Конспекти з комунікації у підготовчій групі. План-конспект заняття (підготовча група) на тему: Конспект заняття з комунікації

Тема: Школа чарівних звуків

Програмний зміст:

Ціль:Застосування умінь та навичок роботи зі звуками на практиці.

1.Удосконалювати слухове сприйняття, правильну вимову. Освоєння дії звукового аналізу слів.
2.Вправляти в диференціації звуків на слух та вимові.
3.Розвивати спілкування з дорослими та однолітками, організовуючи словесні ігри та завдання.
4.Вправляти дітей у вмінні розділяти слово склади різними способами.
5.Розвиток уваги, пам'яті.

Матеріал:м'яч, гра «Мозаїка букв», картина – схема слова лисиця (демонстраційний та роздатковий матеріал), фішки (червоні, сині, зелені), будиночки (червоні, сині, зелені), магнітна дошка, указка.

Хід:

Діти заходять у групу, вихователь пропонує їм вирушити до школи чарівних звуків.

В.:«Шлях до школи чарівних звуків нелегкий. Нам доведеться подолати складні перешкоди.

Перша перешкода - гра з м'ячем "Назви пару". Вихователь кидає м'яч дитині і вимовляє приголосний звук. Якщо вимовляє твердо, дитина повинна вимовити м'яко і навпаки.

В.:Молодці впоралися. Друга перешкода на нашому шляху - "Мозаїка букв". Ви повинні викласти із кольорових смужок будь-яку букву.

Діти викладають та перевіряють один одного.

В.:З усіма перешкодами ми впоралися добре, і прийшли до «Школи чарівних звуків».

Діти сідають за столи. Вихователь пропонує згадати правила «Школи чарівних звуків» (наша мова складається зі слів, слова зі звуків та складів. Звуки поділяються на голосні та приголосні. Згодні бувають тверді та м'які). Дітям пропонується пояснити які звуки називають голосними, які приголосними і чим відрізняються тверді приголосні від м'яких приголосних.

В.:Відгадайте загадку - Сірий вовк у густому лісі зустрів руду... (лисицю).

Вихователь виставляє картинку - схему "Лиса".

В.:Що позначають порожні клітини під картинкою?

Скільки звуків у слові лисиця? (Відповіді дітей).А ще ми з вами знаємо якесь слово, в якому теж 4 звуки?

Промовте перший звук. Який це звук?

Діти вимовляють звук, дають характеристику звуку, викладають фішку певного кольору. 2-й, 3-й, 4-й звуки розбираються за тією ж схемою, що перший звук.

В.:Ось ми й розібрали слово лисиця. Тепер до дошки піде Даша прибирати звуки. Ви теж прибирайте та перевіряйте, правильно Даша все робить.

Спочатку потрібно прибрати голосні звуки. Давайте скажемо, які звуки ми прибрали. Тепер приберемо звук З. З якого клітини його треба взяти? Якого кольору фішка? Який звук у нас лишився на схемі? (відповіді дітей) Заберіть його.

В.:Тепер скажіть, скільки складів у слові лисиця? Як ви дізналися скільки складів? (Діти згадують різні способи визначення у слові складів: за допомогою бавовнів, за допомогою підборіддя, скільки голосних у слові, стільки і складів).

Фізкультхвилинка «Метелик».

В.:А зараз ми пограємо у гру «Доскажи слівце»:

1. У підпіллі, у комірчині

Живе вона у нірці

Сіра малеча

Хто ж ця? (мишка)

2. Він всю зиму в шубі спав,

Лапу буру смоктав.

А прокинувшись, почав ревти,

Це звір - лісовий ... (ведмідь)

3. Людина дерев'яна

На землі та під водою

Шукає ключик золотий.

Усюди ніс суєт він довгий,

Хто ж це? (Буратіно)

В.:І останнє завдання – гра «Заблукав звук».

1. Закричав мисливець: Ой!

Двері женуться за мною».

2. Тане сніг, течуть струмки

На гілках сидять лікарі.

Назвіть слова та звуки, які заблукали.

Підсумок заняття.Вихователь запитує, що найбільше сподобалося з подорожі до «Школи чарівних звуків»? Що нового впізнали? Що було важко?

МБДОУ «Дитячий садок №15 комбінованого виду»

Організована освітня діяльність

Освітня область Комунікація

ТемаУ нас в гостях Фея Здрасьте

Вид діяльності Комунікативна

Програмний зміст: розширити уявлення дітей про культуру

поведінки; вчити давати оцінку вчинку;

виховувати у дітей доброзичливе

ставлення одне до одного; вчити використовувати

у своїй промові ввічливі слова; вчити

уважно слухати твір,

відповідати на запитання.

Форма роботи з дітьми: - Бесіда

Мовні ситуації

Відгадування загадок

Ігри з правилами

Матеріалилялька Фея Здрастуйте

Попередня робота- читання та обговорення оповідань В. Осєєвої

Розгляд та обговорення сюжетних

картинок

Підготувала: вихователь

Сидорова А.О.

м. Ногінськ, 2012р.

Хід заняття:

Вос-ль: хлопці, до нас у гості прилетіла фея Здрасьте

Фея: Привіт, хлопці

Діти вітаються із Феєю.

Вос-ль: а ви знаєте, чому її так звати? Вона приходить до дітей у гості і дивиться, чи вони знають чарівні слова – ввічливі слова.Як ви вважаєте, чому слова ввічливості – чарівні? (Від них стає тепліше на душі, вони можуть підбадьорити людину, розсіяти поганий настрій). Я вам прочитаю вірш: «Вибачте». Послухайте та скажіть, яке чарівне слово ви тут почули?

Тато розбив дорогоцінну вазу.

Бабуся з мамою насупилися відразу

Але тато знайшовся, глянув їм у вічі. І несміливо, і тихо «Пробачте» сказав. І мама мовчить, усміхається навіть. "Ми купимо іншу, є краще у продажу". «Вибачте!» Здавалося б, що такого? А ось яке чудове слово!

Фея: молодці! На вашу думку, що значить бути ввічливим? (Бути уважним до інших людей, допомагати, дбати, не грубити). У різних ситуаціях ми використовуємо різні ввічливі слова.

Якщо хочемо вибачитись, то говоримо Вибачте пробачте

При зустрічі - Доброго дня

При прощанні – до зустрічі, всього доброго

Якщо хочемо щось попросити - Дайте будь ласка

Хочемо подякувати – Дякую

Фея: Хлопці, зараз ми з вами пограємо І я перевірю, чи ви вмієте користуватися чарівними словами.

I. Гра-інсценізація(викликається дві дитини)

Дівчинка наступила на ногу товаришеві. Що потрібно зробити?
Хлопчик сидячи їде в автобусі. В цей час заходить бабуся. Що потрібно зробити?
Хлопчик прийшов у гості і стоїть мовчить. Про що він забув?
До вас у гості прийшли знайомі. Що потрібно зробити?

Фея: які виховані дітки. Ви впоралися з усіма завданнями. Зіграємо ще одну гру. Я читатиму вірші. Якщо герой правильно вчинив – ви плескаєте, якщо ні – ви мовчите.

II. 1. Якщо ти прийшов до знайомих, Не вітайся ні з ким. Слів: "будь ласка", "дякую" Нікому не говори. Відвернися і на запитання Ні на чиїсь не відповідай. І тоді ніхто не скаже Про тебе, що ти базіка. 2.Якщо настав на ніжку Хоч випадково, хоч трохи, Відразу кажи: «Вибачте!» Або краще: «Вибачте!» 3.Якщо бабуся з ранку пиріжок тобі дала. Ти візьми, скажи «дякую», стане бабуся щасливою. Фея:а тепер я пропоную відгадати вам наступні загадки.

III.

1. Розтає крижана брила
від слова теплого... (Дякую).

2. Зазеленіє старий пень,
коли почує... (добрий день).
3. Хлопчик, ввічливий і розвинений,
каже, зустрічаючись... (Доброго дня).

4. Коли нас сварять за витівки,
говоримо... (Вибачте будь ласка).

5. І у Франції, і в Данії

на прощання кажуть... (до побачення).

ФІЗМИНУТКА: «Чарівна світилка»

Тому, хто праворуч, посміхнись,

Тому, хто зліва, посміхнись,

Тому, хто праворуч, вклонися,

Тому, хто ліворуч, вклонися.

Тому, хто праворуч, руку дай.

Тому, хто зліва, руку дай.

І в центр кола ти крокуй,

З друзями разом ти крокуй.

Тому, хто праворуч, підморгни,

Тому, хто зліва, підморгни.

Тому, хто праворуч, обійми,

Тому, хто ліворуч, обійми.

Ну ось, закінчилася гра,

І знову дружать усі! Ура!

Фея: Послухайте, будь ласка, вірш “Дорогі слова” Олександра Шибаєва У цьому вірші деяких слів немає. Вам потрібно їх відгадати та вимовити хором.

Дядько Саша засмучений,
Розповів він ось про що...
- Бачив Настю, ученицю,
Я на вулиці зараз.
Настя – славне дівчисько,
Настя ходить у перший клас.
Але давно вже від Насті
Я не чую слова… (Доброго дня)
А слово те яке дуже дороге!
- Зустрів Вітю я, сусіда...
Зустріч сумна була:
На мене він, як торпеда,

Налетів із-за рогу!
Але – уявіть! - Даремно від Віті
чекав я слова... (вибачте)
А слово якесь – дуже дороге.

Він про онуку казав:
- Яка досада -
Я портфель їй подарував,
Бачу дуже рада!
Але ж не можна мовчати, як риба,
Ну сказала б… (Дякую)
А слово – те яке – дуже дороге.

Читання оповідання В. Осєєвої «Чарівне слово».

ПИТАННЯ ЗМІСТ

Яке ж чарівне слово підказав дідусь Павлику? - "Будь ласка".
- Як змінило Павлика це слово? (Яким він був до зустрічі з дідусем та яким став після?). (Павлик був грубим, примхливим, неввічливим хлопчиком. Коли почав використовувати слово "будь ласка", звертаючись до людей, його поведінка змінилася. Він став добрим, слухняним, чемним). і добрі вчинки справді творять чудеса. Вони роблять людей у всьому світі добрішими, кращими.

Вос-ль: хлопці, феї Здрастуйте пора летіти до інших діток в інші садки, і ми їй скажемо на прощання - до побачення!

Конспект заняття з комунікації для дітей старшого дошкільного віку

Конспект заняття з комунікації на тему: переказ російської народної казки "У страху очі великі" (підготовча група).

Програмний зміст:
1. Ознайомити дітей із змістом російської народної казки. Довести до розуміння дітей подвійний зміст назви казки: "У страху очі великі". Допомогти зрозуміти присутність гумору у вчинках героїв. Продовжити вчити розуміти предметно-схематичні моделі за змістом твору. Формувати вміння самостійно схематично передавати зміст прислів'я, використаного у казці.
2. Продовжити вчити дітей складно, послідовно, виразно, емоційно та граматично правильно переказувати зміст казки (за моделями). Вправляти в освіті іменників з суфіксами перебільшення (ведмедище, волчище, котище). Удосконалювати вміння викладати свої думки по запропонованій вихователем темі.
3. Розвивати вміння передавати емоційні стани з допомогою міміки. Розвивати увагу, пам'ять, логічне мислення.
4. Виховувати в дітей віком вміння оцінювати переказ казки однолітками.
Попередня робота:бесіда з дітьми про страх, малювання "Мій страх", складання схематичних моделей до прислів'їв.
Матеріали та обладнання:книга, схематичні моделі, яблуко з емоцією "Страху", листи паперу та олівці (за кількістю дітей).
Методичні прийоми:словесні: питання до дітей, відповіді дітей, узагальнення вихователя, художнє слово, читання казки з передачею емоційного стану героїв, перекази дітей (частинами, ланцюжком), оцінка переказу, заохочення дітей; наочні: наочно-схематичні моделі до змісту казки; практичні: вправа "Передай емоцію", фізкультхвилинка, складання схематичної моделі до прислів'я.

Хід заняття:

1. Дітям пропонується вишикуватися в коло.
"Хлопці, уявіть, що ви хмуритеся, як осіння хмарка (брови зсунуті, очі з-під лоба).
- А зараз ви - людина, яка сердиться, зобразите це як? (Незадоволена особа).
- А тепер усміхніться, як усміхається сонечко (на обличчі посмішка)
- Покажіть, як лякається заєць, що побачив вовка. Ви широко розплющили очі, деякі відкрили рота. Напевно, видно, що заєць злякався.
- Хлопці, а що таке страх? (Відповіді дітей та узагальнення відповідей: страх – це коли хтось чогось боїться).
– А чого можна злякатися? (Відповіді дітей: темряви, чужої людини, грому, казкової істоти тощо).
- Хлопці, як можна позбутися страху? (Відповіді дітей).
- А ми з вами знаємо "прогін", за допомогою якої можна прогнати страх.
"Страх, страшок, страшилка.
Брись, брись, кинься!
У сміх, смішок, смішку
Перетворись! (виконується з рухами, 2 рази)
- Хлопці, чи були у вас такі випадки, коли ви злякалися того, чого можна було б і не боятися, чого насправді не було? (Приблизні відповіді дітей).

Я хочу вас познайомити з казкою, де з головними героями трапилася саме така історія, де вони злякалися того, чого боятися не треба (дітям пропонується пройти за столи).
2. Слухайте, уважно, щоб потім відповісти на запитання. Російська народна казка "в страх очі великі" (читання казки).
3. Розмова щодо змісту казки.
Запитання:
– Як називається ця казка? (Відповіді дітей).
- Як називають у казці бабусю, онучку, курочку та мишку? (Відповіді дітей – водоноси).
- Як ви вважаєте, чому вони так названі? Від яких двох слів утворилося це слово? (Відповіді дітей: воду - носити).
- Які цебра були у водоносів? (відповіді дітей) - вихователь виставляє моделі і голосом виділяє: у бабусі - більші (басом), у внучки - поменше (звичайним голосом), у курочки - ще менше (тонким голосом), з чим порівнювали відра: у курочки - з огірком; у мишки - маленьке, малесеньке (писк) з наперсток.
- Звідки брали воду наші водоноси? (відповіді дітей: бабуся з колодязя; онука з колоди (колода - це така товста колода, середина якої видовбана і залита водою; курочка з калюжі; мишка з поросячого копитця) - вихователь показує на моделях.
- Коли несли воду, він як хлюпала? (відповіді дітей: у бабусі - тре-е-х,пле-е-х; у внучки - трьох, плех; у курочки - трьох-трьох, плех-плех; у мишки - трьох-трьох-трьох, плех-плех- плех) - вихователь показує на моделях.
- Хто здався героям казки? (відповіді дітей: бабусі - ведмідь, як вона про нього говорила з переляку - ведмедище - показати, які очі були; внучці - вовк страшний, як можна назвати великого сильного вовка - волчище; курочці - лисиця; мишці -кіт, котище, покажіть мишку ; зайцю - чотири мисливці, і всі з собаками).
_ Що ж насправді сталося? (Відповіді дітей та узагальнення відповідей дітей: усі герої казки злякалися, а самі навіть не знали чого насправді).
-А може бути так, що ми злякаємося і очі будуть дуже великі від переляку? Так, теж буває. Іноді так злякаєшся, що очі справді стануть більшими.
- Якими словами закінчується казка? (Відповіді дітей: у страху очі великі: чого немає, і те бачать).
– Як ви розумієте ці слова? (Відповіді дітей).
- Як ви думаєте, хлопці, чи могли герої казки після того, що з ними трапилося, посміятися над собою? (Відповіді дітей та узагальнення відповідей: Так, вони злякалися, того, чого не треба було боятися. (Донести до дітей гумор казки).
4. Фізкультхвилинка "Ми у лісі".
"Підемо м'яко, як лисята.
І як ведмедик - ведмедище.
І як сірий вовк – волчище.
і ка заінька - трусишка.
Ось згорнувся вовк у клубок,
Тому що він здригнувся.
Промінь зайчика торкнувся,
Зайчик солодко потягнувся" (виконується з рухами, 2-3 рази)
5. Повторне читання із встановленням на переказ (вихователь читає казку, використовуючи емоції).
- Хлопці, коли переказуватимете, не забудьте розповісти про водоноси. куди вони пішли, які відра у них були, звідки набирали воду, потім як злякалися і куди розбіглися, хто привидівся, і чим казка закінчилася (вихователь виставляє моделі - послідовність змісту казки).
6. Перекази дітей
- вроздріб (вибирають 4-х дітей)
Оцінка дитячих переказів дається вихователем.
- по ланцюжку (використовуємо яблуко - страх).
Дітям, які вже переказували, пропонується уважно слухати і потім оцінити перекази однолітків.
7. Оцінка переказів (з питань вихователя, якщо дітям важко)
- Чим переказ найбільше сподобався і чому?
- Хто зумів передати почуття страху?
8. Чому ж нас учить казка? (Відповіді дітей)
Вихователь пропонує дітям схематично намалювати картинку для останньої фрази – прислів'я: "У страху очі великі – чого немає, те й бачать" (розглядаються варіанти дітей, вихователь може запропонувати свій варіант).
9. Підсумок: питання дітям:
-З якою казкою ми познайомилися?
– Що допомогло вам запам'ятати казку?
– Що сподобалося на занятті?
- Хто вважає, що він упорався сьогодні з переказом казки?
– Що було важким?
Вихователь дає загальну оцінку заняття.

Р.S. хто зацікавився конспектом – можу вислати наочно-схематичні моделі до змісту казки.

Ціль:Формувати моральну свідомість та поведінку. Завдання:вчити дітей розуміти та пояснювати значення прислів'їв про дружбу.

Називати слова, протилежні за змістом – антоніми.

Розвивати здатність розуміти дії, зображені на картинці, і співвідносити їх з дійсністю.

Виховувати почуття дружби, взаємодопомоги, спонукати до доброзичливих стосунків.

Вміння виправляти свої помилки, вибачатися.

Словникова робота:слова - антоніми, безкорисливий, боягуз, зрадник, племінники.

Попередня робота:Бесіди, читання худ. літератури про моральну поведінку, малювання «Мій найкращий друг».

Обладнання:чарівна скринька, повітряні кулі, звуковий лист, ігри «Скажи навпаки», «Закінчи пропозицію», картки із зображенням позитивних та негативних вчинків, олівці, м'яч.

Мотивація:Виконання завдань Мальвін.

Хлопці, що це таке? (кулі, скринька). Цікаво, від кого це все? А тут і звуковий лист, давайте його послухаємо:

Здрастуйте хлопці, Буратіно потрапив у біду, злий Карабас-Карабас після спектаклю закрив його в скриньці: Ми ляльки, не змогли йому допомогти. Діти допоможіть Буратіно. Я передаю вам кульки із завданнями. Якщо ви їх виконаєте, то зможете відкрити скриню і звільнити веселого Буратіно. Дякую вам, Мальвіна.

Вихователь: Ну, що хлопці допоможемо Буратіно? (Так.)

В-ль: Тоді приступимо до виконання завдань. Яке завдання на першій кульці?

Тут Мальвіна пропонує пограти із м'ячем. Я кидатиму м'яч і називатиму слово. а ви маєте назвати протилежне слово. А як ці слова називаються (антоніми).

В-ль: Будьте уважні (добрий, злий, сміливий, ніжний, поганий, добрий, боягузливий, грубий, сильний, слабкий, мудрий, дурний). Молодці впоралися із завданням.

На наступній кульці Мальвіна пропонує прослухати розповідь Л. Н. Толстого «Два товариші». Я вам розповім.

Два товариші

Ішли лісом два товариші, і вискочив на них ведмідь.

Один кинувся тікати, вліз на дерево і сховався, а другий залишився на дорозі. Робити йому не було чого – він упав додолу і вдав мертвого.

Ведмідь підійшов до нього і почав нюхати: він і перестав дихати.

Ведмідь понюхав йому обличчя, подумав, що мертвий і відійшов.

Коли ведмідь пішов, той зліз із дерева і сміється.

Ну що, каже, ведмідь тобі на вухо говорив?

А він сказав мені, що погані люди ті, які в небезпеці від товаришів

Діти про що це розповідь? (про дружбу, двох товаришів. Згадайте як він починався….

А чи можна цих хлопчиків назвати хорошими товаришами, друзями?.. А як вчинив хлопчик, що сидів на дереві, коли ведмідь пішов?

А чи правильно він вчинив: Чому?

А як називають тих людей, які кидають товариша у біді?... Так, хлопці правильно, тих хто кидає товариша у біді називають зрадниками, трусами. Таких людей ніхто не поважає, А справжній друг який?. Хлопці чи підходить до цієї розповіді прислів'я «Без лиха друга не впізнаєш» (Так.)

В-ль: А зараз пройдіть за столи і візьміть картки, посуньте ближче до себе і уважно розгляньте. На кожній картці намальовано коло, якщо ви вважаєте, що зображений позитивний добрий вчинок ви зафарбуйте червоним кольором, а якщо поганий негативний вчинок - синім кольором.

Впоралися. Молодці хлопці. Скажи Ваня, чому ти розфарбував червоним кольором ... - це гарний вчинок ... Напевно буває так що ви сваритеся зі своїми друзями, а потім обов'язково миритеся. Які ви вимовляєте слова, коли хочете помиритись один з одним. (…. пробач вибач, я більше не буду). Я знаю такий вірш – примирення. Послухайте і запам'ятайте що більше ніколи ні з ким не сваритися. (Мирись мирись і більше не бійся…….)

Фізхвилинка

Буратіно потягнувся

1 - нахилився, 2 - нахилився руки в бік розвів Ключик видно не знайшов. Щоб ключик нам дістати, треба на шкарпетки встати.

А зараз виконаємо слід. завдання.

Гра «Закінчи пропозицію». Я вам опишу ситуацію, а ви відповісте як при цьому потрібно вчинити. Я почну зі слова «Якщо», а ви закінчуйте фразою «То». (Якщо дівчинка йшла спіткнулася об камінь впала і впустила книгу, то….треба допомогти їй встати і підняти книгу. Якщо побачили, що бабуся несе важку сумку, то треба підійти та допомогти донести. Якщо побачили, що хлопчик ображає дівчинку, то треба захистити її... Молодці!

В нас залишилося ще одне завдання. Потрібно викласти схематично це слово і розібрати за звуками (приголосний, твердий голосний). А які ви прислів'я знаєте про дружбу?

Молодці хлопці. Багато знаєте прислів'їв про дружбу. Ось ми і виконали всі завдання Мальвіни, а ось і ключик яким ми зможемо відкрити скриню (Буратіно) ну а зараз розкажіть Буратіно про що сьогодні ми з вами говорили (про дружбу, вірність, доброту).

Сподіваюся хлопці, що у вас будуть надійні та вірні друзі, які прийдуть до вас на допомогу. А Мальвіна та Буратіно дарують вам кульки за те, що ви врятували Буратіно.

Перспективний план роботи з освітньої галузі «Комунікація» у підготовчій групі

Пояснювальна записка

У старшому дошкільному віці діти досить вільно володіють рідною мовою. Це з великим (проти попереднім періодом) досвідом дітей, з недостатнім розвитком їх інтелектуальних здібностей: вмінням встановлювати різноманітні зв'язку, легко оперувати наявними знаннями, узагальнювати і робити висновки.

Інтерес до внутрішнього світу людей, особливостям їхніх взаємин визначає новий переважний тип спілкування. Спілкування стає способом пізнання норм поведінки, способом визначення настрою та емоційного стану людини, способом пізнання свого власного внутрішнього світу. Для дітей цього віку характерне критичне, оцінне ставлення до мовлення оточуючих та розвиток контролю за точністю свого висловлювання.

Для дітей старшого дошкільного віку характерні численні вправи у використанні мови, активне експериментування зі словом, видозміна його та вигадування нових слів. Діти із задоволенням включаються до творчої мовної діяльності з вигадування загадок, казок, оповідань.

Новим придбанням дитини стає інтерес до мови як особливого об'єкта пізнання: його цікавлять звучання та значення слова, звукова форма, поєднання та узгодження слів у мові. Цей інтерес може бути спрямований на вирішення завдань щодо підготовки до навчання грамоти.

Прагнення дітей старшого дошкільного віку привернути до себе увагу співрозмовників виявляється у спробах зробити свою промову виразною, експресивною. У цьому віці дитина не тільки може користуватися мовними інтонаційними засобами, але й здатна освоїти типові для мови засоби виразності, такі як епітет, порівняння, метафора.

До старшого дошкільного віку виявляються суттєві індивідуальні відмінності в мовленні дітей. Мова дітей одного віку може суттєво відрізнятись за багатством словникового запасу, за рівнем зв'язності та граматичної правильності, за здатністю дітей до творчих мовних проявів.p align="justify"> Педагогу важливо помічати індивідуальні прояви дітей в освоєнні мови, підтримувати розвиток літературних здібностей вихованців.

Мета роботи: підготовка дітей до школи, сформувати у дошкільнят повноцінну фонетичну систему мови, розвивати фонематичне сприйняття та початкові навички звукового аналізу, автоматизувати граматично правильне мовлення, навчання рідної мови.

Завдання виховання та розвитку дітей:

Завдання на розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми:

Розвивати вміння будувати спілкування з різними людьми: дорослими та однолітками, молодшими та старшими дітьми, знайомими та незнайомими людьми.
Сприяти прояву суб'єктної позиції дитини у мовному спілкуванні з дорослими та однолітками.
Сприяти становленню адекватної самооцінки та внутрішньої позиції дитини за допомогою усвідомлення свого соціального стану в дитячому співтоваристві та у дорослому оточенні.

Завдання на розвиток всіх компонентів мовлення дітей у різних видах дитячої діяльності:

Розвивати вміння користуватись антонімами, синонімами, багатозначними словами; розуміти при сприйнятті художньої літератури та використовувати у своїй промові засоби мовної виразності - метафори, образні порівняння, уособлення.
Розвивати самостійну мовленнєву творчість, враховуючи індивідуальні здібності та можливості дітей.
Виховувати інтерес до мови та усвідомлене ставлення дітей до мовних явищ.
Розвивати вміння писемного мовлення.

Завдання на практичне оволодіння нормами мови

Розширювати уявлення дітей про зміст етикету людей різних національностей.
Розвивати вміння усвідомленого вибору етикетної форми залежно від ситуації спілкування, віку співрозмовника, мети взаємодії.
Розвивати вміння відбирати мовні формули етикету для емоційного розташування співрозмовника.

Для дітей цього віку характерне вміння будувати спілкування з різними людьми: дорослими та однолітками, знайомими та незнайомими. Це значно розширює коло їхнього спілкування. Продовжується освоєння правил мовного етикету та їх використання у процесі спілкування з дорослими та однолітками у різноманітних життєвих ситуаціях. Мовні вміння дітей дозволяють у процесі комунікації з однолітками: обмінятися інформацією, разом спланувати ігрову діяльність, домовитись про розподіл ролей та координацію дій у грі.

Провідним завданням педагога у розвитку промови дітей сьомого року життя є розвиток монологічного мовлення, зокрема самостійного творчого використання мови у процесі мовної діяльності. Друге важливе завдання – виховання усвідомленого ставлення до мови як особливого об'єкта пізнання. Вирішення цього завдання передбачає підготовку дітей до навчання грамоті: свідоме освоєння дітьми таких понять і явищ мови, як звуковий аналіз слова, склад речення, наголос, характеристика звуку в слові та навчання дітей деяким умінням писемного мовлення.

Орієнтація дітей в освітній галузі

Про що дізнаються діти

Зв'язне мовлення. Діти опановують вміння переказувати літературні твори самостійно, правильно передаючи ідею та зміст, виразно відтворюючи діалоги дійових осіб; використовувати різні види переказу в залежності від поставленого завдання: переказ по ролях, близько до тексту, від імені літературного героя. Навчаються розуміти і запам'ятовувати авторські засоби виразності, використовувати їх при переказі, у своїй промові, помічати в оповіданнях однолітків. В описових розповідях з репродукцій художніх картин про явища природи вчаться передавати своє емоційне ставлення до образів, використовуючи засоби мовної виразності: метафори, порівняння, епітети, гіперболи, уособлення; самостійно визначати логіку описового оповідання; використовувати різноманітні засоби виразності. Складають оповідальні розповіді з картини, з особистого та колективного досвіду, з набору іграшок; будують свою розповідь, дотримуючись структури оповідання; складають оповідання-контамінації, поєднуючи опис та оповідання, опис та міркування. Навчаються розрізняти літературні жанри (казка, оповідання, загадка, прислів'я, вірш), знати і дотримуватися в оповіданні основних характерних рис жанру.

Освоюють вміння самостійно складати різноманітні види творчих оповідань: на тему, запропоновану вихователем, моделювання оповідання, казки, загадки, вигадування діафільмів, оповідання з «кляксографії», за прислів'ями, з використанням прийомів ТРВЗ.

У творчих оповіданнях використовують особистий та літературний досвід, індивідуальні інтереси та здібності.

Уважно вислуховують розповіді однолітків, допомагають їм у разі труднощів, помічають мовні та логічні помилки та доброзичливо та конструктивно виправляють їх.

Навчаються самостійно використовувати в процесі спілкування з дорослими та однолітками форми мови-розмірковування: пояснювальну мову, мовлення-доказ, мовленнєве планування.

Підготовка до навчання грамоти.Звуковий аналіз чотиризвукових і пятизвуковых слів (лисиця, слон, лелека, школа): інтонаційне виділення звуків у слові, складання схеми звукового складу слова, виділення ударного голосного звуку у слові. Орієнтація на аркуші, виконання графічних диктантів. Розвиток дрібної моторики рук: штрихування, обведення. Читання простих слів. Відгадування дитячих кросвордів та ребусів.

Словник. Діти опановують вміння адекватно і точно висловлювати свої думки, підбираючи потрібні слова; виконувати операцію класифікації - поділ освоєних понять на групи на основі виявлених ознак (посуд - кухонна, їдальня, чайна; одяг, взуття - зимове, літнє, демісезонне; транспорт - пасажирський та вантажний; наземний, повітряний, водний, підземний тощо). ).

Навчаються знаходити у художніх текстах та розуміти засоби мовної виразності: полісемію, уособлення, метафори; використовувати засоби мовної виразності при написанні загадок, казок, віршів.

Звукова культура мови.Проводиться автоматизація складних для вимови звуків у мові та корекція наявних порушень у звуковимові.

Граматично правильне мовлення.Дитина опановує вміння: утворювати складні слова за допомогою злиття (кавомолка, кавоварка, посудомийна машина); помічати граматичні помилки у мові однолітків та виправляти їх; самостійно використовувати у мові різні типи речень (прості, складносурядні, складнопідрядні) відповідно до змісту висловлювання.

Практичне оволодіння нормами мови (засвоєння правил мовного етикету).Діти опановують вміння використовувати етикетні формули емоційної взаємодії з людьми: у ситуаціях вітання («Як я радий тебе бачити!», «Як я по вам скучив!», «Як добре, що ми зустрілися!»), у ситуаціях прощання («С нетерпінням чекаю нашої наступної зустрічі!», «Як шкода розлучатися з тобою», «До нових і радісних зустрічей», «Сподіваюся на нову зустріч», «Усього хорошого, удачі тобі!»).

Навчаються знаходити доречні рухи, пози, вираз обличчя у ситуаціях спілкування з різними людьми; знаходити відповіді та правильно використовувати правила етикету в нових ситуаціях (хто вітається першим при зустрічі з дорослими, коли слід подавати руку, що означає рукостискання, хто першим подає руку; чому слід вставати при вітанні; чому не можна тримати руки в кишенях і вітатись і прощатися через поріг чи іншу перешкоду).

Вправляються в умінні представити свого друга батькам, товаришам з гри (кого представляють першим - дівчинку чи хлопчика, чоловіка чи жінку), познайомитись і запропонувати разом пограти, запропонувати свою дружбу; зробити компліменти іншим та прийняти їх. Дошкільнята навчаються дотримуватися правил етикету у важких життєвих обставинах (хвороба, неприємності в сім'ї); освоюють формули мовного етикету у процесі спору.

Організація досвіду освоєння освітньої галузі

Що освоюють діти

Для становлення основ комунікативної компетентності дитини вихователь створює умови для спілкування дітей з різними людьми: дорослими та однолітками, старшими та молодшими дітьми, з добре та малознайомими дітьми та дорослими. Досвід спілкування з різним контингентом людей діти можуть узагальнити у процесі створення альбомів та книг на теми «Як ми грали з малюками», «Як познайомитися з новими друзями», «Як не посваритись на дитячому майданчику» тощо.

Для розвитку мовної творчості дітей педагог організує «дитяче книговидавництво»: діти вигадують казки, загадки, розповіді, ілюструють їх своїми малюнками, а вихователь записує і допомагає оформити книгу. У своїх творах діти відображають свій особистий та літературний досвід, свої знання про природу, соціальний світ, відносини між людьми. У підготовчій групі може бути створена бібліотека, частину якої складають твори дітей.

Для знайомства дітей із правилами етикету вихователь читає їм художні твори та обговорює із нею ситуації, що у поведінці дітей. У процесі обговорення, у грі-драматизації, у сюжетно-рольовій грі дошкільнята навчаються використовувати правила етикету у практиці взаємодії. Педагогу необхідно поговорити з батьками вихованців та порадити їм використовувати життєві ситуації для навчання дитини етикетним правилам: дитина привела додому друга і хоче познайомити його з батьками; на вулиці зустрілися з хлопчиком із групи, дитина хоче представити його мамі. У разі дитячого садка вихователі створюють ситуації для знайомства дітей різних груп, організують їхню спільну діяльність. Спільне вирішення проблемних ситуацій, ігрових та побутових завдань допомагають дітям освоїти етикет ведення спору, вміння уникнути конфлікту та сварки. Для закріплення освоєних правил можна використовувати дидактичні ігри, конкурси та етюди.

Робота по звуковій культурі мови та розвитку граматично правильної мови проводиться в процесі індивідуальної взаємодії з дітьми, які потребують допомоги.

Запланований результат, виражений в інтеграційних якостях дитини:

Допитливий, активний	Виявляє активність у колективних обговореннях, висуває гіпотези та пропозиції у процесі експериментальної діяльності та при обговоренні спірних питань. Є ініціатором обговорень подій групи, організатором колективних ігор, пропонує творчі словесні ігри (загадує загадки, вигадує історії, планує сюжети творчих ігор).
Емоційно чуйний	Виявляє інтерес до спілкування з однолітками та дорослими: ставить запитання, цікавиться думкою інших, розпитує про їхню діяльність та події їхнього життя. Виявляє інтерес до мовлення як особливого об'єкта пізнання: із задоволенням бере участь у розгадуванні кросвордів, ребусів, пропонує словесні ігри, читає окремі слова, пише друкованими літерами, виявляє інтерес до мовної творчості. Виявляє стійкий інтерес до літератури, відрізняється багатством літературного досвіду, має переваги у жанрах літератури, темах творів.
Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослим та однолітками	Дитина може організувати дітей на спільну діяльність, вести діловий діалог із дорослими та однолітками. Вільно входить у спілкування з різними людьми: легко знайомиться, має друзів. Для нього характерні суб'єктні прояви у комунікативній та мовленнєвій діяльності.
Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання, адекватні віку	Самостійно, без допомоги дорослого може залучити однолітків до спілкування (обговорити проблему, подію, вчинок). Самостійно використовує освоєні мовні форми у процесі спілкування з однолітками та дорослими (оповідання, мова-доказ, пояснення, мова-міркування).
Оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності	Активно виявляє творчість у процесі спілкування: пропонує цікаві оригінальні теми для обговорення, ставить цікаві питання, пропонує творчі варіанти вирішення проблем. Успішний у творчої мовної діяльності: складає загадки, казки, оповідання. Має свою точку зору на тему, що обговорюється, вміє відстоювати свою позицію в колективних обговореннях, суперечках, використовує мовні форми переконання («я думаю, що...»; «я вважаю», «я вважаю», «я хочу тебе переконати») ; володіє культурними формами вираження незгоди з думкою співрозмовника («я хочу тобі заперечити», «я не згоден з тобою», «я сумніваюся в цьому» тощо); вміє прийняти позицію співрозмовника.
Оволодів необхідними спеціальними вміннями та навичками	Мова чиста, граматично правильна, виразна. Дитина володіє всіма засобами звукового аналізу слів, визначає основні якісні характеристики звуків у слові (голосний - приголосний, твердий - м'який, ударний - ненаголошений голосний), місце звуку в слові. Виявляє інтерес до читання, самостійно читає слова.

Викликає занепокоєння та вимагає спільних зусиль педагогів та батьків

Дитина не виявляє інтересу до спілкування з однолітками, не прагне співпраці з ними у виконанні завдань, доручень. Спілкується із обмеженим колом близьких людей, не має друзів.
Неохоче бере участь у словесних іграх, колективних обговореннях, не може у виконанні творчих завдань (вигадати загадку, взяти участь у творі казки), не використовує форми промови- міркування. Не виявляє інтересу до писемного мовлення. В обговореннях та суперечках приймає позицію інших, не намагаючись наполягти на власній думці, не виявляє творчості у процесі спілкування та мови.
Використовувані формули мовного етикету одноманітні, правила етикету дотримуються лише за нагадуванням дорослого.
Допускає граматичні помилки у розмовній мові, у виконанні звукового аналізу слів. Чи не вміє читати.

Календарно – тематичне планування щодо підготовки до навчання грамоті

№ заняття	Місяць	Тема	Література
	вересень	«Абетка – до мудрості сходинка». Звук та літера «А»	№1 с.154
		«Як буки – ось і всі науки». Звук та буква «О»	№1 с.157
		«Учення – шлях до вміння». Звук та буква «У»	№1 с.161
	жовтень	Звук та буква «І». Звуковий аналіз слова «голка»	№1 с.163
		Звук та буква «Е». Звуковий аналіз слова «аркуш»	№1 с.167
		Звук та буква «И». Бесіда за змістом казки «Щур Дилда і Пих-Пих»	№1 с.171
		Склад. Слоготворююча роль голосних. Звуковий аналіз слова «очерет»	№1 с.175
	листопад	Згідний звук [м] – [м"], літера «М». звуковий аналіз слова «малюк»	№1 с.178
		Согласный звук [н] – [н"], буква «Н». звуковий аналіз слова «насос»	№1 с.181
		Згідний звук [р] – [р"], літера «Р». Введення поняття «наголос»	№1 с.184
		Згідний звук [с] – [с"], літера «С».	№1 с.188
	грудень	Згідний звук [л] – [л"], літера «Л». Пропозиція. Звуковий аналіз слова «лампа»	№1 с.192
		Згідний звук [х] – [х"], літера «Х». Пропозиція. Звуковий аналіз слова «цукор»	№1 с.195
		Згідний звук [ш], літера "Ш". Робота зі штампами	№1 с.200
		Багатозначні слова. Згідний звук [к] – [к"], літера «К». Введення поняття «Глухий приголосний звук»	№1 с.204
	січень	Складання речень із заданими словами. Згідний звук [п] – [п"], літера «П». Закріплення поняття «глухий приголосний звук»	№1 с.207
		Звуковий аналіз слова "кішка". Згідний звук [т] – [т"], літера «Т». Закріплення поняття «глухий приголосний звук»	№1 с.212
		Згідний звук [з] – [з"], літера «З». Введення поняття «дзвінкий приголосний звук»	№1 с.215
	лютий	Згідний звук [в] – [в"], літера «В». Закріплення поняття «дзвінкий приголосний звук». звуковий аналіз слова «вовки»	№1 с.220
		"Летить кулею" - що б це означало? Згідний звук [ж] , буква «Ж». Схеми речень	№1 с.225
		Згідний звук [б] – [б"], літера "Б". Багатозначні слова. Звуковий аналіз слова "батон"	№1 с.228
		Згідний звук [г] – [г"], буква «Г». Звуковий аналіз слова «голуби»	№1 с.232
	Березень	Згідний звук [д] – [д"], літера «Д». Багатозначні слова. Звуковий аналіз слова «димок»	№1 с.236
		Згідний звук [ц], літера "Ц". звуковий аналіз слова "курка". Смислова закінченість речення	№1 с.229
		Згідний звук [ч], літера "Ч". Звуковий аналіз слова «годинник». Чистомовки	№1 с.243
		Згідний звук [щ] , літера «Щ». Знаходження літери в письмовому тексті. Робота з текстом	№1 с.247
	квітень	Згідний звук [ф] – [ф"], буква «Ф». Звуковий аналіз слова «фіалка»	№1 с.252
		Згідний звук [й], літера "Й". Звуковий аналіз слова «чайник»	№1 с.257
		Поєднання звуків [йе], літера "Е". Звуковий аналіз слова «стрічка»	№1 с.261
		Поєднання звуків [йа], літера "Я". Звуковий аналіз слова «няня»	№1 с.265
	травень	Поєднання звуків [йу], літера "Ю". Звуковий аналіз слова «клюшка»	№1 с.270
		Поєднання звуків [йо], літера "Е". Звуковий аналіз слова «зірки»	№1 с.274
		Літери «Ь» та «Ъ» (м'який та твердий знаки). Звуковий аналіз слова «день»	№1 с.280
		Алфавіту. Закріплення пройденого матеріалу за основними одиницями мови: звуком, словом, пропозицією	№1 с.285

Календарно – тематичне планування розвитку мови

№ заняття	Місяць	Тема	Література
	вересень	«Три жолуди», «Дубове листя»	№4 с. 5, 15
		Лексична тема: "Домашні тварини". Подорож у казку: «Як щеня дізналося, хто всіх важливіший»	№2 с.8
		«Фіолетова казка»	№3 с. 26
	жовтень	Лексична тема: «Домашні птахи». Подорож у казку: «Як гусак усім заздрив»	№2 с.12
		Подорож до «Жовтої казки»	№3 с.5
		«Як Лиса зайців обдурила»	№4 с. 7
		Лексична тема: "Перелітні птахи". Подорож до казки: «Як лебідь залишився один»	№2 с.5
		«Помаранчева казка»	№3 с.20
	листопад	«Втік їжачок доріжкою»	№4 с.9
		Лексична тема: «Дикі тварини наших лісів та їхні дитинчата». Подорож до казки: «Як оленя мама шукали»	№2 с.16
		«Як Лиса терем будувала»	№4 с. 11
		«Як Ведмідь був царем лісу»	№4 с. 16
	грудень	«Як ведмідь варив варення»	№4 с. 24
		«Біла казка»	№3 с.17
		Лексична тема: «Зимові птахи». Подорож у казку: «Як сорок клесту судила»	№2 с.19
	січень	«Що трапилося з Мухою у зимовому лісі»	№4 с.26
		«Як Мураха в гості ходив»	№4 с. 27
		Лексична тема: «Тварини спекотних країн». Подорож до казки: «Як звірята потоваришували»	№2 с.23
	лютий	«Пропажа»	№4 с. 32
		Лексична тема: "Річкові риби". Подорож у казку: «Як мало не загинула плотва»	№2 с.28
		«Як Ведмідь із Мужиком силами мірялися»	№4 с. 34
		«Чому у зайця довгі вуха»	№4 с. 36
	Березень	Лексична тема: «Тваринний світ морів та океанів». Подорож до казки: «Як крабик будинок шукав»	№2 с.31
		«Важке яблуко»	№4 с. 38
		«Як Вовк будинок сторожив»	№4 с. 45
		"Шапка неведимка"	№4 с. 48
	квітень	«Кому Струмок співав свою пісеньку»	№4 с. 50
		«Як Мишко дізнався про школу»	№4 с. 75
		«Синя казка»	№3 с.14
		Лексична тема: "Комахи". Подорож до казки: «Як коник допомагав слабким»	№2 с.35
		«Зелена казка»	№3 с.8
	травень	«Червона казка»	№3 с. 11
		Лексична тема: "У світі природи". Подорож до казки: «Як дівчинка ще раз зустріла коника»	№2 с.39
		«Різнобарвна казка»	№3 с.29

Література:

1. Єльцова О.М. Основні напрями та зміст роботи з підготовки дітей до навчання грамоти: Уч.-метод. посібник. - СПб., 2011. - 320 с.

2. Нищева Н.В. Розвиваючі казки: Цикл занять з розвитку лексичного складу мови, вдосконалення граматичного ладу мови, розвитку зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку: Уч.-метод. посібник. - СПб., 2011. - 56 с.

3. Нищева Н.В. Нові різнокольорові казки. Конспекти комплексних занять та розрізний матеріал для килимографа. - СПб., 2009. - 32 с.

4. Куликовська Т.А. Казки-переказки. Навчання дошкільнят переказу: Уч.-метод. посібник для педагогів та батьків. - СПб., 2010. - 80 с.