Виробниче навчання професії. Положення про навчання робітників на виробництві

Керівник навчального центру на виробничому підприємстві повинен мати великий масив інформації з різноманітних джерел: державних органів, освітніх установ і, звичайно, безпосередньо від самих робітників. Важливо зрозуміти цілі та завдання навчання на виробництві. З чого почати? Читайте у новій статті.

Коли я вперше прийшла працювати на виробниче підприємство керівником навчального центру, почувала себе немов турист, що заблукав у чужій країні, у незнайомому місті. Все було не так, як у минулому досвіді керівника державної освітньої установи, не так, як читала у книжках, не так, як мене навчали в інституті та на курсах підвищення кваліфікації. Скільки нових слів та понять обрушилося на мене: «атомка», Ростехнагляд, НАКС, охорона праці, ядерна безпека, ПНАЕГ тощо. Як у цьому розібратися?

Досвідчений провідник, з посмішкою, звертається до групи туристів, у горах:
– Дивіться, це небезпечне місце. Обережно, не зірвіться. Ну, а якщо вже це сталося, то, падаючи, обов'язково подивіться праворуч - рідкісної краси краєвид!

В інтернеті багато рекомендацій для туристів, що заблукали. Мені сподобалася пам'ятка «Що взяти із собою, якщо Ви маєте намір заблукати»: обов'язково знадобиться карта та ліхтарик. Деякі правила підходять і для керівника-початківця, якому довірили налаштувати процес навчання виробничого персоналу. Зупинюся на п'яти з них. Інші прочитайте в інтернеті і при бажанні адаптуйте під себе.

Правило перше «Без паніки!»

Кажуть, «порятунок потопаючих – справа рук самих потопаючих». Щоб відчути себе впевненіше в новому місці, насамперед візьмемо керування у свої руки, озирнемося довкола і знайдемо орієнтири. Туристам-«втратам» рекомендують визначити місцезнаходження по карті. Організаційна структура підприємства зійде за карту місцевості. На ній видно, кому я підкоряюся, кому підпорядковується мій безпосередній керівник, яке місце займає відділ, у якому я працюю, з ким взаємодіяти та з яких питань.

Здорово, що на підприємстві, куди я вперше потрапила, знайти потрібного співробітника можна було на корпоративному електронному ресурсі, подивитися на фотографії, як він виглядає, у чиєму підпорядкуванні працює, за якими контактами зв'язатися. Внутрішню карту процесів відділу довелося складати з того, що мені говорили керівники і колеги, відшукуючи в Консультант плюс нормативні акти, здатні прояснити картинку.

Правило друге: «Не заблукай ще більше!»

Турист запитує місцевого мешканця:
- Ви не підкажете, як мені швидше потрапити геть на ту гору?
- Хвилинку, зараз відв'яжу свого собаку ...

Чотири питання - як чотири ніжки біля столу, допомогли мені знайти опору в системі підготовки кадрів, що діє на підприємстві:

Що робимо?
Як робимо?
Хто робить?
Скільки коштує те, що ми робимо?

1. Що робимо?

Наприклад, підготовка робітників включає три основні напрямки:

Навчання та перевірка знань у галузі промислової безпеки, охорони праці. У Постанові Уряду РФ №263 від 10.03.1999 йдеться, що це питання відділу охорони праці, але іноді їх віддають на відпрацювання дирекції з персоналу. Тут не будемо сперечатися, хто кому і що повинен, а розберемося, щоб надалі почуватися впевнено та комфортно.
Навчання робітничим професіям.
Оцінка кваліфікаційного рівня робітників (інакше – «підвищення розрядів»).

2. Як робимо?

Навчання робітників (навіть інструктаж) включає теоретичне і практичне навчання. Практику організують на робочих місцях начальники цехів у формі стажування, закріплюючи учня за наставником з кваліфікаційним розрядом вище за третій, іноді роль наставника виконує майстер або бригадир.

На іспиті комісія перевіряє теоретичні знання та практичні навички – для цього робітник виконує в цеху пробну (кваліфікаційну) роботу.

Технології навчання та перевірки знань використовуються як традиційні – «з вуст у вуста», так і сучасні, з електронними засобами, симуляторами тощо. Це залежить від рівня економічного розвитку окремо взятого підприємства та доцільності.

3. Хто робить?

Коли немає можливості провести навчання за внутрішніми ресурсами, навчають у зовнішніх освітніх центрах, бо немає освітньої ліцензії, немає відповідних «носіїв» знань – викладачів, навчання (атестація) у спеціалізованих центрах регламентується нормативним актом. Набираючи велику за кількістю групу, провайдера (як юридичну, так і фізичну особу) запрошують навчити співробітників на території підприємства.

Для організації внутрішнього навчання викладачами виступають співробітники підприємства за погодженням з їх безпосередніми керівниками.

4. Скільки коштує навчання?

Вартість послуг зовнішніх провайдерів договірна або на підставі офіційного прайсу. В основу бюджету внутрішнього навчання включають оплату викладачів та наставників та витратні матеріали (зошити, ручки, тиражування роздавальних матеріалів, тестів, блокноти для фліпчарту).

Правило третє: "Мова до Києва доведе!"

Заява від працівника:

На мою думку, цей анекдот відображає суть роботи навчального центру на виробничому підприємстві. Спершу я не розуміла, чому ми з виробничими керівниками іноді не розуміємо один одного? Наче однією мовою розмовляємо. Вони говорять про навчання і я про навчання, вони про атестацію персоналу і я про атестацію, вони про підвищення кваліфікації і я про те саме. Коли ж я стала уважніше вслухатися в те, що кажуть виробничники, виявилося, що слова ми вживаємо однакові, та ось сенс у них вкладаємо різний!

Процес	Розуміння службою персоналу	Розуміння виробничим персоналом
Навчання персоналу	Процес набуття знань, умінь, навичок	Отримання «кірочки» для допуску до робіт
Атестація персоналу	Оцінка (перевірка) рівня знань та умінь відповідно до вимог до займаної посади	Оформлення документів (протоколів, посвідчень)
Підвищення кваліфікації	Оновлення та поглиблення здобутих раніше професійних знань, удосконалення ділових якостей працівників	Підвищення кваліфікаційного розряду/категорії з метою підвищення заробітної плати
Розвиток персоналу	Комплекс заходів служби управління персоналом, що включає навчання, оцінку, адаптацію, кар'єрне планування та ін.	Абстрактне поняття

Мова до Києва доведе, головне - говорити однією мовою з тими, хто допоможе наблизитись до мети.

Правило четверте «Звернися до правоохоронця!»

«Вартові порядку» для працівників навчального центру - нормативні акти, у тому числі внутрішні стандарти, такі як:

Трудовий кодекс РФ;
Закон «Про освіту до»;
Положення про ліцензування освітньої діяльності;
Порядок організації та здійснення освітньої діяльності за основними програмами професійного навчання;
Порядок організації та здійснення освітньої діяльності за додатковими професійними програмами;
Єдиний тарифно-кваліфікаційний довідник робіт та професій робітників;
Кваліфікаційний довідник посад керівників, спеціалістів та інших службовців;
РД-3-19-2007 «Положення про організацію роботи з підготовки та атестації фахівців організацій, піднаглядних Федеральній службі з екологічного, технологічного та атомного нагляду»;
РД-3-20-2007 «Положення про організацію навчання та перевірки знань робітничих організацій, піднаглядних Федеральній службі з екологічного, технологічного та атомного нагляду»;
Типова інструкція про організацію проведення кваліфікаційних іспитів під час професійного навчання робітників на виробництві (документ втратив чинність);
порядок навчання з охорони праці;
Методичні рекомендації щодо організації навчання з пожежної безпеки;
Постанова Уряду РФ «Про підготовку населення області захисту НС»;
Типове положення про безперервне професійне та економічне навчання кадрів народного господарства.

Для роботи зі студентами:

Положення про практику учнів, які освоюють основні професійні освітні програми вищої освіти;
Положення про практику учнів, які освоюють основні професійні освітні програми середньої професійної освіти;
Порядок укладання та розірвання договору про цільовий прийом та договору про цільове навчання;
Порядок створення освітніми організаціями, що реалізують освітні програми вищої освіти, у наукових організаціях та інших організаціях, які здійснюють наукову (науково-дослідну) діяльність, кафедр, які здійснюють освітню діяльність;

Нижче наведено таблицю, яка допомогла мені зорієнтуватися у видах навчання та атестації персоналу. Тільки треба не лінуватися та періодично оновлювати інформацію, оскільки законодавство постійно змінюється.

Таблиця 1. Види навчання* (вимагає актуалізації відповідно до законодавчих вимог на сьогодні).

Форми навчання	Програми	Аудиторія		Документ (на виході)
Професійне навчання	Навчання робітничим професіям		Після проходження теоретичного курсу обов'язкове стажування (практичне навчання) Фахівці (викладачі, майстри виробничого навчання) повинні мати педагогічну підготовку та атестовані в Ростехнагляді з дисципліни, що викладається.	Свідоцтво
Підвищення кваліфікації	Програми обсягом від 16 до 250 годин	Керівники, спеціалісти, робітники	Наявність ліцензії на освітню діяльність є обов'язковою.	Посвідчення
Професійна перепідготовка	Програми в обсязі понад 250 годин	Керівники, спеціалісти	Наявність ліцензії на освітню діяльність є обов'язковою.
Спеціальна підготовка (технічні курси)	ПНАЕ Г-7-003	Зварювальники		Не вимагається
	ПНАЕ Г-7-010	Контролери	Узгодження програм з головною матеріалознавчою організацією	Не вимагається
	Підготовка з безпеки в атомній енергетиці	Керівники, спеціалісти	Внутрішній стандарт підприємства	Не вимагається
	Підготовка з промислової безпеки	Керівники, спеціалісти	Програми, погоджені з Ростехнаглядом	Не вимагається
	Охорона праці	Керівники, спеціалісти	Наявність ліцензії на освітню діяльність є обов'язковою.	Посвідчення
	Охорона праці		Навчання проводить безпосередній керівник	Запис у журналі
	Пожежно-технічний мінімум	Керівники, фахівці, електрогазозварювальники	Наявність ліцензії на освітню діяльність є обов'язковою. Узгодження програм із МНС Росії	Посвідчення
	цивільна оборона	Керівники	Наявність ліцензії на освітню діяльність є обов'язковою.	Посвідчення

Правило п'яте «Знайди інших туристів!»

Порада для тих, хто не хоче «заблукати» в управлінні заводським навчальним центром – знайти собі подібних, щоб поспілкуватися, обмінятися досвідом, дізнатися про останні новини у професійній сфері. Місця скупчення «HR-туристів» – це спеціалізовані конференції, семінари, курси підвищення кваліфікації, майстер-класи. На курсах підвищення кваліфікації слухачі жадібно вивчають досвід колег, розмовляючи у перервах та після лекцій. На конференціях здійснюють віртуальну подорож HR-визначними пам'ятками, аналізуючи напрацьований досвід та відповідаючи на запитання: що я правильно роблю, що скоригувати, куди прагнути і які вони – HR-вершини заводського навчального центру.

При прийомі працювати працівника без кваліфікації та спеціальності з наступним навчанням із нею укладається трудовий договір , у якому мають утримуватися всі умови, передбачені ТК: дані про працівника, основні правничий та обов'язки, термін трудового договору, порядок оплати тощо. Строк дії такого договору допускається обмежувати часом, необхідним працівнику для навчання та складання кваліфікаційного іспиту.

У договорі також можна відобразити:

- Обов'язок наймача забезпечити працівнику можливість навчання;
- обов'язок працівника пройти навчання та успішно скласти кваліфікаційний іспит;
- термін навчання;
- обов'язок працівника відповідно до отриманої професії, спеціальності, кваліфікації опрацювати за трудовим договором з наймачем протягом визначеного терміну;
- можливість розірвання договору у разі нескладання кваліфікаційного іспиту, пропуску занять без поважних причин тощо.

За умови вказівки трудової функції працівника у наймача можуть виникнути певні питання. Справа в тому, що учень ще не має належної кваліфікації, щоб виконувати роботу з трудової функції, наприклад, столяра або різьбяра виробів - він приймається на роботу з подальшим навчанням.

Насправді наймачі нерідко вказують у договорі " учень столяра " . Це зумовлюється тим, що згідно з Інструкцією про порядок ведення трудових книжок працівників запис у трудову книжку осіб, які надійшли на роботу як учень, повинен вноситися після видання наказу, але не пізніше тижневого строку. Однак у цій Інструкції не міститься уточнення, який конкретно запис (із згадкою слова "учень" або без нього) слід робити.

Необхідно враховувати, що найменування професій, посад, спеціальностей у трудовому договорі має відповідати кваліфікаційним довідникам, що затверджуються у порядку, визначеному Урядом Республіки Білорусь. Найменування професії робітника встановлюється у суворій відповідності до Єдиного тарифно-кваліфікаційного довідника з урахуванням фактично виконуваної роботи в конкретному виробництві, якщо інше не передбачено нормативними правовими актами.

У Загальнодержавному класифікаторі Республіки Білорусь у ОКРБ 006-2009 "Професії робітників та посади службовців" також відсутні найменування професій, що містять поняття "учень". Отже, до трудової книжки вноситься найменування професії без вказівки "учень".

Надається можливим наступне формулювання запису в трудовому договорі учня:

1. Наймач приймає Іванова Івана Івановича на роботу за професією різьбяр матеріалів та виробів з попереднім навчанням за даною професією

На основі трудового договору видається наказ (розпорядження) наймача про прийом на роботу, а також наказ про направлення працівника на навчання.

Освітній процес при професійній підготовці робітників складається з двох етапів: теоретичне та виробниче навчання.

Теоретичне навчання спрямоване на оволодіння теоретичними знаннями, необхідними для формування умінь та навичок за фахом, а виробниче - на розвиток практичних умінь та навичок за фахом.

Виробниче навчання може проходити після теоретичного навчання або чергуватись з ним.

Керує навчанням, як правило, безпосередній начальник, який повинен мати вищу або середню спеціальну освіту за профілем, що відповідає професії, що навчається (наприклад, майстер, начальник цеху і т.д.). До процесу теоретичного навчання можуть залучатися інші спеціалісти організації з вищою або середньою спеціальною освітою (інженер з охорони праці, спеціаліст з кадрів, головний енергетик та ін.), а також педагогічні працівники, майстри виробничого навчання закладів освіти, висококваліфіковані спеціалісти інших організацій.

Наймачеві слід також визначити, хто безпосередньо навчатиме нового працівника. Працівнику, на якого в межах його робочого часу покладено додаткові обов'язки щодо навчання, встановлюється доплата (проте якщо до його робочої (посадової) інструкції внесені обов'язки щодо навчання робітників, доплата не належить).

Формулювання наказу:

ІВАНОВА Івана Івановича на роботу 18.06.2012 різьбяром матеріалів та виробів у виробничий цех

Формулювання наказу:

НАКАЗУЮ:

1. ІВАНОВА Івана Івановича, різьбяра матеріалів та виробів виробничого цеху, направити на індивідуальне навчання терміном на один місяць з 19.06.2012 за професією "різьбяр матеріалів та виробів 1-го розряду".
2. Керівництво навчанням Іванова І.І., різьбяра матеріалів та виробів виробничого цеху, покласти на начальника виробничого цеху Копійка Петра Івановича.
3. Виробниче навчання Іванова І.І. доручити різьбяра матеріалів та виробів 4-го розряду виробничого цеху Смирнову Петру Петровичу з доплатою у розмірі 500000 руб.

При прийомі працювати з попереднім навчанням наймач зобов'язаний виконати всі інші дії, передбачені законодавством праці.

Навчання працівника на підприємстві проводиться відповідно до типових навчальних планів за професіями робітників та Рекомендаціями.

Крім цього, на виробництві можуть діяти інші локальні нормативні правові акти, що регулюють питання виробничого навчання, умови оплати праці навчальних працівників, інструкції про організацію та проведення кваліфікаційних іспитів при професійному навчанні робітників на виробництві тощо.

Наймач зобов'язаний організувати навчання належним чином: надати необхідне обладнання та інструмент, виробничі приміщення тощо. Навчальний освоює теоретичний курс, виконує вказівки навчального під час проходження виробничого навчання.

У процесі підготовки знання учня перевіряються поточною атестацією, що у формі співбесіди чи заліку. Результати атестації оцінюються відмітками в балах за десятибальною шкалою або відмітками "зараховано", "не зараховано". Позитивними є позначки не нижче 3 (трьох) балів та "зараховано".

1. Загальні положення
1.1.Це положення регламентує різні види професійного навчання робітників відкритого акціонерного товариства ХХХХХХХХХХХХХ)(Далі Суспільство) на виробництві. Положення спрямоване на надання персоналу Товариства можливості отримання знань та навичок (спеціальних, поглиблених та ін.), необхідних для підвищення якості продукції, робіт і послуг, що надаються, освоєння нових видів діяльності, а також створення в Товаристві надійного кадрового резерву.
1.2.Навчання робочих з виробництва включає у собі такі форми навчання: підготовка нових робочих, перепідготовка (навчання другим і суміжним професіям), підвищення кваліфікації.
1.3.Відповідальність за цілеспрямованість, планомірність здійснення виробничого навчання та підготовку кадрового резерву покладається на відділ кадрів підприємства та начальника механозбірного цеху.
1.4.Відповідальність за дотримання учнів правил з охорони праці доручається його безпосереднього керівника та інженера з охорони праці.

2. Підготовка нових робітників
2.1.Підготовка нових робітників(Початкова професійна освіта на виробництві) - це професійне навчання осіб, які раніше не мали професії, з метою отримання ними кваліфікації за будь-яким із напрямків виробничо-господарської діяльності Товариства.
Підготовка нових робочих проводиться у складі осіб, знову прийнятих працювати за учнівським договором (ст. 199 ТК РФ).
2.2.Навчання організується безпосередньо в структурних підрозділах спеціалістом відділу професійного розвитку персоналу, який забезпечує необхідну методичну допомогу, збір, контроль за оформленням та зберігання документів засідання кваліфікаційної комісії)
Процес навчання проходить під керівництвом інструктора з навчання (з-поміж начальників цехів, дільниць, майстрів), наставника виробничого навчання (з-поміж висококваліфікованих робітників), що призначаються наказом по Товариству. До навчання залучаються профільні спеціалісти як консультанти теоретичного навчання.
2.3.Для виробничого навчання у структурному підрозділі виділяють робочі місця, оснащені необхідним обладнанням, інструментами та матеріалами.
2.4.Навчання здійснюється індивідуально або у навчальних групах. При індивідуальній підготовці учня вивчає теоретичний курс самостійно, отримуючи консультації в інструктора та консультантів теоретичного навчання; виробниче навчання організується індивідуально на робочому місці під керівництвом незвільненого від основної роботи наставника виробничого навчання.
При груповому навчанні: теоретичний курс вивчається у навчальній групі; виробниче навчання організується аналогічно до індивідуальної підготовки.
2.5.Теоретичне та виробниче навчання здійснюється в межах робочого часу, згідно з навчальними планами та програмою за відповідною професією.
Програми навчання за конкретними професіями затверджуються генеральним директором за поданням відділу кадрів, узгодженим з керівниками структурних підрозділів.
Терміни навчання встановлюються розпорядженням генерального директора, виходячи з програми навчання, специфіки професії, необхідного рівня кваліфікації, початкової освітньої та спеціальної підготовки, професійного досвіду, але не можуть перевищувати 6 місяців.
2.6. Після закінчення виробничого навчання учень повинен виконати кваліфікаційну пробну роботу.
В якості кваліфікаційних пробних робіт для учнів повинні підбиратися роботи, що відповідають за своєю складністю кваліфікаційному розряду, передбаченому кваліфікаційною характеристикою, що дозволяють виявити якою мірою екзаменований освоїв технологію продукції, що випускається, оволодів навичками за своєю професією (спеціальності), досягнув , вироблення) та забезпечує виконання технічних вимог виконання робіт.
При доборі кваліфікаційних пробних робіт слід виходити з того, що тривалість їх виконання повинна бути не більше однієї зміни, а норми часу (або норми виробітку) повинні відповідати змінним завданням у даному виробничому підрозділі.
Перед виконанням кваліфікаційних пробних робіт майстер ділянки повинен вжити заходів для забезпечення кожного екзаменованого відповідним робочим місцем, що відповідає вимогам техніки безпеки, необхідними матеріалами, справними пристроями, інструментами, а також технологічною документацією та кресленнями (якщо це необхідно).
Екзаменованим, що не виконали пробну роботу з незалежних від нього причин, виконання пробної роботи призначається вдруге.
За результатами виконаної кваліфікаційної пробної роботи та визначення рівня кваліфікації, оформляється висновок про здачу кваліфікаційної (пробної) роботи.
2.7.Після закінчення терміну навчання, після успішного виконання кваліфікаційної пробної роботи, працівник складає іспит чинної в Товаристві кваліфікаційної комісії на присвоєння йому робочої спеціальності (кваліфікаційного розряду). Результати іспиту навчання на виробництві заносяться до протоколу кваліфікаційної комісії про присвоєння робочому професії, розряду.
2.8.При успішному складання іспиту, на підставі протоколу кваліфікаційної комісії, відділ кадрів готує наказ про присвоєння працівнику певної професії, кваліфікаційного розряду. Кваліфікаційний розряд вважається присвоєним з підписання звідси наказу генеральним директором Товариства.

3. Перепідготовка робітників (навчання другим та суміжним професіям)
3.1. Перепідготовка робітників (навчання другим суміжним професіям) -це навчання робітників, які вже мають професію, з метою отримання нової або розширення їх професійного профілю, підготовки до роботи в умовах застосування прогресивних форм організації праці, а також за професіями, що поєднуються. Перепідготовка організується для навчання робітників, що вивільняються у зв'язку із скороченням робочих місць та інших змін, а також виявили бажання змінити професію з урахуванням потреби виробництва.
3.2.Навчальні плани та програми для навчання робітників другим та суміжним професіям, терміни навчання затверджуються генеральним директором за поданням керівників структурних підрозділів стосовно навчальних планів та програм для підготовки нових робітників за відповідними професіями та розрядами. При цьому допускається скорочення програм за рахунок виключення раніше вивченого матеріалу з урахуванням фактичного рівня професійних знань, умінь та навичок учнів.
Форми перепідготовки робочих аналогічні застосовуваним під час підготовки нових робочих (див. розділ 2).

4. Підвищення кваліфікації
4.1.Підвищення кваліфікації -професійне навчання, спрямоване на послідовне вдосконалення професійних знань, навичок та умінь за наявною професією та присвоєнням вищого розряду.
4.2.Организуются такі форми підвищення кваліфікації робочих з виробництва: виробничо-технічні курси; курси цільового призначення; підвищення кваліфікаційного розряду.
Виробничо-технічні курсистворюються для підвищення кваліфікації, поглиблення та розширення знань, навичок та умінь робітників за наявною у них професією до рівня, що відповідає вимогам виробництва.
Курси цільового призначеннястворюються для вивчення нового обладнання, виробів, матеріалів, технологічних процесів, засобів механізації та автоматизації, що застосовуються у виробництві, правил та вимог їх безпечної експлуатації, технічної документації, наукової організації праці, а також питань підвищення якості продукції, що випускається.
Підвищення кваліфікаційного розряду -це навчання робітників із метою підвищення кваліфікаційного розряду за відповідною професією.
4.3.Програма, дата та місце проведення курсів затверджуються розпорядженням генерального директора за поданням керівників структурних підрозділів.
Заняття на курсах проводять у навчальних групах чисельністю від 10 осіб на власній виробничій базі, силами профільних фахівців. Комплектування груп здійснюється, як правило, робітниками однієї чи родинних професій або відповідно до тематичної спрямованості курсів.
З метою визначення ефективності навчання відповідно до стандарту «Персонал. Підготовка та підвищення кваліфікації» викладачеві курсів рекомендовано проведення опитування слухачів до та після закінчення навчання.
4.4.Навчальні плани та програми для підвищення кваліфікаційного розряду робітників, терміни навчання затверджуються розпорядженням генерального директора з персоналу за поданням керівників структурних підрозділів стосовно навчальних планів та програм за відповідними професіями та розрядами. Форми навчання аналогічні застосовуваним під час підготовки нових робочих (див. розділ 2).

5. Оплата навчання робочих з виробництва.
5.1.Наставнику виробничого навчання виплачується щомісячна надбавка у вигляді_______% місячного окладу, встановленого у трудовому договорі, протягом період навчання. Додатково виплачується одноразова надбавка у розмірі % місячного окладу у разі, якщо той, хто навчається, складає кваліфікаційний іспит на «відмінно». Якщо кваліфікаційний іспит складено на «добре» або «задовільно» додаткова одноразова надбавка складає _________% місячного окладу.
5.2.Консультантам теоретичного навчання оплата за проведені заняття провадиться з розрахунку __________ руб./година, згідно з листом обліку теоретичного навчання робітника. Додатково виплачується одноразова надбавка у розмірі ___________% місячного окладу, встановленого у трудовому договорі, у разі, якщо той, хто навчається, складає кваліфікаційний іспит на «відмінно» або _______________% місячного окладу при складанні пробної роботи та кваліфікаційного іспиту на «добре» або «у.
5.3.Оплата за навчання робітників здійснюється на підставі службової записки керівника структурного підрозділу, узгодженої з відділом професійного розвитку персоналу. Підставою для оплати є лист обліку теоретичного навчання робітника та протокол кваліфікаційної комісії.

Виробниче навчання – складова частина цілісного процесу професійного навчання у навчальних закладах початкової професійної освіти, виділена у навчальних планах як розділ «Професійна підготовка». Структурними частинами цього розділу є «Загальнотехнічний цикл» предметів теоретичного навчання та «Професійний цикл», що включає спеціальні предмети, а також виробниче навчання та виробничу практику. У цьому учнів формуються здібності орієнтуватися у виробництві, перспективах його розвитку, вміння вирішувати конкретні виробничі завдання, пов'язані з виконанням робіт, типових для відповідних професій, спеціальностей.

Такий підхід до визначення змісту професійної освіти забезпечує можливість підготовки у професійних навчальних закладах кваліфікованих робітників та фахівців, які відповідають вимогам сучасного науково-технічного прогресу, коли долаються вузькі рамки старого професійного поділу праці, відбувається докорінна зміна професійно-кваліфікаційної структури та змісту праці працівників. Такі якості кваліфікованого спеціаліста, як уміння планувати, організовувати та контролювати свою працю, знаходити оптимальні рішення, здатність до творчості, самостійно поповнювати свої знання та вміння, застосовувати їх у змінних умовах, стають найважливішими показниками його успішної трудової діяльності. Зміст професії робітника, спеціаліста, який обслуговує сучасне виробництво, став охоплювати не окрему «конвеєрну» операцію, а комплекс таких операцій, закінчену частину технологічного процесу. Професія робітника, фахівця переростає традиційні рамки, набуває широкий профіль.
У праці кваліфікованого робітника широкого профілю все більшого значення набувають розрахунково-аналітичні, контрольні та налагоджувальні функції, що характеризуються поєднанням розумової та фізичної праці в єдиному трудовому процесі. Зазначені функції вимагають від робітників значно більших інженерно-технічних знань, глибоких та різнобічних умінь та навичок. Такий робітник, спеціаліст в умовах постійних змін техніки та технології виробництва має високу професійну гнучкість та мобільність, має здатність швидко адаптуватися до можливих змін умов виробництва, виконувати широке коло взаємозалежних за технологією видів робіт. Він підготовлений як до сучасним, до майбутніх умов виробництва.

Особливої актуальності широта профілю кваліфікованих робітників, фахівців набуває в сучасних умовах переходу країни до ринкової економіки, коли людина виступає активним суб'єктом на ринку праці, вільно розпоряджається своїм головним капіталом – своєю професійною підготовленістю, кваліфікацією.
Специфіка оволодіння змістом професій широкого профілю за умов ринкової економіки вимагає від учнів володіння різнобічними вміннями навчальної діяльності, знаннями та вміннями ефективного самовизначення у різноманітних умовах ринку праці. У зв'язку з цим у низці професійних навчальних закладів, насамперед у професійних ліцеях, а також у «просунутих» професійних училищах, які ведуть наступну підготовку кваліфікованих робітників і техніків, до навчального процесу включаються предмети, які в сукупності складають курс «Психологія становлення та саморозвитку особистості». Курс складається з трьох самостійних предметів: «Психологія пізнавальної діяльності», в рамках якого учні вивчають психічні особливості сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви, освоюють технологію продуктивної навчальної діяльності, відпрацьовують навички ефективного слухання, раціональної роботи з текстом, конспектування, публічних виступів ; «Психологія особистості», в процес вивчення якого входить уявлення про особистість, її структуру та особливості, про проблеми міжособистісних відносин; «Проектування кар'єри», метою вивчення якого є отримання основних знань та практичних умінь побудови та здійснення стратегії та тактики професійного становлення та поетапного здійснення наміченого.

Широта профілю кваліфікованого робітника, спеціаліста забезпечується не тільки включенням до структури професійної підготовки предметів загальнотехнічного та професійного циклів, а й змістом їхнього виробничого навчання.
Основою визначення змісту виробничого навчання є аналіз змісту трудової діяльності кваліфікованого робітника, спеціаліста відповідної професії (спеціальності) та рівня кваліфікації, виділення в ній типових елементів – «навчальних одиниць», що становлять предмет вивчення та навчання.
Професія- Рід трудової діяльності людини, що охоплює широку сферу застосування знань, умінь і навичок у тій чи іншій галузі виробництва (наприклад, токар, слюсар).
Спеціальність- постійно виконувана трудова діяльність людини, виділена у професії внаслідок внутрішнього поділу праці в рамках професії (наприклад, токар-карусильник; токар-револьверник; слюсар-ремонтник; слюсар механозбірних робіт тощо).
Кваліфікація- ступінь, рівень оволодіння людиною професією, спеціальністю. Рівень кваліфікації характеризується розрядом, класом, категорією.
У Державному стандарті професійної освіти кваліфікація характеризується п'ятьма ступенями. Перший ступінь передбачає основну загальну освіту у поєднанні з прискореною професійною підготовкою у різних формах; друга - основна загальна освіта та професійна освіта, яка здобувається в установах початкової професійної освіти на одно-, дворічних відділеннях; третя – характеризується поєднанням середньої (повної) загальної освіти та професійної освіти, що отримується на дво-, трирічних відділеннях навчальних закладів початкової професійної освіти; четверта - передбачає середню (повну) загальну освіту та професійну освіту, що отримується головним чином у «просунутих» освітніх закладах: професійних ліцеях, установах середньої професійної освіти (базовий та підвищений рівень), коледжах; п'ята – відповідає різним рівням вищої та післявузівської професійної освіти.
Трудова діяльність робітника, спеціаліста- це сукупність трудових дій (фізичних та розумових), за допомогою яких він впливає на предмети праці та управляє роботою засобів праці: обладнання, інструментів, оснащення, приладів, автоматизованих засобів, вимірювальних пристроїв та ін, тобто здійснює трудовий виробничий процес .
Аналіз трудової діяльності з метою визначення змісту виробничого навчання здійснюється із трьох точок зору: функціональної, структурної, педагогічної.
З погляду функціонального аналізу трудова діяльність (виробничий процес) з більшості професій (спеціальностей) включає такі типові функції: планування та підготовка - допоміжні функції; здійснення, контроль та обслуговування - основні функції.

Коротко розглянемо зміст цих функций.
Планування трудового процесу- ознайомлення із завданням; визначення та вибір матеріалів, сировини, напівфабрикатів, заготовок, інструментів, приладів, пристроїв, іншого технологічного оснащення тощо; визначення технологічної послідовності виконання трудового (виробничого) процесу; виконання необхідних розрахунків, розробка програм, алгоритмів, схем, маршрутів тощо.
Підготовка трудового процесу- перевірка, налагодження, переналагодження обладнання та оснащення для виконання роботи; підготовка до роботи матеріалів, робочих та контрольно-вимірювальних засобів; підготовка документації тощо.
Здійснення трудового (виробничого) процесу- Виконання ручних операцій; керування працюючим обладнанням; регулювання технологічного процесу, що відбувається в апаратах та установках, що працюють в автоматизованому режимі; налагодження та налаштування обладнання під час роботи тощо.
Контроль трудового (виробничого) процесу- поточна та підсумкова перевірка та оцінка ходу технологічного процесу; виявлення відхилень та неполадок у ході роботи та їх усунення; перевірка та оцінка власної діяльності, роботи обладнання; поточна та підсумкова перевірка та оцінка якості виконаної роботи тощо.
Обслуговування трудового процесу- Догляд за обладнанням; усунення несправностей; організація робочого місця.

При цьому необхідно наголосити, що закономірності розвитку науково-технічного прогресу, комплексна механізація та автоматизація виробництва неминуче призводять до підвищення у структурі трудової діяльності кваліфікованого робітника, спеціаліста «питомої ваги» допоміжних функцій планування та підготовки виробничого процесу. Робочий дедалі менше безпосередньо впливає щодо праці. Спочатку він виключається з виробничого процесу як джерело необхідної енергії, потім послідовно машині, апарату, установці передаються допоміжні функції робітника, а на етапі автоматизації виробництва на машину покладається все більша частина функцій безпосереднього управління виробничим процесом. Основним змістом праці робітника, спеціаліста стає контроль за автоматично діючим обладнанням, налагодження його, планування роботи. Чільне місце у їхній праці займають інтелектуальні вміння, здатність швидко осмислювати обстановку, приймати обгрунтовані рішення. Тому робітник, спеціаліст повинен мати широкі та різнобічні загальноосвітні, загальнотехнічні та спеціальні професійні знання.
Не менше значення визначення змісту виробничого навчання, виділення у ньому «навчальних одиниць», т. е. елементарних складових, має структурний аналіз трудовий діяльності кваліфікованого робітника, спеціаліста, що полягає у поділі її на відносно закінчені структурні елементи - трудові процеси, операції та прийоми .
Найбільшим структурним елементом трудової діяльності є трудовий процес, який охоплює всі дії працівника, пов'язані з виконанням певного виду робіт, функцій, посадових обов'язків, типових для даної професії або групи професій. Для токаря, наприклад, змістом трудового процесу є обробка деталі, для слюсаря - виготовлення виробу, ремонт верстата, для наладчика - налагодження верстата обробки певного виду деталей.

Для більшості професій кваліфікованих робітників та фахівців характерний для них трудовий процес та пов'язаний з ним вид робіт мають складний (комплексний) характер. Він передбачає застосування різних, специфічних для певних робіт технологічних процесів, використання різних за характером застосування знарядь та засобів виробництва. У зв'язку з цим цілісний трудовий процес не може бути взятий відразу як основа для визначення змісту виробничого навчання.
Трудові процеси з цією метою прийнято розділяти на трудові операції, кожна з яких характеризується сталістю предмета праці, знарядь праці та незмінністю комплексу застосовуваних складових елементів. Так, трудові процеси виготовлення деталей на токарних верстатах включають такі операції, як обточування зовнішніх циліндричних поверхонь, підрізання торців і уступів, виточування канавок, відрізання і т.д.
Трудові операції як складові частини цілісного трудового процесу за більшістю професій є укрупненими і досить складними елементами трудового процесу і тому також можуть завжди бути вихідними «навчальними одиницями» змісту виробничого навчання. Тому трудові операції, як правило, діляться на трудові прийоми, що є сукупністю закінчених трудових дій, що виконуються без перерви і мають приватне цільове призначення. Трудові прийоми та його різноманітні поєднання, різновиду і варіації - способи виконання праці є основними «навчальними одиницями» змісту виробничого навчання з більшості професій (спеціальностей). Для змісту різних трудових процесів та операцій характерні, природно, специфічні трудові прийоми та методи. Разом з тим за характером змісту можна виділити певні види трудових прийомів, характерних для будь-якої трудової операції: прийоми планування, прийоми контролю ходу та результатів роботи, прийоми організації робочого місця та догляду за ним.
Наприклад, токарна операція - обточування зовнішніх циліндричних поверхонь - включає наступні робочі прийоми: установка деталі в патроні, установка деталі в центрах, установка та закріплення різця, налаштування верстата на режими обробки деталі тощо. Багато прийомів входять у різні операції, як нерідко одні й самі операції входять у різні трудові процеси. Поруч із зустрічаються прийоми, властиві лише однієї операції, та операції, характерні лише одного трудового процесу.

Таким чином, основним змістом процесу виробничого навчання з позицій функціонального та структурного аналізу трудової діяльності робітника, спеціаліста є формування у учнів сукупності умінь та навичок виконання трудового процесу, що включає трудові операції, прийоми та способи, пов'язані з його плануванням, підготовкою, здійсненням, контролем та обслуговуванням. Для різних професій (груп професій) співвідношення «питомої ваги» цих елементів трудового процесу по-різному, але наявність їх обов'язково. Результати структурного та функціонального аналізу змісту трудової діяльності кваліфікованого робітника, спеціаліста-професіонала певної професії (спеціальності) та рівня кваліфікації у певній відпрацьованій формі відображаються у навчальній програмі виробничого навчання - зразкової та робочої, що розробляється у навчальному закладі, що представляє проект змісту процесу виробничого навчання.

Як зазначалося вище, основою виробничого навчання є продуктивну працю учнів. Таким чином, процес виробничого навчання є навчально-виробничим процесом. У цьому важливою визначення змісту і структури виробничого навчання питання про взаємної пристосовуваності навчального і виробничого процесів, тобто. педагогічний аналізтрудової діяльності
Ступінь взаємного пристосування кожного з цих двох процесів не завжди однакова, вона залежить від особливостей утримання трудової діяльності та умов навчання. У ряді випадків виробничий процес як такий використовуватиме цілей навчання настільки важко, а часом і неможливо, що доводиться пристосовувати головним чином навчальний процес до виробничого. Це притаманно навчання професіям, що з обслуговуванням автоматизованих процесів, особливо хімічних і енергетичних. У разі доводиться моделювати окремі боку управління процесами - створювати тренажери, навчальні установки, навчальні полігони, тренувальні кабіни тощо. т. е. пристосовувати до навчання не сам трудовий процес, яке модель.

Однак навіть при навчанні професії, де пристосованість виробничого процесу до навчального об'єктивно не обмежена, у ряді випадків із суто організаційних причин (недолік навчально-виробничих об'єктів, інструментів, відповідного обладнання тощо) вимушено вдаються до суто навчальних об'єктів.
Основними факторами, які визначають «взаємини» навчальної та виробничої сторін усередині процесу виробничого навчання, є:
1) можливість виділення у виробничому (трудовому) процесі з метою навчання окремих його структурних елементів: трудових операцій, трудових прийомів та способів. В однієї групи трудових процесів (і відповідно професій) операції та прийоми легко вичленюються, що створює дуже сприятливі умови для навчання. До цієї групи належать трудові процеси металообробки, деревообробки, швейного виробництва тощо. Інша група трудових процесів, навпаки; окремі операції вичленувати важко, а часто й неможливо (трудові процеси хімічного виробництва та деякі інші). Існують трудові процеси, які займають проміжне положення: деякі частини (операції) можна вичленувати у виробничих умовах з метою навчання, а інші не можна. До такої проміжної групи належать трудові процеси при оздоблювальних будівельних роботах, обслуговування текстильних машин та ін;
2) можливість групувати різновиди трудових операцій та прийомів, тобто виділяти їх комплекси, розташовувати (варіювати) операції та складові їх прийоми у зручній для вивчення послідовності з урахуванням технологічної та дидактичної доцільності, можливість відводити на кожну частину роботи стільки часу, скільки необхідно для її освоєння;
3) повторюваність основних трудових операцій та прийомів у трудовому процесі. Якщо операція у виробничому процесі повторюється, наприклад, лише один раз протягом робочого дня або рідше, навчання цієї операції пов'язане з відомими труднощами. У ряді випадків штучно можна зробити виконання такої операції частішим, притому так, що учні проходитимуть навчання у звичайних виробничих умовах. Наприклад, операції шабріння і притирання зустрічаються у практиці слюсаря значно рідше, ніж опилювання чи нарізування різьблення. Проте можна підібрати об'єкти роботи таким чином, щоб завантажити учня шабренням і притиранням протягом часу, достатнього для початкового навчання цим операціям. В інших випадках - при підготовці апаратників, операторів, металургів або при навчанні налагодження та ремонту обладнання у виробничих умовах, як правило, не можна штучно почастішати виконання операцій.

Зазначені характеристики трудових процесів (можливість вичленування, почастішання та варіювання у виробничих умовах, повторюваність) зрештою можна об'єднати в один вирішальний фактор - можливість перетворення тієї чи іншої частини трудового процесу на більш менш самостійну частину процесу навчання. Цей чинник покладено основою навчальної класифікації трудових процесів, наведеної у табл. 1.

Пропоную Вашій увазі статтю:

ВИРОБНИЧЕ НАВЧАННЯ

Міракіна Михайла Вікторовича майстра виробничого навчання

ДЕРЖАВНОЇ ПРОФЕСІЙНО-ОСВІТНОЇ УСТАНОВИ «ДОНЕЦЬКИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЦЕНТР №124» МІНІСТЕРСТВА НАУКИ ТА ОСВІТИ ДНР

роизводственное навчання є частиною навчального процесу і включає діяльність майстра - інструктування та діяльність учнів - вчення. Інструктування та вчення тісно пов'язані між собою та впливають один на одного. Вчення як систематична, свідома і цілеспрямована навчальна праця учнів із засвоєння знань, вироблення умінь та навичок має зовнішню та внутрішню сторону.

Зовнішній бік навчання у процесі виробничого навчання учнів проявляється у їх трудовий навчальної діяльності - виконанні прийомів, операцій, виготовленні виробів, регулюванні, налагодженні механізмів тощо виробничих діях. Внутрішня діяльність включає сприйняття та осмислення інструктивних вказівок майстра, обдумування та планування майбутньої роботи, способів контролю та самоконтролю, уявний процес пошуку найбільш раціональних способів виконання роботи, побудова припущень, їх перевірку тощо. В результаті єдності зовнішньої та внутрішньої сторін навчальної діяльності у учнів формуються знання, вміння та навички.

Керівництво, коригування, управління зовнішньою та внутрішньою навчальною діяльністю учнів становлять сутність інструктування – діяльності містера, яка включає такі основні елементи:

створення в учнів орієнтовної опюпм діяльності, тобто повного і розгорнутого уявлення про завдання майбутнього трудового процесу, умови, засоби, способи та особливості виконання та контролю дій;

керівництво діяльністю учнів і під час ними трудових дій;

контроль та аналіз навчальних успіхів учнів, перевірка та оцінка їх знань, умінь та навичок.

Зміст діяльності майстра з керівництвавиробничим навчанням учнів залежить від конкретного змісту (професії, теми) та періоду навчання, підготовленості учнів, умов навчання.

Процесвиробничого навчання здійснюється у різних формах та різними методами. Підформами навчання розуміють способи побудови навчально-виховного процесу, що визначають характер навчально-виробничої діяльності учнів, керівництво цією діяльністю та структуру занять. Слід розрізняти форми організації навчального процесу та форми організації навчально-виробничої діяльності учнів.

Основною формою організації виробничого навчання учнів у навчальних майстернях та на навчально-виробничих ділянках підприємств є урок. ( При урочній формі організаціїнавчання , яка" характеризується перш за все керівною роллю майстра, всі учні групи одночасно вивчають один і той же або однотипний навчальний матеріал, виконують однотипні навчально-виробничі завдання. Уроку виробничого навчання притаманні чіткість мети та змісту, а також організаційної структури-вступний інструктаж, вправи ( самостійна робота) учнів та поточний інструктаж, заключний інструктаж.

Принавчанні учнів в умовах виробництва (на підприємствах, будівництві, в господарствах тощо) основними формами організації навчального процесу є:

навчання учнів у складі учнівських бригад;

навчання у складі бригад кваліфікованих робітників;

індивідуальне прикріплення учнів до кваліфікованих робітників.

екскурсії та домашня навчальна робота учнів.

Формами навчально-виробничої діяльності учнів, що застосовуються за різних форм організації процесу навчання, є фронтально-групова, бригадна та індивідуальна. Не слід змішувати урочну форму навчання та фронтально-групову форму організації навчально-виробничої діяльності учнів. Фронтально-групова форма діяльності учнів реалізується переважно під час проведення уроків виробничого навчання, екскурсій. Разом про те під час уроків широко застосовують також бригадні, індивідуальні форми навчально-виробничої діяльності учнів. Таким чином, форми організації навчання та форми діяльності учнів необхідно застосовувати в єдності.

Методи виробничого навчання - це методи спільної діяльності майстра і учнів, з яких досягається оволодіння учнями практичними знаннями, вміннями і навичками, формуються основи їх професійної майстерності, комуністичні погляди, переконання, ставлення до праці, розвиваються розумові та фізичні сили, творчі здібності.

Щоб правильно вибрати методи навчання, необхідно мати чітке уявлення про їх класифікацію та область застосування. У процесі виробничого навчання переважно застосовують методи, які в педагогічній літературі класифікуються за джерелами знань та умінь на словесні (пояснення, бесіда, письмове інструктування тощо), наочні (показ трудових прийомів, демонстрація наочних посібників, спостереження учнів тощо) .) та практичні (вправи, лабораторно-практичні роботи, самостійна робота учнів, вирішення виробничо-технічних завдань).

Словесні методи використовують, як правило, при проведенні вступного інструктажу, а також при поточному інструктуванні учнів у процесі роботи. Наочні методи також найбільш характерні для вступного інструктування учнів. Серед цих методів навчання слід виділити показ трудових прийомів, застосовуючи який майстер формує у свідомості учнів образ (зразок) трудових дій, які вони повинні освоїти.

Специфічною формою організаціївиробничого навчання слід вважати виробничу практику учнів. . Найважливішими для виробничого навчання є практичні методи. Це основні методи формування умінь та навичок учнів. Тому майстру для успішного керівництва виробничим навчанням потрібно глибоко знати дидактичні можливості цих методів та впевнено володіти способами їх застосування.

В останні роки увагу практичних працівників професійно-технічних навчальних закладів привертають методи навчання, в основі класифікації яких є характер пізнавальної діяльності учнів: репродуктивні (пояснювально-ілюстративний та репродуктивний) та проблемно-пошукові (проблемний виклад, частково-пошуковий, дослідницький).

При застосуванні репродуктивних методів учні засвоюють знання у готовому вигляді, виконують розумові та практичні дії за зразком, даним викладачем чи майстром; при проблемно-пошукових-послідовно і цілеспрямовано включаються у вирішення пізнавальних завдань різної складності, активно засвоюють нові знання та вміння. Проблемно-пошукові методи дозволяють успішно розвивати навички творчої навчально-пізнавальної та трудової діяльності учнів, сприяють більш осмисленому та самостійному оволодінню знаннями та вміннями.

У педагогічній теорії та практиці питання застосування репродуктивних та проблемно-пошукових методів розроблені головним чином стосовно теоретичного навчання. Однак безперечно, що ці методи можуть і повинні знайти застосування у процесі виробничого навчання. Репродуктивні методи найбільш характерні для початкового періоду виробничого навчання, коли учні вивчають основні прийоми, операції, види робіт, трудові функції, типові для їхньої професії. В цей періоднавчання в основному ведеться за зразками та інструкціями, пропонованим учням у формі пояснень, показу трудових прийомів, інструкційних карт, простих алгоритмічних приписів тощо. На більш пізніх етапах навчання, коли учні накопичили достатній досвід для самостійної пізнавальної та трудової діяльності, можна ширше застосовувати проблемно-пошукові методи.

Багато майстрів училищ ведуть активні пошуки шляхів застосування проблемно-пошукових методіввиробничому навчанні учнів. Вони широко використовують евристичну бесіду, інструктування проводять так, що учні отримують не готові вказівки та рекомендації, а спільно з майстром обговорюють та вирішують питання, пов'язані з організацією та технологією виконання навчальних завдань. Учні самостійно визначають режими роботи устаткування, проводять технічні розрахунки, знаходять довідкові дані у технічної літературі, інструкціях та інших джерелах.

Формування умінь і навиків учнів у своїй виходить з розвитку здібностей свідомо застосовувати знання з загальнотехнічним і спеціальним предметам для раціонального планування, виконання, контролю та регулювання трудової діяльності. Розвитку пізнавальної активності та самостійності учнів значною мірою сприяє постановка у процесі вступного та поточного інструктування «продуктивних» питань, які стимулюють активні розумові дії учнів, змушують їх розмірковувати, порівнювати, вибирати, обґрунтовувати, висловлювати свою думку.

Багато майстрів виробничого навчання дають учням спеціальні завдання творчого характеру, які виконують самостійно чи під керівництвом майстра залежно від складності: розробка чи поліпшення конструкції пристосування, що підвищує продуктивність праці; розрахунок режимів обробки із застосуванням нового інструменту; складання технологічної карти виготовлення нового виробу і т. п. Широко у виробничому навчанні майстра застосовують міжпредметні домашні завдання, виконання яких сприяє розвитку пошукової діяльності учнів.

Однак загальна методика не може бути єдиним методичним посібником для майстра, тому що не враховує специфіку змісту навчання стосовно конкретної професії і не відображає пов'язані з ним особливості організації та методики навчального процесу.

Організація та методика виробничого навчання конкретним професіям відображаються у так званих приватних методиках. Вони розкриваються питання організації та методики всього курсу виробничого навчання у комплексі стосовно певної професії чи групі родинних професій. Для немасових професій методичні посібники приватного характеру розробляються безпосередньо у училищах як методичних розробок з окремих тем чи розділів навчальних програм. Оскільки в системі профтехосвіти готують кваліфікованих робітників понад 1000 професій, більшість з яких не є масовими, питання якісної підготовки методичних розробок з виробничого навчання є дуже актуальним.

Методичні розробки, з одного боку, - методичні посібники для майстрів-початківців і малодосвідчених і, з іншого - важливий і дієвий засіб поширення передового педагогічного досвіду. За характером методичні розробки можуть бути двох видів:

що висвітлюють питання організації та методики вивчення окремих тем чи розділів навчальних програм;

що висвітлюють окремі питання навчально-виховної роботи майстра з учнями, наприклад: застосування тренажерів на уроках виробничогонавчання; здійснення міжпредметних зв'язків під час уроків виробничого навчання; і т.п.

Використовувана література:

1. Скакун В. А. Методичні розробки з виробничого навчання. - М: Вищ. школа, 1980

2. Організація та методика виробничого навчання. М., 1978;

3. Основи професійної педагогіки/За ред. С. Я-Батишева і С. А. Шапоринського. М„ 1977;

4. Проблеми дидактикивиробничого навчання . М., 1978, та ін.