Психолого педагогічний супровід дошкільнят з ОВЗ. Проект моделі психолого-педагогічного супроводу дітей з ОВЗ

Необхідно забезпечити комплексне психолого-педагогічне супроводження дитини з обмеженими можливостями здоров'я протягом усього періоду навчання в освітній організації. Для цього треба:

передбачити у штатному розкладі або за договором з ППМС-центром фахівців психолого-педагогічного супроводу для дітей з ОВЗ та інвалідністю, які потребують його;

організувати діяльність фахівців у формі консиліуму для виявлення, обстеження дітей, розроблення адаптованої освітньої програми;

організувати відповідно до розробленої програми процес супроводу дітей.

4. Кадрове забезпечення Кадрове забезпечення

Вимоги до кадрових умов реалізації інклюзивної освіти включають такі положення:

Укомплектованість освітньої установи педагогічними та керівними працівниками, компетентними у розумінні особливих освітніх потреб дітей з ОВЗ,

Рівень кваліфікації педагогічних та інших працівників освітньої установи у галузі освіти дітей з ОВЗ,

Безперервність професійного розвитку педагогічних працівників освітнього закладу у сфері корекційної (спеціальної) педагогіки, спеціальної психології та клінічної дитячої психології.

Безперервність професійного розвитку працівників освітньої установи повинна забезпечуватися освоєнням працівниками додаткових професійних освітніх програм у галузі корекційної педагогіки в достатньому обсязі, не рідше ніж кожні п'ять років у наукових та освітніх установах, що мають ліцензію на право ведення даного виду освітньої діяльності.

При вступі до загальноосвітньої школи дитини з ОВЗ певної категорії: (з порушенням слуху, зору, розладами аутистичного спектру тощо) обов'язковим є освоєння керівними особами, фахівцями та педагогами школи додаткових професійних освітніх програм у галузі корекційного навчання цієї категорії дітей у достатньому обсязі.

Учні, що мають особливості фізичного та психічного розвитку, або обмежені можливості здоров'я, як правило, потребують супроводження фахівцями.

Завдання дефектолога полягає у корекції та компенсації наявних у дитини відхилень у розвитку. Насамперед спеціаліст проводить діагностику вищих психічних функцій (мислення, увага, пам'ять, мовлення, сприйняття, уяву). Залежно від спеціалізації дефектолога, він акцентує увагу на слуху, зорі, мовленні, рухових функціях, розумових операціях, особливостях емоційно-вольової сфери тощо. Після діагностики дефектологу необхідно визначитися з напрямками корекційної роботи, вибрати потрібні методи, прийоми, розробити перспективний план корекційної дії. Корекційна робота з учнями, які мають інтелектуальну недостатність в освітніх установах потребує дефектологів – олігофренопедагогів, слуху – сурдопедагогів, зору – тифлопедагогів.

Роль психолога у загальноосвітньому закладі полягає у проведенні психологічної діагностики; здійснення корекційної роботи; консультування батьків та вчителів; психологічній освіті та профілактиці. Під час корекційних занять психолог може скоригувати особливості поведінки, комунікації, емоційної сфери. Часто ці заняття спрямовані в розвитку пізнавальних процесів (пам'ять, увагу, мислення.

Завданнями логопеда є діагностика та корекція проблем, пов'язаних із промовою.

У разі якщо таких фахівців відсутні, освітня установа має бути включена до системи комплексної взаємодії закладів освіти різного рівня з метою поповнення бракуючих кадрових ресурсів, забезпечення медичного обслуговування, отримання своєчасної кваліфікованої консультативної допомоги всіма суб'єктами освітньої діяльності, що потребують. Неможливо говорити про інклюзивну практику у школі, якщо відсутня взаємодія з фахівцями.

Тепер, коли ми навчилися літати
по повітрі, як птахи, плавати під водою,
як риби, нам не вистачає лише одного:
навчитися жити на землі, як люди.

СЛАЙД 1

СЛАЙД 2

В останні роки все більше дітей з порушенням здоров'я (це не тільки діти, що часто хворіють, а й діти з набагато більш серйозними проблемами - ЗПР, розладом мови, підвищеною збудливістю, порушеннями уваги, поганою пам'яттю, підвищеною стомлюваністю), що ускладнює їх соціальну адаптаціюповноцінна участь у суспільному житті. У дітей з ОВЗ практично порушені всі сфери життєдіяльності, тому навчання, розвиток та виховання дитини є процесом довгий, багатогранний, що вимагає терпіння. Діти з ОВЗ - це діти, стан здоров'я яких перешкоджає освоєнню освітніх програм поза спеціальними умовами навчання та виховання.

Але все більше усвідомлюється, що психофізичні порушення не заперечують людської сутності, здатності відчувати, переживати, набувати соціальний досвід.Прийшло розуміння того, що кожній дитині необхідно створювати сприятливі умови розвитку, що враховують її індивідуальні освітні потреби та здібності.

Формується установка:до кожної дитини з ОВЗ підходити не з позиції, чого вона не може через свій дефект, а з позиції, що вона може, незважаючи на наявне порушення.

Тому метанашої освітньої установи – створити адекватні умови для розвитку та навчання дітей з ОВЗ. У цьому напрямі ми працюємо з 2008 року.

У нашій школі 25 дітейз обмеженими можливостями здоров'я (без урахування дітей, які надходять з притулку).

1 ступінь - 12 уч-ся (6 уч-ся - 7 вид, 6 - 8 вид)

2 ступінь - 13 уч-ся (1 - 7 вид, 9 - 8 вид, 3 - УУО)

Дитині, з обмеженими потребами, складно орієнтуватися в навколишньому середовищі. Але ми прагнемо спрямовувати його, коли він відчуває труднощі у навчанні та розвитку. Допомагаємо не загубитися у сучасному світі. Отже, висловлено необхідність організації супроводунавчально-виховного процесу.

СЛАЙД 3

Під супроводом розумієтьсяне просто сума різноманітних методів корекційно-розвивальної, профілактичної, захисно-правової, реабілітаційної та оздоровлюючої роботи з дітьми, а саме комплекснадіяльність фахівців,спрямована на вирішення завдань корекції, розвитку, навчання, виховання,соціалізаціїдітей із ОВЗ.

СЛАЙД 4

ППСупровід здійснює ПМПКонсиліум.

Протягом кількох років намипридбано деякий позитивний досвід у інклюзивній освіті дітей із ОВЗ.

Фахівцями ПМПк розробленоППСупровіддітей, якепередбачаєвзаємодія з учасниками інклюзивного освітнього простору: діти – педагоги – батьки – фахівці (педагог-психолог, соц. педагог, мед. працівники, працівники доп. освіти):

Консиліум функціонує з питань:

Виявлення дітей із проблемами у розвитку, складання індивідуальної комплексної корекційно-розвивальної програми розвитку учнів із ОВЗ

Визначення шляхів супроводу тривожних дітей, дітей з асоціальною поведінкою,

Аналіз результатів та оцінка ефективності корекційно-розвивальної роботи з учнями.

Реалізація індивідуально-орієнтованих програм сприяє

позитивної динаміки загального розвитку дитини,

успішної адаптації учнів з ОВЗ до ситуацій шкільного навчання,

розвитку емоційно-вольової сфери,

пізнавальної сфери,

комунікативні навички.

СЛАЙД 5

Результативність роботи ПМПК за останні 3 роки визначилася:

Кількість учнів, які пройшли обстеження фахівцями ПМПК:

зменшеннямкількості дезадаптованих дітей, обстежених фахівцями;

підвищеннямрівня мотивації учнів «групи ризику»

позитивною динамікоюв особистісному та поведінковому розвитку учнів:

30% учнів показали зростання особистісних якостей (інтелектуальних та сенсомоторних функцій), 40% - поведінкових якостей (емоційно-особистісні та вольові параметри).

Але багато проблем залишалися не вирішеними .

Хвилювали питання

як допомогти дитині

сформуватипозитивне ставленнядо школи, зацікавленість до навчальних занять, позаурочних справ,

почуватися рівноправним членом учнівського колективу, суспільства,

пристосуватися до соціальних вимог навколишнього світу,

стати соціально адаптованим, психологічно готовим до самостійного життя ,

як допомогти вчителю

виховати толерантні якості у дітях,

організувати навчання так, щоб діти

- з ОВЗ відчували себе комфортно серед однолітків, дорослих,

Стали активними учасниками навчально-виховного процесу,

Чи відвідували школу з радістю?

як допомогти батькові

навчити дитину вибудовувати конструктивні міжособистісні стосунки з дорослими однолітками,

не дати відчути себе ущемленим,

не бути імпульсивним, агресивним,

навчити дитину адаптуватися у нових життєвих ситуаціях?

СЛАЙД 6

Можна зробити висновок:

Нами накопичено недостатній досвід пріоритетного напряму супроводу

- формування соціально - активної позиції дитини, комунікативних навичок

Яка причина складнощів набуття соціального досвіду дитини з особливими освітніми потребами?

Соціалізаціятаких дітей надзвичайно утруднена у зв'язку з

з відсутністю у них навичок міжособистісного спілкування та співробітництва у сфері нормальних людей,

несформованістю потреби у такому спілкуванні,

неадекватною самооцінкою,

негативним сприйняттям інших людей,

схильністю до соціального утриманства

Ці діти

не мають широких контактів з однолітками,

не вміють розбудовувати стабільні та тривалі комунікативні зв'язки.

У серпні 2011 р. школа вступила до регіонального проекту «Навчання та соціалізація дітей з обмеженими можливостями здоров'я в інклюзивному освітньому просторі».

Участь у проекті допомагає

Акцентуватися на знаходженні шляхів вирішення проблеми: формуванні соціальної функції дитини, адаптації соціально-психологічної ситуації,

тим самим

Удосконалювати супровід дитини з особливими потребами.

СЛАЙД 7

Метоюсупроводу дитини з ОВЗ є

створення оптимальнихпсихолого-педагогічних корекційно-розвиваючих умоввиховання та освітидля дітей з проблемами у розвитку відповідно до їх

Віковими та індивідуальними особливостями,

рівнем актуального розвитку,

Станом соматичного та нервово-психічного здоров'я,

що забезпечують інтелектуальному, особистісному та емоційно-вольовому розвитку дитини; сприяння соціально-культурній адаптації у сучасному соціумі

СЛАЙД 8

Основні напрямки психологічного супроводуобумовлені особливими освітніми потребами дітей з ОВЗ:

Діагностичний напрямок - полягає у проведенні обстеженняшколярів та динамічного спостереженняза розвитком учнів (дані фіксуються в щоденниках спостереження та ІОМаршрутах)

Корекційно-розвивальний напрямок - передбачає розробкуі реалізаціюкорекційних програм, планування змісту занять, комплектування груп учнів.

Аналітичний напрямок - визначає взаємодію фахівців у роботі, а також дозволяє коригувати програми занять відповідно до досягнень учнів.

Консультативно-просвітницький та профілактичний напрямок – забезпечує надання допомоги педагогам та батькам у питаннях виховання та навчання дитини, передбачає розробку рекомендацій, сприяє підвищенню професійної компетенції вчителів, включенню батьків у вирішення корекційно-виховних завдань.

Організаційно-методичне спрямування - включає підготовку та участь фахівців супроводу в консиліумах, методичних об'єднаннях, педагогічних радах.

Дані напрямки являють собою комплексну систему впливу на дитину, відображає цілісність процесуінклюзії та соціалізації .

СЛАЙД 9

У рамках реалізації проекту ППСупровід здійснюється за розробленим планом модуля тавключає співпрацю з усіма учасниками інклюзивного освітнього простору

СЛАЙД 10

(РОБОТА З ДІТЬМИ)

Творчий гурт, реалізуючаплан модуля з метою формування життєво-важливих позицій дитини з ОВЗ, її соціальної адаптації,розробила та проводить такі спільні заходидля дітейз ОВЗ танормативно розвиваються однолітківяк:

Групові заняття: «Толерантність – шлях до світу», «Де добрі люди, там біди не буде»,

Комунікативні ігри: « Конфлікти та компроміси», «Колючка», «Я вчуся спілкуватися», «Граємо разом»

А такі заходияк

тренінги: «Ми всі такі різні, але так добре, що РАЗОМ», «Подорож на материк СПІЛКУВАННЯ», «Жити у світі з собою та іншими»,

Цикл групових занять із правознавства: «Ми громадяни однієї країни»,

«Знай свої права», «Немає прав без обов'язків»,

Уроки – спілкування: «Уроки ДОБРОТИ», «Чому люди сваряться»

допомагають розвитку позитивного сприйняття учнів із ОВЗ, толерантних якостей, міжособистісної взаємодії.

Дітям також запропоновано індивідуально-групові заняття, консультації та тренінги щодо профорієнтаційної підготовки дітей:

поч ланка- «У світі цікавих професій», «Всі професії важливі», «Сто доріг – одна твоя»,

серед ланка- цикл групових занять: "Шлях до професії", "Від захоплення до професії", "Зв'язок навчання з майбутньою професією", які сприяють формування позитивної мотивації до навчального процесу, здобуття професії.

Кожне заняття потребує особливої підготовки: необхідно створити у школярів позитивну установку на співпрацю, забезпечити емоційний комфорт, актуалізувати мотивацію пізнавальної, пошукової, творчої активності. Але користь занять для дітей важко переоцінити. Вонирозвивають комунікативні навички, вміння взаємодіяти у групі однолітків, працювати у команді, навчають знаходити шляхи вирішення моральних та соціальних проблем,формують толерантне ставлення одне до одного. Скільки емоційних переживань зазнає кожна дитина: побажання добра, дружньої участі, засудження грубості, насильства! Від заняття до заняття діти розкривають свої здібності, реалізують свій емоційний та творчий потенціал . Знаходиться досвід нових форм діяльності, розвивається саморегуляція почуттів та поведінки.

Двічі на рік проводитися діагностична робота з кожною дитиноюз метою визначення динаміки у розвитку, складанні рекомендацій учасникам супроводу дитини

СЛАЙД 11

РОБОТА З ПЕДАГОГАМИреалізується такими формами:

семінари творчої групи з питань спільної роботи в рамках проекту, надання взаємодопомоги, підтримки «Перші кроки упроекті», «Проект: перші результати»

майстер - клас: "Давайте говорити один одному компліменти", "Формування комунікативних навичок у уч-ся з ОВЗ в інклюзивному освітньому просторі",

індивідуальні консультаціїз проблем, що виникають:

Адаптація в соціумі,

Розвиток психомоторики та сенсорних параметрів,

Формування соціальних навичок,

Включення у шкільне життя;

Соціальна адаптація дітей з ОВЗ відбувається складно, але всі педагоги намагаються створюватидітям з особливими потребамиумовидля подальшого зростання, та спільне навчання цих дітей у звичайному класі сприяє розвитку таких важливих навичок та особистісних якостей учнів, як:

соціальна компетентність;

толерантність;

навички вирішення проблем;

незалежність, впевненість, самоповагу, самоконтроль;

навики цілепокладання.

СЛАЙД 12

РОБОТА З БАТЬКАМИ здійснюється через

Участь у тематичній лекторії: "Психологічні особливості дітей з обмеженими можливостями здоров'я", "Від комфорту в колективі до комфорту в суспільстві"

Індивідуальні консультації для батьків учнів з ОВЗ, які

Початковій школі спрямовані на необхідність

1.Створення вдома умов для виконання навчальних завдань, відпочинку (індивідуальна зона, куточок)

2.Виконання розпорядку дня

3.Надання допомоги у виконанні домашнього завдання

4.Дотримання правил шкільної поведінки, вміння взаємодіяти з однолітками

5.Прищеплення навичок самообслуговування

6.Привчання до виконання інструкцій дорослого

7.Підтримка та сприяння у відвідуванні гурткових занять

8.Турбота про стан здоров'я дитини, своєчасне лікування

9. Співпраця з класним керівником, виконання рекомендацій вчителя щодо надання допомоги дитини у розвиткусенсорних функцій, психомоторики

10.Прийняття участі у шкільному житті дитини – відвідування свят та позашкільних заходів

11. Виховання адекватної самооцінки, самоконтролю

У середній школі консультації спрямовані на:

1.Створення умов для розвитку особистісного потенціалу дитини – відвідування гуртків, факультативів, секцій

2.Уникнення фізичного перевтоми дитини при дорученні домашніх справ

3. Організація режиму дня та місця для занять

4.Сприяння у виконанні будинку оздоровчих вправ, що підвищують адаптацію до фізичних та розумових навантажень

5. Формування адекватної самооцінки дитини, регулювання поведінки

6.Турбота про стан здоров'я дитини, своєчасне лікування.

7.Підтримка здорового способу життя: відпочинок, спорт, прогулянки, повноцінне харчування,

гнучке дотримання режиму дня

8. Облік індивідуально-вікових особливостей дитини

9. Виховання правил спілкування з однолітками, з протилежною статтю

10. Створення психологічного клімату в сім'ї, проведення дозвілля всією сім'єю, недопущення в сім'ї конфлікту

11. Заохочення ситуацій самовираження та саморозкриття дитини

12.Підготовка дитини до самостійного життя

13. Професійна орієнтація

Реалізація ППСупроводу сприяє

Позитивна динаміка загального розвитку дитини,

Успішної адаптації учнів з ОВЗ до ситуацій шкільного навчання,

Розвитку емоційно-вольової сфери, пізнавальної сфери, комунікативних навичок.

СЛАЙД 13

Позитивні сторони у роботі ПМПК:

Систематичне відстеження психічного розвитку;

Виявлення дітей, які мають поведінкові порушення, надання допомоги у вирішенні проблем саморегуляції, комунікативної взаємодії,

Усі діти, які потребують корекційної допомоги, отримують її через різні форми роботи: індивідуальні корекційно-розвиваючі заняття, індивідуальна робота з учнями за рекомендаціями спеціалістів ПМПк,

Консультативна допомога педагогам та батькам по роботі з дітьми, які мають проблеми у розвитку, соціалізації

СЛАЙДИ 14

Результативність роботи ПМПК

Розглянемо з прикладу

1) динамікиу розвитку психічних процесів двох учнів за 2011-2012 уч рік (листопад-квітень) та

Учня 2 кл і

Учениці 7 кл, а також

Усіх дітей з ОВЗ (середній показник оцінки здібності дитини)

СЛАЙД 15

Аналіз роботи цього періоду показав, що інклюзивне навчаннядає можливість дітям

- напрацювати навичкиконструктивної поведінки,

- Адаптуватисяу суспільстві,

- заручитисяпідтримкою однолітків,

- усвідомити та вирішитисвої особисті проблеми, а також

- Виробитиадекватну самооцінку та скоригувати свою поведінку

Важливо, що позитивні результатидосягаються тривалою роботоюі в тісному співробітництвівсіх учасників навчального процесу.

СЛАЙД 16

Проблеми та недолікиорганізації психолого-педагогічного супроводу:

Відсутність фахівців супроводу (педагога-дефектолога, логопеда) ускладнює коригування зони найближчого розвитку для дітей, які показують хорошу позитивну динаміку розвитку

Недостатня взаємодія з батьками; із соціальним оточенням щодо формування толерантного ставлення до учнів з ОВЗ.

СЛАЙД 17

Підбиваючи підсумки ППСупроводуу рамках проекту (2011-2012 р), вважаємо: незважаючи на проблеми в організації інклюзивного навчання, розвиток інклюзії - абсолютно необхідний процес.

Інклюзивне навчання позитивно впливає не тільки на учнів з ОВЗ, а й на типово розвиваються. Допомагаючи одноліткам з обмеженими можливостями брати активну участь в освітній та соціальній діяльності, звичайні діти отримують найважливіші життєві уроки, досвід. Цей позитивний досвід полягає у зростаннісоціальної зрілості, в усвідомленні відсутності відмінностей між людьми, сприяє вихованню щирої турботи та дружби

СЛАЙД 18

ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ!

Соціально – педагогічний супровід дітей із ОВЗ

У Законі Російської Федерації "Про освіту" написано, що право громадян на здобуття освіти є одним з основних та невід'ємних конституційних прав громадян Російської Федерації. У цьому учням, яким комісією ПМПК визначено статус «дитини з ОВЗ» виявляється соціально – педагогічне супровід.
Що означає термін «супровід»?
«Супровід» – це організована психолого-педагогічна допомога учню з метою підвищення ефективності та якості його навчання та виховання. Структурно «супровід» є комплексом дій, методик, заходів, що реалізує заявлену мету.
Форма, способи, засоби та завдання «супроводу»:
-Форма - організована, тобто: спланована, причинно та теоретично обґрунтована, конкретна, цільова.
- способи та засоби - педагогічні та психологічні методи впливу на свідомість школяра як безпосередньо так і опосередковано (через організацію середовища, групу та ін.).
- Завдання: організація внутрішніх та зовнішніх умов успішності навчальної діяльності учня.
Функції «супроводу»:
Супровід - це комплексний метод, в основі якого є єдність чотирьох функцій:
- діагностика істоти проблеми, що виникла;
- інформація про суть проблеми та шляхи її вирішення;
- консультація на етапі прийняття рішення та вироблення плану вирішення проблеми;
- Первісна допомога на етапі реалізації плану рішення.
Метою соціально-педагогічного супроводу сім'ї, яка виховує дитину з ОВЗ, за умов загальноосвітнього закладу є надання комплексної допомоги, що забезпечує успішну інтеграцію дітей з обмеженими можливостями здоров'я у соціум.
Завдання:
запобігання виникненню проблем розвитку дитини з ОВЗ;
допомога (сприяння) дитині у вирішенні актуальних завдань навчання та соціалізації;
розвиток психолого-педагогічної компетентності (психологічної культури) учнів, батьків, освітян.
Функції здійснення соціально-педагогічного супроводу сім'ї, яка виховує дитину з ОВЗ, в умовах загальноосвітньої установи:
інформаційна (інформування батьків про роботу громадських організацій, про спеціальні заходи);
організаційна (проведення заходів, спрямованих на привернення уваги до проблем сімей з дітьми-інвалідами та іншої соціальної спрямованості, орієнтованої на їх підтримку);
навчальна (проведення семінарів для педагогів, соціальних педагогів, педагогів-психологів з метою накопичення та обміну досвідом);
посередницька (запрошення фахівців щодо професійного консультування у сфері юриспруденції, медицини, економіки та права).
Учасники соціально-педагогічного супроводу сім'ї:
Принципи супроводу дитини в освітній установі:
- Рекомендаційний характер;
- Пріоритет інтересів супроводжуваного;
- мультидисциплінарність супроводу;
- безперервність супроводу;
- Прагнення до автономізації.
Рекомендаційний характер:
Провідною ідеєю супроводу виступає положення про необхідну самостійність дитини у вирішенні актуальних для її розвитку проблем. Відповідальність за вирішення проблеми залишається за дитиною, її батьками або особами, які їх замінюють, педагогами, близьким оточенням. Пріоритет повноважень тут може бути визначений у наступній послідовності: дитина та її батьки, педагоги, оточення.
Пріоритет інтересів супроводжуваного:
Спеціаліст системи супроводу має прагнути вирішити кожну проблемну ситуацію з максимальною користю для дитини.
Мультидисциплінарність супроводу:
Реалізується у узгодженій роботі спеціалістів, включених до єдиної організаційної моделі.
Безперервність супроводу:
Підтримка припиняється лише після вирішення проблеми або, якщо підхід до вирішення проблеми буде очевидним. Діти, які перебувають під постійним впливом фактора ризику (сироти, з хронічними захворюваннями тощо), будуть забезпечені безперервним супроводом протягом усього періоду їхнього становлення.
Прагнення автономізації:
Автономність служби виступає гарантом захисту від адміністративного тиску з боку керівництва, педагогів школи чи дитсадка на ті чи інші рекомендації центру.
Індивідуальний супровід спрямовано всебічний розвиток його задатків і здібностей. Дані про характер і динаміку психічного розвитку дитини, про стан її здоров'я, про особистісні особливості дитини та соціальний добробут допомагає отримати комплексна діагностика.
Етапи індивідуального супроводу дитини:
1.Збір інформації про дитину (діагностика соматичного, психічного, соціального здоров'я дитини).
2. Аналіз отриманої інформації.
3. Спільне вироблення рекомендацій для дитини, педагога, батьків, спеціалістів; складання плану комплексної допомоги кожному за «проблемного» вихованця.
4. Консультування всіх учасників супроводу та освітнього процесу про шляхи та способи вирішення проблем дитини.
5. Виконання рекомендацій (реалізація ІПР) кожним учасником супроводу.
6. Аналіз результатів.
7. Планування подальшої роботи з дитиною на основі наявних результатів.
Напрями соціально-педагогічного супроводу сім'ї, яка виховує дитину з ОВЗ, у загальноосвітньому закладі:
організація освітнього процесу;
психолого-педагогічна діагностика проблем розвитку дитини;
консультування;
здійснення взаємодії з різними організаціями щодо надання спеціалізованої підтримки та допомоги, організації дозвілля та ін.
Прогнозований результат комплексного соціально-педагогічного супроводу сімей та самих школярів з обмеженими можливостями включає наступні показники:
зменшення факторів ризику, що призводять до порушення психологічного здоров'я у процесі адаптації до школи;
формування комфортного освітнього середовища;
зниження рівня тривожності батьків та дітей;
емоційне благополуччя дитини на класі;
розвиток комунікативних навичок та творчих здібностей учнів з обмеженими можливостями;
вироблення вчителем стратегій індивідуального (особово-орієнтованого) підходу до учнів.
включення батьків до освітнього процесу.

Презентація на тему: Соціально – педагогічний супровід дітей із ОВЗ

Міністерство освіти і науки Російської Федерації Державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти міста Москви

«МОСКІВСЬКИЙ МІСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

Акатова Ірина Анатоліївна

(МОУ Степанівська ЗОШ імені М.К. Іванова муніципального Галицького району Костромської області)

«Психолого-педагогічне супроводження дітей з обмеженими можливостями здоров'я в умовах загальноосвітньої установи»

Введение………………………………………………………………………….3

1. Завдання психологічного супроводу дітей з ОВЗ …………………..4

2.Робота педагога-психолога з психолого-педагогічного супроводу дітей з обмеженими можливостями……………………………………...6 3.Висновок…………………………………… ………………………………19 4.Список литературы…………………………………………………………...21

Вступ

Однією з провідних сучасних тенденцій в освіті Росії є зростання частки дітей з комплексними порушеннями, які потребують створення максимально розгорнутої системи спеціальних умов навчання і виховання. Разом з тим, поряд із "обтяженням" складу школярів з ОВЗ виявляється і протилежна тенденція. Масштабне практичне застосування наукових досягнень у сфері медицини, техніки, цифрових технологій, спеціальної психології та корекційної педагогіки призводить до того, що частина дітей з ОВЗ до семи років досягають близького до норми рівня психічного розвитку, що раніше спостерігалося в поодиноких випадках, а тому вважалося винятковим .

Частина найбільш "благополучних" дітей з ОВЗ "іде" зі спеціального освітнього простору до загальноосвітніх установ.

На тлі переміщення частини найбільш "благополучних" дітей з ОВЗ до масової школи, у спеціальній зростає частка дітей зі складною структурою порушення розвитку, які особливо потребують отримання спеціальної психолого-педагогічної допомоги.

Згідно з «Словником російської мови» супроводжувати - значить слідувати поруч, разом з кимось як супутник або проводжатий. Тобто, під психологічним супроводом дитини з обмеженими можливостями можна розуміти рух разом із особистістю дитини, що змінюється, поряд з нею, своєчасна вказівка можливих шляхів оптимального розвитку, при необхідності - допомога і підтримка.

Метою даної роботи – узагальнити досвід психологічного супроводу та роботу психолога у МОУ Степанівської ЗОШ, що сприяє успішній адаптації, реабілітації та особистісному зростанню дітей із ОВЗ у загальноосвітньому закладі.

1. Завдання психологічного супроводу дитини з ОВЗ

Психологічне супроводження дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) у МОУ Степанівської ЗОШ передбачає комплексну технологію психологічної підтримки та допомоги дитині, батькам та педагогам у вирішенні завдань розвитку, навчання, виховання, соціалізації з боку педагога-психолога.

Основними сферами моєї діяльності у системі соціально-психолого-педагогічного супроводу в нашій школі є:

Психологічне супроводження розвитку та навчання учнів

Психологічний супровід педагогічного колективу

Психологічне супроводження батьків (осіб, які їх замінюють) учнів

Плануючи роботу психологічного супроводу дитини з обмеженими можливостями здоров'я ставлю перед собою такі завдання:

Визначення найбільш адекватних шляхів та засобів розвивально – корекційної роботи з дитиною;

Прогнозування розвитку дитини та можливостей навчання на основі виявлених особливостей розвитку, резервних можливостей;

· Реалізація власне психологічної розвивально-корекційної роботи протягом усього освітнього процесу.

Особливу увагу приділяю психологічному супроводу учнів у період адаптації, що включає:

· Створення системи психолого-педагогічної підтримки всіх учнів у період їх шкільної адаптації;

· Виявлення дітей, які потребують спеціалізованої допомоги;

· Діагностика оцінки стану дитини та її адаптивних можливостей;

· Визначення причин і механізмів конкретного варіанту розвитку, що відхиляється;

· Розробка корекційних заходів з метою забезпечення максимальної соціально-психологічної адаптації дитини;

Створення спеціальних педагогічних та соціально-психологічних умов, що дозволяють здійснити розвиваючу, корекційно-розвиваючу роботу з дітьми, які мають адаптаційні труднощі.

2. Робота педагога-психолога з психолого-педагогічного супроводу дітей з обмеженими можливостями у загальноосвітньому закладі

Метою психолого-педагогічного супроводу дитини з ОВЗ, який навчається у нашій школі, є забезпечення умов оптимального розвитку, успішної інтеграції їх у соціум. Муніципальна загальноосвітня установа Степанівська середня школа імені М.К. Іванова муніципального Галицького району розташована за 12 кілометрів від районного центру. У 20013-2014 навчальному році навчаються 87 учнів та 4 населені пункти. 50% дітей підвозяться до місця навчання шкільним автобусом, радіус підвезення становить 25 кілометрів. За даними соціального паспорта школи 79% дітей проживають у повних сім'ях, 21% виховується у неповних сім'ях. 24 дитини виховуються у багатодітних сім'ях. Двоє учнів за рішенням МПМК є дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та навчаються за адаптованою програмою.

Моя робота як педагога-психолога з психолого-педагогічного супроводу дітей з обмеженими можливостями у нашій загальноосвітній установі реалізується через:

на початку навчального року я, як психолог, веду дослідження учнівського колективу, який включає:

Збір відомостей про дитину у освітян, батьків. Щороку першого тижня вересня з метою виявлення групи ризику шкільної дезадаптації вивчаються медичні карти форма першокласників. З 1 жовтня проводиться спостереження за процесом адаптації першокласників, використовуються методи: Анкета Н.Г.Лусканової «Шкільна мотивація та навчальна активність», методика Гінзбурга «Вивчення мотивів вчення».

Для вивчення соціально-психологічної адаптації до школи учня з обмеженими можливостями здоров'я використовую анкету, яка заповнюється класним керівником. Надалі мною ведеться аналіз цієї анкети і за її результатами робиться висновок про рівень соціально-психологічної адаптації дітей цієї категорії. Ось її зразковий варіант.

Прізвище ім'я по батькові ______________________________
Вік____ Дата заповнення ___

1. Успішність виконання шкільних завдань:

5 балів – правильне, безпомилкове виконання завдань;
4 бали – невеликі помарок, поодинокі помилки;
3 бали – рідкісні помилки, пов'язані з пропуском літер або їх заміною;
2 бали - погане засвоєння матеріалу з одного з основних предметів, часті помилки, неакуратне виконання завдань;
1 бал - погане засвоєння матеріалу з усіх предметів.

Кількість балів:_______________________

2 . Ступінь зусиль, необхідних учню для виконання завдань:

5 балів – учень працює легко, вільно, без напруги;
4 бали - виконання завдань не викликає у учня особливих труднощів;
3 бали - іноді учень працює легко, в інший час виявляє впертість; виконання завдань вимагає деякої напруги для завершення;
2 бали - виконання завдань здійснюється із сильною напругою;
1 бал – учень відмовляється працювати, може плакати, кричати, виявляти агресію.

3 . Самостійність під час виконання шкільних завдань:

5 балів - учень завжди самостійно справляється із завданнями;
4 бали – працює самостійно, іноді звертається до допомоги дорослого;
3 бали – іноді працює самостійно, але частіше звертається за допомогою;
2 бали - воліє працювати за допомогою дорослого, навіть якщо може зробити завдання самостійно;
1 бал - для виконання шкільних завдань потрібна ініціатива, допомога та постійний контроль з боку дорослого.

Кількість балів:________________________

4. Емоційне ставлення до школи:

5 балів – учень приходить до школи з гарним настроєм, посміхається, сміється.
4 бали - учень спокійний, діловитий, немає проявів зниженого настрою;
3 бали – іноді учень приходить до школи з поганим настроєм;
2 бали - у учня трапляється прояв негативних емоцій (тривожність, засмучення, іноді страх), уразливість, запальність, дратівливість;
1 бал - переважання депресивного настрою чи агресії (спалахи гніву, агресії).

Кількість балів:________________________

5 . Взаємини з однолітками:

5 балів - дитина товариська, ініціативна, має багато друзів;
4 бали - дитина не виявляє ініціативу спілкування самостійно, але легко вступає в контакт, коли до неї звертаються інші діти;
3 бали - сфера спілкування дитини обмежена, спілкується лише з деякими дітьми;
2 бали - вважає за краще перебувати поряд з дітьми, але не вступати з ними в контакт;
1 бал - дитина замкнена, ізольована від дітей, воліє перебувати одна, або ініціативна у спілкуванні, але часто проявляє негативізм по відношенню до інших дітей: свариться, дражниться, б'ється.

Кількість балів:________________________

6. Ставлення до вчителя:

5 балів - дитина виявляє дружелюбність по відношенню до вчителя, охоче спілкується з ним;
4 бали - дорожить доброю думкою вчителя про себе, прагне виконати всі його вимоги, тривожиться, якщо щось робить не так; у разі потреби дитина може звернутися до вчителя за допомогою.
3 бали – намагається виконати всі вимоги вчителя, але за допомогою звертається до однокласників.
2 бали – виконує вимоги вчителя формально, не зацікавлений у спілкуванні з ним, намагається бути непомітним для нього;
1 бал - уникає контакту з учителем, при спілкуванні з ним відчуває боязкість або негативні емоції.

Кількість балів:________________ Загальна кількість балів:_____________

Класний керівник: /______П.І.Б.________

Інтерпретація результатів:

1 рівень (Високий) – 26-30 балів;
2 рівень (вище середнього) – 18-25 балів;
3 рівень (Середній) - 12-17 балів;
4 рівень (нижче середнього) – 6-11 балів;
5 рівень (Низький) – 1-5 балів;

Висновок про рівень соціально-психологічної адаптації: ____________

І анкета для вивчення психологічного клімату в колективі та ефективності навчально-виховного процесу.

Анкета №2 для вивчення психологічного клімату в колективі та ефективності навчально-виховного процесу / заповнюється батьками /

Прізвище ім'я по батькові _____________________________________________
Вік_________________________Дата заповнення _____

1. Чи часто Ваша дитина розповідає вдома про школу? Що саме?

2. Які почуття переважають у його оповіданні?
а) позитивні б) негативні в) коли г) не знаю

3. З яким настроєм Ваша дитина йде до школи?
а) з радістю б) з небажанням в) по-різному г) не знаю

4. Чи комфортно Вашій дитині в класі?
а) так б) він почувається погано в) коли г) не знаю

5. (Якщо дитина почувається погано): Чому погано (коли-як)?
а) невпевненість у знаннях б) погана оцінка в) агресія інших дітей
г) (Ваша відповідь)_____________________________________________

6. Чи втомлюється Ваша дитина у школі?
а) так б) ні в) не помічаю

7. Які зміни відбулися у Вашій дитині?
а) позитивні б) негативні в) позитивні та негативні 8. Чи впливала школа на ці зміни?
а) так б) ні

9. Чи є у Вашої дитини серед однокласників друзі?
а) так, є один друг б) так, є багато друзів
в) ні, у моєї дитини немає друзів

10. Які ще додаткові заняття потрібні Вашій дитині в школі? (Потрібне підкреслити)
А) потрібні: з предметів, гуртки, ЛФК, Іноземна мова, психолог, психотерапевт, масаж, інше
Б) Не потрібні

11. Порадили б Ви знайомим віддати дитину до нашої школи? Чому?
а) Так б) Ні

11. Що запам'яталося дитині зі шкільного життя?

12. Що запам'яталося Вам із шкільного життя?

Важливо отримати факти скарг, із якими поводяться. У цьому необхідно враховувати самі прояви, а чи не кваліфікацію їх батьками, педагогами чи дітьми.

Вивчення історії розвитку дитини, методами анкетування та розмов з батьками виявляю обставини, які могли вплинути на розвиток дитини (внутрішньоутробні ураження, пологові травми, тяжкі захворювання у перші місяці та роки життя). Мають значення спадковість (психічні захворювання чи деякі конституційні риси), сім'я, середовище, у якому живе дитина (соціально неблагополучна, рання депривація). Необхідно знати характер виховання дитини (надмірна опіка, відсутність уваги до неї та ін.) Для цієї мети використовую анкету з вивчення розвитку дитини

Дата обстеження___________________________

Прізвище, ім'я дитини__________________________________________

Дата народження: рік__________________ місяць_________

Школа __________________________________ клас__________________________________

При заповненні анкети, прошу виконати наступні інструкції: уважно прочитайте кожне із запропонованих питань і підкресліть те, що вважаєте за потрібне, по можливості допиши ті відомості, що бракують.

Відомості про батьків

1. Рік народження: мати ______________________________ батько_________________________

2.Обра: закликання батьків

мати – вища, середня – спеціальна, ПТУ, середня;

батько - вища, середня-спеціальна, ПТУ, середня.

3. У момент обстеження:

мати працює (професія) __________________ не працює

батько працює (професія) ___________________ не працює

4. Побутові умови: окрема квартира – загальна квартира. Дитина має окрему кімнату – не має.

5.Склад сім'ї: (що проживають разом) _______________________________

6. Чи мав ме (так, ні), коли дитині було розпад сім'ї було ___________ років, коли з'явився вітчим, мачуха____________________________________

7. Взаємини у ній: добрі – холодні - напружені - часті конфлікти - сварки.

8. Вживання алкоголю в сім'ї: іноді – кілька разів на тиждень;

із різкою зміною поведінки (батько, мати).

9.Стан здоров'я батьків: мати – здорова, батько – здоровий; наявність хронічних захворювань: мати _____________батько ____________________

10. Наявність нервово-психічних захворювань у сім'ї родичів з важким характером, і навіть осіб, яким дуже важко давалося навчання у шкільництві: з боку матери____________ з боку батька__________________

Відомості про дитину

11. Яким за рахунком народився _______________________________

12. Течія вагітності: нормальна, нудота, блювання (до якого місяця _____________) білок у сечі, підвищення тиску, судоми, непритомність (на якому місяці) лежала на збереженні (скільки часу _____) травми фізичні, нервові потрясіння, переживання (які)

Інфекції: застудні захворювання: краснуха, кір, інші інфекційні захворювання. Резус у крові у матері (+-), батька (+-), дитини (+-), заходи щодо резус-конфлікт_______________________________

13. Пологи: нормальні - передчасні - переношені - швидкі - «штурмові» (1-2 години від початку болю) - затяжні (більше доби від початку болю). Яка допомога надавалася під час пологів: уколи, кисень, стимуляція, наркоз, накладення щипців, вакуум, інші види допомоги_______

14.Вага при народженні________________________

15. Період новонародженості: дитина народилася зі шкірними покривами нормального кольору – червоним – синім – білим; закричав відразу - не дихав деякий час - його ляскали опускали у ванну - йому робили уколи - на шкірі обличчя і голови була пухлина або синець; лікарі, говорили про родову травму, асфіксію, слабкість дитини. Доданий до грудей на день. Смоктав добре - слабо.

Була жовтяниця новонароджених – не було жовтяниці. Був у перші тижні та місяці нормальним – дуже млявим – дуже неспокійним.

16. Вроджені вади: вивих стегна - вада серця, косоокість - парез (слабкість ручки, ніжки).

17.Особливості розвитку в ранньому віці: а) моторний розвиток: головку тримав з _____ місяців, сидів з _____ місяців, стояв з _____ місяців, ходив з _____ місяців років; б) мова: окремі слова до одного року - після року; фрази до півтора року______ до двох років_____ після двох з половиною років. Особливості мовлення в дитинстві: нормальна заїкуватість - картавість - шепелявість - недорікуватість (до якого віку ____).

18. Захворювання до року (кілька разів): грип ______ застудні (ГРЗ) ____ ангіна____ запалення середнього вуха (отит) ______ запалення легенів ____ диспепсія _______ помилковий круп_____ травми голови ____ судоми_____

19. Захворювання після першого року життя (у якому віці, легко – тяжко – з ускладненнями) Рахіт ___ діатез___ застудні захворювання __

запалення легенів_____ запалення середнього вуха (отит)_________дизентерія _ гастрит_______ виразка запалення жовчного міхура (холецистит) _____жовтуха ____запалення сечового міхура (цистит) ____запалення нирок_____

Інфекційні захворювання: кір _____ краснуха_____ скарлатина ____ свинка ______ вітряна віспа_____ хронічний тонзиліт _______ туберкульоз ______

Операції з приводу: апендициту_______ хронічного тонзиліту _______ інші_____ Загальний наркоз (у зв'язку з чим) ______________________

20. Складався на обліку лікаря: інфекціоніста – туберкульозника – окуліста – отоларинголога (вушного) – ревматолога – психоневролога – логопеда.

21. Де виховувалась обстежувана дитина: а) до трьох років: у сім'ї – в одноденних яслах – у цілодобових яслах – у будинку дитини;

б) до школи: у сім'ї – в одноденному саду – у цілодобовому дитячому садку.

Перед вступом до школи дитина вміла: читати, писати, рахувати знав літери. У школі відвідував групу продовженого дня _______ не відвідував.

22. Апетит: нормальний, підвищений, знижений, вибірковий.

23.Сон: засинає швидко; засинає не відразу; спить спокійно, спить чуйно, неспокійно; бувають нічні страхи, страшні сни, ходить уві сні, говорить уві сні; прокидається легко, прокидається насилу; потребує денного сна.

24. Настрій: переважає хороший - переважає знижений - рівний, переважання не відзначається; настрій стійкий – нестійкий, легко змінюється від незначних причин.

25. Поведінка: рівна, спокійна - нерівна. буває запальним, примхливим; при роздратуванні втрачає самоконтроль, кричить, тупотить ногами, може нагрубити, вдарити; після образи заспокоюється швидко – довго не може заспокоїтись.

26. Втомлюється: часто – втомлюється рідко. Втомлюється від фізичних навантажень – від спілкування – при розумових навантаженнях.

При втомі: порушується увага, з'являється біль голови, знижується апетит, порушується сон, з'являється дратівливість, фізична млявість.

27. Часті скарги: головні болі - запаморочення - підвищена пітливість - погано переносить спеку - погано переносить їзду в транспорті - підвищена образливість - плаксивість - примхливість - заїкуватість -тики - зайві, нав'язливі рухи - схильність до страхів - кусає нігті - мочиться ( вночі) – нудоти - біль у суглобах - біль у животі – непритомність - інші скарги (крім перелічених) ____________________________

Зараз: поганий зір - слабкий слух - недоліки у вимові окремих звуків - погана координація рухів, незграбний - надто маленький зріст - надмірна повнота.

28. Індивідуальні особливості:

1) Образливий і активний у спілкуванні, сам вибирає друзів - у дружбі пасивний, спілкується з тими, хто до нього звертається; мало товариський, уникає спілкування.

2) Сором'язливий і боязкий, не бентежиться зі знайомими - розкутий і сміливий у будь-якій обстановці.

3) Задирист, забіякуваний, перший не задирається, але може за себе постояти, уникає сварок, боягузливий.4) Ласкав, не любить висловлювати свої почуття, холодний, неласковий.

5) Балакучий, охоче розмовляє, мовчазний.

6) Надмірно рухливий, швидкий, рухова активність помірна, мало рухливий; рухи спритні, рухи незграбні.

7) Спокійний, легко хвилюється, швидко дратується, втрачає контроль за поведінкою, «нервовий».

8) Зібраний, уважний, розсіяний, неуважний, уважний лише за цікавому занятті.

9) Самолюбний, схильний до боротьби за першість, самолюбство не виражене.

10) Має улюблене заняття (яке саме) __________________

всім любить займатись потроху, самостійно не може знайти собі заняття.

11) Винахідливий, догадливий, важко знаходить відповідь.

12) Легко приймає рішення сам, може його відстояти, схильний до сумнівів, охоче приймає поради оточуючих.

13) Загострене почуття відповідальності з відтінком тривожності, відповідальний, сумлінний, недостатньо відповідальний.

14) Доброзичливий, справедливий, заздрісний, мстивий.

15) Пам'ять хороша, пам'ять погана, забудькувата.

16) Вчиться добре, добре, задовільно, насилу, самостійно, потребує допомоги; охоче-неохоче.

Підсумкові оцінки з основних предметів:

українська мова _______математика____________ Читання (література) __________ Російська мова є рідною - не рідною мовою.

29. Виховання у ній:

1) Хто переважно займається вихованням дитини

2) Ваші принципи виховання: суворе виховання, вимога безумовного виконання прохань, рішень старших, м'яке виховання, умовляння, виконання бажань дитини.

3) Чи каралася дитина, як часто_________________________

4) Як дитина проводить вільний час: ____________________________

один, із товаришами, з батьками.

5) Додаткові навантаження у дитини_________________________________

30. Скарги на даний момент______________________________

3. В обов'язковому порядку веду вивчення робіт дитини (зошити, малюнки, вироби тощо).

4. Після закінчення адаптаційного періоду проводиться обстеження, якщо дитина не справляється з програмним матеріалом, де використовую такі методики: перегляд письмових робіт, моторні проби, класифікація, 4-зайвий, послідовні картинки, тест Тулуз-П'єрона, короткочасна пам'ять пам'яті, короткочасна . Бесіду з метою уточнення запасу уявлень про навколишній світ, рівень розвитку мови. Заповнюється протокол первинного обстеження та щоденник динамічного спостереження

5.Обов'язково проводжу аналіз матеріалів обстеження та отримані про дитину відомості та дані власного обстеження, виявляються її резервні можливості. У складних диференційно-діагностичних випадках проводяться повторні обстеження.

6. За результатами проведеної раніше роботи

Складається індивідуальна карта психолого-медико-педагогічного супроводу.

Індивідуальний освітній маршрут

У кожному даному випадку визначаються провідні напрями у роботі з дитиною. Для дітей на перший план виступає ліквідація прогалин у знаннях навчального матеріалу; для інших – формування довільної діяльності, вироблення навички самоконтролю; для третіх необхідні спеціальні заняття з розвитку моторики та інших проблем, виявлених під час діагностичного дослідження.

7. Обов'язкове здійснення роботи з батьками (особами, які їх замінюють) з діагностики психологічного клімату в сім'ї, взаємовідносин батьків з дітьми, виявлення типу виховання для прогнозу впливу тих чи інших моделей виховання на психічний та особистісний розвиток дітей;

8. Консультування батьків щодо їх запитів;

здійснення просвітницької роботи з питань психофізіологічних особливостей дітей із порушенням інтелекту; особливостей корекційно-розвивальної роботи з ними; пошуку раціональних шляхів соціальної адаптації; участі сім'ї у реалізації індивідуальної психолого-медико-педагогічної програми супроводу;

9. Мною розроблено та адаптовано програму психокорекції емоційно-вольової та комунікативної сфери дітей, яка покликана навчити дітей усвідомлено сприймати свої власні емоції, уникати конфліктних ситуацій, а також розуміти емоційний стан інших людей. Цілями програми є забезпечення емоційного та повноцінного психічного розвитку та корекція індивідуально «відстаючих» емоційно-вольових психічних функцій кожної дитини. У ході реалізації цієї програми знайомлю дітей з мовою емоцій, виразними засобами якої є пози, міміка, жести; навчає користуватися ними, як прояви своїх почуттів і переживань, так розуміння емоційного стану інших; допомагає зрозуміти, як легко може виникнути сварка чи навіть бійка; сприяє усвідомленню причин конфліктів, навчає способів та прийомів їх самостійного вирішення, володіння своїми емоціями.

Поступово діти усвідомлюють, що одні й самі предмети, дії, події може бути причиною різних емоційних станів, викликати різний настрій; що свою внутрішню відмінність від інших людей і схожість з ними ми пізнаємо, порівнюючи свої власні та чужі відчуття та переживання.

Більшість занять, які проходять 1 разів на тиждень протягом півроку, побудована у формі корекційних навчальних вправ, ігор, мета яких забезпечувати психологічну захищеність, довіру до світу, вміння отримувати радість від спілкування. У результаті спостереження за апробацією програми підтвердилися позитивні результати проведеної корекційної роботи, оскільки в дітей віком знизилися показники емоційної нестійкості, напруги, конфліктності, тривожності. Діти стали краще розуміти емоційний стан один одного і дорослих, що оточують їх, розуміти власний стан і висловлювати його словесно.

Основним напрямам моєї діяльності педагога-психолога у МОУ Степанівської ЗОШ імені М.К. Іванова під час роботи з дітьми з ОВЗ є:

діагностична діяльність;

консультативна діяльність;

корекційно-розвиваюча робота;

експертна робота;

організаційно-методична діяльність;

просвітницька робота;

психопрофілактика.

Висновок

За результатами анкетування батьків «Рівня задоволеності батьків роботою МОУ Степанівської ЗОШ» ми можемо зробити висновок, що в нашій освітній установі організовано якісний психолого-педагогічне супроводження, а також створено особливий морально-психологічний клімат у педагогічному та учнівському колективах. Оскільки 90 % батьків мають високий рівень задоволеності роботою загальноосвітнього закладу (батьки, які виховують дитину з ОВЗ, зокрема) і, 5% - середній рівень, низького задоволеності виявлено. Психолого-педагогічне супроводження інклюзивної освіти – це важлива складова моделі інклюзивної освіти. Тому поставлена мета психологічного супроводу школи: створення системи психолого-педагогічних умов, що сприяють успішній адаптації, реабілітації та особистісному зростанню дітей у соціумі (школі, сім'ї, медичному закладі тощо) вважаю обґрунтованою. Психологічне супроводження дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) у нашій школі можна розглядати як комплексну технологію психологічної підтримки та допомоги дитині, батькам та педагогам у вирішенні завдань розвитку, навчання, виховання, соціалізації з боку педагога-психолога. Основними сферами діяльності педагога-психолога у системі медико – соціально – психолого – педагогічного супроводу школи є:

– психологічний супровід розвитку та навчання учнів;

- Психологічний супровід педагогічного колективу;

- Психологічний супровід батьків (осіб, що їх замінюють) учнів.

Матеріал, представлений у цій роботі, є моїм першим досвідом психологічного супроводу та розвитку у шкільному середовищі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та може бути корисним педагогам-психологам.

Список літератури

1.Бітянова М.Р. Організація психологічної роботи у школі. - М., 1997.

2.Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. - М.: Освіта, 1996.

3. Психологічна служба школи. За ред. І.В. Дубровиною - М., 1995

4.Навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Методичні рекомендації. Бібліотека федеральної програми розвитку. Видавничий дім "Новий підручник", 2005

5.Семаго М.М., Семаго Н.Я. Організація та зміст діяльності психолога спеціальної освіти - М.: Вид-во «Аркті», 2005

6.Система освіти для дітей із проблемами у здоров'ї. За ред. Л.Є. Курнєшової – Центр «Шкільна книга», 2008

Мета: Ознайомити колег з досвідом роботи з впровадження вимог ФГЗС з психолого-педагогічного супроводу дітей з ОВЗ на прикладі групи компенсуючої спрямованості для дітей з тяжкими порушеннями мови МБДОУ «Дитячий садок №5 комбінованого виду м. Гірничо-Алтайська».

I. Вступна частина

Погіршення фізичного, психоневрологічного, морального, емоційного здоров'я дітей було предметом тривоги суспільства.

В даний час великий відсоток дітей дошкільного віку, які проживають в Російській Федерації, відносяться до категорії дітей з ОВЗ і потребують не тільки спеціальної освіти, що відповідає їх особливим освітнім потребам, а й обов'язковому психолого-медико-педагогічному супроводі.

Необхідність подолання цієї тенденції — актуальне завдання держави, всього суспільства та всіх її соціальних інститутів.

Основні положення Концепції спеціального федерального освітнього стандарту для дітей з обмеженими можливостями здоров'я говорять про те, що діти з ОВЗ «можуть реалізувати свій потенціал соціального розвитку за умови вчасно розпочатого та адекватно організованого навчання та виховання-освіти, що забезпечує задоволення як спільних з дітьми, що нормально розвиваються, і особливих освітніх потреб, заданих специфікою порушення розвитку».

Одним із завдань розвитку системи дошкільної освіти в сучасних умовах є створення освітнього середовища, що забезпечує доступність якісної освіти дітям з ОВЗ та сприяння їх соціалізації.

2. Основна частина

Дані про стан здоров'я вихованців МБДОУ №5 наочно ілюструють сучасні тривожні тенденції:

Кількість дітей з ОВЗ – 55чол.
Кількість дітей-інвалідів – 12 чол.

У групі компенсуючої спрямованості для дітей із ТНР:

Діти з ОВЗ – 15чол., тобто 100%;
Діти-інваліди – 2 особи.

Особливості дітей цієї групи, а саме: посилення відхилень у нервово-психічній сфері, пізнавальної діяльності, поведінці дітей, розвитку загальної та артикуляційної моторики, розвитку лексики, формуванні граматичного ладу, звуко-складової структури поряд з грубим порушенням звуковимовлення, з недорозвиненням тлі вимагають зусиль у корекційній роботі як логопеда, а й інших фахівців ДОП, тобто. комплексного психолого-педагогічного супроводу

Психолого-педагогічне супроводження — це системно організована діяльність у структурі освітньої організації, яка будується на основі професійної взаємодії фахівців та педагогів ДНЗ та є інтегративною єдністю цілей, завдань, принципів, структурно-змістовних компонентів, психолого-педагогічних умов, що охоплює всіх учасників освітнього процесу. : дітей, їхніх батьків, педагогів

Метою психолого-педагогічного супроводу є створення умов для становлення особистості кожної дитини відповідно до особливостей її психічного та фізичного розвитку, можливостей та здібностей, виходячи з реальних можливостей дошкільного навчального закладу.

Корекційна робота у логопедичній групі здійснюється під керівництвом та контролем логопеда.

Результативність цієї роботи визначається системою, суть якої полягає у логопедизації всього навчально-виховного процесу, тобто. Завдання сприяння розвитку мови має стати тлом у всіх без винятку завдань, які вирішуються педагогами та фахівцями.

Які завдання ставить перед собою та вирішує команда ППС у роботі з дітьми з ТНР?

Корекційні завдання вузьких фахівців, їх взаємозв'язок із роботою вчителя-логопеда

1. Розвиток психологічної основи промови.

Фахівці розвивають в дітей віком ті психічні процеси, які є передумовними стосовно промови, тобто готуючими і мотивуючими появу промови. Розвивають зорове сприйняття, оскільки є базою у розвиток слухового сприйняття, а як і профілактикою графічних помилок на письме.

Формування слухового сприйняття є основою у розвиток фонематичного слуху.

Увага і пам'ять - процеси, що найтісніше пов'язані з промовою. Якщо у дитини порушена увага, то сприйняття мови не може відбуватися у повному обсязі. У дітей із загальним недорозвиненням мови увага порушена приблизно в 90% випадків. З цього випливає, що розвиток уваги та пам'яті позитивно позначається на корекції мовного недорозвитку.

Словесно-логічне мислення характеризується використанням суджень та висновків. Воно неможливе без мови і в той же час є однією з її функцій. Мова та мислення, постійно взаємодіючи, розвивають один одного.

2. Розвиток просторових уявлень та конструктивного праксису.

У багатьох спеціальних дослідженнях показано недостатню сформованість просторових уявлень у дітей з ГНР. В усіх дітей порушено словесне визначення просторових відносин між предметами, уповільнено формується конструктивне мислення.

Розвиток уявлень про просторові відносини між предметами, розвиток схеми тіла тісно пов'язані з формуванням логіко-граматичних конструкцій, сформованість яких, своєю чергою, є важливим показником готовності дітей до навчання у шкільництві.

3. Розвиток загальної моторики.

Чим вище рухова активність дитини, тим краще розвивається її промова. Взаємозв'язок загальної та мовної моторики вивчено і підтверджено дослідженнями багатьох найбільших вчених, таких, як І. П. Павлов, А. А. Леонтьєв, А. Р. Лурія. Коли дитина має рухові вміння і навички, розвивається координація рухів. Формування рухів відбувається за участю мови. Точне, динамічне виконання вправ для ніг, тулуба, рук, голови готує вдосконалення рухів артикуляторних органів: губ, язика, нижньої щелепи.

4. Оптимізація м'язового тонусу.

Навчання релаксації. М'язова та емоційна розкутість - головна умова для природного мовлення та правильних рухів тіла.

5. Розвиток фізіологічного та мовного дихання.

Дихання у спокої та дихання під час мови відрізняються частотою та тривалістю видиху, наявністю пауз. Для нормальної мови необхідний тривалий, економний видих, який дозволяє нормалізувати мовленнєве дихання та пов'язану з ним злитість мови.

6. Розвиток ритмічної здібності в дітей віком.

Ритм - це основа правильного формування мови та її сприйняття. Уміння правильно відтворювати різноманітні ритми сприяє адекватному відтворенню ритмічного малюнка слів, їх складової структури, прискорює розвиток інших лінгвістичних здібностей (словотвіру).

7. Розвиток дрібної моторики рук.

Спочатку розвиваються тонкі рухи пальців рук, потім з'являється артикуляція складів; все подальше вдосконалення мовних реакцій залежить від ступеня тренування рухів пальців.

Організаційно-управлінською основою ПКС є психолого-медико-педагогічний консиліум (ПМПк). Діяльність ПМПк регулюється положенням про ПМПк ДОП.

Мета діяльності ПМПк— забезпечення діагностико-корекційного, психолого-медико-педагогічного супроводу вихованців з відхиленнями у розвитку відповідно до спеціальних освітніх потреб, вікових та індивідуальних особливостей, стану здоров'я дітей; розробка та планування системи комплексного супроводу вихованців у рамках освітнього процесу.

Кожен спеціаліст консиліуму, вирішуючи питання кваліфікації стану та розвитку дитини, прогнозу його можливостей у плані подальшого розвитку, вносить власне розуміння у цілісну картину.

До складу ПМПК входять: методист, медичний працівник, учитель-логопед, педагог-психолог, музичний керівник, інструктор з фізичної культури, вихователі.

Взаємодія фахівців передбачає спільну діяльність із супроводу учасників освітнього процесу – дітей, педагогів, батьків, спрямовану на вирішення завдань розвитку, навчання, виховання, корекції, соціалізації учнів; інформування та освіта сімей та педагогічного колективу. Працюючи в команді, кожен спеціаліст виконує свої певні завдання, одночасно дотримуючись логіки супроводу.

Робота з супроводу включає 4 етапи:

1. Діагностичний етап.

Робота починається зі стартової діагностики, яка дозволяє виявити актуальний рівень розвитку дітей та побудувати корекційно-розвивальний процес з урахуванням особистісно-орієнтованого підходу.

Кожен педагог діагностує свою сферу:

учитель-логопед обстежує мовленнєвий розвиток дитини;
педагог-психолог – емоційно-особистісну сферу, інтелектуальний розвиток; -
вихователі проводять динамічне спостереження, проміжні зрізи, виявляють рівень розвитку умінь та навичок дітей; - Інструктор з фізичної культури досліджує фізичний розвиток дітей;
музичний керівник – просодичну сторону мови (силу, висоту, тембр голосу, його виразність);
лікар проводить медичне обстеження.

Усі колегіальні рішення консиліуму мають рекомендаційний характер. Обстеження дитини здійснюється за письмовою згодою батьків (законних представників) на проведення діагностичної та корекційної роботи з дитиною. Протокол та укладання ПМПК підписується головою та всіма членами консиліуму.

2. Проектний етап.

Результати діагностики ретельно аналізуються, виявляються причини порушень, намічаються шляхи допомоги. Потім педагогами, що у корекційної роботі, складається індивідуальна програма супроводу (ІПС), виходячи з якого будується вся наступна робота.

Узгодження напрямів, методів та прийомів корекційно-розвивального супроводу.
Організація діяльності.
Складання індивідуальних програм супроводу (ІПС) дошкільнят, ознайомлення з ними батьків, отримання їхньої згоди, залучення батьків до співпраці (обов'язкова консультативно-практична допомога батькам у доступній формі).

Діяльність фахівців організовується у таких напрямках:

Вчитель-логопед	Мовна діагностикаРеалізація ООД з максимальної корекції мовленнєвих порушеньНадання консультативної допомоги батькамНауково-методична допомога працівникам дошкільної установи
Психолог	Психологічна діагностика ООД з корекції ВПФ, зняття стану тривожності та негативної налаштованості на заняттях, особистісного розвитку. Надання консультативної допомоги батькам Науково-методична допомога працівникам дошкільної установи
Вихователь	Педагогічна діагностика.Логопедизація ООД та режимних моментів.Реалізація рекомендацій вчителя-логопеда, психолога.Індивідуальні заняття з дітьми
Музикальний керівник	Реалізація використовуваних програм музичного виховання, логоритмікіс з урахуванням рекомендацій вчителя-логопеда, педагога-психолога.
Інструктор з ФК	Реалізація програм фізичного виховання, програм додаткової освіти з урахуванням рекомендацій вчителя-логопеда, організація рухової активності дошкільнят.
Методист	Перспективне планування діяльності служби, координація взаємодії спеціалістів, контроль, аналіз ефективності.

ІПС складається на вихованця з ОВЗ на навчальний рік та містить реальні, конкретні цілі, завдання та навчальний матеріал, що перебуває у сфері його найближчого розвитку.

Структура індивідуальної програми супроводу

Титульний лист (з інформацією ким, коли погоджено та затверджено дану ІПС).
Пояснювальна записка (містить інформацію про програмне забезпечення, умови та форми реалізації даної ІПС, періоди та форми моніторингу освоєння ІПС, учасників реалізації ІПС та ін.)
Індивідуальний навчальний план
Напрями та завдання корекційно-розвивальної роботи на певний період.
Результати освоєння ІПС у період реалізації.
Рекомендації на наступний період навчання всіх учасників реалізації ІПС з огляду на думку батьків.

3. Основний корекційний етап:

Реалізація індивідуальних освітніх програм.

Вчитель-логопед здійснює постановку діафрагмально-мовленнєвого дихання, корекцію дефектних звуків, їх автоматизацію, диференціацію, введення їх у самостійну мову, сприяє логопедизації режимних моментів та занять, практичному оволодінню дітьми навичками словотвору та словозміни, розвитку зв'язної.

Вихователі закріплюють набуті знання, відпрацьовують уміння до автоматизації навичок, інтегруючи логопедичні цілі, зміст, технології у повсякденне життя дітей, зміст інших занять, а також в режимні моменти.

Педагог-психолог розвиває увагу, пам'ять, операції мислення, просторові уявлення та конструктивний праксис; сприяє оптимізації м'язового тонусу. Проводить тренінги впевненої поведінки, психогімнастику, вчить дітей керувати своїм настроєм, мімікою, підтримувати позитивний тонус, безконфліктну поведінку.

Музичний керівник здійснює добір та впровадження музично-терапевтичних творів. Удосконалює загальну та дрібну моторики, виразність міміки, пластику рухів. Займається постановкою дихання, голосу. Розвиває слухове сприйняття, слухову увагу, слухові диференціювання. Сприяє нормалізації м'язового тонусу, розвитку координації рухів. Розвиває фізіологічне та мовленнєве дихання, почуття ритму, просторові уявлення.

Інструктор з ФК. Сприяють оздоровленню дитячого організму, постановці діафрагмально-мовленнєвого дихання, вдосконаленню координації основних видів рухів, нормалізації м'язового тонусу, розвитку тимчасових і просторових уявлень, почуття ритму, дрібної моторики руки, формуванню позитивних, особистісних якостей у поведінці дитини, виховання самоконтролю, сміливості, рішучості, чуйності, почуття товариства.

Навчання педагогів та батьків методам та прийомам корекційної роботи

Фахівці консультують педагогів щодо адаптації навчальних програм до особливостей дитини з ОВЗ, проводять навчальні заходи, розробляють посібники, рекомендації, інформаційні матеріали.

Батьки запрошуються на індивідуальні та групові консультації, отримують конкретні рекомендації щодо виконання завдань спеціалістів, інформаційний матеріал (література, тематичні сайти).

4. Аналітичний етап:

Аналіз результатів реалізації ІДП.

Для аналізу результатів логопед використовує систему моніторингу мовного розвитку Н.В.Нищевой, інші фахівці – систему моніторингу програми «Від народження до школи» Веракса, Комарової, Васильєвої.
Терміни проведення моніторингу – початок, середина та кінець навчального року.

Таким чином, спеціалістами супроводу відслідковуються ефективність навчання дітей з ОВЗ за програмою (рекомендованою ПМПК), поточні та етапні результати адаптації, динаміка розвитку та особистісного зростання учнів, формування навичок освітньої діяльності, освоєння загальноосвітніх програм, показники функціонального стану їхнього здоров'я.

Результати спостережень фіксуються у карті супроводу учня.

Ознайомлення батьків із результатами.

Для здійснення ефективного, якісного корекційного впливу фахівці розробили та успішно використовують такі документи:

структуру діагностичної картки;
аркуш контролю динаміки розвитку;
індивідуальну програму ПКС.

ІІІ. Висновок.

Аналіз діяльності ППС показує, що командна робота фахівців дозволяє досягти того, що дитина з ОВЗ:

з мінімальними витратами адаптується до нового освітнього середовища, включений у середовище звичайних однолітків;
має динаміку розвитку порушених функцій, психічного, фізичного, інтелектуального розвитку;
має в тій чи іншій мірі досягнення, визначені цільовими орієнтирами дошкільної освіти ФГОС;
має нормативну соціальну компетентність.