Сучасна освіта: міфи, реальність, помилки. Проблема шкільного навантаження

Як часто ми спостерігаємо ситуацію: дівчинка з портфелем трохи менше, ніж вона сама висиджує 7 уроків, потім біжить до музичної школи, а звідти – до репетитора англійської. Потрібно встигнути ще й уроки вивчити, адже наша шкільна програма розрахована на майбутніх Енштейнів та Ньютонів. А батьки вимагають від малечі ще й високих оцінок, і слухняності, і на батьківських зборах вимагають: дайте нам ще кілька мов у програму, адже дітям після школи вступати!

І навіть не замислюються, що такі наднавантаження ламають ніжну і тендітну нервову систему дитини, до 70% з яких страждають на явні або приховані неврози. Виною усьому – шкільні навантаження.

Що таке учбові норми?

Навчальні норми можна розділити безпосередньо навчання і умови, у яких це навчання виконується. Безпосередньо навчання - це те, скільки уроків висиджує школяр, скільки годин він витрачає на домашні завдання, скільки годин у нього йде на фізичні навантаження та відпочинок. Не секрет, що у сучасній шкільній програмі на відпочинок школяреві часу зовсім не залишається – цей час «з'їдають» домашні завдання.

Умови для навчання – це те, в якому приміщенні та класі займаються діти. Просторе приміщення із сучасним обладнанням та світлими, радісними класами – це норма. Старенька школа, в якій навіть узимку опалення не дотягує до 18 градусів, а діти змушені сидіти в теплих куртках та дмухати на замерзлі пальці – це, на жаль, реальна картина. Чи не повсюдна, але дуже часта.

Батькам та вчителям важливо враховувати, що навіть якщо умови для навчання дитини прекрасні, обстановка навколо радує око, то й шкільне навантаження у цих світлих просторих класах не повинно бути надмірним.

До чого призводить надмірне шкільне навантаження?

Згідно з дослідженнями фізіологів, до 40% учнів початкових класів (тобто діти у найтендітнішому віці від 6 до 10 років) страждають від явних чи прихованих неврозів через шкільне навантаження. Відсоток невротиків серед школярів середнього віку та підлітків ще вищий – до 70%. Ці дослідження, до речі, проводилися у зразкових школах, де батьки та вчителі були прихильниками найінтенсивнішої програми – з вивченням спецпредметів та численними факультативами. Та сама статистика свідчить, що після закінчення школи захворювання дітей, отримані під час надмірного навчання, переходять у хронічну форму.

Так, після закінчення 9-11 класу у дітей реєструють у 3 рази більше хронічних захворювань, ніж у школі. Серед цих захворювань уп'ятеро більше дітей із ослабленим зором, ніж у школі, а тих, хто страждає на захворювання шлунково-кишкового тракту, стає більше в 3 рази. Все просто: організм не справляється з навантаженнями і перебіг захворювань посилюється. Адже жодна з них за тиждень не виникає, а розвивається протягом місяців, а то й років.

Що стосується психологічних відхилень внаслідок наднавантажень у школі, то ці проблеми виникають у кожного четвертого хлопчика та дівчинки.

Стрес нестачі часу

"Я нічого не встигаю!" - відчайдушно кричить дитина. А якщо не кричить, то думає – кричати він уже втомлюється. Цей стрес – найпоширеніший у школярів. Коли дитина вередує у садочку, психологи радять батькам залишати 15-20 хвилин на будь-які його збори. Це добра порада і для батьків школярів. Але не так просто йому наслідувати. Перерви між уроками мізерно малі. А шкільне навантаження таке, що зайві 15-20 хвилин – величезна розкіш для зайнятої дитини. Тим часом його постійно підганяють: давай, давай, навчайся, встигай.

У результаті протягом усього чималого курсу навчання – 9-11 років – дитина змушена максимально ущільнювати свій графік, постійно кудись бігти, виконувати домашні завдання у мінімальні терміни, адже на горизонті ще репетитори та на завершення – танці чи музичний інструмент. У гонитві за знаннями та престижним надходженням педагоги та батьки упускають важливу деталь: за тієї ж тривалості життя людини за останні півсотні років шкільне навантаження зросло в 3 рази.

Якщо ще 30 років тому школярі до третього класу рахували на паличках, то сьогодні у третьому класі вони вчать безліч предметів, які раніше запроваджувалися не раніше 6-7 класу. Тим часом постійне зростання навантажень у школі – це пряме порушення норм навчання, на які і педагоги, і тим більше батьки дивляться крізь пальці. Відмовка одна: нехай вчиться, колись буде дурницями займатися.

Які розумні норми шкільного навантаження?

Давайте розглянемо, скільки часу дитина повинна займатися без шкоди здоров'ю. МОЗ, звичайно ж, суворо розраховує норми навчання для дітей різного віку. Батьки дуже здивуються, якщо дізнаються ці цифри.

До 5 класу - ніяких шестиденок і не більше 5-6 уроків на день. Якщо все ж таки в школі передбачена шестиденка, п'ятикласники повинні висиджувати не більше 31 години за весь тиждень. Це виходить трохи більше 5 уроків щодня. А тепер пригадайте, коли ваш п'ятикласник отримував не більше 5 уроків на день?

6-й клас – якщо передбачено п'ятиденний навчальний тиждень, має бути максимум 6 уроків на день, і то не щодня, бо у сумі МОЗ дозволено не більше 29 уроків на тиждень для школярів цього віку. Якщо шкільний тиждень у шестикласників шестиденний, їм дозволено не більше 5 уроків на день та 1 раз на тиждень – 6 уроків. Тому що навчальний тиждень для школярів цього віку має містити не більше 32 уроків.

Навантаження на уроки теж регламентовано Міносвітою та МОЗ. Найскладнішими мають бути 2-й та третій уроки – математика, фізика, хімія, вивчення мови. Вівторок та середа мають бути днями, коли плануються найскладніші уроки, четвер та п'ятниця – більш розвантажувальні. Ви бачили школу, де виконуються ці вимоги?

Скільки часу присвячувати домашнім завданням?

Щодо домашніх завдань, то для п'ятикласників вони можуть становити не більше 3 годин. Тобто дитина повинна встигнути зробити всі уроки протягом цього часу, враховуючи те, що щогодини їй необхідно відпочивати протягом 10-15 хвилин. Задавати дитині більше, ніж вона встигає зробити за 3 години, санітарними нормами заборонено! А що ми бачимо насправді? Маленький страждальник не відривається від підручників весь день, що залишився, причому батьки ще й карають його за кожну помилку. Як тут не розвинутися неврозу?

Норма домашніх завдань для дітей 6-го класу – така сама, як і для п'ятикласників, і ні на хвилину більше. Батькам та вчителям варто зробити висновки.

Час початку та закінчення домашніх завдань теж, виявляється, регламентовано санітарно-гігієнічними нормами. Можливо, батьки будуть здивовані, але час це – не година і не дві ночі, як часто буває. Домашні завдання потрібно починати о 15.00, а закінчувати не пізніше 17.00. Яке? Адже часто можна спостерігати картину, коли дитина сидить над підручниками до 22.00 і пізніше, та ще й при поганому освітленні.

А тим часом лікарі найсуворіше забороняють сидіти над домашніми завданнями після 19.00, особливо школярам початкових класів. Це викликає у них багато хронічних захворювань, у тому числі порушення зору, постави та синдром хронічної втоми.

Скільки належить спати та гуляти школяреві?

Сон та фізична активність для школярів теж регламентовані. Щоб уберегти дитину від шкільних навантажень, їй потрібно давати виспатися не менше 8-10 годин. Щоб дати дитині шкільного віку нормальне фізичне навантаження, їй потрібно дати можливість пройти, пробігти і прострибати на день до 7 км, і половину з них – у школі. Причому на свіжому повітрі дитина шкільного віку має бути не менше трьох годин. А скільки часу гуляє ваша дитина?

Симптоми шкільного навантаження

Так, такі є. І пов'язані вони зовсім не з тим, що ваша дитина від природи примхлива і неслухняна. Батькам потрібно вчасно звернути увагу на сигнали, які посилено подає організм дитини, виснажений шкільним навантаженням. Інакше може бути пізно – постійні візити до лікарні можуть не показати справжню причину того, чому ваше маля все частіше і частіше хворіє. А причина ця банально проста – навчальне навантаження гранично велике.

1. Отже, перший показник шкільного навантаження – вага дитини. Якщо школяр став стрімко худнути – організму потрібно більше відпочинку та правильно організованого харчування. Для контролю за вагою дитини її потрібно ставити на ваги не рідше 1 разу на місяць.
2. Другий показник перевтоми школяра – його стабільно поганий настрій та ознаки депресії: підвищена стомлюваність, слабкість, втрата інтересу до тих занять, які раніше викликали живу участь дитини.
3. Третій важливий показник – погіршення апетиту. Якщо дитина ігнорує пристрасно улюблені раніше мамині пиріжки і байдужий до обожнюваних раніше тістечок – справа погана. Варто звернути увагу, скільки годин на день школяр присвячує урокам і чи достатньо гуляє на свіжому повітрі.
4. Четвертий показник здоров'я дитини – її рухи. Погана звичка постійно гризти нігті - не забаганка дитини, а перший дзвіночок стресового стану. Скрипіння зубами уві сні, нічні кошмари, синці під очима, посмикування віку, легке заїкуватість відносимо до тієї ж категорії. Для початку потрібно знизити шкільне навантаження дитини, менше лаяти її і давати висипатися. Не допомагає – ведіть свого школяра до психолога – такі візити не бувають марними.
5. П'ятий важливий показник здоров'я сина чи доньки, що похитнувся, – його поведінка на уроках. Якщо дитина погано слухає вчителя, задирає однокласників, невпопад відповідає питанням чи, навпаки – не виявляє жодного інтересу до занять, млявий і безініціативний – бийте на сполох. Це може бути банальна перевтома, а зовсім не бажання насолити собі, зіпсувавши показники табеля.
6. І, нарешті, зверніть увагу на артеріальний тиск дитини. Це важливий симптом того, чи в порядку організм. Нормальним тиском для дорослої людини вважається 120х80. Для дитини ці показники завищені. Верхній тиск дитини на нормі – 100-80. Якщо верхній показник артеріального тиску школяра до 14 років більший за «всього» на 5 одиниць і становить 115 мм рт. ст., це може бути серйозним сигналом шкільного навантаження.

Як захистити школяра від навчального навантаження? Вирішення цього питання безпосередньо залежить від чуйності та уважності батьків. Своєчасна реакція на зміни у здоров'я малюка може врятувати його від багатьох небезпек у майбутньому.

Виховання здорового способу життя

в умовах початкової школи

Проблема організації здоров'язберігаючого шкільного середовища, впровадження в педагогічну практику здоров'язберігаючих освітніх технологій і програм вже не перший рік обговорюється в нашій гімназії на засіданнях кафедри вчителів початкової школи. Цьому передує глибока діагностична робота. На одному із засідань у процесі спільної роботи було створено модель здоров'я.

Проаналізувавши чинники, що порушують здоров'я школярів, ми дійшли висновку, що вчитель початкових класів здатний впливати на деякі з них. При організації навчального процесу та дозвільної діяльності основну відповідальність за здоров'я дитини несе лише вчитель. Робота ця багатопланова і здійснюється в декількох напрямках.

1. Навчання дітей елементарним прийомам здорового способу життя:

Профілактичні методики (динамічні паузи в 1-му класі після другого уроку; своєчасне провітрювання приміщень);

Вироблення елементарних навичок (миття рук, використання носової хустки);

2. Здоров'язберігаючі технології процесу навчання та розвитку:

Фізкультхвилинки (проаналізувавши таблицю захворювань учнів, ми відмовилися від ритмічних віршів, оскільки діти, вимовляючи їх, концентрують увагу до тексті, а чи не на рухах. Для профілактики захворювань дихальних шляхів і ослабленого зору ми використовуємо під час уроків дихальну і зорову гімна );

Функціональна музика;

Чергування занять з високою та низькою руховою активністю;

Масові оздоровчі заходи: дні здоров'я, веселі старти, екскурсії.

3. Робота з батьками (пропаганда здорового способу життя, проведення спортивних змагань та екскурсій у природу за участю батьків).

Вивчили ми ще одну проблему: чи може вплинути на здоров'я учнів обраний учителем УМК? Результати обстеження учнів 1-4-х класів свідчать, що обрані нашою школою УМК «Система Занкова» та «Школа 2100» дозволяють учителю зберегти здоров'я дітей.

Але здоров'я дитини залежить не лише від обраного вчителем УМК, а й від організації навчального процесу. Застосування самих нововаторських технологій - це не гарантія успіху, необхідно поєднання знань і певних якостей особистості педагога. Професійна майстерність вчителя проявляється в умінні відпрацювати ті прийоми, методи та форми організації навчального процесу, які відповідають віковим та психологічним особливостям учнів, пробуджують у них прагнення до творчості та самостійності, активної участі в колективному рішенні навчальних проб, формують стійкий інтерес до знань та самого процесу набуття знань.

О. О. Гнатенко

МОУ ЗОШ № 47 р. Калінінграда

Перевантаження школярів: міф чи реальність?

Дані численних наукових досліджень та офіційної статистики свідчать про несприятливу динаміку основних показників здоров'я дітей у міру шкільного навчання. Безпосереднє впливом геть формування дитячого здоров'я надають чинники внутрішньошкільного середовища.

У нашій школі з 1991 року застосовується інша, відмінна від традиційної (у день п'ять-сім уроків по 45 хвилин), організація навчальної праці, в основі якої лежить технологія концентрованого навчання. Раціональний розподіл навчального навантаження протягом навчального тижня – важливий фактор профілактики втоми школярів, що сприяє підвищенню їхньої працездатності.

В даний час єдиним інструментом, який гі-гієністи пропонують для оптимізації шкільного розкладу, є шкала труднощі навчальних предметів, запропонована більш чверті століття тому І. Г. Сівковим. Але ця шкала не враховує специфіку класів, спрямованість інтересів та схильності учнів. Очевидно, що в загальноосвітніх, інформаційно-математичних, гуманітарних класах ставлення до одних і тих же предметів буде відрізнятися. Багато залежить і від того, хто з педагогів викладає предмет, як склалися відносини вчителя та класу. Зрозуміло, що з улюбленого предмета, який до того ж викладає улюблений вчитель, не буде відчуття навантаження, навіть якщо він за шкалою Сівкова має найвищий бал. Шкала І. Г. Сівкова не враховує і особливостей побудови класно-урочної системи.

До того ж у таблиці І. Г. Сівкова відсутні дані для низки нових навчальних предметів: «російські умільці», краєзнавство, МХК, ІКТ, «знайди себе» та ін. Тому виникла ідея провести дослідження, що допомагають «уточнити» шкалу І Г. Сівкова та врахувати ці уточнені дані при складанні розкладу в нашій школі.

У 5-11-х класах було організовано опитування 428 учнів. У результаті опитування та обробки даних виявлено ряд істотних відмінностей:

а) ступінь труднощі предметів: математика (5-і класи), англійська мова (5, 7-11-і класи), суспільствознавство (6, 9-11-і класи), алгебра (9-11 -е класи), інформатика (8, 10-11-і класи) - оцінка хлопців тут нижче запропонованої І. Г. Сівковим. Можливо тому, що учні люблять ці предмети, їм цікаво, а від коханої справи не втомлюєшся, тому вони і оцінюють ці предмети не за максимальними значеннями;

б) ступінь труднощі таких предметів, як біологія (5-8 класи), хімія (8-9 класи), російська мова (5-11 класи), географія (6-8-е класи) класи), учні оцінили вище, ніж зазначено у шкалі І. Г. Сівкова.

Рангова шкала проблеми предметів використовувалася і для оцінки розкладу.

Високу оцінку отримав розклад, якщо найбільша сума балів («підйом») припадає на вівторок - четвер, при цьому в 5-8 класах можливе полегшене середовище. Шкільний розклад оцінюється як нераціональний при найбільшій сумі балів у понеділок або п'ятницю, а також при рівномірному навантаженні в тижневому циклі. В інших випадках розклад оцінюється як задовільний.

Досліджуючи шкільний розклад 5-11-х класів, можна відзначити:

1) рівномірності навантаження немає;

2) високий рівень дотримання СанПіНів у 5 «А»; 5 "Б"; 5 "В"; 6 "А";

6 "Б"; 7 "А"; 7 "Б"; 8 "А"; 8 "Б"; 9 "В"; 10 "Б"; 11 "А"; 11 "Б"; 11 "В";

3) задовільно: 6 «В»; 8 «В»; 9 "А"; 9 "Б"; 10 "А";

4) уроки предметів гуманітарного та природничо-математичного циклу чергуються з уроками фізичної культури, музики, ОБЖ та іншими, що сприяє зниженню рівня стомлюваності учнів.

Середні дані про час виконання домашнього завдання дозволяють говорити про відсутність навантаження учнів у нашій школі.

Результатом дослідження стали:

розробка властивої лише нашій школі шкали труднощі предметів кожного класу, паралелі, з метою створення оптимального розкладу занять;

підтверджено гіпотезу про відсутність навантаження учнів школи.

І. Н. Кваша

О. С. Гранкіна

МОУ ЗОШ № 2 р. Калінінграда

Уявлення школярів про здоров'я

та здоровому способі життя

Формування здорового способу життя (ЗОЖ) школярів являє собою соціально-педагогічний феномен, необхідність якого викликана реальною потребою особистості і суспільства в здоров'я як основному, життєво необхідному ресурсі розвитку і саморозвитку кожної людини.

Сучасне поняття здорового способу життя особистості являє собою інтегративну біосоціальну характеристику, яка включає в себе знання і уявлення про здоров'я і ЗОЖ як життєвої цінності, мотивацію на дотримання ЗОЖ, стійкі вміння і навички здоров'ятворчої усвідомленої діяльності, що дозволяє бути фізично і соціально активним, здоровим і повноцінним людиною у суспільстві.

Існуюча система здоров'язберігающего виховання у вигляді окремих уроків про здоровий спосіб життя, періодичних бесід та спортивних заходів недостатньо ефективно впливає на культивування звичок та навичок здорового способу життя серед школярів.

Відповідно до сучасного розуміння ЗОЖ важливу роль у процесі підготовки учнів до здоров'язберігаючої діяльності школярів, заснованої на розумінні цінності здоров'я, мотивації до збереження та розвитку фізичного, психічного та морального здоров'я у шкільному віці та в майбутньому дорослому житті, грають уявлення дітей . Дане дослідження основується на положенні про те, що різні типи уявлень дітей про діяльність різною мірою забезпечують її ефективність. Отже, в успішності здоров'язберігаючої діяльності, як і в будь-якій іншій, важливу роль відіграють повнота, достовірність і стійкість відповідних уявлень.

Для вивчення знань та уявлень школярів про здоровий спосіб життя було проведено дослідження 92 учнів початкових класів та 104 старшокласників МОУ ЗОШ № 2 м. Калінінграда за попередньо складеними анкетами для кожної вікової групи, а також застосовані методи діагностичної бесіди та педагогічного спостереження за даними учнями.

Аналіз отриманих результатів дослідження дозволяє зробити такі висновки: учні початкової школи мають неточні, а часом і невірні уявлення про здоров'я та здоровий спосіб життя людини. Для уявлень молодших школярів характерна виражена залежність від оціночних реакцій і думки дорослих, перш за все, вчителя і батьків. Тому даний вік можна розглядати як сензитивний період для формування за допомогою батьків і педагогів уявлень школярів, що складають когнітивну основу для формування компетентності учнів у здоров'язберігаючої діяльності. Крім того, у молодших школярів переважає емоційний тип сприйняття інформації, що сприяє виникненню помилок («здоровим можна назвати людину, яка п'є таблетки», «…котрий їсть цибулю і часник», «…яка не бігає і не їсть багато морозива», «…яка добре вчиться» і т. п.) і пізнавальних труднощів («не знаю»), що негативно впливають на успішність здоров'я-зберігає аспекту виховання. Слід зазначити також досить обмежені знання учнів початкової школи про здорове повноцінне харчування і шкідливі продукти, способи підтримки та зміцнення здоров'я.

Для уявлень старших школярів більш характерні забобони масової суспільної свідомості, негативні уста-новки, бар'єри: наприклад, розгляд хвороби як неминучості («…це наше життя, всі люди чимось хворіють»); відсутність знань про основні складові здоров'я людини.

Більшість школярів обох вікових груп не пов'язують стан свого здоров'я із дотриманням норм здорового способу життя. Старшокласники більш схильні розглядати залежність свого здоров'я від зовнішніх факторів: від батьків, від хороших препаратів, немає корисної їжі. Опитування показало, що більшість дітей, що особливо навчаються у другу зміну, не дотримуються режиму сну. У режимі дітей немає прогулянок на свіжому повітрі, спортивних занять. Більше половини учнів не роблять зарядки, лише близько 40% дітей відвідують спортивні секції. Більшість дітей щодня проводять кілька годин (в середньому більше трьох) біля телевізора і не менше 3 годин – у комп'ютера, ніж скорочують час для сну. Хоча всі діти відзначили своє негативне ставлення до куріння, несприятливим фактором для формування уявлень про здоровий спосіб життя учнів досліджених класів є наявність у сім'ях дітей членів сім'ї, що палять (близько 56 %). У тому числі 28,5 % учнів назвали кілька членів сім'ї, що палять, серед яких є представники кількох поколінь. Слід зазначити, що дівчатка дисципліновано ставляться до вимог норм здорового життя, ніж хлопчики. Серед них спостерігається велика освіта про заходи щодо зміцнення здоров'я. Фактами, що підтверджують негативний вплив перерахованих вище несприятливих умов для збереження та зміцнення здоров'я учнів, є скарги понад 70% дітей на головні болі та болі в ділянці шлунково-кишкового тракту, а також поширені в класі гострі респіраторні захворювання.

Таким чином, у більшості школярів різного віку недостатньо розвинена когнітивна основа (знання і уявлення) здоров'язберігаючої поведінки, що наочно демонструє відсутність основи для розвитку мотивації та діяльності, що відповідає нормам здорового способу життя. Слід зазначити, що в сім'ях не створені умови для формування та розвитку знань і навичок, необхідних для збереження та зміцнення здоров'я дітей.

МОНІТОРИНГ І АКТУАЛІЗАЦІЯ

ПРОБЛЕМ ЗБЕРІГАННЯ ЗДОРОВ'Я ДІТЕЙ

І МОЛОДІ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ

Ст. К. Пельменєв, Є.І. О. Ширшова

Російський державний університет ім. І. Канта

Актуальність соціологічного моніторингу

здоров'я та поведінки дітей шкільного віку

Значимість проблеми дослідження стану здоров'я дітей шкільного віку обумовлена ​​особливою важливістю підліткового періоду для всього подальшого життя людини, а також наявністю негативних тенденцій у стані здоров'я сучасних російських школярів. Крім того, саме підлітки представляють собою потенціал трудового і популяційного ресурсів країни.

Стан здоров'я дітей шкільного віку визначається цілим рядом умов, серед яких важливе місце займає спосіб життя, в першу чергу, поведінка і ті його особливості, пов'язані з ризиком для здоров'я. Про вплив таких особливостей поведінки на організм підлітка широко відомо. Тим не менше багато досліджень, що проводяться в різних регіонах Росії, показують, що поширеність шкідливих звичок і інших факторів ризику в поведінці школярів не тільки не знижується, але часто має тенденцію до розширення. Це робить необхідним постійне (систематичне, науково обгрунтоване) вивчення різних аспектів поведінки школярів для розробки адекватних конкретним соціально-економічним умовам заходів з профілактики негативних факторів.

Особливого значення при цьому набуває перехресно-національний моніторинг поведінки, пов'язаної зі здоров'ям, та факторів, які на нього впливають. Актуальність дослідження підтверджується міжнародною увагою у проблемі. Всесвітня організація здоров'я проводить координацію міжнародного проекту «Здоров'я та поведінка дітей шкільного віку (HBSC)». Участь Калінінградської області у цій програмі забезпечується співробітництвом факультету фізичної культури та спорту РГУ ім. І. Канта з Санкт-Петербурзьким науково-дослідним інститутом фізичної культури.

HBSC є прикладом відходу від традицій звичайного планування профілактики негативних факторів з професійним переважанням охорони здоров'я. Його звіти використовуються для створення прогнозів, виявлення нових тенденцій у молодіжному середовищі на основі перехресно-національного порівняння, аналізу взаємозв'язків між біологічними та соціальними факторами здоров'я. Дуже важливо, що при цьому ставиться завдання вивчити не тільки фактори ризику, а й позитивне здоров'я, забезпечити його рекламу, визначити стратегію освіти в області.

Вироблення стратегії та технології формування позитивного здоров'я включає як перший крок соціологічний моніторинг поведінки дітей шкільного віку. Соціологічний моніторинг у педагогічній системі - це спосіб організації збору, зберігання, обробки та поширення інформації про педагогічну систему та соціальну інфраструктуру, який забезпечує безперервне стеження за ходом навчально-виховного процесу та умовами життєдіяльності і дає можливість здійснювати прогноз їх розвитку.

Його актуальність зростає, якщо він проводиться не лише на рівні популяції загалом, а й з урахуванням умов, що складаються у конкретній освітній установі. У цьому випадку він дозволяє оцінити ефективність різних підходів до організації оздоровчої діяльності. У цьому плані стандартизована у рамках HBSC програма має низку переваг. Водночас вона лише констатує факти.

Фахівці вказують на необхідність багатопрофільного аналізу особливостей самоврядування та самовдосконалення, виявлення можливостей для самореалізації та вирішення основних цілей освіти у сфері фізичної культури особистості при соціологічних дослідженнях поведінки школярів.

У педагогічному плані велике значення мають адекватність змісту та умов фізичного виховання індивідуального стану людини, свобода вибору форм фізичної активності. Соціальний аспект цієї проблеми пов'язані з тим, що вплив природних чинників в розвитку фізичного потенціалу особистості має об'єктивний характер, та його специфіка у тому, що може посилюватися чи слабшати залежно від активності самої людини. Тому об'єктивний аналіз кількісних і якісних показників рівня фізичної активності та особливостей поведінки дітей шкільного віку, самооцінки ними соціального, фізичного та психічного здоров'я, особливостей утримання та організації фізичної освіти, облік конкретних умов навчання в школі, проживання в сім'ї та проведення дозвілля дозволяє підвищити ефективність навчально-виховного процесу на предмет «фізична культура».

На основі застосування системи засобів і методів соціально-педагогічного моніторингу (у тому числі створення баз даних зі спеціальним програмним забезпеченням) виявляються і реалізуються напрями, пов'язані з розробкою та використанням соціально-педагогічних технологій управління процесом формування фізичної активності учнівської молоді . Таким чином, проблема організації соціологічного моніторингу здоров'я та поведінки дітей шкільного віку вимагає чіткого науково-методичного обґрунтування відповідно до сучасних особливостей розвитку регіону в цілому та окремих освітніх установ зокрема.

І. Н. Сімаєва

Російський державний університет ім. І. Канта

Психологічні ризики розвитку дитини

в умовах освітньої установи

Під психологічним ризиком розвитку дитини зазвичай розуміють більш-менш ймовірну загрозу виникнення від'ємних наслідків найрізноманітніших за своєю природою середовищних і мікро-середовищних факторів: від низького соціально-економічного статусу сім'ї, поганого догляду, емоційної депривації, труднощів спілкування зі однолітками до конфліктних відносин у сім'ї та багато інших. ін.

На нашу думку, істотний внесок у це сьогодні робить і система освіти, яка з раннього дитинства поміщає людину в досить агресивне соціальне середовище.

Охарактеризуємо найбільш явні психологічні ризики і вкажемо з їхньої причини.

1. Одним з головних факторів ризику при відриві від матері та виховання в дошкільному дитячому закладі є емоційно-відкидний тип взаємодії дитини з вихователем і однолітками.

2. Полоролевая ідентифікація протікає переважно у жіночому суспільстві і наражається на ризик затримки чи спотворення як в хлопчиків, і дівчаток. Віддалені наслідки спостерігаються у шкільному віці у вигляді фемінізації хлопчиків і маскулінізації дівчаток.

3. Встановлення батьків раннє навчання дітей. Розповсюдження в дитячих садках навчальних програм, орієнтованих на рахунок і лист, може «заглушити» творчі здібності дитини, а оцінний підхід - назавжди сформувати у нього відчуття невдахи.

4. Ризик формування відхиляється. Значна кількість дітей, що вступають до школи, на думку провідних вітчизняних нейропсихологів, народжуються з різними порушеннями мозкового розвитку, що призводять до дефіциту найбільш рано дозрівають структур мозку. Саме нейропсихологічний статус відхилень у розвитку найчастіше є причиною агресивної поведінки у дитячому та підлітковому віці. Цим пояснюються підліткова жорстокість, прагнення насильству, особливо у його масових формах. Без адекватної корекції такі діти потрапляють до групи ризику.

5. Порушення саморегуляції та розвитку свідомості. Найбільш згубно відхилення та індивідуальні варіації у розвитку дітей позначаються на функціонуванні більш пізно дозріваючих структур, зокрема, розвитку мови та мовної саморегуляції. Порушено побудову речень, при побудові фраз «випадає» підлягає або присудок.

6. Кризи вікового розвитку (сім років, підлітковий вік) протікають в умовах навчання в школі в оціночній дисциплінарній системі, що спирається на домінування вчителя. Це створює ризик формування у слухняних учнів синдрому «набутої безпорадності». Щойно учень перетворюється на ліберально-демократичну систему навчання, зникає зовнішній примус до діяльності, випаровується мотивація, людина стає безпорадною.

7. Значна шкода психіці дітей завдає екстенсивний характер навчання, особливо завищені вимоги загальноосвітніх інноваційних програм. Психологічна експертиза безпеки низки інноваційних навчальних програм і придатності їх для конкретних молодших класів виявила високий рівень психоемоційного напруження, в якому знаходяться школярі перших класів міських шкіл. Стрес посилюється високими вимогами «відповідальних» батьків і супроводжується психосоматичними реакціями та ознаками нервового виснаження у половини дітей, причому більше страждають діти з високим інтелектом.

8. Фактором ризику для розвитку дитини є перекладання на школу не властивих їй функцій, зокрема, додаткової освіти та організації вільного часу дітей.

9. На окрему увагу заслуговує ризик, що провокується владними відносинами між учителем і учнем. У російському освіті історично склалися асиметричні владні відносини, при яких тиск необхідності пристосуватися до поглядів педагога превалює над необхідністю пристосувати викладання до індивідуальних особливостей дитини (або дорослого). Батьки, як правило, підтримують вимоги педагога і іг-но-рируют психологічний дискомфорт дитини навіть у тих слу-ча-ях, коли є ознаки приниження, образи, проявів не-поваги до особистості, висміювання дітей. В результаті навчання в школах та вузах найчастіше стимулює і заохочує конформні стилі поведінки.

Проблема владних відносин у педагогічній взаємодії - приватне явище інституційної кризи освіти - є фактором ризику для психологічного розвитку сфери лівої регуляції, відповідальності та мотивації дітей .

Небезпечним наслідком може бути невизнання учнями референтної значимості освітнього середовища освітнього закладу - дитина заперечує прийняті там цінності і норми, намагається покинути школу.

10. Емоційне вигоряння освітян. За даними психологічного обстеження, тільки 11% з обстежених вчителів шкіл були психічно здорові, професійно ефективні і не потребували психологічної реабілітації. Емоційне виснаження, негативне ставлення до людини, переживання некомпетентності та неуспішності у своїй діяльності, втома, втрата смаку до життя та ін - ось симптоми наших вчителів. Результати тестування показують, що причинами цього є недооцінка професійної значущості з боку керівників, колег та батьків (67%); відсутність можливості та умов для самореалізації (35%); відсутність вільного часу та умов для повноцінного відпочинку. Без нормалізації психологічного здоров'я педа-гогов може бути мови про формуванні повноцінної особистості в учнів нового покоління.

Вивчення психологічних ризиків дозволяє трактувати їх як систематичні події, які потребують загального регулювання. Винятково важливим є розуміння того, що виявляють наслідки небезпечних впливів найчастіше через багато років або тоді, коли поведінка дітей стає руйнівною і вони попадають в «групу ризику», під нагляд міліції та соціальних робіт -ніков.

Короткий огляд деяких психологічних ризиків говорить про назрілу необхідність об'єднання зусиль психологів, психотерапівтів, лікарів і соціальних працівників для зниження загроз розвитку дітей в умовах освітніх установ.

р. М. Якушева

МОУ Центр психолого-педагогічної реабілітації

та корекції м. Калінінграда

Для цього ми повинні підготувати спеціаліста, здатного приймати нестандартні рішення в нестандартних умовах, головний підсумок реалізації так званої інноваційної освіти. Модно вигідно, але це не панацея. Уявімо собі на хвилину, що все це працює і навіть ефективно. Отримаємо те що вже маємо в розвинених школах ВНЗ очевидно не природничо профілю втім і до них вже це дійшло.

Поділіться роботою у соціальних мережах

Якщо ця робота Вам не підійшла внизу сторінки, є список схожих робіт. Також Ви можете скористатися кнопкою пошук

Інші схожі роботи, які можуть вас зацікавити.
11707.		СУЧАСНА КЛАСИЧНА УНІВЕРСИТЕТСЬКА ОСВІТА В РОСІЇ І ФРАНЦІЇ (НА ПРИКЛАДІ КУБГУ І УНІВЕРСИТЕТУ БОРДО-III ІМ. МИШЕЛЯ МОНТЕНЬ)	170.85 KB
	Випробовуючи на собі вплив сучасних тенденцій у суспільному розвиткові сфера вищої освіти стає одночасно їх активним учасником рушійною силою та каталізатором. В обстановці глобалізації, що наростає, на передній план з якості та престижу освіти давно вийшли Сполучені Штати Америки. І вирішальним чинником у подоланні другорядного становища Європи над ринком освітніх послуг визнається об'єднання зусиль всіх країн континенту спрямованих досягнення конкурентоспроможності вищої освіти.
16988.		РОСІЯ НА ШЛЯХУ В ПОСТИНДУСТРІАЛЬНЕ СУСПІЛЬСТВО: МІФОЛОГЕМИ І РЕАЛЬНІСТЬ	36.47 KB
	Однак виникають питання: за рахунок чого це вдалося зробити які складові економічного зростання Наскільки швидко розвивається нова економіка і чи вдалося подолати монокультурну спеціалізацію країни Як зробити це економічне зростання стійким і незворотнім Чи все зроблено для того, щоб підвищився науково-технічний потенціал Російської Федерації Що в цих міркуваннях йде від міфологеми1 про те, що Росія найкраща у світі країна а що відображає реальні тенденції розвитку Що сприяє і що перешкоджає переростанню Росії...
6297.		Нова соціальна реальність – необхідність інноваційного управління	23.6 KB
	Під впливом управлінської революції багато сучасних цивілізацій досягли відомих соціальних результатів. Ці методи наукового управління спрямовані більш повне використання соціальних ресурсів ресурсів людського фактора. У світі нарешті відбувається усвідомлення того, що його стабільність не може бути досягнута за рахунок руйнування природних соціальних і духовних факторів.
16745.		Академічна автономія: образи та реальність сучасного університету	30.39 KB
	У статті розглядається поняття академічної автономії у трьох вимірах. По-друге, пропонується історичний екскурс присвячений трансформаціям академічної автономії в СРСР і Росії. По-третє, дається характеристика інституційних та глобальних загроз академічній автономії в описі дослідників університету. Призначення цієї статті з одного боку показати символічне значення міркувань про академічну автономію як спосіб...
20391.		Додаткова освіта	35.93 KB
	Завдання практики: вивчення специфіки діяльності установ додаткової освіти; структура; режимом роботи; виявлення особливостей роботи керівників гуртків секцій клубів; спостереження над розвитком творчих здібностей вихованців різних освітніх установ. Будинок Піонерів стає центром піонерської та комсомольської роботи та спільно зі школою вирішує завдання виховання дітей їх всебічного розвитку. За дзвінком на урок вчителька роздала учням зошита для контрольних робіт вони приступили до виконання...
4901.		Муніципальна освіта	36.25 KB
	Зараз загальновизнана необхідність місцевого самоврядування що становить одну з основ будь-якого демократичного ладу воно набуло розвитку і в Росії. Крім самого державного освіти учасниками цивільних правовідносин виступають і всілякі органи місцевого самоврядування. У результаті простежуються випадки змішування правосуб'єктності самих муніципальних органів місцевого самоврядування утворень та місцевої адміністрації та її підрозділів.
16246.		Ринок, наука та освіта	28.62 KB
	У числі останніх можна виділити як позитивні, так і негативні як поверхневі, так і фундаментальні, вплив формуються ринкових відносин на ці дві взаємопов'язані між собою сфери суспільного життя, безумовно, має багатоплановий характер. Сам собою ринок як соціально-економічний феномен зобов'язаний принаймні з позицій зарубіжної теорії economics виступати інститутом справедливої ​​міни. При цьому він може бути визначений як область у рамках якої потенційні продавці та покупці домовляються про обмін...
13526.		ДРОБЛЕННЯ І ОСВІТА БЛАСТУЛИ	2.07 MB
	Після того, як відбудеться запліднення яйцеклітини, остання отримує можливість перейти до процесів багаторазових клітинних поділів, що дістали назву – дроблення. Дроблення здійснюється за допомогою мітозу, що складається з каріокенезу (розподіл ядра) і цитокенезу (розподіл цитоплазми). Однак мітотичний поділ заплідненої яйцеклітини (зиготи) має певні особливості порівняно з мітотичним поділом тканинних клітин
5531.		Сучасне уявлення про пристрій пам'яті	11.98 KB
	Влаштування пам'яті. Фізична основа пам'яті. Види пам'яті. Завдяки пам'яті у свідомості суб'єкта його минуле пов'язане з сьогоденням та доступне розуміння категорії майбутнього.
3921.		Освіта на території Московської області	36.47 KB
	Вивчення стану сфери загальної освіти у Р.Ф. Вивчення стану сфери загальної освіти біля Московської області. Розгляд державних програм у сфері загальної освіти. Розробка заходів щодо покращення сфери загальної освіти на території Московської області.

Школу сьогодні безжально критикують, і багато батьків, проводжаючи дітей вчитися, відчувають занепокоєння. Цілком зрозуміле, якщо врахувати безліч чуток і міфів, які оточують шкільне життя. Настав час уточнити сенс деяких із цих розхожих суджень.
Тисячі хлопчаків і дівчат дуже скоро переступлять поріг школи. Разом із ними до школи увійдуть і батьки. Сучасні люди, вони активно обговорюють питання освіти, знають, якою є роль сім'ї в навчанні, мають чітке уявлення про хорошу школу і про ідеального вчителя. Але хоча ці уявлення давно сформувалися і передаються від одного покоління тат і мам до наступного, часом вони – лише міф. Причому міф є досить небезпечним: адже у владі помилок можуть виявитися і наші діти-школярі. А для чого нам зайві проблеми?
Отже, батьківські помилки та коментарі до них…

Міф №1: «Школа – другий будинок»

За кількістю часу, яку учень проводить у школі (півдня, а часом і весь день, тобто часто навіть більше, ніж удома!), це так. Але що ми вкладаємо у поняття «другий дім»? Це місце, де розуміють та приймають будь-яким. Тобто найбезпечніше на світі. Так, усім, хто працює у школі, хочеться, щоб дітям було комфортно, затишно, тепло та ситно. Але! Якщо дитині нецікаво і важко вчитися, вона не має друзів, зате є конфлікти з педагогами, на будинок це схоже мало.
Звичайно, є діти, які в школі почуваються набагато краще, ніж удома. Але загалом варто визнати: освітня установа – досить жорсткий заклад, тут є правила, яким треба неухильно дотримуватися свого ритму, режиму. Чи треба комусь пояснювати, що так звана класно-урочна форма не дозволяє створити комфортні умови для кожного? Школа орієнтована на середньостатистичного учня, отже, всі, хто виділяються у той чи інший бік, можуть відчувати дискомфорт. Додайте до цього, що не кожен учитель – педагог з великої літери, уроки часом нецікаві, діти, трапляється, галасують, а вчителі (що вже приховувати!) підвищують голос…
А вже якщо при цьому ваша дитина не така, як усі – не хоче спілкуватися з хлопцями, не вміє сама себе зайняти, несправедлива в грі, – тут і найкомфортніше середовище безсила.

Що ж треба зробити батькам на етапі адаптації дитини до школи, щоб вона хоча б частково стала другою домівкою?

1. Пограти з дитиною «до школи» – це допоможе їй швидше засвоїти правила нового життя. Навчити самостійно збирати портфель, забирати форму, робити уроки.
2. Встановити можливо тісний контакт із учителем, познайомитися з батьками однокласників.
3. Допомагати вчителеві у проведенні класних заходів: так діти побачать, що мамі з татом важливо те, що відбувається в школі, а також зрозуміють, що активна позиція – це добре і правильно.
4. Розповісти, що до вчителя можна звертатися з усіх питань.
5. Пояснити, як познайомитися та спілкуватися з іншими дітьми.
6. Навчити мирно вирішувати конфлікти (програти типові ситуації, у яких можуть статися сварки з однокласниками).
7. Показати ігри, які можна пограти на перерві.
8. Допомагати в освоєнні нового: адже вміння та навички у малюка без допомоги батьків формуються важко та довго.
9. Повторювати вдома те, що пройдено у школі, у нестандартній, ігровій формі, щоб дитині самій була цікава ця робота.
10. Не лаяти за помилки, не порівнювати з іншими, не вимагати від малюка більше, ніж він може зараз. Інакше може виникнути тривожність, яка сильно заважає успішності.
11. Дотримуватись режиму дня.
12. Хвалити навіть за найменші здобутки.
13. Встановити традицію: повертаючись зі школи, розповідати, що там відбувалося, чому навчився, що не вийшло тощо.
14. Навчити правильно ставитися до невдач: пояснити, що без помилок та труднощів у житті не обійтися.
15. При необхідності (якщо самостійно вирішити проблему ви не можете) звертатися за допомогою до психолога.

Міф №2: «Він обов'язково буде відмінником, адже я сама чудово вчилася»

З одного боку, соціологи бачать зв'язок між успішністю дитини та рівнем освіти батьків: тим краще, чим вище. З іншого, дитина не народжується клоном мами та тата – він «свій». Він має індивідуальні особливості розвитку, схильності, інтереси. І зовсім не факт, що він так само красиво писатиме, як мама, або так само швидко вважати, як батько. Дуже часто у батьків-математиків діти навчаються на трійки саме з математики, у дітей музикантів відсутня слух, і т. д. Жодної паніки – це нормально!
Ненормально інше: коли мама мало не з садка чекає від дитини лише перемог, лише відмінних результатів, а чадо звичайне, зірок із неба не вистачає. І ось воно, це чадо, щосили хоче догодити мамі, але не виходить, а їй «такий неуспішний не потрібен». Як наслідок, у дитини формується тривожність, вона починає боятися зробити помилку, відповідати біля дошки тощо.
Зв'язок причини та наслідки неминучий: страх блокує голову, і в результаті успішність ще знижується. Так дорослі самі «крадуть» хороші оцінки у своєї дитини.
Важливий момент: трійки та двійки не показник «дурості» та «лінощі» – це сигнали про проблеми, з якими дитині добре б впоратися. Отже, побачивши в щоденнику погані оцінки, не поспішайте пригнічувати свого школяра.
Спробуйте поставитися до ситуації по-іншому. Для початку визнайте самі та поясніть дітям: помилки припустимі! Але їх треба обов'язково виправляти. А для цього дитина повинна бути не зацькованою і забитою, а спокійною і впевненою в тому, що зможе вирішити проблему. Отже, «розбір польотів» важливо проводити в доброзичливому тоні.
Дитина повинна відчувати, що її приймають будь-яким – чи двієчником, відмінником, що оточуючі готові допомогти розібратися. Тоді ми, можливо, побачимо успіхи.

Міф №3: «Ми весь день працюємо, а тут ще й учитель від нас чогось хоче»

Справді хоче, і з цим нічого не поробиш! Сучасний освітній процес передбачає двосторонню відповідальність і вчителів, і батьків учнів.
Але ж ніхто, купуючи навіть звичайний мобільний телефон, не нарікає, що доведеться дотримуватися певних умов для того, щоб він справно працював. Незалежно від ціни. А 11 років навчання – це серйозніший за мобільник. Чому ж, віддаючи дитину до 1-го класу, ми впевнені, що за кінцевий результат відповідає виключно школа? Доведеться визнати: у мам та тат учнів теж є обов'язки. І якщо вони не будуть ними нехтувати, їхні діти уникнуть багатьох проблем.

Отже, батьки повинні:

1. Слідкувати, щоб дитина прийшла до школи з необхідним шкільним приладдям та виконаним домашнім завданням.
2. Відвідувати батьківські збори, консультації, брати участь у справах школи та класу.
4. Навчити дитину навичкам конструктивної поведінки у суспільстві, розповісти, що й інші діти мають права.
5. Пояснити важливість та значущість вчення. Тому що якби дитина була «чистою дошкою» або «порожнистою судиною», заповнити її знаннями не було б важко. Але він особистість і формування його світогляду – наша спільна праця.

Міф №4: «За те, як навчається дитина, відповідають вчителі. Їм за це гроші платять»

Точно платять. Але обов'язків вчителів дуже багато, і головна з них – якісне навчання. Вчитель зобов'язаний дати знання, а батько – проконтролювати, щоб у дитини були всі можливості (і, звичайно, бажання) їх отримати та засвоїти. Тому правило перше: якщо вашому школяреві хочеться поділитися радощами та труднощами, показати зошити, підтримуйте це бажання! Важливо щодня знаходити час на те, щоб вислухати його розповіді, вникнути, допомогти. Щоб не було формальних розпитувань, приготуйтеся розповісти дитині про те, що відбувалося на роботі у вас (у доступній формі, звичайно). А ось ваша байдужість, посилання на втому та відсутність часу можуть привести до висновку про те, що навчання – справа не така вже важлива, і можна не напружуватися. У чесних розповідях дитини про школу є ще один плюс: ви своєчасно дізнаєтеся про проблеми і зможете вчасно та адекватно відреагувати на те, що відбувається.
І правило друге: ваша допомога у виконанні домашнього завдання дітям потрібна!
Деколи батьки щиро не розуміють, чому дитина не робить уроки сама. І при цьому зазвичай кажуть: «Мій такий несамостійний, але ж це його справа, а не моя». І як головний аргумент:
«Зі мною, коли я навчався, ніхто не сидів!» Навряд, звичайно, так і було, особливо в початковій школі. А з огляду на те, що сучасні програми ускладнилися і часу на їх засвоєння дається менше, допомагати потрібно кожній дитині. Навіть найздібнішому. Хоча в перспективі ми маємо певну мету: навчити його працювати самостійно. Як?

Вчимо виконувати домашні завдання самостійно

1. Визначаємо правила: пояснюємо, як організувати робоче місце, коли краще сідати за уроки. Важливо: правила виробляти необхідно спільно, щоб дитина зрозуміла, навіщо все це треба. І чим докладніше ви разом відпрацюєте технологію зараз, тим легше вашому школяру потім робитиме все самостійно. І не забувайте заохочувати його за якісне виконання домашнього завдання.
2. Наступний крок – спільно-розділена робота. Нехай малюк посильну частину домашнього завдання виконає самостійно. Потім разом оцініть роботу. Не чіпляйтеся до дрібниць! Натомість похваліть за найменший успіх. Ваше завдання – дати дитині відчути власні можливості.
3. Самостійність під контролем: поступово довірте дитині готувати домашні завдання без допомоги. Ви повинні лише знаходитися десь поряд, щоб допомогти вашому учневі сконцентруватися. А потім потрібно перевірити виконані завдання. На робочому столі поставте годинник, щоб він міг себе контролювати.

Пам'ятайте:

всі ці навички виробляються не скоро. І взагалі, комусь підтримка потрібна лише на старті, комусь – упродовж 11 років навчання. І надавати її потрібно рівно стільки, скільки потрібно.

Головна помилка батьків – робити домашнє завдання дітей.

А треба допомогти розібратися у незрозумілому матеріалі, організувати процес. А після того, як дитина засвоїть той чи інший вид роботи, доцільно дати їй подібне завдання для самостійного виконання, щоб відпрацювати та закріпити навичку.

Міф № 5: «Вчитель завжди правий»

Не завжди, звичайно, він теж людина і теж припускається помилок. Або не завжди може подивитися на ситуацію об'єктивно і поставитися до дітей неупереджено.
Ось простий приклад. На прийом приходить мама з дівчинкою-другокласницею. Привід – шкільний щоденник, поцяткований записами типу «Бігала на перерві. Прийміть міри". Мама покладається на вчителя і регулярно «виховує» доньку, але без толку – зауваження не припиняються. А що каже дівчинка?
- Усі бігають на перерві, я не більше за всіх, усім пишуть, мені не більше за інших.
Значить, проблема не в дівчинки, а в учителя, це йому треба допомогти і якось по-іншому організувати зміни.

Висновок:

батьки повинні довіряти дитині, намагатися у будь-якій конфліктній ситуації вислухати обидві сторони та не приймати поспішних рішень. І одразу нікого не звинувачувати.
Що приховувати, є й такі батьки, які, хоч би що трапилося, лають вчителі. Вони й не намагаються дати раду: поганий – і все. Але подумайте про дитину: виходить, вона вчиться у поганого вчителя? Вбиваючи віру учня в педагога, обговорюючи недоліки останнього при малюку, ви створюєте проблему: не поважаючи вчителя, дитина і до всього, що він каже, ставитиметься без поваги. І в результаті утворюються прогалини в освіті.

Міф № 6: «Якщо дитину кривдять у школі, краще змовчати»

Дуже часто батьки думають, що йти і розбиратися в ситуаціях із приводу образ і скарг дитини – це негарно, принизливо: «Подумаєш, образили – і ти образь. Сам розбирайся!»
Підхід не зовсім правильний. Звичайно, немає необхідності з кожного приводу бігти до директора або писати скарги на сайт Міністерства освіти, але важливо розуміти, що ваша дитина – неповнолітня, і її інтереси ви уявляєте. Хто, якщо не ви, допоможе йому у ситуаціях несправедливості? І якщо все робити правильно, гірше
від участі батьків не буде.
Якщо улюблене дитя, наприклад, один раз смикнули за косу або скинули речі з парти, дитина цілком може розібратися сама.

Головне – навчити, як діяти у конфліктних ситуаціях. Тобто:

• не виступати у ролі провокатора, зберігати самовладання;
• не плакати і не бігати за кривдником: адже в більшості випадків, смикаючи за коси і обзиваючи, він якраз і намагається привернути увагу, і чим яскравіше реакція у відповідь, тим вірогідніше він надійде так знову;
• спробувати вирішувати конфліктні ситуації словом: порадьте дитині у відповідь дії кривдника… пожартувати. Щось на кшталт: «У нас сьогодні що – турнір зі скидання речей із парти? Я в ньому не беру участі!» або «Щоправда, у мене гарна коса?» Жарт поставить кривдника в безвихідь;
• звертатися по допомогу до вчителя лише тоді, коли ясно: власними силами не впоратися.

Втручання батьків необхідне, якщо дитина скаржиться на несправедливі дії вчителя чи цькування з боку однокласників і будь-які жорстокі дії щодо нього.

Що робити у цих випадках?

• Поспілкуйтеся з учителем та з'ясуйте суть того, що відбувається (у доброзичливій формі, що б не сталося!).
• Якщо ситуація вимагає участі іншого з батьків та його дитини, то зателефонуйте або зустрініться особисто. Головне – зберігати самовладання, демонструвати встановлення на співпрацю та прагнення вирішити ситуацію, на противагу бажанню відразу покарати кривдника.
• Іноді корисна зустріч двох сторін (батьки + діти) – це дає можливість зрозуміти точки зору кожного і дійти єдиного рішення.

Що робити не можна?

• Приходити до класу і влаштовувати розбирання з дітьми, не з'ясувавши суть конфлікту та без узгодження з учителем.
• Скандали, грубити, ображати.
• Спілкуватися з чужою дитиною без участі бодай одного з її батьків.

Міф № 7: «Освіта у нас безкоштовна, і ніяких зборів грошей не повинно бути»

Формально так: безкоштовну школу ніхто не скасовував, уроки у нас безкоштовні, шкільні гуртки в рамках додаткової освіти та окремі підручники – також. Однак, за щось доведеться і доплатити.
Харчування у шкільній їдальні, форма, канцтовари, підручники та зошити одноразового користування, підручники не з федерального переліку, походи класу в кіно, театр, цирк – все це оплачується батьками. Плюс потреби класу. Вони зазвичай залежать від уявлення батьків про комфорт і доцільність: хтось ставить у клас кулер, хтось – диван, а хтось вводить традицію відзначати всім класом дні народження – з частуванням, подарунками тощо.
Крім того, школа (за наявності відповідної ліцензії) може надавати платні додаткові послуги. Отже навчання – далеко не дешеве задоволення.

Міф №8: «Хороша школа – та, де діти добре здають ЄДІ»

Високі результати ЄДІ, кількість відмінників – все це безперечно демонструє якість освітнього процесу. Але, на жаль, абсолютно не є гарантією того, що вашій дитині в цій школі буде комфортно.
На що насправді треба звертати увагу при виборі навчального закладу?

• Інші діти ходять туди із бажанням.
• У школі багато гуртків та секцій.
• Адміністрація дбає про збереження здоров'я учнів.
• …а також не заощаджує на забезпеченні безпеки навчального закладу.
• Стабільний педагогічний склад, повний комплект учителів-предметників.

Все це не менш важливо, ніж результати ЄДІ – адже, як уже було сказано вище, дитина в школі не просто отримує знання та пише контрольні, а й проживає повноцінне життя. І якщо школа орієнтована виключно на передачу знань, а оцінки та успішність ставляться на чільне місце, повноцінного дитинства вашому чаду не бачити. А хіба
цього хочемо для своїх дітей?
Зрозуміти, наскільки порядки у школі відповідають характеру вашої дитини (саме їй, а не вашим батьківським амбіціям!), нескладно. Почитайте відгуки в Інтернеті, поговоріть з мамами та бабусями, які чекають дітей після уроків, а також із самими дітьми (причому бажано, щоб діти були різного віку), вивчіть шкільний сайт. І, зрозуміло, не посоромтеся задати всі цікаві для вас питання директору при записі до школи.