Середовище як чинник становлення особистості. Глава II

Біологічний чинник впливає процес розвитку не прямо, а опосередковано. Спадкові та вроджені особливості є лише можливості майбутнього розвитку особистості. Його хід багато в чому залежить від того, в яке середовище, в яку систему умов життя та взаємовідносин буде включено біологічну особину.

У поняття середовище включається вся сукупність умов, у яких здійснюється розвиток організму.
Середовище включає три складові: природну, матеріальну (або предметну) і соціальну.
Природне середовище становлять клімат, рослинність, географічні умови. Природне середовище надає опосередкований вплив через спосіб життя, працю дорослих. Відомо, що ігри дітей, які мешкають на різних континентах, відрізняються.

Матеріальна середовище представлена штучним світом, створюваним самою людиною - це побутові предмети, що утворюють собою безпосереднє оточення людини, будови, книги, твори мистецтва тощо. У ході свого розвитку дитина поступово освоює способи вживання цих речей; предмети, що знаходяться навколо нього, сприяють формуванню уявлень.

Але найбільше значення у розвиток має соціальне середовище. Наявні факти доводять, що поза людського суспільства немовля не може стати справжньою людиною, особистістю.

На початку XX століття індійський психолог Рід Сінгх виявив у вовчій зграї двох дівчаток: восьми та півтора року. Молодша померла за рік, а старша дожила до 17 років. За 9 років її майже вдалося відучити від вовчих звичок, але промовою дівчинка по суті так і не опанувала, насилу вона вживала лише близько 40 слів.

Історія має приклади те, що з відповідних умов середовища індивід може досягти високого рівня розвитку.

Експедиція французького вченого Ж. Веляра виявила в селі, загубленому в глибині лісів Центральної Америки, кинуту напризволяще маленьку дівчинку, яку пізніше назвали Марі Івон. Вона належала до племені гваякилів - найвідсталішого на земній кулі. Дівчинку привезли до Парижа та помістили до школи. Зрештою вона перетворилася на інтелігентну, високоосвічену, культурну жінку.

Соціальне середовище є взаємозв'язок трьох компонентів.

Макросередовище становить суспільство, певні соціально-економічні та соціально-політичні умови життя. Її вплив здійснюється в основному через засоби масової інформації, книги, встановлені у суспільстві закони, правила, за допомогою вимог та оцінки моралі та естетики.

Мезосередовище включає національно-культурні та соціально-демографічні особливості регіону, в якому проживає дитина.

Мікросередовище - це соціальне середовище життєдіяльності дитини, з якою вона безпосередньо контактує (сімейне оточення, суспільство дорослих, групи однолітків у різних виховно-освітніх закладах та у дворі, де живе дитина). Взаємодія з цими елементами середовища має виняткове значення у розвиток дитини. Від того, які люди входять у мікросередовище дитини, який зміст їх спілкування з дитиною, який характер взаємовідносин, багато в чому залежить те, які властивості особистості у нього будуть формуватися.

Принаймні дорослішання дитина входить у різні контактні групи.

Перша і дуже значуща, особливо у роки життя, мікрогрупа, - це сім'я. Дослідниками, зокрема Є. В. Субботским1, зауважено, що формування особистісних якостей дитини значною мірою визначається своєрідністю сімейного мікроклімату: діти, виховані в атмосфері доброзичливості, поваги до особи дитини, мають чимало переваг перед дітьми, які живуть у більш несприятливих умовах.

Сучасні дослідження показують, що, на жаль, у сім'ях наростають негативні тенденції. Наприклад, американський психолог У. Бронфенбреннер (дані наведені з книги Л. Ф. Обухової) вказує, що все частіше відзначається схильність до відчуження дитячо-батьківських відносин. Серед основних причин він виділяє такі: зайнятість батьків, зростання кількості розлучень, низький рівень матеріального добробуту і, навпаки, досягнення цивілізації (окремі спальні, телевізори у кожній кімнаті тощо). Аналогічні тенденції намітилися й у суспільстві. Це призводить до формалізації контактів (чи зробив уроки, чи поїв) і збіднення змісту спілкування між батьками та дітьми.

Натомість спілкування з дорослим має надзвичайно важливе значення для розвитку психіки дитини. Дослідження Н. М. Щелованова, Н. М. Аксаріної та багатьох інших свідчать, що нестача спілкування з батьками, обмеженість мікросередовища – причини такого явища, як госпіталізм.

Відомо, що важливим досягненням дитинства вважається поява потреби спілкування з людьми, яка спонукає його шукати контакти з дорослим. Але ця потреба не виникає або вкрай запізнюється при госпіталізмі. Позбавлені спілкування діти не виявляють інтересу до навколишнього світу, перебувають у напівдрімотному стані, пасивно реагують на зовнішні сигнали.

З розширенням кола взаємовідносин, з надходженням дитини до дошкільного закладу до його мікросередовища включається ще один дорослий – вихователь. Характер взаємин із нею, його оцінка значною мірою позначаються становленні особистості дитини.

Крім того, дитина вступає у взаємодію з дітьми, тобто в мікросередовищі починає виділятися і система «дитина-дитина». Я. Л. Коломінський, Т. А. Рєпіна та ін відзначають істотний вплив спілкування дитини з однолітками на розвиток його особистості. Через ставлення щодо нього однолітків формується розуміння, оцінка себе, вміння співвідносити свої бажання з інтересами інших людей.

Отже, на початку життєвого шляху дитина включена в діаду «дитя-мати (значущі дорослі)». Потім підключається система «дитина-дитина», яка закономірно змінюється у процесі розвитку (група дитячого садка, шкільний клас, позашкільний навчальний колектив, виробничий колектив). На певному етапі розвитку, зі створенням сім'ї відбувається повернення до рамок сімейного середовища, але вже в новій якості - як батько. Такою є вертикальна вісь життя людини.

Але рух особистості за групами відбувається і горизонталлю. У кожен момент життя людина виявляється залученою до складної системи різних неконтактних та контактних спільностей. Складається унікальна ситуація міжособистісної взаємодії: роль, статус, характер взаємовідносин тощо.

Отже, середовище, особливо соціальне, істотно впливає на психічний розвиток дитини. У різні роки життя кожен із компонентів середовища має неоднакове значення. Проте вплив середовища абсолютно: дитина як відчуває вплив, а й сам перетворює світ. Він взаємодіє з середовищем у процесі діяльності, як власної, і організованої дорослим. Виразом взаємодії є активність самої дитини.

Зовнішні та внутрішні умови соціалізації та роль соціального педагога у їх гармонізації.

Соціалізація протікає у взаємодії дітей, підлітків, юнаків з великою кількістю різноманітних умов, більш-менш активно впливають їх розвиток. Ці умови, що діють на людину, прийнято називати факторами. Фактично не всі вони навіть виявлені, та якщо з відомих далеко не всі вивчені. Про ті фактори, які досліджувалися, знання дуже нерівномірні: про одних відомо досить багато, про інші - мало, про треті - зовсім трохи. Більш менш вивчені умови або фактори соціалізації умовно можна об'єднати в чотири групи.

Перша – мегафактори (мега – дуже великий, загальний) – космос, планета, світ, які тією чи іншою мірою через інші групи факторів впливають на соціалізацію всіх жителів Землі.

Друга – макрофактори (макро – великий) – країна, етнос, суспільство, держава, які впливають на соціалізацію всіх, хто живе у певних країнах (цей вплив опосередковано двома іншими групами факторів).

Третя - мезофактори (мезо - середній, проміжний), умови соціалізації великих груп людей, що виділяються: за місцевістю та типом поселення, в яких вони живуть (регіон, село, місто, селище); за належністю до аудиторії тих чи інших мереж масової комунікації (радіо, телебачення та ін.); за належністю до тих чи інших субкультур.

Мезофактори впливають на соціалізацію як прямо, так і опосередковано через четверту групу мікрофактори. До них відносяться фактори, що безпосередньо впливають на конкретних людей, які з ними взаємодіють, - сім'я та домівка, сусідство, групи однолітків, виховні організації, різні громадські, державні, релігійні, приватні та контрсоціальні організації, мікросоціум.

Поняття соціального середовища позначає конкретну своєрідність суспільних відносин певному етапі їх розвитку. Цим воно відрізняється від поняття суспільно-економічної формації та доповнює його. Поняття соціального середовища характеризує не сутність суспільних відносин, які конкретне прояв. Капіталізм як суспільно-економічна формація підпорядковується тим самим соціально-економічним законам. Але, виявляючись у специфічно особливих формах, дія цих законів створює конкретне соціальне середовище, що відрізняється від іншого соціального середовища. Саме в такому конкретному соціальному середовищі і діють особи та групи. Причому якщо історичні особи і великі групи (класи, нації) діють у широкому соціальному середовищі, то сфера дії малих груп і особистостей, що входять до них, - мікросередовище, безпосереднє соціальне оточення.

Конкретне соціальне середовище виступає у психологічному аспекті як сукупність відносин особистості та груп. Відносини соціального середовища та особистості мають досить значний момент суб'єктивності. Якщо клас не може змінювати свого місця в суспільно-економічній формації, не знищуючи себе як клас, то особистість може змінювати своє місце в соціальному середовищі, може переходити з одного соціального середовища до іншого і тим самим конструювати певною мірою своє соціальне середовище.

Звісно, мобільність особистості соціальному середовищі перестав бути абсолютної, вона обмежується об'єктивними рамками суспільно-економічних відносин, класової структурою суспільства. Проте активність особистості, особливо стосовно обирається нею мікросередовищі, не можна недооцінювати. Практичне значення цього питання виявляється, зокрема, під час аналізу причин злочинності.

Соціальне середовище стосовно особистості має порівняно випадковий характер. Ця випадковість особливо велика у психологічному плані, оскільки характер та особливості певних особистостей накладають свій відбиток з їхньої взаємини. Але й ця випадковість проявляється лише до певних меж. Вона обмежується необхідністю відносин, зумовлених певним суспільно-економічним устроєм.

Освітнє середовище як фактор розвитку особистості

ФГОС визначає поняття «освітнє середовище» яксукупність факторів, що формується устроєм життєдіяльності школи: матеріальні ресурси школи, організація навчального процесу, харчування, медичної допомоги, психологічний клімат.

Освітнє середовище – це цілісна якісна характеристикавнутрішнього життя школи, яка:

– визначається тими конкретними завданнями, які школа ставить та вирішує у своїй діяльності;

- проявляється у виборі коштів, за допомогою яких ці завдання вирішуються (до засобів належать вибрані школою навчальні програми, організація роботи на уроках, тип взаємодії педагогів з учнями, якість оцінок, стиль неформальних відносин між дітьми, організація позанавчального шкільного життя, матеріально-технічне оснащення школи, оформлення класів та коридорів тощо);

Принципи формування освітнього середовища:

діяльність-освіта-особистість;
відкритість, цілісність, системність, взаємозв'язок;

та взаємозалежність всіх елементів освітнього середовища, що має єдину методологічну основу;

надмірність ресурсів, що забезпечує особистісний вибір, розвиток індивідуальності
функціональна різноманітність елементів середовища, що забезпечує освоєння різних видів діяльності;
самоідентифікація особистості;

Одним із найважливіших компонентів освітнього середовища єкомплекс навчального обладнання

Повне оснащення освітньої установи забезпечують три взаємопов'язані комплекти:

загальношкільне оснащення
оснащення предметних кабінетів
оснащення, що забезпечує організацію позаурочної діяльності, у тому числі моделювання, науково-технічну творчість, навчально-дослідницьку та проектну діяльність.

Кабінет для позаурочної діяльності відкрито у гімназії цього навчального року. Незважаючи на велику заповненість школи, адміністрація знайшла можливість виділити найпростіший кабінет для цієї мети.

Було продумано зовнішнє оформлення, обладнання, наповнюваність. Ми вирішили, що було б нерозумним розпорошувати цю величезну кількість посібників та ігор по кабінетах і вирішили зібрати все в одному місці. У кабінеті вирішили виділити кілька зон – для рухливих ігор, групових занять, інформаційно-комунікативного центру.

Таким чином, наш кабінет має кілька цілей –

Це інформаційний та мультимедійний центр початкової школи.
Цей кабінет може використовуватися як сенсорна кімната та кімната психологічного розвантаження.
Ігрова кімната.

Наш кабінет обладнаний комплектом нетбуків з виходом в інтернет, поступово поповнюється програмне забезпечення – встановлюються різноманітні тренажери, системи тестування, програми, що навчають. Є мультимедійний комплекс, що дозволяє проводити різноманітні заняття. Є цифрові мікроскопи, електронний крокомір та інші сучасні пристрої, що дозволяють дітям урізноманітнити їхню пізнавальну діяльність. Інтегроване творче середовище на базі мовиЛого для початкової шкільної та позашкільної освіти. За допомогоюПершоЛого 4.0 діти вчаться писати, читати та рахувати, розвивають свою мову та художні здібності, і, звичайно, освоюють сучасні комп'ютерні технології.У урочній діяльності хлопці також активно освоюють ІКТ-технології, працюють з інтерактивними комплексами та мобільними комп'ютерними класами.

Підібране обладнання розвиває чуттєве сприйняття дітей, допомагає розслабитися в іграх з піском, рухливих іграх. Діти через заняття з різноманітними посібниками розвивають моторику, окомір, координацію рухів. Всі ці завдання дозволяє вирішувати комплекс «Пертра», розроблений Маріанною Фростиг. Цей комплекс дозволяє проводити корекційну роботу з дітьми, що відстають, розвиває творчі здібності. Діти можуть будувати лабіринти, розвиваючи просторове мислення, координуючи рухи очей та рук. Сортуючи фігури та намистини – навчаються класифікувати предмети, виділяти загальні ознаки та багато іншого. Тактильні дошки розвивають тактильне сприйняття, зорово-моторну координацію. Набори для малювання на піску, тренажери для фізичних розминок,

Діти та педагоги часто використовують цей кабінет і для навчальних ігор. Тут зібрано велику кількість навчальних та розвиваючих ігор, які допомагають засвоїти та закріпити обчислювальні навички, розширити словниковий запас та кругозір. Це знамениті кубики Нікітіна, які розвивають логіку, вміння прогнозувати та планувати результати своєї діяльності,комплектацію кабінету входять всілякі дитячі ігри, мозаїки, конструктори.

Гра СЕНСИНО: На вертикальній поверхні мольберта по колу розташовано 12 отворів, в які проходить рука. Зі зворотного боку до цих отворів прикріплені полотняні мішечки - "норки". Магнітні фішки ставляться на магніти рулетки, що знаходяться в центрі мольберта, а немагнітні розкладаються в норки. Гравець повинен навпомацки знайти в норках пару до кожної магнітної фішки.

Набір рукоділля. Є ляльковий театр. Для всіх модулів, за якими організується позаурочна діяльність із учнями 1-3 класів, у цьому кабінеті достатньо обладнання

Ольга Нечаєва
Предметно-розвиваюче середовище як один із факторів всебічного розвитку дитини

Сучасна система освіти, відповідно до вимог часу, перебуває у стані оновлення та будується на принципах динамізму, варіативності організаційних форм, гнучкого реагування на потреби суспільства та особистості.

Концепція « розвиваюче середовище» - це організований педагогічний простір, в рамках якого існують сприятливі можливості для розвитку дитини в ДОП.

Одним з найважливіших факторів розвитку особистості дитини є середовище, в якій він живе, грає, займається та відпочиває. Простір, організований для дітей в освітній установі, є потужним стимулом їх розвитку.

Формування особистості є важливим завданням педагогіки, оскільки дозволяє сформувати у кожного дитини уявлення про мету життя. Виробивши образ середи, дитинапочинає зіставляти його з дійсністю, шукати чи перетворювати відповідно до своїх уявленнями. У дошкільному закладі обстановка всіх приміщень служить одному завданню - вихованню та розвитку дитини. Створення такої сприятливої обстановки - велике мистецтво, що включає розумну і красиву організацію простору та його елементів

Особливого значення в ДОП надається предметно-ігрове середовище, оскільки основним видом діяльності дитиниє гра та її вплив на різнобічний розвитокособистості важко переоцінити. Велика різноманітність ігор дітей у дошкільній установі має бути забезпечена створенням предметно-ігрового середовища.

Згідно з ФГОС ДО предметно-розвиваюче середовищегрупи поділяється за такими видами дитячої діяльності: ігрова; рухова; пізнавально-дослідницька; комунікативна; продуктивна; музично-мистецька; трудова; читання та художня література.

Середаповинна бути наповнена:

Для окремих ще й недосяжно.

Стратегія та тактика побудови середовища визначаютьсяособливостями особистісно-орієнтованої моделі виховання. Її основні риси такі: дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується положення: «Не поряд, не над, а разом!»Його мета – сприяти становленню дитини як особистості.

Це припускаєрішення наступних завдань:

Забезпечити почуття психологічної захищеності – довіра дитини до світу.

Радості існування (психологічне здоров'я).

Розвиток індивідуальності дитини.

Способи спілкування – розуміння, визнання, прийняття особистості дитини, основні на здатності, що формується у дорослих, стати на позицію дитини, врахувати його думку, не ігнорувати його почуття та емоції.

Тактика спілкування – співпраця.

Р. Б. Стеркіна зазначає, що розвиваюче середовищеу ДОП з погляду психолого-педагогічних вимог має відповідати турботі про його емоційне благополуччя та створювати умови для його розвитку, обов'язково будуватися з урахуванням можливостей дитиниспілкуватися як з дітьми єдиного віку, а й у різновікових співтовариствах, як з педагогом, що його веде, але й іншими дорослими (кухарем, сторожем, батьками та інших.

Обстановка у моїй групі створюється таким чином, щоб надати дитиніможливість самостійно робити вибір. Діти розвиваютьсянайкраще тоді, коли вони дійсно захоплені процесом навчання. Ретельно продумана середовище розвиткусама спонукає дітей до дослідження, активності, прояву ініціативи та творчості.

До предметномузмісту ігрового простору групи відносяться:

Ігри, предмети та ігрові матеріали, з якими дитинадіє переважно самостійно або у спільній з дорослим та однолітками діяльності (наприклад, геометричний конструктор, пазли тощо);

Навчально-методичні посібники, моделі, що використовуються дорослим у процесі навчання дітей (наприклад, числова драбинка, навчальні книги);

Устаткування для здійснення дітьми різноманітних діяльностей (наприклад, матеріали для експериментування, вимірів).

Успішність впливу предметно- розвиваючого середовища в розвитку дитиниобумовлена його активністю у цій середовищі. Середамає виступати суб'єктом цього розвитку. Здатність дітей вільно орієнтуватися в просторі та часі допомагає їм легко адаптуватися згодом до особливостей шкільного життя.

У предметно- розвиваючому середовищіорганізовую різні форми дитячої діяльності дошкільнят: освітню діяльність з різних напрямів, спільну діяльність педагога з дітьми, самостійну діяльність дітей. Для цього у групі організовані центри, де розміщуються ігрові матеріали, що сприяють мовному, пізнавальному, художньо-естетичному, комунікативному, фізичному. розвитку дітей. Це дидактичні, розвиваючі та логічні ігри, направлені на розвитоклогічної дії порівняння, логічних операцій класифікації, впізнавання за описом, орієнтування за схемою, моделлю, на становлення контрольно-перевірочних дій ( "Так буває?", «Знайди помилку», «Порівняй») та ін. розвиткулогіки використовуються ігри з логічними блоками Дьєнеша, «Четвертий зайвий», "Знайди відмінності"та ін. Корисні ігри на розвитокумінь лічильної та обчислювальної діяльності, а також спрямовані на розвитокпсихічних процесів (уваги, пам'яті, мислення).

Предметне середовищепроектується відповідно до освітньої програми нашої освітньої установи та виконує наступні вимоги:

Забезпечує повноцінне та своєчасне розвиток дитини;

Заохочує дітей до діяльності;

Сприяє розвиткусамостійності та творчості;

Забезпечує розвиток суб'єктної позиції дитини.

Підвищення дитячої самостійності та пізнавальних інтересів визначаєНайбільш широке застосування групи пізнавальної літератури (дитячих енциклопедій, робочих зошитів.

Матеріал центрів постійно змінюється і доповнюється новим відповідно до програми, що реалізується.

Таким чином, предметно- розвиваюче середовище має давати дитиніпочуття психологічної захищеності, допомагати розвиткуу дошкільнят творчих здібностей та самостійності.

Публікації на тему:

Консультація «Предметно-просторове середовище, що розвиває як засіб формування особистості дитини»Немає такої сторони виховання, що розуміється в цілому, на яку обстановка не впливала б, немає здібності, яка не знаходилася.

Один з найважливіших факторів розвитку особистості дитини - середовище, в якому він живе, грає, займається та відпочиває. Простір, організований.

Консультація «Предметно-розвиваюче середовище групи як засіб розвитку мовлення дошкільнят»Із запровадженням Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти визначаються сприятливі умови у розвиток.

Предметно-розвивальне середовище як засіб розвитку ігрової діяльності дошкільнятГра - це провідний вид діяльності дошкільника та один із способів прояву та вираження себе, своїх почуттів, думок, ставлення до навколишнього.

Предметно-розвиваюче середовище як засіб розвитку сенсорних зразків дітей дошкільного вікуДошкільний вік - найсприятливіший час для сенсорного виховання, якого неможливо нормальне формування розумових здібностей.

Середовище як сукупність умовіснування людини та інших живих організмів та

виховання відносяться до зовнішніх факторів розвитку особистості. (Умова - це обставина, від якої щось залежить; обстановка, в якій щось відбувається.)

Поняття «середовище» має кілька значень. Середовище навколишнє – природні, соціально-економічні та матеріально-побутові умови життєдіяльності людської спільноти та кожної людини. З цього визначення випливає, що частиною довкілля є: 1) середовище - географічне - це певний територіальний ландшафт зі своїм кліматом, різноманітністю рельєфу, рослинного та тваринного світу, природними ресурсами, екологічними умовами тощо;

2) середовище соціальне - «Оточують людину суспільні, матеріальні та духовні умови її існування, формування та діяльності» (Філософський енциклопедичний словник. М., 1983. С. 651).

Географічна середовище безперечно впливає процес формування особистості. Історія людського суспільства свідчить про те, що всі відомі давні цивілізації існували на територіях винятково сприятливих з погляду географічного середовища. Незважаючи на те, що в умовах технічного прогресу роль природних факторів дещо знижується, і в даний час є райони на Землі (вічної мерзлоти та надмірної вологості, пустель і гір, землетрусів тощо), у природних умовах яких утрудняється соціалізація особистості . Разом з тим деякі західні вчені вважають, що географічне середовище грає чи не першорядну роль у розвитку народів. На їхню думку, народи, які живуть у сприятливих географічних умовах у різні історичні періоди, «зменшили» темпи свого промислового та соціального розвитку, споживаючи готові дари природи. Навпаки, народи, що живуть у суворіших умовах, загартувалися у боротьбі з ними та створили потужний промисловий та інтелектуальний потенціал. Із цим частково можна погодитись.

Більшість дослідників, визнаючи роль географічного середовища, вважають її лише передумовою на формування особистості. Наголошуючи на певному формуючому впливі на людину природного середовища, з певною часткою умовності говорять про «педагогіку гір», «педагогіку степів», «педагогіку моря» тощо.

До важливих факторів формування та соціалізації особистості відносять саме соціальне середовище. У цьому виділяють (по А.В. Мудрику):

мегафактори середовища(мега – загальний, дуже великий) – космос, планета, світ, які впливають соціалізацію всіх жителів Землі;

макрофактори середовища(макро - великий) - країна, суспільство, держава, етнос, що впливають на соціалізацію всіх людей, які живуть у певних країнах;

мезофактори середовища(мезо - середній, проміжний) - вплив великих груп людей, що виділяються за національною ознакою (невеликий за чисельністю етнос, мала народність); за місцевістю та типом поселення, в яких вони живуть (регіон, село, місто, селище); за належністю до аудиторії тих чи інших мереж масової комунікації (радіо, телебачення, Інтернет тощо); за належністю до тих чи інших субкультур;

мікрофактори середовища- Безпосереднє соціальне оточення людини (мікросоціум), що включає сім'ю, групи однолітків, різні організації (навчальні, професійні, суспільні, релігійні та ін), в яких здійснюється соціальне виховання. Через війну взаємодії всіх вищезгаданих чинників і створюються умови соціалізації особистості. У процесі соціалізації відбувається інтеграція особистості соціальну систему, її пристосування (адаптація) до умов соціального середовища шляхом засвоєння соціального досвіду, цінностей, норм, установок, властивих суспільству загалом та її окремим групам. З іншого боку, соціалізація особистості передбачає (включає) процес самоактуалізації «Я-концепції», самореалізації особистістю своїх потенцій, творчих здібностей, отже саморозвитку особистості. У процесі соціалізації проявляються дві тенденції: соціальної типізації з одного боку, та автономізації, індивідуалізації особистості, з іншого.

Отже, сутність соціалізації розкривається у процесах адаптації, інтеграції, саморозвитку та самореалізації.

Соціалізація – безперервний процес, який триває все життя. Людина живе в умовах постійно мінливого соціального оточення, відчуває на собі його різноманітні впливи, включається в нові види діяльності та нові відносини, відповідно до яких виконує різні соціальні ролі. Ось чому він протягом свого життя засвоює новий соціальний досвід, відтворюючи одночасно вже засвоєні соціальні відносини та впливаючи так чи інакше на своє соціальне оточення.

У найширшому сенсі соціалізація відбувається за умов стихійного взаємодії людини із середовищем. Якщо ж взаємодію Космосу з навколишнім середовищем спеціально організується і прямує в розвитку і формування особистості, тобто. цілеспрямовано, то набирає чинності третій важливий фактор формування особистості, а саме виховання як соціальна функція суспільства та педагогічний процес.

Виховання (освіта, навчання) може бути охарактеризовано як процес цілеспрямованої та свідомо контрольованої соціалізації. Виховання впорядковує наскільки це можливо весь спектр впливів особистість і водночас створює сприятливі умови у розвиток, соціалізації, формування особистості.

Виховання буде найефективнішим, якщо воно буде, згідно з Л.С. Виготському, спрямовано не так на актуальну зону розвитку дитини, як на «зону її найближчого розвитку». Під «зоною найближчого розвитку», як відомо, вчений розумів усе те, що дитина зможе зробити у співпраці та під керівництвом дорослих чи старших дітей. Виховання, орієнтоване на «зону найближчого розвитку» дитини, «веде за собою її розвиток».