Виготський лев Семенович роки життя. Лев Виготський: дуже короткий вступ

Роки життя: 1896 - 1934

Вітчизна:Орша (Російська Імперія)

Виготський Лев Семенович народився 1896 р. Він був видатним вітчизняним психологом, творцем концепції розвитку вищих психічних функцій. Народився Лев Семенович у білоруському містечку Орші, але вже через рік Вигодські переїхали до Гомеля та надовго влаштувалися там. Його батько, Семен Львович Вигодський закінчив Комерційний інститут у Харкові та був банківським службовцем та страховим агентом. Мати, Цецилія Мойсіївна, майже все життя присвятила вихованню своїх восьми дітей (Лев був другою дитиною). Сім'я вважалася своєрідним культурним центром міста. Наприклад, є відомості, що Вигодський батько заснував у місті публічну бібліотеку. У будинку любили та знали літературу, зовсім не випадково з родини Вигодських вийшло так багато відомих філологів. Окрім Лева Семеновича, це його сестри Зінаїда та Клавдія; двоюрідний брат Давид Ісаакович, один із видатних представників "російського формалізму" (десь на початку 20-х років він став публікуватися, а оскільки обидва вони займалися поетикою, природно прагнення "розмежуватися", щоб їх не плутали, і тому Лев Семенович Вигодський букву "д" у своєму прізвищі замінив на "т"). Юний Лев Семенович захоплювався літературою та філософією. Його улюбленим філософом став і залишався до кінця життя Бенедикт Спіноза. Юний Виготський навчався здебільшого вдома. Лише два останніх класи він провчився у приватній гімназії Гомельської Ратнера. З усіх предметів він виявляв неабиякі здібності. У гімназії він вивчав німецьку, французьку, латинську мови, будинки, крім того, англійську, давньогрецьку та давньоєврейську. Закінчивши гімназію, Л.С.Выготский вступив у Московський університет, де навчався на юридичному факультеті під час Першої Першої світової (1914-1917 рр.). Тоді ж він захопився літературною критикою, і в кількох журналах з'явилися його рецензії на книги письменників-символістів – володарів душ тогочасної інтелігенції: А.Білого, В.Іванова, Д.Мережковського. У ці студентські роки він пише свій перший твір - трактат "Трагедія про Гамлета Датського У.Шекспіра". Після перемоги революції Виготський повернувся до Гомеля і взяв активну участь у будівництві нової школи. На цей період падає початок його наукової кар'єри як психолог, тому що в 1917 р. він почав займатися дослідницькою роботою та організував психологічний кабінет при педтехнікумі, де і вів дослідження. У 1922-1923 pp. він провів п'ять досліджень, три з яких потім доповів на II Всеросійському з'їзді з психоневрології. Це були: "Методика рефлексологічного дослідження щодо застосування психіки", "Як треба зараз викладати психологію" і "Результати анкети про настрої учнів у випускних класах гомельських шкіл в 1923 р." У гомельський період Виготському уявлялося, що майбутнє психології - у додатку до причинного пояснення явищ свідомості рефлексологічних методик, гідність яких у їх об'єктивності та природничо строгості. Новий директор Московського інституту психології Н.К.Корнілов прийняв пропозицію Лурія про запрошення Виготського в Москву.Так у 1924 р. розпочався десятирічний московський етап творчості Виготського.Це десятиліття може бути поділено на три періоди.Перший період (1924-1927) Щойно приїхавши до Москви і склавши іспити на звання наукового співробітника 2-го розряду, Виготський за півроку виступив з трьома доповідями. реакції Термін "реакція" вводився з метою відмежувати психологічний підхід від фі зіологічного. Він вносить до неї ознаки, що дозволяють співвіднести регульовану свідомістю поведінку організму з формами культури – мовою та мистецтвом. З переїздом до Москви його приваблює особлива сфера практики - робота з дітьми, які страждають на різні розумові та фізичні дефекти. Фактично, весь його перший московський рік можна назвати "дефектологічним". Заняття в Інституті психології він поєднує з активною діяльністю у Народному комісаріаті освіти. Виявивши блискучі організаторські здібності, він заклав основи дефектологічної служби, і надалі став науковим керівником існуючого досі спеціального науково-практичного інституту. Найважливішим напрямом досліджень Виготського у роки московського періоду став аналіз ситуації у світовій психології. Він пише передмову до російських перекладів робіт лідерів психоаналізу, біхевіоризму, гештальтизму, прагнучи визначити значущість кожного з напрямів для розробки нової картини психічної регуляції. Ще 1920 р. Виготський захворів на туберкульоз, і з того часу спалахи хвороби неодноразово вкидали його в "прикордонну ситуацію" між життям і смертю. Один із найважчих спалахів обрушився на нього наприкінці 1926 р. Тоді він, потрапивши до лікарні, взявся за одне з головних своїх досліджень, якому дав ім'я "Сенс психологічної кризи". Епіграфом до трактату стояли біблійні слова: "Камінь, який знехтували будівельники, став на чільне місце". Цим каменем він назвав практику та філософію. Другий період творчості Виготського (1927-1931) у його московське десятиліття – інструментальна психологія. Він вводить поняття про знак, що виступає особливим психологічним інструментом, застосування якого, нічого не змінюючи в речовині природи, є могутнім засобом перетворення психіки з природної (біологічної) на культурну (історичну). Тим самим відкидалася прийнята як суб'єктивної, і об'єктивної психологією дидактична схема " стимул-реакція " . Вона замінювалася тріадіческой - " стимул - стимул - реакція " , де як посередника між зовнішнім об'єктом (стимулом) і дією організму (психічною реакцією) виступає особливий стимул - знак. Цей знак є своєрідним інструментом, при оперуванні яким у індивіда з його первинних природних психічних процесів (пам'яті, уваги, асоційованого мислення) виникає особлива, властива тільки людині система функцій другого соціокультурного порядку. Виготський назвав їх найвищими психічними функціями. Найбільш значуще з досягнутого в цей період Виготським та його групою було зведено у розлогий рукопис "Історія розвитку вищих психічних функцій". Серед публікацій, що передували зазначений узагальнюючий рукопис, відзначимо "Інструментальний метод у педології" (1928 р.), "Проблему культурного розвитку дитини" (1928), "Інструментальний метод у психології" (1930), "Зброя та знак у розвитку дитини" ( 1931). У всіх випадках у центрі була проблема розвитку дитячої психіки, що трактується під тим самим кутом зору: творення з її біопсихічного природного "матеріалу" нових культурних форм. Виготський стає одним із головних педологів країни. Виходить з друку "Педологія шкільного віку" (1928), "Педологія юнацького віку" (1929), "Педологія підлітка" (1930-1931). Виготський прагне відтворити загальну картину розвитку психічного світу. Він перейшов від вивчення знаків як детермінант інструментальних актів до вивчення еволюції значень цих знаків, передусім мовних у розумовому житті дитини. Нова дослідницька програма стала головною у його третьому, останньому московському періоді (1931-1934 рр.). Підсумки її розробки зафіксувала монографія "Мислення та мова". Зайнявшись глобальними питаннями про співвідношення між навчанням і вихованням, Виготський надав йому новаторське трактування у введеній ним концепції про "зону найближчого розвитку", згідно з якою тільки навчання є дієвим, яке "забігає вперед" розвитку. В останній період творчості лейтмотивом шукань Виготського, що пов'язують у загальний вузол різні гілки його роботи (історію вчення про афекти, вивчення вікової динаміки свідомості, смислового підтексту слова), стала проблема взаємозв'язку мотивації та пізнавальних процесів. Виготський працював межі людських можливостей. На світанку допізна його дні були перенасичені незліченними лекціями, клінічною та лабораторною роботою. Він виступав з безліччю доповідей на різних нарадах і конференціях, писав тези, статті, вступ до матеріалів, зібраних його співробітниками. Коли Виготського відвозили до лікарні, він узяв із собою коханого "Гамлета". В одному із записів про шекспірівську трагедію було зазначено, що головний стан Гамлета - це готовність. "Я готовий" - такими, за свідченням медичної сестри, були останні слова Виготського. Хоча рання смерть не дозволила Виготському реалізувати багато перспективних програм, його ідеї, що розкрили механізми і закони культурного розвитку особистості, розвитку її психічних функцій (уваги, мови, мислення, афектів), намітили принципово новий підхід до корінних питань формування особистості. Бібліографія праць Л.С. Виготського налічує 191 роботу. Ідеї Виготського набули широкого резонансу у всіх науках, що досліджують людину, у тому числі в лінгвістиці, психіатрії, етнографії, соціології. Вони визначили цілий етап у розвитку гуманітарного знання у Росії і досі зберігають свій евристичний потенціал.

_________________________

http://www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html
http://www.psiheya-rsvpu.ru/index.php?razdel=3&podrazdels=20&id_p=67

ВИГОТСЬКИЙ(Справжнє прізвище Вигодський) Лев Семенович (Симхович) (5.11.1896, Орша Могилевська губ. – 11.6.1934, Москва) – видатний психолог, засновник культурно-історичної школи в психології; професор; член Російського психоаналітичного товариства (1925-30).

Єдиним постійним місцем роботи Виготського протягом останніх 10 років (1924-1934) був МПГУ (тоді Другий МДУ та МДПІ ім. А.С. Бубнова), в якому вчений безперервно працював на різних посадах, завідував кафедрою важкого дитинства МДПІ.

У 1917 закінчив юридичний факультет МДУ та одночасно – історико-філософський факультет Московського міського народного університету ім. О.Л. Шанявського. Після революції 1917 року в Гомелі викладав літературу в школі. Працював у Московському державному інституті експериментальної психології (1924–28); у ЛДПІ ім. А.І. Герцена; у Державному інституті наукової педагогіки при ЛДПІ ім. А.І. Герцена (1927-34); у другому МДУ (1924-30); в Академії комуністичного виховання ім. Н.К. Крупській (1929-31); у МДПІ ім. А.С. Бубнова (1930-34); у заснованому самим Виготським Експериментальному дефектологічному інституті Наркомпросу (ЕДІ) (1929–34). Також читав курси лекцій у вишах Ташкента та Харкова. Захопившись літературною критикою, Виготський писав рецензії на книжки письменників-символістів: А. Білого, У. Іванова, Д. Мережковського (1914–17), і навіть трактат «Трагедія про Гамлеті Датському У. Шекспіра» (1915–16). У 1917 почав займатися дослідницькою роботою та організував у Гомелі психологічний кабінет при педагогічному технікумі. На II Всеросійському з'їзді з психоневрології в Ленінграді (1924) виступив із новаторською доповіддю «Методика рефлексологічного та психологічного дослідження». Відряджений до Лондона на дефектологічну конференцію (1925), побував у Берліні, Амстердамі та Парижі. У 1925 р. до захисту було прийнято його докт. дис. "Психологія мистецтва". Видав підручник із психології для вчителів середніх шкіл «Педагогічна психологія» (1926). Учасник Міжнародного психологічного конгресу у Єльському університеті (1929). На VI Міжнародній конференції з психотехніки у Барселоні зачитано доповідь Виготського про вивчення вищих психологічних функцій у психотехнічних дослідженнях (1930). Вступив на медичний факультет в Українську психоневрологічну академію у Харкові (1931). Спільно з А.Р. Лурія організував наукову експедицію Середньою Азією (1931–32), під час якої було проведено одне з перших крос-культурних досліджень пізнавальних процесів. У 1924 розпочався московський етап діяльності Виготського. Найважливішим напрямом досліджень у перші роки (1924-27) став аналіз ситуації у світовій психології. Вченим були написані передмови до пров. робіт лідерів психоаналізу, біхевіоризму, гештальтизму, у яких визначалося значення кожного з напрямів розробки нової картини психічної регуляції. Аж до 1928 психологія Виготського була гуманістичну реактологію – різновид теорії навчання, у якій робилася спроба визнати соціальну природу людського мислення та діяльності. У пошуках методів об'єктивного вивчення складних форм психічної діяльності та поведінки особистості Виготський створив фундаментальну працю «Історичний сенс психологічної кризи» (1926–27). Намагався надати психології людини статусу науки, заснованої на законах причинно-наслідкових зв'язків. Другий період творчості (1927-31) – інструментальна психологія. Виготський написав книгу «Історія розвитку вищих психічних функцій» (1930-31, опублікована в 1960), в якій виклав культурно-історичну теорію розвитку психіки, що виділяла злиті в еволюції два плани поведінки: «натуральний» (продукт біологічного розвитку тваринного світу) та « культурний» (результат історичного поступу). Сформулював поняття про знак як інструмент, під час оперування яким у індивіда з його первинних природних психічних процесів (пам'яті, уваги, асоційованого мислення) виникає особлива, властива лише людині система функцій другого соціокультурного порядку. Виготський назвав їх найвищими психічними функціями. Нова дослідницька програма була головною в останні роки життя вченого (1931-34). Монографія «Мислення і мова» (1934), присвячена вивченню відношення думки і слова у структурі свідомості, стала основною для вітчизняної психолінгвістики. Виготський розкрив роль мови у трансформації мислення дитини, у освіті понять та у вирішенні завдань. Середовищем шукань Виготського стала тріада «свідомість-культура-поведінка». Вивчаючи розвиток і розпад вищих психічних функцій на матеріалі дитячої психології, дефектології та психіатрії, дійшов висновку, що структура свідомості - це динамічна смислова система афективних вольових та інтелектуальних процесів, що знаходяться в єдності. Велике значення у творчому доробку Виготського займало уявлення про співвідношення навчання та психічного розвитку дитини. Головним джерелом цього розвитку є соціальне середовище, що змінюється, для опису якого Виготським був введений термін «соціальна ситуація розвитку». Серйозним внеском у педагогічну психологію стала створена ним концепція про «зону найближчого розвитку», згідно з якою тільки те навчання є дієвим, яке «забігає вперед» розвитку. Багато робіт Виготського присвячено вивченню психічного розвитку та закономірностей становлення особистості у дитячому віці, проблемам навчання дітей у школі. Виготському належить визначна роль становленні дефектології і педології. Створив у Москві лабораторію психології аномального дитинства, яка стала згодом складовою ЕДІ. Одним із перших серед вітчизняних психологів не лише теоретично обґрунтував, а й підтвердив на практиці, що будь-який недолік як у психологічному, так і у фізичному розвитку піддається корекції. Виготський запропонував нову періодизацію життєвого циклу людини, основою якої лягло чергування стабільних періодів розвитку та криз, що супроводжуються появою тих чи інших новоутворень. Першим у психології підійшов до розгляду психологічної кризи як необхідної стадії розвитку психіки людини, розкривши її позитивний зміст. В останній період творчості лейтмотивом шукань вченого, що пов'язують у загальний вузол різні гілки його роботи (історію вчення про афекти, вивчення вікової динаміки свідомості, смислового підтексту слова), стала проблема взаємозв'язку мотивації та пізнавальних процесів. Ідеї Виготського, що розкрили механізми та закони культурного розвитку особистості, розвитку її психічних функцій (уваги, мови, мислення, афектів), намітили принципово новий підхід до корінних питань формування особистості. Виготський вплинув на розвиток вітчизняної та світової психології, психопатології, патопсихології, нейропсихології, психіатрії, соціології, дефектології, педології, педагогіки, мовознавства, мистецтвознавства, етнографії. З ім'ям Виготського пов'язане виникнення соціального конструктивізму. Ідеї вченого визначили цілий етап у розвитку гуманітарного знання у Росії і досі зберігають свій евристичний потенціал. У 1980-ті всі основні праці Виготського були переведені і стали основою сучасної освітньої психології США.

Учні та послідовники: Л.І. Божович, П.Я. Гальперін, Л.В. Занков, А.В. Запорожець, П.І. Зінченко, Р.Є. Левіна, О.М. Леонтьєв, А.Р. Лурія, Н.Г. Морозова, Л.С. Славіна, Д.Б. Ельконін. Ряд зарубіжних дослідників та практиків (Дж. Брунер, Я. Валсінер, Дж. Вертш, М. Коул, Б. Рогофф, Р. Харе, Дж. Шоттер) вважають Виготського своїм учителем.

Соч.: Педагогічна психологія // Працівник освіти. М., 1926; Педологія підлітка М., 1930; Мислення та мова. М.; Л., 1934; Розумовий розвиток дітей у процесі навчання: збірник статей. М., 1935; Розвиток вищих психічних функций. М., 1960; Психологія мистецтва. М., 1965; Структурна психологія М., 1972; Зібрання творів: в 6-ти т./Гл. ред. А.В. Запоріжжя. М., 1982-84; Проблеми дефектології. М., 1995.

"Праці Виготського Л. С.: до 120-річчя з дня народження".

Лев Симхович Вигодський (у 1917 та 1924 роках змінив по батькові та прізвище) народився 5 (17) листопада 1896 року в місті Орша другим з вісьмох дітей у сім'ї заступника керуючого Гомельського відділення Сполученого банку, випускника Харківського комерційного інституту, купця Симхи (Семена) (1869-1931) та його дружини Цілі (Цецилії) Мойсіївни Вигодської (1874-1935). Його освітою займався приватний учитель Шолом (Соломон) Мордухович Ашпіз (Аспіз, 1876-?), відомий використанням так званого методу скоротичного діалогу та участю у революційній діяльності у складі гомельської соціал-демократичної організації. Значний вплив на майбутнього психолога в дитячі роки зробив також його двоюрідний брат, згодом відомий літературний критик та перекладач Давид Ісаакович Вигодський (1893–1943). Л. С. Вигодський змінив одну літеру у своєму прізвищі, щоб відрізнятися від вже придбаного популярність Д. І. Вигодського.

У 1917 році Лев Виготський закінчив юридичний факультет Московського університету та одночасно – історико-філософський факультет Університету ім. Шанявського. Після закінчення навчання у Москві повернувся до Гомеля. 1924 року переїхав до Москви, де й прожив останнє десятиліття свого короткого життя. Працював в

Московському державному інституті експериментальної психології (1924-1928),
Державному інституті наукової педагогіки (ГІНП) при ЛДПД та в ЛДПД ім. А. І. Герцена (обидва в 1927-1934),
Академії Комуністичного виховання (АКВ) (1929-1931),
2-му МДУ (1927-1930), а після реорганізації 2-го МДУ – у МДПІ ім. А. С. Бубнова (1930-1934),
Державному науковому інституті охорони здоров'я дітей та підлітків імені 10-річчя Жовтневої революції (з початку 1931 р. на посаді заступника директора інституту з наукової частини), а також у заснованій за його активної участі
Експериментальний дефектологічний інститут (1929-1934);
також читав курси лекцій у низці навчальних закладів та дослідницьких організацій Москви, Ленінграда, Харкова та Ташкента, наприклад, у Середньоазіатському державному університеті (САГУ) (1929 року).

Сім'я та родичі

Батьки - Сімха (Семен) Якович Вигодський (1869-1931) та Ціля (Цецілія) Мойсіївна Вигодська (1874-1935).

Дружина – Роза Ноївна Сміхова.

Гіта Львівна Вигодська (1925-2010) – радянський психолог та дефектолог, кандидат психологічних наук, співавтор біографії «Л. С. Виготський. Штрихи до портрета» (1996); її дочка – Олена Євгенівна Кравцова, доктор психологічних наук, директор Інституту психології ім. Л. С. Виготського РДГУ
Ася Львівна Вигодська (нар. 1930).

Інші родичі:

Клавдія Семенівна Вигодська (сестра) - лінгвіст, автор російсько-французьких та французько-російських словників.
Зінаїда Семенівна Вигодська (сестра) – лінгвіст, автор російсько-англійських та англо-російських словників.
Давид Ісаакович Вигодський (1893-1943) (двоюрідний брат) - видатний поет, літературознавець, перекладач (його дружина - дитяча письменниця Емма Йосипівна Вигодська).

Хронологія найважливіших подій життя

1924 – доповідь на психоневрологічному з'їзді, переїзд з Гомеля до Москви
1925 - захист дисертації Психологія мистецтва (5 листопада 1925 р. Виготському було через хворобу без захисту присвоєно звання старшого наукового співробітника, еквівалентне сучасному ступеню кандидата наук, договір на видання Психології мистецтва був підписаний 9 листопада 1925 р, але книга так і не була опублікована життя Виготського)
1925 - перша та єдина закордонна поїздка: відряджений до Лондона на дефектологічну конференцію; дорогою до Англії проїхав Німеччину, Францію, де зустрічався з місцевими психологами
1925-1930 - член Російського психоаналітичного товариства (РПСАТ)
1927 - співробітник Інституту психології в Москві, працює з такими видними вченими як Лурія, Бернштейн, Артемов, Добринін, Леонтьєв
1929 – Міжнародний психологічний конгрес у Єльському університеті; Лурія представив дві доповіді, одна з яких – у співавторстві з Виготським; сам Виготський на конгрес не поїхав
1929, весна - Виготський читає лекції у Ташкенті
1931 - вступив на навчання на медичний факультет в Українську психоневрологічну академію у Харкові, де навчався заочно разом із Лурієм.
1931 - смерть батька
1932, грудень - доповідь про свідомість, формальну розбіжність із групою Леонтьєва у Харкові
1933, лютий-травень - Курт Левін зупиняється в Москві проїздом із США (через Японію), зустрічі з Виготським
1934, 9 травня - Виготського переведено на постільний режим
1934, 11 червня – смерть

Науковий внесок

Становлення Виготського як вченого збіглося з періодом перебудови радянської психології на основі методології марксизму, в якій він взяв активну участь. У пошуках методів об'єктивного вивчення складних форм психічної діяльності та поведінки особистості Виготський піддав критичному аналізу ряд філософських і більшість сучасних йому психологічних концепцій («Сенс психологічної кризи», рукопис, 1926), показуючи безплідність спроб пояснити поведінку людини, зводячи вищі форми поведінки до нижчих елементів .

Досліджуючи мовленнєве мислення, Виготський по-новому вирішує проблему локалізації вищих психічних функцій як структурних одиниць діяльності мозку. Вивчаючи розвиток і розпад вищих психічних функцій на матеріалі дитячої психології, дефектології та психіатрії, Виготський дійшов висновку, що структура свідомості - це динамічна смислова система афективних вольових та інтелектуальних процесів, що знаходяться в єдності.

Культурно-історична теорія

У книзі «Історія розвитку вищих психічних функцій» (1931, опубл. 1960) дано розгорнутий виклад культурно-історичної теорії розвитку психіки: за Виготським, необхідно розрізняти нижчі та вищі психічні функції, і два плани поведінки - натуральний, природний (результат біологічної тваринного світу) та культурний, суспільно-історичний (результат історичного розвитку суспільства), злиті у розвитку психіки.

Гіпотеза, висунута Виготським, пропонувала нове вирішення проблеми співвідношення нижчих (елементарних) та вищих психічних функцій. Головна різниця між ними полягає в рівні довільності, тобто натуральні психічні процеси не піддаються регуляції з боку людини, а вищими психічними функціями люди можуть свідомо управляти. Виготський дійшов висновку у тому, що свідома регуляція пов'язані з опосередкованим характером вищих психічних функцій. Між стимулом, що впливає, і реакцією людини (як поведінкової, так і розумової) виникає додатковий зв'язок через опосередковану ланку - стимул-засіб, або знак.

Відмінність символів від знарядь, також опосередковують вищі психічні функції, культурне поведінка, у тому, що знаряддя спрямовані «зовні», перетворення реальності, а знаки «всередину», спочатку перетворення інших людей, потім - управління своєю поведінкою. Слово - засіб довільного напрями уваги, абстрагування якостей і синтезу в значення (формування понять), довільного контролю своїх психічних операцій.

Найбільш переконлива модель опосередкованої активності, що характеризує прояв та реалізацію вищих психічних функцій, – «ситуація буриданова осла». Ця класична ситуація невизначеності, або проблемна ситуація (вибір між двома рівними можливостями), цікавить Виготського насамперед із погляду коштів, які дозволяють перетворити (вирішити) ситуацію. Кинувши жереб, людина «штучно вводить у ситуацію, змінюючи її, які пов'язані нічим із нею нові допоміжні стимули». Таким чином, покинутий жереб стає, за Виготським, засобом перетворення та вирішення ситуації.

Мислення та мова

В останні роки життя Виготський основну увагу приділяв вивченню відношення думки та слова у структурі свідомості. Його робота «Мир і мова» (1934), присвячена дослідженню цієї проблеми, є основною для вітчизняної психолінгвістики.

Відповідно до Виготського, генетичні коріння мислення та мови різні.

Так, наприклад, експерименти Кёлера, які виявили здібності шимпанзе до вирішення складних завдань, показали, що людиноподібний інтелект і експресивна мова (відсутня у мавп) функціонують незалежно.

Відношення мислення та мови як у філо-, так і в онтогенезі - величина змінна. Існує доречова стадія у розвитку інтелекту та доінтелектуальна – у розвитку мови. Лише потім мислення та мова перетинаються та зливаються.

Мовлення, що виникає в результаті такого злиття, - не природна, а суспільно-історична форма поведінки. Воно має специфічні (порівняно з природними формами мислення та мови) властивостями. З появою мовного мислення біологічний тип розвитку змінюється суспільно-історичним.

Адекватним методом дослідження відносини думки і слова, – каже Виготський, – має стати аналіз, що розчленовує досліджуваний об'єкт – мовленнєве мислення – не на елементи, а на одиниці. Одиниця - мінімальна частина цілого, що має всі основні його властивості. Такою одиницею мовного мислення є значення слова.

Ставлення думки до слова непостійне; це процес, рух від думки до слова і назад, становлення думки у слові. Виготський описує «складну будову будь-якого реального розумового процесу і пов'язане з ним його складне протягом від першого, найнеяснішого моменту зародження думки до її остаточного завершення в словесному формулюванні», виділяючи такі рівні:

Мотивація думки
Думка
Внутрішнє мовлення
Семантичний план (тобто значення зовнішніх слів)
Зовнішня мова.

Виготський дійшов висновку, що егоцентрична мова - це вираз інтелектуального егоцентризму, як стверджував Піаже, а перехідний етап від зовнішньої до внутрішньої промови. Егоцентрична мова спочатку супроводжує практичну діяльність.

У класичному експериментальному дослідженні Виготський та її співробітник Л. З. Сахаров, користуючись власною методикою, що є модифікацію методики М. Аха, встановили типи (вони ж - вікові стадії розвитку) понять.

Досліджуючи розвиток понять у дитячому віці, Л. С. Виготський писав про життєві (спонтанні) та наукові поняття («Мислення і мова», гл. 6).

Життєві поняття - придбані й у побуті, у повсякденному спілкуванні слова на кшталт «стіл», «кішка», «будинок». Наукові поняття - це слова, які дитина дізнається у школі, терміни, вбудовані у систему знань, пов'язані з іншими термінами.

При використанні спонтанних понять дитина довгий час (до 11-12 років) усвідомлює лише предмет, який вони вказують, але з самі поняття, їх значення. Це виявляється у відсутності здібності «до словесного визначення поняття, до можливості в інших словах дати його словесне формулювання, до довільного вживання цього поняття під час встановлення складних логічних відносин між поняттями».

Виготський припустив, що розвиток спонтанних і наукових понять йде у протилежних напрямах: спонтанних - до поступового усвідомлення їх значення, наукових - у зворотному напрямку, бо «якраз у тій сфері, де поняття „брат“ виявляється сильним поняттям, тобто у сфері спонтанного вживання, застосування його до безлічі конкретних ситуацій, багатства його емпіричного змісту та зв'язку з особистим досвідом, наукове поняття школяра виявляє свою слабкість. Аналіз спонтанного поняття дитини переконує нас, що дитина набагато більшою мірою усвідомила предмет, ніж саме поняття. Аналіз наукового поняття переконує нас, що дитина від початку набагато краще усвідомлює саме поняття, ніж представлений у ньому предмет».

Прийде з віком усвідомлення значень глибоко пов'язане з систематичності понять, що народжується, тобто з появою, з проступанням логічних відносин між ними. Спонтанне поняття пов'язане лише з предметом, який вказує. Навпаки, зріле поняття занурене в ієрархічну систему, де логічні відносини пов'язують його (вже як носій значення) з безліччю інших понять різного - стосовно даного рівня узагальненості. Це цілком змінює можливості слова як пізнавального інструмента. Поза системою, пише Виготський, у поняттях (пропозиціях) можуть виражатися лише емпіричні зв'язки, тобто відносини між предметами. «Разом із системою виникають відносини понять до понять, опосередковане ставлення понять до об'єктів через їхнє ставлення до інших понять, виникає взагалі інше ставлення понять до об'єкта: у поняттях стають можливими надемпіричні зв'язки». Це знаходить вираз, зокрема, у тому, що поняття визначається вже не через зв'язки предмета, що визначається, з іншими предметами («собака охороняє будинок»), а через відношення визначеного поняття до інших понять («собака - це тварина»).

Ну а оскільки наукові поняття, які дитина засвоює в процесі навчання, принципово відрізняються від життєвих понять саме тим, що за своєю природою вони повинні бути організовані в систему, то - вважає Виготський - їх значення і усвідомлюються першими. Усвідомленість значень наукових понять поступово поширюється і на життєві.

Вікова та педагогічна психологія

У роботах Виготського докладно розглянуто проблему співвідношення ролі дозрівання та навчання у розвитку вищих психічних функцій дитини. Так, він сформулював найважливіший принцип, згідно з яким безпека та своєчасне дозрівання структур мозку є необхідною, але недостатньою умовою розвитку вищих психічних функцій. Головним же джерелом для цього розвитку є соціальне середовище, що змінюється, для опису якого Виготським введений термін соціальна ситуація розвитку, яка визначається як «своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою її дійсністю, насамперед соціальною». Саме це ставлення визначає перебіг психіки дитини на певному віковому етапі.

Виготський запропонував нову періодизацію життєвого циклу людини, основою якої лягло чергування стабільних періодів розвитку та криз. Кризи характеризуються революційними змінами, критерієм яких є поява новоутворень. Причина психологічної кризи, за Виготським, криється в зростаючій невідповідності між психікою дитини, що розвивається, і незмінною соціальною ситуацією розвитку, і саме на перебудову цієї ситуації спрямована нормальна криза.

Таким чином, кожен етап життя відкривається кризою (що супроводжується появою тих чи інших новоутворень), за яким слідує період стабільного розвитку, коли відбувається освоєння новоутворень.

Криза новонародженості (0-2 місяці)

Немовля (2 місяці - 1 рік)

Криза одного року

Раннє дитинство (1-3 роки)

Криза трьох років

Дошкільний вік (3-7 років)

Криза семи років

Шкільний вік (8-12 років)

Криза тринадцяти років

Підлітковий (пубертатний) період (14-17 років)

Криза сімнадцяти років

Юнацький період (17-21 рік)

Пізніше з'явився дещо інший варіант цієї періодизації, розроблений у рамках діяльнісного підходу учнем Виготського Д. Б. Ельконіним. В основу її було покладено поняття провідної діяльності та уявлення про зміну провідної діяльності при переході на новий віковий етап. У цьому Ельконіним виділялися самі періоди і кризи, як у періодизації Виготського, але за більш детальному розгляді механізмів, які працюють кожному етапі.

Виготський, мабуть, першим у психології підійшов до розгляду психологічної кризи як необхідної стадії розвитку психіки людини, розкривши її позитивний зміст.

Істотним внеском у педагогічну психологію є запроваджене Виготським поняття зона найближчого розвитку. Зона найближчого розвитку - «область не дозрілих, але дозрівають процесів», що охоплює завдання, з якими дитина на даному рівні розвитку не може впоратися сама, але здатна вирішити за допомогою дорослого; це рівень, що досягається дитиною поки що лише в ході спільної діяльності з дорослим.

Вплив Виготського

Культурно-історична теорія Виготського породила найбільшу в радянській психології школу, з якої вийшли

Фрейда знають усі, Юрга – більшість, Карнегі та Маслоу – багато. Виготський Лев Семенович – ім'я скоріше для професіоналів. Інші хіба що чули прізвище і в кращому разі можуть пов'язати його з дефектологією. І все. Адже це була одна з найяскравіших зірок вітчизняної психології. Саме Виготський створив унікальний напрямок, який не має нічого спільного з трактуванням становлення людської особистості будь-якого з гуру науки. У 30-х роках у світі психології та психіатрії кожен знав це ім'я – Виготський Лев Семенович. Праці цієї людини викликали фурор.

Вчений, психолог, вчитель, філософ

Час не стоїть на місці. Робляться нові відкриття, наука рухається вперед, у чомусь відновлюючи, у чомусь заново відкриваючи втрачене. І якщо влаштувати вуличне опитування, навряд чи багато респондентів матимуть змогу відповісти, хто ж такий Виготський Лев Семенович. Фото - старі, чорно-білі, розмиті - покажуть молодого красивого чоловіка з породистим видовженим обличчям. Втім, старим Виготський так і не став. Можливо, що на щастя. Його життя спалахнуло яскравою кометою на зводі вітчизняної науки, майнуло і згасло. Ім'я забули, теорію оголосили помилковою і шкідливою. А тим часом, навіть якщо відкинути оригінальність і тонкість загальної теорії Виготського, той факт, що його внесок у дефектологію, особливо дитячу, неоціненний, не підлягає сумніву. Він створив теорію роботи з дітьми, які страждають на ураження органів сприйняття та психічні відхилення.

Дитинство

5 листопада 1986 року. Саме цього дня в Орші Могилевської губернії народився Виготський Лев Семенович. Біографія цієї людини не містила яскравих та дивовижних подій. Заможні євреї: батько – купець та банкір, мати – вчителька. Сім'я переїхала до Гомеля, і там навчанням дітей займався приватний педагог – Соломон Маркович Ашпіз, постать у тих краях досить примітна. Він практикував не традиційні методи викладання, а сократичні діалоги, що майже не використовувалися в навчальних закладах. Можливо, саме цей досвід визначив незвичайний підхід Виготського до викладацької практики. Двоюрідний брат Давид Ісаакович Вигодський, перекладач і відомий літературний критик теж вплинув на формування світогляду майбутнього вченого.

Студентські роки

Виготський знав кілька мов: давньоєврейську, давньогрецьку, латину, англійську та есперанто. Навчався у Московському університеті, спочатку на медичному факультеті, потім перевівся на юридичний. Якийсь час він осягав науку паралельно на двох факультетах – юридичному та історико-філософському, в університеті ім. Шанявського. Пізніше Виготський Лев Семенович вирішив, що його юриспруденція не цікавить, і цілком зосередився своєму захопленні історією та філософією. У 1916 році він написав двохсотсторінкову працю, присвячену аналізу драми Шекспіра - «Гамлет». Пізніше він використав цю роботу як дипломну. Ця праця була високо оцінена фахівцями, оскільки Виготський застосував новий, несподіваний метод аналізу, що дозволяє поглянути на літературний твір під іншим кутом. Леву Семеновичу на той момент було лише 19 років.

Під час перебування студентом Виготський дуже багато займався саме літературним аналізом, публікував роботи з творів Лермонтова і Білого.

Перші кроки у науку

Після революції, закінчивши виш, Виготський спочатку їде до Самари, потім із сім'єю шукає роботу в Києві і, зрештою, знову повертається до рідного Гомеля, де й живе до 1924 року. Не психотерапевт, не психолог, а вчитель – саме така професія, яку вибрав Виготський Лев Семенович. Коротка біографія тих років може вміститися у кілька рядків. Він працював учителем у школах, технікумах, на курсах. Завідував спочатку театральним відділом освіти, а потім – художнім, писав та публікувався (критичні статті, рецензії). Якийсь час Виготський навіть працював редактором місцевого видання.

У 1923 він був керівником групи студентів Московського педологічного інституту. Експериментальна робота цієї групи дала матеріал для вивчення та аналізу, який міг використати у своїх працях Лев Семенович Виготський. Діяльність його як серйозного вченого почалася саме у роки. На Всеросійському з'їзді психоневрологів у Петрограді Виготський зробив доповідь, спираючись на дані, отримані внаслідок цих експериментальних досліджень. Робота молодого вченого викликала фурор, вперше пролунали слова про зародження нового напряму у психології.

Початок кар'єри

Саме з цього виступу і розпочалася кар'єра молодого вченого. Виготського запросили до Московського інституту експериментальної психології. Там уже працювали видатні вчені-психологи того часу - Леонтьєв та Лурія. Виготський як органічно вписався у цей науковий колектив, а й став ідейним лідером, і навіть ініціатором досліджень.

Скоро практичний кожен практикуючий психотерапевт та дефектолог знав, хто такий Виготський Лев Семенович. Основні праці цього видатного вченого будуть написані пізніше, тоді ж він був для всіх геніальним практиком, що особисто займався педагогічною та терапевтичною діяльністю. Батьки хворих дітей докладали неймовірних зусиль, щоб потрапити на прийом до Виготського. А якщо вдавалося стати «піддослідним зразком» у лабораторії аномального дитинства - це вважалася неймовірним успіхом.

Як педагог став психологом?

Що ж такого незвичайного є в теорії, яку запропонував світові Лев Семенович Виготський? Адже психологія не була його профільним предметом, він, швидше, лінгвіст, літературознавець, культуролог, практикуючий педагог. Чому саме психологія? Звідки?

Відповідь – у самій теорії. Виготський - перший, хто спробував відійти від рефлексології, його цікавило усвідомлене формування особистості. Образно кажучи, якщо особистість – це будинок, то до Виготського психологи та психіатри цікавилися виключно фундаментом. Звісно, це необхідно. Без цього не буде вдома. Фундамент багато в чому визначає будівлю – форму, висоту, деякі особливості конструкції. Його можна покращувати, удосконалювати, зміцнювати та ізолювати. Але факту це не змінює. Фундамент - це лише основа. А ось що буде на ній збудовано – результат взаємодії багатьох факторів.

Культура визначає психіку

Якщо продовжувати аналогію, саме цими факторами, що визначають підсумковий вигляд будинку, цікавився Виготський Лев Семенович. Основні праці дослідника: "Психологія мистецтва", "Мислення і мова", "Психологія розвитку дитини", "Педагогічна психологія". Коло інтересів вченого з усією очевидністю сформувало його підхід до психологічних досліджень. Людина, захоплена мистецтвом та мовознавством, обдарований педагог, який любить і розуміє дітей – це Виготський Лев Миколайович. Він чітко бачив, що не можна розділяти психіку та продукти, які вона виробляє. Мистецтво та мова – продукти діяльності людської свідомості. Але вони ж і визначають свідомість, що формується. Діти ростуть над вакуумі, а контексті певної культури, в мовному середовищі, яка дуже впливає психіку.

Педагог та психолог

Виготський добре розумів дітей. Він був чудовим педагогом і чуйним люблячим батьком. Його дочки розповідали, що теплі довірчі стосунки у них були не так з матір'ю, жінкою суворою та стриманою, як із батьком. І наголошували, що головною особливістю ставлення Виготського до дітей було почуття глибокої щирої поваги. Сім'я жила в маленькій квартирці, і Лев Семенович не мав окремого місця для роботи. Але він ніколи не смикав дітей, не забороняв їм грати чи запрошувати в гості друзів. Адже це було порушенням прийнятої у сім'ї рівності. Якщо гості приходять до батьків, таке право запросити товаришів є й у дітей. Попросити не шуміти якийсь час, як рівний рівного – це максимум, який дозволяв собі Виготський Лев Семенович. Цитати зі спогадів доньки вченого Гіти Львівни дозволять зазирнути «за лаштунки» життя видатного російського психолога.

Дочка Виготського про батька

Дочка вченого розповідає, що окремого, саме їй посвяченого часу було не так багато. Натомість батько брав її з собою на роботу, до інституту, і там дівчинка могла вільно розглядати будь-які експонати та препарати, а татові колеги завжди пояснювали їй, що для чого й навіщо потрібно. Так, наприклад, вона бачила унікальний експонат - мозок Леніна, що зберігався у банку.

Батько не читав їй дитячих віршів - він просто не любив їх, вважав це несмачним примітивом. Зате Виготський мав чудову пам'ять, і він міг розповісти напам'ять безліч класичних творів. В результаті дівчинка відмінно розвивалася в мистецтві та літературі, зовсім не відчуваючи своєї вікової невідповідності.

Навколишні про Виготського

Також дочка зазначає, що Виготський Лев Семенович був виключно уважним до людей. Коли він слухав співрозмовника, зосереджувався на розмові повністю. Під час діалогу зі студентом не можна було одразу розібрати, хто тут учень, хто вчитель. Той самий момент відзначають інші люди, які знали вченого: двірники, обслуга, прибиральниці. Всі вони говорили, що Виготський бив виключно щирою та доброзичливою людиною. Причому якість це не була демонстративною, виробленою. Ні, це була риса характеру. Виготського було дуже легко збентежити, він був вкрай критичний до себе, при цьому до людей ставився з терпимістю та розумінням.

Робота з дітьми

Можливо, саме щира доброта, здатність глибоко відчувати інших і ставитися з поблажливістю до недоліків привела Виготського в дефектологію. Він завжди стверджував, що обмежені в чомусь одному здібності – це не вирок для дитини. Гнучка дитяча психіка активно шукає можливості успішної соціалізації. Німота, глухота, сліпота - це лише фізичні обмеження. І дитяча свідомість інстинктивно намагається їх подолати. Головний обов'язок лікарів та педагогів - допомогти дитині, підштовхнути її та підтримати, а також надати альтернативні можливості для спілкування та отримання інформації.

Особливу увагу Виготський приділяв проблемам розумово відсталих і сліпоглухонімих дітей як найбільш проблемно соціалізованих, і досяг великого успіху в організації їх навчання.

Психологія та культура

Виготський жваво цікавився психологією мистецтва. Він вважав, що саме ця галузь здатна чинити на особистість критичний вплив, звільняючи афективні емоції, які у звичайному житті не можуть бути реалізовані. Вчений вважав мистецтво найважливішим інструментом соціалізації. Особисті переживання формують особистий досвід, але емоції, зумовлені впливом твори мистецтва, формують зовнішній, громадський, соціальний досвід.

Також Виготський був переконаний, що мислення та мова взаємопов'язані. Якщо розвинене мислення дозволяє говорити багатою, складною мовою, тобто і зворотний взаємозв'язок. Розвиток мови призведе до якісного стрибка інтелекту.

У звичну для психологів зв'язку свідомість-поведінку він запровадив третій елемент – культуру.

Смерть вченого

На жаль, Лев Семенович був людиною не надто здоровою. Ще у 19 років він заразився туберкульозом. Довгі роки хвороба спала. Виготський, хоч і не був здоровий, але все ж таки справлявся з недугою. Але хвороба повільно прогресувала. Можливо, ситуацію посилило і розгортання в 30-х роках цькування вченого. Згодом його родина сумно жартувала, що Лев Семенович вчасно помер. Це врятувало його від арешту, допитів та ув'язнення, а родичів – від репресій.

У травні 1934 року стан вченого став настільки важким, що йому було наказано постільний режим, а вже через місяць ресурси організму були повністю вичерпані. 11 червня 1934 року помер видатний учений та талановитий педагог Виготський Лев Семенович. 1896-1934 – всього 38 років життя. За ці роки він встиг неймовірно багато. Його праці були гідно оцінені не відразу. Але зараз багато практик роботи з аномальними дітьми ґрунтуються саме на методиках, розроблених Виготським.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

1 . Біфотографія

Лев Семенович Виготський, радянський психолог, розробив культурно-історичну теорію у психології. Народився у сім'ї службовця, закінчив юридичний факультет Московського університету (1917) та водночас історико-філософський факультет університету ім. Шанявського. З 1924 працював у Московському державному інституті експериментальної психології, потім у заснованому ним інституті дефектології. Професор інституту психології у Москві.

Останніми роками життя Виготський основну увагу приділяв вивченню структури свідомості («Мислення і мова», 1934). Досліджуючи мовленнєве мислення, Виготський по-новому вирішує проблему локалізації вищих психічних функцій як структурних одиниць діяльності мозку. Вивчаючи розвиток і розпад вищих психічних функцій на матеріалі дитячої психології, дефектології та психіатрії Виготський приходить до висновку, що структура свідомості - це динамічна смислова система афективних вольових та інтелектуальних процесів, що знаходяться в єдності.

2 . навічний внесокЛ.С.Виготського

Становлення Виготського як вченого збіглося з періодом перебудови радянської психології на основі методології марксизму, в якій він взяв активну участь. У пошуках методів об'єктивного вивчення складних форм психічної діяльності та поведінки особистості Виготський піддав критичному аналізу ряд філософських та більшість сучасних йому психологічних концепцій, показуючи безплідність спроб пояснити поведінку людини, зводячи вищі форми поведінки до нижчих елементів.

Досліджуючи мовленнєве мислення, Виготський по-новому вирішує проблему локалізації вищих психічних функцій як структурних одиниць діяльності мозку. Вивчаючи розвиток і розпад вищих психічних функцій на матеріалі дитячої психології, дефектології та психіатрії, Виготський дійшов висновку, що структура свідомості - це динамічна смислова система афективних, вольових та інтелектуальних процесів, що знаходяться в єдності.

У 1960 р. опубліковано незакінчений рукопис під назвою «Історія розвитку вищих психічних функцій». У ній дано розгорнутий виклад культурно-історичної теорії розвитку психіки по Виготському, «необхідно розрізняти нижчі та вищі психічні функції, і два плани поведінки - натуральний, природний і культурний, суспільно-історичний, злиті у розвитку психіки.

Істотним внеском у педагогічну психологію є запроваджене Виготським поняття зона найближчого розвитку. Зона найближчого розвитку - «область не дозрілих, але дозрівають процесів», що охоплюють завдання, з якими дитина на даному рівні розвитку не може впоратися сама, але здатна вирішити за допомогою дорослого. Це рівень, що досягається дитиною поки що лише в ході спільної діяльності з дорослим.

Вигодським Л.С. були написані такі наукові праці: Психологія мистецтва (1925), Свідомість як проблема психології поведінки (1924), Історичний сенс психологічної кризи (1927), Проблема культурного розвитку дитини (1928), Конкретна психологія людини (1929), Зброя та знак у розвитку дитини (1930) (у співавторстві з А.Р. Лурія), Етюди з історії поведінки: Мавпа. Примітив. Дитина (1930) (у співавторстві з А.Р. Лурія), Історія розвитку вищих психічних функцій (1931), Педологія підлітка: у трьох томах, Лекції з психології (1. Сприйняття; 2. Пам'ять; 3. Мислення; 4. Емоції 5. Уява 6. Проблема волі (1932), Проблема розвитку та розпаду вищих психічних функцій (1934), Мислення і мова (1934).

3 . задхід до розуміння особистості та її саморозвитку в роботахЛ.С.Виготського

виготський психолог свідомість особистість

Л.С. Виготський розглядає розвиток людини в рамках культурно-історичного підходу, його ідеї послужили розуміння процесу саморозвитку в психології. Л.С. Виготський неодноразово наголошував: розвиток завжди є саморозвиток.

Л.С. Виготський за своєю концепцією трактує соціальне середовище не як «фактор», бо як «джерело» розвитку особистості. У розвитку дитини, зауважує він, існує ніби дві переплетені лінії. Перша слідує шляхом природного дозрівання. Друга полягає у оволодінні культур, способами поведінки та мислення. Перехід від зовнішнього до внутрішнього мислення проходить кілька стадій. 1. Дорослий за допомогою певного засобу управляє поведінкою дитини, спрямовуючи реалізацію її будь-якої здібності. 2. Дитина сама стає суб'єктом і, використовуючи дане психологічне зброю, спрямовує поведінка іншого. 3. Дитина починає застосовувати до себе (як об'єкту), ті методи управління поведінкою, які інші застосовували щодо нього, і він - до них. Виготський пише, що кожна психічна функція з'являється на сцені двічі - спершу як колективна, соціальна діяльність, а потім як внутрішній спосіб мислення дитини, що і веде до її розвитку та саморозвитку.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що особистість, на думку Виготського, постає як продукт соціально-суспільного розвитку. Як її реального базису виступає сукупність суспільних відносин, що реалізуються людиною у його діяльності. Діяльність кожної конкретної людини залежить від її місця у суспільстві, від умов її життя та неповторних індивідуальних обставин. Діяльність людини випливає з її потреб. А чим вище потреби, тим вище мотивація, прагнення людини до поставленої мети, що і призводить до розвитку і тим самим саморозвитку.

Список джерел

1. Асмолов А.Г. XXI століття: психологія у століття психології. // Зап. психології. – М., 2009. – №1. – С. 3-12.

2. Асмолов А.Г. Культурно-історична психологія та етносоціологія освіти: друге народження. // Зап. психології. – М., 1999. – №4. – С. 106-107.

3. Бліннікова І.В. Культурно-історична психологія: погляд із боку. //Психол. журнал. - М., 1999. - Т. 20 №3. – С. 127-130.

4. Виготський Л.С. Історія розвитку психічних функций. // Виготський Л.С. Психологія [Збірник]. – М., 2002. – С. 512-755.

5. Виготський Л.С. Проблема віку // Зібр. тв. Т. 4. М., 1984.

6. Виготський Л.С. Проблема навчання та розумового розвитку у шкільному віці // Ізбр. психол. дослідні. М., 1956.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Аналіз особливостей розвитку культурно-історичної концепції, яку розробив радянський психолог Виготський. Вищі психічні функції у вченнях Виготського. Закони та стадії їх розвитку. Вплив ідей Виготського на сучасне становлення психології.

реферат, доданий 21.10.2014

Аналіз культурно-історичної теорії Л. Виготського, коротка біографія. Основні особливості становлення Виготського як вченого. Розгляд схеми психічних процесів у поданні Виготського. Навчання як рушійна сила психічного розвитку.

контрольна робота , доданий 28.08.2012

Життя та творчий шлях Л.С. Виготського. Культурно-історична теорія Л.С. Виготського, її специфіка. Співвідношення розвитку та навчання. Реалізація на практиці концепції розвитку та навчання індивіда у культурно-історичній теорії Л.С. Виготського.

курсова робота , доданий 28.07.2012

Ідея побудови нової психології за принципами діалектичного матеріалізму на думку вітчизняного психолога Л.С. Виготського. Природність предмета психології. Причини інтересу Л.С. Виготського до філософії Гегеля. Тимчасові показники саморозвитку.

реферат, доданий 08.03.2015

Аналіз основних положень культурно-історичної психології (наукової школи Л. С. Виготського). Особливості соціокультурного контексту виникнення цієї школи. Характеристика поняття, сутності та розвитку вищих психічних функцій у теорії Л.В. Виготського.

курсова робота , доданий 27.03.2010

Сім'я Виготського, його молодість. Викладання та психологічні дослідження. Робота у Московському інституті експериментальної психології. Сутність культурно-історичної концепції розвитку вищих психічних функций. Роль у становленні науки дефектології.

презентація , доданий 28.01.2017

Складові культурно-історичної концепції Л.С. Виготського: людина та природа, людина та її власна психіка, генетичні аспекти. Теорія розвитку вищих психологічних функцій, її значення та застосування у психокорекції та вихованні дитини.

курсова робота , доданий 09.04.2009

Антиемпіризм Виготського як ефективний метод вирішення основних проблем сучасної психології. Зміст, принципи цього підходу, умови його впровадження та напрями досліджень. Вивчення структури дійсності. Одиниця психологічного аналізу.

реферат, доданий 08.03.2015

Соціальне середовище не як "фактор", бо як "джерело" розвитку особистості - концепція Л.С. Виготського. Історичне коріння психодинамічних теорій особистості, психоаналіз Фрейда. Особливості формування особистості окремих етапах вікового розвитку людини.

контрольна робота , доданий 20.11.2010

Л.С. Виготський та її культурно-історичний підхід у психології. Культурно-історична концепція О.Р. Лурія та нейропсихологія. Новий розвиток ідеї історизму. Культурна психологія М. Коула. Культурно-історичний підхід у сімейній терапії.