الاستعداد للنشاط التربوي. خلاصة "الاستعداد العملي للنشاط التربوي"

1

تتناول المقالة مشكلة تتبع مطابقة مؤهلات معلمي رياض الأطفال للمهارات اللازمة المحددة في المعيار المهني "المعلم". في هذا الصدد ، تم وصف نظام المؤلف لتقييم الجاهزية العملية لمعلمي وطلاب مرحلة ما قبل المدرسة لتطبيق المعيار المهني ، والذي يحتوي على ست مهام عملية ومؤشرات وخمسة مستويات ، والتي يتم تحديدها من خلال ربط حالة الاستعداد الحقيقية مع المؤشرات المقدمة. أظهر التحليل الإحصائي أن أقل من ثلث المبحوثين (26٪) لديهم نتائج تدل على أداء عالي الجودة للمهام المهنية. غالبية المستجيبين (74٪) لديهم مستويات منخفضة (7٪) وأقل من المتوسط ​​(27٪) ومتوسطة (40٪) من الجاهزية العملية. فيما يتعلق بالحاجة إلى تحسين الاستعداد العملي للمستجيبين ، تم تحديد اتجاه واعد لمزيد من العمل - تطوير برنامج لتشكيل استعداد معلمي وطلاب مرحلة ما قبل المدرسة لتنفيذ المعيار المهني.

المعيار المهني

استعداد معلمي مرحلة ما قبل المدرسة

تنفيذ معيار احترافي

الاستعداد العملي

مهام عملية

المؤشرات ومستويات الجاهزية

1. Mukhamadeeva V.S.، Bagautdinova S.F. تحديد المعرفة اللازمة لمعلمي التعليم قبل المدرسي من وجهة نظر المعيار المهني // النشرة العلمية للطلاب الدوليين. بينزا. - 2016. - رقم 5-2. - س 280-282.

2. Mukhamadeeva V.S.، Bagautdinova S.F. تقييم استعداد الطلاب لتنفيذ معيار احترافي // آفاق العلوم - 2016: مجموعة تقارير عن المسابقة الدولية الرابعة للأعمال البحثية (10 أكتوبر 2016). المجلد الأول (العلوم الاجتماعية والإنسانية) / الطبعة العلمية. دكتور في الاقتصاد ، أ. AV جوميروف. كازان: Rocket Soyuz LLC، 2016، pp.26-32.

3. مشروع المعيار المهني للمعلم (المفهوم والمحتوى) [مورد إلكتروني] // وضع الوصول: minobrnauki.rf / documents / 3071

4. المعيار المهني "المعلم" (النشاط التربوي في مرحلة ما قبل المدرسة ، التعليم الابتدائي العام ، الأساسي العام ، التعليم الثانوي العام) [مورد إلكتروني] // وضع الوصول http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi؟req = doc ؛ قاعدة = LAW ؛ ن = 203805

يستدعي تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة إعادة التفكير في النهج الراسخ للأنشطة المهنية للمعلم. تعد القدرة على تربية الطفل في عالم حديث سريع التغير أهم مهمة لمعلم ما قبل المدرسة. تحتاج روضة الأطفال الحديثة إلى معلم مؤهل ذي تفكير إبداعي قادر على تخطيط العملية التعليمية وتنظيمها بشكل مستقل. في سياق تغيير النماذج التعليمية ، يصبح النشاط المهني أكثر تعقيدًا ، وبالتالي ، هناك حاجة إلى تدريب عالي الجودة لمعلمي التعليم قبل المدرسي ، والذي من شأنه أن يجمع بين المعرفة النظرية الضرورية بشكل أساسي والمهارات العملية التي تلبي المتطلبات التعليمية الحديثة.

اليوم ، تتم مناقشة مسألة جودة تدريب أعضاء هيئة التدريس المحترفين في مجال التعليم قبل المدرسي من قبل المعلمين وأرباب العمل المحتملين فيما يتعلق بإدخال المعيار المهني "المعلم" (المشار إليه فيما بعد بالمعيار المهني). بناءً على أحكام مفهوم المعيار المهني للمعلم ، تجدر الإشارة إلى أن هذه الوثيقة يمكن أن تكون بمثابة "مقياس موضوعي لمؤهلات المعلم" ، وبالتالي ، في ظروف تنفيذها ، مشكلة استعداد المعلمين للمعلمين الأنشطة المهنية حادة بشكل خاص. تشمل خصائص وظائف العمل للمعيار المهني الإجراءات والمهارات والمعرفة ، وبالتالي ، يمكن اعتبار الاستعداد العملي بمثابة تكوين المهارات اللازمة لتنفيذ النشاط التربوي.

يعد أداء المهام المهنية استمرارًا طبيعيًا للاختبار المستخدم لتحديد مستوى الاستعداد النظري ، حيث أن أساس التطوير الناجح للمهارات هو توافر المعرفة ذات الصلة.

نقدم في دراستنا مهامًا مهنية تتوافق مع كل مهارة معروضة في المعيار المهني:

1. تطوير خوارزمية لبناء أنشطة البحث المعرفي مع طفل في سن ما قبل المدرسة.

2. املأ عمود البروتوكول الخاص بتسجيل بيانات النبض لطفل ما قبل المدرسة في درس التربية البدنية ورسم ديناميكيات النبض وفقًا للبيانات المحسوبة الناتجة.

3. تقديم مجموعة من الألعاب والتمارين التعليمية لفحص مستوى تكوين الكلام المترابط لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

4. ضع مخططًا موجزًا ​​للعبة لعب الأدوار للأطفال في سن ما قبل المدرسة حول موضوع: "التسوق".

5. قم بإعداد استشارة موجزة / مذكرة / كتيب / نصائح / توصيات للآباء حول موضوع "أزمة ثلاث سنوات لطفل".

6. تسليط الضوء على فوائد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتم تنفيذ النظام المطور لتقييم مستوى الجاهزية العملية من خلال ربط حالة الجاهزية الحقيقية بالمؤشرات المقدمة:

	المؤشرات
	عدم اتمام المهام العملية
تحت المتوسط	ضعف أداء المهام العملية: إكمال جزئي وتنفيذ مع أخطاء في المهام المقترحة بالطرق التقليدية
	تنفيذ المهام العملية في الحجم المطلوب باستخدام الأساليب والطرق التقليدية (المهمة رقم 5) ؛ عدم الدقة في أداء المهام الخاصة بتخطيط ديناميات نبض طفل في سن ما قبل المدرسة (المهمة رقم 2) ؛ عدم الدقة في تجميع مجموعة من التمارين والألعاب الهادفة إلى تطوير نشاط النطق للأطفال (المهمة رقم 3).
فوق المتوسط	أداء المهام العملية بكميات كافية مع إظهار بعض عناصر الإبداع ومحاولات طرق غير تقليدية للحل (المهمة رقم 5) ؛ عدم الدقة في أداء مهمة رسم ديناميات النبض لطفل في سن ما قبل المدرسة (المهمة رقم 2)
	أداء عالي الجودة للمهام في حجم كافٍ مع إظهار نهج إبداعي وطرق غير تقليدية لحل المشكلات العملية

بعد تحليل البيانات التي تم الحصول عليها ، يمكننا تقديم كل شيء في جدول البيانات الإحصائية التي تم الكشف عنها أثناء التجربة:

مستويات الاستعداد العملي	المتعلمين		الطلاب
	60 مشارك / 100٪		30 مشارك / 100٪
فوق المتوسط
تحت المتوسط

بعد تحليل استبيانات المستجيبين ، يمكن استخلاص استنتاجات حول مقارنات إجابات المعلمين والطلاب:

نسبة المستويات فوق المتوسط ​​والعالي (28٪) من الجاهزية العملية لمعلمي مؤسسات التعليم قبل المدرسي أعلى من نسبة الطلاب (20٪).

يتمتع معظم الطلاب (36٪) بمستوى استعداد عملي يمكن تقييمه على أنه "متوسط".

وكانت نسبة "أقل من المتوسط" متشابهة بالنظر إلى عدد المستجيبين (27٪).

وكانت نسبة الاستعداد العملي المتدنية لدى الطلاب أعلى (17٪) من نسبة المعلمين (3٪).

بإيجاز ، يمكن ملاحظة أن أقل من ثلث المستجيبين (26٪) لديهم نتائج يمكن اعتبارها كافية وتعني أداءً عالي الجودة للمهام المهنية ، يتوافق مع مستويات أعلى من المتوسط ​​وعالي.

بالنظر إلى أن غالبية المستجيبين (74٪) لديهم مستويات منخفضة (7٪) وأقل من المتوسط ​​(27٪) ومتوسط ​​(40٪) من الجاهزية العملية ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الاستعداد العملي للمستجيبين بحاجة إلى تحسين. يعد تطوير برنامج لتكوين استعداد معلمي وطلاب مرحلة ما قبل المدرسة لتنفيذ معيار مهني اتجاهًا واعدًا لأبحاثنا.

رابط ببليوغرافي

Mukhamadeeva V.S.، Bagautdinova S.F. تقييم القراءة العملية لمعلم التعليم ما قبل التعليم والطلاب لتنفيذ المعيار المهني // النشرة العلمية للطلاب الدوليين. - 2017. - رقم 4-2. ؛
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view؟id=17392 (تاريخ الوصول: 03/31/2019). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية التاريخ الطبيعي".

ملخص عن الموضوع:

الاستعداد العملي

للتربية

أنشطة .

النشاط التربوي هو النشاط المهني للمعلم ، والذي يتم من خلاله ، بمساعدة مختلف وسائل التأثير على الطلاب ، حل مهام تعليمهم وتنشئتهم.

يتضمن التنفيذ الكامل للنشاط التربوي من قبل المعلم تنفيذ جميع مكوناته: الإعداد المستقل للأهداف والغايات التربوية ؛ امتلاك مجموعة واسعة من التأثير على الطلاب ؛ المراقبة الذاتية المستمرة لتقدم وحالة نشاطهم التربوي. إذا لم يتم تطوير أحد مكونات النشاط التربوي بشكل كافٍ ، فيمكننا التحدث عن تشوه النشاط التربوي: على سبيل المثال ، إذا لم يضع المعلم أهدافًا تربوية من تلقاء نفسه ، ولكنه يأخذها بشكل أساسي من التطورات المنهجية ، ثم يتصرف كمؤدٍ ، وليس موضوع نشاطه التربوي ، مما يقلل ، بالطبع ، من كفاءة عمله.

من أهم المتطلبات التي تتطلبها مهنة التدريس وضوح المواقف الاجتماعية والمهنية لممثليها. فيه يعبر المعلم عن نفسه كموضوع للنشاط التربوي.

هناك أنواع مختلفة من الأنشطة التربوية: التدريس ، والتعليمي ، والتنظيمي ، والدعاية ، والإدارية ، والاستشارات والتشخيص ، وأنشطة التعليم الذاتي. كل هذه الأنشطة لها هيكل مشترك وفي نفس الوقت أصالة.

المعلم ليس مجرد مهنة ، جوهرها هو نقل المعرفة ، ولكنه مهمة عالية لخلق شخصية ، وتأكيد وجود شخص في شخص ما.

يتم تحديد معنى وأهمية النشاط المهني للشخص إلى حد كبير من خلال أهميته الاجتماعية - من خلال مقدار الطلب عليه في المجتمع وما يقدمه له. يؤدي النشاط التربوي أهم وظيفة اجتماعية إبداعية: في هذه العملية ، لا يتم تكوين وتطوير شخصية معينة فحسب ، بل يتم تحديد مستقبل البلد أيضًا ، ويتم ضمان إمكاناته الثقافية والإنتاجية. تحدد الطبيعة التنبؤية للنشاط التربوي تعدد الأصوات في الأهداف التي تركز ليس فقط على الاحتياجات الحالية للفرد والمجتمع ، ولكن أيضًا على المستقبل ، على استعداد الخريجين للتكيف مع ظروف الحياة الاجتماعية وتحويلها.

يعد الموقف المدني للمعلم شرطًا أساسيًا لتنمية الإبداع التربوي ، ونمو المسؤولية التربوية ، والنشاط ، والشجاعة في اتخاذ القرارات التربوية.

يمكن للمدرسة ويجب عليها أن تحل ليس فقط المشاكل التربوية ، ولكن أيضًا المشكلات الاجتماعية ، وإلا فلا يمكن توقع حدوث تغييرات في التنمية الاجتماعية ، لأن كل هذه المشكلات هي في المقام الأول نتيجة لتغيير في وعي الناس. هذا هو السبب في أنه من المهم جدًا للمعلم أن يدرك ليس فقط مهامه المهنية الضيقة ، ولكن أيضًا مهامه الاجتماعية واسعة النطاق ، وقبولها الشخصي ، وتجسيدها وبناء أهداف وغايات نشاطه التربوي على هذا الأساس.

إن تنفيذ رسالة اجتماعية عالية من قبل المعلم أمر مستحيل بدون فكرة واضحة عن الوظائف المهنية التي يتم تكليفه بأدائها. بغض النظر عن تفاصيل عمل كل من ممثلي مهنة التدريس ، فإن المحتوى والوظائف الرئيسية لأنشطتهم هي تعليم وتربية وتدريب جيل الشباب.

تعليم– عملية ونتائج التكوين المتكامل للشخصية: الجسدية والفكرية والروحية ، والتي تتم من خلال تعريفها بالثقافة. يعود أصل (أصل) هذا المفهوم إلى كلمة "صورة". يكمن المعنى الأصلي للتعليم في تكوين الإنسان في ذهنه ليس فقط لصورة العالم ، ولكن أيضًا لصورته الخاصة عن الذات ، والنمو نحو الأفضل والأعلى في نفسه. يستمر التعليم طوال حياة الشخص ويتضمن التعليم الذاتي. لكن التعليم الكامل للشخص ، كقاعدة عامة ، يتم تنفيذه في عملية شاملة للتعليم والتدريب ، يقودها ويديرها موجهون متمرسون.

تربية– مفهوم متعدد القيم. بالمعنى الأوسع ، يتم استخدامه للإشارة إلى عملية تربوية هادفة تخلق ظروفًا للتطور والتكوين الشامل (التعليم) للفرد ، ولكن لها أيضًا معنى أضيق.

ش. يفسر Amonashvili كلمة "تعليم" على النحو التالي: التعليم هو تغذية المحور الروحي للإنسان. وبالتالي ، فإن جوهر التعليم يكمن في المقام الأول في تكوين العالم الروحي الداخلي للشخص: اهتماماته واحتياجاته ، ومواقفه ومعتقداته ، وتوجهاته القيمية ، ونظرته للعالم وسمات الشخصية ، حيث يكون موقفه القيم تجاه العالم وتجاه نفسه. تتجلى. إن تحقيق مثل هذه النتيجة للتربية يشمل مفهوم "الشخص المتعلم". يتم التعليم في كل من عملية التعلم ومن خلال تنظيم الأنشطة التعليمية اللامنهجية من قبل المعلم وخلق بيئة تعليمية خاصة في المؤسسة التعليمية وخارجها (مع أولياء الأمور ومؤسسات التعليم الاجتماعي الأخرى).

تعليم تعتبر من الوسائل الرائدة في تنشئة الفرد وتعليمه. تكمن خصوصيتها في النشاط المشترك للمعلم والطالب ، الذي يهدف إلى تثقيف الفرد من خلال تنظيم استيعاب نظام المعرفة وأساليب النشاط والنشاط الإبداعي والموقف العاطفي والقيم تجاه العالم.

من خلال تنشئة جيل الشباب وتدريبهم ، يؤدي المعلم أهم وظيفة للتعليم كمجال محدد للإنتاج الروحي ، والذي يتمثل في "إنتاج" الشخص نفسه كشخصية اجتماعية.

التنشئة الاجتماعيةيمثل عملية ونتائج مشاركة الفرد في نظام العلاقات الاجتماعية والممارسة الاجتماعية بشكل عام ؛ استيعاب واستنساخ التجربة الاجتماعية من قبل الشخص. تتضمن التنشئة الاجتماعية مكونين مترابطين:التكيف الاجتماعي – تكيف الفرد مع الظروف الاجتماعية والتفرد (العزلة) - وعيها بتفرد فرديتها وحريتها الداخلية واستقلالها ، وفرصة أن تكون على طبيعتها وتحقق إمكاناتها الإبداعية. كل هذا لا يضمن تكيف الفرد مع الظروف الاجتماعية بقدر ما يضمن الاستعداد لتحولها.

يجب على المعلم أن يضع في اعتباره دائمًا هذين الجانبين المترابطين للتنشئة الاجتماعية ، لأن التكيف الناجح للفرد في المجتمع يعتمد بشكل مباشر على درجة تطور شخصيته. أصبح تقرير المصير ، وليس "التكيف" ، الآلية الرئيسية للتنشئة الاجتماعية في الظروف الحديثة. المعلم مدعو لمساعدة الشاب على تقرير نفسه بنفسه في العالم من حوله: في نظام الأعراف والقيم الاجتماعية ، في العلاقات مع الناس من حوله ، في إيجاد معنى حياته والأنشطة التعليمية التي هو عليها تشارك في ، في تنفيذ الاختيار المهني وتقرير المصير.

تملي الحاجة إلى التنشئة الاجتماعية للشخصية متطلبات معينة لبناء المرشد لنشاطه التربوي ، والتي لا ينبغي حصرها في التعلم ، ولكن لضمان النمذجة والتكاثر في العملية التعليمية لثروة كل علاقات الحياة للفرد.

جزء أساسي من التنشئة الاجتماعية في مرحلة المراهقة المبكرةإضفاء الطابع المهني على الشخصية - الإعداد لها اختيار واعي للمهنة والتطوير اللاحق للبرامج التعليمية المهنية.

يرتبط تنفيذ هذه الوظيفة بتركيز المعلم على حل المهام التالية:

تطوير توجهات حياة هادفة للطلاب ، ووعيهم بدعوتهم ، وفرصهم ؛

المساعدة في تصميم حياتهم ومسارهم المهني ؛

تحديد الفرص المعرفية والمهنية واهتمامات ونوايا أطفال المدارس ؛

ضمان مستوى عالٍ من تدريبهم في مجالات المعرفة الكامنة وراء المهنة المختارة ؛

تكوين الاستعداد لتقرير المصير في نظام العلاقات الشخصية والتجارية ، وإتقان المهارات ومهارات الاتصال ؛

تنمية المهارات التنظيمية ، وتكوين الاستعداد لاتخاذ قرارات ذات قيمة اجتماعية ومهنية في المواقف الصعبة للحياة والنشاط المهني.

ك. كتب أوشينسكي: "إن الطريق الرئيسي للتعليم البشري هو الإقناع ، ولا يمكن العمل على الإقناع إلا عن طريق الإقناع. وأي برنامج تعليمي ، وأي طريقة تعليمية ، مهما كانت جيدة ، لم تنتقل إلى قناعات المربي. ، سيبقى حبراً على ورق ليس له قوة في الواقع. "لن تساعد السيطرة الأكثر يقظة في هذا الأمر. لا يمكن للمربي أبدًا أن يكون منفذًا أعمى للتعليمات: لن يشعر بالدفء من دفء قناعاته الشخصية ، فلن يكون لديه قوة."

في نشاط المعلم ، تحدد القناعة الأيديولوجية جميع الخصائص والخصائص الأخرى للفرد ، معبرة عن توجهه الاجتماعي والأخلاقي. على وجه الخصوص ، الاحتياجات الاجتماعية والتوجهات الأخلاقية والقيمية ، والشعور بالواجب العام والمسؤولية المدنية. القناعة الأيديولوجية هي أساس النشاط الاجتماعي للمعلم. هذا هو السبب في أنها تعتبر بحق أكثر الخصائص الأساسية عمقًا في شخصية المعلم. المعلم - المواطن مخلص لشعبه ، قريب منهم. إنه لا ينغلق على نفسه في دائرة ضيقة من اهتماماته الشخصية ، فحياته مرتبطة باستمرار بحياة القرية ، المدينة التي يعيش ويعمل فيها.

وبالتالي ، فإن نجاح التنشئة الاجتماعية والاحتراف يعتمد إلى حد كبير على توجه المعلم نحو تنمية شخصية الطالب وإمكانياته الإبداعية وتشكيل وضعه الاجتماعي.

في علم التربية وعلم النفس ، هناك أحكام مختلفة حول الوظائف المهنية (والقدرات التربوية المقابلة) للمعلمين.

الوظيفة التعليمية . إنه أساسي ، ثابت في الوقت المناسب ، مستمر كعملية وأوسع نطاق من حيث تغطية الناس. إنه لا يتوقف أبدًا ، وينطبق على جميع الفئات العمرية للناس ويحدث في كل مكان. "يثقف كل دقيقة من الحياة وكل ركن من أركان الأرض ، كل شخص تتواصل معه الشخصية الناشئة أحيانًا كما لو كان بالصدفة ، بشكل عابر." بفضل التنشئة ، يتم تكوين وتطوير شخصية متنوعة ومتطورة بشكل متناغم. لذلك ، لدينا الحق في اعتبار هذه الوظيفة المهنية للمعلم هي الوظيفة الأساسية والشاملةوظيفة التدريس. ينتمي التعليم كجزء من العملية التعليمية إلى مجال نشاط المعلم المحترف. لا يمكن إجراء التدريب المنهجي إلا من قبل متخصص مدرب بشكل كافٍ. وفي الوقت نفسه ، التعليم هو الوسيلة الرئيسية للتعليم. من خلال التدريس ، يطور المعلم قدرات الطالب الفكرية والمعرفية بشكل أساسي ، ويشكل أيضًا وعيه الأخلاقي والقانوني ، والمشاعر الجمالية ، والثقافة البيئية ، والاجتهاد ، والعالم الروحي. لذلك ، سوف نصنف وظيفة التدريس للمعلم باعتبارها واحدة من أهم الوظائف المهنية.

وظيفة التواصل . النشاط التربوي لا يمكن تصوره بدون التواصل. المعلم ، بفضل الاتصال ، يؤثر في عملية التواصل على التلاميذ ، وينسق أفعاله مع الزملاء ، وأولياء أمور الطلاب ، ويقوم بجميع الأعمال التعليمية. هذا يعني أن الوظيفة التواصلية مهنية وتربوية. من المهم جدًا أن العديد من المعلمين العلميين مؤخرًا (I.Rydanova، L.I Ruvinsky، A.V Mudrik، V. ، يا. L. Kolominsky ، وما إلى ذلك).يهدف النشاط التواصلي إلى إقامة علاقات مفيدة تربوية بين المعلم والتلاميذ ، ومعلمي المدرسة الآخرين ، وأفراد الجمهور ، وأولياء الأمور

الوظيفة التنظيمية. يتعامل المعلم المحترف مع مجموعات مختلفة من التلاميذ ، مع زملائه ، وأولياء أمور الطلاب ، ومع الجمهور. يجب عليه تنسيق الإجراءات ذات الطبيعة المختلفة ويجب على كل مشارك أن يجد مكانه حتى تتجلى قدراته بشكل أفضل. يقرر المعلم ما هو الدرس التربوي أو العمل الذي يجب تنظيمه ، ومتى (اليوم والساعة) وأين (المدرسة ، الفصل ، المتحف ، الغابة ، إلخ) لإجرائه ، من وما هو الدور الذي سيشارك فيه ، وما هي المعدات (التنسيق ) سوف يكون مطلوب. يضمن التنظيم الجيد للعمل التربوي نتيجة عالية. لهذا السبب نعتبر الوظيفة التنظيمية مهنية وتربوية.يتضمن النشاط التنظيمي تنفيذ نظام إجراءات يهدف إلى إشراك الطلاب في أنشطة مختلفة ، وإنشاء فريق وتنظيم أنشطة مشتركة.

الوظيفة التصحيحية مرتبطة مع حقيقة أن المعلم يراقب باستمرار ويشخص مسار العملية التعليمية ويقيم النتائج الوسيطة. نتيجتها ليست دائمًا وليس على الفور هي نفسها التي تم تصورها عقليًا (مثاليًا) ، ما كان متوقعًا. يجب على المعلم في سياق العمل إجراء تعديلات (تصحيحات) على أفعاله وأفعال التلاميذ. إذا لم يتم تصحيح العملية التعليمية على أساس التشخيص ، فستكون نتيجتها غير متوقعة. وهذا يوضح أن الوظيفة التصحيحية هي أيضًا وظيفة احترافية للمعلم. .

وظيفة ثقافية إنسانية . التعليم هو الآلية الرئيسية للحفاظ على ثقافة المجتمع وتوريثها وتطويرها ، والتي تحدد بشكل أساسي طبيعة حركته الحضارية إلى الأمام. إن الوظيفة الثقافية والإنسانية للمعلم ليست فقط ضمان إعادة إنتاج الثقافة التصاعدي ، ولكن قبل كل شيء فيتنمية الطفل كشخص ثقافي, تحديد تطورها الناجح والتنشئة الاجتماعية ، وبالتالي نوعية الحياة الشخصية والمدنية والوجود الاقتصادي.

يحمل مفهوم "الثقافة" عبئًا دلاليًا كبيرًا للغاية. حدد علماء الاجتماع حوالي 500 من معانيها. أحد أكثرها شيوعًا هو تعريف الثقافة على أنها طريقة حياة بشرية على وجه التحديد ، "مجموعة من طرق النشاط الإبداعي البشري في مجال الإنتاج المادي والروحي ، ونتائج هذا النشاط ، وطرق نشر واستهلاك المواد والروحية. القيم والإنجازات الإنسانية في مجال تنظيم العلاقات الاجتماعية التي تساهم في التطور التدريجي.إنسانية" اعتبر باسترناك الثقافة كوجود مثمر لشخص في العالم ، وبالتالي تعبر عن جوهرها الإبداعي وطبيعتها النشطة ، والتركيز على النمو الشخصي والارتقاء الروحي للشخص. يحدد مقياس التعرف على ثقافة المجتمع والقدرة على إثرائها بمساهمة الفرد الشخصية درجة التطور الثقافي للفرد.

هذا هو السبب في أن أحد أهم جوانب الاستعداد العملي للنشاط التربوي هو تكوين ثقافة عامة لأطفال المدارس: العقلية ، والروحية ، والأخلاقية ، والجمالية ، والبيئية ، والقانونية ، والاقتصادية ، والمادية ، والتكنولوجية ، وثقافة الاتصال والعلاقات الأسرية ، إلخ.

الشروط الأساسية لتنفيذ المعلم للوظيفة الثقافية والإنسانية لنشاطه المهني E.V. بونداريفسكايا يقول:

الموقف تجاه الطالب كموضوع للحياة ، قادر على تقرير المصير الثقافي وتنمية الذات ؛

تصور المعلم لنفسه باعتباره وسيطًا بين الطالب والثقافة ، قادرًا على إدخاله في عالم الثقافة وتقديم المساعدة والدعم للفرد في تقرير المصير الفردي في عالم القيم الثقافية ؛

الموقف من التعليم كعملية ثقافية ، والقوى الدافعة لها هي البحث عن المعاني الشخصية والحوار والتعاون من المشاركين في تحقيق أهداف التنمية الذاتية الثقافية ؛

الموقف من المدرسة كمساحة ثقافية وتعليمية متكاملة ، حيث تعيش الأنماط الثقافية للحياة المشتركة للأطفال والكبار ويتم إعادة إنشائها ، وتقام الأحداث الثقافية ، ويتم إنشاء الثقافة وتنشئة شخص ثقافي.

الحياة والصحة والحماية الاجتماعية الأطفال هي وظيفة مهنية لا تقل أهمية عن المعلم. لا ينبغي للمعلم أن ينسى للحظة أنه يتعامل مع شخص نامٍ ومتطور (جسديًا ، روحيًا ، اجتماعيًا) غير قادر أحيانًا على مقاومة الضغط الذي تمارسه عليه البيئة. من الضروري وقف الرغبة المفرطة لدى بعض المعلمين وأولياء الأمور في تكثيف أعباء التدريس ، مع عدم مراعاة قدرات جسم الطفل والفروق الفردية ، للحماية من تعسف الكبار الذين يعتبرون أنفسهم مؤهلين للسيطرة الكاملة على مصيرهم. الأطفال والطلاب. يجب أن يكون المعلم على دراية بحقوق وحريات الطلاب المنصوص عليها في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" واتفاقية حقوق الطفل وأن يحترمها بلا كلل ، ويضمن حماية صحة الطلاب وحياتهم في العملية التعليمية وحمايتها من الآثار السلبية للبيئة الطبيعية والاجتماعية.يقترح عالم النفس AI Shcherbakov تصنيفًا مختلفًا تمامًا للوظائف المهنية للمعلم. هاتان مجموعتان كبيرتان: أ) العمالة العامة ، والتي تشمل تلك الوظائف التي تمت دراستها بواسطة N.V. تم استبدال كوزمينا ، الغنوصية بأخرى بحثية و ب) في الواقع التربوي. معنى هذا التصنيف هو أن المجموعة الأولى من الوظائف يمكن أن تُنسب حقًا ليس فقط إلى مهنة التدريس ، ولكن أيضًا إلى العديد من الوظائف الأخرى.

نهج آخر وأحكام حول الوظائف المهنية للمعلم بين العلماء Yu.N. كوليوتكينا (مدرس) و ج. Sukhobsky (عالم نفس). في رأيهم ، في مراحل مختلفة من العملية التعليمية ، يعمل المعلم كمنفذ عملي لخططه الخاصة ، ثم كمنهج وباحث. لاحظ العلماء بحق أن نفس المعلم ، اعتمادًا على مرحلة العمل التربوي ، يعمل في واحدة ، ثم في أخرى ، ثم في وظيفة ثالثة. هذه بعض مناهج مختلف التربويين وعلماء النفس للنظر في الاستعداد العملي للنشاط التربوي.

تتشكل المهنة التربوية في عملية التراكم من قبل المعلم المستقبلي للخبرة التربوية النظرية والعملية والتقييم الذاتي لقدراتهم التربوية. من هذا المنطلق يمكننا أن نستنتج أن أوجه القصور في الاستعداد الخاص (الأكاديمي) لا يمكن أن تكون بمثابة سبب للاعتراف بعدم الملاءمة المهنية الكاملة لمعلم المستقبل.

أساس الدعوة التربوية هو حب الأطفال. هذه الجودة الأساسية هي شرط أساسي لتحسين الذات ، والتطوير الذاتي الهادف للعديد من الصفات المهنية الهامة التي تميز التوجه المهني والتربوي للمعلم.

إن تنوع الوظائف المهنية يجعل من الممكن اعتبار النشاط التربوي كوحدة معقدة لأنواع مختلفة من النشاط ، مترابطة ومحددة بشكل متبادل ، وبفضل ذلك ، ضمان سلامة العملية التعليمية.

3. Bondarevskaya، E.V.

4. Goncharenko، N.V.. المصادر والقوى الدافعة للتقدم / N.V. Goncharenko // المصادر الروحية. - كييف ، 1980. - S. 5.

في القرن السابع عشر ، أدى تطور العلم ونمو الإنتاج والتجارة إلى التطور المستمر للتعلم كمجال خاص للنشاط البشري في العالم القديم وفي العصور الوسطى ، وأدى تدريجياً إلى حقيقة أن الظروف قد تم إنشاؤها من أجل ظهور نظرية التعلم. حدث هذا في القرن السابع عشر ، عندما كان يان آموس كومينيوس(1592-1670) تم إنشاء العمل الرأسمالي "التعليم العظيم". تكمن أهمية هذا المعلم في حقيقة أنه طرح أولاً مهمة "تعليم كل شخص كل شيء" وقدم عرضًا متسقًا لمبادئ وقواعد تعليم الأطفال. أنشأ كومينيوس ، في ظروف الصراع الحاد بين الأيديولوجية الراسخة للمجتمع الإقطاعي والأفكار الجديدة في مجال الفلسفة والعلوم ، وهي سمة من سمات القرن السابع عشر ، طرقًا تعليمية جسدت الأفكار المتقدمة ومهدت الطريق لممارسة التعليم والتدريب ، على الرغم من أنها لا تستطيع أن تحرر نفسها من تأثير الفكر الديني. لم يعتمد كومينيوس في أعماله التربوية على أسلافه الأيديولوجيين فحسب ، بل اعتمد أيضًا على أعمال الفيلسوف الإنجليزي فرانسيس بيكون (1561-1626).

تم بناء تعليم كومينيوس على فكرة التعليم القائم على الطبيعة (الشخص جزء من الطبيعة ، وبالتالي ، يطيع قوانينها العالمية). انطلاقًا من هذا البيان ، الذي كان جريئًا جدًا في ذلك الوقت ، سعى كومينيوس إلى تحديد الأنماط أو ، كما أسماها ، المبادئ الأساسية للطبيعة ، والتي ، لكونها عالمية ، تظهر نفسها أيضًا في عملية تعليم الشخص وتعليمه.

كانت المهمة الرئيسية للتعليم ، وفقًا لكومينيوس ، هي الكشف عن "الترتيب الطبيعي للأشياء" في التعليم ، والذي يؤدي دائمًا إلى النجاح. موضوع هذا العلم هو دراسة قدرات الطلاب على الإدراك والبحث عن طرق التدريس التي تتوافق مع هذه القدرات والمعرفة التي يجب على الطلاب إتقانها.

كومينيوس ، من وجهة نظر الإثارة ، كشف الطبيعة الإجرائية للتعلم. جادل بأن استيعاب المعرفة لا يحدث على الفور ، في فعل واحد ، مثل صورة معكوسة. التعلم هو عملية يلعب فيها الإدراك الحسي للأشياء دورًا حاسمًا. المشاعر هي مصدر المعرفة البشرية. قال كومينيوس ، بطبيعة الحال ، من الضروري أن نعلِّم بطريقة تجعل الأطفال ، قدر الإمكان ، يكتسبون المعرفة ليس من الكتب والتفكير اللفظي ، ولكن من ملاحظات الأشياء من حولهم ، من خلال دراسة العلاقات السببية. في سياق التعليم ، من الضروري تطوير أعضاء الحواس لدى الأطفال بكل طريقة ممكنة وقيادتهم إلى المزيد والمزيد من الملاحظات الدقيقة للأشياء والظواهر في العالم الخارجي.

فتحت هذه الأحكام طريقا جديدا لتطوير التعليم ، لكنها عكست أيضًا أوجه القصور في هذا المسار. المعرفة الحسية في حد ذاتها لا يمكن أن تؤدي إلى الحقيقة ، والانجذاب من جانب واحد بها ، مما يؤدي إلى الصيغة: "الشيء هو الجوهر ، والكلمات نباح وقشور" ، لا يمكن أن تصبح أساسًا لنظرية التعلم التي تضمن التحرك نحو المعرفة الحقيقية.

ابتكر كومينيوس كتبًا وأدوات تعليمية للطلاب وطور طرقًا لتدريس اللغات والعلوم ، مما أدى إلى زيادة نجاح التعلم.

تكمن أهمية Comenius في تاريخ علم أصول التدريس في حقيقة أنه ، بعد أن كشف عن جانبين في التدريس ، الهدف (قوانين التعلم) والذاتية (التطبيق الماهر لهذه القوانين) ، أرسى الأساس لنظرية التعلم (التعليم ) وفن التدريس. أثبت تأثير أفكار كومينيوس التعليمية أنه مثمر للغاية في عدد من البلدان الأوروبية. ومع ذلك ، في ممارسة التدريس ، في كثير من الحالات ، سادت تقاليد مدرسة العصور الوسطى. كان التدريب ذا طبيعة لفظية وكتابية واختصر في الحفظ الآلي للنصوص ، خاصة المحتوى الديني. يتألف التدريس من حشو لا معنى له للنصوص غير الواضحة دائمًا والاستنساخ الدقيق من قبل طلاب المعلم المحفوظة على الأسئلة. تعالى الطاعة والاجتهاد بكل طريقة ممكنة. لم يتم تشجيع ظهور الفكر المستقل فحسب ، بل لم يتم متابعته بكل الطرق كتعبير عن الطبيعة الخاطئة للطفل. تم تبرير هذه الممارسة بمفهوم خاص للتعليم ، والذي يمثل الجانب التعليمي للتعليم المسيحي. الاستبداد ، الانفصال عن الحياة ، الدوغمائية ، سلبية الطلاب هي المبادئ الأساسية لهذا المفهوم. المثالية في أكثر صورها اللاهوتية عريًا هي أساسها المنهجي ، وتشكل الأسس الإقطاعية للحياة الاجتماعية أساسها الاجتماعي.

تعتمد عملية التعلم على المفاهيم النفسية والتربوية - الأنظمة التعليمية. نظام تعليمي – إنه نظام للعملية ونتائج التعلم ، معقد في التكوين ، وعناصره المركزية هي التدريس والتعلم.

تعليم- هذا هو النشاط التربوي للمعلم في تنظيم الأنشطة التربوية للطلاب.

نشاط التدريس أو التعلم للطلاب هو نشاط هادف للطالب ينظمه المعلم بمساعدة الوسائل التعليمية و (أو) التقنية للتحكم المباشر أو غير المباشر في حل فئة معينة من المهام التعليمية (تنفيذ التمارين والمهام) ، ونتيجة لذلك يكتسب الطالب المعرفة والمهارات ويطور جودته الشخصية.

النظام التعليمي هو مجموعة من العناصر التي تشكل بنية واحدة متكاملة وتعمل على تحقيق أهداف التعليم. هناك 3 مفاهيم تعليمية: نظام تعليمي تقليدي ، متمركز ، وحديث ، اعتمادًا على تصور عملية التعلم.

في نظام التعليم التقليدي ، يلعب الدور الرئيسي نشاط المعلم. يتكون هذا النظام من المفاهيم التعليمية لـ J. Comenius، I. Pestalozzi. تقليديا ، يتكون هيكل التعلم من أربع مراحل: العرض ، والفهم ، والتعميم ، والتطبيق. منطق عملية التعلم هو تقديم المادة من خلال الشرح للفهم والتعميم ثم استخدام المعرفة.

كانت نظرة Pestalozzi للعالم مثالية ، حيث جادل Pestalozzi بأن التنشئة والتعليم يجب أن يكونا ملكًا لجميع الناس ، واعتبر Pestalozzi أن المدارس هي واحدة من أهم عوامل التحول الاجتماعي للمجتمع. إن حل المشاكل الاجتماعية المؤلمة ، والتحولات الاجتماعية الأساسية لن تتحقق ، في رأيه ، إلا عندما يتم إيقاظ جميع قواه البشرية الحقيقية في كل شخص وتقويتها. لا يمكن القيام بذلك إلا في عملية التعليم.الهدف من التعليم ، وفقًا لـ Pestalozzi ، هو تطوير جميع القوى والقدرات الطبيعية للفرد ، ويجب أن يكون هذا التطور متعدد الاستخدامات ومتناسقًا.بناءً على فكرة جوهر التعليم ، سعى Pestalozzi إلى إنشاء طرق جديدة للتعليم تساعد في تطوير قوة الشخص وفقًا لطبيعته. يجب أن يستمر التعليم الطبيعي ، الذي بدأ في الأسرة ، في المدرسة.مركز نظام Pestalozzi التربوي هو نظرية التعليم الابتدائي ، والتي بموجبها يجب أن تبدأ عملية التعليم بأبسط العناصر وترتفع تدريجياً إلى عناصر أكثر وأكثر تعقيدًا.تشمل نظرية التعليم الابتدائي Pestalozzi التربية البدنية والعمالية والأخلاقية والعقلية. يُقترح تنفيذ كل جوانب التنشئة هذه بالتفاعل من أجل ضمان التطور المتناغم للشخص." بعد Pestalozzi ، اعتبر Diesterweg أن التوافق مع الطبيعة هو أهم مبدأ في التعليم. التوافق الطبيعي للتعليم في هذا التفسير هو التاليالتنمية البشرية الطبيعية ، فهي تأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية. وحث المعلمين على دراسة أصالة اهتمام الأطفال وذاكرتهم وتفكيرهم بعناية ؛ رأى في"أساسحولالتنشئة ". إن ميزة ديستيرويغ العظيمة هي موقفه من الخبرة التربوية كمصدر لتنمية علم أصول التدريس. وأشار إلى الحاجة إلى دراسة الممارسة الجماعية لتربية الأطفال والعملالعمل التربوي. مثل Pestalozzi ، يعتقد Diesterweg أن المهمة الرئيسية للتعليم هي تنمية القدرات والقدرات العقلية للأطفال. يجب أن يساهم التعليم في التنمية الشاملة للإنسان وتربيته الأخلاقية. في المدرسة الابتدائية ، وفقًا لـ Diesterweg ، من الضروري التركيز على غرس المهارات وتنمية القدرات العقلية والقدرة على العمل بشكل مستقلعلى اقتناء المواد التعليمية. يجب على المعلم أن يولي اهتمامًا خاصًا لتنمية جميع حواس الأطفال من خلال التدريس المرئي. في المدرسة الثانوية ، "يتحرك تدريجياً إلى الأمام والهدف "هو تزويد الطلاب بالمعرفة العلمية المتنوعة والعميقة.أنشأ Diesterweg تعليمًا للتعليم التنموي ، وحدد متطلباته الرئيسية في شكل قوانين وقواعد. ("دليل لتعليم المعلمين الألمان").

إن مفهوم "النظام التعليمي" مهم من الناحيتين النظرية والعملية. يسمح لك بتحليل عملية التعلم من خلال العناصر وفي نظام تفاعلهم ، لاستكشاف جوهر التعليم والتدريب بشكل منهجي وأكثر شمولاً وتعميقًا. بالإضافة إلى ذلك ، على أساسها ، من الممكن تطوير أنظمة تدريب محددة وتصميم عملية تعليمية بخصائص معينة.ينطلق النظام التعليمي الحديث من حقيقة أن التعليم والتعلم هما عملية تعلم.

التعليم هو فرع من فروع علم أصول التدريس الذي يطور نظرية التعليم والتعلم.في ترجمت من اليونانية تعني "تعليم خاص بالتعليم".

موضوع التعليم هو قوانين ومبادئ التربية وأهدافها والأسس العلمية لمحتوى التعليم وطرقه وأشكاله ووسائله. يجيب التعليم العام على الأسئلة: لأي أغراض وماذا وكيف يتم تدريس الطلاب في جميع المواد وعلى جميع المستويات

هناك طرق تعليمية خاصة أو طرق موضوعية. يستكشفون التعلم في الموضوعات الفردية أو مستويات التعليم (منهجية التعليم الابتدائي ، تعليم التعليم العالي).

يشكل التعليم العام الأساس النظري لتعليمات معينة ، يعتمد في نفس الوقت على نتائج أبحاثهم.

مهام التدريس هي:

1) وصف وشرح عملية التعلم وشروط تنفيذها.

2) لتطوير تنظيم أكثر مثالية لعملية التعلم ، وأنظمة التعلم الجديدة ، والتقنيات.

لتوضيح موضوع وفئات التعليم ، من الضروري شرح مفهوم "النظام التربوي" ، وهو نفس النظام التعليمي ، حيث تعكس مكوناته فئاته الرئيسية: الأهداف ، محتوى التعليم ، العمليات التعليمية ، الأساليب ، الوسائل وأشكال التعليم وأنماطه ومبادئه.

مكونات النظام التعليمي:

- أهداف التعليم.

- أهداف التعلم (غالبًا ما تكون أكثر تحديدًا من أهداف التعليم) ؛

- محتوى التعليم (نظريات ، قوانين ، ظواهر ، مفاهيم ، مواد واقعية لإتقانها من قبل الطلاب) ؛

- طرق التدريس (طرق التدريس والتعلم) ؛

- وسائل تعليمية تعليمية (كتب ، وسائل تعليمية ، برامج تدريب على الحاسوب ، إلخ) ؛

- طرق ضبط وتقييم نتائج التعلم.

- مخرجات التعلم (هذه هي المعرفة والمهارات وخبرة النشاط المعرفي والإبداعي التي حققها الطلاب في التعلم) ؛

-teaching - نشاط المعلم.

- أنشطة التدريس أو التعلم للطلاب ؛

- أشكال تنظيم التدريب (درس ، محاضرة ، ندوة ، إلخ) ؛

- المبادئ التعليمية التي تحدد استراتيجية تعليمية محددة ؛

- الشروط التعليمية التي تميز عملية التعلم ككل.

المفاهيم الأساسية للتعليم هي: المعرفة والمهارات والقدرات.معرفة- هذه معلومات عن العالم المحيط ، والنفس ، والأنشطة التي أصبحت ملكًا للوعي البشري. يتم تقديمها في فئات ، مفاهيم ، مصطلحات ، معلومات ، توصيات ، تعليمات ، أي أنظمتها. بناءً على المعرفة ، يفهم الشخص البيئة ونفسه فيها ، ويفهم المواقف والمواقف والمشكلات ، ويتوقع أفعاله وأفعاله ويخطط لها ، ويستعد ويتخذ القرارات ، ويختار طرق ووسائل التنفيذ ، ويراقبها ويقيمها.مهارة- هذه طريقة آلية لأداء أي إجراء يتم تنفيذه بشكل متكرر كمعيار في ظل ظروف قياسية ، مما يضمن كفاءته العالية فيها. خصائص المهارات هي طاقة الإجراءات ، والسرعة ، والدقة ، والكفاءة ، والقوالب النمطية ، والمحافظة ، والموثوقية ، والنجاح العالي.مهارة- هذه طريقة معقدة يتقنها شخص ذو أداء مرن وناجح لبعض الإجراءات في مواقف مختلفة غير عادية وغير عادية. هناك عناصر آلية في المهارة ، لكنها بشكل عام دائمًاتتم بوعي ، بمشاركة نشطة من التفكير ، وإحضار انعكاسات المعرفة الحالية ، والتحكم العقلي المستمر وتقييم ما يحدث في موقف معين.

تتميز الأساليب التعليمية الحديثة ، التي تكمن مبادئها في النشاط التربوي العملي ، بالسمات التالية:

1. يتشكل أساسها المنهجي من خلال القوانين الموضوعية لفلسفة المعرفة (نظرية المعرفة) ، والمادية ، والتي بفضلها تمكن التعليم الحديث من التغلب على النهج الأحادي الجانب لتحليل وتفسير عملية التعلم ، وهو ما يميز النظم الفلسفية للبراغماتية والعقلانية والتجريبية والتكنوقراط.

يعتمد مفهومها الحالي على نهج منظم لفهم عملية التعلم ، والتي بموجبها يجب دمج الإدراك الحسي وفهم واستيعاب المعرفة والتحقق العملي من المعرفة والمهارات المكتسبة بشكل عضوي في العملية المعرفية وأنشطة التعلم. من خلال طرح متطلبات التطوير المتوازي والتفاعل المتزامن للمشاعر والتفكير والنشاط العملي في الإدراك ، يسعى النظام التعليمي الحديث إلى إزالة التناقض النموذجي في Herbartianism والتقدمية بين النظرية والتطبيق ، بين المعرفة والمهارات ، بين القدرة على الوصف و تغيير الواقع ، وأخيرًا ، بين أحجام المعرفة التي حصل عليها الطلاب بالكامل من المعلم واكتسبها الطلاب بشكل مستقل.

على الرغم من البطء ، ولكن كل عام بثقة متزايدة بين الباحثين المحليين ، فإن فهم النهج المتكامل لإنشاء نظام تعليمي باعتباره المبدأ المنهجي الرئيسي يزداد قوة. فقط هذا النظام التعليمي سيكون مناسبًا لحل هذه المشكلة ، المهمة التعليمية العالمية للتطوير الشامل والمتناغم للشخصية ، والتي تقوم على مجمل المعرفة الحالية حول آليات التعلم وأهداف ودوافع النشاط المعرفي. يمكن أن نطلق على مثل هذا النظام المثالي.

2. في النظام التعليمي الحديث ، لا يقتصر جوهر التعليم على نقل المعرفة الجاهزة للطلاب ، أو التغلب على الصعوبات بأنفسهم ، أو لاكتشافات الطلاب الخاصة. تتميز بمزيج معقول من الإدارة التربوية بمبادرتها الخاصة واستقلاليتها ، نشاط تلاميذ المدارس. يسعى التعليم الحديث من أجل العقلانية المعقولة. يتمثل هدفها الرئيسي في إيصال الطلاب إلى مستوى معين من التعليم بأقل وقت وجهد ومال.

3. تغير نهج تحديد محتوى التدريب وتغيرت أسس تكوين المناهج والبرامج وإعداد الدورات التدريبية. لم يأخذ Herbartists ، عند تطوير البرامج ، في الاعتبار احتياجات الطلاب واحتياجاتهم واهتماماتهم على الإطلاق ، فقد بالغوا في تقدير أهمية "معرفة الكتاب" للتطور الفكري ، بينما اعتمد التقدميون ، عند تشكيل استراتيجية تعلم ، بشكل أكبر على الاهتمامات التلقائية والظروف. نشاط الطلاب. نتيجة لذلك ، حددت البرامج فقط الخطوط العامة للتعليم ، ولم تظهر المواد الفردية إلا في الصفوف العليا.

كان لهذا النهج جوانب إيجابية وسلبية. الشيء الجيد في ذلك هو أن الطلاب ، الذين يعملون بشكل مستقل ودون تسرع ، تلقوا تدريبًا شاملاً في المجال الذي يختارونه ، لكن تعليمهم ، الذي يقتصر على مجموعة ضيقة من المشكلات ، كان غير مكتمل وغير منهجي. تسعى الأساليب التعليمية الجديدة إلى الحفاظ على الصفات الإيجابية للبرامج السابقة وزيادتها. مناهج وبرامج ودورات متباينة منتشرة في جميع أنحاء العالم. في الوقت نفسه ، يتم تعميق عمليات دمج الدورات التدريبية وتكييفها مع احتياجات واهتمامات الطلاب الأكثر تنوعًا.

حاليًا ، تم تطوير العديد من النماذج المختلفة لوصف وشرح وحساب عملية التعلم أو جوانبها الفردية. إنهم يميلون إلى دمج النظرية الكلاسيكية لكومينيوس-هيربارت مع نظرية الندى التقدمية وأحدث نظريات التعلم. يشير هذا إلى أن كل ما حصلت عليه الأجيال السابقة من المعلمين لم يتم إنكاره ، بل تم تضمينه في النظريات اللاحقة.

يرتبط النظام التعليمي التقليدي في المقام الأول باسم العالم الألماني إ. هيربارت ، الذي أثبت صحة نظام التعليم الذي لا يزال يعيش في أوروبا اليوم. الغرض من التعليم ، وفقًا لهربرت ، هو تكوين المهارات الفكرية والأفكار والمفاهيم والمعرفة النظرية. في الوقت نفسه ، قدم هربرت مبدأ التعليم التربوي: يجب أن يشكل تنظيم التعليم والنظام بأكمله في مؤسسة تعليمية ، على حد تعبيره ، شخصية قوية أخلاقياً.

يتكون النظام التعليمي الحديث من المجالات التالية: ---- مبرمج؛

التعليم الإشكالي والتنموي (P. Galperin ، V. Davydov) ؛

إنساني (ك. روجرز) ومعرفي (بروفر) ؛

علم النفس وتربية التعاونيعتمد مفهوم عملية التعلم على نهج منظم ، يحل مشكلة التطور الشامل والمتناغم للفرد ، بناءً على مجموع المعرفة حول آلية التعلم ، وآليات تشكيل أهداف ودوافع النشاط المعرفي ؛

مزيج معقول من الإدارة التربوية مع استقلالية تلاميذ المدارس ؛

يتم تحديد محتوى التدريب من خلال مناهج متباينة.

V.A. يميز Slastenin نظريتين رئيسيتين للتعلم بين المفاهيم التعليمية الحديثة:

نظرية الارتباط يكمن وراء التدريس التوضيحي والتوضيحي. آلية التدريس هي الارتباط ، القائم على المعرفة الحسية ، الرئيسيطريقة - تمرين؛

تركز نظرية النشاط على تطوير الإمكانات الإبداعية للطلاب. وهي: نظرية التعلم القائم على حل المشكلات (AM Mityushkin ، M.I. Makhmutov) ، نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية (P.Ya. Galperin ، NF Talyzina) ، نظرية نشاط التعلم (V.V. Davydov ، DB Elkonin وآخرون).

في المناهج الحديثة ، تتضمن مهام التدريس تنمية المعرفة والتنمية العامة للأطفال ، ومهاراتهم العقلية والعمالية والفنية ، وإشباع جميع احتياجات الطلاب. يقود المعلم النشاط التربوي والمعرفي للطلاب ، مع تنشيط عملهم المستقل ومبادراتهم وبحثهم الإبداعي.

قائمة الأدب المستخدم:

1. بيرنز ، ر. تطوير "مفهوم أنا" والتعليم: كتاب مدرسي / ر. برن ؛ - موسكو ، 1986. -153 ص.

2. Pestalozzi I.G. أعمال تربوية مختارة: في مجلدين. V.2 / I.G. بيستولوزي - موسكو: Prosveshchenie ، 1981. - ص .68

3. Bondarevskaya، E.V. مفهوم التعليم الموجه للشخصية والنظرية التربوية المتكاملة / E.V. Bondarevskaya // مدرسة الروحانيات. - 1999. - رقم 5. - س 48-49.).

4. Goncharenko، N.V.. المصادر والقوى الدافعة للتقدم / N.V. Goncharenko // المصادر الروحية.― كييف ، 1980. - S. 5.

5. Disterweg ، أ. أعمال تربوية مختارة: في 4 مجلدات ، T. 2 / A. Disterverg. - موسكو: التعليم ، 1956. - س 237

6. Isaev ، I.F. ، Sitnikova M.I. الإدراك الذاتي الإبداعي للمعلم. النهج الثقافي: دليل للمعلم / I.F. إيزيف ، م. سيتنيكوف ، - بيلغورود ، 1999. - 183 ص.

7. Kotova، I. B.، Shiyanov، E.N. المعلم: المهنة والشخصية: كتاب مدرسي / I. B. Kotova، E.N. Shiyanov؛ إد. سلاستينينا. - روستوف أون دون ، 1997. - 199 ثانية.

8. ليفينا ، م. تقنيات التعليم التربوي المهني: كتاب مدرسي / M.M. ليفين. - موسكو: سلوفو ، 2001. - 212 ص.

9. Pestalozzi ، I.G. أعمال تربوية مختارة: في 5 مجلدات ، V.3 / I.G. بيستولوزي. - موسكو: التعليم ، 1981. - ص 68

10. سلاستينين ، ف. علم أصول التدريس: كتاب مدرسي عن "علم أصول التدريس" للجامعات في التخصصات التربوية / V.A. سلاستينين ، آي إف إيزايف ، إي إن. شيانوف. إد. V.A. سلاستينين. - موسكو: الأكاديمية ، 2008. -576 ص.

11. Sukhomlinsky، V.A. أعمال تربوية مختارة: في 6 مجلدات ، V.1 / V.A. سوكوملينسكي. - موسكو: التعليم ، 1981. - س 123-124

تعتمد جودة وفعالية النشاط التربوي على العديد من العوامل ، أحدها الاستعداد المهني للمعلم ، والذي يعتبر شرطًا أساسيًا لا غنى عنه وشرطًا أساسيًا للتنفيذ الناجح لأي نوع من النشاط.

يعتبر مفهوم الجاهزية من وجهات نظر مختلفة. يُفهم الجاهزية على أنها مستوى معين من تنمية الشخصية ، أو حالة ظرفية مؤقتة ، أو موقف ، أو آلية لتنظيم النشاط ، أو حالة عقلية خاصة طويلة الأجل أو قصيرة الأجل ، أو تركيز لقوى الشخصية التي تهدف إلى تنفيذ إجراءات معينة. يمكن تفسير الجاهزية على مستوى التوجهات القيمية ، فهي نوعية وحالة وعملية ديناميكية [Khozyainov G. I. P لا. م ، 1988].

هناك طريقتان للنظر في مشكلة الاستعداد المهني. الأول يقوم على التأكيد على أن أساس الاستعداد المهني هو الاستعداد النفسي كحالة عقلية خاصة ، والتي تتحول تدريجياً إلى خصائص وصفات الشخص. وفقًا للثاني ، يتم تعريف الاستعداد على أنه خاصية ثابتة للشخص ، وتوليف لخصائصه وحالة عقلية تتحول إلى جودة ثابتة للشخص في عملية النشاط. كعملية ، يكون للجاهزية أنماطها وميزاتها وعناصرها الهيكلية ومعاييرها ومستويات التكوين.

المكونات الرئيسية للاستعداد للنشاط التربوي هي المعرفة النظرية والمنهجية ، والمهارات التطبيقية المهنية ، والموقف الإيجابي تجاه هذا النوع من النشاط ، والتي تبرز ، بناءً على مبدأ الدور الرائد للدوافع في تنشيط نشاط الفرد. الرئيسي (G. I. Khozyainov).

هناك أيضًا مكونات للجاهزية المهنية مثل الاستعداد النفسي والعلمي النظري والعملي وكذلك التحفيزي والتوجيهي والإرادي والتقييمي.

بالإضافة إلى المكونات المذكورة أعلاه ، فهي تشمل: الاستعداد النفسي الفسيولوجي ، وإظهار وجود متطلبات مسبقة مناسبة لإتقان النشاط التربوي وتكوين الصفات المهمة للنشاط المهني ، وكذلك الاستعداد البدني ، معبراً عنه في حالة الصحة والنمو البدني في وفقا لمتطلبات المهنة (V. A. Slastenin).

يمكن أن يظهر الاستعداد المهني كحالة ذهنية خاصة للشخص على المستوى الوظيفي ، معبراً عن حالة الاستعداد ، وعلى المستوى الشخصي في شكل موقف تجاه النشاط ، وهو حالة داخلية لا واعية تسبق النشاط وتحدده. تطبيق. التثبيت حيث يتم تشكيل الجاهزية تحت تأثير الظروف الخارجية والداخلية ، الإدراك الواعي أو اللاواعي للمعلومات.

يتم تحديد الجاهزية ، بالإضافة إلى التثبيت ، من خلال الحالة المزاجية الداخلية لسلوك معين في عملية النشاط المهني ، لذلك هناك مكونات للحالة الذهنية للاستعداد مثل:

معرفي ، بفضل فهم المهام التربوية وتقييم أهميتها والتنبؤ بالنتائج ؛

عاطفية ، معبراً عنها بمعنى المسؤولية ، تعاطف المعلم ؛

تحفيزية مثل الحاجة إلى إظهار الذات من أفضل الجوانب ، والرغبة في النجاح في الأنشطة ؛

إرادية كتعبئة القوات والتغلب على عدم اليقين.

يعبر مستوى الاستعداد الشخصي عن خصائص مختلفة من الاستقرار المؤقت ويتم تقديمه كحالة عقلية معقدة. تتجلى هذه الحالة ، على المدى الطويل أو القصير ، في الشخص مباشرة قبل النشاط وتعتمد على طبيعته ، وكذلك على الخصائص الشخصية للمعلم ومعتقداته وآرائه وخصائصه الشخصية.

يتكون الهيكل الديناميكي لحالة الاستعداد النفسي للنشاط الإبداعي من العناصر المترابطة والمترابطة التالية:

الوعي بالأهداف التي يؤدي حلها إلى إنجاز المهمة ؛

تقييم الظروف الحقيقية التي سيتم فيها تنفيذ الإجراءات المخطط لها ، وتحديث التجربة المرتبطة في الماضي بحل المهام المماثلة في المعنى ؛

تحديد أفضل الطرق لحل المشكلات بناءً على الخبرة الموجودة وتقييم دقيق لظروف النشاط القادمة ؛

تعبئة مواردهم الفكرية والعاطفية الإرادية ، التنويم المغناطيسي الذاتي في تحقيق الهدف.

في النظام المتكامل للاستعداد النفسي والتربوي للمعلم للنشاط التربوي ، يتم تمييز نظامين فرعيين.

الاستعداد على المدى الطويلهو نظام مستقر للصفات الشخصية التي تسمح لك بتنفيذ الأنشطة بنجاح في مجموعة متنوعة من المواقف. مثل هذا الاستعداد يعمل باستمرار ، ويؤدي دور منظم النشاط التربوي. يتكون هيكل الاستعداد طويل الأمد من: موقف إيجابي تجاه النشاط التربوي. سمات الشخصية والقدرات والدوافع الملائمة لمتطلبات المهنة ؛ المعرفة والمهارات والقدرات المهنية ذات الصلة.

الاستعداد الظرفيةيتم تقديمه كخاصية للنشاط التربوي ، والذي يتحقق من خلال الحالة النشطة والفعالة للفرد ، والتي تنشأ في اتصال وثيق مع بنية التفاعل الخارجي ، وليس من تلقاء نفسها.

تم تطوير نظام لمؤشرات الاستعداد المهني للنشاط التربوي. ويشمل:

درجة الوعي بالمسؤولية عن نتائج النشاط التربوي ؛

مستوى تعبئة وتفعيل المعرفة والمهارات والسمات الشخصية المهمة مهنيًا ؛

نوعية المواقف الاجتماعية تجاه النشاط التربوي ، ومستوى استقرار المصالح المهنية.

مستويات الجاهزية المهنية.المؤشرات المذكورة أعلاه تجعل من الممكن تحديد مستويات الاستعداد المهني (N. D. Khmel).

مستوى الحياةالذي يتسم بجاذبية الحس السليم. يتركز انتباه المعلم على محتوى المادة التي يتم تدريسها. إنه يعتقد أنه إذا كان يعرف المادة جيدًا ، فسيحصل على نتائج جيدة من الطلاب ، وإذا لم يكن الأمر كذلك ، فإن السبب في الطلاب أنفسهم ، لأنهم لا يتعلمون المادة المعينة بشكل كافٍ.

انخفاض المستوى المهنييتم تحديدها من خلال رؤية المعلم للظواهر التربوية الفردية ، لكن الروابط بينها تظل غير ملحوظة. ينظم المعلم أفعاله على أساس معلومات غير كاملة حول الظواهر التربوية الفردية ، والتي يتم الحصول عليها من خلال الملاحظات والمحادثات.

المستوى الظرفيةتتميز بحقيقة أن المعلم يفهم جوهر الظواهر التربوية ، ويسعى إلى إيجاد أسبابها ، لكن مستوى التعميم منخفض بسبب حقيقة أن المعلم يعتبر تخطيط العمل إجراء شكلي فارغ. تتجلى جهوده لدعم النشاط المعرفي للطلاب من خلال الاعتماد على أولئك الذين أظهروا أنفسهم بالفعل.

مستوى ما قبل النمذجةيتم تحديده من خلال فهم واضح للترابط والترابط بين الظواهر ، والرغبة في تأسيسها ، وشرح ظهور الوضع التربوي الناشئ ، وتوضيح طبيعة التأثير على تطورها. يتصرف المعلم كما لو كان يتابع الأحداث ، ويسعى للتطور ، ونشط ، لكن النتيجة لا تتحقق بسبب فكرة غامضة عن وظائف النشاط المشترك.

مستوى النمذجةيفترض أن المعلم يقيم علاقات السبب والنتيجة ، ويختار بشكل صحيح وسائل التأثير التربوي ، وبالتالي يتميز الطلاب بالنشاط المعرفي العالي ، وتسود المهام الإبداعية في العملية التعليمية. تختلف العملية التربوية للمعلمين في هذا المستوى: استقرار الزيادة في جودة التدريس والعمل التربوي وفق المؤشرات الرئيسية ؛ الطبيعة الجماعية والتعاونية لأنشطة الطلاب في الفصل ؛ المشاركة النشطة للطلاب في جميع مجالات النشاط ؛ التنمية المستدامة وبناء الفريق.

في بعض الأحيان يتم تحديد مفهوم الاستعداد المهني مع مفهوم التدريب المهني ، والذي في أكثر المصطلحات عمومية هو تكوين الاستعداد للمهنة ، والتوجه المستقر نحو أداء مهام العمل. ليس الاستعداد المهني نتيجة فحسب ، بل هو أيضًا هدف التدريب المهني ، الذي يتحقق من خلال هيكلة معينة لمحتوى التعليم التربوي المهني ويتكون من أربعة مكونات [Khozyainov G. I. P. المهارة التربوية للمعلملا. م ، 1988].

المعرفة التربوية المهنية ، والتي يتم إتقانها بالتسلسل في أربع مراحل: الإدراك والفهم وحفظ المعرفة المهمة مهنيًا ، وبالتالي تطبيقها في وضع تعليمي مألوف وجديد ؛

الخبرة في تنفيذ الأنشطة المهنية والتربوية ، والتي يتم التعبير عنها في اكتساب المهارات والقدرات العملية في سياق الممارسة التجريبية ، في الأنشطة وفقًا للنموذج في المواقف النموذجية ، في تحسين أساليب النشاط المهني في المواقف غير المألوفة ؛

خبرة في النشاط التربوي الإبداعي ، وعملية الإتقان التي تمر بمراحل مثل تحديد مشكلة تربوية ، وإدراكها وصياغتها ، والبحث الجزئي وأنشطة البحث ؛

تجربة التوجه القيمي العاطفي في عملية النشاط التربوي والتي تشمل ثلاث مراحل: تكوين الدافع الداخلي لسلوك المعلم ، السلوك المهني والتربوي القائم على هذا النموذج ، التوجه الإبداعي للنشاط التربوي.

وبالتالي ، يمكن التعبير عن مجموعة المعايير الخاصة باستعداد المعلم لتنفيذ عملية تربوية شاملة من خلال المخطط التالي: الاستعداد النظري ؛ الاستعداد العملي تجربة النشاط الإبداعي. تجربة الموقف التحفيزي والقيم لمهنة التدريس.

لذا ، فإن الجاهزية المهنية هي ظاهرة معقدة ، تتم على أساس نهج شخصي في عملية إعداد المعلم للنشاط التربوي ، وتميز قدرته على اتخاذ القرارات بشكل واضح وسريع ، وإظهار اهتمام كبير بعمله ، والحفاظ على التواصل معه. طلابه ، وإتقان الأساليب الفعالة للتفاعل التربوي.

عند تحديد مفهومي "الاستعداد المهني" و "الملاءمة" ، يجب الانتباه إلى النقطة التالية: مفهوم "الجاهزية" أوسع وأكثر تعقيدًا من مفهوم "الملاءمة التربوية" [Shavrina O. Yu. انعكاس تربوي للمعلم. أوفا. ستيرليتاماك ، 2000].

لا يمكن تنفيذ النشاط المهني بنجاح إلا إذا كان الشخص ، وفقًا لخصائصه الفردية ، يفي بالمتطلبات التي حددتها له المهنة. هذا هو معنى مفهوم "الملاءمة المهنية". في سيكولوجية العمل ، يوجد مفهوم "وظيفة العمل" ، والتي تُفهم على أنها قيود ناجمة عن تقسيم العمل وبطريقة أو بأخرى منطقة ثابتة لتطبيق القوى البشرية ، مصممة لخلق شيء ذي قيمة للمجتمع (إي.أ.كليموف). وبالتالي ، فإن وظيفة العمل هي أحد أشكال وجود المهنة.

من أجل تحقيق فعالية نوع معين من النشاط ، يحتاج الشخص ، بما في ذلك المعلم ، إلى إدراك:

الأهداف التي يمكن تشكيلها في شكل متطلبات عامة ، أحكام ؛ يمكن أن تكون ثابتة اجتماعيًا (موضوعية) ومتأصلة في الموضوع (ذاتية) ؛

موضوع العمل ، أي مجموعة من السمات والخصائص والعمليات المترابطة التي تميزها الذات نفسها وتعارضه في العمل ، إذا جاز التعبير ؛ نظام خصائص وعلاقات الأشياء والظواهر والعمليات التي يجب على الشخص تشغيلها عقليًا أو عمليًا في مركز عمل معين ، في المنطقة المحلية لمهنته ؛

وسائل العمل التي تمكن الاختصاصي من التفاعل مع موضوع العمل بما يتوافق مع غرضه.

المكونات الرئيسية لمدى ملاءمة الشخص للعمل (E. A. Klimov) تشمل: الصفات المدنية ؛ الموقف من العمل ، المهنة ؛ الاهتمامات والقدرات لهذا المجال من النشاط ؛ الأهلية القانونية العامة ، أي حالة الصحة البدنية والعقلية ؛ القدرات العامة ، التي أساسها النشاط ، والتنظيم الذاتي للشخص ، وكذلك القدرات الفردية والخاصة ، أي الصفات الشخصية المهمة لهذه المهنة ؛ المهارات والمعرفة والخبرة المهنية وغيرها من الصفات التي تمكن الشخص ، بما في ذلك المعلم ، من أداء وظائف العمل.

نظرًا لوجود تمييز بين الملاءمة المهنية المطلقة والنسبية ، يمكن إنشاء حالة من الملاءمة المتبادلة لوظيفة عمل وموضوع: عن طريق اختيار وظيفة من بين الوظائف الموجودة ؛ من خلال تشكيل مهن نوعية إضافية مطلوبة ؛ من خلال توزيع وظائف العمل مع شخص آخر ، وخلق العديد من مهنة واحدة.

تنعكس الخصائص النوعية والكمية للملاءمة المهنية في المخطط المهني ، وهو مستند ، وهو معيار يعكس الهدف النهائي للعملية التربوية. كنموذج وصفي نوعي للمتخصص ، يشتمل المخطط المهني على عدة أقسام: الصفات الشخصية والمهنية التربوية ؛ المتطلبات الأساسية للتدريب النفسي والتربوي ؛ محتوى التدريب المنهجي في التخصص ؛ حجم ومحتوى التدريب الخاص (V. A. Slastenin).

الملاءمة المهنية ، كونها تعبيرا عن الكفاءة المهنية للمعلم في أعلى مستوياتها ، تندمج عضويًا مع برنامج professiogram - المعيار. في نهاية المطاف ، يتزامن الاستعداد المهني كنموذج لأعلى مستوى مع المخطط المهني (D. A. Naukaz). ويفسر ذلك حقيقة أن الملاءمة المهنية والاستعداد هما نفس الحالة للفرد ، والفرق الوحيد هو أن الملاءمة المهنية تميز مؤشرات الصفات النفسية والفيزيائية وحالات الموضوع التي تلبي متطلبات المهنة ، وفي يُطلق على الجاهزية المهنية والتحفيز والمحتوى أهم مكوناتها - المكونات التشغيلية.

الاستعداد العملي للمعلم هو عنصر في هيكل الكفاءة المهنية ويرتبط بالمهارات في المظهر الخارجي للمعلم ، لأن مهارات التصرف. ترتبط هذه المهارات بالمهارات التنظيمية والتواصلية. تضمن المهارات التنظيمية إشراك الطلاب في الأنشطة المختلفة وتنظيم أنشطة الفريق. وتشمل هذه:

1. مهارات التعبئة.

2. مهارات المعلومات.

3. تنمية المهارات.

4. مهارات التوجيه.

1. مهارات التعبئة- جذب انتباه الطلاب وتنمية اهتماماتهم المستدامة في التعلم والأنشطة الأخرى. للقيام بذلك ، يقومون بإنشاء مواقف خاصة ، واستخدام طرق التحفيز ، وتحديث المعرفة والخبرة الحياتية للأطفال ، وخلق جو من التجارب المشتركة ، وما إلى ذلك.

2. مهارات المعلومات- عرض المعلومات التربوية. للقيام بذلك ، يجب أن يكون المعلم قادرًا على العمل مع مصادر الكمبيوتر المطبوعة ، وأن يكون قادرًا على تحويلها ، وما إلى ذلك ، ومن ثم تحديد المواد التعليمية بوضوح ووضوح ، مع مراعاة ظروف وخصائص العملية التربوية والقدرة للشرح والتحدث وطرح الأسئلة وتطبيق وسائل الاتصال التقنية (TCO) والعمل مع الرسوم البيانية والرسومات ومراعاة استيعاب المواد وإعادة بناء مسار العرض وما إلى ذلك.

3. تنمية المهارات.تتضمن هذه المهارات العثور على "منطقة التطور القريب" (Vygotsky L.S.) ، والطلاب الفرديين والفصل ككل ، والقدرة على خلق مواقف مشكلة ، والقدرة على تحفيز الأطفال على التعلم ، والقدرة على طرح الأسئلة ، والمقارنة ، وخلق الظروف من أجل التنمية الفردية للطلاب.

4. مهارات التوجيه- المهارات المرتبطة بتشكيل المواقف الأخلاقية والقيمة للأطفال تجاه العالم من حولهم ؛ القدرة على غرس الاهتمام بالأنشطة التربوية والإبداع وتنمية السمات الشخصية الضرورية للأطفال. التأثير في التعليم هو شكل من أشكال تنفيذ وظائف المعلم ، نشاط المعلم ، في عملية واحدة من التفاعل الاجتماعي ، مما يؤدي إلى تغيير في أي سمات فردية للتلميذ وسلوكه ووعيه. 32

يتم التأثير في التعليم من خلال التواصل

مهارات المعلم.

مهارات التواصل- ترتبط بإقامة علاقات مناسبة بين المعلم والأشخاص الآخرين ، tk. على أي حال ، يتم تنفيذ نشاط المعلم على خلفية الاتصال التربوي (هنا تبادل المعلومات ، وإقامة العلاقات ، والتأثير من خلال الوسائل التربوية ، إلخ).

تكوين مهارات الاتصال:

1. المهارات الإدراكية- تصور الشخص لشخص ما ، حيث تتم دراسة خصائص الأشخاص المحيطين وميلهم تجاه المعلم (يتعامل بشكل سيء ، محايد ، جيد). نتيجة لذلك ، هناك قدرة عامة على فهم الآخرين والشعور بهم (التعاطف - القدرة على "أن يكون في مكان" شخص آخر) ، يجب على المعلم معرفة خصائص الطفل واحتياجاته واهتماماته. وأيضًا لتعرف عن نفسك بإيجابياتك و

الصفات السلبية. يمكن تمثيل المهارات الإدراكية

مجموعة من المهارات:

إدراك وفهم المعلومات الواردة من الشريك بشكل كافٍ ؛

للتغلغل في الجوهر الشخصي للآخرين ؛

تحديد حالة وخبرات شخص آخر ؛

لتكون قادرًا على ملاحظة الصفات المتشابهة والمختلفة في شخص آخر ؛

لرؤية الشيء الرئيسي في شخص آخر ومراعاة جوهره الحقيقي بشكل صحيح.

2. مهارات الاتصال الفعلي. في واجبه المنزلي ، يقوم المعلم بنمذجة العملية التربوية ويعتمد على ذاكرته وخياله ، لذلك يجب على المعلم ، كما كان ، أن يرى من أعلى العالم من حوله والعمليات التي تجري فيه. عند دخول الفصل ، من الضروري أن تكون قادرًا على إقامة اتصال نفسي مع الفصل (لغرض نقل المعلومات بمهارة ، وإنشاء بحث جماعي في الفصل ، ونشاط إبداعي مشترك ، وميل الطلاب أنفسهم للتواصل مع المعلمين) . عند إدارة الاتصال ، يجب أن يكون المعلم قادرًا على توزيع الانتباه ، والحفاظ على استقراره ، واختيار الطرق الصحيحة للسلوك والعلاج ، وتحليل تصرفات الأطفال ، وإبراز الدوافع ، واختيار الوسائل المناسبة لتحسين التفاعل. تعتمد التعليقات على عمليات التعاطف التي تحدث في المعلم والأطفال ، حيث يلتقط المعلم المزاج النفسي للفصل وحالته العاطفية ومزاجه وكذلك مشاعر الطلاب الفرديين في الفصل. إحدى وسائل الاتصال هي التقنية التربوية.

3. مهارات التقنية التربويةهي مجموعة من المهارات المرتبطة بتحفيز نشاط الأطفال في الفصل. تشمل هذه المهارات جميع أنواع الأساليب التي يعمل بها المعلم على نفسه. لذلك ، فإن مجمل عمل المعلم على نفسه من حيث التأثير على الناس من حوله يسمى التكنولوجيا التربوية الشخصية.

وهذا يشمل المهارات:

1 ) اختيار الأسلوب والنبرة في الاتصال ؛

2 ) إدارة انتباه الأطفال وأنشطتهم ؛

3 ) القدرة على التأثير على الآخرين من خلال الفروق الدقيقة في الصوت ، والسلوك ، والشكل ، والملابس ، وتسريحة الشعر ، والمظهر ، والحركات ، والنظرة ("العيون الشائكة") ، والمشي ... لذلك ، يجب على المعلم تنظيم حالاته العقلية ، وإتقان التقنية الاسترخاء (الاسترخاء) ، والقدرة على الاتصال بمشاعر مختلفة "عند الطلب" ، وإتقان تقنية نغمة الصوت ، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، يجب على المعلم إتقان واحدة على الأقل من مجموعة واسعة من المهارات التطبيقية: قائد ، مدرب ، فنان ، قائد دائرة ، لاعب شطرنج ، مرشد سياحي ، القدرة على الكتابة ، القراءة ، العد و

تعد مشكلة الاستعداد للنشاط وتخصيص مكوناته الأساسية من أهم المشكلات في العلم الحديث. الجوانب النفسية لمحتوى مفهوم الاستعداد للنشاط هي موضوع نظر الباحثين O.V. بوردنيوك ، أ. ديركاش ، م. دياتشينكو ، تلفزيون. إيفانوفا ، لوس أنجلوس كانديبوفيتش ، ن. كوزمينا ، ن. نيزيجورودتسيفا ، يو.ب. بوفارينكوف ، ف. سلاستينين ، في. شادريكوف وآخرين.

مفهوم "الاستعداد" لأي نوع من النشاط في الأدبيات العلمية له تفسير نفسي وتربوي غامض. ترجع التفسيرات المختلفة للاستعداد النفسي إلى مناهج مختلفة لتحديد جوهرها: يعتبر بعض المؤلفين الاستعداد للنشاط على خلفية شخصية ، والبعض الآخر على خلفية وظيفية ، أي أنهم يأخذون حالة الوظائف العقلية للفرد كأساس.

بدأ علماء النفس السوفييت في التعامل مع مشكلة الاستعداد النفسي لأنواع مختلفة من النشاط من نهاية الخمسينيات إلى بداية الستينيات. يحتوي علم نفس العمل والرياضة والاجتماعية والهندسية والتربوية وعلم النفس العسكري على العديد من المواد التي تميز بشكل مباشر أو غير مباشر استعداد الشخص لأداء نشاط معين.

في العلوم المحلية ، يتم إيلاء اهتمام كبير لأشكال محددة من الاستعداد: التثبيت (D.N. Uznadze وآخرون) ، استعداد الفرد للعمل (N.D. Levitov ، K.K. Platonov ، LA Kandybovich ، إلخ) ، حالة ما قبل الإطلاق في الرياضة (A. بوني ، إف جينوف ، إيه.دي جانيوشكين ، وما إلى ذلك) ، والاستعداد لأداء مهمة قتالية (M.I. Dyachenko ، A.M. Smolyarenko ، إلخ) ، حالة يقظة المشغل (V.N. ) ، واستعداد تلاميذ المدارس للأنشطة التعليمية (T.M. Krasnyanskaya) ، والطلاب للنشاط التربوي (MA Krasnova ، E .N. Frantseva وآخرون).

يعرّف بعض العلماء (T.V. Lavrikova ، N.K. Shelyakhovskaya) الجاهزية كشرط للأداء الناجح للنشاط ، كنشاط انتقائي يحدد الشخصية للنشاط المستقبلي ، كشرط أساسي أساسي للتنفيذ الناجح لأي نشاط ؛ آخرون (Yu.K. Vasiliev ، M.I. Dyachenko ، Yu.V. Enotovskaya ، L.A. Kandybovich ، B.F. Lomov ، V.A. Ponomarenko ، D.I. Uznadze) - كشرط أساسي للنشاط الهادف وتنظيمه واستقراره وكفاءته كحالة نفسية خاصة يساعد الشخص على أداء واجباته بنجاح ، واستخدام المعرفة والخبرة والصفات الشخصية بشكل صحيح والحفاظ على ضبط النفس وإعادة هيكلة أنشطته عند ظهور عقبات غير متوقعة. لا يفهم بعض العلماء (Yu.V. Yanotovskaya) الاستعداد ليس فقط كشرط أساسي ، ولكن أيضًا كمنظم للنشاط.

وفي الوقت نفسه ، في النظرية التربوية ، تمت دراسة الاستعداد لأنواع مختلفة من النشاط بشكل شامل منذ أواخر الخمسينيات من القرن الماضي (VS Ilyin ، VF Raisky ، SA Rubinshtein ، N.K. Sergeev ، V.V. Serikov and others) وحتى الآن ، كانت المواد الشاملة متراكمة تكشف جوهرها وهيكلها. يعتبر "الاستعداد المهني" أحد الشروط التي لا غنى عنها لفعالية النشاط المهني للمتخصص (M.I. Dyachenko ، VS Merlin ، V.N. Myasishchev ، K.K. Platonov ، إلخ). O.A. عبدلينا ، ك. Durai-Novakova، V.S. إيلين ، ن. كوزمينا ، ن. سيرجيف ، في. سيريكوف ، ف. سلاستينين وآخرين ممن يفكرون في مشاكل استعداد المعلم لأداء الأنشطة المهنية. ومع ذلك ، في هذه الأعمال ، لا يتم النظر في مشاكل التدريب في نظام التربية الخاصة في اتجاه الثقافة والفن. وبالتالي ، لا يتم فهم خصوصيات تدريب المخرج والمعلم في الأدبيات العلمية.

الجانب (المكون) الرائد والأكثر تعقيدًا للاستعداد للنشاط هو الاستعداد النفسي.

عند النظر في مشكلة الاستعداد للنشاط التربوي ، يركز العلماء بشكل رئيسي على تحديد المقدار الضروري والكافي من المعرفة المهنية والمهارات التربوية والسمات الشخصية لكل من تنفيذ النشاط التربوي بشكل عام ومهنة تربوية محددة.

عند الحديث عن الاستعداد النفسي للنشاط التربوي ، يستخدم الباحثون مصطلحات مختلفة: الاستعداد المهني لنفسية المتخصص (V.A. Slastenin ، Yu.V. Proshunina) ، والاستعداد لإدراك وحل المشكلات التربوية (N. (O.V. Bordenyuk ، T.V. Ivanova) ، الاستعداد الاجتماعي والنفسي لحل أنواع مختلفة من المشاكل التربوية (AA Derkach).

تماشياً مع النموذج الجديد للتعليم ، القائم على فكرة تهيئة الظروف للتعبير المتكامل وتطوير الوظائف الشخصية لموضوعات العملية التربوية ، فإن المطلب الرئيسي لإعداد المعلم المستقبلي هو تكوين استعداده للنشاط المهني. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول هذه المسألة (GA Alferova، S.I. Arkhangelsky، O.V. Gosse، K.M. Durai-Novakova، M.I. Dyachenko، NI Ilyasov، L. ، A.I. Piskunov وآخرون) أن استعداد المتخصص للنشاط التربوي يتمثل في استيعابه للمعرفة الخاصة ، والعلاقات الاجتماعية ، في تكوين الصفات المهنية للفرد.

عمل ك. دوراي نوفاكوفا ، T.D. كاليستراتوفا ، في يا. ماكاشوفا ، ج. بارينوفا ، ف. Sayapina ، V.A. سلاستينينا ، ن. سوروكين. تم تقديم أوسع تفسير للاستعداد المهني في أعمال K.M. Durai-Novakova: من ناحية ، تعتبر سمة شخصية وتتضمن موقفًا إيجابيًا تجاه المهنة والقدرات والمعرفة والمهارات والقدرات والصفات المهنية المهمة المستدامة (الذاكرة والتفكير وغيرها) ؛ من ناحية أخرى ، كحالة نفسية فعلية ، كمنظم للنشاط التربوي.

نجد فهماً مختلفاً للاستعداد للنشاط المهني في أعمال V.A. Slastenin ، N. ؛ الملاحظة النفسية ، القدرة على التعرف على الذات مع الآخرين ، الصفات الديناميكية للشخص ، مثل الطاقة ، والمبادرة.

V.A. يؤكد سلاستينين على دور العمل التربوي كعنصر أولي في إتقان المهارات الخاصة: لمراقبة وتقييم الظواهر التربوية في ظروف عملية التعلم ، وآفاقها ؛ تحليل حقائق النشاط التربوي ومحتواها الفردي في العلاقات مع العناصر الأخرى ؛ تطوير القدرة على التكيف مع ظروف معينة من النشاط في الظروف المتغيرة ؛ إتقان فن التعبير المهني كأحد مكونات التقنية التربوية.

وفقًا لـ S.I. Arkhangelsky ، ينعكس استعداد المعلم "في القدرة على تدريس موضوعه جيدًا ، وببراعة ، وتقديم المعلومات التعليمية بطريقة عميقة يسهل الوصول إليها ، وتأسر الحاجة إلى المعرفة ، وتثير الاجتهاد والمثابرة في نفوسهم (الطلاب) ، الرغبة في إيجاد حلول للمشاكل العلمية بشكل مستقل ، وتطوير اتساع وجهات نظرهم ومرونة التفكير. يتيح لنا تحليل دراسة مشكلة الاستعداد المهني والتربوي أن نستنتج أن مفهوم "الجاهزية" متعدد الأوجه ويتضمن كلاً من الحالات الذهنية والسمات الشخصية والنشاط الفعلي ، معبراً عنها في المهارات والقدرات المهنية.

في الأدبيات النفسية والتربوية المخصصة لمشاكل التعلم (VS Grekhnev، V.A. Kan-Kalik، A.A. Leontiev، A.A. Bodalev and others) ، لا يوجد تعريف دقيق للمفهوم قيد الدراسة. ولكن ، استنادًا إلى حقيقة أن التعلم يعمل كشكل معين من أشكال النشاط ، يمكن للمرء أن يفسر بشكل مشروط الاستعداد لتنفيذ EP باعتباره تعليمًا شاملاً معقدًا ، وفي قلبه الموقف الواعي للمعلم تجاه النشاط التربوي ، دوافع مستدامة للنشاط التربوي ، سمات الشخصية المهمة مهنيًا ، المعرفة والمهارات المهنية.

ترتبط أهداف التعليم العالي الحديث بشكل متزايد بتطوير الصفات المهنية والشخصية للخريجين ، وتشكيل كفاءته المهنية كمجموعة من الكفاءات المحددة والتي تعد أهم سمة من سمات الاستعداد النظري والعملي للمتخصصين القيام بأنشطة تربوية.

وبالتالي ، فإن "المجموعة التقليدية من" المعارف والمهارات "ينبغي استكمالها باستعداد الخريج لتطبيقها في أنشطته المهنية".

يقدم علم أصول التدريس الحديث للتعليم المهني مفهوم الكفاءة المهنية لتحديد الجاهزية المهنية (A.K. Markova ، V.I. Kashnitsky ، L.A. Petrovskaya ، V.A. Slastenin ، إلخ). يعبر مفهوم الكفاءة المهنية للمعلم عن وحدة استعداده النظري والعملي للقيام بالأنشطة التربوية ويميز مهنيته.

في هيكل الاستعداد للنشاط التربوي المهني ، يتم تمييز الكتل الوظيفية التالية:

• 1. التحفيز الشخصي: يشمل الصفات المهنية المهمة التي تحدد الموقف من النشاط المهني.
• 2. فكرة أهداف النشاط المهني: صفات تحدد فهم المهام وقبولها ، أهداف النشاط المهني.
• 3. فكرة عن محتوى النشاط وطرق تنفيذه: المعرفة والمهارات اللازمة لأداء الأنشطة المهنية.
• 4. كتلة المعلومات: الصفات التي تضمن إدراك ومعالجة وحفظ المعلومات اللازمة لأداء الأنشطة المهنية.
• 5. إدارة الأنشطة واتخاذ القرار: توفر الصفات التخطيط والرقابة والتقييم لأنشطتهم المهنية الخاصة.

تتضمن كل كتلة قائمة من الصفات المهنية المهمة التي لها تأثير كبير على فعالية النشاط التربوي المهني.

يتجلى الاستعداد النفسي للمعلم للنشاط المهني:

• - في شكل مواقف (كإسقاطات لتجربة الماضي حول الوضع "هنا والآن") ، التي تسبق أي ظواهر ومظاهر عقلية ؛
• - في شكل استعداد تحفيزي "لترتيب" صورته عن العالم (مثل هذا الاستعداد يمنح الشخص الفرصة لإدراك معنى وقيمة ما يفعله) ؛
• - في شكل الاستعداد المهني والشخصي لتحقيق الذات من خلال عملية التخصيص.