كيفية تشكيل التفكير. أشكال التفكير المجرد

حسب التصنيف الجيني ، هم 3 مستويات للتطوير.

1. التفكير البصري الفعال.
هذا هو أبسط وأبسط نوع من التفكير لدى الطفل الذي "تأسره" الموقف والعمل. وبالتالي ، يتم تنفيذ حل فعال بصري للمشكلة بمساعدة تحول مادي حقيقي للموقف. يقوم الطفل بتحليل وتركيب الأشياء أثناء قيامه عمليًا بفصل وإعادة تجميع الأشياء ويربطها ويربطها ببعضها البعض بيديه. غالبًا ما يكسر الأطفال الفضوليون الألعاب ليروا "ما بداخلها".

2. التفكير التصويري البصري.
يحدث التفكير التصويري البصري في سن 4-7 سنوات. العلاقة بين التفكير والأفعال العملية لا تزال قائمة ، لكنها ليست قريبة ومباشرة وفورية كما كانت من قبل. يرتبط هذا النوع من التفكير بتمثيل الموقف والتغيرات فيه ويتميز بظهور صورة يمكن من خلالها تسجيل رؤية كائن من عدة وجهات نظر في وقت واحد. بدلاً من التعامل مع الأشياء ، يبدأ الطفل في العمل بصوره وإجراء عمليات ذهنية غير ممكنة في الواقع.
3. التفكير المنطقي اللفظي.
في سياق مزيد من التحسين ، يرفض التفكير العمل مع الأشياء ككل وينتقل إلى العملية العقلية للخصائص ذات الصلة في كل حالة معينة. يتميز التفكير المنطقي اللفظي باستخدام المفاهيم والتركيبات المنطقية والوظائف على أساس الوسائل اللغوية وأنواع مختلفة من التعميمات تتشكل وتعمل في بنيتها.
كيف يرتبط التفكير بالتنمية؟
بالنسبة للنشاط العقلي للشخص ، فإن علاقته ضرورية ليس فقط مع الإدراك الحسي ، ولكن أيضًا مع اللغة والكلام. هذا هو أحد التناقضات الأساسية بين نفسية الإنسان ونفسية الحيوانات.
يظل التفكير الأولي للحيوانات دائمًا مرئيًا وفعالًا ؛ لا يمكن أن يكون الإدراك التجريدي والوسيط. مثل هذا التفكير البدائي يعمل مع الأشياء على مستوى بصري فعال ولا يتجاوزها. فقط مع ظهور الكلام يصبح من الممكن تجريد واحدة أو أخرى من خصائصه من الشيء الذي يمكن إدراكه وإصلاح فكرة أو مفهومه في الكلمة. يكتسب الفكر في الكلمة الغلاف المادي الضروري ، حيث يصبح وحده حقيقة مباشرة للآخرين ولأنفسنا. كلما تم التفكير في الفكرة بشكل أعمق وأشمل ، كلما تم التعبير عنها بوضوح ووضوح بالكلمات ، في الكلام الشفوي والمكتوب. والعكس صحيح ، فكلما اكتملت الصياغة اللفظية للفكر ، أصبح هذا الفكر أكثر وضوحًا وفهمًا. التفكير البشري ، مهما كان شكله ، مستحيل بدون اللغة.

يتطور تفكير الإنسان ، وتتحسن قدراته الفكرية. لقد توصل علماء النفس منذ فترة طويلة إلى هذا الاستنتاج نتيجة للملاحظات والتطبيق العملي لأساليب تنمية التفكير. من الناحية العملية ، يُنظر إلى تطوير الذكاء تقليديًا في ثلاثة اتجاهات: النشوء والتطور والتطور الجيني والتجريبي. جانب النشوء والتطوريتضمن دراسة كيفية تطور التفكير البشري وتحسنه في تاريخ البشرية. جينييشمل دراسة العملية وتخصيص مراحل في تنمية التفكير طوال حياة شخص واحد ، من الولادة إلى الشيخوخة. تجريبييركز نهج حل نفس المشكلة على تحليل عملية تطوير التفكير في ظروف خاصة مصطنعة (تجريبية) مصممة لتحسينه.

اقترح أحد أشهر علماء النفس في عصرنا ، العالم السويسري جيه بياجيه ، نظرية تطور الذكاء في مرحلة الطفولة ، والتي كان لها تأثير كبير على الفهم الحديث لتطورها. من الناحية النظرية ، تمسك بفكرة الأصل العملي والنشط للعمليات الفكرية الرئيسية.

نظرية تطور تفكير الطفل ، التي اقترحها ج. بياجيه ، كانت تسمى "عملية" (من كلمة "عملية"). العملية ، وفقًا لبياجيه ، هي "إجراء داخلي ، نتاج تحول (" داخلي ") لعمل خارجي موضوعي ، منسق مع إجراءات أخرى في نظام واحد ، الخاصية الرئيسية له هي قابلية الانعكاس (لكل عملية هناك عملية متناظرة ومعاكسة) "علم النفس: علم نفس التفكير. - م ، 1981. - ص 47.

في تطوير الذكاء العملياتي لدى الأطفال ، حدد ج. بياجيه المراحل الأربع التالية:

1. مرحلة الذكاء الحسي الحركي ، وهي تغطي فترة حياة الطفل من الولادة إلى حوالي عامين. يتميز بتنمية القدرة على إدراك وإدراك الأشياء المحيطة بالطفل في خصائصها وميزاتها المستقرة إلى حد ما.
2. مرحلة التفكير التشغيلي بما في ذلك تطوره في سن سنتين إلى سبع سنوات. في هذه المرحلة ، يطور الطفل الكلام ، وتبدأ عملية داخلية نشطة للإجراءات الخارجية بالأشياء ، وتتشكل التمثيلات المرئية.
3. مرحلة عمليات محددة مع الأشياء. هو نموذجي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-8 إلى 11-12 سنة. هنا تصبح العمليات العقلية قابلة للعكس.
4. مرحلة العمليات الرسمية. في تطورهم ، يتم الوصول إليه من قبل الأطفال في منتصف العمر: من 11-12 إلى 14-15 سنة. تتميز هذه المرحلة بقدرة الطفل على أداء العمليات العقلية باستخدام التفكير المنطقي والمفاهيم. تتحول العمليات العقلية الداخلية في هذه المرحلة إلى كل منظم هيكليًا. نيموف ر.يتم تناول نظريات تنمية ذكاء الأطفال ، بما في ذلك مفهوم بياجيه ، بمزيد من التفصيل في المجلد الثاني.

في بلدنا ، تلقت نظرية تكوين وتطوير العمليات الفكرية ، التي طورها P. Ya. Galperin ، أوسع تطبيق عملي في تدريس الأفعال العقلية. جالبيرين ب.تكوين الأفعال العقلية // القارئ في علم النفس العام: علم نفس التفكير. - م ، 4981.

استندت هذه النظرية إلى فكرة الاعتماد الجيني بين العمليات الفكرية الداخلية والإجراءات العملية الخارجية. تم تطوير هذا الموقف في وقت سابق في المدرسة النفسية الفرنسية (A. Vallon) وفي أعمال J. Piaget. أسس L.S. أعماله النظرية والتجريبية على ذلك. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، في. دافيدوف ، أ. Zaporozhets وغيرها الكثير.

ص. قدم Galperin أفكارًا جديدة في مجال البحث ذي الصلة. طور نظرية في تكوين التفكير ، تسمى مفهوم التكوين المنهجي للأفعال العقلية. خص جالبرين بمراحل استيعاب الإجراءات الخارجية ، وحدد الشروط التي تضمن ترجمتها الأكثر اكتمالًا وفعالية إلى إجراءات داخلية بخصائص محددة مسبقًا.

عملية نقل الفعل الخارجي إلى الداخل ، وفقًا لـ P.Ya. يتم تنفيذ Galperin على مراحل ، ويمر عبر مراحل محددة بدقة. في كل مرحلة ، يتم تحويل الإجراء المحدد وفقًا لعدد من المعلمات. تنص هذه النظرية على أن الفعل الكامل ، أي لا يمكن أن يتشكل إجراء على أعلى مستوى فكري دون الاعتماد على الطرق السابقة لأداء نفس الإجراء ، وفي النهاية على شكله الأصلي والعملي والفعال بصريًا والأكثر اكتمالاً وتفصيلاً.

المعلمات الأربعة التي يتم من خلالها تحويل الإجراء أثناء انتقاله من الخارج إلى الداخل هي التالية: مستوى الأداء ، ومقياس التعميم ، واكتمال العمليات التي تم إجراؤها بالفعل ، وقياس الإتقان.

وفقًا لأول هذه المعلمات ، يمكن أن يكون الإجراء على ثلاثة مستويات فرعية: العمل مع الأشياء المادية ، والعمل من حيث الكلام بصوت عالٍ ، والعمل في العقل. تحدد المعلمات الثلاثة الأخرى جودة الإجراء المتشكل على مستوى معين: التعميم والسرية والإتقان.

عملية تكوين الأفعال العقلية ، وفقًا لـ P.Ya. يتم تقديم Galperin على النحو التالي:

1. التعرف على تكوين العمل المستقبلي من الناحية العملية ، وكذلك بالمتطلبات (العينات) التي سيتعين عليها في النهاية الوفاء بها. هذا التعريف هو الأساس التوجيهي للعمل المستقبلي.
2. القيام بعمل معين في شكل خارجي من الناحية العملية مع أشياء حقيقية أو بدائلها. يستمر إتقان هذا الإجراء الخارجي على طول جميع المعلمات الرئيسية بنوع معين من التوجيه في كل منها.
3. القيام بعمل دون الاعتماد المباشر على الأشياء الخارجية أو بدائلها. نقل الإجراء من الخطة الخارجية إلى خطة الكلام الصاخب. نقل الفعل إلى مستوى الكلام ، - اعتبر P.Ya. Galperin ، - لا يعني فقط التعبير عن فعل في الكلام ، ولكن ، أولاً وقبل كل شيء ، الأداء اللفظي لفعل موضوعي انظر: جالبيرين ب.تكوين الأفعال العقلية // القارئ في علم النفس العام: علم نفس التفكير. - م ، 1981.

4. تحويل إجراء الكلام العالي إلى الخطة الداخلية. النطق الحر للعمل كليا "للنفس".
5. أداء عمل من حيث الكلام الداخلي مع التحولات والتخفيضات المقابلة له ، مع خروج الفعل وسيرته وتفاصيل التنفيذ من مجال التحكم الواعي والانتقال إلى مستوى المهارات والقدرات الفكرية.

مكان خاص في البحث على تنمية التفكير ينتمي إلى دراسة العملية تشكيل المفهوم.إنه يمثل أعلى مستوى من تكوين التفكير الكلامي ، وكذلك أعلى مستوى من أداء كل من الكلام والتفكير ، إذا تم النظر فيه بشكل منفصل.

منذ الولادة ، يتم إعطاء الطفل المفاهيم ، وهذه الحقيقة معترف بها بشكل عام في علم النفس الحديث. كيف يتم تشكيل المفاهيم وتطويرها؟ هذه العملية هي استيعاب الشخص للمحتوى المتأصل في المفهوم. يتمثل تطوير المفهوم في تغيير حجمه ومحتواه ، في توسيع نطاق هذا المفهوم وتعميقه.

إن تكوين المفاهيم هو نتيجة لنشاط عقلي وتواصل وعملي طويل ومعقد ونشط للناس ، وهي عملية تفكيرهم. تكوين المفاهيم في الفرد له جذوره في الطفولة العميقة. إل. فيجوتسكي وإل. كان ساخاروف من أوائل علماء النفس في بلدنا الذين درسوا هذه العملية بالتفصيل انظر: فيجوتسكي ل.س ، ساخاروف ل.س.دراسة تكوين المفاهيم: طرق التحفيز المزدوج // القارئ في علم النفس العام: علم نفس التفكير. - م ، 1981.

أسسوا سلسلة من المراحل التي يمر من خلالها تكوين المفاهيم عند الأطفال.

جوهر المنهجية التي يستخدمها ل. فيجوتسكي وإل. ساخاروف (تلقت اسم تقنية "التحفيز المزدوج") يتلخص في ما يلي. يقدم الموضوع سلسلتين من المحفزات التي تلعب دورًا مختلفًا فيما يتعلق بالسلوك: أحدهما هو وظيفة الكائن الذي يتم توجيه السلوك إليه ، والآخر هو دور العلامة التي يتم تنظيم السلوك بها.

على سبيل المثال ، هناك 20 شكلاً هندسيًا حجميًا ، مختلفة في اللون والشكل والارتفاع والحجم. على القاعدة المسطحة السفلية لكل شخصية ، مخفية عن أنظار الشخص ، تكتب كلمات غير مألوفة تدل على استيعاب المفهوم. يتضمن هذا المفهوم العديد من الميزات المذكورة أعلاه في نفس الوقت ، على سبيل المثال الحجم واللون والشكل.

يقوم المجرب أمام الطفل بقلب أحد الأشكال ويمنحه الفرصة لقراءة الكلمة المكتوبة عليها. ثم يطلب من الشخص البحث عن جميع الشخصيات الأخرى التي تحمل نفس الكلمة ، دون قلبها واستخدام الإشارات التي لوحظت في الشكل الأول الذي أظهره المجرب فقط. لحل هذه المشكلة ، يجب على الطفل أن يشرح بصوت عالٍ ما هي العلامات التي يسترشد بها ، واختيار الثاني والثالث وما إلى ذلك للشكل الأول.

إذا أخطأ الموضوع في خطوة ما ، فحينئذٍ يفتح المجرب نفسه الشكل التالي بالاسم المطلوب ، ولكن هناك علامة لم يأخذها الطفل في الاعتبار.

تستمر التجربة الموصوفة حتى يتعلم الموضوع كيفية العثور بدقة على أشكال تحمل نفس الأسماء وتحديد الميزات المضمنة في المفهوم المقابل.

بمساعدة هذه التقنية ، وجد أن تكوين المفاهيم عند الأطفال يمر بثلاث مراحل رئيسية:

1. تشكيل مجموعة غير منظمة وغير منظمة من الأشياء الفردية ، اقترانها التوفيقي ، يُشار إليها بكلمة واحدة. تنقسم هذه الخطوة ، بدورها ، إلى ثلاث مراحل: اختيار العناصر وتركيبها عشوائيًا ، والاختيار بناءً على الترتيب المكاني للكائنات ، والاختزال إلى قيمة واحدة لجميع الكائنات التي تم تجميعها مسبقًا.
2. تكوين مفاهيم مجمعات على أساس بعض السمات الموضوعية. تحتوي المجمعات من هذا النوع على أربعة أنواع: الترابطية (أي اتصال يتم ملاحظته خارجيًا يؤخذ كأساس كافٍ لتصنيف الكائنات في فئة واحدة) ، والتجميع (التكامل المتبادل وترابط الكائنات على أساس سمة وظيفية معينة) ، وسلسلة (انتقال في الارتباط من سمة إلى أخرى بحيث يتم دمج بعض الكائنات على أساس بعضها ، والبعض الآخر - على علامات مختلفة تمامًا ، وجميعهم مدرجون في نفس المجموعة) ، وهو مفهوم زائف (خارجيًا - مفهوم ، داخليًا - معقد).
3. تكوين مفاهيم حقيقية. هنا ، يُفترض قدرة الطفل على عزل العناصر وتجريدها ثم دمجها في مفهوم كلي ، بغض النظر عن الأشياء التي تنتمي إليها. تتضمن هذه المرحلة المراحل التالية: مرحلة المفاهيم المحتملة ، حيث يفرز الطفل مجموعة من الأشياء وفقًا لميزة مشتركة واحدة ؛ مرحلة المفاهيم الحقيقية ، عندما يتم استخلاص عدد من الميزات الضرورية والكافية لتحديد مفهوم ، ثم يتم تجميعها وتضمينها في التعريف المقابل.

يعتبر التفكير التوفيقي والتفكير في مجمعات المفاهيم نموذجًا للأطفال في سن المدرسة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة والابتدائي. يأتي الطفل إلى التفكير في المفاهيم الحقيقية فقط في مرحلة المراهقة تحت تأثير تعلم الأسس النظرية للعلوم المختلفة. الحقائق التي حصل عليها ل. فيجوتسكي وإل. ساخاروف ، في هذا الصدد ، تتفق تمامًا مع البيانات التي يستشهد بها جيه بياجيه في عمله على تنمية ذكاء الأطفال. مع فترة المراهقة ، ربط أيضًا انتقال الأطفال إلى مرحلة العمليات الرسمية ، والتي تشير ، على ما يبدو ، إلى القدرة على العمل بمفاهيم حقيقية.

في الختام ، دعونا ننظر في نظرية المعلومات للتطور الفكري المعرفي المرتبطة بنظرية المعلومات السيبرانية للتفكير. اقترح مؤلفاها ، Klar و Wallace ، أن الطفل منذ الولادة لديه ثلاثة أنواع مختلفة من حيث النوع والمنظمة هرميًا من الأنظمة الفكرية الإنتاجية: 1. نظام لمعالجة المعلومات المتصورة وتوجيه الانتباه من نوع إلى آخر. 2. النظام المسؤول عن تحديد الأهداف وإدارة الأنشطة الهادفة. 3. نظام مسؤول عن تغيير الأنظمة الموجودة من النوع الأول والثاني وإنشاء أنظمة جديدة مماثلة.

طرح Klar و Wallace عددًا من الفرضيات المتعلقة بتشغيل أنظمة من النوع الثالث:

1. في الوقت الذي يكون فيه الجسم عمليا غير مشغول بمعالجة المعلومات الواردة من الخارج (عندما يكون نائما على سبيل المثال) ، يعالج النظام من النوع الثالث نتائج المعلومات التي تم تلقيها مسبقًا والتي تسبق النشاط العقلي.
2. الغرض من هذه المراجعة هو تحديد عواقب النشاط السابق المستدامة. وهكذا ، على سبيل المثال ، هناك أنظمة تدير تسجيل الأحداث السابقة ، وتقسيم هذا السجل إلى أجزاء يحتمل أن تكون مستقرة ومتسقة ، وتحديد هذا التناسق من عنصر إلى عنصر.
3. بمجرد ملاحظة مثل هذا التسلسل المتسق ، يبدأ تشغيل نظام آخر - النظام الذي يولد نظامًا جديدًا.
4. يتم تشكيل نظام مستوى أعلى ، والذي يتضمن العناصر السابقة كعناصر أو أجزاء.

حتى الآن ، درسنا الطرق الطبيعية لتطوير التفكير الفردي. تظهر البيانات التي تم الحصول عليها في السنوات الأخيرة عند تقاطع علم النفس العام والاجتماعي أن تكوين التفكير يمكن تحفيزه بواسطة أنواع جماعية من العمل الفكري. لقد لوحظ أن النشاط الجماعي لحل المشكلات يساهم في تعزيز الوظائف المعرفية للناس ، ولا سيما تحسين إدراكهم وذاكرتهم. دفعت عمليات بحث مماثلة في مجال علم نفس التفكير العلماء إلى استنتاج مفاده أنه في بعض الحالات ، مع استثناء محتمل للعمل الإبداعي الفردي المعقد ، يمكن أن يساهم العمل العقلي الجماعي في تنمية الذكاء الفردي. لقد وجد ، على سبيل المثال ، أن العمل الجماعي يساعد في توليد الأفكار الإبداعية وفحصها بشكل نقدي.

يُطلق على إحدى طرق تنظيم وتحفيز النشاط الفكري الإبداعي الجماعي "العصف الذهني" (حرفيًا "العصف الذهني"). يعتمد تنفيذه على المبادئ التالية:

1. لحل فئة معينة من المشاكل الفكرية التي يصعب إيجاد الحل الأمثل لها ، والعمل عليها بشكل فردي ، يتم إنشاء مجموعة خاصة من الأشخاص ، يتم تنظيم التفاعل بينهم بطريقة خاصة ، مصممة للحصول على "مجموعة تأثير "- زيادة كبيرة في جودة وسرعة قبول الحلول المطلوبة مقارنة بالبحث الفردي.
2. تضم مجموعة العمل هذه أشخاصًا يختلفون عن بعضهم البعض في الصفات النفسية الضرورية بشكل جماعي لإيجاد الحل الأمثل (أحدهم ، على سبيل المثال ، يميل أكثر للتعبير عن الأفكار والآخر لانتقادها ؛ ولدى الفرد رد فعل سريع ، ولكن ليس في القدرة على تقييم النتائج بعناية ، فإن الآخر ، على العكس من ذلك ، يتفاعل ببطء ، ولكنه يفكر بعناية في كل خطوة ، ويسعى المرء إلى المخاطرة ، والآخر عرضة للحذر ، وما إلى ذلك). التفكير والذكاء الإبداعي
3. في المجموعة التي تم إنشاؤها ، بسبب إدخال معايير وقواعد خاصة للتفاعل ، يتم خلق جو يحفز العمل الإبداعي المشترك. يتم تشجيع أي فكرة ، مهما بدت غريبة للوهلة الأولى. يُسمح فقط بانتقاد الأفكار ، وليس الأشخاص الذين عبروا عنها. يساعد الجميع بنشاط بعضهم البعض في عملهم ، ويحظى تقديم المساعدة الإبداعية لشريك المجموعة بتقدير كبير بشكل خاص.

في ظل ظروف هذا العمل الإبداعي الجماعي المنظم ، يبدأ الشخص ذو القدرات الفكرية المتوسطة في التعبير عن ضعف عدد الأفكار المثيرة للاهتمام تقريبًا عندما يفكر في حل مشكلة بمفرده.

4. العمل الفردي والجماعي بالتناوب مع بعضهما البعض. في بعض مراحل البحث عن حل للمشكلة ، يفكر الجميع معًا ، وفي أحيان أخرى ، يفكر الجميع بشكل منفصل ، وفي المرحلة التالية ، يعمل الجميع معًا مرة أخرى ، وهكذا.

تم إنشاء التقنية الموصوفة لتحفيز التفكير الفردي واستخدامها حتى الآن بشكل رئيسي مع البالغين. ومع ذلك ، نعتقد أنه سيكون مفيدًا جدًا لتنمية التفكير لدى الأطفال ، والأهم من ذلك ، حشد فريق الأطفال وتنمية مهارات وقدرات التواصل بين الأشخاص والتفاعل الضروري في الحياة العصرية لدى الأطفال من مختلف الأعمار.

التفكير هو ذروة النعيم والفرح

الحياة ، أشجع احتلال للإنسان.

أرسطو

التفكير وأنواعه ومحتويات تكوينه

1. المفهوم العام للتفكير.

2. عمليات الفكر.

3. الحكم والاستدلال

4. المفهوم. استيعاب المفاهيم.

5. التفاهم. حل المشكلات العقلية.

6. أنواع التفكير.

7. الفروق الفردية في التفكير.

8. تكوين التفكير عند الأطفال.

9. قائمة المراجع.

1. المفهوم العام للتفكير

تمتلك كائنات وظواهر الواقع مثل هذه الخصائص والعلاقات التي يمكن معرفتها مباشرة ، بمساعدة الأحاسيس والإدراك (الألوان والأصوات والأشكال ووضع وحركة الأجسام في الفضاء المرئي) ، وهذه الخصائص والعلاقات التي لا يمكن معرفتها إلا بشكل غير مباشر ومن خلال التعميم. ، أي من خلال التفكير. التفكير هو انعكاس للواقع بوساطة ومعممة ، نوع من النشاط العقلي ، والذي يتكون من معرفة جوهر الأشياء والظواهر ، والروابط والعلاقات المنتظمة بينها.

السمة الأولى للتفكير هي طابعه غير المباشر. ما لا يمكن للإنسان أن يعرفه بشكل مباشر ، بشكل مباشر ، يعرفه بشكل غير مباشر وغير مباشر: بعض الخصائص من خلال الآخرين ، والمجهول من خلال المعلوم. يعتمد التفكير دائمًا على بيانات التجربة الحسية - الأحاسيس والتصورات والأفكار - وعلى المعرفة النظرية المكتسبة سابقًا. المعرفة غير المباشرة هي أيضًا معرفة غير مباشرة.

السمة الثانية للتفكير هي تعميمه. التعميم كمعرفة عامة وأساسية في أشياء الواقع ممكن لأن كل خصائص هذه الأشياء مرتبطة ببعضها البعض. العام موجود ويتجلى فقط في الفرد ، في الملموسة.

يعبر الناس عن التعميمات من خلال الكلام واللغة. لا يشير التعيين اللفظي إلى كائن واحد فحسب ، بل يشير أيضًا إلى مجموعة كاملة من الأشياء المتشابهة. التعميم متأصل أيضًا في الصور (التمثيلات وحتى التصورات). ولكن هناك دائما رؤية محدودة. تتيح لك الكلمة التعميم بلا حدود. المفاهيم الفلسفية للمادة ، والحركة ، والقانون ، والجوهر ، والظاهرة ، والنوعية ، والكمية ، إلخ. - أوسع التعميمات التي تعبر عنها الكلمة.

التفكير هو أعلى مستوى من إدراك الإنسان للواقع. الأساس الحسي للتفكير هو الأحاسيس والتصورات والتصورات. من خلال أعضاء الحس - هذه هي قنوات الاتصال الوحيدة بين الجسم والعالم الخارجي - تدخل المعلومات إلى الدماغ. يتم معالجة محتوى المعلومات من قبل الدماغ. الشكل الأكثر تعقيدًا (منطقيًا) لمعالجة المعلومات هو نشاط التفكير. حل المهام الذهنية التي تضعها الحياة على الإنسان ، فهو يتأمل ، ويستخلص النتائج ، وبالتالي يدرك جوهر الأشياء والظواهر ، ويكتشف قوانين ارتباطها ، ثم يحول العالم على هذا الأساس.

لا يرتبط التفكير ارتباطًا وثيقًا بالأحاسيس والتصورات فحسب ، بل يتشكل على أساسها. الانتقال من الإحساس إلى الفكر هو عملية معقدة ، تتكون أساسًا من عزل وعزل كائن أو صفته ، في التجريد من الملموس والفرد وإنشاء الأساسي المشترك للعديد من الأشياء.

يعمل التفكير بشكل أساسي كحل للمشاكل والأسئلة والمشكلات التي تطرحها الحياة باستمرار على الناس. يجب أن يمنح حل المشكلات دائمًا الشخص شيئًا جديدًا ومعرفة جديدة. في بعض الأحيان يكون البحث عن حلول صعبًا للغاية ، لذا فإن النشاط العقلي ، كقاعدة عامة ، هو نشاط نشط يتطلب اهتمامًا مركّزًا وصبرًا. إن عملية التفكير الحقيقية هي دائمًا عملية ليست معرفية فحسب ، بل أيضًا إرادية عاطفية.

الشكل المادي الموضوعي للتفكير هو اللغة. يصبح الفكر فكرًا للذات وللآخرين فقط من خلال الكلمة - الشفوية والمكتوبة. بفضل اللغة ، لا تضيع أفكار الناس ، بل تنتقل في شكل نظام معرفي من جيل إلى جيل. ومع ذلك ، هناك وسائل إضافية لنقل نتائج التفكير: إشارات ضوئية وصوتية ، ونبضات كهربائية ، وإيماءات ، وما إلى ذلك. تستخدم العلوم والتكنولوجيا الحديثة على نطاق واسع العلامات التقليدية كوسيلة عالمية واقتصادية لنقل المعلومات.

من خلال وضع الشكل اللفظي ، يتم تشكيل الفكر وإدراكه في نفس الوقت في عملية الكلام. إن حركة الفكر ، وصقله ، وربط الأفكار ببعضها البعض ، وما إلى ذلك ، تحدث فقط من خلال نشاط الكلام. التفكير والكلام (اللغة) واحد.

يرتبط التفكير ارتباطًا وثيقًا بآليات الكلام ، خاصة الكلام السمعي والحركي الكلامي.

يرتبط التفكير أيضًا ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة العملية للناس. أي نوع من النشاط ينطوي على التفكير ، مع مراعاة ظروف العمل والتخطيط والمراقبة. من خلال التمثيل ، يحل الشخص أي مشاكل. النشاط العملي هو الشرط الأساسي لظهور التفكير وتنميته ، كما أنه معيار لحقيقة التفكير.

التفكير هو وظيفة من وظائف الدماغ ، نتيجة نشاطه التحليلي والتركيبي. يتم توفيره من خلال تشغيل كلا نظامي الإشارات مع الدور الرائد لنظام الإشارات الثاني. عند حل المشكلات العقلية في القشرة الدماغية ، تحدث عملية تحول لأنظمة الوصلات العصبية المؤقتة. إن العثور على فكر جديد من الناحية الفسيولوجية يعني إغلاق الروابط العصبية في تركيبة جديدة.

التفكير هو ذروة النعيم والفرح

الحياة ، أشجع احتلال للإنسان.

أرسطو

التفكير ، أنواعه وتشكيلته

1. المفهوم العام للتفكير.

2. عمليات الفكر.

3. الحكم والاستدلال

4. المفهوم. استيعاب المفاهيم.

5. التفاهم. حل المشكلات العقلية.

6. أنواع التفكير.

7. الفروق الفردية في التفكير.

8. تكوين التفكير عند الأطفال.

9. قائمة المراجع.

1. المفهوم العام للتفكير

يرتبط التفكير ارتباطًا وثيقًا بآليات الكلام ، خاصة الكلام السمعي والحركي الكلامي.

2. عمليات الفكر

النشاط العقلي للشخص هو حل لمشاكل عقلية مختلفة تهدف إلى الكشف عن جوهر شيء ما. العملية العقلية هي إحدى طرق النشاط العقلي التي من خلالها يحل الشخص مشاكله العقلية.

عمليات التفكير متنوعة. هذه هي التحليل والتوليف والمقارنة والتجريد والخرسانة والتعميم والتصنيف. تعتمد أي من العمليات المنطقية التي سيستخدمها الشخص على المهمة وطبيعة المعلومات التي يخضع لها للمعالجة العقلية.

التحليل هو التحلل العقلي للكل إلى أجزاء أو الفصل العقلي لجوانبه وأفعاله وعلاقاته من الكل.

التوليف هو عملية التفكير العكسي للتحليل ، إنه توحيد الأجزاء والخصائص والأفعال والعلاقات في كل واحد. التحليل والتوليف عمليتان منطقيتان مترابطتان. يمكن أن يكون التوليف ، مثل التحليل ، عمليًا وعقليًا.

تم تشكيل التحليل والتوليف في النشاط العملي للإنسان. في نشاط العمل ، يتفاعل الناس باستمرار مع الأشياء والظواهر. أدى التطور العملي لهم إلى تكوين عمليات عقلية للتحليل والتوليف.

المقارنة هي إنشاء أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء والظواهر. المقارنة مبنية على التحليل. قبل مقارنة الكائنات ، من الضروري تحديد واحد أو أكثر من ميزاتها ، والتي سيتم إجراء المقارنة على أساسها.

يمكن أن تكون المقارنة من جانب واحد ، أو غير كاملة ، أو متعددة الجوانب ، أو أكثر اكتمالا. يمكن أن تكون المقارنة ، مثل التحليل والتوليف ، على مستويات مختلفة - سطحية وأعمق. في هذه الحالة ، ينتقل تفكير الشخص من العلامات الخارجية للتشابه والاختلاف إلى العلامات الداخلية ، من المرئي إلى الخفي ، ومن الظاهرة إلى الجوهر.

التجريد هو عملية تجريد ذهني من علامات معينة ، جوانب ملموسة من أجل فهمها بشكل أفضل. يبرز الشخص عقليًا بعض سمات الشيء ويعتبره بمعزل عن جميع الميزات الأخرى ، ويشتت عنه مؤقتًا. تساعد الدراسة المنعزلة للسمات الفردية لشيء ما ، مع التجريد في نفس الوقت من جميع الأشياء الأخرى ، الشخص على فهم جوهر الأشياء والظواهر بشكل أفضل. بفضل التجريد ، كان الشخص قادرًا على الابتعاد عن الفرد الملموس والارتقاء إلى أعلى مستوى من المعرفة - التفكير النظري العلمي.

التجسيد هو عملية معاكسة للتجريد وترتبط به ارتباطًا وثيقًا. التجسيد هو عودة الفكر من العام والمجرّد إلى الملموس من أجل الكشف عن المحتوى.

يهدف نشاط التفكير دائمًا إلى الحصول على بعض النتائج. يحلل الإنسان الأشياء ، ويقارنها ، ويلخص الخصائص الفردية لكشف ما هو مشترك فيها ، من أجل الكشف عن الأنماط التي تحكم تطورها ، من أجل إتقانها.

التعميم ، إذن ، هو الاختيار في الأشياء والظواهر العامة ، والتي يتم التعبير عنها في شكل مفهوم ، قانون ، قاعدة ، صيغة ، إلخ.

3. الحكم والاستدلال

يبدأ التفكير البشري في شكل أحكام واستنتاجات. الحكم هو شكل من أشكال التفكير الذي يعكس موضوعات الواقع في صلاتهم وعلاقاتهم. كل حكم هو فكرة منفصلة عن شيء ما. يُطلق على الارتباط المنطقي المتسق للعديد من الأحكام ، الضروري لحل أي مشكلة عقلية ، لفهم شيء ما ، للعثور على إجابة لسؤال ما ، التفكير. المنطق له معنى عملي فقط عندما يؤدي إلى نتيجة معينة ، استنتاج. الاستنتاج سيكون الجواب على السؤال ، نتيجة البحث عن الفكر.

الاستنتاج هو استنتاج من عدة أحكام تعطينا معرفة جديدة حول أشياء وظواهر العالم الموضوعي. الاستدلالات استقرائي واستنتاجي وقياس.

الاستدلال الاستقرائي هو تفكير من المفرد (الخاص) إلى العام. من الأحكام المتعلقة بالعديد من القضايا المعزولة أو حول مجموعات منها ، يتوصل الشخص إلى استنتاج عام.

المنطق الذي يتحرك فيه الفكر في الاتجاه المعاكس يسمى الاستنتاج ، ويسمى الاستنتاج الاستنتاجي. الاستنتاج هو اشتقاق حالة معينة من موقف عام ، انتقال الفكر من العام إلى الأقل عمومية ، إلى الخاص أو المفرد. في الاستدلال الاستنتاجي ، ومعرفة الموقف العام أو القاعدة أو القانون ، نصل إلى استنتاج حول حالات معينة ، على الرغم من أنها لم تتم دراستها بشكل خاص.

الاستدلال عن طريق القياس هو الاستدلال من خاص إلى خاص. جوهر الاستدلال عن طريق القياس هو أنه على أساس تشابه موضوعين في بعض النواحي ، يتم التوصل إلى استنتاج حول تشابه هذه الأشياء في جوانب أخرى. الاستدلال عن طريق القياس يكمن وراء إنشاء العديد من الفرضيات والتخمينات.

4. المفهوم. استيعاب المفاهيم

يتم تسجيل نتائج النشاط المعرفي للناس في شكل مفاهيم. معرفة الشيء يعني الكشف عن جوهره. المفهوم هو انعكاس للسمات الأساسية للشيء. من أجل الكشف عن هذه العلامات ، من الضروري دراسة الموضوع بشكل شامل ، وإقامة روابطه مع الموضوعات الأخرى. ينشأ مفهوم الشيء على أساس العديد من الأحكام والاستنتاجات حوله.

المفهوم الناتج عن تعميم تجربة الناس هو المنتج الأعلى للدماغ ، وهو أعلى مرحلة من الإدراك في العالم.

يتعلم كل جيل جديد من الناس المفاهيم العلمية والتقنية والأخلاقية والجمالية وغيرها من المفاهيم التي طورها المجتمع في عملية التطور التاريخي.

إن استيعاب المفهوم يعني إدراك محتواه ، والقدرة على تحديد السمات الأساسية ، ومعرفة حدوده (الحجم) بالضبط ، ومكانه بين المفاهيم الأخرى حتى لا يتم الخلط بينه وبين المفاهيم المماثلة ؛ تكون قادرة على استخدام هذا المفهوم في الأنشطة المعرفية والعملية.

5. التفاهم. حل المشكلات العقلية

يتجلى النشاط العقلي للإنسان في فهم موضوعات التفكير وفي حل المشكلات العقلية المختلفة على هذا الأساس.

الفهم هو عملية اختراق الفكر في جوهر الشيء. يمكن أن يكون موضوع الفهم أي شيء ، أو ظاهرة ، أو حقيقة ، أو موقف ، أو فعل ، أو خطاب للناس ، أو عمل أدبي وفني ، أو نظرية علمية ، إلخ.

يمكن تضمين الفهم في عملية إدراك شيء ما والتعبير عنه في الاعتراف والوعي به ، ويمكن أيضًا تنفيذه خارج الإدراك.

الفهم هو شرط أساسي لحل المشاكل العقلية.

التمثيل ، الشخص يحل مشاكل مختلفة. المهمة هي الموقف الذي يحدد عمل الشخص الذي يلبي حاجة عن طريق تغيير هذا الموقف.

جوهر المهمة هو تحقيق الهدف. يحل الشخص المشاكل المعقدة في عدة مراحل. بعد أن أدرك الهدف والسؤال والحاجة التي نشأت ، يقوم بعد ذلك بتحليل ظروف المهمة ، ويضع خطة عمل ويتصرف.

يحل الإنسان بعض المشاكل بشكل مباشر ، من خلال القيام بأعمال اعتيادية عملية وعقلية ، ويحل مشاكل أخرى بشكل غير مباشر ، من خلال اكتساب المعرفة اللازمة لتحليل ظروف المشكلة. المهام من النوع الأخير تسمى المهام العقلية.

يمر حل المشكلات العقلية بعدة مراحل. المرحلة الأولى هي الوعي بمسألة المهمة والرغبة في إيجاد إجابة لها. بدون سؤال لا توجد مهمة ، لا يوجد نشاط تفكير بشكل عام.

المرحلة الثانية من حل المشكلات العقلية هي تحليل ظروف المشكلة. بدون معرفة الظروف ، من المستحيل حل مشكلة واحدة ، سواء كانت عملية أو عقلية.

المرحلة الثالثة من حل مشكلة عقلية هي الحل نفسه. تتم عملية اتخاذ القرار من خلال إجراءات عقلية مختلفة باستخدام العمليات المنطقية. تشكل الإجراءات العقلية نظامًا معينًا ، تحل محل بعضها البعض على التوالي.

الخطوة الأخيرة في حل المشكلات العقلية هي التحقق من صحة الحل. التحقق من صحة القرار يضبط النشاط العقلي ، ويسمح لك بفهم كل خطوة منه ، والعثور على الأخطاء غير الملحوظة وتصحيحها.

القدرة على حل المشكلات العقلية هي سمة للعقل البشري ، خاصة إذا كان بإمكان الشخص حلها بشكل مستقل وبأكثر الطرق اقتصادية.

6. أنواع التفكير

اعتمادًا على المكان الذي تشغله الكلمة والصورة والفعل في عملية التفكير ، وكيفية ارتباطها ببعضها البعض ، يتم تمييز ثلاثة أنواع من التفكير: ملموس فعال ، أو عملي ، ملموس مجازي. تتميز هذه الأنواع من التفكير أيضًا على أساس خصائص المهام - العملية والنظرية.

يهدف التفكير الملموس الفعال إلى حل مشاكل محددة في ظروف الإنتاج والأنشطة البناءة والتنظيمية وغيرها من الأنشطة العملية للناس. التفكير العملي هو في الأساس تفكير تقني وبناء. وهو يتألف من فهم التكنولوجيا وقدرة الشخص على حل المشكلات الفنية بشكل مستقل. عملية النشاط الفني هي عملية التفاعل بين المكونات الذهنية والعملية للعمل. تتشابك العمليات المعقدة للتفكير المجرد مع الإجراءات العملية للشخص ، وترتبط معها ارتباطًا وثيقًا. السمات المميزة للتفكير الملموس الفعال هي الملاحظة الواضحة ، والاهتمام بالتفاصيل ، والتفاصيل والقدرة على استخدامها في موقف معين ، والعمل مع الصور والمخططات المكانية ، والقدرة على الانتقال بسرعة من التفكير إلى العمل والعكس صحيح. في هذا النوع من التفكير تتجلى وحدة الفكر والإرادة إلى أقصى حد.

يتميز التفكير الرمزي أو الفني بحقيقة أن الشخص يجسد الأفكار المجردة والتعميمات في صور ملموسة.

ترتبط جميع أنواع التفكير الثلاثة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. لقد طور العديد من الأشخاص تفكيرًا ملموسًا ورسميًا ونظريًا بشكل متساوٍ ، ولكن اعتمادًا على طبيعة المهام التي يحلها الشخص ، ثم يأتي نوع واحد ، ثم آخر ، ثم نوع ثالث من التفكير في المقدمة.

إذا تم النظر إلى التفكير في عملية تطوره عند الأطفال ، فيمكن العثور على أن التفكير النشط الملموس ينشأ أولاً وقبل كل شيء ، ثم الملموس المجازي ، وأخيراً ، المنطق التجريدي. لكن ميزات كل نوع من أنواع التفكير هذه عند الأطفال مختلفة نوعًا ما ، فالاتصال بينهم أبسط.

7. الفروق الفردية في التفكير

أنواع التفكير ، في نفس الوقت ، هي سمات نمطية للأنشطة العقلية والعملية للناس. يعتمد كل نوع على علاقة خاصة لأنظمة التشوير. إذا ساد التفكير الفعال بشكل ملموس أو التخيلي بشكل ملموس في شخص ما ، فهذا يعني الغلبة النسبية لنظام الإشارة الأول على الآخر ؛ إذا كان التفكير المنطقي اللفظي هو أكثر ما يميز الشخص ، فهذا يعني الغلبة النسبية لنظام الإشارة الثاني على الأول. هناك اختلافات أخرى في النشاط العقلي للناس. إذا كانت مستقرة ، فإنها تسمى صفات العقل.

مفهوم العقل أوسع من مفهوم التفكير. لا يتميز عقل الشخص بسمات تفكيره فحسب ، بل يتميز أيضًا بخصائص العمليات المعرفية الأخرى (الملاحظة ، الخيال الإبداعي ، الذاكرة المنطقية ، الانتباه). من خلال فهم الروابط المعقدة بين الأشياء والظواهر في العالم المحيط ، يجب على الشخص الذكي أن يفهم الآخرين جيدًا وأن يكون حساسًا ومتعاطفًا ولطيفًا. صفات التفكير هي الصفات الأساسية للعقل. وتشمل هذه المرونة والاستقلالية والعمق والاتساع والاتساق وبعض التفكير الآخر.

يتم التعبير عن مرونة العقل في تنقل عمليات التفكير ، والقدرة على مراعاة الظروف المتغيرة للأعمال العقلية أو العملية ، ووفقًا لذلك ، تغيير أساليب حل المشكلات. تتعارض مرونة التفكير مع جمود التفكير. من المرجح أن يقوم الشخص ذو التفكير الخامل بإعادة إنتاج ما تعلمه بدلاً من البحث بنشاط عن المجهول. العقل الخامل هو عقل كسول. مرونة العقل صفة إلزامية للمبدعين.

يتم التعبير عن استقلالية العقل في القدرة على طرح الأسئلة وإيجاد طرق أصلية لحلها. تفترض استقلالية العقل نقده الذاتي ، أولاً. قدرة الشخص على رؤية نقاط القوة والضعف في نشاطه بشكل عام والنشاط العقلي بشكل خاص.

الصفات الأخرى للعقل - العمق والاتساع والاتساق مهمة أيضًا. الشخص ذو العقل العميق قادر على "الوصول إلى الجذر" ، للتعمق في جوهر الأشياء والظواهر. الأشخاص ذوو العقل المتسق قادرون على التفكير المنطقي بدقة ، وإثبات صحة أو زيف أي نتيجة بشكل مقنع ، والتحقق من مسار التفكير.

كل هذه الصفات الذهنية تُطرح في عملية تعليم الأطفال في المدرسة ، وكذلك من خلال العمل الدؤوب على الذات.

8. تكوين التفكير عند الأطفال

يولد الطفل بدون تفكير. من أجل التفكير ، من الضروري أن يكون لديك بعض الخبرة الحسية والعملية التي تحددها الذاكرة. بحلول نهاية السنة الأولى من العمر ، يمكن للطفل أن يلاحظ مظاهر التفكير الأولي.

الشرط الأساسي لتنمية تفكير الأطفال هو تعليمهم وتدريبهم الهادفين. في عملية التنشئة ، يتقن الطفل الإجراءات الموضوعية والكلام ، ويتعلم حل المهام البسيطة ثم المعقدة بشكل مستقل ، وكذلك فهم متطلبات البالغين والتصرف وفقًا لها.

يتم التعبير عن تطور التفكير في التوسع التدريجي لمحتوى الفكر ، في الظهور المتسق لأشكال وأساليب النشاط العقلي وتغييرها كتكوين عام للشخصية. في الوقت نفسه ، تزداد أيضًا دوافع الطفل للنشاط العقلي - الاهتمامات المعرفية -.

يتطور التفكير طوال حياة الشخص في عملية نشاطه. في كل مرحلة عمرية ، يكون للتفكير خصائصه الخاصة.

يتصرف تفكير طفل صغير في شكل إجراءات تهدف إلى حل مشاكل معينة: احصل على شيء ما في الأفق ، ضع حلقات على قضيب لعبة هرم ، أغلق أو افتح صندوقًا ، ابحث عن شيء مخفي ، تسلق إلى داخل كرسي ، إحضار لعبة ، وما إلى ذلك. P. أثناء القيام بهذه الإجراءات ، يفكر الطفل. يفكر بالتمثيل ، تفكيره بصري وفعال.

يؤدي إتقان خطاب الأشخاص المحيطين إلى حدوث تحول في تطور التفكير البصري الفعال لدى الطفل. من خلال اللغة ، يبدأ الأطفال في التفكير بشكل عام.

يتم التعبير عن مزيد من تطوير التفكير في التغيير في العلاقة بين الفعل والصورة والكلمة. تلعب الكلمات دورًا متزايد الأهمية في حل المشكلات.

هناك تسلسل معين في تطور أنواع التفكير في سن ما قبل المدرسة. أمامنا تطور التفكير البصري الفعال ، يليه تكوين التفكير البصري المجازي ، وأخيراً التفكير اللفظي.

يعمل تفكير طلاب المرحلة الثانوية (11-15 سنة) بالمعرفة المكتسبة بشكل شفهي. عند دراسة مجموعة متنوعة من الموضوعات - الرياضيات والفيزياء والكيمياء والتاريخ والقواعد وما إلى ذلك - لا يتعامل الطلاب مع الحقائق فحسب ، بل يتعاملون أيضًا مع العلاقات المنتظمة والصلات العامة بينهم.

في سن المدرسة الثانوية ، يصبح التفكير مجردًا. في الوقت نفسه ، لوحظ أيضًا تطور التفكير المجازي الملموس ، خاصةً تحت تأثير دراسة الخيال.

من خلال تعلم أساسيات العلم ، يتعلم الطلاب أنظمة المفاهيم العلمية ، كل منها يعكس جانبًا من جوانب الواقع. إن تكوين المفاهيم عملية طويلة ، تعتمد على مستوى التعميم والتجريد لها ، وعلى عمر أطفال المدارس ، وتوجههم العقلي وطرق التدريس.

هناك عدة مستويات في استيعاب المفاهيم: مع تطور الطلاب ، يقتربون من جوهر الموضوع ، الظاهرة التي يحددها المفهوم ، يصبح من الأسهل تعميم المفاهيم الفردية وربطها ببعضها البعض.

يتميز المستوى الأول بتعميم أولي لحالات محددة مأخوذة من التجربة الشخصية لأطفال المدارس أو من الأدب. في المستوى الثاني من الاستيعاب ، يتم تمييز السمات المنفصلة للمفهوم. يقوم الطلاب إما بتضييق حدود المفهوم أو توسيعه دون داعٍ. في المستوى الثالث ، يحاول الطلاب تقديم تعريف مفصل للمفهوم ، مع الإشارة إلى السمات الرئيسية وإعطاء أمثلة حقيقية من الحياة. في المستوى الرابع ، هناك إتقان كامل للمفهوم ، وإشارة إلى مكانته بين المفاهيم الأخلاقية الأخرى ، والتطبيق الناجح للمفهوم في الحياة. بالتزامن مع تطور المفاهيم ، يتم تشكيل الأحكام والاستنتاجات.

يتميز الطلاب في الصفوف 1-2 بأحكام قاطعة إيجابية. يحكم الأطفال على أي موضوع من جانب واحد ولا يثبتوا أحكامهم. فيما يتعلق بالزيادة في حجم المعرفة ونمو المفردات ، فإن أطفال المدارس في الصفوف 3-4 لديهم أحكام إشكالية وشرطية. يمكن لطلاب الصف الرابع أن يعتمدوا على الاستدلال ليس فقط على الأدلة المباشرة ، ولكن أيضًا على الأدلة غير المباشرة ، خاصة على مادة محددة مأخوذة من الملاحظات الشخصية. في منتصف العمر ، يستخدم تلاميذ المدارس أيضًا أحكامًا منفصلة وغالبًا ما يدعمون ويثبتون أقوالهم. يتقن طلاب المدارس الثانوية عمليا جميع أشكال التعبير عن الفكر. الأحكام مع تعبيرات الافتراضات والافتراضات والشكوك وما إلى ذلك. تصبح القاعدة في تفكيرهم. بنفس السهولة ، يستخدم الطلاب الأكبر سنًا التفكير والاستدلال الاستقرائي والاستنباطي عن طريق القياس. يمكنهم طرح سؤال بشكل مستقل وإثبات صحة الإجابة عليه.

يتم تطوير المفاهيم والأحكام والاستنتاجات بالاتحاد مع الإتقان والتعميم وما إلى ذلك. يعتمد التمكن الناجح للعمليات العقلية ليس فقط على استيعاب المعرفة ، ولكن أيضًا على العمل الخاص للمدرس في هذا الاتجاه.

9. المراجع

1. علم النفس. إد. أ. زارودني ، مينسك ، "المدرسة الثانوية" ، 1970

2. كيفية الانخراط في التعليم الذاتي. أ. كوتشيتوف ، مينسك ، "المدرسة الثانوية" ، 1986

1 المقدمة.

1.1 الفصل الأول: التفكير كمفهوم في علم النفس

1.2 أنواع التفكير

1.3 العمليات العقلية الأساسية

1.4 أشكال الفكر

2.1 الفصل الثاني: حل المشاكل العقلية. الذكاء

2.2 الشخصية ومصالحها

2.3 حل المشاكل العقلية

2.4 صفات التفكير الفردية

2.5 الذكاء

3 - الخلاصة

1 المقدمة

التفكير- عملية نفسية ومعرفية للتفكير في العقل البشري للصلات والعلاقات المعقدة بين الأشياء وظواهر العالم المحيط. تتمثل مهمة التفكير في الكشف عن العلاقات بين الأشياء ، وتحديد الروابط وفصلها عن الصدف العشوائية. التفكير يعمل بالمفاهيم ويفترض وظائف التعميم والتخطيط. يعتبر مفهوم التفكير أعلى عملية معرفية ، والتي تميزه بشكل كبير عن العمليات الأخرى التي تساعد الشخص على التنقل في البيئة ؛ لأنه في هذا المفهوم يمكن تتبع مجمل جميع العمليات المعرفية. التفكير هو ، علاوة على ذلك ، عملية معقدة ، تحدث في العقل البشري وربما بدون مظهر من مظاهر الأفعال المرئية.

يكمن الاختلاف بين التفكير والعمليات العقلية الأخرى للإدراك في حقيقة أنه يرتبط دائمًا بتغيير نشط في الظروف التي يجد فيها الشخص نفسه. التفكير موجه دائما نحو حل مشكلة. في عملية التفكير ، يتم إجراء تحول هادف ومناسب للواقع. عملية التفكير مستمرة وتستمر طوال الحياة ، وتتحول على طول الطريق ، بسبب تأثير عوامل مثل العمر والحالة الاجتماعية واستقرار البيئة. خصوصية التفكير هي طابعه الوسيط. ما لا يمكن للإنسان أن يعرفه بشكل مباشر ، بشكل مباشر ، يعرفه بشكل غير مباشر وغير مباشر: بعض الخصائص من خلال الآخرين ، والمجهول من خلال المعلوم. يتميز التفكير بأنواعه وعملياته وعملياته المستمرة. يرتبط مفهوم الذكاء ارتباطًا وثيقًا بمفهوم التفكير. الذكاء هو القدرة العامة على التعلم وحل المشكلات دون تجربة وخطأ أي. "في الدماغ". يعتبر الذكاء هو مستوى التطور العقلي الذي تحققه سن معينة ، والذي يتجلى في استقرار الوظائف المعرفية ، وكذلك في درجة استيعاب المهارات والمعرفة (على حد تعبير زينتشينكو ، ميشرياكوف). الذكاء كجزء لا يتجزأ من التفكير وجزء لا يتجزأ منه ومفهوم عام بطريقته الخاصة.

الفصل 1.

1.1 التفكير كمفهوم في علم النفس

في عملية الإحساس والإدراك ، يدرك الشخص العالم من حوله كنتيجة لانعكاسه المباشر والحسي ، وهذا هو المفهوم الذي يتم تفسيره على أنه تفكير. التفكير- عملية التفكير في العقل البشري للواقع من خلال توليف وتحليل جميع العمليات المعرفية. في الممارسة العملية ، لا يوجد التفكير كعملية عقلية منفصلة ، فهو موجود في جميع العمليات المعرفية: في الإدراك والانتباه والخيال والذاكرة والكلام. التفكير هو عملية معرفية ذهنية واحدة ، ولكن يتم تحقيقها بمساعدة عدد من العمليات الفرعية ، كل منها عملية مستقلة ، وفي نفس الوقت ، عملية متكاملة مع الأشكال المعرفية الأخرى. ترتبط الأشكال العليا لهذه العمليات بالضرورة بالتفكير ، وتحدد درجة مشاركتها مستوى تطورها. لا يمكن أن تدرك الحواس انتظامًا. يمكن لأي نشاط بشري واعي أن يكون بمثابة مثال ؛ بالنظر إلى النافذة ، يمكننا تحديد السقف المبلل أو البرك التي كانت تمطر ؛ عند الوقوف عند إشارة المرور ، نتوقع ضوءًا أخضر ، حيث ندرك أن هذه الإشارة هي بمثابة حافز للعمل. في كلتا الحالتين ، نقوم بعملية التفكير ، أي نعكس الروابط الأساسية بين الظواهر من خلال مقارنة الحقائق. بالنسبة للإدراك ، لا يكفي مجرد ملاحظة العلاقة بين الظواهر ، بل من الضروري إثبات أن هذا الارتباط هو خاصية مشتركة للأشياء. على هذا الأساس المعمم ، يحل الشخص مشاكل محددة. يوفر التفكير إجابة للأسئلة التي لا يمكن الحصول عليها بأبسط انعكاس حسي. بفضل التفكير ، يوجه الشخص نفسه بشكل صحيح في العالم من حوله ، باستخدام التعميمات التي تم الحصول عليها مسبقًا في بيئة جديدة ومحددة. النشاط البشري معقول بسبب معرفة القوانين والترابط بين الواقع الموضوعي. المهمة الرئيسية التي تبدأ بها عملية التفكير هي صياغة المشكلة وتحديد طرق حلها. من أجل حل المشكلة نتيجة لعملية التفكير ، من الضروري الوصول إلى معرفة أكثر ملاءمة. لمثل هذا الإدراك الملائم بشكل متزايد لموضوعه وحل المشكلة التي تواجهه ، يستمر التفكير من خلال عمليات متنوعة تشكل جوانب مختلفة مترابطة ومتداخلة من عملية التفكير.

إنشاء العلاقات العالمية ، وتعميم خصائص مجموعة متجانسة من الظواهر ، وفهم جوهر ظاهرة معينة باعتبارها مجموعة متنوعة من فئة معينة من الظواهر - هذا هو جوهر التفكير البشري. غالبًا ما يتضمن تعريف التفكير الميزات التالية:

1. عملية عقلية توفر توجيه الموضوع في روابط وعلاقات بين الذات ، من خلال التأثير على الأشياء على بعضها البعض ، باستخدام الأدوات وأدوات القياس ، من خلال تضمين العلامات والرموز في تنظيم التفكير.

2. عملية تنشأ في البداية على أساس الإجراءات العملية والمعرفة الحسية المباشرة.

3. عملية تتخطى الإجراءات العملية أثناء تطورها.

4. العملية ، التي نتجت عن انعكاس معمم للواقع على أساس العلاقات والعلاقات بين الموضوع.

5. عملية تستمر دائمًا بناءً على المعرفة الموجودة.

6. إنها تأتي من التأمل الحي ، ولكنها لا تختزل بها.

7. ترتبط العملية بالأنشطة العملية للشخص.

ترتبط جميع النقاط المذكورة أعلاه ارتباطًا مباشرًا وتكون أكثر قابلية للفهم عند النظر في الوحدات الهيكلية مثل أنواع التفكير.

1.2 أنواع التفكير

1. النظرية - معرفة القوانين والقواعد. باستخدام هذا النوع من التفكير ، يشير الشخص في عملية حل مشكلة ما إلى المفاهيم والمعرفة الجاهزة التي حصل عليها الآخرون ، كقاعدة عامة ، دون أن يكون لديهم خبرة في حل هذه المشكلة.

2. عملي - تطوير وسائل الحل ، تحديد الهدف ، وضع خطة ، سلسلة من الإجراءات. المادة التي يستخدمها الشخص في التفكير العملي ليست مفاهيم وأحكام واستنتاجات ، بل صور. يتم استرجاعها من الذاكرة أو إعادة تكوينها بشكل إبداعي بواسطة الخيال. في سياق حل المشكلات العقلية ، يتم تغيير الصور المقابلة عقليًا بحيث يمكن للشخص ، نتيجة التلاعب بها ، أن يرى بشكل مباشر حل المشكلة التي تهمه.

3. فعالية بصرية - المهمة الرئيسية لهذا النوع هي إدراك الأشياء وتحويلها في الواقع ، الإجراءات الصحيحة مع هذه الأشياء تهدف إلى حل المشكلة. والنتيجة هي إنشاء بعض المنتجات المادية. عندما تؤثر الأشياء على بعضها البعض في سياق نشاط التلاعب ، يعتمد الشخص على عدد من العمليات العالمية: التحليل العملي للأشياء والظواهر (معرفة الصفات المادية للأشياء واستخدامها) ؛ التوليف العملي (عند نقل المهارات). هذا التفكير مقيد بالتجربة الحسية الحركية الفردية ونطاق المواقف التي يتشكل فيها ويتدفق.

4. التصوير المجازي - خلال مسار هذا النوع من التفكير ، يكون الشخص مرتبطًا بالواقع ، ويستخدم صورًا محددة لحل الموقف الذي نشأ ، ويتم تقديم الصور نفسها اللازمة للتفكير في ذاكرته قصيرة المدى والعملية . من سمات الظهور في المواقف اللحظية ، مباشرة في حقيقة أن الشخص في فترة زمنية معينة.

5. التفكير المنطقي اللفظي هو نوع من التفكير تتوسطه العلامات ، والتي يتم من خلالها تكوين المفاهيم بشكل مباشر ، ويتم التفكير المنطقي اللفظي من خلال ارتباط منطقي تأملي لأشياء وأغراض وعمليات وظواهر معينة مع الأصوات والأصوات اللغوية ، بالكلمات والعبارات والمفاهيم التي يتم التعبير عنها في اللغة في شكل كلمات وإشارات ، والإشارة إلى هذه الأشياء والأشياء. وهنا من المناسب ملاحظة أن التفكير مرتبط بشكل موضوعي ليس فقط بالخيال والذاكرة والإدراك ، ولكن أيضًا مع الكلام ، الذي يتحقق فيه التفكير وبمساعدته يتم تنفيذه. تهدف بشكل أساسي إلى إيجاد أنماط مشتركة في الطبيعة والمجتمع البشري. مع هذا النوع من التفكير ، من المهم فهم الاختلاف ، فهو يكمن في حقيقة أن الشخص لا يدرك صورة ، ولكن الانعكاس الحرفي ، أو حدوث اتصال صوتي (الكلام) ؛ بناءً على هذه الأنواع من الإدراك ، يقارن الشخص المعلومات المستلمة في صورة ، أو ينسق إجراءاته الإضافية لحل المشكلة.

في علم النفس ، هناك تصنيف مختلف لأنواع التفكير ، لذلك دعونا ننظر في أنواع قليلة أخرى أو كيف يتم تصنيفها حسب "الأنواع الأساسية" من التفكير.

· التفكير التوحد- هذا النوع من التفكير يهدف إلى تلبية مصالح المرء. الاحتياجات في هذه الحالة أكثر توجهاً نحو الشخص. من نواح كثيرة ، يعتبر التفكير التوحد عكس التفكير الواقعي. مع نوع من التفكير التوحد ، يتم تثبيط الارتباطات الفعلية والمقبولة عمومًا ، كما لو تم إهمالها إلى الخلفية ، وتهيمن الإرشادات الشخصية بدورها ، وفي بعض الحالات تؤثر على الغلبة. وبالتالي ، تُعطى المصالح الشخصية مجالًا للجمعيات ، حتى لو أدت إلى تناقضات منطقية. التفكير التوحد يولد الأوهام وليس الحقائق.

· التفكير الواقعي- يعكس الواقع بشكل صحيح ، ويجعل السلوك البشري معقولاً في المواقف المختلفة. الغرض من عمليات التفكير الواقعي هو تكوين صورة صحيحة للعالم ، للعثور على الحقيقة.