متى نشأت نظرية نشاط الذاكرة؟ نظريات الذاكرة

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

نظريات الذاكرة في علم النفس

مقدمة

1. النظريات النفسية للذاكرة

2. نظريات الكيمياء الحيوية للذاكرة

3. النظريات العصبية والفيزيائية والكيميائية للذاكرة

استنتاج

فهرس

المقدمة

العملية التي تضمن بناء صورة شاملة للعالم ، وربط الانطباعات المتباينة في صورة متماسكة ، الماضي بالحاضر والمستقبل ، هي الذاكرة. بدون عمليات الذاكرة ، لا يمكن أن تكون هناك صورة حسية موضوعية ولا صورة ذهنية مجردة للعالم المحيط.

الذاكرة هي عملية تنظيم التجربة السابقة والحفاظ عليها ، مما يجعل من الممكن إعادة استخدامها في النشاط أو العودة إلى مجال الوعي. تربط الذاكرة ماضي الموضوع بحاضره ومستقبله وهي الوظيفة الإدراكية الأكثر أهمية الكامنة وراء التطور والتعلم.

في الوقت الحاضر ، لا توجد نظرية موحدة وكاملة للذاكرة في العلم. ترجع مجموعة متنوعة من المفاهيم والنماذج الافتراضية للذاكرة إلى تطور هذه المشكلات من قبل ممثلي مختلف العلوم.

1. النظريات النفسية للذاكرة

1.1 النظرية النقابية للذاكرة G. Ebbinghaus

إن نظرية الذاكرة ، التي شكلت أساس الدراسات التجريبية الكلاسيكية الأولى لـ G.Ebinghaus وخلفائه (GE Muller ، A. Pilzeker ، F. Schumann ، وآخرون) ، بُنيت بالكامل على عقيدة الجمعيات.

الشيء الأساسي في هذه النظرية هو أن حقيقة التواصل الخارجي للانطباعات معترف بها في حد ذاتها على أنها كافية لإقامة علاقة بين التمثيلات وإعادة إنتاجها.

بناءً على ذلك ، بنى Ebbinghaus دراسته بالكامل. استخدم سلسلة من المقاطع التي لا معنى لها تتكون من ثلاثة أحرف (حرف متحرك واحد يقع بين حرفين ساكنين ، على سبيل المثال ، tug-fal-dor-set) ، مع استبعاد كل تلك التركيبات التي أعطت أي كلمة ذات معنى. عند اختيار هذه المواد ، استرشد Ebbinghaus بالرغبة في الحصول على مواد متجانسة وخلق ظروف موحدة لمختلف الموضوعات. لم يكن عدم وجود محتوى ذي مغزى في المادة التي يتم حفظها والارتباطات الدلالية فيها ضروريًا لإبينغهاوس ، لأنه بالنسبة له تم تحديد عملية الاستنساخ من خلال حقيقة أن الاتصال الخارجي للمادة التي يتم حفظها قد خلق روابط ارتباطية.

حول هذا النظرية الكلاسيكية، الذين حاولوا اختزال الذاكرة إلى مجرد روابط ترابطية ، علينا أن نقول ما يلي: تلعب الروابط الترابطية بلا شك دورًا مهمًا ، خاصة في الأشكال الأولية للذاكرة ؛ ومع ذلك ، لا يمكن اختزال أداء الذاكرة ككل ، وخاصة الأشكال العليا للذاكرة لدى البشر ، إلى مجرد ارتباطات ولا يمكن تفسيرها بالكامل من خلال النظرية الترابطية.

بالإضافة إلى الروابط الترابطية عن طريق التواصل ، تلعب الروابط الدلالية دورًا أساسيًا في عمل الذاكرة البشرية ، في عمليات الحفظ والاستدعاء والتكاثر. ذاكرة الإنسان ذات مغزى.

تكشف بيانات الدراسة التجريبية بوضوح عن أهمية الروابط الدلالية لعملية الحفظ. أظهرت مقارنة نتائج حفظ المقاطع التي لا معنى لها والكلمات ذات المعنى ، ثم فصل الكلمات والكلمات ذات المعنى مجتمعة في جمل ذات مغزى لنص متماسك ، أن عمل الذاكرة يعتمد بشكل مباشر على وجود الروابط الدلالية التي توحد المادة المحفوظة في أكثر أو أجمعات دلالية أقل شمولاً. وفقًا لعدد من الباحثين ، فإن عدد الكلمات المدمجة في عبارة يتذكرها الأشخاص أكبر بعدة مرات من العدد الذي يتذكرونه - مع الآخرين شروط متساوية- كلمات غير متماسكة.

تم الكشف عن اعتماد الاستنساخ على المحتوى الدلالي في أعمال A.G. التواصل باستخدام تقنية تجريبية خاصة ، والتي تتمثل في حقيقة أنه طُلب من الأشخاص إعادة إنتاج نفس المادة وفقًا لخطة مختلفة. اتضح أنه مع التغيير في التفسير والخطة العامة للقصة ، فإن اختيار التفاصيل المستنسخة يتغير أيضًا: مع خطة واحدة وتفسير واحد ، يتم إعادة إنتاج بعض الأجزاء وإسقاطها ، مع خطة مختلفة وتفسير مختلف ، الأجزاء الأخرى.

نقطة أخرى ، تم الكشف عنها في نفس التجارب ، هي أنه أثناء إعادة إنتاج نصوص ذات مغزى ، يتم استبدال كلمات النص (خاصة تلك غير العادية) والتركيبات النحوية ، خاصة المعقدة منها ، أثناء إعادة النسخ من قبل الآخرين ، أسهل وأكثر شيوعًا ، ولكن في بهذه الطريقة يتم الحفاظ على المعنى. يستنتج كل من A. Binet و K. Buhler من هذا أن الكلمات والجمل نفسها لا يتم تذكرها بقدر ما يتم تذكره بالأفكار التي تشير إليها. ويترتب على ذلك أنه على الرغم من حفظ الأفكار في شكل كلام ، لا يمكن اختزال الذاكرة الدلالية (حفظ الأفكار) في ذاكرة الكلام. لكن طرحها من تلقاء نفسها الموقف الصحيح، بينيه وبولر ، وفقًا للاتجاهات العامة لمذهبهم في الفكر "الخالص" ، يكسرون تمامًا ويعارضون ظاهريًا حفظ الأفكار وحفظ الكلمات ، أي التفكير والكلام في عملية الحفظ.

1.2 مفهوم الذاكرة A. Binet و K. Buhler

المفهوم الذي قدمه A. Binet و K. Buhler يجلب المحتوى الدلالي إلى المقدمة ، بناءً على الحقيقة التي لا جدال فيها وهي أن حفظ المحتوى الدلالي لا يتطابق ميكانيكيًا مع حفظ شكل الكلام الذي يتم تقديمه فيه.

كشفت الدراسات (A. Binet و K. Buhler وعدد من الآخرين) بوضوح دور الفهم في الحفظ وأظهرت أن الحفظ الهادف يخضع لقوانين أخرى غير الاستنساخ الميكانيكي القائم على روابط التواصل. عند إعادة إنتاج نص ذي مغزى ، يتم إعادة إنتاج أجزائه الرئيسية والأكثر أهمية بشكل أفضل ؛ بالنسبة للجزء الأكبر ، الثانوية ، غير المهمة ، تُنسى. وهكذا يتم التخلص من غير المهم ؛ الأجزاء الأساسية في المعنى ، كما كانت ، معزولة عن تلك المجاورة لها ، ولكن في الأساس بمعنى أنها ليست كذلك. قطع غيار ذات صلة، متحدون في الذاكرة مع أولئك الذين يرتبطون بهم بالسياق الدلالي. وهكذا ، فبدلاً من الاستنساخ الميكانيكي للأجزاء المجاورة ، والذي كان يجب أن يحدث وفقًا لقوانين الارتباط ، في الواقع ، عند حفظ وإعادة إنتاج نص ذي مغزى ، تحدث عملية اختيار دلالي أكثر تعقيدًا ، ونتيجة لذلك الأكثر أهمية لموضوع معين ، الإطار الدلالي الرئيسي للنص ، هو في الغالب ثابت. النص نفسه يخضع لعملية إعادة بناء أكثر أو أقل أهمية. لا يتم تحديد التكاثر في هذه الحالات بالتجاور ، ولكن يمكن إجراؤه على الرغم من الاتصالات المتجاورة ، وفقًا للوصلات الدلالية.

يحاول ممثلو هذا الاتجاه تحويل الذاكرة إلى استنساخ للأفكار النقية ، لا تعتمد على الإطلاق على أي شكل من أشكال الكلام. نظرًا لأنهم يكسرون ويعارضون ظاهريًا حفظ الأفكار وحفظ الكلمات ، فإنهم يتوصلون حتمًا إلى استنتاجات تندمج مع نظرية إيبينغهاوس التي تبدو معادية ، والتي يتم فيها أيضًا قطع المحتوى الدلالي ، على الرغم من وجود اتجاه معاكس ، عن اللفظي. نص.

1.3 نظرية نشاط الذاكرة

في العلم الحديثتكتسب النظرية التي تعتبر نشاط الشخصية كعامل يحدد تكوين جميع عملياتها العقلية ، بما في ذلك عمليات الذاكرة ، المزيد والمزيد من الاعتراف. وفقًا لهذا المفهوم ، يتم تحديد مسار عمليات الحفظ والحفظ والاستنساخ من خلال المكان الذي تشغله هذه المادة في نشاط الموضوع.

من بين الانتظامات في النظام العام ، الذي يعبر عن أهمية الروابط الدلالية ويلعب دورًا مهمًا في عمل الذاكرة ، يجب على المرء أيضًا تضمين ما يمكن تسميته مبدأ وظيفيًا في عمل الذاكرة. إنها تلعب دورًا مهمًا بشكل خاص في عملية الاستدعاء.

الملاحظات العديدة التي جمعناها في هذا الاتجاه والتي يمكن لأي شخص القيام بها بسهولة ، تدفعنا إلى النظر في جميع الحقائق المشار إليها كمظهر من مظاهر النمط العاموطرح مبدأ وظيفيًا أو قانونًا للتكاثر على أساس وظيفي باعتباره أحد القوانين العامة للذاكرة.

هذا المبدأ الوظيفي ، على وجه الخصوص ، يشرح ، على ما يبدو ، المرء أيضًا كل يوم ، ومع ذلك ، كما كان ، حقيقة متناقضة: غالبًا ما نتذكر أننا لا نتذكر شيئًا ؛ عندما نتذكر شيئًا منسيًا ، إذا ظهر لنا شيء مختلف عما حاولنا أن نتذكره ، فإننا ندرك أو نشعر على الفور: لا ، هذا ليس هو. وهكذا نعلم أننا نسينا ، على الرغم من أنه يبدو أنه قد نسي ، فنحن لا نعرفه. في الواقع ، في هذه الحالات ، عادة ما يكون لدينا بعض المعرفة الوظيفية حول الروابط التي يقف فيها منسينا. عند التذكر ، غالبًا ما نبحث عن حامل لوظائف واتصالات واعية معينة أكثر أو أقل وضوحًا. في عملية التذكر ، ننطلق منها ، وعندما يبدو أننا نتذكر ما نسينا ، نتحقق مما إذا كنا قد تذكرنا ما أردنا أن نتذكره بالطريقة التي يدخل فيها ما ظهر في الذاكرة في هذه الروابط. من خلال تحديد ما ظهر في الذاكرة مع ما نبحث عنه أو برفضه على أنه ليس ما نريد أن نتذكره ، فإننا نعتمد إلى حد كبير على بعض السياق الدلالي الذي يأتي منه الاسترجاع.

1.4 الذاكرة من حيث علاج الجشطالت

ذاكرة نظرية النشاط العصبي

تم استخدام مجموع الحقائق التي تشهد على دور الارتباط البنيوي للمادة في عملية الحفظ بواسطة علم نفس الجشطالت. حاول ممثلوها تحويل الهيكل إلى نفس المبدأ العالمي الذي كانت الجمعية لمؤيدي النظرية النقابية. يتم التعرف على الهيكلة على أنها الأساس الوحيد والشامل للذاكرة.

المفهوم الرئيسي لعلم نفس الجشطالت هو مفهوم الجشطالت (من Gestalt الألمانية - الصورة) ، مما يعني في البداية بنية متكاملة. يتميز النشاط العقلي بالرغبة في النزاهة والاكتمال. وفقًا لهذا ، يتم التعرف على تنظيم المادة هنا كأساس لتشكيل الروابط ، والتي تحدد أيضًا بنية مماثلة لآثار الذاكرة في الدماغ وفقًا لمبدأ التماثل ، أي تشابه في الشكل. في علم نفس الجشطالت ، يعمل مبدأ النزاهة على النحو المنصوص عليه في الأصل ، وتعمل قوانين الجشطالت (بالإضافة إلى قوانين الجمعيات) في الخارج بالإضافة إلى إرادة ووعي الشخص نفسه.

سعي نشاط عقلىإلى الاكتمال يتجلى أيضًا في حقيقة أن الفعل غير المكتمل ، والنية غير المحققة تترك أثرًا في شكل توتر في نظام النفس. يسعى هذا التوتر إلى التفريغ (بالمعنى الحقيقي أو الرمزي). نتيجة التوتر المتبقي هي ، على سبيل المثال ، تأثير فعل غير مكتمل ، والذي يتمثل في حقيقة أن محتوى الفعل غير المكتمل يتذكره الشخص أفضل من محتوى الفعل المكتمل. إن الافتقار إلى النزاهة والاكتمال لا يولد التوتر فحسب ، بل يساهم في النزاعات الداخلية والعصاب.

المبدأ الرئيسي لنظرية الذاكرة ، وفقًا لجشطالت ، هو أن تحليل العناصر الفردية للرابطة لا يمكن أن يؤدي إلى فهم الكل ، لأن الكل لا يتحدد بالمجموع ، ولكن من خلال الترابط بين أجزائه الفردية . جزء واحد هو جزء فقط ولا يعطي أي فكرة عن الكل.

وهكذا ، فإن النشاط المتنوع للذاكرة يتم تقليصه مرة أخرى إلى شكل واحد. بدلاً من القانون العالمي للجمعيات ، يحاول الجشطالتيون إنشاء مبدأ عالمي للهيكل.

2. نظريات الكيمياء الحيوية للذاكرة

تشير هذه النظريات إلى تكوين مواد بروتينية جديدة (الببتيدات العصبية وغيرها) أثناء الحفظ على المدى الطويل.

في البداية ، مباشرة بعد التعرض للمنبه ، يحدث تفاعل كهروكيميائي في الخلايا العصبية ، مما يؤدي إلى انعكاسه التغيرات الفسيولوجيةفي الخلايا (الحفظ على المدى القصير) ، ثم على أساسها ، يحدث التفاعل الكيميائي الحيوي الفعلي مع التغيرات الهيكلية في الخلايا العصبية ، والتي توفر ذاكرة طويلة المدى (طبيعة من مرحلتين لآلية الحفظ). تم الحصول على بيانات تجريبية حول الدور المهم للحمض النووي الريبي (RNA) وقليل الببتيدات في تنفيذ وظيفة الذاكرة.

كانت أكثر التجارب إثارة في السنوات الأخيرة هي محاولات نقل الذاكرة من حيوان إلى آخر ("زرع الذاكرة"). إذا قمت بتعليم مستورق (دودة مسطحة) أن الضوء يسبق التيار دائمًا ، ثم قتله وإطعامه إلى مستورق آخر ، فقد اتضح أن الخبرة التي اكتسبها المستوي الأول تنتقل جزئيًا إلى الدودة الثانية. المستورقة هي كائن بدائي نسبيًا ، وقد يكون لها آليات تعليمية خاصة لا علاقة لها بفهم الذاكرة في الكائنات الحية الأعلى. ومع ذلك ، هناك دليل على نجاح مثل هذه التجربة على الفئران والجرذان - تم إجراء "نقل الذاكرة" من ردود الفعل المكيفة المطورة من فرد إلى آخر باستخدام حقن متجانسة في الدماغ لحيوان متبرع مدرب سابقًا.

3. النظريات العصبية والفيزيائية الكيميائية للذاكرة

هناك العديد من النظريات التي تدعم وجهات نظر التغيرات الهيكلية أو الكيميائية في الدماغ نفسه عندما يتراكم معلومات مدى الحياة.

ترتبط الذاكرة والتعلم ارتباطًا وثيقًا. حتى أبسط أشكال التعلم تعتمد على حقيقة أن بعض الأحداث يتم تذكرها. يدرك علماء الأعصاب الآن ثلاثة أنواع رئيسية من التعلم:

1) الإدمان أو التعود (يتوقف الجسم عن الاستجابة لحافز متكرر المفعول) ؛

2) التحسس (حدوث رد فعل على منبه محايد سابقًا) ؛

3) تكييف كلاسيكي أو بافلوفيان.

يتم تحديد جميع خصائص الوصلات العصبية المؤقتة الناتجة ، وقبل كل شيء درجة القوة ، من خلال طبيعة التعزيز ، وهو مقياس للمنفعة الحيوية (البيولوجية) لهذا الإجراء أو ذاك. من المحتمل أيضًا أن يمر مرور أي نبضة عصبية عبر مجموعة من الخلايا العصبية أيضًا حرفياتتبع الكلمات المادية. يتم التعبير عن التجسيد الفيزيائي للتتبع في التغيرات الكهربائية والكيميائية الميكانيكية في المشابك ، والتي تسهل المرور الثانوي للنبضات على طول مسار مألوف. يمكن تمثيل أبسط دائرة عصبية توفر الذاكرة على أنها حلقة مغلقة - الإثارة تمر عبر الدائرة بأكملها وتبدأ دائرة جديدة. تسمى هذه العملية للدوران طويل المدى للنبضات في الدوائر العصبية بالصدى.

يعتبر الكثيرون أن فكرة دورات النشاط العصبي هي الركيزة المادية للذاكرة. هناك عدد كبير من المجموعات العصبية (كل منها حوالي 100-300 خلية). كل واحد منهم يخزن معلومات حول بعض أجسام الذاكرة في شكل نمط موجة ثابت. كلما زاد عدد الخلايا العصبية في الدماغ التي تشارك في إيقاعات بعض المجموعات النابضة ، زادت احتمالية فهم الصورة المقابلة.

لا يتم استخدام جميع وحدات الذاكرة وتحديثها في نفس الوقت ، ولكن يتم استخدام عدد قليل منها فقط. يعمل هذا الرقم كمقياس لمدى الانتباه. بسبب التقلبات الدورية في استثارة المجموعات العصبية ، لا يتم تحديث صور الذاكرة طويلة المدى ، بما في ذلك صور الكلمات التي تم تذكرها ومنطوقة ، دفعة واحدة ، ولكن بعضها في كثير من الأحيان ، والبعض الآخر أقل في كثير من الأحيان. إذا لحظات التحديث صور مختلفةتطابق ، ثم وحدات الذاكرة هذه لديها فرصة للدمج. وبالتالي ، يتم تطوير مفهوم جديد. هذه هي الطريقة التي يحدث بها التعلم وتحقق أعمال الإبداع.

استنتاج

في تاريخ دراسة هذا الكاردينال ، نظريًا وعمليًا جدًا امر هاملذلك يجب على المرء أن يميز بين ثلاثة مفاهيم مختلفة اختلافًا جوهريًا. الأول ، الذي قدمه G.Ebinghaus وخلفاؤه ، يستبعد تمامًا أهمية المحتوى الدلالي والصلات الدلالية في عمل الذاكرة ، لأنه يقلل من آلية الحفظ حصريًا إلى الاتصالات النقابية الخارجية عن طريق التجاور. لذلك ، يتم أخذ النص في تجارب ممثلي هذا الاتجاه للحصول على ذاكرة "نظيفة" فقط كمجموعة من الحروف ، والتي - باعتبارها لحظة غير مهمة للذاكرة - يتم إيقاف أي محتوى دلالي. لا يمكن للمرء حتى أن يقول إن ذاكرة الكلام يتم دراستها هنا ، لأن شكل الكلام ، الخالي من المحتوى الدلالي ، لم يعد كلامًا.

المفهوم الثاني ، الذي قدمه A. Binet و K. Buhler ، يجلب المحتوى الدلالي إلى المقدمة ، بناءً على الحقيقة التي لا جدال فيها وهي أن حفظ المحتوى الدلالي لا يتطابق ميكانيكيًا مع حفظ شكل الكلام الذي يتم تقديمه فيه.

المفهوم الثالث الذي ندافع عنه ، والذي يختلف اختلافًا جوهريًا عن الأول والثاني ، ينطلق من وحدة التفكير والكلام ويكشف عن هذه الوحدة في عملية الحفظ والاستنساخ.

فهرس

1. أساسيات علم النفس / ل.د. ستوليارينكو - روستوف أون دون ، - 1997 ، - 358 ص.

2. علم النفس. كتاب مدرسي. / إد. أ. كريلوف. - م: "توقع". - 2000. - 584 ص.

3. Rean A. A. ، Bordovskaya N. V. ، Rozum S. I. علم النفس والتربية. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2002. - 432 ص.

4. Rubinstein S. L. أساسيات علم النفس العام - سانت بطرسبرغ: دار النشر "بيتر" ، 2000 - 712 ص.

5. Sidorov P.I.، Parnyakov A.V. مقدمة في علم النفس العيادي: T. I: كتاب مدرسي لطلاب الطب. - م: المشروع الأكاديمي ، يكاترينبورغ: كتاب الأعمال، 2000. - 416 ص.

استضافت على Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

مفهوم الذاكرة كظاهرة نفسية. الأنواع الرئيسية للذاكرة وأنماط عملها. خصائص آليات وعمليات الذاكرة. النظريات النفسية للذاكرة. مبادئ تكوين الجمعيات بين الأشياء. النظرية النشطة للذاكرة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/12/2016


الذاكرة كعملية أساسية لعلم النفس البشري. نظرية وقوانين الذاكرة. أنواع الذاكرة وخصائصها. أساسيات آليات الذاكرة البشرية. العمليات الأساسية وآليات الذاكرة. الفروق الفردية في الذاكرة لدى الناس.

العمل الإبداعي ، تمت إضافة 12/16/2006


الذاكرة من وجهة نظر عالم النفس. تطوير وتحسين الذاكرة. منظر عامعن الذاكرة. عمليات الذاكرة الأساسية. الحفظ والحفظ والتكاثر والنسيان. القواعد الفسيولوجية للذاكرة. الذاكرة الحركية ، التصويرية ، العاطفية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 08/19/2012


الخصائص العامة لعمليات ذاكري (الذاكرة). ذات الصلة. النظريات النفسية للذاكرة. الآليات الفسيولوجية للذاكرة. الخصائص الأساسية وعمليات الذاكرة. أنواع الذاكرة. أنواع الذاكرة. تكوين وتطوير الذاكرة.

الملخص ، تمت الإضافة 11/26/2002


نظريات دراسة الذاكرة في علم النفس المحلي والأجنبي. خصائص عمليات الذاكرة. السمات النمطية الفردية ، وأنواع محددة ، وتشكيل وتطوير الذاكرة. دراسة تجريبية لأنواع مختلفة من الذاكرة التصويرية.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 10/30/2010


الذاكرة كفئة نفسية. دراسة مناهج دراسة الذاكرة في علم النفس المحلي والأجنبي. دور الذاكرة في حياة ونشاط الإنسان كشخص. السمات الفردية والنمطية للذاكرة. أنواع الذاكرة وعملياتها.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/17/2014


قيمة الذاكرة للعاملين في المجال الطبي وتطبيقها في الأنشطة المهنية. فكرة عامة عن الذاكرة. أنواع الذاكرة وعملياتها - وراثية ؛ المرئية؛ سمعي. الفروق الفردية في الذاكرة لدى الناس. نظريات وقوانين الذاكرة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 03/13/2008


خصائص الذاكرة وأنواعها وعملياتها. مشكلة النسيان في سيكولوجية الذاكرة. معنى ومكان الذاكرة في التعلم والنشاط المعرفي. إمكانيات تطوير الذاكرة أثناء التدريب. الطرق التجريبيةدراسة الذاكرة في علم النفس.

أطروحة ، تمت إضافة 12/28/2011


الذاكرة هي خاصية ذهنية للإنسان ، وهي القدرة على تجميع الخبرات والمعلومات وتخزينها وإعادة إنتاجها. الذاكرة: السمات الرئيسية ، الفروق الفردية. عمليات الذاكرة. أنواع الذاكرة. إنتاجية الذاكرة بشكل عام وفي أجزاء. قوانين الذاكرة.

الملخص ، تمت الإضافة في 10/23/2008


نظرية وأنواع وعمليات الذاكرة. الذاكرة قصيرة المدى وطويلة المدى. تطوير الذاكرة ، فن الإستذكار ، الذاكرة التصويرية. تقنيات وتمارين لتنمية الذاكرة وتسهيل عملية الحفظ. حفظ الكلمات الأجنبية.

وزارة التربية وعلومه

معهد النفط ولاية ألميتيفسك

قسم التربية الإنسانية وعلم الاجتماع

اختبار

في تخصص "علم النفس والتربية"

نظريات الذاكرة في علم النفس. أنواع الذاكرة »

أكمله طالب

المجموعات: 49-72 فولت

رافيلوفا ألينا ر.

رقم دفتر السجل: 49-72V-14

تحقق من قبل المعلم: أستاذ مشارك

قسم المعايير التعليمية للدولة ، دكتوراه في علم النفس

كوزينا ر.

ألميتيفسك 2010

مقدمة …………………………………………………………………………… .. ……… .3

1. تعريف الذاكرة …………………………………………………………… ... 4

2. أنواع الذاكرة ………………………………………………………………………… .. 6

3. نظريات الذاكرة في علم النفس …………………………………………………… .10.

الخلاصة ………………………………………………………………………………………………… .14

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

الذاكرة هي أكثر قدراتنا ديمومة. في الشيخوخة ، نتذكر أحداث الطفولة قبل ثمانين عامًا ، أو حتى قبل أكثر من ذلك. يمكن أن تبعث كلمة تم إسقاطها عن طريق الخطأ بالنسبة لنا ، على ما يبدو ، ملامح وجه منسية منذ زمن طويل ، أو اسم ، أو منظر طبيعي للبحر أو الجبل. تحدد الذاكرة فرديتنا وتجعلنا نتصرف بطريقة أو بأخرى ، أكثر من أي سمة فردية أخرى لشخصيتنا. حياتنا كلها ليست سوى طريق من الماضي المختبَر إلى المستقبل المجهول ، مقدَّس فقط في تلك اللحظة المراوغة ، تلك اللحظة من الأحاسيس المختبرة حقًا ، والتي نسميها "الحاضر". ومع ذلك ، فإن الحاضر هو استمرار للماضي ، فهو ينمو من الماضي ويتشكل به من خلال الذاكرة. إنها الذاكرة التي تنقذ الماضي من النسيان ، وتمنعه ​​من أن يصبح غير مفهوم مثل المستقبل. بعبارة أخرى ، تعطي الذاكرة توجيهًا لمسار الزمن. لكل منا ، الذاكرة فريدة من نوعها. تتيح لنا الذاكرة أن نكون على دراية بشخصيتنا الفردية وشخصية الآخرين.

الذاكرة هي أساس القدرات البشرية ، وهي شرط للتعلم واكتساب المعرفة وتطوير المهارات والقدرات. بدون ذاكرة ، يكون الأداء الطبيعي للفرد أو المجتمع مستحيلًا. يمكن تعريف الذاكرة بأنها القدرة على تلقي وتخزين وإعادة إنتاج تجربة الحياة. الغرائز المتنوعة وآليات السلوك الفطرية والمكتسبة ليست سوى بصمة أو موروثة أو مكتسبة في عملية تجربة الحياة الفردية. بدون التجديد المستمر لهذه التجربة ، وتكاثرها في ظل ظروف مناسبة ، لن تكون الكائنات الحية قادرة على التكيف مع الأحداث الحالية المتغيرة بسرعة في الحياة. بدون تذكر ما حدث له ، لا يمكن للجسد ببساطة أن يتحسن أكثر ، لأن ما يكتسبه لن يقارن به ، وسوف يفقد بشكل لا رجعة فيه.

1. تعريف الذاكرة

العملية التي تضمن بناء صورة شاملة للعالم ، وربط الانطباعات المتباينة في صورة متماسكة ، الماضي بالحاضر والمستقبل ، هي الذاكرة. بدون عمليات الذاكرة ، لا يمكن أن تكون هناك صورة حسية موضوعية ولا صورة ذهنية مجردة للعالم المحيط. الذاكرة هي "الإسمنت" الذي يربط كل اللبنات الأساسية للفسيفساء في صورة واحدة مليئة بالحياة.

يدرس علم النفس ، الذي له موضوعه الخاص والشيء الممنوح بالذاكرة ، السمات المحددة للذاكرة ، أي تلك الآليات والأشكال والأنواع التي يمتلكها الشخص. تعمل دراسة ذاكرة الحيوانات ، مثل أي معلومات أخرى عنها ، على تعميق فهم ذاكرة الإنسان.

الذاكرة هي عملية تنظيم التجربة السابقة والحفاظ عليها ، مما يجعل من الممكن إعادة استخدامها في النشاط أو العودة إلى مجال الوعي. تربط الذاكرة ماضي الموضوع بحاضره ومستقبله وهي الوظيفة الإدراكية الأكثر أهمية الكامنة وراء التطور والتعلم. تُفهم الخبرة هنا على أنها أي عمليات عقلية سبقت العمليات السائلة ، بغض النظر عن درجة وعيهم. في الواقع ، مفاهيم "الخبرة" و "المعلومات" متطابقة ، لأن "المعلومات هي تسمية للمحتوى الذي نتلقاه من العالم الخارجي في عملية تكيفنا معه وتكييف مشاعرنا معه" (N. وينر).

هناك عدة مستويات من وسائط تخزين المعلومات - الجسدية والبيولوجية والفسيولوجية والنفسية.

على المستوى المادي ، يتم تخزين المعلومات بسبب التحولات الهيكلية التي يتم إجراؤها مع الأجسام المادية - هذه هي الذاكرة "الخارجية" للشخص. على المستوى البيولوجي ، من أجل الحفاظ على المعلومات ، يتم تحويل الهياكل البيولوجية ، على سبيل المثال ، الحمض النووي ، جزيئات الحمض النووي الريبي ، إلخ. على المستوى الفسيولوجي ، يتم تخزين المعلومات وتحويلها على أساس العمليات الفسيولوجية الديناميكية التي تختلف عن العمليات البيولوجية في الطبيعة الوظيفية والمشاركة في عمليات المعلومات الحالية والمدة القصيرة نسبيًا. وهكذا ، في بنية النبضات العصبية المنقولة على طول الألياف الواردة من المستقبلات إلى المركز ، يتم تخزين المعلومات حول بنية تلك التغييرات اللحظية في حالة المستقبلات التي حدثت عندما تعرضت للمثيرات. على المستوى النفسي نفسه ، تحدث التحولات النوعية للمعلومات وتنظيمها وتخزينها ، والتي تستند إلى تحويل الهياكل الدلالية ، أي أهمية وأهمية موضوع تلك التغييرات التي حدثت في المستويات السابقة المتاحة له.

بالمقابلة مع هذه المستويات ، يتم أيضًا النظر في الآليات التي تشارك في عمليات الذاكرة البشرية ، والتي يقع اثنان منها فقط ضمن اختصاص علم النفس - الجسدية والنفسية المناسبة.

2. أنواع الذاكرة

هناك عدة أسباب لتصنيف أنواع الذاكرة البشرية. أحدها هو تقسيم الذاكرة حسب وقت تخزين المعلومات. تختلف ثلاثة أشكال من الذاكرة - اللحظية وقصيرة المدى وطويلة المدى عن بعضها البعض في الطريقة التي تمثل بها المعلومات الواردة من الخارج ، وكذلك في الوظائف التي يؤديها كل منها في عمليات الذاكرة البشرية.

فوري، أو الذاكرة الحسية ، هي ذاكرة تلك الأعضاء الحسية التي تلقت المعلومات. من الأفضل دراستها فيما يتعلق بالرؤية والسمع. الصورة التي تظهر نتيجة إثارة المستقبلات بأي تأثير منفرد لا تختفي على الفور ، لكنها تستمر في الوجود بنفس الشكل الذي نشأت فيه ، وتتلاشى تدريجياً في غضون ثانية واحدة للنظام البصري وأطول بكثير بالنسبة للنظام السمعي. الذاكرة اللحظية هي الانطباع المتبقي الكامل الذي ينشأ من الإدراك المباشر للمنبهات.

المدى القصير ذاكرةهي طريقة لتخزين المعلومات لفترة قصيرة من الزمن. مدة الاحتفاظ بآثار ذاكري هنا لا تتجاوز عدة عشرات من الثواني. في ذاكرة قصيرة المديليست كاملة ، ولكن فقط صورة عامة عن المدرك ، يتم الحفاظ على أهم عناصرها. تعمل هذه الذاكرة بدون عقلية واعية أولية للحفظ ، ولكن بدلاً من ذلك مع عقلية لإعادة إنتاج المادة لاحقًا. تتميز الذاكرة قصيرة المدى بمؤشر مثل الحجم. متوسط ​​7 + وحدتان من المعلومات ويتم تحديدهما من خلال عدد وحدات المعلومات التي يستطيع الشخص إعادة إنتاجها بدقة بعد بضع عشرات من الثواني بعد تقديم واحد لهذه المعلومات إليه. ترتبط الذاكرة قصيرة المدى بما يسمى بالوعي البشري الفعلي. من الذاكرة الفورية ، فقط تلك المعلومات التي يتم التعرف عليها ، وترتبط بالاهتمامات والاحتياجات الفعلية للشخص ، وتجذب انتباهه المتزايد.

طويل الأمدهي ذاكرة قادرة على تخزين المعلومات لفترة زمنية غير محدودة تقريبًا. يمكن لأي شخص إعادة إنتاج المعلومات التي وقعت في تخزين الذاكرة طويلة المدى عدة مرات حسب الرغبة دون خسارة. علاوة على ذلك ، فإن الاستنساخ المتكرر والمنتظم لهذه المعلومات يقوي فقط آثارها في الذاكرة طويلة المدى. يفترض الأخير قدرة الشخص في أي لحظة ضرورية على تذكر ما يتذكره ذات مرة. عند استخدام الذاكرة طويلة المدى ، غالبًا ما يتطلب التذكر التفكير وقوة الإرادة. مخازن الذاكرة طويلة المدى:

· نموذج مكاني للعالم ، مقدم هنا في شكل هياكل مجردة تتوافق مع صور منزلنا ومدينتنا وبلدنا وكوكبنا بأكمله ؛

معرفة القوانين وبنية العالم وخصائص الأشياء ؛

أفكارنا عن الناس وأنفسنا والأعراف الاجتماعية و قيم الحياة;

المهارات الحركية مثل التحدث والكتابة وارتداء ملابس ركوب الدراجات وحل المشكلات مجالات متنوعةأنشطة؛

مهارات في فهم الكلام أو تفسير الأعمال الفنية أو الأعمال الموسيقية;

خطط وبرامج الأنشطة المستقبلية.

المجموعة الثانية تشمل الخصائص النوعية للمعلومات المخزنة ، والتي يتم تقديمها في أنواع مختلفة من الذاكرة. يعكس هذا التصنيف الفئات النفسية الثلاث الأكثر عمومية: الدافع المنعكس في العواطف والصورة والعمل.

الذاكرة البصريةالمرتبطة بالحفاظ على الصور المرئية واستنساخها. إنه مهم للغاية للأشخاص من جميع المهن ، وخاصة للمهندسين والفنانين. غالبًا ما يمتلك الأشخاص ذوو الإدراك الإيديولوجي ذاكرة بصرية جيدة ، ويكونون قادرين على "رؤية" الصورة المتصورة في مخيلتهم لفترة طويلة بما يكفي بعد توقفها عن التأثير على الحواس. في هذا الصدد ، يشير هذا النوع من الذاكرة إلى قدرة بشرية متطورة على التخيل. وهو يعتمد ، على وجه الخصوص ، على عملية حفظ وإعادة إنتاج المواد: ما يمكن للشخص أن يتخيله بصريًا ، هو ، كقاعدة عامة ، يتذكره ويستنسخه بسهولة أكبر.
الذاكرة السمعية - هذا هو الحفظ الجيد والاستنساخ الدقيق للأصوات المختلفة ، على سبيل المثال ، الموسيقى والكلام. إنه ضروري لعلماء اللغة والأشخاص الذين يدرسون اللغات الأجنبية وعلماء الصوت والموسيقيين. مجموعة متنوعة خاصةذاكرة الكلام منطقية ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالكلمة والفكر والمنطق. يتميز هذا النوع من الذاكرة بحقيقة أن الشخص الذي يمتلكها يمكنه أن يتذكر بسرعة وبدقة معنى الأحداث أو منطق الاستدلال أو أي دليل أو المعنى نص مقروءإلخ. يمكنه أن ينقل هذا المعنى بكلماته الخاصة ، وبدقة تامة. يمتلك هذا النوع من الذاكرة العلماء والمحاضرون ذوو الخبرة وأساتذة الجامعات ومعلمي المدارس.
ذاكرة المحركهو الحفظ والحفظ ، وعند الضرورة ، الاستنساخ بدقة كافية للحركات المعقدة المتنوعة. ويشارك في تكوين المهارات والقدرات الحركية ، ولا سيما العمل والرياضة. يرتبط تحسين حركات اليد البشرية ارتباطًا مباشرًا بهذا النوع من الذاكرة.
الذاكرة العاطفية -إنها ذكرى تجارب. إنها تشارك في عمل جميع أنواع الذاكرة ، لكنها تتجلى بشكل خاص في العلاقات الإنسانية. تعتمد قوة الحفظ المادي بشكل مباشر على الذاكرة العاطفية: ما الذي يسبب التجارب العاطفية في الشخص يتذكره دون صعوبة كبيرة ولفترة أطول. ترتبط مشاعر الشخص ارتباطًا وثيقًا باحتياجاته أو دوافعه ، لأنها تعكس العلاقة بين الاحتياجات وخصائص الموقف التي تساهم في إشباعه أو تعيقه.
لا تلعب أنواع الذاكرة اللمسية والشمية والذوقية وأنواع أخرى من الذاكرة دورًا خاصًا في حياة الإنسان ، وقدراتها محدودة مقارنة بالذاكرة البصرية والسمعية والحركية والعاطفية. يتم تقليل دورهم بشكل أساسي إلى تلبية الاحتياجات أو الاحتياجات البيولوجية المتعلقة بسلامة الكائن الحي والحفاظ عليه.
وفقًا لطبيعة مشاركة الإرادة في عمليات حفظ واستنساخ المواد ، تنقسم الذاكرة إلى غير طوعيو افتراضى.في الحالة الأولى ، تعني مثل هذا الحفظ والاستنساخ الذي يحدث تلقائيًا وبدون بذل الكثير من الجهد من جانب الشخص ، دون تعيين مهمة خاصة لنفسه (للحفظ أو التعرف أو الحفظ أو الاستنساخ). في الحالة الثانية ، تكون هذه المهمة موجودة بالضرورة ، وتتطلب عملية الحفظ أو الاستنساخ نفسها جهودًا إرادية.
الحفظ غير الطوعي ليس بالضرورة أضعف من الطوعي ، بل إنه يفوقه في كثير من الحالات. لقد ثبت ، على سبيل المثال ، أن المادة التي هي موضوع الانتباه والوعي ، تعمل كهدف ، وليس وسيلة للقيام بنشاط ما ، من الأفضل تذكرها بشكل لا إرادي. بشكل لا إرادي ، يتم أيضًا تذكر المواد بشكل أفضل ، والتي ترتبط بالعمل العقلي المثير للاهتمام والمعقد والتي لها أهمية كبيرة بالنسبة للإنسان.

* هذا العمل ليس عملاً علميًا ، وليس عملًا مؤهلًا نهائيًا ، وهو نتيجة معالجة وهيكلة وتنسيق المعلومات التي تم جمعها ، بغرض استخدامها كمصدر للمواد للإعداد الذاتي للعمل التربوي.

يخطط

1. النظرية الترابطية للذاكرة

2. نظرية الجشطالت

3. السلوكية

4- التحليل النفسي

5. النظرية الدلالية للذاكرة

6. نظرية النشاط

7- النظرية الثقافية التاريخية

8- الاتجاه المعرفي

9- النظرية الجينية

10. ببليوغرافيا

1. النظرية الترابطية للذاكرة

كانت إحدى النظريات النفسية الأولى للذاكرة هي نظرية الارتباط. نشأت في القرن السابع عشر ، وتم تطويرها بنشاط في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر ، وحصلت على توزيع واعتراف سائد في إنجلترا وألمانيا. تستند هذه النظرية إلى مفهوم الارتباط - العلاقة بين الظواهر العقلية الفردية ، التي طورها G.Ebinghaus و G. Müller و A. ارتباطات طويلة الأجل ومستقرة إلى حد ما عن طريق الاتصال والتشابه والتباين والقرب الزماني والمكاني.

في الثمانينيات. القرن ال 19 اكتشف عالم النفس الألماني جي إيبينغهاوس قانون الذاكرة "النظيفة" ، المشتق من تجارب حفظ المقاطع التي لا معنى لها من ثلاثة أحرف ، متناسياً بعد التكرار الأول الخالي من الأخطاء لسلسلة من هذه المقاطع بسرعة إلى حد ما في البداية. بالفعل خلال الساعة الأولى ، يتم نسيان ما يصل إلى 60٪ من جميع المعلومات الواردة ، وبعد ستة أيام يتبقى أقل من 20٪ من إجمالي عدد المقاطع المكتسبة في الأصل.

"الأهم من ذلك كله ، أن النغمة الحسية والاهتمام المرتبط بها مهمان. التجارب المصحوبة بمتعة قوية أو استياء لا يمكن محوها ، إذا جاز التعبير ، وغالبًا ما يتم تذكرها بشكل أكثر وضوحًا بعد سنوات عديدة. ما الذي يهتم به الشخص بشكل خاص ، يتذكره دون صعوبة كبيرة ؛ كل شيء ينسى بسهولة مذهلة. عند حفظ المقاطع أو الكلمات التي لا معنى لها والتي لا ترتبط ببعضها البعض ، فإن الأعضاء بشكل أساسي هم الذين يتم ملاحظتهم بشكل خاص لسبب ما ، أو غريب الصوت ، على سبيل المثال ، أو نادر "". (7 ، ص 258). استنتج G.Ebinghaus أيضًا أنه عند حفظ صف طويل ، يتم إعادة إنتاج المادة الموجودة في النهايات بشكل أفضل ("تأثير الحافة").

تم اختزال بحث عالم نفس آخر جي إي مولر إلى دراسة نشاط ذاكري واعي خاص (عملية الحفظ المتعمد واستنساخ المواد) وتم إيلاء اهتمام أقل لتحليل الآليات الطبيعية لطبع الآثار.

2. نظرية الجشطالت

في أواخر التاسع عشرفي. حلت نظرية الجشطالت محل النظرية الترابطية للذاكرة. وفقًا لمؤيدي هذه النظرية (W. Wundt ، E.B Titchener ، B.V Zeigarnik ، K. Levin) ، فإن قوانين تكوين الجشطالت هي التي تحدد الذاكرة.

تمشيا مع هذه النظرية ، تم التأكيد بشكل خاص على أهمية هيكلة المادة ، وجعلها تتكامل ، وتنظيمها في نظام أثناء الحفظ والاستنساخ ، وكذلك دور النوايا والاحتياجات البشرية في عمليات الذاكرة. كانت الفكرة الرئيسية للدراسة هي أنه أثناء الحفظ والاستنساخ ، تظهر المادة عادةً في شكل بنية متكاملة ، وليس مجموعة عشوائية من العناصر التي تم تطويرها على أساس ترابطي.

أظهر البحث الذي أجراه B.V. Zeigarnik أنه إذا تم عرض سلسلة من المهام على الأشخاص ، تم السماح لبعضها بإكمالها حتى النهاية ، بينما تم مقاطعة البعض الآخر دون الانتهاء ، ثم استدعى الأشخاص لاحقًا المهام غير المكتملة ضعف عدد المهام التي تم إكمالها بحلول وقت مقاطعة. عند تلقي مهمة ، يحتاج الموضوع إلى إكمالها. هذه الحاجة ، التي أطلق عليها ك. ليفين اسم شبه حاجة ، تتكثف في عملية إكمال المهمة.

3. السلوكية

كانت آراء مؤيدي السلوكية قريبة من النقابيين. كان الاختلاف الوحيد المهم بين الاثنين هو أن علماء السلوك أكدوا على دور التعزيز في تذكر المواد وأبدوا اهتمامًا كبيرًا بدراسة كيفية عمل الذاكرة في عملية التعلم.

أكد عالم النفس الأمريكي د.واتسون على دراسة عمليات التعلم أو تكوين ردود أفعال جديدة خلال الحياة. "" في فهمنا ، تعتبر الذاكرة مصطلحًا عامًا للتعبير عن حقيقة أنه بعد فترة معينة من عدم ممارسة عادات معينة ، لا تختفي الوظيفة ، ولكنها تظل جزءًا من تنظيم الفرد ، على الرغم من أنه قد يكون ، بسبب لعدم ممارسة الرياضة ، الخضوع لاضطراب أكثر أو أقل.

إذا تم إعطاء الحافز القديم مرة أخرى بعد هذه الفترة ، فعندئذٍ: 1) إما أن رد الفعل القديم ينشأ بشكل مؤكد ومفاجئ ؛ 2) إما أن يحدث ، ولكن مع إضافات غير مرغوب فيها (أخطاء) ؛ 3) إما أنه ينشأ مع مثل هذه المخالفات الكبيرة التي يصعب ملاحظتها - فالحفظ المتجدد صعب مثل الأول "." (7 ، ص 267) 4. التحليل النفسي

كانت ميزة Z. Freud وأتباعه في دراسة الذاكرة هي توضيح الدور الإيجابي و مشاعر سلبيةوالدوافع والاحتياجات في الحفظ والنسيان للمادة. بفضل التحليل النفسي ، تم اكتشاف العديد من الآليات النفسية المثيرة للاهتمام للنسيان اللاواعي المرتبطة بعمل التحفيز. جادل Z. Freud: "" هناك سبب للاعتقاد بأن النسيان مسموح به لأشياء غير مهمة ؛ مع الأشياء المهمة ، فهي بمثابة علامة على أنه يتم التعامل معها باستخفاف ، وبالتالي فهم لا يدركون أهميتها. يُفسَّر النسيان أيضًا بما يمكن تسميته "بالنوايا الكاذبة" (6 ، ص 231).

5. النظرية الدلالية للذاكرة

في بداية القرن العشرين. هناك نظرية دلالية للذاكرة. جادل ممثلو هذه النظرية بأن عمل العمليات ذات الصلة يعتمد بشكل مباشر على وجود أو عدم وجود روابط دلالية توحد المادة المحفوظة في بنى دلالية أكثر أو أقل. أثبت A. Binet ، K. Buhler أن المحتوى الدلالي للمادة يأتي في المقدمة عند الحفظ وإعادة الإنتاج. عند إعادة إنتاج نصوص ذات مغزى ، يتم استبدال كلمات النص (خصوصًا غير العادية منها) والتركيبات النحوية ، خاصة تلك المعقدة منها ، أثناء التشغيل من قبل الآخرين ، وهذا أسهل وأكثر شيوعًا ، ولكن بطريقة تحفظ المعنى. يستنتج أ. بينيه وك. بوهلر من هذا أنه لا يتم تذكر الكلمات والجمل نفسها ، بل الأفكار التي يشيرون إليها "". (5 ، ص 266).

6. نظرية النشاط في دراسة الذاكرة

ليونتييف ، بي زينتشينكو ، أ.أ.سميرنوف. في علم النفس الروسي ، كان التطور السائد هو الاتجاه في دراسة الذاكرة ، المرتبط بالنظرية النفسية العامة للنشاط. هنا ، تعمل الذاكرة كنوع خاص من النشاط ، بما في ذلك نظام الإجراءات النظرية والعملية الخاضعة لحل مهمة الذاكرة - حفظ المعلومات المختلفة وحفظها واستنساخها. في دراسات أ.أ. سميرنوف ، وجد أن "" شرط أساسيالتي حددت الحفظ في التجارب التي تم إجراؤها ، وكانت القناة الرئيسية لنشاط الأشخاص ،

الخط الرئيسي لتوجههم والدوافع التي وجهتهم في أنشطتهم. أفضل ما تم تذكره هو ما نشأ كعقبة ، صعوبة في النشاط. (7 ، ص 485).

في تجارب PI Zinchechko ، تبين أن حفظ الصور ، الذي تم الحصول عليه عن غير قصد أثناء النشاط ، والذي كان الغرض منه تصنيف الصور ، دون مهمة التذكر ، هو بالتأكيد أعلى مما كان عليه في الحالة عندما تم تكليف الموضوع بمهمة تذكر الصور.

7. النظرية الثقافية - التاريخية

مؤسسو هذه النظرية هم علماء النفس المحليون L.S Vygotsky و A.R. Luria. لأول مرة ، تم إجراء دراسة منهجية لأشكال أعلى من الذاكرة عند الأطفال عالم نفس بارز LS Vygotsky ، الذي بدأ في نهاية العشرينيات من القرن الماضي في دراسة مسألة تطوير أشكال أعلى من الذاكرة وأظهر أن الأشكال العليا من الذاكرة هي شكل معقد من النشاط العقلي ، الاجتماعي في الأصل. في إطار نظرية أصل الوظائف العقلية العليا التي اقترحها Vygotsky ، تم تمييز مراحل التطور العرقي والجيني للذاكرة ، بما في ذلك الطوعي وغير الطوعي ، وكذلك المباشر وغير المباشر.

تتحسن الذاكرة بقدر ما تتحسن أنظمة الكتابة وأنظمة الإشارات وطرق استخدامها. ما كان يسمى بالذاكرة الاصطناعية في العصور القديمة والوسطى آخذ في التحسن. يتلخص التطور التاريخي للذاكرة البشرية ، بشكل أساسي وبشكل رئيسي ، في تطوير وتحسين تلك الوسائل المساعدة التي ينموها الإنسان الاجتماعي في مسار حياته الثقافية ... التنمية الداخليةوبالتالي فإن تحسين الذاكرة لم يعد عملية مستقلة، ولكنها تابعة ومرؤوسة ، يتم تحديدها في مسارها من خلال التغييرات القادمة من الخارج - من البيئة الاجتماعية المحيطة بالشخص "". (7 ، ص 403).

8. التوجيه المعرفي في دراسة الذاكرة

يعتمد النهج المعرفي لدراسة الذاكرة على فكرة أن جسم الإنسان كنظام يعمل في البحث النشط

معالجة المعلومات والمعلومات ، أي على فكرة أن الناس لديهم أنواع مختلفة من التأثيرات على المعلومات.

في إطار النهج المعرفي ، تم تطوير النظريات الهيكلية للذاكرة. النظرية الأولى هي نظرية الازدواجية ، المعلومات الأولى تدخل في الذاكرة قصيرة المدى ، وعندها فقط ، نتيجة التكرار ، في الذاكرة طويلة المدى. تفترض النظرية الثانية المكونة من ثلاثة مكونات وجود ذاكرة (حسية) قصيرة المدى للغاية ، والتي تتلقى المعلومات من الخارج.

قدم عالم النفس الأمريكي دبليو نيسر مساهمة في دراسة هذه النظرية ، حيث درس التفكير والذاكرة والمشاكل الذكاء الاصطناعي، وكذلك القضايا التطبيقية في علم النفس العمليات المعرفية.

9. النظرية الجينية للذاكرة

قدم P.P. Blonsky مساهمة كبيرة في فهم التطور النسبي للذاكرة. لقد عبّر عن فكرة أن الأنواع المختلفة من الذاكرة المقدمة عند البالغين هي أيضًا مراحل مختلفة من تطورها التاريخي ، وطوّرها ، وبالتالي ، يمكن اعتبارها مراحل تطور في تحسين الذاكرة. "" في التطور ، لا يزال لدينا نفس السلسلة: الذاكرة الحركية - الذاكرة العاطفية- ذاكرة رمزية - الذاكرة المنطقيةبمعنى جان. يتبع كل عضو من أعضاء هذه السلسلة الآخر في تسلسل معين. (7 ، ص 386).

فهرس

1. Vygotsky L.S.، Luriya A.R. دراسات عن تاريخ السلوك: القرد. بدائي. طفل. - م: 1993. - 224 ص.

2. Luria A.R. محاضرات في علم النفس العام. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2004. - 320 صفحة.

3. Maklakov A.G. علم النفس العام: كتاب مدرسي للجامعات. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2004. - 583 ص.

4. نيموف ر. علم النفس: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي التربوي: في 3 كتب. - الطبعة الرابعة. - م: 2003. - كتاب. 1: الأسس العامة لعلم النفس. - 688 ص.

5. Rubinstein S.L. أساسيات علم النفس العام. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2002. - 720 ص.

6. فرويد ض. علم نفس اللاوعي. الطبعة الثانية. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2004. - 400 ص.

7. القارئ في علم النفس. علم نفس الذاكرة / إد. يو بي جبينرايتير وفييا رومانوفا. - الطبعة الثالثة. - م: 2002. - 816 ص.

فكرة عامة عن الذاكرة. مفهوم الذاكرة. قيمة الذاكرة في حياة الإنسان ونشاطه ، في التدريب والتعليم والتواصل مع الناس. تعريف الذاكرة. عمليات الذاكرة: الحفظ ، الحفظ ، التكاثر ، الاعتراف ، النسيان.
أنواع الذاكرة والخصائص. أسباب تصنيف أنواع الذاكرة. تقسيم الذاكرة وفقًا لوقت تخزين المعلومات إلى جينية فورية وقصيرة المدى وتشغيلية وطويلة الأمد. تصنيف أنواع الذاكرة حسب أعضاء الحس واستخدام وسائل الذاكرة: مجازية ، لفظية - منطقية ، حركية ، عاطفية ، إرادية ولا إرادية ، ميكانيكية ومنطقية ، مباشرة ووسيطة. ملامح الذاكرة قصيرة المدى وحجمها وآلياتها وارتباطها بالوعي. ظاهرة الاستبدال هي استبدال المعلومات في ذاكرة قصيرة المدى تفيض. صعوبات في الحفظ الآلي للأسماء والألقاب وظاهرة الاستبدال. التسجيل الصوتي للمعلومات في الذاكرة قصيرة المدى. العلاقة بين الذاكرة قصيرة المدى والذاكرة طويلة المدى ، واستقلالها النسبي. طبيعة اللاوعي للذاكرة البشرية طويلة المدى. ارتباط الذاكرة طويلة المدى بالكلام والتفكير ، ولا سيما بالكلام الداخلي. التنظيم الدلالي للمواد في الذاكرة طويلة المدى.
في الناس. السمات الفردية للذاكرة وجودتها و الخصائص الكمية. الاختلافات في حجم الذاكرة قصيرة المدى. الذاكرة البصرية والذاكرة (مثال من عمل A.Rluria - ذاكرة GL). اتصال ذاكرة إيديتيكبالخيال ، أهميته للنشاط الفني والإبداعي. الذاكرة السمعية ونطاق استخدامها المهني. الذاكرة المنطقية. ضعف الذاكرة في الأمراض المختلفة. ارتباط هذه الاضطرابات مع تغييرات عامةشخصية المريض. تأثير زيجارنيك وتفسيره النفسي.
نظريات وقوانين الذاكرة.العلوم الأساسية التي تتناول الذاكرة. نظريات الذاكرة في علم النفس. النظرية النقابية للذاكرة. مفهوم الارتباط وأنواعه الرئيسية: بالمعنى والتواصل والتشابه والتباين. نظرية الجشطالت للذاكرة. المفهوم الدلالي للذاكرة. نظرية التحليل النفسي للذاكرة. آليات النسيان حسب Z. Freud. نظرية نشاط الذاكرة: مفهوم Vygotsky-Leontiev. نظرية المعلومات السيبرانية للذاكرة. حقائق أساسية من مجال البحث النفسي للذاكرة البشرية. قوانين الذاكرة. ظاهرة الذكريات.
تشكيل - تكوين وتطوير الذاكرة. أهم التغييرات التي تحدث في عملية التطور مع الذاكرة البشرية. خطان من التطور - التطور الوراثي والجيني. مفهوم تطوير ذاكرة P.P. Blonsky. نظرية التطور الثقافي والتاريخي في ذكرى إل إس فيجوتسكي. تطوير الحفظ المباشر والمتوسط ​​لدى الأطفال وفقًا لـ A.N. Leontiev. دور الكلام في إدارة تطوير عمليات ذاكري. التنظيم الهيكلي للمواد المحفوظة. اختيار واستخدام المحفزات الفعالة - وسائل الحفظ والاستدعاء. طرق أخرى لتحسين الذاكرة الخيال والذاكرة. الجمعيات العقلية والحفظ. الدور السلبي للتدخل في استنساخ المواد.
217

نظرة عامة على الذاكرة
تترك الانطباعات التي يتلقاها الشخص عن العالم من حوله أثرًا معينًا ، ويتم الحفاظ عليها ، وتوحيدها ، وإعادة إنتاجها إذا لزم الأمر وممكن. تسمى هذه العمليات ذاكرة.كتب S.L. Rubinshtein ، "بدون ذاكرة ، سنكون مخلوقات اللحظة. سيكون ماضينا ميتا إلى المستقبل. الحاضر ، أثناء تدفقه ، سيختفي بلا رجعة في الماضي.
الذاكرة هي أساس القدرات البشرية ، وهي شرط للتعلم واكتساب المعرفة وتطوير المهارات والقدرات. بدون ذاكرة ، يكون الأداء الطبيعي للفرد أو المجتمع مستحيلًا. بفضل ذاكرته وتحسنها ، تميز الإنسان عن مملكة الحيوان ووصل إلى الذروة التي وصل إليها الآن. والمزيد من التقدم للبشرية دون التحسين المستمر لهذه الوظيفة لا يمكن تصوره.
يمكن تعريف الذاكرة بأنها القدرة على تلقي وتخزين وإعادة إنتاج تجربة الحياة. الغرائز المتنوعة وآليات السلوك الفطرية والمكتسبة ليست سوى بصمة أو موروثة أو مكتسبة في عملية تجربة الحياة الفردية. بدون التجديد المستمر لهذه التجربة ، وتكاثرها في ظل ظروف مناسبة ، لن تكون الكائنات الحية قادرة على التكيف مع الأحداث الحالية المتغيرة بسرعة في الحياة. بدون تذكر ما حدث له ، لا يمكن للجسد ببساطة أن يتحسن أكثر ، لأن ما يكتسبه لن يقارن به وسيضيع بشكل لا رجعة فيه.
جميع الكائنات الحية لها ذاكرة ، لكنها تصل إلى أعلى مستوى من تطورها لدى البشر. لا يوجد كائن حي آخر في العالم لديه مثل هذه الاحتمالات ذاكري التي يمتلكها. تمتلك الكائنات الحية دون البشرية نوعين فقط من الذاكرة: وراثيو ميكانيكي.يتجلى الأول في الانتقال بالوسائل الجينية من جيل إلى جيل حيوي بيولوجي ونفسي و الخصائص السلوكية. يظهر الثاني في شكل القدرة على التعلم واكتساب الخبرة الحياتية التي لا يمكن حفظها في أي مكان آخر إلا في الكائن الحي نفسه وتختفي مع موته. القدرة على التذكر
XRubinshtein S.L.أساسيات علم النفس العام: في مجلدين - T. I. - M. ، 1989. - S. 302.
218

الحيوانات محدودة ببنيتها العضوية ، ويمكنها أن تتذكر وتعيد إنتاج ما يمكن اكتسابه بشكل مباشر من خلال طريقة المنعكس المشروط ، أو التعلم التشغيلي أو غير المباشر ، دون استخدام أي وسائل ذاكري.
يتمتع الشخص بالكلام كوسيلة قوية للحفظ ، وطريقة لتخزين المعلومات في شكل نصوص وجميع أنواع السجلات الفنية. لا يحتاج إلى الاعتماد فقط على قدراته العضوية ، حيث أن الوسيلة الرئيسية لتحسين الذاكرة وتخزين المعلومات الضرورية هي خارج نطاقه وفي نفس الوقت بين يديه: فهو قادر على تحسين هذه الوسائل إلى ما لا نهاية تقريبًا ، دون تغيير قدراته. طبيعة سجية. يمتلك البشر أخيرًا ثلاثة أنواع من الذاكرة أقوى بكثير وإنتاجية من الحيوانات: تعسفي ومنطقيو بوساطة.الأول يرتبط بالتحكم الإرادي الواسع في الحفظ ، والثاني باستخدام المنطق ، والثالث باستخدام وسائل مختلفة للحفظ ، يتم تقديمها في الغالب في شكل أشياء مادية وثقافة روحية.
بشكل أكثر دقة وصرامة مما تم القيام به أعلاه ، يمكن تعريف الذاكرة البشرية على أنها عمليات نفسية فيزيولوجية وثقافية تؤدي وظائف في الحياة. التذكر والادخارو التشغيلمعلومة. هذه الوظائف أساسية للذاكرة. إنها تختلف ليس فقط في هيكلها وبياناتها الأولية ونتائجها ، ولكن أيضًا في حقيقة أنها تم تطويرها بشكل مختلف في أشخاص مختلفين. هناك أشخاص ، على سبيل المثال ، يجدون صعوبة في التذكر ، لكنهم من ناحية أخرى يتكاثرون جيدًا ويحتفظون بالمواد التي حفظوها في ذاكرتهم لفترة طويلة جدًا. هؤلاء هم الأفراد مع المتقدمة طويل الأمدذاكرة. هناك أشخاص ، على العكس من ذلك ، يتذكرون بسرعة ، لكنهم ينسون بسرعة أيضًا ما يتذكرونه ذات مرة. لديهم أقوى المدى القصيرو التشغيلأنواع الذاكرة.
أنواع الذاكرة وميزاتها
هناك عدة أسباب لتصنيف أنواع الذاكرة البشرية. أحدهما هو تقسيم الذاكرة وفقًا لوقت تخزين المادة ، والآخر - وفقًا للمحلل السائد في عمليات تخزين المواد وتخزينها وإعادة إنتاجها. في الحالة الأولى ، وثيقة فورية ، قصيرة المدى ، تشغيلية ، طويلة المدى وراثية
219

تجعد. في الحالة الثانية ، يتحدثون عن أنواع الذاكرة الحركية والبصرية والسمعية والشمية واللمسية والعاطفية وأنواع أخرى من الذاكرة. ضع في اعتبارك وقدم تعريفًا موجزًا ​​لأهم هذه الأنواع من الذاكرة.
فوري،أو مبدعترتبط الذاكرة بالاحتفاظ بصورة دقيقة وكاملة لما أدركته الحواس للتو ، دون أي معالجة للمعلومات الواردة. هذه الذاكرة هي انعكاس مباشر للمعلومات من قبل أعضاء الحس. مدته من 0.1 إلى 0.5 ثانية. الذاكرة اللحظية هي الانطباع المتبقي الكامل الذي ينشأ من الإدراك المباشر للمنبهات. هذه صورة ذاكرة.
المدى القصيرالذاكرة هي وسيلة لتخزين المعلومات لفترة قصيرة من الزمن. مدة الاحتفاظ بآثار ذاكري هنا لا تتجاوز عدة عشرات من الثواني ، في المتوسط ​​حوالي 20 (دون تكرار). في الذاكرة قصيرة المدى ، لا يتم تخزين صورة كاملة ، ولكن فقط صورة عامة عن المدرك ، أهم عناصره. تعمل هذه الذاكرة بدون عقلية واعية أولية للحفظ ، ولكن بدلاً من ذلك مع عقلية لإعادة إنتاج المادة لاحقًا. تتميز الذاكرة قصيرة المدى بمؤشر مثل الحجم. يتراوح متوسطها من 5 إلى 9 وحدات من المعلومات ويتم تحديدها من خلال عدد وحدات المعلومات التي يستطيع الشخص إعادة إنتاجها بدقة عدة عشرات من الثواني بعد تقديم واحد لهذه المعلومات إليه.
ترتبط الذاكرة قصيرة المدى بما يسمى بالوعي البشري الفعلي. من الذاكرة الفورية ، فقط تلك المعلومات التي يتم التعرف عليها ، وترتبط بالاهتمامات والاحتياجات الفعلية للشخص ، وتجذب انتباهه المتزايد.
التشغيلتسمى الذاكرة ، وهي مصممة لتخزين المعلومات لفترة محددة ومحددة مسبقًا ، تتراوح من عدة ثوانٍ إلى عدة أيام. يتم تحديد فترة تخزين المعلومات في هذه الذاكرة من خلال المهمة التي تواجه الشخص ، وهي مصممة فقط لحل هذه المشكلة. بعد ذلك ، قد تختفي المعلومات من ذاكرة الوصول العشوائي. يحتل هذا النوع من الذاكرة ، من حيث مدة تخزين المعلومات وخصائصها ، موقعًا وسيطًا بين المدى القصير والمدى الطويل.
طويل الأمدهي ذاكرة قادرة على تخزين المعلومات لفترة زمنية غير محدودة تقريبًا. المعلومات حسب
220

التي وقعت في تخزين الذاكرة طويلة المدى ، يمكن إعادة إنتاجها من قبل الشخص عدة مرات كما هو مطلوب دون خسارة. علاوة على ذلك ، فإن الاستنساخ المتكرر والمنتظم لهذه المعلومات يقوي فقط آثارها في الذاكرة طويلة المدى. يفترض الأخير قدرة الشخص في أي لحظة ضرورية على تذكر ما يتذكره ذات مرة. عند استخدام الذاكرة طويلة المدى ، غالبًا ما يتطلب الاسترجاع التفكير وقوة الإرادة ، لذلك يرتبط عملها في الممارسة العملية بهاتين العمليتين.
الذاكرة الجينيةيمكن تعريفها على أنها واحدة يتم فيها تخزين المعلومات في النمط الجيني ، ونقلها وإعادة إنتاجها عن طريق الوراثة. رئيسي آلية بيولوجيةيبدو أن حفظ المعلومات في مثل هذه الذاكرة عبارة عن طفرات وتغيرات ذات صلة في الهياكل الجينية. الذاكرة الجينية البشرية هي الوحيدة التي لا يمكننا التأثير فيها من خلال التدريب والتعليم.
الذاكرة البصريةالمرتبطة بالحفاظ على الصور المرئية واستنساخها. إنه مهم للغاية للأشخاص من جميع المهن ، وخاصة للمهندسين والفنانين. غالبًا ما يمتلك الأشخاص ذوو الإدراك الإيديولوجي ذاكرة بصرية جيدة ، ويكونون قادرين على "رؤية" الصورة المتصورة في مخيلتهم لفترة طويلة بما يكفي بعد توقفها عن التأثير على الحواس. في هذا الصدد ، يشير هذا النوع من الذاكرة إلى قدرة بشرية متطورة على التخيل. وهو يعتمد ، على وجه الخصوص ، على عملية حفظ وإعادة إنتاج المواد: ما يمكن للشخص أن يتخيله بصريًا ، هو ، كقاعدة عامة ، يتذكره ويستنسخه بسهولة أكبر.
الذاكرة السمعية -هذا هو الحفظ الجيد والاستنساخ الدقيق للأصوات المختلفة ، على سبيل المثال ، الموسيقى والكلام. إنه ضروري لعلماء اللغة والأشخاص الذين يدرسون اللغات الأجنبية وعلماء الصوت والموسيقيين. نوع خاص من ذاكرة الكلام هو لفظي منطقي ، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالكلمة والفكر والمنطق. يتميز هذا النوع من الذاكرة بحقيقة أن الشخص الذي يمتلكها يمكنه أن يتذكر بسرعة وبدقة معنى الأحداث ، ومنطق الاستدلال أو أي دليل ، ومعنى النص الذي يتم قراءته ، وما إلى ذلك. يمكنه أن ينقل هذا المعنى بكلماته الخاصة ، وبدقة تامة. يمتلك هذا النوع من الذاكرة العلماء والمحاضرون ذوو الخبرة وأساتذة الجامعات ومعلمي المدارس.
ذاكرة المحركهو الحفظ والحفظ ، وعند الضرورة ، الاستنساخ بكميات كافية
221

الدقة الدقيقة للحركات المعقدة المتنوعة. ويشارك في تكوين المهارات والقدرات الحركية ، ولا سيما العمل والرياضة. يرتبط تحسين حركات اليد البشرية ارتباطًا مباشرًا بهذا النوع من الذاكرة.
الذاكرة العاطفية -إنها ذكرى تجارب. إنها تشارك في عمل جميع أنواع الذاكرة ، لكنها تتجلى بشكل خاص في العلاقات الإنسانية. تعتمد قوة الحفظ المادي بشكل مباشر على الذاكرة العاطفية: ما الذي يسبب التجارب العاطفية في الشخص يتذكره دون صعوبة كبيرة ولفترة أطول.
اللمس ، حاسة الشم ، الذوقوأنواع الذاكرة الأخرى لا تلعب دورًا خاصًا في حياة الإنسان ، وقدراتها محدودة مقارنة بالذاكرة البصرية والسمعية والحركية والعاطفية. يتم تقليل دورهم بشكل أساسي إلى تلبية الاحتياجات أو الاحتياجات البيولوجية المتعلقة بسلامة الكائن الحي والحفاظ عليه.
وفقًا لطبيعة مشاركة الإرادة في عمليات حفظ واستنساخ المواد ، تنقسم الذاكرة إلى غير طوعيو افتراضى.في الحالة الأولى ، تعني مثل هذا الحفظ والاستنساخ ، والذي يحدث تلقائيًا وبدون بذل الكثير من الجهد من جانب الشخص ، دون تعيين مهمة تذكارية خاصة لنفسه (للحفظ أو التعرف أو الحفظ أو الاستنساخ). في الحالة الثانية ، تكون هذه المهمة موجودة بالضرورة ، وتتطلب عملية الحفظ أو الاستنساخ نفسها جهودًا إرادية.
الحفظ غير الطوعي ليس بالضرورة أضعف من الطوعي ، بل إنه يفوقه في كثير من الحالات. لقد ثبت ، على سبيل المثال ، أن المادة التي هي موضوع الانتباه والوعي ، تعمل كهدف ، وليس وسيلة للقيام بنشاط ما ، من الأفضل تذكرها بشكل لا إرادي. بشكل لا إرادي ، يتم أيضًا تذكر المواد بشكل أفضل ، والتي ترتبط بالعمل العقلي المثير للاهتمام والمعقد والتي لها أهمية كبيرة بالنسبة للإنسان. يتضح أنه في حالة تنفيذ عمل مهم مع المادة المحفوظة لفهم وتحويل وتصنيف وإنشاء روابط داخلية (هيكلية) وخارجية (ارتباط) معينة ، يمكن تذكرها بشكل لا إرادي أفضل من طواعية. هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية.
دعونا الآن نفكر في بعض الميزات والعلاقة بين النوعين الرئيسيين من الذاكرة التي يستخدمها الشخص في الحياة اليومية: قصيرة المدى وطويلة المدى.
222

مقدار ذاكرة قصيرة المديفرد. يميز الذاكرة الطبيعية للإنسان ويكشف عن الميل إلى الحفاظ عليها طوال الحياة. في المقام الأول ، يحدد الذاكرة الميكانيكية وإمكانياتها. مع ميزات الذاكرة قصيرة المدى ، نظرًا لقيود حجمها ، ترتبط هذه الخاصية بـ الاستبدال.يتجلى ذلك في حقيقة أنه عندما تفيض الكمية المحدودة بشكل فردي من الذاكرة قصيرة المدى للشخص ، فإن المعلومات الواردة حديثًا تزيح جزئيًا المعلومات المخزنة هناك ، وتختفي الأخيرة بشكل لا رجعة فيه ، وتُنسى ، ولا تندرج في التخزين طويل الأجل . يحدث هذا ، على وجه الخصوص ، عندما يتعين على الشخص التعامل مع مثل هذه المعلومات التي لا يستطيع تذكرها بشكل كامل والتي يتم تقديمها له بشكل مستمر ومتسلسل.
لماذا ، على سبيل المثال ، غالبًا ما نواجه صعوبات خطيرة في تذكر والاحتفاظ في الذاكرة بأسماء وألقاب وأسماء الأشخاص الجدد لدينا ، والذين تم تقديمهم للتو؟ على ما يبدو ، لسبب أن كمية المعلومات المتوفرة في هذه الكلمات هي في حدود الذاكرة قصيرة المدى ، وإذا تمت إضافة معلومات جديدة إليها (وهذا بالضبط ما يحدث عندما يبدأ الشخص المقدم إلينا في الكلام) ، ثم يتم قمع القديم المرتبط باسمه. نحول الانتباه بشكل لا إرادي إلى ما يقوله الشخص ، وبالتالي نتوقف عن تكرار اسمه الأول واسم العائلة والعائلة ، ونتيجة لذلك ، سرعان ما ننسى أمرهم.
تلعب الذاكرة قصيرة المدى دورًا مهمًا في حياة الإنسان. بفضل ذلك ، تتم معالجة أكبر قدر من المعلومات ، ويتم التخلص من غير الضرورية على الفور ويحتمل أن تكون البقايا مفيدة. نتيجة لذلك ، لا توجد معلومات زائدة عن الذاكرة طويلة المدى تحتوي على معلومات غير ضرورية ، ويتم توفير وقت الشخص. للذاكرة قصيرة المدى أهمية كبيرة لتنظيم التفكير. مادة الأخير ، كقاعدة عامة ، هي الحقائق الموجودة إما في الذاكرة قصيرة المدى أو في الذاكرة قصيرة المدى بالقرب منها من حيث خصائصها.
يعمل هذا النوع من الذاكرة بنشاط في عملية التواصل بين البشر. لقد ثبت أنه في الحالة التي يُطلب فيها من الأشخاص الذين التقوا للمرة الأولى التحدث عن انطباعاتهم عن بعضهم البعض ، لوصف تلك الخصائص الفردية التي لاحظوها في بعضهم البعض خلال الاجتماع الأول ، في المتوسط ​​عادةً ما يسمون مثل هذا عدد الميزات التي تتوافق مع حجم الذاكرة قصيرة المدى ، أي 7 + 2.
223

بدون ذاكرة جيدة قصيرة المدى ، فإن الأداء الطبيعي للذاكرة طويلة المدى مستحيل. فقط ما كان مرة واحدة في الذاكرة قصيرة المدى يمكن أن يتغلغل في الأخير ويودع لفترة طويلة. بمعنى آخر ، تعمل الذاكرة قصيرة المدى كتخزين وسيط إلزامي ومرشح يمرر المعلومات الضرورية المحددة بالفعل إلى الذاكرة طويلة المدى.
يرتبط انتقال المعلومات من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى بعدد من الميزات. تدخل آخر 5 أو 6 وحدات من المعلومات التي يتم تلقيها من خلال أعضاء الحس في الذاكرة قصيرة المدى ، وهي تخترق أولاً وقبل كل شيء في الذاكرة طويلة المدى. من خلال بذل جهد واعي ، وتكرار المادة ، يمكنك الاحتفاظ بها في الذاكرة قصيرة المدى ولفترة أطول من بضع عشرات من الثواني. وبالتالي ، من الممكن ضمان النقل من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى لمثل هذا القدر من المعلومات الذي يتجاوز المقدار الفردي للذاكرة قصيرة المدى. هذه الآلية هي الأساس الحفظ عن طريق التكرار.
عادة ، بدون تكرار ، فقط ما يوجد في مجال اهتمام الإنسان يتبين أنه موجود في الذاكرة طويلة المدى. تتضح هذه الميزة للذاكرة قصيرة المدى من خلال التجربة التالية. في ذلك ، يُطلب من الأشخاص تذكر 3 أحرف فقط ، وبعد حوالي 18 ثانية ، إعادة إنتاجها. لكن في الفترة الفاصلة بين الإدراك الأولي لهذه الحروف واستدعائها ، لا يُمنح الأشخاص الفرصة لتكرار هذه الرسائل لأنفسهم. مباشرة بعد تقديم ثلاثة أحرف مختلفة ، تتم دعوتهم لبدء العد التنازلي بسرعة على شكل ثلاثة ، بدءًا من بعضها عدد كبير، على سبيل المثال ، من 55. في هذه الحالة ، اتضح أن العديد من الأشخاص غير قادرين على تذكر هذه الأحرف على الإطلاق وإعادة إنتاجها بدقة بعد 18 ثانية. في المتوسط ​​، لا يتم تخزين أكثر من 20٪ من المعلومات التي أدركوها في البداية في ذاكرة الأشخاص الذين مروا بهذه التجربة.
العديد من المشاكل النفسية في الحياة والتي يبدو أنها مرتبطة بالذاكرة لا تعتمد في الواقع على الذاكرة في حد ذاتها ، ولكن على القدرة على ضمان اهتمام الشخص على المدى الطويل والمستمر بالمواد التي يتم تذكرها أو استدعائها. إذا كان من الممكن لفت انتباه الشخص إلى شيء ما ، وتركيز انتباهه عليه ، فمن الأفضل تذكر المادة المقابلة ، وبالتالي ، يتم الاحتفاظ بها في الذاكرة لفترة أطول. يمكن توضيح هذه الحقيقة باستخدام
224

التجربة القادمة. إذا قمت بدعوة شخص لإغلاق عينيه وأجبت بشكل غير متوقع ، على سبيل المثال ، سؤال ما هو اللون والشكل وما هي الميزات الأخرى التي رآها كائن ما أكثر من مرة ، والتي مر في الماضي مرارًا وتكرارًا ، ولكنه لم يثر زيادة الاهتمام ، فلا يمكن للشخص الذي لديه الإجابة على السؤال بصعوبة ، على الرغم من حقيقة أنه قد رأى هذا الموضوع عدة مرات. يخطئ الكثير من الناس عندما يُطلب منهم تحديد الرقم ، الروماني أو العربي ، الذي يظهر على قرص الساعة الميكانيكية معصمهم رقم 6. غالبًا ما يتضح أنه ليس على الساعة على الإطلاق ، والشخص الذي نظر إليه انتبهت ساعته عشرات بل ومئات المرات إلى هذه الحقيقة ، وبالتالي لم يتذكرها. إن إجراء إدخال المعلومات في الذاكرة قصيرة المدى هو عملية الانتباه إليها.
إحدى الآليات الممكنة للذاكرة قصيرة المدى هي ترميز الوقت ،أولئك. انعكاس المادة المحفوظة في شكل رموز معينة مرتبة بالتسلسل في السمع أو البصريةشخص. على سبيل المثال ، عندما نحفظ شيئًا يمكن الإشارة إليه بكلمة ، فإننا عادةً ما نستخدم هذه الكلمة عن طريق نطقها عقليًا لأنفسنا عدة مرات ، ونفعل ذلك إما بوعي ، أو بشكل مدروس ، أو بغير وعي ، ميكانيكيًا. إذا احتجنا إلى تذكر صورة بصريًا ، فبعد النظر إليها بعناية ، عادة ما نغلق أعيننا أو نحول انتباهنا عن النظر إليها من أجل تركيزها على الحفظ. في الوقت نفسه ، نحاول دائمًا إعادة إنتاج ما رأيناه عقليًا أو تصوره أو التعبير عن معناه بالكلمات. في كثير من الأحيان ، من أجل أن نتذكر شيئًا ما حقًا ، نحاول إثارة رد فعل معين في أنفسنا من خلال الارتباط به. يجب اعتبار توليد مثل هذا التفاعل بمثابة آلية نفسية فسيولوجية خاصة تساهم في تنشيط وتكامل العمليات التي تعمل كوسيلة للحفظ والتكاثر.
أثبتت التجربة التالية حقيقة أنه عند إدخال المعلومات في الذاكرة طويلة المدى ، عادة ما يتم إعادة تشفيرها في شكل صوتي. إذا تم تقديم الموضوعات بصريًا بعدد كبير من الكلمات التي تتجاوز بوضوح حجم الذاكرة قصيرة المدى في عددها ، ثم تحليل الأخطاء التي يرتكبونها عند إعادة إنتاجها ، فقد اتضح أنه غالبًا ما تكون الأحرف الصحيحة في
8. آر إس نيموف ، كتاب 1
225

يتم استبدال الكلمات بتلك الحروف الخاطئة القريبة منها في الصوت وليس في الهجاء. من الواضح أن هذا نموذجي فقط للأشخاص الذين يمتلكون رموزًا لفظية ، أي كلام سليم. لا يحتاج الأشخاص الذين يولدون أصمًا إلى تحويل الكلمات المرئية إلى كلمات مسموعة.
في حالات الاضطرابات المؤلمة ، يمكن أن توجد ذاكرة طويلة وقصيرة المدى وتعمل بشكل مستقل نسبيًا. على سبيل المثال ، في حالة ضعف الذاكرة المؤلم هذا المسمى بفقدان الذاكرة الرجعي ، تتأثر الذاكرة في الغالب بالأحداث الأخيرة ، ولكن يتم الاحتفاظ بذكريات الأحداث التي وقعت في الماضي البعيد عادةً. في نوع آخر من المرض ، يرتبط أيضًا بضعف الذاكرة ، فقدان الذاكرة المتقدم ، تظل الذاكرة قصيرة المدى وطويلة المدى سليمة. ومع ذلك ، فإن القدرة على إدخال معلومات جديدة في الذاكرة طويلة المدى تعاني.
ومع ذلك ، فإن كلا النوعين من الذاكرة مترابطان ويعملان كنظام واحد. تم تطوير أحد المفاهيم التي تصف نشاطهم المشترك والمترابط من قبل العالمين الأمريكيين راتكينسون و ر. شيفرين. يظهر بشكل تخطيطي في الشكل. 42. وفقًا لنظرية المؤلفين المذكورين ، يبدو أن الذاكرة طويلة المدى غير محدودة من حيث الحجم عمليًا ، ولكن لديها احتمالات محدودة للتذكير التعسفي للمعلومات المخزنة فيها. بالإضافة إلى ذلك ، من أجل الحصول على معلومات من التخزين قصير المدى للوصول إلى التخزين طويل المدى ، من الضروري القيام ببعض الأعمال أثناء وجودها في الذاكرة قصيرة المدى. وهذا عمل تدوينه أي. الترجمة إلى لغة مفهومة ومتاحة للدماغ البشري. تشبه هذه العملية إلى حد ما تلك التي تحدث عند إدخال المعلومات في جهاز كمبيوتر إلكتروني. من المعروف أن جميع أجهزة الكمبيوتر الحديثة قادرة على تخزين المعلومات في أكواد ثنائية ، ولكي تعمل ذاكرة الجهاز ، يجب تمثيل أي معلومات يتم إدخالها فيها بهذا النموذج.
في العديد من مواقف الحياة ، تعمل عمليات الذاكرة قصيرة المدى وطويلة المدى جنبًا إلى جنب وبالتوازي. على سبيل المثال ، عندما يضع شخص ما لنفسه مهمة تذكر شيء يتجاوز بوضوح قدرات ذاكرته قصيرة المدى ، فإنه غالبًا ما يلجأ بوعي أو بغير وعي إلى استخدام المعالجة الدلالية وتجميع المواد ، مما يسهل
226

أرز. 42. مخطط الذاكرة حسب R. Atkinson و R. Shifrin. العمل المترابط للذاكرة قصيرة وطويلة المدى ، بما في ذلك الإزاحة والتكرار والترميز كعمليات خاصة تشكل عمل الذاكرة
ذكرى. يتضمن هذا التجميع ، بدوره ، استخدام الذاكرة طويلة المدى ، والإشارة إلى الخبرة السابقة ، واستخراج المعرفة والمفاهيم اللازمة منها للتعميم ، وطرق تجميع المواد المحفوظة ، واختزالها إلى الكمية. الوحدات الدلاليةلا تتجاوز سعة الذاكرة قصيرة المدى.
غالبًا ما تكون ترجمة المعلومات من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى صعبة ، لأنه من أجل أفضل طريقةللقيام بذلك ، يجب عليك أولاً فهم وبناء المادة بطريقة معينة ، وربطها بما يعرفه الشخص جيدًا. هذا على وجه التحديد بسبب عدم كفاية هذا العمل أو بسبب عدم القدرة على القيام به
8*
227

إن أداء ذاكرة الناس بسرعة وكفاءة يبدو ضعيفًا ، على الرغم من أنه في الواقع يمكن أن يكون قويًا جدًا.
دعونا الآن ننظر في ميزات وبعض آليات العمل ذاكرة طويلة المدى.عادة ما تبدأ هذه الذاكرة في العمل ليس على الفور بعد أن يدرك الشخص المادة ويحفظها ، ولكن بعد مرور بعض الوقت ، من الضروري أن ينتقل الشخص داخليًا من عملية إلى أخرى ، من الحفظ إلى التكاثر. لا يمكن أن تحدث هاتان العمليتان بالتوازي ، لأن هيكلهما مختلف ، والآليات غير متوافقة ، وموجهة بشكل معاكس. يعد التشفير الصوتي نموذجيًا لنقل المعلومات من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى ، حيث يتم تخزينها بالفعل ، ربما ليس في شكل صوت ، ولكن في شكل أكواد دلالية وهياكل مرتبطة بالتفكير. تتضمن العملية العكسية ترجمة الأفكار إلى كلمات.

إذا ، على سبيل المثال ، بعد عدد معين من القراءات أو الاستماع ، حاولنا بعد بعض الوقت إعادة إنتاج سلسلة طويلة من الكلمات ، فعادةً ما نرتكب الأخطاء بنفس القدر عندما لا تعمل الذاكرة قصيرة المدى عند الحفظ. ومع ذلك ، فإن هذه الأخطاء مختلفة. في معظم الحالات ، بدلاً من الكلمات المنسية ، عند التذكر ، نستخدم الآخرين القريبين منهم ليس في الصوت أو التهجئة ، ولكن في المعنى. غالبًا ما يحدث أن الشخص ، غير قادر على تذكر كلمة منسية بدقة ، وفي نفس الوقت يتذكر معناها جيدًا ، يمكنه أن ينقلها بكلمات أخرى ويرفض بثقة مجموعات أخرى من الأصوات التي لا تشبه الكلمة المحددة. نظرًا لحقيقة أن معنى ما يتم تذكره يتبادر إلى الذهن أولاً ، يمكننا في النهاية تذكر ما نريده ، أو على الأقل استبداله بشيء قريب بما فيه الكفاية منه في المعنى. لولا هذا لكان من الصعب جدًا التذكر وغالبًا ما نفشل. من المحتمل أن تستند عملية التعرف على شيء ما تم رؤيته أو سماعه مرة واحدة على نفس ميزة الذاكرة طويلة المدى.

الفروق الفردية في الذاكرة لدى الناس
تختلف ذاكرة الناس من نواحٍ عديدة: السرعة والقوة والمدة والدقة وحجم الحفظ. كل هذا كميخصائص الذاكرة. ولكن هناك أيضًا جودةاختلافات. كلاهما يتعلق بالمهيمنة
228

أنواع معينة من الذاكرة - البصرية والسمعية والعاطفية والحركية وغيرها ، وعملها. وفقًا للمناطق الحسية التي تهيمن عليها ، يتم تمييز الأنواع الفردية التالية من الذاكرة: بصري ، سمعي ، حركي ، عاطفيومجموعات مختلفة. يجب بالضرورة على شخص واحد ، من أجل تذكر المادة بشكل أفضل ، قراءتها ، لأنه عند الحفظ وإعادة الإنتاج يكون من الأسهل بالنسبة له الاعتماد على الصور المرئية. والآخر يسيطر عليه الإدراك السمعي والصور الصوتية ، فمن الأفضل له أن يسمع مرة واحدة بدلاً من أن يرى عدة مرات. يسهل الشخص الثالث حفظ الحركات وإعادة إنتاجها ، ويمكن التوصية به لتدوين المادة أو مرافقة الحفظ مع أي حركات.
تعد أنواع الذاكرة "النقية" بمعنى الهيمنة غير المشروطة لأحد الأنواع المدرجة نادرة للغاية. غالبًا ما نواجه عمليًا مجموعات مختلفة من الذاكرة البصرية والسمعية والحركية. مخاليطهم النموذجية هي المحرك البصري ، البصري السمعيو محرك لكن سمعيذاكرة. ومع ذلك ، بالنسبة لمعظم الناس ، لا تزال الذاكرة البصرية هي المهيمنة.
هناك حالات فريدة لمثل هذه الذاكرة موصوفة في الأدبيات. قدمنا ​​أحدهم إلى A-R-Luriya1. درس ووصف بالتفصيل ذكرى رجل اسمه ش. ، الذي يمكنه بسرعة وحزم ودائم حفظ المعلومات المرئية. لم يتم تحديد مقدار ذاكرته بشكل تجريبي. كتب أ.ر لوريا: "كان هو" غير مبالٍ بما إذا كانت الكلمات ذات المعنى أو المقاطع التي لا معنى لها أو الأرقام أو الأصوات قد قُدمت إليه ، سواء تم إعطاؤها صعن طريق الفم أو جاري الكتابة؛ لقد احتاج فقط إلى عنصر واحد من السلسلة المقترحة ليتم فصله عن الآخر بتوقف مؤقت لمدة 2-3 ثوانٍ. هذه المرة ، على الأرجح ، ما احتاجه هذا الشخص لإجراء النقل المذكور والراحة اللازمة. بالنسبة للناس العاديين ، هذه المرة والجهود المبذولة من أجل ذلك أكبر بكثير.
كما اتضح لاحقًا ، استندت آلية ذاكرة Sh رؤية إيديتيكالذي كان متطورًا بشكل خاص. بعد تصور مرئي واحد للمادة ومعالجتها العقلية البسيطة (معظمها مجازية) ، استمر الشيخ ، كما كانت ، في "رؤيتها" في غياب الذات.
"سم.: لوريا أ.كتاب صغير عن الذاكرة العظيمة // القارئ في علم النفس العام: علم نفس الذاكرة. - م ، 1979. 2Ibid.
229

المواد الخاصة بي في الأفق. كان قادرًا على استعادة الصورة المرئية المقابلة بالتفصيل بعد وقت طويل ، حتى بعد عدة سنوات (تكررت بعض التجارب معه بعد 15-16 عامًا من رؤيته للمادة لأول مرة ولم يعد إليها خلال هذا الوقت ؛ ومع ذلك ، أقل هل تذكر ذلك).
ذاكرة إيديتيكتم تطويره بقوة خاصة في الشيخ ، ليس كذلك حدث نادر. في مرحلة الطفولة ، يصاب به جميع الناس ، ويختفي تدريجياً عند البالغين. يتم تدريب هذا النوع من الذاكرة ، وأحيانًا يكون متطورًا جيدًا بين الفنانين ، ويبدو أنه أحد الميول لتنمية القدرات المقابلة. يمكن أن يكون مجال التطبيق الاحترافي لهذه الذاكرة هو الموسيقى ، تلك الأنشطة التي يتم فيها وضع متطلبات خاصة على الحفظ البصري الدقيق وإعادة إنتاج ما يُرى.
عادة ما يتم تحقيق أكبر تطور في البشر من خلال تلك الأنواع من الذاكرة المستخدمة في أغلب الأحيان. يترك النشاط المهني بصمة كبيرة على هذه العملية. على سبيل المثال ، يمتلك العلماء ذاكرة دلالية ومنطقية جيدة جدًا ، لكن ذاكرة ميكانيكية ضعيفة نسبيًا. الممثلون والأطباء لديهم ذاكرة متطورة للوجوه.
ترتبط عمليات الذاكرة ارتباطًا وثيقًا بخصائص شخصية الشخص ومزاجه العاطفي واهتماماته واحتياجاته. إنهم يحددون ماذا يتذكر الشخص وكيف يتذكره ويخزنه ويتذكره. يعتمد الحفظ أيضًا على موقف الفرد من المادة التي يتم حفظها. يحدد الموقف الطبيعة الانتقائية للذاكرة. نميل إلى تذكر الأشياء المثيرة للاهتمام وذات المغزى العاطفي بالنسبة لنا. كتب S.L. Rubinshtein: "لا شك في أن تلك اللحظات تلعب دورًا مهمًا إلى حد ما في الحفظ" 1. سيتم تذكر الغني عاطفيا بشكل أفضل من الحياد العاطفي.
بالإضافة إلى الطبيعة العاطفية للانطباع ، يمكن أن تلعب الحالة العامة للفرد في وقت تلقي هذا الانطباع دورًا مهمًا في الذاكرة ، وكذلك حالته الجسدية ككل. تثبت حقيقة ارتباط الذاكرة ارتباطًا وثيقًا بالحالة الجسدية من خلال حالات ضعف الذاكرة المؤلم. في جميع هذه الحالات تقريبًا (تسمى حالات فقدان الذاكرة وتمثل فقدانًا قصير المدى أو طويل المدى لأنواع مختلفة من الذاكرة)
1 Rubinshtein S.L.أساسيات علم النفس العام: في مجلدين - T. I. - M. ، 1989. - S. 318.
230

اضطرابات الذاكرة المميزة ، والتي تعكس في خصائصها اضطرابات شخصية المريض. كتب الباحث المعروف في مجال اضطرابات الذاكرة T. عن الفوضى ، تتغير فكرة الشخص عن نفسه على الفور. دعنا نواصل هذا الفكر: من المحتمل أن تكون التغييرات اليومية في سلوكنا مرتبطة بحقيقة أننا في وقت ما نتذكر شيئًا ما وننسى شيئًا عن أنفسنا. هناك ، على ما يبدو ، اضطرابات غير ملحوظة للغاية ، ولكنها شبيهة بالاضطرابات المؤلمة في الذاكرة البشرية العادية ، والتي لا نلاحظها بنفس الطريقة التي نلاحظها إبرازحرف. في الحياة ، غالبًا ما تظهر اضطرابات الذاكرة نفسها ، والتي يتم ملاحظتها بشكل واضح للغاية في المرضى ، لذلك من المهم أن يكون لديك فكرة عن مثل هذه الاضطرابات النموذجية.
وفقًا لديناميكيات تدفق عمليات الذاكرة ، ينقسم فقدان الذاكرة إلى رجعي ، متقدم ، متخلف. فقدان الذاكرة إلى الوراءيمثل نسيان الأحداث الماضية ؛ متقدم- استحالة التذكر للمستقبل ؛ فقدان الذاكرة المتخلف -نوع من التغيير في الذاكرة مرتبط بالحفاظ في الذاكرة على الأحداث التي حدثت أثناء المرض ، ونسيانها اللاحق. نوع آخر من فقدان الذاكرة تدريجي- تتجلى في التدهور التدريجي للذاكرة حتى ضياعها التام. في الوقت نفسه ، يُفقد أولاً ما هو غير مستقر في الذاكرة ، ثم يتم فقدان المزيد من الذكريات المعمرة.
أولى مؤسس التحليل النفسي ، ز. فرويد ، اهتمامًا كبيرًا لتحليل آليات النسيان التي تحدث في الحياة اليومية. كتب أن إحدى هذه الآليات الشائعة جدًا تتمثل في "اضطراب قطار الفكر بقوة الاحتجاج الداخلي المنبثق عن شيء مكبوت" 1. وقال إن النسيان في كثير من حالات النسيان يعتمد على دافع عدم الرغبة في التذكر. يمكن للمرء أن يجادل في مثل هذا البيان ، ولكن لا ينبغي إنكار أن آلية النسيان هذه لا تعمل في الحياة.
من الأمثلة على النسيان الدافع ، وفقًا لـ Z. Freud ، الحالات التي يخسر فيها الشخص بشكل لا إرادي ، ويضع في مكان ما أشياء تتعلق بما يريد أن ينساه ، وينسى هذه الأشياء حتى لا يذكره بالظروف النفسية غير السارة.
1 فرويد 3.نسيان الكلمات الأجنبية // القارئ في علم النفس العام: علم نفس الذاكرة. - م ، 1979.
231

إن الميل إلى نسيان غير السار منتشر بالفعل في الحياة. غالبًا ما يتجلى هذا النسيان المدفوع للنوايا والوعود غير السارة في الحالات التي ترتبط فيها بالذكريات التي تولد تجارب عاطفية سلبية.
تم العثور على العديد من الحقائق المثيرة للاهتمام حول ذاكرة الإنسان في الدراسات التي استرشد مؤلفوها بنظرية الجشطالت للذاكرة. تم اكتشاف واحد منهم بواسطة B.V. Zeigarnik وتم تسميته تأثير زيجارنيك.يتكون مما يلي. إذا تم عرض سلسلة من المهام على الأشخاص وتم السماح لبعضهم بإكمالها ، بينما تمت مقاطعة البعض الآخر دون أن يكتمل ، فقد اتضح أنه في وقت لاحق من المحتمل أن يتذكر الأشخاص المهام غير المكتملة تقريبًا ضعف تلك التي تم إكمالها بحلول وقت الانقطاع. يتم شرح هذه الظاهرة على النحو التالي. عند تلقي مهمة ما ، يحتاج الموضوع إلى إكمالها ، والتي تتكثف في عملية إكمال المهمة (وصف المدير العلمي للتجربة ، زيجارنيك كليفين ، مثل هذه الحاجة شبه حاجة).تتحقق هذه الحاجة بالكامل عند اكتمال المهمة ، وتظل غير راضية إذا لم تكتمل. بسبب العلاقة بين الدافع والذاكرة ، يؤثر الأول على انتقائية الذاكرة ، ويحافظ على آثار المهام غير المكتملة فيها.
بعد إجراء التجارب ذات الصلة ، لاحظت B.V. Zeigarnik حقيقة أخرى مثيرة للاهتمام: "يتم التعبير عن غلبة المهام غير المكتملة ليس فقط في عدد المهام التي تم حجبها ، ولكن أيضًا في التسلسل الذي يسمي فيه الموضوع المهام أثناء المسح. بادئ ذي بدء ، تسرد الموضوعات المهام غير المكتملة. من هذه الملاحظة ، يمكننا استخلاص الاستنتاج التالي: يحتفظ الشخص بشكل لا إرادي بذاكرته ، وقبل كل شيء (أيضًا بشكل لا إرادي) ينسخ ما يلبي احتياجاته الأكثر إلحاحًا ، ولكن لم يتم إشباعها بالكامل بعد.
نظريات وقوانين الذاكرة
يشغل أبحاث الذاكرة حاليًا ممثلين عن مختلف العلوم: علم النفس ، وعلم الأحياء ، والطب ، وعلم الوراثة ، وعلم التحكم الآلي ، وعدد من العلوم الأخرى. في كل من هذه العلوم ، هناك
"Zeigarnik B.V.استنساخ الإجراءات غير المكتملة والمكتملة // القارئ في علم النفس العام: علم نفس الذاكرة. - م ، 1979.
232

لديهم أسئلتهم الخاصة ، والتي بموجبها يتحولون إلى مشاكل الذاكرة ، ونظام المفاهيم الخاص بهم ، وبالتالي ، نظرياتهم الخاصة عن الذاكرة. لكن كل هذه العلوم ، مجتمعة ، توسع معرفتنا بالذاكرة البشرية ، وتكمل بعضها البعض ، وتسمح لنا بالبحث بشكل أعمق في هذه ، إحدى أهم الظواهر الغامضة في علم النفس البشري.
التعاليم النفسية الفعلية عن الذاكرة أقدم بكثير من أبحاثها الطبية والجينية والكيميائية الحيوية والسيبرانية. من أولى النظريات النفسية للذاكرة ، التي لم تفقد أهميتها العلمية حتى يومنا هذا ، كانت نظرية الارتباط.نشأت في القرن السابع عشر ، وتم تطويرها بنشاط في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر ، وحصلت على توزيع واعتراف سائد في إنجلترا وألمانيا.
تستند هذه النظرية إلى مفهوم الارتباط - العلاقة بين الظواهر العقلية الفردية ، التي طورها G.Ebinghaus و G. Müller و A. ارتباطات طويلة الأجل ومستقرة إلى حد ما عن طريق الاتصال والتشابه والتباين والقرب الزماني والمكاني. بفضل هذه النظرية ، تم اكتشاف العديد من آليات وقوانين الذاكرة ووصفها ، على سبيل المثال ، قانون نسيان G.Ebinghaus ، المقدم على شكل منحنى في الشكل. 43. وفقا لهذا القانون ، استنتج على أساس التجارب مع حفظ المقاطع التي لا معنى لها من ثلاثة أحرف ، متناسين ، بعد التكرار الأول الخالي من الأخطاء لسلسلة من هذه المقاطع ، يتقدم بسرعة في البداية. بالفعل خلال الساعة الأولى ، يتم نسيان ما يصل إلى 60٪ من جميع المعلومات الواردة ، وبعد 6 أيام يتبقى أقل من 20٪ من إجمالي عدد المقاطع المكتسبة في الأصل.
يتم تذكر العناصر المنفصلة للمعلومات وفقًا للنظرية الترابطية وتخزينها وإعادة إنتاجها ليس بمعزل عن بعضها البعض ، ولكن في بعض الارتباطات المنطقية والهيكلية والوظيفية والدلالية مع الآخرين.
مع مرور الوقت ، واجهت النظرية الترابطية عددًا من المشكلات المستعصية ، كان أهمها شرح انتقائية الذاكرة البشرية. تتشكل الجمعيات على أساس عشوائي ، وتختار الذاكرة دائمًا معلومات معينة من جميع المعلومات الواردة والمخزنة في الدماغ البشري. كان من الضروري إدخال عامل آخر في التفسير النظري لعمليات الذاكرة ، يشرح الطبيعة الهادفة للعمليات المقابلة.
233

زمنمنلحظة الذاكرة (فيساعات)
أرز. 43. نسيان المنحنى حسب G. Ebbinghaus
ومع ذلك ، فإن النظرية الترابطية للذاكرة قدمت الكثير من المعلومات المفيدة لفهم قوانينها. تمشيا مع هذه النظرية ، تم تأسيس كيف يتغير عدد العناصر التي لا تنسى مع
234

عدد مختلف من التكرارات للسلسلة المعروضة واعتمادًا على توزيع العناصر في الوقت المناسب ؛ كيف يتم تخزين عناصر السلسلة المحفوظة في الذاكرة ، اعتمادًا على الوقت المنقضي بين الحفظ والاستنساخ.
في نهاية القرن التاسع عشر. حل محل النظرية الترابطية للذاكرة جستاليبثوري.بالنسبة لها ، لم يكن المفهوم الأولي وفي نفس الوقت المبدأ الرئيسي الذي على أساسه لشرح ظواهر الذاكرة هو ارتباط العناصر الأولية ، ولكن تنظيمها الأصلي المتكامل - جشتالت. إن قوانين تكوين الجشطالت ، وفقًا لمؤيدي هذه النظرية ، هي التي تحدد الذاكرة.
تماشياً مع هذه النظرية ، فإن أهمية هيكلة المادة ، وإعادتها إلى التكامل ، وتنظيمها في نظام أثناء الحفظ والتكاثر ، فضلاً عن دور النوايا والاحتياجات البشرية في عمليات الذاكرة (كان الهدف الأخير هو شرح الانتقائية من عمليات ذاكري) بشكل خاص. كانت الفكرة الرئيسية التي ركضت مثل الخيط الأحمر من خلال دراسات مؤيدي مفهوم الذاكرة الذي تمت مناقشته هي أنه أثناء الحفظ وأثناء التكاثر ، تظهر المادة عادةً في شكل بنية متكاملة ، وليس مجموعة عشوائية من العناصر التي تم تطويره على أساس النقابي.
كان ينظر إلى ديناميات الحفظ والاستنساخ في نظرية الجشطالت على النحو التالي. إن حالة الحاجة المعينة ذات الصلة في لحظة معينة من الوقت تخلق بيئة معينة للحفظ أو التكاثر في الشخص. يُحيي الموقف المناسب في ذهن الفرد بعض الهياكل المتكاملة ، والتي على أساسها ، يتم تذكر المواد أو إعادة إنتاجها. يتحكم هذا الإعداد في مسار الحفظ والاستنساخ ، ويحدد اختيار المعلومات الضرورية.
بعد أن وجدت تفسيرًا نفسيًا لبعض حقائق انتقائية الذاكرة ، واجهت هذه النظرية مشكلة لا تقل تعقيدًا عن تكوين وتطوير الذاكرة البشرية في تكوين النشوء والتكوين. والحقيقة هي أن كلا من الحالات التحفيزية التي تحدد عمليات ذاكري الشخص والجشطالت نفسها كان يُنظر إليها على أنها تشكيلات محددة سلفًا وغير متطورة. لم تُطرح هنا مسألة اعتماد تطور الذاكرة على النشاط العملي لشخص ما بشكل مباشر.
لم يتم العثور على إجابة مرضية لمسألة نشأة الذاكرة بين ممثلي الاتجاهين الآخرين.
235

دراسات نفسية لعمليات ذاكري - سلوكيةو التحليل النفسي.تبين أن آراء مؤيدي السلوكية بشأن مشكلة الذاكرة قريبة جدًا من تلك التي يشاركها النقابيون. كان الاختلاف الوحيد المهم بين الاثنين هو أن علماء السلوك أكدوا على دور التعزيز في تذكر المواد وأبدوا اهتمامًا كبيرًا بدراسة كيفية عمل الذاكرة في عملية التعلم.
كانت ميزة Z. Freud وأتباعه في دراسة الذاكرة هي توضيح دور المشاعر الإيجابية والسلبية والدوافع والاحتياجات في حفظ ونسيان المواد. بفضل التحليل النفسي ، تم اكتشاف ووصف العديد من الآليات النفسية المثيرة للاهتمام للنسيان اللاواعي المرتبطة بوظيفة التحفيز.
في نفس الوقت تقريبًا ، أي في بداية القرن العشرين هناك النظرية الدلالية للذاكرة.يُقال أن عمل العمليات ذات الصلة يعتمد بشكل مباشر على وجود أو عدم وجود روابط دلالية توحد المادة المحفوظة في بنى دلالية أكثر أو أقل (A. Binet، K. Buhler). يأتي المحتوى الدلالي للمادة في المقدمة عند الحفظ وإعادة الإنتاج. يُقال أن الحفظ الدلالي يخضع لقوانين أخرى غير الحفظ الميكانيكي: المواد التي يجب حفظها أو إعادة إنتاجها في هذه القضيةالمدرجة في سياق بعض الروابط الدلالية.
مع بداية تطوير علم التحكم الآلي ، وظهور تكنولوجيا الكمبيوتر وتطوير البرمجة (اللغات وطرق تجميع البرامج لمعالجة معلومات الآلة) ، بدأ البحث عن الطرق المثلى لتلقي المعلومات ومعالجتها وتخزينها بواسطة الجهاز . وفقًا لذلك ، بدأنا النمذجة التقنية والخوارزمية لعمليات الذاكرة. على مدى العقود القليلة الماضية ، جمعت مثل هذه الدراسات ثروة من المواد التي أثبتت أنها مفيدة جدًا لفهم قوانين الذاكرة.
بدأ ممثلو هذه العلوم في إظهار اهتمام متزايد بالواقع البحث النفسيالذاكرة ، لأنها أتاحت الفرص لتحسين لغات البرمجة وتقنيتها وذاكرة الآلة. أدى هذا الاهتمام المشترك إلى تطوير نظرية جديدة للذاكرة في علم النفس ، والتي يمكن تسميتها المعلومات السيبرانية.في الوقت الحاضر ، تتخذ فقط الخطوات الأولى ، ولكنها واعدة للغاية في طريقها إلى ذلك
236

فهم أعمق للذاكرة البشرية باستخدام إنجازات علم التحكم الآلي والمعلوماتية. بعد كل شيء العقل البشري- هذا أيضًا نوع من الكمبيوتر الإلكتروني المعقد والآلة التناظرية.
في علم النفس المنزلي ، كان التطور السائد هو الاتجاه في دراسة الذاكرة المرتبطة بالنفسية العامة نظرية النشاط.في سياق هذه النظرية ، تظهر الذاكرة كنوع خاص النشاط النفسي، والذي يتضمن نظامًا من الإجراءات النظرية والعملية الخاضعة لحل مهمة الذاكرة - حفظ المعلومات المختلفة وحفظها واستنساخها. هنا ، تكوين أفعال وعمليات الذاكرة ، واعتماد إنتاجية الذاكرة على المكان في بنية الهدف ووسائل الحفظ (أو الاستنساخ) ، والإنتاجية المقارنة للحفظ الطوعي وغير الطوعي اعتمادًا على تنظيم نشاط الذاكرة (A.N. Leontiev ، P. I. Zinchenko ، A. A. Smirnov وآخرون).
تم وضع بداية دراسة الذاكرة كنشاط من خلال أعمال العلماء الفرنسيين ، ولا سيما P. Janet. كان من أوائل من فسروا الذاكرة على أنها نظام من الإجراءات يركز على تذكر المواد ومعالجتها وتخزينها. أثبتت المدرسة الفرنسية في علم النفس الشرطية الاجتماعية لجميع عمليات الذاكرة ، واعتمادها المباشر على النشاط العملي للشخص.
في بلدنا ، تلقى هذا المفهوم مزيد من التطويرفي الثقافة والتاريخ نظرية أصل الوظائف العقلية العليا.تم تحديد مراحل التطور النسبي والجيني للذاكرة ، خاصة الطوعية وغير الطوعية ، المباشرة والوساطة. وفقًا لنظرية النشاط للذاكرة ، فإن تكوين روابط - ارتباطات بين وجهات نظر مختلفة، فضلا عن حفظ وتخزين واستنساخ المواد يتم شرحها من خلال ما يفعله الشخص بهذه المادة في عملية معالجتها للذاكرة.
تم اكتشاف عدد من الحقائق المثيرة للاهتمام التي تكشف عن ميزات آليات الحفظ ، والظروف التي يحدث فيها بشكل أفضل أو أسوأ ، في دراساته بواسطة AA Smirnov. لقد وجد أن الأفعال يتم تذكرها بشكل أفضل من الأفكار ، ومن بين الأفعال ، من بين الأفعال ، تلك المرتبطة بالتغلب على العقبات ، بما في ذلك هذه العقبات ، يتم تذكرها بقوة أكبر.
237

دعونا ننظر في الحقائق الرئيسية التي تم الحصول عليها بما يتماشى مع نظريات الذاكرة المختلفة.
كان العالم الألماني G. Ebbinghaus واحدًا من أولئك الذين تلقوا في القرن الماضي ، مسترشدين بالنظرية الترابطية للذاكرة ، عددًا من البيانات المثيرة للاهتمام. على وجه الخصوص ، استنتج أنماط الحفظ التالية ، التي تم إنشاؤها في الدراسات حيث تم استخدام المقاطع التي لا معنى لها وغيرها من المواد سيئة التنظيم من حيث المعنى للحفظ.
1. نسبيًا أحداث بسيطةفي الحياة ، والتي تترك انطباعًا قويًا بشكل خاص على الشخص ، يمكن تذكرها فورًا بحزم ولفترة طويلة ، وبعد سنوات عديدة من لحظة اللقاء الأول والوحيد معهم ، يمكن أن يظهروا في الوعي بتميز ووضوح.
2. يمكن لأي شخص تجربة أحداث أكثر تعقيدًا وأقل إثارة عشرات المرات ، لكنها لا تُطبع في الذاكرة لفترة طويلة.
3. مع الاهتمام الشديد بحدث ما ، يكفي تجربته مرة واحدة ، بحيث تكون في المستقبل بدقة وفي المستقبل النظام الصحيحتذكر نقاطها الرئيسية من الذاكرة.
4. يمكن لأي شخص إعادة إنتاج الأحداث بشكل موضوعي بشكل صحيح ، ولكن لا يكون على دراية بذلك ، وعلى العكس من ذلك ، يرتكب أخطاء ، ولكن تأكد من أنه يعيد إنتاجها بشكل صحيح. بين دقة إعادة إنتاج الأحداث والثقة في هذه الدقة ، لا توجد دائمًا علاقة لا لبس فيها.
5. إذا قمت بزيادة عدد أعضاء السلسلة المحفوظة إلى مبلغ يتجاوز الحد الأقصى لمقدار الذاكرة قصيرة المدى ، فإن عدد الأعضاء المستنسخين بشكل صحيح في هذه السلسلة بعد عرضها الفردي ينخفض ​​مقارنة بالحالة التي يكون فيها عدد الوحدات في السلسلة المحفوظة تساوي تمامًا مقدار الذاكرة قصيرة المدى. في الوقت نفسه ، مع زيادة مثل هذه السلسلة ، يزداد أيضًا عدد التكرارات اللازمة لحفظها. على سبيل المثال ، إذا قام الشخص بعد حفظ واحد ، في المتوسط ​​، بإعادة إنتاج 6 مقاطع لفظية لا معنى لها ، فعندئذ في الحالة التي يتكون فيها الصف الأول من 12 مقطعًا من هذا القبيل ، يمكن إعادة إنتاج 6 منها ، كقاعدة عامة ، فقط بعد 14 أو 16 تكرار. إذا كان عدد المقاطع في الصف الأصلي هو 26 ، فستكون هناك حاجة إلى ما يقرب من 30 تكرارًا للحصول على نفس النتيجة ، وفي حالة سلسلة من 36 مقطعًا ، سيكون هناك 55 تكرارًا.
6. يؤدي التكرار الأولي للمادة المراد حفظها (التكرار دون الحفظ) إلى توفير الوقت في استيعابها إذا كان عدد هذه المواد الأولية
238

من التكرار المتكرر لا يتجاوز عددهم الضروري للحفظ الكامل للمادة عن ظهر قلب.
7. عند حفظ صف طويل ، من الأفضل استنساخ بدايته ونهايته من الذاكرة ("تأثير الحافة").
8. بالنسبة للارتباط الترابطي للانطباعات وإعادة إنتاجها اللاحق ، من المهم بشكل خاص ما إذا كانت منفصلة أو تشكل كلًا مترابطًا منطقيًا.
9. إن تكرار المواد المكتسبة على التوالي أقل إنتاجية لحفظها من توزيع مثل هذه التكرارات على فترة زمنية معينة ، على سبيل المثال ، في غضون عدة ساعات أو أيام.
10. يساهم التكرار الجديد في حفظ أفضل لما تم تعلمه من قبل.
11. مع زيادة الاهتمام بالمواد المحفوظة ، يمكن تقليل عدد التكرارات اللازمة لتعلمها عن ظهر قلب ، ولا يمكن تعويض نقص الاهتمام الكافي بزيادة عدد التكرارات.
12. ما يهتم به الشخص بشكل خاص يتم تذكره دون أي صعوبة. هذا النمط واضح بشكل خاص في سنوات النضج.
13. يتم تذكر التجارب النادرة والغريبة وغير العادية بشكل أفضل من المعتاد ، والتي تتم مواجهتها في كثير من الأحيان.
14. أي انطباع جديد يتخذه الإنسان لا يبقى منعزلاً في ذاكرته. أن يتم تذكره في شكل واحد ، فقد يتغير نوعًا ما بمرور الوقت ، والدخول في علاقة ارتباطية مع الانطباعات الأخرى ، والتأثير عليها ، وبالتالي التغيير تحت تأثيرها.
Ribot ، الذي يحلل حالات فقدان الذاكرة ، والتي تعتبر مهمة لفهم سيكولوجية الذاكرة - فقدان الذاكرة المؤقت ، يلاحظ نمطين آخرين:
- ترتبط ذاكرة الشخص بشخصيته ، وبهذه الطريقة تكون التغيرات المرضية في الشخصية مصحوبة دائمًا بضعف الذاكرة ؛
- يتم فقدان ذاكرة الشخص واستعادتها وفقًا لنفس القانون: مع فقدان الذاكرة ، تعاني الانطباعات الأكثر تعقيدًا والتي تم تلقيها مؤخرًا ؛ عند استعادة الذاكرة يكون الوضع بالعكس ، أي. يتم استعادة أبسط وأقدم الذكريات أولاً ، ثم يتم استعادة الذكريات الأكثر تعقيدًا والأكثر حداثة.
أتاح تعميم هذه الحقائق والعديد من الحقائق الأخرى استنباط عدد من قوانين الذاكرة. دعنا ننتقل إلى أهمها. وقد ثبت أن في حفظ وحفظ واستنساخ
239

تضمنت ala عمليات مختلفة للمعالجة وإعادة الترميز ، بما في ذلك العمليات العقلية مثل التحليل ، التنظيم ، التعميم ، التوليفإلخ ، فهي توفر التنظيم الدلالي للمادة ، والذي يحدد حفظها واستنساخها.
عندما يتم إعادة إنتاج نص من أجل حفظه ، لا يتم طباعة الكلمات والجمل التي يتكون منها هذا النص في الذاكرة ، ولكن يتم طباعة الأفكار الموجودة فيه. هم أول من يتبادر إلى الذهن عند ظهور مهمة لتذكر نص معين.
إعداد الذاكرةيساهم فيها ، أي يحدث الحفظ بشكل أفضل إذا كلف الشخص نفسه بمهمة مناسبة للذاكرة. إذا كان هذا الإعداد مصممًا لحفظ المعلومات وتخزينها لفترة معينة ، وهو ما يحدث عند استخدام ذاكرة الوصول العشوائي ، فعندئذٍ يتم تشغيل آليات الذاكرة في هذه الفترة.
إن ما يحل محل هدفه في بنية النشاط يتم تذكره بشكل أفضل من الذي يشكل وسيلة للقيام بهذا النشاط. لذلك ، من أجل زيادة إنتاجية حفظ المواد ، فأنت بحاجة إلى ذلك بطريقة ما ربطه بالغرض الرئيسي من النشاط.
تلعب دورًا مهمًا في الذاكرة والتكاثر. التكرار.تعتمد إنتاجيتهم إلى حد كبير على مدى تشبع هذه العملية فكريا ، أي ليس تكرارًا ميكانيكيًا ، ولكنه طريقة جديدة لهيكلة المادة ومعالجتها منطقيًا. في هذا الإتصال انتباه خاصيجب أن يتطرق إلى فهم المادة وإدراك معنى ما يجري بها في عملية الحفظ.
من أجل الحفظ الجيد للمادة ، لا ينصح بتعلمها عن ظهر قلب على الفور. من الأفضل أن يتم توزيع تكرار المادة في الوقت المناسب بحيث يكون هناك نسبيًا في بداية الحفظ ونهايته. أكثرممثلين من الوسط. وفقًا للبيانات التي حصل عليها A. Pieron ، فإن توزيع التكرار خلال النهار يوفر الوقت بأكثر من مرتين ، مقارنة بالحالة التي يتم فيها حفظ المادة عن ظهر قلب.
يجب أن يمثل أي جزء من الأجزاء التي يتم تقسيم المادة بأكملها إليها عن طريق الحفظ ككل في حد ذاته وحدة كاملة إلى حد ما. ثم يتم تنظيم كل المواد بشكل أفضل في الذاكرة ، ويسهل تذكرها وإعادة إنتاجها.
240

أرز. 44. المنحنيات الافتراضية التي تبين قوانين نسيان المواد المحفوظة ميكانيكيا وذات مغزى (استخدمنا البيانات التي تم الحصول عليها
إيبينغهاوس (---------) ، باحثون آخرون (_____._____) والمنحنى ،
تمثل مجموعهم (_____)
يُطلق على أحد التأثيرات المثيرة للذاكرة ، والتي لم يتم العثور على تفسير مرضٍ لها حتى الآن ذكريات.يعد هذا تحسينًا على وقت التشغيل لـ-
241

تعلمت المواد دون تكرار إضافي. غالبًا ما تُلاحظ هذه الظاهرة في توزيع تكرار المادة في عملية الحفظ ، وليس عند الحفظ الفوري عن ظهر قلب. غالبًا ما يؤدي التأخير في التشغيل لعدة أيام إلى حدوث ذلك أعلى النتائجمن تشغيل المادة فور تعلمها. من المحتمل أن تكون الذكريات ناتجة عن حقيقة أنه بمرور الوقت ، تصبح الروابط المنطقية والدلالية التي تتشكل داخل المادة التي يتم حفظها أقوى وأكثر وضوحًا وتميزًا. غالبًا ما تحدث الذكريات في اليومين أو الثلاثة أيام بعد تعلم المادة. على التين. 44 ، مع الأخذ في الاعتبار ظاهرة الذكريات ، يظهر منحنى النسيان G.Ebinghaus. وتجدر الإشارة إلى أن الذكريات كظاهرة تنشأ نتيجة فرض قانونين مختلفين على بعضهما البعض ، أحدهما يميز نسيان معنى ، والآخر - مادة لا معنى لها.
سوف نعرض بعض قوانين الذاكرة الأخرى في تجارب إيضاحية ، وتعميم نتائجها يسمح لنا برؤيتها في أكثر أشكالها تميزًا.
التجربة الأولى (تُظهر أنه عند إدراك المواد ، فإننا عادة ما نرى أكثر مما نتذكره ونستطيع التكاثر. وتثبت هذه التجربة أيضًا أن الكثير علاوة على ذلكيمكننا فهمه.)
يتم عرض الموضوعات مع جدول يحتوي على 9 أحرف لحوالي 0.05 ثانية (الشكل 45). بعد إزالة الجدول من العرض ، يُطلب من الأشخاص الإبلاغ عن عدد الحروف المعروضة عليه التي تذكروها. في المتوسط ​​، عادة ما يتم استدعاء 4-5 أحرف. ثم يتم تقديم نفس الموضوعات بالتسلسل مع 9 بطاقات ، حيث يتم تمييز الأماكن التي توجد بها الأحرف المتصورة بمساعدة المربعات السوداء. العديد من هذه البطاقات موضحة في الشكل. 46. ​​في الوقت نفسه ، يُطلب من المشاركين أن يتذكروا الأحرف الموجودة في الأماكن التي يوجد فيها المربع الأسود الآن. اتضح أنه في هذه الحالة ، لا يتم تذكر 4-5 ، ولكن يتم تذكر المزيد من الأحرف ، كلها تقريبًا 9.
يتم شرح نتيجة هذه التجربة على النحو التالي. بحلول الوقت الذي يُطلب فيه من الموضوع أن يتذكر تصور حرف ما ، يكون البعض قد غادر بالفعل مخزن الذاكرة قصيرة المدى وهم في طريقهم إلى الذاكرة طويلة المدى. لذلك ، من أجل التذكر ، يحتاج الموضوع بالفعل إلى بعض وسائل التحفيز. إن المجال البصري المستعاد ، على ما يبدو ، هو أحد هذه الوسائل المحفزة.
وقد ثبت ، بالإضافة إلى ذلك ، أن القدرة على نسخ حرف بشكل تعسفي يشير إلى موقع المربع في هذا
242

أرز. 45. جدول مع تسعة أحرف عرضت على الموضوعات في التجربة

أرز. 46. ​​بطاقة مع مربعات مرسومة على الأماكن التي كانت فيها الحروف (بشكل انتقائي يتم تقديمها فقط ثلاثة بطاقات من أصل تسعة)

تتناقص التجربة تدريجيًا حيث يتأخر ظهور العلامة في المجال البصري. إذا تجاوز هذا الفاصل الزمني 0.5 ثانية من لحظة تقديم البطاقة (أولاً ، في التجربة ، ظهرت البطاقة على الشاشة ، ثم أضاءت العلامة المقابلة) ، فعندئذٍ لا يمكن للموضوع استعادة بقية الأحرف الموجودة في الذاكرة بالكامل .

تشكيل وتطوير الذاكرة
دعونا ننتقل الآن إلى مسألة تطوير الذاكرة ، أي حول تلك التغييرات النموذجية التي تحدث فيه عندما يتفاعل الفرد اجتماعيًا. من الطفولة المبكرةتسير عملية تنمية ذاكرة الطفل في عدة اتجاهات. أولاً،
243

يتم استكمال الذاكرة الميكانيكية تدريجياً واستبدالها بذاكرة منطقية. ثانيًا ، بمرور الوقت ، يتحول الحفظ المباشر إلى حفظ غير مباشر ، مرتبطًا بالاستخدام النشط والواعي لمختلف تقنيات الذاكرة ووسائل الحفظ والتكاثر. ثالثًا ، يصبح الحفظ غير الطوعي ، الذي يسود في مرحلة الطفولة ، طوعيًا عند البالغين.
في تطور الذاكرة بشكل عام ، يمكن التمييز بين خطين وراثيين: تحسينها في جميع الشعوب المتحضرة ، دون استثناء ، مع تقدم التقدم الاجتماعي ، وتحسينها التدريجي في فرد واحد في عملية التنشئة الاجتماعية ، والتعريف بالمادة و الإنجازات الثقافية للبشرية.
قدم P.P. Blonsky مساهمة كبيرة في فهم التطور النسبي للذاكرة. لقد عبر عن فكرة أن الأنواع المختلفة من الذاكرة المقدمة في شخص بالغ هي أيضًا مراحل مختلفة من تطورها التاريخي وطورها ، وبالتالي يمكن اعتبارها مراحل تحسين الذاكرة النشوء والتطور.يشير هذا إلى التسلسل التالي لأنواع الذاكرة: المحرك والعاطفي والتصويري والمنطقي. بلونسكي عبر عن فكرة أنه في تاريخ التطور البشري ظهرت هذه الأنواع من الذاكرة واحدة تلو الأخرى باستمرار.
في مرحلة التكاثر ، تتشكل جميع أنواع الذاكرة عند الطفل في وقت مبكر جدًا وأيضًا في تسلسل معين. في وقت لاحق من غيره ، فإنه يتطور ويبدأ في العمل الذاكرة المنطقيةأو كما أطلق عليها P.P. Blonsky أحيانًا "قصة ذاكرة". إنه موجود بالفعل في طفل يبلغ من العمر 3-4 سنوات في أشكال أولية نسبيًا ، لكنه يصل إلى المستوى الطبيعي من التطور فقط في مرحلة المراهقة والشباب. يرتبط تحسينه وزيادة تحسينه بتعليم الشخص أساسيات العلم.
بداية ذاكرة رمزيةيرتبط بالسنة الثانية من العمر ، ويعتقد أن هذا النوع من الذاكرة يصل إلى أعلى نقطة له فقط بحلول مرحلة المراهقة. في وقت سابق من الآخرين ، حوالي 6 أشهر من العمر ، تبدأ في الظهور الذاكرة العاطفيةوالأول في الوقت المناسب محرك،أو محرك،ذاكرة. من الناحية الجينية ، فإنه يسبق كل الآخرين. يعتقد P.P. Blonsky ذلك.
ومع ذلك ، فإن العديد من البيانات ، ولا سيما الحقائق التي تشهد على الاستجابة العاطفية الجينية المبكرة للرضيع لعلاج الأم ، تشير إلى ما يلي:
244

على ما يبدو ، تبدأ الذاكرة العاطفية بدلاً من الذاكرة الحركية في العمل في وقت أبكر من غيرها. قد يكون من الجيد أنها تظهر وتتطور في وقت واحد تقريبًا. على أي حال ، لم يتم تلقي الإجابة النهائية على هذا السؤال بعد.
اعتبر إل إس فيجوتسكي التطور التاريخي للذاكرة البشرية من زاوية مختلفة قليلاً. وأعرب عن اعتقاده أن تحسين ذاكرة الإنسان في علم التطور استمر بشكل رئيسي على طول الخط تحسين وسائل الحفظ وتغيير روابط وظيفة الذاكرة مع العمليات العقلية الأخرى والحالات البشرية.تطور الإنسان تاريخيًا ، وإثراء ثقافته المادية والروحية ، وطور أكثر فأكثر وسائل الحفظ المثالية ، وأهمها الكتابة. (خلال القرن العشرين ، بعد وفاة L.S.Vygotsky ، تمت إضافة العديد من الوسائل الأخرى الفعالة جدًا لحفظ وتخزين المعلومات ، خاصة فيما يتعلق بالتقدم العلمي والتكنولوجي.) بفضل أشكال مختلفةالكلام - الشفوي ، المكتوب ، الخارجي ، الداخلي - تبين أن الشخص قادر على إخضاع الذاكرة لإرادته ، والتحكم بشكل معقول في مسار الحفظ ، وإدارة عملية تخزين المعلومات وإعادة إنتاجها.
الذاكرة ، مع تطورها ، اقتربت أكثر فأكثر من التفكير. كتب إل إس فيجوتسكي: "يظهر التحليل أن تفكير الطفل يتحدد إلى حد كبير من خلال ذاكرته ... التفكير لطفل صغير يعني التذكر ... لا يظهر التفكير أبدًا مثل هذا الارتباط مع الذاكرة كما هو الحال في سن مبكرة جدًا. التفكير هنا يتطور بالاعتماد المباشر على الذاكرة. من ناحية أخرى ، يكشف فحص أشكال تفكير الطفل المتخلف عن أنها ذكريات عن حالة معينة واحدة ، على غرار الحالة التي حدثت في الماضي.
الأحداث الحاسمة في حياة الشخص التي تغير العلاقة بين الذاكرة وعملياته النفسية الأخرى تحدث بالقرب من مرحلة المراهقة ، وفي محتواها تكون هذه التغييرات أحيانًا معاكسة لتلك التي كانت موجودة بين الذاكرة والعمليات العقلية في السنوات المبكرة. على سبيل المثال ، يتم استبدال الموقف "التفكير هو التذكر" مع تقدم العمر في الطفل بموقف يوافق
1 فيجوتسكي ل.الذاكرة وتطورها في الطفولة // القارئ في علم النفس العام: علم نفس الذاكرة. - م ، 1979. - ص 161.
245

ولكن إلى أي الحفظ نفسه ينحصر في التفكير: "التذكر أو التذكر يعني الفهم ، الفهم ، التفكير".
أجرى A.N Leont'ev دراسات خاصة عن الحفظ المباشر والمتوسط ​​في مرحلة الطفولة. لقد أظهر بشكل تجريبي كيف يتم استبدال عملية ذاكريّة - الحفظ المباشر - مع التقدم في العمر بشكل تدريجي بآخر ، بوساطة. يحدث هذا بسبب استيعاب الطفل لمحفزات أكثر مثالية - وسائل حفظ وإعادة إنتاج المواد. إن دور الوسائل التقنية في تحسين الذاكرة ، وفقًا لـ A.Nle-ontiev ، هو "التحول إلى استخدام الوسائل المساعدة ، وبالتالي فإننا نغير البنية الأساسية لفعل الحفظ لدينا ؛ سابقًا مباشرًا ، مباشرةتصبح ذاكرتنا بوساطة "1.
يخضع تطور أدوات ذاكرة المحفزات للانتظام التالي: في البداية تعمل كجهات خارجية (على سبيل المثال ، ربط العقد للذاكرة ، باستخدام أشياء مختلفة ، وشقوق ، وأصابع ، وما إلى ذلك من أجل الحفظ) ، ثم تصبح داخلية (الشعور ، الارتباط ، التمثيل ، الصورة ، الفكر).
يلعب الكلام دورًا مركزيًا في تكوين وسائل الحفظ الداخلية. يلاحظ A.N. Leontiev أنه "يمكن الافتراض ، أن الانتقال الذي يحدث من الحفظ عن طريق التوسط الخارجي إلى الحفظ بوساطة داخلية يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتحويل الكلام من وظيفة خارجية بحتة إلى وظيفة داخلية" 2.
على أساس التجارب التي أجريت مع الأطفال من مختلف الأعمار ومع الطلاب كمواضيع ، استنتج A.N. Leontiev المنحنى لتطوير الحفظ المباشر وغير المباشر ، كما هو موضح في الشكل. 47. يوضح هذا المنحنى ، المسمى "متوازي الأضلاع لتنمية الذاكرة" ، أن الحفظ المباشر في مرحلة ما قبل المدرسة يتحسن مع تقدم العمر ، ويكون تطوره أسرع من تطور الحفظ غير المباشر. بالتوازي مع هذا ، تزداد الفجوة في إنتاجية هذه الأنواع من الحفظ لصالح النوع الأول.
بدءًا من سن المدرسة ، هناك عملية تطوير متزامن للحفظ المباشر وغير المباشر ، ثم المزيد تحسن سريعنقاط البيع-
"ليونتييف أ.تطوير أشكال أعلى من الحفظ // القارئ في علم النفس العام: علم نفس الذاكرة. - م ، 1979. - س 166. 2Ibid. - ص 167.
246

أرز. 47. تطوير الحفظ المباشر (المنحنى العلوي) وغير المباشر (المنحنى السفلي) عند الأطفال والشباب (وفقًا لـ A.N. Leontiev)
ذاكرة منقوصة. يظهر كلا المنحنيين ميلًا إلى التقارب مع تقدم العمر ، حيث يتطور أكثر منذ الحفظ الوسيط بسرعة، سرعان ما يلحق بالركب المباشر من حيث الإنتاجية ، وإذا واصلنا افتراضيًا تلك الموضحة في الشكل. 47 منحنيات ، يجب أن تتفوق عليه في النهاية. ويدعم الافتراض الأخير حقيقة أن البالغين الذين ينخرطون بشكل منهجي في العمل العقلي ، وبالتالي ، يمارسون باستمرار ذاكرتهم الوسيطة ، إذا رغبوا في ذلك وبعمل عقلي مناسب ، يمكنهم بسهولة تذكر المواد ، بينما يمتلكون في نفس الوقت ضعف ميكانيكي بشكل مدهش. ذاكرة.
247

في حين أن الحفظ في مرحلة ما قبل المدرسة ، كما يتضح من المنحنيات قيد الدراسة ، يكون مباشرًا بشكل أساسي ، إلا أنه يتم التوسط عند البالغين بشكل أساسي (وربما حتى بشكل حصري بسبب الافتراض الوارد أعلاه).
يلعب الكلام دورًا مهمًا في تنمية الذاكرة ، وبالتالي فإن عملية تحسين الذاكرة يذهب الرجليدا بيد مع تطور خطابه.
* * *
دعونا نلخص ما قيل عن الذاكرة في هذا الفصل ، وفي نفس الوقت نحاول صياغة بعض التوصيات العملية لتحسين الذاكرة بناءً على المواد المقدمة هنا.
آخر الحقائق التي لاحظناها - حول الدور الخاص الذي يلعبه الكلام في عمليتي الحفظ والاستنساخ - تجعل من الممكن استخلاص الاستنتاجات التالية:
1. عادة ما يتم تذكر ما يمكننا التعبير عنه بالكلمات بسهولة أكبر وأفضل مما يمكن إدراكه بالعين فقط أو عن طريق الأذن. علاوة على ذلك ، إذا كانت الكلمات لا تعمل ببساطة كبديل لفظي للمادة المدركة ، ولكنها نتيجة لفهمها ، أي إذا لم تكن الكلمة اسمًا ، ولكنها مفهوم يحتوي على فكرة أساسية تتعلق بالموضوع ، فإن هذا الحفظ هو الأكثر إنتاجية. وكلما زاد تفكيرنا في المادة ، كلما حاولنا بنشاط تصورها والتعبير عنها بالكلمات ، كلما كان تذكرها أسهل وأقوى.
2. إذا كان موضوع الحفظ نصًا ، فإن وجود أسئلة مسبقة التصميم وصياغتها بوضوح ، وإجاباتها التي يمكن العثور عليها في عملية قراءة النص ، يساهم في حفظه بشكل أفضل. في هذه الحالة ، يتم تخزين النص في الذاكرة لفترة أطول ويتم إعادة إنتاجه بدقة أكبر مما لو تم طرح الأسئلة عليه بعد قراءته.
3. الحفظ والاستدعاء كعمليات ذاكري لها خصائصها الخاصة. لا يتم تفسير العديد من حالات النسيان المرتبطة بالذاكرة طويلة المدى من خلال حقيقة أن المواد المستنسخة لم يتم تذكرها بشكل صحيح ، ولكن من خلال حقيقة أنه عند التذكر كان من الصعب الوصول إليها. قد تكون ذاكرة الشخص الضعيفة مرتبطة بصعوبات التذكر أكثر من ارتباطها بالذاكرة نفسها. محاولات
248

استرجاع شيء ما ، واستعادته في اللحظة المناسبة من الذاكرة طويلة المدى ، حيث يتم تخزين كمية هائلة من المعلومات عادة ، يشبه البحث عن كتاب صغير في مكتبة ضخمة أو اقتباس في مجموعة من الأعمال التي ترقيم عشرات المجلدات. قد يتضح أن عدم العثور على كتاب أو اقتباس في هذه الحالة لا يرجع إلى حقيقة أنهم ليسوا على الإطلاق في المستودعات المناسبة ، ولكن إلى حقيقة أننا قد نبحث عنهم في المكان الخطأ وفي الطريق الخطأ. يزودنا التنويم المغناطيسي بأكثر الأمثلة دلالة على الاستدعاء الناجح. تحت تأثيره ، يمكن لأي شخص أن يتذكر فجأة الأحداث المنسية منذ فترة طويلة لطفولة بعيدة ، والتي يبدو أنها فقدت إلى الأبد.
4. إذا طُلب من مجموعتين من الأشخاص تذكر نفس قائمة الكلمات التي يمكن تجميعها وفقًا للمعنى ، وإذا تم ، بالإضافة إلى ذلك ، تزويد كلتا المجموعتين من الأشخاص بكلمات تحفيز معممة مختلفة لتسهيل التذكر ، فعندئذٍ يتحول من أن كل واحد منهم قادر على أن يتذكر بدقة أكثر تلك الكلمات المرتبطة بالكلمات التحفيزية المقدمة لها.
كلما كانت المنبهات أكثر ثراءً وتنوعًا - تعني أن لدينا تحت تصرفنا للتذكر ، كلما كانت أبسط وأسهل في الوصول إليها في الوقت المناسب ، كان الاسترجاع الطوعي أفضل. هناك عاملان ، بالإضافة إلى ذلك ، يزيدان من احتمالية الاستدعاء الناجح: التنظيم الصحيح للمعلومات المحفوظة وتوفير هذه المعلومات أثناء استنساخها. الظروف النفسية، والتي تتطابق مع تلك التي تم حفظ المادة المقابلة فيها.
5. كلما بذلنا جهدًا ذهنيًا أكبر في تنظيم المعلومات ، ومنحها بنية متماسكة وذات مغزى ، كان من الأسهل تذكرها لاحقًا. إحدى الطرق الفعالة لتنظيم الحفظ هو إعطاء المادة المحفوظة بنية من النوع "الشجري" (الشكل 48). هذه الهياكل منتشرة على نطاق واسع حيثما كان من الضروري تقديم كمية كبيرة من المعلومات بشكل موجز ومضغوط.
يساهم تنظيم المواد المحفوظة في هياكل من هذا النوع في إعادة إنتاجها بشكل أفضل لأنه يسهل إلى حد كبير البحث اللاحق عن المعلومات الضرورية في "مخازن" الذاكرة طويلة المدى ، ويتطلب هذا البحث نظامًا من الإجراءات المدروسة والاقتصادية التي سيؤدي بالتأكيد إلى النتيجة المرجوة. مع التمهيدي التنظيم الهيكليالمواد المحفوظة جنبًا إلى جنب معها بتنسيق
249

KEYWORD لنقل المعنى الأكثر عمومية للنص

الكلمات الرئيسية تنقل معنى الأجزاء الفردية من النص



الكلمات الرئيسية التي تنقل معنى الأحكام الفردية
أرز. 48- الهيكل الدلالي لتنظيم المواد حسب نوع "الشجرة" ، وهو الأكثر استخداماً في "مستودعات" المعلومات المختلفة
يتم وضع الذاكرة طويلة المدى أيضًا من خلال المخطط نفسه ، والذي تم بموجبه تنظيم المواد. عند تشغيله ، يمكننا استخدام هذا المخطط كمخطط نهائي. خلاف ذلك ، يجب إنشاؤها وإعادة تصميمها ، لأن الذاكرة تحدث أيضًا وفقًا للمخططات.
في الوقت الحاضر ، تم تطوير عدد كبير من الأنظمة والأساليب المختلفة للتأثير العملي على الذاكرة البشرية ويتم استخدامها في الممارسة من أجل تحسينها. تعتمد بعض هذه الأساليب على تنظيم الانتباه ، والبعض الآخر يتضمن تحسين تصور المواد ، والبعض الآخر يعتمد على ممارسة الخيال ، والرابع - على تطوير قدرة الشخص على فهم وتنظيم المواد المحفوظة ، والخامس - على الاكتساب والاستخدام الفعال في عمليات الحفظ والاستنساخ للوسائل والحيل والإجراءات الخاصة بتقنية الذكريات. تستند كل هذه الأساليب في النهاية إلى الحقائق التي تم تأسيسها في البحث العلمي والتي أكدتها الحياة للعلاقة بين الذاكرة والعمليات العقلية الأخرى للإنسان وأنشطته العملية.
6. نظرًا لأن حفظها يعتمد بشكل مباشر على الانتباه إلى المادة ، فإن أي تقنيات تسمح لك بالتحكم في الانتباه يمكن أن تكون مفيدة أيضًا في الحفظ. هذا ، على وجه الخصوص ، يعتمد على إحدى طرق تحسين
250

إن إحياء ذكرى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الأصغر سنًا بالمواد التعليمية ، التي يحاولون صنعها بطريقة تثير اهتمامًا لا إراديًا من جانب الطلاب ، يجذب انتباههم.
7. تتأثر ذاكرة المادة أيضًا بالعواطف المصاحبة لها ، واعتمادًا على خصوصيات تلك المرتبطة بالذاكرة تجارب عاطفيةيمكن أن يتجلى هذا التأثير بطرق مختلفة. نحن نفكر في المواقف التي تركت أثرًا حيويًا وعاطفيًا في ذاكرتنا أكثر من التفكير في الأحداث المحايدة عاطفياً. ننظم بشكل أفضل الانطباعات المرتبطة بها في ذاكرتنا ، ونربطها أكثر فأكثر بالآخرين. تميل المشاعر الإيجابية إلى تعزيز الاسترجاع ، بينما تعيقه المشاعر السلبية.
8. الحالات العاطفية التي تصاحب عملية الحفظ هي جزء من الموقف المطبوع في الذاكرة. لذلك ، عندما يتم إعادة إنتاجها ، من خلال الارتباط بها ، يتم استعادتها في التمثيلات ، ويتم تسهيل التذكر. لقد ثبت تجريبياً أنه إذا كان الشخص في لحظة الحفظ في حالة مزاجية مرتفعة أو مكتئبة ، فإن الاستعادة الاصطناعية للحالة العاطفية المناسبة لديه أثناء التذكر يحسن الذاكرة.
9. فيما يتعلق بتقنية تحسين إدراك المادة ، تعتمد طرق مختلفة لتعليم ما يسمى بالقراءة "المتسارعة". يتم تعليم الشخص هنا لاكتشاف أهم الأشياء في النص بسرعة وإدراك ذلك بشكل أساسي ، وتخطي كل شيء آخر بوعي. إلى حد كبير ، يمكن أن يساعد هذا التعلم ، وبالتالي تحسين الحفظ علم نفس اللغةمعرفة التركيب الدلالي للنصوص.
10. تبين أنه يمكن التحكم في الخيال. من خلال التدريبات المدروسة والمنهجية ، يصبح من السهل على الشخص تخيل ما هو مرئي في خياله. وبما أن القدرة على التمثيل البصري لشيء ما لها تأثير إيجابي على الحفظ ، فإن التقنيات التي تهدف إلى تطوير الخيال عند الأطفال في نفس الوقت تعمل على تحسين ذاكرتهم التصويرية ، وكذلك تسريع عملية نقل المعلومات من الذاكرة قصيرة المدى والذاكرة التشغيلية إلى طويل الأمد.
11. ترتبط عادة الإدراك الهادف للمادة بتحسين الذاكرة. يتم توفير فائدة كبيرة بشكل خاص في تحسين ذاكرة الطلاب من خلال التمارين والمهام لفهم النصوص المختلفة وتجميعها
251

الخطط. استخدام الملاحظات (على سبيل المثال ، الاختزال) ، رسم مخططات لكائنات مختلفة لتذكرها ، وخلق بيئة معينة - كل هذه أمثلة على استخدام أدوات ذاكري مختلفة. يتم تحديد اختيارهم من خلال الخصائص الفردية والقدرات الشخصية للشخص. عند تحسين الذاكرة ، من الأفضل أن يعتمد الشخص على أكثر ما طوره: الرؤية ، والسمع ، واللمس ، والحركة ، وما إلى ذلك.
دعونا نفكر في بعض الأساليب المحددة لتحسين الذاكرة التي يمكن لأي شخص استخدامها ، بغض النظر عن مدى تطور وظائفه وقدراته العقلية الفردية. تعتمد إحداها على استخدام أكثر فاعلية للتفكير التخيلي والخيال عند حفظ المواد وإعادة إنتاجها. تذكر بسرعة ولفترة طويلة ، يوصى بتنفيذ التسلسل التالي من الإجراءات فيما يتعلق بالمواد:
ج: اربط ذهنيًا ما يتم تذكره ببعض الموضوعات المعروفة والتي يسهل تخيلها. يرتبط هذا العنصر أيضًا بعنصر آخر سيكون في متناول اليد فقط عندما تحتاج إلى تذكر ما تتذكره.
ب. يتم دمج كلا الجسمين في الخيال بطريقة غريبة مع بعضهما البعض في كائن واحد رائع.
تخيل عقليًا كيف سيبدو هذا الكائن. هذه الخطوات الثلاث تكفي عمليا ل
في اللحظة المناسبة من الوقت ، تذكر ما تم حفظه ، وبفضل الإجراءات الموضحة أعلاه ، يتم نقله على الفور من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى ويبقى هناك لفترة طويلة.
على سبيل المثال ، نحتاج إلى تذكر (لا تنسى القيام بذلك) سلسلة المهام التالية: الاتصال بشخص ما ، وإرسال رسالة مكتوبة ، واستعارة كتاب من المكتبة ، والذهاب إلى المغسلة ، وشراء تذكرة قطار (يمكن أن تكون هذه السلسلة مناسبة تمامًا. كبير - ما يصل إلى 20-30 وحدة وأكثر). افترض أيضًا أنه من الضروري التأكد من أننا نتذكر المهمة التالية فور اكتمال المهمة السابقة. لتحقيق ذلك ، دعنا نفعل ما يلي. دعنا نخترع لكل حالة موضوعاً مألوفاً يسهل تصوره وذو صلة بالمعنى ، والذي بالتأكيد سيلفت انتباهنا في الوقت المناسب وفي المكان المناسب. وفقًا لعدد الحالات المشار إليها أعلاه ، يمكن أن تكون هذه العناصر كما يلي: هاتف ، صندوق بريد ، كتاب ، حقيبة غسيل ، نقود.
252

نحن الآن نتصرف وفقًا للقواعد الثانية والثالثة من القواعد التي تمت صياغتها أعلاه: نربط الكائنات المدرجة في أزواج مع بعضها البعض في ارتباطات غير عادية ونتخيل عقليًا ما اخترعناه. قد يكون العنصر الأول من هذا القبيل ، على سبيل المثال ، صندوق بريد تم إنشاؤه في شكل جهاز استقبال هاتف ؛ والثاني هو صندوق بريد ضخم مليء بالكتب ؛ والثالث ذراع طويلة ملفوفة في الكتان. الرابع - عملات ورقية ضخمة مكدسة ومربوطة على شكل حزمة من الكتان. بعد هذا الإجراء ، يكفي أن نتخيل باستمرار كيف ستبدو الأشياء التي اخترعناها ، بحيث في الوقت المناسب ، عندما تلفت انتباهنا هذه الأشياء ، يمكننا أن نتذكر الحالات المتعلقة بها.
يجب مراعاة أسلوب واحد يعتمد على تكوين الجمعيات. إذا كان ، على سبيل المثال ، من الضروري تذكر النص قدر الإمكان ، أو إثبات النظرية ، أو بعض الكلمات الأجنبية ، فيمكنك القيام بما يلي. حدد لنفسك المهمة الإضافية المتمثلة في العثور على إجابة للأسئلة: "بماذا يذكرني هذا؟ كيف تبدو؟"
عند قراءة النص أو إثبات النظرية ، سيتعين علينا الإجابة على الأسئلة المحددة التالية: "ما النص أو الحلقة الأخرى من الحياة التي تذكرني بهذا النص؟ ما الدليل الآخر الذي يشبه طريقة إثبات هذه النظرية؟ للتعرف على كلمة جديدة ، يجب أن نجيب ذهنيًا على مثل هذا السؤال فورًا ، على سبيل المثال: "ما هي الكلمة أو الحدث الآخر الذي يذكرني بهذه الكلمة؟"
يعمل الانتظام التالي هنا: كلما زاد تنوع الارتباطات بين الأسباب المادية عند التعارف الأول بها ، وكلما زاد الوقت الذي نخصصه للتطور العقلي لهذه الارتباطات ، كان من الأفضل تذكر المادة نفسها.
المبدأ الأساسي الكامن وراء العديد من تقنيات الذاكرة هو استخدام الصور التي تربط المادة المحفوظة بالعلامة ، أو تكوين مثل هذه الروابط داخل المادة المحفوظة نفسها. من أجل حفظ سلسلة من الكلمات غير المرتبطة جيدًا ، يكفي القيام بما يلي. دعونا نتخيل المسار الذي نسير فيه كل يوم ، الذهاب إلى المدرسة أو العمل. نمررها باستمرار في الذهن ، وسوف "نرتب" على طول الطريق ما يجب أن نتذكره في شكل أشياء تتعلق بالحفظ في المعنى. بمجرد أن ننتهي من هذا العمل ، باتباع هذا المسار ، سنتمكن من تذكر كل ما نحتاجه. سيكون كافياً لهذا حتى مجرد تخيل المسار المناسب.
253

من الوسائل المهمة لتحسين الذاكرة ، كما أظهرت الدراسات التي أجراها علماء النفس المحليون ، تشكيل أفعال خاصة بالذاكرة ، ونتيجة لذلك يكون الشخص قادرًا على تذكر المواد المقدمة إليه بشكل أفضل بسبب التنظيم الخاص والواعي للذاكرة. عملية التعرف عليه لغرض الحفظ. يمر تطور مثل هذه الإجراءات لدى الطفل ، كما هو موضح في الدراسات الخاصة ، بثلاث مراحل رئيسية. في أول هؤلاء (الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة) ، يتم تنظيم الإجراءات المعرفية للذاكرة لدى الطفل من قبل شخص بالغ في جميع التفاصيل الأساسية. في المرحلة الثانية ، يستطيع الأطفال الأكبر سنًا بالفعل تصنيف الأشياء وتوزيعها بشكل مستقل على أساس الخصائص المشتركة في مجموعات ، ولا تزال الإجراءات المقابلة تُنفذ في شكل موسع خارجي. في المرحلة الثالثة (تلاميذ المدارس الصغار) ، هناك إتقان كامل لهيكل وأداء عمل ذاكري معرفي في العقل.
من أجل حفظ أفضل للمادة ، يوصى بتكرارها قبل وقت قصير من موعد النوم العادي. في هذه الحالة ، سيُودع ما يتم تذكره بشكل أفضل في الذاكرة ، لأنه لن يختلط مع الانطباعات الأخرى التي تتداخل عادةً مع بعضها البعض خلال اليوم ، وبالتالي تتداخل مع التذكر ، وتحويل انتباهنا.
ومع ذلك ، فيما يتعلق بهذا والتوصيات الأخرى لتحسين الذاكرة ، بما في ذلك تلك التي تمت مناقشتها أعلاه ، يجب أن نتذكر أن أي حيل تكون جيدة فقط عندما تكون مناسبة لشخص معين ، عندما يختارها لنفسه ، أو اخترعها أو تم تكييفها وفقًا لي. الأذواق الخاصة وتجربة الحياة.
يتم تقليل فعالية الحفظ أحيانًا عن طريق التداخل ، أي مزج معلومات مع أخرى ونظام ذاكرة مع آخر. في أغلب الأحيان ، يحدث التداخل عندما ترتبط الذكريات نفسها في الذاكرة بنفس الأحداث ويؤدي ظهورها في الوعي إلى الاستدعاء المتزامن للأحداث المتنافسة (المتداخلة). غالبًا ما يحدث التداخل عندما يتم تعلم مادة أخرى بدلاً من واحدة ، خاصة في مرحلة الحفظ ، حيث لم يتم نسيان المادة الأولى بعد ، والثانية لا يتم تعلمها جيدًا ، على سبيل المثال ، عند حفظ كلمات لغة أجنبية ، بعض التي لم يتم ترسيبها بعد في الذاكرة طويلة المدى ، والبعض الآخر بدأ للتو في استكشافها في نفس الوقت.
254

مواضيع وأسئلة للمناقشة في الندوات الموضوع 1. فكرة عامة عن الذاكرة.
1. قيمة الذاكرة في حياة الإنسان.
2. تعريف موسع للذاكرة.
3. عمليات الذاكرة الأساسية: الحفظ ، الحفظ ، التكاثر.
تي ه مأ 2. الآراء الذاكرة وهم الخصائص.
1. أسباب تصنيف أنواع الذاكرة.
2. أنواع الذاكرة.
3. ذاكرة الإنسان قصيرة المدى.
4. ذاكرة الإنسان طويلة المدى.
5. الترابط والتفاعل بين الذاكرة قصيرة المدى وطويلة المدى.
تي ه مأ 3. اختلافات الذاكرة الفرديةفي الناس.
1. السمات الفردية الكمية للذاكرة.
2. الخصائص النوعية للذاكرة الفردية.
3. ارتباط الذاكرة بشخصية الشخص.
4. اضطرابات الذاكرة (فقدان الذاكرة).
5. الذاكرة والدافع (شرح النسيان).
المحور الرابع: نظريات وقوانين الذاكرة.
1. نظرية الذاكرة النقابية.
2. نظرية الجشطالت للذاكرة.
3. النظرية الدلالية للذاكرة.
4. نظرية التحليل النفسي للذاكرة.
5. نظرية نشاط الذاكرة.
6. نظرية المعلومات السيبرانية للذاكرة.
7. قوانين الذاكرة والحقائق من بحثها.
8. ظاهرة الذكريات.
المحور الخامس: تكوين وتطوير الكلام.
1. الخطوط الرئيسية لتطور الذاكرة البشرية في التطور والتطور.
2. نظرية التطور الوراثي للذاكرة بواسطة P.P. Blonsky.
3. النظرية الثقافية التاريخية لتطور ذاكرة إل إس فيجوتسكي.
4. تطور الحفظ المباشر وغير المباشر عند الأطفال حسب أ.ن. ليونتييف.
5. العوامل المؤثرة في تطور الذاكرة.
6. استنتاجات عملية - توصيات لتحسين الذاكرة.
مواضيع للملخصات
1. أنواع الذاكرة عند الإنسان.
2. الخصائص الفردية واضطرابات الذاكرة.
3. نظريات الذاكرة في علم النفس.
4. العوامل التي تحدد تطور الذاكرة لدى الإنسان.
255

1. العلاقة وتفاعل أنواع مختلفة من الذاكرة لدى البشر.
2. السمات الفردية للذاكرة وقدرات الإنسان.
3. تحليل مقارن لأهم آليات الذاكرة حسب علمها النفسي النظريات.
4. طرق وتقنيات ووسائل التحسين ذاكرةشخص.
المؤلفات
أنا
أتكينسون (الذاكرة قصيرة المدى: 27-52. نظريات الذاكرة: 53-203 ، 273-292. الذاكرة والتفكير: 362-427.)
واينصباحا.، Kamenetskaya B.I.ذاكرة الإنسان. - م ، 1973. (الذاكرة في الحيوانات: 61- 72. مفهوم الذاكرة الجيدة والسيئة: 85. طرق دراسة الذاكرة: 73-98. الأمراض والذاكرة. اضطرابات الذاكرة: 131-190. تعزيز الذاكرة: 191-207.)
زينتس R. التعلم والذاكرة. - مينسك ، 1984. (تصنيف أنواع الذاكرة: 199-209).
جلد F. تدريب الذاكرة. - م ، 1979. (ما هي الذاكرة: 37-43. العمليات الأساسية للذاكرة. التذكر والتذكر والنسيان: 73-114.)
ليندسي ب ، نورمانه. معالجة المعلومات البشرية: مقدمة في علم النفس. - م ، 1974. (أنواع الذاكرة: 313-354. الذاكرة: 355-384. آليات الذاكرة: 385-419.)
لوريا أ.الانتباه والذاكرة. - م ، 1975. (الذاكرة: 42-103.)
نورماننعم. الذاكرة والتعلم. - م ، 1985. (كيف نتعلم ونتذكر: 10-14. الذاكرة الحسية: 15-20. الذاكرة الأساسية: 30-37. الذاكرة الثانوية: 37-41. النسيان: 47-51.)
روجوفين إم إس.مشاكل نظرية الذاكرة. - م ، 1977. (ظواهر الذاكرة: 23-38. نظريات الذاكرة: 38-64. اضطرابات الذاكرة: 64-71. الارتباطات والذاكرة: 90-98. الشخصية والذاكرة: 98-129. مفهوم الذاكرة على مستوى البنية: 161- 180.)
روبنشتاينم. أساسيات علم النفس العام: في مجلدين - المجلد الأول - M. ، 1989. (الذاكرة: 300-344.)
سميرنوف أ.مشاكل نفسية الذاكرة. - م ، 1966. (نظريات الذاكرة في علم النفس: 10-36 ، 378-381. الحفظ الطوعي: 37-73. الحفظ اللاإرادي: 106-136. الفهم والتذكر. ارتباط العمليات: 137-198).
256

القارئ في علم النفس العام. علم نفس الذاكرة. - م ، 1979. (فقدان الذاكرة العام- فقدان الذاكرة (T. Ribot): 25-48. ذاكرتان (أ.بيرجسون): 61-75. الذاكرة (P-Flores): 244-270.)
ثانيًا
Blonsky P.P.أعمال تربوية ونفسية مختارة. - T. II. - م ، 1979. (الذاكرة والتفكير: 118-341. الذاكرة. ذكرى: 341-366.)
واينأ. م., كامينيتسكايا ب.ذاكرة الإنسان. - م ، 1973. (أنواع الذاكرة: 99-113. التغييرات المرتبطة بالعمر في الذاكرة: 114-121.)
زينتشينكو بي. ذاكرة لا إرادية. - م ، 1961. (مشكلة الحفظ اللاإرادي والطوعي في علم النفس: 9-137. الحفظ والنشاط اللاإرادي: 141-221. الحفظ والتحفيز اللاإرادي: 222-241. مقارنة بين الحفظ غير الطوعي والطوعي: 245-425. تطوير الذاكرة: 425-514.)
إيبوليتوف ف.ذكرى طالب. - م ، 1978. (نصائح الذاكرة: 28-45.)
تم العثور على R.ذاكرة الإنسان. الهياكل والعمليات. - م ، 1978. (الذاكرة قصيرة المدى: 83-159. الذاكرة طويلة المدى: 160-215. الحفظ: 216-236. التذكير (الاستنساخ): 237-271. الذاكرة والرؤية: 272-291.)
ليونتييف أ. المفضلة أعمال نفسية: في مجلدين - M. ، 1983. - T. I. (تطوير أشكال أعلى من الحفظ: 31-64.)
Lyaudis V.Ya. الذاكرة في طور التطوير. - م ، 1976. (تنمية الذاكرة: 8-37 ، 94-137. الحفظ التعسفي: 38-93. العلاقة بين الذاكرة قصيرة الأمد والذاكرة طويلة المدى: 138-219. تنمية الذاكرة في عملية التعلم: 220-246.)
(الذاكرة ووظائفها وارتباطها بعمل الدماغ: 7-20. تنظيم العواطف والذاكرة: 325-351. التنظيم العصبي النفسي للذاكرة: 351-356. الجوانب النفسية الفيزيولوجية لتعديل الذاكرة: 374-388).
نيكولوف ن. ، نيشيف ج. (آليات الذاكرة: 67-83).
(الذاكرة: 291-321.)
النشاط المعرفي في نظام عمليات الذاكرة. - م ، 1989. (نهج النشاط للذاكرة: 7-10. العلاقة بين النشاط المعرفي والذاكرة: 10-24. العلاقة بين الحفظ الطوعي واللاإرادي: 25-43.)
9. آر إس نيموف ، كتاب 1
257

تطوير الذاكرة. - ريغا ، 1991. (ما هي الذاكرة: 5-10. مفارقات الذاكرة: 11-117. الذاكرة من خلال عيون عالم فيزيولوجي: 18-30. الذاكرة من خلال عيون عالم نفس: 31-42. هل يمكن تدريب الذاكرة: 43-47. ما هي ذاكرتي: 48-53.)
تطوير النشاط الإبداعيتلاميذ المدارس. - م ، 1991. (تطوير الذاكرة: 126-149.)
سميرنوف أ. أعمال نفسية مختارة: في مجلدين - T. II. - م ، 1987. (إشكاليات سيكولوجية الذاكرة: 5-294. حول بعض الارتباطات في مجال الذاكرة: 316 - 327).
ثالثا
أسمولوف أ. مبادئ تنظيم الذاكرة البشرية. نهج نشاط النظام المظلم لدراسة العمليات المعرفية: مساعدة تعليمية. - م ، 1985. (الذاكرة: 31-103.)
أتكينسون R. ذاكرة الإنسان وعملية التعلم. - م ، 1980. (الاعتراف: 293-361.)
فيكر إل.العمليات العقلية. - T. 3. - L. ، 1981. (الذاكرة كمتكامل عالمي للنفسية: 206-262).
فيليشكوفسكي ب.علم النفس المعرفي الحديث. - م ، 1982. (الهيكل الوظيفي للذاكرة: 66-113.)
تصور. الآليات والنماذج. - م ، 1974 (المعلومات والذاكرة: 28-36.)
فيجوتسكي إل.الأعمال المجمعة: في 6 مجلدات - المجلد 2 - م 1982. (الذاكرة وتطورها في الطفولة: 381-395).
فيجوتسكي إل.الأعمال المجمعة: في 6 مجلدات - المجلد 3 - م 1983. (تطوير وظائف ذاكري و ذاكري: 239-254.)
Gromova E.A.الذاكرة العاطفية وآلياتها. - م ، 1980. (العلاقة بين الذاكرة والعواطف: 70-90).
دودكين ك. الإدراك البصريوالذاكرة. عمليات المعلومات والآليات العصبية. - L. ، 1985. (نظام الذاكرة المرئية: 11-29.)
جينكين إن.الكلام كقائد للمعلومات. - م ، 1982. (الإدراك والذاكرة الأيقونية: 46-61.)
إيبوليتوف ف. ذكرى طالب. - م ، 1978. (نظريات الذاكرة: 7-15. تصنيف أنواع الذاكرة: 15-28).
إستومينم. تطوير الذاكرة. مساعدة تعليمية. - م ، 1978. (اعتماد الحفظ على طبيعة النشاط: 62-86).
258

كول إم ، سكيبنر س.الثقافة والتفكير. مقال نفسي. - م ، 1977. (الثقافة والتعلم والذاكرة: ١٥٣-١٧٣).
لادانوف آي. ادارة الاجهاد. - م ، 1989. (تدريب الذاكرة: 69-83.)
لوريا *.كتاب صغير عن ذاكرة كبيرة. مانع لي monist. - م ، 1968.
آليات الذاكرة. دليل لعلم وظائف الأعضاء. - إل ، 1987. (تطور الذاكرة. أنواع الذاكرة: 21-41. تنظيم نظام الذاكرة: 263-300. اضطرابات الذاكرة: 356-369.)
ميلر J. ، جالانتر إي ، بريبرام ك.خطط وهيكل السلوك. - م ، 1964. (خطط الحفظ: 132-148).
نيسرش. الإدراك والواقع. - م ، 1981.
Nemchin T.A.حالات الإجهاد النفسي العصبي. - إل ، 1983. (خصائص الذاكرة أثناء الإجهاد النفسي العصبي: 55-63.)
نيكولوف ن. ، نيشيف ج.سر الألفية. ماذا نعرف عن الذاكرة؟ - م ، 1988. (ما نعرفه ولا نعرفه عن الذاكرة: 22-36. إدارة الذاكرة: 84-112 ، 133-140.)
نورماننعم. الذاكرة والتعلم. - م ، 1985. (مراحل معالجة المعلومات: 20-30).
العمليات والقدرات المعرفية في التعلم. - م ، 1990. (الذاكرة: 61-79.)
سلوبين د. ، جرين ج.علم اللغة النفسي. - م ، 1976. (اللغة والذاكرة: 173-182.)
سميرنوفأ. أعمال نفسية مختارة: فيمجلدين - T. I. - M. ، 1987. (العلاقة بين الصورة والكلمة في تنمية الذاكرة: 186-203).
Ushakova T.N.إلخ الكلام البشري في الاتصال. - م ، 1989. (الذاكرة في بنية نشاط التفكير الكلامي: 61-98).
هوفمان آي.ذاكرة نشطة. - م ، 1986. (التمثيل في الذاكرة: 56-211. تنظيم الذاكرة: 212-252. إنشاء معلومات جديدة في الذاكرة: 253-276.)
هورن ج.الذاكرة والطبع والدماغ. دراسة الآليات. - م ، 1988.
تشيستياكوفا م.الجمباز النفسي. - م ، 1990. (توصيات منهجية لتنمية الانتباه والذاكرة والتعبير العاطفي والتحفيز لدى الأطفال من سن 4-7 سنوات: 45-51).
شابانوف بي دي ، بورودكين يوس.اضطرابات الذاكرة وتصحيحها. - L. ، 1989. (مبادئ دراسة اضطرابات الذاكرة في التجربة: 5-63. التصحيح الدوائي لاضطرابات الذاكرة: 64-111).
9*

الفصل 10. الخيال
ملخص
تعريف وأنواع الخيال.مفهوم التخيل ، اختلافاته الأساسية عن صور الذاكرة والإدراك. أنواع الخيال: نشطة ، سلبية ، منتجة ، إنجابية - سماتها. الأحلام والهلوسة وأحلام اليقظة أنواع من الخيال.
وظائف الخيال وتطوره.دور الخيال في حياة الإنسان. وظائف الخيال الأساسية: التنشيط التفكير البصري المجازي، وإدارة حالات الحاجة العاطفية ، والتنظيم التعسفي للعمليات المعرفية ، وإنشاء وتنفيذ خطة عمل داخلية ، وبرمجة السلوك ، وإدارة الحالات الفسيولوجية. استخدام الخيال في التدريب الذاتي والعلاج النفسي.
الخيال والإبداع.العلاقة بين الإبداع والخيال. نوعان من الخيال الإبداعي: ​​ملموس (مجازي) وتجريدي (منطقي) ، ارتباطهما بهيمنة نصفي الدماغ الأيمن والأيسر. الخيال الإبداعيكانعكاس لشخصية الشخص وحالته النفسية. استخدام هذه الحقيقة في تصميم طرق التصميم لدراسة شخصية نوع TAT واختبار Rorschach.
الخيال والعمليات العضوية.الترابط والتفاعل بين الخيال هو مثالي مع العمليات العضوية كمادة. مشاعر نفسية المنشأ (الشعور بالخوف). الطبيعة التكيفية لردود الفعل الفسيولوجية الناتجة عن التخيل المشبع عاطفياً بقوة معتدلة. عمل إيديوموتري. إظهار أفكار الشخص ومشاعره في تعابير وجهه ، وإيماءاته ، والبانتومايم ، واستخدامها في التواصل غير اللفظي. النوم والأحلام. إيقاعات النفس والحيوية في الجسم.
تعريف وأنواع الخيال
التخيل هو شكل خاص من أشكال النفس البشرية ، يقف بعيدًا عن العمليات العقلية الأخرى وفي نفس الوقت يحتل موقعًا وسيطًا بين الإدراك والتفكير والذاكرة. خصوصية هذا النموذج عملية عقليةيتألف من حقيقة أن الخيال ربما يكون من سمات الإنسان فقط وهو مرتبط بشكل غريب بنشاط الكائن الحي ، وهو في نفس الوقت أكثر العمليات والحالات الذهنية "عقلية". هذا الأخير يعني أن الطبيعة المثالية والغامضة للنفسية لا تتجلى في أي شيء آخر غير الخيال. يمكن الافتراض أن الخيال ، والرغبة في فهمها وتفسيرها ، هي التي لفتت الانتباه إلى الظواهر النفسية في العصور القديمة ، ودعمتها واستمرت في تحفيزها اليوم.
260

أما سر هذه الظاهرة ، فيكمن في حقيقة أننا حتى الآن لا نعرف شيئًا تقريبًا عن آلية الخيال ، بما في ذلك أساسها التشريحي والفسيولوجي. أين يقع الخيال في دماغ الإنسان؟ مع عمل ما الهياكل العضوية العصبية المعروفة لنا هل يرتبط بها؟ على تلك أسئلة مهمةلا يمكننا حقًا أن نقدم لك أي إجابة محددة. على أي حال ، يمكننا أن نقول أقل بكثير عن هذا ، على سبيل المثال ، عن الأحاسيس والإدراك والانتباه والذاكرة ، والتي تمت مناقشتها في الفصول السابقة من الكتاب المدرسي. بسبب هذا الظرف ، سيكون هذا الفصل من أصغر الفصول في الكتاب ، وهذا بالطبع لا يعني أن هذه الظاهرة ليست ذات أهمية تذكر في علم النفس والسلوك البشري.
الوضع هنا هو عكس ذلك تمامًا ، أي أننا نعرف الكثير عن أهمية الخيال في حياة الإنسان ، وكيف يؤثر على عملياته وحالاته العقلية ، وحتى على الجسد. هذا يدفع إلى تحديد مشكلة الخيال والنظر فيها على وجه التحديد في الكتاب المدرسي.
بفضل الخيال ، يخلق الشخص أنشطته ويخطط لها بذكاء ويديرها. إن كل الثقافة المادية والروحية البشرية تقريبًا هي نتاج خيال الناس وإبداعهم ، ونحن نعلم جيدًا بالفعل أهمية هذه الثقافة للتطور العقلي وتحسين الأنواع "homosa-piens". الخيال يأخذ الإنسان إلى ما وراء حدود وجوده اللحظي ، ويذكره بالماضي ، ويفتح المستقبل. بامتلاك خيال غني ، يمكن لأي شخص أن "يعيش" في أوقات مختلفة ، والتي لا يستطيع أي كائن حي آخر في العالم تحملها. يتم تثبيت الماضي في صور الذاكرة ، ويتم إحيائه بشكل تعسفي بجهد الإرادة ، ويتم تقديم المستقبل في الأحلام والأوهام.
الخيال هو أساس التفكير البصري المجازي ، والذي يسمح للشخص بتوجيه الموقف وحل المشكلات دون تدخل مباشر من الإجراءات العملية. إنه يساعده بطرق عديدة في تلك الحالات من الحياة عندما تكون الإجراءات العملية إما مستحيلة أو صعبة أو ببساطة غير مناسبة (غير مرغوب فيها).
يختلف الخيال عن الإدراك في أن صوره لا تتوافق دائمًا مع الواقع ، فهي تحتوي على عناصر من الخيال والخيال. إذا جذب الخيال للوعي مثل هذه الصور التي لا يتوافق معها شيء أو القليل في الواقع ،
261

نيس ، ثم يطلق عليه خيال.بالإضافة إلى ذلك ، إذا كان الخيال موجهًا إلى المستقبل ، فيطلق عليه حلم.
يمكن أن يتكون الخيال من أربعة أنواع رئيسية: نشط ، سلبي ، منتج وإنجابي. الخيال النشطيتميز بحقيقة أن استخدامه ، من قبل الشخص ، بناءً على طلبه ، بجهد من الإرادة ، يسبب في نفسه الصور المقابلة. تظهر صور الخيال السلبي تلقائيًا ، بالإضافة إلى إرادة الشخص ورغبته. الخيال المنتجيختلف من حيث أنه يتم بناء الواقع بوعي من قبل شخص ، وليس فقط نسخه أو إعادة إنشائه ميكانيكيًا. لكن في الوقت نفسه ، في الصورة لا يزال يتحول بشكل إبداعي. في الخيال الإنجابيتتمثل المهمة في إعادة إنتاج الواقع كما هو ، وعلى الرغم من وجود عنصر من الخيال أيضًا ، فإن هذا التخيل يشبه الإدراك أو الذاكرة أكثر من الإبداع.
عملية الإبداع الفني. وبالتالي ، يمكن ربط اتجاه في الفن يُدعى بالمذهب الطبيعي ، وكذلك الواقعية جزئيًا ، بالخيال الإنجابي. من المعروف أن علماء النبات يمكنهم دراسة نباتات الغابة الروسية من لوحات I.I. Shishkin ، حيث أن جميع النباتات الموجودة على لوحاته مرسومة بدقة "وثائقية". أعمال الفنانين الديمقراطيين في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. كرامسكوي ، إ. ريبين ، ف. بيتروف ، على الرغم من حدتهم الاجتماعية ، يمثلون أيضًا بحثًا عن نموذج أقرب ما يمكن إلى نسخ الواقع.
يمكن أن يكون مصدر أي اتجاه في الفن هو الحياة فقط ، بل إنه يعمل أيضًا كأساس أساسي للخيال. لكن لا يمكن لأي خيال أن يخترع شيئًا لا يعرفه الشخص. في هذا الصدد ، يصبح الواقع أساس إبداع عدد من أساتذة الفن ، الذين لم يعد تحليق خيالهم الإبداعي راضيًا عن وسائل التعبير الواقعية والطبيعية. لكن هذا الواقع يمر عبر الخيال الإنتاجي للمبدعين ، يبنونه بطريقة جديدة ، باستخدام الضوء ، واللون ، وملء أعمالهم بذبذبة الهواء (الانطباعية) ، واللجوء إلى الصورة المنقطة للأشياء (التنقيط في الرسم و الموسيقى) ، مما يؤدي إلى تفكيك العالم الموضوعي إلى الأشكال الهندسية(التكعيب) ، إلخ. حتى أعمال هذه الحركة الفنية الحداثية غير الشيوعية مثل التجريدية ، والتي أصبحت أساس الطليعة الحديثة ، غالبًا ما تم إنشاؤها بمساعدة شخصية منتجة.
262

خيال. على سبيل المثال ، اللوحة التجريدية الشهيرة لبي. بيكاسو "غيرنيكا" ليست كومة فوضوية من الأجسام الهندسية أو أجزائها ، ولكنها في الأساس انعكاس للأحداث المأساوية للحرب في إسبانيا في 1936-1939. إذا نظرنا في كل تفاصيل هذه الصورة وحاولنا تفسيرها ، فحينئذٍ شكل مجردةهناك صورة ملموسة للغاية ، وفكر ملموس.
وبالتالي ، فإننا نواجه أيضًا خيالًا مثمرًا في الفن في الحالات التي لا يحب فيها الفنان إعادة بناء الواقع بالطريقة الواقعية. عالمه عبارة عن خيال وهمي ، رمزية غير عقلانية ، وراءها حقائق واضحة تمامًا. ثمرة مثل هذا الخيال هي رواية إم. تلميذة موسكو البالغة من العمر أربعة عشر عامًا ناديا روشيفا (الشكل 49). إن مناشدة مثل هذه الصور الغريبة وغير العادية تجعل من الممكن تعزيز التأثير الفكري والعاطفي والأخلاقي للفن على الشخص.
في أغلب الأحيان ، ترتبط العملية الإبداعية في الفن بالخيال النشط: قبل طباعة أي صورة على الورق أو القماش أو ورقة الموسيقى ، يخلقها الفنان في خياله ، ويطبق جهودًا إرادية واعية على ذلك. في كثير من الأحيان ، يلتقط الخيال النشط الخالق لدرجة أنه يفقد الاتصال بوقته ، "أنا" ، "التعود" على الصورة التي يخلقها. هناك أدلة كثيرة على ذلك في الأدبيات عن الكتاب. على سبيل المثال ، أحدهم: أثناء عمله في رواية مدام بوفاري ، شعر غوستاف فلوبير ، وهو يصف تسمم بطلتته ، بطعم الزرنيخ في فمه.
في كثير من الأحيان ، يصبح التخيل السلبي هو الدافع للعملية الإبداعية ، لأن الصور "العفوية" المستقلة عن إرادة الفنان غالبًا ما تكون نتاج عمل اللاوعي للمبدع ، مخفيًا عنه. ومع ذلك ، فإن ملاحظات العملية الإبداعية الموصوفة في الأدبيات توفر فرصة لإعطاء أمثلة على دور الخيال السلبي في الإبداع الفني. لذلك ، أعطى فرانز كافكا دورًا استثنائيًا في عمله للأحلام ، حيث استحوذ عليها في أعماله القاتمة بشكل خيالي. بالإضافة إلى ذلك ، فإن العملية الإبداعية تبدأ عادةً بـ جهد إرادي، بمعنى آخر. من فعل التخيل ، يلتقط المؤلف تدريجياً لدرجة أن الخيال يصبح عفويًا ، ولم يعد هو الذي يخلق الصور ، بل الصور تمتلك الفنان وتتحكم فيه ، وهو يطيع
263

أرز. 49. رسومات نادية روشيفا
منطقهم. في هذا الصدد ، فإن عمل F. MDo-stoevsky هو عمل إيضاحي للغاية. من خلال جميع روايات الكاتب ، توجد بالفعل العديد من الأفكار العالمية ، التي "تقاتل" شخصياته وتعاني بسببها ، مختلفة جدًا ومتحدة في الخيال الإبداعي للكاتب الذي يوحدهم.
264

لا يقتصر عمل الخيال البشري بالطبع على الأدب والفن. إلى حدٍ ما ، يتجلى في الإبداع العلمي والتقني وأنواع أخرى من الإبداع. في كل هذه الحالات يلعب الخيال كنوع من الخيال دورًا إيجابيًا. لكن هناك أنواع أخرى من الخيال. هذه أحلام وهلوسة وأحلام يقظة وأحلام يقظة. أحلاميمكن أن يُعزى إلى فئة الأشكال السلبية وغير الطوعية من الخيال. لم يتم بعد تحديد دورهم الحقيقي في الحياة البشرية ، على الرغم من أنه من المعروف أنه في أحلام الشخص يتم التعبير عن العديد من الاحتياجات الحيوية وإشباعها ، والتي ، لعدد من الأسباب ، لا يمكن تحقيقها في الحياة.
الهلوسةتسمى رؤى خيالية ، والتي ، على ما يبدو ، ليس لها علاقة تقريبًا بالواقع المحيط بالشخص. عادة ما تكون نتيجة لاضطرابات معينة في النفس أو عمل الجسم - فهي تصاحب العديد من الحالات المؤلمة.
أحلامعلى عكس الهلوسة ، فهذه حالة عقلية طبيعية تمامًا ، وهي عبارة عن خيال مرتبط بالرغبة ، وغالبًا ما يكون مستقبلًا مثاليًا إلى حد ما. حلميختلف عن الحلم في أنه أكثر واقعية إلى حد ما وأكثر ارتباطًا بالواقع ، أي. من حيث المبدأ ممكن. تأخذ أحلام وأحلام الشخص جزءًا كبيرًا من الوقت ، خاصة في الشباب. بالنسبة لمعظم الناس ، تعتبر الأحلام أفكارًا سارة عن المستقبل. لدى البعض أيضًا رؤى مزعجة تؤدي إلى الشعور بالقلق والذنب والعدوانية.
وظائف التخيل ، تطوره
يحلم الناس كثيرًا لأن عقولهم لا يمكن أن تكون "عاطلة عن العمل". يستمر في العمل حتى عندما لا تدخل المعلومات الجديدة إلى الدماغ البشري ، عندما لا تحل أي مشاكل. في هذا الوقت يبدأ الخيال في العمل. لقد ثبت أن الشخص ، حسب الرغبة ، غير قادر على إيقاف تدفق الأفكار ، وإيقاف الخيال.
يؤدي الخيال في حياة الإنسان عددًا من الوظائف المحددة. أولها هو تمثل الواقع في الصوروالقدرة على استخدامها لحل المشكلات. ترتبط وظيفة الخيال هذه بالتفكير وهي مضمنة عضوياً فيه. الوظيفة الثانية للخيال هي في تنظيم الحالات العاطفية.بمساعدة له
265

من خياله ، يكون الإنسان قادرًا على تلبية العديد من الاحتياجات جزئيًا على الأقل ، لتخفيف التوتر الناتج عنها. هذا حيوي وظيفة مهمةتم التأكيد عليه وتطويره بشكل خاص في التحليل النفسي. ترتبط الوظيفة الثالثة للخيال بمشاركته في التنظيم التعسفي للعمليات المعرفية والحالات البشرية ،ولا سيما الإدراك والانتباه والذاكرة والكلام والعواطف. بمساعدة الصور التي تم استحضارها بمهارة ، يمكن لأي شخص الانتباه إلى الأحداث الضرورية. من خلال الصور ، يحصل على فرصة للتحكم في الإدراك والذكريات والبيانات. الوظيفة الرابعة للخيال هي تشكيل خطة عمل داخلية -القدرة على القيام بها في العقل ، والتلاعب بالصور. أخيرًا ، الوظيفة الخامسة هي أنشطة التخطيط والبرمجة ،وضع مثل هذه البرامج وتقييم صحتها وعملية التنفيذ.
بمساعدة الخيال ، يمكننا التحكم في العديد من الحالات النفسية والفسيولوجية للجسم ، وضبطها على النشاط القادم. هناك حقائق معروفة أنه بمساعدة الخيال ، وبطريقة إرادية بحتة ، يمكن للشخص أن يؤثر على العمليات العضوية: تغيير إيقاع التنفس ، ومعدل النبض ، وضغط الدم ، ودرجة حرارة الجسم. هذه الحقائق هي الأساس تدريب آلي ،تستخدم على نطاق واسع للتنظيم الذاتي.
بمساعدة تمارين وتقنيات خاصة ، يمكنك تطوير الخيال. في الأنواع الإبداعية من العمل - العلم والأدب والفن والهندسة وغيرها - يحدث تطور الخيال بشكل طبيعي في السعي وراء هذه الأنواع من الأنشطة. في التدريب على التوليد الذاتي ، يتم تحقيق النتيجة المرجوة من خلال نظام خاص من التمارين التي تهدف إلى تعلم كيفية الاسترخاء من خلال قوة الإرادة. مجموعات فرديةالعضلات (الذراعين والساقين والرأس والجذع) تزيد أو تنقص الضغط بشكل تعسفي ودرجة حرارة الجسم (في الحالة الأخيرةيتم استخدام تمارين على خيال الحرارة والبرودة).
الخيال والإبداع
السؤال المشار إليه في عنوان هذه الفقرة سبق أن تطرقنا إليه في بداية الفصل. في هذا القسمسنتحدث بشكل أساسي عن كيفية استخدام الخيال البشري في علم النفس نفسه ، وكذلك عن التحليل النفسي لمنتجات وآليات الخيال.
266

بادئ ذي بدء ، نلاحظ أن صور الفانتازيا لا تنفصل تمامًا عن الواقع ، ولا يوجد شيء مشترك معها. لقد لوحظ أنه إذا تحلل أي منتج من منتجات الخيال إلى عناصره المكونة ، فسيكون من الصعب العثور على شيء غير موجود بالفعل فيما بينها. حتى عندما نخضع أعمال الفنانين التجريديين لهذا النوع من التحليل ، فإننا نرى في عناصرهم المكونة على الأقل أشكالًا هندسية مألوفة لنا جميعًا. يتم تحقيق تأثير غير الواقعية والرائعة والجدة في المنتجات الإبداعية والخيال الآخر في الغالب بسبب مزيج غير عادي من العناصر المعروفة ، بما في ذلك التغيير في نسبها.
هناك سمات فردية نمطية للخيال مرتبطة بخصائص الذاكرة والإدراك والتفكير لدى الشخص. بالنسبة لبعض الناس ، قد يسود تصور ملموس رمزي للعالم ، والذي يظهر داخليًا في ثراء وتنوع خيالهم. يقال إن مثل هؤلاء الأفراد لديهم نوع من التفكير الفني. من خلال الافتراض ، يرتبط من الناحية الفسيولوجية بهيمنة النصف الأيمن من الدماغ. يميل البعض الآخر بشكل أكبر إلى العمل باستخدام الرموز والمفاهيم المجردة (الأشخاص الذين لديهم نصف الكرة الأيسر المهيمن في الدماغ).
يعمل خيال الشخص باعتباره انعكاسًا لخصائص شخصيته وحالته النفسية في لحظة معينة من الزمن. من المعروف أن نتاج الإبداع ومحتواه وشكله يعكسان شخصية المبدع. هذه الحقيقةوجد تطبيقًا واسعًا في علم النفس ، لا سيما في إنشاء تقنيات التشخيص النفسي للشخصية. تعتمد اختبارات الشخصية من النوع الإسقاطي (اختبار الإدراك الموضوعي - TAT ، واختبار Rorschach ، وما إلى ذلك) على ما يسمى بآلية الإسقاط ، والتي بموجبها يميل الشخص في مخيلته إلى عزو صفاته الشخصية وحالاته إلى أشخاص آخرين. الضرب من خلال نظام خاصتحليل هادف للمنتجات الخيالية للموضوعات ، يحكم عالم النفس على أساسه على شخصية الشخص الذي تنتمي إليه هذه المنتجات. على التين. يوضح الشكل 50 إحدى الصور غير المحددة على قطعة الأرض المستخدمة في اختبار التصميم من نوع TAT لاستكشاف الحاجة إلى الإنجاز (انظر الفصل 17).
بعد النظر إلى مثل هذه الصورة لمدة 20 ثانية تقريبًا ، يتعين على الموضوع كتابة قصة كاملة عنها ، والإجابة
267

أرز. 50. إحدى الصور غير المحددة للحبكة المستخدمة في تقنية الإسقاط لتقييم درجة تطور الدافع لتحقيق النجاح
الشاي على قائمة الأسئلة التالية: 1. من هؤلاء الناس؟ ماذا يظهر في هذه الصورة؟ 2. ماذا حدث لهؤلاء الناس قبل هذا؟ 3. ما الذي يفكرون فيه في الوقت الحالي؟ ما هي الأفكار والرغبات والمشاعر التي لديهم؟ 4. ماذا سيحدث بعد ذلك؟ تخضع القصص التي كتبها الأشخاص على أساس ثلاث أو أربع صور متشابهة لتحليل ذي مغزى ، ويتم تقييمها في نقاط ، ومن خلال معالجتها اللاحقة ، يتم التوصل إلى استنتاج حول درجة تطور سمة شخصية الموضوع قيد الدراسة.
التخيل والعمليات العضوية
التخيل هو أحد أكثر الظواهر العقلية إثارة للدهشة ، حيث تتجلى بوضوح صفة العقلية كمثالية. في هذا الصدد ، يبدو أن الخيال هو عكس المادة العضوية تمامًا. وهكذا المزيد من الحقائق المدهشة، مما يشير إلى أن الخيال والعمليات العضوية مترابطة بشكل وثيق. دعونا نلقي نظرة فاحصة على بعض هذه الحقائق.
268

في الأشخاص الذين يتمتعون بخيال غني بما فيه الكفاية ، نتيجة للخيال المتطور للغاية ، يمكن أن تتغير العمليات العضوية ، على سبيل المثال ، تظهر العلامات التي تصاحب عادةً بعض المشاعر (زيادة معدل ضربات القلب ، وضيق التنفس ، وزيادة ضغط الدم ، والتعرق ، وما إلى ذلك) . تحدث عندما يتخيل الشخص موقفًا ، على سبيل المثال ، يمثل تهديدًا له. يمكن أن يتسبب الخيال الذي لا يمكن كبته في الأشخاص الحساسين بشكل خاص والذين يعانون من عدم التوازن العاطفي في بعض أنواع الأمراض ، بما في ذلك الأمراض الخطيرة مثل أمراض القلب والأوعية الدموية والجهاز الهضمي. حتى أن بعض الأطباء المعاصرين ، الذين يؤمنون بالطبيعة النفسية لمثل هذه الأمراض ، يجادلون بأن أمراض المعدة ، على سبيل المثال ، تحدث غالبًا ليس مما نأكله ، ولكن مما "يأكلنا" ، أي من أنواع مختلفة من التجارب ، مصحوبة بأوهام.
الاستجابات الفسيولوجية ل الحالات النفسيةالمرتبطة بالخيال ، ينبغي اعتبارها ظاهرة طبيعية تمامًا. أنها تساهم في التعديل المسبق للجسم للنشاط القادم وبالتالي تسهيله. واحد أو آخر من التغييرات العضوية الواعية أو اللاواعية مصحوبة تقريبًا بجميع الصور المرتبطة بالخيال. تسمى الظاهرة المعروفة عمل إيديوموتري.يكمن جوهرها في حقيقة أن الفكرة الواضحة للحركة تجعل الشخص لديه هذه الحركة نفسها ، والتي ، كقاعدة عامة ، لا تتحكم فيها الحواس أو الوعي. إذا طلبت ، على سبيل المثال ، من شخص أن يمسك خيطًا بوزن على ذراعه الممدودة وتخيل كيف يدور هذا الوزن ، ثم بعد فترة ستلاحظ أنه يبدأ بالفعل في وصف الدوائر ، لأداء حركات دورانية.
يتم استخدام المظهر اللاإرادي للحركات المرتبطة بالعواطف المقابلة (تعابير الوجه ، والإيماءات ، والبانتومايم) على نطاق واسع من قبل الأشخاص في التواصل غير اللفظي. نلاحظهم دون وعي ، نحكم على الحالات العاطفية للآخر ، ونفهمه بشكل أفضل ونختار ردود الفعل الصحيحة لأفعاله. يتم استخدام الفعل الحركي ، بالإضافة إلى مجال الاتصال اليومي ، من قبل الفنانين الذين يظهرون من المسرح القدرة على العثور على الأشياء المخبأة في القاعة (من خلال التقاط الحركات الدقيقة لليدين أو العينين التي قام بها شخص بجوارهم ، من يعرف مكان إخفاء الشيء المقابل) ، ما يسمى ب "الوسطاء" ، تخمين أفكار الناس وفقًا للحركات التي ينتجونها بشكل لا إرادي.
269

تستند نظرية وممارسة تأثيرات العلاج النفسي ، بما في ذلك تلك التي اكتسبت شعبية في بلدنا في السنوات الأخيرة (A. Kashpirovsky ، A. Chumak وآخرون) ، إلى حقائق وجود علاقة بين صور الشخص و حالاته العضوية.
من الأهمية النفسية الخاصة العلاقة بين الأحلام والحالات العضوية. دماغنا ، كما تظهر الدراسات ، يستمر في العمل أثناء النوم ، ويشتمل على كل شيء تقريبًا في نشاطه. الهياكل العضويةالمرتبطة بالعمليات النفسية: الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير والكلام. لكن هذا يحدث عادة على مستوى اللاوعي ، على خلفية التأثير المثبط الذي يمارسه التكوين الشبكي على القشرة الدماغية البشرية. تخبرنا حقيقة تذكر محتوى الأحلام بما لا يدع مجالاً للشك أن الذاكرة تنشط أثناء النوم.
الأشخاص الذين ينامون من الناحية النفسية ليسوا معزولين تمامًا عن إدراك الواقع المحيط ويمكنهم التفاعل معها بطريقة معينة. في الحلم ، يتم الحفاظ على انتقائية التفاعلات جزئيًا. الآباء والأمهات ، على سبيل المثال ، حساسون جدًا لتحركات طفلهم ويستيقظون فورًا عندما يسمعونها. في الحلم ، يمكن لأي شخص حتى اتخاذ قرارات معينة ، ووضع خطط ، والتي غالبًا ما تتحقق في الواقع (كنوايا مقبولة بوعي).
أنماط النوم والاستيقاظ لدى مختلف الأشخاص والأطفال أعمار مختلفةغير متكافئ. المولود الجديد يقضي كل وقته في تغيير منهجي لحالات النوم واليقظة. يتراوح وقت نومه بين 13 و 16 ساعة في اليوم. ينام معظم البالغين 7.5 ساعة في المتوسط ​​، لكن الفروق الفردية كبيرة جدًا. فهناك مثلا أناس ينامون ثلاث ساعات فقط في اليوم وهذا يكفيهم. هناك من لا يشبع حتى بالنوم تسع ساعات أو أكثر. تم تسجيل الاختلافات في وقت النوم الطبيعي بشكل فردي أيضًا في الوعي العادي للناس ، في الأفكار حول ما يسمى بـ "البوم" و "القبرات". الأول هو أولئك الذين يذهبون إلى الفراش متأخرًا ويستيقظون متأخرًا ، والثاني هم أولئك الذين يميلون إلى النوم والاستيقاظ مبكرًا.
جنبا إلى جنب مع الثدييات ، يشكل البشر مجموعة بيولوجية واحدة تتميز بإيقاع يسمى ساعة بيولوجية.في العلم يُعرف باسم إيقاع الساعة البيولوجيةويمثل التغيرات الدورية في الجسم التي تحدث خلال النهار. ترتبط مع
270

حالات النوم واليقظة ، دورة كاملة تبلغ حوالي 24 ساعة ، وتزداد بشكل طفيف ، حتى 25 ساعة تقريبًا ، عندما يكون الشخص غير قادر على النوم وغير قادر على التمييز خارجيًا بين الوقت من اليوم والوقت من اليوم. في الأشخاص المكفوفين منذ الولادة ، قد يختلف هذا الإيقاع أيضًا إلى حد ما عن الأشخاص المبصرين ، ولكن حتى في نفوسهم تكون مدته الفردية مستقرة جدًا. تُعرف الحالة عندما يستمر الشخص الأعمى بشكل منهجي لمدة 24.9 ساعة ، وبثبات مذهل ، بحيث أنه كل أسبوعين يخرج من إيقاعه ، ولكي لا يتأخر عن العمل ، كان عليه تناول الحبوب المنومة أو القيام بشيء آخر ، مما يمنحه النوم. محاولات تغيير البداية الدورية للنوم واليقظة من خلال استخدام المؤثرات العقلية وغيرها من المؤثرات تنتهي عادة بالفشل. إيقاع الساعة البيولوجيةلذلك ، يمكن اعتبارها خاصية نفسية فيزيولوجية ثابتة إلى حد ما للشخص.
المواضيعو أسئلةإلى عن على مناقشات الندوة
الموضوع الأول: تعريف الخيال وأنواعه.
1. مفهوم الخيال.
2. أنواع الخيال.
3. الأحلام والهلوسة والأحلام.
4. الأحلام والتخيلات.
الموضوع 2. وظائف الخيال, تطوره.
1. دور الخيال في حياة الإنسان.
2. الوظائف الأساسية للخيال.
3. الخيال والعمليات المعرفية.
4. الخيال والتفكير.
5. الخيال ووسائل تأثير العلاج النفسي.
6. الخيال والإبداع الفني.
تي هم أ 3. الخيال والإبداع.
1. ارتباط العملية الإبداعية بالخيال.
2. نوعان من التفكير الإبداعي: ​​المجازي والمفاهيمي ، ارتباطهما بظاهرة عدم التماثل الوظيفي للدماغ.
3. الخيال الإبداعي والشخصية.
4. استخدام منتجات الخيال في اختبارات الشخصية.
المحور الرابع: الخيال والعمليات العضوية.
1. التغيرات الجسدية نفسية المنشأ.
2. الطبيعة التكيفية لردود الفعل الفسيولوجية على الحالات العقلية.
271

3. الفعل الحركي.
4. استخدام اتصال الخيال والحركات في الاتصال غير اللفظي.
5. الإيقاعات النفسية. النوم والأحلام.
مواضيع للملخصات
1. تعريف ووظائف الخيال.
2. الخيال والإبداع الفردي.
3. تأثير الخيال على حالة الكائن الحي.
مواضيع للذات عمل بحثي
1. تطور الخيال.
2. الخيال والإبداع الفردي للفنان. تحليل مقارن للاتجاهات المختلفة في الفن المعاصر.
3. استخدام الخيال لأغراض العلاج النفسي.
4. الخيال واختبارات الشخصية الإسقاطية.
المؤلفات
أنا
برونر د.علم نفس المعرفة. ما وراء المعلومات الفورية. - م ، 1977. (التمثيل ^ الخيال عند الأطفال: 304-319.)
كورشونوفا إل إس.الخيال ودوره في الإدراك. - م ، 1979. (صعوبات في تعريف الخيال: 3-7. الخيال والنشاط العملي: 8-30. الخيال انعكاس للواقع: 31-85. الخيال والمعرفة العلمية للعالم: 86-131).
علم النفس العام. - م ، 1986. (خيال: 344-365.)
روزيت إ.سيكولوجية الخيال. دراسة تجريبية ونظرية للأنماط الداخلية للإنتاجية نشاط عقلى. - مينسك 1977. (مفهوم الخيال: 13-24. المفاهيم النظرية للخيال: 25-78. الآليات النفسية للخيال: 169-228. شروط سيرورة الخيال: 229-270).
Rubinshtein S.L.أساسيات علم النفس العام: في مجلدين - المجلد الأول - M. ، 1989. (خيال: 344-360.)
ثانيًا
فيجوتسكي إل.الأعمال المجمعة: في 6 المجلد - المجلد. 2. - م., 1982. (الخيال وتطوره في الطفولة: 436-454).
272

كارانداشيف يو. تنمية الأفكار عند الأطفال. الدورة التعليمية. - مينسك ، 1987. (ديناميات العمر لتطور الأفكار: 74-87.)
Korshunova L.S.، Pruzhinin B.I. الخيال والعقلانية. خبرة في التحليل المنهجي للوظيفة المعرفية للخيال. - م ، 1989. (مقاربة نفسية للخيال. المنظور والحدود: 18-39. نشاط التخيل واللعب: 83-97. العرض والخيال الحسي: 113-122. الخيال والتفكير: 122-138).
Neisser U. الإدراك والواقع. - م ، 1981. (الخيال والذاكرة: 141-165).
ثالثا
فيكر إل. العمليات العقلية. - T. 1. - L. ، 1974. (زمن الخيال والنفسية: 262-271. تمثيل (خيال): 278-295.)
جالين أل. الشخصية والإبداع. دراسات نفسية. - نوفوسيبيرسك ، 1989. (الوصف النفسيالإبداع: 64-102.)
كارانداشيف YL. تنمية الأفكار عند الأطفال. الدورة التعليمية. - مينسك ، 1987. (سيكولوجية التمثيلات ومشكلات الإبداع: 5-13).
مار د. فيجن. نهج المعلومات لدراسة التمثيل ومعالجة الصور المرئية. - م ، 1987.
ناتادزي ر. الخيال كعامل سلوك. دراسة تجريبية. - تبليسي 1972.
نيكيفوروفا أوي. بحث في سيكولوجية الإبداع الفني. - م ، 1972. (التفكير التخيلي. الخيال: 4-50.)

العمليات والقدرات المعرفية في التعلم. - م ، 1990. (التمثيل والخيال: 80-100).

ذاكرة – هذا شكل خاص من التفكير ، وهو أحد العمليات العقلية الرئيسية التي تهدف إلى تثبيت الظواهر العقلية في رمز فسيولوجي ، والحفاظ عليها في هذا الشكل وإعادة إنتاجها في شكل تمثيلات ذاتية.

في المجال المعرفي ، الذاكرة مكان خاص، بدونها ، معرفة العالم من حولك أمر مستحيل. نشاط الذاكرة ضروري في حل أي مشكلة معرفية ، لأن الذاكرة تكمن وراء أي ظاهرة عقلية وتربط ماضي الشخص بحاضره ومستقبله.

تسمح الذاكرة للشخص أن يكون على ما هو عليه ، وتساعده على التمثيل والتعلم والحب - لأن هذا على الأقل تحتاج إلى التعرف على من تحب. (ليس عبثًا أن يقولوا "منسي" بدلاً من "الوقوع في الحب"). لكن كل النجاحات والإخفاقات لا يمكن أن تُعزى إلى الذاكرة وحدها. مفكر فرنسي آخر من القرن السابع عشر. علق F. La Rochefoucauld قائلاً: "الجميع يشتكي من ذاكرته ، لكن لا أحد يشتكي من الفطرة السليمة".

نظريات الذاكرة:

على مر القرون ، تم إنشاء العديد من النظريات (نفسية ، فسيولوجية ، كيميائية ، إلخ) حول جوهر وأنماط الذاكرة. نشأت في مجالات معينة من علم النفس وحل المشاكل من وجهة نظر المبادئ المنهجية المقابلة.

النظريات النفسية للذاكرة: نظريات جمعيات ، ونظريات جستابتسيولوجية وسلوكية ونشطة للذاكرة.

كانت إحدى النظريات النفسية الأولى للذاكرة ، والتي لم تفقد أهميتها العلمية حتى الآن نظرية الجمعيات. أصبح مفهوم الارتباط ، الذي يعني الاتصال والتواصل ، مصدره. تتمثل آلية الارتباط في إنشاء علاقة بين الانطباعات التي تظهر في نفس الوقت في العقل وتكاثر الفرد بها.

المبادئ الأساسية لإنشاء روابط بين الأشياء هي: مصادفة تأثيرها في الزمان والمكان والتشابه والتباين وكذلك تكرارها بالموضوع.يعتقد دبليو وندت أن ذاكرة الشخص تتكون من ثلاثة أنواع من الجمعيات: لفظي (وصلات بين الكلمات) ، خارجي (وصلات بين الأشياء) ، داخلي ( الوصلات المنطقيةالقيم).

بفضل نظرية الرابطة تم اكتشافها ووصفها آليات وقوانين الذاكرة. فمثلا قانون نسيان G. Ebbinghaus. وفقًا لهذا القانون ، بعد التكرار الأول الخالي من الأخطاء لسلسلة من هذه المؤلفات ، يحدث النسيان سريعًا إلى حد ما. خلال الساعة الأولى ، يتم نسيان ما يصل إلى 60٪ من جميع المعلومات الواردة ، وبعد 6 أيام - أكثر من 80٪.

تم انتقاد نظرية الرابطة للذاكرة بشدة من قبل علم نفس الجشطالت. كانت نقطة البداية في النظرية الجديدة هي المفهوم " الشكل الكلي"- الصورة كبنية منظمة بشكل كلي ، لا يتم اختزالها في مجموع أجزائها. وقد أكدت هذه النظرية بشكل خاص على أهمية هيكلة المادة ، وإعادتها إلى التكامل ، وتنظيمها في نظام أثناء الحفظ والاستنساخ ، وكذلك دور نوايا الإنسان واحتياجاته في عمليات الذاكرة.

في الدراسات القائمة على نظرية الذاكرة الجشطالتتم إنشاء العديد من الحقائق المثيرة للاهتمام. فمثلا ظاهرة زيجارنيك: إذا عُرض على الأشخاص سلسلة من المهام ، وبعد فترة من الوقت قاموا بمقاطعة تنفيذها ، فقد اتضح أن المشاركين المتأخرين في الدراسة يتذكرون المهام غير المكتملة تقريبًا مرتين أكثر من المهام المكتملة. يتم شرح هذه الظاهرة على النحو التالي. عند تلقي مهمة ما ، يحتاج الباحث إلى الوفاء بها ، مما يزيد من عملية الإنجاز (وصف المشرف على التجربة B.V. Zeigarnik K. Levin مثل هذه الحاجة شبه حاجة). تتحقق هذه الحاجة بالكامل عند اكتمال المهمة ، وتظل غير راضية إذا لم تكتمل. يؤثر الدافع ، بسبب ارتباطه بالذاكرة ، على انتقائية الأخيرة ، مما يحافظ على آثار المهام غير المكتملة فيها.

يتم تحديد الذاكرة ، وفقًا لهذه النظرية ، بشكل أساسي من خلال بنية الكائن.من المعروف هذا منظم بشكل سيءمن الصعب جدًا تذكر المواد ، بينما يتم تذكر المواد المنظمة جيدًا بسهولة وبدون تكرار تقريبًا. عندما لا تحتوي المادة على هيكل واضح ، غالبًا ما يقسمها الفرد أو يجمعها عن طريق الإيقاع والتماثل وما إلى ذلك. يسعى الشخص نفسه إلى إعادة تنظيم المادة حتى يتمكن من تذكرها بشكل أفضل.

في الوقت نفسه ، فإن أهم إنجازات هذه النظرية هي الدراسة الذاكرة فيما يتعلق بالعمليات الإدراكية والعقلية الأخرى- لعب دورًا مهمًا في تكوين عدد من المفاهيم النفسية.

النظرية السلوكية للذاكرةنشأت على أساس الرغبة في إدخال الأساليب العلمية الموضوعية في علم النفس. لقد قدم علماء السلوك مساهمة كبيرة في تطوير علم النفس التجريبي للذاكرة ، على وجه الخصوص ، لقد ابتكروا العديد من الأساليب التي تسمح لنا بالحصول على خصائصها الكمية. باستخدام مخطط المنعكس الشرطي الذي طوره IP Pavlov ("التحفيز والاستجابة") ، سعوا إلى إنشاء قوانين الذاكرة كوظيفة مستقلة ، والتخلص من أنواع معينة من النشاط البشري وتنظيم نشاط الأشخاص قدر الإمكان.

في النظرية السلوكية للذاكرة يتم التأكيد على دور التمارين اللازمة لتوحيد المواد.في عملية التوحيد ، هناك نقل للمهارات - وهو تأثير إيجابي أو سلبي لنتائج التدريب السابق على المستقبل. يتأثر نجاح الدمج أيضًا بالفاصل الزمني بين التمارين وقياس التشابه وكمية المادة ودرجة التعلم والعمر والاختلافات الفردية بين الناس. على سبيل المثال ، يتم تذكر العلاقة بين الإجراء ونتيجته كلما كان ذلك أفضل ، كلما زادت المتعة التي تسببها هذه النتيجة. على العكس من ذلك ، يضعف الحفظ إذا تبين أن النتيجة غير مرغوب فيها أو غير مبالية (قانون تأثير إي ثورندايك).

تبين أن آراء مؤيدي السلوكية والترابطيين حول مشكلة الذاكرة قريبة جدًا. الاختلاف الوحيد المهم بينهما هو ذلك يؤكد علماء السلوك على دور التمارين في حفظ المواد ويهتمون كثيرًا بدراسة كيفية عمل الذاكرة في عملية التعلم..

النظرية النشطة للذاكرةيعتمد على نظرية الأفعال ، التي يعتبر ممثلوها (J. Piaget و A. Vallon و T. Ribot وآخرون) الذاكرة شكلاً تاريخيًا للنشاط ، وأعلى مظاهرها هي الذاكرة التعسفية. إنهم يعتبرون الذاكرة الحرة وظيفة بيولوجية ، حيث ينكرون وجود ذاكرة في الحيوانات ، وكذلك في الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 3-4 سنوات.

أصبح مبدأ وحدة النفس والنشاط ، الذي صاغه L. S. Vygotsky ، A.N Leontiev ، S.L Rubinshtein ، أساسيًا في دراسات الذاكرة التي أجريت على أساس هذه النظرية.

تم تطوير طريقة وراثية لدراسة الذاكرة ، وتم تحديد طرق دراستها التجريبية فيما يتعلق بدور النشاط الرائد في سن معينة ، والعلاقة مع العمليات العقلية الأخرى - الإدراكية ، والعقلية ، والعاطفية الإرادية.

لقد ثبت أن الشخص يتقن ذاكرته تدريجيًا ويتعلم كيفية إدارتها. هذا ما تؤكده نتائج التجربة: عُرض على الأطفال في سن ما قبل المدرسة وأطفال المدارس والطلاب 15 جملة للحفظ والتكاثر اللاحق. بعد ذلك ، عند حفظ 15 جملة أخرى ، تم تزويد هذه المجموعات من الموضوعات بوسائل مساعدة - صور بها صور لأشياء مختلفة لم تكن مرتبطة مباشرة بمحتوى الجمل. كما اتضح فيما بعد ، لا يؤدي إدخال الوسائل المساعدة عمليًا إلى تحسين حفظ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكنه يساعد الطلاب بشكل كبير. في مجموعة من الطلاب تكون نتيجة الحفظ بالصور أسوأ من نتيجة الطلاب. يتم تفسير هذه البيانات من خلال حقيقة أن حفظ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أمر مباشر وطبيعي. يبدأ الطلاب في إتقان سلوكهم وذاكرتهم ، وبالتالي يمكنهم استخدام الوسائل المساعدة عند الحفظ. إن حفظهم هو في مرحلة الانتقال من عملية خارجية مباشرة إلى داخلية بوساطة. لم يعد الطلاب بحاجة إلى وسائل خارجية - فلديهم وسائل داخلية للحفظ. أظهر مسح للطلاب أنهم استخدموا هذه الوسائل (الجمعيات ، مجموعات الكلمات ، إنشاء الصور ، التكرار) منذ بداية التجربة. في هذه الحالة ، كانت ميزتهم واضحة تمامًا.

مندوب نظرية الذاكرة النشطةدرس هذه العملية العقلية فيما يتعلق بالهياكل التشغيلية والتحفيزية والهدف لأنواع معينة من النشاط.تتمثل النتائج الرئيسية للنهج النشط لدراسة الذاكرة في الكشف عن أنماط الذاكرة التعسفية والعفوية ، والتركيز العملي على دراستها في بنية الأنشطة المختلفة ، وأشكال التفاعل مع العمليات الأخرى.

في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أن هذه النظرية لا تولي اهتماما كافيا للتوصيف الإحصائي لعمليات الذاكرة. هناك تناقض في جهازها المفاهيمي: يتم تفسير الذاكرة إما كعنصر من عناصر بنية النشاط ، أو كعنصر ثانويةأو كنشاط مستقل.

نظريات الذاكرة الفسيولوجية. أهم أحكام تعاليم أ. ب. بافلوف حول القوانين العليا نشاط عصبيحصل على مزيد من التطور في النظريات الفسيولوجية والفيزيائية. وفقًا لوجهات نظر هذا العالم ، فإن الأساس المادي للذاكرة هو ليونة القشرة الدماغية ، وقدرتها على تكوين ردود أفعال مشروطة. تكمن الآلية الفسيولوجية للذاكرة في تكوين وتقوية وانقراض الروابط العصبية المؤقتة. إن إنشاء اتصال بين المحتوى الجديد والثابت سابقًا هو رد فعل مشروط ، وهو الأساس الفسيولوجيحفظ.

لفهم سببية الذاكرة ، مفهوم تعزيز. تم الكشف عنه في نظرية IP Pavlov على أنه تحقيق الهدف المباشر لعمل الفرد أو الحافز الذي يحفز الفعل ، وهو تزامن الارتباط الذي تم تشكيله حديثًا مع تحقيق هدف الإجراء. يساهم هذا الأخير في حقيقة أن الاتصال الذي تم تشكيله حديثًا لا يزال ثابتًا وثابتًا. وبالتالي ، يرتبط الفهم الفسيولوجي للتعزيز بـ المفهوم النفسيأهداف العمل. هذا هو بالضبط فعل دمج التحليل الفسيولوجي والنفسي لآليات الذاكرة ، أي رئيسي وظيفة حيويةهذه العملية الذهنية ليست موجهة إلى الماضي ، بل إلى المستقبل. إن تذكر "ما كان" سيكون بلا معنى إذا لم يكن من الممكن استخدامه لما هو "سيكون".

ينضم إلى النظرية الفسيولوجية النظرية الفيزيائية للذاكرة. وفقًا لهذه النظرية ، فإن مرور الإثارة عبر مجموعة معينة من الخلايا (الخلايا العصبية) يترك أثرًا ماديًا يحدد مسبقًا التغيرات الميكانيكية والإلكترونية عند تقاطع الخلايا العصبية (المشابك). تجعل التغييرات من السهل تكرار الدافع بطريقة مألوفة. تسمى هذه الآراء نظرية النماذج العصبية.

النظريات الكيميائية للذاكرة. تعمل ذاكرة الإنسان على المستويات النفسية والفسيولوجية والجزيئية والكيميائية. يعتقد أنصار النظرية الكيميائية للذاكرة أن التغيرات الكيميائية المحددة التي تحدث في الخلايا العصبية تحت تأثير المنبهات الخارجية هي آليات عمليات التثبيت والحفظ والتكاثر ، وهي: إعادة ترتيب جزيئات بروتين الحمض النووي في الخلايا العصبية. حمض الديوكسي ريبونوكلييك (DNA) هو الناقل للذاكرة العامة: فهو يحتوي على الرموز الجينيةالكائن الحي عن طريق تحديد التركيب الوراثي له. الحمض النووي الريبي (RNA) هو أساس الذاكرة الفردية. يزيد إثارة الخلايا العصبية من محتوى الحمض النووي الريبي فيها ، وعدد غير محدود من التغييرات في جزيئاتها هو الأساس لتخزين عدد كبير من آثار الإثارة. ترتبط التغييرات في بنية علماء الحمض النووي الريبي بالذاكرة الطويلة.

أتاح التقدم في البحث الكيميائي الحيوي إمكانية صياغة افتراضات حول الطبيعة ذات المستويين لعملية الحفظ.في المستوى الأول ، مباشرة بعد التعرض للمنبهات ، يحدث تفاعل كهروكيميائي قصير المدى في الدماغ ، والذي يحدد مسبقًا العمليات الفسيولوجية العكسية في الخلية. يستمر هذا المستوى لثواني أو دقائق وهو آلية الذاكرة قصيرة المدى. المستوى الثاني - التفاعل الكيميائي الحيوي الفعلي - يرتبط بتكوين البروتينات ويتميز بعدم رجوع التغيرات الكيميائية في الخلايا ويعتبر آلية للذاكرة طويلة المدى.

في هذا الطريق، تتحقق ذاكرة الفرد من خلال آليات متعددة المستويات - نفسية وفسيولوجية وكيميائية. جميع المستويات الثلاثة ضرورية للتشغيل الطبيعي للذاكرة البشرية. يمكن لأي شخص أن يدرك ويدير فقط أعلى مستوى نفسي ، وهو المستوى المحدد المنخفض نسبيًا. فقط في هذا المستوى تصبح الذاكرة عملية تتوسطها أفعال ذاكري ، مكون من النشاط المعرفي.

السؤال 23. أنواع الذاكرة.

هناك عدة أنواع من الذاكرة وفقًا لمعايير مختلفة.

1. وفقًا لطبيعة النشاط العقلي السائد في النشاط ، يمكن أن تكون الذاكرة مجازية وعاطفية ومنطقية لفظية.

رمزيتتضمن الذاكرة ذاكرة بصرية وسمعية وذاكرة إيديتيك (نوع نادر من الذاكرة يحتفظ بصورة حية لفترة طويلة بكل تفاصيل الإدراك ، وهو نتيجة القصور الذاتي لإثارة النهاية القشرية للمحلل البصري أو السمعي. ) ؛ حاسة الشم ، أو اللمس ، أو الذوق ، أو المحرك ، أو المحرك (نوع فرعي خاص من الذاكرة التصويرية ، والتي تتكون من حفظ وحفظ وإعادة إنتاج مختلف الحركات وأنظمتها). الذاكرة الحركية هي أساس تكوين المهارات العملية والعمالية والرياضية.

الذاكرة التصويرية متأصلة في كل من الحيوانات والبشر.

عاطفيالذاكرة هي ذاكرة للمشاعر والحالات العاطفية ، والتي ، عند تجربتها وتخزينها في العقل ، تعمل كإشارات تشجع النشاط أو تردع الأفعال التي تسببت في تجارب سلبية في الماضي. تعتمد القدرة على التعاطف والتعاطف على الذاكرة العاطفية ، لأنها تنظم السلوك البشري اعتمادًا على المشاعر التي مررت بها سابقًا. يؤدي نقص الذاكرة العاطفية إلى بلادة عاطفية.

في الحيوانات ، ما يسبب الألم والغضب والخوف والغضب يتم تذكره بشكل أسرع ويسمح لهم بتجنب المواقف المماثلة في المستقبل.

لفظي منطقي (دلالي ، رمزي)تقوم الذاكرة على إنشاء وحفظ المفاهيم الدلالية والصياغات والأفكار والأقوال. هذا نوع خاص من الذاكرة البشرية.

2. وفقًا لدرجة التنظيم الإرادي ، ووجود أو عدم وجود هدف وأفعال تذكارية خاصة ، فإنها تميز ذاكرة لا إراديةعندما يتم تذكر المعلومات من تلقاء نفسها - دون تحديد هدف ، وبدون جهد ، وذاكرة عشوائية ، يتم فيها الحفظ بشكل هادف بمساعدة تقنيات خاصة.

3. يتم تمييزها حسب مدة حفظ المادة قصيرة الأجل وطويلة الأجل والتشغيليةالذاكرة (لمعرفة الآليات الفسيولوجية لهذه الأنواع من الذاكرة ، انظر ص 102).

طويل الأمدالذاكرة هي النوع الرئيسي للذاكرة التي تضمن الحفاظ على النسخة المطبوعة على المدى الطويل (أحيانًا لمدى الحياة). الذاكرة طويلة المدى من نوعين: الوصول المفتوح،عندما يمكن لأي شخص استخراجها طواعية معلومات ضرورية، والمغلقة ، التي لا يمكن الوصول إليها إلا تحت التنويم المغناطيسي.

في المدى القصيريتم تخزين مادة الذاكرة حتى 15 دقيقة.

التشغيلتتضمن الذاكرة الاحتفاظ بالمواد الوسيطة في الذاكرة طالما يتعامل معها الشخص.