تقنيات الحاسوب في التدريس IYA. ألعاب في دروس اللغة الأجنبية. منهجية التصميم؛ تعليم الكمبيوتر لغة أجنبية

يقال الكثير بشكل خاص ، لأنها مصممة لتحسين عملية الإدراك والفهم والاستيعاب العميق للمواد المدروسة بشكل كبير. لقد أثبت استخدام تقنيات الكمبيوتر هذه في الممارسة العملية فعالية استخدامها.

سيوافق أي شخص استخدم جهاز كمبيوتر على الإطلاق على أن هذا الجهاز تفاعلي جوهريًا. وبالتالي ، فإن الكمبيوتر هو أنسب مساعد في تدريس لغة أجنبية ، والغرض منه هو التواصل التفاعلي. بدأت الأنظمة الناجحة بشكل خاص لتعليم لغة أجنبية باستخدام الكمبيوتر في التطور في الآونة الأخيرةمع ظهور الأقراص المدمجة وانتشار الإنترنت. لقد حولت هذه التطورات الثورية حقًا تعلم اللغة الأجنبية إلى لقمة العيش ، عملية إبداعية. أدى اختراع آلة النطق واستخدام الفيديو التفاعلي إلى إنشاء برامج واقعية جميلة تقدم للطلاب كمية كبيرةالقصص التي لا تحفز الاهتمام فحسب ، بل هي أيضًا ذات قيمة تربوية كبيرة.

تعلم اللغة بمساعدة الكمبيوتر له العديد من المزايا. دعونا نجمعها في عدة مجموعات.

بادئ ذي بدء ، أود أن أشير إلى ذلك السمة النفسية والتربويةطريقة الكمبيوتر: من ناحية ، يتم منح الطالب حرية التصرف ، ولا توجد وصاية ثابتة من جانب المعلم ، ولكن من ناحية أخرى ، هناك متطلبات أعلى يتم حسابها على قدرة الطالب على تنظيم أنشطتهم بشكل فعال .

تدريب الكمبيوتر يجلب ضخمة إمكانات تحفيزية.لجعل التعلم أكثر تسلية ، تتضمن البرامج عناصر معروفة ألعاب الكمبيوتر، وتعديلها بمهارة للأغراض التعليمية.

يضمن الكمبيوتر سرية.وبالتالي ، لا ينخفض تقدير الطالب لذاته ويتم خلق جو مريح نفسياً في الفصل.

تدريب الكمبيوتر هو الأنسب للمبادئ تدريب فردي.

لا يمكن التقليل من أهمية كبيرة الممارساتعند تعلم لغة أجنبية. في العملية التعليمية ، لا يكفي نطق العبارة مرة واحدة ، بل يجب تكرارها عدة مرات ؛ من المستحسن تغييره تصميم اللغةوذلك لتحديد المحتوى بشكل أكثر وضوحًا. هنا ، أيضًا ، يمكن للكمبيوتر المساعدة: تسمح لك البرامج التي تتضمن قواعد بيانات بتكرار مثل هذه الإنشاءات ، وتغيير المكونات الفردية أو السياق فقط.

دعونا نتحدث عن المزايا التقنيةتعلم لغة أجنبية باستخدام الكمبيوتر. على مدى السنوات القليلة الماضية ، اجتذب تعلم الكمبيوتر انتباه متخصصي الذكاء الاصطناعي ، وبُذلت محاولات لإنشاء برامج يمكنها التعامل بنجاح مع الترجمة الآلية. وتجدر الإشارة إلى أنه يوجد الآن العديد من البرامج التي تؤدي الترجمة بدقة تامة. ومع ذلك ، هناك بعض المشاكل في الترجمة الآلية ، وهي الاستخدام الأمي لبرامج الترجمة الحاسوبية والقواميس الإلكترونية. إذا كان من الواضح للمعلم ذلك بدوره اللغويومع ذلك ، لا يمكن ترجمة العبارات الاصطلاحية ولا العديد من حقائق الحياة الأخرى "تلقائيًا" ، ثم يلجأ الطلاب لأسباب مختلفة غالبًا إلى مثل هذه الأساليب ، والتي غالبًا ما تؤثر سلبًا على جودة الترجمة.

أما التعلم الكلام الشفوي، التي ظلت لفترة طويلة نقطة ضعف في تعلم لغة أجنبية بمساعدة الكمبيوتر ، لوحظ تحول حاد في هذا المجال بعد تطوير الوسائط المتعددة - عدد من الأجهزة التي توسع بشكل كبير من قدرات الكمبيوتر. على وجه الخصوص ، فإن استخدام الأقراص المضغوطة يجعل من الممكن تخزين واستخدام معلومات أكثر بكثير من ذي قبل ، بحيث يمكن للكمبيوتر الآن تشغيل تسجيل لكلمات فردية وعبارات ونصوص كاملة. تتيح لك بطاقات الصوت حتى تسجيل كلامك ، ثم الاستماع إليه ومقارنته بنطق المتحدثين الأصليين أو مشاهدة رسم تخطيطي للتسجيل على الشاشة. تسمح لك معظم البرامج أيضًا بتغيير وتيرة الكلام "المنطوق" بواسطة الكمبيوتر. تميز القدرات الرسومية للكمبيوتر طريقة التعلم هذه عن تلك التقليدية وتسمح لك بتقديم أي نوع من الأنشطة في شكل صور أو رسوم متحركة. هذا مهم بشكل خاص عند التعامل مع مفردات جديدة، نظرًا لأن الصورة على الشاشة تسمح لك بربط عبارة بلغة أجنبية مباشرة بإجراء ، وليس بعبارة بلغتك الأم.

برامج الوسائط المتعددةتساعد في تكوين مهارات الاستماع وتحسينها وتصحيحها وأتمتة المهارات المعجمية ، فضلاً عن تحسين وتنظيم وملء الفجوات في المعرفة النحوية.

ميزة هذه البرامج هي الصوت والصورة ومعالجة وتخزين كميات كبيرة من البيانات.

ربما يتذكر كل من درس لغة أجنبية الفترة الصعبة لإتقان قواعد النطق. ترتبط هذه الصعوبات ، أولاً وقبل كل شيء ، بحقيقة أنه من الضروري تعلم التعرف عن طريق الأذن والتعبير عن الأصوات الجديدة في خطاب المرء ، والتي يختلف معظمها بشكل كبير عن أصوات اللغة الروسية ؛ ومن الضروري أيضًا إتقان نغمة معينة ؛ تعلم كيفية التأكيد بشكل صحيح على الكلمة والعبارة. وبالنسبة للطلاب الذين يدرسون اللغة الفرنسية بشكل مباشر ، عليهم أيضًا تعلم ظاهرتين صوتيتين هما "الاتصال" و "التوسيع" والتي بدونها تفقد اللغة الفرنسية نشوتها.

كل هذه الصعوبات تزداد مع الانتقال إلى التمكن من القراءة. لذلك ، على سبيل المثال ، يتم "إجبار" معظم أحرف اللغة الفرنسية على قراءتها بشكل مختلف في مجموعات ومواقف مختلفة. علاوة على ذلك ، تعد خيارات القراءة المختلفة نموذجية ليس فقط للأحرف المتحركة ، ولكن أيضًا للحروف الساكنة. لذلك ، على سبيل المثال ، الرسالة هيمكن قراءتها ، اعتمادًا على موضعها ووجود اللكنات ، مثل الصوت [e] و [ə] وكذلك [œ] و [ø] عند دمجها مع أحرف أخرى. تحدث صعوبات معينة رسالة فرنسية ح، نظرًا لأن هذه الرسالة بحد ذاتها لا يمكن نطقها ، وعندما تقترن بأحرف أخرى ، فإنها تعطي الأصوات th- [t] ، ch ، ph- [f].

الكلام الكامل بلغة أجنبية لا يمكن تصوره بدون مهارات النطق الآلي التي تسمح للشخص بعدم التفكير في كيفية نطق صوت واحد. هذا مهم بشكل خاص في الحالات التي تكون فيها جودة الصوت لها خصائص دلالية ويمكن أن تؤدي إلى تشويه معنى الكلام في لغة أجنبية. لذلك ، على سبيل المثال ، في الفرنسية ، يتم تقسيم أحرف العلة إلى مفتوحة ومغلقة. كلمة "بوم" (كف) لها صوت مغلق ، وكلمة "بوم" (تفاحة) لها صوت مفتوح.

يعد التدريب الفردي على التعرف على أصوات اللغة الأجنبية وإعادة إنتاجها في عزلة أو في سياقها أحد أكثر أشكال تعليم النطق ملاءمة وفعالية ، بعد إنشاء أساس توجيهي للعمل. يسمح لك هذا النوع من العمل بتحديد العدد المطلوب من التكرارات. في عملية التعلم ، من الضروري أيضًا التحكم في جودة مهارات النطق المشكلة. لحل هذه المشكلات ، يبدو أن استخدام أدوات الوسائط المتعددة هو الأكثر فاعلية.

أدوات الوسائط المتعددة "لا تساعد في سماع المعيار ورؤيته فحسب ، بل تساعد أيضًا في التسجيل ثم الاستماع إلى النطق الخاص بك ؛ شاهد على الشاشة أوجه التشابه والاختلاف في صوت المعيار وكلامك باستخدام الرسوم البيانية وإشارات الكلام ، حيث يتم تمييز حدود كل صوت. بمقارنة الرسوم البيانية لصوت خطابك بخطاب المتحدث الأصلي ، يمكنك سماع ورؤية أخطائك ونجاحاتك.

إن تصور الكلام يجعل عملية العمل ليست مثمرة فحسب ، بل مثيرة أيضًا.

لذلك يمكن وصف برامج الوسائط المتعددة على النحو التالي:

يشغلون مكانًا معينًا في نظام الوسائل التعليمية ؛

يؤدون وظائف تكوين المهارات السمعية والمعجمية والقواعدية ؛

يتم استخدام جميع قنوات الإدراك بشكل منتج: السمعي ، والحركي ، والبصري ؛

بنيت بالكامل على مواد تعليمية أصلية ؛

الجمع بين وظائف التدريس والتحكم ؛

مهارات الشكل عمل مستقل;

إثراء المفردات.

المساهمة في تكوين مهارات التهجئة.

إنها تقدم شكلاً تفاعليًا رائعًا للعمل الذي يعزز تأثير التعلم ويزيد من الدافع للتعلم بشكل عام.

في الوقت الحاضر ، في العديد من جامعات البلاد (بما في ذلك NSTU) ، يجري العمل لتقديم التعليم عن بعد، يتم استخدام طرق التعلم التفاعلية ، على وجه الخصوص ، الصوت والوسائط المتعددة ، وتقنيات الإنترنت ، الإلكترونية المنشورات التعليميةدروس الكمبيوتر والقواميس. تنتشر أشكال مختلفة من تبادل المعلومات على نطاق واسع: البريد الإلكتروني ، والإنترنت ، التلفزيون والفيديومؤتمر ، مؤتمر عن بعد ، مكتبة إلكترونية.

معظم الطلاب الذين يأتون إلى جامعتنا اليوم على دراية بأساسيات البرمجة. إنهم يعرفون كيفية استخدام العديد من منتجات البرامج ومن أين يحصلون عليها معلومات ضرورية. بالفعل اليوم ، يحصل الطلاب على طبقات ضخمة من المعلومات في سياق العمل المستقل. في هذا الصدد ، فإن الأسبقية تنتمي ، بالطبع ، شبكة الكمبيوتر العالمية ،مما يجعل من الممكن العمل ليس فقط مع المواد النصية ، ولكن أيضًا مع السلاسل الرسومية والمسموعة والمرئية. النقطة المهمة هي توزيع مثل هذه منتجات البرمجياتكموسوعات كمبيوتر ، وأدلة ، الكتب الإلكترونيةوالكتب المرجعية والقواميس والكتب المدرسية. يوفر الإنترنت الوصول إلى مصادر هائلة ومتنوعة للمعلومات اللغوية وغير اللغوية (الثقافية). يجعل الاستخدام المنتظم للإنترنت عملية التعلم أكثر جاذبية للطلاب ، حيث يحصلون على وصول غير محدود إلى مواد الدراسات الإقليمية الشيقة التي تقارن بشكل إيجابي بالنصوص الثابتة في الكتاب المدرسي. بمساعدة الإنترنت ، يمكنك أولاً وقبل كل شيء زيادة مفرداتوثانياً ، تحسين التهجئة.

تشمل القيمة التعليمية للإنترنت جانبين:

1. دعم التواصل مع المشتركين في جميع أنحاء العالم ؛

2. الوصول إلى مصادر المعلومات والمكتبات الدولية عن بعد.

ابتكار واعد آخر في تكنولوجيا الكمبيوتر هو فيديو تفاعلي.البرنامج عبارة عن فيلم بلغة أجنبية. يتفاعل الطلاب مع المواقف التي يعرضها الكمبيوتر (يجيبون على أسئلة شخصيات الفيلم ويوجهون أفعالهم) ، وبالتالي يغيرون سيناريو الفيلم ويشاركون في تطوير الأحداث.

لأول مرة ، أثار استخدام تقنيات الكمبيوتر في تدريس اللغات الأجنبية اهتمامي في عام 1998 ، عندما عملت مع مدرس في قسم المعلوماتية في كلية التجارة والاقتصاد في نوفوسيبيرسك ، حيث عملت كمدرس للغة الإنجليزية والفرنسية في ذلك الوقت ، تم تجميع برنامج كمبيوتر للتحكم النهائي في معرفة الطلاب في شكل اختبارات. تم تقديم البرنامج الذي تم إنشاؤه بشكل مشترك من قبلي لمعلمي اللغات الأجنبية الآخرين في درس مفتوح. تم تصميم الاختبار للطلاب الذين يدرسون اللغة الفرنسية خلال العام ويتحكم في معرفة الطلاب في مجال القواعد.

أظهر استخدام الاختبار كوسيلة للتحكم بالمعرفة أن استخدام برامج الكمبيوتر يقلل من وقت الاختبار ، ويقلل من الوقت الذي يقضيه في الفحص ، كما أنه يجعل من الممكن تجميع المعلومات الإحصائية حول النتائج والأخطاء التي يرتكبها الطلاب. . جعل تحليل هذه المعلومات من الممكن استخلاص استنتاج حول جودة استيعاب الطلاب للمواد.

الحاسوب اختبارات -أحد عناصر تقنيات التعليم التي يتم استخدامها على نطاق واسع في الجامعات والكليات وحتى المدارس للتدريب والرقابة الوسيطة والنهائية للمعرفة. بالمقارنة مع الاستبيان التقليدي ، يعمل الاختبار على تحسين النتيجة ، وتوفير الوقت في معالجة النتائج ، وتنشيط عملية دراسة المادة ، مما يجعلها أكثر تشويقًا لكل من المعلم والطلاب.

في الختام ، أود أن أقول إن "مفهوم السياسة العلمية والعلمية والتقنية والابتكارية في نظام التعليم في الاتحاد الروسي يدعو أحد الأهداف الرئيسية لتوفير تدريب الكوادر العلمية والعلمية التربوية على مستوى متطلبات التأهيل العالمية. إن المشاركة النشطة لروسيا في حياة المجتمع العالمي ، وظهور المشاريع العلمية والتقنية الدولية ، وتطوير برامج التبادل للطلاب والمعلمين ، تجعل اللغة الأجنبية موضوعًا ضروريًا للنشاط المهني الناجح. إتقان اللغة الأجنبية هو الآن شرط ضروري عمل ناجحمتخصص. يساهم استخدام تقنيات المعلومات الجديدة ، بما في ذلك تقنيات الكمبيوتر ، في تحسين جودة تدريس لغة أجنبية.

المؤلفات

1. Bibolite يعني كعنصر من مكونات المواد التعليمية "Enjoy English" للمدرسة الثانوية. - IASH. - رقم 3. - م 1999. - ص 95.

2. ماكارفيتش للإنترنت في درس ألماني. - IASH. - رقم 5. - م ، 2001. - ص .40

3. جميع المواد الروسية. طريقة علمية. أسيوط. "اللغات الأجنبية وتقنيات التدريس في القرن الحادي والعشرين" ، St-P ، 22-23 يناير 2001 ، دار النشر St-P gos. جامعة الاقتصاد والمالية ، 2001

4. تدريب Shtemenko: إيجابيات وسلبيات. - IASH. - رقم 3. - م ، 2002. - س 10.

CALL - تعلم اللغة بمساعدة الكمبيوتر

في علم اللغة التطبيقي ، هناك قسم حول نظرية وطرق تدريس لغة أجنبية. يوجد مقاربات مختلفةلتعلم لغة أجنبية:

1. طريقة الترجمة النحوية. الهدف الرئيسي هو قراءة النصوص وترجمتها إلى لغتهم الأم ودراسة القواعد.

2. طريقة مباشرة لتدريس اللغات الأجنبية ، وجوهرها رفض تدريس النظام ، بما في ذلك. القواعد ، أي "انغماس" الشخص في بيئة اللغة. بناءً عليه ، تم تطوير الأساليب السمعية والسمعية المرئية ، والتي يتمثل جوهرها في تقديم اللغة من خلال الهياكل الجاهزة وحفظها بمساعدة الوسائل التقنية. تعلم القواعد هنا من الأمثلة إلى القواعد.

3. نهج الاتصال المنحى. الجوهر: انعكاس لنوايا الشخص الكلامية. (أي الدراسة ليس حسب الموضوعات ، ولكن مواقف الكلام-الخطابات ، وعادة ما تكون مأخوذة من ممارسة الناطقين بها. بافتراض دراسة الدراسات الإقليمية وخصائص الاتصال بين الناطقين بها.

على أساس هذه الأساليب ، تم تطوير تقنيات منهجية مختلفة ، تحتوي على عناصر من طريقة معينة ، ولم تكن أي من الطرق هي السائدة.

في اللغويات الحاسوبية ، هناك تكنولوجيا جديدةاتصل (انظر أعلاه) ، أي التكنولوجيا التي تجمع الأساليب الحاليةتعليم اللغات الأجنبية وهو الآن واعد لأن. يسمح لك باستخدام تقنية الوسائط المتعددة ، والتي تتيح لك بشكل كامل محاكاة بيئة تحاكي الواقع اللغوي والتواصلي ، وكذلك تفعيل المبادئ المنهجية الأساسية لتدريس اللغات الأجنبية ، أي اكتساب مهارات الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة. شرط مهم للاستخدام الناجح للكمبيوتر في تعليم اللغةهو إنشاء أدوات دعم قوية ، والتي يجب أن تتكون من تدريس دورات الكمبيوتر والقواميس الإلكترونية ، مترجمين آليينأنواع مختلفة من الدلائل والبرامج النصية وأنظمة التدقيق الإملائي وما إلى ذلك. يمكن أن تكون تقنية النص التشعبي بمثابة أساس ملزم لتنظيم CALL - البيئات.

راسخ في تدريس اللغة الأنواع التاليةالمهام: تمارين سد الفجوة (دلالات + قواعد) ، والألغاز المتقاطعة وألعاب المفردات ، وتمارين التجميع (مزيج) ، والتمارين باستخدام البريد الإلكتروني (إنشاء رسائل مختلفة أو قصص إلكترونية - المتاهة) البحث عن الكلمات ؛ تدريبات على الترجمة الآلية للنصوص ومعالجتها لاحقًا ؛ اختبار الكمبيوترأنواع مختلفة من أقسام القواعد مع نظام التقييم ؛ استخدام برامج تعليمية قياسية على قرص مدمج ، على سبيل المثال المقاطع الصوتيةمع القدرة على تسجيل الكلام والتعرف عليه.

أشهر دورات الكمبيوتر التدريبية في روسيا
تنقسم الدورات التدريبية على الكمبيوتر إلى أنواع مختلفة من المستخدمين (مثل الأطفال ، اللغة الإنجليزية للأعمال ، الدورات الصوتية ، إلخ).
"المكافأة" هي دورة مستوى جيد للغاية ، لعدة سنوات من الدراسة ، للكبار والجامعات.
"الأستاذ هيجينز - اللغة الإنجليزية بدون لهجة". تعتبر دورة صوتية جيدة. BIT بمشاركة مذيع كامبريدج المحترف بيل شيفارد. موسكو.
"مدرس اللغة الإنجليزية" - المركز الدولي ، موسكو. تمت الموافقة عليها من قبل الأكاديمي Kitaygorodskaya G.A. متخصص. قرص - مدرس للكبار.
"اللغة الإنجليزية للجميع" - دورة الوسائط المتعددة لأطفال المدارس
"يورو بلس" - معروف بالخارج للطلاب الدارسين
اللغة الإنجليزية. أمريكا. (دراسة منهجية للغة لمدة 3 سنوات).
"اللغة الإنجليزية الكاملة" - جزءان. لغة الحياة اليومية + لغة التواصل. نسخة الكمبيوتر من دورة Ignatova.
أليس من خلال النظرة الزجاجية للأطفال جيل الوسائط الجديدة
أليس في بلاد العجائب

يمكنك العثور على الكثير من المعلومات على الإنترنت حول تدريس اللغات الأجنبية باستخدام بيئات الكمبيوتر (خاصةً الكثير في المواقع الأجنبية).

قضايا للمناقشة:

· وظائف الوسائل التعليمية التقنية في درس لغة أجنبية. الوسائل التعليمية التقنية في مرحلة تقديم المعرفة الجديدة ، في مرحلة ترسيخ المعرفة واختبارها.

· تكنولوجيا تنمية الشخصية لتعليم لغة أجنبية.

· طريقة المشاريع في تعليم لغة أجنبية.

· تعليم متعدد المستويات للغة أجنبية.

- تدريس لغة أجنبية بواسطة الحاسوب.

وظائف الوسائل التقنية في تعليم لغة أجنبية.

في عملية تعليم اللغات الأجنبية في المدرسة الحديثةيتم استخدام معدات الإضاءة والصوت. توفر معدات الإضاءة (أجهزة عرض الأفلام وأجهزة العرض العلوية وأجهزة عرض الإطار وأجهزة العرض العلوية ومناظير الأفلام) معلومات مرئية يمكنها أداء مجموعة متنوعة من الوظائف أثناء التدريب:

بمثابة دعم لفهم بنية الكلام ؛

أن تكون حلقة وصل بين الجانب الدلالي والجانب السليم للكلمة وبالتالي تسهيل الحفظ ؛

عرض مواقف مختلفة على الشاشة لتسهيل التحدث بلغة أجنبية ؛

بمثابة ملاحظات في شكل مفاتيح.

تسمح معدات الصوت (مسجلات الأشرطة ، والأجهزة الإلكترونية ، والأجهزة الصوتية المنفعلة والأجهزة الصوتية النشطة لمختبرات اللغة) بجميع أنواع التصور الصوتي عند تدريس النطق ، ولديها القدرة على تقديم المعلومات التعليمية في شكل خطاب طبيعي عند تدريس الاستماع والتحدث ، والمساهمة في تكثيف العملية التعليمية.

في منهجية تدريس اللغات الأجنبية ، بحثها بنشاط فرص التعلمالوسائل التقنية. اهتمام كبيريتم تقديمها في أعمال ك. كاربوفا ، أ. لوري ، م. Lyakhovitsky وغيره من علماء المنهج الروس والأجانب. نتيجة لتلخيص الخبرة ونتائج الدراسات ، وجد أن الاستخدام الرشيد للوسائل التقنية يسمح بما يلي:

التعويض عن عدم وجود بيئة لغوية أجنبية طبيعية في جميع مراحل التعليم ؛

لتنفيذ أفضل للمبدأ التعليمي المهم للرؤية ؛

لتنفيذ التدريب مع مراعاة الخصائص النمطية الفردية لكل طالب ؛

خلق ظروف أفضلللبرمجة والتحكم.

توفير التكوين والتطوير السريع لمهارات ضبط النفس السمعي ؛

تحقيق أقصى استفادة من القدرات التحليلية والمحاكية للطلاب ، وتعبئة مواردهم الداخلية بشكل كامل ؛

أكثر أو أقل دقة تحديد مؤشرات الجودة كلام أجنبيالطلاب في التسجيل المغناطيسي.

قم بأداء العديد من أنواع التمارين النشطة مع جميع الطلاب في نفس الوقت ، بما في ذلك التحدث.

يعد إنشاء بيئة لغة أجنبية مصطنعة في عملية تدريس اللغات الأجنبية أحد القضايا الإشكالية المهمة في المنهجية الحديثة. بادئ ذي بدء ، يرتبط بتنفيذ الكتلة ، أي مع المشاركة النشطة المتزامنة لعدد كبير من الطلاب ، حيث يقوم بتدريس نوعين من الأنواع الأربعة الرئيسية نشاط الكلام: الاستماع والتحدث (التواصل المشروط أو التواصلي). يتضح مدى أهمية دور الوسائل التقنية في حل هذه المشكلات من خلال حقيقة أنه في وقت سابق - قبل ظهور الوسائل التقنية - لم يتم تحديد هذه المهام حتى ، لأن المنهجية كانت تفتقر إلى الوسائل اللازمة لحلها العملي.

كان ظهور التسجيل الصوتي كأداة تعليمية محددة هو البداية عهد جديدفي تدريس اللغات الأجنبية ، بفضل الوسائل التقنية ، فتحت إمكانيات غير محدودة لخلق بيئة لغة أجنبية اصطناعية في أي وقت للتعلم: في الفصل ، في المختبر ، في المنزل ، وحتى في ظروف النوم الطبيعية.

يمنح الاستخدام الرشيد للوسائل التقنية المعلم الفرصة لتحميل قنوات الكلام والسمعية للطلاب حدود معقولةوتفعيل نشاط الكلام في الاتجاه المطلوب.

لذا ، فإن الحاجة إلى إدخال TSS على نطاق واسع في تدريس لغة أجنبية ترجع إلى حقيقة أن تطبيقها يفتح فرصًا كبيرة لتنفيذ أحد أهم المبادئ التعليمية - مبدأ الرؤية. دخلت الوسائل التعليمية التقنية بقوة في العملية التعليمية ، وأصبحت اليوم الحالي للمدرسة. في الوقت نفسه ، يجب ألا ننسى أن الدرس باستخدام الوسائل التعليمية التقنية يؤثر حتمًا على الدروس اللاحقة حول هذا الموضوع ، يعتمد استقرار المعرفة على جودتها - بعد كل شيء ، الدرس باستخدام الوسائل التعليمية التقنية هو الأكثر تشبعًا على حد سواء تعليميًا وإعلاميًا وعاطفيًا. ما هي المشاكل الرئيسية التي يجب على المعلم حلها عند تنظيم درس باستخدام الوسائل التعليمية التقنية؟

المشكلة الأولى هي جدوى استخدام الوسائل التقنية. يجب تحديد استخدام الوسائل التعليمية التقنية من خلال محتوى الموضوع ومواد الدروس السابقة واللاحقة. يتم تحديد مدى ملاءمة استخدام الوسائل التقنية ، أولاً ، من خلال محتوى المادة المدروسة ، وثانيًا ، من خلال الميزات المحددة هذه الأداةأو مجموعة من الصناديق. يتم تحديد الاختيار المناسب للوسائل التقنية لدرس معين من خلال هدف التعلم هذا الدرس. لا ينبغي تطبيق التكلفة الإجمالية للملكية TCO من أجل الشكل.

ثانيا مشكلة مهمةالوقوف أمام المعلم هو مكان الوسائل التعليمية التقنية في الدرس. تعتمد طريقة بناء الدرس باستخدام الوسائل التعليمية التقنية إلى حد كبير على الحل الصحيح لهذه المشكلة. يؤثر محتوى الفيلم أو البرنامج حتمًا على بناء الدرس. لذلك ، من المهم جدًا تحديد المكان الدقيق للوسائل التقنية في الدرس. لا يمكن أن تكون هناك وصفات واحدة محددة ، أو يتم تقديم التوصيات مرة واحدة وإلى الأبد. عند تحديد مكان المساعدة التعليمية التقنية في الدرس ، بالإضافة إلى محتوى الموضوع ومحتوى وخصائص الدليل ، من المهم بشكل خاص أن يأخذ المعلم في الاعتبار ميزات مثل القدرة على التعليق على الفيلم ، والقدرة على تنظيم والحفاظ على مناقشة محادثة حول ما تم مشاهدته أو سماعه.

الوسائل التعليمية التقنية في مرحلة تقديم المعرفة الجديدة ومرحلة ترسيخ المعرفة واختبارها.

يجب على المعلم أن يضع في اعتباره مبدأ الموقف النفسي المثبت والمثبت. إنه الموقف الذي سيساعد في تحويل الإحساس إلى ملاحظة هادفة ، إلى إدراك ، إلى عملية اختيار الحقائق وفرزها وتقييمها. تصور أي معلومات تربويةمرتبطة بالضرورة بتجربة الطلاب ، بمعرفتهم وآفاقهم. تعيش الخبرة في أذهان الطلاب في شكل تمثيلات وتشارك في الفصول الدراسية ، في عمل الطلاب. كيف ستستمر دراسة عمليةتعتمد كيفية استيعاب المواد الجديدة إلى حد كبير على حالة الطلاب ، وعلى اهتماماتهم ، وعلى استعدادهم (موقفهم) للعمل المستقل. لذلك ، قبل البدء في عرض فيلم أو الاستماع إلى تسجيل صوتي ، من الضروري تحديد الغرض من المشاهدة أو الاستماع بوضوح ودقة. عند تحديد الغرض من المشاهدة أو الاستماع ، يجب على المعلم صياغة المهمة بوضوح وعدم إعطاء أكثر من مهمة واحدة. يعتبر تصور البث أو الفيلم عملية معقدة وصعبة للطلاب ، وتتطلب توترًا متزامنًا لكل من المحلل السمعي والمرئي (عند الاستماع إلى تسجيل صوتي أو بث إذاعي ، لا يتم تضمين المحلل البصري ، مما يجعل العملية أسهل بالنسبة لـ الطلاب). إذا كان هؤلاء المحللين ، كما يقول علماء النفس ، يعملون في نفس الوقت على نفس المهمة ، فعندئذ يكون التأثير مضمونًا ؛ إذا تم استلامه للحل المتزامن مهام مختلفةتتطلب عملاً مكثفًا من المحللين المختلفين ، فهناك خطر من التثبيط المتبادل (المحللين) ، مما يؤثر سلبًا على عملية ونوعية إدراك المعلومات.

تلعب الوسائل التعليمية التقنية في مرحلة ترسيخ المعرفة دورًا مهمًا بنفس القدر. في الدرس باستخدام الوسائل التقنية ، يجب على المعلم أن يسعى لضمان استقرار المعرفة وقوتها. يقول علماء الفسيولوجيا إن معرفتنا تستند إلى اتصالات مؤقتة تنشأ في القشرة الدماغية. تعتمد قوة هذه الوصلات بشكل كبير على قوة عمليات الإثارة والتثبيط في القشرة الدماغية. بدورها (فيما يتعلق بالتعلم) ، ترتبط عمليات الإثارة والتثبيط بتجربة أطفال المدارس ، مع نشاطهم في وقت اكتساب المعرفة. كلما زاد نشاط الطلاب في هذه اللحظة ، زادت معرفتهم. ومع ذلك ، فإن الاتصالات الناتجة سوف تتلاشى بسرعة إذا لم يتم توحيدها وتقويتها. لقد أثبت العلم أنه في عملية تعزيز الروابط ، وبالتالي تعزيز المعرفة ، فإن أهمية الوسائل البصرية ، وخاصة الديناميكية منها ، كبيرة. هذا هو السبب في أنه من المهم جدًا تنظيم العمل في الفصل الدراسي بعد المشاهدة ، لتكون قادرًا - على الأقل في مخيلة الطلاب - على استعادة ما رأوه أو سمعوه مرة أخرى ، لإحياء الصور. ومع ذلك ، فإن معنى التكرار يعتمد على ما يفعله الطالب في عملية التكرار ، وكيفية تنظيم التعزيز. في عملية طرح الأسئلة بمساعدة الوسائل التعليمية التقنية ، من الممكن عمل فيلم أو شريط فيلم أو مادة تسجيل صوتي تطبيق عمليمعرفة الطلاب - مثل هذا الاختبار أكثر فعالية وأكثر دقة بكثير من إعادة سرد فقرة محفوظة من كتاب مدرسي. أحيانًا ما يعطي الاختبار التجريبي لمعرفة أطفال المدارس ، الذي يتم تنظيمه بمساعدة الوسائل التقنية ، بيانات غير متوقعة.

لعبة في درس لغة أجنبية.

لعبة تعليمية - هي أحد أشكال تنظيم حالة الكلام المستخدمة في أغراض تعليمية. تعتمد لعبة التعلم على التواصل الكلامي المنظم للطلاب وفقًا للأدوار الموزعة بينهم وبين مخطط اللعبة. إن مصطلح "لعبة" بلغات مختلفة يتوافق مع مفاهيم النكتة والضحك والخفة والمتعة ، ويشير إلى ارتباط هذه العملية بالعواطف الإيجابية. ذروة تطور نشاط اللعب هي لعبة التعلم ، في مصطلحات L.S. Vygotsky "الوضع التخيلي". يؤدي التناقض بين محتوى حركة اللعبة والعمليات المكونة لها إلى حقيقة أن الطفل يلعب في موقف خيالي ، وبالتالي يولد ويحفز عملية التخيل: العمل مع الصور التي تتخلل كل شيء. نشاط الألعاب,
يحفز عمليات التفكير. وفقًا لـ M.F. سترونين ، اللعبة مميزة احتلال منظمتتطلب ضغوطًا عاطفية وعقلية. تتضمن اللعبة دائمًا اتخاذ قرار. لكن بالنسبة للأطفال ، تعتبر اللعبة نشاطًا مثيرًا في المقام الأول. هذه اللعبة تجذب المعلمين. الجميع متساوون في اللعبة. من الممكن حتى لأضعف الطلاب. إحساس بالمساواة ، جو من الحماس والفرح ، إحساس بجدوى المهام - كل هذا يعطي الأطفال فرصة للتغلب على الخجل الذي يمنعهم من استخدام كلمات لغة أجنبية بحرية في الكلام ، ويكون له تأثير مفيد على نتائج التعلم.

من المستحيل تحديده بدقة لحظة تاريخيةعندما تظهر لعبة التعلم لأول مرة. قد يكون مختلفًا عن شعوب مختلفةحسب ظروف وجودهم وأشكال الانتقال إلى مرحلة أعلى من التطور. في المراحل الأولى من التطور مجتمع انسانيعندما كانت القوى المنتجة لا تزال في مستوى بدائي ولم يكن المجتمع قادراً على إطعام أبنائه ، وأتاحت لهم أدوات العمل مباشرة ، دون أي تدريب خاص ، إشراك أطفالهم في عمل الكبار ، لم تكن هناك تمارين خاصة في إتقان أدوات العمل ، ناهيك عن الألعاب التعليمية. دخل الأطفال حياة الكبار ، واتقنوا أدوات العمل وجميع العلاقات ، وشاركوا بشكل مباشر في عمل الكبار. في مرحلة أعلى من التطور ، كان دمج الأطفال في أهم مجالات النشاط العمالي يتطلب تدريبًا خاصًا ، والذي يتم على الأدوات التي تم تقليل شكلها.

وبالتالي ، يمكننا صياغة أهم اقتراح لنظرية تعلم اللعب: تنشأ لعبة التعلم في سياق التطور التاريخي للمجتمع نتيجة لتغيير مكان الطفل في النظام. العلاقات العامة. لذلك فهو اجتماعي في الأصل ، في الطبيعة. لا يرتبط ظهوره بفعل أي قوى فطرية داخلية ، ولكن بالظروف الاجتماعية المحددة تمامًا لحياة الطفل في المجتمع.

تظهر الدراسات النفسية أنه في الفترة من الصف الرابع إلى الصف العاشر ، عندما يتم دراسة لغة أجنبية ، يمر نمو تلاميذ المدارس بعدة مراحل عمرية. سن المدرسة الأصغر ، الذي تبدأ فيه دراسة اللغة الأجنبية ، لا يسبقه فقط سن مبكرة ، حتى سن الدراسةفترة نوح ، ولكن أيضًا شكل سابق من النشاط الرائد - اللعبة. في سن 7-11 سنة يصبح التدريس هو النشاط الرائد. يتميز هذا العصر بالسطوع وفورية الإدراك وسهولة الدخول في الصور. يسعد الأطفال بالمشاركة في أي نشاط يقترحه المعلم. توفر حداثة موقف الطالب موقفًا إيجابيًا عاطفيًا تجاهه. الشيء الرئيسي هو أن المعلم يعزز باستمرار هذا الموقف من خلال تقييم معتمد لكل طفل وأنشطته. في المراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و 15 عامًا ، يرتبط النشاط الرائد بالاتصال في عملية النشاط التعليمي والعمالي. في مرحلة المراهقة ، يعاني الطفل من انفصال ظاهري عن الطفولة ، وتأكيد مستمر ونشط للذات. لذلك ، في نشاط مستقل قوي ، يرى المراهقون وسيلة للاقتراب من المثل الأعلى لمرحلة البلوغ. تتميز هذه الفترة بظهور الخيال وإعادة الهيكلة المجال العاطفيالأمر الذي يؤدي إلى تغيير جذري في تصور العالم المحيط.

محتوى النشاط الرائد لطلاب المدارس الثانوية في سن 15-18 هو أنشطة تعليمية ومهنية ، وتشكيل وجهة نظر عالمية (DB Elkonin). يتميز هذا العصر بالتطلع إلى المستقبل ، والبحث عن معنى الحياة. أطفال المدارس الكبار على عتبة الاختيار: المهن ، مسار الحياة، و غالبا خلق الأسرة. لذلك فهم يتسمون بالتوجه نحو المجتمع ودورهم المستقبلي في المجتمع. في الوقت نفسه ، يتم تعزيز التفكير والتعميق الذاتي. ومن هنا - الانتقائية المتزايدة للتواصل ، وثرائها العاطفي. يجب أن يأخذ المعلمون جميع هذه الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر في الاعتبار في عملية التعلم. لم يتم إنشاء مثل هذه الفترة العمرية مرة واحدة وإلى الأبد. تغيير شروط التعليم والتربية (تربية الأولاد بالمزيد عمر مبكر) يقدم تغييرًا في محتوى النشاط الرائد ، ويغير حدود فترات تطور الطلاب. يحدث الانتقال من نشاط رائد إلى آخر في شكل تفاعل بين أنماط السلوك القديمة والجديدة. يتم الحفاظ على سمات الشخصية التي تم تشكيلها سابقًا خلال الفترة التي تظهر فيها الخصائص الشخصية الجديدة وتتشكل بنشاط ، وخلال الفترة الأكثر التطوير الكاملهذا الأخير يخلق المتطلبات الأساسية لسمات الشخصية الناشئة المقابلة للانتقال إلى نشاط رائد جديد والمرحلة العمرية التالية. يمكن أن تتوافق اللعبة كأحد أشكال انعكاس النشاط الرائد مع العمر الذي تم بلوغه ، والعودة إلى الأشكال السابقة للسلوك ، والتقدم في المرحلة العمرية المقابلة والمساهمة في التحضير لنشاط رائد جديد. يمكن استخدام اللعبة التعليمية بشكل فعال في دروس اللغة الأجنبية ، مع مراعاة الأحكام الرئيسية لنظرية النشاط الرائد والمحتوى فترات العمرتنمية تلاميذ المدارس ، البحث في مشاكل الاتصال ونشاط الكلام:
- سن المدرسة الابتدائية: قصة لعب الأدوار محتوى رائع;
- سن المدرسة الإعدادية: مؤامرة لعب الأدوار للمحتوى المحلي ؛
- سن المدرسة الثانوية: محاكاة لعب الأدوار المحتوى المعرفي؛ لعبة محاكاة تمثيل الأدوار ذات المحتوى الأيديولوجي ؛ تقليد لعبة الأعمال؛ لعبة تمثيل الأدوار ذات المحتوى اليومي (آداب الكلام وثقافة السلوك).

وظائف الألعاب التعليمية.

تؤدي لعبة تمثيل الأدوار في العملية التعليمية أربعة رئيسية المهام: حافز تحفيزي، تعليمي، تعليمي، توجيهي.
أن تكوني عارضة أزياء التواصل بين الأشخاص، تتسبب لعبة لعب الأدوار في الحاجة إلى التواصل بلغة أجنبية ، وهي بهذا المعنى تلبي وظيفة تحفيزية وتحفيزية. تحدد اللعبة التعليمية اختيار الوسائل اللغوية ، وتعزز تنمية مهارات وقدرات الكلام ، وتسمح لك بمحاكاة تواصل الطلاب في مواقف الكلام المختلفة ، وبعبارة أخرى ، فإن لعبة لعب الأدوار هي تمرين لإتقان المهارات والقدرات من الخطاب الحواري (DR) في التواصل بين الأشخاص. في هذا الصدد ، توفر اللعبة وظيفة التعلم.

من الصعب المبالغة في تقدير القيمة التعليمية للعبة التعليمية وتأثيرها الشامل على المراهق. تثير الألعاب الانضباط الواعي والاجتهاد والمساعدة المتبادلة ونشاط المراهق والاستعداد للانضمام أنواع مختلفةالنشاط ، الاستقلال ، القدرة على الدفاع عن وجهة نظر المرء ، أخذ زمام المبادرة ، والعثور حل مثاليتحت ظروف معينة.

نحن هنا نتحدث عنه الوظيفة التعليميةالألعاب التعليمية.
تشكل اللعبة التعليمية قدرة أطفال المدارس على لعب دور شخص آخر ، لرؤية أنفسهم من موقع شريك الاتصال. يركز الطلاب على تخطيط سلوك الكلام وسلوك المحاور ، ويطور القدرة على التحكم في أفعالهم ، لإعطاء تقييم موضوعي لأفعال الآخرين.

لذلك ، تعمل لعبة التعلم وظيفة التوجيه.
هيكل الألعاب التعليمية.

في هيكل اللعبة التعليمية ، من المعتاد التمييز بين المكونات التالية: الأدوار ، والوضع الأولي ، وأعمال لعب الأدوار.
1. الأدوار.يمكن أن تكون الأدوار التي يؤديها الطلاب في الفصل الدراسي اجتماعية وشخصية. يتم تحديد الأول من خلال مكانة الفرد في نظام العلاقات الاجتماعية الموضوعية (المهنية والاجتماعية والديموغرافية) ، والأخيرة تحددها مكانة الفرد في نظام العلاقات الشخصية (زعيم ، صديق ، منافس ، إلخ).

2. الحالة الأولي- يعمل كطريقة لتنظيمه. في تدريس لغة أجنبية ، يتم استخدام مواقف الكلام ، أي تلك التي تسبب رد فعل كلام للطلاب. من الضروري أيضًا الانطلاق من التمييز بين مواقف الكلام الطبيعي التي تنشأ من تلقاء نفسها ، ومواقف الكلام التعليمية (URS) ، والتي يتم إنشاؤها بشكل مصطنع. يحدد M.V. Lyakhovitsky و E.I. Vishnevsky المكونات التالية للموقف: 1) الموضوع ، 2) الموضوع (موضوع المحادثة) ، 3) موقف الموضوع تجاه
موضوع المحادثة ، 4) شروط فعل الكلام.
مع تطور المهارات الحوارية لأطفال المدارس ، قد تنخفض درجة تطور كل مكون من مكونات URS. هناك 3 مستويات من تطوير ERS: الأكثر اكتمالا ، عندما يصف المعلم بالتفصيل جميع مكونات ERS ؛ والثاني متوسط ، عندما يخمن الطلاب أنفسهم شروط فعل الكلام ؛ الثالث هو الحد الأدنى ، حيث يشار فقط إلى علاقة الموضوع بالكائن. بالتوافق مع المستويات المحددة لتطوير LRS ، تتغير أيضًا درجة استقلالية أطفال المدارس في لعبة لعب الأدوار. لذلك ، URS هو أساس بناء لألعاب لعب الأدوار.
3. أنشطة التعلم التي يقوم بها الطلاب أثناء لعب دور معين. ترتبط إجراءات التعلم كنوع من إجراءات اللعبة ارتباطًا عضويًا بالدور - المكون الرئيسي لألعاب التعلم - وتشكل الوحدة الرئيسية التي لا يمكن التخلص منها في الشكل المطور للعبة (DB Elkonin). وهي تشمل الأفعال اللفظية وغير اللفظية.

كما أن اللعبة رائعة فرص التعلم:

يمكن اعتبار اللعبة التعليمية أكثر نماذج الاتصال دقة. بعد كل شيء ، فإنه يفترض تقليد الواقع في أهم سماته. في ألعاب لعب الأدوار ، كما هو الحال في الحياة نفسها ، يتشابك السلوك اللفظي وغير اللفظي للشركاء بشكل وثيق.

اللعبة التعليمية لديها فرص عظيمةخطة تحفيزية. التواصل ، كما تعلم ، لا يمكن تصوره بدون دافع. ومع ذلك ، ليس من السهل في الظروف التعليمية استحضار دافع للكلام. تكمن الصعوبة في الوساطة التالية: يجب على المعلم أن يصف الموقف بطريقة تخلق جوًا من التواصل ، والذي بدوره يتسبب في أن يكون لدى الطلاب حاجة داخلية للتعبير عن أفكارهم.

تتضمن اللعبة التعليمية تعزيز المشاركة الشخصية في كل ما يحدث. يدخل الطالب الموقف ، وإن لم يكن من خلال "أنا" الخاص به ، ولكن من خلال "أنا" للدور المقابل. وهنا ، كقاعدة عامة ، يتجلى الموقف النموذجي للغاية للممثل تجاه الشخصية التي يلعبها.

تساهم اللعبة التعليمية في توسيع القاعدة النقابية في استيعاب المواد اللغوية. يجب ألا يغيب عن الأذهان أن المسرحية التربوية مبنية على نوع المسرحيات التي تتضمن وصفًا للموقف وطبيعة الشخصيات والعلاقة بينهم.

تشجع اللعبة التعليمية تكوين التعاون والشراكة التربوية. بعد كل شيء ، يتضمن أداء قطعة فنية تغطية مجموعة من الطلاب (لا تستند لعبة لعب الأدوار فقط على أساس الحوار ، ولكن أيضًا على أساس تعدد اللغات) ، والتي يجب أن تتفاعل بسلاسة ، مع الأخذ في الاعتبار بدقة. حساب ردود فعل بعضنا البعض ، ومساعدة بعضنا البعض. عند توزيع الأدوار ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار كلاً من القدرات اللغوية و "التمثيلية" للطلاب ، وأن يعهد إلى البعض بمزيد من الأدوار اللفظية ، والبعض الآخر بأدوار التمثيل الإيمائي ، بينما يتم تعيين الآخرين لأدوار "المحفزين" ، مما يمنحهم الحق في التحريض على أساس النص. وبالتالي ، مع الصيغة الصحيحة للقضية ، يمكن اعتبار اللعبة على أنها الشكل التنظيميالمساهمة في تكوين فريق متماسك ، وهذه هي قيمته التعليمية.

لعبة تعليمية لها قيمة تعليمية. يتم تعريف الطلاب ، وإن كان ذلك بطريقة أولية ، على تكنولوجيا المسرح. يتم تشجيع أي عمل خيالي ، لأنه في الظروف التعليمية تكون الإمكانيات في هذا الصدد محدودة ، وتفتح مساحات مفتوحة كبيرة للبراعة. التناسخ نفسه يساهم في توسيع النطاق النفسي وفهم الآخرين.

المتطلبات الأساسية للألعاب التعليمية:
1. يجب أن تحفز اللعبة الدافع للتعلم وتثير اهتمام الطلاب ورغبتهم في إكمال المهمة بشكل جيد. يجب أن يتم تنفيذه على أساس موقف ملائم للوضع الحقيقي للاتصال.
2. يجب أن تكون اللعبة التعليمية معدة بشكل جيد من حيث المحتوى والشكل ، وأن تكون منظمة بشكل واضح. من المهم أن يقتنع الطلاب بالحاجة إلى الأداء الجيد في دور معين. فقط في ظل هذا الشرط سيكون كلامهم طبيعيًا ومقنعًا.
3. يجب قبول لعبة التعلم من قبل المجموعة بأكملها.
4. يقام بالتأكيد في جو إبداعي خيري ، ويثير شعورًا بالرضا والفرح لدى أطفال المدارس. كلما شعر الطالب بحرية أكبر في لعبة التعلم ، زاد نشاطه في التواصل.

5. تم تنظيم اللعبة بطريقة تمكن الطلاب من استخدام اللغة التي تتم ممارستها بأقصى قدر من الكفاءة في الاتصال الكلامي النشط. مادة الكلام.
6. يؤمن المعلم نفسه بالتأكيد في اللعبة التعليمية بفاعليتها. فقط في ظل هذه الحالة يمكنه تحقيق نتائج جيدة.
7. قدرة المعلم على إقامة اتصال مع الأطفال لها أهمية كبيرة. يعد خلق جو ملائم وودي في الفصل عاملاً مهمًا للغاية. أثناء اللعبة ، يمكن للمدرس أحيانًا أن يقوم ببعض الأدوار ، ولكن ليس الدور الرئيسي ، حتى لا تتحول اللعبة إلى شكل تقليديالعمل تحت الإشراف. يتحكم المعلم في عملية الاتصال. أثناء اللعبة ، لا يصحح المعلم الأخطاء ، ولكنه يكتبها فقط دون أن يلاحظها أحد من قبل الطلاب من أجل مناقشة أكثر الأخطاء شيوعًا في الدرس التالي.

وبالتالي ، يمكن استخدام الألعاب التعليمية بشكل فعال في الدروس مع الطلاب. أعمار مختلفة، إذا كانت الأحكام الرئيسية لنظرية النشاط القيادي ، تؤخذ في الاعتبار دراسة مشاكل الاتصال ونشاط الكلام. اللعبة التعليمية لديها إمكانات كبيرة من الناحية العملية والتعليمية والتعليمية. يتم ترتيب الألعاب وفقًا للغرض المقصود منها ، وفقًا لمستوى استقلالية الطالب في تقديم دور لغة أجنبية ووفقًا لموضوع الإدارة ، كما يتم ترتيبها مع مراعاة مبدأ الزيادة التدريجية في الصعوبات ، وتشكل تصنيفًا منهجيًا من الألعاب التعليمية.

عند الإشارة إلى التصنيف المنهجي ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في عملية استخدام لعبة التعلم تغييرات نوعيةيتم تنفيذ المكونات الهيكلية للعبة بشكل تدريجي ، لذلك لا يمكن أن يكون هناك تمييز حاد بين الأنواع المختلفة لألعاب لعب الأدوار.

التصنيف المنهجي للألعاب التعليمية.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في التصنيف المنهجي للألعاب التعليمية. اللعبة التعليمية كنوع من التدريب الاجتماعي النفسي (SPT) لها بنية تعليمية مستقرة ومعقدة (مقارنة بهيكل الأطفال لعب الأدوار) من خلال إدخال أهداف نفسية تربوية ومهنية فيه ، وكذلك خلق الظروف الاجتماعية والنفسية والتعليمية اللازمة والكافية لتحقيق أهداف الألعاب وغير الألعاب. يُفهم الهيكل التعليمي للألعاب التعليمية على أنه مجموعة من مكوناتها (الأهداف ، المحتوى ، الأدوار ، الظروف الاجتماعية والنفسية والتعليمية ، الدعائم) والروابط (المراحل) التي تضمن سلامتها في ظل التغيرات الخارجية والداخلية المختلفة. اللعبة التعليمية عبارة عن دورة كاملة نسبيًا من التفاعل المنظم بين المعلم والطالب ، وتتكون من 3 مراحل: 1) إعداد لعبة لعب الأدوار. 2) القيام بلعبة لعب الأدوار. 3) مناقشة جماعية لنتائج لعبة تمثيل الأدوار. بناءً على العلاقة التعليمية الرئيسية (تفاعل التعليم والتعلم) ، دعونا ننظر في طبيعة العلاقة بين الطالب كموضوع للتعلم والمكونات الهيكلية الرئيسية للعبة التعلم: الأهداف والمحتوى والشروط التعليمية. بناءً على الحاجة إلى تكوين خطاب بلغة أجنبية بين الطلاب كوسيلة للتواصل والتعلم ، يمكن تقسيم جميع الألعاب التعليمية إلى الاجتماعية والمنزليةو المهنية والتربوية. الغرض من استخدام الألعاب التعليمية الاجتماعية هو تطوير مهارات الطلاب وقدراتهم (التواصل المهني والتربوي بلغة أجنبية ، وتعليم أسلوبهم التربوي). الغرض من الألعاب التعليمية المهنية والتربوية هو تطوير مهارات وقدرات الطلاب على التواصل بلغة أجنبية ، لتثقيفهم في أسلوبهم التربوي.

دعنا ننتقل إلى المحتوىالألعاب التعليمية. المستوى الفكري و إمكانيات إبداعيةيسمح الطلاب لهم (خاصة في العمل الجماعي) بتطوير واستيعاب المكون الدلالي والهادف للعبة التعلم دون صعوبات كبيرة ، أي لتحديد الموقف التواصلي ، وتحديد مخطط اللعبة وعلاقات الدور ، وجذب مواد إضافية ، إلخ. غير أن مستوى استقلالية الطلاب في التنمية
جانب اللغة الأجنبية من دور السلوكأثناء التحضير للعبة التدريبية ، اتضح أن الأمر مختلف تمامًا: من الحد الأدنى إلى الحد الأقصى ، مما يؤدي إلى توفير الحد الأدنى من المساعدة لهم ويتم تعريفه بشكل مشروط على أنه معطى (دور غير محدد في خطة لغة أجنبية). لهذا يجب أن يضاف إلى ذلك أن درجة التنازل / عدم التنازل عن دور في خطة لغة أجنبية تكتسب معنى مختلففي مراحل مختلفة من التعلم التواصل بلغة أجنبيةاعتمادًا على خصائص مادة اللغة الأجنبية ، على سبيل المثال ، المفردات الشائعة للمحادثة في مجال التواصل الاجتماعي أو حد أدنى من المصطلحات الخاصة لإدارة عملية إعداد ومناقشة لعبة لعب الأدوار كنموذج للتواصل التربوي الحقيقي.
يتم تنفيذ الشروط التعليمية لألعاب لعب الأدوار على حد سواء على طول خط التفاعل مع الموقف التعليمي والتواصلي في عملية إجراء لعبة لعب الأدوار ، وعلى طول خط إدارة عملية إعدادها وإدارتها ومناقشتها. يمكن أن يؤدي كل من المعلم والطالب الوظيفة الرئيسية في خلق المواقف التعليمية والتواصلية وإدارة عملية إعداد لعبة تعليمية وإجرائها ومناقشتها.

في علم النفس الاجتماعييتم تقسيم الأدوار تقليديا إلى ثلاث مجموعات: الاجتماعية والشخصية والنفسية. الأدوار الاجتماعية، التي هي ذات طابع معمم ، إجراءات "فورية" في إطار الصورة النمطية المعروفة (طبيب ، مريض). البيئة الوحيدة للتواصل في الفصل الدراسي هي بيئة مهنية وعمالية (دراسة ، جلسة تدريب) ، وجميع الآخرين يعملون كخيال: اجتماعي (إلى الحد الأدنى) ، وعائلي ، ومجال ألعاب وهوايات. لا يمكن تعميم الأدوار الاجتماعية فقط (رياضي ، مغني ، ملحن) ، ولكن أيضًا محددة (A. Karpov ، A. Pugacheva ، N. Ozerov).

الدور الشخصيكما لو تم فرضه على الجانب الاجتماعي ، فإنه يُدخل بعض الفروق الدقيقة في طبيعة الاتصال: ليس مجرد جار على المكتب ، بل صديق ؛ ليس مجرد زميل في الفصل ، إلخ. ولعب أدوار مختلفة في عملية التعلم ، يتدرب الطالب في التعبير عن موقفه تجاه مختلف ظواهر الواقع.

في أدوار نفسيةالسمات الشخصية الفردية هي الأكثر وضوحا. يمكن تقسيم الأدوار النفسية بشكل مشروط إلى 3 مجموعات: أ) الأدوار التي تميز الشخصية بشكل إيجابي ؛ ب) الأدوار المحايدة. ج) الأدوار التي تحتوي على خصائص شخصية سلبية. القدرة على تقييم الأحداث والحقائق من المواقف المختلفة يوسع التجربة الاجتماعية للطلاب ، ويعلم التواصل. يمكن أيضًا أن تكون هذه الأدوار معممة ومحددة. تحتل الأدوار النفسية ، بمعنى ما ، موقعًا وسيطًا بين الأدوار الاجتماعية والشخصية. كيف الأدوار الاجتماعيةيحددون مكانة الفرد في نظام العلاقات الاجتماعية ويساعدون في برمجة محتوى الكلام والمواد اللغوية ؛ كأدوار شخصية ، قاموا بتعيين موقف المتحدث من موضوع المحادثة ، للمحاور ، حيث أن كل دور من هذا القبيل يحتوي على معلومات غنية حول سمات الشخصية ، أفعاله ، حقائق السيرة الذاتية. تحدد الشخصيات الخيالية الصورة النمطية الأكثر صرامة للسلوك ، نظرًا لأن لها خاصية نفسية واضحة لا لبس فيها. تحدد أدوار الشخصيات الأدبية أيضًا الصورة النمطية للسلوك بوضوح ، على الرغم من أن الخصائص النفسية هنا أكثر ثراءً وتنوعًا. غالبًا ما لا تتمتع الأحرف في نصوص الكتب المدرسية بخاصية نفسية واضحة ، لكن لها ميزة أخرى: النص يحتوي على عينات حقيقية من سلوك الكلام. من خلال إدراك منطق تصرفات هذه الشخصيات ، يمكن للطلاب التكهن بالموقف وتطويره.

تكنولوجيا تطوير الشخصية لتدريس لغة أجنبية.

تهدف تقنية تنمية الشخصية للتأثير التربوي لشخص بالغ متعلم إلى:

إنشاء وخلق الاتصال العاطفي والشخصي (المرحلة الأولى) ؛

تنمية العلاقات العاطفية والشخصية بين المعلم والطفل (المرحلة الثانية) ؛

تكوين نظام متناغم للعلاقات (المرحلة الثالثة) ، والذي أصبح مصدرًا لنشاط الطفل ، زاد من الدافع لاكتساب المعرفة حول العالم من حوله في إتقان اللغة الأجنبية ، والاعتراف والتأكيد على "أنا" في مجموعة العلاقات الشخصية. علاقات.

يصبح النظام المتناغم لعلاقات الطفل مع الكبار والأقران المصدر والشرط لتنمية النشاط الاجتماعي للطفل كأحد مؤشرات نموه الشخصي.

في المدرسة الحديثة ، تتداخل الحقائق التالية مع التنظيم الملائم الموجه للطلاب للعملية التعليمية:

عدم وجود شروط تنظيمية لإدراك القدرات الشخصية للطلاب في الأصناف الفردية;

متوسط عملية التعلم بأكملها ؛

الحاجة إلى الاهتمام "المتساوي" للجميع المواد الأكاديمية;

أولوية تقييم المعرفة والمهارات والمهارات وليس الجهود التي يبذلها هذا الطالب أو ذاك في إتقان هذه المعرفة والمهارات والمهارات التي تؤدي إلى ضبط النفس في العملية الفكرية ، التطوير الإبداعيتلاميذ المدارس.

طريقة المشاريع في تعليم لغة أجنبية.

اكتسبت طريقة المشاريع في تدريس اللغات الأجنبية مؤخرًا المزيد والمزيد من المؤيدين. في الأدبيات المنهجية والتربوية ، يتم إعطاء مفهوم "الطريقة" التعريفات التالية - هذه فئة تعليمية ؛ مجموعة من التقنيات والعمليات لإتقان منطقة معينة من العملي و معرفة نظرية، هذا أو ذاك النشاط ؛ طريق المعرفة طريقة تنظيم عملية التعلم.

طريقة المشروع هي وسيلة لتحقيق الغرض التعليميمن خلال التطوير التفصيلي للمشكلة. يجب أن ينتهي التطوير بنتيجة عملية حقيقية وملموسة ، تتم صياغتها بطريقة أو بأخرى.

تعتمد طريقة المشروع على: الفكرة التي هي جوهر مفهوم "المشروع". تركيزها العملي على النتيجة التي يمكن الحصول عليها من خلال حل مشكلة أو مشكلة مهمة من الناحية العملية أو النظرية. يمكن رؤية هذه النتيجة وفهمها وتطبيقها في الممارسة الحقيقية.

تتضمن طريقة المشروع بشكل أساسي استخدام مجموعة واسعة من طرق البحث والبحث والإشكالية التي تركز بوضوح على نتيجة عملية حقيقية مهمة للطالب ، من ناحية ، ومن ناحية أخرى ، تطوير مشكلة شاملة مع مراعاة العوامل والشروط المختلفة لحلها وتنفيذ النتائج.

وجدت طريقة المشروع تطبيقًا في العديد من دول العالم بشكل أساسي لأنها تسمح لك بدمج معرفة الطلاب من مناطق مختلفة بسلاسة عند حل مشكلة واحدة ، مما يجعل من الممكن تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية ، مع توليد أفكار جديدة.

في دروس اللغة الأجنبية ، من الضروري تعليم تلاميذ المدارس التعبير عن أفكارهم بلغة أجنبية ، للتفكير الطرق الممكنةحل مشاكل الكلام المطروحة عليهم بحيث يركز الطلاب على محتوى بيانهم ، بحيث يكون الفكر في مركز الاهتمام ، وتعمل اللغة في وظيفة تكوين وصياغة هذه الأفكار. يتم تسهيل ذلك من خلال الاستخدام الكفء لطريقة المشاريع.

من أجل تصور الأطفال للغة أجنبية كوسيلة للتفاعل بين الثقافات ، من الضروري البحث عن طرق لإدماجهم في حوار نشط للثقافات ، حتى يتمكن الأطفال في الممارسة العملية من تعلم ميزات أداء اللغة في ثقافة جديدة لهم. الفكرة الرئيسية لهذا النهج في تدريس لغة أجنبية هي تحويل التركيز من نوع مختلفتمارين للنشاط نشاط عقلىالطلاب ، والتي تتطلب حيازة معينة لتسجيلهم اللغة تعني. باستخدام طريقة المشاريع في الدرس ، يمكنك بسهولة تنفيذ هذه المهام.

تتميز المتطلبات الأساسية التالية لاستخدام طريقة المشروع في درس لغة أجنبية:

وجود مشكلة (مهمة) مهمة في البحث ، والمصطلحات الإبداعية ، وتتطلب معرفة متكاملة ، والبحث عن حل لها ؛

الأهمية العملية والنظرية للنتائج المتوقعة ؛

النشاط المستقل للطلاب في الفصل وخارج ساعات الدوام المدرسي ؛

هيكلة محتوى المشروع ؛

إستعمال طرق البحث: تعريف المشكلة والمهام البحثية الناشئة عنها. طرح فرضية لحلها ؛ مناقشة طرق البحث. تسجيل النتائج النهائية تحليل البيانات الواردة ؛ تلخيص تعديل العمل الاستنتاجات.

من المعتاد تحديد المراحل التالية في تطوير هيكل المشروع وتنفيذه في المنهجية:

عرض المواقف التي تسمح بتحديد مشكلة واحدة أو أكثر حول الموضوع قيد المناقشة ؛

اقتراح الفرضيات لحل المشكلة المطروحة ومناقشة كل من الفرضيات وإثباتها.

مناقشة طرق اختبار الفرضيات المقبولة في مجموعات صغيرة ، والمصادر المحتملة للمعلومات لاختبار الفرضية المطروحة ، وعرض النتائج ؛

العمل في مجموعات للبحث عن الحقائق والحجج وتأكيد أو دحض الفرضية ؛

حماية مشاريع كل مجموعة معارضة من جميع الحاضرين ؛

تحديد المشاكل الجديدة.

تحظى مشاريع الاتصالات الدولية باهتمام كبير. إنها تسمح بحل أصعب مهمة للمنهجية وفي نفس الوقت أهمها - إنشاء بيئة لغوية ، وعلى أساسها ، خلق حاجة لاستخدام لغة أجنبية في الممارسة العملية.

يجب أن تستوفي برامج التدريب الحديثة على الكمبيوتر المتطلبات الأساسية التالية:

1) الجمع بين وظائف التدريب والتحكم والبحث. الوظيفة الأخيرة تعني إمكانية الوصول إلى القواميس المختلفة والكتب المرجعية من برنامج التدريب ؛

2) الاعتماد على سيناريوهات التعلم القريبة من التعلم التقليدي.

3) أن تكون وسائط متعددة ، أي استخدام النص والصوت والفيديو والرسوم التوضيحية ؛

4) لديهم وسائل فكرية وموضوعية لتقييم المعرفة ، أي الوسائل التي يتم من خلالها تقييم استجابة الطالب هذه ، والتي لم يتم توفيرها بالكامل في السيناريو ؛

يمكن لعدد معين من برامج التدريب على الكمبيوتر ، مجتمعة في برنامج واحد ، أن تشكل دورة تدريبية أو نظام تدريب أو كتابًا مدرسيًا على الكمبيوتر.

الدورة التدريبية على الكمبيوتر عبارة عن عدد قليل من البرامج التدريبية البسيطة التي تهدف إلى تدريس موضوع معين ("العائلة" ، "السفر" ، وما إلى ذلك) أو ظاهرة صوتية أو نحوية أو معجمية منفصلة (على سبيل المثال ، تشكيل أشكال متوترة من الفعل الإنجليزي ).

يتضمن نظام التدريب على الكمبيوتر عددًا كبيرًا من البرامج التدريبية ويعمل على التدريس التفصيلي لأي جانب من جوانب اللغة - الصوتيات ، والمفردات ، والقراءة ، والكتابة ، والاستماع ، وفهم النص - باستخدام برامج الاختبار (التحكم).

الكتاب المدرسي للكمبيوتر عبارة عن مجموعة كاملة من التدريس والتحكم في برامج الكمبيوتر التي توفر الفرصة لدراسة قسم كبير من معين دورة تدريبيةأو الدورة التدريبية بأكملها (على سبيل المثال ، كتاب كمبيوتر مدرسي اللغة الإنجليزيةلطلاب السنة الأولى من جامعات اللغات ، كتاب كمبيوتر للغة الإنجليزية للصف السادس من المدرسة الثانوية ، إلخ).

هناك مبادئ مختلفة لتصنيف أدوات تعلم الكمبيوتر. يتشاركون:

على ال الوسائل العالمية، والتي يمكن استخدامها لتعليم أنواع مختلفة من نشاط الكلام ؛

الوسائل المتخصصة التي تعمل على تكوين مهارات وقدرات محددة في نوع معين من نشاط الكلام ؛

وسائل المساعدة المصممة لدعم المتدربين والمعلمين في عملية التعلم.

حسب النوع نشاطات التعلمتنقسم أدوات تدريب الكمبيوتر العالمية والمتخصصة إلى التدريس ، والتحكم ، والتدريب ، ومجتمعة.

تقدم أدوات التعلم عادة مواد نظرية معينة ، وتمارين تدريبية ، وأدوات دعم التعلم في شكل مطالبات ، وأدلة وإجابات صحيحة.

تحتوي أدوات التحكم في الكمبيوتر على سلسلة من التمارين الاختبارية ، بالإضافة إلى وسائل تسجيل عدد الأخطاء ، وتسجيل الوقت اللازم لإنجاز المهام المقترحة ، وإمكانية إجراء التقييم النهائي.

المعينات التدريبية هي مساعدات حاسوبية تستخدم للعمل المستقل للمتدربين.

أدوات التدريب على الكمبيوتر المدمجة هي أدوات تعليمية أو تدريبية تتضمن إمكانية التحكم في الكمبيوتر.

تشمل أدوات التدريب على الكمبيوتر المساعدة العديد من الكتب المرجعية والموسوعات والقواميس ، سواء على الوسائط الإلكترونية (CD ، DVD) وعلى الإنترنت.

مع الأخذ في الاعتبار أهداف وغايات تدريس اللغات الأجنبية في إحدى الجامعات ، من بين أدوات تعلم الكمبيوتر المتخصصة ، من الممكن تخصيص أموال للتدريس:

علم الصوتيات؛

برامج الحاسب الآلي لتعليم الصوتيات للغة أجنبية

الصوتيات ، مثل جانب منفصلتعلم لغة أجنبية هو مزيج من جميع الوسائل الصوتية للغة التي تشكل جانبها المادي. وتشمل هذه الأصوات ، وتركيبات الصوت ، والإجهاد ، والإيقاع ، واللحن ، والتجويد ، والتوقف المؤقت. عند الحديث عن تدريس علم الصوتيات ، من الضروري تحديد عدد من المفاهيم الأساسية المتعلقة به.

السمع الصوتي هو "قدرة الأذن البشرية على تحليل وتوليف إشارات الكلام على أساس التمييز بين الصوتيات للغة التي يتم دراستها" 1.

مهارات الاستماع هي مهارات نطق وفهم أصوات الكلام الشفوي بشكل صحيح.

مهارات التجويد الإيقاعي هي مهارات الصياغة الصحيحة على المستوى اللغوي والإيقاعي للكلام الأجنبي (الضغط الصحيح ، الامتثال للإيقاع الضروري ، اللحن ، إلخ).

النطق التقريبي هو نطق قريب من التعبير الصحيح للأصوات الفردية ، والذي لا يؤثر بشكل كبير على عملية فهم ما قيل (كلمات ، جمل ، إلخ).

في عملية تعليم صوتيات اللغة ، يتم تمييز مهمتين رئيسيتين: تعليم النطق وتعليم التنغيم.

يعتمد تعليم النطق على النقاط الرئيسية التالية.

1. الشخص الذي يبدأ في تعلم لغة أجنبية يكون قد اكتسب بالفعل مهارات سمعية ونطق تلقائية بلغته الأم. يؤدي هذا إلى حقيقة أنه عند إدراك كلمات لغة أجنبية ونطقها ، فإنه يستخدم تلقائيًا القاعدة الصوتية المفصلية الموجودة بالفعل. وهذا بدوره يؤدي إلى تشويه أصوات اللغة قيد الدراسة. تصبح مثل الأصوات اللغة الأم.

2. عند تدريس النطق ، ليس من الممكن دائمًا استخدام أوصاف النظام الصوتي للغة التي تتم دراستها ، والتي يتم تسجيلها في الكتب المدرسية والكتب المرجعية (على سبيل المثال ، وصف موقع أعضاء الكلام). كقاعدة عامة ، لا يكون الطالب على دراية بمبدأ عملهم عند إعادة إنتاج أصوات لغتهم الأم ولا يمكنهم التحكم فيها. على سبيل المثال ، عند نطق الأصوات ، من السهل التحكم في طرف اللسان والشفتين. ومع ذلك ، فإن هذا الأمر أكثر صعوبة في القيام به مع حنك الحلق ، أو الجزء الخلفي أو منتصف الجزء الخلفي من اللسان ، وما إلى ذلك.

3. عند إتقان الأصوات الفردية وتسلسلها ، يمكن أن تلعب المعرفة (والاستيعاب العملي) لأهم أنماط النطق للغة المدروسة ، والتي تختلف عن نطق أصوات اللغة الأم ، دورًا مهمًا. لذلك ، يجب على الروس الذين يدرسون اللغة الإنجليزية أن يأخذوا في الاعتبار أنه في اللغة الإنجليزية لا يُسمح بتليين الحروف الساكنة ، بالإضافة إلى إذهال حرف ساكن صوتي في الموضع النهائي أو قبل حرف ساكن أصم.

4. توجد مهارات السمع والنطق في ذاكرة الشخص في وحدة لا تنفصم. يكون استنساخ تيار الصوت مصحوبًا بالضرورة بالتحكم في محلل السمع (السمع). وهذا يعني أن ذاكرة المتحدث يجب أن تحتوي على الصور الصوتية المقابلة.

عند تدريس النطق ، يتم استخدام طريقتين رئيسيتين: التقليد التحليلي والتقليد.

يعتبر مؤيدو الأسلوب المحاكي أن خلط أصوات اللغة الهدف مع أصوات لغتهم الأم هو السبب الرئيسي للأخطاء الصوتية لدى الطلاب. في رأيهم ، لا يمكن تحقيق النطق الطبيعي إلا من خلال تعليم الإدراك الصحيح للأصوات المسموعة ، دون ترشيحها من خلال القواعد والقواعد الخاصة بنطق أصوات اللغة الأم.

يجمع نهج التقليد التحليلي بين مبادئ النهج المقلد والأوصاف التي يمكن الوصول إليها للتعبير ، والضغط الجزئي والمقطع ، والتنغيم ، وما إلى ذلك.

الجمع بين النهجين يعطي نتائج جيدة في التدريب. ومع ذلك ، فإن إتقان نطق لغة أجنبية عملية معقدة وطويلة نوعًا ما. من الضروري أن تتعلم سماع الأصوات الجديدة والتعبير عنها في حديثك ، والتي يختلف معظمها بشكل كبير عن أصوات لغتك الأم. الكلام الصحيح والسريع بلغة أجنبية أمر مستحيل دون تطوير مهارات النطق الآلي التي تمكن الطالب من عدم التفكير في كيفية التعبير عن كل صوت على حدة.

إن طبيعة ووتيرة إتقان مهارات النطق وسرعة تطوير مهارات الكلام فردية. وهي تعتمد على عدد من العوامل: عمر المتدربين ، وقدرتهم الجسدية على إدراك وإعادة إنتاج الأصوات ، والخصائص المحددة للذاكرة والتفكير ، إلخ. لذلك ، بعد شرح نظري لطبيعة الصوت أو التنغيم ، والاستماع إلى المعيار ، فإن التدريب الفردي الطويل ضروري لإعادة إنتاج الأصوات والتعرف عليها في العزلة وفي السياق. مثل هذا التدريب لا يعطي دائمًا نتائج جيدة إذا كان قائمًا على إعادة إنتاج ظاهرة لفظية دون مراعاة آليات تشكيل النطق التي تحددها طبيعة الإنسان ذاتها. من الضروري مراعاة القدرات النفسية والفيزيائية للطلاب وأن تكون قدوة في تدريس الأنماط الأساسية للتواصل الشفوي. عادة ما يكون لدى المعلم فكرة عما يجب أن تكون عليه صفات النطق في الكلام. يعرف كيف يشرح ويوضح السمات الصوتية والتعبيرية للظواهر الصوتية المدروسة ، ويمكنه تعليم كيفية إعادة إنتاج هذه الظواهر. ومع ذلك ، في التواصل الحقيقي ، يتم دمج أصوات الكلام وتؤثر بشكل متبادل على بعضها البعض ، لذلك ، في تعليم النطق ، يجب أن يؤخذ الاتصال النظامي لوحدات النطق في الاعتبار.

ميزة أخرى لإتقان النطق الأجنبي تتعلق بحقيقة أنه في التواصل الحقيقي ، يحدد التوجه التواصلي للكلام نجاحه إلى حد كبير. لذلك ، يجب أن يتم تطوير السمات الصوتية لسبر الكلام مع التركيز على اتجاه محدد للكلام. "الحاجة لقول شيء ما تستمر تدفق الكلامويتجسد ليس فقط في الضبط المسبق للمحتوى ، ولكن أيضًا في وضع العضلات والتنفس. وهكذا ، فإن مهمة التواصل التي تولد النية لقول شيء ما تضمن التنظيم الذاتي لجهاز الكلام "2.

إذا تحدثنا عن استخدام أجهزة الكمبيوتر في تدريس الصوتيات ، فيمكن بمساعدتهم تكوين:

المهارات السمعية للتمييز بين أصوات اللغة الأجنبية.

مهارات النطق المفصلي.

مهارات النطق الإيقاعي.

يسمح لنا تحليل الميزات الملحوظة لتدريس الصوتيات بصياغة المتطلبات التالية لبرامج وأنظمة الكمبيوتر المصممة من أجلها التعلم الفعالهذا الجانب من اللغة.

1. أن يكون النظام قادرًا على اكتشاف الانحرافات في نطق الطالب عن خيارات النطق المقننة (صوت ، مقطع لفظي ، كلمة ، جملة).

2. يصنف هذه الانحرافات.

3. أظهر للطالب الاختلاف في نطقه ونطقه الصحيح وامتلك الوسائل (التدريبات والرسومات والفيديو) لإحضار تطبيق النطق المنفصل إلى الدرجة المطلوبة من النطق الصحيح.

4. تكون قادرة على العمل كمدرب النطق.

5. وجود آلية لتقييم مدى صحة النتائج المحققة.

ضع في اعتبارك أنظمة التعلم الفردية التي يمكن استخدامها لتعليم مهارات التمييز بين أصوات اللغة الأجنبية.

يعد برنامج الوسائط المتعددة الفنلندي Sanako Media Assistance أحد أحدث برامج الكمبيوتر لتدريس الصوتيات. يمكن استخدامه أيضًا لتعليم الاستماع والتحدث. يوفر البرنامج للطلاب الفرصة لأداء الإجراءات التالية مع المادة المدروسة:

1) التكرار الشفوي المتعدد للنص المدروس أو أي من مقاطعه. يسمح لك زر RECALL الخاص بالعودة بسرعة إلى الجملة السابقة أو بداية العبارة إذا كنت تمارس نطق الكلمات أو العبارات الفردية ؛

2) تسجيل كلامه بعد تكرار الكلمة والعبارة بعد المتحدث في البرنامج التدريبي.

3) اختيار وضع الاستماع المناسب للطالب للاستماع إلى المواد الصوتية:

ج) صوت مذيع البرنامج وصوته الخاص (هذا الخيار مناسب جدًا لمقارنة نطقك بالأصل. ويتم ذلك عن طريق التمثيل الرسومي لخطاب المذيع والطالب على شاشة الكمبيوتر) ؛

د) وضع علامة بإشارات مرجعية خاصة بالكمبيوتر (حتى 10 إشارات مرجعية) على أصعب مقاطع الكلام أثناء الاستماع إلى مواد أصلية ؛

هـ) تصحيح أخطاء النطق بعد تسجيل العبارة الخاصة بك.

عند العمل مع برنامج الكمبيوتر "Sanako Media Assistance" ، يتم استخدام ثلاثة أنواع من التمارين في عملية ممارسة النطق.

1. تمارين مثل "تكرار التحفيز". تسمح للمتدرب بتكرار العبارة عدة مرات بعد المذيع. هذه العبارات لها تمثيل رسومي على شاشة الكمبيوتر ،

وبالنظر إلى التمثيل الرسومي لعبارة المتحدث ، يمكن للطالب تصحيح نطقه.

2. تمارين مثل "سؤال - إجابة". يستمع الطالب إلى سؤال المتحدث ، ويجيب عليه شفوياً ، ويقارن إجابته بتمثيل رسومي للإجابة الصحيحة للمتحدث ، والإجابات ، ثم يقارن مرة أخرى (يتم ذلك ثلاث مرات).

3. تمارين التصحيح الذاتي لها الكثير من القواسم المشتركة مع تمارين السؤال والجواب. يستطيع الطالب الاستماع إلى السؤال مرتين وتصحيح نفسه مرتين بعد الاستماع إلى إجابة المتحدث.

يعد الكمبيوتر وسيلة ممتازة للاتصال التفاعلي بين المجموعات اللغوية المختلفة ، وهو أمر واضح بشكل خاص عند استخدام شبكة الكمبيوتر. يمكن أن تكون إما شبكة محلية تربط عدة أجهزة في مؤسسة تعليمية واحدة ، أو الإنترنت - شبكة عالمية توحد ملايين المستخدمين حول العالم. تسمح الشبكة لأجهزة الكمبيوتر بتبادل مجموعة متنوعة من المعلومات: من النص إلى الصور والصوت والفيديو.

تحميل:

معاينة:

القراءات البيداغوجية الإقليمية

أبلغ عن

"تقنيات الحاسوب في تعليم لغة أجنبية"

كوستيشينا تاتيانا فلاديميروفنا

معلم لغة انجليزية

فئة التأهيل

مذكرة تفاهم "مدرسة خوروغوتشينسكايا الثانوية"

منطقة تيندينسكي 2010

يُفهم الاتصالات السلكية واللاسلكية في الممارسة الدولية على أنها "إرسال معلومات عشوائية عبر مسافة باستخدام الوسائل التقنية (الهاتف ، والتلغراف ، والراديو ، والتلفزيون ، وما إلى ذلك)" (جيري ويلينجتون. التعليم من أجل التوظيف. مكان تكنولوجيا المعلومات. - لندن ، 1989 - ص 19.)

في الممارسة المدرسية ، عند الحديث عن تقنيات الكمبيوتر ، غالبًا ما تعني نقل المعلومات واستلامها ومعالجتها وتخزينها عن طريق وسائل الكمبيوتر (باستخدام مودم) ، إما عبر خطوط الهاتف التقليدية أو عبر الاتصالات عبر الأقمار الصناعية - هذه هي تقنيات الكمبيوتر. (إي إس بولات) يمكن أن يكون إرسال واستقبال المعلومات في تقنيات الكمبيوتر مباشرًا و- من كمبيوتر إلى كمبيوتر (اتصال متزامن) - ومن خلال كمبيوتر وسيط (اتصال غير متزامن) ، مما يسمح لك بتجميع الرسائل ونقلها إلى أجهزة الكمبيوتر الشخصية المستخدمين المطلوبين.

يوافق كل من سبق له استخدام جهاز كمبيوتر على أن هذا الجهاز تفاعلي بطبيعته. وبالتالي ، فإن الكمبيوتر هو أنسب مساعد في تدريس لغة أجنبية ، والغرض منه هو التواصل التفاعلي. بدأت الأنظمة الناجحة بشكل خاص في تدريس اللغات الأجنبية بمساعدة الكمبيوتر في التطور مؤخرًا فيما يتعلق بظهور الأقراص المضغوطة (البرامج المسجلة على أقراص الليزر) وانتشار الإنترنت. لقد حولت هذه التطورات الثورية تعلم لغة أجنبية إلى عملية حية وخلاقة وطبيعية. أدى اختراع آلة النطق واستخدام الفيديو التفاعلي إلى إنشاء برامج واقعية جميلة تقدم للطالب عددًا كبيرًا من القصص التي لا تحفز الاهتمام فحسب ، بل هي أيضًا ذات قيمة تربوية كبيرة.

التعلم بمساعدة الحاسوب له مزايا عديدة. دعونا نجمعها في

عدة مجموعات.

بادئ ذي بدء ، أود أن أقدم مزايا طريقة الكمبيوتر من وجهة نظر نفسية.

التدريب على الكمبيوتر لديه إمكانات تحفيزية ضخمة. شريطة أن يتم تجميع البرنامج بشكل صحيح ، يمكن للكمبيوتر أن يساعد المعلم ، وسيشعر الطلاب بالحضور المستمر للمدرب الخيّر للجهاز. الكمبيوتر يضمن السرية. في حالة عدم تسجيل النتائج للمدرس ، فإن الطالب نفسه فقط يعرف الأخطاء التي ارتكبها ، ولا يخشى أن يكتشف زملائه في الفصل والمعلم نتائجه. وبالتالي ، لا ينخفض تقدير الطالب لذاته ، ويتم خلق جو مريح نفسياً في الدرس.

تكمن مجموعة المزايا الأخرى والأكثر أهمية في المزايا المنهجية للتدريب على الكمبيوتر. منذ أكثر من 10 سنوات ، بدأ المعلمون في استخدام قدرة الكمبيوتر على الاستجابة الفورية للمعلومات المدخلة لإنشاء برامج تدريبية بسيطة في شكل تمارين. يوفر الكمبيوتر درجة من التعلم التفاعلي أكبر من العمل في الفصل. يتم ضمان ذلك من خلال الاستجابة المستمرة والمباشرة للآلة لاستجابات الطالب أثناء التمرين. نظرًا لأن الطلاب أنفسهم يحددون وتيرة العمل ، فإن التعلم بمساعدة الكمبيوتر يناسب مبادئ التعلم الفردي قدر الإمكان. يمكن للطلاب ارتكاب أي عدد من الأخطاء دون اختبار صبر الكمبيوتر ، وقضاء الوقت فقط في تصحيح وتحليل أخطائهم وقد لا يستمعون إلى المعلم مرة أخرى وهو يشرح مادة مألوفة بالفعل.

يدرك كل معلم الأهمية الكبيرة للتدرب على إتقان لغة أجنبية. في العملية التعليمية ، لا يكفي نطق العبارة مرة واحدة ، بل يجب تكرارها عدة مرات ؛ في الوقت نفسه ، من المستحسن تغيير تصميم اللغة بطريقة تحدد المحتوى بشكل أكثر وضوحًا. هنا ، أيضًا ، يمكن أن تساعد برامج الكمبيوتر التي تتضمن قواعد البيانات ، مما يسمح لك بتكرار مثل هذه الإنشاءات ، وتغيير المكونات أو السياقات الفردية فقط.

كما ذكرنا أعلاه ، يعد الكمبيوتر وسيلة ممتازة للاتصال التفاعلي بين المجموعات اللغوية المختلفة ، وهو أمر واضح بشكل خاص عند استخدام شبكة الكمبيوتر. يمكن أن تكون إما شبكة محلية تربط عدة أجهزة في مؤسسة تعليمية واحدة ، أو الإنترنت - شبكة عالمية توحد ملايين المستخدمين حول العالم. تسمح الشبكة لأجهزة الكمبيوتر بتبادل مجموعة متنوعة من المعلومات: من النص إلى الصور والصوت والفيديو.

تتضمن القيمة التعليمية للإنترنت جانبين: 1) الحفاظ على التواصل مع المشتركين حول العالم و 2) الوصول إلى مصادر المعلومات البعيدة والمكتبات الدولية. قد يكون لدى الطفل أصدقاء بالمراسلة في جميع أنحاء العالم. في الوقت نفسه ، جاءت نتائج البحث العلمي لآلاف المربين من دول مختلفةوطبعات الكمبيوتر من المجلات الدولية لمعلمي اللغات الأجنبية. على الشبكة ، يمكنك الحصول على معلومات حول برامج التدريب الجديدة والبرامج نفسها.

من عيوب تعلم الكمبيوتر مرحلة مبكرةكان هناك القليل من التنسيق بين المنهجيين والمبرمجين. حاول المعلمون إدخال تقنيات الكمبيوتر في التدريس دون امتلاك معرفة كافية في مجال تكنولوجيا الكمبيوتر ، ولم يكن لدى اختصاصيي الكمبيوتر فكرة عن منهجية تدريس اللغات الأجنبية.

لا يزال العيب الرئيسي لتعلم الكمبيوتر هو استحالة الحوار الشفهي المباشر مع الكمبيوتر. ومع ذلك ، فإن التقدم التكنولوجي في هذا المجال يجعل من الممكن أن نتوقع بثقة أن برامج التعرف على الكلام ستصبح قريبًا جزءًا لا يتجزأ من البرامج التي تدرس اللغات الأجنبية.

تتمثل الصعوبة الصغيرة في المشكلات التي تظهر على المستويين الإداري والتعليمي وترتبط بإدخال تدريب الكمبيوتر في العملية التعليمية. بشكل عام ، يمكن وصف هذه العملية بأنها مقاومة للتغيير. يتطلب استخدام الكمبيوتر في التدريس تغييرًا في النهج من جانب المعلم وتغييرات تنظيمية من جانب الإدارة مؤسسة تعليمية. معظم المعلمين الذين تلقوا تعليمًا في الفنون الحرة لا يعرفون كيفية استخدام الكمبيوتر ، والتفكير في الحاجة لاستخدامه يسبب لهم الانزعاج والخوف. من الواضح أن معلم اللغة الأجنبية يجب أن يفهم أن تعلم الكمبيوتر يهدف إلى مساعدتهم ، وتحريرهم من التفسيرات الطويلة والعمل الروتيني ، ولكن ليس كيفية عدم استبدال المعلم. من خلال تغيير الموقف من الكمبيوتر ، سيتمكن المعلم من ذلك عظمخصص الدرس للتمارين التي تحفز التواصل الحقيقي ، وهو هدف النهج التواصلي في تدريس لغة أجنبية.