من أنا؟ ثلاث حالات غرور للشخص: بالغ ، والد ، وطفل. ماذا تعني نتائج اختبار "تحديد نوع السلوك في الحياة العادية"؟

من الصعب اليوم التقليل من أهمية المساهمة التي قدمها تحليل المعاملات ل E. Berne في العلوم النفسية. تكمن أصول هذه النظرية في التحليل النفسي ، ولكن سيكون من الخطأ تصنيف نظرية برن في هذا الاتجاه فقط. يجمع مفاهيم ومبادئ التحليل النفسي والسلوكية. يتم استكمال كل هذه المعرفة في مفهوم إي.بيرن بنظرية الاتصالات ، مبادئ علم النفس التنموي. ركز بيرن على فكرة اللعبة ، والتي عرّفها على النحو التالي: "نطلق على اللعبة اسمًا من المعاملات الإضافية المخفية المتتالية مع نتيجة محددة جيدًا ويمكن التنبؤ بها". "الرجل الذي يلعب" في برن هو الشخص الذي يفهم بوضوح أهداف لعبته ، ويمكن أن يشعر بأنه مخطئ ، لكنه لن يعترف بذلك أبدًا في التفاعل مع شركاء مهمين.

في تحليل المعاملات لبيرن ، يتم تمييز ثلاث حالات غرور أساسية للشخص: "الوالد" ، "البالغ" ، "الطفل". الأول والثالث هما حالة الاعتماد على الآخر ، والحالة "بالغ" تدل على نضج الفرد.

ما الذي يميز حالة الأنا "الكبار"؟

الرغبة في الموضوعية ، وجمع المعلومات المهمة والمفيدة ، وتحليلها المناسب فيما يتعلق بالوضع. مهمة "الكبار" هي فهم وتحليل الموقف وإيجاد طرق بناءة لحل الصعوبات. من المهم هنا عدم التلاعب ، وليس الضغط وعدم الحظر ، كما هو الحال في دول الأنا الأخرى ، ولكن من المهم أن تكون قادرًا على التفاوض وبناء حوار شراكة. عبارة تصف بدقة "البالغ": "ما الذي يمكنني فعله حقًا؟". يشعر "البالغ" باللحظة "هنا والآن" ، فهو لا يعيش في الماضي (مرارًا وتكرارًا يطلق أنماطًا من السلوك منذ الطفولة البعيدة ، مثل "الطفل" ، أو استيعاب أصوات الآباء التي تمنع أو تهدد شيئًا ما) ، لا في المستقبل (مثل "الوالد" ، بعد مخاوف غير عقلانية أو مواقف خاطئة) ، ولكن في الوقت الحاضر.

في كل منا ، بالطبع ، كل حالات الأنا تتخلف بعضها البعض ، والفرق الوحيد هو في أي منها نجد أنفسنا في أغلب الأحيان. لكن حالة "البالغين" هي التي تعمل كحلقة وصل بين مختلف الشخصيات الفرعية.

كيف نحدد حالة الأنا لدى "الكبار" من خلال العلامات الخارجية؟

يمكنك البدء في تحليل تعبيرات وجهك أو تعابير وجه شخص آخر ، وإيماءات ، وخصائص الكلام الشفوي. غالبًا ما تستخدم عبارة "الكبار" الكلمات: "لماذا وأين ومتى ومن وكيف ، وبأي طريقة ، نسبي ، مقارن ، صحيح ، صحيح ، خطأ (بمعنى غير صحيح) ، ربما ، ربما غير معروف ، أعتقد ، أرى ، هذا رأيي ". يستخدم "الكبار" الضمائر الشخصية للشخص الأول ، قائلاً "أنا" ، "نحن" ، "ملكي" ، مما يشير إلى درجة المسؤولية التي نتحملها ، وهناك عدد أقل من التركيبات غير الشخصية ، واستخدام المبني للمجهول. "الكبار" لا يقول "لقد حدث" ، "بدا" ، "هذا ما حدث" وما شابه.

على المستوى السلوكي ، يتسم "البالغ" بالنظرة المباشرة ، دون عدوان ، وحركات جيدة التنسيق ، وقلة التزلف وقمع الآخر.

تكوين دولة الأنا "الكبار"

هناك آراء مختلفة حول وقت نشأتها. يشير بعض علماء النفس إلى سن 6 أشهر ، والبعض الآخر - إلى 3 سنوات ، عندما يعاني الطفل من واحدة من أولى الأزمات الكبيرة جدًا وينفصل عن شخصية الأم. ثم يتم تقوية حدوده فقط من خلال استيعاب المعرفة الجديدة ، وتطوير استراتيجيات جديدة للسلوك. تطور هذه الحالة ، في الواقع ، هو تطور الشخصية.

تأثير دولة الأنا "البالغة" على دول الشخصية الأخرى: مبادئ التفاعل

إذا قمت بتوزيع حالات الأنا في سطر واحد ، فستكون حالة "الكبار" في المنتصف ، لأن مهمة "الكبار" هي الموازنة ، من ناحية ، بين عواطف الأطفال بكل قوتها وفوريتها ، من ناحية أخرى ، لتجاوز منشآت "الوالدين" والمحظورات. "البالغ" عمليا ليس لديه مشاعر ، يتخذ القرارات بعد التفكير المنطقي والتحليل ، وليس بشكل عفوي. لكن في نفس الوقت ، "البالغ" دائمًا ما يسمع كلاً من "الطفل" و "الوالد". بالطبع ، في حالات الطوارئ ، حتى الشخص الأكثر توازناً ومسؤولية يمكن أن يقع في حالة الأنا "الطفل" أو "الأبوين" ، ولكن من الأفضل أن تكون حالة "البالغين" هي المهيمنة. خلاف ذلك ، تنشأ الصراعات الداخلية والخارجية.

كيف يعمل تحليل المعاملات في العلاج

أولاً ، من المهم تحديد حالات الأنا للفرد ، سواء في الوقت الحالي أو المسيطر بشكل عام في حياته. وهذا يعني أنه من المهم الابتعاد عن الموقف وتوضيح الحالة التي يتم فيها اتخاذ القرار ، والتعبير عن الفكر ، والإجراءات التي يتم تنفيذها. غالبًا ما يتم التعبير عن الصراع الداخلي في أزواج من العلاقات: طفل - والد؛ الوالد - الطفل ، الوالد - الوالد ، الطفل - الطفل. إذا كان هناك مثل هذا الصراع الداخلي ، فمن الصعب اتخاذ قرار ، ولن يرضي أي شخص. وهنا يجب أن يتدخل "الكبار" ، القادر على أن يأخذ بعين الاعتبار الحقائق المحددة للواقع من أجل اتخاذ القرار.

كل شخص لديه مشاعر حول كيفية التصرف في موقف معين ومع شخص معين. هل يتساءل الناس غالبًا من أين يأتي هذا النوع من السلوك أو ذاك؟ كشف المعالج النفسي إريك بيرن في كتابه "الأشخاص الذين يلعبون الألعاب" سر ظهور الأدوار الشخصية وتأثيرها على سلوك الفرد.

هكذا دول الأناهذه هي الأدوار في العلاقات الشخصية ، معبر عنها بثلاثة أرقام - الطفل ، والوالد ، والبالغ.

"طفل"

يتسم سلوك "الطفل" بالأهواء والمطالب والعجز والنقد الذاتي. ولكن أيضًا الفرحة الطفولية المباشرة والفضول والإبداع والسعادة في الأشياء الصغيرة. مثال على سلوك شخص بالغ في دور "الطفل" هو العلاقة بين الرجل والفتاة. غالبًا ما تؤدي الفتاة ، من أجل جذب انتباه شابها ، أعمال طفولية: إنها تطلب شيئًا هنا والآن ، وتضحك من كل شيء ، أو على العكس من ذلك ، فهي سعيدة من أي شيء صغير في اتجاهها. هذا ليس سيئًا ، من المهم أن يشعر الجميع وكأنهم طفل - وهذا يعطي البساطة للواقع من حولنا. ولكن إذا بقي الشخص بشكل شبه دائم في دور "الطفل" ، فإن الأمر يستحق التفكير في مشاكل وتجارب طفولته التي لم يتم حلها.

"الأبوين"

إن نموذج دور "الوالد" مأخوذ من الطفولة ، من سلوك الأقارب. حيث يتحمل الشخص مفهومي "الخير" و "السيئ" ، يستوعب كل "الحاجات" الضرورية ، يحتفظ ببعض المعتقدات. الوالد هو المسيطر و "يعرف الطريق الصحيح". إذا لم يكن والدا شخص معين منصفين في تقييم الظروف في مرحلة الطفولة ، فسيتم نقل ذلك إلى حياته اللاحقة.

"الكبار"

"البالغ" هو الشخص الذي يتعلم من تلقاء نفسه ، ويتعلم ، دون البدء من خبرة الوالدين أو غيرهم من الناس ، يقوم بفحص المعلومات المكتسبة واستكشافها. يتميز "الكبار" بموضوعية تقييم الوضع. سلوكه المتوازن والهادئ ، ومنطق الأفعال لا يترك مجالاً للشك في صحته. نادرًا ما يحدث أن يبقى الشخص البالغ في دور واحد لفترة طويلة. علاوة على ذلك ، تتشابك هذه الأدوار في الحياة مع بعضها البعض ، ومن الصعب الحكم على نموذج السلوك في الوقت الحالي. في العلاقات مع الوالدين ، يظل الفرد هو نفسه "الطفل" ، ولكن مع أسلوب "الوالد": فهو يعتني بأقاربه ، وينصح ويعلم.

• إنه ممتع -

من المهم موازنة العلاقة بين حالات الأنا الثلاث هذه من أجل التصرف وفقًا لحالة معينة. لا ينبغي أن يكون الشخص دائمًا في وضع "الكبار" ، ولكن يجب تقييم قدراته بشكل مناسب وألا يتصرف بشكل أعمى تجاه "سيناريو الوالدين". من المهم تحديد قيم حياتك وأولوياتك. بعد كل شيء ، لن يساعد هذا فقط في الحفاظ على مكانة الشخص الحكيم وخلقه في المجتمع ، ولكن أيضًا إنقاذ الجهاز العصبي من الأمراض والعصاب. ستؤدي القدرة على التحكم في الأفكار والرغبات وردود الفعل إلى معنى بين حالات الأنا.

ثلاث دول الأنا - فيديو

ملخص:الأساليب الحديثة في تعليم وتنمية الأطفال. تحليل المعاملات لإريك برن وفن تطوير التواصل مع الأطفال. نظرية حالات الأنا بقلم E.Bern.

والد ، بالغ ، طفل. وكل هذا انا!

دعنا نقدم لك ، أيها القارئ ، عناصر تحليل المعاملات التي طورها المعالج النفسي الأمريكي إريك بيرن. ليس من قبيل المصادفة أن يتم الآن إيلاء الكثير من الاهتمام لعمل برن. يمكن تنفيذ العديد من أحكام علم نفس الطفل الحديث في مجال تربية الأطفال بناءً على أفكار برن.

دعونا نعتبر هذه الأفكار كأداة للتطوير والتنفيذ العملي لـ "علم نفس التعليم" ، حيث أن مركزها الدلالي ليس تصحيحًا بقدر ما هو تطوير الشخصية.

تم اختيار تحليل المعاملات (TA) من قبلنا للأسباب التالية:

1. يقدم هذا الاتجاه نموذجًا متماسكًا وسهل الهضم للتفاعل بين الأشخاص بناءً على نموذج بسيط (ولكن ليس مبسطًا) لبنية الشخصية.

2. يطبق TA مبدأ التعقيد الجرعي: النموذج يعمل بالفعل مع المعرفة الأساسية بالنظرية ؛ يرافق الاستخدام العملي لـ TA إتقان عميق للنظرية ، مما يفتح إمكانيات جديدة لتطبيقها.

3. ميزات TA هي نطاقها الواسع ومرونتها ، والقدرة على التطبيق في مجالات مختلفة من العمل مع الناس مثل الأنشطة الرعوية والإدارة. على عكس العديد من النماذج النظرية الأخرى ، تسمح TA لأي ممارس بتطوير نظام فردي ليناسب المتطلبات المحددة لمجالهم. يتم اقتراح مثل هذا التطبيق في مجال التعليم قبل المدرسي.

4. أخيرًا ، من المهم أن تكون النصوص الرائعة لبيرن (وكذلك بعض أتباعه) قد انتشرت بالفعل في بلدنا ، مما يسهل استيعاب هذه النظرية وإدخالها في ممارسة التعليم.

أما بالنسبة للتدريب الاجتماعي النفسي (SPT) ، فإن فعاليته في إعداد أعضاء هيئة التدريس معترف بها بشكل عام.

مراجعة موجزة لنظرية تحليل المعاملات.

TA غنية بالمفاهيم النظرية التي تم تطويرها في إطارها. نعتبر ما يلي هو الأهم لتدريب المعلمين: التحليل الهيكلي (تحليل الشخصية من وجهة نظر ثلاث حالات غرور) ، تحليل المعاملات نفسه (تحليل التفاعل بين الأشخاص) ، تحليل البرمجة الأبوية (الوصفات والتوجيهات و قرارات الأطفال) ومظاهر البرمجة المبكرة في حياة الإنسان (المواقف الحياتية ، المضرب ، الألعاب).

تحليل هيكلي.

تستند نظرية حالات الأنا من قبل E.Bern إلى ثلاثة أحكام أولية.

كل شخص كان طفلاً في يوم من الأيام.
- كل شخص لديه أبوين أو بديلين يربيان بالغين.
- كل شخص لديه عقل سليم قادر على تقييم الواقع المحيط بشكل مناسب.

من هذه الأحكام تتبع فكرة شخصية الشخص ، التي تحتوي على ثلاثة مكونات ، وثلاثة هياكل وظيفية خاصة - حالات الأنا: الطفل ، والوالد ، والبالغ.

في TA ، من المعتاد تعيين حالات الأنا بأحرف كبيرة ، وتمييزها عن الأشخاص الحقيقيين: الكبار ، والآباء ، والأطفال.

طفل دولة الأنا- هذه هي الخبرات المحفوظة (الثابتة) للماضي ، وخاصة الطفولة (ومن هنا جاء اسم "الطفل"). مصطلح "التثبيت" له معنى أوسع في التحليل الفني منه في التحليل النفسي: فهو ليس فقط ، أو بالأحرى ، ليس آلية دفاع ، ولكنه آلية لالتقاط حالة الشخص المرتبطة بالتجارب العاطفية القوية ، وطبع حالة الشخص في الوضع الذي له أهمية خاصة بالنسبة له.

إذن ، الطفل هو مشاعر وسلوك وأفكار شخص كان لديه من قبل في طفولته. تتميز حالة الأنا هذه بالعواطف الشديدة ، التي يتم التعبير عنها بحرية وإيقافها ، من ذوي الخبرة داخليًا. لذلك ، نحن نتحدث عن نوعين من حالة الأنا لدى الطفل - الطفل الطبيعي أو الحر والطفل المتكيف.

الطفل الطبيعي هو حالة عفوية وخلاقة ومرحة ومستقلة ومنغمسة في ذاتها. يتميز بإطلاق طبيعي للطاقة ، وطبيعية للتعبير عن الذات ، وفورية الدوافع ، والاندفاع ، والبحث عن المغامرة ، والتجارب الحادة ، والمخاطرة. السمة الخاصة لهذا الشكل من الطفل هي الحدس وفن التلاعب بالآخرين. في بعض الأحيان يتم تمييز هذا النوع من السلوك في تعليم خاص يسمى الأستاذ الصغير.

أثر تعليم الكبار ، والحد من تعبير الطفل عن نفسه ، وإدخال سلوك الطفل في إطار المتطلبات الاجتماعية ، وأشكاله. طفل متكيف. يمكن أن يؤدي هذا النوع من التكيف إلى فقدان القدرة على المشاعر الأصيلة داخليًا ، ومظاهر الفضول ، والقدرة على اختبار واستحضار الحب ، واستبدال مشاعر وأفكار الشخص بالمشاعر والأفكار المتوقعة منه. قد يكون هذا هو القبول الكامل لوصفات الوالدين وتنفيذ السلوك الموصوف والمشاعر الموصوفة (الخضوع ، الطفل الخاضع).

يرتبط هذا الشكل من السلوك بالرغبة في إرضاء وإرضاء الآخرين ومشاعر الخوف والذنب والعار. يمكن أيضًا أن يكون انسحابًا إلى النفس ، اغترابًا (مراوغ ، طفل مغترب). يرتبط هذا الشكل من السلوك بحالة من الخجل - الرغبة في عزل النفس عن الآخرين ، ووضع حاجز ، والواجهة أمام الآخرين ؛ إنه شعور بالاستياء والانزعاج.

أخيرًا ، يمكن أن يكون تمردًا ، معارضة صريحة لوصفات الوالدين (الطفل المتمرد). يتم التعبير عن هذا الشكل من السلوك في السلبية ورفض أي قواعد ومعايير ومشاعر الغضب والسخط. في جميع متغيراته ، يعمل الطفل المتكيف استجابة لتأثير الوالدين الداخليين. يتم فرض الحدود التي يضعها الوالدان ، بعيدًا عن العقلانية دائمًا ، وغالبًا ما تتداخل مع الأداء الطبيعي.

دولة الأنا الأم- أنقذ أشخاص آخرون مهمون بداخلنا ، داخل نفسنا. الآباء هم الأكثر أهمية بالنسبة لمعظم الناس ، ومن هنا جاء اسم حالة الأنا هذه. علاوة على ذلك ، فإن حالة الأنا الخاصة بالوالدين "لا تحتوي" فقط على ذكريات ، أو صور لأشخاص مهمين ، إنها مثل الأشخاص الآخرين المتجذرين فينا بصوتهم ومظهرهم وسلوكهم وإيماءاتهم وكلماتهم المميزة ، كما كان يُنظر إليهم في ذلك الوقت في مرحلة الطفولة.

لشرح آلية تشكيل حالة الأنا هذه ، يتم استخدام مصطلح التحليل النفسي "الإدخال" ، وفهمه مرة أخرى على نطاق أوسع - ليس فقط كإدراج وقائي في بنية شخص ما لشخص آخر ، ولكن أيضًا كعملية طبيعية للشخصية تشكيل في التفاعل مع الآخرين المهمين. يتم توفير فهم أكثر اكتمالاً لهذه العملية من خلال مفهوم التخصيص.

الوالد-الحالة هو معتقداتنا ومعتقداتنا وتحيزاتنا وقيمنا ومواقفنا ، والتي نعتبرها الكثير منا ، ومقبولة من قبل أنفسنا ، بينما في الواقع يتم "تقديمها" من الخارج من خلال تضمين الأشخاص المهمين بالنسبة لنا. لذلك ، فإن ولي الأمر هو المعلق الداخلي لدينا والمحرر والمقيم.

بنفس الطريقة التي يتم بها تحديد الحالات المختلفة في الطفل ، في حالة الأنا لدى الوالدين ، يتم "استثمار" الأشخاص المهمين بالنسبة لنا في حالات مختلفة. يُظهر البالغون في مجال الرعاية شكلين رئيسيين من السلوك تجاه الطفل: التعليمات الصارمة ، والمحظورات ، وما إلى ذلك ؛ مظهر من مظاهر الرعاية ، اللطف ، المحسوبية ، التعليم حسب نوع التوصيات.

الأشكال الأولى الوالد المتحكم، ثانيا - الوالد الراعي.

يتسم الوالد المسيطر بانخفاض التعاطف وعدم القدرة على التعاطف والتعاطف مع الآخر والعقائد والتعصب والنقد. الشخص الذي يُظهر هذا الشكل من السلوك يرى سبب الإخفاقات خارج نفسه حصريًا ، وينقل المسؤولية إلى الآخرين ، ولكن في نفس الوقت يتطلب الالتزام بالمعايير الصارمة من نفسه (يوجه طفله المتكيف).

يقوم الوالد الراعي بحماية الآخرين ورعايتهم ورعايتهم ، ويدعمون ويريحون من حولهم ("لا تقلقوا") ، ويريحهم ويشجعهم. ولكن في كلا الشكلين ، يتولى الوالد منصبًا من الأعلى: يتطلب كل من الوالد المسيطر والوالد الراعي أن يكون الوالد الآخر هو الطفل.

أخيرًا ، حالة الأنا الثالثة هي الكبار- مسؤول عن الإدراك العقلاني للحياة ، وهو تقييم موضوعي للواقع الذي يميز الشخص البالغ ؛ ومن هنا جاء اسم دولة الأنا هذه. يتخذ الشخص البالغ قراراته بناءً على النشاط العقلي واستخدام الخبرة السابقة ، بناءً على الموقف المحدد في الوقت الحالي ، "هنا" و "الآن".

تجسد حالة الأنا هذه الموضوعية ، والتنظيم ، وإدخال كل شيء في النظام ، والموثوقية ، والاعتماد على الحقائق. يتصرف الشخص البالغ مثل الكمبيوتر ، ويستكشف ويقيم الاحتمالات والبدائل المتاحة ، ويتخذ قرارًا عقلانيًا واعًا ومناسبًا في الوقت الحالي ، في موقف معين.

هذا هو الفرق بين البالغ والوالد والطفل ، الذين تحولوا إلى الماضي ، ويعيدون إنتاج الموقف الذي مروا به بشكل خاص (الطفل) ، أو شخصية الراشد المتعلم (الوالد).

وظيفة أخرى لحالة الأنا البالغة هي التحقق مما هو متأصل في الوالد والطفل ، ومقارنتها بالحقائق (التحقق من الواقع). حالة الأنا يسمى البالغ بمدير الشخصية.
يظهر الهيكل الوظيفي للشخصية في TA في الرسم التخطيطي (الشكل 1).

الوالد المتحكم (CR)
الوالد الراعي (كاليفورنيا)
بالغ (ب)
SD مجاني (طبيعي) للأطفال (ED)
الطفل المتكيف (م)

رسم بياني 1. مخطط الشخصية الوظيفية

لتمثيل الهيكل الوظيفي للشخصية ، يتم استخدام egograms ، والتي تعكس تطور ("الامتلاء النشط") لشكل أو آخر من حالات الأنا. دعونا نعطي مثالا على egogram (الشكل 2). لبناء egograms ، نستخدم استبيانًا تم تعديله وتعديله بواسطتنا بواسطة D.Jongward.

الصورة 2.مثال على egogram (CR - الوالد المتحكم ؛ ZR - الوالد الراعي ؛ B - البالغ ؛ ED - الطفل الطبيعي ؛ MP - الأستاذ الصغير ؛ AD - الطفل المتكيف)

أهم المفاهيم التالية لـ TA هي تحقيق حالات الأنا والتبديل: في أي لحظة ، يمكن أن يكون الشخص إما والدًا أو بالغًا أو طفلًا. لقد تم تحديث هذه الحالة أو تلك ، ويمكنه التبديل ، والانتقال من حالة غرور إلى أخرى عندما يتغير الموقف.

في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أنه على الرغم من أن حالة الأنا المحددة هذه أو تلك يتم تحقيقها عادةً ، فإن حالات الأنا المختلفة غالبًا ما تشارك في بناء السلوك البشري في وقت واحد. يتضح هذا بوضوح من خلال القول المأثور "إذا كنت لا تستطيع ، ولكنك تريد ذلك حقًا ، فيمكنك فعل ذلك قليلاً". في حالة وجود تعارض بين الوالدين ("لا") والطفل ("أريد حقًا") ، يجد البالغ حلاً وسطًا ("القليل من الممكن").

يصاحب تحقيق كل حالة غرور مظاهر لفظية وغير لفظية مميزة ، وبالفعل منذ سن مبكرة جدًا ، يتعرف الشخص على المظاهر السلوكية المقابلة ، بحيث يتم تطوير النموذج النظري لهياكل TA وتفعيل الفرد تجربة الموضوع.

تحليل المعاملات (بالمعنى الضيق).

في TA ، أساس أي علاقة بين الناس هو الاعتراف (الاعتراف) ، وهو مفهوم على نطاق واسع جدًا: من التأكيد البسيط على ملاحظة وجود شخص آخر ، إلى مظاهر الحب. يستخدم مصطلح "التمسيد" للإشارة إلى التعرف على شخص آخر.

في هذا المصطلح ، تشمل E. Berne كلاً من اللمسة الجسدية ونظيرتها الرمزية - التحية ، وإظهار الانتباه إلى الآخر ، والذي يشكل أساس الاتصال بين الأشخاص. الشكل السائد للاتصال في تفاعل شخص بالغ مثقف مع طفل صغير هو اللمس الجسدي ، المداعبة (أحد معاني كلمة التمسيد هو التمسيد).

كما تعلم ، يؤدي عدم وجود مثل هذا الاتصال بين الطفل والبالغ إلى تدهور وموت لا رجعة فيهما (ظاهرة الاستشفاء). توصل خبراء TA إلى قول مأثور: "إذا لم يتم لمس الرضيع ، فإن النخاع الشوكي ينكمش". تؤدي الدرجات الأضعف من الحرمان من اللمس في مرحلة الطفولة المبكرة إلى مشاكل في الشخصية لدى الطفل البالغ.

لاحظ أن اللمس يمكن أن يكون بعلامة مختلفة - "تمسيد" و "ركلة" ، لكن كلاهما يعني التعرف على وجود شخص آخر وهو أقل خطورة من التجاهل. عندما يكبر الطفل ، يتعلم إدراك الأشكال الرمزية لللمس ، مما يدل على اعترافه. وبالنسبة للبالغين ، فإن تبادل اللمسات هذا هو أساس التفاعل بين الأشخاص.

بالنظر إلى عملية الاتصال ، تحدد TA فيها الوحدات الأولية للتفاعل بين الأشخاص ، والتي تسمى المعاملات (المصطلح الذي أعطى اسمه لهذا المجال من علم النفس).

تُفهم المعاملة على أنها تبادل لمسات بين حالات الأنا الخاصة بالتواصل مع الأشخاص - الاتصال (الاتصال) بحالات الأنا الخاصة بهم. هذه عملية متبادلة (رسالة - رد فعل) ، لذا بمعنى ما يمكن تسميتها صفقة.

في التحليل الفني ، هناك عدة معايير يتم بموجبها تمييز أنواع المعاملات. المعيار الأول هو تكاملية التقاطع. المعاملة الإضافية هي مثل هذا التفاعل عندما تتبع لمسة الشخص الأول الذي يدخل في الاتصال (الرسالة) ردود الفعل المقابلة للشخص الثاني - تأتي الإجابة من نفس حالة الأنا التي تم فيها إرسال الرسالة.

أمثلة (الشكل 3):
- هل يمكن أن تخبرني كم الساعة؟
- 12 ساعة و 32 دقيقة.

هنا (الشكل 3 ، أ) يتبع طلب المعلومات الخاص بحالة الأنا البالغة استجابة من المحاور البالغ. هذا هو اتصال الدول الأنا الكبار.

تين. 3.معاملات إضافية

خيار آخر لمعاملة إضافية (الشكل 3.6):
الطفلة: نينا بتروفنا ، هل يمكنني أخذ قلم رصاص؟
المربي: خذها ، ميشينكا.
هذا هو جهة الاتصال "الأبوين".

الحالة العكسية (الشكل 3 ، ج):
المربي: كيف تجرؤ على أخذ هذا دون أن تسأل؟
الطفل: لن ...

يختلف المثالان الأخيران عن المثال الأول في معيار واحد آخر: المستوى الفردي / المستوى المتساوي. إنها معاملات المستوى الفردي على وجه التحديد (أي التفاعلات "بالغ - بالغ" ، "طفل - طفل" ، "الوالد - الوالد") التي يمكن تسميتها بالمعنى الكامل لكلمة معاملات الشريك ، عند التفاعل بين الناس يشغلون نفسًا مواقف متساوية في الاتصال.

في التفاعل بين الراشد والطفل ، تسود المعاملات ذات المستويات المختلفة بشكل طبيعي ، على الرغم من أن المعاملات من نفس المستوى ممكنة أيضًا: النشاط المشترك ، والإبداع المشترك ، واللعب ، والاتصال الجسدي. من غير الضروري إثبات أهمية المعاملات أحادية المستوى لتنمية شخصية الطفل: في مثل هذا التواصل بين الطفل والبالغ يتشكل الشعور بالأهمية الشخصية والمسؤولية والاستقلالية.

جانب هام آخر من جوانب المعاملات التربوية هو الحاجة إلى تقييد قناة الاتصال "الوالدين والطفل" ، واستبدالها بـ "بالغ - طفل" ، حيث يركز المربي على شخصية الطفل. يمكن وصف موقف المربي هذا بقاعدة ثلاث روبية: يبني المربي تواصله مع الطفل على أساس الفهم والقبول والاعتراف.

الفهم يعني القدرة على رؤية الطفل "من الداخل" ، والقدرة على النظر إلى العالم في وقت واحد من وجهتي نظر: المرء نفسه والطفل ، "قراءة دوافع الطفل". يصف X.Jinott مثل هذا الموقف من التواصل بين المعلم والطفل الذي جاء لأول مرة إلى روضة الأطفال. قال الصبي وهو يرى رسومات الأطفال معلقة على الحائط: "آه يا ​​لها من صور قبيحة!" وبدلاً من التوبيخ المتوقع في مثل هذا الموقف ، قالت المعلمة: "في روضة أطفالنا ، يمكنك رسم مثل هذه الصور". هنا نواجه نوعًا من رسالة "غير معالجة" للطفل ، والتي يمكن توجيهها إلى أي من حالات الأنا الثلاث. غالبًا ما تكون هذه الرسائل التي لم تتم معالجتها نوعًا من التحقيق مع شخص آخر وتميز مرحلة تأسيس الاتصال (الشكل 4).

الشكل 4. رد فعل على رسالة لم تتم معالجتها (الطفل والمعلم)

أدرك المعلم أن الطفل يريد أن يعرف ما إذا كان سيوبخه إذا رسم بشكل سيئ (ما إذا كان رد فعل الوالدين سيتبعه) ، وأعطى الإجابة "بالغ - طفل". في اليوم التالي ، جاء الطفل إلى روضة الأطفال بسرور: تم إنشاء أساس مناسب للاتصال.

يكتب X. J. Ginott عن الحاجة إلى "رمز" خاص للاتصال يسمح لك بفهم التطلعات السرية للأطفال والتركيز عليها في أحكامك وتقييماتك. يعطي TA المعلم الفرصة لإتقان مثل هذا "الرمز".

يعني القبول موقفًا إيجابيًا غير مشروط تجاه الطفل وشخصيته ، بغض النظر عما إذا كان يرضي البالغين في الوقت الحالي أم لا - ما يسمى اللمسة غير المشروطة في TA. وتعني: "أنا أعاملك معاملة حسنة سواء أكملت هذه المهمة أم لا!" غالبًا ما يقتصر البالغون على اللمسات المشروطة فقط ، وبناء علاقتهم مع الطفل على مبدأ "إذا ... إذًا! .."

يلاحظ عالم النفس الأمريكي إتش جي جينوت ، في علاقته بالأطفال ، الحاجة إلى إبعاده عن التعليم. يجب أن يشعر الطفل بأنه مقبول ومحبوب ، بغض النظر عما إذا كان قد حقق أداءً عاليًا أو منخفضًا. من خلال هذا الموقف ، يدرك الشخص البالغ ويؤكد تفرد الطفل ، ويرى ويطور شخصية فيه: فقط الخروج "من الطفل" ، يمكنك أن ترى إمكانات التطور الكامنة فيه ، تلك الأصالة وهذا الاختلاف المتأصل في شخصية حقيقية ، وليس فردا مجهولا برمجته الوالدين قبل ولادته وكمدرس - حتى قبل أن يتجاوز عتبة الروضة.

الاعتراف ، أولاً وقبل كل شيء ، حق الطفل في حل مشاكل معينة بناءً على الأسس الموضوعية ، وهذا هو حقه في أن يصبح بالغاً. لا يمكن في كثير من الأحيان منح الطفل المساواة الكاملة في الحقوق ، على سبيل المثال ، عندما يتعلق الأمر بصحته ، ولكن يجب أن يكون للطفل "صوت استشاري". بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تتيح العديد من المواقف اليومية للطفل فرصة الاختيار.

ينصح X. J. Ginott: بدلاً من عبارات مثل "هنا ، خذ ..." أو "كل هذا ..." ، واجه الطفل بالبديل: "أي شيء ستعطيك - هذا أو ذاك؟" ، "ماذا ستأكل؟ - بيض مخفوق أم بيض مخفوق؟ "أي يحفز البالغ. يجب أن يشعر الطفل أنه هو من يختار. وبالتالي ، فإن إدراج قناة "البالغ - الطفل" في نظام التفاعل بين الراشد والطفل هو شرط لنمو البالغ لدى الطفل.

على عكس المعاملات الإضافية التي تحافظ على الاتصال هي المعاملات المتقاطعة. مع مثل هذا التفاعل ، لا تكون نواقل الرسالة ورد الفعل متوازيتين ، بل تتقاطعان. في معظم الحالات ، تؤدي هذه المعاملات إلى تعارض وانقطاع الاتصال. أمثلة على المعاملات المتقاطعة:
- كم الوقت الان؟
- افتح عينيك - انتهت الساعة!

هنا ، ردًا على الرسالة "بالغ - بالغ" ، يتبع توبيخ الوالدين (الشكل 5 ، أ).

الشكل 5.المعاملات المتقاطعة

مثال على هذا النوع من المعاملات الكلاسيكية (الشكل 5 ، أ) هو الموقف التالي: المربي يخبر الأطفال بشيء ما ، ويستجيب الطفل لما سمعه من قبل ويتناقض مع كلمات المربي. جواب المربي: كيف تجرؤ أن تعترض علي!

هذا النوع من ردود الفعل المتصالبة لدى الراشدين يمكن أن يؤخر نمو البالغين لدى الطفل لفترة طويلة.

ومع ذلك ، في بعض الأحيان يكون هناك ما يبرر بعض ردود الفعل المتصالبة وحتى الوحيدة الممكنة. تخيل مثل هذا الموقف. تانيا ، الفتاة "غير الملساء" ، تتصرف بصخب ، ولا تفعل شيئًا. تقول لها معلمة مسنة وسلطوية: "متى ستفعل شيئًا ما؟" تستدير تانيا إلى صديقتها بصوت مرتفع ، حتى تسمع المعلمة ، تقول: "كم أنا متعبة من هذه الساحرة العجوز!" رد فعل المربي يلي: "لكن كيف حالك أيها الشاب المتعب مني!" لمدة دقيقتين ، ينظر المعلم والفتاة بصمت إلى بعضهما البعض ، ثم يباشران أعمالهما.

عندما جاء والدا تانيا من أجلها ، قالت بحذر: "وداعا ؟!" رد المعلم: "وداعا يا تانيشكا". هنا واجهت الفتاة استجابة أبوية غير متوقعة ، حيث أعاد المعلم بشكل حدسي إنتاج آلية توليد الدافع المنبثق من الطفل المتمرد (الشكل 5 ، ب): في الجوهر ، من المفارقات ، أن رد الفعل هذا هو الاعتراف بشخصية الطفل ، وهذه نقطة انطلاق ممكنة لإقامة اتصال مع الطفل.

مثال آخر على هذا النوع من المعاملات المتقاطعة: مدرس المجموعة الأكبر سنًا ، الذي غالبًا ما يثرثر مع الأطفال ، يخاطب فتاة متطورة نشأت في بيئة مسرحية: "تعال إلى هنا ، يا صغيرتي ، سألبسك ..." يذهب الطفل الملبس إلى الباب ، ويستدير ويقول: "أشكرك من أعماق قلبي ، لن أنسى هذا أبدًا في حياتي".

المعيار الأخير الذي يتم على أساسه تصنيف المعاملات هو وجود معنى خفي (نفسي). وفقًا لهذا المعيار ، يتم تمييز المعاملات البسيطة والمزدوجة (المخفية).

المعاملة الخفية لها مستوى مفتوح من التفاعل (المستوى الاجتماعي) ومستوى خفي (نفسي). مثال كلاسيكي على صفقة خفية: زوج على طاولة مغبرة يكتب بإصبعه "أحبك". المستوى المفتوح هو نداء من ابن الزوج لطفل الزوجة ، والمستوى الخفي هو لوم الوالدين على الفوضى (الشكل 6).

ردود الفعل المحتملة للزوجة: 1) "ما أجملك" (رد فعل إضافي على المستوى المفتوح) ؛ 2) التنظيف (رد فعل إضافي للمستوى المخفي) ؛ 3) "أنت تلومني دائمًا" (رد فعل متقاطع مع المستوى الخفي) ؛ 4) أزل كل شيء ، تاركًا بقعة متربة تكتب عليها: "أنا أحبك أيضًا" (رد فعل إضافي لكلا المستويين 1 + 2).

الشكل 6.صفقة خفية

تشكل المعاملات المخفية نوعًا من التفاعل بين الأشخاص ، يسمى الألعاب في TA. (يُرفق مصطلح "لعبة" فيما يلي بعلامات اقتباس ، ونميزها عن اللعبة بالمعنى المقبول عمومًا.)
بعد ذلك ، سنتناولها بمزيد من التفصيل.

برمجة الوالدين.

يسمى قسم TA الذي يحلل البرمجة الأبوية في إصدار برن الكلاسيكي تحليل السيناريو. طور E. Bern وعدد من أتباعه نظامًا معقدًا ومرهقًا إلى حد ما لتحليل سيناريوهات الحياة الموضوعة في مرحلة الطفولة ، والتي بموجبه يبني الشخص حياته والتواصل مع الأشخاص من حوله.

في وقت لاحق ، اقترح عالم النفس آر. من الأمور الأساسية لمفهوم البرمجة الأبوية ما يلي: الرسائل المرسلة من قبل الوالدين وغيرهم من الأبوين الراشدين ( تعليمات الوالدين) يمكن أن يؤدي إلى تغييرات جذرية في حياة الطفل وغالبًا ما يكون سببًا للعديد من مشاكل الحياة للطفل المتنامي.

هناك نوعان رئيسيان من تعليمات الوالدين: تعليماتو التوجيهات.

الأوامر هي رسائل من حالة غرور الطفل لدى الوالدين ، تعكس مشاكل معينة للوالدين: القلق ، والغضب ، والرغبات السرية. في نظر الطفل ، تبدو مثل هذه الرسائل غير عقلانية ، بينما يعتبر الآباء ، على العكس من ذلك ، أن سلوكهم طبيعي وعقلاني. هناك عشر وصفات طبية رئيسية:

1. ليس (حظر عام).
2. لا وجود لها.
3. لا تكن حميمة.
4. لا تكن كبيرا.
5. لا تكن طفلا.
6. لا تكبر.
7. لا تكن ناجحًا.
8. لا تكن نفسك.
9. لا تكن بصحة جيدة. لا تكن عاقل.
10. لا تتوافق.

كمثال ، دعنا نأخذ الحظر العام - لا. يتم إعطاء هذا النوع من الوصفات من قبل الآباء الذين يشعرون بالخوف والقلق المستمر تجاه الطفل. يمنعه والديه من القيام بالعديد من الأشياء العادية: "لا تمشي بالقرب من السلالم" ، "لا تلمس هذه الأشياء" ، "لا تتسلق الأشجار" ، إلخ.

في بعض الأحيان يكون الوالد شديد الحماية هو الوالد الذي كان طفله غير مرغوب فيه. وإدراكًا لذلك ، والشعور بالذنب والخوف من أفكاره الخاصة ، يبدأ الوالد في التصرف فيما يتعلق بحماية الطفل المفرطة. سبب آخر محتمل لذلك هو وفاة الطفل الأكبر في الأسرة. هناك خيار آخر عند إعطاء مثل هذه الوصفة وهو نمذجة السلوك الحذر المفرط. يمكن أن يكون هذا الوضع في عائلة يكون الأب فيها مدمنًا على الكحول: فالأم تخشى أي فعل ، لأن هذا يمكن أن يتسبب في انفجار من جانب الأب ، وينقل هذا السلوك إلى الطفل.

ونتيجة لذلك ، فإن الطفل مقتنع بأن كل ما يفعله خطأ وخطير ؛ لا يعرف ماذا يفعل ، ويضطر للبحث عن شخص يدفعه. كشخص بالغ ، يواجه مثل هذا الشخص صعوبة في اتخاذ القرارات.

النوع الثاني من تعليمات الوالدين هو التوجيهات. هذه رسالة من دولة الأنا الأب. تم تحديد ستة توجيهات رئيسية:

1. كن قويا.
2. كن مثاليا.
3. حاول.
4. أسرع.
5. إرضاء الآخرين.
6. كن في حالة تأهب.

لنأخذ التوجيه "كن مثاليًا" كمثال. يتم إعطاء مثل هذا التوجيه في العائلات حيث يتم ملاحظة جميع الأخطاء. يجب أن يكون الطفل مثالياً في كل ما يقوم به. إنه ببساطة ليس لديه الحق في ارتكاب خطأ ، لذلك ، عندما يكبر ، لا يستطيع الطفل تحمل الشعور بالهزيمة. من الصعب على هؤلاء الأشخاص الاعتراف بالحق في أن يكونوا شخصًا بسيطًا. والداه دائمًا على حق ، فهم لا يعترفون بأخطائهم - هذا هو نوع الوالدين المتحكمين باستمرار ، والمطالبة بالكمال من نفسه ومن الآخرين (على الرغم من أنهم غالبًا ما يستخدمون نظارات وردية لتقييم أفعالهم ، والنظارات السوداء لتقييم أفعالهم. تصرفات الآخرين).

تتمثل إحدى سمات التوجيهات في أنه من المستحيل عليهم تقييم ما إذا كنت قد رضيت بك على أكمل وجه ، وما إذا كنت تحاول بجد بما فيه الكفاية ... هذه التعليمات صريحة ، يتم تقديمها شفهيًا وليست مخفية. يؤمن معطي التوجيهات بحقيقتها ويدافع عن وجهة نظره. في المقابل ، لا يتم التعرف على الوصفات الطبية عادة ؛ إذا تم إخبار أحد الوالدين أنه ألهم طفله حتى لا يكون موجودًا ، فسيكون ساخطًا ولن يؤمن ، قائلاً إنه لم يكن لديه هذا في أفكاره.

بالإضافة إلى التوجيهات الأساسية الستة المدرجة ، يشمل نوع الرسالة هذا أيضًا متدين, الوطنيو القوالب النمطية الجنسية.

بالإضافة إلى النوعين الرئيسيين من تعليمات الوالدين - الوصفات والتوجيهات - هناك أيضًا ما يسمى بالوصفات المختلطة أو السلوكية. هذه رسائل تتعلق بالأفكار والمشاعر ويمكن أن يقدمها الوالد أو الطفل للوالدين. هذه الرسائل هي: لا تفكر ، لا تفكر في هذا (شيء محدد) ، لا تفكر في ما تعتقده - فكر فيما أفكر به (على سبيل المثال: "لا تناقضني"). بإعطاء مثل هذه التعليمات ، يرتدي الوالدان "نظارات الأسرة (الأبوية)" للطفل.

الرسائل متشابهة فيما يتعلق بالمشاعر: لا تشعر ، لا تشعر بها (شعور معين ، عاطفة) ، لا تشعر بما تشعر به - أشعر بما أشعر به (على سبيل المثال: "أشعر بالبرد - ارتدي سترة"). يتم تقديم هذه الرسائل وفقًا لمبدأ آلية الإسقاط - عندما يتم نقل مشاعر المرء وأفكاره إلى شخص آخر (في هذه الحالة ، طفل). نتيجة هذه الوصفات المختلطة هي استبدال أفكار الطفل ومشاعره بالأفكار والمشاعر المتوقعة منه ، عندما لا يكون الكبار على دراية بمشاعر واحتياجات طفلهم.

لذلك ، يتم إعطاء الوصفات والتوجيهات من قبل الوالدين. لدى الطفل الفرصة لقبولهم ورفضهم. علاوة على ذلك ، هناك حالات لا يتم فيها إعطاء التعليمات من قبل الآباء الحقيقيين على الإطلاق. يتخيل الطفل ، ويخترع ، ويفسر تفسيرًا خاطئًا ، أي أنه يعطي نفسه تعليمات (من والده المثالي).

على سبيل المثال ، يموت شقيق الطفل ، وقد يعتقد الطفل أنه تسبب في موته بطريقة سحرية بسبب غيرته وحسده على أخيه. يجد (أستاذه الصغير) "تأكيدًا" في العالم من حوله (ليس من قبيل الصدفة أن يتحدث هؤلاء الكبار عن التهاب رئوي رهيب).

بعد ذلك ، عند الشعور بالذنب ، قد يأمر الطفل نفسه بعدم الوجود ، أو قد يأمره بأمر أخف. أو بعد وفاة الأب الحبيب ، قد يأمر الطفل نفسه بألا يكون حميميًا في محاولة لتجنب الألم: "لن أحب مرة أخرى أبدًا ، وبعد ذلك لن أتأذى مرة أخرى".

هناك عدد محدود من الوصفات الطبية الممكنة ، ولكن هناك عدد لا حصر له من القرارات التي يمكن أن يتخذها الطفل حيالها.

أولاً ، قد لا يصدقهم الطفل ببساطة ("أمي مريضة ولا تفكر حقًا في ما تقول").

ثانيًا ، قد يجد شخصًا يدحض الأمر ويصدقه ("والداي لا يريدانني ، لكن المعلم يريدني أن أكون").

أخيرًا ، يمكنه اتخاذ قرار بناءً على وصفة الوالد.

ضع في اعتبارك بعض الردود المحتملة على أمر "لا": "أنا غير قادر على اتخاذ القرارات" ، "أنا بحاجة إلى شخص ما ليقرر نيابة عني" ، "العالم فظيع ... أنا مجبر على ارتكاب الأخطاء" ، "أنا أضعف من الآخرين الناس "،" من الآن فصاعدًا ، لن أحاول اتخاذ قرار بمفردي. " هنا مثال على مثل هذا الحل.

المدرسة تختار الأطفال للدراسة في أمريكا. صبي في الصف التاسع يقع بالتأكيد في المجموعة من حيث الأداء الأكاديمي. بشكل غير متوقع ، قال لأمه: "لكنني لن أذهب إلى أي مكان. سأفعل كل شيء لملء الفراغ." وهو الأمر الذي يفاجئ الجميع في المدرسة. نتيجة الحماية الزائدة والسيطرة من الأم في مرحلة الطفولة المبكرة (ومع ذلك ، استمرت حتى يومنا هذا) ، اتخذ الابن قرارًا: "لا يمكنني فعل أي شيء ، أنا نفسي لست قادرًا ، دع الآخر يتحمل المسؤولية".

يكاد لا يحدث أبدًا أن تستلزم رسالة الإنذار الأبوي قرار الطفل على الفور. عادة ، يتطلب هذا تكرار نفس النوع من الوصفات بشكل متكرر. وفي وقت ما - اللحظة بالضبط - يتخذ الطفل قرارًا.

على سبيل المثال ، يبدأ الأب في الشرب ويعود غاضبًا إلى المنزل ، ويصنع المشاهد. لبعض الوقت ، تواصل الابنة الصغيرة مقابلة والدها ، على أمل الحصول على نفس المداعبة. ولكن بعد مشهد مثير للاشمئزاز آخر مع والدته ، قرر: "لن أحب الرجال أبدًا مرة أخرى". العميلة التي وصفت هذه الحالة لـ E. Bern أشارت بدقة إلى التاريخ والساعة التي اتخذت فيها هذا القرار ، والتي ظلت وفية لها لمدة 30 عامًا.

وبقدر ما يتعلق الأمر بالتوجيهات ، يبدو أنه يجب أن يكون لها دائمًا تأثير إيجابي ، على عكس الوصفات ، باعتبارها مؤشرات محفزة. لذلك بدا ل E. برن الذي أطلق عليهم وصفات مضادة. ومع ذلك ، هناك أيضًا "تحفظات" هنا. لقد ذكرنا بالفعل أحد جوانبها - عدم القدرة على تقييم درجة الالتزام بها. جانب آخر هو طبيعتها القطعية: فهي تعمل مع فئات مطلقة لا تعترف بالاستثناءات (دائمًا ، كل شيء). أطلق المحلل النفسي ك. هورني على هذا اسم استبداد الواجب: أي ، حتى أكثر التوجيهات إيجابية هي الفخاخ ، لأن الشرط "دائمًا" مستحيل الوفاء به. والالتزام الصارم بالتوجيهات هو السبيل إلى الإصابة بالعُصاب.

ومن هنا يأتي الاستنتاج التالي: الخضوع لأي تعليمات الوالدين الأكثر إيجابية لا يمكن اعتباره مبررًا. من الناحية المثالية ، يجب أن يكون مقدم الرعاية قادرًا على مراقبة المواقف التي يمكن فيها برمجة الطفل وتصحيحها. طور M. و R. Gouldings نظامًا علاجيًا خاصًا - "علاج حل جديد" - لتحرير البالغين من البرمجة.

إجراءات البرمجة الأبوية.

بعد اتخاذ القرار ، يبدأ الطفل في تنظيم وعيه على أساسه. في البداية ، قد يكون السبب الجذري للقرار موجودًا:

لن أحب الرجال أبدًا ، لأن والدي يضربني بلا سبب ؛
لن أحب النساء مرة أخرى ، لأن والدتي لا تحبني ، ولكن أخي الصغير ؛
لن أحاول أن أحب أي شخص مرة أخرى أبدًا ، لأن والدتي أظهرت لي أنني لا أستحق الحب.

لكن سرعان ما يخرج السبب من الوعي ، وليس من السهل على الشخص البالغ استعادته. من السهل التعرف على المواقف القائمة على القرار. موقع الحياة هو ، أولاً ، خاصية "أبيض وأسود" للموضوع الذي يتم اتخاذ القرار بشأنه.

في الأمثلة أعلاه ، هذا هو:

كل الرجال هم الأوغاد.
لا يمكن الوثوق بأي امرأة ؛
أنا مستحيل أن أحب.

ترتبط هذه الخاصية بأحد القطبين: حسنًا - ليس جيدًا. (حسنًا (يا كاي) - الرفاهية ، والنظام ، وما إلى ذلك)

ثانيًا ، في وضع الحياة ، يتم التعبير عن المقارنة بين أنا - يتم التعبير عن الآخر ، أي أن لدينا قطبين آخرين.

وبالتالي ، هناك أربع وظائف ممكنة في الحياة:

1. أنا بخير - أنت بخير - موقف صحي ، موقف قائم على الثقة.
2. أنا بخير - أنت لست بخير - موقع تفوق ، في الحالات القصوى - موقف إجرامي ومذعور.
3. لست بخير - أنت بخير - وضعية القلق ، وضعية الاكتئاب.
4. لست بخير - أنت لست بخير - موقف يائس ، في الحالات القصوى - فصام وموقف انتحاري.

حسنًا ، تعني أشياء مختلفة لكل شخص. يمكن أن تكون خيارات فاضلة ومتعلمة وغنية ودينية وعدد لا يحصى من الخيارات الأخرى من أجل "الخير".

يمكن أن تعني كلمة "لا بأس بها": الجاهل ، والإهمال ، والفقير ، والتجديف ، ومتغيرات أخرى لكلمة "سيئة".

يمكن ملاحظة أن مفاهيم "حسنًا - غير موافق" لا تمتلئ بالمعنى أكثر من التوجيهات التي تحمل ، على وجه الخصوص ، قوالب نمطية عائلية وثقافية.

عادةً ما تمتد إلى مجموعة واسعة جدًا من الموضوعات: جميع الرجال ، النساء ، بشكل عام ، جميع الأشخاص الآخرين.

يتم توسيعي أحيانًا إلى نحن ، بما في ذلك أفراد الأسرة ، والجماعات ، والأحزاب ، والأعراق ، والبلدان ، وما إلى ذلك.

وبالتالي ، فإن الوظيفة تؤدي وظيفة تنسيق الأفكار والمشاعر حول الذات وحول الآخرين. بناءً على الموقف المتخذ ، يبني الشخص علاقاته مع الناس. يجب تأكيد وضع الحياة باستمرار. يجب إثبات حقيقتها مرارًا وتكرارًا للآخرين وللنفس. مثل هذا الدليل في تاو يسمى مضرب المشاعر.

مضرب تنس- هذه مشاعر نمطية تستخدم لتأكيد القرارات المتخذة والموقف المتخذ. تُستخدم هذه المشاعر لتغيير الآخرين ، إن لم يكن في الواقع ، فعندئذٍ في إدراكهم وخيالهم ، ولا يسمحون بأي حال من الأحوال بتغيير أنفسهم عند تفسير ردود أفعال الأبوة والأمومة.

الكبار يقولون:
- لقد أغضبتني حقًا بإغلاق الباب ؛
- أنت تقلقني بعدم العودة إلى المنزل في الوقت المحدد ؛
- لقد جعلتني سعيدا جدا عندما ذهبت للتبول إلى المرحاض.

في الجوهر ، يقولون ذلك. "أنت مسؤول عن مشاعري" ، وتوصل الأطفال إلى استنتاج مفاده أنهم يستطيعون جعل الناس يشعرون - التحكم في مشاعرهم ، وبناء سلوكهم الإضافي بناءً على ذلك. هذا هو منصب الأستاذ الصغير.

أبسط نموذج يشرح ضجة المشاعر اقترحه الخبير في الطبيعة البشرية س. كاربمان ، الذي أطلق عليه مثلث درامي. حدد ثلاثة أدوار أساسية: المطارد, المنقذ, ضحية.

يقوم دور المضطهد على الموقف القائل بأن الآخرين أسفل مني ، فهم ليسوا على ما يرام ، مما يعني أنه يمكن قمعهم ، والتقليل من شأنهم ، واستغلالهم. هذا هو دور الوالد المتحكم. يعتمد دور المخلص أيضًا على حقيقة أن الآخرين أدناه ليسوا على ما يرام ، ولكن على عكس المضطهد ، يخلص المنقذ إلى أنهم بحاجة إلى المساعدة ، والاعتناء بهم: "يجب أن أساعد الآخرين ، لأنهم ليسوا جيدين بما يكفي يساعدون أنفسهم ". هذا هو دور الوالد الراعي.

أرز. 7. مثلث الدراما كاربمان
CR - الوالد المتحكم ؛ ZR - الوالد الراعي ؛ BP - الطفل المعدل

الضحية يرى نفسه على أنه أقل شأنا ، وليس على ما يرام. يمكن أن يتخذ هذا الدور شكلين:
أ) البحث عن المطارد حتى يأمر وقمع ؛
ب) أطلب المخلص لتحمل المسؤولية وأؤكد أنني لا أستطيع التعامل مع الأمر بنفسي.
دور الضحية هو دور الطفل المتكيف.

لذلك ، نرى أن الوالد والطفل متورطان في النظام وأن البالغ مستبعد تمامًا منه. يقود الأستاذ الصغير كل شيء ويبقى في الخلفية. تتضمن جميع أدوار مثلث الدراما تبدد الشخصية ، علاقة كائن - تجاهل شخصية الآخرين وشخصية الفرد: يتم تجاهل الحق في الصحة والرفاهية وحتى الحياة (المضطهد) ؛ الحق في التفكير بنفسك والتصرف بمبادرتك الخاصة (المخلص) أو تجاهل نفسك - الاعتقاد بأنك تستحق الرفض والإذلال أو بحاجة إلى المساعدة للتصرف بشكل صحيح (الضحية).

عند التواصل ، يمكن لأي شخص أن يلعب دورًا ما في معظم الأوقات ، ولكن عادةً ما يبني الناس اتصالاتهم من خلال التبديل من دور إلى آخر ، وبالتالي التلاعب بالآخرين وإثبات "حقيقة" موقفهم.

مثل هذه التلاعبات ، كما قلنا بالفعل ، دعا E. Bern دعا الألعاب.
"اللعبة"- سلسلة من المعاملات المخفية تؤدي إلى نتيجة يمكن التنبؤ بها وتبديل الأدوار. على المستوى المفتوح (الاجتماعي) ، تبدو المعاملات التي تشكل" اللعبة "عبثية ومعقولة ، ولكن على المستوى الخفي (النفسي) ، فهي تلاعب .

مثال على "لعبة" هو الكلاسيكية "نعم ، ولكن ...". وتتكون من الآتي: يقوم اللاعب بصياغة مشكلة ، ويحاول شركاؤه مساعدته في حلها ، ويدحض اللاعب جميع الحلول المقدمة له (عادة ما يتم ذلك على شكل "نعم ، ولكن ..."). بعد استنفاد جميع الاقتراحات ، هناك وقفة ، ثم يلخص اللاعب: "يا للأسف ، لكنني كنت أتمنى أن تتمكن من مساعدتي"). على المستوى السطحي ، يوجد تفاعل بين الكبار والبالغين (تبادل المعلومات والتحليل) ، ولكن على مستوى خفي ، يتواصل الطفل والوالد: هناك طلب إلى الوالد الراعي (الشكل 8).

هدف اللاعب هو إثبات عدم قابلية حل مشكلته وإجبار الوالد على الاستسلام. بعد وقفة ، يتحول اللاعب إلى دور المضطهد ، ويصبح شركاؤه من المنقذون ضحايا. وهكذا ، فإن اللاعب "يقتل عصفورين بحجر واحد": إنه يثبت مشكلته - لا يمكن لأي من الوالدين مساعدتي وعدم كفاءة الوالدين.

الشكل 8.لعبة "نعم ، ولكن ..."

بتحليل التفاعل بين تربية الكبار والطفل ، يمكن للمرء أن يلاحظ مجموعة كاملة من "الألعاب". يتم لعب مثل هذه "الألعاب" مثل "مسكتك ، يا ابن العاهرة!" بين المعلمين والأطفال. (بحث نزيه عن شخص يلومه) ؛ "الأرجنتين" ("أنا وحدي أعلم أن أهم شيء في البلاد هو الأرجنتين ، لكنك لا تعرف ذلك!") ؛ "قاعة المحكمة" (الشيء الرئيسي هو إثبات القضية بأي ثمن) ؛ "أردت فقط أن أساعد" (إثبات خلو من العيوب) ، إلخ. يمكن للأطفال تنظيم "ألعابهم" التي تعلموها في المنزل ، أو يمكنهم دعم "ألعاب" المعلمين ، والاستمتاع بلعب "أعطني ركلة" ، " نعم ، لكن ... "" شليميل "(متعة الغفران) ، إلخ." الألعاب "التي تُلعب في رياض الأطفال لم تدرس بعد بشكل كافٍ ، ويبدو أن هذا العمل وثيق الصلة بالموضوع.

أهداف تحليل اللعبة هي:

1) تزويد الشخص بوسائل تشخيص سلوك "اللعبة" وفهم آلية "الألعاب" ؛

2) جعل من الممكن إدارة "اللعبة" ، أي استخدام نقيض يدمر التلاعب (على سبيل المثال ، في حالة "نعم ، لكن ..." اسأل اللاعب عن الحل الممكن للمشكلة ، في رأيه) ؛

3) لإتاحة فهم أصول سلوك "الألعاب": على الأقل تحديد موقع الحياة الذي يثبت اللاعب ، بشكل مثالي ، لتحليل سلسلة البرمجة بأكملها بترتيب عكسي: "الألعاب" - موقع الحياة - القرار - الوصفات والتوجيهات.

إن فهم أصول السلوك "المرح" في البرمجة الأصلية يخلق متطلبات أساسية حقيقية لتصحيحه.

استخدام نموذج TA في الأساليب التعليمية الموجهة نحو الشخصية.

يسمح نموذج TA بالوصول إلى معايير (مبادئ) سلوكية محددة لنهج موجه نحو الشخصية في التعليم. إن الطبيعة الأبوية البحتة للنموذج التربوي والتأديبي للتواصل مع أطفال المعلمين واضحة. يجعل TA من الممكن فهم أن التفاعل بين الوالدين والطفل بعيد كل البعد عن استنفاد الأشكال المسموح بها للتواصل مع الأطفال.

يمكننا حتى نقل التفاعل بين الوالدين والطفل "إلى الخلفية" (بمصطلحات TA: إلى المستوى النفسي للتواصل) ، نظرًا لأن هذه القناة موجودة مسبقًا عندما يتواصل طفل ما قبل المدرسة مع أحد الوالدين البالغين. لذلك ، فإن المهمة ليست استبعاد الوالد ، ولكن تحويله إلى حليف ، والسماح والترحيب بتحقيق الكبار والطفل في المربي.

يعتمد نموذج التعليم الموجه نحو الشخصية على غلبة الكبار والطفل في المربي ؛ يلعب الوالد دورًا داعمًا ، ويبقى في الخلفية. هذا النوع من التفاعل مع الطفل هو شرط لتطور وعمل الأشكال ذات القيمة الذاتية لنشاطه ، وتنمية شخصيته.

يتطلب هذا النهج إعادة توجيه رئيسية لمهنيي التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة الذين ركزوا على نهج الوالدين ؛ أعلى قيمة بالنسبة لهم هي التواصل من منصب الوالد الراعي (في التواصل الحقيقي مع الأطفال ، لسبب ما ، غالبًا ما يتحول هذا النموذج إلى الوالد المتحكم).

لا يرى اختصاصيو التوعية على الفور قيود نهج الوالدين ، والذي لا ينص على إمكانية نقل المسؤولية إلى الطفل ، وهو أمر ضروري لتكوين شخص بالغ ، لإنشاء ترادف "بالغ - طفل" وشروط ولادة وتطور تطلعات الطفل.

فقط من خلال التحول من وضع الوالدين إلى الكبار ، يكون المربي قادرًا على تحليل آثار التأثير التربوي ، والذي غالبًا ما يرجع إلى "نمو" الطفل المتكيف. فقط من موقع الكبار ، يستطيع المربي فهم عواقب تأثيره على الطفل - لتحليل البرمجة الأبوية والتربوية وتصحيحها.

تقنية الاتصال التربوي.

الميزة التي لا جدال فيها في مخططات التحليل الفني هي القدرة على وصف "حالات" مختلفة من الفردية ليس فقط للطفل ، ولكن أيضًا "الأمثلة" المقابلة لفردية المعلم ، والتي هي السمات المميزة لتأثيراته الأخلاقية ، كما لو كان يتردد في حياة الطفل. بالإضافة إلى ذلك ، بناءً على هذه المخططات ، من الممكن تتبع خطوط التفاعل الحالية بين البالغين والأطفال بمزيد من التفصيل ، وأيضًا رسم خطوط جديدة للتفاعل بينهم إذا اتضح أن ذلك مفيد.

أ. التقييم.

من بين الطرق غير الملائمة لتقييم الأطفال ، هناك طريقة لتقييم (سلبيًا وإيجابيًا) شخصية الطفل ككل ، وليس أفعاله المحددة. يؤكد بعض الباحثين عن حق على التأثير الملهم لعبارات مثل "أنت غبي!" ، "جبان!" ، "أنت شخص غير مسؤول!" ، "وغد" ، إلخ.

نتذكر مرة أخرى أن المثال الأبوي هو مصدر للتأثيرات الملهمة القوية. وكلما زادت السلطة ، زادت احتمالية أنه في المستقبل ، عندما يحتاج الشخص المتنامي حقًا إلى إظهار البراعة والشجاعة والمسؤولية والأخلاق العالية ، فإن صوت الوالدين سوف "ينفجر" في رأسه ، ولا يسمح له بالقيام بذلك ، ولكن على العكس من ذلك ، يصف ، على سبيل المثال ، مظهر من مظاهر الغباء والضعف العقلي.

لا ينبغي لأحد أن يقلل من حقيقة أنه في لحظة حرجة يمكن أن يؤدي التوتر إلى تراجع في العمر - إلى إيقاظ ردود الفعل الطفولية ، والطريقة التي يمهد لها الوالد الطريق بتصريحاته غير المبالية.

يجب عليك تقييم تصرفات الطفل المحددة: "أنت مشتت ولا تفكر الآن!" (ولكن ليس "غبي") ، "هل أنت خائف!" أو حتى "لقد خرجت!" (لكن ليس "جبان") ، "إنه غير أخلاقي!" (بدلاً من "ليس لديك ضمير!"). يمكن أن تبدو هذه التقييمات عاطفية للغاية ، ولا يتم نطقها بصوت معتدل وغير عاطفي (حيث لا يسمع الطفل ، بالطبع ، تقييمًا ، بل تهديدًا ...). هذا يتجنب "البرمجة".

وبالمثل ، يقترح عالم النفس جينوت معالجة مسألة التقييم الإيجابي. على سبيل المثال ، يُقترح نموذج الاتصال التالي:

الأم: كانت قذرة جدًا في الحديقة ... لم أكن أعتقد حتى أنه يمكن تنظيف كل شيء في يوم واحد.
بني فعلت ذلك!
الأم. هنا العمل!
ابن. نعم ، لم يكن الأمر سهلاً!
الأم. الحديقة جميلة جدا الآن! من الجميل النظر إليه.
الابن: من الواضح.
مات: شكرا لك يا بني!
الابن (يبتسم على نطاق واسع): مستحيل.

على العكس من ذلك ، فإن المديح الذي يقيم الطفل نفسه ، وليس أفعاله ، كما يعتقد المؤلف ، ضار. من بين الآثار السلبية تطور الشعور بالذنب والاحتجاج - "الشمس الساطعة تعمي العينين" ؛ نود أن نضيف - التكوين المحتمل لصفات الشخصية الهستيرية لدى الطفل في شكل حاجة مفرطة للحماس والإعجاب بالاعتراف بشخصيته. لذلك ، من بين التقييمات الضارة ما يلي:

انت ابن رائع!
أنت مساعد أم حقيقي!
ماذا ستفعل أمي بدونك ؟!

في نموذج الاتصال المقترح ، كما نرى ، نتحدث عن الحديقة ، عن الصعوبات ، عن النظافة ، عن العمل ، ولكن ليس عن شخصية الطفل. يشدد العالم على أن التقييم يتكون من شيئين: مما نقوله للأطفال ، وما يستخلصه الطفل نفسه ، بناءً على أقوالنا ، عن نفسه. تقييم التوصية - الثناء على الفعل وفقط الفعل - نؤكد على الحاجة إلى مراعاة سن الأطفال.

إن جينوت محق بالتأكيد في أن التقييم يتكون من هذين المكونين. ومع ذلك ، لكي يتمكن الطفل من تقييم نفسه بنفسه بناءً على تقييم شخص بالغ ، يجب عليه ، مرة واحدة على الأقل ، تجربة تقييم إيجابي لشخصيته (على الأقل حتى تتاح له الفرصة ليقول لنفسه: " أحسنت لي! "). الطفولة ما قبل المدرسة ، في رأينا ، هي الوقت الذي تكون فيه التقييمات الإيجابية للشخصية ككل مبررة من الناحية التربوية.

توجد تجربة مثيرة للاهتمام لمثل هذا التقييم الإيجابي للشخصية في ظروف تكوين احترام الذات الأخلاقي للأطفال في المنهجية التي اقترحها عالم النفس الروسي V.G. Shchur (سلسلة من الدراسات التي أجريت تحت إشراف S.G. Yakobson). إلى الأطفال الذين وزعوا الألعاب بشكل غير عادل ، وتحت "ضغط الحقائق" ، أجبروا على تقييم أنفسهم بشكل سلبي ("... مثل كاراباس بارا باس!") ، قال المجرب: "لكنني أعرف من أنت حقًا ... أنت بوراتينو! "

هذا التأثير ، كما هو موضح من خلال الملاحظات في المواقف المختلفة ، كان له قوة كبيرة في الإيحاء. في البداية ، كان على المجرب أن يذكر من وقت لآخر ، أولاً بكلمة ، ثم بإلقاء نظرة: "بينوكيو! .." ثم اختفت الحاجة إلى التذكير من تلقاء نفسها. تغير الأطفال حرفيا أمام أعيننا ، على وجه الخصوص ، انخفض الصراع. عند تحليل هذه التجربة ، نجد أنفسنا على حدود التقييمات المعتادة وما يسمى بالتقييمات الاستباقية.

التقييم الاستباقي.

حث V. Sukhomlinsky على بدء أي عمل تجاري بشعور من النجاح: يجب ألا يظهر فقط في النهاية ، ولكن أيضًا في بداية الإجراء. إن تهيئة الظروف التي تجعل الأطفال يشعرون بفرحة البحث والتغلب هي مهمة خاصة للمعلم المحترف.

ومع ذلك ، يجب على كل معلم أن يحل المشكلة نفسها يوميًا وكل ساعة بشكل مستقل: ما الذي يجب مدح الطفل من أجله ، وما هي جوانب سلوكه ، أو ربما نتائج عمل الطفل (الرسم ، والنمذجة ، والغناء المغني ، وما إلى ذلك). إعطاء سبب لإجراء تقييم إيجابي لشخصية الطفل.

"إذا كنت لا تعرف ما الذي تثني على الطفل من أجله ، فابتكره!" - الطبيب النفسي والمعالج النفسي V. Levy ينصح بشكل معقول في كتاب "Non-Standard Child". الشيء الرئيسي الذي يجب نقله للطفل هنا هو الإيمان الصادق بقدراته. يظهر شيء مشابه في علم النفس الاجتماعي "للبالغين" تحت اسم "الثقة المتقدمة" ، مما يؤدي إلى تأثير كبير على التطور الشخصي والمهني. تعتمد تقنية "العلاج النفسي المكثف" في العمل مع البالغين بشكل أساسي على الإيمان بإمكانية نمو الشخصية.

ب. المحظورات.

عندما يرغب البالغون في وقف تصرفات معينة من قبل طفل تبدو غير لائقة أو ضارة لهم ، فإنهم يلجأون إلى المحظورات. ولكن من المعروف أن الثمار المحرمة حلوة. يمكن أن تكون المحظورات دعوة للعمل ، وهو ما تم تأكيده في دراسات خاصة. اتضح أنه حتى وجود "فاكهة" ليس ضروريًا ، أي كائن سيكون جذابًا في البداية ، في حد ذاته ، بغض النظر عن إدخال الحظر. يكفي تحديد الحدود ("خط المنع").

يمكن تفسير تجاوز الخط بآلية التقليد الذاتي ، والتي يكمن جوهرها في تكرار الفعل العقلي للفرد في الواقع. عندما يُمنع الشخص من القيام بأي عمل ، يبدأ في التفكير في الأمر بشكل مكثف ، تظهر صورته العقلية. في الوقت نفسه ، من المستحيل عدم التفكير في المنع ، لأنه قبل القيام بأي فعل ، يجب أن تتخيله أولاً ، أي البدء في التفكير فيه.

الإجراء المقدم يكمن وراء المهمة الحركية ، تشكيل عمل حركي محدد.
يمكن تنفيذ الإجراء على الفور أو بعد مرور بعض الوقت (قد لا يحدث على الإطلاق) ، اعتمادًا على درجة تفكك الفكر والعمل.

لا تزال الخطط العقلية وخطط العمل الخاصة بالطفل قوية للغاية. لهذا السبب ، يتقن الطفل المنع من خلال أداء الفعل المحظور على أرض الواقع. على سبيل المثال ، عندما لا يُؤمر الأطفال بالذهاب إلى النصف الآخر من الغرفة ، يكون لديهم صورة ذهنية لعمل محظور ، في حين أن "صلابة" الخطط الذهنية والنشطة ، هي سمة للأطفال في سن سنتين أو ثلاث سنوات ، يساهم في التجسيد الفوري لفعل عقلي في خطة فعالة. مع تقدم العمر ، ومع تطور الوعي الذاتي ، تزداد "المسافة" بين الفكر والفعل: يمكن للفرد أن يتخيل ، ولكن لا يقوم بحركة محظورة.

كيف تكون شخصًا بالغًا ، وكيف تستبعد تحول الحظر إلى "تحدي"؟

إحدى الطرق ، في رأينا ، هي تقديم بدائل: حتى لا تفكر في "القرد الأصفر" ، فكر في "الأحمر" أو "الفيل الأبيض". بمعنى آخر ، إلى جانب عرض الحظر ، من الضروري الإشارة إلى الحاجة أو إمكانية اتخاذ إجراءات بديلة بديلة للإجراء المحظور ("هذا ما عليك القيام به").

لبناء أسلوب الاتصال "الوالدين - الكبار".

لخطر أن نكون غير موضوعيين ، نعتقد أن القدرة على الحفاظ على التواصل بين الوالدين والبالغين مع الأطفال هي واحدة من أصعب أنواع التواصل التربوي. في الوقت نفسه ، تبرز هنا بوضوح المهارة التربوية للمعلم. تكمن الصعوبة الرئيسية في حقيقة أنه ، أولاً ، من خلال التأثير على الطفل ، وليس وضعه في مكانة الطفل ، لأننا يجب أن نتحدث عن مناشدة للبداية العقلانية للطفل (البالغ) ؛ وثانيًا ، لكي يحافظ المربي نفسه على "امتداد من أعلى" عند التواصل ، أي عدم اللجوء إلى منصب "بالغ - بالغ".

يمكن صياغة هذا على النحو التالي: يجب "تغيير المعايير الأخلاقية المقدمة للأطفال حسب العمر (على حد تعبير المعلم R. ، هذه المعرفة ، كونها قاعدة ، يتم تقديمها كما لو كانت "من أعلى" ، من حالة الأنا الخاصة بوالد المربي.

ومن الأمثلة على هذا التأثير التذكيرات مثل التحذير والنصيحة ("ما يجب القيام به من أجل ..."). هذا الرأي هو تطور ثابت لوجهة نظر A. S. Makarenko حول تنظيم التأثيرات التربوية. سيكون أقل فائدة إذا أخبرت الطفل:

ها هي مكنسة لك ، كنس الغرفة ، افعلها بهذه الطريقة أو بهذه الطريقة (نمط الوالدين والطفل).
من الأفضل أن تعهد بصيانة النظافة في غرفة معينة ، وكيف سيفعل ذلك ، دعه يقرر ويكون مسؤولاً عن القرار بنفسه. في الحالة الأولى ، تحدد أمام الطفل مهمة عضلية فقط ، وفي الحالة الثانية ، مهمة تنظيمية ؛ هذا الأخير أكثر تعقيدًا وإفادة.

لبناء أسلوب الاتصال "الوالدين - الأم".

لسوء الحظ ، فإن هذا النوع من التواصل غائب عمليًا في ممارسة التعليم. وفي الوقت نفسه ، يمكن أن يكون أسلوب الاتصال هذا فعالاً للغاية إذا اختار المعلم الموقف الصحيح. على سبيل المثال ، يعرف المعلم أن الغجر قاموا بتوزيع الألعاب ، وبدلاً من اللحاق بالروما ، فإنه يلعب بسخط نبيل بدلاً من المعتاد في مثل هذه الحالات.

قال المعلم ساخطًا وهو ينادي روما: "انظروا ، يا له من عار! ما فعلوه: كل شيء كان نظيفًا ومرتبًا للغاية. هذه الألعاب دائمًا ما تسبب الفوضى ، وعلينا أن نتحمل موسيقى الراب ... مهمة المعلم هي اتركه وحده معه ، للالتفاف على مسألة المسؤولية الشخصية لروما ، وتوجيه الضربة "من خلال" ، وبالتالي ، إجراء حوار بين الوالدين ، وخلق جو خاص من الاتصالات السرية.
"كما ترى ، روما ، علينا التنظيف معًا" - يقولون ، نحن دائمًا نحصل عليها.

لبناء أسلوب الاتصال "الطفل - الأم".

تم إنشاء حالات من هذا النوع في تجارب E.V Subbotsky. من خلال وضع الأطفال في موقع "المسؤول" ، "المتحكم" ، نجح في تغيير نوع سلوك الأطفال بشكل جذري: التغلب على "التقليد العالمي" ، و "التحيز" في أحكام الأطفال ، والكرامة ، والظلم ، إلخ.

في الممارسة المدرسية للمعلمين Sh. A. Amonashvili و Dusovitsky وغيرهم ، تم إنشاء المواقف عمداً عندما يقوم المعلم "بأخطاء" ويقوم الأطفال بتصحيحها ، والتي لها تأثير كبير على التعلم ، وتطور الشعور بالثقة بالنفس والنقدية. وفي الوقت نفسه ، لوحظت بالفعل الصعوبات التي يواجهها الأطفال في حالة الذات الأبوية والصعوبات في قبول هذا الموقف من قبل الأطفال.

يبدو من الممكن والمناسب من الناحية العملية إثارة مسألة التغلب على هذه الصعوبات. على سبيل المثال ، يطلب المعلم من الأطفال عصب عينيه حتى يقوم ، بناءً على أمرهم ، بأداء المهام التي عادة ما يكلف بها الأطفال. يجب أن تكون المهمة صعبة نوعا ما وغير قابلة للحل "عمياء". يجب أن يقودها الأطفال. مثل هذه المواقف ، في رأينا ، يجب أن تساهم في خلق الظروف التي تتوافق مع إنشاء خط اتصال "الطفل-الوالد" بين المربي والطفل.

لبناء أسلوب الاتصال "الطفل - الكبار".

يبدو أن أسلوب الاتصال هذا لا مكان له في رياض الأطفال. ومع ذلك ، يمكنك محاولة محاكاة موقف يصبح فيه الطفل أكثر كفاءة من الكبار. على سبيل المثال ، يلعب الأطفال ، ويريد شخص بالغ أن يتم قبوله في اللعبة ، لذلك يطلب منه تعليمه القواعد.

من المهم محاكاة صعوبات إتقان القواعد ؛ يجب أن تكون أخطاء الكبار غير مرحة ولا تجعل الأطفال يضحكون - يجب أن يكون ذلك صعبًا على الكبار. على عكس المواقف التجريبية لـ E. دور الوالدين).

يتقن الأطفال في نفس الوقت موقف دعم الآخرين ، بناءً على التجربة الشخصية. يتم تضمين ذكاء الطفل في نشاط مؤيد للمجتمع (لصالح آخر). نلاحظ أيضًا أنه في هذه الحالة ، يجب أن ينمو تقدير الطفل لذاته كموضوع للمساعدة.

لبناء اسلوب الاتصال "الطفل - الطفل".

يتم استخدام مواقف مماثلة في ممارسة العلاج النفسي. على سبيل المثال ، من أجل تحرير الطفل من المخاوف التي قد تتجلى في تجنب الاتصال بالأطفال أو في عدوان اندفاعي "غير مدفوع" ، يقوم المربي بإشراك الطفل في اللعبة بطريقة عرض الدمى.

خلف الشاشة يوجد مدرس وطفل أو أكثر. يتلاعبون بالدمى حتى لا تكون مرئية للمشاهدين الأطفال. المربي ، يتصرف ، على سبيل المثال ، في دور الثعلب أو القرد أو القط ، يتفاعل مع شخصيات "اللعبة" الأخرى ، ويقلد مواقف الظهور المفاجئ للتهديد ، والخوف والحماية ، والمكر والخداع ، والصداقة والخداع ، إلخ.

أثناء اللعبة ، يتم إنشاء ظروف يعيش فيها الأطفال أكثر من مخاوفهم. في بعض الأحيان ، يتم تنظيم اللعبة بحيث يتخذ الكبار والأطفال موقع الشخصية المدافعة والهجومية بالتناوب. يتم استبدال عاطفة الخوف بمشاعر النصر.

لبناء أسلوب الاتصال "الكبار - الوالدين".

بالإضافة إلى "الوالد - الوالد" ، فإن هذا النمط من الاتصال لا يتم تمثيله إلا قليلاً في النظرية والممارسة التربوية. دعونا نحدد الخطوط العريضة لمثل هذا التواصل: نحن لا نحول الطفل فقط إلى مساعد المربي (كما كان الحال في تجارب إي في سوبوتسكي) ، ولكن إلى مدافع عن مصالح المربي.

على سبيل المثال ، يتم الوثوق بساعة الطفل ويطلب منه التأكد من أن المعلم لا يؤخر وقت اجتماع مهم مع شخص ما (لهذا ، يترك المعلم المجموعة في الوقت المناسب) أو وقت بدء الفصول الدراسية ، وما إلى ذلك. في الوقت نفسه ، يشير المعلم إلى العمالة المفرطة ، مما يمنعه من تتبع الوقت. في هذه الحالة ، من المهم الحفاظ على نغمة تواصل معينة مع الطفل ، حيث يوجد قلق واهتمام مؤكد بمساعدة هذا الطفل بالذات: "أسألك ، لأنك لن تنسى".

لبناء أسلوب الاتصال "الكبار - الكبار".

شرط مهم للتواصل في منصب "بالغ - بالغ" هو الإخلاص في إدراك الطفل كشخص بالغ - على قدم المساواة ، الرغبة في العمل معه والتعلم والاكتشاف. نؤكد أنه فيما يتعلق بالتعليم ، ليس محتوى التواصل بين المعلم والطفل هو المهم في حد ذاته ، ولكن حقيقة أن هذا اتصال جاد ، على قدم المساواة. هنا من المهم أن تبقى "على الموجة" "الكبار - الكبار".

من السهل تخيل كيف يمكن التعبير عن نفس المحتوى تقريبًا في الموضع "من أعلى". على سبيل المثال: "أذكرك مرة أخرى: كل شيء يجب القيام به في الوقت المحدد. فقط تذكر: عندما لا يتم سقي النبات في الوقت المناسب ، يذبل (السبابة لأعلى). هذه هي الطريقة التي تمرض بها الحيوانات (مرة أخرى ممتاز) إذا أنت لا تعتني بهم "(" الوالد - الكبار ") ، أو:" حسنًا ، تذكر ، أي منكم لم يسقي النبتة؟ من تسبب في ذبول النبتة؟ حان الوقت للتذكر: إذا لم تأخذ رعاية الحيوانات ، سوف تمرض أيضا ، لذلك ... "(" الوالدين والطفل ").

لبناء اسلوب الاتصال "الكبار - الطفل".

نرى أساس بناء هذا النمط من التواصل في تطورات العلاج النفسي المكثف بواسطة K. Rogers. يمكن صياغة القاعدة التي يجب على اختصاصي التوعية اتباعها في هذه الحالة على أنها فهم وقبول واعتراف ، وهو ما سبق أن تناولناه أعلاه.

لذلك ، فقد درسنا تسعة أساليب ممكنة للتواصل بين المعلم والطفل. في الوقت نفسه ، لم يكن من قبيل المصادفة أن نؤكد على الطبيعة النموذجية وغير المكتملة للتطورات المعروضة هنا. يتطلب بناء كل نمط من أنماط الاتصال الملحوظة اختبارات تجريبية وعملية كبيرة "للقوة" في ظروف عملية تربوية حقيقية.

منشورات أخرى حول موضوع هذا المقال:

هل سبق لك أن اضطررت للقفز أو الرقص كشخص بالغ كما لو كنت لا تزال تبلغ من العمر ست سنوات؟ أو تحتاج إلى رعاية وعناق عندما تشعر بالسوء والوحدة. هل لاحظت أن شريكك يتصرف مثل والدته عندما يغضب ويوعظك؟ أو ربما تكون غريبًا على المرح أو الوعظ ، وتفضل اتباع نهج هادئ وواضح وقائم على الحقائق في الحياة؟ إذا كان الأمر كذلك ، فاعلم أنك شاهدت مظاهر ثلاث حالات من الأنا التي تشكل جزءًا من هيكل شخصيتك (نفسك): الوالد - البالغ - الطفل (الطفل).

وفقًا لمؤسس تحليل المعاملات ، إريك بيرن ، في أي وقت ، يستخدم الشخص واحدة من ثلاث حالات للذات (حالات الأنا). يمكنك تحديدها باستخدام الميزات المرئية والمسموعة للشخص: عن طريق الحركات ، أو جرس الصوت ، أو الكلمات المستخدمة ، أو بعض الإيماءات ، أو المواقف ، أو السلوكيات ، أو تعابير الوجه ، أو التنغيم ، أو الكلمات أو العبارات.

كل واحد منا لديه حالة الأنا المفضلة التي نشعر فيها بالراحة أكثر للتفاعل مع الآخرين. يصفها محلل المعاملات كلود شتاينر على النحو التالي:

حالة الأنا لدى الطفل تجعل سلوك الشخص كما كان في الطفولة. لا يزيد عمر الطفل عن سبع سنوات ، وقد يكون أحيانًا أسبوعًا أو يومًا واحدًا. شخص في حالة الأنا الطفولية يجلس ويقف ويمشي ويتحدث تمامًا كما كان يفعل عندما كان ، على سبيل المثال ، في الثالثة من عمره. يصاحب سلوك الأطفال تصور مناسب للعالم وأفكار ومشاعر طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات.

تتجلى حالة الأنا الطفولية لدى البالغين بشكل عابر فقط ، لأنه ليس من المعتاد التصرف بطريقة صبيانية. ومع ذلك ، يمكن ملاحظة المظاهر الطفولية في بعض المواقف الخاصة ، مثل أثناء مباراة كرة القدم ، حيث يتم التعبير عن الفرح والغضب بشكل مباشر وحيث لا يمكن تمييز الرجل البالغ من الفرح عندما يفوز فريقه عن صبي يبلغ من العمر خمس سنوات. إذا لم يكن للنمو ولا بقايا على الوجه. يتجاوز هذا التشابه السلوك الذي يمكن ملاحظته ، لأنه في هذه اللحظة لا يتصرف الذكر البالغ فحسب ، بل يدرك أيضًا العالم كطفل.

في حالة الأنا الطفولية ، يميل الشخص إلى استخدام كلمات قصيرة ومداخلات مثل "واو!" ، "عظيم!" ، "واو!" وينطقها بصوت طفولي رقيق. يتبنى المواقف والإيماءات المميزة للطفل: رأس منخفض ، عيون مرتفعة ، قدم حنفاء. عند الجلوس ، ينزلق إلى حافة المقعد ، أو يتأرجح في كرسيه ، أو يتمايل أو ينحني. القفز والتصفيق والضحك بصوت عالٍ والصراخ كلها تنتمي إلى ذخيرة حالة الأنا لدى الطفل.

بالإضافة إلى المواقف التي يسمح فيها المجتمع بالسلوك الطفولي ، يمكن أيضًا ملاحظته بشكل ثابت في ما يسمى بمرضى الفصام ، وكذلك في الممثلين الذين تتطلب مهنتهم القدرة على الدخول في الحالة الطفولية لـ I. وبطبيعة الحال ، يتم ملاحظة الحالة الطفولية لـ I عند الأطفال.

من الصعب مقابلة طفل عمره أقل من عام في شخص بالغ ، ولكن إذا حدث ذلك ، فإن هذا الشخص يواجه صعوبات خطيرة. في البالغين "العاديين" ، يتجلى مثل هذا الطفل الصغير في حالة الإجهاد الشديد أو الألم الشديد أو الفرح الشديد.

من المستحيل التقليل من أهمية دور الطفل في النفس البشرية. هذا هو أفضل جزء في الشخص والجزء الوحيد الذي يعرف كيف يستمتع بالحياة. إنه مصدر للعفوية والجنس والتغيير الإبداعي والفرح.

الكبار

حالة الأنا البالغة هي جهاز كمبيوتر ، وهو عضو نزيه للشخصية يجمع المعلومات ويعالجها ويتنبأ بالموقف. يقوم الشخص البالغ بجمع بيانات حول العالم بمساعدة الحواس ، ويعالجها ببرنامج منطقي ، وإذا لزم الأمر ، يصدر تنبؤًا. إنه يرى العالم من خلال الرسوم البيانية. بينما يرى الطفل العالم بالألوان ومن وجهة نظر واحدة فقط ، يرى البالغ العالم باللونين الأبيض والأسود ويلاحظه من عدة وجهات نظر في نفس الوقت.

في حالة الأنا البالغة ، ينفصل الشخص مؤقتًا عن ردود أفعاله العاطفية والداخلية الأخرى ، لأنها تتداخل مع الإدراك الموضوعي للواقع الخارجي وتحليله. وبالتالي ، في حالة البالغين ، "ليس لدى الشخص مشاعر" ، على الرغم من أنه قد يكون على دراية بمشاعر طفله أو والديه.

غالبًا ما يتم الخلط بين حالة الأنا الخاصة بالوالدين وحالة الأنا البالغة ، خاصةً إذا كان الوالد هادئًا ويتصرف بشكل عقلاني في الخارج. ومع ذلك ، فإن البالغ ليس عقلانيًا فحسب ، بل إنه يفتقر أيضًا إلى المشاعر.

انطلاقًا من "مراحل تطور العمليات الرسمية" التي وصفها جان بياجيه ، يمكن الافتراض أن حالة البالغين تتشكل في الشخص تدريجيًا أثناء الطفولة نتيجة تفاعله مع العالم الخارجي.

الأبوين

عادة ما يتم نسخ سلوك الجزء الأبوي من والدي الشخص أو شخصيات أخرى ذات سلطة. يتم اعتماده بالكامل دون أي تغييرات على الإطلاق. الشخص في حالة الأنا الأبوية هو تسجيل فيديو لسلوك أحد والديهم.

لا تدرك حالة الأنا الأبوية أو تحلل. محتواه دائم. تساعد الدولة الأبوية أحيانًا على اتخاذ القرارات ، وتحافظ على التقاليد والقيم ، وبالتالي فهي مهمة لتربية الأبناء والحفاظ على الحضارة. يحدث عندما لا تتوفر المعلومات اللازمة لاتخاذ قرار الكبار ؛ ولكن في بعض الناس تحل دائمًا محل حالة الأنا البالغة.

الحالة الأبوية ليست ثابتة تمامًا: يمكن أن تتغير بسبب حقيقة أن الشخص يضيف شيئًا ما إلى مخزونه الأبوي أو يستبعد شيئًا منه. على سبيل المثال ، فإن تربية الطفل الأول تزيد من عدد ردود الفعل الأبوية للفرد. من المراهقة إلى الشيخوخة ، عندما يواجه الشخص مواقف جديدة تتطلب سلوكًا أبويًا ، وأيضًا عندما يلتقي بشخصيات سلطة جديدة أو نماذج يحتذى بها ، يتغير والديه بطريقة ما.

على وجه الخصوص ، يمكن لأي شخص أن يتعلم كيفية تطوير الوالد الذي يعتني به والقضاء على الجوانب الساحقة لسلوك هذا الجزء. يتم تضمين بعض الإجراءات الأبوية وراثيًا في الشخص (الرغبة في رعاية طفلك وحمايته) ، ولكن الآخر ، يتم اكتساب معظم ذخيرة الوالدين في عملية التعلم ، بناءً على اتجاهين فطريين: الرعاية والحماية .
***
من أجل الأداء الأمثل للشخصية ، من وجهة نظر تحليل المعاملات ، من الضروري أن يتم تطوير جميع حالات الذات بشكل متناغم. كيف يتم تقديمها بشكل متناغم فيك - سيساعد في تحديد اختبار صغير عبر الإنترنت.

أتمنى لك اكتشافات جديدة!

الإعداد: كسينيا بانيوكوفا

مخطط حالات الشخصية الذي طوره إريك لينارد برن ، عالم النفس والطبيب النفسي الأمريكي ، معروف جيدًا ويستخدم على نطاق واسع. معروف في المقام الأول كمطور لتحليل المعاملات. ركز برن على "المعاملات" (من الإنجليزية. عبر - بادئة تدل على الحركة من شيء إلى شيء ، واللغة الإنجليزية. عمل- "العمل") ، الكامنة وراء العلاقات الشخصية. بعض أنواع المعاملات التي لها غرض خفي يسميها الألعاب. تعتبر برن ثلاثة حالة الأنا ("I" -state ): بالغ ووالد وطفل. عند الاتصال بأشخاص آخرين ، يكون الشخص ، وفقًا لبرن ، دائمًا في إحدى هذه الدول.

وفقًا لـ E.Bern ، تتشكل كل هذه الحالات الثلاث للشخصية في عملية التواصل ويكتسبها الشخص بغض النظر عن رغبته. إن أبسط عملية اتصال هي تبادل معاملة واحدة ، فهي تحدث وفقًا للمخطط: يتسبب "التحفيز" للمحاور الأول في "رد فعل" من المحاور الثاني ، والذي بدوره يرسل "التحفيز" إلى المحاور الأول ، بمعنى آخر. دائمًا ما يصبح "حافز" الشخص الدافع لـ "رد فعل" المحاور الثاني. يعتمد التطوير الإضافي للمحادثة على الحالة الحالية للشخص المستخدم في المعاملات ، بالإضافة إلى مجموعاتها. في هذا الطريق، تحليل المعاملات هو نموذج نفسي يعمل على توصيف وتحليل السلوك البشري ، بشكل فردي وجماعي.يتضمن هذا النموذج طرقًا تسمح للناس بفهم أنفسهم وخصائص تفاعلهم مع الآخرين.

خصائص حالات الأنا حسب برن

1. الوالد الأنا الدولة يحتوي على المواقف والسلوكيات المعتمدة من الخارج ، في المقام الأول من الوالدين. ظاهريًا ، غالبًا ما يتم التعبير عنها في السلوك النقدي والعناية تجاه الآخرين. مثل كل دول الأنا الأخرى ، الدولة أنا والد نقاط القوة والضعف.

2. الدولة الأنا الكبار لا تعتمد على عمر الفرد. إنه يركز على تصور الواقع الحالي والحصول على معلومات موضوعية. إنها منظمة ومعدلة جيدًا وواسعة الحيلة وتعمل من خلال دراسة الواقع وتقييم إمكانياته وحسابها بهدوء.

3. حالة الأنا لدى الطفل يحتوي على الحوافز التي تأتي بشكل طبيعي له. كما يحتوي على طبيعة تجارب الطفولة المبكرة وردود الفعل والمواقف تجاه الذات والآخرين. إن حالة الأنا لدى الطفل مسؤولة أيضًا عن المظاهر الإبداعية للشخصية.

عندما يتصرف الشخص ويشعر كما فعل والديه ، يكون في حالة غرور الوالد. عندما يتعامل مع الواقع الحالي وتقييمه الموضوعي ، فإنه يكون في حالة الأنا كشخص بالغ. عندما يشعر الشخص ويتصرف كما كان يفعل في طفولته ، يكون في حالة غرور الطفل. في أي وقت ، يكون كل واحد منا في إحدى حالات الأنا الثلاث هذه. يتم عرض السمات الرئيسية لهذه الدول في الجدول. 4.4

في الختام ، نلاحظ أن تحليل المعاملات ، الذي أسسه إريك بيرن ، يكشف عن حالات الأنا الثلاث التي أخذناها في الاعتبار ، والتي يمكن لكل شخص فيها أن يكون

الجدول 4.4

السمات الرئيسية لمواقف الوالدين والبالغين والأطفال

الخصائص الرئيسية		الأبوين	الكبار
الكلمات والعبارات المميزة		"يعلم الجميع أنه لا يجب عليك أبدًا ..." ؛ "لا أفهم كيف يُسمح بذلك ..."	"كيف؟"؛ "ماذا او ما؟"؛ "متي؟"؛ "أين؟"؛ "لماذا؟"؛ "يمكن..."؛ "المحتمل..."	"أنا غاضب منك"؛ "ذلك رائع!"؛ "ممتاز!"؛ "مقزز!"
ترتيل		متهمين. متساهل. حرج. المقاطعة	الواقع ملزمة	عاطفي جدا
حالة		متكبر او مغرور. صحيح. مقبول	الانتباه. ابحث عن معلومات	الخرقاء. مكتئب. مظلوم
تعبير	عابس. أنا راضية قلقة		افتح عينيك. أقصى قدر من الاهتمام	القهر. دهشة
	اليدين على الجانبين. توجيه أصابع الإتهام. مطوية اليدين على الصدر		قم بالميل للأمام إلى المحاور ، يستدير الرأس خلفه	عفوية ، حركية (إمساك القبضات ، مشي ، زر سحب)

lovek والذي يحدد بالتناوب ، وأحيانًا معًا ، طبيعة الاتصال الخارجي. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن كل حالات الأنا هذه هي ظواهر نفسية طبيعية للشخصية البشرية.