طرق تفعيل النشاط التربوي والمعرفي. تقنيات تعزيز النشاط المعرفي

يعد تنشيط النشاط المعرفي للطلاب المشكلة الأكثر إلحاحًا في عصرنا. لهاالنمط العام هو توتر القوى الفكرية ، الناجم بشكل أساسي عن مثل هذه الأسئلة والمهام التعليمية التي تتطلب الاستقلال في البحث عن طرق لحلها ، والقدرة على إبراز السمات الأساسية وغير الأساسية للأشياء قيد الدراسة ، والتعميم و استخلاص استنتاجات مستقلة من البيانات التي تم الحصول عليها. يتم الاستيعاب الإبداعي والنشط للمفاهيم الجديدة في عملية حل الأسئلة والمهام التعليمية التي لا توجد إجابة جاهزة لها في الكتاب المدرسي. يعد تعليم الطلاب للتعلم أهم مهمة يقوم بها كل معلم. في وقت يشهد تغييرات كبيرة في المجتمع وإعادة تقييم للقيم ، يتطلب تدريس الجغرافيا ، مثل التخصصات المدرسية الأخرى ، أفكارًا جديدة ، ومقاربات جديدة ، وطرق تدريس جديدة. ماذا يجب أن تكون؟ هذا السؤال يقلق الكثير من المعلمين. هناك شيء واحد واضح ، يمكن أن يكون فقط علم أصول التدريس من الإبداع والتعاون. يجب أن تستوعب مبادئ الإنسانية والديمقراطية ، ويجب أن تهدف إلى تنمية الشخصية الإبداعية ، والبحث عن الأساليب والوسائل وأشكال التعليم الحديثة. بعبارات عامة ، فإن الهدف الرئيسي للتعليم هو تنمية الطالب. تتمثل المهمة الأساسية لمعلم اليوم في تهيئة الظروف التي يُجبر الطلاب في ظلها على العمل بنشاط وإبداع في كل من الفصل الدراسي والمنزل ، لتثقيف شخص - وهو شخصية قادرة على حل مشاكل الحياة على أساس المعرفة.

يقول علماء النفس إن النشاط المعرفي للطالب ليس صفة فطرية أو مكتسبة. يتطور ديناميكيًا ، ويمكن أن يتقدم ويتراجع تحت تأثير المدرسة أو الأصدقاء أو الأسرة أو العمل أو العوامل الاجتماعية الأخرى. يتأثر مستوى النشاط بشدة بعلاقة المعلم وأسلوب تواصله مع الطلاب في الفصل ، وتقدم الطالب نفسه ومزاجه (النجاح في التعلم والمشاعر الإيجابية تزيد من النشاط المعرفي). لهذا السبب ، يتغير النشاط المعرفي للطالب نفسه في دروس مختلفة ، اعتمادًا على المعلم الذي يقوم بتدريسه ، وما يقوم بتدريسه وكيفية تدريسه ، وكيف يعرف كيفية تنشيط الفصل. فقط التعاون الحقيقي بين المعلم والطالب يضمن نشاط التعلم النشط للفصل في الدرس.

المهام الرئيسية لتعزيز النشاط المعرفي للطلاب:

1) الإثارة الاهتمام المعرفيالطلاب للتعلم ، وموقف عاطفي إيجابي تجاه المواد قيد الدراسة ، والرغبة في التعلم ، وتعزيز الشعور بالواجب والمسؤولية عن التعلم ؛

2) تكوين وتطوير نظام المعرفة كأساس للنجاح التربوي ؛

3) تنمية النشاط العقلي وخاصة العقلي كشرط للتعلم والمهارات المعرفية والاستقلال المعرفي للطلاب ؛

4) تكوين وتطوير نظام مهارات وقدرات الطلاب ، والتي بدونها لا يمكن أن يكون هناك تنظيم ذاتي لأنشطتهم ؛

5) إتقان أساليب التعليم الذاتي وضبط النفس والتنظيم العقلاني وثقافة العمل الذهني للطلاب.

إذا أدركنا أن الاهتمام المعرفي هو عامل تعليمي مهم يحدد الدافع وراء النشاط التعليمي للطالب ، فمن المهم جدًا معرفة الظروف التي يساهم الالتزام بها في تعزيز الاهتمام المعرفي. هذا هو أقصى قدر من الاعتماد على النشاط العقلي للطلاب (المواقف ، مهام عملية) ؛ إجراء العملية التعليمية على المستوى الأمثل لتنمية الطلاب ؛ جو عاطفي للتواصل ، لهجة عاطفية إيجابية للعملية التعليمية. جو مزدهر من التعلم يجلب للطالب تلك التجارب التي قام D.I. بيساريف: "كل إنسان لديه رغبة في أن يكون أذكى وأفضل وأكثر براعة". إن رغبة الطالب هذه في الارتقاء فوق ما تم تحقيقه بالفعل هي التي تؤكد احترام الذات ، وتجلب له أعمق الرضا بالنشاط الناجح ، مزاج جيد، حيث يعمل بشكل أسرع وأكثر إنتاجية.

من التميز التربوييعتمد المعلم على مدى اكتمال تفعيل النشاط المعرفي للطلاب في الدرس. وتساعد التقنيات والأساليب المختلفة التي يتم تنفيذها بأشكال ومراحل مختلفة من الدرس على التفعيل.

طرق تعزيز النشاط المعرفي للطلاب.

1. التطبيق أشكال غير تقليديةدرس.

يسمح لنا تحليل الأدب التربوي بتحديد عشرات الأنواع من الدروس غير القياسية. تعطي أسمائهم فكرة عن الأهداف والغايات وطرق إجراء هذه الفصول. وأكثرها شيوعًا هي: دروس "الانغماس". دروس - ألعاب الأعمال ؛ دروس - مؤتمرات صحفية؛ دروس المنافسة دروس مثل KVN ؛ دروس مسرحية دروس التشاور دروس الكمبيوتر دروس مع أشكال العمل الجماعي ؛ دروس التعلم المتبادل للطلاب. دروس الإبداع دروس المزاد الدروس التي يدرسها الطلاب. اختبارات الدروس دروس الشك دروس - تقارير إبداعية ؛ دروس الصيغة مسابقات الدروس؛ دروس ثنائية تعميمات الدروس؛ دروس خيالية دروس اللعبة الدروس - "المحاكم" ؛ دروس في البحث عن الحقيقة. دروس - محاضرات "مفارقات"؛ دروس الحفل دروس الحوار دروس "التحقيق يجري من قبل خبراء" ؛ الدروس - ألعاب لعب الأدوار ؛ دروس المؤتمر دروس الندوة دروس لعبة "مجال المعجزات". دروس رحلة فصول متكاملة (متعددة التخصصات) ، موحّدة بموضوع أو مشكلة واحدة.

بالطبع، دروس غير قياسية، وهي غير معتادة في التصميم والتنظيم والمنهجية ، أكثر شيوعًا لدى الطلاب من الدورات التدريبية اليومية ذات الهيكل الصارم وطريقة التشغيل المعمول بها. لذلك ، وفقًا لـ I.P. Podlasy ، يجب على جميع المعلمين ممارسة هذه الدروس. لكن لا يُنصح بتحويل الدروس غير القياسية إلى الشكل الرئيسي للعمل ، لإدخالها في النظام بسبب الضياع الكبير للوقت ، ونقص العمل المعرفي الجاد ، وانخفاض الإنتاجية.

2. استخدام أشكال اللعبة وطرق التدريس وتقنياتها.

أشكال اللعبة: لعب الأدوار والتعليمية والمحاكاة والتنظيمية والنشطة.

يعتبر اللعب من أقدم وسائل تعليم الأطفال وتربيتهم. لقد ثبت منذ فترة طويلة أن الألعاب ، إلى جانب طرق التدريس وأشكال التعلم الأخرى ، يمكن أن تزيد من فعالية التدريس.

3. الانتقال من التفاعل الأحادي إلى الحواري (ذاتي - شخصي).يساهم هذا الانتقال في معرفة الذات وتقرير المصير وتحقيق الذات لجميع المشاركين في الحوار.

4. الاستخدام الواسع للمشكلة - نهج المهمة (نظام المهام المعرفية والعملية ، القضايا الإشكالية ، المواقف).

في الأدبيات التربوية ، تعتبر هذه التقنية تقريبًا الأكثر أهمية وعالمية في التعلم التفاعلي. وهو يتألف من حقيقة أن مشكلة معينة يتم طرحها على الطالب ، والتغلب عليها ، يتقن الطالب المعرفة والمهارات والقدرات التي يجب أن يتعلمها وفقًا لبرنامج الدورة. تثير حالة المشكلة التي تم إنشاؤها في الدرس أسئلة لدى الطلاب. وفي ظهور الأسئلة ، يتم التعبير عن هذا الدافع الداخلي (الحاجة إلى معرفة هذه الظاهرة) ، وهو أمر ذو قيمة كبيرة لتقوية الاهتمام المعرفي.

أنواع المواقف:

حالة اختيار عندما يكون هناك عدد من الحلول الجاهزة ، بما في ذلك الحلول غير الصحيحة ، ومن الضروري اختيار الحل الصحيح (الأمثل) ؛

الوضع - عدم اليقين ، عندما تكون هناك قرارات غامضة بسبب نقص البيانات ؛

صراع الوضع ، الذي يحتوي في جوهره على صراع ووحدة الأضداد ، والتي ، بالمناسبة ، غالبًا ما توجد في الممارسة ؛

موقف غير متوقع يفاجئ الطلاب بمفارقاته وغرابة ؛

اقتراح موقف ، عندما يقترح المعلم إمكانية وجود نمط جديد ، فكرة جديدة أو أصلية ، والتي تشمل الطلاب في بحث نشط ؛

دحض الحالة ، إذا كان من الضروري إثبات تضارب أي فكرة أو أي مشروع أو قرار ؛

يكون الوضع متناقضًا عندما لا "يتناسب" مع التجربة والأفكار الموجودة والعديد من الأفكار الأخرى.

مثال على مهمة إشكالية: "باستخدام الخرائط ، حدد سبب عذب المياه في بحيرة تشاد الداخلية (مياهها قليلة الملوحة)". يتم تقديم هذه المهمة للطلاب في الصف السابع ، في سياق جغرافية القارات والمحيطات. إنهم يعرفون من الدورة السابقة أن بحيرات الصرف الصحي بها مياه عذبة، والمالحة نموذجية للبحيرات الداخلية. إن صراع المعرفة الموجودة بالفعل مع حقيقة جديدة يخلق صعوبة فكرية لأطفال المدارس ، ويحيرهم ، أي تنشأ مشكلة.
لذلك ، فإن الصعوبة ناتجة عن التناقض بين عدم وجود الجريان السطحي والمياه العذبة تقريبًا. هذا التناقض هو المشكلة التي يجب حلها. يعرف الطلاب بالفعل أن الجريان السطحي لا يمكن أن يكون سطحيًا فحسب ، بل يمكن أن يكون أيضًا تحت الأرض ، وليس دائمًا ، ولكن أيضًا مؤقتًا ، ويفترضون أن أحد هذه الأنواع من الجريان السطحي موجود هنا.

تكمن صعوبة استخدام تقنية التعلم القائم على حل المشكلات في حقيقة أن العديد من أقوى الطلاب ، كقاعدة عامة ، يتعاملون مع مهام المشكلات. البقية ، في أحسن الأحوال ، تذكر الإجابة وكيف تم العثور على الحل. في الوقت نفسه ، يجب أن يشارك جميع الطلاب في هذا النوع من النشاط.

5. استخدام أشكال متنوعة في الدرس عمل أكاديميالطلاب.

أشكال العمل التربوي للطلاب: جماعي ، جماعي ، فردي ، أمامي ، ثنائي. يتوافق شكل الاتصال الجماعي مع الهيكل (شخص واحد - مجموعة من الأشخاص). يوفر تنظيم شكل من أشكال الاتصال الجماعي خيارين: أ) الفصل العام (المعلم ← طلاب الفصل) ، ب) اللواء (المعلم ← مجموعة من الطلاب). للقيام بذلك ، يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات عمل تتكون كل منها من عدة أشخاص. يتم إعطاء المهمة للمجموعة ككل. يقود المجموعة المستشار المقرب من المعلم. يمكن تنظيم العمل الجماعي بطرق مختلفة ؛ في بعض الأحيان يمكن تقسيم المهمة إلى أجزاء ، ثم توصل المجموعة بأكملها إلى استنتاج عام. في بعض الأحيان تتحدث المجموعة أمامك وتناقش أسئلة صعبة. يمكن لأعضاء مجموعته طرح أي سؤال على الاستشاري. إذا لم تتلق المجموعة إجابة منه ، يطلب الرجال المساعدة من المعلم. يمكن أيضًا تنفيذ أنشطة الطلاب في الدرس في أزواج تتوافق مع الهيكل (المعلم - الطالب ، الطالب - الطالب) أو في أزواج من المناوبات ، عندما يعمل كل طالب بدوره وبشكل فردي مع الطلاب الآخرين في الفصل أو مجموعة الدراسةتحت الإشراف العام للمعلم. في هذه الحالة يعمل الطالب كمدرس بالتناوب ثم كطالب. تفترض الطريقة الجماعية لتنظيم التعلم مثل هذا التنظيم للعمل التربوي الجماعي في جوهره ، لأنه في هذه الحالة يعلم الجميع الجميع ، والجميع يعلم الجميع ؛ تعتمد معرفة الجميع على معرفة الأعضاء الآخرين في المجموعة وهي قيمة مشتركة.

6. التطبيق تقنيات المعلومات الجديدة

دروس الوسائط المتعددة لها تأثير إيجابي على النشاط المعرفي للطلاب ، وتزيد الدافع لدراسة الموضوع. في مثل هذا الدرس ، يسهل الحفاظ على انتباه ونشاط الطلاب ، مما يعني تحقيق الهدف الرئيسي من التعليم: تنمية شخصية الطفل. تسمح لك أجهزة الوسائط المتعددة بالشرح في الفصل الدراسي:
- عروض موضوعية ،
- مادة نظريةفي شكل يمكن الوصول إليه ، مشرق ، مرئي ،
- مقاطع فيديو ومقاطع فيديو ،
- بطاقات ،
- خرائط ،
- الجداول وأكثر من ذلك بكثير.

يعد استخدام الخرائط التفاعلية فعالاً في تعزيز الاهتمامات المعرفية للطلاب. الخرائط التفاعلية - نوع جديد أدوات تفاعليةتعليم الجغرافيا. من ناحية ، الخرائط التفاعلية لها الخصائص الخريطة الجغرافية، بمعنى آخر. هي صورة مصغرة سطح الأرضاستخدام لغة خاصة- اللافتات التقليدية. من ناحية أخرى ، لديهم خاصية جديدة تجعلهم أقرب إلى أنظمة المعلومات الجغرافية - القدرة على تغيير محتوى الخريطة. كمثال ، سوف آخذ الخريطة التفاعلية "المناطق الطبيعية في العالم". عند عرضها على الشاشة ، فهي عبارة عن خريطة مادية جغرافية للعالم. ولكن على هذه الخريطة ، من الممكن عرض حدود منطقة طبيعية معينة ، وستظهر الخريطة فقط أراضي هذه المنطقة الطبيعية ولا شيء أكثر من ذلك. يتيح ذلك للطلاب التركيز فقط على ما يتحدث عنه المعلم حاليًا.

7. الاستخدام المنهجي لمختلف وسائل السيطرة.يعد تحسين اختبار معرفة ومهارات وقدرات الطلاب شرطًا لا غنى عنه لزيادة فعالية الدرس. هذه اختبارات وإملاءات وامتحانات مصغرة واختبارات وبطاقات مثقوبة ومتاهات وبطاقات تعليمية ؛ ألغاز الكلمات المتقاطعة الاصطلاحية ، إلخ. أحد الأشكال الشيقة لتنظيم النشاط المعرفي الجماعي للطلاب هو المراجعة العامة للمعرفة ، وهو اختبار للطلاب. إنه يطور التعاون النشط لأطفال المدارس في عملهم الرئيسي - التدريس ، ويساهم في خلق جو من حسن النية في فريق الأطفال ، وتعليم المساعدة المتبادلة ، وتشكيل موقف مسؤول ليس فقط لدراستهم ، ولكن أيضًا تجاه نجاح زملائهم. بالإضافة إلى ذلك ، تعمل مراجعات المعرفة على تعميق معرفة الأطفال بالموضوع ، وتعمل على دمج الموضوعات الكبيرة أو الأقسام الأكثر تعقيدًا في دورة الجغرافيا.

8. إشراك الطلاب في إبداع الأعمال الإبداعية
تكمن قوة تأثير الأعمال الإبداعية لأطفال المدارس في الاهتمام المعرفي في قيمتها في تنمية الشخصية بشكل عام ، حيث أن فكرة العمل الإبداعي وعملية تنفيذه ونتائجه كلها تتطلب أقصى قدر من التطبيق قوى من الفرد. من بين المهام الإبداعية ، يقوم الطلاب بأداء مثل تجميع الألغاز المتقاطعة والاختبارات والرسائل وتقارير الطلاب ، والتي يتم توضيحها من خلال العروض التقديمية. الطلاب ، الذين يقومون بإنشاء عروض تقديمية بأنفسهم ، يتقنون العمل باستخدام جهاز كمبيوتر ، وأحد البرامج الأكثر شيوعًا الآن هو برنامج Power Point ، ويتعلمون اختيار الشيء الرئيسي ، لتركيز أفكارهم. التقارير والملخصات التي يقدمها الطلاب ، كقاعدة عامة ، لا يتم سماعها في الفصل بسبب ضيق الوقت. يمكن تضمين العروض التقديمية في الدرس (في شرح المعلم) ، وتقديمها على شكل سلسلة مرئية عند التحقق واجب منزلي، الأمر الذي سيستغرق القليل من الوقت وحتى من التجربة يمكننا القول إن الطلاب سيكونون سعداء بمشاهدة عروض تقديمية جديدة في العطلة. مع العلم أن عمل الطلاب سيكون مطلوبًا ، فإنهم يأخذون هذا الواجب المنزلي بجدية أكبر. فائدة أخرى واضحة لهذا النوع من الواجبات المنزلية.
لا يمكن إدخال أي مهمة إبداعية ، بغض النظر عن مدى جاذبيتها من الخارج للطلاب ، في التدريب حتى تتوافر لديهم المهارات اللازمة لإكمالها. يتطلب التحضير لتصور المهمة نفسها ، وعنصرًا لتعلم كيفية إكمالها. فقط في ظل هذه الظروف يمكن أن تكون المهمة الإبداعية حافزًا لتكوين اهتمام معرفي حقيقي.

1) "أريد أن أسأل" (يمكن لأي طالب أن يسأل مدرسًا أو صديقًا عن موضوع المحادثة ، ويتلقى إجابة وتقارير عن مدى رضاه عن الإجابة التي حصل عليها).

2) "درس اليوم بالنسبة لي ..." (توقع من دراسة الموضوع ، التثبيت على موضوع الدراسة ، رغبات الفصول المنظمة).

ح) "لجنة الخبراء" (مجموعة من الطلاب المساعدين المعلمين الذين يعبرون عن رأيهم في مسار الدرس ، أو يعملون كخبراء في حالة القضايا الخلافية).

4) "العمل في ثنائيات" (مناقشة أولية للموضوع مع صديق ، صياغة إجابة واحدة).

5) "تواصل مع نفسك" (التعبير عن رأي أولي حول طريقة القيام بشيء ما: "من المحتمل أن أفعل هذا ...").

6) طريقة الأطروحة غير المكتملة (كتابةً أو شفهيًا: "أصعب شيء بالنسبة لي كان ..." ، "لقد لاحظت مرة في حياتي ...").

7) صورة فنية (رسم بياني ، رسم ، علامة رمز ، رسم تخطيطي) ، إلخ.

9. استخدام كافة طرق تحفيز الطلاب وتحفيزهم.يُفهم الدافع على أنه مجموعة من القوى المتحركة الداخلية والخارجية التي تحفز الشخص على النشاط وتعطيه معنى خاصًا به. تحدد مجموعة ثابتة من احتياجات ودوافع الفرد اتجاهه. يمكن للطلاب ويجب أن يكونوا حافزًا مستدامًا في تطوير الذات واكتساب المعرفة والمهارات الجديدة. الدافع وراء التطوير الذاتي للطلاب يرجع إلى الاحتياجات التعليمية - الرغبة في تعلم الأساسيات الأنشطة التعليميةأو القضاء على المشاكل التي نشأت ، أي أصبحت أكثر نجاحًا.

هناك 4 مجموعات من الأساليب لتحفيز وتحفيز الأنشطة الطلابية:

I. العاطفي: التشجيع ، والألعاب التعليمية والمعرفية ، وخلق مواقف النجاح ، والتحفيز على التقييم ، والاختيار الحر للمهام ، وإشباع الرغبة في أن تكون شخصًا مهمًا.

ثانيًا. المعرفي: الاعتماد على تجربة الحياة، مع مراعاة الاهتمامات المعرفية ، وخلق المواقف الإشكالية ، وتحفيز البحث عن حلول بديلة ، وأداء المهام الإبداعية ، وتطوير التعاون وتطويره.

ثالثا. إرادي: الإبلاغ عن النتائج الإلزامية ، وتشكيل موقف مسؤول ، وتحديد الصعوبات المعرفية ، والتقييم الذاتي وتصحيح نشاط الفرد ، وتشكيل الانعكاسية ، والتنبؤ الأنشطة المستقبلية

رابعا. اجتماعيًا: تنمية الرغبة في أن تكون مفيدًا ، وخلق حالات من المساعدة المتبادلة ، وتنمية التعاطف ، والتعاطف ، والبحث عن الاتصالات والتعاون ، والاهتمام بنتائج العمل الجماعي ، وتنظيم التحقق الذاتي والمتبادل.

وبالتالي ، فإن الدافع هو الشرط الرئيسي للتعلم التفاعلي ، لذلك من المهم لأي معلم تحديد وجود ومحتوى احتياجات الطلاب التعليمية والصعوبات والمشكلات القائمة ، ثم استخدام الأساليب المثلى لتحفيز الطلاب وتحفيزهم بشكل هادف ومنهجي. الأنشطة في كل درس من أجل تنفيذها التمحور حول الشخصالنهج التنموي.

يبحث أي معلم باستمرار عن تقنيات التدريس الجديدة. بعد كل شيء ، فهي تسمح لك بجعل الدرس غير عادي ومثير وبالتالي لا يُنسى للطالب. لا يمكن إلا للمعلم العامل بشكل خلاق أن يحقق اهتمام الطلاب بموضوعهم ، والرغبة في دراسته ، وبالتالي المعرفة الجيدة.

النشاط المعرفي.

منحت الطبيعة كل شخص القدرة على معرفة العالم الذي ولد فيه: أن يشعر ويدرك العالم من حوله - الناس والطبيعة والثقافة ، مختلف البنودوالظواهر. تذكر ، فكر ، فكر ؛ التحدث وفهم كلام الآخرين ؛ أن تكون منتبها.

تسمى العمليات العقلية التي من خلالها يتعرف الشخص على العالم ، ويطلق على نفسه والأشخاص الآخرين العمليات المعرفية أو القدرات المعرفية. وتشمل هذه القدرات: الإحساس ، والإدراك ، والانتباه ، والذاكرة ، والتفكير ، والخيال. المعرفة مستحيلة بدون الكلام.

تتميز العمليات العقلية المعرفية للأطفال المتخلفين عقليًا بالسمات التالية:

• 
  الأحاسيس والإدراك غير متمايزتين. عملية الإدراك ضيقة وبطيئة. يتميز الإدراك بانتهاك التعميم والإيقاع وعدم الدقة.
• 
  يتميز الانتباه بعدم الاستقرار ، التركيز الضعيف ، الحجم الصغير ، صعوبة التبديل ، التركيز ، التوزيع.
• 
  تتميز الذاكرة بسرعة النسيان وعدم دقة التكاثر. اعتماد التكاثر على قصد الحفظ ؛ الحفظ بوساطة النسيان.
• 
  التفكير ملموس. هناك عيوب التفكير البصري المجازيوتخلف التفكير المنطقي اللفظي. التفكير غير متسق. الصعوبات أشكال معقدةالتحليل والتوليف. إقامة علاقات السبب والنتيجة ، والخمول ، والقصور الذاتي ، وعدم المرونة ؛ لم يتم تشكيل المهارات الفكرية المرتبطة بنقل المعرفة الموجودة إلى ظروف جديدة ؛ وظيفة الهاء تعاني.
• 
  الكلام له تطور بطيء. يختلف في فقر القاموس ، وعدم كفاية التمكن من معاني الكلمات ، وخصائص البنية النحوية. غالبًا ما يكون النطق الصوتي مضطربًا والسمع الصوتي متخلف.

يحدث تطور العمليات العقلية المعرفية للطفل المتخلف عقليًا فقط في النشاط. فقط من خلال جهود الفرد الخاصة يمكن للمرء استيعاب الخبرة والمعرفة التي تراكمت لدى البشرية ، وتطوير القدرات الفكرية وغيرها من القدرات. النشاط الرئيسي الذي يضمن تكوين الخصائص والصفات العقلية للطفل في سن المدرسة هو النشاط التعليمي والمعرفي. علاوة على ذلك ، فإنه يؤدي بشكل مكثف وظيفة تنمية الشخصية عندما تتشكل ، أي في سن المدرسة الابتدائية.

"ما هو النشاط المعرفي للطالب؟"
"هل مصطلح" النشاط المعرفي "مرادف لمصطلح نشاط التعلم؟"
في النشاط التعليمي ، يعمل الإدراك كمهمة خاصة ومستقلة. في المدرسة ، يكون استيعاب المعرفة وتكوين المهارات لتطبيقها هادفًا ، ويتم تنظيمهما بشكل خاص. لكن معرفة العالم من حولنا لا تحدث فقط في المدرسة ولا يتم دائمًا برمجتها بشكل خاص. هذا يسمح لنا بالنظر إلى النشاط المعرفي كمفهوم أوسع مقارنة بالنشاط التعليمي.
النشاط المعرفي هو أحد الأشكال الرائدة للنشاط الطلابي ، والذي يحفز نشاط التعلم القائم على الاهتمام المعرفي. من المستحيل المبالغة في تقدير أهمية النشاط المعرفي التنمية العامةالطالب وتكوين شخصيته.
مهام التعلم الحديثليس فقط لضمان استيعاب تلاميذ المدارس للبرامج ، ولكن أيضًا للنهوض بها في التنمية.
يمكنك تعليم أي شخص السباحة في الماء فقط ، ويمكنك تعليم الطفل التصرف فقط في عملية النشاط. يتم تحديد مسألة القوى الدافعة لنمو الطفل في سياق مفهوم النشاط القيادي. في سن المدرسة ، التعلم هو النشاط الرائد.
ما هو التدريس كنشاط؟ في علم النفس ، هناك مناهج مختلفة لهذا الفهم ، نقدم فهم النشاط التعليمي والمعرفي الشامل ، كما هو معروض في أعمال P.Ya. Galperin ، V.V. دافيدوفا ، دي. إلكونينا ، أنا. إلياسوفا ، أ. إتلسون ، إن إف تاليزينا ، ومؤلفون آخرون.
لفهم فئة النشاط المعرفي ، تحتاج إلى معرفة هيكلها المحدد. يتضمن هيكل التدريس نفس المكونات الموجودة في أي نشاط: الهدف ، الدافع ، الفعل ، الوسائل ، النتيجة ، التقييم.
بالنسبة للطالب ، يتم تحويل أهداف التعلم إلى دوافع لأنشطة التعلم. هذا هو السبب في أن بداية تكوين المعنى لنشاط العقيدة هي دوافعها الداخلية. إذا كنا لا نريد أن يتعب الطفل من المدرسة منذ السنوات الأولى من التعليم ، يجب أن نحرص على إيقاظ دوافع التعلم هذه التي لا تكمن "في الخارج" ، بل في عملية التعلم ذاتها.
الهدف هو أن يتعلم الطفل على وجه التحديد لأنه يريد أن يتعلم ، حتى يختبر متعة التعلم نفسه.
لا يُعطى النشاط التربوي للطفل منذ البداية ، بل يحتاج إلى البناء.

جوهر تكوين النشاط المعرفي هو الاهتمام المعرفي. مشكلة الاهتمام المعرفي في علم أصول التدريس ذات صلة وشائعة. القضية المركزية التي درسها تعليمنا هي مسألة مكان الاهتمام المعرفي في العملية التعليمية ، ومصادرها وطرق تحفيزها ، وترابطها كدافع للتعلم بأساليب النشاط المعرفي. تم التعامل مع هذه المشكلة من قبل G. I. Schukina وغيرهم.

الاهتمام المعرفي استكشافي في الطبيعة. تحت تأثيره ، لدى الطالب باستمرار أسئلة ، والإجابات التي يبحث عنها هو نفسه باستمرار ونشاط. في الوقت نفسه ، يتم تنفيذ نشاط البحث للطالب بحماس ، ويختبر طفرة عاطفية ، فرحة الحظ السعيد. الاهتمام المعرفي له تأثير إيجابي ليس فقط على عملية النشاط ونتيجته ، ولكن أيضًا على مسار العمليات العقلية - التفكير والخيال والذاكرة والانتباه ، والتي تكتسب ، تحت تأثير الاهتمام المعرفي ، نشاطًا خاصًا وتوجيهًا.

الاهتمام المعرفي هو أحد أهم الدوافع بالنسبة لنا لتعليم أطفال المدارس. تأثيره قوي جدا. تحت تأثير الاهتمام المعرفي ، فإن العمل التربوي ، حتى بالنسبة للطلاب الضعفاء ، يسير بشكل أكثر إنتاجية.

يبدو لنا الاهتمام المعرفي أيضًا كوسيلة قوية للتعلم. ذكرت أصول التربية الكلاسيكية في الماضي - "الخطيئة المميتة للمعلم هي أن تكون مملة". إن تنشيط النشاط المعرفي للطالب دون تنمية اهتمامه المعرفي ليس بالأمر الصعب فحسب ، بل إنه مستحيل عمليًا. هذا هو السبب في أنه من الضروري في عملية التعلم إثارة الاهتمام المعرفي للطلاب وتطويره وتقويته بشكل منهجي باعتباره دافعًا مهمًا للتعلم وكصفة شخصية ثابتة وكوسيلة قوية للتعليم التربوي وتحسين جودته.

الاهتمام المعرفي موجه ليس فقط إلى عملية الإدراك ، ولكن أيضًا إلى نتائجه ، وهذا يرتبط دائمًا بالرغبة في تحقيق هدف ، مع تحقيقه ، والتغلب على الصعوبات ، مع التوتر والجهد الإرادي. الاهتمام المعرفي ليس عدوًا للجهد الإرادي ، بل هو حليفه الحقيقي.

المدرجة في الفائدة ، لذلك ، عمليات إراديةتسهيل تنظيم وتدفق وإنجاز الأنشطة.

يعتمد الاهتمام المعرفي بشكل مباشر على نجاح التعليم. إنه قوة حقيقية للتغلب على فجوة التعلم. الخطوة الأولى هي تحديد أسباب التأخير. يمكن أن تكون متنوعة ، ولكن في الأساس هو التكوين غير الكافي للعمليات المعرفية. لذلك ، يجب أن تشمل مهام التعلم نظام العمليات المعرفية بأكمله ، بدءًا من أبسط الإجراءات المرتبطة بالإدراك والحفظ والاستدعاء والفهم وانتهاءً بعمليات التفكير المنطقي والإبداعي.

وهكذا ، في المصلحة المعرفية ، تتفاعل جميع أهم مظاهر الشخصية بطريقة غريبة.

يجب أن تتم العملية التعليمية في ظروف من الاندماج الحافز للطالب ، والذي يصبح مرغوبًا فيه ، مما يجلب الرضا من المشاركة فيه. يعمل الطالب نفسه بالمحتوى التربوي ، وفي هذه الحالة فقط يتم استيعابه بوعي وحزم ، وتجري عملية تطوير عقل الطالب ، وتتشكل القدرة على التعلم الذاتي والتنظيم الذاتي. عرّفها K.D. Ushinsky على هذا النحو: "يجب أن يكون النشاط لي ، يأسرني ، يأتي من روحي." يتم تسهيل تكوين النشاط المعرفي من خلال الاهتمامات المعرفية للطلاب ، والتي تخلق ظروفًا خارجية وداخلية للتعلم.

هيكل الدافع التعلم مرتبط المجال العاطفي. لذلك ، من الواضح أن الاهتمام المعرفي للطالب يتشكل فقط عندما يكون النشاط التعليمي ناجحًا. لذلك ، من خلال زيادة الاهتمام بالمواد التعليمية ومن خلال إثارة الرغبة في التعلم ، من خلال تنمية حاجة الطالب إلى الانخراط في النشاط المعرفي ، يتم تكوين الاهتمام المعرفي.

ولكن ليس كل شيء في المادة التعليمية يمكن أن يكون ممتعًا للطلاب. ثم هناك مصدر آخر للاهتمام المعرفي - عملية النشاط نفسها.

نحن بحاجة لتنظيم تكوين الأنشطة التعليمية بشكل صحيح. في الصف الأول ، نأخذ طريقة اللعب في التعلم كأساس ونبني عملية التشكيل بأكملها على اللعبة.
من أجل التكيف الناجح مع المدرسة والاندماج الكامل في العملية التعليمية ، والتغلب على الخوف من المدرسة ، والقلق ، من الضروري تطوير "مجموعة معقدة من التعسف" - القدرة على التحكم في النفس ، والانتباه ، والقدرة على الجهود الإرادية والفكرية التعسفية.

العمل المستقل من أهم الوسائل لتنمية الاهتمام. لكن الطفل سيكون مهتمًا إذا أكمل المهام ، لذلك يتم تقديم التدريب على مستوى المستوى.

الشرط التالي لنشاط التعلم هو القدرة على تخطيط أفعال الفرد. تم تطوير هذه المهارة في المقام الأول في دروس العمل ، مع أنواع مختلفة من التصميم. من المهم تعليم الأطفال ضبط النفس. مخططات ونماذج مختلفة تساعد هذا.

نحن بحاجة إلى تعليم الأطفال عدم الخوف من الأخطاء ، ولكن تصحيحها بمهارة. التعليق أداة جيدة لتطوير ضبط النفس.

تفعيل النشاط المعرفي للطلاب هو شرط موضوعي للاستيعاب الواعي والدائم للمعرفة من قبل تلاميذ المدارس ، وتكوين المهارات والقدرات.
يساهم نظام تم إنشاؤه خصيصًا لتكوين النشاط المعرفي للطلاب الأصغر سنًا في تنمية جميع الأطفال مركبات اساسيهنشاط تعليمي.
من الشروط المهمة لتفعيل النشاط المعرفي للطلاب شكل تنظيم عملية التعلم والأساليب والتقنيات المنهجية المستخدمة في هذه الحالة.

يتطلب النشاط المعرفي جهودًا فكرية وتحليلاً وتفكيرًا. يطور القدرات العقلية للأطفال ، ويوسع نطاق المعرفة. لذلك ، فإن مهمة المعلم هي أن يأسر جميع الأطفال بالنشاط المعرفي ، ويملأه بمحتوى ممتع. للقيام بذلك ، من الضروري اختيار طرق التنفيذ ، والتي بفضلها يتم تعريف الأطفال بثقافة العمل العقلي.

ولكن ، باختيار هذا المحتوى أو ذاك للنشاط المعرفي ، من الضروري تذكر الخصائص النفسية لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا. يجب أن يكون ملونًا عاطفياً ، ويمكن الوصول إليه في العرض التقديمي ، ومصمم بألوان زاهية ، ويحتوي على عناصر ترفيهية ، ويحتوي على معلومات وحقائق تتجاوز المناهج الدراسية.
الترفيه هو أحد وسائل تكوين الاهتمام المعرفي.
الوسيلة الأكثر فعالية للإدراج في عملية التعلم في الفصل الدراسي هي نشاط الألعاب. أثناء اللعبة ، يؤدي الطلاب تمارين مختلفة بشكل غير محسوس.

باستخدام اللعبة كشكل من أشكال التعلم ، من المهم أن يتأكد المعلم من ملاءمة استخدامها.

تؤدي اللعبة التعليمية عدة وظائف:

• 
  تعليمي ، تربوي (يؤثر على شخصية الطالب ، ينمي تفكيره ، يوسع آفاقه) ؛
• 
  توجيهي (يعلم التنقل في موقف معين لتطبيق المعرفة لحل مشكلة تعليمية غير قياسية) ؛
• 
  حافز تحفيزي (يحفز ويحفز النشاط المعرفي للطلاب ، ويساهم في تنمية الاهتمام المعرفي).

فيما يلي أمثلة على الألعاب التعليمية التي يستخدمها المعلمون في الممارسة.

أ) ألعاب - تمارين. يمكن تنظيم أنشطة اللعب في أشكال جماعية وجماعية ، ولكن لا تزال أكثر فردية. يتم استخدامه عند دمج المواد ، والتحقق من معرفة الطلاب ، في الأنشطة اللامنهجية. مثال: "الإضافي الخامس".

ب) لعبة البحث. الطلاب مدعوون ليجدوا في القصة ، على سبيل المثال ، الصفات والكلمات مع مجموعات من zhi-shi ، إلخ. لا تتطلب مثل هذه الألعاب معدات خاصة ، فهي تستغرق القليل من الوقت ، ولكنها تعطي نتائج جيدة.

ج) الألعاب هي منافسة. يتضمن ذلك المسابقات والاختبارات وتقليد المسابقات التلفزيونية وما إلى ذلك. يمكن لعب هذه الألعاب في كل من الفصل الدراسي والأنشطة اللامنهجية.

د) الحبكة - ألعاب لعب الأدوار. تكمن خصوصياتهم في أن الطلاب يلعبون أدوارًا ، والألعاب نفسها مليئة بمحتوى عميق ومثير للاهتمام يتوافق مع مهام معينة حددها المعلم. هذا "مؤتمر صحفي" ، "مائدة مستديرة" ، إلخ. يمكن للطلاب لعب أدوار متخصصين مختلفين. الأدوار التي تضع الطلاب في موقع الباحث لا تسعى فقط إلى تحقيق الأهداف المعرفية ، ولكن أيضًا التوجيه المهني. في عملية مثل هذه اللعبة ، يتم إنشاء ظروف مواتية لتلبية مجموعة واسعة من الاهتمامات والرغبات والطلبات والتطلعات الإبداعية للطلاب.

ه) الألعاب التعليمية- يسافر. في اللعبة المقترحة ، يمكن للطلاب القيام "برحلات" إلى المتجر ، وإلى مكتب البريد ، وإلى أرض القصص الخيالية ، وما إلى ذلك. في اللعبة ، يمكن توصيل المعلومات الجديدة للطلاب ويمكن اختبار المعرفة الموجودة. لعبة - عادة ما يتم تنفيذ الرحلة بعد دراسة موضوع أو عدة مواضيع في قسم ما من أجل تحديد مستوى معرفة الطلاب. يتم تعيين علامات لكل "محطة".

لكي تصبح اللعبة طريقة ، يجب استيفاء عدد من الشروط:
1. يجب أن تتزامن المهمة التعليمية مع اللعبة.
2. لا ينبغي أن يؤدي وجود مهمة التعلم إلى "سحق" مهمة اللعبة. من المهم حفظ حالة اللعبة ؛
3. لعبة لاعب واحدلا يعطي أي تأثير تعليمي ، لذلك يجب بناء نظام من الألعاب بحيث تصبح مهمة التعلم تدريجياً أكثر صعوبة.
التالي مواد مسلية- هذه هي الألغاز والكلمات المتقاطعة والألغاز والمتاهات - تسمح للطفل بتدريب الانتباه والذاكرة وتشكيل التنظيم الذاتي والتحكم في أنشطته.
بالإضافة إلى الألغاز المتقاطعة المعتادة ، يتم استخدام اختبارات الكلمات المتقاطعة ، حيث يتم إعطاء ثلاث إجابات على السؤال: يختار الطفل الإجابة الصحيحة ويملأ لغز الكلمات المتقاطعة.
يحب الأطفال الاستماع إلى القصص. في الدروس ، عند التعرف على القاعدة الجديدة لخلق حالة مشكلة ، قم بتطوير الانتباه والمراقبة والحكايات الخرافية التعليمية في الدرس.
لا يقتصر النشاط المعرفي للطفل على الدروس ، بل يستمر فيها نشاطات خارجية. في عملية تنظيم الأنشطة اللامنهجية ، من الضروري التثقيف اهتمام عامإلى المعرفة. علم طفلك أن يتفاجأ ويقظ. الرحلات تساهم في ذلك. مواضيع الجولة:

على الطبيعة.

في قريتي الأصلية.

على الأشياء الرئيسية للقرية.

لكن تأكد من تحفيز الأطفال قبل الرحلات. على سبيل المثال ، هل تريد أن تعرف أين يختبئ الخريف؟ أو: هل تعرف كيف تدخل الصحف والمجلات إلى منزلنا؟
تساعد الدروس غير التقليدية أيضًا على تكثيف النشاط المعرفي. الدرس غير التقليدي للطلاب هو الانتقال إلى آخر حالة نفسية، هذا أسلوب اتصال مختلف ، مشاعر إيجابية ، شعور بأنك في نوعية جديدة. كل هذا يجعل من الممكن تطوير نشاطهم المعرفي ، مهارات إبداعيةوتقييم دور المعرفة ومعرفة تطبيقه عمليًا.
يوجد أنواع مختلفةدروس غير تقليدية:

دروس المسابقة

دروس السفر

مسابقات الدروس

راجع الدروس

دروس المسابقة

دروس الحكاية الخرافية

الدروس- KVNy

دروس المؤتمر

دروس متكاملة ، إلخ.

تعمل الدروس غير التقليدية على تنشيط النشاط المعرفي لأطفال المدارس ، وإثارة المشاعر الإيجابية ، وتهيئة الظروف لاستيعاب أعمق للمواد ، وتسمح بالتعاون بين المعلم والفصل ، وبين الأطفال أنفسهم.
يمكن أن تشمل الطرق المنهجية لتنشيط النشاط المعرفي لأطفال المدارس أيضًا:

• 
  خلق حالة مشكلة في دراسة المواد التعليمية ؛
• 
  استقبال الحداثة ، والتي تتضمن إدراج حقائق ومعلومات مثيرة للاهتمام في محتوى المادة التعليمية ؛
• 
  تقنية الدلالات ، والتي تقوم على إثارة الاهتمام بسبب الإفصاح المعنى الدلاليالكلمات والأسماء
• 
  استقبال البحث
• 
  طريقة الكشف عن مجريات الأمور ، طريقة الخلاف العلمي ؛
• 
  استخدام الأشياء الطبيعية في المهام للطلاب ؛ استقبال النمذجة ووضع المخططات والجداول ؛
• 
  استخدام المهام لتنمية الاهتمام المعرفي بالمواد الدراسية ؛
• 
  الألعاب المعرفية كوسيلة لتنمية الاهتمام المعرفي وغيره.

لقد عكسنا فقط بعض جوانب العمل الفعلي والجاد على تنشيط النشاط المعرفي لأطفال المدارس.

في الختام ، أود أن أقول إننا حاولنا نقل فكرة أن النشاط المعرفي متاح للتحليل: من الممكن دائمًا تحديد نظام معين من الإجراءات فيه. يمكن للمدرس التحكم في عملية التعلم. وهذا سيسمح له بزيادة كفاءة عمله.

حتى بين متطلبات أساسيةلتفعيل النشاط المعرفي للأطفال المتخلفين عقلياً في ظروف التدريب يمكننا التمييز بين:

الموقف الإنساني تجاه الأطفال ، أقصى قدر من الاعتبار الخصائص الفرديةخلق جو يفضي إلى تنميتها الشاملة.

الهدف من بناء التعليم مع مراعاة فعاليته في التنمية الشاملة للأطفال.

الرغبة في التأكد من أن الأطفال يفهمون تمامًا أساليب العمل التربوي.

استخدام مجموعة متنوعة من الأنشطة في الفصل من أجل تحويل انتباه الطلاب بسبب عدم استقراره.

إدراج المعرفة الجديدة في الأنشطة العملية للطلاب شرط ضرورياعتمادها الناجح.

الجمع بين شكل اللعبة والمحتوى التعليمي للمهام المستخدمة في التدريب.

طرح المشكلة والبحث المشترك واللعب والحكايات الخيالية - هذه هي الوسائل التي تساعد على فتح قلب الطفل ، وتجعل الإقامة في الدرس ممتعة.

الرحلات ، وساعات الاتصال ، والإجازات ، و KVN ، والاختبارات القصيرة ، والأنشطة اللامنهجية - كل هذا يساعد على الحفاظ على التعلم وإثارة الاهتمام به.

أود أن أؤكد أن تكوين النشاط المعرفي ليس غاية في حد ذاته. هدف المعلم هو تثقيف شخص مبدع مستعد لاستخدام قدراته المعرفية من أجل قضية مشتركة.
يعتمد المعلم في عملية التعلم على الإيمان بالموهبة العالمية للأطفال ، وعلى الشعار المعروف منذ العصور القديمة "التعلم بالتعليم" وعلى النموذج النفسي "النجاح يولد النجاح".

الدافع هو القوة الدافعة لأي نشاط (بما في ذلك التعليم). الدافع بمثابة دافع داخلي للعمل. في الوقت نفسه ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الحافز الحقيقي يبدأ نشاط عقلىهي رغبة الطالب في حل المشكلة التعليمية المطروحة ، ومعرفة الحقيقة ، والإثبات ، والتحدي ، وما إلى ذلك. إذا كان مجبراً على أن يكون نشطاً ، فلن يكون ذلك دافعًا ومثمرًا.

في علم أصول التدريس ، هناك عدد من الأساليب التي تهدف إلى خلق دافع إيجابي للتعلم من خلال تنشيط أنشطة الطلاب. تستند جميعها إلى خلق موقف يستبعد سلبية الطالب: إما أن يُكلف كل طالب بمهمته الخاصة ، التي يجب عليه الإبلاغ عنها ، أو يعتمد نجاح أنشطة المجموعة على نشاطه ، إلخ. عمليًا ، كل هذه الأشياء أساليب تحفز النشاط المعرفي.

يتمثل التمثيل المسرحي في التدريب في تنظيم المواد التعليمية حسب الأدوار (لا يمكن أن تكون شخصيات حية فحسب ، بل يمكن أيضًا أن تكون أي كائنات غير حية).

يتمثل الانقلاب في إعادة ترتيب الكلمات التي تخالف ترتيبها المعتاد ، أو في إثبات فرضية معاكسة لما تم إثباته للتو.

تتمثل طريقة التحليل الصرفي في تحديد الخصائص الرئيسية للكائن والتباعد بينها على طول المحاور. لكل من هذه المحاور ، يتم تسجيل المتغيرات المحتملة لاحقًا. بوجود إدخالات لجميع المحاور ، يمكنك الجمع بين مجموعات مختلفة من العناصر ، مع الحصول على عدد كبير من الخيارات الممكنة ، وأحيانًا أكثر الخيارات غير المتوقعة.

عند تنفيذ طريقة الكائنات البؤرية 1 ، يتم نقل ميزات العديد من الكائنات المختارة عشوائيًا إلى الكائن قيد الدراسة. نتيجة لذلك ، يتم الحصول على مجموعات غير عادية تجعل من الممكن التغلب على الجمود النفسي والقصور الذاتي. بالنظر إلى التركيبات الناتجة ، يمكنك التوصل إلى أفكار أصلية.

يتم استخدام طريقة الأسئلة الاستكشافية لجمع معلومات إضافيةعند حل المشكلات الإشكالية أو لتبسيط المعلومات المتاحة عند حل المشكلات الإبداعية. للقيام بذلك ، تحتاج إلى الإجابة على سبعة أسئلة: من؟ (الموضوع) ماذا؟ (كائن) ، لماذا؟ (الهدف) أين؟ (مكان) من؟ (يعني) كيف؟ (طريقة) متى؟ (زمن). مجموعات مختلفة من هذه الأسئلة تؤدي إلى ظهور مجموعة جديدة ، وأحيانًا غير متوقعة تمامًا.

يستخدم العصف الذهني في البحث المشترك عن حل مشكلة صعبة. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون الجو في المجموعة هادئًا ، ويجب أن يكون الناس مسترخين ، والنقد والنقد الذاتي غير مقبول ، ويتم قبول جميع الأفكار (حتى الأكثر تناقضًا وغير الواقعي) وتخضع لفحص جماعي. أوضح مثال على هذه الطريقة هو عمل فريق من الخبراء في لعبة "ماذا؟ أين؟ متي؟".

تتمثل التمثيل المسرحي في التعليم في تنظيم عروض مسرحية مرتبة بناءً على المواد التعليمية خلال الوقت اللامنهجي مع عدد كبير من المشاركين ، مع مشهد وسمات مسرحية أخرى.

تحتل الأساليب المعقدة لتعزيز النشاط المعرفي مكانة خاصة في علم النفس البحري. وتشمل هذه الأساليب التعلم القائم على حل المشكلات والمبرمج ، والتعلم باستخدام مجموعة من الإشارات المرجعية ، والهياكل الدلالية ، والوظيفية الهيكلية.

التعلم المشكليهدف إلى تنمية التفكير الإبداعي للطلاب. يعتمد على نشاط تعليمي ومعرفي نشط (تحت إشراف المعلم) لإيجاد حل لمهمة جديدة للطالب باستخدام المعرفة الموجودة و خبرة عملية. لا ينبغي فهم التعلم المعتمد على حل المشكلات على أنه تعلم يعتمد كليًا على حل المشكلات. يمكن اكتساب جزء معين فقط من المعرفة وأساليب النشاط بشكل مستقل في سياق الحل مشاكل تعليمية. ولكن في الوقت نفسه ، يتم تكوين بنية تفكير تضمن نشاطًا ناجحًا في موقف غير مألوف وغير متوقع. لذلك ، تُستخدم عناصره في تكوين القدرة على العمل في بيئة غير قياسية سريعة التغير.

يوفر التعلم المبرمج اكتسابًا مستقلاً للمعرفة وفقًا لبرنامج معين مع التحكم الفردي في جودة استيعاب المواد التعليمية. في الوقت الحاضر ، يعد التنفيذ الواعد للتعلم المبرمج هو برامج التحكم في التعلم لأجهزة الكمبيوتر الشخصية. غالبًا ما تستخدم هذه الطريقة اليوم في تنظيم التحكم في عملية التعلم. كما تمت مناقشته بمزيد من التفصيل في الفصل الثاني.

يهدف التدريب باستخدام مجموعة من الإشارات المرجعية إلى تنشيط الذاكرة المرئية والترابطية للشخص ، وبالتالي زيادة قوة المعرفة المكتسبة. الإشارة المرجعية هي رمز رسومي (إشارة تقليدية ، كلمة ، رمز ، إلخ) ، يستدعي المعلومات ذات الصلة في الذاكرة ويجعل من الممكن توسيعها إلى مفاهيم موسعة. تشكل مجموعة من هذه الإشارات ، المترابطة بواسطة التبعيات المنطقية (التي تظهر بواسطة الأسهم والخطوط) ، كتلة. من عدة كتل ، متحدًا بمنطق الموضوع وحجم محدود ، يتم تجميع ملخص مرجعي ، والذي ينفذ الحد الأدنى من المعرفة المطلوبة حول هذا الموضوع. يجب أن يفي بالمتطلبات التالية: تناسق العرض ، وإمكانية النسخ الكتابي في وقت قصير ، ورمزية واحدة ، واستقلالية الكتل واختلافها عن بعضها البعض.

عند تنظيم التدريب وفقًا لهذه المنهجية ، من الضروري توفير ما يلي:

توزيع المواد التعليمية حسب كتل منطقية;

دراسة خطوة بخطوة للكتل (استيعاب المواد الرئيسية ، توحيدها وتوسيع نطاق المعرفة) ؛

شرح مزدوج للمادة الجديدة مع تكرار متعدد (حتى 3-5 مرات) أثناء التوحيد والتحكم ؛

مراقبة منهجية للاستيعاب في كل درس ؛

نظام واضح لسد الفجوات المعرفية.

يمكن أن يؤدي استخدام الملاحظات المرجعية ، بالإضافة إلى زيادة فعالية التدريب ، إلى تقليل الوقت اللازم لإتقان المواد وتوحيدها والسيطرة الحالية على المعرفة.

تتكون طريقة الهياكل الدلالية في التكوين الهادف في ذهن المتدرب للنماذج المنطقية التي تساعد الاختصاصي على إدارة عمل مجمع تقني معقد بشكل فعال. يعتمد على حقيقة أنه أثناء تشغيل المجمع في ذهن متخصص ، يتم تشكيل خوارزميات لعمله في مواقف مختلفة. تسمح هذه الخوارزميات (النماذج المنطقية) للشخص بإجراء مراقبة المعلومات لتشغيل المجمع في الوقت الفعلي.

لتنفيذ الطريقة ، ينقسم المجمع إلى عدة مستويات هرمية وفقًا لمعايير مختلفة (بناءة ، وظيفية ، مؤقتة ، إلخ):

1) التفاصيل والعناصر ؛

2) العقد والتجمعات والعناصر الوظيفية ؛

3) الكتل والأجهزة ؛

4) الأجهزة والرفوف والوحدات ؛

5) الأنظمة ؛

6) المجمع ككل.

في كل مستوى ، يتم تمييز العناصر النموذجية ، والتي تعتبر مفاهيم عامة. تُبنى عناصر المستويات الثلاثة الأولى من الخاص إلى العام وتتم دراستها كمفاهيم (مع تعميم خصائصها). بالإضافة إلى ذلك ، يتم دراسة علامات التعرف على العناصر ، وهو أمر مهم بشكل خاص لمراقبة المعلومات الخاصة بعمل المجمع. في المستقبل ، يتم استخدام المخططات الدلالية الوظيفية والزمنية والمنطقية ، مما يكشف كيان ماديعمليات تشغيل التكنولوجيا. في الوقت نفسه ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لدراسة أوضاع التشغيل الرئيسية للمجمع.

تم تطوير المخططات وفقًا للمتطلبات التالية:

1. يجب أن ينتقل تدفق المعلومات من اليسار إلى اليمين ومن أعلى إلى أسفل.

2. يجب إظهار جميع التوصيلات (المادية ، المنطقية ، المعلوماتية) ؛ يجب أن يكون لكل إشارة اسم يتوافق مع محتواها ؛ إذا لزم الأمر ، يتم تحديد شكل الموجة.

3. العمليات المنطقية تبرز بشكل خاص.

4. في جزء معين من المخطط ، وفقًا للتسلسل الزمني ، يتم وضع التعليمات والتعليمات الخاصة بإجراءات تنفيذ العمليات والضوابط والإشارات.

5. يمكن أن تحتوي المخططات على عناصر ذات مستويات هرمية مختلفة.

6. يجب أن تحتوي على معلومات للانتقال السريع إلى مخططات أو عناصر أخرى للجزء المادي.

7. مخططات المستويات الهرمية المختلفة يجب أن يكون لها استمرارية ، أي مخططات أكثر مستوى منخفضالكشف عن معلومات المخططات السابقة.

عند التنفيذ هذه الطريقةالتدريب ، يطور الشخص مهارات وقدرات التفكير التشغيلي ، مما يسهل تحليل المواقف غير القياسية في تشغيل الأنظمة التقنية المعقدة.

تعتمد الطريقة الهيكلية الوظيفية على دراسة الهيكل والعلاقات الوظيفية للمسارات والقنوات والأجهزة ككل ، وليس الأجهزة والكتل الفردية. تمامًا مثل السابق ، يتم استخدامه في تدريب متخصص لخدمة الأنظمة التقنية المعقدة. في الوقت نفسه ، يتم استخدام المخططات الهيكلية والوظيفية والمنطقية والمتنوعة بنشاط في عملية التعلم ، مما يجعل من الممكن تقديم مبادئ البناء وقواعد التشغيل للمجمعات التقنية المعقدة في شكل رسومي.

تستخدم هذه الطريقة بشكل رئيسي ل تطوير مستقلمجمع معقد. من خلال دراسة التوثيق الفني ، يقوم المتخصص بتطوير المخططات الهيكلية والوظيفية التي تكشف عن الهيكل والعلاقات الوظيفية لجميع الأنظمة الفرعية للمجمع ككل. في مؤسسة تعليمية ، يتم وضع مثل هذه المخططات من قبل المعلم.

يتم التدريب على ثلاث مراحل. درس لأول مرة مبادئ عامةبناء الأجهزة الوظيفية الرئيسية النموذجية للمجمعات والأنظمة المعنية. الهدف الرئيسي هو تحديد الغرض من الأجهزة الوظيفية الرئيسية وموضعها وتصميمها وعددها. بعد ذلك ، تم الكشف عن المبادئ العامة لدمج الأجهزة الرئيسية في بنية وظيفية كاملة من أجل رسم مخطط هيكلي وظيفي للقناة والمسار المقابل. في المرحلة الأخيرة ، يتم الانتهاء من المخططات المكتملة ، مع مراعاة ميزات تشغيل المعدات قيد الدراسة. في هذه الحالة ، يتم تقسيم التقنية المدروسة إلى أربعة أجزاء:

ماجستير (جزء المحرك من لوحة التحكم) ؛

الإعلام (مجموعة من عناصر المعلومات) ؛

التحويل (أجهزة لتحويل إشارات التحكم والمعلومات) ؛

الطاقة (تزود المجمع بأنواع الطاقة اللازمة).

من هذه الأجزاء ، يتم تحديد أبسط العناصر (العمليات) ، والتي تشكل هيكل الجهاز:

يقوم الجهاز التنفيذي بتحويل قدرات الطاقة إلى وظيفة تتوافق مع الغرض المقصود من القناة (المسار) ؛

توفر المعلومات الحصول على البيانات اللازمة وإرسال إشارات التحكم ؛

يقوم المدير بمعالجة المعلومات المستلمة ويولد إشارات التحكم.

بالإضافة إلى هذه العناصر الرئيسية ، قد تحتوي الدوائر على مكونات مساعدة.

الجامعة الدولية للطبيعة والمجتمع والإنسان "دوبنا"

 قسم، أقسام الخدمة الاجتماعية

تقرير حول موضوع: "تفعيل التعلم. الأساليب والأشكال.

إجراء:

طالب في السنة الثالثة ، غرام. 3052

فاسيليفا ك.

مشرف:

بريسلونوف ن.

دوبنا ، 2011

مقدمة

المعلم دائمًا ما يسعى جاهدًا إلى ذلك

اختر طريقة التدريس الأنسب لك. كيف

طريقة التدريس أكثر ملاءمة للمعلم ، لذلك فهي ليست كذلك

أكثر ملاءمة للطلاب. فقط طريق التدريس

المؤمنين الذي يرضى به التلاميذ "

إل ن. تولستوي

إن تنشيط النشاط المعرفي للطالب دون تنمية اهتمامه المعرفي ليس بالأمر الصعب فحسب ، بل إنه مستحيل عمليًا. هذا هو السبب في أنه من الضروري في عملية التعلم إثارة الاهتمام المعرفي للطلاب وتطويره وتقويته بشكل منهجي باعتباره دافعًا مهمًا للتعلم وكصفة شخصية ثابتة وكوسيلة قوية للتعليم التربوي وتحسين جودته.

تراكمت في علم أصول التدريس ترسانة غنية من طرق التدريس. يتم تصنيفهم إلى مجموعات مختلفة اعتمادًا على مصادر إدراك المعلومات والمهام التعليمية. يتم دمج الأساليب ودمجها في نموذج تعليمي يسمح لك بتنشيط النشاط المعرفي للطلاب. لهذا ، يتم استخدام ترسانة كاملة من الأساليب لتنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية - اللفظية والبصرية و طرق عمليةوطرق التكاثر والبحث والطرق الاستقرائية والاستنتاجية وطرق العمل المستقل.

كل طريقة من طرق تنظيم النشاط التربوي والمعرفي ليس لها تأثير تعليمي إعلامي فحسب ، بل لها أيضًا تأثير تحفيزي. بهذا المعنى ، يمكننا التحدث عن الوظيفة التحفيزية التحفيزية لأي طريقة تدريس. تراكمت خبرة المعلمين والعلوم ترسانة كبيرة من الأساليب التي تهدف بشكل خاص إلى تكوين دوافع التعلم الإيجابية التي تحفز النشاط المعرفي ، بينما تساهم في نفس الوقت في إثراء أطفال المدارس بالمعلومات التربوية. تأتي وظيفة التحفيز في هذه الحالة ، كما كانت ، في المقدمة ، مما يساهم في تنفيذ الوظيفة التعليمية لجميع الأساليب الأخرى. لكن لا يمكن أن يستمر النشاط بنجاح إذا لم يتم استخدام طرق تنشيط النشاط المعرفي في نفس الوقت في معقد ، مثل: التحفيز ، والتحكم ، وضبط النفس ، واحترام الذات.

أعتقد أن انخفاض مستوى المعرفة لدى الطلاب في أكثربسبب جودة الدروس: النموذج ، الرتابة ، الشكليات ، الملل. يبحث العديد من المعلمين عن طرق مختلفة"تنشيط" الدرس ، وجذب الطلاب إلى العمل النشط ، بأشكال متنوعة لشرح المواد الجديدة. بالطبع ، لا ينبغي بأي حال من الأحوال التخلي عن الدرس التقليدي باعتباره الشكل الرئيسي لتعليم وتربية الأطفال. ولكن لإعطاء الدرس غير قياسي ، فإن التقنيات الأصلية ضرورية لتعزيز النشاط المعرفي للطلاب. هذا ليس بديلاً عن الدروس القديمة ، بل إضافاتها ومعالجتها ، وتجلب التنشيط ، والتنوع ، مما يزيد الاهتمام ، ويساهم في تحسين العملية التعليمية. في مثل هذه الدروس ، يكون الطلاب شغوفين ، ويزداد أدائهم ، وتزيد فعالية الدرس.

ولكن تجدر الإشارة إلى أنه في اختيار الدروس غير القياسية ، هناك حاجة إلى إجراء. يعتاد الطلاب على طرق العمل غير المعتادة ، ويفقدون الاهتمام ، وينخفض ​​الأداء الأكاديمي بشكل ملحوظ. يجب أن يحدد مكان الدروس غير التقليدية في النظام العام من قبل المعلم نفسه ، اعتمادًا على الموقف المحدد وظروف محتوى المادة والخصائص الفردية للمعلم نفسه.

كانت هذه المشكلة ذات صلة لسنوات عديدة. تراكمت الخبرة ، وكتب العديد من المقالات والكتب من قبل المعلمين الروس والأجانب. يساعد هذا المعلم وسيد التعليم بشكل كبير في فهم الهدف والمهمة ، في تخطيط أكثر عقلانية ووضوحًا لخطط الدروس والأنشطة اللامنهجية ، في البحث عن أساليب وتقنيات جديدة لتنظيم العملية التعليمية. مثل العديد من المعلمين ، نحتاج إلى البحث عن طرق مختلفة لجذب الطلاب إلى العمل النشط ، ونستخدم أشكالًا مختلفة لشرح المواد الجديدة وتعزيز ما تم تعلمه.

تفعيل التعلم. الأساليب والأشكال.

إن تنشيط النشاط المعرفي للطلاب هو خلق جو من التعلم يعمل فيه الطلاب ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، بنشاط ، ويفكرون بوعي في عملية التعلم ، ويتتبعون أو يؤكدون أو يدحضون أو يوسعون معرفتنا أو أفكارنا الجديدة أو مشاعرنا أو آرائنا حول العالم.

يعتبر تفعيل النشاط التربوي والمعرفي للتلاميذ والطلاب من أكثر المشاكل حدة ، ويتم العمل على حلها من قبل العلوم النفسية والتربوية والمنهجية والمدرسة الوطنية. في ذلك ، كما هو الحال في التركيز ، تتقاطع المشاكل الاجتماعية والنفسية والتربوية والمنهجية للمدرسة الحديثة. ما ورد أعلاه يؤكد أهمية الإسناد العلمي والتربوي والمنهجي لقضايا تعزيز النشاط التربوي والمعرفي للطلاب.

يمكن أن يتم تفعيل التعلم من خلال تحسين أشكال وأساليب التدريس ، ومن خلال تحسين تنظيم وإدارة العملية التعليمية أو نظام التعليم الحكومي. يعتبر شرط تحقيق نتائج إيجابية جادة هو المشاركة الفعالة في عملية تفعيل كل من المواد التعليمية والإدارية للعملية التعليمية ، وربما استخدام أوسع لوسائل وأساليب التفعيل المختلفة. تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير هذه المشكلة بواسطة G.I. شوكينا ، تي. شاموفا ، آي. خارلاموف ، أ.ماسلو ، آي. ليرنر ، م. سكاتكين ، ت. بانينا ، أ. سمولكين وآخرون: في الوقت نفسه ، لا توجد عمليا مواد معممة في الأعمال الحالية فيما يتعلق بمسألة تعزيز التعلم كمشكلة تربوية.

تماشياً مع نهج النشاط ، فإن الأساس النفسي للتعلم هو "النشاط المعرفي النشط للطالب نفسه ، مما يؤدي إلى تكوين القدرة على التفكير الإبداعي ، باستخدام المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في عملية النشاط". 1 كانت مشكلة تنشيط النشاط المعرفي وتنمية استقلالية الطلاب وإبداعهم ولا تزال إحدى المهام الملحة في علم أصول التدريس. يتضمن التوجه الحديث للتعليم حول تكوين الكفاءات ، مثل استعداد الشخص وقدرته على التصرف والتواصل ، خلق ظروف تعليمية ونفسية يمكن للطالب من خلالها إظهار ليس فقط النشاط الفكري والمعرفي ، ولكن أيضًا موقفًا اجتماعيًا شخصيًا ، وتفرده ، يعبر عن نفسه كموضوع للتعلم.

يتم تضمين الطالب في عملية أنشطة التعلم بدرجات متفاوتة من النشاط. جي. يسلط الضوء على Shchukin:

مستوى النشاط التناسلي المقلد ؛

مستوى البحث التنفيذي للنشاط ؛

مستوى النشاط الإبداعي.

هذا يتوافق مع أحد تصنيفات طرق التدريس. يميز T. I. Shamova أيضًا ثلاثة مستويات من النشاط المعرفي:

التكاثر (يتميز برغبة الطالب في فهم المعرفة المكتسبة وتذكرها وإعادة إنتاجها وإتقان طرق أداء الإجراءات وفقًا للنموذج) ؛

تفسيري (يتضمن الرغبة في فهم معنى ما تتم دراسته ، لتطبيق المعرفة وأساليب إتقان النشاط في ظروف التعلم الجديدة) ؛

إبداعي (يوفر استعداد الطلاب للفهم النظري للمعرفة ، وفهم العلاقات بين الأشياء والظواهر ، والبحث المستقل عن حلول للمشكلات).

اعتمادًا على مستوى النشاط المعرفي للطلاب في العملية التعليمية ، يتميز التعلم السلبي والنشط.

في التعلم السلبي ، يعمل الطالب ككائن لنشاط التعلم: يجب أن يتعلم ويعيد إنتاج المواد التي ينقلها إليه المعلم أو مصدر آخر للمعرفة. يحدث هذا عادةً عند استخدام محاضرة مونولوج وقراءة الأدب والعروض التوضيحية. في الوقت نفسه ، لا يتعاون الطلاب ، كقاعدة عامة ، مع بعضهم البعض ولا يؤدون أي مهام بحث إشكالية.

من خلال التعلم النشط ، يصبح الطالب موضوع نشاط تعليمي إلى حد كبير ، ويدخل في حوار مع المعلم ، ويشارك بنشاط في العملية المعرفية ، ويقوم بمهام إبداعية ، وبحثية ، ومشكلة. يتفاعل الطلاب مع بعضهم البعض عند أداء المهام في مجموعات ثنائية.

وفقًا لطبيعة النشاط المعرفي للطلاب ، فإن I.Ya. ليرنر وم. اقترح Skatkin تصنيفهم الخاص لطرق التدريس ، وفي كل من الطرق التالية ، تزداد درجة نشاط واستقلالية الطلاب:

طريقة توضيحية وتوضيحية ،

طريقة الإنجاب ،

عرض المشكلة،

طريقة البحث الجزئي (الكشف عن مجريات الأمور) ،

طريقة البحث. 2

يبحث معظم الممارسين والمنظرين عن مصدر النشاط في الشخص نفسه ، ودوافعه واحتياجاته ؛ يُعرَّف النشاط المعرفي بأنه "ملكية شخصية يتم اكتسابها وتوحيدها وتطويرها في عملية إدراك منظمة بشكل خاص ، مع مراعاة الخصائص الفردية والعمرية للطلاب" 3.

المجموعة الثانية من الباحثين تبحث عن مصادر النشاط في البيئة الطبيعية المحيطة بالشخص ، وتأخذ بعين الاعتبار العوامل التي تحفز نشاط الطلاب. تشمل هذه العوامل ، على وجه الخصوص:

الاهتمام المعرفي والمهني ؛

الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي والمعرفي ؛

القدرة التنافسية.

طبيعة لعبة الطبقات ؛

التأثير العاطفي للعوامل المذكورة أعلاه.

أما المقاربة الثالثة فهي تربط مصادر النشاط بشخصية المعلم وطرق عمله. كطرق لتعزيز التعلم ، يحدد الباحثون:

إشكالية ،

التعلم المتبادل ،

دراسة،

الفردية والتعلم الذاتي ،

آلية ضبط النفس والتنظيم الذاتي ؛

خلق ظروف "لأشكال جديدة وأعلى من التحفيز (على سبيل المثال ، الرغبة في تحقيق الذات لشخصية الفرد ، أو دافع النمو وفقًا لـ A. Maslow ...) ؛

تزويد الطلاب بوسائل جديدة وأكثر فاعلية "لتنفيذ أهدافهم المتمثلة في التمكن النشط من الأنشطة والمعرفة والمهارات الجديدة" ؛ تكثيف العمل الذهني للطالب "بسبب الاستخدام الرشيد لوقت الدرس ، وتكثيف التواصل بين الطالب والمعلم والطلاب فيما بينهم".

قام عدد من الباحثين (B.Ts. Badmaev ، M. Novik ، S.D. Smirnov ، A.M. Smolkin ، L.G. Semushina ، N.G. Yaroshenko وآخرون) بتحديد طرق التعلم النشط ، بمعنى "... تلك الأساليب التي تنفذ الإعداد لـ نشاط أكبر للموضوع في العملية التعليمية. 4 "لمثل هذه الأساليب V.Ya. لاودس ، ب. تشمل Badmaev:

طرق التعلم المبرمج.

طرق التعلم القائم على حل المشكلات ؛

أساليب التعلم التفاعلي (التواصلي) ". 5

ترى المجموعة الرابعة من المؤلفين مصدر النشاط في أشكال العلاقة والتفاعل بين المعلم والطلاب وتعتقد أن مشكلة تطوير نشاط الطلاب وحاجتهم إلى التعليم الذاتي يتم حلها بنجاح في إطار التعلم التفاعلي ( V.B. Gargai ، E.V. Korotaeva ، M.V. Clarin وآخرون). يلاحظ العديد من الباحثين أنه من المهم جدًا للمعلمين في أي مستوى تعليمي بناء علاقات منفتحة وثقة وودية مع الطلاب ، والقدرة على استخدام وسائل اجتماعية ونفسية وتعليمية وشخصية خاصة لهذا الغرض. التعلم التفاعلي هو أحد الاتجاهات الحديثة لـ "التعلم الاجتماعي النفسي النشط" ولم يتم وصفه بشكل كاف في الأدبيات التربوية المحلية. - تصحيح و ...

طُرقو نماذجعمل مربي اجتماعي في هيئات الحماية الاجتماعية

الملخص >> علم الاجتماع

... طُرقو نماذجالخدمة الاجتماعية. هناك العديد من التصنيفات طُرقو نماذجالخدمة الاجتماعية. انصح طُرق... ، الوقاية النفسية ، إعلام ، طُرق التعلموالتعليم والعلاج الاجتماعي ... ضد التضخم. - التنشيطالضمان الاجتماعي في ...

طُرقو نماذجعمل مربي اجتماعي عائلي مع عائلة "مجموعة معرضة للخطر"

الدورات الدراسية >> علم الاجتماع

في الأسرة؛ انصح طُرقو نماذجالعمل العائلي مربي اجتماعي... الاستشارات والتنظيم تدريبات نفسية, التعلممعاملة طفل ، منظمات ... مواضيع فضاء ثقافي وتعليمي. التنشيطالعائلات. خيار...

طُرقو نماذجعمل مربي اجتماعي مع أطفال صعب المراس

الدورات الدراسية >> علم أصول التدريس

مع الأطفال "الصعب". 2.1 طُرقو نماذجعمل معلم اجتماعي مع "صعب" ... وأعراف في عملية هادفة التعلموالتربية. الصعوبات التعليمية للطفل ... يُفهم على أنها تعافي ، التنشيط. في عملية التأهيل التعويضي ...

طرق تعزيز النشاط المعرفي للطلاب.

1. استخدام أشكال الدرس غير التقليدية.

أتاح تحليل الأدبيات التربوية إمكانية تحديد عشرات الأنواع من الدروس غير القياسية. تعطي أسمائهم فكرة عن الأهداف والغايات وطرق إجراء هذه الفصول. وأكثرها شيوعًا هي: دروس "الانغماس". دروس - ألعاب الأعمال ؛ دروس - مؤتمرات صحفية؛ دروس المنافسة دروس مثل KVN ؛ دروس مسرحية دروس التشاور دروس الكمبيوتر دروس مع أشكال العمل الجماعي ؛ دروس التعلم المتبادل للطلاب. دروس الإبداع دروس المزاد الدروس التي يدرسها الطلاب. اختبارات الدروس دروس الشك دروس - تقارير إبداعية ؛ دروس الصيغة مسابقات الدروس؛ دروس ثنائية تعميمات الدروس؛ دروس خيالية دروس اللعبة الدروس - "المحاكم" ؛ دروس في البحث عن الحقيقة. دروس - محاضرات "مفارقات"؛ دروس الحفل دروس الحوار دروس "التحقيق يجري من قبل خبراء" ؛ الدروس - ألعاب لعب الأدوار ؛ دروس المؤتمر دروس الندوة دروس لعبة "مجال المعجزات". دروس رحلة دروس متعددة التخصصات.

بالطبع ، الدروس غير القياسية ، غير الاعتيادية في التصميم ، والتنظيم ، وطريقة التنفيذ ، أكثر شيوعًا لدى الطلاب من الدورات التدريبية اليومية ذات الهيكل الصارم وطريقة التشغيل المعمول بها. لذلك ، وفقًا لـ I.P. Podlasy ، يجب على جميع المعلمين ممارسة هذه الدروس. لكن لا يُنصح بتحويل الدروس غير القياسية إلى الشكل الرئيسي للعمل ، لإدخالها في النظام بسبب الضياع الكبير للوقت ، ونقص العمل المعرفي الجاد ، وانخفاض الإنتاجية.

2. استخدام الأشكال غير التقليدية للدورات التدريبية.

1) فصول متكاملة (متعددة التخصصات) ، موحّدة بموضوع أو مشكلة واحدة.

2) فصول مجمعة (محاضرة - ندوة ومحاضرة - عملية) تعزز تركيز الانتباه على المدى الطويل والإدراك النظامي للمواد التعليمية.

ح) دروس المشروع تهدف إلى تعزيز ثقافة التعاون (الموضوع - العلاقات الموضوع) وثقافة العمل العقلي والتعليمي والإنتاجي والإبداعي (العلاقات بين الموضوع والموضوع).

الهدف المباشر لفصول المشروع هو تطوير القدرة على إدارة أنشطة الفرد ، أي تحديد أهداف الفرد بشكل مستقل ، واختيار الشركاء ، وتخطيط إجراءات الفرد ، وتنفيذ الخطة عمليًا ، وتقديم نتائج أنشطة الفرد ، ومناقشتها ، وتقييم نفسه. يمكن أن يكون عمل المشروع مرحلة درس ، أو درسًا منفصلاً ، أو يكون له إطار زمني أوسع (يوم المشروع ، أسبوع المشروع ، إلخ). تهدف ورشة العمل الإبداعية كشكل تنظيمي للتعليم إلى الإدراك الذاتي الإبداعي للطلاب الأفراد أو المجموعات الإبداعية. يعد التعلم المستقل ضروريًا لتنمية استقلالية الطلاب ، مع مراعاة الوتيرة الفردية لتقدمهم ومراعاة قنوات ووسائل التعلم الأكثر ملاءمة لهم. من الواضح تمامًا أن النتيجة المتوقعة ليس فقط لعملية التعلم بأكملها ، ولكن أيضًا لكل جلسة تدريبية تعتمد على الأولويات المستهدفة ، وبالتالي ، المسار الذي يؤدي إلى هذه النتيجة ، أي مراحل الدرس ، تسلسل أنواع العمل واختيار وتوليف طرق وتقنيات الاتصال ومنطق المحتوى. في مقاربات مختلفة أشكال مختلفةيتم دمج الدورات التدريبية في دورات أو كتل أو مجموعات أخرى ذات بنية مختلفة.

3. تطبيق أشكال اللعبة وطرق التدريس وتقنياتها.

أشكال اللعبة: لعب الأدوار والتعليمية والمحاكاة والتنظيمية والنشطة.

4. الانتقال من التفاعل الأحادي إلى الحواري (ذاتي - شخصي).يساهم هذا الانتقال في معرفة الذات وتقرير المصير وتحقيق الذات لجميع المشاركين في الحوار.

5. تطبيق واسع لنهج المهمة والمشكلة (نظام المهام المعرفية والعملية ، القضايا الإشكالية ، المواقف).

أنواع المواقف:

- اختيار الموقف عندما يكون هناك عدد من الحلول الجاهزة ، بما في ذلك الحلول غير الصحيحة ، ومن الضروري اختيار الحل الصحيح (الأمثل) ؛

- حالة من عدم اليقين عندما تنشأ قرارات غامضة بسبب نقص البيانات ؛

- حالة - صراع ، يحتوي في جوهره على صراع ووحدة الأضداد ، والتي ، بالمناسبة ، غالبًا ما توجد في الممارسة ؛

- موقف مفاجئ يفاجئ المتدربين بتناقضه وعدم اعتياديه ؛

- اقتراح موقف ، عندما يقترح المعلم إمكانية نمط جديد ، فكرة جديدة أو أصلية ، والتي تشمل الطلاب في بحث نشط ؛

- دحض الموقف ، إذا كان من الضروري إثبات تضارب أي فكرة أو أي مشروع أو قرار ؛

- الوضع - التناقض ، عندما لا "يتناسب" مع التجربة والأفكار الحالية ، والعديد من الأفكار الأخرى ،

6. استخدام كافة أشكال العمل التربوي للطلاب.أشكال العمل التربوي للطلاب: جماعي ، جماعي ، فردي ، أمامي ، ثنائي.

7. زيادة نسبة أساليب التدريس التفاعلي.هناك عدة تصنيفات لطرق التدريس. ينتشر التصنيف التقليدي بين المعلمين ، وينعكس في جميع الكتب المدرسية: لفظية ، ومرئية ، وأساليب عملية ، إلخ. ويستند هذا التصنيف إلى طريقة تقديم المعلومات التربوية للطلاب. ولكن هذا التصنيفلا يسمح لنا بالحكم على أي من الأساليب تفاعلية.

على سبيل المثال ، إذا تم أخذ درجة استقلالية الطالب في اكتساب المعرفة كأساس للتصنيف ، فسيتم الحصول على مجموعة أخرى: الإنجابية ، والاستكشافية جزئيًا ، والاستكشافية ، والبحث. يساعد هذا التصنيف ، وكذلك التصنيف وفقًا لمستوى النشاط البحثي للطلاب المرتبطين ارتباطًا مباشرًا ببعضهم البعض ، في تقييم درجة نشاطهم.

8. الاستخدام المنهجي لمختلف الأدوات التعليمية:مهام الاختبار بطاقات تعليمية قضايا إشكالية ألغاز الكلمات المتقاطعة الاصطلاحية ، إلخ.

9. تطوير وتنفيذ تقنيات المؤلف التعليمية النامية.

1) "أريد أن أسأل" (يمكن لأي طالب أن يسأل مدرسًا أو صديقًا عن موضوع المحادثة ، ويتلقى إجابة وتقارير عن مدى رضاه عن الإجابة التي حصل عليها).

2) "درس اليوم بالنسبة لي ..." (توقع من دراسة الموضوع ، التثبيت على موضوع الدراسة ، رغبات الفصول المنظمة).

ح) "لجنة الخبراء" (مجموعة من الطلاب المساعدين المعلمين الذين يعبرون عن رأيهم في مسار الدرس ، أو يعملون كخبراء في حالة القضايا الخلافية).

4) "العمل في ثنائيات" (مناقشة أولية للموضوع مع صديق ، صياغة إجابة واحدة).

5) "تواصل مع نفسك" (التعبير عن رأي أولي حول طريقة القيام بشيء ما: "من المحتمل أن أفعل هذا ...").

6) طريقة الأطروحة غير المكتملة (كتابةً أو شفهيًا: "أصعب شيء بالنسبة لي كان ..." ، "لقد لاحظت مرة في حياتي ...").

7) صورة فنية (رسم بياني ، رسم ، علامة رمز ، رسم تخطيطي) ، إلخ.

10. استخدام جميع طرق تحفيز وتحفيز الطلاب.يُفهم الدافع على أنه مجموعة من القوى المتحركة الداخلية والخارجية التي تحفز الشخص على النشاط وتعطيه معنى خاصًا به. تحدد مجموعة ثابتة من احتياجات ودوافع الفرد اتجاهه. يمكن للطلاب ويجب أن يكونوا حافزًا مستدامًا في تطوير الذات واكتساب المعرفة والمهارات الجديدة. إن الدافع للتطوير الذاتي للطلاب مشروط بالحاجات التعليمية - الرغبة في إتقان أساسيات الأنشطة التعليمية أو القضاء على المشكلات التي نشأت ، أي أن تصبح أكثر نجاحًا.

هناك 4 مجموعات من الأساليب لتحفيز وتحفيز الأنشطة الطلابية:

I. العاطفي: التشجيع ، والألعاب التعليمية والمعرفية ، وخلق مواقف النجاح ، والتحفيز على التقييم ، والاختيار الحر للمهام ، وإشباع الرغبة في أن تكون شخصًا مهمًا.

ثانيًا. الإدراك: الاعتماد على الخبرة الحياتية ، مع مراعاة الاهتمامات المعرفية ، وخلق المواقف الإشكالية ، وتحفيز البحث عن حلول بديلة ، وأداء المهام الإبداعية ، وتطوير التعاون وتطويره.

ثالثا. إرادي: الإبلاغ عن النتائج الإلزامية ، وتشكيل موقف مسؤول ، وتحديد الصعوبات المعرفية ، والتقييم الذاتي وتصحيح نشاط الفرد ، وتشكيل الانعكاسية ، والتنبؤ بالأنشطة المستقبلية

رابعا. اجتماعيًا: تنمية الرغبة في أن تكون مفيدًا ، وخلق حالات من المساعدة المتبادلة ، وتنمية التعاطف ، والتعاطف ، والبحث عن الاتصالات والتعاون ، والاهتمام بنتائج العمل الجماعي ، وتنظيم التحقق الذاتي والمتبادل.

وبالتالي ، فإن الدافع هو الشرط الرئيسي للتعلم التفاعلي ، لذلك من المهم لأي معلم تحديد وجود ومحتوى احتياجات الطلاب التعليمية والصعوبات والمشكلات القائمة ، ثم استخدام الأساليب المثلى لتحفيز الطلاب وتحفيزهم بشكل هادف ومنهجي. الأنشطة في كل درس من أجل تنفيذ نهج تنمية الشخصية المنحى.

فيما يلي بعض الأمثلة التي أستخدمها لتحفيز الاهتمام المعرفي لدى الطلاب بمساعدة محتوى المادة التعليمية:

تقنية 1: إشارة إلى حقيقة أن المعرفة المكتسبة اليوم ستكون مطلوبة في دراسة بعض المواد اللاحقة أو في مواضيع أخرى. عند دراسة الموضوع السياسة الداخليةالكسندر الذي نتحدث عنه أنشطة الإصلاحسبيرانسكي ، حول مشروع إنشاء مجلس الدوما. ستكون هذه المعرفة مفيدة عند دراسة موضوع "الثورة الروسية الأولى" في الصف التاسع ، حيث سندرس إنشاء الدولة. دوما نيكولاس الثاني ، إنشاء دوما الدولة الحديث.

2 الاستقبال: إصدار مهام بمستويات مختلفة من التعقيد.التمايز الواجبات المنزلية ، كقاعدة عامة ، إعداد ثلاثة مستويات من الصعوبة. يتم تنفيذ نهج مماثل عند أداء العمل المستقل والتحكم. على سبيل المثال ، عند دراسة موضوع "السياسة المحلية للإسكندر الأول في 1801-1812 ، طُلب من الطلاب أداء واجباتهم المدرسية: اقرأ الفقرة 1.3 ، الإجابة على الأسئلة ص 9.20 العمل الإبداعي" رسالة إلى صديق "، والتي يجب أن تحتوي على:

تحولات النصف الأول من القرن التاسع عشر في الإدارة العامة و سؤال الفلاح: الأفكار والنتائج.

المصطلحات المستخدمة: اللجنة السرية، الوزارات ، تقنين القوانين ، الدرك ، مفارقة تاريخية (من بقايا العصور القديمة) ؛

يتم استخدام أسلوب الأسلوب ويتم التعبير عن الموقف من الإصلاحات نيابة عن البطل الذي اختاره الطالب ، بما يكفي له (البطل) الحالة الاجتماعيةوالمركز المالي. مهمة إضافيةالراغبين:

البحث عن حقائق مثيرة للاهتمام (باستخدام مواقع الإنترنت المعروضة في الدرس) ؛

قم بطرح الأسئلة وإجراء اختبار لاستكمال العمل الذي قاموا به في الدرس.

تحفيز الاهتمامات المعرفية المرتبطة بتنظيم وطبيعة مسار النشاط المعرفي للطلاب:

1 الاستقبال: خلق مشكلة الوضع.في الأدبيات التربوية ، تعتبر هذه التقنية تقريبًا الأكثر أهمية وعالمية في التعلم التفاعلي. وهو يتألف من حقيقة أن مشكلة معينة يتم طرحها على الطالب ، والتغلب عليها ، يتقن الطالب المعرفة والمهارات والقدرات التي يجب أن يتعلمها وفقًا لبرنامج الدورة. لكن بيت القصيد هو أن الطالب يجب أن يرغب في حل المشكلة المطروحة عليه ، يجب أن تكون ممتعة بالنسبة له. على سبيل المثال ، (الدرس "السياسة الداخلية للإسكندر الأول في 1801-1812") نشأ الإسكندر الأول وفقًا للأفكار المتقدمة لعصر التنوير. لقد اعتلى العرش بنية راسخة لتغيير روسيا وبدأ التحول ، وطرح الأشخاص الذين شاركوه نواياه في المراكز الأولى في الدولة. "أيام أليكساندروفز هي بداية رائعة ..." - كما قال لاحقًا عن هذا الوقت. بوشكين ، ولكن سرعان ما رفض الإمبراطور إجراء إصلاحات عميقة وطرد الإصلاحيين. المهمة: لماذا ألكسندر الأول بدأ بالإصلاحات ثم تخلى عنها بعد ذلك؟ أو (الدرس " السياسة الخارجيةالكسندر الأول في 1801-1812) روسيا وفرنسا ليس لديهم الحدود المشتركةوالأراضي المتنازع عليها. حتى نهاية القرن الثامن عشر ، لم تدخل القوات الروسية في معارك جادة مع الفرنسيين ، ولكن من نهاية القرن الثامن عشر حتى عام 1815. قاتلت روسيا مع فرنسا خمس مرات (!) (إذا اعتبرنا الحرب الوطنية والحملات الخارجية للقوات الروسية حروب منفصلة) ، ووقعت أربع حروب في عهد الإسكندر الأول. روسيا في الفترة الأولى من عهد الإسكندر الأول؟ تثير حالة المشكلة التي تم إنشاؤها في الدرس أسئلة لدى الطلاب. وفي ظهور الأسئلة ، يتم التعبير عن هذا الدافع الداخلي (الحاجة إلى معرفة هذه الظاهرة) ، وهو أمر ذو قيمة كبيرة لتقوية الاهتمام المعرفي.

2 الاستقبال: قوة تأثير العمل الإبداعي لأطفال المدارس على الاهتمام المعرفيتكمن في قيمتها لتنمية الفرد بشكل عام ، منذ مفهوم العمل الإبداعي نفسه ، وعملية تنفيذه ، ونتائجه - كل شيء يتطلب أقصى قدر من تطبيق القوى من الفرد. من بين المهام الإبداعية ، يقوم الطلاب بأداء مثل تجميع الألغاز المتقاطعة والاختبارات والرسائل وتقارير الطلاب ، والتي يتم توضيحها من خلال العروض التقديمية في Power Point (الملحق رقم 8). لا يمكن إدخال أي مهمة إبداعية ، بغض النظر عن مدى جاذبيتها من الخارج للطلاب ، في التدريب حتى تتوافر لديهم المهارات اللازمة لإكمالها. يتطلب التحضير لتصور المهمة نفسها ، وعنصرًا لتعلم كيفية إكمالها. فقط في ظل هذه الظروف يمكن أن تكون المهمة الإبداعية حافزًا لتكوين اهتمام معرفي حقيقي.

3 الاستقبال: استخدام الأشكال التفاعلية لتنظيم الدورات التدريبية (دروس الألعاب ، مسابقات الدروس ، مسابقات الدروس ، الدورات الدراسية ، إلخ).

تساهم كل هذه الأشكال التفاعلية غير القياسية من الفصول الدراسية في زيادة النشاط الفكري والإبداعي للطلاب ، وهو العامل الأكثر أهميةالتعلم التنموي. عند دراسة موضوع "روسيا في الربع الأول من القرن التاسع عشر". درس اللعبة، تنافس الدرس في دراسة الموضوع " الحرب الوطنية 1812 ". أقيمت على شكل "معركة" بين فريقين من "الروس" و "الفرنسيين" ، سارت الفرق على طول الطريق: مسابقة "القيادة. جيوش الخصوم "، العمل بالبطاقات" المعارك "، اختبار" نتائج الحرب ". في درس التعميم التكراري ، نستخدم تقنية "الانغماس في التاريخ" ونقوم برحلة عن بعد ، رحلة إلى الماضي - عرض "روسيا في القرن التاسع عشر. Life "(50 شريحة ، مصحوبة بعرض شرائح لملف الموسيقى" Moonlight Sonata "لبيتهوفن). العرض يشمل الصورة المعالم المعماريةالقرن التاسع عشر ، لوحات لفنانين روس ، صور توضح حياة الطبقات: النبلاء ، سكان المدن ، الفلاحون. تم تصميم كلا المهمتين من قبلي. تساهم حداثة المواد التي أقدمها لهم أيضًا في تنمية الاهتمام المعرفي للطلاب.

بالإضافة إلى ذلك ، أستخدم أيضًا في الدرس المهام التي قمت بإنشائها (في إصدار الكمبيوتر من Power Point) بناءً على مواد تعليميةمجلة تدريس التاريخ في المدرسة ، التي طورها مختبر METAR بتوجيه من دكتور في العلوم التاريخية. Abdulaeva (دروس "السياسة الداخلية للإسكندر الأول في 1801-1812" ، درس متكرر ومعمم حول موضوع "روسيا في الربع الأول من القرن التاسع عشر.") سياسة الإسكندر الأول في 1801-1812) الاختبارات التي تم إنشاؤها في Power Point برنامج (الدرس "درس متكرر وتعميم حول موضوع" روسيا في الربع الأول من القرن التاسع عشر. ")

الملامح الرئيسية للتقنيات وطرق التدريس

من السمات الرئيسية للعملية التعليمية نشاط ثنائي الاتجاه ، والذي يتجلى من قبل كل من المعلم والطلاب. تطور هذه العملية يتأثر في العديد من الجوانبتقنيات وطرق التدريس .

تسمى طرق التفاعل هذه بين المعلم والطلاب ، والتي تهدف إلى الحل المشترك للمشكلات التعليمية ، بأساليب التدريس. الاستقبال هو أحد الجوانب الفردية للطريقة أو أحد مكوناتها. لهذا تقنيات وطرق التدريسهم في تفاعل مستمر ، ويؤثرون على بعضهم البعض. كمثال ، ضع في اعتبارك الطريقة التي يعمل بها الطلاب الأدب التربوي. إنه ينطوي على استخدام تقنيات مثل تدوين الملاحظات ، وتجميع الملخصات ، وخطة وقاموس موضوعي ، والاقتباس ، وكتابة مراجعة.

كيفتقنيات وطرق التدريس يمكن أن يكون لها تأثير متبادل ، كما يتضح من حقيقة أن الأساليب تشمل تقنيات منفصلة. على سبيل المثال ، يعد بناء نموذج تخطيطي عنصرًا من عناصر طريقة العمل مع الأدب التربوي وفي نفس الوقت جزء لا يتجزأ من عرض المادة من قبل المعلم ، عندما يتم تكليف الطلاب بمهمة إنشاء ملخص مرجعي يعتمد على المادة الجديدة قيد الدراسة.

في بعض الحالات ، يمكن أن تعمل طريقة التدريس المطبقة إما كطريقة منفصلة أو كطريقة. لذا ، فإن شرح المادة هو طريقة تدريس ، ولكن إذا لجأ المعلم إلى الشرح أثناء عملية تحليل الأخطاء أو العمل العملي ، فهذا يعد بالفعل أسلوبًا يشكل طريقة العمل العملي.

لكن،تقنيات وطرق التدريس في بعض الأحيان يمكن أن تكون قابلة للتبديل. لذلك ، إذا استخدم المعلم أثناء الدرس طريقة تقديم مادة جديدة وأشار إلى الرسومات والرسوم البيانية والرسومات في الكتاب المدرسي لمزيد من الوضوح والاستيعاب الأفضل لما يتم دراسته ، فسيكون هذا أسلوبًا. إذا تم استخدام طريقة العمل مع الأدب التربوي أثناء الدرس ، وكان المعلم بحاجة إلى تقديم شرح لمفهوم أو مصطلح معين ، فستعمل هذه الطريقة بالفعل كطريقة إضافية.

وبالتالي ، فإن الأساليب المستخدمة أثناء التدريس تتكون من نوعين من الأساليب - التدريس والتعلم.

أنواع الأساليب التربوية في التدريس

ترى جميع أشكال التعليم الحديثة أن هدفها هو زيادة الاهتمام بالنشاط المعرفي والتعلم ، وهذا سيساهم في عملية تعليمية أكثر كفاءة وفعالية. لذلك ، الرئيسيتزود:

حرية الاختيار (في أي إجراء تعليمي للطالب له الحق في الاختيار) ؛

الانفتاح (ليس فقط التدريس ، ولكن طرح المشكلات على الطلاب ، والتي يتجاوز حلها نطاق المادة التي تتم دراستها) ؛

النشاط (ينص على تطبيق المعرفة في الممارسة) ؛

إنتاجية عالية (من الضروري استخدام معارف وقدرات المتدربين إلى أقصى حد مع مراعاة اهتماماتهم) ؛

استجابة(من الضروري التحكم باستمرار في عملية التعلم باستخدام تقنيات التغذية الراجعة).

حديث محدد تقنيات تربويةالتعلم("فسيفساء المشاكل" ، "الكتابة في دائرة" ، الاستراتيجيات ، "قبعات التفكير" ، "الأسئلة - سميكة ورقيقة" ، "نافذة التقييم" ، إلخ. موضوع الدراسة ، زيادة جودة العملية التعليمية.

الاستمارة بيداغوجي - تنظيم مكتمل ومستقر للعملية التربوية في وحدة جميع مكوناتها. يعتبر النموذج وسيلة للتعبير عن المحتوى ، وبالتالي ، باعتباره الناقل له. من خلال الشكل ، يصبح المحتوى مظهر خارجي، يتم تكييفه للاستخدام (فصول إضافية ، إحاطة ، اختبار ، اختبار ، محاضرة ، مناظرة ، درس ، رحلة ، محادثة ، اجتماع ، مساء ، استشارة ، امتحان ، مسطرة ، مراجعة ، غارة ، إلخ). يتكون أي شكل من نفس المكونات: الأهداف والمبادئ والمحتوى وطرق ووسائل التدريس.

جميع الأشكال في تفاعل معقد. في كل نموذج ، يتم تنظيم أنشطة الطلاب بشكل مختلف. بناءً على ذلك ، تتميز أشكال النشاط الطلابي: الفردية والجماعية والجبهة (الجماعية ، الجماعية). في رأينا ، من الأكثر احترافًا النظر في أشكال تنظيم التعليم وليس من خلال عدد الطلاب المشاركين فيها العملية التعليميةولكن بحكم طبيعة الروابط بينهما في عملية النشاط المعرفي.

الشكل الفردي - إضفاء الطابع الفردي المتعمق على التدريب ، عندما يتم تكليف كل فرد بمهمة مستقلة ومن المتوقع أن يكون مستوى عالٍ النشاط المعرفيواستقلالية كل طالب. هذا النموذج مناسب عند أداء التمارين وحل المشكلات بمختلف أنواعها والتعلم المبرمج وتعميق المعرفة والقضاء على الثغرات الموجودة فيها.

الأشكال المسماة لتنظيم النشاط التعليمي ذات قيمة كبيرة وفعالة فقط في الترابط.

شكل المجموعة - ينص على تقسيم مجموعة الطلاب إلى مجموعات فرعية لأداء مهام معينة متطابقة أو مختلفة: أداء العمل المخبري والعملي ، وحل المشكلات والتمارين.

الشكل الأمامي - يتضمن الأنشطة المشتركة لمجموعة الدراسة بأكملها: يحدد المعلم نفس المهام للجميع ، ويحدد مادة البرنامج ، ويعمل الطلاب على مشكلة واحدة. يسأل المعلم الجميع ، ويتحدث إلى الجميع ، ويتحكم في الجميع ، وما إلى ذلك. يضمن للجميع التقدم المتزامن في التعلم.

دعنا نلقي نظرة على بعض النماذج بمزيد من التفصيل.

الدرس هو شكل جماعي للتعليم ، يتميز بتكوين ثابت للطلاب ، ونطاق معين من الفصول ، وتنظيم صارم للعمل التربوي على نفس المادة التعليمية للجميع.

يُظهر تحليل الدروس التي يتم إجراؤها أن هيكلها ومنهجيتها تعتمد إلى حد كبير على الأهداف والمهام التعليمية التي يتم حلها في عملية التعلم ، وكذلك على الوسائل التي يمتلكها المعلم تحت تصرفه. كل هذا يسمح لنا بالحديث عن التنوع المنهجي للدروس ، ومع ذلك ، يمكن تصنيفها حسب النوع:

1. دروس - محاضرات (عمليًا ، هذا هو مونولوج للمعلم حول موضوع معين ، على الرغم من المهارة المعروفة للمعلم ، تكتسب هذه الدروس طابع المحادثة) ؛

2. الفصول المعملية (العملية) (عادة ما تكون هذه الدروس مخصصة لتنمية المهارات والقدرات) ؛

3. دروس لاختبار وتقييم المعرفة ( أوراق الاختبارإلخ.)؛

4. دروس مجمعة. يتم إجراء هذه الدروس وفقًا للمخطط:

تكرار ما تم تغطيته - يقوم الطلاب بإعادة إنتاج المواد المكتملة مسبقًا ، والتحقق من الواجبات المنزلية ، والاستبيان الشفوي والمكتوب ، وما إلى ذلك.

إتقان مواد جديدة. في هذه المرحلة ، يتم تقديم المادة الجديدة من قبل المعلم ، أو "مستخرج" في عملية العمل المستقل للطلاب مع الأدب.

تنمية المهارات والقدرات لتطبيق المعرفة في الممارسة (في أغلب الأحيان - حل المشكلات المتعلقة بالمواد الجديدة) ؛

إصدار الواجب البيتي.

تم تقديم الفصول الاختيارية كشكل من أشكال التعليم في أواخر الستينيات - أوائل السبعينيات. في عملية محاولة أخرى فاشلة لإصلاح التعليم المدرسي. تم تصميم هذه الفصول الدراسية لإعطاء دراسة أعمق للموضوع للجميع ، على الرغم من أنها تستخدم في الممارسة العملية في كثير من الأحيان للعمل مع الطلاب المتأخرين.

الرحلات هي شكل من أشكال تنظيم التدريب ، حيث يتم تنفيذ العمل التعليمي في إطار التعارف المباشر مع أهداف الدراسة.

الواجب المنزلي- شكل من أشكال تنظيم التعلم ، يتميز العمل التربوي فيه بغياب التوجيه المباشر من المعلم.

الأنشطة اللامنهجية: يجب أن تساهم الألعاب الأولمبية والنوادي وما إلى ذلك في تطوير القدرات الفردية للطلاب على أفضل وجه.

تحتطُرق يجب أن يفهم التعلم طرق تدريس المعلم وتنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب لحل المهام التعليمية المختلفة التي تهدف إلى إتقان المواد التي تتم دراستها.

يمكن تقسيم مجموعة طرق التدريس المتنوعة إلى خمسة المجموعات التالية:

طرق العرض اللفظي للمعرفة من قبل المعلم وتفعيل النشاط المعرفي للطلاب: قصة ، شرح ، محاضرة مدرسية ، محادثة ، طريقة إيضاح العرض أثناء العرض الشفويالمادة المدروسة (الطرق اللفظية).

طرق توحيد المادة المدروسة: المحادثة ، العمل مع كتاب مدرسي.

طرق العمل المستقل للطلاب لفهم واستيعاب المواد الجديدة: العمل مع كتاب مدرسي ، عمل مخبري.

أساليب العمل التربوي على تطبيق المعرفة في الممارسة وتنمية المهارات والقدرات: تمارين ، فصول معملية.

طرق اختبار وتقييم معرفة الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم: المراقبة اليومية لعمل الطلاب ، طرح الأسئلة الشفوية (فردي ، أمامي ، مضغوط) ، تحديد درجة الدرس ، الاختبارات ، فحص الواجبات المنزلية ، التحكم المبرمج ، الاختبار.

القصة هي طريقة لعرض التقارير السردية للمواد التي يدرسها المعلم وتعزيز النشاط المعرفي للطلاب.

يجب أن تُفهم المحاضرة المدرسية على أنها طريقة تدريس ، عندما يقدم المعلم شفهيًا لفترة طويلة نسبيًا كمية كبيرة من المواد التعليمية ، باستخدام طرق تنشيط النشاط المعرفي للطلاب.

قصة ، محاضرة مدرسية ، شرح من بين أساليب التدريس المونولوج أو الإبلاغ عن المعلومات.

المحادثة هي طريقة حوارية لعرض المواد التعليمية. يكمن جوهر المحادثة في حقيقة أن المعلم ، من خلال الأسئلة المطروحة بمهارة ، يشجع الطلاب على التفكير ، لتحليل الحقائق والظواهر المدروسة في تسلسل منطقي معين وصياغة الاستنتاجات والتعميمات النظرية المقابلة بشكل مستقل.

يتمثل جوهر طريقة التوضيح والتوضيح في أنه في عملية العمل التربوي ، يستخدم المعلم الرسوم التوضيحية ، أي شرح مرئي ، أو يوضح وسيلة أو أخرى من الوسائل التعليمية التي يمكن أن تسهل إدراك وفهم المادة التي تتم دراستها ، و العمل كمصدر للمعرفة الجديدة.

في العرض الشفهي للمعرفة ، ينشئ المعلم مواقف إشكالية ، ويضعها أمام الطلاب المهام المعرفيةوالأسئلة التي يجب أن يحلوها في عملية إدراك وفهم المادة المقدمة. ويتم إعطاء تأثير جيد في تنشيط النشاط العقلي للطلاب في العرض الشفهي للمعرفة من خلال تقنية تضعهم أمام الحاجة إلى إجراء مقارنات ، قارن الحقائق والأمثلة والأحكام الجديدة بما تمت دراسته مسبقًا. إن قدرة المعلم على إضفاء طابع ساحر على عرضه التقديمي لجعله حيويًا وشيقًا أمرًا ذا أهمية كبيرة أيضًا.

أهم طرق تقديم المادة الجديدة:

تحديد موضوع المادة الجديدة وتحديد الأسئلة التي يجب على الطلاب فهمها وتعلمها

عرض المادة من قبل المعلم باستخدام الرسوم التوضيحية والعروض ، وكذلك تقنيات تعزيز النشاط العقلي لأطفال المدارس

تعميم المواد المقدمة ، وصياغة الاستنتاجات والقواعد والأنماط الرئيسية.

العمل المستقل للطلاب المشمولين في عملية التعلم (وفقًا لـ B.P. Esipov) هو هذا العمل الذي يتم تنفيذه دون مشاركة مباشرة من المعلم ، ولكن بناءً على تعليماته في وقت مخصص لهذا الغرض ؛ في الوقت نفسه ، يسعى الطلاب بوعي إلى تحقيق الهدف المحدد في المهمة ، وإظهار جهودهم والتعبير بشكل أو بآخر عن نتائج أفعالهم العقلية والجسدية.

العمل المخبري هو طريقة تدريس يقوم فيها الطلاب ، بتوجيه من المعلم ووفقًا لخطة محددة مسبقًا ، بإجراء تجارب أو أداء مهام عملية معينة وفي العملية يرون ويفهمون مواد تعليمية جديدة.

جوهر طريقة التمرين هو أن الطلاب يؤدون إجراءات متعددة ، أي يتدربون (تمارين) على تطبيق المادة التي تعلموها في الممارسة وبهذه الطريقة يعمقون معارفهم ، ويطورون المهارات والقدرات ذات الصلة ، وأيضًا يطورون تفكيرهم وقدراتهم الإبداعية.

يتمثل جوهر الاستبيان المكثف في أن المعلم يدعو طالبًا واحدًا للحصول على إجابة شفهية ، ويقدم من أربعة إلى خمسة طلاب إجابات مكتوبة على الأسئلة المعدة مسبقًا على أوراق منفصلة (بطاقات).

أنواع الدروس الكلاسيكية:

استهلالي؛

تمرين؛

السيطرة (التحقق) ؛

تحديد ZUN ؛

درس العمل المستقل

درس في استخدام TCO و EWT ؛

درس من العمل العملي

درس مشترك

درس التعميم التكراري

درس التكرار

درس في إتقان ZUN ؛

درس الموضوع (نموذجي للصفوف الابتدائية).

نماذج الدروس غير التقليدية:

ألعاب لعب الدور؛

أداء حكاية خرافية.

درس خيالي لعبة عمل

درس التعلم المتبادل

مائدة مستديرة أو مؤتمر مؤتمر صحفي؛

درس من الأفكار المفتوحة

منافسة الدرس

درس- KVN.

درس مسابقة

لعبة "الخبراء يحققون".

مزاد المعرفة

نزاع الدرس

بطولة الدرس

درس يوريكا

لعبة "المغلف السحري".

درس متكامل متعدد التخصصات.

منافسة الدرس درس الإبداع

الهوكي الرياضي

درس الأداء

مراجعة المعرفة ؛

لعبة الدرس

اختبار الدرس

رحلة الدرس

منافسة الدرس

درس التعلم المتبادل

درس التسلق

درس الحوار

نوبة دماغية;

درس إحاطة

مقابلة فعلية

نمذجة تمثيل الأدوار ؛

نمذجة تفكير الطلاب.

لعبة عمل لعب الأدوار ؛

محاضرة الدرس: إشكالية. المرئية؛ محاضرة معا.

طرق تنظيم العمل التربوي

تضمن أنواع مختلفةمهام لتنمية الشخصية.

1. مهام خلق فرص معرفة الذات (منصب المعلم في دعوة تلاميذ المدارس "اعرف نفسك!")

- تقييم ذاتي هادف ، وتحليل وتقييم ذاتي من قبل تلاميذ المدارس لمحتوى العمل التربوي الذي تم التحقق منه (وفقًا لخطة معينة ، مخطط ، خوارزمية ، تحقق من العمل المنجز ، استنتج ما الذي نجح وما لم ينجح ، أين يوجد الأخطاء)؛

- التحليل والتقييم الذاتي للطريقة المستخدمة للعمل على المحتوى (عقلانية طريقة حل وتصميم المهام ، الصور ، شخصية الخطة لتكوين سلسلة من الإجراءات في العمل المخبري ، إلخ) ؛

- تقييم الطالب لنفسه كموضوع للنشاط التعليمي وفقًا للخصائص المحددة للنشاط ("هل يمكنني تحديد أهداف التعلم ، وتخطيط عملي ، وتنظيم وتعديل أنشطة التعلم الخاصة بي ، وتنظيم النتائج وتقييمها") ؛

- تحليل وتقييم طبيعة مشاركتهم في العمل التربوي (درجة النشاط ، الدور ، الموقف في التفاعل مع المشاركين الآخرين في العمل ، المبادرة ، البراعة التربوية ، إلخ) ؛

- التضمين في الدرس أو في أدوات تشخيص الواجبات المنزلية للدراسة الذاتية للعمليات والميزات المعرفية: الانتباه ، والتفكير ، والذاكرة ، إلخ. (كوسيلة لاختيار طريقة ، خطة لإكمال مهمة التعلم) ؛

- "مهام المرآة" - اكتشاف الشخصية أو خصائص التعلمفي شخصية حددها المعلم بواسطة المحتوى أو النماذج التشخيصية وشبه التشخيصية المقدمة في الدرس ("تقدير" لنفسك).

ثانيًا. مهام لخلق فرص لتقرير المصير ("اختر نفسك")

- اختيار مسبب من مختلف محتوى تعليمي(المصادر ، الاختيارية ، الدورات الخاصة ، إلخ) ؛ اختيار المهام ذات التوجهات النوعية المختلفة (الإبداع ، النظرية العملية ، التوجه التحليلي التوليفي) ؛

- المهام التي تقدم اختيارًا لمستوى العمل الأكاديمي (التوجه إلى النتيجة الأكاديمية);

- المهام مع اختيار منطقي لأسلوب العمل التربوي (طبيعة التفاعل التربوي مع زملاء الدراسة والمعلم (كيف ومع من يقوم بالمهام التعليمية) ؛

- اختيار أشكال الإبلاغ عن العمل التربوي (كتابي ، شفهي ، مبكر ، في الموعد المحدد ، متأخر) ؛

- اختيار طريقة العمل التربوي (مكثف ، في وقت قصير ، إتقان الموضوع ، الوضع الموزع - "العمل في أجزاء" ، إلخ) ؛

- مهام تقرير المصير ، عندما يُطلب من الطالب اختيار موقف أخلاقي وعلمي وجمالي (وربما أيديولوجي) في إطار المادة التعليمية المقدمة ؛

- الواجبات للطالب لتحديد منطقته من التطور القريب.

ثالثا. مهام "تشغيل" الإدراك الذاتي ("أثبت نفسك!"):

- تتطلب الإبداع في محتوى العمل (اختراع المهام ، الموضوعات ، المهام ، الأسئلة ، المقالات ، المهام غير القياسية، تمارين تتطلب التوصل إلى قرار ، تؤدي إلى ما بعد المستوى الإنجابي) ؛

- تتطلب الإبداع في طريقة العمل التربوي (المعالجة في المخططات ، ملاحظات مرجعية: مستقل - ليس وفقًا للنموذج - إجراء التجارب ، والمهام المعملية ، والتخطيط المستقل لمرور الموضوعات التعليمية ، وما إلى ذلك) ؛

- المهام التي تخلق فرصة للتعبير عن نفسك في الأدوار: الخصم ، والمثقف ، والمؤلف ، والناقد ، ومولد الأفكار ، والمنظم ، وما إلى ذلك) ؛

- اختيار "الأنواع" المختلفة للمهام (تقرير علمي ، نص فني ، رسوم توضيحية ، مسرحية ، إلخ) ؛

- المهام التي تقدم تحقيق الذات في شخصيات العمل الأدبي ، في قناع ، في دور اللعبة (شخصية متخصصة أو تاريخية أو معاصرة ، كعنصر من عناصر العملية قيد الدراسة) ؛

- المشاريع التي يتم من خلالها تنفيذ المحتوى التعليمي في المجال اللامنهجي ، والأنشطة اللامنهجية.

!!! من الممكن تحفيز تحقيق الذات بعلامة وتقييم ومراجعة وتحليل وآراء.

رابعا. تركزت المهام على التنمية المشتركة لأطفال المدارس

("نخلق معًا"):

- الإبداع المشترك باستخدام التقنيات الخاصة وأشكال العمل الإبداعي الجماعي: " العصف الذهني"، التمثيل المسرحي ، ألعاب الفريق الفكري ؛

- المهام الإبداعية "المعتادة" - بدون توزيع الأدوار في المجموعة وبدون ميزات التكنولوجيا أو الشكل (مشترك ، في أزواج - تكوين ، عمل مخبري ، تجميع تسلسل زمني مقارن) ؛

- مهام مشتركة إبداعية مع توزيع خاص للأدوار التعليمية والتنظيمية ، المناصب في المجموعة: القائد ، "مساعد المختبر" ، "الديكور" ، المراقب الخبير (يتم تقييم المساهمة في النتيجة الإجمالية) ؛

- المهام المشتركة للعبة الإبداعية - ألعاب الأعمال ، التمثيل المسرحي (الترابط بين المظاهر العامة والفردية) ؛

- المهام التي تنطوي على فهم مشترك للمشاركين في العمل المشترك (تجارب ، مقابلات مع التثبيت المتبادل لمستوى إتقان هذه المهارة) ؛

- التحليل المشترك للنتيجة وعملية العمل التربوي ، تقييم هادف لدرجة تطور المواد التعليمية ؛

- مهمات تهدف إلى مساعدة بعضها البعض في تطوير أهداف التعلم الفردية و الخطط الفرديةالعمل التعليمي (خطة لتنفيذ العمل المخبري الفردي مع تنفيذه الفردي المستقل اللاحق ؛

- تحفيز وتحفيز العمل الإبداعي من خلال تقييم المعلم والتأكيد على كل من النتيجة المشتركة والنتائج الفردية (مع التركيز على أفكار التنمية المتبادلة).

خامساً- مهام ومجموعة أساليب لتنظيم العمل التربوي.

تهدف إلى تنمية الرغبة في تغيير الذات وتحسين وتطوير الذات ("غير نفسك بنفسك!"):

- المهام التي تخلق إمكانية القبول الطوعي للعمل التربوي في حالة غير قضائية (في المنزل حل مشكلة أو عمل تعليمي آخر) ؛

- تحليل على أساس طوعي نتائج عمل الطالب نفسه (التقييم الذاتي الطوعي) ؛

- بعد سلسلة من حل المهام التدريبية المختارة بناءً على المعايير التي حددها المعلم ، قم بتقييم عمل كل طالب ، مع الانتباه إلى ديناميكيات التقييمات ؛

- المهام لتطوير آفاق التعلم(تخطيط نتائج العمل التربوي في ربع سنة وسنة أو بناء خطة فردية للعمل التربوي: تخطيط العدد ، الأشكال ، الشروط ، مستويات المهام التعليمية ، إلخ) ؛

- المهام الصعبة ذاتيًا أو المواقف التعليمية الصعبة التي يفسرها المعلم على أنها أعمال تطوير ذاتي ، وتحسين الذات (تقرير بدون تقييم) ؛

- مجموعة واسعة من المهام للاختيار من بينها ، والتي تتطلب إظهار الصبر ، والإبداع ، والتطبيق العملي ، والقدرة على التفاعل ، مع عرض للطلاب لاختيار المهام وفقًا لمثاليهم ، والصورة التي يرغبون فيها لأنفسهم (هذه المهام أيضًا غير -سريع الحكم)؛

- مهام للاختيار من بينها مع السلوك المهني المثالي في مهنة جذابة ومرغوبة.

"اعرف نفسك!"

"اختر نفسك!"

"اظهر نفسك!"

"غير نفسك بنفسك!"

التحفيز وعملية التعلم

نظرية ابراهام ماسلو:

يتمتع الشخص بعملية إظهار الذات ذاتها فقط عندما تكون الاحتياجات الإنسانية الأساسية المرتبطة بالقضاء على النقص والحاجة إلى الأمن والحب والاحترام واحترام الذات مرضية بشكل كافٍ.

المتطلبات المصاغة بوضوح لسلوك الطلاب ومواقفهم وإنجازاتهم لا تحد من مظاهر وتطور فرديتهم.

تطوير خطوة بخطوة "تحدث الحركة إلى الأمام بخطوات صغيرة ، وكل خطوة إلى الأمام ممكنة بفضل الشعور بالأمان عندما ندخل المجهول من" رأس جسر "أصلي موثوق به.

يجب علينا احترام أي خيار للطفل ، والاعتراف بحقه في الخوف والبطء أو الانحرافات في النمو.

إشباع حاجات الحب والانتماء.

"قال ذات مرة إن رحلتك كانت مجرد حلم."

الحاجة إلى احترام الذات - واحترام الآخرين.

الكفاءة والنجاح والثقة والاستقلالية والحرية.

"أنا أؤمن بك! ستفعل ذلك بالتأكيد! وإذا لم يكن كذلك ، حسنًا ، لديك العديد من الفضائل الأخرى."

حالة المعلم كإمكانيات للدرس

حالة المعلم في الدرس مع مراعاة ثلاث خصائص: النغمة والاستقرار والاتجاه.

Tonus هو الأساس النفسي الجسدي للدولة ، طاقتها (اللامبالاة الكاملة أو شحنة قوية من الطاقة).

الاستدامة - إما أن تكون الحالة الجسدية والعاطفية للمعلم في الدرس مستقرة ، أو متهورة: فهي تتقلب بشكل حاد وغير متوقع وعلى نطاق واسع.

توجيه - هذه هي المشاعر التي يمر بها المعلم ويشعها في الفصل.

يقترح عالم النفس الإيطالي الشهير ر.

- يجب عليك الجلوس والاستعداد للدرس الآن!

- لماذا لا تعذب نفسك اليوم وتشاهد البعض فيلم مثير للاهتمام. أو اذهب للدردشة مع أحد الجيران).

كل من هذه الشخصيات الفرعية تسعى جاهدة لتحقيق رغبتهم وحل الصراع الذي يحدث داخل الشخصية ، مما يؤدي إلى حالة غير مريحة. تعلم التوحيد وتنسيق الرغبة هو السبيل لإدارة حالاتك.

في الدرس ، عندما يكون هناك راحة صغيرة: تمارين "اليدين" - لتخفيف التعب ؛ "المظلة" - للشعور بالثقة والسيطرة ؛ "الزفير" - لإزالة الوضع ضغوط داخلية؛ "صيغ" التنويم المغناطيسي الذاتي. في العطلة: "الشعاع" - إزالة التعب العاطفي ؛ "الضغط" - يحيد الغضب والتهيج والعدوان ؛ "الحالة المزاجية" - كان لديك درس صعب وصعب وغير ناجح ؛ "فدية" - لتنمية شعور شخص آخر ؛ "التنفس" - تنظيم حالة المرء قبل 10-15 دقيقة من الدروس ؛ "ملجأ" - حيث يمكنك الراحة وقتما تشاء.

"ويطير عبر العالم الأبيض ،

صارت حركة الريح واحدة.

أو فكر في كيفية الهبوط

والطيور تتعلم الحرية

ترك كل هذا مؤسف.

الدور الجديد للمعلم في تنظيم التعاون التربوي

بالنسبة لجيل الشباب ، تعتبر المدرسة نقطة الانطلاق في رحلات الاكتشافات ، ليس فقط في مجال إتقان المحتوى التعليمي ، ولكن أيضًا في مجال معرفة الذات والآخرين.

تتمثل إحدى مهام المعلم في قيادة الطالب إلى "الكنوز" حيث توجد المعرفة التي تراكمت لدى البشرية ، بعد أن أعطى مسبقًا "المفتاح" منها - الطرق الفردية والجماعية لإتقان هذه الكنوز.

جزء لا يتجزأ من عملية التعلم هو موافقة الطالب الواعية على التغيير في مسار التعليم والتربية ، من خلال المسار الصعب لتنمية الشخصية.

الغرض من هذه المقالة هو مساعدتك على رؤية المشكلة ، والاهتمام بها ، وتشكيل موقفك تجاهها ، والاستعانة بنصيحتنا في المرحلة الأولى. الموقف المركزي هو أن الطالب ليس موضوعًا للدراسة بقدر ما هو شريك جدير ومتساوٍ ، قادر على تقديم الأداء المطلوب في أي عمل تجاري.

التعاون البيداغوجي

سيكون من الخطأ الاعتقاد أن أصول التدريس للتعاون قد ولدت أمس. الآن دعنا نتذكر أن كل ما هو جديد قديم منسي جيدًا ولا يمكنك تدمير كل شيء على الأرض على أمل بناء شيء جديد تمامًا.

من الضروري الانطلاق من تناقضات العملية التعليمية الموجودة اليوم في المدرسة:

 بين التحديات الجديدة التي تواجه المدرسة والنهج التي عفا عليها الزمن وتقنيات التعلم ؛

 بين أشكال التعلم الجماعية والشكل الفردي لتخصيص نتائجها ؛

 بين الحاجة الموضوعية للتعاون التربوي في الفصل ومستوى تطور المشكلة من الناحية النظرية ؛

 بين حاجة تلاميذ المدارس إلى التعاون مع المعلم وزملائهم وعدم استعداد المعلم والطلاب لذلك.

يمكن أن يؤدي حل هذه التناقضات في العملية التعليمية لمدرسة حديثة على أساس تقنيات التدريس الجديدة واستخدام علاقات التعاون إلى نتائج نوعية إيجابية في أنشطة الطلاب والمعلمين. يجب أن نضيف إلى هذا أن التعاون التربوي مستحيل بدون العلاقات بين المادة والموضوع التي تشكل بيئة التدريس والتنشئة.

إذن ، ما هي الأفكار الرئيسية للتعاون التربوي؟

وجدت أفكار التعاون التربوي تطبيقًا عمليًا في تجربة المعلمين المبتكرين Sh.A. Amonashvili ، I.P. Volkov ، TI Goncharova ، E.N. Ilyin ، S.N. Lysenkova ، V.F. Shatalov.

بعد تحليل تجربتهم ، يمكننا تسليط الضوء على الأفكار الرئيسية:

1) الموقف تجاه الطلاب. علاقات التكافؤ المتكافئة لموضوعات النشاط التربوي والمعرفي ؛

2) التدريس بدون إكراه. إن الشعور بالنجاح وإزالة الخوف من الطلاب في الفصل يؤدي إلى الشعور بالثقة والاهتمام بالتعلم ويخلق ظروفًا للإبداع في عملية التعلم ؛

3) فكرة الهدف الصعب. يتم التدريب على مستوى عالٍ من التعقيد ، ويتحدد النجاح في تحقيق هدف الدرس من خلال الإيمان بالقوة الفكرية للطالب ، سواء من جانب المعلم أو زملائه في الفصل ، وثقته بنفسه ؛

4) فكرة الاختيار الحر. هذه هي الخطوة الأولى في تطوير كل طالب ، وتتطلب تهيئة الظروف المواتية لازدهار الفرد في عملية التعلم ؛

5) فكرة أن تكون في المقدمة. العمل ليس فقط في "منطقة النمو الفعلي" ، ولكن أيضًا في "التطور القريب" للطفل ؛

6) فكرة الكتل الكبيرة. يسمح تقليل موضوع مقسم إلى فقرات إلى "طبقات" كبيرة من المعرفة ، مع انخفاض حاد في الحمل على الطالب ، بزيادة كمية المواد التي تتم دراستها ؛

7) فكرة الشكل المناسب . شاتالوف في. - لا تسمح أوراق المراجع بكلمة إضافية واحدة ، دروس E.N. يتم طرح إيلين مع كل التفاصيل ؛

8) فكرة الاستبطان. حتى بالنسبة لأطفال المدارس الابتدائية ، قدم Sh.A. Amonashvili التفكير ، والذي من خلاله يعلم الأطفال الاستبطان الفردي والجماعي ؛

9) خلفية الطبقة الذكية. تخلق الرغبة في المعرفة بيئة يسعد فيها الدراسة (مصطلح V.A. Sukhomlinsky) ، على الرغم من الشدة العالية للضغط الذهني ؛

10) مقاربة شخصية. في الدرس يشعر الجميع وكأنه شخص ، ويشعر بالاهتمام لنجاحه الذي يلهم كل طالب. تصاحب عملية التعلم مشاعر إيجابية: فرحة المعرفة الجديدة والإنجاز. تتيح لك عملية التعاون التربوي أن تمهد الطريق بشكل أعمق وأكثر ثقة لأفكارك في مجال إدراك طالب آخر ، كنتيجة لخلق جو من الاهتمام الخيري ، وهذا ضمان أكيد لسماعك وفهمك بشكل كافٍ. .

كما أشار L.S Vygotsky ، مدرس مع نقطة علميةالرؤية - فقط منظم البيئة التعليمية الاجتماعية ، والمنظم والمراقب لتفاعلها مع كل طالب ، والتدريس يتطلب الجماعية من المعلم.

ما هو دور المعلم إذن؟ هل يمكن حصر هذا الدور في تنظيم البيئة الاجتماعية فقط؟

دعونا نعطي الكلمة مرة أخرى لـ L.S.Vygotsky. وقال إنه لا توجد طريقة لاستبدال الصياغة السابقة: "الطالب كل شيء ، والمعلم لا أحد".

دور المعلم ضخم ، لكنه غريب.

يكمن في حقيقة أن المعلم يؤثر بنشاط على الطالب ، وينظم تأثير البيئة الاجتماعية عليه.

لا تشمل ترسانة المعلم قدراته الشخصية ومعرفته ومهاراته فحسب ، بل تشمل أيضًا أدوات أكثر أهمية في التنشئة والتعليم ، على سبيل المثال ، تأثير الطلاب الآخرين - زملاء الدراسة ، وهو أكثر فعالية في عملية التعاون التربوي منه في النظام العلاقات التقليدية بين المعلم والطلاب في الفصل.

دعنا ننتقل من النظرية إلى الممارسة ونتحدث عن التوجه نحو التعاون التربوي.

بداية المعلم ، وكم عدد الاجتماعات التي سيجريها المعلم مع الفصل الجديد ، والاجتماعات مع مستقبله ومستقبله! وفي كل مرة نكرر أحيانًا أخطائنا ونكررها ، على وجه الخصوص ، نكرر صرامة المعلم.

هناك مدرسون يعتقدون لسبب ما أن موضوعهم هو الأكثر إثارة للاهتمام ، فهو ببساطة ضروري للطلاب. ولكن هنا تكمن المفارقة: عندما نلتقي بغريب ، نكون ودودين ، وفي موقف مشابه في الفصل ، ندمر عمدا جو اللطف ، ونؤسس للإرهاب ، ونسعى جاهدين للإبهار بقساوتنا ومطالبنا ، نحن أنفسنا نترجم صورة سلبية. ومن ثم يصعب استعادة جو الثقة والتعاون.

متطلبات تنظيم التعاون البيداغوجي

يعتمد على الأدب التربوي, ابتكار الخبرةتوصل أخصائيو منهجيات الملاحظة والمراقبة إلى استنتاج مفاده أنه يجب تقديم المتطلبات التالية إلى منظمة التعاون التربوي:

 لا تقتصر مهمة المعلم على تنمية ذكاء الطالب فحسب ، بل تتمثل أيضًا في التحكم في تقدمه التطور العقلي والفكريمن أجل تصحيح الانحرافات المكتشفة ؛

 عند دراسة الخصائص العقلية ، من الضروري مقارنة الطالب ليس مع تلاميذ المدارس الآخرين ، ولكن معه وفقًا للنتائج السابقة ، وتقييمه وفقًا لمساهمته الفردية في هذا الإنجاز أو ذاك في العملية التعليمية والمعرفية ؛

 يجب على المعلم أن يتعامل مع كل طالب بفرضية متفائلة. هذا يعني أنه ليس من الصحيح تحليل المستوى الحالي اليوم ، فمن الضروري بناء توقعات بناءً على تحليل منطقة التنمية القريبة ؛

 أحكام القيمةيجب أن يصاغ المعلمون عن الطالب بشكل لطيف يعتمد على الجوانب الإيجابيةوقدرات الطفل.

لا ينبغي أن يركز التعاون التربوي المنظم بشكل صحيح في الفصل الدراسي على إصدار قوالب تربوية جاهزة ، بل يجب أن يضع الطالب في مثل هذه الظروف والمواقف عندما يتكشف نشاطه مع مراعاة الخبرة السابقة والتفرد والتطلعات الداخلية للطالب. نفسه.

في تلك الدروس التي يوجد فيها تعاون تربوي ، لا يوجد تدريب للضعفاء ، عندما يتولى الطلاب الأقوياء جميع وظائف المعلم ، ويتذكر الضعفاء بشكل سلبي.

إن عملية التعاون التربوي في حجرة الدراسة ديناميكية للغاية ، اعتمادًا على عدد من العوامل الذاتية: مهارة المعلم ، والمستوى الفكري للأطفال الذين يعملون معًا ، وما إلى ذلك. يعتمد الكثير في المرحلة الأولى على المعلم. يجب أن يمر مع الطلاب بفترة تحضيرية تشمل التدريب بالتعاون ، والقدرة على توزيع العمل اعتمادًا على قدرة كل من المشاركين في العمل الجماعي ، والاستعداد الاتصالي.

دليل للأخطاء التربوية في بناء التعاون

خطأ تربوي

وإليك كيف كان ينبغي أن يكون!

1. مشكلة للمناقشة

طرحها المعلم.

1. تهيئة الظروف للمناقشة الجماعية للمشكلة المطروحة.

2. نقص المهارات مجموعة عملفي عملية النشاط الجماعي في الفصل.

2. تكوين مهارات وقدرات النشاط الجماعي.

3. تم تكوين مجموعة من تلاميذ المدارس بشكل عفوي.

3. العدد الأمثل للطلاب في المجموعة هو سبعة ، ويتم التفكير في تكوين المجموعة.

4. لم يتم خلق جو ملائم في الدرس.

4. مراعاة الخصائص النفسية والتربوية لسن معين ، وساعات العمل ، وأشكال التعليم.

5. صعوبات الاتصال.

5. فريق الطلاب متوافق نفسيا.

6. اتخاذ قرار مفروض بشكل سريع وغير واعي وطائش.

6. أقصى اهتمام لجميع المشاركين في المناقشة الجماعية.

7. نتيجة العمل لم تجد التطبيق العملي.

7. طلب ​​عملي لحل هذه المشكلة.

8. عدم وجود تحليل انعكاسي.

8. تحليل تأملي للنشاط الجماعي.

ماذا يقول التعليم المحلي عن أشكال التعليم؟

الشكل هو وسيلة للوجود والتعبير عن المحتوى ، وكذلك التنظيم الداخلي للمحتوى.

أشكال التدريس في الفصل (RS Nemov):

1) الفرد- لا يركز النشاط التربوي والمعرفي على شريك التعلم ولا يوجد اتصال بين الطلاب ؛

2) المفصل الفردييعني أن الطلاب غير مرتبطين ببعضهم البعض. الحاجة إلى التواصل بين أطفال المدارس ضئيلة ، ولا توجد مساعدة متبادلة ؛

3) المجموعة المشتركة- تتميز بحقيقة أن المشكلة ستحل حتى عندما لا يتفاعل جميع الطلاب بنشاط ؛

4) مترابط- يتم تحقيق النتيجة الإجمالية من خلال تصرفات جميع الطلاب ؛ إذا توقف شخص ما عن العمل ، فسيواجه الباقون صعوبات ؛

5) الإبداع الجماعي- في عملية التعلم ، يتم العمل التربوي الإبداعي للفريق ؛ عدد الطلاب من اثنين إلى الفصل بأكمله.