دار النشر TSTU

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

الممارسة العلمية والبيداغوجية

بشأن تنظيم العمل المستقل للماجستير في الاتجاه 551800 "الآلات والمعدات التكنولوجية" دار تامبوف للنشر TSTU 2004 BBK Ch481.2ya73-5 D243 موصى بها من قبل مجلس التحرير والنشر التابع لنائب مراجع الجامعة. عميد كلية التدريب المتقدم للمعلمين ، مرشح العلوم التقنية ، الأستاذ المساعد ف. تاروف

S.I. Dvoretsky E.I. موراتوفا إس. Varygina D24 الممارسة العلمية والتربوية: الطريقة. التوصيات / Ed.-stat: S.I. Dvoretsky ، E.I. موراتوفا ، S.V. فارجينا تامبوف: دار تامبوف للنشر. حالة تقنية.

أون تا ، 2004. 32 ص.

يتم إعطاء الأهداف والغايات الرئيسية وقائمة مواضيع الممارسة العلمية والتربوية للطلاب الجامعيين في اتجاه 551800 "الآلات والمعدات التكنولوجية". يتم تقديم إرشادات حول تنظيم العمل المستقل في عملية التدريب. يتم عرض هيكل تقرير الممارسة وقائمة المراجع الخاصة بتعليم التعليم الفني العالي.

BBK Ch481.2ya73- Dvoretsky S.I.، Muratova E.I.، Varygina S.V.، Tambov State Technical University (TSTU)، Educational edition

الممارسة العلمية والبيداغوجية

القواعد الارشادية

DVORECKY Stanislav Ivanovich MURATOVA Evgenia Ivanovna VARYGINA Svetlana Valerievna محرر T. M. تنسيق 60 84 / 16. ورق صحف. طباعة الأوفست Typeface Times New Roman. الحجم: 1.86 عرب. فرن ل. 1.82 إد. ل.

تداول 100 نسخة. جيم - مركز النشر والطباعة التابع لجامعة ولاية تامبوف التقنية 392000 ، تامبوف ، سوفيتسكايا ، 106 ، مكتب

1 أحكام ومتطلبات عامة لتنظيم الممارسة العلمية والبيداغوجية لطلاب الماجستير

وفقًا للمعيار التعليمي للدولة ، تعد الممارسة العلمية والتربوية شكلًا إلزاميًا من الممارسة للطلاب الجامعيين في السنة الثانية من الدراسة في اتجاه "الآلات والمعدات التكنولوجية" وتهدف إلى زيادة توجيه الماجستير في المستقبل إلى الأنشطة العلمية والتربوية كمدرس للتخصصات الفنية.

تكمن خصوصية الممارسة في حقيقة أنها تنطوي على تنفيذ المكونات العلمية والتربوية ، والتي يجب أن ينعكس كل منها في محتوى الممارسة ووثائق الإبلاغ.

يوفر المنهج فترة تدريب في الفصل الدراسي الثاني عشر لمدة أربعة أسابيع.

مكان اجتياز الممارسة العلمية والتربوية هو الأقسام المهنية العامة والخريجين في المعهد التكنولوجي TSTU. يتم تنفيذ التوجيه المنهجي للممارسة من قبل الشخص المسؤول عن إجراء ممارسة الطلاب الجامعيين.

الأهداف الرئيسية للممارسة العلمية والتربوية هي:

معرفة الطلاب الجامعيين بخصائص نشاط معلم التخصصات التقنية وتكوين المهارات لأداء الوظائف التربوية ؛

ترسيخ المعرفة النفسية والتربوية في مجال التربية الهندسية واكتساب المهارات في منهج إبداعي لحل المشكلات العلمية والتربوية.

وبالتالي ، في سياق الممارسة العلمية والتربوية ، يجب على الطالب الجامعي توسيع وتعميق المعرفة النظرية:

المبادئ الأساسية وطرق وأشكال تنظيم العملية التربوية في الجامعة التقنية ؛

طرق مراقبة وتقييم الصفات المهنية المهمة للمتدربين ؛

متطلبات مدرس جامعي في الظروف الحديثة.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يتقن الطالب الجامعي المهارات التالية:

تنفيذ العمل المنهجي على تصميم وتنظيم العملية التعليمية ؛

التحدث أمام الجمهور وخلق جو إبداعي في الفصل ؛

تحليل الصعوبات الناشئة في النشاط التربوي واعتماد خطة عمل لحلها ؛

إجراء مستقل للبحوث النفسية والتربوية ؛

ضبط النفس والتقييم الذاتي للعملية ونتيجة النشاط التربوي.

لا يقتصر محتوى الممارسة العلمية والتربوية للطلاب الجامعيين على النشاط التربوي المباشر (إجراء مستقل للفصول المختبرية والعملية ، والندوات ، وتصميم الدورات ، ومحاضرات اختبار القراءة حول الموضوع المقترح ، وما إلى ذلك). من المفترض أن المتدرب سيعمل مع أعضاء هيئة التدريس في القسم المعني لحل القضايا التعليمية والمنهجية الحالية ، والتعرف على التقنيات التعليمية المبتكرة وتنفيذها في العملية التعليمية.

قبل بدء ممارسة التدريس ، يُعقد اجتماع تنظيمي يتعرف فيه الطلاب الجامعيين على أهدافه وأهدافه ومحتواه وأشكاله التنظيمية. يتم تكليف الطلاب الجامعيين بوضع خطة فردية لمرور الممارسة العلمية والتربوية ، والتي يجب الاتفاق عليها مع المشرف وتضمينها في مهمة الممارسة (الملحق 1).

يتم تقديم الطلاب الجامعيين مجموعة واسعة من الموضوعات ذات الصلة بالمرحلة الحالية لإصلاح نظام التعليم الفني العالي. فيما يتعلق بالموضوع المختار ، يجب على المرء دراسة الأدبيات النفسية والتربوية ذات الصلة ، وتجربة تدريس التخصصات التقنية في TSTU ، ووضع توصيات منهجية لإجراء نوع معين من الدروس (جزء من درس) ، وإجراء ذلك ، وتقييم فعالية منهجية مطورة.

يقوم الطلاب الجامعيين بإجراء البحوث العلمية والتربوية في أحد المجالات المختارة:

1) تصميم وإجراء المحاضرات والفصول العملية والمخبرية باستخدام تقنيات تعليمية مبتكرة.

2) تطوير مجمعات الوسائط المتعددة في التخصصات التقنية ؛

3) تصميم وحدات متعددة التخصصات لدراسة المفاهيم الأكثر تعقيدًا وذات الأهمية المهنية ؛

4) تكنولوجيا تطوير الاختبارات ومهام الامتحانات وموضوعات مشاريع الدورات والدبلومات ؛

5) تصميم المواد التعليمية حول موضوعات معينة من الدورات التدريبية وعرضها ؛

6) تطوير السيناريوهات لإجراء الألعاب التجارية والمؤتمرات عن بعد وغير ذلك من أشكال التوظيف المبتكرة ؛

7) التحليل المقارن لمختلف الأساليب لتقييم جودة النشاط التربوي والمعرفي للطلاب في دراسة التخصصات الهندسية.

8) تحسين الأنشطة التعليمية والمعرفية وتحسين جودة التدريب الهندسي ؛

9) إجراء البحوث النفسية والتربوية حول تشخيص الصفات المهمة من الناحيتين المهنية والشخصية للطالب (المعلم) وتحليل نتائجه.

10) تحليل الممارسات المحلية والأجنبية لتدريب المتخصصين ذوي التعليم الفني العالي.

يمكن استكمال قائمة موضوعات الممارسة العلمية والتربوية بالموضوع الذي يقترحه الطالب الجامعي. للموافقة على موضوع تختاره بنفسها ، يجب على طالبة الماجستير تحفيز اختيارها وتقديم خطة تقريبية لكتابة تقرير. عند اختيار موضوع ما ، يجب أن يسترشد المرء بأهميته بالنسبة للقسم الذي يمارس فيه الطالب الجامعي التدريب ، بالإضافة إلى موضوع أطروحة الماجستير المستقبلية.

3 إجراء الممارسة

في المرحلة الأولى من الممارسة (1-2 أسابيع) ، يضع الطالب الجامعي بشكل مستقل خطة فردية للتدريب (الملحق 1) ويوافق عليها مع المشرف. وفقًا لخطته الفردية ، يقوم الطالب الجامعي بشكل مستقل بما يلي: دراسة الأدب النفسي والتربوي حول مشكلة التعليم في التعليم العالي ؛ الإلمام بأساليب إعداد وإجراء المحاضرات والفصول المختبرية والعملية والندوات والاستشارات والاختبارات والامتحانات والدورات وتصميم الدبلومات ؛ تطوير تقنيات تعليمية مبتكرة. الإلمام ببرامج التدريب على الكمبيوتر الحالية ، وإمكانيات الوسائل التعليمية التقنية ، إلخ. نتيجة هذه المرحلة هي الملاحظات والرسوم البيانية والمساعدات البصرية والمواد التعليمية الأخرى.

في المرحلة التالية (2-3 أسابيع) ، يكون الطالب الجامعي حاضرًا كمراقب في عدة فصول من المعلمين ذوي الخبرة. يحلل الطالب الجامعي بشكل مستقل الفصول التي عمل فيها كمراقب ، من وجهة نظر تنظيم العملية التربوية ، وخصائص التفاعل بين المعلم والطلاب ، وشكل الدرس ، وما إلى ذلك. يتم وضع نتائج التحليل كتابةً في شكل حر أو وفقًا للمخطط المقترح في الملحق. 2.

المرحلة التالية من الممارسة العلمية والتربوية هي إجراء الفصول بشكل مستقل من قبل الطلاب الجامعيين (3 أسابيع). وفقًا لتوجيهات بحثه العلمي والتربوي ، يجري بشكل مستقل:

محاضرة (ندوة ، درس عملي ، عمل مخبري ، استشارة) ؛

عرض منتجات الوسائط المتعددة المطورة في التخصصات التقنية ؛

عرض المساعدات البصرية المنتجة ؛

ألعاب الاختبارات النفسية والتربوية وغيرها من أشكال التدريب المبتكرة ، إلخ.

يحلل الطالب الجامعي بشكل مستقل نتائج الدرس الذي شارك فيه ، ويضعها كتابيًا. يعطي رئيس الممارسة تقييمًا أوليًا للعمل المستقل للطالب الجامعي على مرور الممارسة العلمية والتربوية. اعتمادًا على الخطة الفردية ، قد يشارك الطالب الجامعي في الفصول عدة مرات. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الزيارات الجامعية ، كمراقب ، فصول أعدها طلاب جامعيون آخرون ، وتقيمهم وفقًا للمخطط الوارد في الملحق. 2.

في المرحلة النهائية (الأسبوع 4) ، يشارك الطالب الجامعي في "مائدة مستديرة" مخصصة لمشكلة تحسين جودة التعليم الهندسي ، ويضع ويدافع عن تقرير حول الممارسة العلمية والتربوية.

4 متطلبات المحتوى والتصميم

تقرير التدريب

وثائق الإبلاغ عن التدريب تشمل:

1 مراجعة التدريب ، التي قام بتجميعها الرئيس (الملحق 3) ، من أجل الكتابة التي يتم استخدام بيانات الملاحظات الخاصة بالأنشطة العلمية والتربوية للطلاب الجامعيين.

3 تقرير عن مرور الممارسة العلمية والتربوية ، يتم إعداده وفقًا للمتطلبات المعمول بها.

الخطة الفردية للممارسة العلمية والتربوية (الملحق 1) ؛

مقدمة تفيد:

الغرض والمكان وتاريخ البدء ومدة الممارسة ؛

قائمة الأعمال والمهام التي تم أداؤها أثناء الممارسة ؛

يحتوي الجسم الرئيسي على:

تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول هذا الموضوع ؛

وصف المهام العملية التي يحلها الطالب الجامعي في عملية التدريب ؛

وصف تنظيم العمل الفردي ؛

نتائج تحليل سلوك الفصول من قبل المعلمين والطلاب الجامعيين ؛

الخلاصة بما في ذلك:

وصف المهارات والقدرات المكتسبة في الممارسة ؛

مقترحات لتحسين تنظيم العمل التربوي والمنهجي والتعليمي ؛

استنتاجات فردية حول الأهمية العملية للبحوث العلمية والتربوية التي أجريت.

قائمة المصادر المستخدمة.

التطبيقات.

المتطلبات الرئيسية لإعداد تقرير الممارسة:

يجب طباعة التقرير على جهاز كمبيوتر بمسافة 1.5 ، خط Times New Roman ، رقم 14 نقطة ؛ أحجام الهامش: أعلى وأسفل - 2 سم ، يسار - 3 سم ، يمين - 1.5 سم ؛

قد يتضمن التقرير ملاحق ، لا تزيد عن 20 صفحة ، والتي لم يتم تضمينها في العدد الإجمالي لصفحات التقرير ؛

يجب أن يتم توضيح التقرير بجداول ورسوم بيانية ومخططات وما إلى ذلك.

يقدم الطالب الجامعي تقريرًا في شكل ملزم ، إلى جانب مستندات الإبلاغ الأخرى ، إلى المعلم المسؤول عن إجراء الممارسة العلمية والتربوية.

5 ملخص وتقييم الممارسات

يتم تقييم النشاط العلمي والتربوي للطلاب الجامعيين بشكل شامل ، مع الأخذ في الاعتبار المجموعة الكاملة من الخصائص التي تعكس الاستعداد لأداء وظائف مدرس في جامعة تقنية بشكل مستقل. تؤخذ المؤشرات التالية في الاعتبار:

1) المعرفة النفسية والتربوية والمنهجية ؛

2) المهارات التربوية (الاستعداد لأداء وظائف معرفية ، تصميمية ، بناءة ، تنظيمية ، تواصلية ، تعليمية) ؛

3) الدافع والاهتمام بتدريس التخصصات الفنية.

4) درجة المسؤولية والاستقلالية ؛

5) جودة العمل العلمي والتربوي والمنهجي ؛

6) مهارات الاستبطان والتقييم الذاتي.

يتم تقييم نتائج الممارسة على الدفاع بشكل فردي على مقياس من خمس نقاط وتعادل الدرجات في التدريب النظري. يتم الاعتماد من قبل المعلم المسؤول عن تنظيم الممارسة العلمية والتربوية للطلاب الجامعيين ، وفقًا للتقرير المقدم ، ومراجعة المشرف المباشر للممارسة ، وتقييم المراجعة ، وجودة العمل في الاستشارات (الندوات) و الدفاع عن الممارسة.

6 مبادئ توجيهية للإعداد و

تنفيذ مختلف التنظيمات

أشكال الدروس في جامعة تقنية

يتم حل مهمة تحسين جودة التدريب المتخصص من خلال تحسين نظام التدريب بأكمله. يُفهم نظام التعليم على أنه تعليم تعليمي شامل للعناصر المترابطة: الأهداف ومحتوى المادة وطرق التدريس والوسائل والأشكال التنظيمية للتدريس وطرق تشخيص ومراقبة تحقيق أهداف التعلم المحددة.

العناصر المدرجة في نظام التدريب في حالة التبعية وهي موضحة في الشكل. 1. الهيكل الموضح في الشكل نموذجي لكل من البرنامج التعليمي لتدريب المتخصص ككل ، وللتخصصات الأكاديمية الفردية ، فضلاً عن الأشكال التنظيمية المختلفة لإجراء الفصول الدراسية.

6.1 أهداف تعلم التصميم

يجب أن يبدأ التخطيط لتقديم أي معلومات للطلاب بتصميم أهداف التعلم. كهدف للتعلم ، نحن نفهم النتيجة المتوقعة للتعلم مقدمًا.

يجب أن يحتوي وصف هدف التعلم على عبارات تنقل الحالة المرغوبة التي سيتمكن الطالب من إثباتها بعد دراسة دورة المحاضرة أو جلسة المختبر.

تتميز المستويات الهرمية التالية لأهداف التعلم:

1) الأهداف الاجتماعية التي تحدد الاتجاه العام لأنشطة جميع المؤسسات التعليمية للمجتمع ؛

2) الأهداف التربوية لمرحلة معينة من التدريب المهني ؛

3) أهداف دراسة المقررات الفردية التي هي جزء من الموضوع ؛

4) أهداف الأقسام والموضوعات (وحدات) ؛

5) أهداف الدورات التدريبية الفردية.

بالإضافة إلى مستويات أهداف التعلم ، هناك فئات للأهداف:

1) أهداف من المنطقة المعرفية - تنتمي إلى مجال التفكير ؛

2) أهداف من المجال النفسي - تنتمي إلى مجال العمل ؛

3) أهداف من المجال العاطفي - تنتمي إلى مجال المشاعر.

يجب صياغة الأهداف بشكل واضح لا لبس فيه حتى يتمكن أي طالب من معرفة ما يريد صاحب الهدف ، المعلم ، تعليمه. يمكننا تحديد ما إذا كان الطالب قد حقق هدفًا تعليميًا من خلال مراقبة أفعاله بعد التعلم. لذلك ، فإن أهم ميزة في وصف الهدف هي تفرد تعريف عمل الطالب بعد التدريب.

في الممارسة العملية ، يمكنك ، على سبيل المثال ، القيام بما يلي. أولاً ، أنت تحدد الهدف الإرشادي للنظام الأكاديمي بأكمله ، مع مراعاة متطلبات التأهيل للمعيار التعليمي الحكومي للتعليم المهني العالي لهذا التخصص.

ثم تقوم بصياغة أهداف "تقريبية" لأجزائها الفردية (دورة من المحاضرات ، والفصول العملية والمخبرية ، وتصميم الدورة التدريبية). أخيرًا ، يمكنك تطوير أهداف "جيدة" - أهداف محاضرة معينة ، وعمل مخبري منفصل ، وما إلى ذلك. يتيح لك تنفيذ هياكل الأهداف "الدقيقة" و "الخشنة" التي تم تشكيلها بهذه الطريقة تحقيق النتائج التي تمت صياغتها في الهدف التوجيهي لدراسة هذا التخصص. لمزيد من المعلومات حول تصميم أهداف التعلم ، انظر.

6.2 تصميم الهيكل والمحتوى

التخصصات الفنية

الرابط الأهم في نظام التعليم هو محتواه ، الذي يُخضع جميع مكونات العملية التعليمية. عادة يمكن تحقيق الأهداف من خلال مواد تعليمية مختلفة. كلما تم اختيار هذه المادة بشكل أفضل ، بما في ذلك من وجهة نظر سيكولوجية التعلم ، زادت احتمالية تحقيق الهدف. تعتبر مشكلة اختيار وهيكلة المواد التعليمية مهمة للغاية لممارسة التدريس فيما يتعلق بما يسمى "انفجار المعلومات" ، مع استحالة تقديم كمية متزايدة من المعلومات في الوقت المخصص لتدريس هذا التخصص.

كما تتحدث الحجج التالية لصالح الحاجة إلى اختيار المواد التعليمية وهيكلتها:

إذا تم تسليط الضوء على المفاهيم والقوانين الأساسية ومعناها المادي في المادة التعليمية ، فسيكون الموضوع بأكمله أكثر قابلية للفهم وأسهل في الفهم ؛

إذا تم تنظيم المعلومات ، فإن دافع الطلاب يزداد ويتم إنشاء خلفية عاطفية إيجابية للتعلم.

من أجل اختيار طرق عقلانية لنقل المعلومات واستيعابها بشكل صحيح ، من الضروري تنظيم المواد وهيكلها لإجراء بحثها. في المرحلة الحالية من تطور العلم ، يتم حل هذه المشكلة بمساعدة التحليل البنيوي للنظام للمواد التعليمية.

يتكون كل علم من عدد محدود من التعاليم الأساسية (عناصر النظام) ، والتي ، من حيث أهميتها في تطوير العلم ، تحتل نفس المكان تقريبًا. يمكن أن تنعكس هذه التعاليم في الهيكل في شكل وحدات. عند اختيار الوحدات ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن عددًا كبيرًا منها يؤدي إلى تجزئة ميكانيكية للمادة واختفاء سلامة الدورة الدراسية التي تتم دراستها ، كما أنه يجعل من الصعب العثور على اتصالات داخل التخصصات ومتعددة التخصصات. يمكن أن يعطي هذا للطالب فكرة عن العلم كفصول ومحاضرات تم اختيارها عشوائيًا وغير مرتبطة ببعضها البعض. في الوقت نفسه ، يمكن أن يؤدي عدد صغير من الوحدات إلى تدمير النظام ، وتحويل إحداها إلى نظام استوعب جميع الوحدات الأخرى. يجب تشكيل الوحدات على أساس تحليل الحالة الحالية لعلم تقني معين ، وعرض الكتب المدرسية ، والدراسات ، والمجلات. يمكن وضع الوحدات فيما بينها فيما يتعلق بالتنسيق والتبعية.

عند اختيار المواد التعليمية ، يجب إعطاء الأفضلية للمواد التي تُظهر روابط داخل التخصصات بين الوحدات ، لأن هذه المواد تسمح بالنظر متعدد الأطراف للكائن الذي تتم دراسته والصلات متعددة التخصصات التي تُظهر للطالب حدود علم معين وأماكن الاتصال بالعلوم ذات الصلة . عند اختيار مادة متعددة التخصصات ، يجب إعطاء الأفضلية للمعلومات الأكثر ارتباطًا بالوحدات الرئيسية للدورة التي تتم دراستها والتي تركز على البيئة الموضوعية لنشاط المتخصص.

في تكوين المعرفة العلمية المنهجية ، يتم لعب دور مهم ليس فقط من خلال مادة موضوع مختارة بشكل معقول ، ولكن أيضًا من خلال تسلسل دراستها ، والتي تحددها المبادئ الثلاثة التالية: الاتساق ، وإمكانية الوصول ، والشخصية العلمية.

إن أبسط طريقة لدراسة المادة هي الخطية ، عندما ينتقلون إلى قسم آخر بعد الانتهاء من دراسة محتوى قسم (وحدة). تم بناء العديد من الكتب المدرسية ودورات المحاضرات على هذا المبدأ. تتمثل عيوب الطريقة قيد الدراسة في ضعف استخدام الاتصالات داخل التخصصات ، وعدم تكوين نظام ، ولكن معرفة متباينة ، ونسيان الطلاب بداية مادة الدورة بنهاية الدورة التدريبية.

يتم إضعاف هذا العيب إلى حد ما عند استخدام الطريقة المتراكزة (الحلزونية). مع هذه الطريقة لإدخال المعلومات في العملية التعليمية ، يتم تقديم المادة على مراحل مع عودة دورية إلى المادة التي تمت تغطيتها ، ولكن على مستوى أعلى. ميزة الطريقة الحلزونية هي إظهار ديالكتيك تطور الأفكار العلمية ونسبية معرفتنا. ومع ذلك ، يتم استخدام هذه الطريقة بشكل أقل تكرارًا ، فهي مصممة للطلاب الذين لديهم نظام مطور للعمليات العقلية ، حيث يرتبط تغيير الأفكار وتوسيعها بإعادة التفكير وإعادة تقييم المعرفة المكتسبة سابقًا. تتمثل إحدى عيوب الطريقة المركزية في أنه يمكن إيداع التمثيلات الأولية غير المكتملة في ذاكرة الطلاب بشكل أقوى من تلك اللاحقة ، كما أن عملية استكمالها وتطويرها معقدة إلى حد ما وتستغرق وقتًا طويلاً.

بعد اختيار المحتوى وتصميم هيكل النظام التقني ككل ، ينتقلون إلى تصميم الموضوعات والفصول الفردية. ستعتمد فعالية إتقان المواد على هيكل عرضها.

يشتمل الهيكل الرئيسي على العناصر التالية: مقدمة ، وهي خطة درس ، وملخص لمحتوى الأقسام الرئيسية مع انتقالات محفزة بينها ؛ الجزء الرئيسي الذي يقدم معلومات جديدة. الخاتمة ، وعادة ما تحتوي على استنتاجات حول موضوع الدرس أو تكرار أطروحاته الرئيسية.

هيكل الموضوع هو سلسلة من العناصر ذات الصلة التي تصف خصائص كائن فردي ، كائن تقني ، عملية ، إلخ. بعد دراسة كاملة لموضوع واحد ، ينتقلون إلى النظر في موضوع آخر.

تستند بنية الجانب إلى مقارنة خطوة بخطوة للسمات الفردية للكائنات المختلفة.

إذا كان لدى الطلاب القليل من المعرفة السابقة ويحتاج المعلم إلى تزويدهم بأكبر قدر ممكن من المعلومات حول الموضوع ، فمن الأفضل استخدام هيكل موجه نحو الموضوع ، لأنه يوفر معلومات وصفية فقط ولا يقدم مقارنة مع مواضيع مماثلة. بالنسبة للطلاب الذين يتمتعون بمستوى أعلى من التحضير ، يُفضل بناء المادة مع التركيز على الجوانب ، لأنه في هذه الحالة ، لا يتم التعلم فقط من خلال وصف الأشياء ، ولكن أيضًا من خلال مقارنتها ، مما يساهم في استيعاب أكثر فاعلية المادة.

يتكون الهيكل المدمج ، الذي أثبت نفسه في الممارسة العملية ، من التكوين المتسق للروابط الرأسية عند دراسة كائن أو عملية واحدة ، ثم روابط أفقية بين كائنات أو عمليات مختلفة ، وتعميق وتوحيد نظام المعرفة عند إجراء أشكال مختلفة من الدورات التدريبية ، الحالية مراقبة.

الهيكل الوصفي هو طريقة وصفية لتمثيل كائن تقني (عملية) وفقًا للمخطط التالي: الحالة القائمة - الحالة المتوقعة - طرق حل المشكلة - النتائج. يعتبر الهيكل الوصفي النموذجي من سمات أوصاف البراءات.

يعتمد الهيكل الديالكتيكي على الثالوث المعروف من الفلسفة: الأطروحة ، والنقيض ، والتوليف.

الأطروحة هي تأكيد لمفهوم ، والنقيض هو نفيه. بعد ذلك ، في التوليف ، تتحقق وحدة الأضداد ، حيث يتم التخلص من التناقض. يصبح التوليف ، بدوره ، أطروحة تم تكوينها على مستوى أعلى ، والتي يمكن مواجهتها مرة أخرى بنقيض ، وما إلى ذلك. في نفس الوقت هناك حركة معرفية إلى الأمام. كمثال على الأطروحة ، يمكننا الاستشهاد بالنظرية الجسيمية للضوء التي كتبها نيوتن (القرن الثامن عشر) ، نقيض - نظرية الموجة لـ G. Huygens (القرن التاسع عشر) ، التوليف - نظرية الكم لن.بور و دبليو هايزنبرغ (القرن العشرين). إن استخدام التركيب الديالكتيكي يعطي المادة المعروضة تلوينًا عاطفيًا ، ويزيد من قوة الجدل والإقناع.

وبالتالي ، فإن المناهج المختلفة لاختيار المواد التعليمية وهيكلتها هي ، كما كانت ، أقسامًا في نظام واحد من نظام علمي ، يتم إجراؤها في زوايا مختلفة. عند تدريس تخصص تقني معين ، يجب على المرء أن يختار الطريقة التي تلبي أهداف التعلم بشكل كامل. وبالتالي ، اعتمادًا على تفاصيل المادة التعليمية (موضوعها ، الحجم ، إلخ) ، بالإضافة إلى أهداف التدريب ، يجب استخدام طرق مختلفة لتشكيل هيكلها. لمزيد من المعلومات حول اختيار وهيكلة المواد التعليمية ، انظر.

لا يعتمد تحقيق أهداف التعلم على محتوى المادة الصحيحة فحسب ، بل يعتمد أيضًا على طرق التدريس. طرق التدريس هي نظام من التفاعلات الهادفة والمنظمة بين المعلمين والطلاب التي تضمن تحقيق أهداف التعلم التربوي. المعيار الرئيسي لاختيار طرق التدريس هو فعاليتها التربوية ، أي كمية ونوعية المعرفة المكتسبة ، والتي يجب تقييمها مع مراعاة الجهود والأموال والوقت الذي يقضيه المعلم والطلاب.

نظرًا لعدم وجود طريقة عالمية مثالية يمكن استخدامها دائمًا وفي كل مكان ، يختار كل معلم طريقة تدريس بشكل مستقل ويحدد المنطقة المحددة لتطبيقها. كلما عرف المعلم تخصصه بشكل أفضل ، وعرف الأنماط النفسية والتربوية لعملية التعلم ، زادت احتمالية اختيار طريقة التدريس الأكثر فاعلية.

يعتبر علم النفس المنزلي عملية التعلم نشاطًا ، لذا فإن مهمة التعلم هي تكوين مهارات النشاط المعرفي. يتم لعب الدور الحاسم في ذلك من خلال الأساس التوجيهي للنشاط ، وهو نظام من الإرشادات (التعليمات) التي يقدمها المعلم للطالب أو يتم تخصيصها بشكل مستقل من قبل الطالب. إذا قمنا بترتيب طرق التعلم بترتيب تنازلي لعدد المعالم المحددة ، فسيتم الحصول على التسلسل التالي: 1 - خوارزمية ، 2 - مبرمجة (خطية) ، 3 - مبرمجة (متفرعة) ، 4 - مشكلة مبرمجة ، 5 - إشكالية ، 6 - مشكلة البحث ، - البحث ، 8 - البحث.

يتم تنظيم هذا التسلسل في طرق التدريس من خلال تقليل عدد المعالم ، أي حسب مستوى الاستقلالية والنشاط الإبداعي المسموح به للطلاب. في الوقت نفسه ، عند الانتقال من التعلم الخوارزمي إلى التعلم البحثي ، لا يتغير عدد المعالم فحسب ، بل يتغير أيضًا الطبيعة العلمية لمحتواها. من خلال التعلم الخوارزمي ، يتم إعطاء الطلاب تعليمات لأداء الإجراءات والعمليات الفردية المتعلقة بالقضايا الضيقة والخاصة بالعلم الذي تتم دراسته. في التدريس البحثي ، يتم تقديم النقاط المرجعية في شكل نظام للعلم قيد الدراسة ، وتعاليمه ، والصلات بين التخصصات ومتعددة التخصصات. لمزيد من المعلومات حول طرق التدريس ، انظر.

6.4 أدوات التدريس الفنية

الوسائل التعليمية هي كائنات مادية يساعدها المعلم والطالب ، باستخدام المحتوى والأساليب والأشكال التنظيمية للتعليم ، في تحقيق أهدافهما. تشمل الوسائل التعليمية كتابًا تعليميًا (كتابًا دراسيًا ، دليلًا) ، معدات علمية وتعليمية لورشة عمل معملية ، نماذج توضيحية وأجهزة ، وسائل تعليمية تقنية (جهاز عرض علوي ، جهاز عرض علوي ، جهاز عرض ضوئي ، جهاز عرض فيلم ، كمبيوتر) ، إلخ.

من أهم ميزات التعليم الحديث استخدام الوسائل التعليمية التقنية (TUT) ، المصممة لتحسين ظروف العمل التربوي ، وزيادة الرؤية في التعلم. TCO عبارة عن مجموعة من المواد التعليمية والأجهزة التقنية المستخدمة لنقل المعلومات والتحكم فيها والتدريب. تم تصميم TSOs المعلوماتية لتوفير قناة إرسال مباشرة - المعلم - الطالب ؛ السيطرة - لتوفير قناة ردود الفعل ؛ التدريب - للتدريب مع حلقة تحكم مغلقة.

يحسن استخدام TCO الظروف التعليمية للنشاط التعليمي والمعرفي ، ويوسع الأداة التعليمية التي يدير بها المعلم عملية التعلم ، ويعزز محتوى المعلومات للمادة قيد الدراسة.

المثل المشهور: "أن ترى مرة خير من أن تسمع مائة مرة" ليس بعيدًا عن الحقيقة. لقد ثبت أن 15٪ فقط من المعلومات يتم تذكرها بالإدراك السمعي ، و 25٪ بالإدراك البصري ، و 65٪ بالإدراك السمعي والبصري المتزامن. أكثر من ثلثي الأشخاص ، وخاصة الشباب ، لديهم ذاكرة بصرية في الغالب. في علم النفس ، هناك ثلاثة أنواع من تلقي المعلومات ونقلها ، تتوافق مع ثلاثة أنواع من التفكير: الكلام ، والتصويرية ، والحسية. يساهم التطبيق التعليمي السليم للوسائل التعليمية في تنمية تفكير الطلاب.

في الوقت الحالي ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتصميم أدوات تعليمية متعددة الوسائط لأغراض مختلفة: الكتب المدرسية الإلكترونية ، وأجهزة المحاكاة ، وورش عمل المختبرات الافتراضية ، بما في ذلك مختبرات الوصول عن بُعد ، ومحطات عمل الطلاب ، وما إلى ذلك. وفي هذا الصدد ، يجب أن يعرف المعلم مبادئ التعليم الإلكتروني ، تكون قادرة على التطوير والاستخدام الفعال في أنظمة تدريب الكمبيوتر العملية التعليمية.

وسائل تدريس التخصصات التقنية هي أيضًا حزم تطبيقات متخصصة توفر جوانب مختلفة من الأنشطة الهندسية: MathCAD و AutoCAD و Pro / ENGINEER و Pro / MECHANICA و Lab VIEW و ChemCAD و AWP Win Machine و Compass و Credo وما إلى ذلك. مزيد من التفاصيل حول الحديث نظرة على الوسائل التعليمية.

6.5 ميزات مختلفة من التدريب

في الجامعة التقنية

يعتمد اختيار أشكال التعليم على المبادئ التالية.

1 يجب أن تعكس الأشكال التنظيمية للتعليم تنظيم العلم قيد الدراسة إلى أقصى حد (البحث النظري والتجريبي ، ومناقشة النتائج ، والتقارير في المؤتمرات ، والمنشورات ، وتصميم النماذج الأولية ، وما إلى ذلك).

2 يجب أن تتوافق أشكال التعليم في الجامعة التقنية مع أنواع وأشكال الأنشطة الهندسية (تصميم ، إنشاء ، تصنيع ، إصلاح ، تركيب ، تشغيل المرافق الفنية).

3 يجب أن تتوافق أشكال التعلم مع مراحل تكوين الأفعال العقلية: خلق الحافز - توضيح الأساس الموجه للفعل - تشكيل الفعل في شكل ملموس ، في الكلام الخارجي والداخلي ، تشكيل العمل كعقلي.

الأشكال الرئيسية للتعليم في الجامعة التقنية هي المحاضرات والفصول العملية والمخبرية والممارسة الصناعية وتصميم الدورات والدبلومات.

المحاضرة هي أحد الأشكال الرئيسية لجلسات التدريب في مؤسسات التعليم العالي ، وهي عبارة عن عرض شفهي منهجي ومتسق للمواد التعليمية من قبل المعلم. نشأ هذا النوع من نقل المعرفة في جامعات العصور الوسطى. ثم عكست هذه الكلمة بدقة طبيعة نشاط المعلم. في القرنين الثالث عشر والخامس عشر ، عندما لم تنتشر طباعة الكتب في أوروبا بعد ، تم نسخ أعمال العلماء يدويًا وبالتالي كانت موجودة في نسخ قليلة. بالطبع ، لم يستطع كل طالب تلقي مثل هذا المقال للدراسة ، وقام مدرسو الجامعة بقراءة أطروحاتهم أو أطروحاتهم الفلسفية والدينية حرفيًا ، مصحوبة بالقراءة بالتعليقات. لقد تغير الكثير في القرون التي مرت منذ ذلك الحين. لم يعد الكتاب التربوي نادرا ورفاهية ؛ ففي العقود الأخيرة ، انتشرت أشكال الكمبيوتر لتخزين ونقل المعلومات. ومع ذلك ، كانت المحاضرة دائمًا ولا تزال جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية ، وهي أهم شكل من أشكال عرض المواد التعليمية في مؤسسات التعليم العالي حول العالم.

الحقيقة هي أن المحاضرة كطريقة لتوصيل المعرفة لها عدد كبير من المزايا.

1 المحاضرة هي دليل للطلاب في مزيد من العمل التربوي والعلمي المستقل.

يسمح للطلاب بتوجيه أنفسهم إلى المشكلة العلمية قيد الدراسة ، والكشف عن الجوانب الأكثر أهمية ، وإعطاء تحليل لوجهات النظر المختلفة ، والإشارة إلى أهم الأعمال العلمية المكرسة لهذه المشكلة.

2 - المحاضرة ليست فقط مصدرا للمعلومات العلمية الجديدة ، ولكن أيضا وسيلة لتكوين التفكير العلمي. (خاصة إذا كانت المحاضرة إشكالية وكان المحاضر عالمًا معروفًا ورئيسًا لمدرسة علمية).

3 - محاضرة تؤثر على كافة أشكال العمل التربوي بالجامعة. وفقًا لنظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية ، فإنه يعرّف الطلاب على النشاط المعرفي القادم لاستيعاب المواد التعليمية ، ويمنح الطالب الإرشادات اللازمة لذلك ، وهو الأول في النظام الهرمي للأشكال التنظيمية الأخرى التعليم في الجامعة.

4 في بعض الحالات ، تكون المحاضرة بمثابة المصدر الرئيسي للمعلومات (في حالة عدم وجود كتب مدرسية وأدلة ، في كثير من الأحيان للدورات الجديدة). في مثل هذه الحالات ، يمكن للمحاضر فقط أن يساعد الطلاب بشكل منهجي في إتقان الانضباط الأكاديمي.

5 المحاضرة هي وسيلة لنقل ليس فقط المعرفة (مجموعة من النظريات والحقائق) ، ولكن أيضًا المعرفة العاطفية (العواطف). يساعد الاتصال العاطفي على زيادة دافع الطلاب لإتقان المعرفة النظرية والمهارات العملية في هذا المجال.

6 يساهم تنفيذ ملاحظات المحاضر-الطالب في تحديد الأخطاء النموذجية في إدراك المعرفة العلمية من قبل الطلاب (برامج تدريب تفاعلية على الكمبيوتر).

المتطلبات الأساسية للمحاضرة: علمية ، يمكن الوصول إليها ، منهجية ، بصرية ، عاطفية ، ردود فعل من الجمهور ، ارتباط بأشكال تنظيمية أخرى للتعليم.

الخلافات حول دور ومكان المحاضر في العملية التعليمية مستمرة بين المعلمين والمنهجيين. يشير معارضو محاضرة شكل التعليم إلى سلبية المستمعين ، وعدم الاستقلالية ، واستبدال الكتاب المدرسي بمحاضرة. من ناحية أخرى ، فإن المحاضرة الجيدة هي اتصال إبداعي بين المحاضر والجمهور ، وتأثير هذا التعلم من الناحية المعرفية والعاطفية يكون أعلى بكثير مما يحدث عندما يقرأ الطلاب النصوص ذات الصلة.

لذلك ، لا ينبغي أن تكون المحاضرة الحديثة وسيلة لنقل المعلومات بقدر ما هي وسيلة لنقل نوع تفكير المعلم إلى الطالب. لمزيد من المعلومات حول إعداد وإجراء وتقييم جودة المحاضرات ، انظر.

الغرض من الفصول المختبرية هو دراسة متعمقة للأسس العلمية والنظرية للانضباط الأكاديمي وإتقان المهارات الحديثة لإجراء تجربة في هذا المجال.

في العمل المخبري ، يشارك الطلاب في عملية تعلم الظواهر الفيزيائية والكيميائية والكهربائية وغيرها ، ويشاركون بشكل مباشر في التجارب. يتيح لك ذلك دراسة تشغيل الآلات والأدوات وإتقان طرق دراسة العمليات وتحليل المواد ومهارات العمل مع معدات المختبرات.

يتم اختيار موضوعات العمل المخبري بحيث يتم تغطية أهم مواد الدورة. لكل عمل ، يتم تطوير المبادئ التوجيهية المناسبة ، والتي تحدد أهدافه وغاياته ، وإجراءات إجراء التجربة ، والإشارة إلى المعدات والأدوات والوسائل التقنية وقواعد السلامة اللازمة ، وتوفير متطلبات جودة الإبلاغ وإجراءات حمايتها . عادة ، يتم تنفيذ العمل المخبري بعد محاضرات حول الموضوع ، والذي يتوافق مع نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية للمتدربين في شكل ملموس.

يتم تنفيذ العمل المخبري في أشكال أمامية ودورية وفردية.

مع الشكل الأمامي لتنظيم الفصول الدراسية ، يؤدي جميع الطلاب نفس العمل في وقت واحد ، مما يسهل إلى حد كبير التنظيم والسلوك والإدارة لهم ، ولكن له أيضًا عيوب.

هذه هي الصورة النمطية للأفعال ، تقترض من بعضها البعض طرق تنفيذها وجوهر المهام التي يتم حلها دون فهم المعنى العميق ، إلخ. في الشكل الدوري ، يتم تقسيم العمل إلى عدة دورات تتوافق مع أقسام هذا التخصص ، ويقوم الطلاب بعمل مخبري وفقًا للجدول الزمني. على سبيل المثال ، يمكنك الجمع بين خمسة أعمال معملية في دورة بها 5 مواقف متطابقة وإجراء درس مع مجموعة من الطلاب من 25 شخصًا. مع شكل فردي من التنظيم ، يقوم كل طالب بعمل المختبر بشكل مستقل. يعمل جميع الطلاب في مواضيع مختلفة ، يتم تنظيم ترتيبها حسب الجدول الزمني. في هذه الحالة ، من الممكن مراعاة الاهتمامات والميول العلمية المحددة للطلاب الأفراد. الشكل الفردي لتنظيم الفصول المختبرية هو الأنسب من الناحية التربوية ، لكنه يتطلب من المعلم إدارة عمل الطلاب بشكل واضح ومراقبة تنفيذه باستمرار.

تسمح الورشة المعملية بتفعيل النشاط المعرفي وتكثيفه. يُفهم التنشيط على أنه زيادة في التحفيز والنشاط والاستقلال الإبداعي للطلاب ، وفي ظل تكثيف التعلم - نقل كمية كبيرة من المعلومات إلى الطلاب بنفس مدة التدريب. يمكن تحقيق ذلك من خلال بناء ورشة عمل معملية كبحث علمي يهدف إلى حل المشكلات التقنية والكيميائية المعقدة وما إلى ذلك. مهام.

وبالتالي ، فإن ورشة العمل المختبرية لا تطور مهارات تجريبية معينة لدى الطلاب فحسب ، بل تطور أيضًا التفكير العلمي ، وتثير الاهتمام بالعلوم ، وتعرفهم على البحث العلمي ، وتشكل القدرة على اختراق جوهر الظواهر والعمليات التي تتم دراستها.

الغرض من الفصول العملية هو تعزيز المعرفة من خلال إشراك الطلاب في حل أنواع مختلفة من المشكلات التعليمية والعملية ، وتطوير المهارات في استخدام أجهزة الكمبيوتر والأدب المرجعي. يجب أن تغطي التدريبات العملية أهم أقسام الدورة ، بما يؤمن تكوين المهارات والقدرات. عليهم ، يجب أن يتقن الطلاب طرق الحساب التي سيتعين عليهم مواجهتها في أنشطتهم المهنية كمصممين وتقنيين ومصممين.

يشمل إعداد درس عملي اختيار المهام النموذجية وغير القياسية ، والواجبات ، والأسئلة ، والمواد المنهجية ، والتحقق من جاهزية الجماهير ، والوسائل التعليمية التقنية. يوصى بزيادة تعقيد التمارين العملية تدريجياً ، ولكن باستمرار. في حل المشكلات ، يجب منح الطلاب الاستقلال التام ، واللجوء إلى الحل على السبورة فقط في الحالات التي تنشأ فيها صعوبات مشتركة بين الجمهور بأكمله.

يجب أن يتقن المهندس الحديث أساليب وتقنيات اتخاذ القرارات الفنية والاقتصادية ، والتي من المعروف أن بعضها يرتبط بالمخاطر. تعتبر أمثلة المواقف المختلفة مع تطور مشاكل هندسية جريئة أساسًا جيدًا للتدريب العملي في تخصصات خاصة. أسلوب منهجي آخر لإجراء الفصول العملية هو تدريس اختيار المهام العملية من الخلفية (الخلفية هي غياب المعلومات أو فائضها ، وكذلك الحواجز النفسية ، أي الافتراضات والقيود التي يتم تقديمها ، والتي لا توجد في الواقع) .

من المعروف أنه كلما زاد عدد المهام التي يحلها الطالب ، كانت مهاراته أفضل. في ظروف التعليم العالي ، من أجل تحفيز رغبة الطلاب في حل أكبر عدد ممكن من المشكلات ، يوصى بنظام تصنيف ، حيث يعتمد تصنيف الطالب الحالي على العدد الإجمالي للمهام التي تم حلها. لمزيد من التفاصيل حول إعداد وإجراء الفصول المختبرية والعملية ، انظر.

الممارسة الصناعية هي شكل خاص من أشكال تنظيم العملية التعليمية ، والتي توفر للطلاب الفرصة للحصول على المعرفة والمهارات والقدرات المهنية مباشرة في الإنتاج ، أثناء أداء واجبات العامل والعامل الهندسي والفني للتخصص ذي الصلة (أو المراقبة) أنشطة الإنتاج وسير الإنتاج وتحليلها). يتم تضمين الممارسة الصناعية في البرامج التعليمية للتدريب الهندسي ، حيث إن تحقيق أهداف التعلم مستحيل دون حصول مهندس المستقبل على المهارات المهنية. الهدف الرئيسي من ممارسة الإنتاج هو تعزيز المعرفة النظرية للطلاب في عملية إتقان أنشطة الإنتاج. أثناء ممارسة الإنتاج ، يتعرف الطلاب على هيكل المؤسسة ؛ مع وظائف الخدمات المختلفة والمتخصصين الأفراد ؛ مع العمليات التكنولوجية الرئيسية ؛ مع الخصائص التقنية للمعدات ؛ مع الوثائق التنظيمية والفنية للمواد الخام والمنتجات شبه المصنعة والمنتجات النهائية.

خلال فترة التدريب ، يدرس الطالب المعدات والتكنولوجيا الحديثة ، وتتاح لجميع أنواع الموارد (العمالة ، والمواد ، والمالية ، والطاقة ، والمعلومات ، وما إلى ذلك) الفرصة للمشاركة في تطوير الإنتاج بعمالة محددة في مكان العمل ومقترحات الترشيد.

يخضع الطلاب الذين يدرسون في تخصصات الهندسة الميكانيكية والملامح التكنولوجية لممارسة تعليمية وتكنولوجية وتصميمية وتكنولوجية وما قبل الدبلوم لمدة إجمالية تتراوح من 16 إلى 20 أسبوعًا. يقوم قسم التنميط بتطوير برنامج شامل للتدريب الداخلي ، بما في ذلك الأهداف والهيكل ومسؤوليات الطلاب ومتطلبات محتوى تقرير التدريب وتصميمه. أثناء ممارسة الإنتاج ، يجب على الطلاب الاحتفاظ بمذكرات يتم فيها تسجيل الملاحظات حول تنظيم عملية الإنتاج ، ويتم جمع المواد لتقرير أو دورة تدريبية أو مشروع تخرج.

يجب أن يدافع عن تقرير طلاب الممارسة الصناعية في القسم أمام الهيئة.

لعبت الرحلات الميدانية دائمًا دورًا مهمًا في التدريب الهندسي. في السنوات الأخيرة ، ازدادت بشكل أكبر بسبب حقيقة أن المستوى العالي من المهارات والقدرات المهنية العملية يزيد من القدرة التنافسية للخريج في سوق العمل ؛ في الممارسة العملية ، يمكن للطالب إثبات نفسه ويكون مطلوبًا في هذا الإنتاج بعد حصوله على الدبلوم ؛ للطلاب الذين يدرسون بموجب عقد مع مؤسسة ، تسمح الممارسة بتقليل فترة التكيف.

لمزيد من المعلومات حول تنظيم ممارسات الإنتاج ، انظر.

تهدف الاستشارات إلى تزويد الطلاب بالمساعدة المناسبة من الناحية التربوية للطلاب في العمل المستقل في كل تخصص من المناهج الدراسية. إنهم لا يساعدون الطلاب فحسب ، بل يساعدون أيضًا المعلمين ، كونهم نوعًا من التعليقات ، يمكنك من خلالها معرفة درجة استيعاب الطلاب لمواد البرنامج. عادةً ما ترتبط الاستشارات بالتحضير للاختبارات والامتحانات والدورات الدراسية وتصميم الدبلومات.

يتم إجراء الاستشارات وفقًا للمنهج ، بناءً على طلب الطلاب أو بمبادرة من المعلم. يجب على الطلاب الاستعداد بعناية للاستشارات ومذكرات الدراسة والأدب العلمي والتقني من أجل طرح أسئلة حول المزايا. لا ينبغي تحويل الاستشارات إلى تدريب للطلاب ، بل يجب أن توقظ الرغبة في تعميق المعرفة بشكل مستقل.

يمكن الاستفادة من استشارة المحاضر قبل الامتحان لتحقيق الأهداف التالية: تنظيم المواد المغطاة. تحليل القضايا الأكثر تعقيدًا ؛ تحليل الأخطاء الأكثر شيوعًا ؛ إجابات لأسئلة الطلاب في الدورة ؛ حل مشاكل نوع الفحص ؛ معلومات المعلم عن منهجية الاختبار ؛ حل المشكلات التنظيمية المتعلقة بظهور الطلاب في الامتحان وسلوكهم أثناء الاختبار وما إلى ذلك.

في الوقت الحالي ، عندما تزداد أهمية العمل الفردي المستقل للطلاب بشكل كبير ، يزداد دور الاستشارات أهمية بشكل متزايد. في الممارسة العالمية للتعليم الفني العالي ، تتمتع الاستشارات بحصة أكبر من تلك الموجودة في المستوى المحلي ، ويتم تقديمها من قبل معهد خاص من المرشدين والمعلمين.

يعد تصميم الدورات والدبلومات (CP ، DP) أهم مكون في العملية التعليمية في إحدى الجامعات التقنية ، حيث يتم استكمال دراسة عدد من التخصصات الهندسية العامة والخاصة.

خلال CP ، يتم تعزيز مهارات النهج المستقل لحل المشكلات الهندسية ، وتحسين المهارات المكتسبة في الفصول العملية ، أثناء العمل المخبري وممارسات الإنتاج. KP هو عمل مستقل يقوم فيه الطالب بتطوير حلول تقنية تقدمية ، وفقًا للمهمة والبيانات الأولية للتصميم. يأتي موضوع تصميم المقرر الدراسي من مهام الإنتاج الحديث وآفاق تطويره.

قد يكون هذا هو تحديث الوحدات أو الآلات أو الأجهزة أو إعادة بناء موقع الإنتاج أو تصميم منشأة إنتاج جديدة أو تطوير التصميم وحساب معدات العملية. يجب على الطالب تطوير وثائق فنية نصية ورسومية تسمح لك بإنشاء كائن تصميم. يدافع طالب CP الكامل في القسم أمام لجنة من العديد من المعلمين ، بما في ذلك رئيس قسم التصميم. كما تتم ممارستها أيضًا لحماية CPs المصنوعة بناءً على تعليمات الشركات مباشرة في هذه المؤسسات. عند الدفاع عن CP ، يتعلم الطالب ليس فقط التعبير عن أفكاره بشكل صحيح ، ولكن أيضًا المجادلة والدفاع عن الحلول المطروحة ونتائج التصميم والتوصيات العملية لتنفيذ هذا الحل التقني في عملية الإنتاج. يتم اختيار موضوعات CP ، التي يؤديها الطلاب طوال فترة الدراسة في كل تخصص ، بطريقة تشكل ، جنبًا إلى جنب مع DP ، نظامًا واحدًا من المشاريع المعقدة والمترابطة على التوالي والتي تساهم في دراسة أعمق عن كائن تصميم معين.

DP هي المرحلة الأخيرة في تدريب متخصص ، تطوره المهني. عند أداء DP ، يجب على الطالب إثبات القدرة على التنقل بكفاءة في الأقسام النظرية والتطبيقية للتخصصات المهنية الخاصة والعامة ، والقدرة على استخدام المعرفة المكتسبة بنشاط ، بما في ذلك في مجال تكنولوجيا الكمبيوتر. يجب أن يكون قادرًا على العمل مع الأدبيات العلمية والتقنية والمرجعية ، واستخدام الأساليب الحديثة في الحسابات التكنولوجية والميكانيكية والجدوى ، وأن يكون قادرًا على تخطيط تجربة واستخدام طرق البحث الحديثة ، وتبرير الحلول الهندسية المقترحة.

يتم تحديد مواضيع DP من قبل الإدارات المتخرجة ، كقاعدة عامة ، مع مراعاة احتياجات الإنتاج بناءً على أوامر الشركات. يحق للطالب اختيار الموضوع. يمكنه بنفسه اقتراح موضوع DP مع التبرير الضروري لمدى ملاءمة تطويره. تتم الموافقة على موضوع DP بأمر من الجامعة (المعهد). في مهمة تنفيذ DP ، يتم تقديم البيانات الأولية ، بالإضافة إلى مهام التصميم ، القائمة التقريبية الموصى بها للمواد الرسومية. يتم إجراء مهمة DP من قبل المعلم - مدير المشروع والموافقة عليها من قبل رئيس القسم.

أحد الأشكال الواعدة لبرنامج DP هو تنفيذ مشاريع معقدة من قبل فريق من الطلاب من عدة تخصصات. يتم تنظيم هذا العمل من أجل اختبار الكفاءة المهنية للمتخصصين في المستقبل ، ومهارات الاتصال لحل المشكلات الهندسية المعقدة بشكل مشترك في ظروف أقرب إلى أنشطة الإنتاج الحقيقية. يسمح بتعليم المتخصصين في المستقبل الأساليب والمبادئ الحديثة لنمذجة الحلول الجماعية للمشاكل العلمية والتقنية المعقدة بناءً على تفاعلات منسقة جيدًا لمختلف المتخصصين. يسمح لك دفاع برنامج DP بتقييم ليس فقط جودة التدريب المتخصص ، ولكن أيضًا النشاط التربوي لقسم الخريجين والجامعة ككل. لمزيد من المعلومات حول تنظيم الدورة وتصميم الدبلومات ، انظر.

العمل المستقل للطلاب (SIW) هو نشاط معرفي وتنظيمي وموجه منهجي مخطط يتم تنفيذه دون مساعدة مباشرة من المعلم من أجل تحقيق نتيجة محددة. جزء لا يتجزأ من IWS هو الدروس الفردية مع الطلاب. يمكن الحصول على تأثير SIW فقط عندما يتم تنظيمه وتنفيذه في العملية التعليمية كنظام متكامل يتخلل جميع مراحل التعليم في الجامعة.

الغالبية العظمى من الذين دخلوا الجامعات لا يعرفون إلا القليل عن أشكال وأساليب تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية ، بما في ذلك العمل المستقل. نظرًا لأنه من المستحيل الدراسة في جامعة دون مهارات العمل المستقل ، يجب على الطلاب تعلم كيفية تحديد المهام المعرفية واختيار طرق لحلها وإجراء عمليات للتحكم في صحة حل المهمة وتحسين مهارات تنفيذ المعرفة النظرية. في الوقت نفسه ، يمكن أن يحدث تكوين مهارات SIW على أساس واعي وبديهي.

يستمر العمل المستقل للطالب بتوجيه من المعلم في شكل تفاعل تجاري: يتلقى الطالب توصيات من المعلم بشأن تنظيم نشاط مستقل ، ويقوم المعلم بوظيفة الإدارة من خلال المحاسبة والرقابة وتصحيح الأخطاء أجراءات. في هذه الحالة ، يجب على المعلم تحديد نوع SIW وتحديد الدرجة اللازمة لإدراجه في التخصص الذي تتم دراسته. لمزيد من المعلومات حول تنظيم SRS ، انظر.

6.6 أشكال الرقابة وتقييم معرفة الطلاب

يعتبر تقييم المعرفة من المؤشرات الأساسية التي تحدد مستوى استيعاب الطلاب للمادة التربوية ، وتنمية التفكير. هناك عدة طرق لقياس نتائج التعلم: التسجيل ، تقييم الرتبة ، قياس الفترات ، الاختبار.

جوهر طريقة التسجيل هو أن الكائن المدروس ، والذي يختلف في بعض الميزات ، يتم تعيينه بأرقام تميز وجود أو عدم وجود ميزة معينة.

في حالة وجود السمة ، يتم تعيين الرقم "1" للكائن ، في حالة عدم وجود رقمه - "0". ثم يتم تلخيص الأرقام. بهذه الطريقة ، يتلقى المعلم معلومات حول حضور الفصل ، والانضباط ، والأداء الأكاديمي ، وما إلى ذلك. طريقة التسجيل هي أكثر طرق التقييم التي يمكن الوصول إليها واستخدامها على نطاق واسع من قبل المعلمين. لا يسمح بقياس جودة المعرفة ، ولكن من خلال الأخطاء التي يرتكبها الطالب ، فإنه يسمح بالحكم على درجة تطور جودة معينة.

تتمثل طريقة تقدير الترتيب في حقيقة أن العناصر مرتبة حسب ترتيب التغيير في قيمة أي سمة من سمات الكائن ، ثم يتم تخصيص رقم ترتيبي للكائنات ، والذي يسمى الترتيب ، وفقًا لمكانها في السلسلة الناتجة ، وتسمى عملية تخصيص مكان الترتيب ؛ عادةً ما تحصل الكائنات ذات القيمة المميزة الأكبر على مرتبة أعلى. يعتمد التقييم الحالي أيضًا على هذه الطريقة. مقياس من أربع نقاط - 5 ، 4 ، 3 ، 2 - يقيم تقريبًا معرفة الطلاب ، وسيكون التوزيع الأكثر دقة حسب الرتبة في مقياس من عشر نقاط أو مائة نقطة.

الاختلاف في طريقة الترتيب هو نظام تصنيف لتقييم المعرفة ، والذي يتكون من تقييم معظم نتائج النشاط المعرفي للطالب - جميع أنواع التحكم والنشاط في الفصل الدراسي ؛ العمل اللامنهجي المستقل والمشاركة في البحث وما إلى ذلك. يحرز الطالب عددًا معينًا من النقاط لكل نوع من أنواع النشاط ، ثم يتم تلخيصها ويتم ترتيب الطلاب بترتيب تنازلي للأرقام المسجلة. تؤثر نتائج التقدير على الدرجة النهائية لإكمال الدورة. على سبيل المثال ، يحصل العشرة بالمائة من الطلاب على درجة ممتازة دون اجتياز اختبار. تُظهر تجربة استخدام نظام التقييم لتقييم المعرفة في الجامعات التقنية أن هذه الرقابة فعالة إذا تم تقديمها من الأيام الأولى للتدريب ، وتغطي جميع تخصصات المناهج الدراسية ، إذا تمت معالجة النتائج باستخدام تكنولوجيا المعلومات.

يتم استخدام طريقة قياس الفاصل الزمني لهذه الكائنات التي يمكن العثور على معايير القياس الخاصة بها. على سبيل المثال ، مدة تجميع الدائرة الكهربائية (بالدقائق) ، ودقة تحديد حجم الخلية ، وكتلة العينة ، وما إلى ذلك.

طريقة الاختبار معروفة على نطاق واسع في الخارج. ومع ذلك ، في بلدنا ، لأسباب مختلفة ، ظهرت اختبارات ذات أغراض وجودة مختلفة منذ وقت ليس ببعيد. الاختبار هو قياس موضوعي وموحد مصمم لتحديد الخصائص النفسية والفيزيولوجية الكمية والنوعية ، بالإضافة إلى المعرفة والمهارات والقدرات الخاصة بالموضوع.

أهم متطلبات الاختبارات هي الصلاحية والموثوقية والملاءمة والموضوعية والتمايز. الصلاحية هي شرط أن محتوى الاختبار يتوافق مع أهداف التعلم ، أو ميزة أو جودة المعرفة التي يتم اختبارها. الموثوقية هي شرط استقرار المؤشرات أثناء الاختبارات المتكررة مع خيارات الاختبار المكافئة. الملاءمة - الامتثال للعلاقة بين محتوى الاختبار وما تم تقديمه في عملية التعلم. التمايز - توزيع الطلاب وفقًا لنتائج الاختبار في مجموعات فرعية وفقًا لمستوى المعرفة. الموضوعية - يجب أن تكون العلامات هي نفسها لجميع المعلمين الذين يقومون بفحصهم.

يجب تحديد تسلسل الأسئلة في الاختبارات من خلال منطق العلم وأهداف الاختبار.

تعتبر مهام الاختبار المكونة من 10-12 سؤالًا هي الأمثل من حيث الحجم. الاختبارات الانتقائية هي الأكثر انتشارًا ، على الرغم من أن العديد من المعلمين يعتقدون أنهم لا يعلمون القدرة على التفكير المنطقي. تزداد وظيفة التعلم للتحكم بشكل كبير إذا كانت الأسئلة في المهمة متصلة بخطوط منطقية.

يتراوح الموقف من الاختبارات كأسلوب للتحكم في المعرفة في البيئة البيدولوجية من عدم الاعتراف الكامل بقدراتها إلى الحماس غير المبرر المرتبط بفكرة أنها سهلة وبسيطة التطوير. في الواقع ، يعد الاختبار نشاطًا تشخيصيًا لمعلم محترف ، ويتطلب تدريبًا خاصًا والتزامًا صارمًا بجميع المتطلبات والإجراءات.

الاختبار والفحص كشكل نهائي من أشكال الرقابة. يتم إجراء الاختبار إما في جزء من النظام ، أو في تخصص منفصل بحجم صغير (فصل دراسي واحد في المدة). يمكن تمييزها (مع تقييم) أو غير متمايزة (مضافة / غير مقيدة). يتم تقديم الاختبارات خلال أسبوع الاختبار ، أحيانًا قبل الموعد المحدد. يتم إعطاء الطلاب أسئلة مسبقًا لاجتياز الاختبار. يمكن للطلاب الذين اجتازوا جميع نقاط التحكم المتوسطة جيدًا الحصول على رصيد "تلقائيًا".

يجب أن يتوافق محتوى أسئلة ومهام الاختبار مع برنامج الدورة. نظرًا لأن الاختبار يعتمد على مواد تعليمية انتقائية ، يجب أن يكون عدد الأسئلة بحيث يمكن التحقق من إتقان مادة الدورة الرئيسية ، أي يجب تقديم الأسئلة لجميع الأقسام الرئيسية للدورة. يتم إجراء تقييم المعرفة اعتمادًا على الخطاب العلمي للمستفتى ، بناءً على معرفة المواد المنطقية والواقعية. لمزيد من المعلومات حول أشكال الرقابة وتقييم معرفة الطلاب ، انظر.

7 متطلبات المعلم

المدرسة التقنية العليا

وفقًا للخبراء الروس والأجانب في مجال التعليم العالي ، يمكن صياغة المتطلبات العامة لمعلم التعليم العالي على النحو التالي.

1 الكفاءة المهنية القائمة على التدريب العلمي والعملي والنفسي التربوي الأساسي والخاص والمتعدد التخصصات.

2 ـ الاختصاص الإنساني الثقافي العام ، بما في ذلك معرفة أسس الثقافة العالمية والوطنية والقيم العالمية.

3 الإبداع ، والذي يتضمن امتلاك استراتيجيات وأساليب وأساليب وتقنيات مبتكرة لحل المشكلات الإبداعية ، وقابلية التغيرات في محتوى وظروف النشاط العلمي والتربوي.

4 الكفاءة التواصلية ، بما في ذلك الكلام الشفوي والمكتوب الأدبي المتطور ، ومعرفة اللغات الأجنبية ، وتقنيات المعلومات الحديثة ، والأساليب والتقنيات الفعالة للتواصل بين الأشخاص.

5 الكفاءة الاجتماعية والاقتصادية ، والتي تنطوي على معرفة العمليات العالمية لتطور الحضارة وعمل المجتمع الحديث ، وأساسيات الاقتصاد ، وعلم الاجتماع ، والإدارة ، والقانون ، والبيئة ، إلخ.

يوضح تحليل الاتجاهات الحالية في تطوير التعليم الهندسي أن جودة تدريب المتخصصين تعتمد على اكتمال وفعالية تنفيذ المعلم لوظائفه المهنية: الغنوصية ، والتصميم ، والبناءة ، والتنظيمية ، والتواصلية ، والتعليمية.

ترتبط الوظائف الغنوصية بالقدرة على صياغة الأهداف التربوية الحالية والنهائية ، لإيجاد طرق وأشكال منتجة لتحقيقها ؛ تحليل العملية التعليمية من أجل النزاهة والكفاءة ، وامتثال النتيجة المحققة للنتيجة المخطط لها ؛ دراسة وتعميم وإدخال أنواع مختلفة من الابتكارات في العملية التعليمية ؛ خلق جو من التعاون المثمر والمعرفي في عملية التفاعل مع الطلاب.

ترتبط الوظائف التربوية التصميمية للمعلم بتحديد النتائج النهائية التي يجب تحقيقها في نهاية مرحلة معينة أو دورة التدريب بأكملها ؛ مع نمذجة محتوى المواد التعليمية ، والعلاقة مع التخصصات الأخرى والأنشطة المهنية المستقبلية.

ترجع الوظائف البناءة للمعلم إلى الحاجة إلى اختيار وتنظيم المعلومات المتعلقة بالدورات التدريبية المطورة أو المحدثة حديثًا ؛ إتقان طرق مختلفة للنشاط التربوي ، مع مراعاة القدرات الفردية وخصائص الانضباط وعدد الطلاب.

تشمل الوظائف التنظيمية تنظيم العمل الجماعي والفردي للطلاب ، مع مراعاة الظروف التعليمية للعملية التربوية ؛ إدارة الحالة الاجتماعية والنفسية للمجموعة والحالة العقلية للأفراد الطلاب في الفصل.

تفترض الوظائف التواصلية للمعلم وجود اتصال تواصلي إيجابي ومستقر بين المعلم والطالب بشأن القضايا المهنية وغيرها.

تضمن الوظائف التعليمية تكوين وتطوير شخصية أخصائي مؤهل تأهيلا عاليا مع تعليم هندسي ، ونظرته للعالم وموقعه المدني ، وثقافته العامة ، واتساع النظرة العامة ، وأخلاقيات السلوك.

لا يعتمد أداء الوظائف المهنية على مستوى الكفاءة المهنية للمعلم فحسب ، بل يعتمد أيضًا على اتجاه اهتماماته الرئيسية (المركزية) وأسلوب القيادة. اعتمادًا على ما أو من هو المسيطر في مصلحة المعلم ، يتم تمييز الأنواع التالية من المركزية: الاهتمامات الشخصية والمادية الخاصة ؛ مصالح النشاط العلمي الخاص ؛ الاهتمام بعملية إجراء الفصول الدراسية المرتبطة بالرغبة في إظهار قدراتهم المهنية ؛ الاهتمام الحقيقي للطلاب كمحترفين في المستقبل. هناك ثلاثة أنماط لإدارة الطلاب: استبدادي ، يتسم بالمكانة المهيمنة للمعلم ؛ ديمقراطية ، تتميز بسلوك أقل توجيهية للمعلم ، مع الاهتمام بمشاعر الطلاب ، وفهمهم للمادة ؛ ليبرالية ، تتميز بقليل من التدخل أو عدم التدخل في العملية التعليمية. لتحقيق أهداف التعليم التقني العالي ، فإن الأكثر قبولًا هو التركيز على الاهتمامات الحقيقية للطلاب كمحترفين في المستقبل والأسلوب الديمقراطي للقيادة.

8 أسئلة للمناقشة النظرية والعملية

تعليم

التخصصات الفنية

1 قم بصياغة أهداف يمكن تشخيصها بشكل فريد لأحد موضوعات أي تخصص تقني. ما هي طريقة هيكلة المادة التعليمية التي تعتبرها الأنسب للتخصصات التقنية ولماذا؟

2 تخيل أنك بحاجة إلى تعليم الطلاب مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات حول أحد موضوعات تخصص تقني. ضع خطة لتوزيع المفاهيم والأفكار المقدمة لمختلف أشكال التعليم التنظيمي.

3 إجراء تحليل مقارن للطرق الخطية والمتحدة المركز لدراسة التخصصات الفنية.

4 يبرر اختيار طريقة التدريس عند إجراء الأشكال التنظيمية المختلفة للتدريب الصفي في التخصصات التقنية.

5 إجراء تحليل مقارن لفعالية مختلف وسائل تدريس التخصصات الفنية.

6 تسليط الضوء على المعايير الرئيسية لتقييم جودة المحاضرة وترتيب المعايير بترتيب تنازلي من حيث أهميتها. استخدم المعايير المميزة لتقييم جودة المحاضرات التي تستمع إليها.

7 يمكن مقارنة المعلم بجهاز إرسال لاسلكي ، وطالب بجهاز استقبال راديو. لكي يقوم المستقبِل بإعادة إنتاج الإرسال بالتردد المطلوب ، يجب ضبطه على الرنين.

إذا واصلنا القياس ، فيمكننا القول أنه في بداية المحاضرة ، يجب أن يكون الطالب "مضبوطًا على الرنين". كيف افعلها؟

8 اقرأ قصة A.P. تشيخوف "قصة مملة" ، يسرد عيوب المحاضر الموصوفة في القصة.

9 اقرأ "نصيحة للمحاضرين" بقلم A.F. كوني وأعط أمثلة من تجربتك في الدراسة في جامعة يمكن أن تكون بمثابة توضيح للنصيحة.

10 قم بتشكيل حجج لصالح "لصالح" و "ضد" أ) أمامي ودوري وفرد ؛

ب) "صعب" و "مجاني" ؛ ج) العمل المخبري التقليدي والحاسوب.

11 فكر في مثال لإجراء درس عملي مع عناصر قصة بوليسية. ابتكر أمثلة على العروض التوضيحية في جلسات التدريب.

12 هل تعتبر أنه من المناسب تكوين استعداد متخصصي المستقبل للأنشطة المهنية لتقليل حجم عبء العمل في الفصل وزيادة حجم العمل المستقل للطلاب؟

13 إجراء تحليل مقارن لمزايا وعيوب التحكم المعرفي الكتابي والشفهي.

14 ما هي وظيفة مراقبة نتائج التعلم التي تعتبرها الأكثر أهمية؟

15 ما هي مزايا وعيوب تقييم نتائج التعلم من خلال طرق التسجيل وقياس الرتبة والفاصل الزمني.

17 ما هي الاختلافات الرئيسية بين الاختبارات والطرق الأخرى لرصد تحصيل الطلاب.

18 اقترح منهجيتك الخاصة لإجراء الاختبارات والامتحانات والدفاع عن مشاريع الدورة والقواعد التي يجب على المعلم اتباعها عند تقييم إجابة الطالب.

19 ما الوظيفة المهنية للمعلم التي تعتبرها الأكثر أهمية ولماذا؟

20 اقتراح طرق لتحسين الأنشطة التعليمية والمعرفية وتحسين جودة تدريب المهندسين والماجستير.

1 Artyukh S.F.، Prikhodko V.M.، Yashchup T.V.، Asherov A.T. هيكلة المادة التعليمية للتخصصات الهندسية. M: MADI (GTU) ، خاركوف: UIPA ، 2002.

2 Artyukh S.F.، Prikhodko V.M.، Yashchup T.V.، Asherov A.T. الأسس المنهجية والمنهجية لتصميم التكنولوجيا لتقدير جودة النشاط التربوي والمعرفي للطلاب في دراسة التخصصات الهندسية. M: MADI (GTU) ، خاركوف: UIPA ، 2002.

3 أرخانجيلسكي إس. العملية التعليمية في التعليم العالي ، أسسها وأساليبها الطبيعية. م:

المدرسة الثانوية 1980.

4 Bashmakov M.I.، Pozdnyakov S.N.، Reznik N.A. بيئة تعلم المعلومات. سانت بطرسبرغ: SVET ، 1997.

5 بيسبالكو ف. علم أصول التدريس وتقنيات التعلم التدريجي. موسكو: المدرسة العليا ، 1995.

6 التعليم التقني العالي في روسيا: التاريخ ، الدولة ، مشاكل التنمية / إد.

في. زوراكوفسكي. موسكو: جهاز كشف الكذب ، 1988.

7 جيراسيموف أ.م. ، لوجينوف آي بي. نهج مبتكر في بناء التدريب: Proc. مخصص.

م: APKiPRO، 2001.

8 جومويونوف ك. تحسين تدريس التخصصات العلمية والتقنية العامة.

سانت بطرسبرغ: دار النشر في سانت بطرسبرغ. GU ، 1993.

9 جورنيف في. تقنيات التدريس الموجهة بالحاسوب في التدريب الهندسي.

M: NII VO ، 1998. إصدار. 12.

10 Dolzhenko O.V. ، Shatunovsky V.L. الأساليب والتقنيات الحديثة للتدريس في الجامعات التقنية. موسكو: المدرسة العليا ، 1990.

11 زينوفكينا م. التفكير الهندسي: النظرية والتقنيات التربوية المبتكرة.

م: MGIU، 1996.

12 زينوفكينا م. تكنولوجيا الامتحان في النظام التربوي الإبداعي NFTIM. م: MGIU ، 2003.

13 Kagan V.I.، Sychenikov I.A. أساسيات تحسين عملية التعلم في التعليم العالي (النظام المنهجي الموحد للمعهد: النظرية والتطبيق). موسكو: المدرسة العليا ، 1987.

14 Kagermanyan V.S. التوجيهات المنظورية والمنهجية لتحديث محتوى أنواع مختلفة من تدريب الطلاب في الجامعة. م: NII VO ، 1997. إصدار. عشرة.

15 جودة التعليم الهندسي: الإجراءات. أبلغ عن // الثانية عموم روسيا. ندوة. تامبوف: TSTU ، 2001.

16 مفهوم المعلوماتية للتعليم العالي في الاتحاد الروسي. // مشاكل إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم العالي. 1998. رقم 3.4. ص 13 - 14.

17 مفهوم تطوير التعليم العالي في الاتحاد الروسي // التعليم العالي في روسيا. 1993. No. 2. S. 5-14.

18 Kudryavtsev V.T. التعلم القائم على حل المشكلات: الأصول والجوهر ووجهات النظر. موسكو: المعرفة ، 1991.

19 تصميم الدورة والدبلومة: الطريقة. مرسوم. / Comp: B.I. جيراسيموف ، ن. بوتشكوف. تامبوف: TSTU ، 1994.

20 محاضرة / Comp: B.I. جيراسيموف ، ن. بوتشكوف. تامبوف: TIHM ، 1990.

21 Malygin E.N. ، Frolova T.A. ، Chvanova MS. علم أصول التدريس الهندسي: Proc. مخصص. تامبوف:

TSTU ، 2002. الجزء 1.

22 ماركوفا أ. سيكولوجية الاحتراف. موسكو: المدرسة العليا ، 1996.

23 مليسينك أ. الهندسة التربوية. م: ماضي (TU) ، 1998.

24 موراتوفا إي. إعداد متخصصين في ملف تعريف بناء الآلة لأنشطة التصميم المبتكرة في مدرسة عليا: Diss. ... كان. بيد. علوم. تامبوف: TSTU ، 2002.

25 بيدكاستي بي. كتاب مرجعي نفسي وتعليمي لمعلم التعليم العالي. موسكو: الجمعية التربوية لروسيا ، 1999.

26 بوبوف يو في. الجوانب العملية لتنفيذ نظام تعليمي متعدد المستويات في الجامعات التقنية: تقنيات التنظيم والتعلم. M: NII VO ، 1999. إصدار. 9.

27 التربية المهنية / إد. S.Ya. باتشيف. م .: جمعية "التعليم المهني" ، 1999.

28 بوتيف م. ورشة عمل حول طرق التدريس في مؤسسات التعليم العالي. موسكو: المدرسة العليا ، 1990.

29 ورشة عمل في أصول التدريس وعلم النفس للتعليم العالي / إد. أ. إروفيف. موسكو: المدرسة العليا ، 1991.

30 علم نفس الإبداع: تطوير الخيال الإبداعي والخيال في منهجية TRIZ:

بروك. البدل / إد. مم. زينوفكينا. م: MGIU ، 2003.

31 رادشينكو ب. تصميم الدورة الجماعية مع عناصر لعبة الأعمال. فلاديفوستوك:

32 ريابوف ل. تحليل التغيرات الإيجابية والعمليات المبتكرة في نظام التعليم العالي في الدول المتقدمة. M: NII VO ، 2001. إصدار. 6.

33 Selevko G.K. تقنيات التعليم الحديثة: Proc. مخصص. م: التربية الوطنية ، 1998.

34 Slastenin V.A.، Podymova L.S. علم أصول التدريس: نشاط مبتكر. م: ICHP "IzdatMagistr" ، 1997.

35 سميرنوف إس. علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم العالي. موسكو: Aspect Press ، 1995.

36 طرق لإدارة النشاط المعرفي للطلاب / Comp .: B.I. جيراسيموف ، ن. بوتشكوف. تامبوف: TSTU ، 1994.

37 Stolyarenko L.D.، Stolyarenko V.E. علم النفس والتربية للجامعات التقنية. روستوف غير متوفر:

فينيكس ، 2001.

38 Fadeev V.A.، Pristupa G.N. كيفية إجراء تجربة تربوية. ريازان: دار النشر للجامعة التربوية الحكومية الروسية ، 1993.

39 Fokin Yu.G. علم النفس في التعليم العالي. موسكو: MSTU im. م. بومان ، 2000.

40 موسوعة التعليم المهني: في 3 مجلدات / إد. S.Ya. باتشيف. موسكو: التعليم الأكاديمي الروسي ، 1998-1 مجلد ، 1999-2 ، 3 مجلدات.

41 إيسولوف أ. تفعيل النشاط التربوي والمعرفي للطلاب. موسكو: المدرسة العليا ، 1982.

42 يورين ف. تعليم هندسة الكمبيوتر والهندسة. م: الافتتاحية URSS ، 2002.

بالإضافة إلى الأدبيات المدرجة في قائمة المراجع ، في عملية اجتياز الممارسة العلمية والتربوية ، ينصح الطلاب الجامعيين باستخدام الدوريات التالية: "التعليم العالي في روسيا" ، "التعليم العالي اليوم" ، "قضايا علم النفس" ، "Alma Mater" ، "المعلوماتية والتعليم" ، "تقنيات المعلومات" ، "Vestnik TSTU" ، "أخبار التعليم" ، إلخ.

جامعة ولاية تامبوف التقنية

أكمله طالب المجموعة № صياغة المهمة محتوى الممارسة:

2 القيام عمليا بما يلي:

3 قراءة:

ثالثا مهمة إضافية:

IV التعليمات التنظيمية والمنهجية:

المهمة المعطاة من قبل: _ المهمة التي استلمها: _

جامعة ولاية تامبوف التقنية

1 اكتمال وصحة الكشف عن الموضوع. مواد توضيحية مُعدة خصيصًا 8 ثقة المتحدث وهدوءه 9 معرفة القراءة والكتابة والتعبير عن الكلام والأسلوب 10 الإيماءة 11 أخطاء وتحفظات أثناء الخطاب 12 السلوك العام للمتحدث 13 الموقف الخاص تجاه المشكلة المقدمة 14 مستوى التعليقات 15 التقييم العام للمراجع المراجع :

جامعة ولاية تامبوف التقنية

مشرف على مرور الممارسة العلمية والتربوية للطالب الجامعي _ مدة التدريب من "_" 200 إلى "" _ درجة الإفصاح عن الموضوع _ 3 الاستقلال والمبادرة _ _ 4 مهارات مكتسبة أثناء الممارسة _ _ _ التغذية الراجعة عن موقف الطالب الجامعي من العمل _ _ الدرجة للممارسة: _ المشرف: _

"وزارة التعليم والعلوم في أوكرانيا جامعة سيفاستوبول الوطنية التقنية دبلوماسية بوغدان خميلنيتسكي في سنوات حرب التحرير الوطنية للشعب الأوكراني ضد الدولة المشتركة تعليمات منهجية للتحضير للندوات وكتابة الاختبارات والمقالات حول تاريخ الانضباط في أوكرانيا للطلاب من جميع أشكال التعليم سيفاستوبول 2002 2 UDC 94 (477) "16" إرشادات لتاريخ الانضباط في أوكرانيا / شركات. فيروف بي تي - سيفاستوبول: ... "

"وزارة التعليم والعلوم في أوكرانيا جامعة سيفاستوبول التقنية الوطنية تعليمات منهجية للحصول على درس عملي حول تخصص التسويق حول موضوع سياسة السلع التسويقية لطلاب التخصص 7.050107 اقتصاديات مؤسسة بدوام كامل Sevastopol 2007 إنشاء ملفات PDF بدون هذه الرسالة بواسطة شراء طابعة novaPDF (http: // www .novapdf.com) 2 UDC 339. إرشادات لدرس عملي في مجال التسويق حول موضوع التسويق ... "

«1 1 عرض السعر اسم الإصدار سعر محدث! 2012 طلب مقنع ، عند تقديم طلب ، يرجى نسخ السطر بالكامل مع العمود الأول ، فهو يحتوي على رقم مخزوننا ، وهذا يبسط البحث عن الأدب ويقلل من وقت جمع الطرد ، وبالتالي إعداد فاتورة ! القائمة الذهبية للخريجين - الطلاب المتفوقين UKSDI-VKTU-EKSTU سميت باسم V.I. سيريكباييفا (1963). تم نشر القائمة من أجل الحفاظ على 405 معلومات حول أفضل الخريجين الذين تخرجوا من UKSDI و VKTU و EKSTU. د. سيريكباييف ... »

"وزارة التعليم والعلوم والشباب والرياضة في أوكرانيا جامعة سيفاستوبول الوطنية التقنية تعليمات منهجية لتنفيذ اختبار التسويق الانضباط لطلاب التخصصات الاقتصادية للتعلم عن بعد سيفاستوبول 2012 إنشاء ملفات PDF بدون هذه الرسالة عن طريق شراء طابعة novaPDF (http : //www.novapdf .com) 2 UDC 339.138 إرشادات لتنفيذ الاختبار في تخصص التسويق لطلاب الاقتصاد ... "

"مؤسسات التعليم المهني العالي جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية للغابات التي تحمل اسم S. M.

"أكاديمية سانت بطرسبرغ الحكومية لهندسة الغابات تحمل اسم S. M.

"وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي جامعة ولاية تومسك لأنظمة التحكم والراديو الإلكتروني (TUSUR) S. تقنية. العلوم ، أ. قسم الجيولوجيا وتطوير حقول النفط في جامعة تومسك للفنون التطبيقية ؛ كوريكوف أ.م ، الأستاذ ، رئيس. قسم أنظمة التحكم الآلي في TUSUR Pavlov S .... "

«أكاديمية سانت بطرسبرغ الحكومية لهندسة الغابات التي تحمل اسم S. M.

"مؤسسات التعليم المهني العالي جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية لهندسة الغابات التي تحمل اسم S.M. Kirov قسم نظم المعلومات INFORMATICS مجمع تعليمي ومنهجي في الانضباط لطلاب التخصص 190603 خدمة النقل والآلات والمعدات التكنولوجية (حسب الصناعة) من جميع الأشكال من التعليم ... "

"وزارة التربية والتعليم والعلوم في أوكرانيا جامعة سيفاستوبول التقنية الوطنية تعليمات منهجية لإكمال مقال عن اقتصاديات الانضباط في الإدارة البيئية لطلاب علم البيئة المتخصص وحماية البيئة للتعليم بدوام كامل Sevastopol 2008 إنشاء ملفات PDF بدون هذه الرسالة بواسطة شراء طابعة novaPDF (http: //www.novapdf .com) UDC 330. إرشادات لتنفيذ الملخص حول اقتصاديات الانضباط في الإدارة البيئية للطلاب ... "

«إرشادات للطلاب لتدريب الخريجين في اتجاه 651600 آلات ومعدات تكنولوجية تخصص 150405 آلات ومعدات مجمع الغابات

«مؤسسات التعليم المهني العالي جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية للغابات سميت باسم S. M. "

«لإعداد متخصص معتمد في الاتجاه 656300 تخصص تكنولوجيا المشتريات والصناعات الخشبية 250403 تكنولوجيا النجارة SYKTYVKAR 2007 FEDERAL AGENCY FOR EDUCATION SYKTYVKAR FOREST FOREST INSTITUTE - فرع من مؤسسة التعليم الحكومية عالية المهنية ...»

"وزارة التعليم والعلوم في أوكرانيا خدمة النقل بالجامعة التقنية الوطنية سيفاستوبول إرشادات السياحة للتدريبات العملية للطلاب المتخصصين 7.090258 السيارات واقتصاد السيارات للتعليم بدوام كامل Sevastopol 2005 2 UDC 629.113 خدمة النقل للسياحة. إرشادات للتمارين العملية / مطورة. روجوزينا ، سيفاستوبول: دار النشر سيفنتو ، 2005. 28 ص. والغرض من المبادئ التوجيهية هو توفير ... "

«وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مؤسسة موازنة الدولة الفيدرالية التعليمية للتعليم المهني العالي جامعة ولاية روستوف للبناء O.K. مازوروفا ، ن. كوزنتسوف ، أ. مصدر الحرارة المستقل بوتينكو Rostov-on-Don 2011 2 UDC 621.1 المراجع: Assoc. تقنية. العلوم V.N. مالوزيموف (RGUPS) حسنًا. مازوروفا ، ن. كوزنتسوف ، أ. التدفئة الذاتية من بوتينكو: دليل الدراسة - روستوف أون دون: روست. حالة يبني. un-t ، ... »

"وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مؤسسة التعليم الفيدرالي لميزانية الدولة للتعليم المهني العالي جامعة فولغوغراد التقنية الحكومية كلية الاقتصاد والإدارة قسم الاقتصاد والإدارة المنهجية التعليمات لتوجيه تخطيط الأعمال الانضباط 080200.62 برنامج الإدارة ..."

"قسم U و SRS ASSignment لعمل الدورة التدريبية والتعليمات المنهجية لتنفيذه في أجهزة استقبال الراديو الانضباط طشقند 2012 المحتويات 1. التعيين لمشروع الدورة. 2. تكوين المذكرة التفسيرية. 3. متطلبات تنفيذ مذكرة توضيحية. 4. إثبات المخطط الوظيفي لمسير التردد الراديوي للمستقبل. 4.1 تعليمات عامة. 4.2 يحدد عرض نطاق الإشارة أو تردد التعديل العلوي. 4.3 اختيار الاقتران. 4.4 توزيع عامل تشوه التردد على طول مسارات المستقبل ... "

"وزارة التعليم والعلوم في أوكرانيا جامعة سيفاستوبول التقنية الوطنية تعليمات منهجية لتنفيذ الحساب والمهمة الرسومية في اقتصاديات الانضباط في الصناعة البحرية لطلاب التخصص 7.091401 أنظمة التحكم والأتمتة للتعليم بدوام كامل وبدوام جزئي سيفاستوبول 2009 قم بإنشاء ملفات PDF بدون هذه الرسالة عن طريق شراء طابعة novaPDF (http://www.novapdf.com) UDC 378.2 / 62-8: 629.5.03 / إرشادات لتنفيذ الحساب والرسم ... "

«مؤسسات التعليم المهني العالي جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية للغابات المسماة على اسم S. M. .. »

جميع المؤسسات التعليمية "LPK" Lysva Polytechnic College ******* غير معروف AAK (كلية Apastovsky الزراعية) AAEP كما. بوشكين AGAU AGIMS AGKNT AGNI، KSEU، KHTI AGTU ASU ASU im. أكاديمية Zhubanova AISI للميزانية والخزانة التابعة لأكاديمية خدمة الإطفاء الحكومية EMERCOM of Russia أكاديمية العمل والعلاقات الاجتماعية كلية ألباييفسك الصناعية جامعة ألماتي للطاقة والاتصالات أكاديمية ALTAI للاقتصاد وأكاديمية ألتاي الحكومية للتعليم التي سميت باسم V.M. Shukshina ALTAI STATE PEDAGOGICAL ACADEMY Altai State Agrarian University ALTAI STATE COLLEGE Altai State Technical University. I.I. Polzunova ALTAI STATE UNIVERSITY جامعة ولاية ألتاي التقنية التي سميت على اسم I.I. معهد بولزونوفا ألتاي للإدارة المالية معهد ألتاي الطبي جامعة ألتاي التربوية ANO VO معهد نقل السيارات APT Achinsk Artemovsky College of Precision Instruments (AKTP) Arkhangelsk State. الجامعة التقنية كلية أرخانجيلسك للاتصالات ASK GU VPO BRU جامعة أستراخان التقنية الحكومية بولاية البلطيق. سميت الجامعة التقنية باسم مدرسة D.F.Ustinov BarSU Barnaul الفنية التعاونية لاتحاد المستهلكين في Altai Krai V.R. Filippov BSTU BSTU im. في. Shukhov BSU BSUIR (معهد المعلوماتية والإلكترونيات الراديوية) BGEU BelGUT BITTiU BNTU BPT BRGU Brest (BrGTU) BRU BTI BYuI Option 13 VGASU VGAU الذي سمي على اسم Peter I VGIPU VGMHA VGSKhA VGTA VGTU VSU VSUFEI VZSK. الجامعة التكنولوجية كلية فينيتسا NUHT ، أوكرانيا EKSTU. جامعة Serikbaeva Vladimir State University سميت VNAU VNTU VNU باسم Dal الجامعة التقنية جامعة فورونيج الحكومية التقنية الحكومية VPI VPT ESGTU VTZ LMZ المدرسة التقنية العليا المدرسة العليا للاقتصاد أكاديمية فياتكا الحكومية الزراعية جامعة ولاية فياتكا GAPOU "كلية أوفا للوقود والطاقة" على. جامعة Sukhoi GIEI التقنية الحكومية سميت باسم Bauman GUAP Gusev Polytechnic College GPT GUU Far Eastern State Agrarian University Far Eastern State Agrarian University (FEPI سميت على اسم V.V. Kuibyshev) جامعة Far Eastern State Technical Fisheries جامعة Far Eastern State للاتصالات (FGUPS) من FGTU FGUPS FEFU DSMA DSTU التعهد الابتدائي الأعلى السيادي "جامعة Zaporizky الوطنية" Olesya Gonchara DNU إلى SIBGUTI إلى SUBGUTI DonGTU Donetsk National University DonNASA DonNTU DonNTU (DPI) كلية ايكاترينبرج للاقتصاد والتكنولوجيا EMT Gumilyov ENU Izhevsk State Technical University INiG INIG INIG INFORMATION TECHNOLOGIES AND GASONICAES Institute of Oil and Gasions Institute والاقتصاد الجامعة التقنية لهم. أ. جامعة Tupolev KAZAN المبتكرة التي سميت بعد V.G. TIMIRYAMOV (IEUP) جامعة قازان المبتكرة التي تم تسميتها بعد V.G. TIMIRYAMOVA (IEUP) جامعة كازاتك التقنية الوطنية الكازاخستانية. ك. جامعة ساتباييف كازاخستان للابتكار سميت كازغاسا كازغاو كازنتو كاي كامسو. V. Bering KampI Kama الهندسة والتقنية الكلية Kamchatka GTU Karaganda state. الجامعة الصناعية Karaganda GTU KATT KGASA KSUAE KGAU KGAU KGSHA KGIU KSPU KGSHA KGTA KSTU KSTU Krasnoyarsk KSTU im. Tupolev KSU KSU (Kurgan) KSU im. A. Baitursynova KSFEI KGEU KemGPPC KemTIPP KZhT UrGUPS كييف المدرسة التقنية للأجهزة الإلكترونية KIMGO KInEU KIPU ، أوكرانيا KKHT NMetau KMT KNAGTU KNEU KNITU-KAI KNTU KNU KNU im. M. Ostrogradsky (أوكرانيا) KNUBA كلية المعلوماتية GOU VPO SibGUTI KPI KrasGAU KTI SibGUTI KTU KTU أوكرانيا ولاية كوبان. جامعة البوليتكنيك جامعة ولاية كوبان الزراعية سميت بعد I.T. TRUBILINA KubGAU KubGTU KuzGTU KURGAN STATE UNIVERSITY كلية كورغان الصناعية KurskGTU KF MSTU im. م. Bauman KF OSU KFU LGTU جامعة ولاية لينينغراد. كما. جامعة ولاية بوشكين لينينغراد. جامعة ولاية A.S. بوشكين لينينغراد سميت على اسم أ. جامعة بوشكين ليبيتسك التقنية الحكومية LMSK LNAU Magnitogorsk State Technical University MADI (GTU) MADI (STU) فرع فولجا من فرع MADI Bronnitsky من MAI MAMI MarSU MSTU "STANKIN" MSTU (مورمانسك) MSTU GA MSTU im. Bauman MSTU im. جي. جامعة موسكو الحكومية Nosov MGTUGA N. Ogareva MGUIE MGUL MGUP MGUPI MGUPS MGUS MGUTU Razumovsky Tver Melitopol Industrial and Economic College MIVLGU MIIT MIC MICT MICHIS MIL Minsk State Automotive College كلية مينسك الحكومية العليا للطيران (HEI) MIREA MISiS MEPhI Maritime State Academy التي سميت باسم أوشاكوف أكاديمية موسكو الحكومية للقانون كلية موسكو للأعمال بولاية موسكو. جامعة الهندسة البيئية جامعة موسكو الحكومية الصناعية جامعة ولاية موسكو الإقليمية معهد إدارة الاقتصاد والقانون جامعة موسكو الحكومية للبناء جامعة موسكو التقنية الحكومية. م. Bauman Moscow State University جامعة موسكو الحكومية للتصميم والتكنولوجيا جامعة موسكو الحكومية للجيوديسيا ورسم الخرائط جامعة موسكو الحكومية للموارد الطبيعية جامعة موسكو الحكومية للسكك الحديدية (MIIT) جامعة موسكو الإنسانية والاقتصادية معهد موسكو لأمن الطاقة وتوفير الطاقة معهد موسكو للتحليل النفسي موسكو المعهد التكنولوجي بجامعة موسكو بجامعة موسكو في موسكو. S.Yu. جامعة ويت موسكو المالية والصناعية "التآزر" معهد موسكو للطاقة (الجامعة التقنية) MOSU MOSU RF وزارة الشؤون الداخلية MPSI MPU MPET MIT MTUCI MFPU "Synergy" MFYuA MPEI MESI NAU National Research Tomsk Polytechnic University National Transport University وجامعة Kyiv الوطنية التربوية بعد جامعة M.P Drahomanova الوطنية "أكاديمية كييف موهيلا" كوزما مينين NSPU لهم. كوزما مينينا (جامعة مينين) Alekseev NSU (جامعة ولاية نوفوسيبيرسك) NSU سميت على اسم P.F. ليسجافت NGUEM كلية الهندسة نيفسكي نفتيكامسك نفط NIEV جامعة نيجني نوفغورود التقنية الحكومية R.E. Alekseeva Nizhny Novgorod State Technical University Pavlovsk فرع NINKh NCI الذي يحمل اسم الأدميرال ماكاروف NKTI NMetAU NNGASU UNN على اسم Lobachevsky Novgorod State Institution Novopolotsk PSU NOVOSIBIRSK AVIATION TECHNICAL COLLEGE Novosibirosskibotransport University "NINH" Novosibirsk Industrial and Energy College Novocherkassk Polytechnic Institute NPI NTK الذي سمي باسم. منظمة العفو الدولية Pokryshkin NTU KhPI NTUU "KPI" ، أوكرانيا ، Kyiv NTUU KPI NUBIP Ukraine NUVGP NUVGP - NUVGP (Rivne) NUK im. الأدميرال ماكاروف NUFT ، Kyiv NUHT NFI KemGU NKhTI OGASA ، أوكرانيا OGPU OGPU OGTI OGTU OSU Odessa National Maritime University Oi MGUA التي سميت على اسم Kutafin OmGPU OmSTU OmGUPS OMPEK OMSK STATE AGRARIAN UNIVERSITY A. STOLYPIN Omsk State Institute of Railways جامعة أومسك التقنية الحكومية ONPU OrelGTU جامعة ولاية أورينبورغ التربوية جامعة ولاية أورينبورغ جامعة ولاية أوريول التقنية Orsha State College OTI MEPhI OU VO "معهد أورال الجنوبي للإدارة والاقتصاد" OHMC Pavlodar State University. S. Toraigyrova PGC PGPI PGSKHA PGTA PGTU PGTU Perm PSU PGUAS PGUPS PSUTI جامعة ولاية بينزا جامعة بيرم الحكومية الأكاديمية الزراعية بيرم جامعة بيرم التقنية معهد بيرم للاقتصاد والتمويل فرع بيرم جامعة الدولة التقنية جامعة سانت ستيت جامعة ولاية برايدنستروفيان IM. ت. معهد شيفشينكو بريمورسكي للنقل بالسكك الحديدية RANHGS. فرع التاي من RANHIGS راب RGATA لهم. ب. Solovyov RSATU RGEEU RGKR RGOTUPS RGPPU RGRTU RSU RSU RGU للنفط والغاز (NRU) سميت باسم I.M. Gubkina RSGUGN RGUTIS RGEU RI (f) MGOU RII ROMAT Rosnou الأكاديمية الروسية للاقتصاد الوطني والإدارة العامة لرئيس الاتحاد الروسي الأكاديمية الروسية للاقتصاد الوطني والإدارة العامة لرئيس الاتحاد الروسي الأكاديمية الروسية للاقتصاد الوطني والخدمة الرئاسية من الاتحاد الروسي جامعة الدولة الروسية للعدالة RFEI RFET RKhTU Plekhanov Ryazan State Radio Engineering Academy St. جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية للاقتصاد جامعة سانت بطرسبرغ للهندسة المعمارية والمدنية جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية للفنون التطبيقية سانت بطرسبرغ الدولة Electrote الجامعة التقنية LETI ST. جامعة PETERSBURG للإدارة والاقتصاد جامعة ولاية سانت بطرسبرغ لأجهزة الفضاء. SATT NArFU SGA SGASU SGAU SGPA SGSKhA SGTU SGU SGUGIT SGUPS SevKavGTU SevNTU SZGZTU SibAGS (أكاديمية سيبيريا للإدارة العامة) SibADI SibGAU SibGIU SibGTU SibGUTI Sibetic State إدارة الاقتصاد وأكاديمية Siberian الحكومية للقانون جامعة ولاية سيبيريا للاتصالات وتكنولوجيا المعلومات التجارية جامعة سيبيريا لتعاون المستهلكين جامعة سيبيريا الفيدرالية SIBIT SibUPK SIK SING NKGU SLI Modern Humanitarian Academy SPB GAU SPb GUMRF SPbGASU SPbGIEU SPbGLTA Kirova SPbGMTU SPbGPU SPbSTU "LETI" SPbGTURP SPbUGU ITMO SPbGUVK SPbGUSE SPbGUSE SPbGGET "LETI" SPbi (TU) LNGGI SPT SPT STES STMIT Sumy Sumykhovo Tambovsky Radio Tambovsky University M. ) Tomsk Polytechnic University TPK TPU TTZhT TTI SFU TTU TUIT TulSU Tula State University TUSUR TCTK TEGU TyumenGASU Tyumen State Oil and Gas University Tyumen State University Tyumens جامعة تيومين الحكومية ، جامعة الاقتصاد ، معهد أورال التابع لدائرة الإطفاء التابعة لوزارة حالات الطوارئ ، كلية أورال للبناء والعمارة وريادة الأعمال ، جامعة أورال الفيدرالية ، التي سميت على اسم الرئيس الأول لروسيا B.N. FSEI VPO "MGSU" من المؤسسة التعليمية للتعليم العالي "جامعة ولاية سيبيريا" المعهد العلمي لميزانية الدولة الفيدرالية "معهد كاباردينو - بلقاريان للبحوث الإنسانية" معهد التعليم العالي لميزانية الدولة الفيدرالية "الجامعة التربوية الإنسانية لولاية جنوب الأورال" الأكاديمية المالية التابعة للحكومة الروسية الجامعة المالية الفيدرالية التابعة لحكومة الاتحاد الروسي جامعة ولاية خاي خاكاس ن. معهد كاتانوف خاركيف البوليتكنيك KhGAEP KhSU KhIIK GOU VPO SibGUTI KHNADU KhNTU KhNU KhTI ChGAU ChGMA ChGPU ChGSHA ChGTU ChGU ChDTU جامعة تشيليابينسك الحكومية في تشيليابينسك الكلية التربوية المهنية جامعة تشيت ستيت جامعة تشيتو تشيتا سي بي إم جي ستيت كوليدج شيت ستيت سي بي إم سي تي إي سي تي آي سي تي إي سي تي إي سي تي سي ستيت جامعة ولاية جنوب الأورال معهد الإدارة والاقتصاد SUSU Kursk UI ISU SURGTU SURGTU (NPI) SURGTK SUSU YAGTU

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

FGBOU VPO

جامعة ولاية تامبوف التقنية

قسم "الهيدروليكا وهندسة الحرارة"

تقرير (ملاحظة توضيحية)

على الممارسة الصناعية في فرع "TKS" "Tambovteploservis" JSC في غرفة المرجل في الشارع. بينزا

تخصص 140106 امدادات الطاقة للمؤسسات

تعيين تقرير TSTU. 140106.001

تامبوف 2012

مقدمة

جدول التدريب

تاريخ تطوير المشاريع

مخطط هيكلي لإدارة المشاريع

معلومات عامة عن بيت المرجل في الشارع. بينزا

تشغيل محطات الطاقة الحرارية

1 القواعد العامة لتنظيم العملية

2 الصيانة والإصلاح والحفظ

3 ضمان التشغيل الآمن

4 السلامة من الحرائق

5 الامتثال البيئي

إسعافات أولية

استنتاج

قائمة المصادر المستخدمة

مقدمة

تم التخطيط لمرور الممارسة الصناعية وفقًا للاتجاه في فرع شركة "TKS" "Tambovteploservis" JSC في بيت المرجل في الشارع. بينزا.

الغرض من الممارسة:

توطيد المعرفة المكتسبة في عملية التعلم بناءً على دراسة عميقة لعمل مؤسسة صناعية.

أهداف الممارسة:

اكتساب مهارات الإنتاج لتركيب وإصلاح وتشغيل معدات الهندسة الحرارية وأجهزة التحكم وأتمتة العمليات الحرارية ؛

دراسة التنظيم واكتساب الخبرة في التكليف ؛

دراسة المواد التنظيمية الحالية التي تحكم اختيار المعدات وميزات التكنولوجيا وأساسيات تشغيل المعدات في مؤسسة معينة ؛

التعرف على هيكل الإنتاج للمؤسسة.

جدول التدريب

		نشاط
		إحاطة عامة عن السلامة.
		السفر إلى مكان الممارسة. تعليمات السلامة في غرفة المرجل.
		جولة عامة في بيت المرجل في الشارع. بينزا.
		دراسة تعليم معدات الطاقة.
		العمل مع الأدبيات المتعلقة بتركيبات الغلايات.
		يوم عطلة.
		يوم عطلة.
		توحيد المعرفة المكتسبة.
		دراسة امداد الغاز لبيت المرجل بالشارع. بينزا.
		العمل مع الأدبيات حول إمدادات الغاز.
		العمل مع الأدبيات حول معالجة المياه.
		يوم عطلة.
		يوم عطلة.
		دراسة معدات الضخ لبيت المرجل بالشارع. بينزا.
		العمل مع الأدبيات حول اختيار المضخات وبدء تشغيلها وتنظيمها.
		دراسة وحدة قياس الطاقة الحرارية.
		العمل مع الأدب على تركيب UUTE.
		توحيد المعرفة المكتسبة عن اقتصاد غرفة المرجل.
		يوم عطلة.
		يوم عطلة.
		رحلة إلى غرفة المرجل في الشارع. عمل.
		رحلة إلى غرفة المرجل في الشارع. فولودارسكي.
		رحلة إلى غرفة المرجل في الشارع. فن. رازين.
		جمع الوثائق للتقرير.
		إعداد تقرير عن ممارسات الإنتاج.
		يوم عطلة.
		يوم عطلة.

2. تاريخ تطوير المشاريع

إصلاح حراري لمحطة الطاقة الحرارية

خضع فرع Tambovteploservis "Tambovteploservis" JSC TCS خلال فترة وجوده لتغييرات مختلفة ، سواء في اسم المؤسسة أو في هيكلها.

الاسم الأساسي للمنظمة هو "مؤسسة بيوت الغلايات المتحدة والشبكات الحرارية" (يشار إليها فيما يلي باسم POK و TS). تم تنظيم POK و TS في عام 1965 ، حيث تم الجمع بين العديد من بيوت الغلايات في المدينة ، وتعمل ليس فقط على وقود الغاز ، ولكن أيضًا على الفحم. بعد ذلك ، تم إغلاق هذه الغلايات التي تعمل بالفحم ، وتم توصيل مستهلكي الحرارة منها بغلايات أخرى أكثر قوة. نمت الشركة وتطورت. تم نقل المراجل الإدارية إلى الميزانية العمومية لـ POK و TS. بالفعل في عام 1970 ، كان عدد غرف الغلايات في المؤسسة 117 قطعة. من أجل تشغيلها ، أصبح من الضروري أن يكون لها قاعدة إنتاجية وتقنية خاصة بها. يتم إنشاء خدمات مثل الإرسال في حالات الطوارئ ، والغاز ، والكهرباء ، والأتمتة والتحكم ، والتحكم في المياه الكيميائية ، والإصلاح الميكانيكي ، ومحلات النقل بالسيارات وغيرها.

في عام 1976 ، تم تنظيم خدمة لإصلاح شبكات التدفئة ، والتي يمكن في أي وقت من اليوم القضاء على أي طارئ وإجراء إصلاحات عالية الجودة.

على مدى السنوات التالية ، تغير اسم الشركة وعدد بيوت الغلايات. تم إغلاق العديد من بيوت الغلايات غير المربحة ، وتم بناء منازل غلايات حديثة جديدة ، وتحول بعض المستهلكين من منازل الغلايات إلى شبكات Tambov CHPP.

نتيجة لتوسع المؤسسة وزيادة عدد موظفي الخدمة ، أصبح من المستحيل وضعها في المبنى القديم الملحق ببيت المرجل في Gogol ، 4. لذلك ، في عام 1981 ، تم إنشاء مبنى جديد وورش عمل و تم بناء المرائب للمشروع في Moskovskaya ، 19V. الآن تقع الشركة في نفس العنوان.

في عام 2003 ، غيرت الشركة اسمها وأصبحت المؤسسة البلدية الموحدة للمراجل المتحدة. يضم 85 غلاية بسعة إجمالية 388.5 جالوري / ساعة. يتم تركيب غلايات البخار والماء الساخن في غرف الغلايات المجهزة بوسائل حديثة للحماية والتنظيم الأوتوماتيكي. تتراوح السعة المركبة للغلايات من 0.5 إلى 20 Gcal / h. وقود تشغيل الغلايات هو الغاز الطبيعي الذي تبلغ قيمته الحرارية 8000-8020 كيلو كالوري / م 3. اعتمادًا على خصائص الطاقة ، تتراوح كفاءة الغلايات من 77 إلى 90٪.

تقوم المؤسسة سنويًا بتصنيع وتركيب غلايات تسخين المياه الفولاذية بسعة 1.5 جيجا كالوري / ساعة في غرف الغلايات الخاصة بها لتحل محل تلك التي تم إيقاف تشغيلها.

لنقل وتوزيع الحرارة ، تم تركيب شبكات تدفئة في نسختين وأنبوبين و 4 أنابيب بطول إجمالي 102.7 كم.

في بداية عام 2004 ، أعيد تنظيم المؤسسة وأصبحت فرعًا من أنظمة OJSC Tambov المجتمعية وخدمات أعمال الغلايات في تامبوف. الآن هناك 49 منهم و 3 بيوت مرجل في مستوطنة المنطقة. إنزافينو. القدرة المركبة للغلايات 335 Gcal / h. مستهلكي الحرارة هم: المباني السكنية - 61٪ ، المرافق الاجتماعية والثقافية - 19٪ والمؤسسات الصناعية - 20٪.

توظف الشركة 700 شخص ، من بينهم 70 عاملاً في الإدارة والهندسة.

تنتشر بيوت الغلايات التابعة لفرع OAO TCS Tambovteploservis في جميع أنحاء المدينة ، أي تقع في جميع مناطق تامبوف. لذلك ، من أجل تنظيم تشغيل بيوت الغلايات ، تم دمجها في مواقع الإنتاج للمناطق الإدارية بالمدينة - هذه هي بيوت الغلايات في منطقة سوفيتسكي ، ومناطق Oktyabrsky و Leninsky ، وكذلك غرف الغلايات في قسم البخار ، أو كما يطلق عليها في المؤسسة - بيوت الغلايات البخارية. وهي مجهزة بغلايات بخارية تعمل على تسخين المياه بالبخار وغلايات الماء الساخن عالية الأداء. يتم توفير المياه الساخنة من خلال شبكات التدفئة لنظام التدفئة في المباني السكنية والمؤسسات. هذه الغلايات هي الأقوى. يكفي سرد ​​منازل الغلايات هذه ، التي تقع على طول شارع Pionerskaya ، 16 ، Sovetskaya ، 43 ، International 6 ، Ostrovityanova ، 1 ، Gogol ، 4 ، Astrakhanskaya ، 191 Tambov-4 وغيرها ، قدرتها المركبة في النطاق من 15 إلى 40 كالوري / ساعة.

الجدول 1 - ديناميات نمو المؤسسة.

معامل
عدد الغلايات
القدرة المركبة
طول تي / الشبكات
كمية الطاقة الحرارية المباعة
استهلاك الغاز

مخطط هيكلي لإدارة المشاريع

يتولى مدير المؤسسة إدارة فرع "Tambovteploservis" JSC TCS.

يدير الجانب الفني لأنشطة المؤسسة كبير مهندسي الفرع. يقوم بأنشطته الإنتاجية من خلال الإدارات والخدمات التابعة له مباشرة: خدمة الميكانيكي الرئيسي ، الخدمة الكهربائية ، خدمة أتمتة الإنتاج والتحكم ، خدمة الغاز ، خدمة إرسال الطوارئ ، خدمة الغسيل الكيميائي ، خدمة تعديل الوضع ، خدمة إنشاء النظام ، ومختبر معالجة المياه الكيميائية ، وقسم الإنتاج والتقنية ، وقسم التطوير المرتقب للإنتاج ، وقسم السلامة ، وقسم التفتيش الحراري ، وورشة إصلاح شبكة التدفئة ومواقع الإنتاج الخاصة بالمؤسسة.

يتم تنفيذ الإدارة التشغيلية لأنشطة المؤسسة في الميدان من قبل العمال الفنيين - رؤساء المقاطعات ورؤساء عمال بيوت الغلايات. إنهم يديرون مباشرة تشغيل معدات الطاقة الحرارية ، وينظمون ويتحكمون في الإصلاح الشامل والإصلاحات الحالية ، ويقومون بأنشطة لتحديث وتنفيذ التدابير لتحسين كفاءة وموثوقية المعدات. نظمت الشركة تدريبًا تقنيًا سنويًا للأفراد مع اختبار المعرفة.

معلومات عامة عن بيت المرجل في الشارع. بينزا

نوع غرفة المرجل: قائمة بذاتها ، طوال العام.

نوع الغلايات: TVG-0.6 1 وحدة ؛ TVG-1.5 3 وحدات (سطح تسخين 75 م 2 ، حرارة ناتج غلاية واحدة 1.5 جيجا كالوري / ساعة (1.74 ميجاوات) الغرض: إمداد الحرارة وإمداد الماء الساخن.

نظام ماء الغلايات: تصل درجة عسر الماء المسموح بها إلى 700 مجم / مكافئ لتر.

يتم توفير التهوية من خلال فتحات التهوية.

يستخدم الغاز الطبيعي كوقود وفقًا لـ GOST 5542-87.

مصدر إمدادات المياه لمنزل المرجل هو شبكة إمدادات المياه الحالية المملوكة لشركة OJSC Tambovvodokanal

معلمات نقل الحرارة:

أ) شبكة مياه للتدفئة: 95-70 درجة مئوية

ب) الماء الساخن بدرجة حرارة 70 درجة مئوية.

بالنسبة لشبكات التدفئة ، يتم قبول خطوط أنابيب المياه الشبكية المصنوعة من الأنابيب الفولاذية الملحومة بالكهرباء وفقًا لـ GOST 10704-91 وخطوط أنابيب إمداد المياه الساخنة المصنوعة من الأنابيب الفولاذية وفقًا لـ GOST 3262-75.

يتم تغذية شبكة الغلايات بالمياه المعالجة كيميائياً من خلال منظم ضغط يعمل مباشرة.

يتكون CWT من مرشحين Na-cationite ومضختين: الملح والماكياج وخزان الملح الرطب.

تم تركيب وحدة قياس الطاقة الحرارية في بيت الغلاية

الشكل 1 - مخطط شبكات الحرارة من بيت المرجل في الشارع. بينزا.

الشكل 2 - مخطط محوري لأنابيب منزل المرجل في الشارع. بينزا.

5. تشغيل محطات الطاقة الحرارية

5.1 القواعد العامة لتنظيم العملية

يتم تشغيل محطات الطاقة الحرارية في المنظمة من قبل موظفين مدربين في مجال الطاقة والحرارة.

اعتمادًا على حجم وتعقيد العمل في تشغيل محطات الطاقة الحرارية ، يتم إنشاء خدمة طاقة في المؤسسة ، مزودة بموظفي طاقة وكفاءة مؤهلين بشكل مناسب. يسمح بتشغيل محطات الطاقة الحرارية من قبل منظمة متخصصة.

يتم تعيين الشخص المسؤول عن الحالة الجيدة والتشغيل الآمن لمحطات الطاقة الحرارية ونائبه بموجب الوثيقة الإدارية لرئيس المنظمة من بين موظفي الإدارة والمتخصصين في المنظمة.

تحدد الوثيقة الإدارية لرئيس المنظمة حدود مسؤولية وحدات الإنتاج لتشغيل محطات الطاقة الحرارية. يحدد الرئيس مسؤولية مسؤولي الأقسام والخدمات الهيكلية ، بناءً على هيكل الإنتاج والنقل والتوزيع والاستهلاك للطاقة الحرارية وناقل الحرارة ، مع توفير المسؤولية المحددة من خلال الواجبات الرسمية للموظفين وتعيينها بأمر أو أمر .

في حالة عدم الامتثال لهذه القواعد ، والذي تسبب في حدوث انتهاكات في تشغيل محطة توليد الطاقة الحرارية أو شبكة التدفئة ، أو نشوب حريق أو وقوع حادث ، يتحمل الأشخاص التالية المسؤولية الشخصية:

الموظفون الذين يقومون بصيانة وإصلاح محطات الطاقة الحرارية مباشرة - لكل انتهاك حدث من خلال خطأهم ، وكذلك بالنسبة للأفعال الخاطئة عند القضاء على الانتهاكات في تشغيل محطات الطاقة الحرارية في المنطقة التي يخدمونها ؛

موظفو الإصلاح التشغيلي والتشغيلي والمرسلون - للانتهاكات التي يرتكبها هم أو من قبل الأفراد التابعين لهم مباشرة ، وأداء العمل بناءً على تعليماتهم (الأمر) ؛

موظفو الإدارة والمتخصصون في ورش العمل وإدارات المنظمة ، وتدفئة بيوت الغلايات ومؤسسات الإصلاح ؛ رؤساء ونوابهم ومراقبو العمال ومهندسو خدمات الإنتاج المحلي والمواقع وخدمات الإصلاح الميكانيكي ؛ رؤساء ونوابهم ومراقبو العمال ومهندسو شبكات التدفئة المركزية - للتنظيم غير المرضي للعمل والانتهاكات التي يرتكبها هم أو مرؤوسوهم ؛

رؤساء المنظمات المشغلة لمحطات الطاقة الحرارية ونوابهم - بالنسبة للانتهاكات التي حدثت في المؤسسات التي يديرونها ، وكذلك نتيجة التنظيم غير المرضي للإصلاحات وعدم الامتثال للتدابير الوقائية التنظيمية والفنية ؛

المديرين ، وكذلك المتخصصين في منظمات التصميم والهندسة والإصلاح والتكليف والبحث والتركيب التي أدت العمل في محطات الطاقة الحرارية - للانتهاكات التي يرتكبها هم أو مرؤوسوهم.

يتم تحديد حدود المسؤولية عن تشغيل محطات الطاقة الحرارية بين المنظمة - مستهلك الطاقة الحرارية ومنظمة إمداد الطاقة من خلال اتفاقية إمداد الطاقة المبرمة بينهما.

2 الصيانة والإصلاح والحفظ

أثناء تشغيل محطات الطاقة الحرارية ، من الضروري ضمان صيانتها وإصلاحها وتحديثها وإعادة بنائها. يتم تحديد شروط الصيانة الوقائية المجدولة لمحطات الطاقة الحرارية وفقًا لمتطلبات الشركات المصنعة أو يتم تطويرها بواسطة منظمة التصميم. يتم وضع قائمة معدات محطات الطاقة الحرارية الخاضعة للصيانة الوقائية من قبل الشخص المسؤول عن الحالة الجيدة والتشغيل الآمن لمحطات الطاقة الحرارية ويوافق عليها رئيس المنظمة.

يتم تحديد نطاق الصيانة والإصلاح من خلال الحاجة إلى الحفاظ على حالة صالحة للعمل وقابلة للتشغيل والاستعادة الدورية لمحطات الطاقة الحرارية ، مع مراعاة حالتها الفنية الفعلية.

نظام الصيانة والإصلاح ذو طبيعة وقائية. بالنسبة لجميع أنواع محطات الطاقة الحرارية ، من الضروري وضع خطط إصلاح سنوية (موسمية وشهرية) (جداول). يتم اعتماد خطط الإصلاح السنوية من قبل رئيس المنظمة.

عند التخطيط للصيانة والإصلاح ، يتم حساب كثافة اليد العاملة للإصلاح ومدته (فترة التوقف في الإصلاح) والحاجة إلى الموظفين وكذلك المواد والمكونات وقطع الغيار.

تضع المنظمة قائمة بمخزون الطوارئ من المواد الاستهلاكية وقطع الغيار ، التي وافق عليها المدير الفني للمنظمة ، وتحتفظ بسجل دقيق لتوافر قطع الغيار والمعدات والمواد الاحتياطية ، والتي يتم تجديدها عند إنفاقها أثناء الإصلاحات.

يقوم الموظفون المسؤولون عن ما سبق بالتحقق بشكل دوري من ظروف التخزين والتجديد وإجراءات المحاسبة وإصدار قطع الغيار والمواد والمكونات والمعدات الاحتياطية وما إلى ذلك ، بالإضافة إلى معدات الحماية المستخدمة تحت المراقبة العامة للشخص المسؤول عن الحالة الجيدة والتشغيل الآمن لمحطات الطاقة.

يتم إجراء صيانة وإصلاح أجهزة التحكم في محطة الطاقة الحرارية أثناء إصلاح المعدات الرئيسية.

عند تخزين قطع الغيار والمعدات الاحتياطية ، يجب الحفاظ على خصائص المستهلك الخاصة بهم. يتم تخزين العزل الحراري والمواد الأخرى التي تفقد صفاتها عند ترطيبها في مستودعات مغلقة أو تحت مظلة.

أثناء الصيانة ، من الضروري إجراء عمليات التحكم (التفتيش ، والتحكم في الامتثال لتعليمات التشغيل ، والاختبار وتقييم الحالة الفنية) وبعض العمليات التكنولوجية ذات الطبيعة التصالحية (التنظيم والضبط ، والتنظيف ، والتشحيم ، واستبدال الأجزاء التالفة بدون تفكيك كبير ، والقضاء على العيوب الطفيفة).

الأنواع الرئيسية لإصلاح محطات الطاقة الحرارية وشبكات التدفئة هي رأس المال والحالية.

يشمل نظام الصيانة والإصلاح ما يلي:

التحضير للصيانة والإصلاحات ؛

سحب المعدات للإصلاح ؛

تقييم الحالة الفنية لمحطات الطاقة الحرارية وإعداد بيان معيب ؛

الصيانة والإصلاح

قبول المعدات من الإصلاح ؛

الحفاظ على محطات الطاقة الحرارية.

الرقابة والإبلاغ عن أداء الصيانة والإصلاح والمحافظة على محطات الطاقة الحرارية.

يتم تحديد تواتر ومدة جميع أنواع الإصلاحات من خلال الوثائق التنظيمية والفنية لإصلاح هذا النوع من محطات الطاقة الحرارية.

يتم تنظيم إنتاج الإصلاح ، وتطوير وثائق الإصلاح ، والتخطيط والإعداد للإصلاح ، والإصلاح والإصلاح ، وكذلك قبول وتقييم جودة إصلاح محطات الطاقة الحرارية وفقًا للوثائق التنظيمية والتقنية.

يتم قبول محطات الطاقة الحرارية من الإصلاح الشامل من قبل لجنة العمل المعينة من قبل الوثيقة الإدارية للمنظمة.

يتم القبول من الإصلاح الحالي من قبل الأشخاص المسؤولين عن الإصلاح والحالة الجيدة والتشغيل الآمن لمحطات الطاقة الحرارية.

عند قبول المعدات من الإصلاح ، يتم إجراء تقييم لجودة الإصلاح ، والذي يتضمن تقييمًا لما يلي:

جودة المعدات التي تم إصلاحها ؛

جودة الإصلاحات المنفذة.

يتم تعيين تصنيفات الجودة:

تمهيدي - عند الانتهاء من اختبار العناصر الفردية لمحطة الطاقة الحرارية ككل ؛

أخيرًا - بناءً على نتائج عملية مراقبة شهرية ، يجب خلالها اختبار المعدات في جميع الأوضاع ، يجب إجراء اختبارات وتعديل جميع الأنظمة.

يتم قبول الأعمال التي يتم إجراؤها أثناء إصلاح محطات الطاقة الحرارية وفقًا للقانون. يتم إرفاق جميع الوثائق الفنية للإصلاح الذي تم إجراؤه (الرسومات وشهادات القبول الوسيطة للوحدات الفردية وتقارير الاختبار الوسيطة والوثائق المضمنة وما إلى ذلك) بشهادة القبول.

يتم تخزين إجراءات قبول محطات الطاقة الحرارية من الإصلاح مع جميع الوثائق مع جوازات السفر الفنية للمحطات.

يتم إدخال جميع التغييرات التي تم تحديدها وإجرائها أثناء الإصلاح في جوازات السفر الفنية لمحطات الطاقة الحرارية والمخططات والرسومات.

يتم الحفاظ على محطات الطاقة الحرارية من أجل منع تآكل المعادن أثناء الإغلاق التشغيلي (التخزين لفترة محددة وغير محددة ، والإصلاحات الحالية والرئيسية ، والإغلاق الطارئ) ، وأثناء الإغلاق في وضع الاستعداد طويل الأجل أو الإصلاح (إعادة الإعمار) لمدة ستة أشهر على الأقل.

في كل منظمة ، على أساس الوثائق التنظيمية والتقنية الموجودة ، يتم تطوير واعتماد حل تقني ومخطط تكنولوجي للحفاظ على معدات معينة لمحطات الطاقة الحرارية ، والتي تحدد طرق الحفظ لأنواع مختلفة من الإغلاق ووقت التوقف.

وفقًا للقرار الفني المعتمد ، يتم وضع تعليمات صيانة المعدات والموافقة عليها مع تعليمات حول العمليات التحضيرية ، وتكنولوجيا الحفظ وإزالة الحفظ ، بالإضافة إلى تدابير السلامة أثناء الصيانة.

3 ضمان التشغيل الآمن.

يجب أن يهدف العمل أثناء تشغيل محطات الطاقة الحرارية إلى إنشاء نظام من التدابير التنظيمية والفنية في المنظمة لمنع تعرض العمال لعوامل الإنتاج الخطرة والضارة.

تخضع معدات وأجهزة وأدوات الحماية المستخدمة في صيانة محطات الطاقة الحرارية للفحص والاختبار وفقًا للوثائق التنظيمية ويجب أن تضمن سلامة تشغيل محطات الطاقة الحرارية.

أثناء تشغيل محطات الطاقة الحرارية ، يتم تطوير واعتماد تعليمات التشغيل الآمن. تشير التعليمات إلى متطلبات السلامة العامة ومتطلبات السلامة قبل بدء العمل وأثناء العمل وفي حالات الطوارئ وبعد العمل.

يجب على كل موظف يخدم محطات الطاقة الحرارية أن يعرف ويلتزم بمتطلبات سلامة العمل المتعلقة بالمعدات التي يتم صيانتها وتنظيم العمل في مكان العمل.

يتم تدريب الأفراد الذين يقومون بتشغيل محطات الطاقة الحرارية على الإسعافات الأولية ، وكذلك طرق تقديم المساعدة للضحايا مباشرة في مكان الحادث.

عند تنفيذ نظام للإنتاج الآمن للعمل في محطات الطاقة الحرارية ، يتم تحديد الواجبات الوظيفية للأفراد من العاملين في التشغيل والإصلاح التشغيلي وغيرهم من الموظفين وعلاقتهم ومسؤوليتهم حسب الموقع. رئيس المنظمة والشخص المسؤول عن الحالة الجيدة والتشغيل الآمن لمحطات الطاقة الحرارية مسؤولون عن خلق ظروف عمل آمنة وأعمال تنظيمية وتقنية لمنع وقوع الحوادث.

يضمن رئيس المنظمة ورؤساء الأقسام الهيكلية ورؤساء المقاولين ظروف عمل آمنة وصحية في أماكن العمل ، في المباني الصناعية وفي أراضي محطات الطاقة الحرارية ، ومراقبة امتثالهم لمتطلبات السلامة والصحة الصناعية الحالية ، ومراقبة التمرين ، و أيضا تنظيم جلسات إحاطة للموظفين في الوقت المناسب ، تدريبه واختبار المعرفة.

بناءً على مواد التحقيق في الحوادث ، يتم إجراء تحليل لأسباب حدوثها ووضع تدابير لمنعها. تتم دراسة هذه الأسباب والتدابير مع جميع موظفي المنظمات التي وقعت فيها الحوادث.

4 السلامة من الحرائق.

رؤساء المنظمات مسؤولون عن السلامة من الحرائق في المباني ومعدات محطات الطاقة الحرارية ، وكذلك عن توافر معدات إطفاء الحريق الأولية وحالتها الجيدة.

يجب أن يتوافق الجهاز وتشغيل وإصلاح محطات الطاقة الحرارية وشبكات التدفئة مع متطلبات قواعد السلامة من الحرائق في الاتحاد الروسي. يجب أن تكون المنظمات مجهزة بشبكات إمداد مياه الحريق ومنشآت الكشف عن الحرائق وإطفاءها وفقًا لمتطلبات الوثائق التنظيمية والفنية.

يجب أن يمتثل الموظفون لمتطلبات تعليمات السلامة من الحرائق ونظام الحريق لمحطات الطاقة الحرارية المنشأة في المؤسسة ، وألا يسمحوا شخصياً ويوقفوا تصرفات الأشخاص الآخرين التي يمكن أن تؤدي إلى نشوب حريق أو اشتعال.

يخضع الموظفون الذين يخدمون محطات الطاقة الحرارية لإحاطة إعلامية بشأن مكافحة الحرائق ، وفصول الحد الأدنى من تقنيات الحرائق ، والمشاركة في تدريبات مكافحة الحرائق.

تنشئ المنظمة نظامًا للحريق وتتخذ إجراءات الوقاية من الحرائق بناءً على خصائص تشغيل محطات الطاقة الحرارية ، وتضع خطة تشغيلية لإطفاء الحرائق.

اللحام والأعمال الساخنة الأخرى ، بما في ذلك. يتم تنفيذ الإصلاح والتركيب والمقاولين الآخرين وفقًا لمتطلبات قواعد السلامة من الحرائق في الاتحاد الروسي ، مع مراعاة خصوصيات خطر الحريق في محطات الطاقة الحرارية.

تضع المنظمة وتوافق على تعليمات بشأن تدابير السلامة من الحرائق وخطة (مخطط) لإجلاء الأشخاص في حالة نشوب حريق في محطات الطاقة الحرارية ، بأمر من الرئيس ، الأشخاص المسؤولين عن السلامة من الحرائق في بعض المناطق والمباني والهياكل ، يتم تعيين المباني والأقسام ، ويتم إنشاء لجنة إطفاء وتقنية ، وفرق إطفاء تطوعية ونظام إنذار حريق للأشخاص.

لكل حريق أو اشتعال حدث في محطة طاقة حرارية ، يتم إجراء تحقيق من قبل لجنة أنشأها رئيس المؤسسة أو مؤسسة أعلى. يتم توثيق نتائج التحقيق في قانون. أثناء التحقيق ، يتم تحديد سبب الحريق (الحرق) ومرتكبيه ، ويتم تطوير إجراءات الوقاية من الحريق بناءً على نتائج التحقيق.

5 الامتثال البيئي

عند تشغيل محطات الطاقة الحرارية ، يجب اتخاذ تدابير لمنع أو الحد من الآثار الضارة على البيئة من انبعاثات الملوثات في الغلاف الجوي وتصريفها في المسطحات المائية والضوضاء والاهتزازات والآثار الفيزيائية الضارة الأخرى ، وكذلك للحد من الخسائر التي لا يمكن تعويضها و حجم استهلاك المياه.

يجب ألا تتجاوز كمية انبعاثات الملوثات في الغلاف الجوي من محطات الطاقة الحرارية المعايير المحددة للحد الأقصى للانبعاثات المسموح بها (الحدود) ، وعدد تصريفات الملوثات في المسطحات المائية - المعايير المعمول بها للحد الأقصى المسموح به أو التصريفات المتفق عليها مؤقتًا. يجب ألا يتجاوز التعرض للضوضاء المعايير المعمول بها لقوة الصوت للمعدات.

تقوم منظمة تشغل محطات الطاقة الحرارية بتطوير خطة عمل لتقليل الانبعاثات الضارة في الغلاف الجوي عند الإعلان عن ظروف جوية غير مواتية بشكل خاص ، بالاتفاق مع السلطات البيئية الإقليمية ، والتي تنص على تدابير لمنع الانبعاثات العرضية وغيرها من الانفجارات وتصريف الملوثات في البيئة.

تقوم المنظمات المشغلة لمحطات الطاقة الحرارية بمراقبة وتسجيل انبعاثات وتصريف الملوثات ، وكميات المياه المسحوبة وتصريفها في مصادر المياه.

للتحكم في انبعاثات الملوثات في البيئة ، وحجم المياه التي يتم أخذها وتصريفها ، يجب أن تكون كل مؤسسة تشغل محطة طاقة حرارية مجهزة بأجهزة أوتوماتيكية تعمل بشكل دائم ، وفي حالة عدم وجودها أو استحالة استخدامها ، والقياسات الدورية وطرق الحساب لابد من استخدامه.

إسعافات أولية

الأحكام العامة.

الإسعافات الأولية هي مجموعة من الإجراءات التي تهدف إلى استعادة أو الحفاظ على حياة أو صحة الضحية. يجب أن يقدمها شخص قريب من الضحية.

تعتمد حياة الضحية ، وكقاعدة عامة ، نجاح العلاج اللاحق على مدى مهارة وسرعة تقديم الإسعافات الأولية.

الإسعافات الأولية لصدمة كهربائية.

في حالة حدوث صدمة كهربائية ، من الضروري إيقاف التيار في التركيب أو إزالة الضحية من الأجزاء الحية باستخدام ملابس جافة أو لوح أو عازل آخر. يتم وضع الضحية ، مفككة الأزرار ، وتوفير الهواء النقي. إذا كان يتنفس بشكل متقطع ، يتم إعطاؤه تنفسًا صناعيًا "من الفم إلى الفم" ، حيث يضعونه على ظهره ، ويميلون رأسه إلى الخلف (في نفس الوقت ، يتم استعادة مجرى الهواء) ، ويتم وضع بكرة من الملابس المطوية تحت شفرات الكتف. يأخذ مقدم الرعاية نفسين أو ثلاثة أنفاس عميقة من خلال الشاش أو المنديل في فم الضحية أو أنفها (بينما يجب إغلاق الأنف أو الفم لتسهيل تدفق الهواء المنفوخ إلى الرئتين). بعد كل نفخ للهواء ، بشكل إيقاعي ، من أربع إلى ست مرات ، يضغطون بأراحتهم على الثلث السفلي من الصدر ، وبالتالي يقومون بتدليك القلب. معدل التنفس الاصطناعي هو 10 ... 12 مرة في الدقيقة.

في حالة عدم وجود ضربات قلب ، من الضروري إجراء تدليك غير مباشر للقلب بالتزامن مع التنفس الاصطناعي. للقيام بذلك ، يتم تثبيت كف اليد الممدودة على الجزء السفلي من الصدر ، ويتم وضع راحة اليد الأخرى على الجزء الأول لزيادة الضغط. بعد ثلاث إلى أربع ضغوط (بتردد ثانية واحدة) ، يتم استنشاق الهواء (من ثانيتين إلى ثلاث ثوانٍ) ، وبعد ذلك يتكرر التدليك.

الإسعافات الأولية للتسمم بالغاز.

في حالة التسمم بالغاز (ثقل في الرأس ، طنين ، ضعف عام ، زيادة معدل ضربات القلب ، دوار ، غثيان ، إلخ) ، من الضروري التحرك في الهواء النقي لتحرير الدم من أول أكسيد الكربون. إذا كان الضحية فاقدًا للوعي ، فمن الضروري فك الملابس ، وشم الأمونيا ، إذا لم يساعد ذلك ، ثم إجراء التنفس الاصطناعي.

الإسعافات الأولية للحروق.

في حالة الحروق ، من الضروري إزالة بقايا الملابس المحترقة بعناية ، وتقطيعها إلى أجزاء بالمقص ، ولكن دون إزالة أجزاء الملابس الملتصقة بالجسم. لفها بملاءة مبللة ، ثم غطيها وأرسلها إلى المستشفى. بالنسبة للحروق الخفيفة ، من الضروري تضميد المنطقة المحروقة بضمادة معقمة. في حالة الحرق الحمضي ، من الضروري غسل الجرح بالماء وإرسال الضحية إلى مركز الإسعافات الأولية.

استنتاج

تم التدريب وفقًا للتوجيهات في فرع Tambovteploservis "TKS" JSC في بيت المرجل في الشارع. بينزا.

خلال فترة التدريب ، درست هيكل المؤسسة ، والمواد التنظيمية الحالية التي تحكم اختيار المعدات ، وميزات التكنولوجيا وأساسيات تشغيل المعدات في هذه المؤسسة. تعرف على وحدة قياس الطاقة الحرارية ، تغويز منزل المرجل ، تشغيل وتركيب وإصلاح وتشغيل معدات الهندسة الحرارية.

كنتيجة للتدريب ، عززت المعرفة المكتسبة في عملية التعلم. اكتسب المعرفة العملية للتدبير المنزلي في غرفة المرجل.

قائمة الأدب المستخدم

1. بورشوف د. جهاز وتشغيل مراجل تسخين منخفضة الطاقة - M: Stroyizdat، 1982.

فوكين ف. مولدات حرارة الغلايات. م: "دار النشر Mashinostroenie-1" ، 2005. - 160 صفحة.

Deev L.V.، Balakhnichev N.A. تركيب الغلايات وصيانتها. دليل عملي للمدارس المهنية. - م: العالي. المدرسة ، 1990. - 239 ص.

Zykov A.K. غلايات البخار والماء الساخن: دليل مرجعي. - م: Energoatomizdat ، 1987. - 128 ص.

Kiselev N. A. محطات الغلايات: Proc. مساعدات التحضير. العمال على العلاقات العامة. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: العالي. المدرسة ، 1979. - 270 ص.

سوكولوف ب أ. محطات الغلايات وتشغيلها: كتاب مدرسي للبداية. الأستاذ. تعليم / ب أ. سوكولوف. - الطبعة الثانية ، مصححة. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2007. - 432 ص.

كوزمين ، س. برنامج شامل للتدريب الداخلي لطلاب تخصص 140106 "إمدادات الطاقة للمؤسسات" التعليم بدوام كامل / Tamb. حالة تقنية. الامم المتحدة. شركات س. كوزمين ، أ.س.شيخ. تامبوف: دار النشر ، 2005. - 28 ثانية.

"دار النشر TSTU وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي جامعة تامبوف الحكومية التقنية FOOD BIOTECHNOLOGY INTERNSHIP PROGRAMS ..."

-- [ صفحة 1 ] --

غذاء

التكنولوجيا الحيوية

البرامج

الممارسات الصناعية

دار النشر TSTU

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

جامعة ولاية تامبوف التقنية

غذاء

التكنولوجيا الحيوية

البرامج

الممارسات الصناعية

دار تامبوف للنشر TSTU UDC 321.7 (075.5) LBC L92 7r85 P32 مرشح مراجع للعلوم التقنية ، أستاذ مشارك V.P. تاروف

جمعتها:

O.O. إيفانوف ، أو. زيوزينا ، إي. موراتوفا ، ف. برونين ، أ. رومانوف ، إي. التكنولوجيا الحيوية الغذائية Khabarova P32: برامج التدريب العملي / Comp .: О.О. إيفانوف ، أو. زيوزينا ، إي. موراتوفا ،

V.A. برونين ، أ. رومانوف ، إي. خابروفا. تامبوف:

دار النشر تامب. حالة تقنية. أون تا ، 2004. 28 ص.

تم تحديد الأهداف والغايات الرئيسية لجميع أنواع الممارسات المنصوص عليها في المناهج لتدريب الخريجين في اتجاه 655500 "التكنولوجيا الحيوية". يتم تقديم إجراءات تنظيم وتمرير جميع أنواع الممارسات ومحتواها ومتطلبات تنفيذ برنامج الممارسة وتعليمات تجميع التقارير.

البرنامج مخصص لطلاب 2-5 دورات تخصص "التكنولوجيا الحيوية الغذائية".

UDC 321.7 (075.5) LBC L92 i 7r85 © جامعة تامبوف التقنية الحكومية ، 2004 الطبعة التعليمية

غذاء

التكنولوجيا الحيوية

البرامج

الممارسات الصناعية

جمعتها:

إيفانوف أوليج أوليجوفيتش ، زيوزينا أولجا فلاديميروفنا ، موراتوفا إيفجينيا إيفانوفنا ، برونين فاسيلي ألكساندروفيتش ، رومانوف ألكسندر أندريفيتش ، خاباروفا إيلينا فلاديميروفنا محرر V.N. مهندس النماذج الأولية للكمبيوتر في ميتروفانوفا T.A. S n o v a موقعة للنشر 06/15/2004 نسق 60 84 / 16. ورقة تعويض. طباعة الأوفست Typeface Times New Roman.

- & nbsp– & nbsp–

إن الوضع الحالي لسوق العمل والمتطلبات المتزايدة باستمرار لمهندس العمليات تجعل من الضروري إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لكل مرحلة من مراحل التدريب المتخصص ، بما في ذلك التدريب المسؤول مثل الممارسة الصناعية. لا يخفى على أحد أن الحالة الاقتصادية الصعبة لمعظم المؤسسات الصناعية أجبرت قادتها على التخلي عن نظام التفاعل الذي سبق تطويره "الجامعة - المؤسسة الصناعية". في هذا الصدد ، من الضروري مراجعة الأشكال التقليدية لتنظيم تجربة عمل الطلاب. تم تصميم هذا البرنامج لمساعدة الطالب على تنظيم التدريب بشكل عقلاني في المؤسسات الصناعية ويتضمن أقسامًا عامة تتعلق بجميع أنواع التدريب (التنظيم ، والمبادئ التوجيهية لإجراء ، وأشكال وأساليب التحكم ، والتلخيص).

تعتبر الممارسة الصناعية لطلاب إحدى الجامعات التقنية أحد مكونات تدريب متخصص في برنامج التعليم المهني العالي.

يتم تحديد نطاق التدريب الداخلي وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية ذات الصلة (GOS No. 321 tech / ds في الاتجاه 655500 "Biotechnology") وتنظمها توصيات وزارة التعليم في الاتحاد الروسي (الرسالة رقم 14-55-484 في / 15 بتاريخ 3 أغسطس 2000). وفقًا لهذه الوثائق ، فإن الأنواع الرئيسية لممارسة الطلاب هي التعليمية والصناعية وما قبل الدبلوم. الهدف الرئيسي لتنظيم الممارسات في جميع مراحل التعليم هو ضمان استمرارية واتساق إتقان الطلاب لمجموعة من المعارف والمهارات وفقًا لنوع النشاط المهني.

يتم تحديد شروط الممارسة من قبل القسم التربوي والمنهجي بالجامعة وفقًا للمناهج الدراسية.

1.2 تنظيم الممارسة

يتم تنظيم التدريب على أساس اتفاق بين الجامعة والمنظمات ذات الصلة (على سبيل المثال ، مؤسسة صناعية أو منظمة تصميم) ، حيث سيتم إرسال الطلاب للتدريب. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أيضًا تنفيذ الممارسة التعليمية في الأقسام الهيكلية للجامعة ، على سبيل المثال ، في قسم الخريجين "المعدات التكنولوجية وتقنيات الأغذية".

وفقًا للاتفاقية المبرمة بين الجامعة والمنظمة (المؤسسة) ، يتم تعيين رئيسين للممارسة لكل طالب: من المؤسسة ومن الجامعة. يساعد قادة الممارسة من المؤسسة الطلاب في جمع المواد لمهامهم الفردية. تقع مسؤولية مراعاة الطلاب لأنظمة السلامة المعمول بها في هذا المشروع على عاتق رئيس الممارسة من المؤسسة. كقاعدة عامة ، يتم تعيين معلمي قسم الخريجين كرؤساء الممارسات من الجامعة. يقوم قادة الجامعة بتطوير موضوعات المهام الفردية للطلاب. ثم (إذا لزم الأمر) يتم تنسيق الموضوعات مع رؤساء الممارسة من المؤسسة. تشمل واجبات مدير التدريب الداخلي من الجامعة مراقبة الامتثال لشروط التدريب وتقييم نتائج تنفيذ برنامج التدريب الداخلي من قبل المتدربين.

إذا كان لدى الطالب في الوقت الذي يبدأ فيه التدريب عقد عمل مع صاحب عمل - منظمة ، فإنه مدعو للخضوع لممارسة صناعية أو ما قبل الدبلوم في هذه المنظمة في مكان عمل محدد. إذا كانت هناك وظائف شاغرة في المؤسسات ، فيمكن تسجيل الطلاب فيها لفترة التدريب إذا تم تنفيذ العمل وفقًا لبرنامج التدريب الداخلي.

قبل إرسال الطلاب للتدريب ، يعقد قسم الخريجين اجتماعًا تنظيميًا للطلاب ، يُدعى إليه مستشارون من الأقسام الأخرى. في الاجتماع ، يتم الإبلاغ عن أهداف وغايات الممارسة ، ومكان وإجراءات مرورها ، وتوقيتها ، وقادة من الجامعة ، ومستشارون ، وما إلى ذلك.

قبل الوصول إلى قاعدة التدريب ، يجب على الطالب:

تأكد من حضور الاجتماع التنظيمي في القسم ؛

إذا لزم الأمر ، الخضوع لفحص طبي (عند الوصول إلى المؤسسة ، تقديم كتاب طبي) ؛

الحصول على إحالة إلى المؤسسة وتلقي مهمة فردية للممارسة من رئيس الممارسة من الجامعة ؛

الخضوع لإحاطة السلامة في القسم.

خلال فترة التدريب ، يجب على الطالب:

الإيفاء الكامل لمهام برنامج الممارسة الصادر عن القسم ؛

الامتثال للقواعد الحالية للوائح العمل الداخلية للمؤسسة ؛

دراسة قواعد حماية العمال والسلامة والصرف الصحي والنظافة الشخصية والتقيد الصارم بها ؛

المشاركة بنشاط في الحياة العملية والاجتماعية لفريق المؤسسة ، وحضور اجتماعات التخطيط واجتماعات الإنتاج ، وإظهار مثال على الانضباط والتنظيم والموقف المسؤول تجاه التدريب ؛

الامتثال للمواعيد النهائية للتدريب وعدم مغادرة قاعدة التدريب دون سبب وجيه ؛

معالجة المواد التي تم جمعها يوميًا والاحتفاظ بمذكرات الممارسة ؛

قم بإعداد تقرير عن الممارسة ، والذي يجب أن يوقعه رئيس الممارسة من المؤسسة ، إذا لزم الأمر - من قبل مستشاري القسم ومعتمد بختم ، وأيضًا ، إذا أمكن ، احصل على مرجع مع تقييم للعمل.

في غضون ثلاثة أيام من نهاية فترة التدريب ، يجب على الطالب أن يقدم إلى رئيس القسم تقريرًا كاملاً ووصفًا من المؤسسة.

خلاف ذلك ، أو عند حصوله على تقدير غير مرض ، لا يسمح للطالب بالعملية التعليمية.

يلتزم رئيس الممارسة من المؤسسة بما يلي:

ضمان الإحاطة بشأن حماية العمال وسلامتهم (المشرف مسؤول عن الحوادث مع الطلاب خلال فترة التدريب) ؛

مراقبة التزام الطلاب بالانضباط الإنتاجي وإبلاغ رئيس الممارسة بالجامعة بجميع حالات مخالفة الطلاب للوائح الداخلية والعقوبات التأديبية المفروضة عليه.

تحقق من التقرير وقم بتقييم عمل الطالب ، مما يعكس ذلك في الخاصية.

ينظم جولات طلابية في ورش العمل ، ويقدم المشورة بشأن برنامج التدريب ، ويقدم المواد اللازمة لكتابة تقرير واستكمال مشروع الدورة أو الدبلوم ، وتعريف الطالب بمكان عمله المستقبلي وموظفي الوحدة ، وشرح الحقوق والواجبات الرسمية .

يحق لرئيس التدريب من المؤسسة أن يخرج من التدريب الداخلي للطالب الذي انتهك جدول العمل الداخلي للمؤسسة. بالاتفاق مع رئيس الممارسة من الجامعة ، يمكنه تعديل موضوع المهمة الفردية للممارسة.

يلتزم رئيس الممارسة من الجامعة ، المعين بأمر من رئيس الجامعة ، بما يلي:

التحدث عن ميزات مشروع معين ؛

إعطاء موضوع مهمة فردية (تحديد التوصيات لتنفيذها) ؛

وضع خطة تقريبية لتوزيع وقت عمل الطالب ؛

تحقق من التقدم المحرز في جدول الممارسة ؛

تقديم المساعدة المنهجية والتنظيمية اللازمة ؛

تقديم المشورة للطلاب في جميع قضايا الممارسة ؛

راقب بانتظام شروط التدريب الداخلي للطلاب في هذه المؤسسة.

إذا تم الكشف عن مخالفات أثناء فترة التدريب ، يحق لرئيس الجامعة عدم السماح للطالب بالعملية التعليمية.

يتم إرسال الطلاب الذين لم يكملوا برنامج التدريب الداخلي لسبب وجيه للتدرب عليه وإكماله في أوقات فراغهم. الطلاب الذين لا يكملون برنامج التدريب الداخلي دون سبب وجيه أو يحصلون على درجة سلبية قد يتم طردهم من الجامعة بسبب الديون الأكاديمية. يتم تحديد شكل ونوع تقارير الطلاب عن التدريب من قبل قسم الخريجين ، مع مراعاة متطلبات معيار الولاية التعليمي. يحصل الطلاب الباحثون على تدريب داخلي وفقًا لخطة فردية يضعها رئيس الممارسة من الجامعة وفقًا لموضوع العمل البحثي. وفقًا لهذه الخطة ، يخضع الطلاب جزئيًا أو كليًا للتدريب الداخلي في قسم التخرج ، بينما يتم تحديد تكوين وحجم التقرير بشكل فردي (انظر القسم 4).

1.3 المهمة الفردية للممارسة ونموذج الإبلاغ قبل اجتياز أي نوع من أنواع الممارسة الصناعية ، يتلقى الطالب مهمة فردية من رئيس الممارسة من الجامعة ، يتم تحديد محتواها وحجمها في الأقسام ذات الصلة من هذا الدليل. يمكن للطالب استخدام مواد المهمة الفردية في تصميم الدورة التدريبية والدبلومة.

بناءً على نتائج كل نوع من أنواع الممارسة ، يقوم الطلاب بإعداد تقرير يجيب على جميع أسئلة برنامج التدريب. تم إعداد التقرير وفقًا لمتطلبات GOST ومعيار المؤسسة STP TSTU "المتطلبات العامة للمستندات النصية".

GOST 2.104–68.

ESKD. النقوش الأساسية.

GOST 2.304–81.

ESKD. خطوط الرسم.

GOST 2.105-95.

GOST 7.1-84.

GOST 7.32-2001.

SIBID. تقرير البحث.

GOST 8.417-81.

يعتمد حجم التقرير على موضوع المهمة الفردية ويجب ألا يتجاوز 30-50 صفحة.

يمكن عمل الرسومات والمخططات الضرورية بالقلم الرصاص. إذا تم إعداد التقرير أو أجزائه المنفصلة باستخدام جهاز كمبيوتر شخصي ، فيوصى بإرفاق الملفات التي تحتوي على نسخته الإلكترونية بالتقرير. يجب تخزين هذه الملفات في قاعدة البيانات الإلكترونية لقسم "المعدات التكنولوجية وتقنيات الأغذية" لتصميم الدورات والشهادات. كما لوحظ بالفعل ، يتم توقيع التقرير من قبل الطالب ، رئيس الممارسة من المؤسسة ومصدّق عليه بختم المؤسسة. بالإضافة إلى ذلك ، يتم التوقيع على تقرير الممارسة الجامعية من قبل استشاريين لكل قسم من أقسامها.

عند جمع المواد وتجميع تقرير ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لمصادر الأدبيات المتخصصة (اللوائح ، والتعليمات التكنولوجية ، والمواصفات ، وجوازات سفر المعدات ، وما إلى ذلك) المتوفرة في مكتبة المؤسسة ، نظرًا لأن هذه المواد تهدف إلى استخدامها في المستقبل في الدورة التدريبية وتصميم الدبلوم.

يجب إيلاء الكثير من الاهتمام للقضايا الاقتصادية لتنظيم الإنتاج ، حيث أن ربحية الإنتاج وربحيته في الوقت الحاضر لهما أهمية قصوى.

إذا أمكن ، يجب أن تتعرف على جميع وثائق الخطة الاقتصادية (حساب تكلفة المنتج ، وحساب الكفاءة الاقتصادية ، وتحديد مستوى الربحية ، وبيانات أبحاث التسويق ، وما إلى ذلك). إذا كانت هذه الوثائق تشكل سرًا تجاريًا للمؤسسة ، فإن مسألة المكون الاقتصادي لنوع معين من الممارسة يتم تحديدها على أساس فردي مع رئيس الممارسة من الجامعة.

يتم عرض مدة أنواع مختلفة من الممارسة في الجدول. 1 ، والذي تم تجميعه على أساس المناهج الدراسية للتخصص 271500 ومتطلبات معيار الدولة التربوي رقم 321 tech \ ds في اتجاه 655500 "Biotechnology".

1 مدة أنواع الممارسة لطلبة تخصص "التكنولوجيا الحيوية الغذائية"

- & nbsp– & nbsp–

وترد برامج الأنواع الفردية من الممارسات والمحتوى التقريبي للتقارير في الأقسام ذات الصلة.

2 ممارسة التدريب

الغرض من هذه الممارسة هو تزويد الطلاب بفكرة عامة عن عمل المؤسسة ، ومجموعة المنتجات ومبادئ تنظيم عمليات الإنتاج في المؤسسات الصناعية من اتجاه 271500 "التكنولوجيا الحيوية الغذائية" ، وكذلك التصاميم وخصائص المعدات التكنولوجية الرئيسية.

تتمثل أهداف الممارسة في التعرف على الصناعات الرئيسية والمساعدة في الصناعة ، لتوحيد المادة النظرية للانضباط "الاتجاهات في تطوير إنتاج الغذاء". بعد التعارف العام مع المؤسسة ، يتعرف الطلاب على أعمال الطاقة وورش العمل المساعدة ، وبعد اجتياز اختبار معرفة السلامة ، يدرسون الإنتاج الرئيسي.

طلاب السنة الثانية بعد نهاية جلسة الامتحان الصيفي (الفصل الرابع) لديهم فترة تدريب لمدة أربعة أسابيع (انظر الجدول 1).

يمكن أن تكون قواعد الممارسة عبارة عن مؤسسات صناعية لملف تعريف الأغذية والمعالجة ، ومجهزة بمعدات تكنولوجية حديثة وأجهزة اختبار ، وتطوير وتنفيذ تقنيات متقدمة ، فضلاً عن منظمات التصميم والإدارات المتخصصة في TSTU.

في المؤسسات الصناعية ، يتعرف الطلاب على تاريخ التطور ، ومجموعة المنتجات ، وهيكل المصنع وأقسامه ، فضلاً عن هيكل نظام إدارة الإنتاج.

في منظمات التصميم والهندسة ، خلال فترة التدريب ، يتعرف الطلاب على مجال نشاطهم وهيكلهم ، والمهام الرئيسية للأقسام ، والقاعدة المادية والتقنية.

تهدف الممارسة التعليمية في الجامعة إلى تعريف الطلاب بالدعم المادي والتقني لمختبرات الأقسام الرئيسية بالجامعة والبرمجيات والمعدات لفصول الكمبيوتر ، إلخ.

أثناء ممارسة التدريب ، بغض النظر عن مكان المرور ، يجب على الطلاب إيلاء اهتمام خاص للقضايا المتعلقة بسلامة الحياة وحماية العمال والصرف الصحي الصناعي. للقيام بذلك ، من الضروري مراعاة مبادئ الرقابة الحكومية والعامة على الامتثال لقوانين العمل وتنظيم خدمة سلامة الحياة ومهامها.

يتم إعطاء مهمة فردية للطالب في الجامعة من قبل رئيس الممارسة قبل بدء الممارسة. يجب أن يرتبط بتقنية الحصول على أحد أنواع المنتجات الغذائية.

الهدف الرئيسي للمهمة الفردية هو تعزيز المعرفة النظرية والمهارات العملية للطلاب ، لتوسيع آفاقهم التقنية.

عند أداء مهمة فردية ، يتعلم الطالب من المصادر الأدبية حول التكنولوجيا للحصول على منتج غذائي ويقدم وصفًا لهذه التقنية في تقرير الممارسة.

الهيكل التقريبي للتقرير عن الممارسة التعليمية معلومات تاريخية موجزة عن المؤسسة الصناعية وآفاق التنمية المحتملة.

هيكل المنشأة مع بيان الغرض من الأقسام والورش والمختبرات والخدمات.

التسمية ووصف موجز للمنتجات المصنعة.

سلامة الحياة وحماية العمال والصرف الصحي الصناعي.

4 مهمة فردية.

استنتاجات حول مواد الممارسة التربوية.

بالاتفاق مع مشرف التدريب من الجامعة واعتمادًا على مكان التدريب ، قد يتغير هيكل التقرير.

بعد انتهاء فترة التدريب وإعداد تقرير الممارسة وفقاً للمتطلبات ، يرفع الطالب تقريره للدفاع إلى رئيس الجامعة. بناءً على نتائج الدفاع تعطى الدرجة (ممتاز ، جيد ، مرضي).

3 ممارسة ميدانية

الأهداف الرئيسية لممارسة الإنتاج هي:

- تعزيز وتعميق المعرفة النظرية في تخصصات وتخصصات تخصصية خاصة من خلال الدراسة العملية للعمليات والمعدات التكنولوجية الحديثة ، ووسائل الميكنة والأتمتة للإنتاج ، وتنظيم أساليب العمل المتقدمة ، وقضايا سلامة الحياة وحماية البيئة ؛

- اكتساب المهارات العملية لأداء العمليات التكنولوجية وصيانة معدات الشركات من خلال تكرار العاملين في التخصصات التكنولوجية الرئيسية ، ودراسة حقوق والتزامات رئيس قسم ورشة العمل ؛

- التعرف على هيكل المؤسسات ، ودراسة قضايا إمدادها بالمواد الخام والمواد والطاقة وإمدادات المياه ؛

- دراسة قضايا تنظيم وتخطيط الإنتاج وأشكال وطرق تسويق المنتجات.

مكان التدريب: المنشآت الصناعية المجهزة بمعدات تكنولوجية حديثة وأجهزة اختبار وفقًا لمنهج تدريب مهندس في تخصص "التكنولوجيا الحيوية الغذائية" ، يخضع الطلاب لنوعين من الممارسات الصناعية. هذه هي ممارسة العمل العامة (6 فصول دراسية ، 4 أسابيع) وممارسة العمل المتخصصة (8 فصول دراسية ، 4 أسابيع) (انظر الجدول 1).

3.1 الممارسات الصناعية العامة

يهدف هذا النوع من الممارسة الصناعية إلى تعميق وتعزيز المعرفة في التخصصات التالية من المنهج: التكنولوجيا الكيميائية العامة ، وعمليات وأجهزة التكنولوجيا الكيميائية ، والبيولوجيا العامة وعلم الأحياء الدقيقة ، والكيمياء الحيوية ، والظواهر السطحية وأنظمة التشتت. بالإضافة إلى ذلك ، من المخطط جمع مواد لتصميم الدورة في تخصصات "عمليات التكنولوجيا الحيوية وأجهزة إنتاج المنتجات الغذائية المركبة" ، "التكنولوجيا الحيوية الغذائية".

يتم تنفيذ هذه الممارسة في شركات صناعة الأغذية والمعالجة في تامبوف والمنطقة. يختار الطالب بشكل مستقل (حتى 15 مارس) قاعدة تدريب لنفسه وينسق اختياره مع رئيس التدريب من الجامعة ، ثم يقدم خطاب ضمان من إدارة المؤسسة بشأن موافقة الطالب على الخضوع للتدريب.

المؤسسة مدعوة للتعرف على وظائف ورش العمل الرئيسية والإضافية والإدارات والخدمات ، خاصة مع المختبرات المتخصصة (على سبيل المثال ، مختبرات التحكم الميكروبيولوجي أو ما شابه). عند التعرف على المختبرات ، قم بعمل قائمة بمعدات المختبرات المتخصصة المتاحة مع وصف موجز لها ، وتعرف على طرق البحث والتحليل المستخدمة في مختبرات المؤسسة.

في ورش عمل المؤسسة ، من الضروري إجراء دراسة عملية للعمليات التكنولوجية للإنتاج والمعدات التكنولوجية الرئيسية المستخدمة في تنفيذ التقنيات. يوصى أيضًا بالتعرف على اللوائح أو المعايير أو المواصفات التي يتم بموجبها إنتاج منتجات معينة وتقييم نقدي للطرق التي يتم بها التحكم في امتثال العملية التكنولوجية للوثائق التنظيمية.

عند دراسة المعدات التكنولوجية ، يجب الانتباه إلى تصميمها ومبدأ التشغيل ، وكذلك ملاحظة توفر وسائل الميكنة وأتمتة الإنتاج. في حالة عدم وجود هذه الأموال ، حدد خطة لتنفيذها في العملية التكنولوجية.

بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري النظر في تنظيم التشغيل الآمن للإنتاج ، ومبادئ حماية البيئة وحماية العمال.

يتلقى كل طالب مهمة فردية ، يرتبط موضوعها بعمل ورشة العمل حيث يخضع للتدريب. كقاعدة عامة ، يتضمن موضوع المهمة الفردية العملية التكنولوجية للحصول على منتج. عند أداء مهمة فردية ، يجب على الطالب التفكير في دورة الإنتاج بأكملها ، من المواد الخام إلى المنتجات النهائية ، ووضع مخطط تكنولوجي لعملية الإنتاج وفقًا لمتطلبات GOST.

الهيكل التقريبي للتقرير عن ممارسات الإنتاج العامة 1 معلومات عامة عن المؤسسة والآفاق المحتملة لتطويرها.

2 هيكل المنشأة وأقسامها الفردية (مع خصائص الورش والمختبرات المتخصصة).

3 - تسمية المنتجات المصنعة وخصائصها. المستندات التنظيمية للمنتجات المصنعة.

4 مهمة فردية. اللوائح التكنولوجية لإنتاج أحد أنواع المنتجات (متطلبات المواد الخام والمنتجات النهائية ، الوصفة ، طرق التحكم التكنولوجي والكيميائي ، وصف المراحل التكنولوجية الرئيسية للإنتاج وطرق التخلص من النفايات).

5. الخلاصة.

6 الطلبات (رسم مخطط التدفق ، نسخ من جوازات السفر للمعدات ، نسخ من الوثائق التنظيمية ، المعلومات الاقتصادية).

بالاتفاق مع رئيس الممارسة من الجامعة واعتمادًا على مكان اجتياز هذا النوع من الممارسة ، قد يتغير هيكل التقرير أو أجزائه الفردية.

بعد الانتهاء من الممارسة واستكمال التقرير وفق المتطلبات ، يرفع الطالب تقريره للدفاع إلى رئيس الجامعة. بناءً على نتائج الدفاع تعطى الدرجة (ممتاز ، جيد ، مرضي).

3.2 رحلة ميدانية متخصصة

يهدف هذا النوع من ممارسات الإنتاج إلى تعميق وتعزيز المعرفة النظرية والمهارات العملية في مجالات النشاط المهني للتقني مثل السلامة البيولوجية للمنتجات الغذائية ، والمبادئ الأساسية لمعالجة المواد الخام من أصل نباتي وحيواني وميكروبيولوجي وأسماك. ، تكنولوجيا النظم الغذائية المدمجة ، والنظائر والمنتجات الغذائية العلاجية والوقائية القائمة على التحويل البيولوجي للمواد الخام النباتية والحيوانية ، وأنظمة التحكم في العمليات ، إلخ.

مثل النوع السابق من التدريب ، يتم إجراء تدريب متخصص في إحدى مؤسسات صناعة الأغذية والمعالجة في تامبوف والمنطقة ، ويتم اختياره مسبقًا من قبل الطالب والاتفاق مع رئيس الممارسة من الجامعة (من الناحية المثالية ، في نفس المؤسسة التي تم فيها التدريب العام). يتمثل الاختلاف الرئيسي في هذا النوع من الممارسة في دراسة أكثر تعمقًا وتفصيلاً لقضايا محددة تتعلق بتكنولوجيا الإنتاج لمنتج معين.

في هذا الصدد ، تتمثل إحدى المهام الرئيسية لهذا النوع من الممارسة في اختيار المواد المخصصة لتنفيذ مشروع الدورة التدريبية وتجميعها وتنظيمها في مجال "تكنولوجيا النظم الغذائية المشتركة ، والنظائر والأغذية العلاجية والوقائية على أساس التحويل الحيوي للمواد الخام النباتية والحيوانية "، وهو جزء من أعمال التأهيل النهائية (مشروع أطروحة).

لذلك ، تظل جميع مكونات ممارسة الإنتاج العامة المذكورة أعلاه كما هي بالنسبة لممارسة الإنتاج المتخصصة ، مع مراعاة دراستها الأعمق والأكثر تفصيلاً.

هيكل عينة لتقرير رحلة ميدانية

1 المقدمة. آفاق تطوير المشروع وتوجهات تحسين الإنتاج.

2 ـ التقنية ووصفها التفصيلي على مراحل. العمليات الفيزيائية والكيميائية (التكنولوجيا الحيوية) المستخدمة في الإنتاج. المستندات المعيارية.

3 خصائص المواد الخام والمنتجات النهائية. أنظمة.

4 تصميم الأجهزة للإنتاج. وسائل الأتمتة والميكنة.

5 سلامة الحياة. السلامة المهنية والصرف الصحي الصناعي.

6 الجزء الاقتصادي. تنظيم وتخطيط الإنتاج.

7. الخاتمة.

8 تطبيقات (رسم المخطط التكنولوجي ، نسخ من جوازات السفر للمعدات ، نسخ من الوثائق التنظيمية ، المعلومات الاقتصادية).

كما هو الحال في جميع أنواع الممارسات التي تمت مناقشتها أعلاه ، بعد الانتهاء من الممارسة واستكمال التقرير وفقًا للمتطلبات ، يرفع الطالب تقريره للحماية إلى رئيس الجامعة. بناءً على نتائج الدفاع تعطى الدرجة (ممتاز ، جيد ، مرضي).

4 ممارسة البكالوريوس

الغرض من ممارسة البكالوريوس هو:

- تطوير الشروط العملية لمبادئ تنظيم وإدارة الإنتاج ، وتحليل المؤشرات الاقتصادية للإنتاج ، وزيادة القدرة التنافسية للمنتجات ؛

- تعزيز وتعميق المعرفة النظرية في مجال تطوير العمليات التكنولوجية الجديدة ، وتصميم معدات ومباني وهياكل جديدة للمؤسسة ، وإجراء أعمال بحثية مستقلة ؛

- تطبيق المعرفة النظرية والمهارات العملية التي تم الحصول عليها خلال فترة الدراسة في الجامعة لتقييم وتحسين العمليات التكنولوجية للإنتاج في الصناعة ؛

- تحضير المواد لأعمال التأهيل النهائية.

مهام الممارسة الجامعية:

1 تحليل العمليات التكنولوجية للصناعات الرئيسية التي تمت دراستها في الجامعة مقارنة بالتقنيات والمعدات الحديثة. دراسة التطورات العلمية والتقنية للمؤسسة هي أساس الممارسة.

2 تحليل تنظيم عمليات الإنتاج والحلول التخطيطية للإنتاج والتحكم واكتساب الخبرة في إعداد العمل البحثي وإجراء التجارب.

3 تحليل النشاط الاقتصادي للمؤسسات في اقتصاد السوق.

4 تحليل حالة محاسبة الإنتاج والرقابة على حركة المواد الخام والمواد في جميع مراحل العملية التكنولوجية.

5 ـ تحليل عمل الإدارة وخدمة التسويق وخاصة العلاقات الدولية.

6 جمع ودراسة وتركيب المواد لمشروع التخرج.

بناءً على المواد التي تم جمعها أثناء الممارسة ، يكمل الطالب مشروع تخرج ، ويعزز المعرفة النظرية المكتسبة في الجامعة ويكتسب الخبرة في تطبيقها لحل المشكلات العملية.

يمكن أن يكون مكان الممارسة عبارة عن مؤسسات صناعية ومؤسسات بحثية ومؤسسات حيث يمكن تجميع ودراسة المواد المتعلقة بموضوع أعمال التأهيل النهائي.

يتم تحديد هيكل التقرير الخاص بممارسة البكالوريوس من خلال متطلبات أعمال التأهيل النهائي (مشروع أطروحة) وقائمة أقسامها الرئيسية. لذلك ، يتم تجميع تقرير الممارسة الجامعية وفقًا لتوصيات المستشارين المعينين خصيصًا للأقسام الرئيسية في الرسالة. هذه الأقسام هي الجزء التكنولوجي ، وجزء التصميم ، والجزء الخاص بسلامة الحياة ، والجزء الاقتصادي.

يجب أن يحتوي تقرير الممارسة الجامعية في الحالة العامة على:

مجموعة كاملة من المنتجات وحجمها ، وصف موجز لمجالات توريد المواد الخام ؛

تنظيم الإمدادات وخصائص المواد الخام ، وتأثير جودة المواد الخام الواردة على المنتجات النهائية (العائد ، الامتثال لمتطلبات المعيار) ؛

معلومات حول الأنواع الجديدة من المنتجات التي تم تطويرها في المؤسسة ، وأنواع وطرق استخدام الثقافات البكتيرية وغيرها ، وميزات التكنولوجيا ؛

وصف موجز للمخطط التكنولوجي لنوع معين من المنتجات ؛

قائمة المعدات التكنولوجية المثبتة في ورش العمل ، وخصائصها التقنية ومستوى امتثالها لمتطلبات الإنتاج الحديثة ، والاقتراحات والتعليقات على وضع المعدات التكنولوجية والمعدات التقنية وتنظيم الوظائف ؛

وصف تنظيم تدفق الإنتاج (طرق نقل المواد الخام والمنتجات النهائية ، ومستوى تنظيم عمليات النقل ، وتحليل "الاختناقات" في الإنتاج) ؛

معلومات عن الاستخدام المتكامل لجميع المواد الخام ، وحجم المواد الخام الثانوية التي تم الحصول عليها ، والسلامة البيئية للإنتاج ؛

أنظمة الدعم المترولوجي ومراقبة الجودة ، والرقابة الفنية والكيميائية ، وتوثيق المنتجات النهائية (الشهادات ، وشهادات الجودة ، والمواصفات ، وما إلى ذلك) ؛

تدابير تهدف إلى زيادة كفاءة الإنتاج ، وخفض تكاليف المواد ، وتقليل كثافة اليد العاملة ، وزيادة إنتاجية العمالة.

تجدر الإشارة إلى أنه يكاد يكون من المستحيل العثور على جزء كبير من البيانات الخاصة بإنتاج معين في الأدبيات المتخصصة ، لذلك من الضروري معرفة جميع المعلومات الأساسية حول تكنولوجيا ومعدات الإنتاج من المواد المتاحة في المؤسسة . دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في المحتوى المحتمل لأقسام التقرير.

الجزء التكنولوجي من التقرير هو أساس مشروع التخرج. لذلك ، في التقرير الخاص بالممارسات الجامعية ، يجب إعطاء هذا القسم أقصى قدر من الاهتمام. من الضروري التفكير بالتفصيل في التكنولوجيا للحصول على المنتج المحدد ، للنظر بشكل نقدي في الخيارات الحالية لتنفيذه. يجب دراسة كل مرحلة من مراحل الدورة التكنولوجية ، والنظر في المعدات التكنولوجية ، وتقديم مبدأ تشغيلها وخصائص التصميم. يُقترح التعرف على الوثائق التنظيمية الخاصة بالمواد الخام والمواد المساعدة والمنتجات النهائية بالإضافة إلى التعليمات الخاصة بمراقبة جودة المنتج. ارسم مخططًا انسيابيًا لجميع أقسام خط الإنتاج واجمع المواد لإجراء حساب المنتج.

يتضمن جزء التصميم المواد اللازمة لتصميم المراحل أو المعدات التكنولوجية ، بالإضافة إلى تلك المتعلقة بأتمتة وميكنة العملية التكنولوجية. بالنسبة للجزء الإنشائي من مشروع الدبلوم ، من الضروري التعرف على تصميم المبنى (السقف ، الأساس ، جدران الأرضية ، إلخ) ، وكذلك مع وضع المعدات التكنولوجية الرئيسية في الارتفاع وفي المخطط ( تخطيط المعدات).

لضمان التشغيل العادي للمعدات ، من الضروري توفير التعديل والتحكم في المعلمات التكنولوجية الرئيسية ، لذلك من المهم أن تتعرف على أدوات القياس والأتمتة المستخدمة في هذا الإنتاج ، لمعرفة معلمات العملية خاضعة للرقابة والتنظيم وفي أي نطاقات.

يجب أن يتعرف الطلاب على تنظيم خدمة سلامة الحياة والأنشطة التي يتم تنفيذها أثناء إعداد ونقل ورش عمل المؤسسة إلى وضع تشغيل خاص وحماية المعدات وردية العمل في المؤسسة. أثناء التدريب ، يجب أن يتعرف الطلاب على تدابير مكافحة الحرائق: خصائص المواد والمواد الخطرة المحتملة المستخدمة في الدورة التكنولوجية (للغازات والأبخرة - حدود التركيز الأدنى والأعلى للاشتعال ، للسوائل - نقطة الاشتعال ، الاشتعال الذاتي ، للمواد الصلبة - اشتعال درجة الحرارة والاشتعال الذاتي ، والميل إلى الاحتراق التلقائي ، للمواد المشتتة - بالإضافة إلى الحد الأدنى لاشتعال التعليق الهوائي) ؛ فئة الإنتاج وفقًا لقواعد البناء أو فئة المباني أو التركيب الخارجي وفقًا لقواعد تركيب التركيبات الكهربائية وأنواع الكهرباء المستخدمة في الآلات التكنولوجية (الجهد ، نوع التيار ، التردد) ؛ تنفيذ ونوع المعدات الكهربائية ؛ فئة الحماية من الصواعق (للتركيبات الخارجية) ، سمية المواد الأكثر خطورة التي تعالجها الآلة ، تركيزاتها القصوى المسموح بها. تعلم معدات الحماية الشخصية. تصنيف الإنتاج حسب المعايير الصحية. إذا لزم الأمر ، قم بتطوير حل بناء ممكن للمعدات التي تضمن سلامة العمل (إحكام إغلاق الوصلات الثابتة والمتحركة ، والعزل الحراري ، والتهوية العامة والمحلية ، وتحييد وإزالة رسوم الكهرباء الساكنة ، والإضاءة العامة والمحلية ، والتصميم ونوع التركيبات ).

يُنصح أيضًا بالنظر في حلول التصميم التي تضمن سلامة العمل على الماكينة في وضع الطوارئ (قفل هيدروليكي ، صمام أمان ، مكابح ، إلخ) ومنع التهوية المحلية للآلة بمحركها الكهربائي ، والرسومات ووصف تشغيل أجهزة السلامة.

عند دراسة الاقتصاد وتنظيم الإنتاج ، من الضروري التعرف على المواد التالية: مخطط إدارة المتجر ؛ مؤشرات شدة استخدام المعدات (صندوق التقويم الزمني ، وضع التشغيل ، تعطل المعدات في الإصلاح ، وقت التوقف التكنولوجي ، الاستهلاك الاسمي للوقت ، التمويل الفعال للوقت) ؛ التكاليف الرأسمالية للمباني والهياكل والمعدات والأجهزة والمركبات والإنتاج والمعدات المنزلية ؛ جدول المناوبة؛ عدد حضور الموظفين ؛ توظيف الكوادر الهندسية والموظفين وموظفي الصيانة لهذا الإنتاج ؛ أموال أجور الموظفين حسب الفئة ؛ تكلفة المنتج الطلب السنوي على المواد الخام والمواد والمنتجات نصف المصنعة والوقود التكنولوجي والطاقة ؛ أسعار الشراء المخططة للمواد الخام والمواد والمنتجات شبه المصنعة والوقود ؛ أسعار الكهرباء والبخار والماء والهواء المضغوط والبرودة ؛ تكلفة صيانة وتشغيل المعدات وتكاليف الورشة.

على سبيل المثال ، لإكمال مشروع التخرج الخاص بإعادة الإعمار ، يجب أن يكون لديك المواد التالية:

بناء:

المخطط العام للمشروع (م 1: 500) ؛

مخططات الطوابق (M 1: 100): ورش العمل ، مستودعات المواد الخام ، المواد المساعدة ، الأقسام التحضيرية ؛

قطع (طولية M 1: 100 ، عرضية M 1:50) ، إذا لزم الأمر.

التكنولوجية:

مخططات الإنتاج التكنولوجية؛

تشكيلة ، تركيبات لأنواع جديدة من المنتجات المنتجة في ورشة العمل ؛

معايير إنتاج (صيانة) وحدات المعدات في جميع العمليات التكنولوجية ؛

توصيف التقنيات والمعدات الحديثة بناءً على دراسة الأدب.

اقتصادي:

عدد أيام العمل المخطط لها للمؤسسة في السنة مع توزيع أيام الإجازات ؛

معدلات الاستهلاك وأسعار الجملة ومقدار التكاليف العامة للمواد الخام الرئيسية والإضافية ؛

معدلات الاستهلاك وأسعار الجملة والتعريفات للحاويات والمواد المساعدة والوقود والكهرباء ؛

أسعار الجملة لأنواع جديدة من المنتجات المصنعة في المؤسسة ؛

تكاليف النقل والمشتريات للمواد الخام والمواد المساعدة والوقود والكهرباء ؛

عدد العمال الرئيسيين والمساعدين ، مع بيان مهنهم وفئات أجورهم ؛

مجموع رواتبهم السنوية ؛

عدد ورواتب المديرين التنفيذيين والمهندسين والموظفين ؛

تكلفة 1 طن من المنتجات المنتجة في الورشة ؛

أسعار المعدات التكنولوجية وتكلفتها الإجمالية ؛

معدلات الإهلاك للمعدات والمباني ؛

معدلات الاستقطاع وقيمة أموال الحوافز الاقتصادية.

يتم تسجيل جميع المواد التي تم جمعها في تقرير عن ممارسة المرحلة الجامعية ، والذي يتم تقديمه للدفاع بعد إعداده وفقًا لمتطلبات قسم التخرج "المعدات التكنولوجية وتقنيات الأغذية" والتنسيق مع الاستشاريين في الأقسام.

تعد مواد التقرير عن ممارسة ما قبل الدبلوم جنبًا إلى جنب مع مواد مشاريع الدورة التدريبية والأوراق في تخصصات التخصص والتخصصات الخاصة هي المواد الرئيسية في تنفيذ مشروع التخرج.

5 ممارسة البحث

يجب أن يكون خريجًا في اتجاه تدريب متخصص معتمد في "التكنولوجيا الحيوية" (تخصص 271500 "التكنولوجيا الحيوية الغذائية") ، اعتمادًا على نوع النشاط المهني ، على استعداد لحل المشكلات المهنية في مجال الإنتاج والأنشطة التكنولوجية وأنشطة التصميم والتطوير وأنشطة البحث والأنشطة التنظيمية والإدارية.

يشمل نطاق الأنشطة البحثية حل المهام التالية:

تطوير عمليات التكنولوجيا الحيوية الجديدة أو تحسينها ؛

التخليق الحيوي ، والعزل ، وتحديد وتحليل منتجات التخليق الحيوي والتحول الأحيائي ، والحصول على سلالات جديدة منتجة للمستحضرات البيولوجية ، وإنشاء أشكال مركبة وطرق مثلى لاستخدام المستحضرات البيولوجية ؛

البحث والتطوير عن طرق جديدة أكثر فعالية للحصول على المواد والمستحضرات المعروفة ، وتطوير الأساليب البيولوجية للتخلص من النفايات الصناعية والمواد الخطرة ، وإنشاء تقنيات مغلقة ، وتطوير الأساليب وإجراء المراقبة الحيوية وحل المشاكل الأخرى المتعلقة بحماية البيئة ؛

دراسة الأنماط البيوكيميائية والبيولوجية لعمليات التخليق الحيوي ، والقياسات الدقيقة والكبيرة ، والحركية الدقيقة والكبيرة لنمو تجمعات الكائنات الحية الدقيقة ومزارع الخلايا ، وتفاعل الكائنات الحية الدقيقة ، والفيروسات مع الخلايا ، والمسارات الأيضية وخصائص استخدام الركيزة وتوليف المنتجات الأيضية ؛

إنشاء نماذج نظرية تسمح بالتنبؤ بطبيعة التغيرات في خصائص المواد الخام في عملية تحولها الأحيائي والحصول على منتجات ذات خصائص جودة محددة ؛

البحث وتطوير متطلبات تحضير المواد الخام (بما في ذلك قضايا المعالجة المسبقة لها) والمنشطات الحيوية والعناصر الأخرى لتحسين عمليات التوليف الميكروبيولوجي ؛

دراسة تجريبية للخواص الحركية البيولوجية والفيزيائية والكيميائية في جميع مراحل العملية التكنولوجية ووصفها الرياضي ؛

تطوير النظرية والنمذجة والاستفادة المثلى من عمليات وأجهزة التوليف الميكروبيولوجي ، وتطوير المراحل الرئيسية للمخطط التكنولوجي ، والبحث في العملية على المصانع التجريبية والتجريبية ، والنمذجة الرياضية وتحسين المعدات والوحدات الرئيسية للمخطط التكنولوجي ؛

تجميع مراجعة الأدبيات وإجراء بحث براءات الاختراع.

لإعداد متخصص مستقبلي لحل المشكلات المهنية المتعلقة بالأنشطة البحثية ، في العملية التعليمية ، يتم تنفيذ بعض أنواع الممارسات الفردية للطلاب (طلاب - باحثون) في شكل ممارسة بحثية.

يرتبط موضوع ممارسة البحث ، كقاعدة عامة ، ارتباطًا وثيقًا بمجالات البحث العلمي الذي يتم إجراؤه في قسم المعدات التكنولوجية وتقنيات الأغذية.

يتم إدارة هذه الممارسة من قبل أكثر المعلمين المؤهلين في القسم.

يجب أن يفهم الطالب الباحث أن المواد التي حصل عليها في سياق ممارسة البحث يمكن أن تكون أساسًا لمواصلة العمل البحثي.

على الرغم من تنوع موضوعات البحث في مجال التكنولوجيا الحيوية الغذائية ، إلا أنها جميعًا لها نفس المراحل الأساسية من البحث العلمي.

في بداية أي بحث ، من الضروري تحديد الهدف واختيار موضوع البحث. يجب أن يتوافق اختيار الغرض وموضوع البحث مع تنفيذ خطط الدولة ، والبرامج العلمية والتقنية ، وخطط المؤسسات ، وما إلى ذلك.

بعد تحديد الغرض من الدراسة وموضوعها ، يجب على الباحث أن يدرس بدقة المواد المتراكمة أمامه حول الموضوع قيد الدراسة وتحليلها بشكل نقدي. يشار إلى هذه الخطوة عادة باسم "إجراء مراجعة الأدبيات وإجراء بحث في براءات الاختراع". في هذه المرحلة ، يجب استبعاد الافتراضات الخاطئة وتكاليف العمالة المتكررة لتحقيق النتائج التي حصل عليها الباحثون الآخرون بالفعل.

وضع فرضية عمل للدراسة (افتراضات حول التطور المحتمل للظاهرة). في المرحلة ، يتم التخلص من الحلول العشوائية ، ويتم تحديد اتجاه الدراسة وحدودها.

تطوير المنهجية وخطة البحث. في هذه المرحلة ، يتم استخدام أساليب الديالكتيك المادي. في هذه الحالة ، فإن حدس الباحث له أهمية كبيرة - القدرة الفكرية لعملية متسارعة للغاية من التفكير المنطقي. غالبًا ما يبدو الحل الذي تم العثور عليه بشكل حدسي فوريًا ومفاجئًا ، ليس فقط لشخص خارجي ، ولكن أيضًا للباحث نفسه.

في المرحلة التالية ، يتم إعداد وإجراء الدراسات التجريبية.

في هذه الحالة ، من المهم للغاية مراعاة جميع ظروف الحصول على معلومات القياس ، والتي يمكن أن تؤثر بشكل كبير على نتيجة القياس. من الواضح أن الحساب المناسب لهذه الظروف يصبح ممكنًا مع التدريب النظري العالي بدرجة كافية للمُجرب وسعة الاطلاع.

يتبع ذلك مرحلة معالجة وتحليل البيانات التجريبية ، بناءً على النتائج التي يتم استخلاص النتائج منها ، وإذا لزم الأمر ، يتم تنقيح فرضية العمل. قد يكون تنقيح الفرضية هو السبب في تعديل خطة البحث المطورة مسبقًا وإعادة إجراء التجربة.

ترتبط معالم البحث بالأقسام ذات الصلة من تقرير ممارسة البحث. ضع في اعتبارك الهيكل النموذجي لتقرير عن ممارسة البحث.

مقدمة.

في المقدمة ، يتم النظر في الحالة الحالية لمشكلة البحث ، والتأكيد على أهميتها. تم وصف الطرق المقترحة لحل مشاكل البحث بإيجاز. ينتهي قسم "المقدمة" بصياغة أهداف البحث.

1) الجزء النظري.

يوفر هذا القسم جميع المواد النظرية اللازمة ، بما في ذلك مواد مراجعة الأدبيات حول موضوع البحث.

2) الدراسات التجريبية.

في قسم "الدراسات التجريبية" يجب ذكر الأساليب المستخدمة في الدراسات التجريبية ، ووصف الإعدادات التجريبية ، وتقديم نتائج الدراسات التجريبية ومعالجتها الإحصائية. يُنصح بتقديم نتائج الدراسات التجريبية في شكل رسوم بيانية تبعية أو في شكل جدول لسهولة الاستخدام الإضافي والمزيد من الوضوح.

3) تحليل الدراسات التجريبية ومعالجتها.

في هذا القسم ، بناءً على البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها ، يتم إجراء مزيد من البحث ، مثل بناء النماذج الرياضية ، والتحقق من كفايتها ، ومقارنة البيانات المحسوبة مع البيانات التجريبية ، والحصول على نتائج جديدة نوعياً ، إلخ.

استنتاجات بشأن مواد الممارسة.

قائمة الأدب المستخدم.

المرفقات (تحتوي على ذلك الجزء من المعلومات الذي لسبب ما لم يتم تضمينه في المحتوى الرئيسي للتقرير).

عند تجميع وإعداد تقرير عن ممارسة البحث ، يوصى باستخدام الوثائق التنظيمية التالية:

GOST 2.105-95.

ESKD. المتطلبات العامة للوثائق النصية.

GOST 7.32-2001.

SIBID. تقرير البحث.

GOST 7.1-84.

SIBID. GSI. الوصف الببليوغرافي للوثيقة: المتطلبات العامة وقواعد التجميع.

GOST 8.417-81.

GSI. وحدات الكميات الفيزيائية.

يمكن استخدام الهيكل والمحتوى التقريبي للتقرير الخاص بممارسات البحث التي تمت مناقشتها أعلاه في حالة مشاركة الطالب فقط في البحث العلمي ، ونتيجة لذلك ، سيكمل خلال الفصل الدراسي ورقة مصطلح البحث (مشروع الدورة التدريبية).

في حالة اختيار نموذج معياري لورقة مصطلح (مشروع) كأساس ، يمكن صياغة جزء البحث كأحد أقسام التقرير حول نوع الممارسة المقابل ، ومن ثم يمكن تقديم البحث في المذكرة التفسيرية لمصطلح ورقة (مشروع).

من الواضح ، بسبب الطبيعة المحددة لممارسة البحث ، أنه من الصعب للغاية صياغة وهيكلة جميع متطلبات محتوى التقرير وهيكله في قسم واحد.

استنتاج

يفرض معيار الولاية التعليمي متطلبات تأهيل عالية جدًا ومتعددة الاستخدامات على مهندس في تخصص 271500 "التكنولوجيا الحيوية الغذائية" ، مثل معرفة:

الانتظامات الرئيسية للعمليات الكيميائية والفيزيائية والكيميائية والإنزيمية الميكروبيولوجية والكيميائية الحيوية وتأثيرها على خصائص جودة المواد الخام والمنتجات الغذائية ؛

المنتجين الصناعيين الرئيسيين للمواد النشطة بيولوجيًا ، وطرق زراعة مبادئ العزلة ؛

الطرق الرئيسية للتحكم في عمليات التحول الأحيائي للمواد الخام الغذائية باستخدام الكائنات الحية الدقيقة والإنزيمات ؛

إمكانات التكنولوجيا الحيوية للمواد الخام من أصل حيواني ونباتي وطرق تنظيمها الموجه من أجل الحصول على منتجات ذات خصائص جودة محددة ؛

الخصائص الوظيفية والتكنولوجية لمستحضرات البروتين والمواد النشطة بيولوجيا والمضافات الغذائية ؛

الطرق الرئيسية لتقييم الخصائص النوعية للمواد الخام الغذائية ، ومستحضرات البروتين ، والمواد الفعالة بيولوجيا ، والمضافات الغذائية ، والمنتجات النهائية ، بما في ذلك المواد المعدلة وراثيا ؛

الأساليب الإحصائية لمعالجة البيانات التجريبية لتحليل العمليات التكنولوجية ؛

الأساليب الاقتصادية والرياضية وأجهزة الكمبيوتر في أداء الحسابات الهندسية والاقتصادية وفي عملية الإدارة ، إلخ.

من الواضح أنه من الصعب للغاية صياغة نهج موحد لتنظيم جميع أنواع الممارسات من أجل تطوير هذه المعرفة والمهارات المتنوعة بين الخريجين. بالإضافة إلى ذلك ، يعتمد تنظيم الممارسات على نوع الإنتاج ومستواه الفني واستراتيجية التطوير والعديد من العوامل الأخرى. لذلك ، فإن الأحكام والمتطلبات الرئيسية المنصوص عليها في البرامج المقترحة لممارسات الإنتاج هي مؤشر في الاتجاه الذي ينبغي فيه تنفيذ نوع أو آخر من الممارسات ، وكيف تكون مبدعًا في اختيار المواد وتجميع التقرير.

فهرس

1 Antipova L.V. ، Glotova I.A. ، Zharikov A.I. التكنولوجيا الحيوية التطبيقية. فورونيج ، 2000.

2 Antipova L.V.، Glotova I.A.، Zharinov A.I. التكنولوجيا الحيوية التطبيقية: UIRS للتخصص 270900: Proc. بدل للجامعات. فورونيج: فورونيج. حالة تكنول. أكاد ، 2000.

3 أنتيبوف إس تي ، كريتوف آي تي ​​، أوستريكوف أ. آلات وأجهزة لإنتاج الأغذية:

كتاب مدرسي للمدارس الثانوية. في 2 كتب. / إد.

V.A. بانفيلوف. م: المدرسة العليا ، 2001. كتاب. واحد.

4 Arkadyeva Z.A.، Bezborodov A.M.، Blokhina I.N. وغيرها علم الأحياء الدقيقة الصناعي: بروك. دليل للجامعات / إد. ن. إيجوروفا. موسكو: المدرسة العليا ، 1989.

5 أتانازيفيتش ف. تجفيف الطعام: دليل مرجعي. م: ديلي ، 2000.

6 أورمان ل. تكنولوجيا انتاج المخبوزات. م: الصناعات الخفيفة والغذائية ، 1984.

7 بالاشوف في. وكتاب مرجعي آخر حول إنتاج المشروبات غير الكحولية. موسكو: صناعة المواد الغذائية ، 1979.

8 Bezborodov A.M. التكنولوجيا الحيوية لمنتجات التوليف الميكروبي: التحفيز الأنزيمي كبديل للتوليف العضوي. موسكو: Agropromizdat ، 1991.

9 Beker M.E.، Liepynysh G.K.، Raipulis E.P. التكنولوجيا الحيوية. موسكو: Agropromizdat ، 1990.

10 التكنولوجيا الحيوية: Proc. بدل للجامعات. في 8 كتب. / إد.

ن. إيجوروفا. في. صامويلوفا. موسكو: المدرسة العليا ، 1997.

11 التكنولوجيا الحيوية: المبادئ والتطبيق: لكل. من الانجليزية. / جي بيتش ، ودي بيست ، وك. بريرلي ، وآخرون ؛ إد. I. Higgins et al. M: Mir، 1988.

12 التكنولوجيا والمعدات البيوكيميائية / لكل. من الانجليزية. الشيخ أيبا ،

أعمال مماثلة:

"برنامج عمل القراءة الأدبية للصف الثالث 2014-2015. عدد الساعات: الإجمالي: 1 في الأسبوع: 4 المعلم: Pankova N.N. تولياتي المحتوى 1. ملاحظة توضيحية لهدف وهدف الموضوع نظام النتائج المخطط لتقييم النتائج المخططة مكان الموضوع في المنهج الأساسي 2. محتوى المادة "القراءة الأدبية" 3. التخطيط المسرحي 4. دعم مادي للأدب (للمعلم ، للطالب) 5. التقويم ... »

"أول مؤسسة تعليمية تقنية عليا بوزارة التعليم والعلوم الروسية التابعة للاتحاد الروسي مؤسسة التعليم بميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي" الجامعة الوطنية المعدنية والمواد الخام "التي وافق عليها المجلس الأكاديمي في 18 مايو 2012. تمت الموافقة على البروتوكول رقم 5 من قبل المجلس الأكاديمي في 20 ديسمبر 2013. البروتوكول رقم 5 برنامج التعليم الأساسي للتعليم المهني العالي اتجاه التدريب (تخصص): 21.05.04 ... »

"وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي _ المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي" سانت بيترسبورغ جامعة الغابات التقنية التي تحمل اسم S.M. كيروف "_ قسم الكيمياء غير العضوية والتحليلية تآكل وحماية المعادن والمعدات إرشادات للعمل المخبري في مجال" تآكل المعدات والحماية ضدها "للطلاب الذين يدرسون في الاتجاهين 240100 (18.03.01) و 241000 ..."

قسم "A. Burkitbayeva Department" بناء الأدوات الآلية وعلوم المواد وتكنولوجيا إنتاج الآلات "N. دليل شاميلخانوفا إلى تنظيم ممارسات طلاب الدكتوراه إرشادات لتنظيم ممارسات طلاب الدكتوراه. التخصصات "6D074000 المواد النانوية وتقنيات النانو (حسب مجالات التطبيق)" ، "6D071000 - علوم المواد و ..."

"مؤسسة ميزانية الدولة الاتحادية التعليمية للتعليم المهني العالي" جامعة كازان الوطنية للبحوث التقنية لهم. أ. TUPOLEVA-KAI Nizhnekamsk معهد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (فرع) قسم الاقتصاد والإدارة المعتمد مدير المعهد I.Z. الاتجاه 210700.62 "تقنيات وأنظمة الاتصالات المعلوماتية ..."

"وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي" جامعة ولاية أودمورت "جامعة ولاية أودمورت: الإنجازات الرئيسية في الحقائق والأرقام إيجيفسك 2012 بقلم: جي. Merzlyakova ، دكتوراه في التاريخ ، أستاذ ، N.A. تروبيتسينا ، دكتوراه ، س. Savinsky ، دكتوراه ، أستاذ مشارك. يوفر المنشور معلومات أساسية عن الجامعة. المواد المعدة على أساس سنوي ... »

"وزارة التعليم العالي في الاتحاد الروسي ، جامعة ولاية بينزا ، وثيقة دعم لقسم المشاريع والمنظمات وتخزين أرشفة الوثائق Textbook PENZA 2003 UDC 651.51.8 (075.8) LBC 65.050 كتاب مدرسي من إعداد: Bakhteev Yu.D. - مرشح العلوم الاقتصادية زاخاروف ف. - مرشح العلوم التقنية ، نعوموف آي إن. - طالبة دكتوراة (PSU). المراجعون - الكتاب المدرسي مخصص لمعلمي وطلاب الثانوية الخاصة والعالية ... "

«المحتويات: مقدمة - ملاحظة توضيحية 5 توزيع الرياضيين حسب الفصل في تنس الطاولة 8 التوزيع حسب مراحل التدريب 10 2. الخطة السنوية -1 3. التدريب النظري -1 3.1. محتوى برنامج السنة الأولى من التدريب - 13 4. التدريب العملي 16 4.1. التدريب البدني العام - 16 4.2 التدريب البدني الخاص 18 4.3. التدريب الفني - 18 4.3.1. نتيجة تطوير البرامج - 20 5. معايير الضبط للتدريب البدني العام 21 6. معايير الضبط لـ ... "

"محتوى البرنامج رقم القسم صفحة القسم ملاحظة توضيحية 1. 1 منهج دروس المجموعة 2. 7 محتوى برنامج الدروس الجماعية 3. 8 الدعم المنهجي للبرنامج 4. 21 لوجستيات البرنامج 5. 25 الأدب 6. 25 1 ملاحظة توضيحية 1.1. الإطار التنظيمي تم وضع برنامج "الأصول الأصلية" مع مراعاة الوثائق التنظيمية: القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ "بشأن التعليم في روسيا ..."

"مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية" المدرسة الثانوية رقم 9 مع دراسة متعمقة لموضوعات المجال التربوي "التكنولوجيا" المحتوى 1. مذكرة توضيحية. 3 2. الخصائص العامة للموضوع. النتائج الشخصية والموضوعية الرئيسية والموضوعية لإتقان الموضوع. 8 5. محتوى الموضوع. 14 6. التخطيط الموضوعي مع تحديد الأنواع الرئيسية لأنشطة التعلم. 18 7 .... "

"الجامعة التقنية" (USTU) - الحفاظ على السجل العقاري للدولة في كيان مكون من إرشادات الاتحاد الروسي Uhta، USTU، 2015 UDC 347.235.11 (075.8) BBK 65.32-5 Ya7 S 32 Seratirova، V. V. S 32 الحفاظ على ملكية الدولة السجل العقاري في الموضوع الاتحاد الروسي [نص]: طريقة. التعليمات / V. V. Seratirova. - رائع: ... "

"وزارة التعليم والعلوم في روسيا" المؤسسة التعليمية الفيدرالية لميزانية الدولة للتعليم المهني العالي "جامعة أومسك التقنية الحكومية" إرشادات بصريات كوانتوم للعمل المخبري في دورة "الفيزياء" دار أومسك للنشر أومستو جمعها: V.K. فولكوفا ، S.V. دانيلوف ، أو في. لياخ ، ن. تم تقديم تعليمات Eismont المنهجية للعمل المخبري في القسم الثامن من الفيزياء "البصريات الكمومية". يتم تنفيذ العمل في مجمع التدريب المعياري MUK-0 ... "

«وثائق نصية لتصميم الدبلومة وخاركيف 2008 إرشادات لتنفيذ المستندات النصية للدورة وتصميم الدبلومات لطلاب تخصصات الهندسة الكيميائية في جميع أشكال التعليم. بقلم: ليشينكو ف.أ ، ميروسنيشنكو ن. - خاركوف: NTU "KhPI" ، 2008. - 24 ص. المراجع: بعد كل شيء ، V.E .... "

"وزارة التعليم والعلوم في روسيا الاتحادية الحكومية للميزانية المؤسسة التعليمية للتعليم المهني العالي" جامعة أوختا الحكومية التقنية (USTU) فلسفة الشرق القديم ، الجزء الثاني ، إرشادات الصين ، Ukhta ، USTU ، 2015 UDC 14 (075.8) (35) BBK 87 y7 F 34 Fedotova، LFF 34 فلسفة الشرق القديم. الصين [نص]: طريقة. تعليمات. في الساعة الثانية الجزء الثاني: الصين / إل إف فيدوتوفا. - Ukhta: USTU ، 2015. - 38 ص. تعليمات منهجية مخصصة للطلاب من جميع ... "

"الوكالة الفيدرالية للتعليم المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي" جامعة بيرم الحكومية التقنية "V.A. لالتين ، إل جي. بوبروفا ، في. هندسة ميكوفا التصميمية. الرسومات الهندسية الجزء الأول تمت الموافقة عليه من قبل مجلس التحرير والنشر بالجامعة كمساعد تعليمي دار نشر لجامعة بيرم الحكومية التقنية UDC 519.674 + 744.425 L المراجعون: نائب مدير الأبحاث في هذا المجال ... "

"الوكالة الفيدرالية للتعليم صندوق التدريب الوطني لجامعة ولاية نوفوسيبيرسك التقنية بجامعة ولاية تيومين دراسة حالة وتوصيات منهجية لتوجيه عملية بولونيا" مقارنة الوثائق المتعلقة بالتعليم والاعتراف بها "» عند استخدام هذا المرجع المادي للمصدر مطلوب عام 2007 .. . »

«برنامج الشركات من الانضباط التعليمي B3. B9 وسائل وطرق إدارة الجودة التخصص 27.03.02 "إدارة الجودة" المؤهل: بكالوريوس عدد الاعتمادات (كثافة اليد العاملة ، ساعات) 6 (216) ايكاترينبرج 2015 نتائج التطوير ... "

"وزارة التعليم والعلوم من الاتحاد الروسي الفيدرالية الحكومية المستقلة للتعليم المهني العالي" جامعة البحوث النووية الوطنية "MEPhI" فولجودونسك معهد الهندسة والتقنية فرع NRNU MEPhI TECHNIKUM قانون وتنظيم الضمان الاجتماعي Volgodonsk اعتبر: أوافق :. .. »

"المحتويات مقدمة معلومات عامة حول المؤسسة التعليمية الأنشطة التعليمية الأنشطة البحثية الأنشطة اللامنهجية اللوجيستيات الملحق مقدمة الفحص الذاتي لكلية أرخانجيلسك للاتصالات (فرع) التابع لمؤسسة الموازنة التعليمية الفيدرالية للتعليم المهني العالي" St. BonchBruyevich "(مختصر ..."
تم نشر مواد هذا الموقع للمراجعة ، وجميع الحقوق ملك لمؤلفيها.
إذا كنت لا توافق على نشر المواد الخاصة بك على هذا الموقع ، فيرجى الكتابة إلينا ، وسنزيلها في غضون يوم إلى يومي عمل.

سلامة

العمليات التكنولوجية

والمنتجات

برنامج التدريب الداخلي

دار النشر TSTU

الاتحاد الروسي

جامعة فنية"

برنامج التدريب العملي لطلاب السنة الثانية من التخصص 280102 دار تامبوف للنشر TSTU 2010 UDC 371.388 LBC Zh.n6-2r P784 مترجم Karpushkin V.Ya. Borschev P784 سلامة العمليات التكنولوجية والصناعات: برنامج الممارسة التعليمية / شركات. في يا. بورشيف. - تامبوف: دار تامبوف للنشر. حالة تقنية. أون تا ، 2010. - 16 ص. - 50 نسخة.

تم تحديد الغرض من التدريب وأهدافه ، وتوقيت ومكان مروره ، والمحتوى ، وإجراءات تنظيم التدريب وإجرائه ، ومحتوى التقرير وتصميمه ، وتلخيص الممارسة.

مصمم لطلاب السنة الثانية في تخصص "سلامة العمليات التكنولوجية والصناعات".

UDC 371. LBC Zh.n6-2r © GOU VPO جامعة تامبوف التقنية الحكومية (TSTU) ، الطبعة التعليمية

سلامة العمليات الصناعية والصناعات

برنامج الممارسة التربوية من إعداد BORSCHEV Vyacheslav Yakovlevich Editor Z.G. مهندس النماذج الأولية للكمبيوتر في تشيرنوفا T.Yu. تم التوقيع للنشر في 05.03.2020 شكل 60 84/8. 0.93 عرب. فرن ل. تداول 50 نسخة. رقم الطلب مركز النشر والطباعة التابع لجامعة ولاية تامبوف التقنية 392000 ، تامبوف ، شارع. سوفيتسكايا ، 106 ، ك 1. أحكام عامة وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي للتعليم المهني العالي في اتجاه تدريب الخريجين 280100 "سلامة الحياة" ، في تخصص "سلامة العمليات التكنولوجية والإنتاج" ، يتم توفير الممارسة التعليمية .

تتيح لك الممارسة التعليمية ، وهي أحد أشكال التدريب العملي للطلاب ، التعرف على التخصص في عملية أداء أنشطة مهنية محددة.

يتم تنفيذ هذه الممارسة في شركات تامبوف. يتم توزيع الطلاب حسب أماكن الممارسة بطريقة تتيح لهم خلال التدريب فرصة التعرف على العمليات والصناعات التكنولوجية ، وسلامتهم ، ونظام إدارة حماية العمال في العديد من المؤسسات المختلفة. قبل التمرين ، يتم تكليف الطلاب بمهام فردية.

أثناء فترة التدريب ، يلتزم الطالب-المتدرب بحفظ يوميات للمتدرب (الملحق 1).

يتم إعداد مواد التدريب في شكل تقرير ، يتم توفيرها ضمن الحدود الزمنية المحددة للحماية. يجب أن يحتوي التقرير على جميع أقسام برنامج الممارسة ، موقعة وتقييم من قبل قائد الممارسة من المؤسسة. يتم اعتماد توقيع رئيس الممارسة من المؤسسة بختم. المعلومات التي يتم جمعها في المؤسسة محمية من قبل الطالب وتقييمها من قبل مدرس القسم. يتم الدفاع عن تقرير الممارسة في غضون أسبوعين من بداية الدورات التدريبية في فصل الخريف إلى رئيس الممارسة من الجامعة.

يرفق التقرير بمراجعة من مكان التدريب ، موقعة من رئيس الممارسة من المؤسسة ومصدقة بختم. يجب أن تحتوي المراجعة على وصف موجز وتقييم لعمل الطالب في الممارسة العملية ومهاراته المهنية.

خلال فترة التدريب ، يجب على الطالب الامتثال للوائح الداخلية المعمول بها في المؤسسة.

2. الغرض من الممارسة وأهدافها

الغرض من الممارسة:

تعريف الطلاب بالإنتاج الصناعي والعمليات التكنولوجية والمعدات ؛

اكتساب المهارات في استخدام معدات الوقاية الشخصية ومعدات إطفاء الحريق الأولية.

أهداف الممارسة:

للتعرف على العمليات التكنولوجية الرئيسية للمؤسسة والأجهزة والآلات والآليات ؛

لدراسة تكوين المواد الخام المعالجة أو التي تم الحصول عليها ، وأنواع الخدمات المقدمة ، والمواد والمنتجات المنتجة ؛

دراسة عوامل الإنتاج الخطرة والضارة في مكان العمل ؛

التعرف على التدابير اللازمة لضمان التشغيل الآمن لمعدات العملية ؛

التعرف على معدات الحماية الشخصية ، ومعدات إطفاء الحرائق الأولية ، واكتساب المهارات في استخدامها ؛

لإتقان مهارات تقديم الإسعافات الأولية ؛

التعرف على أجهزة مراقبة مستوى عوامل الإنتاج الخطرة والضارة.

3. شروط وأسس الممارسة

يتم تحديد توقيت التدريب من خلال منهج التخصص 280102 "سلامة العمليات التكنولوجية والصناعات".

يتم تنفيذ هذه الممارسة بعد نهاية جلسة الامتحان في الفصل الرابع (الربيع) من السنة الثانية. مدة الممارسة 4 أسابيع.

يتم تشكيل قواعد الممارسة وفقًا للتخصص المستقبلي للخريج من بين المؤسسات الصناعية ، وهيئات الإشراف والرقابة على حماية العمال ، وشهادة حماية العمال ، والوحدات التعليمية والإنتاجية والمختبرات في مدينة تامبوف.

محتوى الممارسة يشمل:

معرفة الطالب بتاريخ المشروع ؛

دراسة العمليات والآلات والأجهزة التكنولوجية الرئيسية ؛

دراسة المصادر الرئيسية للمواد الضارة والآثار الضارة ؛

دراسة طبيعة تأثير عوامل الإنتاج الخطرة والضارة على جسم العمال.

دراسة حالة بيئة الهواء في المنشآت الصناعية (درجة الحرارة ، الرطوبة ، محتوى الغبار ، وجود مواد ضارة) ، طرق التحكم والحماية من المواد الضارة.

دراسة المصادر الرئيسية للاهتزازات والضوضاء ووسائل وطرق الحماية منها.

التعرف على الوثائق الرئيسية المتعلقة بحماية العمال في المؤسسة ؛

دراسة مواصفات عمل مهندس السلامة المهنية.

اكتساب المهارات في تقديم الإسعافات الأولية للضحايا في العمل ؛

دراسة الإبلاغ عن التحقيق والتسجيل والمحاسبة عن الحوادث المتعلقة بالإنتاج.

6. التنظيم وسلوك الممارسة

يتم تنظيم ممارسة التدريب مباشرة من خلال الرئيس الأول للمؤسسة ، والذي أبرم معه قسم ممارسة الإدارة التعليمية والمنهجية (UMU) في جامعة ولاية تامبوف التقنية (TSTU) اتفاقًا مناسبًا. وفقا للوائح الخاصة بممارسة الطلاب ، قبل 10 أيام من الممارسة ، يقوم المسؤول عن الممارسة من القسم بإرسال عرض تقديمي للقسم التربوي مع توزيع الطلاب حسب أسس الممارسة وتعيين رئيس الممارسة. من قسم الخريجين.

قبل أسبوع من التدريب ، يقدم TSTU (قسم التدريب الداخلي في UMU) قوائم بالطلاب إلى الرؤساء الأوائل للمؤسسات ، والذين ، حسب الأمر (التعليمات) للمؤسسة ، يوزعون الطلاب على الوظائف.

رئيس الممارسة من القسم:

تسجيل الطلاب للتدريب ؛

يؤسس التواصل مع رئيس الممارسة من المنظمة والمؤسسة ويطلعه على برنامج الممارسات ؛

يعطي الطلاب مهام فردية ؛

يشارك في توزيع الطلاب حسب مكان العمل ؛

يضطلع بمراقبة الامتثال لشروط الممارسة وتنفيذ محتواها ؛

يقدم المساعدة المنهجية للطلاب في مهامهم الفردية ؛

يقيم نتائج تنفيذ المتدربين لبرنامج الممارسة.

قائد الممارسة من المنظمة:

إجراء إحاطات مناسبة حول حماية العمل مع الطلاب ؛

يقدم اللوائح الداخلية في المؤسسة ؛

يزود الطلاب بإمكانية الوصول إلى المؤلفات العلمية والتقنية والقانونية والتشريعية والوثائق ؛

يعرّف الطلاب على العمليات التكنولوجية والآلات والأجهزة والآليات والمنتجات المصنعة ؛ الخدمات المقدمة ؛

تجري جولات الشركة ؛

يقدم المساعدة المنهجية للطالب في إعداد تقرير عن الممارسة ؛

يكتب مراجعة عن طالب متدرب.

يتم كتابة التقرير وتنفيذه من قبل الطالب خلال فترة التدريب بأكملها. في هذا الصدد ، يلتزم كل طالب بالاحتفاظ بكتيب عمل وإدخال المعلومات الواردة فيه حول المؤسسة ، ومخططات العمليات التكنولوجية ، ورسومات المعدات ، والأجهزة ، والأجهزة للحماية من الآثار الضارة ، وما إلى ذلك. يجب أن يتضمن التقرير الخاص بالممارسة من 10 إلى 15 صفحة من النص المكتوب على جهاز كمبيوتر ، وحجم 14 نقطة بفاصل زمني واحد ونصف.

يتكون تقرير الممارسة من الأقسام التالية:

مقدمة (يتم وصف ملف تعريف المؤسسة ، ونوع المنتجات المصنعة ، والخدمات المقدمة ، وورشة العمل ، والقسم ، والمنطقة التي تم فيها تنفيذ الممارسة ، ويتم تشكيل الهدف والمهمة من الممارسة) ؛

تنظيم إدارة حماية العمال في المؤسسة ؛

مواصفات المعدات ، قائمة الأعمال المنجزة (انظر الجدول 2).

وصف عوامل الإنتاج الخطرة والضارة التي تم تحديدها ، مع الإشارة إلى المعدات أو العمليات التي تشكل مصدر عوامل الإنتاج الخطرة والضارة ، وطرق الحماية منها (انظر الجدول 3).

وصف تأثير عامل إنتاج خطير وضار على جسم العامل ؛

تدابير لتحسين درجة الراحة والأمان في العمل ؛

وسائل الحماية الفردية والجماعية في المؤسسة ؛

تدابير لضمان السلامة من الحرائق في المؤسسة ؛

قائمة المؤلفات المعيارية والقانونية والتشريعية التي تعرف عليها الطالب.

8. متطلبات صياغة التقرير

يجب تنسيق التقرير بدقة ، وفقًا للمتطلبات.

يجب أن يبدأ تقرير الممارسة بصفحة عنوان (الملحق 3).

الورقة التالية هي مهمة للطالب أثناء فترة التدريب (الملحق 4).

يتم ترقيم جميع الأقسام على التوالي.

تتم كتابة أرقام الصفحات بالأرقام العربية في منتصف الجزء السفلي من الصفحة بدون أحرف إضافية أخرى. لا يوجد رقم صفحة على صفحة العنوان.

يتم ربط الصفحات في مجلد. يتم إرفاق نسخ من المستندات والجداول والرسوم البيانية وفقًا للاختبار في قسم "الملحق".

نص التقرير مكتوب على وجه واحد من ورق الكتابة الأبيض A4 ومطبوع على الكمبيوتر.

يجب تمييز نص التقرير من خلال: وضوح بناء المواد حول قضايا البرنامج ، والتسلسل المنطقي لعرض الأسئلة ، واختصار الأفكار ودقتها ، وخصوصية عرض العمل المنجز ، صحة الاستنتاجات والمقترحات.

لا يسمح الاختبار باختصارات الكلمات ، باستثناء الكلمات والعبارات المقبولة عمومًا.

تحتوي قائمة المراجع على بيانات ببليوغرافية لجميع مصادر المعلومات.

مصادر المعلومات مدرجة في قائمة المراجع بالترتيب الأبجدي أو كما وردت في نص التقرير ومرقمة بالأرقام العربية.

9. ملخص الممارسة

خلال الفترة المحددة ، يقدم الطالب إلى رئيس الممارسة من القسم تقريرًا عن الممارسة إلى جانب وصف (مراجعة) لعمل الطالب في المؤسسة ، موقعة من الرئيس المباشر للممارسة من المؤسسة ومعتمدة مع الختم.

يحصل الطالب على رصيد بتقييم متباين.

يتم إرسال الطلاب الذين لم يكملوا برنامج التدريب لسبب وجيه للتدرب مرة ثانية ، في وقت فراغهم من الدراسة.

يتم طرد الطلاب الذين لا يكملون برنامج التدريب الداخلي بدون سبب وجيه أو يتلقون تقييمًا سلبيًا من الجامعة بسبب وجود ديون أكاديمية.

قائمة الوثائق التنظيمية ،

1 - القانون الاتحادي "بشأن أساسيات حماية العمال في الاتحاد الروسي" رقم 181-FZ المؤرخ 17 تموز / يوليه 1999.

2. مرسوم حكومة الاتحاد الروسي رقم 399 بتاريخ 23 مايو 2000 "بشأن الإجراءات القانونية التنظيمية التي تتضمن المتطلبات التنظيمية الحكومية لحماية العمال".

3 - مرسوم وزارة العمل في الاتحاد الروسي رقم 73 المؤرخ 24 تشرين الأول / أكتوبر 2002 "بشأن الموافقة على استمارات المستندات اللازمة للتحقيق في حوادث العمل وتسجيلها ، والأحكام المتعلقة بخصائص التحقيق في حوادث العمل في بعض الصناعات والمؤسسات ".

4. قرار وزارة العمل في الاتحاد الروسي رقم 14 بتاريخ 8 فبراير 2000 "بشأن الموافقة على التوصيات الخاصة بتنظيم عمل خدمة حماية العمال في منظمة".

5. قانون العمل للاتحاد الروسي المؤرخ 30 ديسمبر 2001 رقم 197-FZ.

6. GOST R 12.0.006-2002 SSBT. المتطلبات العامة لإدارة حماية العمال في المنظمة.

7. GOST 12.0.003–74 SSBT. عوامل الإنتاج الخطرة والضارة. تصنيف.

8. GOST 12.0.004–90 SSBT. تنظيم التدريب على سلامة العمل. الأحكام العامة.

9. GOST 12.1.002-2002 SSBT. سلامة المعدات.

10. GOST 12.4.026-2001 SSBT. إشارات الأمان.

11. GN 2.2.5.686–98. التركيزات القصوى المسموح بها (MPC) للمواد الضارة في هواء منطقة العمل.

وزارة التربية و العلوم

الاتحاد الروسي

GOU VPO "ولاية تامبوف

جامعة فنية"

دفتر يوميات

الاسم الكامل. الطالب Coursegroup التخصص 280102 "سلامة العمليات التكنولوجية والإنتاج"

مشرف مكان الممارسة من المؤسسة_مشرف من الجامعة نموذج صفحة يوميات تاريخ التنفيذ حول العمل الذي أنجزه المشرف

وزارة التربية و العلوم

الاتحاد الروسي

GOU VPO "ولاية تامبوف

جامعة فنية"

مجموعة:

رئيس الممارسة رئيس الممارسة التقرير محمي Rating_ 1. الإلمام بالعملية التكنولوجية والآلات والأجهزة والآليات.

2. دراسة عوامل الإنتاج الخطرة والضارة لموقع الإنتاج ومكان العمل.

3. اكتساب المهارات في استخدام معدات الحماية الشخصية ، ومعدات إطفاء الحريق الأولية.

4. اكتساب مهارات العمل بأجهزة مراقبة مستوى عوامل الإنتاج الخطرة والضارة.

5. التعرف على المؤلفات القانونية والتشريعية الخاصة بحماية العمل.

1. أحكام عامة ……………………………………………………… ... 2. الغرض من الممارسة وأهدافها …………………………………………… ………… .. 3. شروط وأسس الممارسة ……………………………………………………… ... 4. محتوى الممارسة …………………………… ………………… ………. 5. توصيات للتدريب الداخلي …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………. 8. متطلبات إعداد التقرير ………… ………………………………. 9. تلخيص نتائج الممارسة …………………………………………………. قائمة الوثائق التنظيمية الموصى بمراجعتها ودراستها ……………………………………………………. التطبيقات ……………………………………………………………………… ...

للملاحظات

أعمال مماثلة:

«وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي جامعة أوفا الحكومية النفطية التقنية المعتمدة من قبل رئيس الجامعة GOU VPO USPTU دكتور في العلوم التقنية ، الأستاذ A.M.Shammazov 20_g. البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم المهني العالي اتجاه التدريب 080200 الملف الإداري للتدريب إدارة المشاريع في صناعة النفط والغاز المؤهلات (درجة) نموذج الدراسة الرئيسي ... »

«الأنشطة لعام 2008 وافق عليها مدير المعهد دكتوراه. _V.A.Krutikov Tomsk-2009 أعمال البحث 1 3 أهم نتائج البحث الأساسي والتطبيقي 1.1 الأنشطة العلمية والتنظيمية لـ IMCES 1.2 نتائج العمل البحثي الذي تم إجراؤه على المشاريع الأساسية لملخص SB RAS ... »

"1 2 3 المحتويات 1. الأحكام العامة 1.1 الوثائق المعيارية لتطوير أفضل الممارسات البيئية للتعليم المهني للدراسات العليا في التخصص 14.01.01 - التوليد وأمراض النساء .2 1.2 جواز سفر التخصص ..4 1.3. مجالات البحث ..4 2. خصائص النشاط المهني لخريج الدراسات العليا 2.1 الغرض من الدراسات العليا وأهدافها ..5 2.2 خصائص التأهيل لخريج الدراسات العليا ..5 2.3 متطلبات معرفة ومهارات خريج الدراسات العليا ..6 2.4 متطلبات المرحلة النهائية. .. "

"الوكالة الفيدرالية للتعليم مؤسسة تعليمية حكومية للتعليم المهني العالي جامعة أوختا التقنية الحكومية A.I. دياكونوف ، T.A. Ovcharova ، V.V. مقاطعات النفط والغاز Zaborovskaya في روسيا والدول الأجنبية برنامج الانضباط والعمل المخبري للطلاب بدوام كامل وأشكال الدراسة بدوام كامل لتخصص GNG Ukhta 2008 UDC 553.98 (076.5) D 93 Dyakonov A.I. مقاطعات النفط والغاز لروسيا والدول الأجنبية. [نص]: البرنامج ... "

"210100.62.06 برنامج شهادة الدولة النهائية 1. أهداف شهادة الحالة النهائية جزء من التخصصات والتخصصات المختارة) ؛ ..."

«جامعة ولاية كوبان الزراعية كلية تقنيات المعالجة برنامج عمل الانضباط تكنولوجيا معالجة الحبوب اتجاه التدريب 260100.62 - المنتجات الغذائية من المواد الخام النباتية التأهيل (درجة) للخريجين بكالوريوس شكل الدراسة بدوام كامل ، بدوام جزئي كراسنودار 2011 1 .أهداف إتقان الانضباط أهداف ... »

"وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي جامعة ولاية ساراتوف الزراعية التي تحمل اسم N.I. وافق فافيلوفا على عميد الكلية _ / موروزوف أ. أ. / _ 2013 برنامج عمل التخصص (الوحدة) تكييف الخريجين في سوق العمل الانضباط اتجاه التدريب 221400.62 إدارة الجودة إدارة الجودة في ملف التدريب الإنتاجي / ... "

«الأساليب الحديثة لعلاج الإسهال لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 0 و 5 سنوات في مرحلة ما قبل دخول المستشفى. دليل لأطباء الرعاية الأولية في تقديم الرعاية الطبية للأطفال في أوكرانيا ، يوليو 2008. من إعداد: وزارة الصحة الأوكرانية الأكاديمية الطبية الوطنية للتعليم العالي . جامعة P. L. Shupyk الطبية الوطنية. A. Bogomolets بدعم فني من PATH الأساليب الحديثة لعلاج الإسهال عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 0 و 5 ... »

"المحتويات: أحكام عامة 1. 1.1. البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم المهني العالي (BEP HPE) لدرجة البكالوريوس ، تنفذه جامعة ياروسلافل التربوية الحكومية في اتجاه تدريب التعليم الخاص (المعيب) وملف تدريب علاج النطق 1.2. الوثائق التنظيمية لتطوير درجة البكالوريوس في BEP HPE في اتجاه التدريب التعليم الخاص (المعيب) 1.3. الخصائص العامة للعلاج التخاطب BEP HPE الجامعي 1.4 .... "

"بوجدانوف وشركاؤه بوجدانوف وشركاؤه قواعد السلوك لا تقم بتشغيل كاميرات الفيديو لا تقم بتشغيل الميكروفونات بدون دعوة مقدم العرض اطرح أسئلة كتابية (سؤال وجواب) قم بتنزيل الملفات (النشرات) أثناء فترات الراحة أو في نهاية يوم المؤتمر قصير (تصل إلى 3 دقائق) الخطابات في الميكروفون - في نهاية قسم العمل (بعد عرض المتحدث الأخير). للتقدم بطلب للحصول على عرض تقديمي صوتي ، يجب عليك: في سؤال وجواب اكتب من فضلك ، كلمات في التقرير (اسم المتحدث) أو حول موضوع قسم المؤتمر انتظر في سؤال وجواب ... »

"وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي جامعة ولاية فلاديفوستوك للاقتصاد والخدمات مقدمة إلى منهج دورة هندسة الراديو التخصصية في التخصصات 201400 المعدات السمعية والبصرية 201500 معدات الراديو الإلكترونية المنزلية 201700 وسائل الحرب الإلكترونية دار فلاديفوستوك للنشر VGUES 2004 المنهج الدراسي للانضباط يتم تجميع مقدمة في التخصص وفقًا لمتطلبات معيار الدولة الروسي. المعدة لل..."

"التكيف الاجتماعي والنفسي والمهني للطلاب في جامعة التقنية E.V. أفونينا. جامعة بريانسك التقنية الحكومية ، بريانسك ، روسيا في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحالية ، تغيرت متطلبات أصحاب العمل للمتخصصين في سوق العمل الهندسي. يجب ألا يكون لدى الأخصائي المدرب والمطلوب المعرفة والمهارات في مجال الموضوع ذي الصلة فقط. من الأهمية بمكان قدرة خريج إحدى الجامعات التقنية على العمل فيها ... "

"فهرس الأوراق العلمية للمشاركين في مسابقة عموم روسيا للأعمال العلمية والتقنية والمبتكرة في العلوم الإنسانية بين طلاب مؤسسات التعليم العالي المشاريع العلمية والتقنية والمبتكرة لطلاب مؤسسات التعليم العالي في الاتحاد الروسي. العلوم الإنسانية. تنمية الإبداع لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا في ظروف التدريب وفقًا لبرنامج Kiryanova O.G. "ورشة عمل إبداعية ASSORTED" (السنة الثانية) المشرف: ولاية نيجني نوفغورود ... »

«برنامج إنشاء وتطوير الجامعة الاتحادية للدولة الاتحادية للتعليم المهني العالي للتعليم المهني العالي في الشمال (القطب الشمالي) الجامعة الفيدرالية للفترة 2010 - 2020 تم تطويره بدعم من مدرسة موسكو للإدارة سكولكوفو (مع التغييرات التي أجرتها الوكالة الفيدرالية للتعليم ، وزارة التعليم والعلوم ، وزارة المالية في الاتحاد الروسي في ربيع وصيف 2010) وافق عليها المجلس الأكاديمي المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي ولاية أرخانجيلسك ... "

«ملخصات التدريب على الانضباط 45.04.01 الفلسفة برنامج الماجستير اللغة الروسية فلسفة الجزء الأساسي ومنهجية العلم أهداف إتقان التخصص: تعريف الطلاب الجامعيين بالمعلومات العامة حول النشاط العلمي وأساليب الإبداع العلمي: والمهارات العملية لأنشطة البحث ؛ مع المشاكل الفلسفية والنظرية الحديثة لمنهجية العلوم والإبداع ؛ لكي أعطي..."

«خطة عمل خطة عمل - تنظيم الخدمة البيطرية [أدخل ملخصًا للوثيقة. عادةً ما يكون التعليق التوضيحي نظرة عامة موجزة على محتوى المستند. أدخل تعليقًا توضيحيًا للمستند. عادة ما يكون الملخص لمحة موجزة عن محتويات الوثيقة.] 2012 المحتويات قائمة الجداول قائمة الأشكال ملخص مقدمة 1. مفهوم المشروع 2. وصف المنتج (الخدمة) 3. برنامج الإنتاج 4. خطة التسويق 4.1 وصف سوق الخدمة 4.2 SWOT التحليل 4.3 استراتيجية التسويق 4.4 ... "

"وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي جامعة كوزباس التقنية الحكومية المسماة على اسم قسم علم النفس والتربية T. F. بريل _ 2012 برنامج عمل تخصص علم النفس 271101.65 - إنشاء مبانٍ وهياكل فريدة من نوعها تخصص تشييد المباني الشاهقة والشاسعة و ... »

"أول مؤسسة تعليمية فنية عليا بوزارة التعليم والعلوم الروسية في الاتحاد الروسي مؤسسة تعليمية موازنة للدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي الجامعة الوطنية للمعادن والمواد الخام التي وافق عليها رئيس عميد التوجيه 120700 ، مجلس الاتحاد أ. رأس قسم IG الأستاذ. اي جي. Protosenya 31 أغسطس 2012 M.G. Mustafin 31 أغسطس 2012 برنامج امتحان الدولة النهائي اتجاه التحضير: ... "

"وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا للتعليم ، جامعة بريست الحكومية التقنية ، إدارة إمدادات المياه والصرف الصحي وحماية الموارد المائية ، أوافق على رئيس جامعة PS Potuta .. 2012. برنامج امتحانات القبول في تخصص تم النظر في المعدات الصحية والفنية لمباني بريست والتوصية بالموافقة عليها في اجتماع إدارة إمدادات المياه والصرف الصحي وحماية الموارد المائية ، محضر رقم 05 بتاريخ 13.01. مدير..."

"وزارة التعليم والعلوم ومؤسسة الاتحاد الروسي لتعزيز تطوير أشكال صغيرة من المؤسسات في المجال العلمي والتقني لمؤسسة التعليم المهني لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي ، جامعة فولغا الحكومية للتكنولوجيا III مهرجان العلوم لعموم روسيا للشباب المؤتمر العلمي والعملي للملكية الفكرية والمعدات والتقنيات الحديثة من أجل مسابقة ابتكار التنمية الاقتصادية (U.M.N.I.K.) المكان: FGBOU VPO PSTU، Yoshkar-Ola، square .... "