باسوف ومنهجيتها في تدريس اللغات الأجنبية. باسوف إي
التدريس التواصلي للثقافة الأجنبية (إي. باسوف).
في ظروف المدرسة الروسية الجماهيرية ، لم يتم العثور عليها بعد منهجية فعالةمما سمح للطفل بإتقان لغة أجنبية بنهاية المدرسة بمستوى كافٍ للتكيف في مجتمع يتحدث اللغة الأجنبية. التعلم القائم على الاتصال هو جوهر جميع تقنيات تدريس اللغة الأجنبية المكثفة.
فكرة:تعليم التواصل بلغة أجنبيةاستخدام أساليب الاتصال وتقنيات الاتصال الخاصة بثقافة أجنبية. لغة أجنبية على عكس الآخرين المواد الدراسيةهو هدف ووسيلة للتعلم في نفس الوقت. اللغة هي وسيلة للتواصل وتحديد الهوية والتنشئة الاجتماعية وإدخال الفرد إلى ملكية ثقافية. المشاركون الرئيسيون في عملية التعلم هم المعلم والطالب. تستند العلاقات بينهما على التعاون والشراكة المتكافئة في الكلام.
معالجةيتم تنظيم التدريب على أساس ما يلي مبادئ:
- 1. اتجاه الكلام ،التعليم لغات اجنبيةمن خلال التواصل. هذا يعني التوجه العملي للدرس. الدروس في اللغة فقط هي الشرعية ، وليس اللغة. المسار "من القواعد إلى اللغة" شرير. يمكنك تعلم التحدث فقط عن طريق التحدث والاستماع - من خلال الاستماع والقراءة - من خلال القراءة. بادئ ذي بدء ، يتعلق الأمر بالتمارين: ما هو أشبه بالتمرين تواصل حقيقي، كلما كان ذلك أكثر كفاءة. في تمارين الكلام ، هناك تراكم سلس ومقاوم للجرعات وفي نفس الوقت سريع لكمية كبيرة من المفردات والقواعد مع التنفيذ الفوري ؛ لا يُسمح بعبارة واحدة لا يمكن استخدامها في التواصل الحقيقي.
- 2. وظائف.نشاط الكلام له ثلاثة جوانب: المعجمية والنحوية والصوتية. ترتبط ارتباطًا وثيقًا في عملية التحدث. من الضروري أن نسعى جاهدين حتى لا يتم تعلم الكلمات في معظم التمارين ، ولكن وحدات الكلام. تفترض الوظيفة أنه يتم استيعابهم فورًا في النشاط: يؤدي الطالب نوعًا من مهام الكلام: يؤكد الفكرة ، ويشك في ما سمعه ، ويسأل عن شيء ما ، ويشجع المحاور على التصرف ، وفي هذه العملية يتعلم كلمات ضروريةأو الأشكال النحوية.
- 3. الموقفتنظيم الدور العملية التعليمية. من الأهمية بمكان اختيار المواد وتنظيمها بناءً على المواقف ومشاكل الاتصال التي تهم الطلاب في كل عمر. لتعلم لغة ما ، عليك أن تتعلم ليس ذلك ، ولكن العالمبمساعدته. تظهر الرغبة في الكلام لدى الطالب فقط في موقف حقيقي أو معاد خلقه يؤثر على المتحدثين.
- 4. بدعة.يتجلى في المكونات المختلفةدرس. بادئ ذي بدء ، إنه جديد مواقف الكلام(تغيير موضوع الاتصال ، مشكلة المناقشة ، شريك الكلام ، شروط الاتصال ، إلخ). هذه هي حداثة المادة المستخدمة (محتواها المعلوماتي) ، وتنظيم الدرس (أنواعه وأشكاله) ، وتنوع أساليب العمل. في هذه الحالات ، لا يتلقى الطلاب تعليمات مباشرة للحفظ - يصبح الأمر كذلك ثانوية نشاط الكلاممع المادة (الحفظ غير الطوعي).
- 5. التوجه الشخصيالاتصالات.الكلام المجهول لا يحدث ، فهو دائمًا فردي. كل شخص يختلف عن الآخر و الخصائص الطبيعية(القدرات) ، والقدرة على تنفيذ الأنشطة التعليمية والكلامية ، وخصائصها كشخص: الخبرة (لكل منها خاصته) ، سياق النشاط (كل طالب لديه مجموعة الأنشطة الخاصة به التي يشارك فيها والتي هي أساس علاقاته مع الآخرين) ، مجموعة من المشاعر والعواطف (أحدهم فخور بمدينته ، والآخر ليس كذلك) ، اهتماماته ، وضعه (منصبه) في الفريق (الفصل). يتضمن التعلم التواصلي مراعاة كل هذه الخصائص الشخصية، لأنه بهذه الطريقة فقط يمكن تهيئة الظروف للتواصل: يحدث الدافع التواصلي ، ويتم ضمان هدف التحدث ، وتتشكل العلاقات ، وما إلى ذلك.
- 6. التفاعل الجماعي- طريقة لتنظيم العملية التي يتواصل فيها الطلاب بنشاط مع بعضهم البعض ، وشرط نجاح كل منهم هو نجاح الآخرين.
- 7. النمذجة.حجم المعرفة الإقليمية واللغوية كبير جدًا ولا يمكن استيعابها في إطار دورة مدرسية. لذلك ، من الضروري تحديد مقدار المعرفة الذي سيكون ضروريًا لتمثيل ثقافة البلد ونظام اللغة في شكل نموذجي مركّز. يجب أن يكون محتوى اللغة مشاكل وليس مواضيع.
- 8. تمارين.في عملية التعلم ، يعتمد كل شيء تقريبًا على التمارين. هم ، مثل الشمس في قطرة ماء ، يعكسون مفهوم التعلم بالكامل. في التدريب التواصلي ، يجب أن تكون جميع التمارين عبارة عن تمارين في طبيعتها ، أي تمارين في الاتصال. يبني E. I. Passov سلسلتين من التدريبات: الكلام والكلام الشرطي. تم تنظيم تمارين الكلام الشرطي خصيصًا لتكوين مهارة. لديهم نفس التكرار. وحدات معجمية، انقطاع في الوقت المناسب. تمارين الكلام هي إعادة سرد النص بكلماتك الخاصة ، ووصف صورة ، وسلسلة من الصور ، والوجوه ، والأشياء ، والتعليق. يتم تحديد نسبة كلا النوعين من التمارين بشكل فردي. في الشراكات بين الطلاب والمعلمين ، يطرح السؤال حول كيفية تصحيح الأخطاء. هذا يعتمد على نوع العمل.
- 9. مساحة اتصال.تتطلب المنهجية "المكثفة" تنظيمًا مختلفًا ومختلفًا عن التنظيم التقليدي مساحة التعلم. الرجال لا يجلسون في مؤخرة الرأس لبعضهم البعض ، ولكن في نصف دائرة أو بشكل تعسفي. في مثل هذه غرفة المعيشة الصغيرة المرتجلة ، يكون التواصل أكثر ملاءمة ، ويتم إزالة الجو الرسمي للفصل ، والشعور بالقيود ، وهناك اتصال تعليمي. يجب أن يكون لهذه المساحة أيضًا مدة زمنية كافية ، لتقليد "الانغماس" في بيئة لغوية معينة.
نتيجة:إن التدريس التواصلي لثقافة اللغة الأجنبية له طبيعة تعليمية عامة ويمكن تطبيقه في تدريس أي موضوع. يساهم في التنمية المجال العاطفي, مهارات التواصل، الدافع الانتماء ، والقدرة على التنقل في المواقف نوع مختلفواتخاذ القرارات المناسبة لموقف الفرد.
"إلى" إلى
الشيء المشترك في جميع مدارس المؤلف هو شروط مسار عملية التعلم: موقف تلاميذ المدارس من أنفسهم ، تجاه بعضهم البعض ، تجاه المعلم ، والمعلم تجاه نفسه ومع الطلاب. في هذا الصدد ، دعنا نتعرف على نوع المعلمين الذين يرغبون في أن يكونوا؟ ما هو المعلم "المثالي"؟
بتلخيص العديد من الأساطير ، يمكننا القول إن المعلم المثالي يجب أن يعرف كل شيء ، ويفهم كل شيء ، ويكون أفضل وأكثر كمالا من أي معلم عادي. شخص طبيعي. كما نرى صورة المعلم "الجيد" تبدأ في الضياع الميزات البشرية، يصبحون مثل الملاك ، لأنه من المستحيل أن نعيدهم إلى الحياة.
يقدم علماء النفس نموذجًا آخر للمعلم الجيد. معلم جيد - هو مدرس سعيد. للقيام بذلك ، تحتاج إلى إنشاء علاقة مناسبة مع الطلاب. كما تعلم ، لا اناس سيئون- يوجد علاقة سيئة. يفهم كل معلم ذلك ويسعى جاهداً ليكون حاذقًا ولطيفًا وما إلى ذلك - و "يجلس الطلاب على رؤوسهم!" عندما يحاول الحفاظ على النظام ، يفقد الاتصال بالأطفال. من الصعب جدًا العثور على الوسط ، ويضطر المعلم إلى اللجوء إلى الفصل ، وهو الآن مشرق ، إذن الجانب المظلم. نتيجة لذلك ، لا يعرف الأطفال أبدًا ما يمكن توقعه منه في الدقيقة التالية ، وهذا بالطبع لا يساهم في ذلك العلاقات الحميمة. يقول علماء النفس إنه من أجل أن يكون سعيدًا ، يحتاج المعلم إلى محاولة إنشاء علاقته الخاصة مع الأطفال ، والتي تتميز بما يلي:
- 1. الانفتاح ، أي الغياب شبه الكامل للتلاعب مع وضوح أهداف أفعال الطرفين.
- 2. الترابط بين كل مشارك عملية تربويةعلى عكس السابق الاعتماد الكاملطالب من مدرس.
- 3. حق الأصالة لكل فرد من أفراد الفصل بما في ذلك المعلم.
- 4. القدرة على تلبية الاحتياجات الشخصية الأساسية في الفصل والتأكد من تلبيتها بهذه الطريقة.
في الواقع ، تستخدم جميع مدارس حقوق الطبع والنشر فكرة التعاون. يتم تفسيره على أنه فكرة نشاط تنموي مشترك للبالغين والأطفال ، محكم الفهم المتبادل والاختراق العالم الروحيبعضها البعض ، تحليل مشترك للدورة ونتائج هذا النشاط. كنظام للعلاقات ، التعاون متعدد الأوجه ؛ لكن مكانة هامةلديها علاقة المعلم والطالب. يعتمد التدريس التقليدي على مكانة المعلم كموضوع والطالب كهدف للعملية التربوية. في مفهوم التعاون ، يتم استبدال هذا الحكم بفكرة الطالب كموضوع خاص به نشاطات التعلم.
لذلك ، يجب أن يعمل موضوعان من نفس العملية معًا ، وأن يكونا شركاء ، وشركاء ، وأن يشكلوا تحالفًا من كبار السن وأكثر خبرة مع الأقل خبرة ؛ لا ينبغي أن يكون أي منهم فوق الآخر. يتم تنفيذ التعاون في علاقة "الطالب - الطالب" في الحياة العامة للمجموعات المدرسية ، مع الأخذ أشكال مختلفة(الكومنولث ، التواطؤ ، التعاطف ، الإبداع المشترك ، الإدارة المشتركة). وبالتالي فإن أساس إسعاد المعلم هو التعاون مع الطلاب وزملائهم.
باسوف إفيم إزرائيلفيتش - أستاذ ليبيتسك المعهد التربوي، طبيب العلوم التربويةتكريم عامل الثقافة.
يعود تاريخ تدريس لغة أجنبية إلى قرون. في الوقت نفسه ، تغيرت منهجية التدريس عدة مرات ، حيث اعتمدت إما على القراءة ، أو على الترجمة ، أو على الاستماع ، أو على مزيج من هذه العمليات. الأكثر فعالية ، على الرغم من أن أكثر الأساليب بدائية كانت "طريقة المربية" ، أي التواصل الفردي المباشر في اللغة.
في ظروف المدرسة الروسية الجماهيرية ، لم يتم العثور على منهجية فعالة تسمح للطفل بإتقان لغة أجنبية بمستوى كافٍ للتكيف في مجتمع يتحدث اللغة الأجنبية بنهاية المدرسة.
تتيح لك تقنية التعلم التواصلي - التعلم القائم على التواصل - تحقيق مثل هذه النتائج.
تحميل:
معاينة:
تكنولوجيا التدريس التواصلي للثقافة الأجنبية (E.I. Passov)
Passov Efim Izrailevich - أستاذ في معهد ليبيتسك التربوي ، دكتوراه في العلوم التربوية ، عامل ثقافي مشرف.
يعود تاريخ تدريس لغة أجنبية إلى قرون. في الوقت نفسه ، تغيرت منهجية التدريس عدة مرات ، حيث اعتمدت إما على القراءة ، أو على الترجمة ، أو على الاستماع ، أو على مزيج من هذه العمليات. الأكثر فعالية ، على الرغم من أن أكثر الأساليب بدائية كانت "طريقة المربية" ، أي التواصل الفردي المباشر في اللغة.
في ظروف المدرسة الروسية الجماهيرية ، لم يتم العثور على منهجية فعالة تسمح للطفل بإتقان لغة أجنبية بمستوى كافٍ للتكيف في مجتمع يتحدث اللغة الأجنبية بنهاية المدرسة.
تتيح لك تقنية التعلم التواصلي - التعلم القائم على التواصل - تحقيق مثل هذه النتائج.
التعلم القائم على الاتصال هو جوهر جميع تقنيات تدريس اللغة الأجنبية المكثفة. تم تطوير التكنولوجيا المكثفة من قبل العالم البلغاري G. Lozanov وأدت إلى عدد من الخيارات العملية في بلدنا.
في المدرسة الثانويةالنظرية والتطبيق الاتصالي تدريب مكثفتم تطوير اللغة الأجنبية بواسطة GA. كيتايغورودسكايا.
معلمات التصنيف:
حسب مستوى التطبيق:موضوع خاص.
بواسطة الأساس الفلسفي: قابل للتكيف.
وفقًا لعامل التطوير الرئيسي:اجتماعي.
حسب مفهوم تجربة التعلم:الجشطالت + الترابطية المنعكسة + المقترحة.
من خلال التوجه إلى الهياكل الشخصية:معلوماتية.
حسب طبيعة المحتوى والهيكل:تربوي ، علماني ، تربوي ، إنساني.
حسب نوع الإدارة:معاصر التعليم التقليدي.
بواسطة الأشكال التنظيمية: جميع أشكال.
نهج للطفل:التعاون والشراكة.
حسب الطريقة السائدة:حوارية + لعبة.
في اتجاه التحديث:بناء على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية.
التوجهات المستهدفة:
تعليم التواصل اللغوي الأجنبي من خلال التواصل.
استيعاب ثقافة اللغة الأجنبية.
الأحكام المفاهيمية:
اللغة الأجنبية ، على عكس المواد الدراسية الأخرى ، هي هدف ووسيلة للتعلم.
اللغة هي وسيلة للتواصل وتحديد الهوية والتنشئة الاجتماعية وتعريف الفرد بالقيم الثقافية.
يختلف تعلم لغة أجنبية عن تعلم لغة أصلية:
طرق الإتقان
كثافة المعلومات في الاتصال ؛
إدراج اللغة في النشاط التواصلي للموضوع ؛
مجموعة من الوظائف المنفذة ؛
الارتباط بالفترة الحساسة تطوير الكلامطفل.
المشاركون الرئيسيون في عملية التعلم هم المعلم والطالب. تستند العلاقات بينهما على التعاون والشراكة المتكافئة في الكلام.
مبادئ بناء المحتوى:
1. توجيه الكلام وتعليم اللغات الأجنبية عن طريق التواصل. هذا يعني التوجه العملي للدرس. الدروس في اللغة فقط هي الشرعية ، وليس اللغة. المسار "من القواعد إلى اللغة" شرير. يمكنك تعلم التحدث فقط عن طريق التحدث والاستماع - من خلال الاستماع والقراءة - من خلال القراءة. بادئ ذي بدء ، يتعلق هذا بالتمارين: فكلما كان التمرين مشابهًا للتواصل الحقيقي ، كان أكثر فاعلية. في تمارين الكلام ، هناك تراكم سلس ومقاوم للجرعات وفي نفس الوقت سريع لكمية كبيرة من المفردات والقواعد مع التنفيذ الفوري ؛ لا يُسمح بعبارة واحدة لا يمكن استخدامها في التواصل الحقيقي.
2. الوظيفة. نشاط الكلام له ثلاثة جوانب: المعجمية والنحوية والصوتية. ترتبط ارتباطًا وثيقًا في عملية التحدث. ويترتب على ذلك أنه لا يمكن استيعاب الكلمات بمعزل عن أشكال استخدامها). من الضروري السعي لإتقان وحدات الكلام في معظم التمارين. تشير الوظيفة إلى استيعاب كل من الكلمات والأشكال النحوية على الفور في النشاط: يقوم الطالب ببعض مهام الكلام - يؤكد الفكرة ، ويشك في ما سمعه ، ويسأل عن شيء ما ، ويشجع المحاور على التصرف ، وفي أثناء ذلك يتعلم الكلمات أو الأشكال النحوية الضرورية
3. تنظيم الوضع القائم على الدور للعملية التعليمية. من الأهمية بمكان اختيار المواد وتنظيمها بناءً على المواقف ومشاكل الاتصال التي تهم الطلاب في كل عمر.
يدرك الجميع الحاجة إلى التدريس على أساس المواقف ، لكنهم يفهمون ذلك بشكل مختلف. وصف المواقف ليس مواقف ، فهو غير قادر على أداء وظائف البيانات التحفيزية ، لتطوير جودة مهارات الكلام. فقط قادر على ذلك مواقف حقيقية. لتعلم لغة ، لا تحتاج إلى دراسة اللغة ، ولكن العالم من حولك بمساعدتها. تظهر الرغبة في الكلام لدى الطالب فقط في موقف حقيقي أو معاد خلقه يؤثر على المتحدثين.
4. الجدة. يتجلى في مختلف مكونات الدرس. بادئ ذي بدء ، هذه هي حداثة مواقف الكلام. هذه هي حداثة المادة المستخدمة ، وحداثة تنظيم الدرس ، وتنوع أساليب العمل. في هذه الحالات ، لا يتلقى الطلاب تعليمات مباشرة للحفظ - يصبح ذلك نتيجة ثانوية لنشاط الكلام مع المادة.
5. التوجه الشخصي للاتصال. الكلام المجهول لا يحدث ، الكلام دائمًا فردي. يختلف أي شخص عن غيره في كل من خصائصه الطبيعية ، وفي قدرته على القيام بأنشطة تربوية وخطابية ، وفي خصائصه كشخص: الخبرة ، سياق النشاط ، مجموعة من المشاعر والعواطف ، اهتماماته ، وضعه. في الفريق. يتضمن التدريب التواصلي مراعاة كل هذه الخصائص الشخصية ، لأنه بهذه الطريقة فقط يمكن تهيئة الظروف للتواصل: سبب الدافع التواصلي ، والتأكد من هدف التحدث ، وتشكيل العلاقات ، وما إلى ذلك.
6. التفاعل الجماعي هو طريقة لتنظيم العملية التي يتواصل فيها الطلاب بنشاط مع بعضهم البعض ، وشرط نجاح كل منهم هو نجاح الآخرين.
7. النمذجة. حجم المعرفة الإقليمية واللغوية كبير جدًا ولا يمكن استيعابها في إطار دورة مدرسية. لذلك ، من الضروري تحديد مقدار المعرفة الذي سيكون ضروريًا لتمثيل ثقافة البلد ونظام اللغة في شكل نموذجي مركّز. يجب أن يكون محتوى اللغة مشاكل وليس مواضيع.
ميزات التقنية:
تمارين. في عملية التعلم ، يعتمد كل شيء تقريبًا على التمارين. في التمرين ، مثل الشمس في قطرة ماء ، ينعكس مفهوم التعلم بالكامل. في التدريب التواصلي ، يجب أن تكون جميع التمارين عبارة عن كلام بطبيعته ، أي تمارين التواصل. إي. يبني Passov سلسلتين من التمارين: الكلام والكلام الشرطي.
بشروط تمارين الكلام- هذه تمارين منظمة خصيصًا لتكوين مهارة. وهي تتميز بنفس النوع من تكرار الوحدات المعجمية ، وليس الانقطاع في الوقت المناسب.
تمارين الكلام - إعادة سرد النص بكلماتك الخاصة ، ووصف صورة ، وسلسلة من الصور ، والوجوه ، والأشياء ، والتعليق.
يتم تحديد نسبة كلا النوعين من التمارين بشكل فردي.
اخطاء. في الشراكة بين الطلاب والمعلمين ، يطرح السؤال حول كيفية تصحيح أخطائهم. هذا يعتمد على نوع العمل.
يوصى بعدم تصحيح الأخطاء الصوتية في نفس الوقت ، ولكن لأخذ صوت واحد وممارسته في غضون أسبوع إلى أسبوعين ؛ ثم افعل ذلك بالصوت الثاني والثالث وما إلى ذلك. من الضروري لفت انتباه الفصل إلى الأخطاء النحوية ، لكن الشرح المطول للقواعد لا ينبغي أن يصرف انتباه الطالب عن مهمة الكلام. عند التحدث في موقف ما ، من غير المناسب بشكل عام تصحيح الأخطاء. يكفي أن نصحح فقط أولئك الذين يعيقون الفهم.
مساحة اتصال. تتطلب طريقة "المكثف" تنظيمًا مختلفًا ومختلفًا عن التنظيم التقليدي لفضاء التعلم. الرجال لا يجلسون في مؤخرة الرأس لبعضهم البعض ، ولكن في نصف دائرة أو بشكل تعسفي. في مثل هذه غرفة المعيشة الصغيرة المرتجلة ، يكون التواصل أكثر ملاءمة ، ويتم إزالة الجو الرسمي للفصل ، والشعور بالقيود ، وهناك اتصال تعليمي. هذا الفضاء ، وفقًا لـ G. Lozanov ، يجب أن يكون له أيضًا مدة زمنية كافية ، لتقليد "الانغماس" في بيئة لغوية معينة.
5.3 تكنولوجيا التدريس التواصلي للثقافة الأجنبية (E.I. Passov)
أعظم رفاهية على وجه الأرض هي ترف التواصل البشري.
أ. طائفة اكسوبيري.
باسوف افيم ازرائيلفيتش-أستاذ في معهد ليبيتسك التربوي ، دكتوراه في العلوم التربوية ، عامل ثقافي مشرف.
يعود تاريخ تدريس لغة أجنبية إلى قرون. في الوقت نفسه ، تغيرت منهجية التدريس عدة مرات ، حيث اعتمدت إما على القراءة ، أو على الترجمة ، أو على الاستماع ، أو على مزيج من هذه العمليات. الأكثر فعالية ، على الرغم من أن أكثر الأساليب بدائية كانت "طريقة المربية" ، أي التواصل الفردي المباشر في اللغة.
في ظروف المدرسة الروسية الجماهيرية ، لم يتم العثور على منهجية فعالة تسمح للطفل بإتقان لغة أجنبية بمستوى كافٍ للتكيف في مجتمع يتحدث اللغة الأجنبية بنهاية المدرسة.
تتيح لك تقنية التعلم التواصلي - التعلم القائم على التواصل - تحقيق مثل هذه النتائج.
التعلم القائم على الاتصال هو جوهر جميع تقنيات تدريس اللغة الأجنبية المكثفة. تم تطوير التكنولوجيا المكثفة من قبل العالم البلغاري G. Lozanov وأدت إلى ظهور عدد من الخيارات العملية في بلدنا (دورات مكثفة من قبل G. Doli ، A.G. Gorn ، إلخ).
في التعليم العالي ، تم تطوير نظرية وممارسة التدريس التواصلي المكثف للغة أجنبية بواسطة GA Kitaygorodskaya.
معلمات التصنيف
حسب مستوى التطبيق:موضوع خاص.
على أساس فلسفي:قابل للتكيف.
وفقًا لعامل التطوير الرئيسي:اجتماعي.
حسب مفهوم تجربة التعلم:الجشطالت + الترابطية المنعكسة + المقترحة.
من خلال التوجه إلى الهياكل الشخصية:إعلامية ، OZUN + 2) المحكمة.
حسب طبيعة المحتوى والهيكل:تربوي ، علماني ، تربوي ، إنساني.
حسب نوع الإدارة:التعليم التقليدي الحديث. بالشكل التنظيمي:جميع أشكال. نهج للطفل:التعاون والشراكة. حسب الطريقة السائدة:حوارية + لعبة.
في اتجاه التحديث:بناء على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية.
التوجهات المستهدفة
تعليم التواصل اللغوي الأجنبي من خلال التواصل.
استيعاب ثقافة اللغة الأجنبية.
أحكام مفاهيمية
اللغة الأجنبية ، على عكس المواد الدراسية الأخرى ، هي هدف ووسيلة للتعلم.
اللغة هي وسيلة للتواصل وتحديد الهوية والتنشئة الاجتماعية وتعريف الفرد بالقيم الثقافية.
يختلف تعلم لغة أجنبية عن تعلم لغة أصلية:
طرق الإتقان
كثافة المعلومات في الاتصال ؛
إدراج اللغة في النشاط التواصلي للموضوع ؛
مجموعة من الوظائف المنفذة ؛
الارتباط بالفترة الحساسة لتطور كلام الطفل. المشاركون الرئيسيون في عملية التعلم هم المعلم والطالب.
تستند العلاقات بينهما على التعاون والشراكة المتكافئة في الكلام.
مبادئ تصميم المحتوى
1. توجيه الكلام ،تعليم اللغات الأجنبية من خلال الاتصالات. هذا يعني عملي توجيه الدرس. الدروس فقط صالحة على ال اللغة وليس اللغة. المسار "من القواعد إلى اللغة" شرير. يمكنك تعلم التحدث فقط عن طريق التحدث والاستماع - من خلال الاستماع والقراءة - من خلال القراءة. بادئ ذي بدء ، يتعلق هذا بالتمارين: فكلما كان التمرين مشابهًا للتواصل الحقيقي ، كان أكثر فاعلية. في تمارين الكلام ، هناك تراكم سلس ومقاوم للجرعات وفي نفس الوقت سريع لكمية كبيرة من المفردات والقواعد مع التنفيذ الفوري ؛ لا يُسمح بعبارة واحدة لا يمكن استخدامها في التواصل الحقيقي.
2. الوظيفة.نشاط الكلام له ثلاثة جوانب: المعجمية والنحوية والصوتية. ترتبط ارتباطًا وثيقًا في عملية التحدث. ويترتب على ذلك أنه لا يمكن استيعاب الكلمات بمعزل عن أشكال استخدامها). من الضروري السعي من أجل استيعاب غالبية التمارين وحدات الكلام. تشير الوظيفة إلى استيعاب كل من الكلمات والأشكال النحوية على الفور في النشاط: يقوم الطالب ببعض مهام الكلام - يؤكد الفكرة ، ويشك في ما سمعه ، ويسأل عن شيء ما ، ويشجع المحاور على التصرف ، وفي أثناء ذلك يتعلم الكلمات أو الأشكال النحوية الضرورية
3. الظرفية ،التنظيم القائم على الدور للعملية التعليمية. من الأهمية بمكان اختيار المواد وتنظيمها بناءً على المواقف ومشاكل الاتصال التي تهم الطلاب في كل عمر.
يدرك الجميع الحاجة إلى التدريس على أساس المواقف ، لكنهم يفهمون ذلك بشكل مختلف. وصف المواقف ("عند الخروج" ، "في المحطة" ، إلخ.) ليس موقفًا ، فهو غير قادر على أداء وظائف العبارات التحفيزية ، لتطوير جودة مهارات الكلام. فقط المواقف الحقيقية (نظام العلاقات بين الناس كدعاة لأدوار معينة) هي القادرة على ذلك. لتعلم لغة ، لا تحتاج إلى دراسة اللغة ، ولكن العالم من حولك بمساعدتها. تظهر الرغبة في الكلام لدى الطالب فقط في حقا أو إعادة خلق الوضع الذي يؤثر على المتحدثين.
4. الجدة.يتجلى في مختلف مكونات الدرس. بادئ ذي بدء ، هذه هي حداثة مواقف الكلام (تغيير موضوع الاتصال ، مشاكل المناقشة ، شريك الكلام ، شروط الاتصال ، إلخ). هذه هي حداثة المادة المستخدمة (محتواها المعلوماتي) ، وحداثة تنظيم الدرس (أنواعه وأشكاله) ، وتنوع أساليب العمل. في هذه الحالات ، لا يتلقى الطلاب تعليمات مباشرة للحفظ - يصبح ذلك نتيجة ثانوية لنشاط الكلام مع المادة. (ذاكرة لا إرادية).
5. التوجه الشخصي للاتصال.الكلام المجهول لا يحدث ، الكلام دائمًا فردي. يختلف أي شخص عن آخر في كل من خصائصه الطبيعية (قدراته) ، وفي قدرته على القيام بأنشطة تربوية ونطقية ، وفي خصائصه كشخص: الخبرة (لكل منها خاصته) ، سياق النشاط (كل طالب له خصائصه الخاصة). مجموعة الأنشطة التي يشارك فيها والتي تشكل أساس علاقاته مع الآخرين) ، مجموعة من المشاعر والعواطف (أحدهم فخور بمدينته ، والآخر ليس كذلك) ، اهتماماته ، وضعه (منصبه) في فريق (فئة). يتضمن التدريب التواصلي مراعاة كل هذه الخصائص الشخصية ، لأنه بهذه الطريقة فقط يمكن تهيئة الظروف للتواصل: سبب الدافع التواصلي ، والتأكد من هدف التحدث ، وتشكيل العلاقات ، وما إلى ذلك.
6. التفاعل الجماعي- طريقة لتنظيم العملية التي يتواصل فيها الطلاب بنشاط مع بعضهم البعض ، وشرط نجاح كل منهم هو نجاح الآخرين.
7. النمذجة.حجم المعرفة الإقليمية واللغوية كبير جدًا ولا يمكن استيعابها في إطار دورة مدرسية. لذلك ، من الضروري تحديد مقدار المعرفة الذي سيكون ضروريًا لتمثيل ثقافة البلد ونظام اللغة في شكل نموذجي مركّز. يجب أن يكون جانب المحتوى من اللغة مشاكل، لا مواضيع.
ميزات هذه التقنية
تمارين. فيتدور عملية التعلم كلها تقريبًا حول التمرين. في التمرين ، مثل الشمس في قطرة ماء ، ينعكس مفهوم التعلم بالكامل. في التدريب التواصلي ، يجب أن تكون جميع التمارين عبارة عن كلام بطبيعته ، أي تمارين التواصل. يبني E.I. Passov سلسلتين من التدريبات: الكلام والكلام الشرطي.
تمارين الكلام الشرطي هي تمارين يتم تنظيمها خصيصًا لتكوين مهارة. تتميز بنفس النوع من تكرار الوحدات المعجمية ، الاستمرارية في الوقت المناسب.
تمارين الكلام - إعادة سرد النص بكلماتك الخاصة (مختلفة في الفصل) ، وصف صورة ، سلسلة من الصور ، الوجوه ، الأشياء ، التعليق.
يتم تحديد نسبة كلا النوعين من التمارين بشكل فردي.
اخطاء.في الشراكة بين الطلاب والمعلمين ، يطرح السؤال حول كيفية تصحيح أخطائهم. هذا يعتمد على نوع العمل.
يوصى بعدم تصحيح الأخطاء الصوتية في نفس الوقت ، ولكن لأخذ صوت واحد والعمل به لمدة أسبوع إلى أسبوعين (لا تلاحظ أصواتًا مشوهة أخرى بعد) ؛ ثم افعل ذلك بالصوت الثاني والثالث وما إلى ذلك. من الضروري لفت انتباه الفصل إلى الأخطاء النحوية ، لكن الشرح المطول للقواعد لا ينبغي أن يصرف انتباه الطالب عن مهمة الكلام. عند التحدث في موقف ما ، من غير المناسب بشكل عام تصحيح الأخطاء. يكفي أن نصحح فقط أولئك الذين يعيقون الفهم.
مساحة اتصال.تتطلب طريقة "المكثف" تنظيمًا مختلفًا ومختلفًا عن التنظيم التقليدي لفضاء التعلم. الرجال لا يجلسون في مؤخرة الرأس لبعضهم البعض ، ولكن في نصف دائرة أو بشكل تعسفي. في مثل هذه غرفة المعيشة الصغيرة المرتجلة ، يكون التواصل أكثر ملاءمة ، ويتم إزالة الجو الرسمي للفصل ، والشعور بالقيود ، وهناك اتصال تعليمي. هذه المساحة ، وفقًا لـ G. Lozanov ، يجب أن تتمتع أيضًا بمدة زمنية كافية ، تقليد "غمر" في بيئة اللغة هذه.
المؤلفات
1. شارك G.الإنجليزية سعيدة. - م ، 1992.
2. الشتاء IL.علم نفس تدريس اللغات الأجنبية في المدرسة. - م ، 1991.
3. Kitaygorodskaya G. A.الأسس المنهجية للتدريس المكثف للغات الأجنبية. - م ، 1986.
4. التدريس التواصلي للثقافة الأجنبية: جمع أوراق علمية. العدد 4. - ليبيتسك ، 1993.
5. التعلم التواصلي - في ممارسة المدرسة / إد. إي باسوفا. - م ، 1985.
6. مفهوم التدريس التواصلي للثقافة الأجنبية في المدرسة الثانوية: دليل المعلم / إد. إي باسوفا ، في في تساركوفا. - م: التنوير ، 1993.
7. باسوف إي. وإلخ.مدرس لغة أجنبية ومهارته وشخصيته. - م: التنوير 1983.
8. باسوف إي.طريقة التدريس التواصلي لغة اجنبية. - م: التنوير ، 1991.
9. باسوف إي.درس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية. - م: التنوير ، 1988.
10. Skalkin V.L.تمارين الاتصال ل اللغة الإنجليزية. - م ، 1983.
|
5.4. تكنولوجيا تكثيف التعلم بناءً على نماذج تخطيطية وإشارات للمواد التعليمية (V.F. Shatalov) أعطني نقطة دعم وسأحرك الأرض بأكملها. أرخميدس شاتالوف فيكتور فيودوروفيتش-مدرس الشعب لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، أستاذ جامعة دونيتسك المفتوحة. قام بتطوير وتطبيق تقنية تكثيف التعلم ، موضحًا الاحتياطيات الهائلة غير المكتشفة لطريقة التدريس التقليدية في الفصول الدراسية. معلمات تصنيف التكنولوجيا حسب مستوى التطبيق:التربوية العامة. على أساس فلسفي:قابل للتكيف. وفقًا لعامل التطوير الرئيسي:اجتماعي. حسب مفهوم الاستيعاب:ارتباطي - منعكس + داخلي تدريجي. من خلال التوجه إلى الهياكل الشخصية:إعلامي - ZUN. حسب طبيعة المحتوى:تعليمي ، علماني ، تكنوقراطي ، تعليمي ، تعليمي. حسب نوع الإدارة:نظام المجموعة الصغيرة + "المعلم". بالشكل التنظيمي:درس الفصل التقليدي ، الأكاديمي ، مجموعة فردية. نهج للطفل:التعاون مع عناصر مركزية التعليم. حسب الطريقة السائدة:تفسيرية وتوضيحية. التوجهات المستهدفة ■ تشكيل ZUN. ■ تعليم جميع الأطفال مع أي بيانات فردية. ■ التعلم السريع (9 سنوات دراسية في حجم المدرسة الثانوية). مبادئ التكرار المتعدد ، التحكم الإلزامي خطوة بخطوة ، مستوى عالالصعوبات ، الدراسة في كتل كبيرة ، الصورة النمطية الديناميكية للنشاط ، استخدام الدعامات ، أساس إرشادي للإجراءات ؛ نهج يركز على الشخص ؛ الإنسانية (جميع الأطفال موهوبون) ؛ التعلم بدون إكراه. حالة تعليمية خالية من النزاعات ، دعاية للنجاح كل واحدفتح آفاق التصحيح والنمو والنجاح ؛ الجمع بين التعليم والتربية. ميزات المحتوى يتم حقن المادة بجرعات كبيرة. تخطيط الكتلة للمادة. تسجيل المواد التعليمية على شكل مرجع مخططات الخطوط العريضة (الشكل 8) الملخص المرجعي هو رسم بياني مرئي يعكس وحدات المعلومات المراد استيعابها ، ويقدم روابط مختلفة بينها ، كما يقدم علامات تذكرنا بالأمثلة ، والخبرات التي ينطوي عليها تكوين المادة المجردة. بالإضافة إلى ذلك ، فإنها توفر تصنيفًا للأهداف وفقًا لمستوى الأهمية (اللون ، الخط ، إلخ).
الدعم - توجيه أساس الإجراءات ، طريقة التنظيم الخارجي للداخلية نشاط عقلىطفل. إشارة مرجعية - رمز ترابطي (علامة ، كلمة ، رسم بياني ، رسم ، إلخ) يحل محل معنى دلالي معين. الملخص المرجعي - نظام إشارات مرجعية في شكل ملخص شرطي موجز ، وهو بناء مرئي يحل محل نظام الحقائق والمفاهيم والأفكار كعناصر مترابطة لجزء كامل من المادة التعليمية. ميزات هذه التقنية نظام التكنولوجيايتم تقديم العملية التعليمية وفقًا لـ V.F.Shatalov في الشكل. 9. أرز. 9. نظام التكنولوجياأنظمة شاتالوف الميزة الرئيسية لـ VF Shatalov هي تطوير نظام الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس ، والذي يوفر نشاطًا كاملاً إلى حد ما وعامة في الفصل الدراسي. يتم تحقيق ذلك من خلال إنشاء صورة نمطية ديناميكية معينة لأنشطة الطلاب. يتم تمثيل أساس الصورة النمطية للنشاط التعليمي من خلال الملاحظات المرجعية (الإشارات) - الرسوم البيانية المرئية التي يتم فيها المواد التعليمية. العمل مع الإشارات المرجعية له مراحل واضحة ويرافقه عدد من التقنيات والحلول المنهجية الأساسية. 1. نظرية التعلم في الفصل: التفسير المعتاد على السبورة (بالطباشير ، الوضوح ، التكلفة الإجمالية للملكية) ؛ شرح متكرر على ملصق ملون - ملخص مرجعي ؛ لمحة موجزة عن الملصق ؛ العمل الفردي للطلاب على ملاحظاتهم ؛ تثبيت أمامي على كتل مجردة. 2. العمل المستقل في المنزل: ملاحظات مرجعية + كتاب مدرسي + مساعدة الوالدين. تذكير الطالب: تذكر شرح المعلم باستخدام الملاحظات ؛ قراءة المادة المعطاة في الكتاب ؛ قارن ما تقرأه مع الملخص. أخبر مادة الكتاب المدرسي باستخدام الملخص (تشفير - فك تشفير) ؛ حفظ الملخص كأساس للقصة ؛ استنساخ الملخص كتابة وقارنه مع العينة. 3. التكرار الأول - السيطرة الأمامية لإتقان الملخص:يقوم جميع الطلاب بإعادة إنتاج الملخص من الذاكرة ؛ يتحقق المعلم من العمل عند وصوله ؛ في نفس الوقت هناك استجواب "صامت" وشريط ؛ بعد، بعدما عمل مكتوب- استطلاع بصوت عال. 4. النطق الشفوي للملخص الداعم -المرحلة اللازمة من نشاط الكلام الخارجي أثناء الاستيعاب (PA Galperin) تحدث أثناء أنواع مختلفةالدراسة الاستكشافية. 5. التكرار الثاني هو التعميم والتنظيم:دروس السيطرة المتبادلة نشر قوائم الاختبار مسبقًا ؛ تحضير؛ استخدام جميع أنواع التحكم (على السبورة ، هادئة ، مكتوبة ، إلخ) ؛ الاستفسار المتبادل والمساعدة المتبادلة ؛ عناصر اللعبة (منافسة الفرق ، حل الألغاز ، إلخ). الرقابة والتقييم. حل VF Shatalov مشكلة التحكم العالمي خطوة بخطوة في تعلم الطلاب. مزيج دائم تحكم خارجيمع ضبط النفس واحترام الذات ، والتحكم خطوة بخطوة في كل منها ، وجدوى المتطلبات ، وآفاق مفتوحة للتصحيح ، والإعلان عن النتائج ، وعدم وجود شيطان ، وإزالة الخوف من الحصول على درجة منخفضة. أشكال الرقابة: مكتوبة حسب الملاحظات الداعمة ، عمل مستقل، استجواب لفظي بصوت عال ، استجواب صامت ، شريط ، تحكم متبادل مزدوج ، سيطرة جماعية متبادلة ، تحكم منزلي ، تقييم ذاتي. يتم تسجيل كل درجة حصل عليها الطالب في فتح للمراجعةورقة المعرفة. يقدم مثل قائمة الإنجازاتالطالب ، وتكتسب الدرجات قيمة الخاصية المشفرة الإيجابية. يلعب نشر هذه الخصائص دورًا تعليميًا كبيرًا. عامل مهم جدًا في هذا التوصيف هو ذلك كل طالب يمكن تغيير أي درجة إلى درجة أعلى في أي وقت.هذا هو مبدأ الآفاق المفتوحة. يعتقد شاتالوف أن كل تقييم يجب أن يكون أولاً وقبل كل شيء حافزًا يجب أن يكون سببًا بالضرورة رد فعل إيجابيطالب علم. أثنان يسببان مشاعر سلبية ، يتعارض مع المعلم ، مع الموضوع. شاتالوف يقضي على هذه الصراعات. حلقة الأساليب المنهجية (العناصر الدقيقة التربوية) تشمل: تكرار الرحلة ، أعمال التحكم في الترحيل ، طريقة الهبوط ، طريقة السلسلة، "الاستحمام" في المشكلات ، البحث عن الأخطاء في الكتب ، حل المشكلات على قطع الورق ، حل مشكلات الاختيار (النرد) ، الحل في 4 أيادي ، درس في التجارب ، ضربة للدماغ ، الحل من الأسفل إلى الأعلى ، تلميحات مشجعة ، درس في الأفكار المفتوحة ، النقطة السادسة ، الملخص الإبداعي ، تقلبات اللسان ، تقنيات تخفيف التوتر (الموسيقى ، الضوء ، التوقفات ، إلخ) ، إلخ. نظام شاتالوف تعليمي في محتواه. ولكن مع المستوى المناسب لتنظيم أنشطة الطلاب وفقًا لمبدأ "من العمل إلى السلوك ، وليس من السلوك إلى العمل" ، فإنه يعطي نتائج تعليمية فعالة: ينضم الجميع إلى توتر العمل اليومي ، والاجتهاد ، والإرادة ؛ هناك استقلال معرفي وثقة بالنفس وقدرات ؛ يتم تشكيل المسؤولية والصدق والصداقة الحميمة. | |||
ملحوظة. يتم تنفيذ التكنولوجيا التربوية العامة لـ V.F. Shatalov في التقنيات الموضوعية لـ V.M. Sheiman (الفيزياء) ، Yu.S. Mezhenko (اللغة الروسية) ، AG Gaishtut (الرياضيات) ، SD Shevchenko (التاريخ) ، إلخ.
المؤلفات
1. Gaishtut A.G.طرق تكثيف تدريس الرياضيات للصفوف 4-5. - كييف 1980.
2. كالميكوفا زي.أصول التربية الإنسانية. - م: المعرفة. 1990.
3. Mezhenko Yu.S.ملاحظات داعمة في دروس اللغة // اللغة الروسية وآدابها في المرحلة الثانوية المؤسسات التعليمية. -1990. - № 1-12.
4. البحث التربوي / شركات. آي إن بازينوفا. - م: علم أصول التدريس ، 1987.
5. سالمينا ال.علامة ورمز في التعليم. - م: MGU ، 1988..
6. Selevko ج.ألبوم مخططات لدورة الفيزياء. - أومسك ، 1986.
7. فريدمان ل.تجربة تربوية من خلال عيون عالم نفس. - م: التنوير ، 1987.
8. شاتالوف في.أين وكيف اختفت الترويكا؟ - م: علم أصول التدريس ، 1980.
9. شاتالوف في.ملاحظات مرجعية عن الكينماتيكا والديناميات. - م: التنوير ، 1989
10. شاتالوف في.الإشارات المرجعية في الفيزياء. الصف السادس الصف السابع. - كييف 1979.
11. شاتالوف في.نثر تربوي. - م: علم أصول التدريس ، 1980.
12. شاتالوف في.اتصالات نفسية. - م ، 1992.
13. شاتالوف في.نقطة الدعم. - م: علم أصول التدريس ، 1987.
14. شاتالوف في.تستمر التجربة. - م: علم أصول التدريس ، 1989.
15. شاتالوف ف.شيمان ف.م.ملاحظات مرجعية حول الكينماتيكا والديناميكيات - م: التنوير ، 1989.
16. شيفتشينكو إس.درس في المدرسة: كيف يعلم الجميع. - م: التنوير ، 1991.
م: اللغة الروسية ، 1989. - 276 ص. - الترقيم الدولي 5-200-00717-8. الكتاب مخصص للمشاكل الرئيسية لتدريس التواصل اللغوي الأجنبي بما يتوافق مع منهجية التواصل.
الجزء الأول يناقش المشاكل النظرية العامة للتعلم التواصلي ، والثاني - مشاكل التعلم أنواع معينةنشاط الكلام ، في الثالث - بعض قضايا تكنولوجيا التعلم التواصلي.
مخصص لمدرسي أي لغة كلغة أجنبية (بما في ذلك الروسية) ، وكذلك لطلاب معاهد اللغات وأقسام الجامعة.
القضايا العامة للتدريس التواصلي للتواصل اللغوي الأجنبي.
التواصل كهدف للتعلم.
من أين تأتي أهداف التعلم؟
ما هو الهدف الآن؟
يستطيع الكفاءة التواصليةيخدم هدفا؟
ما هو التواصل؟
وظائف وأنواع الاتصال.
كيف يتواصل الناس؟
ما الذي نتحدث عنه ، نكتب عنه ، نقرأ عنه؟
هل نتواصل في الفصل؟
كيف يتم تنظيم الاتصال؟
التواصل كنشاط.
معاني الاتصالات.
أشكال الاتصال.
الخصائص العامة.
التواصل والتفكير.
التواصل كمهارة.
مشكلة المهارات والقدرات في تعليم اللغات الأجنبية.
صفات المهارة. مفهوم "مهارة الكلام".
أنواع المهارات.
جودة مهارات الكلام. مفهوم "القدرة على الكلام".
أنواع مهارات الكلام وتكوينها.
القدرة على التواصل كمهارة تكاملية.
المهارات المطلوبة للتواصل الشفوي.
المهارات المطلوبة للتواصل جاري الكتابة.
الظروف المثلى لتعلم التواصل.
الوضع كشرط لتعلم التواصل.
ما هو الوضع؟
ما هو الموقف؟
وظائف الوضع.
أنواع المواقف وأنواعها.
التفرد كشرط لتعلم التواصل.
الخصائص الفردية للطلاب والتخصيص الفردي.
الخصائص الذاتية للطلاب والتخصيص الشخصي.
الخصائص الشخصية للطلاب والتخصيص الشخصي.
شروط تكوين مهارات الكلام وتنمية مهارات الكلام.
وسائل تدريس الاتصال وتنظيمها.
مفهوم التمرين.
المتطلبات التي يجب أن تفي بها التمارين.
متطلبات تمارين تكوين مهارات الكلام.
متطلبات التمارين لتنمية مهارات الكلام.
تمرين مناسب.
الخصائص المنهجية للتمارين المستخدمة لتشكيل مهارات الكلام.
تمارين لغوية.
تمارين الترجمة.
تمارين التحول.
تمارين الاستبدال.
تمارين السؤال والجواب.
تمارين الكلام الشرطي كوسيلة لتكوين مهارات الكلام.
الخصائص المنهجية للتمارين المستخدمة لتطوير مهارات الكلام.
رواية كتمرين.
تمارين في الوصف.
تمارين في التعبير عن المواقف والتقييمات وما إلى ذلك.
تمارين التخاطب كوسيلة لتنمية مهارات التخاطب.
تصنيف التدريبات.
نظام تمارين لتعليم الاتصال.
لماذا نحتاج إلى نظام تمرين؟
نظام التدريبات “لغة الكلام ومحاولات تحسينه.
كيف تصنع نظام تمرين؟
الدورية كآلية للعملية التعليمية.
تذكير كيف يساعدالتعلم.
لماذا التذكير مطلوب؟
ما هي المذكرة؟
أنواع المذكرات.
تنظيم العمل مع المذكرات.
مبادئ تعليم التواصل اللغوي الأجنبي.
ما هي "المبادئ" ولماذا هي مطلوبة في التدريس.
توصيف المبادئ الأساسية للمنهجية الحديثة.
المبادئ التعليمية العامة.
مبادئ منهجية سليمة.
المفاهيم "مبدأ ،" استقبال ، "طريقة ،" نظام تعليمي.
مبادئ التعلم التواصلي للتواصل. أنواع تدريس نشاط الكلام كوسيلة اتصال.
تعلم التحدث كوسيلة من وسائل الاتصال.
قضايا عامة.
التحدث كهدف للتعلم.
آليات التحدث النفسية الفسيولوجية.
مراحل العمل على مادة الكلامعند تعلم الكلام.
الاتصال بأنواع نشاط الكلام في عملية تعلم الكلام.
تكوين مهارات التحدث المعجمي.
الإستراتيجية التقليدية لتعليم مفردات اللغة الأجنبية.
التركيب النفسي للكلمة كوحدة استيعاب.
المهارة المعجمية ككائن إتقان.
الإستراتيجية الوظيفية لتكوين المهارات المعجمية.
تكنولوجيا العمل مع الجداول الوظيفية الدلالي.
التعزيزات في عملية تكوين المهارات المعجمية.
تكوين مهارات التحدث النحوية.
الإستراتيجية التقليدية لتدريس الجانب النحوي للتحدث.
مهارة القواعد ككائن إتقان.
الإستراتيجية الوظيفية لتكوين مهارات التحدث النحوية.
دور ومكان وطبيعة القواعد النحوية.
التعزيزات في عملية تكوين المهارات النحوية.
تكوين مهارات النطق.
استراتيجية تواصلية لتدريس جانب النطق من التحدث.
مهارات النطق كأداة للإتقان.
تكنولوجيا لتكوين مهارات النطق.
تحسين مهارات الكلام.
مهام مرحلة تحسين المهارات.
النص المنطوق كأساس لتحسين المهارات.
الأنواع الرئيسية من التمارين مع النص المنطوق.
دروس لتحسين مهارات الكلام.
تعليم مناجاة فردية.
بيان المونولوج ككائن للتعلم.
مراحل العمل على بيان مونولوج.
المخطط المنطقي النحوي كأداة مساعدة.
الدعامات المستخدمة في تدريس نطق المونولوج.
مهارة الكلام وتمارين الكلام وتدريس المونولوج.
تعلم الاستماع كوسيلة اتصال.
الاستماع كنوع من نشاط الكلام وكمهارة.
آليات الاستماع النفسية الفسيولوجية.
صعوبات في الإدراك كلام أجنبيسميع.
مهام المعلم في تدريس الاستماع.
المناهج الممكنة لتعليم الاستماع.
تمارين الاستماع.
تعليم القراءة كوسيلة اتصال.
القراءة كنوع من نشاط الكلام.
القراءة مهارة.
آليات القراءة النفسية والفسيولوجية.
الأسئلة الأساسية لتعليم القراءة.
تمارين لتعلم القراءة.
القراءة في نظام مشتركالتعلم.
تعليم الكتابة كوسيلة اتصال.
الكتابة كنوع من نشاط الكلام.
مهام تدريس الاتصال كتابة.
آليات الكتابة النفسية والفسيولوجية.
تمارين في تعليم الكتابة.
بضع كلمات عن جاذبية معينةحروف. تكنولوجيا التعلم التواصلي للتواصل.
درس التواصل.
الملامح الرئيسية لدرس اللغة الأجنبية.
درس التواصل.
الإمكانات التعليمية والنامية والمعرفية.
الغرض من درس اللغة الأجنبية.
تعقيد الدرس.
درس التكرار بدون تكرار.
درس في السيطرة بدون سيطرة.
نشاط الكلام كهدف ووسيلة للتعلم.
موقف نشط للطالب.
منطق درس اللغة الأجنبية.
الفصل. أشكال التعلم التواصلي للاتصال.
تعليم شكل الاتصال الحواري.
الشكل الحواري للاتصال كموضوع للاستيعاب.
استراتيجية ومحتوى تدريس الشكل الحواري للاتصال.
تمارين لتعليم شكل الاتصال الحواري.
درس في تعليم الشكل الحواري للاتصال.
تدريب الاتصال الجماعي.
تكنولوجيا العمل مع مجموعات الكلام.
مجموعة تعليم الدرس شكل من أشكال الاتصال.
طرق التدريس التواصلي للتواصل اللغوي الأجنبي.
إذا كنت تريد أن تكون محاوراً.
كيف تبدأ الدرس؟
التثبيت كعنصر التواصل التربويفي الدرس.
المعلم والطلاب كشركاء الكلام.
يدعم: ماذا وأين ومتى ولماذا؟
يدعم اللفظي.
يدعم التخطيطي.
يدعم التوضيحي.
الاختبار والتدريس!
"منفرد" أم "جوقة"؟
لإصلاح أم لا لإصلاح؟
من أين تحصل على الوقت؟
استنتاج.
المؤلفات.
زميلي العزيز! من أنت: طالب في كلية اللغات الأجنبية ، أو مدرس للغات أجنبية في مدرسة أو جامعة ، أو مدرس منهجية أو متخصص في مناهج اللغة الأجنبية في معهد تحسين المعلمين - هذه السلسلة من الكتيبات موجهة إلى أنت. كل شخص سيجد لنفسه ما هو مفيد له. سيحصل الطالب على دورة قصيرة ولكنها رحبة جدًا لتدريس طرق تدريس اللغة الأجنبية ، بعد أن يتقن ذلك لن ينجح فقط في اجتياز أي اختبار ، ولكن أيضًا يضع الأسس لمستقبله الأنشطة العملية. سيتمكن المعلم الذي حصل على دورة في المنهجية من تحديث معرفته بأساسيات تدريس تكنولوجيا اللغة الأجنبية ، ومقارنة (وربما تصحيح) ما يفعله في الفصل مع البيانات العلمية. إذا تقدمت بطلب للحصول على زيادة في الفئة وتحتاج إلى التحضير لمحادثة في IU ، فستوفر دورتنا حلاً لهذه المشكلة. بالنسبة لمنهجية (سواء كان ذلك في جامعة أو في IU) ، فإن الدليل المقترح ، في الواقع ، هو كتاب مدرسي حول منهجية تدريس لغة أجنبية. من حيث المحتوى ، فإنه يتوافق تمامًا مع متطلبات معيار الدولة لـ تدريب مهنيالمعلم ، ولكن من حيث الهيكل وطريقة عرض المادة أصلية للغاية. ستجد على غلاف كل كتيب قائمة بالموضوعات الخاصة بدورة المنهجية. بالطبع ، لا يغطي تمامًا جميع مشاكل نظرية وممارسة تدريس لغة أجنبية. بعد كل شيء ، هذا قصير دورة اساسية. إذا لم ترَ ، على سبيل المثال ، "مناجاة التدريس" في القائمة ، فلا تنزعج: سوف تقرأ عن هذا في كتيب "تعليم التحدث في فلوريدا" ؛ إذا لم تجد موضوع "حوار التدريس" ، افتح كتيب "تدريس الاتصال في فلوريدا": ستجده هناك ...
يخصص الكتاب للمشاكل الرئيسية لتدريس التواصل اللغوي الأجنبي بما يتماشى مع منهجية التواصل.
يناقش الجزء الأول المشاكل النظرية العامة للتعلم التواصلي ، والثاني - مشاكل تدريس أنواع معينة من نشاط الكلام ، والجزء الثالث - بعض قضايا تقنية التعلم التواصلي.
إنه مخصص لمدرسي أي لغة كلغة أجنبية (بما في ذلك الروسية) ، وكذلك لطلاب معاهد اللغات وأقسام الجامعة.
تنزيل وقراءة أساسيات المنهج التواصلي لتدريس التواصل اللغوي الأجنبي ، Passov E.I. ، 1989
هذا الدليل ليس كتابا مدرسيا دورة كاملةمنهجية ، ولكن فقط جزء منها ، مع ذلك ، ذلك الجزء الذي يتم من خلاله "تسليط الضوء" على جميع مشاكل المنهجية تقريبًا. يصادفهم أي معلم كل يوم ، لأن الدرس هو نوع من تركيزهم: أي مكون من مكونات الدرس بطريقة أو بأخرى (نظريًا وعمليًا) يرتبط بمشكلات المنهجية.
الهدف الرئيسي من هذا الدليل هو تطوير قدرة المعلم على التخطيط الإبداعي وإجراء أي دروس على أي مادة ، في أي ظروف جديدة.
الخطابة كنموذج أولي للصحافة
اقتباسات عن Napoleon - dslinkov - LiveJournal
لي الانتقام دمر الرجل على الجرافة المدينة