الأسس النفسية والتربوية لمنهجية تدريس محو الأمية بإيجاز. الأسس النفسية والتربوية واللغوية لمنهجية تعليم محو الأمية للأطفال ذوي الإعاقات النمائية

تعتمد عملية تعليم القراءة والكتابة على مراعاة الأنظمة الصوتية والرسوماتية لـ Rus.lit.yaz. الكتابة الروسية سليمة (صوتي) ، لذلك سيكون الطفل قادرًا على تعلم القراءة والكتابة عندما يتقن القدرة على ترجمة الأحرف الرسومية إلى أصوات والعكس صحيح ، أي قم بتحليل الحروف الصوتية.

يحتوي النظام الصوتي للغة الروسية على 42 صوتًا. بمقارنة عدد الفونيمات والأحرف في اللغة الروسية ، يمكن للمرء أن يرى التناقض بينهما. لذلك ، قد يواجه الأطفال خلال فترة تعلم القراءة والكتابة صعوبة في التمييز بين مفاهيم "الصوت" و "الحرف" (يمكنك استخدام تقنية "الأحرف الحية").

تم بناء المنهجية الحديثة لتعليم القراءة والكتابة بطريقة يتم فيها ، بالفعل في بداية دراسة الأصوات والحروف ، تشكيل الأفكار حول وحدات الرسم الصوتي الأساسية هذه مع مراعاة ميزاتها الأساسية: نحن نسمع الأصوات وننطقها ، يمكن تمييزها عن طريق الأذن من خلال طريقة النطق ، من خلال السمات المفصلية ؛ الحروف مرئية ومكتوبة ومقروءة ومتعارف عليها من خلال العناصر الرسومية التي تتكون منها. الأصوات هي حروف العلة والحروف الساكنة (تلفزيون - لين) ، أحرف - أحرف كبيرة وصغيرة ، مطبوعة ومكتوبة بخط اليد. تكشف الطريقة الحديثة في تعليم محو الأمية للطلاب في شكل يسهل الوصول إليه العلاقة الحقيقية بين الأصوات والحروف. من الأفضل استخدام مجموعات "حرف العلة - الأصوات الساكنة".

يتعرفون عمليًا على القواعد المهمة لتقويم العظام - استبدال الكلمات الصوتية بحرف ساكن أصم في نهاية مقطع لفظي ؛ عند العمل على تقسيم مقطع لفظي ، يجب أن نتذكر أن الإجراءات التحليلية للطلاب يتم تنفيذها بكلمة سبر يتم نطقها وفقًا لمعايير تقويم العظام للغة الأدبية: [a-kno] ، [ma-ros] ، [vis-sleep ] ، ولكن [الخشخاش] ، [مارك كوف] ، [ماي كا].

الطريقة الرئيسية لتعليم القراءة والكتابة.

يعتبر تعليم القراءة والكتابة أقدم فرع في منهجية اللغة الروسية. شارك المعلمون المتميزون في الماضي بنشاط في مشاكل الكتابة الأبجدية (L. Tolstoy ، K. Ushinsky ، V.P. Vakhterov). الخلافات حول أساليب تعليم محو الأمية لا تهدأ حتى يومنا هذا.

تصنف طرق تعليم محو الأمية على النحو التالي:

1) ما هي الوحدة التي تؤخذ كأساس لتدريس القراءة (حرف ، صوت ، مقطع لفظي ، كلمة كاملة) ؛

2) ما هو نوع النشاط الذي يقود (التحليل ، التوليف).

وفقًا لوحدات اللغة الأصلية ، يتم تمييز الطرق: أبجدي ، صوت ، مقطعي ، كلمات كاملة.

حسب نوع النشاط: تحليلي ، تركيبي ، تحليلي - تركيبي.

في المرحلة الحالية ، الطريقة الرائدة هي التحليلية الاصطناعية. مؤسس هذه الطريقة هو K.D.Ushinsky. الشيء القيم في طريقته هو أنه قدم نظامًا عقلانيًا لتعليم القراءة والكتابة. يتقن الأطفال جميع العمليات العقلية: التحليل والتركيب والتجريد والتعميم والاستدلال.

طريقةح ووكوفي: تعلم القراءة والكتابة ، والتعرف على الأصوات الأساسية للغة الروسية ، وتعلم كيفية تمييزها عن الكلام وتعيينها بأحرف ، وتحليل تسلسل الأصوات في الكلمات ، والتمييز بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة فيما يتعلق بتسميتها . عند دراسة الأصوات ، يحصل الأطفال على فكرة عن تركيبتها الطبيعية بالكلمات. يتم تسمية الصوت بالحرف بعد عزله عن الكلمة ودراسة صوته بالكلمات.

الطريقة التحليلية الاصطناعية: دراسة الأصوات تحدث في عملية تحليلية وتركيبية على الكلمة. يسبق تحليل الصوت التوليف. يعتمد تكوين مهارات القراءة على أنواع مختلفة من العمل التحليلي والتركيبي على الكلمة: إبراز الأصوات الفردية وتحديد مكانها في المخطط البياني للكلمة ، نطق الكلمات بالمقاطع عند تجميع التسجيل.

المبدأ التوجيهيتكمن هذه الطريقة في حقيقة أنه في تكوين مهارات القراءة والكتابة الأولية للأطفال ، يجب على المرء أن ينطلق من يبدو وكأنه حرف. هذا يعني أنه قبل التعرف على حرف ما ، تحتاج إلى تنفيذ مجموعة متنوعة من الإجراءات السمعية والتحليلية الاصطناعية مع الصوت الذي تشير إليه هذه الرسالة: نطقها بشكل صحيح ، والتعرف عليها من خلال الأذن في مواضع مختلفة في الكلمة ، وعزلها من المقاطع ، قم بتجميع الصوت المأخوذ بعناية مع أصوات الآخرين في مقاطع لفظية.

في المنهجية الحديثة لتعليم محو الأمية ، يتم تطبيق هذا المبدأ بطريقتين:

1) إدخال فترة ما قبل الحرف (تعمل بالأصوات في الكلام الشفوي) ؛

2) توفير هيكل لدروس تعلم الحروف الجديدة في الفترة الأبجدية (قبل التعرف على حرف جديد ، يجب على الطلاب تنفيذ عدد من الإجراءات التحليلية والتركيبية مع الأصوات التي يشير إليها هذا الحرف).

الطريقة التقليدية:

1) من وجهة نظر أهداف تكوين الشخصية ، يعد التدريب وفقًا لهذه الطريقة تعليميًا وتنمويًا بطبيعته ، ويوفر النمو العقلي ، ويتطلب مستوى عالٍ من القراءة الواعية وأنواع أخرى من العمل التربوي للطالب ؛

2) من الناحية النفسية واللغوية:

أ) يعتمد تعليم محو الأمية على الكلام الحي للطالب ؛ على مهارة الكلام الموجودة ، يتضمن نظام العمل على تطوير خطاب الطالب ؛

ب) يؤخذ الصوت كأساس (الانتباه إلى تحليل الصوت والتوليف والتعبير عن الأصوات وتطوير سماع الكلام) ؛

ج) وحدة القراءة - الاندماج (مقطع لفظي) - الانتباه إلى قراءة المقاطع ونطقها ؛

3) من الناحية التنظيمية:

أ) يحدد تسلسل معين لدراسة الأصوات والحروف (مبدأ التردد) ؛

ب) هناك 3 فترات تعلم (ما قبل الحرف ، خطاب ، بعد الحرف) ؛

ج) القراءة والكتابة لا تؤتي ثمارها ، والتعلم يسير بالتوازي (الآن - مختلط - درس محو الأمية بالتناوب بين هذه الأنواع من الأنشطة). انتقل Ushinsky من الكتابة إلى القراءة.

الجديد في الطريقة:

1) إدخال تحليل صوت المقطع ؛

2) إدخال عناصر النمذجة (المخططات - نماذج مقاطع الكلمات والجمل) ؛

3) إدخال العناصر الأولية للقواعد والهجاء ؛

4) نهج فردي ومتنوع في التعلم ؛

5) الطبيعة التربوية للتعليم ؛

6) تكوين مهارات العمل المستقل.

حسب البرنامج فمن الممكن طلبوغيرها من طرق تعليم محو الأمية على وجه الخصوص طريقة الكلمة كاملة. تفسر فائدة تطبيقه بالحاجة إلى تعليم أطفال المدارس (بعد إتقان القراءة بالمقاطع) لإدراك الصور الرسومية للعديد من الكلمات بشكل كلي ، للتعرف عليها فورًا بناءً على الخبرة السابقة. هذه القدرة هي شرط أساسي لمهارة القراءة جيدة التكوين.

هناك متطلبات معينة لدروس محو الأمية:

لا يتم توصيل غرض وموضوع الدرس ككل ، ولكن تتم صياغته في أجزاء في كل مرحلة. في نهاية الدرس ، يتم تلخيص النتائج.

يصاغ المعلم الواجبات في جمل قصيرة ومقسمة ومحددة في المحتوى.

3. خلال الدرس ، من الضروري تنشيط الطلاب وإشراكهم في أنشطة التعلم (الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة والعمل تحت إشراف المعلم ، بشكل مستقل ، في أزواج ، إلخ).

K. Ushinsky: "يجب أن نتذكر أن الأطفال قد سئموا من الكسل ، وليس النشاط."

4. يجب ألا يكون الدرس مثقلًا بالمساعدات البصرية والمواد التعليمية. يجب التخطيط لاستخدامها وفقًا لغرض وأهداف الدرس.

5. عند التدريس للقراءة ، يجب أن يقرأ الطلاب معظم الوقت. يجب أن نتذكر التحقق من فهم القراءة ، وتطوير الكلام ، وتعلم التفكير ، والقول.

6. عند تدريس الكتابة ، من الضروري القيام بتمارين في التحليل الصوتي للكلمات لتسجيلها بالأذن ، باستخدام الصور والرسوم البيانية ، وليس فقط وفقًا للنموذج الموجود في الدفاتر. من الضروري مقارنة الأصوات المتشابهة في الكلمات والحروف القريبة في الخطوط العريضة.

7. عند التخطيط لدروس محو الأمية ، يجب على المرء ألا يأخذ في الاعتبار فترة العمل على التحليل والقراءة السليمة فحسب ، بل أيضًا استعداد الطلاب لأي شكل من أشكال العمل في الدرس.

8. يجب أن يرتبط العمل الفردي المستقل بالمحتوى الرئيسي للعمل.

9. منذ بداية تعليم محو الأمية ، يجب الاهتمام بتحقيق الأطفال بشكل ضعيف. في جميع مراحل الدرس ، من الضروري تزويدهم بمشاركة مجدية في عمل الفصل وبشكل مستقل

المهام المتاحة لهم.

تعلم الاستماع والفهم.أحد متطلبات تعلم اللغة الحديثة هو القدرة على الاستماع وفهم المعلومات. لقد ثبت أن هذه المهارة تحتاج إلى تطوير ليس فقط في دروس التعليم الأجنبي. اللغة ، ولكن أيضًا في دروس تعليم اللغة الأم. إحدى المهارات التحضيرية الكامنة وراء المهارات السمعية هي إتقان الطالب لتحليل الصوت الأولي (قدرة الطفل على تسمية الأصوات بشكل ثابت وصحيح في كلمة: [د] [س] [م]).

من المهم تعليم التمييز عن طريق الأذن ch. و acc. يبدو ، حسب التلفزيون. ولين (يوم [ن '] ، أنف [ن]) حتى قبل أن يتعرف الأطفال على الحروف التي تدل على هذه الأصوات في الكتابة. هذه المهارة مهمة لإتقان القراءة والكتابة وكذلك للإدراك الواعي للبيان المسموع.

يجب أن يرتبط تطوير المهارات السمعية لدى طلاب الصف الأول بتعلم إدراك سلسلة من الكلمات والعبارات والجمل الفردية والنصوص الصغيرة.

يُقترح الاستماع إلى سلسلة من الكلمات التي تمت دراستها على الصفحات السابقة من الكتاب التمهيدي ، والتي يجب إعادة إنتاجها بترتيب تعسفي أو بنفس الترتيب ؛ من الكلمات التي يتم الاستماع إليها ، قم بتسمية فقط تلك التي تسمي الأشياء المدرسية والملابس والأحذية ؛ من عدد من الكلمات - أسماء الحيوانات ، حدد واسم الطيور فقط (الأسماك ، الحشرات) ، إلخ.

سيتم تسهيل تطوير سماع الكلام والتمايز الدلالي للكلمات من خلال التدريبات التي تستند إلى نسبة المفاهيم العامة والمحددة التي تتطلب توسيع نطاق المفاهيم المحددة ، وتكوين مفاهيم عامة ، واستبعاد الكلمات الزائدة أو الزائدة عن الحاجة من عدد من الكلمات (القاموس -تمارين منطقية): تابع أسماء الأشياء والميزات والأفعال:

التوت - الفراولة ، التوت ، العنب البري ، الكشمش ، الفراولة ...

الألوان هي الأزرق والأحمر والأخضر ...

ما هو العنصر الزائدة عن الحاجة؟

الفواكه - التفاح والخوخ والكمثرى والخيار.

عند التواصل مع طلاب الصف الأول ، من الضروري استخدام مثل هذه الكلمات (أسماء الأشياء ، الإجراءات ، العلامات) التي ، مع بداية الأنشطة التعليمية ، أصبحت شائعة الاستخدام في دروس مختلفة: كتاب مدرسي ، دفتر ملاحظات ، مذكرات ، ساعة ، دقيقة ؛ احمر اصفر؛ السؤال ، والإجابة ، والاستماع بعناية ، والجلوس بشكل مستقيم ، وما إلى ذلك. يجب استبعاد الكلمات اللهجة والأجنبية التي لا يفهمها الأطفال.

عند تقديم جملة ، يحتاج الأطفال إلى فهم أن الناس يتواصلون من خلال الجمل. الجمل فقط تعبر عن فكرة كاملة ، ويمكن نطقها بنبرة معينة.

في العمل على تكوين القدرة على الاستماع إلى الجمل ، يمكنك استخدام الأنواع التالية من التمارين:

1. تمارين لاختيار الجمل من تدفق الكلام (ستساهم في تطوير جلسة التنغيم):

أ) قل لي ، كم عدد الجمل التي سمعتها؟ كرر الجملة الأخيرة.

ب) قل ما سمعته وما لم تسمعه:

يستعد الأطفال للعطلة.

اجتمعوا في الأطفال ...

دعا فانيا والدته إلى العطلة.

جعلت منه أمي واحدة جديدة.

شكر الولد ...

سيرتدي قميصًا جديدًا للعطلة.

يقدم هذا التمرين قصة متماسكة تساعد على إكمال الجمل غير المكتملة ظاهريًا.

ج) أكمل الجمل: فاسيا ترعى في المرج ...

التدريبات لاستكمال الجمل المعقدة ستكون مفيدة. يطورون التفكير الترابطي للأطفال ، ويشجعونهم على اختيار الكلمات والأشكال النحوية المناسبة.

ز) ذهبنا إلى المكتبة ...

رأيت في البحر ...

2. تمارين لبناء الجمل:

أ) اصنع جمل باستخدام الكلمات: أمي ، خبز ، جدتي ، قفازات ، كبيرة ، فطيرة.

ب) تقديم اقتراح حول:

ما يمكن رؤيته في الغابة ؛ ما يتحرك على طول الطريق. ما يشاهد في الملعب.

ستساهم مثل هذه المهام السمعية على مستوى الأصوات والكلمات والجمل في تنمية قدرة طلاب الصف الأول على الاستماع وفهم نص متماسك ، وهو تعليم تعليمي يُعطى شفهياً.

تنمية مهارات الكلام (التحدث).يعد تطوير الكلام ، والقدرة على التحدث علانية في مواقف الحياة والتعلم أحد مكونات شخصية الطفل.

إن تطوير الكلام لدى تلميذ المدرسة هو مفهوم واسع يغطي مستوى تشكيل النطق السليم ، وامتثاله لمعايير تقويم العظام ، وحجم المفردات ، والتنظيم النحوي للكلام. لذلك ، من أجل التدريس الناجح لطلاب الصف الأول ، من الضروري الانتباه إلى هذه المكونات لتطوير الكلام.

يمكن أن تحدث انتهاكات النطق السليم بسبب: انتهاكات جهاز النطق. تأثير لغة أخرى. اللهجات المحلية.

يمكن تصحيح انتهاكات جهاز النطق بمساعدة معالج النطق. من المهم تعليم الأطفال نطق أحرف العلة والحروف الساكنة بشكل صحيح ، مع مراعاة معايير الإضاءة. النطق. في هذه المرحلة ، يتم العمل باستخدام الألعاب التعليمية ، وتمارين الألعاب مع تضمين مادة الكلام: أعاصير اللسان ، أعاصير اللسان ، أغاني الأطفال ، القوافي ، القصائد ، الألغاز ، الأمثال ، الأقوال ، مشاهد اللعبة ، مصحوبة بحركات أو بدونها . يرتبط هذا العمل عضوياً بالطريقة التحليلية-التركيبية الصوتية لتعليم محو الأمية ، ويقوم على تحليل وتوليف نطق الكلام من خلال تمارين خاصة ، ورواية القصص من الصور ، والمحادثات حول ما تم قراءته ، ورواية القصص الخيالية ، وإعادة الرواية ، وقراءة المقاطع ، الكلمات والجمل.

خارج الفصل الدراسي ، يمكن تنظيم العمل على الثقافة الصوتية للكلام أثناء تمارين الكلام في الصباح ، وفي نزهة على الأقدام ، وأثناء ساعات اللعب ، وأثناء وصول الأطفال إلى المدرسة في الصباح وقبل مغادرتهم المنزل.

مع الأطفال الذين لا يستوعبون المواد التعليمية أو يستوعبونها بشكل سيئ ، من الضروري القيام بعمل إضافي وتنظيم فصول فردية وجماعية.

معظم التمارين للأطفال بعمر ست سنوات مرحة بطبيعتها. يمكن أن تكون هذه الألعاب مثل: "اتصل بالحيوانات" ، "احزر من (ما) هذا؟" ، "في حديقة الحيوان" (لمزيد من التفاصيل ، راجع مقالة L. Korepina. اعمل على ثقافة الصوت في الكلام.. المدرسة - 1987. - رقم 4).

من المعروف أن الأطفال يحبون السطور المقفية ، وحيثما كان ذلك ممكنًا ومناسبًا ، من أجل تطوير الثقافة الصوتية ، من الضروري إدخال أعاصير اللسان القافية ، وأعاصير اللسان ، والقصائد ، والأحاجي في الدرس:

ألسنة نظيفة

Zhi-zhi-zhi - تعيش القنافذ في الغابة.

Zha-zha-zha-I وجدت قنفذًا.

Zhu-zhu-zhu - أعطي الحليب للقنفذ.

كلمات معقدةالنطق

القنفذ لديه قنفذ ، والثعبان لديه ثعبان.

الثعابين لا تعيش حيث يعيش القنافذ.

عاش Zhenya مع الثعابين والقنافذ.

وضع الإبر

نعم ، ركضوا تحت الطاولة. (القنفذ) يستمتع الرجال معي ،

على ساقي أدور وحدي.

أثناء الدوران ، لا أحزن ،

أنا غزل - يطن

أزيز - دائري. (Yula.)

أنا لا أزعج عندما أجلس

لا أزعجني عندما أمشي

إذا قمت بالدوران في الهواء

سأقضي وقتًا ممتعًا هنا. (حشرة.)

سيسمح الفكر الإبداعي للمعلم بتفسير التمارين المقترحة وتنويعها وتطويرها وتكميلها. الشرط الرئيسي للفصول نظامي ، فهي ضرورية طوال فترة الدراسة بأكملها. هذه الفصول فعالة بشكل خاص في تركيبة مع الفصول الموسيقية.

الإثراء والتوضيح وتفعيل المفردات.لإثراء المفردات ، فإن استخدام مجموعة متنوعة من التمارين له أهمية كبيرة. وأكثرها فاعلية هي المفردات المنطقية (تثري المفردات وتطور التفكير المنطقي). وتشمل هذه تمارين 1) على الارتباط بين المفاهيم العامة والمحددة ؛ 2) لإزالة كلمة زائدة ؛ 3) لإضافة سلسلة منطقية (أثاث: طاولة ، كرسي ، أريكة ، سرير ...) ؛ 4) مقاومة الأجسام حسب خصائصها المختلفة (حيوانات - نباتات).

بالنسبة للمفردات والتمارين المنطقية ، يمكنك استخدام كل من الكلمات - أسماء الأشياء ، وعلامات الكلمات ، والكلمات - الإجراءات:

1- استمر في العرض: الطماطم حمراء ، والخيار ... ، والليمون أصفر ، والبرتقالي ... ، والنهر واسع ، والجدول ....

2. قم بإجراء التمرين ، وفكر فيما يفعلونه: يخيطون بإبرة ومقص ... ؛ ارسم بفرشاة ولكن بقلم ....

ستعمل هذه التمارين على تطوير سمع الكلام ، وتعلمك أن تميز معاني الكلمات التي تسمعها.

عند أداء مثل هذه التمارين ، سيتعلم الأطفال تدريجياً ليس فقط علامات الأشياء ، ولكن أيضًا صفاتهم الداخلية (كريم بخيل ، شجاع جبان) ، يستخدمون هذه الكلمات في عباراتهم.

بالفعل في فترة تعلم القراءة والكتابة ، يجب على المرء أن يتعلم بناء حوارات حول مواضيع يمكن الوصول إليها. كعينة ، يمكنك استخدام النصوص مع الحوارات الواردة في التمهيدي (على سبيل المثال ، في التمهيدي Prishchepa E.S.، Kolesnichenko V.I.):

ص 90: قابلت قنفذًا مرة واحدة.

– كيف هو الطقس أيها القنفذ؟

– طازج.

وذهب إلى المنزل مرتجفًا

سريع اثنين من القنافذ

ص 105 نص "إهانة الراكون" ، ص 147 نص "حول اللسان والأنف".

من خلال ممارسة الشكل الحواري للكلمات ، يتعلم الطلاب عمليًا تجويد الجمل التقريرية والتحفيزية والاستفهام ، ويتعلمون نطقها باستخدام ألوان عاطفية وتعبيرية مختلفة ، واستخدام أشكال العنوان ، والكلمات الاستفهام أين؟ لماذا ا؟ كم؟ ، الكلمات الخاصة بالكلام العامية ، هل هي حقًا أشكال آداب تستخدم في عملية الاتصال.

من الضروري استخدام أشكال آداب التعامل هذه في التواصل اليومي.

يحدث تكوين عبارات المونولوج في طلاب الصف الأول على جميع أنواع العبارات - الروايات ، والاستدلال ، والأوصاف.

يمكن بناء بيانات الطالب على أساس النص المقروء ، الرسم التوضيحي للقصة ، عن طريق القياس مع ما تمت قراءته ، في شكل استمرار لجزء من قصة خيالية تم تقديمها في التمهيدي ، إلخ.

بالنسبة للوصف ، يتم استخدام رسومات الموضوع ، والتي يتم فيها نقل السمات الأساسية للكائن المصور جيدًا.

يشجع المعلم الأطفال على التفكير الأولي بناءً على نصوص الكتاب التمهيدي التي تمت قراءتها والرسوم التوضيحية (انظر الصفحات 73 ، 80 من الكتاب التمهيدي Kolesnichenko V.I. ، Prishchepa E.S.).

ستصبح مثل هذه الأنواع من المهام لتشكيل القدرة على بناء العبارات (التحدث) أساسًا لتحسين هذا النوع المهم من نشاط الكلام في مزيد من الدراسة للغة.

تعلم القراءة.تتكون عملية تعلم القراءة والكتابة من نشاطين مرتبطين عضوياً - القراءة والكتابة.

يتم توفير القدرة على القراءة من خلال التمارين التركيبية ، ويتم توفير القدرة على الكتابة من خلال التمارين التحليلية. وفقًا لـ D. Elkonin ، فإن القراءة هي "عملية إعادة إنتاج الشكل الصوتي للكلمات وفقًا لنماذج الرسوم (الحروف) ، وتحديد المعلومات الدلالية ومعالجتها بنشاط وفهمها."

تقنيات تحليل الصوت

فترة ما قبل الحرف -تعلم تسمية الأصوات المتتالية في الكلمات.

فترة الرسالة -التوصيف الأولي للأصوات ، يصبح تحليل الصوت جزءًا لا يتجزأ من الحرف الصوتي.

1. اختيار كلمة من دفق الكلام. النطق المؤكد لأحد الأصوات في الكلمات.

تقنيات استخلاص الصوت:

أ) drawl - shshshar ؛

ب) المحاكاة الصوتية ؛

ج) التفاوض على الصوت المفقود في الكلمة التي يسميها المعلم: القنافذ ... ك ؛

د) تعداد الكلمات بنفس الصوت الأولي (ينطق المعلم الكلمات ، ويطلق الطلاب على الصوت): البحر ، العالم ، السيارة ؛

هـ) تسليط الضوء على حرف العلة الذي يشكل مقطعًا كاملاً: o-sy ، u-sy ، yu-la ؛

و) اختيار صوت من جملة - كلمات: كمثرى وتفاح. هذا كلب أانها قطة؛

ز) اختيار حرف ساكن من مقطع لفظي مفتوح: Sssa-sha ؛

ز) إبراز حرف ساكن لا صوت له في نهاية الكلمات: ko ر، سو ص;

ح) إبراز الحروف الساكنة الصوتية في بداية الكلمة مع التقاء الحروف الساكنة: بفأر، جيسرطان.

2. التعرف على الأصوات أو الأصوات الأكثر شيوعًا واختيارها من كلمات إعصار اللسان وقافية الحضانة والأغنية ( اشترى الوقواق حصالة على شكل حيوان ، وأنقذ الوقواق فلسا واحدا. لقد ادخرت كوبيل واشترت الخواتم لمخالبها.)

3. التعرف على الصوت وعزله عن الكلمة بناءً على وصف نطقها.

4. مقارنة الكلمات التي تختلف في صوت واحد: السرطان - الخشخاش ، الماعز - جديلة ، القرموط - النوم. مقارنة عمليات الدمج SG - SG (نوع المهمة: ما هو الصوت نفسه في هذه المقاطع: ra، ro، ru، ry، la، lu، li؟).

5. التعرف على صوت معين في الكلمات التي يسميها المعلم ، وتحديد موقعه في الكلمة ((البداية ، الوسط ، النهاية). يمكنك تضمين الكلمات التي تغيب فيها. تتيح لك هذه التقنية تركيز انتباه الطلاب ، شحذ سماع الكلام.

6. يوفر الاختيار المستقل للكلمات بصوت معين موقفًا ذا مغزى للطالب تجاه التركيب الصوتي للكلمة. يمكنك استخدام صور الموضوع التي تقترح المهام: ما هي الألوان في أسماء الأصوات [l] ، [l ']؟

7. تعداد الأصوات بالكلمات وتسلسل تسميتها.

8. رسم جداول أصوات حروف العلة والحروف الساكنة.

توفر هذه التمارين تحليلًا جزئيًا سليمًا وهي ذات طبيعة تحضيرية.

يجب استخدام ألعاب المنافسة (ابتكر أكبر عدد ممكن من الكلمات بحرف أو صوت معين: الصوت في البداية: [n] ، [n "] أو غيرها).

فيما يلي أمثلة للتمارين التركيبية السليمة التي يمكن إجراؤها في ما قبل الحرف وفي بداية الفترات الحرفية:

1. تشكيل مقطع لفظي (اندماج) من صوتين (يتم استدعاء الأصوات من قبل المعلم).

2. شكل مقطعًا لفظيًا من ثلاثة أصوات ونطقه معًا: [p] [l] [a] - pla.

يجب أن نتذكر أن المقاطع المكونة يجب أن تكون جزءًا من كلمات حقيقية. لذلك ، يمكننا أن نعرض على تلاميذ المدارس أن يلتقطوا الكلمات ذات المقاطع المتعلمة: وشاح ، فستان.

3. قم بتكوين جميع المقاطع الممكنة مع الحروف الساكنة: [d] - yes، do، du، dy، [d '] - [d'a]، [d'o]، [d'u]، [d'e]، [دي].

4. بالنسبة للمقطع المسمى ، اختر مقطعًا مشابهًا ، ولكن مع الحرف الساكن المعاكس: نعم - [د '] أنا ، ما - [م'] أنا ، دا - [د] أ ، أنا - [م] أ.

5. شكل المقاطع: حرف علة + كل الحروف الساكنة (صلبة أو ناعمة): am، as، ap، at، al، ary، am.

6. أضف واحدًا آخر إلى هذه الأصوات لتكوين كلمة: ولا (أ) ، كرا (ن) ، مائة (ل).

7. شكل كلمة جديدة من نفس الأصوات: الثعلب - القوة ، الصنوبر - المضخة ، المنشار - الزيزفون.

في الفترة الحرفية ، يتم إجراء التمارين التركيبية في شكلين: صوتي بحت ، وتعتمد على الحرف ، وهو في الواقع يقرأ.

توفر المواد الأولية الحديثة والمواد التعليمية لتعليم محو الأمية عددًا كافيًا من التمارين التركيبية والمهام ، بما في ذلك في شكل ترفيهي ، والذي يعد الطلاب للقراءة الواعية للكلمات والجمل والنصوص ، أولاً بالمقاطع ، ثم بكلمات كاملة. بالفعل في بداية الفترة الحرفية ، يقرأ تلاميذ المدارس المقاطع والكلمات ذات الحروف الساكنة الصلبة والناعمة ، مما يساهم في القراءة الواعية والمستمرة للكلمات التي لم تكن مألوفة من قبل.

دعنا نذكر أكثر التمارين التركيبية شيوعًا بناءً على الحرف:

1. قراءة المقاطع حسب جداول المقاطع (تستخدم في مرحلة التوحيد للعمل الجماعي).

2. بناء الكلمات من المقاطع: لنا ، سواء ، مو ، ما ، على.

3. قراءة الكلمات عن طريق القياس:

كا لينا ماما بوتس

ما لينا مامو ليه

أمهات

أمي

4. إنشاء أحرف تشير إلى أحرف العلة والحروف الساكنة في بداية الكلمات ونهايتها:

جديلة

جزازة

جزازات

جزازات

5. قص الحروف من الكلمة: الغربان - الرخ ، الجسور - الجسر.

6. مقارنة الكلمات وفقًا للتكوين الرسومي مع إعادة البناء اللاحقة لشكلها الصوتي: غابة - الأيائل ، الماعز - المنجل ، الحديقة - اجلس.

7. حل الألغاز ، الجناس الناقصة: الراتنج - الزيت.

8. ألعاب المنافسة ، لوتو مقطعي ، حرف لوتو.

9. إضافة حرف في منتصف الكلمة: طوافة - طيار ، لدينا - وجدت ، مخلب - مصباح.

10. التقليب من المقاطع: الصنوبر - مضخة ، لنا - الاطارات.

11. إضافة مقطع لفظي: ro-sli ، sli-you.

تسود الإجراءات التركيبية في الفترة الحرفية ، ولكن يجب أيضًا إجراء تحليل سليم.

إن وفاء الطلاب بعدد كبير من التمارين التحليلية والتركيبية طوال فترة محو الأمية بأكملها هو الأساس لتشكيل فهمهم الصحيح للأنظمة الصوتية والرسوم البيانية للغة الأم في علاقتهم ، ويساهم في اكتساب مهارات القراءة ، ويضع الأساس للكتابة الصحيحة إملائيًا.

تم تخصيص صفحتين من الكتاب التمهيدي لدراسة حرف جديد: تُعطى الصفحة الأولى تمارين تحضيرية ، بما في ذلك مجموعة متنوعة من المهام بناءً على مقاطع بحرف جديد ورسومات كائن ومخططات صوتية لها ، وتمارين تحليلية وتركيبية للتعرف عليها وترسيخ الحرف الجديد ومعانيه الصوتية بكلمات مختلفة ؛ تمارين تحضيرية لقراءة الكلمات والجمل بأحرف مختلفة. الصفحة الثانية تحتوي على النصوص اللازمة لممارسة مهارات القراءة لدى طلاب الصف الأول.

المرحلة الأولى من تعليم الأطفال ، والتي كان من المفترض أن يكونوا خلالها قد شكلوا المهارات الأولية للقراءة والكتابة ، هي محو الأمية.

نظرًا لكونهما نوعين منفصلين من نشاط الكلام ، فإن القراءة والكتابة عمليات معقدة تتكون من العديد من العمليات. لذلك ، يحتاج القارئ إلى إدراك العلامات الرسومية ، وإعادة تشفيرها إلى أصوات ، وقول ما قرأه بصوت عالٍ أو "لنفسه" ، وفهم المعلومات الواردة في كل كلمة ، جملة ، فقرة.

الأساس النفسي الفسيولوجي للقراءة هو النشاط المترابط والمترابط لمحللي الكلام السمعي والبصري والحركي. من الأهمية بمكان لنجاح إتقان القراءة العمليات المعرفية مثل التفكير والكلام والذاكرة والانتباه والإدراك المجازي وما إلى ذلك.

تتطلب حيازة الكتابة كنوع من نشاط الكلام عددًا أكبر من العمليات. يجب على الكاتب صياغة فكره في شكل جملة ، واختيار الكلمات بدقة لهذا الغرض والتنبؤ بمكان كل جملة بين وحدات النص الأخرى ، وإجراء تحليل سليم للكلمات المختارة ، وربط الصوت والحرف ، مع مراعاة قواعد الرسومات والتهجئة ، وتنفيذ الإجراءات الرسومية الحركية ، والمراقبة الصارمة للاتجاه المكاني (اتجاه ووضع الأحرف على السطر ، واتصالها ، وما إلى ذلك).

الأساس النفسي الفيزيولوجي للكتابة هو نفس القراءة ، مع إضافة محلل حركي في العمل. ولكن ، وفقًا لدراسات A.R. لوريا و R.E. Levina [Luriya A.R. ، 1950] ، [Levina R.E. ، 1961] يتم تكوين هذه المهارة بعمل أكثر دقة وكمالًا لجميع المكونات الفيزيولوجية النفسية ، وتكوين كافٍ في مرحلة ما قبل المدرسة لتجربة التعميمات السليمة والتحليل الصرفي.

لا يلاحظ الشخص المتعلم العمليات الفنية التي يقوم بها في عملية القراءة والكتابة. يتركز كل اهتمامه على محتوى الخطاب المكتوب وفهمه عند القراءة أو الإنتاج عند الكتابة. في هذه المرحلة تعتبر الكتابة والقراءة من أنواع نشاط الكلام.

بالنسبة للمبتدئين في القراءة والكتابة ، تعتبر كل عملية مهمة معقدة ، يتضمن حلها أداء العديد من الإجراءات. من أجل قراءة مقطع لفظي ، يجب على الطفل التوقف عن النظر إلى حرف واحد أولاً ، ثم إلى حرف آخر ، لأن مجال رؤيته لا يزال محدودًا بحدود الإشارة ؛ حافظ على اتجاه حركة العين من اليسار إلى اليمين ؛ التعرف على كل حرف بالتسلسل ، وربطه بصوت معين ؛ تنفيذ توليف صوتين ، وأخيرا ، نطق المقطع ككل.

يُلزم تسجيل أي بنية مقطعية في دفتر ملاحظات طالب الصف الأول بإمساك القلم بشكل صحيح ووضع دفتر الملاحظات ، ونطق المقطع المقصود للتسجيل بوضوح ، وتقسيمه إلى العناصر المكونة له ، أي قم بإجراء تحليل صوتي ، وحدد كل صوت بحرف ، واحتفظ بترتيب الحروف في مقطع لفظي في الذاكرة ، وقم بتدوينها بالتسلسل في دفتر ملاحظات ، وتحديد موقع عناصر كل حرف من الحروف ووصلاتها بدقة ، وقصر كتابتك على مساطر الخط .

الطفل العادي في معظم الحالات يكون مستعدًا لبداية الدراسة. لديه سمع صوتي متطور وإدراك بصري ، يتم تشكيل الكلام الشفوي. يمتلك عمليات التحليل والتركيب على مستوى إدراك الأشياء وظواهر العالم المحيط. بالإضافة إلى ذلك ، في عملية تطوير الكلام الشفوي ، يراكم طفل ما قبل المدرسة خبرة التعميمات اللغوية لما قبل القواعد النحوية ، أو ما يسمى بحس اللغة على مستوى "الوعي غير الواضح" (مصطلح S.F. Zhuikov [Zhuikov S.F. ، 1979 ]).

إن استعداد المجال الحسي والعقلي للطفل ذي النمو الطبيعي لتعلم القراءة والكتابة يخلق الظروف اللازمة لإتقان أسرع للعمليات والإجراءات الضرورية التي تكمن وراء مهارات القراءة والكتابة.

يتحول طلاب الصف الأول في مدرسة جماعية بنجاح كبير من القراءة حرفًا بحرف إلى قراءة ما قبل مقطع لفظي ، والتي بدورها تؤدي إلى تكوين أسرع لمهارات قراءة الكلمات وفهم معناها. بالفعل في هذه المرحلة ، تنشأ ظاهرة التخمين الدلالي بين تلاميذ المدارس ، عندما يحاولون ، بعد قراءة مقطع لفظي ، فهم الكلمة ككل ونطقها ، لأن أنماط الكلام الحركية التي ظهرت أثناء التدريب مرتبطة بكلمات معينة. صحيح ، حتى الآن لا يؤدي التخمين دائمًا إلى التعرف الدقيق. تنتهك صحة القراءة وهناك حاجة لإعادة إدراك التركيب المقطعي للكلمة. ومع ذلك ، فإن الاتجاه الناشئ نحو التخمين الدلالي يشير إلى ظهور مستوى جديد أعلى من الفهم القرائي.

بشكل أبطأ إلى حد ما ، ولكن بشكل تدريجي ، يتم أيضًا تحسين تقنية الكتابة. علاوة على ذلك ، فإن القراءة الإملائية للمقطع لها تأثير إيجابي على مهارات الرسم والتهجئة ، مما يخلق أساسًا استباقيًا للكتابة المتعلمة حتى قبل تعلم قواعد الإملاء.

يؤدي انتهاك نشاط المحللين والعمليات العقلية لدى الأطفال المتخلفين عقليًا إلى دونية الأساس النفسي الفسيولوجي لتشكيل الكلام المكتوب. لذلك ، يواجه طلاب الصف الأول صعوبات في إتقان جميع العمليات والإجراءات التي يتم تضمينها في عمليات القراءة والكتابة. (وصفت السمات النفسية لاكتساب الطلاب المتخلفين عقلياً القراءة والكتابة بتفصيل كافٍ في كتاب ف.ج. بتروفا "تطور كلام الطلاب في مدرسة ثانوية". - م ، 1977.)

ترتبط أكبر الصعوبات في إتقان مهارات القراءة والكتابة من قبل أطفال هذه المجموعة بضعف السمع الصوتي والتحليل والتركيب الصوتي. يواجه طلاب الصف الأول صعوبة في التمييز بين الأصوات المتشابهة صوتيًا ، وبالتالي لا يتذكرون الحروف جيدًا ، لأنهم في كل مرة يربطون فيها حرفًا بأصوات مختلفة. بمعنى آخر ، هناك انتهاك لنظام تحويل وترميز الحرف إلى صوت وصوت إلى حرف.

يؤدي نقص التحليل والتركيب إلى صعوبات في تقسيم الكلمة إلى الأجزاء المكونة لها ، وتحديد كل صوت ، وتحديد النطاق الصوتي للكلمة ، وإتقان مبدأ دمج صوتين أو أكثر في مقطع لفظي ، والتسجيل وفقًا للمبادئ من الرسومات الروسية.

يؤدي انتهاك النطق إلى تفاقم أوجه القصور في التحليل الصوتي. إذا كان النطق غير الصحيح للأصوات عند الأطفال ذوي النمو الطبيعي لا يؤدي دائمًا إلى دونية الإدراك السمعي والاختيار غير الصحيح للأحرف ، فعندئذٍ في تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا ، يكون النطق الضعيف ، في معظم الحالات ، ضعفًا في إدراك الصوت وترجمته غير الصحيحة إلى grapheme.

أظهرت العديد من الدراسات المتعلقة بحالة التحليل والتركيب الصوتي لدى الأطفال العاديين وذوي التخلف العقلي أن الطفل العادي الذي يعاني من ضعف مهارات النطق يحتفظ بتركيز النشاط المعرفي على الجانب السليم من الكلام والاهتمام به.

لوحظت صورة أخرى في الأطفال المتخلفين عقلياً: ليس لديهم اهتمام بقذيفة الصوت للكلمة. لا يتجلى فهم البنية الصوتية للكلمة حتى عندما يوجه المجرب انتباه تلاميذ المدارس على وجه التحديد إلى التحليل السليم للكلمة. لذا ، على السؤال: "قال الصبي" أوشكا ". ما هو خطئه؟ - الطلاب المتخلفين عقلياً لم يتمكنوا من إعطاء الإجابة الصحيحة بالرغم من أن الصورة مع القطة المرسومة كانت أمام أعينهم. يؤدي عدم فهم أن الكلمة ليست اسمًا لشيء ما فحسب ، بل هي أيضًا مجموعة أحرف صوتية معينة ، إلى تأخير عملية إتقان القراءة والكتابة ، لأن أداء أعمال الكتابة والقراءة يفترض مسبقًا الجمع الإلزامي لعمليتين: الفهم معنى الكلمة وتحليلها الصوتي - قبل التسجيل ؛ إدراك حروف الكلمة والوعي بدلالاتها - عند القراءة.

كتب ف.ج. بيتروف - أن كل كلمة تتكون من مجموعات من الحروف ذاتها التي يعلمونها. تظل الرسائل للعديد من الطلاب لفترة طويلة شيئًا يجب تذكره على هذا النحو ، بغض النظر عن الكلمات التي تشير إلى الأشياء والظواهر المألوفة ”[بتروفا ف.ج. ، 1977].

تمنع الدونية من الإدراك البصري الحفظ السريع والدقيق للصورة الرسومية للرسالة ، وتمييزها عن الحروف المتشابهة ، وإنشاء المراسلات بين الإصدارات المطبوعة والمكتوبة ، والأحرف الكبيرة والصغيرة لكل حرف.

إن القيد المكاني لمجال الرؤية ، وبطء النشاط العقلي لفترة طويلة ، يُلزم طلاب الصف الأول المتخلفين عقليًا بالقراءة حرفًا بحرف. حتى عندما يتقن الطفل بالفعل مبدأ دمج حرف ساكن وحرف متحرك ، فإنه يستمر في قراءة كل حرف على حدة وبعد ذلك فقط يستدعي المقطع. طبيعة أخطاء الطلاب في الصفوف 1-2 عند القراءة وأسبابها بالتفصيل من قبل R.I. لالاييفا في كتاب "انتهاك عملية إتقان القراءة لدى أطفال المدارس" (م ، 1983. - ص 47-72).

في تطوير مهارات الكتابة الأولية ، كما ذكرنا سابقًا ، يلعب تشكيل العمليات الحركية دورًا مهمًا. يعتبر الافتقار إلى التنسيق الحركي العام للأفعال لدى الطفل المتخلف عقليًا ، والذي يتجلى بشكل خاص في حركات عضلات اليد الصغيرة ، عقبة أخرى في تكوين مهارات الكتابة. التوتر العضلي لليد ، المصاحب لحركات العنق والرأس ، زيادة الهزات بسرعة يستنزف القوة العصبية والجسدية للأطفال ، يؤدي إلى انخفاض الانتباه وظهور أخطاء في نقش الحروف ، في مزيج من حرف واحد مع آخر ، إلخ. الصعوبات ناتجة أيضًا عن تطوير مهارات الخط في الصف الأول.

بالإضافة إلى أوجه القصور العامة التي يجب أخذها في الاعتبار عند تنظيم تعليم محو الأمية للأطفال المتخلفين عقليًا ، هناك خصائص نمطية وفردية تميز مجموعات الطلاب أو الطلاب الأفراد.

يوجد في مدرسة خاصة (إصلاحية) أطفال يعانون من اضطرابات النطق الحادة ؛ مع أوجه القصور الأكثر تعقيدًا في الاتجاه البصري المكاني ، والتي بسببها لا يتعلمون لفترة طويلة تكوين الحروف أو الصور المتطابقة لأشكال الحروف في الكتابة ؛ مع انخفاض مستمر في القدرة على العمل ، ومستوى منخفض من النشاط العقلي. كل هذا يخلق صعوبات إضافية في إتقان مهارات الكتابة والقراءة من قبل طلاب الصف الأول.

للعمل مع مثل هذه المجموعات من الأطفال ، هناك حاجة إلى طرق إضافية ، تهدف في المقام الأول إلى تصحيح أوجه القصور الحالية وموجهة نحو فترات أطول من الدراسة. إن الجمع بين العمل الأمامي مع النهج الفردي والتمايز هو مفتاح التنفيذ الناجح لمتطلبات البرنامج.

إذا كانت الرسالة الروسية إيديوغرامية ، فكل علامة (الأ يديوغرام صورة) سيتم إعادة ترميزها مباشرة في وحدة دلالية (كلمة أو مفهوم) ؛ وفقًا لذلك ، عند الكتابة ، سيتم تشفير الكلمة باستخدام إيديوغرام. لكن كتابتنا سليمة ، لذلك ، هناك حاجة إلى مرحلة وسيطة - ترجمة الأحرف الرسومية إلى أصوات عند القراءة أو تحويل الأصوات إلى أحرف

عند الكتابة.

الكتابة الروسية - الصوت (فونيمي). هذا يعني أن كل صوت أساسي (صوت) في النظام الرسومي للغة له علامته الخاصة - حرف (grapheme). لذلك ، فإن منهجية تعليم القراءة والكتابة تعتمد على أنظمة صوتية ورسومية. (الصوتيات والرسومات).

يجب أن يعرف المعلم وحدات الصوت التي تؤدي وظيفة دلالية (أي أنها صوتيات) والتي لا تؤدي مثل هذه الوظيفة (متغيرات الصوتيات الرئيسية في

مواقف ضعيفة).

في مدرسة حديثة ، تم اعتماد طريقة سليمة لتعليم محو الأمية ، تتضمن عزل الصوت في الكلمة ، وتحليل الصوت ، والتركيب ، واستيعاب الحرف. وعملية القراءة.

تعتمد الرسومات الروسية على مبدأ مقطع لفظي والذي يتكون من حقيقة أنه لا يمكن قراءة حرف واحد (grapheme) ، حيث يتم قراءته مع مراعاة الأحرف اللاحقة. لذلك ، في المنهجية الحديثة لتعليم محو الأمية ، هناك برين دورة قراءة مقطع لفظي (موضعي) ، حيث يتم إرشاد الأطفال منذ البداية بمقطع لفظي مفتوح كوحدة للقراءة. المقاطع المفتوحة هي سمة مميزة للغة الروسية. يخضع بناء مقطع لفظي في معظم الحالات لـ قانون تصاعد السمعيات.

مقطع لفظي يمثل عدة أصوات نطقها دفعة واحدة الزفير. أساس المقطع هو صوت العلة. يمكن أن يكون هيكل المقطع مختلفًا: SG (افتح)، HS(زاك حفر) ، اكتب CGS ، وكذلك نفس الأنواع مع التقاء الحروف الساكنة: SSG ، SSSG ، إلخ (C - ساكن ، G - حرف علة).

يعد إتقان قواعد الرسومات شرطًا ضروريًا للكتابة ، ولكنه ليس كافيًا. تؤدي العمليات الصوتية الحية إلى حقيقة أنه غالبًا ما يكون هناك تناقض بين الكلمة المنطوقة والمكتوبة. يحدث هذا عندما تكون الصوتيات في أوضاع ضعيفة. لتعيين موضع ضعيف بحرف ، تحتاج إلى تحديد الصوت الذي ينتمي إليه هذا الصوت ، ثم تعيينه. يتم اختيار حرف الصوت المقابل للموضع القوي للفونيم وفقًا لقواعد الرسومات. للصوت الذي يمثل الموضع الضعيف للصوت ، وفقًا للقواعد مرجع سابق الصور.

أساس تعلم القراءة هو أيضًا تقويم العظام ، والتي يصعب على الأطفال تذكرها على الفور ، بل وأكثر من ذلك. لذلك ، في المراحل الأولية ، يوصى بقراءة مزدوجة: الهجاء ، ثم تقويم العظام.

للقراءة العادية ، من الضروري أيضًا معرفة بعض حالات علامات الترقيم: النقطة ، وعلامات الاستفهام والتعجب ، والفاصلة ، والنقطتين ، والشرطة.

4. الأسس النفسية لطرق تدريس الآداب

القراءة والكتابة صعبة العمليات العقلية. القارئ المتمرس لديه ما يسمى ب "مجال القراءة" ، أي يمكن تصور جزء كبير من النص (2-3 كلمات). في هذه الحالة ، يتعرف القارئ على الكلمات من خلال شكلها العام. والكلمات غير المألوفة فقط التي يقرأها البالغ من خلال المقاطع.

"مجال القراءة" القارئ المبتدئ محدود: فهو يغطي حرفًا واحدًا فقط ، ومن أجل التعرف عليه ، غالبًا ما يكون من الضروري مقارنته مع الآخرين. قراءة حرف يجعل الطفل يرغب في تسمية الصوت على الفور ، لكن المعلم يطلب قراءة المقطع بالكامل ، لذلك عليك قراءة الحرف التالي ، والاحتفاظ بالحرف السابق في ذاكرتك ، ودمج صوتين أو ثلاثة وإعادة إنتاج المجموعة التي تشكل بنية صوتية واحدة لمقطع لفظي أو كلمة. وهنا تكمن صعوبات كبيرة للعديد من الأطفال. للقراءة ، تحتاج إلى القيام بالعديد من أعمال الإدراك والتعرف حيث توجد أحرف في مقطع لفظي ومقاطع في الكلمة.

بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما تفقد عيون القارئ المبتدئ الخط ، لأن العين ليست معتادة على التحرك بشكل موازٍ للخط. لا يفهم طالب الصف الأول دائمًا ما قرأه ، لذلك يكرر المقاطع أو الكلمات مرتين أو أكثر. يحاول الطفل أحيانًا تخمين كلمة من المقطع الأول أو من الصورة أو من السياق. كل هذه الصعوبات تختفي تدريجياً مع زيادة "مجال القراءة".

رسالة - عمل الكلام المعقد. يكتب الشخص البالغ تلقائيًا دون أن يلاحظ الإجراءات الأولية. بالنسبة لطلاب الصف الأول ، تنقسم هذه العملية إلى العديد من الإجراءات المستقلة. يجب عليه اتباع موضع القلم والمفكرة ، وتذكر الحرف المكتوب المقابل للصوت أو الحرف المطبوع ، ووضعه على الخط ، وربطه بالآخرين. لا يؤدي ذلك إلى إبطاء وتيرة الكتابة فحسب ، بل يؤدي أيضًا إلى إرهاق الطفل عقليًا وجسديًا. في هذا الصدد ، يجب إجراء تمارين خاصة للذراعين والجسم في الدروس ، ويجب أن تكون الكتابة بالتناوب مع التمارين الشفوية.

يتطلب التعلم الناجح للقراءة والكتابة عملاً تنمويًا مكثفًا ومنهجيًا. السمع الصوتي أولئك. القدرة على التمييز بين الأصوات الفردية في تدفق الكلام ، لعزل الصوت من كلمة أو مقطع لفظي. السمع الصوتي ضروري ليس فقط لتعلم القراءة والكتابة ، ولكن أيضًا لتطوير مهارات التهجئة لاحقًا. يتم تسهيل تطوير السمع الصوتي من خلال التحليل الصوتي للكلمات ، وإنشاء سلسلة من الأصوات في الكلمة ، والتمارين في الاستماع والسمع و "التعرف" على الصوت في وضع قوي وضعيف.

دراسة نفسية لعملية القراءة والكتابة للمبتدئين تظهر أن الطفل يعتمد على التحدث بصوت عالٍ في المقاطع لفترة طويلة. يمكنه سماع الأصوات التي ينطق بها المعلم ، ولكن بالانتقال إلى تدوين الكلمة ، يساعد نفسه في نطقه والاستماع إليها. بروغو الغليان عندما تسمى الكتابة تحليل الكلام الحركي. يحتاج المعلم إلى تدريب الأطفال على النطق الصحيح للكلمات في المقاطع عند تجميعها وكتابتها. يجب أن يتعلم الطفل نطق كل كلمة في مقاطع ، أثناء الاستماع إلى صوتها ، محاولًا التقاط كل صوت للكلمة وترتيب الأصوات.

5. المتطلبات البيداغوجية لتنظيم تعليم الآداب

يحدد علم أصول التدريس محتوى وطرق التدريس ، والتي يجب أن تتوافق مع القدرات العمرية للطلاب.

انتباهيتميز تلاميذ الصف الأول بعدم الاستقرار والتردد أثناء الدرس ، ولا يزال الطفل لا يعرف كيف يركز عليه أو يوزعه.

سمة مميزة ذاكرة طفل - غلبة الصور المرئية على الصور اللفظية ، لذلك يتذكر المادة اللفظية ميكانيكيًا وبدون فهم.

تصورفي هذا العصر ، يتميز بحقيقة أن الأطفال يدركون الموضوع ككل ، دون تقسيمه. وباختصار ، فهم يدركون أولاً وقبل كل شيء معناها وليس تكوينها. في الأسابيع الأولى ، غالبًا ما يخلط الطفل بين مفاهيم "كلمة" و "مقطع لفظي" و "صوت" و "حرف" ؛ يخلط بين الحروف المتشابهة في الشكل والأصوات المتشابهة في الصوت.

يفكر طالب الصف الأول في صور ملموسة ، نبذة مختصرة التفكيرعمليا غائب.

فيما يتعلق بهذه السمات للعمليات العقلية ، يتم تنظيم التدريب على معرفة القراءة والكتابة باستخدام تقنيات وطرق تساعد على تنفيذ مبادئ إمكانية الوصول والجدوى والرؤية والنهج الفردي. يلعب اللعب دورًا مهمًا في الدرس.

دعونا نصوغ الرئيسي المتطلبات التربوية لعملية محو الأمية.

1. في بداية كل مرحلة من مراحل الدرس ، يعلم المعلم الأطفال بذلك
سيفعلون ولماذا ، وفي نهاية العمل يقيم ماذا
وكيف فعلوا ذلك.

2. تتم صياغة المهام والأسئلة بشكل محدد وقصير
عبارات.

3. يسود شكل عمل الفصل العام ، والمعلم دائمًا
يظهر عينات من تنفيذ أو تنفيذ المهام.

1. 
   في درس القراءة ، في معظم الأحيان ، يجب أن يقرأ الأطفال ، وفي درس الكتابة ، يجب أن يكتبوا.
2. 
   أثناء الدرس ، من الضروري تغيير أنشطة الطلاب عدة مرات.
3. 
   يجب استخدام الوسائل المرئية والمواد التعليمية ومهام الألعاب لدرجة أن التعلم يمكن الوصول إليه ومثير للاهتمام ، ولكنه لا يثقل كاهل انتباه الطلاب.
4. 
   عند التخطيط للعمل ، من الضروري مراعاة استعداد الفصل بأكمله وعلى حدة لكل طالب (مجموعة من الطلاب).
5. 
   استخدم أساليب العقاب بعناية ، مع إعطاء الأفضلية لتشجيع الطفل.

يعتمد نجاح تنظيم تعليم القراءة والكتابة على مقدار المعرفة اللغوية لدى المعلم ، ويأخذ في الاعتبار متطلبات علم النفس والتربية.

تصنيف طرق تعليم القراءة والكتابة
يخطط:

1. 
   مفهوم الطريقة. تصنيف الطرق.
2. 
   طرق الرسالة.
3. 
   طرق الصوت.
4. 
   طرق مقطعية.
5. 
   طريقة الكلمة كاملة.
6. 
   طريقة تحليلية الصوت التخليقية K.D. أوشينسكي.
7. 
   تطوير K.D. أوشينسكي.

1. مفهوم الطريقة. تصنيف الطرق

تأمل سؤال ما هو طرق التدريس ، متى وكيف نشأوا ، وما هي طرق تعليم محو الأمية المعروفة ، وكيف تتناسب مع النظام العام طرق تعليمية.

توجد أبسط طرق التدريس في عالم الحيوان ، على سبيل المثال في عائلة القطط: العرض واللعب والتقليد والتمرين.

في البشر ، فإن طرق التدريس كإجراءات مشتركة هادفة وواعية للمعلمين والمتدربين لها أصول بعيدة.

طريقة (من اليونانية "tegooyuz" - الطريق لشيء ما)يعني طريقة لتحقيقه أهدافالأنشطة بترتيب معين. تسمى طريقة التعلم طريقة الترتيب المتبادلالأنشطة المترابطة للمعلم والطلاب والأنشطة ،تهدف إلى حل التربية والتعليم والتنميةالمهام في عملية التعلم.

تم وصف الطرق في العالم القديم (أفلاطون ، أرسطو ، كوينتيليان) ، على سبيل المثال ، الطريقة السقراطية - محادثة إرشادية مستخدمة في مدرسة سقراط الفلسفية.

مدرس روسي M.N. يحدد سكاتكين ثلاث مراحل في تطوير طرق التدريس:

1) العقائدية ، والتي لا تتطلب فهم المعرفة المكتسبة (على الأقل في المراحل الأولى من التعلم) ؛

2) شرح وتوضيحي (من النصف الأول
القرن ال 19 وإلى الوقت الحاضر) ، التي تتميز بالرغبة في
الاستيعاب الواعي للمواد التعليمية ؛

3) البحث عن المشكلات ، وتتميز بالبحث عن طرق لزيادة النشاط المعرفي للطلاب أنفسهم (تقع البداية في الستينيات والسبعينيات من القرن الحالي).

معرفة القراءة والكتابة هي أقدم فرع في منهجية اللغة الأم. أبرز معلمي الماضي: د. Ushinsky ، L.N. تولستوي ، ف. شارك Vakhterov والعديد من الآخرين بنشاط في مشاكل الكتابة الأبجدية. ولكن حتى يومنا هذا ، لا تهدأ الخلافات المتعلقة بأساليب تعليم محو الأمية.
الطرق مصنفة تعليم محو الأمية يعتمد على:

1) من وحدة اللغة المأخوذة كأساس لتدريس القراءة الابتدائية (حسب وحدات اللغة الأولية: حرف ، صوت ،
مقطع لفظي ، كلمة كاملة) ؛

2) النوع الرائد من نشاط الطلاب (التحليل ، التوليف).
وفقًا لوحدات اللغة الأصلية ، تختلف الأساليب: خشب الزان
وريدي ، صوت ، مقطعي ، كلمات كاملة.

حسب نوع النشاط ، تختلف الأساليب: تحليلي ، تركيبي ، تحليلي - تركيبي.

2. طرق الرسائل

وصولا الى النهاية الثامن عشرالقرن ، خلال فترة الهيمنة في الممارسة المدرسية لطرق التدريس العقائدية ، تم استخدامها سبيكة لعبة طريقة. كان جوهرها في الحفظ الآلي للحروف وأسمائها ومقاطعها وكلماتها. بدأ التدريب بحفظ أسماء جميع الحروف الأبجدية: من الألف إلى الياء ، الزان ، يؤدي ، الفعلوإلخ. ثم تم حفظ المقاطع: buki-az- باالرصاص- rtsy- az- vra وإلخ ، أكثر من 400 مقطع لفظي في المجموع. في الوقت نفسه ، تم تشكيل مقاطع لفظية لم تكن موجودة دائمًا في اللغة ، بمعزل عن الكلام الحي: كان هناك ، كما كان ، إعداد مواد القراءة الرسمية. بعد ذلك فقط بدأت القراءة بالمقاطع ("في المستودعات"): دعا الطفل كل حرف باسمه الكامل ، وأضاف المقاطع ثم جمعها في كلمات. انتهى التدريب بقراءة "في الأعلى" ، أي كلمات كاملة ، بدون تسمية أحرف ومقاطع. استغرق هذا التدريب عامين. في السنة الثالثة من الدراسة ، انتقلوا إلى الكتابة.

مع مقدمة بيتر الأول للأبجدية المدنية في السابع عشرفي. بدأ استخدام الاسم المبسط للأحرف: أ ، ب ، ثإلخ. في الوقت نفسه ، ظهرت الأبجدية المصورة لـ Karion Istomin ، حيث تتوافق الأصوات الأولى لأسماء الكائنات المصورة في الصور مع أحرف الأبجدية. لكن مبدأ تعليم القراءة ظل كما هو الحال مع الطريقة الشرطية ، أي يقرأ الأطفال حرفًا بحرف ، ولا يفهمون كيف تتكون المقاطع والكلمات من الحروف. هذه الطريقة تسمى طريقة "مقطع لفظي".

تعتبر الطرق الحرفية والمقطعية توليفية حرفيًا ، حيث قاموا بتعليم القراءة من جزء إلى آخر ، من الأحرف والمقاطع إلى الكلمة.

هذه الأساليب عقائدية ، تهدف إلى التعلم عن ظهر قلب ، والتعلم بمساعدتهم كان صعبًا وغير مهم. كان عيبهم الكبير هو أنهم لم يعتمدوا على الأصوات ، في نطق الكلام ، لم يتطلبوا قراءة مستمرة للمقطع (على الرغم من أن الرسومات الروسية تخضع للمبدأ المقطعي). تم قطع الرسالة عن القراءة.

3. طرق الصوت

الأكثر انتشارًا في كل من الغرب وروسيا هي الأساليب السليمة: التحليلية ، الاصطناعية ، التحليلية الاصطناعية. لقد توحدوا بحقيقة أنه تم تخصيص دور مهم للأطفال أنفسهم: لقد استفردوا الأصوات من الكلمات ، وأضافوا الكلمات من الأصوات ، أي تحليلها وتوليفها.

في الأربعينيات. القرن ال 19 المعتمد في روسيا صوت تحليلي طريقة، في الغرب كانت تسمى "طريقة جاكوت" ، في روسيا - "طريقة زولوتوف". وفقًا لهذه الطريقة ، قام الطلاب بتقسيم الجمل إلى كلمات ، والكلمات إلى مقاطع ، وتم تحليل المقاطع إلى أصوات (في النسخة الشفوية) وإلى أحرف (في النسخة المكتوبة). يتم تنفيذ عمل مماثل اليوم في تعليم محو الأمية. لكن تقاليد الفترة العقائدية أثرت أيضًا على الطريقة التحليلية للصوت: تم حفظ المقاطع ، وأنماط الكلمات ، وتركيب الحروف ؛ كما تم حفظ الجمل عن طريق القراءة المتكررة. يتبع التحليل السليم بعد أن يحفظ الأطفال بصريًا الخطوط العريضة للكلمة ، أي سادت التمارين البصرية.

مثال طريقة الصوت الاصطناعية طريقة G. Stefani (ألمانيا) ، المنتشرة في أوروبا في القرن التاسع عشر ، يمكن أن تخدم. في روسيا ، تم تطويره بواسطة N.A. كورفو. وفقًا لهذه الطريقة ، بدأ التدريب على محو الأمية بدراسة الأصوات الفردية ، ثم الحروف المقابلة. عندما تراكم عدد معين من الأصوات والحروف ، بدأت التدريبات التركيبية: تم دمج الأصوات في مقاطع لفظية ، والمقاطع في الكلمات ؛ تتكون الحروف المقاطع والكلمات. ثم تم استيعاب المجموعة التالية من الأصوات ، وهكذا. تم اختزال القراءة وفقًا لهذه الطريقة إلى تسمية سلسلة من الأصوات يتم الإشارة إليها بالحروف (تسمى هذه القراءة اليوم حرفًا بحرف). لم يكن المقطع وحدة قراءة.
4. طرق التجميع

في عام 1872 خرجت "ABC" وفي عام 1875 - "أبجدية جديدة" إل. تولستوي ، مجمعة وفقًا لـ الطريقة "السمعية". فيفي الكتابة الأبجدية ، يُطلق على طريقة تولستوي عادةً اسم "المقطعي السمعي" ، لأنها أولت اهتمامًا كبيرًا للعمل المقطعي: تحلل المقاطع إلى أصوات ، وتركيب الأصوات إلى مقاطع ، وقراءة المقاطع ، ونطقها. متطور خطابسمع الأطفال. تم تأليف النصوص بطريقة أدت إلى زيادة صعوبة المقاطع والكلمات المقروءة بشكل تدريجي. لذا ، فإن الجزء الأول بالكامل من "ABC" يتكون من كلمات لا تتجاوز مقطعين و 6 أحرف. لكن أسلوب تولستوي لم يكن مقطعيًا بحتًا: فقد اشتمل على تمارين ما قبل الحرف في تحليل الكلمات إلى أصوات ، والإدراك السمعي ، وتمارين النطق ، وتوفير التعليم المتزامن للكتابة ، وطباعة الحروف ، والكلمات ، والوعي بالقراءة ، إلخ.

لم تكن الأساليب المقطعية الأخرى المستخدمة في المدرسة الروسية أيضًا مقطعية بحتة ، حيث لم يصبح المقطع اللفظي وحدة قراءة منذ البداية. أولاً ، تم حفظ جميع أحرف الأبجدية ، ثم تم حفظ المقاطع ، ثم تمت قراءة الكلمات التي تحتوي على هذه المقاطع.

كان العمل المقطعي المحسّن مقارنةً بتكوين الحروف خطوة إلى الأمام ، حيث احتوى على تمارين سمعية وكلامية - حركية ، وأصبحت القراءة نفسها أقرب إلى المقطعية الطبيعية. ولكن لا يزال يتم استخدام حفظ الحروف وعدد كبير من المقاطع. ومع ذلك ، كان للطرق المقطعية تأثير إيجابي على تطوير الأساليب السليمة ، وخاصة من خلال إدخال الجداول والتمارين المقطعية.

5. طريقة الكلمة الكاملة

كانت هذه الطريقة منتشرة على نطاق واسع في الولايات المتحدة والدول الأخرى الناطقة باللغة الإنجليزية ، وظهرت في روسيا في أوائل عشرينيات القرن الماضي. كان جوهرها ، أولاً ، أنه جعل من الممكن البدء فورًا في القراءة من نصوص مفيدة وذات قيمة تربوية ، وثانيًا ، صعوبات الطريقة الصوتية المرتبطة شاركاندماج الصوت. منذ البداية ، أصبحت الكلمة وحدة القراءة ، وكان يُنظر إلى صورتها الرسومية على أنها إيديوغرام ، وبعد ذلك فقط تم تقسيمها إلى عناصر مكونة - أحرف. في الأشهر 2-3 الأولى من الفصول الدراسية ، يتم حفظ الأطفال بصريًا ، تقريبًا بدون تحليل صوتي وحرفي ، حتى 150 كلمات. يعيدون رسمها ، يقرؤونها بعبارات عامة ، يخمنون من الصور. ثم بدأ تحليل الحروف للكلمات المكتسبة.

لكن طريقة الكلمات الكاملة ، المستخدمة في المدرسة الروسية لمدة 13 عامًا ، لم تبرر نفسها. هذا يرجع إلى حقيقة أن الهجاء الروسي هو صوتي (يتم الإشارة إلى الصوت ، بغض النظر عن موقعه ، من خلال الحرف نفسه) ويتطلب أذنًا صوتية مطورة ، والتي لا تستطيع طريقة الكلمة بأكملها توفيرها. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الاعتماد على الذاكرة الميكانيكية والبصرية ، لم يضمن هذه الطريقة تنمية تفكير الطلاب.

6. الطريقة التحليلية والتركيبية الصوتية لـ K.D. USHINSKY

كان د. Ushinsky (1824-1870). هو! انطلق من مهمة التنمية الشاملة للأطفال وطور طريقته على أساس تحليل خطاب الطفل نفسه.

"كلمة أصلية"ك. Ushinsky ، التي تضمنت كتابه "ABC" ، وكذلك "دليل التدريس وفقًا لـ" Native Word "، نُشر عام 1864 وحظي بتقدير واسع. طريقته د. دعا Ushinsky طريقة الكتابة والقراءة ، مما يثبت بشكل مقنع أنه من المستحيل فصل الكتابة عن القراءة. كان يعتقد أن الكتابة ، على أساس التحليل السليم ، يجب أن تمضي قبل القراءة. وفقًا لـ "ABC" ، تم تعريف الأطفال بالخط المكتوب بخط اليد لأول مرة ، وفقط بعد 10-15 درسًا تم إدخال الحروف المطبوعة. ولكن حتى ذلك الحين ، بعد دراسة الصوت ، تم تقديم حرف جديد لأول مرة في شكل مكتوب.

ك. أوشينسكي في منهجيته التي جمعت بين التحليل والتركيب ، قدم نظامًا من التمارين التحليلية والتركيبية باستخدام الأصوات والمقاطع والكلمات. لقد جمع بين التدريب على محو الأمية وتطوير الكلام ("موهبة الكلام") لدى الطلاب. من الدروس الأولى ، عمل الأطفال مع الأمثال الشعبية ، مع الألغاز ؛ النصوص المقروءة كانت متاحة لهم. لتحليل الصوت ، تم استخدام الجمل والكلمات المأخوذة من خطاب الطلاب أنفسهم.

النظام التربوي الكامل لـ K.D. يهدف Ushinsky إلى تكوين شخصية الطفل ، وتنمية تفكيره وخطابه ، الأمر الذي سهَّل من خلال التمارين التحليلية والتركيبية ، والاهتمام المستمر بتمارين الكلام ، والقراءة الواعية ، والمحادثات ، والربط بين الكتابة والقراءة.

طريقة تحليلية الصوت التخليقية K.D. Ushinsky ، الذي تغلب على دوغماتية طريقة الشرط الحرفي ، هو توضيحي وتوضيحي ، لأنه يتطلب نشاطًا عاليًا من الأطفال أنفسهم في عملية التعلم. قدم المؤلف العشرات من طرق العمل السليم في الممارسة المدرسية ، والتي لا تزال تستخدم حتى اليوم ، وقدم تبريرًا نفسيًا وتربويًا لكل هذه الأساليب. ومع ذلك ، د. لم يأخذ Ushinsky في الاعتبار السمات النوعية لأحرف العلة i و u و e وبعض التغييرات الموضعية في الحروف الساكنة: على سبيل المثال ، أن الصوت [و]يصبح ساكنًا لا صوت له في نهاية الكلمات [ش].

للعمل مع مثل هذه المجموعات من الأطفال ، هناك حاجة إلى طرق إضافية ، تهدف في المقام الأول إلى تصحيح أوجه القصور الحالية وموجهة نحو فترات أطول من الدراسة. إن الجمع بين العمل الأمامي والنهج الفردي والتمايز هو مفتاح التنفيذ الناجح لمتطلبات البرنامج.

الأسس اللغوية لطرق تدريس الآداب

تأخذ عملية تعليم محو الأمية في الاعتبار ليس فقط الخصائص النفسية لأولئك الذين بدأوا في إتقان الخطاب المكتوب ، ولكن أيضًا خصوصيات الكلام نفسه ، وكتابته على وجه الخصوص. بعبارة أخرى ، يمكن أن يكون التدريب على محو الأمية ناجحًا إذا أخذت المنهجية في الاعتبار أيضًا القوانين اللغوية للغة ، وقبل كل شيء ، تلك التي تميز الصوتيات والرسومات الروسية. دعونا ننظر في أهمها.

الكتابة الروسية سليمة. يتم نقل الصوتيات الرئيسية لتكوين صوت الكلام باستخدام أحرف خاصة أو مجموعاتها. لذلك ، في كلمة حصان ، يتم ترميز الأصوات [k] و [o] بالحرفين المتوافقين k و o ، والحرف الساكن الناعم [n "] - بمزيج من الحرفين n و b.

أصوات الكلام هي "عنصر من عناصر الكلام المنطوق ، تتشكل من أعضاء الكلام. مع التعبير الصوتي للكلام ، يكون الصوت جزءًا من مقطع لفظي ، وهو الأقصر ، ثم وحدة الصوت غير القابلة للتجزئة ، ويتم نطقها في مفصل واحد.

الصوت هو وحدة النظام الصوتي للغة التي تميز أشكال الكلمات من لغة معينة ويتم تمثيلها في الكلام بواسطة واحد أو أكثر من الأصوات التي هي allophones. في كلمة [m'lako] ، يتم تمثيل الصوت [o] على أنه allophones [b] ، [a] ، [o].

الصوتيات قوية وضعيفة. الصوت القوي في وضع قوي ، حيث يتمتع بأقصى قدرة مميزة. يتم التأكيد على موقف قوي لحروف العلة [الماء]. يوجد موقف قوي للأحرف الساكنة المزدوجة الصوتية والصم قبل حرف العلة [النوم] ، قبل الحرف الساكن [slok] ، قبل الحروف الساكنة في ، th [الخاصة] ، [vyot]. يكون الموضع القوي للأحرف الساكنة الصلبة والناعمة المزدوجة قبل حرف العلة ، باستثناء [e] [small - m "al] ؛ في نهاية الكلمة [m" el - m "el"] ؛ في منتصف الكلمة قبل الحرف الساكن [bank - ban "k"].

يبدأ التعليم في المدرسة بالقراءة والكتابة الابتدائية. بناءً على التمهيدي ، يجب على المدرسة تعليم الأطفال القراءة والكتابة في غضون 3-3.5 شهرًا ؛ في المستقبل ، يتم تحسين القدرة على القراءة والكتابة ، وتقوية المهارات ، وزيادة درجة أتمتة هذه المهارات. الطريقة التي يتم بها تنظيم هذا التدريب الأولي لمحو الأمية ، إلى حد كبير ، تحدد المزيد من النجاح للمدرسة.

مهارات القراءة والكتابة هي مهارات التحدث ، تمامًا مثل القراءة والكتابة من أنواع نشاط الكلام البشري. تتشكل كل من مهارة القراءة ومهارة الكتابة في وحدة لا تنفصم مع أنواع أخرى من نشاط الكلام - مع البيانات الشفوية ، مع الاستماع - الإدراك السمعي لكلام شخص آخر ، مع الكلام الداخلي. نشاط الكلام البشري مستحيل ويفقد كل معناه دون حاجة (دافع) ؛ إنه مستحيل بدون فهم واضح لمحتوى الكلام من قبل المتحدث أو المستمع. لكونه حقيقة الفكر ، فإن الكلام هو في الأساس عكس كل ما يرضي الحفظ الميكانيكي والحفظ.

وبالتالي ، يجب بناء كل من تعليم القراءة والكتابة الابتدائية (تعليم القراءة والكتابة) وتطوير هذه المهارات بطريقة تجعل أنشطة تلاميذ المدارس ناتجة عن دوافع واحتياجات قريبة ومفهومة للأطفال.

بالطبع ، يجب أن يكون الأطفال أيضًا على دراية بالهدف البعيد - "تعلم القراءة" ؛ لكن الهدف المباشر ضروري أيضًا: قراءة إجابة اللغز ؛ اكتشف ما هو مكتوب تحت الصورة ؛ اقرأ الكلمة حتى يسمعك رفاقك ؛ تعلم الحرف لقراءة الكلمة (باقي الحروف معروفة) ؛ اكتب كلمة وفقًا للملاحظات ، وفقًا للصورة ، من اللغز إلى اللغز ، إلخ.

لكن يجب ألا ننسى أنه بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، قد تكون الدوافع موجودة في عملية النشاط ذاتها. لذلك ، كتب A.N Leontiev: "بالنسبة لطفل يلعب بالمكعبات ، فإن الدافع من اللعبة لا يكمن في صنع مبنى ، بل في صنعه ، أي في محتوى الإجراء نفسه." يقال هذا عن الطفل في سن ما قبل المدرسة ، ولكن لا يزال هناك اختلاف بسيط بين تلميذ المدرسة الأصغر سنًا في هذا الصدد عن طفل ما قبل المدرسة ، يجب أن توفر المنهجية دوافع في كل من عملية القراءة والكتابة ، وليس فقط في وجهة نظرهم.