تنمية القدرات المعرفية لدى الطلاب الأصغر سنًا في إطار تطبيق معايير الجيل الثاني. تنمية الذكاء والقدرات المعرفية في مرحلة ما قبل المدرسة

القدرات المعرفية البشرية هي خاصية للدماغ لدراسة وتحليل الواقع المحيط ، وإيجاد طرق لتطبيق المعلومات الواردة في الممارسة. الإدراك عملية معقدة ومتعددة المستويات. هناك أربعة جوانب رئيسية تشكل العملية المعرفية وهي مسؤولة عن القدرات المعرفية لكل شخص: الذاكرة ، والتفكير ، والخيال ، والانتباه. اعتمدنا في عملنا على تعريفات R. نيموف ، الذي يعتقد أن الذاكرة هي عملية تذكر ، وحفظ ، وإعادة إنتاج ، ومعالجة المعلومات المختلفة من قبل الشخص ؛ التفكير - العملية النفسية للإدراك المرتبطة باكتشاف معرفة جديدة ذاتيًا ، وحل المشكلات ، والتحول الإبداعي للواقع ؛ التخيل هو عملية معرفية تتكون من إنشاء صور جديدة من خلال معالجة المواد التي تم الحصول عليها في التجربة السابقة ؛ الانتباه هو حالة من التركيز النفسي ، والتركيز على شيء ما.

عند بدء العمل التربوي مع الأطفال ، عليك أولاً أن تفهم ما يُعطى للطفل بطبيعته وما يتم اكتسابه تحت تأثير البيئة.

إن تنمية الميول البشرية وتحويلها إلى قدرات من مهام التدريب والتعليم ، والتي لا يمكن حلها دون المعرفة وتطوير العمليات المعرفية. مع تطورهم ، تتحسن القدرات نفسها ، وتكتسب الصفات اللازمة. معرفة التركيب النفسي للعمليات المعرفية ، وقوانين تكوينها ضرورية للاختيار الصحيح لطريقة التعليم والتربية. تم تقديم مساهمة كبيرة في دراسة وتطوير القدرات المعرفية من قبل علماء مثل: JI.C. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، إل. زانكوف ، أ. سوكولوف ، في. دافيدوف ، دي. Elkonin، S.L. روبنشتاين وآخرين.

قام العلماء المقدمون أعلاه بتطوير طرق ونظريات مختلفة لتنمية القدرات المعرفية (منطقة التطور القريب - LS Vygotsky ، التعليم التنموي - L.V. Zankov ، V.V. Davydov و D.B. Elkonin). والآن ، من أجل تطوير القدرات المعرفية بنجاح في الأنشطة اللامنهجية ، من الضروري البحث عن وسائل وطرق تعليمية أكثر حداثة. هذا مستحيل دون النظر في ميزات المكونات الرئيسية للقدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا.

الذاكرة هي أحد مكونات القدرات المعرفية. الذاكرة هي أهم مكون نفسي للنشاط المعرفي التربوي. يصبح نشاط Mnemic خلال سن المدرسة أكثر تعسفًا وذات مغزى. مؤشر جدوى الحفظ هو إتقان الطالب للتقنيات وطرق الحفظ. تُحدث تفاصيل المحتوى والمتطلبات الجديدة لعمليات الذاكرة تغييرات كبيرة على هذه العمليات. حجم الذاكرة آخذ في الازدياد. تطور الذاكرة غير متكافئ. يتم الاحتفاظ بحفظ المواد المرئية في جميع مراحل التعليم الابتدائي ، ولكن غلبة المواد اللفظية في النشاط التعليمي تتطور بسرعة لدى الأطفال القدرة على حفظ المواد المعقدة والمجردة في كثير من الأحيان. يتم الحفاظ على الحفظ اللاإرادي في معدلات عالية من تطور الحفظ الطوعي.

في عملية التعلم في المرحلة الابتدائية بالمدرسة ، "تتحول ذاكرة الطفل إلى تفكير". تحت تأثير التعلم في سن المدرسة الابتدائية ، تتطور الذاكرة في اتجاهين:

1. دور ومشاركة الحفظ اللفظي المنطقي ، الدلالي آخذ في الازدياد (مقارنة بالحفظ البصري المجازي) ؛

2. يكتسب الطفل القدرة على التحكم الواعي في ذاكرته وتنظيم مظاهرها (الحفظ والتكاثر والتذكر).

ومع ذلك ، في المدرسة الابتدائية ، يكون لدى الأطفال ذاكرة عن ظهر قلب بشكل أفضل. هذا يرجع إلى حقيقة أن الطالب الأصغر لا يستطيع التفريق بين مهام الحفظ (ما يجب حفظه حرفيًا وماذا بشكل عام).

إن ذاكرة الأطفال الصغار ، مقارنة بذكرى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، أكثر وعيًا وتنظيمًا. إن عدم انتقاد الذاكرة ، الذي يقترن بعدم اليقين في حفظ المادة ، هو أمر نموذجي بالنسبة للطالب الأصغر سنًا. يفضل الطلاب الأصغر سنًا الحفظ الحرفي على إعادة السرد. تتحسن ذاكرة الأطفال مع تقدم العمر. كلما زادت المعرفة ، زادت فرص تكوين روابط جديدة ، زادت مهارات الحفظ ، وبالتالي زادت قوة الذاكرة.

يتمتع أطفال المدارس الابتدائية بذاكرة بصرية تصويرية أكثر تطوراً من الذاكرة الدلالية. من الأفضل أن يتذكروا أشياء محددة ، وجوه ، حقائق ، ألوان ، أحداث. هذا يرجع إلى هيمنة نظام الإشارة الأول. أثناء التدريب في الصفوف الابتدائية ، يتم تقديم الكثير من المواد الواقعية الملموسة ، والتي تطور ذاكرة بصرية وتصويرية. لكن في المدرسة الابتدائية ، من الضروري إعداد الأطفال للتعليم في الرابط الأوسط ، من الضروري تطوير الذاكرة المنطقية. يجب على الطلاب حفظ التعريفات والبراهين والتفسيرات. من خلال تعويد الأطفال على حفظ المعاني المرتبطة منطقيًا ، يساهم المعلم في تنمية تفكيرهم.

تنمية التفكير في سن المدرسة الابتدائية لها دور خاص. مع بداية الدراسة ، ينتقل التفكير إلى مركز النمو العقلي للطفل ويصبح حاسمًا في نظام الوظائف العقلية الأخرى ، والتي ، تحت تأثيرها ، يتم تفكيرها وتكتسب طابعًا تعسفيًا.

إن تفكير طفل في سن المدرسة الابتدائية يمر بنقطة تحول في التطور. خلال هذه الفترة ، يتم الانتقال من التفكير التصويري البصري إلى التفكير المنطقي المنطقي ، والذي يمنح النشاط العقلي للطفل طابعًا مزدوجًا: التفكير الملموس ، المرتبط بالواقع والملاحظة المباشرة ، يخضع بالفعل للمبادئ المنطقية ، ولكن مجردة ، رسمية- المنطق المنطقي للأطفال لا يزال غير متوفر.

تلاحظ م. مونتيسوري أن الطفل لديه "تفكير ممتص". إنه يمتص صور العالم من حوله ، التي توفرها حواسه ، دون وعي وبلا هوادة.

يقارن M. Montessori تفكير الطفل بإسفنجة تمتص الماء. بنفس الطريقة التي تمتص بها الإسفنج أي ماء - نظيف أو متسخ ، شفاف ، غائم أو ملون - يستخلص عقل الطفل صور العالم الخارجي ، ولا يقسمها إلى "جيد" و "سيئ" ، "مفيد" و "عديم الفائدة" ، الخ د. في هذا الصدد ، يكون للموضوع والبيئة الاجتماعية المحيطة بالطفل أهمية خاصة. يجب على الشخص البالغ أن يخلق له مثل هذه البيئة التي يمكن أن يجد فيها كل ما هو ضروري ومفيد لنموه ، والحصول على انطباعات حسية غنية ومتنوعة ، و "استيعاب" الكلام الصحيح ، وطرق الاستجابة العاطفية المقبولة اجتماعيًا ، وأنماط السلوك الاجتماعي الإيجابي ، والطرق من النشاط العقلاني مع العناصر.

في سن المدرسة الابتدائية ، يختار الانتباه الإشارات ذات الصلة وذات الأهمية الشخصية من مجموعة كل ما هو متاح للإدراك ، ومن خلال الحد من مجال الإدراك ، يضمن التركيز في وقت معين على شيء ما (كائن ، حدث ، صورة ، تفكير). النوع السائد من الانتباه للطالب الأصغر في بداية التدريب هو لا إرادي ، والأساس الفسيولوجي له هو المنعكس التوجيهي. رد الفعل على كل ما هو جديد غير عادي يكون قوياً في هذا العصر. الطفل: لا يستطيع بعد السيطرة على انتباهه وغالبًا ما يكون تحت رحمة الانطباعات الخارجية.

لا يحدث تعسف العمليات المعرفية لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-8 و9-11 عامًا إلا في ذروة الجهد الإرادي ، عندما ينظم الطفل نفسه بشكل خاص تحت ضغط الظروف أو بدافع من نفسه. في ظل الظروف العادية ، لا يزال من الصعب عليه تنظيم نشاطه العقلي بهذه الطريقة.

بالإضافة إلى غلبة الاهتمام اللاإرادي ، فإن ثباته المنخفض نسبيًا ينتمي أيضًا إلى خصوصية العمر. يتم استبدال عمليات الإثارة والتثبيط في القشرة الدماغية بالطلاب الأصغر سنًا بسرعة كبيرة. لذلك ، فإن انتباه الطفل في سن المدرسة الابتدائية قابل للتبديل بسهولة وتشتيت انتباهه ، مما يمنعه من التركيز على شيء واحد. أظهرت دراسات توزيع الانتباه علاقته بعمر الطالب. بحلول نهاية السنة الثالثة من التعليم ، كقاعدة عامة ، يزيد أطفال المدارس ويكملون القدرة على توزيع الانتباه وتبديله. يمكن لطلاب الصف الثالث مراقبة محتوى ما يكتبونه في دفتر ملاحظات في نفس الوقت ، ودقة الكتابة ، ووضعهم ، وأيضًا ما يقوله المعلم. يسمعون تعليمات المعلم دون توقف عن العمل.

إل. يعتقد فيجوتسكي أن اهتمام الأطفال يكتسب أهمية تربوية غير عادية باعتباره الشكل الأكثر شيوعًا للتعبير عن الاهتمام غير الطوعي. ويشدد على أن اهتمام الأطفال يتم توجيهه وتوجيهه بالكامل تقريبًا من خلال الاهتمامات ، وبالتالي فإن السبب الطبيعي لغياب عقل الطفل هو دائمًا عدم تطابق بين سطرين في العمل التربوي: الاهتمام نفسه وتلك الصفوف التي يقدمها المعلم على أنها إلزامية.

في المستقبل ، تتمايز اهتمامات تلاميذ المدارس ويكتسبون باستمرار شخصية معرفية. في هذا الصدد ، يصبح الأطفال أكثر انتباهاً أثناء أنواع معينة من العمل ويغيبون عن التفكير خلال أنواع أخرى من جلسات التدريب.

يرتبط الاهتمام والخيال ارتباطًا وثيقًا. من السمات المميزة لخيال الطالب الأصغر اعتماده على أشياء محددة. لذلك ، في اللعبة ، يستخدم الأطفال الألعاب والأدوات المنزلية وما إلى ذلك ، وبدون ذلك ، يصعب عليهم إنشاء صور للخيال.

عند القراءة والكتابة ، يعتمد الطفل على صورة ، على صورة معينة. بدون هذا ، لا يستطيع الطالب تخيل إعادة إنشاء الموقف الموصوف.

في سن المدرسة الابتدائية ، بالإضافة إلى ذلك ، هناك تطور نشط للخيال الترويحي. في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، هناك عدة أنواع من الخيال مميزة. يمكن أن يكون إعادة إنشاء (إنشاء صورة لكائن وفقًا لوصفه) وإبداعي (إنشاء صور جديدة تتطلب اختيار مادة وفقًا للخطة).

الاتجاه الرئيسي الذي يحدث في تطور خيال الأطفال هو الانتقال إلى انعكاس صحيح وكامل للواقع بشكل متزايد ، والانتقال من مزيج تعسفي بسيط من الأفكار إلى تركيبة منطقية منطقية.

يتميز خيال تلميذ أصغر سنًا أيضًا بميزة أخرى: وجود عناصر تكاثر بسيطة. يتم التعبير عن ميزة خيال الأطفال هذه في حقيقة أنهم في ألعابهم ، على سبيل المثال ، يكررون الأفعال والمواقف التي لاحظوها عند البالغين ، ويلعبون القصص التي مروا بها ، والتي رأوها في السينما ، ويعيدون إنتاج حياة المدرسة. ، والأسرة ، وما إلى ذلك دون تغييرات.

مع تقدم العمر ، تصبح عناصر التكاثر البسيط والتكاثر في خيال الطالب الأصغر أقل وأقل ، وتظهر معالجة أكثر إبداعًا للأفكار.

وفقًا لـ L.S. يمكن لفيجوتسكي ، وهو طفل في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية ، أن يتخيل أقل بكثير من شخص بالغ ، لكنه يثق أكثر في منتجات خياله ويتحكم فيها بشكل أقل ، وبالتالي الخيال بالمعنى الثقافي اليومي للكلمة ، أي. شيء حقيقي ، خيالي ، طفل ، بالطبع ، أكثر من شخص بالغ. ومع ذلك ، فإن المادة التي يتكوّن منها الخيال عند الطفل ليست فقط أكثر فقرًا منها عند البالغين ، ولكن طبيعة التركيبات المرتبطة بهذه المادة وجودتها وتنوعها أدنى بكثير من تلك الخاصة بالبالغين. من بين جميع أشكال الارتباط بالواقع التي ذكرناها أعلاه ، فإن خيال الطفل ، بنفس القدر مثل خيال الكبار ، لديه فقط الأول ، أي حقيقة العناصر التي بُني منها.

ضد. يشير Mukhina إلى أنه في سن المدرسة الابتدائية ، يمكن للطفل في مخيلته بالفعل إنشاء مجموعة متنوعة من المواقف. يجري في اللعبة استبدال بعض الأشياء بأخرى ، الخيال ينتقل إلى أنواع أخرى من النشاط.

وبالتالي ، بعد دراسة ميزات الأنشطة اللامنهجية للطلاب الأصغر سنًا والقدرات المعرفية وخصائص تكوينهم في سن المدرسة الابتدائية ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري تطوير برنامج لتنمية القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا في الأنشطة اللامنهجية (البند 1.3).

تنمية القدرات المعرفية لدى الطلاب الأصغر سنًا

التغييرات الحالية في الحياة العامة تعني إضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية ، وجاذبية شخصية الطفل ، والتركيز على تطوير أفضل صفاته. بخصوصيجب أن يكون التدريب متطورًا يهدف إلى تكوين الاهتمامات والقدرات المعرفية.يجب أن يصبح عمل الطالب بالنسبة له مصدر إشباع عقلي وفرح روحي. ويجب أن تكون الدوافع الرئيسية للطلاب هي دوافع نموهم وتحسين الذات. بعد كل شيء ، كتب V.A. Sukhomlinsky: "لا ينبغي اختزال التدريس في التراكم اللامتناهي للمعرفة ، إلى تدريب الذاكرة ، أريد أن يكون الأطفال مسافرين ومكتشفين ومبدعين في هذا العالم."

تم تجسيد الأفكار حول إمكانية ونفعية التعليم التنموي في تكنولوجيا التعليم التنموي وفقًا لنظام L.B. Elkonina - V.V. Davydov ، وكذلك في نظام التعليم التنموي L.V. زانكوف. يعمل على نظام L.V. Zankova ، لقد اقتنعت من تجربتي الخاصة أن التعليم التنموي يتوافق مع طبيعة الطفل ، وتواصله الاجتماعي ، والرغبة في تأكيد الذات من خلال التواصل. أنا معجب بالأسلوب الودي للتواصل بين المعلم والطالب في الفصل ، فالجو القائم على الثقة يخفف التوتر الداخلي. أحب أن أعمل كمساعد في الفصل وأعلم الأطفال لمساعدة بعضهم البعض في عملية التعلم. في هذا الطريق،أسلوب التواصل بين المعلم والطالبوفقًا لـ L.V. زانكوفعامل مهم في تنمية النشاط المعرفي للطلاب.يتم أيضًا الترويج لهذا بشكل فعال بواسطةتمارين متنوعة تهدف إلى تنظيم الأنشطة الإنتاجية للأطفال.تهدف تمارين التصنيف والمقارنة وتسليط الضوء على الأشياء الزائدة إلى تنمية القدرات العقلية للأطفال. تعتبر هذه التدريبات في دروس اللغة الروسية ذات أهمية معرفية كبيرة. عند دراسة مادة جديدة ، أستخدم تمارين تجعل من الممكن ملاحظة ظواهر لغوية معينة ، ثم تحديد الأنماط ، وتعميم نتائج الملاحظات ، واستخلاص النتائج.

إن تنشيط النشاط المعرفي ، في رأيي ، يتم تسهيله أيضًا من خلال التمارين التي تهدف إلىتنمية قدرات الأطفال الإبداعية.تمكنت بشكل فعال بشكل خاص من تنظيم العمل الإبداعي في دروس القراءة الأدبية والعالم المحيط والتربية المدنية. تم تنظيم هذا العمل في التسلسل التالي: خلق جو إبداعي في الفصل الدراسي ، وموقف ودود تجاه خيال الأطفال ؛ تربية الأطفال على الشعور بالحب والرحمة ؛ تعلم المقارنة والملاحظة والتعبير عن المشاعر بالكلمات والرسومات والألقاب ؛ حدد الكلمات والعبارات والصور ؛ تعليم الأطفال تأليف الألغاز والقصائد. في دروس القراءة الأدبية والعالم من حولك ، اكتب المقالات ، وقم بتأليف وحل الألغاز المتقاطعة.

ينطوي إنجاز المهام الإبداعية على تكوين القدرة على العمل مع الأدب الإضافي ، والذي بدوره يغرس حب القراءة. أيضًا ، من خلال تنظيم الإبداع في الفصل الدراسي ، أقوم بحل عدد من المهام التعليمية: تكوين الهوية المدنية ، وتنمية الحاجة إلى معرفة القيم الثقافية والتاريخية ، وتنشئة الحب والرحمة تجاه العالم من حوله ، والمشاركة في الحفاظ على القيم الروحية والأخلاقية وتعزيزها.

أحببتني وأحببت أطفالينشاط المشروعالتي تساهم أيضًا في تنمية التفكير الإبداعي والخيال والخيال وتشكل اهتمامًا بالعالم من حولنا والأدب والفن. يجذب هذا النشاط الأطفال ، ويكتشف الكثير منهم قدرات غير عادية في الكتابة والرسم.

ينشط أنشطة التعلم ، وبالتالي ،يساهم في تنمية القدرات المعرفية باستخدام أشكال غير تقليدية لإجراء الدروس.أعتقد أنه من المستحسن تنفيذها أثناء تعميم المادة المدروسة. مهما كان الدرس غير التقليدي: درس سفر ، درس حكاية خرافية ، درس اختبار ، درس مؤتمر ، درس بحث - الأسلوب الرائد هنا هواللعبة وحالة البحث. تتوافق هذه الدروس مع القدرات العمرية للأطفال وتلهمهم.

يخلق نشاط الألعاب في الفصل الدراسي بيئة يرغب فيها الطلاب ويمكنهم إظهار استقلاليتهم. لذلك ، أحاول في الدروس غير التقليديةلتكوين الاستقلال التربوي ، وتنمية القدرة على ضبط النفس واحترام الذات. بالفعل في الصف الأول ، عند تنظيم العمل المستقل ، أقوم بإعداد الأطفال على عدم التسرع في إكمال المهمة التعليمية ، وأحاول تعليمهم التخطيط أولاً لمسار تنفيذه ، والتنبؤ بالنتيجة. مثال على تنظيم مثل هذا العمل هو العمل المستقل ذو الطبيعة المتغيرة ، والعمل في نقاط ، عندما يكون لدى الطالب من بين العديد من المهام المقترحة الفرصة لاختيار المهام الممكنة بشكل مستقل ، وهذا بدوره يشجع الطلاب على اختيار مهمة ذات مستوى عالٍ من تعقيد.

في دروس اللغة الروسية ، لخلق دافع إيجابي ، أستخدم بنجاح الطريقة التي طورها المعلم الموهوب والعالم K.A. موسكالينكو. اقترح تقنيات وحلول منهجية غير عادية:دمج عمليات التعلم مع اكتشاف المعرفة والتمارين المعلقة ،التي تجمع عضوياً بين التكرار ودمج المواد التعليمية والعمل المنهجي على الأخطاء.

أقدم التعليق بشكل تدريجي بصبر ولباقة في فصول محو الأمية. تساهم المشاعر الإيجابية التي يحصل عليها الأطفال من الكتابة الخالية من الأخطاء في تنمية الشخصية. عندما تنتقل من الصف الأول إلى الصف الرابع ، تتحول الكتابة المعلقة إلى تعليقي تعليقي قائم على الأدلة عند القيام بمهام نحوية معقدة.

كما أنه يساهم في تنمية الاهتمامات المعرفيةتنظيم شكل تعليمي متعدد المستويات - تعليم متمايز. أستخدمه في دروسي عند تنظيم العمل الأمامي والمستقل. عند تنظيم العمل الأمامي في درس الرياضيات ، على سبيل المثال ، في مهمة نصية ، أستخدم بطاقات مهام فردية في ثلاثة إصدارات. تحتوي البطاقات على أنظمة مهام تتعلق بتحليل وحل نفس المشكلة ولكن على مستويات مختلفة. أقدم للطالب متغيرًا من مستوى الصعوبة الأمثل بالنسبة له ، أقوم بتنفيذ ذلكالتمايز بين أنشطة البحثعند حل المشاكل. أحيانًا أختار خيارًا آخر: أشرف على عمل الطلاب في أحد المستويات ، بينما يعمل الآخرون بشكل مستقل. أستخدم مهامًا متباينة في تنظيم العمل المستقل.

بتطبيق مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات التي تهدف إلى تنمية القدرات المعرفية للأطفال ، أحاول تخطيط عملي مع مراعاة الحفاظ على صحتهم وتعزيزها. لهذا أستخدم الأساليبالتقنيات الموفرة للصحة، والتي تقوم على أفكار العلاقة بين النشاط العقلي والبدني والتعلم التنموي. بادئ ذي بدء ، إنه تنظيم ألعاب خارجية بتركيز تعليمي. وفي الختام ، أود أن أشير إلى: عند التخطيط لعملي ، أتذكر دائمًا الشعار"التدريس بشغف ، والتعليم بالحب والفرح". بعد كل شيء ، هذا هو الدرستعاون ، الذي يتضح عليه كل شيء ، يولد الشعور بالنجاح في التعلم ، والرغبة والاستعداد لحل المزيد والمزيد من المهام الصعبة ، والمضي قدمًا على طول طرق المعرفة. يعطي العمل المنهجي على تنمية القدرات المعرفية النتائج التالية: يكبر الأطفال فضوليين ونشطين وقادرين على التعلم.

شيشكينا إيرينا فلاديميروفنا ، مدرس مدرسة ابتدائية MBOU الثانوية مع. تاريم

القدرات الإدراكية وخصائص تطورهم في أطفال المدارس الابتدائية في سن

تتشكل صورة كل شخص عن العالم بسبب وجود عمليات الإدراك العقلي وعملها. إنها تعكس تأثير الواقع المحيط في أذهان الناس.

الاهتمام المعرفي- هذا هو التركيز الانتقائي للفرد على الأشياء والظواهر المحيطة بالواقع. يتميز هذا التوجه بالرغبة المستمرة في المعرفة ، للحصول على معرفة جديدة أكثر اكتمالاً وأعمق. التعزيز والتطوير المنهجي ، يصبح الاهتمام المعرفي أساس الموقف الإيجابي للتعلم. إنها استكشافية بطبيعتها. تحت تأثيره ، لدى الشخص باستمرار أسئلة ، والإجابات التي يبحث عنها هو نفسه باستمرار ونشاط. في الوقت نفسه ، يتم تنفيذ نشاط البحث للطالب بحماس ، ويختبر طفرة عاطفية ، فرحة الحظ السعيد. الاهتمام المعرفي له تأثير إيجابي ليس فقط على عملية النشاط ونتيجته ، ولكن أيضًا على مسار العمليات العقلية - التفكير والخيال والذاكرة والانتباه ، والتي تكتسب ، تحت تأثير الاهتمام المعرفي ، نشاطًا خاصًا وتوجيهًا.

القدرات المعرفيةهذا من أهم الدوافع لتدريس الطلاب. تأثيره قوي جدا. تحت تأثير القدرات المعرفية ، فإن العمل التربوي ، حتى بالنسبة للطلاب الضعفاء ، يسير بشكل أكثر إنتاجية. يمكن للقدرات المعرفية ، مع التنظيم التربوي الصحيح لأنشطة الطلاب والأنشطة التعليمية المنهجية والهادفة ، أن تصبح سمة ثابتة لشخصية الطالب وأن يكون لها تأثير قوي على تطوره. تظهر لنا القدرات المعرفية أيضًا كوسيلة قوية للتعلم. ذكرت أصول التربية الكلاسيكية في الماضي - "الخطيئة المميتة للمعلم هي أن تكون مملة". عندما يدرس الطفل تحت الإكراه ، فإنه يسبب الكثير من المتاعب والحزن للمعلم ، ولكن عندما يدرس الأطفال عن طيب خاطر ، تسير الأمور بشكل مختلف تمامًا. إن تنشيط النشاط المعرفي للطالب دون تنمية قدراته المعرفية ليس بالأمر الصعب فحسب ، بل إنه مستحيل عمليًا. هذا هو السبب في أنه من الضروري في عملية التعلم إثارة الاهتمام المعرفي للطلاب وتطويره وتقويته بشكل منهجي باعتباره دافعًا مهمًا للتعلم وكصفة شخصية ثابتة وكوسيلة قوية للتعليم التربوي وتحسين جودته.

القدرات المعرفية البشرية- هذه هي خاصية الدماغ لدراسة وتحليل الواقع المحيط ، وإيجاد طرق لتطبيق المعلومات الواردة في الممارسة العملية. الإدراك عملية معقدة ومتعددة المستويات. هناك خمسة جوانب رئيسية تشكل العملية المعرفية وهي مسؤولة عن القدرات المعرفية لكل شخص: الإدراك والانتباه والذاكرة والخيال والتفكير.

اعتمدنا في عملنا على تعريفات R. نيموف ، الذي يعتقد أن الذاكرة هي عملية تذكر ، وحفظ ، وإعادة إنتاج ، ومعالجة المعلومات المختلفة من قبل الشخص ؛ التفكير - العملية النفسية للإدراك المرتبطة باكتشاف معرفة جديدة ذاتيًا ، وحل المشكلات ، والتحول الإبداعي للواقع ؛ التخيل هو عملية معرفية تتكون من إنشاء صور جديدة من خلال معالجة المواد التي تم الحصول عليها في التجربة السابقة ؛ الانتباه - حالة من التركيز النفسي ، والتركيز على أي شيء.

عند بدء العمل التربوي مع الأطفال ، عليك أولاً أن تفهم ما يُعطى للطفل بطبيعته وما يتم اكتسابه تحت تأثير البيئة.

قام العلماء المقدمون أعلاه بتطوير طرق ونظريات مختلفة لتنمية القدرات المعرفية (منطقة التطور القريب - LS Vygotsky ، التعليم التنموي - L.V. Zankov ، V.V. Davydov و D.B. Elkonin). والآن ، من أجل تطوير القدرات المعرفية بنجاح ، من الضروري البحث عن وسائل وأساليب تعليمية أكثر حداثة. هذا مستحيل دون النظر في ميزات المكونات الرئيسية للقدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا.

العمليات المعرفيةالإدراك والانتباه والذاكرة والخيال والتفكير. دعونا نصف مظهر من مظاهر العمليات المعرفية المميزة لسن المدرسة الابتدائية.

ذاكرةهي إحدى سمات الشخصية الأساسية. اعتبر الإغريق القدامى إلهة الذاكرة منيموسين أم الموهوبين التسعة ورعاة جميع العلوم والفنون المعروفة. في الواقع ، فإن الرجل المحروم من الذاكرة لم يعد رجلاً. كان للعديد من الشخصيات البارزة ذاكرة استثنائية. على سبيل المثال ، قال الأكاديمي أ. استخدم Ioffe جدول اللوغاريتمات من الذاكرة. لكن يجب أن تدرك أيضًا أن الذاكرة الجيدة لا تضمن دائمًا لصاحبها ذكاءً جيدًا. وصف عالم النفس تي. ريبوت صبيًا ضعيف الذهن يمكنه بسهولة حفظ صفوف من الأرقام. ومع ذلك فإن الذاكرة هي أحد الشروط الضرورية لتنمية القدرات الفكرية.

ذاكرة- أهم مكون نفسي للنشاط المعرفي التربوي. يصبح نشاط Mnemic خلال سن المدرسة أكثر تعسفًا وذات مغزى. مؤشر جدوى الحفظ هو إتقان الطالب للتقنيات وطرق الحفظ. تُحدث تفاصيل المحتوى والمتطلبات الجديدة لعمليات الذاكرة تغييرات كبيرة على هذه العمليات. حجم الذاكرة آخذ في الازدياد. تطور الذاكرة غير متكافئ. يتم الاحتفاظ بحفظ المواد المرئية في جميع مراحل التعليم الابتدائي ، ولكن غلبة المواد اللفظية في النشاط التعليمي تتطور بسرعة لدى الأطفال القدرة على حفظ المواد المعقدة والمجردة في كثير من الأحيان. يتم الحفاظ على الحفظ اللاإرادي في معدلات عالية من تطور الحفظ الطوعي. في عملية التعلم في المرحلة الابتدائية بالمدرسة ، "تتحول ذاكرة الطفل إلى تفكير". تحت تأثير التعلم في سن المدرسة الابتدائية ، تتطور الذاكرة في اتجاهين:

دور ومشاركة الحفظ اللفظي المنطقي ، الدلالي آخذ في الازدياد (بالمقارنة مع الحفظ البصري المجازي) ؛

يكتسب الطفل القدرة على إدارة ذاكرته بوعي ، وتنظيم مظاهرها (الحفظ ، والتكاثر ، والتذكر).

1. تذكر الأرقام المكونة من رقمين.

2. تذكر شروط الرياضيات.

3. سلسلة الكلمات.

4. رسم أنماط من الذاكرة.

5. تذكر واستنساخ الرسومات

6. الاملاءات المرئية

7. إملاءات سمعية

التفكير. تنمية التفكير في سن المدرسة الابتدائية لها دور خاص. مع بداية الدراسة ، ينتقل التفكير إلى مركز النمو العقلي للطفل ويصبح حاسمًا في نظام الوظائف العقلية الأخرى ، والتي ، تحت تأثيرها ، يتم تفكيرها وتكتسب طابعًا تعسفيًا. إن تفكير طفل في سن المدرسة الابتدائية يمر بنقطة تحول في التطور. خلال هذه الفترة ، يتم الانتقال من التفكير التصويري البصري إلى التفكير المنطقي المنطقي ، والذي يمنح النشاط العقلي للطفل طابعًا مزدوجًا: التفكير الملموس ، المرتبط بالواقع والملاحظة المباشرة ، يخضع بالفعل للمبادئ المنطقية ، ولكن مجردة ، رسمية- لا يزال التفكير المنطقي للأطفال غير متوفر ، وهو يعتمد على الصور والتمثيلات المرئية. لا يزال النشاط العقلي لأطفال المدارس الأصغر سناً يشبه في نواح كثيرة تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

لفهم هذه العملية المعرفية ، من الضروري فهم ميزات تطور العمليات العقلية لدى الطلاب الأصغر سنًا. وهي تشمل مكونات مثل التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم والخرسانة.

التحليل هو التقسيم العقلي لشيء ما إلى أجزاء منفصلة واختيار الخصائص والصفات أو الميزات فيه. يسود التحليل الحسي الفعال عمليًا لدى الطلاب الأصغر سنًا. يسهل على الأطفال حل المشكلات باستخدام كائنات محددة (العصي ونماذج الأشياء والمكعبات وما إلى ذلك) أو العثور على أجزاء من الأشياء من خلال ملاحظتها بصريًا. يمكن أن يكون كل من تخطيط الكائن والظروف الطبيعية التي يتواجد فيها الكائن.

التوليف هو القدرة على بناء سلسلة عقلية منطقية من البسيط إلى المعقد. يرتبط التحليل والتركيب ارتباطًا وثيقًا. كلما امتلك الطفل التحليل بشكل أعمق ، كان التوليف أكثر اكتمالا. إذا أظهرنا للطفل صورة مؤامرة ولم نذكر اسمه ، فسيبدو وصف هذه الصورة وكأنه تعداد بسيط للأشياء المرسومة. تعمل رسالة اسم الصورة على تحسين جودة التحليل ، وتساعد الطفل على فهم معنى الصورة بأكملها ككل.

المقارنة هي مقارنة بين الأشياء أو الظواهر من أجل إيجاد مشترك أو مختلف بينهما. يقارن الطلاب الأصغر سنًا بالعلامات المضيئة ، بما يلفت الأنظار. يمكن أن يكون شكلًا دائريًا لكائن أو لونه المشرق. يتمكن بعض الأطفال ، من خلال مقارنة الكائنات ، من إبراز أكبر عدد من الميزات ، والبعض الآخر أقلها.

تعميم. يميز تلاميذ المدارس الابتدائية ، أولاً وقبل كل شيء ، علامات الأشياء الجذابة والمشرقة. تشير معظم التعميمات إلى ميزات محددة. إذا أعطينا الأطفال عددًا من الأشياء التي تنتمي إلى مجموعات مختلفة ، وعرضنا دمجها وفقًا للسمات المشتركة ، فسنرى أنه من الصعب على الطالب الأصغر سنًا التعميم بشكل مستقل. بدون مساعدة من شخص بالغ ، يمكنه ، أثناء أداء مهمة ، الجمع بين الكلمات ذات المعاني المختلفة في مجموعة واحدة. التعميمات ثابتة في المفاهيم. المفاهيم هي مجموعة من الخصائص والميزات الأساسية لشيء أو ظاهرة.

تخصيص. يرتبط عنصر التفكير هذا ارتباطًا وثيقًا بالتعميم. يحتاج الطفل طوال حياته إلى تعلم استيعاب المفاهيم والقواعد والقوانين. يمكن القيام بذلك على أساس النظر في الأشياء الفردية أو أجزائها وعلاماتها ومخططاتها ، والأهم من ذلك ، إجراء عدد من العمليات معهم. إذا كان الطفل يعرف جزءًا فقط من الخصائص العامة ، فسيكون تجسيده جزئيًا أيضًا.

لا شيء مثل الرياضيات يساهم في تنمية التفكير ، وخاصة التفكير المنطقي ، حيث أن موضوع دراستها هو المفاهيم والأنماط المجردة ، والتي يتم التعامل معها بدورها من خلال المنطق الرياضي. لتنمية التفكير ، هناك أيضًا العديد من المهام والتمارين (الملحق 1).

1. مهام للإبداع

2. مهام النكتة

3. عدد الأشكال

4. مشاكل المحتوى الهندسي

5. تمارين المنطق بالكلمات

6. ألعاب الرياضيات والحيل

7. الكلمات المتقاطعة والألغاز

8. مشاكل اندماجية

تصور.هذه عملية عقلية معرفية ، تتكون من انعكاس شامل للأشياء والأحداث والمواقف. هذه الظاهرة هي أساس معرفة العالم. أساس معرفة الطالب الأصغر هو الإدراك المباشر للعالم المحيط. جميع أنواع الإدراك مهمة لأنشطة التعلم: إدراك شكل الأشياء ، والوقت ، والمكان. إذا نظرنا إلى انعكاس المعلومات الواردة ، يمكننا التمييز بين نوعين من الإدراك: الوصفي والتوضيحي. يركز الأطفال الذين لديهم نوع وصفي على المواد الواقعية. بمعنى ، يمكن لمثل هذا الطفل إعادة سرد النص بالقرب من النص الأصلي ، لكنه لن يخوض في المعنى بشكل خاص. على العكس من ذلك ، فإن النوع التوضيحي ، بحثًا عن معنى العمل ، قد لا يتذكر جوهره. تؤثر الخصائص الفردية المتأصلة في الشخصية أيضًا على التصورات. يركز بعض الأطفال على دقة الإدراك ، فهو لا يلجأ إلى التخمينات ، ولا يحاول تخمين ما قرأه أو سمعه. النوع الفردي الآخر ، على العكس من ذلك ، يسعى إلى ابتكار المعلومات ، لملئها برأيه الفردي المتحيز. تصور الطالب الأصغر لا إرادي. يأتي الأطفال إلى المدرسة بالفعل ولديهم تصور متطور إلى حد ما. لكن هذا التصور يقتصر على التعرف على شكل ولون الأشياء المعروضة. في الوقت نفسه ، لا يرى الأطفال في الكائن الرئيسي ، الخاص ، ولكن مشرق ، أي ما يبرز على خلفية الكائنات الأخرى.

نتيجة لأنشطة اللعب والتعلم (استخدام المهام والتمارين لتنمية الإدراك (الملحق 1)) ، يتحول الإدراك نفسه إلى نشاط مستقل ، إلى الملاحظة.

1. تطابق التصحيح في الحذاء

2. اجمع إبريق مكسور ، إناء ، أكواب ، أطباق

3. تمرن على الأشكال الهندسية

4. تمرين المثلثات

5. جدول 100 خلية مع صور بيانية

6. طاولة بأشكال هندسية مختلفة الأشكال

7. طاولة بأشكال هندسية بأحجام مختلفة

8. طاولة بأشكال هندسية ليس فقط بأشكال مختلفة ولكن أيضًا باللونين الأبيض والأسود

9. 100 جدول خلية مليء بالأرقام

انتباه- هذا هو التركيز على أي عملية أو ظاهرة. إنه يرافق جميع العمليات العقلية وهو شرط ضروري لتنفيذ أي نشاط تقريبًا. في سن المدرسة الابتدائية ، الانتباهيقوم باختيار الإشارات ذات الصلة وذات الأهمية الشخصية من مجموعة كل ما هو متاح للإدراك ، ومن خلال الحد من مجال الإدراك ، يضمن التركيز في وقت معين على شيء ما (كائن ، حدث ، صورة ، تفكير). الانتباه في حد ذاته ليس عملية معرفية. إنه متأصل في جميع العمليات المذكورة أعلاه: الإدراك والتفكير والذاكرة.

يمكن أن يكون الانتباه تعسفيًا ولا إراديًا. النوع السائد من الانتباه للطالب الأصغر في بداية التدريب هو لا إرادي ، والأساس الفسيولوجي له هو المنعكس التوجيهي. رد الفعل على كل ما هو جديد غير عادي يكون قوياً في هذا العصر. الطفل: لا يستطيع بعد السيطرة على انتباهه وغالبًا ما يكون تحت رحمة الانطباعات الخارجية.

الاهتمام غير الطوعي "مستقل" تمامًا ولا يعتمد على الجهود المبذولة.

يرتبط اهتمام الطالب الأصغر ارتباطًا وثيقًا بالنشاط العقلي - لا يمكن للطلاب تركيز انتباههم على الغموض وغير المفهوم. يتشتت انتباههم بسرعة وينتقلون إلى أشياء أخرى. من الضروري جعل الصعب وغير المفهوم للطالب بسيطًا ويمكن الوصول إليه ، وتطوير الجهد الطوعي ، ومعه الاهتمام الطوعي. يمكن أن تكون الأشياء والظواهر التي تجذب الانتباه مختلفة. لكن الجميع متحدون من خلال السطوع والمفاجأة والجدة. هذا يرجع إلى الطبيعة البصرية التصويرية لنشاطهم العقلي. على سبيل المثال ، إذا كان الطفل مريضًا وفقد مادة جديدة عندما جاء إلى المدرسة ، فلن يفهم تفسيرات المعلم ، لأنها مبنية على استيعاب المادة السابقة. سوف يصرف الطفل عن القيام بأشياء أخرى. بالنسبة له ، تظهر تفسيرات المعلم في شكل شيء غير واضح وغير مفهوم بالنسبة له.

الاهتمام التعسفي. إذا وضع الطفل هدفًا وبذل جهودًا لتحقيقه ، فإننا نتعامل مع الاهتمام الطوعي. في عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات ، ينمي الطفل الاهتمام الطوعي. ينتقل العمل على تنمية الاهتمام التطوعي من الأهداف التي وضعها الكبار للطفل ، إلى الأهداف التي يضعها الطلاب الأصغر سنًا بمفردهم. بالنظر إلى الاهتمام الطوعي ، لا يمكننا أن نفشل في النظر في خصائصه. وتشمل هذه تركيز الانتباه وحجمه واستقراره والتبديل والتوزيع. تركيز الانتباه هو القدرة على إبقاء الانتباه على شيء واحد.

في سن المدرسة الابتدائية ، يمكن التعبير عن هذه الخاصية بوضوح شديد ، لأن الطفل يميل إلى الانغماس في عالمه الخاص ، دون أن يلاحظ العالم الحقيقي لبعض الوقت. حجم الانتباه هو عدد الأشياء ، الظواهر التي يتم تناولها في نفس الوقت. بالنسبة للطالب الأصغر سنًا ، يتراوح الحجم من 2 إلى 4 مواد. هذا أقل من شخص بالغ ، ولكنه كافٍ تمامًا للطفل.

تحويل الانتباه هو قدرة الطفل على الانتقال من نشاط إلى آخر. يتأثر نجاح التبديل بخصائص النشاط السابق والخصائص الفردية للطفل. ينتقل بعض الأطفال بسهولة من نوع نشاط إلى آخر ، والبعض الآخر صعب ، ويصعب عليهم إعادة التنظيم. يتطلب تحويل الانتباه جهدًا من جانب الطفل ، لذلك في سن المدرسة الابتدائية ، عندما لا تزال الإمكانات الطوعية غير متطورة بشكل كافٍ ، يكون الأمر صعبًا. ولكن مع تقدم العمر ، واكتساب خبرة جديدة ، يتطور التبديل.

يمكن أن تشتمل المواد التعليمية على مهام ذات محتوى منطقي (الملحق 1) تهدف إلى تطوير خصائص مختلفة للانتباه.

1. إيجاد الحركات في متاهات عادية وعددية

2. إعادة حساب الكائنات التي تصورها ملامح متقاطعة بشكل متكرر

3. إيجاد الأرقام من جداول شولت

4. ارسم بشكل أسرع

5. اكتشف من يختبئ

6. البحث عن أوجه التشابه والاختلاف

7. اقرأ الكلمات المتفرقة

يرتبط الاهتمام والخيال ارتباطًا وثيقًا. السمة المميزة للخيالطالب المدرسة الابتدائية هو اعتماده على مواضيع محددة.

خيال - اهإنها قدرة الشخص على إنشاء صور جديدة ، بناءً على تلك الموجودة بالفعل في تجربته. الاتجاه الرئيسي في تطوير خيال الطالب الأصغر هو الانتقال إلى انعكاس أكثر صحة وكاملة للواقع على أساس الخبرة الحياتية الموجودة بالفعل والمعرفة المكتسبة في سياق إتقان الواقع. بالنسبة لسن المدرسة الابتدائية ، من المميز في البداية أن الصور المعاد إنشاؤها فقط تميز الكائن الحقيقي تقريبًا ، فهي فقيرة في التفاصيل. علاوة على ذلك ، يتطور الخيال والأطفال بالفعل ، ببناء الصور ، يستخدمون فيها عددًا أكبر بكثير من العلامات والخصائص. من سمات خيال الطلاب الأصغر سنًا اعتماده على أشياء محددة. تدريجيًا ، يتم استبدال أمثلة محددة بكلمة تساعد الطفل على إنشاء صور جديدة. وفقًا لمدى تعمد خلق الصور ومعناه ، يمكننا تقسيم الخيال إلى إرادي وغير إرادي. يتجلى اللاإرادي بشكل واضح في سن المدرسة المبكرة. يصعب على الأطفال تشتيت انتباههم عن الصور التي قاموا بإنشائها مسبقًا والتي تكون مشروطة بتجربة حياتهم. هذا يجعل من الصعب إنشاء صور جديدة. تظهر الصور الجديدة في الطلاب الأصغر سنًا تحت تأثير القليل من الاحتياجات الواعية. الخيال اللاإرادي يشبه اللا إرادي. إذا كان العمل الأدبي أو القصة الملونة يوقظ خيالًا قويًا لدى الطفل ، فعندئذٍ ، عند إعادة سرد ما سمعه أو قرأه ، يمكنه ، رغماً عنه ، الخروج بتلك التفاصيل التي لم تكن في العمل. الخيال التعسفي هو صورة تم إنشاؤها خصيصًا وفقًا للأهداف المحددة. يجب تطويره ، وسيتعين على البالغين تطوير خيال الطالب الأصغر سنًا من صورة صورة غامضة ، غامضة ، "صغيرة" ، لا تنعكس فيها سوى علامات قليلة ، إلى صورة عامة وواضحة.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، يمكن للطفل أن يتخيل أقل بكثير من شخص بالغ ، لكنه يثق أكثر في منتجات خياله ويتحكم فيها بشكل أقل ، وبالتالي الخيال بالمعنى الثقافي اليومي للكلمة ، أي شيء حقيقي ، خيالي ، طفل ، بالطبع ، أكثر من شخص بالغ. ومع ذلك ، فإن المادة التي يتكوّن منها الخيال عند الطفل ليست فقط أكثر فقرًا منها عند البالغين ، ولكن طبيعة التركيبات المرتبطة بهذه المادة وجودتها وتنوعها أدنى بكثير من تلك الخاصة بالبالغين. من بين جميع أشكال الارتباط بالواقع التي ذكرناها أعلاه ، فإن خيال الطفل ، بنفس القدر مثل خيال الكبار ، لديه فقط الأول ، أي حقيقة العناصر التي بُني منها.

منطقة شرق كازاخستان منطقة Tarbagatai ، قرية Akzhar

بوبوفا مارينا إيلينيشنا

معلمة في مدرسة ابتدائية

تنمية القدرات المعرفية لدى الطلاب الأصغر سنًا

طرحت حالة المجتمع الحديث عددًا من المشكلات الحادة للتعليم ، بما في ذلك التدهور الحاد في الصحة البدنية والعقلية والعصبية والأخلاقية للأطفال. لكن كل هذا ، بالطبع ، يؤثر على نمو الأطفال واهتماماتهم وقدراتهم ، وخاصة الفكرية. في صميم تنمية القدرات الفكرية هو تنمية الانتباه والتفكير والذاكرة. تنمية القدرات الفكرية: يختلف طلاب المدارس الابتدائية ، أي الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، اختلافًا كبيرًا عن بعضهم البعض في نجاحهم الأكاديمي - مركزون ومشتتون وسريع الذكاء وبطيء الفهم. لقد تجمعوا من مجموعة متنوعة من العائلات - أكثر تطوراً وأقل تطوراً ، وذات أخلاق جيدة وبرية ، ومداعبة وأولئك الذين لا يحصلون على عاطفة. جميعهم يشتركون في نفس العمر ، وبعض السمات المشتركة لاستجابتهم للبيئة.

كما تعلم ، في الصفوف الدنيا ، يتم تدريس جميع المواد (باستثناء الرسم والغناء والتربية البدنية في بعض الأحيان) بواسطة مدرس واحد ، وغالبًا ما يكون مدرسًا. تقوم بتدريس وتربية حيواناتها الأليفة يومًا بعد يوم ، وتؤدبها وتطورها. من الواضح أن موقف طلاب المدارس الابتدائية تجاه المعلم له جوانب قوية وضعيفة ويعبر عن مرحلة معينة من التطور العمري.

هذه السمات النفسية مثل الإيمان بحقيقة كل ما يتم تدريسه ، والتقليد ، والاجتهاد الصادق ، هي شرط أساسي مهم للتعليم الابتدائي في المدرسة ، فهي ، كما كانت ، ضمانًا للتعلم والتعليم. ترتبط الميزات المذكورة ارتباطًا وثيقًا بسمات العمر الأخرى. وفقًا لـ NS. من المعروف أن الفتات والنضارة والسطوع وإدراك الأطفال والاستجابة القصوى للأطفال تجاه البيئة. يستجيب تلاميذ الصفوف الابتدائية بكل ما لديهم من لحظات فردية من تصريحات المعلم: يتفاعلون بشكل واضح للغاية مع شيء جديد إلى حد ما بالنسبة لهم ، لكل نكتة. لبعض الأمثلة الواقعية. بالنسبة للأكثر تافهًا ، يبدو ، مناسبة ، لديهم حالة من الاهتمام الكامل والنشاط العقلي. لا توجد حلقة واحدة من الدرس تتركهم غير مبالين. اندفاع الأطفال ، وميلهم للرد على الفور ، وإعطاء الدروس التهور والتوتر ، وتحديد تشبعهم. يستجيب الطلاب الأصغر سنًا بشكل خاص للانطباعات المباشرة التي تنقلها الحواس. القابلية للتفكير المجازي ، المحتوى ملحوظ خاصة في الفصل في الحساب. إن فورية ردود فعل الأطفال وقابلية التأثر النهمة ملحوظة للغاية في بيئة خارج المدرسة. إلى جانب فورية ردود الفعل ، هناك وعي عابر لانطباعات المرء. يعد تقليد العديد من أفعال الأطفال وأقوالهم مصدرًا مهمًا للنجاح في التعلم المبكر. في الأطفال في هذا العصر ، يتجلى بشكل أساسي في النسخ الخارجي ، وتكرار ما يتم إدراكه. ينقل تلاميذ الصفوف الابتدائية عن طيب خاطر إلى ألعابهم ما تعلموه للتو. لذلك ، يتم إتقان المادة التعليمية وتوحيدها ليس فقط في الساعات المخصصة لذلك.

سن المدرسة الابتدائية ، السنوات الأولى من التعلم السليم - هذه فترة استيعاب وتراكم للمعرفة.

تشهد التغييرات العميقة التي تحدث في التكوين النفسي لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا على الإمكانيات الواسعة للنمو الفردي للطفل في هذه المرحلة العمرية. خلال هذه الفترة ، تتحقق إمكانية نمو الطفل كموضوع نشط على مستوى نوعي جديد. معرفة العالم المحيط بنفسه ، واكتساب خبرته الخاصة في التمثيل في هذا العالم.

سن المدرسة الابتدائية حساس لما يلي:

تكوين دوافع التعلم ، وتطوير الاحتياجات والمصالح المعرفية المستدامة ؛

تنمية الأساليب الإنتاجية والمهارات في العمل التربوي والقدرة على التعلم ؛

تنمية القدرات المعرفية.

أيضًا ، يجب أن تُعزى العمليات المعرفية إلى الخصائص العمرية للطالب الأصغر سنًا. وفقًا لـ Alferov A.D. يتسم تصور الأطفال في هذا العصر بالحدة ، وهو نوع من الفضول المرتبط بهيمنة نظام الإشارة الأول. تمايز بسيط: في بداية المدرسة ، يمكن للطلاب كتابة أحرف متشابهة في المخطط بشكل غير دقيق أو خاطئ. إنهم لا يتعرفون على نفس الشكل الهندسي. خلاف ذلك تقع على متن الطائرة. قادرة على عدم التفاصيل ، ولكن ككل لإدراك الموضوع. كل شيء مشرق وحيوي ومرئي يُنظر إليه بشكل أفضل.

هناك ضعف في الاهتمام الطوعي ، لذلك فإن تحفيز نشاطهم ، والتشجيع ، والثناء مطلوب. ويتطور الاهتمام اللاإرادي بشكل مكثف ، ويكون استقرار الانتباه ضئيلًا. غالبًا ما تضيع وتيرة العمل ، وهناك إغفالات للرسائل. تم تطوير الميل إلى الحفظ الآلي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بشكل جيد. التنمية تسير في اتجاهين:

الدور العقلي للذاكرة المنطقية اللفظية ؛

يطور القدرة على إدارة ذاكرتهم.

عادة ، يفكر الأطفال في هذا العصر في فئات محددة ، ولكن هناك انتقال تدريجيًا من معرفة الجانب الخارجي للأشياء إلى جوهرها.

مع نمو الطفل ، يتحرر التفكير من الأفكار وينتقل إلى التحليل على مستوى المفاهيم. ولكن مع ذلك ، من الأسهل على الطالب الانتقال من سبب إلى نتيجة بدلاً من الانتقال من نتيجة إلى سبب. في نفس الفترة ، يتطور الخيال الترفيهي والإبداعي. يميل الأطفال إلى التخيل ، وهذا هو سبب اعتبار الطلاب الصغار كاذبين في كثير من الأحيان.

ر. يعتقد نيموف أنه من أجل تكوين وتطوير كل خاصية نفسية وسلوكية للفرد ، هناك فترة محددة يكون فيها من المنطقي للغاية البدء في تعليم الأطفال وتنشئتهم وقيادتهم بنشاط. لكن لا ينبغي للمرء أن يعتقد أن هذه الفترات محددة بشكل فريد لجميع الأطفال والأزمنة ولا يمكن تغييرها نتيجة لتحسين طرق تعليم الأطفال وتعليمهم. في علم نفس نظرية نمو الطفل ، تعتبر القوى الدافعة للنمو ذات أهمية كبيرة. تتم عملية التطور الفردي لكل طفل في ظروف معينة ، محاطة بأشياء محددة من الثقافة المادية والروحية والأشخاص والعلاقات بينهم. تعتمد الخصائص الفردية ، والاستخدام والتحول إلى قدرات مناسبة لبعض الميول الموجودة منذ الولادة ، والأصالة النوعية ومزيج من الخصائص النفسية والسلوكية المكتسبة في عملية التنمية على هذه الظروف.

يلعب التدريس دورًا رائدًا في تنمية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. في عملية التعلم ، يتم تكوين القدرات الفكرية والمعرفية. لا يجب أن تتشكل قدرات الأطفال مع بداية التعليم ، وخاصة أولئك الذين يستمرون في التطور بنشاط في عملية التعلم.

القدرات هي خصائص نفسية لشخص يعتمد عليها نجاح اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات. ولكن التي هي نفسها لا تنحصر في وجود هذه المعرفة والمهارات والقدرات. خلاف ذلك ، كان من الممكن أن تكون الإجابة على السبورة ، فإن عمل التحكم المكتمل بنجاح أو غير الناجح كان سيمكن من التوصل إلى استنتاج نهائي حول قدرات الطفل. تم العثور على القدرات فقط في الأنشطة التي لا يمكن القيام بها دون وجود هذه القدرات. من وجهة نظر هذه المشكلة ، A.V. بتروفسكي ، من المستحيل التحدث عن قدرة الطفل على الرسم إذا لم يحاولوا تعليمه الرسم ، إذا لم يكتسب أي مهارات ضرورية للنشاط البصري. الخطأ النفسي الجسيم للمعلم هو التصريحات المتسرعة دون التحقق الجاد. أن الطفل لم يتقن بعد المهارات اللازمة والمعرفة الراسخة وأساليب العمل الراسخة. لا توجد القدرات في المعرفة والمهارات والقدرات ، على هذا النحو ، ولكن في ديناميات اكتسابها ، أي في كيفية تساوي الأشياء الأخرى ، يتم تنفيذ عملية إتقان المعرفة والمهارات الضرورية لهذا النشاط بسرعة بعمق وسهولة. .

يرجع تطور القدرات المعرفية إلى حقيقة أن كل طفل يمر بمسار نموه الخاص ، ويكتسب عليه سمات نمطية مختلفة للنشاط العصبي العالي. يخلق النهج الفردي أفضل الفرص لتطوير القوى المعرفية والنشاط والميول والقدرات لكل طالب.

وبالتالي ، عند تغيير محتوى وشروط التعليم ، بالإضافة إلى إدخال نوع جديد من النشاط في الفصل الدراسي (اللعب) ، من الممكن تكوين مستوى عالٍ من القدرات للتعميمات والتجريدية لدى الطلاب الأصغر سنًا.

تطوير التفكير المستقل مهم بشكل خاص.

تنمية القدرات الإدراكية لأطفال المدارس الصغار

في السنوات الأخيرة ، تغيرت الأولويات في التعليم بشكل كبير. يصبح التطور المعقد الهادف والمكثف لقدرات الطفل أحد المهام الملحة للعملية التعليمية.

أدت التغييرات التي تحدث في مجتمعنا إلى تغيير في النظام الاجتماعي في نظام التعليم. يحتاج المجتمع الآن إلى شخص قادر على تحقيق الذات للإمكانيات الإبداعية.

كانت مشكلة تطوير النشاط المعرفي للطلاب الأصغر سنًا ، كما تظهر الدراسات ، في المركز منذ العصور القديمة. يثبت الواقع التربوي كل يوم أن عملية التعلم تكون أكثر فعالية إذا كان الطالب نشطًا معرفيًا.

هل يمكن تحقيق أن يصبح الطفل "أذكى" ، "أكثر قدرة" ، "موهوباً"؟ بالطبع ، إذا كنت تشارك في تنمية القدرات العقلية بانتظام كما تتدرب في تنمية القوة والتحمل والصفات الجسدية الأخرى. إذا قمت بتدريب عقلك باستمرار ، وحل المشكلات الصعبة ، وإشراك قدراتك الإبداعية في ذلك ، وإيجاد طرق لحل المواقف غير القياسية بشكل مستقل ، فلن تكون النتيجة طويلة في المستقبل.

كما تعلم ، لا يوجد أطفال غير أكفاء ، ما عليك سوى مساعدة الطفل على تنمية قدراته ، وجعل عملية التعلم مثيرة وممتعة.

القدرات هي ملك للشخص على أساس الميول ، وتطوير وضمان النجاح في أي نوع من النشاط. يعتمد مستوى القدرات على وجود الميول ، لكن هذا لا يعني أن الميول تتحول بالضرورة إلى قدرات. لهذا ، الشروط التالية مطلوبة:

الاستفادة الكاملة من فترات التطور الحساسة. على سبيل المثال ، لتنمية القدرات الموسيقية ، هذه الفترة هي سن 2-5 سنوات (يجب أن يستمع الطفل إلى الموسيقى خلال هذه الفترة) ؛ لتشكيل الكلام حتى 3 سنوات ، لتطوير الكلام حتى 5 سنوات (يجب ألا يسمع الطفل في هذا العمر الكلام فحسب ، بل يجب عليه أيضًا المشاركة بنشاط فيه والتواصل) ؛ لتنمية القدرات الفكرية - العمر من 3-12 سنة. لذلك ، تحتاج إلى العمل بشكل مكثف مع أطفال هذه الفئة العمرية.

ارتفاع النشاط المعرفي. من أجل التنمية الناجحة للقدرات ، يجب أن يكون لدى الطفل الرغبة في تعلم أشياء جديدة.

كما يساهم النظام الديمقراطي للتعليم والتربية في تنمية المصالح المعرفية والصفات الشخصية للأطفال.

النشاط المطلوب. لتطوير القدرات الفنية ، يجب على الطفل الرسم. لتنمية القدرات المعرفية ، من الضروري أن تعرض عليه مهام وتمارين مختلفة. . لكن القدرات لا يمكن تطويرها تحت الإكراه.

مثال الوالدين مهم جدا. إذا كانت الأسرة تحب القراءة وتهتم بالنمو الفكري ، فإن قدرات الطفل تتطور بشكل أسرع.

تقييم ذاتي عالي. إن تقدير الذات العالي ، يجعل الطفل واثقًا من نفسه ، وهو ما يسمح له ببدء مهام وألعاب وتمارين جديدة وأكثر تعقيدًا ، والتي بدورها تنمي قدراته.

حالة النجاح. يؤدي بشكل مباشر إلى نمو احترام الذات لدى الطفل.

تتشكل القدرات بالكامل تقريبًا في سن 13 عامًا. في هذا العمر ينتهي نضج الخلايا العصبية في الدماغ. لذلك ، يجب بذل أقصى الجهود لتنمية قدرات الأطفال أثناء وجود الطفل في رياض الأطفال وأثناء دراسته في المدرسة الابتدائية.

لاحظ عالم النفس فيجودسكي التطور المكثف للذكاء في سن المدرسة الابتدائية. يفكر الطفل الذي يبلغ من العمر 7-8 سنوات في فئات معينة. ثم هناك انتقال إلى مرحلة العمليات الرسمية.

بحلول وقت الانتقال إلى الرابط الأوسط ، يجب أن يتعلم الطلاب التفكير بشكل مستقل ، واستخلاص النتائج ، والمقارنة ، والمقارنة ، والعثور على عام وخاص ، وإنشاء أنماط بسيطة.

يجب أن يكون لدى الطفل ، الذي يبدأ الدراسة في المدرسة ، تفكيرًا متطورًا بدرجة كافية. من أجل تكوين مفهوم علمي فيه ، من الضروري تعليمه الاقتراب من سمات الأشياء بطريقة مختلفة. من الضروري أن نظهر للطفل أن هناك ميزات أساسية ، بدونها لا يمكن وضع الشيء تحت مفهوم معين. إذا لاحظ الطلاب في الصفوف 1-2 ، أولاً وقبل كل شيء ، العلامات الخارجية الأكثر وضوحًا التي تميز عمل كائن ما (ماذا يفعل؟) أو غرضه (ما الغرض منه؟) ، ثم بالصفوف 3-4 ، يعتمد أطفال المدارس بالفعل أكثر على المعرفة والأفكار التي تطورت في عملية التعلم. يرى العديد من معلمي المدارس الابتدائية وظيفتهم في إعطاء الطلاب الأفكار والمفاهيم الأولى في مجال اللغة والرياضيات والتاريخ الطبيعي. في الواقع ، يجب أن يكون العمل أكثر جدية وأعمق. في المدرسة الابتدائية ، من الضروري ليس فقط وضع الأساس لمعرفة الطلاب ، ولكن أيضًا لتشكيل موقف تجاه العالم من حولهم ، يجب تعليمهم التفكير بشكل مستقل والعمل بشكل خلاق. يجب تطوير هذه الصفات في أقرب وقت ممكن.

في دروسي ، أستخدم الكثير من المهام والتمارين المختلفة للحفاظ على النشاط المعرفي للطلاب وتطويره.

بدلاً من لحظة تنظيمية ، أستخدم عمليات الإحماء الفكرية. يساعد هذا الطلاب على تركيز انتباههم والتعبئة للدرس والبدء بملاحظة جيدة. الاحماء الفكرية تطور سرعة ردود الفعل ، لأن. تحتاج إلى الإجابة بسرعة وبشكل واضح ، وتسمح لك بتذكر المواد التي سبق دراستها ، بطريقة مريحة ومرحة.

أثناء الدرس ، في مراحل مختلفة ، أعطي الطلاب جميع أنواع المهام التي تساعد في تدريب الذاكرة ، وتنمية التفكير ، والخيال ، وما إلى ذلك.

لمعرفة نتائج عملي ومدى ما يبرره هذا العمل ، أقوم بإجراء التشخيص. بناءً على النتائج التي رأيتها ، أستخلص النتائج وأضع الأهداف لمزيد من العمل.

أمثلة على المهام:

القدرة على تحديد الأولويات:

تم اقتراح عدد من الكلمات: 1 - خلف الأقواس 5 - بين قوسين.

المهمة: استبعاد كلمتين من الأقواس الأكثر أهمية بالنسبة للكلمة الأولى خارج الأقواس.

النهر (الشاطئ ، السمك ، الصياد ، الماء).

القراءة (عيون ، كتاب ، صورة ، طباعة ، كلمة).

تعميم:

يتم اقتراح كلمتين. من الضروري تحديد ما هو مشترك بينهما.

RAIN-HAIL ، NOSE-EYE ، SCHOOL-TEACHER ، إلخ.

تصنيف - القدرة على التعميم وبناء التعميم على المادة المجردة.

مثلث ، خط ، طول ، مربع ، دائرة.

بلوط ، عسلي ، ألدر ، حور ، رماد.

فاسيلي ، فيودور ، إيفان ، بتروف ، سيميون.

تحليل العلاقات والمفاهيم.

3 كلمات. أول كلمتين في اتصال معين. توجد نفس العلاقة بين الكلمة الثالثة وواحدة من الكلمات الخمس المقترحة: ابحث عن هذه الكلمة الرابعة.

SONG - COMPOSER = PLANE -؟

ايرودروم

البناء
مقاتل

خضار خيار = DAHELING -؟

مفاهيم الاستثناء:

طاولة وكرسي وسرير وأرضية وخزانة.

الحليب والقشدة وشحم الخنزير والقشدة الحامضة والجبن.

حلو ، حار ، مر ، حامض ، مالح.

البتولا والصنوبر والبلوط والشجرة.