التكيف الاجتماعي والمهني لمعلمي التعليم العام الشباب. بعض مشاكل التكيف المهني للمعلمين الخاصين

Voronina O.P.
Voronina Olga Petrovna / Voronina Olga Petrovna - نائب مدير شركة
عمل تعليمي
المدرسة الثانوية №17 ، كالوغا

حاشية. ملاحظة: تهيئةالدعم المنهجي لعملية التكيف المهني للمعلمين الشباب ، وزيادة فعالية التفاعل بين الموجهين والمعلمين من ذوي الخبرة من صفر إلى 5 سنوات.

الملخص: تحسين عملية المرافقة المستمرة للتكيف المهني للمعلمين عديمي الخبرة ، وزيادة فعالية تعاون المعلمين غير الممارسين (من 0 إلى 5 سنوات من التدريس) والمعلمين ذوي الخبرة.

الكلمات الدالة: المهنيين الشباب والموجهين.

الكلمات الدالة: صغيرةمعلمون،يختبرمعلمون

المهمة الرئيسية لسياسة الدولة في مجال التعليم هي التحديث ، والتي تشمل التغييرات العالمية في جميع مجالات النشاط التربوي. وفقًا لما قاله ماكس بلانك ، "لا تربح الأفكار الجديدة لأنها صحيحة ، ولكن لأن حاملي الأفكار القديمة يغادرون". لا يزال أعضاء هيئة التدريس في المدارس يتألفون بشكل أساسي من معلمين ذوي خبرة ، ولكن في نفس الوقت هناك تدفق ملحوظ للموظفين الشباب.

دعونا نصوغ "الإيجابيات" لكل فئة من فئات المعلمين.

يتم احتواء نقاط القوة للمعلمين ذوي الخبرة في كلمة واحدة شاملة - التجربة.

تشمل المزايا التي لا جدال فيها للمعلمين الشباب ، أولاً وقبل كل شيء ، الإيجابية والإبداع ، والانفتاح على الجديد ، وهو "نقطة انطلاق" موثوقة لإدخال نموذج تعليمي جديد.

دعونا نصوغ مشاكل كل فئة من فئات المعلمين.

في أنشطة المعلمين الأفراد ذوي الخبرة الذين لديهم تاريخ طويل في العمل ، غالبًا ما يكون هناك أسلوب سلطوي ، نهج رسمي للتغييرات الضرورية في التدريس ؛ يُنظر إلى النظام الاجتماعي الحديث من موقف الأمس ، من خلال منظور الصور النمطية التي عفا عليها الزمن.

مشاكل المعلمين الصغار:

غلبة المعرفة النظرية على المهارات العملية ؛

الشك الذاتي أو ، على العكس من ذلك ، المبالغة في تقدير الذات ، ولكن ربما يكون الشيء الأكثر أهمية هو أن وراءهم تجربة الدراسة في مدرسة تقليدية ، فإنهم مليئون بنفس القوالب النمطية مثل زملائهم ذوي الخبرة.

إن تنظيم النشاط الابتكاري لأعضاء هيئة التدريس في الظروف الحديثة يصبح مهمة إدارية صعبة. يترك المعلمون ذوو الخبرة العملية الطويلة المدرسة تدريجيًا. إلى أي مدى سيصبح خريجو الجامعات التربوية "حاملين لأفكار جديدة"؟ تقليديا ، المدارس لديها نظام توجيه. ما مدى ملاءمة هذا النهج في الظروف الحديثة؟ تثار أسئلة كثيرة: أين يمكن للمدرس الحصول على وقت إضافي للمحادثات والصفوف والاستشارات مع المعلم الشاب؟ هل توجد أدبيات تساعد في ترادف تجربة الشباب؟ الأهم من ذلك ، نحن دائمًا نقيم أهمية التوجيه من وجهة نظر الفائدة للمتخصص الشاب. وإلى أي مدى يهتم المعلمون المتمرسون بأنشطة المرشد؟

لذلك ، هناك مشكلة تحفيز المعلمين ذوي الخبرة على أخذ دروس ودعم زملائهم الشباب ؛ جزئيًا ، هناك علاقة رسمية مع مؤسسة التوجيه بسبب عدم وجود تطورات منهجية لتنظيم الأنشطة المشتركة للمعلمين والموجهين الشباب. كل هذه الأسئلة والتناقضات والمشاكل أصبحت نقطة البداية لموظفي المدرسة لتصميم نهج حديث وفعال لعملية "دخول مهنة" المعلمين الشباب. لتحسين عملية التطوير المهني للمعلمين الشباب ، يلزم اتباع نهج متكامل ، حيث يكون كل شيء مهمًا: المبادئ المستخدمة ، والأشكال المدروسة للفصول ، والأساليب والتقنيات ، وخلق حالة من النجاح ، والتشخيص في الوقت المناسب ، وزيادة مستوى التحفيز والانضمام إلى فريق والتوافق النفسي مع المرشد وغير ذلك الكثير. عند تصميم العمل على تنظيم الأنشطة مع المتخصصين الشباب ، تحدد المجموعة الإبداعية مراحل العمل ، وترسم خارطة طريق ، ومسارًا تعليميًا فرديًا لكل معلم ، وصياغة المهمة والنتيجة المتوقعة. وربما الشيء الأكثر أهمية: المتخصص الشاب ليس شيئًا ، ولكنه موضوع في عملية التسلق إلى المرتفعات المهنية. تتمثل إحدى ميزات العمل مع المعلمين الشباب في مدرستنا في تنظيم الدعم المهني من الزملاء الشباب الذين أدركوا أنفسهم بنجاح مهنيًا ؛ تحديد طلاب المدارس الذين يختارون مهنة المعلم ، وإتاحة الفرصة لهم للخضوع لممارسة التدريس على أساس المدرسة.

تنظيم التطوير المهني المستمر في فريق المدرسة ، نلتزم بالمجالات التالية:

1. تحفيز المعلمين ذوي الخبرة لدعم الزملاء الجدد. يجب صياغة الغرض من الفصول ليس فقط للمعلم الشاب ، بل يجب أن يكون هدف الفصول الدراسية مناسبًا للمعلم كوسيلة للنمو المهني ("Docendo docemur" ، "التدريس ، نتعلم نحن أنفسنا" ، قول Seneca). الأنشطة الفعالة هي مشاريع مشتركة ؛ مسابقات مهنية على مستوى المدرسة ، يشارك فيها أزواج من "أخصائي شاب ومعلمه".

2. تقديم المساعدة المنهجية للموجهين لتحسين فعالية الفصول مع المعلمين المبتدئين. لإعادة صياغة مقولة مشهورة عن نابليون ، تحتاج المدرسة ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تعليم المرشدين كيفية تعليم المهنيين الشباب لتعليم الأطفال وتعليمهم. لهذا الغرض ، قام مدرسو المدرسة بإنشاء كتاب عمل بعنوان "ABC لمعلم شاب". يحتوي الكتيب على مواد لأنواع مختلفة من التشخيص والتشخيص الذاتي ؛ مخططات التحليل واستبطان الدرس ؛ مخططات لتكوين المجموعات. مخططات لتجميع خارطة الطريق ؛ مخططات لتحليل أعمال التحكم ؛ مخططات لتحليل تقدم الطالب في الموضوع ؛ مواد للدراسة وحل المواقف التربوية ؛ المواد التي تحفز المعلم على تكوين أسلوبه الخاص في الاتصال التربوي من خلال التأمل والبحث الهادف عن طرق الاتصال التي توفر الأداء الأمثل في التفاعل مع الطلاب. يتيح لك استخدام كتاب عمل تقديم مساعدة منهجية لمتخصص شاب ، بناءً على الصعوبات التي يواجهها ، مع مراعاة متطلبات الوقت لجودة عمل المعلم ؛ يوفر معلومات فورية للموجه حول حدوث مواقف مشكلة ؛ يساهم في تنمية مهارات الأخصائي الشاب في التحكم وضبط النفس ، والمسؤولية عن نتائج النشاط التربوي ؛ يساعد على تحديد الصعوبات المهنية.

في بداية العام الدراسي ، ينظم الزوج "المتخصص - المرشد الشاب" العمل باستخدام كتاب عمل "ABC للمعلم الشاب". ماذا لو فعلت غير ذلك؟ ادعُ الترادف إلى تجميع "دليل" مليء بالمخططات ، والمجموعات ، والاختبارات ، والمعلومات للتأمل ، والبحث ، مع مراعاة المسار الفردي للتطوير المهني لمتخصص شاب. يمكن أن يكون نهج النشاط المستخدم في التدريس في الفصل مفيدًا أيضًا لتحسين مهارات المعلم الذي يبدأ العمل.

تظهر التجربة أن تنظيم العمل باستخدام دليل "ABC للمعلم الشاب" يساهم في خلق حالة من أجل نجاح عمل المتخصص والمعلم الشاب ، والرضا عن المهنة ، وفي النهاية ، يمكن أن يؤدي إلى حقيقة أن النشاط التربوي المبتكر والإبداعي سيصبح ضرورة.

المؤلفات

المجلس التربوي الخامس عشر لعموم روسيا للإنترنت: [مورد إلكتروني] URL: http://pedsovet.org/component/option،com_mtree/task،viewlink/link_id،146778/Itemid،118/. (تاريخ الوصول: 2014/07/26).

مشاكل تكيف المعلم مع النشاط المهني / سبت. فن. إد. ن. نيكيتينا. أوليانوفسك ، 1998. التحليل النفسي للدرس: الطريقة ، التوصية. بيلغورود ، 1989. الأسس النفسية للنشاط الإبداعي للمعلم: طريقة أوشيب. مخصص. بياتيغورسك ، 1999. الجانب النفسي لتحليل الدرس: Proc. البدل / بكالوريوس العلوم Tetenkin ، A.G. كونداكوف ، أ. بيريزين وآخرون كيروف ، 1997. الخدمة النفسية للمدرسة / إد. إ. دوبروفينا. م ، 1995. كتاب عمل مدرس نفساني / إد. إ. دوبروفينا. م ، 1991. 15. ترتيب] * 5-7.

راخيموف أ 3.

رين أ.

Rean A.A. ، Kolominsky Ya.L.

ريجش لوس أنجلوس

روجوف إي.

ريباكوفا م.

سافوستيانوف أ.

Saitbayeva ER.

سيمونوف ف.

Sonin V.A.

الأخوات سورين.

ستانكين م.

Telegina E.D.

فريدمان ل.

فريدمان إل إم ، كولاجينا آي يو.

شاكوروف ر.

Shcherbakova T.N.

Shchurkova N.E.

يخطط 451

خطة عمل للعمل المستقل 1. باستخدام الإجراء المنهجي (الفصل الأول ، خطة العمل ، الفقرة 1) ، قم بإجراء الاختبار الذاتي وفقًا لنظام المفاهيم النفسية. السلطة ، علم أصول التدريس الاستبدادي ، الأسلوب الاستبدادي للـ ru-
قيادة ، اقتراح ، أسلوب قيادة ديمقراطي ، إبداعي
نيس ، أسلوب القيادة الليبرالية المنحى الشخص
نهج التعلم ، نهج تنمية الشخصية في التعلم ، الشخصية
صفات المعلم ، حب الأطفال ، تجربة مبتكرة ، المرجع-
التواصل التربوي Timal ، نموذج التعلم ، علم أصول التدريس
النشاط الأكاديمي ، والمهارات التربوية ، والتربوية
التوجه والتفكير التربوي والتواصل التربوي ،
القدرات التربوية ، أفضل الممارسات ، القدرة التنبؤية
منشأه، مخطط احترافي الاحتراف مهنيا
الصفات الهامة المهنية تقرير المصير والمهنية
القدرات ، والتعليم الذاتي ، وتحسين الذات ، وذات مغزى
حاجز العويل ، الخدمة النفسية ، أسلوب القيادة التربوية
stva ، هيكل النشاط التربوي ، الهيكلية الهرمية-
النموذج الكيميائي لشخصية المعلم ومتطلباته وإقناعه.ط- إعداد ملخص محاضرة عن موضوع "المشكلات النفسية لنشاط المعلم" باستخدام أي كتاب من قائمة المراجع. ثالثا. في الكتابة ، قم بتسليط الضوء على المشاكل الرئيسية وصياغة موقفك من موقف K. Rogers ، الموضح في مقالته. K. روجرز. أسئلة كنت سأطرحها على نفسي إذا كنت مدرسًا(مقتطف) طُلب مني التحدث نيابة عن علم النفس الإنساني وإخبارنا بما يمكننا تقديمه اليوم لأولئك الأطفال الذين يطلق عليهم عادة "القادرين" أو "الموهوبين". ومع ذلك ، أعتقد أن ما سأقوله اليوم سينطبق على جميع اللاعبين. أنا مقتنع بأن كل طفل لديه إمكانات إبداعية هائلة غير مستغلة ... لم أكن مدرسًا من قبل ولدي خبرة قليلة نسبيًا في تدريس طلاب الجامعات. لذلك سلكت المسار التالي: حاولت ان اتخيل ماهي الاسئلة انا 15 *

452 الفصل التاسع. علم نفس الشخصية والنشاط المهني للمعلم

كنت أسأل نفسي إذا أصبحت فجأة مدرسًا لأي أطفال موهوبين وأكثرهم اعتيادية. سؤال واحد. ماذا يعني أن تكون طفلاً يتعلم هو نفسه شيئًا "ليس وفقًا للبرنامج"؟ ربما يكون هذا هو السؤال الأول الذي أطرحه على نفسي قبل الذهاب إلى الأطفال. بدأت أتذكر طفولتي ، مثل هذا الموقف عندما كنت سأدرس شيئًا بالمعنى الحقيقي للكلمة ، وأدرس بشكل إبداعي. ذات مرة ، عندما كان عمري 13 عامًا ، صادفت كتابًا عن عث الليل. في الوقت نفسه ، لاحظت فراشة ليلية جميلة جدًا بأجنحة خضراء رائعة بحدود حمراء. ما زلت أرى هذه العثة ، كما فعلت في ذلك الوقت ، من خلال عيون طفل: شيء مذهل ، ذهب أخضر لامع ، مع بقع لا فيندر رائعة. كنت مهزومة. لقد وجدت صندوقًا وبدأت في ترتيب منزل لهذه الفراشة. أحضرت عائلة العثة اليرقات ، وبدأت في إطعام اليرقات الصغيرة. تدريجيًا تعلمت كيفية الاعتناء بهم ، وخضعت لتجربة تربية الجيل بأكمله من فراشة الليل. رأيت معجزة: أمام عيني ، نمت أجنحة صغيرة بحجم ظفر إلى 5-7 بوصات. كانت مثيرة بشكل خيالي. لكن في الغالب كان العمل ، العمل الجاد ، في الواقع ، العمل الذي قمت به بمفردي ، ولم يتم إجباري من قبل أي شخص. كان يجمع كل يوم أوراقًا طازجة لحيواناته الأليفة ، بحثًا عن أنواع الأشجار المناسبة ، وخلال فصل الشتاء الطويل كان يدعم حياة الشرانق. تدريجيًا ، وجدت نفسي مشمولًا ، كما كان ، في عمل بحثي كبير. في سن الخامسة عشر ، أصبحت خبيرًا في هذا النوع من العثة ، ولم أكن خبيرًا في ذلك. كنت أعرف الكثير عن النظام الغذائي لهذا النوع ، والظروف التي تعيش فيها العث ، ويمكنني بسهولة تحديد مظهر الشجرة حيث يمكن للمرء دائمًا العثور على فراشة ، وما إلى ذلك. لكن هذا هو الشيء الرئيسي: لم أخبر المعلمين أبدًا عن هوايتي. الاحتلال ، الذي استوعبني تمامًا ، لم يكن جزءًا من تعليمي الرسمي بالنسبة لي. كان التعليم شيئًا بدأ داخل أسوار المدرسة. لم يكن المدرسون مهتمين بهوايتي. علاوة على ذلك ، كنت أعرف أكثر بكثير مما عرفوه في هذا الموضوع ، لكن هدف هم من كان يجب أن يعلموني ، وليس أنا منهم. كان هناك العديد من المعلمين في المدرسة الذين أحببتهم ، لكن ما أثار اهتمامي كان شيئًا شخصيًا ولم يدخل في علاقة مع المعلمين ، ولم يكن يجب أن يأتي. لذلك ، كان لدي عمل ، عمل حقيقي ، أعطيت له عدة سنوات. تتطلب هذه الأعمال العمل والانضباط والمعرفة والمهارات العملية.

يخطط- مهمة للعمل المستقل

453 فيكوف. لكن بالنسبة لهذا الصبي الذي درس حقًا ، معطيًا نفسه لمثل هذه القضية الحقيقية ، لم يكن هذا تعليمًا. أنا متأكد من أن التدريس الحقيقي دائمًا ما يكون فرديًا للغاية: فهو يختلف عن الأولاد والبنات ، والأطفال المتأخرين ، وعلى العكس من ذلك ، بالنسبة للطفل الناجح. وإذا كنت مدرسًا ، فسأفكر بجدية شديدة فيما يعنيه التدريس لهذا الطفل بالذات ، وما يعنيه بالنسبة لطفل آخر. كنت أحاول أن أرى من خلال عيون هذا الطفل العالم الذي يدرس فيه ، ويتعلم شيئًا ما. وأقل ما يمكن أن يفعله هو محاولة تحويل المدرسة إلى منزل ودود حيث يمكن للجميع بطبيعة الحال أن يجلبوا هذا العالم من التعلم الخاص به. السؤال الثاني. أود أن أسأل نفسي: هل أجرؤ على عدم الانغلاق على طلابي ، ولكن أن أكون معهم كما أنا - شخص غالبًا لا يعرف شيئًا ، يتردد ، يرتكب الأخطاء ، ويسعى؟ هل سأكون قادرًا على تحمل مثل هذه المخاطرة وماذا سأعطي؟ نعم ، هناك خطر في هذا العمل. لكن هناك شيء واحد يستحق المخاطرة. سأعطي مثالا. شارك في أحد الأفلام مدرسًا وصبيًا مدمنًا على المخدرات وضابط شرطة. أعاد الفيلم إنتاج حالة حقيقية في إحدى مجموعات العلاج النفسي. بعد انتهاء المجموعة ، قال أحد المشاركين (كان طالبًا في المدرسة الثانوية): "لم أفكر مطلقًا في أن المعلم والشرطي والمدمن على المخدرات هم أشخاص لديهم رغباتهم وآمالهم وأهدافهم وعالمهم الخاص . لم أكن أصدق ذلك من قبل! " في الواقع ، في تجربة حياته المدرسية ، لم يواجه هذا المراهق أبدًا مثل هذه العلاقة المفتوحة كما في هذه المجموعة. أجرينا تجربة واسعة حول أنسنة العلاقات الصناعية في إحدى المؤسسات الطبية. ومن الاكتشافات العامة ، الاكتشافات لكل منا ، باحثين ومساعديهم ، ما يلي: اكتشفنا أن رؤسائنا - العمداء وأعضاء مجلس الكلية - هم جميعًا نفس الأفراد مثلنا. كنا نظن أنه أمر لا يصدق في ذلك الوقت. كانت لدينا تجربة مماثلة أثناء إجراء نفس التجربة في إحدى الكليات. وهناك اكتشفنا أيضًا ما هي احتمالات التواصل الإنساني غير القائم على الأدوار التي تجلبها للطلاب وأطفال المدارس والمعلمين. بالنسبة لهؤلاء وغيرهم ، كانت تجربة اتصال جديدة تمامًا ، نوعًا جديدًا من الوعي بالنفس والآخرين. أعلم أنه من غير المحتمل في كل مدرسة ، في أي مجموعة ، أن أخاطر بالدخول في مثل هذه العلاقة ، وأن أتخلى عن القاعدة المعتادة للمعلم وأن أصبح أحد أولئك الذين يساعدون في التعلم والتعلم

454 الفصل التاسع. علم نفس الشخصية والنشاط المهني للمعلم

يخطط- مهمة للعمل المستقل

456 الفصل التاسع. علم نفس الشخصية والنشاط المهني للمعلم

أخذته لعدة أسابيع إلى العنابر ، إلى غرفة الطوارئ ، إلى العملية. انغمس ديف نوعًا ما لفترة وجيزة في الممارسة الطبية الأصيلة ، واستولت عليه ، وحول اهتمامه المؤقت إلى اهتمام دائم. ساعده شخص ما ، وأود أن أكون مكان هذا الشخص. السؤال السادس. هل لدي الشجاعة والصبر للمساعدة في إطلاق الأفكار الإبداعية لدى طلابي؟ هل لدي ما يكفي من الصبر والإنسانية لتحمل في كثير من الأحيان الأعمال المزعجة والمزعجة والمقاومة المتكررة ، وأحيانًا الشذوذ من أولئك الذين غالبًا ما يكون لديهم أفكار إبداعية؟ هل يمكنني إعطاء مساحة لشخص مبدع؟ يبدو لي أن دليل كل معلم يجب أن يحتوي على فصل عن "رعاية تنمية الأفكار الإبداعية الصغيرة في الأطفال". الأفكار الإبداعية في بداية نشأتها صغيرة وعاجزة مثل المولود الجديد: فهو ضعيف وغير محمي وسهل التأثر. دائمًا ما تفقد أي فكرة جديدة أمام فكرة راسخة ومعترف بها بالفعل. يمتلئ الأطفال بهذه الأفكار الإبداعية الصغيرة الجديدة ، لكن هذه الأفكار تميل إلى الانغماس في الروتين المدرسي. كما كتب عالما النفس الأمريكيان جيزل وجاكسون بحق ، هناك فرق كبير بين الأذكياء والأذكياء القادرين على الإبداع. الأشخاص المبدعون أقل قابلية للتنبؤ ، وأكثر قلقًا. هل يمكنني ، بصفتي مدرسًا ، السماح لهم باكتشاف إبداعاتهم والتعبير عنها ، لا للتهكم عليهم ، ولكن لمساعدتهم؟ لكن معظم الأفكار العظيمة ظهرت وأعلنت نفسها عندما ادعى كل من حولها أنها تافهة وغير مهمة. كان يعتبر T. Edison غبيًا. أود أن أخلق في صفي جوًا يخشاه المعلمون غالبًا - الاحترام المتبادل وحرية التعبير. ستسمح بالتأكيد لشخص مبدع بكتابة الشعر ورسم الصور وتجربة مواقف جديدة محفوفة بالمخاطر دون خوف من إدانته وسحقه. أود أن أكون المعلم الذي سيحميه. السؤال السابع. هل يمكنني تطوير طلابي ليس فقط في مجال المعرفة ، ولكن أيضًا في المشاعر؟ نحن جميعًا ندرك جيدًا أن إحدى مآسي نظام التعليم الحالي هو أنه يعترف فقط بالتنمية الفكرية على أنها المشكلة الرئيسية. أنا أعتبر كتاب د. هيبرستن "الأفضل والموهوب" تعبيراً عن هذه المأساة. كان الأشخاص الذين أحاطوا بكينيدي وجونسون جميعهم موهوبين وقادرين. ولكن ، كما يكتب المؤلف ،

يخطط- مهمة للعمل المستقل

على مدار 457 عامًا ، تم ربط هؤلاء الأشخاص وتحديدهم بالطريقة التي يعملون بها من خلال رأي واحد: فقط الفكر والعقلانية يمكنهما حل أي مشكلة تواجه أي شخص. بالطبع ، لم يتشكل مثل هذا الاعتقاد في أي مكان آخر ، كما في المدرسة. كان هذا الاعتماد المطلق على العقل وحده سبب العواقب العسكرية وغيرها من العواقب التي قادت إليها هذه المجموعة من الناس ، الذين كانوا في ذلك الوقت في السلطة ، البلاد. لم تأخذ أجهزة الكمبيوتر التي يرونها في الاعتبار المشاعر ولا التفاني العاطفي للرجال ذوي البدلة السوداء الذين عاشوا وقاتلوا في فيتنام. وتحول التقليل من هذه العوامل البشرية إلى هزيمة. لم يتم دمج العامل البشري في أجهزة الكمبيوتر ، لأن ماكنمارا وآخرين لم يعلقوا أهمية على الحياة العاطفية لهؤلاء الأشخاص. أود ، لو كنت مدرسًا ، أن أتأكد من وجود تعليم في صفي يجتذب الشخص بأكمله ، شخصيته الكاملة. إنه صعب ، لكنه ضروري. اسمحوا لي أن ألخص إجابات الأسئلة التي كنت سأطرحها على نفسي إذا كنت مدرسًا ، وأضعها في شكل مختلف قليلاً. هذه هي الأسئلة التي سأطرحها على نفسي إذا تحملت مسؤولية الأطفال الذين أتيت إلى الفصل لمساعدتهم على التعلم.

هل يمكنني الدخول إلى العالم الداخلي لشخص يتعلم وينمو؟ هل سأكون قادرًا على التواصل مع هذا العالم دون تحيزات ، بدون أفكار مسبقة ، هل يمكنني شخصيًا وعاطفيًا الاستجابة لهذا العالم؟ هل يمكنني أن أسمح لنفسي بأن أكون شخصًا وأن أبني علاقة مفتوحة وغنية عاطفياً لا تلعب دورًا مع طلابي ، وهي علاقة يتعلم فيها جميع المشاركين؟ هل سأمتلك الشجاعة لأشاركهم هذه الكثافة في علاقتنا؟ هل يمكنني اكتشاف اهتمامات كل فرد في صفي والسماح له / لها بمتابعة تلك الاهتمامات الفردية أينما يقودون؟ هل سأكون قادرًا على مساعدة طلابي في الحفاظ على اهتمام حيوي ، والفضول فيما يتعلق بأنفسهم ، والعالم المحيط بهم ، والحفاظ على أغلى ما يمتلكه الشخص ودعمه؟ هل أنا شخص مبدع بما يكفي لأتمكن من جعل الأطفال على اتصال بالناس وعالمهم الداخلي ، مع الكتب ، مع جميع أنواع مصادر المعرفة - بما يحفز الفضول حقًا ويحافظ على الاهتمام؟

458 الفصل التاسع. علم نفس الشخصية والنشاط المهني للمعلم

هل سأكون قادرًا على قبول ودعم الأفكار الناشئة والأفكار غير الكاملة في البداية لطلابي ، هؤلاء الرسل لأشكال المستقبل الإبداعية للتدريس والنشاط؟ هل سأكون قادرًا على قبول هؤلاء الأطفال المبدعين الذين غالبًا ما يبدون قلقين ولا يستوفون معايير السلوك المقبولة؟ هل يمكن أن يساعد الطفل على النمو كشخص كامل ، تولد مشاعره أفكارًا ، وتولد أفكاره مشاعر؟إذا كان بإمكاني القيام بمعجزة والإجابة على هذه الأسئلة بـ "نعم" ، فعندئذ سأقرر ألا أصبح الشخص الذي يعلم ، ولكن الشخص الذي يساهم في الاستيعاب الحقيقي للجديد ، يساعد الطفل على إدراك إمكانات قدراته الفردية. رابعا. حل المشاكل النفسية التالية ووصفها
تسمية طرق المعلم للخروج من حالة الصراع واسمه
فايت التقنية المستخدمة:

قبل عام مضى ، قبلت الفصل الثامن ، حيث كان هناك طالب ، لم يحصلوا منه فقط على المعلمين الشباب ، ولكن أيضًا المعلمين الأكثر خبرة. لم أستخلص النتائج المناسبة من المحادثات مع الإدارة. والأسوأ من ذلك كله ، أن الطبقة كانت تسقط بشكل متزايد تحت تأثيره. في أحد الدروس الأولى ، قرر هذا الطالب "استجوابي" أيضًا. أثناء كتابة الموضوع على السبورة ، سمع صوت يشبه هدير ولحاء كلب من الطاولة الخلفية. نظرت حولي بهدوء: وقف الفصل مترقبًا. نظر بهدوء إلى ساعته وقال: "إنها الساعة الآن 11.45 ، احذر من هذا الوقت غدًا ؛ من ينبح يمكنه أن يعض ". انفجار من الضحك والاستحسان. مذنب ن وخجل. استمر الدرس. لم يكن هناك شيء مثل هذا في دروسي ، الطالب يتصرف بشكل طبيعي ، "سلطته" سقطت. عندما دخلت الفصل ، رأيت صورة كاريكاتورية لنفسي على السبورة. كان الأطفال ينتظرون تعطيل الدرس. اعتقدنا أنني سأبحث عن الجاني ، الفنان ، سأقرأ الملاحظات ، إلخ ، وبالتالي سيفشل الدرس. وتوقعوا ذلك. لكنني ابتسمت ، وذهبت إلى السبورة ، وحسنت الصورة. وبدأ الدرس. شعر الأطفال بالضيق والدهشة. سار الدرس بشكل جيد. لكن هذا لم يحدث مرة أخرى.نموذج السلوك الاندفاعي المحتمل للمعلم في الأمثلة المقدمة 1. خامسًا: تعرف على محتوى المواقف التربوية ، واكتب خيارات السلوك الخاصة بك واكتبها

مهنة التدريس ... هذا هو "عمل القلب والأعصاب" ، والذي يتطلب حرفياً إنفاق يومي وساعي لقوة عقلية هائلة. (V.A. Sukhomlinsky).
أريد أن أتحدث في مقالتي عن بعض مشاكل التكيف المهني للمعلم الشاب وآليات الحماية النفسية واقترح تمارين للتنظيم الذاتي.
وفقًا لـ V.A. Slastenina ، التكيف المهني هو عملية دخول الشخص إلى المهنة ومواءمة تفاعله مع البيئة المهنية:
التكيف مع النشاط المهني: محتواه ، وأهدافه ، ووسائله ، وتقنية التنفيذ ، وطريقة وكثافة النشاط ؛
 التكيف مع متطلبات الإنتاج ، وانضباط العمل ، والقواعد التنظيمية ، والقواعد ؛
 التكيف مع الوظائف الاجتماعية والدور المهني والوضع الاجتماعي والمهني (معلم رياض أطفال ، مدرس ، إلخ) ؛
 التكيف مع وظائف الأدوار الاجتماعية والنفسية ، والمعايير والقواعد والقيم والعلاقات غير المكتوبة وغير الرسمية ، وما إلى ذلك. في القوى العاملة
 التكيف مع الظروف الاجتماعية التي يتم فيها النشاط المهني للمتخصص.
يعد التكيف المهني للمعلم الشاب عملية مستمرة ومستمرة لها ديناميكياتها وخصائصها. نجاحها يعتمد على عوامل كثيرة. يتم لعب الدور الريادي من خلال نظام قيم شخصية المتخصص ، والذي يحدد توجهه وموقفه تجاه نفسه ، تجاه الموظفين والمديرين ، تجاه المهنة التي اختارها ، تجاه واجباته الرسمية. يمكن أن تكون هذه العلاقات إيجابية وسلبية.
بالنسبة للمعلمين الشباب الذين يرغبون في معرفة مستواهم التكيفي ، أقدم تصنيفًا للجينات الاجتماعية للشخصية ، والذي طوره عالم النفس إم إي ليتفاك (انظر الملحق 1).
وتجدر الإشارة إلى أن النشاط التربوي مليء بالمواقف المتوترة والعوامل المختلفة التي تتطلب استجابة عاطفية متزايدة. من حيث درجة التوتر ، يكون عبء عمل المعلم في المتوسط أكبر من عبء المديرين والمصرفيين والمديرين العامين ورؤساء الجمعيات ، أي المهنيين الذين يعملون مباشرة مع الناس.
ترجع أسباب كثافة النشاط التربوي إلى عوامل مختلفة: ظروف النشاط المعقدة والمرهقة (عبء العمل في يوم العمل ، والاصطدام بمواقف جديدة وصعبة ، وزيادة عبء العمل الفكري ، وما إلى ذلك) ، وسمات الشخصية التي تثير حساسية مفرطة من يعاني الشخص من صعوبات مهنية معينة ، على سبيل المثال. الخصائص الشخصية (التحفيزية ، العاطفية ، الاجتماعية ، إلخ).
يُلزم الواجب المهني المعلم باتخاذ قرارات مستنيرة ، والتغلب على نوبات الغضب وحالات التهيج والقلق واليأس. ومع ذلك ، فإن الاحتواء الخارجي للعواطف ، عندما يحدث ضغوط عاطفية عنيفة في الداخل ، لا يؤدي إلى الهدوء ، بل على العكس ، يزيد من التوتر العاطفي ويؤثر سلبًا على الصحة.
فيما يلي بعض آليات الدفاع النفسي التي ستساعد المعلم الشاب على تخفيف التوتر العاطفي.
هرب.أبسط دفاع تلقائي هو الطيران ، وتجنب المشكلة. في تلك الحالات التي لا نكون فيها قادرين على حماية أنفسنا حقًا من المعاناة والمشاعر والانزعاج الداخلي ، فإننا نميل إلى أخذها بعيدًا عن أنفسنا ، والتصرف كما لو أن المشكلة غير موجودة.
القمع (القمع).غالبًا ما يتم التعبير عن الرغبة في الابتعاد عن المواقف غير السارة في اللاوعي ، ولكن النسيان الموجه ، والذي يُسمى عادةً القمع. يمكن للمرء أن ينسى الأسماء والأحداث والتصريحات المسيئة التي تسبب ذكرياتها المعاناة.
المظهر (الإزاحة).في بعض الأحيان سبب غير مهم (سخرية ، تلميح ، مجرد كلمة عشوائية ، فعل من جانب الآخرين) يسبب مشاعر عنيفة بشكل غير متوقع (دموع ، غضب). هذه مظاهر - رد فعل غير كافٍ على أساس الاحتياجات التي تم قمعها مرة واحدة ، أو المشكلات التي لم يتم حلها ، أو الصفات غير المقبولة أو سمات الشخصية. آلية الإزاحة تكمن وراء أنواع مختلفة من الأعمال غير الاجتماعية. ومع ذلك ، إذا استخدم بحكمة ، يمكن أن يساعد في تجنب الأسوأ.
يعطي الدفاع النفسي عن النفس إحساسًا مؤقتًا بالرفاهية ، ويهدئ الشعور بالذنب والضمير. إنه لا يجعلنا أفضل ، إنه يعزز عيوبنا. في الواقع ، هذه هي أساليب العقل الباطن للتنكر الذاتي وخداع الذات والحماية الزائفة. من الضروري التحلي بالشجاعة والشجاعة أمام النفس من أجل تمييزها في النفس والقضاء عليها.
يمكن أن تكون ردود الفعل العاطفية للشخص كافية ، أي يتوافق مع قواعد السلوك المقبولة عمومًا ومعايير الصحة البدنية والعقلية ، وغير كافية ، أي غير مناسب ، ولا يتناسب مع حجم وطبيعة التأثيرات الخارجية التي تتجاوز المعايير المقبولة عمومًا. تحدث ردود الفعل العاطفية غير الكافية في حالات التوتر المتزايد (التعب ، المرض) ، الفشل في العمل أو الحياة الشخصية ، النزاعات الشخصية. أقوى المشاعر ، وأصعبها في السيطرة عليها ، وأكثرها "عنيدة" هي المشاعر ، والمخاوف ، والعواطف ، والاستياء ، والحسد ، والتوتر.
هناك حاجة لوسائل وأساليب التنظيم الذاتي التعسفي (الواعي) ، - ترويض المشاعر "العنيفة".
هناك العديدتقنيات التنظيم الذاتيصأقترح استخدام ما يلي. (انظر الملحق 2).
وتجدر الإشارة إلى أن المعلمين "الفعالين" ، بالمقارنة مع المعلمين "غير الفعالين" ، يتميزون بتقدير الذات العالي ، والموقف الإيجابي تجاه أنفسهم ، والتحرر من القلق المفرط والنقد الذاتي. لديهم القدرة على إحداث تأثير إيجابي على تحصيل الطلاب. المعلمون الذين يقبلون أنفسهم داخليًا يقبلون الآخرين بسهولة أكبر. بينما من المرجح أن يدفع المعلمون السلبيون الآخرين بعيدًا ... المعلمون الذين لديهم صورة ذاتية إيجابية ، وثقة بالنفس في قدراتهم التعليمية ، يتواصلون مع الآخرين بسهولة أكبر وبالتالي يحلون المهام التي يواجهونها في الفصل بشكل أكثر فعالية.

سماجينا أولجا ، عالم نفس تربوي

المرفقات 1

مجالات العلاقات وتوجهات الشخصية وفقًا لـ M.E. ليتفاك
(يمكن أن تكون موجبة (+) أو سالبة (-))

№ مجال العلاقات (+) أو (-)
1. "أنا" - الموقف تجاه نفسك.
2. "أنت" - الموقف من البيئة الاجتماعية المباشرة: أعضاء الفريق الآخرون وقادتهم وأصدقائهم وأقاربهم.
3. "هم" - الموقف من الناس بشكل عام ، من الاتصالات الجديدة والصلات والعلاقات مع أشخاص جدد.
4. "العمل" - الموقف من النشاط المهني الخاضع لإتقان التخصص وتحسينه.

بناءً على هذه الخصائص ، يكون الشخص الأكثر تكيفًا واستقرارًا عقليًا هو الشخص الذي لديه جين اجتماعي: "أنا +" ، "أنت +" ، "هم +" ، "العمل +". التكيف بنجاح مع المهنة ، وإتقانها وتحسين الأشخاص الذين لديهم نوع المجتمع: "أنا +" ، "أنت-" ، "هم +" ، "العمل +" (يطلق عليهم شرطيًا المبدعين المتغطرسين). الشخص الذي لديه العامل الاجتماعي "أنا +" ، "أنت +" ، "هم +" ، "العمالة-" قادر على إتقان مهنة بنجاح والتكيف معها. لكن توجهها "Labor-" يخلق صعوبات كبيرة في هذا ، لأن هؤلاء الناس لديهم دافع ضعيف للنشاط ويحتاجون إلى جهود إرادية كبيرة. قد يرتبط هذا التوجه بخيبة الأمل في المهنة أو يكون نتيجة لموقف سلبي تجاه العمل بشكل عام. المتخصصون مع sociogen "أنا +" ، "أنت" ، "هم +" ، "العمل-" (متعجرف متعجرف) يخلقون العديد من المشاكل. لديهم أكبر الصعوبات في التكيف المهني ، في تكوين شخصية المتخصص.
هناك متخصصون من النوع الاجتماعي "I-" ، "أنت +" ، "هم +" ، "العمل +". هؤلاء أشخاص مجتهدون يؤدون واجباتهم المهنية بنجاح ولديهم نتائج عالية إلى حد ما في العمل. كان تكيفهم النفسي مع المهنة ناجحًا للغاية. ومع ذلك ، فإن تدني احترام الذات يؤدي إلى الشك الذاتي.

الملحق 2

تمارين التنظيم الذاتي
1. تساعد تمارين التنفس على تخفيف التوتر والتهيج وهي طريقة جيدة لمكافحة التعب.
نستنشق 4 مرات ، نحبس أنفاسنا لأربع عدات ، ثم نخرج الزفير لأربع عدات ، نحبس أنفاسنا مرة أخرى لأربع عدات.
هذا النوع من التنفس لا يحفظ مزيج التنفس فحسب ، بل يجعل الجسم أيضًا في حالة من الكفاءة العالية. لا توجد كلمة مناسبة باللغة الروسية لوصف هذه الحالة. هذه هي الحالة عندما تشعر بالرضا ، ومزاجك رائع ، وصحتك ممتازة ، ويتم العمل كما لو كان بمفرده. قد لا يبدو مقنعًا جدًا.
فقط حاول أن تتنفس بهذه الطريقة لمدة 3-4 دورات على الأقل ، وسوف تفهم أنه بعد ذلك ، فإن التفكير بالخاسر ببساطة لا يعمل! يستقيم الجسم نفسه وترتفع الحالة المزاجية! لا تتردد في القيام بهذه التجربة الصغيرة. سوف تجد نفسك تشعر بالقوة والثقة. إذا حدث لك فجأة شيء يثير استيائك ، فما عليك سوى استخدام هذا التمرين.
في غضون دقائق قليلة ستشعر بتحسن ملحوظ في حالتك. هناك أيضًا نسخة يوغا من نفس التمرين. الفرق هو أنك تستنشق 4 مرات ، ثم تزفر 4 مرات ، وتحبس أنفاسك لأربع عدات. إذا كان بالإمكان تمثيل الإصدار الأول من التمرين بيانياً كمربع ، فيمكن تمثيل الإصدار الثاني كمثلث.
2. من المستحيل تمامًا تخفيف التوتر في العمل باستخدام استراحات الدخان أو الكعك أو القهوة القوية.
1. يمكنك فقط استخدام العلكة أو أقراص النعناع أو علبة صغيرة من الشوكولاتة ، ولا تمضغها ، بل تذوبها ،
2. افرد ظهرك وافرد كتفيك واسحب معدتك. يمكنك القيام بذلك في نفس الوقت بالجلوس والوقوف - في الوضع الذي أوقعتك فيه الحالة العاطفية السلبية. الإجهاد ، كقاعدة عامة ، ينحني الشخص على الفور ، ويزيد من سوء وضعه ، ويجعله يعرج ، ويطرد بطنه ... الآن سنزيل كل هذا. استقامنا ، وشدنا أنفسنا ... لذلك ، تم القضاء على إحدى نتائج الإجهاد - عاد شكل الجسم إلى شكله الأصلي.

كتب مستخدمة
1. Slastenin V.A.، Kashirin V.P. علم النفس والتربية. م ، 2001.
2. شركات. أ. شيشبوتين. التعليم المهني وتكوين شخصية الأخصائي. م ، 2002.
3. Druzhilov S.A. تشكيل احترافية الشخص كإدراك لمورد فردي للتطوير المهني - Novokuznetsk: دار نشر IPK ، 2002. - 242 ص. "البحث الإنساني في التعليم.
4. أوليانوفا ن. بعض مشاكل التكيف المهني لأخصائي شاب.

اليوم ، يتم دراسة مشكلة تكيف المعلم الشاب من قبل العلماء في جوانب منهجية مختلفة. الأعمال العلمية لـ S.G. Vershlovsky ، L.N. ليسوكينا وآخرون.

تتم مناقشة المشاكل الرئيسية للتكيف المهني للمعلمين المبتدئين في أعمال: G.M. غولوبينكو ، إي. زير ، ل. ميتينا ، أ. مودريك ، إي. تشيرنيكوفا وآخرون: يدرس العلماء بدقة قضايا التكيف كمرحلة رئيسية في تكوين محترف المستقبل ، ونتيجة لذلك يكتسب المتخصص "الشاب" نظامًا جديدًا للعلاقات في الفريق ، ويكتسب خبرة مهنية واجتماعية.

بالطبع ، بشكل عام ، المشاكل التي يواجهها المتخصصون الشباب في مختلف المنظمات متشابهة بالنسبة للمعلمين المبتدئين. لذلك يميز الباحثون المعاصرون: ، ، ، ، وغيرهم ما يلي عوامل(التصنيفات)، التأثير على عملية التكيف ، موظف شاب:

البيئة التي يحدث فيها التكيف. ما يدل على مكانة وجاذبية المهنة ، وخصائص الثقافة التنظيمية للمؤسسة ، والمناخ الاجتماعي والنفسي ، وخصائص وظروف العمل ، ومرونة نظام التدريب العامل في المنظمة ، وما إلى ذلك ؛
إدارة عملية التكيف ، بما في ذلك الآليات التنظيمية لـ "تكييف" الموظف الجديد ؛
الصفات الفردية والشخصية للموظف - مستوى المعرفة والمهارات والعمر والحالة الاجتماعية والدافع الذي يحدد الموقف من العمل.

رئيسي طرق الترويج ناجح التكيف صغيرة معلمالباحثون: ،،،، وآخرون يلاحظون مثل:

دعم المعلم الشاب من خلال الاستشارات والمواد المنهجية والمعلمين والموجهين الأكثر خبرة (التدريب) ؛
إحاطة - تنظيم ممارسة للموظفين الجدد ، مما يسمح لهم بالتعرف بشكل فعال وسريع على العمل الرئيسي ؛
· التدريب المستمر للمعلمين على الوظيفة: دورات تنشيطية ، تدريب داخلي ، ألعاب تجارية قريبة من الأنشطة المهنية ، إلخ. ؛
التناوب - اكتساب المعرفة والمهارات الجديدة من قبل الموظف نتيجة تغيير الوظيفة مؤقتًا إلى وظيفة أخرى.

· المواءمة - تُبنى العلاقات بين الموظفين الجدد والمتخصصين ذوي الخبرة على قدم المساواة ، من خلال علاقات ودية متساوية ، ونتيجة لذلك هناك ردود فعل ثابتة ثنائية الاتجاه ، حيث لا يوجد تسلسل هرمي ؛
التظليل الوظيفي - يتم تعيين مرشد متمرس لأخصائي شاب ، يرافق موظفًا جديدًا خلال يوم العمل ، ويناقش معه مواقف الإنتاج ، ونتيجة لذلك يكتسب خبرة مفيدة ؛
· طريقة الانغماس - تركز على الانغماس الكامل للموظف الشاب في الأنشطة العملية من اليوم الأول للعمل.

بالنظر إلى شروط تكيف أخصائي شاب في نظام التعليم ، يجب ألا ينسى المرء مدى تعدد استخدامات هذه العملية التي تعتمد على جوانب عديدة. أهمها:

- الجانب المهنييحدد مدى امتلاك المعلم للقدرات المهنية ، والرغبة في تطويرها ، وما إلى ذلك ؛
- شخصييأخذ الجانب في الاعتبار الخصائص الفردية للمعلم ، وطبيعة سلوكه التكيفي ؛

- الجانب الاجتماعييتضمن متطلبات من الدولة إلى نظام التعليم ، ونوع السلوك التكيفي للزملاء ، وما إلى ذلك ؛

- جانب الدوريميز متخصصًا شابًا في أدوار اجتماعية مختلفة: معلم ، طالب ، زميل ، شريك تجاري ، إلخ. .

في الشكل الأكثر عمومية ، تكون هذه الجوانب مترابطة في جميع مراحل فترة التكيف للمعلم الشاب. كما أشرنا سابقًا ، سنقتصر في الدراسة على مراجعة وتحليل شروط تكييف وتوحيد المعلمين الشباب في جامعة UODOD في إطار نشاط عملهم لمدة تصل إلى 5 سنوات.

في هذا الصدد ، من المنطقي تقسيم فترة 5 سنوات للتكيف إلى ثلاث: من بداية التوظيف إلى عام ، والسنة الثانية من العمل ، ومن 3 إلى 5 سنوات. سيتيح لنا ذلك تقديم تقييم أكثر موضوعية لكل فترة تكيف لأخصائي شاب ، وتحديد المشكلات والتناقضات التي يواجهونها ، وبالتالي تحديد الظروف التي تساعد على التخلص منها.

بالطبع ، يتحدد نجاح تكيف الاختصاصي إلى حد كبير بجودة اختيار المرشحين. وتجدر الإشارة إلى أنه عند اختيار موظف جديد ، من الضروري ليس فقط البحث وتحديد الأشخاص الذين يميلون إلى النشاط التربوي ، ولكن أيضًا الكشف بينهم عن أولئك الذين يكون هذا النشاط في نظام حياتهم هو الأقرب. قد يتخذ اختيار المرشحين شكل مقابلة. الغرض الرئيسي من المقابلة هو تحديد رغبة المرشح في العمل كمدرس في وزارة الدفاع وما إذا كان لديه الصفات اللازمة لذلك ، من الضروري أيضًا محاولة الكشف عن جميع السمات المحددة للوظيفة للمرشح. يجب إيلاء اهتمام خاص في الاختيار لتقييم مدى امتثال الخصائص الحالية للمرشح لمتطلبات مستوى التعليم والخبرة والمعرفة والمهارات والمسؤولية والخصائص الشخصية اللازمة للتنفيذ الناجح لأنشطة التدريس.

كما يلاحظ العلماء ، وآخرون ، فإن تكيف المعلم الشاب يرتبط "بالتغلب على مختلف الحواجز التكيفية والتناقضات وحالات الصراع التي تتشكل بين المتخصص الشاب وأعضاء هيئة التدريس أو الإدارة والطلاب وأولياء أمورهم ومنعها". نتيجة لذلك ، يمكن أن يحدث حل هذه التناقضات في سياق نشاط تكيفي ناجح أو غير ناجح. من نواح كثيرة ، تشمل العوامل التي تؤثر على التكيف المهني والوظيفي كلا الجانبين الموضوعي والذاتي. يتميز الجانب الذاتي بالتوجهات القيمية للمعلم المبتدئ ؛ الخصائص النفسية لشخصيته. دوافع اختيار المهنة ؛ فرصة للنمو المهني والتطوير الوظيفي ؛ الرضا عن ظروف النشاط المهني ، وكذلك حالة المناخ الأخلاقي والنفسي للبيئة.

في هذا الصدد، تدابير التكيفينطوي على حل مهمة ذات شقين: زيادة ولاء أعضاء هيئة التدريس للوافد الجديد وخلق ظروف "مواتية" للعمل الفعال للموظف الشاب.

أي ، أولاً وقبل كل شيء ، تحتاج إدارة المؤسسة إلى إظهار استعدادها لقبول مدرس شاب بدون خبرة عمل ، وتخصيص وإعداد دراسة مقدمًا ، لتعريفه بالمسؤوليات الوظيفية والوظيفية ، في الوقت المناسب من أجل " ضبط "أعضاء هيئة التدريس على موظف جديد.

لإعلام الموظف الشاب ، وبشكل عام ، أعضاء هيئة التدريس بالكامل ، من الممكن إنشاء دليل وتقويم للأحداث المهمة للمدرسة ، مع تحديد الإجازات ، والروتين اليومي ، بما في ذلك اللوائح المحلية ، وروابط إلى المواقع الإلكترونية الأدب المهني.

التالي ، أحد العوامل الرئيسية التي تؤثر بشكل إيجابي على تكيف المعلم الشاب ، لاحظ الباحثون نظام التوجيه.

التوجيههو شكل من أشكال التدريب الفردي والتعليم لأخصائي شاب. يُمنح المعلم المبتدئ حدًا أدنى من النظرية ، وينصب التركيز على تكوين المهارات العملية. يمكن أن يكون التوجيه جماعيًا ، في هذه الحالة ، يتم تعيين العديد من المعلمين الشباب لمعلم واحد من ذوي الخبرة. في البداية ، يتم إرشاد المرشد إلى الجوانب الرئيسية لتنظيم التفاعل مع الأجنحة المخصصة له طوال فترة التكيف. في هذه المسألة ، من الأهمية بمكان التحليل المناسب لنتائج العمل المشترك للموجه والجناح ، والذي يوصى بتنفيذه في نهاية العام الدراسي. نتيجة لذلك ، بناءً على تحليل ما تم تحقيقه ، يمكن تعيين معلم آخر لنفس المعلم المبتدئ ، من أجل تطوير كفاءات مهنية معينة.

* التطوع والعزيمة في عمل المرشد.
* التوافق الأخلاقي والنفسي مع الجناح.
* مثال شخصي إيجابي لموجه في العمل ؛
* حسن النية والاحترام المتبادل.
* احترام رأي زميل شاب.
* اتساق محتوى العمل في إطار التوجيه مع التقويم والتخطيط الموضوعي للموضوع ؛
* توجيه عمل المرشد على التطوير المهني والتطوير الذاتي لأخصائي شاب.

كما تعلم ، فإن إحدى المشكلات الرئيسية والشائعة للمعلمين المبتدئين (على حد سواء OU و UDOD) هي الانضباط في الفصل ، لذلك يتم التخطيط لزيارات إلى دروس الزملاء ذوي الخبرة من أجل الكشف عن أسرارهم في القدرة على تنظيم الانضباط في الفصل.

للحصول على تعليقات في الوقت المناسب حول تكيف المعلم الشاب ، يجب تنفيذ أشكال مختلفة من التحكم:

في السنة الأولى ، تكون جميع أنواع الرقابة داخل المدرسة مناسبة: مراجعة ، وقائية ، متكررة ؛
- في السنة الثانية من الرقابة الشخصية ، من أجل دراسة عمله لفترة معينة ؛
· في السنة الثالثة - السيطرة الأمامية على معارف ومهارات وقدرات الطلاب. تتم مناقشة نتائج تحليل عمل القسم من قبل المرشد في الجمعية المنهجية.

الشكل التالي لتنظيم تكييف المعلم المبتدئ هو الحلقات التدريبية ، من أجل مساعدته في إتقان:

* الاحتفاظ بسجلات المدرسة.
* أشكال وأساليب تنظيم الأنشطة اللامنهجية وأوقات الفراغ للطلاب.
* لوائح السلامة وإمكانية استخدام TCO ؛
* سمات تنظيم العملية التعليمية (إجراء الدرس وتحليله) ؛
* تقنيات تطوير برنامج التعليم الذاتي والنمو المهني.
* التحضير للتدريب المتقدم.

أحد الشروط المهمة للتكيف الفعال للمعلم الشاب هو نجاحه المهني ، والذي يضمنه إلى حد كبير التنظيم الذاتي لحالاته الوظيفية. يمكن أن يكون المؤشر الموضوعي إلى حد ما للنجاح المهني هو فئة تأهيل المعلم على أنه "مستوى من التأهيل والكفاءة المهنية والإنتاجية للنتائج المستدامة للعمل التربوي والإداري الذي يفي بالمعايير التنظيمية ، مما يوفر للموظف الفرصة لحل المشاكل المهنية درجة معينة من التعقيد ".

تجدر الإشارة إلى أنه في نظام العوامل التي تؤثر على تكيف المعلمين المبتدئين ، يتم إيلاء اهتمام خاص للتواصل العاطفي. من المهم التأكيد على أن الأنشطة المهنية للمعلمين تعتبر مكثفة عاطفياً ويمكن تصنيفها على أنها عالية الخطورة من حيث الاحتمال الكبير لتطوير الضغط المهني.

من الواضح أن السبب الرئيسي لكثافة عمل أي معلم ، وليس فقط مبتدئًا ، مرتبط بخصائص موضوع العمل - الطلاب ، غالبًا ما يكونون غير متوقعين ، عاطفيين ، متضاربين ، بما في ذلك المشاكل بصراحة. من بين أسباب زيادة كثافة عمل المعلمين المبتدئين أيضًا الحاجة إلى أداء عدد كبير من المهام والواجبات غير المتجانسة ، والطبيعة الإبداعية المتأصلة للنشاط ، والمشاركة الشخصية العالية في عملية تنفيذه ، وصعوبة التقييم نتائج عمل الفرد ، وتدني المكانة الاجتماعية للمهنة.

في ظل الظروف المجهدة ، تزداد متطلبات تحديث الموارد التكيفية ، والتي تتحدد مرونتها من خلال القدرة على الاختيار المرن لأساليب ووسائل التنظيم الذاتي التي تتناسب مع القواعد والقواعد التنظيمية ، وكذلك مشروطة بمتطلبات مواقف العمل . يعمل الأداء الفعال لنظام وسائل التنظيم الذاتي على تحييد درجة حالة العمل المجهدة الذاتية ، ويوفر التغلب البناء على التوتر التنظيمي والمهني ، ويمنع تراكم الأعراض السلبية لضغوط العمل ويعمل كعامل في الوقاية من المهنية. والتشوهات الشخصية.

مع انخفاض مستوى التعبير عن الأفكار حول ضغوط الموقف المهني ، هناك عاملان من عوامل الضغط الأكثر أهمية: عبء العمل المفرط في العمل مع المستندات وزيادة المسؤولية عن العمل. أيضًا ، بالنسبة للمعلمين ، فإن العوامل الأكثر إرهاقًا ذاتيًا هي النضال من أجل الترقية. بشكل عام ، هذا يعيق الإدراك الذاتي المهني الناجح للمعلم. بمعنى آخر ، يقوم النشاط العملي للمعلم على الصورة المثالية للنشاط المهني ، والتي تتشكل في ذهن الفرد في البداية في المراحل الأولى من التنشئة الاجتماعية المهنية ، ثم يتم صقلها لاحقًا واكتساب الاستقرار النسبي في عملية العمل. تعكس هذه الصورة كل تنوع احتياجات الفرد ، مأخوذة في شكل مصور. هذا يعني أن الاحتياجات نفسها ليست جزءًا من الصورة. يقدم انعكاساتهم المثالية في شكل اهتمامات ورغبات وتوجهات قيمة.

تتضمن الصورة أيضًا أفكارًا مثالية حول مجموعة متنوعة من الأشياء المتاحة للإدراك والتي يمكن أن تلبي الاحتياجات ، بالإضافة إلى محتوى وشروط النشاط التي يمكن من خلالها تلبية الاحتياجات. نتيجة لذلك ، تعمل كلتا السلسلتين الموصوفتين معًا ، وتشكلان نظامًا للتوقعات الاجتماعية والمهنية للفرد ، وفي النهاية ، تشكل حالة من الرضا الوظيفي. عند تحليل هذه القضية ، نلاحظ أن "... العمل هو نوع من النشاط البشري يتميز بفائدة نتائجه وضرورة تحقيقه". بناءً على هذا الموقف ، نحدد رضا المعلم عن العمل على النحو التالي ، كظاهرة اجتماعية تربوية شاملة تعكس عملية مواءمة الاحتياجات الأكثر شيوعًا وقيمة اجتماعيًا للمعلم مع تقييم شخصي للفرص الحقيقية لتحقيق هذه الاحتياجات في شروط معينة لمؤسسة تعليمية ، في نظام إدارة عملية تعليمية محددة ، في الحياة الاجتماعية والمهنية.

لذلك ، من أجل تلبية احتياجاتهم ، يحتاج المتخصص الشاب إلى التنقل في المجالات ذات الصلة ، مما يؤدي بشكل موضوعي إلى إنشاء مقاييس هرمية للقيمة الفردية كأداة توجيه. التدرجات الأولية لهذه المقاييس هي الهيكل الهرمي لتوقعات الإنجاز التي تشكلت في سياق التنشئة الاجتماعية ، والتي تم تحديدها كأولويات في سياق إتقان القيم والمعايير. يحلل المعلم وضعه من خلال تقييم مقياس تحقيق هذه التوقعات.

لذلك ، من أجل التوجيه في التسلسل الهرمي الاجتماعي ، يتم إجراء تقييم للوضع الاجتماعي والمهني ، للتوجيه في المجال المهني - تقييم للوضع المهني الحقيقي ، للتوجيه في أمثل نشاط الفرد - تقييم له النتائج.

تتجلى حاجة المعلم لإدراك التوقعات الاجتماعية المناسبة فيما يتعلق بالأنشطة المهنية ويتم تعزيزها في سياق التنشئة الاجتماعية المهنية. يحدد الموقف من النشاط كقيمة الحاجة إلى تنفيذ الأعراف الاجتماعية المتعلقة بهذا النوع من النشاط. هذا يشكل توقعات معينة ، ويساهم بدوره في ظهور حالة مشروط من الرضا ، على سبيل المثال ، مع الوضع الاجتماعي التربوي و (أو) الاجتماعي والمهني.

يؤدي الموقف من النشاط المهني والتربوي كوسيلة لإدراك الإمكانات الجسدية والروحية لشخصية المعلم إلى تكوين الاحتياجات المهنية المناسبة ، والتي تخلق توقعات معينة فيما يتعلق بتنظيم الأنشطة ونتائجها. على مستوى المعلم ، يتجلى الموقف تجاه الأنشطة في مؤسسة تعليمية معينة في درجة رضاه عن ظروف الحياة المهنية ، وفريق معين ، والعمل ، ونتائجها.

ينبغي للمرء أيضًا أن يأخذ في الاعتبار نقطة أخرى أشار إليها أ.ك. ماركوف أن رضا المعلم عن العمل لا يمكن أن يقتصر على مكان العمل. بعد كل شيء ، بعد نهاية يوم العمل ، لا ينفصل المعلمون عن خبرتهم العملية وأفكارهم ودوافعهم ومشاعرهم. في الواقع ، نجد علاقة قوية بين الحياة في العمل والحياة خارج العمل من حيث الدافع للعمل والرضا الوظيفي. تتضمن هذه العلاقة عناصر بناءة مركزية للتحفيز والرضا ، مثل التغييرات في مستويات الطموح أو تحديد الأهداف.

لذلك ، في دراسة دوافع العمل والرضا الوظيفي ، ينبغي النظر في الترابط بين العمل ووقت الفراغ.

بتلخيص المواقف المذكورة أعلاه حول مشكلة رضا المعلم المبتدئ عن عمله ، وكذلك مشكلة تحسينه ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية.

· رضا المعلم المبتدئ عن عمله علامة مهمة على موقعه في الفريق وموقفه من المهنة وظروف الحياة المهنية ونتائجها. للرضا الوظيفي تأثير مباشر على فعالية المعلم ويجب إدراجه في نظام التنظيم الداخلي لأنشطة المؤسسة التعليمية كنظام اجتماعي تربوي.
· الحالة المثلى لرضا المعلم عن العمل هي أنجح أشكال التفاعل بين شخصية المعلم وعمله ، عندما يتم الجمع بين مصالح المجتمع والفريق والفرد بشكل متناغم.
· من وجهة نظر الهيكل ، فإن تحسين الرضا الوظيفي هو عملية من ثلاث مراحل. اعتمادًا على الجمع بين التوقعات والاحتياجات والدوافع ، من ناحية ، ووضع العمل ، من ناحية أخرى ، يشكل المعلم درجة معينة من الرضا أو عدم الرضا عن عمله.
· تكمن السمات الأساسية لعملية تحسين رضا المعلم الشاب عن العمل في حقيقة أن هذه العملية تهدف إلى تطوير وتنفيذ الاحتياجات المهنية والشخصية الأكثر شيوعًا وذات القيمة الاجتماعية للمعلم في ظروف معينة من التعليم. تركز المؤسسة على النتائج المهنية العالية.

من وجهة نظر المعايير ، فإن عملية تحسين الرضا الوظيفي لها ثلاثة مستويات رئيسية:

المستوى الأمثل يعني أن المعلم الشاب راضٍ عن الشروط الأساسية لنشاطه. في الوقت نفسه ، فإن عدم الرضا الإبداعي فيما يتعلق ببعض جوانب حالة العمل والرغبة في تحقيق المزيد يضمن استقرار المؤشرات في العمل والعلاقات في الفريق. لذلك تهتم المنظمة بتحقيق المستوى الأمثل لرضا المعلم المبتدئ عن عمله ؛
· متوسط مستوى الرضا يحدث عندما يكون الاختصاصي الشاب راضيًا عن البعض وغير راضٍ عن ظروف نشاط أخرى ، على سبيل المثال ، راضٍ عن المهنة وغير راضٍ عن فرص النمو المهني ؛
لوحظ مستوى منخفض من الرضا في حالتين: إذا كانت ظروف النشاط لا تتوافق مع الظروف الحقيقية للحياة ، وإذا كان العمل لا يتوافق مع اهتمامات تنمية الشخصية (عدم الرضا الإبداعي).

تلخيصًا لما سبق ، نسلط الضوء على المستوى الأمثل للرضا عن عمل المعلم المبتدئ ، والذي يتضمن:

تكوين المعنى الشخصي للمهنة بالاقتران مع الوعي بتقديرها العام العالي (مستوى الرضا عن المهنة) ؛
قبول وتقييم ظروف الحياة المهنية على أنها تؤدي إلى تحقيق نتائج مهنية عالية (مستوى الرضا عن الشروط) ؛
· تقييم انعكاسي ملائم لنجاحات وصعوبات النشاط المهني والتربوي كأساس لمزيد من التعديل ولتطوير الفرد المهني والشخصي وتطوير الذات (مستوى الرضا عن نتائج النشاط).

منذ أيام العمل الأولى ، يواجه المعلم المبتدئ العديد من الصعوبات: مع مسؤوليات وظيفية مختلفة ، مع عدم القدرة على تطبيق المعرفة النظرية في الممارسة ، مع زيادة التوتر العاطفي ، مع الحاجة إلى بناء علاقات مع الزملاء والإدارة ، وكقاعدة عامة ، دون دعم من أعضاء هيئة التدريس. كل هذا واقع ، عندما يكون هناك ضغط مستمر ، فإن عدم القدرة على التكيف بسرعة مع ظروف العمل الجديدة يؤثر في النهاية على قرار المعلم الشاب ترك المدرسة.

في الأساس ، في عملية تكييف المتخصصين الشباب مع الأنشطة المهنية الحقيقية ، يلاحظ العلماء الصعوبات التالية:

دخول منصب وإتقان مهنة: نقص المعرفة والخبرة المهنية ، مكان عمل سيئ التجهيز ، قلة المعرفة بخصائص أنشطة الصناعة ، ضعف الأمن المادي للعمل ، نقص التوصيات المنهجية ، عدم وجود فكرة واضحة عن الشيء المحدد. محتوى العمل ؛
· العلاقات مع الإدارة والزملاء.

من خلال تحليل الصعوبات التي يواجهها أخصائي شاب خلال فترة التكيف ، يوضح أنها مرتبطة بشكل أساسي بالظروف الخارجية ولا تتعلق عمليًا بالقدرات التكيفية. وفقًا لذلك ، يعتمد قرارهم على التغييرات في مجال النشاط الخارجي ، أي مواقف وأفكار الموظفين والإدارة ، والتغييرات في نظام توقعاتهم فيما يتعلق بالأنشطة المهنية.

في الوقت نفسه ، يكون للموجهين ذوي الخبرة العالية تأثير حاسم على تطوير متخصص شاب. يعتبر نشاط الموجهين ظاهرة معقدة وذات مغزى ، وفي بنيته توجد مكونات قيمة ومعرفية ونشاط. هذا هو السبب في أن قضايا الإمكانات التربوية للتوجيه ، والمعايير الإبداعية لشخصية المرشد نفسه ، وعمليات تأثيره على الأخصائي الشاب بعيدة كل البعد عن المكانة الأخيرة في النظرية التربوية والممارسة.

يطالب أرباب العمل بتعليقات فورية من الشباب المعينين ، بينما لا يتم توفير إجراءات التوجيه في كثير من الأحيان. كما يتردد العمال الأكثر خبرة الآن في مساعدة الشباب في مكان العمل. وبالتالي ، في غياب الإشراف المنهجي من قبل المتخصصين ذوي الخبرة ، يضطر الخريجون إلى التكيف بشكل مستقل مع ظروف العمل ، مما يظهر عمومًا تدهورًا كبيرًا في حالة المناخ الأخلاقي والنفسي في معظم المؤسسات الروسية على مدار العقود الماضية ، وهو ما لا يساهم في ذلك. لتكوين بيئة تعليمية مواتية في مكان العمل. التوجيه والتعلم في مكان العمل مستحيل دون تحسين المناخ الاجتماعي. في الوقت نفسه ، لا يعني التركيز على الشراكة الاجتماعية هدفًا فحسب ، بل يعني أيضًا توجيهًا تحفيزيًا لتدريب الموظفين ، عندما ترتبط أهداف ونوايا الأفراد ارتباطًا وثيقًا بعملهم وحياة الشركة بأكملها ، والمبادئ الاجتماعية والفردية متشابكة بشكل وثيق. يتم إسناد دور هام للدعم الإداري للتدريب أثناء العمل.

يتم تحديد الاستعداد التنظيمي والتربوي للموجه في المقام الأول من خلال درجة كفاءته المهنية (التعليم ، والخبرة العملية للعمل الفعال ، وفهم أنماط الحياة الاجتماعية للفرد والمجتمع ككل) ، وكذلك معرفة الأحكام الأساسية في مجال إدارة شؤون الموظفين والصناعة التربوية. هذا هو السبب في أن قضايا الإمكانات التربوية للتوجيه ، والمعايير الإبداعية لشخصية المرشد نفسه ، وعمليات تأثيره على الأخصائي الشاب تحتل مكانًا مهمًا في النظرية التربوية والممارسة.

وبالتالي ، فإن تحليل محتوى التوجيه يعطي أسبابًا للتحدث عن الإمكانات التربوية الكبيرة لهذه الظاهرة في تهيئة الظروف للتكيف و "الإصلاح" الناجح للمعلمين المبتدئين في مؤسسات ما قبل المدرسة.

تلخيصًا لما سبق ، نقدم نموذجًا لتكييف المعلم المبتدئ ، والذي يمكن تقديمه في شكل رسم بياني (الملحق 3 ، ص 88).

نؤكد أننا لاحظنا فقط المشاكل المميزة الأكثر شيوعًا المتعلقة بتكييف المعلم الشاب والأشكال المعممة المقترحة للتغلب عليها. وفقًا للباحثين: T.S. بيلياكوفا ، أ. Mudrik وآخرون: إن إرضاء الاحتياجات الشخصية والحيوية شرط أساسي للعمل الفعال للأخصائي الشاب ، على التوالي ، من خلال خلق ظروف عمل مناسبة ، من الممكن حل مشكلة دوران الموظفين ، وهي: الرواتب الجيدة ؛ ضمان النمو الوظيفي ؛ تحسين ظروف العمل.

من المقبول عمومًا أن الرواتب الجيدة وزيادتها المستمرة هي المؤشر الرئيسي في اختيار الوظيفة والشرط الرئيسي للاحتفاظ بالموظفين. ومع ذلك ، فإن تجربة المدن والمناطق الغنية ، حيث تم حل مشكلة انخفاض رواتب المعلمين لبعض الوقت ، أظهرت أن كل شيء ليس بهذه البساطة.

يبدو أن ظروف الطبيعة "الإبداعية" للعمل لها أيضًا أهمية معينة لعملية التكيف الناجح لمعلم شاب في جامعة تنمية المجتمع. لذلك ، لكل منظمة (مؤسسة) سماتها المميزة الخاصة بها. في هذا الصدد ، في الفقرة التالية ، من جانبنا ، جرت محاولة لتحليل أنواع مختلفة من مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال ، للنظر في خصوصيات الأنشطة المهنية لمعلمي جامعة الدمام من زملائهم من مؤسسات التعليم العام.

تعلن الإحصائيات الحديثة لعموم روسيا بعناد أن غالبية المعلمين من النساء الحاصلات على تعليم عالٍ وأعلى فئة تأهيل ، ولديهن أكثر من 20 عامًا من الخبرة العملية ، وتتراوح أعمارهن بين 40 و 50 عامًا. أصبحت مشكلة "شيخوخة الموظفين" واضحة. هناك نسبة صغيرة من المعلمين الذين يأتون إلى المدرسة لأول مرة غير قادرين على تلبية الطلب على "تجديد" الموظفين ، لذلك هناك مشكلة في العثور على المهنيين الشباب وجذبهم

تحميل:

معاينة:

مشاكل تكيف المعلم الشاب.

إس. دانليوك

مدرسة GBOU الثانوية رقم 369 لمنطقة كراسنوسيلسكي

تعلن الإحصائيات الحديثة لعموم روسيا بعناد أن غالبية المعلمين من النساء الحاصلات على تعليم عالٍ وأعلى فئة تأهيل ، ولديهن أكثر من 20 عامًا من الخبرة العملية ، وتتراوح أعمارهن بين 40 و 50 عامًا. أصبحت مشكلة "شيخوخة الموظفين" واضحة. هناك نسبة صغيرة من المعلمين الذين يأتون إلى المدرسة لأول مرة غير قادرين على تلبية الطلب على "تجديد" الموظفين ، لذلك تنشأ مشكلة إيجاد وجذب المهنيين الشباب. هنا تلتزم المؤسسة بثلاثة مسارات رئيسية.

"تنشئة" الكوادر من بين خريجي المدرسة. باستخدام إمكانيات التوظيف المستهدف ، تعود نسبة معينة من الخريجين الذين تخرجوا من جامعات تربوية إلى العمل في مؤسستهم التعليمية. ولأن الأسباب التي دفعتهم إلى اتخاذ هذه الخطوة ، فإنهم يذكرون مثال معلمهم المفضل والجو في المدرسة والاهتمام بالمهنة. هؤلاء هم المتخصصون الأكثر تحفيزًا ، حيث تم تشكيل اختيارهم في مرحلة التعليم. يعرفون تقاليد المدرسة ، وعلى دراية بهيئة التدريس ، ومتطلباتها ، والعلاقات داخلها. الحصول على فرصة لبدء حياة مهنية بينما لا يزالون طالبًا ، يكتسبون الخبرة ويتقنون التقنيات المنهجية.
"تربية" الكوادر من بين طلاب مؤسسات التعليم العالي والمدارس التربوية. في هذه الحالة ، يتم تعيين الطلاب الذين يأتون للتدرب أو يريدون ببساطة اختبار أنفسهم ، وفهم قدراتهم قبل اتخاذ قرار نهائي ، كمعلمين لمجموعات اليوم الممتدة. يفهم معلم المستقبل في الممارسة العملية ما هو العمل مع الأطفال ، وما إذا كان بإمكانه تكريس نفسه لهذه المهنة. بالإضافة إلى ذلك ، هناك فرصة "لدخول الفصل" كمعلم بديل. هذه طريقة فعالة إلى حد ما لاختيار الأفراد. تسمح الممارسة المكتسبة خلال فترة العمل والدراسة للشخص بتلقي معلومات كاملة عن المؤسسة التعليمية وموظفيها وإدارتها وتقاليدها ومتطلباتها ، إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، لدى الإدارة الوقت لاتخاذ قرار بشأن مصير الأخصائي الشاب.
إقامة روابط مع مؤسسات التعليم العالي والكليات التربوية. هذه هي الطريقة الأكثر غموضا. يمكن أن يكون دافع المعلم المستقبلي في هذه الحالة مختلفًا تمامًا: من "لا يأخذونهم إلى أي مكان" إلى "أحب الأطفال كثيرًا ، وأشعر أن هذه هي رسالتي". "الضمان" الوحيد المشروط هو المؤسسة التعليمية التي يتخرج منها مدرس. في هذه الحالة ، من المهم جدًا أن يتطابق طلب المؤسسة التعليمية لأخصائي شاب مع الخصائص الشخصية لمرشح المعلم. غالبًا ما يكون لأفكار خريج جامعة تربوية القليل من القواسم المشتركة مع حقائق التعليم المدرسي.

أيًا كانت الطريقة المستخدمة ، نتيجة لتوظيف متخصص شاب ، فإننا نواجه مشاكل تتعلق بتحفيز المعلم وتكييفه.

للحصول على وظيفة ، غالبًا ما يجد المعلمون الشباب أنفسهم في وضع عبء عمل ثقيل. في هذه الحالة ، ليس لدى المعلم المبتدئ وقت للتعافي ، ويعمل في وضع من الإجهاد والتعب المستمر. كل هذا مصحوب بالحاجة المستمرة لإتقان جميع الأنشطة الجديدة. يتسبب تطور الأحداث هذا في حدوث تجارب سلبية ، ونتيجة لذلك ، يترك النظام التعليمي. لذلك ، فإن خلق الظروف الاجتماعية والاقتصادية والتنظيمية هو شرط ضروري ومهم لتحفيز المعلمين المبتدئين. ومع ذلك ، ليس هذا هو الهدف. سيتم حل مشكلة جذب المعلمين إذا تم بذل جهود مشتركة من قبل جميع موظفي المؤسسة التعليمية. ليس كل أعضاء هيئة التدريس جاهزين للتعاون والشراكة.

تسمى فترة الدخول في النشاط المهني التكيف المهني. "هذه هي عملية دخول الفرد إلى بيئة اجتماعية جديدة بهدف النشاط المشترك في اتجاه التغيير التدريجي ، للفرد والبيئة" .

هناك عدة جوانب لتكيف الموظف مع البيئة الجديدة:

في البداية ، يجب أن يتلقى المتخصص الشاب مساعدة ودعمًا مستمرين من إدارة المؤسسة التعليمية والزملاء والمنهجيين. الوضع الذي يُترك فيه بمفرده مع الفصل ، الدرس ، المدرسة يخلق ظروفًا لا تطاق لأخصائي شاب.

يجب أيضًا ملاحظة جانب آخر من جوانب العمل مع المتخصصين الشباب: المهنة المهنية والاجتماعية للمعلم. يجب على المعلم ، وخاصة الشاب ، أن يرى ويفهم آفاق نموه المهني. من الضروري تهيئة الظروف للمعلم لدخول المجتمع التربوي ليس فقط ، وربما ليس كثيرًا ، في فريقه الخاص. حركة تنافسية ، تدريب متقدم ، عمل في مجموعات إبداعية ، ابتكار ، تطوير تقنيات تربوية جديدة ، إلخ. يجب أن يكون عالم المعلم أوسع من مؤسسة تعليمية واحدة ، حيث غالبًا ما يرجع نشاطه المهني إلى حقيقة أنه يتقن بعض الكفاءات ، ثم يدخل في الواقع في "روتين المعلم". المعلمون الهادفون ذوو الدعم المنهجي الجيد هم إمكانات الموظفين لمدرسة حديثة. "تحتاج المدرسة إلى جذب الأشخاص الطموحين والموجهين نحو النمو. ليس المزيد من الرجال والنساء ، لا صغارًا ولا كبارًا ، بل مجرد أناس أكثر طموحًا ، لأنه في النهاية سيشكل طموحات أولئك الذين هم في المدرسة. ».

المحترفون الشباب.

العمل مع المتخصصين الشباب ، بالطبع ، يعتمد على الخصائص الشخصية للمعلم. ولكن هناك عدد من الإجراءات التي تعتبر إلزامية لتكييف المعلم في المهنة وهيئة التدريس. في المرحلة الأولى ، يتم تقديم مدرس شاب إلى المدرسة ، وهيكلها ، والوثائق المحلية ، وهيئة التدريس ، واللوائح الداخلية ، والإحاطات الأولية والتمهيدية التي تعقد في مكان العمل. يجري نائب المدير والمدير سلسلة من المقابلات. يساعد المعلم الموجه في المرحلة الأولى على فهم المتطلبات الأساسية لعمل المعلم ومعلم الفصل ، ويقدم الإجراءات الرئيسية للمعلم ، ودرجة مسؤولية المعلم عن نتائج عمله. تغطي هذه المرحلة من شهر إلى شهرين (ربع واحد).

الدخول إلى المنصب ينطوي على تعريف المعلم الشاب بأنشطة المدرسة ، والارتباط المنهجي ، والخدمة النفسية. الدعم والتواصل مع الزملاء ذوي الخبرة مهم بشكل خاص. يقدم الارتباط المنهجي والمعلم-الموجه المساعدة في مسائل منهجية التدريس وخصائص العملية التعليمية وتقييم نتائج تعلم الطلاب. في أغلب الأحيان ، يواجه المعلمون الشباب مشاكل منهجية وتنظيمية بسبب عدم وجود أي أساس نظري. الصعوبات تبدأ من أول يوم في المدرسة. في هذا الصدد ، في هذه المرحلة ، من المهم ، جنبًا إلى جنب مع معلم ومعلم ذي خبرة ، أن تخطط بوضوح لأنشطتك في الدرس من أجل فهم أهدافك ، وليس فقط وليس فقط أنشطتك الخاصة مثل أنشطة الطلاب.

في المرحلة الثانية ، يتم إشراك المعلم الشاب في عمل المجموعات الإبداعية لتنظيم الأحداث على مستوى المدرسة. من الضروري تطوير الشعور بالاستقلالية والمسؤولية لدى المعلم في مهنة وفريق جديد: إنجاز المهام العامة ، وتعيين شخص مسؤول بالتوازي. خلال هذه الفترة ، يحضر المعلم والموجه ونائب المدير الدروس بانتظام ، ودعوا المعلمين ذوي الخبرة إلى الدروس. يتم وضع جدول للزيارات والزيارات المتبادلة للدروس.

في هذه المرحلة أيضًا ، يخضع المعلم الشاب لإجراءات شهادة إلزامية للامتثال للوظيفة التي يشغلها. تغطي فترة التكيف هذه النصف الأول من العام.

نتائج هذه المراحل من التكيف المهني للمعلم الشاب هي خلق جو من الحوار (ليس الكثير من التحكم!) ، يفهم المعلم من وبأي سؤال يمكنه توجيهه ، والحصول على المساعدة والمشورة. نتيجة للمقابلات والاستبيانات ، تتلقى الإدارة معلومات أولية حول مرور عملية التكيف: نجاح الأنشطة المهنية ، والعلاقات مع المعلمين وأولياء الأمور والطلاب ، والراحة النفسية ، والأجور ، وحل المشكلات المنزلية ، والحاجة إلى تدريب متقدم. بناءً على الاستنتاجات التي تم التوصل إليها ، تمت صياغة المهام التالية.

يحدد علماء النفس استراتيجيتين رئيسيتين لسلوك المعلم المبتدئ: السلبي والنشط. تتميز الإستراتيجية السلبية بإخضاع الشخصية لمصالح ومتطلبات البيئة. الناس ليسوا واثقين من كفاءتهم المهنية ، فهم ليسوا مستعدين لتغيير طريقة الحياة الحالية. الناس ليسوا واثقين من كفاءتهم المهنية ، فهم ليسوا مستعدين لتغيير طريقة الحياة الحالية. ليس من النادر أن تؤدي حالة الأزمة إلى شعورهم بالسوء ، مما يجبرهم على تجنب حل المشكلات. إنهم لا يتخذون أي إجراءات نشطة ، أو يعتمدون على المساعدة من الآخرين أو يوجهون نشاطهم (إلى حد ما هو بناء) إلى مجالات أخرى - الأسرة ، والهوايات. ". في هذه الحالة ، يشعر المعلم بعدم الراحة وعدم الرضا عن العملية ، ويحتاج إلى دعم خاص وتحفيز النشاط التربوي ، حيث يمكن تحديد اختيار هذه الاستراتيجية من خلال عوامل مختلفة. تحليل هذه العوامل هو مهمة الإدارة. قد يكون هذا نتيجة لعداء أعضاء هيئة التدريس ، والصعوبات التي يواجهها الشخص نفسه (تعقيد الخصائص الفردية) ، والثمن المرتفع للجهود التي لا تضاهى مع العائد ، وما إلى ذلك.

الاستراتيجية الثانية نشطة. هناك استراتيجيات نشطة-بناءة وفاعلة-هدامة. الأول هو نموذجي للأشخاص الذين يتمتعون بنظرة متفائلة للعالم ، وثقة إيجابية ثابتة بالنفس ، ونهج واقعي للحياة ، ورغبة في تحقيق منصب أعلى. هذا تطور مهني واثق. هذه الإستراتيجية هي الأكثر تقدمًا لتطوير أخصائي شاب .

استراتيجية التدمير النشط هي سمة من سمات الأفراد الطموحين والعدوانيين. إن المستوى المنخفض من الوعي الذاتي المهني يجبر المرء باستمرار على معارضة نفسه للآخرين. يؤدي رد الفعل العدواني على التعليقات والنقد إلى تدهور التواصل مع الزملاء والطلاب وأولياء الأمور. هذا مسار صعب للتكيف ينتهي ، كقاعدة عامة ، بترك المهنة أو الانتقال بشكل دائم من مؤسسة إلى أخرى.

المرحلة التالية هي التكوين والتطوير المهني (2-3 سنوات من العمل). خلال هذه الفترة ، يتم تضمين مدرس شاب في الحركة التنافسية: مسابقة المهارات التربوية ("الآمال التربوية") ، ومسابقة التطورات المنهجية ، ومسابقة الدروس المفتوحة ، إلخ. يتيح لك اكتساب مثل هذه الخبرة أن تكون مدركًا على نطاق واسع في المهنة. شاهد أفضل ما لديك. احصل على المشورة من الموجهين ذوي الخبرة. حدد مزاياك التنافسية وشاهد نقاط الضعف. في هذه المرحلة ، من المفيد تحديد الدوافع التي تشجع المعلمين على الانخراط في نموهم المهني من أجل تحفيز هذه الدوافع. يمكن أن تكون دوافع تأكيد الذات ، والاعتراف العام ، والاستقرار ، والأمن ، والدافع لتحقيق الاستقلالية والاستقلال في أسرع وقت ممكن ، وإدراك الذات كشخص مبدع في فريق ، والدافع لتطوير الذات ، وإرضاء الاهتمام بالحصول على معلومات جديدة ، ورفع الأجور ، وما إلى ذلك.

خلال هذه الفترة ، يجب على الأخصائي الشاب أيضًا اجتياز إجراءات الشهادة لفئة التأهيل الأولى. وفقًا لذلك ، بالإضافة إلى المشاركة في المسابقات المهنية ، من الضروري تهيئة الظروف للمشاركة الفعالة للمعلم في الندوات والمؤتمرات المهنية. قم بإجراء سلسلة من المقابلات والفصول الدراسية التي تركز على مهارات التحدث والكتابة. يتم ذلك عن طريق معلم معلم ، يحضر الأحداث مع مدرس شاب.

يعتبر العمل مع أولياء الأمور والطلاب مجالًا منفصلاً ، يخضع أيضًا للإشراف والمرافقة من قبل الإدارة والمعلم والمعلم. يشارك المعلم مع الطلاب في الأولمبياد والمسابقات.

المرحلة الأخيرة من التكيف هي السنة الرابعة من العمل. يتم تلخيص نتائج التكيف وتحليل النجاح. تشير عدة مؤشرات إلى نجاح التكيف المهني:

هذه هي الفترة التي يمكن فيها ، من خلال تحليل الخبرة المكتسبة ، تحديد ما إذا كان المعلم قادرًا على الانتقال من مرحلة الحرفة إلى مرحلة الإتقان. قد تكون مدة هذه الفترات مختلفة ، فهي تعتمد على الخصائص الفردية للشخص ومستوى الدعم التربوي. يمكن لأي شخص أن يظل "حرفيًا" مدى الحياة ، ويكون الشخص مستعدًا للتحسين ، واكتسب الثقة بالنفس ويصل إلى مستوى الإتقان. شخص ما يترك المهنة ، مدركًا أن الرضا عن العمل لا يأتي وأن التنمية مستحيلة.

بشكل عام ، يمكن تمثيل عملية تكييف المعلم الشاب في شكل الجدول التالي.

فاتورة غير مدفوعة. 6. ورقة خبير لتكييف شاب متخصص في مؤسسة تعليمية.

المسرح	الأحداث	نتيجة
سنة واحدة	إحاطات. مقابلات مع الإدارة. تعريف المعلم المرشد ؛ تصميم الدروس وحضورها. المساعدة في تنظيم عملية التعلم ؛ الإدماج في مجموعات إبداعية ؛ شهادة الامتثال للمنصب.	إقامة شراكات مع موظفي وإدارة المدرسة ؛ مهارات تصميم الدرس. لا شكاوى من الآباء.
2-3 سنة	المشاركة في مسابقة المهارات التربوية (إلخ) ؛ الإدراج في عمل الرابطة المنهجية للمنطقة ؛ شهادة عن فئة التأهيل الأولى ؛ أن تصبح مدرسًا للصف.	الديناميكيات الإيجابية لإنجاز الطلاب ؛ لا تضارب مع الزملاء وأولياء الأمور ؛ الحفاظ على الصحة وتعزيزها.
4-5 سنوات	المشاركة في المسابقات المهنية (في ترشيح "المجموعة العليا") ؛ نشر المقالات والتطورات المنهجية ؛ مشاركة الطلاب في الأولمبياد والمسابقات الموضوعية ؛ شهادة لأعلى فئة تأهيل ؛ اجتياز الشهادة النهائية لدورة الصف التاسع و (أو) الحادي عشر من قبل الطلاب.	الفوز (مكان الفوز) في مسابقة مهنية ؛ مقالات؛ انتصارات الطلاب في الأولمبياد والمسابقات. تقييم نهائي ناجح لدورة الصف التاسع و (أو) الحادي عشر من قبل الطلاب (جودة أعلى من 50٪).

فهرس:

Agranovich M.L. ، Frumin I.D. "الكادر التعليمي - أرخص أو أقل تكلفة" / / البحث النظري والتطبيقي. - ص 68-80.
باربر م ، مرشد م. "كيف نحقق جودة تعليم عالية باستمرار في المدارس" // قضايا تربوية. - 2008. - رقم 3. - ص.7-61.
Galushkina، M. ماذا نعرف عن المعلم؟ [نص] / M. Galushkina //خبير. 6-12 نوفمبر 2006. - رقم 41. - ص 106.
Shcherbakov أ. "التكيف المهني للمعلم المبتدئ في مكان العمل" / / التعليم العام. رقم 6 ، 2009. ص 133
مدرسة 2020. كيف نراها؟ تقرير مجموعة العمل التابعة للمجلس برئاسة رئيس الاتحاد الروسي حول العلوم والتكنولوجيا والتعليم // الوثائق الرسمية في التعليم رقم 32 ، 2008.

Shcherbakov أ. "التكيف المهني للمعلم المبتدئ في مكان العمل" / / التعليم العام. رقم 6 ، 2009. ص 127-133.

تقرير حرفي عن الاجتماع الخاص بالتعليم المدرسي //: http: //president.rf/news/15073#sel=50: 1،51: 82؛ 103: 1،103: 111؛ 115: 7،115: 24.

Kotova S.A. "التكيف في الوظيفة وإتقان مهنة المعلم" // تعليم الناس. رقم 8 ، 2010 ، ص 124.

Shcherbakov أ. "التكيف المهني للمعلم المبتدئ في مكان العمل" / / التعليم العام. رقم 6 ، 2009. ص 133.