علم النفس الخاص كممارسة نفسية. علم النفس الخاص كعلم حول السمات التنموية لنفسية الأطفال الذين يعانون من اضطرابات تكوين الجنين

علم النفس الخاص (من اليونانية. تخصص -خاص وغريب) - مجال علم النفس الذي يدرس الأشخاص الذين يتميزون بالانحراف عن النمو العقلي الطبيعي المرتبط بالاضطرابات الخلقية أو المكتسبة في تكوين الجهاز العصبي. يدرس الظروف الخاصة التي تنشأ بشكل رئيسي في مرحلة الطفولة والمراهقة تحت تأثير مجموعات مختلفة من العوامل - الطبيعة العضوية أو الوظيفية ، والتي تتجلى في تباطؤ أو أصالة واضحة في نمو الطفل النفسي والاجتماعي ، مما يجعل من الصعب عليه التكيف اجتماعيًا ونفسيًا ، أن يتم تضمينها في الفضاء التعليمي والمزيد من تقرير المصير المهني.

على أساس هذه الدراسة ، يتم تحديد إمكانيات وطرق تعويض العيوب متفاوتة التعقيد ، ويتم بناء نظام لتعليم وتدريب الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات النمو العقلي.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي: "تمامًا كما هو الحال بالنسبة للطب الحديث ، ليس المرض هو المهم ، ولكن المريض ، لذلك بالنسبة لعلم النفس الخاص ، فإن الشيء ليس عيبًا في حد ذاته ، بل هو شخص مثقل بالخلل". بعبارة أخرى ، لا تتجه جهود علم النفس الخاص إلى العيب نفسه ، كقاعدة عامة ، من أصل عضوي ، ولكن إلى العواقب الاجتماعية للخلل الذي يتداخل مع الإدراك الذاتي وتحقيق الذات لدى الطفل المصاب باضطرابات في النمو. في المجتمع.

هيكل علم النفس الخاص.

ينقسم علم النفس الخاص إلى:

1. علم نفس الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية (tiflopsychology).

2. سيكولوجية الأطفال ذوي الإعاقات السمعية (علم النفس السمعي).

3. علم نفس المتخلفين عقليا (oligophrenopsychology).

4. علم نفس الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

5. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (ZPR) ؛

مع اختلال وظيفي في الجهاز العضلي الهيكلي.

مع اضطرابات شديدة في المجال العاطفي الإرادي ؛

مع الاضطرابات السلوكية

مع اضطرابات النمو المعقدة التي يتم فيها الجمع بين اثنين أو أكثر من الاضطرابات الأولية.

كونه أحد مكونات المعرفة العلمية ، يتفاعل علم النفس الخاص بشكل وثيق مع عدد من المجالات العلمية ذات الصلة ويستخدم بياناتها في تطوير النظرية والتنفيذ العملي.

الأساس الفلسفي والأخلاقي والأخلاقي لعلم النفس الخاص هو مفهوم أكسيولوجي قائم على فكرة الإنسانية ، والقيمة المتأصلة في الإنسان ، واحترام حقوقه وكرامته ، وحريته ، واحتياجاته ، والاعتراف بأعلى قيمة له في المجتمع.

إن ارتباط علم النفس الخاص بعلم وظائف الأعضاء ، وعلم الأمراض العصبية ، والطب النفسي يجعل من الممكن فهم سمات النشاط العصبي العالي ، وأنماط العمليات الفسيولوجية ، وخصوصية نفسية الطفل بأمراض مختلفة ، وبناءً على الخصائص السريرية والعقلية من الأطفال ، بشكل تعليمي بناء عملية تصحيح نفسية.

يرتبط علم النفس الخاص أيضًا بعلم النفس العام والتنموي. علم النفس العام يدرس الفرد ، ويبرز العمليات المعرفية والشخصية فيه. تغطي العمليات المعرفية الأحاسيس والإدراك والانتباه والذاكرة والخيال والتفكير والكلام. بمساعدة هذه العمليات ، يتلقى الشخص معلومات حول العالم ويعالجها ، كما يشارك في تكوين المعرفة وتحويلها. تحتوي الشخصية على خصائص تحدد أفعال الشخص وأفعاله. هذه هي المشاعر والقدرات والمواقف والدوافع والشخصية والإرادة. تتيح لنا معرفة علم النفس العام تحديد أصالة تطور العمليات المعرفية والسمات الشخصية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو.

يمنحنا علم النفس التنموي معرفة بأنماط النمو العقلي للأطفال أثناء انتقالهم من عمر إلى آخر ، وخصائص المحتوى المتنوعة للأطفال الذين ينتمون إلى فئات عمرية مختلفة ، ومعرفة مفاهيم "المنطقة الفعلية" و "منطقة النمو القريبة" ، يجعل من الممكن فهم تفرد النمو العقلي للأطفال في مختلف الفئات العمرية.كل مرحلة عمرية مع مشاكل النمو. يمنحنا علم النفس التنموي معرفة بالتغيرات الكمية والنوعية البطيئة ولكن العميقة التي تحدث في نفسية وسلوك الأطفال أثناء انتقالهم من فئة عمرية إلى أخرى.

يرافق علم النفس الخاص باستمرار فروع المعرفة النفسية ذات الصلة - علم النفس الوراثي وعلم النفس التفاضلي وعلم النفس الاجتماعي والتربوي وعلم النفس الإنساني وعلم النفس القانوني والتشخيص النفسي والتصحيح النفسي.

من المهم أيضًا علاقة علم النفس الخاص بعدد من فروع الطب ، مثل الطب النفسي للأطفال ، وعلم التشريح ، وعلم وظائف الأعضاء ، وعلم أمراض النشاط العصبي العالي ، وطب العيون ، وطب الأنف والأذن والحنجرة ، وعلم الأمراض العصبية وغيرها.

تم تكوين علم النفس الخاص ، في البداية ، في إطار علم العيوب ، باعتباره نظامًا تطبيقيًا قدم الحل الأمثل لمشاكل العملية التربوية الإصلاحية ، وكذلك طرق التشخيص التي تحدد خصائص النمو العقلي للطفل ، يحتاج إلى تجاوز مسارات التعلم. تاريخيًا ، كانت مجالات علم النفس الخاصة مثل علم نفس المكفوفين (علم النفس التيفلوسي) ، والصم (علم النفس السمعي) ، وعلم نفس المتخلفين عقليًا (علم النفس القلة) هي أول ما ظهر. على مدار تاريخها الذي يبلغ قرنًا من الزمان تقريبًا ، وسع علم النفس الخاص بشكل كبير نطاق بحثه وتطبيقه العملي. الآن هو موجه أيضًا للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، واضطرابات الكلام ، والتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة ، والأطفال الذين يعانون من اضطرابات الحركة ، وبنية معقدة من العيب ، وغيرهم. يدرس علم النفس الخاص المتغيرات المختلفة لأمراض النمو العقلي ، ومشاكل تشوه النمو العقلي في الأمراض والعيوب الجسدية الخلقية.

لذلك ، على سبيل المثال ، تم الكشف عن أن عيبًا أوليًا ، على سبيل المثال ، الصمم ، يسبب العديد من التغييرات الثانوية - تغييرات في النمو العقلي (عيب ثانوي) ، وإعادة هيكلة وضع الحياة ، ونظام العلاقات مع الآخرين (الانحرافات من الدرجة الثالثة).

بناءً على بيانات علم النفس الخاص ، يتم بناء نظام تدريب وتعليم للأشخاص الذين يعانون من تشوهات نمو عقلية ، والاستشارات المهنية والاختيار المهني.

تتمثل المهمة الرئيسية لعلم النفس الخاص في تكوين شخصية مناسبة في ظروف استخدام أساليب وتقنيات خاصة للتعليم والتدريب ، مما يؤدي إلى استبدال الوظائف المعطلة وإعادة هيكلتها.

المجموعات الرئيسية لمهام علم النفس الخاص:

1. المجموعة الأولى من المهام - المهام النظرية العلمية العامة المتعلقة بمشاكل نمو نفسية الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو:

الكشف عن أنماط التطور ومظاهر النفس الشائعة لدى الأطفال العاديين وغير الطبيعيين (عادي - شذوذ) ؛

الكشف عن أنماط النمو العامة المتأصلة في جميع الأطفال غير الطبيعيين ؛

الكشف عن أنماط محددة من التطور ومظاهر نفسية مجموعات مختلفة من الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو ؛

إثبات اعتماد تطور النفس ومظاهرها على طبيعة الخلل وآليته وشدته.

2. المجموعة الثانية من المهام هي دراسة التكوين غير الطبيعي وتطور أشكال معينة من النشاط العقلي وعملياته العقلية في مجموعات مختلفة من الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو ، أي دراسة أنماط تكوين الشخصية والنشاط العقلي ، الكلام والإدراك والذاكرة.

3. المجموعة الثالثة من المهام هي تحديد طرق للتعويض عن الخلل في تطور النفس بشكل عام والعمليات العقلية المختلفة.

4. المجموعة الرابعة من المهام هي تطوير الأسس العلمية لأساليب ووسائل تعليم وتعليم مجموعات مختلفة من الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو ، والتثبيت النظري لطرق محددة للعمل التصحيحي.

يمكن حل هذه المشاكل الأساسية في سياق دراسة عدد من المشاكل الخاصة في مجالات معينة من علم النفس الخاص. اكتشاف ، على سبيل المثال ، ما هو اعتماد عملية عقلية فردية على حالة المحلل ، وتحديد دور الأنظمة المورفوفونية الوظيفية المحفوظة ، وتحديد تأثير العيوب المختلفة في التطور العقلي على تكوين الشخصية - يحدد حل قضايا عامة لعلم النفس الخاص.

بالنسبة لجميع مجالات التربية الخاصة كعلم ، فإن المبدأ الموحد هو تلك التربية الخاصة ، التي تشكلت كمجال نظري خلال القرن العشرين. في ذلك الوقت ، بدأت مجالات علم التربية الخاصة الحديثة في التبلور. في الوقت الحالي ، يتم تطويرهم ومجالات مستقلة للمعرفة التربوية العملية والعلمية. وتشمل هذه الصناعات التالية:

1. Tiflopedagogyهو جزء من أصول التدريس الخاصة ، إنه علم تعليم وتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية. المهام الرئيسية لعلم التيفلوبيداجوجيا هي: دراسة شاملة شاملة للرؤية واضطراباتها المختلفة ، شذوذ النمو البدني والعقلي في هذه الاضطرابات ، طرق التصحيح والتعويض ، استعادة الوظائف المعطلة أو المتخلفة ، خلق الظروف للتكوين والتنمية الشاملة من الشخصية مع اضطرابات مختلفة في الوظيفة البصرية.

2. تربية الصم- مجال التربية الخاصة ، ودراسة تعليم وتربية الأشخاص ذوي الإعاقات السمعية المختلفة. المهام الرئيسية لعلم أصول التدريس للصم هي: دراسة شاملة للأشخاص الذين يعانون من إعاقات سمعية مختلفة ، وتحديد الأنماط الرئيسية لإتقان مثل هذه الفئة من خلال التعليم الخاص ، وإجراء العمل التربوي المناسب الذي يهدف إلى التكيف الاجتماعي وإعادة التأهيل الاجتماعي والمهني.

3. Oligophrenopedagogy- مجال موضوع التربية الخاصة ، وهو نظام للمعرفة العلمية حول تعليم وتنشئة ذوي التخلف العقلي. في الآونة الأخيرة ، بدأت الفروع الجديدة لعلم الأورام القلة ، مثل oligophrenopedagogy في مرحلة ما قبل المدرسة وعدد من الفروع الأخرى ، في التطور بشكل مكثف.

4. علاج النطق- مجال المعرفة العلمية عن اضطرابات النطق وطرق اكتشافها والقضاء عليها والوقاية منها عن طريق التدريب والتعليم الخاصين. يعتمد علاج النطق على علم النفس وعلم التربية وعلم اللغة العصبي وبعض العلوم الأخرى. تسمح لك هذه التخصصات بتطوير واستخدام طرق لتطوير وتصحيح واستعادة الكلام.

5. فرع التربية الخاصة فيما يتعلق بالأشخاص الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلييعتمد على المعرفة في مجال علم الأمراض العصبية وعلم وظائف الأعصاب وعلم النفس والعلوم الأخرى. الهدف الرئيسي لهذا الفرع من أصول التدريس الخاصة هو خلق ظروف خاصة للعيش والتعلم ونشاط العمل اللاحق لهذه الفئة ، بهدف مزيد من التكيف الاجتماعي.

6. فرع التربية الخاصة فيما يتعلق بالأشخاص الذين يعانون من اضطرابات النمو المعقدةهو جزء من أصول التدريس الخاصة. تشمل اضطرابات النمو المعقدة مزيجًا من اثنين أو أكثر من الاضطرابات النفسية الجسدية في طفل واحد. الهدف الرئيسي من هذا المجال هو إيجاد طريقة بديلة لتعويض الخلل وإخراج الطفل من حالة التكيف الاجتماعي والثقافي.

كل مجال من المجالات المذكورة أعلاه منظم على نفس مبدأ أصول التدريس العامة. وبالتالي ، فإن أصول التدريس في كل مجال لها تاريخها الخاص ، ونظريتها وممارستها في التعليم ، والأساليب ، فضلاً عن التمايز الداخلي حسب الفترات العمرية.

ينعكس مجال المشكلة والمفاهيم الأساسية لعلم النفس الخاص ، ويتم الكشف عن السمات النفسية لنمو الأطفال بمختلف أنواع النمو المنحرف ، ووصف لمبادئ ومحتوى وأشكال وطرق التصحيح النفسي للانحرافات النمائية ، الأنشطة الرئيسية لعلم النفس في المؤسسات التعليمية. وهي مخصصة لطلاب التخصصات النفسية والتربوية في مؤسسات التعليم العالي. يمكن أن يكون مفيدًا لعلماء النفس في المدارس والمعلمين ومعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة وكذلك أخصائيي أمراض النطق.

مسلسل:جامعة. لطلاب مؤسسات التعليم العالي

* * *

من شركة اللترات.

1. أسئلة عامة لعلم النفس الخاص

1.1 علم النفس الخاص كممارسة نفسية. الطفل الشاذ في بنية المجتمع

بالمعنى التقليدي علم نفس خاص -هذا فرع من فروع العلوم النفسية يدرس ديناميكيات وأنماط وآليات التطور العقلي للأفراد في ظروف الحرمان النفسي الجسدي (من الحرمان اللاتيني - الحرمان) الناجم عن الإعاقات العضوية و (أو) الوظيفية للسمع والرؤية والكلام والمجال الحركي ، المجال العاطفي ، السلوك ، الذكاء ، التنبؤ بنموهم الفردي ، وكذلك تحديد الأسس النفسية للتربية الإصلاحية والتنموية.

قد يبدو موضوع علم النفس الخاص في مصادر أخرى مختلفًا. على سبيل المثال ، في "القاموس النفسي" يُعرَّف بأنه "قسم من علم النفس مكرس لدراسة الخصائص النفسية للأطفال غير الطبيعيين ، والذي ينتج عيبه عن آفة منتشرة في القشرة المخية (متخلفة عقليًا) ، متضررة. نشاط المحللين (الصم ، ضعاف السمع ، المكفوفين ، ضعاف البصر ، الصم المكفوفين) ، التخلف في الكلام مع الحفاظ على السمع (alaliki ، فقدان القدرة على الكلام). في كتاب مدرسي عن علم النفس الخاص ، حرره ف. Lubovsky ، يُفهم على أنه "فرع من فروع العلوم النفسية يدرس أنماط النمو العقلي وخصائص النشاط العقلي للأطفال والبالغين ذوي الإعاقات العقلية والجسدية". المشترك بين جميع التعريفات الموجودة هو مؤشر على دراسة التطور العقلي في فئات معينة من الناس.

وفقًا لهذا ، تتميز الأجزاء التالية في علم النفس الخاص:

علم نفس الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم (يدرس النشاط العقلي للأطفال ذوي التخلف العقلي) ؛

Oligophrenopsychology (يستكشف النشاط العقلي للأطفال المتخلفين عقليًا) ؛

Tiflopsychology (يدرس النشاط العقلي للأشخاص الذين يعانون من إعاقات بصرية) ؛

علم نفس الصم (يستكشف النشاط العقلي للأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع) ؛

علم النفس المنطقي (يستكشف النشاط العقلي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام).

تم إجراء دراسات على الأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو أخرى مؤخرًا نسبيًا ولم تتشكل بعد في أقسام مستقلة من علم النفس الخاص (الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ، والأطفال الذين يعانون من عيوب مشتركة شديدة ، وما إلى ذلك).

فيما يتعلق بتعريف موضوع علم النفس الخاص ، فإن موقف V.M. سوروكين. وفقًا للعالم ، فإن مثل هذا النهج التقليدي لتحديد موضوع علم النفس الخاص به عدد من أوجه القصور.

1. يتم تحديد موضوع الدراسة بشكل جماعي من خلال سرد فئات الأشخاص محل الدراسة. ومع ذلك ، من المعروف أنه في عملية تكوين علم النفس الخاص ، تم توسيع دائرة الانحرافات التنموية المدروسة تدريجيًا (إذا كان الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي وضعف البصر والسمع في البداية يقعون في مجال رؤية علم النفس الخاص ، إذن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، بدأت دراسة التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة في وقت لاحق). من بين الفئات المتأخرة من الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية التي حددها علم النفس الخاص الأطفال الذين يعانون من اضطرابات حركية وعيوب مركبة معقدة. بمرور الوقت ، ازداد النطاق العمري الذي تمت دراسة هذه الفئات من الأشخاص فيه. لذلك ، إذا كان الاهتمام في البداية يركز على دراسة التطور غير الطبيعي للأطفال ، فإنه في العقود الأخيرة تم إعطاؤه أيضًا لفترة البلوغ. ويترتب على ذلك أن التعريف الجماعي لموضوع علم النفس الخاص ليس واضحًا بما فيه الكفاية.

2. التعريف التقليدي للموضوع يدمر سلامته ويقسمه إلى مكونات منفصلة مرتبطة بفروع محددة من النشاط العملي (نفسية الأشخاص الذين يعانون من إعاقات بصرية ، وضعف سمعي ، تخلف عقلي ، وما إلى ذلك) ، والتي هي الأكثر دراسة. هذه النفعية (تأتي من طلب عملي) ، وفقًا لـ V.M. سوروكين ، يمنع تعيين حدود واضحة لعلم النفس الخاص ويضيق مجال موضوع بحثه. بالإضافة إلى ما سبق ، لا يسمح النهج بربط الأقسام الفردية لعلم النفس الخاص في كل واحد. على سبيل المثال ، تتمثل إحدى عواقب مثل هذا المنطق لفهم علم النفس الخاص في مشكلة تحديد الأنماط العامة والمحددة للتطور غير الطبيعي (V.I. Lubovsky). إذا قارنا أوصاف سمات النشاط العقلي في متغيرات مختلفة من النمو العقلي ، فمن السهل اكتشاف عدد كبير من المصادفات ، مما يجعل من الصعب تحديد الخصائص المميزة لهذا الشذوذ المعين. لذلك ، على سبيل المثال ، تتميز معظم الانحرافات في التنمية بانتهاكات التفكير المنطقي اللفظي وانخفاض في مستوى التعميم ، وصعوبات في تطوير التفكير اللفظي البصري المجازي ، ومشاكل تحديد الأهداف ، والتخطيط والتحكم في الأنشطة ، إلخ. ومع ذلك ، ما هي سمات هذه الاضطرابات وأي منها محدد في كثير من الأحيان غير واضح. تعد الرؤية المنهجية لعلم النفس الخاص ضرورية أيضًا لتحسين كفاءة حل المشكلات التطبيقية ، لأنه في هذه الحالة فقط ، يمكن أن تتحول المساعدة النفسية للأشخاص ذوي الإعاقات التنموية عن استخدام مجموعة من التقنيات والأساليب المتباينة التي ليس لها أسلوب واضح. التركيز ، في تطبيق هادف والتأثير على النقاط الأساسية النفسية. الممارسة. فيما يتعلق بتعريف موضوع علم النفس الخاص ، قام V.M. يلفت سوروكين انتباهنا إلى مصطلح "خاص" نفسه ، والذي لا يشير بوضوح إلى نطاق هذا الفرع من العلوم ، على عكس الفروع الأخرى لعلم النفس ، مثل الطب والتربوي والقانون والهندسة ، إلخ. تم استبدال مصطلح "علم النفس الخاص" بأسماء أخرى ، مثل "علم النفس الإصلاحي" أو "علم نفس خلل التكوين" ، ولكن تبين أن الاسم الأول أكثر "عنيدًا" لسبب ما. إن خصوصية الاسم ، وفقًا للمؤلف ، تشير أيضًا إلى موضوع عدم اليقين في هذه الصناعة.

من الضروري الانتباه إلى حقيقة أن علم النفس الخاص هو ملك للعلم المحلي حصريًا. في علم النفس الأجنبي ، يعتبر هذا المجال جزءًا من علم النفس الإكلينيكي (علم نفس الطفل غير الطبيعي). يبدو أن بعض الفصل بين علم النفس الخاص عن السريري أو الطبي ليس عرضيًا ويشير إلى خصوصيات مجال البحث.

مع الأخذ في الاعتبار الميزات والمشاكل التي عبر عنها V.M. يقترح سوروكين تعريف علم النفس الخاص باعتباره فرعًا يدرس "الأشكال والجوانب المختلفة لتطور النفس في الظروف المعاكسة". وهكذا ، يؤكد المؤلف على أهمية دراسة عملية النمو العقليالتي توحد علم النفس الخاص مع علم النفس التنموي. في الوقت نفسه ، لا تقتصر الظروف غير المواتية نفسها حصريًا على الظروف "الداخلية" ، أي العمى ، والصمم ، وعيوب الكلام ، والاضطرابات الدماغية ، وما إلى ذلك. وقد تشمل أيضًا تغييرات طويلة الأجل في الوضع الاجتماعي لنمو الطفل ، من أجل على سبيل المثال ، التعليم في المدرسة الداخلية ، التنشئة أو التدريب غير الملائمين ، إلخ. التوضيح الأخير يبدو مهمًا ومثيرًا للاهتمام من جانبين. أولاً ، إن نمو الأطفال في ظروف اجتماعية معاكسة ، وفقًا للفهم التقليدي لفروع علم النفس ، لا يرتبط بشكل واضح بواحد منهم (فهم لا يندرجون في مجال رؤية علم النفس التنموي أو علم النفس الخاص ، أو علم النفس الطبي). ثانيًا ، يوسع التعريف المقترح لموضوع علم النفس الخاص ، بما في ذلك في مجال الموضوع تنمية الأشخاص ذوي الانحرافات الحدودية التي لا تنتمي إلى أي نوع من الاضطرابات المدرجة في التصنيف الدولي للأمراض. في هذا الصدد ، يواجه علم النفس الخاص الحاجة إلى تطوير أدواته النفسية الخاصة لوصف الانحرافات المقابلة في التطور وتحديد حدود التطور الطبيعي والمنحرف. يثير هذا الاستنتاج مشكلة معايير التمييز بين الطبيعي وغير الطبيعي ، أي الانحراف عن القاعدة ، التطور العقلي. يتفاقم حلها من خلال حقيقة أن متغيرات التطور الطبيعي ، من ناحية ، متنوعة تمامًا في مظاهرها ، ومن ناحية أخرى ، من خلال حقيقة أنه حتى في ظل الظروف الخارجية المعاكسة ، يمكن أن يستمر التطور بشكل طبيعي بسبب تشغيل الآليات التعويضية. بسبب هذه الظروف ، يصبح التمييز بين علم النفس الخاص وعلم النفس التنموي مهمة صعبة. إن حل هذه المشكلة سيجعل من الممكن إثراء معرفتنا ليس فقط حول المنحرف ، ولكن أيضًا بالتطور الطبيعي.

وتجدر الإشارة إلى أن الكشف عن موضوع علم النفس الخاص بمساعدة مصطلح "الظروف غير المواتية" يطرح مشكلة جديدة - مشكلة تحديد هذه الشروط. السؤال الذي يطرح نفسه: ألن نصل إلى نفس التعداد الذي بدأنا به (الآن ليس فقط أنواع التطور المنحرف ، ولكن الظروف المؤدية إليها). ما هي الشروط التي يجب اعتبارها غير مواتية وأيها مواتية؟ في النهاية ، تعتمد الإجابة على هذا السؤال على ما نعنيه بالتطور العقلي الطبيعي وغير الطبيعي والمعايير التي نستخدمها للتمييز بينهما. ألن يؤدي هذا الفهم لموضوع علم النفس الخاص إلى توسعها المفرط؟ في الواقع ، هناك ظروف معاكسة في حياة أي شخص.

وهكذا يبدو لنا أن تعريف أكثر دقة علم النفس الخاصهو فهمها كفرع يدرس ديناميكيات وأنماط النمو العقلي غير الطبيعي (المنحرف عن القاعدة) ، وكذلك تعويضه وتصحيحه.

وفقًا لهذا الفهم لعلم النفس الخاص ، يمكن تمييز ما يلي: مهام التي تهدف إليها:

دراسة أنماط وآليات المتغيرات المختلفة للنمو العقلي المنحرف ؛

تطوير أساليب ووسائل التشخيص النفسي لإعاقات النمو ؛

تطوير استراتيجية وتكتيكات ودعم منهجي للتصحيح النفسي لانحرافات النمو ؛

الإثبات النفسي لمحتوى وطرق التربية الإصلاحية والنمائية وتربية الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية في ظروف تربوية مختلفة ؛

دراسة أنماط وشروط التنشئة الاجتماعية للأشخاص ذوي الانحرافات في النمو العقلي.

إن التنسيب في مركز اهتمام علم النفس الخاص بالتطور غير الطبيعي ، أولاً ، يطرح كواحدة من المشاكل المركزية مشكلة تحديد المعايير التطور الطبيعي والمنحرف، لأنه اعتمادًا عليها ، سيتم تحديد مجموعة الأشخاص الذين درسهم هذا العلم ، وكذلك اتجاه المساعدة النفسية (كحركة نحو القاعدة). ثانيًا ، مع هذا الفهم ، يصبح من الضروري تحديد الأنواع المختلفة من التطور المنحرف وقوانين النمو العقلي الخاصة بكل منها ، بدلاً من دراستها بمعزل عن غيرها. ثالثًا ، يشجعنا التركيز على التنمية على فهم المساعدة النفسية للأشخاص الذين يعانون من إعاقات النمو العقلية والنفسية الجسدية على أنها تهدف إلى تصحيح مسارها ، وليس مجرد إزالة العواقب أو التكيف (التكيف) مع الظروف البيئية.

يتم الكشف عن المساعدة النفسية في علم النفس الخاص بمساعدة مفاهيم مثل التصحيح والتعويض وإعادة التأهيل.

تحت تصحيحيُفهم (من تصحيح - تصحيح) على أنه تصحيح أو إضعاف انحرافات النمو العقلي والجسدي من خلال التأثيرات النفسية والتربوية المختلفة. من المهم التأكيد على أن العمل التصحيحي يهدف إلى جعل التطور المنحرف أقرب ما يمكن إلى الوضع الطبيعي.

تعويض(من التعويض اللاتيني - التعويض) - تصحيح العيوب في عمل وظيفة معينة بسبب نشاط الوظائف المحفوظة. تخصيص أنواع التعويض داخل النظام وبين الأنظمة. يرتبط التعويض داخل النظام بتصحيح أوجه القصور في عمل أي عضو داخل نظام واحد. على سبيل المثال ، يتم تعويض ضعف الرؤية في إحدى العينين عن طريق عمل العين الأخرى.

يتضمن التعويض بين الأنظمة مشاركة أنظمة أخرى ، على سبيل المثال ، يتم تعويض القيود في القدرة على التعرف على الكلام بسبب فقدان السمع من خلال الاعتماد على المحلل البصري (قراءة الشفاه ، إشارة الكلام).

بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن يحدث التعويض على مستويات مختلفة - بيولوجية ، أو جسدية ، أو نفسية. في الحالة الأولى ، يحدث بشكل رئيسي دون وعي ، وفي الحالة الثانية يرتبط بتدخل الوعي وإعادة التدريب الهادف. يوسع المستوى النفسي بشكل كبير من إمكانيات التعويض ، حيث أن النفس قادرة على تكوين أعضاء وظيفية غير مرتبطة ارتباطًا صارمًا بعمل أنظمة مورفولوجية (جسدية) معينة. تم اقتراح مفهوم الجهاز الوظيفي من قبل A.A. أوختومسكي. وعرّفها بأنها "أي مجموعة مؤقتة للقوى قادرة على تحقيق إنجاز معين". لذلك ، حتى وجود بعض الانحرافات الناتجة عن خلل عضوي يمكن تعويضه عن طريق تكوين الأعضاء الوظيفية المقابلة. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن تعويض الانخفاض في الأداء العقلي من خلال تطوير الدوافع الشخصية التي تشجع المرء على بذل جهود كبيرة لحل مشكلة ما. يمكن تعويض عيوب تبديل الانتباه من خلال تطوير وظيفة التخطيط. إنه المستوى النفسي للتعويض الذي يجعل من الممكن إدراجه في هيكل العمل الإصلاحي النفسي ، حيث يتم تقديم المساعدة بشكل خاص لتشكيل الأعضاء الوظيفية التي تعوض عن الخلل.

بغض النظر عن مدى فعالية العمل الإصلاحي ، فليس من الممكن دائمًا تحقيق تصحيح الانحرافات في التنمية. يتضح أن الطفل الذي يتطور بشكل غير طبيعي ، ثم البالغ ، كقاعدة عامة ، أقل فعالية وفائدة من حيث حل المشكلات الاجتماعية المختلفة. وهذا بدوره يؤثر على إشباع احتياجاته ويقلل من وضعه الاجتماعي ويعيق التكيف الاجتماعي. في هذا السياق ، لها أهمية خاصة إعادة تأهيل(lat. re ... + abilitas - اللياقة ، القدرة) - التدابير التي لا تهدف فقط إلى تصحيح الانحرافات التنموية ، ولكن أيضًا في مواءمة الظروف الخارجية لحياة الفرد واحتياجاته وفرصه لتحسين نوعية الحياة. والتنشئة الاجتماعية ومنع التغيرات الدائمة في الشخصية. من المهم ألا تؤثر إعادة التأهيل على مجال التطور العقلي فحسب ، بل إنها ذات طبيعة معقدة ، بما في ذلك الجوانب الاجتماعية والاقتصادية والتربوية والطبية ، فضلاً عن الأنشطة المتعلقة بالتدريب المهني.

في العقود الأخيرة ، كان هناك اتجاه عدم إضفاء الطابع المؤسسيالأشخاص الذين يعانون من إعاقات في النمو. حتى فيما يتعلق بالأشخاص الذين يعانون من إعاقات شديدة في النمو ، فإن العمل جار لتهيئة الظروف لحياتهم الأكثر استقلالية وإشباعًا. على سبيل المثال ، عند العمل مع بالغين لديهم درجة معتدلة من التخلف العقلي في الولايات المتحدة وأوروبا ، تنتشر ممارسة إنشاء مجتمعات لهم للعيش معًا ، حيث يدعمهم متخصصون. في الوقت نفسه ، يمكن للشخص نفسه أن يخطط لحياته في الخطط المحلية والمهنية ، في مجال العلاقات الشخصية. وبالتالي ، فإن التركيز ليس على خلق ظروف خاصة في مؤسسة تعزل الشخص عن العالم الخارجي ، ولكن على توسيع استقلاليته وتكامله الاجتماعي. بدأ هذا النهج تدريجياً في كسب المؤيدين في بلدنا. فيما يتعلق بالأيتام ، أصبحت تجربة تكوين أسر مصطنعة شائعة بشكل متزايد ، عندما يعيش الطفل ولا يتم تربيته في دار للأيتام أو مدرسة داخلية ، ولكن في "قرية للأطفال" تتكون من عدة منازل أو شقق لعدد من الأشخاص لكل منها. يتم تعيين "آباء" لكل منزل ، يتم تعيينهم لهذه الوظيفة لفترة طويلة. إن إدخال هذا النوع من أشكال الإقامة غير المؤسسية يخفف من عملية التنشئة الاجتماعية ويمنع إلى حد كبير تطور الإعاقة الاجتماعية الثانوية.

علم النفس الخاص علم النفس العملي لأنه "دعم نفسي" لأحد المجالات الاجتماعية. هذا الفهم يجعل من الممكن اعتبار هذا الفرع من علم النفس مُطبَّقيركز الانضباط النفسي على المعرفة الأكاديمية. كل فرع من فروع علم النفس التطبيقية (الطبية ، التربوية ، إلخ) هو دعم علمي ونفسي وصيانة للمجال العملي المقابل. بصفته فرعًا تطبيقيًا ، يستعير علم النفس الخاص طرق البحث العلمي الموضوعية من علم النفس الأكاديمي ويرتبط بأنظمة التعليم العام والخاص ، فضلاً عن الرعاية الصحية.

المهمة الاجتماعية الرئيسية التي يحلها علم النفس الخاص كتخصص تطبيقي هي دراسة الشروط التي تضمن التنشئة الاجتماعية للأشخاص الذين يعانون من انحرافات في التطور النفسي الجسدي.من ناحية أخرى ، فإن التنشئة الاجتماعية كعملية لإدماج الطفل في بنية المجتمع لا تتطلب فقط ولا تقتصر على خلق ظروف "تجنيب" تسمح للطفل المعوق في التطور النفسي الجسدي (ومن ثم البالغ) بالوجود بدون. التكيف مع المتطلبات الاجتماعية ودون التغلب على عيبه ، ما مدى إعداد الطفل للحل المستقل لمشكلات الحياة الواقعية والاجتماعية التي تطرأ قبله. لا تتطلب التنشئة الاجتماعية تكييف الظروف الخارجية مع خصائص عيب الطفل ، ولكن تغيير نمط وجوده وفقًا للظروف الاجتماعية وأشكال الثقافة المختلفة. من ناحية أخرى ، فإن علاقة المجتمع به لا تقل أهمية عن التنشئة الاجتماعية الناجحة لطفل غير طبيعي. في هذا السياق ، يبدو من الضروري التمييز بين نوعين من المجتمع ، اقترحهما ف. Vernadsky: مجتمعات "ثقافة المنفعة" ومجتمعات "ثقافة الكرامة". تتمثل المهمة الرئيسية لمجتمع "ثقافة المنفعة" في خلق وظيفة بشرية مفيدة للمجتمع ، والتي تنطوي على موقف براغماتي تجاه الشخص. يتم تحديد قيمتها من خلال الوظائف الاجتماعية التي يؤديها. القيمة الرائدة لمجتمع "الكرامة" هي قيمة شخصية الإنسان ، بغض النظر عن أهميتها الاجتماعية وفائدتها الوظيفية. إذا كانت "ثقافة المنفعة" تشير إلى الطفولة فقط كمرحلة تحضيرية لمرحلة البلوغ ، فعندئذ في "ثقافة الكرامة" تُفهم الطفولة على أنها مرحلة من مراحل الحياة لها قيمة مستقلة ، وربما تكون أكثر أهمية ، من مرحلة البلوغ. الموقف من الطفل المعوق في التطور النفسي الجسدي من وجهة نظر "ثقافة الكرامة" ، في رأينا ، هو الشرط الوحيد الممكن لحل مشكلة التنشئة الاجتماعية الخاصة به ، لأنه في هذه الحالة فقط سيكون الطفل غير الطبيعي قادرًا على إيجاد مكانته الفريدة في بنية المجتمع.

يرتبط علم النفس الخاص ارتباطًا وثيقًا بما يلي فروع علم النفس:

علم النفس العام؛

علم النفس التنموي؛

علم النفس التربوي؛

علم النفس السريري؛

علم النفس الاجتماعي؛

الفسيولوجيا النفسية والعصبية.

ارتباط علم النفس الخاص مع علم النفس العامنظرًا لحقيقة أن هذا الأخير يطور جهازًا مفاهيميًا ، يستكشف قوانين وآليات عمل النفس البشرية ، والتي تكمن وراء دراسة الطفل الذي يعاني من انحرافات في التطور النفسي الجسدي. معرفة الظواهر وأنماط التغيرات المرتبطة بالعمر في نفسية الطفل التي يتكون منها الموضوع علم النفس التنموي، يعطي علم نفس خاص ، أولاً ، طرق دراسة ديناميات عمر الطفل غير الطبيعي ، وثانيًا ، فكرة عن معايير نمو الطفل في كل مرحلة من مراحل حياته ، بمثابة "نقطة انطلاق" ، ومعيار في تحديد السمات التنموية للطفل غير الطبيعي ، ثالثًا ، آليات وصف التطور الجيني لنفسية الطفل (أو الوظائف العقلية الفردية ، الشخصية) للطفل ، والتي تحدد مبادئ بناء برامج التصحيح النفسي. علم النفس الخاص ، من خلال دراسة أنماط التطور غير الطبيعي ، يجعل من الممكن تحديد أنماط ومعايير أداء وتطور نفسية الطفل بشكل أكثر دقة ودقة ، مما يشير إلى وجود علاقة ثنائية الاتجاه بين علم النفس الخاص وفروع المعرفة النفسية الأخرى .

نظرًا لأن علم النفس الخاص يعمل بنشاط على تطوير برامج التصحيح النفسي ، وإنشاء نماذج لتعليم وتعليم الأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من النمو غير الطبيعي ، فإن ارتباطه بـ علم النفس التربوي.يساعد علم النفس التربوي أيضًا في تدريب المتخصصين في مجال علم النفس الخاص. إحدى المهام الرئيسية التي يحلها علم النفس الخاص هي مهمة التنشئة الاجتماعية لطفل يعاني من انحرافات في التطور النفسي الجسدي في المجتمع. هذا يجعل اتصال علم النفس الخاص مع علم النفس الاجتماعيأكثر وأكثر صلة.

لوحظ أعلاه أن علم النفس الخاص يدرس أنماط تطور وعمل النفس لدى الأشخاص الذين يجدون أنفسهم في ظروف من الحرمان بسبب عضويأو وظيفيعيب (الجهاز العصبي ، أعضاء الإدراك ، إلخ) ، مما يشير إلى ارتباط علم النفس الخاص بالفيزيولوجيا النفسية والعصبية.

علم النفس الخاص ، باعتباره أحد فروع علم النفس ، يتم تضمينه في نفس الوقت في بنية المعرفة الشاملة حول الأطفال ذوي الإعاقة في التطور النفسي الجسدي ، وهو ما يسمى عيوب.يحتل علم النفس الخاص في مجال علم العيوب مكانًا متاخمًا من ناحية الطب النفسي، ومن ناحية أخرى ، مع التربية الإصلاحية.لا يمتلك الطب النفسي للأطفال أدوات التشخيص والتصحيح الخاصة به اضطرابات نمو خفيفة عند الأطفال.يوفر علم النفس الخاص مثل هذه الأدوات. ومع ذلك ، من المستحيل عدم ذكر الصعوبات الهائلة الناشئة عن الاختلاف الأساسي في الجهاز المنهجي ، وبالتالي ، المخططات التفسيرية ، "لغات" علم النفس الخاص والطب النفسي للأطفال.

يتم ربط علم النفس الخاص مع علم أصول التدريس الإصلاحي من خلال الإثبات النفسي للأساليب والأساليب والتقنيات وظروف العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من انحرافات في التطور النفسي الجسدي.

في ظل افتراضات معينة ، يمكن اعتبار علم النفس الخاص بمثابة علم النفس المرضي للأطفال ، وهو جزء من الهيكل طبي (مرضي) علم النفس.وتجدر الإشارة إلى أن العلاقة بين علم النفس الخاص و علم النفس العصبيمما يساعد على التعرف على توطينه في القشرة الدماغية من خلال الصورة النفسية للاضطراب ، وكذلك تطوير طرق لتصحيح الخلل وتعويضه.

إن التركيز على دراسة التطور غير الطبيعي يكشف عن الاختلافات بين علم النفس الخاص والطبي (السريري). إذا كان علم النفس الطبي يدرس التغيرات في النشاط العقلي للأشخاص المرتبطة بحدوث الأمراض وعلاجها ، فإن علم النفس الخاص يهتم ليس فقط بالتطور غير الطبيعي الناجم عن الأمراض ، ولكن أيضًا لعوامل أخرى ، أي أنه يركز جهوده ليس فقط و ليس كثيرًا على سمات النشاط العقلي ، بقدر ما هو في عملية تطوره.

يتيح لنا هذا الفهم لعلم النفس الخاص اعتباره نوعًا خاصًا من ممارسة نفسية. تساعد دراسة ديناميات وآليات التطور غير الطبيعي والاتجاهات والظروف وأشكال وطرق التصحيح النفسي والتعويض في حل المشكلات المتعلقة بتصحيح الانحرافات القائمة. في هذا الصدد ، فإن علم النفس الخاص ، على عكس الفروع التطبيقية الأخرى لعلم النفس (التربوي ، الطبي ، الاقتصادي ، القانوني ، إلخ) ، ليس مرتبطًا بشكل صارم بأي مجال اجتماعي. هذا يرجع إلى حقيقة أن هذه الصناعة ليست مدرجة في المجالات الحالية للنشاط العملي ، ولكنها تخلق مجالًا خاصًا من الخدمات النفسية - فهي تشكل ممارستها النفسية الخاصة التي تركز على العمل مع شخص.

1.2 المناهج الأساسية لتعريف التطور الطبيعي والمنحرف

اختيار المعايير النمو العقلي الطبيعي وغير الطبيعي ليس له أهمية نظرية فقط لوصف موضوع علم النفس الخاص ، ولكن أيضًا له معنى عملي مباشر. اعتمادًا على ما نعتبره معيارًا وما هو تطور غير طبيعي ، سيتم تحديد معايير التشخيص النفسي واتجاه العمل التصحيحي (الإجابة على هذا السؤال مهمة لهذه الصناعة).

في تاريخ تكوين الفكر النفسي ، تم تشكيل مناهج مختلفة لتحديد معايير التطور الطبيعي والمنحرف. ضع في اعتبارك المعايير الرئيسية التي يستخدمها المتخصصون في كل من البحث العلمي والعمل النفسي والتشخيص النفسي.

النهج الأول(الأكثر شيوعًا) يمثل معيار التطور العقلي مثل اساسي تم تبنيها في بيئة اجتماعية وثقافية معينة. في هذه الحالة ، يُعتبر الشخص متطورًا بشكل طبيعي ، وتتوافق وظائفه العقلية وسماته الشخصية مع متوسط ​​المعيار الإحصائي للتطور في عمر معين. من الواضح أن وراء هذه الرؤية للصحة العقلية يكمن التقليد السلوكي المعرفي في علم النفس. وتجدر الإشارة إلى ميزتين لهذا النهج. الأول هو أنه في البحث وممارسة التشخيص النفسي ، يتم تعريف الامتثال للمعيار التنموي لفرد معين على أنه مجموع المؤشرات الكمية لتطور الوظائف العقلية الفردية والسمات الشخصية المقابلة للقاعدة. في الوقت نفسه ، تضيع رؤية نفسية الطفل ونموه العقلي على أنه يتمتع بشخصية نظامية. الميزة الثانية هي أن النمو العقلي يبدأ في النظر إليه بمعزل عن الشخص نفسه وخصائصه الفردية ، مما يؤدي إلى القولبة النمطية للأفكار حول معايير النمو العقلي (يتم فقدان فهم القاعدة كظاهرة متعددة المتغيرات ، الأمر الذي أدى إلى إمكانية ظهور مظاهر متعددة اعتمادًا على الخصائص الفردية للفرد والوضع الاجتماعي المحدد لتطور الفرد). لسوء الحظ ، غالبًا ما يؤدي هذا الموقف للمتخصص إلى حقيقة أن البديل غير النمطي للقاعدة يتم تقديمه على أنه علم الأمراض ، ولا يتم تحديد بعض المتغيرات المرضية. نتيجة أخرى لاعتماد الاختصاصي على هذا النوع من التمثيل هي طريقة بناء ممارسة نفسية ، والتي تبين أنها لا تركز كثيرًا على مساعدة الشخص نفسه ، ولكن على مواءمة متوسط ​​المعيار الإحصائي لوظائفه العقلية الفردية و الفكر كمجموعة من العمليات الفكرية (في فهم تضخيمها الكمي).

النهج الثانييفترض فهم القاعدة على أنها غياب علم الأمراض وينشأ في الطب والنهج الديناميكي النفسي. يركز عالم النفس الذي يسترشد في أنشطته المهنية بهذه الأفكار على الصورة السريرية للعيب. يُفهم التطور غير الطبيعي على أنه غياب أو تخلف القدرات والصفات المتأصلة في الفرد السليم. يتم تقديم التطور غير الطبيعي فقط على أنه "انهيار" لنفسية تعمل بشكل طبيعي ، وليس كخط محدد من التطور الذي يخلق ظروفًا خاصة لتنمية الفرد. نتيجة لذلك ، يُنظر إلى الطفل أو الشخص البالغ من خلال منظور التشخيص الطبي ، ويتم تقليل التشخيص النفسي إلى تحديد الأعراض السريرية لاضطرابات النمو. وهكذا ، يفقد الاختصاصي الرؤية النفسية الفعلية ليس فقط للشخص نفسه ، بل يفقد أيضًا الانحرافات في نموه. اتضح أن التصحيح النفسي يهدف إلى إزالة الخلل ومحاربته. يصبح استخدام آليات التعويض في الممارسة النفسية القائمة على التكوينات النفسية التي تعمل بشكل طبيعي في هذه الحالة أمرًا صعبًا ، ويتم استبدال الموقف تجاه الشخص بموقف تجاه عيبه.

كما لاحظ طبيب الأعصاب المعروف O. Sacks ، فإن العلم الحديث (بمعنى علم الأعصاب) ، الذي يستخدم نماذج الكمبيوتر بنشاط ، يهتم أكثر بقصور الوظائف ، لكنه يتجاهل تمامًا تقويتها وتضخمها. مثل هذه النظرة الطبية حددت إلى حد كبير الفهم النفسي للتطور غير الطبيعي في علم النفس الخاص. في الواقع ، فإن معظم الأوصاف لمختلف المتغيرات من التطور المنحرف (التخلف العقلي ، التخلف العقلي ، التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة ، إلخ) المقدمة في الأدبيات النفسية تتلخص في سرد ​​أوجه القصور ، "القصور" في التنمية. يعتبر الشخص في ثنائية "الصحة - المرض". في هذه الحالة ، يرتبط الأول بالأداء الطبيعي ، والثاني يرتبط بتلف الوظائف أو إضعافها. لا يتم النظر في خيارات التطوير الأخرى التي يمكن فهمها على أنها محددة أو توفر فرصًا خاصة مع هذا النهج.

النهج الثالثبمعنى ما هو عكس السابق. يمكن تعيينه كـ الحد من الانحرافات في النمو لخصوصية الطفل. لها جذورها في التقاليد الوجودية الإنسانية في علم النفس. مسترشدًا بهذا النوع من الأفكار حول معيار التطور العقلي ، يوجه عالم النفس كل جهوده نحو قبول شخص ما في خصوصيته. ومع ذلك ، لتحليل بنية ومحتوى وآليات تشكيل مثل هذه الخصوصية ، فإن تفكيره المهني غير مناسب. يفقد العمل العملي مع طفل أو شخص بالغ (تشخيصي وتصحيحي نفسي) إمكانية اتباع نهج موجه للعمر يسمح للفرد بمراعاة المنطق الشامل وأنماط النمو العقلي الطبيعي وغير الطبيعي ، وتصحيح الخلل وفقًا لذلك. معهم. يجب الإشارة بشكل خاص إلى الموقف تجاه الشخص الذي ينشأ في هذه الحالة. على الرغم من تركيز المتخصص على قبول تفرد وخصوصية الشخص ، فإنه يجعله مثاليًا ، حيث يتم تجاهل الانحرافات نفسها التي تخصه وتشكل جزءًا منه. ينشأ موقف متناقض: مع الرغبة الواضحة في قبول طفل (بالغ) بكل مظاهره الفردية ، فإنه لا يتم قبوله حقًا ، ولكنه ينحصر في فكرة الطفل (البالغ).

النهج الرابعيعتبر أن قاعدة التطور العقلي المثالية الاجتماعية والثقافية (المرجعي) . هذا النهج متأصل في علم النفس الخاص المحلي ويحتوي بشكل أساسي على مواقف المناهج الثقافية والتاريخية والنشاط. إن معيار التطور العقلي ليس هو المعيار المتوسط ​​المتأصل في مجتمع معين ، ولكنه النموذج المثالي الذي يمكن أن يحققه الطفل في ظل ظروف اجتماعية معينة. يمكن أن تكون أمثلة المعايير الثقافية بمثابة عينات لأنواع مختلفة من الأنشطة وطرق واستراتيجيات الاستجابة العاطفية وتجربة مواقف معينة ، وقواعد بناء الكلام الكلامي ، ومهارات الأداء اليومية ، والمعايير الحسية ، وما إلى ذلك.

على الرغم من حقيقة أن مثل هذا النهج قد تم تشكيله ويستخدم أحيانًا في ممارسة علم النفس المحلي والطبي ، فمن الواضح أنه لم تتم مناقشته في سياق مشكلة ثنائية "علم الأمراض المعياري" لسبب ما. وفي الوقت نفسه ، فإن أفكار L. من الواضح أن Vygotsky فيما يتعلق بتشخيص نمو الطفل لا يتطابق مع الأساليب المتميزة والمطبقة تقليديًا في الممارسة: المتوسط ​​الإحصائي ، والفرد الشخصي ، وغيرها التي لوحظت سابقًا.

على وجه الخصوص ، فإن إحدى الأفكار الرئيسية التي يجب استخدامها في تشخيص العمر المعياري هي فكرة منطقة التطور القريب. يُظهر قدرة الطفل على إتقان التجربة الاجتماعية والثقافية من خلال مراعاة المساعدة المقدمة في حل المشكلات التشخيصية ، وبالتالي يسمح لنا بتقييم آفاق النمو العقلي لهذا الطفل المعين في ظروف اجتماعية محددة ومساهمة التعليم والتربية في حالة الطفل ، أي لتحديد الأسباب الحالية لمستوى التطور. وبالتالي ، فإن تعريف منطقة التطور القريب يشمل:

تقييم ديناميات التنمية ؛

ارتباط سمات النشاط العقلي بالظروف الاجتماعية والثقافية للنمو ؛

مراعاة الفرص التنموية الفريدة لهذا الطفل بالذات ؛

تحديد الظروف الاجتماعية التي تزيد من النمو العقلي.

بالإضافة إلى ذلك ، L.S. أشار فيجوتسكي إلى الحاجة إلى تقييم التغيرات النوعية المرتبطة بالعمر في نفسية الطفل ، والتي ربطها بظهور الأورام الخاصة بكل فترة عمرية. لذلك ، لا يمكن أن يقتصر التشخيص النوعي للنمو على القياس الكمي لمستوى تطور الوظائف العقلية ، بناءً على استخدام الاختبارات. يتضمن التقييم النوعي لمستوى وطبيعة التطور العقلي أيضًا مراعاة مجمل مسار التطور ككل ، حيث أنه من الممكن تحديد دور وخصائص الأورام الفردية فقط من خلال مقارنتها بالمنطق المتكامل للتطور: الديناميات ، التحولات المنهجية للنفسية ، الآليات ، الغرض.

ينشأ فهم مهم يؤثر على أفكارنا حول القاعدة والتطور المنحرف. إنه مرتبط بحقيقة أن الأعمار المختلفة والتغيرات المرتبطة بالعمر ليست شيئًا معطى في البداية ، ومحددة سلفًا ولم تتغير من الناحية الوجودية. كما أشار ل. فيجوتسكي ، دي. Elkonin والعديد من علماء النفس السوفييت الآخرين ، والتغيرات المرتبطة بالعمر (النمو العقلي) أمر مفروغ منه ، إنها مهمة ثقافية تفرضها الحياة والمجتمع على الشخص ، والتي يحلها بنجاح أو أقل في عملية التنشئة الاجتماعية. وبعبارة أخرى ، فإن التطور العقلي والتغيرات المرتبطة بالعمر هي مشروع ، وليست فكرة وجودية قائمة مسبقًا. علاوة على ذلك ، فإن هذا المشروع محدد ثقافيًا ويختلف من عصر إلى عصر ، ومن مجتمع إلى آخر ، حسب المتطلبات الاجتماعية ، والظروف التعليمية ، وما إلى ذلك.

ويترتب على الطبيعة التصميمية للتنمية أن القاعدة أو الانحرافات في التنمية لا يمكن تعريفها على أنها شيء موجود سابقافي الطفل (وربما في الكبار أيضًا) (القاعدة الفردية) ، أو كشيء له يجب أن تتطابق(بعض المعايير) ، أو شيء من هذا القبيل ما لا يجب أن يمتلكه(القاعدة كغياب علم الأمراض). مفهوم المعيار كمعيار اجتماعي ثقافي ، من ناحية ، لا يتطابق مع أي من التعريفات الموجودة ، ومن ناحية أخرى ، فهو يدمجها جميعًا. المعيار في هذا المعنى ليس فقط ما هو موجود ، ولكن أيضًا ما قد يظهر ، فهو ليس فقط ما تحدده خصائص الطفل نفسه ، ولكن أيضًا ما يعتمد على الظروف الاجتماعية والثقافية ، وليس فقط المعرفة حول تطوير الخيارات الطبيعية أو غير الطبيعية ، ولكن أيضًا عرض بدائل التطوير الممكنة ، أي فهم جميع خيارات التطوير الممكنة.

بعبارات أخرى، معيار(بالإضافة إلى التطور غير الطبيعي) هو نوع من الصورة المثالية أو المشروع الذي يمثل الحالة الحالية والآفاق المحتملة لتنمية شخص معين في ظروف اجتماعية وثقافية معينة.

أود أن أولي اهتمامًا خاصًا للفوارق الدقيقة التالية. يجب أن يأخذ مثل هذا المشروع في الاعتبار سمات شخصية فريدةو نشاط عقلىالطفل نفسه. يشير هذا إلى موقفه من التأثيرات الاجتماعية ، على سبيل المثال ، ظروف التعلم المحددة أو المعلم نفسه ، وكذلك إلى فرص التطوير الخاصة به. في أعمال L. فيجوتسكي ، انعكست هذه اللحظة جزئيًا في مفهوم الوضع الاجتماعي للتنمية ، والذي عرَّفه بأنه نظام العلاقات بين الطفل والأشخاص الآخرين.

من المهم بشكل خاص أخذ ذلك في الاعتبار عند تشخيص الأشخاص الذين يعانون من أي عيوب في النمو ، لأن الموقف تجاه الخلل في هذه الحالة يخلق حالة فريدة من نوعها لتشكيل النفس. كل انحراف في النمو لا يحد من الطفل فحسب ، بل يخلق أيضًا مجموعة معينة من الفرص. من وجهة النظر هذه ، لم تتم دراسة أي انحراف واحد في التنمية. على سبيل المثال ، يلفت O. Sachs انتباهنا إلى حقيقة أننا معتادون على وصف اضطرابات النمو من حيث النقص. في الوقت نفسه ، أطلق على أحد فصول كتابه عن الأشخاص الذين يعانون من التخلف العقلي "الوعي الساذج" (مما يبرز الصورة الخاصة لعالم هؤلاء الأشخاص). يكتب O. Sachs: "إذن ، ما هي هذه القدرات الخاصة؟ ما هي خصائص الوعي "الساذج" التي تمنح الإنسان مثل هذه البراءة المؤثرة ، مثل الانفتاح والاستقامة والكرامة؟ ما هي هذه الخاصية الجديدة الواضحة لدرجة أنه يمكن للمرء أن يتحدث عن "عالم" المتخلفين عقلياً ، كما نتحدث عن عالم طفل أو عالم متوحش؟ إذا كان علي أن أجيب بكلمة واحدة ، فإنني سأطلق على هذه الخاصية اسم "الملموسة". إن عالم الوعي "الساذج" مشرق للغاية ومشبّع ومفصل وفي نفس الوقت مباشر وبسيط للغاية لأنه ملموس: إنه ليس معقدًا ومخففًا وموحدًا بالتجريد. نتيجة لانقلاب غريب في الترتيب الطبيعي للأشياء ، علم الأعصاب (قد يضيف المرء علم النفس. - إي., أ.) غالبًا ما يعتبر الملموسة شيئًا بائسًا ومحتقرًا ، كمجال من الفوضى والتراجع لا يستحق الاهتمام. يربط كيرت غولدشتاين ، أعظم منظم في جيله ، التفكير - فخر الإنسان - حصريًا بالتجريد والتصنيف. وهو يعتقد أن أي انتهاك لوظائف الدماغ يرمي الإنسان من هذا المجال الأعلى إلى مستنقع من الواقعية لا يليق بالإنسان العاقل. حرمان الفرد من "الموقف التجريدي القاطع" (غولدشتاين) أو "التفكير الافتراضي" (هولينجز جاكسون) ، ينزل إلى المستوى دون البشري ويختفي كموضوع للدراسة. أسمي هذا عكس الترتيب الطبيعي للأشياء ، لأنني في التفكير والإدراك أعتبر الملموس ، وليس المجرد ، أكثر جوهرية. وهذا ما يجعل واقع الشخص "حقيقيًا" - حيًا وشخصيًا وذا معنى ".

بالإضافة إلى ذلك ، فإن فكرة القاعدة هذه لا تعكس فقط مستوى تطور الوظائف العقلية الفردية ، ولكنها تعني أيضًا توصيف النفسكيف نظام منظم معقد.النقطة الأساسية هنا هي تفاعل مختلف الوظائف العقلية والسمات الشخصية. على سبيل المثال ، هل تتخذ الذاكرة موقعًا ثانويًا فيما يتعلق بالتفكير ، أو العكس؟ هل الكلام ينظم الممارسة؟ هل تعمل العواطف كمؤشر للسلوك؟ هل تهيمن الشخصية على السلوك الشخصي ذي المعنى ، وما إلى ذلك؟

وبالتالي ، فإن التطور الطبيعي ليس معطىًا متأصلًا في غالبية ممثلي مجتمع معين أو فرد فريد ، ولكنه مشروع اجتماعي معين محدد ، من ناحية ، من خلال متطلبات ومهام التنشئة الاجتماعية في المجتمع ، ومن ناحية أخرى ، من خلال الفرص التنموية للطفل. في هذه الحالة ، يُفهم التطور الجيني للطفل على أنه نزاهة لها قوانينها وآلياتها الداخلية ، وتوجيهها الخاص. التنمية في كل مرحلة من مراحل الطفولة لها هيكلها الخاص ، وهي مليئة بمحتوى خاص ، وترتبط أيضًا بظروف خارجية (جسدية واجتماعية) خاصة تساهم في (أو تعيق) ذلك. وبالتالي ، فإن استخدام هذا النهج في التشخيص والتصحيح النفسي يجعل من الممكن مراعاة كل من خطوط النمو الطبيعية وغير الطبيعية للطفل.

لسوء الحظ ، غالبًا ما يؤدي تنوع الأساليب لتحديد معايير النمو العقلي الطبيعي والمنحرف إلى اختلافات في وجهات نظر مختلف المتخصصين والارتباك في تقييماتهم. بالإضافة إلى ذلك ، هناك حالات يبني فيها اختصاصي نشاطًا مهنيًا بناءً على أفكاره الخاصة ، بناءً على المواقف الدنيوية غير الانعكاسية تجاه طفل أو شخص بالغ. في هذه الحالات ، تصبح الخبرة الذاتية للمتخصص هي معيار الحياة الطبيعية. ما لا يتطابق مع هذه التجربة يتم تحديده مع علم الأمراض ، مع كل العواقب المترتبة على الممارسة النفسية: عفويتها ، عدم وجود هدف ، عدم منطقية ، رؤية مجزأة للنفسية (على عكس الرؤية النظامية) ، أسباب غير عاكسة لاستخدام بعض الإجراءات المنهجية ، وما إلى ذلك ، في رأينا ، فإن التفكير من قبل متخصص في أفكاره حول معيار التطور العقلي للطفل له أهمية كبيرة لبناء ممارسة التصحيح النفسي ، لأنها تنظم نشاطه المهني بوعي أو بغير وعي ، وتحديد الهدف ، المهام ، الأساليب الأخيرة ، أنواع المواقف تجاه الطفل.

للدلالة على موقفنا الخاص ، من الضروري الإشارة إلى أننا في هذا العمل نعتمد على فكرة معيار التطور العقلي للطفل باعتباره نموذجًا اجتماعيًا ثقافيًا (معيارًا) يمكن للطفل أن يتوافق معه في مرحلة عمرية معينة من تطوره.

1.3 الأنماط العامة للتطور العقلي الطبيعي وغير الطبيعي. التركيب النفسي للعيب

بالنسبة لعلم النفس الخاص ، فإن مسألة الأنماط العامة للتطور غير الطبيعي ، أي الأنماط التي لا تقتصر على المتغيرات الفردية للتطور المنحرف ، ولكنها متأصلة فيها كلها ، لها أهمية خاصة. تساعدنا معرفة مثل هذه الأنماط على التمييز بين منطق التطور الطبيعي والمنحرف ، وكذلك لتشخيص الأخير والتنبؤ به. هناك فئة أوسع تميز جميع أنواع التطور - سواء كانت طبيعية أو غير طبيعية الأنماط العامة للنمو العقلي. تتم دراسة هذه الأخيرة من قبل علم النفس التنموي. وتشمل هذه القواعد التالية:

تفاوت -الاختلاف ، عدم الثبات في تطور الوظائف العقلية الفردية ، العمليات ، الخصائص ، طبيعتها المتذبذبة. تتميز مراحل الصعود والاستقرار والانحدار في نمو الفرد ؛

غير متجانسة -الاختلاف في الوقت ، وعدم التزامن ، وعدم التوافق في وقت مراحل تطور الأعضاء والوظائف الفردية ؛

تنمية غير مستدامة -ديناميات التنمية المتغيرة ، والتي تتجلى في أزمات التنمية ؛

حساسية التنمية -وجود فترات منفصلة من القابلية المتزايدة لتطور الوظائف العقلية للتأثيرات الخارجية (التدريب والتعليم) ؛

التطور التراكمي -تراكم نتائج تطور كل مرحلة سابقة ، حيث يتم تضمينها في المرحلة التالية ، وتحويلها بطريقة معينة. ومن الأمثلة على ذلك عملية الانتقال من التفكير البصري الفعال إلى التفكير التصويري البصري واللفظي والمنطقي ؛

الاختلاف والتقاربمسار التطور - التمايز وزيادة تنوع الوظائف العقلية من جهة وتكاملها وتقييدها من جهة أخرى.

وتجدر الإشارة إلى أن قوانين النمو العقلي لا تخضع فقط للأشخاص ذوي النمو العقلي الطبيعي ، ولكن أيضًا لأولئك الذين ينحرفون عن القاعدة.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، أي انحراف في النمو يشوه علاقة الطفل بالعالم من حوله ، وقبل كل شيء ، مع الآخرين. هذا هو النمط العام الأكثر أهمية للتطور غير الطبيعي. لها تعبير محدد في النظاميات الخمسة المحددة حتى الآن.

1. انخفاض النشاط المعرفي (تحفيز). يظهر الطفل الذي يعاني من إعاقات في النمو القليل من النشاط والاهتمام باستكشاف العالم من حوله. قد يرتبط هذا النمط بالاضطرابات الديناميكية العصبية ونقص المعلومات الواردة وتجزئةها.

2. انتهاك استلام ومعالجة وتخزين واستنساخ المعلومات وتقليل سرعتها.يتجلى الانتظام في القدرات المحدودة للوظائف المعرفية مقارنة بالقاعدة (في زيادة عتبات الأحاسيس ؛ انتهاكات ثبات الإدراك ؛ التوجه المكاني ؛ زيادة الوقت المستغرق في معالجة المعلومات ؛ انخفاض في الأداء العقلي واضطرابات الانتباه ، وتضييق كمية المعلومات المحفوظة ، وما إلى ذلك). لذلك ، على سبيل المثال ، في الأطفال الصم ، هناك بطء في إدراك الإشارات البصرية (مع تقدم العمر ، يزيد ويقترب من القاعدة). يؤثر عدم تطوير أحد المحلل سلبًا على تطور نشاط محلل آخر. بالإضافة إلى ذلك ، في حالة ضعف النمو (ضعف السمع ، الرؤية) ، خلافًا للاعتقاد الشائع ، تزداد عتبات الأحاسيس لا تنقص. في الأطفال الذين يعانون من قلة القلة ، تم الكشف عن اضطرابات الإدراك البصري ، والتي تجسدت في البطء ، وتضييق حجمها (الإدراك المتزامن لعدد أصغر من الأشياء بمقدار الضعف تقريبًا) ، وعدم التمايز (العالمية ، والتوفيق بين المعتقدات) ، وانخفاض في حساسية اللون (التمييز الضعيف للون الظلال) ، والتعرف الضعيف على الأشياء المعروفة في منظور غير عادي (على سبيل المثال ، في صورة مقلوبة) ، وأوجه القصور في الإدراك المكاني والتوجه المكاني.

3. عدم تمثيل العلامات في بنية الوعي (اضطرابات الوساطة اللفظية). يعكس هذا النمط الاضطرابات في عمل الوعي ، التي ينطوي تطورها على إتقان الوسائل الرمزية للعلامة ، والتي تتجلى في تخلف معنى الإدراك ، والتشغيل العقلي للتعميم ، والتنظيم التعسفي والإرادي للنشاط ، واللفظي- التفكير المنطقي ، وما إلى ذلك ، على سبيل المثال ، مع التخلف العقلي ، يمكن للأطفال تسمية عدد أقل من الكلمات المتعلقة بالمفهوم العام (الزهور ، الحيوانات) ، ومن ناحية أخرى ، توسيع الفئات اللفظية بشكل غير كاف (الأثاث هو زخرفة الغرفة ، والكهرباء الهندسة ومعدات الراديو) ، غالبًا ما يستبدل المفهوم العام بوصف الإجراء الذي يؤديه (ما يستمعون إليه للموسيقى هو مشغل). في هذه الفئة من الأطفال ، يتجلى هذا الانتظام أيضًا في تخلف وظيفة الاستبدال في نشاط اللعب.

مع التخلف العقلي ، فإن تطور التفكير المنطقي اللفظي له خصائصه الخاصة (يفهم الأطفال محتوى النصوص تقريبًا ، ولا يفهمون السياقات والنصوص الفرعية ؛ فهم بالكاد يفهمون تسلسل الأحداث والعلاقات السببية والزمنية والشرطية وغيرها ؛ هناك صورة نمطية في التفكير). بالإضافة إلى ذلك ، تجد انتهاكات النشاط الرمزي للإشارة تعبيرًا في بناء العبارات الصحيحة نحويًا دون فهم معناها ("تأثير المسجل الشريطي") ، و agrammatism المتكررة ، والصعوبات في نقل طرق حل المشكلات.

4. انخفاض معدل النمو العقلي.يتجلى الانتظام في تباطؤ ديناميكيات التنمية مقارنة بالقاعدة. تنعكس الأفكار حول وتيرة التطور العقلي في مفاهيم مثل "العمر العقلي" و "العمر الاجتماعي" (أ. وفقًا لذلك ، يمكن تفسير الانخفاض في معدل النمو على أنه تناقض بين النمو العقلي للفرد ومعايير عمره. يمكن اكتشاف مثل هذا التناقض من حيث المؤشرات الكمية (تطابق مستوى التطور مع عمر سابق) ، ومن حيث الجودة (تناقض العمر مع المعيار في الهيكل والمحتوى). في التقليد النفسي المحلي ، فإن النهج الأخير لتقييم النمو العقلي مقبول إلى حد كبير. لذلك ، على سبيل المثال ، مع تأخير في النمو العقلي ، هناك تأخر في تشكيل لعبة لعب الأدوار ، والتفكير اللفظي والمنطقي ، والحفظ الوسيط ، والكلام.

5. اعتمادًا أكبر من المعتاد للوظائف العقلية على بعضها البعض.يرتبط هذا النمط بالصعوبات في تكوين الروابط النظامية وتفاعل الوظائف العقلية الفردية. نتيجة لذلك ، تنشأ مشكلة التوسط في أنشطة الوظائف الفردية مع بعضها البعض. تعمل النفس على أنها سلامة غير متمايزة. في الواقع ، يمكن فهم هذا الانتظام على أنه انتهاك لانتظام النمو العقلي العام المرتبط بالتمايز والتكامل بين الوظائف العقلية.

أمثلة على هذا النمط يمكن أن تكون التفاعل غير المشكل لأنواع مختلفة من الإدراك (على سبيل المثال ، البصري واللمس ، مما يؤدي إلى انتهاك تصور الفضاء) ، وانتهاكات لوساطة الذاكرة عن طريق التفكير (مشاكل في تطوير الدلالي و الذاكرة الوسيطة) ، والمجال العاطفي عن طريق الكلام (صعوبات في التنظيم الطوعي) مع تأخر في النمو العقلي والتخلف العقلي.

الدراسة الهيكل النفسي للعيب يتيح لك تكوين صورة كاملة لنوع معين من التطور المنحرف ، وكشف ميزاته الرئيسية وأنماطه المحددة. يمكن استخدام معرفة التركيب النفسي للخلل لإجراء تشخيص تفاضلي للانحرافات التطورية ، حيث يساعد ذلك على فصل السمات العشوائية أو غير المحددة للنشاط العقلي للشخص عن السمات الأساسية لتوصيف هذا النوع من التطور المنحرف. نظرًا لأن كل نوع من التطور غير الطبيعي له هيكله الخاص ، فإن معرفته تجعل من الممكن تحديد الاختلافات النوعية ، وليس الكمية فقط ، بين الأنواع المختلفة من الانحرافات. هذا مهم ، لأن المؤشرات الكمية لا تجعل من الممكن دائمًا التمييز بين أنواع التطور المتشابهة في المظاهر الخارجية (على سبيل المثال ، التخلف العقلي والمعيار). بالإضافة إلى ذلك ، فإن معرفة بنية الخلل تجعل من الممكن التنبؤ بالتطور العقلي للطفل ، وتقييم قدراته في ظل ظروف اجتماعية معينة (التدريب ، التنشئة ، الدعم ، المساعدة الإصلاحية). يكمن المعنى العملي لدراسة التركيب النفسي للخلل أيضًا في حقيقة أنه يحدد الأهداف الرئيسية للتأثير النفسي الإصلاحي والتعليم الخاص. بدون معرفة بنية الاضطرابات التنموية ، يصبح التشخيص النفسي أعراضًا ، ويركز على تحديد ووصف السمات الخارجية أو الثانوية للنشاط العقلي فقط ، ولا تأخذ المساعدة النفسية في الاعتبار الآليات والأنماط المميزة لهذا النوع من التطور المنحرف.

يرتبط مفهوم البنية النفسية للخلل ، في رأينا ، بمفهوم متلازمة التسجيل المستخدمة في علم النفس الطبي (A.I. Kudryavtsev ، VM Bleikher ، IV Kruk). يعكس الأخير "الاضطرابات النووية" للنشاط العقلي في اضطراب عقلي معين. على سبيل المثال ، في مرض انفصام الشخصية ، هناك انتهاك لانتقائية معالجة المعلومات ، في المتلازمة العضوية - انخفاض في العمليات المعرفية والأداء العقلي ، في السيكوباتية - الشرطية العاطفية للسلوك جنبًا إلى جنب مع عدم الانتقاد الجزئي وعدم استقرار مستوى المطالبات .

تم إجراء المحاولات الأولى لهيكلة النشاط العقلي لأغراض التشخيص بواسطة G.I. روسوليمو. حدد ثلاثة مجالات: 1) النغمة العقلية (الاهتمام والإرادة). 2) الذاكرة. 3) عمليات أعلى. لكل منطقة ، تم استخدام مهامهم التشخيصية والطرق بالاشتراك مع استخدام محادثة إكلينيكية وجمع سوابق المرض (تاريخ المرض). في وقت لاحق ، عمل L.S. فيجوتسكي ، أ.ر. لوريا ، ب. زيجارنيك ، ف. لوبوفسكي ، في. Lebedinsky ، حيث تم التطرق إلى مشكلة بنية الخلل بطريقة أو بأخرى.

تم تطوير مفهوم البنية النفسية للعيب بنشاط في سيكولوجية V. لوبوفسكي. يعتمد على فكرة L.S. Vygotsky حول العيوب الأولية والثانوية في النمو العقلي. عيب أساسيترتبط ارتباطًا مباشرًا بالضعف العضوي أو الوظيفي. على سبيل المثال ، يتسبب تلف قوقعة المعينات السمعية في فقدان الإدراك السمعي (الصمم) أو قصوره (فقدان السمع) ، والذي يعمل بمثابة عيب أساسي. يؤدي الضرر المنتشر للقشرة الدماغية في قلة القلة إلى انخفاض في مستوى النشاط العقلي.

عيب ثانويهو نتيجة الأولية ويرتبط بهذا المعنى مع الضرر العضوي بشكل غير مباشر. لذلك ، في حالة ضعف السمع ، فإن العيب الثانوي هو انتهاك لتكوين الكلام. بدون تدريب خاص للطفل ، يكون تكوين الكلام صعبًا أو مستحيلًا بشكل كبير. في هذا المنطق ، يمكننا التحدث عن عيوب الترتيب الثالث والرابع وما إلى ذلك. لذا ، فإن الانتهاكات في تطوير الكلام اللفظي يمكن أن تؤدي إلى انتهاكات في تنمية التفكير (عيب ثالثي) ، وتلك بدورها تؤدي إلى انتهاكات لـ الوعي الذاتي والشخصية.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، كلما تمت إزالة الخلل من الانتهاك الأساسي ، كلما زاد ذلك بسبب الوضع الاجتماعي لنمو الطفل وزادت فرص تصحيحه. وقد أطلق على عيوب النظام العالي اسم "التفكك الاجتماعي" ، حيث يرتبط تكوينها بخلق ظروف اجتماعية غير ملائمة للتنمية ورد فعل الفرد على عيبه. بهذا المعنى ، فإن أهم شرط لمنع حدوث عيوب عالية المستوى هو تكوين موقف ملائم في كل من الطفل غير الطبيعي نفسه وفي الأشخاص المحيطين به تجاهه ولعيوبه ، والتي تتمثل في قبول خصوصية طفله. التطوير والاعتراف بالحاجة إلى بذل جهود إضافية للتغلب على الانتهاك. يمكن الافتراض أنه كلما ارتفع ترتيب الخلل ، كلما كان ذلك أقل تحديدًا لهذا النوع من الانحراف النمائي ، لأنه يرجع بدرجة أقل إلى العامل الأولي.

اعتمادًا على نسبة العيوب الأولية والثانوية وما إلى ذلك ، وكذلك على تفاصيل كل منها ، من الممكن تحديد بنية التطور غير الطبيعي. على سبيل المثال ، يتميز الضرر المنتشر للقشرة الدماغية (قلة القلة) بما يلي: 1) إجمالي التخلف العصبي النفسي ، أي انتهاك نشاط جميع الوظائف والأعضاء (عيب أساسي) ، وانخفاض في النشاط العقلي العام ؛ 2) التسلسل الهرمي للاضطرابات: الوظائف العقلية العليا تعاني بدرجة أكبر من الوظائف الطبيعية (نقص المعرفة المكانية والتطبيق العملي ، الانتباه اللاإرادي والذاكرة الميكانيكية أقل وضوحًا من اضطرابات التفكير اللفظي والكلام).

على الرغم من التاريخ الطويل إلى حد ما لتطور مفهوم البنية النفسية للخلل ، إلا أنه لا يزال غير مفهوم تمامًا. في رأينا ، هذا يرجع إلى حد كبير إما إلى عدم وجود أفكار نفسية عامة واضحة حول نشاط وتطور النفس بأكملها كنظام معقد ومتكامل ، ترتبط عناصره ببعضها البعض ، أو إلى حقيقة أن هذه التطورات لا يستخدمها علم النفس الخاص. على سبيل المثال ، من ناحية أخرى ، لم تتم دراسة مسألة كيفية اعتماد جودة النشاط الفكري على الشخصية والمجال العاطفي ، وكيف تتغير هذه العلاقات مع تقدم العمر ، بشكل كافٍ. لم يتم تطوير آليات مشاركة الوعي في تكامل نشاط الوظائف العقلية الفردية والتعويض عن عيوبها بشكل كافٍ. من ناحية أخرى ، في إطار علم النفس الخاص ، لا يتم تضمين العديد من المفاهيم والمفاهيم. على سبيل المثال ، عادةً ما يتم تقديم سمات الشخصية في أنواع مختلفة من التطور المنحرف بطريقة وصفية ، دون الاعتماد على أي نظرية شخصية. يتم تقليل خاصية الانحرافات في المجال العاطفي بشكل أساسي إلى وصف الحقائق التجريبية المكشوفة المتعلقة بالتعرف أو المظاهر الخارجية للعواطف. تظل ميزات وأنماط تطور الخيال لدى الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية غير مستكشفة عمليًا. إن تجزئة هذا النوع من البحث يمنع الرؤية المنهجية للنشاط العقلي في التطور المنحرف ، وبالتالي يغلق الطريق لتحديد بنية الاضطرابات. في هذا الصدد ، من الضروري التذكير بفكر L. فيجوتسكي أن علم النفس العملي لا ينبغي فهمه نفعيًا ، بل يجب أن يستند إلى نظرية نفسية عامة شاملة.

تلخيص ما قيل ، يمكننا تحديد الهيكل النفسي للعيبكنظام للاضطرابات العقلية "النووية" التي تحدد الخصائص والطيف الكامل لمظاهر معينة لنوع معين من التطور غير الطبيعي.

وتجدر الإشارة إلى أن التركيب النفسي للخلل في أنواع مختلفة من التطور المنحرف لم يتم دراسته جيدًا. هنا يمكننا ملاحظة أعمال V.V. Lebedinsky ، الذي يعتبر هيكل الخلل من وجهة نظر L. Vygotsky ، أي استبعاد الاضطرابات الأولية والثانوية وغيرها. يربط المؤلف خصوصية كل نوع من أنواع التطور المنحرف بعيب عضوي ومجال النفس ، الذي تضرر في المقام الأول - الرؤية والسمع والمهارات الحركية والكلام والفكر ومجال الحاجة والعاطفة - ويخصصه كخيار خلل التولد.وفقًا لهذا ، يحدد الخيارات التالية: التخلف العقلي العام (قلة النمو) ، تأخر النمو العقلي (التخلف العقلي) ، النمو العقلي المتضرر (الخرف) ، ضعف النمو العقلي (شذوذ السمع ، الرؤية ، المجال الحركي) ، النمو العقلي المشوه (التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة) ، التطور العقلي غير المتناسق (الاعتلال النفسي).

تمت دراسة مشكلة التركيب النفسي للخلل في مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العقلي في أعمال إي. سلبوفيتش. وقد حددت ثلاثة مكونات رئيسية لهيكل الخلل في هذا الانحراف في التنمية: 1) عدم كفاية التكوين لأساس الهدف التحفيزي للنشاط. 2) التكوين غير الكافي لمجال تمثيلات الصور (انتشارها ، وصلابتها ، وملموستها) ؛ 3) صعوبات في تكوين نشاط رمزي إشارة. تتجلى هذه الميزات في جميع مجالات النشاط العقلي للطفل: اللعب ، والتواصل ، والكلام ، والصورة الذاتية ، والتنظيم الأخلاقي للسلوك.

ومع ذلك ، على الرغم من كل هذه الدراسات ، فإن مسألة دراسة التركيب النفسي للخلل في أنواع مختلفة من التطور المنحرف لعلم النفس الخاص تظل ذات صلة ومدرَسة بشكل سيئ. ترتبط أهميتها أيضًا بفهم الأنماط المحددة للتطور غير الطبيعي.

1.4 الأسس النظرية لعلم النفس الخاص وهيكل تحليل الانحرافات في النمو العقلي

النظرية الثقافية التاريخية L.S. Vygotsky ونظرية نشاط A.N. قدمت Leontiev فرصة فريدة لحل المشكلات العملية الحقيقية المتعلقة بتعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة في التطور النفسي الجسدي. من ناحية ، كان علم النفس الخاص أحد مصادر النظرية الثقافية التاريخية ، ومن ناحية أخرى ، أصبح هو نفسه الأساس المنهجي والنظري لعلم النفس الخاص الحديث (AA Bubbles).

تستند النظرية الثقافية التاريخية على الفلسفة الماركسية ، حيث يتم تقديم الشخص على أنه "مجموعة من العلاقات الاجتماعية". إل. يلاحظ فيجوتسكي الدور الرائد للتعليم والتنشئة في النمو العقلي للطفل. وفقًا لهذا ، يُنظر إلى النمو العقلي للطفل على أنه تابع للعامل الاجتماعي ، كما هو مشروط بالوضع الثقافي والتاريخي.

يُفهم التطور على أنه عملية تكوين وظائف عقلية عليا ، يتقنها الطفل بالتعاون مع شخص آخر ويتم استيعابها لاحقًا. يتم فهم الوظائف العقلية العليا من قبل L.S. Vygotsky كوظائف توسط فيها استخدام وسائل الإشارة الرمزية. يمكن أن تكون الأخيرة كلمات ، أشياء تُعطى بعض المعنى ، صور رمزية ، إلخ. يسمح استخدام الوسائل الرمزية للإشارة للشخص بإتقان وظائفه وسلوكه العقلي ، أي جعلها مسيطر عليها بشكل تعسفي. أبسط وأوضح مثال على الوظائف العقلية العليا هو ربط عقدة الذاكرة. تُعد العقدة الموجودة على المنديل أداة رمزية تسمح لنا بإدارة ذاكرتنا. وبالمثل ، يمكننا استخدام الكلمات للإشارة إلى الغرض من أفعالنا والتخطيط لتسلسلها. الوظائف العقلية العليا هي وظائف للوعي ، لأن استخدام وسائل الإشارة الرمزية هو عملية واعية (ذات مغزى). يعارض L.S. وظائف Vygotsky طبيعية أو أقل ، ويتم تنظيمها مباشرة ، أي تجاوز الوعي البشري. ومع ذلك ، لا ينبغي للمرء أن يعتقد أن عمليات عقلية معينة تنتمي إلى وظائف أعلى وطبيعية (على سبيل المثال ، التفكير والكلام من بين الوظائف العليا ، والإحساس ، والإدراك وظائف طبيعية). هذا خطأ جوهري ، لأن أي عملية عقلية يمكن أن تكون وظيفة طبيعية ووظيفة أعلى ، اعتمادًا على ما إذا كان يتم التوسط فيها بوسائل رمزية أم لا. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن أن تستمر الأحاسيس بشكل مباشر ، أو يمكن تمييزها بوعي وتحديدها بواسطة الشخص (عندما يسمي هذه الأحاسيس). وفقًا لذلك ، لا يرتبط التفكير بالضرورة باستخدام وسائل الإشارة (التفكير اللفظي) ، ولكن يمكن أيضًا تنفيذه على مستوى أدنى (ما قبل الوعي) (تذكر التفكير المرئي الفعال من خلال التجربة والخطأ ، والذكاء الحسي وفقًا لـ J. Piaget ).

مذهب الوظائف العليا وتطورها ليس له أهمية نظرية فحسب ، بل له أيضًا معنى عملي مباشر. علم النفس الخاص ، كونه تخصصًا تطبيقيًا يركز على علم نفس البحث الأكاديمي ، هو دعم علمي ونفسي للمجال العملي للعمل مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. علم النفس الخاص كفرع تطبيقي يجعل من الممكن تطبيق الأحكام النظرية العامة للنظرية الثقافية التاريخية ونظرية النشاط في مجال معين من الواقع وهو الأساس لاختبار حقيقة هذه المقدمات النظرية. المفاهيم التي يستخدمها علم النفس الخاص لا تتجاوز الجهاز الفئوي لعلم النفس المنزلي التقليدي. في الوقت نفسه ، تكتسب مفاهيم مثل ، على سبيل المثال ، "الوظائف العقلية العليا" ، و "الوضع الاجتماعي للتطور" ، و "منطقة التطور القريب" ، والأفكار حول عيب نووي أهمية خاصة عند النظر إليها من منظور تقديم المساعدة النفسية إلى طفل لديه انحرافات في النمو النفسي الجسدي. علم النفس الخاص ، من الناحية المجازية ، يمكن أن يكون بمثابة توضيح للأفكار العامة للمفهوم الثقافي التاريخي.

بناءً على المنهجية والجهاز المفاهيمي للنظرية الثقافية التاريخية ، ابتكر علم النفس الخاص نظريته الخاصة ممارسة، لم يركز كثيرًا على دراسة نفسية الطفل ، ولكن على العمل معها. في إطار هذه الممارسة ، تم العثور على طرق للعمل المباشر مع طفل يعاني من إعاقات في النمو واختبارها ووصفها. في إطار هذه الممارسة النفسية ، يُنظر إلى الطفل بشكل كلي ، في وحدة خصوصيات عملياته العقلية وصفاته وبيئته الاجتماعية. الجهاز المفاهيمي الذي طورته مدرسة L. يسمح لك Vygotsky بتقييم كل من الحالة الحالية للطفل غير الطبيعي ونتائج العمل معه (المسار من علم الأمراض إلى القاعدة) ، ويخلق أيضًا الأساس لممارسة التشخيص النفسي والتصحيح النفسي وتطوير الوسائل النفسية التقنية . يجب إيلاء اهتمام خاص لمفهوم معيار النمو العقلي للطفل ، بناءً على النهج النفسي للعمر. يعتبر المعيار هنا نموذجًا اجتماعيًا ثقافيًا (عينة) يمكن للطفل أن يتوافق معه في مراحل مختلفة من الطفولة.

عند تطبيق أساليب وتقنيات علم النفس الخاصة في المجالات النفسية والتربوية الأخرى (السلوكية والمعرفية وما إلى ذلك) في ممارسة أساليب وتقنيات علم النفس الخاصة ، يتم "تعديلها" وتنظيمها وترجمتها إلى لغة علم النفس السوفيتي. وهكذا ، فإن علم النفس الخاص كعلم تطبيقي من النوع الأكاديمي ، وكذلك جميع إجراءاته العملية ، كان ولا يزال يُبنى على الجهاز المفاهيمي للمفهوم الثقافي التاريخي لـ L.S. Vygotsky ونظرية نشاط A.N. ليونتييف. في رأينا ، يعمل علم النفس الخاص بطريقة فعالة ، وهي بحثية وتقنية نفسية - إنها تجربة تكوينية. وبالتالي ، إذا اتبعنا منطق F.E. Vasilyuk ، علم النفس الخاص يلبي جميع معايير النظرية النفسية ويمكن اعتباره أحد ممارسات علم النفس السوفيتي.

استنادًا إلى فهم علم النفس الخاص كنظرية نفسية تقنية تعمل كدليل لبناء ممارسة العمل مع طفل غير طبيعي ، نعتقد أنه من المناسب اعتبار المعرفة التي تم الحصول عليها في إطار علم النفس الخاص كنظام في النوع الأكاديمي ، وفقًا لـ مهام الممارسة النفسية.في الشكل الأكثر عمومية ، تحل الممارسة النفسية للعمل مع طفل غير طبيعي مشكلتين رئيسيتين - التشخيص والتصحيح النفسي للانحرافات في التطور النفسي الجسدي. ضع في اعتبارك المواقف والتراكيب النظرية التي تساعد في حل المشكلات العملية لعلم النفس الخاص ، لأنها تحدد هيكل تحليل أنواع مختلفة من الانحرافات في التطور النفسي الجسدي للطفل ، والتي على أساسها يمكن تطوير ووصف منطق التشخيص والعمل التصحيحي.

إن البناء الأول وربما المركب الذي يحدد رؤية التطور الجيني للطفل ، وبالتالي أهداف تعليمه وتنشئته وتصحيحه ، هو التنشئة الاجتماعية.على الرغم من حقيقة أن مفهوم التنشئة الاجتماعية في علم النفس لا يزال غير واضح بما فيه الكفاية ، فإن هذا المفهوم يسمح لنا بوصف الغرض وعملية تطور النفس. يتطور الطفل لتلبية المتطلبات الاجتماعية ويتم قبوله في نظام العلاقات الاجتماعية (L.S. Vygotsky). إلى جانب ذلك ، يمكن اعتبار التنشئة الاجتماعية الشرط الرئيسي للنمو العقلي للطفل (على الأقل في أعلى مظاهره البشرية). تخضع العملية الكاملة للتطور الجيني للطفل لمنطق ومهام التنشئة الاجتماعية ، أي أن التنشئة الاجتماعية نفسها تعتبر عملية ونتائج التنمية الشخصية.وبالتالي ، فإن تصحيح النمو العقلي للطفل الذي يعاني من انحرافات في النمو العقلي يجب أن يخضع لمنطق التنشئة الاجتماعية.

لمزيد من التفكير ، من الضروري استخدام وتحليل فئات الوضع الاجتماعي للتنمية وآلية الاستيعاب ، التي تم تطويرها في علم النفس الثقافي التاريخي كنظام من العناصر التي تحدد بعضها البعض بشكل متبادل.

تحت حالة التنمية الاجتماعيةيُفهم على أنه نظام من العلاقات بين الطفل والأشخاص من حوله ، والذي يتطور في سن معينة ويحدد خصوصيات النمو العقلي خلال المرحلة التالية من الحياة. وفقًا لهذا ، يمكن افتراض أن مفهوم التنشئة الاجتماعية ينعكس اعتماد النمو العقلي للطفل في كل مرحلة من مراحل الطفولة على الوضع الاجتماعي لنموه.

الوضع الاجتماعي للتنمية في تفسير L.S. يحتوي Vygotsky على محتوى مزدوج: فهو مصمم ، من ناحية ، خارجي (هدف) التغييراتفي حياة الطفل (على سبيل المثال ، يصبح الطفل تلميذًا) ، ومن ناحية أخرى ، نفسي (شخصي) التغييرات في الطفل نفسه وتجاربه(على سبيل المثال ، إتقان لغة ما يغير بشكل جذري تصور الطفل وفهمه للعالم من حوله). يتيح لنا الجانب الذاتي للوضع الاجتماعي للتنمية أن نقول إن دخول الطفل في نظام العلاقات الاجتماعية ، أي التنشئة الاجتماعية ، ينطوي على تغيير في أشكال وأساليب تجربة هذه العلاقات والمشاركة فيها. تشير مثل هذه التغييرات إلى أهمية خلق جو عاطفي في عملية العمل التصحيحي مع الطفل يكون كافياً لفهمه للعالم.

هنا من المناسب أن نتذكر أنه في مرحلة الطفولة ، L.S. يكتب فيجوتسكي أنه بالنسبة للطفل ، فإن أي موقف في الحياة وأي حدث يبدأ في الوجود فقط بحضور شخص بالغ ، وهو المركز النفسي لأي موقف للطفل. بمعنى آخر ، يفتقر الطفل إلى الاستعداد الداخلي والقدرة على أن يكون موضوع كامل للعلاقات الاجتماعية، ولكن هناك الاعتماد الموضوعيهذه العلاقات من شخص بالغ. في هذا السياق ، يمكن للمرء أن يقول ذلك التنشئة الاجتماعية -إنها عملية ونتيجة تطور الطفل كموضوع للعلاقات الإنسانية. وقد شارك مؤلف مفهوم نهج النشاط أ.ن. ليونتييف ، الذي أشار إلى أن الطفل يتحول في مرحلة الطفولة من موضوع تنمية إلى موضوع تنمية. وهكذا فإن مفهوم الوضع الاجتماعي للتنمية يجعل من الممكن تجسيد مفهوم التنشئة الاجتماعية.

تم تعيين آلية تكوين موضوع العلاقات الاجتماعية في عملية التنشئة الاجتماعية للطفل من قبل L.S. مصطلح فيجوتسكي "الداخلية". عملية الاستيعاب هي تشكيل أشكال أعلىالسلوك والنشاط العقلي للطفل ، أي شخصيته ، التي يتم تصورها بدقة على أنها مظهر واعٍ للشخصية ، كعملية "انتقال" لعلاقات الطفل المعروضة في الخارج ("مقسمة إلى قسمين") مع أشخاص آخرين في الداخل. وبالتالي ، فإن الوظائف العليا ، الذاتية ، موجودة في البداية في الخارج ، ومصدرها ومنظمها هو شخص بالغ. في عملية التنشئة الاجتماعية ، التكيف مع المتطلبات الاجتماعية وإتقانها الأنماط الثقافية المثاليةالنشاط العقلي والسلوك ، يصبح الطفل نفسه البادئ والمنظم لأشكال السلوك والنشاط العقلي الأعلى ، أي موضوعها. في الوقت نفسه ، يُلاحظ أن أعلى أشكال السلوك والنشاط العقلي (وبالتالي ، الذاتية) ليست شيئًا متأصلًا في الطفل ، ولا سمة دائمة لوجوده (L.S. Vygotsky ، B.D. Elkonin). يتطلب ظهورها نشاط الوعي في الوقت الحاضر وتطبيق الجهود المناسبة. ويترتب على ذلك أنه عند تصميم وتنفيذ البرامج الإصلاحية والتنموية ، لا يكفي أن نشكل في الطفل طرقًا لحل مشاكل معينة ، ولكن من الضروري أن ينمي لديه القدرة على تنظيم وتنظيم أنشطته بشكل مستقل ، أي: القدرة على إنشاء وتنفيذ خطة النشاط.

إن فهم التنشئة الاجتماعية كعملية ونتيجة لتكوين الموضوع يسمح لنا بتحليل وتقييم النمو العقلي للطفل ، وكذلك صياغة أهداف وغايات المساعدة النفسية للأطفال الذين يعانون من انحرافات في التطور النفسي الجسدي. من الواضح أن التطور العقلي والفكرييسمح للطفل بأن يصبح موضوعًا كاملًا لأشكال سلوك ونشاط عقلي أعلى ، وإنسانية بالفعل ، كافية للعينات المثالية للثقافة التي يتقنها. هذا هو بالضبط الشرط الضروري للفرد لبناء علاقات إنسانية مع العالم بشكل مستقل والمشاركة فيها ، وهو شرط للتنشئة الاجتماعية.

التشخيصات النفسية المرتبطة بالعمر كمرحلة أولية من التصحيح النفسي حيث أن المهمة الرئيسية يجب أن تحدد تطور أعلى أشكال سلوك الطفل ونشاطه العقلي ، وكذلك إتقانه وفقًا لفترة عمرية معينة. للقيام بذلك ، من الضروري تحديد أنواع الأشكال العليا للسلوك والنشاط العقلي التي تتشكل في كل مرحلة من مراحل التكوّن.

مساعدة نفسية يهدف الطفل مع أي انحرافات في النمو النفسي الجسدي خلق الظروف المواتية لإتقان الطفل لأشكال أعلى من النشاط، أي تكوينها كموضوع للعلاقات الإنسانية. يجب أن يضاف ما أشكال أعلىسلوك التصحيح النفسي الأكثر سهولةبالمقارنة مع الوظائف السفلية ، حيث يتم إزالتها بشكل أكبر من العيب العضوي للطفل.

دعونا ننتقل إلى تحليل المظاهر التي تشكل ذاتية الطفل ، مما يسمح له بأن يصبح مشاركًا كاملاً في العلاقات الإنسانية. للقيام بذلك ، من الضروري النظر في جوانب استيعاب الوظائف العقلية العليا ، التي حددها L. فيجوتسكي وأتباعه.

الاستيعاب كتحول الأشكال الاجتماعية للسلوك والنشاط العقلي إلى أشكال فردية.

وفقًا للنهج الثقافي التاريخي لـ L.S. فيجوتسكي ، نقطة البداية للنمو العقلي للطفل (الطبيعي وغير الطبيعي) في كل مرحلة من مراحل التكوّن هي نظام علاقاتها الاجتماعية مع العالم(إل إس فيجوتسكي). أولا ، العلاقات الاجتماعية الشكل الأساسي لوجود الوظائف العقلية العليا وأشكال السلوك الأعلىطفل. وفقًا لهذا ، إذا كان تكوين العلاقات الاجتماعية صعبًا بالنسبة للطفل ، فإن عملية تطور نفسية في أعلى مظاهرها تكون أيضًا مضطربة. ثانياً ، العلاقات الاجتماعية مجموعة من المتطلبات لتنمية الطفل، التي يصبح الخضوع لها القوة الدافعة لتطورها. يعكس استيعاب المتطلبات الاجتماعية عملية الانتقال من مصادر التنمية الخارجية إلى المصادر الداخلية ، وهي عملية تحويل الطفل إلى موضوع لنموه. وبالتالي ، فإن الاستيعاب باعتباره تحول الأشكال الاجتماعية للنشاط إلى أشكال فردية يعكس الانتقال من نظام العلاقات إلى عالم الأشخاص الآخرين إلى نظام العلاقات مع عالم الطفل نفسه. يمكن التعبير عن العلاقات الاجتماعية في مجالات مختلفة من العقلية: المعايير الحسية ، الرموز الدلالية للأشياء وصورة العالم ككل ، طرق استخدام الأدوات المختلفة ، المعاني ودوافع النشاط ، الأدوار الاجتماعية ، القواعد وقواعد السلوك ، واشياء أخرى عديدة. نظام العلاقات الإنسانية بالعالم ، الذي يتقنه الطفل ، يصبح نتيجة لذلك بالنسبة له اساسي (نموذجي) ، تتوسط في تنظيم نشاطها.

الاستيعاب باعتباره تطورًا لأشكال الثقافة المثالية وخضوع الطفل لنشاطه للأنماط الاجتماعية (المعايير ). الأشكال المثالية للثقافة هي معايير النشاط البشري ، والتي تعمل كنماذج تنظم السلوك والنشاط العقلي للموضوع. وفقًا لـ D.B. Elkonin ، التنشئة الاجتماعية والنمو العقلي للطفل ليست التكيف مع البيئة المادية أو الاجتماعية ، ولكن التكيف مع العيناتالنشاط البشري (DB Elkonin). وسائل إتقان وفهم واستيعاب الأشكال المثالية للثقافة العمل المنتج(BD Elkonin). من خلال العمل المنتج ، يعيد الطفل إنتاج الأنماط الثقافية في تجربته الخاصة ، ونشاطه ، وبالتالي تغيير أشكال السلوك القائمة بالفعل. بفضل أداء الإجراءات الإنتاجية ، هناك انتقال من إعادة البناء ، وإعادة إنتاج أساليب النشاط التي تطورت في الطفل إلى إنتاج أساليب جديدة تلبي المتطلبات الاجتماعية المقدمة بشكل مثالي. الإجراءات الإنتاجية ذات طبيعة استقصائية (B.D. Elkonin) ، والظواهر العقلية التي تتجسد فيها هي عمليات بناء خطة وتحديد الأهداف.في الواقع ، الفكرة هي شكل شخصي من الانعكاس للأشكال المثالية للثقافة المقدمة بموضوعية ، أي تجسيد الغرض من النشاط ومعناه. تعمل الفكرة للموضوع كأساس لتنظيم النشاط وتعمل كنموذج أولي لأي إجراء عملي أو عقلي. إنه من خلال العمل المنتج الذي يدركه الطفل ماذا او مايجب أن يفعل. هذا "ماذا" ، بدوره ، يعمل كأساس لتشكيل المهارات التي يتم إجراؤها وفقًا لبرنامج معين ، خوارزمية نشاط معينة. يمكن تصنيف هذه المهارات على أنها إجراءات إنجابية - منتج ، نتيجة أعمال منتجة.

بالإضافة إلى ذلك ، تعكس الفكرة صورة شمولية للموقف ، والعلاقة بين عناصرها التي تعتبر مهمة في سياق المتطلبات العامة ، وكذلك إمكانية تحولها ، وتتكون من هدف ، وفقًا لشروط الموضوع. التغيير ، وطرق تحقيقه في ظروف (عمليات) محددة ، تسلسل التنفيذ الذي يحدده الهدف. الهدف ، بدوره ، هو صورة تعكس نتيجة تحول الموقف الموضوعي. نحن نفهم الموقف على أنه نزاهة ذات مغزى منظمة وفقًا للمتطلبات العامة ، والتي تحدد روابط وعلاقات شروط الموضوع مع بعضها البعض.

الاستيعاب باعتباره انتقال النشاط الخارجي إلى داخلي. بالنظر إلى الاستيعاب على أنه انتقال النشاط الخارجي إلى نشاط داخلي ، فإننا نصنف عملية إتقان الإجراءات العملية والعقلية. في سياق هذا العمل ، نعني بالأفعال العقلية والعملية الأفعال الإنجابيةأداؤها وفقا لبعض تعلمت بالفعلعينة. في الواقع ، هذه الأفعال ، كما لوحظ ، هي نتيجة أفعال منتجة ، أي أفعال واعية وذات مغزى بالفعل. هنا يتقن الطفل طرقًا مختلفة لتحقيق ، وترجمة الفكرة العامة إلى الواقع. في هذا الصدد ، فإنهم يتبعون أفعالًا منتجة وراثيًا. إن منطق التطور (الاستيعاب) للأفعال العملية والعقلية يتمثل في طيها ، وذلك بفضل الانتقال من الخارج إلى الداخلي(P.Ya. Galperin) والأتمتة. إذا وصفنا هذه العملية من حيث بنية النشاط ، فستكون عملية تحويل الإجراءات إلى عمليات. النقطة الرائدة في هذا الصدد هي التكوين والاستخدام مخطط الفكر العملي(P.Ya. Galperin) ، الطريقة العامة، خوارزمية لحل المشكلة (V.V. Davydov). إن الفهم والفهم من قبل الطفل لهذه الخوارزميات هي مهمة إبداعية ومنتجة بالنسبة له ، وتطويرها وأتمتتها والذهاب إلى محيط الوعي وتضمينها في أنظمة إجراءات جديدة أكثر تعقيدًا هي مهمة تطوير المهارات. لا ينبغي الافتراض أن هذه المهمة لا يمكن حلها إلا من خلال "التدريب". على العكس من ذلك ، فإن انتقال الأشكال الخارجية من النشاط إلى المستوى الداخلي للوعي يفترض مسبقًا مزيدًا من الفهم والتعميم ، وبالتالي ، استبدال الأفعال الموضوعية بالواقع الرمزي(P.Ya. Galperin). من المهم أن نلاحظ أن هذا الجانب من الاستيعاب ينطوي التعيين التالي (والتعميمات) طريقة العمل بعد العمل، أي أن الطفل يدرك أن طريقة حل مشكلة ما عالمية إلا بعد حلها. وبالتالي ، فإن هذا الجانب من الاستيعاب يسمح للطفل بالانتقال من المحتوى الحسي والعملي للوعي والنشاط إلى المحتوى المثالي (المعاني والمعاني).

نظرًا لأن الانتقال من النشاط الخارجي إلى النشاط الداخلي يؤثر على مجال الإجراءات الحسابية ، فسيتم تقديم تحليل خصوصيتها في الأطفال من مختلف الفئات من خلال تلك المجالات العقلية التي تنطوي على إتقان بعض تكنولوجيا النشاط.قد يتعلق هذا بالجوانب التشغيلية لكل من الأنشطة العقلية (الكلام ، والذاكرة ، والتفكير ، وما إلى ذلك) والأنشطة الموضوعية الفردية (الاتصال ، واللعب ، والتعلم ، وما إلى ذلك).

إضفاء الطابع الداخلي على وسائل الثقافة الرمزية ، مما يسمح بإتقان نشاط الفرد ، أي استبدال الأشكال التلقائية أو الطبيعية للسلوك والوظائف العقلية بوسائل (أدوات) ثقافية منظمة ومتواسطة بشكل تعسفي. يصف هذا الجانب من آلية الاستيعاب التطور العقلي للطفل ، من ناحية ، باعتباره انتقالًا من استخدام وسائل الثقافة الخارجية (الممثلة جسديًا) إلى استخدام الوسائل الداخلية (الموجودة في المستوى الداخلي لوعي الطفل ) ، ومن ناحية أخرى ، كانتقال من الاستخدام التلقائي للوسائل الخارجية أو الداخلية والثقافات إلى تطبيقها الواعي (الهادف). تكشف هذه التغييرات الآلية إتقانأنشطة الطفل الخاصة ، أي تكوين القدرة التخطيط والتحكم فيه بشكل مستقل وتعسفي.نتيجة لذلك ، يكتسب الطفل القدرة ، بناءً على معنى الموقف أو المهمة ، أي مفهوم النشاط ، على تنظيم أفعاله بوعي. هنا ، في ذهن الطفل ، يتم الجمع بين معنى وتقنية النشاط ، وتعيين الفعل الذي يقوم به الآن يسبق تنفيذه.

تُفهم وسائل الثقافة على أنها وسائل رمزية للنشاط تتراكم في حد ذاتها وتعمم تجربة التفاعل مع العالم وتعمل كوسيط ووسيط بين موضوع وثقافة معينة (L.S. Vygotsky ، V.P. Zinchenko ، D.B. Elkonin and إلخ.). وبالتالي ، فإن وسطاء الثقافة فيما يتعلق بالتنشئة الاجتماعية للطفل يؤدون وظيفة مزدوجة: من ناحية ، يمثلون أشكالًا مثالية ، وعينات من الثقافة للموضوع ، ومن ناحية أخرى ، يعملون كأداة نفسية له. للتغلب على الأشكال العفوية للسلوك والطبيعة الطبيعية للوظائف العقلية (B. D. Elkonin). يسمح لنا تحليل التطور العقلي للطفل من وجهة نظر استيعاب الوسائل الثقافية بالنظر في هذه العملية في المنطق تشكيل وساطة السلوك والوظائف العقلية بوسائل رمزية الإشارة ، أي في منطق تشكيل التعسف ، إتقان نشاط الفرد.

وصف ملامح تطور الطفل في انقسام سلوك طبيعيو الأداء العقليوكذلك السلوك والأداء العقلي ، بوساطة وسائل رمزية(الكلمات ، العلامات ، الرموز ، النماذج ، الرموز ، العينات المرئية ، إلخ) ، يمكن تمييز ثلاثة مستويات بشكل مشروط: 1) غياب التنظيم الطوعي (السلوك التلقائي) ؛ 2) تنظيم النشاط بوسائل ثقافية معروضة خارجيًا (جسديًا) (نماذج ، أشياء ، حركة ، لوحات ، إلخ) ؛ 3) بناء النشاط بمساعدة الوسائل المقدمة في المستوى الداخلي للوعي. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أن إتقان وسائل الثقافة يعني أن الطفل قد شكل مستوى معينًا من التعميم الخاص به عملي مباشرو تجربة حسيةمما يسمح لك بتجاوزه. هذا الأخير ، بدوره ، يرتبط بتشكيل خطة داخلية للوعي والنشاط. وفقًا لهذا ، يمكننا أن نقول إن استيعاب العلاقات الاجتماعية من خلال تطوير أشكال مثالية للثقافة من خلال الإجراءات الإنتاجية وتشكيل الإجراءات العملية والعقلية بمثابة شرط مسبق ضروري لإتقان سلوك الفرد ونشاطه العقلي.

لا توجد الجوانب الموصوفة لآلية الاستيعاب بشكل مستقل عن بعضها البعض ، ولكنها كتل مختلفة من سلسلة واحدة ، والتي يمكن اختصارها على النحو التالي: تطوير العلاقات الاجتماعية - تطوير الأشكال المثالية للثقافة من خلال الإجراءات الإنتاجية - تشكيل النشاط الداخلي من الخارج (إتقان الإجراءات العملية والعقلية) → تطوير وساطة الإشارة (التمكن التعسفي للنشاط). في الوقت نفسه ، تعكس جوانب الاستيعاب نفسها منطق التطور الجيني لنفسية الطفل (على عكس منطق التكوُّن الفعلي ، والذي وفقًا له سيكون التسلسل الموصوف لمظاهر مختلف جوانب الاستيعاب مختلفًا).

دعونا ننتبه إلى حقيقة أن وصف سمات النمو العقلي للأطفال ذوي الإعاقات النمائية ، المعروضة في الأقسام التالية ، تستند بدقة إلى جوانب الاستيعاب هذه ، لأن الأخيرة تحدد اتجاه العمل الإصلاحي. وفي الوقت نفسه ، يمكن ربط بعض السمات النفسية لنمو هؤلاء الأطفال في وقت واحد مع العديد من جوانب الاستيعاب. وهكذا ، على سبيل المثال ، يرتبط ضعف التعميمات لدى الأطفال المتخلفين عقليًا بصعوبات إتقان الأشكال المثالية للثقافة من خلال الإجراءات الإنتاجية ، وبتكوين الإجراءات العقلية (على وجه الخصوص ، مع إتقان الطريقة العامة لحل مشكلة) ، ومع صعوبات الوساطة السيميائية للنشاط العقلي (القدرة على استخدام الإشارة كوسيلة للتعميم).

لمزيد من الوضوح ، سنقدم مثالاً على مظاهر الجوانب المذكورة أعلاه للاستيعاب في تكوين التمثيلات المكانية في الطفل. لذا، الجانب الأولحل العديد من المشاكل (تعريف "هناك" و "هنا" ، "أعلاه" و "أدناه" ، "أمام" و "خلف" ، وما إلى ذلك) يشير إلى أن الطفل يحتاج إلى تعلم كيفية التنقل في الفضاء. إن حل مثل هذه المهام يجعل الطفل ينظر إلى الشخص البالغ باعتباره نموذجًا للإجراءات المناسبة (الوصول إلى "شيء ما ، والذهاب" إلى هناك "، وما إلى ذلك). يمكن للطفل أن يفهم العلاقات المكانية فقط من خلال إتقان معناها العام (النية) ، والذي يحدث عندما يقوم بأفعال تجريبية تهدف إلى إتقان الفضاء المادي (الحركة ، ورمي الأشياء ، ومد اليد والإمساك ، وما إلى ذلك). تمثل هذه التغييرات الجانب الثانيالداخلية. الجانب الثالثيتضمن تطوير الطفل لمتغيرات محددة من العلاقات المكانية ("من أجل" ، "أعلاه" ، "تحت" ، "بسبب" ، إلخ.) من خلال التكاثر والتعيين (من المهم أن يسمى الإجراء كلمة) من المراجع المقابلة (وفقًا لنموذج معين ، مقبول في هذه الثقافة) أفعال (على سبيل المثال ، "ضع نردًا لكتاب") في ظروف مختلفة للموضوع (لكي يفهم الطفل طريقة معممة لحل مشكلة ما). أخيرًا ، ينتقل الطفل من المعنى إلى الفعل - الجانب الرابعيتعلم بناء علاقات مكانية بشكل مستقل (يتم التعبير عنها في الإجراءات المناسبة) وفقًا لمفهوم المهمة التي تواجهه. على سبيل المثال ، عندما يُطلب منه إخفاء كائن ما "خلف" كائن آخر ، يكون قادرًا على إعادة إنتاج الإجراء المحدد بشكل تعسفي.

يوضح المثال المعطى آلية تكوين مجال واحد فقط بسيط نسبيًا للنمو العقلي. بالطبع ، ستبدو هذه الآلية أكثر تعقيدًا إذا أخذناها في الاعتبار على سبيل المثال لتطوير مجالات مثل التفكير المفاهيمي والتنبؤ الاجتماعي وما إلى ذلك.

تنتهي الدائرة المعروضة بانتقال الكتلة الأخيرة إلى الأولى ، وبالتالي تنعكس دوريةعملية النمو العقلي للطفل. بالنظر إلى هذا المخطط واستخدامه في التشخيص النفسي المرتبط بالعمر والتصحيح النفسي لنمو طفل معين ، من ناحية أخرى ، من الضروري تذكر أنماط النمو العقلي مثل التغاير الزمني ، أي خاصية الوظائف العقلية المختلفة لتطويرها. بشكل مختلف في أعمار مختلفة ، وليس في وقت واحد. وبالتالي ، من المستحيل تقييم ميزات النمو العقلي للطفل تمامًا ، فمن الضروري التفريق بين تطور المجالات المختلفة للنفسية. ومع ذلك ، من ناحية أخرى ، فإن هذا المخطط يجعل من الممكن مراعاة الطبيعة النظامية لهيكل وتطور نفسية الطفل. في الوقت نفسه ، تعمل فئة النشاط كبداية لتشكيل النظام ، حيث تربط جوانب مختلفة من آلية الاستيعاب ، فضلاً عن مجالات مختلفة من التطور العقلي. يتضمن جوانب مثل العلاقات الاجتماعية لشخص ما مع العالم (ممثلة من خلال فئة الدافع) ، وجدوى وغاية السلوك والوظائف العقلية (مما يشير إلى قدرة الموضوع على تحديد الأهداف وأنشطة التخطيط ، أي بناء خطته ) ، وأساليب ووسائل التفاعل مع العالم الموضوعي (الجانب التشغيلي والتقني) ، وكذلك التنظيم والرقابة الواعية (تعسف النشاط).

بالإشارة إلى السمات المحددة للمخطط المقترح ، يجب الانتباه إلى حقيقة أنه لا يغطي جميع جوانب وميزات النمو العقلي للطفل. إنه يعكس آلية تطوير أشكال أعلى من السلوك والوظائف العقلية فقط. من المهم أخذ هذا في الاعتبار ، لأن هذا العمل يحلل ميزات النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من عيب عضوي. نحن لا نأخذ في الاعتبار سمات تطور الأشكال الطبيعية للسلوك والأداء العقلي (الانتباه اللاإرادي ، والذاكرة الميكانيكية ، وتنظيم توتر العضلات ، وتآزر الحركات ، وما إلى ذلك) ، حيث يكون المستوى النفسي الفسيولوجي (بدلاً من المستوى النفسي الفعلي) يعمل في الغالب. إن تجاهل الجانب النفسي الفسيولوجي لنمو الأطفال المصابين بعيوب عضوية يرجع في المقام الأول إلى مهام الممارسة النفسية للعمل مع هؤلاء الأطفال. هنا من المناسب أن نتذكر أفكار إل. Vygotsky حول العيوب الأولية والثانوية (LS Vygotsky). كما هو معروف ، فإن العيب الأساسي ناجم مباشرة عن اضطراب عضوي (على سبيل المثال ، العمى ، الآفات المنتشرة في القشرة الدماغية ، إلخ). العيب الثانوي (العالي ، إلخ) هو تراكب على العيب الأساسي ، بسبب خصوصية الوضع الاجتماعي للنمو الذي يجد الطفل غير الطبيعي نفسه فيه. وبالتالي ، كلما زاد الخلل النفسي عن الخلل العضوي الأساسي ، كلما زاد اعتماده على الظروف الاجتماعية لنمو الطفل ، وكلما زادت إمكانية الوصول إلى التصحيح النفسي.

في منطق التفكير ، L.S. فيجوتسكي ، من المهم الإشارة إلى العلاقة بين الأفكار حول العيوب الأولية والثانوية وما إلى ذلك ومفاهيم الوظائف العقلية الدنيا والعليا. بينهما ، في رأينا ، هناك تشابه كبير في سياق هذا العمل: الخلل الأساسي ، مثل الوظائف العقلية السفلية ، يرجع إلى الخصائص الفردية (البيولوجية والفسيولوجية) للشخصية ، في حين أن عيب أعلى. النظام ، مثل الوظائف العقلية العليا ، ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى خصوصيات العلاقات الاجتماعية للطفل. وبالتالي ، فإن تكوين أشكال أعلى من السلوك والأداء العقلي يصبح الموازنة الرئيسي للعيوب الثانوية والثالثية وما إلى ذلك. إن تطور أعلى مظاهر نفسية الطفل هو الذي يعمل آلية تعويضية، الذي يقاوم الخلل العضوي ويعزز التنشئة الاجتماعيةطفل. بالطبع ، في كل حالة محددة ، مع وجود أنواع مختلفة من الانحرافات في نمو الطفل وفي مختلف الأعمار ، سيكون للصورة الشاملة لتطور أشكال أعلى من النفس وصورة العيب نفسه تفاصيلها الخاصة. لتحديد هذه الخصوصية وأخذها في الاعتبار عند العمل مع الطفل ، يتم إجراء التشخيصات النفسية للعمر. تتبع استراتيجية وتكتيكات التشخيص والتصحيح مباشرة من منطق تحليل النمو العقلي للطفل المعروض أعلاه ، بناءً على تحديد الجوانب المختلفة لآلية الاستيعاب.

المنطق الموصوف للنمو العقلي ، المبني بما يتماشى مع التقاليد النفسية المحلية ، ذو صلة في سياق مشكلة التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقات التنموية وفيما يتعلق بفهم التطور في علم النفس الغربي. لذلك ، في الأساليب الغربية لدراسة وتشخيص الانحرافات في النمو العقلي ، يتم استخدام مؤشرين أو معيارين رئيسيين - معدل الذكاء، يتم تحديدها باستخدام طرق موحدة (اختبار ستانفورد بينيه ، وما إلى ذلك) ، و السلوك التكيفي(السلوك التكيفي) ، ويتكون من القدرات الإدراكية ومهارات التفاعل الاجتماعي والمهارات المهنية. في عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتعليم كيفية استخدام الإمكانات المتاحة للوضع في الحياة الحقيقية. بالنسبة لعلماء النفس الأمريكيين ، يعكس مصطلح "السلوك التكيفي" مدى كفاية سلوك الموضوع في ظروف الحياة المختلفة ويستخدم لتحديد مجالات الدعم للطفل ذي الإعاقة الذهنية. يشتمل السلوك التكيفي ، وفقًا لـ Leland ، على ثلاثة جوانب: الأداء المستقل ، والمسؤولية الشخصية عن سلوك الفرد ، والمسؤولية الاجتماعية عند التفاعل مع الآخرين. لاحظ بعض المؤلفين (P.J. Das وآخرون) أن مقياس السلوك التكيفي ليس له أساس نظري ، ويصدرون أحكامًا مماثلة (في إشارة إلى أعمال A. الأنشطة. في أعمال J. Piaget ، تبدو الفكرة أن تكييف الموضوع مع البيئة ينطوي على تحديد وتحقيق أهداف جديدة. وبالتالي ، يمكن ربط خصائص السلوك التكيفي بعمليات بناء خطة النشاط والتخطيط الواعي والتحكم في النشاط العقلي والسلوك من قبل الشخص.

يعترف علم النفس الغربي بالحاجة إلى دراسة الأنشطة الهادفة والمنظمة بوعي للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. ترتبط القدرة على تخطيط وتنظيم سلوك الفرد بوعي بعمليات التنشئة الاجتماعية والتكيف مع العالم الخارجي. وهكذا ، نجد تشابهًا معينًا في الأفكار المتعلقة بالتنمية والتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقات التنموية في علم النفس الغربي والروسي. المساعدة في تنفيذ الجوانب المذكورة أعلاه من آلية الاستيعاب هي واحدة من أكثر الوسائل فعالية ، في رأينا ، لتشكيل ملاءمة إجراءات الموضوع للمتطلبات الاجتماعية ، ووسيلة لتعليم التوجيه الذاتي والسلوك في المواقف المختلفة.

قائمة مصادر الدراسة الذاتية

1. أسمولوف ، أ.الطريق الذي لم يتم قطعه: من ثقافة المنفعة إلى ثقافة الكرامة / A.G. Asmolov // أسئلة في علم النفس. 1990. رقم 1.

2. فيجوتسكي ، إل.الأعمال المجمعة في 6 مجلدات T. 1–6 / L.S. فيجوتسكي. م ، 1982-1984.

3. كوروبينيكوف ، أ.ملامح التنشئة الاجتماعية للأطفال الذين يعانون من أشكال خفيفة من التخلف العقلي: ملخص الأطروحة. أطروحة ... د. علم النفس. العلوم: 19.00.10 ، 19.00.04 / I.A. كوروبينيكوف. م ، 1997.

4. ليبيدينسكي ، في.اضطرابات النمو العقلي في الطفولة / V.V. ليبيدينسكي. م ، 2003.

5. ليونتييف ، أ.مشاكل تطور النفس / أ. ليونتييف. م ، 1972.

6. لوبوفسكي ، ف.إل. فيجوتسكي وعلم النفس الخاص / ف. Lubovsky // أسئلة في علم النفس. 1991. No. 2. S. 118-124.

7. لوبوفسكي ، ف.مشاكل نفسية لتشخيص التطور غير الطبيعي للأطفال / V. لوبوفسكي. م ، 1989.

8. مش ، إي.علم النفس المرضي للأطفال. اضطرابات نفسية لدى الأطفال / إي ماش ، د. وولف. SPb. ، 2003.

9. أساسيات علم النفس الخاص / أد. إل. كوزنتسوفا. م ، 2002.

10. سلبوفيتش ، إ.النهج القائم على الكفاءة في نظام مساعدة الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو كشرط لتنشئتهم الاجتماعية / E. سلبوفيتش ، أ. بولياكوف // التربية الخاصة. 2011. رقم 3.

11. سلبوفيتش ، إ.أفكار حول القاعدة وعلم الأمراض كعامل في النشاط العملي لطبيب نفساني يعمل مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي / E. سلبوفيتش ، أ. بولياكوف // فيستنيك ميلو. السلسلة 2. علم أصول التدريس وعلم النفس وطرق تدريس اللغات الأجنبية. 2011. العدد 1 (19).

12. سوروكين ، في.علم النفس الخاص / ف. سوروكين. تحت التعليم ، أد. م. شيبيتسينا. SPb. ، 2003.

13. علم النفس الخاص / أد. في و. لوبوفسكي. م ، 2005.

14. فرولوفا ، يو.علم النفس الطبي / Yu.G. فرولوفا. مينسك ، 2009.

* * *

المقتطف التالي من الكتاب علم النفس الخاص (المؤلفون ، 2012)مقدم من شريك الكتاب لدينا -

ظهور علم النفس الخاص (من اليونانية. تخصص -خاص ، أصلي) كفرع مستقل لعلم النفس والممارسة يمكن أن يعزى إلى الستينيات. القرن العشرين. ثم ظهرت في قائمة التخصصات العلمية للجامعات التربوية في قسم "علم النفس". ومع ذلك ، كان هذا مجرد توحيد رسمي لتشكيل هذا الفرع الغريب من علم النفس الذي استمر لعقود عديدة ، والذي استوعب الإنجازات العلمية المتراكمة والخبرة العملية - كل ما يتعلق بدراسة الظواهر وآليات وظروف الإنسان التطور العقلي تحت تأثير مجموعات مختلفة من العوامل المسببة للأمراض ، وكذلك أنماط تدفق العمليات التعويضية والتصحيحية.

حتى ذلك الوقت ، كان علم النفس الخاص جزءًا لا يتجزأ من علم العيوب - علم معقد ، بما في ذلك دراسة متعددة الاستخدامات لأسباب وآليات التطور المنحرف ، وتطوير التأثيرات التصحيحية الطبية والنفسية والتربوية القائمة على أسس علمية فيما يتعلق بالأطفال ذوي الإعاقة المختلفة. أوجه القصور في النمو النفسي الجسدي والشخصي الاجتماعي (النص 1).

"... مؤخرًا ، المجال الكامل للمعرفة النظرية والعمل العلمي والعملي ، والذي نطلق عليه اسمًا مشروطًا" علم الخلل "، كان يعتبر شيئًا مثل علم أصول التدريس البسيط ، تمامًا مثل الطب الذي يفرد الجراحة الصغرى. تم طرح جميع المشكلات في هذا المجال وحلها كمشكلات كمية. بكل إنصاف ، ذكر M. Krunegel أن الطرق النفسية الأكثر شيوعًا لدراسة طفل غير طبيعي (المقياس المتري لـ A. Wiene أو ملف G. كرونيجل ، 1926). بمساعدة هذه الأساليب ، يتم تحديد درجة الانخفاض في الذكاء ، ولكن الخلل نفسه والداخلي

هيكل الشخصية التي خلقها. بعد O. Lipmann ، يمكن تسمية هذه الأساليب بالقياسات ، ولكن ليس دراسات الموهبة ، لأنها تحدد الدرجة وليس نوع الموهبة ونوعها (O. Lipmann ، 1924).

وينطبق الشيء نفسه على الأساليب البيدولوجية الأخرى لدراسة طفل معاق ، ليس فقط الأساليب النفسية ، ولكن أيضًا تغطي جوانب أخرى من نمو الطفل (التشريحية والفسيولوجية). وهنا المقياس والحجم والمقياس هي الفئات الرئيسية للبحث ، كما لو أن جميع مشاكل علم الخلل هي مشاكل ذات أبعاد ، والتنوع الكامل للظواهر التي يدرسها علم الخلل يتم تغطيتها من خلال مخطط واحد "أكثر أقل". بدأ العد والقياس في علم الخلل قبل التجريب والمراقبة والتحليل والتشريح والتعميم والوصف والتحديد النوعي.

اختار علم الخلل العملي أيضًا أسهل مسار للعدد والقياس وحاول التعرف على نفسه كطريقة تربوية ثانوية. إذا تم من الناحية النظرية اختزال المشكلة إلى تطور محدود كميًا ومخفضًا نسبيًا ، فعندئذ في الممارسة ، بالطبع ، تم طرح فكرة التعلم المختزل والبطيء. في ألمانيا ، يدافع كروينيجل نفسه ، وهنا أ.س. غريبويدوف عن حق عن الفكرة: "من الضروري مراجعة المناهج وطرق العمل في مدارسنا المساعدة" (أ.س. غريبويدوف. - م ، 1926. - ص 98) منذ "تقليص المادة التعليمية وإطالة مدة دراستها" ، أي لا تزال السمات الكمية البحتة تشكل الاختلاف المميز للمدرسة الخاصة.

إن المفهوم الحسابي البحت للعيوب هو سمة مميزة لعلم الخلل القديم الذي عفا عليه الزمن. رد الفعل ضد هذا النهج الكمي لجميع مشاكل النظرية والتطبيق هو السمة الأكثر أهمية لعلم العيوب الحديث. الصراع بين وجهتي نظر معيبتين ، وفكرتين قطبيتين ، ومبدأين هو المحتوى الحي للأزمة المفيدة التي يشهدها هذا المجال من المعرفة العلمية الآن.

إن مفهوم العيب باعتباره قيدًا كميًا خالصًا للنمو مرتبط بلا شك من الناحية الأيديولوجية بالنظرية الغريبة للتشكيل البدائي ، والتي بموجبها يتم تقليل نمو الطفل خارج الرحم إلى زيادة كمية وزيادة في الوظائف العضوية والنفسية. يقوم علم العيوب الآن بعمل أيديولوجي مشابه لما قام به علم التربية وعلم نفس الطفل عندما دافعوا عن موقف أن الطفل ليس بالغًا صغيرًا. يكافح علم العيوب الآن من أجل الأطروحة الرئيسية ، التي يرى في الدفاع عنها الضمان الوحيد لوجوده كعلم ، ألا وهو الأطروحة التي تقول: إن الطفل الذي يكون نموه معقدًا بسبب عيب ليس فقط أقل تطورًا من أقرانه الطبيعيين ، ولكن تم تطويرها بشكل مختلف.

لن نحصل أبدًا على نفسية الطفل الكفيف بطريقة الطرح إذا طرحنا الإدراك البصري وكل ما يتعلق به من نفسية الطفل المبصر. وبالمثل ، فإن الطفل الصم ليس طفلًا عاديًا.

الطفل ناقص السمع والكلام. لقد أتقن علم الأطفال 1 منذ زمن بعيد فكرة أن عملية نمو الطفل ، إذا نظرنا إليها من وجهة نظر نوعية ، هي ، على حد تعبير ف. ستيرن ، سلسلة من التحولات (1922). يكتسب علم العيوب الآن فكرة مماثلة. تمامًا كما يمثل الطفل في كل مرحلة من مراحل نموه ، في كل مرحلة من مراحلها ، أصالة نوعية وبنية محددة للكائن الحي والشخصية ، كذلك فإن الطفل المعاق يمثل نوعًا مختلفًا نوعياً وفريدًا من التطور. مثل الأكسجين والهيدروجين ، ليس مزيجًا من الغازات ، ولكن الماء ينشأ ، كما يقول ر.جورتلر ، فإن شخصية الطفل ضعيف الذهن هي شيء مختلف نوعياً عن مجرد مجموع الوظائف والخصائص غير المتطورة.

إن خصوصية التركيب العضوي والنفسي ، ونوع التطور والشخصية ، وليس النسب الكمية ، هي ما يميز الطفل ضعيف الذهن عن العادي. منذ متى ، أدرك علم الأطفال العمق الكامل وحقيقة استيعاب العديد من عمليات نمو الطفل لتحويل اليرقة إلى شرنقة وشرنقة إلى فراشة؟ الآن يعلن علم العيوب ، من خلال فم Gürtler ، أن خرف الطفولة هو نوع خاص ، نوع خاص من التطور ، وليس متغيرًا كميًا من النوع الطبيعي. هذه ، كما يقول ، أشكال عضوية مختلفة ، مثل الشرغوف والضفدع (R. Gurtler ، 1927).

هناك ، في الواقع ، تطابق كامل بين تفرد كل مرحلة عمرية في نمو الطفل وتفرد أنواع النمو المختلفة. تمامًا كما أن الانتقال من الزحف إلى المشية المنتصبة ومن الثرثرة إلى الكلام هو تحول نوعي من شكل إلى آخر ، كذلك فإن حديث الطفل الصم والبكم والتفكير السخيف هما وظيفتان مختلفتان نوعياً بالمقارنة مع تفكير وخطاب الأطفال العاديين.

فقط من خلال فكرة الأصالة النوعية (التي لم تستنفدها الاختلافات الكمية للعناصر الفردية) لتلك الظواهر والعمليات التي تدرس علم الخلل ، هل تكتسب أساسًا منهجيًا متينًا لأول مرة ، لأنه لا توجد نظرية ممكنة إذا انطلق المرء حصريًا من المقدمات السلبية ، تمامًا مثل عدم وجود ممارسة تعليمية تستند إلى تعريفات وأسس سلبية بحتة. هذه الفكرة هي المركز المنهجي لعلم الخلل الحديث. العلاقة معها تحدد المكان الهندسي لأي مشكلة محددة ملموسة. مع هذه الفكرة ، ينفتح نظام المشاكل الإيجابية ، النظرية والعملية ، قبل علم الخلل ؛ يصبح علم العيوب ممكنًا كعلم ، لأنه يكتسب موضوعًا خاصًا محددًا منهجيًا للدراسة والإدراك. مبني على مفهوم كمي بحت لإعاقة الطفولة

علم الأطفال (من اليونانية. بايس- طفل و الشعارات- علم) - علم معقد من
الطفل الذي نشأ في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين. مؤسس - American Psycho
سجل S. هول. قدم تطوير علم الأطفال المحلي مساهمة كبيرة في
مثل علماء مثل A.P. Nechaev و P.P. Blonsky و LS Vygotsky و V.N. Myasishchev و
دكتور. في الثلاثينيات في روسيا ، علم أصول التدريس ، والذي أعطى دفعة لتنمية الأطفال وعلم التربية
علم النفس العلمي ، لكنه لم يحدد موضوعه المحدد بوضوح
البحث وانبهاره بالطرق الكمية لقياس الذكاء ،
تم إغلاقها بمرسوم من اللجنة المركزية للحزب الشيوعي (ب). و.

فقط "الفوضى التربوية" ممكنة ، على حد تعبير ب. شميدت حول أصول التدريس الطبية ، فقط ملخص انتقائي متناثر للبيانات والأساليب التجريبية ، ولكن ليس نظامًا للمعرفة العلمية.

ومع ذلك ، سيكون أكبر خطأ الاعتقاد أنه مع اكتشاف هذه الفكرة ، اكتملت الصياغة المنهجية لعلم الخلل الجديد. على العكس من ذلك ، إنها مجرد بداية. بمجرد تحديد إمكانية وجود نوع خاص من المعرفة العلمية ، ينشأ على الفور ميل إلى إثباتها الفلسفي. إن البحث عن أساس فلسفي هو سمة مميزة للغاية لعلم العيوب الحديث ومؤشر على نضجها العلمي ... لعلم العيوب موضوع دراسي خاص به ؛ يجب أن تتقنها. تمثل عمليات نمو الطفل التي درستها مجموعة كبيرة ومتنوعة من الأشكال ، وعدد غير محدود تقريبًا من الأنواع المختلفة. يجب أن يتقن العلم هذه الأصالة ويشرحها ، ويؤسس دورات وتحولات التطور ، واختلافاتها ومراكز التحول ، واكتشاف قوانين التنوع. بعد ذلك ، تنشأ مشاكل عملية: كيفية إتقان قوانين هذا التطور. (فيجوتسكي إل إس.المشاكل الرئيسية لعلم الخلل // مجموعة من المقالات. المرجع السابق: في 6 مجلدات - M. ، 1982-1985. - ت .5. - ص 6-9 1.)

يمكن تعريف علم النفس الخاص على أنه سيكولوجية الظروف الخاصة التي تنشأ بشكل رئيسي في مرحلة الطفولة والمراهقة تحت تأثير مجموعات مختلفة من العوامل (الطبيعة العضوية أو الوظيفية) وتتجلى في تباطؤ أو أصالة واضحة لنمو الطفل النفسي والاجتماعي ، مما يجعل من الصعب بالنسبة له للتكيف اجتماعيًا ونفسيًا ، ليتم تضمينه في الفضاء التعليمي والمزيد من تقرير المصير المهني.

يركز علم النفس الخاص على الأطفال والمراهقين ذوي الانحرافات المختلفة في النمو العقلي والجسدي والحسي والفكري والشخصي والاجتماعي ، وكذلك كبار السن من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة 2 بسبب الاضطرابات الصحية.

الهدف الرئيسي للدعم النفسي الخاص في نظام التعليم هو تحديد وإزالة ومنع عدم التوازن بين عمليات التعلم وتنمية الأطفال ذوي الإعاقة في التطور النفسي الجسدي وقدراتهم. يحتوي علم النفس الخاص على المعرفة التي يمكن أن تكون بمثابة أساس منهجي لتهيئة الظروف للتكيف الاجتماعي والنفسي الأمثل ، بما في ذلك تقرير المصير المهني الإضافي لخريجي المؤسسات التعليمية الخاصة.

علم النفس الخاص باعتباره اتجاهًا لعلم النفس والممارسة هو مجال متطور بشكل مكثف

2 نعني بالتعليم "عملية تكوين صورة الشخص
الحب ". انظر: موسوعة فلسفية موجزة. - م ، 1994. - س 311.

أنا ملتقى العلوم الإنسانية (الفلسفة ، التاريخ ، علم الاجتماع ، } في ، علم اللاهوت ، وما إلى ذلك) ، والعلوم الطبيعية (علم الأحياء ، وعلم التشريح ، وعلم الوراثة ، وعلم وظائف الأعضاء ، والطب) وعلم التربية. جنبا إلى جنب مع مصطلح! "علم النفس الخاص" دخل مفهوم "التربية الإصلاحية (الخاصة)" حيز الاستخدام العلمي.

1.2 الاتجاهات الرئيسية (الأقسام)

[علم النفس الخاص

تم تشكيل الأقدم في كل من النظري و

والجوانب التطبيقية كانت مثل هذه المجالات من نفسية خاصة-

أناعلم النفس ، باعتباره سيكولوجية المتخلفين عقليًا (oligophrenopsycho-

"المنطق" ، علم نفس الصم (علم النفس السمعي) ، علم نفس المكفوفين

(tiflopsychology).

يوجد حاليًا اتجاه لمراجعة المصطلحات السريرية والنفسية واستبدالها بمصطلحات نفسية وتربوية (بدلاً من "علم نفس المتخلفين عقليًا" و "علم نفس القلة" ، مصطلحات "علم نفس الأطفال الذين يعانون من انحرافات واضحة (مستمرة) في التطور الفكري" "، وعلم نفس الأطفال الذين يعانون من تخلف في المجال المعرفي ، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى المجالات المذكورة أعلاه ، يشمل علم النفس الخاص الحديث: سيكولوجية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، وعلم نفس الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في المجال والسلوك العاطفي الإرادي ، علم نفس الأطفال الذين يعانون من ضعف في وظائف الجهاز العضلي الهيكلي ، وعلم نفس الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات الكلام ، وعلم نفس الأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو معقدة.

بالإضافة إلى ذلك ، في كثير من الأحيان في المؤسسات التعليمية هناك أطفال يعانون من صعوبات في التكيف الاجتماعي والنفسي والتعلم بسبب الأمراض الجسدية الشديدة (أمراض الدم ، أمراض الجهاز التنفسي ، أنواع مختلفة من الحساسية ، أمراض الجهاز الهضمي والقلب ، إلخ) ، مثل وكذلك فيما يتعلق بعواقب التجارب العاطفية الشديدة (اضطراب ما بعد الصدمة - اضطراب ما بعد الصدمة) ، والتي تتجاوز في شدتها أو مدتها القدرات التكيفية الفردية للطفل (الأطفال - الشهود أو الضحايا ، والعنف ، والفقدان المفاجئ لأحبائهم أو الانفصال عنهم. تغيير البيئة الثقافية والتاريخية واللغوية المعتادة وما إلى ذلك). 1.1 الزيادة المطردة في عدد الاضطرابات التنموية المشتركة ، 1 زيادة في عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية المنشأ ، والتي تتجلى في التوحد ، والعدوانية ، واضطرابات السلوك والنشاط ، واضطرابات القلق والرهاب ، وتشوهات عمليات التنشئة الاجتماعية ، وتعقيد وتعقيد بشكل كبير حل المهام الإصلاحية والتعليمية ، بشكل عام ، وكذلك في التربية الخاصة.

في الواقع ، لا يحتاج الأطفال الملتحقون بمؤسسات تعليمية خاصة فقط إلى مساعدة نفسية خاصة ، ولكن أيضًا عدد كبير من الأطفال الموجودين في مؤسسات تعليمية ما قبل المدرسة من النوع التنموي العام ، وكذلك طلاب المدارس العامة. يجب أن ندرك أنه في الوقت الحالي ، بسبب تكثيف عمليات الاندماج في التعليم ، والتي غالبًا ما يكون لها طابع العفوية ، في نفس الفصل أو مجموعة ما قبل المدرسة ، قد تكون هناك مجموعة متنوعة من فئات الأطفال الذين تم تصنيفهم في وقت واحد من قبل L. S. Vygotsky بأنه "صعب". هؤلاء هم أطفال "خطر بيولوجي" ، حيث تنشأ انحرافات في السلوك وأنواع مختلفة من الأنشطة بسبب بعض العيوب العضوية أو الأمراض المزمنة طويلة الأجل ، والأطفال الذين يعانون من "المخاطر الاجتماعية" ، والذين ، بالإضافة إلى الأحداث الجانحين ، والمراهقون المصابون باضطرابات سلوكية ، حان الوقت الآن لأخذ الأطفال بشكل شرعي من دور الأيتام والملاجئ ، والأطفال من أسر اللاجئين والمشردين داخليًا. هذا الأخير ، في ظل ظروف اجتماعية صعبة ، وغالبًا ما يكون ضعيفًا نفسيًا ، يجد نفسه في مؤسسة تعليمية في عزلة نفسية كاملة بسبب التحيز العرقي الذي يحدث بين الأطفال والآباء ، وأحيانًا بين المعلمين.

الشخص الذي يعاني من قصور في وظيفة أي عضو (على سبيل المثال ، أصم أو أعمى) ، يعاني من تخلف عقلي ، يعاني من تشوهات جسدية ، يجتذب منذ فترة طويلة ليس فقط فضول السكان العاطلين ، ولكن أيضًا الاهتمام العلمي والإنساني للكنيسة الوزراء وعلماء التشريح والفلاسفة والمدرسون والكتاب.

في الرواية الشهيرة التي كتبها في هوغو "الرجل الذي يضحك" ، توصف كل مأساة ووحدة رجل لا يشبه الآخرين. حول حالة الشخص الذي يثير مظهره مشاعر لا تستحقها في حشد من المتفرجين ، يقول في. هوغو: "أن تكون" مضحكًا في المظهر ، عندما تمر الروح بمأساة ، ما يمكن أن يكون أكثر إذلالًا من هذا العذاب ، ما الذي يمكن أن يسبب غضب عظيم في الشخص؟

حتى الآن ، عندما تكون أسباب معظم الانحرافات في التطور النفسي الجسدي معروفة ، فإن تصور الأشخاص الذين يعانون من مشاكل نمو معينة يتأثر بظاهرة "الإيمان بعالم عادل" - يكون لدى الشخص نوع من رد الفعل الوقائي تجاه المحن: يحدث لشخص ما ثم يستحق ذلك. في تجارب خاصة (M. ولكن إذا لم يكن الشخص مراقباً غير مبالٍ ، ولكن يمكنه حقًا أن يساعد شخصًا آخر ، فاعرف-

إظهار قوتهم وكفاءتهم ومسؤوليتهم ، في هذه الحالة ، يزداد مستوى الإدراك الإيجابي لشخص يعاني من شذوذ.

يحمل الموقف تجاه الأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو مختلفة طابع تاريخ طويل من الأنانية وأنانية المجتمع ، والذي تجلى بشكل خاص خلال سنوات وأد الأطفال 1.

1.3 المفاهيم الحديثة للتطور الطبيعي والعيوب

يعد تحديد "درجة الحالة الطبيعية" للشخص مشكلة متعددة التخصصات ومعقدة ومسؤولة. يتطلب النهج المتمحور حول الطالب ، والذي يعد حاليًا الاستراتيجية الرئيسية لكل من أنظمة التعليم المحلية والعالمية على جميع مستوياته ، أن يمتلك أي معلم المعرفة والمهارات اللازمة التي تسمح له بتوفير "مسار التنمية الفردية" ليس فقط من أجل ما يسمى بالطفل العادي ، ولكن بالنسبة للطفل ، الذي يتميز بشخصية مشرقة وأصالة.

في هذا الصدد ، فإن "القاعدة" فيما يتعلق بمستوى التطور النفسي والاجتماعي للشخص "غير واضحة" بشكل متزايد ويُنظر إليها بمعانٍ مختلفة.

القاعدة الإحصائية- هذا هو مستوى التطور النفسي الاجتماعي للشخص الذي يتوافق مع متوسط ​​المؤشرات النوعية والكمية التي تم الحصول عليها من مسح لمجموعة تمثيلية من السكان من نفس العمر والجنس والثقافة وما إلى ذلك. يعد التوجه إلى المعيار الإحصائي لتطور بعض الصفات العقلية مهمًا بشكل خاص في مرحلة التشخيص الأولي للحالة العقلية للطفل في تحديد طبيعة الاضطراب الأساسي وشدته. عادةً ما يكون المعيار الإحصائي عبارة عن مجموعة معينة من القيم لتطوير بعض الجودة (الطول والوزن ومستوى تطور الذكاء ومكوناته الفردية وما إلى ذلك) الواقعة بالقرب من الوسط الحسابي ، كقاعدة عامة ، ضمن الانحراف المعياري . حقيقة أن متوسط ​​المعيار الإحصائي يقع في هذه المنطقة يعني مستوى خاصية التنمية لما لا يقل عن 68 ٪ من الأشخاص من فئة عمرية معينة ، والجنس ، وما إلى ذلك. إن المعايير النوعية والكمية الحالية لتطور العمر ، مدعومة بنظام مناسب من طرق التشخيص ، تجعل من الممكن ، بدقة أكبر أو أقل ، تأهيل السمات المرصودة لنمو الطفل كفرد.

الفترة من العصور القديمة إلى القرن الرابع. م ، عندما كان وأد الأطفال الجماعي مألوفًا.

مبدأ موضوع علم النفس الخاص

يمكن أن يُعزى ظهور علم النفس الخاص (من التخصص اليوناني - الخاص والغريب) كفرع مستقل لعلم النفس والممارسة إلى الستينيات. القرن العشرين. ثم ظهرت في قائمة التخصصات العلمية للجامعات التربوية في قسم "علم النفس". ومع ذلك ، كان هذا مجرد توحيد رسمي لتشكيل هذا الفرع الغريب من علم النفس الذي استمر لعقود عديدة ، والذي استوعب الإنجازات العلمية المتراكمة والخبرة العملية - كل ما يتعلق بدراسة الظواهر وآليات وظروف الإنسان التطور العقلي تحت تأثير مجموعات مختلفة من العوامل المسببة للأمراض ، وكذلك أنماط تدفق العمليات التعويضية والتصحيحية.

حتى ذلك الوقت ، كان علم النفس الخاص جزءًا لا يتجزأ من علم العيوب - علم معقد ، بما في ذلك دراسة متعددة الجوانب لأسباب وآليات التطور المنحرف ، وتطوير الإجراءات التصحيحية الطبية والنفسية والتربوية القائمة على أسس علمية فيما يتعلق بالأطفال ذوي الإعاقة. القصور في النمو النفسي الجسدي والشخصي والاجتماعي.

وينطبق الشيء نفسه على الأساليب البيدولوجية الأخرى لدراسة طفل معاق ، ليس فقط الأساليب النفسية ، ولكن أيضًا تغطي جوانب أخرى من نمو الطفل (التشريحية والفسيولوجية). وهنا المقياس والحجم والمقياس هي الفئات الرئيسية للبحث ، كما لو أن جميع مشاكل علم الخلل هي مشاكل ذات أبعاد ، والتنوع الكامل للظواهر التي يدرسها علم الخلل يتم تغطيتها من خلال مخطط واحد "أكثر أقل". بدأ العد والقياس في علم الخلل قبل التجريب والمراقبة والتحليل والتشريح والتعميم والوصف والتحديد النوعي.

إن المفهوم الحسابي البحت للعيوب هو سمة مميزة لعلم الخلل القديم الذي عفا عليه الزمن. رد الفعل ضد هذا النهج الكمي لجميع مشاكل النظرية والتطبيق هو السمة الأكثر أهمية لعلم العيوب الحديث. الصراع بين وجهتي نظر معيبتين ، وفكرتين قطبيتين ، ومبدأين هو المحتوى الحي للأزمة المفيدة التي يشهدها هذا المجال من المعرفة العلمية الآن.

إن مفهوم العيب باعتباره قيدًا كميًا خالصًا للنمو مرتبط بلا شك من الناحية الأيديولوجية بالنظرية الغريبة للتشكيل البدائي ، والتي بموجبها يتم تقليل نمو الطفل خارج الرحم إلى زيادة كمية وزيادة في الوظائف العضوية والنفسية. يقوم علم العيوب الآن بعمل أيديولوجي مشابه لما قام به علم التربية وعلم نفس الطفل عندما دافعوا عن موقف أن الطفل ليس بالغًا صغيرًا. يكافح علم العيوب الآن من أجل الأطروحة الرئيسية ، التي يرى في الدفاع عنها الضمان الوحيد لوجوده كعلم ، ألا وهو الأطروحة التي تقول: إن الطفل الذي يكون نموه معقدًا بسبب عيب ليس فقط أقل تطورًا من أقرانه الطبيعيين ، ولكن تم تطويرها بشكل مختلف.

لن نحصل أبدًا على نفسية الطفل الكفيف بطريقة الطرح إذا طرحنا الإدراك البصري وكل ما يتعلق به من نفسية الطفل المبصر. وبالمثل ، فإن الطفل الصم ليس طفلًا عاديًا باستثناء السمع والكلام. تمامًا كما يمثل الطفل في كل مرحلة من مراحل نموه ، في كل مرحلة من مراحلها ، أصالة نوعية وبنية محددة للكائن الحي والشخصية ، كذلك فإن الطفل المعاق يمثل نوعًا مختلفًا نوعياً وفريدًا من التطور. مثلما ينشأ الماء ، بدلاً من خليط من الغازات ، من الأكسجين والهيدروجين ، كذلك فإن شخصية الطفل الحمقاء هي شيء مختلف نوعيًا عن مجرد مجموع الوظائف والخصائص المتخلفة.

إن خصوصية التركيب العضوي والنفسي ، ونوع التطور والشخصية ، وليس النسب الكمية ، هي ما يميز الطفل ضعيف الذهن عن العادي. هناك ، في الواقع ، تطابق كامل بين تفرد كل مرحلة عمرية في نمو الطفل وتفرد أنواع النمو المختلفة. تمامًا كما أن الانتقال من الزحف إلى المشية المنتصبة ومن الثرثرة إلى الكلام هو تحول نوعي من شكل إلى آخر ، كذلك فإن حديث الطفل الصم والبكم والتفكير السخيف هما وظيفتان مختلفتان نوعياً بالمقارنة مع تفكير وخطاب الأطفال العاديين.

فقط من خلال فكرة الأصالة النوعية (التي لم تستنفدها الاختلافات الكمية للعناصر الفردية) لتلك الظواهر والعمليات التي تدرس علم الخلل ، هل تكتسب أساسًا منهجيًا متينًا لأول مرة ، لأنه لا توجد نظرية ممكنة إذا انطلق المرء حصريًا من المقدمات السلبية ، تمامًا مثل عدم وجود ممارسة تعليمية تستند إلى تعريفات وأسس سلبية بحتة. هذه الفكرة هي المركز المنهجي لعلم الخلل الحديث. العلاقة معها تحدد المكان الهندسي لأي مشكلة محددة ملموسة. مع هذه الفكرة ، ينفتح نظام المشاكل الإيجابية ، النظرية والعملية ، قبل علم الخلل ؛ يصبح علم العيوب ممكنًا كعلم ، لأنه يكتسب موضوعًا خاصًا محددًا منهجيًا للدراسة والإدراك.

علم النفس الخاصيمكن تعريفها على أنها علم نفس الظروف الخاصة التي تنشأ بشكل رئيسي في مرحلة الطفولة والمراهقة تحت تأثير مجموعات مختلفة من العوامل (الطبيعة العضوية أو الوظيفية) وتتجلى في تباطؤ أو أصالة واضحة في النمو النفسي والاجتماعي للطفل ، مما يجعل من الصعب على للتكيف الاجتماعي والنفسي ، وإدراجه في الفضاء التعليمي والمزيد من تقرير المصير المهني.

محور علم النفس الخاص - الأطفال والمراهقون ذوو الإعاقات المختلفةفي التنمية العقلية والجسدية والحسية والفكرية والشخصية والاجتماعية ، وكذلك كبار السن من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة بسبب الاضطرابات الصحية.

الهدف الرئيسي للدعم النفسي الخاص في نظام التعليم هو تحديد وإزالة ومنع عدم التوازن بين عمليات التعلم وتنمية الأطفال ذوي الإعاقة في التطور النفسي الجسدي وقدراتهم. يحتوي علم النفس الخاص على المعرفة التي يمكن أن تكون بمثابة أساس منهجي لتهيئة الظروف للتكيف الاجتماعي والنفسي الأمثل ، بما في ذلك تقرير المصير المهني الإضافي لخريجي المؤسسات التعليمية الخاصة.

في الواقع ، لا يحتاج الأطفال الملتحقون بمؤسسات تعليمية خاصة فقط إلى مساعدة نفسية خاصة ، ولكن أيضًا عدد كبير من الأطفال الموجودين في مؤسسات تعليمية ما قبل المدرسة من النوع التنموي العام ، وكذلك طلاب المدارس العامة. يجب أن ندرك أنه في الوقت الحالي ، بسبب تعزيز عمليات الاندماج في التعليم ، والتي غالبًا ما تكون ذات طبيعة عفوية ، في نفس الفصل أو مجموعة ما قبل المدرسة قد يكون هناك مجموعة متنوعة من الأطفال الذين كانوا في وقت واحد L. تم تصنيف Vygotsky على أنه "صعب". هؤلاء هم أطفال "خطر بيولوجي" ، حيث تنشأ انحرافات في السلوك وأنواع مختلفة من النشاط بسبب عيب عضوي أو مرض مزمن طويل الأمد ، والأطفال الذين يعانون من "مخاطر اجتماعية" ، والذين ، بالإضافة إلى الأحداث الجانحين ، والمراهقون المصابون باضطرابات سلوكية ، حان الوقت الآن لأخذ الأطفال بشكل شرعي من دور الأيتام والملاجئ ، والأطفال من أسر اللاجئين والمشردين داخليًا. هذا الأخير ، في ظل ظروف اجتماعية صعبة ، وغالبًا ما يكون ضعيفًا نفسيًا ، يجد نفسه في مؤسسة تعليمية في عزلة نفسية كاملة بسبب التحيز العرقي الذي يحدث بين الأطفال والآباء ، وأحيانًا بين المعلمين.

الشخص الذي يعاني من قصور في وظيفة أي عضو (على سبيل المثال ، أصم أو أعمى) ، يعاني من تخلف عقلي ، يعاني من تشوهات جسدية ، يجتذب منذ فترة طويلة ليس فقط فضول السكان العاطلين ، ولكن أيضًا الاهتمام العلمي والإنساني للكنيسة الوزراء وعلماء التشريح والفلاسفة والمدرسون والكتاب.

حتى الآن ، عندما تكون أسباب معظم الانحرافات في التطور النفسي الجسدي معروفة ، فإن تصور الأشخاص الذين يعانون من مشاكل نمو معينة يتأثر بظاهرة "الإيمان بعالم عادل" - يكون لدى الشخص نوع من رد الفعل الوقائي تجاه المحن: يحدث لشخص ما ثم يستحق ذلك. في تجارب خاصة (M. ولكن إذا لم يكن الشخص مراقبًا غير مبالٍ ، ولكن يمكنه حقًا مساعدة شخص آخر ، وإظهار قوته وكفاءته ومسؤوليته ، في هذه الحالة يرتفع مستوى الإدراك الإيجابي لشخص يعاني من حالات شاذة.

إذا حاولنا تقديم تعريف موجز لموضوع علم النفس الخاص ، إذن ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب التأكيد على أنه لا يدرس ظواهر ضعف النمو نفسها ، كما يُفترض عادةً. يستكشف علم النفس الخاص مختلف أشكال وجوانب تطور النفس في الظروف المعاكسة.بمعنى آخر ، قد تكون مهتمة بكيفية سير عملية التطور العقلي في مجموعة متنوعة من الحالات المسببة للأمراض. كيف وبأي طريقة يمكن أن تتغير الخصائص المختلفة للتكوين النفسي اعتمادًا على المعلمات المتنوعة لهذه الظروف. من الواضح تمامًا أنه في هذا السياق ، سيتم أيضًا ربط الاهتمام البحثي الخاص بدراسة هامش الأمان لعملية التطوير. كيف يمكن للنفسية ، حتى في الظروف المعقدة والضيقة ، أن تحافظ على سلامتها ، وتحقق الوظائف الرئيسية لعكس العالم المحيط بشكل مناسب وتنظيم السلوك؟ ما هو هيكل وديناميات هذه القدرات التعويضية؟ عند تحليل عملية التطوير في ظل الظروف القياسية لمسارها ، من الصعب جدًا الإجابة على هذه الأسئلة. المواقف غير المواتية المذكورة في تعريفنا ليست قادرة دائمًا على إحداث انحرافات تطورية من تلقاء نفسها. في النهاية ، سيتحدد الكثير من خلال الجمع بين الخصائص المختلفة للفرد التي تتوسط تأثيرها. هذا هو السبب في أن نفس الظروف لأناس مختلفين يمكن أن يكون لها عواقب مختلفة. يتم التعرف على الحالة غير المواتية على أنها مسببة للأمراض ، وقادرة على إثارة بعض الانحرافات في التنمية ، إذا كانت قوة تأثيرها تتجاوز القدرات التعويضية للفرد وتغير بشكل مطرد نسبيًا خصائص الأداء الفعلي للنفسية من حيث الدقة والاكتمال والسرعة من الوظائف العاكسة والتنظيمية ، ونتيجة لذلك ، يغير معدل التطور المرتبط بالعمر.

موضوعاتعلم النفس الخاص أطلقنا عليه دراسة عملية التطور العقلي في ظروف ضيقة. التطور المضطرب نفسه ، والذي هو نتيجة لتأثير هذه الظروف ، هو تغيير مستمر في معايير الأداء الفعلي للنفسية ووتيرة دينامياتها العمرية ، تختلف بشكل كبير عن متوسط ​​القيم المميزة لخاصية معينة. سن.

يقترح سوروكين فيكتور ميخائيلوفيتش ، أولاً وقبل كل شيء ، الانتباه إلى حقيقة أن علم النفس الخاص يدرس مختلف الأشكال والعمليات وجوانب تطور النفس في الظروف المعاكسة.

في حالة غير مواتية ، يتم تمييز العوامل التالية: الخارجية والداخلية.

• - خارجي - ينشأ أثناء تشوه طويل الأمد للوضع الاجتماعي للتنمية: اليتم ، والأسرة المعادية للمجتمع ، والحرمان.
• - داخلي: انتهاك لنشاط المحللين ، وانتهاك الجهاز العضلي الهيكلي ، واضطرابات الكلام ، وانخفاض الذكاء.

بناء على هذا، موضوعاتيُعرَّف علم النفس الخاص على النحو التالي: دراسة النمو العقلي في ظروف مقيدة ، وضعف النمو نتيجة للظروف ، والتغير المستمر في معايير عمل النفس ووتيرة دينامياتها العمرية.

عمل الدورة

الموضوع: "علم النفس الخاص كفرع من العلوم النفسية"

مقدمة 3

1. الاتجاهات الرئيسية لعلم النفس الخاص 5

1.1 علم النفس القلة 7

1.2 علم نفس الصم 8

1.3 Tiflopsychology 8

2. الأفكار الحديثة عن العادي و

التطور المنحرف 10

2.1. الأنماط العامة للتطور المنحرف 13

3. عوامل النمو العقلي للإنسان 16

3.1. آليات التأثيرات الجينية 19

3.2 العامل الجسدي 20

4. أنواع التطور المنحرف (خلل التولد) 24

4.1 مفهوم العيوب النمائية الأولية والثانوية.

مذهب التعويض 25

4.2 الأنواع الرئيسية لخلل التولد العقلي 27

الاستنتاج 30

المراجع 31

مقدمة

ظهور علم النفس الخاص (من اليونانية. التخصص - خاص ، أصلي) كفرع مستقل لعلم النفس والممارسة يمكن أن يعزى إلى الستينيات. القرن العشرين. ثم ظهرت في قائمة التخصصات العلمية للجامعات التربوية في قسم "علم النفس". ومع ذلك ، كان هذا مجرد توحيد رسمي لتشكيل هذا الفرع الغريب لعلم النفس الذي استمر لعقود عديدة ، والذي استوعب الإنجازات العلمية المتراكمة والخبرة العملية - كل ما يتعلق بدراسة الظواهر وآليات وظروف الإنسان النمو العقلي تحت تأثير مجموعات مختلفة من العوامل المسببة للأمراض ، وكذلك أنماط العمليات التعويضية والتصحيحية.

حتى ذلك الوقت ، كان علم النفس الخاص جزءًا لا يتجزأ من علم العيوب - علم معقد ، بما في ذلك دراسة متعددة الاستخدامات لأسباب وآليات التطور المنحرف ، وتطوير الإجراءات التصحيحية الطبية والنفسية والتربوية القائمة على أسس علمية فيما يتعلق بالأطفال ذوي الإعاقة. أوجه القصور المختلفة في التطور النفسي الجسدي والشخصي الاجتماعي

علم النفس خاص- فرع من فروع علم النفس يدرس الأشخاص الذين يتميزون بالانحراف عن النمو العقلي الطبيعي المرتبط بعيوب خلقية أو مكتسبة في تكوين وعمل الجهاز العصبي. يدرس المتغيرات المختلفة لأمراض النمو العقلي ، مشاكل التطور غير الطبيعي للنفسية. إنه يولي اهتمامًا خاصًا لدراسة خصائص الأطفال المتخلفين عقليًا الذين يعانون من آفات في القشرة الدماغية ، والأطفال الذين يعانون من ضعف نشاط المحللين ، وتخلف الكلام مع السمع السليم.

علم النفس الخاص ، مثل علم التربية الخاص ، هو جزء من علم العيوب - وهو نظام علمي معقد يدرس السمات التنموية للأطفال ذوي الإعاقات الجسدية والعقلية وأنماط تربيتهم وتعليمهم.

تم الكشف عن أن الخلل الأساسي (على سبيل المثال ، الصمم) يسبب العديد من التغييرات الثانوية في النمو العقلي ، وإعادة هيكلة الموقف الحياتي ، ونظام العلاقات مع الآخرين ، والتفكير ، والإدراك ، وما إلى ذلك ، والاختيار المهني.

تتمثل المهمة الرئيسية لعلم النفس الخاص في تكوين شخصية مناسبة في ظروف استخدام أساليب وتقنيات خاصة للتعليم والتدريب ، مما يؤدي إلى استبدال الوظائف المعطلة وإعادة هيكلتها.

1. الاتجاهات الرئيسية لعلم النفس الخاص

كانت أكثر المجالات التي تشكلت في وقت مبكر في الجوانب النظرية والتطبيقية هي مجالات علم النفس الخاصة مثل علم نفس المتخلفين عقليًا (علم نفس القلة) ، وعلم نفس الصم (علم نفس الصم) ، وعلم نفس المكفوفين (علم نفس التيفلوبس).

يوجد حاليًا اتجاه لمراجعة المصطلحات السريرية والنفسية واستبدالها بمصطلحات نفسية-شعار-تربوية (بدلاً من "علم نفس المتخلفين عقليًا" و "علم نفس القلة" ، فإن مصطلحات "علم نفس الأطفال مع انحرافات واضحة (مستمرة) في -التنمية الذهنية ، وعلم نفس الأطفال الذين يعانون من تخلف في المجال المعرفي ، إلخ. بالإضافة إلى هذه المجالات ، يشمل علم النفس الخاص الحديث: سيكولوجية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، وعلم نفس الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في المجال العاطفي الإرادي والسلوك ، نفسية الأطفال الذين يعانون من خلل في الجهاز العضلي الهيكلي ، نفسية الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات النطق ، نفسية الأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو معقدة.

بالإضافة إلى ذلك ، في كثير من الأحيان في المؤسسات التعليمية ، يوجد أطفال يعانون من صعوبات في التكيف الاجتماعي والنفسي والتعلم بسبب الأمراض الجسدية الشديدة (أمراض الدم ، والجهاز التنفسي ، وأنواع مختلفة من الحساسية ، وأمراض الجهاز الهضمي والقلب ، وما إلى ذلك) ، وكذلك فيما يتعلق بعواقب التجارب العاطفية الشديدة (اضطراب ما بعد الصدمة - اضطراب ما بعد الصدمة) ، والتي تتجاوز في شدتها أو مدتها القدرات الفردية للطفل (الأطفال - الشهود أو ضحايا العنف ، الفقدان المفاجئ لأحبائهم أو الانفصال عنها ، وتغيير البيئة الثقافية والتاريخية واللغوية المعتادة ، وما إلى ذلك).

الزيادة المطردة في عدد الاضطرابات التنموية المشتركة ، والزيادة في عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية المنشأ ، والتي تتجلى في التوحد ، والعدوانية ، والاضطرابات السلوكية والنشاط ، واضطرابات القلق ، والتشوهات في عمليات التنشئة الاجتماعية ، وتعقد بشكل كبير حل المشكلات وتعقيدها. الأهداف التربوية الإصلاحية في كل من التعليم العام والخاص.

في الواقع ، لا يحتاج الأطفال الملتحقون بمؤسسات تعليمية خاصة فقط إلى مساعدة نفسية خاصة ، ولكن أيضًا عدد كبير من الأطفال الموجودين في مؤسسات تعليمية ما قبل المدرسة من النوع التنموي العام ، وكذلك طلاب المدارس العامة. يجب أن ندرك أنه في الوقت الحاضر ، بسبب تعزيز عمليات الاندماج في التعليم ، والتي غالبًا ما تكون ذات طبيعة عفوية ، في نفس الفصل أو مجموعة ما قبل المدرسة قد يكون هناك مجموعة متنوعة من الأطفال الذين في وقت واحد L. S. Vygot- Skim تم تصنيفها على أنها "صعبة". هؤلاء هم أطفال "خطر بيولوجي" ، حيث تنشأ انحرافات في السلوك وأنواع مختلفة من الأنشطة بسبب بعض العيوب العضوية أو الأمراض المزمنة طويلة الأجل ، والأطفال الذين يعانون من "المخاطر الاجتماعية" ، والذين ، بالإضافة إلى الأحداث الجانحين ، والمراهقون الذين يعانون من اضطرابات سلوكية يُحالون حاليًا بشكل قانوني إلى الأطفال من دور الأيتام والملاجئ ، والأطفال من أسر اللاجئين والمشردين داخليًا. هذا الأخير ، في ظل ظروف اجتماعية صعبة ، وغالبًا ما يكون ضعيفًا نفسيًا ، يجد نفسه في مؤسسة تعليمية في عزلة نفسية كاملة بسبب التحيز العرقي الذي يحدث بين الأطفال والآباء ، وأحيانًا بين المعلمين.

الشخص الذي يعاني من قصور في وظيفة أي عضو (على سبيل المثال ، أصم أو أعمى) ، يعاني من تخلف عقلي ، يعاني من تشوهات جسدية ، يجتذب منذ فترة طويلة ليس فقط فضول السكان ، ولكن أيضًا الاهتمام العلمي والإنساني من وزراء الكنيسة وعلماء التشريح والفلاسفة والمدرسون والكتاب.

في الرواية الشهيرة لـ V. Hugo "الرجل الذي يضحك" ، تم وصف كل المأساة والوحدة لشخص لا يشبه الآخرين. حول حالة الشخص الذي يثير مظهره مشاعر لا تستحقها في حشد من المتفرجين ، يقول في. هوغو: "أن تكون سخيفًا في المظهر ، عندما تمر الروح بمأساة ، ما يمكن أن يكون أكثر إذلالًا من هذا العذاب ، الذي يمكن أن يسبب الكثير غضب في شخص؟

حتى الآن ، عندما تُعرف أسباب غالبية الانحرافات في التطور النفسي الجسدي ، فإن تصور الأشخاص الذين يعانون من مشاكل نمو معينة يتأثر بظاهرة "الإيمان بعالم عادل" - لدى الشخص نوع من رد الفعل الوقائي تجاه المحن: إذا حدث ذلك لشخص ما ، فهو يستحق ذلك. في تجارب خاصة (M. ولكن إذا لم يكن الشخص مراقبًا غير مبالٍ ، ولكن يمكنه حقًا مساعدة شخص آخر ، وإظهار قوته وكفاءته ومسؤوليته ، فإن مستوى الإدراك الإيجابي لشخص يعاني من حالات شاذة. يحمل الموقف تجاه الأطفال ذوي الانحرافات المختلفة في العمر طابع تاريخ طويل من الأنانية والأنانية في المجتمع ، والذي تجلى بشكل خاص خلال سنوات وأد الأطفال.

1.1 علم النفس القلة

يعد Oligophrenopsychology قسمًا خاصًا من علم النفس يدرس تطور الذهن وإمكانيات تصحيحه لدى الأشخاص المتخلفين عقليًا الذين يعانون من أشكال شديدة من التخلف في الدماغ. تحديد أسباب تخلفهم العقلي (عيوب خلقية في الجهاز العصبي ، نتيجة مرض أو إصابة) ، ودراسة خصائصهم النفسية ، وأشكال الخلل وخطورته ، والمساهمة في إنشاء برامج وطرق لتعليمهم في المدارس المساعدة .

1.2 علم نفس الصم

علم نفس الصم - (سيكولوجية الصم) - قسم خاص من علم النفس يدرس تنمية عقلية الصم وضعاف السمع ، وإمكانيات تصحيحه في ظروف التدريب والتعليم ، على وجه الخصوص - في ظروف التعليم الخاص. مهامها:

1) دراسة طرق الوقاية من الغباء لدى الأشخاص الذين يعانون من إعاقات سمعية والتي تستبعد التواصل اللفظي الطبيعي ؛

2) تحديد سمات نشاطهم المعرفي ؛

3) اكتشاف الإمكانيات التعويضية لاستبدال الإدراك السمعي بالأحاسيس المرئية والاهتزازية وما إلى ذلك ؛

4) دراسة خصائص التفكير والذاكرة والعمليات العقلية الأخرى التي تتشكل في غياب أو تخلف الأحاسيس السمعية.

مع ضعف السمع ، لا يتم إعاقة تكوين الكلام والتفكير اللفظي بشكل كبير فحسب ، بل يعاني تطور النشاط المعرفي ككل.

تتمثل المهمة الرئيسية لعلم نفس الصم في اكتشاف الإمكانيات التعويضية ، والتي من خلالها يمكن التغلب على ضعف السمع ، والحصول على التعليم الكافي ، وضمان المشاركة في أنشطة العمل.

مراعاة معطيات علم نفس الصم شرط ضروري لتنظيم تعليم وتربية الأطفال الصم وضعاف السمع وتدريبهم الصناعي وتوظيفهم.

1.3 Tiflopsychology

Tiflopsychology - (علم نفس المكفوفين) - قسم خاص من علم النفس يدرس أنماط تطور النشاط العقلي لفرد يعاني من ضعف في الرؤية كليًا أو جزئيًا:

1) النمو العقلي للمكفوفين وضعاف البصر ؛

2) طرق ووسائل تصحيحه أثناء التدريب والتعليم.

3) إمكانية تعويض انتهاكات الإدراك البصري بمساعدة محللين آخرين - السمع واللمس. يتم أيضًا التحقيق في السمات العقلية للإدراك والذاكرة والتفكير في ظروف نقص المعلومات المرتبط بنقص الرؤية أو ضعفها. إن استخدام نتائج علم النفس التيفلوسي يجعل من الممكن البناء على أساس علمي لعملية التعليم والتربية ونشاط العمل للمكفوفين وضعاف البصر.

مع مثل هذه الانتهاكات ، لا يعاني التوجه في الفضاء فقط ، ولكن بسبب بطء وعدم اكتمال تكوين التجربة الحسية ، يتعطل تطور التفكير البصري المجازي.

تتمثل المهمة الرئيسية لعلم النفس في تعويض الرؤية المفقودة من خلال تكثيف عمل المحللين الآخرين (السمع واللمس) ، فضلاً عن تكوين إحساس بالعائق. لبناء صور مناسبة للأشياء ، يمكن ربط عمليات التخيل ؛ في الوقت نفسه ، عادة ما يتجاوز تكوين الذاكرة المنطقية تطور الذاكرة التصويرية.