نظرية النشاط في علم النفس المنزلي. المفاهيم الأساسية وأحكام النظرية النفسية العامة للنشاط (A.N. Leontiev)

2.4 نظرية النشاط النفسي

المفاهيم والمبادئ الأساسية. تم إنشاء النظرية النفسية للنشاط في علم النفس السوفيتي وتطورت لأكثر من 50 عامًا. تم الكشف عنها بشكل شامل في أعمال علماء النفس المنزليين - L. فيجوتسكي ، إس. ل.روبنشتاين ، إيه إن. ليونتييف ، أ. لوريا ، أ. Zaporozhets ، P.Ya. Galperin والعديد من الآخرين .. بدأت النظرية النفسية للنشاط في التطور في العشرينات وأوائل الثلاثينيات. بحلول هذا الوقت ، كان علم نفس الوعي قد تلاشى بالفعل في الخلفية وكانت النظريات الأجنبية الجديدة في أوجها - السلوكية والتحليل النفسي وعلم نفس الجشطالت وعدد من النظريات الأخرى. وبالتالي ، يمكن لعلماء النفس السوفييت أن يأخذوا بالفعل في الحسبان الجوانب الإيجابية وعيوب كل من هذه النظريات.

لكن الشيء الرئيسي هو أن مؤلفي نظرية النشاط تبنوا فلسفة المادية الديالكتيكية - نظرية ك.ماركس ، وقبل كل شيء أطروحتها الرئيسية لعلم النفس القائلة بأن وعي الشخص ليس هو الذي يحدد كيانه ونشاطه ، ولكن على العكس من ذلك ، فإن الوجود والنشاط يحددان الوعي. وجدت هذه الأطروحة الفلسفية العامة تطورًا نفسيًا ملموسًا في نظرية النشاط.

تم تقديم النظرية الأكثر اكتمالا للنشاط في أعمال A.N. Leontiev ، ولا سيما في كتابه الأخير "النشاط. وعي - إدراك. شخصية". سوف نتمسك بشكل أساسي بنسخته من هذه النظرية.

تشكل الأفكار المتعلقة ببنية النشاط أو البنية الكلية للنشاط أساسه ، على الرغم من أنها لا تستنفد نظرية النشاط تمامًا. النشاط البشري له هيكل هرمي معقد. يتكون من عدة طبقات أو مستويات. دعنا نسمي هذه المستويات ، ننتقل من أعلى إلى أسفل:

مستوى الأنشطة الخاصة (أو أنواع خاصة من الأنشطة) (للحصول على تفاصيل حول هذا ، انظر ص 79) ؛

مستوى العمل

مستوى العمليات

مستوى الوظائف النفسية.

عمليا-الجوانب الفنية للنشاط. الإجراء هو الوحدة الأساسية لتحليل النشاط. حسب التعريف عملهي عملية تهدف إلى تحقيق هدف النشاط. وبالتالي ، فإن تعريف الفعل يتضمن مفهومًا آخر يحتاج إلى تعريف - الهدف.

ما هو هدف؟هذه صورة للنتيجة المرجوة ، أي النتيجة التي يجب تحقيقها في سياق الإجراء.

لاحظ أننا نعني هنا واعصورة النتيجة: هذا الأخير يظل في الوعي طوال الوقت أثناء تنفيذ الفعل ، وبالتالي لا معنى للحديث عن "هدف واع": الهدف دائمًا واعي. هل من الممكن القيام بشيء ما دون تخيل النتيجة النهائية؟ نعم ، يمكنك بالتأكيد. على سبيل المثال ، يتجول المرء في الشوارع بلا هدف ، قد يجد نفسه في مكان غير مألوف من المدينة. إنه لا يعرف كيف وأين وصل ، مما يعني أنه لم تكن هناك نقطة أخيرة للحركة ، أي هدف. ومع ذلك ، فإن النشاط غير الهادف للإنسان هو أكثر من قطعة أثرية في حياته أكثر من كونه ظاهرة نموذجية.

لوصف مفهوم "الفعل" ، يمكننا التمييز بين النقاط الأربع التالية.

1. يشمل الفعل ، كعنصر ضروري ، فعل الوعي في شكل تحديد الهدف والحفاظ عليه. لكن فعل الوعي هذا ليس مغلقًا في حد ذاته ، كما أكد علم نفس الوعي بالفعل ، ولكنه ينكشف في العمل.

2. العمل هو في نفس الوقت فعل سلوك. وبالتالي ، فإن نظرية النشاط تحتفظ أيضًا بإنجازات السلوكية ، معتبرة النشاط الخارجي للحيوانات والبشر كموضوع للدراسة. ومع ذلك ، على عكس السلوكية ، تعتبر الحركات الخارجية وحدة لا تنفصم مع الوعي ، لأن الحركة بدون هدف تشبه السلوك الفاشل أكثر من كونها جوهرها الحقيقي.

لذا ، فإن اللحظتين الأوليين تتمثلان في الاعتراف بالوحدة غير المنفصلة للوعي والسلوك. هذه الوحدة موجودة بالفعل في وحدة التحليل الرئيسية - العمل.

3. من خلال مفهوم الفعل تؤكد نظرية النشاط مبدأ النشاط ،مقارنتها بمبدأ التفاعلية. يختلف هذان المبدأان في المكان الذي يجب ، وفقًا لكل منهما ، وضع نقطة البداية لتحليل النشاط: في البيئة الخارجية أو داخل الكائن الحي (الموضوع). بالنسبة لـ J. Watson ، كان الشيء الرئيسي هو مفهوم رد الفعل. رد الفعل (من خطوط العرض ... - ضد + الفعل - الإجراء) هو إجراء استجابة. مبدأ البدء النشط هنا ينتمي إلى الحافز. يعتقد واطسون أنه يمكن وصف كل السلوك البشري من خلال نظام ردود الفعل ، لكن الحقائق أظهرت أن العديد من الأفعال أو الأفعال السلوكية لا يمكن تفسيرها على أساس تحليل الظروف الخارجية (المنبهات). بالنسبة لشخص ما ، فإن الأفعال التي لا تخضع لمنطق التأثيرات الخارجية ، ولكن لمنطق هدفه الداخلي ، تعتبر نموذجية للغاية. هذه ليست ردود فعل على المحفزات الخارجية بقدر ما هي إجراءات تهدف إلى تحقيق الهدف ، مع مراعاة الظروف الخارجية. هنا من المناسب أن نتذكر كلمات ك. ماركس أن الهدف كقانون يحدد طريقة وطبيعة أفعاله. لذلك ، من خلال مفهوم الفعل ، الذي يفترض مسبقًا مبدأ نشطًا في الذات (في شكل هدف) ، تؤكد النظرية النفسية للنشاط على مبدأ النشاط.

4. إن مفهوم الفعل "يجلب" النشاط البشري إلى العالم الموضوعي والاجتماعي. يمكن أن تكون النتيجة (الهدف) المقدمة لإجراء ما أي شيء ، وليس فقط ولا حتى الكثير من العناصر البيولوجية ، مثل ، على سبيل المثال ، الحصول على الطعام ، وتجنب الخطر ، وما إلى ذلك. يمكن أن يكون إنتاج بعض المنتجات المادية ، وإنشاء التواصل الاجتماعي واكتساب المعرفة وغيرها

وهكذا ، فإن مفهوم الفعل يجعل من الممكن التعامل مع حياة الإنسان من خلال التحليل العلمي على وجه التحديد من جانب خصوصيتها البشرية. لا يمكن توفير مثل هذه الفرصة من خلال مفهوم رد الفعل ، خاصة الفطرية ، التي انطلق منها J.Watson. الرجل من خلال منظور النظام

تصرف واطسون في المقام الأول ككائن بيولوجي.

يعكس مفهوم العمل الافتراضات الأساسية ، أو مبادئنظريات النشاط ، وجوهرها كما يلي:

1) لا يمكن اعتبار الوعي مغلقًا في حد ذاته: يجب إدخاله في نشاط الذات ("فتح" دائرة الوعي) ؛

2) لا يمكن اعتبار السلوك بمعزل عن الوعي البشري. عند التفكير في السلوك ، لا يجب الحفاظ على الوعي فحسب ، بل يجب تحديده أيضًا في وظيفته الأساسية (مبدأ وحدة الوعي والسلوك) ؛

3) النشاط هو عملية نشطة وهادفة (مبدأ النشاط) ؛

4) الأفعال البشرية موضوعية ؛ إنهم يحققون الأهداف الاجتماعية - الإنتاجية والثقافية - (مبدأ موضوعية النشاط البشري ومبدأ شرطيته الاجتماعية).

العمليات هي المستوى التالي أدناه العمل. عمليةهي الطريقة التي يتم بها تنفيذ الإجراء. ستساعد بعض الأمثلة البسيطة في توضيح هذا المفهوم.

1. يمكنك ضرب عددين من رقمين في عقلك وكتابيًا ، وحل المثال "في عمود". هاتان طريقتان مختلفتان لإجراء نفس العملية الحسابية ، أو عمليتين مختلفتين.

2. الطريقة "الأنثوية" لخيط الإبرة هي دفع الخيط في عين الإبرة ، بينما يسحب الرجال العين على الخيط. هذه أيضًا عملية مختلفة ، في هذه الحالة المحرك.

3. للعثور على مكان معين في كتاب ما ، عادة ما يستخدمون إشارة مرجعية. ولكن ، إذا سقطت الإشارة المرجعية ، فعليك اللجوء إلى طريقة أخرى للعثور على الفقرة المطلوبة: إما محاولة تذكر رقم الصفحة ، أو قلب صفحات الكتاب ، وتصفح كل صفحة بعينيك ، وما إلى ذلك. هي مرة أخرى عدة طرق مختلفة لتحقيق نفس الهدف.

تميز العمليات الجانب التقني لأداء الإجراءات ، وما يسمى "التقنية" ، والبراعة ، والبراعة ، يشير بشكل حصري تقريبًا إلى مستوى العملية. تعتمد طبيعة العمليات التي يتم إجراؤها على الظروف التي يتم فيها تنفيذ العملية. في الوقت نفسه ، تعني الشروط كلاً من الظروف الخارجية والإمكانيات ، أو الوسائل الداخلية ، لفعل التمثيل نفسه.

عند الحديث عن الخصائص النفسية للعمليات ، تجدر الإشارة إلى أن الخاصية الرئيسية لها هي أنها قليلة أو لا تتحقق على الإطلاق. في هذا ، تختلف العمليات اختلافًا جوهريًا عن الإجراءات التي تتضمن هدفًا واعيًا وتحكمًا واعيًا في مسارها. بشكل أساسي ، يتم تعبئة مستوى العمليات بالإجراءات والمهارات التلقائية. خصائص هذا الأخير هي في نفس الوقت خصائص العملية.

إذًا وفقًا لنظرية النشاط:

1) العمليات من نوعين: بعضها ينشأ من خلال التكيف ، التعديل ، التقليد المباشر ؛ الآخرين - من الإجراءات عن طريق أتمتة لهم ؛

2) العمليات من النوع الأول لا تتحقق عمليًا ولا يمكن استدعاؤها للوعي حتى مع الجهود الخاصة. العمليات من النوع الثاني تقع على حدود الوعي ويمكن بسهولة أن تصبح واعية بالفعل ؛

3) أي عمل معقد يتكون من إجراءات وعمليات.

المستوى الأخير والأدنى في هيكل الأنشطة هو وظائف نفسية فيزيولوجية.عند الحديث عن حقيقة أن الموضوع يقوم بنشاط ما ، يجب ألا ننسى أن هذا الموضوع هو في نفس الوقت كائن حي به نظام عصبي منظم للغاية ، وأعضاء حسية متطورة ، ونظام عضلي هيكلي معقد ، إلخ.

تُفهم الوظائف النفسية الفسيولوجية في نظرية النشاط على أنها توفير فسيولوجي للعمليات العقلية. وتشمل هذه عددًا من قدرات جسم الإنسان: القدرة على الإحساس ، وتشكيل وإصلاح آثار التأثيرات الماضية ، والقدرة الحركية ، وما إلى ذلك.

وفقًا لذلك ، يتحدثون عن الوظائف الحسية والذاكرة والحركية. يتضمن هذا المستوى أيضًا الآليات الفطرية المثبتة في مورفولوجيا الجهاز العصبي ، وتلك التي تنضج خلال الأشهر الأولى من الحياة. تعتبر الحدود بين العمليات التلقائية والوظائف النفسية الفسيولوجية تعسفية إلى حد ما ، ومع ذلك ، على الرغم من هذا ، يتم تمييز الأخيرة على أنها مستوى مستقل بسبب طبيعتها العضوية. يصلون إلى موضوع النشاط من الطبيعة ؛ ليس عليه أن يفعل أي شيء للحصول عليها ، ويجدها في نفسه جاهزة للاستخدام.

الوظائف النفسية الفسيولوجية هي شروط مسبقة ضرورية ووسيلة للنشاط. يمكننا القول أن الوظائف النفسية هي الأساس العضوي لعمليات النشاط. بدون الاعتماد عليهم ، سيكون من المستحيل ليس فقط تنفيذ الإجراءات والعمليات ، ولكن أيضًا تحديد المهام بأنفسهم.

عند الانتهاء من وصف المستويات الثلاثة الرئيسية في هيكل النشاط - الإجراءات والعمليات والوظائف النفسية الفسيولوجية ، نلاحظ أن مناقشة الجوانب التشغيلية والتقنية للنشاط بشكل أساسي مرتبطة بهذه المستويات.

الجوانب التحفيزية والشخصية للنشاط.الحاجة هي الشكل الأولي لنشاط الكائنات الحية. من الأفضل أن يبدأ تحليل الاحتياجات بأشكالها العضوية. في الكائن الحي ، تنشأ حالات توتر معينة بشكل دوري ، مرتبطة بنقص موضوعي في المواد (الكائن) ، والتي تعد ضرورية لاستمرار الأداء الطبيعي للكائن الحي. إن هذه الحالات من الحاجة الموضوعية للكائن الحي لشيء موجود خارجه هي التي تشكل الشرط الضروري لعمله الطبيعي وتسمى الاحتياجات. هذه هي الاحتياجات من الطعام والماء والأكسجين وما إلى ذلك. عندما يتعلق الأمر بالاحتياجات التي يولد بها الشخص (وليس فقط الشخص ، ولكن أيضًا الحيوانات الأعلى) ، فيجب إضافة اثنين آخرين على الأقل إلى هذه القائمة. الاحتياجات البيولوجية الأولية: الحاجة الاجتماعية (الحاجة إلى التواصل) مع نوعها ، وبشكل أساسي مع الأفراد البالغين ، والحاجة إلى الانطباعات الخارجية (الحاجة المعرفية).

غالبًا ما يتم تعريف موضوع الحاجة على أنه دافع. لا ينبغي للمرء أن يفهم تعريف الدافع كموضوع حاجة حرفيًا للغاية ، تخيل كائن في شكل شيء يمكن لمسه. يمكن أن يكون الموضوع مثاليًا ، على سبيل المثال ، مشكلة علمية لم يتم حلها ، أو مفهوم فني ، إلخ.

مجموعة ، أو "عش" ، من الأفعال التي تتجمع حول كائن واحد هي علامة نموذجية على وجود دافع. وفقًا لتعريف آخر ، فإن الدافع هو شيء يتم تنفيذ الإجراء من أجله. "من أجل" شيء ما ، يقوم الشخص ، كقاعدة عامة ، بالعديد من الإجراءات المختلفة. هذه المجموعة من الإجراءات التي تسببها دافع واحد تسمى النشاط ، وبشكل أكثر تحديدًا - نشاط خاصأو نوع خاص من النشاط.

كأمثلة لأنواع خاصة من الأنشطة ، عادة ما يتم تقديم الألعاب والأنشطة التعليمية والعمل. وقد ارتبطت كلمة "نشاط" بهذه الأشكال من النشاط حتى في الكلام اليومي. ومع ذلك ، يمكن تطبيق نفس المفهوم على مجموعة من الأنشطة البشرية الأخرى ، مثل رعاية الطفل أو ممارسة الرياضة أو حل مشكلة علمية كبيرة.

يتم فصل مستوى الأنشطة بوضوح عن مستوى الإجراءات ، حيث يمكن تلبية نفس الدافع من خلال مجموعة من الإجراءات المختلفة. ومع ذلك ، يمكن أن يكون الدافع وراء نفس الإجراء بدوافع مختلفة.

عادة ما تكون أفعال موضوع معين مدفوعة بعدة دوافع في وقت واحد. التحفيز المتعدد للأفعال البشرية ظاهرة نموذجية. على سبيل المثال ، يمكن لأي شخص أن يعمل بشكل جيد من أجل الحصول على نتيجة عالية الجودة ، ولكن في نفس الوقت يفي بدوافعه الأخرى - الاعتراف الاجتماعي ، والمكافآت المادية ، وما إلى ذلك. فيما يتعلق بدورهم أو وظيفتهم ، ليست كل الدوافع "متقاربة" في نشاط واحد متكافئة. كقاعدة عامة ، أحدهم هو الرئيسي ، والآخر ثانوي. يُطلق على الدافع الرئيسي الدافع الرئيسي ، وتسمى الدوافع الثانوية دوافع التحفيز: فهي لا "تبدأ" بقدر ما تحفز هذا النشاط بالإضافة إلى ذلك.

بالانتقال إلى مشكلة العلاقة بين الدوافع والوعي ، نلاحظ أن الدوافع تؤدي إلى الأفعال ، أي أنها تؤدي إلى تشكيل الأهداف ، والأهداف ، كما هو معروف ، تتحقق دائمًا. الدوافع نفسها ليست دائما مفهومة. نتيجة لذلك ، يمكن تقسيم جميع الدوافع إلى فئتين: الوعي واللاوعي. أمثلة ملموسيمكن أن تكون الدوافع أهدافًا مهمة في الحياة توجه أنشطة الشخص خلال فترات طويلة من حياته. هذه دوافع. وجود مثل هذه الدوافع هو سمة من سمات الأفراد الناضجين. فصل غير واعيهناك دوافع أكثر بكثير ، وقبل أن يصل الشخص إلى سن معينة ، تظهر فيه جميع الدوافع تقريبًا.

إن العمل على إدراك دوافع المرء أمر بالغ الأهمية ، ولكنه في نفس الوقت صعب للغاية. إنه لا يتطلب خبرة فكرية وحياتية كبيرة فحسب ، بل يتطلب أيضًا شجاعة كبيرة. في الواقع ، هذا نشاط خاص له دافع خاص به - دافع معرفة الذات وتحسين الذات الأخلاقي.

تظهر دوافع اللاوعي ، مثل الدوافع الواعية ، في الوعي ، ولكن في أشكال خاصة. هناك نوعان من هذه الأشكال على الأقل: العواطف والمعاني الشخصية.

العواطفتنشأ فقط عن مثل هذه الأحداث أو نتائج الأعمال المرتبطة بالدوافع. إذا كان الشخص قلقًا بشأن شيء ما ، فإن هذا "الشيء" يؤثر على دوافعه.

في نظرية النشاط ، تُعرَّف العواطف بأنها انعكاس للعلاقة بين نتيجة نشاط ما ودوافعه. إذا كان النشاط ناجحًا من وجهة نظر الدافع ، تنشأ المشاعر الإيجابية ، إذا لم تنجح ، سلبية.

تعتبر العواطف مؤشرًا مهمًا للغاية ، فهي بمثابة مفتاح لكشف الدوافع البشرية (إذا لم تتحقق هذه الأخيرة). من الضروري فقط ملاحظة المناسبة التي نشأت فيها التجربة وخصائصها. يحدث ، على سبيل المثال ، أن الشخص الذي ارتكب فعلًا إيثاريًا يشعر بعدم الرضا. لا يكفي بالنسبة له أن يساعد شخصًا آخر ، حيث أن تصرفه لم يحظ بعد بالتقدير المتوقع من الآخرين وهذا خيب أمله. إن الشعور بخيبة الأمل هو الذي يوحي بالدافع الحقيقي ، والواضح ، الدافع الرئيسي الذي استرشد به.

شكل آخر من مظاهر الدوافع في الوعي هو المعنى الشخصي.هذه هي تجربة الأهمية الذاتية المتزايدة لشيء أو فعل أو حدث يجد نفسه في مجال عمل الدافع الرئيسي. من المهم التأكيد هنا على أن الدافع الرئيسي فقط هو الذي يعمل في وظيفة تكوين المعنى. تلعب الدوافع الثانوية (الدوافع - المنبهات) دور المحفزات الإضافية ، فهي تولد المشاعر فقط ، ولكن ليس المعاني.

تتجلى ظاهرة المعنى الشخصي بشكل جيد في العمليات الانتقالية ، عندما يبدأ فجأة في اختبار كائن محايد حتى لحظة معينة على أنه مهم ذاتيًا. على سبيل المثال ، تصبح المعلومات الجغرافية المملة مهمة وذات مغزى إذا كنت تخطط لمشي لمسافات طويلة واخترت طريقًا لها. يصبح الانضباط في المجموعة مصدر قلق أكبر بالنسبة لك إذا تم تعيينك رئيسًا.

اتصال الدوافع والشخصية. من المعروف أن الدوافع البشرية تشكل نظامًا هرميًا. إذا قارنا المجال التحفيزي لشخص ما بمبنى ، فسيكون لهذا المبنى شكل مختلف لأشخاص مختلفين. في بعض الحالات ، سيكون مثل الهرم برأس واحد - دافع رئيسي واحد ، وفي حالات أخرى قد يكون هناك عدة رؤوس (أي دوافع تكوين المعنى). يمكن أن يرتكز المبنى بأكمله على أساس صغير - دافع أناني ضيق - أو يعتمد على أساس واسع من الدوافع الاجتماعية المهمة ، والتي تشمل مصير العديد من الأشخاص والأحداث المختلفة في دائرة الحياة البشرية. اعتمادًا على قوة الدافع الرئيسي ، يمكن أن يكون المبنى مرتفعًا أو منخفضًا ، إلخ. يحدد المجال التحفيزي للشخص مقياس وطبيعة شخصيته.

عادة لا يتم تحقيق العلاقات الهرمية للدوافع بشكل كامل من قبل الشخص. تصبح أكثر وضوحا في حالات تضارب الدوافع. ليس من غير المألوف أن تجمع الحياة بين دوافع مختلفة ، مما يتطلب من الشخص أن يختار لصالح أحدها: المكاسب المادية أو المصالح التجارية ، أو الحفاظ على الذات أو الشرف.

تنمية الدوافع. عند تحليل النشاط ، فإن الطريقة الوحيدة هي من الحاجة إلى الدافع ، ثم إلى الهدف والعمل [P - M - C - D (الحاجة - الدافع - الهدف - النشاط)]. في النشاط الحقيقي ، تحدث العملية العكسية باستمرار: في سياق النشاط ، تتشكل دوافع واحتياجات جديدة [D - M-P (نشاط - دافع - حاجة)]. لا يمكن أن يكون الأمر غير ذلك: على سبيل المثال ، يولد الطفل بمجموعة محدودة من الاحتياجات ، خاصة الاحتياجات البيولوجية.

في نظرية النشاط ، يتم تحديد آلية واحدة لتشكيل الدوافع ، والتي كانت تسمى "آلية تحويل الدافع إلى هدف" (خيار آخر هو "آلية لتحويل الهدف إلى دافع"). يكمن جوهر هذه الآلية في حقيقة أن الهدف ، الذي تم دفعه مسبقًا إلى تنفيذه بواسطة دافع ما ، يكتسب في النهاية قوة دافعة مستقلة ، أي أنه يصبح دافعًا بحد ذاته.

من المهم التأكيد على أن تحويل الهدف إلى دافع لا يمكن أن يحدث إلا مع تراكم المشاعر الإيجابية: من المعروف أنه من المستحيل غرس الحب أو الاهتمام في أمر ما عن طريق العقاب والإكراه وحدهما. لا يمكن أن يصبح الشيء موضوعًا مخصصًا ، حتى مع وجود رغبة قوية جدًا. يجب أن يمر بفترة طويلة من تراكم المشاعر الإيجابية. يعمل الأخير كنوع من الجسور التي تربط الكائن المعطى بنظام الدوافع الموجودة حتى يدخل دافع جديد هذا النظام كأحدها. على سبيل المثال سيكون مثل هذا الموقف. يبدأ الطالب في الانخراط في بعض المواد عن طيب خاطر لأنه يستمتع بالتواصل مع معلمه المحبوب. لكن مع مرور الوقت ، اتضح أن الاهتمام بهذا الموضوع قد تعمق ، والآن يواصل الطالب دراسته من أجل مصلحته ، وربما يختاره على أنه تخصصه المستقبلي.

الأنشطة الداخلية. بدأ تطوير نظرية النشاط بتحليل النشاط الخارجي والعملي للشخص. لكن بعد ذلك تحول مؤلفو النظرية إلى النشاط الداخلي.

ما هو النشاط الداخلي؟ دعونا نتخيل محتوى هذا العمل الداخلي ، والذي يسمى عقلي والذي يشارك فيه الشخص باستمرار. هذا العمل ليس دائمًا عملية تفكير مناسبة ، أي حل المشكلات الفكرية أو العلمية - غالبًا أثناء مثل هذه التأملات ، يقوم الشخص بإعادة إنتاج (كما لو كان يخسر) الأفعال القادمة في عقله.

وظيفة هذه الإجراءات هي أن الإجراءات الداخلية تعد الإجراءات الخارجية. إنهم يقصدون جهود الشخص ، مما يمنحه الفرصة ، أولاً ، لتحديد الإجراء المطلوب بدقة وبسرعة ، وثانيًا ، لتجنب الأخطاء الجسيمة ، والقاتلة في بعض الأحيان.

فيما يتعلق بهذه الأشكال المهمة للغاية من النشاط ، تطرح نظرية النشاط أطروحتين رئيسيتين.

1. هذا النشاط هو نشاط له من حيث المبدأ نفس بنية النشاط الخارجي ، ولا يختلف عنه إلا في شكل تدفق. بمعنى آخر ، النشاط الداخلي ، مثل النشاط الخارجي ، مدفوع بدوافع ، مصحوبة بتجارب عاطفية ، له تكوينه التشغيلي والتقني ، أي أنه يتكون من سلسلة من الإجراءات والعمليات التي تحققها. والفرق الوحيد هو أن الإجراءات لا يتم تنفيذها بأشياء حقيقية ، ولكن باستخدام صورها ، وبدلاً من المنتج الحقيقي ، يتم الحصول على نتيجة ذهنية.

2. نشأ النشاط الداخلي من نشاط عملي خارجي من خلال عملية الاستيعاب ، والتي تُفهم على أنها نقل الإجراءات المناسبة إلى المستوى العقلي. من الواضح ، من أجل أداء نوع من العمل بنجاح "في العقل" ، من الضروري إتقانه من الناحية المادية والحصول على نتيجة حقيقية أولاً. على سبيل المثال ، لا يمكن التفكير في حركة الشطرنج إلا بعد إتقان الحركات الحقيقية للقطع وإدراك نتائجها الحقيقية.

من الواضح أيضًا أنه أثناء الاستيعاب ، يتغير النشاط الخارجي بقوة ، دون تغيير هيكله الأساسي. وينطبق هذا بشكل خاص على جزئها التشغيلي والتقني: يتم تقليل الإجراءات أو العمليات الفردية ، وبعضها ينقطع تمامًا ؛ العملية برمتها أسرع بكثير.

هل يمكن وصف العمليات والوظائف العقلية بمفاهيم ووسائل نظرية النشاط؟ هل من الممكن أن نرى فيها السمات الهيكلية للنشاط؟ اتضح أنك تستطيع! لعدة عقود ، طور علم النفس السوفييتي على وجه التحديد نهج النشاط لهذه العمليات.

من كتاب الإدارة العملية. طرق وتقنيات نشاط القائد المؤلف ساتسكوف ن.

من كتاب الأنواع النفسية مؤلف جونغ كارل جوستاف

3. النظرية النفسية للأنواع [محاضرة ألقيت في مؤتمر الأطباء النفسيين السويسريين (زيورخ ، 1928) ونشرت تحت عنوان "نماذج علم النفس" في "Seelenprobleme der Gegenwart" (Z؟ rich ، 1931). في إعداد هذا العمل ، تم استخدام اللغة الروسية (مع التعديلات).

من كتاب علم نفس الشخصية مؤلف جوسيفا تمارا إيفانوفنا

11. الخصائص النفسية لأنواع النشاط العصبي باستخدام طريقة الانعكاس الشرطي ، كشف IP Pavlov عن أنماط النشاط العصبي العالي والخصائص الرئيسية للعمليات العصبية - الإثارة والتثبيط. الخصائص الأساسية للعمليات العصبية

من كتاب علم نفس الشخصية: ملاحظات المحاضرة مؤلف جوسيفا تمارا إيفانوفنا

المحاضرة رقم 7. العقيدة الكلاسيكية عن المزاج. الخصائص النفسية لأنواع النشاط العصبي والمزاج يُفهم المزاج على أنه السمات الطبيعية للسلوك التي تعتبر نموذجية لشخص معين وتتجلى في ديناميات النغمة والتوازن

من كتاب الآلهة في كل إنسان [النماذج التي تتحكم في حياة الرجال] مؤلف بولين جين شينودا

نظرية نفسية جديدة ووجهة نظر جديدة يقدم هذا الكتاب علم نفس الرجال والذكر في ضوء جديد وغير متوقع. في تتبع مؤامرات مختلفة في الأساطير واللاهوت ، وجدت عداءً واضحًا تجاه الأبناء في الثقافة الأبوية.

من كتاب إجهاد المعلومات مؤلف بودروف فياتشيسلاف ألكسيفيتش

2.2. النظام النفسي للنشاط والإجهاد الإجهاد المعلوماتي للمشغل البشري هو فئة تميز نشاطه في الظروف القاسية. لكن حالة الإنسان هذه تتولد من هذا النشاط. الإجهاد يعتبر

من كتاب Etudes on the History of Behavior مؤلف فيجوتسكي ليف سيميونوفيتش

الفقرة 6. استخدام الأدوات كشرط نفسي مسبق لنشاط العمل ، ومع ذلك ، هناك سمات بالغة الأهمية تجعل من الممكن تحديد سلوك القردة من السلوك البشري وتقديم الضوء الصحيح كيف ذهب خط التنمية البشرية .

من كتاب ورقة الغش في علم النفس العام مؤلف فويتينا يوليا ميخائيلوفنا

32. الأنشطة الرئيسية. إضفاء الطابع البيني وإضفاء الطابع الخارجي على النشاط هناك ثلاثة أنواع رئيسية من النشاط: اللعب ، والتعلم ، والعمل. ومن السمات المحددة للعبة أن هدفها هو اللعبة نفسها كنشاط ، وليس تلك النتائج العملية

من كتاب سيكولوجيا المساعدة [الإيثار ، الأنانية ، التعاطف] مؤلف إلين يفغيني بافلوفيتش

الفصل الثامن: الخصائص النفسية لنشاط المساعدة المهنية

من كتاب علم النفس القانوني مؤلف فاسيليف فلاديسلاف ليونيدوفيتش

الفصل السابع: الخصائص النفسية للأنشطة التشغيلية والتحقيقية

من كتاب أساسيات علم النفس مؤلف Ovsyannikova Elena Alexandrovna

2.3 نشاط. هيكل النشاط. نشاط الأنشطة هو التفاعل النشط للشخص مع البيئة التي يحقق فيها هدفًا محددًا بوعي نشأ نتيجة لظهور حاجة ودافع معين. الدوافع والأهداف

من كتاب الأنماط المعرفية. على طبيعة عقل الفرد مؤلف كولد مارينا الكسندروفنا

تم إنشاء النظرية النفسية للنشاط في علم النفس السوفيتي في عشرينيات وأوائل ثلاثينيات القرن العشرين. من القرن الماضي وتم تطويره لمدة 50 عامًا تقريبًا بواسطة علماء النفس السوفييت: S.L. روبنشتاين ، أ. ليونتييف ، أ. لوريا ، أ. Zaporozhets ، P.Ya. جالبيرين.

يعد استخدام فئة النشاط سمة مميزة لعلم النفس الروسي.

نشاط- على وجه التحديد النشاط البشري الذي ينظمه الوعي ، والذي تولده الاحتياجات ويهدف إلى معرفة وتحويل العالم الخارجي والشخص نفسه.

يعتبر النشاط البشري ذا طبيعة اجتماعية تحولية ولا يقتصر على الإشباع البسيط للاحتياجات ، حيث يتم تحديده إلى حد كبير من خلال أهداف ومتطلبات المجتمع.

ترتبط مشكلة النشاط عضوياً بمشكلة الشخصية والوعي. تعمل هذه الفئات الثلاث في علم النفس على أنها المبادئ الأساسية الثلاثة لعلم النفس (انظر مبادئ علم النفس). تتشكل الشخصية وتتجلى في النشاط. النشاط هو عملية تفاعل الإنسان مع العالم ، ولكن العملية ليست سلبية ، ولكنها نشطة وينظمها الفرد بوعي.

يتجلى النشاط البشري ويستمر في الإبداعات ، فهو منتج وليس مجرد مستهلك في الطبيعة.

تتجلى الطبيعة الإبداعية للنشاط البشري في حقيقة أنه ، بفضله ، يتجاوز حدوده الطبيعية ، أي أنه يتجاوز قدراته المشروطة جينياً. نتيجة للطبيعة الإنتاجية والإبداعية للنشاط البشري ، أنشأ الإنسان أنظمة إشارات وأدوات للتأثير على العالم من حوله وعلى نفسه وعلى الثقافة المادية والروحية. التقدم التاريخي الذي حدث على مدى عشرات الآلاف من السنين الماضية يرجع أصله إلى النشاط الذي أدى إلى تحسين الطبيعة البيولوجية للناس.

بعد إنشاء السلع الاستهلاكية والاستمرار في تحسينها ، يطور الشخص ، بالإضافة إلى القدرات ، احتياجاته. بمجرد ارتباطها بأغراض الثقافة المادية والروحية ، تكتسب احتياجات الناس طابعًا ثقافيًا.

يختلف نشاط الإنسان اختلافًا جوهريًا عن نشاط الحيوان.

1. نشاط الحيوانات ناتج عن الاحتياجات الطبيعية ، في حين أن النشاط البشري يتولد بشكل أساسي ويدعمه احتياجات مصطنعة تنشأ بسبب الاستيلاء على إنجازات التطور الثقافي والتاريخي للناس من الأجيال الحالية والسابقة. هذه هي احتياجات المعرفة (العلمية والفنية) والإبداع وتحسين الذات الأخلاقي وغيرها.

2. تختلف أشكال وأساليب تنظيم النشاط البشري عن نشاط الحيوانات ، فكلها تقريبًا مرتبطة بالمهارات الحركية المعقدة والقدرات المكتسبة نتيجة التعلم المنظم الهادف الواعي ، والذي لا تمتلكه الحيوانات.

3. الحيوانات تأكل ما تعطيه لها الطبيعة. من ناحية أخرى ، يخلق الإنسان أكثر مما يستهلك.

لذا فإن الاختلافات الرئيسية أنشطةشخص من نشاطالحيوانات هي كما يلي:

تكييف اجتماعي.إن النشاط البشري بمختلف أشكاله ووسائل تحقيقه هو نتاج التطور الاجتماعي التاريخي. لا يتم إعطاء النشاط الموضوعي للأشخاص منذ الولادة لهم. إنه "مُعطى" في الغرض الثقافي وطريقة استخدام الأشياء المحيطة. يجب تشكيل وتطوير مثل هذا النشاط في التدريب والتعليم. يعمل نشاط الحيوانات نتيجة لتطورها البيولوجي.

العزيمة.النشاط البشري ، على عكس غرائز الحيوانات ، واعي. يسترشد الناس دائمًا بالأهداف المحددة بوعي ، والتي يحققونها بمساعدة وسائل أو طرق عمل مدروسة ومختبرة بعناية. يتكون أي نشاط من إجراءات فردية توحدها وحدة الهدف وتهدف إلى تحقيق النتائج المبرمجة لهذا الغرض.

النشاط المخطط.النشاط ليس مجموع الأفعال أو الحركات الفردية. في أي نوع من النشاط ، تكون جميع مكوناته تابعة لنظام معين ، ومترابطة ويتم تنفيذها وفقًا لخطة هادفة. تقوم الحيوانات العليا بحل المهام ذات المرحلتين من أجل تلبية الاحتياجات التي تكون أكثر أو أقل استقرارًا في طبيعتها ومحدودة بشكل أساسي بالاحتياجات البيولوجية.

الموضوعية. يرتبط النشاط البشري بأشياء من الثقافة المادية والروحية ، والتي يستخدمها إما كأدوات ، أو كأشياء لتلبية الاحتياجات ، أو كوسيلة لتطوره. بالنسبة للحيوانات ، لا توجد أدوات بشرية ووسائل لتلبية الاحتياجات على هذا النحو.

الذاتية.يتم تحديد النشاط من خلال الخصائص الشخصية للشخص ويحوله وقدراته واحتياجاته وظروفه المعيشية. لا يغير نشاط الحيوانات عمليا أي شيء سواء في ذاتها أو في الظروف الخارجية لحياتها.

خلق.النشاط البشري منتج وخلاق وبناء. الشخص الذي يقوم بنشاط ما يغير نفسه. نشاط الحيوانات له أساس استهلاكي ؛ ونتيجة لذلك ، لا ينتج أو يخلق أي شيء جديد ، مقارنة بما تعطيه الطبيعة.

الأنشطة تختلف ليس فقط من نشاط، ولكن أيضًا من سلوك.

- السلوك ليس دائمًا هادفًا ، والنشاط دائمًا هادف ؛

- لا ينطوي السلوك على إنشاء منتج معين ، ويهدف النشاط إلى إنشاء منتج معين ؛

- السلوك غالبًا سلبي ، والنشاط نشط دائمًا ؛

- يمكن أن يكون السلوك متسرعًا ، والنشاط تعسفي ؛

- يمكن أن يكون السلوك عفويًا ، والنشاط منظم ؛

- يمكن أن يكون السلوك فوضويًا ، والنشاط منظم.

هناك نوعان من النشاط: خارجي (عملي وموضوعي ومرئي للآخرين) و داخلي (نفسية: معرفي - إدراكي ، ذاكري ، تخيلي ، عقلي ؛ عاطفي وإرادي). لفترة طويلة ، تعامل علم النفس حصريًا مع الأنشطة الداخلية. كان يعتقد أن النشاط الخارجي يعبر فقط عن داخلي (أو "نشاط للوعي"). لقد استغرق الأمر وقتًا طويلاً للتوصل إلى استنتاج مفاده أن هذين الشكلين من النشاط يمثلان مجتمعًا يتفاعل من خلاله الشخص مع العالم من حوله. كلا النموذجين لهما بنية متطابقة بشكل أساسي ، أي أنها مدفوعة بالاحتياجات والدوافع ، مصحوبة بالخبرات ، وتسترشد بالأهداف. الفرق الوحيد بين النشاط الداخلي والنشاط الخارجي هو أنه لا يشمل الأشياء الحقيقية ، ولكن الصور الذهنية ؛ يتم التعبير عن نتائج الأنشطة الداخلية أيضًا بشكل مثالي (صورة) ، والتي قد تصبح أو لا تصبح منتجًا حقيقيًا.

تتجلى وحدة هذين الشكلين من النشاط أيضًا في التحولات المتبادلة من خلال العمليات الداخليةو الخارج.

معالجة الداخلية يعبر عن قدرة النفس على العمل بصور الأشياء والظواهر الغائبة حاليًا في مجال رؤية الشخص.

الخارجيميز النشاط قدرة الشخص على تنفيذ الإجراءات الخارجية (العمليات) على أساس تحول الأنماط الداخلية التي تطورت بسبب الاستيعاب ، بسبب خطة النشاط المثالية الداخلية التي تم تشكيلها مسبقًا. الخارج - تجسيد الخبرة السابقة في الأفعال الخارجية المادية.

هيكل النشاط

نشاط -التفاعل النشط للموضوع مع البيئة ، حيث يحقق هدفًا محددًا بوعي نشأ نتيجة ظهور حاجة معينة فيه.

م. شمل روبنشتاين في التركيب النفسي: الدافع–هدف – طريق(الإجراءات والعمليات) ، نتيجة.

الوظيفة الرئيسية للنشاط هي تنمية الشخصية ، وهو ما ينعكس في مبدأ تنمية الشخصية في النشاط.

يتيح التحليل النفسي للنشاط ، بما في ذلك النشاط العقلي ، توصيف عناصره الهيكلية:

– بحاجة إلى - انعكاس لاحتياجات الجسم أو الشخصية في شيء ما ومصدر نشاط الشخصية ؛

– الدافع - انعكاس الاحتياجات ، الدافع للموضوع للنشاط ؛

– هدف - النتيجة المتوقعة للنشاط. يبدأ النشاط بإدراك هدف موضوعي كهدف منعكس ، لأن هدف النشاط كظاهرة عقلية لا ينعكس ، بل يعاد صياغته شخصيًا على أساس الدور المحدد واحتياجات شخص معين ؛

– طريقة القيام بالنشاط - الإجراءات والعمليات التي يتم من خلالها تنفيذ النشاط ؛

– نتيجة - منتج مثالي أو هدف محقق "موحد" (A.N. Leontiev).

تبدأ عملية النشاط مع الإعداد الأهداف على أساس الاحتياجات والدوافع (أو وعي الشخص بالمهمة الموكلة إليه). المكون الرئيسي للنشاط هو عمل، التي لها خاصتها: هدف , الدافع , الطريقة (العملية) والنتيجة .

لا يتم اختبار الحاجة على هذا النحو - يتم تقديمها كتجربة عدم الراحة من عدم الرضا وتتجلى في نشاط البحث. في سياق البحث ، تلبي الحاجة موضوعها ، والتثبيت على الشيء الذي يمكن أن يلبيها. من لحظة "الاجتماع" ، يصبح النشاط موجهًا ، والحاجة موضوعية - كحاجة لشيء محدد ، وليس "بشكل عام" - وتصبح دافعًا ، أصبح من الممكن الآن التحدث عن النشاط. إنه يرتبط بالدافع: الدافع هو الذي يتم تنفيذ النشاط من أجله ، والنشاط هو مجموعة الإجراءات التي تسببها الدافع. نتيجة للتحفيز ، يتم تحديد الهدف ، والذي سيكون بمثابة منظم للنشاط. استهداف - هذه صورة للنتيجة المرجوة التي يجب تحقيقها في سياق النشاط.

نشاطيشمل عمل، أ أجراءات - من عمليات.إذا كان الشخص لا يملك عمليات،سمة من سمات نوع معين من النشاط ، لا يمكنه القيام بها بنجاح.

عمل -عنصر نشاط يتم من خلاله تحقيق هدف واعي محدد غير قابل للتحلل إلى أبسط.

الهدف يحدد العمل. يضمن تسلسل الإجراءات تحقيق الغرض من النشاط. العمل - وحدة تحليل النشاط . العمل هو أحد المكونات المحددة للنشاط البشري ، والذي يتشكل تحت تأثير هدفه.

كل عمل له هيكله النفسي الخاص: الغرض من العمل والدوافع والعمليات والنتيجة النهائية .

عملية- طريقة محددة للقيام بعمل ما . يمكن تنفيذ كل إجراء من خلال عدة عمليات. يتم تحديد اختيار هذه العملية أو تلك من خلال الموقف المحدد والخصائص الفردية لموضوع النشاط (انظر النمط الفردي للنشاط). على سبيل المثال ، الطريقة الأنثوية لخيط الإبرة هي دفع الخيط إلى عين الإبرة ، وعلى العكس من ذلك ، يسحب الرجال العين على الخيط.

عملياتتميز الجانب الفني للعمل. تعتمد طبيعة العمليات المستخدمة على الظروف التي يتم فيها تنفيذ الإجراء. إذا كان الإجراء يلبي هدفه الخاص ، فإن العملية تفي بالشروط التي تم فيها تحديد هذا الهدف. في هذه الحالة ، تُفهم الشروط على أنها ظروف خارجية وداخلية. الهدف المحدد في ظل ظروف معينة يسمى مهمة.

تختلف العمليات اختلافًا جوهريًا عن الإجراءات التي تتضمن هدفًا واعيًا وتحكمًا واعيًا في الدورة التدريبية ؛ أنها قليلة أو لم تتحقق على الإطلاق.

يتكون أي إجراء معقد من طبقة من الإجراءات وطبقة من العمليات "الكامنة" لها. الحدود بين الإجراءات والعمليات مائع. نقله لأعلى يعني تحويل بعض الإجراءات (غالبًا ما تكون أولية) إلى عمليات. في مثل هذه الحالات ، يحدث ذلك توحيد وحدات النشاط . تعني الحركة الهبوطية للحدود تحويل العمليات إلى أفعال ، أو تقسيم الأنشطة إلى وحدات أصغر.

تعريف "المهارة" ،
"المهارة" ، مراحل تكوينها

الهيكل التشغيلي للنشاط: المعرفه, مهاراتو مهارات.

معرفة- الحقائق المستفادة وتلخيصها في نظام ما ، وتعميماتها في شكل مفاهيم ، ومصطلحات ، واستنتاجات ، ونظريات علمية. تحتوي المعرفة على تجربة معممة تعكس قوانين العالم الموضوعي. يجب أن يكون للمعرفة روابط لا تنفصم مع ممارسة الحياة ، مع الاستعداد المستمر لأداء النشاط المطلوب.

مهارات -القدرة على أداء الأعمال التلقائية التعسفية التي يتم تنفيذها بدقة كبيرة واقتصادية وبسرعة مثالية. في عملية التعلم ، يتم تشكيل المهارات الحسية - الإدراكية ، والانتباه ، والذاكرة ، والغنوصية ، والخيالية ، والتواصلية ، والمهنية المهمة وغيرها. مهم من الناحية المهنيةتميز المهارات القدرة على أداء الإجراءات اللازمة مهنيًا بنجاح فيما يتعلق بالأفعال الحركية في أنواع مختلفة من الأنشطة المهنية.

أنواع النشاط البشري.

يصبح الشخص شخصًا في عملية التنشئة الاجتماعية. يشير التنشئة الاجتماعية بمعناها الواسع إلى اكتساب الخبرة التي تراكمت لدى البشرية في عملية التعليم والتنشئة. في علم النفس المنزلي ، من المعتاد التمييز بين أربعة أنواع من النشاط: التواصل واللعب والتدريس والعمل، يلعب كل منها في مرحلة معينة من مراحل تكوين الجنين دورًا رائدًا في تنمية الشخص والشخصية وموضوع النشاط.

نشاط قيادي- نوع النشاط الذي يحدد تنفيذه تكوين الأورام النفسية الرئيسية ؛ اتجاه النمو العقلي لشخصيته في فترة عمرية محددة.

6. وصف الانتباه. أنواع وخصائص الانتباه.

انتباه- هذا هو التركيز الانتقائي للوعي على شيء ما ، تركيز النفس على نشاط معين بينما يتم تشتيت الانتباه عن كل شيء آخر. بمساعدة الانتباه ، يتم اختيار المحفزات الضرورية التي تدخل منطقة الوعي.

الأساس الفسيولوجي للانتباه هو تحفيز بعض التركيز الأمثل للإثارة في القشرة الدماغية ، معززة بالتركيبات تحت القشرية ، ووفقًا لعدد من علماء الفسيولوجيا ، عن طريق التكوين الشبكي الموجود في جذع الدماغ. في هذه الحالة ، فإن آلية تشكيل التركيز المهيمن للإثارة (المهيمنة وفقًا لـ AA Ukhtomsky) لها أهمية كبيرة.

نظرًا لعدم كونه عملية معرفية ذهنية مناسبة ، فإن الانتباه يحدد إمكانية العمليات العقلية الأخرى ، مما يعكسها.

وهكذا ، فإن الرئيسي وظائف الانتباهنكون:

– اختيار كبير التأثيرات (الحسية ، الذاكرة ، الذهنية) في النشاط المنجز ورفض الأنشطة غير المهمة - انتقائية الانتباه ؛

– احتفاظ النشاط المنجز (الحفاظ في الذهن على الصور اللازمة لإكمال النشاط ، تحقيق الهدف) ؛

– اللائحة و مراقبة تنفيذ الأنشطة.

يتم تصنيف الاهتمام وفقًا لعدد من المعلمات.

انتباهكمظهر التركيز الانتقائي والشدةينقسم النشاط العقلي (الوعي) إلى أنواع:

– الاهتمام الخارجي (خارجي) يتم تحديده من خلال تركيز انتباه الموضوع على الأشياء الخارجية

– الاهتمام الداخلي (موجه داخليًا) ، والهدف منه أفكار الذات وخبراتها ونشاطها العقلي (ذاكري ، والمنطقي).

حسب المشاركة عملية إراديةضع في اعتبارك الاهتمام الطوعي وغير الطوعي واللاحق:

- الاهتمام التعسفيالدافع ، والمنظم بوعي من خلال متطلبات النشاط المنجز ، بوساطة وتوجيه الجهود الطوعية المناسبة. إن تحقيق هدف النشاط يحدد طبيعة الاهتمام الطوعي النشط ، ولكنه يتطلب إنفاقًا كبيرًا على الطاقة ؛

- الانتباه اللاإراديينشأ بدون هدف محدد بوعي ويتم الاحتفاظ به على الكائن دون جهود إرادية ، ويتم تحديده من خلال خصائص الحافز. من بين العديد من المحفزات ، يعمل الأقوى ، على سبيل المثال ، تلوين الشيء ، حداثة ، تعبيره ، غرابة ، جذب الحالة الداخلية للموضوع ، إلخ.

- الاهتمام بعد الطوعييتم الاحتفاظ به على الكائن بعد إنهاء المنبه نظرًا لأهميته بالنسبة للشخص: الفشل في حل أي مهمة أثارت اهتمامًا عاطفيًا ، حتى عند التبديل إلى نشاط آخر ، يؤدي إلى الحفاظ عليه في الوعي ، مما يساهم في الحل اللاحق. الاهتمام بعد الطوعي لا يتطلب تطبيق جهود طوعية ، فهو ليس لديه استقرار أقل من طوعي ، ولكنه لا يتطلب نفقات عالية للطاقة ، لأنه ، في الواقع ، غير إرادي ، ناشئ عن طوعي ، بسبب الاهتمام بالنشاط الذي يتم تنفيذه. هذا هو النوع الأكثر إنتاجية من الانتباه ، ويتميز بالاستقرار وتعقيد التبديل ومرافقة النشاط الفكري للموضوع.

الخصائص الأساسية للانتباه

مدى الاهتمام- عدد الأشياء أو عناصر التحفيز التي يدركها الموضوع لكل وحدة زمنية. المؤشر المتوسط ، وفقًا لـ NRL VIFK ، هو صورة 5 ± 2 من الأشكال الهندسية البسيطة (دائرة ، متقاطعة ، مربعة ، إلخ) مع تعرض لمدة 1 ثانية (هناك توصيات لاستخدام تعريض يساوي 1/10 ثانية ).

تركيز الانتباهيتم تحديدها من خلال القدرة على التركيز قدر الإمكان على أي كائن يتم اختياره ، بحيث يتم تشتيت الانتباه بشكل تعسفي عن الباقي (على سبيل المثال ، عند التصويب). مؤشر تركيز الانتباه هو مناعة الضوضاء ، والتي تحددها قوة المنبه الخارجي الذي يمكن أن يصرف انتباه الموضوع عن موضوع النشاط.

استدامة الاهتمام- القدرة على جذب الانتباه لفترة طويلة على الشيء المختار. دعونا نكرر ، كلما زاد اهتمام الموضوع بالنشاط الذي يتم إجراؤه ، كلما طالت مدة قدرته على إبقاء انتباهه على موضوع النشاط.

شدة الانتباههو تركيزه الثابت على الجسم ، ويتميز بالقدرة على المقاومة تقلبات (تقلبات).

تحويل الانتباهيتميز بالنقل التعسفي السريع للانتباه من كائن إلى آخر ، والانتقال السريع من نشاط إلى آخر (على سبيل المثال ، من الدفاع إلى الهجوم في الملاكمة وفنون الدفاع عن النفس الأخرى).

توزيع الاهتمام- الإمساك بعدة أشياء في مجال الوعي في نفس الوقت (إحداها أكثر إشراقًا من الأخرى). مع التحفيز الإضافي ، من الممكن تحويل الانتباه بسرعة إلى أي كائن آخر. توزيع وتحويل الانتباه لهما بعض الآليات النفسية الفيزيولوجية الشائعة.

تقلبات في الانتباه- خاصية الانتباه للانتقال اللاإرادي من كائن إلى كائن ، عادةً مرة واحدة على الأقل كل 5 ثوانٍ ، لذلك لا تظل شدة الانتباه كما هي ، خاصة مع صورة مزدوجة للأشكال (على سبيل المثال ، في رسم خاص ، الصور الظلية يُنظر إلى وجهين - ملفان جانبيان ، ثم إناء زهور يقع بينهما.

التشتت- خاصية معاكسة للثبات ولا يميزها جميع الباحثين ، فهي تتميز باللاإرادية التي تحدد عدم القدرة على التركيز عند تعرضها لمحفزات خارجية.

المقدمة

1. آراء حول الأنشطة في المدارس L.S. Vygotsky و S.L. روبنشتاين

2. نهج النشاط الموضوعي (K.A. Abulkhanova-Slavskaya ، AV Brushlinsky)

3. نهج النشاط في علم النفس الأجنبي

استنتاج

فهرس

المقدمة

يعطي القاموس التعريفات التالية لمفهوم "نظرية النشاط":

1. نظرية النشاط التي طورتها S.L. Rubinshtein - تنفيذ نهج النشاط لتحليل الظواهر النفسية. موضوع التحليل هنا هو النفس من خلال الكشف عن روابطها الموضوعية الأساسية والوساطة ، ولا سيما من خلال النشاط. في تقرير مسألة العلاقة بين النشاط العملي الخارجي والوعي ، انطلق من الموقف الذي لا يمكن للمرء أن يعتبر أن النشاط العقلي "الداخلي" قد تشكل نتيجة للحد من النشاط العملي "الخارجي".

2. نظرية النشاط التي طورها A.N. Leontiev - تنفيذ نهج النشاط لتحليل الظواهر النفسية. يعتبر النشاط هنا موضوعًا للتحليل ، حيث لا يمكن فصل النفس نفسها عن لحظات النشاط التي تولدها وتتوسطها ، والنفسية نفسها هي شكل من أشكال النشاط الموضوعي. عند حل مسألة العلاقة بين النشاط العملي الخارجي والوعي ، انطلق من فرضية أن الخطة الداخلية للوعي تتشكل في عملية تقليص الإجراءات العملية في البداية.

زمن إنشاء "نظرية النشاط" - 1920-1930. تم تطويره من قبل عالمين بشكل متوازٍ ومستقل عن بعضهما البعض. يعتمد روبنشتاين وليونتييف على أعمال فيجوتسكي وعلى النظرية الفلسفية لماركس ، لذلك تشترك أعمالهم كثيرًا ، ولكن هناك أيضًا نقاط مميزة.

نظرية النشاط التي صاغها A.N. جذب Leontiev في أوائل السبعينيات من القرن العشرين انتباه المجتمع بأكمله من علماء النفس المنزليين باعتباره "رؤية" جديدة لمشكلة النشاط من وجهة نظر علم النفس. وفي الوقت نفسه ، أدى ذلك إلى ظهور العديد من وجهات النظر المختلفة حول إمكانية وآفاق تطبيقه في الممارسة العملية.

وفقًا للعلماء الروس ، يفترض مبدأ وحدة الوعي والنشاط إدراج الوعي في سياق الروابط الحيوية للفرد مع العالم الموضوعي ، ويتم تشكيل أساس هذه الروابط من خلال النشاط الذي من خلاله يغير الشخص العالم. يغير نفسه. وهكذا ، تم اقتراح طريقة إنتاجية جديدة للإدراك النفسي تسمى "وحدة التأثير والدراسة".

يكشف علم النفس عن أسراره ليس في التفكير في الظواهر المفتوحة للمراقبة الداخلية أو الخارجية المباشرة ، ولكن في عملية تحويل الأشياء قيد الدراسة من خلال الإجراءات العملية (بما في ذلك ممارسة العمل البحثي).

1. آراء حول الأنشطة في مدارس L.S. VYGOTSKY و S.L. روبنستين

قام عالم النفس والفيلسوف البارز S.L. اشتهر روبنشتاين (1889 - 1960) بأنه مؤلف مفهوم النشاط الموضوعي الأصلي ، والذي عممه في نهاية حياته باعتباره أنثروبولوجيا فلسفية مبتكرة. تنعكس المرحلة الأولى من إنشاء هذا المفهوم في مخطوطاته ومقالاته من 1916-1922. تم تطوير العديد من المتغيرات الأخرى للنظرية النفسية للنشاط بواسطة M.Ya. باسوف ، أ. ليونتييف ، ب. تيبلوف ، أ. سميرنوف ، ب. أنانييف ، ب. Galperin ، V.V. دافيدوف والعديد من علماء النفس الآخرين. يتم تشكيل الأطروحة النفسية للنظرية النفسية للنشاط: ليس الوعي هو الذي يحدد النشاط ، ولكن النشاط هو الذي يحدد الوعي.

على أساس هذا الحكم ، في ثلاثينيات القرن الماضي ، شكل روبنشتاين المبدأ الأساسي: "وحدة الوعي والنشاط". يجري تشكيل النفس والوعي في النشاط. النشاط والوعي ليسا وجهين مختلفين لجوانب مقلوبة ، إنهما يشكلان وحدة عضوية ، لكن ليسا هوية. النشاط ليس مجموعة من ردود الفعل المنعكسة لمنبه خارجي ، كما ينظمها الوعي. يُنظر إلى الوعي على أنه حقيقة لا تُعطى للموضوع مباشرة لملاحظته الذاتية: لا يمكن معرفة الوعي إلا من خلال نظام من العلاقات الذاتية ، بما في ذلك من خلال نشاط الذات ، التي تتطور فيها الذات. يوضح ليونتيف موقف روبنشتاين: وهكذا ، وفقًا له ، لا يظهر الوعي ببساطة كحقيقة منفصلة ، فالوعي مدمج ومرتبط به ارتباطًا وثيقًا. تعريف النشاط حسب روبنشتاين: هذه مجموعة من الإجراءات ، على سبيل المثال ، لتحقيق الأهداف. وفقًا لـ Leontiev: هذه مجموعة من الإجراءات توحدها دافع معين.

وفقًا لروبنشتاين ، يتم تحديد النشاط من خلال موضوعه ، ولكن ليس بشكل مباشر ، ولكن من خلال أنماطه "الداخلية". الأسباب الخارجية تعمل من خلال الظروف الداخلية. يجب تمييز النشاط عن السلوك. يعتمد نجاح النشاط على ثلاثة شروط: المعرفة والمهارات والتحفيز.

في النظرية النفسية للنشاط ، كل العمليات العقلية ، بما في ذلك الشخصية ، لها طبيعة نشاط الكائن. استخدم المدافعون عنها طرقًا تجريبية لدراسة الإجراءات الحسية ، والإدراكية ، والتنفيذية ، والمتعلقة بالذاكرة ، والمعرفية ، والعاطفية. العمل ، من حيث المفهوم والجوهر ، ليس فقط موضوعًا للدراسة ، ولكنه أيضًا وحدة لتحليل العمليات العقلية. كان التركيز على العمل وليس المعنى. يظهر الفعل كوحدة تحليل في دراسات زابوروجيت للإحساس والإدراك والفكر والعواطف. في دراسة ذاكرة P. Zinchenko ؛ في دراسة إرادة K.Gurevich ؛ وفي تحليل تكوين المفاهيم والتفكير لبيتر جالبرين. كما تم استخدامه من قبل فاسيلي دافيدوف في تحليله لتشكيل التعميمات. في النظرية النفسية للنشاط ، لقد ثبت أن الدافع هو الموضوع ، وأن الضرورة (بعد مواجهة الشيء) تصبح أيضًا موضوعية التوجه. والنتيجة هي نهج هو في بعض النواحي عكس نهج فيجوتسكي. النظرية النفسية للنشاط ، وفقًا لبعض علماء النفس الثقافي الأمريكي ، تبسط العالم الروحي للناس ، وتختزله إلى نشاط موجه نحو الأشياء ، وبالتالي تمثله على أنه ميكانيكي ، لا يأخذ في الاعتبار البعد الروحي. في المخطط ذي المستويات الثلاثة الذي استخدمه ليونتيف لوصف النشاط (دافع النشاط ، هدف العمل ، حالة الفعل) ، لم يكن هناك مؤشر مباشر على مكان المعنى ، والشعور ، والوسطاء ، والوعي ، والشخصية ، إلخ.

في كتابات فيجوتسكي ، يلعب بناء الوساطة - وخاصة الوساطة السيميائية - دورًا نظريًا مركزيًا ، ويكتسب تدريجياً أهمية متزايدة في السنوات الأخيرة من حياته ونشاطه. قبل عام من وفاته ، كتب أن "النقطة المركزية في علم النفس لدينا هي حقيقة الوساطة".

باعتبارها المبادئ الرئيسية لنظرية النشاط ، ومبادئ الموضوعية ، والنشاط ، والطبيعة غير التكيفية للنشاط البشري ، وتحليل النشاط "حسب الوحدات" ، والاستيعاب والاستيعاب الخارجي ، والوساطة ، وكذلك مبادئ الاعتماد على العقل. يمكن التمييز بين التفكير في مكان الشيء المنعكس في بنية النشاط والتاريخية.

في كتاب "النشاط. وعي - إدراك. شخصية "Leontiev A.N. ، يطور آراء وأفكار L.S. Vygotsky و S.L. يؤكد روبنشتاين ، أولاً وقبل كل شيء ، على الطبيعة الرحوية غير القابلة للتجزئة للنشاط ، لأنه "نظام له هيكله الخاص ، وتحولاته وتحولاته الداخلية ، وتطوره الخاص" ، "مدرج في نظام العلاقات الاجتماعية". في المجتمع ، لا يقع الشخص فقط في ظل الظروف الخارجية التي يضبط نشاطه عليها ، فالظروف الاجتماعية نفسها تحمل دوافع وأهداف نشاطه ، وبالتالي يخلق المجتمع نشاط الأفراد الذين يشكلونه. في المقام الأول ، يتم التحكم في النشاط من خلال الكائن نفسه (العالم الموضوعي) ، وثانيًا من خلال صورته ، باعتباره منتجًا ذاتيًا للنشاط الذي يحمل محتوى الموضوع. تُفهم الصورة الواعية في هذه الحالة على أنها مقياس مثالي يتجسد في النشاط ؛ إنه ، الوعي البشري ، يشارك بشكل أساسي في حركة النشاط. لذلك ، اعتبر ليونتييف "دراسة عملية تكوين شخصية الشخص وتحويلها في نشاطه ، التي تحدث في ظروف اجتماعية محددة" (4 ؛ 173). جنبا إلى جنب مع "الوعي - الصورة" ، يتم تقديم مفهوم "النشاط - الوعي" ، وبشكل عام ، يتم تعريف الوعي على أنه الحركة الداخلية لمكوناته ، المدرجة في الحركة العامة للنشاط. يتركز الاهتمام على حقيقة أن الإجراءات ليست "عمليات فصل" خاصة داخل النشاط ؛ لا يوجد نشاط بشري إلا في شكل فعل أو سلسلة من الإجراءات. تظهر نفس العملية كنشاط في علاقتها بالدافع ، كإجراء أو سلسلة من الإجراءات في خضوعها لهدف. وبالتالي ، فإن الإجراء ليس مكونًا وليس وحدة نشاط: إنه بالتحديد "تكوينه" ، أي لحظته.

وفقا لليونتييف ، النشاط هو شكل من أشكال النشاط. النشاط ، بدوره ، مدفوع بالحاجة ، أي حالة الحاجة في ظل ظروف التشغيل العادية.

تلخيصًا لما سبق ، تجذب نظرية نشاط Leontiev ، وكذلك أعمال Vygotsky و Rubinstein ، بالتأكيد اهتمامًا كبيرًا من ممثلي علم النفس الثقافي والنهج الاجتماعي والثقافي. ربما سيلعبون أيضًا دورًا في علم النفس العرقي.

2. نهج الموضوع والنشاط (K.A. Abulkhanova-Slavskaya، A.V. Brushlinsky)

يتم تضمين الأفكار الاجتماعية والنفسية حول الشخصية من وجهة نظر نهج النشاط الموضوعي في أعمال S. L. Rubinshtein. كما يشير KA Abulkhanova ، الأساس المنطقي الوحيد ، الفكرة الرئيسية ، الاتجاه الرئيسي للصلات الداخلية لمفهومه الفلسفي والنفسي هو فكرة الموضوع.

بعد التعبير عن الاقتراح الأساسي حول إدراج شخص في تكوين الكينونة ، يعتبر روبنشتاين الذاتية هي أهم آلية لهذا التضمين. تتم علاقة الشخص بالعالم بأشكال مختلفة - معرفية ونشاط وعلائقية. هذا الأخير هو علاقة الشخص بشخص آخر. تتشكل كل أشكال العلاقات هذه التي تشكل جوهر الموضوع في النشاط: "يدمر الذات ، في كل من إدراكه وفعله وفي علاقته بموضوع آخر ، (في كل مرة بطريقة معينة) المظهر ، خارج الموضوع وموضوع آخر ، يتغلب على عزلته ، يكشف (بالمعرفة) ، يحول (بالعمل) ، يقوي جوهر شخص آخر بموقفه تجاهه "(1 ؛ 21). يرتبط مبدأ الذاتية (الموضوع) ارتباطًا وثيقًا في مفهوم روبنشتاين بمبدأ النشاط. يعمل النشاط كواحد من أنواع نشاط الموضوع ، كطريقة لموقفه من الواقع. يتم التعبير عن نشاط الذات ، وفقًا لروبنشتاين ، في أشكال تقرير المصير ، والسببية الذاتية ، والنشاط الذاتي. تعكس هذه الأشكال الخصائص الأساسية للموضوع.

نظرية النشاط

تم إنشاؤه في علم النفس السوفيتي. تم تقديم مساهمات كبيرة في هذا الموضوع من قبل L. S. Vygotsky و S.L Rubinshtein و Leontiev و A.R Luria و A. أساسها أفكار حول هيكل النشاط ( سم.) ، على الرغم من أنها لا تستنفد النظرية تمامًا.

أحد الاختلافات الجوهرية بين نظرية النشاط والمفاهيم السابقة هو الاعتراف بالوحدة غير المنفصلة للوعي والسلوك. هذه الوحدة موجودة بالفعل في وحدة التحليل الرئيسية - العمل.

نقاط البداية الرئيسية ، مبادئ نظرية النشاط هي كما يلي:

1 ) لا يمكن اعتبار الوعي مغلقًا في حد ذاته ، بل يجب إدخاله في نشاط الذات ("فتح" دائرة الوعي) ؛

2 ) لا يمكن اعتبار السلوك بمعزل عن الوعي: عند التفكير في السلوك ، لا يجب الحفاظ على الوعي فحسب ، بل يجب تحديده أيضًا في وظيفته الأساسية (مبدأ وحدة الوعي والتواصل) ؛

4 ) الإجراءات موضوعية ، فهي تحقق الأهداف الاجتماعية (مبدأ موضوعية النشاط ومبدأ المشروطية الاجتماعية للنشاط).

بدأ تطوير نظرية النشاط بتحليل النشاط الخارجي ، ثم تحول بعد ذلك إلى نشاط داخلي. فيما يتعلق بهذه الأشكال المهمة جدًا من النشاط ، تم طرح أطروحتين رئيسيتين. ؛

1. النشاط الداخلي من حيث المبدأ له نفس بنية النشاط الخارجي ، ويختلف فقط في شكل التدفق. هذا يعني أن النشاط الداخلي مدفوع أيضًا بدوافع ، مصحوبة بالعواطف (غالبًا ما تكون أكثر حدة) ، وله تكوينه التشغيلي الخاص. والفرق الوحيد هو أن الإجراءات لا تُنفذ بأشياء حقيقية ، بل بصورها ، والمنتج هو نتيجة الصورة.

2. نشأ النشاط الداخلي من نشاط خارجي من خلال استيعابها. لذلك من أجل إعادة إنتاج بعض الإجراءات في العقل بنجاح ، من الضروري إتقانها بشكل واقعي والحصول على نتيجة حقيقية. في الوقت نفسه ، أثناء الاستيعاب ، يتغير النشاط الخارجي بشكل كبير دون تغيير هيكله الأساسي ؛ هذا ينطبق بشكل خاص على الجزء التشغيلي: يتم تقليل الإجراءات أو العمليات الفردية ، وبعضها ينقطع تمامًا ، والعملية برمتها تسير بشكل أسرع.

من خلال مفهوم النشاط ، اقتربت النظرية الداخلية للنشاط من وصف تيار الوعي بوسائلها الخاصة - ومع ذلك ، فإن هذا المفهوم لا يغطي المحتوى الكامل لتيار الوعي. للحصول على تغطية كاملة ، من الضروري اتخاذ خطوة أخرى بعد نظرية النشاط - في اتجاه الأشياء التقليدية لعلم النفس مثل العمليات أو الوظائف العقلية الفردية - الإدراك والانتباه والذاكرة وما إلى ذلك. تطوير علم النفس في إطار أتاح نهج النشاط وصف هذه المفاهيم في إطار نظرية النشاط وبواسطة وسائلها.

وبالتالي ، من أجل وصف الإدراك ، من الضروري تقديم مفهوم العمل الإدراكي ، ويجب أولاً توضيح ما إذا كانت هناك أهداف إدراكية. إنها موجودة بلا شك وتظهر ، على سبيل المثال ، في مهمة التمييز بين اثنين من المحفزات المتشابهة - الأذواق ، والروائح ، ونغمات الصوت ، وما إلى ذلك. لحل جميع هذه المشكلات ، يتم تنفيذ الإجراءات الإدراكية ، والتي يمكن وصفها بأنها إجراءات تمييز وكشف وقياس ، تحديد ، إلخ. الأفكار المتعلقة بهيكل النشاط قابلة للتطبيق أيضًا على تحليل جميع العمليات العقلية الأخرى. تسمح لك النظرية بإلقاء نظرة جديدة على هذه الأشياء الكلاسيكية لعلم النفس - يتم فهمها على أنها أشكال خاصة من النشاط.

قاموس علم النفس العملي. - م: AST ، الحصاد. S. يو. جولوفين. 1998.

نظرية النشاط علم أصول الكلمات.

يأتي من اليونانية. نظرية - بحث.

المؤلفون.

كرايكر ، 1980 ؛ هرتسوغ ، 1984.

فئة.

الاتجاه النفسي الألماني الغربي

النوعية.

يعتمد على نقد السلوكية لرفضه الاعتراف بمسؤولية الشخص عن سلوكه والقدرة على الاختيار بين أشكال الاستجابة المختلفة. في المقابل ، من المفترض أن السلوك البشري تعسفي وموجه نحو الهدف وواعي. من المعتقد أن الشخص هو كائن نشط يتصرف بشكل هادف ومتعمد ، ويختار من بين البدائل ، ويختار أهدافه الخاصة ويمكنه اتخاذ قرار بشأن شيء ما ، والإجراءات التي تتم على هذا الأساس شاملة وعقلانية. نظرًا لحقيقة أن أساس هذا النهج هو العملية ، فإن النقد يكمن في إنكار إمكانية الوصف العملي للمكونات الوجودية والمتجاوزة للسلوك البشري ، وكذلك مكونات اللاوعي.

القاموس النفسي. هم. كونداكوف. 2000.

نظرية النشاط

اسم آخر لنظرية الشيخوخة. وفقًا لهذه النظرية ، فإن النشاط والمشاركة في المجتمع يؤدي إلى زيادة الرضا عن الحياة والصحة النفسية في سن الشيخوخة. كإجراء مرغوب فيه ، يُقترح نقل العديد من الأنشطة والاهتمامات من مرحلة البلوغ إلى الحياة اللاحقة. نظرًا لأن بعض الأدوار الرئيسية (و (على سبيل المثال ، الآباء أو الموظفين) في المجتمع تضيع مع تقدم العمر ، فمن المقترح استبدالها بأدوار جديدة. غالبًا ما يتم انتقاد النظرية بسبب نهجها المبسط ، بمعنى أن استمرار النشط والمشاركة في الشؤون الطبيعية هو نفسه لا يمكن أن يوفر لنفسه الرضا عن الحياة والصحة الجيدة.

علم النفس. و انا. كتاب مرجع القاموس / لكل. من الانجليزية. K. S. Tkachenko. - م: الصحافة العادلة. مايك كوردويل. 2000.

شاهد ما هي "نظرية النشاط" في القواميس الأخرى:

نظرية النشاط- أو نهج النشاط ، مدرسة علم النفس السوفياتي ، التي أسسها A.N Leontiev و S.L. Rubinshtein على النهج الثقافي والتاريخي لـ L. التاريخ زمن إنشاء نظرية النشاط 1920 1930 روبنشتاين وليونتييف ... ... ويكيبيديا

نظرية النشاط- نظرية النشاط. الاتجاه الرائد في العلوم الروسية في البحث النفسي ، والذي يعود تاريخه إلى أعمال مدرسة L. S. Vygotsky ، و A.N Leontiev ، و A.

نظرية النشاط- (من البحث اليوناني theoria) التوجيه النفسي لألمانيا الغربية ، المؤلفون Kraiker ، 1980 ؛ هرتسوغ ، 1984. يعتمد على نقد السلوكية لرفض الاعتراف بمسؤولية البشر ... القاموس النفسي

نظرية النشاط- نظام وصف علمي للنشاط ، أنشأه علماء النفس والمعلمون المحليون. إنه يقوم على أفكار حول بنية النشاط ، والاعتراف بوحدته التي لا تنفصم مع الوعي. منطلقات ومبادئ الداخلية ... ... أساسيات الثقافة الروحية (القاموس الموسوعي للمعلم)

أ. تنفيذ Leontiev لنهج النشاط لتحليل الظواهر النفسية. يعتبر النشاط هنا موضوع التحليل ، حيث لا يمكن فصل النفس نفسها عن اللحظات التي تولدها وتتوسطها ... ... القاموس النفسي

علم أصول الكلمات. يأتي من اليونانية. البحث النظري. مؤلف. أ. ليونتييف. فئة. تنفيذ منهج النشاط لتحليل الظواهر النفسية. النوعية. يعتبر النشاط موضوع التحليل هنا. بسبب ال… …

تم تطوير نظرية النشاط- م. Rubinshtein ، تنفيذ نهج النشاط لتحليل الظواهر النفسية. موضوع التحليل هنا هو النفس من خلال الكشف عن روابطها الموضوعية الأساسية والوساطات ، ولا سيما من خلال ... ... القاموس النفسي

علم أصول الكلمات. يأتي من اليونانية. البحث النظري. مؤلف. م. روبنشتاين. فئة. تنفيذ منهج النشاط لتحليل الظواهر النفسية. النوعية. موضوع التحليل هنا هو النفس من خلال الإفشاء ... ... موسوعة نفسية عظيمة

نظرية النشاط النفسي- نظام الأفكار المطروح في علم النفس الداخلي حول أصل وتطور النفس ، وجوهر العمليات العقلية كشكل خاص من أشكال نشاط نتاج تطور الحياة المادية ، والنشاط المادي الخارجي ، والذي ... .. . القاموس الموسوعي لعلم النفس والتربية

نظرية تعلم السياق- نظرية تعلم السياق. نظرية التعلم التي طورها A. A. Verbitsky (1991 ، 1999) وتقترح مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية في التعليم العالي ، حيث يتم تنفيذ أشكال مختلفة من أنشطة تعلم الطلاب ... ... قاموس جديد للمصطلحات والمفاهيم المنهجية (نظرية وممارسة تدريس اللغات)

الأساس المنهجي الرائد لدراسة النفس في العلوم المحلية هو نظرية النشاط.
نظرية النشاط.
نظرية النشاط هي نظام من المبادئ المنهجية والنظرية لدراسة الظواهر العقلية. الموضوع الرئيسي للبحث هو النشاط الذي يتوسط جميع العمليات العقلية. بدأ هذا النهج يتبلور في علم النفس الروسي في عشرينيات القرن الماضي. القرن ال 20 في الثلاثينيات تم اقتراح تفسيرين لنهج النشاط في علم النفس - S.L. روبنشتاين (1889-1960) ، الذي صاغ مبدأ وحدة الوعي والنشاط ، وأ. ليونتيف (1903-1979) ، الذي طور ، مع ممثلين آخرين لمدرسة خاركوف النفسية ، مشكلة القواسم المشتركة لهيكل الأنشطة الخارجية والداخلية.
في نظرية نشاط S.L. Rubinshtein ، مقتبسًا من مقالته "مبدأ النشاط الإبداعي للهواة" ، الذي كتب في عام 1922 وتم الانتهاء منه في ثلاثينيات القرن الماضي ، تعتبر النفس موضوعًا للتحليل هنا من خلال الكشف عن روابطها الموضوعية الأساسية والوساطات ، ولا سيما من خلال النشاط. عند تحديد مسألة العلاقة بين النشاط العملي الخارجي والوعي ، يتم اتخاذ الموقف القائل بأنه لا يمكن اعتبار النشاط الذهني "الداخلي" على أنه تم تشكيله كنتيجة لتقليص النشاط العملي "الخارجي". في صياغته لمبدأ الحتمية العقلية ، تعمل الأسباب الخارجية من خلال الظروف الداخلية. مع هذا التفسير ، لا يعتبر النشاط والوعي شكلين من مظاهر شيء موحد ، يختلفان في وسائل التحليل التجريبي ، ولكن كحالتين تشكلان وحدة لا تنفصم.
في نظرية النشاط A.N. Leontiev ، يعتبر النشاط هنا موضوعًا للتحليل. نظرًا لأن النفس نفسها لا يمكن فصلها عن لحظات النشاط التي تولدها وتتوسطها ، فإن النفس نفسها هي شكل من أشكال النشاط الموضوعي. عند اتخاذ قرار بشأن العلاقة بين النشاط العملي الخارجي والوعي ، يتم اتخاذ الموقف بأن الخطة الداخلية للوعي تتشكل في عملية تقليص الإجراءات العملية في البداية. مع مثل هذا التفسير ، يتم تمييز الوعي والنشاط كصورة وعملية تكوينها ، في حين أن الصورة هي "حركة متراكمة" ، أفعال مطوية. تم تنفيذ هذا الافتراض في العديد من الدراسات.
تم تشكيل هذه المبادئ التوجيهية المنهجية من قبل A.N. عاد ليونتييف في أواخر العشرينات من القرن الماضي ، عندما كان يعمل لدى إل. فيجوتسكي ضمن المفهوم الثقافي التاريخي. درس عمليات الذاكرة ، التي فسرها على أنها نشاط موضوعي يحدث في ظل ظروف معينة من التطور الاجتماعي والتاريخي والجيني. في أوائل الثلاثينيات. أصبح رئيسًا لمدرسة نشاط خاركوف وبدأ التطوير النظري والتجريبي لمشكلة النشاط. في التجارب التي أجريت تحت إشرافه في 1956-1963 ، تبين أنه على أساس العمل المناسب ، فإن تشكيل سمع النغمة ممكن حتى في الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع الموسيقي. اقترح النظر في النشاط (المرتبط بالدافع) على أنه يتكون من إجراءات (لها أهداف خاصة بها) وعمليات (متفق عليها مع الشروط). وضع أساس الشخصية ، في القاعدة وعلم الأمراض ، التسلسل الهرمي لدوافعها. أجرى بحثًا حول مجموعة واسعة من المشكلات النفسية: ظهور وتطور النفس في علم التطور ، وظهور الوعي في علم الإنسان ، والنمو العقلي في التولد ، وبنية النشاط والوعي ، والمجال التحفيزي والدلالي للشخصية ، والمنهجية و تاريخ علم النفس.
يعتمد استخدام نظرية النشاط لشرح خصائص النفس البشرية على مفهوم الوظائف العقلية العليا التي طورها إل. فيجوتسكي.
وظائف عقلية أعلى.
الوظائف العقلية العليا هي عمليات عقلية معقدة ، اجتماعية في تكوينها ، والتي يتم التوسط فيها ، ونتيجة لذلك ، تعسفية. وفقًا لفيجوتسكي ، يمكن أن تكون الظواهر العقلية "طبيعية" ، يتم تحديدها أساسًا بواسطة عامل وراثي ، و "ثقافي" ، مبني على أعلى الوظائف العقلية الأولى ، والتي تتشكل بالكامل تحت تأثير التأثيرات الاجتماعية. إن العلامة الرئيسية للوظائف العقلية العليا هي وساطتها بواسطة "أدوات نفسية" معينة ، وهي علامات نشأت نتيجة للتطور الاجتماعي التاريخي الطويل للبشرية ، والتي تشمل ، أولاً وقبل كل شيء ، الكلام.
التوقيع والتوقيع على الوساطة
العلامة هي أساس النمذجة الرمزية لظواهر العالم الموضوعي ، والتي تتمثل في استبدال كائن أو ظاهرة بآخر ، مما يخدم الغرض من تسهيل نمذجة علاقات معينة مع الكائن الأصلي. تم تطويره في أنشطة مشتركة ، لذلك له طابع تقليدي. إنه موجود في شكل مجرد ، مستقل عن حامل المواد. تظهر إمكانية التحكم الرمزي في السلوك البشري أولاً في عملية استخدام أدوات العمل ، عندما تتشكل خاصية وساطة النشاط الفردي في إطار النشاط الجماعي. في عملية التطوير الإضافي ، تتحول العلامات من وسيلة لنقل التجربة الاجتماعية إلى وسيلة لتغيير الذات ، يستخدمها الفرد أيضًا لتحسين التجربة الاجتماعية. يمكن أن تكون الإشارات هياكل لغوية طبيعية ومخططات وخرائط وصيغ ورسومات وصور رمزية.
وساطة الإشارات هي البناء النظري الرئيسي للنظرية الثقافية التاريخية لـ L.S. فيجوتسكي ، كطريقة للتحكم في السلوك ، يقوم بها الفرد نفسه. في نظرية L. يعتبر Vygotsky كل التطور العقلي بمثابة تغيير في بنية العملية العقلية بسبب إدراج علامة فيه ، مما يؤدي إلى تحويل العمليات الطبيعية والمباشرة إلى عمليات ثقافية بوساطة. في البداية ، في التطور الجيني ، تعمل العلامة كأداة نفسية كوسيط في العلاقة بين الطفل والبالغ. في هذه العملية ، تكتسب العلامة معنى معينًا يتوافق مع المعايير الاجتماعية لتنظيم الأنشطة.
الارتباط النفسي الفسيولوجي لتكوين الوظائف العقلية العليا هو أنظمة وظيفية معقدة لها تنظيم عمودي (قشري تحت قشري) وأفقي (قشري - قشري). لكن كل وظيفة عقلية عليا ليست مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بأي مركز دماغ واحد ، ولكنها نتيجة للنشاط الجهازي للدماغ ، حيث تقدم هياكل الدماغ المختلفة مساهمة محددة إلى حد ما في بناء هذه الوظيفة.
يتم تنفيذ نشأة الوظائف العقلية العليا على النحو التالي. في البداية ، تتحقق أعلى وظيفة عقلية كشكل من أشكال التفاعل بين الناس ، بين الكبار والطفل ، كعملية بين النفس ، وعندها فقط - كعملية داخلية داخل النفس. في الوقت نفسه ، فإن الوسائل الخارجية التي تتوسط هذا التفاعل تنتقل إلى تفاعلات داخلية ، أي يتم استيعابهم. إذا كانت في المراحل الأولى من تكوين وظيفة عقلية أعلى شكلًا موسعًا من النشاط الموضوعي ، بناءً على عمليات حسية وحركية بسيطة نسبيًا ، فعندئذ يتم تقليص الإجراءات في المستقبل ، لتصبح إجراءات عقلية آلية.
تشكيل حركات اعتباطية.
إن تشكيل الحركات الإرادية ، مثل نقل السيطرة في بناء الحركات إلى التحكم الواعي ، يحدث على النحو التالي. وفقًا لـ I.M. Sechenov ، الحركات اللاإرادية يتم تنظيمها على أساس ردود الفعل من قبل الأحاسيس التحسسية ، والتي توفر معلومات حول ميزات الحركات التي يتم إجراؤها ، ومن خلال الأحاسيس الخارجية ، والتي تسمح بتحليل علامات الموقف المحدد الذي تتحقق فيه الحركة. تنشأ إمكانية السيطرة الواعية على تنفيذ الحركة فقط فيما يتعلق بظهور نشاط العمل الاجتماعي واللغة. وفقًا لهذا ، يمكن التحكم في الحركات البشرية على أساس التعليمات الشفهية المختلفة والتعليمات الذاتية. في مرحلة الجنين ، وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، التنظيم الطوعي ذو طبيعة موزعة: يضع الشخص البالغ تعليمات شفهية تحدد الهدف المنعكس للحركة ، ويقوم الطفل بتحقيقه. في المستقبل ، يتمتع الطفل بفرصة التنظيم الذاتي للحركة بمساعدة حديثه ، أولاً خارجيًا ، ثم داخليًا.
في نظرية النشاط A.N. اقترح Leontiev بنية هيكلية للنشاط ، والتي تتضمن تخصيص النشاط الفعلي والإجراءات والعمليات.
نشاط.
النشاط هو شكل من أشكال التفاعل النشط الذي يؤثر خلاله حيوان أو شخص بشكل مناسب على الأشياء الموجودة في العالم المحيط وبالتالي يلبي احتياجاته. بالفعل في مراحل مبكرة نسبيًا من نشأة النشوء ، نشأت حقيقة نفسية ، ممثلة في نشاط البحث الموجه ، المصمم لخدمة مثل هذا التفاعل. وتتمثل مهمتها في فحص العالم المحيط وتشكيل صورة للموقف من أجل تنظيم السلوك الحركي للحيوان وفقًا لظروف المهمة التي تواجهه. إذا كان من المعتاد بالنسبة للحيوانات أنها قادرة على التركيز فقط على الجوانب الخارجية المدركة مباشرة للبيئة ، فعندئذ بالنسبة للنشاط البشري ، بسبب تطور العمل الجماعي ، فمن المميز أنه يمكن أن يعتمد على أشكال رمزية لتمثيل العلاقات الموضوعية.
من بين مكونات النشاط:
- الدوافع التي تحفز الشخص على النشاط ؛
- الأهداف مثل النتائج المتوقعة لهذا النشاط ، والتي تم تحقيقها من خلال الإجراءات ؛
- يتم تنفيذ العمليات بمساعدة النشاط حسب شروط هذا التنفيذ.
الإجراءات - عملية التفاعل مع أي كائن ، والتي تتميز بحقيقة أنها تحقق هدفًا محددًا مسبقًا. يمكن تمييز المكونات التالية للعمل:
- صناعة القرار؛
- تطبيق؛
- الضبط والتصحيح.
في الوقت نفسه ، عند اتخاذ القرار ، ترتبط صورة الموقف وطريقة العمل والبرامج المتكاملة والتفاضلية. يتم التنفيذ والرقابة بشكل دوري. في كل منها ، يتم استخدام الوسائل والأدوات المكتسبة والمطورة بشكل فردي.
أنواع:
- المديرين ،
- تنفيذي،
- تكيفية نفعية ،
- الإدراك الحسي
- ذاكري ،
- عقلي،
- أنشطة الاتصال.
العملية (lat. operatio - action) - الوحدة التنفيذية للنشاط البشري ، المرتبطة بالمهمة وبالشروط الموضوعية لتنفيذها. العمليات التي يحقق بها الشخص أهدافه هي نتيجة إتقان أساليب العمل المطورة اجتماعيًا. بادئ ذي بدء ، تم اعتبار الأفعال الخلقية أو المبكرة المتكونة من الإدراك الحسي والذاكرة والفكرية بمثابة عمليات.
يمكن أن يبدأ هذا النشاط أو ذاك في لعب دور حاسم في الأورام النفسية التي تنشأ في سياق التطور الجيني للشخص. تم تسمية هذا النشاط باسم "النشاط الرائد".
نشاط قيادي.
النشاط القيادي هو نشاط يحدث أثناء تنفيذه ظهور وتشكيل الأورام النفسية الرئيسية للشخص في مرحلة أو أخرى من تطوره ويتم وضع الأسس للانتقال إلى نشاط رائد جديد.
أنواع:
- التواصل المباشر بين الرضيع والكبار ؛
- نشاط تلاعب بالأشياء في مرحلة الطفولة المبكرة ؛
- لعبة لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة ؛
- الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس ؛
- الأنشطة المهنية والتعليمية للشباب.
نشاط الأطفال.
نشاط الأطفال هو شكل من أشكال النشاط الذي هو تفاعل نشط للطفل مع العالم الخارجي ، حيث يحدث تطور نفسية في عملية التكون. أثناء تنفيذ النشاط ، من خلال تكييفه مع ظروف مختلفة ، بما في ذلك الظروف النموذجية اجتماعيًا ، يتم إثراءه وتظهر مكونات جديدة جوهرية لهيكله.
منشأ. يحدد التغيير في بنية نشاط الطفل أيضًا تطور نفسه.
النشاط المبكر الأكثر استقلالية هو النشاط الموضوعي. يبدأ بإتقان الإجراءات مع الأشياء ، مثل الإمساك ، والتلاعب ، والأفعال الموضوعية في الواقع ، والتي تنطوي على استخدام الأشياء لغرضها الوظيفي وبطريقة يتم تخصيصها لها في التجربة البشرية. يحدث التطور المكثف للإجراءات الموضوعية بشكل خاص في السنة الثانية من العمر ، والتي ترتبط بإتقان المشي. في وقت لاحق إلى حد ما ، على أساس النشاط الموضوعي ، يتم تشكيل أنواع أخرى من النشاط ، ولا سيما الألعاب.
في إطار لعبة لعب الأدوار ، وهي النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة ، يتم إتقان عناصر نشاط البالغين والعلاقات الشخصية.
نشاط تعليمي.
نشاط التعلم هو النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية ، حيث يوجد في إطاره تخصيص محكوم لأسس الخبرة الاجتماعية ، بشكل أساسي في شكل عمليات فكرية أساسية ومفاهيم نظرية.
يتم تقديم تحليل مفصل للنشاط التعليمي في أعمال D.B. Elkonin (1904–1984) و V.V. دافيدوف (1930-1998).
التدريب التنموي. وقد تبين أن متوسط المعايير الإحصائية للنمو العقلي لتلميذ المدرسة يتم إنشاؤه من خلال نظام التعليم الحالي القائم على نهج طبيعي للتنمية. قدم إثباتًا منطقيًا نفسيًا لنظرية التربية التنموية. وفقًا لفكرته القائلة بأنه في عمل الشخص يوجد دائمًا وعي لشخص آخر ، يعتبر نمو الطفل من قبله على أنه يحدث في سياق نوعين من العلاقات: طفل - كائن - بالغ (في هذه الحالة ، العلاقة بين الطفل - البالغ يتم توسطه بواسطة الكائن) والطفل - البالغ - الكائن (في هذه الحالة ، يتوسط الكبار علاقة الطفل - الكائن). السمة الرئيسية لـ "التفكير المنطقي" هي أنه يقوم على مفاهيم نظرية ، ومضمونها - على عكس المفاهيم الدنيوية (التجريبية) - ليس الوجود الفعلي ، ولكنه الوجود المنعكس بوساطة. تعمل هذه المفاهيم كشكل من أشكال انعكاس كائن مادي وكوسيلة للتكاثر العقلي ، أي كأفعال عقلية خاصة. على أساس الفهم الهيغلي الماركسي للعلاقة بين المنطقي والمنطقي في تكوين الوعي الفردي ، مبدأ النشاط ، مبدأ عالمية الوجود المثالي ، المفاهيم الأساسية للتربية التنموية (تطور التفكير والخيال ، العمر -التنمية الخاصة ، وما إلى ذلك) وتم تصميم التقنيات التربوية الرئيسية ، والتي وجدت التنفيذ العملي ، في المقام الأول على أساس مدرسة موسكو التجريبية N 91.
تم تطوير نظرية التعليم التنموي في إطار مفهوم علم النفس الجيني الاجتماعي الذي أنشأه V.V. Rubtsov وموظفيه.
تم إنشاء مفهوم علم النفس الاجتماعي الجيني في إطار المدرسة الثقافية والتاريخية لـ L. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف. هنا ، يتم شرح التطور العقلي للطفل هنا من خلال الأنشطة المشتركة. الأساس هو تحليل الهيكل العام للنشاط ، حيث يتم تفسير وظيفة عقلية جديدة على أنها تشكل في إطار تعاون أفعال المشاركين في النشاط المشترك. يتم تحديد نشأة العمل المعرفي من خلال طرق التفاعل بين المشاركين في الأنشطة المشتركة (توزيع الإجراءات والعمليات الأولية ، وتبادل الإجراءات ، بالإضافة إلى التفاهم المتبادل والتواصل والتخطيط والتفكير).
يتضح من مادة تكوين التفكير أن:
1. يشكل التعاون وتنسيق الإجراءات الموضوعية أساس أصل الهياكل الفكرية لتفكير الطفل ، بينما يؤدي نوع توزيع النشاط وظيفة النمذجة المحددة لمحتوى البنية الفكرية كجزء من علاقات المشاركين في النشاط؛
2. أساس الاختيار والاستيعاب الإضافي لمحتوى البنية الفكرية من قبل الطفل هو أداءه لعمل خاص لاستبدال تحولات الكائن (إعادة توزيع النشاط) ؛ عند تنفيذ هذا الإجراء ، يتحول الطفل إلى أسس تنظيم النشاط المشترك نفسه ، ويكشف عن طبيعة هذا أو ذاك التحول الموضوعي المشترك بين جميع المشاركين في العمل المشترك ؛ في الوقت نفسه ، من الضروري إجراء تحليل انعكاسي ذي مغزى من قبل المشاركين لشكل الإجراءات المشتركة قيد الإنشاء والتخطيط اللاحق لأشكال جديدة من تنظيم الأنشطة المشتركة المناسبة لمحتوى موضوع الكائن ؛
3. شكل تنظيم العمل المشترك هو قناة لنقل الثقافة منذ ذلك الحين يتوسط تفاعل المشاركين في موقف مشترك المخططات المعمول بها تاريخيًا للأعمال المعرفية.
الأدب في قسم نظرية النشاط:
أ. Leontiev وعلم النفس الحديث / إد. أ. Zaporozhets وآخرون M. M: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1983 ؛
Abulkhanova-Slavskaya K.A.، Brushlinsky A.V. المفهوم الفلسفي والنفسي لـ S.L. روبنشتاين. م: نوكا ، 1989 ؛
Brushlinsky A.V. م. Rubinshtein - مؤسس نهج النشاط في العلوم النفسية // مجلة علم النفس. 1989 ، العدد 3 ، المجلد 10 ، 43-59 ؛
فيجوتسكي إل. أعمال نفسية مختارة. م ، 1956 ؛
فيجوتسكي إل. تطوير الوظائف العقلية العليا. م ، 1960 ؛
فيجوتسكي إل. علم نفس الفن. م ، 1968 ؛
فيجوتسكي إل. الأعمال المجمعة. T. 1-6. م ، 1982-84.

ليونتييف أ. مشاكل تطور النفس. م ، 1972 ؛
ليونتييف أ. النشاط والوعي والشخصية. موسكو: بوليتيسدات ، 1975 ، ص. 304 ؛
العمل العلمي لفيجوتسكي وعلم النفس الحديث / إد. في. دافيدوف. م ، 1981 ؛
بيتروفسكي أ. تاريخ علم النفس السوفيتي. 1967 ؛
Rubinshtein S.L. الوجود والوعي. م ، 1957 ؛
Rubinshtein S.L. عن التفكير وطرق البحث. م ، 1958 ؛
Rubinshtein S.L. مبدأ الأداء الإبداعي للهواة // Uchenye zapiski vysshei shkoly g. Odessa. ت. 2 ، أوديسا ، 1922 ؛
Rubinshtein S.L. مبادئ وطرق تطوير علم النفس. م ، 1959 ؛
Rubinshtein S.L. مشاكل علم النفس العام. م ، 1973 ؛
Rubinshtein S.L. مشاكل علم النفس في كتابات ماركس / علم النفس السوفياتي. 1934 ، المجلد 7 ، رقم 1 ؛
Rubinshtein S.L. الإنسان والعالم // أسئلة الفلسفة. 1966 ، رقم 7 ؛
إلكونين دي. سيكولوجية اللعبة. م 1978 ؛
ياروشيفسكي إم. L. Vygotsky بحثًا عن علم نفس جديد. SPb. ، 1993 ؛
ياروشيفسكي إم. العلوم السلوكية: على الطريقة الروسية. M.-Voronezh ، 1996.