Проучване на системата за възпитателна работа на класния ръководител. Възпитателна система на класния ръководител

Въведение

Глава аз Класен ръководител в модерно училище

1.1 Класният ръководител в училище, спецификата на неговата работа

1.2 Основните функции и отговорности на класния ръководител в училище

1.3 Целта на обучението и възпитанието на класния ръководител

1.4 Методи за обучение на практическата работа на класния ръководител

1.5 Майсторство

1.6 Форми на работа на класния ръководител

1.7 Системата на работа на класния ръководител и нейните основни направления

1.8 Педагогически задачи на класния ръководител

1.9 Образователният процес и неговите модели

1.10 Професионална пригодност на класния ръководител

1.11 Преподавателски умения

Глава II . Организационна и педагогическа работа на класната стая

лидер

2.1 Работата на класния ръководител при изучаването на учениците

2.2 Надзор на класния ръководител за учениците

2.3 Изграждане на екип

17 Иновация

Глава III . Работата на класния ръководител за създаване и възпитание на ученическия колектив

3.1 Създаване на студентския екип

3.2 Работата на класния ръководител за подобряване на академичните постижения, трудовото и моралното възпитание на учениците

Глава IV . Работа на класния ръководител с учители и родители

4.1 Работа на класния ръководител с учителите

4.2 Работа на класния ръководител с родителите

4.3 Планиране на възпитателната работа на класния ръководител.

Поддържайте документация на класа

Заключение

Литература

Въведение

Основен структурен елемент в училището е класът. Тук се организира познавателната дейност, формират се социалните отношения между учениците. Представителните функции в органите на училищното самоуправление също най-често се изпълняват от името на класа. В класовете се полагат грижи за социалното благополучие на учениците, решават се проблемите на свободното време на учениците, изграждането на първичен екип и се формира подходяща емоционална атмосфера. За всеки клас, започвайки от IV, един от учителите, успешно работещи в този клас, се прикрепя със заповед към училището. Това е ръководителят на класа.

Целта на курсовата ми работа е да демонстрира работата на класния ръководител в класната стая. Какви задължения, функции изпълнява, съдържанието и формите на организационната работа. Класният ръководител далеч не изпълнява последната роля в училищния екип.

За първи път длъжността класен ръководител (групов ръководител) е въведена през 30-те години. Преди това образователната работа в групи се извършваше от учители. Първата инструкция за групови водачи е одобрена от Народния комисариат на образованието на RSFSR през 1931 г. След преименуването на групите в класове, груповите водачи започват да се наричат ​​​​класни ръководители. През 1960 г. Правилникът за класния ръководител на осемгодишния и средния общообразователен труд политехническо училищес индустриално обучение. В момента ръководният документ за управление на класа е методическото писмо на Министерството на образованието на СССР „За работата на класния ръководител“ (1975 г.).

Педагогическият процес в класната стая е насочен към цялостното развитие на учениците. Всеки учител и активист на класа изпълнява определена част от общата задача. Колективната им работа се нуждае от насоки, за да стане по-фокусирана, за да се предотврати дублиране и пропуски. Следователно основната роля на класния ръководител е да организира, стимулира и координира всички възпитателни въздействия в присъединения клас. Като част от дейността си той осъществява интегриран подход към възпитателната работа с учениците.

С достъпни и правилни средства класният ръководител координира възпитателната работа на учителите, преподаващи в класа; сформира екип от ученици и ръководи работата му; координира съвместната дейност на учители и ученици; сам, като включва всички външни учители и специалисти, провежда извънкласна възпитателна работа; организира и регулира многостранните връзки на класа с външния свят.

Съдържателната страна на работата на класния ръководител се определя от общите задачи на комунистическото възпитание. Разчитайки на пионерски отряд или комсомолска организация, класният ръководител формира у учениците марксистко-ленински мироглед и комунистически морал, тяхната активна жизнена позиция, възпитава у учениците любов към знанието, работата и ги подготвя за съзнателно самоопределение. Важна роля на класния ръководител е да възпитава у учениците отговорно отношение към ученето и способност за самостоятелно учене. Разполага със значителни възможности за развитие на естетическите интереси и художествения вкус на учениците. Негово педагогическо задължение е и да се грижи за опазването и укрепването на здравето на учениците. Специална роляна класния ръководител е повишаване на педагогическата култура на родителите на учениците, постигане на единство във възпитателната дейност на училището и семейството.

По този начин класният ръководител действа както като организатор на образователната дейност, така и като наставник на учениците.

Класният ръководител е професионален учител, духовен посредник между обществото и детето в овладяването на културата, натрупана от човечеството, организирайки система от отношения чрез различни видове образователни дейности на класния екип; създаване на условия за индивидуално самоизява на всяко дете и развитие на всяка личност, запазване на оригиналността и разкриване на потенциалните му способности, защита на интересите на детството.

Добрият учител е преди всичко високоморален човек. Той е честен и справедлив, благоприличен във всичките си мисли и действия. Такъв наставник познава и разбира духовния свят на своите ученици, живее в техните радости и скърби, цени доверието им, винаги е деликатен и тактичен в отношенията с тях, не е отмъстителен, търпелив и бърз. Той обича и дълбоко уважава всеки свой ученик, внимателен е, грижовен и добронамерен.

Глава аз .

Класен учител

в съвременното училище

1.1. Класен ръководител в училище, спецификата на работата му

Класният ръководител е най-близкият и пряк възпитател и наставник на учениците. Той организира и ръководи образователния процес в класната стая, обединява образователните усилия на учителя, родителите и обществото, отговаря за организирането на възпитателната работа в своя клас. Дейностите на класния ръководител органично съчетават идеологически и възпитателни, организационни и административни функции. Класният ръководител се грижи за цялостното развитие на децата, колективизма, трудолюбието, образованието, повишаване качеството на знанията, укрепване на дисциплината и реда в класната стая.

Основната дейност на класния ръководител е възпитанието на учениците и сплотяването им в приятелски колектив. Разбира се, в центъра на вниманието му са въпросите на възпитателната работа, повишаване на нивото на знания. Но той подхожда към тяхното решаване преди всичко като педагог. Помага на учителите да подобрят качеството на преподаване.

Класният ръководител само отчасти непосредствено организира живота и дейността на децата. Значително по-голяма роля в това играят родителите, учителите по предмети, наставниците, занаятчиите, ръководителите на кръжоци, секции, ателиета, които организират бита, образователната и обществено полезна работа, социални дейности, туризъм, краезнание, техническо и художествено творчество на учениците. смисъл. Класният ръководител отговаря за съдържанието на образователния процес, съответствието му с целите на хуманистичното демократично образование и активното участие на децата в него. Това изисква диагностика, доста пълна осведоменост на възпитателя за участието на детето в различни дейности, неговите взаимоотношения в групи, естеството и съдържанието на общуването, възникващите потребности и интереси, стимули и мотиви за поведение. Въз основа на информацията, получена от самите деца, от преките организатори на техния живот, класният ръководител контролира състоянието на образователните отношения, дава съвети и прави педагогически корекции през целия живот.

Работата на класния ръководител е целенасочена, систематична, планирана дейност, изградена въз основа на образователната програма на цялата образователна институция, анализ на предишни дейности, положителни и отрицателни тенденции в социалния живот, основана на подход, ориентиран към ученика, като се вземат предвид неотложните задачи, стоящи пред учителския колектив на училището, както и ситуацията в класния колектив, междуетническите, междурелигиозните отношения. Учителят взема предвид и нивото на възпитание на учениците, социалните и материалните условия на техния живот, спецификата на семейните обстоятелства.
Дейността на класния ръководител е насочена предимно към работа с учениците от техния клас. Формира мотивацията за обучение на всяко отделно дете, като изучава възрастта и индивидуалните му особености за развитие и стимулиране на познавателните интереси; чрез разнообразни форми и методи на индивидуална работа създава благоприятни условия за развитие на гражданство, мирогледна култура, умения за творческа работа, творческа индивидуалност, успешното навлизане на детето в обществото, формирането на демократична култура в системата на класовото самоуправление.

Най-важните функции на класния ръководител включват: развитие на познавателните интереси и способности на учениците, тяхната професионална ориентация, грижа за здравето на учениците. Класният ръководител организира навременна помощ на изоставащите ученици, организира работата на класния екип в социално полезна работа, в най-важните общоучилищни събития. Той също така взаимодейства с децата на основата на уважение, взаимно разбиране. Класният ръководител е член на педагогическия колектив. Той не извършва сам организационно-възпитателна работа, а под ръководството на директора и неговите заместници, в тясна връзка с други учители. Но в сравнение с други учители, той общува с учениците по-често и повече. Комуникацията му с тях не приключва след обаждането. Изявява се и като възпитател след училище. Възпитателната работа на класния ръководител не се ограничава само до училището. Той поддържа близки отношения със семейството си. В процеса на обучение класният ръководител достига до всеки ученик. Във всеки клас, включително най-организирания и дисциплиниран, е необходима ежедневна възпитателна работа, насочена към развиване на положителните качества и преодоляване на отрицателните. Както вече споменахме, класният ръководител, в сравнение с другите учители, общува повече със семейството. Той информира родителите за възпитателната работа и поведението на учениците, очертава заедно с тях начини за съвместна работа за тяхното обучение.

Сред основните качества на личността на класния ръководител, на първо място, трябва да се посочат такива качества като комуникативно идеологическо съдържание, социална активност, морална зрялост. Тези качества, разбира се, са необходими на всеки учител. Но е особено важно да ги има за класния ръководител. В крайна сметка той възпитава учениците си не само със слово, но и с лични примери, с поведението си. Не без значение за класния ръководител са такива качества на неговата личност като страст към професията, хуманно отношение към децата, високи изисквания към себе си и своите ученици. Класният ръководител също се нуждае от такива качества като комуникация, приятелско разположение, учтивост в комуникацията. Успехът на класния ръководител зависи и от наличието на информационни знания и умения. Особено важно е да имате способността ясно, изразително, логично да изразявате мислите си, да можете да убеждавате, привличате. Основните качества, необходими на класния ръководител, включват такт, издръжливост и самообладание, отзивчивост, наблюдателност, искреност, находчивост, точност и външна спретнатост. Успехът на работата на класния ръководител до голяма степен зависи от способността му да притежава редица приложни, творчески умения: способността да пее, да свири на музикални инструменти, да танцува, да рисува, да чете изразително. Класният ръководител е най-близкият наставник на учениците от своя клас. Той е предназначен да организира живота на учениците, да управлява тяхното развитие. Почетното му дело е непосредственото възпитание на децата и младежите, формирането на жизнерадостно, трудолюбиво, физически и морално здраво поколение.

Класният ръководител поставя и изпълнява единни възпитателни задачи. И така, той се стреми да приучи децата към упорита работа, организация, правдивост. Но начините, средствата и методите за постигане на тези задачи могат да бъдат различни в зависимост от индивидуалните особености на учениците. Някои трябва да бъдат насърчавани навреме, други трябва да бъдат умело наказвани за нарушаване на правилата за поведение. И за това трябва да ги изучавате задълбочено и изчерпателно. Класният ръководител трябва да познава добре своите ученици, да ги разбира, да може да организира полезни образователни и социални дейности, като взема предвид техните индивидуални характеристики и интереси. Доброто познаване на учениците ще помогне за коригиране на недостатъците в поведението.

Ефективността и качеството на образователната дейност на класния ръководител до голяма степен зависи от системната работа за подобряване на техните умения. За да обучават добре учениците, те самите трябва да бъдат добре образовани и високо образовани, постоянно да попълват и подобряват своите знания и педагогически умения. Най-важната форма на професионално развитие на класния ръководител е самообразованието. Систематичната работа на класния ръководител за напреднало обучение осигурява постоянно движениеги до върховете на педагогическото майсторство.

Въпреки това, днес функциите на класните ръководители, съдържанието на тяхната работа, обхватът на техните правомощия и отговорности и променливите форми на тяхното решение педагогически задачи. В тази връзка актуален е проблемът за осигуряване на оптимална дейност на класния ръководител.

За организиране на извънкласна образователна работа в средните и старшите класове се назначават класни ръководители измежду най-опитните учители. Тяхната необходимост се дължи на факта, че в тези класове образователната и възпитателна работа се извършва от няколко учители, чиито дейности изискват известна координация.

Наставникът на класа, учител и възпитател в едно лице е главният герой в системата на Валдорфската педагогика. Основната идея на неговата работа е индивидуален подход, в резултат на което той трябва чрез идентифициране на наклонности, способности, видове възприятие и мислене да формира академичен планза всеки ученик. Класният ръководител преподава общообразователни предмети от осем години и осигурява взаимодействието на учениците с други учители и родители. Задачата на валдорфската педагогика е „изкуството да събужда“ творческите природни способности на човека, възпитанието на свободна, духовно развита личност.

В допълнение, много видове извънкласна работа, като например създаването и обучението на ученически екип, организирането на обществено полезен труд, множество видове морални и художествени и естетически дейности на учениците, не са пряко включени в задълженията на учители – районни учители и са зачислени към класния ръководител.

Институтът на класните ръководители в нашето училище има своя история. До 1917 г. в гимназиите и други средни учебни заведения на Руската империя имаше длъжност на класен ръководител, на която бяха назначени учители на пълно работно време, които отговаряха за обучението на учениците и контролираха тяхното поведение. Създадена е и длъжността помощник-класен ръководител или класен ръководител, който следи поведението на учениците в класната стая и извън училището (по улиците, в театри, в частни квартири и др.).

В своеобразна форма тази институция съществува и в съвременните училища в някои чужди страни. В Белгия например учителите не възпитават и дисциплинират учениците. Тяхната отговорност е да гарантират, че учениците имат пълни познания по предмета, който преподават. Всичко останало е на учителите. Следят за реда в класната стая и провеждат извънкласни дейности. Тази позиция най-често се заема от млади хора, тъй като в белгийските училища по-голямата част от учителите са жени.

Класният ръководител е учител, който организира, координира и провежда извънкласната възпитателна работа в определения за него клас.

Основната задача на класния ръководител е да координира всички възпитателни въздействия върху учениците с цел развитие на тяхната личност чрез включването им в разнообразни дейности и взаимоотношения.

Решава задачи, съобразени със спецификата на възрастта на учениците и създалите се взаимоотношения в класа. Отношенията с всеки ученик се изграждат от класния ръководител, като се вземат предвид неговите индивидуални характеристики. Дейността на класния ръководител се основава на нуждите на всеки конкретен класен колектив, всяко конкретно дете, като основното в нея е насърчаване на саморазвитието на личността, реализиране на нейния творчески потенциал, осигуряване на активна социална защита на детето, създаване на необходимите и достатъчни условия за активизиране на усилията на децата да решават собствените си проблеми.

1.2. Основните функции и отговорности на класния ръководител

в училище

Функциите на класния ръководител се определят от необходимостта да се създадат условия за съществуване на дете в общообразователна институция за неговия успешен живот, да се насърчи многостранното творческо развитие на личността, духовното развитие и разбирането на смисъла на живота. . Класният ръководител, получавайки и обработвайки информация за своите ученици, тяхното психофизическо развитие, социална среда, семейни обстоятелства, контролира хода на цялостен образователен процес, процеса на формиране на личността на всяко дете, неговите морални качества; анализира характера на въздействията върху него; координира образователната дейност на всеки ученик и целия екип на класа, самоопределението, самообучението и саморазвитието на ученика, формирането на класен екип, развитието на творческите способности на учениците, взаимоотношенията с други участници в образователния процес. процес. Класният ръководител изпълнява няколко функции. Помислете за най-важните функции на класния ръководител.

организационни (извършване на работа по всички педагогически аспекти) - се състои в активно насърчаване на класовото самоуправление, развитието на детски аматьорски представления.

образователен (формиране на личност и екип)

комуникативен (организация на комуникацията);

координиране (координиране на всички въздействия, установяване на взаимодействие между всички участници в образователния процес);

коректив (трансформация, промяна на личността);

екологичен (защита на детето от неблагоприятни влияния);

административен (поддържане на лични досиета на ученици и други служебни документи).

Идеологическа и възпитателна функция - проявява се като аналитично-обобщаващ. Необходимостта от установяване на взаимодействие между четири екипа (ученици, учители, родители, общественост) подчертава важността на координационната и информационна функция. Важността на директния доверителен контакт с децата за своевременно облекчаване на психическото напрежение прави психологическата функция актуална.

Стимулиращо-инхибираща функция - дава възможност за активизиране на социално ценните дейности на децата и спиране на негативните. Импровизаторска и творческа функция - осигурява на класния ръководител повишен контакт, ефективност на комуникацията, целенасочено взаимодействие с децата.

Най-важните функции (от лат. functio - изпълнение, задължение) на класния ръководител са следните: когнитивно-диагностична, организационно-стимулираща, обединяващо-сплотителна, координираща и личностно-развиваща. Нека разгледаме накратко същността на всеки от тях.

а) Когнитивна диагностична функция(от лат. cognitio - знание, знание; diagnos - определение). Това е свързано с необходимостта от цялостно изучаване на характеристиките на развитието и поведението на учениците и определяне на нивото на тяхното възпитание, за да се вземат предвид тези характеристики в процеса на извънкласната работа и да се прилага индивидуален подход към тяхното обучение и възпитание. Класният ръководител трябва да познава здравословното състояние и физическото развитие на учениците, условията на домашно обучение, характера на тяхното обучение и възпитание, междуличностните контакти и участието им в организирани дейности, техните наклонности, способности и интереси, отношение към възпитателната работа и динамиката на прогреса. Посочените данни трябва да бъдат доведени до знанието на учителите, работещи в класа, за да ги вземат предвид в процеса на учебно-възпитателната дейност.

б) Организираща и стимулираща функция. Това се дължи на факта, че участието на учениците в извънкласни дейности е до известна степен доброволно. Несъвместимо е нито с принудата, нито със строгото регулиране на дейността на учениците. Основното тук е способността на класния ръководител да организира извънкласната работа по такъв начин, че да завладява учениците с високо съдържание, разнообразие и свежест на формите и постоянно търсене на нови подходи за нейното изпълнение. Дори най-традиционните видове работа (например новогодишна нощ, празнуване на рождени дни, класни часове и т.н.) трябва да се извършват всеки път по нов начин, като им се придават ярки, цветни форми.

в) Обединяващо-сплотителна функция. Тази функция произтича от факта, че ефективен фактор в образованието е сплотеността на учениците, здравословният психологически микроклимат в класната стая, приятелското общуване, грижата един за друг и влиянието на студентския екип. По това време е необходимо да се предотврати появата на групировки с негативна ориентация в класната стая, създавайки условия за вълнуващи съвместни дейности на учениците.

Ж ) Координираща функциякласен ръководител. Това се дължи на факта, че, както беше отбелязано по-горе, необходимостта от хармонизиране на техните педагогически усилия за обучение и възпитание на учениците, координиране на техните дейности и прилагане на единен подход към децата. Подобна работа трябва да се провежда и с родителите на учениците и да ги включва в съвместна възпитателна работа с училището. Като проблеми за такава работа могат да действат недостатъци в домашното обучение на учениците, различни отклонения в поведението, активизиране на извънкласното четене и др.

д) Функция за личностно развитие. Неговото прилагане изисква да се придаде ефективна текуща възпитателна работа педагогическо влияниевърху развитието на личностните качества на учениците: стимулиране на тяхната потребностно-мотивационна сфера, образователна и познавателна дейност, морално и естетическо формиране, развитие на творчески способности и наклонности, утвърждаване на достойнството в междуличностното общуване и др.

Внедряване определени функциисвързани с изпълнението от класния ръководител на редица възложени му задължения.

Те включват:

а) цялостно проучване на студентите;

б) изясняване и прилагане на правилата за поведение на учениците;

в) ежедневно проследяване на напредъка на учениците, контрол на домашните им работи, както и регулиране на обема на домашните;

г) периодично провеждане на ученически срещи в класната стая;

д) включване на ученици в кръгова работа;

е) организиране на обществено полезен труд;

ж) оказване на съдействие в работата на доброволни детски и младежки организации и сдружения.

Основни отговорностикласният ръководител се определя от Устава на средното училище. Тези задължения включват тясно сътрудничество с други учители, ученическия комитет, пионерския отряд и комсомолската организация, с възпитателите на групата удължен ден, както и съвети за подпомагане на семейството и училището в предприятия и институции; оказване на навременна образователна помощ на учениците; провеждане на дейности, насърчаващи здравето на учениците; организиране на обществено полезен труд на учениците; поддържане на установената документация (изготвяне на работен план за тримесечие, проектиране на дневник на класа, наблюдение на дневниците на учениците от класа); предоставяне на училищното ръководство на информация за академичните постижения; присъствие и поведение на учениците.

Класният ръководител работи под прякото ръководство на директора на училището и неговите заместници. Те му оказват и необходимата организационна и педагогическа помощ.

1.3.Целта на обучението и възпитанието на класния ръководител

Целта на обучението и възпитанието не трябва да бъде усвояването на знания като набор от знания, факти, теории и т.н., а промяната в личността на ученика в резултат на самостоятелно учене. Задачата на училището и възпитанието е да даде възможност за развитие, саморазвитие на индивида, да насърчи търсенето на индивидуалността, да помогне на човек да се движи към себеактуализация.

Управлявайки ученическия екип на класа, координирайки дейностите на учителите, работещи с този клас, класният ръководител заема двойна позиция. От една страна, той е представител на училищната администрация, а от друга, той представлява интересите на учениците от своя клас в хода на управленската дейност.

Обучение, в което ученикът се интересува, където има не просто натрупване на факти, а промяна в ученика, неговото поведение, неговите "Аз - концепции". Роджърс нарече „ученето значимо за човек“ и вярваше, че може да бъде само така. Той определи следните условия, при които може да се осъществи:

1. Учениците решават задачи в процеса на обучение, които са от интерес и значение за тях.

2. Класният ръководител се чувства конгруентно спрямо учениците, т.е. проявява себе си като личност такава, каквато е, изразявайки се свободно.

3. Класният ръководител проявява безусловно положително отношение към ученика, приема го такъв, какъвто е.

4. Класният ръководител проявява съпричастност към ученика, способността да проникне във вътрешния му свят, да го разбере, да погледне през неговите очи, като същевременно остава себе си.

5. Класният ръководител играе ролята на помощник и стимулатор на смисленото обучение, трябва да създава психологически комфорт и свобода на ученика, т.е. преподаването трябва да бъде съсредоточено върху ученика, а не върху предмета. Педагогът отвътре хуманистична педагогикатрябва да насърчава учениците да морален изборчрез предоставяне на материал за анализ. Методите на обучение са дискусии, ролеви игри, обсъждане на ситуации, анализ и разрешаване на конфликти.

За родители и учители учените от хуманистичната школа предлагат следните техники за общуване с детето: „Аз твърдения“ активно слушане, безусловна любов към детето, положително внимание към него, зрителен контакт, физически контакт.

Можем да различим следните модели на образование .

1. Възпитанието на детето като формиране на социално-психически новообразувания в структурата на неговата личност се осъществява само чрез дейността на самото дете. Мярата на неговите усилия трябва да съответства на мярката на неговите възможности.

2. Всяка образователна задача се решава чрез активни действия: физическо развитие- чрез упражнения

Морален - чрез постоянен фокус върху благополучието на друг човек, интелектуален - чрез умствена дейност, решаване на интелектуални проблеми.

4. трудно и нарушено е да се спазва пропорционалното съотношение на усилията на детето и усилията на класния ръководител в съвместни дейности: в началния етап делът на дейността на класния ръководител надвишава дейността на детето, след това активността на детето се увеличава, а в финален етапДетето прави всичко само под наблюдението на класния ръководител.

Добрият учител усеща границите на мярката на собственото си участие в дейностите на децата, знае как да стъпи в сенките и да признае пълното право на децата на творчество и свободен избор.

Само в условията на любов и сигурност детето свободно и свободно изразява своите отношения и се развива благоприятно. Следователно образованието включва в съдържанието си демонстрация на любов към детето, способността да разбира, помага на детето, прощава грешките му, защитава;

Организираната дейност трябва да бъде придружена или увенчана със ситуация на успех, която всяко дете трябва да преживее.

Както посочи L.S. Виготски, "от научна гледна точка учителят е само организатор на социалната образователна среда, регулатор и контролер на нейното взаимодействие с всеки ученик."

Ситуация на успех- това е субективното преживяване на постиженията, вътрешното удовлетворение на детето от участието му в дейността, собствените му действия и получения резултат. Положителното подсилване е най-често срещаното условие за създаване на ситуация на успех.

Образованието трябва да бъде скрито, децата не трябва да се чувстват като обект на педагогическо морализиране, не трябва постоянно да осъзнават, че са изложени на обмислено педагогическо въздействие. Скритата позиция на класния ръководител се осигурява от съвместни дейности, интерес на класния ръководител към вътрешния свят на детето, осигуряване на лична свобода, уважителен и демократичен стил на общуване.

Целостта на личността предписва на класния ръководител целостта на възпитателните въздействия.

Методи за възпитателно въздействие- това са специфични начини за въздействие върху съзнанието, чувствата, поведението на учениците за решаване на педагогически проблеми в съвместни дейности, комуникация между ученици и възпитател.

1.4. Методи за обучение на практическата работа на класния ръководител

Изследването на учениците от класния ръководител се извършва с помощта на различни методи. Най-важните от тях са следните: ежедневно наблюдение на дейността и поведението на учениците в хода на учебната и извънаудиторната дейност, индивидуални и групови диагностични беседи, проучване на резултатите от дейността на учениците, посещение вкъщи, натурален експеримент, рейтинг и методът на компетентните оценки. Как да ги използваме в процеса на обучение на ученици? Ежедневно наблюдение на поведението и дейността на учениците.

Същността на този метод се състои в това, че чрез наблюдение на учениците в различни условия на учебна и извънкласна работа, за да се идентифицират характеристиките на тяхното отношение към изпълнението училищни задължения, черти на характера, култура на поведение и др. За да се правят обобщаващи изводи по тези въпроси, трябва да има факти и примери, характеризиращи устойчиви, а не случайни явления. Например, когато наблюдава един или друг от учениците, класният ръководител забелязва, че в класната стая той не може да се сдържи и се държи неспокойно, тича с писъци по коридора в междучасията, блъска другарите си и др. логично е да се заключи, че дисциплината му е недостатъчна. Ако учителите се оплакват от ученик, че изневерява на домашните или изобщо не ги прави, трябва да се приеме, че той се нуждае от постоянно внимание и помощ за подобряване на домашните. Такива наблюдения и фактически материал трябва да се натрупват от класния ръководител не само според академичното представяне на ученика, но и според неговите морални прояви, отношение към обществено полезни дейности, здраве и физическо развитие, поведение в свободното време и др.

Индивидуални групови диагностични беседи с ученици, учители и родители. С тяхна помощ класният ръководител има възможност да разбере как този или онзи ученик се отнася към обучението, от какво се интересува и е зает след учебните часове, какви трудности изпитва при овладяването на знанията. В задушевни индивидуални разговори учениците говорят за своите успехи и неуспехи в обучението, за естеството на отношенията със съучениците си и др.

Изследване на резултатите от дейността на учениците. В училището се провеждат различни състезания, изложби, дават се домашни. Самите ученици показват творчески способности и правят различни занаяти. Класният ръководител често им дава различни задачи. В резултат на това се оказва, че някои ученици обичат да рисуват, други учат математика с ентусиазъм, трети се занимават с колекциониране, четвърти посвещават свободното си време на правене на различни модели и т.н. Въз основа на резултатите от тази разнообразна дейност класният ръководител може да прецени не само хобитата, но и наклонностите и способностите на учениците, да направи прогнози за тяхното развитие, да установи контакти с учители и родители по тези въпроси, така че да вземат всичко това предвид сметка в работата си.

Посещение на учениците вкъщи. Този метод ви позволява да натрупате идеи за това как този или онзи ученик живее и работи у дома, как спазва режима, каква е атмосферата в семейството, как запълва свободното си време, с кого е приятел и т.н. Тук са много важни контактите с родителите, техните мнения, молби, оплаквания и др. Всичко това дава материал за по-нататъшно усъвършенстване на извънкласните дейности.

естествен експеримент. Същността му се състои в това, че децата участват в някаква дейност, а учителят наблюдава тяхното поведение не в изкуствено създадени условия, а в хода на нормална работа и по този начин изучава техните характеристики. Например, даден клас е назначен да довърши почистването на училищния двор, което е започнало по-рано. Но тъй като там няма много работа, класният ръководител кани желаещите да участват. И изведнъж се оказва, че някои от студентите, които обикновено са хвалени за добро обучение и социална активност, не изразяват желание да участват в труда. Забелязвайки това, класният ръководител заключава, че е необходимо да се засили работата с тези ученици, за да се възпита у тях трудолюбие. Като такива „естествени ситуации“ при изучаване на учениците може да има обсъждане на среща на лошите постъпки на отделни ученици, когато е необходимо да се покаже почтеност и взискателност към приятел и т.н. Тук класният ръководител вижда кой има тези качества а кой не .

За да изучават ученици, класните ръководители също използват методите на рейтинг и компетентни оценки. Тяхната същност беше обсъдена в главата, която разкри методите на педагогическото изследване. Тук трябва да се каже, че те ви позволяват да натрупате материал за характеристиките на поведението на учениците, техните характери, интереси, творчески способности и наклонности.

Обучението на учениците е непрекъснат процес. Класният ръководител не само обръща внимание на поведението, характера и различните дейности на своите ученици, но и на промените, които настъпват в тяхното развитие. Ето защо, използвайки описаните по-горе методи, класният ръководител също определя динамиката, която характеризира нивото на възпитание на учениците, и прогнозира по-нататъшната колективна и индивидуална работа в класа. Всичко това изисква той постоянно да записва и натрупва данни за резултатите от обучението на студентите и да ги анализира задълбочено. КАТО. Макаренко смяташе за необходимо учителят да води дневник за обучението на учениците, редовно да записва най-важните факти от тяхното поведение, да вижда тенденциите в тяхното развитие и на тази основа да прогнозира и проектира учебната работа.

За практическата работа на класния ръководител е най-подходящ следваща класификацияметоди

възпитание:

Методи за убеждаване, с помощта на които се формират възгледите, идеите, концепциите на образованите, има оперативен обмен на информация

(внушение, разказ, диалог, доказателство, призиви, убеждаване);

Методи на упражнения (укротяване), с помощта на които се организира дейността на обучавания и се стимулират неговите положителни мотиви (различни видове задачи за индивидуална и групова дейност под формата на задания, изисквания, състезания, показване на образци и примери, създаване на ситуации на успех);

Методи за оценка и самооценка, с помощта на които се оценяват действията, стимулират дейностите, подпомагат възпитателите в саморегулацията на поведението (критика, поощрение, забележки, наказания, ситуации на доверие, контрол, самоконтрол, самокритика.

1.5. УМЕНИЕ

Следващата стъпка в професионалното израстване на класния ръководител е умението. Педагогическото майсторство като качествена характеристика на учебната и възпитателната дейност на класния ръководител не е нищо повече от възпитателни и възпитателни умения, доведени до висока степен на съвършенство, което се проявява в специалните полирани методи и техники за прилагане на психологическата и педагогическата теория в практика, която осигурява висока ефективност на обучението.- учебен процес. Както можете да видите, майсторството се различава от обикновеното педагогическо умение по това, че е по-съвършено ниво, високо ниво на усъвършенстване на използваните методи на обучение и възпитание, а често и тяхната особена комбинация. В него може да има определени творчески елементи, но те в никакъв случай не са задължителни. Основното в него е перфектното прилагане и прилагане в практиката на психолого-педагогическата теория и добрите практики в образователната работа, които допринасят за постигане на високи резултати в обучението и възпитанието.

Разбира се, за да развие педагогически умения, класният ръководител, както вече беше отбелязано, трябва да притежава необходимите природни способности, добър глас, слух, външен чар и др. Но въпреки важността на тези природни данни, които допринасят за успешната педагогическа дейност, придобитите качества играят почти решаваща роля. КАТО. Макаренко подчерта, че педагогическите умения могат и трябва да се развиват.

„Убеден съм“, пише той, „че е толкова лесно да преподаваш да образоваш, може би както да преподаваш математика, как да научиш да четеш, как да научиш добър мелничар или стругар, и аз преподавах.

Какво представлява това изследване? На първо място, в организацията на характера на учителя, възпитанието на неговото поведение, а след това в организацията на неговите специални знания и умения, без които нито един педагог не може да бъде добър възпитател, не може да работи, тъй като той няма глас, не знае как да говори с дете и не знае в какви случаи да говори. Не може да има добър възпитател, който да не притежава изражения на лицето, който не може да даде на лицето си необходимото изражение или да обуздае настроението си ... Педагогът трябва да се държи така, че всяко движение да го възпитава, и винаги трябва да знае какво иска момента и това, което той не иска."

Майсторството включва и онези педагогически усъвършенствания, които класният ръководител (възпитателят) извършва, като прави необходимите изводи от допуснатите недостатъци, грешки и успехи, обогатявайки своя методически арсенал.

1.5. Форма на работа на класния ръководител

Формите на работа на класния ръководител се определят въз основа на педагогическата ситуация, преобладаваща в училище и в този клас, традиционния опит на обучение; степента на педагогическо влияние - нивото на развитие на личността на учениците, формирането на екипа на класа като група, в която се осъществява развитието и самоопределението на подрастващите. Формите са безкрайни: разговори, дискусии, игри, състезания, походи и излети, състезания, обществено полезна и творческа работа, художествено-естетическа дейност, ролеви обучения и др. В същото време най-важната задача остава да се актуализира съдържанието на образователните дейности, които допринасят за емоционалното развитие на ученика, неговата реч и интелект; формиране на умения за критично отношение към информацията, включително аудиовизуална.

Специално място в дейността на класния ръководител заема класният час - форма на организиране на процеса на пряка комуникация между учителя и учениците, по време на който могат да се повдигат и решават важни морални, морални и етични проблеми.

Класният ръководител подхожда творчески към избора на форми на работа, като взема предвид условията на живот в училището, възможностите и характеристиките на децата, съдържанието на живота на децата, които ще бъдат разбрани, анализирани, обобщени и коригирани заедно с децата. Планираните от него форми с различно съдържание, „часове в класната стая“, са предназначени да обхванат анализа на цялостния холистичен образователен процес, да изкристализират неговите водещи идеи в съзнанието на децата, да помогнат за оценка на възникващите идеали, ценностни ориентации, вкусове, за изразяване на принципно отношение към повърхностното, чуждото, вредното.

Помислете в в общи линиисъщността и структурата на най-подходящите форми на работа на класния ръководител.

"Час на знанието и вярата" е посветен на анализ на светогледа, политическите, моралните, естетическите идеали, ценностните ориентации на учениците. Като се вземат предвид усвоените от учениците учебен материал, познаване на актуални обществено-политически събития, нови явления в науката и изкуството, класният ръководител с момчетата определя темата на интервюто, дискусия, дебат. По избраната тема се подготвят самият педагог и всички ученици. Учениците правят презентации, задават въпроси, изразяват преценки и вярвания. По време на дискусията класният ръководител споделя своите мисли. В заключителната част на „Часът” той изказва своите съждения, оценки за знанията, съображенията, възгледите, убежденията на децата, дава им ясна представа какво са усвоили добре, върху какво да работят, какви морални, естетически възгледите трябва да бъдат преосмислени. Днес, когато много ценности се преоценяват в политиката, икономиката, социалните науки, изкуството, цялата тази аналитична и оценъчна работа на педагога придобива особен смисъл и значение.

По време на "Час на труда" децата активно обсъждат въпросите за преструктурирането на икономическия живот на страната, които са достъпни за тяхното разбиране, както и практиката на собствените си трудови отношения в екипа. „Часът на труда“ може да се превърне в своеобразна производствена среща, на която се обсъжда организацията на работа на гимназистите, качеството на продукта, отношението на момчетата към работата и разпределението на спечелените средства. Ако „Часът на труда” по общи икономически въпроси може да се организира като семинар, то по трудовите отношения в екип може да се организира като среща или конференция, посветена на наболели актуални въпроси, противоречия и конфликти.

"Отборният час" » е вид форма на среща на екипа на класа. Той поставя и разбира актуалните проблеми на живота на училищните и класовите колективи, състоянието на самоуправлението, изпълнението на обществените задачи, колективните отношения, поведението на отделните деца. Заедно с актива на класа, възпитателят идентифицира спешна тема, изучава състоянието на нещата. Всички момчета се подготвят специално за представления: изучават положителен опит и недостатъци. По време на „часа” се провежда свободна дискусия, формират се основните изводи и решения, поставят се теми и въпроси за следващия „Час на екипа”. Когато „Часът на колектива“ се провежда като отчетно общо събрание, упълномощените и отговорни за видовете дейности се изявяват с отговори: ръководител, култист, хозорг, физорг, редактор на стенния вестник, турорг. Обсъждат се и резултатите от състезанието, училищното дежурство, организирането на самообслужване, вечери, походи, физкултурни и спортни прояви. По време на всички дискусии класният ръководител изразява мнението си по тактичен, ненатрапчив начин. Крайният момент от „часа на екипа” е изразяването на общественото мнение: приемане на съгласувано решение, призив, препоръки, пожелания.

"Час на творчеството" организиран като обобщаване на работата на учениците от класа в кръгове, хореографски, визуални. Музикални ателиета, школи по изкуства, технически и младши станции, клубове и у дома. Дава възможност на всяко дете или група деца да се изявят, да покажат на какво са способни, да чуят мнения за резултатите от своето творчество, да научат нещо ново за себе си и да се утвърдят. Това позволява на класния ръководител активно да влияе върху духовния свят на децата, формирането на техните художествени и естетически идеи, мирогледни убеждения. „Часът на творчеството“ е най-добре да се организира тематично: да се посвети изцяло на едно от двете научно-техническо творчество; или отчета на класен вокално-инструментален състав; или поезия; или изложба на рисунки, изделия от приложен характер, колекции; или творчески игри. Предварително класният ръководител и децата се договарят по темата на „часа“, провеждат подготовка за него. В общата му структура задължителните елементи са: а) показване на умения, занаяти, макети, рисунки – всичко самостоятелно създадено; б) обсъждане на резултатите от творчеството, изразяване на оценки, съвети, преценки, препоръки за по-нататъшно усъвършенстване на умения, способности, майсторство.

"Семеен час" съдържанието е насочено към разбиране на опита семеен живот. Учениците обсъждат примери от живота на семейства, в които са израснали изключителни личности. Преди тях са интересни хора, собствените си родители и самите деца говорят за отношението си към бащите и майките, другите членове на семейството, към домашния труд, към духовното общуване в семейството. Важно е класният ръководител да разбере какви идеи за живота се извличат в семейството, как те се съотнасят с тези, придобити в училище, в обществени организации, от източници на средствата за масова информация. Класният час може да бъде посветен на проблемите на улицата. На децата трябва да се даде възможност активно да обсъждат живота си в двора, в неформална група. Колко време отнема улицата на момчетата, с кого са приятели, какво играят, каква е атмосферата, съдържанието на отношенията и комуникацията.

Така класният ръководител чрез основните форми на своята работа с децата се превръща в мозъчен политико-синтетичен център на образователната система. Той оказва на детето решаваща педагогическа помощ за разбиране на процеса собствен животи дейности, което го превръща в активен и осъзнат субект на обучение.

1.7.Системата на работа на класния ръководител и неговата основна

посоки

Успехът в работата на класния ръководител до голяма степен зависи от нейното планиране и систематичност. Дейността на класния ръководител е част от цялостния процес на обучение. Ето защо е важно да се координира с всички други части на училищната работа, като се фокусира върху годишния план за цялото училище.

Организационната и педагогическа работа на класния ръководител включва постоянно изучаване на учениците, дейности за организиране и формиране на екип от ученици, както и съвместна работа с пионерски отряд или комсомолска група и родителите на учениците.

Тази работа, в съответствие с препоръките на „Примерното съдържание на обучението на учениците“, осигурява формирането на комунистически мироглед и морал, трудово възпитание и професионално ориентиране, възпитание на отговорно отношение към ученето и образователни умения, правни , естетическо и физическо възпитание.

Системата в работата на класния ръководител предполага целесъобразно съчетаване на формите и методите на обучение с организацията на практическата дейност на учениците. Класният ръководител, като правило, работи с един и същ състав от ученици в продължение на няколко години. Следователно логиката в учебните дейности трябва да се проследява не само по месеци, но и по учебни години.

Основните насоки на класния ръководител са:

1. Проучване на учениците и екипа на класа: получаване на демографски, медицински, психологически и педагогически данни (семейство, социално и финансово положение, здравословно състояние, ниво на развитие, възпитание и обучение, индивидуални характеристики и др.)

2. Изявление на образователни задачи ("перспективи"), общи за класа или отделни групи, ученици от класа.

3. Планиране на възпитателната работа - съставяне на план за работа с ученици, учители, родители, съдържащ списък със задачи и казуси за тяхното решаване.

4. Организиране, провеждане и коригиране на различни видове дейности в съответствие с поставените задачи и планирания план: провеждане на класни часове, колективни творчески дейности, екскурзии, походи, вечери, родителски срещи и др.

5. Организация на работа с родители на ученици: систематично информиране за напредъка, поведението на учениците, посещение на учениците у дома, предоставяне на педагогическо обучение на родителите, включване на родителите в образователната работа с учениците.

6. Анализ и оценка на резултатите от обучението: въпросници за наблюдение и други методи, които ви позволяват да прецените резултатите и да поставите нови задачи.

1.8. Педагогически задачи на класния ръководител

Една от най-важните задачи на класния ръководител е системната работа с екипа на класа. Учителят хуманизира отношенията между децата в колектива, допринася за формирането на морални значения и духовни насоки, организира социално ценни отношения и преживявания на учениците в общността на класа, творчески, личен и социален смислена дейност, система на самоуправление; създава ситуация на сигурност, емоционален комфорт, благоприятни психологически и педагогически условия за развитие на личността на детето, допринася за формирането на умения за самообразование на учениците. Работата му е насочена към формиране и изява на неповторима индивидуалност, „лице” на класовата общност. В същото време класният ръководител се грижи за позицията и мястото на класа в училищната общност, като улеснява междувъзрастовата комуникация.

Според V.A. Сластенин, учител, включен в образователната система по самата логика на реалността, е изправен пред необходимостта от решаване на бинарни групи от педагогически проблеми. То:

* аналитично-рефлексивни задачи, т.е. задачи на анализ и рефлексия на холистичен педагогически процес, неговите елементи, възникващи затруднения и др.;

* конструктивни и прогностични задачи, т.е. задачите за изграждане на цялостен педагогически процес в съответствие с общата цел на професионалната и педагогическата дейност, разработването и приемането на педагогическо решение, прогнозиране на резултатите и последиците от взетите решения;

* организационно-дейностни задачи - задачите за реализиране на различни варианти на образователния процес, съчетаващи различни видове педагогически дейности;

* оценъчни и информационни задачи, т.е. задачите за събиране, обработка и съхраняване на информация за състоянието и перспективите за развитие на педагогическата система, нейната обективна оценка;

* корекционно-регулиращи задачи, т.е. задачи за коригиране на хода на педагогическия процес, установяване на необходимите комуникационни връзки, тяхното регулиране и поддръжка.

Пълнотата на присъствието на тези задачи в съзнанието и дейността на учителя определя нивото на неговата субективност в образователната система.

Друга важна задача на класния ръководител за осигуряване на целостта на образователния процес е да координира дейностите и да установи взаимоотношения между четирите водещи екипа: детски образователни, учители, работещи с класа, родители и труд (основно предприятие). В детския екип класният ръководител допринася за организирането на ученическото самоуправление, установяването на бизнес отношения на отговорна зависимост и развитието на отношенията на интереси. Той взаимодейства с децата на основата на уважение, взаимна взискателност, внимание, съпричастност, взаимопомощ и справедливост. С екип от учители, работещи в класната стая, класният ръководител обменя информация, договаря общи действия, изисквания и съвместни форми на работа. Взаимодействието с родителския екип се основава на обмена на информация, единството на изискванията, прилагането на родителско педагогическо общо образование, участието на родителите в определени форми на педагогическа работа с деца. Отношенията с трудовия колектив са организирани като спонсорство, бизнес и свободно общуване.

Директното общуване с децата, идеологическото, духовното и ценностното въздействие върху тях изисква от класния ръководител повишено внимание към психичните преживявания и състояния на децата, формирането на техните идеали, възгледи, убеждения, лични качества и индивидуални способности. Детето се формира като личност и индивидуалност, когато учителите се стремят да превърнат външните социално ценни стимули във вътрешни мотиви за неговото поведение, когато то само постига социално ценни резултати, като същевременно демонстрира целеустременост, воля и смелост. Възпитателният ефект е голям, когато обучението на всеки етап от възрастовото развитие прераства в самообразование и детето се превръща от обект на обучение в негов субект. Механизмът на такава трансформация е разбирането от децата на процеса на собствената им жизнена дейност: осъзнаване на нейните цели, изисквания, перспективи; познаване в своя процес на своите силни страни и възможности; преодоляване (самоопределяне) на своите слабости и осъществяване на самовъзпитание. Класният ръководител, който анализира социалния живот заедно с учениците, процеса на тяхното формиране като личности, формирането на техния мироглед, творчески способности, се явява пред тях като мислител, помагащ активно да участват във формирането на собствената си личност, развитието и организация на поведението.

1.9 Образователен процес и неговите модели

Първо правило:в Възпитанието на детето се осъществява само въз основа на дейността на самото дете във взаимодействието му със заобикалящата го социална среда.При което от решаващо значениеима хармонизиране на интересите на обществото и личните интереси на студентите при определяне на целите и задачите на педагогическия процес.

Всяка образователна задача трябва да се решава чрез иницииране на дейността на детето: физическо развитие - чрез физически упражнения, морално - чрез постоянна ориентация към благосъстоянието на друг човек, интелектуално - чрез умствена дейност и др.

Говорейки за активността на детето, трябва да си представим, че тя по същество зависи от неговите мотивации. Следователно учителят трябва преди всичко да разчита на нуждите и мотивите на детето, да определи какво е основното за детето в момента.

Вторият модел определя единството на образованието и образование. Образованието е насочено към формиране на общата култура на човек. В същото време се осъществява развитието на индивида, придобиване на социален опит, формиране на комплекс от необходими знания, духовни способности. Разглеждайки процеса на обучение и възпитание като единен процес, е необходимо да се откроят спецификите на тези две социално-педагогически явления. Формирайки знания, човек се развива; развивайки се, той се стреми да разшири обхвата на своята дейност и комуникация, което от своя страна изисква нови знания и умения.

Този подход изисква постоянна корекция на съдържанието както на учебната, така и на извънкласната дейност на учениците.

Третият модел предполага целостта на образователните въздействия,което се осигурява от единството на декларираното социални нагласии реални действия на учителя (отсъствието на такова единство се характеризира с това, че той твърди едно, но прави друго, призовава към активност, но проявява пасивност и т.н.), последователността на педагогическите изисквания, наложени на детето от всички учебни предмети на учениците.

В същото време се осъществява педагогическа регулация на социалното взаимодействие, което означава прякото и непряко влияние на учителите върху системата на детските отношения в социалната микросреда както в образователната институция, така и извън нея. Това влияние е насочено към изпълнението на лично значими цели в съвместни дейности и развитието от учениците на система от социални роли, начини на поведение, като се вземе предвид тяхната възрастова субкултура.

Същността на целостта на образователния процес е в подчиняването на всички негови части и функции на основната задача: формирането на цялостен човек (развитието на индивидуалността на детето и неговата социализация). Този подход към организацията на образователната работа включва изпълнението следните условия:

· на ниво педагогически колектив всеки учител трябва да работи за обща цел: не да допринася за постигането на обща цел, а да я осигурява;

Второ, цялостно решаване на проблемите на обучението, развитието и образованието във всеки урок, системата от уроци, така че всяка част (урок) да работи за цялото (процес);

· трето, да се осигури единството на възпитанието и самообразованието, образованието и самообразованието. В същото време е необходимо да се установят връзки между елементите на педагогическата система. Те са информационни комуникации (обмен на информация), организационни и дейностни комуникации (методи на съвместна дейност), комуникационни комуникации (комуникация), комуникации на управление и самоуправление.

Прилагането на тази закономерност предполага взаимодействието на социалните институции в организацията на образователната работа, насочена към развитието на основните сфери на личността. Тези области характеризират образа на неговия живот, хармонията, свободата и многостранността на човек, неговото щастие и благополучие сред хората.

Изброените модели определят принципите на образователния процес и изразяват основните изисквания към съдържанието, определянето на формите и методите на образователната работа.

Принципите винаги съответстват на целите и задачите на образованието, в съответствие с възможностите за тяхното постигане.

1.10.Професионална пригодност в класната стая лидер

Всяка професионална дейност изисква от човек определена склонност, необходимите физически и умствени данни, както и подходящо личностно развитие. Например при избора на лятна работа се проверяват зрението, слуха, реактивността на нервната система, способността да издържат на тежки физически натоварвания и др. Човек няма да бъде записан във флота, ако не е в състояние да издържи морското вълнение. При назначаването на много ръководни позиции те вземат предвид организационните умения и способности на човек, неговите комуникативни умения. При липса на милосърдие и висок морал лекарят не е в състояние да изпълнява правилно своите задължения. Не по-малко важна е професионалната пригодност на човек за педагогическа дейност, за обучение на хора. Нищо чудно, че изключителният руски химик D.I. Менделеев написа:

„Необходимо е да се призовават за педагогическа работа, както за морска, медицинска или други подобни, не онези, които се стремят само да осигурят живота си, а онези, които чувстват съзнателно призвание към тази работа и към науката и предвиждат своето удовлетворение в нея , разбирайки общата нужда на хората.

Професионалната пригодност на човек не е нищо повече от необходим набор от способности, физически, нервно-психически и морални качества, които са необходими за овладяване на определени трудови функции и успех в определена област на производството или духовния живот. Следователно то не може да се сведе само до сбора от знания, умения и практически умения, които се придобиват в хода на професионално обучение. Все още е необходимо, както беше отбелязано по-горе, склонността към работа, наличието на определени природни данни и морални качества.

Професионалната пригодност за педагогическа дейност е свързана с физическото и психическото здраве на човек, способността да издържа на въздействието на силни стимули, да проявява сдържаност и др. Личните качества, които характеризират пригодността за преподавателска дейност, включват също: склонност към работа с деца, общителност (желание и способност за общуване с други хора), такт, наблюдателност, развито въображение, организационни умения, високи изисквания към себе си. Всичко това е доста податливо на медицинска и психолого-педагогическа диагностика, определени тестове. За съжаление при записване на студенти в педагогически институтии педагогическите отдели на университетите все още не предвиждат определянето на тяхната професионална пригодност, записват всички, които преминат необходимите приемни изпити. Ето защо в училищата попадат много очевидно професионално неподходящи учители, което се отразява рязко негативно върху обучението и възпитанието на учениците.

1.11.ПЕДАГОГИЧЕСКО УМЕНИЕ

Има просто квалифициран класен ръководител (възпитател), който провежда обучение и обучение на обичайното професионално ниво, и има класен ръководител, който демонстрира педагогически умения и постига високи резултати в работата си. Много класни ръководители, освен майсторство, обогатяват методите на обучение и възпитание. И има класни ръководители – новатори, които правят истински педагогически открития, прокарват нови пътища в обучението и възпитанието, обогатявайки педагогическата теория.

Каква е същността на тези характеристики на дейността на класните ръководители и какви са показателите за тяхното професионално израстване?

Педагогическото умение на класния ръководител трябва да се разбира като такова ниво на професионализъм, което включва задълбочено познаване на неговия предмет, добро владеене на психологическа и педагогическа теория и система от преподавателски и възпитателни умения, както и доста развити професионални и лични качества, което в своята съвкупност позволява адекватно обучение и възпитание на учениците.

Френският физик Паскал правилно отбеляза: „Ученикът не е съд, който трябва да се напълни, а факла, която трябва да се запали.

Педагогическото умение е в основата на професионализма на класния ръководител, без който е невъзможна работата в училище. Тя се основава на достатъчна теоретична и практическа подготовка на класния ръководител, която се предоставя в педагогическите образователни институции и продължава да се усъвършенства и усъвършенства в училище. И така, класният ръководител трябва да знае как да се подготви за часовете, правилно да определи структурата, съдържанието и методологията на провеждане на отделните етапи от урока, да използва най-важните техники за създаване на проблемни ситуации, да поддържа вниманието и дисциплината на учениците в класната стая. , съчетават различни форми и методи за проверка и оценка на знанията, провеждане на фронтална и индивидуална работа с учениците и др. Донякъде опростявайки нещата, можем да кажем, че системата от тези знания, умения и способности до известна степен се определя от нормативните курсове по психология, педагогика и частни методи, които се изучават в педагогическите образователни институции и в педагогическите факултети на университетите. За съжаление не може да се каже, че всички класни ръководители владеят добре тези нормативни курсове, което, разбира се, се отразява негативно на тяхната педагогическа дейност.

II глава

Организационно-педагогически

работа на класния ръководител

2.1 Работата на класния ръководител при изучаването на учениците

Съвременният класен ръководител е тънък психолог и умел учител. Притежавайки теоретични познания и педагогическа интуиция, той лесно влиза в контакт с учители и ученици, умело организира съвместни дейности в и извън училище, владее изкуството пряко и косвено да контролира мислите, чувствата и волята на учениците. Той е изследовател и организатор, общественик, човек, запален по науката, спорта, технологиите или изкуството. С готовност дава цялото богатство на душата си на своите ученици.

Най-добрите човешки и професионални качества на личността на класния ръководител се формират успешно в млад учител чрез активно обучение в университета и чрез самообразование.

"Ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава тя трябва първо да го признае във всички отношения." Това е изявление на К.Д. Ушински е правило за всеки класен ръководител. Учителят е практически психолог. За да работи успешно, той непрекъснато изучава учениците.

Ученето на учащия изисква знания психологически свойстваличността на ученика, както и овладяване на принципите и методите на педагогическото изследване. За разлика от учителите по теория, класният ръководител изучава своите ученици за чисто практически цели: по-добре е да знаете, за да образовате по-добре.

За да получи обективни данни за интелекта, характера, здравето и други свойства на ученика, класният ръководител изпълнява следните основни изисквания: изучава ученика в естествена среда, в единство с условията на неговия живот; постоянно отчита индивидуалните и свързаните с възрастта промени; изучава ученика цялостно, във всичките му проявления; изучаване, възпитание - възпитание, изучаване.

Програмата за изучаване на личността на ученика включва преди всичко запознаване с условията на неговия живот в семейството: какъв е съставът на семейството, материалната му обезпеченост, семейни традиции, семейни отношения, условия за обучение и др. Класният ръководител също се интересува от здравето на родителите, възможността за наследствена предразположеност на децата към заболявания, вида на възпитанието и семейната среда.

Друг важен въпрос е отношението на ученика към другите – родители, учители, съученици и др. Трябва да се отбележи колко уважителен, учтив или груб е той, склонен да идеализира хората или да ги критикува, по-взискателен към себе си или хората, с които и как е приятел, открит или потаен, склонен да доминира или да се подчинява.

Необходимо е да се установи отношението му към ученето и работата: дали учи съвестно или нечестно, какви предмети обича, колко систематично учи, дали помага на съучениците си да учат по-добре, как се развива самостоятелността и т.н., как се отнася към физически труд, какъв вид работа предпочита, трудолюбив или мързелив; как се отнася към инструментите и материалите, колко пестелив и точен в работата.

Успехът на обучението до голяма степен зависи от таланта и способностите на ученика. Затова е важно да се определи какви способности има, какъв тип мислене и памет има; дали е наблюдателен, бързо или бавно усвоява учебния материал, дали има въображение и остроумие; от какво се интересува след училище, как прекарва свободното си време.

Специален въпрос за изучаване на студента е отношението му към социалната работа: какви задачи и как изпълнява; колко развита инициативност, отговорност, чувство за дълг.

1. Характеристики на общите свойства и качества на личността - ориентацията на личността, нейните морални качества, характер, темперамент и способности:

2. Особености на отделните психични процеси - особености на възприятието и вниманието, психомоторни особености, особености на мисленето, паметта, емоционално-волеви особености. Проучването на ориентацията на ученика ще даде отговор на въпроса: „Какво иска той? »; изучаване на способностите му - на въпроса: „Какво може да направи?“; изследването на характера - до въпроса: "Кой е той?".

Обучението на учениците не е самоцел. Тя дава възможност на класния ръководител да предвиди развитието на ученика, да предвиди и предотврати затрудненията му в обучението, да създаде най-благоприятни условия за неговото развитие. Познаването на особеностите на психическото развитие на ученика е необходимо както на учителите, които го обучават, така и на родителите.

Класният ръководител също изучава екипа на своя клас, чиито характеристики обикновено отварят работния план. Основните показатели за възпитание и зрялост на екипа са организираност, сплотеност, наличие на здраво обществено мнение, хуманност на вътреколективните отношения.

Както вече беше отбелязано, провеждането на възпитателна работа е немислимо без познаване на възрастта и индивидуалните особености на учениците. Непознаването на тези характеристики често причинява сериозни грешни изчисления и педагогически грешки.

Опит в практиката

аз . Млад математик, току-що разпределен в училището, водеше занятия в 7 клас, където му беше поверено и класното ръководство. Той извика един от учениците на дъската и го помоли да реши задачата. Оказа се, че седмокласникът се затруднява. Учителят реши да му помогне и започна да задава насочващи въпроси. Но ученикът мълчеше. На учителя му се стори, че не може да реши задачата и го покани да седне. Но преди да стигне до бюрото си, седмокласникът се обърна към учителя и каза с негодувание: „Но аз знам как да реша проблема...“ Учителят прояви разум и с нежен глас го върна на дъската. Седмокласникът се справи със задачата доста самостоятелно, макар и бавно. Така със забележката си той помогна на учителя да поправи грешката, която беше направил. Оказа се, че е добър ученик, но с бавно мислене. Младият учител не знаеше за това и го насърчи да побърза.

Има ученици, които не проявяват необходимото постоянство в работата, не могат да се насилят да пишат домашните. Условията на семейното възпитание, здравословното състояние, влиянието на онези контактни групи, с които той е в постоянна комуникация и др., Влияят върху възпитателната работа и поведението на ученика.

II . Учител по история от 10-то средно училище в Гомел К.Ф. Зотова обърна внимание на факта, че по време на устното представяне на нов материал в V-VIII класповечето от учениците не са го научили директно в урока. След това тя донякъде реорганизира методологията на работата си върху нов материал: след като обясни, тя започна да практикува избирателно четене на учебника от учениците и като въпрос на самоконтрол ги насърчава да отговарят на въпросите, поставени в него. Използването на тази техника се оказа много полезно: учениците започнаха да учат нов материал директно в класната стая.

Педагогическото творчество се характеризира със значителна специфика. Понятието "творчество" се свързва със създаването на "нови културни и материални ценности", самостоятелна творческа дейност в различни области на производителния труд, науката и културата.

Подобно е положението и с педагогическото творчество на класния ръководител (възпитател). Характеризира се с въвеждането на определени методически модификации в образователната дейност, рационализиране на методите и техниките на обучение и възпитание без прекъсване на педагогическия процес.

2.2.Супервизия на класния ръководител за учениците

Обективността на определянето на нивото на възпитание на ученик и студентски екип зависи от правилното използване на различни методи на изследване. Сред тях важно място заема наблюдението. Това е специално организирано възприемане на прояви в поведението и живота на индивида и колектива. На първо място, важно е да разберете какво да изучавате, какво да наблюдавате и как да записвате резултатите от наблюдението. Наблюдението е непрекъснато и избирателно. С непрекъснато наблюдение класният ръководител улавя всичко, което може да се забележи в поведението, изказванията, емоционалните реакции на учениците. По време на селективното наблюдение се отбелязват отделни процеси и явления, например връзката между момчета и момичета, наличието на учения за социална работа в ученик и др.

Мониторингът трябва да бъде планиран и систематичен. Важно е да се очертае план за наблюдение, в който да се предвиди не само програма, но и последователност, време и място на наблюдение. Систематичният мониторинг предполага редовността на неговото прилагане.

Наблюдението обикновено се извършва в естествените условия на обучение и възпитание, в различни дейности на учениците. Наблюдавайки учениците в техните уроци и уроците на други учители, класният ръководител разкрива характеристиките на тяхната познавателна дейност, отношението към предмета, техните интереси и способности, умения и способности за образователни дейности, волеви качестваи т.н.

Да идентифицира възгледите, вярванията и идеалите на учениците голямо значениеимат своите отговори, твърдения в уроците по литература, история на социалните науки, както и класни часове, диспути.

Личността и екипът се проявяват най-ярко в трудни условия - при извършване на сложна комплексна работа, на поход и др. В тези ситуации класният ръководител трябва да бъде особено внимателен.

Много ценна форма за обобщаване на резултатите от обучението на учениците са " Педагогически съвети» - срещи на класните ръководители, провеждани под ръководството на класния ръководител. Те обсъждат характеристиките на класа и отделните ученици, колективно идентифицират причините за изоставането в обучението или недостатъците в поведението на определени ученици и набелязват мерки за индивидуален подход към тях.

Обща форма за записване на резултатите от обучението на учениците е педагогическият дневник на класния ръководител, който се използва при съставянето на характеристиките на учениците и класния екип.

2.3.Тиймбилдинг на класа

Успешното обучение на учениците е немислимо без сплотен, педагогически контролиран първичен екип, като клас, пионерски отряд, комсомолска група.

Колективното възпитание на личността е водещ принцип на социалистическата педагогика. Основният екип е голяма образователна сила, тъй като е в състояние да задоволи духовните нужди на юношите и учениците в общуване, самоутвърждаване и себеизразяване. Екипът дава възможност на всеки ученик да придобие необходимия опит в социалния живот и да развие най-добрите си индивидуални качества.

Колективът като жив социален организъм се ражда, развива се, живее. В създаването, сплотяването и целия живот на първичния екип основната роля принадлежи на класния ръководител. Воден от общата теория на екипа, той започва да обединява учениците с организацията на тяхната дейност.

Учителят поставя социално значима и привлекателна цел пред учениците, разкрива им перспектива за интересен и смислен съвместен живот.

В същото време класният ръководител помага на учениците да създават органи на вътрешноколективно самоуправление. Първо, след като предварително се е запознал с учениците лично и по документи, той сам може да назначи ученици, отговорни за тази или онази работа (ръководител на класа, дежурни). Заедно със съветника той подготвя учениците за избор на пионерски актив.

Този кратък организационен етап е последван от идентифициране на актива на класа и формиране на всички органи на самоуправление в първичния колектив.

Екипът е сплотен в процеса на съвместна дейност и комуникация. Преди всичко в него възникват бизнес отношения – отношения на отговорна зависимост. Те са ядрото на отбора. Но междуличностните приятелски отношения между учениците скоро се развиват въз основа на взаимния интерес на учениците. Постепенно възниква друг тип междуличностни отношения - селективни отношения между приятелите в класа в съответствие с личните симпатии.

Класният ръководител подкрепя, стимулира и неусетно коригира всички видове взаимоотношения в класа, като има предвид тяхната сърцевина – бизнес връзките на учениците.

Активът е относително стабилен, но класният ръководител създава условия за системна промяна на задачите на учениците в самоуправлението, така че старанието и способността за ръководство да се формират в единство.

И така, екипът се формира в активни отношения. Той узрява най-интензивно в творчески, проблемни дейности, когато учениците не просто изпълняват тази или онази задача, но съвместно решават сложни, но изпълними задачи. Макаренко настоя пред екипа последователно да се поставят все по-сложни и вълнуващи задачи. Отборът, според него, живее в обещаваща, утрешна радост.

Животът на група студенти е украсен с традиции. Класният ръководител помага на учениците постепенно да установяват своите традиции: празнуват значими дати, прекарват вечери на любими герои, писатели, празнуват рождени дни на ученици и др.

Традициите на класа не трябва да противоречат на общоучилищните традиции, а да ги допълват. Традициите на училището свързват началните колективи с духовни нишки.

Регулиращият и дисциплиниращ фактор на A.S. Макаренко назова общественото мнение. Общоприетите преценки, оценки и отношение към моралните ценности, фиксирани в общественото мнение, действат като общи изисквания към индивида.

Формирането и управлението на тази реална сила на образованието обаче представлява немалки трудности. Стойностни преценкиюношите често са изградени предимно от чувства и не са достатъчно разбрани. Освен това понякога се развиват латентно, неусетно и след като се вкоренят, се задържат здраво в съзнанието на учениците. Пример за негативно обществено мнение в училищните групи е така наречената психология на тройката - умишлено надценяване на тройка.

Формирането на положително обществено мнение се осъществява главно при колективно обсъждане на общи проблеми, резултатите от извършената работа, поведението на отделните членове на екипа. Незаменимо условие за успех в тази работа са отношенията на доверие и уважение между участниците в дискусията, както и психологически фините оценки на действията на хората, когато възникват ярки примери, достойни за възхищение. В резултат на това ученикът избира вида на подходящото поведение.

Формирането на обществено мнение се насърчава активно от класната стая стенен вестники интелигентно проектирани визуални материали. Стенният вестник е израз на колективната мисъл, пропагандатор на високи морални принципи и норми. Класният ръководител ръководи работата на редакционната колегия, за да гарантира, че стенният вестник отразява вълнуващите проблеми на класа. стимулира колективния живот и дейност на учениците.

КАТО. Макаренко изложи идеята за сигурност в колективистичното образование. Той пише, че нито един ученик, колкото и да е малък и слаб или нов в екипа, не трябва да се чувства изолиран и беззащитен. Това по-специално е хуманизмът на колективистичното образование.

Екипът трябва не само да защитава, но и да издига личността на ученика, задоволявайки потребността му от признание, желанието за самоутвърждаване сред връстниците с техните дела за общото благо. Задачата на класния ръководител е да помогне на ученика да заеме най-добрата за него позиция в екипа. И екипът на класа е призван да идентифицира и развие такива качества на подрастващите, които биха им помогнали да станат по-активни, по-уверени в себе си и по-делови. Отчитайки личните интереси и способности на ученика, екипът на класа му възлага социална работа, учи го да я изпълнява успешно. Общественото признание на успеха стимулира най-добрите прояви на ученика и вдъхновява за нови постижения.

Взискателността на началния екип към ученика се съчетава с възпитанието на учениците на приятелство, внимание и чувствителност в отношенията един с друг. В.А. Сухомлински пише в тази връзка: „Незаличима следа в душата на ученика оставя чувствителността и грижата, проявена от възпитателите. Но още по-силна е чувствителността и грижата на екипа. Задачата на възпитателя е да гарантира, че всяко дете изпитва чувство на благодарност към екипа за чувствителност, за помощ в трудни моменти.

Класният ръководител организира комуникацията между учениците в различни форми, насърчава техния взаимен интерес и духовно обогатяване. Това се постига чрез насърчаване на сътрудничеството на учениците при изпълнение на общите дела, стимулиране на доброволната взаимопомощ в обучението, насърчаване на приятелство, което не надхвърля колективните цели. В същото време, разчитайки на колективното мнение, класният ръководител предупреждава и потиска появата на прякори, клюки и нездравословни групи.

2.4 ИНОВАЦИЯ

Най-високото ниво на професионалната дейност на учителя е педагогическата иновация. „Иновацията е новост в творческата дейност на хората; дейността на иноваторите. Същата концепция идва от лат. новатор, което означава обновител, човек, идеи, техники в определена сфера на дейност.

Това определение в пълна степен важи и за педагогическата иновация. Тя органично включва въвеждането и прилагането на нови, прогресивни идеи, принципи и техники в процеса на обучение и възпитание и значително променя и подобрява тяхното качество.

Нека да разгледаме илюстративен пример:

Учителят Игор Петрович Волков (Реутово, Московска област) се показа като новатор, който разработи методика за „творчески задачи“ за ученици от средното и средното училище. Същността му се състои в това, че учителят дава на учениците много творчески задачи, които включват работа с хартия, картон, дърво, метал, пластмаса, създаване на рисунки и картини, опити в литературата, скулптура и др. Изпълнението на тези задачи е доброволно, като всеки ученик избира задача по свой вкус в съответствие със своите наклонности. Увличайки се в работата, те постепенно определят своя интерес, развиват своите способности и таланти. За всеки ученик се създава „Творческа книга“, в която се записва извършената работа и от която може повече или по-малко вероятно да се прецени техните наклонности и творчески наклонности и да се работи по-нататък върху тяхното развитие. Тази техника е наистина иновативна.

Иновация беше въвеждането в училище на метод на проблемно обучение или представяне на изучавания материал в разширени блокове (V.F. Shatalo и др.), което значително намалява времето за изучаване на учебни предмети. Това сериозно променя технологията на обучение. И така, иновациите в педагогическата работа са истинско откритие, важно изобретение, което е жизнен подвиг на учителя. Ето защо няма толкова много истински учители иноватори. Но основното е, че когато учителят съвестно и творчески се отнася към работата си, овладява най-добрите практики, нови психологически и педагогически идеи, е в непрекъснато търсене, той не само ще постигне успех в преподаването и възпитанието, но и ще се усъвършенства, преминавайки от един стъпка към друга в професионалното си израстване.

Само любящият учител може да бъде любим учител.

Всичко това трябва внимателно да се изучава и знае, за да се осъществява успешно възпитателната работа.

Работата на класния ръководител за създаване и възпитание на ученическия колектив

3.1.Създаване на ученически екип

Само чрез обединяване на учениците в приятелски и ефективен екип е възможно успешното им обучение и възпитание. Основните въпроси на методите за организиране и обучение на ученическия колектив са разгледани подробно в специална глава по тази тема. Ето защо тук е необходимо да се докоснем само до някои особености на работата на класния ръководител в тази посока.

Създаването на ученически екип, както и обучението като цяло, трябва да започне с опознаването на учениците. Започвайки да работи с класа, класният ръководител трябва да прегледа личните досиета на учениците, да разговаря с учителите, да анализира яко списаниеза предходната учебна година и да получите обща представа за напредъка, положителните страни и недостатъците на класа, за да определите по-правилен подход към организацията на учебната работа.

От голямо значение при създаването на екип е умелото представяне на педагогическите изисквания към учениците от първите дни на занятията. За целта обикновено в самото начало на учебната година класният ръководител провежда специална среща. На тази среща той обстойно запознава учениците с най-важните училищни правила и им обяснява как трябва да се държат в часовете и междучасията, да пишат домашни и да участват в социалния живот на класа. Поставянето на изисквания в самото начало на учебната година насърчава учениците да анализират своето поведение и опит вътрешни противоречиямежду съществуващото и необходимото ниво на поведение, което в крайна сметка стимулира работата им върху себе си.

Необходима предпоставка за формирането на ученически колектив е организирането на самоуправление в класната стая и възпитанието на актив.

Активът обикновено се състои от най-добрите ученици, които учат добре и са уважавани сред своите другари. Активистите трябва редовно да бъдат информирани и подпомагани за предстоящите задачи. Необходимо е да се обясни подробно какви задължения са възложени на ръководителя на класа, ръководителите на различни комисии. Но това не е достатъчно. Важно е практическа помощкласен ръководител в работата на актива. Ето защо е необходимо да се научат активистите да разработват планирани дейности, да им помагат при разпределението на обществените задачи и да дават съвети, когато възникнат определени трудности.

Искрените индивидуални разговори са от голямо значение в работата на класния ръководител с активисти. В хода на такива разговори класният ръководител научава много за класа, за връзката на учениците, както и за трудностите, с които се сблъскват активистите в дейността си, и има възможност да поддържа настроението им своевременно, насърчава ги с добри съвети, чувствителност.

И накрая, когато работите с активисти, е необходимо да упражнявате тактичен контрол върху изпълнението на техните задължения. Добре изградената работа на самоуправлението създава ефективна подкрепа за усилията на класния ръководител за подобряване на образователния процес в класната стая и сплотяване на ученическия екип.

Може би най-важното нещо в обучението на ученически екип е способността на класния ръководител да организира смислена извънкласна работа, така че учениците да са запалени по практическите въпроси, така че винаги да са изправени пред вдъхновяващи задачи и перспективи. Ето защо опитните класни ръководители мислят много за това как да включат учениците в практически извънкласни дейности от първите дни на работа с класа, да събудят интерес към него. Децата проявяват интерес към участие в колективни походи, походи в родния край, в различни екскурзии, в обществено полезен труд и др.

ОПИТ В ПРАКТИКАТА

Така един от класните ръководители на 11-то средно училище в Гомел започна работата си с петокласници. В първия почивен ден след началото на учебната година той организира колективен поход-разходка в гората с посещение на мястото на бившия партизански лагер. Децата се любуваха на позлата на есента, бераха гъби, слушаха съдържателния разказ на класния ръководител за бойните подвизи на хората през Великата отечествена война.Разходката заинтересува всички и петокласниците се завърнаха у дома весели, радостни, изпълнени с вълнуващи впечатления . Тогава момчетата, по предложение на класния ръководител, решиха да установят патронаж над съседната детска градина и започнаха да подготвят играчки и сувенири за децата. Тази работа изискваше разпределение на отговорностите, търсене на необходимите материали, подготовка на малък самодеен концерт. Следващото събитие е подготовката на вечер на приказките и др. В процеса на съвместна практическа дейност между учениците се установяват бизнес отношения, формира се отговорност за възложената работа, разкриват се способностите на всеки петокласник и най-важното - укрепва се другарското единство, ражда се духът на колективизма.

Организирането на интересни практически казуси за учениците създава основата за натрупване на положителни традиции в класната стая, което от своя страна допринася за обогатяването на живота на екипа и неговото развитие. Такива традиции са размяната на запомнящи се сувенири с техните наследници преди края на учебната година, трудови празници, спортни събития, повтарящи се от година на година, изложби на занаяти и др.

Това са някои от особеностите в работата на класния ръководител при създаване на ученически екип. В същото време се извършва разнообразна работа за цялостно обучение на учениците и по-специално за подобряване на академичните постижения, морално и естетическо възпитание, както и за развитие на трудолюбие.

Използваните от класния ръководител методи и форми на възпитание на толерантна личност имат свои специфики в процеса на прилагане в зависимост от възрастовия етап на развитие на учениците. Класният ръководител трябва да познава особеностите на развитието на детето в различните възрастови периоди на развитие и да отчита както възрастовите, така и индивидуалните особености на децата в процеса на формиране на отношението на детето към възприемане, отношение и действие в заобикалящата социална действителност и по отношение на други хора въз основа на такива лични качества като емпатия, добронамереност, автентичност, приемане на чувства, конфронтация и самопознание.

3.2.Работата на класния ръководител за подобряване на академичните постижения,

трудово и нравствено възпитание на учениците

Работата на класния ръководител за подобряване на представянето на учениците е от специфичен характер. Тя включва следните области.

На първо място, класният ръководител използва екипа на класа, за да повиши изискванията към учениците по въпросите на обучението и дисциплината. За тази цел се провеждат специални срещи, на които се анализира състоянието на учебно-възпитателната работа в класната стая и се изслушват доклади от отделни ученици за изпълнението на правилата за поведение.

Значително място в работата за подобряване на академичните постижения заемат разяснителните разговори за отговорностите на учениците в ученето, за културата на умствения труд, както и наблюдението на домашните им работи. В същото време класният ръководител е длъжен да развива любопитството на учениците. Той ги запознава с постиженията на науката и технологиите, провежда екскурзии до научни лаборатории и производство, популяризира научна и техническа литература, включва ученици в кръгове. Задачата на класния ръководител е да забележи навреме изоставането на ученика в обучението, да открие причините и да му окаже ефективна помощ.

Отговорната област на дейност на класния ръководител е моралното и трудовото възпитание. С помощта на различни извънкласни дейности (разговори, лекции, доклади, студентски вечери и др.) Той запознава студентите със съвременния живот на страната, различни социални събития в страната и чужбина, провежда дебати на морални теми, литературни и художествени вечери и др. .л Социалното и морално възпитание обаче не може да се сведе до словесни формиработа. Тук голямо значение трябва да има обществената работа и трудовата дейност. За тази цел се организират различни видове обществено полезен и продуктивен труд на учениците, работа на самообслужване, събиране на лечебни растения, целесъобразно участие в подобряването и ремонта на училището, както и работа в промишлени предприятия, работа се извършва относно професионалното ориентиране.

Функциите на класния ръководител включват организиране на културно-масовата работа и свободното време на учениците, включването им в развлекателни и спортни дейности. Класният ръководител, заедно с училищния лекар, провеждат санитарно-хигиенно обучение на учениците, провеждат профилактични ваксинации и медицински прегледи, участват в организирането на спортни състезания и празници.

Класният ръководител провежда разностранната си възпитателна работа съвместно с детски и младежки организации – спортни клубове, партньорства и др.

Така трудовата дейност е един от важните фактори за възпитанието на личността. Включвайки се в трудовия процес, детето коренно променя представата си за себе си и света около него. Самочувствието се променя радикално. Тя се променя под влияние на успеха в работата, което от своя страна променя авторитета на ученика в класа. Въпросът за авторитета, самоутвърждаването играе особено важна роля при по-възрастните училищна възраст. Класният ръководител (възпитателят) трябва да подкрепя и насочва развиващия се интерес не само към неговия предмет, но и към други области на знанието. Под влияние на този интерес ще се развие самопознанието. Основната развиваща функция на труда е преход от самооценка към себепознание.Освен това в процеса на работа се развиват способности, умения и способности. В трудовата дейност се формират нови видове мислене. В резултат на колективната работа ученикът получава умения за работа, комуникация, сътрудничество, което подобрява адаптацията на детето в обществото.

Трудът е равностоен предмет от учебната програма. Вярно е, че през последните години в повечето училища работата е в упадък. Това се дължи както на общата социално-икономическа ситуация, така и на общо развитиеобщество. В тази връзка трудовото обучение изисква радикално преструктуриране. Трудът трябва да има по-широка функция, отколкото, но не изключва, подготовката на децата за работа в производството. Тук виждам бъдещето. трудово обучение.

Класният ръководител е този, който изпълнява целите и задачите на образованието, организира активни образователни, образователни, трудови, социални, спортни, развлекателни и художествено-естетически дейности на учениците, насочени към тяхното развитие и формиране на различни личностни качества.

Многобройни примери от училищната практика и изказванията на много известни учители говорят за решаващата роля на учителя-възпитател в обучението и възпитанието на учениците. Известният руски математик М.В. Остроградски пише: „Добрият учител ражда добри ученици“.

В училищата работят много учители, които постигат високо качество на преподаване и възпитание, творчески подхождат към методическата страна на образователния процес, обогатяват най-добрите практики и дават значителен принос за развитието на теорията и практиката на образователния процес. Много от тях са удостоени с почетните звания „Заслужил учител“, „Учител методист“, „Старши учител“.

В контекста на реформирането и обновяването на нашето общество ролята на учителя в тези процеси трудно може да бъде надценена. В много отношения от това зависи образованието на народа, неговата култура и морал, както и посоката на по-нататъшното развитие на обществото. В момента се предприемат редица мерки за подобряване професионално обучениепреподаватели в педагогически институти и университети. По-специално се засилва тяхното творческо и практическо обучение по тези дисциплини, които ще бъдат предмет на преподаване в училище, значително се разширява изучаването на психологически и педагогически дисциплини и се задълбочава тяхната теоретична и практическа насоченост. Усъвършенстват се механизмите за подбор на кандидати за записването им за обучение в педагогическите институти и университети. Те провеждат бакалавърски курсове. Предприемат се мерки за заплатаучителите не е по-ниска от средната месечна заплата на работниците и служителите от други професии.

Но социалното положение и престиж на учителя, класния ръководител до голяма степен зависят от него, от неговата ерудиция и качество на работа. Това не е прост въпрос. Преподаването е една от най-сложните дейности. И тук пред учителя, класния ръководител възникват редица професионални проблеми. Привличането на педагогическата теория към класния ръководител изобщо не намалява трудностите, които той среща в работата си. Въпросът тук е следният. Теорията съдържа обобщени разпоредби за това как да възпитават и възпитават учениците, фиксира общи методически идеи за подхода към децата, за отчитането на тяхната възраст и индивидуални характеристики. Практиката, от друга страна, се проявява в голямо разнообразие от конкретно и индивидуално и често повдига въпроси, на които теорията не винаги дава директен отговор. Ето защо от класния ръководител, учителя се изисква голямо практическо обучение, опит, педагогическа гъвкавост и способност за творчески подход към решаването на възникващи проблеми. общ планопредели нивото на неговия професионализъм.

Работа на класния ръководител с учителите

и родителите

4.1.Работа на класния ръководител с учителите

Провеждайки образователна работа с учениците, класният ръководител трябва да поддържа тесни контакти с учителите, за да установи единни изисквания към учениците и да подобри качеството на образователния процес. Каква е формата на тази работа?

Една от тези форми е присъствието на класния ръководител на уроците, водени от учителите в неговия клас. В процеса на посещаване на занятията той наблюдава работата на студентите, тяхната дисциплина, анализира качеството на техните знания и познавателна дейност. Паралелно с това класният ръководител проучва въпроса за натрупването на оценки и използването на тяхната стимулираща роля в ученето, дозирането на обема на домашните и др.

Активен житейска позицияученикът се проявява в неговото съзнателно и заинтересовано преподаване. „Учете почтено! трябва да бъде правило за всички ученици.

Възпитаването на такова отношение към ученето е работа на всички учители и родители, но класният ръководител има свои собствени възможности за решаване на този проблем.

Наблюдавайки работата на учениците в класната стая, класният ръководител помага на учителите да вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, като в същото време регулира натоварването на учениците, така че да не надвишава нормите, установени от Устава на училището.

Класният ръководител изучава обучителните затруднения и съвместно с родителите и учителите и актива на класа ги отстранява. Някои ученици се нуждаят от допълнителни часове, други се нуждаят от засилен контрол, трети се нуждаят от повишено внимание и дори лечение, четвъртите трябва да бъдат научени на техники за умствена работа.Важно е да се организира взаимопомощ между учениците в класа. Осъществява се на доброволни начала под формата на другарско сътрудничество.

Наставникът в класната стая, в единство с учителите, формира познавателен интерес у учениците. Той насърчава включването на учениците в работата на предметните кръжоци, организира разговори по научни теми и срещи с учени, класният актив под негово ръководство популяризира научно-популярната литература и др.

Важен проблем в работата на класния ръководител с учителите е организирането на помощ на слабо представящите се ученици. Разбира се, тази работа трябва да се извърши от всеки учител. Но класният ръководител, който е в постоянен контакт с учениците, понякога може да предложи причините за спада в качеството на знанията на конкретен ученик и да поиска от учителя да ги вземе предвид в работата си. Също толкова важен аспект от работата на класния ръководител с учителите е активирането на извънкласната образователна работа, и по-специално кръгови класове, предметни олимпиади, изложби на ученическо творчество.

И накрая, самият класен ръководител се нуждае от помощта на учителите при организирането на извънкласна образователна работа. По негово желание учителите провеждат разговори с ученици на научни, морални и естетически теми, участват в класни срещи, в организиране на обществено полезна работа и др. По този начин тясното взаимодействие на класния ръководител с учителите му помага да повиши съдържанието и ефективността на образователната работа.

Класният ръководител допринася за включването на учениците в различни творчески асоциации по интереси (кръгове, секции, клубове), работещи както в общообразователните институции, така и в институциите за допълнително образование за деца.

При организирането на извънкласната, извънучилищната работа на класния екип, развлекателните и ваканционните дейности класният ръководител активно взаимодейства с учителя-организатор. Координирайки съвместни дейности, класният ръководител го включва в провеждането на събития в класа, организира участието на учениците от неговия клас в общоучилищни събития в извънкласно и ваканционно време. С подкрепата на учителя-организатор, класният ръководител привлича представители на културата, спорта и обществеността да работят с класа.

Класният ръководител трябва да работи в тясно сътрудничество със социалния учител, който е призван да бъде посредник между личността на детето и всички социални институции при разрешаването на личностните кризи на учениците. С прякото участие на социален учител, класният ръководител организира социално значими дейности на учениците, дейности, насочени към развитието на социални инициативи, изпълнението на социални проекти.

Разнообразие от детски обществени сдружения стават широко разпространени в общообразователните институции, допринасяйки за включването на децата и юношите в нови социални отношения; тяхната себереализация, проявата и развитието на граждански и морални позиции, социализацията на личността. В тази посока на дейност е важно класният ръководител да вземе решение в сътрудничество със старшия съветник. По-специално, организират се съвместни усилия за информиране на учениците за съществуващите детски и младежки обществени организации и сдружения.
За успешно решаване на въпроса за образованието, възпитанието и развитието на личността на детето е необходимо активно взаимодействиевсички участници учебен процес, диференциране, интегриране и координиране на педагогическата работа в едно цяло образователно пространствои социокултурна среда. В тази връзка педагогически съветобразователни институции, когато се определят функциите на класния ръководител, е необходимо преди всичко ясно да се идентифицират неговите права, задължения и отговорности, като се съпоставят със служебните задължения на другите участници в образователния процес.

4.2.Работа на класния ръководител с родителите

Работата с родителите е неразделна част от системата за работа на класния ръководител. Тази работа носи успех, ако като систематична и научно обоснована е органично включена в общата педагогическа дейност на класния ръководител.

Класният ръководител организира всички свои дейности с родителите чрез родителския комитет на класа, както и чрез учителите, работещи в този клас. Функциите на родителския комитет на класа са основно същите като тези на общообразователното училище, но тук се обръща специално внимание на индивидуалния подход към родителите на учениците, изучаването на учениците, прилагането на мерки за отстраняване на причините за слаб напредък и недостатъци в поведението, развитието на творческата активност на учениците, контактите на комисията с всички учители, работещи в този клас.

Елементите на системата за работа с родителите са: изучаване на семейството, неговия начин на живот, микроклимат, естеството на образователните дейности; установяване и поддържане на единни изисквания на училището и семейството при възпитанието на децата; последователно психолого-педагогическо обучение на родителите; системно взаимно информиране за напредъка в развитието на ученика; съвместно вземане на решения, които допринасят за успешното обучение и възпитание на децата; оказване на практическа педагогическа помощ на родителите при необходимост; съдействие за установяване на семейни отношения с обществеността с цел подобряване на възпитанието на децата; включване на родителите в извънкласната възпитателна работа с учениците в училище и извън него.

Работата с родителите изисква от класния ръководител способност за установяване на доверителни и делови отношения с тях, педагогически такт, издръжливост, последователно и безпощадно внимание.

Един от основните му принципи в работата с родителите е да разчита на положителното в личностните качества на родителите и семейното възпитание.

Основното в работата на класния ръководител с родителите е да се осигури единството на изискванията за възпитание на учениците от семейството и училището, да се създаде нормални условияза тяхното домашно обучение и ръководи образователната дейност на семейството. Съдържанието и основните форми на работа на училището със семейството са разкрити в специална глава по тази тема. Ето защо тук ще се ограничим до подчертаване само на някои въпроси от дейността на класните ръководители по поддържане на връзки с родителите на учениците.

Родителите, според методическото писмо „За работата на класния ръководител“, са вид колектив, който постоянно действа и се организира на доброволна основа. Като всеки колектив той трябва да има своя организация, органи на управление, упълномощени лица, разпределение на задълженията. Класният ръководител във всяка работа разчита на този екип, преди всичко на неговия най-висш орган - родителската среща. Родителската среща избира свой работен орган – родителски комитет.

Училището и съветското семейство имат една образователна цел - цялостното развитие на децата. Те имат общи подходи към образованието, до голяма степен общи методи и средства за педагогическо въздействие, общи представи за резултатите от обучението.

Семейната педагогика има редица предимства пред образователните дейности на класния ръководител: родителска любов, интимност на отношенията, способност за по-широко прилагане на единството на моралните и материални стимули, както и използване на съвместно свободно време за образователни цели и др. имат възможност ефективно да повлияят на самообразованието на учениците. Класният ръководител запознава родителите с начините за по-добро използване на тези предимства на семейното образование.

Класният ръководител се интересува от подобряване на педагогическата култура на родителите. За тази цел той допринася за успешната работа на педагогическа лекционна зала или народен университет за педагогически знания, организира срещи на родители с учители, преподаващи в неговия клас, юристи, популяризира литература по образование, провежда индивидуални и групови консултации. Образователното ниво на съвременните родители позволява да не се ограничава общи препоръкиза възпитанието на децата, както и елементарни примери от практиката на семейното възпитание, но да разкрие пред родителите закономерностите на педагогическия процес, да ги запознае с постиженията на психологията на образованието и възпитанието, да даде дълбоки санитарно-хигиенни, физиологични и други знания, необходими за пълноценното възпитание на децата в семейството.

Безценни са личните контакти на класния ръководител с родителите. Тяхната ефективност зависи преди всичко от взаимното желание за сътрудничество, взаимното доверие, уважение и взаимна взискателност. Стилът на техните взаимоотношения, като правило, се определя от класния ръководител.

Поканването (а не обаждането) на родителите в училище и посещенията им у дома се извършват съгласно предварителна уговорка. Класният ръководител информира родителите за успеха на ученика, като фокусира вниманието им върху положителното, говори за трудностите и неуспехите на ученика, опитвайки се да разбере причините и мотивите за отслабване в училище, съвместно определя методите за педагогическа помощ. Учителят използва срещите с родителите, за да изучава семейството.

Класният ръководител фокусира вниманието на родителите върху техните специфични задачи и методи на обучение. По този начин в идеологическото и политическо възпитание родителите влияят върху съзнанието на децата чрез правилни оценки на събитията от социалния живот и техния начин на живот. В умственото възпитание родителите не трябва да повтарят работата на учителя, а да създават необходимите условия за изпълнение на домашните, да ги приучат към разумен режим, да предотвратяват неуспехи, да насърчават усърдие и постоянство в ученето, да формират ценностно отношение към творческото мислене. Чрез съвместна работа да се възпитават у децата навици за труд, пестеливост и благоразумие. Моралът на детето се формира преди всичко от характера на вътресемейните отношения. Особености има и в правното, половото, естетическото и физическото възпитание.

Страхотно място в работата на класния ръководител със семейството е систематичното информиране на родителите за напредъка, поведението и социално-полезната работа на учениците. За целта веднъж a академичен кварталсе провеждат родителски срещина който се анализира подробно състоянието на напредъка и дисциплината на учениците и се набелязват мерки за подобряване на работата на семейството в тази посока. При необходимост, когато се налага спешна семейна намеса за решаване на конкретен образователен проблем, класният ръководител посещава родителите вкъщи или ги кани на училище, като те съвместно се договарят какви мерки трябва да се предприемат за подобряване на ученето или поведението на учениците. . Например ученик спря да подготвя уроци у дома, влезе в контакт с нездравословна компания. В този случай класният ръководител съветва родителите да засилят контрола върху домашните му, както и поведението му извън училище. В други случаи се установява, че ученикът проявява повишена нервност и често идва в училище в лошо настроение. Класният ръководител трябва да посети такъв ученик у дома, да се запознае с условията на неговия живот и работа в семейството и да се съгласи с родителите за необходимостта от създаване на по-спокойна среда за него и може би подходящо лечение.

Задължение на класните ръководители е да предоставят педагогическо образование на родителите, особено като се има предвид специфичният подход към учениците от различни възрастови групи. Поради това е необходимо да се запознаят родителите с възрастовите характеристики на възпитанието и развитието на онези ученици, с които работи класният ръководител, и да се дадат практически съвети как тези характеристики трябва да бъдат отразени в процеса на семейно образование. Беседите, лекциите и докладите за родители обикновено обхващат следните теми:

Характеристики на семейното образование на по-млади ученици (тийнейджъри или по-големи ученици);

Взаимоотношенията между родители и деца и тяхното влияние върху семейното възпитание; как да помогнем на децата да учат;

Санитарно-хигиенен режим на ученик в семейството;

Акселерацията и влиянието й върху обучението на учениците;

Организиране на свободното време на децата в семейството и др.

Класният ръководител се грижи за привличането на родителите да участват в работата на училищната лекционна зала, да посещават часовете Народен университетпедагогически знания, популяризира педагогическа литература за семейно възпитание

Въздействайки върху образователната дейност на семейството, класният ръководител в същото време разчита на родителите при провеждането на възпитателна работа с учениците. По негова инициатива родителите често поемат патронаж над "трудните" ученици, които не са правилно повлияни от семейството. Родителите - специалисти в различни области на знанието и професиите - провеждат разговори с ученици на медицински, патриотични и индустриални теми, участват в организирането на екскурзии, литературни и художествени вечери и др. Някои родители провеждат кръгове по ръчен труд, авиомоделиране и техническо творчество.

Активни форми на взаимодействие между учители и родители могат да бъдат конференции за обмяна на опит, вечери на въпроси и отговори, дебати, срещи с учители, администрация, специалисти /лекари, психолози, юристи и др./

Класният ръководител включва родителите в управлението на работата на училището и в организирането на дейностите на класовете, което включва:

а) обсъждане и решаване от родителите на проблемите на отглеждането на деца, училищния живот;

б) участието на родителите в организацията на образователната работа, помощ при подготовката на празници, различни събития, организиране на екскурзии, посещение на театри, музеи; помощ при проектиране, ремонт на офис, кариерно ориентиране; бягане по кръгове;

в) създаване на органи за самоуправление, организиране на тяхната дейност в училище и класове (родителски срещи, конференции, родителски комитети, бизнес съвети, проблемни групи).

Специална задача на класния ръководител е да помага на родителите в икономическото образование на децата. Проучванията показват, че тийнейджърите и дори гимназистите като правило не участват в разпределението на семейния бюджет. Някои родители смятат парите за зло, с което децата трябва да се сблъскат възможно най-късно. Други, напротив, надеждно снабдяват децата с пари, „награждават“ ги с пари за образование и услуги. Други раздават пари за натрупване, вземат пари назаем от деца, след което ги връщат с лихва и т.н.

В същото време родителите се интересуват от въпроси: какво мислят самите деца за парите? Какво трябва да знаят и умеят децата, за да печелят пари? Трябва ли децата да получат свободен достъп до пари? Как да ги научим да живеят не заради парите, а да се отнасят към тях пестеливо? и т.н.

Нищо не допринася за сближаването на училището със семейството, както каненето на родителите да говорят с учениците, да водят кръжоци и секции. В същото време авторитетът на родителите нараства, а интересът на децата им към училище също се повишава значително.

Съществен елемент от управлението на училището е координацията на дейността на класните ръководители за поддържане и укрепване на връзките със семейството, както и организацията на тази работа в училищен мащаб. Но тъй като тези въпроси са обхванати в главата за съвместна работа с училището, семейството и общността, не е необходимо да се обсъждат подробно тук. Трябва само да се подчертае, че въпросите за подобряване на семейното образование трябва да се обсъждат на учителските съвети, в методическите асоциации (секции) на класните ръководители, както и да помагат в работата на родителските комитети. Личната отговорност на всички училищни ръководители, учители, класни ръководители, възпитатели на групи за удължен ден за успешното изпълнение на служебните им функции.

4.3.Планиране от класния ръководител на образователната

работа. Поддържайте документация на класа.

Успехът на многостранната образователна работа с класа до голяма степен зависи от качеството на нейното планиране.

Планът за работа на класния ръководител е оперативен конкретен документ, който допринася за организирането на цялостен образователен процес.

Планът се изготвя преди началото на учебните занятия след лятната ваканция, но се предоставя на ръководството на училището за одобрение до края на първата учебна седмица. През тази седмица класният ръководител се консултира с колеги от паралелни класове, учители, училищни ръководители, родителски актив.

Планът за работа се съставя в един екземпляр и се съхранява от класния ръководител.

На практика е установена следната структура на плана: характеристиките на класа, задачите на обучението, системата от образователни дейности.

Заглавната страница на плана включва името на училището, фамилията, собственото име, бащиното име на класния ръководител, клас, тримесечие и учебна година.

В началото на плана е дадено описание на класа, което отразява състоянието на възпитанието на класния екип и отделните ученици. Степента на сплотеност на екипа, ефективността на общественото мнение за него, съотношението на актива и останалата част от класа, т.е. степента на развитие на активността на всички ученици, качеството на знанията на учениците, естеството на взаимопомощта в екипа, отклоненията от нормите на поведение от страна на отделните ученици и причините за тях. Посочват се и доминиращите интереси на учениците и други характеристики на класа. Характеристиката служи като основа за конкретизиране на задачите на образованието за една четвърт.

След това класният ръководител формулира основните задачи на образователната работа с класа. Общите задачи за възрастовите групи на учениците са дадени в програмата "Приблизително съдържание на обучението на учениците", която се ръководи от учителя. Следователно задачите не трябва да бъдат прекалено общи или изключително стеснени, а трябва да отчитат целостта на формирането на личността и спецификата на конкретните условия на обучение (възраст, възпитание на учениците, социална среда и др.).

Задачите на обучението могат да бъдат детайлизирани по такъв начин, че да съответстват на разделите на плана. Възлагайте задачи на определени видовеобразователната работа е неподходяща, тъй като това може да доведе до формализъм, тъй като всяка работа в класната стая е насочена към цялостното развитие на учениците.

Системността в учебната дейност е едно от основните изисквания към плана за работа на класния ръководител. На първо място, изисква се установяване на приемственост в учебната работа между класовете. Отчитането на възрастовите характеристики на учениците в обучението е най-важният принцип на планиране на работата с класа. Добър наръчник в този случай е ръководството "Приблизителното съдържание на обучението на учениците". Тези характеристики се вземат предвид в следните области:

а)съдържанието на образователната работа е разширяването на общия възглед, развитието на политически, атеистични, морални, правни, естетически и други концепции;

б)методи на обучение - преходът от обясненията на класния ръководител към независим анализ на явленията от социалния живот, задълбочаване на връзката между теория и практика;

в) форми на образователна работа - преминаване от индивидуални и групови разговори към дебати и теоретични конференции;

G)от проста изпълнителска работа към самостоятелна социална дейност. Осъществявайки приемственост, класният ръководител предотвратява вредното „маркиране на времето“, постепенно усложнява задачите и формите на образователната работа (което не позволява отслабване на интереса на учениците към социалния живот на училището и класа), като отчита напредъка в развитието на учениците. Когато учениците преминават от клас в клас, учителят осигурява постоянна актуализация на видовете образователна работа, като дава на учениците много място за независимост и инициатива, разширявайки самоуправлението на учениците.

Не е необходима твърда унификация на формата на работния план на класния ръководител. Важно е само планът да съдържа система от образователни дейности на учителя, която предвижда не само какво ще прави, но и как ще извършва образователна работа.

Тук приблизителна формаработен план на мениджъра за учебното тримесечие:

Препоръчва се в плана да се включат следните раздели: социално-политическо възпитание, формиране на съзнателно отношение към ученето, морално и правно възпитание, трудово възпитание и професионално ориентиране, естетическо възпитание, укрепване на здравето на учениците, работа с родителите. Възможни са и други секции и другата им последователност. В този случай програмата „Приблизително съдържание на възпитанието на учениците“ може да служи като ръководство, което варира в състава и последователността на разделите в зависимост от възрастта на учениците. Полезно е да включите в плана раздела "Социално-психологическо изследване на учениците". Този раздел предвижда наблюдение на учениците в училище, извън него, запознаване с условията на живот и възпитание в семейството и др.

Структура на планаопределя се от основните видове неговата идейно-организационна дейност. Планът отразява общоучилищни дейности, в които участва класният образователен екип, работа със самия клас и взаимодействащи екипи. Основните раздели на плана могат да бъдат дейности за цялото училище; работа с група ученици; работа с екип от учители; работа с екип от родители; работа с екипа от работници на базовото предприятие. Планът е съставен за тримесечие.

В раздела за общоучилищни събития е фиксирано времето на тяхното провеждане, степента и формите на участие в тях от учениците в класа и са очертани отговорните лица. Разделът "Работа с началния образователен екип" е централната връзка на плана. Планира класни часове, участието на възпитателя в делата на детския екип: обществено полезна работа, дежурство, дискотека, екскурзии, празнични вечери и походи. Разделът „Работа с учители, преподаващи в класната стая“ включва дейности за обмен на взаимна информация, за съвместно разработване на препоръки за подобряване на знанията, уменията и способностите на учениците, прилагане на индивидуален подход към тях в процеса на обучение. Разделът „Работа с екип от родители е планиран на основата на утвърдени, доказани форми на взаимодействие. Сред тях са родителски срещи, индивидуални поверителни разговори на класния ръководител с родители, срещи на родители с учители по предмети. Разделът "Работа с персонала на базовото предприятие" включва срещи на ръководителя с работниците относно реформата на училището, неговата роля в стратегията за ускоряване, образователните възможности за трудовите колективи; съвместни дейности на работници и ученици, посветени на характеристиките на съвременната производствена технология, икономическата реформа, трудовите традиции на екипа, новите форми на организация на труда, производството и ежедневната дисциплина.

Сложността и многообразието на възпитателната работа на класния ръководител налага нейния задълбочен анализ и обмислено планиране. Не всички класни ръководители обаче разбират това. В тази връзка ще засегнем въпросите как този проблем става в педагогическата наука.

Л.Н. Толстой пише, че хората се различават помежду си по това, че някои от тях първо правят, а след това мислят, докато други първо мислят и след това правят. Човешката дейност, за разлика от поведението на животното, се характеризира с предварително обмисляне, което означава, че е предварително предвидено в съзнанието му.

Известният физиолог П.К. Анохин, както беше отбелязано по-горе, обоснова идеята за предварителното отражение на човек на онези действия и дела, които той ще извърши. С други думи, преди да извърши тази или онази работа или да извърши това или онова действие, човек ги предвижда предварително в ума си, проектира ги и създава повече или по-малко подробна „програма“ на поведение. Тази „програма“ не само определя неговата дейност, но и играе ролята на „акцептор на действие“, което му позволява да контролира тази дейност, сравнявайки я с предвидената „програма“ и да прави необходимите корекции в нея.

Въпреки това, една предварително замислена „програма“ прави повече от това просто да осмисли поведението ни. Ако е съставен и фиксиран в съзнанието на човек, той го насърчава да извършва предвидените действия и дела, като им придава волев характер.

Колкото по-сложна е човешката дейност и колкото по-продължителна е тя, толкова по-важно е нейното предварително обмисляне, програмиране или иначе казано планиране. Тези видове дейности включват педагогическата дейност и по-специално възпитателната работа на класния ръководител. Винаги се изчислява за повече или по-малко дълго време, свързано е с едновременното решаване на много проблеми и задачи и ако не се прогнозира подробно и внимателно планира, успехът няма да бъде постигнат. Да работиш без план означава по правило да следваш събитията. Да работиш по предварително определен план означава да насочваш събитията, да създаваш образователни ситуации и да придаваш целенасоченост и ефективност на педагогическата работа.

Когато планира образователната работа, класният ръководител трябва да изхожда от следните разпоредби:

а) планът трябва да предвижда разнообразни дейности и видове работа, които биха допринесли за цялостното развитие на учениците;

б) тъй като обучението се осъществява само в дейности, планът трябва да предвижда включване на учениците в познавателни, патриотични, трудови, художествено-естетически, спортни и развлекателни дейности;

в) системата на извънкласната образователна работа трябва да бъде подчинена на организирането, възпитанието и развитието на ученическия колектив;

г) в общата система на извънкласна работа за цялостно развитие на учениците е необходимо да се отдели една или друга образователна задача, която е водеща за дадено време и да се очертаят мерки за нейното решаване;

д) необходимо е планът да съдържа мерки, насочени към координиране на образователните усилия на класния ръководител, учителите, които работят в класа, и родителите.

Каква трябва да бъде процедурата за планиране на класния ръководител на възпитателната работа?

Първи етап.Започвайки да съставяте план, е необходимо преди всичко да определите нивото на възпитание на класа, неговите положителни страни и недостатъци. Важно е да се изучават промените в живота и работата на класа, нивото на развитие на екипа. Например, напредък е постигнат в сплотеността на класа, в провеждането на вълнуващи извънкласни дейности. И така, разчитайки на тези положителни страни, трябва да се погрижим да организираме по-смислена практическа дейност и да й придадем характер на интересни перспективи, като по този начин реализираме "закона за движение" на екипа.

Социалната активност на учениците се увеличи - необходимо е да се разширят социалните събития, да се задълбочи тяхното съдържание. Класът проявява интерес към спортната работа - необходимо е да се направи така, че да инициира масови спортни състезания, спортни вечери, празници и др. Накратко, всичко, което е положително и интересно в класната стая, трябва да се разширява, укрепва и развива. Позитивното образование винаги носи ползотворни резултати.

В същото време трябва да се обърне внимание и на недостатъците, които се случват в класната стая: намаляване на дисциплината, отслабване на интереса към четене на художествена литература, влошаване на междуличностните отношения, разединение на екипа на отделни групи и др. Всеки от тези недостатъци може да стане предмет на водеща възпитателна задача, чието решаване също трябва да бъде планирано.

След като определите характеристиките на класа, неговите положителни страни и недостатъци, трябва да напишете уводната част на плана.

Втора фазапланиране - развитие на извънкласни дейности за цялостно обучение и развитие на учениците. Нека се опитаме да си ги представим, например, във връзка с VI клас:

а) разговор „Спазването на ежедневието е характеристика на културен човек“;

б) разговор „Техники за активно възпроизвеждане на изучения материал при подготовката на домашна работа“;

в) класна среща „За участието на учениците в работата на предметните кръгове“;

г) екскурзия до фабриката; среща с млади иноватори и изобретатели;

д) участие в благоустрояването на училищната територия, засаждане на декоративни храсти;

е) съвместна среща на ученици и родители по въпроса „За участието на учениците в домашния труд“;

ж) среща с активистите по въпроса „За повишаване ролята на активистите в обществено полезния труд;

з) шефове на заводи, посещаващи класа: „Защо казват, че трудът краси човека?“;

и) подготовка на литературната вечер „Родината – в поезията”;

к) участие в спортната надпревара на училището под мотото "Олимпийски резерв";

л) провеждане веднъж седмично на преглед на вестници на тема "Как живее светът?"

Трети етап- разработване на мерки за решаване на водещия образователен проблем. „Повишаване отговорността на учениците за писане на домашните“:

а) среща с учители, работещи в класната стая и родители на ученици по въпроса „Как да подобрим качеството на домашното обучение?“;

б) беседа с учениците „Основни правила за писане на домашна работа“;

в) посещение на учениците вкъщи за наблюдение на домашното им обучение;

г) среща на ученици с директора на училището по въпроса „Какво се прави в класа за подобряване на домашните?“;

д) държи две практически упражненияна домашна работа по математика и руски език;

е) класна среща с учители и родители на тема „Какво се подобри в нашата учебна работа? »

Четвърти етап- Съставяне на план за възпитателна работа. Ако са разработени необходимите дейности за учебното тримесечие или семестър, те трябва да бъдат подредени в хронологичния ред, в който трябва да бъдат изпълнени. Добре е да се използва такъв план, защото е ясно какво и кога трябва да се направи.

Цялата тази работа се извършва от самия класен ръководител. Но съставеният план трябва да се обсъди с учениците, задължително да се запознаят с водещата задача, на която да обърнат специално внимание. Естествено е необходимо да се вземат предвид предложенията на учениците, да се обосноват планираните дейности.

Животът поставя големи и малки задачи пред класните ръководители, които под една или друга форма трябва да бъдат отразени в техните планове за всички години работа. По-специално такива въпроси са: опазване на природата, правила за движение, деца и закон, момчета и момичета, правила за ученици, самообразование, алкохол и здраве, тютюнопушене и здраве, култура на речта и много други.

Известно е, че възпитателната работа се оценява не по броя на дейностите, а по нейното качество, т.е. между другото допринесе за цялостното развитие на личността и изграждането на екип. Следователно както претоварването на класа с различни дейности, така и недотоварването им са еднакво неприемливи. В първия случай неизбежността на разслояването на един вид работа върху друг и нервността на учениците, във втория - летаргията в живота на екипа.

Планът трябва оптимално да съчетава словесни и практически методи на работа. Отдавайки предпочитание на организацията на дейността на учениците, не трябва да се подценява ролята на изясняването и идейно-нравственото просвещение.

Трябва да се насърчава сътрудничеството и взаимопомощта на класните ръководители. Добре подготвен от учителя разговор може да се проведе в няколко часа. Знанията и опитът на учителя, ценни за обучението на учениците, не трябва да се ограничават в рамките на един клас. Чрез задействането на този педагогически резерв екипът от учители ще пести силите си.

Планът не е догма, а основна програма за действие. В него са предвидени основните неща, освен които ежедневно се извършва организационна и педагогическа работа, обусловени от текущата обстановка.

Значителни корекции на плана трябва да бъдат съгласувани с организатора на извънкласната и извънучилищната образователна работа.

За анализ на ефективността на текущата образователна работа е полезно класният ръководител да води педагогически дневник, който обаче не е включен в задължителната отчетна документация.

Въз основа на плана за образователна работа за тримесечие, класният ръководител може да изготви план за седмицата, който уточнява образователните дейности. Може да се комбинира с дневника на класния ръководител.

Планът е най-важният документ на класния ръководител. Но в допълнение към lan, той отговаря за поддържането на дневник на класа, лични досиета на ученици и, ако е необходимо, пише характеристики върху тях. Някои класни ръководители водят дневници за работата си, както и специални дневници, в които се отделят 2-3 страници за всеки ученик. Те записват положителните действия на учениците, както и някои отрицателни явления. Ако записите се правят редовно, класният ръководител има възможност да наблюдава тенденциите в развитието на своите ученици, да предприема своевременни мерки за подобряване на образователната работа както с класа, така и с всеки ученик поотделно.

По този начин ефективното изпълнение на техните функции от класния ръководител, активното използване на работните форми и ясното планиране прави възможно включването на всички ученици в цялостен образователен процес.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По-голямата част от възпитателната работа се осигурява от училището. Училището разполага с квалифицирани преподаватели и изгражда учебно-възпитателната работа на научно-педагогическа основа.

Активното участие на ученика в обучението, работата, както и в преобразуването на неговата личност е най-важната цел на обучението и възпитанието.

Училището е изключително сложен и силно разклонен механизъм във вътрешната си структура, който може да функционира успешно само ако всяко негово звено и подразделение действа координирано и ефективно. Трудно е например да се постигнат високи резултати в обучението и възпитанието, ако учителският колектив на училището няма единна линия и последователност в работата, ако не е обединен от ясно определени цели. Също толкова важно е правилно организираното взаимодействие на всички части на ученическия екип, степента на неговото влияние върху обучението и поведението на учениците.Всичко това показва огромната роля на развитието научни основиуправление на училището и неговата учебно-възпитателна работа.

Прилагането на закона за образованието изисква и разяснителна работа сред родителите и младите хора за начините за получаване на образование. За тази цел училището организира родителски срещи, беседи, лекции и доклади по тези въпроси, колективни и индивидуални консултации на родители и ученици по професионално ориентиране. Важно място в тази насока заема разширяването и укрепването на учебно-материалната база на училището. С помощта на спонсориращи предприятия учителите оборудват класни стаи, създават фон за безплатно ползване от учениците на учебници и учебни помагала, укрепват базата за трудово обучение и възпитание и др.

Училищните ръководители и учителите трябва да се погрижат и помислят как да осигурят всички ученици с учебници и учебни помагала, как да организират медицински прегледи на децата и т.н.

При фронтален контрол се изучава работата на няколко учители или целия учителски колектив, за да се решат всички основни задачи на обучението и възпитанието. В този случай уроците на учителите, които се посещават от директора и неговите заместници, се анализират по отношение на тяхното съдържание, методическа организация и образователна насоченост, както и качеството на знанията и поведението на учениците.

При тематичния контрол едната страна на учебния процес или извънкласната работа се подлага на изследване и анализ. Например може да се изследва способността на учителя да провежда обучение за развитие или морално възпитание в класната стая и т.н. По същия начин, когато се наблюдава извънкласната работа, могат да се отделят такива въпроси като качеството на индивидуалното обучение на учениците от класните ръководители, състоянието на обществено полезния труд и др.. Естествено, и двата вида контрол трябва да се комбинират и взаимно се допълват.

Когато посещават класни и извънкласни дейности, училищните ръководители записват своите коментари и заключения в специален дневник и след това ги докладват на учителите и класните ръководители. В същото време е необходимо да се поддържа висока обективност, деликатност и такт, така че текущият анализ на уроците да не обижда учителя, а напротив, да го насърчава да подобри работата си. В същото време анализът на часовете трябва да бъде придружен от съвети и методически препоръки към учителите за преодоляване на констатираните недостатъци и по-пълно използване на психологическата и педагогическа теория.

В училищната практика са разработени следните форми на методическа работа: подготовка и обсъждане на доклади (резюмета) на учители и класни ръководители по най-важните въпроси на обучението и възпитанието на учениците (активиране на познавателната дейност на учениците, формиране на научни концепции , умственото развитие на учениците в процеса на обучение, стимулиране на познавателните потребности, укрепване на личното достойнство на учениците в екип и др.); колективно посещение и обсъждане на уроци от извънкласни дейности; обсъждане на новостите на психологическата и педагогическата литература; провеждане на научни и методически конференции; обмяна на трудов опит; проучване и разпространение на напреднали педагогически опит. През последните години стана широко разпространена особена форма на наставничество, когато повече опитни учителипокровителстват младите учители, като им предават постиженията си в обучението, канят ги на уроци, правят техни съвместни анализи.

Свободното време на учителите трябва да се увеличи по всякакъв възможен начин, за да могат те да се занимават със самообразование, да четат литература, да се запознават с най-новото в психологията и педагогиката, да посещават културни събития.

В статията " психологическа наукаи въпроса за образованието „С.Л. Рубинштейн пише: „Педагогическият процес, как се формира дейността на учителя развиваща се личностдете, доколкото учителят ръководи дейността на детето, а не го замества. Формирането на личността става главно в процеса на собствената дейност, собствените действия. Следователно основната задача на класния ръководител е да гарантира, че ролята на самообразованието във формирането е възможно най-голяма.

В момента училищата въвеждат позиции на практически психолози, социални психолози, които по един или друг начин участват в обучението и възпитанието на учениците. Независимо от това, само учител, класен ръководител, напълно притежава средствата и способността да осъществява ефективното формиране на растяща личност, развитието на неговия мироглед и морална и естетическа култура. На това се основава неговият авторитет, достойнство и гордост за призванието му, за трудната му и много необходима на хората работа, която никой друг освен него не може да извърши. Той трябва да почувства високия си престиж в обществото, величието на своята професия и заслужено да изпита дълбокия патос на позицията, която Учителят – наистина звучи гордо!

Искам да кажа, че ученическите години оставят дълбок отпечатък в съзнанието на човек. Те се запомнят по-късно не само от интересни уроци на най-добрите учители. В паметта ми изникват увлекателни училищни екскурзии и пътувания, училищни вечери, ярки доклади, сърдечни разговори на класния ръководител, приятелската му подкрепа в трудни моменти не са забравени. Много ученици, дори след дипломирането си, не прекъсват връзките с любимите си класни ръководители.

ЛИТЕРАТУРА 1. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник.-4 изд., Прераб. и допълнителни – М.: Гардарики, 2002. 2. Крол В.М. Психология и педагогика: Учебник за техн. университети. – М.: Висш.шк., 2001. 3. Лихачов Б.Т. – Педагогика: Курс лекции / Учебник за студенти. Proc. Институции и студенти на ИПК и ФПК. -4-то изд., преработено. И допълнително - М .: Юрайт, 2000. 4. Педагогика: учеб. Помощ за студенти пед. In-tov /. Под редакцията на Ю.К. Бабански.- М.: Просвещение, 1983. 5. Педагогика: Учебник за студенти от педагогически ин-тов / Ю.К. Бабански - 2-ро изд., доп. И преработвач. - М., Просвещение, 1988. 6. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. – Психология и педагогика за техническите университети. Серия "Учебници за технически университети", Ростов N / D: "Феликс", 2001 г. 7. Щуркова Н.Е. Програмата за обучение на ученици - М., 1998 г. 8. Караковски В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н. Образование? Образование... Образование! - М., 1996. 9. Бондаревская Е.В. Ценностни основи на личностно ориентираното образование. // Педагогика. 1995. № 4. 10. Агутов П.Р. Технология и съвременно образование// Педагогика. -1996. - No2/. 11. Аникеева Н.П. Обучение по игра: Принц. за учителя. - М .: Просвещение, 12. Афанасиев В.Г. Последователност и общество. – М.: Политиздат, 1980. 13. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. „Психологически наръчник на учителя“.

Взаимодействие на участниците в образователния процес ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА УЧАСТНИЦИТЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ
ПРОЦЕС
Взаимодействието е универсална форма на развитие,
взаимна промяна на явленията както в природата, така и в обществото,
привеждане на всяка връзка в ново качествено състояние.
В процеса се осъществява социално взаимодействие
съвместни дейности и обучение.
В условията на училищния екип се извършва
взаимодействие между учители и ученици в
организиран учебен процес и
взаимодействието на учениците помежду си в съвместно
дейности.
Водещите цели на взаимодействието между учители и ученици
са:
развитие на личността на взаимодействащите страни;
развитие на екипа;
изпълнение на образователни задачи

Класен ръководител и педагогически персонал

КЛАСЕН РЪКОВОДИТЕЛ И
ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕКИП
Класният ръководител изпълнява функциите си в тясна връзка
сътрудничество с други членове на преподавателския състав и ин
преди всичко с тези учители, които работят с ученици
от този клас. Взаимодействие с учители по предмети, клас
лидерът действа като организатор и координатор
педагогическа работа с учениците и екипа. Той въвежда
учители с резултатите от изследването на децата, ангажиране и класна стая
екип и учители, работещи в класната стая, за да обсъдят програмата
педагогическа помощ на детето и семейството му. Той организира с
предметните учители да търсят средства, начини за осигуряване
успехът на образователната дейност на детето, неговата самореализация в класната стая
и в извънучебно време.
Класният ръководител редовно информира учителите за
динамиката на развитието на детето, неговите трудности и постижения, около
променяща се семейна ситуация. В случай на затруднения, произтичащи от
дете и родителите му, свързани с ученето, той се стреми да привлече
учители, за да обсъдят начини за преодоляване на тези трудности и помагала
учителите да коригират своите действия, като предварително са ги въвели
с особеностите на психическото развитие на деца с отклонения в
развитие, със специални начини за педагогическо въздействие върху
такива деца.

Функции на класния ръководител

ФУНКЦИИ НА КЛАСНИЯ РЪКОВОДИТЕЛ
Учителят действа като лидер
детски екип, изпълнява своите функции
по отношение на колектива на класа като цяло и към
отделни ученици. Той решава проблеми в
според възрастта на децата и
отношенията, които са се развили между тях.
Взаимоотношенията с всеки ученик се изграждат в класната стая
лидер, съобразявайки се с неговия индивид
Характеристика. Основното в дейността на класната стая
лидер - насърчаване на саморазвитието на индивида,
реализация на творческия й потенциал, осигуряване
активна социална защита на детето, сътвор
необходими и достатъчни условия за
засилване на усилията на децата да решават собствените си
проблеми.

Аналитична функция.
1. Получаване и обработка на информация за всеки
ученик, неговата психофиз
развитие, социална среда, семейство
обстоятелства.
2.Проучване и анализ на развитието на детската личност и
студентски екип,
3. Анализ и оценка на нивото на възпитаност на личността
и колективен.
4.Проучване и анализ на образователните
възможностите на преподавателския състав.
5. Изследване и анализ на възпитателните въздействия
околен святна учениците от класа.

предсказваща функция.
1. Очакване на резултатите от обучението
въздействие.
2. Прогнозиране на отделни нива
развитие на учениците.
3. Прогнозиране на етапите на формиране и
формиране на екипа, неговата дейност.
4. Изграждане на модел на възпитателна работа в
клас.
5. Планиране на възпитателната работа в
клас.

Организационна и координираща функция.
1. Съдействие и сътрудничество при планиране и организиране на обществено значими
занимания на децата.
2. Помагат на децата при организирането на образователни дейности.
3. Съдействие и сътрудничество в дейността на органите за самоуправление на децата,
развитието на класовото самоуправление, за да се внушат умения за самоорганизация,
отговорност, желание и способност за вземане на решения.
4. Съдействие за получаване на допълнително образование на децата чрез системата
кръгове, секции, специални курсове.
5. Създаване на условия за самообразование и саморазвитие на личността на детето;
организация съвместно с училищния психолог по психологическо образование
студенти.
6.Организиране на взаимодействие със семействата на учениците.
7. Защита на правата и свободите на учениците.
8. организиране на взаимодействие с учители по предмети, училищен психолог,
учител-организатор, библиотекар, медицински работник на училището.
9. Организиране на партньорства с различни обществени организации,
социални институции.
10. Стимулиране на творчеството, иновационни дейностиученици, учители,
родители.
11. Участие в работата на учителски съвети, срещи.
12.Насърчаване професионално самоопределянезавършвам.
13. Отговорност за живота, здравето и безопасността на децата по време на извънкласна работа
събития.
14.Организиране на хранене, дежурства в клас и училище, летен трудов стаж.
15. Поддържане на документация (дневник на класа, присъствени записи, лични досиета
ученици, план за работа на класния ръководител).

комуникативна функция.
1.Помощ при установяване и регулиране
междуличностните отношения в детските и
тийнейджърска среда.
2. Изграждане на оптимални взаимоотношения
"учител - ученик", "учител -
родители“, „родители – ученик“.
3. Помогнете на учениците да изградят взаимоотношения
с околните хора, обществото.
4. Корекция на поведението на ученика.
5. Насърчаване на създаването и поддържането
благоприятни психологически
климат в екипа.

Методика за организиране на традиционни нетрадиционни форми на образователни форми на образователна работа

МЕТОДИКА
ОРГАНИЗАЦИИ НА ТРАДИЦИОННИ
НЕТРАДИЦИОННИ ФОРМИ НА ОБУЧЕНИЕ
ФОРМИ НА ВЪЗПИТАТЕЛНА РАБОТА
Трябва да се отбележи, че във висшето образование от векове традиционно доминира
първо лекция, а след това лекционно-практически методи на обучение, характеристика
чиито елементи са:
- лекцията като основна форма за предаване на голям обем систематика
информация, която трябва да бъде ориентировъчна основа за самостоятелна работа
студенти;
- семинари и практически занятия - форма на организация, задълбочаване, разширяване,
консолидиране на учебния материал, използването му на практика и за контрол на знанията,
получени на лекции и в процеса на самообучение
- основата на обучението е самостоятелна учебно-познавателна дейност
студент
- група за учене- форма на организация на учениците, чийто постоянен състав се запазва
през целия период на обучение в университета;
- академичната година, обикновено разделена на два семестъра, период на кредитен изпит и
празник;
- обучението във висше учебно заведение е завършено с държавни изпити, и
(или) защита на дипломна (заключителна) работа Традиционна системанаучаване на повече или
по-малко задоволява обществените потребности, но края на ХХ - началото на ХХІв
бяха белязани от революционни социално-икономически, информационни
промени, изискващи фундаментални промени в образователната среда.

10. Педагогическата рефлексия като необходим компонент на възпитателната работа на класния ръководител

ПЕДАГОГИЧЕСКАТА РЕФЛЕКСИЯ КАТО НЕОБХОДИМ КОМПОНЕНТ
ВЪЗПИТАТЕЛНА РАБОТА НА КЛАСНИЯ РЪКОВОДИТЕЛ
Изглежда важно да се отбележат няколко точки, които подчертават ролята на отражението
в професионална дейност:
първо, рефлексията е необходима при овладяването на професионални дейности;
второ, на негова основа се осъществява контролът и управлението на процеса на асимилация; трето, размисъл е необходим при промяна на условията на професионалното образование
дейности; четвърто, това е един от основните механизми за развитие на
дейности.
А. А. Бизяева разбира педагогическата рефлексия като сложен психологически феномен,
проявяваща се в умението на учителя да влезе в активна изследователска позиция по
отношение към своята дейност и себе си като неин субект с цел критичен анализ,
разбиране и оценка на ефективността му за развитието на личността на ученика.
Така рефлексивният учител е мислещ, анализиращ, изследващ
вашия опит като учител. Това, както каза Д. Дюи, е „вечен ученик на своята професия“ с неуморим
необходимостта от саморазвитие и самоусъвършенстване.
Вътрешният изследовател С. С. Кашлев под рефлексия в педагогическия процес или
педагогическата рефлексия разбира процеса и резултата от фиксирането по субекти
(участници в педагогическия процес) състоянието на тяхното развитие, саморазвитие и причини
това.
Педагогическата рефлексия включва взаимна рефлексия, взаимна оценка на участниците
педагогическия процес, осъщественото взаимодействие, показването от страна на учителя на вътрешния
света, състоянието на развитие на учениците и обратно

Частаз

Ролята на класния ръководител в организацията на учебната дейност на учениците

1.1. Класен ръководител в училище, спецификата на работата му

Социално-икономическите промени, настъпили в Русия, оставиха своя отпечатък върху възпитанието на по-младото поколение. Днес в обществото има много негативни явления, които служат като "хранителна среда" за появата на безнравственост, грубост, агресивност сред учениците и младите хора. Какво може да се противопостави на това? От особена важност днес е целенасоченият процес на обучение, където приоритет е развитието на индивидуалността на детето, като се вземат предвид неговите интереси и потребности, разчитайки на същностните сили на индивида. Специално обучен професионалист в областта на образованието, какъвто е класният ръководител, е в състояние да осъществи такъв сложен процес.

В работата на почти всеки учител има трудна, но много важна мисия – да бъде класен ръководител. Класният ръководител е централното лице на образователния процес. Образованието не е набор от определени действия и операции, на които учителят може да бъде обучен и изпълнявайки които гарантирано ще постигне успех, а дейност, която учителят трябва да изгради сам, определяйки нейните цели, насищайки я с ценности, подбирайки методи и средства , в съответствие със съществуващите условия, отразяващи процеса на тази дейност. Дейността на съвременния класен учител е най-важната връзка в образователната система на образователната институция, основният механизъм за прилагане на индивидуален подход към учениците.

Класният ръководител се назначава от директора на училището измежду най-опитните и авторитетни учители. Той отговаря за организирането на живота на децата, формирането и възпитанието на екипа, за възпитателната работа в класната стая.

Целта на дейността на класния ръководител е да създаде условия за саморазвитие и самореализация на личността на ученика, успешната му социализация в обществото. Днес ролята на класния ръководител в общообразователното училище непрекъснато нараства. Това се дължи преди всичко на въвеждането на нови федерални държавни образователни стандарти. (FGOS),където се отдава особено значение на обучението и социализацията на учениците. Тъй като основната функция на класния ръководител е образователна, той наблюдава изпълнението на съвременната стратегическа образователна цел - духовното и морално развитие и възпитание на личността на гражданин на Русия.

Задачи на класния ръководител:

– формиране и развитие на екипа на класа;

- създаване на благоприятни психолого-педагогически условия за развитие на потенциалните способности на личността;

- Опазване на здравето на учениците и формиране на здравословен начин на живот у тях;

- организиране на образователната дейност на екипа на класа, включване на учениците в различни системи на отношения;

– защита на правата и интересите на учениците;

- организиране на системна индивидуална работа с учениците в класната стая;

– хуманизиране на отношенията между ученици, между ученици и учители;

- формиране на морални значения и насоки за духовен живот сред учениците;

- организация със социална значимост, творческа дейностученици.

Какви са функциите на класния ръководител?

Класният ръководител е преди всичко мениджър. В съответствие с концепцията за управление, разработена от академик R.Kh. Шакуров, има три нива на функции:

- цел: образователна функция и функция на социална защита. Тези функции са свързани с изпълнението на образователните цели и задачи в класната стая, с подготовката на учениците за самостоятелен живот, както и със защитата на децата от неблагоприятни фактори на околната среда. Чрез осъществяването на тези функции класният ръководител обединява усилията на целия педагогически колектив;

- социално-психологически: организационна функция и функция за изграждане на екип. Организационната функция е свързана с помощта на класния ръководител на учениците при самоорганизирането на различни дейности, които решават образователни проблеми (когнитивни, трудови, художествено-творчески, спортни и развлекателни, задача за свободно общуване и др.). Функцията на изграждането на екип включва ръководството на неговия прогресивно развитиеи решаване на образователни проблеми чрез екипа. Една от задачите на класния ръководител е развитието на детското самоуправление;

- управленски: диагностична функция, целеполагане, планиране, контрол и корекционни функции.

Изпълнението на тези функции е свързано с изпълнението от класния ръководител на редица възложени му задължения.

Класният ръководител има следните длъжностни задължения:

- поддържа документация, отразяваща напредъка и ефективността на учебната работа (лични досиета на учениците, дневници, класен дневник и др.);

- извършва диагностика на възпитанието, анализира състоянието и динамиката на общото възпитание на своите ученици;

– организира учебно-възпитателния процес в класната стая, включва учениците в различни дейности на класните и училищните групи;

- работи за формиране на класен екип (организира колективни творчески дела, работи с актива, контролира разпространението и изпълнението на инструкциите и др.);

- включва в образователната дейност учители, работещи в класната стая, родители на ученици, специалисти в различни области на науката, изкуството, спорта, представители на обществени организации, координиращи образователните усилия;

- насърчава здравословния начин на живот;

- оказва психологическа и педагогическа подкрепа на учениците, подпомага учениците при решаване на остри житейски проблеми;

- работи с родителите, информира ги за успехите или неуспехите на учениците, провежда родителски срещи, заседания на родителския комитет;

- регулира междуличностни отношениямежду децата и между деца и възрастни, допринася за общия благоприятен психологически климат в колектива;

- осигурява защитата и защитата на правата и свободите на учениците;

- подпомага дейността на различни детски организации;

– провежда индивидуална работа с деца от „рискова група”;

- организира дежурствата на ученици от своя клас в училището, столовата, паралелката;

- организира хранене на учениците, включително безплатно;

- Повишава професионалните умения и квалификация.

Основните задължения на класния ръководител се определят от Устава на средното общообразователно училище. От своя страна класният ръководител работи под прякото ръководство на директора на училището и неговите заместници. Те му оказват и необходимата организационна и педагогическа помощ.

Класният ръководител отговаря за съдържанието на образователния процес, съответствието му с целите на хуманистичното демократично образование и активното участие на децата в него. Това изисква диагностика, доста пълна осведоменост на възпитателя за участието на детето в различни дейности, неговите взаимоотношения в групи, естеството и съдържанието на общуването, възникващите потребности и интереси, стимули и мотиви за поведение. Въз основа на информацията, получена от самите деца, от преките организатори на техния живот, класният ръководител контролира състоянието на образователните отношения, дава съвети и прави педагогически корекции през целия живот.

Работата на класния ръководител е целенасочена, систематична, планирана дейност, изградена въз основа на образователната програма на цялата образователна институция, анализ на предишни дейности, положителни и отрицателни тенденции в социалния живот, основана на подход, ориентиран към ученика, като се вземат предвид неотложните задачи, стоящи пред учителския колектив на училището, както и ситуацията в класния колектив, междуетническите, междурелигиозните отношения. Учителят взема предвид и нивото на възпитание на учениците, социалните и материалните условия на техния живот, спецификата на семейните обстоятелства.

Дейността на класния ръководител е насочена предимно към работа с учениците от техния клас. Формира мотивацията за обучение на всяко отделно дете, като изучава възрастта и индивидуалните му особености за развитие и стимулиране на познавателните интереси; чрез разнообразни форми и методи на индивидуална работа създава благоприятни условия за развитие на гражданство, мирогледна култура, умения за творческа работа, творческа индивидуалност, успешно навлизане на детето в обществото, формиране на демократична култура в системата на класовото самоуправление - правителството.

Сред основните качества на личността на класния ръководител, на първо място, трябва да се посочат такива качества като комуникативно идеологическо съдържание, социална активност, морална зрялост. Тези качества, разбира се, са необходими на всеки учител. Но е особено важно да ги има за класния ръководител. В крайна сметка той възпитава учениците си не само със слово, но и с лични примери, с поведението си. Не малко значение за класния ръководител са такива качества на неговата личност като страст към професията, хуманно отношение към децата, високи изисквания към себе си и своите ученици. Класният ръководител също се нуждае от такива качества като комуникация, приятелско разположение, учтивост в комуникацията. Успехът на класния ръководител зависи и от наличието на информационни знания и умения. Особено важно е да имате способността ясно, изразително, логично да изразявате мислите си, да можете да убеждавате, привличате. Основните качества, необходими на класния ръководител, включват такт, издръжливост и самообладание, отзивчивост, наблюдателност, искреност, находчивост, точност и външна спретнатост. Успехът на работата на класния ръководител до голяма степен зависи от способността му да притежава редица приложни, творчески умения: способността да пее, да свири на музикални инструменти, да танцува, да рисува, да чете изразително. Класният ръководител е най-близкият наставник на учениците от своя клас. Той е предназначен да организира живота на учениците, да управлява тяхното развитие. Почетното му дело е непосредственото възпитание на децата и младежите, формирането на жизнерадостно, трудолюбиво, физически и морално здраво поколение.

Класният ръководител поставя и изпълнява единни възпитателни задачи. И така, той се стреми да приучи децата към упорита работа, организация, правдивост. Но начините, средствата и методите за постигане на тези задачи могат да бъдат различни в зависимост от индивидуалните особености на учениците. Някои трябва да бъдат насърчавани навреме, други трябва да бъдат умело наказвани за нарушаване на правилата за поведение. И за това трябва да ги изучавате задълбочено и изчерпателно. Класният ръководител трябва да знае добре всичко за своите ученици, да ги разбира, да може да организира полезни образователни и социални дейности, като взема предвид техните индивидуални характеристики и интереси. Доброто познаване на учениците ще помогне за коригиране на недостатъците в поведението.

Ефективността и качеството на образователната дейност на класния ръководител до голяма степен зависи от системната работа за подобряване на техните умения. За да обучава добре учениците, той самият трябва да бъде добре образован и високо образован, постоянно да попълва и подобрява своите знания и педагогически умения. Най-важната форма на професионално развитие на класния ръководител е самообразованието. Систематичната работа на класния ръководител за повишаване на квалификацията осигурява постоянното му движение към върховете на педагогическото майсторство.

В момента класният ръководител е в крак с времето, той е методически и психологически подкован, има познания по теория и методика на образователната работа, добре е запознат с трудовото законодателство и също така знае как да се ориентира в основните нормативни документи.

1.2. Планиране на образователни дейности

Основната цел на планирането е да се определят оптималните граници на педагогическата дейност, да се мобилизира творчеството усилията на педагогическия колектив за подобряване на процеса на обучение ... програмиране работа и възможности преподавателски и ученически екипи.
П.Т. Фролов

Успехът на многостранната образователна работа с класа до голяма степен зависи от качеството на нейното планиране. Планирането на образователната работа е процесът на научно обосновано определяне на начини, средства и методи за постигане на целите във формирането и развитието на индивида или екипа. Дейността на класния ръководител е немислима без внимателно обмислено планиране. Планът за работа на класния ръководител е документ, въз основа на който се изгражда възпитателната работа в класната стая. Тя ви позволява да определите перспективите за работа и конкретни начини за решаване на педагогически проблеми в класната стая. Класният ръководител в хода на работата си извършва няколко вида планиране:

- програма за възпитателна работа в класната стая. Може да обхваща доста дълъг период от време (от три години или повече);

- годишен план за възпитателна работа, план за полугодие, тримесечие, месец, седмица и ден;

- план за възпитателна дейност в някаква насока на дейност, която е най-важна за даден клас (патриотично, морално, гражданско възпитание и др.);

- план за работа с ученически, родителски комитети, обществени организации;

- план за подготовка на образователни дейности, класни часове, часове за комуникация;

- план за подготовка на родителски срещи, конференции, кръгли маси и др .;

- план за повишаване на професионалните умения на класния ръководител;

- план за самообразование.

Основният документ е планът за работа за учебната година. Това е много важен документ, който трябва да отразява ясна система от образователна работа в класната стая, нейните основни насоки, форми и методи. Въпреки факта, че всеки от разделите на плана носи определен педагогически товар и има своя собствена цел, в практиката на общообразователните училища днес няма единен подход към структурата на годишния план. Всяка образователна институция избира структурата, която е оптимална за тази институция. Най-разпространена е следната структура на годишния план на класния ръководител.

1. Характеристики на класа:

- съставът на класа, неговите общи характеристики (брой ученици в класа, момчета и момичета, ниво на образование, здравословно състояние, академични постижения, участие на учениците в извънкласни дейности, интереси на учениците, отношение към обществените дела);

- нивото на развитие на екипа, микроклимата в класа, характера на отношенията, обичаите, традициите на екипа, ценностните ориентации, комбинацията от общи и лични интереси на учениците, актива на класа, неговия авторитет, връзка на екипа на класа с общообразователното училище и др .;

- характеристики на родителския екип: образователното ниво на родителите, социален статус, големи семейства, семейства с един родител, семейства, нуждаещи се от повишено педагогическо внимание, национален състав на семействата и др.

2. Анализ на учебно-възпитателната работа за предходната учебна година.

3. Цели и задачи на образователната дейност на класния ръководител. Те трябва да произтичат от анализа и да обхващат най-важните области на работа.

4. Образователни дейности с екип от ученици. Този раздел предвижда планиране на образователни дейности в различни области на дейност.

5. Индивидуална работа с учениците.

6. Взаимодействие с учителите, работещи в този клас.

7. Работа с родителската общност, обществени организации, общество.

Особено място в планирането заема работата с екип от ученици. Класният ръководител трябва да отрази в този раздел всички видове дейности, които включват учениците: когнитивни, художествено-творчески, ценностно-ориентирани, спортно-развлекателни, социални, трудови и др. В този раздел е важно да се планира работата по развитието на индивидуалност (работа с надарени деца, социално незащитени, деца, изискващи специално педагогическо внимание и др.). На практика има няколко варианта за формите на плановете, всеки от които има своите предимства и недостатъци. Важно е структурата на плана да ви позволява да видите целите и задачите на работата, текущите и бъдещите дела и да отразявате степента на участие на учениците в неговото изпълнение. Тези формуляри на планове не са задължителни. Класният ръководител самостоятелно избира най-добрия вариант, като се фокусира върху съвременни изискванияза този вид документ. Не малко значение имат педагогическите ценности на класния ръководител и неговия трудов стаж. Когато започва да планира образователната работа, класният ръководител трябва да помисли как да избегне стереотипите, формализма, дребната грижа и да включи всички членове на екипа в планирането. Когато организира планирането, класният ръководител на първо място трябва да вземе предвид следните принципи:

- научен характер - използване на съвременните постижения на психологическата и педагогическата наука;

- специфичност - определянето на конкретен вид дейност, срокове, участници в конкретно дело;

- колективизъм - участие в планирането на всички членове на екипа на класа;

- като се вземат предвид възрастовите характеристики - точно определяне на съдържанието, средствата, методите, формите в съответствие с възрастовите характеристики на учениците;

- комплексност - преодоляване на разпокъсаността на учебната работа, решаване на комплекс от цели и задачи чрез система от средства;

- последователност - визия за образователната система на класа като единно цяло на всички области на училището; - реалност - планиране на дейности, чието изпълнение е реално осъществимо;

- връзки с живота - отражение на основните събития на страната в живота на екипа;

- насоченост към реализиране на потребностите и интересите на децата;

- целесъобразност - подчиняването на всички компоненти на планирането на една цел.

По този начин ясното планиране от класния ръководител на образователните дейности позволява да се включат всички ученици в цялостен образователен процес.

ЧастII

Работата на класния ръководител за създаване и възпитание на ученическия колектив

2.1. Развитие на екипа на класа

Само чрез обединяване на учениците в приятелски и ефективен екип е възможно успешното им обучение и възпитание. Екипът (от лат. collectivus - колективен) е социална общност от хора, обединени на основата на обществено значими цели, общи ценностни ориентации, съвместна дейност и общуване. За постигане на целите на обучението класният ръководител организира образователни дейности с екипа на класа. Образователната дейност се разбира като специален вид педагогическа дейност, насочена към подобряване на учениците и отношенията между тях; създаване на благоприятни условия за личностно развитие; среда на живот; микроклимата на общностите, които включват ученика (N.M. Borytko). Една от най-важните задачи на класния ръководител е задачата да формира класен екип, тъй като именно той е средата за детето и играе решаваща роля в неговото възпитание. Колкото и да твърдят противниците на екипа, че екипът „изравнява“ личността, предотвратявайки самореализацията, трябва да се отбележи, че общата дейност на учениците и общото пространство на тяхната жизнена дейност водят до специална система от взаимоотношения, които са благодатна почва за отглеждане на дете. Според A.N. Лутошкин, екипът преминава през няколко етапа от своето развитие: "Пясък", "Мека глина", "Мъгащ фар", "Алено платно" и "Горящ факел". За класния ръководител е важно да знае характеристиките и методите на развитие на всеки от тях.

"Разпръскване на пясък". Ако се вгледате внимателно в пясъчника, можете да видите, че голям брой пясъчни зърна са събрани заедно и в същото време всяка от тях е сама по себе си. Слаб бриз ще долети и ще отнесе част от пясъка настрани, разпръсквайки го около площадката. Вятърът духа по-силен - няма да има разсип. Случва се и в групи от хора. И там всеки е като песъчинка: всичко е сякаш заедно и в същото време всяко поотделно. Няма нищо, което да „закача“ и свързва хората. Тук хората или все още се познават малко, или просто не смеят, а може би и не искат да се срещнат наполовина. Няма общи интереси, няма общи дела. Липсата на солиден, авторитетен център води до разхлабеност, разклатеност на групата. Тази група съществува формално, без да носи радост и удовлетворение на всички, които влизат в нея.

"мека глина" Известно е, че меката глина е относително лесен за въздействие материал и от нея могат да се формоват различни изделия. В ръцете на добър майстор, а такъв в група, клас, ученически екип може да бъде командир или организатор на дело, този материал се превръща в изкусен съд. Но може да остане просто парче глина, ако не се полагат усилия за него. Когато меката глина е в ръцете на неспособен човек, тя може да поеме неопределени форми. В група на този етап се забелязват първите усилия за сплотяване на екипа, макар и плахи, организаторите не успяват във всичко, няма достатъчно опит в съвместната работа. Обвързващата връзка тук все още е норма; дисциплина и изисквания на старейшините. Отношенията са различни - добронамерени, конфликтни. Децата по собствена инициатива рядко се притичват на помощ едно на друго. Има затворени приятелски групи, които общуват малко помежду си, често се карат. Истински майстор - добър организатор - все още няма или му е трудно да се докаже, тъй като няма кой да го подкрепи истински.

"Мъгащ фар" Заслужава да се отбележи, че фарът не гори постоянно, но периодично изхвърля лъчи светлина, сякаш казва: „Тук съм, готов съм да помогна“. Нововъзникващият екип е загрижен всички да отидат правилният начин. В такъв ученически колектив преобладава желанието да работят заедно, да си помагат, да бъдат заедно. Но желанието не е всичко. Приятелството, другарската взаимопомощ изискват постоянно изгаряне. Групата има на кого да разчита. Авторитетни "пазители" на фара, тези, които няма да оставят огъня да угасне - организаторите, активът. Тази група се отличава значително от другите групи по своята индивидуалност. Въпреки това може да й бъде трудно да събере напълно волята си, да намери във всичко взаимен език, за да покажат постоянство в преодоляването на трудностите, някои членове на групата не винаги имат силата да се подчиняват на колективните изисквания. Не се проявява достатъчно инициативност, рядко се правят предложения за подобряване на нещата не само в собствения, но и в по-значим екип, от който той е част. Можете да наблюдавате проявата на активност в изблици и дори тогава не за всички.

"Алено платно" - това е символ на стремеж напред, неспокойствие, приятелска вярност, преданост към дълга. Тук действат на принципа „един за всички и всички за един“. Приятелското участие и интерес към делата на другия се съчетават с придържане към принципи и взаимна взискателност. Команден съставплатноходка - знаещи и надеждни организатори, авторитетни другари. Обръщат се към тях за помощ и те безкористно я предоставят. Повечето членове на "екипажа" имат чувство на гордост от своя екип; всеки изпитва горчивина, когато се провали. Отборът живо се интересува как стоят нещата в други отбори, например в съседните. Случва се да се притекат на помощ, когато ги помолят за това. Въпреки че отборът е сплотен, има моменти, когато не е готов да се изправи срещу бури и лошо време. Човек не винаги има смелостта да признае грешките си веднага, но постепенно ситуацията може да се коригира.

"Горещ факел" е жив пламък, подхранван от близко приятелство, обща воля, отлично взаимно разбирателство, бизнес сътрудничество, отговорност на всеки не само за себе си, но и за целия екип. Всички качества на отбора, които могат да се видят на сцената на Scarlet Sail, са добре проявени тук, но това не е всичко. Можете също така да блеснете за себе си, проправяйки си път през гъсталаците, блъскайки се в камъни, спускайки се в клисури, пробивайки нови пътеки. Но възможно ли е да се чувстваш щастлив, ако на някого му е трудно, ако зад теб стоят колективи, групи, които се нуждаят от помощта и силната ти ръка? Истински екип е този, в който те безкористно се притичат на помощ, правят всичко в полза на хората.

Тези етапи дават представа за етапите на развитие на екипа. След като научи значението на тези етапи, човек може да определи на какъв етап се намира всеки отбор и да реши какво трябва да се направи, за да премине на по-високо ниво.

2.2. Средства за формиране на детски екип

Процесът на развитие на класния екип е сложен и противоречив процес. Класният ръководител трябва да познава средствата за развитие на екипа и умело да ги използва. Развитието и сплотяването на екипа става в хода на съвместната целенасочена дейност на учениците. Това е разнообразие от социално значими дейности (образователни, образователни, трудови, художествено-творчески, спортно-здравни, ценностно ориентирани), което създава специална емоционално настроение, "мажорен тон" в екипа, приятелско единство на членовете му. Педагогическото изискване се счита за най-важният фактор при формирането на екипа. Помага за укрепване на дисциплината в класната стая, внася дух на организация в дейностите на учениците; като метод на педагогическа дейност стимулира развитието на учениците, помага за укрепване на взаимоотношенията и им придава социална насоченост. Представянето на изисквания на първия етап от формирането на екипа позволява на класния ръководител да предопредели прехода на екипа към по-високо ниво на развитие. Едно от средствата за формиране на екип е общественото мнение в екипа. Той представлява съвкупността от тези обобщени оценки, които се дават сред учениците на различни явления и факти от колективния живот. Функцията на общественото мнение е да стимулира всичко положително в живота на колектива и да преодолява негативните явления и тенденции. Създаването на обществено мнение се улеснява от разнообразната практическа дейност на членовете на екипа и провеждането на организационни и разяснителни мероприятия под формата на разговори, срещи, събирания и др. Без да се разчита на общественото мнение е невъзможно ефективното управление на екипа и обучението на неговите членове. Същността и съдържанието на общественото мнение, неговата зрялост могат да бъдат разкрити само чрез наблюдение на учениците в реални условия на живот или чрез създаване на ситуации на свободен избор. Организацията на обещаващи стремежи на учениците е от голямо значение за развитието на екипа. Правете разлика между краткосрочни, средносрочни и дългосрочни перспективи. Близките перспективи са свързани с очакването на децата за интересно и радостно събитие, което ще се случи в близко бъдеще. Средните перспективи са малко отдалечени във времето: подготовка за празниците, летни почивкии т.н. Дългосрочните перспективи влияят върху жизнените планове на децата, най-често свързани с избора на професия. Необходими са няколко години, за да се реализират дългосрочни перспективи. Близките, средносрочните и дългосрочните перспективи определят закона за движение на колектива. Спирането в развитието на колектива води до неговото отслабване и разпадане, следователно необходимо условие за неговото развитие е напредването и постепенното усложняване на перспективите. Важно условие за развитието на екипа е организацията на самоуправлението. Ученическото самоуправление е форма на организиране на живота на група ученици, осигуряваща тяхната независимост, активност при приемането и прилагането важни въпроси. Самоуправлението не може да се създаде "отгоре", т.е. за да започне със създаването на органи, тя трябва естествено да расте "отдолу", от самоорганизирането на определени видове дейности в класната стая. Самоуправлението се развива само когато учениците сами определят начините за решаване на проблема и го решават сами. В самоуправление действа така нареченият закон на трите „насами“: „ние сами търсим бизнес“, „ние сами планираме и го изпълняваме“, „ние сами обобщаваме резултатите на базата на колективен анализ”. Самоуправлението често се нарича "училище за гражданство и зрялост". Важен фактор при формирането на екипа са традициите, които се разбират като форми на колективен живот, които най-ясно въплъщават природата на колективистичните отношения и общественото мнение. Нищо не укрепва отбора така, както традицията. Традициите на класа имат положителен ефект върху формирането на мирогледа и мирогледа на детето. Те са способни да правят чудеса. Поради това възпитанието и съхраняването на традициите е най-важната задача в образователната работа с колектива.

ЧастIII

Организация на учебната дейност в класната стая

3.1. образователна дейност

Образователната дейност е специален вид педагогическа дейност, насочена към създаване на благоприятни условия за развитие на индивида, подобряване на хората и отношенията между тях. Образователната дейност на класния ръководител, както всяка друга дейност, започва с определянето на цел. Педагогическите цели трябва да се разбират като мислено планиран образ на резултата от педагогическия процес във връзка с действията и условията, които го генерират. Педагогическата цел е моделиран, прогнозиран, но все още неизпълнен резултат от дейността на учителя, желания образ на възпитаник. Този образ на бъдещето определя настоящето, определя реалните действия на човек, група, колектив, общество (V.V. Davydov). Що се отнася до целта на обучението, тя може да се определи като мислено представен резултат от учебната дейност на учителя. Според Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на руския гражданин в областта на общото образование, съвременният национален образователен идеал е високо морален, творчески, компетентен гражданин на Русия, който приема съдбата на Отечеството като негов личен, осъзнаващ отговорността за настоящето и бъдещето на своята страна, вкоренен в духовните и културни традиции на многонационалния народ на Руската федерация. В това отношение най-важната цел на съвр домашно образованиеи една от приоритетните задачи на обществото и държавата е образованието, социалната и педагогическата подкрепа за формирането и развитието на високо морален, отговорен, творчески, инициативен, компетентен гражданин на Русия. Започвайки да организира образователни дейности, е важно класният ръководител да помни, че постигането на целта се осъществява само чрез разнообразни дейности, насочени към решаване на възникващи проблеми и като се вземат предвид принципите, управляващи процеса на обучение. Новите федерални държавни образователни стандарти (FSES) определят следните принципи, които трябва да се вземат предвид от класния ръководител, организиращ образователната работа:

- принципът на ориентация към идеала;

- аксиологичен принцип, който се фокусира върху формирането на система от национални ценности сред учениците;

- принципът на следване на морален пример;

- принципът на идентификация, който предполага стабилна идентификация на детето със значими за него хора, което му позволява да развие ценностно-семантичната сфера на личността;

- принципът на полисубективността на образованието и социализацията, който определя последователността на образователните дейности на образователна институция и различни социални институции;

- принципът на диалогичното общуване, което предполага равнопоставен интерсубективен диалог, признаване на правото на избор на детето и на собствена гледна точка;

- принципът на съвместно с ученика решаване на лични и социално значими проблеми (педагогическа подкрепа);

- принципът на системно-дейностна организация на обучението.

Полезността на обучението на учениците зависи пряко от включването им в разнообразни дейности. Новите образователни стандарти предоставят следния списък от дейности, които имат образователен потенциал: игрови, познавателни, развлекателни и развлекателни (комуникация в свободното време), артистични и творчески, социално трансформиращи доброволчески дейности, технически и творчески, трудови (индустриални), спортни и развлекателни, туристически и краезнание, проблемна ценностна комуникация. Ефективността на изпълнението на образователните задачи зависи от много фактори и преди всичко от използваните методи. Системата от възпитателни методи, която се е развила днес в педагогиката, не отговаря на по-сложните изисквания за осъществяване на разнообразни образователни дейности. Това послужи като основа за разработването на по-ефективни методи на обучение, които класният ръководител може да използва в своите практически дейности:

- традиционно приети (вярвания, упражнения, насърчение, пример, принуда);

- иновационна дейност (моделиране, алгоритмизиране, творческа инвариантност и др.);

- обучение и игри;

- неформални междуличностни;

- рефлексивен (E.N. Gusarova).

Колкото повече методи притежава възпитателят (класният ръководител), толкова повече шансове има за успех, толкова по-висок е резултатът от образователните дейности. Една от инвариантните характеристики на учебната дейност е резултатът. Изследването на резултатите от образователната дейност е един от най-трудните въпроси на педагогическата наука и практика. Първо, резултатът от обучението се забавя във времето и не се проявява моментално, и второ, трудно е да се отдели в „чиста“ форма, тъй като детето се влияе не само от дейността на учителя и условията в училище , но и от родители, връстници, възрастни и като цяло среда. Независимо от това е необходимо да се вземат предвид резултатите от образователните дейности, защото в противен случай възпитанието на детето ще стане спонтанно: без да се определят резултатите, за учителя е лесно да се подхлъзне по пътя на спонтанността и шаблона. Резултатът от образователната дейност може да бъде свързан само с положителен резултат и да се изрази в промени в състоянията и свойствата на субекта (детето), настъпили в резултат на целенасочена дейност. Резултатът от учебната дейност корелира с целта и е показател за нейното постигане.

3.2. Форми на възпитателна работа на класния ръководител

Формите на работа на класния ръководител се определят въз основа на педагогическата ситуация, преобладаваща в училище и в този клас, традиционния опит на обучение; степента на педагогическо влияние - нивото на развитие на личността на учениците, формирането на класния екип като група, в която се осъществява развитието и самоопределението на децата. Форма (пресъздаване) - начин на съществуване на образователния процес, обвивка за неговата вътрешна същност, логика и съдържание. Формата е свързана с броя на участниците, времето, мястото на обучението, реда на провеждането му. Една от най-разпространените форми за организиране на учебната работа е часът на класа. Часът на класа е форма на фронтална учебна работа, гъвкава по състав и структура, която е комуникация на класния ръководител с учениците от класа, специално организирана в извънкласно време, за да се насърчи формирането на класния екип и развитие на своите членове. По време на организирането и провеждането на класните часове е възможно да се решат следните задачи:

• обогатяване на съзнанието на учениците със знания за природата, обществото, техниката, човека;
• формирането у децата на умения и способности за умствени и практически дейности;
• развитие на емоционално-сензорната сфера и ценностно-смисловото ядро ​​на детската личност;
• насърчаване на формирането и проявата на субектността и индивидуалността на ученика, неговите творчески способности;
• изграждане на класен екип благоприятна средаразвитието и живота на учениците. Часът на класа може да бъде представен като технологична верига от последователно изпълнявани действия:

- подготовка от учителя, съвместно с учениците и техните родители, на темите на класните часове за новата учебна година;

- изясняване на темата на ориентиран към ученика класен час и генериране на идеи за неговата подготовка и провеждане;

- определяне на целта, съдържанието, избор на форма, дата и място на класния час, формиране на общност от неговите организатори и разработване на план за техните действия;

- индивидуални и групови дейности за подготовка на класния час, изготвяне от учителя съвместно с други организатори на сценарийния план за класния час;

- провеждане на час на класа;

- анализ на дейностите по подготовката и провеждането му, оценка на ефективността на класния час.

Класният ръководител може да използва различни форми на групова дейност в своята работа, като състезания, викторини, литературни и музикални салони, турнири, сбирки, търгове, панаири, токшоу, дискусии, диалози, колективни творчески дейности, Сократови разговори, горещи телефонни линии и др. , Важно е при организирането им да се вземат предвид технологията на провеждане на конкретен случай, интересите и възрастовите характеристики на децата. Технология на организиране и провеждане на групов бизнес. На настоящ етапВ развитието на образователните институции широко се използва технологията за организиране и провеждане на групова работа (N.E. Shhurkova). Това е вид стимул за активността на учениците, тъй като има редица предимства: в груповите дейности се осъществяват взаимен контрол, взаимна подкрепа и сътрудничество. В група децата си влияят емоционално, като искат да извършват същите дейности като другите. Груповата дейност става по-ефективно средство за възпитание, ако е ценностно ориентирана и включва детето в система от социално и личностно значими взаимоотношения. Технологията за организиране и провеждане на групов бизнес има следната технологична верига:

• подготвителен етап (предварителна подготовка от пренасяне на учениците до групова работа);
• психологическо настроение или начало на учебната работа (началната реч на учителя, музикален съпровод, поздрав и др.);
• смислена дейност;
• завършване или "финален акорд";
• проекция за бъдещето.

Нарушаването на технологичната страна на въпроса намалява неговата ефективност. Според Н.Е. Shhurkova, за успешното прилагане на тази технология трябва да се спазват следните правила:

- организация и провеждане на учебната работа, стриктно спазване на нейната логическа структура;

- високо културно ниво на съдържанието и формите на този случай;

- организиране на "духовно напрежение" по време на възпитателната работа;

- минимална подготовка на случая;

- използване и на трите канала на възприятие: слухов, зрителен, сетивен.

Важно е да запомните, че общата цел на всеки групов бизнес е формирането на ценностни отношения към света, хората и себе си. В определен клас тази цел се трансформира в конкретна задача, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености и интереси на децата. При организиране на групови дейности е необходимо да се обмисли система за оценяване, която е значима за ученика, интересна и обективна. Всяка групова дейност е напълно доброволна. Свобода на избор, независимост при вземане на решения - това е един от начините за личностно ориентирана организация на груповите дейности. Учителят трябва да помни, че всеки бизнес трябва да отговаря на общите културни норми на човешкото съществуване. Груповият бизнес се подготвя бързо с помощта на различни средства за педагогическо въздействие, без пренасищане на емоционалното състояние на детето. Под средства се разбира всичко, което учителят поставя между себе си и ученика за постигане на целта и с което той може да оперира достатъчно свободно. Всяко средство трябва да е свързано с целта; избира се, осмисля се, използва се в съответствие с крайния резултат. Без целта средството престава да бъде средство. Дейности, взаимоотношения, реч, природни обекти и явления - това е непълен списък от средства, които могат да създадат среда за естествено местообитание и развитие на детето. Благодарение на средствата се разкрива хармонията на самия живот и детето усвоява социокултурния опит на поколенията. Да се малък човекможе да разбере себе си в света и да действа самостоятелно, активно и творчески, той се нуждае от помощ, за да влезе във връзка с природната среда, създадения от човека свят, хората и себе си чрез различни форми на дейност.

Практиката показва, че образователната дейност не винаги постига целта си. Една от причините за тази ситуация е пасивността на участниците (учениците). Днес класният ръководител трябва да провежда интерактивни образователни дейности, в основата на които е равнопоставеността на неговите субекти, от една страна, и тяхната вътрешна дейност, от друга. Интерактивна образователна дейност (от латински interims - вътрешен) е дейност, която стимулира вътрешната активност на ученика. Интерактивната дейност се характеризира с рефлексивност, сблъсък и отстояване на различни позиции от учениците, откритост, способност за критичност и самокритичност, диалогичност, заемане на свободна позиция. Интерактивната образователна дейност включва:

- промяна на отношенията между възпитател и ученик, които се основават на разбиране, приемане и признаване на личността на детето;

- изчезването на принудителния характер на дейността, съзнателното регулиране и активиране на поведението (свобода на избора);

- наличието на творчество в дейността;

- интензивна умствена дейност;

- преобладаване личен подходза решаване на възникващи проблеми;

- целенасочено създаване от учителя на комплекс от външни условия, които допринасят за удовлетвореността на учениците, проявлението положителни емоции(ситуация на успех);

— отвореност към културата и обществото, отвореност към своето вътрешен святпредмет;

- субективността на позицията на ученика, изразяваща се в максимално приемане на всички субективни функции;

- базирани на полилог, диалог, партньорство, сътрудничество с последователно повишаване на активността на ученика.

Интерактивните методи включват:

• обсъждане на сложни и дискусионни проблеми (дискусия, дебат);
• казус (анализ на конкретни ситуации, ситуационен анализ);
• творчески задачи;
• колективни творчески дела;
• ролеви, бизнес, организационни и занимателни игри;
• дизайн (социални проекти);
• изложби, представления, представления и др.;
• симпозиум;
• видео конференция;
• използване на публични ресурси (покана на специалисти, интерактивна обиколка);
• преговори и посредничество;
• конкуренция;
• кръгла маса;
• обучение, мозъчна атака (мозъчна атака, мозъчна атака).

Също така в момента класните ръководители широко използват технологията на колективните творчески дела (KTD). Ядрото и същността на тази технология е такава организация на съвместни дейности на възрастни и деца, при която всички членове на екипа участват в организацията и провеждането на делото, а дейността има характер на колективно творчество и е насочена към ползата и радостта на далечни и близки хора. Основната цел на КТД е ​​да гарантира, че всички членове на екипа на доброволни начала, с интерес и желание се включват в изпълнението на делото и могат да разкрият своя творчески потенциал. КТД е ​​преди всичко начин за организиране на емоционално наситен живот с работа, игра, творчество, насочен към служене на хората и на Родината. За да има по-ясно разбиране на QTD, човек трябва да знае идеите зад него. Има шест такива важни идеи (I.P. Ivanov):

- колективна организация на дейностите;

- колективно творчество;

- колективно целеполагане;

- организиране на примерни ситуации;

- емоционална наситеност на живота на екипа;

— обществена ориентация на екипа.

Съдържанието на КТД е ​​грижа за себе си, екипа, близки и далечни хора. Конкуренцията, импровизацията възбуждат активността на детето и създават условия за формиране на независимост, творчески принципи на личността. Заедно с това всеки КТД формира гражданска позиция за подобряване на цялостния живот, което е много важно за ценностната ориентация на ученика. На преден план в КТД е ​​създаването от учениците на нов житейски опит, обогатяването на всеки участник със собствен опит на гражданско отношение към живота около себе си и към себе си като приятел на другите хора. Всяка КТД формира хуманистичните качества на индивида и неговата морална позиция, тъй като грижата за подобряване на общия живот, колективната дейност за другите е на преден план в колективната работа.

Използването на играта в образователната дейност на класния ръководител се дължи на нейната гъвкавост. Същността на играта е способността да трансформира реалността и да постави детето в субективна позиция, давайки му възможност да се реализира. По време на играта ученикът, на първо място, осъзнава собственото си "Аз", демонстрира и развива личен опит, творчески, рефлексивни и оценъчни способности. Играта е пространство за „вътрешна социализация на детето, средство за усвояване на социални нагласи“ (Л. С. Виготски). Всичко по-горе позволява на класния ръководител да използва играта в образователни дейности с екипа на класа. Разграничават се следните технологични етапи на играта.

1. Подготвителен етап:

- разработване на играта (разработване на сценарий, план на играта, общо описание на играта, съдържание на брифинг, подготовка на материална подкрепа);

- въведение в играта (постановка на проблема, цели, условия на играта, инструктаж, правила, правила, разпределение на ролите, формиране на групи, консултации).

1. Етап на изпълнение:

— групова работа по задачата (мозъчна атака, обучение, работа с игротехник);

— междугрупова дискусия (групови презентации, защита на резултатите от работата, работа на експерти).

1. Етап на анализ и обобщение (оттегляне от играта, анализ, размисъл, оценка и самооценка на работата, изводи и обобщения, препоръки).

В игровото взаимодействие активността на учениците е от съществено значение, тъй като в играта се „провокират“ физическата, социалната и когнитивната активност.

Дискусия - интерактивен метод на обучение Днес методът на дискусията се използва широко в практиката на класните ръководители. Дискусията се тълкува като начин за организиране на съвместни колективни дейности, насочени към интензивно и продуктивно решаване на групов проблем и намиране на правилния отговор. Основната задача на дискусията е да идентифицира съществуващото разнообразие от гледни точки на участниците по даден въпрос или проблем и, ако е необходимо, цялостен анализвсеки от тях. Това е метод, който позволява с помощта на логически аргументи да се повлияе на мненията и позициите на участниците в дискусията. Дискусията се нарича интерактивен метод поради факта, че нейните участници могат да изразят своята гледна точка, да демонстрират личен опит, да разсъждават и да формулират проблем, както и да взаимодействат помежду си. Дискусията поражда мисъл, активира мисленето, развива комуникационни умения, способността за водене на диалог. Необходимо условие за дискусията е учениците да притежават необходимия обем знания по обсъждания проблем.

Дискусията подчертава следните технологични етапи.

1. Подготвителен етап (избор на тема, лидер, проучване на проблема, запознаване с литературата, разработване на въпроси, консултация със специалисти, анализ на съществуващи гледни точки, подготовка на визуални средства и др.).
2. Организационен етап (въведение на лидера: обосновка на темата, нейната актуалност, въпроси за обсъждане, задачи пред участниците, условия на диспута и др.).
3. Етапът на решаване на спорния проблем (на този етап всички правила на дискусията се спазват особено стриктно).
4. Последният етап е анализ (изводи, степен на постигане на целите, общност на позициите, спазване на правилата за дискусия и др.).

Резултатът от дискусията трябва да отразява мнението на мнозинството от участниците, а резултатите трябва да бъдат съпоставени с поставените цели. При избора на форми на образователна дейност е препоръчително класният ръководител да вземе предвид:

- образователни цели, поставени в класната стая;

- степента на възпитание на учениците, техните интереси и потребности;

- възможностите на формите на образователна дейност при формулирането на ученика в субективна позиция;

- външни условия на обучение (институции за допълнително образование, културни центрове, спортни съоръжения и др.);

- съобразяване с възможностите на родители, ученици, учители, училища.

Класният ръководител подхожда творчески към избора на форми на работа, като взема предвид условията на живот в училището, възможностите и характеристиките на децата, съдържанието на живота на децата, които ще бъдат разбрани, анализирани, обобщени и коригирани заедно с децата.

ЧастIV

Взаимодействие на класния ръководител с учители и родители

4.1. Взаимодействие на класния ръководител с учителите

Провеждайки образователна работа с учениците, класният ръководител трябва да поддържа тесни контакти с учителите, за да установи единни изисквания към учениците и да подобри качеството на образователния процес. Каква е формата на тази работа?

Една от тези форми е присъствието на класния ръководител на уроците, водени от учителите в неговия клас. В процеса на посещаване на занятията той наблюдава работата на студентите, тяхната дисциплина, анализира качеството на техните знания и познавателна дейност. Паралелно с това класният ръководител проучва въпроса за натрупването на оценки и използването на тяхната стимулираща роля в ученето, дозирането на обема на домашните и др.

Активната жизнена позиция на ученика се проявява в неговото съзнателно и заинтересовано преподаване.

Възпитаването на такова отношение към ученето е работа на всички учители и родители, но класният ръководител има свои собствени възможности за решаване на този проблем.

Наблюдавайки работата на учениците в класната стая, класният ръководител помага на учителите да вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, като в същото време регулира натоварването на учениците, така че да не надвишава нормите, установени от Устава на училището.

Класният ръководител изучава обучителните затруднения и заедно с родителите и учителите и членовете на класа ги отстранява. Някои ученици се нуждаят от допълнителни часове, други се нуждаят от засилен контрол, трети се нуждаят от повишено внимание и дори лечение, а трети трябва да бъдат научени на техники за умствена работа. Важно е да се организира взаимопомощ между учениците в класа. Осъществява се на доброволни начала под формата на другарско сътрудничество.

Класният ръководител, в единство с учителите, формира познавателен интерес у учениците. Съдейства за включването на учениците в работата на предметни кръжоци, организира разговори на научни теми и срещи с учени и др.

Важен проблем в работата на класния ръководител с учителите е организирането на помощ на слабо представящите се ученици. Разбира се, тази работа трябва да се извърши от всеки учител. Но класният ръководител, който е в постоянен контакт с учениците, понякога може да предложи причините за спада в качеството на знанията на конкретен ученик и да поиска от учителя да ги вземе предвид в работата си. Също толкова важен аспект от работата на класния ръководител с учителите е активирането на извънкласната образователна работа, и по-специално кръгови класове, предметни олимпиади, изложби на ученическо творчество.

И накрая, самият класен ръководител се нуждае от помощта на учителите при организирането на извънкласна образователна работа. По негово желание учителите провеждат разговори с ученици на научни, морални и естетически теми, участват в класни срещи, в организиране на обществено полезна работа и др. По този начин тясното взаимодействие на класния ръководител с учителите му помага да повиши съдържанието и ефективността на образователната работа.

Класният ръководител допринася за включването на учениците в различни творчески асоциации по интереси (кръгове, секции, клубове), работещи както в общообразователните институции, така и в институциите за допълнително образование за деца.

При организирането на извънкласната, извънучилищната работа на класния екип, развлекателните и ваканционните дейности класният ръководител активно взаимодейства с учителя-организатор. Координирайки съвместни дейности, класният ръководител го включва в провеждането на събития в класа, организира участието на учениците от неговия клас в общоучилищни събития в извънкласно и ваканционно време. С подкрепата на учителя-организатор, класният ръководител привлича представители на културата, спорта и обществеността да работят с класа.

Класният ръководител трябва да работи в тясно сътрудничество със социалния учител, който е призван да бъде посредник между личността на детето и всички социални институции при разрешаването на личностните кризи на учениците. С прякото участие на социален учител, класният ръководител организира социално значими дейности на учениците, дейности, насочени към развитието на социални инициативи, изпълнението на социални проекти.

Разнообразие от детски обществени сдружения стават широко разпространени в общообразователните институции, допринасяйки за включването на децата и юношите в нови социални отношения; тяхната себереализация, проявата и развитието на граждански и морални позиции, социализацията на личността. В тази посока на дейност е важно класният ръководител да вземе решение в сътрудничество със старшия съветник. По-специално, организират се съвместни усилия за информиране на учениците за съществуващите детски и младежки обществени организации и сдружения.

За успешното решаване на проблема с обучението, възпитанието и развитието на личността на детето е необходимо активно взаимодействие с всички участници в образователния процес, диференциация, интеграция и координация на педагогическата работа в единно образователно пространство и социокултурна среда. В тази връзка педагогическият съвет на общообразователните институции, когато определя функциите на класния ръководител, трябва преди всичко ясно да идентифицира неговите права, задължения и отговорности, като ги съпоставя със служебните задължения на другите участници в образователния процес.

4.2. Комуникация между учител и родители

Голямото зло на нашето време...е това
че нашите бащи и майки са почти напълно изгубени
осъзнаване на това какво ... може да направи
да отглеждат децата си.
И.Г. Песталоци

Ефективността на отглеждането на деца до голяма степен зависи от това колко тясно взаимодейства класният ръководител със семейството на детето, тъй като семейството е основният съюзник в отглеждането на деца. Основните функции на класния ръководител в работата с родителите:

- информиране на родителите за състоянието на нещата в класната стая и училището;

— психологическо и педагогическо обучение на родителите;

– организиране на съвместни дейности на възрастни и деца;

- индивидуални занимания с родителите за адаптиране на семейното възпитание;

- координиране на взаимодействието по линията „Училище – семейство – обществени и професионални организации”.

Спецификата на взаимодействието между класния ръководител и семейството е, че и двете страни са заинтересовани да изучават детето, да го развиват най-добри качестваи имоти, помощ при определяне на стратегията на живот. Принципи на взаимодействие между класния ръководител и родителите:

— взаимно доверие и уважение;

- сътрудничество;

- липса на натиск върху деца и родители;

- отчитане на индивидуалните особености на семейното възпитание;

— взаимна подкрепа и помощ;

- диференциране на педагогическите въздействия върху родителите;

- търпение и толерантност един към друг;

— поверителност;

— педагогически оптимизъм.

Отчитането на тези принципи помага на учителя и родителите да обединят усилията си за създаване на условия за формиране у детето на онези качества и свойства, които са необходими за неговото самоопределение и самореализация. Организирайки взаимодействието, класният ръководител извършва следните видове работа:

- планира и организира психологическо и педагогическо обучение на родителите;

- запознава родителите с организацията на учебно-възпитателния процес в училище и стратегията за неговото развитие;

- включва родителите в управлението на учебно-възпитателния процес;

- включва родителите в съвместни дейности с децата;

- взаимодейства с трудови и обществени организации на родителите;

- коригира възпитателното влияние на отделните семейства върху детето.

Когато организира взаимодействието, класният ръководител взема предвид типовете семейства, които се класифицират:

- според броя на децата (големи деца, малки деца, еднодетни, бездетни);

- по състав: едно поколение (само съпрузи), две поколения (родители и деца), между поколения (деца, родители и родители);

семейства с един родител (детето се отглежда от един от родителите);

- извънбрачни семейства;

- по естеството на връзката (идеална, средна, отрицателна).

Много често практиците разделят семействата на проспериращи и нефункционални, като вземат за основа степента на благоприятно възпитателно влияние на семейството върху детето. Сътрудничеството на класния ръководител и семейството е резултат от целенасочена системна работа, която включва цялостно изучаване на семейството, характеристиките и условията на семейното образование с помощта на различни форми на съвместни дейности.Обща информация, необходима за родителите, чиито деца учат в това образователната институция може да включва различни аспекти и да се предлага в различни варианти. По-долу са дадени някои от начините, по които родителите могат да бъдат информирани за училището, както и някои примери за съдържанието на информацията.

Родителите, чиито деца учат в това училище, трябва да имат следната информация за учебното заведение:

• Хартата на училището и режимът на неговата работа;
• съдържанието на обучението в училище (т.е. учебната програма и списъкът на образователните програми, прилагани в училището);
• перспективи за развитие на училището;
• график на кръжоците и факултативите;
• организиране на извънкласни дейности: традиционни училищни и класни дейности, ключови дейности за годината, екскурзионни програми, посещения на музеи, театри и др.);
• информация за допълнителни образователни услуги;
• информация за квалификацията на учителите, техните постижения;
• основните постижения на училището и неговите ученици;
• логистика на училището;
• информация за източниците на извънбюджетни средства, разпределението на бюджетни и извънбюджетни средства;
• информация за резултатите от окончателното атестиране на студентите, резултатите от изпита;
• информация за социалната структура на завършилите.

Информирането на родителите може да се извърши чрез проектиране на щандове, брошури, периодични бюлетини, публикуване на специални списания и вестници. Важна ролямедии, родителски форуми, конференции, родителски срещи, лични разговори и консултации играят ролята на информиране на родителите. В бъдеще ще се отдава голямо значение на дизайна и представянето на индивидуалното портфолио на ученика. Диференцирана информация може да се прехвърля към отделни групи родители (например информация за родители на студенти, които влизат в определен университет); препоръчителен списък с книги, които родителите трябва да четат с децата си в началното училище (основно, средно); препоръки относно организацията на дневния режим, храненето на учениците по време на изпити и др. Индивидуална информация се предава за конкретни родители (например информация за преглед на детето от психолог, логопед; данни за наличието на определени проблеми или затруднения при детето).

Помислете за основните форми на работа със семейството. Готина среща. На срещите на класа се обсъждат проблеми, които отразяват общите интереси на родители и деца. Важно е доброволното участие, отчитане на желанията на участниците в срещата и сътрудничеството. Това е разговор на равни заинтересовани хора. Срещата е особено активна и интересна, ако се използва групова работа, творчески задачи, решаване на проблеми, обсъждане на ситуации от живота на класа. Срещата може да бъде под формата на конференция, дебат, колективна творческа работа, ролева игра или бизнес игра. Семинарите с участието на специалисти (юристи, лекари, полицаи и др.) предизвикват голям интерес сред родителите. Форми на познавателна дейност: публични прегледи на знанията, творчески доклади по теми, дни на открити уроци, празник на знанието и творчеството, турнири на познавачи. Деца, родители и учители съвместно определят предмета, темата, методиката за провеждане на публичен преглед на знанията. Учителят съставя задачи, помага за формиране на групи, организира подготвителна работа, коригира отношенията между децата. Родителите участват в дизайна, подготовката на поощрителни награди, оценка на резултатите. Денят на откритите уроци се провежда в удобно за родителите време, най-често в събота. На този ден учителите провеждат уроци по нетрадиционен начин, опитвайки се да покажат своите умения, да разкрият способностите на децата. Денят завършва с колективен анализ: отбелязват се постиженията, най-интересните форми на урока, резултатите от познавателната дейност, поставят се проблеми, очертават се перспективи. Турнирът на познавачите може да се проведе както между родители и деца, така и между смесени семейни отбори. Броят на групите съответства на броя на обиколките. Всеки е организатор на едно турне и участник във всички останали. Турнирът може да се проведе на една тема, например „Турнир на ценителите на поезията“, или на различни теми (по избор на групата). Форми на трудова дейност: украса на офис, трудово кацане за подобряване и озеленяване на училищния двор, засаждане на мемориална алея във връзка със значимо събитие в живота на децата и техните родители, създаване на библиотека в класната стая. Форми на свободното време: съвместни празници, подготовка на концерти, представления: гледане, обсъждане на филми и представления: състезания, състезания, KVN; уикенд клубове; училища по интереси за родители. Училищата по интереси за родители се организират от родители за малка група ученици. В часовете, които се провеждат у дома, децата не само придобиват специфични трудови умения и способности, но и се учат да общуват помежду си, с възрастни извън училище.

Тук може би са основните раздели на дейността на класния ръководител. В своята съвкупност те съставляват сложна система, която е в основата на дейността на всеки класен ръководител. Учителят, действащ като лидер на детския екип, изпълнява функциите си както по отношение на класа като цяло, така и по отношение на отделните ученици. Решава проблеми в съответствие със спецификата на възрастта на децата и създалите се взаимоотношения между тях, като изгражда взаимоотношения с всяко дете, съобразявайки се с индивидуалните му особености. Основното в дейността на класния ръководител е да насърчава саморазвитието на личността, реализацията на неговия творчески потенциал, осигуряването на активна социална защита на детето, създаването на необходимите и достатъчни условия за активизиране на усилията. на децата сами да решават проблемите си.

Литература

1. Учебен процес: изследване на ефективността: метод. препоръчително / изд. Е. Н. Степанова. – М.: Сфера, 2001.
2. Дереклеева Н. И. Класен ръководител. Основни дейности / Н. И. Дереклеева. – М.: Вербум, 2001.
3. Dykhan L. B. Педагогическа валеология / L. B. Dykhan, V. S. Kukushkin, A. G. Trushkin; изд. В. С. Кукушкина. - М. : MarT - Ростов n / D .: март, 2005 г.
4. Коджаспирова Г. М. Речник по педагогика / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : март, 2005 г.
5. Лутошкин А. Н. Как да водим / А. Н. Лутошкин. - М., 1986.
6. Методи на възпитателна работа: учебник. селище за студ. по-висок учебник мениджър / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.; изд. В. А. Сластенина. - М .: Академия, 2002.
7. Сергеева В. П. Класен ръководител в модерно училище / В. П. Сергеева. - М., 2000.
8. Плинер Я. Г. Възпитание на личността в екип / Я. Г. Плинер, В.А. Бухвалов. - М .: Център "Педагогическо търсене", 2000 г.
9. Смирнов Н. К. Здравеопазване образователни технологиив съвременното училище / Н. К. Смирнов. - М .: APK и PRO, 2002.
10. Форми на възпитателна работа на класния ръководител / ред. Л. В. Кузнецова; комп. Г. С. Семенов. – М.: Училищна преса, 2006.
11. Черноусова Ф. П. Насоки, съдържание, форми и методи на образователна работа на класен ръководител на диагностична основа / Ф. П. Черноусова. - М .: Център "Педагогическо търсене", 2004 г.
12. Щуркова Н. Е. Управление на класната стая: теория, методология, технология / Н. Е. Щуркова. - М .: Педагогическо общество на Русия, 2000 г.

Отглеждането на деца е рискован бизнес, защото при успех, последният се придобива с цената на много труд и грижи, при неуспех скръбта е несравнима с никоя друга.
демократ

Комбинацията от думите "класен ръководител" е ясна за тези, които вече са завършили училище, и за тези, които все още учат в него. Често се случва всички спомени от училището да са свързани по някакъв начин с името на класния ръководител. Днес има различни мнения по този въпрос. Много педагози смятат, че класният ръководител е необходим само ако се отнася към работата си неформално и отговорно. Но как да го направим? Какви области на работа с класа трябва да бъдат приоритетни за класния ръководител? Какви са основните функции във всяка посока? Какви диагностични и коригиращи методи ще помогнат да се направи тази област на работа на класния ръководител ефективна? Напоследък много се говори и пише за проблема на класния ръководител.

Имат ли училищата нужда от класни учители? (вижте приложение 1)

Класен ръководител през очите на деца и родители.

Интересното е, че резултатите от социологическите изследвания по този въпрос бяха извършени лично от мен. Те се проведоха сред деца и техните родители в обикновено средно училище в града.

Анкетирани са общо 1080 души. 80% от отговорите показват, че ролята на класния ръководител е трудно да се надценява, особено в наше време, когато родителите са заети да поддържат финансовото състояние на семейството, просто казано, да получат парче хляб, комуникацията с детето се изразходва минимум време. Това се потвърждава от 60% от изследваните ели. Отговаряйки на въпроса: „Колко време отделяте за общуване със собственото си дете?“, Родителите дават следните цифри: 2 часа на ден - 10%; 1 час - 40%, други 50% изчисляват времето за общуване с детето в минути: 40-60 минути - 30%; минути на ден - 20%. Последните 20% от родителите се обясняват и оправдават с професионалната заетост, увеличаването на работното време.

В същото време 10% от анкетираните родители смятат, че институцията на класните ръководители е остаряла. Но анализът на проучването показа, че тези 10% са семейства, в които те или не работят и сами се занимават с възпитанието, или детето има индивидуален възпитател в лицето на гувернантка и т.н.

Така можем да заключим, че ролята на класния ръководител според повечето родители е важна и необходима.

Как самите деца оценяват ролята на класния ръководител? Мнението на мнозинството (70%) от десетокласниците, участвали в анкетата, може да се определи от следните призиви: „класният ръководител е човек, който винаги помага в трудни моменти от живота ви“, „класният ръководител познава вашите силни и слаби страни и помага за тяхното коригиране и подобряване“ , класният ръководител помага за общуването с родители и учители.

Така и нашите деца вярват, че класният ръководител в училище е необходимост.

В днешното училище се дава приоритет на образованието, а не на възпитанието, асоциациите на класните ръководители практически са престанали да функционират, организационната и методическата помощ на класните ръководители е недостатъчна.

Дейността на класния ръководител е сериозно затруднена от големия състав на класа.

Класният ръководител е професионален учител, който е за растящ човек:

• духовен посредник между обществото и детето в усвояването на основите на човешката култура;
• защитник от морална деградация, морална смърт;
• организатор на отношенията на сътрудничество в различни видове съвместни дейности на класния екип;
• организатор на условия за себеизява и развитие на всяко дете,
• провеждане (съвместно с психолог, социални педагози) корекция на процеса на неговата социализация;
• асистент, консултант по организация на ежедневието и дейността, в
• разбиране на социално-икономическите, политически животобщество, в професионална ориентация;
• координатор на усилията на учителите, семействата, обществото - с една дума всички образователни
• институции на обществото, влияещи върху формирането и развитието на учениците;
• създател на благоприятна микросреда и морален и психологически климат в детски и юношески екип, асоциация, група.

Работата на класния ръководител е целенасочена система, планирана дейност, изградена въз основа на образователната програма на цялата образователна институция, анализ на предишни дейности, положителни и отрицателни тенденции в социалния живот, основана на личностно ориентиран подход, като се вземат предвид неотложните задачи, стоящи пред учителския колектив на училището, както и ситуацията в класния колектив, междуетническите, междурелигиозните отношения. Учителят взема предвид и нивото на възпитание на учениците, социалните и материалните условия на техния живот, спецификата на семейните обстоятелства.

Функции на класния ръководител.

Класният ръководител е изправен пред задачата да интегрира усилията на всички учители, насочени към изпълнението на тези функции. За постигането на тази цел е необходимо да се решат редица конкретни проблеми, свързани с изграждане на взаимоотношения между учениците и техните връстници в класната стаятоест с изпълнението на социално-психологически функции.

Основно предназначение организационна функция- подкрепа за положителна детска инициатива, свързана с подобряването на живота на региона, микросредата, училището и самите ученици. С други думи, акцентът е не толкова върху организацията на учениците от класния ръководител, а върху подпомагането им в самоорганизацията. Класният ръководител организира познавателните, трудовите, естетически фигуративните дейности на учениците, както и свободното им общуване.

Важно е да се реализира функцията тийм-билдинг,действайки не като самоцел, а като начин за постигане на целите, поставени пред класа. Една от задачите на класния ръководител е развитие на ученическото самоуправление.

Третата група функции изразява изискванията, произтичащи от логиката на дейността на самия субект. управление и организация на дейноститестуденти като цяло. Той включва следните функции: диагностика, целеполагане, планиране, контрол и корекция.

Внедряване диагностична функциявключва идентифициране от класния ръководител на началното ниво и постоянно наблюдение на промените във възпитанието на учениците. Тя е насочена към изследване и анализ на личността и индивидуалността на детето, към намиране на причините за неефективността на резултатите и към характеризиране на холистичен етичен процес.

Функцията на целеполагане може да се разглежда като съвместно развитие на образователни дейности с учениците. Делът на участие на класния ръководител в този процес зависи от възрастта на учениците и степента на формиране на екипа на класа.

Логиката на целеполагането се отразява в процеса планиране на дейностите на класния ръководител.Планирането е помощта на класния ръководител на себе си и на класния екип в рационалната организация на дейностите. Целта на плана е да рационализира педагогическата дейност, да осигури изпълнението на такива изисквания към педагогическия процес като редовност и систематичност, управляемост и непрекъснатост на резултатите.

При планирането е важно тясното сътрудничество между класния ръководител и екипа на класа.

Организиране на системна работа с екипа на класа и всеки ученик.

През последните години основното изискване към класния ръководител и най-важната му задача е организиране на системна работа с екипа на класа и всеки ученик.Работата му е насочена към формиране и изява на неповторима индивидуалност, „лице” на класовата общност. В същото време класният ръководител се грижи за позицията и мястото на класа в училищната общност, като улеснява междувъзрастовата комуникация. Тази работа е енергоемка, енергоемка, според водещи учители, най-трудна, изисква постоянна отдаденост и самоусъвършенстване. В съвременните условия за класния ръководител е много трудно да премине от разнообразни необходими форми и посоки на образователна работа към системна, ефективна дейност.

Въз основа на собствения си опит ще се опитам да опиша дейността на класния ръководител.

Нашият екип решава проблема с въвеждането на морални и естетически технологии в образователния процес, които спомагат за запазването на физическото, духовното и психологическото здраве на класния ръководител и създават по-комфортни условия за неговата дейност.

Работата на класния ръководител започва с диагностична дейност.Защо класен ръководител? Наистина в много училища има психологически услуги. Въпреки това, колкото и да е квалифициран училищният психолог, той няма да може да осъществи индивидуален подход към всяко от няколкостотин деца. Неговите изследвания и препоръки ще бъдат от общ характер. В тази ситуация от голямо значение е диагностичната дейност на класния ръководител. Първо, като учител има професионална психологическа подготовка. Второ, той работи със сравнително малък брой деца и се среща ежедневно с тях. Има много методическа литература, въз основа на която класният ръководител може да създаде своя система за диагностика на развитието на личността на ученика и детския колектив. Училищен психологтук той ще действа като координатор и консултант, както и ще следи резултатите от работата и ще извърши необходимата корекция. Не всеки класен ръководител има система от такива изследвания. Най-често те се провеждат спорадично, формално и не дават ясна представа за характеристиките на развитието на отделен ученик и екипа като цяло.

Разработването на диагностична система и работата по нея позволяват на класния ръководител не само да опознае добре децата и да проследи тяхното развитие, развитие като личности, но и психологическата ситуация в класа, да определи перспективите за по-нататъшно развитие, методите на взаимодействие с различни групи ученици и отделни ученици.

Диагностичните дейности по програмата се извършват при следните условия:

• изследването е насочено към идентифициране на характеристиките на развитието на всяко дете;
• диагностичните резултати се сравняват само с предишни резултати от същото
• ученикът да определи степента на напредъка си в развитието;
• изучаването на личността на ученика и ученическия колектив се извършва през цялото време
• всички години на обучение;
• определят се перспективите за развитие на ученика и колектива;
• изследванията са със сложен системен характер;
• диагностиката се извършва в естествените условия на учебния процес.

Изучаването на децата и екипа се извършва не само с помощта на специални психологически техники, но и чрез индивидуални разговори, наблюдения, разговори с родители, учители.

В тази връзка педагогическите съвети на образователните институции, когато определят функциите на класния ръководител, трябва преди всичко ясно да идентифицират неговите права, задължения и отговорности, като ги съпоставят със служебните задължения на другите участници в образователния процес.

В хода на своята дейност класният ръководител взаимодейства с:

С учители по предмети: съвместно разработване на общи педагогически изисквания и подходи към децата в образователния процес въз основа на целите на образователната институция; представляват интересите на своите ученици в педагогическия съвет; включване на учителите в работата с родителите; включване на учениците от техния клас в системата за извънкласна работа по предмети: разнообразие от предметни кръжоци, избираеми предмети, издаване на предметни вестници, съвместно организиране и участие в предметни седмици, тематични вечери и други събития.

С учител-психолог класният ръководител изучава индивидуалността на учениците, процеса на тяхната адаптация и интеграция в микро- и макрообществото. Класният ръководител координира комуникацията на учителя-психолог с родителите, тяхната консултативна, терапевтична подкрепа. С помощта на учител-психолог, класният ръководител анализира развитието на класния екип, определя познавателните, творческите способности и способностите на учениците. Помага на детето да вземе решение за избора на бъдеща професия; координира избора на форми и методи за организиране на индивидуални и групови учебни извънкласни дейности.

С учители по допълнително образование. Взаимодействието с тях помага да се използва цялото разнообразие от системата за допълнително образование на децата за разширяване на познавателните, творчески способности на техните ученици, стимулиране на тяхното самоопределение, саморазвитие и самообразование, желанието за разширяване на зоната на общуване. ; подпомага предпрофесионалната подготовка на учениците. Класният ръководител допринася за включването на учениците в различни творчески асоциации по интереси (кръгове, секции, клубове), работещи както в общообразователните институции, така и в институциите за допълнително образование за деца.

С учител-организатор. Координирайки съвместни дейности, класният ръководител го включва в провеждането на събития в класа, организира участието на учениците от неговия клас в общоучилищни събития в извънкласно и ваканционно време.

При социалния педагог той е призван да бъде посредник между личността на детето и всички социални институции при разрешаването на личностните кризи на учениците. С прякото участие на социален учител, класният ръководител организира социално значими дейности на учениците, дейности, насочени към развитието на социални инициативи, изпълнението на социални проекти.

В сътрудничество с библиотекаря класният ръководител разширява кръга на четене на учениците, допринася за формирането на култура на четене, отношение към моралните идеали, етични стандарти на поведение.

В своята работа класният ръководител непрекъснато се грижи за здравето на своите ученици, като използва информацията, получена от медицински работнициобразователна институция.

След диагностицирането и определянето на целите и задачите на обучението, класните ръководители избират темата на образователната работа, чието изпълнение се превръща в първата тухла за формиране на система за образователна работа в класната стая и изготвяне на образователна програма.

В нашия екип почти всеки класен ръководител се опитва да композира пропуск за клас,което включва:

• темата на възпитателната работа, по която работи класният ръководител;
• данни за класа; неговите особености и традиции;
• успехи и постижения на класа;
• работа с клас активи или за подобряване на съвместното управление;
• работа с родителския комитет на класа;
• се записват анализите на посетените събития от този клас и оказаната методическа и консултантска помощ.

Такъв документ ви позволява да наблюдавате успеха на образователната работа в продължение на няколко години. Много важно за работата на класния ръководител в съвременните условия е оперативна работа с информация,нейното систематизиране и опазване.

За тази цел в училището се провеждат часове за обучение на класните ръководители на основите с различни компютърни програми. Това улеснява работата и спестява време на класния ръководител.

Ново начинание в нашето училище като част от провеждащия се интелектуален маратон беше изработването на портфолио на учениците, което съдържа информация за всички победи на ученика в състезания, олимпиади и състезания в училището, града и региона, както интелектуални, така и творчески, спортни . Тази работа е много важна за ученика днес в системата на предпрофилното (профилното) обучение; е стимул за ученика да се подготви за бъдеща професия.

Общоучилищните традиционни дейности и новите творчески начинания също спомагат за координирането на дейностите на класните ръководители. А степента и качеството на участие на класа във всички училищни дела се отразяват в специална таблична схема, която е своеобразно огледало и позволява на всеки класен ръководител да се вгледа в собствените си успехи и причините за тяхното отсъствие.

Ефективната работа на класния ръководител е немислима без тясна връзка с родителите. На ниво клас това е подготовката на родителски срещи, различни събития, на ниво училище - провеждане лекции за родители,които се изготвят от класни ръководители съвместно с различни специалисти, вкл. училищен психолог, социален педагог, лекар,

училищна администрация. Материалът на такива лекции е много полезен за класните ръководители за аналитични дейности, а родителите, виждайки не само общо теоретично, но и целенасочено обучение, реагират по-живо и с интерес към решаването на проблемите на класа и училището.

Една от най-важните социални институции на възпитанието е семейството. Работата на класния ръководител с родителите е насочена към сътрудничество със семейството в интерес на детето, формиране на общи подходи към образованието, съвместно изучаване на личността на детето, неговите психофизиологични характеристики, развитие на изисквания, които са близки по същество. , организирането на помощ в обучението, физическото и духовното развитие на ученика. Класният ръководител привлича родителите да участват в образователния процес в общообразователна институция, което допринася за създаването благоприятен климатв семейството, психологическия и емоционален комфорт на детето в училище и извън него.

Освен това класните ръководители включват родителите в провеждането на такива традиционни училищни събития като „Всички професии са важни“, „Фестивал на цветята“, заедно с майки и татковци за Деня на майката, творчество на млади таланти, Дни на здравето, театрални празници.

В клас (училище) се планира да започне Хроника на ДОБРИТЕ ДЕЛА,която ще се изпълнява не само от ученици, но и от техните родители. „Училището е семейство, в което всеки има нужда един от друг, където няма разделение на добри и лоши.“ Да, и цялата работа, която класният ръководител (училището) провежда с родителите, допринася за формирането отговорно родителствоне само за раждането, но и за възпитанието на децата. Много е трудно за един класен ръководител "да направи толкова много славни дела в хода на ежедневието", затова с умела организация те идват на помощ органи на студентското самоуправление.Разнообразие от детски обществени сдружения стават широко разпространени в общообразователните институции, допринасяйки за включването на децата и юношите в нови социални отношения.

В нашето училище - Това е Съветът на гимназиятакойто в много отношения е координатор и организатор на много дела в 9-11 клас. Класният ръководител действа като наставник и консултант и при подготовката на събитието веднага се вижда последователността в работата на класния ръководител или неговото отсъствие. Интересът към провеждането на x събития се подхранва от факта, че когато се оценяват, рейтингова система,което е важно не само за учениците, но и за класните ръководители. В 5-7 клас има публична организация "Нашето време"което също допринася за включването на учениците в самоуправление, а класните ръководители в организацията на тази дейност. Дейностите на класните ръководители при работа с трудни тийнейджъри и изоставащи деца.В нашето училище има практика за подпомагане на такива ученици (с помощта на медицинска и психологическа подкрепа за детето, работа с родители, поетапна система за контрол), което позволи драстично да се намали броят на изоставащите през годината. Класните ръководители продължават да работят и общуват с учениците и след като те напуснат училище. В традицията на нашия екип - участие на възпитаниците в много училищни дела.

А за да се осигури систематичен анализ, вземане на компетентни решения и поставяне на нови образователни задачи във всеки екип, трябва да се създаде система за наблюдение на ефективността на образователната работа на ниво клас и училище.

Това е моето предложение, защото съм убеден, че ще позволи на класния ръководител да си постави нови цели и да продължи отново напред, да греши и да изпита радостта от победите.

Заключение.

Диференцираният подход, интеграцията и координацията на педагогическата работа, по-специално на класния ръководител, се определя от спецификата на образователната институция и нейната образователна система, нивото на възпитание на учениците, техните възрастови характеристики, формирането на класния екип, качество на предишни образователни дейности.

Класният ръководител след всяка свършена работа трябва да анализира собствените си успехи или причините за липсата им. След като идентифицира проблемите, класният ръководител може да изгради образователна работа с класа за предотвратяване и предотвратяване на тези явления (причини). Обръщайки се към трудовете на хуманистични психолози, можем да разграничим основните направления на хуманистичното образование. Накратко те могат да бъдат формулирани по следния начин:

• Образованието трябва да се основава на общочовешки ценности.
• Образованието трябва да е насочено към стимулиране на развитието на самореализираща се личност.
• Системата на образование трябва да бъде насочена към поддържане на единството на тялото и духа, чувствата и ума.
• Образованието трябва да се изгражда, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на индивида.
• Образованието трябва да е насочено към запазване и защита на правата на детето: нуждата му от уединение и нуждата от общуване.

Трябва да има по-малко формализъм във взаимодействието и отношенията с учениците, повече човешко общуване. В същото време се отнасяйте с вашите ученици така, както искате те да се отнасят с вас. Учениците, които не са намерили потвърждение за способността си да учат поне по един предмет, губят интерес към училището като цяло. По-добре е повече да хвалите и по-малко да се карате, изповядвайте педагогиката на успеха - тя носи добри резултати. Енергията и времето, изразходвани за организиране на богат живот в класната стая, за културното развитие на учениците, никога няма да бъдат пропилени. Основното нещо е да намерите някакъв интересен бизнес, в който можете да включите децата, да им станете интересни, тогава те ще ви слушат, ще се интересуват от вас и вие ще се интересувате от тях. Родителят на детето не е ваш ученик, не ваш враг, а приятел, съветник, съмишленик. Най-добрата форма на връзка с родителите: деца - родители - учител - семейство. Основното нещо - не очаквайте директни действия на благодарност: тогава няма да има разочарования. Децата в класната стая са вашето отражение: опитайте се постоянно да работите върху себе си. Основното нещо е да запазите младостта на душата си в продължение на много години, тогава ще ви бъде по-лесно да разберете младите хора, до които трябва да се проведе вашата щастлива професионална кариера.

Такова общуване не е самоцел, то е средство за възпитание, развитие, усъвършенстване на личността на човека, чиято основна характеристика трябва да бъде вътрешно чувство за свобода и достойнство.

Експерименталната работа доказва, че системата на дейност на класния ръководител в съвременното училище зависи от:

• активно взаимодействие на всички участници в образователния процес;
• диференциране, интегриране и координиране на педагогическата работа като цяло;
• диагностична дейност;
• класови традиции.

В хода на експерименталната работа и анализа на психолого-педагогическата литература установихме, че системата на дейност на класния ръководител зависи изцяло от активното взаимодействие на всички участници в образователния процес.

Този проблем изисква допълнителни изследвания.

Лидерството в класната стая не е работа, а начин на живот.