Класен ръководител в началното училище. Характеристики на курсовата работа на класния ръководител в началното училище

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА, МЛАДЕЖТА И СПОРТА НА УКРАЙНА

ДЪРЖАВНО ВИСШЕ УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ
"СЕВАСТОПОЛ ИНДУСТРИАЛЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ КОЛЕЖ"

Курсова работа

По темата: "Особености на работата на класен ръководител в началното училище"

Севастопол, 2012 г
Съдържание

Въведение……………………………………………………………………………………………………3
1 Историята на появата на класния ръководител……………………………………………..4
2 Същността на дейността на класния ръководител………………………………………………….5-7
3 Цели, задачи, функции на класния ръководител……………………………………………….8
3.1 Цели, задачи на класния ръководител…………………………………………………………..8
3.2 Функции на класния ръководител……………………………………………………………8-12
4 Организация възпитателна работав клас………………………………………..………13-16
5 Взаимодействие на класния ръководител с учениците……………………………..…….17-21
6 Форми на взаимодействие между класния ръководител и родителите……………………….…22-23
Заключение……………………………………………………………………………………….…..24-25

Въведение.
В тази курсова работа ще разгледаме каква роля играе класният ръководител в обучението на по-младите ученици и във формирането на техните знания. Както знаете, обучението на учениците не може да се извърши без пряката дейност на класния ръководител. Следователно тази позиция трябва да присъства в сферата на образованието.
В работата на почти всеки учител има трудна, но много важна мисия – да бъде класен ръководител. Някои учители смятат тази работа за допълнителна тежест за преподавателската си дейност, други я определят като най-важна. Колкото и трудна да е работата на класния ръководител, без съмнение децата имат нужда от нея, тъй като основната структурна връзка в училището е класът. Тук се организира познавателната дейност, формират се социалните отношения между учениците. В класовете се полагат грижи за социалното благополучие на децата, решават се проблемите на тяхното свободно време, провежда се първично сплотяване на екипи и се формира подходяща емоционална атмосфера.
Организатор на дейностите на учениците в класната стая и координатор на образователните въздействия е класният ръководител. Той е този, който пряко взаимодейства както с учениците, така и с техните родители, искрено се стреми да помогне на децата при решаването на техните проблеми в училищния екип, организира училищния живот по интересен и полезен начин. Класният ръководител изпълнява много важни и отговорни задачи. Той е организатор на възпитателната работа в класната стая и наставник на учениците, организира и възпитава ученическия колектив, обединява възпитателните усилия на учители, родители и общественост.
Обект на тази курсова работа ще бъде процесът на дейност на класния ръководител Основни задачи: анализ на литературата по тази тема, дефиниране на основните понятия. Определете същността на дейността, основните функции на класния ръководител, както и говорете за основните форми и методи на работа на учителя. Представете практически материали от реалната работа на класния ръководител.

1.История на възникването на класовото ръководство.
Институцията на класовото ръководство се създава от много дълго време, практически заедно с появата на образователните институции. В Русия до 1917 г. тези учители се наричаха класни наставници, класни дами. Техните права и задължения се определят от Хартата на образователната институция - основният документ в дейността на всяко училище. Именно той очерта мандата на всички учители на детското заведение.
Учителите-наставници бяха подбрани много внимателно. Най-високи изисквания бяха пред тези, които изпълняваха задължения, подобни на тези на съвременния класен ръководител. Наставникът на класа, възпитателят беше длъжен да се вникне във всички събития в живота на поверения му екип, да наблюдава взаимоотношенията в него и да формира приятелски отношения между децата. Учителят трябваше да бъде пример във всичко, дори външността му беше модел за подражание.
През дните на Единното трудово училище класният ръководител се наричаше кръжок.
Длъжността на класния ръководител в училището е въведена на 16 май 1934 г. с постановление на Съвета на народните комисари на СССР и Централния изпълнителен комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките „За структурата на началното и средното училище Училища в СССР“.
За класен ръководител е определен един от учителите, на когото е възложена специална отговорност за възпитателната работа в този клас. Това беше един от най-добрите учителиучилище, той е одобрен за тази длъжност от директора. Задълженията на класния ръководител се разглеждат като допълнителни към основната преподавателска работа.

2. Същност на дейността на класния ръководител.
Класният ръководител е учител, който организира, координира и провежда извънкласна възпитателна работа, една от водещите фигури в образователната система на училището.
Основната цел на класния ръководител е в рамките на общата цел на образованието да осигури индивидуалното развитие на личността на учениците, откриването на света на културата, въвеждането в света на съвременната култура, запознаването с ценности на културата, помощ при избора на среда на живот и начини за реализация в културата. Класният ръководител се занимава с образователна дейност, той е централното лице на образователния процес. Според К.Д. Ушински, „във образованието всичко трябва да се основава на личността на възпитателя, защото възпитателната сила произтича само от живия източник на човешката личност“
Дейността на класния ръководител е най-важната връзка в образователната система на образователната институция, основният механизъм за прилагане на индивидуален подход към учениците. Това се дължи на съвременните задачи, които световната общност, държава, република, родители поставят пред образователна институция от всякакъв тип - максималното развитие на всяко дете, запазването на неговата самобитност, разкриването на неговите таланти и създаването на условия за нормално духовно, умствено, физическо съвършенство (Световна декларация за осигуряване на оцеляване, защита и развитие).
Класният ръководител изпълнява тези задачи в своята образователна институция:
1) пряко наблюдава индивидуалното развитие на ученика;
2) допринася за създаването на оптимални условия за формиране на всяка личност;
3) организира взаимодействието и сътрудничеството на всички образователни сили;
4) прави необходимите корекции в този процес, като допринася за свободното и пълно проявление и развитие на способностите на учениците;
5) подпомага организирането на всички видове индивидуални и колективни дейности, включващи учениците в разнообразни комуникативни ситуации;
6) работа върху създаването на класен екип като образователна подсистема, среда, общество, което осигурява социализацията на всяко дете.
Дейността на класния ръководител постига своята цел и дава най-добър резултат, при условие че се осъществява в определена система. Системата на работа на класния ръководител е набор от взаимосвързани образователни дейности, произтичащи от целите и задачите на обучението. Това включва внимателен подбор на възможен за учениците учебен материал и умело използване на най-ефективните средства и методи на въздействие.
Дейността на класния ръководител постига своята цел и дава най-добър резултат, при условие че се осъществява в определена система. Системата на работа на класния ръководител е набор от взаимосвързани образователни дейности, произтичащи от целите и задачите на обучението. Това включва внимателен подбор на възможен за учениците учебен материал и умело използване на най-ефективните средства и методи на въздействие. Нека се опитаме да разгледаме основните раздели на дейността на класния ръководител, които в своята съвкупност съставляват системата на неговата образователна работа.
Първо, изучаването на студентите. Ръководството в класната стая обикновено започва с изучаване на класа и всеки ученик поотделно. В резултат на това се създават необходимите условия за правилна, рационална организация на образователната работа, за прилагане на индивидуален подход. Обучението на студентите продължава през целия период на тяхното обучение.
Организация и възпитание на класната стая ученически екип- Това е един от основните, водещи дялове в работата на класния ръководител. Обединявайки учениците в приятелски и целенасочен екип, класният ръководител създава предпоставки за успешно решениеобразователни задачи.
Следващият раздел от дейността на класния ръководител е подобряване на качеството на знанията и укрепване на дисциплината. Високото ниво на знания и съзнателната дисциплина са най-важните показатели за правилната организация на учебната работа. Класният ръководител се грижи за подобряване на качеството на знанията на учениците, стреми се да предотврати изоставането на отделните ученици и повторението в класа.
Организацията и провеждането на извънкласна и извънучилищна образователна работа е друг от най-важните раздели от дейността на класния ръководител. Различни форми на тази организация са разработени и се използват успешно в училищата. Обучението в класната стая, в учебния процес се допълва от извънкласни образователни дейности. Организацията на извънкласната работа обикновено съчетава две от основните й направления - идеологическа и възпитателна работа и организация на практическите дейности на учениците.
Много важен раздел от дейността на класния ръководител е координацията на образователната дейност на учителите. Класният ръководител трябва да координира и ръководи възпитателната работа на учителите в своя клас. Хартата на училището гласи, че задълженията на всеки учител включват не само оборудване на учениците със знания, но и формиране на мироглед, развитие на познавателни интереси и способности. Задачата на класния ръководител е да осигури тясно сътрудничество с учителите от своя клас, да постигне единство на изискванията и педагогическите въздействия. От време на време класният ръководител се среща с учителите от своя клас, обсъжда прилагането на единните изисквания, качеството на знанията и състоянието на дисциплината. Активната комуникация между учителите и класния ръководител спомага за подобряване на състоянието на възпитателната работа в класната стая.
Следващият раздел от дейността на класния ръководител е работата с родители на ученици. Всеки учител поддържа връзка с родителите на учениците. По-тясна връзка между училището и семейството се осъществява чрез класните ръководители. Те по-често общуват с родителите, информират ги за възпитателната работа и поведението на децата, очертават начини съвместни дейностиот тяхното възпитание.
Тук може би са основните раздели на дейността на класния ръководител. В своята съвкупност те съставляват сложна система, която е в основата на дейността на всеки класен ръководител.
Класният ръководител, в сравнение с другите учители, изпълнява и много важни функции за обучението на учениците. Поради това към него се предявяват високи педагогически изисквания, изпълнението на които създава благоприятни условия за повишаване качеството на учебната му дейност.

3. Цел, задачи, функции на класния ръководител.
3.1.Целта на дейността на класния ръководител е да създаде условия за саморазвитие и самореализация на личността на ученика.
Задачи на класния ръководител:

формиране и развитие на екипа на класа;
организиране на системна работа с учениците в класната стая;
създаване на благоприятни психологически и педагогически условия за развитие и морално формиране на личността на всяко дете, неговото самоутвърждаване, запазване на оригиналността и разкриване на неговите потенциални способности;
организиране на системата за взаимоотношения между децата чрез различни форми на образователни дейности на екипа на класа;
защита на правата и интересите на студентите;
хуманизиране на отношенията между ученици, ученици и учители;
формиране на здравословен начин на живот;
образуване морални значенияи духовната ориентация на децата.
организация със социална значимост, творческа дейностстуденти.

3.2.Функции на възпитателната работа на класния ръководител
Класният ръководител изпълнява няколко функции:
- аналитично-прогностичен;
- организационно-координаторска;
- комуникативен;
- контрол.
Аналитично-прогностичната функция включва:
- проучване и анализ на индивидуалните характеристики на учениците с помощта на психолог (като правило се определя типът на личността, темпераментът, акцентирането на характера). Преди да постъпят в 1 клас, децата преминават тестове за идентифициране на готовността за учене и характеристиките на интелектуалната дейност. Тестването се извършва от психолог, училищен или специално поканен;
- проучване и анализ на групата ученици в нейното развитие. Основата за това е разговорът на класните ръководители на връзката с учителите от началното училище, а ръководителите на X-XI класове - с класните ръководители на средното училище. В резултат на това учителите получават първоначална информация за екипа и учениците. По-добре е да поверите изучаването и анализа на взаимоотношенията в екипа на класа на психолог, който ще изготви психологическа карта на екипа. Самият класен ръководител може да организира тази работа чрез наблюдение, разговори с учениците, провеждане на специални въпросници, анализи творчески произведенияученици (например есето "Нашият клас");
- анализ и оценка на семейното възпитание на учениците; такива данни има от психолог, социален педагог. Ако семейството е „неблагоприятно“, тогава училищната администрация също има информация за това;
- анализ на нивото на възпитание на колектива и личността. Изводите за нивото на възпитание на колектива и индивида трябва да се правят с участието на всички учители от този клас, така че те (изводите) да бъдат възможно най-обективни.
За успешна работа класният ръководител трябва да може да идентифицира образователния резултат, да го оцени, като вземе предвид оценката на резултата и да коригира професионалните дейности. Необходимо е да се идентифицира и оцени резултатът на определени интервали: в началните и средните училища - в края на всяко тримесечие, в старшите - след шест месеца. Обобщаването и коригирането на дейности - лични и класни ръководители - трябва да се извършва с помощта на психолог и учители, които преди това са работили в този клас.
Организационната и координираща функция включва:
- осъществяване на контакти с родители (други законни представители) на учениците, подпомагане при обучението на учениците (лично, чрез психолог, социален педагог, учител допълнително образование);
- провеждане на консултации, разговори с родители на ученици;
- организиране на извънкласни дейности на децата (провеждане на различни събития);
- работа с учители от този клас, психолог, социален педагог, ръководители на кръжоци, спортни секции, за начални учители и V-VI (VII) класове - с възпитатели на група за удължен ден;
- организация в класната стая на образователния процес, който е оптимален за развитието на положителния потенциал на личността на учениците в рамките на дейностите на общия училищен екип;
- организиране на възпитателна работа с ученици чрез провеждане на "малки учителски съвети", педагогически съвети, тематични и други прояви;
- стимулиране и отчитане на разнообразната дейност на учениците, включително в системата за допълнително образование на децата;
- индивидуална педагогическа работа с всеки ученик и екипа като цяло, като се вземат предвид данните на психолог, социален работник и лични наблюдения;
- поддържане на документация (дневник на класа, лични досиета на учениците, работен план на класния ръководител).
Комуникативната функция е:
- във формирането на положителни взаимоотношения между децата, в управлението на взаимоотношенията в класната стая;
- информация оптимална връзкав системата учител-ученик. Тук класният ръководител действа като посредник в случай на конфликт. Конфликтите между учители и ученици са продължителни, когато и двете страни не могат да постигнат съгласие за дълго време. След това класният ръководител трябва да предложи трето решение, поне в минимална степен, което да устройва и двете страни;
- в обучението на учениците да установяват положителни взаимоотношения с хората;
- в насърчаването на общ благоприятен психологически климат в класния екип;
- в подпомагане на учениците при формирането на комуникативни качества.
Контролните функции включват:
- следене на напредъка и присъствието на всеки ученик;
- наблюдение на посещаемостта на учебните занятия от студентите.
Педагогически задачи на класния ръководител
Една от най-важните задачи на класния ръководител е системната работа с екипа на класа. Учителят хуманизира отношенията между децата в екипа, допринася за формирането на морални значения и духовни насоки, организира социално ценни отношения и преживявания на учениците в класната общност, творчески, лично и социално значими дейности, система за самоуправление; създава ситуация на сигурност, емоционален комфорт, благоприятни психологически и педагогически условия за развитие на личността на детето, допринася за формирането на умения за самообразование на учениците. Работата му е насочена към формиране и изява на неповторима индивидуалност, „лице” на класовата общност. В същото време класният ръководител се грижи за позицията и мястото на класа в училищната общност, като улеснява междувъзрастовата комуникация.

Според V.A. Сластенин, учител, включен в образователната система по самата логика на реалността, е изправен пред необходимостта от решаване на бинарни групи от педагогически проблеми. То:

аналитично-рефлексивни задачи, т.е. задачи за анализ и отразяване на цялостния педагогически процес, неговите елементи, възникващи трудности и др.;
конструктивно-прогностични задачи, т.е. задачите за изграждане на цялостен педагогически процес в съответствие с общата цел на професионалната и педагогическата дейност, разработването и приемането на педагогическо решение, прогнозиране на резултатите и последиците от взетите решения;
организационно-дейностни задачи - задачи за изпълнение различни опцииобразователен процес, комбинация от различни видове педагогическа дейност;
оценъчни и информационни задачи, т.е. задачи за събиране, обработка и съхраняване на информация за състоянието и перспективите на развитие педагогическа система, неговата обективна оценка;
корекционно-регулиращи задачи, т.е. задачи за коригиране на хода на педагогическия процес, установяване на необходимите комуникационни връзки, тяхното регулиране и поддръжка.

Пълнотата на присъствието на тези задачи в съзнанието и дейността на учителя определя нивото на неговата субективност в образователната система.
Друга важна задача на класния ръководител за осигуряване на целостта на образователния процес е да координира дейностите и да установи взаимоотношения между четирите водещи екипа: детски образователни, учители, работещи с класа, родители и труд (основно предприятие). В детския екип класният ръководител допринася за организирането на ученическото самоуправление, установяването на бизнес отношения на отговорна зависимост и развитието на отношенията на интереси. Той взаимодейства с децата на основата на уважение, взаимна взискателност, внимание, съпричастност, взаимопомощ и справедливост. С екип от учители, работещи в класната стая, класният ръководител обменя информация, договаря общи действия, изисквания и съвместни форми на работа. Взаимодействието с родителския екип се основава на обмена на информация, единството на изискванията, прилагането на родителско педагогическо общо образование, участието на родителите в определени форми на педагогическа работа с деца. Отношенията с трудовия колектив са организирани като спонсорство, бизнес и свободно общуване.
Директното общуване с децата, идеологическото, духовното и ценностното въздействие върху тях изисква от класния ръководител повишено внимание към психичните преживявания и състояния на децата, формирането на техните идеали, възгледи, убеждения, лични качества и индивидуални способности. Детето се формира като личност и индивидуалност, когато учителите се стремят да превърнат външните социално ценни стимули във вътрешни мотиви за неговото поведение, когато то само постига социално ценни резултати, като същевременно демонстрира целеустременост, воля и смелост. Възпитателният ефект е голям, когато обучението на всеки етап от възрастовото развитие прераства в самообразование и детето се превръща от обект на обучение в негов субект. Механизмът на такава трансформация е разбирането от децата на процеса на собствената им жизнена дейност: осъзнаване на нейните цели, изисквания, перспективи; познаване в своя процес на своите силни страни и възможности; преодоляване (самоопределяне) на своите слабости и осъществяване на самовъзпитание. Класният ръководител, който анализира социалния живот заедно с учениците, процеса на тяхното формиране като личности, формирането на техния мироглед, творчески способности, се явява пред тях като мислител, помагащ активно да участват във формирането на собствената си личност, развитието и организация на поведението.

4. Организация на учебната работа в класната стая
Общата социална функция на образованието е да предава знания, умения, идеи, социален опит и начини на поведение от поколение на поколение.
В тесен смисъл възпитанието се разбира като целенасочена дейност на учителите, които са призвани да формират система от качества в човек или някакво специфично качество (например, възпитание на творческа активност). В тази връзка образованието може да се разглежда като педагогически компонент на процеса на социализация, който включва целенасочени действия за създаване на условия за социално развитие на личността. Създаването на такива условия се осъществява чрез включването на детето в различни видове социални отношения в обучението, общуването, играта, практическите дейности.
Когато говорим за влиянието на учителя върху ученика в рамките на изпълнението на неговите професионални функции, ние наричаме тази педагогическа дейност възпитателна работа. Възпитателната работа, извършвана от класния ръководител, включва изпълнението на комплекс от организационни и педагогически задачи, решени с цел осигуряване на оптимално развитие на личността на ученика, избор на форми и методи на обучение в съответствие със задачите, поставени от възпитателите и процеса на тяхното изпълнение. Във възпитателната работа на класния ръководител трябва да се разграничат три основни направления.
Първият е свързан с прякото въздействие върху ученика:
- ученето индивидуални особеностинеговото развитие, неговата среда, неговите интереси;
- програмиране на възпитателните въздействия;
- прилагане на набор от методи и форми на самостоятелна работа;
- анализ на ефективността на възпитателните въздействия.
Второто направление е свързано със създаването на образователна среда:
- тийм-билдинг
- формиране на благоприятна емоционална атмосфера;
- включване на учениците в различни видове социални дейности;
- развитие на детското самоуправление.
Третата посока включва коригиране на влиянието на различни субекти на социалните отношения на детето:
- социални семейна помощ;
- взаимодействие с преподавателския състав;
- корекция на въздействието на масмедиите;
- неутрализиране на негативните влияния на обществото;
- взаимодействие с други образователни институции.
Възниква въпросът каква е целта и задачите на образованието. Като цяло всички педагогически цели могат условно да бъдат разделени на 2 взаимозависими групи: идеални и действителни. Въз основа на реалните цели на образованието е възможно да се определят действителните задачи на обучението на учениците. Въз основа на факта, че резултатът от възпитанието е социалното развитие на човек, което предполага положителни промени в неговите възгледи, мотиви и реални действия, ще отделим 3 групи образователни задачи, насочени към резултата от отглеждането на дете.
Първата група задачи е свързана с формирането на хуманистичен мироглед. В процеса на тяхното решаване протича процесът на усвояване на универсалните човешки ценности от детето, формирането на хуманистични възгледи и вярвания в човек.
Втората група задачи е неразривно свързана с първата и е насочена към формиране на потребностите и мотивите на моралното поведение.
Третата група включва създаване на условия за реализация на тези мотиви и стимулиране на моралното поведение на децата.
Възпитателният процес трябва да бъде насочен към резултата от възпитанието, което допринася за формирането на човешката социалност, т.е. желанието му да участва в сложна система от обществени отношения в икономическата, политическата и духовната сфера.
Основен инструмент за решаване на образователни проблеми са методите и техниките на обучение.
Под методите на обучение разбираме начините на взаимодействие между учители и ученици, в процеса на които настъпват промени в нивото на развитие на личностните черти на учениците.
Основната задача на учителя е да помогне на детето в неговото развитие, а педагогическата практика трябва да осигури развитието и усъвършенстването на всички основни човешки сфери. Кумулативното въздействие върху тях се осигурява от методите на възпитание.
За да се повлияе на интелектуалната сфера за формиране на възгледи, концепции, нагласи, се използват методи за убеждаване, които включват разумно доказателство за концепция, морална позиция, оценка на случващото се.
Убедеността съответства на самоубедеността - метод на самообразование, основан на факта, че децата съзнателно, независимо, в търсене на решение на конкретен социален проблем, формират набор от възгледи, основани на самостоятелно направени логически заключения.
Методите за въздействие върху мотивационната сфера включват стимулиране, което се основава на формирането на съзнателни мотиви за живот на учениците. В педагогиката такива компоненти на този метод като насърчаване и наказание са често срещани.
Методите за стимулиране спомагат за формирането на способността за правилна оценка на поведението, което допринася за осъзнаването на собствените потребности - разбиране на смисъла на живота, избор на подходящи мотиви и съответстващи цели, т.е. какво съставлява същността на мотивацията.
Методите за въздействие върху емоционалната сфера включват формиране на необходимите умения за управление на емоциите, обучение за самоконтрол на специфични чувства, разбиране на емоционалните състояния и причините, които ги пораждат. Методът, който влияе върху емоционалната сфера на детето, е внушението и свързаните с него методи на привличане. Внушението може да се извърши както вербално, така и невербално. "Вдъхновявайте - въздействайте на чувствата, а чрез тях - на ума и волята на човека." Процесът на внушение често е придружен от процеса на самохипноза: детето се опитва да си внуши една или друга емоционална оценка на поведението си.
Методите за въздействие върху волевата сфера включват: развитие на инициативност при децата, самочувствие; развитие на постоянство, способност за преодоляване на трудности, за да се постигне желаната цел; формирането на способността за самоконтрол (сдържаност, самоконтрол); усъвършенстване на уменията за самостоятелно поведение и др. Методите на изискване и упражнения могат да имат доминиращо влияние върху формирането на волевата сфера.
Методите за въздействие върху сферата на саморегулацията са насочени към развиване на уменията за умствена и физическа саморегулация при децата, развиване на умения за анализ на житейски ситуации, разбиране на тяхното поведение и състоянието на хората около тях и развиване на умения за честно отношение към себе си и другите.
Методите за въздействие върху предметно-практическата сфера са насочени към развиване у децата на качества, които помагат на човек да се осъзнае както като чисто социално същество, така и като уникална индивидуалност.
Методите за въздействие върху екзистенциалната сфера са насочени към включване на учениците в системата на нови за тях взаимоотношения. В училищна среда е полезно да се обмислят упражнения за развиване на способността на децата да преценяват въз основа на принципа на справедливостта и още по-добре за решаване на така наречените дилеми. Методът на дилемата се състои в съвместно обсъждане на различни морални проблеми от ученици. За всяка дилема се разработват въпроси, в съответствие с които се изгражда дискусията, за всеки въпрос децата дават убедителни аргументи „за” и „против”.
Методът на дилемите съответства на метода на самообразование - рефлексия, което означава процес на мислене на индивида за това, което се случва в собствения му ум. Тя предполага не само познаване на себе си от човека определена ситуацияили в определен период, но и откриване на нагласите на околните, както и развиване на идеи за промените, които могат да настъпят.
Прилагането на всеки метод включва използването на набор от техники, които съответстват на педагогическата ситуация, характеристиките на учениците и индивидуалния педагогически стил на учителя. В същото време прилагането на различни методи може да се извърши с помощта на едни и същи техники.
Образователните техники са педагогически проектирани действия, чрез които се упражняват външни мотиви върху поведението и позициите на ученика и
и т.н.................

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Добра работакъм сайта">

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Федерална държавна бюджетна образователна институция

висше професионално образование

"Тюменски държавен университет"

Институт по педагогика и психология

Катедра по обща и социална педагогика

Резюме на темата

„Съвременни дейности на класния ръководител на началното училище“

Свърших работата

Куликов Александър Юриевич

1 курс, гр. 25POMO132

проверено

кандидат на педагогическите науки

Чехонин Александър Дмитриевич

Тюмен, 2014 г

Въведение

Глава 1. Класният ръководител и неговите функции

Глава 2

2.1 Стандарти за работа на класния ръководител

2.2 Концепцията за начално общо образование

Заключение

Библиография

Въведение

Спомняйки си детството, всеки от нас често възпроизвежда събития, свързани с живота в училищните години. Остана добър спомен за този учител, с когото са свързани радостни моменти на общуване, който помогна при решаването на лични проблеми, при избора на житейски път, беше интересен човек. Най-често това е класният ръководител. Той наистина стои най-близо до детето в учителския колектив на училището, тъй като класният ръководител е връзката между ученика, учителите и родителите, обществото, а често и между самите деца.

Дейността на съвременния класен учител е най-важната връзка в образователната система на образователната институция, основният механизъм за прилагане на индивидуален подход към учениците. Тя е обусловена съвременна задачакоито световната общност, държавата, родителите поставят пред образователната институция - максималното развитие на всяко дете, запазването на неговата оригиналност, разкриването на неговите таланти и създаването на условия за нормално духовно, умствено, физическо усъвършенстване.

Уместността на тази работа се крие във факта, че във връзка с подобряването на образованието, съвременният класен учител трябва не само да работи с деца, но и да спазва Федералната държава образователен стандарт(FGOS) основно училище. В тази връзка учителите имат планина от документи и изобщо нямат време да работят с децата. образователен план, работна програмаза всеки предмет, попълване яко списаниеи още много.

Целта на работата: да се покаже сложността на дейността на класния ръководител на началното училище.

описват основните функции на класния ръководител

разкрива основните разпоредби на Федералния държавен образователен стандарт

въвежда концепцията за начално образование.

Глава 1. Класният ръководител и неговите функции

Класният ръководител е учител, който изпълнява функциите на организатор на живота на децата в училище. Класният ръководител има висше или средно специалност Учителско образование. Дейността на класните ръководители се контролира от заместник-директора по възпитателната работа. Класният ръководител се отчита за резултатите от работата си пред учителския съвет, директор, зам. директор на училището своевременно.

Целта на работата на класния ръководител е да създаде благоприятни условия за личностно развитие, проява на инициативност, независимост, отговорност, искреност, взаимопомощ, самоутвърждаване на всеки ученик, разкриване на неговия потенциал.

Основните задачи и съдържание на работата на класния ръководител:

допринася за създаването на благоприятни условия за индивидуалното развитие и моралното формиране на личността на детето, прави необходимите корекции в образователната система;

създава благоприятна микросреда и морално-психически климат за всяко дете в класа;

помага на детето да решава проблеми, които възникват в общуването с приятели, учители, родители;

насърчава придобиването на допълнително образование от студенти (ученици) чрез система от кръгове, клубове, секции, асоциации, организирани в образователни институции по местоживеене;

своевременно уведомява училищната администрация за всеки инцидент, взема мерки за оказване на първа помощ;

провежда инструктажи за безопасност по време на обучение, образователни мероприятия, по време на ваканция със задължителна регистрация в дневника за регистрация на инструктажа;

спазва правата и свободите на учениците;

заедно с властите ученическо самоуправлениеактивно насърчава здравословния начин на живот.

Класният ръководител има право:

получават редовно информация за физическото и психическото здраве на децата;

следи за посещаемостта на часовете от учениците от неговия клас;

следи напредъка в обучението на всеки ученик, като отбелязва успехите и неуспехите, за да оказва навременна помощ;

координира работата на учителите по предмети, осигуряващи възпитателно влияниена своите ученици на педагогически съвети;

разработват, създават съвместно със социален педагог, лекари индивидуални програми за работа с деца и юноши, момичета, момчета, родители на ученици;

покани родители (лица, които ги заместват) в учебно заведение;

участва в работата на учителския съвет, управителния съвет, научно-методическия съвет и други обществени органи на училището;

провеждат експериментална и методическа работа по различни проблемиобразователни дейности;

създават свои собствени образователни системи и програми, творчески прилагат нови методи, форми и техники на обучение;

Класният ръководител няма право да:

унижават личното достойнство на ученика, обиждат го с действие или дума, измислят прякори, залепват етикети и др.

използвайте оценка, за да накажете ученик;

злоупотребяват с доверието на детето, нарушават думата, дадена на ученика;

използвайте семейството (родители или роднини), за да накажете детето;

обсъждат зад очите на колегите си, представят ги в неизгодна светлина, уронвайки авторитета на учителя и целия педагогически колектив.

Учителят в класната стая трябва да може да:

общуват с децата, като насърчават активността, отговорността на децата, дават пример за ефективност и отговорност;

да формират образователните си цели;

планирайте възпитателна работа;

организира образователно събитие: разговор, дебат, екскурзия, поход, класен час;

провеждане на родителска среща;

използват психологически и диагностични тестове, въпросници и ги използват в работата.

Функции на класния ръководител.

Ежедневно:

Работа със закъснелите и установяване на причините за отсъствието на ученици.

Кетъринг за ученици.

Организация на дежурствата в класните стаи.

Индивидуална работа с учениците.

Седмично:

Проверете дневниците на учениците.

Провеждане на дейности в класната стая (по план).

Работа с родители (в зависимост от ситуацията).

Работа с учители по предмети.

Всеки месец:

Посещение на часове във вашия клас.

Консултации със социален педагог, психолог.

Екскурзии, посещения на театри и др.

Среща с родителския актив.

Организация на участието на екипа на класа в делата на училището.

Организация на участието на екипа на класа в извънкласни дейности (областни състезания, предметни олимпиади, екскурзии и др.).

Веднъж на тримесечие:

Изготвяне на дневник на класа в края на тримесечието.

Анализ на изпълнението на работния план за едно тримесечие, корекция на плана за учебна работа за ново тримесечие.

Провеждане на родителска среща.

Веднъж годишно:

Провеждане на открито събитие.

Регистрация на лични досиета на студенти.

Анализ и изготвяне на план за работа в клас.

Изработка на ученическо портфолио.

Истинският класен учител притежава технологията на своята дейност, благодарение на която той може да види във всеки от своите ученици уникална личност; с помощта на които той задълбочено изучава всеки ученик на базата на педагогическа диагностика, хармонизира отношенията с него и допринася за формирането на детски екип. Класният ръководител е призван да бъде връзката между ученика, учителите и родителите, обществото, а често и между самите деца.

Класният ръководител прогнозира, анализира, организира, сътрудничи, контролира ежедневиетои дейности на учениците в техния клас. Съвременният класен ръководител в работата си използва не само известни формивъзпитателна работа, както и в практиката си включва нови форми за работа с ученическия колектив. Формите на работа се определят въз основа на педагогическата ситуация. Формите са безкрайни: разговори, дискусии, игри, състезания, походи и излети, състезания, обществено полезна и творческа работа, художествено-естетическа дейност, ролеви обучения и др.

Класният ръководител проектира образователната система на класа заедно с децата, като взема предвид техните интереси, способности, желания, взаимодейства с родителите, отчита етнокултурните условия на средата.

Но в същото време са важни и професионалните качества: образование, общ мироглед, ерудиция.

Учителят хуманизира отношенията между децата в екипа, допринася за формирането на морални значения и духовни насоки, организира социално ценни отношения и преживявания на учениците в класната общност, творчески, лично и социално значими дейности и система за самоуправление. . Класният ръководител създава ситуация на сигурност, емоционален комфорт, благоприятни психологически и педагогически условия за развитие на личността на детето, допринася за формирането на умения за самообразование на учениците. В хода на дейността си съвременният класен учител взаимодейства предимно с учители по предмети, привлича учители да работят с родители и включва учениците в своя клас в системата за извънкласна работа по предмети. Те включват разнообразни предметни кръжоци, факультативи, издаване на предметни вестници, както и съвместно организиране и участие в предметни седмици, тематични вечери и други събития. В работата си класният ръководител непрекъснато се грижи за здравето на своите ученици, като използва информацията, получена от медицинските работници на учебното заведение.

Класният ръководител допринася за включването на учениците в различни творчески асоциации по интереси (кръгове, секции, клубове), работещи както в общообразователните институции, така и в институциите за допълнително образование.

В сътрудничество с библиотекаря класният ръководител разширява кръга на четене на учениците, допринася за формирането на култура на четене, отношение към моралните идеали, етични стандарти на поведение, осъзнаване на собствената индивидуалност чрез развитието на класическата и съвременната литература.

Класният ръководител трябва да работи в тясно сътрудничество и със социалния учител, който е призван да бъде посредник между личността на детето и всички социални институции при разрешаването на личностните кризи на учениците.

Една от най-важните социални институции на възпитанието е семейството. Работата на класния ръководител с родителите е насочена към сътрудничество със семейството в интерес на детето. Класният ръководител кани родителите за участие в образователния процес в образователна институциякоето допринася за създаването благоприятен климатв семейството, психологическия и емоционален комфорт на детето в училище и у дома. В същото време най-важната задача остава актуализирането на съдържанието на образователните дейности, които допринасят за емоционално развитиеученик, неговата реч, интелект.

Специално място в дейността на класния ръководител заема класният час - форма на организиране на процеса на пряка комуникация между учителя и учениците, по време на който могат да се повдигат и решават важни морални, морални и етични проблеми.

Още от първата година на обучение класният ръководител развива у децата уменията за самоуправление. От 2 клас сменният актив, ръководен от командира на смяната, координира работата по учебните предмети и творческите групи за подготовка. яки събития. Членовете на класа се избират с тайно гласуване веднъж на тримесечие. До 4-ти клас децата сами подготвят класни часове, организират празници, срещи с интересни хора, издават вестник два пъти на тримесечие. Самоуправлението в детския екип включва следните области:

образование

здраве

култура

екология

информация

обществен ред

По този начин класният ръководител е професионален учител, който изпълнява функциите на организатор на живота на децата в училище. За успешно решаване на проблемите на образованието, възпитанието и развитието на личността на детето е необходимо активно взаимодействиевсички участници в образователния процес.

Глава 2

2.1 Стандарти за работа на класния ръководител

Основните стандарти за работа на класния ръководител са посочени във Федералния държавен образователен стандарт (FGOS) за начално образование. В основата на Федералния държавен образователен стандарт класният ръководител осигурява посоката:

равни възможности за получаване на качествено основно общо образование;

духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците на етапа на основното общо образование, формирането на тяхната гражданска идентичност като основа за развитието на гражданското общество;

приемственост на основните образователни програми за предучилищно, основно общо, основно общо, средно (пълно) общо, основно професионално, средно професионално и висше професионално образование;

опазване и развитие на културното многообразие и езиковото наследство на един многонационален народ Руска федерация, правото на изучаване на родния език, възможността за получаване на основно общо образование на родния език, овладяване на духовните ценности и култура на многонационалния народ на Русия;

единство образователно пространствоРуската федерация в контекста на разнообразието от образователни системи и видове образователни институции;

демократизация на образованието и всички образователни дейности, включително чрез развитие на формите на държавно и обществено управление, разширяване на възможностите за упражняване на правото на учителите да избират методи на обучение и възпитание, методи за оценка на знанията на студентите, учениците, използване различни формиобразователна дейност на учениците, развитие на културата образователна средаобразователна институция;

формиране на критерии за оценка на резултатите от усвояването на осн образователна програмаосновно общо образование, дейността на учителите, образователните институции, функционирането на образователната система като цяло;

условия за ефективно изпълнениеи развитието от учениците на основната образователна програма на основното общо образование, включително осигуряването на условия за индивидуално развитие на всички ученици, особено на тези, които са най-нуждаещи се от специални условияобразование, - даровити деца и деца с увреждания.

За получаване на резултати се използва системно-активен подход, който включва:

образование и развитие на личностни качества, които отговарят на изискванията на информационното общество, иновативната икономика, задачите за изграждане на демократично гражданско общество, основано на толерантност, диалог на културите и уважение към многонационалния, мултикултурен и мултиконфесионален състав на руското общество;

преход към стратегия за социално проектиране и изграждане в образователната система, основана на развитието на съдържанието и технологиите на образованието, които определят начините и средствата за постигане на резултата от личното и когнитивно развитиестуденти;

ориентация към резултатите от образованието като основен компонент на стандарта, където развитието на личността на ученика въз основа на усвояването на универсални образователни дейности, знания и развитие на света е целта и основният резултат от образованието;

изповед решаваща ролясъдържанието на обучението, начините за организиране на образователната дейност и взаимодействието на участниците в образователния процес за постигане на целите на личностното, социалното и когнитивното развитие на учениците;

като се вземат предвид индивидуалните възрастови, психологически и физиологични особеностиучениците, ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне целите на обучението и възпитанието и пътищата за постигането им;

осигуряване на приемственост на предучилищното, началното общо, основното и средното (пълно) общо образование;

разнообразие от организационни форми и отчитане на индивидуалните характеристики на всеки ученик (включително талантливи деца и деца с увреждания), които осигуряват растеж креативност, познавателни мотиви, обогатяване на формите на взаимодействие с връстници и възрастни в познавателната дейност;

гарантирано постигане на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование, което създава основата за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения, компетенции, видове и методи на дейност от учениците.

Резултатът от стандарта за основно образование е насочен към формирането на личностните характеристики на възпитаника. Портретът на завършил основното училище изглежда така: това е ученик, който обича своя народ, своята земя и родината си; зачитане и приемане на ценностите на семейството и обществото; той е любознателен, активен и заинтересован да опознае света; притежаващи основите на способността за учене, способни да организират собствените си дейности; ученик, който е готов да действа самостоятелно и да носи отговорност за действията си пред семейството и обществото.

Резултатът от работата на класния ръководител на началното образование е разработването от учениците на основната образователна програма на основното общо образование. Дейностите по програмата са разделени на 3 вида резултати:

личностни, включително готовността и способността на учениците за саморазвитие, формирането на мотивация за учене и познание, ценностно-семантичните нагласи на учениците, отразяващи техните индивидуално-личностни позиции, социални компетенции, личностни качества; формирането на основите на гражданската идентичност.

метапредмет, включително усвоени от учениците универсални учебни дейности(когнитивни, регулативни и комуникативни), осигуряващи овладяване основни компетенции, които формират основата на способността за учене, и интердисциплинарни концепции.

предмет, включително усвоен от студентите в процеса на обучение предметопит, специфичен за това предметна областдейности за получаване на нови знания, тяхната трансформация и приложение, както и системата от основни елементи на научното познание, които са в основата на съвременната научна картина на света.

По този начин класният ръководител трябва да основава работата си на базата на Федералния държавен образователен стандарт, тъй като той посочва посоката на работа, методите и методите за постигане на резултати. Резултатът от работата на класния ръководител е цялостното развитие на учениците, постигането от учениците на портрета на възпитаник на основното училище.

2.2 Концепцията за начално общо образование

Днес основното училище всъщност се занимава с подбор и отсяване на децата, не е в състояние да образова и образова всички.Тези, които отсява в тройки и хулигани, още в 5-ти клас се присъединяват към групата на потенциалните изгнаници, фенове, наркомани, престъпници, пасивни, обидени и унизени граждани. Това се получава, защото един начален учител не може да обучи и възпита 25-30 много различни, индивидуални, оригинални, неподражаеми, малки, пъргави, разсеяни деца. Това идва от инсталирането на системата за клас-уроци: „не можете да преподавате на всички, което означава, че трябва да изберете тези, които учат сами.“ Всъщност това е пътят към социалната сегрегация, пътят към социалната задънена улица.

Учителят е основата. Класният ръководител не може да се разглежда извън училището, извън класната стая, извън неговите права и задължения, извън материалните, моралните и регулаторните стимули, които определят работата на учителя. Така че, ако искаме да променим качеството на образованието, трябва да променим всички компоненти на системата:

Урочна система. Може да се обобщи, че основното училище трябва да се преустрои така, че да учи и развива всички – днес то може да бъде в най-добрия случай селективно.

Нормативни актове. Много важен момент е ставката на учителя. Не трябва да надвишава 18 часа седмично – това е научно доказано и в практиката изискване. Невъзможно е да се натовари учителят, както днес с тридесет – петдесет часа – учителят не работи на конвейера, трябва да се възстанови емоционално, защото той дава емоциите си на децата. Учителят трябва да има свободно времеза почивка, подготовка за класове собствено непрекъснато развитие. Вторият момент е броят на учениците на учител - най-оптималното за ефективната работа на учител в начално училище е 5-7 души в група. Големите паралелки могат да бъдат само от гимназията.

Материално стимулиране и оценка на труда на учителя. Заплатата на един начинаещ учител вече трябва да е на нивото на средната за икономиката. И тогава трябва да има стимули. Два критерия за успеха на работата на учителя: първо, нивото на напредък на всички ученици, и второ, критерият за успех трябва да бъде отношението на учениците и родителите към учителя на всички деца. Необходимо е да се променят критериите за оценка на работата на учителите и училищата като цяло – те да се оценяват не само по успеваемост, присъствие и USE резултати, и по желание на учениците от училището, започвайки от първокласници и завършвайки с випускни класове. Желанието за учене е лесно да се оцени чрез онлайн анкети. Подборът на учители ще се извършва не от чиновник, а от самия живот, от самите деца и родители.

Морални стимули - статус на учителя. Трябва да се вдигне не само от заплатите, но и от отношението на държавата: в съня първите места по телевизията са шегаджии и политици, а ако има учители, то това са „учители“ или „учители“. Имаме нужда от информационна политика, за да подобрим състоянието, но сега то върви надолу.

Инструментариум за учителя. Това са учебници, методики, система за оценяване. Трябва много добри учебницинаписани систематично (има малко систематизирани учебници за деца на руски език - хаос, всички раздели са смесени и разпръснати по класовете). Много добри практики, но не се вписват в класно-урочната система.

Днес има друг проблем: учителят, вграден в класно-урочната система, когато поставя оценка на ученик за диктовка или контролна по математика, не дава смислени сигнали на ученика и родителите му какво трябва да се направи , върху какво да работя. При сегашната система за оценяване (без значение какъв брой точки е 5 или 100) ученик и родител изпитват само негативни емоции, когато видят „двойка“, но не разбират върху какво трябва да работи детето. Самият учител, обвързан с количествената оценка на работата на ученика (една грешка - "5"; две или три грешки - "4", четири или шест грешки - "3" и т.н.), не свиква да работи върху съдържанието. В такава система се получава следното: учителят, давайки количествена оценка ("5", "4", "3" или "2"), всъщност сортира учениците на слоеве: отличници, ..., неудачници. - това се изисква от него от системата. Ученик, който е получил „двойка“, и неговите родители, изпитвайки негативни емоции и не разбирайки какво да правят, се оказват глупаци. Ученикът научи правилото за "5", написа диктовка за "2", получи оценки в дневника - но нито той, нито родителите му разбират какво трябва да се направи. Предлага се следващото решениепроблеми:

Съществуващата система за оценяване на учениците трябва да бъде променена. Как може да изглежда: учителят, заедно с родителите и ученика, очертават план - всеки учител дава на ученика и родителя още от първи клас карти с умения по всички предмети. Тези карти (например по математика, комуникация или четене) изписват всички умения, които ученикът трябва да овладее (писане, четене, броене, комуникация и т.н.). Учителят има необходими упражненияи методи за трениране на индивидуални умения, за развиване на умения във всички области. Докато работи с деца, учителят следи всеки ученик индивидуална картаумения: какъв път е изминат, на какво ниво на формиране на умения е ученикът, какво трябва да се направи, за да напредне. Вместо оценка, учителят поставя флаг върху изминатия участък от пътя, „спечелен“ от ученика (броят на флаговете за всички деца е еднакъв по отношение на броя на уменията). Родителите и ученикът могат да бъдат активни с такова проследяване, защото вече виждат съдържателната страна на проблема, а не празен знак. класен ръководител училище

Финална работа. Диктовките и контролните не се отменят, но вече стават само информативни. Например, тест за проверка на умението за чийтинг вече няма да се оценява с точки ("5", "3", "4" или "2") - ученикът ще получи препоръки за практикуване на умението (ако умението все още не е отработено) или по-сложни задачи за самостоятелно развитие по желание (ако умението е отработено на ниво 1 клас). По същия начин и в математиката: целта на учителя е да проследи развитието на дадено умение по време на тестове и тестове, а не да постави празна точка.

Индивидуална предметна траектория на развитие на умения и способности. В резултат на всичко това след месец ще получим индивидуална траекторияразвитие на уменията и способностите на всяко отделно дете по всеки предмет и това ще бъде ясно видимо на картата на уменията и способностите. На всяка предметна карта ще бъдат отбелязани конкретни постижения в развитието на уменията и ще бъде ясно: върху какво трябва да се работи. Ще се види, че при някои деца някои умения ще бъдат по-добри, при други ще бъдат по-лоши за формиране, но нито учителят, нито родителят, нито ученикът сега ще изгубят от поглед съдържанието на обучението.

Свържете активните родители към учебен процесна ново качество. Учителят работи не само с учениците, но и с родителите, като обяснява на всеки какво и как да прави, предоставяйки им методически и учебна литература-- всъщност върви педагогическо обучениеродители.

Ученик (от първи клас) свиква да работи върху съдържанието, върху специфични умения, научава се да задава себе си Цели на обучениетои да ги решават, като по този начин решават една от основните задачи на началното училище: всяко дете развива способността да учи самостоятелно, децата се учат да си поставят образователни значими задачи. Същият подход ще ви позволи да проследите: на кой ученик трябва да се обърне повече внимание, на кой по-малко, какво съдържание трябва да се инвестира в работата с всеки конкретен ученик. Освен това този подход развива у децата стратегическо мислене и умения за стратегически и тактически решаване на проблеми и задачи. И най-важното, този подход ще позволи на всички деца да бъдат обучени на основни умения за учене до края на началното училище.

Промяна на системата за отчитане на учителите в началното училище.

Но такъв подход автоматично ще наложи училищната система в началното училище да промени системата за оценка на учителския труд и възнаграждението. Днес плащането зависи от броя на учениците, а отчитането се свежда до отчитане на броя на "отличниците", "добрите" и "тройките". В новата система няма да има нужда да се пишат безсмислени доклади за оценяване, учителят ще може да представя (на електронен или хартиен носител) как и докъде учениците му напредват във формирането на умения. Този подход ще насърчи учителите да търсят най-ефективните методи.

По този начин концепцията за начално образование има и двете положителни страни, както и недостатъци. Класен ръководител с голямо натоварване трябва обективно да оценява учениците, но и да прави работа по проверкатака че да тествате основни умения за учене. Също така класният ръководител трябва да проследява развитието на уменията и да работи с надарени хора.

Заключение

Класният ръководител на начално училище е учител, назначен в клас, който има огромен брой функции и права, които ви позволяват компетентно да преподавате Федералния държавен образователен стандарт. Основното в неговата дейност е взаимодействието на всички структури в полза на развитието на ученика: от родителите до директора на училището. Извънкласните дейности на учителя по много начини ви позволяват да видите потенциала на учениците. От неговата активност зависи доколко учениците му ще отговарят на портрета на абитуриент.

Федералният държавен образователен стандарт (FSES) показва какъв е фокусът на работата на класния ръководител, какви методи помагат да се постигне даден резултат, и какво трябва да получи учителят в края на основното образование. Федералният държавен образователен стандарт също така показва какви резултати трябва да постигне учител (класен ръководител).

Концепцията за съвременното начално образование показва, че началните училища имат проблеми, които трябва да бъдат решени. Проблемът с оценяването и натовареността на класните ръководители е актуален и днес. Концепцията също така предлага как можете да постигнете задоволителни резултати и да не навредите на никого.

Библиография

Артюхова И.С. Настолна книгакласен ръководител 1-4 клас. - М., Ексмо, 2012.

Дюкина О.В. Дневник на класния ръководител на началните класове - М., Вако, 2011 г.

Косенко А.М. Нова концепция за начално училище. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Методи на възпитателна работа / изд. В. А. Сластенина. - М., 2012.

Нечаев М.П. Управление на образователния процес в класната стая. - М., 5 за знания, 2012 г

Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование, 2011 г.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Ролята на класния ръководител в системата училищно образование. Форми и методи на работа със студентския екип, със семействата на учениците. Практически материалисъставяне на планове и нормативна документация, регламентираща дейността на класния ръководител.

дисертация, добавена на 15.03.2015 г


Основните функции и отговорности на класния ръководител, неговата роля в обучението и възпитанието на учениците. Първата среща на класния ръководител с класа. Работа с екипа на класа, личността на ученика и родителите. Планиране на възпитателната работа.

курсова работа, добавена на 22.01.2014 г


Теоретични основи на работата на класния ръководител. Ролята на учителя за привличане на родителите на децата в образователната дейност на училището. Разглеждане на характеристиките на взаимодействието между семейството и образователните институции в интерес на развитието на личността на детето.

курсова работа, добавена на 12/03/2013


Разглеждане на процеса на дейност на класния ръководител. Формиране на индивидуалността на детето в семейството и формата на работа на класния ръководител с родителите на ученика. Стратегия и тактика на взаимодействие между училището и семейството във възпитанието на личността на ученика.

тест, добавен на 19.04.2009 г


Проучване на историята на формирането на управлението на класната стая. Характеристика на образователните задачи, съдържание и форми на работа на класния ръководител. Връзката между работата на класния ръководител и учениците. Планиране и подготовка на образователни дейности.

презентация, добавена на 22.04.2010 г


Възпитателна работа на класния ръководител. Видове управление на класната стая. Целта и задачите на класния ръководител. Функции на възпитателната работа на класния ръководител. Ученето ценностни ориентацииучастници в педагогическия процес.

контролна работа, добавена на 30.03.2007 г


Историята на възникването и развитието на управлението на класната стая. Функции на класния ръководител. Съдържанието на възпитателната работа в група за ученесредно специално учебно заведение. Планиране на работата на класния ръководител. Екипно образование.

курсова работа, добавена на 30.01.2013 г


Основната цел на класния ръководител в рамките на общата цел на образованието е да осигури индивидуалното развитие на личността на учениците. Изследване на компонентите на майсторството на класния ръководител. Практическа употребатехники за управление на класната стая.

курсова работа, добавена на 24.06.2010 г


Съдействие на колеги и училищно ръководство в процеса на формиране на индивидуален стил на работа на класния ръководител. Варианти на подходи за формиране на индивидуален стил в управлението на класната стая. Активност и разнообразие в общуването с учениците.

резюме, добавено на 18.12.2006 г


Образователни функции в образователна институция, насърчаване на саморазвитието и самореализацията на учениците в процеса на тяхното обучение и социализация. Спецификата, принципите и насоките на работа на класния ръководител, негов професионални характеристикикато възпитател.

- наличието на система от възпитателна работа.

Класният ръководител е възпитател, чиято основна дейност е насочена към подпомагане на учениците в тяхното личностно развитие. Планирам дейностите си в съответствие с изискванията за планиране, установени от образователната институция, стремя се да създам хуманистична атмосфера в класната стая, образователна среда и да развивам творческия потенциал на учениците.

Основното в образователната система на моя клас е създаването на подходящ морален и психологически климат, творческа атмосфера, добронамерен стил на отношения - всичко, което допринася за развитието на личността на всеки ученик, екипа като цяло; помага при формирането житейска позиция, общо отношение към живота; признаване на човешката личност като абсолютна ценност. В педагогическата дейност поставям няколко задачи:

• 
  осигуряват на студентите качествено образование;
• 
  разкриват способностите, интелектуалния, творческия и морален потенциал на всеки ученик;
• 
  внушават умения самостоятелна работас насоченост към по-нататъшно обучение в различни образователни институции. Подгответе учениците за информиран избор на професия;
• 
  усъвършенстване на формите на организация учебни дейности;
• 
  използване на нов педагогически технологии, ефективни методи на обучение.

Всичко това ми позволява да развивам личността на ученика в съответствие с неговите способности, интереси и възможности, а учениците да постигат определени успехи в обучението и осъществяването на плановете си за по-нататъшно образование.

След задълбочено изучаване използвам технологии възпитателно въздействиевърху индивида, методологията на образователната работа, колективната творческа дейност, техниката на индивидуална комуникация с ученици и родители. В преподавателската си дейност използвам технология: проблемно обучение; игрална технология; обучение в сътрудничество; технология на многостепенно обучение; модулна технология на обучение; технология проектно обучение; технология за развитие критично мислене; здравеопазващи технологии; информационни и комуникационни технологии. Водя се от демократичен стил на общуване. Психологическата атмосфера в класната стая е приятелска, основана на взаимно уважение, доверие и откритост.

Основни форми на работа:

Организация на образователната среда: насаждане на умения за спазване на правилата за общуване в екип, заедно с родители и ученици, естетизиране на средата на класния екип, организиране на самообслужване, регулиране на храненето.

Организация на колективни дейности: участие на класа в общоучилищни събития, организиране на съвместни творчески и колективни дела на учениците, екскурзии, посещения на музеи.

Индивидуална работа с ученици: изучаване на здравето, интереси, характер, когнитивни способности, семейни условия и извънкласна комуникация, подпомагане на учениците в развитието на интелектуални и творчески интереси, подпомагане на учениците да преодолеят трудностите в общуването с екипа, регулиране на информационните интереси на учениците .

Координация с други учители, родители, ръководители творчески асоциации, фелдшер.

Провеждане на педагогически изследвания, насочени към изучаване на личността на учениците.

Това е петата година образователна системакласът е насочен към саморазвитие и самоусъвършенстване на индивида.От моя гледна точка това е много актуално на съвременния етап от развитието на обществото, тъй като преходът на обществото към нов социално-икономически и политически ред предизвиква остра нужда от високообразовани, предприемчиви и предприемчиви хора с чувство за социална отговорност, способна да увеличи духовното и материално богатство на обществото.
- наличието на система за самоуправление в класната стая;

Аз принадлежа към онази категория класни ръководители, които смятат работата на класния ръководител не просто за основна, а за най-важна, защото в неговата служебни задължения, ако още веднъж проучите всички инструкции и обобщите, има огромен брой аспекти, предназначени да образоват нов човек от ново поколение, който е в състояние да намери своето място в живота и да стане достоен гражданин на обществото.

Самоуправлението е принципът на автономно управление на малки общности, обществени организациии сдружения в гражданското общество. Въз основа на това определение се изгражда работата на ученическото самоуправление, което е форма на организиране на живота на група ученици, осигуряваща развитието на тяхната самостоятелност при вземане и изпълнение на решения за постигане на обществено значими цели.

Целите на ученическото самоуправление могат да бъдат формулирани по следния начин: възпитанието на гражданин с висока демократична култура, хуманистична ориентация, способен на социално творчество, способен да действа в интерес на усъвършенстването на своята личност и общество. Класовото самоуправление е един от начините на съвместна и самостоятелна дейност на учениците, в който всеки ученик може да определи своето място и да реализира своите способности и възможности. Първоначалната цел на самоуправлението беше да обедини учениците в приятелски и силен екип. Класовото самоуправление се развива на етапи. Отначало функцията на момчетата изпълняваше. Позицията ми като класен ръководител беше учител. Беше проведено проучване за идентифициране на наклонности и интереси към нещо. След като идентифицираха своите интереси, момчетата получиха задачи и задачи. В началния етап, за да ги привлека към самоуправление, аз сам назначавах отговорните, гледах внимателно кой на какво е способен. Постепенно учениците започнаха да оценяват събитията в класната стая, да упражняват самоконтрол и взаимен контрол. Те имат своето първо самочувствие. Радвах се, че момчетата спряха да бъдат безразлични един към друг, започнаха да поемат инициативата в живота на класа и училището. Децата сами започнаха да предлагат дейности, в които биха искали да участват. Класът постигна следните резултати от класното самоуправление:

• 
  добре установено дежурство в класната стая и училището;
• 
  добре организирани трудови дела (почистване на територията, затопляне на класната стая, озеленяване и общо почистване в класната стая);
• 
  организиране на свободното време (провеждане на готини светлини, състезания и други събития);
• 
  издаване на различни тематични вестници;
• 
  провеждане на спортни събития;
• 
  провеждане на тематични часове.

Тоест позицията ми се промени - станах консултант.

Въз основа на опита от организирането на студентското самоуправление стигнах до следните изводи:

• 
  Самоуправлението в училище е необходим компонент на съвременното образование.
• 
  Голът му в съвременни условия– адаптиране на завършилите към непрекъснато променящи се условия на живот.
• 
  Самоуправлението допринася за личностното израстване на учениците, развитието на тяхната отговорност и независимост.
• 
  Най-успешният е многостепенният подход към организацията на самоуправлението, когато се вземат предвид личните нужди на учениците, които определят техните цели и професионална ориентация.

- психолого-педагогическа диагностика;

Диагностиката играе огромна роля в работата на класния ръководител. Педагогът трябва да може да проследи различни промени в класа, формирането на взаимоотношения между децата, техните ценностни ориентации, тенденции в възникващите взаимоотношения.

Целите на изучаването на екипа на класа са многостранни: определяне на статута на всеки гимназист в системата на междуличностните отношения в екипа на класа; идентифициране на нивото на развитие на класния екип и стила на неговия живот; определяне на психологическия климат в екипа и емоционалното благополучие на отделните му членове; опит от съвместни дейности и др.

Със систематичната диагностика на екипа на класа всеки път можете да видите ново ниворазвитие в отношенията на подрастващите: повишава се степента на неговата сплотеност, организираност, независимост, разширява се обхватът и възможностите за извършване на различни дейности в него.

Извършена е следната диагностика:

• 
  Изследване на удовлетвореността на учениците от училищния живот.
• 
  Диагностика на възпитанието.
• 
  Диагностика на моралното самочувствие.
• 
  Диагностика на етиката на поведението.
• 
  Диагностика на отношението към жизнените ценности.
• 
  Диагностика на моралната мотивация.
• 
  Фитнес диагностика.
• 
  Проучване на удовлетвореността на родителите от работата на учителя.
• 
  Изследване на психологическия климат в детския екип.

По време на анкетата няма неизбрани ученици, всеки се чувства комфортно.

В работата си с деца се стремя към преобладаване на демократичния стил на лидерство, насърчавайки нарастващата автономия на моите ученици. Според изследвания учениците в клас отлично адаптиран:уверени в себе си, развили са самоконтрол, социални умения, имат добро самочувствие.

В екипа на класа сред учениците няма отхвърлени, изолирани деца; по време на анкетата, високо нивогрупова сплотеност.

При определяне степента на възпитаност крайната оценка е 4,5, което сочи високо ниво на обучение на учениците.

- липсата на правонарушения и нарушения на обществения ред от учениците на класа;

Смятам, че формирането на правната култура на учениците и превенцията на правонарушенията сред тях е важно направление в моята дейност. От пет години съм в тясна връзка с КАТ, служители на реда. Считам за положителен резултат от възпитателната дейност, че по време на работата ми като класен ръководител в моите класове нямаше регистрирани ученици във вътрешното училище и в инспекцията за непълнолетни.

- липса на отсъствия от учебни занятия на учениците без основателна причина;

Без уважителна причина децата от моя клас не пропускат уроци, за което ежеседмично се докладва на заместник-директора по управление на водните ресурси. Всеки пропуск се потвърждава с медицинско свидетелство, обаждане или заявление от родителите за причината за отсъствието на ученика.

- участие на класа в живота на местното общество;

Във всеки ученик от моя клас виждам преди всичко личност. Моите ученици са талантливи и разнообразни, така че сред тях има особено изявени и в обучението, и в спорта, и в Публичен живот. Те бяха многократни победители в областни и зонални състезания, както в отборното, така и в личното първенство.

Приложение 1. Участие на ученици от класа в събития по години на общинско, регионално и общоруско ниво по години.

Учениците участват активно в обществено значими събития не само в училищата, но и в селото. Като част от екологичната акция „Пробуждане“ учениците участваха в проекта „Красиво училище – красиво село“: почистиха територията не само на училището, но и на цялата селско селищезасадени дървета. Те участват активно в часовника на паметта, концерт, посветен на деня на възрастните хора, оказват помощ на възрастните хора и работят през лятото във фермата.

Така децата непрекъснато се включват в класни, общоучилищни, селищни, общински и републикански прояви, където тяхната активност е видима.

- добре изградена система за взаимодействие с родителите;

Днес много родители се интересуват от успешно обучениеи развитието на детето. Само в близък контакт с родителите, подобрявайки своята педагогическа култура, учителите могат да постигнат положителни резултати в подготовката на децата за живот и работа. Започвайки да работя с детския екип, се опитах да проуча максимално семейната ситуация, да разбера начина на живот на семейството на всеки ученик, традициите, обичаите, духовните ценности и стила на взаимоотношения между родители и деца. Това е необходимо, за да се планира образователната работа в класната стая с максимална ефективност. Виждам задачата си като класен ръководител в създаването на атмосфера на взаимно разбирателство между деца, учители и родители в учебен процес. През годините на работа с този клас тя успя да обедини деца и родители в един екип. Родителите са постоянни участници във всички творчески и познавателни дейности на класа, моите първи помощници. Заедно с родители и деца провеждам тематични класни часове, където родителите действат не само като благодарен слушател, но и като активен лидер. Спортните състезания „Татко, мама, аз съм спортно семейство“, една вечер за почивка станаха незабравими. Такава връзка между поколенията според мен е най ефективен начинза предаване на социокултурни ценности, още от младото поколение житейски примерродителите могат да бъдат убедени в неприкосновеността на такива понятия като доброта, благоприличие, честност.

Родителските срещи са една от основните форми на работа с родителите. Темите на родителските срещи са много разнообразни, тъй като кръгът от проблеми, с които се сблъскват родителите, е широк.

Родителски срещи 5 клас:

Родителски срещи 6 клас:

Родителски срещи 7 клас:

Родителски срещи 8 клас:

Индивидуалните разговори с родителите, анкети, дискусии на родителски срещи показаха, че основно всички деца имат добри отношения с родителите си. Но в някои семейства има прекомерна строгост и взискателност към детето, а в други, напротив, няма достатъчно контрол от родителите. Благодарение на съвместните дейности родителите започнаха да осъзнават, че е необходимо да общуват с детето като с равен, да го третират като човек, който има право на независимост и уважение; че търпението и снизхождението към детето е основно средство във възпитанието.

- няма оплаквания и жалби от родители за неправомерни действия на класния ръководител;
- внедряване на здравословни технологии в учебния процес;
Нашето училище е експериментална площадка за направление здраве и фитнес и пилотно училище за изпълнение на проекта „Спортна събота“, Заповед на Министерството на образованието на Република Мордовия № 190 от 25 февруари 2010 г.

Дълбоко съм убеден, че здравето на учениците е основният компонент на целия педагогически процес, затова провеждам постоянен целенасочена работапо въпросите на запазването и укрепването на здравето на учениците, което се свежда не само до разяснителни разговори с деца и родители, но и до техники за преподаване как и какво да правят, как да бъдат здрави. Осъзнаването на важността да знаете как да бъдете здрави не е достатъчно, все още трябва да развиете умението и нуждата от това здравословен начинживот, дай голямо вниманиесъздаване на нови форми на поведение, полезни за здравето, реализирани от учениците.

Системата от здравни мерки:

а) ежедневни физически упражнения с използване на специално подбрани комплекси от упражнения;

б) използването на физически минути, които включват упражнения за мозъчно кръвообращение, за облекчаване на умората на раменния пояс и ръцете, за облекчаване на умората на торса, за уроци с елементи на писане, упражнения за мобилизиране на вниманието, комплекс от гимнастика за очи за напрежение на очните мускули;

в) поредица от беседи за закаляване на тялото като превантивна мярка за заболеваемост;

г) разговори за предотвратяване на лоши навици;

д) облекчаване на напрежението на опорно-двигателния апарат;

е) редуване на дейности;

ж) наблюдаваме осветеността в класната стая (наличието на лампи), измервайки нивото на осветеност на класната стая;

з) използването на технически средства за обучение в съответствие със стандартите;

и) проследяване на заболеваемостта на учениците.

Прекарвам класни часове, разговарям с родители, говоря на срещи методическо обединение, педагогически съвети по проблема за опазване здравето на учениците.
- духовно-нравствено възпитание и народни традиции.
Духовното развитие на човека е дълъг и сложен процес. Всяка година всеки етап от духовното развитие на детето е свързан с нови впечатления за отношение към социалните ценности, които са подготовка за определени действияв света на възрастните. Този процес е последователен и необратим. Основният принцип, заложен от природата в процеса духовно развитиена човек, може да се изрази с израза: „Душата е длъжна да работи“. В противен случай развитието му може да бъде спряно и влошено. Моята задача е да помогна на детето в трудния процес на духовно развитие. Това се улеснява от целенасочена програма за духовно и морално образование. Придържайки се към него, съставям план за действие в тази посока. пер последните годинибяха проведени събития: класни часове „Магическата сила на доброто”, „Всички сме различни” (толерантност), „Образовайте се”, акция „Бързайте да правите добро”, разговори „Моето семейство е моето богатство”, „Ценности, права, отговорност” и др .Р.

В моите образователни дейности обръщам голямо внимание на работата с ветерани от Великата отечествена война, възрастни хора и пенсионери-ветерани от училището. В работата си залагам на принципа „Не закъснявай с добротата“. От 5 клас Иван Григориевич Кулянов, участник във Великата отечествена война, Шляпникова Тамара Алексеевна, ветеран от училище, беше назначена на моите ученици, на които помагаме в домакинската работа, грижим се за здравето им, не забравяйте за тях на празници: заедно подготвяме подаръци, импровизирани концерти. Пенсионерите на празника „Ден на възрастните хора“ изразиха голяма благодарност към моите ученици за проявената към тях грижа и чувствителност.

Анализирайки възпитателната работа на класния екип и класния ръководител, можем да заключим: има положителни резултати от дейността като класен ръководител, цялата система на работа е насочена към създаване на другарска грижа, към предоставяне на възможност на всяко дете да разкрие своите способности, като ги научи да анализират явления и събития, да имат мнение за тях и да могат да го защитават. За да ходи всяко дете на училище с удоволствие и радост.

Приложение 1

2006-2007 учебна година
Републиканско ниво
Републиканско състезание VDPO	Кузмин А., 11 клас	3-то място в обл (като част от екип)
Пети републикански конкурс за есе „Разказ на ветеран“	Гарин Н., 11 клас	Благодарствено писмо
Републикански конкурс за творчество "Светите места на земята на Мордовия"	Кузмин А., 11 клас	Лауреат
Общинско ниво
Областна олимпиада по немски език	Гарин Н., 11 клас	2-ро място
Регионален конкурс на сценарии на противопожарна тематика	Кузмин А., 11 клас	участие
Републикански конкурс за стихове и песнички "Гласувай, Русия - просперирай, страна!"	Кузмин А., 11 клас	I място, публикация в сб
Областна олимпиада по руски език	Щербакова Н., 11 клас	участие
2007 - 2008 учебна година
Всеруско ниво
Всеруски конкурс "Руска мечка-2007"	Земцов А.	74 б.
	Земцов А.	105 б. (8-мо място в обл.)
	Земцов А. Кашуркин И.	250 б.
Републиканско ниво
Зонални състезания по хокей за наградата на клуба "Златна шайба"	Земцов А. Кашуркин И.	1 място
Състезание по бягане на 60 м за юноши възрастова група DL SOK NP SCO "Profturgas"	Кашуркин И.	1 място
Общинско ниво
Областни състезания по минифутбол	Земцов А. Кашуркин И.	участие
Областен конкурс "Детски компании"	Медведев А. (като част от екип)	1 място - номинация "Пантомима", 1 място - номинация "Цирков скеч"
Регионален конкурс за рисунки „Момчета за животните“.	Земцов А. Кашуркин И.
Областен конкурс за новогодишни играчки за наградата на ръководителя на района	Земцов А. Кашуркин И.	III място
Областно състезание детско творчествоотносно предотвратяването на пожари	Земцов А.	участие
2008-2009 учебна година
Всеруско ниво
Всеруски конкурс "Мечка-2008"	Земцов А.	100 б. (1-во място в областта)
Всеруско състезание "Математическо първенство"	Земцов А. Кашуркин И.	86 б.(1 място регион) 76 б. (район на 2-ро място)
Всеруски конкурс "Кенгуру"	Кирдяшкин Е. Земцов А.	91 точки (област на 3-то място) 106 б. (регион на 1-во място)
Всеруски конкурс "Златно руно"	Земцов А. Кашуркин И.
Републиканско ниво
Републикански състезания на млади хокеисти на клуб "Златна шайба" на името на А. В. Тарасов сред средната възрастова група през сезон 2008-2009 г.	Земцов А. Кашуркин И. Кирдяшкин Е.	(като част от екип)
Републикански зонални състезания на млади хокеисти на клуб "Златна шайба" на името на А. В. Тарасов сред средната възрастова група през сезон 2008-2009 г.	Земцов А. Кашуркин И. Кирдяшкин Е.	1 място (като част от екип)
Републикански конкурс сред учениците от средните училища на общинските райони и градския окръг Саранск на Република Мордовия за най-добра работа по въпроси на избирателното право и изборния процес "Конференция 2008"	Земцов А.	Най-добрата работа в района
Турнир, посветен на Годината на младежта (Yelniki)	Земцов А. Кашуркин И. Кирдяшкин Е.	Поставям (в отбора) най-добрия играч
Общинско ниво
Регионален новогодишен турнир по хокей на лед сред средните училища на общинския район Краснослободски	Земцов А. Кашуркин И. Кирдяшкин Е.	Най-добрият вратар 1 място
Областни състезания по футзал сред средните училища (като част от общоруския проект „Пълен футбол в училище“) в по-младата възрастова група (родени 1996-1997 г.)	Земцов А. Кашуркин И. Кирдяшкин Е.	2-ро място (като част от екип)
Областни квалификационни състезания на IV зимен спортен ден на ученици от Краснослободски район на шорттрек на разстояние 200 м	Кашуркин И.	участие
Областен конкурс "Новогодишна играчка"	Земцов А. Кашуркин И.	участие участие
Областни състезания по дама и шах	Земцов А.	II място (индивидуално класиране) 1 място (отборно)
Областно противопожарно състезание	Кашуркин И.	участие
Републикански отборни състезания по бягане за наградите на началника на администрацията на общинския район Краснослободски	Кашуркин И.	II място (индивидуално класиране)
2009-2010 учебна година
Всеруско ниво
Всеруски конкурс "Руска мечка-2009"	Кашуркин И., 7 клас Земцов А., 7 клас	90 б.(1 място-област)
	Земцов А., 7 клас Кирдяшкин Е., 7 клас	80 б. (3 място-област)
Всеруско състезание по игри "KIT-2009"	Земцов А., 7 клас	101 б. (1 място-област)
Всеруско състезание по информатика и игра информационни технологии"Инфознай-2010"	Земцов А., 7 клас	90 б. (2-ро място - област)
	Земцов А. 7 клас	89 б. (1-во място-регион)
	Земцов А. 7 клас	победител
Всеруски конкурс "Златно руно"	Земцов А., 7 клас	162 б. (2-ро място-област)
Републиканско ниво
Републикански конкурс „Екология. деца. сътворение"	Кашуркин И., 7 клас	участие
Републикански състезания за млади хокеисти на клуб "Златна шайба" на името на А. В. Тарасов сред средната възрастова група	Земцов А. Кашуркин И. Кирдяшкин Е.	участие
Шампионат по хокей на лед на Република Молдова	Земцов А. Кашуркин И. Кирдяшкин Е.	4 място
Републиканско състезание "Весели стартове"	екип	участие
Бягам за наградите на В. Д. Волков	Кашуркин И. 7 клас	участие
с. Атюриево 11.04.10г	Кашуркин И., 7 клас	участие
Републикански състезания по бягане на 500, 1000, 2000 м. с. Атюриево 18.04.10г	Кашуркин И., 7 клас	участие
Републикански състезания по бягане за наградите на ръководителя на район Елниковски в с. Ельники	Кашуркин И. 7 клас	участие
Републикански интелектуален и творчески конкурс "Флотът в съдбата на Русия". Категория: научни статии.	Земцов А., 7 клас	победител в неприсъствен кръг
Зонални състезания за наградите на клуба на младите хокеисти "Златна шайба" на името на А. В. Тарасов (средна възрастова група 1995-1996 г.)	Кирдяшкин Е., Кашуркин И., Земцов А.	1 място
Републиканско състезание "Военна техника на Победата"	Земцов А.	участие
Общинско ниво
Областни състезания по волейбол сред момчетата в училище №2	Кирдяшкин Е. Земцов А.	2-ро място
	Земцов А. 7 клас	участие
Областна олимпиада по история	Земцов А. 7 клас	участие
Областно състезание по минифутбол за момчета 1995-1996 г.	Земцов А. Кашуркин И. Кирдяшкин Е.	2-ро място
2010 - 2011 учебна година
Всеруско ниво
Международен конкурс" Подводен свят»: конкурс за проза и поезия	Земцов А., 8 клас	2-ро място
Всеруска игра-конкурс "Златно руно"	Земцов А., 8 клас	153 б.
Всеруски конкурс за игра "Човек и природа"	Земцов А., 8 клас
Всеруско състезание по игри "KIT-2010"	Земцов А., 8 клас	115 б.(1 място-област + област)
Всеруско състезание по математически игри "Кенгуру"	Земцов А., 8 клас	95 б. (1 място-област)
Всеруско състезание по информатика и информационни технологии "Infoknow-2011"	Земцов А., 8 клас	83 б. победител
Младежки математически шампионат	Земцов А. 8 клас	111 б. (1-во място-регион)
Всеруски конкурс "Руска мечка-2010"	Кашуркин И., 8 клас Земцов А., 8 клас Кирдяшкин Е., 8 клас	73 б. 73 б.
Задочна математическа олимпиада "Авангард"	Земцов А., 8 клас	победител
Републиканско ниво
Републикански състезания по хокей на лед за първенството на Република Молдова	Кашуркин И., 8 клас Земцов А., 8 клас Кирдяшкин Е., 8 клас	2-ро място
Републикански състезания в бяганеза наградите на ZTR, ZRFK на Република Мордовия I.I. Danina. с. Атюриево	Кашуркин Игор	участие
Републикански състезания в бяганепосветен на паметта на директора на Младежката спортна школа, гр. отличен ученик физическа култураРусия ММ. Мишарина. н. Торбеево	Кашуркин Игор	III място
Републикански състезания в бяганепосветен на паметта на ZRFK RM, MS на Русия A.I. Базаров Ковилкино	Кашуркин Игор	участие
Републикански състезания в бяганена награди на почетния гражданин на Република Молдова, олимпийски шампион, HMS на Русия П. Г. Болотников (областно ниво) Командно място (COP cup) Краснослободск	Кашуркин Игор екип	III място
Общинско ниво
Областни състезания по шах екип	Земцов А., 8 клас екип	III място 1 място
Областни състезания по шах екип	Земцов А., 8 клас екип	1 място 1 място
Регионални състезания по шорттрек	Кирдяшкин Е., 8 клас	1 място
Регионална научно-практическа конференция по физика	Земцов А., 8 клас	участие
Областна олимпиада по математика	Земцов А. 8 клас	участие
Областна олимпиада по безопасност на живота	Земцов А., 8 клас	Победител
Областна олимпиада по физика	Земцов А., 8 клас	участие
Областна олимпиада по химия	Земцов А., 8 клас	участие
Областно състезание по волейбол сред момчетата	екип	III място

класен ръководител в общообразователно училище- учител, участващ в организирането, координирането и провеждането на извънкласна и възпитателна работа. В началното училище тези задължения се изпълняват от учителя, водещ класа.

Задачи на класния ръководител:

• създаване на психологически и педагогически условия за своевременно идентифициране и оптимално развитие на наклонностите и способностите на децата (условия за сигурност, безопасност и емоционален комфорт);
• организиране на различни творчески, лични и социални значителни дейностиучениците като източник на социално приемлив житейски опит: знания, умения и способности за саморазвитие, самоопределение и самореализация в настоящия и бъдещия живот на възрастните;
• организиране на социално ценни взаимоотношения и преживявания на учениците в класовата общност.

Основните дейности на класния ръководител

• 1. Допринася за създаването на благоприятни психолого-педагогически условия за индивидуалното развитие на личността на детето:
  • изучава характеристиките на развитието, здравословното състояние, емоционалното благополучие, отразявайки всички тези данни в психологически и педагогически дневник;
  • изучава наклонностите, интересите, сферата на талантите на ученика, избирайки видове и форми на дейност за тяхното развитие;
  • организира процеса на възпитание и обучение на деца със специални образователни потребности;
  • коригира междуличностните отношения в класната стая, хуманизирайки междуличностни отношения;
  • в индивидуални разговори, в хода на психологическото обучение, привлича децата (особено „трудните“) към интроспекция, помага им да разберат себе си, привлича ги към самообразование, самоуправление.
• 2. Провежда работа за развитие на сплотена класова общност (екип):
  • помага при организирането на заниманията на децата в класната стая: занимания за свободното време, тематични вечери, трудови действия с цел хуманизиране на междуличностните отношения и натрупване на положителен комуникативен опит;
  • участва с класа в общоучилищни събития, в съвместни преживявания, повишаване на отговорността, привикване към сътрудничество и взаимопомощ;
  • допринася за формирането на умения за самозащита, изучава въпросите за правата на човека, потребителя на стоки, насърчава готовността на децата да защитават справедливостта, да защитават себе си и групата от грубост и произвол във всякаква форма.
• 3. Оказва помощ на учениците в учебната дейност:
  • помага на отделните ученици да преодолеят проблемите в клас или с домашните. Консултира родителите;
  • насърчава и по възможност организира взаимопомощ в обучението;
  • организира педагогически съвети (малки педагогически съвети) по образователни и психологически проблеми на учениците и участва в тях;
  • допринася за развитието на познавателните интереси на децата с помощта на класни часове, екскурзии, предметни олимпиади, кръгове, интелектуални клубове.
• 4. Организира и ръководи работата с родителите, като ги въвлича в управлението на училището.
• 5. Организира храненето и бита на учениците в училище.
• 6. Поддържа необходимата документация.
• 7. Предприема необходими меркиза предотвратяване на опасност за живота и здравето на учениците по време на престоя им в училище. Незабавно уведомява администрацията и родителите за всички инциденти, които крият реална и потенциална опасност за учениците.

Длъжностна характеристика на класния ръководител

• 1. Функции.
• 1.1. Организация на дейностите в класната стая.
• 1.2. Организация академична работадетски групи и индивидуални ученици.
• 1.3. Организация на извънкласните дейности на класа.
• 1.4. Изучаване на личността и корекция в обучението на учениците.
• 1.5. Социална защитаученици.
• 1.6. Работа с родители, общност, семейства на ученици.
• 2. Длъжностни задължения.
• 2.1. Води дневник на класа.
• 2.2. Води личен отчет на учениците от класа и следи за тяхното състояние.
• 2.3. Организира класен екип: разпределя задачи, работи с активи, насочва учениците от класа към училищните съвети, организира колективно творчество, помага в работата на старшия дежурен офицер.
• 2.4. Организира дежурство в класната стая, училището, столовата.
• 2.5. Спазва санитарното състояние на прилежащия офис.
• 2.6. Грижи се за външен видученици.
• 2.7. Организира хранене на учениците. Провежда разяснителна работа в класната стая с родителите по въпроса безплатна хранаи коректното отношение на съучениците към такива деца.
• 2.8. Грижи се за финансова подкрепануждите на класа.
• 2.9. Упражнява строг контрол върху посещаемостта. Съвместно с родителите контролира учениците, които отсъстват от занятия без основателна причина, съвместно със социалния педагог контролира посещаемостта на уроците от „трудните“ ученици.
• 2.10. Създава благоприятна среда за учене на децата.
• 2.11. Координира дейността на учителите, работещи в класната стая.
• 2.12. Работи с ученически дневници, контакти с родители за напредъка на учениците.
• 2.13. Създава условия за развитие на най-талантливите ученици, развитие на познавателните интереси, разширяване на кръгозора на учениците (включва в кръжоци, факультативи, състезания, викторини, олимпиади, прегледи, организира екскурзии, посещения на театри, изложби и др.).
• 2.14. Привлича психолог за организиране на умствената работа и обучение на ученици (групови и индивидуални консултации).
• 2.15. Създава микроклимат в класната стая, формира междуличностни отношения, коригира ги и ги регулира.
• 2.16. Организира творчески дейности в класната стая с участието на отделни ученици или целия клас.
• 2.17. Организира опазването на здравето на учениците, като взема предвид отклоненията от здравните стандарти на всеки ученик, укрепва здравето на учениците, включва учениците в спорт и физическо възпитание.
• 2.18. Търси интересни форми, дълбоко съдържание на всеки организиран случай, определя целесъобразността и целесъобразността на организирането на всяка среща на класния ръководител с персонала на детската група (класен час, класна среща, разговор, откровен разговор и др.), прекарва в поне един класен тематичен час месечно.
• 2.19. Той изучава личността на всеки ученик в съответствие с наличните методи, като взема предвид мненията на учителите, работещи в класа, психолог и родители.
• 2.20. Осигурява защитата и защитата на правата на учениците, останали без родителски грижи. Сътрудничете със социален работник.
• 2.21. Идентифицира и води на отчет деца от социално незащитени категории.
• 2.22. Идентифицира и води досиета на деца от неблагополучни семейства.
• 2.23. Веднъж на тримесечие провежда тематични родителски срещи.
• 2.24. Проучване на условията за отглеждане на деца в семейството.
• 2.25. Организира работа с родители на ученици, провежда индивидуални консултации, привлича родители за организиране на извънкласни дейности на класа, влияе върху комуникацията между деца и родители.
• 3. Права. Класният ръководител има право в рамките на своята компетентност.
• 3.1. Присъствайте на всякакви уроци или събития, провеждани от учители по предмети (без право да влизате в класната стая по време на урока без спешна нужда и да правите коментари на учителя по време на урока).
• 3.2. Да привлече учениците към дисциплинарна отговорност за действия, които нарушават учебния процес.
• 3.3. Поощрява учениците по реда, предвиден в Правилника за поощрението и наказанията.
• 3.4. Изисквайте от учителите по предмети информация за организацията на учебния процес на класа и отделните ученици.

Класен учител- учител, предназначен да координира образователните и образователните дейности на един клас, да формира ученически екип и да организира различен виддейности на тази група. Началният учител е и класен ръководител. Дейността на класния ръководител се определя от специална разпоредба, в която неговата основни функции: когнитивно-диагностична, организационно-стимулираща, обединяваща и сплотяваща, координираща и личностно развиваща. Нека разгледаме всеки от тях по-подробно.

Когнитивно-диагностиченфункция е постоянно да наблюдава, анализира и отчита моралните и физическо състояниеклас ученици. Класният ръководител трябва да следи нивото на възпитание на учениците и да коригира недостатъците на образованието, да е наясно със здравословното състояние на децата в даден периодвреме. За разлика от учителите по предмети, класният ръководител има възможност задълбочено да разбере психологическите характеристики на личността на всеки ученик от поверения му клас. Анализирайки и обработвайки тази информация, класният ръководител трябва да я доведе до вниманието на другите учители, работещи в класа, за да се постигне най-добър учебен ефект и възможност за прилагане на индивидуален подход.

Организационни и стимулиращифункцията е да включи учениците в извънкласни дейности. Участието в такива дейности не е задължително, но играе важна роля за формирането на личността, разширява кръгозора, помага за придобиване на нови умения и способности, откриване на нови интереси и способности и т.н. В тази връзка е необходимо да се организира извънкласна работа по такъв начин, че учениците да се стремят да участват в него, да проявяват активност при организирането и подготовката му. За целта е необходимо на всеки да бъде отредено определено място в изпълнението на този вид дейност, всеки ученик трябва да се чувства съпричастен към общата кауза, ясно да разбира своята роля и отговорности, тогава ще има чувство за полезност и необходимост. Важно е да подберете задълженията по такъв начин, че да са изпълними и интересни за ученика и да съвпадат с посоката на неговите наклонности и способности. Освен това трябва да се стремите към естетически дизайн на различни празници, заедно с момчетата да се развиват интересни сценариисъобразени с потребностите и интересите на учениците, съобразени с възрастта им. Всеки път трябва да измислите нещо ново, като същевременно развивате и запазвате вече формираните и обичани традиции на класа.

Обединяване и сплотяванефункция. Тази функция е да формира здрав, редовно функциониращ студентски екип. Класният ръководител трябва да се стреми да развива приятелски отношения на сътрудничество между децата, да ги насърчава към единство на основните цели и стремежи, да се грижи един за друг, да носи отговорност за състоянието на класния екип, да реагира на индивидуалните прояви на неговите членове. . В същото време класният ръководител е длъжен да следи всички вътрешни отношения, възникващи в екипа, за да предотврати формирането на негативни групи, потискането на други от някои ученици. За да се избегнат негативни прояви в екипа, е необходимо по-често да се провеждат различни съвместни дейности, като по този начин се развиват интересите на учениците в положителна посока.

координиранефункция. Класният ръководител трябва да координира усилията на учителите и родителите на класа, за да постигне единен подход към възпитанието и обучението на учениците, премахвайки възможните противоречия и създавайки възможно най-много повече възможностиза индивидуален подход. За целта се организират родителски срещи, педагогически съвети и индивидуални разговорис родители и учители. Когато е възможно, родителите трябва да бъдат включени различни видовеизвънкласни дейности. Недостатъците на домашното и самообучението се компенсират от организацията домашно четене, различни задачи и задания за ученици.

Личностно развитиефункция. Педагогическото въздействие върху учениците трябва да допринася за развитието на техните личностни качества. Тази задача е отговорност на класния ръководител. Това изисква задълбочено изучаване на личността на всеки ученик и създаване на условия за пълноценното му развитие, оказване на съдействие и подкрепа от учители, родители и ученическия екип. Задълженията на класния ръководител по този въпрос включват следното:

1) изучаване на личността на учениците;

2) наблюдение на напредъка на учениците, регулиране на обема на домашните;

3) изясняване и контрол на спазването на правилата за поведение;

4) провеждане на класни срещи;

5) включване на ученици във всички видове извънкласни дейности (хоби кръгове, трудова дейност, благотворителна помощ);

6) активно участие в управлението на образователната дейност в училището, като прави предложения относно възприетите в училището методи на обучение;

7) работа, насочена към създаване на единен подход към образованието и обучението на учениците;

8) установяване и поддържане на контакти с родителите и семействата на учениците;

9) водене на лични досиета на учениците.

Работата на класния ръководител е сложна и разнообразна, следователно изисква висококвалифициран учител, творчески подход и личен интерес към успешно развитиевсеки ученик от класа и ученическият екип като цяло.

2.21. Разнообразие от съвременни технологии за образователна работа с по-малки учениции техните характеристики.

Технологията на обучение (образователни технологии) е система от методи, техники, процедури на образователна дейност, разработени от науката и избрани от практиката, които й позволяват да се появи на нивото на овладяване, с други думи, гарантирано ефективна и висока качество. "Как?" - основният въпрос на технологиите в областта на образованието. Образователната технология включва определена последователност от процедури:

Дефиниране на ясна конкретна цел: целта в технологиите е хипотетична идея за целия технологичен проект.

Разработване на "пакет" от теоретични основи: прилагането на определени теоретични идеи за процеса на обучение, т.е. определени педагогически концепции.

Стъпка по стъпка, поетапна структура на дейността: образователните ситуации (подготвителни, функционални, контролни, заключителни) действат като етапи.

Анализ на резултатите (мониторинг - корекция - рефлексия).

Ефективност образователни технологиитрябва да се оцени доколко променя отношението на детето към себе си, как се отразява
„Аз съм понятие“ и как то допринася за самоопределянето на индивида.

В съвременната педагогическа литература са описани десетки варианти за класифициране на образователните технологии: V.P. Беспалко, М.В. Кларин, Ф.А. Мустаева, Л.Е. Никитина, И.П. Podlasy, G.K. Селевко.

Образователните технологии се класифицират:

На философска основа: материалистическа; прагматичен; хуманистичен, антропософски.

от научна концепция: поведенчески; дейност; интериоризация, невролингвистично програмиране.

Признаци на образователни технологии:

Технологията е разработена за конкретна педагогическа идея и се основава на определена методическа позиция на автора;

Технологичната верига от педагогически действия, операции, комуникации се изгражда в съответствие с целевите настройки, които имат формата на конкретен очакван резултат;

Технологията предвижда взаимосвързани дейности на учителя и учениците, като се отчита принципът на индивидуализация и диференциация, диалогично общуване;

Елементите на педагогическата технология трябва да гарантират постигането на планираните резултати от всички ученици;

Диагностичните процедури са органична част от педагогическите технологии.

Пример за образователна технология е технологията за организиране на „ситуация на успех“ (идеи на Н. Е. Шуркова):

Култивиране на настроение на добронамереност;

Премахване на страха от активност; скрита помощ;

Авансово плащане на детето (терминът на A.S. Макаренко), т.е. обявяване на достойнствата му;

Укрепване на мотивите за дейност;

Педагогическо предложение;

Педагогическа оценка.

Технологичен алгоритъм на образователните дейности:

Дефиниране на целта;

Изграждане на съдържание;

Подготовка на събития;

Провеждане на събитие;

Анализ на резултатите от събитието.