Класен ръководител в началното училище. Съвременни дейности на класния ръководител на началното училище
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Хоствано на http://www.allbest.ru
Министерство на образованието и науката на Руската федерация
Федерална държавна бюджетна образователна институция
висше професионално образование
"Тюменски държавен университет"
Институт по педагогика и психология
Катедра по обща и социална педагогика
Резюме на темата
« Съвременни дейности класеносновно училище"
Свърших работата
Куликов Александър Юриевич
1 курс, гр. 25POMO132
проверено
кандидат на педагогическите науки
Чехонин Александър Дмитриевич
Тюмен, 2014 г
Въведение
Глава 1. Класният ръководител и неговите функции
Глава 2
2.1 Стандарти за работа на класния ръководител
2.2 Концепцията за начално общо образование
Заключение
Библиография
Въведение
Спомняйки си детството, всеки от нас често възпроизвежда събития, свързани с живота в ученически години. Добър спомен остана за този учител, с когото се свързват радостни моменти на общуване, който помогна при решаването на лични проблеми, при избора житейски пътбеше интересна личност. Най-често това е класният ръководител. Той наистина стои най-близо до детето в преподавателски съставучилища, тъй като класният ръководител е връзката между ученика, учителите и родителите, обществото, а често и между самите деца.
Дейността на съвременния класен ръководител е най-важното звено в образователна системаобразователна институция, основен механизъм за реализация индивидуален подходкъм учениците. Тя е обусловена съвременна задачакоито световната общност, държавата, родителите поставят пред образователната институция - максималното развитие на всяко дете, запазването на неговата оригиналност, разкриването на неговите таланти и създаването на условия за нормално духовно, умствено, физическо усъвършенстване.
Уместността на тази работа се крие във факта, че във връзка с подобряването на образованието съвременният класен учител трябва не само да работи с деца, но и да спазва Федералния държавен образователен стандарт (FSES) на началното училище. В тази връзка учителите имат планина от документи и изобщо нямат време да работят с децата. План за учебна работа, работна програма за всеки предмет, попълване на класен дневник и много други.
Целта на работата: да се покаже сложността на дейността на класния ръководител на началното училище.
описват основните функции на класния ръководител
разкрива основните разпоредби на Федералния държавен образователен стандарт
въвежда концепцията за начално образование.
Глава 1. Класният ръководител и неговите функции
Класният ръководител е учител, който изпълнява функциите на организатор на живота на децата в училище. Класният ръководител има висше или средно специалност Учителско образование. Дейността на класните ръководители се контролира от заместник-директора по възпитателната работа. Класният ръководител се отчита за резултатите от работата си пред учителския съвет, директор, зам. директор на училището своевременно.
Целта на работата на класния ръководител е да създаде благоприятни условия за личностно развитие, проява на инициативност, независимост, отговорност, искреност, взаимопомощ, самоутвърждаване на всеки ученик, разкриване на неговия потенциал.
Основните задачи и съдържание на работата на класния ръководител:
допринася за създаването на благоприятни условия за индивидуалното развитие и моралното формиране на личността на детето, прави необходимите корекции в образователната система;
създава благоприятна микросреда и морално-психически климат за всяко дете в класа;
помага на детето да решава проблеми, които възникват в общуването с приятели, учители, родители;
насърчава придобиването на допълнително образование от студенти (ученици) чрез система от кръгове, клубове, секции, асоциации, организирани в образователни институции по местоживеене;
своевременно уведомява училищната администрация за всеки инцидент, взема мерки за оказване на първа помощ;
провежда инструктажи за безопасност по време на обучение, образователни мероприятия, по време на ваканция със задължителна регистрация в дневника за регистрация на инструктажа;
спазва правата и свободите на учениците;
заедно с властите ученическо самоуправлениеактивно популяризира здравословен начин на животживот.
Класният ръководител има право:
получават редовна информация за физическите и душевно здраведеца;
контрол на присъствието тренировъчни сесииученици от неговия клас;
следи напредъка в обучението на всеки ученик, като отбелязва успехите и неуспехите, за да оказва навременна помощ;
координира работата на учителите по предмети, които оказват възпитателно въздействие върху своите ученици на педагогически съвети;
разработват, създават съвместно със социален педагог, лекари индивидуални програми за работа с деца и юноши, момичета, момчета, родители на ученици;
покани родители (лица, които ги заместват) в учебно заведение;
участва в работата на учителския съвет, управителния съвет, научно-методическия съвет и други обществени органи на училището;
провеждат експериментална и методическа работа по различни проблемиобразователни дейности;
създават свои собствени образователни системи и програми, творчески прилагат нови методи, форми и техники на обучение;
Класният ръководител няма право да:
унижават личното достойнство на ученика, обиждат го с действие или дума, измислят прякори, залепват етикети и др.
използвайте оценка, за да накажете ученик;
злоупотребяват с доверието на детето, нарушават думата, дадена на ученика;
използвайте семейството (родители или роднини), за да накажете детето;
обсъждат зад очите на колегите си, представят ги в неизгодна светлина, уронвайки авторитета на учителя и целия педагогически колектив.
Учителят в класната стая трябва да може да:
общуват с децата, като насърчават активността, отговорността на децата, дават пример за ефективност и отговорност;
да формират образователните си цели;
планирайте възпитателна работа;
организира образователно събитие: разговор, дебат, екскурзия, поход, класен час;
провеждане на родителска среща;
използват психологически и диагностични тестове, въпросници и ги използват в работата.
Функции на класния ръководител.
Ежедневно:
Работа със закъснелите и установяване на причините за отсъствието на ученици.
Кетъринг за ученици.
Организация на дежурствата в класните стаи.
Индивидуална работасъс студенти.
Седмично:
Проверете дневниците на учениците.
Провеждане на дейности в класната стая (по план).
Работа с родители (в зависимост от ситуацията).
Работа с учители по предмети.
Всеки месец:
Посещение на часове във вашия клас.
Консултации със социален педагог, психолог.
Екскурзии, посещения на театри и др.
Среща с родителския актив.
Организация на участието на екипа на класа в делата на училището.
Организация на участието на екипа на класа в извънкласни дейности (областни състезания, предметни олимпиади, екскурзии и др.).
Веднъж на тримесечие:
Изготвяне на дневник на класа в края на тримесечието.
Анализ на изпълнението на работния план за едно тримесечие, корекция на плана за учебна работа за ново тримесечие.
Провеждане на родителска среща.
Веднъж годишно:
Провеждане на открито събитие.
Регистрация на лични досиета на студенти.
Анализ и изготвяне на план за работа в клас.
Изработка на ученическо портфолио.
Истинският класен учител притежава технологията на своята дейност, благодарение на която той може да види във всеки от своите ученици уникална личност; с помощта на които задълбочено изучава всеки ученик въз основа на педагогическа диагностика, хармонизира отношенията с него, допринася за образуването детски отбор. Класният ръководител е призван да бъде връзката между ученика, учителите и родителите, обществото, а често и между самите деца.
Класният ръководител прогнозира, анализира, организира, сътрудничи, контролира ежедневиетои дейности на учениците в техния клас. Съвременният класен ръководител в работата си използва не само известни формивъзпитателна работа, както и в практиката си включва нови форми за работа с ученическия колектив. Формите на работа се определят въз основа на педагогическата ситуация. Безкрайно много са формите: разговори, дискусии, игри, състезания, походи и екскурзии, конкурси, обществено полезна и творческа работа, художествено-естетическа дейност, ролево обучениеи т.н.
Класният ръководител проектира образователната система на класа заедно с децата, като взема предвид техните интереси, способности, желания, взаимодейства с родителите, отчита етнокултурните условия на средата.
Но в същото време е и важно професионално качествоКлючови думи: образование, общ мироглед, ерудиция.
Учителят хуманизира отношенията между децата в екипа, допринася за формирането морални значенияи духовни насоки, организира обществено ценни взаимоотношения и преживявания на учениците в общността на класа, творчески, лични и социални смислена дейност, система на самоуправление. Класният ръководител създава ситуация на сигурност, емоционален комфорт, благоприятни психологически и педагогически условия за развитие на личността на детето, допринася за формирането на умения за самообразование на учениците. В хода на своята дейност съвременният класен учител взаимодейства предимно с учители по предмети, привлича учители за работа с родители, включва учениците от своя клас в системата извънкласни дейностипо предмети. Това са различни предметни кръжоци, факультативи, издаване на предметни вестници и съвместно организиране и участие в предметни седмици, тематични партита и други събития. В работата си класният ръководител непрекъснато се грижи за здравето на своите ученици, като използва информацията, получена от медицинските работници на учебното заведение.
Класният ръководител съдейства за включването на учениците в различни творчески асоциациипо интереси (кръгове, секции, клубове), работещи както в общообразователни институции, така и в институции за допълнително образование.
В сътрудничество с библиотекаря класният ръководител разширява кръга на четене на учениците, допринася за формирането на култура на четене, отношение към моралните идеали, етични стандарти на поведение, осъзнаване на собствената индивидуалност чрез развитието на класическата и съвременната литература.
Класният ръководител трябва да работи в тясно сътрудничество и със социалния учител, който е призван да бъде посредник между личността на детето и всички социални институции при разрешаването на личностните кризи на учениците.
Една от най-важните социални институции на възпитанието е семейството. Работата на класния ръководител с родителите е насочена към сътрудничество със семейството в интерес на детето. Класният ръководител кани родителите за участие в образователния процес в образователна институция, което допринася за създаването на благоприятен климат в семейството, психологическия и емоционален комфорт на детето в училище и у дома. В същото време най-важната задача остава актуализирането на съдържанието на образователните дейности, които допринасят за емоционално развитиеученик, неговата реч, интелект.
Специално място в дейността на класния ръководител заема класният час - форма на организиране на процеса на пряка комуникация между учителя и учениците, по време на който могат да се повдигат и решават важни морални, морални и етични проблеми.
Още от първата година на обучение класният ръководител развива у децата уменията за самоуправление. От 2 клас координира работата сменен актив, ръководен от командир на смяна учебни предметии творчески екипи за подготовка на класни събития. Членовете на класа се избират с тайно гласуване веднъж на тримесечие. До 4-ти клас децата доста самостоятелно подготвят класни часове, организират празници, срещи с интересни хора, издава вестник два пъти на тримесечие. Самоуправлението в детския екип включва следните области:
образование
здраве
култура
екология
информация
обществен ред
По този начин класният ръководител е професионален учител, който изпълнява функциите на организатор на живота на децата в училище. За успешно решениевъпроси на образованието, възпитанието и развитието на личността на детето, е необходимо активно взаимодействиевсички участници в образователния процес.
Глава 2
2.1 Стандарти за работа на класния ръководител
Основните стандарти за работа на класния ръководител са посочени във Федералния държавен образователен стандарт (FGOS) за начално образование. В основата на Федералния държавен образователен стандарт класният ръководител осигурява посоката:
равни възможности за получаване на качествено основно общо образование;
духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците на етапа на основното общо образование, формирането на тяхната гражданска идентичност като основа за развитие гражданското общество;
приемственост на основните образователни програми за предучилищно, основно общо, основно общо, средно (пълно) общо, основно професионално, средно професионално и висше професионално образование;
опазване и развитие на културното многообразие и езиковото наследство на един многонационален народ Руска федерация, правото на изучаване на родния език, възможността за получаване на основно общо образование на родния език, овладяване на духовните ценности и култура на многонационалния народ на Русия;
единството на образователното пространство на Руската федерация в контекста на разнообразието от образователни системи и видове образователни институции;
демократизация на образованието и всички образователни дейности, включително чрез развитие на формите на държавно и обществено управление, разширяване на възможностите за осъществяване на правото на учителите да избират методи на обучение и възпитание, методи за оценка на знанията на студентите, учениците, използването различни форми на образователна дейност на учениците, развитието на културата образователна средаобразователна институция;
формиране на критерии за оценка на резултатите от усвояването на осн образователна програмаосновно общо образование, дейността на учителите, образователните институции, функционирането на образователната система като цяло;
условия за ефективно прилагане и развитие от учениците на основната образователна програма на основното общо образование, включително осигуряване на условия за индивидуално развитие на всички ученици, особено тези, които най-много се нуждаят от специални условия за обучение - надарени деца и деца с инвалидздраве.
За получаване на резултати се използва системно-активен подход, който включва:
възпитание и развитие на личностни качества, отговарящи на изискванията информационно общество, иновативна икономика, задачите за изграждане на демократично гражданско общество, основано на толерантност, диалог на културите и зачитане на многонационалния, мултикултурен и многоконфесионален състав на руското общество;
преход към стратегия за социално проектиране и изграждане в образователната система, основана на развитието на съдържанието и технологиите на образованието, които определят начините и средствата за постигане на резултата от личното и когнитивно развитиестуденти;
ориентация към резултатите от образованието като основен компонент на стандарта, където развитието на личността на ученика въз основа на усвояването на универсални образователни дейности, знания и развитие на света е целта и основният резултат от образованието;
изповед решаваща ролясъдържанието на обучението, начините за организиране на образователната дейност и взаимодействието на участниците в образователния процес за постигане на целите на личностното, социалното и когнитивното развитие на учениците;
отчитане на индивидуалните възрастови, психологически и физиологични особености на учениците, ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне на целите на обучението и възпитанието и начините за тяхното постигане;
осигуряване на приемственост на предучилищното, началното общо, основното и средното (пълно) общо образование;
разнообразие организационни формии като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки ученик (включително надарени деца и деца с увреждания), осигуряване на растеж на творческия потенциал, когнитивни мотиви, обогатяване на формите на взаимодействие с връстници и възрастни в познавателната дейност;
гарантирано постигане на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование, което създава основата за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения, компетенции, видове и методи на дейност от учениците.
Резултатът от стандарта за основно образование е насочен към формирането на личностните характеристики на възпитаника. Портретът на завършил основното училище изглежда така: това е ученик, който обича своя народ, своята земя и родината си; зачитане и приемане на ценностите на семейството и обществото; той е любознателен, активен и заинтересован да опознае света; притежаващи основите на способността за учене, способни да организират собствените си дейности; ученик, който е готов да действа самостоятелно и да носи отговорност за действията си пред семейството и обществото.
Резултатът от работата на класния ръководител на началното образование е разработването от учениците на основната образователна програма на основното общо образование. Дейностите по програмата са разделени на 3 вида резултати:
личностни, включително готовността и способността на учениците за саморазвитие, формирането на мотивация за учене и познание, ценностно-семантични нагласи на учениците, отразяващи техните индивидуално-личностни позиции, социални компетенции, лични качества; формирането на основите на гражданската идентичност.
мета-предмет, включително универсални учебни дейности, усвоени от учениците (когнитивни, регулаторни и комуникативни), осигуряващи овладяване основни компетенции, които формират основата на способността за учене, и интердисциплинарни концепции.
свързани с предмета, включително опита, усвоен от студентите в хода на изучаване на предметната област, дейност, специфична за тази предметна област при получаване на нови знания, тяхната трансформация и прилагане, както и системата от основни елементи на научното познание, които са в основата на съвременната научна картина на света.
По този начин класният ръководител трябва да основава работата си на базата на Федералния държавен образователен стандарт, тъй като той посочва посоката на работа, методите и методите за постигане на резултати. Резултатът от работата на класния ръководител е цялостното развитие на учениците, постигането от учениците на портрета на възпитаник на основното училище.
2.2 Концепцията за начално общо образование
Днес основното училище всъщност се занимава с подбор и отсяване на децата, не е в състояние да образова и образова всички.Тези, които отсява в тройки и хулигани, още в 5-ти клас се присъединяват към групата на потенциалните изгнаници, фенове, наркомани, престъпници, пасивни, обидени и унизени граждани. Това се получава, защото един начален учител не може да обучи и възпита 25-30 много различни, индивидуални, оригинални, неподражаеми, малки, пъргави, разсеяни деца. Това идва от инсталирането на системата за клас-уроци: „не можете да преподавате на всички, което означава, че трябва да изберете тези, които учат сами.“ Всъщност това е пътят към социалната сегрегация, пътят към социалната задънена улица.
Учителят е основата. Класният ръководител не може да се разглежда извън училището, извън класната стая, извън неговите права и задължения, извън материалните, моралните и регулаторните стимули, които определят работата на учителя. Така че, ако искаме да променим качеството на образованието, трябва да променим всички компоненти на системата:
Урочна система. Може да се обобщи, че основното училище трябва да се преустрои така, че да учи и развива всички – днес то може да бъде в най-добрия случай селективно.
Нормативни актове. Много важен момент е ставката на учителя. Не трябва да надвишава 18 часа седмично – това е научно доказано и в практиката изискване. Невъзможно е да се натовари учителят, както днес с тридесет – петдесет часа – учителят не работи на конвейера, трябва да се възстанови емоционално, защото той дава емоциите си на децата. Учителят трябва да има свободно време за почивка, подготовка за занятия, собствено непрекъснато развитие. Вторият момент е броят на учениците на учител - най-оптималното за ефективната работа на учител в начално училище е 5-7 души в група. Големите класове могат да бъдат само от гимназия.
Материално стимулиране и оценка на труда на учителя. Заплатата на един начинаещ учител вече трябва да е на нивото на средната за икономиката. И тогава трябва да има стимули. Два критерия за успеха на работата на учителя: първо, нивото на напредък на всички ученици, и второ, критерият за успех трябва да бъде отношението на учениците и родителите към учителя на всички деца. Необходимо е да се променят критериите за оценка на работата на учителите и училищата като цяло – те да се оценяват не само по успеваемост, присъствие и USE резултати, и по желание на учениците от училището, започвайки от първокласници и завършвайки с випускни класове. Желанието за учене е лесно да се оцени чрез онлайн анкети. Подборът на учители ще се извършва не от чиновник, а от самия живот, от самите деца и родители.
Морални стимули - статус на учителя. Трябва да се вдигне не само от заплатите, но и от отношението на държавата: в съня първите места по телевизията са шегаджии и политици, а ако има учители, то това са „учители“ или „учители“. Трябва информационна политиказа повишаване на статуса, сега той намалява.
Инструментариум за учителя. Това са учебници, методики, система за оценяване. Имаме нужда от много добри учебници, написани по систематичен начин (има малко систематизирани учебници за деца по руски език - хаос, всички раздели са разбъркани и разпръснати из класовете). Има много добри методи, но те не се вписват в системата на класната стая.
Днес има друг проблем: учителят, вграден в класно-урочната система, когато поставя оценка на ученик за диктовка или контролна по математика, не дава смислени сигнали на ученика и родителите му какво трябва да се направи , върху какво да работя. Ученикът и родителят при текущата система за оценяване (няма значение: какъв е броят на точките 5 или 100), виждайки само „двойка“ опит негативни емоции, но не разбират: върху какво да работят за детето. Самият учител, обвързан с количествената оценка на работата на ученика (една грешка - "5"; две или три грешки - "4", четири или шест грешки - "3" и т.н.), не свиква да работи върху съдържанието. В такава система се получава следното: учителят, давайки количествена оценка ("5", "4", "3" или "2"), всъщност сортира учениците на слоеве: отличници, ..., неудачници. - това се изисква от него от системата. Ученик, който е получил „двойка“, и неговите родители, изпитвайки негативни емоции и не разбирайки какво да правят, се оказват глупаци. Ученикът научи правилото за "5", написа диктовка за "2", получи оценки в дневника - но нито той, нито родителите му разбират какво трябва да се направи. Предлага се следното решение:
Съществуващата система за оценяване на учениците трябва да бъде променена. Как може да изглежда: учителят, заедно с родителите и ученика, очертават план - всеки учител дава на ученика и родителя още от първи клас карти с умения по всички предмети. Тези карти (например по математика, комуникация или четене) изписват всички умения, които ученикът трябва да овладее (писане, четене, броене, комуникация и т.н.). Учителят има необходими упражненияи методи за трениране на индивидуални умения, за развиване на умения във всички области. Работейки с деца, учителят следи всеки ученик на индивидуална карта на уменията: какъв път е изминат, на какво ниво на формиране на умения е ученикът, какво трябва да се направи, за да напредне. Вместо оценка, учителят поставя флаг върху изминатия участък от пътя, „спечелен“ от ученика (броят на флаговете за всички деца е еднакъв по отношение на броя на уменията). Родителите и ученикът могат да бъдат активни с такова проследяване, защото вече виждат съдържателната страна на проблема, а не празен знак. класен ръководител училище
Финална работа. Диктовките и контролните не се отменят, но вече стават само информативни. Например, тест за проверка на умението за чийтинг вече няма да се оценява с точки ("5", "3", "4" или "2") - ученикът ще получи препоръки за практикуване на умението (ако умението все още не е отработено) или по-сложни задачи за самостоятелно развитие по желание (ако умението е отработено на ниво 1 клас). По същия начин и в математиката: целта на учителя е да проследи развитието на дадено умение по време на тестове и тестове, а не да постави празна точка.
Индивидуална предметна траектория на развитие на умения и способности. В резултат на всичко това след месец ще получим индивидуална траекторияразвитие на уменията и способностите на всяко отделно дете по всеки предмет и това ще бъде ясно видимо на картата на уменията и способностите. На всяка предметна карта ще бъдат отбелязани конкретни постижения в развитието на уменията и ще бъде ясно: върху какво трябва да се работи. Ще се види, че при някои деца някои умения ще бъдат по-добри, при други ще бъдат по-лоши за формиране, но нито учителят, нито родителят, нито ученикът сега ще изгубят от поглед съдържанието на обучението.
Свържете активните родители към учебен процесна ново качество. Учителят работи не само с учениците, но и с родителите, като обяснява на всеки какво и как да прави, предоставяйки им методически и учебна литература-- всъщност върви педагогическо обучениеродители.
Ученик (от първи клас) свиква да работи върху съдържанието, върху специфични умения, научава се да задава себе си Цели на обучениетои да ги решават, като по този начин решават една от основните задачи на началното училище: всяко дете развива способността да учи самостоятелно, децата се учат да си поставят образователни значими задачи. Същият подход ще ви позволи да проследите: на кой ученик трябва да се обърне повече внимание, на кой по-малко, какво съдържание трябва да се инвестира в работата с всеки конкретен ученик. Освен това този подход развива у децата стратегическо мислене и умения за стратегически и тактически решаване на проблеми и задачи. И най-важното, този подход ще позволи на всички деца да бъдат обучени на основни умения за учене до края на началното училище.
Промяна на системата за отчитане на учителите в началното училище.
Но такъв подход автоматично ще наложи училищната система в началното училище да промени системата за оценка на учителския труд и възнаграждението. Днес плащането зависи от броя на учениците, а отчитането се свежда до отчитане на броя на "отличниците", "добрите" и "тройките". AT нова системаняма да има нужда да пише безсмислени доклади за оценяване, учителят ще може да представя (на електронен или хартиен носител) как и докъде неговите ученици напредват във формирането на умения. Този подход ще насърчи учителите да търсят най-ефективните методи.
По този начин концепцията за начално образование има и двете положителни страни, както и недостатъци. Класен ръководител с голямо натоварване трябва обективно да оценява учениците, но и да прави работа по проверкатака че да тествате основни умения за учене. Също така класният ръководител трябва да проследява развитието на уменията и да работи с надарени хора.
Заключение
Класният ръководител на начално училище е учител, назначен в клас, който има огромен брой функции и права, които ви позволяват компетентно да преподавате Федералния държавен образователен стандарт. Основното в неговата дейност е взаимодействието на всички структури в полза на развитието на ученика: от родителите до директора на училището. Извънкласните дейности на учителя по много начини ви позволяват да видите потенциала на учениците. От неговата активност зависи доколко учениците му ще отговарят на портрета на абитуриент.
Федералният държавен образователен стандарт (FSES) показва какъв е фокусът на работата на класния ръководител, какви методи помагат да се постигне даден резултат, и какво трябва да получи учителят в края на основното образование. Федералният държавен образователен стандарт също така показва какви резултати трябва да постигне учител (класен ръководител).
Концепцията за съвременното начално образование показва, че началните училища имат проблеми, които трябва да бъдат решени. Проблемът с оценяването и натовареността на класните ръководители е актуален и днес. Концепцията също така предлага как можете да постигнете задоволителни резултати и да не навредите на никого.
Библиография
Артюхова И.С. Наръчник на класния ръководител 1-4 клас. - М., Ексмо, 2012.
Дюкина О.В. Дневник на класния ръководител на началните класове - М., Вако, 2011 г.
Косенко А.М. Нова концепцияосновно училище. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.
Методи на възпитателна работа / изд. В. А. Сластенина. - М., 2012.
Нечаев М.П. Управление на образователния процес в класната стая. - М., 5 за знания, 2012 г
Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование, 2011 г.
Хоствано на Allbest.ru
Подобни документи
Ролята на класния ръководител в системата на училищното образование. Форми и методи на работа със студентския екип, със семействата на учениците. Практически материали за проектиране на планове и нормативна документация, регулираща дейността на класния ръководител.
дисертация, добавена на 15.03.2015 г
Основните функции и отговорности на класния ръководител, неговата роля в обучението и възпитанието на учениците. Първата среща на класния ръководител с класа. Работа с екипа на класа, личността на ученика и родителите. Планиране на възпитателната работа.
курсова работа, добавена на 22.01.2014 г
Теоретични основи на работата на класния ръководител. Ролята на учителя за привличане на родителите на децата в образователната дейност на училището. Разглеждане на характеристиките на взаимодействието между семейството и образователните институции в интерес на развитието на личността на детето.
курсова работа, добавена на 12/03/2013
Разглеждане на процеса на дейност на класния ръководител. Формиране на индивидуалността на детето в семейството и формата на работа на класния ръководител с родителите на ученика. Стратегия и тактика на взаимодействие между училището и семейството във възпитанието на личността на ученика.
тест, добавен на 19.04.2009 г
Проучване на историята на формирането на управлението на класната стая. Характеристика на образователните задачи, съдържание и форми на работа на класния ръководител. Връзката между работата на класния ръководител и учениците. Планиране и подготовка на образователни дейности.
презентация, добавена на 22.04.2010 г
Възпитателна работа на класния ръководител. Видове управление на класната стая. Целта и задачите на класния ръководител. Функции на възпитателната работа на класния ръководител. Ученето ценностни ориентацииучастници педагогически процес.
контролна работа, добавена на 30.03.2007 г
Историята на възникването и развитието на управлението на класната стая. Функции на класния ръководител. Съдържанието на образователната работа в учебната група на средно специално учебно заведение. Планиране на работата на класния ръководител. Екипно образование.
курсова работа, добавена на 30.01.2013 г
Основната цел на класния ръководител в рамките на общата цел на образованието е да осигури индивидуалното развитие на личността на учениците. Изследване на компонентите на майсторството на класния ръководител. Практическа употребатехники за управление на класната стая.
курсова работа, добавена на 24.06.2010 г
Съдействие на колеги и ръководство на училището в процеса на формиране индивидуален стилработа на класния ръководител. Варианти на подходи за формиране на индивидуален стил в управлението на класната стая. Активност и разнообразие в общуването с учениците.
резюме, добавено на 18.12.2006 г
Образователни функции в образователна институция, насърчаване на саморазвитието и самореализацията на учениците в процеса на тяхното обучение и социализация. Специфика, принципи и насоки на работа на класния ръководител, неговите професионални функции като възпитател.
Всяка година на първи септември, заедно с хилядите първокласници, техните родители, възпитатели и учители мислено сядат на чиновете си.
Значението на връзката между училището и семейството се подчертава във всички документи и методически издания, предназначени за училището (в образователни програми, в Закона за образованието и др.), както и в трудовете известни учители. С. Шалкаускис пише: „По отношение на образованието училището не трябва да бъде нищо повече от пазител на семейното огнище. Така учителят трябва да бъде доверен и надежден човек, който трябва да координира образователната си дейност със семейното образование, което родителите дават на децата си.
Следователно училището и семейството трябва да са взаимосвързани. В началните класове връзката между училището и семейството (родителите) се осъществява от учителя. Съвместната работа на учителя-възпитател и родителите започва през първата година на обучение. За едно дете, което за първи път е прекрачило прага на училище, общението на учител и родители е едно от съществени условияцялостното му развитие, защото личността на ученика не може да се формира само в училище и само в семейството. Възпитава се както в училище, така и в семейството.
Основните дейности на класния ръководител:
- Осигуряване на нормално физическо здраве на учениците;
- Решаване на проблема с комуникацията;
- Разширяване на когнитивната сфера на детето;
- Повишаване възпитателния потенциал на семейството.
Същността на взаимодействието между учителя и родителите е, че и двете страни трябва да бъдат заинтересовани да изучават детето, да разкриват и развиват в него най-добрите качества и свойства, необходими за самоопределение и самореализация. В основата на такова доверие, взаимна подкрепа и помощ, търпение и толерантност един към друг.
Основните форми на работа на класния ръководител с родителите на учениците:
- Разпитване;
- Разговори;
- Консултации;
- родителски срещи;
- Посещение на семейства;
- Провеждане на съвместни часове за комуникация между класен ръководител, родители и деца.
Основните параметри на съдържанието на образованието се определят от неговите цели и задачи.
Цели:
- Осигуряване на свободното развитие на способна морална личност, основана на духовните и морални традиции на семействата;
- Възпитаване на високи духовни, морални, патриотични, естетически и трудови умения у учениците.
Задачи:
- Запознаване на учениците с историята и културата на страната;
- Запознаване с бита, обичаите, традициите на нашите предци;
- Изучаване на история родна земя, неговото духовно, историческо и културно наследство;
- развитие креативностдеца;
- Възпитание на любов към ближния и уважение към по-възрастните;
- Възпитаване на култура на поведение;
- Създаване на приятелски и сплотен екип;
- Възпитаване на трудолюбие чрез конкретни дела.
Така учителят като възпитател се изправя пред най-трудния проблем - как да възпита добро, честно, внимателно, симпатично и толерантно дете. Това е възможно само въз основа на възпитанието и развитието на детето върху универсалните човешки ценности и традиции на семействата на руския и татарския народ, познавайки себе си и другите.
Извънкласната образователна работа в началния клас, насочена към развитието на духовните потребности, творческите способности и националното самосъзнание на децата, трябва да се основава на съвместни дейности с родители, представители на интелигенцията и обществеността на региона и града. В крайна сметка семейството е оказвало и продължава да оказва значително влияние върху развитието на личността на детето. И следователно да направи родителите активни участници в педагогическия процес е важна и отговорна задача за учителя. Решението на този проблем изглежда възможно, ако следните дейности на класния ръководител с родителите са отразени в работния план на класа и училището:
- Проучване на семейства на ученици;
- Педагогическо образование на родителите;
- Осигуряване участието на родителите в подготовката и провеждането на колективните дела в класната стая;
- Педагогическо ръководство на дейността на родителския съвет на класа;
- Индивидуална работа с родители;
- Информиране на родителите за напредъка и резултатите от обучението, възпитанието и развитието на учениците.
Работата във всяка от тези области се състои от определен набор от форми и методи на дейност. Техният избор се дължи на целите и задачите на образователната работа в класната стая, личностните и професионални характеристики на класния ръководител, традициите на училището, класа, оригиналността на състава на учениците и техните родители, тенденциите в развитие на образователните отношения в класната общност, принципите на взаимодействие между учител и родители.
Професор Н.Е. Щуркова съветва класния ръководител да изгради взаимодействие с родителите въз основа на такива основни идеи и принципи като:
- Апел към чувството на родителска любов и нейното уважение;
- Способността да се разпознават положителните страни във всеки ученик, което позволява да се характеризират децата от номинацията на представителна положителна оценка;
- Високо уважение към личността на бащата и майката, техните родителски грижи, тяхната трудова и обществена дейност.
Функционирането и развитието на образователния студентски екип се основава на програма, която има следните области: хигиенна култура, физическа култура, култура на човешкото поведение, култура на умствения труд, култура и традиции на семействата на руския и татарския народ.
Във всяка от тези области на образователна работа целите, съдържанието, формите и педагогическите средства се определят в зависимост от възрастовите характеристики, нивото на развитие на интереса на децата.
Форми на взаимодействие между класния ръководител и родителите на учениците:
Традиционни форми на работа с родители:
- родителски срещи
- Общокласни и общоучилищни конференции
- Индивидуални консултации на преподавателя
- Домашни посещения
Родителските срещи на класа се провеждат поне веднъж на тримесечие и трябва училище за обучение на родители, разширяват педагогическия им хоризонт, стимулират желанието да станат добри родители. Родителската среща е възможност да се демонстрира напредъкът на детето. Темите и методите на срещата трябва да отчитат възрастовите характеристики на учениците, степента на образование и интерес на родителите, целите и задачите на образованието, пред които е изправено училището.
Общоучилищните родителски срещи се провеждат не повече от два пъти годишно и имат характер на отчет за работата на училището за определен период от време. На тях говорят директорът, неговите заместници, родителският комитет на училището се отчита за работата си. Може да се използва за демонстриране на положителен родителски опит.
Родителските конференции трябва да обсъждат наболелите проблеми на обществото, в които децата да станат активни участници. Те се подготвят много внимателно, с участието на психолози, социални педагози, които работят в училището. Отличителна черта на конференцията е, че на нея се вземат определени решения и се набелязват дейности по поставения проблем.
Индивидуалните консултации са особено необходими, когато учителят набира клас. При подготовката за консултацията е необходимо да се идентифицират редица въпроси, отговорите на които ще помогнат за планирането на образователната работа с класа. Учителят трябва да даде възможност на родителите да му кажат всичко, което ще помогне в професионалната работа с детето:
- Характеристики на здравето на детето;
- Неговите хобита, интереси;
- Предпочитания в общуването в семейството;
- Поведенчески реакции;
- Черти на характера;
- мотивация за учене;
- морални ценностисемейства.
Посещението на ученика вкъщи е възможно след разрешение на родителите. Учителят трябва да предупреди за планираното посещение, като посочи деня и целта на посещението.
Нетрадиционни форми на работа с родители:
- Тематични консултации
- Четене за родители
- родителски вечери
В тематичните консултации се дават препоръки по проблем, който тревожи родителите. Във всеки клас има ученици и семейства, които изпитват същия проблем. Понякога тези проблеми са толкова поверителни, че могат да бъдат решени само в кръга на онези хора, които този проблем обединява.
Примерни теми:
- Детето не иска да учи.
- Как да развием лошата памет на детето.
- Единствено дете в семейството.
- До какво може да доведе тревожността при децата?
- Талантливо детев семейството.
Родителските четения в рамките на родителските лекции дават възможност на родителите не само да слушат лекциите на учителите, но и да изучават литературата по проблема и да участват в неговото обсъждане. Стъпките за провеждане на родителски четения са следните:
- на първата среща родителите определят въпросите на педагогиката и психологията;
- учителят събира и анализира информация;
- списъкът с препратки се определя от този проблем;
- изучаване на литература от родителите;
- представяне на собственото разбиране на проблема от родителите на четенията.
Родителските вечери са насочени към сплотяване на родителския екип. Те се провеждат два-три пъти в годината без присъствието на деца. Темите на родителските вечери могат да бъдат разнообразни. Най-важното е, че те трябва да се научат да слушат и чуват един друг, себе си, своя вътрешен глас.
Примерна тема:
- Първата година на детето какво беше.
- Как виждам бъдещето на детето си?
- Приятели на детето ми.
- Празниците на нашето семейство.
Съвети за учители и родители
- детето постоянно е критикувано, то се учи да мрази
- детето се подиграва, то се затваря в себе си
- детето се хвали, то се учи да бъде благородно
- детето се подкрепя, научава се да цени себе си
- детето расте в укори, учи се да живее с вина
- детето израства в толерантност, учи се да разбира другите
- детето израства в честност, учи се да бъде справедливо
- детето расте в безопасност, научава се да вярва в хората
- детето живее във вражда, учи се да бъде агресивно
- детето живее в разбирателство и дружелюбие, то се учи да намира любовта в този свят
Като отражение на работата на класния ръководител на началния клас с родителите, предлагаме да гледате презентацията.
Презентация по темата:
„Ролята на класния ръководител за постигане на качеството на образователните дейности в класната стая за прилагане на GEF IEO“
MOU гимназия № 1,
Комсомолск на Амур
2016 г
Обобщаване на опита на класния ръководител.
МОУ гимназия №1, ж. Комсомолск на Амур
Ролята на класния ръководител за постигане на качеството на образователните дейности в класната стая за прилагане на GEF IEO.
Всеки ден, когато вляза в училище, минавам през „поздравителния път“, когато всички деца, които срещам, ме поздравяват и ми се усмихват. В училище, близо до кабинета, чакаме аз и моите първокласници. Това продължава вече 28 години. През това време успях да посея "разумно, добро, вечно" на много деца. Какви бяха те? Различен, напълно различен. Тих, незабележим и хиперактивен, активен и пасивен, мил и симпатичен, шумен и шумен. Мои възпитаници многократно са водили децата си при мен в първи клас. И как да ги възпитаваме?
Често чуваме фразата: „Децата са нашето бъдеще.“ Но замисляме ли се от кого зависи бъдещето на нашите деца? Днес изискванията към учителя и ученика са променени. Човекът на 21 век е творческа личностТой трябва да бъде активен, динамичен, ефективен, волеви, уверен в себе си. За да се възпита такъв човек, трябва да се промени самият възпитател. След всичко " …. отглеждането на деца е рекордно трудна задача, най-сложната от всички видове творчество. Това е създаването на живи герои, създаването на необичайно сложни микрокосмоси, а такова творчество изисква интуиция и дълбоки познания...“В контекста на въвеждането на Федералните държавни образователни стандарти от второ поколение образователните функции в общообразователна институция се изпълняват от целия преподавателски състав. Ключовата роля в решаването на проблемите на образованието обаче принадлежи на класния ръководител, който е призван да създаде условия за постигане на основната цел на образованието - самоактуализацията на личността на растящия човек. И ако в началното училище се осъществява процесът на обучение безразлични хора, загубите от подобно образование са незаменими. Не е тайна, че в началното училище работят най-креативните, креативно мислещи, талантливи учители.
Учител в начално училище, който едновременно преподава и възпитава, трябва да има изключителни образователни способности. В психологическата литератураумения на класен ръководител дефинирайте го така:
Способността за правилна оценка на вътрешното състояние на друг човек, за съчувствие и съчувствие към него (способност за съпричастност).
Да бъде пример и пример за децата в мисли, чувства и действия.
Събудете в детето благородни чувства, желание и желание да станете по-добри, да правите добро на хората, да постигате високи морални цели.
Адаптирайте влияния към индивидуални характеристикиобразовано дете.
Да вдъхне доверие на човек, да го успокои, да го стимулира към самоусъвършенстване.
Намерете правилния стил на общуване с всяко дете, постигнете неговото местоположение и взаимно разбиране.
Да предизвиква уважение от страна на ученика, да се радва на неформално признание от негова страна, да има авторитет сред децата.
И най-важното - способността за общуване.
Специално царство на проявление комуникационни уменияучител е способността на учителя да прилага награди и наказания, за да възпитателно въздействиена ученик. Ако наградите и наказанията са справедливи, те стимулират желанието на ученика за успех и постижения. В моята образователна дейност считам за важно въвеждането на принципа на обучение и образование в практиката като успех. Успехът дава допълнителен тласък за активна работа, допринася за формирането на достойнството на ученика. Това е ключът към положителното отношение към ученето, училището, науката и работата. Така ситуацията на успех става фактор за развитието на личностните компетентности на ученика.
Модерен образователни стандартисъс сигурност се основават на класиката на педагогиката. Константин Дмитриевич Ушински пише: "... само успехът поддържа интереса на ученика към учителя, научаването на нови неща. Той се появява само когато има вдъхновение, родено от успеха в овладяването на знания. Дете, което никога не е познавало радостта от работата, което е не изпитва гордост от факта, че преодолява трудностите, губи желание, интерес да учи, да работи. K.D.Ushinsky смята първата заповед на образованието за необходимостта да се даде на децата радост от работата, успех в ученето, да се събуди в сърцата им чувство на гордост и достойнство за техните постижения. Следователно днес за една образователна институция въпросът за организирането на извънкласни дейности излиза на преден план. Точно сега учениците трябва да се включат в изследователски проекти, творчески търсения, спортни събитияпо време на който те ще се научат да измислят, разбират и овладяват нови неща, да бъдат отворени и способни да изразяват собствените си мисли, да могат да вземат решения и да си помагат взаимно, да формулират интереси и да разпознават възможности.
Извънкласни дейности- това е добра възможност за организиране на междуличностните отношения в класната стая, между учениците и класния ръководител с цел създаване на ученически екип и органи на ученическото самоуправление. Такава дейност е насочена към създаване на условия за неформално общуване на деца от един и същи клас или образователен паралел, има подчертана образователна и социално-педагогическа ориентация.
Възпитателната работа в класната стая е процес на съвместна дейност на класния ръководител, деца и възрастни за определяне на целите, съдържанието и методите за организиране на образователния процес и живота в класната общност.
Извънкласните дейности на учениците са понятие, което обединява всички видове дейности на учениците (с изключение на образователните), в които е възможно и целесъобразно да се решат проблемите на тяхното образование и социализация.
Часовете, отделени за извънкласни дейности, се използват по желание на учениците и техните родители и са насочени към прилагане на различни форми на нейната организация, различни от урочната система на обучение. Занятията се провеждат под формата на кръгове, социални проекти, секции, екскурзии, търсене и научни изследвания и др. И това са само част от формите на работа с деца. Във 2 клас ще се използват други форми на дейност.
Въз основа на нашия малък опит в организирането на извънкласни дейности могат да се разграничат следните етапи:
1. Подготвителен етап
Като част от изпълнението на подготвителния етап си поставихме за цел да получим от родителите на бъдещите първокласници информация за интересите и хобитата на децата, необходима за проектиране на система от извънкласни дейности за ученици от началното училище.
На среща на родители на бъдещи първокласници, организирана в учебно заведение, класният ръководител предлага да отговори на въпросите от въпросника:
Тя е пред теб.
Въпросник.
Животът в училище не е само уроци, но и интересни училищни и класни дейности, вълнуващи дейности в кръгове, клубове, секции, ателиета. За да може вашето дете успешно да се адаптира към училищния живот, бързо да намери нещо по свой вкус, ви молим да отговорите следващи въпроси:
1. Какво най-много интересува вашето дете?
2. Посещава ли кръжок, секция, студио? Подчертайте един от отговорите.
Ако сте избрали отговора „да“, тогава напишете името на кръга, секцията, студиото и името на институцията, в която се провеждат занятията
3. Вашето дете обича ли групови уроцив детска градина? Подчертайте един от следните отговори:
Да и не (трудно е да се каже, тъй като детето не посещава детска градина).
4. Коя дейност му доставя най-голяма радост? Какво може да го разстрои?
6. Назовете любимата игра на вашия син или дъщеря.
7. Каква посока на извънкласните дейности на учениците може да предизвика вашето дете най-голям интерес? Подчертайте не повече от две от следните:
Физическа култура и спорт;
Художествено-естетически;
Научно-техническо (техническо творчество);
Научно-образователни;
Туристическа и краеведска история;
Военно-патриотичен;
Екологични и биологични.
В резултат на това бяха идентифицирани желаните области на извънкласни дейности:
Уроци по музика, танци;
Спорт, театрална дейност, чужд език.
б) Следващият етап е анализ на възможностите на училището да провежда часове по извънкласни дейности.
Учителите на училището предложиха следните програми за кръгови класове:
- "Вълшебна четка", "Забавни бележки", "Млад дизайнер" "Уча се чужд език» „Гимнастика и лека атлетика“ (предметни учители);
Клуб "Росток" (училищен библиотекар);
- „Театрално”, „Проектна дейност”, „Аз съм изследовател”, „Земята, в която живея” (начални учители).
Следващият етап беше работата на учителя - психолог, който проведе „Играта за пътуване в морето от любими дейности“: Цел: да се определят интересите и нуждите на по-младите ученици.
В резултат на това родителите, заедно с учениците, бяха помолени да изберат кръгове и секции, ако желаят.
е) След обработка на резултатите от избора беше съставен график на извънкласните дейности. При изготвянето на графика беше взето предвид, че за всяко дете няма съвпадения в часовете, така че да няма свободно време между часовете. Освен това беше изчислено натоварването на всеки ученик.
ж) За всеки ученик е изготвен индивидуален график на извънкласните дейности и индивидуална карта на постиженията
(ПОКАЖИ списък с постижения)
2. Основен етап
Основната функция на класния ръководител този етап- контрол, който включва отчитане, анализ на отклонения, коригиращи действия.
Класният ръководител поддържа „Дневник за заетостта на учениците в извънкласни дейности“, който отчита броя на часовете, заети от учениците в основните направления на извънкласните дейности, планира подготовка и участие в образователни дейности, като по този начин позволява на детето да овладее универсални методи на дейност и демонстрират нивото на тяхното развитие. Участието на детето в общите училищни дейности се извършва на доброволна основа, в съответствие с интересите и наклонностите. Регистрацията на участието се извършва от класния ръководител в списъците с постижения въз основа на резултатите от попълването, което оценява включването на детето в извънкласни дейности.
Наред с контролната функция е важна функцията за организация и взаимодействие с всички учители по предмети, които работят в 1. клас.Какво включва тя:
Първо, съвместното провеждане на извънкласни дейности, където учениците имат възможност да демонстрират своите постижения, и второ, съвместните дейности на всички учители могат да разширят кръга на общуване на децата от всички паралели. Така например по време на тържеството „Здравей, здравей, есен!“ Стихове бяха рецитирани от ученици, посещаващи кръжоците „Театрален“ и „Росток“, същите тези момчета станаха участници във всички есенни драматизации, а участниците в „Смешни“ кръжок „Ноти” изпя „Есенни песни и частовки”; Децата, посещаващи кръжок „Млад дизайнер“, „Вълшебен пискюл“ се превърнаха в истински творци-дизайнери в декорирането на офиса и подготовката му за празника. Тяхната работа е толкова ярка и красива. Вижте сами. (снимка) В много отношения това е дело на учителите, провеждащи извънкласни дейности, учителите по предмети и началните класове и корективната роля на класния ръководител.
По-младият ученик все още не може сам да организира дейността си и ролята на родителите и класния ръководител несъмнено е голяма в това. Такава общност обединява всички участници в образователния процес, активизира ги за съвместна дейност. Обърнете внимание на динамиката на ефективността и успеха на участието в състезания. През цялата година екипът на нашия клас участва в обществения живот не само на училището, но и на града. Само за една година на обучение той се отличава с високи нива на участие в много състезания: общоруски, общински,. училищно ниво. Включително Дистанционно всеруско състезание-игра за безопасност на живота. проведено от Център „Охлюви“ Общо 22 участници, от които двама първокласници заеха 2,3 място в обл.
Градски конкурс за новогодишни композиции, в EBC. 8 участници. Три 1-ви и 2-ри места в различни категории;
Състезанието "Crazy Hands", проведено на сайта "Uchmet", колективна работа на класа. Благодарствено писмо;
Училищно състезание по четене посветено на рождения ден на града 2 ученика 1 и 2 място;
Световно състезание по рисунка „Децата рисуват своя свят” 2 ученик 1 място; и т.н.
УЧАСТИЕ НА КЛАСА В УЧИЛИЩНИ, ОБЛАСТНИ, ГРАДСКИ, РЕГИОНАЛНИ, ВСЕРУСКИ СЪСТЕЗАНИЯ, СЪБИТИЯ 2011-2012 УЧЕБНА ГОДИНА.
| Събитие | Ниво | Резултат |
| Състезание-игра за безопасност на живота "Мравка" | Федерален | 2.3 място Хабаровска територия |
| Конкурс на новогодишни композиции "Зимна книга на природата" | Градски | Грамота 1 място, грамота 1 място, грамота 2 място, грамота 2 място, грамота за активно участие |
| Конкурс "Любовно признание" | Федерален | Грамота 1 място |
| Конкурс „Сръчни ръце“ | Федерален | Благодарствено писмо |
| Конкурс "На Нова година с усмивка" | Федерален | Грамота 3 място |
| Състезание "Математика на гости в приказка" | Федерален | Резултати в края на април |
| IV Световен конкурс по рисунка Децата рисуват своя руски свят: "СВЕТЪТ НА РУСКАТА СЛОВА" | Международен | 1, 1 места, грамоти |
| Всеруски дистанционен маратон „Светът около нас. птици" | Федерален | 2-ро място, грамота |
| Конкурс за рисунка "Честит юбилей, любим град!" | Градски | Обобщавайки края на април 2012 г |
| Конкурс по четене, посветен на рождения ден на града | Градски | 1.2 място Дипломи за участие. |
| Конкурс по четене, посветен на рождения ден на града. | Училище | Грамота 1-во място, Диплома 2-ро място |
| Участие в кампаниите "Изпрати на войник", "Подари книга на децата", "Създай новогодишно чудо" | Училище градски | Диплома |
Често си представям какви ще са моите ученици - надявам се да са самостоятелни и любителски личности. И мисля, че класната стая се превърна в място, където децата се учат да бъдат успешни.
Към това се стремя и изграждам възпитателната си работа с класа. Успехът зависи както от качествата и усилията на самия човек, така и от външни фактори.
Проследяването на нивото на възпитание е един от основните критерии за оценка на възпитателната работа. Разбира се, все още е рано да се правят изводи, защото е изминала само 1 година обучение и обучение. Но работата по анализа на възпитанието на учениците се извършва редовно в класната стая заедно с училищния психолог и дава добри резултати.(Мониторинг)
При организирането на образователни дейности се използва методът на колективната творческа работа, което дава възможност за саморегулация, самоконтрол и самочувствие на учениците. Но ние не само печелим, в процеса на съвместна работа се поддържат и раждат нови традиции на класа. Например в класа стана добра традицияежегодно провеждайте урок по храброст в училище в чест на Деня на победата и паметта на героя съветски съюзЕ. Дикополцева, чието име носи нашата гимназия.
Децата с голямо удоволствие участват в градските социални акции „Помогнете на зимуващата птица“, „Йолочка“, „Изпратете на войник“, „Създайте новогодишно чудо“, за да помогнете на деца, останали без родителска грижа; "Книги за деца" чрез попълване библиотечен фондбиблиотеки на А. Гайдар, участват в поздравленията на своите близки баби и дядовци за Деня на възрастните хора, Деня на майката, 8 март, Деня на победата. Според мен подобни дейности възпитават у децата чувство за съпричастност, доброта, милосърдие, което толкова липсва в живота ни.
Резултатите от мониторинговите проучвания на детския екип показват, че екипът на класа все още не е достатъчно високо нивообразуване. И това е разбираемо. Заедно сме само от една година. Все още имаме всичко пред себе си. Диагностиката на класа показва, че отборът е в зародиш. Има върху какво да се работи. А какво мислят самите деца, какъв отбор имаме.
ДИАГНОЗА "Моят клас"
Разбира се, образователната работа, извънкласните дейности в класната стая не могат да бъдат изградени, без да се вземе предвид фактът, че индивидуалността на детето се формира в семейството. Родителите оказват помощ по всички въпроси на екипа, проявяват интерес към всички успехи и неуспехи на децата. Участват активно в живота на класа и училището като цяло. Организираме не само съвместни събития в класната стая, но и включваме родители в различни състезания. Като част от курса на социалното направление „Земята, в която живея“, класният ръководител редовно провежда съвместни екскурзии, пътувания на деца и родители до Краеведския музей, Художествения музей на града, Музея на военната слава на училището, ботаническа градинана град Амурск, Музея на природата на град Амурск, Етнографския център на село Верхня Екон. Тук деца и родители се запознаха с историята на своя роден край и град. Традиционни стават празниците на цялото семейство като Масленицата, Празникът на златната есен, Празникът на възрастните хора, Денят на мъжете, Денят на майката 8 март, Ден на семейството. Такива форми на работа само сближават децата и родителите, допринасят за разкриването на техните способности и творчески потенциал. Децата не се страхуват да се представят, тъй като вече имат добър, макар и малък опит от представяне пред съученици и деца от друг клас от паралелката.
Сегашното поколение родители е много младо и има нужда от педагогическа и психологическа помощ. Затова подхождам внимателно към подготовката на родителската среща. По време на срещите използвам различни форми и дейности. Това са обучение, разпитване, консултации, диспути, съвети, работа в микрогрупи. Много често каним психолог, учители по предмети, които провеждат извънкласни дейности..
Едно от средствата за повишаване на ефективността на учебния процес е използването на съвременни педагогически технологии. Една от приоритетните области на образователната дейност на класния ръководител е работата върху здравето на децата. Всяка сутрин от работния ден започва с сутрешни упражнения, укрепване на децата, физическото възпитание се провежда в учебни часове и извън учебни часове, динамична пауза, вентилация на помещението. През годината редовно се провеждат занятия с първокласници – 15 минути Здраве. Това се улеснява от работата на кръга от извънкласни дейности „Земята, в която живея“, където момчетата конкретни примериформират положително отношение към здравето, вярата във възможността за неговото запазване и подобряване, овладяват уменията за здравословен начин на живот.
Класният ръководител широко използва технологията на проектно-базирано обучение в образователните дейности, в класната стая Проектни дейностидецата се учат да създават проекти на различни теми. Например проектът „Есенна реколта“ За да създадат такъв проект, децата посетиха библиотеката, намериха много гатанки, поговорки за зеленчуци и плодове, за работещите хора, направиха презентации с помощта на родителите си за реколтата от летните си къщи , съвместно с учители от извънкласни дейности кръжоци „Вълшебен пискюл” „Млад дизайнер” изработиха рисунки и изработки. Резултатът от тази дейност беше самопредставянето на проекта. Създавайки такива проекти, децата се опитват самостоятелно и с желание да придобиват знания от различни източници, да се учат да ги използват, да придобиват комуникативни умения, да развиват изследователски умения и системно мислене. Самите мои ученици вече се представят със свои мини-проекти пред децата от класа. Но скоро аудиторията от слушатели, мисля, ще се увеличи.
3. Крайният етапмай 2011 г. е ефективността на учебния процес.
образователни резултатиизвънкласните дейности на учениците са разделени на три нива.
Първото ниво на резултатите - придобиването на ученици социални познания(относно социални норми, структурата на обществото, за социално одобрените и неодобрените форми на поведение в обществото и др.), първичното разбиране на социалната реалност и ежедневието.
Второто ниво на резултатите е получаването на опит от ученика за преживяване и позитивно отношениеда се основни ценностиобщество (личност, семейство, отечество, природа, свят, знание, труд, култура), ценностно отношение към социалната реалност като цяло.
Третото ниво на резултати е придобиването от ученика на опит за самостоятелно социално действие.
постижение три ниварезултатите от извънкласните дейности увеличават вероятността от ефектите от възпитанието и социализацията на децата. Учениците могат да развият комуникативни, етични, социални, граждански компетентности и социокултурна идентичност.
Въз основа на това ще бъдат разработени индивидуални карти за личностно израстване за всеки ученик, които ще бъдат внедрени през новата учебна година.
Ето защо трябва да се подчертае, че ефективно структурираната работа на класния ръководител на всички етапи е условие за успешната реализация учебна програма 1 клас по част „Извънкласни дейности”. В резултат на това, специален образователно пространство, което ви позволява да развиете собствените си интереси, да преминете успешно социализация в нов Етап от животанаучават културни норми и ценности.
Съвременният класен ръководител не е просто възпитател или учител по предмет, а учител-изследовател, учител-психолог, учител-технолог. Тези качества на учителя могат да се развият само в условията на творчески, проблемен и технологично организиран образователен процес в училище и при условие, че учителят се занимава активно с научна, методическа, търсеща, иновативна работа, учи се да търси своя „професионален лице”, негов педагогически инструмент. От много години се стремя към това. Сега всеки от нас има много възможности. Много образователни уебсайтове печатни изданияУчаствам във форуми, промоции, конкурси, публикувам своите учебни материалиСподелям опита си с други колеги. Искам да завърша речта си с тези думи:
Моят клас е момичета и момчета
Те са толкова различни:
Някои рисуват, обичат книги,
Други са толкова привлечени от компютъра!
Бързам към тях не само
Те са като учител за преподаване,
Забавлявам се с тях, все още
Моят клас не може да скучае!
Забавен час и работно време:
Моят клас се стреми към успех
Талант, признавам смело
Всяко дете е надарено.
Те, разбира се, са щуротии,
Но знам – няма защо да викаш.
В крайна сметка това е възможно в привързан разговор
Говорете за поведение.
Влизам усмихнат в моя час
И виждам блясъка на отговарящото око.
Обичам ги, старая се за тях,
В крайна сметка моят клас е най-добрият клас.
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА, МЛАДЕЖТА И СПОРТА НА УКРАЙНА
ДЪРЖАВНО ВИСШЕ УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ
"СЕВАСТОПОЛ ИНДУСТРИАЛЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ КОЛЕЖ"
Курсова работа
По темата: "Особености на работата на класен ръководител в началното училище"
Севастопол, 2012 г
Съдържание
Въведение……………………………………………………………………………………………………3
1 Историята на появата на класния ръководител……………………………………………..4
2 Същността на дейността на класния ръководител………………………………………………….5-7
3 Цели, задачи, функции на класния ръководител……………………………………………….8
3.1 Цели, задачи на класния ръководител…………………………………………………………..8
3.2 Функции на класния ръководител……………………………………………………………8-12
4 Организация на учебно-възпитателната работа в класната стая………………………………………..………13-16
5 Взаимодействие на класния ръководител с учениците……………………………..…….17-21
6 Форми на взаимодействие между класния ръководител и родителите……………………….…22-23
Заключение……………………………………………………………………………………….…..24-25
Въведение.
В тази курсова работа ще разгледаме каква роля играе класният ръководител в обучението на по-младите ученици и във формирането на техните знания. Както знаете, обучението на учениците не може да се извърши без пряката дейност на класния ръководител. Следователно тази позиция трябва да присъства в сферата на образованието.
В работата на почти всеки учител има трудна, но много важна мисия – да бъде класен ръководител. Някои учители смятат тази работа за допълнителна тежест за преподавателската си дейност, други я определят като най-важна. Колкото и трудна да е работата на класния ръководител, без съмнение децата имат нужда от нея, тъй като основната структурна връзка в училището е класът. Тук се организира познавателната дейност, формират се социалните отношения между учениците. В класовете се полагат грижи за социалното благополучие на децата, решават се проблемите на тяхното свободно време, провежда се първично сплотяване на екипи и се формира подходяща емоционална атмосфера.
Организатор на дейностите на учениците в класната стая и координатор на образователните въздействия е класният ръководител. Той е този, който пряко взаимодейства както с учениците, така и с техните родители, искрено се стреми да помогне на децата при решаването на техните проблеми в училищния екип, организира училищния живот по интересен и полезен начин. Класният ръководител изпълнява много важни и отговорни задачи. Той е организатор на възпитателната работа в класната стая и наставник на учениците, организира и възпитава ученическия колектив, обединява възпитателните усилия на учители, родители и общественост.
Обект на тази курсова работа ще бъде процесът на дейност на класния ръководител Основни задачи: анализ на литературата по тази тема, дефиниране на основните понятия. Определете същността на дейността, основните функции на класния ръководител, както и говорете за основните форми и методи на работа на учителя. Представете практически материали от реалната работа на класния ръководител.
1.История на възникването на класовото ръководство.
Институцията на класовото ръководство се създава от много дълго време, практически заедно с появата на образователните институции. В Русия до 1917 г. тези учители се наричаха класни наставници, класни дами. Техните права и задължения се определят от Хартата на образователната институция - основният документ в дейността на всяко училище. Именно той очерта мандата на всички учители на детското заведение.
Учителите-наставници бяха подбрани много внимателно. Най-високи изисквания бяха пред тези, които изпълняваха задължения, подобни на тези на съвременния класен ръководител. Наставникът на класа, възпитателят беше длъжен да се вникне във всички събития в живота на поверения му екип, да наблюдава взаимоотношенията в него и да формира приятелски отношения между децата. Учителят трябваше да бъде пример във всичко, дори външността му беше модел за подражание.
През дните на Единното трудово училище класният ръководител се наричаше кръжок.
Длъжността на класния ръководител в училището е въведена на 16 май 1934 г. с постановление на Съвета на народните комисари на СССР и Централния изпълнителен комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките „За структурата на началното и средното училище Училища в СССР“.
За класен ръководител е определен един от учителите, на когото е възложена специална отговорност за възпитателната работа в този клас. Това беше един от най-добрите учителиучилище, той е одобрен за тази длъжност от директора. Задълженията на класния ръководител се разглеждат като допълнителни към основната преподавателска работа.
2. Същност на дейността на класния ръководител.
Класният ръководител е учител, който организира, координира и провежда извънкласна възпитателна работа, една от водещите фигури в образователната система на училището.
Основната цел на класния ръководител е в рамките на общата цел на образованието да осигури индивидуалното развитие на личността на учениците, откриването на света на културата, въвеждането в света на съвременната култура, запознаването с ценности на културата, помощ при избора на среда на живот и начини за реализация в културата. Класният ръководител се занимава с образователна дейност, той е централното лице на образователния процес. Според К.Д. Ушински, „във образованието всичко трябва да се основава на личността на възпитателя, защото възпитателната сила произтича само от живия източник на човешката личност“
Дейността на класния ръководител е най-важната връзка в образователната система на образователната институция, основният механизъм за прилагане на индивидуален подход към учениците. Това се дължи на съвременните задачи, които световната общност, държава, република, родители поставят пред образователна институция от всякакъв тип - максималното развитие на всяко дете, запазването на неговата самобитност, разкриването на неговите таланти и създаването на условия за нормално духовно, умствено, физическо съвършенство (Световна декларация за осигуряване на оцеляване, защита и развитие).
Класният ръководител изпълнява тези задачи в своята образователна институция:
1) пряко наблюдава индивидуалното развитие на ученика;
2) допринася за създаването на оптимални условия за формиране на всяка личност;
3) организира взаимодействието и сътрудничеството на всички образователни сили;
4) прави необходимите корекции в този процес, като допринася за свободното и пълно проявление и развитие на способностите на учениците;
5) подпомага организирането на всички видове индивидуални и колективни дейности, включващи учениците в разнообразни комуникативни ситуации;
6) работа върху създаването на класен екип като образователна подсистема, среда, общество, което осигурява социализацията на всяко дете.
Дейността на класния ръководител постига целта си и дава най-добър резултат, при условие че се осъществява в определена система. Системата на работа на класния ръководител е набор от взаимосвързани образователни дейности, произтичащи от целите и задачите на обучението. Това включва обмислен подбор на образователни материали, приложими за учениците, и умелото им използване ефективни средстваи методи на въздействие.
Дейността на класния ръководител постига своята цел и дава най-добър резултат, при условие че се осъществява в определена система. Системата на работа на класния ръководител е набор от взаимосвързани образователни дейности, произтичащи от целите и задачите на обучението. Това включва внимателен подбор на възможен за учениците учебен материал и умело използване на най-ефективните средства и методи на въздействие. Нека се опитаме да разгледаме основните раздели на дейността на класния ръководител, които в своята съвкупност съставляват системата на неговата образователна работа.
Първо, изучаването на студентите. Ръководството в класната стая обикновено започва с изучаване на класа и всеки ученик поотделно. В резултат на това се създават необходимите условия за правилна, рационална организация на образователната работа, за прилагане на индивидуален подход. Обучението на студентите продължава през целия период на тяхното обучение.
Организацията и възпитанието на екипа на учениците в класната стая е един от основните, водещи раздели на работата на класния ръководител. Обединявайки учениците в приятелски и целенасочен екип, класният ръководител създава предпоставки за успешно решаване на образователни проблеми.
Следващият раздел от дейността на класния ръководител е подобряване на качеството на знанията и укрепване на дисциплината. Високо ниво на знания и съзнателна дисциплина - ключови показателиправилна организация на възпитателната работа. Класният ръководител се грижи за подобряване на качеството на знанията на учениците, стреми се да предотврати изоставането на отделните ученици и повторението в класа.
Организацията и провеждането на извънкласна и извънучилищна образователна работа е друг от най-важните раздели от дейността на класния ръководител. Различни форми на тази организация са разработени и се използват успешно в училищата. Обучението в класната стая, в учебния процес се допълва от извънкласни образователни дейности. Организацията на извънкласната работа обикновено съчетава две от основните й направления - идеологическа и възпитателна работа и организация на практическите дейности на учениците.
Много важен раздел от дейността на класния ръководител е координацията на образователната дейност на учителите. Класният ръководител трябва да координира и ръководи възпитателната работа на учителите в своя клас. Хартата на училището гласи, че задълженията на всеки учител включват не само оборудване на учениците със знания, но и формиране на мироглед, развитие на познавателни интереси и способности. Задачата на класния ръководител е да осигури тясно сътрудничество с учителите от своя клас, да постигне единство на изискванията и педагогическите въздействия. От време на време класният ръководител се среща с учителите от своя клас, обсъжда прилагането на единните изисквания, качеството на знанията и състоянието на дисциплината. Активната комуникация между учителите и класния ръководител спомага за подобряване на състоянието на възпитателната работа в класната стая.
Следващият раздел от дейността на класния ръководител е работата с родители на ученици. Всеки учител поддържа връзка с родителите на учениците. По-тясна връзка между училището и семейството се осъществява чрез класните ръководители. Те по-често общуват с родителите, информират ги за възпитателната работа и поведението на децата, очертават начини за съвместни дейности за тяхното възпитание.
Тук може би са основните раздели на дейността на класния ръководител. В своята съвкупност те съставляват сложна система, която е в основата на дейността на всеки класен ръководител.
Класният ръководител, в сравнение с другите учители, изпълнява и много важни функции за обучението на учениците. Поради това към него се предявяват високи педагогически изисквания, изпълнението на които създава благоприятни условия за повишаване качеството на учебната му дейност.
3. Цел, задачи, функции на класния ръководител.
3.1.Целта на дейността на класния ръководител е да създаде условия за саморазвитие и самореализация на личността на ученика.
Задачи на класния ръководител:
- формиране и развитие на екипа на класа;
организиране на системна работа с учениците в класната стая;
създаване на благоприятни психологически и педагогически условия за развитие и морално формиране на личността на всяко дете, неговото самоутвърждаване, запазване на оригиналността и разкриване на неговите потенциални способности;
организиране на системата за взаимоотношения между децата чрез различни форми на образователни дейности на екипа на класа;
защита на правата и интересите на студентите;
хуманизиране на отношенията между ученици, ученици и учители;
формиране на здравословен начин на живот;
формирането на морални значения и духовни насоки у децата.
организация със социална значимост, творческа дейностстуденти.
Класният ръководител изпълнява няколко функции:
- аналитично-прогностичен;
- организационно-координаторска;
- комуникативен;
- контрол.
Аналитично-прогностичната функция включва:
- проучване и анализ на индивидуалните характеристики на учениците с помощта на психолог (като правило се определя типът на личността, темпераментът, акцентирането на характера). Преди да постъпят в 1 клас, децата преминават тестове за идентифициране на готовността за учене и характеристиките на интелектуалната дейност. Тестването се извършва от психолог, училищен или специално поканен;
- проучване и анализ на групата ученици в нейното развитие. Основата за това е разговорът на класните ръководители на връзката с учителите от началното училище, а ръководителите на X-XI класове - с класните ръководители на средното училище. В резултат на това учителите получават първоначална информация за екипа и учениците. По-добре е да поверите изучаването и анализа на взаимоотношенията в екипа на класа на психолог, който ще изготви психологическа карта на екипа. Самият класен ръководител може да организира тази работа чрез наблюдение, разговори с учениците, провеждане на специални въпросници, анализи творчески произведенияученици (например есето "Нашият клас");
- анализ и оценка на семейното възпитание на учениците; такива данни има от психолог, социален педагог. Ако семейството е „неблагоприятно“, тогава училищната администрация също има информация за това;
- анализ на нивото на възпитание на колектива и личността. Изводите за нивото на възпитание на колектива и индивида трябва да се правят с участието на всички учители от този клас, така че те (изводите) да бъдат възможно най-обективни.
За успешна работа класният ръководител трябва да може да идентифицира образователния резултат, да го оцени, като вземе предвид оценката на резултата и да коригира професионалните дейности. Необходимо е да се идентифицира и оцени резултатът на определени интервали: в началните и средните училища - в края на всяко тримесечие, в старшите - след шест месеца. Обобщаването и коригирането на дейности - лични и класни ръководители - трябва да се извършва с помощта на психолог и учители, които преди това са работили в този клас.
Организационната и координираща функция включва:
- осъществяване на контакти с родители (други законни представители) на учениците, подпомагане на обучението им (лично, чрез психолог, социален педагог, учител по допълнително образование);
- провеждане на консултации, разговори с родители на ученици;
- организиране на извънкласни дейности на децата (провеждане на различни събития);
- работа с учители от този клас, психолог, социален педагог, ръководители на кръжоци, спортни секции, за начални учители и V-VI (VII) класове - с възпитатели на група за удължен ден;
- организация в класната стая на образователния процес, който е оптимален за развитието на положителния потенциал на личността на учениците в рамките на дейностите на общия училищен екип;
- организиране на възпитателна работа с ученици чрез провеждане на "малки учителски съвети", педагогически съвети, тематични и други прояви;
- стимулиране и отчитане на разнообразната дейност на учениците, включително в системата за допълнително образование на децата;
- индивидуална педагогическа работа с всеки ученик и екипа като цяло, като се вземат предвид данните на психолог, социален работник и лични наблюдения;
- поддържане на документация (дневник на класа, лични досиета на учениците, работен план на класния ръководител).
Комуникативната функция е:
- във формирането на положителни взаимоотношения между децата, в управлението на взаимоотношенията в класната стая;
- информация оптимална връзкав системата учител-ученик. Тук класният ръководител действа като посредник в случай на конфликт. Конфликтите между учители и ученици са продължителни, когато и двете страни не могат да постигнат съгласие за дълго време. След това класният ръководител трябва да предложи трето решение, поне в минимална степен, което да устройва и двете страни;
- в обучението на учениците да установяват положителни взаимоотношения с хората;
- в насърчаването на общ благоприятен психологически климат в класния екип;
- в подпомагане на учениците при формирането на комуникативни качества.
Контролните функции включват:
- следене на напредъка и присъствието на всеки ученик;
- наблюдение на посещаемостта на учебните занятия от студентите.
Педагогически задачи на класния ръководител
Една от най-важните задачи на класния ръководител е системната работа с екипа на класа. Учителят хуманизира отношенията между децата в екипа, допринася за формирането на морални значения и духовни насоки, организира социално ценни отношения и преживявания на учениците в класната общност, творчески, лично и социално значими дейности, система за самоуправление; създава ситуация на сигурност, емоционален комфорт, благоприятни психологически и педагогически условия за развитие на личността на детето, допринася за формирането на умения за самообразование на учениците. Работата му е насочена към формиране и изява на неповторима индивидуалност, „лице” на класовата общност. В същото време класният ръководител се грижи за позицията и мястото на класа в училищната общност, като улеснява междувъзрастовата комуникация.
Според V.A. Сластенин, учител, включен в образователната система по самата логика на реалността, е изправен пред необходимостта от решаване на бинарни групи от педагогически проблеми. То:
- аналитично-рефлексивни задачи, т.е. задачи за анализ и отразяване на цялостния педагогически процес, неговите елементи, възникващи трудности и др.;
конструктивно-прогностични задачи, т.е. задачи за изграждане на цялостен педагогически процес в съответствие с обща целпрофесионално-педагогическа дейност, разработване и приемане на педагогическо решение, прогнозиране на резултатите и последиците от взетите решения;
организационни и дейностни задачи - задачите за реализиране на различни варианти на образователния процес, комбинация от различни видове педагогическа дейност;
оценъчни и информационни задачи, т.е. задачите за събиране, обработка и съхраняване на информация за състоянието и перспективите за развитие на педагогическата система, нейната обективна оценка;
корекционно-регулиращи задачи, т.е. задачи за коригиране на хода на педагогическия процес, установяване на необходимите комуникационни връзки, тяхното регулиране и поддръжка.
Друга важна задача на класния ръководител за осигуряване на целостта на образователния процес е да координира дейностите и да установи взаимоотношения между четирите водещи екипа: детски образователни, учители, работещи с класа, родители и труд (основно предприятие). В детския екип класният ръководител допринася за организирането на ученическото самоуправление, установяването на бизнес отношения на отговорна зависимост и развитието на отношенията на интереси. Той взаимодейства с децата на основата на уважение, взаимна взискателност, внимание, съпричастност, взаимопомощ и справедливост. С екип от учители, работещи в класната стая, класният ръководител обменя информация, договаря общи действия, изисквания и съвместни форми на работа. Взаимодействието с родителския екип се основава на обмен на информация, единство на изискванията, прилагане на родителско педагогическо общо образование, участие на родителите в отделни форми педагогическа работас деца. Отношенията с трудовия колектив са организирани като спонсорство, бизнес и свободно общуване.
Директното общуване с децата, идеологическото, духовното и ценностното въздействие върху тях изисква от класния ръководител повишено внимание към психичните преживявания и състояния на децата, формирането на техните идеали, възгледи, убеждения, лични качества и индивидуални способности. Детето се формира като личност и индивидуалност, когато учителите се стремят да превърнат външните социално ценни стимули във вътрешни мотиви за неговото поведение, когато то само постига социално ценни резултати, като същевременно демонстрира целеустременост, воля и смелост. Възпитателният ефект е голям, когато обучението на всеки етап от възрастовото развитие прераства в самообразование и детето се превръща от обект на обучение в негов субект. Механизмът на такава трансформация е разбирането от децата на процеса на собствената им жизнена дейност: осъзнаване на нейните цели, изисквания, перспективи; познаване в своя процес на своите силни страни и възможности; преодоляване (самоопределяне) на своите слабости и осъществяване на самовъзпитание. Класният ръководител анализира с учениците Публичен живот, процесът на тяхното формиране като личности, формирането на техния мироглед, творчески способности, се появява пред тях като мислител, помагащ активно да участват във формирането на собствената си личност, развитието и организацията на поведението.
4. Организация на учебната работа в класната стая
Общата социална функция на образованието е да предава знания, умения, идеи, социален опит и начини на поведение от поколение на поколение.
В тесен смисъл възпитанието се разбира като целенасочена дейност на учителите, които са призвани да формират система от качества в човек или някакво специфично качество (например, възпитание на творческа активност). В тази връзка образованието може да се разглежда като педагогически компонент на процеса на социализация, който включва целенасочени действия за създаване на условия за социално развитие на личността. Създаването на такива условия се осъществява чрез включването на детето в различни видове социални отношения в обучението, общуването, играта, практическите дейности.
Когато говорим за влиянието на учителя върху ученика в рамките на изпълнението на неговите професионални функции, ние наричаме тази педагогическа дейност възпитателна работа. Възпитателната работа, извършвана от класния ръководител, включва изпълнението на набор от организационни и педагогически задачи, които трябва да бъдат решени, за да се осигури оптимално развитие на личността на ученика, избор на форми и методи на обучение в съответствие със задачите, поставени от възпитателите и процеса на тяхното осъществяване. Във възпитателната работа на класния ръководител трябва да се разграничат три основни направления.
Първият е свързан с прякото въздействие върху ученика:
- изследване на индивидуалните особености на неговото развитие, средата му, интересите му;
- програмиране на възпитателните въздействия;
- прилагане на набор от методи и форми на самостоятелна работа;
- анализ на ефективността на възпитателните въздействия.
Второто направление е свързано със създаването на образователна среда:
- тийм-билдинг
- формиране на благоприятна емоционална атмосфера;
- включване на учениците в различни видове социални дейности;
- развитие на детското самоуправление.
Третата посока включва коригиране на влиянието на различни субекти на социалните отношения на детето:
- социални семейна помощ;
- взаимодействие с преподавателския състав;
- корекция на въздействието на масмедиите;
- неутрализиране на негативните влияния на обществото;
- взаимодействие с други образователни институции.
Възниква въпросът каква е целта и задачите на образованието. Като цяло всички педагогически цели могат условно да бъдат разделени на 2 взаимозависими групи: идеални и действителни. Въз основа на реалните цели на образованието е възможно да се определят действителните задачи на обучението на учениците. Въз основа на факта, че резултатът от възпитанието е социалното развитие на човек, което предполага положителни промени в неговите възгледи, мотиви и реални действия, ще отделим 3 групи образователни задачи, насочени към резултата от отглеждането на дете.
Първата група задачи е свързана с формирането на хуманистичен мироглед. В процеса на тяхното решаване протича процесът на усвояване на универсалните човешки ценности от детето, формирането на хуманистични възгледи и вярвания в човек.
Втората група задачи е неразривно свързана с първата и е насочена към формиране на потребностите и мотивите на моралното поведение.
Третата група включва създаване на условия за реализация на тези мотиви и стимулиране на моралното поведение на децата.
Възпитателният процес трябва да бъде насочен към резултата от възпитанието, което допринася за формирането на човешката социалност, т.е. желанието му да участва в сложна система от обществени отношения в икономическата, политическата и духовната сфера.
Основен инструмент за решаване на образователни проблеми са методите и техниките на обучение.
Под методите на обучение разбираме начините на взаимодействие между учители и ученици, в процеса на които настъпват промени в нивото на развитие на личностните черти на учениците.
Основната задача на учителя е да помогне на детето в неговото развитие, а педагогическата практика трябва да осигури развитието и усъвършенстването на всички основни човешки сфери. Кумулативното въздействие върху тях се осигурява от методите на възпитание.
За да се повлияе на интелектуалната сфера за формиране на възгледи, концепции, нагласи, се използват методи за убеждаване, които включват разумно доказателство за концепция, морална позиция, оценка на случващото се.
Убедеността съответства на самоубедеността - метод на самообразование, основан на факта, че децата съзнателно, независимо, в търсене на решение на конкретен социален проблем, формират набор от възгледи, основани на самостоятелно направени логически заключения.
Методите за въздействие върху мотивационната сфера включват стимулиране, което се основава на формирането на съзнателни мотиви за живот на учениците. В педагогиката такива компоненти на този метод като насърчаване и наказание са често срещани.
Методите за стимулиране спомагат за формирането на способността за правилна оценка на поведението, което допринася за осъзнаването на собствените потребности - разбиране на смисъла на живота, избор на подходящи мотиви и съответстващи цели, т.е. какво съставлява същността на мотивацията.
Методите за въздействие върху емоционалната сфера включват формиране на необходимите умения за управление на емоциите, обучение за самоконтрол на специфични чувства, разбиране на емоционалните състояния и причините, които ги пораждат. Методът, който влияе върху емоционалната сфера на детето, е внушението и свързаните с него методи на привличане. Внушението може да се извърши както вербално, така и невербално. "Вдъхновявайте - въздействайте на чувствата, а чрез тях - на ума и волята на човека." Процесът на внушение често е придружен от процеса на самохипноза: детето се опитва да си внуши една или друга емоционална оценка на поведението си.
Методите за въздействие върху волевата сфера включват: развитие на инициативност при децата, самочувствие; развитие на постоянство, способност за преодоляване на трудности, за да се постигне желаната цел; формирането на способността за самоконтрол (сдържаност, самоконтрол); усъвършенстване на уменията за самостоятелно поведение и др. Методите на изискване и упражнения могат да имат доминиращо влияние върху формирането на волевата сфера.
Методите за въздействие върху сферата на саморегулацията са насочени към развиване на уменията за умствена и физическа саморегулация при децата, развиване на умения за анализ на житейски ситуации, разбиране на тяхното поведение и състоянието на хората около тях и развиване на умения за честно отношение към себе си и другите.
Методите за въздействие върху предметно-практическата сфера са насочени към развиване у децата на качества, които помагат на човек да се осъзнае както като чисто социално същество, така и като уникална индивидуалност.
Методите за въздействие върху екзистенциалната сфера са насочени към включване на учениците в системата на нови за тях взаимоотношения. В училищна среда е полезно да се обмислят упражнения за развиване на способността на децата да преценяват въз основа на принципа на справедливостта и още по-добре за решаване на така наречените дилеми. Методът на дилемата се състои в съвместно обсъждане на различни морални проблеми от ученици. За всяка дилема се разработват въпроси, в съответствие с които се изгражда дискусията, за всеки въпрос децата дават убедителни аргументи „за” и „против”.
Методът на дилемите съответства на метода на самообразование - рефлексия, което означава процес на мислене на индивида за това, което се случва в собствения му ум. Това включва не само познаване на себе си от човек в определена ситуация или в определен период, но и изясняване на нагласите на другите около него, както и развитие на идеи за промените, които могат да настъпят.
Прилагането на всеки метод включва използването на набор от техники, които съответстват на педагогическата ситуация, характеристиките на учениците и индивидуалния педагогически стил на учителя. В същото време прилагането на различни методи може да се извърши с помощта на едни и същи техники.
Образователните техники са педагогически проектирани действия, чрез които се упражняват външни мотиви върху поведението и позициите на ученика и
и т.н.................
Характеристики на работата на класния ръководител в началното училище
- Ролята и значението на класния ръководител в образованието.
Всеки знае, че работата на учителя е трудна и многостранна. И един от тези аспекти е да си класен ръководител. Той побира много професии наведнъж. Класният ръководител трябва да бъде едновременно учител, психолог, възпитател, художник, новатор, контрольор, юрист, приятел и ментор. Проблемът е, че зад всичко стои само един човек. Колко сили, здраве, знания, енергия, търпение дава един учител, когато работи с деца, независимо от своите лично време. Учител - класен ръководител - това не е професия, това е начин на живот!
В момента ученикът от начален етап е на училище повечетовреме и се прибира вечер с родителите си, като след цял работен ден. Образованието пада върху раменете на тези, които са наблизо, а това най-често е учител - класен ръководител! Социалните и битови проблеми не позволяват на родителите да обърнат нужното внимание на децата при формирането на техния мироглед, възпитанието на морала. Да, и училището е напълно погълнато от задачите за преподаване, подготовка за изпити, грижа за подобряване на качеството на знанията, показатели и попълване на много доклади. Времето не стига за всичко! Когато се сблъскат с некоректното поведение на учениците в една или друга житейска ситуация, чувате възмутените гласове на възрастни: „На какво те учат само в училище?“ Но разбираме, че ние, учителите, ги учим в училище и ги учим добре. Така че, искаме или не, можем или не, училището наистина има нужда от класен ръководител!
- Характеристики на работата на класния ръководител в началното училище.
Работата на класния ръководител на началното училище има свои собствени характеристики.
1. мл училищна възраст- това е най-благоприятната възраст в моралното развитие на индивида. През този период детето осъзнава връзката между себе си и другите, овладява нови социални роли: ученик, член на класния екип; започва да се интересува от социалните явления и да разбира мотивите на поведението и морални оценкиот хора. Той започва да мисли за своето "аз", изпитва прилив на творческа активност.
2. Основната цел на класния ръководител е да създаде психологически комфорт в класната стая и основа за формирането на приятелски сплотен екип. Преди да се постигне това, трябва да се преминат редица важни стъпки. Условно първата половина на 1 клас може да се счита за първи етап. Основната задача в този сегмент от пътя е адаптирането на учениците към училищния живот. За първи път класът събира различни деца. Задачата на учителя е да ги запознае и да ги научи как да общуват помежду си. Учителят рисува за себе си образ на класа, как би искал да го види като цяло. На начална фазакласният ръководител се справя сам и с право. За малките деца той е модел за подражание във всичко.
Във втория етап, а това е второто полугодие на 1 клас и целият втори клас, учителят помага на учениците да възприемат правилата за живот и работа на колектива. Проучва интересите на всяко дете, неговите потребности, характер. Помага за укрепване междуличностни отношениямежду децата, започва да сплотява екипа, така че децата да не се чувстват изолирани.
Третият етап започва от 3-ти клас. През този период се създават условия за развитие на личността, творческата индивидуалност се разкрива по-ярко, определят се ясни лидери. Сега трябва да развиваме самоуправление, да се вслушваме в мненията, интересите и нуждите на децата. Активът на класа е голяма подкрепа за учителя през този период. Образованието играе голяма роля.
В 4 клас, на четвъртия етап, децата откриват собственото си „Аз” в себе си, могат смело да се изразяват. Класът може да направи нещо самостоятелно, разпределяйки отговорностите помежду си, нещо под ръководството на учител. На този етап учителят си сътрудничи с децата си. Формите на работа с класа са много разнообразни. Това са тематични екскурзии, празници, състезания, викторини, интересни проекти, колективни творчески дейности. Всички тези дейности допринасят за сплотяването на класа. Когато провежда класни часове и разговори, учителят трябва да се опита да вземе предвид реални проблемиклас или отделни ученици.
3. Класният ръководител трябва да е запален по работата си, така че децата да го следват с удоволствие и да помагат във всичко. Децата не обичат празни, пресилени дейности, за тях е важно да усетят резултата и насърчението. Най-добре е да им поставите вълнуваща цел, така че да ги привлича и подтиква към активност. Всяка съвместна дейност, която организира свободното им време, допринася за изграждането на екип. Независимо дали става въпрос за комуникация на живо, игри на открито, екскурзии, разходки, суботници, работни задачи, които са от полза за другите.
4. Важен моментв работата на класния ръководител на началното училище е умението да работи с родителите. За едно дете, прекрачило прага на училище, общността на учител и родители е много важна за цялостното развитие. Училището и семейството са еднакво важни за него. В началните класове учителят общува с родителите. Той прави първата крачка към взаимодействието. Много е важно родителите да станат негови съмишленици и помощници. Ако се създават добри, доверителна връзка, в такъв екип всеки е удобен.
Форми на работа на класния ръководител с родителите:
Родителски срещи, обмяна на опит;
Индивидуални и тематични разговори, консултации;
Разпитване;
Учене и посещение на студентски семейства;
Помощ при организиране и провеждане на извънкласни дейности (посещения на музеи, театри, екскурзии, екскурзии, почивки);
Родителски четения и конференции;
Работете с родителския комитет.
За да оцени резултатите в обучението, класният ръководител може да наблюдава веднъж годишно, за да разбере на какво ниво на сплотеност е екипът му, социометрия - какви са междуличностните отношения между учениците в неговия клас. Има много интересни методи за изучаване на личността на по-младите ученици. Децата ги вземат за игра, а класният ръководител, използвайки метода педагогически надзори неговия опит, може да види много в децата.
Нека ви дам пример за някои от тези методи.
ΙΙΙ . Методи за изучаване на личността на по-младите ученици.
За изучаване на желаниятаученици, можете да използвате техниката „Ако бяхте магьосник“ или „Цвете-седем цвете“.
Техника „Ако бяхте магьосник“. Децата са поканени да назоват три желания, които биха искали да изпълнят: за себе си, за близките си, за хората като цяло.
В техниката "Flower-Semitsvetik". Всяко дете получава седемцветно цвете от хартия, върху чиито листенца записва своите желания. Обработката на резултатите може да се извърши по следната схема: групови желания според тяхното значение: материални (вещи, играчки), морални, когнитивни, деструктивни и др.
Изучаване на характера, преживяванията на ученикаИзползва се техниката „Радости и скърби”. Листът хартия е разделен наполовина. Всяка част има символ: слънце и облак. Децата в съответната част на листа рисуват своите радости и скърби. Или децата получават листенца от лайка, направени от хартия. От едната страна те пишат за своите радости, от другата за своите мъки. Накрая венчелистчетата се събират в лайка. Децата от 3-4 клас са поканени да завършат две изречения „Най-щастлив съм, когато ....” „Най-много се разстройвам, когато...“
Да се определи посоката на нуждитеИзползва се методът на подбор.
Представете си, че са ви дадени (или сте спечелили ...) рубли. Помислете за какво бихте похарчили тези пари? Анализира се доминирането на духовни или материални индивидуални или социални потребности.
Да се изследва мотивацията за ученеможете да използвате техниката "Недовършени изречения". Началото на изречението е дадено и ученикът трябва да измисли изречение за него възможно най-скоро. Например:
- Мисля, че добър ученик е този, който...
- Мисля, че лош ученик е този, който...
- Щастлива съм, когато съм на училище...
- Страхувам се, когато съм в училище...
- Ако не знам как да разреша проблем, аз...
- Ако трябва да си спомня нещо, аз...
Отговорите на децата могат да бъдат оценени по различни показатели за мотивация за учене.
Да се диагностицира отношението на ученика към конкретни учебни предметис помощта на метода за седмично планиране. Представяме си, че децата учат в училището на бъдещето и те могат да съставят свой собствен график на уроците. За всеки ден ученикът пише произволен брой уроци и имената на необходимите предмети. След това този график се сравнява с реалния и се маркират елементи, които са повече или по-малко, процент на несъответствие и т.н. Диагностика, беседа с деца.
Да се определят моделите и идеалите, които детето иска да имитира,техниката „Моят герой“ е подходяща. Децата са поканени да отговорят устно или писмено на въпроса „Кой бихте искали да приличате и защо?“ или е написано есе-разказ-приказка „Искам да бъда като ...“
Да се идентифицират интересите на децата към професиите, има техника "Whom to be". Децата са поканени да нарисуват какво биха искали да станат в бъдеще, да напишат надпис под рисунката или да напишат мини-история „Кой искам да стана и защо?“
Резултатите от методите дават добър материал за следващи теми и разговори с ученици и родители.
Ι V. Планиране на възпитателната работа.
За последователност и ефективност на работата си класният ръководител изготвя програма за образователни дейности за 4 години и годишен план за образователна работа. Планирането е важна връзка в дейността на учителя. Той осигурява ясна организация, очертава перспективите и допринася за изпълнението на образователната програма.
ще донеса кратък примерплан на учебната работа за предстоящия 3 клас. Презентация.
V. Съвети към учители и родители.
Съвети за учители и родители
Ако:
- детето постоянно е критикувано, то се учи да мрази
- детето се подиграва, то се затваря в себе си
- детето се хвали, то се учи да бъде благородно
- детето се подкрепя, научава се да цени себе си
- детето расте в укори, учи се да живее с вина
- детето израства в толерантност, учи се да разбира другите
- детето израства в честност, учи се да бъде справедливо
- детето расте в безопасност, научава се да вярва в хората
- детето живее във вражда, учи се да бъде агресивно
- детето живее в разбирателство и дружелюбие, то се учи да намира любовта в този свят
Благодаря за вниманието! Искам да пожелая на всички много здраве, творчески успехи, талантливи ученици, благодарни родители!
Сюжетът на чичо ваня. „Чичо Иван. Отношение към професора на др
Малкият Цахес, по прякор Цинобър
Майков, Аполон Николаевич - кратка биография