Кога възниква теорията за дейността на паметта? Теории за паметта

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

теории за паметта в психологията

Въведение

1. Психологически теории за паметта

2. Биохимични теории за паметта

3. Невронни и физико-химични теории за паметта

Заключение

Библиография

ВЪВЕДЕНИЕ

Процесът, който осигурява изграждането на цялостен образ на света, свързвайки различни впечатления в последователна картина, миналото с настоящето и бъдещето, е паметта. Без процесите на паметта не може да има нито обективен чувствен, нито абстрактен умствен образ на околния свят.

В момента в науката няма единна и пълна теория за паметта. Голямо разнообразие от хипотетични концепции и модели на паметта се дължи на развитието на тези проблеми от представители на различни науки.

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ТЕОРИИ ЗА ПАМЕТТА

1.1 Асоциативна теория на паметта G. Ebbinghaus

Теорията на паметта, която е в основата на първите класически експериментални изследвания на G. Ebbinghaus и неговите последователи (G. E. Muller, A. Pilzeker, F. Schumann и др.), е изцяло изградена върху учението за асоциациите.

Същественото в тази теория е, че фактът на външната близост на впечатленията сам по себе си се признава като достатъчен за установяване на връзка между репрезентации и за тяхното възпроизвеждане.

Въз основа на това Ебингхаус изгражда цялото си изследване. Той използва поредица от безсмислени срички, състоящи се от три букви (една гласна, разположена между две съгласни, например tug-fal-dor-set), с изключение на всички онези комбинации, които дават някаква смислена дума. При избора на такъв материал Ебингхаус се ръководи от желанието да получи хомогенен материал и да създаде еднакви условия за различни субекти. Липсата на смислено съдържание в запомнения материал и семантични връзки в него не е от съществено значение за Ебингхаус, тъй като за него процесът на възпроизвеждане се определя от факта, че външната близост на запомнения материал създава асоциативни връзки.

За това класическа теория, който се опита да сведе паметта до обикновени асоциативни връзки, трябва да кажем следното: асоциативните връзки несъмнено играят значителна роля, особено в елементарните форми на паметта; обаче, функционирането на паметта като цяло, особено на висшите форми на паметта при хората, не може да бъде сведено до обикновени асоциации и не може да бъде напълно обяснено от асоциативната теория.

В допълнение към асоциативните връзки по съседство, семантичните връзки играят съществена роля в работата на човешката памет, в процесите на запаметяване, припомняне и възпроизвеждане. Човешката памет има смисъл.

Данните от експерименталното изследване ясно разкриват значението на семантичните връзки за процеса на запаметяване. Сравнението на резултатите от запаметяването на безсмислени срички и смислени думи, след това на отделни смислени думи и думи, комбинирани в смислени изречения на съгласуван текст, показа, че работата на паметта е пряко зависима от наличието на семантични връзки, които обединяват запаметения материал в повече или по-малко обширни семантични цялости. Според редица изследователи броят на думите, комбинирани във фраза, които субектите си спомнят, е няколко пъти по-голям от броя, който си спомнят - с др. равни условия- несвързани думи.

Зависимостта на възпроизвеждането от семантичното съдържание е разкрита в работата на A.G. Комуникация със специална експериментална техника, която се състоеше в това, че субектите бяха помолени да възпроизведат същия материал според различен план. Оказа се, че с промяна в интерпретацията и общия план на разказа се променя и подборът на възпроизвежданите детайли: при един план и една интерпретация някои части се възпроизвеждат и отпадат, при различен план и различна интерпретация, други части.

Друг момент, разкрит в същите експерименти, е, че по време на възпроизвеждането на смислени текстове думите на текста (особено необичайните) и граматическите конструкции, особено сложните, се заменят по време на възпроизвеждането с други, по-лесни и познати, но в така че смисълът да се запази. А. Бине и К. Бюлер заключават от това, че се запомнят не толкова самите думи и изречения, колкото мислите, които те обозначават. От това следва, че въпреки че мислите се запаметяват в речева форма, семантичната памет (запомнянето на мисли) не може да се сведе до речева памет. Но го представя сам по себе си правилна позиция, Бине и Бюлер, в съответствие с общите тенденции на тяхната доктрина за "чистата" мисъл, напълно прекъсват и противопоставят външно запаметяването на мислите и запаметяването на думите, т.е. мисленето и речта в процеса на запаметяване.

1.2 Концепцията за паметта А. Бине и К. Бюлер

Концепцията, представена от А. Бине и К. Бюлер, извежда на преден план семантичното съдържание, основавайки се на безспорния факт, че запомнянето на семантичното съдържание не съвпада механично със запомнянето на речевата форма, в която е дадено.

Изследвания (A. Binet, K. Buhler и редица други) ясно разкриха ролята на разбирането в запаметяването и показаха, че смисленото запаметяване е предмет на други закони, различни от механичното възпроизвеждане, основано на асоциации на съседство. Когато се възпроизвежда смислен текст, много по-добре се възпроизвеждат неговите основни, най-значимите части; В по-голямата си част второстепенното, маловажното се забравя. По този начин маловажното се елиминира; части, които са съществени по смисъл, са, така да се каже, изолирани от съседните им, но по същество по смисъл те не са свързани части, обединявайки се в паметта с тези, с които ги свързва семантичният контекст. Така вместо механичното възпроизвеждане на съседни части, което би трябвало да става по законите на асоциацията, всъщност при запаметяването и възпроизвеждането на смислен текст протича много по-сложен процес на семантичен подбор, в резултат на който най-същественото за даден предмет, основната семантична рамка на текста, е предимно фиксирана. Самият текст претърпява повече или по-малко значителна реконструкция. Възпроизвеждането в тези случаи не се определя от съседство, но може да се извърши въпреки връзките на съседство, в съответствие със семантичните връзки.

Представителите на тази тенденция се опитват да превърнат паметта във възпроизвеждане на чисти мисли, които изобщо не зависят от никаква форма на реч. Тъй като те нарушават и външно се противопоставят на запаметяването на мислите и запаметяването на думите, те неизбежно стигат до изводи, които се сливат с привидно антагонистична теория на Ебингхаус, в която семантичното съдържание, макар и с обратна тенденция, също е откъснато от словесното. текст.

1.3 Дейностна теория на паметта

AT съвременна наукаВсе по-голямо признание получава теорията, която разглежда дейността на личността като фактор, определящ формирането на всички нейни психични процеси, включително процесите на паметта. Според тази концепция протичането на процесите на запаметяване, запазване и възпроизвеждане се определя от мястото, което този материал заема в дейността на субекта.

Към закономерностите от общ ред, изразяващи значението на семантичните връзки и играещи важна роля в работата на паметта, трябва да се включи и това, което може да се нарече функционален принцип в работата на паметта. Той играе особено важна роля в процеса на припомняне.

Многобройните наблюдения, които сме натрупали в тази посока и които всеки може лесно да направи, ни карат да разгледаме всички посочени факти като проява на общ модели изложи функционален принцип или закон за възпроизвеждане на функционална основа като един от общите закони на паметта.

Този функционален принцип, по-специално, обяснява, очевидно, един също ежедневен и все пак, като че ли, парадоксален факт: често си спомняме, че не помним нещо; когато си спомняме нещо забравено, ако ни хрумне нещо различно от това, което сме се опитвали да си спомним, ние веднага осъзнаваме или чувстваме: не, това не е това. Така знаем, че сме забравили, въпреки че изглежда, че след като е забравено, ние не го знаем. Всъщност в тези случаи обикновено имаме някакво функционално знание за връзките, в които стои забравеното от нас. Спомняйки си, ние много често търсим носител на определени, повече или по-малко ясно осъзнати функции, връзки. В процеса на запомняне ние изхождаме от тях и когато изглежда, че си спомняме това, което сме забравили, ние проверяваме дали сме си спомнили това, което сме искали да запомним, по начина, по който изплуващото в паметта влиза в тези връзки. Като идентифицираме това, което се е появило в паметта с това, което търсим, или като го отхвърляме като не това, което сме искали да запомним, ние до голяма степен се базираме на някакъв семантичен контекст, от който идва припомнянето.

1.4 Паметта от гледна точка на гещалт терапията

теория памет невронна активност

Съвкупността от факти, свидетелстващи за ролята на структурната асоциация на материала в процеса на запаметяване, беше използвана от гещалт психологията. Неговите представители се опитаха да превърнат структурата в същия универсален принцип, какъвто беше асоциацията за привържениците на асоциативната теория. Структурирането се признава за единствената и универсална основа на паметта.

Основната концепция на гещалтпсихологията е концепцията за гещалт (от немски Gestalt - образ), което означава първоначално интегрална структура. Умствената дейност се характеризира с желание за цялостност, пълнота. В съответствие с това организацията на материала тук се разпознава като основа за формирането на връзки, което определя и подобна структура на паметовите следи в мозъка според принципа на изоморфизма, т.е. сходство във формата. В гещалтпсихологията принципът на целостта действа като първоначално даден, а законите на гещалта (както и законите на асоциациите) действат извън и в допълнение към волята и съзнанието на самия човек.

Преследване умствена дейностпълнотата се проявява и във факта, че незавършеното действие, неосъщественото намерение оставя следа под формата на напрежение в психическата система. Това напрежение се стреми да се освободи (в реален или символичен план). Последствието от оставащото напрежение е например ефектът от незавършено действие, което се състои в това, че съдържанието на незавършено действие се запомня от човек по-добре от съдържанието на завършено. Липсата на цялостност, пълнота генерира не само напрежение, но допринася за вътрешни конфликти, неврози.

Основният принцип на теорията на паметта, според Гещалт, е, че анализът на отделните елементи на асоциацията не може да доведе до разбиране на цялото, тъй като цялото се определя не от сумата, а от взаимозависимостта на отделните му части . Една отделна част е само част и не дава представа за цялото.

Така цялата многообразна дейност на паметта отново се свежда до една форма. Вместо универсален закон за асоцииране, гещалтистите се опитват да установят универсален принцип на структурата.

2. БИОХИМИЧНИ ТЕОРИИ ЗА ПАМЕТТА

Тези теории предполагат образуването на нови протеинови вещества (невропептиди и други) по време на дългосрочно запаметяване.

Първоначално, веднага след излагане на стимула, в нервните клетки възниква електрохимична реакция, причиняваща обратими физиологични променив клетките (краткосрочно запаметяване), а след това на негова основа възниква действителната биохимична реакция със структурни промени в неврона, което осигурява дългосрочна памет (двустепенен характер на механизма за запаметяване). Експериментално получени данни за важната роля на рибонуклеиновата киселина (РНК) и олигопептидите в осъществяването на функцията на паметта.

Най-вълнуващите експерименти през последните години са опитите за прехвърляне на памет от едно животно на друго („трансплантация на памет“). Ако научите планария (плосък червей), че светлината винаги предшества тока, и след това го убиете и го нахраните на друг планария, се оказва, че опитът, натрупан от първия планария, се прехвърля частично на втория червей. Планарията е сравнително примитивен организъм и може да има специални механизми за учене, които нямат отношение към разбирането на паметта при висшите организми. Има обаче доказателства за успеха на подобен експеримент при мишки и плъхове - чрез инжектиране на мозъчен хомогенат на предварително обучено животно донор е извършено "прехвърляне на паметта" на развитите условни рефлекси от един индивид на друг.

3. НЕРВНИ И ФИЗИКО-ХИМИЧНИ ТЕОРИИ ЗА ПАМЕТТА

Има много теории, които подкрепят възгледите за структурни или химически промени в самия мозък, когато той натрупва информация за целия живот.

Паметта и ученето са тясно свързани. Дори най-простите форми на обучение се основават на факта, че някакво събитие се помни. Невролозите вече са наясно с три основни вида учене:

1) пристрастяване или привикване (тялото спира да реагира на често действащ стимул);

2) сенсибилизация (появата на реакция към преди това неутрален стимул);

3) класическо или павловско кондициониране.

Всички характеристики на получените временни невронни връзки и преди всичко степента на сила се определят от естеството на подсилването, което е мярка за жизнената (биологична) целесъобразност на това или онова действие. Също така е вероятно преминаването на всеки нервен импулс през група от неврони да остави след себе си и вътре буквалнодуми физическа следа. Физическата материализация на следата се изразява в електрически и химико-механични промени в синапсите, които улесняват вторичното преминаване на импулси по познат път. Най-простата невронна верига, която осигурява памет, може да бъде представена като затворен контур - възбуждането преминава през целия кръг и започва нов. Този процес на продължителна циркулация на импулси в невронните вериги се нарича реверберация.

Идеята за циклите на невронната активност се счита от мнозина за материалния субстрат на паметта. Има огромен брой невронни ансамбли (всеки около 100-300 клетки). Всеки от тях съхранява информация за някакъв обект на паметта под формата на стабилен вълнов модел. Колкото повече мозъчни неврони участват в ритмите на някакъв пулсиращ ансамбъл, толкова по-голяма е вероятността за разбиране на съответното изображение.

Не всички единици памет се използват и актуализират едновременно, а само малък брой от тях. Това число служи като мярка за обхвата на вниманието. Поради цикличните колебания в възбудимостта на невронните ансамбли, изображенията на дългосрочната памет, включително образи на запомнени и изречени думи, не се актуализират всички наведнъж, а на свой ред, някои по-често, други по-рядко. Ако моментите на актуализиране различни изображениясъвпадение, тогава такива единици памет имат шанс да се слеят. Така се разработва нова концепция. Така се осъществява ученето и се реализират прояви на творчество.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В историята на изследването на този кардинал, теоретично и практически много важен въпросследователно трябва да се прави разлика между три фундаментално различни понятия. Първият, представен от G. Ebbinghaus и неговите последователи, напълно изключва значението на семантичното съдържание и семантичните връзки в работата на паметта, тъй като свежда механизма за запаметяване изключително до външни асоциативни връзки чрез съседство. Следователно текстът в експериментите на представители на това направление се приема за получаване на "чиста" памет само като набор от букви, от които - като незначителен момент за паметта - се изключва всякакво семантично съдържание. Не може дори да се каже, че тук се изучава речевата памет, тъй като речевата форма, лишена от семантично съдържание, престава да бъде реч.

Втората концепция, представена от А. Бине и К. Бюлер, извежда на преден план семантичното съдържание, основавайки се на безспорния факт, че запомнянето на семантичното съдържание не съвпада механично със запомнянето на речевата форма, в която то е дадено.

Третата концепция, която защитаваме, която е коренно различна както от първата, така и от втората, изхожда от единството на мислене и реч и разкрива това единство в процеса на запаметяване и възпроизвеждане.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Основи на психологията / L.D. Столяренко - Ростов на Дон, - 1997, - 358 с.

2. Психология. Учебник. / Ед. А.А. Крилов. - М.: "ПРОСПЕКТ". - 2000. - 584 с.

3. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. - Санкт Петербург: Питър, 2002. - 432 с.

4. Рубинщайн С. Л. Основи на общата психология - Санкт Петербург: Издателство "Петър", 2000 - 712 с.

5. Сидоров П.И., Парняков А.В. Въведение в клиничната психология: T. I.: Учебник за студенти по медицина. - М .: Академичен проект, Екатеринбург: бизнес книга, 2000. - 416 с.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Концепцията за паметта като психологически феномен. Основните видове памет, моделите на нейното функциониране. Характеристики на механизмите и процесите на паметта. Психологически теории за паметта. Принципи на създаване на асоциации между обекти. Активната теория на паметта.

курсова работа, добавена на 12.07.2016 г

Паметта като ключов процес на човешката психология. Теория и закони на паметта. Видове памет и техните характеристики. Основи на механизмите на човешката памет. Основни процеси и механизми на паметта. Индивидуални различия в паметта при хората.

творческа работа, добавена на 16.12.2006 г

Паметта от гледна точка на психолог. Развитие и подобряване на паметта. Общ изгледотносно паметта. Основни процеси на паметта. Запаметяване, запазване, възпроизвеждане, забравяне. Физиологични основи на паметта. Моторна, образна, емоционална памет.

курсова работа, добавена на 19.08.2012 г

Обща характеристика на мнемоничните процеси (памет). Асоциации. Психологически теории за паметта. Физиологични механизми на паметта. Основни характеристики и процеси на паметта. Видове памет. Видове памет. Формиране и развитие на паметта.

резюме, добавено на 26.11.2002 г

Теории за изучаване на паметта в местната и чуждестранната психология. Характеристики на процесите на паметта. Индивидуални типологични особености, специфични видове, формиране и развитие на паметта. Експериментално изследване на различни видове образна памет.

курсова работа, добавена на 30.10.2010 г

Паметта като психологическа категория. Проучване на подходите за изучаване на паметта в местната и чуждестранната психология. Ролята на паметта в живота и дейността на човек като личност. Индивидуални и типологични особености на паметта. Видове и процеси на паметта.

курсова работа, добавена на 17.10.2014 г

Стойността на паметта за медицинските работници и нейното приложение в професионалните дейности. Обща идея за паметта. Видове памет и техните процеси – генетични; визуален; слухови. Индивидуални различия в паметта при хората. Теории и закони на паметта.

курсова работа, добавена на 13.03.2008 г

Характеристики на паметта, нейните видове и процеси. Проблемът със забравянето в психологията на паметта. Значението и мястото на паметта в обучението, познавателната дейност. Възможности за развитие на паметта по време на обучение. Експериментални методиизследване на паметта в психологията.

дисертация, добавена на 28.12.2011 г

Паметта е психическо свойство на човек, способността да натрупва, съхранява и възпроизвежда опит и информация. Памет: основни характеристики, индивидуални различия. процеси на паметта. Видове памет. Производителност на паметта като цяло и по части. Законите на паметта.

резюме, добавено на 23.10.2008 г

Теория, видове и процеси на паметта. Краткосрочна и дългосрочна памет. Развитие на паметта, мнемотехника, образна памет. Техники и упражнения за развитие на паметта, улесняващи процеса на запаметяване. Запомняне на чужди думи.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РТ

Алметиевски държавен петролен институт

Департамент по хуманитарно образование и социология

ТЕСТ

по дисциплина "Психология и педагогика"

Теории за паметта в психологията. Видове памет»

Попълнено от ученик

групи: 49-72V

Равилова Алина Р.

Номер на книгата: 49-72V-14

Проверява преподавател: ст.н.с

Отдел за държавни образователни стандарти, доктор по психология

Кузина Р.З.

Алметиевск 2010 г

Въведение………………………………………………………………………..……….3

1. Дефиниция на паметта………………………………………………………...4

2. Видове памет……………………………………………………………………..6

3. Теории за паметта в психологията…………………………………………………….10

Заключение……………………………………………………………………………….14

Списък на използваната литература

Въведение

Паметта е най-трайната от нашите способности. В напреднала възраст си спомняме събитията от детството преди осемдесет или дори повече години. Една случайно изпусната дума може да възкреси за нас, изглежда, отдавна забравени черти на лицето, име, морски или планински пейзаж. Паметта определя нашата индивидуалност и ни кара да действаме по един или друг начин повече от всяка друга отделна черта на нашата личност. Целият ни живот не е нищо друго освен път от преживяното минало към неизвестното бъдеще, осветен само в онзи неуловим миг, онзи миг на наистина изживени усещания, който наричаме „настояще“. Настоящето обаче е продължение на миналото, то израства от миналото и се оформя от него чрез паметта. Паметта е тази, която спасява миналото от забрава, не му позволява да стане неразбираемо като бъдещето. С други думи, паметта дава посока на хода на времето. За всеки от нас паметта е уникална. Паметта ни позволява да осъзнаем както собствената си индивидуалност, така и личността на другите хора.

Паметта е в основата на човешките способности, тя е условие за учене, придобиване на знания и развитие на умения и способности. Без памет е невъзможно нормалното функциониране както на индивида, така и на обществото. Паметта може да се определи като способност за получаване, съхраняване и възпроизвеждане на житейски опит. Разнообразните инстинкти, вродените и придобитите механизми на поведение не са нищо друго освен запечатани, наследени или придобити в процеса на индивидуалния жизнен опит. Без постоянното обновяване на такъв опит, неговото възпроизвеждане при подходящи условия, живите организми не биха могли да се адаптират към текущите бързо променящи се събития от живота. Без да си спомня какво се е случило с него, тялото просто не може да се усъвършенства повече, тъй като това, което придобива, няма да има с какво да се сравни и ще бъде безвъзвратно загубено.

1. Дефиниция на паметта

Психологията, имайки свой предмет и обект, надарен с памет, изучава специфичните особености на паметта, т.е. тези негови механизми, форми и видове, които човек притежава. Изследването на паметта на животните служи, както всяка друга информация за тях, за задълбочаване на разбирането на човешката памет.

Паметта е процесът на организиране и запазване на миналия опит, което прави възможно повторното му използване в дейност или връщане в сферата на съзнанието. Паметта свързва миналото на субекта с неговото настояще и бъдеще и е най-важната когнитивна функция в основата на развитието и ученето. Под опит тук се разбират всички умствени процеси, предшестващи флуидните, независимо от степента на тяхното осъзнаване. Всъщност понятията „преживяване“ и „информация“ са идентични, тъй като „информацията е обозначение на съдържанието, получено от външния свят в процеса на нашата адаптация към него и адаптирането на нашите чувства към него“ (Н. Винер).

Има няколко нива на носители за съхранение на информация – физическо, биологично, физиологично и психологическо.

На физическо ниво информацията се съхранява поради структурни трансформации, извършвани с физически тела - това е "външната" памет на човек. На биологично ниво, за да се запази информацията, се трансформират биологични структури, например ДНК, РНК молекули и др. На физиологично ниво информацията се съхранява и преобразува въз основа на динамични физиологични процеси, които се различават от биологичните по своята функционален характер, включване в текущите информационни процеси и относително кратка продължителност. По този начин в структурата на нервните импулси, пренасяни по аферентни влакна от рецепторите до центъра, се съхранява информация за структурата на тези мигновени промени в състоянието на рецепторите, които са настъпили, когато са били изложени на стимули. На самото психологическо ниво се извършват качествени трансформации на информацията, нейната организация и съхранение, които се основават на трансформацията на семантичните структури, т.е. значението и значението за субекта на тези промени, настъпващи на предишни нива, които са му достъпни.

Съответно на тези нива се разглеждат и механизмите, които участват в процесите на човешката памет, от които само два са в компетенцията на психологията - физически и собствено психологически.

2. Видове памет

Има няколко причини за класифицирането на видовете човешка памет. Едно от тях е разделянето на паметта според времето на съхранение на информацията. Три форми на памет - мигновена, краткотрайна и дълготрайна се различават една от друга по начина, по който представят информацията, получена отвън, както и по функциите, които всяка от тях изпълнява в процесите на паметта на човека.

Моментално, или сензорна, памет е паметта на онези сетивни органи, които са получили информация. Най-добре се изучава във връзка със зрението и слуха. Образът, който възниква в резултат на възбуждане на рецепторите от всеки отделен удар, не изчезва веднага, но продължава да съществува в същата форма, в която е възникнал, като постепенно избледнява в рамките на една секунда за зрителната система и много по-дълго за слуховата система. Моменталната памет е пълното остатъчно впечатление, което възниква от директното възприемане на стимули.

краткосрочен памете начин за съхраняване на информация за кратък период от време. Продължителността на задържане на мнемоничните следи тук не надвишава няколко десетки секунди. AT краткотрайна паметзапазва се не цялостен, а само обобщен образ на възприеманото, неговите най-съществени елементи. Тази памет работи без предварителна съзнателна нагласа за запаметяване, а вместо това с нагласа за последващо възпроизвеждане на материала. Краткосрочната памет се характеризира с такъв показател като обем. Средно е 7 + 2 единици информация и се определя от броя единици информация, които човек може точно да възпроизведе след няколко десетки секунди след еднократно представяне на тази информация пред него. Краткосрочната памет е свързана с така нареченото действително човешко съзнание. От незабавната памет в нея попада само тази информация, която се разпознава, корелира с действителните интереси и нужди на човек и привлича повишеното му внимание.

дългосрочене памет, способна да съхранява информация за почти неограничен период от време. Информацията, която е попаднала в хранилището на дългосрочната памет, може да бъде възпроизведена от човек толкова пъти, колкото желае, без загуба. Нещо повече, многократното и систематично възпроизвеждане на тази информация само укрепва нейните следи в дългосрочната памет. Последното предполага способността на човек във всеки необходим момент да си припомни това, което някога е запомнил. Когато използвате дългосрочна памет, припомнянето често изисква мислене и воля. Съхранява дългосрочна памет:

· пространствен модел на света, представен тук под формата на абстрактни структури, съответстващи на образите на нашия дом, град, държава и цялата планета;

знания за законите, структурата на света и свойствата на обектите;

нашите представи за хората, себе си, социалните норми и житейски ценности;

Моторни умения като говорене и писане, обличане за колоездене, решаване на проблеми в различни полетадейности;

Умения за разбиране на речта или интерпретиране на произведения на изкуството или музикални произведения;

планове и програми за бъдещи дейности.

Втората група включва качествените характеристики на съхраняваната информация, които се представят в различни видове памет. Тази класификация отразява трите най-общи психологически категории: мотив, отразен в емоциите, образ и действие.

Визуална паметсвързани със запазването и възпроизвеждането на визуални образи. Той е изключително важен за хората от всички професии, особено за инженерите и хората на изкуството. Добра визуална памет често притежават хора с ейдетично възприятие, които са в състояние да „виждат“ възприетата картина във въображението си достатъчно дълго време, след като тя е престанала да въздейства на сетивата. В тази връзка този тип памет предполага развита човешка способност да си въобразява. Основава се по-специално на процеса на запаметяване и възпроизвеждане на материал: това, което човек може визуално да си представи, той, като правило, запомня и възпроизвежда по-лесно.
слухова памет - това е добро запаметяване и точно възпроизвеждане на различни звуци, например музика, реч. Необходим е за филолози, хора, изучаващи чужди езици, акустици, музиканти. специален сортречевата памет е словесно-логическа, тясно свързана със словото, мисълта и логиката. Този тип памет се характеризира с факта, че човек, който го притежава, може бързо и точно да си спомни значението на събитията, логиката на разсъжденията или всякакви доказателства, значението четим тексти т.н. Той може да предаде това значение със собствените си думи и то доста точно. Този тип памет притежават учени, опитни преподаватели, университетски преподаватели и учители.
моторна памете запомнянето и запазването и, ако е необходимо, възпроизвеждането с достатъчна точност на различни сложни движения. Той участва във формирането на двигателни, по-специално трудови и спортни умения и способности. Подобряването на движенията на човешките ръце е пряко свързано с този тип памет.
Емоционална памет -това е спомен от преживявания. Той участва в работата на всички видове памет, но особено се проявява в човешките взаимоотношения. Силата на материалното запаметяване се основава пряко на емоционалната памет: това, което предизвиква емоционални преживявания у човек, се запомня от него без особени затруднения и за по-дълъг период. Емоциите на човек са тясно свързани с неговите нужди или мотиви, тъй като те отразяват връзката между нуждите и характеристиките на ситуацията, които допринасят или възпрепятстват тяхното задоволяване.
Тактилната, обонятелната, вкусовата и други видове памет не играят специална роля в човешкия живот и техните възможности са ограничени в сравнение с визуалната, слуховата, двигателната и емоционалната памет. Тяхната роля се свежда главно до задоволяване на биологични потребности или потребности, свързани с безопасността и самосъхранението на организма.
Според характера на участието на волята в процесите на запаметяване и възпроизвеждане на материал паметта се разделя на неволнои произволен.В първия случай те означават такова запаметяване и възпроизвеждане, което се случва автоматично и без много усилия от страна на човек, без да си поставя специална задача (за запаметяване, разпознаване, запазване или възпроизвеждане). Във втория случай такава задача задължително е налице, а самият процес на запаметяване или възпроизвеждане изисква волеви усилия.
Неволното запаметяване не е непременно по-слабо от доброволното, в много случаи то го превъзхожда. Установено е например, че материалът, който е обект на внимание и съзнание, действа като цел, а не като средство за извършване на дейност, се запомня по-добре неволно. Неволно се запомня по-добре и материал, който е свързан с интересна и сложна умствена работа и е от голямо значение за човека.

* Настоящата работа не е научна работа, не е финална квалификационна работа и е резултат от обработка, структуриране и форматиране на събраната информация, предназначена да бъде използвана като източник на материал за самоподготовка на учебната работа.

Планирайте

1.Асоциативна теория на паметта

2. Гещалт теория

3. Бихейвиоризъм

4.Психоанализа

5.Семантична теория на паметта

6. Теория на дейността

7.Културно-историческа теория

8.Когнитивно направление

9.Генетична теория

10. Библиография

1.Асоциативна теория на паметта

Една от първите психологически теории за паметта е теорията на асоциациите. Възниква през 17 век, активно се развива през 18 - 19 век и получава преобладаващо разпространение и признание в Англия и Германия. Тази теория се основава на концепцията за асоциацията - връзката между отделните психични явления, разработена от Г. Ебингхаус, Г. Мюлер, А. Пилцекер и др.. Паметта в съответствие с тази теория се разбира като сложна система от краткотрайни и дългосрочни, повече или по-малко стабилни асоциации по близост, сходство, контраст, времева и пространствена близост.

През 80-те години. 19 век немският психолог Г. Ебингхаус открива закона за "чистата" памет, получен от експерименти със запомнянето на трибуквени безсмислени срички, като забравянето след първото безгрешно повторение на поредица от такива срички в началото протича доста бързо. Още през първия час до 60% от цялата получена информация се забравя, а след шест дни остават по-малко от 20% от общия брой първоначално научени срички.

„Най-вече има значение чувственият тон и интересът, свързан с него. Преживявания, придружени от силно удоволствие или неудоволствие, се запечатват неизличимо, така да се каже, и често се помнят по-ясно след много години. Това, от което човек се интересува особено, той запомня без особени затруднения; всичко останало се забравя с удивителна лекота. Когато запаметявате безсмислени срички или думи, които не са свързани помежду си, главно членовете са особено забележими по някаква причина, странно звучащи, например, или рядко ". (7, стр. 258). G. Ebbinghaus също заключи, че при запаметяване на дълъг ред материалът в краищата се възпроизвежда по-добре („ефект на ръба“).

Изследванията на друг психолог G.E. Muller бяха сведени до изучаването на специална съзнателна мнемонична дейност (процес на умишлено запаметяване и възпроизвеждане на материал) и по-малко внимание беше отделено на анализа на естествените механизми за отпечатване на следи.

2. Гещалт теория

AT края на XIXв. Гещалт теорията замени асоциативната теория на паметта. Според привържениците на тази теория (W. Wundt, E. B. Titchener, B. V. Zeigarnik, K. Levin) именно законите на формирането на гещалта определят паметта.

В съответствие с тази теория беше особено подчертано значението на структурирането на материала, привеждането му в цялост, организирането му в система при запаметяване и възпроизвеждане, както и ролята на човешките намерения и потребности в процесите на паметта. Основната идея на изследването е, че по време на запаметяване и възпроизвеждане материалът обикновено се появява под формата на цялостна структура, а не случаен набор от елементи, който се е развил на асоциативна основа.

Изследване на B.V. Zeigarnik показа, че ако на субектите се предложи поредица от задачи, някои от които се оставят да бъдат изпълнени до края, докато други се прекъсват недовършени, тогава субектите си спомнят незавършени задачи два пъти по-често от тези, които са изпълнени до момента на прекъсване. При получаване на задача субектът има нужда да я изпълни. Тази потребност, която К. Левин нарича квазипотребност, се засилва в процеса на изпълнение на задачата.

3. Бихейвиоризъм

Възгледите на привържениците на бихейвиоризма бяха близки до асоциационистите. Единствената съществена разлика между двете е, че бихевиористите подчертават ролята на подсилването при запомнянето на материала и обръщат много внимание на изследването на това как работи паметта в процеса на учене.

Американският психолог Д. Уотсън акцентира върху изучаването на процесите на учене или формирането на нови реакции през живота. "" В нашето разбиране паметта е общ термин за изразяване на факта, че след определен период на неупражняване на определени навици, функцията не изчезва, а остава като част от организацията на индивида, въпреки че може, поради да не упражняват, да претърпят повече или по-малко смущения.

Ако след такъв период старият стимул се даде отново, тогава: 1) или старата реакция възниква определено и внезапно; 2) или се среща, но с нежелани добавки (грешки); 3) или възниква с толкова големи нередности, че организацията е едва забележима - повторното запаметяване е толкова трудно, колкото и първоначалното.“ (7, стр. 267) 4. Психоанализа

Заслугата на З. Фройд и неговите последователи в изучаването на паметта е да изяснят ролята на положителните и негативни емоции, мотиви и потребности от запаметяване и забравяне на материала. Благодарение на психоанализата са открити много интересни психологически механизми на подсъзнателно забравяне, свързани с функционирането на мотивацията. З. Фройд твърди: „Има причина да се смята, че забравянето е допустимо за маловажни неща; с важни неща, това служи като знак, че се третират лекомислено, следователно, те не признават тяхната важност. Забравянето се обяснява и с това, което може да се нарече „фалшиви намерения““ (6, стр. 231).

5.Семантична теория на паметта

В началото на ХХв. има семантична теория на паметта. Представители на тази теория твърдят, че работата на съответните процеси зависи пряко от наличието или отсъствието на семантични връзки, които обединяват запаметения материал в повече или по-малко обширни семантични структури. А. Бине, К. Бюлер доказаха, че семантичното съдържание на материала излиза на преден план при запаметяване и възпроизвеждане. При възпроизвеждане на смислени текстове думите на текста (особено необичайни) и граматическите конструкции, особено сложните, се заменят по време на възпроизвеждане с други, по-лесни и по-познати, но по такъв начин, че смисълът да се запази. А. Бине и К. Бюлер заключават от това, че не се запомнят толкова самите думи и изречения, колкото мислите, които те обозначават "". (5, стр. 266).

6. Теория на дейността при изследване на паметта

А.Н.Леонтиев, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов. В руската психология преобладаващото развитие е посоката в изучаването на паметта, свързана с общата психологическа теория на дейността. Тук паметта действа като специален вид дейност, включваща система от теоретични и практически действия, подчинени на решаването на мнемонична задача - запаметяване, запазване и възпроизвеждане на различна информация. В проучванията на А. А. Смирнов е установено, че "" съществено условие, което определя запаметяването в проведените експерименти, е основният канал на дейността на субектите,

основната линия на тяхната ориентация и мотивите, които са ги ръководили в тяхната дейност. Най-добре се запомни онова, което възникна като пречка, затруднение в дейността. (7, стр. 485).

В експериментите на П. И. Зинчечко запомнянето на картини, получено непреднамерено в хода на дейността, чиято цел беше класифицирането на картини, без задачата да се помни, се оказа определено по-висока, отколкото в случая, когато на субекта беше дадена задача да запомни снимките.

7. Културно - историческа теория

Основателите на тази теория са местните психолози Л. С. Виготски и А. Р. Лурия. За първи път е извършено системно изследване на висшите форми на паметта при деца от виден психологЛ. С. Виготски, който в края на 20-те години на миналия век започва да изучава въпроса за развитието на висшите форми на паметта и показва, че висшите форми на паметта са сложна форма на умствена дейност, социална по произход. В рамките на теорията за произхода на висшите психични функции, предложена от Виготски, се разграничават етапите на фило- и онтогенетичното развитие на паметта, включително доброволни и неволни, както и преки и косвени.

„Паметта се подобрява дотолкова, доколкото се подобряват писмените системи, знаковите системи и начините за тяхното използване. Това, което през древността и Средновековието се наричаше изкуствена памет, се подобрява. Историческото развитие на човешката памет се свежда основно и главно до развитието и усъвършенстването на тези спомагателни средства, които социалният човек развива в хода на своя културен живот ... Вътрешно развитиеи подобряването на паметта по този начин вече не са независим процес, но зависим и подчинен, определен в хода си от промени, идващи отвън - от социалната среда, заобикаляща човека "". (7, стр. 403).

8. Когнитивно направление в изследването на паметта

Когнитивният подход към изучаването на паметта се основава на идеята за човешкото тяло като система, ангажирана в активно търсене

информация и обработка на информация, т.е. върху идеята, че хората имат различни видове влияния върху информацията.

В рамките на когнитивния подход са разработени структурни теории за паметта. Първата теория е теорията на дуалността, първо информацията попада в краткосрочната памет и едва след това, в резултат на повторение, в дългосрочната памет. Втората - трикомпонентна теория предполага наличието на ултракраткосрочна (сензорна) памет, която получава информация отвън.

Принос в изучаването на тази теория е направен от американския психолог У. Найсер, който изучава мисленето, паметта, проблемите изкуствен интелект, както и приложни въпроси на психологията когнитивни процеси.

9. Генетична теория на паметта

П. П. Блонски има значителен принос за разбирането на филогенетичното развитие на паметта. той изрази и разви идеята, че различните видове памет, представени при възрастен, също са различни етапи от неговото историческо развитие и съответно могат да се считат за филогенетични етапи в подобряването на паметта. "" Във филогенезата все още имаме същата серия: двигателна памет - афективна памет- фигуративна памет - логическа паметв смисъла на Жан. Всеки от членовете на тази серия следва другия в определена последователност. (7, стр. 386).

Библиография

1. Виготски Л.С., Лурия А.Р. Етюди по история на поведението: Маймуна. Примитивен. дете. - М.: 1993. - 224 с.

2. Лурия А.Р. Лекции по обща психология. - Санкт Петербург: Питер, 2004. - 320 с.

3. Маклаков А.Г. Обща психология: Учебник за ВУЗ. - Санкт Петербург: Питър, 2004. - 583 стр.

4. Немов Р.С. Психология: Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения: В 3 книги. - 4-то изд. - М.: 2003. - Книга. 1: Общи основи на психологията. - 688 стр.

5. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология. - Санкт Петербург: Питър, 2002. - 720 с.

6. Фройд З. Психология на несъзнаваното. 2-ро изд. - Санкт Петербург: Питър, 2004. - 400 с.

7. Читанка по психология. Психология на паметта / Изд. Ю.Б.Гипенрайтер и В.Я.Романова. - 3-то изд. - М.: 2002. - 816 с.

Обща идея за паметта. Концепцията за паметта. Стойността на паметта в човешкия живот и дейност, в обучението, възпитанието, общуването с хората. Дефиниция на паметта. Паметови процеси: запомняне, запазване, възпроизвеждане, разпознаване, забравяне.
Видове памет и технитеособености. Основания за класифициране на видовете памет. Разделянето на паметта според времето на съхранение на информация на мигновена, краткосрочна, оперативна, дългосрочна, генетична. Класификация на видовете памет според сетивните органи и използването на мнемонични средства: образна, словесно-логическа, моторна, емоционална, произволна и неволна, механична и логическа, пряка и опосредствана. Характеристики на краткосрочната памет, нейният обем, механизми, връзка със съзнанието. Феноменът на заместването е заместването на информация в препълнена краткосрочна памет. Трудности при механичното запаметяване на имена, фамилии и явлението заместване. Акустично прекодиране на информация в краткосрочната памет. Връзката между краткосрочната памет и дългосрочната памет, тяхната относителна самостоятелност. Подсъзнателната природа на човешката дългосрочна памет. Връзката на дългосрочната памет с речта и мисленето, по-специално с вътрешната реч. Семантична организация на материала в дългосрочната памет.
в хората. Индивидуални характеристики на паметта, тяхното качество и количествени характеристики. Разлики в обема на краткосрочната памет. Визуална и ейдетична памет (пример от работата на A.Rluria - памет на GL.). Връзка ейдетична паметс въображението, значението му за художествено-творческата дейност. Слуховата памет и обхватът на нейното професионално използване. логическа памет. Нарушение на паметта при различни заболявания. Връзката на тези разстройства с общи промениличността на пациента. Ефектът на Зейгарник и неговото психологическо обяснение.
Теории и закони на паметта.Основни науки, занимаващи се с паметта. Теории за паметта в психологията. Асоциативна теория на паметта. Понятието асоциация и нейните основни видове: по смисъл, съседство, сходство и контраст. Гещалт теория на паметта. Семантичната концепция на паметта. Психоаналитична теория на паметта. Механизми на забравянето според З. Фройд. Дейностна теория на паметта: концепцията на Виготски-Леонтиев. Информационно-кибернетична теория на паметта. Основни факти от областта на психологическото изследване на човешката памет. Законите на паметта. Феноменът на реминисценцията.
Формиране иразвитие на паметта. Основните промени, които настъпват в процеса на развитие на човешката памет. Две линии на развитие - филогенетична и онтогенетична. Концепцията за развитието на паметта на P.P. Blonsky. Теорията на културно-историческото развитие в памет на Л. С. Виготски. Развитието на прякото и опосредствано запаметяване при деца според А. Н. Леонтиев. Ролята на речта в управлението на развитието на мнемоничните процеси. Структурна организация на запомнения материал. Избор и използване на ефективни стимули-средства за запаметяване и припомняне. Други начини за подобряване на паметта Въображение и памет. Умствени асоциации и запаметяване. Отрицателната роля на намесата при възпроизвеждането на материала.
217

ПРЕГЛЕД НА ПАМЕТТА
Впечатленията, които човек получава за света около себе си, оставят определена следа, запазват се, консолидират се и, ако е необходимо и възможно, се възпроизвеждат. Тези процеси се наричат памет.„Без памет“, пише S.L. Rubinshtein, „щяхме да бъдем създания на момента. Нашето минало би било мъртво за бъдещето. Настоящето, докато тече, би изчезнало безвъзвратно в миналото.
Паметта е в основата на човешките способности, тя е условие за учене, усвояване на знания, развитие на умения и способности. Без памет е невъзможно нормалното функциониране както на индивида, така и на обществото. Благодарение на паметта си и нейното усъвършенстване човекът се е откроил от животинското царство и е достигнал висините, на които се намира сега. И по-нататъшният прогрес на човечеството без постоянно усъвършенстване на тази функция е немислим.
Паметта може да се определи като способност за получаване, съхраняване и възпроизвеждане на житейски опит. Разнообразните инстинкти, вродените и придобитите механизми на поведение не са нищо друго освен запечатани, наследени или придобити в процеса на индивидуалния жизнен опит. Без постоянното обновяване на такъв опит, неговото възпроизвеждане при подходящи условия, живите организми не биха могли да се адаптират към текущите бързо променящи се събития от живота. Без да помни какво се е случило с него, тялото просто не би могло да се усъвършенства повече, тъй като това, което придобие, нямаше да има с какво да се сравнява и би било безвъзвратно загубено.
Всички живи същества имат памет, но тя достига най-високо ниво на своето развитие при човека. Никое друго живо същество в света няма такива мнемонични възможности като него. Подчовешките организми имат само два вида памет: генетичнии механичен.Първият се проявява в предаването по генетичен път от поколение на поколение на жизненоважни биологични, психологически и поведенчески свойства. Второто се проявява под формата на способност за учене, за придобиване на жизнен опит, който не може да се запази никъде другаде, освен в самия организъм и изчезва заедно с неговата смърт. Способността да се помни
хRubinshtein S.L.Основи на общата психология: В 2 тома - Т. I. - М., 1989. - С. 302.
218

животните са ограничени от тяхната органична структура, те могат да запомнят и възпроизвеждат само това, което може да бъде пряко придобито чрез метода на условния рефлекс, оперативното или заместващото обучение, без използването на никакви мнемонични средства.
Човек има реч като мощно средство за запаметяване, начин за съхраняване на информация под формата на текстове и всякакви технически записи. Той не трябва да разчита само на органичните си способности, тъй като основните средства за подобряване на паметта и съхраняване на необходимата информация са извън него и в същото време в неговите ръце: той е в състояние да подобрява тези средства почти безкрайно, без да променя своите собствени природа. Хората най-накрая имат три вида памет, които са много по-мощни и продуктивни от животните: произволно, логичнои опосредствано.Първият е свързан с широк волев контрол на запаметяването, вторият с използването на логиката, третият с използването на различни средства за запаметяване, представени предимно под формата на предмети на материалната и духовна култура.
По-точно и строго, отколкото беше направено по-горе, човешката памет може да се определи като психофизиологични и културни процеси, които изпълняват функции в живота. запомняне, запазванеи възпроизвежданеинформация. Тези функции са основни за паметта. Те се различават не само по своята структура, изходни данни и резултати, но и по това, че се развиват различно при различните хора. Има хора, които например трудно запомнят, но за сметка на това се възпроизвеждат добре и задържат в паметта си материала, който са запомнили доста дълго време. Това са личности с развито дългосроченпамет. Има хора, които, напротив, бързо запомнят, но и бързо забравят това, което някога са запомнили. Те имат по-силни краткосрочени оперативенвидове памет.
ВИДОВЕ ПАМЕТ И ТЕХНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Има няколко причини за класифицирането на видовете човешка памет. Едно от тях е разделянето на паметта според времето на съхраняване на материала, другото - според анализатора, който преобладава в процесите на съхраняване, съхранение и възпроизвеждане на материала. В първия случай моментни, краткосрочни, оперативни, дългосрочни и генетични па-
219

бръчка. Във втория случай се говори за двигателна, зрителна, слухова, обонятелна, тактилна, емоционална и други видове памет. Помислете и дайте кратко определение на основните от тези видове памет.
моментално,или емблематичен,паметта е свързана със запазването на точна и пълна картина на това, което току-що е възприето от сетивата, без никаква обработка на получената информация. Тази памет е пряко отражение на информацията от сетивните органи. Продължителността му е от 0,1 до 0,5 s. Моменталната памет е пълното остатъчно впечатление, което възниква от директното възприемане на стимули. Това е памет-образ.
краткосроченпаметта е начин за съхраняване на информация за кратък период от време. Продължителността на задържане на мнемоничните следи тук не надвишава няколко десетки секунди, средно около 20 (без повторение). В краткосрочната памет се съхранява не цялостен, а само обобщен образ на възприеманото, неговите най-съществени елементи. Тази памет работи без предварителна съзнателна нагласа за запаметяване, а вместо това с нагласа за последващо възпроизвеждане на материала. Краткосрочната памет се характеризира с такъв показател като обем. Той е средно от 5 до 9 единици информация и се определя от броя единици информация, които човек е в състояние да възпроизведе точно няколко десетки секунди след еднократно представяне на тази информация пред него.
Краткосрочната памет е свързана с така нареченото действително човешко съзнание. От незабавната памет в нея попада само тази информация, която се разпознава, корелира с действителните интереси и нужди на човек и привлича повишеното му внимание.
Оперативеннаречена памет, предназначена да съхранява информация за определен, предварително определен период от време в диапазона от няколко секунди до няколко дни. Периодът на съхранение на информацията в тази памет се определя от задачата, стояща пред лицето, и е предназначен само за решаване на този проблем. След това информацията може да изчезне от RAM. Този тип памет по отношение на продължителността на съхранение на информацията и нейните свойства заема междинна позиция между краткосрочната и дългосрочната.
дългосрочене памет, способна да съхранява информация за почти неограничен период от време. Информация, според
220

който е попаднал в хранилището на дългосрочната памет, може да бъде възпроизведен от човек толкова пъти, колкото желае, без загуба. Нещо повече, многократното и систематично възпроизвеждане на тази информация само укрепва нейните следи в дългосрочната памет. Последното предполага способността на човек във всеки необходим момент да си припомни това, което някога е запомнил. Когато се използва дългосрочна памет, припомнянето често изисква мислене и воля, така че функционирането му на практика обикновено се свързва с тези два процеса.
генетична паметможе да се определи като такъв, при който информацията се съхранява в генотипа, предава се и се възпроизвежда по наследство. Основен биологичен механизъмзапаметяването на информация в такава памет очевидно са мутации и свързаните с тях промени в генните структури. Човешката генетична памет е единствената, върху която не можем да повлияем чрез обучение и образование.
Визуална паметсвързани със запазването и възпроизвеждането на визуални образи. Той е изключително важен за хората от всички професии, особено за инженерите и хората на изкуството. Добра визуална памет често притежават хора с ейдетично възприятие, които са в състояние да „виждат“ възприетата картина във въображението си достатъчно дълго време, след като тя е престанала да въздейства на сетивата. В тази връзка този тип памет предполага развита човешка способност да си въобразява. Основава се по-специално на процеса на запаметяване и възпроизвеждане на материал: това, което човек може визуално да си представи, той, като правило, запомня и възпроизвежда по-лесно.
Слухова памет -това е добро запаметяване и точно възпроизвеждане на различни звуци, например музика, реч. Необходим е за филолози, хора, изучаващи чужди езици, акустици, музиканти. Специален вид речева памет е словесно-логическата, тясно свързана със словото, мисълта и логиката. Този тип памет се характеризира с факта, че човек, който го притежава, може бързо и точно да си спомни значението на събитията, логиката на разсъжденията или всякакви доказателства, смисъла на прочетения текст и др. Той може да предаде това значение със собствените си думи и то доста точно. Този тип памет притежават учени, опитни преподаватели, университетски преподаватели и учители.
моторна памете запомнянето и запазването и, ако е необходимо, възпроизвеждането с достатъчно
221

прецизна точност на различни сложни движения. Той участва във формирането на двигателни, по-специално трудови и спортни умения и способности. Подобряването на движенията на човешките ръце е пряко свързано с този тип памет.
Емоционална памет -това е спомен от преживявания. Той участва в работата на всички видове памет, но особено се проявява в човешките взаимоотношения. Силата на материалното запаметяване се основава пряко на емоционалната памет: това, което предизвиква емоционални преживявания у човек, се запомня от него без особени затруднения и за по-дълъг период.
Осезателни, обонятелни, вкусовии други видове памет не играят специална роля в човешкия живот и техните възможности са ограничени в сравнение със зрителната, слуховата, двигателната и емоционалната памет. Тяхната роля се свежда главно до задоволяване на биологични потребности или потребности, свързани с безопасността и самосъхранението на организма.
Според характера на участието на волята в процесите на запаметяване и възпроизвеждане на материал паметта се разделя на неволнои произволен.В първия случай те означават такова запаметяване и възпроизвеждане, което се случва автоматично и без много усилия от страна на човек, без да си поставя специална мнемонична задача (за запаметяване, разпознаване, запазване или възпроизвеждане). Във втория случай такава задача задължително е налице, а самият процес на запаметяване или възпроизвеждане изисква волеви усилия.
Неволното запаметяване не е непременно по-слабо от доброволното, в много случаи то го превъзхожда. Установено е например, че материалът, който е обект на внимание и съзнание, действа като цел, а не като средство за извършване на дейност, се запомня по-добре неволно. Неволно се запомня по-добре и материал, който е свързан с интересна и сложна умствена работа и е от голямо значение за човека. Показано е, че в случай, че се извършва значителна работа със запомнения материал за разбиране, трансформиране, класифициране, установяване на определени вътрешни (структура) и външни (асоциация) връзки в него, той може да бъде запомнен неволно по-добре, отколкото умишлено. Това важи особено за децата в предучилищна и начална училищна възраст.
Нека сега разгледаме някои характеристики и връзката между двата основни вида памет, които човек използва в ежедневието: краткосрочна и дългосрочна.
222

Сила на звука краткотрайна паметиндивидуален. Характеризира естествената памет на човека и разкрива склонност да се запазва през целия живот. На първо място той определя механичната памет, нейните възможности. С характеристиките на краткосрочната памет, поради ограниченията на нейния обем, такова свойство се свързва като заместване.Проявява се в това, че при препълване на индивидуално ограниченото количество краткосрочна памет на човек, новопостъпилата информация частично измества съхраняваната там информация и последната безвъзвратно изчезва, забравя се и не попада в дългосрочно съхранение. . Това по-специално се случва, когато човек трябва да работи с такава информация, която не е в състояние да запомни напълно и която му се представя непрекъснато и последователно.
Защо, например, толкова често изпитваме сериозни трудности при запомнянето и запазването в паметта на имената, фамилиите и бащините имена на нови за нас хора, с които току-що сме се запознали? Очевидно поради причината, че количеството налична информация в тези думи е на границата на краткосрочната памет и ако към нея се добави нова информация (и точно това се случва, когато лицето, което ни е представено, започне да говори), тогава старото, свързано с името му, е изтласкано. Неволно превключвайки вниманието към това, което казва човек, по този начин спираме да повтаряме неговото име, фамилия и бащино име и в резултат на това скоро забравяме за тях.
Краткосрочната памет играе важна роля в човешкия живот. Благодарение на него се обработва най-голямо количество информация, ненужното веднага се елиминира и потенциално полезното остава. В резултат на това няма информационно претоварване на дългосрочната памет с ненужна информация и времето на човек се спестява. Краткосрочната памет е от голямо значение за организацията на мисленето; материалът на последния, като правило, са факти, които са или в краткосрочната памет, или в краткосрочната памет, близки до нея по отношение на нейните характеристики.
Този тип памет активно работи в процеса на комуникация между хората. Установено е, че в случай, че хората, които се срещат за първи път, са помолени да говорят за впечатленията си един от друг, да опишат онези индивидуални характеристики, които са забелязали един в друг по време на първата среща, средно те обикновено посочват такъв брой функции, който съответства на количеството краткосрочна памет, т.е. 7+2.
223

Без добра краткосрочна памет нормалното функциониране на дългосрочната памет е невъзможно. Само това, което някога е било в краткосрочната памет, може да проникне в нея и да се депозира за дълго време. С други думи, краткосрочната памет действа като задължително междинно хранилище и филтър, който предава необходимата, вече избрана информация в дългосрочната памет.
Преходът на информацията от краткосрочната към дългосрочната памет е свързан с редица особености. Последните 5-6 единици информация, получени чрез сетивните органи, попадат в краткосрочната памет и те проникват преди всичко в дългосрочната памет. Полагайки съзнателно усилие, повтаряйки материала, можете да го запазите в краткосрочната памет и за по-дълъг период от няколко десетки секунди. По този начин е възможно да се осигури прехвърлянето от краткосрочна към дългосрочна памет на такова количество информация, което надвишава индивидуалното количество краткосрочна памет. Този механизъм е в основата запаметяване чрез повторение.
Обикновено, без повторение, само това, което е в сферата на човешкото внимание, се оказва в дългосрочната памет. Тази особеност на краткосрочната памет се илюстрира от следния експеримент. В него субектите са помолени да запомнят само 3 букви и след около 18 секунди да ги възпроизведат. Но в интервала между първоначалното възприемане на тези букви и тяхното извикване, на субектите не се дава възможност да повторят тези букви на себе си. Веднага след представянето на три различни писма, те са поканени бързо да започнат да отброяват по три, започвайки с някои Голям брой, например от 55. В този случай се оказва, че много субекти изобщо не могат да запомнят тези букви и точно да ги възпроизведат след 18 s. Средно не повече от 20% от информацията, която първоначално са възприели, се съхранява в паметта на хората, преминали през подобно преживяване.
Много от психологическите проблеми в живота, които изглеждат свързани с паметта, всъщност не зависят от паметта като такава, а от способността да се осигури дългосрочно и постоянно внимание на човека към материала, който се помни или извиква. Ако е възможно да се привлече вниманието на човек към нещо, да се съсредоточи вниманието му върху него, тогава съответният материал се запомня по-добре и следователно се запазва в паметта по-дълго. Този факт може да се илюстрира с помощта на
224

следващ опит. Ако поканите човек да затвори очи и неочаквано да отговорите например на въпроса какъв цвят, форма и какви други характеристики има предмет, който е виждал повече от веднъж, покрай който е минавал многократно, но който не е предизвикал повишено внимание, тогава човек с трудно може да отговори на въпроса, въпреки факта, че е виждал тази тема много пъти. Много хора грешат, когато бъдат помолени да кажат каква цифра, римска или арабска, е показана на циферблата на техния механичен ръчен часовник номер 6. Често се оказва, че тя изобщо не е на часовника и човек, който погледне часовникът му десетки и дори стотици пъти обръщаше внимание на този факт и затова не го помнеше. Процедурата за въвеждане на информация в краткосрочната памет е актът на обръщане на внимание към нея.
Един възможен механизъм за краткосрочна памет е времево кодиране,тези. отразяване на запомнения материал под формата на определени, последователно подредени символи в слуховия или зрителна системачовек. Например, когато запомним нещо, което може да бъде обозначено с дума, тогава ние обикновено използваме тази дума, като си я произнасяме мислено няколко пъти и правим това или съзнателно, замислено, или несъзнателно, механично. Ако трябва визуално да запомним картина, след като я разгледаме внимателно, обикновено затваряме очи или отклоняваме вниманието си от гледането й, за да го съсредоточим върху запаметяването. В същото време ние винаги се опитваме мислено да възпроизведем това, което сме видели, да го визуализираме или да изразим значението му с думи. Често, за да си спомним наистина нещо, ние се опитваме да предизвикаме определена реакция в себе си чрез асоцииране с него. Генерирането на такава реакция трябва да се разглежда като специален психофизиологичен механизъм, който допринася за активирането и интегрирането на процеси, които служат като средство за запаметяване и възпроизвеждане.
Фактът, че когато информацията се въвежда в дългосрочната памет, тя обикновено се прекодира в акустична форма, се доказва от следния експеримент. Ако на субектите се представят визуално значителен брой думи, които очевидно надвишават количеството на краткосрочната памет в техния брой, и след това анализират грешките, които допускат при възпроизвеждането му, се оказва, че често правилните букви в
8. Р. С. Немов, кн.1
225

думите се заменят с онези грешни букви, които са близки до тях по звук, а не по правопис. Това, очевидно, е характерно само за хора, които притежават словесни символи, т.е. звукова реч. Хората, които са родени глухи, не трябва да преобразуват видимите думи в звукови.
В случаите на болезнени смущения дългосрочната и краткосрочната памет могат да съществуват и функционират като относително независими. Например, при това болезнено нарушение на паметта, наречено ретроградна амнезия, паметта е засегната най-вече за скорошни събития, но спомените за събития, случили се в далечното минало, обикновено се запазват. При друг вид заболяване, също свързано с нарушение на паметта, антероградна амнезия, както краткосрочната, така и дългосрочната памет остават непокътнати. Въпреки това способността за въвеждане на нова информация в дългосрочната памет страда.
И двата вида памет обаче са взаимосвързани и работят като една система. Една от концепциите, описващи тяхната съвместна, взаимосвързана дейност, е разработена от американските учени Раткинсън и Р. Шифрин. Показано е схематично на фиг. 42. В съответствие с теорията на посочените автори, дългосрочната памет изглежда практически неограничена по обем, но има ограничени възможности за произволно извикване на съхраняваната в нея информация. Освен това, за да попадне информация от краткосрочно съхранение в дългосрочно съхранение, е необходимо да се извърши известна работа с нея, докато е в краткосрочната памет. Това е работата по прекодирането му, т.е. превод на разбираем и достъпен за човешкия мозък език. Този процес е донякъде подобен на този, който се случва, когато информацията се въвежда в електронен компютър. Известно е, че всички съвременни компютри могат да съхраняват информация в двоични кодове и за да работи паметта на машината, всяка въведена в нея информация трябва да бъде представена в тази форма.
В много житейски ситуации процесите на краткосрочната и дългосрочната памет работят заедно и паралелно. Например, когато човек си постави задачата да запомни нещо, което очевидно надхвърля възможностите на неговата краткосрочна памет, той често съзнателно или несъзнателно се обръща към използването на семантична обработка и групиране на материал, което улеснява
226

Ориз. 42. Схема на паметта по Р. Аткинсън и Р. Шифрин. Взаимосвързаната работа на краткосрочната и дългосрочната памет, включително изместване, повторение и кодиране като частни процеси, които съставляват работата на паметта
спомен. Такова групиране от своя страна включва използването на дългосрочна памет, позоваване на минал опит, извличане от него на знанията и понятията, необходими за обобщаване, начини за групиране на запаметения материал, свеждането му до количеството семантични единицине надвишава капацитета на краткосрочната памет.
Преводът на информация от краткосрочна в дългосрочна памет често е труден, защото за да по най-добрия начинза да направите, първо трябва да разберете и структурирате материала по определен начин, да го свържете с това, което човек знае добре. Именно поради недостатъчността на тази работа или поради невъзможността да се извърши
8*
227

За да изпълнявате бързо и ефективно, паметта на хората изглежда слаба, въпреки че всъщност може да бъде много мощна.
Нека сега разгледаме характеристиките и някои механизми на работа дългосрочна памет.Тази памет обикновено започва да функционира не веднага след като човекът е възприел и запомнил материала, а след известно време, необходимо на човека вътрешно да премине от един процес към друг, от запаметяване към възпроизвеждане. Тези два процеса не могат да протичат паралелно, тъй като тяхната структура е различна, а механизмите са несъвместими, противоположно насочени. Акустичното кодиране е характерно за прехвърлянето на информация от краткосрочната към дългосрочната памет, където тя вече е съхранена, вероятно не под формата на звук, а под формата на семантични кодове и структури, свързани с мисленето. Обратният процес включва превод на мислите в думи.

Ако например след определен брой четения или слушания се опитаме след известно време да възпроизведем дълга поредица от думи, тогава обикновено правим грешки точно толкова често, колкото когато краткосрочната памет не работи при запаметяване. Тези грешки обаче са различни. В повечето случаи вместо забравени думи, когато си спомняме, ние използваме други, които са близки до тях не по звук или правопис, а по смисъл. Често се случва човек, който не може точно да си спомни забравена дума, но в същото време помни добре нейното значение, може да го предаде с други думи и уверено отхвърля други комбинации от звуци, които не са подобни на дадената дума. Поради факта, че значението на запомненото първо идва на ум, в крайна сметка можем да си спомним това, което искаме, или поне да го заменим с нещо, което е достатъчно близко до него по смисъл. Ако не беше това, щяхме да имаме големи трудности при запомнянето и често да се проваляме. Процесът на разпознаване на нещо веднъж видяно или чуто вероятно се основава на същата характеристика на дългосрочната памет.

ИНДИВИДУАЛНИ РАЗЛИКИ В ПАМЕТТА ПРИ ХОРАТА
Паметта на хората се различава по много признаци: скорост, сила, продължителност, точност и обем на запаметяване. Всичко това количественхарактеристики на паметта. Но също така има качестворазличия. Те се отнасят и двете към доминантата
228

на някои видове памет – зрителна, слухова, емоционална, двигателна и други, и тяхното функциониране. В зависимост от това кои сензорни области доминират, се разграничават следните индивидуални видове памет: зрителни, слухови, двигателни, емоционалнии различни комбинации. Един човек, за да запомни по-добре материала, трябва непременно да го прочете, тъй като при запомняне и възпроизвеждане му е най-лесно да разчита на визуални образи. Другият е доминиран от слуховото възприятие и акустичните образи, за него е по-добре да чуе веднъж, отколкото да види няколко пъти. Третият най-лесно запомня и възпроизвежда движения и може да му се препоръча да запише материала или да придружи запаметяването си с някакви движения.
„Чистите“ видове памет в смисъл на безусловно доминиране на един от изброените са изключително редки. Най-често в практиката се сблъскваме с различни комбинации от зрителна, слухова и двигателна памет. Типичните им смеси са зрително-моторни, зрително-слуховии двигател-но-слуховпамет. Въпреки това, за повечето хора визуалната памет все още е доминираща.
В литературата са описани уникални случаи на такава памет. Един от тях ни запозна с A-R-Luriya1. Той изучава и описва подробно паметта на човек на име Ш., който може бързо, стабилно и трайно да запаметява визуална информация. Обемът на неговата памет никога не е бил експериментално определен. „Той“, пише А. Р. Лурия, „беше безразличен дали му се представят смислени думи, безсмислени срички, числа или звуци, дали му се дават Рорално или писане; трябваше само един елемент от предложената серия да бъде отделен от другия с пауза от 2-3 секунди. Вероятно това време е необходимо на този човек за извършване на въпросния трансфер и необходимата почивка. За обикновените хора това време и положените усилия за това са много по-големи.
Както се оказа по-късно, механизмът на паметта на Ш. се основава на ейдетична визия,който той беше особено добре развит. След еднократно зрително възприемане на материала и леката му мисловна обработка (предимно фигуративна), Ш. сякаш продължава да го „вижда” в отсъствието на себе си.
"См.: Лурия А.Р.Малка книга за страхотната памет // Читател по обща психология: Психология на паметта. - М., 1979. 2 Пак там.
229

моя даден материал в очите. Той успя да възстанови в детайли съответния визуален образ след дълго време, дори след няколко години (някои експерименти с него бяха повторени 15-16 години след като за първи път видя материала и не се върна към него през това време; обаче, по-малко запомни ли го).
ейдетична памет,особено силно развито в Ш., не толкова рядко събитие. В детството го имат всички хора, а при възрастните постепенно изчезва. Този тип памет се упражнява, понякога е добре развит сред художниците и, очевидно, е една от наклонностите за развитие на съответните способности. Сферата на професионално приложение на такава памет може да бъде музиката, тези дейности, при които се поставят специални изисквания за визуално точно запаметяване и възпроизвеждане на видяното.
Най-голямо развитие при хората обикновено се постига от тези видове памет, които се използват най-често. Професионалната дейност оставя голям отпечатък върху този процес. Например учените имат много добра семантична и логическа памет, но сравнително слаба механична памет. Актьорите и лекарите имат добре развита памет за лица.
Процесите на паметта са тясно свързани с характеристиките на личността на човека, неговото емоционално настроение, интереси и потребности. Те определят какво и как човек помни, съхранява и извиква. Запаметяването зависи и от отношението на индивида към запаметявания материал. Отношението определя селективния характер на паметта. Ние сме склонни да помним неща, които са интересни и емоционално значими за нас. „Няма съмнение“, пише S.L. Rubinshtein, „че моментите играят повече или по-малко важна роля в запаметяването“1. Емоционално богатите ще бъдат по-добре запомнени от емоционално неутралните.
В допълнение към емоционалния характер на впечатлението, важна роля в паметта може да играе общото състояние на индивида в момента на получаване на това впечатление, както и неговото физическо състояние като цяло. Фактът, че паметта е тясно свързана с физическото състояние, се доказва от случаи на болезнено увреждане на паметта. В почти всички такива случаи (те се наричат амнезии и представляват краткосрочна или дългосрочна загуба на различни видове памет)
1 Rubinshtein S.L.Основи на общата психология: В 2 тома - Т. I. - М., 1989. - С. 318.
230

характерни нарушения на паметта, които в своите характеристики отразяват личностните нарушения на пациента. Известният изследовател на нарушенията на паметта Т. Рибот пише по този повод, че нашата повече или по-малко постоянна представа за себе си във всеки даден момент от време се поддържа от паметта, подхранва се от нея и щом паметта влезе в състояние на разстройство, представата на човека за себе си веднага се променя. Нека продължим тази мисъл: вероятно ежедневните промени в нашето поведение са свързани с факта, че в даден момент си спомняме нещо и забравяме нещо за себе си. Има, очевидно, не много забележими, но подобни на болезнени нарушения на нормалната човешка памет, които не забелязваме по същия начин, както акцентуациихарактер. В живота често се проявяват същите нарушения на паметта, които се наблюдават в изключително изразена форма при пациентите, така че е важно да имате представа за типичните такива нарушения.
Според динамиката на потока на мнемоничните процеси амнезиите се разделят на ретроградни, антероградни, забавени. ретроградна амнезияпредставлява забравяне на минали събития; антерограден- невъзможност за запомняне за в бъдеще; забавена амнезия -вид промяна на паметта, свързана със запазването в паметта на събития, преживени по време на заболяване, и тяхното последващо забравяне. Друг вид амнезия прогресивен- се проявява в постепенно влошаване на паметта до пълната й загуба. В същото време първо се губи това, което е нестабилно в паметта, а след това по-трайни спомени.
Основателят на психоанализата З. Фройд обръща голямо внимание на анализа на механизмите на забравяне, които се случват в ежедневието. Той пише, че един от тези много често срещани механизми се състои в „нарушаване на хода на мисълта от силата на вътрешния протест, произтичащ от нещо потиснато“1. Той твърди, че в много случаи на забравяне то се основава на мотива на нежеланието да се помни. Може да се спори с подобно твърдение, но едва ли трябва да се отрече, че подобен механизъм на забравяне не работи в живота.
Примери за мотивирано забравяне, според З. Фройд, са случаите, когато човек неволно губи, оставя някъде неща, свързани с това, което иска да забрави, и забравя за тези неща, така че да не му напомнят за психологически неприятни обстоятелства.
1 Фройд 3.Забравяне на чужди думи // Христоматия по обща психология: Психология на паметта. - М., 1979.
231

Тенденцията да забравяме неприятното е наистина широко разпространена в живота. Особено често такова мотивирано забравяне на неприятни намерения и обещания се проявява в случаите, когато те са свързани със спомени, които генерират негативни емоционални преживявания.
Много интересни факти за човешката памет са открити в изследвания, чиито автори са се ръководили от Гещалт теорията за паметта. Един от тях е открит от Б. В. Зейгарник и е наименуван ефектът Зейгарник.Състои се от следното. Ако на хората се предложат поредица от задачи и някои от тях се оставят да бъдат изпълнени, а други се прекъсват недовършени, тогава се оказва, че впоследствие субектите са почти два пъти по-склонни да си спомнят незавършени задачи, отколкото тези, изпълнени до момента на прекъсването. Това явление се обяснява по следния начин. При получаване на задача субектът има нужда да я изпълни, която се засилва в процеса на изпълнение на задачата (научният ръководител на експеримента Зейгарник Клевин нарече такава нужда квазинужда).Тази потребност се реализира напълно, когато задачата е изпълнена, и остава неудовлетворена, ако не е изпълнена. Поради връзката между мотивацията и паметта, първата влияе върху селективността на паметта, запазвайки в нея следи от незавършени задачи.
След провеждането на съответните експерименти Б. В. Зейгарник отбелязва още един интересен факт: „Преобладаването на непълните задачи се изразява не само в броя на задържаните задачи, но и в последователността, в която субектът назовава задачите по време на проучването. На първо място субектите изброяват незавършените задачи. От това наблюдение можем да направим следния извод: човек неволно запазва в паметта си и преди всичко (също неволно) възпроизвежда това, което отговаря на неговите най-неотложни, но все още не напълно задоволени нужди.
ТЕОРИИ И ЗАКОНИ НА ПАМЕТТА
В момента изследването на паметта се занимава с представители на различни науки: психология, биология, медицина, генетика, кибернетика и редица други. Във всяка от тези науки има
„Зейгарник Б.В.Възпроизвеждане на незавършени и завършени действия // Читател по обща психология: Психология на паметта. - М., 1979.
232

имат свои въпроси, по силата на които се обръщат към проблемите на паметта, собствена система от понятия и съответно собствени теории за паметта. Но всички тези науки, взети заедно, разширяват познанията ни за човешката памет, взаимно се допълват, позволяват ни да погледнем по-дълбоко в това, едно от най-важните и загадъчни явления на човешката психология.
Действителните психологически учения за паметта са много по-стари от нейните медицински, генетични, биохимични и кибернетични изследвания. Една от първите психологически теории за паметта, която не е загубила научното си значение и до днес, е асоциативна теория.Възниква през 17 век, активно се развива през 18 и 19 век и получава преобладаващо разпространение и признание в Англия и Германия.
Тази теория се основава на концепцията за асоциацията - връзката между отделните психични явления, разработена от Г. Ебингхаус, Г. Мюлер, А. Пилцекер и др.. Паметта в съответствие с тази теория се разбира като сложна система от краткотрайни и дългосрочни, повече или по-малко стабилни асоциации по близост, сходство, контраст, времева и пространствена близост. Благодарение на тази теория бяха открити и описани много механизми и закони на паметта, например законът за забравянето на Г. Ебингхаус, представен като крива на фиг. 43. В съответствие с този закон, изведен въз основа на експерименти със запомнянето на трибуквени безсмислени срички, забравянето след първото безгрешно повторение на поредица от такива срички в началото протича доста бързо. Още през първия час до 60% от цялата получена информация се забравя, а след 6 дни остават по-малко от 20% от общия брой първоначално научени срички.
Отделните елементи на информацията според асоциативната теория се запомнят, съхраняват и възпроизвеждат не изолирано, а в определени логически, структурно-функционални и семантични асоциации с други.
С течение на времето асоциативната теория се изправи пред редица трудноразрешими проблеми, основният от които беше обяснението на селективността на човешката памет. Асоциациите се формират на случаен принцип, а паметта винаги избира определена информация от цялата входяща и съхранявана в човешкия мозък. Беше необходимо да се въведе в теоретичното обяснение на мнемоничните процеси още един фактор, обясняващ целенасочения характер на съответните процеси.
233

ВРЕМЕОТМОМЕНТЪТ НА ПАМЕТ (вчаса)
Ориз. 43. Крива на забравяне според G. Ebbinghaus
Въпреки това асоциативната теория на паметта предостави много полезна информация за разбирането на нейните закони. В съответствие с тази теория беше установено как се променя броят на запомнящите се елементи
234

различен брой повторения на представените серии и в зависимост от разпределението на елементите във времето; как елементите от запомнената серия се съхраняват в паметта, в зависимост от времето, изминало между запомнянето и възпроизвеждането.
В края на XIXв. замени асоциативната теория на паметта гесталиптеория.За нея първоначалната концепция и в същото време основният принцип, въз основа на който е необходимо да се обяснят феномените на паметта, не беше асоциацията на първичните елементи, а тяхната оригинална, интегрална организация - Geshtalt. Именно законите на формирането на гещалта, според привържениците на тази теория, определят паметта.
В съответствие с тази теория значението на структурирането на материала, привеждането му в цялост, организирането му в система по време на запаметяване и възпроизвеждане, както и ролята на човешките намерения и нужди в процесите на паметта (последното имаше за цел да обясни селективността на мнемоничните процеси) беше особено подчертано. Основната идея, която преминаваше като червена нишка в изследванията на привържениците на обсъжданата концепция за паметта, беше, че както по време на запаметяването, така и по време на възпроизвеждането материалът обикновено се появява под формата на цялостна структура, а не случаен набор от елементи, които се развива на асоциативен принцип.
Динамиката на запаметяването и възпроизвеждането в гещалт теорията се разглежда по следния начин. Определено състояние на потребност, което е актуално в даден момент от времето, създава определена настройка за запаметяване или възпроизвеждане в човека. Подходящото отношение съживява в съзнанието на индивида някои интегрални структури, въз основа на които от своя страна материалът се запомня или възпроизвежда. Тази настройка контролира хода на запаметяване и възпроизвеждане, определя избора на необходимата информация.
След като намери психологическо обяснение на някои факти на селективността на паметта, тази теория обаче се изправи пред не по-малко сложния проблем за формирането и развитието на човешката памет във филогенезата и онтогенезата. Факт е, че както мотивационните състояния, които определят мнемоничните процеси в човек, така и самите гещалти се смятат за предварително определени, неразвиващи се образувания. Въпросът за зависимостта на развитието на паметта от практическата дейност на човек тук не беше пряко повдигнат или решен.
Не е намерен задоволителен отговор на въпроса за генезиса на паметта сред представителите на другите две направления.
235

психологически изследвания на мнемоничните процеси - бихейвиоризъми психоанализа.Възгледите на привържениците на бихейвиоризма по проблема с паметта се оказаха много близки до споделените от асоциационистите. Единствената съществена разлика между двете е, че бихевиористите подчертават ролята на подсилването при запомнянето на материала и обръщат много внимание на изследването на това как работи паметта в процеса на учене.
Заслугата на З. Фройд и неговите последователи в изучаването на паметта е да изяснят ролята на положителните и отрицателните емоции, мотиви и потребности при запаметяването и забравянето на материал. Благодарение на психоанализата са открити и описани много интересни психологически механизми на подсъзнателно забравяне, свързани с функционирането на мотивацията.
Приблизително по същото време, т.е. в началото на 20 век там семантична теория на паметта.Твърди се, че работата на съответните процеси е в пряка зависимост от наличието или отсъствието на семантични връзки, които обединяват запаметения материал в повече или по-малко обширни семантични структури (A. Binet, K. Buhler). При запомняне и възпроизвеждане на преден план излиза смисловото съдържание на материала. Твърди се, че семантичното запаметяване се подчинява на други закони, различни от механичното запаметяване: материалът, който трябва да бъде запомнен или възпроизведен в този случайвключени в контекста на определени семантични връзки.
С началото на развитието на кибернетиката, появата на компютърните технологии и развитието на програмирането (езици и методи за компилиране на програми за обработка на машинна информация), започва търсенето на оптимални начини за получаване, обработка и съхраняване на информация от машина . Съответно започнахме техническо и алгоритмично моделиране на процесите на паметта. През последните няколко десетилетия подобни изследвания натрупаха богат материал, който се оказа много полезен за разбирането на законите на паметта.
Представителите на тези науки започнаха да проявяват повишен интерес към действителното психологически изследванияпамет, защото отвори възможности за подобряване на езиците за програмиране, нейната технология и машинната памет. Този взаимен интерес доведе до разработването на нова теория за паметта в психологията, която може да се нарече информационно-кибернетичен.В момента тя прави само първите, но много обещаващи стъпки по пътя към
236

по-задълбочено разбиране на човешката памет с помощта на постиженията на кибернетиката и информатиката. След всичко човешки мозък- това също е вид сложен електронен компютър и аналогова машина.
В домашната психология преобладаващото развитие беше посоката в изучаването на паметта, свързана с общата психология теория на дейността.В контекста на тази теория паметта се явява особен вид психологическа дейност, която включва система от теоретични и практически действия, подчинени на решаването на мнемонична задача - запаметяване, запазване и възпроизвеждане на различна информация. Тук съставът на мнемоничните действия и операции, зависимостта на производителността на паметта от мястото в структурата на целта и средствата за запаметяване (или възпроизвеждане), сравнителната производителност на произволно и неволно запаметяване в зависимост от организацията на мнемоничната дейност (A.N. Леонтиев, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов и др.).
Началото на изучаването на паметта като дейност е положено от трудовете на френски учени, по-специално на П. Жанет. Той е един от първите, които тълкуват паметта като система от действия, насочени към запомняне, обработка и съхраняване на материал. Френската школа в психологията доказва социалната обусловеност на всички процеси на паметта, нейната пряка зависимост от практическата дейност на човека.
У нас тази концепция е получила своето по-нататъчно развитиев културно-историческия теория за произхода на висшите психични функции.Бяха идентифицирани етапите на фило- и онтогенетичното развитие на паметта, особено доброволна и неволна, пряка и медиирана. Според активностната теория на паметта формирането на връзки-асоциации между различни възгледи, както и запаметяването, съхранението и възпроизвеждането на материал се обясняват с това, което човек прави с този материал в процеса на неговата мнемонична обработка.
Редица интересни факти, разкриващи характеристиките на механизмите за запаметяване, условията, при които това се случва по-добре или по-лошо, са открити в неговите изследвания на А. А. Смирнов. Той установи, че действията се помнят по-добре от мислите, а сред действията, на свой ред, тези, свързани с преодоляването на препятствия, включително тези препятствия, се запомнят по-здраво.
237

Нека разгледаме основните факти, получени в съответствие с различни теории за паметта.
Немският учен Г. Ебингхаус беше един от онези, които през миналия век, ръководени от асоциативната теория на паметта, получиха редица интересни данни. По-специално, той извежда следните модели на запаметяване, установени в проучвания, при които за запаметяване са използвани безсмислени срички и друг лошо организиран материал по отношение на значението.
1. Сравнително прости събитияв живота, които правят особено силно впечатление на човек, могат веднага да се запомнят твърдо и дълго време и след много години от момента на първата и единствена среща с тях могат да се появят в съзнанието с отчетливост и яснота.
2. Човек може да преживее по-сложни и не толкова интересни събития десетки пъти, но те не се запечатват в паметта за дълго време.
3. С голямо внимание към дадено събитие е достатъчно да го преживеете веднъж, така че в бъдеще, точно и в правилен редприпомнете основните му точки от паметта.
4. Човек може обективно правилно да възпроизвежда събития, но да не осъзнава това и, обратно, да прави грешки, но да е сигурен, че ги възпроизвежда правилно. Между точността на възпроизвеждане на събитията и увереността в тази точност не винаги има недвусмислена връзка.
5. Ако увеличите броя на членовете на запомнената серия до количество, надвишаващо максималното количество краткосрочна памет, тогава броят на правилно възпроизведените членове на тази серия след еднократното й представяне намалява в сравнение със случая, когато броят на единици в запомнената серия е точно равно на количеството краткосрочна памет. В същото време, с увеличаване на такава серия, броят на повторенията, необходими за нейното запаметяване, също се увеличава. Например, ако след едно запаметяване човек възпроизвежда средно 6 безсмислени срички, тогава в случай, че първоначалният ред се състои от 12 такива срички, е възможно да се възпроизведат 6 от тях, като правило, едва след 14 или 16 повторения. Ако броят на сричките в оригиналния ред е 26, тогава ще са необходими приблизително 30 повторения, за да се получи същия резултат, а в случай на поредица от 36 срички, 55 повторения.
6. Предварителното повторение на материала за запаметяване (повторение без запаметяване) спестява време за неговото усвояване, ако броят на такива предварителни
238

многократните повторения не надвишава техния брой, необходим за пълното запомняне на материала наизуст.
7. Когато запомняте дълъг ред, неговото начало и край се възпроизвеждат най-добре от паметта („ефект на ръба“).
8. За асоциативното свързване на впечатленията и тяхното последващо възпроизвеждане е от особено значение дали те са отделни или образуват логически свързано цяло.
9. Повторението на научен материал подред е по-малко продуктивно за неговото запаметяване, отколкото разпределението на такива повторения за определен период от време, например в рамките на няколко часа или дни.
10. Новото повторение допринася за по-доброто запаметяване на наученото преди.
11. С повишено внимание към запаметения материал, броят на повторенията, необходими за изучаването му наизуст, може да бъде намален, а липсата на достатъчно внимание не може да бъде компенсирана с увеличаване на броя на повторенията.
12. Това, от което човек се интересува особено, се запомня без никакви затруднения. Този модел е особено изразен в зрелите години.
13. Редки, странни, необичайни преживявания се помнят по-добре от обичайните, често срещани.
14. Всяко ново впечатление, получено от човек, не остава изолирано в паметта му. Запомнена в една форма, тя може да се промени донякъде с течение на времето, влизайки в асоциативна връзка с други впечатления, оказвайки им влияние и на свой ред променяйки се под тяхно влияние.
T. Ribot, анализирайки случаите на амнезия, които са важни за разбирането на психологията на паметта - временна загуба на паметта, отбелязва още два модела:
- паметта на човек е свързана с неговата личност и по такъв начин, че патологичните промени в личността почти винаги са придружени от увреждания на паметта;
- паметта на човек се губи и възстановява по същия закон: при загуба на паметта първо страдат най-сложните и наскоро получени впечатления; при възстановяване на паметта ситуацията е обратното, т.е. първо се възстановяват най-простите и стари спомени, а след това най-сложните и скорошни.
Обобщението на тези и много други факти направи възможно извеждането на редица закони на паметта. Нека се обърнем към основните. Установено е, че при запаметяването, съхраняването и възпроизвеждането на
239

ala включва различни операции за обработка, прекодиране, включително такива умствени операции като анализ, систематизация, обобщение, синтези др. Те осигуряват смисловата организация на материала, която обуславя неговото запомняне и възпроизвеждане.
Когато един текст се възпроизвежда с цел запаметяването му, в паметта се запечатват не толкова думите и изреченията, съставляващи този текст, а мислите, съдържащи се в него. Те са първите, за които се сещаме, когато възникне задачата да запомните даден текст.
Настройка на паметтадопринася за това, т.е. запаметяването става по-добре, ако човек си постави подходяща мнемонична задача. Ако тази настройка е предназначена да запаметява и съхранява информация за определен период, което се случва при използване на памет с произволен достъп, тогава механизмите на паметта се задействат през този период.
Това, което в структурата на дейността заема мястото на нейната цел, се запомня по-добре от това, което представлява средството за извършване на тази дейност. Следователно, за да увеличите производителността на запаметяването на материала, трябва по някакъв начин свържете го с основната цел на дейността.
играят важна роля в паметта и възпроизвеждането. повторения.Тяхната производителност до голяма степен зависи от степента, в която този процес е интелектуално наситен, т.е. не е механично повторение, а нов начин за структуриране и логическа обработка на материала. В тази връзка Специално вниманиетрябва да се обърне към разбирането на материала и осъзнаването на смисъла на това, което се прави с него в процеса на запаметяване.
За добро запаметяване на материала не е препоръчително веднага да го научите наизуст. По-добре е повторенията на материала да са разпределени във времето по такъв начин, че в началото и в края на запаметяването да има относително Повече ▼повторения от средата. Според данните, получени от A. Pieron, разпределението на повторенията през деня спестява време повече от два пъти в сравнение със случая, когато материалът веднага се научава наизуст.
Всяка от частите, на които целият материал е разделен чрез запаметяване като цяло, трябва сама по себе си да представлява повече или по-малко пълно цяло. Тогава целият материал е по-добре организиран в паметта, по-лесен за запомняне и възпроизвеждане.
240

Ориз. 44. Хипотетични криви, показващи законите за забравяне на механично запаметен и смислен материал (използвахме получени данни
G. Ebbinghaus (---------), други изследователи (_____._____) и кривата,
представляващи тяхната сума (_____)
Един от интересните ефекти на паметта, за който все още не е намерено задоволително обяснение, се нарича реминисценция.Това е подобрение спрямо времето за възпроизвеждане за-
241

научен материал без допълнителни повторения. По-често това явление се наблюдава при разпределението на повторенията на материала в процеса на запаметяване, а не при запаметяване веднага наизуст. Възпроизвеждането, забавено с няколко дни, често води до най-добри резултатиотколкото възпроизвеждане на материала веднага след научаването му. Реминисценцията вероятно се дължи на факта, че с течение на времето логическите, семантични връзки, които се формират в рамките на запомнения материал, стават по-силни, стават по-ясни, по-отчетливи. Най-често реминисценцията се появява на 2-3-ия ден след усвояването на материала. На фиг. 44, като се вземе предвид феноменът на реминисценцията, е показана кривата на забравянето на Г. Ебингхаус. Трябва да се отбележи, че реминисценцията като явление възниква в резултат на налагането на два различни закона един върху друг, единият от които характеризира забравянето на смислен, а другият - безсмислен материал.
Ние ще демонстрираме някои други закони на паметта в демонстративни експерименти, обобщаването на резултатите от които ни позволява да ги видим в най-отчетлива форма.
Опит 1. (Показва, че когато възприемаме материал, ние обикновено виждаме много повече, отколкото помним и можем да възпроизведем. Този опит също доказва, че много освен товаче можем да разберем.)
На субектите се представя таблица, съдържаща 9 букви за около 0,05 s (фиг. 45). След премахване на таблицата от изглед, субектите са помолени да докладват колко от буквите, представени върху нея, са запомнили. Средно обикновено се наричат 4-5 букви. След това на едни и същи субекти се представят последователно 9 карти, където с помощта на черни квадратчета са отбелязани местата, където се намират възприетите букви. Няколко от тези карти са показани на фиг. 46. В същото време субектите са помолени да си спомнят кои букви са били на местата, където сега се намира черният квадрат. Оказва се, че в този случай се запомнят не 4-5, а много повече букви, почти всичките 9.
Резултатът от този експеримент се обяснява по следния начин. Докато субектът бъде помолен да си припомни възприемането на буква, някои от тях вече са напуснали склада на краткосрочната памет и са на път към дългосрочната памет. Следователно, за да запомни, субектът вече се нуждае от някакви стимули-средства. Възстановеното зрително поле, очевидно, е едно от тези стимули-средства.
Освен това е установено, че способността да се възпроизвежда буква, произволно посочена от местоположението на квадрата в това
242

Ориз. 45. Таблица с девет букви, представени на участниците в експеримента

Ориз. 46. Карта с квадрати, нарисувани на местата, където са били буквите (избирателно представени само три карти от девет)

Опитът постепенно намалява, тъй като появата на белег в зрителното поле се забавя. Ако този интервал от време надвишава 0,5 s от момента на представяне на картата (първо в експеримента картата се появи на екрана и след това светна съответният знак), тогава субектът не може напълно да възстанови останалите букви в паметта .

ФОРМИРАНЕ И РАЗВИТИЕ НА ПАМЕТТА
Нека сега се обърнем към въпроса за развитието на паметта, т.е. за онези типични промени, които настъпват в него, когато индивидът се социализира. ОТ ранно детствоПроцесът на развитие на паметта на детето протича в няколко посоки. първо,
243

механичната памет постепенно се допълва и заменя с логическа памет. На второ място, с течение на времето прякото запаметяване се превръща в непряко запаметяване, свързано с активното и съзнателно използване на различни мнемонични техники и средства за запаметяване и възпроизвеждане. Трето, неволното запаметяване, което доминира в детството, става доброволно при възрастен.
В развитието на паметта като цяло могат да се разграничат две генетични линии: нейното усъвършенстване при всички цивилизовани хора без изключение с напредването на социалния прогрес и постепенното й усъвършенстване при отделен индивид в процеса на неговата социализация, запознаване с материала и културните постижения на човечеството.
П. П. Блонски има значителен принос за разбирането на филогенетичното развитие на паметта. Той изрази и разви идеята, че различните видове памет, представени при възрастен, също са различни етапи от неговото историческо развитие и съответно могат да се разглеждат Филогенетични етапи на подобряване на паметта.Това се отнася до следната последователност от видове памет: двигателна, афективна, образна и логическа. П. П. Блонски изрази и обоснова идеята, че в историята на човешкото развитие тези видове памет последователно се появяват един след друг.
В онтогенезата всички видове памет се формират при дете доста рано и също в определена последователност. По-късно от другите се развива и започва да работи логическа памет,или, както понякога го нарича П. П. Блонски, „история на паметта“. Той съществува вече при дете на 3-4 години в относително елементарни форми, но достига нормално ниво на развитие едва в юношеството и младостта. Неговото усъвършенстване и по-нататъшно усъвършенстване са свързани с обучението на човек на основите на науката.
Започнете образна паметсе свързва с втората година от живота и се смята, че този тип памет достига най-високата си точка едва до юношеството. По-рано от други, на около 6 месеца, започва да се проявява афективна памет,и най-първият във времето е мотор,или мотор,памет. В генетичен план той предшества всички останали. П. П. Блонски мислеше така.
Въпреки това, много данни, по-специално факти, които свидетелстват за много ранен онтогенетичен емоционален отговор на бебето към лечението на майката, предполагат, че,
244

очевидно афективната, а не двигателната памет започва да работи по-рано от другите. Възможно е те да се появят и развият почти едновременно. Във всеки случай окончателният отговор на този въпрос все още не е получен.
Л. С. Виготски разглежда историческото развитие на човешката памет от малко по-различен ъгъл. Той вярваше, че подобряването на човешката памет във филогенезата протича главно по линията подобряване на средствата за запаметяване и промяна на връзките на мнемическата функция с други психични процеси и състояния на човека.Развивайки се исторически, обогатявайки своята материална и духовна култура, човекът развива все по-съвършени средства за запаметяване, най-важното от които е писането. (През 20 век, след смъртта на Л. С. Виготски, към тях бяха добавени много други, много ефективни средства за запаметяване и съхраняване на информация, особено във връзка с научно-техническия прогрес.) Благодарение на различни формиреч - устна, писмена, външна, вътрешна - човек се оказа способен да подчини паметта на волята си, разумно да контролира хода на запаметяването, да управлява процеса на съхраняване и възпроизвеждане на информация.
Паметта, докато се развиваше, се приближаваше все повече и повече до мисленето. „Анализът показва“, пише Л. С. Виготски, „че мисленето на детето до голяма степен се определя от неговата памет... Мисленето за малко дете означава запомняне... Мисленето никога не показва такава корелация с паметта, както в много ранна възраст. Мисленето тук се развива в пряка зависимост от паметта. Разглеждането на формите на мисленето на недоразвитото дете, от друга страна, разкрива, че те са реминисценции за един конкретен случай, подобен на случая, който се е случил в миналото.
Решаващите събития в живота на човек, които променят връзката между паметта и другите му психологически процеси, се случват по-близо до юношеството и по своето съдържание тези промени понякога са противоположни на тези, които са съществували между паметта и умствените процеси в ранните години. Например, нагласата „да мислиш означава да помниш“ с възрастта при детето се заменя с нагласа, която е съгласна
1 Виготски L.S.Паметта и нейното развитие в детството // Читател по обща психология: Психология на паметта. - М., 1979. - С. 161.
245

но до което самото запаметяване се свежда до мислене: „да запомниш или запомниш означава да разбереш, да схванеш, да мислиш“.
Специални изследвания на прякото и опосредствано запаметяване в детството са извършени от А. Н. Леонтьев. Той експериментално показа как един мнемоничен процес - директното запаметяване - с възрастта постепенно се заменя с друг, опосредстван. Това се дължи на усвояването от детето на по-съвършени стимули - средства за запаметяване и възпроизвеждане на материал. Ролята на мнемотехническите средства за подобряване на паметта, според A.Nle-ontiev, е, че „обръщайки се към използването на спомагателни средства, ние по този начин променяме основната структура на нашия акт на запаметяване; бивш директен, директенпаметта ни става с посредничество" 1.
Самото развитие на стимулно-паметните инструменти се подчинява на следната закономерност: първо те действат като външни (например завързване на възли за памет, използване на различни предмети, резки, пръсти и др. за запаметяване), а след това стават вътрешни (усещане, асоциация, представяне, образ, мисъл).
Речта играе централна роля във формирането на вътрешни средства за запаметяване. „Може да се предположи,“ отбелязва А. Н. Леонтиев, „че самият преход от външно опосредствано запаметяване към вътрешно опосредствано запаметяване е тясно свързан с превръщането на речта от чисто външна функция във вътрешна функция“2.
Въз основа на експерименти, проведени с деца от различни възрасти и с ученици като субекти, А. Н. Леонтиев извежда кривата за развитие на пряко и непряко запаметяване, показана на фиг. 47. Тази крива, наречена "паралелограма на развитието на паметта", показва, че при децата в предучилищна възраст директното запаметяване се подобрява с възрастта и развитието му е по-бързо от развитието на непрякото запаметяване. Успоредно с това разликата в производителността на тези видове запаметяване се увеличава в полза на първия.
Започвайки от училищна възраст, има процес на едновременно развитие на пряко и непряко запаметяване, а след това и повече бързо подобрениепос-
„Леонтиев А.Н.Развитие на висши форми на запаметяване // Читател по обща психология: Психология на паметта. - М., 1979. - С. 166. 2 Пак там. - С. 167.
246

Ориз. 47. Развитие на директно (горна крива) и непряко (долна крива) запаметяване при деца и младежи (според A.N. Леонтиев)
редактирана памет. И двете криви показват тенденция към сближаване с възрастта, тъй като медиираното запаметяване се развива повече бързо, скоро се изравнява с директния по отношение на производителността и, ако хипотетично продължим по-нататък, показаните на фиг. 47 криви, в крайна сметка трябва да го изпревари. Последното предположение се подкрепя от факта, че възрастните, които систематично се занимават с умствена работа и следователно постоянно упражняват своята медиирана памет, ако желаят и с подходяща умствена работа, могат много лесно да запомнят материал, като в същото време притежават изненадващо слаба механична памет.
247

Докато запаметяването при деца в предучилищна възраст, както се вижда от разглежданите криви, е предимно директно, при възрастните то е главно (и може би дори изключително поради предположението, направено по-горе) медиирано.
Речта играе важна роля в развитието на паметта, така че процесът на подобряване на паметта човекът отиваръка за ръка с развитието на речта му.
* * *
Нека обобщим казаното за паметта в тази глава и в същото време се опитаме да формулираме някои практически препоръки за подобряване на паметта въз основа на представения тук материал.
Последният от фактите, които отбелязахме - за специалната роля, която речта играе в процесите на запаметяване и възпроизвеждане - позволява да се направят следните изводи:
1. Това, което можем да изразим с думи, обикновено се запомня по-лесно и по-добре от това, което може да се възприеме само визуално или на слух. Ако освен това думите не действат просто като словесна замяна на възприетия материал, а са резултат от неговото разбиране, т.е. ако думата не е име, а понятие, което съдържа съществена мисъл, свързана с темата, тогава такова запомняне е най-продуктивно. Колкото повече мислим за материала, колкото по-активно се опитваме да го визуализираме и изразим с думи, толкова по-лесно и по-силно се запомня.
2. Ако предметът на запаметяване е текст, то наличието на предварително замислени и ясно формулирани въпроси към него, отговорите на които могат да бъдат намерени в процеса на четене на текста, допринася за по-доброто му запаметяване. В този случай текстът се съхранява в паметта по-дълго и се възпроизвежда по-точно, отколкото когато му се задават въпроси, след като е бил прочетен.
3. Запазването и припомнянето като мнемонични процеси имат свои собствени характеристики. Много случаи на забравяне, свързани с дългосрочната памет, се обясняват не толкова с факта, че възпроизведеният материал не е запомнен правилно, а с факта, че при припомнянето е трудно да се получи достъп до него. Лошата памет на дадено лице може да е по-скоро свързана с трудностите при припомнянето, отколкото със самата памет. Опити
248

припомнянето на нещо, извличането му в точния момент от дългосрочната памет, където обикновено се съхранява колосално количество информация, е аналогично на търсенето на малка книга в огромна библиотека или цитат в колекция от произведения, наброяваща десетки томове. Неуспехът в намирането на книга или цитат в този случай може да се окаже, че не се дължи на факта, че те изобщо не са в подходящите хранилища, а на факта, че може да ги търсим на грешното място и в грешен начин. Хипнозата ни дава най-показателните примери за успешно припомняне. Под негово влияние човек може внезапно да си припомни отдавна забравени събития от далечното детство, чиито впечатления, изглежда, са загубени завинаги.
4. Ако две групи хора бъдат помолени да запомнят един и същ списък от думи, които могат да бъдат групирани според значението, и ако в допълнение и на двете групи хора се предоставят различни обобщаващи думи-стимули, с които да се улесни припомнянето, тогава се оказва че всяка от тях може да запомни по-точно онези думи, които са свързани с предложените й стимулни думи.
Колкото по-богати и разнообразни са стимулите-средства, с които разполагаме за запомняне, колкото по-прости и достъпни са ни в точния момент, толкова по-добро е доброволното припомняне. Два фактора в допълнение увеличават вероятността за успешно припомняне: правилната организация на запаметената информация и предоставянето на такава информация по време на нейното възпроизвеждане. психологически условия, които са идентични с тези, в които е запомнен съответният материал.
5. Колкото повече умствени усилия полагаме, за да организираме информацията, да й придадем последователна, смислена структура, толкова по-лесно е да я запомним по-късно. Един от ефективните начини за структуриране на запаметяването е да се придаде на запомнения материал структура от типа "дърво" (фиг. 48). Такива структури са широко разпространени навсякъде, където е необходимо да се представи сбито и компактно голямо количество информация.
Организацията на запомнения материал в структури от този вид допринася за по-доброто му възпроизвеждане, тъй като значително улеснява последващото търсене на необходимата информация в „складовете“ на дългосрочната памет, а това търсене изисква система от обмислени, икономични действия, които със сигурност ще доведе до желания резултат. С предварителен структурна организациязапомнен материал заедно с него
249

КЛЮЧОВА ДУМА ПРЕНАСЯВА НАЙ-ОБЩ СМИСЪЛ НА ТЕКСТА

КЛЮЧОВИ ДУМИ, ПРЕДАВЯЩИ СМИСЪЛА НА ОТДЕЛНИ ЧАСТИ ОТ ТЕКСТА

КЛЮЧОВИ ДУМИ, КОИТО ПРЕДАВАТ СМИСЪЛА НА ОТДЕЛНИ ИЗРЕЧЕНИЯ
Ориз. 48. Семантичната структура на организацията на материала според "дървовидния" тип, най-широко използван в различни "хранилища" на информация
Дългосрочната памет е заложена и от самата схема, с помощта на която е организиран материалът. Когато я играем, можем да използваме тази схема като завършена. В противен случай ще трябва да се създаде и преработи, тъй като паметта също се случва по схеми.
В момента са разработени и се използват на практика голям брой различни системи и методи за практическо въздействие върху човешката памет, за да се подобри. Някои от тези методи се основават на регулиране на вниманието, други включват подобряване на възприемането на материала, трети се основават на упражняване на въображението, четвърти - върху развитието на способността на човек да разбира и структурира запаметения материал, петият - върху усвояването и активното използване в процесите на запаметяване и възпроизвеждане на специални мнемотехнически средства, трикове и действия. Всички тези методи в крайна сметка се основават на фактите, установени в научни изследвания и потвърдени от живота на връзката между паметта и другите умствени процеси на човека и неговата практическа дейност.
6. Тъй като запаметяването му пряко зависи от вниманието към материала, всякакви техники, които ви позволяват да контролирате вниманието, също могат да бъдат полезни за запаметяване. Това по-специално се основава на един от начините за подобряване на
250

отбелязването от предучилищни и по-млади ученици на образователен материал, който се опитват да направят по такъв начин, че да предизвика неволен интерес от страна на учениците, привлича вниманието им.
7. Паметта на материала също се влияе от емоциите, свързани с него, и в зависимост от спецификата на тези, свързани с паметта емоционални преживяваниятова влияние може да се прояви по различни начини. Ние мислим повече за ситуации, които са оставили ярка, емоционална следа в паметта ни, отколкото за емоционално неутрални събития. По-добре организираме свързаните с тях впечатления в паметта си и все по-често ги свързваме с другите. Положителните емоции са склонни да насърчават припомнянето, докато отрицателните емоции го възпрепятстват.
8. Емоционалните състояния, които съпътстват процеса на запаметяване, са част от ситуацията, запечатана в паметта; следователно, когато те се възпроизвеждат, тогава чрез асоцииране с тях се възстановява в репрезентации и цялата ситуация, припомнянето се улеснява. Експериментално е доказано, че ако в момента на запаметяване човек е в приповдигнато или депресивно настроение, тогава изкуственото възстановяване на подходящо емоционално състояние в него по време на извикване подобрява паметта.
9. На техниката за подобряване на възприемането на материала се основават различни методи за преподаване на така нареченото "ускорено" четене. Тук човек се учи бързо да открива най-важното в текста и да възприема главно това, като съзнателно прескача всичко останало. До голяма степен такова учене и следователно подобряването на запаметяването може да бъде подпомогнато от психолингвистичензнания за семантичната структура на текстовете.
10. Показано е, че въображението може да се контролира. С обмислени и систематични упражнения за човек става по-лесно да си представи това, което е видимо във въображението му. И тъй като способността за визуално представяне на нещо има положителен ефект върху запаметяването, техниките, насочени към развиване на въображението при децата, едновременно служат за подобряване на образната им памет, както и за ускоряване на процеса на прехвърляне на информация от краткосрочната и оперативната памет към дългосрочен.
11. Навикът за смислено възприемане на материала също е свързан с подобряване на паметта. Особено голяма полза за подобряване на паметта на учениците осигуряват упражнения и задачи за разбиране на различни текстове, съставени за тях
251

планове. Използването на бележки (например стенография), съставяне на диаграми на различни обекти, за да ги запомните, създаване на определена среда - всичко това са примери за използването на различни мнемонични инструменти. Техният избор се определя от индивидуалните характеристики и личните възможности на човек. Когато подобрява паметта, най-добре е човек да разчита на това, което е развил най-много: зрение, слух, осезание, движение и т.н.
Нека разгледаме някои специфични методи за подобряване на паметта, които всеки човек би могъл да използва, независимо от това колко са развити неговите индивидуални умствени функции и способности.Един от тях се основава на по-активно използване на въображаемото мислене и въображението при запаметяване и възпроизвеждане на материал.помнете бързо и за дълго време се препоръчва да се извърши следната последователност от действия по отношение на материала:
А. Свържете мислено запомненото с някакъв добре познат и лесно въобразим предмет. Този артикул е допълнително свързан с някой друг, който ще ви бъде под ръка точно когато трябва да си спомните това, което си спомняте.
Б. И двата обекта във въображението се комбинират по някакъв странен начин един с друг в един единствен, фантастичен обект.
Б. Мислено си представете как ще изглежда този обект. Тези три стъпки са практически достатъчни за
в точния момент извиква запомненото и благодарение на описаните по-горе действия то незабавно се прехвърля от краткосрочната памет в дългосрочната памет и остава там за дълго време.
Например, трябва да запомним (не забравяйте да изпълните) следната поредица от задачи: да се обадите на някого, да изпратите писмено писмо, да вземете книга от библиотеката, да отидете до пералнята, да купите билет за влак (тази поредица може да бъде доста големи - до 20-30 и повече единици). Да предположим също, че е необходимо да се уверим, че помним следващата задача веднага след изпълнението на предишната. За да се случи това, нека направим следното. Нека за всеки случай измислим някоя позната, лесно мислима, свързана по смисъл тема, която със сигурност ще привлече вниманието ни в точното време и на точното място. В съответствие с броя на случаите, посочени по-горе, такива предмети могат да бъдат следните: телефон, пощенска кутия, книга, чанта за пране, пари.
252

Сега действаме в съответствие с второто и третото от правилата, формулирани по-горе: свързваме изброените обекти по двойки един с друг в необичайни асоциации и мислено си представяме какво сме измислили. Първият такъв елемент може да бъде например пощенска кутия, направена под формата на телефонна слушалка; втората е огромна пощенска кутия, пълна с книги; третият е дълга ръка, увита в лен; четвъртият - огромни банкноти, подредени и вързани под формата на ленен пакет. След тази процедура е достатъчно последователно да си представяме как ще изглеждат предметите, които сме измислили, за да можем в подходящия момент, когато тези обекти хванат окото ни, да си припомним случаите, свързани с тях.
Трябва да се има предвид една техника, основана на формирането на асоциации. Ако, например, е необходимо да запомните текста възможно най-добре, или доказателството на теоремата, или някои чужди думи, тогава можете да направите следното. Поставете си допълнителната задача да намерите отговор на въпросите: „За какво ми напомня това? Как изглежда?"
Прочитайки по-нататък текста или доказателството на теоремата, ще трябва да отговорим на следните конкретни въпроси: „Какъв друг текст или епизод от живота ми напомня за този текст? Кое друго доказателство прилича на метода за доказване на тази теорема? Запознавайки се с нова дума, трябва незабавно мислено да отговорим на такъв въпрос, например: „Каква друга дума или събитие ми напомня за тази дума?“
Тук действа следната закономерност: колкото повече различни асоциации предизвиква материалът при първото запознаване с него и колкото повече време отделяме за умственото развитие на тези асоциации, толкова по-добре се запомня самият материал.
Основният принцип, залегнал в основата на много мнемонични техники, е използването на изображения, които свързват запомнения материал със знака, или формирането на такива връзки в самия запаметен материал. За да запомните добре поредица от несвързани думи, е достатъчно да направите следното. Нека си представим пътя, по който вървим всеки ден, отивайки на училище или на работа. Последователно го предаваме в ума, ние ще „подреждаме“ по пътя това, което трябва да се запомни под формата на обекти, свързани със запомненото по смисъл. След като сме свършили такава работа, тогава, следвайки този път, ще можем да запомним всичко, от което се нуждаем. За това ще бъде достатъчно дори само да си представите подходящия път.
253

Важно средство за подобряване на паметта, както показват проучванията на местни психолози, може да бъде формирането на специални мнемонични действия, в резултат на което човек може да запомни по-добре предлагания му материал поради специалната, съзнателна организация на процес на неговото узнаване с цел запаметяване. Развитието на такива действия при дете, както показват специални изследвания, преминава през три основни етапа. В първия от тях (по-млади деца в предучилищна възраст) мнемоничните познавателни действия на детето се организират в него от възрастен във всички съществени подробности. На втория етап по-възрастните деца в предучилищна възраст вече могат самостоятелно да класифицират, да разпределят обекти въз основа на общи характеристики в групи и съответните действия все още се извършват във външна разширена форма. На третия етап (по-младите ученици) има пълно овладяване на структурата и изпълнението на когнитивно мнемонично действие в ума.
За по-добро запаметяване на материала се препоръчва да го повторите малко преди обичайното време за лягане. В този случай запомненото ще бъде по-добре депозирано в паметта, тъй като няма да се смесва с други впечатления, които обикновено се припокриват през деня и по този начин пречат на запомнянето, отклонявайки вниманието ни.
Въпреки това, във връзка с това и други препоръки за подобряване на паметта, включително тези, разгледани по-горе, трябва да се помни, че всички трикове са добри само когато са подходящи за даден човек, когато той ги е избрал за себе си, измислил или адаптирал според моите собствени вкусове и житейски опит.
Ефективността на запаметяването понякога се намалява от намеса, т.е. смесване на една информация с друга, една паметова схема с друга. Най-често интерференцията възниква, когато едни и същи спомени се свързват в паметта с едни и същи събития и появата им в съзнанието води до едновременното извикване на конкуриращи се (интерфериращи) събития. Намесата често възниква, когато се учи друг материал вместо един, особено на етапа на запаметяване, когато първият материал все още не е забравен, а вторият не е добре научен, например, когато се запомнят думи на чужд език, някои от които все още не са депозирани в дългосрочната памет, а други тепърва започват да се изследват по същото време.
254

Теми и въпроси за обсъждане на семинари Тема 1. Обща идея за паметта.
1. Стойността на паметта в човешкия живот.
2. Разширено определение на паметта.
3. Основни паметови процеси: запомняне, запазване, възпроизвеждане.
T e м a 2. Изгледи памет итях особености.
1. Основания за класифициране на видовете памет.
2. Разновидности на паметта.
3. Човешка краткосрочна памет.
4. Дългосрочна човешка памет.
5. Взаимовръзка и взаимодействие на краткосрочната и дългосрочната памет.
T e ма 3. Индивидуални разлики в паметтав хората.
1. Количествени индивидуални характеристики на паметта.
2. Качествени характеристики на индивидуалната памет.
3. Връзката на паметта с личността на човека.
4. Нарушения на паметта (амнезия).
5. Памет и мотивация (обяснение на забравянето).
Тема 4. Теории и закони на паметта.
1. Асоциативна теория на паметта.
2. Гещалт теория на паметта.
3. Семантична теория на паметта.
4. Психоаналитична теория на паметта.
5. Дейностна теория на паметта.
6. Информационно-кибернетична теория на паметта.
7. Закони на паметта и факти от нейните изследвания.
8. Феноменът на реминисценцията.
Тема 5. Формиране и развитие на речта.
1. Основните линии на развитие на човешката памет във фило- и онтогенезата.
2. Теорията за филогенетичното развитие на паметта от P.P. Blonsky.
3. Културно-историческа теория за развитието на паметта на Л. С. Виготски.
4. Развитието на пряко и непряко запаметяване при деца според А. Н. Леонтиев.
5. Фактори, влияещи върху развитието на паметта.
6. Практически изводи-препоръки за подобряване на паметта.
Теми за реферати
1. Видове памет при човека.
2. Индивидуални особености и нарушения на паметта.
3. Теории за паметта в психологията.
4. Фактори, които определят развитието на паметта при човека.
255

1. Връзка ивзаимодействието на различните видове памет при хората.
2. Индивидуални особености на паметта и човешките способности.
3. Сравнителен анализ на основните механизми на паметта според нейната психология теории.
4. Начини, техники исредства за подобряване паметчовек.
ЛИТЕРАТУРА
аз
Аткинсън (Краткосрочна памет: 27-52. Теории за паметта: 53-203, 273-292. Памет и мислене: 362-427.)
Уейнсутринта, Каменецкая Б.И.Човешка памет. - М., 1973. (Памет при животни: 61- 72. Концепцията за добра и лоша памет: 85. Методи за изследване на паметта: 73-98. Болести и памет. Нарушения на паметта: 131-190. Подобряване на паметта: 191-207.)
Zints R. Обучение и памет. - Минск, 1984. (Класификация на видовете памет: 199-209.)
КожаЕ. Обучение на паметта. - М, 1979. (Какво е памет: 37-43. Основни процеси на паметта. Запомняне, запомняне, забравяне: 73-114.)
Линдзи П., Норман E. Човешка обработка на информация: Въведение в психологията. - М., 1974. (Видове памет: 313-354. Памет: 355-384. Механизми на паметта: 385-419.)
Лурия А.Р.Внимание и памет. - М., 1975. (Памет: 42-103.)
НорманДА. Памет и обучение. - М., 1985. (Как учим и помним: 10-14. Сетивна памет: 15-20. Първична памет: 30-37. Вторична памет: 37-41. Забравяне: 47-51.)
Роговин М.С.Проблеми на теорията на паметта. - М., 1977. (Феноменология на паметта: 23-38. Теории на паметта: 38-64. Нарушения на паметта: 64-71. Асоциации и памет: 90-98. Личност и памет: 98-129. Концепция на паметта на ниво структура: 161- 180.)
Рубинщайн S.L. Основи на общата психология: В 2 т. - Т. 1. - М., 1989. (Памет: 300-344.)
Смирнов А.А.Проблеми на психологията на паметта. - М., 1966. (Теории за паметта в психологията: 10-36, 378-381. Произволно запаметяване: 37-73. Неволно запаметяване: 106-136. Разбиране и запомняне. Корелация на процесите: 137-198.)
256

Читател по обща психология. Психология на паметта. - М., 1979. (Обща амнезия- загуба на памет (T. Ribot): 25-48. Две памети (А. Бергсон): 61-75. Памет (P-Flores): 244-270.)
II
Блонски П.П.Избрани педагогически и психологически трудове. - Т. II. - М., 1979. (Памет и мислене: 118-341. Памет. Спомен: 341-366.)
УейнА. М., Каменецкая B.I.Човешка памет. - М., 1973. (Видове памет: 99-113. Промени в паметта, свързани с възрастта: 114-121.)
Зинченко П.И. Неволна памет. - М., 1961. (Проблемът с неволното и доброволно запаметяване в психологията: 9-137. Неволно запаметяване и дейност: 141-221. Неволно запаметяване и мотивация: 222-241. Сравнение на неволно и доброволно запаметяване: 245-425. Развитие на паметта: 425-514.)
Иполитов Ф.В.Споменът на един ученик. - М., 1978. (Съвети за памет: 28-45.)
Р.Човешка памет. Структури и процеси. - М., 1978. (Краткосрочна памет: 83-159. Дългосрочна памет: 160-215. Запаметяване: 216-236. Припомняне (възпроизвеждане): 237-271. Памет и зрение: 272-291.)
Леонтиев A.N. Любими психологически трудове: В 2 тома - М., 1983. - Т. И. (Развитие на висши форми на запаметяване: 31-64.)
Ляудис В.Я. Паметта в процес на развитие. - М., 1976. (Развитие на паметта: 8-37, 94-137. Произволно запаметяване: 38-93. Връзката между краткосрочната и дългосрочната памет: 138-219. Развитието на паметта в процеса на обучение: 220-246.)
(Памет, нейните функции и връзка с работата на мозъка: 7-20. Емоции и регулиране на паметта: 325-351. Невропсихологична регулация на паметта: 351-356. Психофизиологични аспекти на модулацията на паметта: 374-388.)
Николов Н., Нешев Г. (Механизми на паметта: 67-83.)
(Памет: 291-321.)
Когнитивна дейност в системата на процесите на паметта. - М., 1989. (Дейностен подход към паметта: 7-10. Връзка между когнитивната дейност и паметта: 10-24. Връзка между доброволното и неволното запаметяване: 25-43.)
9. Р. С. Немов, книга 1
257

Развитие на паметта. - Рига, 1991. (Какво е памет: 5-10. Парадокси на паметта: 11-117. Паметта през очите на физиолог: 18-30. Паметта през очите на психолог: 31-42. Възможно ли е да тренирате паметта: 43-47. Каква е паметта ми: 48-53.)
развитие творческа дейностученици. - М., 1991. (Развитие на паметта: 126-149.)
Смирнов А.А. Избрани психологически трудове: В 2 тома - Т. II. - М., 1987. (Проблеми на психологията на паметта: 5-294. За някои корелации в областта на паметта: 316-327.)
III
Асмолов А.Г. Принципи на организация на човешката памет. Системно-тъмно-активен подход за изследване на когнитивните процеси: Учебно помагало. - М., 1985. (Памет: 31-103.)
АткинсънР. Човешката памет и процесът на обучение. - М., 1980. (Разпознаване: 293-361.)
Vecker L.M.Психични процеси. - Т. 3. - Л., 1981. (Паметта като универсален интегратор на психиката: 206-262.)
Величковски Б.М.Съвременна когнитивна психология. - М., 1982. (Функционална структура на паметта: 66-113.)
Възприятие. Механизми и модели. - М., 1974. (Информация и памет: 28-36.)
Виготски L.S.Събрани съчинения: В 6 т. - Т. 2. - М., 1982. (Паметта и нейното развитие в детството: 381-395.)
Виготски L.S.Събрани съчинения: В 6 т. - Т. 3. - М., 1983. (Развитие на мнемонични и мнемонични функции: 239-254.)
Громова Е.А.Емоционалната памет и нейните механизми. - М., 1980. (Връзка между паметта и емоциите: 70-90.)
Дудкин К.Н. визуално възприеманеи памет. Информационни процеси и невронни механизми. - Л., 1985. (Система за визуална памет: 11-29.)
Жинкин Н.И.Речта като проводник на информация. - М., 1982. (Възприятие и иконична памет: 46-61.)
Иполитов Ф.В. Споменът на един ученик. - М., 1978. (Теории за паметта: 7-15. Класификация на видовете памет: 15-28.)
ИстоминЗ.М. Развитие на паметта. Учебно помагало. - М., 1978. (Зависимост на запаметяването от естеството на дейността: 62-86.)
258

Коул М., Скибнер С. Култура и мислене. Психологическо есе. - М., 1977. (Култура, учене и памет: 153-173.)
Ладанов И.Д. Управление на стреса. - М., 1989. (Обучение на паметта: 69-83.)
Лурия AL*.Малка книга за голямата памет. Имайте предвид - монист. - М., 1968.
механизми на паметта. Ръководство по физиология. - Л., 1987. (Еволюция на паметта. Видове памет: 21-41. Системна организация на паметта: 263-300. Нарушения на паметта: 356-369.)
МилърДж., Галантер Е., Прибрам К.Планове и структура на поведение. - М., 1964. (Планове за запаметяване: 132-148.)
НайсерУ. Познание и реалност. - М., 1981.
Немчин Т.А.Състояния на невропсихичен стрес. - Л., 1983. (Особености на паметта при нервно-психичен стрес: 55-63.)
Николов Н., Нешев Г.Мистерията на хилядолетието. Какво знаем за паметта? - М., 1988. (Какво знаем и не знаем за паметта: 22-36. Управление на паметта: 84-112, 133-140.)
НорманДА. Памет и обучение. - М., 1985. (Етапи на обработка на информация: 20-30.)
Когнитивни процеси и способности в обучението. - М., 1990. (Памет: 61-79.)
Слобин Д., Грийн Дж.Психолингвистика. - М., 1976. (Език и памет: 173-182.)
СмирновА.А. Избрани психологически трудове: AT 2 тома - Т. I. - М., 1987. (Връзката между образ и дума в развитието на паметта: 186-203.)
Ушакова Т.Н.и др. Човешката реч в общуването. - М., 1989. (Паметта в структурата на речево-мислещата дейност: 61-98.)
Хофман И.активна памет. - М., 1986. (Представяне в паметта: 56-211. Организация на паметта: 212-252. Създаване на нова информация в паметта: 253-276.)
Хорн Г.Памет, импринтинг и мозък. Изследване на механизми. - М., 1988.
Чистякова M.I.Психогимнастика. - М., 1990. (Методически препоръки за развитие на вниманието, паметта, емоционалното изразяване и мотивацията при деца 4-7 години: 45-51.)
Шабанов П.Д., Бородкин Ю.С.Нарушения на паметта и тяхното коригиране. - Л., 1989. (Принципи за изследване на нарушенията на паметта в експеримента: 5-63. Фармакологична корекция на нарушенията на паметта: 64-111.)
9*

Глава 10. ВЪОБРАЖЕНИЕ
Резюме
Определение и видове въображение.Концепцията за въображението, основните му разлики от образите на паметта и възприятието. Видове въображение: активно, пасивно, продуктивно, репродуктивно - техните особености. Сънищата, халюцинациите и сънищата като видове въображение.
Функции на въображението, неговото развитие.Ролята на въображението в човешкия живот. Основни функции на въображението: Активиране визуално-образно мислене, управление на емоционално-потребностни състояния, произволно регулиране на когнитивните процеси, създаване и прилагане на вътрешен план за действие, програмиране на поведението, управление на физиологични състояния. Използването на въображението в автотренинг и психотерапия.
Въображение и креативност.Връзка между творчество и въображение. Два вида творческа фантазия: конкретна (фигуративна) и абстрактна (логическа), тяхната връзка с доминирането на дясното и лявото полукълбо на мозъка на човека. творческо въображениекато отражение на личността на човека, неговото психологическо състояние. Използването на този факт при проектирането на дизайнерски методи за изследване на личността на типа TAT и теста на Роршах.
Въображение и органични процеси.Взаимовръзка и взаимодействие на въображението като идеал с органичните процеси като материал. Психогенни чувства (усещане за страх). Адаптивният характер на физиологичните реакции, причинени от емоционално наситено въображение с умерена сила. идеомоторния акт. Проявлението на мислите и чувствата на човек в изражението на лицето, жестовете, пантомимата, използването им в невербалната комуникация. Сън и сънища. Психика и биогенни ритми на организма.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ВИДОВЕ ВЪОБРАЖЕНИЕ
Въображението е специална форма на човешката психика, която се отделя от другите психични процеси и в същото време заема междинно положение между възприятието, мисленето и паметта. Спецификата на тази форма умствен процессе състои в това, че въображението вероятно е характерно само за човека и е странно свързано с дейността на организма, като в същото време е най-"психическият" от всички психични процеси и състояния. Последното означава, че идеалната и мистериозна природа на психиката не се проявява в нищо друго освен във въображението. Може да се предположи, че именно въображението, желанието да го разберем и обясним са привлекли вниманието към психичните явления в древността, поддържали са и продължават да го стимулират и днес.
260

Що се отнася до мистерията на този феномен, тя се крие във факта, че досега не знаем почти нищо за механизма на въображението, включително неговите анатомични и физиологични основи. Къде се намира въображението в човешкия мозък? С работата на кои известни ни нервни органични структури е свързан? На тези важни въпросиВсъщност не можем да ви дадем конкретен отговор. Във всеки случай можем да кажем много по-малко за това, отколкото например за усещанията, възприятието, вниманието и паметта, които бяха обсъдени в предишните глави на учебника. Поради това обстоятелство тази глава ще бъде една от най-малките по обем в книгата, което, разбира се, не означава, че този феномен е маловажен в човешката психология и поведение.
Тук ситуацията е точно обратната, а именно: ние знаем много за значението на въображението в живота на човека, как то влияе на неговите умствени процеси и състояния и дори върху тялото. Това подтиква към отделяне и конкретно разглеждане на проблема за въображението в учебника.
Благодарение на въображението човек създава, интелигентно планира своите дейности и ги управлява. Почти цялата човешка материална и духовна култура е продукт на въображението и творчеството на хората и ние вече знаем доста добре какво значение има тази култура за умственото развитие и усъвършенстване на вида „homosa-piens”. Въображението отвежда човек отвъд границите на моментното му съществуване, напомня му за миналото, отваря бъдещето. Притежавайки богато въображение, човек може да „живее“ в различни времена, което никое друго живо същество на света не може да си позволи. Миналото е фиксирано в образи на паметта, произволно възкресени с усилие на волята, бъдещето е представено в мечти и фантазии.
Въображението е в основата на визуално-фигуративното мислене, което позволява на човек да се ориентира в ситуацията и да решава проблеми без пряка намеса на практически действия. Помага му по много начини в онези случаи от живота, когато практическите действия са или невъзможни, или трудни, или просто неподходящи (нежелани).
Въображението се различава от възприятието по това, че неговите образи не винаги съответстват на реалността, съдържат елементи на фантазия, измислица. Ако въображението рисува в съзнанието такива картини, на които нищо или малко не съответства в действителност,
261

ност, тогава се нарича фантазия.Ако освен това въображението е насочено към бъдещето, то се нарича мечта.
Въображението може да бъде четири основни типа: активно, пасивно, продуктивно и репродуктивно. активно въображениеХарактеризира се с това, че използвайки го, човек по свое желание с усилие на волята предизвиква в себе си съответните образи. Образите на пасивното въображение възникват спонтанно, в допълнение към волята и желанието на човек. Продуктивно въображениесе различава по това, че в него реалността е съзнателно конструирана от човек, а не просто механично копирана или пресъздадена. Но в същото време в образа той все още е творчески трансформиран. AT репродуктивно въображениезадачата е да се възпроизведе реалността такава, каквато е, и въпреки че има и елемент на фантазия, такова въображение прилича повече на възприятие или памет, отколкото на творчество.
Процесът на художествено творчество. Така едно направление в изкуството, наречено натурализъм, както и отчасти реализъм, може да се съотнесе с репродуктивното въображение. Добре известно е, че ботаниците могат да изучават флората на руската гора от картините на И. И. Шишкин, тъй като всички растения на неговите платна са нарисувани с „документална“ точност. Произведения на демократични художници от втората половина на 19 век. И. Крамской, И. Репин, В. Петров, с цялата си социална острота, също представляват търсене на форма, която е възможно най-близка до копирането на реалността.
Източникът на всяко направление в изкуството може да бъде само животът, той също действа като основна основа за фантазията. Но никаква фантазия не може да измисли нещо, което човек не знае. В тази връзка именно реалността се превръща в основата на творчеството на редица майстори на изкуството, чийто полет на творческо въображение вече не се задоволява с реалистични и още повече натуралистични изразни средства. Но тази реалност се пропуска през продуктивното въображение на творците, те я изграждат по нов начин, използвайки светлина, цвят, изпълвайки творбите си с трептене на въздуха (импресионизъм), прибягвайки до пунктирано изображение на предмети (поантилизъм в живописта и музика), разлагайки обективния свят на геометрични фигури(кубизъм) и др. Дори произведенията на такова некомунистическо модернистично изкуство като абстракционизма, което стана основата на съвременния авангард, често са създавани с помощта на продуктивно
262

въображение. Например известната абстрактна картина на П. Пикасо "Герника" не е хаотична купчина геометрични тела или техни части, а преди всичко отражение на трагичните събития от войната в Испания през 1936-1939 г. Ако разгледаме и се опитаме да тълкуваме всеки един детайл от тази картина, тогава за абстрактна формаима много конкретен образ, конкретна мисъл.
По този начин ние срещаме продуктивно въображение в изкуството и в случаите, когато художникът не харесва преустройството на реалността чрез реалистичния метод. Неговият свят е фантасмагория, ирационална образност, зад която стоят съвсем очевидни реалности. Плод на такова въображение е романът на М. Булгаков "Майстора и Маргарита", фантастиката на братя Стругацки, антиутопии в руската и чуждестранната литература (Е. Замятин, О. Хъксли, Дж. Оруел), фантастични кентаври и кентаври на четиринадесетгодишната московска ученичка Надя Рушева (фиг. 49). Привличането към такива необичайни, странни образи позволява да се засили интелектуалното, емоционалното и моралното въздействие на изкуството върху човек.
Най-често творческият процес в изкуството се свързва с активно въображение: преди да отпечата каквото и да е изображение върху хартия, платно или музикален лист, художникът го създава във въображението си, като прилага съзнателни волеви усилия за това. Често активното въображение улавя твореца толкова много, че той губи връзка с времето си, своето „аз“, „свиква“ с образа, който създава. В литературата за писателите има достатъчно доказателства за това. Например, един от тях: докато работи върху романа "Мадам Бовари", Гюстав Флобер, описвайки отравянето на своята героиня, усети вкуса на арсен в устата си.
По-рядко пасивното въображение става импулс на творческия процес, тъй като „спонтанните“, независими от волята на художника образи най-често са продукт на подсъзнателната работа на твореца, скрита от него. Въпреки това наблюденията на творческия процес, описан в литературата, дават възможност да се дадат примери за ролята на пасивното въображение в художественото творчество. И така, Франц Кафка даде изключителна роля в творчеството си на сънищата, улавяйки ги в своите фантастично мрачни произведения. В допълнение, творческият процес, обикновено започвайки с волево усилие, т.е. от акта на въображението, постепенно улавя автора толкова много, че въображението става спонтанно и вече не той създава образи, а образите притежават и контролират художника, а той се подчинява
263

Ориз. 49. Рисунки Надя Рушева
тяхната логика. В това отношение работата на Ф. М. Достоевски е много показателна. Във всички романи на писателя има буквално няколко глобални идеи, над които се „борят” и страдат героите му, толкова различни и толкова обединени в творческото въображение на писателя, което ги обединява.
264

Работата на човешкото въображение, разбира се, не се ограничава само до литературата и изкуството. В не по-малка степен се проявява в научното, техническото и други видове творчество. Във всички тези случаи фантазията като вид въображение играе положителна роля. Но има и други видове въображение. Това са сънища, халюцинации, блянове и блянове. мечтиможе да се отнесе към категорията на пасивните и неволни форми на въображение. Истинската им роля в човешкия живот все още не е установена, въпреки че е известно, че в сънищата на човек се изразяват и задоволяват много жизненоважни нужди, които по редица причини не могат да бъдат реализирани в живота.
халюцинациинаречени фантастични видения, които очевидно нямат почти никаква връзка с реалността около човек. Обикновено те са резултат от определени нарушения на психиката или работата на тялото - те съпътстват много болезнени състояния.
мечтиза разлика от халюцинациите, това е напълно нормално психическо състояние, което е фантазия, свързана с желание, най-често донякъде идеализирано бъдеще. Мечтаразличава се от съня по това, че е някак по-реалистичен и по-свързан с реалността, т.е. принципно осъществимо. Сънищата и мечтите на човек заемат доста голяма част от времето, особено в младостта. За повечето хора сънищата са приятни мисли за бъдещето. Някои също имат смущаващи видения, които пораждат чувство на безпокойство, вина и агресивност.
ФУНКЦИИ НА ВЪОБРАЖЕНИЕТО, РАЗВИТИЕТО МУ
Хората мечтаят толкова много, защото умът им не може да бъде „безработен“. Той продължава да функционира дори когато в човешкия мозък не постъпва нова информация, когато не решава никакви проблеми. По това време въображението започва да работи. Установено е, че човек по желание не е в състояние да спре потока на мислите, да спре въображението.
В човешкия живот въображението изпълнява редица специфични функции. Първият от тях е да представят реалността в образии да можете да ги използвате за решаване на проблеми. Тази функция на въображението е свързана с мисленето и е органично включена в него. Втората функция на въображението е в регулацията на емоционалните състояния.С помощта на неговата
265

на въображението си, човек е в състояние поне частично да задоволи много нужди, да облекчи генерираното от тях напрежение. Това жизнено важно важна функцияособено подчертано и развито в психоанализата. Третата функция на въображението е свързана с участието му в произволно регулиране на когнитивните процеси и човешките състояния,по-специално възприятие, внимание, памет, реч, емоции. С помощта на умело предизвикани образи човек може да обърне внимание на необходимите събития. Чрез изображенията той получава възможност да контролира възприятието, спомените, изявленията. Четвъртата функция на въображението е съставяне на вътрешен план за действие -способност да ги изпълнява в ума, манипулирайки образи. И накрая, петата функция е дейности по планиране и програмиране,изготвяне на такива програми, оценка на тяхната коректност, процеса на изпълнение.
С помощта на въображението можем да контролираме много психофизиологични състояния на тялото, да го настройваме към предстоящата дейност. Известни са фактите, че с помощта на въображението, по чисто волеви начин, човек може да повлияе на органичните процеси: да промени ритъма на дишане, пулса, кръвното налягане, телесната температура. Тези факти са в основата автотренинг,широко използвани за саморегулиране.
С помощта на специални упражнения и техники можете да развиете въображението. В творческите видове труд - наука, литература, изкуство, инженерство и други - развитието на въображението естествено възниква при упражняването на тези видове дейности. При автогенното обучение желаният резултат се постига чрез специална система от упражнения, които са насочени към научаване как да се отпуснете с воля. отделни групимускули (ръце, крака, глава, торс), произволно повишаване или намаляване на налягането, телесна температура (в последен случайизползват се упражнения върху въображението на топлина, студ).
ВЪОБРАЖЕНИЕ И КРЕАТИВНОСТ
Въпросът, посочен в заглавието на този параграф, вече засегнахме в началото на главата. AT този разделще говорим главно за това как човешката фантазия се използва в самата психология, както и за психологическия анализ на продуктите и механизмите на въображението.
266

На първо място, отбелязваме, че образите на фантазията никога не са напълно отделени от реалността, нямайки нищо общо с нея. Беше отбелязано, че ако всеки продукт на фантазията се разложи на съставните му елементи, тогава сред тях ще бъде трудно да се намери нещо, което всъщност не би съществувало. Дори когато подлагаме творбите на абстрактните художници на подобен анализ, в съставните им елементи виждаме поне познати на всички геометрични фигури. Ефектът на нереалността, фантастичността, новостта на продуктите на творческото и друго въображение се постига в по-голямата си част поради необичайна комбинация от известни елементи, включително промяна в техните пропорции.
Има индивидуални, типологични особености на въображението, свързани със спецификата на паметта, възприятието и мисленето на човек. При някои хора може да преобладава конкретно, образно възприемане на света, което вътрешно се проявява в богатството и разнообразието на тяхното въображение. За такива хора се казва, че имат артистичен тип мислене. Според предположението, това е физиологично свързано с доминирането на дясното полукълбо на мозъка. Други имат по-голяма склонност да оперират с абстрактни символи, понятия (хора с доминиращо ляво полукълбо на мозъка).
Въображението на човек действа като отражение на свойствата на неговата личност, неговото психологическо състояние в даден момент. Известно е, че продуктът на творчеството, неговото съдържание и форма отразяват добре личността на твореца. Този фактнамери широко приложение в психологията, особено при създаването на психодиагностични техники за личността. Личностните тестове от проективен тип (Тематичен аперцептивен тест - ТАТ, тест на Роршах и др.) се основават на така наречения проекционен механизъм, според който човек във въображението си е склонен да приписва своите лични качества и състояния на други хора. Плъзгане напречно специална системасмислен анализ на фантазните продукти на субектите, психологът въз основа на него съди за личността на лицето, на което принадлежат тези продукти. На фиг. Фигура 50 илюстрира една от неопределените картини, използвани в теста за проектиране от типа TAT за изследване на необходимостта от постижения (виж Глава 17).
След като гледа такава снимка за около 20 секунди, субектът трябва да напише цяла история върху нея, отговаряйки
267

Ориз. 50. Една от сюжетно-неопределените картини, използвани в проективната техника за оценка на степента на развитие на мотива за постигане на успех
чай на следния списък с въпроси: 1. Кои са тези хора? Какво е показано на тази снимка? 2. Какво се случи с тези хора преди това? 3. За какво мислят в момента? Какви мисли, желания и чувства имат? 4. Какво се случва след това? Разказите, написани от изследваните по три или четири подобни картини, се подлагат на смислен анализ, оценяват се в точки и чрез последващата им обработка се прави заключение за степента на развитие на изследваното личностно свойство на субекта.
ВЪОБРАЖЕНИЕ И ОРГАНИЧНИ ПРОЦЕСИ
Въображението е едно от субективно най-ярките психични явления, където най-ярко се проявява качеството на психическото като идеал. В това отношение въображението изглежда точно обратното на органичното като материално. И така още невероятни факти, което показва, че въображението и органичните процеси са тясно свързани помежду си. Нека разгледаме по-отблизо някои от тези факти.
268

При хора с достатъчно богато въображение, в резултат на силно развито въображение, органичните процеси могат да се променят, например се появяват признаци, които обикновено придружават определени емоции (учестен пулс, задух, повишено кръвно налягане, изпотяване и др.) . Те се случват, когато човек си представи ситуация, например, която носи заплаха за него. Неудържимата фантазия при особено чувствителни, емоционално неуравновесени хора може дори да причини някои видове заболявания, включително такива сериозни като сърдечно-съдови и стомашно-чревни. Някои съвременни лекари, които вярват в психогенния характер на такива заболявания, дори твърдят, че например стомашните заболявания по-често възникват не от това, което ядем, а от това, което ни „яде“, т.е. от различни видове преживявания, придружени от фантазии.
Физиологични реакции към психологически състояниясвързано с въображението, трябва да се разглежда като напълно нормално явление. Те допринасят за предварителната настройка на тялото към предстоящата дейност и по този начин я улесняват. Едни или други съзнателни или несъзнателни органични промени са придружени от почти всички образи, свързани с фантазията. Добре познатото явление се нарича идеомоторния акт.Същността му се състои в това, че ясната представа за движение кара човек да има самото това движение, което по правило не се контролира нито от сетивата, нито от съзнанието. Ако например помолите човек да държи конец с тежест на протегнатата си ръка и да си представи как се върти тази тежест, след известно време ще забележите, че той всъщност започва да описва кръгове, да извършва въртеливи движения.
Неволната проява на движения, свързани със съответните емоции (мимики, жестове, пантомима), се използва широко от хората в невербалната комуникация. Подсъзнателно ги забелязваме, ние преценяваме емоционалните състояния на другия, разбираме го по-добре и избираме правилните реакции към действията му. Идеомоторният акт, в допълнение към сферата на ежедневната комуникация, се използва от артисти, които демонстрират от сцената способността да намират предмети, скрити в залата (чрез улавяне на микродвижения на ръцете или очите, направени от човек, който е до тях , кой знае къде е скрит съответният предмет), така наречените „екстрасенси“, отгатващи мислите на хората според движенията, които неволно правят.
269

Теорията и практиката на психотерапевтичните въздействия, включително тези, които придобиха популярност у нас през последните години (А. Кашпировски, А. Чумак и др.), се основават на фактите за съществуването на връзка между образите на човек и неговите органични състояния.
От особен психологически интерес е връзката между сънищата и органичните състояния. Нашият мозък, както показват проучванията, продължава да работи по време на сън, като включва почти всичко в своята дейност. органични структурисвързани с психологически процеси: възприятие, внимание, памет, мислене и реч. Но това обикновено се случва на подсъзнателно ниво, на фона на инхибиторния ефект, упражняван от ретикуларната формация върху кората на главния мозък на човека. Фактът на припомняне на съдържанието на сънищата ни казва без съмнение, че паметта е активна по време на сън.
Спящите хора психологически не са напълно изолирани от възприемането на заобикалящата ги реалност и са способни да реагират на нея по определен начин. В съня селективността на реакциите е частично запазена. Родителите, например, особено майката, са много чувствителни към движенията на детето си и моментално се събуждат, когато ги чуят. Насън човек може дори да взема определени решения, да формира планове, които след това често се реализират в действителност (като съзнателно приети намерения).
Модели на сън и бодърстване при различни хора и деца различни възрастинеравен. Новороденото прекарва цялото си време в систематична промяна на състоянията на сън и будност. Времето за сън варира от 13 до 16 часа на ден. Повечето възрастни спят средно по 7,5 часа, но индивидуалните разлики са доста големи. Има например хора, които спят само три часа на ден и това им е достатъчно. Има хора, които не могат да бъдат доволни дори от девет и повече часа сън. Разликите в индивидуално нормалното време на сън са записани и в обикновеното съзнание на хората, в представите за така наречените "сови" и "чучулиги". Първите са тези, които си лягат късно и стават късно, а вторите са тези, които са склонни да си лягат и стават рано.
Заедно с бозайниците хората образуват една биологична група, която се характеризира с ритъм, наречен биологичен часовник.В науката е известен като циркаден ритъми представлява периодични промени в тялото, които се случват през деня. Те са свързани с
270

състояния на сън и бодърстване, имат период на пълен цикъл от приблизително 24 часа.Той се увеличава леко, до приблизително 25 часа, когато човек не може да спи и не е в състояние външно да различи времето на деня от времето на деня. При слепи по рождение този ритъм също може да се различава донякъде от зрящите, но дори и при тях неговата индивидуална продължителност е много стабилна. Известен е случай, когато при сляп човек систематично продължава 24,9 часа и то с невероятна постоянство, така че на всеки две седмици той излиза от ритъм и, за да не закъснее за работа, трябва да приема сънотворни или да прави нещо друго , давайки му сън. Опитите за промяна на цикличността на съня и бодърстването чрез използване на психотропни и други въздействия обикновено завършват с неуспех. циркаден ритъмследователно може да се счита за доста стабилна психофизиологична характеристика на човек.
Темии въпросиза семинарни дискусии
Тема 1. Определение и видове въображение.
1. Понятието въображение.
2. Видове въображение.
3. Сънища, халюцинации и сънища.
4. Мечти и фантазии.
Тема 2. Функции на въображението, неговото развитие.
1. Ролята на въображението в човешкия живот.
2. Основни функции на въображението.
3. Въображение и когнитивни процеси.
4. Въображение и мислене.
5. Въображение и средства за психотерапевтично въздействие.
6. Въображение и художествено творчество.
T eм a 3. Въображение и креативност.
1. Връзката на творческия процес с въображението.
2. Два вида творческо мислене: образно и концептуално, връзката им с явлението функционална асиметрия на мозъка.
3. Творческо въображение и личност.
4. Използване на продукти на въображението в личностни тестове.
Тема 4. Въображение и органични процеси.
1. Психогенни телесни промени.
2. Адаптивният характер на физиологичните реакции към психичните състояния.
271

3. Идеомоторен акт.
4. Използване на връзката на въображението и движенията в невербалната комуникация.
5. Психобиологични ритми. Сън и сънища.
Теми за реферати
1. Определение и функции на въображението.
2. Въображение и индивидуална креативност.
3. Влиянието на въображението върху състоянието на организма.
Теми за себе си изследователска работа
1. Развитието на въображението.
2. Въображение и индивидуална креативност на художника. Сравнителен анализ на различни направления в съвременното изкуство.
3. Използване на въображението за психотерапевтични цели.
4. Въображение и проективни личностни тестове.
ЛИТЕРАТУРА
аз
Брунер Д.С.Психология на познанието. Отвъд незабавната информация. - М., 1977. (Представяне ^ Въображение при деца: 304-319.)
Коршунова Л.С.Въображението и неговата роля в познанието. - М., 1979. (Трудности при дефинирането на въображението: 3-7. Въображение и практическа дейност: 8-30. Въображението като отражение на реалността: 31-85. Въображението и научното познание за света: 86-131.)
Обща психология. - М., 1986. (Въображение: 344-365.)
Розет И.М.Психологията на фантазията. Експериментално и теоретично изследване на вътрешните модели на продуктивен умствена дейност. - Минск, 1977. (Фентъзи концепция: 13-24. Теоретични понятия на фентъзито: 25-78. Психологически механизми на фантазията: 169-228. Условия за процеса на фантазия: 229-270.)
Rubinshtein S.L.Основи на общата психология: В 2 т. - Т. 1. - М., 1989. (Въображение: 344-360.)
II
Виготски L.S.Събрани произведения: AT 6 том - том 2. - М., 1982. (Въображението и неговото развитие в детството: 436-454.)
272

Карандашев Ю.Н. Развитието на идеите при децата. Урок. - Минск, 1987. (Възрастова динамика на развитието на идеите: 74-87.)
Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. въображение и рационалност. Опит от методологичен анализ на когнитивната функция на въображението. - М., 1989. (Психологически подход към въображението. Перспектива и граници: 18-39. Въображение и игрова дейност: 83-97. Сетивно показване и въображение: 113-122. Въображение и мислене: 122-138.)
Найсер У. Познание и реалност. - М., 1981. (Въображение и памет: 141-165.)
III
Vecker L.M. Психични процеси. - Т. 1. - Л., 1974. (Въображение и психологическо време: 262-271. Представяне (въображение): 278-295.)
Галин АЛ. Личност и творчество. Психологически изследвания. - Новосибирск, 1989. (Психологическо описаниекреативност: 64-102.)
Карандашев Ю.Л. Развитието на идеите при децата. Урок. - Минск, 1987. (Психология на репрезентациите и проблемите на творчеството: 5-13.)
Мар Д. Визия. Информационен подход към изследването на представянето и обработката на визуални образи. - М., 1987.
Натадзе Р.Г. Въображението като фактор на поведението. Експериментално изследване. - Тбилиси, 1972 г.
Никифорова О.И. Изследвания върху психологията на художественото творчество. - М., 1972. (Въображаемо мислене. Въображение: 4-50.)

Когнитивни процеси и способности в обучението. - М., 1990. (Представяне и въображение: 80-100.)

памет – това е специална форма на отражение, един от основните психични процеси, насочени към фиксиране на психични явления във физиологичен код, запазването им в тази форма и възпроизвеждането им под формата на субективни представи.

В когнитивната сфера паметта е специално място, без него познаването на света наоколо е невъзможно. Дейността на паметта е необходима при решаването на всеки познавателен проблем, тъй като паметта е в основата на всеки психичен феномен и свързва миналото на човека с неговото настояще и бъдеще.

Паметта позволява на човек да бъде такъв, какъвто е, помага му да действа, да учи, да обича - защото за това поне трябва да разпознаеш този, когото обичаш. (Не напразно вместо „разлюбване“ казват „забравен“.) Но всички успехи и неуспехи не могат да бъдат приписани само на паметта. Друг френски мислител от 17 век. Ф. Ларошфуко отбелязва: "Всички се оплакват от паметта си, но никой не се оплаква от здравия си разум."

Теории за паметта:

През вековете са създадени множество теории (психологически, физиологични, химически и др.) за същността и закономерностите на паметта. Те възникват в определени области на психологията и решават проблеми от гледна точка на съответните методологични принципи.

Психологически теории за паметта: асоциационни, гестаптпсихологични, поведенчески и активни теории за паметта.

Една от първите психологически теории за паметта, която все още не е загубила научното си значение, беше асоциационистка теория. Понятието асоциация, което означава връзка, връзка, стана източник за него. Механизмът на асоцииране се състои в установяване на връзка между впечатленията, които едновременно възникват в съзнанието, и тяхното възпроизвеждане от индивида.

Основните принципи за създаване на асоциации между обекти са: съвпадение на влиянието им в пространството и времето, сходство, контраст, както и повторението им от субекта.В. Вунд смята, че паметта на човека се състои от три вида асоциации: словесни (връзки между думи), външни (връзки между предмети), вътрешни ( логически връзкистойности).

Благодарение на асоциационистката теория бяха открити и описани механизми и закони на паметта. Например закон на забравянето G. Ebbinghaus. Според този закон, след първото безгрешно повторение на поредица от такива композиции, забравянето става доста бързо. През първия час се забравя до 60% от цялата получена информация, а след 6 дни – над 80%.

Асоциационистката теория за паметта беше силно критикувана от гещалт психология. Отправната точка в новата теория беше концепцията " гещалт"- образ като холистично организирана структура, която не се свежда до сумата от неговите части. Тази теория особено подчертава значението на структурирането на материала, довеждането му до цялост, организирането му в система по време на запаметяване и възпроизвеждане, както и ролята на човешките намерения и потребности в процесите на паметта.

В проучвания, базирани на гещалт теория на паметтаса установени много интересни факти. Например Феноменът Зейгарник: ако на хората се предложат поредица от задачи и след известно време те прекъснат изпълнението им, тогава се оказва, че по-късните участници в проучването почти два пъти по-често си спомнят незавършени задачи, отколкото завършени. Това явление се обяснява по следния начин. При получаване на задача изследователят има нужда да я изпълни, която нараства в процеса на изпълнение (ръководителя на експеримента B.V. Zeigarnik K. Levin нарича такава нужда квазинужда). Тази потребност се реализира напълно, когато задачата е изпълнена, и остава неудовлетворена, ако не е изпълнена. Мотивацията, поради връзката си с паметта, влияе върху селективността на последната, запазвайки в нея следи от незавършени задачи.

Паметта, според тази теория, по същество се определя от структурата на обекта.Знае се който е зле структуриранматериалът се запомня много трудно, докато добре организираният материал се запомня лесно и почти без повторение. Когато материалът няма ясна структура, индивидът често го разделя или обединява чрез ритмизация, симетризация и др. Самият човек се стреми да реорганизира материала, така че да го запомни по-добре.

В същото време най-важните постижения на тази теория са изследването памет във връзка с перцептивни и други умствени процеси- изигра важна роля във формирането на редица психологически концепции.

Поведенческа теория на паметтавъзникна въз основа на желанието да се въведат обективни научни методи в психологията. Поведенческите учени имат голям принос за развитието на експерименталната психология на паметта, по-специално те са създали много методи, които ни позволяват да получим нейните количествени характеристики. Използвайки схемата на условния рефлекс, разработена от И. П. Павлов („стимул-реакция“), те се стремят да установят законите на паметта като независима функция, абстрахирайки се от конкретни видове човешка дейност и регулирайки активността на субектите, доколкото е възможно.

В поведенческата теория на паметта подчертава се ролята на упражненията, необходими за затвърдяване на материала.В процеса на консолидация има трансфер на умения - положително или отрицателно въздействие на резултатите от предишното обучение върху бъдещето. Успехът на затвърдяването също се влияе от интервала между упражненията, мярката за сходство и количеството на материала, степента на усвояване, възрастта и индивидуалните различия между хората. Например връзката между дадено действие и неговия резултат се запомня толкова по-добре, колкото по-голямо удоволствие причинява този резултат. Обратно, запаметяването отслабва, ако резултатът се окаже нежелан или безразличен (законът на ефекта на Е. Торндайк).

Възгледите на привържениците на бихейвиоризма и асоциационистите по проблема с паметта се оказаха много близки. Единствената съществена разлика между тях е, че Бихейвиористите подчертават ролята на упражненията при запаметяването на материала и обръщат голямо внимание на изучаването на това как работи паметта в процеса на обучение..

Активната теория на паметтасе опира на теорията на актовете, чиито представители (J. Piaget, A. Vallon, T. Ribot и др.) разглеждат паметта като историческа форма на дейност, чиято висша проява е произволната памет. Те смятат свободната памет за биологична функция, във връзка с което отричат наличието на памет при животните, както и при деца под 3-4 години.

Принципът на единството на психиката и дейността, формулиран от Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн, стана основен в изследванията на паметта, извършени въз основа на тази теория.

Разработен е генетичен метод за изследване на паметта, определени са начини за нейното експериментално изследване във връзка с ролята на водещата дейност в определена възраст, връзката с други психични процеси - перцептивни, умствени, емоционално-волеви.

Доказано е, че човек постепенно овладява паметта си, научава се да я управлява. Това се потвърждава от резултатите от експеримента: на деца в предучилищна възраст, ученици и студенти бяха предложени 15 изречения за запомняне и последващо възпроизвеждане. След това, при запаметяване на още 15 изречения, тези групи субекти бяха снабдени с помощни средства - снимки с изображения на различни обекти, които не бяха пряко свързани със съдържанието на изреченията. Както се оказа, въвеждането на помощни средства практически не подобрява запаметяването на децата в предучилищна възраст, но значително помага на учениците. В група ученици резултатът от запаметяването с картинки е по-лош от този на учениците. Тези данни се обясняват с факта, че запаметяването на децата в предучилищна възраст е пряко, естествено. Учениците започват да овладяват собственото си поведение и памет, поради което могат да използват помощни средства при запаметяване. Тяхното запомняне е на етап преход от външен, пряк към вътрешен, опосредстван процес. Учениците вече не се нуждаят от външни средства - те имат вътрешни средства за запаметяване. Проучване на студенти показа, че те са използвали такива средства (асоциации, групиране на думи, създаване на образи, повторение) от самото начало на експеримента. В този случай предимството им беше съвсем очевидно.

Представители активна теория на паметтаизучава този психичен процес във връзка с операционните, мотивационните и целевите структури на конкретни видове дейност.Основните резултати от активния подход към изучаването на паметта са разкриването на моделите на произволна и спонтанна памет, практическият фокус върху нейното изследване в структурата на различни дейности, форми на взаимодействие с други процеси.

В същото време трябва да се отбележи, че тази теория не обръща достатъчно внимание на статистическата характеристика на процесите на паметта. Съществува непоследователност в нейния концептуален апарат: паметта се тълкува или като елемент от структурата на дейността, или като нейна страничен продуктили като самостоятелна дейност.

Физиологични теории за паметта. Най-важните разпоредби на учението на И. П. Павлов за законите на висшето нервна дейностполучи по-нататъшно развитие във физиологичните и физическите теории. Според възгледите на този учен материалната основа на паметта е пластичността на мозъчната кора, нейната способност да образува условни рефлекси. Физиологичният механизъм на паметта се състои в образуването, укрепването и изчезването на временни нервни връзки. Създаването на връзка между ново и предварително фиксирано съдържание е условен рефлекс, който е физиологична основазапаметяване.

За да разберем причинно-следствената връзка на паметта, концепцията за укрепване. Разкрива се в теорията на И. П. Павлов като постигане на непосредствената цел на действието на индивида или стимула, който мотивира действието, съвпадението на новообразуваната връзка с постигането на целта на действието. Последното допринася за това, че новообразуваната връзка остава и се фиксира. По този начин физиологичното разбиране за подсилване корелира с психологическа концепцияцели на действие. Това е именно актът на сливане на физиологичния и психологическия анализ на механизмите на паметта, т.е. основен жизненоважна функцияна този психичен процес е насочен не към миналото, а към бъдещето. Спомнянето на това, което "беше", би било безсмислено, ако не можеше да се използва за това, което "ще бъде".

Присъединява се към физиологичната теория физическа теория на паметта. Според тази теория преминаването на възбуждане през определена група клетки (неврони) оставя физическа следа, която предопределя механични и електронни промени в кръстовището на нервните клетки (синапси). Промените улесняват повторението на импулса по познат начин. Тези възгледи се наричат теория на невронните модели.

Химически теории за паметта. Човешката памет функционира както на психологическо, физиологично, така и на молекулярно, химично ниво. Привържениците на химическата теория на паметта смятат, че специфичните химични промени, които настъпват в нервните клетки под въздействието на външни стимули, са механизмите на процесите на фиксиране, запазване и възпроизвеждане, а именно: пренареждането на протеиновите молекули на нуклеинова киселина в невроните. Дезоксирибонуклеиновата киселина (ДНК) е носител на родовата памет: тя съдържа генетични кодовеорганизъм чрез определяне на неговия генотип. Рибонуклеиновата киселина (РНК) е в основата на индивидуалната памет. Възбуждането на невроните увеличава съдържанието на РНК в тях и неограничен брой промени в неговите молекули са основата за съхраняване на голям брой следи от възбуждане. Промените в структурата на РНК учените свързват с дългата памет.

Напредъкът в биохимичните изследвания направи възможно формулирането на предположения за двустепенния характер на процеса на запаметяване.На първо ниво, веднага след излагане на стимули, в мозъка възниква краткотрайна електрохимична реакция, която предопределя обратните физиологични процеси в клетката. Това ниво продължава секунди или минути и е механизмът за краткосрочна памет. Второто ниво - същинската биохимична реакция - е свързано с образуването на протеини и се характеризира с необратимост на химичните промени в клетките и се счита за механизъм за дългосрочна памет.

По този начин, паметта на индивида се реализира чрез многостепенни механизми - психологически, физиологични и химични. И трите нива са необходими за нормалното функциониране на човешката памет. Човек може да осъзнае и управлява само най-високото психологическо ниво, което е определящо относително ниското. Само на това ниво паметта се превръща в процес, медииран от мнемонични действия, компонент на когнитивната дейност.

Въпрос 23. Видове памет.

Има няколко вида памет според различни критерии.

1. Според характера на умствената дейност, която преобладава в дейността, паметта може да бъде образна, емоционална и вербално-логическа.

преносенпаметта включва визуална, слухова, ейдетична памет (рядък вид памет, която запазва ярък образ за дълго време с всички детайли на възприеманото, което е следствие от инерцията на възбуждане на кортикалния край на зрителния или слухов анализатор ); обонятелна, тактилна, вкусова и двигателна, или двигателна (специален подвид на образната памет, която се състои в запаметяване, запазване и възпроизвеждане на различни движения и техните системи). Двигателната памет е в основата на формирането на практически, трудови и спортни умения.

Фигуративната памет е присъща както на животните, така и на хората.

емоционаленПаметта е памет за чувства и емоционални състояния, които, преживени и съхранени в ума, действат като сигнали, които или насърчават дейността, или възпират действия, които са причинили негативни преживявания в миналото. Способността за съчувствие, съпричастност се основава на емоционалната памет, тъй като регулира човешкото поведение в зависимост от предишни чувства. Липсата на емоционална памет води до емоционална тъпота.

При животните това, което е причинило болка, гняв, страх, ярост, се запомня по-бързо и им позволява да избягват подобни ситуации в бъдеще.

Вербално-логически (семантичен, символен)паметта се основава на установяването и запаметяването на семантични понятия, формулировки, идеи, поговорки. Това е специфично човешка памет.

2. Според степента на волева регулация, наличието или отсъствието на цел и специални мнемонични действия, те разграничават неволна памет,когато информацията се запомня от само себе си - без поставяне на цел, без усилия и произволна памет, при която запаметяването се извършва целенасочено с помощта на специални техники.

3. Според продължителността на запазване на материала се разграничават краткосрочни, дългосрочни и оперативнипамет (за физиологичните механизми на тези видове памет вижте стр. 102).

дългосроченпаметта е основният вид памет, която осигурява дългосрочно запазване на запечатаното (понякога за цял живот). Дългосрочната памет е от два вида: свободен достъп,когато човек може доброволно да извлече необходимата информация, и затворен, достъпът до който е възможен само под хипноза.

При краткосроченматериалът в паметта се съхранява до 15 минути.

Оперативенпаметта включва задържането на междинни материали в паметта, докато човек работи с тях.