Поправително училище за които деца. Корекционно образование

За да разберете какво означава терминът "поправително училище", трябва да запомните някои факти. За съжаление, някои деца изостават в развитието от връстниците си и не могат да бъдат обучавани наравно с всички. Може да има няколко причини за този проблем, например:

• заболявания нервна система;
• вродени аномалии;
• последиците от лошите социално-битови условия;
• различни психични разстройства.

Следователно, наред с образователните институции за деца без отклонения, има специално коригиращо общообразователно училище. Той се занимава с обучение, като се вземат предвид особеностите на развитието и редица диагнози.

Броят на такива учебни заведения е ограничен, а в някои градове те изобщо не съществуват. Следователно има и друг вид - специално поправително училище-интернат. Осигурява не само обучение и възпитание на децата, но и настаняване, храна, отдих.

Поправителното училище-интернат е добър изход, когато пътуването е трудно разрешим проблем. В тези заведения работят квалифицирани специалисти, които могат да намерят взаимен езикспециални деца, така че животът далеч от дома ще бъде безопасен.

Видове поправителни училища

Всяка от патологиите на развитието изисква свои собствени методи за корекция. Следователно има няколко вида поправителни училища. Деца с увреден слух учат в училища от 1-ви тип. За глухонемите има отделно заведения от II тип. Посещават незрящи и хора с увредено зрение училища III и IV тип. Ако имате говорен дефект, можете да посетите 5-ти изгледтакива заведения.

Понякога работят неврологични и психиатрични болници учебни заведения от VI тип. Те са предназначени за онези момчета, които са наблюдавали различни формиимаше анамнеза за травматично мозъчно увреждане.

AT Училище VIIтип приемат ученици с дефицит на вниманието и хиперактивност, както и такива, които имат закъснение умствено развитие(ZPR).

Учебно заведение от VIII типспециализира в работата с. Основната цел на учителите е да адаптират учениците към живота. Тук те учат да четат, смятат, пишат, да могат да се ориентират в най-простите ежедневни ситуации, да установяват социални контакти. Много време се отделя на развитието на трудовите умения, така че човек в бъдеще да има възможност да си изкарва прехраната физически труд(дърводелство, шиене).

Можете да влезете в специално поправително училище от всякакъв вид само въз основа на медицинско свидетелство.

Разлики от масовото училище

Трябва да разберете, че поправителното училище е възможност за такова образование, което ще бъде възможно за дете с увреждания в развитието, тъй като програмата е напълно адаптирана към контингента. Могат да се разграничат основните характеристики:

Специалните институции разполагат с пълноценни условия за обучение на специални деца. В някои случаи за такъв ученик обучението в поправително училище ще бъде по-удобно и ефективно. Но дори деца с медицински свидетелства, които им позволяват да учат в такива институции, могат да се справят добре в държавно училище. Следователно решението трябва да се вземе индивидуално във всяка ситуация.

В момента има осем основни вида специални училища за деца с различни увреждания в развитието. За да се изключи включването на диагностични характеристики в детайлите на тези училища (както беше преди: училище за умствено изостанали, училище за глухи и т.н.), в правните и официални документитези училища са кръстени на вида си сериен номер:

• специален (поправителен) образователна институцияТип I (училище-интернат за глухи деца);
• специална (поправителна) образователна институция от II тип (интернат за деца с увреден слух и късно глухи);
• специална (поправителна) образователна институция от III тип (интернат за слепи деца);
• специална (поправителна) образователна институция от IV тип (интернат за деца с увредено зрение);
• специална (поправителна) образователна институция от 5-ти тип (интернат за деца с тежки говорни нарушения);
• специална (поправителна) образователна институция от VI тип (интернат за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат);
• специално (поправително) учебно заведение от VII тип (училище или интернат за деца с обучителни затруднения - умствена изостаналост);
• специална (поправителна) образователна институция от VIII тип (училище или интернат за деца с умствена изостаналост).

Дейността на тези институции се регулира от правителствен указ Руска федерация 12 март 1997 г № 288 „За одобряване на Примерните правила за специална (поправителна) образователна институция за студенти, ученици с увреждания в развитието“, както и писмо от Министерството на образованието на Руската федерация „За спецификата на дейностите на специални (Поправителни) учебни заведения от 1-ви тип УЗ”. В съответствие с тези документи във всички специални (поправителни) образователни институции се прилагат специални образователни стандарти.

Образователна институция самостоятелно, въз основа на специален образователен стандарт, разработва и прилага академичен плани образователни програми, базирани на характеристиките на психофизическото развитие и индивидуални възможностидеца. Специална (поправителна) образователна институция може да бъде създадена от федералните изпълнителни органи (Министерството на образованието на Руската федерация), изпълнителните органи на съставните образувания на Руската федерация (департамент, комитет, министерство) на образованието на регион, територия, република. ) и органи на местно (общинско) самоуправление. Специална (поправителна) образователна институция може да бъде недържавна.

През последните години бяха създадени специални образователни институции за други категории деца с инвалидздраве и живот: с аутистични личностни черти, със синдром на Даун. Има и санаториални (горски) училища за хронично болни и отслабени деца.

Завършилите специални (поправителни) образователни институции (с изключение на училищата от VIII тип) получават квалифицирано образование (т.е. съответстващо на нивата на образование на масово общообразователно училище: например основно общо образование, общо средно образование ). На тях се издава държавен документ, потвърждаващ полученото ниво на образование или удостоверение за завършване на специално (поправително) учебно заведение.

Органите на образованието изпращат дете в специално училище само със съгласието на родителите и по заключение (препоръка) на психологическата, медицинската и педагогическата комисия. Също така, със съгласието на родителите и въз основа на заключението на PMPK, дете може да бъде преместено в специално училище в клас за деца с умствена изостаналост само след първата година на обучение в него.

В специално училище може да се създаде клас (или група) за деца със сложна структура на дефекта, тъй като такива деца се идентифицират в хода на психологическо, медицинско и педагогическо наблюдение при условия учебен процес.

Освен това във всякакво специално училище могат да бъдат открити класове за деца с тежки увреждания умствено развитиеи други свързани разстройства. Решението за откриване на такава паралелка се взема от педагогическия съвет на специалното училище при наличие на необходимите условия и специално обучен персонал. Основните задачи на такива класове са да осигурят елементарни начално образование, създаване на най-благоприятни условия за развитие на личността на детето, за получаване на предпрофесионална или начална трудова и социална подготовка, като се вземат предвид неговите индивидуални възможности.

Ученик от специално училище може да бъде преместен да учи в редовно общообразователно училище от образователните органи със съгласието на родителите (или лицата, които ги заместват) и въз основа на заключението на PMPK, а също и ако в общообразователно училищеима необходимите условия за интегрирано обучение.
В допълнение към обучението, помощното училище предоставя медицинска и психологическа подкрепа на деца с увреждания, за което персоналът на специалното училище разполага с подходящи специалисти. Те работят в тясно сътрудничествос педагогическия персонал, провеждане на диагностични дейности, психокорекционни и психотерапевтични мерки, поддържане на защитен режим в специално училище, участие в професионално консултиране. При необходимост децата получават медицинско и физиотерапевтично лечение, масаж, закалителни процедури, посещават лечебна физкултура.

Процесът на социална адаптация, социалната интеграция помага да се осъществи социален учител. Неговата роля особено се увеличава на етапа на избор на професия, завършване на училище и преход към периода след училище.

Специално училище от първи тип,където учат глухи деца, провежда образователния процес в съответствие с нивото на общообразователните програми от три нива общо образование:

1-ви етап - основно общо образование (за 5-6 години или 6-7 години - в случай на обучение в подготвителен клас);
2-ри етап - основно общо образование (за 5-6 години);
3-ти етап - пълно средно общо образование (2 години, като правило, в структурата на вечерно училище).

За деца, които не са получили пълно предучилищнаорганизиране на подготвителен клас. В първи клас се приемат деца от 7-годишна възраст.

Всички образователни дейности са пронизани с работа върху формирането и развитието на словесната устна и писмена реч, комуникацията, способността за възприемане и разбиране на речта на другите на слухово-визуална основа. Децата се учат да използват остатъците от слуха, за да възприемат речта чрез ухо и слухово-визуално с помощта на звукоусилвателна апаратура.

За целта групирайте и индивидуални сесиивърху развитието на слуховото възприятие и формирането на страната на произношението устна реч.

В училищата, работещи на двуезична основа, се извършва равнопоставено преподаване на езика на вербалния и жестовия език, но учебен процеспровеждани на езика на знаците.

Като част от специално училище от тип I се организират класове за глухи деца със сложна структура на дефекта (умствена изостаналост, затруднения в обучението, зрителни увреждания и др.).

Броят на децата в клас (група) е не повече от 6 души, в класове за деца със сложна дефектна структура - до 5 души.

Специално училище II тип,където има увреден слух (с частична загуба на слуха и различни степенинедоразвитие на речта) и късно глухи деца (оглушени в предучилищна или училищна възраст, но запазени самостоятелна реч) има две подразделения:

първи клон- за деца с леко недоразвитие на речта, свързано с увреждане на слуха;
втори клон- за деца с дълбока недоразвитостреч, причинена от загуба на слуха.

Ако по време на учебния процес се наложи прехвърляне на детето от един отдел в друг (за детето в първия отдел е трудно или, обратно, детето във втория отдел достигне такова ниво на обща и развитие на речта, което му позволява да учи в първо отделение), тогава със съгласието на родителите и по препоръка на ПМПК се извършва такъв преход.

Деца, навършили седем години, се приемат в първи клас в някое от отделенията, ако са посещавали детска градина. За деца, които по някаква причина нямат подходящо предучилищно образование, се организира подготвителен клас във второ отделение.

Заетостта на паралелката (групата) в първо отделение е до 10 човека, във второ отделение до 8 човека.

В специално училище от тип II образователният процес се провежда в съответствие с нивата на общообразователните програми на три нива на общо образование:

1-ви етап - начално общо образование (в първи отдел 4-5 години, във втори отдел 5-6 или 6-7 години);
2-ри етап - основно общо образование (6 години в първи и втори отдел);
3-ти етап - средно (пълно) общо образование (2 години в първи и втори отдел).

Развитието на слуховото и слухово-визуалното възприятие, формирането и коригирането на произношението на речта се извършват на специално организирани индивидуални и групови уроциизползване на звукоусилвателна апаратура за колективно ползване и индивидуални слухови апарати.

Развитието на слуховото възприятие и автоматизирането на уменията за произношение продължават в класната стая фонетичен ритъми в различни видоведейности, свързани с музиката.

Специални училища III и IV типса предназначени за обучение на слепи (III тип), слабовиждащи и късно ослепели (IV тип) деца. Поради малкия брой такива училища, при необходимост може да се организира съвместно (в една институция) обучение на незрящи и слабовиждащи деца, както и на деца със страбизъм и амблиопия.

Слепи деца, както и деца с остатъчно зрение (0,04 и по-малко) и по-висока зрителна острота (0,08) при наличие на сложни комбинации от зрителни увреждания, с прогресиращи очни заболявания, водещи до слепота, се приемат в специално училище от III тип.

В първи клас на специално училище от III тип се приемат деца на 6-7 години, а понякога и на 8-9 години. Капацитетът на класа (групата) може да бъде до 8 човека. Общ терминобучение в училище IIIтип 12 години, за които учениците получават средно (пълно) общо образование.

В специално училище от IV тип се приемат деца с нарушено зрение със зрителна острота от 0,05 до 0,4 на по-добре виждащото око с поносима корекция. Това отчита състоянието на други зрителни функции (зрително поле, близка зрителна острота), формата и хода на патологичния процес. В това училище могат да бъдат приети и деца с по-висока зрителна острота с прогресиращи или често рецидивиращи очни заболявания, при наличие на астенични явления, възникващи при четене и писане на близко разстояние.

В същото училище се приемат деца с кривогледство и амблиопия с по-висока зрителна острота (над 0,4).

В ІV клас се приемат деца на възраст 6-7 години. В клас (група) може да има до 12 човека. За 12 години обучение децата получават средно (пълно) общо образование.

Специално училище тип Vе предназначен за обучение на деца с тежки говорни нарушения и може да включва едно или две отделения.

В първото отделение се обучават деца с тежко общо недоразвитие на речта (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), както и деца с общо недоразвитие на речта, придружено от заекване.

Във второ отделение изучават деца с тежка форма на заекване с нормално развита реч.

В рамките на първия и втория отдел, като се вземе предвид нивото на развитие на речта на децата, могат да се създават класове (групи), включително ученици с хомогенни речеви нарушения.

Ако говорното разстройство бъде отстранено, детето може, въз основа на заключението на PMPK и със съгласието на родителите, да отиде в редовно училище.

В първи клас се приемат деца 7-9 години, в подготвителен клас - 6-7 години. За 10-11 години обучение в училище от тип V детето може да получи основно общо образование.

Специална логопедична и педагогическа помощ се оказва на детето в процеса на обучение и възпитание, във всички уроци и в извънкласно време. Училището има специален говорен режим.

VI тип специално училищее предназначен за обучение на деца с нарушения на опорно-двигателния апарат (двигателни нарушения, които имат различни причинии различна степен на тежест, церебрална парализа, вродени и придобити деформации на опорно-двигателния апарат, отпуснати парализи на горни и долни крайници, парези и парапарези на долни и горни крайници).

Училището от VI тип осъществява образователния процес в съответствие с нивата на общообразователните програми на три нива на общо образование:

1-ви етап - начално общо образование (4-5 години);
2-ри етап - основно общо образование (6 години);
3-ти етап - средно (пълно) общо образование (2 години).

В първи клас (група) се приемат деца от 7-годишна възраст, но се допуска прием на деца и над тази възраст с 1-2 години. За деца, които не са посещавали детска градина, е открит подготвителен клас.

Броят на децата в клас (група) е не повече от 10 човека.

В VI тип училище е установен специален двигателен режим.

Обучението се осъществява в единство с комплексна корекционна работа, обхващаща двигателната сфера на детето, неговата реч и когнитивната дейност като цяло.

Специално училище тип VIIпредназначени за деца с постоянни обучителни затруднения, умствена изостаналост (MPD).

Образователният процес в това училище се провежда в съответствие с нивата на общообразователните програми на две нива на общо образование:

1-ви етап - начално общо образование (3-5 години)
2-ри етап - основно общо образование (5 години).

В VII тип училище се приемат деца само в подготвителен, първи и втори клас, в трети клас - по изключение. Тези, които са започнали да учат в редовно училище от 7-годишна възраст, се приемат във втори клас на училище от VII тип, а тези, които са започнали да учат в редовно учебно заведение от 6-годишна възраст, могат да бъдат приети в първи клас на VII тип училище.

Деца, които не са имали предучилищна подготовка, могат да бъдат приети на 7-годишна възраст в първи клас на училище от VII тип, а на 6-годишна възраст в подготвителен клас.

Броят на децата в клас (група) е не повече от 12 човека.

Учениците в училище тип VII запазват възможността за прехвърляне в редовно училище, тъй като отклоненията в развитието се коригират, пропуските в знанията се елиминират след получаване на основно общо образование.

Ако е необходимо да се изясни диагнозата, детето може да учи в училище от VII тип през годината.

Децата получават специална педагогическа помощ индивидуално и групово поправителни занятиякакто и в часовете по логопедия.

Специално училище тип VIIIосигурява специално образование за деца с интелектуално изоставане. Обучението в това училище е неквалифицирано, с качествено различно съдържание. Основно внимание се обръща на социалната адаптация и професионалното обучение при усвояването от учениците на обема на достъпното им учебно съдържание по общообразователните предмети.

Дете може да бъде прието в училище от VIII тип в първи или подготвителен клас на възраст 7-8 години. Подготвителният клас позволява не само по-добрата подготовка на детето за училище, но и дава възможност за изясняване на диагнозата по време на учебния процес и психологическото и педагогическо изследване на възможностите на детето.

Броят на учениците в подготвителния клас не надвишава 6-8 души, а в останалите класове - не повече от 12.

Сроковете на обучение в училище от VIII тип могат да бъдат 8 години, 9 години, 9 години с клас. професионално обучение, 10 години с учебен клас. Тези срокове на обучение могат да бъдат удължени с 1 година чрез откриване на подготвителен клас.

Ако училището разполага с необходимото материална база, то в него могат да се разкриват паралелки (групи) със задълбочено трудово обучение. В такива паралелки преминават ученици, завършили осми (девети) клас. Завършилите класа със задълбочено трудово обучение и успешно положили квалификационен изпит получават документ за присвояване на съответния квалификационен ранг.

В училища от VIII тип могат да се създават и функционират паралелки за деца с тежка умствена изостаналост. Броят на децата в такъв клас не трябва да надвишава 5-6 души.

Децата могат да бъдат изпратени в подготвителен (диагностичен) клас. През учебната година се уточнява предварителната диагноза и в зависимост от това през следващата година детето може да бъде изпратено или в паралелка за деца с тежки форми на интелектуална изостаналост, или в редовна паралелка на училище от VIII тип.

Завършването на класове за деца с тежка интелектуална изостаналост се осъществява на три нива:

1 ниво - на възраст от 6 до 9 години;
2-ро ниво - от 9 до 12 години;
3 ниво - от 13 до 18 години.

Деца под 12 години могат да бъдат изпращани в такива класове, ако останат в системата училищно обучениедо 18 години. Изключването от училище става в съответствие с препоръките на ПМПК и съгласувано с родителите.

В такива класове не се приемат деца с психопатично поведение, епилепсия и др психично заболяване! изискващи активно лечение. Тези деца могат да посещават ko! консултативни групи с родители.

Режимът на работа на класа (групата) се определя по споразумение с родителите. Учебният процес се осъществява в режим на преминаване от всеки ученик на индивидуален образователен маршрут, определен от специалисти в съответствие с психофизическите възможности на конкретното дете.

Ако детето не може да посещава специална (поправителна) образователна институция, то се обучава у дома. Организацията на такова обучение се определя от Указ на правителството на Руската федерация „За утвърждаване на реда за обучение и обучение на деца с увреждания у дома и в недържавни образователни институции“ от 18 юли 1996 г. № дефектолози, психолози , работи с деца както вкъщи, така и в условията на частичен престой на такива деца в домашно училище. В условия групова работа, взаимодействие и общуване с други деца, детето овладява социални умения, свиква да учи в група, екип.

Правото да учат у дома се дава на деца, чиито заболявания или увреждания в развитието съответстват на посочените в специалния списък, създаден от Министерството на здравеопазването на Руската федерация. Основа за организиране на домашното обучение е медицинският доклад на лечебното заведение.

Близкото училище или предучилищна образователна институция участва в подпомагането на децата да учат у дома. За периода на обучение на детето се предоставя възможност безплатно да ползва учебници и фонда на училищната библиотека. Учителите и психолозите на училището предоставят консултантска и методическа помощ на родителите при разработването на общообразователните програми на детето.

Училището извършва междинно и окончателно атестиране на детето и издава документ за подходящо ниво на образование. В атестирането участват и учители-дефектолози, които са допълнително привлечени за провеждане на корекционна работа.

Това е мъниче за статия на Вадим Мелешко ("Учителски вестник"), базирана на интервюта със специалисти по лечебна педагогика. Самият автор признава, че е груб и може да съдържа някои неточности, но ми хареса с богато съдържание, обхваща най-широк кръг от проблеми, свързани с обучението на деца, както се казва сега, с увреждания в развитието. Държавата провъзгласи правото на всяко дете да учи в общообразователно училище и задължението на образователните организации да създават подходящи условия за него. Задачата е трудна дори от повърхностен поглед на всеки здравомислещ човек. Статията повдига проблеми от професионална гледна точка – става ясно, че те не се решават с бакшиш. Малко са добрите пожелания, необходима е усърдна работа за създаване на условия в училищата, така че процесът на обучение на деца с увреждания, деца с увреждания да е наистина полезен, а не да се превърне в мъчение за всички участници в образователните отношения.

Корекционно образование: вчера днес Утре
Много реформи, проведени в образователната система, предизвикват много двусмислена оценка както на обикновените учители, така и на специалистите, изследователите и учените. Една от тези реформи е свързана с преструктурирането на системата от специални поправителни училища на фона на активно насърчаване на приобщаващото образование. Аргументите на реформаторите са логични по свой начин: все пак в чужбина е въведена среда без бариери за хората с увреждания, където децата могат да учат заедно, независимо дали имат вродени дефекти, защо сме по-зле?

Паралелни криви
Преди да критикуваме сегашните подходи за решаване на проблемите на специалното образование, нека си припомним как те се опитваха да решат в миналото. В съветско време съществуваха паралелно две системи на образование - обща и специална. Те практически не се пресичаха, освен това по-голямата част от гражданите просто не подозираха за съществуването на система за специално образование за хора с увреждания.
От днешните позиции можем да оценим всичко, което е създадено тогава, по различни начини, но трябва ясно да се разбере: това беше система, поръчана от държавата. Държавата го финансира, осигури го с кадри, научни разработки и законодателство - на първо място Закона за общото, общото и средното образование и Правилника за Единното трудово училище.

различни категории
В онези времена за децата с увреждания, които днес е прието да се наричат ​​политически коректни „деца с увреждания“ или „деца със специални образователни потребности“, беше въведен неприличен за днешните стандарти термин „дефектни“, който след това беше заменен с друг - „ненормално“, и едва след това - „деца с нарушения на умственото и физическото развитие“. Тази категория включва деца със слух, зрение, тежки нарушения на речта, опорно-двигателния апарат, умствена изостаналост и умствена изостаналост. За тези категории деца държавата, въз основа на принципа на всеобщото образование, започна да изгражда система за специално образование. Първоначално е построено като училище от първи етап, т.е Начално училище. С подобряването на системата на общото образование и промяната на границите на всеобщото образование започнаха да говорят за седемгодишния план, а след това за пълния гимназия. Тоест имаше диференциация и по хоризонтала, и по вертикала.
По-късно тези деца започнаха законно да се прехвърлят към разработването на нова, по-сложна програма. Те обаче не можаха да придобият знания в рамките на съществуващата времева рамка поради здравословните си характеристики. Тогава училищата започнаха да се диференцират: децата с увреден слух бяха разделени на глухи и с увреден слух, възникнаха две отделения - за увреден слух и късно глухи. По същия начин разделиха и децата със зрителни проблеми, като ги разделиха на незрящи и слабовиждащи. Така и до днес сме запазили разделението на специалните училища на 8 вида:
I. глух,
II. увреден слух и късно оглушаване,
III. сляп,
IV. зрително увредено,
В. с тежка говорна патология,
VI. с нарушения на опорно-двигателния апарат,
VII. с умствена изостаналост,
VIII. умствено изостанал.

По-малко теория, повече практика
Механичното удължаване на периодите на обучение и повишаването на нивото на всеобщото образование доведоха до някои парадокси и изкривявания и в това нашата система се различава значително от чуждите.
Първоначално за специалистите беше ясно, че умствено изостаналите деца с умствени увреждания не могат да усвоят образователната програма, предназначена за деца без такива увреждания. Но всеобщото образование изискваше - първо 4 клас, после 7, после 9, после 10 и накрая 11. Формално изпълнявайки изискванията на всеобщото образование, просто трябваше да разтегна програмата. Академичният компонент остава същият, в рамките на основното образование, като компонентът се увеличава от година на година. трудово обучениеи предпрофесионално обучение. Тоест, в старшите класове, всъщност децата бяха научени да работят с ръцете си почти през цялата седмица, бяха им дадени основите на професията. Добре ли е или лошо? Поне преди този подход устройваше държавата и обществото.
Момчетата бяха подготвени за реална работа - нискоквалифицирана или неквалифицирана, получиха основите на достъпните за тях професии според нивото на тяхното развитие. По-голямата част от завършилите помощни училища бяха наети, способни да живеят със своите заплати и да са в полза на обществото. Някои от тях по време на Великата отечествена война се бият много добре, наградени са с ордени и медали. И тогава никой не си спомни душевните им характеристики.

Усложнение = по-скъпо
Що се отнася до останалите деца, които нямат умствени увреждания, с усложняването на програмите учителите от специалните училища се оказаха в затруднено положение. От една страна, децата изглежда не страдат от умствена изостаналост, което означава, че трябва да овладеят общото образователна програма, макар и адаптиран (въпреки че далеч не винаги беше ясно каква е същността на тази адаптация, така че всичко се свеждаше до специални методически похватии технологии). От друга страна, сроковете на обучение бяха увеличени, броят на часовете беше намален. И всичко това доведе до оскъпяване на обучението на тази категория деца.
Значителна част от завършилите специални училища получиха добро образование, биха могли да влязат в технически училища или дори в университети, тоест да се занимават не само с физически, но и с умствен труд. Те се оказаха успешни граждани на страната. Но привеждането в съответствие с общообразователните училища доведе до факта, че системата трябваше да бъде сложна. Първо минахме към откриването на специални детски градини, след това свалихме началната дата за обучение още по-надолу, до детска ясла. Ще ви кажа в тайна, че идеята за обучение на глухи бебета и техните майки е предложена от големите ни учени през 20-те години на миналия век. И ефективността на това обучение е доказана експериментално. Друго нещо е, че държавата в онези години не можа да реализира тези идеи.

Съмнителен ефект
Позволете ми да ви напомня, че историята на обучението на специални категории деца исторически започва с обучението на глухите. Именно в тази посока е натрупан най-много опит, оттук идват всички иновации и постижения, включително организационни и структурни. Защо глухи хора? Първоначално, защото от гледна точка на римското право глухият човек е мъртъв, тъй като не може да общува със съда, което означава, че съдът не го признава като личност. А за християнската църква глухият е дисидент, тъй като не чува Божието слово. И първите учители на глухите бяха западни духовници, чиято цел беше да го доведат в църквата, за да го признаят за равноправен вярващ. И за това трябва да му дадете устна реч.
Държавата започва да обучава глухи деца от 3-годишна възраст, след това те идват на училище и учат още 10-11 години. След това получават пост училищно образованиев училищата, където им се дават основите на професията. Но ако погледнете всичко това през очите на икономист, се оказва, че децата от училища от тип 1-8 учат много по-дълго от обикновените. Имат нужда от специални условия, специални учебници, учебни ръководства, тетрадки. Заетостта в паралелките на специалните училища е по-ниска, заплатите на учителите са по-високи. Следователно обучението на специалните категории деца е около 3-5 пъти по-скъпо, а времето за обучение е почти 2 пъти по-дълго. Ясно е, че никой бюджет не може да издържи това. Но най-важното е какъв ефект получаваме на изхода? Колко осезаема е в бъдеще икономическата възвращаемост за държавата, която финансира всичко това?

Икономически неизгодно
В края на 70-те и началото на 80-те години на миналия век страните, които бяха отишли ​​много по-далеч от нас в обучението и наемането на хора с увреждания, стигнаха до извода, че е по-евтино да се осигури на тези хора социално подпомагане, отколкото да им се осигури работа.
Идвайки в развитите страни на Запада, ние се възхищаваме на нивото и качеството на живот на хората с увреждания. Безплатно е медицинско обслужване, безплатно протезиране, спорт за хора с увреждания и др. западният свят тръгна в посока на подобряване на качеството на живот. Това са свободното време, културата, социалната мобилност. От края на 60-те години те изоставиха скъпото всеобщо образование и за сметка на спестяванията започнаха да харчат пари за подобряване на качеството на живот. И освен това, за разлика от нас, те много рано предвидиха развитието на пазара. И се оказа, че за завършилите специални училища просто няма да има място. Всъщност държавата създаде система за всеобщо образование на хората с увреждания, направи големи разходи, мислейки, че в бъдеще те ще намерят своята ниша, ще се заемат с работата, която никой не поема, но после се оказа, че няма ефект от това също няма ползи. Това, което инвалидът е върнал на държавата под формата на данъци върху заплатите, не връща това, което тя е инвестирала в него през всичките години на обучение.
Оказа се, че пазарът на труда се технологизира, дори няма достатъчно място на него здрави хоране като инвалидите. Освен това страните от третия свят са в състояние да осигурят евтина работна ръка за всякакви нужди на икономиката. Защо обезопасен западна държавада харчи пари за обучение на местен обущар инвалид, ако му е по-лесно да наеме здрав майстор от Африка или Индия и да даде възможност на инвалида си да спортува, да се занимава с култура и т.н.?

Раждането на включването
Възхищаваме се на благотворителността на много чуждестранни фирми и компании, те казват колко инвестират в хората с увреждания. Но ако се поинтересувате от местното законодателство, се оказва, че създаването на едно работно място за лице с увреждания и размерът на глобите в случай на загуба на здраве от него по време на работа възлизат на много по-голяма сума. Следователно, вместо да инвестирате милион, за да осигурите безопасността на един човек с увреждания на работното място, е по-лесно и по-лесно да дарите половин милион, за да му дадете възможност да се развива културно. Хем е красиво, хем е икономично.
И тук за първи път се раждат идеите за приобщаване. Още повече, че първите заговориха за това съвсем не учители, а икономисти. Според тях, ако масовото обучение на хора с увреждания в специални училища е твърде скъпо за държавата, защо да не започне обучението им в обикновени общообразователни институции, сред нормални хора?

Други приоритети
И така, стана ясно, че системата за всеобщо образование за хора с увреждания, създадена преди това в редица държави (ако вземем лидерите в тази посока - Германия, Англия, Франция, СССР, САЩ, Канада), е изправена пред същото проблеми. Те обаче започнаха да ги решават напълно различни начини. И така, Германия произвежда полезни занаятчии - обущари, дърводелци, строители, Франция подготвя спазващи закона и благочестиви социално адаптирани и културно развити католици, а Англия произвежда независими граждани, които са сериозни за здравето и семейството си. Но обувките и дрехите за англичанин не се шият от британски инвалиди, а от азиатски обущари и шивачи.
Следователно целите на специалното образование в тези страни са различни. И когато казваме, че трябва да правим същото като в чужбина, това е абстрактно твърдение, защото в чужбина далеч не всичко е толкова еднозначно. Едва ли може да се говори за някакъв универсален и приемлив за нас модел. Включване в бедна земеделска Испания след Франко, включване в унищожена от две войни Германия и включване в Скандинавия, която не е участвала в нито една световна война, това са три коренно различни включвания. Все едно не съществува" универсални ценности”, единна за всички, без изключение, няма единна „рецепта” за приобщаващо образование, която да се прилага еднакво успешно навсякъде по света.

трънлив път
Днес в редица така наречени „страни на благоденствието“ безплатно образование и безплатна медицина. Но си струва да припомним, че в Швеция те са станали такива от повече от 100 години, в Дания дори по-рано. Дания въвежда безплатни услуги за инвалиди през 1933 г., а ние все още не можем да решим кое е по-добро - привилегии или обезщетения. В тази страна скринингът на слуха на бебетата е въведен през 1943 г. И по това време имахме битка Курска издутина. Датчаните решаваха точно този проблем, а ние не знаехме дали изобщо ще оцелеем като нация. Не е изненадващо, че в края на 70-те години на миналия век скандинавците постигнаха много висок стандарт на живот, когато здравеопазване, образование, социална сигурност могат да бъдат гарантирани на всяко лице директно по местоживеене, където и да живее. Следователно те не се нуждаеха от тази тромава система от поправителни училища, която все още съществува в други страни. Те решиха този проблем по различен начин.
Проспериращите страни са тръгнали по посока на приобщаването, защото нямат нужда от такъв брой високообразовани хора, включително хора с увреждания, ако местата на пазара на труда непрекъснато намаляват. В ситуация, в която висококвалифицирани специалисти не могат да си намерят работа, едва ли може да се надяваме, че хората с умствена изостаналост ще я намерят. И едва ли е необходимо специално да се предоставят места за тази категория граждани, ако можете да вземете други с опит. Трябва да отидете в другата посока. Например създайте благотворителни фондации, обществени организации, включват църквата. И решихме: да го направим като на Запад, да инвестираме много пари, но да ги вземем от бюджета. Не можете да го направите по този начин! Това, първо, е твърде ирационално, и второ, противоречи на логиката. еволюционно развитиеобразователни системи.

Такива различни включвания
През 1990 г. Борис Елцин подписва всички международни договори, вчера живеехме в страна, която се гордееше със системата на специалните училища, а днес се оказа, че самото съществуване на такива институции е дискриминация спрямо хората с увреждания.
Междувременно "социалните" страни, от които решихме да вземем пример, се развиха в съответствие със собствената си история. Елитните страни на специалното образование са Северна Европа. Страни, които успяха в това, но претърпяха сериозни сътресения през 20 век, са Франция, Германия, Англия. И накрая, има държави Южна Европа- Испания, Португалия, Гърция и пр. Но там по-късно от другите признаха правото на умствено изостаналите да получат образование. И точно там, например, целият 20 век е фашистки режими. Франко в Испания, Салазар в Португалия, Мусолини в Италия, черни полковници в Гърция и т.н. И идеологията на фашизма е съвсем откровена: ако има долни хора, чието съдържание отнема хляба на другите, нормално, тогава защо изобщо са те? Затова първото нещо, което Хитлер прави, е да приеме закон за евтаназията на граждани с дълбока умствена изостаналост и психиатрични пациенти. Но това е опасен път, защото ако признаеш, че има хора по-ценни, по-малко ценни и като цяло ненужни, приготви се, че утре някой ще те признае за недостатъчно ценен.
Между другото, навремето Наполеон затвори първите училища за слепи, защото беше южняк и реши, че няма нужда да обучава инвалидите за сметка на бюджета, защото те могат да изкарат много повече от милостиня. Ако има богаделници, организирани от църквата и отделни граждани, защо да напрягате държавата? Ако някой гражданин иска детето му с увреждане да учи при добри условия - моля, но нека частно училище. Изхождайки от тази логика, слепите започват да се обучават масово много по-късно, именно защото преди това не са виждали икономическа причина за това.

скочи над главата си
Връщайки се към проблемите на настоящия период, можем да кажем, че кризата на корекционното образование се крие във факта, че ние се опитваме да изпробваме модела на някой друг за себе си, без да осъзнаваме, че той просто не ни подхожда.
Имаме много разказ, и се опитваме да прескочим нормален етап на развитие. Преди около 30 години нито един журналист, нито един служител не знаеше дори приблизително за проблемите на поправителните училища. Да, успехите ни бяха признати по целия свят, но вътре в страната бяха почти непознати. Но нека ви напомня, че известният експеримент с обучение на сляпо-глухи (наричат ​​ги още сляпо-глухонеми) беше поставен именно в СССР. През 60-те години на миналия век специалисти от нашия изследователски институт работиха няколко години с четирима студенти, които имаха дълбоки патологии на органите на слуха и зрението. Те ги научиха да говорят, дадоха им солидно училищно образование, в резултат на което те влязоха в университета и го завършиха. Един от тези студенти, Александър Василиевич Суворов, става професор, доктор психологически науки, преподавател в два московски университета. Някой може ли да повтори този експеримент днес?
Мога да кажа с пълна увереност: що се отнася до научното наследство, страната ни традиционно се нарежда сред лидерите в областта на корекционната педагогика. Друго е, че на практика всички научни постижения не успяваме да внедрим. Но тук вече държавата трябва да прецени какво трябва да се вземе, чий опит да се взаимства - наш, доказан и гарантиран, или чужд, приложим в друга култура, икономика и традиции. И това са проблеми, разбирате ли, на политическа воля, а не изобщо на дефектологията като наука.

Узаконено
През последните години беше разработена нормативна рамка, която значително разшири и консолидира правата на родителите да избират образователен маршрут, правото на ученик да получи образование в определена институция. Първоначално всички се ръководеха от разпоредбата за единно трудово училище, но днес децата със сериозна медицинска диагноза могат да учат пълноценно. Просто трябва да знаете къде и как най-добре да ги обучите. Наличието на нарушения не означава забрана за посещаване на общообразователни училища. Може би е друг въпрос, че се смущаваме от другата крайност: ако преди всички бяха карани на стадо в специални училища, днес по същия начин те се карат на тълпа в общообразователни институции. Аз съм активен противник на този подход.
Първият нормативен документ, който е пряко свързан с образованието на хората с увреждания, беше приет от Дания. Наричаше се Закон за образованието на глухите, който е нещо като прототип на Закона за специалното образование. И така, той е приет през 1817 г. У нас осн федералният законотносно образованието на деца с увреждания, приет през 2012 г. Всичко, което беше преди това, бяха ведомствени наредби, заповеди на Министерството на образованието, Министерството на образованието и т.н. Има много критици на закона "За образованието в Руската федерация", но за първи път държавата определи кои са те - деца със специални образователни потребности и увреждания, какво е приобщаващо образование. Вярно, самото понятие поправително училище се изгуби в закона и точно това е същността на кризата. Но за първи път законът определя правата и отговорностите на всички участници в образователния процес – родители, учители и ученици. Може би всичко това не е достатъчно ясно изписано, трябва още да се работи, но основната стъпка е направена.

Положителни тенденции
Струва си да се признае, че за 25 години държавата промени отношението си към проблема и сега всеки служител знае всичко за правата на хората с увреждания, за създаването на достъпна среда за всички категории граждани. Знаят как се решава този проблем в чужбина, как трябва да се решава тук.
Точно онзи ден обсъдихме проектозакон, изготвен от депутата от Държавната дума Олег Смолин, този документ е предназначен да защити правата на поправителните институции. В него е закрепено правото на родителя да избира учебно заведение. Държавата трябва да осигури развитието на поправителните училища, приобщаващото образование, училищата комбиниран типкоито се грижат за голямо разнообразие от деца. Но родителят има пълното право да избере от този списък това, което е по-близо до него. Освен това се предлага законодателно да се въведе следното изискване: поправителна институция може да бъде закрита или преустроена само ако това решение е подкрепено от 75% от родителите, чиито деца я посещават. Защото сега такива решения се вземат въз основа на решенията на определени „инициативни групи“, които не е задължително да представляват интересите на всички родители.

Не само любовта
Разговарях с родители, които са горещи привърженици на приобщаването. Според тях поправителното училище е клетка, затвор, където на децата се дава малко полезно, където има лоши учители, които не учат нищо, но в общообразователното училище в идеалния случай всички ученици са заобиколени от любов и грижа, където те се развиват хармонично и пълноценно, общувайки с обикновените деца. На такива родители казвам, че ако наистина са успели да намерят такова училище, значи това е много добре. Но не всеки регион може да осигури това удоволствие. И едва ли си струва да се изостави институция, в която има професионални дефектолози, в полза на училища, в които работят обикновени учители. Само любовта не е достатъчна, за да се даде на децата пълноценно образование и възпитание, като се вземат предвид особеностите на тяхното здраве. Хипотерапия, Монтесори жълъди, оригами, музика, игри и др. - това е прекрасно, но дали от всичко това едно дете с увреден слух ще стане по-добре да чува, а сляпо дете да вижда? Питате: може ли умствено изостанало дете да получи образование в обикновено училище, а не в поправително училище. Да, може би, но какво ще получим в резултат? Докато на децата в класа се разказва за Сервантес, за сюжети, асоциации, алитерации и т.н., това дете ще седи и ще рисува картина на вятърна мелница. Какво следва? Преди това дете, завършило 8-ми клас, знаеше как да държи пила, как да работи с длето и можеше да отиде във фабриката и да си изкарва прехраната. И сега той, вътре най-добрият случай, знае името на коня на Дон Кихот, но дали му е от голяма полза?
Нямам нищо против да седят един до друг и да учат заедно. Но създават ли се условия за това днес в общообразователните училища? Има ли работилници, в които „специалните“ момчета биха могли да се реализират в това, което им е достъпно?

В едно пространство
Изходът е създаването на институции от комбиниран тип, в които да учат както деца с увреждания, така и обикновени деца, както от пълни семейства, така и сираци. Те могат да имат различни диагнози, образователни перспективи, но всички трябва да са еднакви образователна среда, защото тогава те все още трябва да живеят заедно и е по-добре веднага да ги научите на това съжителство. Но няма нужда да се опитвате да доведете всички до някакво едно ниво, така че всички - и болни, и здрави - да си съответстват общи стандарти. Това не се случва. Имаме нужда от различни стандарти, различни подходи.
През цялото време обсъждаме дали в един клас да учат различни деца или да бъдат разделени различни класовеили дори училища. По мое мнение, основен въпросв друг: в какъв случай можем да гарантираме максималното развитие на детето - ако му създадем специални условия в специално училище или ако го поставим в един клас с всички останали.

Заедно, но разделени
Има категории деца, които нямат умствени дефекти, но, грубо казано, преминават сами. Възниква въпросът в кое училище и в кой клас ще се чувства най-комфортно? И колко удобно ще се чувстват другите – съученици и учители? Пак кой ще го гледа? Същият, който преподава, или отдаден служител? Всичко това отново опира до парите, до възможността да се осигури пълноценен учебен процес. Много зависи от това как е организирано. образователно пространствовътре в това училище, така че едното да не пречи на другото и всички да са осигурени индивидуален подходв зависимост от неговите характеристики. Харесвам например модела на училището, в който специалните деца са отделени в отделни класове, където с тях работят специалисти, но по време на междучасия и извънкласни общоучилищни събития всички са заедно, общуват помежду си, участват в различни съвместни дейности. Могат да бъдат обединени под един покрив различни системи, класове, подходи. Но пак ни се казва, че всичко това не е наред, че това пак са бариери, но всъщност спасението е именно в еднородните класове, където всички са заедно и всички са равни!
И така, каква програма изпълняваме? Според някои британски другари училището трябва да се превърне в клуб по интереси, като се намали задължителната образователна програма до минимум. Оставете децата да правят това, което обичат!
Това ли е, към което се стремим?

Общ учител
Има мнение, че в условията, когато здравето на подрастващото поколение се влошава от година на година, когато се раждат все повече деца с аномалии в развитието, всички без изключение учители трябва да повишават квалификацията си, за да могат да работят с различни категории деца. И в идеалния случай всеки учител да бъде обучен като дефектолог. Но те са различни неща! Има учител от общообразователно училище и има учител-дефектолог, това са различни специалисти. В същото време, разбира се, всеки учител трябва да знае основите на дефектологията, това е съвсем логично. Всички трябва да разберем, че в нашата практика може да има дете със специални образователни потребности. И това, между другото, е доста широко понятие - това включва деца на мигранти, които не говорят руски, и деца от рискови групи - наркомани, хулигани, скитници и деца с увреждания.
Така че всеки учител трябва да разбере степента на сложност на проблема. И не се опитвайте да коригирате за две седмици това, което не може да се коригира през целия живот, дори ако такива резултати се изискват от него. Учителят трябва трезво да оцени способностите си, да знае как да работи с различни деца, какви наръчници да използва, какво трябва да се направи и какво не трябва да се прави в никакъв случай, както и да си представи кой специалист трябва да се обърне за помощ, ако няма достатъчно квалификация.

Несъвместими понятия
Когато нашите политици и служители се бореха за правата на децата, по някаква причина не взеха предвид много неща. Например идеята за финансиране на глава от населението противоречи на идеята за приобщаване, защото е невъзможно да се наберат възможно най-много деца в класа, като в същото време се създават комфортни условия за децата с увреждания, особено след като размерът на класа е много по-малък в поправителните училища. По някаква причина те напълно изпуснаха от поглед факта, че ако в клас се появят деца със специални нужди, тогава те се нуждаят не само от специални програми и учебници, но и от специални дидактически материали, оборудване, мебели, освен това учителят ще трябва да напишете отделен план на урока.
Служителите не знаят, че дори и да говорим за такова на пръв поглед разбираемо явление като „увреждане на слуха“, трябва да се прави разлика между напълно глухи деца, деца с увреден слух, късно глухи и деца с акустични импланти. Всички те представляват различни категории ученици, необходимо е да се работи с всеки от тях по различни начини и всеки да състави свой собствен собствена програма. А това е колосална тежест за учителя, да не говорим, че той трябва да има фантастична квалификация. Но е по-лесно да хвърлим вината за всичко на изпълнителя – учителя, вместо да мислим от самото начало как реално да решим проблема.

Въпрос на качество
Днес училищата съобщават, че са готови да преминат към включване, тъй като към сградата вече е добавена рампа и всички учители са завършили двуседмични курсове. Но всички знаем прекрасно, че това е измислица. Необходими са години за компетентно изграждане на система за обучение и преквалификация на учителите. И това може да стане само при условие, че обучението ще се извършва от онези организации, които разполагат с квалифицирани специалисти. Сега, за съжаление, това се доверява почти от заводите за баня и перални. Но дори и да има някой титулуван професор в организацията, едва ли лекциите му ще са от голяма полза, ако той дойде в региона и се опита да разкаже всичко за всичко за три часа. Освен това обикновените учители като правило изобщо не се притесняват какви прекрасни училища има във Великобритания и Исландия, а какво да правят с ученик, който в началото на урока пълзи под бюрото и не може да бъде издърпан оттам. Но професорите рядко отговарят на подобни въпроси.
Ето защо, преди да обявим, че вече всяко училище у нас трябва да гарантира правото на гражданите да получават образование, включително приобщаващо образование, би било необходимо учителите да се подготвят, и то не формално, а много внимателно. Невъзможно е да се назначават учители по заповед на Майка Тереза. Много учители не знаят как и много просто не искат да работят със специални категории деца и едва ли можете да ги обвинявате за това, защото когато са учили в университета, те са имали съвсем различни идеи за този процес, както и за това кой какво трябва да прави. Правата на децата и родителите не трябва да се бъркат с квалификацията на учителя.

Норма на живот
Повтарям, повечето деца от специалните училища могат да посещават масови училища. Но основното нещо в процеса на обучение изобщо не са усмивките, не добра връзкаедин към друг, не атмосферата в класната стая, а знанията и уменията, които детето трябва да придобие и които ще му помогнат да стане самостоятелно след завършване на училище.
В стените на нашия институт методите на преподаване са разработени и тествани в продължение на много години. И сега си струва да се запитаме - притежават ли нашите учители това, което е натрупано през дългите десетилетия работа на нашите учени? Но това вече е въпрос за Rosobrnadzor, който трябва да осигури ефективно обучениеучители към прехода към приобщаване.
Още през 1949 г. в училищата на Дания е въведена длъжността психолог, за което многократно съм споменавал. И все още не можем да разберем защо е необходим този специалист. При нас той просто заявява, че детето има такъв и такъв IQ, че има такова и такова ниво на тревожност и т.н. Но какво следва? Какво трябва да направят родителите и учителите по този въпрос? Но в датските училища психолозите повече от 60 години изграждат взаимоотношения в екипа, между учители, деца и родители, като правят всичко така, че политическата коректност от нещо, наложено отгоре, да се превърне в част и норма на живота. И още в началото на 50-те години в тази страна те стигнаха до извода, че е абсолютно необходимо всеки учител да вземе специален курс за работа със специална категория ученици. И ние постоянно променяме правилата на играта, целите, условията за постигането им и затова не е ясно кой и как да тренира и най-важното - за какво.

Опасността от "оцветяване"
Един класически дефектолог у нас учеше 5 години. Дефектологично образованиев съветското си разбиране той включваше 4 блока знания - филологически, медицински, общопедагогически, патопсихологически. Компетентен специалист се получава само ако всички тези блокове са усвоени. Сега, в условията на Болонския процес, сроковете са намалени. И така, накрая се оказваме с нещо нередно. Това дори не е фелдшер, дори не е медицинска сестра и дори не е занаятчия.
Трябва да има обучение на високопоставени специалисти, но професионализмът не означава човек да е учен (и учен!) да обича децата в продължение на 5 години, а да му дадете инструмент, с който можете да решите този или онзи проблем. Ако се опитвате да обясните тема и ученик разкъсва тетрадка в отговор, само любовта тук не е достатъчна, трябва да знаете какво трябва да направите, така че той да промени поведението си, да изпълни задачата, да реши примера. Защото на вас като учител ще ви поискат точно този резултат.
Ние участваме активно в Болонския процес. Но по някаква причина забравяме това Университет на Болоняе основан преди покръстването на Русия. Не можем автоматично да възприемаме опита на други страни, защото те го правят от векове, а ние от своя страна имаме векове собствен собствен опит. Университетът в Болоня е държава в държавата. Там, когато студентите стачкуват, полицията не смее да ги пипне. В университетската държава правителството е общността на професорите. И ние назначаваме ректорите на университетите. И имаме много училища, в които учителят е принуден да прекъсва урока, за да подкара кравата. Желанието да се гарантират равни права за всички и да се създаде единно образователно пространство със сигурност е добро, но досега виждаме, че страната е разделена на голям брой различни териториални образователни системи, всяка от които има свои собствени иновации, собствени финансови условия и собствени заплати. Водени понякога от добри намерения, ние унищожаваме образователното пространство, тъй като резултатът много често зависи от това колко добре са изградени отношенията между губернатора и министъра на образованието на региона в даден субект на Руската федерация.

Съзнателен избор
Основното обучение на учители трябва да започне с предуниверситетска атестация. Ако човек реши да стане дефектолог, да помага на хора с увреждания, първо трябва да работи като доброволец шест месеца или година в помощно училище, болница, социалноосигурителна институция или семейство, за да разбере дали може да се занимава с това професионално изобщо, негов избор ли е? Способен ли е да преодолее отвращение, враждебност, да приеме този човек с неговите проблеми? Може да отнеме много време, за да се научите как да обичате дете с увреждания, но е много по-ефективно просто да се опитате да му смените памперса.
В бъдеще, както вече казах, всеки учител, независимо от неговата специалност, трябва да премине курс по дефектология, за да има представа за работа със специални деца.
Освен това е необходимо да се засили курсът на психологията на общуването, така че всеки учител да знае как да говори с деца и родители, как да привлече вниманието, какви думи не трябва да се използват, как да се успокои и т.н.
Не е тайна, че днес мнозина добри учителите просто не искат да работят в приобщаваща среда. И те могат да бъдат разбрани, защото ако сте свикнали да подготвяте победителите в олимпиадите и се справяте чудесно с това, едва ли ще сте доволни от ситуацията, когато трябва да давате примитивни знания всеки ден, които детето постоянно забравя . Затова съм сигурен, че такива учители не трябва да се пречупват през коляното, нека правят това, което могат, по-добре от другите.

Какво е отношението на околните към децата с увреждания? В по-голямата си част възрастните ги наричат ​​„бедни и нещастни“, а детската общност ги отхвърля като „ненормални“. Много рядко специално детесреща интерес от други хора, желание за създаване на приятели.

Още по-лошо е положението с образованието. Не всяко училище е готово да обучава дете със специални образователни потребности. Засега приобщаването - обучението в масово средно училище - остава само мечта на родителите на специални деца.

Съдбата на много от тези деца е обучение в поправителни училища, които не винаги са близо до дома, а често в друг град. Затова най-често им се налага да живеят в интернат.

В момента видовете поправителни училища се определят, като се вземе предвид първичният дефект на учениците. Всеки от осемте вида общообразователни институции за деца със специални образователни потребности има своя специфика.

Специална корекционна образователна институция от 1-ви тип приема глухи деца в стените си. Задачата на учителите е да научат да общуват с другите, да овладеят няколко вида реч: устна, писмена, дактилна, жестова. Учебната програма включва курсове, насочени към слухова компенсация чрез използване на звукоусилвателна апаратура, корекция на произношението, социална ориентация и други.

Подобна работа се извършва от поправително училище от 2-ри тип, но само за деца с увреден слух или късно глухи деца. Тя е насочена към възстановяване на изгубените слухови способности, организиране на активна речева практика и преподаване на комуникативни умения.

Първият и вторият тип поправителни училища осъществяват учебния процес на три общообразователни степени. Глухите ученици обаче се нуждаят от още две години, за да завършат учебната програма в началното училище.

Третият и четвъртият тип поправителни училища са за деца със зрителни увреждания. Учителите в тези специални образователни институции организират процеса на обучение и възпитание по такъв начин, че да запазят други анализатори, да развият коригиращи и компенсаторни умения и да осигурят социалната адаптация на децата в обществото.

Слепи деца, както и деца от 0,04 до 0,08 с сложни дефекти, водещи до слепота, се изпращат в поправително училище 3 вида. AT образователна институцияПриемат се 4 вида деца със зрителна острота от 0,05 до 0,4 с възможност за корекция. Спецификата на дефекта включва обучение с помощта на тифлооборудване, както и специално дидактически материаликоето позволява да се асимилира постъпващата информация.

Специална корекционна институция от 5-ти тип е предназначена за деца с общо недоразвитие на речта, както и с тежка речева патология. Основната цел на училището е корекция на говорен дефект. Целият образователен процес е организиран по такъв начин, че децата да имат възможност да развиват речеви умения през целия ден. Когато говорният дефект бъде отстранен, родителите имат право да прехвърлят детето в редовно училище.

Децата с нарушение на опорно-двигателния апарат могат да учат в поправително училище от 6-ти тип. В поправителна институция се извършва възстановяване на двигателните функции, тяхното развитие и коригиране на вторични дефекти. Особено внимание се обръща на учениците.

Поправително училище от 7-ми тип приема деца с умствена изостаналост и с възможности интелектуално развитие. Училището извършва корекция на умственото развитие, развитието на познавателната дейност и формирането на умения в образователната дейност. Въз основа на резултатите учениците могат да бъдат преместени в общообразователно училище.

Поправително училище от 8-ми тип е необходимо за деца с умствена изостаналост, за да учат по специална програма. Целта на обучението е социална и психологическа рехабилитация и възможност за интегриране на детето в обществото. В такива училища има паралелки със задълбочено трудово обучение.

Почти всички изброени видовекорекционните училища обучават деца от дванадесет години, те имат в своя персонал специалисти дефектолози, логопеди и психолози.

От само себе си се разбира, че децата, които са учили толкова години в резидентна институция, имат известни затруднения в социалната ориентация. Голяма роля в интеграцията на специални деца в обществото принадлежи не само на поправителните училища, но и на родителите. Семейство, което се бори за детето си, със сигурност ще може да му помогне да се адаптира към света около него.

Корекционните образователни институции са специално създадени, като се вземат предвид всички нужди, образователни институции, които осигуряват ученици с увреждания в развитието; обучение, образование, лечение, допринасящи за социалната им адаптация и интеграция в обществото.

За първи път специално образование за специални деца започва в Испания през 1578 г., в Англия - през 1648 г. във Франция през 1670 г. Опити специално образованиедеца с интелектуални затруднения започва през 19 век, съчетано с изследване на самия феномен олигофрения. AT Руска империясистемата за специално образование за деца се появява през 1797 г. със създаването на отдела на императрица Мария Фьодоровна, която плаща Специално вниманиесиропиталища.

В началото на 20 век около 4,5 хил благотворителни организациии 6,5 хил. институции за социална подкрепа на деца, включително и с увреждания в развитието. AT предреволюционна Русияе създадена мрежа от специални образователни институции и до началото на 20 век, когато опитът за преподаване и отглеждане на специални деца е възприет навсякъде, знанията са систематизирани - корекционна педагогикасе оформи като една системапоправително възпитание.

Днес в Русия дейността на специалните (поправителни) образователни институции се регулира от моделния регламент „За специална (поправителна) образователна институция за студенти, ученици с увреждания в развитието“ (1997 г.) и писмо „За спецификата на дейността на специални (поправителни) учебни заведения от I-VIII тип” .

Специалните (поправителни) институции в Русия са разделени на 8 вида:

1.Специално (поправително) учебно заведение Тип Iе създадена за обучение и възпитание на глухи деца, тяхното цялостно развитие в тясна връзка с формирането на словесната реч като средство за общуване и мислене на слухово-зрителна основа, коригиране и компенсиране на отклонения в техните психофизическо развитие, да получат общо образование, труд и социално обучениекъм самостоятелен живот.

2. Поправителна институция тип IIсъздаден за обучение и възпитание на деца с увреден слух (с частична загуба на слуха и различна степен на недоразвитие на речта) и късно глухи деца (глухи в предучилищна или училищна възраст, но запазващи самостоятелна реч), тяхното цялостно развитие въз основа на формирането на вербална реч, подготовка безплатно вербална комуникацияна слухова и слухово-зрителна основа. Обучението на деца с увреден слух има коригираща насоченост, което допринася за преодоляване на отклоненията в развитието. В същото време по време на целия образователен процес се обръща специално внимание на развитието на слуховото възприятие и работата по формирането на устна реч. На учениците се осигурява активна речева практика чрез създаване на слухово-речева среда (с помощта на звукоусилващо оборудване), което позволява формирането на реч на слухова основа, близка до естествения звук.

3.4. Поправителни институции III и IV типосигуряват обучение, образование, коригиране на първични и вторични отклонения в развитието на ученици със зрителни увреждания, разработване на безопасни анализатори, формиране на коригиращи и компенсаторни умения, които допринасят за социалната адаптация на учениците в обществото. При необходимост може да се организира съвместно (в една поправителна институция) обучение на слепи и слабовиждащи деца, деца със страбизъм и амблиопия.

5. Поправителна институция Тип VСъздаден е, за да обучава и обучава деца с тежка речева патология, да им предоставя специализирана помощ, която помага да се преодолеят нарушенията на речта и свързаните с тях особености на умственото развитие.

6. Поправителна институция Тип VIсъздадена за обучение и възпитание на деца с увреждания на опорно-двигателния апарат (с двигателни нарушения с различна етиология и тежест, детска церебрална парализа, с вродени и придобити деформации на опорно-двигателния апарат, вяла парализа на горни и долни крайници, парези и парапарези на долните и горните крайници), за възстановяване, формиране и развитие на двигателните функции, коригиране на недостатъците в умственото и речево развитие на децата, тяхната социална и трудова адаптация и интеграция в обществото въз основа на специално организиран двигателен режим и предмет -практически дейности.

7. Поправително заведение тип VIIе създадена за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост, които при потенциално запазени възможности за интелектуално развитие имат слабост на паметта, вниманието, липса на скорост и подвижност на умствените процеси, повишена умора, неформирана доброволна регулация на дейността, емоционална нестабилност. , за да се осигури корекция на тяхното умствено развитие и емоционално-волева сфера, активиране на познавателната дейност, формиране на умения и способности за учебна дейност.

8. Поправително заведение Тип VIIIе създадена за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост с цел коригиране на отклонения в развитието им чрез обучение и трудово обучение, както и социално-психологическа рехабилитация за последваща интеграция в обществото.

Образователният процес в институции от 1-6 вида се провежда в съответствие с общообразователната програма за общо образование.

От гореизложеното виждаме, че основните цели на корекционното образование от всякакъв вид са социална адаптацияи интегрирането на едно специално дете в обществото, т.е. целите са напълно идентични с приобщаването. И така, каква е разликата между приобщаващото и специализираното образование? Преди всичко в начините за постигане на поставената цел.

1. Методиката на корекционното образование се формира въз основа на знанията за физиологичните и умствени характеристикидеца с увреждания в развитието. индивидуални и диференциран подход, специално оборудване, специални техники, визуализация и дидактика при обяснение на материала, специална организациярежим и класна заетост, базирана на характеристиките на децата, хранене, лечение, единна работа на дефектолози, логопеди, психолози, лекари ... това не е целият списък на това, което не е и не може да бъде представено в едно държавно училище.

2. Основната цел на масовото училище е да даде на учениците знания за последващото им използване. AT образователна институцияосновно и значително се оценява нивото на знания, образованието заема 5-10% от програмата. В поправителните институции, напротив, на първо място повечетопрограми 70 - 80% е заето от образованието. Труд 50%, физически и морален 20 - 30%. Голям акцент и акцент се поставя върху обучението по трудови умения, като всяко поправително училище, в съответствие с вида си, разполага със собствени работилници, в които децата се обучават точно на тези професии, които са достъпни и разрешени за тях, в съответствие с утвърдения списък.

3. Организацията на обучението в поправително училище се състои от 2 части. През първата половина на деня децата получават знания от учители, а през втората половина на деня, след обяд и разходка, учат с учител, който има собствена програма. Това е научаване на правилата трафик. Правила за поведение на обществени места. Етикет. Ролеви игри, екскурзии, практически задачис последващ анализ и анализ на ситуацията. Ръкоделие... И много други, които не са предвидени от общообразователната програма.

Така възниква въпросът кой е по-добър в социализирането, адаптирането и интегрирането на специални деца към живота в макрообщество с толкова значими различни подходи? Струва ли си толкова безмилостно да се унищожава това, което е натрупано от векове, отработено, създадено за специални деца? Магазините, дворовете, детските площадки, детската инфраструктура, сътрудничеството между масовите и поправителните училища са достатъчен стадион за въвеждането на специални деца в обществото. И така, каква е същността на включването? И наистина ли имаме толкова голяма нужда от него?