9.Основен учебен план и държавен образователен стандарт

10. Социализация: етапи, фактори, средства и механизми

11.Методология и методи на психолого-педагогическите изследвания

12. Нормативна и организационна рамка за дейността на образователните институции

13. История на педагогиката и образованието като област на научното познание

14. Модели и принципи на обучение

15. Педагогически процес: понятие и основни функции

16. Понятието методи на обучение и тяхната класификация

17. Традиционни и иновативни технологии за обучение

18. Педагогическата антропология като интердисциплинарна област на познание за личността

19. Управление на образователни системи

20. Допълнително обучение на деца

21. Стилове и култура на педагогическо ръководство

22. Същност и структура на педагогическата дейност

23. Развитие на екологична култура на индивида

24. Цели и задачи на използването на информационните и комуникационни технологии в образованието

25. Обща характеристика на психолого-педагогическата дейност

Професионалната Аз-концепция на учителя

Професионална идентичност на учителя

Раздел 2. Психология Примерни психологически въпроси за Gia

Образователни и методически материали за подготовка на ученици за GIA в раздел "Психология"

Концепцията за характера: определение, структура, акцентиране

2. Етика на практическия психолог

3. Предмет, обект, история и задачи на психодиагностиката

4. Ролята на психологическите услуги в образованието

5. Проблемът за периодизацията на умственото развитие

7. Предмет, задачи и методи на психологията на развитието

8. Психичните процеси като структурни елементи на контрола на умствената дейност

9. Концепцията за темперамент. Основните типове темперамент според I.P. Павлов

10. Основни психологически теории и тяхната връзка

11. Психологията като наука: обект, предмет, методи на изследване

12. Формиране и съвременното състояние на вътрешната психология (основни психологически школи и направления).

13. Проблемът за личността в психологията

14. Теоретични основи, цели, задачи и структурни компоненти на психологическото консултиране.

15. Психологически характеристики на началната училищна възраст: кризи на развитието, новообразувания, социална ситуация.

16. Психологически характеристики на предучилищна възраст: социална ситуация на развитие, кризи на развитието, неоплазми.

17. Психологически характеристики на тийнейджър: кризи в развитието, неоплазми, социална ситуация.

18. Психология на ранната младост: кризи на развитието, новообразувания, социална ситуация.

19. Психология на общуването: цели, средства, функции и видове.

21. Проблемът за дейността в психологията. Теория на дейността според l.S. Виготски

22. Педагогическа дейност: мотиви, структура, стилове, способности

23. Конфликт: функции, структура, динамика на развитие и методи за разрешаване

24. Психологическа характеристика на семейството, неговата структура и динамика на развитие

25. Профилактика, диагностика, корекция на недостатъците в личностното развитие на децата

Раздел 3. Методи на обучение Примерни въпроси по методика на обучение за студенти от специалност "Педагогика и психология на началното образование"

Учебно-методически материал за подготовка за GIA в раздел "Методи на обучение" за студенти от специалност "Педагогика и психология на началното образование"

1. Графичната дейност на по-младите ученици като неразделна част от естетическото възпитание

2. Методи и принципи на обучението по роден език в началното училище

3. Научни основи на методиката на обучението по ограмотяване в началното училище

4. Предметът и целите на методите на преподаване на руски език в началното училище.

5. Научна основа за анализ на произведенията на детската литература при работа с по-малки ученици.

6. Теорията за формирането на читателската независимост на по-младите ученици.

7.Психолого-педагогически основи на визуалната дейност на децата в начална училищна възраст.

8. Организация на визуалната дейност на по-младите ученици в извънкласни дейности

9. Форми и методи на извънкласна работа по руски език

10. Педагогика на началното образование като наука за възпитанието, образованието и развитието на по-младите ученици

11. Организация на учебния процес в началното училище

12. Професионални знания и умения на начален учител

13. Видове образователни програми в началното училище

14. Особености на обучението по музикално изкуство в началното училище

15. Методика на обучението по музикално изкуство в началното училище

I клас:

II клас:

III клас:

IV клас:

16. Основните видове музикални дейности на по-младите ученици

1. Слушане на музика.

5 Импровизация.

17. Мястото на трудовото обучение в началното училище на съвременния етап

18. Екологично образование на младши ученици в уроците по естествена история и запознаване с външния свят

19. Приемственост във възпитанието на децата от предучилищна и начална училищна възраст

20. История на възпитанието и началното образование в Русия

21. Методи на обучение за решаване на прости задачи в началното училище

Последователни етапи и методически похвати в обучението за решаване на аритметични задачи

Задачи за сравнение по разликите

22. Съвременни концепции и технологии на педагогическия процес в началното училище.

23. Методика на обучението по математика като учебен предмет.

24. Характеристики на основните понятия от началния курс на математиката и последователността на нейното изучаване.

25. Методика на обучение по технологии в началното училище.

Примерни въпроси по методика на обучение за студенти от специалност "Педагогика и психология на предучилищното образование"

Учебно-методически материал за подготовка на студенти за GIA в раздел "методи на обучение" за студенти от специалност "педагогика и психология на предучилищното образование"

Основните дейности на децата в ранна и предучилищна възраст: предметни, когнитивни, игрови, трудови, художествено-естетически, комуникационни

Характеристика на активните методи на обучение и техники за тяхното прилагане

Модели и характеристики на детското овладяване на лексика, граматика, фонетика, съгласувана реч

Вербалната комуникация като основно средство за овладяване на социалния опит и овладяване на родния език

Методи за запознаване на деца в предучилищна възраст с произведения на изобразителното изкуство

Видове и оригиналност на визуалната дейност на предучилищна възраст

Предучилищната педагогика като наука: предмет, основни понятия и функции

Класификация на игрите, функции и структура на различните видове игри

2 Група. Игри с приказки, измислени самостоятелно от деца.

Роля. Ролята, която детето поема по време на играта, д.Б. Елконин нарича единицата на играта, нейния център. Ролята обединява всички аспекти на играта.

Проблемът с готовността на детето в предучилищна възраст за училище

Средното професионално образование и мястото му в системата на непрекъснатото образование

Съдържанието на средното педагогическо образование

Педагогическата култура като съществена характеристика на професионалната дейност на учителя: основи, компоненти и нива

Въз основа на гореизложеното е възможно да се разграничат критериите за формиране на професионална и педагогическа култура.

Педагогическото съвършенство в структурата на педагогическата култура

Целта и задачите на музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст

Принципи, съдържание, методи и форми на музикалното обучение

Проблемът с подготовката на децата за ограмотяване

Формиране на здравословен начин на живот при деца в предучилищна възраст чрез физическа култура

Подготовка на учителя за урока

Технология на педагогическите изисквания, педагогическо оценяване.

Литература:

Абрамова Г.С. Практическа психология: учебник за студенти - 4-то изд., преработ. И допълнително - Екатеринбург, 2008 г

Обща психодиагностика / Ed. А.А. Бодалев, В.В. Столин. - м .: Издателство на Московския държавен университет, 2009 г

Семинар по психодиагностика: Диференциална психометрия / Изд. В.В. Столин, А.Г. Шмелев. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 2009 г.

10. Основни психологически теории и тяхната връзка

Основни психологически теории:

Структурата на личността според Фройд (Психоаналитични теории за личността);

Теорията за половото развитие 3. Фройд;

Защитни механизми според Фройд;

Бихейвиоризъм;

Поведенческа концепция на Б. Скинър;

Типология на поведението според Макгуайър;

Когнитивни теории за личността;

Йерархия на потребностите на А. Маслоу;

Самоактуализация на личността;

Трансперсонална психология. Възгледи на К. Юнг;

Трансперсонален подход към човек от Станислав Гроф;

Генетичният подход на Champion Teutsch.

К. Юнгвъвежда концепцията за колективното несъзнавано и неговата първична формация (архетип). Той създава типология на личността, която се основава на фокуса на човек върху себе си (интроверти) или върху обект (екстроверти).

А. Адлерсе счита за основа не на естествени инстинкти, а на вродено социално чувство.

хуманистична теорияразглежда личността като продукт на живота в обществото, усвояването на социални форми на поведение и развитието на човешкия опит. Ядрото на личността е нейното самочувствие и себеактуализация. Човешкото поведение се обяснява с наличието на вродени хуманистични, алтруистични потребности. Творческата самореализация е в основата на формирането на личността.

Вътрешни теории за личността. от S.L. Рубинщайнличността има сложна многостепенна структура. Тя се определя вътрешно от външните обстоятелства на живота. от ВиготскиОсновният двигател на развитието на личността е несъответствието или противоречието между оперативните и техническите възможности на човек и развитието на неговата мотивационно-нужна сфера. А.Н. Леонтиевцентралното място в структурата на личността е отредена дейност. Мотивационната сфера и "личностното" значение са основните вътрешни характеристики на личността, които определят отношението на целта на действието към мотива.

Защитни механизми (по Фройд).

Защитното поведение позволява на човек да се предпази от онези проблеми, които все още не може да реши, позволява ви да облекчите безпокойството от заплашителни събития (загуба на любим човек, любима играчка, загуба на любов от други хора, загуба на любов към себе си и др. ), позволява „да се измъкнем от заплашителна реалност“, понякога трансформира тази заплаха. За известно време е необходим защитен механизъм, тъй като човек в този моментне може да реши проблема, но ако времето мине и човекът не реши проблема, тогава този защитен механизъм може да бъде пречка за личностното израстване, поведението на човека става трудно предсказуемо, той може да си навреди, той се отдалечава от реалността и от онези проблеми, които той трябва да реши, т.е. себе си защитни механизмичесто пораждат нови и нови проблеми и човек крие истинския си проблем, заменяйки го с нови "псевдопроблеми". Фройд идентифицира седем защитни механизма:

Потискане на желанията - премахване на желанията от съзнанието, тъй като то "не може" да бъде задоволено; потискането не е окончателно, то често е източник на телесни заболявания от психогенен характер (главоболие, артрит, язви, астма, сърдечни заболявания, хипертония и др.). Психическата енергия на потиснатите желания присъства в тялото на човека, независимо от неговото съзнание, намира своето болезнено телесно изражение. Резултатът от потискането е демонстративно безразличие към тази област, реалност;

Отричане - оттегляне във фантазията, отричане на всяко събитие като "неистина". „Това не може да бъде“ - човек проявява ярко безразличие към логиката, не забелязва противоречия в своите преценки;

Рационализация – изграждане на приемливи морални, логически обосновки, аргументи за обяснение и оправдаване на неприемливи форми на поведение, мисли, действия, желания;

Инверсия - заместване на действия, мисли, чувства, които отговарят на истинско желание, с диаметрално противоположно поведение, мисли, чувства (например, детето първоначално иска да получи майчината любов за себе си, но, не получавайки тази любов, започва да изпитва точно обратното желание да дразни, ядоса майка си, да предизвика кавга и омраза на майката към себе си);

Проекция - приписване на друго лице на собствени качества, мисли, чувства, т.е. „откъсване на заплахата от себе си“. Когато нещо се осъжда в другите, именно това човек не приема в себе си, но не може да го разпознае, не иска да разбере, че същите тези качества са му присъщи. Например, човек твърди, че „някои евреи са измамници“, въпреки че всъщност това може да означава: „Понякога заблуждавам“;

Изолация - отделяне на застрашаващата част от ситуацията от останалата психична сфера, което може да доведе до отделяне, раздвоение на личността, до непълно "Аз";

Регресия - връщане към по-ранен, по-примитивен начин на реагиране; стабилните регресии се проявяват във факта, че човек оправдава действията си от позицията на детското мислене, не признава логиката, защитава своята гледна точка, въпреки правилността на аргументите на събеседника, човекът не се развива умствено, а понякога и детството навиците се връщат (гризане на нокти и др.) .

Поведенческа концепция на Б. Скинър.

Поведенческата концепция разглежда личността като система от реакции към различни стимули (Б. Скинър, Дж. Хоманс и др.). Отделна линия в развитието на бихейвиоризма е представена от системата от възгледи на Б. Скинър, който изложи теорията на оперантния бихевиоризъм.

В съответствие с концепцията на Уотсън за класически бихевиоризъм, Скинър изследва поведението на организма. Запазвайки двучленната схема на анализ на поведението, той изучава само двигателната му страна. Въз основа на експериментални изследвания и теоретичен анализ на поведението на животните, Скинър формулира позиция относно три типа поведение: безусловен рефлекс, условен рефлекс и оперант. Последното е спецификата на учението на Б. Скинър.

Типовете безусловен рефлекс и условен рефлекс се предизвикват от стимули (S) и се наричат ​​респондентско, реагиращо поведение. Това е реакция тип S. Те съставляват определена част от поведенческия репертоар, но сами по себе си не осигуряват адаптация към реалната среда. В действителност процесът на адаптация се изгражда на базата на активни тестове - въздействието на животното върху света около него. Някои от тях могат случайно да доведат до полезен резултат, който по силата на това се фиксира. Такива реакции (R), които не са причинени от стимул, но се разпределят („излъчват“) от тялото и някои от които се оказват правилни и се засилват, Скинър нарича оперант. Това са реакции от тип R. Според Скинър именно тези реакции са преобладаващи в адаптивното поведение на животното: те са форма на доброволно поведение.

Въз основа на анализа на поведението Скинър формулира своята теория за ученето. Основното средство за формиране на ново поведение е укрепването. Цялата процедура на обучение при животните се нарича "последователно насочване към желания отговор".

Скинър пренася данните, получени от изследването на животинското поведение, върху човешкото поведение, което води до изключително биологична интерпретация на човека. И така, въз основа на резултатите от обучението при животни, възникна версията на програмираното обучение на Скинър. Основното му ограничение се крие в свеждането на ученето до набор от външни актове на поведение и укрепване на правилните. В същото време вътрешната познавателна дейност на учениците се игнорира и в резултат на това ученето като съзнателен процес изчезва. Следвайки инсталацията на бихевиоризма на Уотсън, Скинър изключва вътрешния свят на човека, неговото съзнание от поведението и произвежда бихейвиоризация на неговата психика. Мислене, памет, мотиви и др. той описва умствените процеси от гледна точка на реакция и подсилване и описва човек като реактивно същество, изложено на външни обстоятелства. Например, интересът съответства на вероятността, която произтича от последствията от поведението на „проявяване на интерес“. Поведението, свързано с приятелството с даден човек, се променя, тъй като този човек променя подкрепленията, които предоставя. Биологизиращият подход към човека, характерен за бихевиоризма като цяло, където няма принципна разлика между човека и животното, достига своите граници при Скинър. Цялата култура – ​​литература, живопис, сцена – се оказва в неговата интерпретация „хитро измислени подкрепления“. Доведена до крайност, бихейвиоризацията на човека, културата и обществото води до абсурд, което особено изразително се проявява в тъжно нашумелата книга „Отвъд свободата и достойнството“ (1971). Трансформацията на Скинър на понятията свобода, отговорност, достойнство всъщност означава тяхното изключване от реалния живот на човека.

За да разреши социалните проблеми на съвременното общество, Б. Скинър поставя задачата да създаде технология на поведение, предназначена да контролира някои хора над други. Такова средство е контролът върху режима на подкрепления, който позволява манипулиране на хората.

Теория на дейността.Теория на дейността, свързана с името Л.С. Vygodsky, S.L. Рубинщайн, А. Н. Леонтиев, А. Р. Лурияи други местни психолози. Основният постулат на тази теория е постулатът, че "битието, дейността на човека определят неговото съзнание".

Човешката дейност се състои от няколко неравновесни нива:

Нивото на психофизиологичните функции (най-ниското ниво). Психофизиологични функции - физиологично осигуряване на психичните процеси на дейност. Тъй като човек е биосоциално същество, ходът на психичните процеси е неделим от процесите на физиологично ниво, които осигуряват възможността за осъществяване на психични процеси. Особеност на психофизиологичните функции е, че те се дават на човек „от природата“. Психофизиологичните функции включват способността за усещане (сензорни функции), формиране и фиксиране на следи от минали влияния (мнемонични функции), двигателни способности (моторни функции) и др. специална роляиграят двигателни функции, които се разделят на вродени (въз основа на безусловни рефлекси) и придобити (въз основа на условни рефлекси);

Нивото на операции (нивото на автоматични действия и умения). Операции - начин за извършване на действие. Могат да се използват различни операции за постигане на една и съща цел при различни (вътрешни и външни) условия. Дадена цел при определени условия се нарича задача в теорията на дейността. Особеността на операциите е тяхната ниска осведоменост.

Ниво на действие (ядрото на йерархичната конструкция). Действие - основната единица на анализа на дейността - процес, насочен към постигане на целта, реализиран във външен и вътрешен план. В същото време целта е образ, който човек, извършвайки определена дейност, постоянно поддържа в съзнанието си. По този начин действието е съзнателно проявление на дейността на човека, с изключение на случаите, когато по определени причини или обстоятелства е нарушена адекватността на психическата регулация на поведението на човек, например в случай на заболяване или в състояние на страст;

Нивото на специални дейности (най-високото ниво; набор от действия, които са причинени от един мотив). На това ниво дейността се разгръща в собствените си лични проблеми, актуализирайки проблемите индивидуален стили личен смисъл. Под лично значение се разбира преживяването на субективната значимост на обект, действие или събитие, което е в полето на действие на водещия мотив. При висок интензитет на водещия мотив се увеличава кръгът от обекти, които придобиват лично значение. В някои случаи много силни мотиви могат да осмислят целия живот на човек. Със загубата на този мотив животът и дейността губят смисъл.

Министерство на транспорта на Руската федерация.

Московски автомобилен и пътен институт

(Държавен технически университет).

Стопански факултет. Специалност: Икономика на пътното строителство.

Предмет: Бизнес психология.

По темата: "Личност, характер, воля."

Изпълнява ученик от група № 2 EMF 1 S.N. Голев.

Ръководител: A.I. Щербаков.

град Москва.

2005 учебна година.

1. Понятието личност в психологията.

2. Характер.

Списък на използваната литература.

1. Понятието личност в психологията.

В широк смисъл личността на човека е интегрална цялост от биогенни, социогенни и психогенни елементи.

Биологичната основа на личността обхваща нервната система, жлезистата система, метаболитните процеси (глад, жажда, сексуален импулс), половите различия, анатомичните особености, процесите на съзряване и развитие на тялото.

Социалното "измерение" на личността се определя от влиянието на културата и структурата на общностите, в които човекът е възпитан и в които участва. Най-важните социогенни компоненти на личността са социални ролиизпълнявани от нея в различни общности (семейство, училище, група връстници), както и субективното „Аз“, тоест идеята за собствената личност, създадена под влиянието на другите, и отразеното „ Аз", тоест комплекс от идеи за себе си, създадени от идеи на други хора за себе си.

В съвременната психология няма единно разбиране за личността. Повечето изследователи обаче смятат, че личността е животоформиращ и индивидуално уникален набор от характеристики, които определят начина (стила) на мислене. този човек, изгради нейните чувства и поведение.

Личността се основава на нейната структура - връзката и взаимодействието на относително стабилни компоненти (страни) на личността: способности, темперамент, характер, волеви качества, емоции и мотивация.

Способностите на човек определят неговия успех в различни видоведейности. От темперамента зависят реакциите на човека към заобикалящия го свят - други хора, житейски обстоятелства и т. н. Характерът на човека определя действията му по отношение на другите хора.

Волевите качества характеризират желанието на човек да постигне целите си. Емоциите и мотивацията са съответно преживяванията и мотивите на хората за дейност и общуване.

Ориентация и стабилност на личността.

Почти никой от изследователите не възразява срещу факта, че водещият компонент на структурата на личността, нейното гръбначно свойство (характеристика, качество) е ориентация- система от стабилни мотиви (доминиращи потребности, интереси, наклонности, убеждения, идеали, мироглед и др.), Която определя поведението на индивида при променящи се външни условия.

Ориентацията има организиращ ефект не само върху компонентите на структурата на личността (например върху нежелани черти на темперамента), но и върху психичните състояния (например преодоляване на негативни психични състояния с помощта на положително доминираща мотивация) и когнитивни, емоционални , волеви умствени процеси (по-специално висока мотивация в развитието на мисловните процеси няма по-малка стойностотколкото способността).

Ориентацията, наред с доминиращите мотиви, има и други форми на поток: ценностни ориентации, привързаности, симпатии (нехаресвания), вкусове, наклонности и т.н. Тя се проявява не само в различни формиа, но също различни полетачовешки живот. Например, може да се говори за морално-политическата (либерална или консервативна), професионална ("хуманитарна" или "техническа") и битова (човек за дома, за семейството или "за приятели и приятелки").

Ориентацията на личността се характеризира с ниво на зрялост, широта, интензивност, стабилност и ефективност.

Повечето психолози смятат, че човек не се ражда като човек, а става. В съвременната психология обаче няма единна теория за формирането и развитието на личността. Например, биогенетичният подход (S. Hall, Freud и др.) Разглежда основата на развитието на личността биологични процесисъзряване на организма, социогенетичен (Е. Торндайк, Б. Скинър и др.) - структура на обществото, методи на социализация, взаимоотношения с другите и др., психогенетичен (Ж. Пиаже, Дж. Кели и др.). без да отрича нито биологични, нито социални фактори, подчертава развитието на собствените психични явления. Очевидно би било по-правилно да се счита, че личността не е просто резултат от биологично съзряване или матрица от специфични условия на живот, а обект на активно взаимодействие с околната среда, по време на което индивидът постепенно придобива (или не придобива) ) личностни черти.

Развитата личност има развито самосъзнание. Субективно за индивида човек действа като негов Аз („образ на Аз“, „Аз съм концепция“), система от образи за себе си, която се разкрива в самооценки, чувство за самоуважение, ниво на претенциите. Съотнасянето на образа на Аза с реалните обстоятелства от живота на индивида позволява на индивида да промени поведението си и да постигне целите на самообразованието.

Личността в много отношения е жизнено стабилна формация. Стабилността на човек се крие в последователността и предвидимостта на нейното поведение, в редовността на нейните действия. Но трябва да се има предвид, че поведението на индивида в отделни ситуации е доста променливо.

В онези свойства, които са придобити, а не са заложени от раждането (темперамент, наклонности), личността е по-малко стабилна, което й позволява да се адаптира към различни житейски обстоятелства, към променящите се социални условия. Промяната на възгледи, нагласи, ценностни ориентации и т.н. в такива условия е положителна черта на личността, показател за нейното развитие. Типичен пример за това е промяната в ценностната ориентация на индивида в съвременния период, по време на прехода на Русия към пазарна икономика.

2. Характер.

Определение на характера, неговите основни характеристики.

В най-общ вид характерът може да се определи като система от устойчиви черти на личността, които се проявяват в отношението на човек към себе си, към хората, към изпълняваната работа, към свободното време и т.

В характера могат да се разграничат редица подсистеми или свойства (черти), просто изразяващи различното отношение на индивида към определени аспекти на действителността. Първата подсистема съдържа характеристики, които се проявяват в дейността (инициативност, ефективност, усърдие или, обратно, липса на инициатива, мързел и др.). Втората подсистема включва личностни черти, които се проявяват в отношенията на човек с други хора, тоест в общуването (тактичност - нетактичност, учтивост - грубост, чувствителност - безчувственост и др.). Третата подсистема се състои от черти, които се проявяват в отношението на човек към себе си (самокритичност - надценена самонадеяност, скромност - арогантност и др.). Четвъртата подсистема е съвкупност от човешки отношения към нещата (чистост - небрежност, щедрост - скъперничество и др.).

Възможна е и друга класификация на чертите на характера, например.

1. Свойства, които определят действията на човека при избора на целите на дейността и комуникацията (спестовност, рационалност и др., Или алтернативни характеристики на тях);

2. Свойства, свързани с действия, насочени към постигане на поставените цели (настойчивост, целенасоченост, последователност и др., както и техните противоположни качества);

3. Свойства, които имат чисто инструментално значение, пряко свързани с темперамента (интровертност - екстравертност, спокойствие - тревожност, сдържаност - импулсивност, пластичност - твърдост и др.).

Типология на героите.

В световната психологическа наука няма единна типология на героите, но по-голямата част от психолозите изхождат от следните основни общи идеи:

1. След като се формира доста рано, характерът на човек се проявява в периода късен животкато повече или по-малко стабилна психическа формация;

2. Комбинациите от черти, включени в характера, не са случайни. Заедно те представляват системи, които са ясно разграничими по типове, което ни позволява да изградим типология на знаците;

3. В съответствие с типологията на характерите повечето хора могат да бъдат разделени на определени групи.

Най-известните са следните типологии на героите.

1. Конституционни теории, свързващи черти на характера с външния вид на човек, с неговата конституция, хабитус (Ростан, Ломброзо, Сиго, Кречмер, Шелдън и др.).

2. Акцентуални теории, свързващ характеристиките на характера с неговия акцент - прекомерната тежест на отделните черти на характера и техните комбинации, представляващи екстремни варианти на психическата норма, граничещи с психопатията (Леонхард, Личко и др.).

3. Социална типологиягерои, което се основава на отношението на човек към живота, обществото, морални ценности(Фром).

Нека разгледаме описание на някои типове характери на хората, което не претендира за пълно и систематично.

Хипертимен тип- такива хора се характеризират с изключителна контактност, приказливост, изразителност на жестовете, изражения на лицето. Това са енергични, инициативни, оптимистични хора. В същото време те са лекомислени, раздразнителни, трудно понасят условията на строга дисциплина, принудителна самота.

Тип дисти.Тези хора се характеризират с ниска контактност, мълчаливост и склонност към песимизъм. Те водят уединен живот, рядко конфликтни. Сериозен, съвестен, всеотдаен в приятелството, но прекалено пасивен и бавен.

циклоиден тип.Те се характеризират с честа периодична смяна на настроението. По време на духовен подем те се държат по хипертимен тип, докато по време на рецесия се държат по дистимен тип.

План на лекцията:

1. Системата от училища и направления в психологията.
2. Характеристики на училищата и направленията.
3. Перспективи за развитие на психологията.

Основни понятия:

психологическа школа, психологическо направление, психология на дейността, бихейвиоризъм, когнитивна психология, гещалтпсихология, психодинамично направление, психоанализа, аналитична психология, неопсихоанализа, хуманистична психология, екзистенциална психология, дълбинна психология, психология на духовността.

Психологическо направление- подход към изучаването на психиката, психичните явления, дължащ се на определена теоретична база (концепция, парадигма).

психологическа школа- определено направление в науката, основано от основния й представител и продължено от неговите последователи.

Така че в психодинамичната (психоаналитична) посока има класически школи З. Фройд, школата на К. Юнг, Лакан, психосинтезаР. Асаджиоли и др.

Психология на дейността- вътрешно направление в психологията, което не приема чисто биологични (рефлексни) основи на психиката. От гледна точка на тази посока човек се развива чрез интериоризация(преход на външен към вътрешен) социално-исторически опит в процеса на дейност - сложна динамична система на взаимодействие на субекта със света (обществото). Дейността на личността (и самата личност) тук се разбира не като специален вид умствена дейност, а като реално, обективно наблюдавано практическо, творческо, самостоятелна дейностконкретно лице. Това направление се свързва преди всичко с дейността на С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтиев, К. А. Абулханова-Славская и А. В. Брушлински.

Бихейвиоризъм- поведенчески подход изучаване накато водещ механизъм за формиране на психиката, а средата като основен източник на развитие. Самият бихевиоризъм попада в две посоки - рефлекс(J. Watson и B. Skinner, които свеждат умствените прояви до умения и условни рефлекси) и социални(А. Бандура и Дж. Ротър, които изучават процеса социализациячовек и отчитане на определени вътрешни фактори - саморегулация, очаквания, значимост, оценка на достъпността и др.).

когнитивна психология- разглежда човешката психика като система от механизми, които осигуряват изграждането на субективна картина на света, нейния индивидуален модел. Всеки човек изгражда (конструира) собствената си реалност и изгражда връзката си с нея на базата на „конструкти“. Тази посока дава предпочитание на изучаването на когнитивни, интелектуални процеси и разглежда човека като вид компютър. В една или друга степен за това допринасят Дж. Кели, Л. Фестингер, Ф. Хайдер, Р. Шенк и Р. Абелсън.

Гещалт психология- един от холистичен(холистични) направления, разглеждащи тялото и психиката като цялостна системавзаимодействащи с околната среда. Взаимодействието между човек и околната среда тук се разглежда чрез концепциите за баланс (хомеостаза), взаимодействие на фигура и фон, напрежение и релаксация (разряд). Цялото се разглежда от гещалтистите като структура, качествено различна от простата сума на неговите части. Хората не възприемат нещата изолирано, а ги организират чрез процеси на възприятие в смислени цялости - гещалти(гещалт- форма, изображение, конфигурация, цялостна структура). Тази тенденция се утвърди както в общата (W. Keller, K. Koffka, M. Wertheimer), така и в социалната (K. Levin) психология и психотерапия на личността (F. Perls).

Психодинамично направлениеполага основите на редица психологически школи. Негов „баща” е З. Фройд, който развива принципите на класиката психоанализа, а най-близките му ученици и съратници впоследствие основават свои училища. Това е К. Юнг - аналитична психология,К. Хорни - неопсихоанализа,Р. Асаджиоли - психосинтеза, Е. Берн - транзакционен анализи др.. Това направление разглежда "вертикалната структура" на психиката - взаимодействието на съзнанието с неговата несъзнавана част и "свръхсъзнанието". Това направление има най-голям принос в психологията на личността, в мотивационните теории и влиянието му може да се проследи в хуманистичен,

и в екзистенциаленпсихология. Без тази посока вече е невъзможно да си представим съвременната психотерапия и психиатрия.

Хуманистична психология- посока, ориентирана към личността, която разглежда човешкия живот като процес на самоактуализация, самореализация, максимално развитие на индивидуалността, вътрешен капацитетличност. Задачата на човек е да намери своя естествен път в живота, да разбере и приеме своята индивидуалност. На тази основа човек разбира и приема другите хора и постига вътрешна и външна хармония. Основателите на тази посока са К.Роджърс и А.Маслоу.

екзистенциална психология- Психологията на "екзистенцията", битието на човека е едно от най-модерните направления, най-свързано с философията. Тази посока понякога се нарича феноменология , тъй като дава стойност на всеки момент от живота на човека и разглежда вътрешния свят на човека като уникална вселена, която не може да бъде измерена с никакъв инструмент, а може да бъде позната само чрез идентификация, тоест чрез превръщането в този човек. Развитието на тази посока се свързва предимно с Л. Бисвангер, Р. Мей, И. Ялом, но К. Роджърс и А. Маслоу също допринасят за това.

Дълбочинна психология- посока, която обединява течения и школи, които изучават процесите на несъзнаваното, "вътрешната психика". Терминът се използва за обозначаване на спецификата на "вертикалното" изследване на психиката за разлика от "хоризонталното".

Психология на духовността- холистично направление, което съчетава "чисто" научни и религиозни подходи към човека. Това направление е бъдещето на психологията и до известна степен е свързано с всички останали. Психологическа интерпретацияконцепции духовноствсе още се разработва. Но във всеки случай духовността е свързана с това, което обединява хората, прави човека цялостен и в същото време с проявата на човешката индивидуалност.

Тестови въпроси:

1. Каква е разликата между психологическите школи и направления?
2. Какви психологически школи и направления съответстват съвременни изисквания?
3. Кое училище и направление бихте избрали за водещи в момента?
4. Как трябва да се различава психологията на бъдещето?

• 21. Отговори на изпита по обща психология
  Въпроси Психология
• 22. Отговори на изпита по организационна психология
  Въпроси Психология
• 23. Парапсихология. Същност на пси-феномена
  Въпроси Психология
• 24. Патологичен ефект
  Въпроси Психология

  Обикновено p.a. се появяват при изкачване. внезапно и рязко дразнене, към което е трудно веднага да се адаптира. симптоми, характер дезорганизирано поведение и нарушаване на Y процесите. Действията са „рефлексни по природа, губят отпечатъка на произволни действия, въпреки че могат да се състоят от сложни действия“. Има редица симптоми от страна на кръвообращението (нар-е до. в мозъка от редица автори се считат за причина за нарушено съзнание), D дишане, мимики. Зад бурните прояви на п.а., - Y и физическо изтощение, амнезия за събития, свързани с периода на п.а.(разглежда се като израз на предишно нарушение на съзнанието).

• 25. патопсихология
  Въпроси Психология

  Дълго време методът за количествени измервания на психичните процеси доминираше в психологическите изследвания. Този метод достигна своя краен израз в тестовите изследвания на Binet-Simon, които бяха насочени към идентифициране на умствените способности. Но този метод разкрива само крайните резултати от работата, самият процес, отношението на субекта към задачата, мотивите, личните нагласи не се разкриват. Систематичният качествен анализ е основният принцип на патопсихологичното изследване. Тя е насочена не към измерване на отделни процеси, а към изследване на човек, извършващ реална дейност. А именно върху качествения анализ на различни форми на разпадане на психиката, разкриването на механизмите на нарушаване на дейността и възможността за нейното възстановяване. Патопсихологическият експеримент е взаимна дейност на експериментатора и субекта. Следователно конструкцията му не може да бъде твърда. Основната разлика между такъв експеримент и общопсихологическия е, че не винаги можем да видим особеностите на отношението на пациента към експеримента, което зависи от неговото болезнено състояние. От това можем да заключим следното: 1. Психично болните често не само не се опитват да изпълнят задачата, но и тълкуват неправилно опита или активно се противопоставят на инструкциите; 2. Особеността на патопсихологичния експеримент също се състои в разнообразието, голям брой използвани методи; 3. Изпълнение експериментални задачиима за различни пациенти различен смисъл; 4. Патопсихологът трябва да оперира в заключението си със система от понятия, характеризиращи личността на пациента като цяло, заедно с характеристиките на отделните процеси; 5. Патопсихологичното изследване разкрива реалния слой от живота на пациента, тъй като представената дейност, забележките на експериментатора предизвикват също толкова реално преживяване на субекта. Обикновено 89 метода, избрани в съответствие с целите на изследването, са достатъчни за изследване на един пациент. В хода на изследването методите обикновено се прилагат от по-прости към по-сложни (с изключение на пациенти с очаквано влошаване или симулация).

• 26. Периодизация на историята на психологията
  Въпроси Психология

  В историята на психологията се разграничават два големи периода: първият, когато психологическото познание се развива в дълбините на философията, както и на други науки, предимно естествени науки; второто, когато психологията се развива като независима наука. Те са несъизмерими във времето: първият период (VI в. пр. н. е. - средата на XIX в.) обхваща около 2,5 хиляди години, вторият малко повече от век; (средата на 19 век - днес). Според Г. Ебингхаус психологията има дълго минало, но много кратка история. Разпределението на тези два периода не изисква специална обосновка, тъй като критериите му са очевидни, но тъй като всеки от тях се простира през векове, е необходима по-дробна периодизация. Може да се извърши по чисто формални хронологични признаци (може да се разграничи историята на психологията през 17 век, историята на психологията през 18 век и т.н.), може да се разграничи периодизацията на световната и вътрешната психология. Предвид условността на всяка периодизация и като се има предвид липсата на развитие на този проблем, предложената по-долу периодизация на историята на психологията трябва да се разглежда само като един от възможните й варианти. В него е включена историята на руската психологическа мисъл интегрална частв историята на развитието на световната наука. Като основа за разделянето на този процес на етапи бяха избрани съществени критерии, които определят промяната във възгледите за природата на психиката и разграничават всеки от етапите (виж диаграмата).

• 27. Полезни съвети при използване на измамни листове
  Въпроси Психология

  Лишени от такива възможности, младите мъже не се отчайват. В допълнение към общодостъпните методи („контрабанда“ в джобовете, зад реверите), се използват всички видове оборудване, електронни книги, аудио плейър с четене на билети на касети и дори радио комуникации (помнете „Приключенията на Шурик“ и празничен карамфил в примката на беден студент с болно ухо)! Но предпочитанията все още се дават на написани листове - измамни листове и "бомби". Между другото, тези две понятия трябва да се разграничават. „Бомба“ изобщо не е като да си в бойното отделение на военен самолет. "Бомба" е измама, умножена по наглост. Принципът на "бомбата" е прост, като всичко гениално: преди изпита на отделни листове се пишат подробни отговори на всеки въпрос. След това цялата тази бала трябва да се пакетира според елементите на облеклото, така че ученикът да има свободен достъп до всеки лист. На изпита необходимата "бомба" се изважда и се поставя на бюрото като току-що написан отговор. Най-важното е да се определи точният момент. В противен случай ще изтръгнете „бомба“ като каубойски револвери, за част от секундата, когато учителят мигне, и ще посеете съмнение в собствения му ум в душата му. Наистина, видях празен лист на ученик, премигнах и ето го! - при това вече е написано с чист почерк, във всяка клетка, и освен това - двойно. Тогава той ще бъде измъчван, спомняйки си колко отдавна е започнало такова отпадане от времето ...

• 28. Понятието личност в психологията. "Човек", "индивид", "личност", "индивидуалност"
  Въпроси Психология

  Насочеността на личността е нейно интегрално и обобщено свойство. Ориентацията се изразява в хармонията и последователността на знанията, взаимоотношенията и доминиращите мотиви на поведение и действия на индивида. Това свойство се проявява в мирогледа, духовните нужди и практическите действия на човек. В структурата на ориентацията важна роля принадлежи на идеологическото убеждение, което отразява не само познаването на обективната реалност, но и признаването на тяхната правилност и субективно значение за индивида. Идеологическото убеждение е синтез на знания, интелектуални, емоционални и волеви прояви на личността, основа на единството на идеи и действия.

• 29. Предмет и задачи на детската психология
  Въпроси Психология

  Невротични реакции- относително краткосрочни афективни преживявания в отговор на действието на психотравматични фактори. Невротичните реакции включват: повишена възбудимост, капризност или летаргия по време на първото посещение на предучилищна институция; страхове, които временно влошават настроението и съня; състояние на депресия (депресия) при раздяла; изострени чувства във връзка с наличието на заболяване или физически недостатък и др. Невротичните реакции не изискват лечение, а правилен педагогически и психологически подход от страна на възрастните. Важно е да се разберат източниците на детския опит, което е невъзможно без способността на родителите да анализират и да се самокритикуват. При наличие на емоционален контакт с децата и авторитета на родителите, взаимното разбирателство в семейството, невротичните реакции преминават достатъчно бързо. Ако те се повтарят и имат тенденция не да намаляват с възрастта, а да се увеличават по интензитет, тогава не е изключено състояние на хроничен емоционален стрес, което лесно се развива в невротично състояние (когато невротичните реакции се сливат помежду си) и невроза като невропсихиатрична болест, предполагаща известна уникалност на формиращата се личност. В този случай е необходима професионална психологическа и психотерапевтична помощ. Причини за възникване на психопатологични навици. Мастурбация, постоянно смучене на палеца и натрапчиво гризане на нокти, понякога тези навици се считат за лоши, което не е вярно, защото те могат да бъдат един от изразите на нервност и да станат упорити, трудно поправими характери. Следователно би било по-правилно да ги обозначим като патологични, които освен това често придобиват неволен и болезнен (натрапчив) характер. Мастурбациякато патологичен навик има физиологични, психологически и клинични (болезнени) предпоставки. Във физиологичен план това е преди всичко активен, често неукротим темперамент и съответната повишена нужда от освобождаване от натрупания психически стрес. При равни други условия този навик е по-разпространен при момичета, които не играят с кукли и предпочитат да общуват с момчета, и при момчета с изразени момчешки черти на поведение. Психологическа основаОнанизмът може да се сведе до неправилно възпитание (лечение на детето) и не винаги съзнателно психологическо заразяване на детето от хората около него. По отношение на образованието, прекомерна строгост, ограничаване на дейността, множество забрани и чести физическо наказание. Пляскането, пляскането с колан допринасят за прилив на кръв към гениталната област, което действа дразнещо. Обръща се внимание на проблемите на емоционалния контакт с родителите, които се засилват при липса на обич, ранно напускане на работа на майката, преместване на детето при роднини и бавачки или дори в денонощни детски ясли и градини. . Не е изненадващо, че такива деца не са откровени с родителите си. Допринася за онанизма и насилственото хранене, буквално - бутане на храна, въпреки нежеланието на детето да яде. Смучене палец , се среща при 13% от децата в предучилищна възраст, като е най-силно изразен през 1-вата година (при 30% от момчетата и 26% от момичетата). Във физиологичен план смученето на палеца е по-често при деца с флегматичен темперамент: небързано, бавно и старателно, както казват родителите им за тях. Патофизиологичната предпоставка за смучене на палеца и неговата водеща причина ще бъде незадоволяването на инстинкта за сукане, главно поради затруднения с трудно хранене: липсата му, недостатъчна продължителност, стегнати зърна, мастит, ранно преминаване към зърно с широк отвор, като в резултат на което детето усвоява храната твърде бързо и няма време да суче толкова, колкото иска. Действайки като средство за компенсиране на неудовлетворен инстинкт, смученето на палеца се фиксира под въздействието на неблагоприятни психологически фактори, най-важният от които е чувството на тревожност. На хормонално медиирано ниво безпокойството може да се прояви и при плода, ако майката се тревожи много по време на бременност, уморява се или често боледува. От психологическите фактори, допринасящи за появата на патологичен навик, привлича вниманието нежеланието на майката да има дете. Нежеланието се отразява неблагоприятно както на самата бременност, при която липсва правилен самоконтрол, така и на кърменето, когато майката не се стреми да го използва пълноценно и рано преминава към хранене с рог и лъжица. Липсата на обич, топло отношение, предаването на бебето на отглеждане на роднини, в денонощни ясли и детски градини - всичко това се отразява на емоционалното състояние на детето. Оптималната тактика за предотвратяване и премахване на този навик не трябва да бъде борбата с него, а установяването на доверителен контакт с децата, навременното успокояване и облекчаване на тревожността, разумното използване на биберона, люлеене на креватчето, приспиване, пеене на приспивна песен преди лягане, както е било от незапомнени времена и, разбира се, липсата на ненужни ограничения, както и прекомерното стимулиране на детската активност, създаването на условия за разнообразни впечатления и емоционално наситен мобилен. Гризане на нокти - онихофагия- по-характерно за старша предучилищна възраст (16% от момчетата и 27% от момичетата). Допринасяйки за намаляване на повишената възбудимост и чувството на тревожност, тя е неволна, автоматична по природа и се появява в състояние на всякакво вълнение или възбуда, включително при говорене, чакане, говорене, гледане на интересни телевизионни предавания и т.н. Въпреки постоянния контрол на родителите и заплахата от наказание, децата сами не могат да дадат сметка, когато са си изгризали ноктите, а понякога и кожата около тях. Възрастните, от друга страна, смятат, че децата действат, за да ги обидят и засилват контрола. Децата обаче винаги намират подходящия момент и играта на "котка и мишка" започва отново. Голям ефект има намаляването на прекомерните родителски изисквания, отхвърлянето на подтикването и непоследователното отношение към децата. Не трябва да се допуска едностранно интелектуално претоварване в ущърб на емоционални страниразвитие и ненужно изискват нереалистични родителски очаквания от децата. Инат. Най-общо казано, под упоритост родителите разбират непослушанието, желанието на детето да прави всичко по свой начин, желанието да настоява на своето и да казва „не“, когато според тях трябва да кажете „да“. Пикът на упоритостта пада на 2,5 години и съвпада с максимума, представен на тази възраст. волевото развитие. Често родителите, които се оплакват от упоритостта на детето си, забравят за острата нужда на тази възраст от самоутвърждаване, изразяване на новопоявилото се "Аз", че може би тяхното собствено мнение, различно от тях, отразява индивидуални характеристикиформиране на темперамент и характер. Когато едно дете не може да бъде това, което иска, то по един или друг начин изразява несъгласието си с пречките по пътя на отстояването на своето, а упоритостта е един от начините за изразяване на това несъгласие. Интересното е, че самите родители са склонни да се фокусират върху ината на възраст от 3 години на децата. И все пак родителите до известна степен вече са се борили с опозицията на децата и, без да са спечелили пълна победа (в основата е невъзможно), те публично заявяват за вредността на детето. Инатът най-често се проявява при горди хора, които имат повишено чувство за достойнство, гордост и в същото време активни и енергични по природа деца. Детето от първите години от живота си запазва спонтанността в изразяването на чувства и желания и зависи от възрастните колко естествено и твърдо ще влезе в живота му съзнателната необходимост да се подчинява на социално приемливите норми на поведение. Прекомерната строгост, натиск, принуждавайки безусловно и незабавно да се подчиняват на не винаги едни и същи навременни, справедливи и последователни изисквания, може да послужи като благоприятна среда за появата на протестни реакции, един от вариантите на които ще бъде упоритостта. Например, твърде ранното привикване на бебето към уменията за подреденост, самостоятелно хранене и самообслужване може да не се реализира толкова бързо, колкото искат прекалено принципните, властни или неспокойни родители. Тогава детето ще се инати за тях, което обаче отразява само субективна оценка на поведението му. Може изобщо да не е каприз, а реална необходимост, защита срещу прекомерни и не винаги обмислени изисквания на възрастните. Диапазонът на проявление на упоритост е много обширен и може да включва: желанието да се изрази собственото мнение, пасивно (негодуване, мълчание) и активно (възмущение), протести срещу нарушаване на самочувствието и жизнените нужди; нервна умора с възбудимост или летаргия и неспособност да се отговори навреме на изискванията на възрастните; избягване на необходимостта от вземане на решение или игнориране на исканията на възрастните, както и агресивно - негативно (психопатично) тълкуване на текущи събития и взаимоотношения на други хора. Енуреза - инконтиненцияурина през нощта се отбелязва в някои случаи и през деня, по време на будност или дневен сън. Нощна и дневна (по време на сън) инконтиненция на урина се среща при 16% от децата в предучилищна възраст. Водещият фактор в произхода на енурезата е невропатията, определящата роля в нея при енурезата принадлежи на нарушенията на съня. По правило сънят е прекалено дълбок (според родителите, спи като пън) и в същото време неспокоен. Почти невъзможно е да се постигне събуждане - детето продължава да спи, дори когато е поставено на гърнето. Един от факторите на енурезата може да бъде MMD и най-често се свързва с алкохолизъм, предхождащ раждането на дете. Следващият невротичен фактор - незадържането на урина през деня е свързано със състояние на остър страх или тревожно очакване. Уринарната инконтиненция при невроза не е с постоянен постоянен характер и зависи от емоционални фактори и може да се разглежда като резултат от съществуващ емоционален стрес, включително страхове и тревоги, чието осъзнаване е толкова болезнено за детето, че той, като че ли , бяга от тях в сън, където е в безопасност, но, същевременно ненужно релаксиращ, плаща с неволно уриниране. Специална роля при формирането на енуреза при невроза има стресът, произтичащ от психологическата несъвместимост на темпераментите на родителите и децата, тъй като най-често техните темпераменти са противоположни. Факторът на педагогическото пренебрегване или факторът на семейството и домакинството е липсата на родителска грижа и любов, причинена от липсата на родителски чувства към детето или липсата на разбиране на значението на психологическите фактори в неговото психическо развитие (грозно отношение към детето). дете). Следващият фактор е свързан с конфликтна ситуация в семейството или детската градина, когато уринарната инконтиненция се противопоставя на някои травматични условия на живот (липса на дома, липса на контакти в детската градина, грубо отношение в семейството). Следващият фактор е протестът срещу опитите на родителите да ранна възрастприучат към изрядност. Тики - неволни, често и еднотипни повтарящи се потрепвания на мускулите на лицето (мигане, сбръчкване на челото, подсмърчане, отваряне на устата, потрепване на устните, бузите и др.). артикулационни и дихателни мускули (звуци като задавяне, кашляне, скърцане, тежки въздишки, прекъсване, заекване и др.). Тикове се наблюдават при 7% от момчетата и 5% от момичетата в предучилищна възраст. Често тиковете се възприемат от възрастните като гримаси, умишлени лудории и самоугаждане. Затова те се опитват да ги премахнат чрез непрекъснати забележки, забрани и наказания. Но ако детето може да забави тиковете за известно време, тогава те се възобновяват с по-голяма сила. Освен това съзнателното забавяне на кърлежите далеч не е безразлично и се превръща в рязко повишаване на вътрешното напрежение, проявяващо се с главоболие, раздразнителност и агресивност. Най-честите тикове на базата на невропатия. Те са по-малко стабилни, зависят от действието на климатичните и метеорологичните фактори. Те се засилват в ситуация на повишен звуков фон, ярка светлина и др. Тиковете, които се появяват по време на неврози, до голяма степен се дължат на действието на психологически фактори и преди всичко на тревожност. Всички видове безпокойство, свързани с необичайна ситуация на общуване, очакване на нещо, страх или вътрешни противоречия и конфликти, допринасят за кърлежите. Но това не означава, че при неврозите те са изключително функционални по природа, тъй като психогенният фактор може също да доведе до увеличаване на основната цереброорганична или конституционална невропатична недостатъчност. Ако тиковете при органични разстройства, както вече беше отбелязано, са причинени от превъзбуждане, при невропатия от преумора, тогава тиковете при невроза са свързани предимно с безпокойство, безпокойство и страхове, а след това с преумора и вълнение. Това потвърждава динамиката на психичното състояние при невроза във връзка с психологическото въздействие върху тиковете. Тяхното намаляване или прекратяване под влияние на внушение или хипноза е придружено от временно повишаване на възбудимостта; както и увеличаване на физическата активност. Това показва, че те са допълнителна, макар и патологична, форма на психомоторно разтоварване, отговор на натрупан и болезнено преработен вътрешен стрес. В допълнение към емоционалната чувствителност и ранимост, децата, склонни към тикове, се различават от връстниците си и по вътрешния характер на обработката на емоциите - впечатлителност. Притежава и висока впечатлителност и развитост дългосрочна памет, не разкриват преживяванията си пред другите, не ги споделят и само близките могат да се досетят какво се случва в душите им. заекванесе среща при 4% от момчетата и 3% от момичетата в предучилищна възраст. Причините за заекването не могат да се търсят само в страха, който е допълнителна причина за развитието на това комплексно нервно-психическо и психомоторно разстройство.Определена роля за възникването на заекването играе конституционалният фактор или споделена речева, двигателна и комуникативна недостатъчност. с родители. Речта на поне един член на семейството може да бъде объркана, къса, с преглъщащи окончания или бавна, детайлна, с разтягане на думи, освен това, недостатъчно отчетлива в звуковото произношение. Тези особености на речта при децата я правят по-уязвима към всяко пренапрежение през първите години от живота. Недостатъчността на двигателните умения, споделена с някой от членовете на семейството при деца, се отнася до слабо развита координация на движенията, скованост, напрежение или повишена възбудимост на мускулите и връзките на артикулационния апарат. Наблюдават се определени трудности при превода на вътрешната реч във външната, когато детето не може свободно да изразява мислите си с думи. Следващият факторм, допринасящи за заекването, ще бъдат дизонтогенеза, на първо място, нарушеното темпо на развитие на речта, нейната неравномерност. Неравномерното развитие на речта може да служи като отражение на неравномерността на общото умствено развитие, например развитието на интелекта, което в началото е малко бавно или ускорено. Следващият факторпредразполага към заекване, ще има невропатия.Това са случаи, при които заекването е сезонно и варира в зависимост от наличието на висока влажност или сух въздух. Невропатията е фон на заекването, който предхожда появата на психогенен невротични състояния. Заекването, възникнало главно под въздействието на травматични фактори през първите години от живота, се нарича логоневроза. Ако в бъдеще това е предопределено от страх, има много страхове, детето е плахо и несигурно в себе си, тогава диагнозата страхова невроза ще бъде по-правилна и тогава е по-добре да се разглежда заекването като една от неговите прояви. За неврастения може да се говори и ако заекването е причинено от пренапрежение на психофизиологичните възможности на детето под влияние на прекалено ранно, интензивно обучение и неадекватен възпитателен подход. Заекването е включено в структурата на истеричната невроза, когато преобладават емоционални смущения, капризност, не винаги съзнателно желание да се привлече вниманието към себе си, включително самото заекване, и желанието да се използва за влияние върху другите. Тогава заекването се преодолява трудно, защото детето не се интересува да бъде като всички останали и да губи изключителното си влияние върху другите. В повечето случаи заекването при неврози се преживява трудно от децата. Често поради страх, скованост или неудобство те отказват да осъществят контакт с непознати и лесно се губят в нова среда. В обичайната, установена сфера на общуване те могат да говорят съвсем свободно, тъй като не изпитват толкова изострено чувство за отговорност, което е така характерно за тях, изразено чрез страхове да не изглеждат смешни, неудобни, несръчни и страх да не кажат нещо нередно или не това, което е необходимо. Минимална мозъчна недостатъчност (MMN)- най-често срещаният, макар и не най-тежкият вид нервност. Причините за него са различни. Това е труден ход на бременността, особено първата половина: токсикоза, заплаха от спонтанен аборт. Това е вредно въздействие върху тялото на бременна жена. химически вещества, инфекциозни заболявания, както и някои микроби и вируси. Това са преждевременни или следсрочни раждания, слабост на родовата дейност и нейната дълъг курс, липса на кислород (хипоксия) поради притискане на пъпната връв, преплитане около врата. След раждането мозъкът се влияе неблагоприятно от лошо хранене, чести или тежки заболяванияи инфекции, придружени от различни усложнения, хелминтни инвазии и лямблиоза, мозъчни натъртвания, отравяния и, разбира се, екологичната ситуация. Симптоми на MMN: повишена умствена умора, разсеяност, трудности при запаметяване на нов материал, лоша толерантност към шум, ярка светлина, топлина и задух, болест на движението в транспорта с поява на световъртеж, гадене и повръщане. Възможни са главоболие, превъзбуда на детето до края на деня в детската градина при наличие на холеричен темперамент и летаргия при наличие на флегматичен темперамент. Сангвиниците са развълнувани и потиснати почти едновременно. В максимална степен признаците на ММН се проявяват в начално училищеучилища. MMD-минимална мозъчна дисфункция. Следният комплекс от нарушено поведение принадлежи към MMD: повишена възбудимост, безпокойство, дисперсия, дезинхибиране на нагони, липса на въздържащи принципи, чувства на вина и чувства, както и критичност, достъпна за възрастта. Често тези деца, както се казва, без спирачки, не могат да седят неподвижно за секунда, скачат, тичат, без да разбират пътя, постоянно се разсейват, пречат на другите. Лесно превключват от една дейност към друга, без да довършат започнатото. Умората настъпва много по-късно и е по-слабо изразена, отколкото при деца с MMN. Обещанията се дават лесно и веднага се забравят, игривост, небрежност, пакост, ниско интелектуално развитие. Отслабеният инстинкт за самосъхранение се изразява в чести падания, наранявания, натъртвания на детето. Стресът се причинява от редица неблагоприятни житейски обстоятелства: децата с ММД не е задължително да имат холеричен темперамент, както може да изглежда на пръв поглед . невропатия- друг често срещан вид нервност при децата, определян като болезнено повишена или изострена нервна чувствителност. Може да е вродено, тъй като невросоматично отслабените родители са по-склонни да имат деца с такива разстройства. Могат да бъдат наследени: афективна нестабилност и чувствителен или изключително дълбок сън; склонност към главоболие, колебания в кръвното налягане, алергии и спазми на стомашно-чревния тракт на нервна основа; повишена чувствителност към действието на метеорологичните фактори и много други, обединени от нервно-вегетативната конституция в семейството. Друг фактор за невропатия ще бъдат различни отклонения по време на бременност, главно през втората половина, под формата на късна токсикоза на бременността (високо кръвно налягане, оток, протеин в урината), остър или хроничен фактор на стрес по време на бременност. Най-стабилните, изразени прояви на невропатия са следните: 1. Емоционална нестабилност- лабилност, включително лекотата на възникване на афекти, плач, тревожност, разстройства на настроението. 2. Вегето-съдова дистонияпод формата на колебания в кръвното налягане, главно в посока на неговото понижение (хипотония), замайване, повишено изпотяване, втрисане, сърцебиене и нестабилност на пулса, лошо здраве с колебания в барометричното налягане (метеопатия). Вегетативната нестабилност се изразява в лекотата на възникване на спазми на съдовете на лицето (зачервяване или бледност), главата (главоболие), фалшива крупа и др. . 3. Нарушения на съня: трудно заспиване, лек сън, отказ от сън през деня. 4. Метаболитно разстройство, главно под формата на диатеза. 5. Слабост на тялотопоради намаляване на защитните и имунни сили. 6. Психомоторни нарушенияпод формата на нервни тикове, заекване, енуреза. Много малкидецата са склонни да агресивност.Най-много са две общи причиниагресия при децата. Първо, това е страхът от нараняване, обида, нападение или нараняване. Колкото по-силна е агресията, толкова по-силен е страхът зад нея. Второ, това е преживяно негодувание, или психическа травма, или самата атака. Много често страхът се поражда от нарушени социални отношения между детето и възрастните около него. физическа агресияможе да се изрази както в битки, така и под формата на разрушително отношение към нещата. Децата късат книги, разхвърлят и мачкат играчки, чупят предмети, палят ги. Понякога агресивността и разрушителността съвпадат и тогава детето хвърля играчки по други деца или възрастни. Такова поведение във всички случаи е мотивирано от нуждата от внимание, някакви драматични събития. Някои деца са склонни към така наречената вербална агресия (обида, дразнене, ругатни), която често се основава на неудовлетворена нужда да се чувстват силни или да компенсират собствените си оплаквания.

• 30. Предмет, задачи и методи на съвременната психология
  Въпроси Психология

  Най-висок (четвърти)възможно ниво на усвояване е творческото усвояване на информация за някаква дейност. На това ниво студентът демонстрира способността да извършва изследователска и изобретателска дейност, която носи на човечеството така наречената обективно нова информация, т.е. информация, обогатяваща съществуващата наука. Хората, които могат да се занимават с творческа дейност, имат подчертан дар за всяка от нейните разновидности: физика или литература, шах или баскетбол, рисуване, пеене или танци. Такива ярко надарени личности се проявяват като творци още в ранна детска възраст, импровизирайки в този вид дейност и успешно подражавайки на майсторите. Творческата дейност е най-високото ниво на развитие на човешката способност да прилага предварително придобита информация, като я трансформира, подобрява и създава нейни логически развиващи се продължения. Обективно наблюдаваните нива на усвояване като някои етапи на развитие на умението на човек в процеса на неговото обучение и придобиване на трудов опит показват, че творческата дейност е логичен резултатизкачване по стълбите от първо до четвърто ниво. Този възход, който е възможен за всеки човек, се осъществява само при условие на специална надареност на човек да овладее този вид дейност и образование, като успешно развива своите наклонности.

• 31. Психични състояния на човек, тяхната класификация и свойства
  Въпроси Психология

  Предмет на специално изследване в психологията са психичните състояния на хора, подложени на стрес при екстремни обстоятелства (в бойна ситуация, по време на изпити, ако е необходимо спешно решение), в критични ситуации (предстартови психични състояния на спортистки и др. ). Изследват се и патологични форми на психични състояния. обсесивни състояния, в социалната психология масивни психологически състояния.

• 32. Психодиагностични методи за изследване на личността и нейните свойства
  Въпроси Психология

  Експериментът е основният метод на психологическо изследване. експериментнаречена активна намеса в дейността на субекта с цел създаване на условия, в които се разкрива психологически факт. Експериментирайтеима два вида:

• 33. Психологически характеристики на екипа
  Въпроси Психология

  Първото ниво (слой) на структурата на колектива се формира от отношенията на неговите членове към съдържанието и ценностите на колективната дейност, които осигуряват нейната сплотеност като ценностно ориентирано единство. Второто ниво са опосредствани междуличностни отношения съвместни дейности(колективистично самоопределяне, колективистична идентификация и др.). Третото ниво са междуличностните отношения, опосредствани цениносталгични ориентации,не са свързани със съвместни дейности. Моделите, които действат на третото ниво на структурата на колектива, не се проявяват на второто и обратно, поради което оценките, свързани например с фактите, получени експериментално в рамките на третото ниво, не могат да бъдат пренесени на характеристики на второ ниво и колектива като цяло. Това ориентира психолога, който диагностицира развитието на екипа, да се обърне към параметрите, които разкриват неговите съществени, а не случайни (повърхностни) качества.

• 34. Психологически аспекти на управлението и лидерството
  Въпроси Психология

  Във всяка група има лидер, лидер. Той може да бъде назначен служебно или да не заема официална длъжност, но реално да ръководи екипа по силата на организационните си способности. Главата се назначава официално, отвън, а лидерът се издига отдолу. Лидерът не само насочва и води своите последователи, но и иска да ги води, а последователите не само следват лидера, но и искат да го следват. Проучванията показват, че знанията и способностите на лидера винаги се оценяват от хората много по-високо от съответните качества на останалите членове на групата. Защо човек става лидер? Според концепцията за черти, лидерът има определени свойства, черти, благодарение на които се издига до лидер. Следните психологически качества са присъщи на лидера: самоувереност, остър и гъвкав ум, компетентност като задълбочено познаване на бизнеса, силна воля, способност за разбиране на особеностите на психологията на хората, организационни умения. Анализът на реални групи обаче показа, че понякога човек, който няма изброените качества, става лидер, а от друга страна човек може да има тези качества, но да не е лидер. Възникна ситуационна теория за лидерството, според която лидер става човекът, който при възникване на ситуация в група притежава качествата, свойствата, способностите, опита, необходими за оптималното разрешаване на тази ситуация за тази група. В различни ситуации групата излага напред различни хоракато лидер. В проучванията на B. D. Parygin видовете лидери се идентифицират в зависимост от естеството на дейността (универсален лидер, ситуационен лидер), нейното съдържание (вдъхновяващ лидер, изпълнителен лидер, бизнес лидер, емоционален лидер) и стил на лидерство (авторитарен лидер, демократичен лидер). лидер).

• 35. Психология
  Въпроси Психология
• 36. Психология на управлението
  Въпроси Психология

  В предприятията, фирмите, институциите, организациите или екипите, като правило, има ясно разделение на управленските отношения: някои - управляват, управляват; други са обект на лидерство. Субект на управление най-често е ръководителят на екипа, но може да бъде и комитет. Понякога обикновен член на екипа, който е неформален лидер в него, става обект на управление. Напоследък все по-често се приема идеята за управление с участие, т.е. такова управление на делата на организация, фирма, когато всички членове на организацията участват в разработването и приемането на най-важните решения. В науката за управление психолозите правят разлика между управление и лидерство. Лидерството винаги се свързва с властта, то е феномен, произтичащ от служебните отношения. Ръководителят, като правило, се назначава отвън, от висши органи, получавайки от тях правомощия, включително правото да прилага положителни и негативни санкции. Лидерът се появява спонтанно. Всеки неформален лидер има лично привличане, което се проявява в различна форма. Има три вида лидери - лидер, лидер (в тесен смисъл на думата) и ситуационен лидер. Лидерът е най-авторитетният член на групата, притежаващ дарбата на внушение и убеждаване. Той влияе на другите членове на групата с дума, жест, поглед. Лидерът е много по-малко авторитетен от лидера, наред с внушенията и убеждаването, той често трябва да подтикне към действие чрез личен пример (прави като мен!). лични качествакоито са уместни само в много специфична ситуация. Във всеки екип има лидери и те заслужават специално внимание, защото. именно те влияят на морално-психологическия климат в екипа, могат да станат източник на конфликти, но именно те съставляват резерва за насърчаване на персонала. Въпреки очевидните разлики между управлението и лидерството, те имат много общи неща. Съществуват следните три общи черти: - лидерът и лидерът играят ролята на координатори, организатори на членовете на социалната група; - лидерът и лидерът упражняват социално влияние в екипа, само че с различни средства; - ръководителят и лидерът използват подчинени отношения, въпреки че в първия случай те са ясно регламентирани, във втория не са предвидени предварително. Има поне три концепции за произхода на личностните качества на лидера. Според първия - човек от раждането със заложби на лидер, той е предписан да води хора. Според втората - "теорията на чертите", самата личност придобива необходимия набор от лидерски качества - висок интелект, широки знания, здрав разум, инициативност и др. Привържениците на тази теория смятат, че е достатъчно да се идентифицират

• 37. Психология. Основни понятия
  Въпроси Психология

  Какви са видовете памет те са три вида: 1) според характера на умствената дейност, която преобладава в дейността, паметта се разделя на двигателна, емоционална, образна и словесно-логическа; 2) по естеството на целите на дейността на произволни и неволни; 3) според продължителността на фиксиране и запазване на материала - за краткосрочни, дългосрочни и експлоатационни.

• 38. Речта, нейните основни функции и свойства
  Въпроси Психология

  Разграничават се следните основни функции на езика: 1) средство за препитание, предаване и усвояване на обществено-историческия опит; 2) средства за комуникация (комуникации); 3) инструмент за интелектуална дейност (възприятие, памет, мислене, въображение). Изпълнявайки първата функция, езикът служи като средство за кодиране на информация за изучаваните свойства на обекти и явления. Чрез езика информацията за околния свят и самия човек, получена от предишните поколения, става собственост на следващите поколения.

• 39. Обобщаваща таблица за курса "Възрастова психология"
  Въпроси Психология

  (до 1 година) Определя се от две точки: а) биологичната безпомощност на кърмачето, зависимостта на задоволяването на неговите потребности от възрастни; б) при тази максимална зависимост, включването на цялото поведение на детето в социалното, то е лишено от основното средство за социална комуникация на речта. Така противоречието между максималното социално включване на бебето и минималните възможности за общуване определят основата за развитието на детето в тази възраст. Сензомоторно развитие, което се състои в усвояване на двигателни умения (контрол на ръцете, способност за седене и ходене) и появата на когнитивни (функционални) действия (т.е. познаване на физическата страна на обект и имитиране на действия от възрастни с този обект) . Основната неоплазма е инстинктивен психичен живот, който се характеризира с две характеристики: а) неспособността да се отдели не само себе си, но и други хора от непрекъсната ситуация, която възниква въз основа на инстинктивните нужди на човека; б) "несъществуване" за детето на обекта на преживяване, т.е. състоянията са преживяно, а не обективно съдържание. Последният говори за такава характеристика на съзнанието като "прама". Други неоплазми включват формирането на "автономна реч": думите имат функциите на назоваване и указване, но нямат смислова функция; значението на думата не е постоянно; няма обща връзка между индивидуални ценностидуми. и развитие на активни сензомоторни умения. Развитието на автономната реч е централната неоплазма на кризата на първата година от живота Ранно детство

• 40. Ситуационни детерминанти на поведението
  Въпроси Психология

  Първоначално Фестингер счита всички познати. образувания S като дисонантни в смисъл на генериране на мотивация, насочена към намаляване на СА. През 1962 г. Брам и Коен изработват компактдиска: необходимо условиеразвива 2x: приписване на причините за възхода на CD и социално отвореното прилагане на CD.През 1968 г. Арънсън ограничава CD до лично значими явления, свързвайки ги със стабилни очаквания, които едва след това се отразяват в CD. S и водещи до CD, когато този CD влиза в противоречие с представата за себе си, измамвайки очакванията. Bramel (1968) допълнително стеснява обхвата: условието на СА е "-" отклонения от Аз-образа. KD мотивация за страх от социални последици. 1976, Wiklund and Brehm: необходима конв. намаляване на CA опит на лична отговорност за съжителство нестабилна когн. структури [разшири термина отново, в сравнение с Арънсън]. (1975 г. Нутен като цяло отрича възможността за D нагласи, базирани на червено и CD, той обяснява отклоненията на поведението от нагласите чрез „замърсяване на R“)

Основни понятия и термини по темата: психология, психика, отражение, умствени процеси, психични състояния, психични свойства, чувствителност, инстинкт, умение, интелектуално поведение, отражение, рефлекс, импринтинг, умение, съзнателно, несъзнателно, интуиция, прозрение, самосъзнание, самооценка, Аз -образ, отразяващо съзнание .

План за изучаване на тема(списък с въпроси за изучаване):

1. Предметът на психологията. Връзка на психологията с други науки. Клонове на психологията.

2. Етапи на формирането на психологията като наука.

3. Задачи на съвременната психология.

4. Понятието за психиката, структурата на психиката.

5. Съзнанието като форма умствено отражение. Психологическа структура на съзнанието.

Резюметеоретични въпроси:

Предмет, обект и методи на психологията.
Психологията, преведена от гръцки, е учението, знанието за душата („психе“ - душата, „логос“ - учение, знание). Това е науката за моделите умствен животи човешки дейности и различни форми на човешки общности. Психологията като наука изучава фактите, закономерностите и механизмите на психиката (А. В. Петровски). обектВ психологията човекът е не само конкретен и индивидуален човек, но и различни социални групи, маси и други форми на човешки общности и други високоорганизирани животни, характеристиките на чийто психичен живот се изучават от такъв клон на психологията като зоопсихологията. Въпреки това, традиционно основният обект на психологията е човек. В такъв случай психология- това е науката за законите на възникването, формирането, развитието, функционирането и проявите на психиката на хората в различни условия и на различни етапи от техния живот и дейност.
Предметизучаването на психологията е психиката. В най-общ план психика -това е вътрешният духовен свят на човека: неговите потребности и интереси, желания и наклонности, нагласи, ценностни преценки, взаимоотношения, преживявания, цели, знания, умения, умения за поведение и дейност и др. Човешката психика се проявява в неговите изказвания, емоционални състояния, изражения на лицето, пантомима, поведение и дейности, техните резултати и други външно изразени реакции: например зачервяване (побеляване) на лицето, изпотяване, промени в ритъма на сърцето, кръвното налягане и др. Важно е да не забравяйте, че човек може да скрие своите истински мисли, нагласи, преживявания и други психични състояния.
Цялото разнообразие форми на съществуване на психичниобикновено групирани в следните четири групи.
1 . ^ Психични процесичовешки: а) когнитивни (внимание, усещане, възприятие, въображение, памет, мислене, реч);
б) емоционални (чувства);
в) волеви.
2. ^ Психични образуваниячовек (знания, умения, навици, нагласи, възгледи, вярвания и др.).
3. Психични свойствачовек (ориентация, характер, темперамент, личностни способности).
4. Психични състояния:функционални (интелектуално-когнитивни, емоционални и волеви) и общи (мобилизация, релаксация)
Основен задачаПсихологията се състои в познаването на произхода и характеристиките на човешката психика, законите на нейното възникване, формиране, функциониране и прояви, възможностите на човешката психика, нейното влияние върху човешкото поведение и дейност. Не по-малко от важна задачаПсихологията е да разработи препоръки за хората за повишаване на тяхната устойчивост на стрес и психологическа надеждност при решаване на професионални и други задачи в различни обстоятелстваживот и дейност.
Като цяло психологията като наука изпълнява две основни функции: като основеннаука, тя е призвана да развие психологическа теория, да разкрие законите на индивидуалната и груповата психика на хората и нейните отделни явления; като приложна област на знанието- формулира препоръки за подобряване на професионалните дейности и ежедневиетоот хора.

Методи на психологията: наблюдение- целенасочено възприемане на всяко педагогическо явление, по време на което изследователят получава конкретен фактически материал. Разграничете наблюдението включени,когато изследователят стане член на наблюдаваната група и които не са включени -"отстрани"; открити и скрити (инкогнито); пълно и избирателно.
Методи изследване- разговор, интервю, разпит. разговор -независим или допълнителен изследователски метод, използван за получаване на необходимата информация или за изясняване на това, което не е било достатъчно ясно по време на наблюдението. Разговорът се провежда по предварително определен план, като се открояват въпроси, които трябва да бъдат изяснени. Провежда се в свободна форма, без да се записват отговорите на събеседника. Видът на разговора е интервюиране,въведени в педагогиката от социологията. При интервюирането изследователят се придържа към предварително планирани въпроси, задавани в определена последователност. По време на интервюто отговорите се записват открито.
Въпросник -метод за масово събиране на материали с помощта на въпросник. Адресатите на въпросниците дават писмени отговори на въпросите. Разговорът и интервюто се наричат ​​присъствена анкета, а въпросникът - неприсъствена анкета.
Ценен материал може да даде изследване на продуктите на дейността: писмени, графични, творчески и контролни работи, рисунки, чертежи, детайли, тетрадки по отделни дисциплини и др. Тези работи могат да дадат необходимата информация за индивидуалността на ученика, за нивото на постигнатите умения и способности в определена област.
играе важна роля в педагогическите изследвания. експеримент- специално организиран тест на определен метод, приемане на работа за идентифициране на нейната педагогическа ефективност. Разграничете експеримент естествено(при условията на обичайния учебен процес) и лаборатория -създаване на изкуствени условия за тестване, например конкретен метод на обучение, когато отделни ученици са изолирани от останалите. Най-често използваният естествен експеримент. Тя може да бъде дългосрочна или краткосрочна.
Мястото на психологията в системата на науките.
Психологията е област на хуманитарното, антропологично познание. Тя е тясно свързана с много науки. В същото време два аспекта на такива взаимовръзки са доста ясно проявени.

• Има науки, които действат като вид теоретична основа, основа за психологията: например философията, физиологията на висшата човешка нервна дейност. Философските науки имат основно теоретично и методологично значение за психологията. Те дават на човек разбиране за най-общите закони на развитието на обективната реалност, произхода на живота, смисъла на човешкото съществуване, формират у него определена визия за картината на света, разбиране на причините за процесите. и явления, възникващи в живата и неживата материя и в съзнанието на хората, обясняват същността реални събития, факти. Философията има решаващ принос за формирането на светогледа на човека.
• Има науки, по отношение на които психологията е една от основните, теоретични основи. Тези науки включват преди всичко педагогически, юридически, медицински, политически науки и редица други. Разработването на техните проблеми от тези науки в момента не може да бъде достатъчно пълно и обосновано, без да се вземе предвид човешкият фактор, включително човешката психика, психологията на възрастта, етническите, професионалните и други групи хора.
• 3. Историята на развитието на психологическото познание.
  Учението за душата (5 век пр. н. е. - началото на 17 век сл. н. е.)
  Учението за душата се развива в рамките на древногръцката философия и медицина. Новите идеи за душата не бяха религиозни, а светски, отворени за всички, достъпни за рационална критика. Целта на изграждането на учението за душата беше да се идентифицират свойствата и моделите на нейното съществуване.
  Най-важните насоки в развитието на идеите за душата са свързани с учението на Платон (427-347 г. пр. н. е.) и Аристотел (384-322 г. пр. н. е.). Платон начерта граница между материалното, материалното, смъртното тяло и нематериалната, нематериалната, безсмъртната душа. Индивидуалните души - несъвършени образи на една единствена универсална световна душа - притежават част от универсалното духовен опит, чието припомняне е същността на процеса на индивидуалното познание. Тази доктрина постави основите на философската теория на познанието и определи ориентацията на психологическото познание към решаването на философски, етични, педагогически и религиозни проблеми.

  Основните направления на психологията.
  Човек в своето физиологично и психическо формиране и развитие преминава през различни етапи, участва в много области на социалния живот и се занимава с различни дейности. Разнообразни са и формите на човешките общности: малки и големи социални групи, възрастови, професионални, образователни, етнически, религиозни, семейни, организирани и спонтанно формирани групи и други общности от хора. В това отношение модерен психологическа наукае диверсифицирана област на знанието и включва повече от 40 относително независими индустрии. Обща психология и социална психология са основни по отношение на други клонове на психологическото познание: психология на труда, спорт, гимназия, религия, означава средства за масова информация(медийни), художествени, възрастови, педагогически, инженерни, военни, медицински, юридически, политически, етнически и др.

  Концепцията за психиката. Функции на психиката.
  Психика- това е свойство на високоорганизираната жива материя, което се състои в активното отразяване на обективния свят от субекта, в изграждането от субекта на неотменна картина на този свят и в регулирането на поведението и дейността на тази основа.

  Основни съждения за същността и механизмите на проявление на психиката.

психиката е свойство само на живата материя, само на високоорганизираната жива материя (специфични органи, които определят възможността за съществуване на психиката);

психиката има способността да отразява обективния свят (получаване на информация за света около нея);

информацията, получена от живо същество за околния свят, служи като основа за регулиране вътрешна средана живия организъм и формирането на неговото поведение, което като цяло определя възможността за относително дълго съществуване на този организъм в околната среда.
Функции на психиката:

• отразяване на влиянията на околния свят;
• осъзнаване на мястото на човека в света около него;
• регулиране на поведението и дейността.

^ Развитие на психиката във филогенезата и онтогенезата.
Развитието на психиката във филогенезата е свързано с развитието на нервната система. Нивото на развитие на сетивните органи и нервната система неизменно определя нивото и формите на психичното отражение. На най-ниския етап на развитие (например в чревните кухини) нервната система е нервна мрежа, състояща се от нервни клетки, разпръснати из цялото тяло с преплитащи се процеси. Това е мрежовата нервна система. Животните с ретикулирана нервна система реагират главно с тропизми. Временните връзки се образуват трудно и са слабо запазени.

На следващия етап от развитието нервната система претърпява серия от качествени промени. Нервните клетки са организирани не само в мрежи, но и във възли (ганглии).Нодалната или ганглийна нервна система ви позволява да получавате и обработвате най-голямото числодразнения, тъй като сетивните нервни клетки са в непосредствена близост до стимулите, което променя качеството на анализа на получените дразнения.
Усложняването на възловата нервна система се наблюдава при висшите безгръбначни - насекоми. Във всяка част на тялото ганглиите се сливат и образуват нервни центрове, които са свързани помежду си чрез нервни пътища. Главният център е особено сложен.
Най-високият тип нервна система е тръбната нервна система. Това е комбинация от нервни клетки, организирани в тръба (при хордови). В процеса на еволюция при гръбначните животни възникват и се развиват гръбначният и главният мозък, централната нервна система. Едновременно с развитието на нервната система и рецепторите се развиват и усъвършенстват сетивните органи на животните, усложняват се формите на умствено отражение.
Специално значениев еволюцията на гръбначните животни придобива развитието на мозъка. В мозъка се формират локализирани центрове, изпълняващи различни функции.
По този начин, еволюцията на психиката се изразява в усъвършенстване на сетивните органи, които изпълняват рецепторни функции, и развитието на нервната система, както и в усложняването на формите на умствено отражение, т.е. сигнална дейност.

Има четири основни нива на развитие на психиката на живите организми:

• раздразнителност;
• Чувствителност (чувства);
• Поведение на висши животни (външно обусловено поведение);
• Човешкото съзнание (външно обусловено поведение).

Развитието на психиката в онтогенезата.Без усвояване на опита на човечеството, без общуване със себеподобните няма да има развити, действително човешки чувства, няма да се развие способността за произволно внимание и памет, няма да се формира способността за абстрактно мислене. човешка личност. Това се доказва от случаи на отглеждане на човешки деца сред животни.
И така, всички деца - "Маугли" показаха примитивни животински реакции и беше невъзможно да се открият в тях тези характеристики, които отличават човек от животно. Докато една малка маймуна, случайно оставена сама, без стадо, все пак ще се прояви като маймуна, човек става човек само ако развитието му протича сред хората.

Структурата на психиката. Връзка между съзнание и несъзнавано.
Структурата на съзнанието и несъзнаваното в човешката психика. Най-високото ниво на психиката, човек, форми съзнание. Съзнанието е най-висшата, интегрираща форма на психиката, резултат от социално-историческите условия на формиране на човек в трудова дейност, с постоянна. общуване (използване на език) с други хора. В този смисъл съзнанието е "обществен продукт", съзнанието не е нищо друго освен съзнателно битие.

Характеристики на човешкото съзнание:
1) съзнание, т.е. съвкупността от знания за света около нас.
2) фиксира в него ясно разграничение между субект и обект, т.е. това, което принадлежи към „аз“ на човек и неговото „не-аз“.
3) осигуряване на целеполагаща човешка дейност.
4) наличието на емоционални оценки в междуличностните отношения.
Предпоставка за формирането и проявата на всички изброени специфични качества на съзнанието са речта и езикът като знакова система.
най-ниско нивопсихиката формира несъзнаваното. в безсъзнание -това е съвкупност от психични процеси, действия и състояния, причинени от въздействия, при въздействието на които човек не си дава сметка. Като умствено (тъй като понятието психика е по-широко от понятието "съзнание", "съзнателно"), несъзнаваното е форма на отражение на реалността, при която се губи пълнотата на ориентацията във времето и мястото на действие, регулирането на речта поведението е нарушено. В несъзнаваното, за разлика от съзнанието, е невъзможно целеви контролзад предприетите действия също е невъзможно да се оцени техният резултат.
Областта на несъзнаваното включва психични явления, които се случват в съня (сънища); реакции, които са причинени от незабележими, но наистина въздействащи стимули ("субсензорни" или "субцептивни" реакции); движения, които са били съзнателни в миналото, но поради повторение са станали автоматизирани и следователно са станали несъзнателни; някои импулси за дейност, при които няма съзнание за целта и т.н. Някои патологични явления, които възникват в психиката на болен човек, също принадлежат към несъзнателните явления: делириум, халюцинации и др.

Функции на съзнанието: отразяваща, генеративна (творческо-творческа), регулаторно-оценъчна, рефлексивна функция - основната функция, характеризира същността на съзнанието.
Обектът на отражение може да бъде: отражение на света, мислене за него, начини, по които човек регулира поведението си, самите процеси на отражение, личното му съзнание.

Повечето от процесите, протичащи във вътрешния свят на човека, не се осъзнават от него, но по принцип всеки от тях може да стане съзнателен. подсъзнание- тези идеи, желания, действия, стремежи, които сега са извън съзнанието, но по-късно могат да дойдат в съзнание;

1. правилното безсъзнание- такъв екстрасенс, който при никакви обстоятелства не става съзнателен. - сън, несъзнателни пориви, автоматизирани движения, реакция на несъзнателни стимули

Епицентърът на съзнанието е съзнанието за собственото "аз". самосъзнание- Формира се при взаимодействие с други хора, предимно с тези, с които възникват особено значими контакти. Образът на "аз", или самосъзнанието (представата за себе си), не възниква в човек веднага, а се развива постепенно, през целия му живот под влияние на социални влияния

Критерии за самосъзнание:

1. изолиране на себе си от околната среда, съзнание за себе си като субект, автономен от околната среда (физическа среда, социална среда);

2. осъзнаване на дейността си - "контролирам се";

3. осъзнаване на себе си "чрез друг" ("Това, което виждам в другите, това може да е мое качество");

4. морална оценка на себе си, наличие на рефлексия - осъзнаване на вътрешния опит.

В структурата на самосъзнанието могат да се разграничат:

1. осъзнаване на близки и далечни цели, мотиви на собственото "Аз" ("Аз като действащ субект");

2. осъзнаване на своите реални и желани качества („Истинско Аз” и „Идеално Аз”);

3. когнитивни, когнитивни представи за себе си („Аз съм като наблюдаван обект”);

4. емоционална, чувствена представа за себе си.

5. Самооценка – адекватна, подценена, надценена.

Аз концепция - себевъзприемане и самоуправление

1. Аз съм духовен
2. Аз съм материален
3. Аз съм социален
4. Аз съм телесен