Име:Психология на развитието (Психология на развитието и Психология на развитието)

Тип:учебник

Издател:Гардарики

Година на издаване: 2005

Страници: 349

формат: PDF

Размер на файла: 1,94 MV

Размер на архива: 1,62 MV

Описание:Учебникът "Възрастова психология" е детайлизиран курс по дисциплината "Психология на развитието и Психология на развитието", разработен в съответствие с Държавния образователен стандарт за висше професионално образование. Книгата прилага периодизационен подход към анализа на възрастовото развитие, чиито методологични принципи са заложени от Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин.

Предлаганият учебник може да се използва при обучението на специалисти в редица специалности – „Психология“, „Социология“, „Социална педагогика“, „ Социална работа"и други.

===================================================== =======

Предговор

Раздел първи. ПРЕДМЕТ, ЦЕЛИ И МЕТОДИ НА ПСИХОЛОГИЯТА НА НАРУШЕНИЕТО И ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ

Глава I. Предмет на психологията на развитието. Теоретични и практически задачи на психологията на развитието

§ 1. Характеристики на психологията на развитието, психологията на развитието като наука

§ 2. Проблемът за определяне на умственото развитие

§ 3. Основни понятия на психологията на развитието

Глава II. Организация и методи на изследване в психологията на развитието и развитието

§ 1. Наблюдението и експериментът като основни методи на изследване в психологията на развитието

§ 2. Метод на наблюдение

§ 3. Експериментът като метод на емпирично изследване

§ 5. Спомагателни методи на изследване

§ 6. Схема на организация на емпиричното изследване

Раздел втори. ИСТОРИЧЕСКО РАЗВИТИЕ НА ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ

Глава III. Появата на психологията на развитието като самостоятелна област на психологическата наука

§ 1. Формиране на психологията на развитието (детската) като самостоятелна област на психологическата наука

§ 2. Началото на систематичното изследване на детското развитие

§ 3. От историята на формирането и развитието на руската психология на развитието през втората половина на 19 - началото на 20 век.

Глава IV. Теории за детското развитие през първата третина на 20-ти век: Постановка на проблема за факторите на умственото развитие

§ 1. Постановка на въпросите, определяне на кръга от задачи, изясняване на предмета на детската психология

§ 2. Психичното развитие на детето и биологичният фактор на съзряването на тялото

§ 3. Психично развитие на детето: биологични и социални фактори

§ 4. Психическото развитие на детето: влиянието на околната среда

Раздел трети. ОСНОВНИ КОНЦЕПЦИИ ЗА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА ЧОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗАТА В ЧУЖДЕСТРАННАТА ПСИХОЛОГИЯ

Глава V. Психичното развитие като развитие на личността: психоаналитичен подход

§ 1. Психично развитие от гледна точка на класическата психоанализа 3. Фройд

§ 2. Психоанализа на детството

§ 3. Съвременните психоаналитици за развитието и възпитанието на децата

Глава VI. Психичното развитие като развитие на личността: теорията на Е. Ериксон за психосоциалното развитие на личността

§ 1. Егото - психологията на Е. Ериксън

§ 2. Методи на изследване в трудовете на Е. Ериксън

§ 3. Основни понятия на теорията на Ериксън

§ 4. Психосоциални етапи на развитие на личността

Глава VII. Психическото развитие на детето като проблем за учене на правилното поведение: бихейвиоризъм за законите на детското развитие

§ 1. Класическият бихевиоризъм като наука за поведението

§ 2. Поведенческа теория на Дж. Уотсън

§ 3. Оперантно обучение

§ 4. Радикален бихейвиоризъм на Б. Скинър

Глава VIII. Психичното развитие на детето като проблем на социализацията: теории за социалното обучение

§ 1. Социализацията като централен проблем на концепциите за социално обучение

§ 2. Еволюцията на теорията за социалното обучение

§ 3. Феноменът на ученето чрез наблюдение, чрез имитация

§ 4. Диадичният принцип на изучаване на детското развитие

§ 5. Промяна на представите за психологическата природа на детето

Глава IX. Психичното развитие като развитие на интелекта: концепцията на J. Piaget

§ 1. Основните насоки на изследване на интелектуалното развитие на детето J. Piaget

§ 2. Ранен етап на научното творчество

§ 3. Оперативна концепция за интелекта от Ж. Пиаже

§ 4. Критика на основните положения на теорията на Ж. Пиаже

Раздел четвърти. ОСНОВНИ ЗАКОНОМЕРНОСТИ НА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА ЧОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗАТА В РУСКАТА ПСИХОЛОГИЯ

Глава X. Културно-исторически подход към разбирането на умственото развитие: L.S. Виготски и неговата школа

§ 1. Възникване и развитие на висшите психични функции

§ 2. Проблемът за спецификата на човешкото психическо развитие

§ 3. Проблемът за адекватен метод за изследване на умственото развитие на човек

§ 4. Проблемът "обучение и развитие"

§ 5. Две парадигми в изследването на умственото развитие

Глава XI. Етапи на психичното развитие на човека: проблемът за периодизацията на развитието в онтогенезата

§ 1. Проблемът за историческия произход на възрастовите периоди. Детството като култура исторически феномен

§ 3. Идеи за възрастовата динамика и периодизация на развитието на D.B. Елконин

§ 4. Съвременни тенденции в решаването на проблема за периодизацията на умственото развитие

Раздел пети. ОНТОГЕНЕТИЧНО ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ НА ЧОВЕКА: ВЪЗРАСТНИ ЕТАПИ

Глава XII. Детска възраст

§ 1. Новородено (0-2 месеца) като кризисен период

§ 2. Младенческата възраст като период на стабилно развитие

§ 3. Развитие на комуникацията и речта

§ 4. Развитие на възприятието и интелигентността

§ 5. Развитие на двигателните функции и действия с предмети от живота

§ 7. Психологически новообразувания на инфантилния период. Едногодишна криза

Глава XIII. Ранно детство

§ 1. Социалната ситуация на развитие на дете в ранна възраст и комуникация с възрастен

§ 2. Развитие на целева дейност

§ 3. Появата на нови дейности

§ 4. Когнитивно развитие на детето

§ 5. Развитие на речта

§ 6. Нови насоки в управлението на психичното развитие в ранна детска възраст

§ 7. Личностно развитие в ранна детска възраст. Криза от три години

Глава Xаз V. Предучилищна

§ 1. Социалната ситуация на развитие в предучилищна възраст

§ 2. Играта като водеща дейност на предучилищна възраст

§ 3. Други дейности (производителни, трудови, образователни)

§ 4. Когнитивно развитие

§ 5. Общуване с възрастни и връстници

§ 6. Основни психологически новообразувания. личностно развитие

§ 7. Характеристики на кризата на предучилищното детство

Глава XV. Младша училищна възраст

§ 1. Социалната ситуация на развитие и психологическа готовност за училище

§ 2. Адаптиране към училище

§ 3. Водеща дейност на по-млад ученик

§ 4. Основни психологически новообразувания на млад ученик

§ 5. Криза на юношеството (пред-юношеска възраст)

Глава XVI. Юношество (юношество)

§ 1. Социалната ситуация на развитие

§ 2. Водеща дейност в юношеството

§ 3. Специфични особености на психиката и поведението на подрастващите

§ 4. Характеристики на общуването с възрастни

§ 5. Психологически новообразувания на юношеството

§ 6. Личностно развитие и кризата на прехода към юношеството

Глава XVII. Младост

§ 1. Младостта като психологическа възраст

§ 2. Социалната ситуация на развитие

§ 3. Водеща дейност в юношеството

§ 4. Интелектуално развитие на младежта

§ 5. Личностно развитие

§ 6. Общуване в младежта

Глава XVIII. Възраст: младост и зрялост

§ 1. Възрастта като психологически период

§ 2. Проблемът за периодизацията на зрелостта

§ 3. Социалната ситуация на развитие и водещи дейности в периода на зрялост

§ 4. Развитие на личността в периода на зряла възраст. Нормативни кризи на зрелостта

§ 5. Психофизиологични и когнитивно развитиепо време на зряла възраст

Глава XIX. Зряла възраст: стареене и старост

§ 1. Старостта като биосоциопсихологичен феномен

§ 2. Уместността на изследването на геронтопсихологичните проблеми

§ 3. Теории за стареенето и старостта

§ 4. Проблем възрастови границистарост

§ 5. Свързани с възрастта психологически задачи и личностни кризи в напреднала възраст

§ 6. Социалната ситуация на развитие и водещи дейности в напреднала възраст

§ 7. Личностни характеристики в напреднала възраст

§ 8. Когнитивна сфера при стареене

Приложение

Размер на архива 1.62 MB

Раздел трети ОСНОВНИ КОНЦЕПЦИИ ЗА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА ЧОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗАТА В ЧУЖДЕСТРАННАТА ПСИХОЛОГИЯ.

Глава V. ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ КАТО ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ: ПСИХОАНАЛИТИЧЕН ПОДХОД

§ 1. Психично развитие от гледна точка на класическата психоанализа 3. Фройд.
Основите на психоаналитичния подход за разбиране на развитието на психиката в онтогенезата са положени от 3. Фройд (1856-1939). Фройд идентифицира три нива на човешката психика - съзнание, предсъзнателно и несъзнавано. В центъра на научните му интереси беше несъзнаваното ниво на психиката - вместилище на инстинктивните нужди на тялото, нагони, предимно сексуални и агресивни. Несъзнаваното първоначално се противопоставя на обществото. Фройд разглежда развитието на личността като адаптация (адаптация) на индивида към външното социален мир, чуждо за него, но абсолютно необходимо. Човешката личност, според Фройд, включва три структурни компонента - То, Аз и Свръх-Аз, които не възникват едновременно.
O n o (I d) - примитивното ядро ​​на личността; то е вродено, лежи в несъзнаваното и се управлява от принципа на удоволствието. Идентификацията съдържа жизнения инстинкт Ерос и смъртния инстинкт Танатос.
Аз (Его) е разумна и по принцип съзнателна част от личността. Настъпва между 12 и 36 месечна възраст и се ръководи от принципа на реалността. Задачата на Егото е да обясни какво се случва и да изгради поведението на човека по такъв начин, че неговите инстинктивни изисквания да бъдат удовлетворени и ограниченията на обществото и съзнанието да не бъдат нарушени. С помощта на Егото конфликтът между индивида и обществото трябва да отслабва по време на живота. Супер-Аз (Супер-Его) се формира последен, между 3 и 6 години от живота. Супер-егото представлява съвестта, его-идеала и стриктно контролира спазването на нормите, приети в това общество.
Егото създава и използва серия защитни механизмикато потискане, рационализация, сублимация, проекция, регресия и т.н. Въпреки това, докато егото на детето е все още слабо, не всички конфликти могат да бъдат разрешени; Основата на личността е положена от преживяванията на ранното детство. Фройд не е изучавал специално детската психика, но е стигнал до формулирането на основните положения на своята теория за развитието на личността чрез анализ на невротичните разстройства на възрастни пациенти.
Подходите за разбиране на детската сексуалност са очертани от Фройд в началото на 20 век. в Три есета върху теорията на сексуалността (1905). Той изхожда от идеята, че човек се ражда с определено количество сексуална енергия (либидо), което се движи в различни области на тялото (уста, анус, гениталии). Периодизация на възрастовото развитие 3. Фройд се нарича психосексуална теория за личността, тъй като централната линия на неговата теория е свързана със сексуалния инстинкт, разбиран най-общо като получаване на удоволствие. Имената на етапите на личностно развитие (орален, анален, фаличен, генитален) показват основната телесна (ерогенна) зона, с която се свързва усещането за удоволствие в тази възраст.
Оралният стадий продължава от раждането до 18 месеца. Основният източник на удоволствие в началния етап на психосексуалното развитие е свързан със задоволяването на основната органична потребност и включва действията, свързани с кърменето: сукане, хапане и преглъщане. На устния етап се формират нагласи към другите хора – нагласи на зависимост, подкрепа или независимост, доверие. Майката събужда сексуалното желание у детето, учи го да обича. Оптималната степен на удовлетворение (стимулация) в оралната зона (кърмене, сукане) е това, което полага основите за здрава независима възрастна личност. Крайностите на майчиното отношение през първите шест месеца от живота (прекомерна или, напротив, недостатъчна стимулация) изкривяват личностното развитие, възниква фиксиране на устната пасивност. Това означава, че възрастен ще използва демонстрации на безпомощност, лековерност като начини за адаптиране към света около себе си и ще се нуждае от постоянно одобрение на действията си отвън. Прекалената родителска нежност ускорява пубертета и прави детето "разглезено", зависимо. Привързаността на либидото към оралната зона понякога продължава при възрастните и се усеща чрез остатъчно орално поведение - лакомия, пушене, гризане на нокти, дъвчене на дъвка и др.
Аналният етап от развитието на личността, свързан с появата на Егото, пада на възраст от 1 - 1,5 до 3 години. Аналната еротика се свързва според Фройд с приятни усещания от работата на червата, от отделителните функции, с интерес към собствените изпражнения
На този етап родителите започват да учат детето да използва тоалетната и да се откаже от инстинктивното удоволствие. Начинът на обучение към тоалетна определя бъдещите форми на самоконтрол и саморегулация на детето. Правилният образователен подход, като проява на самоконтрол, според Фройд има дългосрочен положителен ефект в развитието на точността, личното здраве и дори гъвкавостта на мисленето. При неблагоприятен вариант на развитие родителите се държат прекалено строго и взискателно, децата имат вид протестни тенденции под формата на "задържане" (запек) или, напротив, "изтласкване". Тези реакции, които по-късно се разпространяват в други видове поведение, водят до сгъване на особен тип личност: анално задържане (упорита, стисната, методична) или анално натискане (неспокойна, импулсивна, склонна към унищожение).
Фаличният етап (3-6 години) е етапът на психосексуално развитие с участието на самата генитална зона. Във фалическия стадий детето често разглежда и изследва гениталиите си, проявява интерес към въпроси, свързани с появата на децата и сексуалните отношения. През този възрастов период се възражда определен исторически конфликт - Едиповият комплекс. Момчето проявява желание да "обладае" майка си и да елиминира баща си. Влизайки в несъзнателно съперничество с баща си, момчето изпитва страх от предполагаемото жестоко наказание от негова страна, страх от кастрация, в тълкуването на Фройд. Амбивалентните чувства на детето (любов/омраза към бащата), съпътстващи Едиповия комплекс, се преодоляват между петата и седемгодишната му възраст. Момчето потиска (изкарва от съзнание) сексуалните си желания към майка си. Идентификацията на себе си с бащата (имитация на интонации, изявления, действия, заемане на норми, правила, нагласи) допринася за появата на Супер-егото или съвестта, последният компонент на структурата на личността. При момичетата Фройд предполага подобен доминиращ комплекс - комплексът на Електра. Разрешаването на комплекса Електра също става чрез идентифициране с родителя от същия пол - майката и потискане на влечението към бащата. Момичето, увеличавайки приликата си с майка си, получава символичен "достъп" до баща си.
Латентен стадий - сексуално затишие, от 6-7 години до 12 години, до началото на юношеството. Енергийният резерв е насочен към несексуални цели и занимания - учене, спорт, знания, приятелство с връстници, предимно от същия пол. Фройд подчертава значението на това прекъсване в сексуалното развитие на човека като условие за развитието на по-висока човешка култура.
Генитален етап (12-18 години) - етапът, дължащ се на биологично съзряване по време на пубертета и завършване на психосексуалното развитие. Има прилив на сексуални и агресивни нагони, Едиповият комплекс се преражда на ново ниво. Автоеротизмът изчезва, той се заменя с интерес към друг сексуален обект, партньор от противоположния пол. Обикновено в юношеството има търсене на място в обществото, избор на брачен партньор и създаване на семейство. Една от най-важните задачи на този етап е освобождаването от авторитета на родителите, от привързаността към тях, което осигурява противопоставянето на старото и новото поколение, необходимо за културния процес.
Тениталният характер е идеален тип личност от психоаналитична позиция, нивото на зрялост на личността. Необходимо качество на гениталния характер е способността за хетеросексуална любов без вина или конфликтни преживявания. Зрялата личност е многостранна и се характеризира с активност при решаване на житейски проблеми и способност за полагане на усилия, способност за работа, способност за отлагане на удовлетворението, отговорност в социалните и сексуални отношенияи загриженост за другите хора. Така Фройд се интересува от детството като период, който предформира възрастната личност. Фройд е убеден, че всичко, което е важно в развитието на личността, се случва преди петгодишна възраст, а по-късно човек само „функционира“, опитвайки се да се отърве от ранните конфликти, така че той не отделя никакви специални етапи на зряла възраст.
Психоаналитиците настояха, че отрицателно детски опитводи до инфантилизъм, егоцентризъм, повишена агресивност на индивида и такъв възрастен ще изпита значителни трудности със собственото си дете, при изпълнението на родителската роля.
КИЛОГРАМА. Юнг: „Трябва да приемаме децата такива, каквито са в действителност, трябва да спрем да виждаме в тях само това, което бихме искали да видим в тях, и като ги образоваме, трябва да се съобразяваме не с мъртвите правила, а с естествената посока на развитие“
По-нататъшното развитие на психоаналитичното направление в психологията се свързва с имената на К. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, А. Фройд, М. Клайн, Е. Ериксон, Б. Бетелхайм, М. Малер и др.

§ 2. Психоанализа на детството.
А. Фройд (1895-1982) се придържа към традиционната за психоанализата позиция за конфликта на детето със социалния свят, пълен с противоречия. Нейните трудове „Въведение в детската психоанализа“ (1927), „Норма и патология в детството“ (1966) и други поставят основите на детската психоанализа. Тя подчерта, че за да разбере причините за трудностите в поведението, психологът трябва да се стреми да проникне не само в несъзнателните слоеве на детската психика, но и да получи най-подробни познания за трите компонента на личността (Аз, То, Супер-Аз), за връзката им с външния свят, за механизмите на психологическа защита и тяхната роля в развитието на личността.
Английският психоаналитик М. Клайн (1882-1960) развива свой собствен подход към организацията на психоанализата в ранна възраст. Основно внимание беше обърнато на спонтанната игрова дейност на детето. М. Клайн, за разлика от А. Фройд, настоява за възможността за пряк достъп до съдържанието на детското несъзнавано. Тя вярваше, че действието е по-характерно за детето, отколкото речта, а свободната игра е еквивалент на потока от асоциации на възрастен; етапите на играта са аналози на асоциативното производство на възрастен.

§ 3. Съвременните психоаналитици за развитието и възпитанието на децата.
Детският психоаналитик Дж. Боулби разглежда преди всичко емоционалното развитие на децата. Неговата теория за привързаността се основава на синтез на съвременни биологични (етологични) и психологически данни и традиционни психоаналитични идеи за развитието. Разнообразие от нарушения на първичната емоционална връзка между майката и детето, "разстройства на привързаността" създават риск от личностни проблеми и психични заболявания (например депресивни състояния).
Широко известна е позицията на Е. Фром за ролята на майката и бащата във възпитанието на децата, за характеристиките на майчината и бащината любов. Любовта на майката е безусловна: детето се обича просто заради това, което е. Самата майка трябва да има вяра в живота, да не е тревожна, само тогава тя може да предаде на детето чувство за сигурност. „В идеалния случай майчината любов не се опитва да попречи на детето да порасне, не се опитва да назначи награда за безпомощност.“ Бащината любов е в по-голямата си част условна любов, тя трябва да бъде и, което е важно, може да бъде заслужена - чрез постижения, изпълнение на задължения, ред в бизнеса, съответствие с очакванията, дисциплина.
Целите на съвременната дългосрочна психоаналитична терапия на дете са формулирани в много широк диапазон: от премахване на невротичните симптоми, облекчаване на тежестта на тревожността, подобряване на поведението до промени в организацията. умствена дейностили възобновяване на динамичната еволюция на умствените процеси на развитие.

Глава VI ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ КАТО РАЗВИТИЕ НА ЛИЧНОСТТА: ТЕОРИЯТА НА Е. ЕРИКСЪН ЗА ПСИХОСОЦИАЛНОТО РАЗВИТИЕ НА ЛИЧНОСТТА.

§ 1. Его-психологията на Е. Ериксън.
Американският психолог Е. Ериксон (1902-1994) е известен като представител на посоката на его психологията. Ериксън ревизира някои важни психоаналитични позиции, наблягайки върху развитието на индивида. Въпреки това, за разлика от фройдисткия подход, фокусът на его психологията е върху нормалното, здравословно личностно развитие, което е свързано със съзнателното решение на житейските проблеми. Теорията на Ериксон за развитието на личността обикновено се нарича психосоциална, тъй като в центъра й е растежът на компетентността на човек да взаимодейства със социалната среда. Ериксън подчерта значението на историческия и културен контекст на развитието на личността, неговата несводимост до индивидуалните взаимоотношения с родителите в ранна възраст.

§ 2. Методи на изследване в трудовете на Е. Ериксон.
Ериксон показва единството на процеса на човешкия живот, в който три най-важните аспекти(соматични, лични и социални) са взаимосвързани и обособени само за удобство на анализ и изследване. Човекът във всички времена е организъм, член на обществото и Его (Аз, личност).

§ 3. Основни понятия на теорията на Ериксън.
централното понятие за Е. Ериксън е понятието идентичност. Личната идентичност е набор от черти или индивидуални характеристики (постоянни или поне последователни във времето и пространството), които правят човек подобен на себе си и различен от другите хора, това е „самото ядро, ядро“ на личността. Груповата идентичност е чувство за принадлежност към дадена социална група. Его-идентичността и груповата идентичност се формират in vivo и съвместно.
Централното положение на теорията на Ериксон е, че всеки човек преминава през осем етапа през живота си, на всеки от които към него се отправя социално изискване. Проблемът пред индивида в социалното му развитие създава кризисна ситуация. Кризата е повратна точка в развитието, от която човек може да излезе както по-адаптиран, силен, така и отслабен, неспособен да се справи с разрешаването на конфликта. Благоприятен резултат е включването в Егото на ново положително качество (например инициативност или трудолюбие). Но изходът от конфликта може да се окаже неуспешен и тогава в структурата на Егото се вгражда негативен компонент (базово недоверие или вина). Нерешеният проблем се прехвърля на следващия етап, където също е възможно да се справим с него, но това е много по-трудно и изисква повече напрежениесили. Така хората преодоляват характерните противоречия на етапите с различен успех и с различна скорост – това е епигенетичният принцип на концепцията на Ериксън.

§ 4. Психосоциални етапи на развитие на личността.
1. Детска възраст: основно доверие / основно недоверие. 0-1 години. 2. Ранно детство: автономия / срам и съмнение. 1-3 години.
3. Възраст на играта: инициатива / вина. 3-6 години.
4. Училищна възраст: трудолюбие/непълноценност. 6-12 години.
5. Младеж: его-идентичност/смесване на роли. 12-19 години. 6. Младост: Постигане на интимност/изолация. 20-25 години. 7. Зрялост: производителност / инертност 26-64 години. 8. Старост: цялост на егото / отчаяние. 64 - до смърт. Усещането за интеграция на егото се основава на способността на човек да погледне назад към целия си минал живот (включително брак, деца и внуци, кариера, постижения, социални взаимоотношения) и смирено, но твърдо да си каже: „Доволен съм“.

Глава VII. ПСИХИЧЕСКОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО КАТО ПРОБЛЕМ ЗА ОБУЧАВАНЕ НА ПРАВИЛНО ПОВЕДЕНИЕ: БИХЕВИОРИЗЪМ ВЪРХУ ЗАКОНОМЕРНОСТИТЕ НА ДЕТСКОТО РАЗВИТИЕ.

§ 1. Класическият бихевиоризъм като наука за поведението.
В началото на XIX - XX век. възниква т. нар. поведенческа психология, бихевиоризъм - наука за човешкото поведение, която (за разлика от съзнанието) е единствената достъпна за обективно наблюдение и изследване. Философската основа на този подход беше концепцията на английския философ Дж. Лок. Лок формулира идеи за съзнанието на детето при раждането като tabula rasa (празен лист) и за значението при житейски опит. Образованието беше признато за основен начин за индивидуално развитие, източник на всички знания. Лок изложи редица идеи за организацията на обучението на децата на принципите на асоцииране, повторение, одобрение и наказание.
Най-простият тип обучение, при което реактивното поведение се формира на базата на неволни безусловни рефлекси с вроден характер, се нарича класическо кондициониране. Първият, който установи този метод на обучение, беше руският физиолог И.П. Павлов в изследването на физиологията на храносмилането в лабораторен експеримент. Създадени са специални условия за хранене на кучето. За експериментални цели звукът на камбаната многократно предхождаше появата на храна. Храната е безусловен стимул; попадайки в устата на гладно куче, автоматично предизвиква слюноотделяне - безусловна реакцияили безусловен рефлекс. В резултат на систематична комбинация (звук на звънец и приемане на храна), преди това неутрален стимул става условен. Сега звуковият сигнал, вече като условен стимул, започва да предизвиква слюноотделяне - условен отговор на звука на звънец. Формира се условният рефлекс като нова форма на отговор на въздействието на околната среда. Експериментално е доказано, че условният рефлекс може да умре, ако звукът на звънеца не се подсилва от появата на храна за дълго време. Въпреки това, след прекъсване на експериментите, ново представяне на стимула отново ще предизвика слюноотделяне в отговор на звука, т.е. ще има спонтанно възстановяване на условния рефлекс. Можете да постигнете развитие на условен рефлекс към звука на определена камбана със специален тон (диференциация на стимул) или можете да развиете реакция към подобен звук на всяка камбана (генерализация).

§ 2. Поведенческа теория на Дж. Уотсън.
Данните за експерименталното формиране на поведенчески реакции са използвани от поведенческите психолози. Дж. Б. Уотсън (1878-1958). В Психологическата грижа за детето Уотсън очерта някои условия, които ще помогнат за отглеждането на физически и психологически здрави деца. На първо място, говорим за строг дневен режим, наличието на специална стая за детето, в която то да бъде защитено от въздействието на неподходящи стимули, както и дозировката в проявите на нежност и любов към детето. (за да се избегне позицията на снизхождение при възрастен и усещане за всепозволеност при децата).

§ 3. Оперантно обучение.
Видът на обучение, когато субектът, като правило, несъзнателно опитва различни поведения, операнти (от английското опериране - да действа), от които се „избира“ най-подходящото, най-адаптивното, се нарича оперантно кондициониране.
Торндайк формулира четири основни закона на обучението.
1. Закон за повторението (упражнения). Колкото по-често се повтаря връзката между стимул и отговор, толкова по-бързо се фиксира и толкова по-силна е.
2. Закон за ефект (подсилване). При научаване на реакции се фиксират онези от тях, които са придружени от подсилване (положително или отрицателно).
3. Закон за готовността. Състоянието на субекта (чувствата на глад и жажда, които изпитва) не е безразлично към развитието на нови реакции.
4. Закон за асоциативното изместване (съседство във времето). Неутрален стимул, свързан чрез асоцииране със значим, също започва да предизвиква желаното поведение. Торндайк открои и допълнителни условия за успеха на обучението на детето - лекотата на разграничаване на стимул от реакция и осъзнаването на връзката между тях.

§ 4. Радикален бихейвиоризъм на Б. Скинър.
Най-видният теоретик на стриктния бихевиоризъм Б.Ф. Скинър (1904-1990) настоява, че цялото човешко поведение може да бъде познато с научни методи, тъй като се определя обективно (от околната среда). Скинър отхвърля концепциите за скрити умствени процеси, като мотиви, цели, чувства, несъзнателни тенденции и т.н. Той твърди, че поведението на човек е почти изцяло оформено от неговата външна среда. В бихейвиоризма няма проблем с възрастовата периодизация на развитието, тъй като се смята, че средата формира поведението на детето постоянно, непрекъснато и постепенно. Периодизацията на развитието зависи от средата. Няма еднакви модели на развитие за всички деца в даден възрастов период: каквато е средата, такива са моделите на развитие на дадено дете.

Глава VIII. ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО КАТО ПРОБЛЕМ НА СОЦИАЛИЗАЦИЯТА: ТЕОРИИ ЗА СОЦИАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ.

§ 1. Социализацията като централен проблем на концепциите за социално обучение.
В края на 30-те години. 20-ти век в Америка се появи мощна психологическа тенденция на социално обучение. Самият термин "социално обучение" е въведен от Н. Милър и Д. Долард, за да обозначи изравняването през целия живот социално поведениеиндивид чрез предаване на модели на поведение, роли, норми, мотиви, очаквания, житейски ценности, емоционални реакции.

§ 2. Еволюция на теорията за социалното обучение.
Първото поколение (30-60-те години на ХХ век) - Н. Милър, Д. Долард, Р. Сир, Б. Уайтинг, Б. Скинър (тези изследователи се класифицират както към бихейвиоризма, така и към теориите за социално обучение).
Второ поколение (60-70-те) - А. Бандура, Р. Валтер, С. Бижу, Й. Гевирц и др.
Трето поколение (от 70-те години на ХХ век) - В. Хартуп, Е. Макоби, Дж. Аронфрид, В. Бронфенбренер и др.

§ 3. Феноменът на ученето чрез наблюдение, чрез имитация.
Започва да се придава значение на един особен тип учене - визуално учене или учене чрез наблюдение.
От средата на 80-те години А. Бандура обръща все повече внимание на вътрешните фактори на развитие (самочувствие, саморегулация, успех), предлага когнитивен механизъм за самоефективност, за да обясни функционирането и промяната на личността, въпреки че моделирането продължава да бъде важна тема в работата му.

§ 4. Диадичният принцип на изучаване на детското развитие.
Предмет на първостепенно внимание на друг представител на посоката на социалното обучение - Р. Сиърс, бяха отношенията между родители и деца.

§ 5. Промяна на представите за психологическата природа на детето.
Така през втората половина на ХХ век. в американската психология на развитието идеята за психологическата природа на детето постепенно се променя. Детето започва да се разглежда като по-активно същество, като субект, който не само се влияе от средата си, но и сам я въздейства, т.е. партньор за взаимодействие.

§ 6. Социокултурен подход.
Най-предизвикателно тези промени могат да бъдат проследени в така наречения екологичен подход към разбирането човешко развитие. W. Bronfenbrenner, D. Kühn, J. Woolville, R. McCall обръщат внимание на необходимостта от задълбочено изследване на характеристиките на ежедневното поведение на децата в реалните условия на техния живот, като се започне от непосредствената семейна среда и се включат социалните, исторически контекст. Като екологично значими променливи в анализа участват всички видове жизнено пространство на детето (дом, семейство, клас, транспорт, магазини, паркове и др.); социални роли и функции (дъщеря, сестра, ученик); характеристики на поведенческата активност (продължителност, интензивност и др.). Моделът на екологичните системи на W. Bronfenbrenner стана широко известен. Развитието на детето се разглежда от него като динамичен процес, когато, от една страна, многостепенната жизнена среда засяга растящия индивид, а от друга страна, той самият активно го преструктурира. Бронфенбренер идентифицира четири нива на жизнената среда на детето.
Микроравнището на жизнената среда включва взаимодействието на индивида с неговото непосредствено обкръжение (семейство, детска градина), характерни дейности и социални роли.
Мезоравнището или мезосистемата се формира, когато възникват формални или неформални връзки между две или повече микросистеми (например между семейство и училище, семейство и група връстници).
Екзоравнището обхваща широка социална среда, която не е пряко свързана с опита на индивида, но косвено го засяга (естеството на заетостта на родителите, икономическата ситуация в страната, ролята на медиите).
И накрая, макроравнището, или макросистемата, формира културно-историческия контекст на ценности, традиции, закони (правителствени програми), който според Бронфенбренер има много значително въздействие върху всички по-ниски нива.

Глава IX. ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ КАТО РАЗВИТИЕ НА ИНТЕЛИГЕНТНОСТТА: КОНЦЕПЦИЯТА НА Ж. ПИАЖЕ.

§ 1. Основните насоки на изследване на интелектуалното развитие на детето J. Piaget.
Жан Пиаже (1896-1980) - швейцарски и френски психолог, автор на 52 книги и 458 научни статии, най-видният представител на Женевската школа по генетична психология. Пиаже изучава механизмите на когнитивната дейност на детето. Формирането на интелекта се разглежда от Пиаже като основната линия на умственото развитие на детето, от която зависят всички други психични процеси. Основните въпроси, поставени в трудовете на Пиаже са: особености на детската логика; възникването и развитието на интелигентността на детето; начини и средства за формиране на фундаментални физически и математически представи и понятия (като обект, пространство, време, причинност, случайност); развитие на възприятието, паметта, въображението, играта, подражанието, речта и техните функции в процеса на познание.

§ 2. Ранен етап на научното творчество.
Изследванията на J. Piaget представляват цяла епоха в развитието на учението за речта и мисленето на детето, за неговата логика и мироглед. Най-важното е, че Пиаже изостави позицията, че детето е „по-глупаво” от възрастния и че детското мислене има количествени „недостатъци” в сравнение с интелекта на възрастния и за първи път постави задачата да изследва качествената своеобразност на мисленето на детето.

§ 3. Оперативна концепция за интелекта от Ж. Пиаже.
Пиаже разглежда човешкия интелект като една от формите на адаптация към околната среда. Всеки жив организъм има вътрешна потребност да поддържа хармонични взаимоотношения с околната среда, т.е. необходимостта от адаптиране към околната среда (в баланс с околната среда). Влиянията на околната среда извеждат тялото от баланс. За да възстанови баланса (адаптация), тялото трябва да бъде в състояние на непрекъсната активност, за да компенсира дисбаланса.
Критерият за възникване на интелигентност е използването от детето на определени действия като средство за постигане на целта.

§ 4. Критика на основните положения на теорията на Ж. Пиаже.
На първо място, самото съществуване на феномена егоцентрична когнитивна позиция на детето е подложено на експериментална проверка и критика.
Егоцентричните решения могат да се наблюдават при възрастни в ситуации на трудност, но липсват при деца, които са получили адекватно обучение.

-- [ Страница 1 ] --

И.В. Shapovalenko ПСИХОЛОГИЯ НА РАЗВИТИЕТО (Психология на развитието и Психология на развитието) Одобрено от Съвета по психология на UMO за класическо университетско образование като учебник за студенти

висши учебни заведения, обучаващи се в посока и специалности по психология Москва ГАРДАРИКИ 2005 UDC 159.922.6 LBC 88.37 Sh24 Рецензенти:

доктор на психологическите науки L.F. Обухов;

доктор на психологическите науки O.A. Карабанова Шаповаленко I.V.

Ш24 Психология на развитието (Психология на развитието и психология на развитието). - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

ISBN 5-8297-0176-6 (в превод) Учебникът "Възрастова психология" е цялостен курс по дисциплината "Психология на развитието и Психология на развитието", разработен в съответствие с Държавния образователен стандарт за висше професионално образование.

Книгата прилага периодизационен подход към анализа на възрастовото развитие, чиито методологични принципи са заложени от L.S. Виготски, Д.Б. Елконин.

Предложеният учебник може да се използва при обучението на специалисти в редица специалности - "Психология", "Социология", "Социална педагогика", "Социални дейности" и др.

UDC 159.922. BBC 88. ISBN 5-8297-0176-6 © Gardariki, © I.V. Шаповаленко, СЪДЪРЖАНИЕ Предговор Първи раздел. ПРЕДМЕТ, ЦЕЛИ И МЕТОДИ НА ПСИХОЛОГИЯТА НА РАЗВИТИЕТО И ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ Глава I. Предметът на психологията на развитието. Теоретични и практически задачи на психологията на развитието § 1. Характеристики на психологията на развитието, психологията на развитието като наука § 2. Проблемът за определяне на психичното развитие § 3. Основни понятия на психологията на развитието Глава II. Организация и методи на изследване в психологията на развитието и развитието § 1. Наблюдението и експериментът като основни методи на изследване в психологията на развитието § 2. Метод на наблюдение § 3. Експериментът като метод на емпирично изследване § 4. Изследователски стратегии: изявление и формиране .... § 5. Помощни методи на изследване § 6. Схема на организация на емпиричните изследвания Раздел втори. ИСТОРИЧЕСКО ФОРМИРАНЕ НА ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ Глава III. Появата на психологията на развитието като самостоятелна област на психологическата наука § 1. Формирането на психологията на развитието (детската) като самостоятелна област на психологическата наука § 2. Началото на систематичното изследване на детското развитие § 3. От историята на Формиране и развитие на руската психология на развитието през втората половина на 19 - началото на 20 век Глава IV. Теории за детското развитие през първата третина на 20 век: поставяне на проблема за факторите на психичното развитие § 1. Задаване на въпроси, определяне на кръга от задачи, изясняване на предмета на детската психология § 2. Психичното развитие на детето и биологичното фактор на съзряване на тялото § 3. Психическото развитие на детето: биологични и социални фактори § 4. Психическото развитие на детето: влиянието на околната среда 6 Съдържание Раздел трети. ОСНОВНИ КОНЦЕПЦИИ ЗА ЧОВЕШКОТО ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗАТА В ЧУЖДЕСТРАННАТА ПСИХОЛОГИЯ Глава V. Психичното развитие като развитие на личността: психоаналитичен подход § 1. Психичното развитие от гледна точка на класическата психоанализа 3. Фройд § 2. Психоанализата на детството § 3. Съвременните психоаналитици за развитието и възпитание на деца .. Глава VI. Психичното развитие като развитие на личността: Теорията на Е. Ериксон за психосоциалното развитие на личността § 1. Его - психологията на Е. Ериксън § 2. Методи на изследване в трудовете на Е. Ериксон § 3. Основни понятия на теорията на Ериксон § 4. Психосоциални етапи на развитие на личността Глава VII. Психическото развитие на детето като проблем за обучение на правилното поведение: бихейвиоризъм за законите на детското развитие § 1. Класически бихевиоризъм като наука за поведението § 2. Поведенческа теория на Дж. Уотсън. 8 § 3. Оперантно обучение § 4. Б. Радикалният бихейвиоризъм на Скинър Глава VIII. Психическото развитие на детето като проблем на социализацията:

теории за социалното учене § Социализацията като централен проблем на концепциите за социално учене § 2. Еволюцията на теорията за социалното учене § 3. Феноменът на ученето чрез наблюдение, чрез имитация § 4. Диадичният принцип на изучаване на детското развитие § 5. Промяна на представите за психологическата природа на детето ... § 6 Социокултурен подход Глава IX. Психичното развитие като развитие на интелигентността: концепцията на J. Piaget § 1. Основните насоки на изследване на интелектуалното развитие на детето J. Piaget § 2. Ранният етап на научното творчество § 3. Оперативната концепция на интелекта на Ж. Пиаже § 4. Критика на основните положения на теорията на Ж. Пиаже Раздел четвърти. ОСНОВНИ МОДЕЛИ НА ЧОВЕШКОТО ПСИХИЧЕСКО РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗАТА В РУСКАТА ПСИХОЛОГИЯ Глава X. Културно-исторически подход към разбирането на психичното развитие: Л.С. Виготски и неговата школа § 1. Произходът и развитието на висшите психични функции § 2. Проблемът за спецификата на човешкото психическо развитие § 3. Проблемът за адекватен метод за изследване на човешкото психично развитие § 4. Проблемът за „обучението и развитие" § 5. Две парадигми в изследването на умственото развитие Съдържание Глава XI. Етапи на психичното развитие на човека: проблемът за периодизацията на развитието в онтогенезата § 1. Проблемът за историческия произход на възрастовите периоди.

Детството като културно-исторически феномен § 2. Категорията "психологическа възраст" и проблемът за периодизацията на детското развитие в произведенията на L.S. Виготски § 3. D.B. Елконин § 4. Съвременни тенденции в решаването на проблема за периодизацията на психичното развитие Раздел пети. ОНТОГЕНЕТИЧНО ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ НА ЧОВЕКА: ВЪЗРАСТОВИ ЕТАПИ Глава XII. Детска възраст § 1. Новороденото (0-2 месеца) като кризисен период § 2. Детската възраст като период на стабилно развитие § 3. Развитие на комуникацията и речта § 4. Развитие на възприятието и интелекта § 5. Развитие на двигателните функции и действия с обекти .... § 6. Съзряване, учене и умствено развитие през първата година от живота § 7. Психологични новообразувания на ранна детска възраст.

Кризата на една година Глава XIII. Ранно детство § 1. Социалната ситуация на развитие на детето в ранна възраст и комуникация с възрастен § 2. Развитието на обективни дейности § 3. Появата на нови дейности § 4. Когнитивно развитие на детето § 5. Развитие на речта § 6. Нови насоки за управление на психичното развитие в ранна детска възраст § 7. Развитие на личността в ранна детска възраст. Кризата на три години Глава XIV. Предучилищно детство § 1. Социалната ситуация на развитие в предучилищна възраст § 2. Играта като водеща дейност на предучилищна възраст § 3. Други дейности (производителни, трудови, образователни) ... § 4. Когнитивно развитие § 5. Комуникация с възрастни и връстници § 6. Основни психологически новообразувания. Личностно развитие. § 7. Характеристики на кризата на предучилищното детство Глава XV. Младша училищна възраст § 1. Социалната ситуация на развитие и психологическа готовност за училище § 2. Адаптация към училище § 3. Водещата дейност на младшия ученик § 4. Основните психологически новообразувания на младшия ученик .. § 5. Кризата на юношеството (преди тийнейджърска възраст) 8 Съдържание Глава XVI . Юношество (юношество) § 1. Социалната ситуация на развитие § 2. Водеща дейност в юношеството § 3. Специфични особености на психиката и поведението на юношите, .. § 4. Характеристики на общуването с възрастни § 5. Психологически новообразувания на юношеството § 6. Личностно развитие и кризата на прехода към младостта Глава XVII. Младост § 1. Младостта като психологическа възраст § 2. Социалната ситуация на развитие § 3. Водеща дейност в юношеството § 4. Интелектуалното развитие на младежта § 5. Личностното развитие § 6. Общуването в младежта. Глава XVIII. Възраст: младост и зрялост. Нормативни кризи на зряла възраст § 5. Психофизиологично и когнитивно развитие по време на зряла възраст Глава XIX. Възраст: стареене и старост § 1. Старостта като биосоциопсихологичен феномен § 2. Уместността на изследването на геронтопсихологичните проблеми .... § 3. Теории за стареенето и старостта § 4. Проблемът за възрастовите граници на старостта § 5. Свързани с възрастта психологически задачи и личностни кризи в напреднала възраст § 6 Социална ситуация на развитие и водеща дейност в напреднала възраст § 7. Личностни характеристики в напреднала възраст § 8. Когнитивна сфера в периода на стареене. . Приложение ПРЕДГОВОР Понастоящем познаването на фактите и моделите на психологическото развитие в детството, юношеството, зрелостта и старостта, възрастовите задачи и стандартите за развитие, типичните проблеми, свързани с възрастта, предвидимите кризи на развитието и изходите от тях са необходими за най-широк кръг. на специалисти - психолози, учители, лекари, социални работници, културни работници и др.

Предлаганият учебник е разширен курс на обучение по дисциплината „Психология на развитието и Психология на развитието“. Този учебник ще бъде особено полезен за студенти, обучаващи се във вечерните и задочните отделения на университетите. Темите, включени в наръчника, покриват почти цялата гама от курсове по психология на развитието. Книгата прилага периодизационен подход към анализа на възрастовото развитие, методологическите принципи на който са заложени от L.S. Виготски, Д.Б. Елконин.

Учебникът включва 5 раздела, обединяващи 19 теми.

Първият раздел "Предмет, задачи и методи на психологията на развитието и психологията на развитието" въвежда методологичните, методологичните и концептуалните основи на психологията на развитието, съдържа въведение в основните проблеми на този клон на психологическата наука.

Втори раздел „Историческо формиране на психологията на развитието“, трети „Основни концепции за психичното развитие на човека в онтогенезата в чуждестранната психология“ и четвърти „Основни закономерности на психичното развитие на човека в онтогенезата в руската психология“ са представяне и анализ на основните теории за човешката психология. умствено развитие, разработено в чуждестранната и вътрешна психология. Те запознават читателя с историята на детската психология и психологията на развитието, класическите теории за психичното развитие, тенденциите в съвременното развитие и дискусионните проблеми на психологията на развитието като наука.

Петият раздел "Онтогенетично психично развитие на човек: възрастови стъпки" разглежда основните модели на психичното развитие през целия живот на човека - от раждането до старост, описва психологическите възрасти от ранна детска възраст до старост.

10 Предговор В приложението е дадена обща схема на възрастовата периодизация на психичното развитие на човека. Всяка глава е придружена от въпроси и задачи, които имат за цел да насочат вниманието на учениците към ключовите моменти от темата. Съдържанието на главите включва примери от психологически изследвания, литературни и житейски илюстрации, което улеснява възприемането на теоретичния материал и ви позволява да се позовавате на собствения си опит на всеки читател, насърчава ви да мислите за определени важни проблеми, които имат както теоретични, така и приложена стойност, свързват теорията с практиката, изграждат мостове от класическите теории към съвременните актуални проблеми на психологията на развитието.

Раздел първи ПРЕДМЕТ, ЦЕЛИ И МЕТОДИ НА ПСИХОЛОГИЯТА НА РАЗВИТИЕТО И ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ Глава I ПРЕДМЕТ НА ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ.

ТЕОРЕТИЧНИ И ПРАКТИЧЕСКИ ЗАДАЧИ НА ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ § 1. Характеристики на психологията на развитието, психологията на развитието като наука Психологията на развитието е клон на психологическата наука, който изучава фактите и моделите на човешкото развитие, свързаната с възрастта динамика на неговата психика.

Обектът на изследване на психологията на развитието е развиващ се, променящ се в онтогенезата нормален, здрав човек. Психологията на развитието откроява свързаните с възрастта промени в поведението на хората и се стреми да обясни тези промени, да разкрие законите, управляващи придобиването на опит и знания от хората1. В центъра на вниманието са „различни форми на душевна организация, характерни за определени периоди от жизнения път на човека”2. Психологията на развитието поставя като своя задача изучаването на холистичното умствено развитие "в цялото пространство на човешкия живот от раждането до смъртта", суперзадачата е изучаването на "променящ се, развиващ се индивид в променящ се свят"3.

Предмет на психологията на развитието са възрастовите периоди на развитие, причините и механизмите на прехода от един възрастов период към друг, общи закономерности и тенденции, темпото и посоката на психичното развитие в онтогенезата.

Отделят се следните раздели на психологията на развитието: детска психология, психология на ранна възраст, психология на предучилищна възраст, психология на по-младите ученици, психология вж.: Крейг Г. Психология на развитието. СПб., 2000. С. 13 - 60.

Бътъруърт Д., Харис М. Принципи на психологията на развитието. М., 2000. С. 16.

Кон И.С. Детето и обществото. М., 1988. С. 70.

12 Раздел първи. Предмет, задачи и методи на психологията на развитието...

издънка, психология на младостта, психология на средната възраст, психология на старостта (геронтопсихология).

Най-важният компонент на психологията на развитието е била и си остава детската психология. Д.Б. Елконин в своето „Въведение в детската психология” определя нейния предмет като изучаване на процеса на превръщане на „субект на разнообразна човешка дейност” от безпомощно новородено1.

В началото на XIX-XX век. психологията на развитието, именно като детска психология, се обособява като самостоятелна област на знанието. Книгата "Душата на едно дете" от немския биолог В. Прейер, публикувана през 1882 г., се счита за отправна точка за систематично научно изследване на умственото развитие в детството.

През миналото самата концепция за предмета на детската психология (разбирането на това, което трябва да се изучава) многократно се трансформира, което беше тясно свързано с промените в методологията на изследването2. Първоначално, през втората половина на 19 - началото на 20 век, задачата на учените е да събират и натрупват конкретни данни, емпирична информация, да изучават феноменологията на психичното развитие в детството. Това беше търсене на отговори на въпросите какво точно се случва в детското развитие, кога и в каква последователност се появяват нови умения, компетентност в едно или друго отношение у детето. Тази задача беше отговорена с методите на обективното наблюдение, констатиращия, напречен експеримент (C. Darwin, W. Preyer, A. Gesell). По-късно възниква въпросът за систематизирането, подреждането на фактите и идентифицирането на някои общи закономерности на умственото развитие. Решението на този проблем се свързва с имената на С. Хол (теорията на рекапитулацията), А. Гезел (теорията на съзряването), Л. Термен (нормативната традиция за изучаване на децата).

През 1920-1930г. Външно наблюдаваното поведение на детето се превърна в основен обект на изследване от гледна точка на класическия бихевиоризъм. Смята се за важно да се установят реакциите на деца от различни възрасти и възрастни към идентични стимули, да се опишат разликите в отговора на външната среда.

Изследователите все повече се интересуват от въпроси относно факторите, условията и движещите сили на развитието. Желанието да се проникне в същността на детското развитие се реализира при прехода към методите за сравнително изследване на психичното развитие в норма и виж: El'konin D.B. Въведение в детската психология // Избрани произведения. психологически трудове. М., 1989. С. 26.

Вижте: Obukhova A.F. Детска психология: теории, факти, проблеми. М., 1995.

Глава I. Предмет на психологията на развитието ... патология, методи на междукултурно изследване, експериментални генетични изследвания и довежда до създаването на редица теории – 3. Фройд, А. Валон, Е. Ериксон и др.

В домашната психология основните задачи на психологията на детското развитие бяха определени от L.S. Виготски (1896-1934).

В „Проблемът за възрастта“ той изтъква необходимостта от изучаване на особеностите на всяка възраст, основните видове нормално и аномално развитие, структурата и динамиката на детското развитие в тяхното многообразие1.

Теоретични задачи на психологията на развитието:

Изучаване на движещите сили, източниците и механизмите на психичното развитие през целия живот на човек;

Периодизация на психичното развитие в онтогенезата;

Изследване на свързаните с възрастта особености и модели на протичане (поява, формиране, промяна, подобряване, влошаване, компенсация) на психичните процеси (възприятие, памет, внимание и др.);

Установяване на възрастови възможности, характеристики, модели на изпълнение на различни видове дейности, усвояване на знания;

Изучаване на възрастовото развитие на индивида, включително в конкретни исторически условия.

Значението на психологията на развитието също е важно в теоретично отношение. Нека припомним, че практически всички големи учени, които са оставили своя отпечатък в науката, са се занимавали и с въпроси на психологията на развитието. Изучаването на детската психология е ключът към разбирането на психологията на възрастните. Л.С. Виготски възлага основна роля на детската психология при решаването на проблема за създаването на „нова“ психология, като подчертава, че „единственият правилен път е да се премине в изучаването на психиката от дете към възрастен“2.

Пътят на трансформация на психологията е „от описателна и фрагментарна, констатираща психология в научно-обяснителна, обобщаваща система от знания за човешкото поведение, за механизмите на неговото движение и развитие, за образователното управление на процесите на неговото развитие, формиране и растеж."

Практическото значение на психологията на развитието е свързано преди всичко с научната разработка на въпросите за нормативното развитие на здраво дете, за типичните проблеми, свързани с възрастта Виж: Виготски A.S. Проблемът на възрастта // Сборник. цит.: В 6 т. Т. 4. М., 1983.

Виготски L.S. събр. цит.: В 6 т. Т. 1. М., 1982. С. 179-180.

14 Раздел първи. Предмет, задачи и методи на психологията на развитието...

проблеми, начини и средства за решаването им, етапи на формиране на пълноценна възрастна личност, гражданин, професионалист, родител.

Практически задачи на психологията на развитието:

Определяне на възрастовите норми на психичните функции, идентифициране на психологическите ресурси и творческия потенциал на човека;

Създаване на служба за системно наблюдение на хода на психичното развитие, психичното здраве на децата, помощ на родителите в проблемни ситуации;

Възрастова и клинична диагностика;

Изпълнение на функцията на психологическа подкрепа, помощ в моменти на криза в живота на човека;

Най-оптималната организация на образователния процес, обучение през целия живот (включително тези, насочени към хора на средна и напреднала възраст).

Таблица Психология на развитието като наука Развитие, промяна в онтогенезата, нормален, здрав човек Обект Възрастови периоди на развитие, причини и механизми на преход Предметът на курса от един възрастов период към друг, общи закономерности и тенденции, темпото и посоката на умствено развитие в онтогенезата Теоретично - Проблемът за движещите сили сили, източници и механизми на задачите на психичното развитие през целия жизнен път (проблеми) на човек - Проблемът за периодизацията на психичното развитие в онтогенезата - Проблемът за свързаните с възрастта характеристики и модели на психичните процеси - Проблемът за свързаните с възрастта възможности, характеристики, модели на изпълнение на различни видове дейности, усвояване на знания - Проблемът за възрастовото развитие на личността и др.

Практически - Определяне на възрастовите норми на психичните функции, вие сте задачата на феномена на психологическите ресурси и човешкото творчество - Възрастова и клинична диагностика - Контрол върху хода на психическото развитие на децата, предоставяне на родители в проблемни ситуации - Психологическа подкрепа, помощ в кризисни периоди от живота на човек - Организация на процеса за хора от всички възрастови категории и Глава I. Предметът на психологията на развитието ... Психологията на развитието е тясно свързана с други клонове на психологическата наука. Тя се основава на представите за човешката психика, развити в общата психология и използва системата от основни понятия на общата психология. В същото време изучаването на произхода и началните етапи на формиране на висши психични функции (например памет или мислене) води до по-дълбоко разбиране на развитите форми на сложни психични процеси.

Изследването на трансформацията на психичните процеси при децата действа като специален метод за разбиране на механизмите на психичното - генетичния метод. Предметът на генетичната психология обаче не съвпада с този на психологията на развитието. Фокусът на генетичната психология е развитието на психичните процеси като такива;

за психологията на развитието, развиващият се човек е важен.

Психологията на развитието и образователната психология имат много общи неща, особено в тяхното историческо развитие.

Истинското единство на педагогическата психология и психологията на развитието се обяснява с общия обект на изследване - човек, който се развива и променя в онтогенезата. Но в образователната психология на преден план е обучението и възпитанието на субекта в процеса на целенасочено влияние на учителя, а психологията на развитието се интересува от това как протича развитието в голямо разнообразие от социокултурни ситуации.

Психическото развитие на човек протича в различни социални общности: семейства, групи от връстници в двора или в детската градина, в училище. Като субект на комуникация и междуличностно взаимодействие развиващият се индивид отчасти е обект на социалната психология.

Съотношението между типични и индивидуални, общи и специфични, нормални и ненормални, девиантни серии на развитие създават общи полета за психологията на развитието и психологията на сравнителната, диференциалната, патопсихологията и клиничната психология.

Психологията на развитието има разнообразни връзки с широк спектър от области на науката и културата. Базира се на знания от областта на природните науки, медицината, педагогиката, етнографията, социологията, геронтологията, културологията, историята на изкуството, лингвистиката, логиката, литературната критика и други области на науката. И от своя страна психологията на развитието, разкривайки моделите на възрастово формиране на психиката, ги прави обща собственост.

16 Раздел първи. Предмет, задачи и методи на психологията на развитието...

§ 2. Проблемът за детерминацията на умственото развитие Въпросът за детерминацията (причинно-следствената връзка) на психичното развитие първоначално е повдигнат във философията. Има дълга история на спорове кои фактори (движещи сили) – биологични (вътрешни, природни, свързани с наследствеността) или социални (външни, културни, екологични) – играят най-важна роля в развитието. Традиционно съществуват две крайни гледни точки за обусловеността на развитието - природа (наследственост) или среда (възпитание, обучение).

Естествената позиция – нативизъм – се свързва с името на френския философ Ж.Ж. Русо (1712-1778), който вярва, че има естествени закони на развитие и децата се нуждаят само от минимално влияние от страна на възрастните. Имаше тенденция в биологията, която тълкуваше развитието като разгръщане на някаква предварително определена (предварително формирана) биогенетична програма, нейното внедряване в реалния процес на живот. Преформизмът е доктрина, в която организмът се разглежда като „биологична матрьошка“, съдържаща ембрионите на всички следващи поколения, и следователно в него не може да се появи нищо ново, не е необходимо нито подобрение, нито еволюция. Преформистките нативисти в психологията вярваха, че знанията и уменията са вградени в самата структура на човешкото тяло, така че техният репертоар е вроден и следователно наследствеността е определящ фактор. В този случай развитието се отъждествява с процесите на съзряване и израстване, с изпълнението на наследствена програма на поведение, което се случва до голяма степен независимо от възпитанието, обучението и съзнателната дейност на човек и общество. И така, този тип развитие, когато още в самото начало етапите, през които ще премине явлението, са предварително определени и крайният резултат, до който ще достигне явлението, се нарича предварително формирано. Преформираният тип включва например ембрионалното (вътрематочно) развитие на организма. И в психологията също бяха направени опити да се представи умственото развитие на детето като цяло като предварително (концепцията на С. Хол).

Напротив, английският философ Дж. Лок (1632-1704) твърди, че новороденото дете е като tabula rasa (празен лист) и следователно обучението и житейският опит, а не в никакъв случай вродените фактори, са от най-голямо значение за неговото развитие. развитие.

Глава I. Предмет на психологията на развитието... В биологията учението за развитието чрез последователни новообразувания, когато пътят на развитие не е предварително определен, се нарича епигенеза. Във философията и психологията тази позиция е представена от посоките на емпиризма и сензацията. Ходът на биологичната еволюция, историческото развитие на обществото са примери за непредварителен тип развитие.

Съвременните изследователи се опитват да разкрият природата на процеса на развитие, като комбинират идеята за някаква обща крайна точка на развитие и различни начини за постигането му. Често като метафора на процеса на развитие се използва понятието "епигенетичен ландшафт", предложено от еволюционния биолог К. Уодингтън (1957). Развиващият се организъм се сравнява с топка, която се търкаля по планината. Пространственото разположение на хълмове и вдлъбнатини (ландшафт), върху които може да се търкаля, отразява възможните естествени пътища на развитие и в същото време ограниченията на неговата траектория.

Освен това някакво събитие в околната среда може да доведе до промяна в хода на топката, която сега ще изпадне в по-дълбока депресия, която е по-трудна за преодоляване от плитка. Най-важният принцип на развитие, който метафората илюстрира, е, че един и същ резултат може да бъде постигнат по различни начини, по-бързо или по-бавно.

Оригинален възглед за естеството на умственото развитие на детето е предложен от L.S. Виготски2. Според него детското развитие трябва да се нарече непредварително в смисъл, че няма предопределеност отдолу, т.е. наследствена програма, която диктува съдържанието, формите и нивото на постиженията. Но това все още е специален процес на развитие, който се определя отгоре - от идеални форми: исторически условия, нивото на материалната и духовната култура на обществото, формите на практическа и теоретична дейност, които съществуват в обществото на този етап. А.Н. Леонтиев каза по този повод, че окончателните форми на детското развитие, което се осъществява под формата на усвояване на социални модели, идеални форми, не са дадени, а са „дадени в обективните явления на околния свят“3.

Виж: Бътъруърт Д., Харис М. Принципи на психологията на развитието. стр. 40-42.

Виж: Виготски L.S. Историята на развитието на висшите психични функции // Sobr. цит.: В 6 т. Т. 3. С. 6-40.

Леонтиев A.N. Относно историческия подход към изследването на детската психика // психологически трудове: В 2 т. М., 1983. Т. 1. С. 114.

18 Раздел първи. Предмет, задачи и методи на психологията на развитието...

§ 3. Основни понятия на психологията на развитието Ключовото понятие на психологията на развитието е понятието "развитие".

Развитието е процес на преход от едно състояние към друго, по-съвършено, преход от старо качествено състояние към ново качествено състояние, от просто към сложно, от по-ниско към по-високо. Развитието на психиката е закономерна промяна на психичните процеси във времето, изразяваща се в техните количествени, качествени и структурни трансформации. Растежът е количествен аспект на процесите на развитие. Основната разлика между развитието и растежа е, че растежът се свежда до количествени промени, докато развитието се характеризира с качествени трансформации, появата на неоплазми, нови механизми, процеси и структури.

Важно е да се прави разлика между понятията развитие и съзряване. Узряване за диапазон чужди теорииПсихологията на развитието е най-важният фактор в развитието, причинно определящ определени постижения.

Съвременната домашна психология на развитието разглежда съзряването като психофизиологичен процес на последователни възрастови промени в централната нервна система и други системи на тялото, което създава условия за възникване и изпълнение на психични функции и налага определени ограничения. Концепцията за съзряване и зрялост е свързана с един от основните принципи на физиологията на развитието - принципът на хетерохронността на развитието, който фиксира факта, че различните мозъчни системи и функции съзряват с различна скорост и достигат пълна зрялост на различни етапи от индивидуалното развитие. Това от своя страна означава, че всеки възрастов етап има своя уникална психофизиологична структура, която до голяма степен определя потенциалните психологически възможности на дадена възраст.

Идентифицирани са редица характеристики на процеса на развитие, които са важни за психологията и педагогиката1:

Склонност към качествена промяна и преминаване към по-високи нива на функциониране;

Необратимостта на развитието (обратното развитие като пълно възстановяване на предишното е невъзможно);

Виж: Antsiferova L.I., Zavalishina D.N., Rybalko E.F. Категория на развитието в психологията // Категории на материалистичната диалектика в психологията / Изд.

Л.И. Анциферова. М., 1988. С. 22-56.

Глава I. Предмет на психологията на развитието ... - задължителна комбинация, включване на елементи на прогрес и регрес (прогресивното развитие като избор на една от посоките на развитие оставя много други нереализирани);

Неравномерно развитие (периоди на резки качествени скокове се заменят с постепенно натрупване на количествени промени);

Зигзагообразно развитие (свързано с формирането на принципно нови структури, които в началните етапи на функциониране работят в някои отношения по-лошо от старите - например, когато преминава от пълзене към ходене, детето се движи в пространството по-бавно и понякога с увреждане на здравето му);

Преходът на етапите на развитие в нива (с появата на нов, по-висок етап, предишните не изчезват, а остават като едно от йерархичните нива на новата система);

Склонност към устойчивост (успешното развитие е невъзможно без силна консервативна тенденция).

Има няколко вида психично развитие: филогенетично, онтогенетично, функционално.

Филогенеза на психиката - формирането на структурите на психиката в хода на биологичната еволюция на вида или социокултурната история на човечеството.

Онтогенезата на психиката - формирането на психичните структури по време на живота на индивида.

В психологията на развитието нараства интересът към развитието на човешката психика в пренаталния период, през периода на ембрионалното развитие (от плода до раждането). Понастоящем пренаталното развитие, ембриогенезата на психиката се разглеждат като вид адаптационен период, през който организмът се адаптира към околната среда и дори се създават някои предпоставки за усвояване на определена култура (например предпоставки за овладяване на роден език и емоционални предпочитания).

Функционална алгенеза, функционално развитие на психиката - развитие на психичните функции;

появата на ново ниво на решаване на интелектуални, перцептивни, мнемонични и други задачи, процеса на овладяване на нови умствени действия, понятия и образи. Функционалният генезис на психиката е неразделна част от онтогенетичното формиране на психичните процеси на човека.

Има и нормативно умствено развитие и индивидуално. Нормативността на развитието предполага, че речта 20 Раздел първи. Предмет, задачи и методи на психологията на развитието...

Става въпрос за общия характер на промените, присъщи на повечето хора на тази възраст. В някои случаи за нормата се говори като за идеал, най-високото възможно ниво на психологическо, личностно развитие. Индивидуалното развитие е свързано с променливостта на нормата, с идентифицирането на уникалността на индивида, с индикация за оригиналността на някои от нейните способности.

Най-важната концепция на психологията на развитието е психологическата възраст. Определя се като етап от развитието на индивида в онтогенезата - обективен, исторически променлив, хронологично и символно фиксиран. В зависимост от метода на периодизация, избраната основа (периодизационни единици) различните психологически школи разграничават различни психологически възрасти.

ВЪПРОСИ ЗА САМОПРОВЕРКА:

1. Определете предмета на психологията на развитието.

2. Каква е разликата между съвременните идеи за предмета на психологията на развитието и тези, които са съществували преди?

3. Какви са причините за историческата промяна в разбирането на предмета на психологията на развитието?

4. А.В. Толстих смята, че предмет на психологията на развитието е "личността през призмата на нейното онтогенетично развитие". Как разбирате това твърдение?

5. Обяснете понятията "предварително формирани" и "неформирани" видове развитие.

6. Избройте и опишете видовете психическо развитие на човека.

7. Опитайте се да направите списък с проблеми (въпроси), свързани с областта на психологията на развитието, според вас най-подходящите или най-интересните.

ЗАДАЧА Сравнете дефинициите на предмета на психологията на развитието в трудовете на водещи местни и чуждестранни психолози. За тази цел прегледайте психологически речници, учебници, анализирайте съдържанието и тематичните индекси (обърнете внимание на ключовите понятия), подчертайте общи и отличителни черти в тълкуването на разбирането на съдържанието на психологията на развитието.

Литература към заданието:

Абрамова Г.С. Психология, свързана с възрастта. М., 1997.

Бътъруърт Д., Харис М. Принципи на психологията на развитието. М., 2000.

Крат Г. Психология на развитието. СПб., 2000.

Кулагина М.Ю., Колютски В.Н. Възрастова психология: Завършена кръговат на животачовешко развитие. М., 2001.

Глава I. Предметът на психологията на развитието... Mukhina B.C. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството.

Реан А.А. Човешката психология от раждането до смъртта: ранна детска възраст. Детство.

Младост. Раста. Старостта (пълен курс по психология на развитието). СПб., 2001.

Слободчиков В.И., Исаев Е.М. Психология на човешкото развитие: Развитието на субективната реалност в онтогенезата. М., 2000.

ЗАДАЧА Сравнете позициите на изследовател в областта на психологията на развитието и практическия психолог на развитието от гледна точка на спецификата на отношенията им (при поставяне на задачи, избор на методи и т.н.) към развиващ се субект (дете, възрастен).

Литература към заданието:

Burmenskaya G.V., Карабанова O.A., Aiders A.G. Възрастово-психологическо консултиране: Психологически проблеми на нормалното детство. Тематично допълнение към "Списанието на практическия психолог" за 1-во полугодие на 1998 г. М., 1998.

Дубровина И.В. Практическа психология на образованието. М., 2000.

Психологически периодични издания: Вестник на практическия психолог, Психолог в детската градина, Психолог в училище, Семейна психология и семейна терапия, Светът на психологията и Психологията в света и др.

Допълнителна литература:

Ананиев Б.Г. Психология и проблеми на човешкото познание. М.;

Воронеж, 1996.

Бурменская Г.В., Обухова А.Ф., Подолски А.М. Съвременна американска психология на развитието. М., 1986.

Виготски A.S. Въпроси на детската психология. СПб., 1997.

Давидов В.В., Зинченко В.П. Принципът на развитие в психологията // Въпроси на философията. 1981. № 12.

Запорожец А.В. Условия и движещи причини за умственото развитие на детето // Читател по психология на развитието. М., 1994. С. 23-26.

Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Развиващ се човек. М., 1994.

Кон И.С. Детето и обществото. М., 1988. С. 6-65.

Процеси на умствено развитие: в търсене на нови подходи / Изд. ИИ Според Dolsky, J. ter Laak, P. Heymans. М., 1994.

Ролята на наследствеността и средата във формирането на човешката индивидуалност / Изд. И.В. Равич-Щербо. М., 1988. С. 3-18, 292-303.

Rubinstein S.A. Човекът и светът. М., 1997.

Елконин Б.Д. Въведение в психологията на развитието. М., 1994.

22 Раздел първи. Предмет, задачи и методи на психологията на развитието...

Глава II ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИ НА ИЗСЛЕДВАНЕ В ПСИХОЛОГИЯТА НА РАЗВИТИЕТО И ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ § 1. Наблюдението и експериментът като основни методи на изследване във времето на психологията на развитието.

В началния етап от развитието на детската психология (през втората половина на 19 и началото на 20 век) това е преди всичко метод на наблюдение. Изследователите (включително биолози и психолози Т. Тидеман, И. Тан, К. Дарвин, У. Прейер) проследиха индивидуалното развитие на собствените си деца, опитаха се да запишат реалния ход на детското развитие в естествени условия.

Така в Русия през 1879 г. списание „Семя и школа“ се обръща към родителите и възпитателите с предложение да докладват личните си наблюдения върху живота на децата в ранна възраст и по този начин да допринесат за изграждането на детската психология. В отговор на това в списанието бяха предоставени материали (наблюдения на десет деца, главно от възрастта на първия им рожден ден до 5-6 години), които позволиха да се определят някои характеристики на детското развитие и да се сравнят с получените данни от чужди учени.

В бъдеще N.N. пое задачата да събира родителски дневници. Ланге, който представи своя календар на развитието на психичния живот на детето. „Такива записи биха били полезни в две отношения“, посочи той, „първо, за самите родители, защото по този начин човек може да се научи да наблюдава точно детето си и правилно да обяснява неговия психичен живот, и второ, за по-нататъшното развитие на научна детска психология. Това обаждане не остана без отговор. Някои резултати от родителски наблюдения вече бяха публикувани в края на XIXв. и се разви по-нататък.

Педологическият музей обърна значително внимание на въпросите за воденето на дневници за детското развитие. НА. Рибников, редактор на поредицата Педологична библиотека, отбеляза със съжаление „бедността на руската педагогическа литература, посветена на умственото развитие на детето“, „неизвестността на науката“ на дете до 5-6-годишна възраст.

В един от броевете на серия 2 например са публикувани бележки на отец Н. Соколов за развитието на сина му Бори от раждането до 5 години. Рибников насочва вниманието на читателите към интересни фактологични данни за индивидуалния ход на развитие, които свидетелстват за неравномерния темп на ранно развитие, съчетаването на процесите на прогрес и регресия, оригиналността на речта и мисленето на децата и др.

Ланге Н.Н. Душата на детето в първите години от живота. СПб., 1892, с. 53.

Соколов Н. Животът на едно дете (според дневника на баща му). М., 1917.

Глава II. Организация и методи на изследване... Очевидни са обаче и недостатъците на "простите" бележки на родителите, които не са имали специално обучение - липсата на предварително съставена програма, несигурността на задачите, несистематичността на наблюдения и непълнотата на записите и др. Наблюденията са направени с различни целии бяха слабо сравними помежду си, често подчертавани субективно значими фактии линии на развитие.

§ 2. Метод на наблюдение Като научен, обективен метод на наблюдение той предполага систематично и целенасочено фиксиране на психологически факти в естествените условия на ежедневието. Наблюдението като научен метод на изследване не трябва да се свежда до просто регистриране на факти, основната му цел е научно обяснение на причините за определено явление. Необходими условия за научно наблюдение: целеполагане;

разработване на план;

избор на обект и ситуация на наблюдение;

поддържане на естествени условия на живот;

ненамеса в дейността на субекта;

обективност и системност на наблюдението;

разработване на методи за фиксиране на резултатите.

Басов смята обективното наблюдение за основен метод на детската психология. През 1924 г. той предлага специален метод за психологическо наблюдение на деца, насочен срещу субективизма в описанието на поведението. Те компилираха специална схема, в който характеристиките на психичните функции (моторна сфера, възприятие, памет, въображение, мислене, реч, сфера на чувствата, волеви процеси) на деца в предучилищна възраст и поведенчески моменти, в които тези характеристики обикновено се проявяват, бяха съпоставени. Например, умората (изпълнението) беше предложено да се оценява чрез продължителността на усилието, което детето обикновено прави, когато достигне целта, постоянството или по-голямата характеристика на импулса, еднократно усилие. При оценката на сферата на чувствата Басов отделя признаци, достъпни за обективна регистрация, а именно: лекота на вълнение;

стабилност;

изобилие или бедност на външни прояви.

Имаше научни институции, където този метод на наблюдение беше основен. И така, Н.М. Щелованов в Ленинград през 20-те години.

организира клиника за нормално развитие на деца2. Денонощно Вижте: Basov M.Ya. Опитът на методите за психологическо наблюдение на деца в училищна възраст // Избр. психологически трудове. М., 1975. С. 103-106.

Виж: Щелованов Н.М. Основните предпоставки за организацията на възпитателната работа в домовете за деца / / Лишени от родителска грижа: Хрестоматия / Изд. пр.н.е. Мухина. М., 1991. С. 18-21.

24 Раздел първи. Предмет, задачи и методи на психологията на развитието...

Наблюдението на специалистите върху поведението на децата позволи да се идентифицират и опишат характеристиките на развитието на детето през първата година от живота (появата на комплекс на съживяване, формирането на хващане и ходене).

Трудности при използването на метода на обективното наблюдение:

изключителна трудоемкост;

големи времеви разходи;

пасивна, очакваща позиция на изследователя;

необходимостта от психологическо образование на наблюдателя;

висока вероятност за пропускане на психологически факти, ако те са нови или се сливат с много случайни явления;

опасността от субективизъм при събирането и обработката на данни, при тълкуването на резултатите;

невъзможност за проверка;

ограничено използване на математически методи за обработка на данни.

В процеса на наблюдение изследователят фиксира само външните прояви на поведението на детето, симптомите (действия с предмети, твърдения) и се интересува от криещите се зад тях психични процеси, състояния, за които може само да гадае, предположения. Наблюдателят трябва да бъде много внимателен в заключенията си и да вземе предвид факта, че субектът в хода на всяка дейност може да развие специална мотивация, която може да окаже значително влияние върху резултата.

В работата на V.I. Ленин „За условията за надеждност на психологическия експеримент“ (1941) 1 беше показано, че по-малките и по-големите деца, докато решават привидно еднакви проблеми, всъщност ги разбират по различен начин. Когато им бъде представена интелектуална задача, като тази на Келър, децата в предучилищна възраст наистина, без повече шум, се опитват да вземат отдалечен предмет с пръчка. И по-големите деца на възраст 7-12 години изглежда не могат да решат проблема, те дори не се опитват да използват пръчка, която е в полезрението. Оказва се, че те преформулират проблема за себе си, усложняват го, защото очевидният начин им се струва твърде лесен.

Наблюдението може да се организира като непрекъснато и избирателно. Непрекъснатото наблюдение обхваща едновременно много аспекти на поведението на детето за дълго време и като правило се извършва по отношение на едно или няколко деца.

В същото време не е изключена известна селективност: новостта, значимостта на качествата и възможностите на детето действат като критерии за подбор при записване на наблюдения (както в дневника на психолога V.S. Mukhina "Близнаци"2). По време на селективно наблюдение се фиксира всеки аспект от поведението или поведението на детето във В. И. Ленин. Относно условията за надеждност на психологическия експеримент // Четене на възрастовата и педагогическата психология / Изд. И.И. Илясова, Ляудис: В 14 ч. М., 1980. Част 1.

Мухина B.C. Близнаци. М., 1981.

Глава П. Организация и методи на изследване ... в определени ситуации, на определени интервали от време (например Ч. Дарвин наблюдава изразяването на емоциите на сина си, лингвистът А. Н. Гвоздев записва речеви прояви на сина си през първите 8 години от неговия живот).

Ценността на метода на наблюдение се състои в това, че няма възрастови ограничения за субектите;

дългосрочното проследяване на живота на детето дава възможност да се идентифицират повратни моменти - така се получават знания за критичните периоди и преходи в развитието.

Съвременните изследователи по-често използват наблюдението като метод за събиране на данни в началния етап. Понякога обаче се използва като един от основните.

Така при изучаването на качествата на майката, необходими за умственото развитие на малко дете, беше използван методът на „откритото наблюдение със скрити цели“1. Ситуациите на взаимодействие между майка и дете на възраст от една до две години (предметна игра, четене на книга) бяха посочени като най-адекватен модел за изследване на връзката на майката с детето. Обект на систематично наблюдение, обширна фиксация и анализ беше системата от взаимоотношения между майката и детето и качеството на майката като субект на общуване с детето и предмет на обучението му на обективна дейност.

§ 3. Експериментът като метод на емпирично изследване Експериментът включва активната намеса на изследователя в дейността на субекта, за да създаде условия, в които вие сте психологически факт. Изследователят умишлено създава и променя условията, в които се извършва човешката дейност, поставя задачи и въз основа на резултатите преценява психологическите характеристики на субекта.

Разпределяне на лабораторен и естествен експеримент. Провежда се лабораторен експеримент при съзнателно създадени условия, като се използва специално оборудване;

действията на субекта се определят от инструкцията. При лабораторен експеримент зависимите и независимите променливи са обект на особено строг контрол. Недостатъкът на лабораторния експеримент е изключителната трудност при прехвърляне на резултатите в реални условия.

Вижте: Poptsova E.V. Ролята на майката като субект на учебната комуникация в общото умствено и речево развитие на дете в ранна възраст // Психологически и методически особености на разработването на методи за преподаване на чужд език. Иваново, 1994г.

26 Раздел първи. Предмет, задачи и методи на психологията на развитието...

Идеята за естествен експеримент е представена от A.F. Лазурски (1874-1917), който призовава за задълбочено развитие на нови форми на психологически експеримент1. За да се организира естествен експеримент, според Лазурски е необходимо да се реши проблемът с избора на такива видове дейности, при които типичните или индивидуалните характеристики на изследваните субекти биха били особено характерни. След това се създава модел на дейност, който е много близък до онези дейности, които са обичайни (естествени) за участниците. Например, естественият експеримент в групата на детската градина често се изгражда под формата на дидактическа игра.

Експерименталното изследване може да бъде констатиращо и формиращо. Констатиращият експеримент има за цел да разкрие настоящото ниво на психологическо явление или качество. Пример за констатиращо експериментално изследване може да бъде тестово изследване на интелекта на децата, проведено с помощта на различни методи (тест на А. Бине, тест на Векслер, STUR и др.). В чуждестранната психология констатиращото изследване обикновено се противопоставя на учебното изследване1. Методът на учебния експеримент се основава на сравняване на резултатите от субектите, първоначално сходни във всички отношения, но различни в количеството опит, придобит от групите в процеса на обучение, което ни позволява да изложим по-смислена хипотеза за факторите, влияещи върху развитието .

Появата на метода на формиращия експеримент в домашната психология е свързана с името на L.S. Виготски3. Идеята на формиращо (или експериментално генетично, генетично моделиране, преподаване) изследване е изкуствено да пресъздаде (моделира) процеса на умствено развитие. Целта е да се изследват условията и закономерностите на възникване на определено психично новообразувание.

Задачата е да се формира нова способност за субекта. Изследователят теоретично очертава и емпирично избира подходящи пътища и средства за постигане на желания резултат, като се стреми да постигне предварително планирани показатели за формиране на способността.

Вижте: Lazursky A.F. За естествения експеримент // Читател по възрастова и педагогическа психология / Изд. И.И. Илясова, В.Я. Лаудис: В 2 часа, част 1.

Вижте: Крейг Г. Психология на развитието. стр. 35-60.

Виж: Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г., Обухова Л.Ф., Фролов Ю.И. От Виготски до Галперин. Специални добавки към списанието на практическия психолог. М., 1996.

Глава П. Организация и методи на изследване... Експерименталният модел на формиране причинно обяснява прогреса и разкрива механизмите на качествени скокове в овладяването на дадена способност. Ако формирането естествено, по повтарящ се начин, води до желания резултат (при определени условия и средства), тогава се прави изводът, че е възможно да се проникне във вътрешната същност на развитието на тази способност.

Учебнически примери за прилагане на стратегията на експерименталния генезис психически способностибяха формирането на чувствителността на височината като вид сетивна способност на човек (A.N. Леонтиев), формирането на способността за внимание при по-младите ученици като действие на вътрешен контрол (P.Ya. Galperin, S.G. Kobylnitskaya)2.

§ 4. Изследователски стратегии:

изявление и формиране Методът на наблюдението и констатиращият експеримент са варианти за прилагане на констатиращата изследователска стратегия.

Формиращият експеримент е прилагането на нова изследователска стратегия в психологията на развитието – формиращата (генетична) изследователска стратегия3.

В съвременните изследвания в психологията на развитието, констатиращите и формиращите експерименти често се комбинират, съставлявайки нейните различни етапи. На диагностичния етап се използва твърдение като разпоредба за фиксиране на постигнатото, текущо ниво на развитие на способността. Етапът на формиране е постигането на ново ниво в съответствие с изложените предположения. Контролният етап, отново от констатиращ тип, има за цел да определи тежестта на ефекта върху развитието.

§ 5. Помощни методи на изследване В допълнение към основните методи на емпиричното изследване могат да бъдат разграничени редица допълнителни. Спомагателни изследователски методи (в огромно разнообразие от конкретни Виж: Леонтиев A.N. Биологично и социално в човешката психика // Избр.

психологически трудове: В 2 т. Т. 1. С. 79.- 92.

Виж: Galperin P.Ya., Kobylynitskaya S.G. Експериментално формиране на вниманието. М., 1974.

Вижте: Obukhova A.F. Детска психология: теории, факти, проблеми. С. 28.

28 Раздел първи. Предмет, задачи и методи на психологията на развитието...

методи и методически похвати), като правило, се използват в комбинация1.

На първо място, това е изясняване на знания, мнения, идеи, отношения и т.н. по широк кръг от въпроси на хора от различни възрастови категории с помощта на разговори, интервюта, въпросници, тестване.

Анализът на продуктите на дейността (рисунки, приложения, дизайн, музикално, литературно творчество) се използва за най-различни цели.

Например, множество техники за рисуване (рисунки на семейство, човек, приятел, училище, къща, дърво, непознато животно) служат като инструмент за диагностициране на интелектуалната сфера, емоционалните и личностни характеристики както на деца, така и на възрастни .

Важно е да се подчертае, че понякога за правилното тълкуване на една рисунка е необходимо да се наблюдава процесът на нейното създаване. В допълнение, едни и същи външни признаци - симптоми - в произведенията на субекти от различна психологическа възраст могат да се разглеждат по различен начин.

Сравнителните методи на изследване са много важни за психологията на развитието, сред които - близнаци, сравнение на норма и патология, междукултурни, биографични. Методът на близнаците изследва ролята на наследствеността, средата и възпитанието в психическото развитие на индивида. Сравнението на психическото развитие на физически здрави деца и деца с определени отклонения в състоянието на анализаторите (слепи, глухи), деца с церебрална парализа поставя остър проблем за нормата на умственото развитие в различни детски възрасти. Изучаването на особеностите на психичното развитие при сложни, патологични морфофизиологични състояния предоставя не само нови знания за самите болни деца (което е важно за организирането на квалифицирана помощ за тях, адекватен процес на обучение и възпитание), но също така ви позволява да преразгледате самата постановка на проблемите в общ и възрастов план.психология.

По този начин психологията на глухонемите деца е класическа област за изучаване на приноса на речта и практическата дейност за развитието на интелекта.

Особено поразителен е опитът от възпитанието и образованието на глухо-сляпо-немите хора.

През 40-те години на миналия век са положени основите на напълно нов подход към извеждането на „органично същество“ от „света на държавите“ в света на човешката култура. 20-ти век

И.А. Соколянски (1889-1960). В преглед на системата на работата на Соколянски със следното Виж: Семинар по психология на развитието / Изд. Ел Ей Головей, Е.Ф. Ry balko. СПб., 2001.

Глава II. Организация и методи на изследване... от глухонеми деца А.Р. Лурия ентусиазирано пише, че това е удивителен материал за „експериментална хуманизация на хуманоиди“, „въвеждането на дадено същество в света, това е създаването на пространство, създаването на времето, създаването на задача, създаването на опит ."

Един от учениците, Александър Суворов, извървя удивителен път от изолацията в състоянието на слепо-глуха до върховете на интелектуалното, професионалното и личностното развитие. Доктор по психология A.V. Сега Суворов е автор на редица книги, включително „Експериментална философия“ (1998). Самият той описва особеностите на светоусещането и умственото развитие в ситуация на глухоняма по следния начин: „Не мога нито да гледам, нито да слушам. Не винаги мога да "чувствам". За какво да мислим? В чувствата, в усещанията, в интуицията... Моят основен сетивен орган е духовната култура на човечеството”2.

Методът на междукултурното изследване включва сравняване и идентифициране на характеристиките на умственото развитие на по-младото поколение в различни култури: в условията на култура от европейски тип и източна култура, културата на модерното технологично общество и т.нар. общество и др. Човек, принадлежащ към определено общество, е склонен да възприема някои модели на развитие като вид естествена безусловна норма. Междукултурното сравнение дава възможност да се погледне на много познати неща по нов начин3.

Трудовете на американския етнограф, антрополог, етнопсихолог Маргарет Мийд (1901-1978) са широко известни в света. Тя изучава традиционната затворена култура, оцеляла в части от Полинезия и Латинска Америка.

По-специално, М. Мийд показа, че анимистичните представи (анимация на обекти, природни сили) не са неразделна част от начина на възприемане на света от детето (както например беше открито от Ж. Пиаже в изследванията на мисленето на малките европейци). Анимизмът има културен произход. Приказките, митовете, историите на възрастни, принадлежащи към определена култура, пораждат анимистични идеи у децата;

иначе няма такова явление и децата, дори и малките, разсъждават съвсем реалистично.

Социометричните методи дават допълнителна информация за характера на взаимоотношенията, които се развиват между членовете на групата – в детската градина, училищен клас, работен колектив. Показателите за наличието и броя на "лидерите", "звездите" и "изгнаниците", реципрочността на изборите, сплотеността на групата, използвани при съставянето на социограмата, представляват "картина" на взаимоотношенията, но не разкриват причини за настоящата ситуация.

Лурия А.Р. Стойността на опита на Соколянски // Четец по психология на развитието и педагогика / Изд. И.И. Илясова, В.Я. Лаудис: В 2 часа.

Суворов А.В. Да чувстваш, да мислиш (за някои характеристики на комуникацията в ситуация на глухота) // Психологическо списание. 1995. № 2. С. 152.

Виж: Kon I.S. Детето и обществото. стр. 20-39.

Мид М. Културата и светът на детството. М., 1988.

30 Раздел първи. Предмет, задачи и методи на психологията на развитието...

Таблица Стратегии, методи и схема за организиране на изследвания в психологията на развитието и психологията на развитието Изследователски стратегии Констатиране в психологията на развитието Формиращ (генетичен)! Изследователски методи - Наблюдение, констатиращ експеримент, интервюиране, анкетиране, тестване, проективен, анализ на продукти от дейността, сравнителен (близнак, норми и патологии, междукултурен) и др.

Формиращ експеримент (обучаващ, експериментално-генетичен, генетично-симулиращ) Организационни схеми | - Надлъжно изследване (longitudinal studies | sections) - Напречни сечения § 6. Схема на организация на емпиричното изследване Схемата на организация (изграждане) на емпиричното изследване е от съществено значение за психологията на развитието. Най-специфичен по отношение на задачите на психологията на развитието е методът на разделите. Методът на нарязване като цяло е изявление (измерване) на състоянието на обект на различни етапи от неговото развитие. Секционното изследване може да се организира по два начина: на принципа на така наречените напречни или надлъжни сечения. С напречните сечения може да се извърши едновременно сравнение на хора от различни възрасти. Избират се групи от субекти на различна възраст и техните резултати се сравняват (например сравняват как деца на шест, осем и десет години разбират скрития смисъл на поговорките). Въз основа на данните от изследването се изгражда средна крива, която ясно демонстрира картината на подобряването на изследвания процес - подобряване на разбирането на скрития смисъл на поговорките с възрастта. В същото време остава неизвестно защо, по какви механизми се случва това.

Методът на надлъжните разрези (надлъжно изследване, надлъжно, "надлъжно") е насочен към проследяване на промяната психологически качестваедни и същи хора от дълго време.

По този начин в Grant Study, дългосрочно изследване на развитието на възрастните, започнало през 1938 г., взеха участие почти 300 студенти от Харвардския университет.Глава II. Организация и методи на изследване... университет. Изследователите се интересуват от това как и защо някои хора успяват в зряла възраст, докато други се провалят. За да направим това, записахме подробно историята на семейството на всеки ученик, тествахме, интервюирахме, анализирахме поведението на учениците, оценявахме по 25 личностни черти и наблюдавахме техните по-нататъчно развитие. Представянето на възрастните участници в проучването е сравнено с техните млади личностни профили. Установено е, че дружелюбието и общителността, интелигентността, щастливото детство и материалната обезпеченост не гарантират зряла адаптация.

Чертите на младите мъже, които най-ясно предсказват бъдещия успех, се оказват практичност, организираност и почтеност на личността, както и придобиването на ментори и модели за подражание в ранна зряла възраст.

В някои области на психологията на развитието планът за дългосрочно изследване е от особена стойност, особено за геронтологичната психология. По този начин много психолози се съмняват в окончателността на заключенията относно ефекта от стареенето в интелектуалната сфера, които са направени по метода на напречното сечение, чрез сравняване на резултатите от решаването на интелектуални проблеми от хора на 20, 40 и 70 години. Субектите, принадлежащи към по-старата група, освен по възраст, се различават и по редица други характеристики: здравни показатели, ниво и качество на полученото образование, мотивация за участие и др.

Разновидност на лонгитудинала е биографичният метод. Това може да бъде анализът на биографиите на велики хора (като Данте, Ганди или Фройд) и реконструкцията на биографиите на обикновени хора от различен пол и възраст, раса, етническа принадлежност и професионална принадлежност въз основа на техните интервюта. Този метод включва изследване на биографии, за да се намерят някои стабилни, закономерни характеристики на развитието, като индикатори за предсказуемост на развитието или периоди на кризи и преходи. За изучаване на жизнения път на човек се използват редица техники на биографичния метод2.

Индивидуалната крива на развитие, изградена по метода на дълги разстояния, по-точно показва повратни моменти, моменти на качествени промени, въпреки че вътрешните причини, лежащи в основата на поведенческите явления, остават скрити.

Важен е обмисленият избор на дизайн и метод за събиране на данни, в зависимост от целта на изследването. Съвременни произведенияв психологията на развитието, като правило, се извършват с помощта на цял набор от изследователски методи3.

Виж: Крат Г. Психология на развитието. С. 674.

Вижте: Loginova N.A. Развитие на личността и нейния жизнен път // Принципи на развитието в психологията / Изд. Л.И. Анциферова. М., 1976. С. 156-166.

Вижте: Семинар по психология на развитието / Изд. Ел Ей Головей, Е.Ф. Ry balko. СПб., 2001;

Психологическа диагностика на деца и юноши: Учебник / изд. К.М. Гуревич, Е.М. Борисова. М., 1995;

Урунтаева Т.А., Афон Ю.А. Семинар по детска психология. М., 1995.

32 Раздел първи. Предмет, задачи и методи на психологията на развитието...

ВЪПРОСИ ЗА САМОПРОВЕРКА:

1. Избройте предимствата и недостатъците на метода на наблюдение и експерименталния метод.

2. Опишете констатиращите и формиращите изследователски стратегии в психологията на развитието.

3. Според вас каква е разликата между използването на обучителен експеримент в областта на психологията на развитието и за педагогически цели?

4. Дайте примери за експериментални изследвания от типа на среза, които вече знаете от курса на общата психология.

ЗАДАЧА Прочетете откъс от книгата на М. Мийд „Култура и свят на детството“. За какви аспекти на умственото развитие ни кара да се замислим в този пример?

„Следващата стъпка в морските умения е, когато детето започне да управлява големите канута. Рано сутринта гледката към селото се оживява от плаващи канута, в които възрастните седят тихо на средните пейки, а малките на три години пилотират канута, три или четири пъти по-големи от тях.до целта кануто се носи през селото, плува сред други канута, в екипа на които по същия начин са същите деца.<...>Това е част от цяла система, която насърчава детето да напряга максимално силите си. Бащата бърза. Има много работа днес.

Може би той отива на дълго пътуване или иска да организира важен празник. Пилотирането на кану в лагуната е много познато за него, по-лесно му е от ходенето. Но за да Малко детечувствайки се едновременно необходим и подходящ за условията на сложния морски живот, бащата сяда на средната пейка, а малкият пилот води кануто. И тук отново няма да чуете груби думи, когато едно дете управлява непохватно лодката. На бащата просто не му пука. Но при първия успешен удар на пръта, насочващ лодката към желания курс, със сигурност ще последва одобрение.

Този тип обучение може да се оцени по резултатите от него. Децата Manus се чувстват като у дома си във водата. Те не се страхуват от него и не гледат на него като на нещо сложно и опасно. Изискванията към тях правеха очите им остри, реакциите им бързи, а телата им - умели като родителите им. Сред тях няма петгодишно дете, което да не знае да плува добре. Дете от Манус, което не можеше да плува, би било толкова ненормално, колкото американско петгодишно дете, което не можеше да ходи, би било патологично ”(Мид М. Култура и свят на детството.

Допълнителна литература:

Галперин П.Я. Методът на "резените" и методът на поетапно формиране в изследването на детското мислене // Въпроси на психологията. 1966. № 4.

Краник А.А. Картината на живота: възможностите за прогнозиране // Жизненият път на индивида.

Глава П. Организация и методи на изследване... Lidere A.G., Frolov Yu.I. Формирането на психичните процеси като метод на изследване в психологията. М., 1991.

Мартин Д. Психологически експерименти. Тайните на механизмите на психиката. СПб., 2002.

Нуркова В.В. Свършеното продължава: Психологията на автобиографичната памет на личността. М., 2000.

Орлов А.Б. Методи на съвременната психология на развитието и педагогика. М., 1982.

Романова В. Крос - културни изследвания на ранна детска възраст в психологията // Въпроси на психологията. 1997. № 5. С. 118-129.

Shvantsara J. Диагностика на умственото развитие. Прага, 1978 г.

Раздел втори ИСТОРИЧЕСКО РАЗВИТИЕ НА ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ Глава III ПРОИЗХОД НА ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ КАТО САМОСТОЯТЕЛНА ОБЛАСТ В ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА НАУКА § 1. Формиране на психологията на развитието (детската) като самостоятелна област на психологическата наука мн. критични въпросиумствено развитие на децата.

В трудовете на древногръцките учени Хераклит, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотел са разгледани условията и факторите за формиране на поведението и личността на децата, развитието на тяхното мислене, творчество и способности, идеята за е формулирано хармонично психическо развитие на човек.

През Средновековието, от 3-ти до 14-ти век, се обръща повече внимание на формирането на социално адаптирана личност, възпитанието на необходимите личностни качества, изучаването на когнитивните процеси и методите за въздействие върху психиката.

В епохата на Ренесанса (Е. Ротердам, Р. Бейкън, Я. Коменски) проблемите на организирането на обучението, обучението, основано на хуманистични принципи, съобразени с индивидуалните особености на децата и техните интереси.

В изследванията на философите и психолозите от Новото време Р. Декарт, Б. Спиноза, Дж. Лок, Д. Гартли, Дж. Русо разглежда проблема за взаимодействието между факторите на наследствеността и околната среда и тяхното влияние върху умственото развитие. Има две крайни позиции в разбирането на детерминацията на човешкото развитие, които Виж: Марцинковская Т.Д. История на детската психология. М., 1998. С. 3-59.

Глава III. Появата на психологията на развитието ... се откриват (под една или друга форма) в трудовете на съвременните психолози1:

Нативизъм (обусловеност от природата, наследственост, вътрешни сили), представен от идеите на Русо;

Емпиризъм ( решаващо влияниеобучение, житейски опит, външни фактори), произхождащи от произведенията на Лок.

Постепенно знанията за етапите на формиране на детската психика, за възрастовите характеристики се разширяват, но детето все още се разглежда като доста пасивно същество, ковък материал, който с умелото ръководство и обучение на възрастен може да се превърне в всяка желана посока.

През втората половина на XIX век. се оформиха обективните предпоставки за обособяването на детската психология като самостоятелен клон на психологическата наука. Между критични фактори- потребностите на обществото в новата организация на образователната система;

прогресът на идеята за развитие в еволюционната биология;

развитие на обективни методи на изследване в психологията.

Изискванията на педагогическата практика се реализираха във връзка с развитието на всеобщото образование, което се превърна в необходимост за социално развитие в новите условия на индустриалното производство.

Учителите практици се нуждаеха от разумни препоръки относно съдържанието и темпото на обучение на големи групи деца, оказа се, че те се нуждаят от методи на обучение в група. Бяха повдигнати въпроси за етапите на психичното развитие, неговите движещи сили и механизми, т.е. за закономерностите, които трябва да се вземат предвид при организирането на педагогическия процес.

Реализация на идеята за развитие. Еволюционно-биологичната теория на Чарлз Дарвин въвежда в областта на психологията нови постулати - за адаптацията като основна детерминанта на психичното развитие, за генезиса на психиката, за преминаването на определени, закономерни етапи в нейното развитие.

Физиолог и психолог I.M. Сеченов разработи идеята за прехода на външните действия в вътрешен план, където те стават в трансформирана форма умствените качества и способности на човек, - идеята за интернализация на психичните процеси. Сеченов пише, че за общата психология важен, дори единствен метод за обективно изследване е именно методът на генетичното наблюдение.

Виж: Crane W. Теории на развитието. Тайните на формирането на личността. СПб., 2002.

36 Раздел втори. Историческо формиране на психологията на развитието Появата на нови обективни и експериментални методи на изследване в психологията. Методът на интроспекцията (самонаблюдението) не беше приложим за изследване на психиката на малките деца.

Немският учен дарвинист В. Прейер в книгата си „Душата на едно дете“ (1882) представя резултатите от ежедневните си систематични наблюдения върху развитието на дъщеря си от раждането до тригодишна възраст1;

той се опита внимателно да проследи и опише моментите на възникване на когнитивни способности, двигателни умения, воля, емоции и реч.

Прейър очерта последователността от етапи в развитието на определени аспекти на психиката и заключи, че наследственият фактор е значим. Той предложи примерен модел за водене на дневник на наблюденията, очерта планове за изследване и идентифицира нови проблеми (например проблемът за връзката между различните аспекти на умственото развитие).

Заслугата на Прейер, който се смята за основател на детската психология, е въвеждането на метода на обективното научно наблюдение в научната практика за изучаване на най-ранните етапи от детското развитие.

Разработеният от В. Вунд експериментален метод за изследване на усещанията и най-простите чувства се оказва изключително важен за детската психология. Скоро други, много по-сложни области на психиката, като мислене, воля и реч, станаха достъпни за експериментално изследване. Идеите за изследване на "психологията на народите" чрез анализ на продуктите на творческата дейност (изучаване на приказки, митове, религия, език), предложени от Вунд по-късно, също обогатиха основния фонд от методи на психологията на развитието и откри недостъпни досега възможности за изследване на детската психика.

§ 2. Началото на систематичното изследване на детското развитие Първите концепции за умственото развитие на децата възникват под влияние на закона за еволюцията на Чарлз Дарвин и така наречения биогенетичен закон2.

Биогенетичен закон, формулиран през XIX век.

биолозите Е. Хекел и Ф. Мюлер, основани на принципа Виж: Preyer V. The soul of a child. Наблюдение на духовното развитие на човек през първите години от живота. СПб., 1912.

Виж: Марцинковская Т.Д. История на детската психология. стр. 89-90.

Глава III. Възникването на възрастовата психология ... рекапитулация (повторение). Той гласи, че историческото развитие на даден вид се отразява в индивидуалното развитие на организъм, принадлежащ към даден вид. Индивидуалното развитие на организма (онтогенеза) е кратко и бързо повторение на историята на развитието на редица предци на даден вид (филогенеза). Това повторение никога не е пълно, но етапите на вътреутробното развитие на индивида основно възпроизвеждат етапите в историята на произхода на организма. Историята на развитието на човешкия организъм се доказва например от атавизми, които възникват на различни етапи от ембрионалния генезис - хрилни цепки, линия на косата.

По-късно руските биолози А.Н. Северцов и И.И. Шмалхаузен доказа, че дори на нивото на биологията няма просто възпроизвеждане на историческата последователност от етапи, а тяхното качествено преструктуриране.

По едно време обаче принципът на рекапитулация имаше значително влияние върху идеята за развитие в психологията. Под нейно влияние американският учен С. Хол (1844-1924) създава първата интегрална теория за психичното развитие в детството.

Хол се заема с изследването на детската психика, отговаряйки на общественото искане за реорганизация на училището и образователната система в Съединените щати. За да направи това, той използва метода на въпросника, разработвайки въпросници за учители, родители и самите подрастващи деца. Ученият се интересуваше как децата си представят света около тях, какви чувства изпитват в различни ситуации, какви са ранните им спомени, как се отнасят към другите хора.

Хол събра и статистически обработи хиляди въпросници. Той също така анализира детските игри, страхове, реч, сравнява рисунките на съвременни деца и древното скално изкуство. Въз основа на всички тези материали той се опита да "реконструира" пълна картина на психичния живот на деца от различни възрасти, използвайки принципа на рекапитулацията, споменат по-горе. Хол открива прилики в развитието на конкретно дете и в развитието на човечеството в минали епохи (в социогенезата). Той тълкува детските игри като атавизъм, остатъчно явление, възраждане на миналото в настоящето. Така играта с пясък е връщане към пещерния етап от историята на човечеството, към периода на първоначалното събиране и изравяне на корени. Игрите на деца на възраст 5-12 години напомниха на Хол за ловните инстинкти на първобитния Виж: Vygotsky L.S. Биогенетичен принцип в психологията // Голяма съветска енциклопедия. М., 1936. Т. 6. С. 275 - 279.

38 Раздел втори. Историческо формиране на възрастовата психология на хората;

игрите на тийнейджърите, свързани с възпроизвеждането на начина на живот на индианските племена, етапа на обмен.

Според Хол последователността от етапи на умственото развитие е генетично заложена (предварително формирана);

биологичният фактор, съзряването на инстинктите, е основният при определяне на изменението на формите на поведение. От това се прави логичен извод за педагогическата практика: тъй като е невъзможно да се премахнат вродените предразположения, е необходимо да се създадат условия детето да премине незабавно от анимистичния етап към етапа, съответстващ на развитието на съвременното човечество, и „надживеят“ всички останки от миналото. Този преход от един етап на детството към друг се улеснява от игри с характерно съдържание, дадено чрез рекапитулация. Така биогенетичните идеи се превръщат в теоретична основа на скаутинга като система за обучение на деца и юноши.

С. Хол излезе с идеята за създаване на педология - специална наука за децата, концентрираща всички знания за развитието на детето от други научни области (педагогика, медицина, биология, социология и др.) Педологията се развива активно в продължение на няколко десетилетия, фокусирани върху практическите нужди на образователната система.

Таблица Теория на рекапитулацията от С. Хол Основна тема Търсене на закономерности в умственото развитие на детето Методи на изследване Разпитване, сравнение на рисунки на деца и примитивни изследователски хора, анализ на игри, страхове Основни понятия Рекапитулация, игра, онтогенеза, филогенеза, педология Психичното развитие на детето за кратко се възпроизвежда с Основни идеи на циогенезата човечеството;

идентифицират се периоди (етапи) на промяна на формите на поведение на децата в генетично предопределена последователност Фактори на развитие] Биологичен фактор, съзряване на инстинктите Насоки Близост на изследователския метод до интроспекция, повърхностна критика на аналогиите, митология, прекалено широки обобщения Постановка на проблема за връзката между историческата стойност и индивидуалното човешко развитие – първата известна теория за психичното развитие в детството III глава. Появата на психологията на развитието ... Всъщност концептуалните разпоредби на Хол предизвикаха критики от много психолози, които подчертаха, че самият му метод за събиране на данни е субективен, аналогиите между еволюцията на обществото и индивидуалното развитие са повърхностни и несъстоятелни;

връзката на детето с околната действителност е коренно различна от борбата за съществуване на възрастен първобитен човек.

Въпреки това теорията на С. Хол става първата широко известна концепция за детското развитие, която предизвиква интереса на други изследователи1. Значението на работата на Хол се състои в това, че това е търсене на закона, логиката на развитието;

беше направен опит да се покаже, че между историческото, социалното и индивидуалното развитие на човека съществува определена връзка, установяването на точни параметри на която все още е задача на учените.

§ 3. От историята на формирането и развитието на руската психология на развитието през втората половина на 19 - началото на 20 век.

Първоначалните етапи на формиране на психологията на развитието и педагогическата психология в Русия също датират от втората половина на 19 век. За руската култура от предреволюционния период идеята за хуманизъм е органична, идеята за интерес към вътрешния свят на човек, включително дете (достатъчно е да си припомним "Детство", "Юношество", "Младост" " от Л. Н. Толстой, "Детство на внука на Багров" С. Т. Аксаков и много други). Политически и икономически реформи от 60-те години. През 19 век възходът на културния и научен живот, нарастването на интереса към просвещението и надеждите, свързани с образованието, довеждат до осъзнаването на необходимостта от изграждане на научна теория за образованието и обучението. Проблемите на формирането на моралния свят на индивида се радват на постоянно внимание в домашната психология.

Учените от този период Н.И. Пирогов, К.Д. Ушински, П.Д. Юркевич, Н.Х. Весел поставя въпроса за широко, комплексно интердисциплинарно (психологично, физиологично, медицинско и др.) изследване на детето и научните основи за управление на неговото развитие. Н.И. Пирогов първи обърна внимание, че материята за образованието не се прилага, а философски смисъл- образование на човек Виж: Obukhova L.F. Детска психология: теории, факти, проблеми. С. 35.

Вижте: Николская А.А. Възрастова и педагогическа психология на предреволюционна Русия. Дубна, 1955 г.

40 Раздел втори. Историческото формиране на възрастовата психология на вечния дух, Човек в човека. Той настоява за необходимостта от признаване, разбиране и изучаване на уникалността на детската психология.

Детството има свои собствени закони и те трябва да се спазват: „Ако децата нямат нито силата, нито средствата да нарушават законите на нашия живот, то и ние нямаме право безнаказано и произволно да нарушаваме също толкова категоричните закони на света на деца”1. Мощен тласък беше даден за изучаване на възрастовите характеристики на децата, за идентифициране на условията и факторите, които определят детското развитие.

През този период основните положения на психологията на развитието и образованието са формулирани като независими научни дисциплини, са посочени проблемите, които трябва да се изследват, за да се постави педагогическият процес на научна основа. Между основни области: изучаване на общи закономерности, модели на детското развитие и индивидуалните различия между децата;

изясняване значението на природните предпоставки и възможностите за възпитание;

разработване на методи за познание, които отчитат спецификата на детската психика.

През 70-80-те години. 19 век Формират се два вида изследвания: наблюдения на родителите върху техните деца (дневници на детското развитие) и наблюдения на учени върху развитието на децата (по определена програма). Изследването на връзката между умственото и физическото развитие на детето, анализът на условията за правилна организация на умствения труд и формирането на познавателна дейност, начините за морално формиране на личността (работи на P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft , И. А. Сикорски, Н. Н. Ланге и др.).

Наред с изучаването на общите закономерности на детското развитие се натрупа материал, който помогна да се разберат траекториите на развитие на отделни аспекти на психичния живот: памет, внимание, мислене и въображение. Специално място беше отделено на наблюдения върху развитието на речта на децата, което влияе върху формирането на различни аспекти на психиката. Важни данни бяха получени в резултат на изучаване на физическото развитие на децата (И. Старков). Бяха направени опити да се определят психологическите характеристики на момчетата и момичетата (K.V. Elnitsky).

Широкият интерес към изучаването на детето и към научното обосноваване на педагогическите въздействия имаше положителен ефект върху развитието на общата психология. Задачата за изучаване на детската психика изключваше самонаблюдението като основен метод на познание, изискваше нови методи на изследване и стимулираше въвеждането на експеримента в областта на психологията. Използвайки експеримента в условията на обучение Пирогов Н.И. Любим пед. оп. М., 1985. С. 200.

Глава III. Появата на психологията на развитието ... ния, предприета за първи път от I.A. Сикорски през 1879 г., първоначално не получи широк отговор в Руска наука. Но с формирането на психологически лаборатории, започвайки от средата на 1880-те години, експериментът се превръща в пълноценен метод на руската психология.

Генетичният подход получи значително развитие в науката.

„Концепцията за развитие“, отбеляза P.F. Каптерев, - в момента играе много видна роля в науката, навсякъде изучават развитието на същества и явления;

без разбиране на историята на развитието изглежда невъзможно да се разбере правилно и дълбоко самото явление, природата на съществата. По отношение на възпитанието на децата се признава същата истина: за да се повлияе успешно на децата, да се укрепи тяхната сила, първо трябва да се знае историята на тяхното развитие.

Познаването на психологията на детето, произхода и първоначалното развитие на психиката започва да се разглежда като безценно средство за разбиране на човека и решаване на фундаментални философски въпроси. Натрупването на факти за особеностите на детското развитие повдигна въпроса за нормите на общото развитие на детето, за законите, управляващи това развитие.

Бяха формулирани общи положения относно основните характеристики на детското развитие1:

Развитието става постепенно и последователно. Като цяло е непрекъснато движение напред, но не е праволинейно, допуска отклонения от права линия и спирания.

между духовното и физическо развитиеима неразривна връзка. Същата неразривна връзка съществува между умствената, емоционалната и волевата дейност, между умственото и нравственото развитие. Правилната организация на възпитанието и обучението осигурява хармонично, всестранно развитие.

Отделни телесни органи и различни аспекти на умствената дейност не участват едновременно в процеса на развитие, скоростта на тяхното развитие и енергията им не са еднакви.

Развитието може да протича със средна скорост, може да се ускори или забави в зависимост от редица причини.

Развитието може да спре и да приеме болезнени форми.

Каптерев П.Ф. За общия ход на развитието на детската природа // Възпитание и обучение. 1893. № 2. С. 61.

Вижте: Николская А.А. Възрастова и педагогическа психология на предреволюционна Русия. стр. 94-95.

42 Раздел втори. Историческото развитие на психологията на развитието - Не можете да правите ранни прогнози за бъдещото развитие на детето.

Специалният талант трябва да се основава на широко общо развитие.

Невъзможно е изкуствено да се форсира развитието на децата, необходимо е да се позволи на всеки възрастов период да "надживее" себе си.

Появиха се ръководства за организацията на изучаването на детското развитие, препоръки за грижа за здраво и болно дете, общи насоки за възпитание и образование в семейството и в училище, основаващи се на широкото използване на данни за физическото, психическото, емоционалното , волевото и духовно развитие на децата.

Краят на 19 век белязана от появилото се желание на психолози и учители да обединят усилията си в реалната практика на училищния живот. „Първите са собственици на фини методи на изследване при пълното отсъствие на изучавания материал, а вторите са богати на материал, но без ясно разбиране как трябва да се оценява“, пише A.P. Нечаев1.

До началото на ХХ век. Руската психология на развитието и образованието влезе в тясна връзка със световната психологическа наука. Руските учени редовно следяха развитието на научната мисъл на Запад, усъвършенстваха своите експериментални умения в чуждестранни лаборатории, мн чужди произведенияпреведени на руски, реферирани и рецензирани в руски списания.

На свой ред трудовете на руски учени започват да се публикуват в чуждестранни издания (изследвания на И. А. Сикорски, А. П. Нечаев и др.). Руските учени се включиха активно в изследването на проблеми, които вълнуваха учени и общественици от цял ​​свят.

Развитието на психологията на развитието в Русия от началото на 20 век. твърдо стъпили на научни основи, изследванията в тази област заеха водещо място в руската психологическа и педагогическа наука.

Учени от различни специалности, най-добрите руски умове, изключителни теоретици и организатори на науката, които се радваха на голям престиж, участваха в разработването на тези проблеми, по-специално В.М. Бехтерев, П.Ф. Лесгафт, И.П. Павлов и др.. Създадена е цяла плеада от руски психолози, които активно се занимават с теоретични и организационни въпроси на изучаването на детското развитие и изграждането на научните основи на възпитанието и образованието. Сред тях П.П. Блонски, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурски, Н.Н. Lange, A.P. Нечаев, М.М. Рубинщайн, Н.Е. Румянцев, И.А. Сикорски, Г.И. Челпанов и др.

Нечаев А.П. Към въпроса за връзката между педагогика и психология // Руско училище. 1899. бр. С. 50.

Глава III. Възникването на психологията на развитието... По тяхна инициатива започват да се създават специализирани изследователски центрове, осигуряващи изследователска и образователна дейност и обучение за тях. Развива се интензивна теоретична, методическа и научно-организационна дейност. Малки лаборатории, кръжоци, класни стаи за обучение на деца в някои образователни институции и др. Станаха широко разпространени.

Създадена е издателската дейност. През ХХ век. броят на публикациите по психология на развитието и образованието се е увеличил значително. Имаше конгреси и конференции, на които се обсъждаха проблемите на детската и педагогическата психология. В резултат на творчески търсения беше осъзнато първостепенното значение на теорията и в същото време беше оценена важната роля на натрупването на научно достоверни факти, получени с помощта на обективни методи.

Значителен принос има за развитието на изследователските методи като съществено условиепреходът на психологията на развитието и педагогиката в категорията на самостоятелни научни дисциплини. Разработен е методът на наблюдение, по-специално методът на "дневниците";

бяха предложени програми и планове за наблюдение на поведението и психиката на детето. Експерименталният метод е въведен в практиката на емпиричните изследвания;

естествен експеримент е предназначен специално за детската психология (A.F. Lazursky). Внимателно бяха обсъдени възможностите на метода за изпитване. Разработени са и други методи. Съществено допълнение към информацията за психологическите характеристики на децата дадоха резултатите от анализа на произведения на изкуството.

Основните насоки на изследванията от това време са начините за формиране на всестранно развита личност и подобряване на научните основи на образователната система. В началото на ХХв. на преден план бяха изведени фундаменталните проблеми на образованието, които бяха поставени в тясна връзка със социалните трансформации, с необходимостта от социална промяна. След Октомврийската революция цялата наука, включително психологията на развитието (детската), започва да се развива на нова методологична марксистка основа.

Кратък преглед на историческото развитие на психологията на развитието в началото на 19-ти и 20-ти век. в Русия не претендира за пълна картина, но все пак ни позволява да си представим огромния научен и обществен интерес, който съществуваше по това време към проблемите на умственото развитие.

44 Раздел втори. Историческо развитие на психологията на развитието ВЪПРОСИ ЗА САМОТЕСТ:

1. Как се оформи психологията на развитието като самостоятелна област на психологическата наука?

2. Опишете фундаментално различните позиции в разбирането на определянето на психическото развитие на човека.

3. Каква е същността на биогенетичния закон?

4. Какво пречупване е получил биогенетичният принцип в психологията?

5. Защо методите, използвани от С. Хол, не можаха да доведат до създаването на обоснована концепция за психичното развитие в детството?

6. Избройте въпросите, повдигнати и обсъдени в трудовете на руски психолози и педагози в края на 19 - началото на 20 век.

ЗАДАЧА 1. Припомнете основните характеристики на детското развитие, които са формулирани в произведенията на местните психолози от разглеждания период.

2. Изберете примери (от ежедневни наблюдения и изследвания, познати ви днес), които илюстрират всяка от горните разпоредби, всяка особеност на детското развитие.

3. Според вас какви педагогически изводи и практически препоръки следват от горните идеи за същността на развитието в детството?

Допълнителна литература:

Галперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуални проблеми на психологията на развитието. М., 1976. С. 52 - 76.

Зенковски В.В. Психология на детството. М., 1995.

Четец по психология на развитието и педагогика / Изд. И.И. Илясова, В.Я. Лаудис: В 14 ч. М., 1980. Част 1.

Кернс Р.Б. Появата на психологията на развитието // W. Kessen (Ed.).

Наръчник по детска психология. V. 1. N.Y., 1983 г.

Глава IV. Теории за детското развитие през първата третина на 20 век .... Глава IV ТЕОРИИ ЗА ДЕТСКОТО РАЗВИТИЕ ПРЕЗ ПЪРВАТА ТРЕТИНА НА 20 век:

ПОСТАНОВКА НА ПРОБЛЕМА ЗА ФАКТОРИТЕ НА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ § 1. Постановка на въпросите, определяне на кръга от задачи, изясняване на предмета на детската психология Клапаред, В. Стърн, А. Гезел и някои други1.

Английският учен Дж. Сели разглежда формирането на човешката психика от гледна точка на асоциативния подход. Като основни компоненти на психиката той откроява ума, чувствата и волята. Значението на работата му за практиката на детското образование се състои в определянето на съдържанието на първите асоциации на детето и последователността на тяхното възникване.

М. Монтесори, последовател на Сели, въз основа на своите открития разработи система за когнитивно развитие на децата до училищна възраст2. Тя изхожда от идеята, че има вътрешни импулси на детското развитие, които трябва да се познават и вземат предвид при обучението на децата. Необходимо е да се даде възможност на детето да овладее знанията, към които е предразположено в даден момент - период на чувствителност (към ред, към детайли, към притежание на ръце и т.н.). М. Монтесори придава особено значение на упражненията, насочени към трениране на различни усещания и движения, тяхното постепенно усложняване, усъвършенстване и осъзнаване, което води до напредък на мисленето. Идеите на Монтесори относно организацията на възпитанието и образованието на деца в предучилищна възраст се оказаха много плодотворни и в момента в Русия някои детски градини или групи работят на тези принципи.

Немският психолог и педагог Е. Мейман също обърна основно внимание на проблемите на когнитивното развитие на децата и развитието на методическите основи на обучението. В предложената от Майман периодизация на умственото развитие (до 16-годишна възраст) се разграничават три етапа: етапът на фантастичния синтез;

етап на рационален синтез.

Виж: Марцинковская Т.Д. История на детската психология. С. 111.

Виж: Crane W. Теории на развитието. Тайните на формирането на личността. стр. 96-120.

46 Раздел втори. Историческото формиране на психологията на развитието В експерименталното училище, организирано в лабораторията на Мейман, са разработени методи за предварителна диагностика на деца, тествани са различни програми за обучение и критерии за формиране на класове (например според нивото на интелигентност, според интересите , според стила на взаимодействие с учителя).

Швейцарският психолог E. Claparede критикува идеите за питулация на Хол, като отбелязва, че филогенезата и онтогенезата на психиката имат обща логика и това води до известно сходство на сериите на развитие, но не означава тяхната идентичност.

Клапаред смята, че етапите на развитие на детската психика не са инстинктивно предопределени;

той разработи идеята за саморазгръщане за datki с помощта на имитационни и игрални механизми. Външни фактори (например обучение) влияят на развитието, определяйки неговата посока и ускорявайки темпото му.

Клапаред приравнява умственото развитие с развитието на мисленето и отделя четири етапа, като се фокусира върху промяната в типа мислене. На първия етап (до 2 години) има предимно формиране на възприятие, схващане на външния вид на обектите;

във втория етап (от 2 до 3 години) -. устно - имената на предметите се асимилират;

на третата (от 3 до 7 години) се формира собственото мислене на детето, общите умствени интереси на детето;

на четвъртата (от 7 до 12 години) се формират специални интереси и се проявяват индивидуалните наклонности на индивида.

Трудовете на Е. Мейман и Е. Клапареде поставиха основите на детската психология на развитието, дефинирайки предмета, очертавайки кръга от конкретни задачи и проблеми. Развитието на детската психология, педология, педагогика изисква разработването на нови надеждни и обективни методи за изследване на умственото развитие на децата, преди всичко когнитивното.

Френският психолог А. Бине става основател на тестологичното и нормативно направление в детската психология. Бине експериментално изследва етапите в развитието на мисленето при децата, като им поставя задачи за дефиниране на понятия (какво е "стол", какво е "кон" и др.). Обобщавайки отговорите на деца от различни възрасти (от 3 до 7 години), той открива три етапа в развитието на детските понятия - етап на изброяване, етап на описание и етап на интерпретация. Всеки етап е свързан с определена възраст и Бине заключава, че има определени стандарти за интелектуално развитие.

По поръчка на Министерството на образованието Бине разработи метод за идентифициране на деца, които изостават в развитието от нормата и, изследовател Виж: Бине А. Съвременни идеи за децата. М., 1910.

Глава IV. Теории за детското развитие през първата третина на 20 век .... но се нуждаят от обучение в помощно училище. По-късно той създава тестове за обща диагностика на интелектуалното развитие на деца от 3 до 18 години. За всяка възраст Бине подбира подходящи задачи, които изследват различни аспекти на интелектуалното развитие, с вариации в степента на сложност.

Те включват задачи за проверка на речника, броенето, паметта, общата информираност, пространствената ориентация, логическото мислене и др. Според Бине задачите трябва да бъдат проектирани за минималния опит, който имат всички деца на тази възраст. Само по този начин децата с високи вродени интелектуални предпоставки, "можещи", но без специално обучение, и "обучени" деца ще се окажат в равни условия на диагностика. С помощта на специална скала, проектирана от ученика на Бине Т. Саймън, беше изчислена така наречената умствена възраст на детето (нивото на развитие на мисленето).

По-късно, за по-точна диагноза, немският психолог В. Щерн предлага да се въведе коефициентът на интелигентност (IQ). Бине изхожда от предположението, че нивото на интелект (като вродена способност) остава постоянно през целия живот и е насочено към решаване на различни проблеми. Интелектуалната норма се счита за коефициент от 70 до 130%, умствено изостаналите деца имат показатели под 70%, надарените - над 130%.

§ 2. Психичното развитие на детето и биологичният фактор на съзряването на тялото Ученикът на С. Хол, известният американски психолог А. Гезел (1880-1971) проведе надлъжно изследване на умственото развитие на децата от раждането до юношеството с помощта на повтарящи се секции1. Той направи значителни стъпки към поставянето на изследването на проблемите на развитието на малките деца на научна основа, проследявайки фазите на развитие на отделните компоненти на поведението от раждането до юношеството.

Гезел се интересуваше от това как поведението на децата се променя с възрастта, искаше да състави приблизителен график за появата на специфични форми на умствена дейност, като се започне от двигателните умения на детето, неговите предпочитания в дейностите, включително интелектуалните интереси.

Виж: Gesell A. Педология на ранната възраст. М., 1930.

48 Раздел втори. Историческото развитие на психологията на развитието Самият Гезел нарича своя изследователски метод „биографично лабораторен“. В създадения от него център (лаборатория) е използвана специална апаратура за обективен запис (фотография и филмиране) на двигателните умения, речта, социалното взаимодействие на децата, използвано е стъкло с едностранна пропускливост („огледало Гезел”). Той се стреми да доближи условията на наблюдение до естествените условия на живот на детето. В специално оборудвана експериментална стая детето получава възможност да избере занимание – игра с пясък или вода, готвене, игри на открито (само или в общуване с други деца). Диагностиците и консултантите успяха да наблюдават характерните модели на поведение на детето, а не да се ръководят само от докладите на родителя.

Gesell също използва метода на сравнително изследване на развитието на близнаци, развитие в нормални и патологични състояния (например при слепи деца). В резултат на това той съставя атлас на детското поведение от 3200 снимки, внимателно описва феноменологията на развитието (растеж) на деца до 16-годишна възраст и извлича показатели за нормите на развитие във връзка с двигателните умения, речта и поведението. . Тестовата система на Gesell формира основата за практическата диагностика на психичното заболяване на детето в рамките на нормативен подход.

Според теорията на Гезел за съзряването съществува вродена тенденция към оптимално развитие: „Вродената тенденция към оптимално развитие е толкова неизкоренима, че детето черпи с шепа всичко, което намира за полезно около себе си, и страда в много по-малка степен от едно може да се очаква от нашето невежество."

Физическият растеж, двигателното и умственото развитие преминават през редица възрастови етапи в строго определена последователност.

Етапите, идентифицирани от Гезел, се различават главно по скоростта на развитие, количественото „увеличаване на поведението“. Общият закон на развитието, формулиран от Гезел, гласи, че степента на умствено развитие е най-висока и постиженията са най-значими през първите години от живота;

когато детето расте, има забавяне, затихване на скоростта на развитие. Периодизация на възрастовото развитие (растеж) Гезела предлага разделянето на детството на периоди на развитие според критерия за промени във вътрешния темп на растеж: от раждането до 1 година - най-високият "растеж" на поведение, от 1 година до 3 години - среден и от 3 до 18 години - нисък темп на развитие. В центъра на научните интереси на Гезел беше именно ранната Гезел А. Педология на ранната възраст. С. 231.

Глава IV. Теории за детското развитие през първата третина на 20 век .... детство - до тригодишна възраст. Гезел разглежда развитието на детето като форма на адаптация към околната среда, основана на биологичните фактори на съзряването на организма.

Критикувайки позицията на Гезел, Л.С. Виготски го нарича "ултрабиологизъм" и "емпиричен еволюционизъм", когато социалното е напълно разтворено в биологичното, когато целият ход на детското развитие е подчинен на вечните закони на природата1.

Таблица А. Теория на Гезел за съзряването Основен предмет Съдържанието и темповете на психическото развитие на детето Изследвания от раждането до пубертета Методи на наблюдение (в специално оборудвана стая, изследвания с филм и фотозапис), тестове, родителски анкети;

надлъжно;

сравнение на развитието на близнаци, здрави деца и пациенти Основни понятия Съзряване, развитие, нарастване на поведението, последователност на развитие, темп на растеж (развитие) Основни идеи Зависимост на умственото развитие (всички негови компоненти - от двигателните умения до личността) от съзряването на нервната система, неравномерно темпо умствено развитие, забавяне на темпото през цялото детство.

Необходимостта от контрол на развитието Фактори на развитие Биологичен фактор, генетично предопределено съзряване (преформизъм) Ценен Въвеждане на нови методи, техники и оборудване за психологически изследвания. Мощна емпирична база. Задълбоченост и задълбоченост в описанието на феноменологията на детското развитие. Насочване на вниманието към важността на процесите на съзряване. Създаване на стандарти за двигателно развитие Насоки Акцент върху биологичната основа на развитието – критика на „емпиричния еволюционизъм” (Л.С.Виготски);

абсолютизиране на стандартите, прехвърляне на данни, получени от деца от средната класа, към всички останали Изтъкнатият австрийски психолог К. Бюлер (1879-1973), който работи известно време в рамките на Вюрцбургската школа, създава своя собствена концепция за умственото развитие. на детето. Той възнамеряваше да представи целия път на развитие от маймуна до възрастни култури "Виж: Виготски A.S. Проблемът за детското развитие в изследванията на Арнолд Гезел // Гезел А. Педология на ранната възраст. С. 8.

50 Раздел втори. Историческото формиране на възрастовата психология на нов човек като изкачване на една биологична стълба, анализира процеса на превръщане на дете (същество, според него, пасивно, безпомощно, лишено от всякакви духовни движения) в личност1.

Задачата на изследването, според Бюлер, е да се намерят вечните, основни закони на развитието, независими от външни влияния в тяхната чиста форма. Според Бюлер подходяща форма на експеримент за изследване на детското развитие през първите години от живота може да бъде заимствана от областта на животинската психология. Това са „експерименти върху дейността“, „планирано използване на изкуствени ситуации“, всъщност решаването на задачи от деца от типа, който W. Koehler предлага на маймуните.

К. Бюлер е известен като автор на преформистката теория за трите етапа в развитието на детето. Всяко дете естествено преминава през етапи в своето развитие, които съответстват на етапи в еволюцията на формите на поведение на животните: инстинкт, обучение, интелигентност.

Биологичният фактор (саморазвитие на психиката, саморазгръщане) се счита от него за основен. Бюлер настоява за биологичната обусловеност на развитието в детството, за наследствения характер на способностите, но подчертава, че без упражнения естествените наклонности няма да бъдат напълно разкрити.

Инстинктът е най-ниската степен на развитие;

наследствен фонд от поведения, готови за използване и нуждаещи се само от определени стимули. Човешките инстинкти са неясни, отслабени, раздвоени, с големи индивидуални различия. Наборът от готови инстинкти при детето (новороденото) е тесен - крясък, сукане, гълтане, защитен рефлекс.

Обучението (формирането на условни рефлекси, навици за цял живот) дава възможност за адаптиране към различни житейски обстоятелства, разчита на награди и наказания или на успехи и неуспехи. Детската игра, според Бюлер, естествено продължение на играта при животните, възниква на този етап.

Интелигентността е най-високата степен на развитие;

адаптиране към ситуацията чрез измисляне, откриване, обмисляне и разбиране на проблемната ситуация. Бюлер по всякакъв възможен начин подчертава "подобието на шимпанзето" на поведението на децата през първите години от живота. Типична промяна в поведението при решаване на интелектуални проблеми от висши маймуни и деца: когато му бъде представена нова задача, субектът демонстрира вълнение и извършва произволни тестове.

реакция”, “аха-преживяване”, мигновено разбиране на същността на нещата Виж: Бюлер К. Есе за духовното развитие на детето. М., 1930.

Глава IV. Теорията за детското развитие през първата третина на 20 век... и взаимоотношенията трансформират поведението, което се превръща в спокойно, подредено решение на проблем. Когато ситуацията се повтаря, решението се намира веднага.

По време на прехода от един етап на развитие на психиката към друг се развиват и емоциите, настъпва изместване на удоволствието от края на дейността към началото. Еволюционната ранна корелация между действие и емоция е следната: първо действие, а след това удоволствие от неговия резултат. Освен това действието е придружено от функционално удоволствие, т.е. удоволствие от самия процес. И накрая, представянето (очакването) на удоволствието предшества действителното действие.

Централно за Бюлер беше изследването на мисленето, ролята на творчеството в умственото развитие. Така той предложи теория за развитието на речта при дете като процес на нейното изобретяване, изобретяване от детето в процеса на общуване с възрастен.

Таблица Теорията на трите стъпки на К. Бюлер Основна тема Закономерности на умственото развитие;

идентифициране на i етапи в развитието на детската психика (инстинкт, облекло изследване на ра, интелект) Зоопсихологически експеримент Методи на изследване Инстинкт, обучение, умение, интелект, функционален Основно концептуално удоволствие, очакване на удоволствие Разглеждане на детската психика като еволюционна връзка между животинската психика и психиката на възрастен културен човек. Ролята на емоциите в развитието Фактори на развитието Преформизъм, наследственост Ценно приложение на експеримента в изследването на детското развитие, идеята за развитие Посоки на критика Биологичен подход - слепота, игнориране на спецификата на човешкото развитие, омаловажаване на възможностите на детето Бюлер Основният интерес е насочен към първите години от живота на детето. За него детската психология е преди всичко психологията на ранната възраст, а развитието на човека като цяло се идентифицира с развитието на детето. Бюлер вярваше, че фазите на детството трябва да се определят от интересите и успеха в развитието. Някои разпределени 52 Раздел втори. Историческото развитие на психологията на развитието в епохата на Бюлер: възраст, подобна на шимпанзето;

етапът на въпросите за имената на обектите;

етап на въпросите "защо";

възраст на приказките;

епохата на Робинзон и др. Бюлер разглежда фазите на детството като биологични фази на развитие;

относителното, характерно за детето от определена епоха и определена социална среда, се приравняваше на абсолютния, универсален, необходим закон на развитието.

Л.С. Виготски подчертава, че в теоретичните конструкции на Бюлер има ценна идея за развитие, която прониква във всичко и тенденция да се разглежда умственото развитие в общ аспект. биологично развитие. Въпреки това, желанието директно да се извлече пълнотата на психичния живот, психичните функции и форми от биологичните корени, да се намерят причините за типичните успехи на нормалното дете в структурното развитие на кората голям мозъкфундаментално ограничава позицията на Бюлер, правейки я антидиалектическа. Филогенезата и онтогенезата на психиката се оказват еднакво подчинени на законите на биологичната еволюция.

§ 3. Психическо развитие на детето:

фактори биологични и социални Американският психолог и социолог Болдуин беше един от многото по онова време, които призоваваха за изучаване не само на когнитивното, но и на емоционалното и личностното развитие. Социалната среда, заедно с вродените предпоставки, се счита за най-важният фактор в развитието, тъй като формирането на система от норми и ценности, самочувствието на човек се извършва в обществото. Болдуин е един от първите, които отбелязват социалната роля на играта и я разглеждат като средство за социализация, като подчертават, че тя подготвя човека за живот в система от сложни социални отношения.

Болдуин обосновава концепцията за когнитивното развитие на децата. Той твърди, че когнитивното развитие включва няколко етапа, започвайки с развитието на вродени двигателни рефлекси. След това идва етапът на развитие на речта и етапът на логическото мислене завършва този процес. Болдуин отделя специални механизми за развитие на мисленето - асимилация (интернализация на влиянията на околната среда) и настаняване (промени в тялото). Тези разпоредби на теорията на Болдуин повлияха на възгледите на J. Piaget.

Виж: Виготски L.S. Уводна статия към руския превод на книгата на К. Бюлер "Очерк за духовното развитие на детето" // Психология на развитието и педагогика: текстове. М., 1992. С. 18-31.

Глава IV. Теории за детското развитие през първата третина на 20-ти век.... Немският психолог В. Щерн (1871-1938), автор на теорията за персонализма, поставя анализа на духовното развитие на детето и формирането на холистичен структурата на личността на детето в центъра на неговите изследователски интереси1. Стърн вярва, че човек е самоопределена, съзнателно и целенасочено действаща цялост, която има определена дълбочина (съзнателни и несъзнателни слоеве). Той изхожда от факта, че психическото развитие е саморазвитие, саморазгръщане на наклонностите, които човек има, насочени и определени от средата, в която детето живее.

Стърн разбира самото развитие като растеж, диференциация и трансформация на умствени структури, като преход от неясни, неясни образи към по-ясни, структурирани и отчетливи гещалти на околния свят. Потенциалните възможности на детето при раждането са доста несигурни, самото то все още не е наясно със себе си и своите наклонности. Средата помага на детето да се реализира, организира неговия вътрешен свят, дава му ясна, добре оформена и осъзната структура. В същото време детето се опитва да вземе от околната среда всичко, което съответства на неговите потенциални наклонности, поставяйки бариера пред онези влияния, които противоречат на вътрешните му наклонности. Тази теория беше наречена теория за конвергенцията (взаимното влияние) на два фактора, тъй като взе предвид ролята, която два фактора играят в умственото развитие - наследственост и среда.

Таблица Теорията за конвергенцията на два фактора от В. Стърн Основен предмет Развитие на психиката на изследване Методи на изследване I Наблюдения Основни понятия Наклонности, наследственост, надареност Етапи на детско развитие, етапи на формиране на мишки Основни идеи за речта, речта и др. аспекти на детската психика Фактори за развитие Конвергенция на факторите на наследствеността и околната среда Ценен Принцип целостта на индивида. Взаимодействие, взаимно влияние на външни и вътрешни фактори на развитие Насоки на критика Акцент върху наследствеността и околната среда като външен фактор, който се проявява вече първоначално даден Виж: Stern V. Психология на ранното детство. П., 1922.

54 Раздел втори. Историческото формиране на психологията на развитието. Конфликтът между външните влияния (натиск от околната среда) и вътрешните наклонности на детето, според Стърн, е от основно значение за развитието, тъй като именно отрицателните емоции служат като стимул за развитието на самосъзнанието. . Така Стърн твърди, че емоциите са свързани с оценката на околната среда, те помагат на процеса на социализация и развитието на рефлексията при децата.

Стърн твърди, че има не само нормативност, която е обща за всички деца на определена възраст, но и индивидуална нормативност, която характеризира конкретно дете. Сред най-важните индивидуални имотитой нарича индивидуалните темпове на умствено развитие, които се проявяват в скоростта на учене.

Стърн също обърна внимание на въпросите на когнитивното развитие, изследвайки етапите в развитието на мисленето и речта и за първи път систематично наблюдава процеса на формиране на речта. Резултатите от тази работа са отразени в книгата на Стърн „Езикът на децата“ (1907). След като отдели пет основни етапа в развитието на речта при децата, Стърн ги описа подробно, всъщност, като разработи първите стандарти в развитието на речта при деца под 5-годишна възраст. Той беше първият, който обърна внимание на повратния момент в развитието на детската реч (на възраст около година и половина), който се свързва с откриването от детето на "смисъла" на думата, а именно: че всеки обект има свое име;

идентифицира ключови тенденции развитие на речта- преходът от пасивна към активна реч и от дума към изречение.

Идеите на В. Стърн повлияха на почти всички области на детската психология (изучаване на когнитивните процеси, изследване на развитието на емоциите, личността, периодизация на развитието) и възгледите на много видни психолози, които се занимаваха с проблемите на детската психика .

§ 4. Психическото развитие на детето: влиянието на околната среда Социологът и етнопсихологът М. Мийд се стреми да покаже водещата роля на социокултурните фактори в умственото развитие на децата. Сравнявайки характеристиките на пубертета, формирането на структурата на самосъзнанието, самочувствието сред представители на различни националности, тя подчерта зависимостта на тези процеси преди всичко от културните традиции, характеристиките на възпитанието и образованието на децата и доминиращата стил на общуване в семейството. Въведеното от нея понятие за инкултурация като процес на обучение в условията на специфична култура обогатява общото понятие за социализация.

Глава IV. Теории за детското развитие през първата третина на 20-ти век .... Мийд идентифицира три типа култури в историята на човечеството - постфигуративни (децата се учат от своите предшественици), кофигуративни (децата и възрастните се учат главно от своите връстници, съвременници) и префигуративни (възрастните могат да се учат от вашите деца) Нейните възгледи оказаха голямо влияние върху концепциите за психология на личността и психология на развитието;

тя ясно показа ролята на социалната среда, културата във формирането на психиката на детето.

Така проследихме формулирането на проблема за определяне на нацията на умственото развитие в теоретични положенияи емпирични изследвания от редица водещи психолози.

ВЪПРОСИ ЗА САМОПРОВЕРКА:

1. Очертайте основните тенденции в развитието на психологията на развитието през първата третина на 20 век.

2. Какви са основните позиции по проблема за определяне на умственото развитие на човек?

3. Как беше решен въпросът за определяне на умственото развитие на децата в подходите на М. Монтесори и А. Гезел? Какви педагогически изводи логично следват от техните възгледи?

4. Каква е основната идея на теорията на К. Бюлер?

5. Какви са ограниченията на метода на зоопсихологическия експеримент в детската психология? Какво може и какво не може да се инсталира с него?

ЗАДАЧА Прочетете откъс от мемоарите на участник в експериментите А. Гезел. Намерете препратки към схемата на изследователска организация и методите, използвани от Gesell за изследване на детското развитие:

„Помня д-р Гезел добре. За първи път се срещнахме с него в Ню Хейвън, когато бях още дете: майка ми ме доведе, 10-месечно бебе, за пореден преглед в неговата лаборатория. Д-р Гезел винаги беше готов да говори с майка ми за мен, като задаваше много въпроси и в същото време записваше всичко, което тя му каза в бележника си. Баща ми обикновено не идваше с нас на тези прегледи.

Веднага след като се появихме в лабораторията ме поставиха под някакъв стъклен купол и наоколо започна невъобразима суматоха. Не можех да видя какво правят всички тези хора с бели престилки там, но те наблюдаваха всичко, което се случва под купола, но аз нямах представа за това в момента. Позволиха ми да играя с различни красиви играчки и когато се научих да говоря, започнаха да ми задават много въпроси.

Бях едно от стотиците бебета, изследвани в Детската клиника Йейл, организирана от д-р Гезел през 1911 г. Имах късмета, когато пораснах, да бъда участник в най-мащабните изследвания и експерименти в историята на науката върху развитието на децата, започвайки от раждането.

Виж: Mid M. Културата и светът на детството. С. 322.

56 Раздел втори. Историческото формиране на психологията на развитието Сега ми е ясно, че тези дълги разговори между д-р Гезел и майка ми бяха изградени върху типа интервю: той задаваше въпроси - първо само за моето благополучие, но когато отидох на училище, за моето поведение и успех, а майка ми им отговори подробно.

Всички мои игри бяха записани на филм (кинокамерата беше прикрепена към металните части на стъкления купол. Тези игри и въпроси бяха серия от тестове, предназначени да открият всички промени, които ми се случиха от посещение на посещение в известната клиника на д-р Гезел ”(Flake-Hobson K. , Robinson B.E., Skin P. Развитие на детето и отношенията му с другите. М., 1992. P. 36-37).

Допълнителна литература:

Галперин П.Я. Към проблема за биологичното в психическото развитие на човек // Възрастова и педагогическа психология: текстове. М., 1992. С. 34-49.

Природата на детето в огледалото на автобиографията: Учебник по педагогическа антропология / Изд. Б.М. Bim-bad и O.E. Кошелева. М., 1998.

Ролята на наследствеността и средата във формирането на човешката индивидуалност / Изд. И. В. Равич-Щербо. М., 1988.

Rubinstein S.A. Основи на общата психология. М., 1989.

Лийч П. Децата на първо място: Какво нашето общество трябва да направи - и не прави - за нашите деца днес. Ню Йорк, 1994 г.

Раздел трети ОСНОВНИ КОНЦЕПЦИИ ЗА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА ЧОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗАТА В ЧУЖДЕСТРАННАТА ПСИХОЛОГИЯ Глава V ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ КАТО ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ:

ПСИХОАНАЛИТИЧЕН ПОДХОД § 1. Психичното развитие от гледна точка на класическата психоанализа 3. Фройд Основите на психоаналитичния подход за разбиране на развитието на психиката в онтогенезата са положени от 3. Фройд (1856-1939)1. Психическото развитие в психоанализата се идентифицира с процеса на усложняване на сферата на наклонностите, мотивите и чувствата, с развитието на личността, с усложняването на нейните структури и функции.

Фройд разграничава три нива на човешката психика (според критерия за фундаменталната възможност за разбиране на психичните процеси) - съзнание, предсъзнателно и несъзнавано.

В центъра на научните му интереси беше несъзнаваното ниво на психиката - вместилище на инстинктивните нужди на тялото, нагони, предимно сексуални и агресивни. Несъзнаваното е това, което първоначално се противопоставя на обществото. Фройд разглежда развитието на личността като адаптация (адаптация) на индивида към външния социален свят, чужд за него, но абсолютно необходим.

Човешката личност, според Фройд, включва три структурни компонента - То, Аз и Свръх-Аз, които не възникват едновременно.

То (Id) е примитивното ядро ​​на личността;

то е вродено, лежи в несъзнаваното и се управлява от принципа на удоволствието. Идентификацията съдържа вродени импулсивни нагони (инстинктът за живот Ерос и инстинктът за смърт Танатос) и съставлява енергийната основа на умственото развитие.

Виж: Фройд 3. Въведение в психоанализата: Лекции. М., 1991.

58 Раздел трети. Основни понятия за умствено развитие ...

Аз (Его) е разумна и по принцип съзнателна част от личността. Това се случва, тъй като биологичното съзряване настъпва между 12 и 36 месечна възраст и се ръководи от принципа на реалността. Задачата на Егото е да обясни какво се случва и да изгради поведението на човек по такъв начин, че неговите инстинктивни изисквания да бъдат удовлетворени и ограниченията на обществото и съзнанието да не бъдат нарушени.

С помощта на егото конфликтът между индивида и обществото трябва да отслабва по време на живота.

Свръх-Аз (Супер-Его) като структурен компонент на личността се формира последно, между 3-та и 6-та година от живота.

Супер-егото представлява съвестта, его-идеала и стриктно контролира спазването на нормите, приети в дадено общество.

Тенденциите от страна на Id и Super-Ego като правило са от конфликтен характер, което поражда тревожност, нервност и напрежение в индивида. В отговор егото създава и използва редица защитни механизми, като потискане, рационализация, сублимация, проекция, регресия и т.н. Въпреки това, докато егото на детето е все още слабо, не всички конфликти могат да бъдат разрешени. Преживяванията стават продължителни, „фиксирани“, формиращи се определен типхарактер, т.е. основата на личността се полага от преживяванията на ранното детство. Трябва да се отбележи обаче, че Фройд „не е изучавал конкретно детската психика, а е стигнал до формулирането на основните положения на своята теория за развитието на личността чрез анализ на невротичните разстройства на възрастни пациенти.

Подходите за разбиране на детската сексуалност са очертани от Фрей в началото на 20 век. в Три есета върху теорията на сексуалността (1905)1. Той изхожда от идеята, че човек се ражда с определено количество сексуална енергия (либидо), която в строго определена последователност се движи през различни области на тялото (уста, анус, гениталии).

Фройд очертава реда, в който се развиват психосексуалните етапи, когато организмът узрее (биологичен фактор в развитието) и вярва, че етапите са универсални и присъщи на всички хора, независимо от тяхното културно ниво. Периодизация на възрастовото развитие 3. Фройд се нарича психосексуална теория за личността, тъй като централната линия на неговата теория е свързана със сексуалния инстинкт, разбиран широко като получаване на удоволствие. Имената на етапите на личностно развитие (орален, анален, фалически, генитален) показват OS Виж: Freud 3. Три есета върху теорията на сексуалността // Психология на несъзнаваното: Sat. произв. / Comp. М.Г. Ярошевски. М., 1990. С. 123 - 202.

Глава V. Психичното развитие като развитие на личността... нова телесна (ерогенна) зона, която е свързана с чувството на удоволствие в тази възраст.

Етапите са своеобразни стъпала по пътя на развитието и има опасност да се „заклещим“ на един или друг етап и тогава компонентите на детската сексуалност могат да станат предпоставка за невротични симптоми в по-късен живот.

1. Оралният стадий продължава от раждането до 18 месеца. Основният източник на удоволствие в началния етап на психосексуалното развитие е свързан със задоволяването на основната органична потребност и включва действията, свързани с кърменето: сукане, хапане и преглъщане.

На устния етап се формират нагласи към другите хора – нагласи на зависимост, подкрепа или независимост, доверие. Майката събужда сексуалното желание у детето, учи го да обича. Оптималната степен на удовлетворение (стимулация) в оралната зона (кърмене, сукане) е това, което полага основите на здрава независима възрастна личност.

Крайностите на майчиното отношение през първите шест месеца от живота (прекомерна или, напротив, недостатъчна стимулация) изкривяват личностното развитие и устната пасивност е фиксирана. Това означава, че възрастен ще използва демонстрациите на безпомощност и лековерност като начини за адаптиране към света около него и ще се нуждае от постоянно одобрение на действията си отвън. Твърде много родителска нежност ускорява пубертета и прави детето "разглезено" и зависимо.

През втората половина на първата година от живота, със съзъбието, когато акцентът се измества към действията на хапане и дъвчене, настъпва орално-садистичната фаза на оралния етап. Фиксацията върху орално-садистичната фаза води до такива черти на възрастен човек като любов към спорове, цинично потребителско отношение към другите и песимизъм.

Зоната на устата, според Фройд, остава важна ерогенна зона през целия живот на човека. Привързаността на либидото към оралната зона понякога продължава при възрастните и се усеща чрез остатъчно орално поведение - лакомия, пушене, гризане на нокти, дъвчене на дъвка и др.

2. Аналният етап на развитие на личността, свързан с появата на Егото, пада на възраст от 1-1,5 до 3 години. Аналната еротика се свързва според Фройд с приятни усещания от работата на червата, от отделителните функции, с интерес към собствените изпражнения.

60 Раздел трети. Основни понятия за умствено развитие ...

На този етап родителите започват да учат детето да използва тоалетната, като за първи път изискват от него да се откаже от инстинктивното удоволствие. Начинът на обучение към тоалетна, практикуван от родителите, определя бъдещите форми на самоконтрол и саморегулация на детето.

Правилният възпитателен подход се основава на внимание към състоянието на детето, на насърчаване на редовно изхождане. Емоционалната подкрепа за спретнатостта като проява на самоконтрол има, според Фройд, дългосрочен положителен ефект в развитието на спретнатостта, личното здраве и дори гъвкавостта на мисленето.

При неблагоприятен вариант на развитие родителите се държат прекалено строго и взискателно, постигат спретнатост възможно най-рано, като се фокусират главно върху формалните моменти на сигурност. В отговор на тези неадекватни изисквания децата развиват своеобразни протестни тенденции под формата на „задържане“ (запек) или, обратно, „изтласкване“. Тези фиксирани реакции, които по-късно се разпространяват в други видове поведение, водят до формирането на особен тип личност: анално задържане (упорита, стисната, методична) или анално натискане (неспокойна, импулсивна, склонна към унищожение).

3. Фаличен стадий (3-6 години) - етапът на психосексуално развитие с участието на самата генитална зона. На фалическия етап на психосексуалното развитие детето често разглежда и изследва гениталиите си, проявява интерес към въпроси, свързани с появата на децата и сексуалните отношения.

Именно през този възрастов период в индивидуалното развитие на всеки човек се възражда определен исторически конфликт – Едиповия комплекс. Момчето проявява желание да "обладае" майка си и да елиминира баща си. Влизайки в несъзнателно съперничество с баща си, момчето изпитва страх от предполагаемото жестоко наказание от негова страна, страх от кастрация, в интерпретацията на Фройд.

Амбивалентните чувства на детето (любов/омраза към бащата), съпътстващи Едиповия комплекс, се преодоляват между петата и седемгодишната му възраст. Момчето потиска (изкарва от съзнание) сексуалните си желания към майка си. Идентификацията на себе си с бащата (имитация на интонации, изявления, действия, заемане на норми, правила, нагласи) допринася за появата на Супер-егото или съвестта, последният компонент на структурата на личността.

При момичетата Фройд предполага подобен доминиращ комплекс, комплекса на Електра. Разрешаване на комплекса Елек Глава V. Психическото развитие като развитие на личността ... също става чрез идентифициране с родителя от собствения пол - майката и потискане на влечението към бащата. Момичето, увеличавайки приликата си с майка си, получава символичен "достъп" до баща си.

4. Латентен стадий - полово затишие, от 6-7 години до 12 години, до настъпването на юношеството. Енергийният резерв е насочен към несексуални цели и занимания - учене, спорт, знания, приятелство с връстници, предимно от същия пол. Фройд подчертава значението на това прекъсване в сексуалното развитие на човека като условие за развитието на по-висока човешка култура.

5. Генитален стадий (12 - 18 години) - етапът, дължащ се на биологично съзряване по време на пубертета и завършване на психосексуалното развитие. Има прилив на сексуални и агресивни нагони, Едиповият комплекс се преражда на ново ниво, автоеротизмът изчезва, замества се от интерес към друг сексуален обект, партньор от противоположния пол. Обикновено в юношеството има търсене на място в обществото, избор на брачен партньор и създаване на семейство.

Една от най-важните задачи на този етап е освобождаването от авторитета на родителите, от привързаността към тях, което осигурява противопоставянето на старото и новото поколение, необходимо за културния процес.

Гениталният характер е идеален тип личност от психоаналитична позиция, нивото на зрялост на личността. Необходимо качество на гениталния характер е способността за хетеросексуална любов без вина или конфликтни преживявания. Зрялата личност се характеризира от Фройд в много по-широк смисъл: тя е многостранна и се характеризира с активност при решаване на житейски проблеми и способност за полагане на усилия, способност за работа, способност за забавяне на удовлетворението, отговорност в социалните и сексуални отношения. отношения и загриженост за другите хора.

Така 3. Фройд се интересува от детството като период, който прекроява личността на възрастния. Фройд е убеден, че всичко, което е важно в развитието на личността, се случва преди петгодишна възраст, а по-късно човек само „функционира“, опитвайки се да се отърве от ранните конфликти, така че той не отделя никакви специални етапи на зряла възраст. В същото време самото детство на индивида се определя от събития от историята на развитието на човешката раса (тази линия е представена от възраждането на Едиповия комплекс, аналогията на устния етап в развитието на личността и канибалския етап в историята на човешката общност и др.).

62 Раздел трети. Основни понятия за умствено развитие..

Най-значимите фактори за формирането на личността в класическата психоанализа са биологичното съзряване и начините на общуване с родителите. Неадаптирането към изискванията на средата в ранна детска възраст, травматичните преживявания в детството и фиксирането на либидото предопределят дълбоки конфликти и заболявания в бъдеще.

Таблица Психоанализа 3. Фройд Основен предмет Изследване на личностното развитие Методи Анализ на клинични случаи, изследване на свободни асоциации, анализ на сънища, грешки в езика и др.

Психология на развитието: записки на лекции

Психологията на развитието е клон на сравнителната психология, възникнал като самостоятелно изследване в края на 19 век. Психологията на развитието се разглежда като самостоятелна наука със собствена структура и етапи на развитие.

Това ръководство ще представлява интерес не само за студенти и докторанти, но и за преподаватели по тази специалност. Ще се превърне в незаменим помощник при подготовката за сесия или тестове.

Т. В. НОЖКИНА, Т. А. УМНОВА. Психология на развитието: записки на лекции

1. ПРЕДМЕТ НА ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ

Психологията на развитието е специална област на умственото познание, която се фокусира върху психологическите характеристики на личността на хора от различни възрасти.

Основният принцип е принципът на развитието на психиката в дейността, следователно психологията на развитието не може да бъде представена извън развитието (генезис), извън разгръщането.

На всеки етап от изследването тази област никога не изглежда като нещо непроменено.

Предметът на психологията на развитието е изучаването и представянето под формата на научни факти и релевантни научни теорииосновните характеристики на психологическото развитие на хората, освен това по време на прехода им от една възраст в друга.

Предметът на изследване винаги включва подробни, научно обосновани психологически характеристики на индивиди от различни възрастови групи.

Възрастовата психология отбелязва два вида промени, настъпващи в човек: солидни, качествени и стабилни качествени характеристики (промени), които се случват в две области - както в психиката, така и в поведението. Например децата, когато преминават от една възрастова група в друга. Тези промени обхващат значителни периоди от живота (от няколко месеца за бебета до няколко години за по-възрастни индивиди). Те зависят от постоянни фактори:

1) биологично съзряване;

2) психофизиологичното състояние на тялото;

3) мястото на детето в системата на човешките социални отношения;

4) постигнатото ниво на интелектуално и умствено развитие.

Бавните, количествени и качествени трансформации винаги са свързани с еволюционни възрастови промени както в психологията, така и в поведението на индивида.

Революционните промени, по-дълбоки, настъпват бързо и за относително кратък период от време. Те са синхронизирани и съвпадат с всички кризи на възрастовото развитие, които винаги се случват на границата на две конкретни възрасти, между относително спокойни периоди на други - еволюционни - промени в психиката и поведението.

Наличието на кризи на възрастовото развитие и съответстващите им революционни трансформации на психиката и поведението - това е основата за разделянето на детството на периоди на възрастовото развитие.

Третият вид промяна е специална. Нарича се промяна на ситуацията. Това е такъв специален знак за развитие, който е свързан с влиянието на конкретна ситуация (в семейството, в екипа и обществото като цяло).

Ситуационните промени включват това, което се случва в психиката и поведението на детето под влияние на организираното и спонтанно обучение и възпитание.

От всичко казано по-горе можем да заключим, че първите два вида, т.е. свързаните с възрастта еволюционни и революционни промени в психиката и поведението, са много стабилни, необратими и не изискват систематично укрепване, тъй като веднъж формирани, те остават завинаги . Тяхната функция е да трансформират психологията на човек като личност в посока на прогреса. Ситуационните, напротив, са много нестабилни, обратими и се предполага, че тяхната консолидация задължително се случва в следващите упражнения с помощта на обучение. Тяхната особеност е, че те оставят личността без видими промени и изразходват само форми на поведение - знания, умения, умения. И трите описани вида промени са първият компонент на предмета на психологията на развитието.

Вторият компонент на предмета на психологията на развитието е специфична комбинация от психология и поведение, обозначена с понятието "възраст". Във всяка възраст човек има уникална комбинация от психически и поведенчески характеристики, характерна само за него, която никога не се повтаря след тази възраст. Понятието "възраст" в психологията се свързва изключително с характеристиките на психологията и психиката, както и с поведението, но в никакъв случай с броя на преживените години. И така, има два вида възраст: паспортна и интелектуална. Например, едно дете може да изглежда зряло и развито извън годините си и дори в своите преценки и действия (вундеркинд), и обратното, тийнейджър или дори млад мъж може да се държи като деца, тоест да се държи инфантилно. Възрастови характеристикиимат човешки когнитивни процеси, тъй като общият план за развитие на психиката пряко засяга възприятието, паметта, мисленето и речта. Всички характеристики на възрастта се проявяват предимно в личностни черти, а именно в интереси, преценки, нагласи и мотиви на поведение. Понятието възраст, което е психологически правилно определено за даден период от време, е в основата на установяването на всички възрастови норми в интелектуалното и личностно развитие. Този термин се използва широко в тестовете, заедно с неговите критерии, като отправна точка за определяне на летвата (ниво) за психологическото развитие на детето като цяло.

Третият (основен) компонент на предмета са движещите сили, условията и законите на психологическото и поведенческото развитие на човек.

Движещите сили са онези фактори, които определят прогресивното развитие на детето, са неговите причини, съдържат енергийни стимулиращи източници на развитие и винаги го насочват (развитието) в правилната посока.

1.1. СПРАВКА ПО ИСТОРИЯТА

Науката за умственото развитие възниква като клон на сравнителната психология в края на 19 век. Отправна точка за системно изследване на психологията на детето е книгата на немския дарвинист В. Прейер „Душата на детето“. Според единодушното признание на психолозите той се смята за основател на детската психология.

На практика няма нито един изключителен психолог, който да се е занимавал с проблемите на общата психология, който в същото време да не се занимава с проблемите на развитието на психиката. Такива световноизвестни учени като В. Стърн, К. Левин, З. Фройд, Е. Шпрангер, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинщайн, Л. С. Виготски, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтиев, П. Я. Галперин, Д. Б. Елконин и др. други.

Развитието се характеризира с качествени промени, появата на неоплазми, нови механизми, нови процеси, нови структури. Л. С. Виготски и други психолози описват основните признаци на развитие. Най-важните сред тях са: диференциране, разчленяване на предишния единичен елемент; появата на нови аспекти, нови елементи в самото развитие; преструктуриране на връзките между страните на обекта. Всеки от тези процеси отговаря на изброените критерии за развитие.

Първоначално задачата на психологията на развитието беше да натрупа факти и да ги подреди във времева последователност. Тази задача съответства на стратегията за наблюдение, която доведе до натрупването на различни факти, които трябваше да бъдат въведени в системата, за да се идентифицират етапите и етапите на развитие, за да се идентифицират основните тенденции и общи модели на процеса на развитие себе си и разбере причината за това. За да решат тези проблеми, психолозите използват стратегията на естествено-научен констатиращ експеримент, който ви позволява да установите наличието или отсъствието на феномена при определени контролирани условия, да измерите неговите количествени характеристики и да дадете качествено описание.

В момента интензивно се разработва нова изследователска стратегия - стратегията за формиране на психични процеси, активна намеса, изграждане на процес с дадени свойства, на които дължим Л. С. Виготски. Днес има няколко идеи за прилагане на тази стратегия, които могат да бъдат обобщени по следния начин.

Културно-историческа концепция на Л. С. Виготски, според която интерпсихиченстава интрапсихичен.Генезисът на висшите психични функции е свързан с използването на знак от двама души в процеса на тяхното общуване; без да изпълнява тази роля, знакът не може да стане средство за индивидуална умствена дейност.

Теорията на дейността на А. Н. Леонтиев се основава на факта, че всяка дейност действа като съзнателно действие, след това като операция и когато се формира, тя се превръща във функция. Движението тук се извършва отгоре надолу - от дейност към функция.

Теорията за формирането на умствените действия от П. Я. Галперин се основава на формирането на психични функции, които възникват въз основа на обективно действие, и изхожда от материалното изпълнение на действието, а след това през речевата му форма преминава в менталния план. Това е най-развитата концепция за формиране.

Концепцията за образователна дейност е изследването на Д. Б. Елконин и В. В. Давидов, в които е разработена стратегия за формиране на личността не в лабораторни условия, а в реалния живот - чрез създаване на експериментални училища.

Нека разгледаме и сравним по-подробно основните концепции и теории за развитието на психиката, принадлежащи на местни и чуждестранни психолози, като се започне от теорията на рекапитулацията на С. Хол и психоаналитичната теория на З. Фройд и до теории и концепции на психолозите на нашето време.

1.2. Био- и социогенетични концепции за развитието на психиката

Биогенетичната теория се фокусира върху биологичните детерминанти на развитието, от които се извличат или корелират социално-психологическите свойства. Самият процес на развитие се тълкува главно като съзряване, чиито етапи са универсални. Типовете развитие и вариациите на процесите, свързани с възрастта, произтичат от генетично определени конституционни типове.

Теорията на рекапитулацията на С. Хол.

С. Хол смята, че основният закон на психологията на развитието е биогенетичният "закон за рекапитулация", според който индивидуалното развитие, онтогенезата, повтаря основните етапи на филогенезата. Детската възраст възпроизвежда животинската фаза на развитие. Детството съответства на епоха, когато ловът и риболовът са били основните занимания на древния човек. Периодът от 8 до 12 години, който понякога се нарича предюношество, съответства на края на дивачеството и началото на цивилизацията, а юношеството обхваща периода от началото на пубертета (12-13 години) до зрелостта (22- 25 години), е еквивалентно на ерата на романтизма. Това е период на „буря и стрес“, вътрешни и външни конфликти, през които човек има „усещане за индивидуалност“. Въпреки че Хол събра голямо количество фактически материали, които допринесоха за по-нататъшното развитие на психологията на развитието, неговата теория веднага беше критикувана от психолозите, които посочиха, че външното сходство на детската игра с поведението на животни или примитивни хора не означава психологическата идентичност на тяхното поведение. Повърхностните аналогии, на които се основава "законът за рекапитулацията", затрудняват разбирането на специфичните закони на умственото развитие.

Друга версия на биогенетичната концепция е разработена от представители на немската "конституционна психология". И така, Е. Кречмер и Е. Йенш, разработвайки главно проблемите на типологията на личността въз основа на някои биологични фактори (тип тяло и т.н.), предполагат, че трябва да има някаква връзка между физическия тип на човек и характеристиките на неговото развитие . Е. Кречмер вярва, че всички хора могат да бъдат поставени по една ос, на единия полюс на която е циклоиден (възбудим, спонтанен, изключително нестабилен в настроението), а от друга - шизоиден (затворен, безконтактен, емоционално ограничен) тип. К. Конрад, последовател на Кречмер, предполага, че тези характеристики се отнасят и за възрастовите етапи, напр. предюношеска възрастсъс своите бурни изблици съответства на циклоидни периоди, младостта с жаждата си за интроспекция - шизоидна.

Представители на биогенетичната посока насочиха вниманието на учените към изследването на взаимозависимостта на физическото и психическото развитие. Това е от голямо значение за психофизиологията. Въпреки това, опитите да се разберат моделите на развитие на психиката, основаващи се само на биологичните закони, разбира се, не бяха успешни. Те подценяват ролята на факторите на общественото развитие и надценяват неговата еднородност. В повечето случаи акцентът върху органичния характер на процеса на развитие, характерен за биогенетичния подход, се комбинира с някои други разпоредби.

За разлика от биогенетичния подход, чиято отправна точка са процесите, протичащи в тялото, социогенетичните теории се опитват да обяснят свойствата на възрастта въз основа на структурата на обществото, методите на социализация и взаимодействието на обекта с други хора. И така, К. Левин изхожда от факта, че човешкото поведение е функция, от една страна, на личността, от друга страна, на нейната среда. Свойствата на индивида и свойствата на средата обаче са взаимосвързани. Левин свързва умственото развитие на човек с промяна в социалното му положение. Тази концепция обаче е твърде абстрактна. Поставяйки жизнения свят на детето в зависимост от неговата непосредствена среда, микросреда, Левин оставя в сянката на неговите общи социални детерминанти, като социален произход, професия, общи условия на развитие.

Обща черта на био- и социогенетичния подход към развитието на психиката е, че те виждат източниците и движещите сили на развитието главно в извънпсихичните фактори. В първия случай акцентът е върху биологичните процеси, протичащи в тялото, във втория - върху социалните процеси, в които човекът участва или е изложен.

1.3. Психоаналитичната теория на З. Фройд

Анализът на свободните асоциации на пациентите доведе З. Фройд до заключението, че болестите на възрастната личност се свеждат до преживявания от детството. Детските преживявания според З. Фройд имат сексуален характер. Това е чувство на любов и омраза към баща или майка, ревност към брат или сестра и т.н. З. Фройд вярва, че това преживяване има несъзнателен ефект върху последващото поведение на възрастен и също така играе решаваща роля в личността развитие.

Личността, според З. Фройд, е взаимодействието на взаимно стимулиращи и задържащи сили. либидна енергия, което е свързано с инстинкта на живота, също е в основата на развитието на личността, характера на човек. Фройд казва, че в процеса на живота човек преминава през няколко етапа, които се различават един от друг по начина на фиксиране на либидото, по начина на задоволяване на жизнения инстинкт. В същото време Фройд обръща голямо внимание на това как точно се случва фиксацията и дали човек се нуждае от чужди предмети в този случай. Въз основа на това той разграничава няколко етапа - етапите на психичния генезис през живота на детето.

Орален етап (0-1 година). Оралният етап се характеризира с факта, че основният източник на удоволствие и, следователно, потенциална фрустрация, е концентриран в зоната на активност, свързана с храненето. Устният етап се характеризира с две последователни либидни действия(смучене и хапане). Водещата ерогенна зона на този етап е устата, инструментът за хранене, смучене и първичен преглед на предмети. На устния етап на фиксиране на либидото в човек, според З. Фройд, се формират някои черти на личността: ненаситност, алчност, взискателност, неудовлетвореност от всичко, което се предлага. Още на устния етап, според неговите идеи, хората се разделят на оптимисти и песимисти.

Анален стадий (1-3 години). На този етап либидото се концентрира около ануса, който става обект на внимание на детето, свикнало с чистота. Сега детската сексуалност намира обект на своето удовлетворение в овладяването на функциите на дефекация, екскреция. Тук детето се сблъсква с много забрани, така че външният свят му се явява като бариера, която трябва да преодолее, а развитието тук придобива конфликтен характер. Във връзка с поведението на детето на този етап можем да кажем, че инстанцията на "Аз" е напълно оформена и вече е в състояние да контролира импулсите на "То". Социалната принуда, наказанието на родителите, страхът от загуба на любовта им карат детето психически да си представя, да интернализира определени забрани. Така „Свръх-Аз”-ът на детето започва да се формира като част от неговото „Аз”, където са предимно авторитетите, влиянието на родителите и възрастните, които играят много важна роля като възпитатели в живота на детето. положени. Чертите на характера, които се формират на аналния етап, според психоаналитиците, са точност, спретнатост, точност; упоритост, потайност, агресивност; иманярство, пестеливост, склонност към събиране.

Фаличният етап (3-5 години) характеризира най-високия етап на детската сексуалност. Гениталните органи стават водеща ерогенна зона. Досега детската сексуалност беше автоеротичен,сега става обективно, тоест децата започват да изпитват сексуална привързаност към възрастните. Първите хора, които привличат вниманието на детето, са родителите. Либидинозна привързаностна родителите от другия пол З. Фройд нарича едипов комплексза момчета и комплекс Електра за момичета, определяйки ги като мотивационно-афективнивръзка между дете и родител от противоположния пол. Според З. Фройд фалическият етап съответства на появата на такива черти на личността като самонаблюдение, благоразумие, рационално мислене и в бъдеще - преувеличаване на мъжкото поведение с повишена агресивност.

Латентният стадий (5-12 години) се характеризира с намаляване на сексуалния интерес. Менталната инстанция на "Аз" напълно контролира нуждите на "То"; отделена от сексуалната цел, енергията на либидото се пренася в развитието на общочовешкия опит, заложен в науката и културата, както и в установяването на приятелски отношения с връстници и възрастни извън семейната среда.

Гениталният етап (12-18 години) се характеризира с връщане на сексуалните стремежи на децата, сега всички бивши ерогенни зони са обединени, а тийнейджърът, от гледна точка на З. Фройд, се стреми към една цел - нормален сексуален контакт . Осъществяването на нормален полов акт обаче може да бъде затруднено и тогава по време на гениталния стадий могат да се наблюдават феномени на фиксация или регресия към един или друг от предишните етапи на развитие с всичките им характеристики. На този етап инстанцията на "Аз" трябва да се бори срещу агресивните импулси на "То", които отново се усещат. Така например на този етап може да възникне отново Едипов комплекс, което тласка младия мъж към хомосексуалността, предпочитан избор за еднополова комуникация. За да се бори срещу агресивните импулси на ID, инстанцията на егото използва два нови защитни механизма. Това е аскетизъм и интелектуализация. Аскетизмът с помощта на вътрешни забрани потиска това явление, а интелектуализацията го свежда до просто представяне във въображението и по този начин позволява на тийнейджъра да се освободи от тези натрапчиви желания. Описани са двата най-ярки типа характер, които се формират на този етап: психическа хомосексуалност и нарцисизъм. Каква е тайната на огромното влияние на З. Фройд върху цялата съвременна психология до наши дни? Първо, това е динамична концепция за развитие, и второ, това е теория, която показва, че другият човек, а не предметите, които го заобикалят, е от първостепенно значение за човешкото развитие. З. Фройд изпревари времето си и подобно на Чарлз Дарвин разруши тесните, твърди граници на здравия разум на своето време и разчисти нова територия за изучаване на човешкото поведение.

1.4. Епигенетична концепция на Е. Ериксон

Ерик Ериксън, ученик на Фройд, създава нова теория, базирана на учението на Фройд за фазите психосексуално развитие. Теорията на Ериксон е теория за психосоциалното развитие, включва осем етапа от развитието на "аз", на всеки от които се изработват и усъвършенстват насоки по отношение на себе си и към външната среда. Ериксън отбеляза, че изучаването на личната индивидуалност се превръща в същата стратегическа задача на втората половина на 20-ти век, както беше изследването на сексуалността по времето на З. Фройд в края на 19-ти век. Разликата между теорията на Ериксон и теорията на Фройд е следната.

Първо, според Ериксън 8 етапа не се ограничават само до детството, но включват развитието и трансформацията на личността през целия живот от раждането до старост, твърди се, че възрастните и зрелите години се характеризират със собствени кризи, по време на които задачите съответстващите им са решени.

Второ, за разлика от пансексуална теорияФройд, човешкото развитие, според Ериксън, се състои от три взаимосвързани, макар и автономни процеса: соматично развитие, изучавано от биологията, развитие на съзнателния аз, изучавано от психологията, и социално развитие, изучавано от социалните науки.

Основният закон на развитието е "епигенетичният принцип", според който на всеки нов етап от развитието възникват нови явления и свойства, които не са били на предишните етапи на процеса.

Ериксон определя 8 основни задачи, които човек решава през живота си. Тези задачи присъстват на всички възрастови етапи, през целия живот. Но всеки път една от тях се актуализира със следващата възрастова криза. Ако се реши по положителен начин, тогава човек, след като се е научил да се справя с подобни проблеми, се чувства по-уверен в подобни ситуации. След като не е преминал успешно възрастов период, той се чувства като ученик, който не знае как да решава проблеми от някакъв вид: „изведнъж ще попитат, изведнъж ще убедят, че не знам как“.

Тази ситуация не е необратима: никога не е късно да се научите, но се усложнява от факта, че времето, определено за решаване на този проблем, е загубено. Новите възрастови кризи извеждат нови проблеми на преден план, всеки възрастов етап „изхвърля“ своите задачи. А за стари, познати, често вече няма достатъчно сила, време или желание. И така те се проточват под формата на негативен опит, опит на поражение. В такива случаи те казват, че зад човек се простира „опашка от проблеми“. Така Е. Ериксън разглежда съответствието между етапите на израстване и проблемите, които човек, не е решил на определен етап, след това влачи през целия си живот.

Етапи на развитие на психиката според Ериксон

I етап. Устно-сензорни

Съответства на устния етап на класическата психоанализа.

Възраст: първата година от живота.

Цел на етапа: основно доверие срещу основно недоверие.

Ценни качества, придобити на този етап: енергия и надежда .

Степента на доверие на бебето в света зависи от грижите, които се полагат към него. Нормалното развитие е, когато нуждите му са бързо задоволени, то не се чувства дълго време зле, люлее се и се гали, играе се и се говори. Поведението на майката е уверено и предвидимо. В този случай се развива доверие в света, в който е дошъл. Ако не получи подходяща грижа, се развива недоверие, плахост и подозрение.

В резултат на успешното преминаване на този етап израстват хора, които черпят жизненоважна вяра не само в религията, но и в социалните дейности и научните изследвания. Хората, които не са преминали успешно този етап, дори и да изповядват вяра, всъщност изразяват недоверие към хората с всеки дъх.

II етап. Мускулно-анален

Съвпада с аналния етап на фройдизма.

Възраст: 2-3 години живот.

Цел на етапа: автономия срещу срам и съмнение.

Ценни качества, придобити на този етап: самоконтрол и воля.

На този етап на преден план излиза развитието на независимост, основана на двигателни и умствени способности. Детето научава различни движения. Ако родителите оставят детето да прави каквото може, то развива чувството, че притежава своите мускули, своите импулси, себе си и до голяма степен околната среда. Появява се независимост.

Ако възпитателите проявяват нетърпение и бързат да направят за детето това, на което то самото е способно, се развива скромност и нерешителност. Ако родителите непрекъснато се карат на детето за мокро легло, замърсени бикини, разлято мляко, счупена чаша и други подобни, детето развива чувство на срам и несигурност в способността си да контролира себе си и околната среда.

Външният контрол на този етап трябва твърдо да убеди детето в неговите сили и възможности и също така да го предпази от анархия.

Резултатът от този етап зависи от съотношението на сътрудничество и своеволие, свободата на изразяване и нейното потискане. От чувството за самоконтрол като свобода да се разпореждаш със себе си, без да губиш самоуважение, произтича силно чувство на добронамереност, готовност за действие и гордост от постиженията, чувство за собствено достойнство. От чувството за загуба на свободата да се разпореждаш със себе си и усещането за свръхконтрол на някой друг идва устойчива склонност към съмнение и срам.

III етап. Локомоторно-генитален

сцена инфантилна гениталностсъответства на фалическия етап на психоанализата.

Възраст: 4-5 години - предучилищна възраст.

Задачата на етапа: инициатива (предприемчивост) срещу чувството за вина.

Ценни качества, придобити на този етап: насоченост и целеустременост .

В началото на този етап детето вече е придобило много физически умения, започва да измисля дейности за себе си, а не просто да реагира на действия и да ги имитира. Проявява изобретателност в речта, способност за фантазия.

Преобладаването на качествата в характера до голяма степен зависи от това как възрастните реагират на начинанията на детето. Децата, на които се дава инициатива при избора на дейност (бягане, борба, бъркане, каране на колело, шейна, кънки), развиват предприемачески дух. Това засилва желанието на нейните родители да отговарят на въпроси (интелектуална инициатива) и да не се намесват във фантазирането и започването на игри.

Ако възрастните покажат на детето, че неговите дейности са вредни и нежелани, въпросите са досадни, а игрите са глупави, то започва да се чувства виновно и пренася това чувство за вина в зряла възраст. Опасността на този етап е в възникването на чувство за вина за своите цели и действия в хода на насладата на нова двигателна и умствена сила, която изисква енергично ограничаване. Поражението води до примирение, чувство за вина и безпокойство. Прекалено оптимистичните надежди и буйните фантазии се потискат и ограничават.

На този етап възниква най-важното разделение между потенциалния триумф на човека и потенциалното пълно унищожение. И именно тук детето завинаги се разделя в себе си: на детски комплект, който запазва изобилие от потенциал за растеж, и родителски комплект, който поддържа и укрепва самоконтрола, самоуправлението и самонаказанието. Развива се чувство за морална отговорност.

Детето на този етап е склонно да учи бързо и с желание, да съзрява бързо в смисъл на споделяне на задължения и дела. Иска и може да прави съвместни неща, заедно с други деца измисля и планира неща. Имитира идеални прототипи. Този етап свързва мечтите от ранното детство с целите на активен живот в зряла възраст.

IV етап. Латентен

Съответства на латентната фаза на класическата психоанализа.

Възраст: 6-11 години.

Задачата на сцената: усърдие (умение) срещу чувството за малоценност.

Ценни качества, придобити на този етап: системност и компетентност .

Любовта и ревността са на този етап в латентно състояние (както казва и името му - латентно). Това са годините на началното училище. Детето проявява способност за дедукция, организирани игри, регламентирани дейности, интерес как работят нещата, как да ги адаптира, овладее. През тези години той прилича на Робинзон Крузо и често се интересува от живота му.

Когато децата се насърчават да правят занаяти, да строят колиби и модели на самолети, да готвят, да готвят и да ръкоделият, когато им се позволи да завършат работата, която са започнали, те се хвалят за резултатите, тогава детето развива умение, способност за техническо творчество .

Когато родителите виждат в трудовата дейност на детето само „глезене“ и „мръсно“, това допринася за развитието на чувство за малоценност у него. Опасността на този етап е чувството за неадекватност и малоценност. Ако детето се отчайва от своите инструменти и работни умения или от мястото си сред другарите, това може да обезсърчи идентификацията с тях, детето смята себе си за обречено на посредственост или неадекватност. Той се научава да печели признание, като върши полезна и необходима работа.

Средата на детето на този етап вече не се ограничава до дома. Влияние не само на семейството, но и на училището. Отношението към него в училище оказва значително влияние върху баланса на психиката. Да бъдеш изоставен предизвиква чувство за малоценност. Той вече беше научил от опит, че в лоното на семейството няма реално бъдеще. Систематичното обучение във всички култури се случва на този етап. Именно през този период по-широкото общество става важно във връзка с предоставянето на възможност на детето да разбере значимите роли в технологията и икономиката на обществото.

Фройд нарича този етап латентен етап, тъй като стремежите към насилие са латентни. Но това е само временно затишие преди бурята на пубертета, когато всички предишни инстинкти се появяват отново в нова комбинация, за да бъдат подчинени на гениталността.

V етап. Юношество и ранно юношество

Класическата психоанализа отбелязва на този етап проблема за "любовта и ревността" към собствените родители. Успешното решение зависи от това дали ще намери обекта на любовта в собственото си поколение. Това е продължение на латентния стадий според Фройд.

Възраст: 12-18 години.

Цел на етапа: объркване на идентичност срещу роля.

Ценни качества, придобити на този етап: отдаденост и лоялност .

Основната трудност на този етап е объркването на идентификацията, невъзможността да се разпознае собственото "аз".

Тийнейджърът съзрява физиологически и психически, развива нови възгледи за нещата, нов подход към живота. Интерес към мислите на другите хора, към това какво мислят за себе си.

Влиянието на родителите на този етап е косвено. Ако тийнейджър, благодарение на родителите си, вече е развил доверие, независимост, предприемчивост и умение, тогава шансовете му за идентификация, тоест за разпознаване на собствената му индивидуалност, се увеличават значително.

Обратното е вярно за тийнейджър, който е недоверчив, несигурен, изпълнен с чувство за вина и чувство за своята малоценност. При затруднения в самоидентификацията се появяват симптоми на объркване на ролите. Това често се случва с непълнолетните престъпници. Момичетата, които проявяват промискуитет в юношеска възраст, много често имат фрагментирана представа за своята личност и не свързват промискуитета си нито с интелектуалното си ниво, нито с ценностната си система.

Изолацията на кръга и отхвърлянето на "непознати". Идентификационни знаци на "своите" - дрехи, грим, жестове, думи. Тази нетолерантност (нетърпимост) е защита срещу „замъгляването“ на съзнанието за идентичност. Тийнейджърите стереотипизират себе си, своите идеали, своите врагове. Подрастващите често идентифицират себе си с противоположното на това, което родителите им очакват. Но понякога е по-добре да се асоциирате с "хипита" и други подобни, отколкото изобщо да не намерите своето "Аз". Тийнейджърите изпитват взаимно способността си да бъдат верни. Готовността за такъв тест обяснява привлекателността за младите хора на простите и твърди тоталитарни доктрини.

VI етап. ранна зрялост

Генитален стадий на Фройд.

Цел на сцената: интимност срещу изолация.

Ценни качества, придобити на този етап: принадлежност и любов .

В началото на този етап човек вече е идентифицирал своето "аз" и е включен в трудова дейност.

За него е важна близостта - не само физическата, но и способността да се грижи за друг човек, да споделя всичко най-важно с него, без да се страхува да загуби себе си. Новоизпеченият възрастен е готов да упражнява морална сила както в интимни, така и в приятелски отношения, като остава верен, дори ако са необходими значителни жертви и компромиси. Проявите на този етап не са непременно в сексуално влечение, но и в приятелство. Например, създават се тесни връзки между другари войници, воювали рамо до рамо в трудни условия - модел на близост в най-широк смисъл.

Опасността на сцената е избягването на контакти, които задължават към интимност. Избягването на преживяването на интимност поради страх от загуба на егото води до чувство на изолация и последващо самовглъбяване. Ако нито в брака, нито в приятелството не постигне интимност - самота. Няма с кого да споделиш живота си и няма за кого да се грижиш. Опасността от този етап е, че човек преживява интимни, конкурентни и враждебни отношения с едни и същи хора. Останалите са безразлични. И само след като се научи да разграничава битката на съперниците от сексуалната прегръдка, човек овладява етично чувство - отличителна черта на възрастен. Едва сега се появява истинската гениталност. Не може да се счита за чисто сексуална задача. Това е комбинация от избор на партньор, сътрудничество и конкуренция.

VII етап. зряла възраст

Класическата психоанализа вече не разглежда този и последващия етап, тя обхваща само периода на израстване.

Възраст: зряла.

Цел на етапа: генеративност срещу стагнация.

Ценни качества, придобити на този етап: производство и грижа .

До достигането на този етап човек вече е твърдо свързан с определена професия и децата му вече са станали тийнейджъри.

Този етап на развитие се характеризира с универсална хуманност - способност да се интересуват от съдбата на хората извън семейния кръг, да мислят за живота на бъдещите поколения, формите на бъдещото общество и устройството на бъдещия свят. За да направите това, не е необходимо да имате собствени деца, важно е активно да се грижите за младите хора и да улесните живота и работата на хората в бъдеще.

Тези, които не са развили чувство за принадлежност към човечеството, се фокусират върху себе си и основната им грижа става задоволяването на техните нужди, собствения им комфорт, самовглъбяването.

Генеративността - централната точка на този етап - е интерес към организацията на живота и ръководството на ново поколение, въпреки че има хора, които поради неуспехи в живота или специални дарби в други области не насочват този интерес към своите потомство. Генеративността включва продуктивност и креативност, но тези концепции не могат да я заменят. Генеративността е най-важният етап от психосексуалното и психосоциалното развитие.

Когато това обогатяване не се постигне, има регресия към нуждата от псевдо-интимност, с усещане за застой и обедняване на личния живот. Мъжът започва да се глези себе сивсе едно е собствено дете. Самият факт да имаш деца или желанието да ги имаш все още не е генеративен.

Причините за изоставането са прекомерен егоизъм, интензивно самосъздаване на успешна личност за сметка на други аспекти от живота, липса на вяра, доверие, чувство, че е желана надежда и грижа на обществото.

VIII етап. Зрелост

Възраст: пенсионер.

Цел на етапа: почтеност на егото срещу отчаяние.

Ценни качества, придобити на този етап: себеотрицание и мъдрост.

Основната работа в живота приключи, време е за размисъл и забавление с внуците.

Усещането за цялостност, смисъл на живота възниква в някой, който, поглеждайки назад към миналото, изпитва удовлетворение. За когото изживяният живот изглежда като верига от пропуснати възможности и злощастни грешки, той осъзнава, че е твърде късно да започне всичко отначало и изгубеното не може да бъде върнато. Такъв човек е обзет от отчаяние при мисълта как е могъл да се развие животът му, но не се е случило. Безнадеждност. Липсата или загубата на натрупаната цялост се изразява в страха от смъртта: единственият жизнен цикъл не се приема като край на живота. Отчаянието изразява съзнанието, че остава малко време за живот, за да се опитате да започнете нов живот и да изпитате други пътища към пълнотата.

Отвращение крие отчаяние, макар и под формата на "маса от малки отвращения", които не се събират в едно голямо разкаяние.

Сравнявайки този етап с първия, виждаме как кръгът от ценности се затваря: почтеността (почтеността) на възрастен и инфантилното доверие, увереността в честността (почтеността) Ериксън обозначава със същата дума. Той твърди, че здравите деца няма да се страхуват от живота, ако старите хора около тях имат достатъчно почтеност, за да не се страхуват от смъртта.

1.5. Концепцията за развитието на интелигентността на J. Piaget

Жан Пиаже е психолог, проправил нови пътища в науката. Той създава нови методи, открива законите на духовния живот на детето, непознати преди него. Той развива когнитивна концепция за детското развитие, което разглежда като постепенен процес, преминаващ през няколко етапа.

Пиаже изгражда своята теория за детското мислене на основата на логиката и биологията. Той изхожда от идеята, че в основата на умственото развитие е развитието на интелекта. В поредица от експерименти той доказа своята гледна точка, показвайки как нивото на разбиране, интелигентност влияят върху речта на децата, тяхното възприятие и памет. Той също така развива идеята, че детското мислене не може да произтича само от вродени психобиологични фактори и от влиянията на физическата среда, но трябва да се разбира също и предимно от отношенията, които се установяват между детето и социалната среда, която го заобикаля.

Изследването на етапите в развитието на мисленето при самия Пиаже протича постепенно. През 1919 г. той е поканен в Париж да работи върху скали за измерване на интелигентността, работи в дома на бебето; Материалите, които получава през този период, са в основата на първите му книги: „Преценката и разсъжденията на детето“, „Мислене и реч на детето“, където той излага основите на своята концепция за когнитивното развитие на детето. . Пиаже каза, че в процеса на развитие организмът се адаптира към околната среда, че етапите на умственото развитие са етапите на развитие на интелекта, през които детето постепенно преминава при формирането на все по-адекватна схема на ситуацията. Основата на тази схема е именно логическото мислене.

Също през 1920г Въз основа на връзката между мисленето и речта той изгражда своите изследвания на развитието на мисленето чрез изучаване на развитието на детската реч и стига до извода, че процесът на развитие на мисленето е процес на екстериоризация, т.е. мисленето изглежда като аутистично, вътрешно, а след това, след като е преминало етапа на егоцентризма, става външно, реалистично. Това е и процесът на развитие на речта, която от егоцентрична (говор за себе си) се превръща в социална реч, реч за другите. По-късно Л. С. Виготски и В. Стърн доказаха непоследователността на тези заключения, но през този период Пиаже направи открития, които бяха от голямо значение за разбирането на формирането на интелекта на децата. На първо място, това е откриването на такива характеристики на детското мислене като егоцентризъм, синкретизъм (не-сегментация), трансдукция (преход от конкретно към частно, заобикаляйки общото), артифициализъм (изкуственост), анимизъм и нечувствителност към противоречия. .

Следващият етап от изследванията на Пиаже, започнал през 30-те години на миналия век, е свързан с изследването оперативенстрана на мисленето. Той стига до извода, че умственото развитие е свързано с интериоризация, тъй като първите умствени операции - външни, сензомоторни - впоследствие преминават във вътрешния план, превръщайки се в логически, всъщност умствени. Пиаже открива и основното свойство на тези операции – тяхната обратимост.

Изследванията довеждат Пиаже до извода, че процесът на развитие на интелекта е смяна на три големи периода, през които протича формирането на трите основни интелектуални структури.

Първо се формират сензорно-моторни структури - системи от последователно извършвани материални действия. Тогава възникват структури от специфични операции - системи от действия, извършвани в ума, но въз основа на външни, визуални данни. Още по-късно става формирането на формално-логически операции.

Формалната логика, според Ж. Пиаже, е най-висшият етап в развитието на интелекта. Интелектуалното развитие на детето е преход от по-ниски към по-високи етапи. Но в същото време всеки предишен етап подготвя следващия, преустройва се на по-високо ниво.

Сензомоторният период обхваща първите две години от живота на детето. По това време речта не е развита и няма идеи, а поведението се основава на координацията на възприятието и движението. След раждането детето има вродени рефлекси. Някои от тях, като сукателния рефлекс, могат да се променят. След известно упражнение детето суче по-добре, отколкото през първия ден, след което започва да суче не само по време на хранене, но и между тях - пръстите, всякакви предмети, които са докоснали устата му. Това е етапът на рефлексното упражнение. В резултат на рефлексните упражнения се формират първите умения. На втория етап детето обръща главата си по посока на шума, следи движението на предмета с поглед и се опитва да хване играчката. Умението се основава на първични кръгови реакции - повтарящи се действия. Детето повтаря едно и също действие отново и отново (например дърпане на кабела) в името на самия процес. Такива действия се подсилват от собствената активност на детето, което му доставя удоволствие.

Вторичните кръгови реакции се появяват в третия етап, когато детето вече не е фокусирано върху собствената си дейност, а върху промените, причинени от действията му. Действието се повтаря, за да се удължат интересните впечатления. Детето разклаща дълго дрънкалката, за да удължи звука, който го интересува, прокарва всички предмети, които са в ръцете му, по решетките на кошарата и т.н.

Четвъртият етап е началото на практическото разузнаване. Схемите за действие, формирани на предишния етап, се комбинират в едно цяло и се използват за постигане на целта. Когато произволна промяна в дадено действие произведе неочакван ефект - ново впечатление - детето го повтаря и затвърждава новата схема на действие.

На петия етап се появяват третични кръгови реакции: детето вече съзнателно променя действията си, за да види до какви резултати ще доведе това. Той активно експериментира.

На шестия етап започва интернализацията на схемите за действие. Ако по-рано детето извършваше различни външни действия, за да постигне целта, опитваше се и не успяваше, сега то вече може да комбинира схеми от действия в ума си и изведнъж да стигне до правилното решение.

Около 2 години се формира вътрешен план за действие. Това завършва сензомоторния период и детето навлиза в нов период на представителна интелигентност на специфични операции. Репрезентативната интелигентност е мислене с репрезентации. Силно образно начало с недостатъчно развитие на словесното мислене води до някаква детска логика. На етапа на предоперативните представи детето не е способно на доказателство, разсъждение. Детето не вижда нещата във вътрешните им отношения, то ги разглежда така, както са дадени от прякото възприятие. (Той смята, че вятърът духа, защото дърветата се люлеят.) Ж. Пиаже нарича това явление реализъм. Детето в предучилищна възраст бавно, постепенно преминава от реализъм към обективност, към отчитане на други гледни точки и разбиране на относителността на оценките.

Дете, което има предоперативни идеи, също се характеризира с нечувствителност към противоречия, липса на връзка между преценките, преход от конкретно към частно, заобикаляне на общото, склонност да свързва всичко с всичко и т.н. Такава специфика на детската логика, подобно на реализма, се дължи на основната характеристика на мисленето на детето - неговия егоцентризъм.

1.6. Културно-историческа концепция на Л. С. Виготски

Цялата научна дейност на Л. С. Виготски беше насочена към това психологията да може да премине "от чисто описателно, емпирично и феноменологично изследване на явленията към разкриване на тяхната същност". Той въвежда нов експериментален генетичен метод за изследване на психичните явления, тъй като смята, че "проблемът на метода е началото и основата, алфата и омегата на цялата история на културното развитие на детето". Л. С. Виготски развива учението за възрастта като единица за анализ на детското развитие. Той предлага различно разбиране за хода, условията, източника, формата, спецификата и движещите сили на психическото развитие на детето; описва епохите, етапите и фазите на детското развитие, както и преходите между тях в хода на онтогенезата; той разкрива и формулира основните закономерности на психическото развитие на детето. Заслугата на Л. С. Виготски е, че той пръв приложи историческия принцип в областта на детската психология.

Според Л. С. Виготски висшите психични функции първоначално възникват като форма на колективно поведение на детето, като форма на сътрудничество с други хора и едва по-късно се превръщат в индивидуални функции на самото дете. Така например първоначално речта е средство за комуникация между хората, но в хода на развитието тя става вътрешна и започва да изпълнява интелектуална функция.

Л. С. Виготски подчертава, че отношението към околната среда се променя с възрастта и следователно се променя ролята на околната среда в развитието. Той подчерта, че средата трябва да се разглежда не абсолютно, а относително, тъй като влиянието на средата се определя от преживяванията на детето. Л. С. Виготски формулира редица закони на умственото развитие на детето.

Развитието на детето има сложна организация във времето: собствен ритъм, който не съвпада с ритъма на времето, и собствен темп, който се променя през различните години от живота. Следователно една година живот в ранна детска възраст не е равна на една година живот в юношеска възраст.

Законът за метаморфозата в развитието на детето: развитието е верига от качествени промени. Детето не е просто малък възрастен, който знае по-малко или може по-малко, а същество с качествено различна психика.

Законът за неравномерното развитие на детето: всяка страна в психиката на детето има свой собствен оптимален период на развитие. Този закон е свързан с хипотезата на Л. С. Виготски за системната и семантична структура на съзнанието.

Законът за развитие на висшите психични функции. Отличителни черти на висшите психични функции: посредничество, осъзнатост, произволност, последователност. Те се формират in vivo, образувани в резултат на овладяване на специални инструменти, средства, разработени в хода на историческото развитие на обществото. Развитието на външните психични функции е свързано с ученето в най-широкия смисъл на думата, то не може да се случи по друг начин освен под формата на усвояване на дадени модели, следователно това развитие преминава през редица етапи. Спецификата на детското развитие се състои в това, че то не се подчинява на действието на биологичните закони, както при животните, а на действието на социално-историческите закони. Биологичният тип развитие възниква в процеса на приспособяване към природата чрез унаследяване на свойствата на вида и чрез индивидуален опит. Човек няма вродени форми на поведение в околната среда. Неговото развитие се осъществява чрез усвояване на исторически развити форми и методи на дейност.

Едно от доказателствата за влиянието на образованието върху умственото развитие на детето е хипотезата на Л. С. Виготски за системната и семантична структура на съзнанието и неговото развитие в онтогенезата. Той вярваше, че човешкото съзнание не е сбор от отделни процеси, а система, тяхната структура. Нито една функция не се развива изолирано. Развитието на всяка функция зависи от това в каква структура е включена и какво място заема в нея. И така, в ранна възраст в центъра на съзнанието е възприятието, в предучилищна възраст - паметта, в училище - мисленето. Всички други психични процеси се развиват във всяка възраст под влияние на доминиращата функция в съзнанието. Според Л. С. Виготски процесът на умствено развитие се състои в преструктурирането на системната структура на съзнанието, което се дължи на промяна в неговата семантична структура, т.е. нивото на развитие на обобщенията. Навлизането в съзнанието е възможно само чрез реч, а преходът от една структура на съзнанието към друга се осъществява поради развитието на значението на думата, с други думи, обобщението.

1.7. Концепцията на Д. Б. Елконин

Д. Б. Елконин направи предположение, което беше изключително по своята психологическа дълбочина и проницателност. Според неговата хипотеза в процеса на детското развитие първо трябва да се усвои мотивационната страна на дейността (в противен случай обективните действия не биха имали смисъл!), а след това оперативно-техническата; в развитието може да се наблюдава редуването на тези видове дейност. В концепцията на Д. Б. Елконин е преодолян един от сериозните недостатъци на чуждестранната психология, където постоянно възниква проблемът за разделянето на два свята: света на предметите и света на хората. Д. Б. Елконин показа, че това разделяне е фалшиво, изкуствено. Всъщност човешката дейност е двулика: съдържа истински човешки смисъл и оперативна страна. Всеки обект съдържа социален обект. В човешкото действие винаги трябва да се виждат две страни: от една страна, то е ориентирано към обществото, от друга, към начина на изпълнение. Тази микроструктура на човешките действия, според хипотезата на Д. Б. Елконин, се отразява и в макроструктурата на периодите на умствено развитие.

Д. Б. Елконин откри закона за редуване, периодичността на различните видове дейност: дейността от един тип, ориентацията в системата на отношенията е последвана от дейността от друг тип, при която ориентацията възниква в начините на използване на предмети. Всеки път има противоречия между тези два вида ориентация. Те са причината за развитие. Всяка ера от развитието на детето е изградена на същия принцип. Открива се с ориентация в сферата на човешките отношения. Действието не може да се развие по-нататък, ако не се включи в новата система на отношенията на детето с обществото. Докато интелектът не се е издигнал до определено ниво, не може да има нови мотиви.

Развивайки идеите на Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин предложи да се разглежда всяка психологическа възраст въз основа на следните критерии.

Социална ситуация на развитие

Това е системата от отношения, в които детето влиза в обществото. Така той се ориентира в системата на обществените отношения, в какви сфери на обществения живот навлиза.

Основният или водещ вид дейност на детето през този период. В същото време е необходимо да се вземе предвид не само вида на дейността, но и структурата на дейността в съответната възраст и да се анализира защо този вид дейност е водеща.

Основни неоплазми на развитие

Важно е да се покаже как новите постижения в развитието надрастват социалната ситуация и водят до нейната „експлозия“ – криза. Кризите са повратни точки по кривата на детското развитие, разделящи една възраст от друга. Хипотезата на Д. Б. Елконин, отчитайки закона за периодичността в детското развитие, обяснява съдържанието на кризите на развитието по нов начин. И така, 3 години и 11 години - кризи на отношенията, след тях има ориентация в човешките отношения; 1 година, 7 години - мирогледни кризи, които отварят ориентация в света на нещата. Хипотезата на Д. Б. Елконин творчески развива учението на Л. С. Виготски, преодолява интелектуализма на неговите учения за системната и семантична структура на съзнанието. Обяснява възникването и развитието на мотивационно-потребната сфера на личността на детето.

1.8. Поглед на В. С. Мухина за развитието на психиката

Условието за развитието на човека, освен реалността на самата природа, е реалността на създадената от него култура. Детерминирани от културното развитие, исторически обусловени реалности на човешкото съществуване V. S. Mukhina класифицира, както следва.

Реалността на обективния свят са обектите на природата и създадените от човека обекти, създадени от човека в процеса на неговото историческо развитие, както и системата от отношения към тези обекти. Тези взаимоотношения са отразени в езика, митологията, философията и човешкото поведение.

Реалността на фигуративно-знаковите системи е система от знаци, които влияят върху вътрешната умствена дейност, определяйки я, и в същото време определят създаването на нови обекти от реалния свят. Съвременните знакови системи се делят на езикови и неезикови (знаци-знаци, знаци-копия, автономни знаци, знаци-символи и др.).

Реалността на социалното пространство е цялата материална и духовна страна на човешкото съществуване заедно с комуникацията, човешката дейност и система от права и задължения.

Природната реалност е условие и източник на човешкия живот и дейност. Човекът въвежда самата природа и нейните елементи в съдържанието на реалността на създадената от него образно-знакова система и формира отношение към нея като източник на живот, условие за развитие, познание и поезия.

Процесът на умствено развитие на самия човек, според многобройни изследвания на етнолози, психолози, протича според историческите закони, а не според биологичните. По този начин е доказано, че процесът на образуване на мозъка при животните основно завършва до момента на раждането, докато при хората той продължава след раждането и зависи от условията, в които се развива детето. Следователно, тези състояния не само запълват "празните страници" на мозъка, но и засягат самата му структура. Ако в животинския свят постигнатото ниво на развитие на поведението се предава от едно поколение на друго, подобно на структурата на тялото, чрез биологично наследство, тогава при хората видовете дейност, характерни за него, а с тях и съответните знания, уменията и психическите качества се предават и по друг начин – чрез социалното наследство. Природните свойства на детето, без да пораждат умствени качества, създават предпоставки за тяхното формиране. Самите качества възникват поради социалното наследство. И така, от природата детето получава структурата на слуховия апарат и съответните части на нервната система, подходящи за разграничаване на звуците на речта. Но самият речев слух се развива само в процеса на овладяване на определен език под ръководството на възрастни. Следователно, в процеса на усвояване на социалния опит, отделните рефлексни механизми се комбинират в сложни форми - функционалните органи на мозъка.

През детството протича интензивно съзряване на тялото на детето, по-специално съзряването на неговата нервна система и мозъка, което е много важно за умственото развитие: поради това се увеличават възможностите за овладяване на различни действия, повишава се работоспособността на детето създават се условия, позволяващи по-системно и целенасочено обучение и възпитание.

Ходът на съзряването зависи от това дали детето получава достатъчен брой външни впечатления, дали образованието за възрастни осигурява необходимите условия за активна работа на мозъка.

Всяка възраст се характеризира със селективна повишена чувствителност към различни видове учене. Има възрастови периоди на особена чувствителност, когато определени възпитателни въздействия оказват най-голямо влияние върху хода на психическото развитие.

В. С. Мухина предлага принципно нов подход към разбирането на механизмите на развитие и битие на човек чрез идентификация и изолация.

Идентификация- механизъм за присвояване от един индивид на цялостна човешка същност.

Изолация- механизъм за отстояване от индивида на неговата природна и човешка същност.

Мухина разглежда идентификацията и изолацията като диалектически свързани механизми, които в своята дълбока същност са в единство и противопоставяне.

Много психологически направления изпълват понятието изолация с изключително негативно съдържание, настоявайки, че отчуждението възниква в резултат на социалното развитие като нещо, което ограничава свободата на индивида, неговите нужди и достойнство. Но обществото винаги е имало нужда от самостоятелна и активна личност, а личността – в хармонично взаимодействие с обществото. Това обстоятелство доведе до формирането на определен механизъм в генезиса на човешкото развитие.

Идентификацията и изолацията са два еднакво значими и в същото време диалектически противоречиви елемента на двойка от един механизъм, който развива личността и я прави психологически свободна. Производните от основната двойка (съответствие - независимост, емпатия - завист и др.) Получават своето развитие в конкретни социални ситуации: от ситуативно възникващо поведение в определени условия се формират личностни черти. В структурата на личността преобладаващият член на двойката определя личностните характеристики. В крайна сметка всеки член на двойката е асоциален.

Периодите, които представляват свързани с възрастта постижения в умственото развитие в най-типичните граници, са определени от V. S. Mukhina, както следва.

Кърмаческата възраст (от 0 до 12-14 месеца) е период, когато детето се развива физически, психически и социално изключително бързо, преминавайки през колосален път за кратко време от безпомощно новородено с малък набор от вродени реакции до активно бебе, което умее да гледа, слуша, действа, решава някои визуално възприемани ситуации, вика за помощ, привлича вниманието, радва се на появата на близки. При бебето вече могат да се наблюдават такива рефлекси като защитни, ориентиращи, ориентиращи, хранителни, както и рефлекси на смучене, прилепване и отблъскване. Под въздействието на външни впечатления детето претърпява интензивно развитие на мозъка и сетивните органи. Общуването с възрастен през този период се превръща в съвместна дейност, а действията, които детето овладява под ръководството на възрастен, създават основата за умствено развитие. До края на първата година детето има връзка между името на предмета и самия предмет - началната форма на разбиране на речта. До края на детството на базата на движения и действия, организирани от възрастните, детето развива първоначални представи за света около него и възникват елементарни форми на възприятие и мислене.

Ранна възраст (от 1 до 3 години). Основните постижения на ранното детство, които определят развитието на психиката на детето, са: овладяване на тялото, овладяване на речта, развитие на предметна дейност. Тези постижения се проявяват: в телесната активност, координацията на движенията и действията, изправената стойка; в развитието на корелативни и инструментални действия; в бързото развитие на речта; в развитието на способността за заместване, символично действие и използване на знаци; в развитието на нагледно-действеното, нагледно-образното и жестовото мислене; в развитието на въображението и паметта; в усещането за източник на въображение и воля; в разпределението на собственото "Аз" и появата на така нареченото чувство за личност.

Предучилищната възраст (от 3 до 6-7 години) е периодът на притежание на социалното пространство на човешките отношения чрез общуване с близки възрастни, както и чрез игри и реални взаимоотношения с връстници. Общувайки с възрастни и връстници, детето се научава да разсъждава върху друг човек, интензивно развива способността да се идентифицира с хора, приказни герои, играчки, образи и др. В същото време детето открива положителните и отрицателните страни на изолацията . Дете в предучилищна възраст научава приетите положителни форми на комуникация, които са подходящи в отношенията с други хора, напредва в развитието на вербална и емоционална комуникация. Детето започва да придобива интерес към половите различия, което допринася за развитието на полова идентичност. През целия период от три до седем години се вижда тази тенденция на ранна онтогенеза на човек: неудържимо, бързо развитие на психичните свойства, прекъсвано от изразени спирания - периоди на стереотипно възпроизвеждане на постигнатото. В тази възраст самосъзнанието на детето се развива толкова много, че дава право да се говори за личността на детето.

Младша училищна възраст (от 6-7 години до 10-11 години). В началото на началната училищна възраст детето до известна степен е личност. Той открива ново място за себе си в социалното пространство на човешките отношения. Рефлексивните му способности вече са достатъчно развити; значително постижение в развитието на детската личност е преобладаването на мотива „трябва” над мотива „искам”. Тази възраст обещава на детето нови постижения в нова област на човешката дейност - преподаването. Детето в началното училище научава специални психофизически и умствени действия, които трябва да обслужват писане, аритметика, четене, физическо възпитание, рисуване, ръчен труд и други видове образователни дейности, въз основа на които при благоприятни условия за учене и достатъчно умствено ниво развитието на детето, предпоставките за теоретично съзнание и мислене. Образователната дейност изисква от детето специално размишление, свързано с умствени операции: анализ на образователни задачи, контрол и организация на изпълнение на действия, както и контрол върху вниманието, мнемонични действия, умствено планиране и решаване на проблеми. Новата социална ситуация затяга условията на живот на детето и действа като стрес за него. Всяко дете, което постъпва в училище, е с повишено психическо напрежение. В училище се извършва стандартизация на условията на живот на детето, в резултат на което се разкриват много отклонения от предвидения път на развитие: свръхвъзбудимост, хипердинамияизразена изостаналост. Общ чувствителностна влиянието на заобикалящите условия на живот, характерни за детството, допринася за развитието на адаптивни форми на поведение, отражение и психични функции. В повечето случаи детето се адаптира към стандартните условия. Образованието става водеща дейност.

Юношеството (от 11-12 до 15-16 години) е периодът, в който тийнейджърът започва да преоценява отношенията си със семейството. Желанието да се открие като личност поражда нуждата от отчуждение от всички онези, които обикновено, от година на година, са му влияли, и това се отнася преди всичко за родителското семейство. Това е периодът, в който тийнейджърът започва да цени отношенията си с връстниците си. Желанието да се идентифицираме със себеподобните поражда нуждата от приятел, толкова ценен в универсалната култура. Чрез приятелството тийнейджърът научава характеристиките на високото взаимодействие между хората: сътрудничество, взаимопомощ, взаимопомощ, риск в името на друг и т.н. Приятелството в юношеството, поради желанието на юношите за взаимна идентификация, повишава съответствието в отношения. Ако младежите в семейството са негативисти, то сред връстниците си често са конформисти. Размишленията върху себе си и другите разкриват в юношеството дълбините на собственото несъвършенство - и тийнейджърът изпада в състояние на психологическа криза. Субективно това е трудно преживяване. Но кризата на юношеството обогатява юношата със знания и усещания за дълбочини, за които той дори не е подозирал в детството.

1.9. заключения

Според концепциите, представени по-горе, може да се проследи как възгледите за развитието на психиката са се променили в течение на цял век: от примитивни и наивни теории до съвременни зрели идеи и възгледи. Разбира се, всеки подход, всяка концепция има положителни и отрицателни страни, но всички те са от голяма стойност не само за психологията на развитието, но и за цялата психология като цяло и за всеки от нейните клонове в частност.

По този начин работата на V. Preyer, където той разглежда психологическото развитие на детето като особена версия на биологичното, въпреки неговата ограниченост и наивност, е първата работа, в която психиката се разглежда обективно, а не интроспективно. Това беше неговата работа „Душата на детето“, както и подобни произведения на Н. Менчинская и В. Стърн, които поставиха основите на детската психология.

Малко по-късно има опити да се разберат закономерностите на развитие на психиката, основани на биогенетичните закони, и паралелно с тях се създават противоположни, социогенетични теории. Последователите на биогенетичната теория подценяват социалните фактори на развитието. Социогенетичната теория като цяло е твърде абстрактна, тъй като, наблягайки на социалните процеси, тя оставя в сянка общите и биологичните условия на развитие. Но въпреки всички недостатъци, биогенетичният принцип е интересен с това, че това са първите опити за научно разбиране на фактите на развитието, за поставянето им в известна биологична последователност, за потвърждаване на факта, че развитието е подчинено на известни закони. Ако не беше тази - макар и неправилна, но все пак теоретична концепция - тогава за дълго време нямаше да има други теоретични концепции.

З. Фройд със своята теория за личността, която се основава на конфликта между инстинктивната сфера на човешкия психичен живот и изискванията на обществото, преобърна цялото разбиране за човешката психика от онова време. Според Фройд всеки човек се ражда с вродени сексуални желания. Досега, въпреки многобройните критики, влиянието на идеите на З. Фройд върху съвременната психология е огромно. Неговата теория е първата, която показва, че за развитието на човек основният е другият човек, а не предметите, които го заобикалят, а също така неговата концепция е първата динамична концепция за развитие. З. Фройд открива обширна и все още неизследвана територия за изследване на психиката, психичните процеси и човешкото поведение.

Е. Ериксън, ученик на З. Фройд, разшири концепцията на Фройд, отиде отвъд нея. Разликата и предимствата на неговата теория пред теорията на Фройд е, че Ериксън разглежда не само детството, но и целия живот, както и че Ериксън свързва човешкото развитие със соматичното развитие, развитието на съзнателното „аз” и социалното развитие, което отличава неговите възгледи от пансексуалните възгледи на З. Фройд. Трудовете на Е. Ериксън поставят началото на нов начин за изучаване на психиката - психоисторическият метод, който представлява приложение на психоанализата към историята.

Учението на Ж. Пиаже, според много психолози, е най-високото постижение на психологията на ХХ век. Има огромна пропаст между това, което беше в детската психология преди работата на Пиаже, и нивото на развитие на теорията, което съществува сега благодарение на работата му. Той създава нови методи, открива законите на духовния живот на детето, непознати преди него.

Огромен, безспорен принос за развитието на съвременната психология на развитието направи руският психолог Л. С. Виготски, който описа принципа на културно-историческото развитие на детето, според който интерпсихичното става интрапсихично. Според Виготски основният източник на развитие на психиката е средата, в която се формира психиката, докато в предишните концепции средата се разглежда само като условие, един от факторите на развитието. Л. С. Виготски успя да премине от чисто описателно изследване на явленията към разкриване на тяхната същност, това е неговата колосална заслуга към науката. Културно-историческата концепция е забележителна и с това, че преодолява биологизма, който царува в психологията на развитието, в основните теории и концепции, като теорията за рекапитулацията, теорията за конвергенцията на два фактора, психодинамична теорияразвитие на личността на З. Фройд, концепцията за интелектуалното развитие на Ж. Пиаже и др.

Д. Б. Елконин, ученик и последовател на Л. С. Виготски, развива наследството на Виготски в своите трудове, преодолява интелектуализма на неговите научни концепции и също така предполага, че в процеса на детското развитие първо трябва да се овладее мотивационната страна на дейността, а след това оперативно-технически; в развитието може да се наблюдава редуването на тези видове дейност.

В. С. Мухина предложи фундаментално нова теория за развитието на личността чрез механизмите на идентификация и изолация. Също така, характеристика на концепцията на В. С. Мухина е нейната универсалност за всички сегменти от населението, географски и етнологични характеристики, социални групи.

2. ОНТОЛОГИЧЕН АСПЕКТ НА ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ

2.1. абстрактно

Човешкото развитие съчетава биологични и социални фактори. Създавайки ноосферата, човечеството променя естествените компоненти на околната среда, което води до негативни последици не само за природата като цяло, но и конкретно за самото човечество като биологичен вид. Социобиологията предлага един подход за решаване на тези проблеми.

Човекът е по-нисък от животните в много индивидуални функции, но неговият плюс е максималната адаптивност към биологични и социални условия.

След раждането на животното биологичната програма се развива почти без индивидуални различия и в резултат на това то е готово за възрастен живот, т.е. има така наречения естествен път на неговото развитие. В същото време новороденото дете преминава през естествения път на развитие - пътя на съзряване на наследствено дадени структури - в ранна детска възраст. В бъдеще през целия живот се извършва индивидуализирано развитие на психиката.

Всяка възраст има свои водещи видове дейност, които са определящи фактори за психичното развитие. В ранните периоди това е емоционална комуникация с възрастни; на възраст 1-7 години - това е игра; в училищна възраст - това е преподаване; Следва работа.

2.2. Съотношението между биологичното и социалното в развитието на човека

Въпреки цялата си социална природа, човечеството не престава да бъде вид Хомо сапиенс.

Създавайки ноосферата, човечеството променя естествените компоненти на околната среда, което води, наред с други неща, до негативни последици не само за природата като цяло, но и конкретно за самото човечество като биологичен вид.

2. Демографски проблем на населението.

3. Генетични проблеми, увеличаване на наследствените патологии, включително психически.

Един подход за решаване на тези проблеми предлага социобиологията, която разглежда човечеството като един от видовете, населяващи Земята.

Нека сравним динамиката на човешкото развитие и ресурсите, които го поддържат на планетата като цяло.

1. Броят на хората се удвоява за 35 години.

2. Производството на хранителни ресурси се удвоява за 30 години.

3. Консумацията на енергия се удвоява за 14 години.

Нека обърнем внимание на факта, че производството на храна и енергия днес е свързано главно с цената на незаменими ресурси на планетата (петрол, въглища, почва и др.).

Статистическите изчисления показват, че при запазване на сегашното ниво на потребление на глава от населението, дължащо се на енергията на Слънцето, само 500 милиона души могат да съществуват на Земята за неопределено време. В същото време населението на Земята е около 5 милиарда души и има тенденция да нараства.

От биологията е известно, че броят на всеки вид нараства, докато изчерпи ресурсите за съществуването си; след това броят му намалява поради прякото действие на външни фактори. Какви са тези фактори?

Ако средното количество храна намалее, тогава енергията, изразходвана за намирането й, вече не се покрива от намерената храна. Това води до намаляване на жизнената активност на най-слабите екземпляри (апатия), а след това и до тяхната смърт. Общият брой на екземплярите в популацията намалява, а средното количество храна на глава от населението се възстановява.

Проблемът с глада на Земята е много остър. Според статистиката днес 500 милиона души имат храна в изобилие, 2 милиарда души нямат храна или гладуват, 20 милиона души умират от глад годишно.

Състезатели по видове

С нарастването на популацията натоварването върху местообитанието му се увеличава, което подобрява условията на живот на конкурентите на вида. Пример е гората след нашествието на копринената буба.

При хората основните конкуренти на видовете са селскостопански вредители и плевели. Човечеството води ожесточена борба с тях (ръстът на производството на пестициди е 10% годишно, докато ръстът на производството на енергия е само 7% годишно), но тези мерки са фундаментално неефективни. В същото време богатите страни могат да си позволят просто да „отстъпят“ част от реколтата на конкурентите по видовете. В този случай техният брой се стабилизира и става възможно производството на екологично чиста храна без химикали.

Но в природата има други механизми, които предварително намаляват растежа на животинската популация, когато се приближи до възможна граница - механизмите за регулиране на сигнала. Нека изброим тези механизми.

Агресивност

В този случай, когато двама индивиди общуват, единият от тях се стреми да потисне другия. Сред населението се откроява група от репресирани, които изпитват постоянен стрес, което намалява тяхната плодовитост и продължителност на живота. Под въздействието на този стрес репресираните са по-малко загрижени за собствената си хигиена, което води до развитие на заболявания. Има грабежи от агресивни индивиди и кражби от потиснати индивиди, което също намалява качеството на живот на населението като цяло. Доминиращите индивиди не позволяват на другите да ядат, въпреки че може да има достатъчно храна за всички, т.е. появяват се гладуващи индивиди.

Агресивността при хората може да се прояви на различни нива на общност - в отделна група (в семейство с проблеми), между групи (сблъсъци между банди, кланове и др.).

Асоциации

Стресът стеснява агресията при потиснатите индивиди до такава степен, че вместо биологично обусловен индивидуализъм (защита на жизнената си зона, защита на потомството и т.н.), те развиват желание за агрегация и губят инстинкта за самосъхранение. Младите индивиди образуват стада, в които индивидите почти не се размножават, основното им занимание е хипертрофирана комуникация. Такива групи или бродят, умират на чужда територия (например миграции на скакалци или леминги), или остават на място, отделени от основното население.

При хората такива механизми се осъществяват в големите градове. Градът „изсмуква“ млади хора с нисък индивидуален потенциал от селото и намалява раждаемостта до ниво от 0,7 дъщери на майка. Тази цифра е типична за големите градове във всяка епоха (например Рим по време на империята, съвременни мегаполиси в Латинска Америка и др.). Статистическите проучвания показват, че без постоянен приток на население отвън мегаполисите биха намалели 2 пъти за 2 поколения.

Днес необузданият градски растеж се осъществява главно в развиващите се страни от Африка, Азия и Латинска Америка, а младите хора, които идват, като правило, не „намират себе си“, а просто водят безполезно съществуване.

Намалена плодовитост

Потомството престава да бъде основна ценност. Птиците снасят яйцата си не в гнездото, а навсякъде, грижата за потомството намалява, то се ражда и расте слабо. Биологията е показала, че една („еманципирана“) жена отглежда средно 2,5 пъти по-малко деца, отколкото двойка животни.

Има много примери за подобно поведение при хората.

Пример: в Рим I-III век. били отправени безплодни призиви към римските жени да раждат деца, а не да ги заместват с кучета, лъвчета или маймуни.

Както показва световният исторически опит, методите за контрол на раждаемостта чрез политически или социални мерки се оказват неефективни.

Пример: броят на французите е стабилен през последните 100 години, въпреки всички мерки на правителството, насочени към увеличаване на раждаемостта. Темпът на нарастване на населението на Индия, напротив, остава изключително висок, въпреки всички усилия на правителството.

Така човечеството, въпреки целия си интелектуален потенциал, в много отношения остава обикновен биологичен вид, за който са валидни общите биологични регулаторни механизми. Те имат различен израз - от най-жесток (например стратификация на обществото) до съвсем безобиден (настройка на еднодетно семейство).

Уникалността на човечеството като вид се крие във факта, че това е вид с най-бавна смяна на поколенията, но възможно най-бърза промяна в околната среда. Следователно да се разчита само на социобиологични механизми за решаване на универсални проблеми, разбира се, е неприемливо.

Човекът е по-нисш от животните в много отделни функции; но неговият плюс е максималната адаптивност към биологични и социални условия.

Ние отделяме основните характеристики на човек като биологично същество (за разлика от други животни):

а) неспециализацияпри раждане;

б) универсалност на адаптивността.

Пример : човек живее по цялата Земя при температура от +40° до -40°. В това отношение малко животни са сравними с него - плъх, хлебарка.

1. Висока степен на активност.

2. На невродинамично ниво (включително втората сигнална система) той има абстрактно мислене и асиметрия на полукълбата, което създава неограничени възможности за прогрес не само в когнитивната сфера, но и в живота като цяло.

3. Индивидуалните характеристики преобладават над индивидуалните.

4. В процеса на развитие на човека, за разлика от животните, преобладават социалните фактори, т.е. възниква социализация. Спецификата на връзката между биологичното и социалното в онтогенезата се състои в това, че естествените способности на човек могат да се реализират само в социални условия (комуникация, учене, работа, спорт и др.). Така се осъществява социализацията на вторичните свойства на индивида.

И така, бебе животно се роди. Какво се случва след раждането? Биологичната програма се развива почти без индивидуални различия и в резултат на това той е готов за зряла възраст. Вярно е, че колкото по-високо е животното на еволюционната стълба, толкова по-дълъг е този път; може би има нужда от обучение, но все пак има така наречения естествен път на неговото развитие (т.е. почти се знае какво ще излезе от това малко).

Този процес изглежда съвсем различно при новородено дете. Той също преминава през естествения път на развитие, но за сравнително кратък период от време, предимно в ранна детска възраст, когато се формират механизмите на всички форми на психиката в тяхната елементарна форма чрез съзряване на наследствено дадени структури. На тази основа в бъдеще през целия живот се осъществява социалното развитие на психиката, което е изключително разнообразно по своя характер. В резултат на това се извършват едновременно както трансформациите на психичните форми на естественото развитие, така и ефектите от социалното влияние (психични новообразувания с различна степен на сложност).

Всичко това е лесно за разбиране, ако си представите психиката на възрастен Маугли и възрастен жител на града.

2.3. Генетично развитие на психичните функции

Човек се ражда само с 2 форми на психиката, готова за действие - сензорнии подвижност,и специализирани в различна степен.

Максимално специализиран сензорика-. човек се ражда с напълно готова сетивна система. Пример: при кърмачетата структурата на сетивността е същата като при възрастните, тогава се наблюдава само количествено увеличение на нейните показатели. С израстването на детето до определена възраст се повишават всички чувствителности – зрителна, вкусова и т.н.

Моторно развитиесе състои в изграждането на нови двигателни системи, основани на взаимодействието на филогенетично определени специализирани двигателни актове и недиференцирани движения. Примери: образуването на напитка от чаша въз основа на сукателния рефлекс, актът на хващане въз основа на палмарния рефлекс и др.

Развитието на възприятието (възприемане на цялостен образ) също се извършва въз основа на комбинация от общи и специфични механизми във взаимодействието на сетивните и двигателните умения. Новороденото има генетично предопределена реакция към цвят (червено - черно и т.н.), форма (разграничава кръг от квадрат и т.н.), движение. Сега е доказано, че същите генетични механизми се извършват при животните (по-специално, те реагират избирателно на прави линии, на граници и т.н.). Детето също има генетично предопределен общ механизъм за сравняване на обекти от околната среда: новороденото предпочита движещи се фигури пред неподвижни; центрирани комплекси - дифузни; сложни комплекси - прости; обемни - равнинни и др.

Въз основа на това възприятието се развива заедно с двигателната активност, а не по пътя на пряк растеж, а по пътя на системния генезис, когато една система използва постиженията на друга и възниква динамичен синтез на компоненти на различни системи.

Естествено, формирането както на възприятие, така и на сложни форми на двигателни умения се основава не само на първичните сетивно-моторни механизми, но и на генетично ранната способност за отпечатване на следи от различни видове въздействия (вид памет). Сега трябва да се разбере жизненоважното значение на богатството на представените стимули и ситуации за правилното развитие на възприятието. При недостига им се получава болничен ефект, характерен за домовете за деца, чиито последици са непоправими.

Въз основа на възприятието се формира крайният продукт от развитието на сензомоторните схеми - визуално-ефективно мислене (до края на първата година от живота). Проявява се във факта, че едногодишно дете решава различни проблеми, като използва обходни пътища и средства за постигане на целта (например заобикаляне на препятствие, поставено между него и играчка). Това се случва на базата на генетично определен механизъм на сравнение (сравнение).

Пример: движещ се обект се крие зад екрана и се появява след 1 секунда - бебето има лека промяна в пулса. Същото преживяване, но обектът е с променена форма - скоростта на сърдечния ритъм се променя много повече.

Има и генетично предопределен път за развитие на речта (какъвто животните нямат). Детето вече има първична гласова реакция, тоест има определена структура на детския плач, подобна на интонациите на повествователната реч на възрастния. С други думи, показва се генетично предопределена връзка между зрението, слуха и речево-моторния анализатор.

Нека обобщим всичко казано по-горе в таблица 1. готовност за функциониране на механизмите на психическата организация на индивида в момента на раждането.

Маса 1.

В ранна детска възраст (от 1 месец до 1 година) психологическата готовност за социализация се формира въз основа на развитието на структурата на наклонностите. Формират се речевата комуникация и почти всички естествени форми на психиката (с изключение на представите). Съществува емоционална селективност на поведението, както и различни (жестове, глас, двигателни и общи емоционални реакции) въздействия на детето върху възрастен.

Емоционалното общуване на детето с възрастен е водеща дейност на бебето. Тази дейност е трудна за детето, така че не можете постоянно да стискате бебето, да го носите на ръце и да изисквате вниманието му, както често се прави.

Играта на децата задоволява нуждите от обучение и т.н. Тя отговаря на системообразуването (за разлика от игрите на животните, където се тренират инстинктите).

Видовете детски игри се менят във възходящ ред на възрастта.

Основният мотив в играта е получаването на удоволствие (други положителни емоции). Той е ориентиран към процеса, а не към резултата. Следователно в 1 клас един от компонентите на включването в обучението е преориентирането на детето към резултата. В училище мотивът за игра продължава да съществува, но той отрицателно корелира с академичния успех и дори може да блокира положителното отношение към работата. По този начин в предучилищна възраст е необходимо едновременно да се формира мотив за учене / работа.

Нека формулираме основните елементи на готовността на детето за училище, приети в Русия.

1. Развитие на произволно поведение.

2. Формиране на фокус върху резултатите.

3. Формиране на полезни умения.

Имайте предвид, че в американското училище в 1-3 клас се използват само игри, т.е. децата се държат спонтанно (искам да седна, искам да легна) и от тях не се очаква волева регулация на поведението. Това, разбира се, е удобно, но формира инфантилизъм.

Игрите за възрастни, оставайки игра във форма, са фокусирани върху социално значими цели, тоест не върху процеса, а върху резултата. Следователно в учебните дейности играта обогатява учебния процес, особено във вероятностна ситуация. Пример: бизнес игри (човек може да използва онези начини на поведение, които са най-адекватни на неговата психика).

Обучението е насочено въздействие, което формира различни аспекти на личността. Учението създава социализация на индивида (формира ценностни ориентации, структури на социални връзки, самооценка и др.) И социализация на когнитивния процес (произволно внимание, вербализации и др.).

По този начин в училищна възраст трябва да се извърши не само натрупване на знания, но и формиране на лично самоопределение (ориентация, мотивация и др.).

Трудовата дейност поддържа всички жизнени функции на човека.

След 50 години процесът на стареене на сензорните функции се забавя все повече и повече, тоест това, което човек е запазил до 70-годишна възраст, практически няма да се влоши преди смъртта.

Отделно ще разгледаме най-важните социални функции - визуални и мнемонични.

Зрителна функция: за зрителна острота А = 4,3 години, за зрително поле А = 6,2 години; В статистически не се открива; C = 79 години.

Функцията на паметта е осцилаторна; в периода от 7 до 40 години има неравномерно редуване на моменти на увеличаване и намаляване на производителността на всички видове памет; амплитудата на тези колебания е максимална в периода 12-27 години, след което намалява. В същото време, колкото по-висока е производителността на този тип памет, толкова по-големи са нейните колебания в хода на възрастовата динамика.

Закон за хетерохронността- разликата във времето на преминаване на основните етапи и вътрешното несъответствие на соматичното, сексуалното и невропсихическото развитие на човек.

Хетерохронността на развитието съществува както в ранния (детство), така и в късния (стареене) онтогенез. Общата закономерност е следната: развиват се тези функции, които са най-важни в момента; това спестява общия запас от енергия, отделена на човек за цял живот.

Различават се вътрешносистемна (интрафункционална) и междусистемна (междуфункционална) хетерохрония.

Пример за интрафункционална хетерохрония е свързаното с възрастта намаляване на чувствителността към цветово възприятие. Възприемането на средната част на спектъра (жълто-зелено), както и обучаемите функции (червено - за стоманолеярите, изобщо не пада за пилотите) продължават най-дълго.

Междусистемна хетерохрониясе проявява в това, че различни системи се формират по различно време; при това първо се образуват по-стари във филогенетичен смисъл образувания.

Пример за междусистемна хетерохрония

1. При детето еволюционно по-старите области на мозъка (древен мозък, среден мозък) са напълно оформени до момента на раждането; в същото време фронталните и париеталните части на мозъка завършват формирането си едва на 2-годишна възраст.

2. Постигане на различни видове зрялост: физиологична - 16 години (пубертет); лични - 18-22 г. (завършване); зрялост като предмет на дейност - 34-40г.

За развитието на всички психични функции в детството и юношеството ще говорим отделно и подробно. Сега разгледайте периодите на ранна зрялост и зряла възраст/стареене.

В ранна зряла възраст (18-21 години) има многопосочно развитие на психичните функции: зрителното поле, окото, пространствените представи, вниманието, характеристиките на идентификация и разпознаване се увеличават; намалена зрителна острота, краткосрочна памет; стабилно наблюдение.

В периода на стареене хетерохронията изпълнява компенсаторна функция, като допринася за запазването на едни функции за сметка на други, като се запазват най-важните и тренируеми функции: вербално-логическа памет (в сравнение с образната памет); всички функции на ръката; речево-слухови и зрителни ориентации. По-специално, всички зрително-пространствени функции на водачите на транспорта, като основни компоненти на тяхната работоспособност, почти не се променят до старост.

Онтогенетичното развитие на интелигентността в зрелия период е противоречиво: невербалните характеристики (практическата интелигентност) постепенно намаляват след 30-35 години; прогресират след 30-35 години и достигат максимум след 40-45 години. Като цяло вербално-логическите функции, формирани в ранна детска възраст, се характеризират с най-голяма безопасност и са важен фактор, който се противопоставя на човешкото стареене.

Тези данни, които имат очевидно икономическо обяснение, са съвсем справедливи от гледна точка на социобиологията. Развитието на човешката популация доведе до удължаване на периода на израстване; следователно е необходимо увеличаване на продължителността на живота (за възпроизвеждане на следващото поколение и създаване на поне минимални условия за неговото съществуване).

От гледна точка на физиологията тези данни също намират обяснение. Развитието на организма започва с първото делене на оплодената яйцеклетка. На 5-ия ден, когато яйцеклетката се имплантира в стената на матката, малкият организъм вече се състои от 128 клетки, към момента на раждането има 800 милиарда от тях, а в разцвета на живота си между 20 и 30 години, около 50 трилиона. Много учени подкрепят мнението, че броят на последователните деления в потомството на една клетка при хората през целия живот е ограничен до петдесет. Като се има предвид ритъмът на процесите на делене, трябва да се приеме, че продължителността на живота на човек (с редки изключения) не може да надвишава 110 години. Очевидно, освен ако не се направят някакви сензационни открития, този "таван" едва ли ще бъде надминат.

Подчертаваме, че ако продължителността на живота се е увеличила с 15–20 години през последния половин век, това не означава, че животът на възрастния е станал с 15–20 години по-дълъг. На Запад човек, който днес е навършил 60 години, може да се надява да живее още 17 години, което е само с 1 година повече, отколкото преди 50 години. Увеличаването на продължителността на живота се свързва главно със значителен спад в детската смъртност поради масовите ваксинации.

Пример: човек заема определена средна позиция по продължителност на живота сред всички представители на дивата природа: бактерията живее няколко минути, кипарисът - до 10 000 години, баобабът - до 5000 години.

индивидуална продължителност на живота

Индивидуална продължителност на живота ( IPJ)зависи от редица фактори.

1. Социално-икономически фактори (икономическо развитие на държавата, подобряване на хигиенните условия, намаляване на детската смъртност, напредък в медицината). И така, в слаборазвитите страни продължителността на живота е 32-45 години; а в развитите страни – 68-73г.

2. Фактори на околната среда (температура, въздушна среда и др.). Доказано е, че понижаването на телесната температура, т.е. животът на студено, забавя интензивността и скоростта на метаболитните процеси и по този начин забавя стареенето. И така, в Drosophila при температура 10? ILI е 177,5 дни, а при температура 30? - 15,2 дни. Подобни данни са получени за мишки и плъхове.

3. Намаляването на съдържанието на кислород във въздуха води до недостатъчно окисление на много вещества в тялото (проблемът със свободните радикали) и преждевременно стареене. Припомняме, че повечето столетници живеят в селските райони.

4. Генетични фактори. Има връзка между продължителността на живота на децата и родителите. И така, 86% от хората над 90-100 години имат дълголетни родители; близнаците имат приблизително еднаква продължителност на живота; сърдечно-съдовите заболявания протичат по-лесно, ако родителите са столетници.

5. Полов диморфизъм. При жените надеждността на системите за саморегулация е по-висока, следователно продължителността на живота на жените е по-висока от тази на мъжете.

6. Хетерозис (смесване на различни расови групи). Децата от смесени бракове живеят средно по-дълго.

7. Начин на живот (хранене, двигателен режим, дейност на човека като личност и като субект на дейност). Установена е висока корелация (0,8-0,9) между общото калорично съдържание на храната, интензивността на протеиновия метаболизъм и продължителността на живота на вида.

Пример: колкото по-висок е приемът на протеин с 1 единица. телесното тегло, толкова по-ниска е продължителността на живота. Затлъстяването с 25-34% от нормата води до увеличаване на смъртността с 41%, докато продължителността на живота намалява с 6-8 години. Хроничното пренапрежение на централната нервна система намалява продължителността на живота. Ниското напрежение също работи зле (това е показано при плъхове). Теорията на Selye за ролята на стреса е много добре потвърдена тук, т.е. необходимо е оптимално ниво на стрес, включително емоционален .

8. Творческа дейност. Продължителността на живота на изтъкнатите учени и артисти е с 3-3,5 години по-висока от средната. Хората с творчески професии са по-малко податливи на най-често срещаното заболяване на старостта - атеросклероза на мозъчните съдове. Сред тях случаите на сенилна деменция (деменция) са изключително редки, тоест няма спад в творческата активност до много напреднала възраст. По този начин късното завършване на дейността е един от основните фактори за дълголетие, тъй като само в дейността всички основни човешки ресурси не само се реализират, но и се възпроизвеждат.

3.2. Видови промени във времевата структура на продължителността на живота

По принцип това са явления като ускорение и забавяне.

Акцелерация - ускоряване на развитието (главно физическо) в ранната онтогенеза, като се започне от неонаталния период.

Пример: удвояване на теглото на новородените преди 100 години е постигано с 6 месеца, а днес с 4,5 месеца; началото на пубертета е съответно на 17 и 13 години. Същото важи и за умствените функции. Така се показва, че децата, независимо от формите и методите на обучение през 60-те години на ХХ век. чете по-бързо, отколкото през 20-те години на миналия век. Има и негативни прояви на ускорението. Например младите хора през 90-те години 20-ти век беше разкрито повишаване на интелигентността и намаляване на фантазията.

Ретардация - забавяне на процеса на стареене. В резултат на това периодът на акме (най-продуктивният живот) се удължава.

1. Новородено (0-1 месец).

Психология, свързана с възрастта. Шаповаленко И.В.

(Психология на развитието и психология на развитието.)

М.: Гардарики, 2005 г. - 349 с.

Учебникът "Възрастова психология" е детайлизиран курс по дисциплината "Психология на развитието и Психология на развитието", разработен в съответствие с Държавния образователен стандарт за висше професионално образование.

Книгата прилага периодизационен подход към анализа на възрастовото развитие, чиито методологични принципи са заложени от Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин.

Предложеният учебник може да се използва при обучението на специалисти в редица специалности – „Психология“, „Социология“, „Социална педагогика“, „Социални дейности“ и др.

формат: pdf/zip

Размерът: 1,54 MB

/ Свали файл

СЪДЪРЖАНИЕ
Предговор
Раздел първи. ПРЕДМЕТ, ЦЕЛИ И МЕТОДИ НА ПСИХОЛОГИЯТА НА НАРУШЕНИЕТО И ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ
Глава I. Предмет на психологията на развитието. Теоретични и практически задачи на психологията на развитието
§ 1. Характеристики на психологията на развитието, психологията на развитието като наука
§ 2. Проблемът за определяне на умственото развитие
§ 3. Основни понятия на психологията на развитието
Глава II. Организация и методи на изследване в психологията на развитието и развитието
§ 1. Наблюдението и експериментът като основни методи на изследване в психологията на развитието
§ 2. Метод на наблюдение
§ 3. Експериментът като метод на емпирично изследване
§ 5. Спомагателни методи на изследване
§ 6. Схема на организация на емпиричното изследване
Раздел втори. ИСТОРИЧЕСКО РАЗВИТИЕ НА ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ
Глава III. Появата на психологията на развитието като самостоятелна област на психологическата наука
§ 1. Формиране на психологията на развитието (детската) като самостоятелна област на психологическата наука
§ 2. Началото на систематичното изследване на детското развитие
§ 3. От историята на формирането и развитието на руската психология на развитието през втората половина на 19 - началото на 20 век.
Глава IV. Теории за детското развитие през първата третина на 20-ти век: Постановка на проблема за факторите на умственото развитие
§ 1. Постановка на въпросите, определяне на кръга от задачи, изясняване на предмета на детската психология
§ 2. Психичното развитие на детето и биологичният фактор на съзряването на тялото
§ 3. Психично развитие на детето: биологични и социални фактори
§ 4. Психическото развитие на детето: влиянието на околната среда
Раздел трети. ОСНОВНИ КОНЦЕПЦИИ ЗА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА ЧОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗАТА В ЧУЖДЕСТРАННАТА ПСИХОЛОГИЯ
Глава V. Психичното развитие като развитие на личността: психоаналитичен подход
§ 1. Психично развитие от гледна точка на класическата психоанализа 3. Фройд
§ 2. Психоанализа на детството
§ 3. Съвременните психоаналитици за развитието и възпитанието на децата
Глава VI. Психичното развитие като развитие на личността: теорията на Е. Ериксон за психосоциалното развитие на личността
§ 1. Егото - психологията на Е. Ериксън
§ 2. Методи на изследване в трудовете на Е. Ериксън
§ 3. Основни понятия на теорията на Ериксън
§ 4. Психосоциални етапи на развитие на личността
Глава VII. Психическото развитие на детето като проблем за учене на правилното поведение: бихейвиоризъм за законите на детското развитие
§ 1. Класическият бихевиоризъм като наука за поведението
§ 2. Поведенческа теория на Дж. Уотсън
§ 3. Оперантно обучение
§ 4. Радикален бихейвиоризъм на Б. Скинър
Глава VIII. Психичното развитие на детето като проблем на социализацията: теории за социалното обучение
§ 1. Социализацията като централен проблем на концепциите за социално обучение
§ 2. Еволюцията на теорията за социалното обучение
§ 3. Феноменът на ученето чрез наблюдение, чрез имитация
§ 4. Диадичният принцип на изучаване на детското развитие
§ 5. Промяна на представите за психологическата природа на детето
Глава IX. Психичното развитие като развитие на интелекта: концепцията на J. Piaget
§ 1. Основните насоки на изследване на интелектуалното развитие на детето J. Piaget
§ 2. Ранен етап на научното творчество
§ 3. Оперативна концепция за интелекта от Ж. Пиаже
§ 4. Критика на основните положения на теорията на Ж. Пиаже
Раздел четвърти. ОСНОВНИ ЗАКОНОМЕРНОСТИ НА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА ЧОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗАТА В РУСКАТА ПСИХОЛОГИЯ
Глава X. Културно-исторически подход към разбирането на умственото развитие: L.S. Виготски и неговата школа
§ 1. Възникване и развитие на висшите психични функции
§ 2. Проблемът за спецификата на човешкото психическо развитие
§ 3. Проблемът за адекватен метод за изследване на умственото развитие на човек
§ 4. Проблемът "обучение и развитие"
§ 5. Две парадигми в изследването на умственото развитие
Глава XI. Етапи на психичното развитие на човека: проблемът за периодизацията на развитието в онтогенезата
§ 1. Проблемът за историческия произход на възрастовите периоди. Детството като културно-исторически феномен
§ 2. Категорията "психологическа възраст" и проблемът за периодизацията на детското развитие в произведенията на L.S. Виготски
§ 3. Идеи за възрастовата динамика и периодизация на развитието на D.B. Елконин
§ 4. Съвременни тенденции в решаването на проблема за периодизацията на умственото развитие
Раздел пети. ОНТОГЕНЕТИЧНО ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ НА ЧОВЕКА: ВЪЗРАСТНИ ЕТАПИ
Глава XII. Детска възраст
§ 1. Новородено (0-2 месеца) като кризисен период
§ 2. Младенческата възраст като период на стабилно развитие
§ 3. Развитие на комуникацията и речта
§ 4. Развитие на възприятието и интелигентността
§ 5. Развитие на двигателните функции и действия с предмети от живота
§ 7. Психологически новообразувания на инфантилния период. Едногодишна криза
Глава XIII. Ранно детство
§ 1. Социалната ситуация на развитие на дете в ранна възраст и комуникация с възрастен
§ 2. Развитие на целева дейност
§ 3. Появата на нови дейности
§ 4. Когнитивно развитие на детето
§ 5. Развитие на речта
§ 6. Нови насоки в управлението на психичното развитие в ранна детска възраст
§ 7. Личностно развитие в ранна детска възраст. Криза от три години
Глава XI V. Предучилищно детство
§ 1. Социалната ситуация на развитие в предучилищна възраст
§ 2. Играта като водеща дейност на предучилищна възраст
§ 3. Други дейности (производителни, трудови, образователни)
§ 4. Когнитивно развитие
§ 5. Общуване с възрастни и връстници
§ 6. Основни психологически новообразувания. личностно развитие
§ 7. Характеристики на кризата на предучилищното детство
Глава XV. Младша училищна възраст
§ 1. Социалната ситуация на развитие и психологическа готовност за училище
§ 2. Адаптиране към училище
§ 3. Водеща дейност на по-млад ученик
§ 4. Основни психологически новообразувания на млад ученик
§ 5. Криза на юношеството (пред-юношеска възраст)
Глава XVI. Юношество (юношество)
§ 1. Социалната ситуация на развитие
§ 2. Водеща дейност в юношеството
§ 3. Специфични особености на психиката и поведението на подрастващите
§ 4. Характеристики на общуването с възрастни
§ 5. Психологически новообразувания на юношеството
§ 6. Личностно развитие и кризата на прехода към юношеството
Глава XVII. Младост
§ 1. Младостта като психологическа възраст
§ 2. Социалната ситуация на развитие
§ 3. Водеща дейност в юношеството
§ 4. Интелектуално развитие на младежта
§ 5. Личностно развитие
§ 6. Общуване в младежта
Глава XVIII. Възраст: младост и зрялост
§ 1. Възрастта като психологически период
§ 2. Проблемът за периодизацията на зрелостта
§ 3. Социалната ситуация на развитие и водещи дейности в периода на зрялост
§ 4. Развитие на личността в периода на зряла възраст. Нормативни кризи на зрелостта
§ 5. Психофизиологично и когнитивно развитие в зряла възраст
Глава XIX. Зряла възраст: стареене и старост
§ 1. Старостта като биосоциопсихологичен феномен
§ 2. Уместността на изследването на геронтопсихологичните проблеми
§ 3. Теории за стареенето и старостта
§ 4. Проблемът за възрастовите граници на старостта
§ 5. Свързани с възрастта психологически задачи и личностни кризи в напреднала възраст
§ 6. Социалната ситуация на развитие и водещи дейности в напреднала възраст
§ 7. Личностни характеристики в напреднала възраст
§ 8. Когнитивна сфера при стареене
Приложение