Един от фалшиви митовеотносно царска РусияВ началото на 20 век остава митът за „тъмната селска маса” и „почти всеобщата неграмотност”. Това не е вярно. Нивото на грамотност нараства много бързо през царуването на Николай II и особено бързо през 1906-1917 г. Нивото на грамотност на младите селяни може да се съди по данните на наборниците за армията, повече от 80% от които са били селяни - до 1913 г. над 70% от наборниците са били грамотни. Но на първо място.

Грамотността според преброяването от 1897 г

Отправната точка за нивата на грамотност навсякъде Руска империяв началото на века се приемат данните от Преброяването на Руската империя за 1897 г., признати от местни и чуждестранни учени. Общо грамотни (без Финландия) - 21,1%, в т.ч. 29,3% мъже и 13,1% жени.

В същото време грамотността е силно диференцирана в регионите на Руската империя. . До началото на 20-ти век Русия изостава далеч от развитите страни в Европа (с изключение на Италия) по отношение на грамотността.

Според екстраполационни оценки, направени по отношение на най-развитите провинции на Руската империя, през 19 и началото на 20 век грамотността селско населениенараства с 1,8% на година.

Грамотността в Руската империя в началото на 20 век

Общото преброяване от 1897 г., подобно по мащаб и дълбочина, е планирано за 1915 г. в Руската империя и цялата документация за провеждането му е подготвена, но поради избухването на Първата световна война то е отменено. Въпреки това, за да се оцени развитието училищно образование, покритие за деца училищна възрасти нивото на грамотност преди 1917 г., използвани са данни от пълното преброяване на училищата от януари 1911 г. и данни, предоставени от провинциалните и окръжните образователни власти на министерството обществено образованиедо 1 януари 1915 г. (по стандартите на пълното училищно преброяване от 1911 г.) (с. 146).

Освен това през 1913 г. се провежда общ земски конгрес по училищна статистика, след което земската училищна статистика получава ново развитие. Някои от тези данни (включително училищната статистика към 1 януари 1915 г.), заедно с други статистики на Министерството на народното просвещение от онези години, се използват и от някои съвременни изследователи.

TSB (2-ро издание) предоставя следните данни за динамиката на намаляване на неграмотността на новобранците в Република Ингушетия (процентът на неграмотните сред новобранците):

Процент на неграмотните наборници в Русия:

Процентът на неграмотните наборници в Русия

Години 1896 1900 1905 1913

% неграмотни 60% 51% 42% 27%

Както можете да видите, още през 1913 г. грамотността сред наборниците е била 73% (до 1917 г. - повече от 80%).

Проектните комисии на руската армия ясно разделяха грамотните (които можеха да четат и пишат), неграмотните (които можеха само да четат) и неграмотните (които не можеха нито да четат, нито да пишат).В същото време неграмотните и неграмотните бяха обучени в армията.

Оценките за средното ниво на грамотност на населението в Русия като цяло към 1914-1915 г. варират доста: от 35-38% през 1915 г. до 43% през 1917 г. Бившият министър на образованието P.N. Игнатиев в статията си дава оценка за 56% от грамотните от цялото население на Русия (през 1916 г.).

Според изследване на Института по етнология и антропология на Руската академия на науките под ръководството на доктора на историческите науки, професор М. М. Громико, написано въз основа на резултатите социологически изследвания(края на XIX - началото на XX век) няколко групи учени от Империята учени обществацарска Русия, реалната грамотност на селяните е значително по-висока от официалната статистика, тъй като много (особено старообрядците) не смятат за необходимо да записват своята грамотност по време на проучвания и поради редица други причини (с.59-60). Отбелязва се също, че жаждата на селяните за грамотност, интересът към книгите и периодични изданиянараства стабилно, особено бързо след 1906 г. Средствата за формиране на фондове за селски библиотеки, включително закупуване на книги и абонаменти за периодични издания, бяха събрани от всички селяни, включително неграмотните.

Мерки за развитие начално образованиев Русия в началото на 20 век

Реформите в училищното образование започнаха още по времето на Николай II Руско-японска войнаи революциите от 1905-1907 г. През 1896 г. започва преходът от три към четиригодишно основно образование, като всички нови училища се строят като четиригодишни и същевременно отлично организирани. Всички предишни видове училища, включително тригодишните земски, също преминаха към четиригодишното училище.

Този процес в Русия като цяло е завършен до голяма степен още през 1903 г. и окончателно през 1910-1912 г. След 1906 г. енорийските училища също започват да преминават към четиригодишния план (чийто дял в общия бързо нарастващ брой училища непрекъснато намалява).

Реформите бяха насочени и към намаляване на "бюрократичната зависимост" на средното училище; със същата цел Николай II през 1904 г. със своя указ премахна пряката връзка между получаването на свидетелства за завършване на гимназии и университети и присвояването на звания според таблицата на ранговете. Тези реформи бяха насочени и към укрепване на ролята на родителите в училищен живот, децентрализация на управлението на образованието и фокус върху „местните нужди“. Публикуван през 1896-1904 г цяла линияпостановления, свързани с основното образование, включително например финансиране различни видовеосновни училища, както и за материалното подпомагане на учениците в основните училища (л. 128).

Като цяло, в по-широк смисъл, на границата на 19-ти и 20-ти век (няколко години преди Руско-японската война и революция) идеята за гимназията като инструмент за формиране на чиновнически слой, който беше утвърден от царуването на Николай I, влезе в сериозен конфликт с по-широката концепция за средно училище като основен орган, който формира културните сили на нацията като цяло и „потребностите на живота“ (предимно икономиката на страната) (p 38) след това към университетите (стр.119-120).

До 1914 г. всичко това е изпълнено. Според д.х.с. С. Волков, делът на студентите от "долните класове" в университетите (предимно технически) достига 50-80%.

ИНТЕНЗИВЕН РАЗВИТ НА УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ СЛЕД 1907г

Проект за универсално начално образование

Развитието на началното училищно образование се ускорява значително от края на 1907 г. На 1 ноември 1907 г. в Думата е внесен проектозакон „За въвеждане на всеобщо начално образование в Руската империя“. Комисията по обществено образование, която получи този проект, го разгледа повече три години. Обсъждането на законопроекта за общото основно образование обаче беше отлагано няколко пъти. За разрешаване на възникналите спорове на 28 януари 1912г Държавен съветсформира помирителна комисия. В същото време Държавният съвет предложи да се увеличи до 10,5 милиона рубли. минималната сума на заема, с която в рамките на 10 години трябваше да се увеличат средствата за нуждите на основните училища. По време на обсъждането на доклада на помирителната комисия (21 май 1912 г.) Думата отхвърли предложените компромиси, във връзка с което на 6 юни 1912 г. Държавният съвет отхвърли законопроекта и, противно на някои предположения, които не се основават фактически законът за всеобщото, задължително и безплатно начално образование в царска Русия не е приет. - Въпреки това, същото съвременни критициот този закон те пишат:

„От издаването на закона от 3 май 1908 г. в страната са предприети първите мерки, свързани с прилагането на проекта за въвеждане всеобщо образованиев страната, което включваше създаването на училищни мрежи от начални образователни институции.

Законът от 3 май 1908 г., подписан от Николай II, също предвижда допълнително финансиране (кредит) от 6,9 милиона рубли за нуждите на началното образование и допринася за неговото ускорено развитие. В същото време, съгласно постановлението от 3 май 1908 г., образованието във всички училища, които са подложени на допълнително държавно финансиране (включително земските училища), е безплатно.

Новият енциклопедичен речник от 1916 г. (стр. 127) също отбелязва:

„От 1908 г. започва законодателната работа на Думата в областта на всеобщото образование и в общото начално образование. Издават се редица закони за началното образование, тясно свързани с въвеждането на всеобщото образование..

« През 1908-1915 г. кредитът за постоянните нужди на началното образование нараства както следва: през 1908 г. - с 6 900 000 рубли, през 1909 г. - с 6 000 000 рубли, през 1910 г. - с 10 000 000 рубли, през 1911 г. - със 7 000 000 рубли, през 1912 г. - с 9 000 000 рубли, през 1913 г. - с 10 000 000 рубли, през 1914 г. - с 3 000 000 рубли, през 1915 г. - с 3 000 000 рубли.

Както се вижда, кредитите за нуждите на началното образование се увеличават още през Първата световна война. Не само финансиране, но всички мерки за развитие на основното образование (включително увеличаване на броя на училищата и тяхната достъпност в радиус не повече от 3 мили) се извършва стабилно до 1917 г

Трябва да се отбележи, че не само в Русия, но и в други европейски страни законите за задължителното начално образование бяха въведени не „веднага“ (от датата на приемане на закона от правителството или парламента), а в продължение на десетилетия, с нагряване дебати в парламентите: „Закони за всеобщо начално образование в различни странибяха приети в различно времеи тяхното приемане е съпроводено с дълги спорове и борба.

Например в Англия между 1870 и 1907 г. е влязъл в сила пакет от съответните закони, след като е преодоляна сериозната опозиция (която настоява за ненамеса на държавата по този въпрос). Трябва да се отбележи, че официалното законодателно въвеждане на всеобщото образование не винаги означава неговото реално въвеждане ”(стр. 55) - и тогава Д. Саприкин цитира Италия като пример, където, въпреки че Законът е официално въведен през 1877 г., на практика не се наблюдава до края на Първата световна война.

В Република Ингушетия, напротив, въпреки че законът, иницииран през 1908 г. и внесен в Думата през 1912 г., все още не е бил приет до 1917 г., всъщност развитието на училищните мрежи и финансирането протича толкова бързо, че например вече през 1912 г. в Московска губерния 95% от момчетата на възраст 12 -15 години са били грамотни (и 75% от момичетата) (стр.708-709).

Още през 1897 г. някои земства започнаха да изготвят планове за прехода на своите окръзи към всеобщо образование - до 1915 г. те бяха сред тези 46 окръга, които практически завършиха този преход.

Към 1 януари 1915 г. процентът на съотношението на броя на учениците към броя на децата от 8 до 11 години в провинциите, според статията на Новия енциклопедичен речник от 1916 г., е както следва:

Московска и Петроградска губернии 81-90% , 7 провинции 71-80% , 20 провинции 61-70% ...."

За момчетата почти пълното покритие на началното образование е осигурено в централните губернии на европейската част на Република Ингушетия (и в някои малоруски губернии) още през 1914/1915 г. и при такива темпове до 1924/1926 г. пълният обхващането на всички деца в училище би било осигурено в цяла Русия.

Разбира се, нивото на грамотност и развитието на училищата в региони с преобладаващо неместно население (както в Централна Азия) бяха далеч назад.

ОБУЧЕНИЕ НА УЧИТЕЛИ

През 1914 г. в Русия има 53 учителски института, 208 учителски семинарии, работят 280 000 учители. AT педагогически университетиповече от 14 000 студенти са учили в семинариите и семинариите на МНЕ; освен това допълнителните педагогически класове на женските гимназии освобождават само през 1913 г. 15,3 хиляди ученици. Устойчиво нараства и броят на професионално подготвените учители в началните училища, включително и в останалите енорийски училища (въпреки по-ниското заплащане в тях): ако към 1906 г. 82,8% (в еднокласните) и 92,4% (в двугодишните) професионално подготвени учители, то към 1914 г. - вече съответно 96 и 98,7%.

ПЕРСПЕКТИВИ ПРЕД ВСЕОБЩОТО УЧИЛИЩЕ СЛЕД 1917г

Какви бяха перспективите за завършване на процеса на пълно записване в началното образование за всички деца в училищна възраст в Русия? - Към 1914 г. в различни окръзи и градове на Република Ингушетия (общо в Република Ингушетия имаше 441 окръжни земства): „всеобщото образование се извършваше в 15 земства; 31 земства са много близо до изпълнение” (с. 146) (т.е. в повече от 10% от земствата). Там също е посочено, че през 1914 г 88% от земствата извършват (прехода) към всеобщо образование в съгласие с MNP, а според данните за 1914 г. „62% от земствата са имали по-малко от 5 години преди всеобщото образование, 30% - от 5 до 10 години, а само 8% – над 10 години”. Очакваше се, че всеобщото начално образование на територията на европейска Русия ще бъде постигнато между 1919 и 1925 г. (в повече от 90% от земствата всеобщото образование може да бъде въведено до 1924 г.).

Обобщавайки реформите национално образованиедо 1917 г. (както общоначално и средно, така и професионално и висше), пише ръководителят на Центъра за изследване на научната и образователната политика към ИИЕТ РАН Д. Л. Саприкин

„Единна система на образование, включваща пълна „координация“ на общите и професионално образование, по-специално, възможността за преходи между общообразователни и професионални образователни институции от едно и също ниво се формира в процеса на реформи от 1915-1916 г., проведени от П. Н. Игнатиев с пълната подкрепа на Николай II. Тези реформи създадоха хармоничен единна системанационално образование, което включва:

1) 3-4 годишен цикъл на основно образование,

2) 4-годишен цикъл на следосновно образование (първите четири класа на гимназиите, курсът на висшите начални училища или съответните професионални училища,

3) 4-годишен цикъл на пълно средно образование ( последни класовегимназии или професионални средни училища),

4) висши учебни заведения на университета или специален тип, 5) системата за обучение на възрастни, която започва да се създава с ускорени темпове, особено след приемането на забраната през 1914 г. …

През последните десет години от царуването на Николай II, един вид " национален проект”: програма за изграждане на „училищни мрежи”, по-специално мрежи от училищни сгради в цялата страна, което гарантира наличието на училища за всички деца на империята с радиус от 3 версти. ... По време на управлението на Николай II Русия твърдо влезе в челната петица на най-развитите страни по отношение на нивото на развитие на науката, научното и техническото образование и „високотехнологичните индустрии“.

Грамотността е основата, върху която трябва да се гради по-нататъчно развитиечовек. Отваряйки достъп до книгата, тя дава възможностнаслаждавайте се на съкровищницата на мисълта и знанията, създадени от човечеството. Грамотността обаче може да действа и като средство за пропагандиране на една или друга идеология в обществото. За какво и как служи грамотността зависи от условията, в които е поставено националното образование на дадена страна.

Степента на грамотност се характеризира със степента на участие на хората от дадена страна в умствения живот на цялото човечество, но се характеризира само до до някъде, тъй като неграмотните народи също участват и участват, макар и може би в по-малка степен, в натрупването на умствените и морални съкровища на човечеството.

Енциклопедичен YouTube

1 / 5

✪ Ноти за начинаещи. Нотни записи за 15 минути

✪ КАК ДА СЕ НАУЧИТЕ ДА ПИШЕТЕ БУКВАЛНО НА РУСКИ.#1

✪ Как да овладеете компютър и лаптоп бързо и лесно

✪ Компютър за начинаещи. Всичко за компютъра за 1 час

✪ Има ли нужда държавата от финансово грамотни хора | Уроци по финансова грамотност в училище

субтитри

Историята на грамотността (от древността до 19 век)

Този разделе частично резюме на статиите „Грамотност“ и „Начално обществено образование“ от Енциклопедия Брокхаус и Ефрон.

Историята на грамотността започва с историята на азбуката. Под господството на идеографското писане, когато писането се свеждаше до рисунки, както например при ескимосите и американските индианци, „грамотността“, ако може да се нарече тази дума разбиране на рисуването, беше достъпна за всеки - нямаше конвенция в писане. Историята на грамотността започва с усвояването на писмеността условнохарактер и е необходимо да ги разберем ученето.На първо място, историята показва бавния, но постоянен напредък на секуларизацията и демократизацията на грамотността: от собственост на малцина, главно духовници, тя се превръща в собственост на всички, собственост на хората.

• невъзможността за твърде дълбоко детайлизиране на въпросника:

Брутният показател, когато в броя на неграмотните се включват и децата в предучилищна възраст, надценява коефициента на неграмотност в толкова по-голяма степен, колкото по-голям е средният брой на децата в даден регион. Общото преброяване обаче обикновено позволява да се разграничат децата в училищна възраст от общия брой грамотни деца, а сред тях и ученици.

• неточност на отговорите на респондентите във въпросниците от преброяването:

Руски статистици, които изучават през втората половина на 1880 г. провинция Иркутск установи, че полуграмотните съставляват от 27,3% до 50,9% от общия брой на грамотните хора; в глухите райони това отношение е още по-неблагоприятно.

AT края на XIXвек в Русия и в чужбина при оценките на грамотността брой основни училища и ученици в тях, разделени по пол и възраст. Н. Рубакин е критичен към този метод: грамотността не идва с изграждането на училище, а при условие на успешното му завършване:

обаче не всички излизат грамотни от началните училища; значителен процент не завършват курса

Както в Русия, така и в Европа, децата на селяните, дори и да са ходили в енорийско училище, често са били разсейвани от обучението си за домакински нужди за учебна година. Незавършеността на началното образование, отбелязва Н. Рубакин, е особено силна в страните, където няма задължително образование. Авторът също така посочва несъвместимостта на показателите между страните: училищната възраст "се счита в някои страни от 7 до 14 години, в други от 8 до 13 или 6-15 и т.н."

Друг често срещан начин за оценка на нивото на грамотност в дадена страна е статистика на комисията за набиране на персонал, което ви позволява да зададете дела на грамотните. В Русия, където е въведена наборната повинност, Н. Рубакин намира този метод за удобен: „новобранците идват от различни слоеве на населението и от различни региони на държавата; освен това поканите за набор се правят периодично, от година на година. В същото време той посочва и недостатъците:

• неприложимост за оценка на грамотността на женското население;
• само част от мъжкото население е подложено на изследване (мъже в военна възраст, които не са освободени от военна служба).

Друг съществен недостатък при оценката на грамотността на новобранците е зависимостта от структурата на армията (пропорцията на висшите класи, постъпващи на офицерска служба) и от условията на наборна служба (мирно или военно време).

В страни, в които общ военна повинностне е въведено, проучени демографи ограмотяване на встъпващите в брак. Тук хора от двата пола, различни класи, различни възрастии изповедания и т.н. Н. Рубакин също подхожда предпазливо към тази статистика, заявявайки, че в допълнение към общото преброяване нито един от косвените методи няма абсолютна стойност: „колкото по-грамотна е страната, толкова по-грамотни ще срещнем и сред наборниците и сред встъпващите в брак“.

Фактори за грамотност

Географски условия

грамотностизключително неравномерно както между различните слоеве на един и същ народ, така и между различните народи. Зависи от географскиусловията, в които живеят хората. Обликът на повърхността, климатът, естеството на растителността и фауната и като цяло географското положение на страната, което прави хората или номадски овчар, или ловец, или земеделец, създава благоприятни или неблагоприятни условия за разпространение на грамотността, а също така осигурява силно влияниеи развитието на потребността от него. Статистикът В. Григориев в своето изследване на Иркутска губерния (г.) показа (), че най-малкото числограмотни и ученици се намира в онези райони, където е най-развито скотовъдството.

Развитието на грамотността се влияе и от климата, въпреки че влиянието му е изключително разнообразно. Дълги зимии дълги вечери във Финландия, Швеция и Норвегия в отсъствие работа на терен, според Левасьор, вероятно се отразява благоприятно върху развитието на грамотността, въпреки че връзката между климата и грамотността все още не е разработена статистически.

Етнографски състав на населението

Политическа система и икономическа структура

Зависимост на грамотността от икономически условиясравнително лесно за изследване. Ако тези условия са твърде трудни, то преследването на насъщния хляб не оставя дори толкова време, колкото е необходимо за научаване на четене и писане. Преди Великата френска революция от 1789 г. бедността на хората несъмнено поддържаше тяхното невежество, което от своя страна повлия на тяхната бедност.

Такива фактори като разпределението на собствеността върху земята в страната, разпределението на данъците и данъците и т.н., имат огромно влияние върху развитието на грамотността.други по-мощни този моментвлияние за компенсиране на щетите, причинени от икономически фактори.

граждански свободи

"Неграмотният човек стои извън политиката, ... първо трябва да бъде научен на азбуката. Без това не може да има политика, без това има само слухове, клюки, приказки, предразсъдъци, но не и политика", отбелязва В. И. Ленин .

Политическа система държавите също имат силно влияние върху грамотността. Робството е една от най-значимите пречки за разпространението на грамотността в маситехора, въпреки че древните римляни са ценели образованите роби и дори са им поверявали образованието и ограмотяването на децата си.

Развитието на грамотността в Западна Европа върви успоредно с развитието на конституционните принципи, като не толкова го предшества, колкото го следва.

"С друг равни условия, - казва Левасьор, - в тези страни, където хората вземат определено участие в управлението, срещаме относително повече загриженост относно разпространението на образованието (и оттам на грамотността). Такива са например Швейцария, английските колонии в Австралия и Канада, Съединените щати на Северна Америка и др.

В самоуправлението грамотността е естествена необходимост, която всеки разбира. В Америка след освобождението на негрите и предоставянето на политически и граждански права сред тях изключително бързо започва да се разпространява грамотността. До каква степен липсата на тези права се отрази на степента на образование на негрите, личи от факта, че дори в града неграмотните негри в САЩ (според преброяването) са 67,63%, докато неграмотните бели - само 9,49%. Лавел обяснява успеха на образованието на низшите класи в Швеция с факта, че на Скандинавския полуостров тези класи са били най-малко потиснати от феодалната система.

крепостничество

Говорейки за отрицателно влияние обществен редНо развитието на грамотността не трябва да се забравя, че то може да бъде балансирано от други действащи фактори обратната страна: Грамотността започва да се развива в Швеция по време на абсолютната монархия поради влиянието на протестантството. От друга страна, южноамериканските републики не са много грамотни: релаксиращият климат, заседналата индианска раса, често повтарящите се революции, дълбоките разделения между различните класи на обществото и т.н. - всичко това действа в неблагоприятна за грамотност. В общи линии политическа систематрогателно най-много различни областина живота, влияе върху грамотността (положително в някои случаи, отрицателно в други) по много начини, които дори не могат да бъдат изброени накратко.

Религия и грамотност

Религията оказва известно влияние върху разпространението на грамотността. Духовенството е първият организатор на училища и разпространител на грамотност. [ където?]

Правителствени инициативи

Правителствата играят важна роля в насърчаването на грамотността.

Но намесата на правителството в областта на народното образование не винаги е имала благоприятен ефект върху разпространението на грамотността. Несъответствие между правителствените инициативи и нуждите на обществото, неразбиране нуждите на хората, невъзможността да се спазват правителствени заповеди и т.н., понякога имаше обратен ефект. Така например в средата на 18 век много училища в Малорусия, които съществуват при църквите (училища за ограмотяване, домашни и енорийски училища), са затворени и в резултат на това разпространението на грамотността се забавя. Фактът на закриването на 370 училища в една Черниговска губерния проф. Сухомлинов поставя в причинно-следствена връзка с добрите начинания на Екатерина II в областта на народното образование.

Решителните мерки, предприети през втората половина на осемнадесети век за създаване на официални училища, бяха в същото време мерки срещу държавните училища. Беше предписано да се преподава по такива и такива книги, в такива и такива часове, да се подчиняват на такива и такива началници и т.н. Учителят, с помощта на полицията, трябваше да настоява да посещава официални училища

Отправна точка за нивото на грамотност в Руската империя в началото на века са данни за 1897 г., признати от местни и чуждестранни учени: общо - 21,1%, включително 29,3% от мъжете и 13,1% от жените.

Според екстраполационни оценки, направени по отношение на най-развитите провинции на Руската империя, през 19 век грамотността на селското население нараства с 1,8% годишно.

Оценките за второто десетилетие на 20 век варират доста, от минимум 30% до началото на Първата световна война. Редица учени оценяват грамотността на населението на Русия към 1915 г. на 35-38% до 43% през 1917 г., но само по отношение на европейската част на същинска Русия, с изключение на деца под 10 години. Бившият министър на образованието П. Н. Игнатиев в статията си цитира оценка за 56% от грамотните от цялото население на Русия (през 1916 г.).

В същото време грамотността е силно диференцирана в регионите на Руската империя. И така, според преброяването от 1897 г. в провинциите Естландия и Петербург грамотното население е било 77,9% и 55,1%, а в Сибир и Централна Азия съответно 12,4% и 3,3%.

Ограмотяване сред военнослужещите

Статистиката на военното ведомство записва данни за грамотността на тясна възрастова група от мъжката част от населението, освен това вече филтрирана (първо в селско семейство или селска общност) на етапа на набор. Големи селски семейства (и до 1874 г., с наборна повинност - селска общност) предпочитат да изпращат най-малко ценните членове на обществото в армията, включително още през 20 век и на базата на неграмотност (тъй като знаеха, че след 4 години синът ще се върне от армията грамотен). Според J. Bushnell, на военна службав царска Русия са приемани само 25-30% мъже в военна възраст. Според други данни грамотността сред назначените в армията е около два пъти по-висока от тази на населението като цяло.

Въпреки факта, че в допълнение към земските и енорийските училища, в някои села имаше грамотни и свободни от друга работа хора, които учеха децата на азбуката в собствена инициатива , общо нивограмотността, регистрирана от наборните комисии, остава ниска [ източник=? ]. Посочвайки, че за дълго време (преди реформата от 1861 г.) "царската армия [често] беше единственият и най-важен източник на грамотност за руските селяни", Дж. Бушнел отбеляза, че през 1880 г. те се отдалечиха от обучението на войниците на четат и пишат, а след това дори когато се изисква грамотност (след тази дата) ... тогава често, а може би дори и в обикновени случаи, това изискване остава само „мъртва буква“ (Виж бележката). И така, в пехотата задължителната грамотност е въведена отново едва през 1902 г. Въпреки това, в кавалерията и артилерията, - заяви Комисията за формиране на войските, новосъздадена в Генералния щаб, - войниците не бяха научени да четат и пишат, „предвид факта, че часовете по ограмотяване с млади войници на този тип оръжие са напълно неприложими поради липса за това време“ .

Обучението протичаше в две степени с минимални квалификационни изисквания за признаване на грамотен ученик. В долното училище, където неграмотните и полуграмотните се обучаваха заедно, в края на обучението си от войника се изискваше само: да чете печатно, да отписва от книга, да знае събирането и изваждането на цели числа. Във висшето, по-напредналото, където са изпращани грамотните, се е изисквало: да четат печатния текст и да разбират прочетеното; отписвайте от книга и пишете фрази от диктовка; изпълни 4 аритметични операциине по-висок от трети ред и решаване на прости задачи наум за събиране и изваждане.

TSB дава следните данни за грамотността на новобранците в RI (процент на грамотните сред новобранците):

1875 - 21%, 1880 - 22%, 1885 - 26%, 1890 - 31%, 1895 - 40%, 1900 - 49%, 1905 - 58%, 1913 - 73%

Но, както авторите на TSB отбелязват по-нататък, според тази статистика ние взехме "за грамотен човек, който може да напише само фамилията си". И дори при такива ниски критерии за грамотност, всеки четвърти новобранец остава неграмотен. . - обаче във формуляра за преброяване на населението от 1897 г. въпросът е формулиран - „Може ли да чете“? (Вижте формулярите за преброяване). В енциклопедичните речници от онова време грамотността се определя като способност за четене без затруднения, а тези, които четат трудно, са класифицирани като неграмотни; онези, които можеха само да се подписват, бяха класифицирани като неграмотни.

Данните на дореволюционния „Нов Енциклопедичен речник” категорично не са съгласни с данните от „Биг Съветска енциклопедия". Според него броят на неграмотните новобранци (на 1000) в различни армиисветът се промени, както следва:

	1875	1894	1911
Германия	24,0	3,8	0,2
Дания	–	5,4	2,0
Швеция	9,0	1,2	3,7
Швейцария	46,0	38.0	5,0
Холандия	123,0	65,0	14,0
Франция	161,0	87,0	33,0
Белгия	250,0	148,0	85,0
Гърция	0	300	300,0
Италия	520	403,0	306,0
Сърбия	–	793	496,0
Русия	784,0	708	617

Подробен преглед на грамотността на новобранците е даден от Военностатистическия годишник, който отделно разглежда и трите категории грамотност: грамотни, полуграмотни и неграмотни.

Според "Военностатистическия годишник на армията за 1912 г." общо през 1912 г. от по-ниските чинове преди постъпване на служба има:

• грамотни - 604 737;
• неграмотни - 301 878;
• неграмотни - 353 544 бр.

Съответно през 1912 г. процентът на грамотните войници в руската армия е 47,41%. По този начин нивото на грамотност на обикновената маса войници в сравнение с началото на века всъщност не се е променило.

Освен грамотността е важно да се отбележи и нивото образователна квалификация. Така през 1912 г. от по-ниски чиновеармиите имаха:

• висше образование - 1480;
• средно образование - 6087;
• най-ниска (първоначална) - 125.494;
• без образователен ценз - 1 127 098 бр.

През последната предвоенна 1913 г. 27% от призованите за военна служба са неграмотни. Когато с избухването на Първата световна война мобилизацията става всеобща, този процент се увеличава повече от два пъти, достигайки 61% (по същото време в Германия - 0,04%, в Англия - 1%, във Франция - 3,4%, в САЩ - 3,8% и в Италия 30%) .(виж бележката).

Мерки за развитие на началното образование в Русия, началото на 20 век

На 1 ноември 1907 г. в Думата е внесен проектозакон „За въвеждане на всеобщо начално образование в Руската империя“. Комисията по народна просвета, която получи този проект, го разглежда повече от три години.

През 1910 г. се установява 4-годишно обучение за всички вече съществуващи основни училища. Обсъждането на законопроекта за общото основно образование обаче беше отлагано няколко пъти. На 28 януари 1912 г. Държавният съвет образува помирителна комисия за разрешаване на възникналите спорове. В същото време Държавният съвет предложи да се увеличи до 10,5 милиона рубли. минималната сума на заема, с която в рамките на 10 години трябваше да се увеличат средствата за нуждите на основните училища. По време на обсъждането на доклада на помирителната комисия (21 май 1912 г.) Думата отхвърли предложените компромиси, във връзка с което на 6 юни 1912 г. Държавният съвет отхвърли законопроекта. - Но същите съвременни критици на този закон пишат: " След издаването на закона от 3 май 1908 г. в страната са предприети първите мерки, свързани с изпълнението на проекта за въвеждане на всеобщо образование в страната, което включва създаването на училищни мрежи от начални учебни заведения". Тези мерки (включително увеличаване на броя на училищата и тяхната достъпност в радиус от не повече от 3 версти) се провеждат стабилно до 1917 г. (включително по време на Първата световна война).

През 1912 г. за нуждите на Министерството на народното просвещение са отпуснати 117 милиона рубли, а през 1914 г. е планирано да бъдат освободени 142,7 милиона рубли. През 1915-16 г. министърът на просвещението Павел Игнатиев участва в разработването на нови законодателни предложения. През 1909 г. планът за въвеждане на всеобщо начално образование в града, изчислен до 1919 г., е приет от Барнаул градски съвет. През 1911 г. е обявено въвеждането на всеобщо начално образование в Омск, през 1913 г. в Новониколаевск. Въпреки това, като цяло, до 1915 г., универсално безплатно начално образованиее въведен само в 3% от земствата (15 от 440).

Еднодневно преброяване на училищата, проведено от Министерството на народното просвещение през януари 1911 г., показва, че само около 43% от децата в училищна възраст (от 8 до 12 години) посещават основно училище. Тези цифри корелират с данни от същия източник, според които обхватът на децата от началното училище на възраст от 8 до 11 години е 30,1% в цялата империя (в градовете - 46,6%, в селските райони - 28,3%). Данните в книгата на Д. Л. Саприкин категорично не са съгласни с тази оценка: „Данните от пълното училищно преброяване от януари 1911 г. и частичното преброяване от януари 1915 г. показват, че по това време в централните великоруски и малкоруски губернии всъщност, пълно обучениемомчета. По-различно беше положението с образованието на момичетата (дори в Европейска Русияучилищата записват не повече от 50% от момичетата в началните училища).

В доклада на Министерството на народното просвещение за 1911 г. е планирано почти пълно покриване на началното образование в 34 провинции (46% от населението) средно за 9,4 години (в 40 окръга за 12-17 години). Според оценките на авторите на статията в Новия енциклопедичен речник за 1916 г., при условие че темпът на нарастване на броя на училищата се запази на нивото от 1911-1914 г., всеобщото образование може да бъде постигнато за 16 години. Същевременно в плановете на МНП е предвиден обхват от начални училища с 4-годишен курс на обучение.

С количествения растеж на началното училище да го овладеят пълен курссамо малцинство е успяло: само 10% от записаните в основно училище са завършили всичките 4 класа

Ограмотяване на младежта

„Свободата обещаваше грамотност; свободата обещаваше избавление от невежеството, потисничеството, бедността; свободата ви дава възможност да правите нещо ново, да избирате" Коичиро Мацуура, 2001 г

Минималната дефиниция на грамотността е „способността да четеш, пишеш и да правиш кратки, прости изявления за своите Ежедневието". На възраст 15-24 години от всички хора, живеещи по света, 88% са грамотни. Повече от половината от тази възрастова група живеят в Азия.
Повечето млади хора, живеещи в повечето страни по света, могат да четат и пишат. Само пет щата имат по-малко от 50% грамотни младежи. Четири от тези пет държави са в Северна Африка. Япония има най-висок процент на грамотност сред младите хора в една област.

Най-много грамотни младежи живеят в източна Азия, където степента на грамотност на младите хора е 98,9%. От 12-те региона 8 са с грамотност на младите хора над 95%.

Ограмотяване на възрастни

„Някак си по-малко се интересувам от тежестта и извивките на мозъка на Айнщайн, отколкото от почти пълната сигурност, че хора със същия талант са живели и умрели в памуковите полета на цеха за пот.“ Стивън Джей Гулд, 1980 г

В света има 360 000 000 грамотни възрастни, 82% от възрастното население може да чете и пише прости съобщения. Тук възрастните се отнасят за хора на възраст над 15 години. Степента на грамотност на възрастните е постоянно по-ниска от степента на грамотност на младите във всички региони на света. Най-големи разлики се наблюдават в Северна Африка - 17%, в Централна Африка - 13%, в Югоизточна Африка - 11%. Най-малката разлика между нивата на грамотност сред младите и възрастните е 1% в Япония. Най-голямото населениеграмотни възрастни живее в Китай, Индия и Съединените щати. В Индия нивото на грамотност е 61%, а в другите две територии е 91%.

Неграмотни момичета

Повечето голяма празнинамежду мъжката и женската грамотност в Южна Азия, Северна Африка и Югоизточна Африка. В Пакистан броят на неграмотните момчета се изважда от броя на неграмотните момичета, което води до 2 600 000 „допълнителни“ момичета, които не могат да четат и пишат, т.е. 24% повече момичета на възраст 15-24 години, отколкото неграмотни момчета на същата възраст.

Най-високата неграмотност сред момичетата в Близкия изток е в Йемен. В страните от Източна Европа най-висока женска неграмотност има в Турция, в Азиатско-тихоокеанския регион - в Индонезия, в Южна Америкатова е Гватемала и Северна Америка- в САЩ.

Неграмотни жени

„Неграмотността по същество е проява социално неравенствонеравенства в разпределението на властта и ресурсите в обществото”. Бхарати Силавал-Гири, 2003 г

В Южна Америка и Западна Европа мъжете и жените имат много сходни нива на грамотност. На други места, особено в Индия, Китай, Пакистан и ислямска републикаИран, има много голямо числожени, които не могат да четат и пишат в сравнение с мъжете, които живеят там. Степента на грамотност при мъжете и жените в Йемен е 69% и 28%, в Непал съответно 62% и 26%, в Мозамбик 62% и 31%, а в Централноафриканската република разликата е 64% и 34%.

Основно образование

„Всеки има право на образование“ според Всеобщата декларация за правата на човека. Втората цел на хилядолетието за развитие е да се постигне всеобщо начално образование. През 2002 г. 5 от 6 деца в училищна възраст са били записани в начално образование по света. Регистрацията обаче не гарантира присъствие или завършване на обучението.

Ако основното образование продължи след очакваните години на записване, тогава статистиката може да надхвърли 100%. има впечатляващи резултати – 108% от учениците. От друга страна Атлантически океан, само 30% от децата в Ангола учат в начално училище.

Средно образование

В света има приблизително 73 милиона деца, които учат и получават средно образование, от възможните 122 000 000 деца. Тоест само 60% от децата получават средно образование.

В Китай средно 89% получават средно образование, докато в Индия цифрата е едва 49%. Цифрите в Африка са още по-ниски: 45% в Северна Африка, 25% в Югоизточна Африка и 13% в Централна Африка. Най-ниският е 5% в Нигер.

Това, което е задължително в някои държави, става рядко в други страни. Най-голямата студентска популация е в Китай: една четвърт от всички ученици в средните училища в света живеят там.

В началното училище няма момичета

Районът с най-голяма абсолютна разлика между записването на момичета и момчета в началното образование е Индия. В Индия през първите 5 години от началното училище има 8 милиона по-малко момичета, отколкото момчета. Това е 10 пъти повече, отколкото във всяка друга страна.

Други държави с най-голяма разлика в процентите между момичетата и момчетата сред учениците в началното училище са Йемен, Чад, Бенин и Нигер. В Северна Африка има 2,5 милиона по-малко момичета, отколкото момчета, само малка част от общо 9 милиона момичета, които можеха да бъдат записани за първите 5 години на обучение там, но това не се случва.

В гимназията няма момичета

Областите с големи разлики в съотношението мъже-жени на ниво гимназия често имат същата разлика между половете като в началното училище. В същите територии има значително по-малко момичета в средното образование: разликата между общия брой момичета и момчета във всяка група е около 3 милиона в световен мащаб.

В 104 страни, момчета и момичета в по равновлизат в образователни институции; и има редица държави, където записването на момичета е малко по-високо от това на момчета. Тези територии са главно в Южна Америка, Северна Америка, Източна Европаи Западна Европа. Аномалиите в тези региони, с повече момчета, отколкото момичета, които посещават средно училище, включват страните Перу, Гватемала, България, Италия и Швейцария.

висше образование

Висшето образование си е висше образование. Идва след средно или професионално образование. Всяка година в света около 105 милиона студенти се записват във висше образование. Повечето висок процентпо-възрастна популация от студенти, записани във Финландия. Във Финландия тази цифра е 3,6 пъти по-висока от средната за света - 140 пъти по-голяма вероятност да получите висше образование, отколкото в Мозамбик.

Територии, които имат малък брой хора, влизащи в системата висше образованиесе срещат главно в Централна Африка. Индия изпраща половината от хората си със средно образование в университети, Китай е близо 2/3, а само 4 от 24 страни в Близкия изток имат най-ниските нива.

Жените не са във висше образование

Там, където по-голямата част от момичетата завършват средно образование, има повече жени, отколкото мъже, които впоследствие влизат във висше образование. Изключение правят Япония, където 46% от студентите са жени, и Република Корея, 34%. Където по-малко момичетаотколкото момчетата получават средно образование, там съотношението между жените и мъжете е по-лошо на ниво висше образование. Където много дори не получават основно образование, висше образователни институцииоще по-малко жени. В Централна Африка, Северна Африка, Южна Азия и Югоизточна Африка различията между половете започват още в началното училище. В 122 държави броят на жените във висшето образование е равен или по-голям от този на мъжете, което води до общ бройстудентите и студентките са равни.
„Ограмотяване на населението. Световна статистика"

ВАШИНГТОН, 15 декември. /кор. ТАСС Иван Лебедев/. Грамотността на планетата се увеличава през последните две десетилетия с нисък темп и сега е само 84%.

Това означава, че 781 милиона възрастни в различни страни или приблизително всеки десети жител на Земята изобщо не може да чете и пише, според изследователския център на американското онлайн издание Globalist.

Центърът изготви доклад, базиран на данни от Организацията на обединените нации за образование, наука и култура (ЮНЕСКО).

Изкореняването на неграмотността беше бързослед Втората световна война, но през настоящия век се е забавила много, смятат експертите. От 1950 до 1990 г. грамотността се е увеличила от 56% на 76%, като през следващите десет години се е повишила до 82%. От 2000 г. обаче тази цифра се е увеличила само с 2%.

Според авторите на доклада това се дължи като цяло на изключително ниско нивосоциално-икономическото развитие на страните Централна Африкаи Западна Азия, където живеят 597 милиона души, които не могат да четат или пишат. „Те съставляват 76% от всички неграмотни хора в света“, се казва в документа. Единственият обнадеждаващ факт е, че степента на грамотност сред младите хора в държавите от Южна и Западна Азия е значително по-висока от тази на по-старото поколение.

Като цяло грамотността сред момчетата и момичетата на възраст от 15 до 24 години по света, според Статистическия институт на ЮНЕСКО, сега е 90%. „Тази цифра изглежда висока, но все пак означава, че 126 милиона млади хора не могат да четат и пишат“, казват експерти. изследователски център„глобалист“.

Те обръщат внимание и на факта, че като цяло грамотността сред момчетата е с 6% по-висока, отколкото сред момичетата, като най-голямата разлика в тази област естествено се наблюдава в най-бедните мюсюлмански страни. От 781 милиона неграмотни хора на планетата две трети са жени. Повече от 30% от тях (187 милиона) живеят в Индия.

Статистика по държави

Индия като цяло има най-много голям бройнеграмотни жители - 286 милиона души. Списъкът е следван от Китай (54 милиона), Пакистан (52 милиона), Бангладеш (44 милиона), Нигерия (41 милиона), Етиопия (27 милиона), Египет (15 милиона), Бразилия (13 милиона), Индонезия (12). милиона). ) и демократична републикаКонго (12 милиона). Тези десет държави представляват повече от две трети от всички неграмотни хора на Земята.

Американските експерти също подчертават, че въпреки високите абсолютен показател, относителният процент на неграмотност в Китай е само 5% от населението. Авторите на доклада са уверени, че "през ​​следващите десетилетия" неграмотността в Китай ще бъде напълно премахната. Според тях това се доказва от факта, че нивото на грамотност сред китайските младежи вече е 99,6%.

Грамотността е ключово умение и ключова мярка за образованието на населението. През 1820 г. само 12% от хората по света са можели да четат и пишат. Днес само 17% от населението на света остава неграмотно. Степента на грамотност в света се покачва.

Въпреки значителното разширяване и постоянното свиване, пред човечеството стоят сериозни задачи. AT най-бедните страниВ света достъпът до основно образование е такъв, че голяма част от населението остава неграмотно. Това ограничава развитието на цялото общество. Например в Нигер степента на грамотност на младежта (15-24 години) е 36,5%.

В провинция Западен Екватор на Южен Судан стартира национална кампания „Назад към ученето“, насочена към 400 000 деца. 2015 Ямбио Южен Судан. Снимка: UN/JC McIlwaine

Равнището на грамотност в световен мащаб нараства

Повечето ранни формиписанията са възникнали преди пет до пет и половина хиляди години, но грамотността в продължение на векове остава притежание на елита - технологията за упражняване на власт. Едва през Средновековието, заедно с развитието на печата, нивото на грамотност на хората Западният святзапочна да се променя. Всъщност амбициите за универсална грамотност на Просвещението успяха да се доближат до реалността през 19-ти и 20-ти век в ранните индустриални страни, отбелязва OurWorldInData.

: До 2030 г. да се гарантира, че всички млади хора и значителна част от възрастното население, мъже и жени, могат да четат, пишат и смятат.

Оценка на световната грамотност 1800–2014

(процент грамотни и неграмотни хора в света)

Степента на грамотност непрекъснато нараства до началото на ХХ век. Едва в средата на 20 век, когато разширяването основно образованиестана глобален приоритет, темпът на растеж на грамотността се ускори.

Степен на грамотност на младите хора и възрастните хора

За да оцените напредъка в бъдеще, е удобно да разпределите оценките за грамотност по възрастови групи. Следващата карта, използваща данни на ЮНЕСКО, показва такива оценки за повечето страни в света. Те показват голяма разлика в нивата на грамотност на различните поколения (виж нивото на грамотност за различни възрастови групикато щракнете върху съответния бутон по-горе). Голяма разликанивото на грамотност на отделните поколения показва глобална тенденция на нарастване на грамотността на цялото население.

Какво се нарича грамотност?

Според резолюция на ЮНЕСКО от 1958 г. неграмотните са хора, които не могат да четат и пишат кратко, просто изявление за ежедневния си живот ( за постиженията в областта на образованието на отделните страни виж, 2016, стр. 230-233).