Психолозите отдавна признават факта, че човекът, като активно същество, е способен да произвежда съзнателни промени в себе си, което означава, че може да се самообучава. Самовъзпитанието обаче не може да се реализира навън околен свят, защото е поради активно ангажиранечовек с околната среда. По същия начин са естествените данни най-важният факторумствено развитие на човек. Например анатомичните и физическите особености са естествените условия за развитие на способностите като цяло. Формирането на способностите се влияе от условията на живот и дейност, условията на възпитание и обучение. Това обаче изобщо не означава, че наличието на едни и същи условия води до едно и също развитие. интелектуални способности. Например, не може да се пренебрегне фактът, че умственото развитие е взаимосвързано с биологична възрастособено що се отнася до развитието на мозъка. И даден факттрябва да се вземат предвид в образователните дейности.

Домашният психолог Л. С. Виготски е първият, който излага идеята, че образованието и възпитанието играят контролираща роля в умствено развитие. Според тази идея образованието изпреварва развитието и го насочва. Ако човек не се учи, не може да се развие пълноценно. Но образованието не изключва от внимание вътрешните закони на процеса на развитие. Винаги трябва да се помни, че въпреки че образованието има огромни възможности, тези възможности далеч не са безкрайни.

С развитието на психиката се развива устойчивостта, единството и целостта на личността, в резултат на което тя започва да притежава определени качества. Ако учителят в своята учебно-възпитателна дейност се съобразява личностни чертиученик, това му дава възможност да прилага в работата си педагогически средстваи методи, съобразени с възрастовите критерии и възможности на ученика. И тук просто е необходимо да се вземат предвид индивидуалните характеристики, степента умствено развитиестуденти, както и психологическа работа.

Степента на умствено развитие се определя от това, което се случва в съзнанието на човека. Психолозите дадоха характеристика на умственото развитие и посочиха неговите критерии:

• Скоростта, с която ученикът усвоява материала
• Темпото, с което ученикът възприема материала
• Броят на рефлексиите като показател за стегнатостта на мисленето
• Степен на аналитико-синтетична активност
• Техники, чрез които се предава умствената дейност
• Способност за самосистематизиране и обобщаване на придобитите знания

Учебният процес трябва да бъде изграден по такъв начин, че за умственото развитие на ученика да има максимална полза. Изследване в психологическа областни позволяват да заключим, че заедно със системата от знания е необходимо да се даде набор от техники умствена дейност. Педагог, организиращ картотеката учебен материал, също трябва да формират у учениците и умствени операциикато синтез, обобщение, абстракция, сравнение, анализ и др. най-висока стойностима формиране у учениците на умение за систематизиране и обобщаване на знания, самостоятелна работа с източници на информация, сравнение на факти по всяка конкретна тема.

Говорейки за деца в начално училище възрастова група, тогава тяхното развитие има свои собствени характеристики. Например, през този период трябва да се даде приоритет на развитието на научните и творчески способности, защото обучението трябва да бъде не само източник на знания, но и гарант за умствено израстване. И ако говорим за студенти, тогава основният фокус на техните научни и творчески способности изисква учителят да има достатъчен преподавателски опит и научен и творчески потенциал. Това се дължи на факта, че за да се повиши умствената активност на учениците, е необходимо да се изградят класове с акцент върху подготовката на висококвалифицирани специалисти с висок интелектуален потенциал, както и да бъдат гръбнакът на обществото и неговите наследници.

Един от факторите, които могат да подобрят качеството педагогически процес, е съответствието на образователните методи и специфичните педагогически условия - единственият начин да се постигне правилното усвояване на нови знания и сътрудничество в образователния процес на учителя и ученика.

Развиване творчески потенциалученици, важно Специално вниманиеобърнете внимание на организацията на часовете. И тук талантът и умението на учителя се състои в използването на иновативни образователни технологии и креативносткъм материала, който се изучава по време на уроците. Това ще помогне за повишаване на умствената активност и разширяване на границите на мислене.

Образователните институции са изправени пред най-важната задача - да реализират образованието по-младото поколение, който ще отговаря на изискванията на модерността и научно-техническия прогрес, както и да оборудва учениците със самостоятелни основни познанияи основите на съответните дисциплини, за да събудят уменията и знанията и да се подготвят за съзнателен избор на професия и активна социална и трудова дейност. За да се постигне тази цел, е необходимо да се постигне съзнателно усвояване на мотивите на обучението и да се формират у учениците позитивно отношениеи интерес към темата.

ОТ психологическа точкамотивите тук са причините, поради които учениците извършват определени действия. Мотивите се формират от изисквания, инстинкти, интереси, идеи, решения, емоции и предразположения. Мотивите за учене могат да бъдат различни, например: да отговорим на изискванията на родителите и да отговорим на техните очаквания, желанието да се развиваме заедно с връстници, да получим сертификат или златен медал, отидете в университет и т.н. Най-висшите мотиви обаче са желанието да се придобият знания, за да бъдеш полезни за обществотои желание да знам повече.

Задачата на учителя е да формира у учениците точно високи, може да се каже, духовни мотиви - възпитаване на вяра в необходимостта от придобиване на знания, за да донесе социални ползи, и култивиране на отношение към знанието като ценност. Ако е възможно да се формира такъв мотив у учениците и да се внуши у тях интерес към придобиване на знания, тогава цялото обучение ще бъде много по-ефективно. Такива изключителни учители като Ю. Коменски, Б. Дистервег, К. Ушински, Г. Шукина, А. Ковальов, В. Иванов, С. Рубинштейн, Л. Бажович, В. Ананиев и др. Говориха и писаха по интересуващата ни тема знания.. Интересът към знанията допринася за интелектуалната активност, повишеното възприятие, жизнеността на мисълта и др. Освен това той възпитава волевия и духовен компонент на личността.

Ако учителят успее да събуди интерес към своята дисциплина, тогава ученикът получава допълнителна мотивация, иска да придобие знания и да преодолее пречките в процеса на получаването им. Той ще се радва да работи самостоятелно, посвещавайки се на предмета свободно време. Ако няма интерес към предмета, тогава материалът не оставя никаква следа в съзнанието на ученика, не предизвиква положителни емоциии бързо се забравя. Самият ученик в този случай остава безразличен и безразличен към процеса.

Както е лесно да се види, основното пристрастие в педагогическата и образователната дейност се прави именно върху формирането на личността на ученика, което включва както интерес и жажда за знания, така и желание за развитие и научаване на нови неща, овладяване на нови умения и т. . Мотивацията трябва да бъде насърчавана и подкрепяна от учителя по всякакъв възможен начин и в много отношения това е, което определя успеха и ефективността на двете педагогическа работа(учене) и студентска работа (учене).

А при развитието на мотивацията условията имат значение учебен процескоято трябва да включва не само подходяща формапредставяне на информация, но различни формидейности: хипотези, мислено моделиране, наблюдения и др. Наред с други неща, голямо значениесъщо има личността на учител: учител, който уважава и обича дисциплината, която преподава, винаги вдъхва уважение и привлича вниманието на учениците, а неговият лични качестваповедението по време на часовете ще повлияе пряко на това как учениците ще се отнасят към класовете.

В допълнение към това можете да използвате не само традиционните методи на преподаване, които са познати на всички нас, но и по-модерни, които все още не са имали време да „поставят зъби на ръба“ и са въведени в образователни дейностине много отдавна или тепърва започва да се въвежда. Но ние ще говорим за методите на преподаване в нашия курс, но засега ще заключим, че всеки учител, който си поставя за цел да подобри качеството на работата си и да я направи по-ефективна, със сигурност трябва да се ръководи от основни психологически познания.

Всъщност можете да говорите по тази тема много, много дълго време, но ние само се опитахме да се уверим, че имате ясна представа за това как педагогиката е свързана с психологията и защо трябва да знаете за това . Голямо количествоМожете да намерите информация по темата за образователната психология сами в Интернет, а по темата за психологията като цяло ви предлагаме да преминете нашето специализирано обучение (то се намира). Сега би било по-логично да продължим разговора по темата за постигане на ефективност на образованието, а именно: ще говорим за това какви принципи трябва да се следват, така че обучението и развитието на човек - вашето дете, ученик или студент - да дава максимум резултати. Информацията ще бъде полезна за участващите.

10 принципа за ефективно учене и развитие

Всички принципи на преподаване зависят от целите, които учителят си поставя. Той може например да развие своя ученик, да разшири запасите си Общи познания, допринасят за опознаването на явленията от околния свят, създават най-подходящите условия за неговото развитие и др. Но е много важно да запомните, че няма универсална „рецепта“, според която всеки човек може да стане развит и умен, но има няколко принципа, които ще помогнат на учителя да стане истински учител. добър учители да увеличат максимално ефективността на своите дейности.

Първият принцип е да се уверите, че обучението и развитието са необходими

На първо място, необходимо е да се извърши точен анализ на уменията и способностите на студентите и да се установи, че наистина има нужда от обучение (това се отнася главно за висшисти, хора, които искат да подобрят квалификацията си, да преминат преквалификация и т.н. ). Вие също трябва да се уверите, че дадена нуждаили проблемът е въпрос на учене. Например, ако ученикът не изпълнява изискванията на учебния процес, трябва да се установи дали са му осигурени условия за това, дали той сам осъзнава какво се иска от него. В допълнение към това трябва да се извърши анализ на способностите, уменията, знанията и други личностни черти. Това ще помогне да се разбере по-добре в каква посока трябва да бъде насочен образователният процес. В училищна среда това може да помогне да се определят наклонностите и предразположението на ученика към определени предмети.

Вторият принцип е да се създадат условия, благоприятстващи ученето и развитието

Изисква се да се предостави на учениците информация какво е необходимо за придобиване на нови знания, придобиване на нови умения и развитие и защо е необходимо. След това трябва да се уверите, че учениците разбират връзката между образованието и последващото го практическо приложениев живота. Ефективността на ученето се повишава значително, ако учениците осъзнават връзката между тяхното учене и възможността да бъдат полезни на обществото като цяло и за себе си лично. Успешно завършване учебни задачиможе да бъде стимулирано чрез признаване на напредъка, добри оценкии положителна обратна връзка. Така учениците ще бъдат още по-мотивирани.

Третият принцип е да се осигури точно такова обучение и развитие, което ще бъде полезно в практиката.

Необходимо е в педагогическия процес да се въведат такива предмети и дисциплини (знания, умения и способности), които няма да имат ефимерна полза в съзнанието на учениците, а ще имат специфична практическа стойност. Това, което учениците научават, трябва да го прилагат в живота си. Без връзката между теория и практика обучението губи не само своята ефективност, но и престава да мотивира, което означава, че функциите, необходими за изпълнение на учениците, ще се изпълняват само формално, а резултатите ще бъдат посредствени, което напълно противоречи на целите на образование.

Четвърти принцип – включете измерими цели и конкретни резултати в обучението и развитието

Резултатите от обучението и развитието трябва да се отразяват в дейността на учениците, поради което е необходим педагогическият процес. Важно е да се гарантира, че съдържанието на обучението ще накара учениците да разберат знанията и да придобият тези умения, които съответстват на учебните цели. Учениците трябва да бъдат информирани за това, което означава, че ще знаят какво да очакват от обучението като цяло. Освен това те ще знаят как да прилагат наученото. Образователният процес трябва да бъде разделен на етапи, като всеки етап трябва да преследва своето самостоятелна цел. Проверката на усвояването на знания и умения трябва да се извършва на всеки етап - това могат да бъдат тестове, тестови работи, изпити и др.

Петият принцип е да се обясни на учениците от какво ще се състои учебният процес.

Студентите трябва да знаят преди да започнат да учат какво ще бъде включено в образователния процес, както и какво се очаква от тях самите, както по време, така и след обучението. Така те могат да се концентрират върху ученето, изучаването на материала и изпълнението на задачите, без да изпитват дискомфорт или.

Шести принцип - предайте на учениците, че те са отговорни за собственото си обучение

Всеки учител трябва да може да предаде на съзнанието на учениците информацията, че преди всичко те са отговорни за тяхното образование. Ако те разберат и приемат това, тогава отношението им към ученето ще бъде сериозно и отговорно. Предварителни разговори и подготовка на задачи са добре дошли, Активно участиестуденти в дискусии и практически упражнения, използване в педагогическия процес на нови и нестандартни решения, като учениците тук също имат право на глас – те сами могат да предложат и изберат най-удобния за тях начин на обучение, план на урока и др.

Седмият принцип е да се използват всички педагогически средства

Всеки учител трябва да може да работи с основния педагогически инструменти. Сред тях има такива, свързани с действията на учителя, и такива, свързани с взаимодействието между учител и ученици. Говорим за това, че учителят използва разнообразието като начин за постоянно поддържане на вниманието и интереса, яснотата като начин за правилно представяне на объркваща и неразбираема информация, ангажираността като начин за привличане на учениците към енергична дейност, подкрепа – като начин за вдъхване на увереност на учениците в техните сили и възможности за научаване на нови неща, и уважително отношение – като начин за формиране у учениците.

Принцип осми – използвайте повече нагледен материал

Известно е със сигурност, че 80% от информацията влиза в мозъка от визуални обекти и учителят трябва да вземе това предвид в работата си. Поради тази причина е необходимо да се използва възможно най-много освен товакоито учениците могат да видят със собствените си очи, а не само да прочетат. Източници визуална информациямогат да бъдат плакати, диаграми, карти, таблици, снимки, видеоклипове. По същата причина във всички класове и аудитории винаги има дъски за писане с тебешир или маркер - дори най-простите данни винаги се записват. И най ефективен методвизуалното обучение е опит и практика лабораторни работи.

Принцип девети - първо предайте същността, а след това детайлите

Вече споменахме този принцип няколко пъти, когато говорихме за дидактическото творчество на Ян Коменски, но ще бъде полезно да го споменем отново. Ученето е свързано с изучаването на огромни количества данни, така че не можете да предадете всичко на учениците наведнъж. Големите теми трябва да бъдат разделени на подтеми, а подтемите, ако е необходимо, на по-малки подтеми. Първо трябва да обясните същността на всяка тема или проблем и едва след това да преминете към обсъждане на подробностите и характеристиките. Освен това човешкият мозък първоначално улавя смисъла на това, което възприема, и едва след това започва да различава детайлите. Педагогическият процес трябва да е съобразен с това природна характеристика.

Десети принцип - не претоварвайте с информация и дайте време за почивка

Отчасти този принцип е свързан с предишния, но в Повече ▼тя се основава на факта, че човешкото тяло винаги трябва да има време за „презареждане“. Дори и най-трудолюбивите хора осъзнават стойността на почивката и добрия сън. Ученето е сложен процес и е свързан с високо нервно и психическо напрежение, повишено внимание и концентрация и максимално използване на потенциала на мозъка. Преумората е неприемлива в обучението, в противен случай ученикът може да бъде претоварен от стрес, той ще стане раздразнителен и вниманието му се разсейва - няма да има смисъл от такова чиракуване. Според този принцип учениците трябва да получават толкова информация, колкото позволяват възрастови особеностии винаги има време за почивка. Що се отнася до съня, той е 8 часа на ден, така че е по-добре да не допускате нощни бдения за учебници.

На това ще обобщим третия урок и ще кажем само, че учениците трябва да се научат да учат, а учителите трябва да се научат да преподават, а разбирането на психологическите характеристики на образователния процес може значително да увеличи шансовете за успех както на учителите, себе си и своите ученици.

Със сигурност искате бързо да разберете какъв вид образователни методи, защото теорията вече е достатъчна, а практиката несравнимо по-малко. Но не се отчайвайте, следващият урок е за традиционни методиучене - точно така практически методи, които вече са тествани от много учители и закалени през годините, до онези методи, които можете да приложите на практика.

Тествайте знанията си

Ако искате да проверите знанията си по дадена тема този урок, можете да направите кратък тест, състоящ се от няколко въпроса. Само 1 опция може да бъде правилна за всеки въпрос. След като изберете една от опциите, системата автоматично преминава към следващ въпрос. Точките, които получавате, се влияят от правилността на вашите отговори и времето, прекарано за преминаване. Моля, обърнете внимание, че въпросите са различни всеки път и опциите се разбъркват.

Заглавие: Психология и педагогика. Лекционен курс.

Ръководството представя лекционен материал в съответствие с учебна програмадисциплини „Психология и педагогика“ и въпроси за самопроверка, които ще помогнат на студентите да систематизират и конкретизират усвоените знания, както и да насочат вниманието си към основни понятия, признаци, свойства, явления.
Курсът на лекциите е предназначен за самостоятелна работа на пълно работно време и формуляри за кореспонденцияобучение и ще бъде полезно при подготовката за семинари, контрол и курсови работи, тестове и изпити.

Лекционният курс по дисциплината "Психология и педагогика" е предназначен за студенти, обучаващи се в непсихологически и педагогически специалности, като например "Финанси и кредит", "Счетоводство, анализ и одит", "Данъци и данъчно облагане" , „Приложна информатика в икономиката” в редовна, задочна и задочна форми на обучение. Учебната дисциплина "Психология и педагогика" е включена във федералния компонент на основното образователна програмаобучение на тези специалисти в университетите на Руската федерация.
Ръководството представя лекционен материал в съответствие с учебната програма на дисциплината "Психология и педагогика" и въпроси за самопроверка, които ще помогнат на студентите да систематизират и конкретизират знанията, придобити в процеса на изучаване на тази дисциплина, както и да се съсредоточат върху основните понятия, характеристики, свойства, явления.
Целта на дисциплината е да формира студентите холистични възгледиза условията за формиране на личността, за целите, задачите, моделите на педагогическия процес, за общуването на хората, както и запознаване на учениците с елементите на психологическата и педагогическа култура като компоненти обща култура модерен човеки бъдещ специалист.
Курсът от лекции „Психология и педагогика“ е предназначен да подпомогне подготовката на студентите не само за тяхното бъдеще професионална дейностно и към организацията на обучението и възпитанието на подчинените, както и на техните деца.

Съдържание
Въведение 3
Лекция 1. Психологията като наука и практика 8
1. Предмет, обект, задачи и методи на психологията 9
2. Мястото на психологията в системата на науките 16
3. Основни клонове на психологията 19
4. Основни етапи на развитие психологическа наука 21
5. Основни направления на психологията 26
Лекция 2. Психология на личността 29
1. Теории за личността 29
2. Личност 31
Лекция 3. Ум 43
1. Еволюцията на психиката 44
2. Психика и структурни особености на мозъка. Структурата на психиката 48
3. Ум, поведение, дейност 50
Лекция 4. Съзнание 55
1. Съзнанието и неговите свойства. Видове съзнание 55
2. Самосъзнание. Структурата на съзнанието. "Аз-концепция" 57
3. Връзка между съзнание и несъзнавано 58
Лекция 5. Психични феномени 61
1. Когнитивна умствени процеси 63
2. Емоции и чувства 79
Лекция 6 Междуличностни отношения 81
1. Комуникация 81
2. Възприятие 84
3. Привличане 85
4. Комуникация и реч 86
Лекция 7. Междугрупови отношения и взаимодействия 89
1. Група и нейните характеристики. Малка група 89
2. Колектив 94
3. Междуличностни отношения в групи и колективи 96
Лекция 8. Педагогиката като наука 98
1. Предмет, обект, задачи, методи, основни категории на педагогиката 98
2. Мястото на педагогиката в системата на науките 104
3. Система педагогически науки 106
Лекция 9 универсална стойност. Съвременен образователно пространство 107
1. Образование като социален феномен 107
2. Образованието като социокултурен феномен 108
3. Образованието като система 109
4. Съвременно световно образователно пространство 110
5. Свойства съвременно образование 112
6. Образователна системаРусия 115
Лекция 10. Педагогически процес 117
1. Същност, закономерности и принципи на педагогическия процес 117
2. Основните системи за организация на педагогическия процес 121
3. Управленски цикъл 124
Лекция 11 компонентпедагогически процес. 127
1. Същност и структура на обучението 127
2. Образователни, възпитателни и развиващи функции на обучението 129
3. Методи на обучение 130
4. Форми на обучение 133
Лекция 12 учебни дейностив университет 134
1. Форми на организация на учебната дейност в университета 136
2. Самостоятелна работа на учениците 140
3. Педагогически контрол в гимназия 142
Лекция 13 Теоретична основаобразование 144
1. Същност, цели, съдържание, организация, възпитание 144
2. Модели и принципи на възпитание 147
3. Методи на обучение 150
Лекция 14 педагогическо взаимодействиеи социокултурна среда за възпитание и развитие на личността 152
1. Като семейство малка група 153
2. Семейно образование 155
3. Стил на взаимоотношения в семейството. Отношения между родители и деца 157
4. Проблеми на семейното възпитание. Семейни конфликти 162
5. Психологически контакт между родители и деца 166
Въпроси за самопроверка 168
Приложения 171
1. Насокиписане на есе 171
2. Речник на основните психологически термини 181
3. Речник на основните педагогически термини 183
Литература 187

Безплатно сваляне електронна книгав удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Психология и педагогика. Лекционен курс. Луковцева А.К. 2008 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Лекционният курс по дисциплината "Психология и педагогика" е предназначен за студенти, обучаващи се в непсихологически и педагогически специалности, като например "Финанси и кредит", "Счетоводство, анализ и одит", "Данъци и данъчно облагане" , „Приложна информатика в икономиката” в редовна, задочна и задочна форми на обучение. Учебната дисциплина "Психология и педагогика" е включена във федералния компонент на основната образователна програма за обучение на тези специалисти в университетите на Руската федерация.

Ръководството представя лекционен материал в съответствие с учебната програма на дисциплината "Психология и педагогика" и въпроси за самопроверка, които ще помогнат на студентите да систематизират и конкретизират знанията, придобити в процеса на изучаване на тази дисциплина, както и да се съсредоточат върху основните понятия, характеристики, свойства, явления.

Целта на курсае формирането на холистични идеи на учениците за условията за формиране на личността, за целите, задачите, моделите на педагогическия процес, за общуването на хората, както и запознаване на учениците с елементите на психологическата и педагогическа култура като компоненти на общата култура на съвременния човек и бъдещ специалист.

Курсът от лекции "Психология и педагогика" е предназначен да подпомогне подготовката на студентите не само за бъдещата им професионална дейност, но и за организиране на обучението и възпитанието на подчинените, както и на техните деца.

Цели на курса:

– да формира у учениците понятийния апарат на психологическата и педагогическата наука;

- да се гарантира, че студентите овладяват методологията и методите за анализ на междуличностните отношения, които възникват в процеса на общуване и професионално съвместни дейности;

- да научи учениците да оценяват влиянието на субективни и обективни фактори, действащи върху отношенията на човек с други хора;

- дайте основите психологически познанияза личността - нейните дейности, основни свойстваи начини на обучение;

- да разкрие същността на свойствата и явленията на човешката психика, механизмите и моделите на паметта, мисленето, особеностите на човешкото поведение;

- учат учениците как да управляват собствените си емоционални състояния, както и развиват вашата памет, внимание, воля;

– да задоволи интереса на учениците към обучението, закономерностите и особеностите на педагогическия процес.

Един от критични задачи учебна дисциплина„Психология и педагогика” е развитие на способностите на студентите за осъществяване научен подходда се определи съдържанието, както и най-подходящите техники, форми, методи, средства, психологически и педагогически технологии за самоусъвършенстване и въздействие върху потенциалните подчинени с цел повишаване на техните собствени и техните професионална компетентност. В същото време този курс от лекции, колкото и да е дълбоко и многостранно съдържанието му, не е в състояние да даде изчерпателни препоръки за всеки конкретен случай, който възпитаник на висше учебно заведение може да срещне в живота си. практически дейности. В тази връзка основният акцент в изучаването на дисциплината е върху формирането на способността на студентите методично правилно да изграждат служебни и междуличностни отношения, правилно да организират съвместната практическа дейност на членовете на екипа, творчески да прилагат най-добрите практики в обучението, образованието , самоусъвършенстване и предоставяне на психологическа помощ.

В резултат на изучаването на тази академична дисциплина студентът трябва да може:

- Приложи теоретични знанияв професионалната си практика;

- да подбира научна и методическа литература по конкретна тема;

- да обсъдим актуални въпросипсихология и педагогика;

- обосновете своята гледна точка;

– да анализират образователната ситуация;

- поставят задачи за решаване на проблемите на учебния процес.

Предстоят цели руското общество, изискват висшисти образователни институцииовладяване на конструктивни подходи и продуктивни психолого-педагогически технологии при изпълнение на практически задачи. Ръководителят не може да реши многостранни проблеми на професионалната дейност, без да ги вземе предвид индивидуални характеристикислужители, екипна психология, реална системасоциално-психологически характеристики на всички аспекти на професионалната дейност. Не само успехът при решаването на практически проблеми, но и авторитетът на лидера до голяма степен зависи от нивото на овладяване на теоретичните, методологическите и приложните компоненти на психологията и педагогиката.

Съвременните лидери от всички нива трябва да владеят методите за формиране на екип, да могат да анализират междуличностните отношения, които възникват в процеса на комуникация и съвместни дейности, да знаят психологически особеностиперсонал, ефективно влияе върху усъвършенстването на служителя като личност, както и разбира същността на педагогическия процес, използва най-обещаващите методи и технологии за обучение и образование.

Изучаването на дисциплината "Психология и педагогика" е необходимо условиене само високо професионалното обучение на специалист, но и хармоничното развитие на личността, ефективното изпълнение на нейните функции в обществото, екипа и семейството.

Учебната дисциплина взема важно мястов обща системаобучение на студенти. Ученето се основава на задълбочено обучение различни наукикоито изучават преди всичко човека социални дисциплиникоито се преподават в руски университетив съответствие с Държавните образователни стандарти.

Психология и педагогика. Лекционен курс. Луковцева А.К.

М.: КДУ, 2008. - 192 с.

Помагалото представя лекционен материал в съответствие с учебната програма на дисциплината "Психология и педагогика" и въпроси за самопроверка, които ще помогнат на студентите да систематизират и конкретизират усвоените знания, както и да се съсредоточат върху основни понятия, характеристики, свойства, явления.

Лекционният курс е предназначен за самостоятелна работа на редовни и задочни студенти и ще бъде полезен при подготовката за семинарни упражнения, контролни и курсови работи, контролни и изпитни работи.

формат: doc+pdf / zip

Размерът: 3,7 MB

Изтегли

Съдържание
Въведение 3
Лекция 1. Психологията като наука и практика 8
1. Предмет, обект, задачи и методи на психологията 9
2. Мястото на психологията в системата на науките 16
3. Основни клонове на психологията 19
4. Основните етапи в развитието на психологическата наука 21
5. Основни направления на психологията 26
Лекция 2. Психология на личността 29
1. Теории за личността 29
2. Личност 31
Лекция 3. Ум 43
1. Еволюцията на психиката 44
2. Психика и структурни особености на мозъка. Структурата на психиката 48
3. Ум, поведение, дейност 50
Лекция 4. Съзнание 55
1. Съзнанието и неговите свойства. Видове съзнание 55
2. Самосъзнание. Структурата на съзнанието. "Аз-концепция" 57
3. Връзка между съзнание и несъзнавано 58
Лекция 5. Психични феномени 61
1. Когнитивни умствени процеси 63
2. Емоции и чувства 79
Лекция 6
1. Комуникация 81
2. Възприятие 84
3. Привличане 85
4. Комуникация и реч 86
Лекция 7. Междугрупови отношения и взаимодействия 89
1. Група и нейните характеристики. Малка група 89
2. Колектив 94
3. Междуличностни отношения в групи и колективи 96
Лекция 8. Педагогиката като наука 98
1. Предмет, обект, задачи, методи, основни категории на педагогиката 98
2. Мястото на педагогиката в системата на науките 104
3. Системата на педагогическите науки 106
Лекция 9. Образованието като универсална ценност. Съвременно образователно пространство 107
1. Образованието като социален феномен 107
2. Образованието като социокултурен феномен 108
3. Образованието като система 109
4. Съвременно световно образователно пространство 110
5. Свойства на съвременното образование 112
6. Образователна система на Русия 115
Лекция 10. Педагогически процес 117
1. Същност, закономерности и принципи на педагогическия процес 117
2. Основните системи за организация на педагогическия процес 121
3. Управленски цикъл 124
Лекция 11. Възпитанието като неделима част от педагогическия процес. 127
1. Същност и структура на обучението 127
2. Образователни, възпитателни и развиващи функции на обучението 129
3. Методи на обучение 130
4. Форми на обучение 133
Лекция 12
1. Форми на организация на учебната дейност в университета 136
2. Самостоятелна работа на учениците 140
3. Педагогически контрол във висшето образование 142
Лекция 13. Теоретични основи на образованието 144
1. Същност, цели, съдържание, организация, възпитание 144
2. Модели и принципи на възпитание 147
3. Методи на обучение 150
Лекция 14
1. Семейството като малка група 153
2. Семейно образование 155
3. Стил на взаимоотношения в семейството. Отношения между родители и деца 157
4. Проблеми на семейното възпитание. Семейни конфликти 162
5. Психологически контакт между родители и деца 166
Въпроси за самопроверка 168
Приложения 171
1. Насоки за писане на есета 171
2. Речник на основните психологически термини 181
3. Речник на основните педагогически термини 183
Литература 187

ПРЕПРАТКИ

Основна литература

1.Асмолов А.Г.Психология на личността. - М., 1990. - 367 с.

2. Бандурка А.М.Психология на управлението / A.M. Бандурка, Е.П. Бочарова, Е.В. Землянская. - Харков, 1988. - 464 с.

3. Бодалев А.А.Психология на личността. - М., 1988. - 267 с.

4. Бордовская Н.В.Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан . - Санкт Петербург, 2001. - 304 с.

5.Бордовская Н.В.Психология и педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан, С.Н. Розум. - Санкт Петербург, 2000. - 432 с.

6. Божович Л.И.Личност и нейното формиране. - М., 1988. - 250 с.

7. Дружинин В.Н.Психология общи способности. - Санкт Петербург, 2000. - 367 с.

8. Ершов А.А.Личност и екип. - Л., 1986. - 127 с.

9. Иванников В.А. Психологически механизми волева регулация. - М., 1991. - 142 с.

10. Крилов А.А.Психология. - М., 1998. - 584 с.

11. Мироненко В.В.Популярна психология. - М., 1990. - 280 с.

12. Небилицин В.Д.Избрани психологически трудове. - М., 1990. - 405 с.

13. Немов Р.С.Психология - М., 1995. - 3 тома.

14. Петровски А.В.Въведение в психологията. - М., 1996. - 496 с.

15. Педагогика/ Ед. П.И. глупаво. - М., 2001. - 640 с.

16. Подъл I.P.Педагогика. - М., 2001. - 365 с.

17. Rubinshtein S.L.Основи на общата психология. - М., 1998. - 712 с.

18. Свенцицки А.Л. Социална психологияуправление. - Л., 1986. - 186 с.

19. Сластенин В.А.Педагогика. - М., 1997. - 305 с.

20. Столяренко Л.Д.Основи на психологията. - Ростов n / D, 1997. - 736 с.

21. Тихомиров О.К.Психология на мисленето. - М., 1989. - 312 с.

22. Харламов Н.Ф.Педагогика. - М., 1997. - 408 с.

23. Шипцнов В.Г.Основи управленски дейности/ В.Г. Шипцнов, Е.Н. Кишкел - М., 2000. - 304 с.

24. Якунин В.А. Педагогическа психология. - Санкт Петербург, 1998.

25. Сластенин В.А., Каширин В.А. психология и педагогика. - М., 2001. - 408 с.

допълнителна литература

1. Абулханова К.А.Психология и педагогика. - М., 1998. - 320 с.

2. Анохин И.К.Избрани произведения. - М., 1989. - 410 с.

3. Гипенрайтер Ю.Б.Представяне на обща психология. - М., 1996. - 320 с.

4. Зимняя И.А.Педагогическа психология. - М., 2000. - 384 с.

5. Криско В.Г.. Психология и педагогика в схеми и таблици. - MN .: Жътва, 1999. - 384 с.

6. Кулневич С.В.Педагогика на личността от концепции до технологии. - Ростов n / D: Учител, 2001. - 560 с.

7. Леонтиев A.N.Дейност. Съзнание. Личност. - М., 1977. – 473 стр.

8. Леонтиев A.N.Проблеми на развитието на психиката. - М., 1981. - 584 с.

9. Мзгун В.С.Потребности и психология социални дейностиличност. - Л., 1983. - 176 с.

10. Наенко Н.И.Психологическо напрежение. - М., 1986. - 212 с.

11. Литвинцева Н.А. Психологически тестовеза бизнес хора. - М., 1996. - 317 с.

12. Психологическитестове за мъже. - Киев, 1996. - 215 с.

13. Селивко Г.К.Модерен образователни технологии. – N M.: обществено образование, 1998. - 255 с.

14. Сериков В.В.Образование и личност. - М., 1999. - 272 с.

15. Стреля А.Ролята на темперамента в умственото развитие. - М., 1982. - 305 с.

16. Якиманская И.С.Обучение, ориентирано към ученика в модерно училище. - М., 1996. - 260 с.

анотация

Помагалото представя лекционен материал в съответствие с учебната програма на дисциплината „Психология и педагогика“ и въпроси за самопроверка, които ще помогнат на студентите да систематизират и конкретизират усвоените знания, както и да се съсредоточат върху основни понятия, характеристики, свойства, явления.

Лекционният курс е предназначен за самостоятелна работа на редовни и задочни студенти и ще бъде полезен при подготовката за семинарни упражнения, контролни и курсови работи, контролни и изпитни работи.

Въведение 3

Лекция 1. Психологията като наука и практика 8

1. Предмет, обект, задачи и методи на психологията 9

2. Мястото на психологията в системата на науките 16

3. Основни клонове на психологията 19

4. Основните етапи в развитието на психологическата наука 21

5. Основни направления на психологията 26

Лекция 2. Психология на личността 29

1. Теории за личността 29

2. Личност 31

Лекция 3. Ум 43

1. Еволюцията на психиката 44

2. Психика и структурни особености на мозъка. Структурата на психиката 48

3. Ум, поведение, дейност 50

Лекция 4. Съзнание 55

1. Съзнанието и неговите свойства. Видове съзнание 55

2. Самосъзнание. Структурата на съзнанието. "Аз-концепция" 57

3. Връзка между съзнание и несъзнавано 58

Лекция 5. Психични феномени 61

1. Когнитивни умствени процеси 63

2. Емоции и чувства 79

Лекция 6

1. Комуникация 81

2. Възприятие 84

3. Привличане 85

4. Комуникация и реч 86

Лекция 7. Междугрупови отношения и взаимодействия 89

1. Група и нейните характеристики. Малка група 89

2. Колектив 94

3. Междуличностни отношения в групи и колективи 96

Лекция 8. Педагогиката като наука 98

1. Предмет, обект, задачи, методи, основни категории на педагогиката 98

2. Мястото на педагогиката в системата на науките 104

3. Системата на педагогическите науки 106

Лекция 9. Образованието като универсална ценност. Съвременно образователно пространство 107

1. Образованието като социален феномен 107

2. Образованието като социокултурен феномен 108

3. Образованието като система 109

4. Съвременно световно образователно пространство 110

5. Свойства на съвременното образование 112

6. Образователна система на Русия 115

Лекция 10. Педагогически процес 117

1. Същност, закономерности и принципи на педагогическия процес 117

2. Основните системи за организация на педагогическия процес 121

3. Управленски цикъл 124

Лекция 11. Възпитанието като неделима част от педагогическия процес. 127

1. Същност и структура на обучението 127

2. Образователни, възпитателни и развиващи функции на обучението 129

3. Методи на обучение 130

4. Форми на обучение 133

Лекция 12

1. Форми на организация на учебната дейност в университета 136

2. Самостоятелна работа на учениците 140

3. Педагогически контрол във висшето образование 142

Лекция 13. Теоретични основи на образованието 144

1. Същност, цели, съдържание, организация, възпитание 144

2. Модели и принципи на възпитание 147

3. Методи на обучение 150

Лекция 14

1. Семейството като малка група 153

2. Семейно образование 155

3. Стил на взаимоотношения в семейството. Отношения между родители и деца 157

4. Проблеми на семейното възпитание. Семейни конфликти 162

5. Психологически контакт между родители и деца 166

Въпроси за самопроверка 168

2. Речник на основните психологически термини 181

3. Речник на основните педагогически термини 183