AT учебно ръководствоформулират се методическите основи на дидактиката; очертани са методите, принципите и средствата за обучение на ученици; разглежда се технологията на уроците и се дават различни схеми на техния психолого-педагогически и валеологичен анализ; описва същността, принципите и методите за контрол на знанията на учениците и критериите за тяхното оценяване; обхващат се основите на коригиращото обучение.
Ръководството съответства на държавния образователен стандарт и е предназначено за студенти от педагогически университети.

ПОНЯТИЕТО ЗА „ПЕДАГОГИКА“.
Педагогическият клон на знанието е един от най-древните и се развива заедно с обществото. Социалният прогрес се оказа възможен, защото всяко ново поколение хора, влизайки в живота, усвояваше производствения, социалния и духовния опит на своите предци и, обогатявайки го, вече повече развита формапредавани на потомството. Колкото по-сложно ставаше производството, колкото повече научни знания се натрупваха, толкова по-търсено беше специално организираното образование - целенасоченото предаване на опита на човечеството на по-младото поколение.

Традиционно образованието се разбира като процес и резултат от овладяването на човек. определена системазнания, умения и способности, както и начините на мислене, необходими за пълноценно включване в социалната и културен животобщество и изпълнението на определени професионални функции. В този смисъл е вярно твърдението, че образованието е същата животоподдържаща система като обществено производство. От древна Гърция до нас дойде терминът "педагогика", който беше фиксиран като наименование на науката за образованието и възпитанието. Буквално на гръцки думата "педагогика" ("peidagogos") означава "детеводене" (peida - дете, gogos - новини). Впоследствие учителите започват да се наричат ​​хора, занимаващи се с обучението и възпитанието на децата.

СЪДЪРЖАНИЕ
ВЪВЕДЕНИЕ 3
1. ОБЩИ ОСНОВИ НА ПЕДАГОГИКАТА 9
1.1. Предмет по педагогика 9
1.1.1. Понятието "педагогика" 9
1.1.2. Ролята на педагогическата наука в демократизацията и хуманизацията на обществото, училището и семейството 12
1.1.3. Методология на педагогическата наука 15
1.2. Образователни парадигми 25
1.2.1. Произходът на разнообразието от парадигми 25
1.2.2. Езотерична парадигма 30
1.2.3. Традиционалистко-консервативна (знание) парадигма 31
1.2.4. Технократска парадигма 33
1.2.5. Бихейвиористична (рационалистична, поведенческа) парадигма 35
1.2.6. Хуманистична (феноменологична) парадигма 39
1.3. Образователна среда 42
1.3.1. Предистория 42
1.3.2. Взаимодействието е основа за изграждане на образователна среда 44
1.3.3. Ситуацията като структурообразуваща образователна среда 45
1.3.4. Озеленяване на образователната среда 46
1.3.5. Естетизация на образователната среда 52
1.3.6. Информативност на образователната среда 55
1.3.7. Разнообразието от нации и религии - източник на формиране на диалогична среда 57
1.3.8. Моделиране на образователната среда 58
1.4. Образователен дизайн 60
1.4.1. Концепцията за педагогически дизайн 60
1.4.2. Етапи на педагогическия дизайн 60
1.4.3. Съдържание педагогически проекти(в процес на изграждане) 61
1.4.4. Ефективността на различните форми на педагогическа дейност 66
1.4.5. Оптимизиране на учебния процес 70
1.5. Училищното развитие като иновационен процес 75
1.5.1. Знаци на ново училище 75
1.5.2. Видове педагогически иновации 77
1.5.3. Иновации в съдържанието на обучението 80
1.5.4. Усвояване на държавния стандарт на знания 87
2. ТЕОРИЯ НА ОБУЧЕНИЕТО 91
2.1. Основни дидактически понятия 91
2.2. Принципи на учене 93
2.3. Методи на обучение 99
2.3.1. Методът като многоизмерен феномен 99
2.3.2. Развитие на теорията на методите на обучение 101
2.3.3. Класификация на методите на обучение 104
2.3.4. Същност и съдържание на методите на обучение 108
2.3.5. Избор на методи на обучение 121
2.4. Форми на обучение 124
2.5. Структура на урок 126
2.5.1. Разнообразие от структури на урока 126
2.5.2. Изисквания към урока. 130
2.5.3. Стъпки за планиране на урока 134
2.5.4. Основни връзки модерен урок 135
2.6. Инструменти за обучение 135
2.7. Валеологично целесъобразно регулиране на урок 139
2.8. Работа с надарени деца 150
2.8.1. Творчеството като най-висока формачовешка дейност 150
2.8.2. Актуализиране на темата за работа с надарени деца 152
2.8.3. Психологически основипедагогика на развитието 158
2.8.4. Диагностика на надареност 160
2.8.5. Стратегия за работа с надарени деца 161
2.8.6. Работа с надарени деца.162
2.9. Педагогика на творчеството 166
3. ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНОЛОГИИ 178
3.1. Съвременните педагогически технологии като обективна потребност 178
3.1.1. Същността на технологията 178
3.1.2. Уместността на избора на педагогически технологии в съвременна Русия 181
3.1.3. Класификация на педагогическите технологии 182
3.2. Традиционен педагогическа технология 198
3.3. Игрови технологии 202
3.3.1. Произход и социално-педагогическо значение на играта 202
3.3.2. Теория на игрите 203
3.3.3. Играта като метод на обучение. Значението на педагогическата игра 206
3.3.4. Игрови мотиви и организация на игрите 209
3.4. Технологии за обучение, ориентирано към ученика 213
3.4.1. Ключови концептуални идеи 213
3.4.2. Технология за издръжка на деца 216
3.4.3. Педагогика на сътрудничеството 218
3.4.4. Хуманно-лична технология Ш.А. Амонашвили 221
3.4.5. Многостепенно обучение 222
3.4.6. Технология за пълно усвояване на знания 229
3.4.7. Метод на проекта 231
3.4.8. Dalton Technology 242
3.5. Технология за развиващо обучение 247
3.5.1. Психологически принципиразвиващо образование 247
3.5.2. Някои технологични методи за развиващо обучение 251
3.5.3. Дидактическа система на L.V. Занкова 253
3.5.4. Системата за смислено обобщение и формиране на образователни дейности. Д.Б. Елконина - В.В. Давидова 254
3.5.5. Развиване на четенето като педагогическа технология 256
3.6. Технологии на колективното взаимно обучение 261
3.6.1. Колективни начини за учене (CSE) 261
3.6.2. Групово обучение (GO) 268
3.6.3. технология групово обучение 274
3.6.4. Апробация на ВО в московски училища 276
3.7. Проблемно базирано обучение 278
3.7.1. Историческа екскурзия. 278
3.7.2. Основни функции и характеристики проблемно обучение 281
3.7.3. Видове и нива на проблемно базирано обучение 283
3.7.4. Проблемна ситуация като основен елемент на проблемното обучение 285
3.7.5. Организация на проблемното обучение 286
3.8. Интегративно обучение 289
3.9. Витагенни технологии 294
3.10. Етнокултурни технологии 301
3.10.1. Общи съображения 301
3.10.2. Формиране на толерантна личност в мултикултурно общество 306
3.10.3. Технология "Диалог на културите" 312
3.11. Компютърни (информационни) технологии 316
3.11.1. Концептуални положения 316
3.11.2. Характеристики на съдържанието 317
3.11.3. Характеристики на техниката 319
3.12. Технологии за програмирано обучение 321
3.12.1. Обща информация 321
3.12.2. Принципи на конструиране на програми за обучение 323
3.12.3. Блокиране на обучение 326
3.12.4. Модулни технологии за обучение 326
3.13. Дистанционно обучение 329
3.13.1. История справка 329
3.13.2. Класификация на системите и методите за дистанционно обучение 331
3.13.3. Изисквания към курсове за обучение дистанционно обучение 339
3.13.4. Характеристики на планирането учебен процесс помощта на LMS 344
3.13.5. Дидактически принципи на дистанционното обучение 347
3.13.6. Организационни основи на дистанционното обучение 348
3.13.7. Организационни формидистанционно обучение 351
4. ТЕХНОЛОГИИ ЗА КОНТРОЛ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС 354
4.1. Историята на развитието на педагогическата диагностика 354
4.2. Класификация на формите за контрол на знанията на учениците 356
4.3. Организация на контрола на знанията 363
4.4. Традиционни форми за контрол на знанията 364
4.5. Нетрадиционни формиконтрол на знанията и уменията на учениците 367
4.6. Оценяване на знанията на учениците 383
4.6.1. Оценяването като компонент на учебните дейности 383
4.6.2. Същност и роля на оценките 386
4.6.3. Функции на педагогическото оценяване 388
4.6.4. Или може би учат без оценки? 390
4.6.5. Критерии за оценяване на знанията на учениците и студентите 395
5. КОРЕКТИВНА ПЕДАГОГИКА 401
5.1. Релевантност на проблем 401
5.2. Корекционната педагогика като нова област на педагогическото познание 406
5.3. Норма и отклонение в развитието 412
5.3.1. Понятие и видове норма 412
5.3.2. Типология и общи моделидевиантно развитие 415
5.3.3. Първичен и вторичен дефект 419
5.3.4. Биологични и социални причини за нарушения в развитието 420
5.3.5. Видове нарушения в развитието на детето 425
5.4. Образователна политика на държавата по отношение на изключителните деца 429
5.5. Спецификата на корекционно-развиващото обучение на по-младите ученици 436
5.6. Работа с изключителни деца във втори етап на обучение 441
5.6.1. Многостепенно обучение по математика в класове с повишено педагогическо внимание 441
5.6.2. развитие умствени способностиученици в уроците по адаптация физическа култура 442
5.6.3. Развитието на естетическите чувства в уроците по история в класовете на изключителни деца 446
5.6.4. Корекционна работа с деца с умствена изостаналост 447
5.7. Педагогическа подкрепакато обективна реалност 448
5.8. Два подхода към трудни ученици 454
Литература 458.

Теория и методика на възпитанието

Общи основи

Теоретична част

Раздел I. Педагогика

Педагогиката като област на хуманитарните, антропологичните, философско знание. Категориален апаратпедагогика: възпитание, образование, обучение, самообразование, социализация, педагогическа дейност, педагогическо взаимодействие, педагогически процес. Философски принципи на възпитанието и образованието: антропологични, аксиологични, културологични, хуманистични, синергетични, херменевтични. Методологически основи на педагогиката: предмет, обект, методи на научно и педагогическо изследване. Задачи на педагогическата наука на съвременния етап от развитието на обществото.

Естествената природа и социален субектчовек. Образованието като социално явление и педагогически процес. Родителството като социално организиран процесинтеграция на човешките ценности. Възпитанието като процес на целенасочено развитие на личността. Целите на образованието. Връзката и йерархията на универсалните, конкретни исторически и индивидуални ценности във възпитанието и образованието. Образованието като социокултурен феномен. Образованието като водещ механизъм за усвояване на социален опит. Съотношението на наследствеността и социална среда, национални и културно-исторически фактори във възпитанието и образованието

Същност на образованието и неговото място в интегралната структура на образователния процес. критерии за възпитание. Движещи сили и логика на учебния процес. Еволюцията на целта на образованието. Основни теории за възпитанието и развитието на личността. Модели, принципи и насоки на възпитанието. Съвременни образователни концепции. Системата от форми и методи на обучение. Функции и основни дейности на класния ръководител. Концепцията за образователни системи. Педагогическо взаимодействие в обучението. Колективът като обект и субект на възпитанието.

Същност, движещи сили, противоречия и логика на учебния процес. Модели и принципи на обучение. Анализ на съвременни дидактически концепции. Единството на образователните, възпитателните и развиващите функции на образованието. Проблеми на интегритета на образователния процес. Двустранен и личен характер на обучението. Единство на преподаване и учене. Обучението като съвместно творчество на учител и ученик. Съдържанието на образованието като основа на основната култура на личността. Държавен образователен стандарт. Основни, вариативни и допълнителни компоненти на съдържанието на образованието. Методи на обучение. Модерни моделиорганизация на обучението. Типология и многообразие образователни институции. Авторски школи. Иновативни образователни процеси. Класификация на учебните помагала.

НЕДЪРЖАВНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

СИБИРСКИ ИНСТИТУТ ПО ПРАКТИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИКА И СОЦИАЛНА РАБОТА

Общински бюджет образователна институциясредно училище No2

МЕЖДИННА СЕРТИФИКАЦИОННА РАБОТА

Изпит

Курс за професионална преквалификация " »

Дисциплина "Теория и методика на обучението и възпитанието"

Завършено:

Пейдус Нина Михайловна

учител

MBOU средно училище №2

Форма на обучение - дистанционно обучение

Научен ръководител:

Кандидат на педиатричните науки, доцент, Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "NGPU"

Омелченко Елизавета Александровна

Новосибирск 2015 г

Съдържание 2

Видове обучения и техните характеристики 3

Теория на холистичния педагогически процес 10

Концепцията за методите на обучение. Избор на методи на обучение 17

Същността на понятието "образование" 25

Образователни практики. 29

Литература 39

Видове обучение и техните характеристики

В исторически план първият известен тип систематично обучение е методът за намиране на истината чрез задаване на водещи въпроси, широко използван от древногръцкия философ Сократ и неговите ученици. Наричаше се методът на сократовия разговор. Учителят (като правило философ) събуди любопитството, познавателния интерес на ученика, като постави въпроса, а сам, устно разсъждавайки, в търсене на отговор на него, поведе мисълта на ученика по пътя на знанието. За поддържане на интереса на ученика, разсъжденията на учителя бяха осеяни с формулирането на най-често риторични въпроси. Провеждаха се сократови разговори с един или повече ученици.

Първият тип колективна организация на познавателната дейност е догматичното учение, получило широко разпространение през Средновековието. Характеризира се с преподаване на латински, тъй като основното съдържание на образованието е развитието на религиозните писания. Основните дейности на учениците бяха слушане и учене наизуст. Отличителна черта на този тип образование беше отделянето на формата от съдържанието.

Догматичното беше заменено с обяснително и илюстративно обучение - поради широкото навлизане на визуализацията в образователния процес. Неговата методологическа основа е теорията на сензационизма (Ф. Бейкън, Дж. Лок и др.). Основателят на този тип образование е Я. А. Коменски. Основната цел на обучението е усвояването на знания и последващото им прилагане на практика, т.е. формиране на умения и способности. Обяснително-илюстративното обучение изисква по-дълбока умствена дейност и мислене на възпроизвеждащото.Това е пасивно-съзерцателното образование, което все още заема голямо място в традиционното училище. Основната задача на учителя е да представи материала така, че учениците да го разберат и усвоят. Обяснително-илюстративното обучение е икономично от гледна точка на времето, необходимо за усвояване на знанията, но не е развиващо и в крайна сметка подготвя изпълнителя, но не и твореца.

В началото на 20-те години. През 20 век, в резултат на търсенето на начини за усъвършенстване на обяснителното и илюстративното обучение, се появява нов тип обучение - самостоятелно придобиване на знания под ръководството на учител-консултант (план на Далтон, екипно-лабораторен метод, проектен метод, и т.н.). Общото в различните подходи е, че на уводния урок учителят поставя проблема, посочва литературата, инструктира учениците и насрочва сроковете за изпълнение на задачата. В бъдеще учениците извършиха самостоятелно търсене на отговори на въпросите, поставени от четене на книги, създаване на лабораторна работа, изпълнение практически задачии т.н. В края на етапите (няколко дни, седмици и дори месеци) учителят проверява задачите, обобщава знанията и дава нови задачи. В чист вид този тип обучение имаше много недостатъци: не се предоставяха систематични знания, практически не се контролираше ходът на обучението, поради пасивна позицияобучението на учителите не изпълни всички функции, които са му възложени.

Специален вид самостоятелно усвояване на знания е програмираното обучение. Неговата методологична основа е теорията за обучението на животните, основана на общата поведенческа концепция (Б. Скинър). Механично го прехвърля на човек, Б. Скинър формулира следните принципи на програмираното обучение:

1) представяне на информация на малки порции;
2) задаване на задача за проверка за контрол на усвояването на всяка част от информацията;
3) представяне на отговора за самоконтрол;
4) даване на инструкции в зависимост от верността на отговора.

Четвъртата точка може да варира в зависимост от структурата на програмите, която е линейна или разклонена. В съответствие с линейната конструкция на програмите, учениците работят върху всички порции информация (кадри, битове, дози, стъпки), които трябва да бъдат усвоени, според унифицирана схема, в една посока: A1--A2--A3--A4-- и т.н. Разклонената програма включва студентът да избере свой индивидуален начин за напредване по пътя на знанието в зависимост от нивото на подготовка.

При обосноваване на програмираното обучение може да се използва и кибернетичен подход, според който обучението се разглежда като сложна динамична система, управлявана на базата на пряко (изпращане на команди) и обратна връзкамежду контролния център (учител) и контролирания обект (ученик). Различават вътрешна и външна обратна връзка, при която вътрешната е получаването на информация от самия ученик (дали е отговорил правилно), а външната - получаването на информация от учителя за напредъка на обучението на учениците.

При програмираното обучение директната и обратната връзка се извършват с помощта на специални инструменти, т.е. програмирани ръководства от различни видове и учебни машини. Ползите включват програмирани учебници, програмирани сборници с упражнения и задачи, контролни задачи от тестов тип, програмирани добавки към обикновен учебник. Техническите средства за програмирано обучение включват обучаващи машини за предоставяне на образователна информация, обучаващи машини и контролни машини.

Положителна странапрограмирано обучение, тъй като ви позволява да установите силна външна и вътрешна обратна връзка, т.е. получават информация за резултатите от обучението; развива самостоятелност, отваря възможност за всеки ученик да работи със собствено темпо и ритъм. В същото време той не разкрива самия ход на обучението, не стимулира креативността и има ограничения в приложението си, включително поради трудностите на материалното осигуряване.

Програмираното обучение е тясно свързано с алгоритмизирането на процеса на обучение, което, подобно на програмирането, се основава на кибернетичен подход (L.N. Landa).

Алгоритмизирането на обучението включва идентифициране на алгоритми за дейността на учителя и умствената дейност на учениците. Алгоритъмът е общоприето предписание за извършване на елементарни операции в определена последователност за решаване на някоя от задачите, принадлежащи към определен клас, например как да се реши проблем, как да се анализира изречение, как да се намери GCD, LCM в математиката и т.н. Научно обоснованият алгоритъм се характеризира със следните характеристики: детерминизъм (решението според алгоритъма е строго насочено, напълно контролирано, не позволява произволни действия); масов характер (като изходни данни се вземат голям бройзадачи); изпълнение (насочено към получаване на фиксиран резултат).

Дейността на учителя при алгоритмизирането на дейностите на учениците, т.е. разделяйки го на редица взаимосвързани елементи, се състои от следните операции:

1) подчертават условията, необходими за изпълнението на обучителните дейности;
2) подчертават самите учебни дейности;
3) определят начина на комуникация между учебната и учебната дейност.

Алгоритмичното обучение увеличава дела на самостоятелната работа на учениците и допринася за подобряване на управлението на образователния процес, оборудва учениците със средства за контрол на тяхното умствено и практически действия. Съвременните тенденции в развитието на образованието, включително тези, свързани с разширяването на мрежата от частни, до голяма степен елитни училища, определят формирането като самостоятелен тип диференцирано и индивидуално обучение.

По-ясно видовете обучение и техните характеристики са представени в таблица 1.

Видове обучение

маса 1

Догматичен

Обяснително и илюстративно

проблемно

Програмиран

Модулен

компютър

Механично запаметяване, дословно възпроизвеждане. Този видобучението не развива когнитивните умствени процеси на ученика.

Обяснение, съчетано с видимост.

Предимства:

Спестява време;

Улеснява разбирането на сложни знания.

недостатъци:

Представяне на „готови” знания;

Малки възможности за индивидуализация и диференциация на учебния процес.

Организация на обучението чрез самостоятелно усвояване на знания в процеса на решаване на образователни задачи.

Предимства:

развитие креативно мисленеи познавателна дейностстуденти.

недостатъци:

Лош контрол върху познавателната дейност на учениците;

Високи разходи за постигане на планираните цели.

Предлага се система от последователни действия (операции), чието изпълнение води до предварително планиран резултат.

Предимства:

Задава се нивото на обучение на учениците;

Учителят предоставя навременна помощ на ученика при създадената трудност, което ви позволява ефективно да управлявате образователния процес;

Внедрено индивидуален подходв тренировка;

При условие висока степенстудентска независимост.

недостатъци:

Скъп вид обучение;

Диалогичните функции на обучението, сътрудничеството на учениците и тяхната взаимопомощ остават нереализирани.

Самостоятелна работа на студентите с дозирано усвояване на учебната информация, записана в модулите.

Предимства:

Учебната дейност на ученика е максимално самостоятелна;

Модулното обучение ви позволява да "отрежете" излишното

ню образователна информация

ция, кратко структурирана

разкъсване на голям обем материал;

Образователният процес не зависи пряко от педагогическото умение на учителя.

недостатъци:

Изисква разработка на модулен учебни програми, специални учебници и помагала;

Голяма трудоемкост при проектирането на модулите;

Модулът не допринася за развитието на творческия потенциал на учениците.

Най-новата технология, която е предназначена да допринесе за пълноценното усвояване на знанията и уменията на учениците, поради два основни фактора

рами:

1) качеството на програмите за обучение;

2) качеството на компютърните технологии.

Предимства:

Решават се почти всички дидактически задачи (представяне на информация, управление на хода на обучението, контрол и корекция на резултатите; изпълнение на тренировъчни упражнения и др.);

Развитието на общите когнитивни способности - самостоятелно мислене, овладяване на комуникативни умения (събиране, анализ, синтез на информация).

недостатъци:

Ефективност компютърно обучениеизцяло зависи от качеството на алгоритмите за управление на умствената дейност;

Цената както на обучителните програми, така и на компютъра

ноа технология е висока;

Качеството на алгоритмите за управление и компютърните технологии не винаги е на ниво.

Теория на холистичния педагогически процес.

Педагогическият процес е развиващо се взаимодействие на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитателите.С други думи, педагогическият процес е процес, при който социалният опит се трансформира в качества на формирана личност (личност). Този процес не е механично свързване на процесите на образование, обучение и развитие, а ново висококачествено образование. Целостта, общността и единството са основните характеристики на педагогическия процес.

В педагогическата наука все още няма еднозначно тълкуване на това понятие. В общото философско разбиране целостта се тълкува като вътрешното единство на обекта, неговата относителна автономност, независимост от околен свят; от друга страна, целостта се разбира като единството на всички компоненти, включени в педагогическия процес. Почтеността е тяхно обективно, но не постоянно свойство. Целостта може да възникне на един етап от педагогическия процес и да изчезне на друг. Това е характерно както за педагогическата наука, така и за практиката. Целенасочено се изгражда целостта на педагогическите обекти, от които най-значим и сложен е образователният процес.

И така, почтеността е естествено свойство на образователния процес. То обективно съществува, тъй като в обществото има училище, учебен процес. Например, за учебния процес, взет в абстрактен смисъл, такива характеристики на интегритета са единството на преподаване и учене. А за реалната педагогическа практика - единството на образователни, развиващи и образователни функции. Но всеки от тези процеси изпълнява и съпътстващи функции в един холистичен образователен процес: образованието извършва не само образователни, но и развиващи и образователна функцияа ученето е немислимо без съпътстващото го възпитание и развитие. Тези връзки оставят отпечатък върху целите, задачите, формите и методите на формиране на образователния процес. Така например в учебния процес формирането научни идеи, усвояването на понятия, закони, принципи, теории, които впоследствие оказват голямо влияние върху развитието и възпитанието на личността. Съдържанието на образованието е доминирано от формирането на вярвания, норми, правила и идеали, ценностни ориентации и др., но в същото време се формират представи за знания и умения. Така и двата процеса водят до основната цел - формирането на личността, но всеки от тях допринася за постигането на тази цел със свои собствени средства. На практика този принцип се реализира чрез набор от урочни задачи, съдържанието на обучението, т.е. дейности на учителя и учениците, комбинация от различни форми, методи и средства на обучение.

В педагогическата практика, както и в педагогическата теория, целостта на учебния процес, като сложността на неговите задачи и средствата за тяхното изпълнение, се изразява в определянето на правилния баланс на знания, умения и способности, в координирането на процеса на учене и развитие. , при съчетаване на знания, умения и способности в единна системаидеи за света и как да го променим.

Педагогическият процес се разглежда като система от науки и се разграничават следните основни части:

общи основи;

теория на възпитанието;

дидактика - теория на обучението;

училищна наука.

Всеки от тях решава свои собствени проблеми, резултатът от които често се наслагва един върху друг.

Структурата е подреждането на елементите в една система. Структурата на системата се състои от елементи или компоненти на системата, избрани по определен критерий, както и връзките между тях. Само знаейки какво е свързано с какво в един холистичен педагогически процес, е възможно да се реши проблемът с подобряването на организацията, управлението и качеството на този процес. Връзки в педагогическа системане са подобни на връзките в други динамични системи. Резултатът от процеса е пряко зависим от взаимодействието на учителя, използваната технология и ученика.

Взаимната дейност на учителя и ученика в педагогическия процес най-пълно се отразява в понятието „педагогическо взаимодействие“, което включва в единство педагогическото въздействие, активното му възприемане, усвояване от обекта, собствената активност на ученика, проявяваща се в въздействие върху себе си (самообразование). В хода на педагогическото взаимодействие се проявяват различни връзки между субектите и обектите на обучението. Особено разпространени са информационните връзки, които се проявяват в обмена на информация между преподаватели и ученици, организационни и дейностни връзки. Връзките между управление и самоуправление в педагогическия процес са от голямо значение. Успехът на целия процес до голяма степен зависи от правилното им съотношение. От своя страна управленските връзки се основават на информационни, организационно-дейностни и други видове връзки. При анализа на педагогическото взаимодействие е необходимо да се вземат предвид причинно-следствените връзки, като се идентифицират особено важни сред тях. Например идентифициране важни причининедостатъци и успехи в педагогическия процес, тогава ви позволява по-успешно да проектирате нови етапи от неговото усъвършенстване. Там, където е рационално, също така е полезно да се идентифицират функционалните връзки между педагогическите явления, описвайки ги в математически правилна форма. Но в същото време е особено важно да се спазват изискванията за водеща роля. качествен анализпедагогически феномени, тъй като изключителната сложност, многофакторният характер на тези процеси често не се поддават на правилно математическо описание.

Човешкото развитие изисква организирането на два взаимосвързани процеса – обучение и образование. Тези два процеса имат различни задачи и следователно, пресичайки се един с друг, а понякога дори съвпадайки във времето, коренно се различават един от друг по методи и форми на организация. Помислете за основните теоретични проблемивъзпитание и образование.

Възпитаниее относително независим процес, който има редица характеристики:

Първо, образованието е целенасочен процес. Образованието става ефективно, когато учителят изтъква конкретно целта на обучението, към която се стреми. Най-голяма ефективност се постига, когато тази цел е позната и разбрана от ученика и той е съгласен да я приеме.

Второ, това е многофакторен процес. При изпълнението му учителят трябва да вземе предвид и да използва огромен брой обективни и субективни фактори. Личността е изложена на множество многофакторни влияния и натрупва не само положителен, но и отрицателен опит, който трябва да бъде коригиран. Многофакторността обяснява ефекта от неяснотата на резултатите от обучението.

Трето, личността на учителя играе огромна роля в процеса на обучение: неговото педагогическо мислене, черти на характера, лични качества и ценностни ориентации.

Четвърто, образователният процес се характеризира с отдалеченост на резултатите от момента на директното възпитателно въздействие. Образованието не дава мигновен ефект. Неговите резултати не са толкова осезаеми, те не се разкриват така ясно, както например резултатите от учебния процес.

Пето, особеност на педагогическия процес е неговата непрекъснатост. Възпитанието, осъществявано в хода на педагогическия процес, е процес на систематично взаимодействие между възпитатели и ученици. Едно събитие, колкото и ярко да е то, не може да повлияе значително на поведението на възпитания човек, по-специално на ученика. Ако процесът на възпитание не е регулярен и протича от случай на случай, тогава педагогът трябва да поправя това, което ученикът вече е усвоил и след това е забравил.

образование, като цялостна система съдържа много взаимосвързани елементи: цел, образователна информация, средства за педагогическа комуникация между учителя и учениците, форми на тяхната дейност и начини за осъществяване на педагогическо управление на обучението и други дейности и поведение на учениците.

Схематично учебният процес като цялостна система може да бъде представен по следния начин:

Ориз. един

Модел на структурата на учебния процес

изучаване на

Преподавателска дейност

Съдържание на учебния материал

Организационни форми на обучение

Средства за възпитание

Методи на обучение

Преподавателска дейност

Резултат

Системообразуващата концепция за учебния процес като система е целта на обучението, дейността на учителя (преподаването), дейността на учениците (преподаването) и резултатът. Променливите компоненти на този процес са средствата за управление. Те включват: съдържанието на учебния материал, методите на обучение, материалните средства за обучение (нагледни, технически, учебни пособия и др.), организационните форми на обучението като процес и учебната дейност на учениците. Връзката на средствата за обучение, като променливи компоненти, с постоянни смислообразуващи компоненти зависи от целта на обучението и неговия краен резултат. Те образуват устойчиво единство и цялост, които са подчинени общи целиобразование, така наречените глобални цели в подготовката на младите поколения за живот и работа в съществуващото общество. Основата на единството на всички тези компоненти е съдържателната съвместна дейност на преподаването и ученето. Поради своето единство, многообразието и разнородността на елементи и връзки с различно качество образуват цялостна система на образованието и й придават ред и организация, без които то като такова по принцип е лишено от смисъл и способност да функционира.

Процесът на обучение се разглежда в дидактиката като дейност и следователно ясно показва:

анализ на изходната ситуация, дефинирането и поставянето на целта на обучението и нейното приемане от учениците;

планиране на работата, избор на съдържание и средства за постигане на целта - представяне на нов фрагмент от учебен материал различни начинии неговото съзнателно възприятие;

изпълнение на операциите по преподаване и обучение, организиране на съвместна работа на учителя и учениците;

организиране на обратна връзка, контрол и корекция на работата по усвояване на съдържанието на материала и самоконтрол;

анализ и интроспекция, оценка на резултатите от обучението;

подготовка и извънучилищна работа на учениците.

Това е структурата на учебния процес в неговото теоретично представяне. В реалната педагогическа действителност учебният процес е цикличен. Всеки дидактически цикъл на учебния процес е функционална схема, основана на съвместната работа на всички негови връзки. Нека се спрем по-подробно на цикличния анализ на образователния процес. Такъв анализ позволява по-ясно да се идентифицират структурните връзки между компонентите на процеса на обучение.

В развитието на всички педагогически процеси лесно се откриват едни и същи етапи. Етапите не са компоненти, а последователност от развитие на процеса. Основните етапи могат да бъдат наречени подготвителни, основни и заключителни. Нека ги разгледаме по-подробно.

Концепцията за методите на обучение. Избор на методи на обучение

Думата "метод" на гръцки означава "изследване, метод, начин за постигане на целта". Етимологията на тази дума също влияе върху нейното тълкуване като научна категория. „Методът е в самото начало общо значение- начин за постигане на целта, определен начин подредена дейност “, се казва във философския речник. Очевидно в процеса на обучение методът действа и като подреден начин на взаимосвързани дейности на учителя и учениците за постигане на определени образователни цели. От тази гледна точка всеки метод на обучение органично включва преподавателската работа на учителя (представяне, обяснение на нов материал) и организирането на активна образователна и познавателна дейност на учениците. Тоест учителят, от една страна, сам обяснява материала, а от друга се стреми да стимулира учебно-познавателната дейност на учениците (насърчава ги да мислят, да формулират сами изводи и др.). Понякога, както ще бъде показано по-долу, самият учител не обяснява нов материал, а само определя неговата тема, провежда въвеждащ разговор, инструктира учениците за предстоящите учебни дейности (учебна работа), след което ги приканва да разберат и усвоят материала от учебника. Както виждаме, и тук преподавателската работа на учителя се съчетава с организираната от него активна учебно-познавателна дейност на учениците.

Всичко това ни позволява да заключим: методите на обучение трябва да се разбират като методи за обучение на учителя и организиране на образователната и познавателна дейност на учениците за решаване на различни дидактически задачи, насочени към овладяване на изучавания материал.

В дидактиката широко се използва и понятието „методи на обучението“. Приемът на обучение е неразделна част или отделна страна на метода на обучение. Бягайки малко напред, да кажем, например, че в метода на упражнение, който се използва за развиване на практически умения и способности на учениците, се разграничават следните техники: показване на учителя как да прилага изучавания материал на практика, възпроизвеждане от учениците показаните от учителя действия и последващо обучение за усъвършенстване на практикуваните умения и способности. В бъдеще ще се покаже, че други методи на преподаване са съставени от редица специфични техники.

Не по-малко сложен и дискусионен е въпросът за класификацията на методите на обучение.

Дидактическите изследвания показват, че номенклатурата (наименованието) и класификацията на методите на обучение се характеризират с голямо разнообразие в зависимост от избрания подход при тяхното разработване. Нека разгледаме най-важните от тях.

Някои дидактици (E.I. Perovsky, E.Y. Golant, D.O. Lordkipanidze и други) смятат, че при класифицирането на методите на обучение е необходимо да се вземат предвид източниците, от които учениците черпят знания. На тази основа те разграничиха три групи методи:

а) словесно;

б) визуален;

в) практически.

И наистина, словото, нагледните помагала и практическата работа се използват широко в учебния процес.

И АЗ. Lerner и M.N. Скаткин разработи методи на обучение, основани на естеството на образователната и познавателна дейност на учениците при овладяване на изучавания материал. От тази гледна точка те разграничиха следните методи:

а) обяснително-илюстративни или информационно-рецептивни: разказ, лекция, обяснение, работа с учебник, демонстрация на картини, филми и филмови ленти и др.;

б) репродуктивни: възпроизвеждане на действия за прилагане на знанията на практика, дейности по алгоритъм, програмиране;

в) проблемно представяне на изучавания материал;

г) частично търсене или евристичен метод;

д) изследователски метод, когато на учениците се дава познавателна задача, която те решават сами, като избират необходимите методи за това и използват помощта на учител.

Ю.К. Бабански раздели цялото разнообразие от методи на обучение в три основни групи:

а) методи за организация и изпълнение на образователни и познавателни дейности;

б) методи за стимулиране и мотивация на учебно-познавателната дейност;

в) методи за контрол и самоконтрол върху ефективността на учебно-познавателната дейност.

Всяка от тези класификации има определена основа и ни позволява да разберем същността на методите на обучение от различни ъгли. Въпреки това, от дидактическа гледна точка, класификацията на M.A. Данилов и Б.П. Есипов. Те изхождаха от факта, че ако методите на обучение действат като начини за организиране на организирана учебна дейност на учениците за постигане на дидактически цели и решаване на познавателни проблеми, тогава те могат да бъдат разделени на следните групи:

а) методи за придобиване нови знания,

б) методи за формиране на умения и способности за прилагане на знанията на практика,

в) методи за проверка и оценка на знанията, уменията и способностите.

Тази класификация е в добро съответствие с основните цели на образованието и помага да се разбере по-добре тяхното функционално предназначение. Ако се направят някои пояснения към тази класификация, тогава цялото разнообразие от методи на обучение може да бъде разделено на пет групи:

а) методи за устно представяне на знания от учителя и активиране на познавателната дейност на учениците: история, обяснение, лекция, разговор; метод на илюстрация и демонстрация устна презентацияизучен материал:

б) методи за консолидиране на изучения материал: разговор, работа с учебник:

в) методи за самостоятелна работа на учениците за разбиране и усвояване на нов материал: работа с учебник, лабораторна работа;

г) методи академична работавърху прилагането на знанията в практиката и развитието на умения и способности: упражнения, лабораторни упражнения;

д) методи за проверка и оценка на знанията, уменията и способностите на учениците: ежедневно наблюдение на работата на учениците, устно анкетиране (индивидуално, фронтално, уплътнено), определяне на оценка на урока, тестове, проверка на домашните, програмиран контрол.

Освен това разпределете иновативни методи:

а) игрови методи на обучение (постановка, генериране на идеи и др.);

б) методи на обучение;

в) методи на програмирано обучение;

г) методи на компютъризирано обучение;

д) методи на хипноседия (учене в хипнотичен сън);

е) ситуационен метод;

ж) методи за контрол на обучението и др.

Както можете да видите, в момента няма единен поглед върху проблема за класифицирането на методите на обучение. и всяка от класификациите, които разгледахме, има както предимства, така и недостатъци, които трябва да бъдат взети предвид на етапа на подбор в процеса на прилагане на конкретни модели за обучение и преквалификация на специалисти.

Ориз. 2

Класификация на методите на обучение

Основа за класификация

Естеството на познавателната дейност

Източник на знания

Методи

Частично търсене

изследвания-

Телски

Репродуктивен

Групи методи

Устна или печатна дума

Наблюдавани обекти, явления; гол-

ледено студено

Обяснително-илюстративно-

нова презентация

Практически действия

Практичен

кал

глаголен

Визуално

Комуникация на информация

използвайки

време-

личен ди-

тактически средства във възможно най-кратко време

аз

Формиране на умения и способности

приложение

получено-

Класификация на учебните помагала

знания

Оповестяване в образователен мат-

наистина различно

проблеми и показва как да ги разрешите

Подготовка на учениците за поставяне и решаване на задачи

лем

Методи за овладяване научно познание

Методи

История

Обяснение

Разговор

Дискусия

Работа с книга

илюстрационен метод

Демо метод

Упражнения

Лабораторни работи

Практическа работа

Учебници, ръководства, таблици, модели, макети, учебно-технически средства, учебни и лабораторни

скъса оборудване и др.

Представяне на реч под формата на абстрактни символи. Това са „мисли за мислите“ (Л. С. Виготски).

Идеални средства

Материални ресурси

Изборът на методи на обучение не може да бъде произволен. При избора на един или друг метод на обучение учителят трябва всеки път да вземе предвид много зависимости. На първо място, те определят основната цели конкретни задачи, които ще се решават в урока. Те "уточняват" група методи, в в общи линииподходящи за постигане на поставените цели. Следва целенасочен избор на оптимални начини, позволяващи по най-добрия начиносъществяват учебния процес.

Изборът на метод на обучение зависи от:

1. Общите цели на обучението, възпитанието и развитието и водещите принципи на съвременната дидактика.

2. Характеристики на съдържанието и методите на тази наука и изучавания предмет, тема.

3. Характеристики на методиката на преподаване на определена учебна дисциплина и спецификата на изискванията за избор на общи дидактически методи, определени от нея.

4. Цели, задачи, съдържание на материала на определено ниво.

5. Времето, отделено за изучаване на конкретен материал.

6. Възрастови характеристики на учениците, нивото на реалните когнитивни способности.

7. Степента на подготвеност на учениците (образование, възпитание, развитие).

8. Материалното оборудване на учебното заведение, наличието на оборудване, нагледни помагала, технически средства.

9. Възможности и характеристики на учителя, нивото на теоретична и практическа подготовка, методически умения, личните му качества.

В дидактиката е установена следната закономерност: отколкото в Повече ▼аспекти, изборът на методи на обучение е обоснован от учителя, толкова по-високи и по-трайни образователни резултати ще бъдат постигнати в процеса на обучение и за по-кратко време.

Помислете за примерен алгоритъм за избор на метод на обучение.

Да, в зависимост от дидактическа целкогато задачата за придобиване на нови знания от учениците излезе на преден план, учителят решава дали в този случай той сам ще изложи тези знания; организира ли усвояването им от учениците чрез организиране на самостоятелна работа и др.

В първия случай може да е необходимо учениците да бъдат подготвени за слушане на презентацията на учителя, след което той им дава задача или да направят някои предварителни наблюдения, или предварително да прочетат необходимия материал. В хода на самата презентация учителят може да използва както информационна презентация-съобщение, така и проблемна презентация (разсъждение, диалогичност). В същото време, когато представя нов материал, учителят систематично се позовава на материала, който учениците са получили в предварителната си самостоятелна работа. Презентацията на учителя е придружена от демонстрация на природни обекти, техните изображения, опити, опити и др. В същото време учениците правят определени бележки, графики, диаграми и т.н. Съвкупността от тези междинни решения съставлява едно холистично решение за избор на определена комбинация от методи на обучение.

Същността на понятието "образование"

AT педагогическа литератураима много различни определениятази концепция. Техните формулировки зависят от методическия подход, концепцията за обучение.

Помислете за тълкуването на това понятие в домашната теория на образованието. В подхода към дефинирането на понятието „образование” могат ясно да се очертаят две посоки.

Първият се основава на виждането за детето като обект на педагогическия процес, т.е. най-важните фактори на човешкото развитие се признават като външни влияния, които формират личността. Следните определения съответстват на тази посока:

– възпитание - целенасочено, систематично управление на процеса на формиране на личността като цяло или нейните отделни качества в съответствие с нуждите на обществото (Н. Е. Ковалев);

– възпитанието в специален педагогически смисъл е процесът и резултатът от целенасочено въздействие върху развитието на личността, нейните отношения, черти, качества, нагласи, вярвания, начини на поведение в обществото (Ю. К. Бабански);

– Възпитанието е системно и целенасочено въздействие и поведение на човек с цел формиране на определени нагласи, концепции, принципи, ценностни ориентации, които осигуряват необходимите условияза неговото развитие, подготовка за Публичен животи продуктивен труд (А.В. Петровски);

– образование в широк социален смисъл – въздействие върху личността на обществото като цяло. Образованието е целенасочена дейност, предназначена да формира система от личностни черти, възгледи и вярвания у децата (A.V. Mudrik).

Такъв възглед за възпитанието като контрол, влияние, въздействие, което формира личността, е характерно за традиционната педагогика, основана на социоцентричен подход, при който целта на развитието на личността е нейната социализация от гледна точка на максимална социална полезност. При този подход целта на образованието е хармоничното и цялостно развитие на личността в съответствие с външно зададени стандарти. В този случай учебно-педагогическият процес игнорира фактора за саморазвитие на индивида.

Ако разглеждаме образованието като социално явление, то трябва да се дефинира като сложен и противоречив социално-исторически процес на навлизане на младото поколение в живота на обществото, резултатът от което е културно-историческата приемственост на поколенията.

Образованието като социално явление се характеризира с редица основни характеристики, които изразяват неговата същност:

– това е вечно, необходимо и общо явление, появило се заедно с човешкото обществои съществува, докато живее самото общество;

– възпитанието произтича от практическата необходимост да се запознае по-младото поколение с условията на живота на обществото;

– на всеки етап от развитието на обществото образованието по своята цел, съдържание и форми има конкретно-исторически характер, обусловен от характера и организацията на живота на дадено общество;

– възпитанието на подрастващите поколения се осъществява чрез натрупване на социален опит в процеса на общуване и дейност;

– тъй като възрастните осъзнават своята възпитателна връзка с децата и си поставят определени цели за формиране на определени качества у децата, връзката им става все по-педагогически насочена.

По този начин образованието като социално явление е обективно съществуващ и реализиран в съответствие с конкретни исторически условия начин за подготовка на по-младото поколение за пълноценен живот в обществото. На съвременния етап образованието като социално явление най-често се разглежда като синоним на понятието "социализация", което се разбира като интегриране на човек в системата на социалните отношения, в различни видове социални общности (група, институция, организация), като усвояване от субекта на елементи на културата, социални норми и ценности, въз основа на които се формират личностни черти.

Друго направление в педагогиката отразява еволюцията във философските възгледи на съвременността европейско общество, в съответствие с което човек се издига в центъра на научната картина на света.

Развитието на хуманистичните идеи допринесе за раждането на нова педагогическа парадигма, нов поглед към детето като субект на образование.

И така, ние изброяваме основните модели на образование:

– образованието се определя от културата на обществото;

– възпитанието и обучението са два взаимопроникващи, взаимозависими процеса с определяща роля на възпитанието;

– ефективността на образованието се дължи на активността на човек, участието му в самообразование;

– Ефективността и ефикасността на обучението зависи от хармоничното свързване на всички структурни елементи, участващи в образователния процес: цели, съдържание, форми, методи, средства, адекватни на детето и учителя.

Съдържанието на образованието е културата на личността. Вътрешна култура, чието ядро ​​е духовността, и външна култура (комуникация, поведение, външен вид), способностите на всеки човек, неговото самоопределение, саморазвитие, самореализация. Целта и съдържанието на образованието в хуманистичната педагогика изхождат от основната позиция - признаването на способността на човек за саморазвитие.

Средства за обучение - с тяхна помощ се осъществява образование, това е най-богатият набор от явления и предмети, обекти на заобикалящата действителност: постигането на духовни и материална културанеговия народ и народите по света. Определящите средства за възпитание във всеки един момент, които най-вече влияят върху развитието на детето, са различните видове дейности: игра, труд, спорт, творчество, общуване. Във всяка конкретна възраст на ученика се отделя водещият вид дейност: игрова дейноств към училищна възраст, образователен - в начален етап, лична комуникация- в юношеска, образователна и професионална - в старша училищна възраст. Преход към информационно обществов близко бъдеще ще изисква по-широко използване на технически средства (видео, телевизия, кино, компютърни програми и др.). Но нищо не може да замени толкова важни средства за възпитание като думата на учителя, пример за неговата ярка личност, нивото на култура на учителя. Възпитанието като водещо възпитателно средство в хуманистичната педагогика допълва и обогатява процеса на възпитание, но не го замества.

Образователни практики.

Има различни тълкувания на понятието "метод на обучение". В.А. Сластенин под методите на възпитание разбира начините на взаимосвързани дейности на възпитатели и възпитатели. Ученият назовава четири групи такива методи: формиране на съзнанието на личността (възгледи, вярвания, идеали); организация на дейности, комуникация, опит в социалното поведение; стимулиране и мотивиране на дейността и поведението; контрол, самоконтрол и самооценка на дейността и поведението.

И.Ф. Харламов предлага следното определение: методите на обучение трябва да се разбират като набор от специфични методи и похвати възпитателна работа, които се използват в процеса на организиране на разнообразни дейности на учениците за развитие на тяхната потребностно-мотивационна сфера, нагласи и убеждения, развиване на умения и навици на поведение, както и за корекция и усъвършенстване с цел формиране на личностни свойства и качества.

Анализът на дефинициите на понятието "метод на възпитание" и различни класификации показва, че постепенно в традиционната педагогика има преход от авторитаризъм (преди това преобладаваха методите на убеждаване и наказание, т.е. натиск върху човек) към широк диапазон на методи, които насърчават самообразованието.

По този начин методите на обучение трябва да се разбират като набор от специфични методи и техники на образователна работа, които се използват в процеса на различни дейности на учениците за развитие на тяхната потребно-мотивационна сфера, възгледи, вярвания, развиват умения и навици на поведение, както и неговото коригиране и усъвършенстване с цел формиране на лични свойства и качества.

Има следните методи на възпитание: убеждаване; положителен пример; упражнения (обучение); ДОБРЕ; осъждане; изискване; контрол на поведението; преминаване към други дейности.

Методът на убеждаване се изразява в емоционално и дълбоко обяснение на същността на социалните и духовни отношения, норми и правила на поведение, в развитието на съзнанието и чувствата на индивида.

Психологическата основа на този метод е принципът на предварителното отразяване в съзнанието на ученика на онези действия или постъпки, които той ще извърши. Това изпреварващо отражение (планиране, мислено моделиране) на поведението се основава не само на придобития опит, но и на познаването на нормите, правилата и принципите на дейност. Сравнявайки своите действия и постъпки с това, което е необходимо да се държи, човек по-пълно осъзнава и преживява противоречията, които възникват между постигнатото и необходимо ниво на интелектуално, естетическо и физическо развитие, и на тази основа у нея възниква потребност от усъвършенстване на поведението и личностните качества.

В структурата на холистичния педагогически процес методите за формиране на съзнанието на учениците включват метода добър пример. Нововъзникващото съзнание на ученик непрекъснато търси опора в реални, живи, конкретни образци, които въплъщават идеите и идеалите, които усвояват. Това търсене се насърчава активно от феномена на имитацията, който служи като психологическа основа на примера като метод за педагогическо въздействие. Имитацията не е сляпо копиране: тя формира у децата действия от нов тип, съвпадащи като цяло с идеала, и оригинални действия, подобни на водещата идея на примера. Чрез подражание младият човек развива социални и морални цели на лично поведение, социално установени начини на дейност.

Има поне три етапа в механизма на подражание. На първия етап, в резултат на възприемането на конкретно действие на друго лице, ученикът развива субективен образ на това действие, желание да направи същото. Въпреки това, връзката между модела за подражание и последващите действия може да не възникне тук. Тази връзка се формира във втория етап. На третия етап има синтез на имитативни и самостоятелни действия, който се влияе активно от живота и специално създадените образователни ситуации.

голямо вниманиезаслужава тази подробност. Децата и юношите не винаги са внимателни при оценката на примерите, които приемат. Въпреки това, в някои случаи тези примери имат отрицателен характер. Така, следвайки рискования пример на своите другари, някои ученици започват да пушат, пият силни напитки или се опитват да крадат и т.н. В такива случаи се играе важна роля индивидуални разговориили колективни дейности, като например „Ние сме против тютюнопушенето“ и т.н.

Така подражанието и основаващият се на него пример могат и трябва да намерят достойно приложение в педагогическия процес. На това обърна внимание и К.Д. Ушински. Той подчерта, че образователната сила блика само от жив източник. човешка личностче върху възпитанието на личността може да се повлияе само личността.

В очите на учениците само това дело заслужава имитация, което е извършено от авторитетен и уважаван човек. Това в пълна степен важи и за учителя. Учителят с цялото си поведение и във всичките си действия и действия трябва да служи като пример за учениците, да бъде пример за висок морал, убеденост, култура, придържане към принципи и широка ерудиция.

Методът на упражняване (привикване) често се свързва с принуда, тренировка. КАТО. Макаренко смята, че в процеса на обучение е изключително важно да се оборудват децата с практически опит, да се формират техните умения и навици. Макаренко ясно посочи необходимостта от морално обучение на учениците, въоръжавайки ги с морален опит.

В процеса на формиране на умения и навици на поведение на учениците трябва да се повтарят не само действията и постъпките, но и потребностите и мотивите, които ги предизвикват, т.е. вътрешни стимули, които определят вътрешното поведение на индивида.

Одобрението като метод на обучение не е нищо друго освен признание, положителна оценкаповедението или качествата на ученика от страна на учителя или другарите, изразени публично или насаме.

За разлика от тях, осъждането се изразява в неодобрение и отрицателна оценка на действията и постъпките на личността, които противоречат на нормите и правилата на поведение.

Психологическата основа на методите на одобрение и осъждане са онези вътрешни противоречия и преживявания, които възникват у учениците, когато се прилагат.

Методът на осъждане кара ученика да анализира своите действия и недостатъци, да обърне внимание на онези вътрешни противоречия, които възникват между характера на поведението му и изискванията на екипа. Всичко това ви кара да мислите за вашата команда по-подробно и допринася за развитието на така наречените способности за забавяне, способността да устоявате на изкушенията и да забавяте неприлични действия.

Следователно смисълът на методите на одобрение и осъждане е да се развие у учениците морално съзнание, критично отношение към поведението им и по-взискателно отношение към себе си.

Методи за търсене и контрол на поведението. Метод на превключване. Индивидът е постоянно повлиян от различни външни влиянияи вътрешни подтици. Например, прекомерният ентусиазъм към определени видове игри (компютърни игри) може да попречи на ученето, приятелството с недисциплинирани връстници може да предизвика склонност към неприлични действия и постъпки и др.

Ето защо, заедно с горните методи, става необходимо да се правят изисквания, да се контролира поведението на учениците, както и да се премине от един вид дейност към друг.

Изискването е начин за директно събуждане на учениците към определени действия или действия, насочени към подобряване на поведението. Изискванията позволяват на учениците да осъзнаят тези вътрешни противоречия между съществуващото и необходимото ниво на поведение.

Под контрол се разбира такъв метод на обучение, който се изразява в наблюдение на дейността и поведението на учениците, за да ги насърчи да спазват установените правила за поведение, както и да изпълняват поставените задачи и изисквания.

Педагогическата ефективност на метода на превключване се дължи на факта, че като превключва вниманието на ученик или цял екип към нов вид дейност, учителят събужда у тях нови умствени преживявания, създава нови вътрешни нагласи в поведението и по този начин засилва неговото въздействие върху тяхното съзнание, чувства и волева сфера.

По този начин обучението се състои от такива действия като имитация, дословно или семантично възприятие и повторение, репродуктивно възпроизвеждане, обучение и упражнение в готови пробии правила. Но в същото време тези методи слабо развиват гъвкавостта на ума, способността му да прониква в същността на явленията и понятията.

Всичко това обуславя необходимостта тези методи да се разглеждат в тяхното единство. Особеността на методите на обучение се крие преди всичко в спецификата на доминиращата цел на тяхното приложение - формирането на знания, умения и способности за образователна и познавателна дейност. Учителят не трябва да забравя, че той винаги работи с цяла система от методи и никога отделни средства, изтръгнати от системата, няма да донесат успех. Следователно в живота, на практика един метод или техника винаги допълва, развива или коригира и усъвършенства другия, следователно е необходим цялостен, систематичен, конструктивен подход към прилагането на образователните методи за ефективността на образователния процес.

Технологичният подход към възпитанието и образованието като ново направление, възникнало през 60-70-те години. XX век, привлече практиците с идеята за пълна контролируемост на учебния процес. Педагогическата технология се разбира като систематично и последователно прилагане на практика на предварително проектиран образователен процес. Педагогическите технологии позволяват да се създаде гъвкава и мобилна структура на образователния процес, коригирана на всеки етап поради наличието на постоянна обратна връзка. Възможността за поетапно възпроизвеждане на педагогическата технология осигурява постигането на целите на образованието и обучението на всички ученици.

Теоретичните преподаватели не приеха веднага идеите технологичен подходв учебния процес. Мнозина бяха объркани от самия термин „технология“, който уж изключва творчеството в дейностите на учителя, оставяйки на учителя само ролята на манипулатор. Интересът към педагогическите технологии обаче се увеличи, въвеждането на технологичния подход в практиката показа тенденция към бързо натрупване на нови технологии. В Казан, под ръководството на M.I. Махмутов, беше разработена проблемна технология за обучение, програмираното обучение беше въведено в други региони; технологичната грамотност на учителите нарасна заедно с насърчаването на уменията на иновативните учители.

И така, през 70-те години. техниката на V.F. Шаталова. Опитът на украинския учител по математика, физика и астрономия V.F. Шаталов, който създаде ефективна образователна технология, не беше податлив на анализ и оценка от гледна точка на традиционната педагогика и психология, предизвика много спорове и породи противоположни мнения.

Въвеждането на възпитателни и образователни технологии в практиката стимулира теоретичната разработка на проблема за технологичния подход в образователния процес.

Ефективността на образователния процес до голяма степен се влияе от уменията на учителя, характеристиките на неговата личност и най-важното - отношението на ученика към учителя. Производителността на най-забележителната образователна технология често зависи от степента на авторитет на учителя и от много други фактори, понякога дори незначителни, като настроението, благосъстоянието на учителя и децата.

Образователните технологии в холистичния педагогически процес са представени от същите основни съществени характеристики като образователни технологии, но те са много по-трудни за създаване.

Технологията на обучението, както и обучението, има следните специфични характеристики:

– поставяне на диагностични учебни цели, т.е. поставяне на цели, които описват действията и отношенията на ученика (знае, разбира, прилага и т.н.). В съответствие с целите учебният материал е разделен на връзки, които съставляват логическа верига;

– способността за възпроизвеждане на учебния цикъл, който може да се състои от следните компоненти: определяне на учебни цели; предварителна оценка на нивото на образование или възпитание; обучение или организирано възпитателно въздействие; набор от процедури и корекция според резултатите от обратната връзка; крайна оценка на резултатите и поставяне на нови цели;

– обратна връзка и обективен контрол на знанията и уменията и въз основа на тях навременна корекция на всеки етап от обучението или образованието. Тази функция е тясно свързана с първата, тъй като диагностичната цел създава възможности за повече обективна оценкаи контрол, което подобрява качеството на обратната връзка.

Образованието е сложен процес, който се разглежда като специално организирана дейност на учители и ученици за постигане на целите на обучението в условията на педагогическия процес. Както вече беше отбелязано, успехът на образованието зависи от много фактори, където връзката между ученик и учител играе важна роля.

Изхождайки от това, образователните технологии могат да бъдат определени като модел на съвместна дейност, обмислена във всички подробности, съдържаща система от научно обосновани методи и методи, които допринасят за установяването на такива отношения между учителя и учениците, в които се поставят конкретни образователни цели. оптимално постигнати.

Ефективността на образователните технологии до голяма степен зависи от педагогическите условия, в които се прилагат. Според Н.Е. Щуркова, тези условия определят успеха на образователната технология в същата степен, както и създадената педагогическа технология. Педагогическите условия, които определят успеха на образователните технологии, включват, на първо място, индивидуални характеристикиучител. Това е ерудицията, оригиналността на личността на учителя, неговата култура, интереси и хобита и др. Голямо значениее свързано с учениците, изразено в педагогически такт и оптимизъм, в мажорна тоналност. Не по-малко важен е професионализмът на учителя, който се проявява в задълбочено познаване на законите на образователния процес и детската психология, владеене на диагностични методи и др.

Материалните условия, включително атмосферата в класната стая, наличието на модерно оборудване, едва ли могат да бъдат приписани на определящите, но те играят важна роля за успеха на образователната технология. Естеството на образователната технология зависи от отношението към детето. Той определя вида на технологията: сътрудничество, свободно образование, авторитарна или личностно ориентирана (G.K. Selevko).

Както вече е известно, поставянето на диагностицирана цел е един от най-важните компоненти на създаването на педагогическа технология. При създаването на образователни технологии, както и при образователните технологии, се поставя цел, в която ясно се формулират очакваните конкретни крайни резултати.

Съдържателният компонент на образователната технология е също толкова важен за нейния успех, колкото и диагностицираната цел, и определя дали технологията ще бъде информационна или развиваща, традиционна или ориентирана към ученика, продуктивна или неефективна. По принцип ефективността на възпитателната технология зависи от това колко концептуално са свързани целите и съдържанието на дейността.

Библиография

Андреев В.И. Педагогика: Обучителен курс за творческо саморазвитие - 3 изд. - К: 2003. - 608 с.

Бабански Ю.К. Педагогика: учебник. помощ - М .: Образование, 1998. - 457 с.

Вишневски V.A. Теория на обучението: Учебно ръководство за студенти педагогически университети. - Ч: 2005. - 139 с.

Илясов II Структурата на учебния процес. - М., 1986.

Ковалев Н.Е. Въведение в педагогиката. – М.: Просвещение, 1985. – 478 с.

Куприянов Б.В. Методи на обучение като структури на взаимодействие между възрастен и дете // Демократично училище. - 2004. - № 2. – C. 33–38.

Лихачов Б.Т. Педагогика. - М.: Промитей, 1996

Мудрик А.В. Образованието в образователната система: характеристика на понятието

Петровски А.В. Личност. Дейност. Колектив. - М.: Политиздат, 1988. - с. 213.

Пидкасти П.И. Педагогика - М .: Педагогическо общество на Русия, 1998 г

Podlasy I.P. Педагогика. – М.: Владос, 1999

Рогожникова Р.А. Педагогика (в таблици) - Учебна дисциплина.

Сластенин В.А. Педагогика: учебник. надбавка / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.N. Шиянов; изд. В.А. Сластенин. - М .: Издателски център "Академия", 2007. - стр.576

Харламов И.Ф. Педагогика: учебник. надбавка. – М.: Гардарики, 2005. – 520 с.

Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие на личността в обучението. - М., 1999.

Шукина Педагогика -Л.: Печатница, 1966

Щуркова Н.Е. Нови технологии на учебния процес. - М., 1994. - 234

Теория и методика на обучението. Кукушин В.С.

Ростов н / D: 2005. - 474 с.

В учебника са формулирани методическите основи на дидактиката; очертани са методите, принципите и средствата за обучение на ученици; разглежда се технологията на уроците и се дават различни схеми на техния психолого-педагогически и валеологичен анализ; описва същността, принципите и методите за контрол на знанията на учениците и критериите за тяхното оценяване; обхващат се основите на коригиращото обучение.

Ръководството съответства на държавния образователен стандарт и е предназначено за студенти от педагогически университети.

формат: pdf

Размерът: 2,6 MB

Изтегли: drive.google

СЪДЪРЖАНИЕ
ВЪВЕДЕНИЕ 3
1. ОБЩИ ОСНОВИ НА ПЕДАГОГИКАТА 9
1.1. Предмет по педагогика 9
1.1.1. Понятието "педагогика" 9
1.1.2. Ролята на педагогическата наука в демократизацията и хуманизацията на обществото, училището и семейството 12
1.1.3. Методология на педагогическата наука 15
1.2. Образователни парадигми 25
1.2.1. Произходът на разнообразието от парадигми 25
1.2.2. Езотерична парадигма 30
1.2.3. Традиционалистко-консервативна (знание) парадигма 31
1.2.4. Технократска парадигма 33
1.2.5. Бихейвиористична (рационалистична, поведенческа) парадигма 35
1.2.6. Хуманистична (феноменологична) парадигма 39
1.3. Образователна среда 42
1.3.1. Предистория 42
1.3.2. Взаимодействието е основа за изграждане на образователна среда 44
1.3.3. Ситуацията като структурообразуваща образователна среда 45
1.3.4. Озеленяване на образователната среда 46
1.3.5. Естетизация на образователната среда 52
1.3.6. Информативност на образователната среда 55
1.3.7. Разнообразието от нации и религии - източник на формиране на диалогична среда 57
1.3.8. Моделиране на образователната среда 58
1.4. Образователен дизайн 60
1.4.1. Концепцията за педагогически дизайн .... 60
1.4.2. Етапи на педагогическия дизайн 60
1.4.3. Съдържанието на педагогическите проекти (на етапа на проектиране) 61
1.4.4. Ефективността на различните форми на педагогическа дейност 66
1.4.5. Оптимизиране на учебния процес 70
1.5. Развитието на училището като иновативен процес 75
1.5.1. Знаци на ново училище 75
1.5.2. Видове педагогически иновации 77
1.5.3. Иновации в съдържанието на обучението 80
1.5.4. Усвояване на държавния стандарт на знания 87
2. ТЕОРИЯ НА ОБУЧЕНИЕТО 91
2.1. Основни дидактически понятия 91
2.2. Принципи на учене 93
2.3. Методи на обучение 99
2.3.1. Методът като многоизмерен феномен 99
2.3.2. Развитие на теорията на методите на обучение 101
2.3.3. Класификация на методите на обучение 104
2.3.4. Същност и съдържание на методите на обучение... . 108
2.3.5. Избор на методи на обучение 121
2.4. Форми на обучение 124
2.5. Структура на урок 126
2.5.1. Разнообразие от структури на урока 126
2.5.2. Изисквания към урока. 130
2.5.3. Стъпки за планиране на урока 134
2.5.4. Основните връзки на съвременния урок 135
2.6. Инструменти за обучение 135
2.7. Валеологично целесъобразно регулиране на урок 139
2.8. Работа с надарени деца 150
2.8.1. Творчеството като висша форма на човешка дейност 150
2.8.2. Актуализиране на темата за работа с надарени деца 152
2.8.3. Психологически основи на педагогиката на развитието 158
2.8.4. Диагностика на надареност 160
2.8.5. Стратегия за работа с надарени деца 161
2.8.6. Работа с надарени деца.162
2.9. Педагогика на творчеството 166
3. ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНОЛОГИИ 178
3.1. Съвременните педагогически технологии като обективна потребност 178
3.1.1. Същността на технологията 178
3.1.2. Уместността на избора на педагогически технологии в съвременна Русия 181
3.1.3. Класификация на педагогическите технологии .... 182
3.2. Традиционна педагогическа технология 198
3.3. Игрови технологии 202
3.3.1. Произход и социално-педагогическо значение на играта 202
3.3.2. Теория на игрите 203
3.3.3. Играта като метод на обучение. Значението на педагогическата игра 206
3.3.4. Игрови мотиви и организация на игрите 209
3.4. Технологии за обучение, ориентирано към ученика... 213
3.4.1. Ключови концептуални идеи 213
3.4.2. Технология за издръжка на деца 216
3.4.3. Педагогика на сътрудничеството 218
3.4.4. Хуманно-лична технология Ш.А. Амонашвили 221
3.4.5. Многостепенно обучение 222
3.4.6. Технология за пълно усвояване на знания 229
3.4.7. Метод на проекта 231
3.4.8. Dalton Technology 242
3.5. Технология за развиващо обучение 247
3.5.1. Психологически принципи на развиващото обучение 247
3.5.2. Някои технологични методи за развиващо обучение 251
3.5.3. Дидактическа система на L.V. Занкова 253
3.5.4. Системата за смислено обобщение и формиране на образователни дейности. Д.Б. Елконина - В.В. Давидова 254
3.5.5. Развиване на четенето като педагогическа технология 256
3.6. Технологии на колективното взаимно обучение 261
3.6.1. Колективни начини за учене (CSE) 261
3.6.2. Групово обучение (GO) 268
3.6.3. Технология за групово обучение 274
3.6.4. Апробация на ВО в московски училища 276
3.7. Проблемно базирано обучение 278
3.7.1. Историческа екскурзия. 278
3.7.2. Основни функции и характеристики на проблемното обучение 281
3.7.3. Видове и нива на проблемно базирано обучение 283
3.7.4. Проблемна ситуация като основен елемент на проблемното обучение 285
3.7.5. Организация на проблемното обучение 286
3.8. Интегративно обучение 289
3.9. Витагенни технологии 294
3.10. Етнокултурни технологии 301
3.10.1. Общи съображения 301
3.10.2. Формиране на толерантна личност в мултикултурно общество 306
3.10.3. Технология "Диалог на културите" 312
3.11. Компютърни (информационни) технологии 316
3.11.1. Концептуални положения 316
3.11.2. Характеристики на съдържанието 317
3.11.3. Характеристики на техниката 319
3.12. Технологии за програмирано обучение 321
3.12.1. Обща информация 321
3.12.2. Принципи на конструиране на програми за обучение 323
3.12.3. Блокиране на обучение 326
3.12.4. Модулни технологии за обучение 326
3.13. Дистанционно обучение 329
3.13.1. Историческа справка 329
3.13.2. Класификация на системите и методите за дистанционно обучение 331
3.13.3. Изисквания към курсове за дистанционно обучение 339
3.13.4. Характеристики на планиране на образователния процес с помощта на LMS 344
3.13.5. Дидактически принципи на дистанционното обучение 347
3.13.6. Организационни основи на дистанционното обучение 348
3.13.7. Организационни форми на дистанционно обучение 351
4. ТЕХНОЛОГИИ ЗА КОНТРОЛ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС 354
4.1. Историята на развитието на педагогическата диагностика 354
4.2. Класификация на формите за контрол на знанията на учениците 356
4.3. Организация на контрола на знанията 363
4.4. Традиционни форми за контрол на знанията 364
4.5. Нетрадиционни форми за контрол на знанията и уменията на учениците 367
4.6. Оценяване на знанията на учениците 383
4.6.1. Оценяването като компонент на учебните дейности 383
4.6.2. Същност и роля на оценките 386
4.6.3. Функции на педагогическото оценяване 388
4.6.4. Или може би учат без оценки? 390
4.6.5. Критерии за оценяване на знанията на учениците и студентите. 395
5. КОРЕКТИВНА ПЕДАГОГИКА 401
5.1. Релевантност на проблем 401
5.2. Корекционната педагогика като нова област на педагогическото познание 406
5.3. Норма и отклонение в развитието 412
5.3.1. Понятие и видове норма 412
5.3.2. Типология и общи модели на девиантно развитие 415
5.3.3. Първичен и вторичен дефект. 419
5.3.4. Биологични и социални причини за нарушения в развитието 420
5.3.5. Видове нарушения в развитието на детето 425
5.4. Образователна политика на държавата по отношение на изключителните деца 429
5.5. Спецификата на корекционно-развиващото обучение на по-младите ученици 436
5.6. Работа с изключителни деца във втори етап на обучение 441
5.6.1. Многостепенно обучение по математика в класове с повишено педагогическо внимание 441
5.6.2. Развитие на умствените способности на учениците в уроците по адаптивна физическа култура 442
5.6.3. Развитието на естетическите чувства в уроците по история в класовете на изключителни деца 446
5.6.4. Корекционна работа с деца с умствена изостаналост 447
5.7. Педагогическата подкрепа като обективна реалност 448
5.8. Два подхода към трудни ученици 454
Литература 458

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА НА ПРЕПОДАВАНЕТО НА РУСКИ ЕЗИК КАТО НАУКА

Целта на методиката, една от педагогическите науки, има два клона. Практическата, приложна цел е да се оборудват учители и ученици със система от методи и техники на дейност и работа по усвояване езикови курсовеи умения (техника не само за учителя, но и за учениците). Теоретичната, фундаментална цел е да се изследва процесът на овладяване на знания и умения, неговите модели, да се определят принципите на обучение, да се обосноват методи, да се приведат в система, да се създадат научни основи за проектиране на технологии, уроци, техните цикли, форми за обратна връзка и др. .

Предметът на тази наука е процесът на овладяване на теорията и практиката на родния език от учениците в учебната среда. В същото време понятието "обучение" предвижда четири компонента: а) съдържанието на изучаваното; б) дейността на учителя, който организира процеса и подава материала; в) дейностите на учениците за откриване на нови знания, овладяване на умения; г) резултатът от асимилацията, положителен и отрицателен в него.

целиМетодите са конкретизирани в четири традиционни задачи:

първият се определя от въпроса "защо?": това е изборът на целите за изучаване на предмета на този етап, в този видучилища; запаметяване на информация или нейното търсене и откриване; изучаване на предмета в динамика или в статика;

вторият - "какво да преподавам?": избор на съдържание на курса, подготовка на програми и учебници, определяне на минималните знания, които учениците трябва да овладеят (образователни стандарти), критерии за контрол, идентифициране на знания и умения, тяхната (само)оценка;

третото - „как да преподавам?“: разработване на методи и техники, проектиране на уроци, учебни помагалаза учителя, учебно оборудване и др.;

четвъртият - „защо така, а не иначе?“: обосновка на избора на съдържание и методи, сравнително изследване на различни (алтернативни) концепции, вариантни системи за обучение - по отношение на техните цели и начини за постигане на целите, изпълнение; например, сравнително изследване на работата по учебниците "Руски език" от Т.Г. Рамзаева, А.В. Полякова, С.Ф. Жуйкова, В.В. Репкин.

Техниката е предназначена да изследва моделите на развитие на речта на деца с различни бащи, моделите на формиране на езикови концепции на учениците, техните аналитични и синтетични умения и осъзнаване на практически научен език. Обслужвайки себе си, методиката изгражда система от обективни закони, понятия, принципи; обслужвайки училището, изгражда методи, системи от похвати, задачи, правила, алгоритми, модели на уроци, разговори, диалози. Тези връзки изглеждат така:

Методологията изучава нивата на знания и умения на учениците, открива причините за успехите и неуспехите, диагностицира грешките и прогнозира резултатите от обучението и намира начини за предотвратяване на изненади. Проектира варианти според интересите на учениците, техните нива на развитие и способности. Времето подсказва своите задачи: днес се търсят такива методи и техники, които да осигурят познавателен интерес, активност и независимост на учениците, развитието на техния интелект, силата на усвояване на знания и умения.

Тази книга е посветена на обучението на по-малки ученици - ученици начално училищеРуски език - роден. Но има и други области: методика на преподаване на руски (роден) език в средно и средно училище, методика на руски език за чужденци.

Разделите на предложения курс по методология съответстват на основните области на работа в начално училище: след увода - раздел за обучението по ограмотяване - начално четене и писане; раздел за методи на четене и изучаване на литература; раздели - "Изучаване на теорията на езика", посветена на формирането на езикови понятия, правила, структура на езика и "Правописна техника", т.е. правопис и пунктуация - теория на грешките и тяхното предотвратяване. И накрая, "Методиката за развитие на речта на учениците" сякаш увенчава сградата: тя осигурява, въз основа на изучаваната теория на езика, въз основа на литературни образци, овладяване на устното и писменото изразяване на собствените мисли на ученика .) i o устен разказ, писмено съчинение, изграждане на текст.

Методическата наука е сравнително млада, тя е на по-малко от два века, но практиката на преподаване на четене, писане, реч е много дълга, възникнала е заедно със самия език, особено писмения език.

Източници за обогатяване на метода:

а) практически опит и неговите традиции, обобщаване на най-добрия опит;

б) развитието на преподаваните науки: лингвистика, литературна критика, изучаване на речта, фонетика, граматика, правопис на руски език
език;

в) развитието на сродни, основни науки - психология, дидактика, изследване на интересите, мисленето, емоциите, целия духовен свят на детето;

г) нови изследвания в областта на теорията на езиковото обучение като фундаментална част от методиката;

д) методически експеримент, създаване на нови програми, учебници, нов практически системиобучение, дизайн
нови видове уроци и др.

Тази наука е до голяма степен нормативна: тя установява критериите за дейността на учителя и учениците, минималните знания и умения, развити от практиката, научно обосновани, тествани на практика.