Видове образователни дейности на класния ръководител. Методи за обучение на практическата работа на класния ръководител

Взаимодействие на участниците в образователния процес ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА УЧАСТНИЦИТЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ
ПРОЦЕС
Взаимодействието е универсална форма на развитие,
взаимна промяна на явленията както в природата, така и в обществото,
привеждане на всяка връзка в ново качествено състояние.
В процеса се осъществява социално взаимодействие
съвместни дейности и обучение.
В условията на училищния екип се извършва
взаимодействие между учители и ученици в
организиран учебен процес и
взаимодействието на учениците помежду си в съвместно
дейности.
Водещите цели на взаимодействието между учители и ученици
са:
развитие на личността на взаимодействащите страни;
развитие на екипа;
изпълнение на образователни задачи

Класен ръководител и педагогически персонал

КЛАСЕН РЪКОВОДИТЕЛ И
ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕКИП
Класният ръководител изпълнява функциите си в тясна връзка
сътрудничество с други членове на преподавателския състав и ин
преди всичко с тези учители, които работят с ученици
от този клас. Взаимодействие с учители по предмети, клас
лидерът действа като организатор и координатор
педагогическа работа с учениците и екипа. Той въвежда
учители с резултатите от изследването на децата, ангажиране и класна стая
екип и учители, работещи в класната стая, за да обсъдят програмата
педагогическа помощ на детето и семейството му. Той организира с
предметните учители да търсят средства, начини за осигуряване
успехът на образователната дейност на детето, неговата самореализация в класната стая
и в извънучебно време.
Класният ръководител редовно информира учителите за
динамиката на развитието на детето, неговите трудности и постижения, около
променяща се семейна ситуация. В случай на затруднения, произтичащи от
дете и родителите му, свързани с ученето, той се стреми да привлече
учители, за да обсъдят начини за преодоляване на тези трудности и помагала
учителите да коригират своите действия, като предварително са ги въвели
с особеностите на психическото развитие на деца с отклонения в
развитие, със специални начини за педагогическо въздействие върху
такива деца.

Функции на класния ръководител

ФУНКЦИИ НА КЛАСНИЯ РЪКОВОДИТЕЛ
Учителят действа като лидер
детски отбор, изпълнява своите функции
по отношение на колектива на класа като цяло и към
отделни ученици. Той решава проблеми в
според възрастта на децата и
отношенията, които са се развили между тях.
Взаимоотношенията с всеки ученик се изграждат в класната стая
лидер, съобразявайки се с неговия индивид
Характеристика. Основното в дейността на класната стая
лидер - насърчаване на саморазвитието на индивида,
реализация на творческия й потенциал, осигуряване
активен социална защитадете, творение
необходими и достатъчни условия за
засилване на усилията на децата да решават собствените си
проблеми.

Аналитична функция.
1. Получаване и обработка на информация за всеки
ученик, неговата психофиз
развитие, социална среда, семейство
обстоятелства.
2.Проучване и анализ на развитието на детската личност и
студентски екип,
3. Анализ и оценка на нивото на възпитаност на личността
и колективен.
4.Проучване и анализ на образователните
възможностите на преподавателския състав.
5. Изследване и анализ на възпитателните въздействия
среда върху учениците от класа.

предсказваща функция.
1. Очакване на резултатите от обучението
въздействие.
2. Прогнозиране на отделни нива
развитие на учениците.
3. Прогнозиране на етапите на формиране и
формиране на екипа, неговата дейност.
4. Изграждане на модел на възпитателна работа в
клас.
5. Планиране на възпитателната работа в
клас.

Организационна и координираща функция.
1. Съдействие и сътрудничество при планиране и организиране на обществено значими
занимания на децата.
2. Помагат на децата при организирането на образователни дейности.
3. Съдействие и сътрудничество в дейността на органите за самоуправление на децата,
развитието на класовото самоуправление, за да се внушат умения за самоорганизация,
отговорност, желание и способност за вземане на решения.
4. Съдействие за получаване на допълнително образование на децата чрез системата
кръгове, секции, специални курсове.
5. Създаване на условия за самообразование и саморазвитие на личността на детето;
организация съвместно с училищния психолог по психологическо образование
студенти.
6.Организиране на взаимодействие със семействата на учениците.
7. Защита на правата и свободите на учениците.
8. организиране на взаимодействие с учители по предмети, училищен психолог,
учител-организатор, библиотекар, медицински работник на училището.
9. Организиране на партньорства с различни обществени организации,
социални институции.
10. Стимулиране на творчески, иновативни дейности на ученици, учители,
родители.
11. Участие в работата на учителски съвети, срещи.
12. Насърчаване на професионалното самоопределение на завършилия.
13. Отговорност за живота, здравето и безопасността на децата по време на извънкласна работа
събития.
14.Организиране на хранене, дежурства в клас и училище, летен трудов стаж.
15. Поддържане на документация (дневник на класа, присъствени записи, лични досиета
ученици, план за работа на класния ръководител).

комуникативна функция.
1.Помощ при установяване и регулиране
междуличностни отношенияв детската стая и
тийнейджърска среда.
2. Изграждане на оптимални взаимоотношения
"учител - ученик", "учител -
родители“, „родители – ученик“.
3. Помогнете на учениците да изградят взаимоотношения
с околните хора, обществото.
4. Корекция на поведението на ученика.
5. Насърчаване на създаването и поддържането
благоприятни психологически
климат в екипа.

Методика за организиране на традиционни нетрадиционни форми на образователни форми на образователна работа

МЕТОДИКА
ОРГАНИЗАЦИИ НА ТРАДИЦИОННИ
НЕТРАДИЦИОННИ ФОРМИ НА ОБУЧЕНИЕ
ФОРМИ НА ВЪЗПИТАТЕЛНА РАБОТА
Трябва да се отбележи, че във висшето образование от векове традиционно доминира
първо лекция, а след това лекционно-практически методи на обучение, характеристика
чиито елементи са:
- лекцията като основна форма за предаване на голям обем систематика
информация, която трябва да бъде ориентировъчна основа за самостоятелна работа
студенти;
- семинари и практически занятия - форма на организация, задълбочаване, разширяване,
консолидиране на учебния материал, използването му на практика и за контрол на знанията,
получени на лекции и в процеса на самообучение
- основата на обучението е самостоятелна учебно-познавателна дейност
студент
- учебна група - форма на организация на учениците, чийто постоянен състав се запазва
през целия период на обучение в университета;
- академичната година, обикновено разделена на два семестъра, период на кредитен изпит и
празник;
- обучението във висше учебно заведение е завършено с държавни изпити, и
(или) защита на дипломна работа (заключителна) работа Традиционната система на образование е повече или по-малко
по-малко задоволява обществените потребности, но края на ХХ - началото на ХХІв
бяха белязани от революционни социално-икономически, информационни
промени, изискващи фундаментални промени в образователната среда.

10. Педагогическата рефлексия като необходим компонент на възпитателната работа на класния ръководител

ПЕДАГОГИЧЕСКАТА РЕФЛЕКСИЯ КАТО НЕОБХОДИМ КОМПОНЕНТ
ВЪЗПИТАТЕЛНА РАБОТА НА КЛАСНИЯ РЪКОВОДИТЕЛ
Изглежда важно да се отбележат няколко точки, които подчертават ролята на отражението
в професионална дейност:
първо, рефлексията е необходима при овладяването на професионални дейности;
второ, на негова основа се осъществява контролът и управлението на процеса на асимилация; трето, размисъл е необходим при промяна на условията на професионалното образование
дейности; четвърто, това е един от основните механизми за развитие на
дейности.
А. А. Бизяев под педагогическа рефлексияразбира сложен психологически феномен,
проявяваща се в умението на учителя да влезе в активна изследователска позиция по
отношение към своята дейност и себе си като неин субект с цел критичен анализ,
разбиране и оценка на ефективността му за развитието на личността на ученика.
Така рефлексивният учител е мислещ, анализиращ, изследващ
вашия опит като учител. Това, както каза Д. Дюи, е „вечен ученик на своята професия“ с неуморим
необходимостта от саморазвитие и самоусъвършенстване.
Вътрешният изследовател С. С. Кашлев под рефлексия в педагогическия процес или
педагогическата рефлексия разбира процеса и резултата от фиксирането по субекти
(участници в педагогическия процес) състоянието на тяхното развитие, саморазвитие и причини
това.
Педагогическата рефлексия включва взаимна рефлексия, взаимна оценка на участниците
педагогическия процес, осъщественото взаимодействие, показването от страна на учителя на вътрешния
света, състоянието на развитие на учениците и обратно

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Добра работакъм сайта">

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Въведение_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ страница 3

Глава 1. Дейности на класния ръководител_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ страница 5

1.1 Същността на дейността на класния ръководител_ _ _ _ _ _ _ _ _ страница 5

1.2. Взаимодействие на класния ръководител с учениците_ _ _ _ _ стр.13

1.3. Взаимодействие между класния ръководител и семейството на ученика__ _ стр.22

1.4. Класен час като форма на образователна работа с учениците_стр.26

Глава 2. Дейността на класния ръководител в съвременното средно училище

Заключение _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ страница 37

Препратки_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Въведение

В работата на почти всеки учител има трудна, но много важна мисия – да бъде класен ръководител. Някои учители смятат тази работа за допълнителна тежест за преподавателската си дейност, други я определят като най-важна. Колкото и трудна да е работата на класния ръководител, без съмнение децата имат нужда от нея, тъй като основната структурна връзка в училището е класът. Тук се организира познавателната дейност, формират се социалните отношения между учениците. В класовете се полагат грижи за социалното благополучие на децата, решават се проблемите на тяхното свободно време, провежда се първично сплотяване на екипи и се формира подходяща емоционална атмосфера.

Организатор на дейностите на учениците в класната стая и координатор на образователните въздействия е класният ръководител. Той е този, който пряко взаимодейства както с учениците, така и с техните родители, искрено се стреми да помогне на децата при решаването на техните проблеми в училищния екип, организира училищния живот по интересен и полезен начин. Класният ръководител изпълнява много важни и отговорни задачи. Той е организатор на възпитателната работа в класната стая и наставник на учениците, организира и възпитава ученическия колектив, обединява възпитателните усилия на учители, родители и общественост.

Ръководството на класа като проблем събира в един възел целия набор от най-разнообразни и сложни проблеми на обучението на ученик. И следователно неговото разглеждане е двойно интересно: позволява ви да разкриете широка картина на научната визия за образователния процес и да съчетаете училищните традиции за организиране на възпитанието на деца, установени в продължение на много десетилетия, и в същото време да разгърне идеалната конструкция на логически точна и ясна практическа реализация на научни и педагогически идеи.

целТова педагогическо изследване е най-задълбочено, подробно и точно разглеждане на дейността на класния ръководител.

директно, обект, изучаван в това педагогическо изследване, ще бъде цялостният процес на дейността на класния ръководител. Преддмет- характеристики на тази дейност, нейните основни аспекти. Основен задачи: да се анализира литературата по тази тема, да се дадат определения на основните понятия. Определете същността на дейността, основните функции на класния ръководител, както и говорете за основните форми и методи на работа на учителя. Представете практически материали от реалната работа на класния ръководител.

Разглеждайки подробно всички аспекти на дейността и личността на класния ръководител, ще се опитаме да проникнем и осъзнаем не само сложността на позицията на класния ръководител, но, разбира се, нейната необходимост.

Глава 1

Животът и възпитанието на класната група в съвременното училище се ръководи от учител в позицията на „класен ръководител“, но такава позиция не винаги е била.

В предреволюционните средни образователни институции бяха възложени функциите на възпитатели на ученици наставници на класа(в мъжките гимназии) и готини дами(в женските гимназии), които контролираха учениците от своите класове, отговаряха за поведението им, но не действаха като организатор на учебната работа. Тази работа почти не се е извършвала в училищата от онова време.

В първите години от съществуването на съветското училище организацията и провеждането на образователната работа в класната стая и извън учебните часове беше поверено на всички учители. По това време нямаше класен ръководител. Животът изискваше хармонизиране и унифициране на образователната дейност на учителите, премахване на деперсонализацията в организацията на обучението на учениците, особено в извънкласно време. Следователно ръководителите на образователната работа започват да се появяват в много училища още през 20-те години. Те бяха прикрепени към учебни групи и бяха извикани ръководители на групи. AT 1934 гслед преименуването на групите в класове, груповите ръководства започнаха да се наричат класни ръководители . Наредбата за класния ръководител е одобрена от Народния комисариат по образованието на RSFSR на 28 юни 1934 г.

1.1 Съществуватдейност на класния ръководител

Класният ръководител е централното лице на образователния процес. Класният ръководител се назначава от директора на училището измежду най-опитните и авторитетни учители. Той отговаря за организирането на живота на децата, формирането и възпитанието на екипа, за възпитателната работа в класната стая. Като възпитател на учениците се грижи за тяхното всестранно развитие, за възпитаване на трудолюбие и работа в екип, за повишаване качеството на знанията и укрепване на дисциплината и реда в класната стая. Цялата тази работа се извършва от класния ръководител не като любител, а като официално длъжностно лице. Класният ръководител отговаря пред ръководството на училището и органите на народната просвета за съдържанието и организацията на възпитателната работа в класа, който му е възложен.

Основните задължения на класния ръководител са формулирани в Устава на средното училище.

Възпитателната дейност на класния ръководител е сложна и многостранна. Той провежда разнообразна образователна работа с група ученици, с учители от своя клас, с родители и общественост. Задачите на неговата възпитателна дейност се определят от общите задачи на възпитанието и конкретните условия на живота на класа. На различни етапи от развитието на екипа класният ръководител поставя конкретни образователни задачи и, разчитайки на ученическия екип, провежда разнообразна образователна работа с класа и отделните ученици. При определянето на тези задачи той взема предвид възрастовите характеристики на учениците, тяхното ниво на знания и състоянието на академичната успеваемост, дисциплината в класната стая, наличието на такива качества като усърдие, колективизъм, съзнание за обществен дълг.

Дейността на класния ръководител постига своята цел и дава най-добър резултат, при условие че се осъществява в определена система. Системата на работа на класния ръководителе набор от взаимосвързани образователни дейности, произтичащи от целите и задачите на обучението. Това включва внимателен подбор на възможен за учениците учебен материал и умело използване на най-ефективните средства и методи на въздействие. Нека се опитаме да разгледаме основните раздели на дейността на класния ръководител, които в своята съвкупност съставляват системата на неговата образователна работа.

първо, обучение на студентите . Ръководството в класната стая обикновено започва с изучаване на класа и всеки ученик поотделно. В резултат на това се създават необходимите условия за правилна, рационална организация на образователната работа, за прилагане на индивидуален подход. Обучението на студентите продължава през целия период на тяхното обучение.

Организация и обучение на класния ученически екип - Това е един от основните, водещи дялове в работата на класния ръководител. Обединявайки учениците в приятелски и целенасочен екип, класният ръководител създава предпоставки за успешно решаване на образователни проблеми.

Следващият раздел от дейността на класния ръководител е подобряване качеството на знанията и укрепване на дисциплината . Високото ниво на знания и съзнателната дисциплина са най-важните показатели за правилната организация на учебната работа. Класният ръководител се грижи за подобряване на качеството на знанията на учениците, стреми се да предотврати изоставането на отделните ученици и повторението в класа си.

Организация и провеждане на извънкласна и извънучилищна възпитателна работа - един от най-важните раздели на дейността на класния ръководител. Различни форми на тази организация са разработени и се използват успешно в училищата. Обучението в класната стая, в учебния процес се допълва от извънкласни образователни дейности. Организацията на извънкласната работа обикновено съчетава две от основните й направления - идеологическа и възпитателна работа и организация на практическите дейности на учениците.

Много важна част от дейността на класния ръководител е координация на образователната дейност на учителите . Класният ръководител трябва да координира и ръководи възпитателната работа на учителите в своя клас. Хартата на училището гласи, че задълженията на всеки учител включват не само оборудване на учениците със знания, но и формиране на мироглед, развитие на познавателни интереси и способности. Задачата на класния ръководител е да осигури тясно сътрудничество с учителите от своя клас, да постигне единство на изискванията и педагогическите въздействия. От време на време класният ръководител се среща с учителите от своя клас, обсъжда прилагането на единните изисквания, качеството на знанията и състоянието на дисциплината. Активната комуникация между учителите и класния ръководител спомага за подобряване на състоянието на възпитателната работа в класната стая.

Следващият раздел от дейността на класния ръководител е работа с прът и студенти . Всеки учител поддържа връзка с родителите на учениците. По-тясна връзка между училището и семейството се осъществява чрез класните ръководители. Те по-често общуват с родителите, информират ги за възпитателната работа и поведението на децата, очертават начини за съвместни дейности за тяхното възпитание.

Тук може би са основните раздели на дейността на класния ръководител. В своята съвкупност те съставляват сложна система, която е в основата на дейността на всеки класен ръководител.

Класният ръководител, в сравнение с другите учители, изпълнява и много важни функции за обучението на учениците. Следователно, високо педагогически изисквания , чието изпълнение създава благоприятни условия за повишаване качеството на учебната му дейност.

Нека разгледаме някои от тях.

Сила възпитателно въздействиекласният ръководител на учениците до голяма степен зависи от неговия морален авторитет. Личността на възпитателя, неговият морален характер оказват решаващо влияние върху формирането на съзнанието и върху поведението на учениците. Това влияние е сравнимо с нищо и не може да бъде заменено с нищо.

Самият възпитател трябва да бъде образован. Самият той трябва да притежава високи морални качества, които се стреми да внуши на своите домашни любимци. Това е неоспорима позиция. Ако класният ръководител изисква дисциплинирано поведение от своите ученици, а самият той нарушава реда в училището, то неговите изисквания няма да постигнат целта. Ако призовава учениците си към правдивост, честност, а самият той показва нечестност, тогава призивът му няма да бъде чут.

Нравственият облик на класния ръководител, неговият волеви качестваа положителните качества са най-важната предпоставка за повишаване на ефективността на възпитателното въздействие. Авторитетът се печели, формира се в резултат на упорит труд, образцово поведение, отговорно отношение към възложената задача.

2. Педагогически постижения

Успехът на образователната дейност на класния ръководител до голяма степен зависи от неговото умение. То не идва от само себе си, а е резултат от упоритата и ежедневна работа на просветните дейци за повишаване на педагогическата им квалификация, за разширяване на политическия и културния им кръгозор.

Педагогическото умение предполага задълбочено познаване на предмета, разбиране на моделите на образование и обучение. Дори А.С. Макаренко каза: „Момчетата са увлечени от възпитателя от уверени и ясни знания, умения, златни ръце, лаконизъм, постоянна готовност за работа.“

Важен показател за педагогическото умение е наличието на умения и способности за провеждане на образователна работа. Всеки учител е длъжен да може да организира клас, да го обедини в приятелски екип, да осигури контрол върху поведението на учениците и да помогне за формирането на техните морални личностни черти. А. С. Макаренко вярваше, че „умението да образоваш все още е изкуство, същото изкуство като да свириш добре на цигулка или пиано, да рисуваш добре, да си добър фреза или стругар“. Важен показател за педагогическо умение е търсенето на нови начини за подход към децата, способността да им се влияе. Ефективността на възпитателното въздействие върху учениците до голяма степен зависи от установяването на правилен контактс класа. Този въпрос не е лесен. Веднага намерете взаимен езики контактът с класа е труден. Освен това това изисква дълго време. В процеса на работа конфликтните ситуации са неизбежни. Умението на педагога се състои в това да подскаже навреме правилната линия на действие на учениците, да ги убеди, да събуди мислите им, да подкрепи и повярва в техните сили и възможности.

3. Широки културни хоризонти

Сложните функции и задължения на класния ръководител изискват от него висока култура, постоянно разширяванекултурен възглед. Без това той няма да може да задоволи разнообразните потребности и интереси на учениците.

Тийнейджърите и младите мъже са много любопитни. Често задават въпроси за нова книга, нов филм. Интересуват се какво се случва у нас и в чужбина. Ако класният ръководител удовлетвори тези искания, тогава неговият авторитет и влияние нарастват. Ако учениците не намерят отговор на въпроса си, те губят доверие и уважение към учителя.

4. Педагогически такт

Необходимо условие за повишаване ефективността на възпитателната работа на класния ръководител е спазването на педагогически такт. Това е показател за външната и вътрешната педагогическа култура на възпитателя. Педагогическият такт предполага преди всичко уважение към личността на ученика, чувствително и внимателно отношение към него, доверие и в същото време ненатрапчив контрол върху поведението му, което не позволява прекомерна опека и администриране. При наличие на педагогически такт е по-лесно да се намери правилната линия на поведение и да се приложат най-рационалните мерки за педагогическо въздействие. Опитните педагози обикновено не злоупотребяват с упреци и лекции. Те търпеливо установяват причините за недостатъците в обучението и поведението на ученика и дават разумни съвети за отстраняването им. Непознаването на причините обикновено води до прибързани, необмислени оценки и решения.Особено не си струва да се вземат решения под влияние на първото впечатление или в момент на раздразнение. Раздразнението често води до влошаване на отношенията с учениците, до загуба на авторитет. Тактичният възпитател претегля всичко и действа с голяма предпазливост и деликатност. Той се стреми да разбере, да разбере вътрешните мотиви на действията и действията на учениците и едва след това предприема определени мерки за педагогическо въздействие. Отношението на класния ръководител към ученика трябва да се основава на дълбоко уважение и доверие в неговата личност. Обикновено конфликтите между учители и деца възникват там, където няма доверие и уважение към учениците, където е нарушен педагогическият такт.

5. Любов и уважение към децата

Разумната любов и уважение към децата е задължително условие за повишаване на ефективността на образователната работа. Който не обича децата, той не може да им стане истински възпитател, наставник. Ласка и любов, уважение могат да предизвикат добро чувство у децата, да възпитат необходимите качества, да ги приучат към работа и ред, към послушание и уважение към по-възрастните. Нищо не доближава класния ръководител до неговите ученици като доверчиво, искрено и внимателно отношение. Ако се отнася към своите ученици с безразличие и още повече с пренебрежение и арогантност, това го отделя от тях и подкопава авторитета му. А без авторитет е невъзможно да бъдеш възпитател. Любовта и уважението към учениците не изключват, но задължително предполагат високи изисквания към тях. Невъзможно е да се пренебрегне лошото поведение на учениците, тяхното нарушаване на дисциплината и реда. Любовта и доверието към учениците и в същото време високите справедливи изисквания предизвикват реципрочна любов към учителя и дълбоко уважение към него. Учениците уважават строгите и взискателни, но справедливи учители. Те високо ценят в тях онези качества, които им помагат да станат знаещи и пълноценни хора.

6. Притежаване на организационни умения

Възпитанието на децата е преди всичко организацията на техния живот.

Класният ръководител, който има организационни умения, обикновено не поема сам всички дела. Той умело привлича активисти и всички останали ученици, асистенти от учители, родители, членове на производствени екипи. В резултат на това с по-малко усилия той успява да направи много повече от тези класни ръководители, които поемат всичко сами и често не довършват работата.

7. Творчески подход към възпитателната работа

Към организацията на образователната работа трябва да се подхожда творчески. Трябва постоянно да мислим, да поемаме инициатива и умело да решаваме педагогически проблеми. Когато класният ръководител работи без миг, дейността му става скучна, монотонна. Ако проявява инициатива и не допуска шаблони в работата си, значи постига сериозни успехи в образованието.

8. Повишаване квалификацията на класния ръководител

Сложните и многостранни образователни дейности изискват редовно и системна работа за професионално развитие. Не само млади, начинаещи класни ръководители, но и опитни учители, които са работили в училището в продължение на много години, трябва да подобрят своите умения. Невъзможно е да се постигне сериозен успех във възпитанието на децата, ако възпитателят разчита само на предварително заучени педагогически правила и методически техники.

Ето основните изисквания, които трябва да знае и изпълнява всеки класен ръководител.

Критерии за ефективност от работата на класния ръководител.

Изследването на резултатите и ефективността от работата на класния ръководител е един от най-трудните въпроси на педагогическата теория и практика. Сложността се дължи преди всичко на факта, че състоянието, резултатите и ефективността на неговата работа се влияят не само от условията на самото училище, но и от външната среда по отношение на него. В "чист вид" е невъзможно да се определи резултатът в този случай.

За да се оцени ефективността на работата на класния ръководител, е необходимо да се определят подходящи критерии и показатели. Има две групи критерии за ефективност от работата на класния ръководител:

първата група - критерии за ефективност, показващи колко ефективно се изпълняват целеви и социално-психологически функции. Показателите за представяне отразяват нивото, което учениците на учителя достигат в своето социално развитие. И втората група – процесуални показатели. Те разкриват и как се осъществява педагогическата дейност и общуването на учителя, как се реализира неговата личност в процеса на работа, какви са неговата работоспособност и здравословно състояние, както и какви процеси на дейност и общуване на учениците организира.

Индикаторите обаче не могат да бъдат еднакви за всички. Те се конкретизират от участниците в педагогическия процес, като се вземат предвид конкретните цели и задачи и служат като инструмент за интроспекция и самооценка на класния ръководител, децата, учителите и родителите. Те трябва да са достатъчно конкретни, измерими, разбираеми за деца и възрастни.

При изследване на ефективността на работата на класния ръководител трябва да се има предвид, че динамиката на показателите може да не е същата. Освен това някои от тях едва ли ще се променят и понякога ще бъдат по-лоши от предишния етап. Общото заключение се прави въз основа на сравнение на всички получени данни, характеризиращи педагогическия процес.

Възниква въпросът: „Колко често се оценява ефективността от работата на класния ръководител?“. От една страна, това се извършва постоянно, когато става въпрос за наблюдение или използване на изследователски методи, които органично се вписват в педагогическия процес, а от друга страна, периодично, чрез специално организирани „секционни“ проучвания (напр. анкетно проучване на ученици и родители). В тази връзка можем да говорим за текущи, периодични, крайни, разделени във времето резултати.

За по-задълбочено изучаване на работата на класния ръководител е препоръчително да се вземе предвид и анализира информацията, получена в различни периоди и по различни методи.

1 .2. ATcla взаимодействиестарши ръководител с

студентамили

Учителят, действащ като лидер на детския екип, изпълнява функциите си както по отношение на класа като цяло, така и по отношение на отделните ученици. Решава проблеми в съответствие със спецификата на възрастта на децата и създалите се взаимоотношения между тях, като изгражда взаимоотношения с всяко дете, съобразявайки се с индивидуалните му особености. Основното в дейността на класния ръководител е да насърчава саморазвитието на личността, реализацията на неговия творчески потенциал, осигуряването на активна социална защита на детето, създаването на необходимите и достатъчни условия за активизиране на усилията. на децата сами да решават проблемите си.

В съответствие с концепцията на академик R.Kh. Шакуров в управлението може да се разграничи три нива на функции.

Първият включва педагогически и социално-хуманитарни функции, възложени от R.Kh. Шакуров към целевата група. Тези функции са насочени към създаване на условия за социално развитие на учениците, насочени към подпомагане на детето, както при решаването на неговите действителни лични проблеми, така и при подготовката за независим живот. Сред тях е необходимо да се откроят две, които определят основното съдържание на дейността на класния ръководител:

- обучение на студенти

- социална защита на детето от неблагоприятните въздействия на околната средаприжизнена социална среда

Сред социално-психологическите функции е необходимо да се подчертае относно Р организираща функция . Основната цел на тази функция е да подпомага положителната детска инициатива, т.е. акцентът е не толкова върху организацията на учениците от класния ръководител, а върху подпомагането им в самоорганизацията. Класният ръководител организира познавателни, трудови, различни естетически дейности на учениците, както и свободното им общуване, което е част от свободното време.

Важно е да се реализира функцията тийм-билдинг , действайки не като самоцел, а като начин за постигане на целите, поставени пред класа. Една от задачите на класния ръководител е развитието на ученическото самоуправление.

Третата група функции изразява изискванията, произтичащи от логиката на дейността на самия субект на управление и организацията на дейността на учениците като цяло. Той включва следните функции: диагностика, целеполагане, планиране, контрол и корекция.

Внедряване диагностична функция включва идентифициране от класния ръководител на началното ниво и постоянно наблюдение на промените във възпитанието на учениците. Тя е насочена към изследване и анализ на личността и индивидуалността на детето, към откриване на причините за неефективността на резултатите и към характеризиране на цялостния педагогически процес.

Осъзнавайки диагностичната функция, класният ръководител може да преследва двойна цел: първо, да определи ефективността на своите дейности; второ, диагностиката може да се превърне от изследователски инструмент в инструмент за формиране на личността и развитие на индивидуалността на детето.

Функция за поставяне на цели може да се разглежда като съвместно развитие на целите на образователната дейност с учениците. Делът на участието на класния ръководител в този процес зависи от възрастта на учениците и нивото на образование готин екип.

Целите на образователния процес определят задачите за управление на процеса, те определят задачите за управление на процеса на развитие на личността на детето. Те могат да бъдат разделени на публични и частни. Общите се конкретизират в съответствие с основните сфери на обществените отношения, в които е включено детето. Практическите цели се трансформират в целите на организирането на дейността на учениците, т.е. на частни.

Логиката на целеполагането се отразява в процеса планиране на дейносттаотносности класен ръководител. Планиране- това е помощта на класния ръководител за себе си и класния екип за рационална организация на дейностите. Целта на плана е да рационализира педагогическата дейност, да осигури изпълнението на такива изисквания към педагогическия процес като редовност и систематичност, управляемост и непрекъснатост на резултатите.

При планирането е важно тясното сътрудничество между класния ръководител и екипа на класа. Степента на участие на децата зависи от тяхната възраст.

Планирането трябва да е това, което води до целта. Тъй като целите се определят като стратегически и тактически, то плановете могат да бъдат стратегически, или дългосрочни, и тактически, или работни.

основна цел контролни и коригиращи функции в дейността на класния ръководител е да се осигури непрекъснато подобряване на образователния процес.

Изпълнението на контролната функция включва идентифициране, от една страна, на положителните резултати, а от друга страна, на причините за недостатъците и проблемите, възникващи в процеса на обучение. Въз основа на анализа на резултатите от контрола се коригира работата на класния ръководител както с класа като цяло, така и с конкретна група ученици или отделен ученик. Контролът върху работата на класния ръководител е не толкова контрол от училищната администрация, колкото самоконтрол.

Корекцията винаги е съвместна дейност на класния ръководител и класния екип като цяло, група или отделни ученици. Изброените три функции определят съдържанието на дейността на класния ръководител.

Осъзнавайки техните функции, класният ръководител избира формите на работа с децата. На първо място, те са свързани с организирането на различни дейности за деца. Възможно е да се разграничат формите по видове дейност - учебна, трудова, спортна, художествена; според начина на въздействие на учителя – пряко и косвено.

По време на формата могат да бъдат разделени на:

Краткосрочно (от няколко минути до няколко часа)

Дългосрочно (от няколко дни до няколко седмици)

Традиционен (редовно повтарящ се)

По време на подготовката можем да говорим за формите на работа, провеждана с учениците, без да ги включваме в предварителната работа, подготовката на учениците.

Според предмета на организацията класификацията на формите може да бъде както следва:

Децата се организират от учители, родители и други възрастни;

Дейностите се организират на базата на сътрудничество;

Инициативата и нейното реализиране е на децата.

Според резултата всички форми могат да бъдат разделени на следните групи:

Резултатът е обмен на информация;

Резултатът е разработването на общо решение (мнение);

Резултатът е социално значим продукт.

Според броя на участниците формите могат да бъдат:

Индивидуално (учител-ученик);

Група (учител - група деца);

Маса (учител - няколко групи, класове).

Индивидуалните форми проникват във всички извънкласни дейности, общуването между учители и деца. Те действат в групови и колективни форми и в крайна сметка определят успеха на всички останали форми. Те включват разговор, консултация, обмен на мнения, задачи и др. В тези форми на работа учителите са изправени пред една от най-важните задачи: да разгадаят ученика, да разкрият неговите таланти, да открият всичко ценно, което е присъщо на неговия характер. Всеки трябва да взаимодейства по различен начин, всеки има нужда от специфичен стил на взаимоотношения.

Груповите форми на работа включват бизнес съвети, творчески групи, органи на самоуправление, микрокръгове. В тези форми учителят се проявява като обикновен участник или като организатор. Основната му задача е, от една страна, да помогне на всеки да изрази себе си, а от друга страна, да създаде условия за постигане на осезаем положителен резултат в групата, значим за всички членове на екипа и други хора.

Колективните форми на работа на учителите с ученици включват на първо място различни дейности, състезания, представления, концерти, походи, обиколки, спортни състезания и др. В зависимост от възрастта на учениците и редица други условия в тези форми учителите могат да играят различна роля: водещ участник, организатор; обикновен участник в дейност, която въздейства на децата с личен пример; начинаещ участник, който влияе на учениците чрез личен пример за усвояване на опита на по-знаещи хора; съветник, помощник на децата в организацията на заниманията.

Организация на учебната работа в класната стая.

Общ социална функцияОбразованието е да предава от поколение на поколение знания, умения, идеи, социален опит, начини на поведение.

В тесен смисъл възпитанието се разбира като целенасочена дейност на учителите, насочена към формиране на система от качества на човека или всяко специфично качество (например възпитание на творческа дейност). В тази връзка образованието може да се разглежда като педагогически компонент на процеса на социализация, който включва целенасочени действия за създаване на условия за социално развитие на човек. Създаването на такива условия се осъществява чрез включването на детето в различни видове социални отношения в обучението, общуването, играта, практическите дейности.

Когато говорим за въздействието на учителя върху ученика в рамките на изпълнението на техните професионални функции, тогава наричаме това педагогическа дейност образователен работа . Възпитателната работа, извършвана от класния ръководител, включва изпълнението на набор от организационни и педагогически задачи, които трябва да бъдат решени, за да се осигури оптимално развитие на личността на ученика, избор на форми и методи на обучение в съответствие със задачите, поставени от възпитателите и процеса на тяхното осъществяване. В образователната работа на класния ръководител е необходимо да се подчертае три основни направлениядниа.

Първосвързани с пряко въздействие върху ученика

Проучване на индивидуалните характеристики на неговото развитие, неговата среда, неговите интереси;

Програмиране на възпитателни въздействия;

Прилагане на набор от методи и форми индивидуална работа;

Анализ на ефективността на възпитателните въздействия.

Второ направлениесвързани с създаване на образователна среда:

Тийм-билдинг

Формиране на благоприятна емоционална атмосфера;

Включване на учениците в различни видове социални дейности;

Развитие на детското самоуправление.

трето направлениепредполага корекция на влиянието на различни подпbобекти на социалните отношения на детето:

Социални семейна помощ;

Взаимодействие с преподавателския състав;

Корекция на въздействието на масмедиите;

Неутрализиране на негативните въздействия на обществото;

Взаимодействие с други образователни институции.

Възниква въпросът каква е целта и задачите на образованието. Като цяло всички педагогически цели могат условно да бъдат разделени на 2 взаимозависими групи: идеални и действителни. Въз основа на реалните цели на образованието е възможно да се определят действителните задачи на обучението на учениците. Въз основа на факта, че резултатът от възпитанието е социалното развитие на човек, което предполага положителни промени в неговите възгледи, мотиви и реални действия, ще отделим 3 групи образователни задачи, насочени към резултата от отглеждането на дете.

Първа група задачисвързано с формирането на хуманистичен мироглед. В процеса на решаването им протича процесът на присвояване от детето. универсални ценности, формирането на хуманистични възгледи и вярвания на човек.

Втората група задачие неразривно свързана с първата и е насочена към формиране на потребностите и мотивите на моралното поведение.

Трета групавключва създаване на условия за реализация на тези мотиви и стимулиране на моралното поведение на децата.

Процесът на обучение трябва да бъде фокусиран върху резултата от образованието, който допринася за формирането на социалността на човека, тоест неговата готовност да участва в сложна система от социални отношения в икономическата, политическата и духовната сфера.

Основно средство за решаване на образователни проблеми са мдтодаи триковеобразование.

Под методи на възпитание разбираме начините на взаимодействие между учители и ученици, по време на които настъпват промени в нивото на развитие на личностните черти на учениците.

Основната задача на учителя е да помогне на детето в неговото развитие, а педагогическата практика трябва да осигури развитието и усъвършенстването на всички основни човешки сфери. Кумулативното въздействие върху тях се осигурява от методите на възпитание.

За да се повлияе на интелектуалната сфера за формиране на възгледи, концепции, нагласи, методи за убеждаване, предполагащи разумно доказателство за някаква концепция, морална позиция, оценка на случващото се.

Вярата съответства на вярата в себе си - метод на самообразованиевъз основа на факта, че децата съзнателно, независимо, в търсене на решение на конкретен социален проблем, формират набор от възгледи в себе си, въз основа на самостоятелно направени логически заключения.

Методи за въздействие върху мотивационната сферавключват стимулиране, което се основава на формирането на съзнателни мотиви за живот на учениците. В педагогиката такива компоненти на този метод като насърчаване и наказание са често срещани.

Методи за стимулиранеспомагат за формирането на способността за правилна оценка на поведението, което допринася за осъзнаването на собствените потребности - разбиране на смисъла на живота, избор на подходящи мотиви и съответстващите им цели, т.е. какво съставлява същността на мотивацията.

Методи за въздействие върху емоционалната сферавключват формиране на необходимите умения за управление на емоциите, преподаване на самоконтрол на специфични чувства, разбиране на емоционалните състояния и причините, които ги пораждат. Методът, който въздейства върху емоционалната сфера на детето е внушениеи свързани приЙоние сме атракции. Внушението може да се извърши както вербално, така и невербално. "Да вдъхнови - да повлияе на чувствата, а чрез тях - върху ума и волята на човека."

процесът на внушение често е придружен от процес самохипноза:детето се опитва да си внуши тази или онази емоционална оценка на своето поведение.

Методи за въздействие върху волевата сферапредполагат: развитие на инициативност при децата, самочувствие; развитие на постоянство, способност за преодоляване на трудности, за да се постигне желаната цел; формирането на способността за самоконтрол (сдържаност, самоконтрол); усъвършенстване на уменията за самостоятелно поведение и др. Доминиращо влияние върху формирането на волевата сфера може да има методи на търсенетои упражнения.

Методи за въздействие върху сферата на саморегулациятаса насочени към развиване на умствена и физическа саморегулация у децата, развиване на умения за анализиране на житейски ситуации, разбиране на тяхното поведение и състоянието на хората около тях и развиване на умения за честно отношение към себе си и другите.

Методи за въздействие върху предметно-практическата сферанасочени към развиване у децата на качества, които помагат на човек да се осъзнае както като чисто социално същество, така и като уникална индивидуалност.

Методи за въздействие върху екзистенциалната сферанасочени към включване на учениците в системата на новите за тях взаимоотношения. В училищна среда е полезно да се обмислят упражнения за развиване на способността на децата да преценяват въз основа на принципа на справедливостта и още по-добре - за решаване на така наречените дилеми. Метод на дилематаСъстои се в съвместно обсъждане от ученици на различни морални проблеми. За всяка дилема се разработват въпроси, в съответствие с които се изгражда дискусията, за всеки въпрос децата дават убедителни аргументи „за” и „против”.

Съответният метод на дилемата е метод на самообразование - отражение, което означава процесът на мислене на индивида за това, което се случва в неговия собствен ум. Това включва не само познаване на себе си от човек в определена ситуация или в определен период, но и изясняване на отношението на другите около него, както и развитие на идеи за промените, които могат да настъпят.

Прилагането на всеки метод включва използването на набор от техники, които съответстват на педагогическата ситуация, характеристиките на учениците и индивидуалния педагогически стил на учителя. В същото време прилагането на различни методи може да се извърши с помощта на едни и същи техники.

родителски практики - това са педагогически формализирани действия, чрез които се появяват външни стимули върху поведението и позициите на ученика, променяйки неговите възгледи, мотиви и поведение, в резултат на което се активират резервните възможности на човек и той започва да действа по определен начин .

В педагогическата теория и практика има такива класификация на методите на обучение.

На първо място, изпъкнете комуникационни техники, т.е. методи за комуникация между учител и ученици. Това включва такива техники като „ролева маска“, „непрекъснато щафетно състезание на мнения“, „самостимулация“, „импровизация на безплатна тема"," импровизация по зададена тема.

Втората група методи са свързани с организационни дейностиучител, насочен към съществуването на ситуацията около ученика. Тази група включва метода на "инструктаж", "разпределение на роли", "корекция на позициите", "самоуволнение на учителя", "размяна на роли", "мизансцен".

Хуморът, личният пример на учителя, промяната на средата, обръщането към независими експерти и т.н. заемат голямо място сред многото педагогически техники.

Може да има безкраен брой методи на обучение. Всяка ситуация поражда нови, всеки учител от различни техники използва тези, които съответстват на неговия индивидуален стил. Това, което работи за един ученик, може да не работи за друг.

Възпитателната работа на класния ръководител е многостранна, а изборът на начини за решаване на образователни проблеми зависи от много фактори, включително индивидуалния стил на педагогическа дейност.

1 .3. Взаимодействието е готинота главаи семейството на ученика

Необходимостта и важността на сътрудничеството между семейството и училището никога не е била поставяна под въпрос. Родителите са първите и основни учители на детето преди да постъпи в училище и изпълняват тази роля в бъдеще. Ефективността на училището при обучението на деца до голяма степен зависи от това как то взаимодейства със семейството.

Класните ръководители играят водеща роля в организирането на сътрудничеството между училището и семейството. От тяхната работа зависи доколко семействата разбират действията, предприети от училището във връзка с обучението на децата, и участват в тяхното изпълнение. Една от най-важните задачи на класния ръководител е да насърчава единството, сплотяването на семейството, установяването на взаимно разбирателство между родители и деца, създаването на удобни, благоприятни условия за развитието на детето. Успешното му решаване е възможно, ако възпитателната работа се основава на идеята за сътрудничество между учители, родители и деца.

Деца, родители, учители са членове на един екип. Те са обединени от общи грижи, проблеми, резултатът от чието решение до голяма степен зависи от естеството на тяхното взаимодействие.

Съвместното взаимодействие между семейството и класния ръководител се основава на принципите на взаимно доверие и уважение, взаимна подкрепа и помощ, търпение и толерантност един към друг.

Съвместни дейности на деца, родители и учители могат да бъдатспеша, ако:

Деца, родители, учители са положително настроени за съвместна работа, искат да работят заедно, осъзнават нейните цели и намират личен смисъл в нея;

Извършва се съвместно планиране, организиране и обобщаване на дейностите; като се вземат предвид желанието и възможностите на участниците в работата, се разпределят ролите, функциите и областите на дейност;

Създават се ситуации на свободен избор от участниците от различни видове, методи, форми и тяхната позиция в съвместната работа;

Няма натрапвания, натиск върху деца и родители; действия, стилът на учителя допринася за самореализацията и самоизявата на участниците в дейността.

Сътрудничеството между учители, ученици, родители се осъществява в различни форми на съвместна дейност. Изброяваме няколко форми на съвместна дейност на ученици, родители и учители, използвани в практиката.

среща на класа :

Това е разговор на еднакво заинтересовани хора. Обсъждат се проблеми, отразяващи общите интереси на родители и деца. Срещата е особено активна и интересна, ако се използва групова работа, творчески задачи, решаване на проблеми, обсъждане на ситуации от живота на класа. Срещата може да бъде под формата на конференция, диспут, колективно творчество.

Форми на познавателна дейност :

публични прегледи на знанията, творчески доклади по предмети, дни на открити уроци, празник на знанието и творчеството, турнири на познавачи. Във всички тези форми има пряка връзка между деца, родители и учители.

Форми на работа :

проектиране на офис, събиране на отпадъчна хартия, засаждане на паметна алея във връзка със значимо събитие в живота на деца и родители и др.

Занимания през свободното време :

съвместни празници, подготовка на концерти, представления, състезания, състезания, KVN, домашни уикенд клубове, родителски училища по интереси.

По този начин, организирайки съвместните дейности на родители и деца, класният ръководител осигурява формирането на приятелски и взаимно заинтересовани отношения в семейството, привлича родителите за решаване на проблемите на децата и целия екип на класа.

Родителите, класният ръководител са възпитатели на едни и същи деца и резултатът от обучението може да бъде успешен, когато те станат съюзници. В основата на този съюз е единството на стремежи, възгледи за образователния процес, съвместно разработени съвместни цели и образователни задачи, начини за постигане на желаните резултати.

Форми на взаимодействие между класен ръководител и родители - това са начини за организиране на съвместната им дейност и комуникация. Подходяща комбинация колективен, групаи индивидуални форми на взаимодействиеTуия. Например, обсъждането на всеки възпитателен проблем на родителска среща може да продължи както на индивидуални срещи с родители, така и на групови консултации. Ние изброяваме най-често срещаните колеж да се активни форми взаимодействие между учители и родители.

Родителска среща -основната форма на работа на родителите, където се обсъждат проблемите на живота на класната стая и родителския екип.

Аудитория за родителизапознава родителите с въпросите на възпитанието, подобрява педагогическата им култура, съдейства за разработване на единни подходи за отглеждане на деца.

Вечер на въпроси и отговорисе извършва след проучване на родителите или групиране на проблемни въпроси, които възникват при възпитанието на децата и взаимоотношенията с тях.

Спор - размисъл върху проблемите на образованието -една от формите за повишаване на педагогическата култура, които са интересни за родителите. Провежда се в спокойна атмосфера и позволява на всеки да се включи в обсъждането на проблема.

Среща с администрация, класни ръководителитрябва да се извършва ежегодно. Учителите запознават родителите с техните изисквания, изслушват желанията им.

Особено важна форма е взаимодействието на учителите с родителbекип. Заедно те се опитват да сформират съвети по делата, които да организират работата, съобразявайки се с възможностите и интересите на родителите.

Групови уроци може да има проучвателен характер. Също групови уроциможе да бъде свързано с обучение на родителите за класове и умения за организиране на дейностите на кръгове за деца, клубни форми на работа през почивните дни.

Проникват колективни и групови форми на взаимодействие инд и визуални форми . Те включват разговори, интимни разговори, консултация-обмисляне, изпълнение на индивидуални задачи, съвместно търсене на решение на проблема, кореспонденция. Индивидуалната работа с родителите изисква много повече усилия и изобретателност от учителя, но нейната ефективност е много по-висока. Именно в индивидуалното общуване родителите научават изискванията, поставени от училището към учениците и стават съюзници на класния ръководител.

от успешно взаимодействиевсички партии печелят. Положителен резултат от сътрудничеството за учителите е повишаване на уважението от родителите и обществото като цяло, подобряване на междуличностните отношения с тях, повишаване на авторитета в очите на децата, родителите и училищната администрация, по-голямо удовлетворение от работата им, по-креативен подход към него. За родителите резултатът от взаимодействието е по-добро познаване на децата и училищните програми, увереност, че техните мнения и желания се вземат предвид при преподаването, усещане за тяхната значимост в училище, укрепване на семейството и подобряване на комуникацията с децата. За децата печалбата е ясна. Проявява се в по-добро отношение към училището, към ученето, в развитието на техните знания и умения, успешна социална позиция.

1 .четири. Класният час като форма на образователна работаотносноти си със студентитеСя

Една от основните форми на възпитателна работа с учениците е класният час. Класният час може да се нарече специално организирана ценностно-ориентирана дейност, която допринася за формирането на система от нагласи към света около учениците.

Има три основни образователни функции на класната стая: и т.нотносноосветяване, ориентиране, насочване.

образователен е, че часът на класа разширява кръга от знания на учениците по етика, естетика, психология – науки, които не са отразени в учебните програми. Тази образователна функция на класната стая често се нарича функцията „изследване на света“. Благодарение на тази функция готините часовници могат да имат голямо разнообразие от теми, така че са много интересни за децата.

Ориентиране се състои във формирането на определени нагласи сред учениците към обектите на заобикалящата ги реалност, в развитието на определена йерархия на материални и духовни ценности. Тази функция е основната, тя помага да се оцени света. Въпреки това, той е неразривно свързан с просветлението: за ученика е невъзможно да предаде отношение към предмет от света, с който ученикът не е запознат. Най-често в часовете на класа те прибягват до запознаване на децата с едно или друго явление от живота, именно защото е необходимо да се възпитават у децата определено отношение към тях. Понякога класният час може да има само ориентировъчна функция, когато учителят си поставя за задача формирането на едно или друго отношение. Това се случва в часовете на класа, когато се обсъжда известно събитие; това се случва и в часовете на класа, на които се анализират въпросниците на учениците; такива готини часове включват обсъждане на филмови статии и т.н. Трябва да се отбележи, че е доста трудно да се проведе такъв класен час: необходимо е да се предвидят възможните нюанси на отношенията, които децата вече имат, и неусетно да ги развият в желаната посока.

ръководство помага да се преведе разговорът за живота в реалната практика на учениците, насочвайки техните дейности. Тази функция действа като реално въздействие върху практическата страна на живота на учениците. „Въведението“ и „оценката“ на света трябва да завършват с „взаимодействието“ със света.

Най-често часът на класа има едновременно и трите функции: просветлява, ориентира, насочва.

Целта на класния час е крайният резултат, към който учителят се стреми в системата на възпитателната работа. И задачата на класния час е резултатът, който учителят планира да получи и получава в момента. Задачата е стъпка в цялостното движение към целта. Възможен е вариант, когато в класната стая се решават не една, а две или три задачи. Много класни ръководители правят сериозни грешки: не винаги виждат разликата между целта и задачата на часа на класа; и поставените от тях задачи тогава изглеждат като "разкажи за ...", "обясни ...", "виж ...", "обсъди ...". След като прекара един класен час, класният ръководител очаква незабавни резултати, без да създава система от подходящи влияния в друга област от живота на учениците; измисляйки темата на часа на класа, след това коригират образователната цел и задачите за нея, те идват от събитието, а не от обучението. Всички тези грешки понякога водят до официално образователно събитие.

Така че, организирайки ценностно-ориентираната дейност на учениците с помощта на класен час, ние по този начин допринасяме за прехвърлянето и развитието на социални ценностни отношения в тях, които са основната цел на тази форма на образователна работа.

Необходимо е да подготвите класен час не по-малко внимателно от урок: обмислете съдържанието, определете ясна структура, създайте среда и подгответе помощен материал предварително. Също толкова важно е да се изгради тематичната система на определен брой учебни часове, така че те да представляват целта на въздействията. Методиката за организиране на класен час се състои от три основни направления: определяне на съдържанието на класния час, организационен дизайн и планиране на поредица от класни часове. Организирането на класен час трябва да започне с психологическата подготовка на учениците. Също така важна част от цялостната организационна работа е подготовката на помещенията.

Часовете на класа трябва да са разумни. Основното правило за управление на времето може да се формулира по следния начин: „Часът на класа трябва да приключи, преди учениците да започнат да очакват края му“.

Подобни документи

Ролята на класния ръководител в системата на училищното образование. Форми и методи на работа със студентския екип, със семействата на учениците. Практически материали за проектиране на планове и нормативна документация, регулираща дейността на класния ръководител.

дисертация, добавена на 15.03.2015 г


Основните функции и отговорности на класния ръководител, неговата роля в обучението и възпитанието на учениците. Първата среща на класния ръководител с класа. Работа с екипа на класа, личността на ученика и родителите. Планиране на възпитателната работа.

курсова работа, добавена на 22.01.2014 г


Възпитателна работа на класния ръководител. Видове управление на класната стая. Целта и задачите на класния ръководител. Функции на възпитателната работа на класния ръководител. Изследване на ценностните ориентации на участниците в педагогическия процес.

контролна работа, добавена на 30.03.2007 г


Проучване на историята на формирането на управлението на класната стая. Характеристика на образователните задачи, съдържание и форми на работа на класния ръководител. Връзката между работата на класния ръководител и учениците. Планиране и подготовка на образователни дейности.

презентация, добавена на 22.04.2010 г


Основната цел на класния ръководител, в рамките на обща целобразование, за осигуряване на индивидуалното развитие на личността на учениците. Изследване на компонентите на майсторството на класния ръководител. Практическо използване на техники за управление на класната стая.

курсова работа, добавена на 24.06.2010 г


Историята на възникването и развитието на управлението на класната стая. Функции на класния ръководител. Съдържанието на възпитателната работа в група за ученесредно специално учебно заведение. Планиране на работата на класния ръководител. Екипно образование.

курсова работа, добавена на 30.01.2013 г


Разглеждане на процеса на дейност на класния ръководител. Формиране на индивидуалността на детето в семейството и формата на работа на класния ръководител с родителите на ученика. Стратегия и тактика на взаимодействие между училището и семейството във възпитанието на личността на ученика.

тест, добавен на 19.04.2009 г


Часът на класа е час на духовно общуване между класния ръководител и учениците от неговия клас. Цели, задачи и правила за провеждане на класна среща. Структурата на класната среща. Програмата на срещата на класа на тема "Какво е сътрудничество?"

резюме, добавено на 03/10/2007


Модел и характеристики на класния ръководител, неговите основни области на образователна дейност. Функции и правомощия на уредника. Документация и отчетност. Взаимодействие между учител и ученик в съвременния свят, методи за организиране на самостоятелна работа.

тест, добавен на 26.11.2013 г


Развитието на управлението на класа: исторически и логически характеристики. Анализ на насоките и съдържанието на дейността на класния ръководител. Насоки за използване на информационни компютърни технологии в организацията на дейностите.

1.4. Методи за обучение на практическата работа на класния ръководител

Изследването на учениците от класния ръководител се извършва с помощта на различни методи. Най-важните от тях са следните: ежедневно наблюдение на дейността и поведението на учениците в хода на обучението и извънаудиторните дейности, индивидуални и групови диагностични беседи, проучване на резултатите от дейността на учениците, посещения у дома, естествен експеримент, рейтинг и метод на компетентни оценки. Как да ги използваме в процеса на обучение на ученици? Ежедневно наблюдение на поведението и дейността на учениците.

Същността на този метод е да се наблюдават учениците в различни условияобразователна и извънкласна работа, за идентифициране на характеристиките на отношението им към изпълнението училищни задължения, черти на характера, култура на поведение и др. За да се правят обобщаващи изводи по тези въпроси, трябва да има факти и примери, характеризиращи устойчиви, а не случайни явления. Например, когато наблюдава един или друг от учениците, класният ръководител забелязва, че в класната стая той не може да се сдържи и се държи неспокойно, по време на междучасията тича с писъци по коридора, блъска другарите си и др. логично е да се заключи, че дисциплината му е недостатъчна. Ако учителите се оплакват от ученик, че той мами домашните или изобщо не ги прави, трябва да се приеме, че той се нуждае от постоянно внимание и помощ за подобряване на домашните. академична работа. Такива наблюдения и фактически материал трябва да се натрупват от класния ръководител не само според академичното представяне на учениците, но и според техните морални прояви, отношение към обществено полезни дейности, здраве и физическо развитие, поведение в свободното време и др.

Индивидуални групови диагностични беседи с ученици, учители и родители. С тяхна помощ класният ръководител има възможност да разбере как този или онзи ученик се отнася към обучението, от какво се интересува и е зает след учебните часове, какви трудности изпитва при овладяването на знанията. В задушевни индивидуални разговори учениците говорят за своите успехи и неуспехи в обучението, за естеството на отношенията със съучениците си и др.

Изследване на резултатите от дейността на учениците. В училището се провеждат различни състезания, изложби, дават се домашни. Самите ученици показват творчески способности и правят различни занаяти. Класният ръководител често им дава различни задачи. В резултат на това се оказва, че някои ученици обичат да рисуват, други учат математика с ентусиазъм, трети се занимават с колекциониране, четвърти посвещават свободното си време на правене на различни модели и т.н. Въз основа на резултатите от тази разнообразна дейност класният ръководител може да прецени не само хобитата, но и наклонностите и способностите на учениците, да направи прогнози за тяхното развитие, да установи контакти с учители и родители по тези въпроси, така че да вземат всичко това предвид сметка в работата си.

Посещение на учениците вкъщи. Този метод ви позволява да натрупате идеи за това как този или онзи ученик живее и работи у дома, как спазва режима, каква е атмосферата в семейството, как запълва свободното си време, с кого е приятел и т.н. Тук са много важни контактите с родителите, техните мнения, молби, оплаквания и др. Всичко това дава материал за по-нататъшно усъвършенстване на извънкласните дейности.

естествен експеримент. Същността му се състои в това, че децата участват в някаква дейност, а учителят наблюдава тяхното поведение не в изкуствено създадени условия, а в хода на нормална работа и по този начин изучава техните характеристики. Например, даден клас е назначен да довърши почистването на училищния двор, което е започнало по-рано. Но тъй като там няма много работа, класният ръководител кани желаещите да участват. И изведнъж се оказва, че някои от студентите, които обикновено са хвалени за добро обучение и социална активност, не изразяват желание да участват в труда. Забелязвайки това, класният ръководител заключава, че е необходимо да се засили работата с тези ученици, за да се възпита у тях трудолюбие. Такива „естествени ситуации“ при изучаване на учениците могат да бъдат обсъждане на среща на лошите дела на отделни ученици, когато е необходимо да се покаже почтеност и взискателност към приятел и т.н. Тук класният ръководител вижда кой има тези качества и кой не .

За да изучават ученици, класните ръководители също използват методите на рейтинг и компетентни оценки. Тяхната същност беше обсъдена в главата, която разкри методите на педагогическото изследване. Тук трябва да се каже, че те ви позволяват да натрупате материал за характеристиките на поведението на учениците, техните характери, интереси, творчески способности и наклонности.

Обучението на учениците е непрекъснат процес. Класният ръководител не само обръща внимание на поведението, характера и различните дейности на своите ученици, но и на промените, които настъпват в тяхното развитие. Ето защо, използвайки методите, разгледани по-горе, класният ръководител също определя динамиката, която характеризира нивото на възпитание на учениците и прогнозира по-нататъшната колективна и индивидуална работа в класа. Всичко това изисква той постоянно да записва и натрупва данни за резултатите от обучението на студентите и да ги анализира задълбочено. КАТО. Макаренко смяташе за необходимо учителят да води дневник за обучението на учениците, редовно да записва най-важните факти от тяхното поведение, да вижда тенденциите в тяхното развитие и на тази основа да прогнозира и проектира учебната работа.

За практическата работа на класния ръководител е най-подходяща следната класификация на методите

възпитание:

Методи за убеждаване, с помощта на които се формират възгледите, идеите, концепциите на образованите, има оперативен обмен на информация

(внушение, разказ, диалог, доказателство, призиви, убеждаване);

Методи на упражнения (укротяване), с помощта на които се организира дейността на обучавания и се стимулират неговите положителни мотиви (различни видове задачи за индивидуална и групова дейност под формата на задания, изисквания, състезания, показване на образци и примери, създаване на ситуации на успех);

Методи за оценка и самооценка, с помощта на които се оценяват действията, стимулират дейностите, оказва се помощ на възпитателите в саморегулирането на поведението (критика, поощрение, забележки, наказания, ситуации на доверие, контрол, самоконтрол). контрол, самокритика.

Ефективна дейност, системи за мониторинг, допринася за ефективността на работата на класния ръководител. ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ ЗА ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНФОРМАЦИОННИ КОМПЮТЪРНИ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОРГАНИЗИРАНЕ НА ДЕЙНОСТТА НА КЛАСНИЯ РЪКОВОДИТЕЛ Компютърът е най-добрият приятел През последните години светът се променя толкова бързо и учителите не могат да се справят с бързото развитие на обществото, ...

Неговите грешки. 2. Форми на работа на класния ръководител с родителите на ученика Според статута си класният ръководител в училището е основният субект на образователната работа с родителите на учениците. Разработва основната стратегия и тактика на взаимодействие между училището и семейството при възпитанието на личността на ученика; като специалист в областта на педагогиката и психологията, той помага на родителите при разрешаването на ...

Неговите препоръки, анкетни листове за родители. Оборудвайте и декорирайте залата за срещи. Въз основа на тази структура е изградена подготвителната работа. Класният ръководител определи целта на срещата в съответствие с нейния предмет. Темата на срещата е „Трудности при адаптирането на детето към обучението в 5. клас“. Целта на срещата: Да се ​​привлече вниманието на родителите към сериозността на проблема с адаптацията; ...

Педагогическо обучение и консултиране - организиране на родителски университети, лекции, конференции, семинари, родителски асоциации в училище. 1.3 Съдържание, форми и методи на съвместна работа на класния ръководител с родителите Формите на взаимодействие между класния ръководител и родителите са начини за организиране на техните съвместни дейности и комуникация. Подходяща комбинация...

Въведение

Глава аз Класен ръководител в модерно училище

1.1 Класният ръководител в училище, спецификата на неговата работа

1.2 Основните функции и отговорности на класния ръководител в училище

1.3 Целта на обучението и възпитанието на класния ръководител

1.4 Методи за обучение на практическата работа на класния ръководител

1.5 Майсторство

1.6 Форми на работа на класния ръководител

1.7 Системата на работа на класния ръководител и нейните основни направления

1.8 Педагогически задачи на класния ръководител

1.9 Образователният процес и неговите модели

1.10 Професионална пригодност на класния ръководител

1.11 Преподавателски умения

Глава II . Организационна и педагогическа работа на класната стая

лидер

2.1 Работата на класния ръководител при изучаването на учениците

2.2 Надзор на класния ръководител за учениците

2.3 Изграждане на екип

17 Иновация

Глава III . Работата на класния ръководител за създаване и възпитание на ученическия колектив

3.1 Създаване на студентския екип

3.2 Работата на класния ръководител за подобряване на академичните постижения, трудовото и моралното възпитание на учениците

Глава IV . Работа на класния ръководител с учители и родители

4.1 Работа на класния ръководител с учителите

4.2 Работа на класния ръководител с родителите

4.3 Планиране на възпитателната работа на класния ръководител.

Поддържайте документация на класа

Заключение

Литература

Въведение

Основен структурен елемент в училището е класната стая. Тук се организира познавателната дейност, формират се социалните отношения между учениците. Представителните функции в органите на училищното самоуправление също най-често се изпълняват от името на класа. В класовете се полагат грижи за социалното благополучие на учениците, решават се проблемите на свободното време на учениците, изграждането на първичен екип и се формира подходяща емоционална атмосфера. За всеки клас, започвайки от IV, един от учителите, успешно работещи в този клас, се прикрепя със заповед към училището. Това е ръководителят на класа.

Целта на курсовата ми работа е да демонстрира работата на класния ръководител в класната стая. Какви задължения, функции изпълнява, съдържанието и формите на организационната работа. Класният ръководител далеч не изпълнява последната роля в училищния екип.

За първи път длъжността класен ръководител (групов ръководител) е въведена през 30-те години. Преди това образователната работа в групи се извършваше от учители. Първата инструкция за групови водачи е одобрена от Народния комисариат на образованието на RSFSR през 1931 г. След преименуването на групите в класове, груповите водачи започват да се наричат ​​​​класни ръководители. През 1960 г. е приет Правилник за класния ръководител на осемгодишното и средно общообразователно трудово политехническо училище с индустриално обучение. В момента ръководният документ за управление на класа е методическото писмо на Министерството на образованието на СССР „За работата на класния ръководител“ (1975 г.).

Педагогическият процес в класната стая е насочен към цялостното развитие на учениците. Всеки учител и активист на класа изпълнява определена част от общата задача. Колективната им работа се нуждае от насоки, за да стане по-фокусирана, за да се предотврати дублиране и пропуски. Следователно основната роля на класния ръководител е да организира, стимулира и координира всички възпитателни въздействия в определения клас. Като част от дейността си той осъществява интегриран подход към възпитателната работа с учениците.

С достъпни и правилни средства класният ръководител координира възпитателната работа на учителите, преподаващи в класа; сформира екип от ученици и ръководи работата му; координира съвместната дейност на учители и ученици; самостоятелно, с участието на всички външни учители и специалисти, провежда извънкласна възпитателна работа; организира и регулира многостранните връзки на класа с външния свят.

Съдържателната страна на работата на класния ръководител се определя от общите задачи на комунистическото възпитание. Разчитайки на пионерски отряд или комсомолска организация, наставникът на класа формира марксистко-ленински мироглед и комунистически морал у учениците, тяхната активна житейска позиция, внушава на учениците любов към знанието, работата и ги подготвя за съзнателно самоопределение. Важна роля на класния ръководител е да възпитава у учениците отговорно отношение към ученето и способност за самостоятелно учене. Разполага със значителни възможности за развитие на естетическите интереси и художествения вкус на учениците. Негово педагогическо задължение е и да се грижи за опазването и укрепването на здравето на учениците. Специалната роля на класния ръководител е да подобри педагогическата култура на родителите на учениците, да постигне единство в образователната дейност на училището и семейството.

По този начин класният ръководител действа както като организатор на образователната дейност, така и като наставник на учениците.

Класният ръководител е професионален учител, духовен посредник между обществото и детето в овладяването на културата, натрупана от човечеството, организирайки система от отношения чрез различни видове образователни дейности на класния екип; създаване на условия за индивидуално самоизява на всяко дете и развитие на всяка личност, запазване на оригиналността и разкриване на потенциалните му способности, защита на интересите на детството.

Добрият учител е преди всичко високоморален човек. Той е честен и справедлив, благоприличен във всичките си мисли и действия. Такъв наставник познава и разбира духовния свят на своите ученици, живее в техните радости и скърби, цени доверието им, винаги е деликатен и тактичен в отношенията с тях, не е отмъстителен, търпелив и бърз. Той обича и дълбоко уважава всеки свой ученик, внимателен е, грижовен и добронамерен.

Глава аз .

Класен учител

в съвременното училище

1.1. Класен ръководител в училище, спецификата на работата му

Класният ръководител е най-близкият и пряк възпитател и наставник на учениците. Той организира и ръководи образователния процес в класната стая, обединява образователните усилия на учителя, родителите и обществото, отговаря за организирането на възпитателната работа в своя клас. Дейностите на класния ръководител органично съчетават идеологически и възпитателни, организационни и административни функции. Класният ръководител се грижи за цялостното развитие на децата, колективизма, трудолюбието, образованието, повишаване качеството на знанията, укрепване на дисциплината и реда в класната стая.

Основната дейност на класния ръководител е възпитанието на учениците и сплотяването им в приятелски колектив. Разбира се, в центъра на вниманието му са въпросите на възпитателната работа, повишаване на нивото на знания. Но той подхожда към тяхното решаване преди всичко като педагог. Помага на учителите да подобрят качеството на преподаване.

Класният ръководител само отчасти непосредствено организира живота и дейността на децата. Значително по-голяма роля в това играят родителите, учителите по предмети, наставниците, майсторите, ръководителите на кръжоци, секции, ателиета, които организират бита, образователната и обществено полезна работа, социални дейности, туризъм, краезнание, техническо и художествено творчество на учениците. смисъл. Класният ръководител отговаря за съдържанието на образователния процес, съответствието му с целите на хуманистичното демократично образование и активното участие на децата в него. Това изисква диагностика, доста пълна осведоменост на възпитателя за участието на детето в различни дейности, неговите взаимоотношения в групи, естеството и съдържанието на общуването, възникващите потребности и интереси, стимули и мотиви за поведение. Въз основа на информацията, получена от самите деца, от преките организатори на техния живот, класният ръководител контролира състоянието на образователните отношения, дава съвети и прави педагогически корекции през целия живот.

Работата на класния ръководител е целенасочена, системна, планирана дейност, изградена въз основа на образователната програма на цялата образователна институция, анализ на предишни дейности, положителни и отрицателни тенденции в социалния живот, основана на подход, ориентиран към ученика, като се вземат предвид неотложните задачи, стоящи пред учителския колектив на училището, както и ситуацията в класния колектив, междуетническите, междурелигиозните отношения. Учителят взема предвид и нивото на възпитание на учениците, социалните и материалните условия на техния живот, спецификата на семейните обстоятелства.
Дейността на класния ръководител е насочена предимно към работа с учениците от техния клас. Формира мотивацията за обучение на всяко отделно дете, като изучава възрастта и индивидуалните му особености за развитие и стимулиране на познавателните интереси; чрез разнообразни форми и методи на индивидуална работа създава благоприятни условия за развитие на гражданство, идеологическа култура, умения за творческа работа, творческа индивидуалност, успешно навлизане на детето в обществото, формиране на демократична култура в системата на класовото самоуправление. - правителството.

Най-важните функции на класния ръководител включват: развитие на познавателните интереси и способности на учениците, тяхната професионална ориентация, грижа за здравето на учениците. Класният ръководител организира навременна помощ на изоставащите ученици, организира работата на класния екип в социално полезна работа, в най-важните общоучилищни събития. Той също така взаимодейства с децата на основата на уважение, взаимно разбиране. Класният ръководител е член на педагогическия колектив. Той не извършва сам организационно-възпитателна работа, а под ръководството на директора и неговите заместници, в тясна връзка с други учители. Но в сравнение с други учители, той общува с учениците по-често и повече. Комуникацията му с тях не приключва след обаждането. Изявява се и като възпитател след училище. Възпитателната работа на класния ръководител не се ограничава само до училището. Той поддържа близки отношения със семейството си. В процеса на обучение класният ръководител достига до всеки ученик. Във всеки клас, включително най-организирания и дисциплиниран, е необходима ежедневна образователна работа, насочена към развитие положителни качестваи за преодоляване на негативните. Както вече споменахме, класният ръководител, в сравнение с другите учители, общува повече със семейството. Той информира родителите за възпитателната работа и поведението на учениците, очертава заедно с тях начини за съвместна работа за тяхното обучение.

Сред основните качества на личността на класния ръководител, на първо място, трябва да се посочат такива качества като комуникативно идеологическо съдържание, социална активност, морална зрялост. Тези качества, разбира се, са необходими на всеки учител. Но е особено важно да ги има за класния ръководител. В крайна сметка той възпитава учениците си не само със слово, но и с лични примери, с поведението си. Не без значение за класния ръководител са такива качества на неговата личност като страст към професията, хуманно отношение към децата, високи изисквания към себе си и своите ученици. Класният ръководител също се нуждае от такива качества като комуникация, приятелско разположение, учтивост в комуникацията. Успехът на класния ръководител зависи и от наличието на информационни знания и умения. Особено важно е да имате способността ясно, изразително, логично да изразявате мислите си, да можете да убеждавате, привличате. Основните качества, необходими на класния ръководител, включват такт, издръжливост и самообладание, отзивчивост, наблюдателност, искреност, находчивост, точност и външна спретнатост. Успехът на работата на класния ръководител до голяма степен зависи от способността му да притежава редица приложни, творчески умения: способността да пее, да свири на музикални инструменти, да танцува, да рисува, да чете изразително. Класният ръководител е най-близкият наставник на учениците от своя клас. Той е предназначен да организира живота на учениците, да управлява тяхното развитие. Почетното му дело е непосредственото възпитание на децата и младежите, формирането на жизнерадостно, трудолюбиво, физически и морално здраво поколение.

Класният ръководител поставя и изпълнява единни възпитателни задачи. И така, той се стреми да приучи децата към упорита работа, организация, правдивост. Но начините, средствата и методите за постигане на тези задачи могат да бъдат различни в зависимост от индивидуалните особености на учениците. Някои трябва да бъдат насърчавани навреме, други трябва да бъдат умело наказвани за нарушаване на правилата за поведение. И за това трябва да ги изучавате задълбочено и изчерпателно. Класният ръководител трябва да познава добре своите ученици, да ги разбира, да може да организира полезни образователни и социални дейности, като взема предвид техните индивидуални характеристики и интереси. Доброто познаване на учениците ще помогне за коригиране на недостатъците в поведението.

Ефективността и качеството на образователната дейност на класния ръководител до голяма степен зависи от системната работа за подобряване на техните умения. За да обучават добре учениците, те самите трябва да бъдат добре образовани и високо образовани, постоянно да попълват и подобряват своите знания и педагогически умения. Най-важната формапрофесионалното развитие на класния ръководител е самообразование. Систематичната работа на класния ръководител за повишаване на квалификацията им осигурява постоянно движение към върховете на педагогическото майсторство.

Въпреки това днес функциите на класните ръководители, съдържанието на тяхната работа, обхватът на техните правомощия и отговорности, както и вариативните форми за решаване на педагогически проблеми от тях все още не са ясно дефинирани. В тази връзка актуален е проблемът за осигуряване на оптимална дейност на класния ръководител.

За организиране на извънкласна образователна работа в средните и старшите класове се назначават класни ръководители измежду най-опитните учители. Тяхната необходимост се дължи на факта, че в тези класове образователната и възпитателна работа се извършва от няколко учители, чиито дейности изискват известна координация.

Наставникът на класа, учител и възпитател в едно лице е главният герой в системата на Валдорфската педагогика. Основната идея на неговата дейност е индивидуален подход, в резултат на който той трябва, като идентифицира наклонности, способности, видове възприятие и мислене, да формира учебна програма за всеки ученик. Класният ръководител преподава общообразователни предмети от осем години и осигурява взаимодействието на учениците с други учители и родители. Задачата на валдорфската педагогика е „изкуството да събужда“ творческите природни способности на човека, възпитанието на свободна, духовно развита личност.

В допълнение, много видове извънкласна работа, като например създаването и обучението на ученически екип, организирането на обществено полезен труд, множество видове морални и художествени и естетически дейности на учениците, не са пряко включени в задълженията на учители – районни учители и са зачислени към класния ръководител.

Институтът на класните ръководители в нашето училище има своя история. До 1917 г. в гимназиите и други средни учебни заведения на Руската империя имаше длъжност класен ръководител, на която бяха назначени учители на пълно работно време, които отговаряха за обучението на учениците и контролираха тяхното поведение. Създадена е и длъжността помощник-класен ръководител или класен ръководител, който следи поведението на учениците в класната стая и извън училището (по улиците, в театри, в частни квартири и др.).

В своеобразна форма тази институция съществува и в съвременните училища в някои чужди страни. В Белгия например учителите не възпитават и дисциплинират учениците. Тяхната отговорност е да гарантират, че учениците имат пълни познания по предмета, който преподават. Всичко останало е на учителите. Следят за реда в класната стая и провеждат извънкласни дейности. Тази позиция най-често се заема от млади хора, тъй като в белгийските училища по-голямата част от учителите са жени.

Класният ръководител е учител, който организира, координира и провежда извънкласната възпитателна работа в определения за него клас.

Основната задача на класния ръководител е да координира всички възпитателни въздействия върху учениците с цел развитие на тяхната личност чрез включването им в разнообразни дейности и взаимоотношения.

Решава задачи, съобразени със спецификата на възрастта на учениците и създалите се взаимоотношения в класа. Отношенията с всеки ученик се изграждат от класния ръководител, като се вземат предвид неговите индивидуални характеристики. Дейността на класния ръководител се основава на нуждите на всеки конкретен класен колектив, всяко конкретно дете, като основното в нея е насърчаването на саморазвитието на личността, реализацията на нейния творчески потенциал, осигуряването на активна социална дейност. защита на детето, създаване на необходимите и достатъчни условия за активизиране на усилията на децата да решават собствените си проблеми.

1.2. Основните функции и отговорности на класния ръководител

в училище

Функциите на класния ръководител се определят от необходимостта да се създадат условия за съществуване на дете в общообразователна институция за неговия успешен живот, да се насърчи многостранното творческо развитие на личността, духовното развитие и разбирането на смисъла на живота. . Класният ръководител, получавайки и обработвайки информация за своите ученици, тяхното психофизическо развитие, социална среда, семейни обстоятелства, контролира хода на цялостния образователен процес, процеса на формиране на личността на всяко дете, неговите морални качества; анализира характера на въздействията върху него; координира образователната дейност на всеки ученик и целия екип на класа, самоопределението, самообучението и саморазвитието на ученика, формирането на класен екип, развитието на творческите способности на учениците, взаимоотношенията с други участници в образователния процес. процес. Класният ръководител изпълнява няколко функции. Помислете за най-важните функции на класния ръководител.

организационни (извършване на работа по всички педагогически аспекти) - се състои в активно насърчаване на класовото самоуправление, развитието на детски аматьорски представления.

образователен (формиране на личност и екип)

комуникативен (организация на комуникацията);

координиране (координиране на всички въздействия, установяване на взаимодействие между всички участници в образователния процес);

коректив (трансформация, промяна на личността);

екологичен (защита на детето от неблагоприятни влияния);

административен (поддържане на лични досиета на ученици и други служебни документи).

Идеологическа и възпитателна функция - проявява се като аналитично-обобщаващ. Необходимостта от установяване на взаимодействие между четири екипа (ученици, учители, родители, общественост) подчертава важността на координационната и информационна функция. Важността на директния доверителен контакт с децата за своевременно облекчаване на психическото напрежение прави психологическата функция актуална.

Стимулиращо-инхибираща функция - дава възможност за активизиране на социално ценните дейности на децата и спиране на негативните. Импровизаторска и творческа функция - осигурява на класния ръководител повишен контакт, ефективност на комуникацията, целенасочено взаимодействие с децата.

Най-важните функции (от лат. functio - изпълнение, задължение) на класния ръководител са следните: когнитивно-диагностична, организационно-стимулираща, обединяващо-сплотителна, координираща и личностно-развиваща. Нека разгледаме накратко същността на всеки от тях.

а) Когнитивна диагностична функция(от лат. cognitio - знание, знание; diagnos - определение). Това е свързано с необходимостта от цялостно изучаване на характеристиките на развитието и поведението на учениците и определяне на нивото на тяхното възпитание, за да се вземат предвид тези характеристики в процеса на извънкласната работа и да се прилага индивидуален подход към тяхното обучение и възпитание. Класният ръководител трябва да познава здравословното състояние и физическото развитие на учениците, условията на домашно обучение, характера на обучението и възпитанието им, междуличностните контакти и участието им в организирани дейности, техните наклонности, способности и интереси, отношение към възпитателната работа и динамиката на прогреса. Посочените данни трябва да бъдат доведени до знанието на учителите, работещи в класа, за да ги вземат предвид в процеса на учебно-възпитателната дейност.

б) Организираща и стимулираща функция. Това се дължи на факта, че участието на учениците в извънкласни дейности е до известна степен доброволно. Несъвместимо е нито с принудата, нито със строгото регулиране на дейността на учениците. Основното тук е способността на класния ръководител да организира извънкласната работа по такъв начин, че да завладява учениците с високо съдържание, разнообразие и свежест на формите и постоянно търсене на нови подходи за нейното изпълнение. Дори най-традиционните видове работа (например новогодишна вечер, партита за рождени дни, класни часове и т.н.) трябва да се извършват всеки път по нов начин, като им се придават ярки, цветни форми.

в) Обединяващо-сплотителна функция. Тази функция произтича от факта, че ефективен фактор в образованието е сплотеността на учениците, здравословният психологически микроклимат в класната стая, приятелското общуване, грижата един за друг и влиянието на студентския екип. По това време е необходимо да се предотврати появата на групи с негативна ориентация в класната стая, създавайки условия за вълнуващи съвместни дейности на учениците.

Ж ) Координираща функциякласен ръководител. Това се дължи на факта, че тъй като, както беше отбелязано по-горе, необходимостта от координиране на техните педагогически усилия в обучението и възпитанието на учениците, координиране на тяхната дейност и изпълнение единен подходна децата. Подобна работа трябва да се провежда и с родителите на учениците и да ги включва в съвместна възпитателна работа с училището. Като проблеми за такава работа може да има недостатъци в домашното обучение на учениците и различни отклонения в поведението и активирането извънкласно четенеи т.н.

д) Функция за личностно развитие. Неговото изпълнение изисква оказване на текуща образователна работа на ефективно педагогическо въздействие върху развитието на личностните качества на учениците: стимулиране на тяхната потребностно-мотивационна сфера, образователна и познавателна активност, морално и естетическо формиране, развитие на творчески способности и наклонности, утвърждаване на достойнството в междуличностна комуникацияи т.н.

Изпълнението на тези функции е свързано с изпълнението от класния ръководител на редица възложени му задължения.

Те включват:

а) цялостно проучване на студентите;

б) изясняване и прилагане на правилата за поведение на учениците;

в) ежедневно наблюдение на напредъка на учениците, проследяване на техните домашна работа, както и регламентирането на обема на домашните работи;

г) периодично провеждане на ученически срещи в класната стая;

д) включване на ученици в кръгова работа;

е) организиране на обществено полезен труд;

ж) оказване на съдействие в работата на доброволни детски и младежки организации и сдружения.

Основни отговорностикласният ръководител се определя от Устава на средното училище. Тези задължения включват тясно сътрудничество с други учители, ученическия комитет, пионерския отряд и комсомолската организация, с възпитателите на групата удължен ден, както и съвети за подпомагане на семейството и училището в предприятия и институции; оказване на навременна образователна помощ на учениците; провеждане на дейности, насърчаващи здравето на учениците; организиране на обществено полезен труд на учениците; поддържане на установената документация (изготвяне на работен план за тримесечие, проектиране на дневник на класа, наблюдение на дневниците на учениците от класа); предоставяне на училищното ръководство на информация за академичните постижения; присъствие и поведение на учениците.

Класният ръководител работи под прякото ръководство на директора на училището и неговите заместници. Те му оказват и необходимата организационна и педагогическа помощ.

1.3.Целта на обучението и възпитанието на класния ръководител

Целта на обучението и възпитанието не трябва да бъде усвояването на знания като набор от знания, факти, теории и т.н., а промяната в личността на ученика в резултат на самостоятелно учене. Задачата на училището и възпитанието е да даде възможност за развитие, саморазвитие на индивида, да насърчи търсенето на своята индивидуалност, да помогне на човек да се движи към самоактуализация.

Управлявайки ученическия екип на класа, координирайки дейностите на учителите, работещи с този клас, класният ръководител заема двойна позиция. От една страна, той е представител на училищната администрация, а от друга представлява интересите на учениците от своя клас в хода на управленската дейност.

Обучение, в което ученикът се интересува, където има не просто натрупване на факти, а промяна в ученика, неговото поведение, неговите "Аз - концепции". Роджърс нарече „ученето значимо за човек“ и вярваше, че може да бъде само така. Той определи следните условия, при които може да се осъществи:

1. Учениците решават задачи в процеса на обучение, които са от интерес и значение за тях.

2. Класният ръководител се чувства конгруентно спрямо учениците, т.е. проявява себе си като личност такава, каквато е, изразявайки се свободно.

3. Класният ръководител проявява безусловно положително отношение към ученика, приема го такъв, какъвто е.

4. Класният ръководител проявява съпричастност към ученика, способността да проникне във вътрешния му свят, да го разбере, да погледне през неговите очи, като същевременно остава себе си.

5. Класният ръководител играе ролята на помощник и стимулатор на смисленото обучение, трябва да създава психологически комфорт и свобода на ученика, т.е. преподаването трябва да бъде съсредоточено върху ученика, а не върху предмета. Педагогът в рамките на хуманистичната педагогика трябва да насърчава учениците да направят морален избор, като предоставя материал за анализ. Методите на обучение са дискусии, ролеви игри, обсъждане на ситуации, анализ и разрешаване на конфликти.

За родители и учители учените от хуманистичната школа предлагат следните техники за общуване с детето: „Аз твърдения“, активно слушане, безусловна любовкъм детето, положително внимание към него, зрителен контакт, физически контакт.

Можем да различим следните модели на образование .

1. Възпитанието на детето като формиране на социално-психически новообразувания в структурата на неговата личност се осъществява само чрез дейността на самото дете. Мярата на неговите усилия трябва да съответства на мярката на неговите възможности.

2. Всяка образователна задача се решава чрез активни действия: физическо развитие - чрез физически упражнения,

Морален - чрез постоянен фокус върху благополучието на друг човек, интелектуален - чрез умствена дейност, решаване на интелектуални проблеми.

4. трудно и нарушено е да се спазва пропорционалното съотношение на усилията на детето и усилията на класния ръководител в съвместни дейности: в началния етап делът на дейността на класния ръководител надвишава дейността на детето, след това активността на детето се увеличава, и при финален етапДетето прави всичко само под наблюдението на класния ръководител.

Добър учителусеща границите на мярката на собственото си участие в дейностите на децата, знае как да стъпи в сенките и да признае пълното право на децата на творчество и свободен избор.

Само в условията на любов и сигурност детето свободно и свободно изразява своите отношения и се развива благоприятно. Следователно образованието включва в съдържанието си демонстрация на любов към детето, способността да разбира, помага на детето, прощава грешките му, защитава;

Организираната дейност трябва да бъде придружена или увенчана със ситуация на успех, която всяко дете трябва да преживее.

Както посочи L.S. Виготски, „учител с научна точкавизия - само организатор на социалната образователна среда, регулатор и контролер на нейното взаимодействие с всеки ученик.

Ситуация на успех- това е субективно преживяване на постиженията, вътрешното удовлетворение на детето от самото участие в дейността, собствени действияи резултата. Положителното подсилване е най-често срещаното условие за създаване на ситуация на успех.

Образованието трябва да бъде скрито, децата не трябва да се чувстват като обект на педагогическо морализиране, не трябва постоянно да осъзнават, че са изложени на обмислено педагогическо въздействие. Скритата позиция на класния ръководител се осигурява от съвместни дейности, интересът на класния ръководител вътрешен святдете, осигурявайки му лична свобода, уважителен и демократичен стил на общуване.

Целостта на личността предписва на класния ръководител целостта на възпитателните въздействия.

Методи за възпитателно въздействие- това са специфични начини за въздействие върху съзнанието, чувствата, поведението на учениците за решаване на педагогически проблеми в съвместни дейности, комуникация между ученици и учители.

1.4. Методи за обучение на практическата работа на класния ръководител

Изследването на учениците от класния ръководител се извършва с помощта на различни методи. Най-важните от тях са следните: ежедневно наблюдение на дейността и поведението на учениците в хода на обучението и извънаудиторната работа, индивидуални и групови диагностични беседи, проучване на резултатите от дейността на учениците, посещение у дома, натурален експеримент, рейтинг и методът на компетентните оценки. Как да ги използваме в процеса на обучение на ученици? Ежедневно наблюдение на поведението и дейността на учениците.

Същността на този метод е да се наблюдават учениците в различни условия на образователна и извънкласна работа, да се идентифицират характеристиките на тяхното отношение към изпълнението на училищните задължения, черти на характера, култура на поведение и др. За да се правят обобщаващи изводи по тези въпроси, трябва да има факти и примери, характеризиращи устойчиви, а не случайни явления. Например, когато наблюдава един или друг от учениците, класният ръководител забелязва, че в класната стая той не може да се сдържи и се държи неспокойно, по време на междучасията тича с писъци по коридора, блъска другарите си и др. логично е да се заключи, че дисциплината му е недостатъчна. Ако учителите се оплакват от ученик, че той изневерява на домашните или изобщо не ги прави, трябва да се приеме, че той се нуждае от постоянно внимание и помощ за подобряване на домашните. Такива наблюдения и фактически материал трябва да се натрупват от класния ръководител не само според академичното представяне на учениците, но и според техните морални прояви, отношение към обществено полезни дейности, здраве и физическо развитие, поведение в свободното време и др.

Индивидуални групови диагностични беседи с ученици, учители и родители. С тяхна помощ класният ръководител има възможност да разбере как този или онзи ученик се отнася към обучението, от какво се интересува и е зает след учебните часове, какви трудности изпитва при овладяването на знанията. В задушевни индивидуални разговори учениците говорят за своите успехи и неуспехи в обучението, за естеството на отношенията със съучениците си и др.

Изследване на резултатите от дейността на учениците. В училището се провеждат различни състезания, изложби, дават се домашни. Самите ученици показват творчески способности и правят различни занаяти. Класният ръководител често им дава различни задачи. В резултат на това се оказва, че някои ученици обичат да рисуват, други учат математика с ентусиазъм, трети се занимават с колекциониране, четвърти посвещават свободното си време на правене на различни модели и т.н. Въз основа на резултатите от тази разнообразна дейност класният ръководител може да прецени не само хобитата, но и наклонностите и способностите на учениците, да направи прогнози за тяхното развитие, да установи контакти с учители и родители по тези въпроси, така че да вземат всичко това предвид сметка в работата си.

Посещение на учениците вкъщи. Този метод ви позволява да натрупате идеи за това как този или онзи ученик живее и работи у дома, как спазва режима, каква е атмосферата в семейството, как запълва свободното си време, с кого е приятел и т.н. Тук са много важни контактите с родителите, техните мнения, молби, оплаквания и др. Всичко това дава материал за по-нататъшно усъвършенстване на извънкласните дейности.

естествен експеримент. Същността му се състои в това, че децата участват в някаква дейност, а учителят наблюдава тяхното поведение не в изкуствено създадени условия, а в хода на нормална работа и по този начин изучава техните характеристики. Например, даден клас е назначен да довърши почистването на училищния двор, което е започнало по-рано. Но тъй като там няма много работа, класният ръководител кани желаещите да участват. И изведнъж се оказва, че някои от студентите, които обикновено са хвалени за добро обучение и социална активност, не изразяват желание да участват в труда. Забелязвайки това, класният ръководител заключава, че е необходимо да се засили работата с тези ученици, за да се възпита у тях трудолюбие. Такива „естествени ситуации“ при изучаване на учениците могат да бъдат обсъждане на среща на лошите дела на отделни ученици, когато е необходимо да се покаже почтеност и взискателност към приятел и т.н. Тук класният ръководител вижда кой има тези качества и кой не .

За да изучават ученици, класните ръководители също използват методите на рейтинг и компетентни оценки. Тяхната същност беше обсъдена в главата, която разкри методите на педагогическото изследване. Тук трябва да се каже, че те ви позволяват да натрупате материал за характеристиките на поведението на учениците, техните характери, интереси, творчески способности и наклонности.

Обучението на учениците е непрекъснат процес. Класният ръководител не само обръща внимание на поведението, характера и различните дейности на своите ученици, но и на промените, които настъпват в тяхното развитие. Ето защо, използвайки методите, разгледани по-горе, класният ръководител също определя динамиката, която характеризира нивото на възпитание на учениците и прогнозира по-нататъшната колективна и индивидуална работа в класа. Всичко това изисква той постоянно да записва и натрупва данни за резултатите от обучението на студентите и да ги анализира задълбочено. КАТО. Макаренко смяташе за необходимо учителят да води дневник за обучението на учениците, редовно да записва най-важните факти от тяхното поведение, да вижда тенденциите в тяхното развитие и на тази основа да прогнозира и проектира учебната работа.

За практическата работа на класния ръководител е най-подходяща следната класификация на методите

възпитание:

Методи за убеждаване, с помощта на които се формират възгледите, идеите, концепциите на образованите, има оперативен обмен на информация

(внушение, разказ, диалог, доказателство, призиви, убеждаване);

Методи на упражнения (укротяване), с помощта на които се организира дейността на обучавания и се стимулират неговите положителни мотиви (различни видове задачи за индивидуална и групова дейност под формата на задания, изисквания, състезания, показване на образци и примери, създаване на ситуации на успех);

Методи за оценка и самооценка, с помощта на които се оценяват действията, стимулират дейностите, оказва се помощ на възпитателите в саморегулирането на поведението (критика, поощрение, забележки, наказания, ситуации на доверие, контрол, самоконтрол). контрол, самокритика.

1.5. УМЕНИЕ

Следващата стъпка в професионалното израстване на класния ръководител е умението. преподавателски умения като качествена характеристикаОбразователната дейност на класния ръководител не е нищо повече от възпитателното и възпитателно умение, доведено до висока степен на съвършенство, което се проявява в специалните полирани методи и техники за прилагане на психологическата и педагогическата теория на практика, което гарантира висока ефективностучебен процес. Както можете да видите, майсторството се различава от обикновеното педагогическо умение по това, че е по-съвършено ниво, високо ниво на усъвършенстване на използваните методи на обучение и възпитание, а често и тяхната особена комбинация. В него може да има определени творчески елементи, но те в никакъв случай не са задължителни. Основното в него е перфектното прилагане и внедряване в практиката на психолого-педагогическата теория и добрите практики в образователната работа, които допринасят за постигане на високи резултати в обучението и възпитанието.

Разбира се, за да развие педагогически умения, класният ръководител, както вече беше отбелязано, трябва да притежава необходимите природни способности, добър глас, слух, външен чар и др. Но въпреки важността на тези природни данни, които допринасят за успешната педагогическа дейност, придобитите качества играят почти решаваща роля. КАТО. Макаренко подчерта, че педагогическите умения могат и трябва да се развиват.

„Убеден съм“, пише той, „че е толкова лесно да преподаваш да образоваш, може би както да преподаваш математика, как да научиш да четеш, как да научиш добър мелничар или стругар, и аз преподавах.

Какво представлява това изследване? На първо място, в организацията на характера на учителя, възпитанието на неговото поведение, а след това в организацията на неговите специални знания и умения, без които нито един педагог не може да бъде добър възпитател, не може да работи, тъй като той няма глас, не знае как да говори с дете и не знае в какви случаи да говори. Не може да има добър възпитател, който да не притежава изражения на лицето, който не може да даде на лицето си необходимото изражение или да обуздае настроението си ... Педагогът трябва да се държи така, че всяко движение да го възпитава, и винаги трябва да знае какво иска момента и това, което той не иска."

Майсторството включва и онези педагогически усъвършенствания, които класният ръководител (възпитателят) извършва, като прави необходимите изводи от допуснатите недостатъци, грешки и успехи, обогатявайки своя методически арсенал.

1.5. Форма на работа на класния ръководител

Формите на работа на класния ръководител се определят въз основа на педагогическата ситуация, преобладаваща в училище и в този клас, традиционния опит на обучение; степента на педагогическо влияние - нивото на развитие на личността на учениците, формирането на екипа на класа като група, в която се осъществява развитието и самоопределението на подрастващите. Формите са безкрайни: разговори, дискусии, игри, състезания, походи и екскурзии, състезания, обществено полезна и творческа работа, художествено-естетическа дейност, ролеви обучения и др. В същото време най-важната задача остава да се актуализира съдържанието на образователните дейности, които допринасят за емоционалното развитие на ученика, неговата реч и интелект; формиране на умения за критично отношение към информацията, включително аудиовизуална.

Специално място в дейността на класния ръководител заема класният час - форма на организиране на процеса на пряка комуникация между учителя и учениците, по време на който могат да се повдигат и решават важни морални, морални и етични проблеми.

Класният ръководител подхожда творчески към избора на форми на работа, като взема предвид условията на живот в училището, възможностите и характеристиките на децата, съдържанието на живота на децата, които ще бъдат разбрани, анализирани, обобщени и коригирани заедно с децата. Планираните от него форми с различно съдържание, „класни часове“, са предназначени да обхванат анализа на цялостния холистичен образователен процес, да изкристализират неговите водещи идеи в съзнанието на децата, да помогнат за оценка на възникващите идеали, ценностни ориентации, вкусове, за изразяване на принципно отношение към повърхностното, чуждото, вредното.

Помислете в в общи линиисъщността и структурата на най-подходящите форми на работа на класния ръководител.

"Час на знанието и вярата" е посветен на анализ на светогледа, политическите, моралните, естетическите идеали, ценностните ориентации на учениците. Като се има предвид учебният материал, усвоен от учениците, познанията за актуални обществено-политически събития, нови явления в науката и изкуството, класният ръководител с децата определя темата на интервюто, дискусията, диспута. По избраната тема се подготвят самият педагог и всички ученици. Учениците правят презентации, задават въпроси, изразяват преценки и вярвания. По време на дискусията класният ръководител споделя своите мисли. В заключителната част на „Часът” той изказва своите мнения, оценки на знанията, съображенията, възгледите, убежденията на децата, дава им ясна представа какво са усвоили добре, върху какво да работят, какви морални, естетически възгледите трябва да бъдат преосмислени. Днес, когато в политиката, икономиката, социални наукиВ изкуството много ценности се преоценяват, цялата тази аналитична и оценъчна работа на педагога придобива специален смисъл и значение.

По време на "Час на труда" децата активно обсъждат въпросите за преструктурирането на икономическия живот на страната, които са достъпни за тяхното разбиране, както и практиката на собствените си трудови отношения в екипа. „Часът на труда“ може да се превърне в своеобразна производствена среща, на която се обсъжда организацията на работа на гимназистите, качеството на продуктите, отношението на децата към труда и разпределението на спечелените средства. Ако „Часът на труда“ по общи икономически въпроси може да се организира като семинар, то по трудови отношения в екип може да се организира като среща или конференция, посветена на актуални актуални въпроси, противоречия и конфликти.

"Отборният час" » е вид форма на среща на екипа на класа. Той поставя и разбира актуалните проблеми на живота на училищните и класовите колективи, състоянието на самоуправлението, изпълнението на обществените задачи, колективните отношения, поведението на отделните деца. Заедно с актива на класа, възпитателят идентифицира спешна тема, изучава състоянието на нещата. Всички момчета се подготвят специално за представления: изучават положителен опит и недостатъци. По време на „часа” се провежда свободна дискусия, формират се основните изводи и решения, поставят се теми и въпроси за следващия „Час на екипа”. Когато „Часът на колектива“ се провежда като отчетно общо събрание, упълномощените и отговорни за видовете дейности се изявяват с отговори: ръководител, култовед, хозорг, физорг, редактор на стенния вестник, туристическа организация. Обсъждат се и резултатите от състезанието, училищното дежурство, организацията на самообслужване, вечерните забави, походите, физкултурните и спортните прояви. По време на всички дискусии класният ръководител изразява мнението си по тактичен, ненатрапчив начин. Последният момент от „часа на екипа“ е изразяването на общественото мнение: приемането на съгласувано решение, призив, препоръки, пожелания.

"Час на творчеството" организиран като обобщаване на работата на учениците от класа в кръгове, хореографски, визуални. Музикални ателиета, школи по изкуства, технически и младши станции, клубове и у дома. Дава възможност на всяко дете или група деца да се изявят, да покажат на какво са способни, да чуят мнения за резултатите от своето творчество, да научат нещо ново за себе си и да се утвърдят. Това позволява на класния ръководител активно да влияе върху духовния свят на децата, формирането на техните художествени и естетически идеи, мирогледни убеждения. „Часът на творчеството“ е най-добре организиран тематично: да се посвети изцяло или на научното и техническо творчество; или отчета на класен вокално-инструментален състав; или поезия; или изложба на рисунки, изделия от приложен характер, колекции; или творчески игри. Предварително класният ръководител и децата се договарят по темата на „часа“, провеждат подготовка за него. В общата му структура задължителните елементи са: а) показване на умения, занаяти, макети, рисунки – всичко самостоятелно създадено; б) обсъждане на резултатите от творчеството, изразяване на оценки, съвети, преценки, препоръки за по-нататъшно усъвършенстване на умения, способности, майсторство.

"Семеен час" съдържателно е насочено към осмисляне на опита от семейния живот. Учениците обсъждат примери от живота на семействата, в които са израснали видни личности. Интересни хора говорят пред тях, собствените им родители и самите деца говорят за отношението си към татковците и майките, другите членове на семейството, към домакинската работа, към духовното общуване в семейството. Важно е класният ръководител да разбере какви идеи за живота се изграждат в семейството, как те се съотнасят с тези, придобити в училище, в обществени организации, от медийни източници. Класният час може да бъде посветен на проблемите на улицата. На децата трябва да се даде възможност активно да обсъждат живота си в двора, в неформална група. Колко време отнема улицата на момчетата, с кого са приятели, какво играят, каква е атмосферата, съдържанието на отношенията и комуникацията.

Така класният ръководител чрез основните форми на своята работа с децата се превръща в мозъчен политико-синтетичен център на образователната система. Той оказва на детето решаваща педагогическа помощ в разбирането на процеса на собствения му живот и дейност, което го превръща в активен и съзнателен субект на възпитание.

1.7.Системата на работа на класния ръководител и неговата основна

посоки

Успехът в работата на класния ръководител до голяма степен зависи от нейното планиране и систематичност. Дейността на класния ръководител е част от цялостния процес на обучение. Ето защо е важно да го координирате с всички останали връзки. училищна работа, с акцент върху общоучилищния годишен план.

Организационната и педагогическа работа на класния ръководител включва постоянно изучаване на учениците, дейности за организиране и формиране на екип от ученици, както и съвместна работа с пионерски отряд или комсомолска група и родителите на учениците.

Тази работа, в съответствие с препоръките на „Примерното съдържание на обучението на учениците“, осигурява формирането на комунистически мироглед и морал, трудово възпитание и професионално ориентиране, възпитание на отговорно отношение към ученето и образователни умения, правни , естетическо и физическо възпитание.

Системата в работата на класния ръководител предполага целесъобразно съчетаване на формите и методите на обучение с организацията на практическата дейност на учениците. Класният ръководител, като правило, работи с един и същ състав от ученици в продължение на няколко години. Следователно логиката в учебните дейности трябва да се проследява не само по месеци, но и по учебни години.

Основните насоки на класния ръководител са:

1. Проучване на учениците и екипа на класа: получаване на демографски, медицински, психологически и педагогически данни (семейство, социално и финансово положение, здравословно състояние, ниво на развитие, възпитание и обучение, индивидуални характеристики и др.)

2. Изявление на образователни задачи ("перспективи"), общи за класа или отделни групи, ученици от класа.

3. Планиране на възпитателната работа - съставяне на план за работа с ученици, учители, родители, съдържащ списък със задачи и казуси за тяхното решаване.

4. Организиране, провеждане и коригиране на различни видове дейности в съответствие с поставените задачи и планирания план: провеждане на класни часове, колективни творчески дейности, екскурзии, походи, вечери, родителски срещи и др.

5. Организация на работа с родители на ученици: систематично информиране за напредъка, поведението на учениците, посещение на учениците у дома, предоставяне на педагогическо обучение на родителите, включване на родителите в образователната работа с учениците.

6. Анализ и оценка на резултатите от обучението: въпросници за наблюдение и други методи, които ви позволяват да прецените резултатите и да поставите нови задачи.

1.8. Педагогически задачи на класния ръководител

Една от най-важните задачи на класния ръководител е системната работа с екипа на класа. Учителят хуманизира отношенията между децата в екипа, допринася за формирането на морални значения и духовни насоки, организира социално ценни отношения и преживявания на учениците в класната общност, творчески, лично и социално значими дейности, система за самоуправление; създава ситуация на сигурност, емоционален комфорт, благоприятни психологически и педагогически условия за развитие на личността на детето, допринася за формирането на умения за самообразование на учениците. Работата му е насочена към формиране и изява на неповторима индивидуалност, „лице” на класовата общност. В същото време класният ръководител се грижи за позицията и мястото на класа в училищната общност, като улеснява междувъзрастовата комуникация.

Според V.A. Сластенина, учител, участващ в образователна системапо самата логика на реалността се сблъсква с необходимостта от решаване на бинарни групи от педагогически проблеми. То:

* аналитично-рефлексивни задачи, т.е. задачи за анализ и отразяване на цялостния педагогически процес, неговите елементи, възникващи трудности и др.;

* конструктивни и прогностични задачи, т.е. задачите за изграждане на цялостен педагогически процес в съответствие с общата цел на професионалната и педагогическата дейност, разработването и приемането на педагогическо решение, прогнозиране на резултатите и последиците от взетите решения;

* организационно-дейностни задачи - задачи за изпълнение различни опцииобразователен процес, комбинация от различни видове педагогическа дейност;

* оценъчни и информационни задачи, т.е. задачите за събиране, обработка и съхраняване на информация за състоянието и перспективите за развитие на педагогическата система, нейната обективна оценка;

* корекционно-регулиращи задачи, т.е. задачи за коригиране на хода на педагогическия процес, установяване на необходимите комуникационни връзки, тяхното регулиране и поддръжка.

Пълнотата на присъствието на тези задачи в съзнанието и дейността на учителя определя нивото на неговата субективност в образователната система.

Друга важна задача на класния ръководител за осигуряване на целостта на образователния процес е да координира дейностите и да установи взаимоотношения между четирите водещи екипа: детски образователни, учители, работещи с класа, родители и труд (основно предприятие). В детския екип класният ръководител допринася за организирането на ученическото самоуправление, установяването на бизнес отношения на отговорна зависимост и развитието на отношенията на интереси. Той взаимодейства с децата на основата на уважение, взаимна взискателност, внимание, съпричастност, взаимопомощ и справедливост. С екип от учители, работещи в класната стая, класният ръководител обменя информация, договаря общи действия, изисквания и съвместни форми на работа. Взаимодействието с родителския екип се основава на обмена на информация, единството на изискванията, прилагането на родителско педагогическо общо образование, участието на родителите в определени форми на педагогическа работа с деца. Отношенията с трудовия колектив са организирани като спонсорство, бизнес и свободно общуване.

Директното общуване с децата, идеологическото, духовното и ценностното въздействие върху тях изисква от класния ръководител повишено внимание към психичните преживявания и състояния на децата, формирането на техните идеали, възгледи, убеждения, лични качества и индивидуални способности. Детето се формира като личност и индивидуалност, когато учителите се стремят да превърнат външните социално ценни стимули във вътрешни мотиви за неговото поведение, когато самото постига социално ценни резултати, като същевременно демонстрира целенасоченост, воля и смелост. Възпитателният ефект е голям, когато обучението на всеки етап от възрастовото развитие прераства в самообразование и детето се превръща от обект на обучение в негов субект. Механизмът на такава трансформация е разбирането от децата на процеса на собствената им жизнена дейност: осъзнаване на нейните цели, изисквания, перспективи; познаване в своя процес на своите силни страни и възможности; преодоляване (самоопределяне) на своите слабости и осъществяване на самовъзпитание. Класният ръководител, който анализира социалния живот заедно с учениците, процеса на формирането им като личности, формирането на техния мироглед, творчески способности, се явява пред тях като мислител, помагащ активно да участват във формирането на собствената си личност, развитие и организация на поведението.

1.9 Образователен процес и неговите модели

Първо правило:в Възпитанието на детето се осъществява само въз основа на дейността на самото дете във взаимодействието му със заобикалящата го социална среда.При което от решаващо значениеима хармонизиране на интересите на обществото и личните интереси на студентите при определяне на целите и задачите на педагогическия процес.

Всяка образователна задача трябва да се решава чрез иницииране на дейността на детето: физическо развитие - чрез физически упражнения, морално - чрез постоянна ориентация към благосъстоянието на друг човек, интелектуално - чрез умствена дейност и др.

Говорейки за активността на детето, трябва да си представим, че тя по същество зависи от неговите мотивации. Следователно учителят трябва преди всичко да разчита на нуждите и мотивите на детето, да определи какво е основното за детето в момента.

Вторият модел определя единството на образованието и образование. Образованието е насочено към формиране на общата култура на човек. В същото време се осъществява развитието на индивида, придобиване на социален опит, формиране на комплекс от необходими знания, духовни способности. Разглеждайки процеса на обучение и възпитание като единен процес, е необходимо да се откроят спецификите на тези две социално-педагогически явления. Формирайки знания, човек се развива; развивайки се, той се стреми да разшири обхвата на своята дейност и комуникация, което от своя страна изисква нови знания и умения.

Този подход изисква постоянна корекция на съдържанието както на учебната, така и на извънкласната дейност на учениците.

Третият модел предполага целостта на образователните въздействия,което се осигурява от единството на декларираното социални нагласии реални действия на учителя (отсъствието на такова единство се характеризира с факта, че той твърди едно, но прави друго, призовава за активност, но проявява пасивност и т.н.), последователността на педагогическите изисквания, наложени на детето от всички предмети на обучение на учениците.

В същото време се извършва педагогическа регулация социално взаимодействие, което означава пряко и косвено влияние на учителите върху системата от взаимоотношения на децата в социалната микросреда както в образователната институция, така и извън нея. Това влияние е насочено към изпълнението на лично значими цели в съвместните дейности и развитието на системата от учениците социални роли, начини на поведение, съобразени с възрастовата им субкултура.

Същността на целостта на образователния процес е в подчиняването на всички негови части и функции на основната задача: формирането на цялостен човек (развитието на индивидуалността на детето и неговата социализация). Този подход към организацията на образователната работа включва изпълнението на следните условия:

· на ниво педагогически колектив всеки учител трябва да работи за обща цел: не да допринася за постигането на обща цел, а да я осигурява;

Второ, цялостно решаване на проблемите на обучението, развитието и образованието във всеки урок, системата от уроци, така че всяка част (урок) да работи за цялото (процес);

· трето, да се осигури единството на възпитанието и самообразованието, образованието и самообразованието. В същото време е необходимо да се установят връзки между елементите на педагогическата система. Те са информационни комуникации (обмен на информация), организационни и дейностни комуникации (методи на съвместна дейност), комуникационни комуникации (комуникация), комуникации на управление и самоуправление.

Прилагането на тази закономерност предполага взаимодействието на социалните институции в организацията на образователната работа, насочена към развитието на основните сфери на личността. Тези области характеризират образа на неговия живот, хармонията, свободата и многостранността на човек, неговото щастие и благополучие сред хората.

Изброените модели определят принципите на образователния процес и изразяват основните изисквания към съдържанието, определянето на формите и методите на образователната работа.

Принципите винаги съответстват на целите и задачите на образованието, в съответствие с възможностите за тяхното постигане.

1.10.Професионална пригодност в класната стая лидер

Всяка професионална дейност изисква от човек определена склонност, необходимите физически и умствени данни, както и подходящо личностно развитие. Например при избора на лятна работа се проверяват зрението, слуха, реактивността на нервната система, способността да издържат на тежки физически натоварвания и др. Човек няма да бъде записан във флота, ако не е в състояние да издържи морското вълнение. При назначаването на много ръководни позиции те вземат предвид организационните умения и способности на човек, неговите комуникативни умения. При липса на милосърдие и висок морал лекарят не е в състояние да изпълнява правилно своите задължения. Не по-малко важна е професионалната пригодност на човек за педагогическа дейност, за обучение на хора. Нищо чудно, че изключителният руски химик D.I. Менделеев написа:

„Необходимо е да призоваваме към педагогическа работа, като морска, медицинска или друга, не онези, които се стремят само да осигурят живота си, а онези, които чувстват съзнателно призвание към тази работа и към науката и предвиждат своето удовлетворение в нея , разбирайки общата нужда на хората.

Професионалната пригодност на човек не е нищо повече от необходим набор от способности, физически, нервно-психически и морални качества, които са необходими за овладяване на определени трудови функции и успех в определена област на производството или духовния живот. Следователно то не може да се сведе само до сбора от знания, умения и практически умения, които се придобиват в хода на професионалното обучение. Все още е необходимо, както беше отбелязано по-горе, склонността към работа, наличието на определени природни данни и морални качества.

Професионалната пригодност за педагогическа дейност е свързана с физическото и психическото здраве на човек, способността да издържа на въздействието на силни стимули, да проявява сдържаност и др. Сред личните качества, които характеризират пригодността за педагогическа дейност, включват също: склонност към работа с деца, общителност (желание и способност за общуване с други хора), такт, наблюдение, развито въображение, организационни умения, високи изисквания към себе си. Всичко това е доста податливо на медицинска и психолого-педагогическа диагностика, определени тестове. За съжаление при записване на студенти в педагогически институтии педагогическите отдели на университетите все още не предвиждат определянето на тяхната професионална пригодност, записват всички, които преминат необходимите приемни изпити. Ето защо в училищата попадат много очевидно професионално неподходящи учители, което се отразява рязко негативно върху обучението и възпитанието на учениците.

1.11.ПЕДАГОГИЧЕСКО УМЕНИЕ

Има просто квалифициран класен ръководител (възпитател), който провежда обучение и обучение на обичайното професионално ниво, и има класен ръководител, който демонстрира педагогически умения и постига високи резултати в работата си. Много класни ръководители, освен майсторство, обогатяват методите на обучение и възпитание. И има класни ръководители – новатори, които правят истински педагогически открития, прокарват нови пътища в обучението и възпитанието, обогатявайки педагогическата теория.

Каква е същността на тези характеристики на дейността на класните ръководители и какви са показателите за тяхното професионално израстване?

Педагогическото умение на класния ръководител трябва да се разбира като такова ниво на професионализъм, което включва задълбочено познаване на неговия учебен предмет, добро владеене на психологическа и педагогическа теория и система от образователни и образователни умения, както и доста развити професионални и личностни качества, което в своята съвкупност позволява адекватно обучение и възпитание на учениците.

Френският физик Паскал правилно отбеляза: „Ученикът не е съд, който трябва да се напълни, а факла, която трябва да се запали.

Педагогическото умение е в основата на професионализма на класния ръководител, без който е невъзможна работата в училище. Тя се основава на достатъчна теоретична и практическа подготовка на класния ръководител, която се предоставя в педагогическите образователни институции и продължава да се изглажда и подобрява в училище. И така, класният ръководител трябва да знае как да се подготви за часовете, правилно да определи структурата, съдържанието и методологията на провеждане на отделните етапи от урока, да използва най-важните техники за създаване на проблемни ситуации, да поддържа вниманието и дисциплината на учениците в класната стая. , съчетават различни форми и методи за проверка и оценка на знанията, провеждане на фронтална и индивидуална работа с учениците и др. Донякъде опростявайки въпроса, можем да кажем, че системата от тези знания, умения и способности до известна степен се определя от нормативните курсове по психология, педагогика и частни методи, които се изучават в педагогическите образователни институции и в педагогическите катедри на университетите. За съжаление не може да се каже, че всички класни ръководители владеят добре тези нормативни курсове, което, разбира се, се отразява негативно на тяхната педагогическа дейност.

II глава

Организационно-педагогически

работа на класния ръководител

2.1 Работата на класния ръководител при изучаването на учениците

Съвременният класен ръководител е тънък психолог и умел учител. Притежавайки теоретични познания и педагогическа интуиция, той лесно влиза в контакт с учители и ученици, умело организира съвместни дейности в и извън училище, владее изкуството пряко и косвено да контролира мислите, чувствата и волята на учениците. Той е изследовател и организатор, общественик, човек, запален по науката, спорта, технологиите или изкуството. С готовност дава цялото богатство на душата си на своите ученици.

Най-добрите човешки и професионални качества на личността на класния ръководител се формират успешно в млад учител чрез активно обучение в университета и чрез самообразование.

"Ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава тя трябва първо да го признае във всички отношения." Това е изявление на К.Д. Ушински е правило за всеки класен ръководител. Учителят е практически психолог. За да работи успешно, той непрекъснато изучава учениците.

Изследването на студентите изисква познаване на психологическите свойства на личността на ученика, както и овладяване на принципите и методите на педагогическото изследване. За разлика от учителите по теория, класният ръководител изучава своите ученици за чисто практически цели: по-добре е да знаете, за да образовате по-добре.

За да получи обективни данни за интелекта, характера, здравето и други свойства на ученика, класният ръководител изпълнява следните основни изисквания: изучава ученика в естествена среда, в единство с условията на неговия живот; постоянно отчита индивидуалните и свързаните с възрастта промени; изучава ученика цялостно, във всичките му проявления; изучаване, възпитание - възпитание, изучаване.

Програмата за изучаване на личността на ученика включва на първо място запознаване с условията на неговия живот в семейството: какъв е съставът на семейството, неговата материална обезпеченост, семейни традиции, семейни отношения, условия за обучение и др. Класният ръководител също се интересува от здравето на родителите, възможността за наследствена предразположеност на децата към заболявания, вида на възпитанието и семейната среда.

Друг важен въпрос е отношението на ученика към другите – родители, учители, съученици и др. Трябва да се отбележи колко уважителен, учтив или груб е той, склонен да идеализира хората или да ги критикува, по-взискателен към себе си или хората, с които и как е приятел, открит или потаен, склонен да доминира или да се подчинява.

Необходимо е да се установи отношението му към ученето и работата: дали учи съвестно или нечестно, какви предмети обича, колко систематично учи, дали помага на съучениците си да учат по-добре, как се развива независимостта и т.н., как се отнася към физическото труд, какъв вид работа предпочита, трудолюбив или мързелив; как се отнася към инструментите и материалите, колко пестелив и точен в работата.

Успехът на обучението до голяма степен зависи от таланта и способностите на ученика. Затова е важно да се определи какви способности има, какъв тип мислене и памет има; дали е наблюдателен, бързо или бавно усвоява учебния материал, дали има въображение и остроумие; от какво се интересува след училище, как прекарва свободното си време.

Специален въпрос за изучаване на студента е отношението му към социалната работа: какви задачи и как изпълнява; колко развита инициативност, отговорност, чувство за дълг.

1. Характеристики на общите свойства и качества на личността - ориентацията на личността, нейната нравствени качества, характер, темперамент и способности:

2. Особености на отделните психични процеси - особености на възприятието и вниманието, психомоторни особености, особености на мисленето, паметта, емоционално-волеви особености. Проучването на ориентацията на ученика ще даде отговор на въпроса: „Какво иска той? »; изучаване на способностите му - на въпроса: „Какво може да направи?“; изследването на характера - до въпроса: "Кой е той?".

Обучението на учениците не е самоцел. Тя дава възможност на класния ръководител да предвиди развитието на ученика, да предвиди и предотврати затрудненията му в обучението, да създаде най-благоприятни условия за неговото развитие. Познаването на особеностите на психическото развитие на ученика е необходимо както на учителите, които го обучават, така и на родителите.

Класният ръководител също изучава екипа на своя клас, чиито характеристики обикновено отварят работния план. Основните показатели за възпитание и зрялост на екипа са организираност, сплотеност, наличие на здраво обществено мнение, хуманност на вътреколективните отношения.

Както вече беше отбелязано, провеждането на възпитателна работа е немислимо без познаване на възрастта и индивидуалните особености на учениците. Непознаването на тези характеристики често причинява сериозни грешни изчисления и педагогически грешки.

Опит в практиката

аз . Млад математик, току-що разпределен в училището, водеше занятия в 7 клас, където му беше поверено и класното ръководство. Той извика един от учениците на дъската и го помоли да реши задачата. Оказа се, че седмокласникът се затруднява. Учителят реши да му помогне и започна да задава насочващи въпроси. Но ученикът мълчеше. На учителя му се стори, че не може да реши задачата и го покани да седне. Но преди да стигне до бюрото си, седмокласникът се обърна към учителя и каза с негодувание: „Но аз знам как да реша проблема...“ Учителят прояви разум и с нежен глас го върна на дъската. Седмокласникът се справи със задачата доста самостоятелно, макар и бавно. Така със забележката си той помогна на учителя да поправи грешката, която беше направил. Оказа се, че е добър ученик, но с бавно мислене. Младият учител не знаеше за това и го насърчи да побърза.

Има ученици, които не проявяват необходимото постоянство в работата, не могат да се насилят да пишат домашните. Условията на семейното възпитание, здравословното състояние, влиянието на онези контактни групи, с които той е в постоянна комуникация и др., Влияят върху възпитателната работа и поведението на ученика.

II . Учител по история от 10-то средно училище в Гомел К.Ф. Зотова обърна внимание на факта, че при устно представяне на нов материал в V-VIII клас повечето ученици не са го учили директно в клас. След това тя донякъде преструктурира методологията на работата си върху нов материал: след като обясни, тя започна да практикува избирателно четене на учебника от учениците и при упражняване на самоконтрол ги насърчава да отговарят на въпросите, поставени в него. Използването на тази техника се оказа много полезно: учениците започнаха да учат нов материал директно в класната стая.

Педагогическото творчество се характеризира със значителна специфика. Понятието "творчество" се свързва със създаването на "нови културни и материални ценности", самостоятелна творческа дейност в различни области на производителния труд, науката и културата.

Подобно е положението и с педагогическото творчество на класния ръководител (възпитател). Характеризира се с въвеждането на определени методически модификации в образователната дейност, рационализиране на методите и техниките на обучение и възпитание без прекъсване на педагогическия процес.

2.2.Супервизия на класния ръководител за учениците

Обективността на определянето на нивото на възпитание на ученик и студентски екип зависи от правилното използване на различни методи на изследване. Сред тях важно място заема наблюдението. Това е специално организирано възприемане на прояви в поведението и живота на индивида и колектива. На първо място, важно е да разберете какво да изучавате, какво да наблюдавате и как да записвате резултатите от наблюдението. Наблюдението е непрекъснато и избирателно. С непрекъснато наблюдение класният ръководител улавя всичко, което може да се забележи в поведението, изказванията, емоционалните реакции на учениците. По време на селективното наблюдение се отбелязват отделни процеси и явления, например връзката между момчета и момичета, наличието на учения за социална работа в ученик и др.

Мониторингът трябва да бъде планиран и систематичен. Важно е да се очертае план за наблюдение, в който да се предвиди не само програма, но и последователност, време и място на наблюдение. Систематичният мониторинг предполага редовността на неговото прилагане.

Наблюдението обикновено се извършва в естествените условия на обучение и възпитание, в различни дейности на учениците. Наблюдавайки учениците в техните уроци и уроците на други учители, класният ръководител разкрива характеристиките на тяхната познавателна дейност, отношението към предмета, техните интереси и способности, умения и способности за учебна дейност, волеви качества и др.

За да се идентифицират възгледите, вярванията и идеалите на учениците, техните отговори, изказвания в уроците по литература, история на социалните науки, както и часовете и диспутите в класната стая са от голямо значение.

Личността и екипът се проявяват най-ярко в трудни условия - при извършване на сложна комплексна работа, на поход и др. В тези ситуации класният ръководител трябва да бъде особено внимателен.

Много ценна форма за обобщаване на резултатите от обучението на учениците са "Педагогически консултации" - срещи на класни ръководители, провеждани под ръководството на класен ръководител. Те обсъждат характеристиките на класа и отделните ученици, колективно идентифицират причините за изоставането в обучението или недостатъците в поведението на определени ученици и набелязват мерки за индивидуален подход към тях.

Обща форма за записване на резултатите от обучението на учениците е педагогическият дневник на класния ръководител, който се използва при съставянето на характеристиките на учениците и класния екип.

2.3.Тиймбилдинг на класа

Успешното обучение на учениците е немислимо без сплотен, педагогически контролиран първичен екип, като клас, пионерски отряд, комсомолска група.

Колективното възпитание на личността е водещ принцип на социалистическата педагогика. Основният екип е голяма образователна сила, тъй като е в състояние да задоволи духовните нужди на юношите и учениците в общуване, самоутвърждаване, себеизразяване. Екипът дава възможност на всеки ученик да придобие необходимия опит в социалния живот и да развие най-добрите си индивидуални качества.

Колективът като жив социален организъм се ражда, развива се, живее. В създаването, сплотяването и целия живот на първичния екип основната роля принадлежи на класния ръководител. Воден от общата теория на екипа, той започва да обединява учениците с организацията на тяхната дейност.

Учителят поставя цел, която е социално значима и привлекателна за учениците, разкрива перспектива за интересен и смислен съвместен живот пред тях.

В същото време класният ръководител помага на учениците да създават органи на вътрешноколективно самоуправление. Първо, след като предварително се е запознал с учениците лично и по документи, той сам може да назначи ученици, отговорни за тази или онази работа (ръководител на класа, дежурни). Заедно със съветника той подготвя учениците за избор на пионерски актив.

Този кратък организационен етап е последван от идентифициране на актива на класа и формиране на всички органи на самоуправление в първичния колектив.

Екипът е сплотен в процеса на съвместна дейност и комуникация. Преди всичко в него възникват бизнес отношения – отношения на отговорна зависимост. Те са ядрото на отбора. Но междуличностните приятелски отношения между учениците скоро се развиват въз основа на взаимния интерес на учениците. Постепенно възниква друг тип междуличностни отношения - селективни отношения между приятелите в класа в съответствие с личните симпатии.

Класният ръководител подкрепя, стимулира и неусетно коригира всички видове взаимоотношения в класа, като има предвид тяхната сърцевина – бизнес връзките на учениците.

Активът е относително стабилен, но класният ръководител създава условия за системна промяна на задачите на учениците в самоуправлението, така че старанието и способността за ръководство да се формират в единство.

И така, екипът се формира в активни отношения. Той узрява най-интензивно в творчески, проблемни дейности, когато учениците не просто изпълняват една или друга задача, а съвместно решават сложни, но изпълними задачи. Макаренко настоя пред екипа последователно да се поставят все по-сложни и вълнуващи задачи. Отборът, според него, живее в обещаваща, утрешна радост.

Животът на група студенти е украсен с традиции. Класният ръководител помага на учениците постепенно да установяват своите традиции: празнуват значими дати, прекарват вечери на любими герои, писатели, празнуват рождени дни на ученици и др.

Традициите на класа не трябва да противоречат на общоучилищните традиции, а да ги допълват. Традициите на училището свързват началните колективи с духовни нишки.

Регулиращият и дисциплиниращ фактор на A.S. Макаренко назова общественото мнение. Общоприетите преценки, оценки и отношение към моралните ценности, фиксирани в общественото мнение, действат като общи изисквания към индивида.

Формиране и управление на това истинска силаобразованието обаче създава значителни трудности. Ценностните преценки на подрастващите често се основават предимно на чувства и не са достатъчно разбрани. Освен това понякога се развиват латентно, неусетно и след като се вкоренят, се задържат здраво в съзнанието на учениците. Пример за негативно обществено мнение в училищните групи е така наречената психология на тройката - умишлено надценяване на тройка.

Формирането на положително обществено мнение се осъществява главно по време на колективното обсъждане на общи проблеми, резултатите от извършената работа, поведението на отделните членове на екипа. Незаменимо условие за успех в тази работа са отношенията на доверие и уважение между участниците в дискусията, както и психологически фините оценки на действията на хората, когато възникват ярки примери, достойни за възхищение. В резултат на това ученикът избира вида на подходящото поведение.

Формирането на обществено мнение се насърчава активно от класната стая стенен вестники интелигентно проектирани визуални материали. Стенният вестник е израз на колективната мисъл, пропагандатор на високи морални принципи и норми. Класният ръководител ръководи работата на редакционната колегия, за да гарантира, че стенният вестник отразява вълнуващите проблеми на класа. стимулира колективния живот и дейност на учениците.

КАТО. Макаренко изложи идеята за сигурност в колективистичното образование. Той пише, че нито един ученик, колкото и да е малък и слаб или нов в екипа, не трябва да се чувства изолиран и беззащитен. Това по-специално е хуманизмът на колективистичното образование.

Колективът трябва не само да защитава, но и да издига личността на ученика, като задоволява нуждата му от признание, желанието за самоутвърждаване сред връстниците с делата му за общото благо. Задачата на класния ръководител е да помогне на ученика да заеме най-добрата за него позиция в екипа. И екипът на класа е призван да идентифицира и развие такива качества на подрастващите, които биха им помогнали да станат по-активни, по-уверени в себе си и по-делови. Отчитайки личните интереси и способности на ученика, екипът на класа му възлага социална работа, учи го да я изпълнява успешно. Общественото признание на успеха стимулира най-добрите прояви на ученика и вдъхновява за нови постижения.

Взискателността на началния екип към ученика се съчетава с възпитанието на учениците на приятелство, внимание и чувствителност в отношенията един с друг. В.А. Сухомлински пише в тази връзка: „Незаличима следа в душата на ученика оставя чувствителността и грижата, проявена от възпитателите. Но още по-силна е чувствителността и грижата на екипа. Задачата на възпитателя е да гарантира, че всяко дете изпитва чувство на благодарност към екипа за чувствителност, за помощ в трудни моменти.

Класният ръководител организира комуникацията между учениците в различни форми, насърчава техния взаимен интерес и духовно обогатяване. Това се постига чрез насърчаване на сътрудничеството на учениците при изпълнение на общите дела, стимулиране на доброволната взаимопомощ в ученето, насърчаване на приятелството, което не надхвърля колективните цели. В същото време, разчитайки на колективното мнение, класният ръководител предупреждава и потиска появата на прякори, клюки и нездравословни групи.

2.4 ИНОВАЦИЯ

Най-високото ниво на професионалната дейност на учителя е педагогическата иновация. „Иновацията е новост в творческата дейност на хората; дейността на иноваторите. Същата концепция идва от лат. новатор, което означава обновител, човек, идеи, техники в определена сфера на дейност.

Това определение в пълна степен важи и за педагогическата иновация. Тя органично включва въвеждането и прилагането на нови, прогресивни идеи, принципи и техники в процеса на обучение и възпитание и значително променя и подобрява тяхното качество.

Нека да разгледаме илюстративен пример:

Учителят Игор Петрович Волков (Реутово, Московска област) се показа като новатор, който разработи методика за „творчески задачи“ за ученици от средното и средното училище. Същността му се състои в това, че учителят дава на учениците много творчески задачи, които включват работа с хартия, картон, дърво, метал, пластмаса, създаване на рисунки и картини, опити в литературата, скулптура и др. Изпълнението на тези задачи е доброволно, като всеки ученик избира задача по свой вкус в съответствие със своите наклонности. Увличайки се в работата, те постепенно определят своя интерес, развиват своите способности и таланти. За всеки ученик се създава „Творческа книга“, в която се записва извършената работа и от която може повече или по-малко вероятно да се прецени техните наклонности и творчески наклонности и да се работи по-нататък върху тяхното развитие. Тази техника е наистина иновативна.

Новост беше въвеждането на училищната методика проблемно обучениеили представянето на изучавания материал в уголемени блокове (V.F. Shatalo и др.), което значително намалява времето за обучение предмети. Това сериозно променя технологията на обучение. По този начин иновациите в педагогическа работаима истинско откритие, важно изобретение, което е житейски подвиг на един учител. Ето защо няма толкова много истински учители иноватори. Но основното е, че когато учителят съвестно и творчески се отнася към работата си, овладява най-добрите практики, нови психологически и педагогически идеи, е в непрекъснато търсене, той не само ще постигне успех в преподаването и възпитанието, но и ще се усъвършенства, преминавайки от един стъпка към друга в професионалното си израстване.

Само любящият учител може да бъде любим учител.

Всичко това трябва внимателно да се изучава и знае, за да се осъществява успешно възпитателната работа.

Работата на класния ръководител за създаване и възпитание на ученическия колектив

3.1.Създаване на ученически екип

Само чрез обединяване на учениците в приятелски и ефективен екип е възможно успешното им обучение и възпитание. Основните въпроси на методите за организиране и обучение на ученическия колектив са разгледани подробно в специална глава по тази тема. Ето защо тук е необходимо да се докоснем само до някои особености на работата на класния ръководител в тази посока.

Създаването на ученически екип, както и обучението като цяло, трябва да започне с опознаването на учениците. Когато започва работа с класа, класният ръководител трябва да прегледа личните досиета на учениците, да разговаря с учителите, да анализира дневника на класа за предходната учебна година и да получи обща представа за напредъка, положителните страни и недостатъците на класа, за да се определи по-правилен подход към организацията на учебната работа.

От голямо значение при създаването на екип е умелото представяне на педагогическите изисквания към учениците от първите дни на занятията. За целта обикновено в самото начало на учебната година класният ръководител провежда специална среща. На тази среща той обстойно запознава учениците с най-важните училищни правила и им обяснява как трябва да се държат в часовете и междучасията, да пишат домашни и да участват в социалния живот на класа. Поставянето на изисквания в самото начало на учебната година насърчава учениците да анализират своето поведение и опит вътрешни противоречиямежду съществуващото и необходимото ниво на поведение, което в крайна сметка стимулира работата им върху себе си.

Необходима предпоставка за формирането на ученически колектив е организирането на самоуправление в класната стая и възпитанието на актив.

Активът обикновено се състои от най-добрите ученици, които учат добре и са уважавани сред своите другари. Активистите трябва редовно да бъдат информирани и подпомагани за предстоящите задачи. Необходимо е да се обясни подробно какви задължения са възложени на ръководителя на класа, ръководителите на различни комисии. Но това не е достатъчно. Важна е практическата помощ на класния ръководител в работата на актива. Ето защо е необходимо да се обучават активистите как да разработват планирани дейности, да им се помага при разпределението на обществените задачи и да се съветват, когато възникнат определени трудности.

Искрените индивидуални разговори са от голямо значение в работата на класния ръководител с активисти. В процеса на такива разговори класният ръководител научава много за класа, за взаимоотношенията на учениците, както и за трудностите, с които се сблъскват активистите в дейността си, и има възможност своевременно да подкрепи настроението им, да ги насърчи с добро съвет, чувствителност.

И накрая, когато работите с активисти, е необходимо да упражнявате тактичен контрол върху изпълнението на техните задължения. Добре изградената работа на самоуправлението създава ефективна подкрепа за усилията на класния ръководител за подобряване на образователния процес в класната стая и сплотяване на ученическия екип.

Може би най-важното нещо в обучението на ученически екип е способността на класния ръководител да организира смислена извънкласна работа, така че учениците да са запалени по практическите въпроси, така че винаги да са изправени пред вдъхновяващи задачи и перспективи. Ето защо опитните класни ръководители мислят много за това как да включат учениците в практически извънкласни дейности от първите дни на работа с класа, да събудят интерес към него. Децата участват с интерес в колективни разходки, в походи родна земя, в различни екскурзии, в обществено полезен труд и др.

ОПИТ В ПРАКТИКАТА

Така един от класните ръководители на 11-то средно училище в Гомел започна работата си с петокласници. В първия почивен ден след началото на учебната година той организира колективен поход-разходка в гората с посещение на мястото на бившия партизански лагер. Децата се любуваха на позлата на есента, береха гъби, слушаха познавателния разказ на класния ръководител за бойните подвизи на хората през Великата отечествена война.Разходката заинтересува всички и петокласниците се завърнаха у дома весели, радостни, пълни с вълнуващи впечатления . Тогава момчетата, по предложение на класния ръководител, решиха да установят патронаж над съседната детска градина и започнаха да подготвят играчки и сувенири за децата. Тази работа изискваше разпределение на отговорностите, търсене на необходимите материали, подготовка на малък самодеен концерт. Следващото събитие е подготовката на вечер на приказките и др. В процеса на съвместна практическа дейност между учениците се установяват бизнес отношения, формира се отговорност за възложената работа, разкриват се способностите на всеки петокласник и най-важното - укрепва се другарското единство, ражда се духът на колективизма.

Организирането на интересни практически казуси за учениците създава основата за натрупване на положителни традиции в класната стая, което от своя страна допринася за обогатяването на живота на екипа и неговото развитие. Такива традиции са размяната на запомнящи се сувенири с техните наследници преди края на учебната година, трудови празници, спортни събития, повтарящи се от година на година, изложби на занаяти и др.

Това са някои от особеностите в работата на класния ръководител при създаване на ученически екип. В същото време се извършва разнообразна работа за цялостно обучение на учениците и по-специално за подобряване на академичните постижения, морално и естетическо възпитание, както и за развитие на трудолюбие.

Използваните от класния ръководител методи и форми на възпитание на толерантна личност имат свои специфики в процеса на прилагане в зависимост от възрастовия етап на развитие на учениците. Класният ръководител трябва да познава особеностите на развитието на детето в различните възрастови периоди на развитие и да отчита както възрастовите, така и индивидуалните особености на децата в процеса на формиране на отношението на детето към възприемане, отношение и действие в заобикалящата социална действителност и по отношение на други хора въз основа на такива лични качества като емпатия, добронамереност, автентичност, приемане на чувства, конфронтация и самопознание.

3.2.Работата на класния ръководител за подобряване на академичните постижения,

трудово и нравствено възпитание на учениците

Работата на класния ръководител за подобряване на представянето на учениците е от специфичен характер. Тя включва следните области.

На първо място, класният ръководител използва екипа на класа, за да повиши изискванията към учениците по въпросите на обучението и дисциплината. За тази цел се провеждат специални срещи, на които се анализира състоянието на учебно-възпитателната работа в класната стая и се изслушват доклади от отделни ученици за изпълнението на правилата за поведение.

Значително място в работата за подобряване на академичните постижения заемат разяснителните разговори за отговорностите на учениците в ученето, за културата на умствения труд, както и наблюдението на домашните им работи. В същото време класният ръководител е длъжен да развива любопитството на учениците. Той ги запознава с постиженията на науката и технологиите, провежда екскурзии до научни лаборатории и производство, популяризира научна и техническа литература, включва ученици в кръгове. Задачата на класния ръководител е да забележи навреме изоставането на ученика в обучението, да открие причините и да му окаже ефективна помощ.

Отговорната област на дейност на класния ръководител е моралното и трудовото възпитание. С помощта на различни извънкласни дейности (разговори, лекции, доклади, студентски вечери и др.) Той запознава студентите със съвременния живот на страната, различни социални събития в страната и чужбина, провежда дебати на морални теми, литературни и художествени вечери и др. .л Но социално-нравственото възпитание не може да се сведе само до словесни форми на работа. Тук голямо значение трябва да има обществената работа и трудовата дейност. За тази цел различни видове обществено полезен и продуктивен труд на учениците, работа на самообслужване, събиране на лечебни растения, целесъобразно участие в подобряването и ремонта на училището, както и работа по индустриални предприятия, работи се по професионално ориентиране.

Функциите на класния ръководител включват организиране на културно-масовата работа и свободното време на учениците, включването им в развлекателни и спортни дейности. Класният ръководител, заедно с училищния лекар, провеждат санитарно-хигиенно обучение на учениците, провеждат профилактични ваксинации и медицински прегледи, участват в организирането на спортни състезания и празници.

Класният ръководител провежда разностранната си възпитателна работа съвместно с детски и младежки организации – спортни клубове, партньорства и др.

Така трудовата дейност е един от важните фактори за възпитанието на личността. Включвайки се в трудовия процес, детето коренно променя представата си за себе си и света около него. Самочувствието се променя радикално. Тя се променя под влияние на успеха в работата, което от своя страна променя авторитета на ученика в класа. Въпросът за авторитета, самоутвърждаването играе особено важна роля в старшата училищна възраст. Класният ръководител (възпитателят) трябва да подкрепя и насочва развиващия се интерес не само към неговия предмет, но и към други области на знанието. Под влияние на този интерес ще се развие самопознанието. Основната развиваща функция на труда е преход от самооценка към себепознание.Освен това в процеса на работа се развиват способности, умения и способности. В трудовата дейност се формират нови видове мислене. В резултат на колективната работа ученикът получава умения за работа, комуникация, сътрудничество, което подобрява адаптацията на детето в обществото.

Трудът е равностоен предмет от учебната програма. Вярно е, че през последните години в повечето училища работата е в упадък. Това се дължи както на общата социално-икономическа ситуация, така и на общо развитиеобщество. В тази връзка трудовото обучение изисква радикално преструктуриране. Трудът трябва да има по-широка функция, отколкото, но не изключва, подготовката на децата за работа в производството. Тук виждам бъдещето. трудово обучение.

Класният ръководител е този, който изпълнява целите и задачите на образованието, организира активни образователни, образователни, трудови, социални, спортни, развлекателни и художествено-естетически дейности на учениците, насочени към тяхното развитие и формиране на различни личностни качества.

Многобройни примери от училищната практика и изказванията на много известни учители говорят за решаващата роля на учителя-възпитател в обучението и възпитанието на учениците. Известният руски математик М.В. Остроградски пише: „Добрият учител ражда добри ученици“.

В училищата работят много учители, които постигат високо качество на обучението и възпитанието, творчески подхождат към методическата страна на образователния процес, обогатяват най-добрите практики и дават значителен принос за развитието на теорията и практиката на образователния процес. Много от тях са удостоени с почетните звания „Заслужил учител“, „Учител методист“, „Старши учител“.

В контекста на реформирането и обновяването на нашето общество ролята на учителя в тези процеси трудно може да бъде надценена. В много отношения от това зависи образованието на народа, неговата култура и морал, както и посоката на по-нататъшното развитие на обществото. В момента се предприемат редица мерки за подобряване на професионалната подготовка на учителите в педагогическите институти и университети. По-специално, тяхното творческо и практическо обучение се засилва по онези дисциплини, които ще бъдат предмет на преподаване в училище, значително се разширява изучаването на психологически и педагогически дисциплини и се задълбочава тяхната теоретична и практическа насоченост. Усъвършенстват се механизмите за подбор на кандидати за записването им за обучение в педагогическите институти и университети. Те провеждат бакалавърски курсове. Предприемат се мерки заплатата на учителя да не е по-ниска от средната месечна заплата на работниците и служителите от други професии.

Но социален статуси престижът на учителя, класния ръководител до голяма степен зависи от него, от неговата ерудиция и качество на работа. Това не е прост въпрос. Преподаването е една от най-сложните дейности. И тук, преди учителя, класния ръководител, серия от професионални проблеми. Привличането на педагогическата теория към класния ръководител изобщо не намалява трудностите, които той среща в работата си. Въпросът тук е следният. Теорията съдържа обобщени разпоредби за това как да възпитават и възпитават учениците, фиксира общи методически идеи за подхода към децата, за отчитането на тяхната възраст и индивидуални характеристики. Практиката, от друга страна, се проявява в голямо разнообразие от конкретно и индивидуално и често повдига въпроси, на които теорията не винаги дава директен отговор. Ето защо от класния ръководител, учителя се изисква голямо практическо обучение, опит, педагогическа гъвкавост и способност за творчески подход към решаването на възникващи проблеми, които като цяло определят нивото на неговия професионализъм.

Работа на класния ръководител с учителите

и родителите

4.1.Работа на класния ръководител с учителите

Провеждайки образователна работа с учениците, класният ръководител трябва да поддържа тесни контакти с учителите, за да установи единни изисквания към учениците и да подобри качеството на образователния процес. Каква е формата на тази работа?

Една от тези форми е присъствието на класния ръководител на уроците, водени от учителите в неговия клас. В процеса на посещаване на занятията той наблюдава работата на студентите, тяхната дисциплина, анализира качеството на техните знания и познавателна дейност. Паралелно с това класният ръководител проучва въпроса за натрупването на оценки и използването на тяхната стимулираща роля в ученето, дозирането на обема на домашните и др.

Активната жизнена позиция на ученика се проявява в неговото съзнателно и заинтересовано преподаване. „Учете почтено! трябва да бъде правило за всички ученици.

Възпитаването на такова отношение към ученето е работа на всички учители и родители, но класният ръководител има свои собствени възможности за решаване на този проблем.

Наблюдавайки работата на учениците в класната стая, класният ръководител помага на учителите да вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, като в същото време регулира натоварването на учениците, така че да не надвишава нормите, установени от Устава на училището.

Класният ръководител изучава обучителните затруднения и съвместно с родителите и учителите и актива на класа ги отстранява. Някои ученици се нуждаят от допълнителни часове, други в засилен контрол, трети в повишено внимание и дори отношение, четвърти трябва да се обучават на методите на умствения труд Важно е да се организира взаимопомощ между учениците в класа. Осъществява се на доброволни начала под формата на другарско сътрудничество.

Наставникът в класната стая, в единство с учителите, формира познавателен интерес у учениците. Съдейства за включването на учениците в работата на предметните кръжоци, организира беседи по научни темии срещи с учени активът под негово ръководство популяризира научнопопулярната литература и др.

Важен проблем в работата на класния ръководител с учителите е организирането на помощ на слабо представящите се ученици. Разбира се, тази работа трябва да се извърши от всеки учител. Но класният ръководител, който е в постоянен контакт с учениците, понякога може да предложи причините за намаляването на качеството на знанията на конкретен ученик и да поиска от учителя да ги вземе предвид в работата си. Също толкова важен аспект от работата на класния ръководител с учителите е активирането на извънкласната образователна работа, и по-специално кръгови класове, предметни олимпиади, изложби на ученическо творчество.

И накрая, самият класен ръководител се нуждае от помощта на учителите при организирането на извънкласна образователна работа. По негово желание учителите провеждат разговори с ученици на научни, морални и естетически теми, участват в класни срещи, в организиране на обществено полезна работа и др. По този начин тясното взаимодействие на класния ръководител с учителите му помага да повиши съдържанието и ефективността на образователната работа.

Класният ръководител съдейства за включването на учениците в различни творчески асоциациипо интереси (кръгове, секции, клубове), работещи както в общообразователни институции, така и в институции за допълнително образование за деца.

При организирането на извънкласната, извънучилищната работа на класния екип, развлекателните и ваканционните дейности класният ръководител активно взаимодейства с учителя-организатор. Координирайки съвместни дейности, класният ръководител го включва в провеждането на събития в класа, организира участието на учениците от неговия клас в общоучилищни събития в извънкласно и ваканционно време. С подкрепата на учителя-организатор, класният ръководител привлича представители на културата, спорта и обществеността да работят с класа.

Класният ръководител трябва да работи в тясно сътрудничество със социалния учител, който е призван да бъде посредник между личността на детето и всички социални институции при разрешаването на личностните кризи на учениците. С прякото участие на социален учител, класният ръководител организира социално значими дейности на учениците, дейности, насочени към развитието на социални инициативи, изпълнението на социални проекти.

Широко разпространени в общообразователните институции са различни детски обществени сдружения, които допринасят за включването на децата и юношите в нови социални отношения; тяхната себереализация, проявата и развитието на граждански и морални позиции, социализацията на личността. В тази посока на дейност е важно класният ръководител да вземе решение в сътрудничество със старшия съветник. По-специално, организират се съвместни усилия за информиране на учениците за съществуващите детски и младежки обществени организации и сдружения.
За успешното решаване на въпроса за образованието, възпитанието и развитието на личността на детето е необходимо активно взаимодействие с всички участници в образователния процес, диференциране, интегриране и координиране на педагогическата работа в едно цяло. образователно пространствои социокултурна среда. В тази връзка педагогически съветобщообразователните институции, когато се определят функциите на класния ръководител, е необходимо преди всичко ясно да се идентифицират неговите права, задължения и отговорности, като се съпоставят със служебните задължения на другите участници в образователния процес.

4.2.Работа на класния ръководител с родителите

Работата с родителите е неразделна част от системата за работа на класния ръководител. Тази работа носи успех, ако като систематична и научно обоснована е органично включена в общата педагогическа дейност на класния ръководител.

Класният ръководител организира всички свои дейности с родителите чрез родителския комитет на класа, както и чрез учителите, работещи в този клас. Функциите на родителския комитет на класа са основно същите като тези на общообразователното училище, но тук се обръща специално внимание на индивидуалния подход към родителите на учениците, обучението на учениците, прилагането на мерки за отстраняване на причините за слаб напредък и недостатъци в поведението, развитието на творческата активност на учениците, контактите на комисията с всички учители, работещи в този клас.

Елементите на системата за работа с родителите са: изучаване на семейството, неговия начин на живот, микроклимат, естеството на образователните дейности; установяване и поддържане на единни изисквания на училището и семейството при възпитанието на децата; последователно психолого-педагогическо обучение на родителите; системно взаимно информиране за напредъка в развитието на ученика; съвместно вземане на решения, които допринасят за успешното обучение и възпитание на децата; оказване на практическа педагогическа помощ на родителите при необходимост; съдействие за установяване на семейни отношения с обществеността с цел подобряване на възпитанието на децата; включване на родителите в извънкласната възпитателна работа с учениците в училище и извън него.

Работата с родителите изисква от класния ръководител способност за установяване на доверителни и делови отношения с тях, педагогически такт, издръжливост, последователно и безпощадно внимание.

Един от основните му принципи в работата с родителите е да разчита на положителното в личностните качества на родителите и семейното възпитание.

Основното нещо в работата на класния ръководител с родителите е да се осигури единството на изискванията за възпитание на учениците от семейството и училището, да се създадат нормални условия за тяхното домашно обучение и да се ръководи възпитателната дейност на семейството. Съдържанието и основните форми на работа на училището със семейството са разкрити в специална глава по тази тема. Ето защо тук ще се ограничим до подчертаване само на някои въпроси от дейността на класните ръководители по поддържане на връзки с родителите на учениците.

Родителите, според методическото писмо „За работата на класния ръководител“, са вид колектив, който постоянно действа и се организира на доброволна основа. Като всеки колектив той трябва да има своя организация, органи на управление, упълномощени лица, разпределение на задълженията. Класният ръководител във всяка работа разчита на този екип, преди всичко на неговия най-висш орган - родителската среща. Родителската среща избира свой работен орган – родителски комитет.

В училище и Съветско семействоедна образователна цел е всестранното развитие на децата. Те имат общи подходи към образованието в много отношения общи методии средства за педагогическо въздействие, общи идеи за резултатите от обучението.

Семейната педагогика има редица предимства пред образователните дейности на класния ръководител: родителска любов, интимност на отношенията, способност за по-широко прилагане на единството на моралните и материални стимули, както и използване на съвместно свободно време за образователни цели и др. имат възможност ефективно да повлияят на самообразованието на учениците. Класният ръководител запознава родителите с начините за по-добро използване на тези предимства на семейното образование.

Класният ръководител се интересува от подобряване на педагогическата култура на родителите. За тази цел той допринася за успешната работа на педагогическа лекционна зала или народен университет за педагогически знания, организира срещи на родители с учители, преподаващи в неговия клас, юристи, популяризира литература по образование, провежда индивидуални и групови консултации. Образователното ниво на съвременните родители ви позволява да не се ограничавате до общи препоръки за отглеждане на деца, както и елементарни примери от практиката на семейното възпитание, а да разкриете пред родителите моделите на педагогическия процес, да ги запознаете с постиженията на психология на обучението и възпитанието, дават задълбочени санитарно-хигиенни, физиологични и други знания, необходими за пълноценното възпитание на децата в семейството.

Безценни са личните контакти на класния ръководител с родителите. Тяхната ефективност зависи преди всичко от взаимното желание за сътрудничество, взаимното доверие, уважение и взаимна взискателност. Стилът на техните взаимоотношения, като правило, се определя от класния ръководител.

Поканването (а не обаждането) на родителите в училище и посещенията им у дома се извършват съгласно предварителна уговорка. Класният ръководител информира родителите за успеха на ученика, като фокусира вниманието им върху положителното, говори за трудностите и неуспехите на ученика, опитвайки се да разбере причините и мотивите за отслабване в училище, съвместно определя методите за педагогическа помощ. Учителят използва срещите с родителите, за да изучава семейството.

Класният ръководител фокусира вниманието на родителите върху техните специфични задачи и методи на обучение. По този начин в идеологическото и политическо възпитание родителите влияят върху съзнанието на децата чрез правилни оценки на събитията от социалния живот и техния начин на живот. В умственото възпитание родителите не трябва да повтарят работата на учителя, а да създават необходимите условия за изпълнение на домашните, да ги приучат към разумен режим, да предотвратяват неуспехи, да насърчават усърдие и постоянство в ученето, да формират ценностно отношение към творческото мислене. Чрез съвместна работа да се възпитават у децата навици за труд, пестеливост и благоразумие. Моралът на детето се формира преди всичко от характера на вътресемейните отношения. Особености има и в правното, половото, естетическото и физическото възпитание.

Страхотно място в работата на класния ръководител със семейството е систематичното информиране на родителите за напредъка, поведението и социално-полезната работа на учениците. За тази цел се провеждат родителски срещи веднъж на учебно тримесечие, на които се анализира подробно състоянието на напредъка и дисциплината на учениците и се набелязват мерки за подобряване на работата на семейството в тази посока. При необходимост, когато се налага спешна семейна намеса за решаване на конкретен образователен проблем, класният ръководител посещава родителите вкъщи или ги кани на училище, като те съвместно се договарят какви мерки трябва да се предприемат за подобряване на ученето или поведението на учениците. . Например ученик спря да подготвя уроци у дома, влезе в контакт с нездравословна компания. В този случай класният ръководител съветва родителите да засилят контрола върху домашните му, както и поведението му извън училище. В други случаи се установява, че ученикът проявява повишена нервност и често идва на училище с лошо настроение. Класният ръководител трябва да посети такъв ученик у дома, да се запознае с условията на неговия живот и работа в семейството и да се съгласи с родителите за необходимостта от създаване на по-спокойна среда за него и може би подходящо лечение.

Задължение на класните ръководители е да предоставят педагогическо образование на родителите, особено като се има предвид специфичният подход към учениците от различни възрастови групи. Поради това е необходимо да се запознаят родителите с възрастовите характеристики на възпитанието и развитието на онези ученици, с които работи класният ръководител, и да се дадат практически съвети как тези характеристики трябва да бъдат отразени в процеса на семейно образование. Беседите, лекциите и докладите за родители обикновено обхващат следните теми:

Характеристики на семейното образование на по-млади ученици (тийнейджъри или по-големи ученици);

Взаимоотношенията между родители и деца и тяхното влияние върху семейното възпитание; как да помогнем на децата да учат;

Санитарно-хигиенен режим на ученик в семейството;

Акселерацията и влиянието й върху обучението на учениците;

Организиране на свободното време на децата в семейството и др.

Класният ръководител се грижи за привличането на родители да участват в работата на училищната лекционна зала, да посещават часове в Народния университет за педагогически знания, популяризира педагогическа литература за семейно образование

Въздействайки върху образователната дейност на семейството, класният ръководител в същото време разчита на родителите при провеждането на възпитателна работа с учениците. По негова инициатива родителите често поемат патронаж над "трудните" ученици, които не са правилно повлияни от семейството. Родителите - специалисти в различни области на знанието и професиите - провеждат разговори с ученици на медицински, патриотични и индустриални теми, участват в организирането на екскурзии, литературни и художествени вечери и др. Някои родители провеждат кръгове по ръчен труд, авиомоделиране и техническо творчество.

Активни форми на взаимодействие между учители и родители могат да бъдат конференции за обмяна на опит, вечери за въпроси и отговори, дебати, срещи с учители, администрация, специалисти /лекари, психолози, юристи и др./

Класният ръководител включва родителите в управлението на работата на училището и в организирането на дейностите на класовете, което включва:

а) обсъждане и решаване от родителите на проблемите на отглеждането на деца, училищния живот;

б) участието на родителите в организацията на образователната работа, помощ при подготовката на празници, различни събития, организиране на екскурзии, посещение на театри, музеи; помощ при проектиране, ремонт на офис, кариерно ориентиране; бягане по кръгове;

в) създаване на органи за самоуправление, организиране на тяхната дейност в училище и класове (родителски срещи, конференции, родителски комитети, бизнес съвети, проблемни групи).

Специална задача на класния ръководител е да помага на родителите в икономическото образование на децата. Проучванията показват, че тийнейджърите и дори гимназистите като правило не участват в разпределението на семейния бюджет. Някои родители смятат парите за зло, с което децата трябва да се сблъскат възможно най-късно. Други, напротив, надеждно снабдяват децата с пари, „награждават“ ги с пари за образование и услуги. Други раздават пари за натрупване, вземат пари назаем от деца, след което ги връщат с лихва и т.н.

В същото време родителите се интересуват от въпроси: какво мислят самите деца за парите? Какво трябва да знаят и умеят децата, за да печелят пари? Трябва ли децата да получат свободен достъп до пари? Как да ги научим да живеят не заради парите, а да се отнасят към тях пестеливо? и т.н.

Нищо не допринася за сближаването на училището със семейството, както каненето на родителите да говорят с учениците, да водят кръжоци и секции. В същото време авторитетът на родителите нараства, а интересът на децата им към училище също се повишава значително.

Съществен елемент от управлението на училището е координацията на дейността на класните ръководители за поддържане и укрепване на връзките със семейството, както и организацията на тази работа в училищен мащаб. Но тъй като тези въпроси са обхванати в главата за съвместна работа с училището, семейството и общността, не е необходимо да се обсъждат подробно тук. Трябва само да се подчертае, че въпросите за подобряване на семейното образование трябва да се обсъждат на учителските съвети, в методическите асоциации (секции) на класните ръководители, както и да помагат в работата на родителските комитети. Личната отговорност на всички училищни ръководители, учители, класни ръководители, възпитатели на групи за удължен ден за успешното изпълнение на служебните им функции.

4.3.Планиране от класния ръководител на образователната

работа. Поддържайте документация на класа.

Успехът на многостранната образователна работа с класа до голяма степен зависи от качеството на нейното планиране.

Планът за работа на класния ръководител е оперативен конкретен документ, който допринася за организирането на цялостен образователен процес.

Планът се изготвя преди началото на учебните занятия след лятната ваканция, но се предоставя на ръководството на училището за одобрение до края на първата учебна седмица. През тази седмица класният ръководител се консултира с колеги от паралелни класове, учители, училищни ръководители, родителски актив.

Планът за работа се съставя в един екземпляр и се съхранява от класния ръководител.

На практика е установена следната структура на плана: характеристиките на класа, задачите на обучението, системата от образователни дейности.

Заглавната страница на плана включва името на училището, фамилията, собственото име, бащиното име на класния ръководител, клас, тримесечие и учебна година.

В началото на плана е дадено описание на класа, което отразява състоянието на възпитанието на класния екип и отделните ученици. Степента на сплотеност на екипа, ефективността на общественото мнение за него, съотношението на актива и останалата част от класа, т.е. степента на развитие на активността на всички ученици, качеството на знанията на учениците, естеството на взаимопомощта в екипа, отклоненията от нормите на поведение от страна на отделните ученици и причините за тях. Посочват се и доминиращите интереси на учениците и други характеристики на класа. Характеристиката служи като основа за конкретизиране на задачите на образованието за една четвърт.

След това класният ръководител формулира основните задачи на образователната работа с класа. Общи задачиспоред възрастовите групи на учениците са дадени в програмата "Примерно съдържание на обучението на учениците", която се ръководи от учителя. Следователно задачите не трябва да бъдат прекалено общи или изключително стеснени, а трябва да отчитат целостта на формирането на личността и спецификата на конкретните условия на обучение (възраст, възпитание на учениците, социална среда и др.).

Задачите на обучението могат да бъдат детайлизирани по такъв начин, че да съответстват на разделите на плана. Възлагайте задачи на определени видовеобразователната работа е неподходяща, тъй като това може да доведе до формализъм, тъй като всяка работа в класната стая е насочена към цялостното развитие на учениците.

Системността в учебната дейност е едно от основните изисквания към плана за работа на класния ръководител. На първо място, изисква се установяване на приемственост в учебната работа между класовете. Отчитането на възрастовите характеристики на учениците в обучението е най-важният принцип на планиране на работата с класа. Добър наръчник в този случай е ръководството "Приблизителното съдържание на обучението на учениците". Тези характеристики се вземат предвид в следните области:

а)съдържанието на образователната работа е разширяването на общия възглед, развитието на политически, атеистични, морални, правни, естетически и други концепции;

б)методи на обучение - преходът от обясненията на класния ръководител към независим анализ на явленията от социалния живот, задълбочаване на връзката между теория и практика;

в) форми на образователна работа - преминаване от индивидуални и групови разговори към дебати и теоретични конференции;

G)от проста изпълнителска работа към самостоятелна социална дейност. Осъществявайки приемственост, класният ръководител предотвратява вредното „маркиране на времето“, постепенно усложнява задачите и формите на образователната работа (което не позволява отслабване на интереса на учениците към социалния живот на училището и класа), като отчита напредъка в развитието на учениците. Когато учениците преминават от клас в клас, учителят осигурява постоянно обновяване на видовете образователна работа, като дава на учениците много място за самостоятелност и инициатива, разширява ученическото самоуправление.

Не е необходима твърда унификация на формата на работния план на класния ръководител. Важно е само планът да съдържа система от образователни дейности на учителя, която предвижда не само какво ще прави, но и как ще извършва образователна работа.

Ето приблизителна форма на работния план на мениджъра за учебното тримесечие:

Препоръчва се в плана да се включат следните раздели: социално-политическо възпитание, формиране на съзнателно отношение към ученето, морално и правно възпитание, трудово възпитание и професионално ориентиране, естетическо възпитание, укрепване на здравето на учениците, работа с родителите. Възможни са и други секции и другата им последователност. В този случай програмата „Приблизително съдържание на възпитанието на учениците“ може да служи като ръководство, което варира в състава и последователността на разделите в зависимост от възрастта на учениците. Полезно е да включите в плана раздела "Социално-психологическо изследване на учениците". Този раздел предвижда наблюдение на учениците в училище, извън него, запознаване с условията на живот и възпитание в семейството и др.

Структура на планаобусловени от основните типове на неговата идейна организационна дейност. Планът отразява общоучилищни дейности, в които участва класният образователен екип, работа със самия клас и взаимодействащи екипи. Основните раздели на плана могат да бъдат дейности за цялото училище; работа с група ученици; работа с екип от учители; работа с екип от родители; работа с екипа от работници на базовото предприятие. Планът е съставен за тримесечие.

В раздела за общоучилищни събития е фиксирано времето на тяхното провеждане, степента и формите на участие в тях от учениците в класа и са очертани отговорните лица. Разделът "Работа с началния образователен екип" е централната връзка на плана. Планира класни часове, участието на възпитателя в делата на детския екип: обществено полезна работа, дежурство, дискотека, екскурзии, празнични вечери и походи. Разделът „Работа с учители, преподаващи в класната стая“ включва дейности за обмен на взаимна информация, за съвместно разработване на препоръки за подобряване на знанията, уменията и способностите на учениците, прилагане на индивидуален подход към тях в процеса на обучение. Разделът „Работа с екип от родители е планиран на основата на утвърдени, доказани форми на взаимодействие. Сред тях са родителски срещи, индивидуални поверителни разговори на класния ръководител с родители, срещи на родители с учители по предмети. Разделът "Работа с персонала на базовото предприятие" включва срещи на ръководителя с работниците относно реформата на училището, неговата роля в стратегията за ускоряване, образователните възможности за трудовите колективи; съвместни дейности на работници и ученици, посветени на характеристиките на съвременната производствена технология, икономическата реформа, трудовите традиции на екипа, новите форми на организация на труда, производството и ежедневната дисциплина.

Сложността и многообразието на възпитателната работа на класния ръководител налага нейния задълбочен анализ и обмислено планиране. Не всички класни ръководители обаче разбират това. В тази връзка ще засегнем въпросите как този проблем става в педагогическата наука.

Л.Н. Толстой пише, че хората се различават помежду си по това, че някои от тях първо правят, а след това мислят, докато други първо мислят и след това правят. Човешката дейност, за разлика от поведението на животното, се характеризира с предварително обмисляне, което означава, че е предварително предвидено в съзнанието му.

Известният физиолог П.К. Анохин, както беше отбелязано по-горе, обоснова идеята за предварителното отражение на човек на онези действия и дела, които той ще извърши. С други думи, преди да извърши тази или онази работа или да извърши това или онова действие, човек ги предвижда предварително в ума си, проектира ги и създава повече или по-малко подробна „програма“ на поведение. Тази „програма“ не само определя неговата дейност, но и играе ролята на „акцептор на действие“, което му позволява да контролира тази дейност, сравнявайки я с предвидената „програма“ и да прави необходимите корекции в нея.

Въпреки това, една предварително замислена „програма“ прави повече от това просто да осмисли поведението ни. Ако е съставен и фиксиран в съзнанието на човек, той го насърчава да извършва предвидените действия и дела, като им придава волев характер.

Колкото по-сложна е човешката дейност и колкото по-продължителна е тя, толкова по-важно е нейното предварително обмисляне, програмиране или иначе казано планиране. Тези видове дейности включват педагогическата дейност и по-специално възпитателната работа на класния ръководител. Винаги се изчислява за повече или по-малко дълго време, свързано е с едновременното решаване на много проблеми и задачи и ако не се прогнозира подробно и внимателно планира, успехът няма да бъде постигнат. Да работиш без план означава по правило да следваш събитията. Да работиш по предварително определен план означава да насочваш събитията, да създаваш образователни ситуации и да придаваш целенасоченост и ефективност на педагогическата работа.

Когато планира образователната работа, класният ръководител трябва да изхожда от следните разпоредби:

а) планът трябва да предвижда разнообразни дейности и видове работа, които биха допринесли за цялостното развитие на учениците;

б) тъй като обучението се осъществява само в дейности, планът трябва да предвижда включване на учениците в познавателни, патриотични, трудови, художествено-естетически, спортни и развлекателни дейности;

в) системата на извънкласната образователна работа трябва да бъде подчинена на организирането, възпитанието и развитието на ученическия колектив;

г) в общата система на извънкласна работа за цялостно развитие на учениците е необходимо да се отдели една или друга образователна задача, която е водеща за дадено време и да се очертаят мерки за нейното решаване;

д) необходимо е планът да съдържа мерки, насочени към координиране на образователните усилия на класния ръководител, учителите, които работят в класа, и родителите.

Каква трябва да бъде процедурата за планиране на класния ръководител на възпитателната работа?

Първи етап.Започвайки да съставяте план, е необходимо преди всичко да определите нивото на възпитание на класа, неговото положителни странии недостатъци. Важно е да се изучават промените в живота и работата на класа, нивото на развитие на екипа. Например, напредък е постигнат в сплотеността на класа, в провеждането на вълнуващи извънкласни дейности. И така, разчитайки на тези положителни страни, трябва да се погрижим да организираме по-смислена практическа дейност и да й придадем характер на интересни перспективи, като по този начин реализираме "закона за движение" на екипа.

Социалната активност на учениците се увеличи - необходимо е да се разширят социалните събития, да се задълбочи тяхното съдържание. Класът проявява интерес към спортната работа - необходимо е да се направи така, че да инициира масови спортни състезания, спортни вечери, празници и др. Накратко, всичко, което е положително и интересно в класната стая, трябва да се разширява, укрепва и развива. Позитивното образование винаги носи ползотворни резултати.

В същото време трябва да обърнете внимание на недостатъците, които се случват в класната стая: намаляване на дисциплината, отслабване на интереса към четенето измислица, влошаване на междуличностните отношения, разединение на екипа на отделни групи и др. Всеки от тези недостатъци може да стане предмет на водеща възпитателна задача, чието решаване също трябва да бъде планирано.

След като определите характеристиките на класа, неговите положителни страни и недостатъци, трябва да напишете уводната част на плана.

Втора фазапланиране - развитие на извънкласни дейности за цялостно обучение и развитие на учениците. Нека се опитаме да си ги представим, например, във връзка с VI клас:

а) разговор „Спазването на ежедневието е характеристика на културен човек“;

б) разговор „Техники за активно възпроизвеждане на изучения материал при подготовката на домашна работа“;

в) класна среща „За участието на учениците в работата на предметните кръгове“;

г) екскурзия до фабриката; среща с млади иноватори и изобретатели;

д) участие в благоустрояването на училищната територия, засаждане на декоративни храсти;

е) съвместна среща на ученици и родители по въпроса „За участието на учениците в домашния труд“;

ж) среща с активистите по въпроса „За повишаване ролята на активистите в обществено полезния труд;

з) шефове на заводи, посещаващи класа: „Защо казват, че трудът краси човека?“;

и) подготовка литературна вечер„Родината – в поезията”;

к) участие в спортната надпревара на училището под мотото "Олимпийски резерв";

л) провеждане веднъж седмично на преглед на вестници на тема "Как живее светът?"

Трети етап- разработване на мерки за решаване на водещия образователен проблем. „Повишаване отговорността на учениците за писане на домашните“:

а) среща с учители, работещи в класната стая и родители на ученици по въпроса „Как да подобрим качеството на домашното обучение?“;

б) беседа с учениците „Основни правила за писане на домашна работа“;

в) посещение на учениците вкъщи за наблюдение на домашното им обучение;

г) среща на ученици с директора на училището по въпроса „Какво се прави в класа за подобряване на домашните?“;

д) провеждане на две практически занятия за домашни работи по математика и руски език;

е) класна среща с учители и родители на тема „Какво се подобри в нашата учебна работа? »

Четвърти етап- Съставяне на план за възпитателна работа. Ако са разработени необходимите дейности за учебното тримесечие или семестър, те трябва да бъдат подредени в хронологичния ред, в който трябва да бъдат изпълнени. Добре е да се използва такъв план, защото е ясно какво и кога трябва да се направи.

Цялата тази работа се извършва от самия класен ръководител. Но съставеният план трябва да се обсъди с учениците, задължително да се запознаят с водещата задача, на която да обърнат специално внимание. Естествено е необходимо да се вземат предвид предложенията на учениците, да се обосноват планираните дейности.

Животът поставя големи и малки задачи пред класните ръководители, които под една или друга форма трябва да бъдат отразени в техните планове за всички години работа. По-специално такива въпроси са: опазване на природата, правила за движение, деца и закон, момчета и момичета, правила за ученици, самообразование, алкохол и здраве, тютюнопушене и здраве, култура на речта и много други.

Известно е, че възпитателната работа се оценява не по броя на дейностите, а по нейното качество, т.е. между другото допринесе за цялостното развитие на личността и изграждането на екип. Следователно както претоварването на класа с различни дейности, така и недотоварването им са еднакво неприемливи. В първия случай неизбежността на разслояването на един вид работа върху друг и нервността на учениците, във втория - летаргията в живота на екипа.

Планът трябва оптимално да съчетава словесни и практически методиработа. Отдавайки предпочитание на организацията на дейността на учениците, не трябва да се подценява ролята на изясняването и идейно-нравственото просвещение.

Трябва да се насърчава сътрудничеството и взаимопомощта на класните ръководители. Добре подготвен от учителя разговор може да се проведе в няколко часа. Знанията и опитът на учителя, ценни за обучението на учениците, не трябва да се ограничават в рамките на един клас. Чрез задействането на този педагогически резерв екипът от учители ще пести силите си.

Планът не е догма, а основна програма за действие. В него са предвидени основните неща, освен които ежедневно се извършва организационна и педагогическа работа, обусловени от текущата обстановка.

Значителни корекции на плана трябва да бъдат съгласувани с организатора на извънкласната и извънучилищната образователна работа.

За анализ на ефективността на текущата образователна работа е полезно класният ръководител да води педагогически дневник, който обаче не е включен в задължителната отчетна документация.

Въз основа на плана за образователна работа за тримесечие, класният ръководител може да изготви план за седмицата, който уточнява образователните дейности. Може да се комбинира с дневника на класния ръководител.

план - най-важният документкласен ръководител. Но в допълнение към lan, той отговаря за поддържането на дневник на класа, лични досиета на ученици и, ако е необходимо, пише характеристики върху тях. Някои класни ръководители водят дневници за работата си, както и специални дневници, в които се отделят 2-3 страници за всеки ученик. Те записват положителните действия на учениците, както и някои отрицателни явления. Ако записите се правят редовно, класният ръководител има възможност да наблюдава тенденциите в развитието на своите ученици, да предприема своевременни мерки за подобряване на образователната работа както с класа, така и с всеки ученик поотделно.

По този начин ефективното изпълнение на техните функции от класния ръководител, активното използване на форми на работа и ясно планиране позволява да се включат всички ученици в цялостен образователен процес.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По-голямата част от възпитателната работа се осигурява от училището. Училището разполага с квалифицирани преподаватели и изгражда учебно-възпитателната работа на научно-педагогическа основа.

Активното участие на ученика в обучението, работата, както и в преобразуването на неговата личност е най-важната цел на обучението и възпитанието.

Училището е изключително сложен и силно разклонен механизъм във вътрешната си структура, който може да функционира успешно само ако всяко негово звено и подразделение действа координирано и ефективно. Трудно е например да се постигнат високи резултати в обучението и възпитанието, ако учителският колектив на училището няма единна линия и последователност в работата, ако не е обединен от ясно определени цели. Не по-малко важно е правилно организираното взаимодействие на всички части на ученическия екип, степента на неговото влияние върху обучението и поведението на учениците. Всичко това показва огромна роляразвитие научни основиуправление на училището и неговата учебно-възпитателна работа.

Прилагането на закона за образованието изисква и разяснителна работа сред родителите и младите хора за начините за получаване на образование. За тази цел училището организира родителски срещи, беседи, лекции и доклади по тези въпроси, колективни и индивидуални консултации на родители и ученици по професионално ориентиране. Важно място в тази насока заема разширяването и укрепването на учебно-материалната база на училището. С помощта на спонсориращи предприятия учителите оборудват класни стаи, създават фон за безплатно ползване от учениците на учебници и учебни помагала, укрепват базата за трудово обучение и възпитание и др.

Училищните ръководители и учителите трябва да се погрижат и помислят как да осигурят всички ученици с учебници и учебни помагала, как да организират медицински прегледи на децата и т.н.

При фронтален контрол се изучава работата на няколко учители или целия учителски колектив, за да се решат всички основни задачи на обучението и възпитанието. В този случай уроците на учителите, които се посещават от директора и неговите заместници, се анализират по отношение на тяхното съдържание, методическа организация и образователна насоченост, както и качеството на знанията и поведението на учениците.

При тематичния контрол едната страна на учебния процес или извънкласната работа се подлага на изследване и анализ. Например може да се изследва способността на учителя да провежда обучение за развитие или морално възпитание в класната стая и т.н. По същия начин, когато се наблюдава извънкласната работа, могат да се отделят такива въпроси като качеството на индивидуалното обучение на учениците от класните ръководители, състоянието на обществено полезния труд и др.. Естествено, и двата вида контрол трябва да се комбинират и взаимно се допълват.

Когато посещават класни и извънкласни дейности, училищните ръководители записват своите коментари и заключения в специален дневник и след това ги докладват на учителите и класните ръководители. В същото време е необходимо да се поддържа висока обективност, деликатност и такт, така че текущият анализ на уроците да не обижда учителя, а напротив, да го насърчава да подобри работата си. В същото време анализът на часовете трябва да бъде придружен от съвети и методически препоръки към учителите за преодоляване на констатираните пропуски и др. пълно използванепсихологическа и педагогическа теория.

В училищната практика са разработени следните форми на методическа работа: подготовка и обсъждане на доклади (резюмета) на учители и класни ръководители по най-важните въпроси на обучението и възпитанието на учениците (активиране на познавателната дейност на учениците, формиране на научни концепции , умствено развитиеучениците в учебния процес, стимулиране на познавателните потребности, укрепване на личното достойнство на учениците в екип и др.); колективно посещение и обсъждане на уроци от извънкласни дейности; обсъждане на новостите на психологическата и педагогическата литература; провеждане на научни и методически конференции; обмяна на трудов опит; изучаване и разпространение на напреднал педагогически опит. През последните години стана широко разпространена особена форма на наставничество, когато повече опитни учителипокровителстват младите учители, като им предават постиженията си в обучението, канят ги на уроци, правят техни съвместни анализи.

Свободното време на учителите трябва да се увеличи по всякакъв възможен начин, за да могат да се занимават със самообразование, да четат литература, да се запознават с най-новото в психологията и педагогиката, да посещават културни събития.

В статията "Психологическата наука и въпросът за образованието" S.L. Рубинщайн пише: „Педагогическият процес, като дейност на учителя, формира развиващата се личност на детето дотолкова, доколкото учителят ръководи дейността на детето, а не го замества. Формирането на личността става главно в процеса на собствената дейност, собствените действия. Следователно основната задача на класния ръководител е да гарантира, че ролята на самообразованието във формирането е възможно най-голяма.

В момента се въвеждат позиции в училищата практически психолози, социални психолози, които участват по един или друг начин в обучението и възпитанието на учениците. Независимо от това, само учител, класен ръководител, напълно притежава средствата и способността да осъществява ефективното формиране на растяща личност, развитието на неговия мироглед и морална и естетическа култура. На това се основава неговият авторитет, достойнство и гордост за призванието му, за трудната му и много необходима на хората работа, която никой друг освен него не може да извърши. Той трябва да почувства високия си престиж в обществото, величието на своята професия и заслужено да изпита дълбокия патос на позицията, която Учителят – наистина звучи гордо!

Искам да кажа, че ученическите години оставят дълбок отпечатък в съзнанието на човек. Те се запомнят по-късно не само с интересни уроци най-добрите учители. В паметта ми изникват увлекателни училищни екскурзии и пътувания, училищни вечери, ярки доклади, сърдечни разговори на класния ръководител, приятелската му подкрепа в трудни моменти не са забравени. Много ученици, дори след дипломирането си, не прекъсват връзките с любимите си класни ръководители.

ЛИТЕРАТУРА 1. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник.-4 изд., Прераб. и допълнителни – М.: Гардарики, 2002. 2. Крол В.М. Психология и педагогика: Учебник за техн. университети. – М.: Висш.шк., 2001. 3. Лихачов Б.Т. – Педагогика: Курс лекции / Учебник за студенти. Proc. Институции и студенти на ИПК и ФПК. -4-то изд., преработено. И допълнително - М .: Юрайт, 2000. 4. Педагогика: учеб. Помощ за студенти пед. In-tov /. Под редакцията на Ю.К. Бабански.- М.: Просвещение, 1983. 5. Педагогика: Учебник за студенти от педагогически ин-тов / Ю.К. Бабански - 2-ро изд., доп. И преработвач. - М., Просвещение, 1988. 6. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. – Психология и педагогика за техническите университети. Серия "Учебници за технически университети", Ростов N / D: "Феликс", 2001 г. 7. Щуркова Н.Е. Програмата за обучение на ученици - М., 1998 г. 8. Караковски В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н. Образование? Образование... Образование! - М., 1996. 9. Бондаревская Е.В. Ценностни основи на личностно ориентираното образование. // Педагогика. 1995. № 4. 10. Агутов П.Р. Технология и съвременно образование// Педагогика. -1996. - No2/. 11. Аникеева Н.П. Обучение по игра: Принц. за учителя. - М .: Просвещение, 12. Афанасиев В.Г. Последователност и общество. – М.: Политиздат, 1980. 13. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. „Психологически наръчник на учителя“.

Отглеждането на деца е рискован бизнес, защото при успех, последният се придобива с цената на много труд и грижи, при неуспех скръбта е несравнима с никоя друга.
демократ

Комбинацията от думите "класен ръководител" е ясна за тези, които вече са завършили училище, и за тези, които все още учат в него. Често се случва всички спомени от училището да са свързани по някакъв начин с името на класния ръководител. Днес има различни мнения по този въпрос. Много педагози смятат, че класният ръководител е необходим само ако се отнася към работата си неформално и отговорно. Но как да го направим? Какви области на работа с класа трябва да бъдат приоритетни за класния ръководител? Какви са основните функции във всяка посока? Какви диагностични и коригиращи методи ще помогнат да се направи тази област на работа на класния ръководител ефективна? Напоследък много се говори и пише за проблема на класния ръководител.

Имат ли училищата нужда от класни учители? (вижте приложение 1)

Класен ръководител през очите на деца и родители.

Интересното е, че резултатите от социологическите изследвания по този въпрос бяха извършени лично от мен. Те се проведоха сред деца и техните родители в обикновено средно училище в града.

Анкетирани са общо 1080 души. 80% от отговорите показват, че ролята на класния ръководител е трудно да се надценява, особено в наше време, когато родителите са заети да поддържат финансовото състояние на семейството, просто казано, да получат парче хляб, комуникацията с детето се изразходва минимум време. Това се потвърждава от 60% от изследваните ели. Отговаряйки на въпроса: „Колко време отделяте за общуване с собствено дете", родителите дават следните цифри: 2 часа на ден - 10%; 1 час - 40%, други 50% изчисляват времето за общуване с детето в минути: 40-60 минути - 30%; минути на ден - 20 % 20% от родителите обясняват и оправдават себе си с професионална заетост, увеличаване на работното време.

В същото време 10% от анкетираните родители смятат, че институцията на класните ръководители е остаряла. Но анализът на проучването показа, че тези 10% са семейства, в които те или не работят и се занимават сами с възпитанието, или детето има индивидуален възпитател в лицето на гувернантка и т.н.

Така можем да заключим, че ролята на класния ръководител според повечето родители е важна и необходима.

Как самите деца оценяват ролята на класния ръководител? Мнението на мнозинството (70%) от десетокласниците, участвали в анкетата, може да се определи от следните призиви: „класният ръководител е човек, който винаги помага в трудни моменти от живота ви“, „класният ръководител познава вашите силни и слаби страни и помага за тяхното коригиране и подобряване“ , класният ръководител помага за общуването с родители и учители.

Така и нашите деца вярват, че класният ръководител в училище е необходимост.

В днешното училище се дава приоритет на образованието, а не на възпитанието, асоциациите на класните ръководители практически са престанали да функционират, организационната и методическата помощ на класните ръководители е недостатъчна.

Дейността на класния ръководител е сериозно затруднена от големия състав на класа.

Класният ръководител е професионален учител, който е за растящ човек:

• духовен посредник между обществото и детето в усвояването на основите на човешката култура;
• защитник от морална деградация, морална смърт;
• организатор на отношенията на сътрудничество в различни видове съвместни дейности на класния екип;
• организатор на условия за себеизява и развитие на всяко дете,
• провеждане (съвместно с психолог, социални педагози) корекция на процеса на неговата социализация;
• асистент, консултант по организация на ежедневието и дейността, в
• разбиране на социално-икономическите, политически животобщество, в професионална ориентация;
• координатор на усилията на учителите, семействата, обществото - с една дума всички образователни
• институции на обществото, влияещи върху формирането и развитието на учениците;
• създател на благоприятна микросреда и морален и психологически климат в детски и юношески екип, асоциация, група.

Работата на класния ръководител е целенасочена система, планирана дейност, изградена въз основа на образователната програма на цялата образователна институция, анализ на предишни дейности, положителни и отрицателни тенденции в социалния живот, основана на личностно ориентиран подход, като отчитат неотложните задачи, стоящи пред учителския колектив на училището, както и ситуацията в класния колектив, междуетническите, междурелигиозните отношения. Учителят взема предвид и нивото на възпитание на учениците, социалните и материалните условия на техния живот, спецификата на семейните обстоятелства.

Функции на класния ръководител.

Класният ръководител е изправен пред задачата да интегрира усилията на всички учители, насочени към изпълнението на тези функции. За постигането на тази цел е необходимо да се решат редица конкретни проблеми, свързани с изграждане на взаимоотношения между учениците и техните връстници в класната стаятоест с изпълнението на социално-психологически функции.

Основно предназначение организационна функция- подкрепа за положителна детска инициатива, свързана с подобряване на живота на региона, микросредата, училището и самите ученици. С други думи, акцентът е не толкова върху организацията на учениците от класния ръководител, а върху подпомагането им в самоорганизацията. Класният ръководител организира познавателните, трудовите, естетически фигуративните дейности на учениците, както и свободното им общуване.

Важно е да се реализира функцията тийм-билдинг,действайки не като самоцел, а като начин за постигане на целите, поставени пред класа. Една от задачите на класния ръководител е развитие на ученическото самоуправление.

Третата група функции изразява изискванията, произтичащи от логиката на дейността на самия субект. управление и организация на дейноститестуденти като цяло. Той включва следните функции: диагностика, целеполагане, планиране, контрол и корекция.

Внедряване диагностична функциявключва идентифициране от класния ръководител на началното ниво и постоянно наблюдение на промените във възпитанието на учениците. Тя е насочена към изследване и анализ на личността и индивидуалността на детето, към намиране на причините за неефективността на резултатите и към характеризиране на холистичен етичен процес.

Функцията на целеполагане може да се разглежда като съвместно развитие на образователни дейности с учениците. Делът на участие на класния ръководител в този процес зависи от възрастта на учениците и степента на формиране на екипа на класа.

Логиката на целеполагането се отразява в процеса планиране на дейностите на класния ръководител.Планирането е помощта на класния ръководител на себе си и на класния екип в рационалната организация на дейностите. Целта на плана е да рационализира педагогическата дейност, да осигури изпълнението на такива изисквания към педагогическия процес като редовност и систематичност, управляемост и непрекъснатост на резултатите.

При планирането е важно тясното сътрудничество между класния ръководител и екипа на класа.

Организиране на системна работа с екипа на класа и всеки ученик.

През последните години основното изискване към класния ръководител и най-важната му задача е организиране на системна работа с екипа на класа и всеки ученик.Работата му е насочена към формиране и изява на неповторима индивидуалност, „лице” на класовата общност. В същото време класният ръководител се грижи за позицията и мястото на класа в училищната общност, като улеснява междувъзрастовата комуникация. Тази работа е енергоемка, енергоемка, според водещи учители, най-трудна, изисква постоянна отдаденост и самоусъвършенстване. В съвременните условия за класния ръководител е много трудно да премине от разнообразни необходими форми и посоки на образователна работа към системна, ефективна дейност.

Въз основа на собствения си опит ще се опитам да опиша дейността на класния ръководител.

Нашият екип решава проблема с въвеждането на морални и естетически технологии в образователния процес, които спомагат за поддържането на физическото, духовното и психологическото здраве на класния ръководител и създават по-удобни условия за неговата дейност.

Работата на класния ръководител започва с диагностични дейности.Защо класен ръководител? Наистина в много училища има психологически услуги. Въпреки това, колкото и да е квалифициран училищният психолог, той няма да може да осъществи индивидуален подход към всяко от няколкостотин деца. Неговите изследвания и препоръки ще бъдат от общ характер. В тази ситуация от голямо значение е диагностичната дейност на класния ръководител. Първо, като учител има професионална психологическа подготовка. Второ, той работи със сравнително малък брой деца и се среща ежедневно с тях. Има много методическа литература, въз основа на която класният ръководител може да създаде своя система за диагностика на развитието на личността на ученика и детския колектив. Тук училищният психолог ще действа като координатор и консултант, както и ще следи резултатите от работата и ще извърши необходимата корекция. Не всеки класен ръководител има система от такива изследвания. Най-често те се провеждат спорадично, формално и не дават ясна представа за характеристиките на развитието на отделен ученик и екипа като цяло.

Разработването на диагностична система и работата по нея позволяват на класния ръководител не само да опознае добре децата и да проследи тяхното развитие, развитие като личности, но и психологическата ситуация в класа, да определи перспективите за по-нататъшно развитие, методите на взаимодействие с различни групи ученици и отделни ученици.

Диагностичните дейности по програмата се извършват при следните условия:

• изследването е насочено към идентифициране на характеристиките на развитието на всяко дете;
• диагностичните резултати се сравняват само с предишни резултати от същото
• ученикът да определи степента на напредъка си в развитието;
• изучаването на личността на ученика и ученическия колектив се извършва през цялото време
• всички години на обучение;
• определят се перспективите за развитие на ученика и колектива;
• изследванията са със сложен системен характер;
• диагностиката се извършва в естествените условия на учебния процес.

Изучаването на децата и екипа се извършва не само с помощта на специални психологически техники, но и чрез индивидуални разговори, наблюдения, разговори с родители и учители.

В тази връзка педагогическите съвети на общообразователните институции, когато определят функциите на класния ръководител, трябва преди всичко ясно да идентифицират неговите права, задължения и отговорности, като ги съпоставят със служебните задължения на другите участници в образователния процес.

В хода на своята дейност класният ръководител взаимодейства с:

С учители по предмети: съвместно разработване на общи педагогически изисквания и подходи към децата в образователния процес въз основа на целите на образователната институция; представляват интересите на своите ученици в педагогическия съвет; включване на учителите в работата с родителите; включване на учениците от техния клас в системата за извънкласна работа по предмети: разнообразие от предметни кръжоци, избираеми предмети, издаване на предметни вестници, съвместно организиране и участие в предметни седмици, тематични вечери и други събития.

С учител-психолог класният ръководител изучава индивидуалността на учениците, процеса на тяхната адаптация и интеграция в микро- и макрообществото. Класният ръководител координира комуникацията на учителя-психолог с родителите, тяхната консултативна, терапевтична подкрепа. С помощта на учител-психолог, класният ръководител анализира развитието на класния екип, определя познавателните, творческите способности и способностите на учениците. Помага на детето да вземе решение за избора на бъдеща професия; координира избора на форми и методи за организиране на индивидуални и групови учебни извънкласни дейности.

С учители по допълнително образование. Взаимодействието с тях помага да се използва цялото разнообразие от системата за допълнително образование на децата за разширяване на познавателните, творческите способности на техните ученици, стимулиране на тяхното самоопределение, саморазвитие и самообразование, желанието за разширяване на зоната на общуване. ; подпомага предпрофесионалната подготовка на учениците. Класният ръководител допринася за включването на учениците в различни творчески асоциации по интереси (кръгове, секции, клубове), работещи както в общообразователните институции, така и в институциите за допълнително образование за деца.

С учител-организатор. Координирайки съвместни дейности, класният ръководител го включва в провеждането на събития в класа, организира участието на учениците от неговия клас в общоучилищни събития в извънкласно и ваканционно време.

При социалния педагог той е призван да бъде посредник между личността на детето и всички социални институции при разрешаването на личностните кризи на учениците. С прякото участие на социален учител, класният ръководител организира социално значими дейности на учениците, дейности, насочени към развитието на социални инициативи, изпълнението на социални проекти.

В сътрудничество с библиотекаря класният ръководител разширява кръга на четене на учениците, допринася за формирането на култура на четене, отношение към моралните идеали, етични стандарти на поведение.

В своята работа класният ръководител непрекъснато се грижи за здравето на своите ученици, като използва информацията, получена от медицински работнициобразователна институция.

След диагностицирането и определянето на целите и задачите на обучението, класните ръководители избират темата за образователната работа, чието изпълнение се превръща в първата тухла за формиране на система за образователна работа в класната стая и изготвяне на образователна програма.

В нашия екип почти всеки класен ръководител се опитва да композира пропуск за клас,което включва:

• темата на възпитателната работа, по която работи класният ръководител;
• данни за класа; неговите особености и традиции;
• успехи и постижения на класа;
• работа с клас активи или за подобряване на съвместното управление;
• работа с родителския комитет на класа;
• се записват анализите на посетените събития от този клас и оказаната методическа и консултантска помощ.

Такъв документ ви позволява да наблюдавате успеха на образователната работа в продължение на няколко години. Много важно за работата на класния ръководител в съвременните условия е оперативна работа с информация,нейното систематизиране и опазване.

За тази цел в училището се провеждат часове за обучение на класните ръководители на основите с различни компютърни програми. Това улеснява работата и спестява време на класния ръководител.

Ново начинание в нашето училище като част от провеждащия се интелектуален маратон беше изработването на портфолио на учениците, което съдържа информация за всички победи на ученика в състезания, олимпиади и състезания в училището, града и региона, както интелектуални, така и творчески, спортни . Тази работа е много важна за ученика днес в системата на предпрофилното (профилното) обучение; е стимул за ученика да се подготви за бъдеща професия.

Общоучилищните традиционни дейности и новите творчески начинания също спомагат за координирането на дейностите на класните ръководители. А степента и качеството на участие на класа във всички училищни дела се отразяват в специална таблична схема, която е своеобразно огледало и позволява на всеки класен ръководител да се вгледа в собствените си успехи и причините за тяхното отсъствие.

Ефективната работа на класния ръководител е немислима без тясна връзка с родителите. На ниво клас това е подготовката на родителски срещи, различни събития, на ниво училище - провеждане лекции за родители,които се изготвят от класни ръководители съвместно с различни специалисти, вкл. училищен психолог, социален педагог, лекар,

училищна администрация. Материалът на такива лекции е много полезен за класните ръководители за аналитични дейности, а родителите, виждайки не само общо теоретично, но и целенасочено обучение, реагират по-живо и заинтересовано при решаването на проблемите на класа и училището.

Една от най-важните социални институции на възпитанието е семейството. Работата на класния ръководител с родителите е насочена към сътрудничество със семейството в интерес на детето, формиране на общи подходи към образованието, съвместно изучаване на личността на детето, неговите психофизиологични характеристики, развитие на изисквания, които са по същество близо, организацията на помощ в обучението, физическото и духовното развитие на ученика. Класният ръководител привлича родителите да участват в образователния процес в общообразователна институция, което допринася за създаването на благоприятен климат в семейството, психологическия и емоционален комфорт на детето в училище и извън него.

Освен това класните ръководители включват родителите в провеждането на такива традиционни училищни събития като „Всички професии са важни“, „Фестивал на цветята“, заедно с майки и татковци за Деня на майката, творчество на млади таланти, Дни на здравето, театрални празници.

В клас (училище) се планира да започне Хроника на ДОБРИТЕ ДЕЛА,която ще се изпълнява не само от ученици, но и от техните родители. „Училището е семейство, в което всеки има нужда един от друг, където няма разделение на добри и лоши.“ Да, и цялата работа, която класният ръководител (училището) провежда с родителите, допринася за формирането отговорно родителствоне само за раждането, но и за възпитанието на децата. Много е трудно за един класен ръководител "да направи толкова много славни дела в хода на ежедневието", затова с умела организация те идват на помощ органи на студентското самоуправление.Разнообразие от детски обществени сдружения стават широко разпространени в общообразователните институции, допринасяйки за включването на децата и юношите в нови социални отношения.

В нашето училище - Това е Съветът на гимназиятакойто в много отношения е координатор и организатор на много дела в 9-11 клас. Класният ръководител действа като наставник и консултант и при подготовката на събитието веднага се вижда последователността в работата на класния ръководител или неговото отсъствие. Интересът към провеждането на x събития се подхранва от факта, че когато се оценяват, рейтингова система,което е важно не само за учениците, но и за класните ръководители. В 5-7 клас има публична организация "Нашето време"което също допринася за включването на учениците в самоуправление, а класните ръководители в организацията на тази дейност. Дейностите на класните ръководители при работа с трудни тийнейджъри и изоставащи деца.В нашето училище има практика за подпомагане на такива ученици (с помощта на медицинска и психологическа подкрепа за детето, работа с родители, поетапна система за контрол), което позволи драстично да се намали броят на изоставащите през годината. Класните ръководители продължават да работят и общуват с учениците и след като те напуснат училище. В традицията на нашия екип - участие на възпитаниците в много училищни дела.

А за да се осигури систематичен анализ, вземане на компетентни решения и поставяне на нови възпитателни задачи във всеки екип, трябва да се създаде система за наблюдение на ефективността на възпитателната работа на ниво клас и училище.

Това е моето предложение, защото съм убеден, че ще позволи на класния ръководител да си постави нови цели и да продължи отново напред, да греши и да изпита радостта от победите.

Заключение.

Диференцираният подход, интеграцията и координацията на педагогическата работа, по-специално на класния ръководител, се определя от спецификата на образователната институция и нейната образователна система, нивото на възпитание на учениците, техните възрастови характеристики, формирането на екипа на класа, качество на предишни образователни дейности.

Класният ръководител след всяка свършена работа трябва да анализира собствените си успехи или причините за липсата им. След като идентифицира проблемите, класният ръководител може да изгради образователна работа с класа за предотвратяване и предотвратяване на тези явления (причини). Обръщайки се към трудовете на хуманистични психолози, можем да разграничим основните направления на хуманистичното образование. Накратко те могат да бъдат формулирани по следния начин:

• Образованието трябва да се основава на общочовешки ценности.
• Образованието трябва да е насочено към стимулиране на развитието на самореализираща се личност.
• Системата на образование трябва да бъде насочена към поддържане на единството на тялото и духа, чувствата и ума.
• Образованието трябва да се изгражда, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на индивида.
• Образованието трябва да е насочено към запазване и защита на правата на детето: нуждата му от уединение и нуждата от общуване.

Трябва да има по-малко формализъм във взаимодействието и отношенията с учениците, повече човешко общуване. В същото време се отнасяйте с вашите ученици така, както искате те да се отнасят с вас. Учениците, които не са намерили потвърждение за способността си да учат поне по един предмет, губят интерес към училището като цяло. По-добре е повече да хвалите и по-малко да се карате, изповядвайте педагогиката на успеха - тя носи добри резултати. Енергията и времето, изразходвани за организиране на богат живот в класната стая, за културното развитие на учениците, никога няма да бъдат пропилени. Основното е да намерите някакъв интересен бизнес, в който можете да включите децата, да им станете интересни, тогава те ще ви слушат, ще се интересуват от вас и вие ще се интересувате от тях. Родителят на детето не е ваш ученик, не ваш враг, а приятел, съветник, съмишленик. Най-добрата форма на връзка с родителите: деца - родители - учител - семейство. Основното нещо - не очаквайте директни действия на благодарност: тогава няма да има разочарования. Децата в класната стая са вашето отражение: опитайте се постоянно да работите върху себе си. Основното нещо е да запазите младостта на душата си в продължение на много години, тогава ще ви бъде по-лесно да разберете младите хора, до които трябва да се проведе вашата щастлива професионална кариера.

Такова общуване не е самоцел, то е средство за възпитание, развитие, усъвършенстване на личността на човека, чиято основна характеристика трябва да бъде вътрешно чувство за свобода и достойнство.

Експерименталната работа доказва, че системата на дейност на класния ръководител в съвременното училище зависи от:

• активно взаимодействие на всички участници в образователния процес;
• диференциране, интегриране и координиране на педагогическата работа като цяло;
• диагностична дейност;
• класови традиции.

В хода на експерименталната работа и анализа на психолого-педагогическата литература установихме, че системата на дейност на класния ръководител зависи изцяло от активното взаимодействие на всички участници в образователния процес.

Този проблем изисква допълнителни изследвания.

Лидерството в класната стая не е работа, а начин на живот.