Eksperimentalna metoda.

Ministarstvo opšteg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije Kemerovo Državni univerzitet Katedra za psihologiju REZIME Disciplina: Psihologija ličnosti Predmet: Eksperimentalna metoda u psihologiji Izvršili: studenti grupe Provereno: Kemerovo 2000 Sadržaj. 1. Uvod. 3 2. Faze eksperimentalnog istraživanja. 4 3. Posmatranje i eksperiment. 4 4. Formiranje hipoteza. 5 5. Induktivne hipoteze. 5 6. Deduktivne hipoteze. 6 7. Glavne karakteristike ispravne hipoteze. 6 8. Nezavisna i zavisna varijabla. 8 9. Provocirani eksperiment i referentni eksperiment. 8 10. Eksperiment i laboratorij. 9 11. Eksperiment i oprema. 9 12. Izolacija i kontrola nezavisnih varijabli. 10 13. Varijacije situacija. 11 14. Kreiranje ekvivalentnih grupa. 11 15. Varijacije ličnosti. 12 16. Varijacije odgovora. 13 17. Planiranje eksperimenta. 14 18. Obrada i sumiranje rezultata. 15 19. Obrada rezultata. 15 20. Objašnjenja. 17 21. Generalizacija. 18 22. Zaključak. 20 23. Reference. 20 Uvod. eksperimentalna psihologija predstavlja znanje stečeno u psihologiji primjenom eksperimentalne metode. Potonjem, nakon stoljeća plodne primjene u fizičkim, prirodnim i humanističkim naukama, više nije potrebna preporuka. Međutim, bilo bi teško išta dodati djelu Claudea Bernarda. Međutim, u svakoj nauci eksperimentalna metoda ima svoje metode i pravila, što je rezultat teškoća na koje su nailazili i savladavali istraživači prošlosti. Naš cilj je da pokušamo da predstavimo specifične probleme eksperimentalnog pristupa u psihologiji. Koja god bila posebna svrha svakog eksperimentalnog postupka, sama metoda u principu ostaje ista. Iako je prvi impuls eksperimentatora da se pokori činjenici, on se time ne zadovoljava. Naučnikov ideal je reprodukovati činjenicu, a to je moguće samo ako su poznati svi uslovi koji je uzrokuju. U ovom slučaju, naučnik je sposoban da predvidi. Ali da bi to postigao, eksperimentator mora nacrtati sliku odnosa između svih osnovnih činjenica, a što je predmet složeniji, to je zadatak teži i više vremena je potrebno za njegovo rješavanje. Složena mreža odnosa mora biti raspletena, a da bismo to učinili, moramo djelovati u fazama. Svaku fazu karakteriše, u suštini, uspostavljanje odnosa između dve ili više činjenica. Hijerarhijska mreža ovih odnosa čini tijelo nauke. Eksperimentalna metoda je zapravo samo jedan od načina saznanja. Njegova glavna karakteristika je želja da se uspostavi koherentan sistem odnosa koji se može provjeriti eksperimentom. Ova metoda spoznaje bitno se razlikuje od metode filozofije koja se zasniva na dokazima odredbi i zahtjevima refleksivnog mišljenja kako bi se postigao što harmoničniji sistem znanja. Rasuđivanje u filozofiji podliježe zakonima mišljenja, dok se u nauci ova kontrola obezbjeđuje empirijskom provjerom. Međutim, zadatak eksperimentatora nije samo da bilježi činjenice ili čak odnose. Naučna aktivnost je isto toliko stvar razmišljanja, i, kako je pokazao Claude Bernard, potrebno je govoriti ne toliko o metodi koliko o eksperimentalnom zaključivanju. Na činjenicu se poziva ili evocira uglavnom u svrhu testiranja hipoteze koju je formulirao eksperimentator. "Činjenica sama po sebi nije ništa, važna je samo zbog ideje s kojom je povezana, ili dokaza koji daje." Ali šta je činjenica u psihologiji? Sama istorija psihologije je, u izvesnom smislu, istorija odgovora na ovo pitanje. Ovdje polazimo od onoga što se može smatrati univerzalno priznatim, čak i ako su formulacije nešto drugačije. Predmet psihologije je ljudska psiha, ili, bolje rečeno, da se izbjegne pojam "psiha", koji uvijek zadržava svoj misteriozni, pa čak i ezoterični aspekt, ljudsku ličnost, posmatranu kao jedinstven sistem svih svojih instanci. Poteškoće psihologije proizlaze iz dualnosti načina na koji se ova osoba percipira. Svaka osoba je sposobna za dvostruko znanje: prvo, znanje pomoću kojeg shvata svoje osjećaje, osjećaje ili misli, i, drugo, znanje pomoću kojeg je svjestan kako i sam živi i djeluje, kao i kako oni žive. a drugi deluju, i iz ovog ugla on poznaje sebe na isti način na koji poznaje druge. Filozof pridaje iznimnu važnost ovom unutrašnjem poimanju od strane subjekta sebe, bilo zato što zadržava tajnu nadu da će na taj način shvatiti princip svake psihološke aktivnosti, ili zato što na taj način razmišlja da otkrije suštinsku intencionalnost. Psiholog zauzima drugačiji stav. Pošto ova unutrašnja spoznaja ima neizreciv karakter, psiholog smatra da ovaj aspekt ne može biti naučna činjenica. Ono što je neizrecivo u našoj percepciji prirode, tuđim postupcima ili umjetničkim djelima, zapravo izmiče nauci, ali mora se priznati da postoje ljudi koji više cijene vlastite utiske nego nauku. Imajte na umu, međutim, da ovo unutrašnje shvaćanje od strane subjekta samog sebe ne uspostavlja granicu između psihologije i drugih prirodnih nauka. Zaista, ovo unutrašnje razumijevanje, ostavljajući po strani njegov neizrecivi karakter, može se naznačiti govorom na isti način na koji nam služi za prenošenje primljenih informacija o našem okruženju. Ovo verbalno ponašanje treba smatrati radnjama subjekta u rangu sa svim njegovim drugim radnjama. I to ne važi samo za njegovu prirodu, već i za značenje. Ukorijenjena je predrasuda - inače sasvim razumljiva - da svako misli da sebe poznaje bolje od drugih, zahvaljujući vlastitoj intuiciji, ali narodna mudrost odavno kaže da bolje vidimo trun u tuđem oku nego gredu u svome. sopstveno oko. Psihoanaliza je uvjerljivo dokazala da su takozvani neposredni podaci svijesti konstrukcije, odbrambeni mehanizmi, odnosno reaktivni sistemi, a ne poimanje neke kreacije, gdje bi "ja" bio izvor koji šiklja. Stoga jesu veliki značaj, ali, kao što ćemo vidjeti, izbjeći eksperiment. Na kraju krajeva, osoba poznaje sebe kroz svoje postupke, da upotrebim izraz Pierre Janet. I to je tačno kako u odnosu na znanje drugog, tako i u odnosu na nas same. O sebi učimo kroz naše reakcije na situacije u kojima se nalazimo, a te reakcije nisu samo naše geste ili riječi, već i način na koji tumačimo te situacije i te reakcije. Ako je u svim slučajevima osoba poznata posmatranjem njegovih postupaka, onda je eksperimentalni pristup, nužno povezan s radnjama drugog, sasvim prirodan, a te radnje uključuju i izražavanje unutarnjih reakcija i interpretaciju od strane subjekta vlastitih djela. . Faze eksperimentalnog istraživanja. Iako slučaj ili genijalnost naučnika ruši najracionalnije metode, eksperimentalni pristup po pravilu uključuje četiri faze: A) posmatranje, koje vam omogućava da otkrijete važne činjenice i sa sigurnošću ih prepoznati; B) formulisanje hipoteza o zavisnostima koje mogu postojati između činjenica; C) eksperimentiranje u pravom smislu te riječi, čija je svrha testiranje hipoteza; D) obrada rezultata i njihova interpretacija. U nastavku ćemo razmotriti ove faze eksperimentalnog zaključivanja, ali odmah pojasniti da se njihov značaj značajno mijenja ovisno o fazi razvoja nauke. U mladim naukama i novim problemima, posmatranje igra glavnu ulogu. U psihologiji, na primjer, većina istraživanja je još uvijek samo sistematska zapažanja . U naprednijim naukama, jedan eksperiment dovodi do drugog, koji može dati precizniju verifikaciju ili generalizaciju rezultata. posmatranje i eksperiment. Postoji li značajna razlika između ove dvije faze studije? Slijedeći Claudea Bernarda, reći ćemo ne, precizirajući, međutim, u isto vrijeme šta ih ipak razlikuje. Već u trinaestom veku Rodžer Bekon je razlikovao pasivno, obično posmatranje od aktivnog, naučnog posmatranja. U svakom zapažanju, kao iu svakom eksperimentu, istraživač navodi činjenicu. Potonje je uvijek u određenoj mjeri odgovor na pitanje. Nalazimo samo ono što tražimo. Ovu uobičajenu istinu, međutim, mnogi zaboravljaju. U konsultacijama i laboratorijama, kabineti pršte od protokola opservacija koji ni za šta ne odgovaraju ni u sadašnjosti ni u budućnosti samo zato što su prikupljeni bez jasno postavljenih pitanja. Na osnovu toga, jasno je da razlika između posmatranja i eksperimenta zavisi od prirode pitanja. U posmatranju, pitanje ostaje, da tako kažem, otvoreno. Istraživač ne zna odgovor ili ima vrlo nejasnu ideju o tome. Naprotiv, u eksperimentu pitanje postaje hipoteza, odnosno pretpostavlja postojanje neke vrste odnosa između činjenica, a eksperiment ima za cilj da ga testira. Ali postoje i takozvani "izviđački eksperimenti" kada eksperimentator nema odgovor na svoje pitanje i postavlja sebi cilj da posmatra akcije subjekta kao odgovor na situacije koje je stvorio eksperimentator. U ovom slučaju, razlike koje se mogu ustanoviti između posmatranja i eksperimenta su samo razlike u stepenu između ova dva postupka. Situacije su manje striktno definisane u posmatranju nego u eksperimentu, ali, kao što ćemo uskoro videti, sa ove tačke gledišta postoje različite prelazne faze između prirodnog posmatranja i izazvanog posmatranja. Treća razlika, takođe u stepenu, između posmatranja i eksperimenta ne zavisi od kontrole situacija, već od tačnosti sa kojom se radnje subjekta mogu zabeležiti. Nadzor se često mora zadovoljiti manje rigoroznom procedurom. nego eksperiment, a naša metodološka razmatranja o posmatranju će se uglavnom fokusirati na to kako osigurati tačnost zapažanja bez pribjegavanja standardiziranim eksperimentalnim situacijama u kojima je broj očekivanih odgovora ograničen. Međutim, jasno je da se sve što kažemo o posmatranju odnosi na eksperiment, posebno ako ga karakteriše određeni stepen složenosti. Formiranje hipoteza. Ova faza studije je najvažnija, ali i najteža za definiranje, a još teže za normalizaciju. Hipoteza je kreativna faza eksperimentalnog zaključivanja, faza u kojoj istraživač zamišlja odnos koji bi mogao postojati između dvije činjenice. Razvoj hipoteze je rezultat razmišljanja. Za razliku od faze aktivnog posmatranja ili eksperimentisanja, čini se da istraživač u ovoj fazi ne radi ništa, ali upravo ta faza njegovom radu daje inovativnu vrednost. Razvoj hipoteza može uključiti sva razmatranja koja obično padaju na pamet u vezi sa pronalaskom, rezultat intuicije, ali i brojnih ispitivanja. Svako otkriće, veliko ili malo, ima svoju posebnu priču. Izum je stvar mašte, ali mašta bi bila nemoćna da se ne oslanja na ogromnu naučnu kulturu. Ovo drugo je uvijek korisno, ali je u razvijenim naukama neophodno, a psihologija će od sada ući u ovu kategoriju. Samo ova kultura nam omogućava da uočimo plodna poređenja i izbjegnemo ponavljanje već pređenih puteva. Pokušajmo ustanoviti neke karakteristike i ukazati na neke opšte prihvaćene principe. Razlikujemo dvije široke kategorije hipoteza: induktivne hipoteze i deduktivne hipoteze. induktivne hipoteze. Oni se rađaju iz posmatranja činjenica – posmatranja koje se može izvesti u svim gore opisanim uslovima. Hipoteza u ovom slučaju je mogući odgovor na pitanje koje postavlja istraživač, a sastoji se u pretpostavci postojanja neke vrste odnosa između činjenica, na primjer, takvog odnosa kada prisustvo ili promjena jedne od njih povlači pojavu ili promjena drugog i na neki način roda služi kao njegovo objašnjenje. Uzmimo primjer na koji ćemo se više puta pozivati. Na osnovu brojnih zapažanja u različitim uslovima, mogli smo uočiti da je ponašanje ljudi u situaciji očekivanja veoma različito. Zašto? Ovo je pitanje koje je u osnovi naših sistematskih zapažanja. Očigledno, ponašanje u situaciji očekivanja u velikoj mjeri zavisi od okolnosti, uslova, svrhe očekivanja, odnosno od situacije (S), ali u ovom slučaju će nas zanimati veze koje postoje između ovog ponašanja i karakteristične ličnosti. osobine (P). Nije dovoljno, naravno, reći da razlike u ponašanju (od smirenosti do agresivnosti, od smirenosti do uzbuđenja) zavise od razlika u ličnostima. Hipoteza nastaje tek kada se uspostavi veza između uočenih činjenica. Tako smo u brojnim studijama (Fress i Orsini, 1955. i 1957.) pokušali da uspostavimo vezu između ponašanja u situaciji očekivanja i emocionalne stabilnosti. Na osnovu naših zapažanja došli smo do sljedeće hipoteze: što je veća emocionalna stabilnost subjekta, to je očekivanje rjeđe izvor reakcija koje su neadekvatne situaciji. deduktivne hipoteze. U kasnijoj fazi istraživanja, hipoteza se može izvesti iz već poznatih odnosa ili teorija koje ona generalizira. Evo još jednog primjera pozajmljenog iz našeg istraživanja. Razvoj teorijske sinteze o ulozi stavova u percepciji naveo nas je da uporedimo sljedeća dva zakona: a) prag prepoznavanja riječi (ili minimalno vrijeme ekspozicije potrebno za identifikaciju) je manji, što je veća frekvencija riječi u jezik; b) prag za prepoznavanje bilo kog stimulusa je manji ako subjekt ima adekvatan preperceptualni stav, odnosno ako ima bilo kakvu informaciju o prirodi onoga što će mu uskoro biti predstavljeno. Na osnovu ova dva zakona može se izvesti sljedeća hipoteza: prag za prepoznavanje riječi na jednakoj frekvenciji se smanjuje zbog adekvatnog preperceptivnog skupa, odnosno, efektu se dodaje efekat skupa (Fress i Blanchot, neobjavljena studija) . Vidimo da ova hipoteza ne duguje ništa posmatranju, već se izvodi na osnovu već stečenog znanja. U dedukciji se može ići još dalje. U dovoljno razvijenoj fazi nauke moguće je razviti niz postulata iz kojih se izvode konsekvence dostupne za proveru, a osnova teorije će se potvrditi uzastopnim aproksimacijama. Hull (1951) je ovoj metodi, koju je ne bez uspjeha koristio na polju nastave, nazvao hipotetičko-deduktivni metod. Glavne karakteristike ispravne hipoteze. Dobra hipoteza je, naravno, takva hipoteza koja će se pokazati plodnom i omogućiti da se napravi (često vrlo mali) iskorak u nauci. Na osnovu toga, a misleći uglavnom na psihologe početnike, mogu se definisati neke formalne karakteristike svake dobre hipoteze. A) Hipoteza mora biti adekvatan odgovor na postavljeno pitanje. Uobičajena istina koju je teško objasniti. Međutim, "adekvatan" ne znači iscrpan. Hipoteza najčešće objašnjava samo dio činjenica, ali u nauci se ne treba bojati dugih puteva. B) Hipoteza mora uzeti u obzir već stečeno znanje i biti, sa ove tačke gledišta, uvjerljiva. Naravno, najbolje hipoteze otvaraju nove puteve, ali nikada nisu u suprotnosti sa naučno dobijenim rezultatima. C) Hipoteza mora biti provjerljiva. Ovaj kriterij je najvažniji od svih i najsloženiji posljedicama. a) operativna priroda hipoteza: hipoteza formulira odnos između dvije klase činjenica. Drugim riječima, hipoteza je konceptualizacija koja kao takva ima sve opšte značenje. Takav je slučaj sa zavisnošću koju smo ustanovili između adaptacije očekivanja i emocionalne adaptacije; održivost. Međutim, takav odnos se ne može testirati na ovom nivou generalizacije. Eksperiment proučava određene situacije i određene odgovore. Uspostavlja odnos između ponašanja uočenog u jednom ili, u najbolji slucaj , u nekoliko situacija očekivanja, te rezultati subjekta u jednom ili više eksperimenata, što omogućava da se dobije približna definicija njegove emocionalne stabilnosti. Tako smo u jednom od naših eksperimenata proučavali: (- kakav učinak očekivanje ima na brzinu reakcije i (- rezultate testova projektivne prirode, u kojima je ispitanik morao interpretirati slike i dovršiti priču koja reproducira situacije Što se tiče emocionalne stabilnosti, koristili smo i dva potpuno različita kriterijuma: prvo, starosne razlike, jer je poznato da se emocionalna stabilnost u prosjeku povećava razvojem djeteta, i drugo, kriterij utvrđen u testovima postignuća. , na primjer: pogoršanje performansi pri izvođenju zadatka za spretnost pokreta u uslovima kada su greške uzrokovane jakom bukom. Hipoteza koja ima opštu vrijednost testira se samo na posebnim tipičnim slučajevima. Samo novi eksperimenti nam omogućavaju da dokažemo tipičnost slučajeva i opštu prirodu ovog odnosa. Sa ovim problemom ćemo se ponovo susresti u fazi obrade rezultata. Praktično ponavljanje eksperimenata, raznovrsnost situa kationi omogućavaju postupnu provjeru općeg karaktera svakog zakona: zato se nauka razvija samo zahvaljujući naporima brojnih istraživača koji izvode vrlo mnogo i često vrlo bliskih eksperimenata. U svakom eksperimentu testira se samo jedna vrsta odnosa između pojedinih situacija, čak i ako je hipoteza na početku bila obećavajuća. Između misli istraživača i njegovih eksperimenata, idući od opšteg ka posebnom, postoji, dakle, dijalektički pokret. Hipoteza se nikada ne testira u potpunosti, ali aproksimacija postaje sve veća i veća. Ovo se više odnosi na humanističke nauke nego na biološke ili fizičke nauke, gde je lakše izdvojiti tipičan slučaj. b) Testiranje može biti direktno ili indirektno: Test je direktan kada se oba člana hipotetičke relacije mogu direktno posmatrati. Ovo je bio primjer iznad, gdje je efekt postavljenog dodavan efektu frekvencije pri određivanju praga prepoznavanja. Ali vrlo često je hipoteza složenija i pretpostavlja postojanje međuvarijable koja se ne može direktno testirati. Dakle, hipoteze o prirodi čunjeva povezanih s vidom boja još uvijek mogu biti samo predmet indirektnih testova. Najvjerovatnija hipoteza mora proizaći iz svih poznatih činjenica. Kako se naše znanje razvija, polje našeg izbora se postepeno sužava. U primjeru vida boja, direktna verifikacija će postati moguća kada napredak u histologiji i biohemiji to dopusti. Ostale hipoteze, posebno one koje uvode faktore ili osobine ličnosti, motivacije, opšte znakove bilo kakvog ponašanja, na primjer, snagu vještine u Hullu, uvijek će u principu biti dostupne samo posrednoj provjeri, odnosno provjeri na osnovu onih posljedice koje mogu biti iz njihovog iznošenja. Teorijska hipoteza postaje sve vjerodostojnija kako se povećava broj činjenica koje predviđa. c) Verifikacija je gotovo uvijek djelomična. Ovaj aspekt smo već dva puta naglasili, ali moramo se ponovo vratiti na njega. U fiziologiji je dokaz moguć. Uklanjanje, disekcija, oštećenje organa omogućavaju da se tačno utvrdi funkcionalnu ulogu bilo kojem dijelu tijela. U psihofiziologiji životinja može se pristupiti ovom idealu. U psihologiji je to nedostižno. Ponašanje zavisi, kao što smo videli, od dve vrste varijabli: situacije i ličnosti. Ali u svakom od ovih tipova, broj varijabli je veoma velik, i uprkos svim merama opreza (o kojima ćemo govoriti u sledećem paragrafu), uočeno ponašanje zavisi samo od jedne strane ove varijable. Test predviđanja najčešće se izražava pomoću statističkog kriterija: hipoteza se testira, na primjer, na nivou 0,05, što znači da postoji samo pet od 100 šansi da utvrđena razlika (ili korelacija) ne vrijedi na posebne karakteristike uzorka korišćenih zapažanja. To znači da ova varijabla igra određenu ulogu, ali u vezi sa drugim varijablama koje pojačavaju ili slabe njen učinak. Djelomično testiranje bilo koje hipoteze isključuje suprotnu hipotezu, ali ne i ulogu drugih varijabli koje mogu igrati dodatnu ulogu. Tako su u teoriji učenja neki autori bili u mogućnosti da testiraju značaj asocijacija koje nastaju između različitih signala situacije i stvorile osnovu za hipoteze, označene S - S. Drugi istraživači su dokazali važnost veza uspostavljenih između situacije. signale i odgovor kroz tzv. proces pojačanja. Ove hipoteze, označene S - R, naravno, ne isključuju prvu. Procesi učenja obuhvataju, po našem mišljenju, ove složene aspekte, a glavnu ulogu ima jedan ili drugi sistem, zavisno od situacije. Često upoređujući hipoteze i pokušavajući ih sintetizirati, nauka postiže svoje najveće uspjehe. O tome svjedoče i fizičke i psihičke teorije. Nezavisna i zavisna varijabla. Eksperimentiranje ima za cilj provjeriti postojanje bilo kakve veze između dva skupa činjenica. Osnovni princip ostaje uvijek isti. Promjena datog i promatranje kako ova promjena utiče na ponašanje. Faktor koji eksperimentator mijenja naziva se nezavisna varijabla; Faktor koji nezavisna varijabla uzrokuje promjenu naziva se zavisna varijabla. Konstantno ćemo koristiti ovu terminologiju. Provocirani eksperiment i referentni eksperiment. Ova razlika koju je uveo Claude Bernard vrlo je korisna u psihologiji. Isprovocirani eksperiment je najčešći i najklasičniji. Istraživač djeluje na nezavisnu varijablu i promatra rezultate. Eksperiment se naziva eksperimentom, koji se odnosi na to kada se promjena nezavisne varijable izvrši bez intervencije eksperimentatora. Takav je slučaj sa oštećenjem mozga uzrokovanim ozljedom ili bolešću, s razlikama u kulturnom nivou koje su povezane s nejednakošću životnih uslova ili s biološkim identitetom jednojajčanih blizanaca. U ove slučajeve treba uključiti i sve one slučajeve kada u ovom ili onom obliku dolazi do promjene ličnosti i kada se ona može koristiti kao nezavisna varijabla. Ovi slučajevi su veoma vrijedni, jer eksperimentator ne može uvesti varijable čije bi djelovanje bilo sporo (obrazovni sistem), te nema pravo eksperimentirati na osobi ako njegov eksperiment može izazvati ozbiljne ili nepovratne fiziološke ili psihičke poremećaje. Eksperiment može biti i referentni eksperiment za jednu varijablu i provocirani eksperiment za drugu. Eksperiment i laboratorij. Eksperiment mora dokazati hipotezu. Stoga je praćeno željom da se provjeri što više varijabli i da se što preciznije registruju odgovori-radnje ispitanika. Sasvim je očito da se ovaj ideal lakše postiže u laboratoriji, gdje su oprema i prostorije posebno prilagođene za ovu svrhu. Međutim, laboratorija ne uključuje složenu opremu koja se nalazi u posebnim zgradama. Ulogu laboratorije često može ispuniti mirna prostorija u školi, bolnici ili kasarni. Postoje čak i laboratorijski kamioni. Laboratorija stvara vještačko okruženje na mnogo načina. Njegova svrha, međutim, nije – osim u posebnim slučajevima – stvaranje ili ponovno stvaranje prirodnih uslova i minijaturnih životnih situacija. Pristup eksperimentatora je analitičan, on pokušava stvoriti situacije koje što više otkrivaju utjecaj varijable koju proučava. Ponaša se isto kao fizičar ili biolog. Ako u fazi promatranja često mora pribjeći prirodnom promatranju kako bi pronašao korijenski uzrok, onda, naprotiv, u eksperimentu mora uspostaviti neku vrstu ovisnosti, pokušavajući eliminirati sve utjecaje koji je prikrivaju. Laboratorija je korisna samo kada je moguće pokrenuti sredstva za izolaciju neke pojave. U ovoj fazi naučnog rada takav analitički pristup ne nosi nikakvu opasnost. Čini se da se pojavljuje samo kada bi eksperimentator nepromišljeno htio prenijeti svoje laboratorijske rezultate svakodnevni život, u kojem djeluju iste varijable, čiji je utjecaj eksperimentom neutraliziran. Ne treba zaboraviti da eksperiment ima za cilj stvaranje nauke i da praktični zaključci iz njega ne proizlaze mehanički. Međutim, ne može se svaki eksperiment izvesti u laboratoriji, posebno u socijalnoj psihologiji ili u primijenjenu psihologiju. U tim slučajevima, eksperimentator može promijeniti bilo koju varijablu, ali mora održavati normalne sve ostale uslove života ljudi. Dakle, moguće je primijeniti nove pedagoške metode u jednom ili više odjeljenja i nakon nekog vremena utvrditi njihovu djelotvornost upoređivanjem ovih časova sa drugim časovima gdje ova promjena nije uvedena. Također možete promijeniti odnos menadžera prema osoblju u nekim kancelarijama i procijeniti rezultate upoređivanjem, itd. Ali odmah se otkrije da takvi eksperimenti – a oni itekako zaslužuju naziv – ostavljaju mnogo nekontrolisanih varijabli. Dakle, u našim primjerima nije kontrolirana jedna ili druga varijabla: ličnost nastavnika ili vođa, priroda razreda ili grupa, stavovi koje dugotrajni eksperimenti stvaraju u proučavanim grupama. Prisjetimo se peripetija i nedaća eksperimenata u fabrici Hauzorn. Međutim, povećanje broja eksperimenata sprovedenih na osnovu iste hipoteze može povećati vrednost sprovedenih testova. Eksperiment i oprema. Klasičan znak psihološke laboratorije je njena opremljenost. Kakvu ulogu igra u laboratoriji? Oprema je sredstvo za praćenje promjena nezavisnih varijabli i određivanje vrijednosti ili svojstava zavisne varijable, odnosno odgovora ispitanika. Oprema može biti vrlo složena, ali može biti i vrlo jednostavna. Naročito u oblasti govora, mnoga istraživanja mogu se obaviti papirom, olovkama i hronometrom. Podsjetimo, međutim, tri varijable psihološkog stava, kako bismo ukratko ukazali na prirodu i ulogu opreme u proučavanju ljudske psihologije. A) situacija. Cilj je razjasniti situaciju i njene varijable što je više moguće. Ovo uključuje sve instrumente dizajnirane za mjerenje ili stvaranje kontroliranih fizičkih varijabli okoline: luksmetar, decibelmetar, audiometar, kao i olfaktometar, hidrometar, itd. Primjenjuju se perceptualne studije različite vrste uređaji za prezentaciju. Navedimo kao primjer tahistoskope dizajnirane za kontrolu trajanja vremena ekspozicije. Za proučavanje pamćenja potrebni su i uređaji za kontrolu vremena prezentacije i intervala ponavljanja: cilindri na kojima se primjenjuju stimulansi kreću se ispred prozora; projektori, itd. Senzomotoričke studije i studije učenja takođe koriste opremu koja čak određuje zadatak. Već smo rekli da je u proučavanju govora i simboličkog mišljenja oprema svedena na minimum. Ponekad je laboratorija opremljena tako da se stvaraju umjetni uvjeti za život: Witkinove "soba za okretanje", laboratorije za proučavanje Kleitmanovog sna, a sada sobe koje reproduciraju uslove života astronauta, gdje se neka psihološka istraživanja provode istovremeno s fiziološkim istraživanjima. . B) Ličnost. Kada je u pitanju kontrola varijabli ličnosti, najčešći eksperimentalni materijal su sve vrste testova (Pichot, 1949). Kada se proučavaju fiziološke promjene, laboratorij postaje klinika, baš kao u proučavanju farmakodinamike. U odgovoru. U ovom slučaju, glavna uloga opreme je snimanje odgovora. Pri korištenju fizioloških indikatora pribjegavaju postojećim uređajima za snimanje EEG, EDG, EMG. Bioskop snima izraze lica i složene radnje, magnetofon - verbalne odgovore. Za mjerenje trajanja pojava koristi se niz uređaja: konvencionalni hronometri, hronoskopi (Gipp, D"Arsonval), sada elektronski. Vrlo često koriste poligraf sa sinhronim motorom, koji omogućava snimanje vremena stimulacije (ili stimulacije) i odgovor (ili odgovori), itd. "Konačno, često je dovoljan jednostavan list bilješki koje je napravio subjekt ili eksperimentator. Vrijednost eksperimenta nije određena vrijednošću opreme koja se koristi, već bogatstvom hipoteza i potrebna je tačnost kontrole.Međutim, često je ova kontrola nemoguća bez opreme, au mnogim slučajevima uspjeh eksperimenta ovisi o uspješnosti tehnike.Izolacija i kontrola nezavisnih varijabli.Do sada smo rezonovali bez preispitivanja klasični princip eksperimentiranja: princip variranja samo jedne od varijabli dok sve ostale ostaju konstantne.Ovo pravilo postavlja mnoge probleme, a postepeno ćemo vidjeti kako se oni rješavaju u praksi.Organizacija eksperimenta i obrada njegovog rezultata Upravo je svrha ovih zakona da osiguraju najstrože poštovanje ovog pravila. Međutim, čak se i sam ovaj princip može dovesti u pitanje. Da li je moguće izolovati jednu varijablu? Teoretski, ovo pitanje je nerešivo, ali stoljeće eksperimentiranja pokazalo je da je to moguće, ako se preduzmu sve potrebne mjere opreza i testiraju rezultati u sličnim uvjetima. Ponekad se pokaže da ono što je uzeto kao nezavisna varijabla uopće nije takvo, a ponašanje subjekta se objašnjava drugim varijablama. Ovo je klasična teškoća eksperimentisanja, koja je poznata i fizičko-hemijskim i biološkim naukama. Ako praksa odgovori na ovo pitanje potvrdno, ipak nije uvijek lako izdvojiti jednu varijablu. U ovom slučaju su moguće dvije metode. Jedan je da se neutrališe efekat jedne ili više varijabli koje se ne mogu smatrati konstantnim, a mi ćemo navesti specifične načine da se to postigne. Drugi, noviji, je dizajniranje eksperimenta sa nekoliko varijabli, s analizom varijanse koja određuje odgovarajuću težinu svake u rezultatima. Šta je sa kontrolom nad drugim varijablama? Kada je riječ o varijablama vezanim za situaciju, tome se može težiti, ali čovjek nije robot, koji iz dana u dan, pa čak i iz godine u godinu, obavlja stereotipne zadatke. Pažnja, motivacija, rezerve promjene subjekta. Ove promjene objašnjavaju zašto se odgovori ispitanika s vremena na vrijeme razlikuju - iako u određenim granicama, a vidjet ćemo kako statistika omogućava da se odvoji bitno od sekundarnog u dobro osmišljenom eksperimentu. Sada ćemo analitički razmotriti pitanja koja otvaraju promjene nezavisnih (situacija ili ličnost) i zavisnih (odgovor) varijabli. varijacije situacije. Situacija ima dva glavna aspekta: okruženje, odnosno uslove pod kojima ispitanik nešto mora da uradi, i zadatak određen eksperimentalnim materijalom, sa kojim ispitanik mora da postupi u skladu sa uputstvima (uputstvima) koja su mu data. Stvaranje ravnopravnih grupa. Ovaj problem je težak i fundamentalan. Dvije grupe nikada ne mogu biti apsolutno jednake. Kako se onda može postići dovoljna ekvivalencija? Osnovno pravilo je sljedeće: dvije grupe moraju biti ravnopravne, barem u odnosu na proučavane probleme: grupe djece istog uzrasta, pola ili istog nivoa mentalnog razvoja, sličnih patoloških slučajeva itd. Prvo pitanje koje treba kojima se treba pozabaviti, a ponekad i preliminarni eksperimenti je određivanje glavnih varijabli čiju ekvivalentnost treba testirati. Da li je intelektualni nivo takva varijabla? Socio-ekonomski nivo? karakter? Kada se ovo prvo pitanje riješi, mora se pronaći pravi kriterij (ponekad test) za određivanje ekvivalencije, problem koji postaje sve teži kako se prelazi sa bioloških varijabli na društvene ili varijable ličnosti. U praksi to često funkcionira ovako. Da bi napravili jednake grupe, oni počinju sa populacijom koja je već homogena u mnogim aspektima: djeca date godine, isti kvartal, studenti određene specijalnosti na datom nivou, radnici iste specijalnosti itd. Prednost koja postoji na početku gubi se na kraju. Dobiveni rezultati primjenjivat će se samo na proučavanu populaciju. Međutim, rijetke studije mogu koristiti dva ekvivalentna i reprezentativna uzorka stanovništva date zemlje. Čak iu ovom slučaju, dobiveni rezultati se, očigledno, ne mogu ekstrapolirati iz Francuske, na primjer, na Kinu. Na osnovu ove populacije može se djelovati na više načina, ovisno o željenom stepenu ekvivalencije. A) Subjekti se biraju nasumično iz date populacije. Ako je ova populacija dovoljno homogena u odnosu na varijable koje se proučavaju, može se nadati da će neizbježne individualne razlike biti nadoknađene. Ova metoda je plodonosnija što su stvorene grupe brojnije i što je populacija homogenija. Međutim, umalo smo pogriješili kada smo se obratili pansionarima studentskog doma, koji su studenti raznih specijalnosti, radi mjerenja optičko-geometrijskih iluzija. Pokazalo se da se ova populacija ne može smatrati homogenom; i, u stvari, studenti prirodnih i humanističkih nauka dali su vrlo različite rezultate (Fress i Vautrey, 1956). C) Ako su varijable koje se testiraju poznate, ekvivalentnost grupa se može testirati sa ove tačke gledišta. po najviše jednostavan primjer je primjer na koji smo gore spomenuli, odnosno kada postoji uniformnost ili sličnost između testa na osnovu kojeg se utvrđuje ekvivalencija i testa koji čini eksperiment. Ali u ovom slučaju, stepeni ekvivalencije mogu biti različiti: a) može se zadovoljiti ekvivalentnošću proseka dve grupe – apsolutna jednakost ili odsustvo značajne razlike između njih; b) može se zahtijevati da rezultati ispitanika u ovom preliminarnom testu budu ekvivalentni u smislu srednje vrijednosti i varijabilnosti; c) moguće je, konačno, formirati takozvane uparene ili slične grupe. Na osnovu jednog ili više preliminarnih testova, ispitanici koji su dobili slične rezultate raspoređuju se u parove, odnosno u svaku od grupa. Najveća moguća ekvivalencija se postiže u slučaju identičnih blizanaca, kada je svaki član para uključen u jednu od dvije grupe. varijacije ličnosti. Ličnost je integracija veoma različitih podataka i sila; neki od njih mogu doživjeti promjenu kao rezultat utjecaja E.1, dok drugi dopuštaju samo razlike koje stvaraju priroda i društvo. A) Provocirane promjene, a) Biološke promjene: često je moguće utjecati na fiziološke ili psihofiziološke komponente ponašanja. Da damo nekoliko primjera: 1) Farmakodinamički efekti na zdrave ili bolesne: lijekovi mogu djelovati na inteligenciju (glutaminska kiselina), emocionalnost (neuroleptici), efikasnost (amfetamin) itd. 2) Kroz uskraćenost ili sitost, farmakodinamika ili društveni uslovi mogu utiču na primarnu motivaciju (glad, žeđ, seksualni osećaj). 3) Promjene u stimulaciji mogu imati, pored svog glavnog efekta, indirektno djelovanje na organizam. Takav je slučaj sa efektima produžene senzorne deprivacije (Bexton, Heron i Scott, 1954). Razlika između direktne i indirektne akcije ponekad je prilično suptilna. b) Psihološke promjene: E., u određenim granicama, ima sposobnost da utiče na to kako I. percipira situaciju. Evo dva od njih jasnim primjerima: 1) Uticaj na instalacije. Već smo rekli da I. iz ukupnosti podataka svake situacije mora napraviti selekciju. Svrha instrukcije je dati određeni smjer ovom odabiru. Variranjem instrukcija, a time i stavova subjekta, može se proučavati efekat ove varijable. Pioniri eksperimentalne psihologije otkrili su razlike u vremenu reakcije između motoričkih i senzornih skupova. Najnoviji rad proučavao je utjecaj vođenih ili spontanih stavova na percepciju, pamćenje i rješavanje problema. 2) Uticaj na motivaciju. Vraćamo se na pitanje koje smo već razmatrali, ali ćemo ovoga puta govoriti o motivaciji, koja je direktno modifikovana uputstvom koje utvrđuje rezultate koje treba postići korišćenjem klasičnog potkrepljenja: socijalna motivacija („ljudi vašeg nivoa postižu takve i takav uspjeh”); obrazovni ili materijalni interes („ovaj rezultat će se upisati na ispit“ ili „za taj i takav rezultat dobit ćete tu i takvu nagradu“); lične reakcije (I. zna za svoje rezultate ili jednostavno o tome da li je bilo uspjeha ili neuspjeha). Prijavljeni rezultati mogu biti stvarni, a ponekad i "fiktivni" kako bi izazvali reakcije uspjeha ili neuspjeha kako vam odgovara. Dakle, proučava se ne samo uticaj određene motivacije na sve vrste ponašanja, već i borba motiva itd. B) Promjene na koje se misli. Ne možete promijeniti godine, spol, temperament i karakter, prošlo iskustvo, društvenom okruženju , samopoštovanje, itd. subjekata. U međuvremenu, sve ove varijable (ukazuju na veoma veliki uticaj na njihovo ponašanje. Za njihovo otkrivanje dovoljno je iskoristiti razlike koje su posledica prirode i društva. U ovom slučaju dovoljno je stvoriti dve ili više grupa koje imaju određenu osobinu Ova metoda je klasična u diferencijalnoj psihologiji, kada nije ograničena na utvrđivanje i mjerenje razlika, već je dio eksperimentalne psihologije, omogućavajući vam da proučavate odnos između različitih instanci ličnosti. Predmet psihologije nije ništa drugo do ličnost; nije dovoljno proučavati, na primjer, zakone pamćenja, ako ne pokušate u isto vrijeme otkriti kako na te zakone utječu intelekt, karakter ili interesi. U početku eksperimentalna psihologija nije obraćala pažnju na individualne razlike, nivelirao ih u potrazi za centralnim tendencijama odgovora, ali u drugoj fazi razvoja, te razlike same postaju predmet proučavanja, pokušaja objašnjenja i x se sastoji u njihovoj reprodukciji uticajem na kontrolisane varijable ličnosti. Zadatak ostaje isti - stvoriti jednake grupe, ali postoji dodatna poteškoća: ove grupe, jednake u svakom pogledu, koje se smatraju "esencijalnim", moraju biti različite s obzirom na aspekt koji se mijenja. I ovdje, eksperimentiranje napreduje samo uzastopnim aproksimacijama, izvlačeći kroz uspjehe i neuspjehe ove takozvane "esencijalne" varijable. Uzmimo jedan primjer. Čini se da genetske studije ne izazivaju velike poteškoće u onim zemljama u kojima je rad matičnih službi dobro uspostavljen. U međuvremenu, vrlo je teško napraviti jednake grupe za svako doba u pogledu samo jednog, na primjer, intelektualnog nivoa. Odeljenja od 7 godina imaju veoma različite pojedince u datom geografskom području, ali svi školski sistemi koriste isti oblik selekcije. Kako se onda može naći kod četrnaestogodišnjaka i, a fortiori, kod odraslih, grupe uporedive sa onima sedmogodišnjaka? Varijacije odgovora. Svaki odgovor ispitanika ima određenu vrijednost, a eksperimentiranje se, međutim, ne može ograničiti na dva odgovora, od kojih svaki odgovara dvije potencije nezavisne varijable, kako bi se odlučilo može li se razlika u odgovorima pripisati razlici u varijabla. Takav zaključak je moguć u fizici, ponekad u fiziologiji, ali je nezamisliv u psihologiji, jer se nikada ne mogu dovoljno testirati sve varijable S i P. Planiranje eksperimenta. Nije uvijek moguće mijenjati jednu i samo jednu varijablu, a već smo nekoliko puta naišli na ovu poteškoću. Dodajmo sada da ova vrsta eksperimenta nije idealna, jer naše ponašanje po pravilu određuju različite varijable koje djeluju istovremeno. Ovo razmatranje, u kombinaciji sa mogućnostima koje nudi analiza varijanse, navelo je psihologe (posle agronoma i biologa) da koriste sve složenije eksperimentalne dizajne. Zaista, svaki eksperiment je organiziran prema nekom planu, koji nije ništa drugo do logička shema koja određuje prirodu i redoslijed različitih faza eksperimenta. Najjednostavniji plan je da se uporede rezultati koji odgovaraju dvema potencijama nezavisne varijable. Ova dva stepena mogu odgovarati nekoj kvantitativnoj (na primjer, dva trajanja ili dva intenziteta) ili kvalitativnoj (vrijeme reakcije na zvuk ili svjetlo) razlici. Ekstremni slučaj kvalitativne razlike je odsustvo ili prisustvo ove varijable. Za svaki stepen varijable dobijamo populaciju mjerenja na jednom ili više subjekata. Poređenje se vrši pomoću statističkog testa (Studentov t ili (I), koji vam omogućava da kažete da li vam rezultati dobijeni u datoj situaciji dozvoljavaju da odbacite Nulta hipoteza, odnosno, smatrajte da dvije populacije mjerenja ne pripadaju istoj homogenoj populaciji. U ovom slučaju, razlika u rezultatima dvije populacije mjerenja se objašnjava na datom pragu vjerovatnoće razlikom u snagama nezavisne varijable. Kada postoji više od dvije potencije nezavisne varijable, poređenje u paru grupa rezultata je mnogo duže i može dovesti do grešaka. Očigledno, u funkcionalnim eksperimentima, gdje su promjene nezavisne varijable kvantitativne, gotovo da nema poteškoća. Izuzetno je važno znati tok promjene zavisne varijable, ako želite, zakon njene promjene. To je slučaj, na primjer, sa krivom učenja ili krivom zaboravljanja. Međutim, druga je stvar u faktorskim eksperimentima, kada su razlike u stepenima nezavisne varijable kvalitativni karakter, što je vrlo čest slučaj. U ovom slučaju morate odrediti odgovarajuću ulogu svakog od njih. Analiza varijanse, koju dugujemo Fišeru (1925), omogućava da se u svim slučajevima kada imamo više populacija merenja iste nezavisne varijable koja odgovara različitim uslovima, odredi značajnu ulogu jedne ili druge od njih. Njegov princip je jednostavan i sličan Studentovom t principu. Prvo, smatra se da sve populacije mjerenja pripadaju istoj populaciji, odnosno prihvata se nulta hipoteza. Zatim izračunajte totalna varijansa populacija, koja nije ništa drugo do zbir varijansi različitih populacija mjerenja, kao što se može dokazati. Upoređuju se dvije procjene varijansi mjerenja. Jedan se izračunava bez uzimanja u obzir mogućih razlika između srednjih vrijednosti mjernih uzoraka dobijenih za različite vrijednosti nezavisne varijable. Drugi, osim varijacija koje utiču na prvu procjenu („greška“), uzima u obzir ove razlike u srednjim vrijednostima. Dva rezultata bi trebala biti jednaka (njihov omjer ili Snedecorov omjer F je tada 1,00) ako su srednje razlike nula, odnosno ako nezavisna varijabla ne utiče na fenomen. Zapravo, može se samo zahtijevati da omjer F ne bude značajno veći od 1,00, a Snedecorova tabela omogućava da se sazna da li je to tako. Konačno, analiza varijanse vam omogućava da kažete da li nezavisna varijabla ima određeni učinak bez direktnog mjerenja tog efekta. To odgovara, dakle, metodi otkrivanja uticajnih varijabli. Analiza varijanse je otvorila nove vidike za eksperimentisanje u naukama zasnovanim na pretpostavkama. Do sada je bilo teško osmisliti eksperimente koji uključuju više od jedne nezavisne varijable. Kao što smo vidjeli, u ovom slučaju problem je bio neutralizirati učinak druge varijable, obično varijable reda, kako bi se izbjegli epizodni utjecaji situacija koje uzrokuju ili olakšavanje ili usložnjavanje zadatka, ukratko, iskrivljavanje rezultata. Još jedan korak naprijed napravljen je kada su različite, ali ekvivalentne grupe ispitanika korištene za testiranje djelovanja nezavisne varijable, neki od njih su bili izloženi ovoj varijabli, dok drugi nisu. Zašto, u ovom slučaju, ne mjeriti djelovanje više nezavisnih varijabli istovremeno, ako je osigurana ekvivalentnost grupa? Na taj način je Fischer razvio metodu dizajna eksperimenta, prvi put primijenjenu u agrobiologiji. U ovoj disciplini plodno eksperimentiranje mora istovremeno uzeti u obzir barem tlo, gnojiva i sjeme. Bilo bi skupo i često neuspješno mijenjati samo jednu od ovih varijabli. Eksperimentalni dizajn je uveden u psihologiju oko 1940. godine i sada je dio njene uobičajene metodologije. Obrada i sumiranje rezultata. Najuzbudljivija faza eksperimentiranja je, bez sumnje, kada se sirovi podaci, primjenom niza tehnika u kojima mašta igra veliku ulogu i naučna kultura eksperimentator, pretvoriti u značajne rezultate. Ova faza eksperimentiranja uključuje tri glavne točke: obradu rezultata, njihovo objašnjenje i generalizaciju. Obrada rezultata. S obzirom na brojne i ponekad fragmentirane podatke, prvi zadatak eksperimentatora je da uspostavi red, odnosno klasifikuje dobijene rezultate i grupiše ih na način da ih eksperimentator pokrije jednim pogledom. Očigledno je da se ova klasifikacija mora izvršiti na osnovu nezavisnih varijabli, ali ne treba zaboraviti da takvih klasifikacija može postojati nekoliko. Da bi se otkrio značaj dobijenih rezultata, potrebno je povećati njihov obuhvat. Tri glavne metode omogućavaju ovakvo grupisanje dobijenih podataka. A) tablice. Njihova upotreba je dobro poznata. Da bi bili korisni, moraju biti jasni. Rezultati se mogu grupirati u njih kao neobrađene vrijednosti ili kao tablice učestalosti ili postotaka. U svakom slučaju treba pronaći najreprezentativniju i najotkriveniju klasifikaciju. B) Grafovi. Nećemo se zadržavati na ovom postupku, populariziranom u cijelom moderna tehnologija. Mora se, međutim, naglasiti da grafovi imaju zaslugu uspostavljanja odnosa između dvije ili više varijabli i, pretvaranjem figura u linije ili blokove, bolje omogućavaju globalno pokrivanje mnogih rezultata nego tablice, često preopterećene previše potpunim informacijama. Međutim, ova metoda ima jedan nedostatak. Ako simbolizira veliki broj rezultata, onda je ova slika povezana s prihvaćenom skalom. Razlika od 1 mm na skali od jednog centimetra do jednog metra ostaje neprimijećena. Simbolično postaje značajno ako (po pravilu, početnom promjenom) skala postane jedan centimetar do milimetra. S druge strane, skale ne moraju biti nužno aritmetičke. Mnoge pojave (u psihofizici u svjetlu teorije informacija) ispadaju jednostavnije ako uzmemo logaritamsku skalu vrijednosti nezavisne varijable. Eksperimentator koji vrši ovu transformaciju vodi se općim principom cijele naučne metodologije: željom da se pojednostavi odnos između varijabli i, ako se ne postigne odmah, postulira i grupiše rezultate u tu svrhu. Najčešće je ovaj princip vrlo plodonosan. C) Statistička obrada. Često se povezuje s prethodnim procedurama. Grupiranje kvantitativnih rezultata najčešće se sastoji u traženju glavnih parametara njihove distribucije, koji su po pravilu indikator centralnog trenda i indikator disperzije vrijednosti oko ovog centralnog trenda. Ako je raspodjela vrijednosti gotovo normalna, onda govorimo o prosjeku i standardna devijacija; ako je neujednačen, o medijani i semi-interkvartilnoj devijaciji. Ako je distribucija posebna, bolje je ograničiti se na raspored. Možda treba naglasiti da raspodjela koja nema oblik Laplace-Gaussove krive nije ništa manje istinita, ili, bolje, ništa manje tipična za fenomen, nego normalna distribucija. Ne slijede svi setovi mjerenja binomni zakon. Međutim, ako je distribucija blizu normalne. prirodno je zapitati se da li utvrđene nepravilnosti, asimetrije nisu rezultat nekog propusta u postupku (nedovoljan broj mjerenja, nedovoljan raspon vrijednosti nezavisne varijable). Grupisanje rezultata je samo prvi korak. Trebalo bi da bude praćeno statističkom obradom rezultata. a) U funkcionalnim eksperimentima, E. iza grafičke slike mora tražiti teorijski zakon y = f (x), koji bi mogao povezati nezavisne i zavisne varijable, dok ponekad može koristiti statističke kriterije da kaže da li empirijski rezultati odgovaraju vjerovatno teorijsko pravo ili ne. b) U faktorskim eksperimentima dizajniranim da odrede uticaj jednog ili više faktora, glavni princip statističke obrade je da se utvrdi da li se nulta hipoteza može prihvatiti ili, naprotiv, treba odbaciti. Odbacivanje znači da različite grupe rezultata ne mogu pripadati (za dati prag vjerovatnoće) istoj populaciji. Studentov t, (I, F Snedekor, analiza varijanse ima istu vrijednost na različitim stupnjevima složenosti. Neparametrijska analiza sada nam omogućava da interpretiramo distribucije koje nisu normalne. S druge strane, nedovoljno korištena analiza kovarijanse nam omogućava da odlučimo da li su razlike između pojedinaca ili grupa značajne, čak i ako je nivo njihovih početnih rezultata različit. Ove vrste analiza imaju za cilj da identifikuju mogući uticaj neke nezavisne varijable. Ali postoje i druge metode obrade, čija je svrha da se utvrdi prisutnost i intenzitet odnosa između dvije zavisne varijable. U ovom slučaju se koristi metoda korelacija. Neki smatraju da su korelacije korisne samo u primijenjenoj psihologiji. Ovo je pogubna zabluda. Jednostavna korelacija uspostavlja odnos između dvije varijable ( intelektualni nivo očeva i dece, na primer), složena korelacija vam omogućava da izrazite zavisnost dve varijable, ostavljajući treću konstantu. Oni otkriveni metodom korelacija još se ne koriste u istoj mjeri. Od tri metode koje se trenutno razlikuju, R korelacije, odnosno korelacije između rezultata postignutih u različitim ispitivanjima od strane iste grupe pojedinaca, najčešće se koriste. Q metoda, koja uspostavlja korelaciju između dvije serije mjerenja na dvije osobe ili dvije grupe pojedinaca, nalazi premalo koristi. U međuvremenu, omogućava poređenje strukture psiholoških profila, što je koristan način pristupa ličnosti. Konačno, P metoda također otvara put proučavanju strukture ličnosti. Sastoji se od utvrđivanja korelacije između dvije vrste odgovora istog subjekta u različito vrijeme. To je način proučavanja obrazaca reakcija. Ako E. ima pred sobom bilo kakvu matricu korelacija, može se, slijedeći Spearmana i Thurstona, zapitati da li se cjelokupnost međukorelacija može objasniti djelovanjem samo nekoliko faktora. Drugim riječima, kroz faktorsku analizu, on traži skup determinanti koje su jednostavnije od skupa nezavisnih varijabli koje karakteriziraju svako ispitivanje. Kao i metoda korelacija, čiji je završetak, faktorska analiza omogućava vam da formulišete ili testirate hipoteze. Međutim, treba priznati da za psihologa faktorska analiza u svojim različitim oblicima (jednostrukim ili multifaktorskim) može dati samo prilično grubu približnu procjenu djelovanja psiholoških varijabli, budući da postulira aditivnu strukturu njihovog djelovanja, a ne hijerarhijski odnosi koji uspostavljaju sve druge metode.pristup psihološkim varijablama. Ali nauka često napreduje sa poluadekvatnim metodama, pod uslovom da su naučnici svjesni relativnosti svog razvoja. Objašnjenja. Obrada dobijenih rezultata samo konstatuje činjenice. Da bi se išlo naprijed, nauka ih mora objasniti. Faktorska analiza je u suštini pokušaj da se ide dalje od pukog konstatovanja. On postulira moguće djelovanje entiteta koji ostaju matematički, ali mogu, po svemu sudeći, dobiti drugačiji statut, podložan fiziološkim ili psihološkim poređenjima. Dati objašnjenje znači, u svakom konkretnom slučaju, utvrditi da li utvrđeni tip odnosa nije poseban slučaj nekog opšteg zakona poznatog i već manje-više verifikovanog. Naravno, vrste objašnjenja mogu biti veoma različite. Objašnjenje se može dati na nivou fizioloških mehanizama ili na nivou situacionih varijabli; moguće je utvrditi da li je skup ishoda objašnjen djelovanjem intermedijarnih varijabli za koje se pretpostavlja da postoje (to je priroda faktora) i čiji status varira prema njihovoj eksplanatornoj vrijednosti i korespondenciji sa drugim intermedijarnim varijablama. Zaista, bilo bi pogrešno pretpostaviti da samo jedan način objašnjenja odgovara datom rezultatu. U svim slučajevima, za svaki fenomen možete koristiti različite "mreže za čitanje šifre". Za svakoga ko traži objašnjenja, glavna greška će biti uzeti bilo koji određeni uzrok za glavni uzrok. Ovo je tačno već u odnosu na jedan plan objašnjenja, a fortiori, to je tačno ako su dozvoljeni različiti planovi za objašnjenje neke pojave. Da se ne bismo ograničavali na opće rasuđivanje, navedimo kao primjer pojavu emocionalne reakcije agresivnosti kao rezultat inhibicije neke potrebe. Ova reakcija se može objasniti: a) odnosom između prethodnika i odgovora (odnos između prepreke i agresivnosti); b) fiziološki mehanizmi(oslobađanje adrenalina, uzbuđenje subkortikalnih centara, pokreti usmjereni na savladavanje prepreka); c) upućivanje na srednje varijable, kao što je frustracija. Sva tri ova sistema objašnjenja su adekvatna, ali nijedan nije dovoljan. One se međusobno dopunjuju. Generalizacija. Treba biti potpuno svjestan paradoksalne prirode same situacije eksperimentiranja. Prema klasičnoj shemi, E., na osnovu skupa zapažanja, formulira hipotezu, koja se, uspostavljajući odnos između dva koncepta, nužno generalizira. Međutim, počevši od trenutka kada E. organizuje probni eksperiment, on napušta ovaj nivo i stvara specifičnu situaciju u kojoj će uočiti određeni odgovor. Prelazeći od opšteg ka posebnom, eksperimentator se nada da je odabrao reprezentativan primer, a ne poseban slučaj. Međutim, čim se proučavana ovisnost testira na određenom primjeru koji je on izabrao, ima li pravo da se ovaj put pomakne s posebnog na općenito i smatra da je testirana hipoteza koja ima generaliziranu vrijednost. Da li je moguće proširiti na čitavu klasu fenomena ono što je eksperimentator uočio u jednom konkretnom slučaju? Dati potvrdan odgovor na ovo pitanje znači zanemariti kontingentnu prirodu svake situacije; odgovoriti kategoričkim poricanjem znači onemogućiti nauku i zadovoljiti se sastavljanjem kataloga činjenica. Ova kontradikcija između dva ekstrema je dilema svake epistemologije. Racionalisti stoje na jednom polu, vjerujući da koncept odražava suštinu, da definicija odgovara temeljnom svojstvu fenomena i da se njegov obim može odrediti formalnom logikom; s druge - dosljedni empiristi koji tvrde da se generalizacija bilo kojeg koncepta može zasnivati ​​samo na zbiru eksperimenata. Ovaj vjekovni spor naših dana konkretiziran je u suprotnosti s dva pristupa u psihologiji: fenomenologijom i operacionalizmom. Fenomenologija traži in sopstveno iskustvo filozof samu suštinu fenomena. Slobodnom imaginarnom varijacijom, filozof može, po njenom mišljenju, otkriti invarijantu koja fenomenu daje svo značenje. To je ono što Sartre radi u svom Eseju o teoriji emocija, gdje ne nastoji uspostaviti odnos između antecedenta i naknadnog, već radije pokazati značaj emocija kao odnosa subjekta prema njegovom unutrašnji svet . Njegov zaključak je dobro poznat: emocija je magični čin koji transformiše prirodu situacije. Ovaj zaključak ne duguje ništa ili gotovo ništa empirijskim podacima, on je proizvod psihičkog iskustva, aktivnosti duha, kako bi rekao Brentano, osnivač fenomenologije, a ne indukcije zasnovane na eksperimentiranju. Operacionalizam je pozitivizam. Operacionalisti ne žele da ustvrde ništa što ide dalje od operacije kojom se uspostavlja neka vrsta zavisnosti. Ovo je razumna pozicija, a naučnik je uvek bliži empiristi nego racionalisti. Međutim, ni naučnik ne može bez koncepata: operacionalista pribegava opštepriznatim i opšte korišćenim konceptima, što je u suprotnosti sa njegovim početnim principima i nije delotvorno, jer nauka ide napred stvarajući adekvatne koncepte naučnim činjenicama. Rješenje dileme, putem medija, je da se napusti generalizacija zasnovana na suštini fenomena, koju je Lewin nazvao aristotelovskom generalizacijom, i da se prizna samo generalizacija zasnovana na indukciji izvršenoj iz jedne ili više činjenica, a ova generalizacija bi trebala dobiti samo vjerovatno značenje. Ako se bilo koja ovisnost može vremenski generalizirati na ovaj način, mora se imati na umu da vrijednost generalizacije u suštini ne zavisi od dobro napravljene konceptualne analize determinanti, već od ponovnog potvrđivanja ove zavisnosti u toku različitih ali blisko povezani eksperimenti. Zato nauku stvara ne samo nekoliko „majstorskih“ eksperimenata koji ukrašavaju udžbenike, već beskonačan broj studija, njihovo međusobno poređenje postepeno povećava vrijednost svake generalizacije. Kako ćemo sada detaljno opisati proces generalizacije, treba napomenuti da se on proteže na četiri različita aspekta eksperimentalnog procesa: situaciju, odgovor, ličnost ispitanika i odnos između ovih pojmova. A) Generalizacija situacije. Pretpostavimo da proučavam reakcije očekivanja u nekoj situaciji, mogu li govoriti o očekivanju općenito u zaključcima mog eksperimenta? Analiza zasnovana na višestrukim zapažanjima omogućava ograničavanje nagađačke generalizacije na određene tipove očekivanja, ali čak i na ovom nivou treba proučavati iste reakcije sa različitim vremenima čekanja koja odgovaraju različitim situacijama, a tek onda se može naći generalizacija rezultata. dobiće veću vrednost. B) Generalizacija odgovora. Recimo da proučavam reakciju nestrpljenja dok čekam. Tvrdnju da očekivanje izaziva reakciju nestrpljenja moguće je generalizirati samo ako postepeno navodim različite manifestacije koje se mogu podvesti pod koncept nestrpljenja. Sa naučne tačke gledišta, nemoguće je preći od bilo koje vrste nestrpljenja do nestrpljenja uopšte. Nauka je oprezna, a pouzdanost njenih zaključaka zasniva se na njenom oprezu. C) Generalizacija na nivou pojedinaca. Bilo bi nezakonito donositi zaključke o čovječanstvu u cjelini na osnovu nestrpljivosti čekanja nekih subjekata. Vrijednost nalaza se odnosi na reprezentativnost uzorka proučavane populacije. Nekoliko dobro odabranih učenika može predstavljati sve studente, ali svakako ne svu omladinu, a fortiori ne sve ljude ili čovjeka općenito. I ovdje znanost djeluje postepenom aproksimacijom, povećavajući obim svake zavisnosti kako se ona potvrđuje u sve većoj i raznovrsnijoj populaciji. Ograničavajući se na ova tri aspekta, lako je zamisliti da će se kao rezultat različitih studija koje smo ukratko iznijeli, nesumnjivo potvrditi odnos između očekivanja i emocionalne stabilnosti, ali će se istovremeno pronaći mnoge nijanse, zbog drugačija priroda očekivanja i vrste emocionalnih reakcija, kao i različitu osjetljivost različitih subjekata, zbog njihove dobi, spola, temperamenta ili pripadnosti određenoj etničkoj grupi. D) Generalizacija odnosa. Uspostavljanje odnosa između dvije varijable može se izvršiti na nekoliko nivoa generalizacije. Na najkonkretnijem nivou, ova veza je deskriptivna, ali kako se takve veze uspostavljaju, postaje moguće uporediti ih i identifikovati generalizovaniji oblik povezanosti koji će biti objašnjen u odnosu na određene tipove ponašanja. Dakle, uvjetni refleks je isprva bio privatna veza - pas slini na zvuk zvona - zatim je postao generaliziraniji kada je slična ovisnost pronađena u vezi s najrazličitijim reakcijama i ništa manje raznolikim stimulacijama. Ono je postalo još generalizovanije kada je, kao rezultat analize, ustanovljeno da ovaj proces odgovara formiranju veze između dve do sada nezavisne stimulacije itd. Ali značaj ovih uzastopnih generalizacija određuje samo plodnost hipoteza. izraženo, a prvenstveno njihovom eksperimentalnom potvrdom. Ono što smo upravo rekli o potrebi opreza u generalizaciji podjednako se odnosi i na pokušaje da se rezultati dobijeni u laboratoriji generalizuju i primene u praksi. A u ovom slučaju pretjerani entuzijazam i skepticizam nisu naučni stavovi. Poznato je da su uslovi izvođenja prakse veoma složeni, što je donekle ograničeno laboratorijom. Također je poznato da se značajne veze mogu otkriti samo po takvoj cijeni. Samo kombinacija hrabrosti i razboritosti će dovesti do postepenog spajanja nauke i prakse. Zaključak. Eksperimentalna metoda je oblik razumnog pristupa, rasuđivanja koje ima svoju logiku i svoje tehničke zahtjeve. Ne trpi žurbi, ali umjesto sporosti, pa čak i neke glomaznosti, daje radost izvjesnosti, djelomičnu, možda, ali konačnu. Bibliografija. 1. M.V. Gamezo, I.A. Domashenko "Atlas psihologije", Moskva, "Prosvjetljenje", 1986. 2. Paul Fress, Jean Piaget "Eksperimentalna psihologija", Moskva, "Progress", 1975. 3. "Metode prikupljanja informacija u sociološka istraživanja"1, 2 vol. Ed. V.V. Dyuryagin, Moskva, "Nauka", 1990. 4. R.S. Nemov "Psihologija", Moskva, "Prosvjeta", 1990.

Suština eksperimenta, glavne metode u psihologiji, je da se fenomen proučava u posebno stvorenom ili prirodnom okruženju. Njegova glavna prednost je sposobnost stvaranja određenih uvjeta i njihovo prilagođavanje, precizno fiksiranje rezultata studije i korištenje u određenoj situaciji. Tradicionalno se razlikuju dva tipa eksperimenta u smislu uslova za njegovu organizaciju: laboratorijski i prirodni.

Laboratorijski eksperiment je simulacija situacija profesionalne aktivnosti u laboratoriji. Takav model vam omogućava da uspostavite preciznu kontrolu nad varijablama, prilagodite dozu, kreirate i kontrolišete potrebne uslove i više puta reproducirate eksperiment pod istim uslovima.

Obično korištenje laboratorijskog eksperimenta u psihologiji rada najčešće uključuje modeliranje jednog aspekta radne aktivnosti i njegovo pažljivo proučavanje. Primjer takvog eksperimenta je proučavanje oblika prezentiranja informacija prilikom podučavanja vještina arhiviranja, koje je proveo V.D. Shadrikov.

Modeliranje holističke aktivnosti u laboratorijskom eksperimentu tipično je za složene vrste rada i uključuje upotrebu raznih simulatora (transport, energetski sistemi).

Provođenje laboratorijskog eksperimenta u preduzeću zahtijeva od psihologa da pažljivo prouči stvarnu situaciju, naglašavajući njene glavne, ključne tačke, opće i specifične karakteristike. Eksperimentator mora imati tačne informacije o varijablama i faktorima koji se proučavaju, njihovom grupisanju, poznavati način izvođenja eksperimenta, proučiti sve moguće greške koje nastaju tokom njegovog izvođenja i razloge njihovog nastanka.

Glavni nedostatak laboratorijskog eksperimenta je umjetnost stvorene situacije. Poteškoća nije samo u tačnoj simulaciji stvarnog stanja, što je praktično nemoguće, već i u činjenici da se ispitanici nalaze u novim uslovima, što se ponekad negativno odražava na rezultate eksperimenta. Na primjer, prilikom modeliranja aktivnosti operatera ranžirne stanice u laboratorijskim uvjetima, pokazalo se da je praktično nemoguće stvoriti situaciju odgovornosti za rezultate njihovog rada. Ispitanik je savršeno dobro znao da greške neće dovesti do negativnih posljedica i neće uzrokovati nesreće.

prirodni eksperiment obavlja se u prirodnim uslovima rada za zaposlenog, na njegovom uobičajenom radnom mestu (u kokpitu, radionici, učionici). Eksperimentalna situacija se može stvoriti izvan svijesti samih radnika. Pozitivan aspekt takvog eksperimenta je potpuna prirodnost uslova. Primjer takvog eksperimenta je uvođenje nove metodologije za obuku radiotelegrafista razvijene na Odsjeku za psihologiju rada YarSU-a u sistem Oružanih snaga i njeno poređenje sa postojećim metodama.

Druga upotreba prirodnog eksperimenta u proizvodnji je stvaranje otvorena eksperimentalna situacija, što podrazumeva svest zaposlenog o sebi kao ispitaniku. Primjer ovakvog istraživanja je proučavanje ponašanja zaposlenika u situacijama vještačke deautomatizacije kako bi se razjasnila struktura radne aktivnosti i poteškoće koje nastaju u njenom ovladavanju. Upotreba ove tehnike povezana je s obavljanjem svojih funkcija od strane zaposlenika u novim uvjetima (na primjer, daje se nova vrsta zadatka) kako bi se uklonili automatizmi i proširio proces aktivnosti.

Prednosti proizvodnog eksperimenta sastoji se u prirodnosti uslova za njegovu implementaciju, u specifičnoj radnoj situaciji, što omogućava korištenje dobijenih rezultata u rješavanju praktičnih problema.

Negativna točka ovakvog eksperimenta je prisustvo nekontrolisanih faktora, čiji efekat nije utvrđen i ne može se kvantifikovati. Kontrola ovih faktora izaziva znatne poteškoće. Još jedan nedostatak prirodni eksperiment je potreba da se informacije dobiju u kratkom vremenu kako bi se izbjegao poremećaj proizvodnog procesa.

metoda ispitivanja, za razliku od posmatranja, metode anketiranja i eksperimenta, koji se mogu koristiti za proučavanje različitih elemenata profesionalnog okruženja i profesionalno važnih kvaliteta, koristi se samo u proučavanju predmeta rada. U domaćoj psihodijagnostici postoje tri glavna pristupa proučavanju psiholoških karakteristika subjekta i, shodno tome, tri grupe testova: objektivni, subjektivni i projektivni.

Objektivni pristup uključuje dijagnosticiranje osobina ličnosti na osnovu rezultata obavljanja određenih zadataka i načina na koji se oni izvode. Testovi koji implementiraju ovaj pristup nazivaju se objektivnim. To uključuje testove inteligencije i testove sposobnosti, postignuća, s jedne strane, i neke testove ličnosti, s druge strane.

U psihologiji rada koriste se posebno dizajnirani testovi inteligencije za potrebe karijernog vođenja (metoda "Test mentalnih sposobnosti", koja je ruska verzija Testa strukture inteligencije R. Amthauera) i baterije profesionalnih sposobnosti, među kojima je najpoznatiji su GADN i DAT. Baterije profesionalnih sposobnosti usmjerene su na dijagnosticiranje kompleksa sposobnosti neophodnih za ovladavanje mnogim profesijama. Za razliku od testova inteligencije, validacija ovih testova se zasniva na profesionalnim kriterijumima, a ne na uspehu u učenju.

Objektivni testovi ličnosti uključuju akcione testove i situacione testove. u psihologiji rada više situacioni testovi se koriste za potrebe profesionalne selekcije. Konkretno, vrsta takvih testova je situacija grupe bez vođe, osmišljena da procijeni organizacione vještine i liderske osobine. U takvim testovima se daje zadatak koji zahtijeva zajednički napor, gdje se ne imenuje vođa i niko ne odgovara.

Subjektivni pristup uključuje dijagnostiku svojstava na osnovu samoprocjene i samoopisa od strane osobe svog ponašanja i ličnih karakteristika. Ova grupa testova obuhvata širok spektar testova ličnosti – upitnika, koji su podeljeni na testove koji procenjuju osobine ličnosti i testove koji dijagnostikuju interese i stavove ljudi. U profesionalnoj psihodijagnostici se koriste kako opšti psihološki testovi istraživanja ličnosti (I6RFR. Cattell upitnik, G. Eysenck upitnik) tako i specijalno dizajnirani za profesionalnu sferu. To uključuje: Upitnik o profesionalnim preferencijama D. Hollanda; lični upitnik KUD, koji su izradili češki psiholozi za potrebe karijernog vođenja; upitnici za dijagnosticiranje fenomena "mentalnog sagorijevanja". Što se tiče upitnika za interesovanja, oni su u potpunosti bili vezani za upotrebu u psihologiji rada. Ovo su velike i teški testovi stručna interesovanja E. Stronga i F. Kudera, široko korišćena u inostranstvu i praktično nepoznata kod nas, kao i diferencijalno dijagnostički upitnik E.A. Klimov.

specifičnost projektivni pristup je sprovesti dijagnostiku zasnovanu na analizi osobina interakcije subjekta sa eksterno neutralnim, bezličnim materijalom, na koji subjekt projektuje svoje stavove, želje i lične kvalitete. Grupa projektivne metode Uključuje širok izbor testova. Opseg njihove primjene za dijagnozu profesionalno važnih kvaliteta nije tako širok kao kod predstavnika prva dva područja. Međutim, postoje podaci o korištenju testova projektivnog crtanja za dijagnosticiranje specifičnih profesionalnih fenomena (sindrom sagorijevanja), kao i pomagala u profesionalnom savjetovanju (tehnika „Nacrtaj svoju profesiju“).

Svaka specifična djelatnost postoji u vidu velikog broja radnih mjesta, pozicija i poslova. Svako radno mjesto karakteriše istorijski uspostavljen sistem tehničke opremljenosti, kao i sistem prava, dužnosti, normi ponašanja radnika, zahtjeva za njegovim znanjima, vještinama i osobinama ličnosti. Može postojati odvojeno od pojedinca, a sa te pozicije se kaže da postoji objektivan, stvarno postojeći sistem radnih mjesta u društvu. Tako povijesno utemeljeno i objektivno postojeće radno mjesto obično se naziva specijalnost. Pod specijalnošću Oni razumiju područje primjene fizičkih i duhovnih snaga osobe, neophodne društvu i ograničene zbog podjele rada, koje mu omogućavaju da u zamjenu za utrošeni rad dobije sredstva za egzistenciju i razvoj. Grupu srodnih specijalnosti objedinjuje koncept profesije.

Opis profesionalne aktivnosti je prva i najvažnija faza svakog istraživanja psihologije rada. Zasniva se na njenom sveobuhvatnom proučavanju i određenoj sistematizaciji podataka. Ovako složena metoda proučavanja i opisivanja sadržaja i strukturnih karakteristika zanimanja u cilju utvrđivanja osobina odnosa subjekta rada sa komponentama aktivnosti (njegovim sadržajem, sredstvima, uslovima, organizacijom) i njenom funkcionalnom podrškom je pozvao profesionalizam.

Na ovaj način, profesiografija predstavlja i prvu (deskriptivnu) fazu psihološke analize aktivnosti, i kompleksan metod njegovog proučavanja, uključujući korištenje svih poznatih metoda. Glavni rezultat profesiografije kao metode je sastavljanje profesiograma - dokumentarnog opisa socio-ekonomskih, industrijskih, tehničkih, sanitarnih, psiholoških i drugih karakteristika profesije. Važan dio profesiograma je psihogram- karakterizacija zahtjeva koje profesija nameće ljudskoj psihi.

Sveobuhvatna analiza za opisivanje profesije uključuje:

Proizvodne karakteristike struke i njenih specijalnosti;

Procjena ekonomske vrijednosti profesije;

Socio-psihološke karakteristike profesije (prestiž u društvu, karakteristike međuljudske interakcije);

Utvrđivanje obima znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za uspješan profesionalni rad, posebno onih koji određuju profesionalne vještine, uslove usavršavanja i izglede za napredovanje;

Sanitarno-higijenske karakteristike radnih uslova sa naglaskom na "profesionalne opasnosti";

Sastavljanje liste uslova za zdravstveno stanje zaposlenog i medicinske kontraindikacije za ovu profesiju;

Formulacija zahtjeva za psihološke karakteristike osobe i dodjela profesionalno važnih kvaliteta (PVK).

Glavni dio profesiograma je psihogram, čiji sadržaj i obim zavise od svrhe izučavanja struke. Kao takvi mogu djelovati stručna selekcija, stručno osposobljavanje, racionalizacija rada i odmora, profesionalna orijentacija.

Psihogram sastavljen za potrebe profesionalne selekcije , uključuje dvije grupe zahtjeva: zahtjeve koji definišu nenadoknađene i neophodne profesionalno važne kvalitete i moraju biti predstavljeni svakom prosječnom radniku; poželjni zahtjevi koji određuju mogućnost postizanja visokog nivoa profesionalne izvrsnosti. Takođe je poželjno da se u psihogramu ove vrste navede i lista psiholoških kontraindikacija, odnosno onih karakteristika ličnosti koje određuju nesposobnost za ovu profesiju.

Za razliku od ovog tipa psihogram u cilju racionalizacije industrijskog osposobljavanja uključuje fokusiranje na one STC-e koji se mogu značajno razvijati u procesu vježbi dok savladavaju struku. Posebnu ulogu dobiva komparativna analiza aktivnosti iskusnog specijaliste i dinamike formiranja mladog radnika. Ovakva analiza podrazumijeva identifikaciju i poređenje psiholoških struktura koje pokazuju stepen usklađenosti procesa formiranja mladog radnika sa zahtjevima koji vrijede za stručnjake sa velikim radnim iskustvom.

Specifičnost psihograma u cilju optimizacije načina rada i odmora je otkrivanje najlabilnijih mentalnih funkcija, čija dinamika služi kao pokazatelj slabosti u organizaciji rada.

Najširi sadržaj je profesiogram (psihogram) za potrebe profesionalnog usmjeravanja mladih , jer podrazumijeva prisustvo širokog spektra znanja o struci. Preporučuje se da se u njegov sastav uvrste dva komplementarna i međusobno povezana dijela: glavni, namijenjen mladima, i dodatni, namijenjen nastavnicima, majstorima industrijskog osposobljavanja itd.

Seminarska sesija

Najefikasnija naučna metoda je eksperiment. Istraživač pažljivo prati uslove - često u laboratoriji - i vrši mjerenja kako bi pronašao odnose između varijabli (varijabla je nešto što može uzeti razna značenja) (vidi tabelu 1.1). Na primjer, eksperiment bi mogao biti osmišljen kako bi se istražio odnos između varijabli pamćenja i sna (npr. da li je sposobnost pamćenja djetinjstva smanjena nedostatkom sna). U mjeri u kojoj se pamćenje sistematski mijenja sa spavanjem, može se pronaći pravilan odnos između dvije varijable.

Eksperimentalna metoda se razlikuje od drugih metoda naučnog posmatranja upravo po svojoj sposobnosti da vrši preciznu kontrolu nad varijablama. Ako eksperimentator želi da utvrdi da li sposobnost prisjećanja ovisi o tome koliko dugo je osoba spavala, može kontrolirati trajanje sna organiziranjem nekoliko grupa ispitanika koji će provesti noć u laboratoriju. On može dozvoliti da dvije grupe odu na spavanje u 23:00, odnosno 01:00, a da treća grupa ostane budna do 04:00. Probuđenjem svih subjekata u isto vrijeme, recimo u 07:00, i zadavanjem istog zadatka za pamćenje, eksperimentator može odrediti da li ispitanici koji dugo spavaju pamte više od onih koji kratko spavaju.

U ovoj studiji, trajanje spavanja je nezavisna varijabla jer ne zavisi od toga šta subjekt radi (subjekt ne određuje koliko će spavati – to čini eksperimentator). Broj odigranih događaja je zavisna varijabla jer njena vrijednost u konačnici ovisi o vrijednosti nezavisne varijable. Nezavisna varijabla je ona kojom eksperimentator manipulira, a zavisna varijabla je ona koju on promatra. Zavisna varijabla se gotovo neizbježno pokazuje kao neka mjera ponašanja subjekta. Da bi se izrazila zavisnost jedne varijable od druge varijable, kaže se da je jedna funkcija druge. Tako se u opisanom eksperimentu može reći da je sposobnost pamćenja ispitanika u funkciji trajanja njihovog sna.

Da bismo bolje razumjeli razliku između zavisnih i nezavisnih varijabli, okrenimo se drugom pitanju - učinku marihuane na pamćenje. U jednom tipičnom eksperimentu, kada su subjekti stigli u laboratoriju, dobili su kolačić koji je sadržavao dozu marihuane. Svi su dobili ista uputstva i kolačići su izgledali isto. Ali doza marihuane je varirala: jedna grupa ispitanika je primala 5 mg tetrahidrokanabiola (THC), aktivnog sastojka marihuane, druga grupa 10 mg, treća 15 mg, a četvrta po 20 mg.

Nakon što su ispitanici koristili marihuanu, dobili su instrukcije da zapamte nekoliko lista nepovezanih riječi. Nedelju dana kasnije, vraćeni su u laboratoriju i zamoljeni da se prisete što više reči. Prije nego što su ispitanike doveli u laboratorij, eksperimentatori su sve pažljivo promislili. S izuzetkom doze marihuane, držali su konstantne sve uslove: opštu situaciju eksperimenta, uputstva za subjekte, materijal koji treba zapamtiti, vreme predviđeno za pamćenje i uslove pod kojima se testirala reprodukcija. Jedini faktor koji je bio dozvoljen da se razlikuje između četiri grupe bila je doza marihuane, nezavisna varijabla. Zavisna varijabla bio je broj riječi koje se prisjećaju sedmicu kasnije. Doza marihuane je mjerena u miligramima THC-a; pamćenje je mjereno kao postotak reproduciranih riječi. Eksperimentatori su uspjeli dobiti funkciju koja povezuje zavisne i nezavisne varijable. Konačno, broj ispitanika u grupama bio je dovoljno velik (uzorak od 20 po grupi) da opravda očekivanje sličnih rezultata ako se eksperiment ponovi s drugim uzorkom ispitanika. Broj subjekata u svakoj grupi obično se označava slovom n; u ovoj studiji n = 20.

Eksperimentalna metoda se može primijeniti kako u laboratoriji tako i van nje. Na primjer, u proučavanju gojaznosti, različite metode kontrole težine mogu se proučavati primjenom na nekoliko, ali sličnih grupa gojaznih pojedinaca. Eksperimentalna metoda je stvar logike, a ne mjesta. Ipak, eksperimenti se obično izvode u specijalizovanim laboratorijama, uglavnom zato što je obično potrebna precizna tehnika za kontrolu prezentacije podražaja i precizno merenje ponašanja.

Tabela 1.1. Terminologija eksperimentalnih studija

Hipoteza: izjava koju treba testirati.

Varijabla: Faktor uključen u studiju koji može poprimiti različite vrijednosti.

Nezavisna varijabla: Varijabla koja ne zavisi od radnji učesnika u eksperimentu.

Zavisna varijabla: Varijabla čije vrijednosti u konačnici zavise od vrijednosti nezavisne varijable.

Eksperimentalna grupa: Grupa u kojoj je prisutno stanje koje se proučava.

Kontrolna grupa: Grupa koja nema stanje koje se proučava.

Mjerenje: Sistem kojim se varijablama dodjeljuju numeričke vrijednosti.

Planiranje eksperimenta. Pod "dizajnom eksperimenta" podrazumijeva se postupak prikupljanja podataka. Najjednostavniji eksperimentalni dizajn omogućava istraživaču da manipulira nezavisnom varijablom i ispita njen učinak na zavisnu varijablu (kao u gore opisanoj studiji o marihuani). Ako se sve osim nezavisne varijable zadrži nepromijenjeno, tada će kao rezultat eksperimenta biti moguće dati takvu izjavu: „S drugim jednaki uslovi Y raste kako se X povećava." Ili obrnuto: "Kako se X povećava, Y se smanjuje." Izjava u ovom obliku može biti ispunjena gotovo bilo kojim sadržajem, što je ilustrovano sljedećim primjerima: a) „sa povećanjem doze THC-a, reprodukcija memorisanog materijala se pogoršava“; b) „što su djeca više izložena televizijskoj agresiji, agresivnije se ponašaju prema drugoj djeci“; c) „što su određena područja pacijentovog mozga više oštećena, to je više narušena funkcija prepoznavanja lica“; d) „što je osoba duže izložena stresu, veća je vjerovatnoća da će dobiti čir na želucu.“

Ponekad se eksperiment fokusira samo na učinak određenog stanja u njegovom prisustvu ili odsustvu (nezavisna varijabla koja ima dvije moguće vrijednosti: prisustvo i odsustvo). Za osmišljavanje eksperimenta potrebna je eksperimentalna grupa u kojoj je ovo stanje prisutno i kontrolna grupa u kojoj to stanje nema. Kao ilustraciju, razmotrite eksperiment koji mjeri koliko dobro studenti pamte ono što se dogodilo na njihovoj trećoj godini. Eksperimentalnoj grupi je predstavljena fotografija učionice u kojoj su bili na trećoj godini prije nego što su počeli da se prisjećaju događaja u to vrijeme. Kontrolnoj grupi to nije prikazano. Ako se učenici u eksperimentalnoj grupi prisjete više incidenata od onih u kontrolnoj grupi, onda se ovo poboljšano prisjećanje može pripisati vizualnom znaku.

Za neke probleme, studija s jednom nezavisnom varijablom može biti previše ograničena. Ponekad je potrebno proučiti utjecaj nekoliko nezavisnih varijabli koje djeluju na jednu ili čak nekoliko zavisnih varijabli. Studija koja istovremeno manipulira s nekoliko varijabli naziva se multivarijantnim eksperimentom; često se koristi u psihologiji. Tako, u prethodnom primjeru prisjećanja na događaje na trećoj godini, osim varijacije predstavljanja/ne predstavljanja fotografije publike, eksperimentator može dodati i varijaciju predlaganja/nepredlaganja imena svog nastavnika treće godine . Zatim će biti četiri grupe predmeta: 1) fotografija plus prezime nastavnika, 2) postoji fotografija, ali se prezime ne zove, 3) prezime se zove, ali nema fotografije, 4) ni fotografija ni prezime. Bolje uspomene mogu se očekivati ​​ako imate i fotografiju razreda i ime nastavnika: grupe 2 i 3 bi trebale da prođu bolje od grupe 4, a grupa 1 treba da prođe najbolje.

Mjerenja. Prilikom izvođenja eksperimenta, psiholozi često moraju govoriti o količinama i veličinama. Ponekad se varijabla može izmjeriti fizičkim sredstvima- na primjer, broj sati bez sna ili doza lijekova. U drugim slučajevima, oni moraju biti skalirani, postavljeni određenim redoslijedom; na primjer, kada procjenjuje agresivna osjećanja pacijenta, psihoterapeut može koristiti skalu od pet tačaka sa ocjenama u rasponu od "nikad", zatim "rijetko", "ponekad", "često" i "uvijek". Da bi se preciznije saopćio rezultat, varijablama su dodijeljeni brojevi; ovaj proces se zove merenje.

<Рис. Исследователь отслеживает на полиграфе активность мозга испытуемой, спящей в лаборатории.>

Mjerenja u eksperimentima se obično ne provode na jednom subjektu, već na uzorku koji se sastoji od više subjekata. Rezultat takve studije, odnosno, bit će podaci u obliku skupa brojeva, koje je potrebno generalizirati i interpretirati. Da biste riješili ovaj problem, potrebno je koristiti statistiku – disciplinu koja se bavi uzorcima podataka dobijenih od pojedinaca iz određene grupe stanovništva, a zatim na osnovu tog uzorka izvući zaključak o cijeloj grupi. Statistika igra važnu ulogu ne samo u eksperimentalnim studijama, već iu drugim metodama. [Ova prezentacija je uvod u probleme mjerenja i statistike. Vidi Dodatak II za više detalja. - Pribl. autor.] Najčešća statistička mjera je srednja vrijednost, koja je jednostavno radni termin za aritmetičku sredinu. Ona je jednaka zbiru svih indikatora podijeljenom sa brojem ovih indikatora. U studijama koje su uključivale eksperimentalnu i kontrolnu grupu, upoređuju se dvije sredine: srednja vrijednost ispitanika u eksperimentalnoj grupi i srednja vrijednost ispitanika u kontrolnoj grupi. Istraživače zanima, naravno, razlika između ova dva prosjeka.

Ako je neslaganje između prosjeka značajno, možete ga prihvatiti takvim kakav jeste. Šta ako je mali? Šta ako postoji greška u našim mjerenjima? Šta ako je rezultirajuća neusklađenost posljedica samo nekoliko izuzetaka? Statistika se s takvim problemima nosi uz pomoć testova za značajnost razlike. Ako psiholog kaže da je razlika između eksperimentalne i kontrolne grupe "statistički značajna", to znači da su dobijeni podaci prošli statistički test i uočena razlika je vjerodostojna. Drugim riječima, statistički test pokazuje da je uočena razlika zaista zbog nezavisne varijable, a ne zbog slučajnosti ili nekoliko odstupanja.

eksperimentalne metode) E. m. spadaju u kategoriju naučnih metoda koje se koriste u psihol. istraživanja Pravi eksperimenti uključuju pažljivo posmatranje efekata jedne ili više ulaznih varijabli (nezavisnih varijabli) na jednu ili više izlaznih varijabli (zavisnih varijabli) pod pažljivo kontrolisanim uslovima kod subjekata koji su nasumično raspoređeni u grupe različitih efekata. Eksperiment se može zakomplikovati uvođenjem dodatnih nezavisnih ili zavisnih varijabli. Na primjer, doba dana se može koristiti kao druga nezavisna varijabla sa tri nivoa (jutro, popodne, veče) tako da se subjekti mogu nasumično dodijeliti bilo kojem od 12 različitih stanja (0 mg ujutro, 10 mg uveče, itd.). ) Očigledno će biti potrebni složeni planovi više subjekte u poređenju sa jednostavnijim dizajnom, budući da bi broj ispitanika u svakom okruženju (npr. 10 mg popodne) trebao biti dovoljan da se sumiraju naknadni rezultati za svaki od događaja. Uprkos postojanju drugih naučnih metoda, pravi eksperiment je jedina metoda koja omogućava istraživačima da dođu do zaključaka o postojanju uzročno-posledičnih veza. U slučaju jednostavnog eksperimenta s jednom nezavisnom varijablom (doza medicinski proizvod) sa dva nivoa, ako su ispitanici u oba, eksperimentirajte. i kontrolne grupe su izložene istim intervencijama (sa izuzetkom nezavisne varijable), a ako su ispitanici nasumično raspoređeni u odnosu na uslove izloženosti, onda bi sve razlike u procjenama nivoa njihove aktivnosti trebale biti rezultat utjecaja nezavisna varijabla. Pristrasnost eksperimentatora može dovesti do suptilnih razlika između grupa, pomiješanih s rezultatima eksperimenta, što smanjuje pouzdanost njihove interpretacije kao funkcije nezavisne varijable. Sve razlike u uslovima mogu se umiješati u rezultate eksperimenta. Ako a raznih istraživača koriste različite poticaje, potonji mogu utjecati na krajnje rezultate u većoj mjeri nego sama nezavisna varijabla. Ispitanici mogu pokazati više saradnje sa atraktivnim istraživačem, a manje sa neprivlačnim, ili različiti istraživači mogu različito ocijeniti iste reakcije. Slično tome, lokacija prikupljanja podataka može utjecati na rezultate. Procijenjene ciljne karakteristike uslova istraživanja. - služe kao tragovi subjektima u vezi sa "ispravnim" reakcijama na podražaje - takođe mogu dovesti do izobličenja rezultata. Na primjer, ponašanje drugih subjekata koji reaguju na podražaje može utjecati na subjekte koji se testiraju u istoj grupi, ili istraživačevi nevoljni osmjesi odobravanja mogu ojačati subjekte koji reaguju na željeni način. Jedan od načina da se eliminišu efekti očekivanja eksperimentatora i subjekta je korištenje „slijepo“ istraživačkih strategija, u kojima ili samo subjekti („slijepo“ istraživanje), ili subjekti i eksperimentatori („dvostruko slijepo“ istraživanje). ) ne znam, u kojem od eksperimenata uslove za svaki subjekt. Ponekad istraživač ne može da manipuliše nezavisnim varijablama. Na primjer, u studiji u kojoj su spol, rasa i etnička pripadnost nezavisne varijable politička stranka, učestalost upotrebe marihuane ili obrazovni nivo, nije moguće nasumično dodijeliti subjekte na nivoe nezavisnih varijabli. Takve varijable se ponekad nazivaju nepromenljive kojima se ne manipuliše. Takve varijable se ne mogu proučavati u pravom eksperimentu, ali se često proučavaju u kvazi-eksperimentima. Interpretacija rezultata u istraživanju. sa varijablama kojima se ne manipuliše je puna određenih poteškoća, budući da se razne dodatne varijable obično miješaju s njima. Jedan od načina da se olakša tumačenje neobjašnjivih varijabli kojima se ne manipuliše je izjednačavanje subjekata na relevantnim zbunjujućim varijablama. Na primjer, svako ko ima srednju školu može biti uparen sa fakultetskom diplomom koja je s njim uporediva po godinama, spolu, društvenoj zajednici. klasa, nivo inteligencije i karakteristike ličnosti. Što je takva podudarnost potpunija, istraživaču je lakše uporediti efekte nezavisne varijable. Alternativni pristup bi mogao biti da se takve varijable održe konstantnim (npr. sprovedi istraživanje samo sa muškarcima srednje klase sa približno sličnim karakteristikama inteligencije i ličnosti) tako da ove zbunjujuće varijable ne mogu uticati na rezultate. Međutim, to će ograničiti mogućnosti istraživača u naknadnoj generalizaciji rezultata. Treća alternativa je korištenje više složen plan sa spolom, godinama itd. kao dodatnim varijablama. Ponekad istraživačke strategije uključuju ponovno testiranje istih subjekata: u longitudinalnom istraživanju ljudi. razvoja, ista grupa ispitanika može se sekvencijalno testirati u dobi od 2, 5, 10 i 20 godina ili u istraživanju. predmeti učenja mogu se testirati nakon svake prezentacije stimulusa. Ovo dovodi do drugih komplikacija koje su povezane s efektom reda: ako testiranje prvog nivoa nezavisne varijable uvijek prethodi testiranju njenog drugog nivoa, kasnije razlike mogu odražavati ne samo učinak same nezavisne varijable, već i efekte učenja, umor ili prirodni razvoj. Dakle, ako se od ispitanika traži da procijene fizičke. Privlačnost deset ljudi koji koriste slajdove koji su svim subjektima predstavljeni istim redosledom kao i stimulativni materijal, ocena ispitanika trećeg slajda može odražavati ne samo efekat ovog stimulusa, već i efekat redosleda njegove prezentacije. Ako, na primjer, drugi slajd prikazuje ljude. sa visokim fizičkim atraktivnosti, treći slajd može biti potcijenjen zbog efekta kontrasta. Da je ovaj treći slajd bio u drugačijem rednom položaju, njegova bi ocjena mogla biti potpuno drugačija. Očigledno, rješenje ovog problema uključuje manipuliranje redoslijedom tako da različiti subjekti primaju podražaje grupisane u nasumične sekvence. Ovaj postupak se naziva tehnika protivteža. Kada se proučava više od jedne nezavisne varijable, interpretacija rezultata može postati teža. Analiza varijanse je upravo to. statistička metoda, koji se najčešće koristi u analizi eksperimenata. istraživanja Ključne riječi u ovoj analizi su glavni efekat i interakcija. Glavni efekat se nalazi ako se u prosjeku procjene različitih nivoa nezavisne varijable značajno razlikuju jedna od druge. Ako nezavisna varijabla ima samo dva nivoa, značajan glavni efekat ukazuje da dva nivoa dovode do značajno različitih procjena zavisne varijable. Međutim, kada postoje tri ili više nivoa, glavni efekat ukazuje na postojanje značajnih razlika u skorovima najmanje jednog para nivoa, ne poričući mogućnost značajnih razlika u rezultatima svakog para nivoa (tj. A1 i A2 su različiti, A1 i A3 su različiti, a A2 i A3 su različiti, itd.). AT poslednji slučaj, da bi se protumačio glavni efekat i utvrdio koji parovi ili podskupovi nivoa se statistički značajno razlikuju (ili ne razlikuju), sprovesti odgovarajuću post hoc analizu. Ako se proučava više od jedne nezavisne varijable, te nezavisne varijable mogu biti u interakciji na takav način da će efekat jedne ili više varijabli zavisiti od nivoa jedne ili više preostalih varijabli. Dvije glavne vrste nezavisnih varijabli su intergrupne (između grupe) i intraindividualne (unutar subjekta) varijable. Međugrupne varijable pretpostavljaju upotrebu različitih predmeta za svaki nivo, što omogućava naknadna poređenja nivoa na osnovu poređenja nezavisnih grupa subjekata. Intra-individualne varijable uključuju upotrebu istih (ili uporedivih) predmeta za više od jednog nivoa, omogućavajući naknadna poređenja nivoa na osnovu poređenja istih (ili uporedivih) subjekata. Subjekti se mogu rasporediti po eksperimentima. uslovima Različiti putevi. U jednosmjernom dizajnu, subjekti mogu biti ili nasumično dodijeljeni različitim nivoima (intergrupni dizajn) ili testirani na svakom nivou (intra-individualni dizajn). Sa dvofaktorskim planom (dvosmjerni dizajn) k.-l. jedna ili obje nezavisne varijable mogu djelovati kao intra-individualne ili međugrupne varijable. Najjednostavniji dvofaktorski dizajn je potpuno randomizirani faktorski dizajn sa subjektima nasumično na samo jednom nivou svake varijable, i sa uvjetima izloženosti koji uključuju sve moguće kombinacije nivoa. Dizajn s najmanje jednom međugrupom i najmanje jednom intra-individualnom varijablom naziva se mješoviti dizajn. U ovom slučaju, subjekt (ili grupa uporedivih subjekata) se obično naziva „blokom“ (pojam koji dolazi iz oblasti poljoprivrednih poslova), a pretpostavlja se da, u nedostatku uticaja nezavisnog varijable performansi, zapažanja unutar svakog bloka će biti identična (unutar greške mjerenja). Campbell i Stanley opisuju tri istinska eksperimentalna dizajna: dizajn s prettestom, posttestom i kontrolnom grupom; Solomonov plan za četiri grupe i plan samo nakon izlaganja sa kontrolnom grupom. Svaki od ova tri eksperimenta zahtijeva slučajna distribucija subjekata pod uslovima i ima dovoljne kontrole, čime se obezbeđuje pouzdanija osnova za naknadne zaključke o uzročno-posledičnoj vezi u poređenju sa drugim planovima. Skup nezavisnih varijabli može se povećati korištenjem faktorskih metoda. Kvazi-eksperimentalni dizajni uključuju upotrebu varijabli kojima istraživač ne može manipulirati ili kontrolisati, kao što je spol ili partijska pripadnost (bez kontrolnih grupa). Takvi planovi uključuju eksperimente. dizajn vremenskih serija (sa ponovljenim mjerenjima na istom subjektu ili grupi subjekata s jednim ili više međuuvjeta između mjerenja) dizajn s neekvivalentnom kontrolnom grupom i pre-testom i post-testom (slično kao i pre-test i post-test dizajn ispitivanja i kontrole, ali bez slučajnih subjekata distribucije u odnosu na uslove); i plan višestrukih vremenskih serija (koji je kombinacija prethodna dva plana). Kvazi-eksperimentalni planovi se koriste u slučajevima kada je implementacija planova za prave eksperimente spriječena etičkim ili praktičnim razlozima. razmatranja, i predstavljaju kompromis, dopuštajući mogućnost dobijanja nekih zaključaka o kauzalnim vezama. Korelacijski i ex post facto dizajni ne dozvoljavaju zaključke o uzročno-posljedičnim vezama, ali mogu imati heurističku vrijednost (u smislu generiranja hipoteza za dalja istraživanja). Ex post facto planovi se već upoređuju postojeće grupe i može koristiti retrospektivne podatke (podaci prikupljeni u sadašnjosti, na osnovu sjećanja na prošlost) i odgovarati subjektima na osnovu arhivskih ili retrospektivnih varijabli. Retrospektivni podaci postavljaju ozbiljna pitanja valjanosti jer ljudi imaju tendenciju da usklade svoje sjećanje sa svojim trenutnim stavovima. Takvi planovi su manje moćni od planova za prave eksperimente, ali mogu biti etičniji i lakši za implementaciju. Sve E. m. treba koristiti s velikom pažnjom i oprezom, s pažnjom na etičko, praktično. i statistička razmatranja. Naučna teorija je izgrađena na višestrukim, konzistentnim nalazima istraživanja; jedno istraživanje. daje samo delić informacija. za naučnu evaluaciju. Vidi također Analiza varijanse, Dvostruko zasljepljivanje, Kontrolne grupe, Metodologija istraživanja M. Ellin

Glavne karakteristike eksperimenta koje određuju njegovu snagu su sljedeće. 1) U eksperimentu, istraživač sam izaziva pojavu koju proučava, umjesto da čeka, kao u objektivnom promatranju, dok mu nasumični tok fenomena ne pruži priliku da ga promatra. 2) Imajući priliku da izazove fenomen koji se proučava, eksperimentator može varirati, mijenjati uslove pod kojima se pojava javlja, umjesto da ih, kao u jednostavnom posmatranju, uzima onakve kakve su mu slučajno date. 3) Izolovanjem pojedinačnih uslova i promenom jednog od njih, dok ostali ostaju nepromenjeni, eksperiment time otkriva značaj pojedinačnih uslova i uspostavlja pravilne veze koje određuju proces koji se proučava. Eksperiment je, dakle, vrlo moćno metodološko sredstvo za identifikaciju obrazaca. 4) Otkrivanjem pravilnih veza među pojavama, eksperimentator može varirati ne samo same uslove u smislu njihovog prisustva ili odsustva, već i njihove kvantitativne odnose. Kao rezultat eksperimenta, ustanovljene su kvantitativne pravilnosti koje omogućavaju matematičku formulaciju. U osnovi, zahvaljujući eksperimentu prirodna nauka je došla do otkrića zakona prirode.
Glavni zadatak psihološki eksperiment je da objektivnom spoljašnjem posmatranju učini dostupnim bitne karakteristike unutrašnjeg mentalnog procesa. Za to je potrebno, variranjem uslova za tok spoljašnje aktivnosti, pronaći situaciju u kojoj bi spoljašnji tok čina adekvatno odražavao njegov unutrašnji psihološki sadržaj. Zadatak eksperimentalne varijacije uslova u psihološkom eksperimentu je, prije svega, otkriti ispravnost jedne psihološke interpretacije radnje ili djela, isključujući mogućnost svih ostalih.
Originalni Wundtov eksperiment bio je psihofiziološki eksperiment. Ono se u suštini sastojalo u registraciji fizioloških reakcija koje prate mentalne procese, što je bilo praćeno samoposmatranjem.
Wundtov eksperiment je u potpunosti izgrađen dualistička teorija vanjski paralelizam mentalni i fiziološki. Ovi metodološki principi činili su osnovu eksperimentalne metodologije i odredili prve korake eksperimentalne psihologije.
Ali eksperimentalna tehnika je ubrzo počela sebi da utire nešto drugačije puteve. Bitna faza u tom pogledu bila je H. Ebbinghausovo istraživanje pamćenja (vidi poglavlje o pamćenju). Umjesto proučavanja isključivo odnosa između fizičkih podražaja, fiziološki procesi i pratećih fenomena svijesti, Ebbinghaus je usmjerio eksperiment na proučavanje toka samog psihološkog procesa pod određenim objektivnim uslovima.
Eksperiment u psihologiji, koji je nastao u graničnom području psihofizike i psihofiziologije, kasnije se počeo kretati od elementarnih procesa osjeta ka višim mentalnim procesima; povezana s ovim napredovanjem u druga polja bila je promjena u samoj prirodi eksperimenta. Od proučavanja odnosa između posebnog fizičkog stimulusa ili fiziološkog stimulusa i njemu koji odgovara mentalnom procesu, došao je do proučavanja zakona koji regulišu tok samih mentalnih procesa pod određenim uslovima. Od spoljni uzrok fizičke činjenice postale su uslovi mentalnog procesa. Eksperiment se okrenuo proučavanju njegovih unutrašnjih zakona.
Od tada i uglavnom poslednjih godina Eksperiment je dobio vrlo raznolike forme i u većini se široko koristi raznim poljima psihologija - u psihologiji životinja, u opštoj psihologiji i u psihologiji djeteta. Istovremeno, neke od najnoviji eksperimenti karakteriše ih vrlo rigorozna metodologija; u jednostavnosti, eleganciji i tačnosti rezultata ponekad nisu inferiorni najbolji primjeri stvorile tako zrele eksperimentalne nauke kao što je, na primjer, fizika.
Brojna poglavlja moderne psihologije već se mogu osloniti na precizne eksperimentalne podatke. Posebno su bogati moderna psihologija percepcija.
Protiv laboratorijskog eksperimenta iznesena su tri razmatranja. Istaknuto je: 1) izvještačenost eksperimenta, 2) analitičnost i apstraktnost eksperimenta i 3) komplicirana uloga eksperimentatorovog utjecaja.
Izvještajnost eksperimenta ili njegova udaljenost od života nije posljedica činjenice da su u eksperimentu isključeni neki komplicirani uvjeti koji se javljaju u životnim situacijama. Eksperiment postaje veštački samo zato što u njemu ispadnu uslovi bitni za fenomen koji se proučava. Dakle, eksperimenti G. Ebbinghausa s besmislenim materijalom su umjetni, jer ne uzimaju u obzir semantičke veze, dok u većini slučajeva te veze igraju bitnu ulogu u radu pamćenja. Da je Ebbinghausova teorija pamćenja suštinski ispravna, to jest da su samo mehanička ponavljanja, čisto asocijativne veze, određena reprodukcija, Ebbinghausovi eksperimenti ne bi bili umjetni. Suština eksperimenta, za razliku od jednostavnog posmatranja, nije određena izvještačenošću uslova u kojima se izvodi, već prisustvom utjecaja eksperimentatora na proces koji se proučava. Stoga se umjetnost tradicionalnog laboratorijskog eksperimenta mora prije svega prevazići u okviru eksperimentalne metode.
Određena analitičnost i apstraktnost bili su u velikoj mjeri karakteristični za laboratorijski eksperiment. Eksperiment obično uzima proces koji proučava u izolaciji, unutar jednog određeni sistem uslovima. Razotkrivanje odnosa različitih funkcija i promjena u razvoju zakonitosti toka mentalnih procesa zahtijevaju dodatna metodološka sredstva. Isporučuju se uglavnom genetskim i patološke metode. Nadalje, eksperiment u psihologiji se obično izvodi u uvjetima koji su daleko od onih u kojima Praktične aktivnosti osoba. Budući da su zakoni koje je eksperiment otkrio bili vrlo općenite, apstraktne prirode, nisu davali mogućnost direktnih zaključaka o organizaciji ljudske djelatnosti u proizvodni rad ili obrazovni proces. Pokušaj primjene ovih apstraktnih pravilnosti u praksi često se pretvarao u mehanički prijenos rezultata dobivenih pod jednim skupom uvjeta na druge, često potpuno heterogene. Ova apstraktnost psihološkog eksperimenta prisilila je na potragu za novim metodološkim tehnikama za rješavanje praktičnih problema.
Pitanje uticaja uticaja eksperimentatora na subjekta je veoma složeno i suštinsko. Kako bi se prevazišle poteškoće koje se javljaju u vezi s tim, ponekad se pokušava eliminirati direktan utjecaj eksperimentatora i eksperiment konstruirati na način da se sama situacija, a ne direktna intervencija eksperimentatora (instrukcija i sl. .), izaziva u subjektu radnje koje treba istražiti. Međutim, kako eksperiment po svojoj prirodi uvijek uključuje direktan ili indirektan utjecaj eksperimentatora, pitanje nije toliko kako taj utjecaj eliminirati, već kako ga pravilno uzeti u obzir i organizirati.
Prilikom evaluacije i interpretacije rezultata eksperimenta potrebno je posebno identifikovati i uzeti u obzir stav ispitanika prema eksperimentalni zadatak i eksperimentator. To je neophodno jer ponašanje ispitanika u eksperimentu nije automatska reakcija, već konkretna manifestacija ličnosti koja uspostavlja svoj odnos prema okolini. Ovaj stav utiče i na njegovo ponašanje u eksperimentalnoj situaciji.
Kada se koristi eksperiment u psihologiji, nikada ne treba zaboraviti da se svaka intervencija eksperimentatora, u cilju proučavanja mentalnih fenomena, istovremeno neminovno pokazuje kao sredstvo korisnog ili štetnih efekata osobi koja se proučava. Posebno značenje ovu poziciju stiče u proučavanju psihologije djeteta. To nameće ograničenje na upotrebu eksperimenta, koje se ne može zanemariti. Takođe se mora imati na umu da se podaci dobijeni u eksperimentalnoj situaciji mogu ispravno interpretirati samo kada se uzmu u odnosu na uslove u kojima su dobijeni. Stoga, da bi se ispravno interpretirali rezultati psihološkog eksperimenta, potrebno je uporediti uslove eksperimenta sa predeksperimentalnom situacijom i sa uslovima čitavog puta razvoja. ova osoba i interpretirati direktne podatke eksperimenta u odnosu na njih.
S obzirom na sve ovo, neophodno je: 1) transformisati eksperiment iznutra kako bi se prevazišla izveštačenost tradicionalnog eksperimenta; 2) dopuniti eksperiment drugim metodološkim sredstvima. Za rješavanje istih problema: 3) uvode se metodološke varijante koje su međuoblici između eksperimenta i posmatranja i druge pomoćne metode.
Neobična verzija eksperimenta, koja predstavlja, takoreći, srednji oblik između promatranja i eksperimenta, je metoda takozvanog prirodnog eksperimenta koju je predložio A.F. Lazursky.
Njegova glavna tendencija da kombinuje eksperimentalnu prirodu istraživanja sa prirodnošću uslova je veoma vredna i značajna. Konkretno, ova tendencija kod Lazurskog u njegovoj metodi prirodnog eksperimenta ostvaruje se na sljedeći način: u metodi prirodnog eksperimenta, uvjeti pod kojima se odvija proučavana aktivnost podvrgnuti su eksperimentalnom utjecaju, dok se aktivnost subjekta promatra u njegovom prirodni tok.
Na primjer, preliminarna analiza otkriva značaj različitih školskih predmeta, njihov utjecaj na ispoljavanje određenih psihičkih procesa djeteta, koji se potom proučavaju u prirodnim uslovima školskog rada na ovu temu. Ili je preliminarno utvrđeno u kojoj se igri najjasnije ispoljava ova ili ona karakterna osobina; zatim, kako bi se proučilo ispoljavanje ove osobine kod različite djece, oni su uključeni u ovu igru. Tokom ove igre, istraživač posmatra njihove aktivnosti u prirodnim uslovima. Umjesto da proučavane pojave prevedu u laboratorijske uslove, pokušavaju da uzmu u obzir uticaj i odaberu prirodne uslove koji odgovaraju ciljevima istraživanja. Pod ovim prikladno odabranim uslovima, procesi koji se proučavaju posmatraju se u svom prirodnom toku, bez ikakve intervencije od strane eksperimentatora.
U naše istraživanje psihologije djeteta uvodimo još jednu varijantu prirodnog eksperimenta. A.F. Lazursky je izbjegavao direktan utjecaj na dijete u interesu "prirodnosti". Ali u stvarnosti, dete se razvija u uslovima vaspitanja i obrazovanja, odnosno pod uticajem na njega na određeni način. Dakle, poštovanje prirodnih uslova razvoja ni na koji način ne zahteva eliminisanje bilo kakvog uticaja uopšte. Uticaj, zasnovan na tipu pedagoškog procesa, sasvim je prirodan. Uvodimo ga u eksperiment, čime ostvarujemo novu verziju „prirodnog“ eksperimenta, koji bi, po našem mišljenju, trebao zauzeti centralno mjesto u metodologiji psihološko-pedagoškog proučavanja djeteta.
Učimo dijete tako što ga učimo. Zbog toga ne odbijamo eksperimentisanje u korist posmatranja pedagoškog procesa, već uvodimo elemente pedagoškog uticaja u sam eksperiment, gradeći studiju prema vrsti eksperimentalnog časa. Poučavajući dijete, ne nastojimo da fiksiramo stupanj ili nivo na kojem se dijete nalazi, već da mu pomognemo da pređe iz ove faze u sljedeći viši stupanj. U ovoj promociji proučavamo obrasce razvoja dječje psihe.<...>
Sistem osnovnih psiholoških metoda, koji u svojoj ukupnosti omogućavaju rješavanje svih zadataka koji se pred njim nalaze, raspoređen je u njegove glavne karike. U ovom okvirnom opisu metoda, naravno, dat je samo opšti okvir. Svaka metoda postaje valjano sredstvo naučno istraživanje, trebao bi biti prvi rezultat studije. To nije forma nametnuta materijalu izvana, ne samo vanjska tehnika. Pretpostavlja poznavanje stvarnih zavisnosti: u fizici - fizičke, u psihologiji - psihološke.
Refleksološka metoda u fiziologiji, koja služi kao sredstvo fiziološkog istraživanja, izgrađena je na preliminarnom otkrivanju i proučavanju refleksa; to je i rezultat i sredstvo za proučavanje obrazaca refleksna aktivnost- prvo rezultat pa tek onda sredstva; na isti način, asocijativni eksperiment se zasniva na doktrini asocijacija. Stoga, svaki psihološka disciplina ima svoju metodologiju, različitu od metodologije drugih; Metode psihologije životinja se razlikuju od metoda ljudske psihologije. Samoposmatranje nestaje, a druge metode se transformišu. I svaki pojedinačni problem ima svoju posebnu metodologiju koja je dizajnirana za njegovo proučavanje.U vezi sa definicijom predmeta psihologije, ovdje su navedene samo glavne vrste metoda i opći principi njihove konstrukcije.