Πώς να γεφυρώσετε τα κενά στη γνώση. Γεφύρωση των κενών στη γνώση των μαθητών

Η εργασία για τον εντοπισμό και την εξάλειψη των κενών στη γνώση των μαθητών αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της δραστηριότητας κάθε εκπαιδευτικού. Η επικαιρότητα και η πληρότητα αυτής της εργασίας είναι το κλειδί για υψηλά μαθησιακά αποτελέσματα.

Ο πρακτικός δάσκαλος γνωρίζει πόσο επίπονη και σημαντική είναι αυτή η εργασία. Εάν δεν δώσετε σοβαρή σημασία σε αυτό το θέμα, τότε πολύ σύντομα ακόμη και ικανοί μαθητές θα βυθιστούν σε λάθη. Δεν μπορείς να υποτιμήσεις τον ρόλο και να αφήσεις αυτό το έργο να πάρει τον δρόμο του, όπως λένε, από περίπτωση σε περίπτωση. Είναι απαραίτητο να πραγματοποιούνται δραστηριότητες για τον εντοπισμό και την εξάλειψη των κενών στη γνώση συστηματικά και συστηματικά.

Είναι δύσκολο να απομονώσεις αυτό το είδος παιδαγωγικής δραστηριότητας από μια ολιστική διαδικασία - μια διαδικασία μάθησης στην οποία όλα είναι αλληλένδετα.

Η συστηματική εργασία για τον εντοπισμό και την εξάλειψη των ελλείψεων και των κενών στη γνώση των μαθητών είναι μια από τις βασικές προϋποθέσεις για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί γενικά αποδεκτές μορφές και να εφεύρει, να εφαρμόσει τα δικά του μέσα ελέγχου, η επιδέξια κατοχή των οποίων αποτρέπει την υστέρηση, εξασφαλίζει την ενεργό εργασία κάθε μαθητή.

Στόχοι της εργασίας:

σχηματισμός στέρεης γνώσης·
εκπαίδευση σε τεχνικές αυτοελέγχου·
σχηματισμός της ανάγκης για αυτοέλεγχο.
εκπαίδευση ευθύνης για την εργασία που εκτελείται·
ανάπτυξη ατομικών δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Εργασίες που επιλύθηκαν κατά τη διάρκεια της εργασίας

Έλεγχος. Προσδιορισμός της κατάστασης των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών, του επιπέδου της ψυχικής τους ανάπτυξης, της μελέτης του βαθμού αφομοίωσης των μεθόδων γνωστικής δραστηριότητας, των δεξιοτήτων ορθολογικής εκπαιδευτικής εργασίας. Σύγκριση του προγραμματισμένου αποτελέσματος με το πραγματικό, διαπιστώνοντας την αποτελεσματικότητα των μεθόδων, μορφών και μέσων εκπαίδευσης που χρησιμοποιούνται.

Εκπαιδευτικός.Βελτίωση γνώσεων και δεξιοτήτων, γενίκευση και συστηματοποίησή τους. Οι μαθητές μαθαίνουν να επισημαίνουν το κύριο πράγμα, το κύριο πράγμα στο υλικό που μελετάται. Οι δοκιμασμένες γνώσεις και δεξιότητες γίνονται πιο ξεκάθαρες και ακριβείς.

Διαγνωστικός.Λήψη πληροφοριών σχετικά με λάθη και κενά σε γνώσεις και δεξιότητες και τις αιτίες τους. Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών ελέγχων βοηθούν στην επιλογή μιας πιο εντατικής μεθοδολογίας διδασκαλίας, καθώς και στην αποσαφήνιση της κατεύθυνσης για περαιτέρω βελτίωση των μεθόδων και εργαλείων διδασκαλίας.

Προγνωστικός.Λήψη προηγμένων πληροφοριών: εάν συγκεκριμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες είναι επαρκώς διαμορφωμένες για να αφομοιώσουν το επόμενο τμήμα του εκπαιδευτικού υλικού. Τα αποτελέσματα της πρόβλεψης χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία ενός μοντέλου για την περαιτέρω συμπεριφορά ενός μαθητή που σήμερα κάνει λάθη αυτού του τύπου ή έχει ορισμένα κενά στο σύστημα τεχνικών γνωστικής δραστηριότητας.

Ανάπτυξη.Τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Η ανάπτυξη του λόγου, της μνήμης, της προσοχής, της φαντασίας, της θέλησης, της σκέψης.

Προσανατολισμός. Λήψη πληροφοριών σχετικά με το βαθμό επίτευξης του μαθησιακού στόχου από έναν μεμονωμένο μαθητή και την τάξη συνολικά. Προσανατολισμός των μαθητών στις δυσκολίες και τα επιτεύγματά τους. Αποκαλύπτοντας κενά, λάθη και ελλείψεις, υποδεικνύουν τις κατευθύνσεις για την εφαρμογή δυνάμεων για τη βελτίωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων.

Ανατροφή.Εκπαίδευση στους μαθητές μιας υπεύθυνης στάσης στη μάθηση, πειθαρχία, ειλικρίνεια, επιμονή, συνήθεια τακτικής εργασίας, ανάγκη για αυτοέλεγχο.

Χωρίζω την οργάνωση της εργασίας για τον εντοπισμό και την εξάλειψη των κενών στη γνώση σε στάδια: εντοπισμός σφαλμάτων. διόρθωση σφαλμάτων? ανάλυση των λαθών που έγιναν· σχεδιασμός εργασιών για την αντιμετώπιση των κενών· εξάλειψη των κενών στο ZUN. προληπτικά μέτρα.

σκηνώνω. Ανίχνευση σφαλμάτων

Πραγματοποιείται κατά την επαλήθευση γραπτών εργασιών, προφορικές απαντήσεις, αυτο- και αμοιβαίο έλεγχο.

Γραπτές εργασίες Το κάνω τακτικά. Ακολουθώ αυστηρά την ανεξαρτησία της εκτέλεσης. Θεωρώ τις πιο αποτελεσματικές (για τον εντοπισμό σφαλμάτων) μορφές γραπτής εργασίας:

στην αρχή και στο τέλος της σχολικής χρονιάς - δοκιμή με την επακόλουθη σύνταξη πίνακα δεδομένων (βλ. Πίνακα 1, στον οποίο τα σφάλματα κάθε ατόμου και της τάξης στο σύνολό της είναι ξεκάθαρα ορατά) (Δίνω αντίγραφα τέτοιων πινάκων σε κάθε πίνακας για μεμονωμένες ανεξάρτητες εργασίες για την ανάλυση σφαλμάτων).

κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους - παραδοσιακός έλεγχος και ανεξάρτητη εργασία που προηγείται, γραπτή έρευνα θεωρητικού υλικού.

για να κατακτήσετε τον έλεγχο ενός «στενού» θέματος: μαθηματικές υπαγορεύσεις («Τερματίστε τη φράση», «Συμπληρώστε τα κενά», «Διατυπώστε μια ερώτηση», «Υπολογίστε προφορικά και γράψτε την απάντηση»), «Αλυσίδες» (για δοκιμή η αφομοίωση της γνώσης με αριθμούς και πολυώνυμα), μίνι τεστ ("Συμφωνώ με τη δήλωση - βάλε "+", διαφορετικά - "-""). Οι εργασίες αυτού του τύπου σάς επιτρέπουν να εντοπίζετε γρήγορα και, το πιο σημαντικό, έγκαιρα κενά στη γνώση σχετικά με το υπό μελέτη θέμα, κάτι που είναι χρήσιμο τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τον μαθητή.

Προφορικός έλεγχος Το ZUN στοχεύει στον εντοπισμό τυπικών λαθών ενός συγκεκριμένου θέματος και γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων. Είναι αποτελεσματικό εάν στοχεύει στον εντοπισμό της σημασίας της αντίληψης της γνώσης και της επίγνωσης της χρήσης τους, εάν διεγείρει την ανεξαρτησία και τη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών. Η ποιότητα των ερωτήσεων καθορίζεται από τη φύση των νοητικών ενεργειών που εκτελούν οι μαθητές όταν απαντούν σε μια ερώτηση. Ως εκ τούτου, μεταξύ των εργασιών του τεστ ξεχωρίζω ερωτήσεις που ενεργοποιούν τη μνήμη (για την αναπαραγωγή όσων έχουν μελετηθεί), τη σκέψη (για σύγκριση, απόδειξη, γενίκευση), την ομιλία. Μεγάλη σημασία έχουν τα προβληματικά ζητήματα που καθιστούν απαραίτητη την εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε σε πρακτικές δραστηριότητες. Η ποιότητα της προφορικής εξέτασης εξαρτάται από την επιλογή των ερωτήσεων και τη σειρά με την οποία τίθενται. Κάθε ερώτηση πρέπει να είναι λογικά πλήρης, εξαιρετικά συνοπτική και ακριβής. Θα ξεχωρίσω δύο προϋποθέσεις για τον ποιοτικό προσδιορισμό της γνώσης:

Κανείς δεν παρεμβαίνει στον μαθητή (η απάντηση σχολιάζεται αργότερα).

Μπορείτε να διακόψετε τον μαθητή μόνο εάν δεν απαντήσει στην ερώτηση, αλλά παρεκκλίνει στο πλάι.

Χρησιμοποιώ τεχνικές προφορικής επαλήθευσης σε διάφορα στάδια του μαθήματος.

Ενθάρρυνση δεξιοτήτων και ικανοτήτων στους μαθητές αυτοέλεγχοςόχι μόνο τους επιτρέπει να βρίσκουν τα δικά τους λάθη, αλλά και ωφέλιμα από εκπαιδευτική, ψυχολογική και παιδαγωγική άποψη. Έντυπα: «Βρες και εξήγησε το λάθος» (το δικό σου, που έγινε από συμμαθητή, σχεδιάστηκε από τον δάσκαλο), «Ελέγξτε την απάντηση και κατανοήστε το λάθος», «Βαθμολογήστε την απάντησή σας».

αμοιβαίος έλεγχος Η ποιότητα και η αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών βοηθά τον δάσκαλο να δοκιμάσει τις γνώσεις των μαθητών και συμβάλλει στην ανάπτυξη τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως η ειλικρίνεια και η δικαιοσύνη, η συλλογικότητα. «Κάντε μια ερώτηση», «Βρείτε μια τρύπα στη λύση (όπως σε έναν μαθηματικό αγώνα) και κάντε μια ερώτηση» (για να βοηθήσετε τον απαντώντα να βρει ο ίδιος το λάθος), «Δώστε μια ανασκόπηση της απάντησης», «Εξηγήστε τη λύση σε ένας φίλος», αμοιβαία επαλήθευση εγγράφων για το σπίτι και τα τεστ, κανόνες, τύπους, θεωρήματα, ορισμούς - αυτά απέχουν πολύ από όλες τις μορφές αμοιβαίου ελέγχου. Είναι επίσης θετικό ότι η αμοιβαία επαλήθευση μπορεί να πραγματοποιηθεί και μετά τις ώρες του σχολείου. Η αμοιβαία δοκιμή γνώσης ενεργοποιεί τη δραστηριότητα των μαθητών, αυξάνει το ενδιαφέρον για τη γνώση και τους αρέσει. Στην πορεία του αμοιβαίου ελέγχου, αποκαλύπτουν ατομικά χαρακτηριστικάμαθητές, αυξημένο ενδιαφέρον για τη γνώση. Στα παιδιά αρέσει η ίδια η διαδικασία, οι σχέσεις τους με τους συντρόφους τους ενισχύονται.

Σε αυτό το στάδιο αναλύεται η ορθότητα αντίληψης και κατανόησης του εκπαιδευτικού υλικού, αποκαλύπτονται αδυναμίες στη γνώση, αποκαλύπτονται ελλείψεις, κενά, λάθη στην εργασία και απαντήσεις των μαθητών. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο να εντοπίσει έγκαιρα μέτρα για να τα ξεπεράσει και να τα εξαλείψει.

ΙΙ στάδιο. διόρθωση σφαλμάτων

Η διόρθωση σφαλμάτων συμβαίνει παράλληλα με την αναγνώρισή τους, αλλά δεν είναι κάθε μαθητής σε θέση να μάθει το υλικό και να αναπτύξει ισχυρές δεξιότητες ακόμη και μετά την κλασική αλυσίδα: ο δάσκαλος έδειξε - ο μαθητής αποφάσισε μόνος του - ο δάσκαλος επεσήμανε τα λάθη - ο μαθητής ολοκλήρωσε την εργασία στα λάθη. Ξεκινώντας να μελετά ένα νέο θέμα, ένας μαθητής συχνά ξεχνά πολλά από το προηγούμενο υλικό. Μόνο μέσω επαναλαμβανόμενης, παρατεταμένης, περιοδικής επανάληψης από κάθε μαθητή των «προβληματικών» θεμάτων του, επιστρέφοντας στον «αδύναμο» κρίκο της αλυσίδας της γνώσης, μπορεί κανείς να επιτύχει αποτελέσματα στη διδασκαλία των μαθηματικών. Είναι απαραίτητο να διατηρείτε ένα αυστηρό αρχείο σφαλμάτων με τη μορφή λίστας, να εργάζεστε με αυτό τακτικά: να κάνετε αλλαγές, να διατηρείτε το σφάλμα υπό έλεγχο έως ότου υπάρχει σταθερή εμπιστοσύνη στην ποιότητα της αφομοίωσης. Αυτό το έργο δεν είναι εύκολο, απαιτεί υπομονή και χρόνο. Όμως ο σκοπός αγιάζει τα μέσα. Και αυτός που θα περάσει από αυτό το μονοπάτι θα ανταμειφθεί με τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών του. Οι ορθολογικές μορφές διόρθωσης σφαλμάτων, κατά τη γνώμη μου, είναι οι εξής:

Πίνακας δεδομένων - ένας πίνακας στον οποίο εισάγονται τα αποτελέσματα της δοκιμής. Σας επιτρέπει να δείτε την εικόνα του «χειρισμού» για την τάξη στο σύνολό της και για κάθε μαθητή ξεχωριστά (Πίνακας 1).

Ένα βιβλίο καταγραφής σφαλμάτων (μπορεί να γίνει ηλεκτρονικά) περιέχει μια λίστα με την τάξη και την παρακολούθηση του «χειρισμού» με όλες τις γραπτές εργασίες. Για κάθε μαθητή δημιουργείται μια ξεχωριστή σελίδα (ή μέρος αυτής), όπου εισάγονται πληροφορίες για συγκεκριμένα λάθη και καταγράφεται η εκμάθηση γνώσεων. Φαίνεται ξεκάθαρα ποιος έχει τι προβλήματα, ποιος δεν πέρασε τι (Πίνακας 2).

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, όταν κάνουν τις εργασίες για το σπίτι, συνιστώ ανεπιφύλακτα στους μαθητές, εάν δεν μπορούσαν να καταλάβουν αμέσως κάτι, να βάλουν σημειώσεις στο περιθώριο (όπως «;»), ώστε αργότερα να σκεφτούν ή να χρησιμοποιήσουν τη βοήθεια ενός δασκάλου. , συμμαθητής. Στοχεύω στους μαθητές να μην αφήνουν «ακατανόητες» περιοχές χωρίς προσοχή.

III στάδιο. Ανάλυση των λαθών που έγιναν

Ανάλυση των λαθών που έγιναν πραγματοποιείται μετά από κάθε είδος εργασίας προφορικά ή γραπτά, από δάσκαλο ή μαθητή, ανάλογα με το είδος της δραστηριότητας. Πραγματοποιείται ποσοτική και ποιοτική ανάλυση. Μια ενδελεχής ανάλυση σάς επιτρέπει να μελετήσετε σε βάθος τα κενά και τα επιτεύγματα μεμονωμένων μαθητών, να εντοπίσετε τυπικά λάθη και τις κύριες δυσκολίες των μαθητών, να μελετήσετε τα αίτια της εμφάνισής τους και να σκιαγραφήσετε τρόπους εξάλειψής τους.

IV στάδιο. Σχεδιασμός εργασιών για την αντιμετώπιση των κενών γνώσης

Αυτή η εργασία βασίζεται σε ανάλυση, τα αποτελέσματα της οποίας κοινοποιούνται στους μαθητές.

Ο δάσκαλος περιγράφει πότε, ποιον, για ποιο σκοπό να ρωτήσει και ποια μέσα να χρησιμοποιήσει για αυτό.

Η εργασία για τα λάθη πραγματοποιείται μετά από κάθε γραπτή εργασία, η επανεξέταση μετά από μια μη ικανοποιητική βαθμολογία.

Ασκείται αυστηρός έλεγχος για να διασφαλιστεί ότι κάθε μαθητής ολοκληρώνει όλες τις εργασίες ελέγχου και ελέγχου (ακόμα και αν τις έχασε).

Τραπέζι 1

Πίνακας Δεδομένων

Τάξη

Μέρος 1

Μέρος 2ο

Σύνολο

σημάδι

ΑΡΙΘΜΟΣ δουλειας

Άθροισμα βαθμών

Σωστή απάντηση

1. Ιβάνοφ Ι.

2.Petrov P.

10.Yakushev Yu.

Μέσος όρος

Το τελικό τεστ στην άλγεβρα στην 8η τάξη αποτελούνταν από δύο μέρη. Το Μέρος 1 περιείχε 17 ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής. Κάθε σωστά λυμένη εργασία άξιζε 2 βαθμούς. Το Μέρος 2 περιείχε 7 εργασίες με λεπτομερή λύση. Κάθε εργασία αξιολογήθηκε με τον μέγιστο δυνατό αριθμό πόντων της.

V στάδιο.

Κλείσιμο των κενών στη γνώση

Ανάλυση εργασιών στην τάξη.

Ανακαλύψτε τη γνώμη της τάξης για τα αποτελέσματα.

Εργασία σε λάθη, ατομικά και μετωπικά, με υποχρεωτική μετέπειτα γραπτή επαλήθευση (μέχρι τη λήψη θετικού βαθμού).

Εργασίες για επανάληψη κατά τη μετωπική έρευνα και μεμονωμένα (μέχρι να ληφθεί θετικός βαθμός).

VI στάδιο. Μέτρα πρόληψης

Είναι δύσκολο να αντιμετωπιστεί η ασθένεια, είναι καλύτερο να την αποτρέψετε. Τα λάθη είναι επίσης ένα είδος ασθένειας. Τα ακόλουθα προληπτικά μέτρα συμβάλλουν στην ελαχιστοποίησή τους.

Τα κείμενα των γραπτών εργασιών πρέπει να είναι ευανάγνωστα: καλά διατυπωμένα, καλά διαβασμένα.

Ενεργή προφορική εκπαίδευση του κύριου ZUN, τακτική ανάλυση τυπικών λαθών.

Όταν εξηγείτε νέο υλικό, προβλέψτε το σφάλμα και επιλέξτε ένα σύστημα εργασιών για την εξάσκηση της σωστής αφομοίωσης της έννοιας. Η εστίαση σε κάθε στοιχείο του τύπου, η εκτέλεση διαφορετικών τύπων εργασιών θα μειώσει το σφάλμα στο ελάχιστο.

Επιλογή εργασιών που προκαλούν ενδιαφέρον, σχηματίζουν σταθερή προσοχή.

Η ισχυρή αφομοίωση (και ως εκ τούτου η απουσία σφαλμάτων) διευκολύνεται από κανόνες που είναι βολικοί για την απομνημόνευση, σαφείς αλγόριθμους, ακολουθώντας τους οποίους σίγουρα θα φτάσετε στον επιδιωκόμενο στόχο.

Για παράδειγμα, η μελέτη τύποι μείωσης , προτείνω στα παιδιά να θυμούνται μόνο τρεις λέξεις, αλλά αυστηρά με αυτή τη σειρά:

1) τρίμηνο? 2) σημάδι? 3) όνομα.

Ακολουθώντας αυτόν τον αλγόριθμο, δεν θα υπάρχουν σφάλματα. Ας υποθέσουμε ότι θέλουμε να απλοποιήσουμε την έκφραση sin(π - Χ). Χτίζουμε το σκεπτικό μας ως εξής:

1) τέταρτο: π - Χ, σημαίνει ΙΙ τρίμηνο.

2) σημάδι: στο δεύτερο τέταρτο στο ημίτονο, το σύμβολο "+"?

3) όνομα: μην αλλάξετε, αφού το p βρίσκεται στον οριζόντιο άξονα, η θέση του οποίου αντιστοιχεί σε αρνητικό κούνημα του κεφαλιού.

Άρα, αμαρτία (π - Χ) = αμαρτία Χ.

Η συστηματική εξοικείωση με τον αυτοέλεγχο σας επιτρέπει να επιτύχετε αξιοσημείωτα αποτελέσματα. Ταυτόχρονα, η γενική μαθηματική κουλτούρα των μαθητών μεγαλώνει, η δουλειά και οι απαντήσεις τους γίνονται πιο εγγράμματες.

πίνακας 2

Θραύσμα σημειωματάριου για την καταγραφή σφαλμάτων

Βαθμός 10
Μαθητής του Αρόνοφ
Ενότητα προγράμματος:
"Τριγωνομετρικές συναρτήσεις"

στοιχείο περιεχομένου	Αφομοίωση της γνώσης
Αριθμητικός κύκλος
Ορισμοί τριγωνομετρικών συναρτήσεων
ακτινικό μέτρο
Βασικές φόρμουλες
Φόρμουλες cast
Ιδιότητες λειτουργίας

Γραφήματα τριγωνομετρικών συναρτήσεων

Σχετική ανάρτηση: "Πώς να γεφυρώσετε τα κενά γνώσης" .

(Ομιλία στη συνάντηση των εκπαιδευτικών SMO του κύκλου των φυσικών επιστημών)

Πιστεύω ότι ο δάσκαλος για επιτυχημένη δουλειά με κάθε μαθητή πρέπει να γνωρίζει:

Οι συνθήκες του σπιτιού του για προετοιμασία για μαθήματα.

Κενά στη γνώση και τα αίτια τους.

Σχέσεις με την τάξη και απευθείας με τον δάσκαλο.

Οι κύριοι λόγοι για τα κενά στη γνώση, κατά τη γνώμη μου, είναι οι εξής:

Υστερούν στη νοητική ανάπτυξη από τους συνομηλίκους τους.

Απροσεξία στην τάξη, παρεξήγηση μέχρι το τέλος της ύλης που μελετάται.

Μεγάλος αριθμός περασμάτων λόγω ασθένειας.

Μαεστρία του δασκάλου?

Υπερφόρτωση εργασιών για το σπίτι.

Υστερούν στη νοητική ανάπτυξη από τους συνομηλίκους τους.

Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει μαθητές με νοητική υστέρηση ή με ασθενή νοητική ανάπτυξη. (Συχνά με τέτοια είναι απαραίτητο να εργαστείτε σε μια συνηθισμένη τάξη). Η κατηγορία τέτοιων παιδιών είναι ευερέθιστη και τραυματίζεται εύκολα. Γρήγορα κουράζονται κατά την ψυχική εργασία. Ο δάσκαλος χρειάζεται να δημιουργήσει ένα τέτοιο μικροκλίμα στην τάξη, ώστε αυτός και οι συμμαθητές τους να μην νιώθουν μεγάλη διαφορά στη νοητική τους ανάπτυξη, για να αποκλείσει κάθε ταπείνωση σε σχέση με αυτή την κατηγορία παιδιών.

Χρησιμοποιώ διάφορες μεθόδους:

Ο πιο βολικός τρόπος για να ελέγξετε το ZUN τέτοιων μαθητών είναι μέσω ατομικών καρτών, τεστ, διάτρητων καρτών κ.λπ. Χρησιμοποιώ αυτή τη μορφή έρευνας, πρέπει να δώσω μια σειρά από κάρτες σε άλλους μαθητές (επιλέξτε εργασίες διαφορετικά), έτσι ώστε η τάξη να έχει την εντύπωση ότι μια ολόκληρη ομάδα ανδρών δοκιμάζεται για το θέμα.

Ένα συλλογικό μάθημα σε εναλλασσόμενα ζευγάρια είναι ένα καλό κίνητρο για να εργαστείτε με τέτοιους μαθητές.

Βοήθεια στην εργασία με τέτοιους μαθητές παρέχεται από κάρτες αμοιβαίου ελέγχου, οι οποίες μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο σε θεωρητικό όσο και σε πρακτικό επίπεδο.

Ειδικότερα, δοκιμάζοντας τις δεξιότητες εργασίας με συνηθισμένα κλάσματα, η τάξη χωρίζεται σε 5 ομάδες. Η μία ομάδα ελέγχει την ικανότητα να προσθέτει, η άλλη - να αφαιρεί, η τρίτη - να πολλαπλασιάζει, η τέταρτη - να διαιρεί, η πέμπτη - να εκτελεί όλες τις ενέργειες με κλάσματα (λύστε παραδείγματα).

Κάθε μαθητής της ομάδας λαμβάνει από τον δάσκαλο μια κάρτα με μια εργασία και μια κάρτα ελέγχου, περιέχει το επώνυμο του μαθητή, τον αριθμό της ομάδας του και τον βαθμό του για την ολοκλήρωση της εργασίας.

Ξεχωριστά για κάθε ομάδα, ζητείται η γνώμη του δασκάλου για τις εργασίες της κάρτας, ελέγχεται η λύση αυτών των εργασιών. Μετά από αυτό, κάθε μαθητής πρέπει να μπορεί να λύσει την εργασία της κάρτας του από τέσσερις μαθητές - έναν μαθητή από κάθε μία από τις άλλες ομάδες (το επώνυμο δεν πρέπει να επαναληφθεί) - για να αξιολογήσει τις γνώσεις τους.

Κατά τη διάρκεια αυτής της εργασίας, κάθε μαθητής λαμβάνει πέντε βαθμούς - έναν από τον δάσκαλο και τέσσερις από τους συμμαθητές.

Μετά τη συμπλήρωση, οι κάρτες ελέγχου παραδίδονται στον δάσκαλο και τα αποτελέσματα συνοψίζονται σε ένα γενικό φύλλο.

Αρκετά αποτελεσματική είναι η «αλυσιδωτή» ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων στη μελέτη του θέματος. (Η λύση των νέων παραδειγμάτων σχολιάζεται από τους μαθητές αλυσιδωτά, μόνο ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να διορθώσει τη λύση).

Απροσεξία στην τάξη, παρεξήγηση μέχρι το τέλος της ύλης που μελετάται.

ΣΤΟ αυτή η υπόθεσημια από τις αποδεδειγμένες μορφές εργασίας με μαθητές είναι αποτελεσματική - προπαρασκευαστικές διαβουλεύσεις πριν μελετήσετε ένα νέο θέμα.

Τα παιδιά εξοικειώνονται με το θέμα του επόμενου μαθήματος και ο δάσκαλος επαναλαμβάνει μαζί τους το παλιό υλικό που είναι απαραίτητο για τη μελέτη αυτού του θέματος.

Εάν οι μαθητές έχουν κενά σε τρέχοντα θέματα, τότε μπορούν να εφαρμοστούν οι παρακάτω μορφές εργασίας.

1. Εργαστείτε σε ζευγάρια (διάλογοι σε ζευγάρια) για να ελέγξετε τη θεωρία. Για 5-7 λεπτά στην αρχή του μαθήματος, οι μαθητές που κάθονται στο ίδιο θρανίο ελέγχουν ο ένας τις γνώσεις του άλλου για τη θεωρία που μελετήθηκε. Απαντούν στις ερωτήσεις, διορθώνουν ο ένας τον άλλον και αξιολογούν.

2. Μάθημα συλλογικού ελέγχου στην αλλαγή ζευγαριών. Πριν από ένα τέτοιο μάθημα, οι μαθητές στο σπίτι προετοιμάζουν κάρτες με μια εργασία για τους συμμαθητές σχετικά με αυτό το θέμα. Επιλέγουν ή επινοούν εργασίες και τις λύνουν. Κάθε μαθητής της τάξης λύνει τις εργασίες στις κάρτες των συμμαθητών και το ελέγχουν και το αξιολογούν. Ταυτόχρονα, στόχος είναι να «κυκλοφορήσει» όσο το δυνατόν περισσότερους μαθητές.

3. Εργαστείτε σε ομάδες. Δουλεύοντας πρακτικές δεξιότητες σε οποιοδήποτε θέμα, δημιουργούνται μικτές (κατά δύναμη) ομάδες. Η εργασία πραγματοποιείται με τη μέθοδο της συζήτησης (εάν τα καθήκοντα της ομάδας είναι τα ίδια, τότε στο τέλος του μαθήματος μπορείτε να πραγματοποιήσετε μια γενική διαβούλευση για την επίλυση εργασιών· εάν οι εργασίες είναι διαφορετικές, τότε δίνεται μια δοκιμή για αυτοεξέταση).

Στο τέλος του μαθήματος η ομάδα συζητά την άμεση συμμετοχή του κάθε μαθητή στην εργασία και του δίνει την κατάλληλη αξιολόγηση.

4. Ελέγχοντας την εργασία των παιδιών, τα λάθη όχι μόνο υπογραμμίζονται και διορθώνονται, αλλά σχολιάζονται γραπτώς σε τετράδια.

Όταν εργάζονται σε σύνθετα θέματα όπως «Αλγεβρικοί μετασχηματισμοί κλασματικών παραστάσεων», «Όλες οι ενέργειες με κλάσματα, επίλυση παραδειγμάτων κ.λπ., οι μαθητές αφήνουν μεγάλα περιθώρια για επανεξέταση λύσεων. Ο μαθητής βάζει ένα σημάδι ?, εάν η εργασία δεν λειτουργήσει, τότε ο δάσκαλος λύνει αυτήν την εργασία απευθείας στο σημειωματάριο του μαθητή. Η εργασία κάθε μαθητή εξετάζεται καθημερινά.

Πολλές αναρρωτικές άδειες.

Αποτελεσματικές διαβουλεύσεις μετά τα μαθήματα, αλλά χωρίς αποτυχία χρησιμοποιώ τη μέθοδο των «καρτών ελέγχου».

Στον τομέα της ασθένειας, ο μαθητής λαμβάνει ένα τεστ με θεωρητικές ερωτήσεις και πρακτικές εργασίες για ένα θέμα που έχει χαθεί. Σίγουρα ένας από τους συμμαθητές θα συμφωνήσει να τον βοηθήσει να εργαστεί με την προτεινόμενη εργασία.

Για να δουν όλοι οι συμμαθητές ότι το κενό στις γνώσεις αυτού του μαθητή έχει εξαλειφθεί, η κάρτα ελέγχου αναρτάται στην τάξη.

Μια οπτική γραφική καταγραφή των γνώσεων των μαθητών βοηθά στην εξάλειψη των κενών στη γνώση και στην καταπολέμηση της τεμπελιάς τους.

Για επιτυχημένη εργασία για την εξάλειψη των κενών στη γνώση, η τάξη πρέπει να είναι μια ενιαία ομάδα εργασίας, δεν πρέπει να υπάρχουν μαθητές που ανησυχούν για τα προσωπικά τους επιτεύγματα και επιτυχίες.

«Ο εντοπισμός και η εξάλειψη των κενών στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών είναι μια από τις βασικές προϋποθέσεις για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης»

Μαθηματικά παρουσιάζεται στον δάσκαλο με διάφορους τρόπους.

Μαθηματικά - επαγωγική επιστήμη, αξιωματική μέθοδος και ορισμένα πρότυπα συλλογισμού.

Μαθηματικά - ένας τρόπος γνώσης του κόσμου και ένα μέσο για πρακτικές δραστηριότητες σε αυτόν τον κόσμο.

Μαθηματικά είναι μια συγκεκριμένη τεχνική, ένα σύνολο τεχνικών και μεθόδων για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων. Η ευκαιρία να εκπαιδεύετε συνεχώς και να βελτιώνετε αυτή την τεχνική.

Η μαθηματική εκπαίδευση πρέπει να αντικατοπτρίζει επαρκώς όλες τις πτυχές της μαθηματικής επιστήμης. Και σκεφτείτε όχι μόνο στο χαρτί: σε προγράμματα, σχολικά βιβλία, αλλά και στην πρακτική εργασία του δασκάλου. Η μαθηματική εκπαίδευση θα πρέπει να επεκταθεί σε βάρος των ιστορικών πληροφοριών, σε βάρος της ψυχαγωγίας και της πρακτικής σημασίας των προβλημάτων που επιλύονται. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να καλλιεργηθεί ο σεβασμός για την επιστήμη - τη σκληρή δουλειά του ανθρώπινου μυαλού.

Στην εποχή μας, στις συνθήκες της ανάπτυξης μιας οικονομίας της αγοράς, όταν υπάρχει μια άνευ προηγουμένου αύξηση των πληροφοριών, κάθε άτομο απαιτεί υψηλό επίπεδο επαγγελματισμού και επιχειρηματικές ιδιότητες όπως η επιχειρηματικότητα, η ικανότητα πλοήγησης, λήψης αποφάσεων και αυτό είναι αδύνατο χωρίς την ικανότητα δημιουργικής εργασίας.

Αντιλαμβάνομαι την εκπαίδευση γενικά και τα μαθηματικά ειδικότερα, πρώτα από όλα, ως διαχείριση, ως αναπτυξιακή καθοδήγηση. Πιστεύω ότι στην εκπαίδευση η έμφαση στη γνώση και τις δεξιότητες από μόνες τους δεν είναι τόσο σημαντική όσο ο αντίκτυπος στην ανάπτυξη του παιδιού. Διδάσκω στους μαθητές μου να σκέφτονται λογικά, να σκέφτονται, να εκτιμούν τις απόψεις των άλλων και να υπερασπίζονται τις δικές τους.

Στόχοι της εργασίας:

σχηματισμός στέρεης γνώσης·

εκπαίδευση σε τεχνικές αυτοελέγχου·

σχηματισμός της ανάγκης για αυτοέλεγχο.

εκπαίδευση ευθύνης για την εργασία που εκτελείται·

ανάπτυξη ατομικών δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Εργασίες που επιλύθηκαν κατά τη διάρκεια της εργασίας

Έλεγχος . Προσδιορισμός της κατάστασης των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών, του επιπέδου της ψυχικής τους ανάπτυξης, της μελέτης του βαθμού αφομοίωσης των μεθόδων γνωστικής δραστηριότητας, των δεξιοτήτων ορθολογικής εκπαιδευτικής εργασίας. Σύγκριση του προγραμματισμένου αποτελέσματος με το πραγματικό, διαπιστώνοντας την αποτελεσματικότητα των μεθόδων, μορφών και μέσων εκπαίδευσης που χρησιμοποιούνται.

Εκπαιδευτικός. Βελτίωση γνώσεων και δεξιοτήτων, γενίκευση και συστηματοποίησή τους. Οι μαθητές μαθαίνουν να επισημαίνουν το κύριο πράγμα, το κύριο πράγμα στο υλικό που μελετάται. Οι δοκιμασμένες γνώσεις και δεξιότητες γίνονται πιο ξεκάθαρες και ακριβείς.

Διαγνωστικός. Λήψη πληροφοριών σχετικά με λάθη και κενά σε γνώσεις και δεξιότητες και τις αιτίες τους. Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών ελέγχων βοηθούν στην επιλογή μιας πιο εντατικής μεθοδολογίας διδασκαλίας, καθώς και στην αποσαφήνιση της κατεύθυνσης για περαιτέρω βελτίωση των μεθόδων και εργαλείων διδασκαλίας.

Προγνωστικός. Λήψη προηγμένων πληροφοριών: εάν συγκεκριμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες είναι επαρκώς διαμορφωμένες για να αφομοιώσουν το επόμενο μέρος του εκπαιδευτικού υλικού. Τα αποτελέσματα της πρόβλεψης χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία ενός μοντέλου για την περαιτέρω συμπεριφορά ενός μαθητή που σήμερα κάνει λάθη αυτού του τύπου ή έχει ορισμένα κενά στο σύστημα τεχνικών γνωστικής δραστηριότητας.

Ανάπτυξη. Τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Η ανάπτυξη του λόγου, της μνήμης, της προσοχής, της φαντασίας, της θέλησης, της σκέψης.

Προσανατολισμός . Λήψη πληροφοριών σχετικά με το βαθμό επίτευξης του μαθησιακού στόχου από έναν μεμονωμένο μαθητή και την τάξη συνολικά. Προσανατολισμός των μαθητών στις δυσκολίες και τα επιτεύγματά τους. Αποκαλύπτοντας κενά, λάθη και ελλείψεις, υποδεικνύουν τις κατευθύνσεις για την εφαρμογή δυνάμεων για τη βελτίωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων.

Ανατροφή. Εκπαίδευση στους μαθητές μιας υπεύθυνης στάσης στη μάθηση, πειθαρχία, ειλικρίνεια, επιμονή, συνήθεια τακτικής εργασίας, ανάγκη για αυτοέλεγχο.

Από την Ε' τάξη ξεκινώ με τους μαθητές κοινά τετράδια (96 φύλλα) για αλγόριθμους που διατηρούνται μέχρι την 11η τάξη (Παράρτημα 1).

Από την Ε' τάξη ξεκινώ με τους μαθητές κοινά τετράδια (96 φύλλα) για πρόσθετες εργασίες για την εξάλειψη των κενών στο ZUN, που πραγματοποιούνται μέχρι την 11η τάξη (Παράρτημα 2).

σκηνώνω. Ανίχνευση σφαλμάτων

Πραγματοποιείται κατά την επαλήθευση γραπτών εργασιών, προφορικών απαντήσεων, αυτοελέγχου και αλληλοελέγχου.

στην αρχή, για το εξάμηνο και στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους - τεστ με επακόλουθη σύνταξη πίνακα με τα αποτελέσματα σε ειδικό τετράδιο, στο οποίο είναι ορατά τα λάθη του κάθε ατόμου και της τάξης συνολικά.

ατομική ανεξάρτητη εργασία για την ανάλυση σφαλμάτων.

κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους - παραδοσιακός έλεγχος και προηγούμενη επαλήθευση και ανεξάρτητη εργασία, γραπτή έρευνα θεωρητικού υλικού.

Προφορικός έλεγχος Το ZUN στοχεύει στον εντοπισμό τυπικών λαθών ενός συγκεκριμένου θέματος και γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων. Είναι αποτελεσματικό εάν στοχεύει στον εντοπισμό της σημασίας της αντίληψης της γνώσης και της επίγνωσης της χρήσης τους, εάν διεγείρει την ανεξαρτησία και τη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών. Η ποιότητα των ερωτήσεων καθορίζεται από τη φύση των νοητικών ενεργειών που εκτελούν οι μαθητές όταν απαντούν σε μια ερώτηση. Ως εκ τούτου, μεταξύ των εργασιών του τεστ ξεχωρίζω ερωτήσεις που ενεργοποιούν τη μνήμη (για την αναπαραγωγή όσων έχουν μελετηθεί), τη σκέψη (για σύγκριση, απόδειξη, γενίκευση), την ομιλία. Μεγάλη σημασία έχουν τα προβληματικά ζητήματα που καθιστούν απαραίτητη την εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε σε πρακτικές δραστηριότητες. Η ποιότητα της προφορικής εξέτασης εξαρτάται από την επιλογή των ερωτήσεων και τη σειρά με την οποία τίθενται. Κάθε ερώτηση πρέπει να είναι λογικά πλήρης, εξαιρετικά συνοπτική και ακριβής. Θα ξεχωρίσω δύο προϋποθέσεις για τον ποιοτικό προσδιορισμό της γνώσης:

- κανείς δεν παρεμβαίνει στον μαθητή (η απάντηση σχολιάζεται αργότερα).

- Μπορείτε να διακόψετε έναν μαθητή μόνο εάν δεν απαντήσει στην ερώτηση, αλλά παρεκκλίνει στο πλάι.

Χρησιμοποιώ τεχνικές προφορικής επαλήθευσης σε διάφορα στάδια του μαθήματος.

Ενθάρρυνση δεξιοτήτων και ικανοτήτων στους μαθητέςαυτοέλεγχος όχι μόνο τους επιτρέπει να βρίσκουν τα δικά τους λάθη, αλλά και ωφέλιμα από εκπαιδευτική, ψυχολογική και παιδαγωγική άποψη. Έντυπα: «Βρες και εξήγησε το λάθος» (το δικό σου, που έγινε από συμμαθητή, σχεδιάστηκε από τον δάσκαλο), «Ελέγξτε την απάντηση και κατανοήστε το λάθος», «Βαθμολογήστε την απάντησή σας».

αμοιβαίος έλεγχος Η ποιότητα και η αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών βοηθά τον δάσκαλο να δοκιμάσει τις γνώσεις των μαθητών και συμβάλλει στην ανάπτυξη τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως η ειλικρίνεια και η δικαιοσύνη, η συλλογικότητα. «Κάντε μια ερώτηση», «Βρείτε μια τρύπα στη λύση (όπως σε έναν μαθηματικό αγώνα) και κάντε μια ερώτηση» (για να βοηθήσετε τον απαντώντα να βρει ο ίδιος το λάθος), «Δώστε μια ανασκόπηση της απάντησης», «Εξηγήστε τη λύση σε ένας φίλος», αμοιβαία επαλήθευση εγγράφων για το σπίτι και τα τεστ, κανόνες, τύπους, θεωρήματα, ορισμούς - αυτά απέχουν πολύ από όλες τις μορφές αμοιβαίου ελέγχου. Είναι επίσης θετικό ότι η αμοιβαία επαλήθευση μπορεί να πραγματοποιηθεί και μετά τις ώρες του σχολείου. Η αμοιβαία δοκιμή γνώσης ενεργοποιεί τη δραστηριότητα των μαθητών, αυξάνει το ενδιαφέρον για τη γνώση και τους αρέσει. Κατά τη διάρκεια του αμοιβαίου ελέγχου, αποκαλύπτονται τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών και το ενδιαφέρον για τη γνώση αυξάνεται. Στα παιδιά αρέσει η ίδια η διαδικασία, οι σχέσεις τους με τους συντρόφους τους ενισχύονται.

ΙΙ στάδιο. διόρθωση σφαλμάτων

Το βιβλίο καταγραφής σφαλμάτων περιέχει μια λίστα τάξης και παρακολούθηση "χειρισμού" με όλες τις γραπτές εργασίες. Πληροφορίες σχετικά με συγκεκριμένα λάθη εισάγονται σε αυτό το σημειωματάριο και μαθαίνεται η γνώση. Φαίνεται ξεκάθαρα ποιος έχει τι προβλήματα, ποιος δεν πέρασε τι.

III στάδιο. Ανάλυση των λαθών που έγιναν

Ανάλυση των λαθών που έγιναν πραγματοποιείται μετά από κάθε είδος εργασίας προφορικά ή γραπτά, από δάσκαλο ή μαθητή, ανάλογα με το είδος της δραστηριότητας. Πραγματοποιείται ποσοτική και ποιοτική ανάλυση. Μια λεπτομερής ανάλυση σάς επιτρέπει να μελετήσετε σε βάθος τα κενά και τα επιτεύγματα μεμονωμένων μαθητών, να επισημάνετε τυπικά λάθη και τις κύριες δυσκολίες των μαθητών, να μελετήσετε τα αίτια της εμφάνισής τους και να σκιαγραφήσετε τρόπους εξάλειψής τους.

IV στάδιο. Σχεδιασμός εργασιών για την αντιμετώπιση των κενών γνώσης

Αυτή η εργασία βασίζεται σε ανάλυση, τα αποτελέσματα της οποίας κοινοποιούνται στους μαθητές.

Ο δάσκαλος περιγράφει πότε, ποιον, για ποιο σκοπό να ρωτήσει και ποια μέσα να χρησιμοποιήσει για αυτό.

V στάδιο.

Κλείσιμο των κενών στη γνώση

Ανάλυση εργασιών στην τάξη.

Ανακαλύψτε τη γνώμη της τάξης για τα αποτελέσματα.

Εργασίες για επανάληψη κατά τη μετωπική έρευνα και μεμονωμένα (μέχρι να ληφθεί θετικός βαθμός).

VI στάδιο. Μέτρα πρόληψης

Τα κείμενα των γραπτών εργασιών πρέπει να είναι ευανάγνωστα: καλά διατυπωμένα, καλά διαβασμένα.

Ενεργή προφορική εκπαίδευση του κύριου ZUN, τακτική ανάλυση τυπικών λαθών.

Επιλογή εργασιών που προκαλούν ενδιαφέρον, σχηματίζουν σταθερή προσοχή.

Η ισχυρή αφομοίωση (και ως εκ τούτου η απουσία σφαλμάτων) διευκολύνεται από κανόνες που είναι εύκολο να θυμάστε, σαφείς αλγόριθμους, ακολουθώντας τους οποίους σίγουρα θα φτάσετε στον επιδιωκόμενο στόχο.

Συνημμένο 1

Αλγόριθμος

βρίσκοντας τον συντελεστή.

Καταγράψαμε τους αριθμητικούς παράγοντες μπροστά από την έκφραση.

Καταγράψαμε τους κυριολεκτικούς παράγοντες στο τέλος της έκφρασης.

Βρήκαμε το γινόμενο αριθμητικών παραγόντων.

Απλοποιήσαμε τους κυριολεκτικούς παράγοντες χρησιμοποιώντας τη μεταθετική και συνειρμική ιδιότητα του πολλαπλασιασμού (μπορεί να υπάρχουν αρκετοί κυριολεκτικοί παράγοντες).

Ο αριθμητικός παράγοντας (είναι ένας) είναι ο συντελεστής.

Παράδειγμα: α)= -24 Μ

σι) = - 96 Μ

Αλγόριθμος

άμεση επίλυση προβλημάτων

και αντιστρόφως ανάλογες σχέσεις.

Ένας άγνωστος αριθμός συμβολίζεται με το γράμμα x.

Η συνθήκη γράφεται με τη μορφή πίνακα.

Καθορίζεται το είδος της εξάρτησης μεταξύ των ποσοτήτων.

Η ευθέως αναλογική εξάρτηση υποδεικνύεται με ίσα κατευθυνόμενα βέλη και η αντιστρόφως ανάλογη εξάρτηση υποδεικνύεται με βέλη αντίθετα κατευθυνόμενα.

Η αναλογία καταγράφεται.

Εντοπίζεται άγνωστο μέλος.

Παράρτημα 2

Τετράδιο αφομοίωσης των θεμάτων που καλύπτονται.

F.I.

μαθητης σχολειου

Θέμα σύμφωνα με το πρόγραμμα, σχεδιασμένο για 8 ώρες

Μάθημα 1

PR#1

DZ#1

Μάθημα #2

PR №2

DZ#2

RO #1

Μάθημα #3

MD №1

DZ#3

RO #2

Μάθημα #4

OSR #1

DZ#4

RO #3

Μάθημα #5

SR #1

DZ#5

RO #4

Μάθημα #6

SR #2

Ανάλυση CR, RO

Όλες οι εργασίες για το σπίτι ελέγχονται προσεκτικά στην τάξη.

1. Τα κενά στο θέμα που καλύπτεται (μετά το τεστ για το θέμα) εξαλείφονται στα τετράδια για να εξαλειφθούν τα κενά.

2. Οι εργασίες επιλέγονται σύμφωνα με το διδακτικό υλικό (δίνονται για μια εβδομάδα).

3. Ο μαθητής γράφει ένα δεύτερο τεστ, σημειώνεται στο ημερολόγιο (ανάλυση του τεστ).

Παράρτημα 3

ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΑΝΑ ΕΠΙΠΕΔΑ::

Λύστε το σύστημα των εξισώσεων:

Γραφικά.

Μέθοδος αντικατάστασης.

Μέθοδος προσθήκης.

Μπλοκ Α Μπλοκ Β

«Ο χρόνος μας διάλεξε…»

Το σχολείο, ως μέρος της κοινωνίας, βιώνει τις ίδιες δυσκολίες και προβλήματα του σήμερα, ίσως και σε ενισχυμένη εκδοχή, γιατί. πρωταγωνιστές αυτού του θεσμού είναι τρεις ή και τέσσερις γενιές Ρώσων. Το πρόβλημα των κενών στη γνώση των μαθητών, δυστυχώς, είναι χρόνιο και τόσο παλιό όσο ο κόσμος. Στα γενικά και αιώνια αίτια αυτών των κενών προστίθενται οι πραγματικότητες της εποχής, που επιδεινώνουν αυτή τη διαδικασία. Δεν μπορούμε παρά να συμφωνήσουμε με την ανάλυση της τρέχουσας κατάστασης στη διδασκαλία της χημείας, που έγινε από τον G.M. Chernobelskaya, ο οποίος εντόπισε έξι βασικούς παράγοντες που επηρεάζουν τη σχολική χημεία:

απότομη μείωση του χρόνου μελέτης για τη μελέτη του μαθήματος της χημείας στο σχολείο,
εξειδικευμένα και «μη βασικά» μαθήματα,
νέα πρότυπα, προγράμματα και σχολικά βιβλία,
εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία,
θέμα προσωπικού - η επιμόρφωση των καθηγητών χημείας.

Ο κατάλογος των προβλημάτων είναι ατελείωτος και αν κοιτάξετε αυτά τα προβλήματα μέσα από τα μάτια των μαθητών και των γονιών τους σε μια κατάσταση όπου ο μαθητής ήταν άρρωστος για μεγάλο χρονικό διάστημα ή έπρεπε να αλλάξει σχολείο, γίνεται τρομακτικό ...

Μπορείτε να μιλήσετε πολύ για αυτό το θέμα, να καταδικάσετε, να προτείνετε, να αγανακτείτε, αλλά το καθήκον μας είναι να βοηθήσουμε τον μαθητή εδώ και τώρα, στις συνθήκες που υπάρχουν.

σκηνώνωαυτή η δραστηριότητα μπορεί να ονομαστεί υπό όρους προσαρμοστικός.Όπως έδειξε ο χρόνος, ο πιο αποτελεσματικός και ανώδυνος τρόπος είναι να εργαστείτε ανεξάρτητα με το κείμενο του σχολικού βιβλίου ή ειδικά εκπαιδευμένοικείμενο δασκάλου για το θέμα. Στις περισσότερες περιπτώσεις, οργανώνω αυτή την εργασία στα πρώτα μαθήματα, μόλις ο μαθητής φτάσει στο σχολείο μετά από πολύωρη απουσία. Είναι σκόπιμο να γίνει αυτό, γιατί Οι περισσότεροι μαθητές πανικοβάλλονται μετά από μια μακρά απουσία και παραιτούνται από το να συνειδητοποιήσουν πόσα χάνονται ή να μην καταλαβαίνουν τι έχουν ήδη μελετήσει οι συμμαθητές, επομένως, σε αυτό το στάδιο, όσο λιγότερο αποσπάται η προσοχή από την εργασία στην τάξη, τόσο το καλύτερο. Ένα παράδειγμα τέτοιας εργασίας είναι συνοψίζοντας§ δεκατέσσερα.( Συνημμένο 1.)

Εάν το υλικό της παραγράφου είναι πολύπλοκο ή πολύ ογκώδες, τότε σε μια τέτοια κατάσταση είναι προτιμότερο να χρησιμοποιείτε προσαρμοσμένα κείμενα από παλιά σχολικά βιβλία, εγχειρίδια, βιβλία αναφοράς ή ειδικά συγκεντρωμένα από τον δάσκαλο για ένα συγκεκριμένο θέμα, για παράδειγμα, ένα κείμενο που έχει συνταχθεί από ο δάσκαλος να οργανώσει ανεξάρτητη εργασία κατά τη μελέτη των ειδικών ιδιοτήτων του θειικού οξέος. ( Παράρτημα 2.)

Στάδιο II καλώ προσαρμογή,που ζητείται η γνώμη. Ανάλογα με τα επικοινωνιακά χαρακτηριστικά του μαθητή που υστερεί, η διαβούλευση γίνεται από δάσκαλο ή εκπαιδευμένους συμμαθητές. Το κύριο πράγμα εδώ είναι ένας διάλογος, κατά τον οποίο εντοπίζονται και εξαλείφονται τα κενά στην κατανόηση του εκπαιδευτικού υλικού που μελετά ανεξάρτητα από αυτόν τον μαθητή.

Στάδιο III - εκπαίδευση και τη διάγνωσηστη διαδικασία ανεξάρτητης ολοκλήρωσης εργασιών, ασκήσεων, τεστ κ.λπ. σε αυτό το θέμα με την εγκατάσταση ότι ο μαθητής έχει αρκετές (2 - 3) προσπάθειες να ολοκληρώσει την εργασία χωρίς αξιολόγηση, δηλ. η εργασία αξιολογείται, αλλά εκτίθεται στο περιοδικό κατόπιν αιτήματος του μαθητή. Αλλά τελικά η βαθμολογία πρέπει να είναι στο ημερολόγιο. Με μια τέτοια οργάνωση της εργασίας, εκτός από την εξάλειψη των εκκρεμοτήτων από το πρόγραμμα σπουδών, εξοικονομείται και ο χρόνος δασκάλου και μαθητή, απομακρύνεται το ψυχολογικό άγχος και η σύγκρουση των εφήβων.

Το μεγαλύτερο (για τον δάσκαλο) είναι το στάδιο II, γιατί εξαρτάται από την ικανότητα του μαθητή και την πολυπλοκότητα του θέματος.

Το Στάδιο ΙΙΙ πραγματοποιείται με βάση υλικά που κατά κανόνα διαθέτει κάθε δάσκαλος σε μεγάλες ποσότητες και επιλέγεται σύμφωνα με τη μεθοδολογία που ακολουθεί ο δάσκαλος. Προσφέρω μια επιλογή δοκιμής για το θέμα "Γενικά χαρακτηριστικά της υποομάδας αζώτου", οι εργασίες μιας επιλογής έχουν σχεδιαστεί για 10-15 λεπτά. ( Παράρτημα 3.)

Με τη σκόπιμη εργασία του δασκάλου προς αυτή την κατεύθυνση - συμβάλλοντας στην κάλυψη κενών στη γνώση των μαθητών - συσσωρεύεται το απαραίτητο υλικό για όλα τα θέματα και σε διαφορετικές εκδόσεις: κείμενα, διαγράμματα, πίνακες αναφοράς, τα οποία συλλέγονται σε ειδικό φάκελο και χρησιμοποιούνται σε διαφορετικές τάξεις από 8 έως 11.

Οποιαδήποτε δουλειά ενός δασκάλου απαιτεί πολύ χρόνο, αλλά αυτή η κατεύθυνση σάς επιτρέπει να κατανέμετε ορθολογικά τις δυνάμεις και τον χρόνο, και ταυτόχρονα, η επιστροφή είναι σημαντική, αυτή τη στιγμή είναι πολύ σημαντική. Δοκιμάστε το και θα έχετε εργασιακή ικανοποίηση!

Βιβλιογραφικές αναφορές:

Chernobelskaya G.M., Μερικοί παράγοντες που επηρεάζουν τη σχολική χημεία στη Ρωσία. «Χημεία» Νο 24, 2009, εκδοτικός οίκος «Πρωτο Σεπτέμβρη», σσ. 3 - 5.
Koroshchenko A.S.., ΓΙΑ 2009. Κρατική (τελική) πιστοποίηση (σε νέα μορφή). Βαθμός 9 Τυπικές δοκιμαστικές εργασίες / A.S. Koroshchenko, Yu.N. Medvedev.- Μ .: Εκδοτικός οίκος "Εξέταση", 2009.
Ρουτζίτης Γ.Ε., Χημεία: ανόργανη. χημεία. Οργανο. χημεία: σχολικό βιβλίο. για 9 κύτταρα. γενική εκπαίδευση ιδρύματα / Γ.Ε.Ρουτζίτης, Φ.Γ.Φέλντμαν.- 12η έκδ., αναθεωρημένη. - Μ .: Εκπαίδευση, 2008, σελ. 39 - 42.
Kovalevskaya N.B., Χημεία. 9η τάξη (σε πίνακες) - M .: Εκδοτικός οίκος "Izdat-School", 1996.
Περιοδικό "Χημεία στο σχολείο", Εκδοτικός οίκος "Tsentrhimpress" διαφορετικών ετών.
http://festival.1september.ru

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Γυμνάσιο Ulyanovsk"

Περιοχή Yashaltinsky της Δημοκρατίας της Καλμυκίας

ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

A. N. Kompakova

Εργαστείτε για την κάλυψη των κενών στη γνώση των μαθητών.
Ένα από τα βασικά προβλήματα που καλούνται να λύσουν οι δάσκαλοι των σχολείων μας είναι η δουλειά με μαθητές με χαμηλές επιδόσεις. Με χαμηλές επιδόσεις θεωρούνται οι μαθητές που έχουν αδύναμες νοητικές ικανότητες και αδύναμες μαθησιακές δεξιότητες, χαμηλό επίπεδο μνήμης ή εκείνοι που δεν έχουν αποτελεσματικά κίνητρα μάθησης. Δεν είναι μυστικό ότι τέτοιοι μαθητές υπάρχουν στα σχολεία. Για να αποφευχθεί η υποβάθμιση αυτής της κατηγορίας μαθητών, είναι απαραίτητη η συστηματική εργασία με μαθητές που δεν έχουν επιδόσεις. Θα ήθελα να επικεντρωθώ στην εργασία με μαθητές που υστερούν στα ρωσικά.

«Εργασία με μαθητές που υστερούν στη ρωσική γλώσσα και προειδοποίησηακαδημαϊκή αποτυχία"

Στο μεγάλο και σημαντικό πρόβλημα της καταπολέμησης της υποεπίδοσης των μαθητών και της βελτίωσης της ποιότητας της γνώσης, βλέπω δύο πλευρές: το πρόβλημα της αποτροπής της υποεπίδοσης και το πρόβλημα της κάλυψης κενών στη γνώση των μαθητών.
Η αποτυχία των μαθητών προκαλείται από πολλούς και ποικίλους λόγους, που εξαρτώνται τόσο από τον ίδιο τον δάσκαλο (την εμπειρία, την κατάρτιση, τη μεθοδολογία του), όσο και από τον ίδιο τον μαθητή. Οι προσπάθειες όλων των εκπαιδευτικών θα πρέπει να στοχεύουν στην εξάλειψη των αιτιών που έχουν ως αποτέλεσμα την αποτυχία των μαθητών. Η πρόληψη της αποτυχίας πραγματοποιείται με τη διεξαγωγή τάξεων στο σύνολό τους.
Η εργασία με μαθητές που καθυστερούν συνεπάγεται υποχρεωτική ατομική προσέγγιση των μαθητών, καθώς και ατομικές εργασίες για μεμονωμένους μαθητές. Αυτές οι εργασίες θα πρέπει να θεωρούνται συμπληρωματικές σε σχέση με αυτό που δίνεται σε ολόκληρη την τάξη.
Ένας μαθητής που καθυστερεί πρέπει να κάνει περισσότερη δουλειά από έναν επιτυχημένο μαθητή. Επομένως, αυτές οι εργασίες πρέπει να είναι μικρές. Για παράδειγμα, μια μικρή κάρτα από διδακτικό υλικό.
Σε κάθε τάξη, όπως γνωρίζετε, υπάρχουν μαθητές που έχουν σοβαρά κενά σε γνώσεις και δεξιότητες. Αυτοί οι μαθητές αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες στην επεξεργασία του εκπαιδευτικού υλικού και χρειάζονται συνεχή προσοχή από τον δάσκαλο τόσο μέσα στην τάξη όσο και έξω από την τάξη. Μόνο κάτω από αυτή την προϋπόθεση, τέτοιοι μαθητές μπορούν να εξαλείψουν τα κενά στη γνώση και να ανέβουν στο επίπεδο ολόκληρης της τάξης.
Το πρώτο πράγμα με το οποίο ξεκινά η ατομική εργασία είναι η μελέτη των μαθητών, τα κενά στις γνώσεις τους και τα αίτια αυτών των κενών, τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά κ.λπ.
Μελετώντας προσεκτικά τους μαθητές μου, βλέπω ότι ορισμένοι από αυτούς έχουν ασταθή προσοχή, είναι δύσκολο για αυτούς να συγκεντρωθούν στο εκπαιδευτικό υλικό, άλλοι προσπαθούν για μηχανική απομνημόνευση κανόνων και συμπερασμάτων και άλλοι αργούν στην εργασία.
Μερικοί μαθητές έχουν πιο ανεπτυγμένη οπτική μνήμη, άλλοι - ακουστική και άλλοι - κινητική. Σε οποιαδήποτε τάξη υπάρχουν μαθητές που δεν γνωρίζουν την πειθαρχία της ψυχικής εργασίας. Αυτό εκδηλώνεται και κατά την παρουσίαση ή την επανάληψη του υλικού και ακόμη περισσότερο στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας. Το καθήκον του δασκάλου είναι να μελετήσει τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών και να τους παρέχει έγκαιρη βοήθεια, να διευκολύνει την εργασία τους σε εκπαιδευτικό υλικό. Όταν οργανώνετε ατομική εργασία με μαθητές, είναι σημαντικό να διεγείρετε το ενδιαφέρον τους για τις τάξεις και την επιθυμία να εξαλείψουν τα κενά στη γνώση και γι 'αυτό είναι απαραίτητο να τους ενσταλάξουμε πίστη στη δική τους δύναμη. Είναι απαραίτητο να αποκαλύψουμε στους μαθητές τους λόγους της υστέρησής τους και να υποδείξουμε τρόπους για να καλύψουμε τα κενά, είναι απαραίτητο να παρακολουθούμε στενά τους μαθητές, να τους βοηθάμε στην τάξη και στην εργασία και να σημειώνουμε τις παραμικρές επιτυχίες τους. Η επιθυμία για μάθηση διαμορφώνεται στη διαδικασία της επιτυχημένης εργασίας στο υλικό, επομένως είναι σημαντικό να οργανωθεί η ατομική βοήθεια με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να αισθάνεται συνεχώς την πρόοδό του. Όπως δείχνει η εμπειρία, συχνά ακόμη και μια μικρή πρόοδος εμπνέει τους μαθητές, τους ενθουσιάζει να εργαστούν πιο εντατικά και αυξάνει το ενδιαφέρον τους για τα μαθήματα, και αυτό τους εξασφαλίζει την επιτυχή αφομοίωση της ύλης. Μερικοί πιστεύουν ότι η ατομική βοήθεια προς τους μαθητές είναι μόνο εργασία μαζί τους έξω από την τάξη. Αυτό, φυσικά, δεν είναι αλήθεια. Η ατομική εργασία με τους μαθητές είναι, πρώτα απ 'όλα, συνεχής προσοχή σε καθένα από αυτά κατά τη διάρκεια του μαθήματος: κατά τη διάρκεια της έρευνας των μαθητών, στη διαδικασία παρουσίασης και ενοποίησης του υλικού, καθώς και κατά την εξήγηση της εργασίας για το σπίτι.
Ομαδικά επιπλέον μαθήματα διοργανώνονται μόνο στις πιο εξαιρετικές περιπτώσεις.

Τέτοιες ομάδες θα πρέπει να είναι μικρές ως προς τον αριθμό των μαθητών που συμμετέχουν σε αυτές. Πρόκειται κυρίως για εκείνους τους μαθητές που έχασαν τα μαθήματα για οποιοδήποτε λόγο ή για εκείνους που δεν καταλαβαίνουν κάτι.
Πώς οργανώνω την ατομική εργασία με μαθητές;
Πρώτα απ 'όλα, προσπαθώ να εντοπίσω τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του κάθε μαθητή, παρακολουθώ ποιοι μαθητές υστερούν σε τι, ποιον κανόνα κάνουν λάθη.
Όταν κάνετε γραπτές ασκήσεις, όταν ελέγχετε τις εργασίες για το σπίτι Ιδιαίτερη προσοχήΔίνω σε αυτούς που υστερούν: τους δίνω ατομικές εργασίες, δουλεύω με κάθε μαθητή για τα λάθη που έγιναν. Κατά την ανάλυση των λαθών, δίνω ιδιαίτερη προσοχή σε τυπικά λάθη που κάνουν πολλοί μαθητές στις υπαγορεύσεις ελέγχου. Αυτά τα λάθη συζητούνται στην τάξη.
Το κυριότερο είναι η ατομική εργασία με καθεμία να υστερεί. Για να λάβω υπόψη τα λάθη στη ρωσική γλώσσα, ξεκινώ ένα ειδικό σημειωματάριο στο οποίο εκχωρείται μια σελίδα όπου είναι σταθερό το θέμα του μαθήματος (το οποίο είναι δύσκολο για τα παιδιά να δώσουν και να βάλουν + ή - δίπλα σε κάθε επώνυμο). Έχοντας καθορίσει τι λάθη που κάνει αυτός ή εκείνος ο μαθητής, δίνω την εργασία σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο ή την κάρτα για αυτόν τον κανόνα. Μετά από κάθε υπαγόρευση ελέγχου, οι λέξεις για εκείνους τους κανόνες που έχουν ήδη μάθει οι μαθητές διαγράφονται στην κάρτα του και νέες λέξεις, στην ορθογραφία των οποίων έγιναν λάθη στην υπαγόρευση, εισάγονται στην κάρτα. Πολύτιμο σε αυτή τη μορφή οργάνωσης της ατομικής εργασίας των μαθητών στη ρωσική γλώσσα είναι ότι δεν απαιτεί δυσκίνητη λογιστική. Η προετοιμασία για αυτήν την εργασία δεν είναι επίσης χρονοβόρα για τον δάσκαλο. Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ και ατομικές κάρτες. Η ατομική πρόσθετη εργασία των μαθητών δίνει μεγάλο αποτέλεσμα. Απαιτεί όμως σκληρή δουλειά από τον μαθητή και τον δάσκαλο, αφού ο μαθητής πρέπει να κάνει επιπλέον δουλειά και ο δάσκαλος πρέπει να ελέγξει.
Μια πολύ καλή τεχνική για την επεξεργασία σφαλμάτων είναι, κατά τη γνώμη μου, μια τέτοια μέθοδος. Γράφω λάθη από 2 - 3 υπαγορεύσεις ελέγχου με την εξήγησή τους. Αφού τα παιδιά μάθουν με νόημα τον κανόνα και μάθουν τις λέξεις στις οποίες έκαναν λάθη, δίνεται μια ανεξάρτητη εργασία: γράψτε μια δημιουργική υπαγόρευση ή δοκίμιο χρησιμοποιώντας λέξεις και προτάσεις με λάθη.
Ο έλεγχος της εργασίας στον απόηχο των λαθών σας είναι πολύ χρήσιμος. Οι μορφές και οι μέθοδοι ατομικής εργασίας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας είναι ποικίλες. Κατά την προετοιμασία για το μάθημα, σχεδιάζω σε ποιον από τους μαθητές κατά τη διάρκεια της έρευνας θα πρέπει να δοθεί περισσότερος χρόνος για προετοιμασία και σε ποιους να δοθεί λιγότερος χρόνος, ποιον να ρωτήσει στο τραπέζι, στον πίνακα, σε ποιον να δώσει μια κάρτα.
Όταν παίρνω συνέντευξη από 1 μαθητή, εστιάζω στο πρακτικό μέρος του υλικού, στην ικανότητα εφαρμογής του κανόνα, από έναν άλλο απαιτώ μια εξήγηση της έννοιας του κανόνα, από 3 - για να επιτύχω μια σαφή, συνεπή επανάληψη σύμφωνα με το σχέδιο . Ως πρόσθετο υλικό 1 - ανάλυση κατά σύνθεση, 2 - επεξήγηση της ορθογραφίας των λέξεων, 3 - κλίση ή σύζευξη λέξεων.
Σημαντικό ρόλο παίζει η ατομική εργασία με τους μαθητές κατά την επεξήγηση του υλικού. Μπορεί να έχει διάφορες μορφές: Απευθύνομαι σε ορισμένους μαθητές με ερωτήσεις, προτείνω σε άλλους να δώσουν παραδείγματα και εμπλέκω άλλους στην ανάλυση των εικονογραφήσεων. Αυτό ενεργοποιεί τη μαθησιακή διαδικασία, εμπλέκει όλους τους μαθητές στην εργασία και βοηθά όσους υστερούν να μάθουν την ύλη. Το ερώτημα ποιος από τους μαθητές να προσφέρω ποια εργασία, το αποφασίζω επίσης λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά τους χαρακτηριστικά.
Εάν ένας μαθητής χαρακτηρίζεται από αστάθεια προσοχής, δηλ. απρόσεκτος, στρέφομαι σε αυτόν με ερωτήσεις, τον εμπλέκω στην ανάλυση παραδειγμάτων, προτείνω να επαναλάβει τη σχετική θέση, για μαθητές που απομνημονεύουν την ύλη μηχανικά, προτείνω να πάρουν τα δικά τους παραδείγματα, εξηγήστε ορθογραφικά ή σημεία στίξης, επαναλάβετε τον κανόνα με δικά σας λόγια.
Ως διδακτικό υλικό κατά την παρουσίαση χρησιμοποιώ παραδείγματα στα οποία οι μαθητές έκαναν λάθη στη γραπτή εργασία.
Η εκμάθηση της ορθογραφίας είναι μια πολύπλοκη διαδικασία. Υπάρχουν πολλοί τρόποι για να κατακτήσετε την ορθογραφία. Προκύπτουν όχι μόνο από τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού υλικού, αλλά και από τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του αυτά τα χαρακτηριστικά και κυρίως όλα τα είδη της μνήμης των μαθητών.
Στην πράξη, αυτό σημαίνει ότι στη διαδικασία της εξήγησης, ο δάσκαλος πρέπει να συνδυάσει τη λέξη με την οπτικοποίηση, την ιστορία με στοιχεία συνομιλίας, την ανάλυση των παραδειγμάτων που είναι γραμμένα στον πίνακα με την ανάλυση των παραδειγμάτων που επιλέχθηκαν από τους μαθητές, καθώς Η μνήμη των παιδιών είναι διαφορετική: οπτική, ακουστική, κινητική. Η εμπέδωση της ορθογραφικής ύλης είναι ένα από τα πιο σημαντικά στάδια του μαθήματος.
Ένα από τα κοινά μειονεκτήματα στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας είναι η υποτίμηση των ακουστικών εργασιών, ειδικά κατά την ενίσχυση. Όταν κάνουν εργασίες στην τάξη ή στο σπίτι, οι μαθητές συνήθως αντιλαμβάνονται την ορθογραφία οπτικά, ενισχύοντας την οπτική της εικόνα μόνο με την κινητική αντίληψη. Η ηχητική εικόνα, κατά κανόνα, δεν συμμετέχει σε αυτή τη διαδικασία. Δεν προκαλεί έκπληξη, επομένως, ότι ακόμη και οι επιτυχημένοι μαθητές κάνουν λάθη στις ακουστικές υπαγορεύσεις για αυτόν τον κανόνα. Αυτό εξηγείται απλά: στη διαδικασία της εργασίας στο υλικό, οι μαθητές επικεντρώθηκαν στην οπτική και κινητική αντίληψη των ορθογραμμάτων και κατά τη διάρκεια της υπαγόρευσης - στην ακουστική, δηλαδή στον τύπο της μνήμης που δεν συμμετείχε στην εργαστείτε στο υλικό. Αυτό δείχνει ότι όταν εργάζεται σε μια ορθογραφία, ο δάσκαλος πρέπει να συνδυάζει εργασίες με τέτοιο τρόπο ώστε όλα τα είδη της μνήμης των μαθητών να συμμετέχουν στην αφομοίωσή της. Για το σκοπό αυτό, εξασκώ την προφορική προφορά μεμονωμένων λέξεων (λέξεις με άρρητα σύμφωνα, μη επαληθεύσιμα φωνήεντα κ.λπ.) Διενεργώ προειδοποιητικές, επεξηγηματικές υπαγορεύσεις.
Πραγματοποιώ μια ατομική προσέγγιση στους μαθητές κατά την προετοιμασία για το τεστ. Αρχίζω να προετοιμάζομαι για την υπαγόρευση λίγες μέρες πριν από αυτήν. Πριν από την υπαγόρευση, σας ενημερώνω τι πρέπει να επαναληφθεί συγκεκριμένα. Δίνω λέξεις για απομνημόνευση που είναι δύσκολες και μπορούν να βρεθούν στην υπαγόρευση, προπονούμαι στα σημεία στίξης, αναλύουμε λέξεις κατά σύνθεση. Όταν γράφονται οι υπαγορεύσεις, οι μαθητές τις ελέγχουν. Ο έλεγχος πραγματοποιείται σκόπιμα, υπό τη δική μου διεύθυνση. Για παράδειγμα, προτείνω πρώτα να βρουν και να ελέγξουν την ορθογραφία όλων των ουσιαστικών και μετά να βρουν επίθετα και ρήματα. Μετά από έναν τέτοιο έλεγχο, ξαναδιαβάζουν το κείμενο και παραδίδουν τα τετράδια. Μερικές φορές, όταν παραδίδεται το έργο, ρωτάω τι μου φάνηκε το πιο δύσκολο. Μετά γράφω δύσκολες ορθογραφίες στον πίνακα. Ακολουθώντας φρέσκα βήματα, οι σωστές ορθογραφίες εντοπίζονται καλύτερα στη μνήμη των μαθητών.
Ξεκινάω ατομική εργασία με μαθητές από την αρχή κιόλας της σχολικής χρονιάς. Και διεξάγω μαθήματα μετά τα μαθήματα μόνο όταν ο μαθητής έχασε πολύ ή δεν καταλάβαινε την ύλη. Εάν ο μαθητής αντιμετώπισε την εργασία με κακή πίστη, απαιτώ να την εκτελέσει ξανά, μερικές φορές την αφήνω μετά το μάθημα. Σε άλλες περιπτώσεις, δουλεύω ατομικά με κάθε μαθητή που υστερεί. Εξασκώ να κρατάω τετράδια για επιπλέον εργασία. Ανάλογα με τη φύση των λαθών, βάζω μια κάρτα με την εργασία στο τετράδιο του μαθητή. Δεν πρέπει να δίνετε πολλές κάρτες ταυτόχρονα - για να μην επιβαρύνετε τους μαθητές με δουλειά. Οι μαθητές δουλεύουν πρόθυμα τα λάθη τους με τη βοήθεια καρτών – εργασιών. Κάθε ανεξάρτητη εργασία για τη διόρθωση σφαλμάτων ελέγχεται από τον δάσκαλο και οι βαθμοί δίνονται απαραίτητα στο περιοδικό ίσοι με τους βαθμούς για την εργασία ελέγχου.

ΚΑΝΟΝΕΣ ΓΙΑ ΤΟΝ ΔΑΣΚΑΛΟ ΟΤΑΝ ΕΡΓΑΖΕΤΑΙ ΜΕ «ΚΑΝΟΝΙΣΜΕΝΗ ΠΡΟΟΔΕΥΤΙΚΗ" ΦΟΙΤΗΤΕΣ

1. Να έχετε πίστη στις ικανότητες του «χαμηλού» μαθητή και προσπαθήστε να του μεταδώσετε αυτή την πεποίθηση.
2. Να θυμάστε ότι χρειάζεται χρόνος για να καταλάβει ο «κακή ερμηνεύτρια» το υλικό που καλύπτεται. Δεν μπορείς να τον βιάσεις.
3. Κάθε μάθημα είναι συνέχεια του προηγούμενου. Η επαναλαμβανόμενη επανάληψη της κύριας ύλης είναι μια από τις μεθόδους εργασίας με «κακώς επιτυχημένους» μαθητές.
4. Δίνοντας στα παιδιά ελπίδα ότι θα θυμούνται, θα κατανοούν την ύλη, θα τους δίνουν τον ίδιο τύπο εργασιών πιο συχνά (με δάσκαλο, με τάξη, μόνα τους).
5. Το να δουλεύεις με παιδιά «που δεν πετυχαίνουν» είναι πολλή δουλειά και υπομονή. Σταδιακή ανάπτυξη μνήμης, λογικής, σκέψης, ενδιαφέροντος για μάθηση.
6. Μην κυνηγάς μεγάλη ποσότηταΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ. Επιλέξτε το κύριο πράγμα από το μελετημένο υλικό, επαναλάβετε το πολλές φορές και διορθώστε το.
7. Μάθετε πώς να κερδίσετε τέτοια παιδιά για τον εαυτό σας. Η επικοινωνία είναι το κύριο συστατικό κάθε τεχνικής. Μόνο τότε θα έχετε το αποτέλεσμα της προπόνησης.
8. Μάθετε να διαχειρίζεστε μια τάξη. Τα μαθήματα θα πρέπει να είναι ποικίλα, τότε η προσοχή των μαθητών θα τραβηχτεί στο υλικό που μελετάται.
9. Έχοντας αρχίσει να εργάζεστε σκόπιμα με «κακώς επιτυχημένα» παιδιά, θυμηθείτε: μετά από λίγο, η ομάδα τους θα χωριστεί ξανά - σε ικανά, μέτρια και ... «κακώς επιτυχημένα».
10. Μάθετε να εμπλέκετε πιο δυνατά παιδιά στη διδασκαλία των «φτωχών» παιδιών. Παρουσιάσαμε το υλικό, πήραμε συνεντεύξεις από τους δυνατούς - τους βάλαμε στους «αδύναμους» και αφήστε τις σπουδές τους να συνεχιστούν.

1. Όταν ρωτάτε «κακώς επιτυχημένους» μαθητές, είναι απαραίτητο να δίνεται ένας αλγόριθμος απάντησης. επιτρέψτε τη χρήση του σχεδίου που καταρτίστηκε κατά την προετοιμασία της εργασίας στο σπίτι. δώστε περισσότερο χρόνο για να προετοιμαστείτε για την απάντηση στον πίνακα. αφήστε να κάνετε προκαταρκτικές σημειώσεις, χρησιμοποιήστε οπτικά βοηθήματα. 2. Όποτε είναι δυνατόν, κάντε στους μαθητές βασικές ερωτήσεις που θα τους βοηθήσουν να παρουσιάσουν το υλικό με συνεπή τρόπο.3. Ελέγχετε συστηματικά την αφομοίωση της ύλης στα θέματα των μαθημάτων όπου ο μαθητής απουσίαζε για τον ένα ή τον άλλο λόγο.4. Κατά τη διάρκεια της έρευνας και κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων της, δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης.5. Κατά τη διαδικασία μελέτης νέου υλικού, η προσοχή των «κακώς επιτυχημένων» μαθητών εφιστάται στα πιο δύσκολα τμήματα του υπό μελέτη θέματος. Είναι απαραίτητο να επικοινωνείτε πιο συχνά μαζί τους με ερωτήσεις που διευκρινίζουν την κατανόηση του εκπαιδευτικού υλικού, για να διεγείρετε τις ερωτήσεις των μαθητών σε περίπτωση δυσκολιών στην κατάκτηση νέου υλικού.6. Κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης εργασίας στο μάθημα, συνιστάται στους αδύναμους μαθητές να δίνουν ασκήσεις με στόχο την εξάλειψη των λαθών που κάνουν στις προφορικές απαντήσεις ή στη γραπτή εργασία.7. Είναι απαραίτητο να σημειωθούν θετικές στιγμές στη δουλειά τους, δυσκολίες και να υποδεικνύονται τρόποι εξάλειψής τους, παροχή βοήθειας με την ταυτόχρονη ανάπτυξη της ανεξαρτησίας στη μάθηση.

Αιτίες αποτυχίας
πανω σε αυτο το θεμα
(ο δάσκαλος υποδεικνύει αυτοπροσδιοριζόμενους λόγους)

Τύποι έρευνας

Προθεσμίες υποβολής υλικού

Πληροφορίες για γονείς (ημερομηνία)

Το αποτέλεσμα της εργασίας

Τάξη F.I Ατομικό τραπέζι

μαθητης σχολειου ____________________________________________________