Pravopis je važan za pravila osobe koja piše. Metode i tehnike proučavanja osnovnih pravopisnih pravila

Formiranje pismenih vještina pisanja kod školaraca temelji se na asimilaciji gramatičke teorije i pravopisnih pravila.

Pravila pravopisa uređuju pravopis ne jedne riječi, već čitave skupine riječi ujedinjenih nečim zajedničkim. Time oslobađaju pisce potrebe da pamte sliku svake riječi (što bi bilo jednostavno nemoguće) i stvaraju mogućnost da, vođeni pravilom, napišu cijelu skupinu riječi u skladu s normama koje je uspostavilo društvo.

Pravopisna pravila objedinjuju pravopis riječi objedinjenih prvenstveno na temelju gramatičke zajedništva. To olakšava pisanu komunikaciju i naglašava društveni značaj pravopisnih pravila.

Pravilo se shvaća kao naznake normi generalizirane prirode, koje se odnose na niz homogenih jezičnih činjenica. Glavna svrha pravila je generalizacija homogenih ortograma.

Po samoj svojoj prirodi, usvajanje pravopisnih pravila nemoguće je bez određene razine znanja u gramatičkom, fonetskom i tvorbenom materijalu. Teorija gramatike je temelj pravopisnog pravila.

Stoga se u osnovnim razredima donosi takav redoslijed proučavanja pravopisnih pravila prema kojem se pravilo uvrštava u gramatičku ili tvorbenu temu kao njezin sastavni dio. Dakle, pravila koja reguliraju pravopis korijena, prefiksa i sufiksa proučavaju se u odjeljku "Sastav riječi" u vezi s asimilacijom određenog morfema. Pravila koja određuju pravopis završetaka dijelova govora uključena su u teme "Imenica", "Pridjev", "Glagol". Ovakav raspored gradiva omogućuje međusobno povezano proučavanje gramatike i pravopisa.

Pravopisno pravilo izravno slijedi proučavanje elemenata gramatičke teorije. Na primjer, proučava se promjena imena pridjeva po rodu (II. razred) i, u vezi s tim, formira se vještina sricanja generičkih završetaka ovog dijela govora. Slično tome, proučavanje promjena pridjeva u brojevima stvara osnovu za organiziranje posebnog rada na pravopisu nastavaka množine u sljedećoj lekciji.

Ovakav je pristup tipičan za proučavanje cjelokupnog pravopisnog gradiva u osnovnim razredima.

Metoda proučavanja pravopisnog pravila ovisi o njegovim specifičnostima. Pitanje klasifikacije pravopisnih pravila za sada nije našlo jedinstveno rješenje. Kako primjećuje N. S. Roždestvenski, „prvi put je pitanje tipologije pravila u sovjetskoj metodici postavio E. S. Istrina, koji njihovo grupiranje temelji na znaku veće ili manje sigurnosti uputa sadržanih u pravilu:

1) točnu naznaku pravopisa,

2) naznaku pomoćne tehnike,

3) nagovještaj potrebe analize.

Međutim, ovo grupiranje pravila nije dobilo široko priznanje u metodologiji, budući da pokazatelji prema kojima se provodi klasifikacija nisu jasni (osobito treća skupina).

Psiholog D. N. Bogojavlenski razlikuje tri skupine pravila: jednovarijantna, dvovarijantna i pravila preporuke.

Pravila jedne varijante predložiti za istu fonetsku ili gramatičku situaciju jedan određeni pravopis. Na primjer, ovo je pravopis samoglasnika nakon siktanja.

Takva su pravila univerzalne prirode, a njihova se asimilacija temelji na izravnoj povezanosti između dane gramatičke kategorije ili fonetske situacije i njezine pisane oznake.

Bivarijanta pravopisna pravila sadrže i naznaku pravopisa ortograma. Međutim, za razliku od prve skupine, pravilo daje nekoliko načina pisanja (obično dva). Izbor jednog ili drugog načina pisanja određen je nekim dodatnim (fonetskim ili morfološkim) značajkama ortograma, na primjer, pisanjem prefiksa raz-, voz-, nizi itd.

Treća skupina pravila razlikuje se od prva dva po tome što ne sadrži podatke o uzorku pisma. Pravilo se svodi na preporuku neke tehnike čijom primjenom učenik može doći do točnog rješenja pravopisnog problema.

Primjer pravila treće skupine su pravila za provjeru nenaglašenih samoglasnika, gluhih, zvučnih i neizgovorljivih suglasnika i nekih drugih.

D. N. Bogojavlensky ističe da su pravila prve skupine učenici najlakše naučiti, pravila druge i treće skupine su složenija, budući da je njihova primjena povezana s ovladavanjem određenim vještinama učenja.

Pri izradi metodologije proučavanja određenog pravopisnog pravila nastavnik se usredotočuje na vrstu pravila.

Rad na pravopisnom pravilu prilično je složen proces čije su glavne komponente: otkrivanje suštine pravila, ovladavanje formulacijom pravila od strane učenika, primjena pravila u praksi pisanja.

Razotkrivanje suštine pravila znači, prije svega, razjašnjavanje sljedeće činjenice: pravopis kojeg dijela riječi, kojeg dijela govora ili gramatičkog oblika kontrolira pravilo; koje su vodeće značajke. Ove znakove učitelj mora uzeti u obzir odabirom materijala za upoznavanje učenika s pravilom. Na primjer, kada u II razredu proučavate pravilo za upotrebu disjunktiva b, učitelj poziva učenike da dovrše zadatke tvorbe riječi, budući da će zadaci ove prirode omogućiti isticanje bitnih sastavnica pravila:

a) Gdje je napisano rastavno -ʺ?

b) Iza kojih prefiksa?

c) Ispred kojeg korijena?

Učenici utvrđuju korijen riječi vožnja, izdvajati i zapisivati ​​jednokorijenske riječi s prefiksima ti-, za-, ponovno-, za-. Ispostavilo se da svi ti prefiksi završavaju zvukom samoglasnika. Nakon toga, predlaže se odabrati riječi s istim korijenom i prefiksima oko-, ispod-, u-, sa-. Prije pisanja riječi razjašnjava se osobitost ovih prefiksa: završavaju suglasnim zvukom. Učenici se nalaze u problematičnoj situaciji

jer nemaju dovoljno znanja. Rad počinje na pravilu, uzimajući u obzir gornje tri njegove komponente. Za utvrđivanje prva dva dijela pravila dobiven je konkretan materijal tijekom obavljanja dva gore navedena zadatka. Nema dovoljno materijala za odgovor na pitanje: “Pred kojim je korijenima napisano razdjelno ʺ?” Stoga se predlaže još jedan zadatak: iz riječi jasan, jeo, prostran, podučavati tvore nove riječi s prefiksima oko-, s-.(Riječ naučiti dano s ciljem da učenici izaberu prave riječi i paze da se znak za razdvajanje piše samo ispred nekih samoglasnika: a, e, e.)

Rad na formuliranju pravila odvija se prema udžbeniku. Važno je da učenici razumiju strukturu pravila. Stoga se u formulaciji pravila navedenog u udžbeniku izdvajaju njegovi sastavni dijelovi (učenici to zapravo čine ranije u procesu rješavanja zadataka). Prijenos pravila na novo jezično gradivo provodi se prvenstveno tako da učenici biraju vlastite primjere za ovo pravilo, kao i tijekom izvođenja različitih vježbi.

Izbor metodologije za rad na pravilu određen je prirodom pravila. Jednovarijantna pravila (prema terminologiji D.N. Bogojavlenskog) mogu se proučavati i na deduktivan način. Na primjer, u neodređenim glagolima meki znak piše se iza t zh h.

Bivarijatna pravila (tj. ona koja određuju dvostruko pisanje morfema ovisno o uvjetima) treba otkriti induktivno, jer je potrebno istaknuti znak koji se mora uzeti u obzir pri pisanju, a to je najbolje učiniti u uvjetima neovisnog rad učenika (npr. u dativu s završetkom -i ili -e ovisno o deklinaciji).

Iskustvo pokazuje da je usvajanje pravila mnogo uspješnije ako učenici rade zadatke čija priroda pomaže u isticanju bitnih odredbi pravila. To se događa jer učenici pravilo ne pamte mehanički, već djeluju s materijalom i tijekom analize izdvajaju njegove potporne strane.

Mentalnu aktivnost podupire činjenica da učenici stalno moraju nešto uspoređivati ​​ili uspoređivati: pravopis i izgovor riječi, dijelove govora, dijelove riječi itd.

U procesu uspoređivanja bitno se izdvaja, a nebitno se odbacuje.

Također je važno napraviti zapis tako da se prepoznatljivo obilježje jasno uoči.

Kako bi se istaknula glavna stvar, što bi se trebalo odražavati u pravilu, pomažu pitanja, koja su ujedno i plan za formuliranje pravila.

Uz skupnu verziju rada na pravilu moguć je i samostalan način rada uz korištenje udžbenika.

Asimilacija novog materijala uključuje njegovo uključivanje u sustav postojećeg znanja. Ova se odredba odnosi i na pravopisno pravilo. Potrebno je uspostaviti poveznice između novog pravila i dosad poznatih. Ta se veza može izraziti u suprotstavljanju dvaju pravila ili, naprotiv, u usporedbi, tj. u utvrđivanju sličnosti. Na primjer, prijedlozi i prefiksi slični su u grafičkom stilu, ali suprotni u smislu kontinuiranog i odvojenog pisanja. Uspoređuju se tri pravila: o pisanju nenaglašenih samoglasnika u korijenu, bezvučnih i zvučnih suglasnika, neizgovorljivih suglasnika. Zajedničko je da sva tri pravila određuju pravopis korijena, metoda provjere zahtijeva odabir riječi s istim korijenom ili promjenu oblika. Razlika je u tome što se pri odabiru ispitnih riječi uzimaju u obzir različiti kriteriji (naglasak, prisutnost samoglasnika nakon suglasnika koji se provjerava).

Pitanje kada uskladiti pravila zahtijeva pozornost.

Psihološka istraživanja pokazuju da je bolje uspoređivati ​​u ranijoj fazi proučavanja, paralelno proučavati materijal koji je u bilo kojem pogledu sličan, budući da su znakovi koje treba razlikovati izraženiji. Istodobno, psiholozi se oslanjaju na učenje IP Pavlova.

Školsko iskustvo uvjerava nas da je usporedno učenje nekih pravila učinkovitije od sekvencijalnog (usporedno učenje imenica sve tri deklinacije, istovremeni rad na bezvučnim i zvučnim suglasnicima na kraju i u sredini riječi).

Međutim, ne može postojati jedinstveno rješenje za ovo pitanje. Svakom se pravilu mora pristupiti pojedinačno, uzimajući u obzir njegove značajke. Tako se, primjerice, u drugom razredu djeca upoznaju s odvajanjem. U II razredu uče o ʺ odvajanju. Odmah raditi na ʺ u usporedbi s ʹ dijeljenjem ili prvo razraditi pravilo za upotrebu ʺ? Učenici bi trebali naučiti bit pravila o ʺ znaku za razdvajanje prije nego počnu suprotstavljati ʺ i ʹ. Ali nemojte to dugo odgađati (2. lekcija teme).

Svijest o pravilu, kao što opažanja pokazuju, ovisi o prisutnosti specifičnih ideja kod učenika. Konkretno, na temelju čega se stvara pravilo, sadržano je u riječima. Dakle, ako su učenici zaboravili pravilo, tada nije potrebno zahtijevati mehaničko pamćenje, već opet na temelju konkretnog govornog materijala istaknuti one značajke u pisanju riječi koje u općenitom obliku čine sadržaj teksta. Pravilo.

pravopisne vježbe.

Pravopisna vještina, kao što je gore navedeno, automatizirana je komponenta svjesne govorne aktivnosti. Automatizacija se postiže dugim vježbama.

Vježbe su usmjerene na:

a) na formiranje sposobnosti "vidjeti" pravopis u riječi (na razvoj pravopisne budnosti),

b) ovladati operacijama koje osiguravaju primjenu pravila,

c) povezivanje privatnih poslova, odnosno njihovo uključivanje u jedinstven sustav djelovanja,

d) razjasniti učenicima suštinu i formulaciju pravila.

Tek u tijeku primjene pravila, tj. u djelovanju, dolazi do dubljeg usvajanja njegovog sadržaja, jer se generalizacija koja se ogleda u pravilu prenosi na sve širu konkretnu građu.

“Inicijalna generalizacija, uvlačenjem novih jezičnih činjenica u njezinu sferu utjecaja, počinje gubiti svoju izvornu shematičnost i ispunjava se novim, konkretnim sadržajem. Koncept koji leži u osnovi pravila postaje sve dublji, povezan s drugim konceptima, tvoreći određeni sustav.

Tradicionalno se u metodici razlikuju sljedeće skupine pravopisnih vježbi:

1. Analiza gramatike i pravopisa.

2. Otpisivanje.

3. Diktati.

4. Leksičko-pravopisne vježbe.

5. Izjave.

Ove skupine pravopisnih vježbi nemaju jedinstvenu osnovu za klasifikaciju: prva i četvrta skupina uzimaju u obzir odnos pravopisa s gramatikom ili vokabularom, druga i treća skupina - čimbenik koji određuje aktivnost učenika (vizija i povjesničar - kod varanja, sluha - kod diktata).

U školskoj praksi pravopisne se vježbe istodobno karakteriziraju s dvije strane: 1) po obliku izvođenja: je li vježba varanje, diktat ili stvaralački rad, 2) po prirodi zadatka koji se rješava: pravopisna vježba ili složeni tip .

Osvrnimo se ukratko na vrste vježbi.

Varanje- pismeni prijenos vizualno percipirane (u trenutku snimanja) riječi, rečenice, teksta.

U osnovnim razredima sposobnost prepisivanja treba formirati u skladu s pravilima krasopisa i pravopisa, točno i bez ispravaka, izbjegavajući izostavljanja i preslagivanja slova, pravilnu upotrebu interpunkcijskih znakova. Kako bi ovladao sposobnošću učenika za otpisivanje, učitelj, počevši od slovnog razdoblja, sustavno podučava djecu tome. Sljedeća pravila, upućena učeniku, ukratko odražavaju glavnu stvar koja vodi formiranje dotične vještine:

1. Prije nego počnete kopirati, pročitajte sve što treba kopirati u cijelosti.

2. Riječ u svakoj rečenici podijeli na slogove i izdiktiraj si po slogovima.

3. Usporedite svoju snimku s onim odakle ste kopirali.

Kao materijal za prepisivanje mogu poslužiti riječi, pojedine rečenice i mali tekstovi.

Ovisno o cilju koji je učitelj postavio, varanju može prethoditi priprema: izgovor riječi s pravopisom koji zahtijeva provjeru i obrazloženje zašto je riječ tako napisana, brojanje pravopisa u tekstu za određeno pravilo itd.

Provodi se kontrolno varanje kako bi se utvrdila razina izgrađenosti ove vještine.

U praksi poučavanja ruskog jezika varanje se najčešće kombinira s izvođenjem zadataka gramatičke, leksičke ili tvorbene prirode. To vam omogućuje da razradite primjenu pravopisnog pravila, budući da sama priroda zadataka zahtijeva aktualizaciju onih gramatičkih, fonetskih ili tvorbenih znanja koja čine teorijsku osnovu pravopisne vještine koja se formira. Osim toga, složene vježbe omogućuju, u jedinstvu s pravopisom, rješavanje problema razvoja govora.

Primjeri složenih vrsta vježbi:

1. Otpiši, pronađi istokorijenske riječi, istakni u njima korijen, označi naglasak.

2. Otpiši umetanjem slova koja nedostaju. Koji dio riječi nedostaje? Navedite dio govora, slučaj, objasnite pravopis.

3. Prepiši, ubaci u tekst riječ koja je prikladna po značenju, birajući između riječi danih u zagradi.

4. Obnavljanje deformiranih rečenica i teksta.

5. Selektivno prepisivanje (ispisivati ​​samo riječi određenog dijela govora, određene konjugacije; ispisivati ​​sintagme koje se sastoje od imenice i pridjeva i sl.).

Diktat- vrsta pravopisne vježbe, čija je suština za učenike zabilježiti rečenicu, riječ, tekst percipiran uhom.

Vrste diktata:

1. Upozorenje Diktat se koristi za razradu metoda primjene pravila i usmjeren je, posebno, na svladavanje algoritma akcija učenika. Prije pisanja teksta ili tijekom snimanja (tzv. komentiranog pisanja) učenici objašnjavaju kako će napisati riječ i zašto.

2. Objašnjavajući diktat uključuje dokazivanje pravopisa nakon zapisivanja rečenice ili teksta u cjelini. Ova vrsta diktata je vrsta kolektivne provjere napisanog, razvija pažnju učenika na pravopis. U procesu pisanja teksta učenici naglašavaju pravopis koji treba provjeriti, nakon snimanja kontroliraju ispravnost rada.

3. Selektivno diktat ne zahtijeva pisanje cijelog teksta koji diktira nastavnik, već samo dio koji odgovara zadatku. Na primjer, zapisuju riječi samo za određeno pravilo. Diktat razvija pravopisnu budnost učenika, razvija koordinaciju radnji pri radu u timu.

4. Besplatno diktat omogućuje učenicima određenu slobodu u odabiru riječi prilikom pisanja diktiranog teksta, mijenjajući strukturu rečenice. Tekst se diktira najprije u cjelini, zatim u dijelovima po 3-4 rečenice; Svaki dio se zapisuje nakon ponovnog čitanja.

5. samodiktat, ili pisanje napamet: učenik pamti tekst, percipiran vizualno ili sluhom, a zatim ga samostalno piše, diktirajući sam sebi.

6. Provjeravanje, ili kontrolirati, diktatom se želi utvrditi stupanj ovladanosti učenika upravo proučenim i prethodno razrađenim pravilom.

Tekst se diktira u cijelosti, zatim po rečenicama i dijelovima po 2-3 riječi (ako se rečenica sastoji od 5-6 riječi).

Sve vrste diktata učitelj koristi u sustavu, uzimajući u obzir fazu rada na formiranju vještine i svrhu sata.

Izjava kao vrstu pravopisne vježbe karakterizira i jasno definirana usmjerenost na razvoj govora učenika (misli se i na bogaćenje rječnika i na razvoj sposobnosti koherentnog govora). Prezentacija se provodi u završnoj fazi proučavanja pravopisne teme, kada su učenici savladali pravilo i naučili ga primijeniti. Pravilna primjena pravila pri pisanju prezentacija ukazuje na njegovu asimilaciju, budući da uvjeti postaju složeniji u usporedbi s diktatom.

Kao što znate, postoje tri načina za svladavanje pravopisa:

1. Korelacija zvučnih jedinica govora i grafičkih jedinica pisma, glasova i slova ili jezična analiza i sinteza. D. N. Bogojavlenski to naziva stvaranjem interverbalnih asocijacija. Preduvjeti za ovladavanje ovom vrstom pravopisa su pravilna artikulacija, kinestetička kontrola, dovoljno razvijena razina jezične analize i sinteze (analiza strukture rečenice, sastavljanje rečenica od riječi, sposobnost dijeljenja riječi na slogove, kvantitativna, ordinalna i pozicijska glasovna analiza). , itd.).

2. Pamćenje grafičkog sastava riječi, njegove "slike". Ovakav način usvajanja materijala pretpostavlja formiranje mnestičkih procesa, posebice dugotrajnog vizualnog pamćenja. Na primjer, pamćenje riječi tradicionalnog pravopisa temelji se na svjesnom povezivanju velikog broja receptora i određenih misaonih procesa (analiza, sinteza, generalizacija, klasifikacija).

3. Rješavanje pravopisnih problema, odnosno primjena pravila. "Kao i svaka složena mentalna radnja, temelji se na specifičnom algoritmu koji se sastoji od niza "koraka". Broj tih "koraka" ovisi o razdoblju učenja i vrsti pravila koje se proučava (na primjer, izbor povezanih riječi kod provjere vokala i suglasničkih fonema korijena u slabom položaju sugerira nekoliko faza rješavanja).Prije rješavanja pravopisnog problema slijedi faza uočavanja jezičnih obrazaca.Temelji se na razvoju procesa mišljenja i mneze, o sposobnosti prepoznavanja fonemskih i morfoloških jedinica riječi, analitičko-sintetičke analize odnosa među riječima i uspostavljanja gramatičkih veza.

Dakle, ovladavanje vještinom pravopisnog ispravnog pisanja formira se na temelju dovoljno visoke razine mentalnog razvoja i govorne spremnosti učenika. Taj proces zahtijeva formiranje fonetskih, fonemskih, leksičkih generalizacija, svjesnu sposobnost analize i sintetiziranja jezičnih jedinica u smislu semantike, jezičnog dizajna i sposobnost njihovog povezivanja s grafičkim uzorkom.

Pravopis utvrđuje pravila za korištenje 1) slova za prenošenje glasova koji nisu vlastitim slovima; 2) velika slova;

1. crtica i razmak (razmak u riječi i između riječi, neispunjen slovima); 4) crtice za označavanje prijenosa dijela riječi iz jednog retka u drugi. "

Pravopisno pravilo je uputa kojom se određuju uvjeti za odabir točnih zapisa (pravopisa) u riječima. Uvjeti odabira su glasovna, tvorbena, morfološka, ​​sintaktička i semantička svojstva riječi koja određuju što treba pisati u pojedinom padežu.
Uvjeti za odabir ispravnog pisanja

Uvjeti odabira	Primjeri
fonetski: naglasak, nenaglašeno siktanje i c meki suglasnici zvučnost i gluhost suglasnika derivacijski: dio riječi srodna riječ morfološki: Dio govora znakovi dijelova govora: deklinacija i slučaj; konjugacija i lice sintaktički: veza riječi semantički: značenje riječi značenje dijela riječi	voda, (voda), grančica, šapat žir, skorbut klizaljke [i *], konj [i *], lišće kosi [a9], žlica [w] ljepilo, jaruga hrast - Sy6oK, voda - vbdny prijedlog, imenica adv. na vrhu (kod kuće) i na vrhu na rubu (I preklop, p.p.), vidi (II ref., 3. list) u kojem? u jesenjoj šumi ispirati (odjeću), maziti (dijete) odličan (vrlo dobar), stigao (približno)

*1
215 ******
Pravopisno pravilo kombinira 2-3 ili više uvjeta odabira. Upamtiti i razumjeti pravopisno pravilo znači zapamtiti uvjete i razumjeti njihovu vezu s ispravnim pravopisom. Na primjer, u pravilu o pisanju slova o i s u sufiksu imenice -ok(-ek) njihov izbor ovisi o naglasku (fonetski uvjet), o položaju samoglasnika iza sibilanta (fonetski uvjet) , i na to što je u sufiksu (izvedeno stanje). Ukupno su tri. Pravilo je formulirano na sljedeći način: "Nakon imenica koje sikću pod naglaskom u sufiksima, piše se slovo o, bez naglaska - slovo e." Uvjeti za odabir ispravnog pisanja mogu se odrediti bilo kojim redoslijedom, a zatim se dobije druga verzija ovog pravila, na primjer: „U sufiksima imenica pod naglaskom nakon siktanja piše se slovo o, bez naglaska - slovo ê ”.

Više o temi PRAVOPISNO PRAVILO:

1. PRAVOPIS. NAČELA RUSKOG PRAVOPISA. PRAVOPIS. VRSTE PRAVOPISA. PRAVOPISNO PRAVILO. INTERPUNKCIJA. NAČELA INTERPUNKCIJE. ARTIKAL

Formiranje vještine pismenog pisanja kod školske djece temelji se na asimilaciji gramatičke teorije i pravopisnih pravila. Pravila pravopisa uređuju pravopis ne jedne riječi, već čitave skupine riječi ujedinjenih nečim zajedničkim. Time pisce oslobađaju potrebe da pamte sliku svake riječi i stvaraju mogućnost da, vodeći se pravilom, napišu cijelu skupinu riječi u skladu s utvrđenim jezičnim normama.
Pravopisna pravila objedinjuju pravopis riječi objedinjenih prvenstveno na temelju gramatičke zajedništva. To olakšava pisanu komunikaciju i naglašava društveni značaj pravopisnih pravila.
“Pravilo se shvaća kao naznake normi generalizirane prirode, koje se odnose na niz homogenih jezičnih činjenica. Glavna svrha pravila je generalizacija homogenih ortograma,” napisao je D.N. Bogojavljenje.
Po samoj svojoj prirodi, usvajanje pravopisnih pravila nemoguće je bez određene razine znanja u gramatičkom, fonetskom i tvorbenom materijalu. Teorija gramatike je temelj pravopisnog pravila. Stoga se u osnovnim razredima donosi takav redoslijed proučavanja pravopisnih pravila prema kojem se pravilo uvrštava u gramatičku ili tvorbenu temu kao njezin sastavni dio. Dakle, pravila koja reguliraju pravopis korijena, prefiksa i sufiksa proučavaju se u odjeljku "Sastav riječi" u vezi s asimilacijom određenog morfema. Pravila koja određuju pravopis završetaka dijelova govora uključena su u teme "Imenica", "Pridjev", "Glagol".
Pravopisno pravilo izravno slijedi proučavanje elemenata gramatičke teorije. Na primjer, proučava se promjena imena pridjeva po rodu (3. razred), au vezi s tim formira se vještina sricanja generičkih završetaka ovog dijela govora. Slično tome, proučavanje promjena pridjeva u brojevima stvara osnovu za organiziranje posebnog rada na pravopisu nastavaka množine u sljedećoj lekciji.
Metoda proučavanja pravopisnog pravila ovisi o njegovim specifičnostima. Pitanje klasifikacije pravopisnih pravila trenutno nema jedinstveno rješenje. Kako je primijetio N.S. Roždestvenskog, „prvi put je pitanje tipologije pravila u metodologiji postavio E.S. Istrina, koji svoje grupiranje temelji na znaku veće ili manje sigurnosti uputa sadržanih u pravilu:
1. točna oznaka pravopisa;
2. naznaka pomoćne tehnike;
3. nagovještaj potrebe analize.
Međutim, ovo grupiranje pravila nije dobilo široko priznanje u metodologiji, budući da pokazatelji prema kojima se provodi klasifikacija nisu jasni (osobito treća skupina).
Psiholog D.N. Bogojavlenski je izdvojio tri skupine pravila: jednovarijantna, dvovarijantna i pravila preporuke.
Pravila s jednom varijantom sugeriraju jednu te istu fonetsku ili gramatičku situaciju za jedan određeni pravopis. Na primjer, ovo je pravopis samoglasnika nakon siktanja. Takva su pravila univerzalne prirode, a njihova se asimilacija temelji na izravnoj povezanosti između dane gramatičke kategorije ili fonetske situacije i njezine pisane oznake.
Dvovarijantna pravopisna pravila sadrže i naznaku pravopisa ortograma. Međutim, za razliku od prve skupine, pravilo daje nekoliko načina pisanja (obično dva). Odabir jednog ili drugog načina pisanja određen je nekim dodatnim (fonetskim ili morfološkim) značajkama ortograma, na primjer, pisanjem prefiksa jednom, gore, dolje itd.
Treća skupina pravila razlikuje se od prve dvije po tome što ne sadrži podatke o uzorku pisma. Pravilo se svodi na preporuku neke tehnike čijom primjenom učenik može doći do točnog rješenja pravopisnog zadatka.
Primjer pravila treće skupine su pravila za provjeru nenaglašenih samoglasnika, gluhih, zvučnih i neizgovorljivih suglasnika i nekih drugih.
Trenutno se u osnovnim razredima u pravopisnom radu koriste sljedeće vrste pravila:
1. Pravilo-uputa ili zabrana.
Ne zahtijeva razmišljanje i složeno djelovanje. Primjer takvog pravila je sricanje samoglasnika nakon siktanja: "zhi", "shi", "cha", "scha", "chu", "shu". Ovo se pravilo temelji na razvijenom govornom sluhu učenika, odnosno na praktičnom poznavanju fonetike, ali ne zahtijeva korištenje pravila fonetike ili gramatike. Ovo pravilo nema svoj algoritam, točnije, njegov algoritam se sastoji od samo jedne akcije - "korak".
Evo primjera pravila zabrane:
„U kombinacijama „chk“, „chn“ meki znak nije napisan: „bubreg“, „sočan“; “Jedno slovo se ne može ostaviti na liniji ili prenijeti na drugo”; “Slovo “y” se pri prijenosu ne odvaja od samoglasnika; "lei-ka", "my-sya"; “Pri prenošenju riječi s udvojenim suglasnicima jedno slovo ostaje u retku, a drugo se prenosi: “kas-sa”, “dugo”.
2. Pravilo vođenja za odabir pravopisa između dva predložena načina pisanja. Za izbor je potrebno rasuđivanje. Također se trebate osloniti ili na značenje riječi, ili na analizu riječi, na gramatičku ili fonetsku analizu. Pravilo ove vrste ima svoj algoritam - najmanje dvije akcije - "koraka".
Primjeri takvih pravila:
"Imena, patronimi i prezimena pišu se velikim slovom." Algoritam: 1. korak: Pročitajte rečenicu. Tko, što piše? 2. korak: Recite ime, patronim ili prezime. Koje je prvo slovo u imenu? patronim? Prezimena?
"Pravilo za stavljanje točke, upitnika ili uskličnika na kraju rečenice". Algoritam: 1. korak: Pročitajte rečenicu (ili tekst). Tko, što piše? 2. korak: Kako izgovoriti rečenicu: je li nešto smireno saopćeno ili izrečeno s posebnim osjećajem ili s pitanjem? 3. korak: Koji znak treba staviti na kraj rečenice?
3. Pravilo-rezultat promatranja jezika. Obično ima gramatičko-pravopisni karakter, objedinjuje i gramatička i pravopisna zapažanja.
Uzmimo primjer takvog pravila.
“Zajednički dio srodnih riječi zove se korijen. Zajednički dio srodnih riječi (korijen) piše se isto. Ovo pravilo odražava prvo upoznavanje s pisanjem nenaglašenih samoglasnika i zvučnih / gluhih suglasnika u korijenu riječi.
4. Gramatička pravila (definicije). Takva pravopisna pravila ne sadrže, već stvaraju gramatičku osnovu za pravopis. Obično ih prati pravopisno pravilo.
Dakle, pravila za deklinaciju imenica (4. razred) stvaraju osnovu za pravopis nenaglašenih padežnih nastavaka, uglavnom imenica, "-e" i "-i". Pravila konjugacije glagola (4. razred), pravila za razlikovanje završetaka 1 i 2 konjugacije glagola u sadašnjem i budućem vremenu stvaraju osnovu za primjenu pravila pravopisa nenaglašenih osobnih završetaka: "-jesti - jesti", "-et - to “, “- jesti - im ”, “-et - ite”, “-ut - yut”, “-at - yat”.
Gramatička pravila imaju svoje algoritme, ponekad vrlo složene - od 3-5 koraka; u odnosu na pravopisni zadatak ti algoritmi igraju ulogu prepoznavanja.
Na primjer, algoritam za prepoznavanje prefiksa u svrhu njegovog ispravnog pisanja (3. razred) sastoji se od 4 koraka. 1. korak: Pronađite korijen u riječi; 2. korak: Utvrdite postoji li u riječi prefiks, imenujte ga; 3. korak: Odredite koja je riječ tvorena s prefiksom. Od koje je riječi nastala?; 4. korak: Jasno izgovorite prefiks - sričite ga. Zapamtite: uvijek se piše na isti način (4. korak - pravopis).
5. Pravilo-propis za izvođenje radnji. Samo pravilo ne ukazuje na pravopis ili njegove varijante, već samo sugerira način provjere. Primjeri su pravila za provjeru nenaglašenih samoglasnika i zvučnih/zvučnih suglasnika u korijenu riječi, pravopis nenaglašenih nastavaka imenica, pridjeva, osobnih nastavaka glagola itd.
Algoritmi 5. skupine su najsloženiji. Na primjer, da bi provjerili nenaglašeni samoglasnik u korijenu, učenici će morati poduzeti 5 koraka:
1. korak: Provjeriti u kojem se dijelu riječi nalazi ispitivani vokal;
2. korak: Ponovno provjerite znači li nenaglašeni glas (pronađite naglašeni slog u riječi;
3. korak: Odaberite nekoliko srodnih riječi za riječ ili promijenite oblik ove riječi, birajte sve dok samoglasnik koji se provjerava ne bude naglašen;
4. korak: Usporedite ispitnu riječ i ispitnu riječ, odredite točan pravopis;
5. korak: Napišite riječ, provjerite napisano (naglas ili recite u sebi).
Naravno, pravilo s kompliciranijim algoritmima je teže usvojiti, s jednostavnima je lakše.
Otkrivanje suštine pravila podrazumijeva, prije svega, sljedeću činjenicu: pisanje kojeg dijela riječi, dijela govora ili gramatičkog oblika kontrolira pravilo; koje su vodeće značajke. Ove znakove učitelj mora uzeti u obzir odabirom materijala za upoznavanje učenika s pravilom.
Izbor metodologije za rad na pravilu određen je prirodom samog pravila. Pravila su jednovarijantna (npr.: “U glagolima 2. lica jednina je čista iza slova i piše se b”) mogu se proučavati i deduktivno.
Pravila su bivarijatna, to jest ona koja određuju dualni način pisanja morfema ovisno o uvjetima (na primjer, u dativu imenica, završetak -i ili -e, ovisno o deklinaciji), preporučljivo je otkrivati ​​induktivno, budući da je potrebno istaknuti značajku o kojoj se mora voditi računa pri pisanju, a to je najbolje učiniti u uvjetima samostalnog rada učenika.
Misaonu aktivnost učenika podupire činjenica da stalno moraju uspoređivati ​​ili uspoređivati ​​pravopis i izgovor riječi, dijela riječi, dijela riječi itd. U procesu uspoređivanja bitno se izdvaja, a nebitno se odbacuje. Također je važno napraviti zapis tako da se prepoznatljivo obilježje jasno uoči.
Asimilacija novog materijala uključuje njegovo uključivanje u sustav postojećeg znanja. Ova se odredba odnosi i na pravopisno pravilo. Međutim, proučavanju svakog pravila mora se pristupiti drugačije, uzimajući u obzir njegove značajke. Svijest o pravilu, kako pokazuju zapažanja metodičara i učitelja, ovisi o prisutnosti specifičnih ideja kod učenika. Dakle, ako su učenici zaboravili pravilo, tada nije potrebno zahtijevati mehaničko pamćenje, već opet na temelju konkretnog govornog materijala istaknuti one značajke u pisanju riječi koje u općenitom obliku čine sadržaj teksta. Pravilo.

U početnim fazama ovladavanja pisanjem, pisani govor djeteta određen je njegovim usmenim govorom, tj. sriče riječi na isti način na koji ih izgovara. Stoga čini mnogo grešaka. Kako svladavate gramatička i pravopisna pravila, broj pogrešaka naglo se smanjuje. To je zbog činjenice da djeca uče pronaći jedan ili drugi pravopis i pravilno raditi s njim.

Ortogram služi kao glavna pravopisna jedinica usvojena u suvremenoj metodologiji.

Prvo, pravopis je pravopis koji treba provjeriti, to slovo, ta kombinacija slova, taj morfem, taj položaj između riječi, taj spoj morfema, to mjesto gdje je riječ odvojena kada se prenosi u drugi redak, koji trebaju provjeru i opravdanje;

Drugo, u pravopisu uvijek postoje barem dva moguća načina pisanja, od kojih jedan (ispravan!) odabire pisac.

Za književnika pravopis uvijek nosi zadatak koji treba riješiti, držeći se: a) zahtjeva pravopisa, t j . odabir ispravnog pisanja između dva ili više dopuštenih grafičkim prikazima; b) zahtjevi za točnim prijenosom značenja, sadržaja misli.

Potrebno je razlikovati teoretski i praktični ortogram. Pravopis koji može dovesti do pogreške smatra se teorijskim, ali u stvarnosti nikada ne dovodi do nje. Na primjer, teoretski, djeca mogu napisati glagol "trčati" sa slovom "d" - "begud", ali u stvarnosti je takva pogreška malo vjerojatna. Međutim, granica između teoretskog i praktičnog ortograma je uvjetna: mnogi ortogrami koji se priznaju kao teorijski u srednjim i višim razredima praktični su u osnovnim razredima. Tako se u osnovnim razredima (osobito u prvom razredu) piše "maja", "prijatelji", "kod kuće" itd., što odražava spontanu želju djece da pišu fonetski. Stoga, teoretski pravopis također treba biti u stanju vidjeti, posebno učitelj.

Prilikom svladavanja vještine pisanja, u početku se sva pozornost djeteta posvećuje tehnici pisanja i pridržavanju pravila slijetanja. Kada djeca dobiju pravopisni zadatak, kaligrafska strana se pogoršava jer je pažnja usmjerena na poštivanje pravila pravopisa.

Pravopisno pravilo je propis koji utvrđuje postupak za izvođenje pravopisne radnje, rješavanje problema. Izjava o pravilu obično sadrži sljedeće elemente:

• a) naznake pravopisa koji se provjerava;
• b) definicija gramatičke, fonetske, derivacijske prirode pojave;
• c) naznaku načina provjere i dobivanja rezultata.

Tekstovi pravopisnih pravila, ovisno o načinu navođenja uvjeta odabira, dijele se na dvije vrste: utvrđujuća i regulirajuća. U utvrđujućim pravopisnim pravilima navedeni su uvjeti za izbor pravopisa ili uvjeti za zabranu bilo kojeg pravopisa. Jedno od najjednostavnijih pravila je "U kombinacijama ZhI, SHI napisano je slovo I", ovo je pravilo indikacije koje ne zahtijeva gramatičku analizu. Radnja prema ovom pravilu ima tri stupnja: otkrivanje kombinacije u riječi; fonetska analiza; pisanje riječi i samoprovjera. Većina pravopisnih pravila navodi.

Regulatorna pravopisna pravila pokazuju kako bi učenici trebali djelovati u procesu odabira pravopisa iz više mogućih načina pisanja. Na primjer: pravilo za provjeru nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi temelji se na fonetici (otkrivanje glasa nenaglašenog samoglasnika), na tvorbi riječi i gramatici - na sastavu riječi, na odabiru riječi s istim korijenom , ili o promjeni gramatičkog oblika riječi. Radnja prema ovom pravilu sastoji se od 7-8 koraka:

• a) pronaći samoglasnik koji se provjerava (nenaglašen);
• b) paziti da nenaglašeni samoglasnik bude u korijenu;
• c) izabrati ispitnu riječ ili oblik iste riječi;
• e) utvrditi je li ispitivani samoglasnik u ispitnoj riječi naglašen; d) po potrebi odabrati drugu, treću ispitnu riječ;
• e) usporedite ispitne riječi s onom koja se provjerava;
• g) pisati u skladu s odlukom;
• h) izvršiti samotestiranje.

Neka od najtežih pravopisnih pravila u osnovnim razredima dana su u dijelovima, u nekoliko koraka. Mlađim učenicima nije uvijek potrebno davati pravila u gotovom obliku: mnoga pravila učenici mogu sami izvesti na temelju zapažanja, praktičnih radnji i posebno organiziranog razgovora.

Uviđajući važnost proučavanja pravopisnih pravila, koja pisca oslobađaju potrebe pamćenja pravopisa svake riječi, metodičari i učitelji nisu mogli ne primijetiti neke značajne nedostatke u pravopisnoj pripremi učenika koji poznaju pravilo. Opetovano je uočeno da mnogi učenici ne vide vezu između pojedinih pravila, ne posjeduju vještine samokontrole, osobito u nestandardnim situacijama. Time se proklamira načelo jedinstva sadržaja i postupovnog aspekta obrazovanja. Bit će uspješan ako je učenikovo učenje (njegove aktivnosti učenja) usmjereno ne samo na svladavanje znanja. U odnosu na pravopis, to znači, L.I. Razumovskaya da samo poznavanje pravopisnih pravila nije dovoljno za uspješno formiranje pravopisnih vještina: sadržaj pravila, njegova teorijska suština stječu se tijekom obrazovnih aktivnosti, kao rezultat izvođenja vježbi koje oblikuju sposobnost djelovanja u skladu s pravilo. Učinkovitost vježbi (aktivnosti) ovisi dakle o kvaliteti teorije io dosljednosti obrazovnih aktivnosti s tom teorijom.

Također, najveća pozornost u formiranju prave vještine posvećena je vježbama i K.D. Ušinski. Isticao je da je "glavno, središnje zanimanje, oko kojega se više-manje grupiraju svi ostali, praktično vježbanje jezika, usmeno i pismeno".

Dakle, kada je pravopisno pravilo provjerenih nenaglašenih samoglasnika korijena usmjereno na odabir “selektivnih riječi” (Nenaglašeni samoglasnici u korijenu pišu se na isti način kao što se pišu pod naglaskom u riječima s istim korijenom), tada učenicima izmiče sama bit pojave, naime: nenaglašeni samoglasnici označeni su istim slovom kao i naglašeni u korijenima sa zajedničkim značenjem, t j . jednim riječima. Glavna stvar koja se nalazi u pravilu je njegova usmjerenost na semantiku: korijeni istog značenja (jednokorijenske riječi) uvijek se pišu na isti način i s provjerenim i s neprovjerenim. Kako bi se izbjegle greške poput “prsluka” (jer “vena”), koje postavljaju lažni način djelovanja “na temelju pravila”, sadržaj aktivnosti treba biti znanstvena metoda odabira jednokorijenskih riječi koje objašnjavaju jednu riječ kroz drugu, blisko povezanu: beba je vrlo mala osoba, dijete. Objašnjavajući značenje korijena kroz srodnu riječ, učenik ovladava načinom radnje koji je primjeren pravilu.

Navikavajući se na ovakvo definiranje pisma, učenici ovladavaju kako pravilom koje je za njih ispunjeno istinitim sadržajem, tako i tehnikom, načinom radnje.

Navedeni pristup u skladu je s uvriježenim stavom u psihologiji o jedinstvu svijesti i aktivnosti, o djelatnom pristupu učenju. Čini se, međutim, nedvojbenim da prirodu zadataka treba usmjeriti na način da se radnje "po zadatku" prakticiraju na temelju pravila, na teoretskoj osnovi. Vještine se formiraju na temelju znanja kako izvesti radnju. Najuspješnije, brže i točnije, učenici svladavaju vještine koje se temelje na poznavanju i primjeni algoritma ili algoritamskog recepta.

I pedagoška znanost i školska praksa posljednjih su godina značajno napredovale u određivanju racionalnih načina oblikovanja vještina učenja kod učenika. Podaci istraživanja psihologa i metodičara potvrđuju da samo sustav vježbi učenicima omogućuje stjecanje vještina pismenog pisanja.

Pri izvođenju vježbi u određenom sustavu potrebno je voditi računa o specifičnim uvjetima rada s određenom skupinom studenata, a to su:

• 1. Stupanj pripremljenosti učenika, stanje njihovih znanja i vještina u području pravopisa.
• 2. Razina kulture govora.
• 3. Uvjeti jezične okoline koja okružuje djecu.

Uspješan pravopis olakšavaju:

• a) pažljiv odabir didaktičkog materijala;
• b) razne vježbe temeljene na pravilima i raznim vrstama pamćenja;
• c) postupno usložnjavanje znanja o pravopisu;
• d) jačanje uloge samostalnosti učenika u izvođenju pravopisnih zadataka.

Korištenje različitih tehnika i vježbi preduvjet je za uspješan rad na pravopisu. Ali u izboru tehnika ne bi trebalo biti gravitacije. Pri određivanju koju tehniku ​​ili vrstu vježbe treba primijeniti u svakom konkretnom slučaju, potrebno je uzeti u obzir različite značajke svake od njih. Svrhovitost korištenja ove ili one tehnike, vježbe s metodološkog gledišta određena je uvjetima kao što su:

• a) stupanj u kojem odgovara gradivu koje se u ovom trenutku polaže;
• b) spremnost učenika da asimiliraju ovaj obrazovni materijal;
• c) dostupnost upisa u smislu onih vještina samostalnog rada koje studenti već posjeduju;
• d) dosljednost u primjeni tehnika odabranih za određenu svrhu.

Ideja slijeda vježbi i njihove usklađenosti s ciljevima i ciljevima obuke u različitim fazama svladavanja vještina može se dati tablicom.

Redoslijed vježbi u procesu ovladavanja vještina učenika.

Dat ćemo kratak opis svake vrste vježbe. Pripremne vježbe imaju za cilj pripremiti studente za percepciju novih znanja i njihovu primjenu u praksi. Takve vježbe su uglavnom reproduktivne prirode. Samostalnost učenika u njihovoj provedbi je minimalna.

Uvodne vježbe služe za stvaranje problemske situacije za studente kao način motivacije za učenje, za pripremu uvjeta za samostalno traženje novih načina izvođenja radnji ili formiranje odgovarajućeg pravila (algoritma), za dovođenje učenika do razumijevanja pratećeg teorijskog gradiva. , pripremiti ih za razumijevanje pravila, zakona koji je temelj za stjecanje vještina.

Probne vježbe prvi su zadaci za primjenu novostečenog znanja. Koriste se kada novo gradivo još nije u potpunosti savladano i učenici mogu pogriješiti u njegovoj primjeni.

Vježbe su usmjerene na svladavanje vještina učenika u standardnim uvjetima. Od problemskih se razlikuju po većem stupnju samostalnosti i inicijative učenika u njihovoj realizaciji, kao i po velikoj raznolikosti zadataka čija složenost i težina raste.

Didaktička svrha kreativnih vježbi je razviti kod učenika sposobnost pravilnog i brzog rješavanja problema na temelju kreativne primjene stečenih znanja i stečenih vještina.

Kontrolni zadaci uglavnom su obrazovne prirode. Riječ je o složenim zadacima koji spajaju reproduktivne i kreativne elemente. Kontrolni zadaci trebaju biti srednje težine i sastojati se od tipičnih situacija bez većeg usložnjavanja sadržaja.

Nadalje napominjemo da je važan uvjet za formiranje pravopisnih vještina varijacija didaktičkog materijala, odabrana uzimajući u obzir tipične poteškoće učenika u primjeni pravopisnih pravila. I, konačno, obrazovanje učenika, koje se provodi u tijeku formiranja pravopisnih vještina, također je nužan uvjet za uspješan rad s učenicima u pravopisu.

Pri proučavanju pravopisa sustavno se radi na značenju riječi i frazeoloških jedinica, što pridonosi formiranju pravopisnih vještina i bogaćenju rječnika učenika, npr.: tinta - lešina, nedostatak - nedostatak i dr.

Rad na frazi pri proučavanju pravopisa ima svoje specifičnosti: učenici određuju glavnu riječ zavisnom riječi, na primjer, kada proučavaju pravopisna pravila za nenaglašene samoglasnike E i I u padežnim završecima imenica i drugima.

Rad na rečenicama posebno je relevantan kada proučavate pravopis završetaka, kao i čestica i veznika. Učenici stvaraju vlastite primjere (ponekad i pomoću uzoraka), zamjenjuju ili umeću pojedine riječi u rečenicu itd.

Izbor metoda i tehnika za poučavanje pravopisa određen je prirodom pravopisa, koji može biti u bilo kojem značajnom dijelu riječi: u prefiksu, korijenu, sufiksu, završetku. Unutar istog morfema pojavljuju se različite vrste ortograma i prema tome se primjenjuju različita pravila.

U nastavi pravopisa koriste se metode:

• - riječ učitelja;
• - razgovor;
• - promatranje i analiza ortograma;
• - samostalni rad učenika.

Riječ učitelja kao metoda poučavanja pravopisa koristi se za priopćavanje, na primjer, svrhe predstojećeg rada, pri formuliranju zadataka za samostalan rad i u generalizacijama. Nastavnik ovu metodu koristi i za etimološke reference o riječima čije pravopis provjerava rječnikom, kada zbraja rezultate samostalnog rada učenika i sl. Metodom razgovora proučava se materijal čija je asimilacija pripremljena znanjem koje je već dostupno školarcima. To su uglavnom pravopisi koji zahtijevaju utvrđivanje gramatičkog oblika riječi, na primjer, pravopis padežnih nastavaka za imenice i pridjeve, pravopis nastavaka raznih dijelova govora i drugi.

Metoda promatranja i analize uključuje uspoređivanje fenomena koji se proučavaju, izdvajanje sličnih i generaliziranje. Stoga je njegova uporaba preporučljiva pri proučavanju pravopisa koji se provjeravaju usporedbom s ključnim riječima ili pravopisa koji se provjeravaju pravopisnim i gramatičkim pravilima. Tako se, na primjer, metoda promatranja koristi za proučavanje pravopisa samoglasnika, provjerenog naglaskom.

Pri proučavanju materijala metodom promatranja jezika široko se koristi metoda usporedbe. Na primjer, u riječi val, zvuk samoglasnika korijena nije naglašen, može se prenijeti i slovom A i slovom O (u / a / lna)! U njegovom pisanju dopušteno je samo O. Za utvrđivanje pravilnog pisanja ove riječi potrebno je odabrati srodne, potporne riječi s "sumnjivim" samoglasnikom pod naglaskom i usporediti ih s danom riječi (valovi, valovi), gdje je samoglasnik pod naglaskom i u korijenu riječi stoji O.

Metoda samoučenja može se koristiti pri proučavanju bilo koje skupine pravopisa, ako učenici već imaju vještinu rada s udžbenikom. Ova je metoda također učinkovita kada radite na pravopisima provjerenim rječnikom.

Postoji niz tehnika sricanja. Razmotrimo ih.

Prepisivanje je tehnika koja se sastoji u potpunom prepisivanju pojedinih riječi, rečenica ili cijelih koherentnih odlomaka od strane učenika iz knjige ili s ploče. Prepisivanje je jedna od najučinkovitijih vrsta vježbi koje pomažu u razvoju vještina pravopisa i pisanja bez pogrešaka. Ova vježba se svodi na to da učenici zapisuju tekstove koje ponavljaju. Poznavanje klasifikacije opcija varanja korisno je za učitelja, jer vam omogućuje da pazite na čitav niz takvih vježbi, pomoći će vam da ispravnije odaberete pravu vrstu varanja u svakom pojedinačnom slučaju, povežete ga s drugim vježbama pravopisa , poput diktata, te će pružiti priliku za postizanje raznolikosti u nastavi pravopisa.

Varanje je prilično široko korišteno u prvoj fazi i koristi se kako bi se djeca naučila da bez pogrešaka napišu predloženi tekst. Obuka za ovu vrstu vježbe provodi se pomoću algoritma:

• 1. Pročitajte rečenicu da biste je razumjeli i zapamtili.
• 2. Ponovite rečenicu bez gledanja u tekst da vidite jeste li je zapamtili.
• 3. Označite pravopis u otpisanom tekstu.
• 4. Pročitajte rečenicu kako je napisana (kako ćete sami sebi diktirati dok pišete).
• 5. Ponovite, bez gledanja u tekst, rečenicu onako kako ćete je napisati.

Pišite, diktirajte sebi kao što ste govorili zadnja dva puta.

Provjerite napisano: a) pročitajte što ste napisali, označavajući slogove lukovima; b) podcrtajte pravopis u napisanom; c) provjerite svaki pravopis s izvornim tekstom.

Ako je učenje varanja organizirano prema predloženom algoritmu, razvija se ne samo intuitivno-senzorna osnova kompetentnog pisanja, već i njegova svijest.

Varanje se sve više koristi, komplicirano raznim zadacima (gramatičkim, pravopisnim, logičkim, leksičkim, stilskim). Ove su vježbe učinkovite i uključene su u sustav pravopisnih vježbi kao njegov sastavni dio. Svjesno prepisivanje kao primjer učenja dobrog pisanja može se koristiti za rad na mnogim pravopisnim pravilima. Komplicirano prepisivanje provodi se na različite načine, može biti varanje s dodatnim zadatkom (navesti ispitnu riječ, potpisati gramatičke oblike, podijeliti riječ na slogove i drugo); s promjenom teksta (dodati riječ, umetnuti pojedina slova, riječi).

Jedna vrsta namjernog varanja je varanje s pitanjima. Ova vježba je sljedeća: prema tekstu koji je poznat učenicima daju se pitanja čije odgovore učenici moraju pronaći u tekstu djela i odgovarajuće dijelove teksta prepisati u bilježnicu. Pritom se preporuča da učenici tijekom varanja tiho izgovaraju ono što pišu kako bi uspostavili i učvrstili u pamćenju vizualne, motorno-motoričke i slušne asocijacije povezane s napisanom riječi. A ako je takvo “unutarnje govorenje” vrlo bitna podrška u vježbama razvoja govora, onda nije ništa manje važno, iako u malo drugačijem obliku, za učvršćivanje vještina pravopisa i pravilnog pisanja.

Sljedeća vrsta pravopisne vježbe je analiza pravopisa. Analiza pravopisa odnosi se na vježbe koje se sastoje od analize i objašnjavanja pravopisa riječi kako bi ih školarci bolje razumjeli i čvršće zapamtili. Analiza pravopisa jedno je od učinkovitih sredstava za učvršćivanje znanja učenika iz područja pravopisa. Najčešće se koristi u kombinaciji s gramatičkom, pravilnom morfološkom analizom, budući da je većina pravopisnih pravila povezana s gramatikom.

Pravopisnu analizu treba izvršiti na tekstu koji je pravopisno dovoljno bogat, prema takvom planu, npr.:

• 1. Učenici traže pravopisne podatke u tekstu: te pravopisne riječi mogu biti ne samo označene i imenovane, već i podcrtane ako se radi u bilježnici, ili označene točkama, ili ispisane u bilježnicu ako se radi na tiskanom tekstu.
• 2. Učenici označavaju pravopise, formuliraju pravila, uspoređuju ovaj pravopis s drugim, sličnim, o kojima je već bilo riječi u lekciji.

Prilikom raščlanjivanja pravopisa potrebno je promatrati sljedeće faze rješavanja pravopisnih problema:

• - pronalaženje pravopisa i određivanje njegove vrste
• - rješavanje problema u općem obliku (pravilo)
• - način provjere
• - snimanje

Pisano: Priprema (3) - broj u zagradama označava broj izgovorenih riječi u riječi.

Usmeno: raščlambu započinjem prefiksom.

Prefiks - pod- sa samoglasnikom -o- i suglasnikom -d-

Dokazujem: pripremljen, pripremljen.

U korijenu nenaglašeni samoglasnik -o-, sjećam se. Ne postoje neizgovorljivi i dvojbeni.

Nastavak -i- jer neodređeni oblik -pripremi- nastavak -i-

Sheme podrške su od velike pomoći u rješavanju pravopisnih problema. Sheme se također koriste za korijenski i završni pravopis.

Grafičko označavanje ortograma i njihov broj u riječi doprinose uspješnoj asimilaciji znanja. To vam omogućuje da analizu pravopisa provodite kao samostalan rad i kontrolirate formiranje pravopisnih vještina učenika.

Za jačanje pravopisnih vještina, za stjecanje novih znanja o pravopisu, vrlo je važno koristiti vježbe koje se mogu podijeliti u nekoliko vrsta. Na primjer, vježbe za poboljšanje radnji za isticanje korijena u riječi i uspostavljanje odnosa riječi; takve vježbe mogu biti više vrsta ovisno o dodatnom djelovanju.

Da biste razumjeli metode provjere, možete koristiti vježbe povezane s promatranjem pravopisa. Metoda postavljanja pravopisnog cilja ovih vježbi usmjerena je na razvoj pravopisne budnosti kod djece.

Da biste učvrstili vještinu pravopisa, također možete koristiti riječi koje sadrže nekoliko pravopisa odjednom, na kojima se radi istovremeno.

Drugi način učenja pravopisa je pamćenje grafičkog sastava riječi, njezine "slike". Ova metoda učenja uključuje takve metodičke tehnike kao što su različite tehnike varanja, vizualni diktati, korištenje pravopisnog rječnika, izgovor riječi, vješanje plakata, tehnike samoprovjere i druge.

Pamćenje se olakšava takvim vrstama rada učenika kao što je upućivanje na pravopisni rječnik, provjeravanje riječi u rječniku, bilježenje teško neprovjerljivih riječi iz sjećanja s naknadnom provjerom u rječniku.

Pamćenje pravopisa također olakšavaju takve vježbe kao što su pet minuta pravopisa, koje se održavaju na početku lekcije i sastoje se od usmenog izgovora teških riječi u snimanju nekih od njih, raznih varijanti gramatičke analize i drugih.

Često možete čuti da za razvoj pravopisne vještine morate puno pisati, stvarno morate puno pisati, ali ne biste se trebali oslanjati samo na nehotično pamćenje pravopisa.

Kreativne vježbe u poučavanju pravopisa najteža su vrsta pisanja koja zahtijeva pažnju, sposobnost disperzije kako na sastavljanje rečenica, tako i na zapisivanje vlastitih rečenica (svaka riječ je diktirana slogovima) i na logiku izlaganja.

Najlakši kreativni rad je sastavljanje prijedloga ključnih riječi. Djeca vole pisati kreativne diktate. Djeca često pitaju kako napisati određenu riječ. Ovo je pokazatelj promišljenog, svjesnog stava prema poslu. Obavezna provjera rada. Možete pozvati djecu da koriste takav dopis prilikom izvođenja kreativnog rada:

• 1. Napišite priču.
• 2. Označite prvu rečenicu. Zapamtite tri pravila prijedloga.
• 3. Zapiši, diktirajući sebi na slogove. Gdje je potrebno, odaberite ispitne riječi.
• 4. Provjerite slogove svake riječi.
• 5. Provjerite jeste li zapisali sve potrebne misli.

Sljedeća vrsta vježbe je rješavanje pravopisnog zadatka. Težina pravopisnog zadatka je u tome što učenik, u biti, mora sam sebi postaviti taj zadatak. Student mora:

• 1. Pronađite pravopis u riječi.
• 2. Odredite njegovu vrstu; označeno ili ne, ako je označeno, onda odredi kojoj pravopisnoj temi pripada.
• 3. Odredi način rješavanja zadatka, ovisno o vrsti pravopisa.
• 4. Odredite "korake", korake rješavanja problema i njihov redoslijed.
• 5. Riješite problem.
• 6. Napiši riječ u skladu s rješenjem pravopisnog zadatka.

Primjeri pravopisnih zadataka: umetnite slova koja nedostaju u donje riječi i dokažite da je pravopis točan, od tih riječi sastavite moguće izraze, a zatim rečenice.

Razvija se ... razvija (zastava, industrija); spavati (u školu, zgradu).

Djeca pišu:

Leprša (diše) vlagu. Kazahstanska zastava vijori se na zgradi. Industrija se razvija (razvoj). Industrija u našoj zemlji se razvija svake godine.

Rješavanje pravopisnih zadataka jedan je od učinkovitih načina poučavanja pravopisa koji se uvodi u pravopis i daje stvarne rezultate. .

Također, u radu na formiranju pravopisne vještine, možete koristiti rad na neprovjerenim pravopisima. Učenici osnovnih škola moraju zapamtiti velik broj riječi s neispitanim samoglasnicima. Naučiti dijete napisati ove riječi bez grešaka jedan je od najtežih zadataka s kojima se učitelj suočava.

U školi se malo pažnje posvećuje radu na vokabularu, često je slučajan, epizodičan, zbog čega se govor učenika formira i ispravlja sporije nego što bismo željeli.

„Rad na vokabularu nije epizoda u radu učitelja, već sustavan, dobro organiziran, pedagoški svrhovit rad koji se odnosi na sve dijelove ruskog jezika, provodi se od I. do X. razreda“, napisao je poznati metodičar A.V. Tekuchev.

Ne treba dokazivati ​​koliko je velika uloga pravopisnog rječnika u poboljšanju pismenosti i kulture govora. Pravopisni rječnik, koji spada u "rječnike pravilnog govora", namijenjen je najširem krugu čitatelja, na ovaj ili onaj način u dodiru s problematikom pisanja riječi.

Učenici vole zajedno “razotkrivati” pravopis jedne ili druge teške riječi. Dakle, u 2. razredu, radeći s riječima telefon, telegraf, televizija, teleskop, učenici uče da je prvi dio riječi tele došao u ruski iz grčkog jezika i znači daleko. Djeca lako i svjesno pamte grafičku sliku ovih riječi. U latinskom jeziku postoji prefiks con-.

Koristeći ove podatke, upoznajemo učenike s pravopisom tako teških riječi kao što su bombon; su-tim, zapovjednik; zbirka, kolektiv; de- demonstracija, zamjenik, delegat, kulisa.

Djeca su čitala priču K. Paustovskog o susretu sa šumarom koji je volio tražiti objašnjenje za riječi i kojemu je ovo zanimanje donijelo veliku radost.

“Naći ćeš objašnjenje za tu riječ i radovati se”, rekao je piscu. „Pokušajmo pogoditi zašto se pojedine biljke, ptice, životinje tako zovu“, kaže učiteljica djeci. Prikazuje slike u boji koje prikazuju karanfile, maline, divlje ruže, sjenice, medvjede. Gledajući crteže, učenici donose zaključke, svoja prva „otkrića“: „Karanfil je tako nazvan jer oblikom podsjeća na čavao, šipurak ima trnje, maline kao da se sastoje od malih bobica, sjenica je plava (plava). boja prevladava u boji njegovog perja). ), medvjed voli med i zato zna (zna) gdje da ga traži.

Dečki čitaju pjesme E. Serove iz ciklusa "Reci mi riječ":

Svi su nam poznati:

Svijetla poput plamena

Imenjaci smo

S malim noktima

Divite se divljini

Grimizno ... (karanfili).

Ali porijeklo riječi nije uvijek tako jasno, tako razumljivo. Vrlo često o podrijetlu riječi možemo saznati samo iz posebnih knjiga, rječnika.

Evo kako raditi s riječju planinski pepeo, koju učenici često pogrešno pišu.

Prvo djeca pogađaju zagonetku:

Ispod sloja - sloj

Viseći zipun sa crvenim garusom.

Učenici čitaju riječ napisanu na kartici, prvo u sebi, zatim dva puta naglas i na kraju je izgovaraju jednoglasno.

Nakon toga to zapisuju u bilježnice ili u slovarice. Učitelj pokazuje crtež u boji i kaže: “Riječ planinski pepeo dolazi od slavenske riječi ryab, što znači bogav, šaren; jer kombinacija svijetlozelenih malih izrezbarenih listova planinskog jasena i narančasto-crvenih bobica ovog stabla izaziva takav osjećaj da se mreška u očima. Pomoću sklopivih tablica sastavljaju se i pišu riječi s korijenom rowan-. Sklopivi stolovi koriste se u lekciji na sljedeći način: dijelovi riječi potrebni za rad napisani su na komadima bijelog debelog papira, presavijeni na pola i uredno zalijepljeni na dnu. Štoviše, svaki je morfem napisan tintom iste boje (na primjer, prefiksi - zeleni, korijeni - crveni, sufiksi - smeđi, završeci - crni). U tijeku objašnjavanja i tvorbe riječi odabire potrebne morfeme iz cjelokupnog “građevnog materijala” i nanosi ga na flanelograf, ili eventualno na magnetsku ploču. Riječ se gradi pred očima učenika. Učenici to bolje pamte.

Kako ćemo nazvati malu rovanku? Što nam je potrebno za formiranje riječi planinski pepeo? Kako se zove gaj planinskog pepela, šikare planinskog pepela? Što je potrebno da bi se stvorila riječ poljski jarak? Koliko n treba pisati u riječi poljski pas? Zašto? Kako zovemo rowan grm? (Oskoruša). Što će biti potrebno za izgradnju ove riječi? Koliko n treba napisati u ovom pridjevu? Zašto? Kako zovemo džem od bobica oskoruša? (Oskoruša). Što uzimamo za ovu riječ?

Tijekom razgovora na ploči iu bilježnicama učenika pojavljuje se sljedeći zapis:

rowan ryab - šareno, pjegavo

drozak

oskoruša

planinski pepeo

U sljedećoj lekciji djeca koriste ove riječi u rečenicama:

Ispod grma oskoruše cvjeta ružičasti cvijet. Rowan se zove jesenska ljepotica. Mama je za zimu napravila džem od rowan. Iza sela raste cijela njiva. Osim toga, u svom radu na riječima s neprovjerenim pravopisom, možete koristiti zamjenu proširene definicije jednom riječju iz rječnika. Tijekom učvršćivanja nove riječi, ankete, samostalnog rada učenici dobivaju zadatke poput „Pismeno odgovori jednom riječju: prostorija za nastavu u školi; osoba koja se vozi vlakom; cesta s drvoredima s obje strane, peron s kojeg se ulazi u vlak. Ili drugi zadatak: “1. Odgovorite na pitanja, zapišite odgovore: Tko prodaje ulaznice na blagajni? Koja je jedinica mase tisuću grama? Kako se zove grupa ljudi ujedinjenih zajedničkim radom, zajedničkim interesima? Kako se zove crtež u knjizi? Prilikom kopiranja umjesto točaka unesite riječi koje su vam potrebne u značenju:

“Brzojavna poruka-…; Kilogram je tisuću ...; Pregled pripravnosti postrojbi - ...; Crtanje u knjizi - ...; Vrtna biljka koja raste u glavici kupusa - ...; Ustanova u kojoj se prikupljaju, čuvaju i izdaju knjige – ....“

Za učenike praksa pokazuje da je etimološka analiza važno sredstvo za poboljšanje pismenosti. To je razumljivo: sa svjesnom, zanimljivom asimilacijom bilo čega, stupanj pamćenja značajno se povećava. Također je važno da svaki svjesni rad čovjeku donosi veće moralno zadovoljstvo od mehaničkog rada. Etimološke reference na riječi mogu se naći u školskom etimološkom rječniku L. Uspenskog “Zašto ne inače?” (M., 1967), u "Zabavnoj gramatici" A.T. Arsiria i G.M. Dmitrieva (M., 1963. - 4.1).

Ponekad učenicima u pomoć priskaču dječji pjesnici svojim malim razigranim pjesmicama. Ovdje djeca uče pravilno pisati riječ limun.

Na ploči je pjesma G. Sapgira "Li-mon".

Što je?

Što je mon?

Zvukovi nemaju smisla.

Ali jedva šapnuti?

Limun... -

Odmah će postati kiselo.

Prva dva retka lako se pamte, a tijekom izmjene čuje se samo: “Koji vrag? Kakav mon? To znači da u ovoj riječi neće biti pogrešaka.

Opisane vrste zadataka i metoda rada imaju svoje ciljeve: rad na vokabularu učiniti temeljem razvoja govora učenika i poboljšati njegovu pismenost, povezati ga s različitim vrstama rada na razvoju govora i proučavanju gramatike. , kako bi ga učinili zanimljivijim i privlačnijim.

Evo primjera vježbi i didaktičkih igara koje učitelj može koristiti u svom radu po pravilu pisanja nenaglašenih samoglasnika: „Zabij gol“, „Čarobne jabuke“, „Dovrši sam“ itd.

Zagonetke, poslovice, izreke mogu poslužiti kao didaktički materijal.

Nenaglašeni lukavi samoglasnik:

čujemo savršeno.

Koje je slovo u pismu?

Znanost će nam tu pomoći:

staviti samoglasnik pod naglasak

da odagnam sve sumnje!

Ako je slovo samoglasnika dvojbeno,

Odmah ste je stavili pod stres.

Proučavajući pravopisno pravilo provjerenog nenaglašenog samoglasnika u korijenu (2. razred), učitelj može ponuditi razne zadatke, komplicirajući ih: otpisati zagonetke s ploče; umetnuti slovo koje nedostaje, pokupiti srodnu riječ, podcrtati označeni nenaglašeni samoglasnik u tekstu, ispisati riječi s označenim nenaglašenim samoglasnikom, označiti njihov pravopis, tj. vokal naglasiti jednom crtom, staviti naglasak, uz njega napisati ispitnu riječ, u nju staviti znak naglaska, naglašeni samoglasnik naglasiti s dvije crte, a u obje riječi istaknuti korijen. Takvi zadaci razvijaju sposobnost uočavanja pravopisa, rješavanja pravopisnog problema.

Tema „Provjereni nenaglašeni samoglasnici u korijenu“ provlači se kao crvena nit kroz cijeli program osnovne škole i temelj je za unaprjeđenje pismenosti učenika. .

Podučavanje pravopisa uparenih zvučnih i gluhih suglasnika predstavlja određene poteškoće u osnovnoj školi. Radeći puno na ovom problemu, učitelji, međutim, ne postižu uvijek dobre rezultate. U praksi, učitelji su skloni ili zasititi lekciju pretjerano teškim zadacima ili, obrnuto, pokušati umjetno pojednostaviti gradivo. To se objašnjava činjenicom da se sukcesija slabo uzima u obzir i nema perspektive u proučavanju uparenih zvučnih i bezvučnih suglasnika.

• 1. U osnovnoj školi obično se veći naglasak stavlja na akustičnu stranu zvuka (učitelji nude djeci da zatvore uši dlanovima i "čuju" zvučnost-gluhost uparenih suglasnika). Vježbe artikulacije moraju biti uključene već u razdoblju opismenjavanja. Djeca promatraju mjesto gdje se stvara buka: zvukovi "mogu živjeti" na usnama ([b] - [p], [b "] - [n"]), između usana i zuba ([c] - [f] , [c " ] - [f "]), na vrhu jezika ([d] - [t], [d "] - [t"], [s] - [s], [s "] - [s"], [g ] - [w]), u korijenu jezika ([g] - [k], [g "] - [k"]). U drugom razredu (škola I-IV) ostaje samo zaključiti da suglasnici tvore parove, budući da su bliski susjedi na mjestu obrazovanja.
• 2. Nakon što su shvatili sličnost, djeca moraju razumjeti i razliku između ovih suglasnika. Zvučni i gluhi suglasnici razlikuju se ovisno o stupnju sudjelovanja glasnica, snazi ​​mišićne napetosti govornih organa. Glas ne sudjeluje u formiranju bučnih gluhih osoba. Konvergencija, napetost, vibracija glasnica uočava se tijekom tvorbe bučnih zvučnih suglasnika. Djeca mogu lako razumjeti ovu razliku kada rade sljedeću vježbu:
  • - Stavi ruku na grlo. Reci [g]. Osjećate li drhtanje? Ovo je glas. Od čega se sastoji [f]? (Od glasa i buke).

• - Sada reci [w] šapatom. Ako govorimo šapatom, glas ne sudjeluje. Ček, stavi ruku na grlo.
• - Oduzmite glas od našeg zbroja.

Što čujete kada šapnemo [f]? Što ostaje od [zh] kada se glas "oduzme"? (buka ostaje). Snimanje se nastavlja: (glas + šum) - glas = šum.

Kakav se zvuk sastoji samo od buke?

Tihi suglasnik.

Mediji.

Koja je razlika između zvučnih i bezvučnih suglasnika?

• 3. Pamćenje parova suglasnika olakšava ne samo „traka slova” poznata iz prvog razreda, već i igra-putovanje u ulicu uparenih suglasnika.
• - Upareni suglasnici žive u svakoj kući na ulici. Kad se suglasnik ujutro probudi, otvori prozor. Saznaj koji suglasnik još spava i probudi ga.
• 4. U procesu izvođenja sljedeće vježbe djeca će naučiti da zamjena suglasnika s uparenim povlači za sobom promjenu značenja riječi. Prilikom izvođenja preporučljivo je koristiti predmetne slike i zvučne sheme. Učenici, koristeći predmetne slike, razumiju da riječ, s jedne strane, nešto znači, s druge strane, ima zvučne i slovne oblike.
• a) Gluhom kosi travu (pljuvačka), zvučnom jede lišće (koza).
• b) S gluhim suglasnikom ga čitamo (glasnoća), sa zvučnim suglasnikom živimo u njemu (kuća).

Druga skupina vježbi usmjerena je na razvijanje sposobnosti pronalaženja suglasnika u riječi koju treba provjeriti.

U suvremenom ruskom jeziku definirana su tri slaba položaja uparenih suglasnika: na kraju riječi (hrast, snop), ispred gluhog suglasnika (šešir, bunda), prije zvučnih suglasnika (molba, rezbarija).

Tek svladavši sposobnost određivanja položaja i kvalitete zvuka u jednoj riječi, učenik će razumjeti:

Prvo, zašto treba provjeravati parne suglasnike na kraju riječi i ispred suglasnika (jer se u tim položajima parni zvučni i bezvučni suglasnici ne razlikuju, dakle, moguć je i izbor slova);

Drugo, zašto je potrebno provjeravati po položaju ispred samoglasnika (jer se upareni suglasnici razlikuju u ovom položaju, jasno se čuje ili zvučni ili gluhi)

Vrlo je korisno ponuditi varanje i diktate sa zadatkom preskakanja slova čiji pravopis treba provjeriti.

Treća skupina vježbi usmjerena je na razvijanje sposobnosti opravdavanja izbora ispitne riječi. Ispitna riječ mora zadovoljiti sljedeće uvjete: mora biti bliskog značenja, iza suglasnika mora stajati samoglasnik.

• 1. Jedan od načina provjere: mnogo - jedan (noževi - nož). Ova metoda provjere može biti različita:
  • a) napiši riječi sljedećim redom: provjera - provjera:

biljka, oči, čuvar, kaput od ovčje kože, kaputi od ovčje kože, tvornice, oko, čuvar

b) odaberite ispitne riječi iz sljedećeg reda, dokažite točnost svog odgovora:

gljiva - gljive, gljiva, gljiva

djed - djed, djeca

rukav - rukavica, rukav, rukavi

čuvar - stražar, čuvar

sat - sat, djelomično

Takvi zadaci imaju za cilj da učenici utvrde semantičku sličnost ispitanih i ispitnih riječi; proširuje se vokabular školaraca, što stvara osnovu za kasniju nastavu pravopisa.

Vježbe četvrte skupine prilično su teške već po svojoj strukturi. Dijete mora odrediti suglasnički zvuk na temelju usporedbe ispitanih i ispitnih riječi. Sve one vještine koje se formiraju u procesu izvođenja vježbi prve tri vrste ovdje djeluju u agregatu, tvoreći prvi pravi pravopisni zadatak. Obično takvi zadaci čine glavni sadržaj lekcija ruskog jezika: razne vrste varanja, diktata, pisanja s komentarima.

Promatranja rada u osnovnoj školi pokazuju da su djeca zainteresirana za predložene zadatke s kojima se uspješno nose.

Uz rad na temama pridružene su različite vrste vježbi: zhi, shi, cha, scha, chu, schu. Pravopis riječi s udvojenim suglasnicima. Razdjelni čvrsti znak. Meki znak za razdvajanje.

Također, često u lekcijama, kada ponavljate pravopis, možete koristiti bušene kartice i kartice sa selektivnim odgovorom.

Posljednjih godina u školama su se počeli koristiti elementi programiranog učenja. Koriste se iu osnovnim razredima. Jedan od elemenata programiranog učenja pri ponavljanju pisanja nenaglašenih samoglasnika u korijenu je selektivni odgovor.

Učenicima se nudi nekoliko riječi (na primjer, s nedostajućim slovima u korijenu). Trebate navesti koja slova morate umetnuti kako bi riječ bila ispravno napisana; istaknuti korijen provjeri istaknuti nenaglašeni samoglasnik u korijenu i sl. U zadacima se nudi 3-4 odgovora od kojih je samo jedan točan. Morate odabrati ovaj odgovor.

Na primjer, u donjoj tablici napisane su riječi kojima nedostaju slova i dati odgovori.

Potreban:

• - umetnite slova koja nedostaju prvo mentalno (u umu);
• - objasniti zašto je u ovu riječ potrebno umetnuti jedno, a ne drugo slovo;
• - odaberite točan odgovor i obrazložite svoj izbor (otuda i naziv - „selektivni odgovor“).

Odgovore je najbolje čitati odozgo prema dolje: tako je lakše uočiti pogreške. Mentalno ubacujući slova predložena u tablici, učenici zaključuju da je prvi odgovor netočan, budući da riječ bodljikav u tablici sadrži slovo a i treba pisati o (bodljikav); greške su napravljene i u trećem i četvrtom odgovoru: treći "sugerira" pisanje riječi da se zadrži kroz i, ali je potrebno e (odgoda), u četvrtom - riječ obraz stol "sugerira" da se napiše s i, ali je potrebno sa slovom e (obrazi). Ostatak riječi u ovim odgovorima, tablica "preporučuje" napisati kako je propisano pravilom. Analizom tablice možemo zaključiti da je drugi odgovor točan. Treba “odabrati” i ispisati: ležati, bodljikav, obraz.

Djeca se ovim zadacima odnose s velikim zanimanjem, rado ih i uspješno obavljaju. .

Pravopisna vještina se formira i razvija postupno, u procesu izvođenja različitih vježbi koje omogućuju vizualno, slušno, artikulacijsko, motoričko opažanje i pamćenje pravopisnog materijala.

Vizualna percepcija provodi se tijekom vizualnih, objašnjavajućih diktata, pisanja napamet, selektivnog prepisivanja, grafičkog odabira ortograma, analize zadataka i teksta vježbi te ispravljanja napisanog.

Slušna percepcija javlja se tijekom selektivnih, upozoravajućih diktata, korištenjem signalnih kartica.

Za motoričko opažanje i pamćenje govora od posebne je važnosti ortografski izgovor.

Manualno-motorička percepcija odvija se tijekom pismenog izvođenja svih vježbi.

Opće je prihvaćeno da najveći učinak za formiranje pravopisne vještine daje kombinirano opažanje i pamćenje, što je moguće u procesu komentiranog pisanja, glasovno-slovne i pravopisne analize.

Predložene vježbe pružaju kombinaciju frontalnog, grupnog i individualnog načina organizacije učenja.

Osim toga, vježbe treba odabrati prema strukturi pravopisne vještine. Motivacija pravopisne radnje olakšava se analizom zadatka i teksta vježbe, međusobnom kontrolom u procesu njegove provedbe, korištenjem signalnih kartica. Razvoj metoda za otkrivanje pravopisa provodi se tijekom vizualnih, upozoravajućih, selektivnih diktata, s grafičkim odabirom pravopisa, tijekom analize zvuka i slova i analize riječi sastavom. Samokontrola se formira na temelju samo- i međusobne provjere diktata „Provjeravam se“ napisanog u tijeku komentiranog pisma.