Suvremene tehnologije u obrazovnom procesu sveučilišnog tipa. Suvremene obrazovne tehnologije

uporaba suvremenih nastavnih tehnologija na sveučilištu

Dziuba E.A.

U suvremenoj psihološkoj i pedagoškoj znanosti tehnologije učenja smatraju se jednim od načina implementacije osobno-aktivnog pristupa učenju u razredu, zahvaljujući kojem učenici djeluju kao aktivni kreativni subjekti obrazovne aktivnosti. Posebno su zanimljive tehnologije koje vam omogućuju da obrazovni proces dovedete na razinu osobnog značenja učenika.

Ključne riječi: tehnologije u obrazovnom procesu, jezična osobnost, vrijednosno-semantička sfera učenika.

U doba “multikulturalnog dijaloga” (P. Shchedrovitsky) posebno je važan razvoj višejezične i višekulturalne jezične osobnosti. Jezična osobnost u području stranih jezika pokazatelj je sposobnosti osobe da u potpunosti sudjeluje u međukulturalnoj komunikaciji, sposobnosti da se ostvari u okviru dijaloga kultura. Drugim riječima, to je formiranje vještina u poznavanju vlastite kulture i kulture drugih naroda. Pozivajući se na definiciju Yu.N. Karaulova, jezična osobnost je višeslojan i višekomponentan skup jezičnih sposobnosti, vještina i spremnosti za obavljanje jezičnih radnji različitog stupnja složenosti: radnji koje su klasificirane, s jedne strane, prema vrstama govorne aktivnosti (govorenje , slušanje, pisanje, čitanje), a s druge - po jezičnim razinama (fonetika, gramatika, vokabular). Uspješno formiranje autonomne jezične osobnosti izravno je povezano s formiranjem obrazovne kompetencije učenika, tj. sposobnost upravljanja svojim aktivnostima učenja.

Suvremene tehnologije učenja, po našem mišljenju, najrelevantniji su načini rješavanja problema.

Pojam tehnologije učenja (ili pedagoške tehnologije) koristi se za označavanje skupa učiteljevih metoda rada (metoda njegove znanstvene organizacije rada), uz pomoć kojih se ciljevi učenja postavljeni u nastavi postižu s najvećom učinkovitošću u nastavi. najkraćem mogućem roku za njihovo postizanje.

Pojam je bio široko korišten u literaturi 60-ih godina. XX. stoljeća u vezi s razvojem softvera

simulirano učenje i izvorno se koristilo za učenje uz pomoć tehničkih pomagala.

U 70-ima. pojam se sve više koristi: kako za učenje korištenjem TCO-a tako i za racionalno organizirano učenje općenito. Tako je pojam "tehnologije učenja" počeo obuhvaćati sve glavne probleme didaktike vezane uz unaprjeđenje obrazovnog procesa i povećanje učinkovitosti i kvalitete njegove organizacije.

U današnje vrijeme došlo je do razlikovanja dviju sastavnica sadržaja pojma: tehnologije nastave (Technology of Teaching) i tehnologije u nastavi (Technology in Teaching). Pomoću prvog pojma označavaju metode znanstvene organizacije rada nastavnika pomoću kojih se najbolje ostvaruju postavljeni ciljevi učenja, a pomoću drugoga upotrebu tehničkih nastavnih sredstava u nastavi. obrazovni proces.

Najvažnijim karakteristikama tehnologija učenja smatraju se: a) učinkovitost (visoka razina postignuća postavljenog obrazovnog cilja od strane svakog učenika), b) ekonomičnost (velika količina obrazovnog materijala apsorbira se u jedinici vremena uz najmanje trud uložen u svladavanje gradiva), c) ergonomija (učenje se odvija u okruženju suradnje, pozitivnoj emocionalnoj mikroklimi, bez preopterećenosti i preopterećenosti), d) visoka motiviranost u proučavanju predmeta, što pridonosi povećanju interesa u nastavi i omogućuje vam da poboljšate najbolje osobne kvalitete učenika, da otkrijete njegove rezervne sposobnosti.

Većina istraživača smatra tehnologije učenja jednim od načina implementacije osobno-aktivnog pristupa učenju u razredu, zahvaljujući kojem učenici djeluju kao aktivni kreativni subjekti obrazovne aktivnosti (I.A. Zimnyaya, E.S. Polat, I.L. Bim i drugi. ).

U metodici poučavanja stranih jezika uobičajeno je govoriti o suvremenim nastavnim tehnologijama:

Suradničko učenje;

Tehnologije dizajna;

Korištenje intenzivnih metoda poučavanja (komunikacijske tehnologije, tehnologije igara, problemsko učenje);

Informacijske i komunikacijske tehnologije, uporaba tehničkih nastavnih sredstava, učenje na daljinu;

Višerazinska (diferencirana) obuka;

Modularno učenje.

Suradničko učenje. Ova tehnologija učenja temelji se na ideji interakcije između učenika u grupi razreda, ideji međusobnog učenja, u kojoj učenici preuzimaju ne samo individualnu već i kolektivnu odgovornost za rješavanje problema učenja, pomažu jedni drugima i snose kolektivnu odgovornost za uspjeh svake. Za razliku od frontalnog i individualnog učenja, u kojem učenik nastupa kao individualni subjekt odgojno-obrazovnog djelovanja, odgovoran je samo „za sebe“, za svoje uspjehe i neuspjehe, a odnos s nastavnikom subjektno-subjektivne je naravi, kod učenja u suradnji stvaraju se uvjeti za interakciju te se odvija suradnja u sustavu "učenik - nastavnik - grupa" i aktualizacija kolektivnog subjekta odgojno-obrazovne djelatnosti.

Koncept učenja dobio je praktičnu primjenu u nizu opcija za tehnologiju takvog učenja, koje su predložili američki učitelji E. Arnoson (1978), R. Slavin (1986), D. Johnson (1987) i usmjeren je na stvaranje uvjeta za aktivno zajedničko djelovanje učenika u različitim situacijama učenja koje nudi učitelj. Ako studente spojite u male grupe (3-4 osobe) i date im jedan zajednički zadatak, odredite ulogu svakog učenika u izvršavanju zadatka, tada dolazi do situacije u kojoj je svatko odgovoran ne samo za rezultat svog rada, već , što je posebno važno za ove tehnologije učenja, za rezultat cijele grupe. Zajednički se zadatak rješava, a jaki učenici pomažu slabijima u uspješnosti njegove provedbe. Ovo je opća ideja učenja u suradnji, a da bi se ispunio zadatak učenja, formira se studijska grupa

na način da u njemu ima i jakih i slabih učenika. Ocjena obavljenog zadatka daje se jedna po skupini.

Razvijene su različite mogućnosti suradničkog učenja (Polat, 1998). Ovdje je također važno naglasiti da pri organizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti prema tehnologiji suradnje individualni samostalni rad učenika postaje početni dio kolektivne aktivnosti.

Tehnike suradničkog učenja implementiraju se tijekom izvođenja zadataka igre učenika u situacijama komunikacije koje im se nude. Za ovladavanje jezikom važan uvjet je komunikacija na ciljnom jeziku. Prema našim zapažanjima, učenje u suradnji je učenje u procesu međusobnog komuniciranja učenika, a svrhovit rad u suradnji omogućuje vam povećanje interesa za nastavu i značajno povećanje vremena govorne prakse za svakog učenika u razredu.

Tehnologija projektnog učenja. Ova tehnologija učenja je daljnji razvoj koncepta suradničkog učenja i temelji se na modeliranju socijalne interakcije u studijskoj grupi tijekom nastave. Pritom učenici preuzimaju različite društvene uloge i pripremaju se za njihovu realizaciju u procesu rješavanja problemskih zadataka u situacijama stvarne interakcije. Popularnost projektne tehnologije objašnjava se, prije svega, činjenicom da projektni zadatak koji student treba riješiti izravno povezuje proces usvajanja jezika sa stjecanjem znanja o određenom predmetu i sposobnošću stvarne upotrebe tog znanja. Dakle, usmjerenost na izradu projekta kao osobnog obrazovnog proizvoda čini proces svladavanja predmetnih znanja za učenika osobno značajnim, osobno motiviranim.

Iz rečenog se vidi da metoda projekata podrazumijeva rješavanje problema od strane učenika. A za njegovo rješavanje učeniku je potrebno ne samo znanje jezika, već i posjedovanje određene količine predmetnih znanja, potrebnih i dovoljnih za rješavanje problema. Prema pravednoj izjavi jednog od razvijača ove tehnologije učenja, E.S. Polat, „metoda projekata je bit razvijajućeg učenja usmjerenog na učenika. Može se koristiti na bilo kojoj razini obrazovanja.

Nabrojimo neka opća didaktička obilježja projektne tehnologije koja određuje strukturu i sadržaj projekata koje studenti moraju pripremiti na nastavi jezičnih vježbi.

1. Dominantne vrste aktivnosti u projektu: igranje uloga, informacijske, projektno orijentirane.

2. Predmetno-sadržajna strana projekta: monoprojekt (u okviru jedne komunikacijske situacije ili jednog područja znanja ili međupredmetni projekt (utječe na situacije i niz znanja iz različitih predmeta).

3. Priroda koordinacije akcija u procesu provedbe projekta: s otvorenom, eksplicitnom koordinacijom (izravna) ili sa skrivenom koordinacijom (implicitna, simulirajući moguću prirodu akcije u danoj situaciji).

4. Priroda projekta: nekoliko članova studijske grupe, koji su ujedinjeni svojim interesom za provedbu projekta, cijela grupa, studenti obrazovne ustanove.

5. Trajanje projekta: kratkoročno, dugoročno.

Naravno, projektna tehnologija najviše je osmišljena za rad s pripremljenijim i razvijenijim učenicima. U najvećoj mjeri ova se tehnologija može koristiti u profiliranju obuke. Zbog toga projektna tehnologija sve više postaje dio dvojezičnog obrazovanja, tj. takva izobrazba, koja se organizira na temelju određenog predmetnog područja znanja (učenje jezika temeljeno na sadržaju). Najveće iskustvo dvojezične nastave stečeno je prvenstveno u regijama s prirodnim dvojezičnim okruženjem (primjerice, Kanada, Belgija) i sada je relevantno za susjedne zemlje. Dvojezično obrazovanje, čiji jedan od načina provedbe može biti tehnologija projektnog učenja, predviđa: a) ovladavanje predmetnih znanja učenika iz određenog područja na temelju povezane uporabe dvaju jezika koji se uče (maternji) i nematernji) i b) ovladavanje dvama jezicima kao sredstvom obrazovne djelatnosti.

Relevantnost učenja na dvojezičnoj osnovi kao sastavnice dubljeg jezičnog obrazovanja određena je, prije svega, globalnim trendom integracije u različitim sferama života, što dovodi do trenda integracije predmetnih znanja, usmjerenih na razumijevanje cjelovite slike svijeta. S obzirom na te trendove, dvojezično obrazovanje učenicima pruža bolji pristup informacijama u različitim predmetnim područjima i stvara dodatne mogućnosti za natjecanje na paneuropskom i globalnom tržištu stručnjaka.

Metodološka literatura nudi različite mogućnosti za projekte u području učenja jezika (npr. Koryakovtseva, 2002). To mogu biti projekti igranja uloga (glumljenje situacije, dramatizacija teksta), informativni projekti

(priprema poruke na predloženu temu), izdavački projekti (priprema materijala za zidne novine, radijske emisije), scenarijski projekti (organizacija susreta sa zanimljivim ljudima), kreativni rad (sastavljanje, prijevod teksta).

Višerazinska obuka. Problem diferencijacije obuke jedan je od središnjih u pristupu usmjerenom na učenika. Za formiranje pozitivnog samopoštovanja važno je objektivno spoznati u kojem smjeru osoba može postići najveći uspjeh. To je problem samoaktualizacije. Psiholozi definiraju samoaktualizaciju kao aktivnost koju subjekt posebno organizira kako bi identificirao potencijalne prilike. Ako je takvo shvaćanje došlo, tada se javlja još jedna potreba - za samospoznajom, tj. u primjeni svojih sposobnosti za postizanje uspjeha. Prema definiciji psihologa, samoostvarenje je aktivnost koju posebno organizira subjekt s ciljem utjelovljenja svoje subjektivno proživljene sudbine, kao i postignutog rezultata ove aktivnosti. Ovaj uspjeh nije potreban samo određenom pojedincu. Društvu je to ništa manje potrebno, jer što uspješnije pojedinac ostvaruje svoje potencijale, to se društvo u cjelini uspješnije razvija. Osoba koja nije uspjela pronaći sebe, svoje "ja", može se pokazati kao teret društvu, ne samo profesionalno, već i psihički. Kod takvih osoba dolazi do više psihičkih problema koje obitelj i društvo moraju rješavati. Stoga je diferencijacija treninga u određenoj fazi vrlo korisna. U ovom slučaju ne govorimo o učenju prema individualnim planovima, već o diferencijaciji kao didaktičkom principu.

Krug je zatvoren, jer se uvažavanje individualnih razlika učenika može shvatiti kao uvažavanje temeljnih svojstava ličnosti učenika. Stoga je učenje usmjereno na učenika, po definiciji, diferencirano učenje. U pedagoškoj literaturi razlikuju se pojmovi "unutarnje" i "vanjske" diferencijacije. Pod unutarnjom diferencijacijom podrazumijeva se takva organizacija odgojno-obrazovnog procesa, u kojoj se individualne karakteristike učenika uzimaju u obzir u uvjetima organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti u razredu. U ovom slučaju razumijevanje diferencijacije učenja vrlo je slično konceptu individualizacije učenja. Vanjskom diferencijacijom studenti različitih razina učenja posebno se spajaju u studijske grupe. Na ovaj način,

s unutarnjom diferencijacijom, tj. u učionici, učenje usmjereno na učenika postiže se, na primjer, kroz takve pedagoške tehnologije kao što su suradničko učenje i projektna metoda, zbog raznolikosti tehnika predviđenih unutar njihovog okvira. Vanjskom diferencijacijom studenti se, prema pojedinim individualnim karakteristikama, spajaju u studijske grupe koje se međusobno razlikuju. U didaktici se diferencijacija razlikuje po sposobnostima (po općim sposobnostima; po posebnim sposobnostima; po nesposobnostima); prema projektiranoj struci; po interesu.

Diferencijacija prema općim sposobnostima događa se na temelju uzimanja u obzir opće razine učenja, razvoja učenika, individualnih značajki mentalnog razvoja - pamćenja, razmišljanja, kognitivne aktivnosti. Preostale individualne razlike učenika uzimaju se u obzir pri organiziranju unutarnje diferencijacije u razredu kroz odgovarajuće tehnologije učenja.

Diferencijacija prema privatnim sposobnostima predviđa razlike u sposobnostima učenika za pojedine predmete: neki su učenici uspješniji u humanitarnim predmetima, drugi u egzaktnim znanostima; neki su povijesni, drugi biološki, i tako dalje.

Diferencirani pristup učenju može se ostvariti korištenjem suvremenih informacijskih tehnologija i multimedijskih projekata. Nastavnik oblikuje temu projekta vodeći računa o individualnim interesima i mogućnostima učenika, potičući ga na stvaralački rad. U tom slučaju učenik ima priliku ostvariti svoj kreativni potencijal, samostalno birajući oblik prezentacije gradiva, način i redoslijed prezentacije. Pritom se kao kriterij vrednovanja učenikove aktivnosti uzima trud učenika u svladavanju ovog gradiva i njegovoj kreativnoj primjeni.

Računalna simulacija pokusa omogućuje svakom učeniku da ispuni zadatak tempom koji mu odgovara, da mijenja uvjete pokusa na svoj način, da istražuje proces neovisno o drugim učenicima. Također doprinosi razvoju istraživačkih vještina, potiče kreativno traženje obrazaca u bilo kojem procesu ili pojavi.

Računalno testiranje, kao i svako testiranje, također omogućuje individualizaciju i diferenciranje zadataka kroz pitanja na više razina. Osim toga, testovi na računalu omogućuju vam da se vratite na neriješena pitanja i "radite na pogreškama".

Testiranje uz pomoć računala također je mnogo privlačnije učeniku od tradicionalnog

tradicionalni kontrolni rad ili test. Prvo, učenik nije izravno povezan s učiteljem, on prvenstveno komunicira sa strojem. Drugo, testovi se također mogu prezentirati na razigran način. Ako je odgovor pogrešan, možete čuti smiješan zvuk ili vidjeti neodobravajuće odmahivanje glavom nekog smiješnog junaka. A ako je test uspješno položen, učenik će biti nagrađen virtualnim lovorovim vijencem, oglasit će se fanfare u njegovu čast, a na nebu će bljeskati vatromet. Naravno, takvo testiranje neće uzrokovati stres ili negativne emocije.

informacijske i komunikacijske tehnologije. ITC su zauzeli snažno mjesto u procesu nastave stranog jezika. Praksa pokazuje da imaju mnoge prednosti u odnosu na tradicionalne metode poučavanja. Među njima su individualizacija obrazovanja, intenziviranje samostalnog rada učenika i povećanje kognitivne aktivnosti.

Računalo je alat za učenje koji poboljšava i proširuje mogućnosti njegove aktivnosti učenja. Koristeći računalo u učionici, možete postići asimilaciju više materijala, organizirati samostalan rad i učinkovitu kontrolu. Što odgovara glavnim ciljevima nastave engleskog jezika: formiranje i razvijanje komunikacijske kulture i poučavanje praktičnog znanja jezika.

ICT nudi isplative opcije za predstavljanje kreativnih ideja i, naravno, dodavanje novih. Tekstovi i dijalozi se mogu upisivati ​​i elektronički obrađivati, mogu im se dodavati vježbe čime se štedi vrijeme na njihovoj izradi, audio kasete mogu se jednostavno zamijeniti elektroničkim video filmovima, a šarene ilustracije lako se mogu pretvoriti u autorske prezentacije. To vam omogućuje da: trenirate različite vrste govorne aktivnosti, kombinirate ih u različitim kombinacijama, formirate jezične sposobnosti, stvarate komunikacijske situacije i automatizirate jezične i govorne radnje.

Multimedijski resursi pružaju neprocjenjivu pomoć u pripremi didaktičkog materijala, prezentacija i same nastave.

Učenici koriste IKT za izradu projektnih i pisanih radova. Izrađujući pisane radove na različite teme, studenti ih mogu predati na elektronički medij, kao i poslati nastavniku e-mailom ili ostaviti poruku na osobnoj stranici nastavnika na internetu.

Treba napomenuti da svaki gotov zadatak zahtijeva doradu ili doradu ovisno o razini znanja i vještina učenika. Sastavljanje testova

i kontrolni rad, korištenje ICT alata može uvelike diverzificirati vrste zadataka i mogućnosti.

Internet - neograničene mogućnosti učenja engleskog jezika. Da biste to učinili, možete koristiti gotovo sve mogućnosti mreže: e-pošta, razgovor na mreži, tražilice, referentni imenici, pristup izvorima informacija, publikacije, video konferencije, telekonferencije.

Uvođenje IKT-a u proces nastave stranog jezika pozitivno utječe na motivaciju. Učenici dobivaju priliku primijeniti svoja znanja i vještine u novim okruženjima. Mnogi računalni programi omogućuju učenicima da uče sa strašću, tj. sviranje. Proces svladavanja gradiva puno je brži i lakši. Sljedeći važan čimbenik je uspješno korištenje individualnog oblika rada. Na primjer, u tako složenom dijelu učenja jezika kao što je gramatika, ne uče svi učenici lako pravila i strukture. Računalo omogućuje svakome individualni rad na ovom ili onom gramatičkom gradivu pod vodstvom učitelja ili bez njega. U ovom slučaju odvija se samostalan rad učenika. Internetske tehnologije čine obrazovni proces otvorenijim novim idejama i izvorima znanja. Moguće su elektroničke objave članaka i prezentacija. Internet čini obrazovanje i samoobrazovanje uzbudljivim i privlačnim i za učenike i za nastavnike.

Naravno, ne može se tvrditi da će korištenje IKT-a pomoći u rješavanju svih problema u nastavi stranog jezika, ali je učinkovit lijek protiv monotonije.

Informacijske tehnologije omogućuju radikalnu promjenu organizacije procesa učenja učenika, oblikujući njihovo sustavno razmišljanje; koristiti računala za individualizaciju obrazovnog procesa i okrenuti se bitno novim kognitivnim sredstvima.

Korištenje suvremenih informacijskih tehnologija proširuje opseg obrazovnog procesa, povećava njegovu praktičnu usmjerenost. Povećava se motivacija učenika u obrazovnom procesu i stvaraju uvjeti za njihovo uspješno samoostvarenje u budućnosti.

tehnička pomagala za obuku (tSO). Tehnička nastavna sredstva su oprema i tehnički uređaji koji se koriste u odgojno-obrazovnom procesu za prijenos i pohranjivanje obrazovnih informacija, praćenje napretka njihovog usvajanja, formiranje znanja, govornih vještina i sposobnosti. Ako je ABCO sustav individualan, tj. stvoren za

rad s određenim obrazovnim kompleksom, a dizajniran je za određeni kontingent učenika, tada je TCO sustav u velikoj mjeri univerzalan i prikladan za korištenje u različitim oblicima i vrstama obrazovanja. Specifičnost TCO-a leži u njegovoj sposobnosti da služi takvim oblicima obuke i kontrole koji se ne mogu provesti bez posebne opreme.

Sadašnju fazu razvoja tehnologije karakterizira prijelaz na stvaranje višenamjenskih obrazovnih kompleksa i računalnih automatiziranih sustava obuke. Takvi kompleksi i sustavi imaju univerzalne didaktičke mogućnosti; omogućuju provođenje obuke u interaktivnom načinu, uzimajući u obzir individualne sposobnosti polaznika, kako bi se omogućilo učenje na daljinu korištenjem suvremenih tehnologija.

Što se tiče poučavanja jezika TCO-a, uobičajeno je podijeliti sredstva u sljedeće skupine: zvuk, rasvjeta, zvuk i rasvjeta, programirani alati za učenje.

Tablica 1 daje ideju modernog TCO sustava. jedan.

tablica 1 tehnička pomagala za obuku

Tehnika zvuka Tehnika svjetla Tehnika zvuka i rasvjete Sredstva programiranog učenja

Magnetofon Grafoskop; Filmski projektor; Računalo;

kaseta; Filmoskop; CD-ROM hardvera;

Player (Walkman); epiprojektor; za kućni laptop;

Radio; Fotoaparat; kino; mikro-

Player Digitalni VCR; Računalo.

zapisi, kamera; Videokamera;

CD kodoskop; Televizija;

(CD, CD-ROM); Prijenosna elektronika

radio magnetofon; prevoditelj teksta

Mobilni skener (sken- (Jezik

telefon; drška za trljanje Učitelj);

Diktafon. C-Rep). DVD čitač.

Audiovizualna nastavna sredstva (AvSO).

Audiovizualna nastavna sredstva su pomagala namijenjena vizualnom, slušnom ili vizualno-auditivnom opažanju informacija sadržanih u njima. Uzimajući u obzir kanal primanja informacija, AVSO se obično dijeli na auditivni (fonogrami), vizualni (videogrami), vizualno-auditivni (videofonogrami).

Navedena nastavna sredstva mogu biti obrazovna, tj. sadrže metodički obrađenu građu, posebno namijenjenu usvajanju jezika (edukativne filmske vrpce, filmovi, računalni programi i sl.), te neobrazovne materijale, koji su uključeni kao obrazovni materijali, ali izvorno nisu takvi

propustiti. U nastavi se koriste i prirodni mediji koji su uključeni u obrazovni proces (primjerice televizijski programi).

AVSO su učinkovit izvor poboljšanja kvalitete obrazovanja zbog svjetline, izražajnosti i zasićenosti informacijama vizualnih i slušnih slika koje rekreiraju komunikacijske situacije i uvode zemlju jezika koji se proučava. Istodobno se u nastavi uspješno provodi didaktičko načelo vidljivosti, mogućnost individualizacije učenja i istovremeno masovnost u obuhvatu učenika (primjerice, pri gledanju televizije i filmova). Motivacijska strana učenja raste, a sustavna upotreba ABSO-a omogućuje nadoknadu nedostatka jezičnog okruženja u svim fazama nastave. Tablica 1 daje ideju modernog AVSO-a. 2.

tablica 2 Audiovizualna nastavna sredstva

Fonogrami Videogrami Videofonogrami

Gramofon Magnetni snimač Radio emisije Prirodno: predmeti, radnje. Likovno-vizualni: edukativni crteži, reprodukcije sa slikarskih djela, dijapozitivi, filmske trake, fotografije, geografske karte. Grafika: tablice, dijagrami. Filmovi Video TV emisije Računalni programi

pedagoške tehnologije temeljene na intenziviranju aktivnosti učenika

Tehnologije igara. Igre općenito, a posebno igre s ulogama, snažno su obrazovno sredstvo. U humanističkoj pedagogiji zanimaju nas igranje uloga i poslovne igre problemske orijentacije, tj. takve obrazovne igre koje omogućuju, kroz dramatizaciju, radnju, igrati moguće načine rješavanja problema, izlazak iz problematičnih situacija koje su nastale. To vam omogućuje da dublje zaronite u problem, da ga prođete "kroz sebe", tj. kroz lik čiju ulogu učenik preuzima.

Zadaća poslovnih igara je modeliranje profesionalnih situacija. A ova aktivnost je iznimno važna. Mnogi stručnjaci primjećuju da se mladi ljudi, diplomanti prestižnih sveučilišta, ponekad izgube kada se suoče s potrebom rješavanja profesionalnih problema u nestandardnim situacijama.

To vrijedi i za igre uloga. Možete čitati o državnim praznicima Velike Britanije, ali postoji potpuno drugačija percepcija i razumijevanje nacionalnih obilježja stanovnika ove zemlje, ako pokušate odigrati takav praznik, pripremiti ga i sudjelovati u njemu, uspoređujući

to sa sličnim domaćim praznicima. Možete upoznati obrazovni sustav u Velikoj Britaniji, SAD-u, Njemačkoj, Francuskoj, no sasvim je druga stvar pokušati barem jedan dan “živjeti” u takvoj školi, osjetivši, iako ne u potpunosti, značajke nekog drugog obrazovnog sustava. , drugu kulturu, uspoređujući je s našom, i razmislite o prednostima i nedostacima oba sustava. Drugim riječima, igranje uloga usmjereno na problem i poslovne igre omogućuju vam da dublje uđete u bit problema, na osobnoj razini, da „proživite“ ovu problemsku situaciju u svom karakteru i tražite izlaz iz nje.

Igranje uloga podrazumijeva različite vrste aktivnosti igranja uloga: od čitanja po ulogama, dramatizacije, dramatizacije, simulacije do stvarne igre igranja uloga (D.B. Elkonin, G.A. Kitaigorodskaya, R.S. Alpatova, E.I. Matetskaya, K. Livingstone). Igru uloga ne treba brkati s aktivnostima igre. Igra uloga u obrazovanju uvijek je obrazovne prirode, ima određenu didaktičku svrhu, pretpostavlja određeni scenarij rasporeda, iako se može mijenjati tijekom provedbe u skladu s prirodom odnosa likova, njihovom vizijom problema. Igra uloga razlikuje se i od tradicionalnih obrazovnih (didaktičkih) igara koje također imaju didaktičku zadaću, ali ne predviđaju dramatizaciju. Igre s igranjem uloga mogu se temeljiti na izmišljenim situacijama (na primjer, nevjerojatnim, fantastičnim) ili sasvim stvarnim, odražavajući stvarne događaje. Ako igra ima problemsku orijentaciju, tj. sadrži i određeni problem koji treba riješiti, što omogućuje studentima da steknu dublje znanje o fenomenu koji se proučava.

Poslovna igra je sredstvo za razvoj kreativnog mišljenja, uključujući i profesionalno; oponašanje specifičnih gospodarskih objekata i procesa; imitacija aktivnosti menadžera i stručnjaka, zaposlenika i potrošača; postizanje određenog kognitivnog cilja; ispunjavanje pravila interakcije u okviru dodijeljene uloge u igri. Prema A.A. Verbitsky, poslovna igra vam omogućuje da pojednostavite znanja, vještine stečene u svim prethodnim fazama učenja i kombinirate ih u svom umu u cjeloviti dinamički sustav.

Svaka igra nužno uključuje vlastitu aktivnost njezinih sudionika. Odnosno, u igri osoba ne djeluje toliko prema zadatku, koliko samostalno, budući da zamišlja situaciju koja je nastala i, jednom u njoj, pokušava pronaći izlaz iz nje. Igra je značajna akcija za svoje sudionike. Važno je samo pravilno postaviti naglaske. U igranju uloga i poslovnoj igri problemske orijentacije neizostavan uvjet je oslanjanje na raspoloživo znanje

činjenice, iskustvo u ovoj temi i srodnim područjima. Sudionici u igri ne mogu se osloniti samo na vlastitu intuiciju i maštu, oni moraju pokazati svoju erudiciju u ovom pitanju i graditi aktivnosti svog lika u skladu s tim. U aktivnostima moraju pokazati poznavanje konteksta problema.

Obrazovni smisao svake obrazovne igre i načina igre leži u formiranju i daljnjem usavršavanju vještina i sposobnosti potrebnih u stvarnim uvjetima, te u pravu na pogrešku. U situaciji igre pogreške su dopuštene. Oni nisu kažnjivi u uobičajenom smislu te čak mogu postati zanimljiv novi obrat u situaciji u igri. To se odnosi i na igranje uloga i na poslovne igre. Zbog toga se koriste kao nastavna metoda za upozorenje budućih stručnjaka i običnih ljudi na moguće pogreške u njihovim profesionalnim aktivnostima, životnim situacijama, kako bi ih naučili kako kompetentno tražiti izlaz iz bilo koje problematične situacije.

Zaključno, još jednom ističemo da su igranje uloga i poslovne igre problemske prirode vrlo produktivne, što se izražava u oponašanju, modeliranju društveno značajnih odnosa između sudionika igre, u sposobnosti primjene znanja, kreativnosti i praktičnog vještine u raznim područjima u simuliranim situacijama. Ovo je učinkovit alat za razvoj kritičkog i kreativnog mišljenja.

tehnologija komunikativne nastave strane kulture. Učenje temeljeno na komunikaciji bit je svih tehnologija intenzivne nastave stranih jezika. Intenzivnu tehnologiju razvio je bugarski znanstvenik G. Lozanov i iznjedrila niz praktičnih opcija u našoj zemlji (intenzivni tečajevi G. Dolija, A.G. Gorna itd.).

U visokom obrazovanju teoriju i praksu komunikacijske intenzivne nastave stranog jezika razvili su G.A. Kitaygorodskaya.

Konceptualni stavovi ove tehnologije mogu se svesti na sljedeće.

1. Strani jezik je, za razliku od drugih predmeta, i cilj i sredstvo učenja.

2. Jezik je sredstvo komunikacije, identifikacije, socijalizacije i upoznavanja pojedinca s kulturnim vrijednostima.

3. Ovladavanje stranim jezikom razlikuje se od ovladavanja materinjim:

načini svladavanja;

Gustoća informacija u komunikaciji;

Uključivanje jezika u predmetno-komunikativnu aktivnost;

Skup implementiranih funkcija;

Korelacija sa osjetljivim razdobljem razvoja govora.

Glavni sudionici u procesu učenja su učenik i nastavnik. Odnosi između njih temelje se na suradnji i ravnopravnom govornom partnerstvu.

U procesu učenja gotovo sve ovisi o vježbama. U vježbi se, kao sunce u kapi vode, ogleda cijeli koncept učenja. U komunikacijskom treningu sve vježbe trebaju biti govorne prirode, tj. komunikacijske vježbe. E.I. Passov gradi 2 serije vježbi: uvjetni govor i govor.

Uvjetne govorne vježbe su vježbe posebno organizirane za formiranje vještine. Karakterizira ih isti tip ponavljanja leksičkih jedinica, kontinuitet u vremenu.

Govorne vježbe - prepričavanje teksta svojim riječima, opisivanje slike, niza slika, lica, predmeta, komentiranje.

Problem učenja. Tehnologija problemskog učenja nije nova: postala je raširena 1920-ih i 1930-ih godina u sovjetskim i stranim školama. Problemsko učenje temelji se na teorijskim postavkama američkog filozofa, psihologa i pedagoga J. Deweya (1859.-1952.), koji je 1894. u Chicagu osnovao eksperimentalnu školu u kojoj je nastavni plan i program zamijenjen igrom i radnim aktivnostima. Nastava čitanja, brojanja, pisanja provodila se samo u vezi s potrebama – instinktima koji su se kod djece javljali spontano, kako su fiziološki sazrijevali. Dewey je identificirao četiri instinkta za učenje: društveni, konstrukcijski, umjetnički izraz, istraživački.

Za zadovoljenje tih nagona djetetu su kao izvori spoznaje stavljeni na raspolaganje sljedeći izvori: riječ, umjetnička djela, tehnički uređaji, djeca su bila uključena u igru ​​i praktične aktivnosti – rad.

Danas se problemsko učenje shvaća kao takva organizacija treninga koja uključuje stvaranje problemskih situacija pod vodstvom nastavnika i aktivnu samostalnu aktivnost učenika na njihovom rješavanju, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja stručna znanja, vještine, sposobnosti i razvoj mentalnih sposobnosti.

Problemske situacije mogu biti različite s obzirom na sadržaj nepoznanice, s obzirom na razinu problematičnosti, s obzirom na vrstu informacijske neusklađenosti i po drugim metodološkim značajkama (Sl. 1).

Problemske metode su metode koje se temelje na stvaranju problemskih situacija, aktivnoj kognitivnoj aktivnosti učenika, koja se sastoji u pronalaženju i rješavanju složenih pitanja koja zahtijevaju

aktualizacija znanja, analiza, sposobnost sagledavanja pojave, zakonitosti iza pojedinih činjenica.

U suvremenoj teoriji problemskog učenja razlikuju se dvije vrste problemskih situacija: psihološke i pedagoške. Prvi se odnosi na aktivnosti učenika, drugi predstavlja organizaciju obrazovnog procesa.

Pedagoška problemska situacija stvara se uz pomoć pokretačkih radnji, pitanja nastavnika, naglašavajući novost, važnost, ljepotu i druge osobine predmeta znanja. Stvaranje psihološke problemske situacije je čisto individualno. Niti pretežak niti prelak kognitivni zadatak ne stvara problemsku situaciju za učenike. Problemske situacije mogu se stvarati u svim fazama procesa učenja: tijekom objašnjavanja, konsolidacije, kontrole.

Tehnološka shema problemskog učenja (postavljanje i rješavanje problemske situacije) prikazana je na sl. 2.

Nastavnik stvara problemsku situaciju, usmjerava učenike na njezino rješavanje, organizira

traženje rješenja. Time se učenik stavlja u poziciju subjekta svoga učenja i kao rezultat toga razvija nova znanja, ovladava novim načinima djelovanja. Teškoća upravljanja problemskim učenjem je u tome što je nastanak problemske situacije individualan čin, pa se od nastavnika traži diferenciran i individualan pristup.

Mogućnosti problemskog učenja su metode pretraživanja i istraživanja, u kojima učenici samostalno traže i proučavaju probleme, kreativno primjenjuju i stječu znanja.

modularna obuka. Glavni cilj tečaja stranog jezika je pripremiti široko eruditiranog stručnjaka pomoću stranog jezika, koji u procesu učenja djeluje ne toliko kao samostalna disciplina, već kao predmet podređen glavnim disciplinama, što je medij posebna znanja u provedbi obrazovno-stručnog programa, otvarajući bol učenicima.

Problemska situacija

X - objekt aktivnosti

X - način rada

Po razini problema

X - uvjet izvršenja aktivnosti

1 - nastaje bez obzira na tehnike

nazvao i

dopuštena

učitelj, nastavnik, profesor

3 - poziva nastavnik, rješava učenik

4 - samoformiranje problema i rješenja

Po vrsti neusklađenosti informacija

iznenađenja [konflikt| [ ponude | pobijanja [nedosljednosti | nesigurnost!

Prema metodološkim značajkama

[nenamjerno]

problem

frontalni

eksperiment

problematično

izlaganje

heuristički razgovor

psihički

problem

eksperiment

rješavanje problema

problematično

demonstracije

problematično

istraživački i laboratorijski rad

problemske situacije u igri

Slika 1. Klasifikacija problemskih situacija

Slika 2. Tehnološka shema problemskog učenja

mogućnosti upoznavanja sa inozemnim iskustvima u području odabrane specijalnosti.

Sadržaj nastave primjenom tehnologije modularnog učenja sastoji se od sustava modula. Modul omogućuje učeniku uključenom u zajedničku aktivnost da dosljedno, u dijelovima, proizvodi svjesnu interakciju u području zajedničkih ciljeva. Zahvaljujući modulu, polaznik dozira sadržaj, razumije o kojim se informacijama raspravlja i u koju svrhu. Ciljevi interakcijskih subjekata mogu se temeljiti na dvije točke: ili na strukturi teme (elementi, norme veza, funkcije, svojstva), ili na metodi proučavanja (metode, algoritmi po kojima sustav radi). Modul služi kao nepromjenjivo sredstvo aktivne organizacije sadržaja i provedbe razmjene informacija. Jamči u visokom stupnju zadovoljenje potreba koje osoba trenutno ima. Glavna svrha modula je razvijanje mišljenja, ljudske svijesti.

Modul je cjelovit, potpuno samostalan kolegij, koji uključuje osposobljavanje kako individualne, tako i svih vrsta govorne aktivnosti, ovisno o ciljevima i zadacima koje je potrebno ostvariti u procesu polaganja gradiva. Uz potpunu neovisnost zasebnog modula, kolegij je ipak ovisan o drugim modulima i integriran u opći kolegij stranog jezika.

Glavni uvjet za funkcioniranje svakog modula je osiguranje njegovog programa i didaktičkog materijala, koji se sastoji od sljedećih glavnih komponenti: skup relevantnih autentičnih tekstova/priručnika za obuku; radna bilježnica učenika; minimalni rječnik; didaktički materijali za rad s TCO-om, računalne baze podataka i internetski resursi; nastavno-metodička multimedijska razvijanja za samostalan rad studenata. Potonja vrsta obrazovne literature nedvojbeno će postajati sve važnija zbog manjka nastavnih sati i iz toga proizašle potrebe i važnosti da studenti ovladaju metodikom samoobrazovanja. A izgradnja obrazovno-metodičkog razvoja za samostalan rad učenika u obliku materijala za rad na računalu otvara široke mogućnosti kako za samostalan rad u informatičkoj klasi tako i za učenje na daljinu, koje, kako pokazuje praksa, postaje sve raširenije. . Prijenos gradiva cjelokupnog modula na magnetski medij riješio bi mnoge probleme s kojima se trenutno suočavaju odsjeci za strane jezike, a prije svega problem nedostatka kvalificiranog nastavnog kadra.

Modularni sustav nastave stranog jezika ima niz prednosti. „Spaja“ sve razine obrazovanja i smanjuje jaz između visokih zahtjeva za razinom znanja stranog jezika diplomanta nejezičnog sveučilišta koji su se pojavili posljednjih godina zbog objektivnih razloga i ograničenog broja sati nastave. stranom jeziku po obrazovnim stručnim programima. Unificiran je i mogu ga koristiti razni odsjeci stranih jezika na bilo kojem fakultetu i odsjeku: modul se može sažimati ili proširivati ​​ovisno o rasporedu sati. Sustav je mobilan i već u sadašnjoj fazi omogućuje provođenje različitih oblika usavršavanja studenata - od razine međunarodnog standarda u grupama referenta-prevoditelja do učenja novog jezika od nule, budući da je jezični i izvanjezični sadržaj isti se modul može razlikovati u obujmu i stupnju težine. Istovremeno se postavljaju jedinstveni zahtjevi na gradivo kolegija modula, standardiziraju se jedinstveni oblici izvještavanja studenata, ciljevi i zadaci koji se provode i rješavaju u procesu polaganja modula. S obzirom na logičan slijed i kontinuitet svih faza jezične izobrazbe, modularnost izobrazbe pridonosi sustavnom ovladavanju jezičnim gradivom, proširivanju predznanja (lingvokulturoloških, stručnih, kulturoloških itd.) znanja učenika, poboljšanje vještina i sposobnosti u glavnim vrstama govorne aktivnosti. I, konačno, izbor i formulacija modula od strane određenog nastavnika dovodi do specijalizacije ovog nastavnika, razgraničenja područja i odgovornosti, do prijelaza iz kategorije „multi-stanica“, koristeći metode i didaktički materijal drugih autora, u kategoriju “jednopredmetnika”, kreatora vlastitog kolegija, programa i kurikuluma, književnosti, čiji rezultat – uz odgovoran pristup rješavanju ovog problema – može biti samo podizanje razine nastave stranog jezika.

Modularna priroda obrazovanja omogućuje utvrđivanje integracijskih veza između modula stranog jezika i modula posebnih disciplinarnih ciklusa, da se na temelju toga identificira moguća kombinacija ovih obrazovnih područja i provodi "binarno" lekcija, pa čak i cijelih ciklusa nastave. Modularni pristup savršeno spaja tradicionalne i netradicionalne metode poučavanja stranih jezika, udovoljavajući zahtjevima koje didaktika obično postavlja za poučavanje stranog jezika u vanjezičnom – umjetnom – okruženju.

Smatramo da je svrsishodno kompleksno, integrativno korištenje u obrazovnom procesu za ovladavanje interkulturalnom komunikacijom svih navedenih nastavnih tehnologija.

U suvremenom obrazovanju sve se veći naglasak stavlja na rad s informacijama. Važno je da učenici mogu samostalno izdvajati dodatnu građu, kritički sagledavati dobivene informacije, moći donositi zaključke, argumentirati ih, raspolažući potrebnim činjenicama, te rješavati novonastale probleme. Rad s informacijama na stranom jeziku, osobito ako uzmete u obzir mogućnosti koje otvara globalni Internet, postaje vrlo relevantan. Stoga će se u procesu stjecanja intelektualnih vještina pomoć učitelja sastojati u odabiru i korištenju u njihovoj praksi tehnologija koje su usmjerene upravo na takve aktivnosti.

KNJIŽEVNOST

1. Galskova N.D., Suvremene metode nastave stranih jezika. - M.: ARKTI, 2000.

2. Karaulov Yu.N. Ruska jezična osobnost i zadaci njezina proučavanja // Jezik i osobnost. - M., 1989. -IZ. 3-8 (prikaz, ostalo).

3. Polat E.S., Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: Zbornik. naselje - M.: Akademija, 1999.

4. Ruska kultura i svijet: Izvještaji sudionika II međunarodne praktične konferencije. -M., 1994.

5. Shchedrovichsky P.G. Tko i što stoji iza doktrine ruskog svijeta // Škola kulturne politike. uKb: http://www.shkp.ru/pg/pub/lib/pubca^o^/30

6. Shchukin A.N. Poučavanje stranih jezika: teorija i praksa. - M., 2005.

1

U članku se prikazuju načini primjene suvremenih obrazovnih tehnologija u obrazovnom procesu sveučilišta. Kao primjer, korišteni su radni materijali za izvođenje nastave iz disciplina "Filozofija" i "Strani jezik" sa studentima Politehničkog sveučilišta u Tomsku. Autori detaljno opisuju iskustvo korištenja obrazovnih tehnologija kao što su "Inteligencijska karta", metoda "6 šešira za razmišljanje" i metoda "studije slučaja". Okretanje individualnosti studenta može imati odlučujući utjecaj, budući da problem razumijevanja ne zahvaća samo tekst s kojim se odvija glavni rad u okviru nastavnog procesa na sveučilištu, već se pokazuje i načinom poimanja autora (znanstvenika), čitatelja (kao samospoznaje kroz prizmu novih spoznaja) i cjelokupne ljudske stvarnosti. Zaključeno je da korištenje takvih tehnologija u praksi omogućuje ubrzavanje procesa učenja, aktiviranje kreativnih sposobnosti učenika kroz vizualizaciju informacija, kao i kvalitetno i objektivno vrednovanje rada grupe, što pomaže u izbjegavanju konfliktne situacije povezane s kritičkim primjedbama.

studija slučaja.

"6 šešira za razmišljanje"

"mentalna mapa"

obrazovne tehnologije

inovacija

istraživačko sveučilište

1. Vagina M. V. Korištenje metode studije slučaja kao obrazovne tehnologije. – Elektron. Dan. - [B.m.], 2015. - URL: http://www.gup.ru/events/smi/detail.php?ID=166183 - (datum pristupa: 11.09.2015.).

2. Demidova O.M. Izrada stručnog udžbenika engleskog jezika na temelju autentičnih materijala stručne discipline. Filološke znanosti. Pitanja teorije i prakse. - Tambov: Diploma, 2015. - Br. 5 (47): u 2 dijela I. dijela. - S. 86-90.

3. Kostyukevich E.F. Korištenje metode mentalnih mapa u obrazovnom procesu [Elektronički izvor] / E.F. Kostjukevič // Festival pedagoških ideja "Otvorena lekcija". – Elektron. Dan. - [B.m.], 2015. - URL: http://festival.1september.ru/articles/602963/ - (datum pristupa: 11.09.2015.).

4. Kuznetsov L.V. Metodološki razvoj za korištenje memorijskih kartica u učionici [Elektronički izvor] / L.V. Kuznetsov / Buzan T. i B. Umne mape. Praktični vodič / prijevod s engleskog. E.A. Samsonova. Minsk: Poppuri, 2010. - URL: http://lib2.znate.ru/docs/index-336650.html - (datum pristupa: 11.09.2015.).

5. Pankova N.M. Kriteriji kvalitete visokog obrazovanja [Elektronička građa] / N.M. Pankova // Bulletin of Science of Siberia. - 2012. - Broj 1 (2). - Serija 8. Društvene znanosti. – Elektron. Dan. - [B.m.], 2015. - URL: http://sjs.tpu.ru/journal/article/view/228 - (datum pristupa: 11.09.2015.).

6. Pankova N.M. Metode organiziranja kreativnog procesa i aktiviranja kreativnog mišljenja na sveučilištu // Bilten Politehničkog sveučilišta Tomsk. - 2008. - br. 6. - T. 313. - S. 136-140.

7. Osobna stranica M.E. Bershadsky Kognitivne obrazovne tehnologije XXI stoljeća - Elektron. Dan. - [B.m.], 2015. - URL: http://bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0-32 - (datum pristupa: 11.09.2015.).

8. Tyukulmina O.I. Inovacije kao faktor rizika u obrazovanju / O.I. Tyukulmina // Zbornik radova Tomskog politehničkog sveučilišta. - 2008. - T. 313. - br. 6. - S. 146-149.

9. Fateeva I.A. Portfolio metoda kao prioritetna inovativna tehnologija u obrazovanju: kontinuitet između srednje škole i sveučilišta / I. A. Fateeva, T. N. Kanatnikova // Mladi znanstvenik. - 2012. - br. 12. – S. 526-528.

10. Cherneta S.G., Korovkin M.V. Upravljanje kvalitetom u procesu komercijalizacije inovacija / S.G. Černeta, M.V. Korovkin // Suvremeni instrumentalni sustavi, informacijske tehnologije i inovacije: Sat. znanstveni radovi XI Međunarodna znanstveno-praktična. Konf.: u 4 sveska, ur. A.A. Gorohova - Kursk. - 2014. - S. 303-306.

U 21. stoljeću u suvremenom obrazovnom prostoru formira se novi model sveučilišta - inovativno istraživačko sveučilište, koje stvara uvjete za osposobljavanje stručnjaka kompetentnih za rješavanje širokog spektra pitanja. Suvremeni stručnjaci trebaju biti spremni kako za rješavanje ranije postavljenih problema tako i za postavljanje novih zadataka i opcija za njihovo rješavanje. Samo formiranje inovativnog istraživačkog sveučilišta je inovativni proces usmjeren na stjecanje novih znanja i novih tehnologija.

Budući da je inovativni model sveučilišta ažurirana verzija klasičnog sveučilišta, metode novog modela također moraju biti ažurirane. Kao takvo ažuriranje, dopušteno je raspravljati o primjeni nastavnih metoda u obrazovnom procesu koje bi bile usmjerene na poticanje kreativnih sposobnosti učenika.

Nemoguće je shvaćanje osobe u procesu spoznaje ograničiti samo na ulogu subjekta koji spoznaje. Na temelju već izgrađenih koncepata spoznaje, može se tvrditi da su sheme društvenog života, promatrajući osobu ne kao pojedinca, već kao apstraktni subjekt procesa spoznaje, došle u ozbiljne proturječnosti, jer. čovjek i njegova želja za transformacijom nestaju iz spoznajnog procesa.

Okretanje individualnosti može imati presudan utjecaj u procesu obrazovanja, jer problem razumijevanja ne zahvaća samo tekst, već se pokazuje i kao način poimanja autora (znanstvenika), čitatelja (kao samospoznaje kroz prizma novih spoznaja) i cjelokupna ljudska stvarnost.

Za uspješnu obrazovnu aktivnost potreban je osobni interes nastavnika, da učenici što bolje razumiju gradivo, te smislena želja da učenici shvate nove stvari.

Kao što znate, ljudski intelekt po svojoj prirodi teži samoodržanju. Kada drugi intelekt s već uspostavljenim sustavom vrijednosnih orijentacija i uvjerenja stupi u komunikaciju s nama, u početnoj se fazi pokušavamo oduprijeti utjecaju koji se na nas vrši izvana. Prirodni je proces oduprijeti se tuđoj ideji. Sustav stavova formiran na temelju vlastitog životnog iskustva već je provjeren i tvori našu svjetonazorsku poziciju od koje nije nimalo lako odustati. Intelekt se opire, ali promjenom stava prema novom znanju možemo reći da je sugovornik spreman percipirati tuđe misli. Mi ga još nismo uvjerili, ali je već na putu ka tome.

U obrazovnom procesu često se susrećemo sa sličnim problemima. Korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija u obrazovnom procesu može pomoći u povećanju motivacije učenika, što će nam omogućiti da novo znanje ne percipiramo kao strano i izvana usađeno, pa stoga neprihvatljivo, već kao samostalno primljeno i doživljeno, a samim time i razumljivo. , i kao rezultat koristi.

Na modernom sveučilištu koristi se značajan broj obrazovnih tehnologija. Za implementaciju kognitivne i kreativne aktivnosti studenata u obrazovni proces u modelu inovativnog tipa istraživačkog sveučilišta potrebno je koristiti obrazovne tehnologije nove generacije koje omogućuju poboljšanje kvalitete obrazovanja, učinkovitije korištenje vremena studiranja. te osigurati obrazovne potrebe svakog učenika u skladu s njegovim individualnim karakteristikama – memorijske kartice (inteligencija), metoda slučaja (case study), portfolio metoda i dr.

Inovativne pedagoške tehnologije mogu se prikazati kao međusobno povezani didaktički sustav. U našem radu predlažemo raspravu o mogućnosti korištenja tehnologije "Mapa inteligencije" (od engleske mape uma - mapa inteligencije), metode "6 šešira za razmišljanje" (od engl. Six Thinking Hats) i "studije slučaja " metoda (od engl. Case method/case-study - metoda specifičnih situacija/metoda situacijske analize) uspješno se koristi u obrazovnom procesu u kolegijima "Filozofija" i "Strani jezik", namijenjen studentima Tomskog politehničkog sveučilišta (u daljnjem tekstu TPU).

"Mapa inteligencije" i "Šest šešira za razmišljanje"

Razmotrimo mogućnosti korištenja tehnologije "Inteligencijskih karti" koju je predložio američki znanstvenik i biznismen T. Buzan (Tony Buzan) i metode "Šest šešira razmišljanja" (šest šešira stručnjaka) E. de Bona na primjeru seminar na temu "Antička filozofija". Dakle, ciljna skupina su studenti 2. godine svih specijalnosti TPU-a, koji često nemaju istraživačke vještine i znanja u okviru kolegija Filozofija. U prosjeku je u grupi 15-20 ljudi.

Na početku lekcije trebali biste s učenicima razgovarati o specifičnostima discipline, značajkama predložene obrazovne tehnologije i strategiji izvođenja lekcije, kao i sustavu ocjenjivanja. Rasprava o specifičnostima zadatka traje otprilike 10-15 minuta. Početak sata postavlja određeni okvir za budući rad i motivira učenika.

Metoda Mind Map temelji se na teoriji blistavog razmišljanja, čija se središnja ideja može prikazati na sljedeći način: „Što se događa u mozgu kada osoba žvače sočnu krušku, uživa u mirisu cvijeća, sluša glazbu, promatrate tok vode u potoku, grlite voljenu osobu ili se samo prisjećate doživljaja? Svaki dio informacije koji uđe u mozak - svaki osjet, sjećanje ili misao (uključujući svaku riječ, broj, okus, miris, liniju, boju, ritmički otkucaj, notu, taktilni osjet od dodirivanja predmeta) - može se predstaviti kao središnja sferna objekt iz kojeg se odvajaju deseci, stotine, tisuće i milijuni "kukica". Svaka "kuka" je asocijacija, a svaka asocijacija, pak, ima gotovo beskonačan broj veza s drugim asocijacijama. Broj korištenih asocijacija može se smatrati onim što se naziva memorijom, odnosno bazom podataka ili arhivom... Kao rezultat korištenja ovog višekanalnog sustava za obradu i pohranjivanje informacija, mozak u svakom trenutku sadrži "informacijske karte", tj. na čijoj bi složenosti pozavidjeli i najbolji kartografi svih vremena kad bi mogli vidjeti ove karte.

Treba napomenuti da se metoda Mind Map može koristiti u obrazovnim aktivnostima za razvoj interesa za predmet. Mnogi problemi povezani s procesom percepcije i pamćenja novih informacija od strane učenika mogu se riješiti tehnologijom vizualizacije informacija, kada umjesto linearnog rasporeda teksta u studentskom sažetku stvaramo, koristeći vlastite kreativne sposobnosti, informacijski projekt u boji koji omogućuje nam da nove informacije učinimo vidljivima. To je ono što vam omogućuje implementaciju metode "Inteligencijske karte". Vizualizacija informacija omogućuje nam ne samo bolje pamćenje informacija koje su nam nove (prebacivanje iz kratkoročnog u dugoročno pamćenje), već i ubrzanje procesa učenja, jer će biti uključene kreativne sposobnosti učenika.

Učenike treba podijeliti u 2 grupe (svaka od 7-10 osoba). Predstavnici prve skupine izradit će projekt na temu "Naturphilosophy", drugi - na temu "Filozofija Platona i Aristotela". Svaka skupina dobiva materijal za izradu memorijske kartice (papir, flomasteri, naljepnice u boji i sl.). Organizacijski rad ne bi trebao trajati više od 5 minuta.

Nadalje, studenti izvode kreativni projekt u skupini, utvrđuju glavne značajke smjera, temeljna načela, značajke filozofskih koncepata predstavnika prirodne filozofije (za prvu skupinu) i filozofije Platona i Aristotela (za drugu skupinu ). Glavna tema (zadatak) nalazi se u središtu lista bijelog papira formata A4 / A3, iz kojeg se u različitim smjerovima razilaze ideje sekundarne važnosti, u kojima se otkrivaju detalji glavne teme. Na gornjim “zrakama” tiskanim je slovima ispisana ključna riječ ili fraza koja bi pripovjedaču trebala poslužiti kao putokaz, sugerirati određeno sjećanje u okviru teme o kojoj se govori. Svako potpitanje poželjno je istaknuti bojom, dopuniti slikama ili predmetima u boji koji privlače pozornost. Ova aktivnost traje otprilike 20 minuta.

Sljedeća faza - obrana kreativnog projekta prve skupine uz prezentaciju "karte" ostalim učenicima - traje oko 10 minuta.

Zanimljivije je i učinkovitije razgovarati o rezultatima rada pomoću tehnologije "Šest šešira razmišljanja" E. de Bona.

Učenici dobivaju 6 papirnatih šešira u boji. Svaki šešir ima određenu ulogu:

• Stručnjak u zelenom šeširu govori o prisutnosti kreativne komponente u radu skupine koja predstavlja svoj projekt, o originalnosti rada;
• Stručnjak u žutom šeširu bilježi pozitivne strane rada, naime ono što se može pohvaliti za rad grupe ukazuje na uspješna otkrića;
• Stručnjak s crvenim šeširom ističe emocionalnu komponentu rada, skreće pozornost na razinu aktivnosti sudjelovanja svih predstavnika grupe u prezentaciji projekta, koliko su suosjećali s problemima o kojima se raspravljalo i zabrinuti za zajednički cilj. ;
• Stručnjak u bijelom šeširu pokazuje neutralan stav, daje objektivnu i nepristranu ocjenu rada grupe, ukazuje na pouzdanost informacija. Tu ulogu može imati učitelj.
• Stručnjak u crnom šeširu ukazuje na nedostatke rada, njegove slabosti, učinjene greške, koje treba ispravljati i izbjegavati u budućnosti;
• Stručnjak s plavim šeširom sumira rad, analizira i sažima ocjene svojih kolega stručnjaka, ocjenjuje rad skupine sa stajališta potpunosti i kvalitete zadatka.

Metoda Šest šešira za razmišljanje pomaže vam u rješavanju teških pitanja koja se javljaju kada trebate objektivno ocijeniti rad druge osobe. Vrednovanje rada u šest područja omogućuje studentu distanciranje od osobno obojenih iskustava do objektivne analize obavljenog rada u skladu s odabranom ulogom stručnjaka. Osim toga, po našem mišljenju, takva "podjela rada" u procjeni rada omogućuje izbjegavanje sukoba, budući da stručnjak ne daje procjenu u svoje ime, već u ime svog karaktera.

Rasprava o radu od strane stručnjaka traje otprilike 5-10 minuta. Zatim se cijeli postupak ponavlja za drugu skupinu. Članovi skupine koja je već predala svoj projekt postaju stručnjaci.

Obavezni element, po našem mišljenju, je takozvano „Raspakivanje“ – sažimanje rada uz pojašnjenje dobivenih rezultata, što nam omogućuje analizu rada, zauzimajući „vanjsku“ poziciju u odnosu na opisanu aktivnost. Raspakiranje se može predati u roku od 10 minuta. Kreativni projekti mogu se dalje stavljati u studentov obrazovni portfolio kao rezultat obavljenog rada.

Metoda studije slučaja

Razmotrimo mogućnosti metode "Studije slučaja" koju su prvi upotrijebili nastavnici Harvardske poslovne škole davne 1924. godine u Sjedinjenim Američkim Državama, na primjeru završne lekcije na temu "Testiranje robe na životinjama" (od engleskog Ispitivanje robe na životinjama) u okviru proučavane teme "Znanost i tehnologija". Ciljana publika je grupa od 10-12 studenata 1. godine različitih specijalnosti TPU-a koji studiraju u okviru programa Elite Technical Education na Tomskom politehničkom sveučilištu (ETO TPU) na tečaju "Profesionalni engleski za akademsku mobilnost". Do ovog sata učenici su već savladali vokabular na zadanu temu i osnovne gramatičke strukture. Ova lekcija je opća i konačna. Međutim, specifičnost sadržaja predmeta omogućuje korištenje ovog slučaja pri učenju stranog jezika u drugim obrazovnim programima.

Metoda studije slučaja je tehnologija učenja koja koristi stvarnu ekonomsku, društvenu ili poslovnu situaciju koja sadrži problem. Studenti moraju istražiti zadanu situaciju, razumjeti bit problema, predložiti moguća rješenja problema i izabrati najbolje od njih. Značajka ove tehnologije je kolektivna analiza problema na temelju predloženih materijala (slučaj). U procesu analize znanja učenika obnavljaju se samostalnim radom s tekstovima i njihovim uključivanjem u zajedničke aktivnosti. U Rusiji se ova metoda naširoko koristi od kasnih 90-ih, ali češće za rješavanje poslovnih slučajeva.

U obrazovnom procesu uobičajeno je koristiti sljedeće vrste slučajeva:

• praktični, koji odražavaju situacije iz stvarnog života;
• nastava, kojoj je glavna svrha obrazovanje;
• istraživanja, koji su usmjereni na provođenje istraživačkog rada.

U tehnologiji studije slučaja rad na problemskoj situaciji odvija se u 3 faze:

1. Udubljenost u zajedničke aktivnosti.

Glavni zadatak ove faze je formiranje motivacije za zajedničke aktivnosti. Pripremite materijal (slučaj) za zadatke. U prosjeku, faza uranjanja traje 15-20 minuta vremena u učionici, ovisno o pripremljenosti učenika. U ovoj fazi učitelj čita tekst o temi lekcije, izgovara temu lekcije, imenuje tehnologiju, opisuje faze rada s slučajem, raspoređuje učenike u grupe. Podjela u grupe provodi se prema nahođenju nastavnika, proizvoljno i obvezno, tj. učenici mogu birati svoju “ulogu”, u ovom primjeru to je nasumično odabrana slika lika, čije će mišljenje učenici dalje iznositi. Tako nastavnik predlaže 5 grupa: Scientists (znanstvenici), Animals (životinje), Greenpeace (predstavnici organizacija koje štite interese životinja), Consumers (potrošači koji odobravaju testiranje na životinjama), Companies (predstavnici proizvodnih tvrtki). Iz iskustva primjene ove metode možemo zaključiti da nema dovoljno vremena za izvođenje lekcije pomoću tehnologije studije slučaja. Stoga se faza uranjanja mora provesti unaprijed, čime se studentima daje prilika da se pripreme i formiraju svoj stav prema predloženom slučaju.

2. Organizacija zajedničkih aktivnosti.

Glavni zadatak ove faze je organiziranje zajedničkih aktivnosti za rješavanje identificiranog problema. Upoznati studente sa sadržajem „slučaja“. Analiza, dijagnoza problema i traženje načina za njegovo rješavanje u procesu razgovora s ostalim sudionicima zajedničkih aktivnosti u organiziranim grupama ili pojedinačno. Nastavnik na ploču zapisuje pitanja na koja predstavnici grupa moraju odgovoriti na kraju sata. Za fiksiranje odgovora moguće je koristiti whatman papir.

Postavljanje cilja rada: Stvoriti zajedničko mišljenje o provođenju pokusa na životinjama.

Da bi se postigao ovaj cilj, učitelj daje svakoj grupi pojedinačni paket s materijalima o temi lekcije kako bi formirali svoje mišljenje. U ovom slučaju to su članci iz novina i znanstvenih časopisa, informacije o proizvodnim poduzećima preuzete s internetskih izvora itd.

Grupni rad. grupni razgovor

3. Analiza i refleksija zajedničkih aktivnosti.

Glavni zadatak ove faze je donošenje odluka o problemu u procesu rasprave u učionici.

Rasprava o grupnim odgovorima.

Na temelju tablice i izlaganja učenika donosi se opći zaključak o (ne)ispitivanju životinja.

Organizacija refleksije učenika o njihovim aktivnostima u razredu na temelju pitanja:

• U koje ste sve vrste poslova bili uključeni?
• Koliko je prezentirani materijal vama osobno bio zanimljiv?
• Što ste novo naučili?
• Jesu li ciljevi i zadaci lekcije postignuti?

Za uspješno dovršenje slučaja i postizanje postavljenih ciljeva, nastavnik treba unaprijed pripremiti paket materijala, individualan za svaku grupu sudionika.

Korištenje metode studije slučaja osigurava interes za određeni problem, formira prave profesionalne vještine, pruža obuku za stručnjaka koji je u stanju kompetentno razmišljati i donositi optimalne odluke, te pomaže u rješavanju obrazovnih problema s visokom učinkovitošću. Ova se metoda može koristiti u raznim obrazovnim programima.

Važna značajka suvremenog obrazovanja je njegovo stalno usavršavanje. U kontekstu prijelaza na standarde nove generacije u obrazovnom procesu sveučilišta, postoji hitna potreba za korištenjem suvremenih obrazovnih tehnologija. Znanstveni i tehnološki napredak, informatizacija društva zahtijevaju od učenika ovladavanje posebnim kvalitetama u suvremenom obrazovnom procesu. Tržište rada treba takve stručnjake koji su sposobni analizirati probleme i situacije koje se javljaju u profesionalnim aktivnostima, koji su sposobni ponuditi rješenja za te probleme. Osoba mora biti višestruka, sposobna za introspekciju, samoprocjenu i samorazvoj. Stoga je potrebno koristiti takve metode poučavanja koje će pridonijeti razvoju kreativnih, komunikacijskih i analitičkih vještina, te intenzivirati obrazovni proces, učiniti ga produktivnijim i zanimljivijim za same učenike.

Korištenje suvremenih metoda podučavanja osigurava interes za određeni problem, formira prave profesionalne vještine, pruža obuku za stručnjaka koji je u stanju kompetentno razmišljati i donositi optimalne odluke, te pomaže u rješavanju obrazovnih problema s visokom učinkovitošću. Ove metode mogu se koristiti u različitim obrazovnim programima.

Recenzenti:

Sokolova I.Yu., doktorica pedagogije, profesorica, profesorica Odsjeka za pedagogiju poslijediplomskog obrazovanja Instituta za teoriju obrazovanja Savezne državne proračunske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Tomsko državno pedagoško sveučilište", Tomsk;

Kornienko A.A., doktor filozofije, profesor Odsjeka za povijest i filozofiju znanosti i tehnologije, Institut za društvene i humanitarne tehnologije, Nacionalno istraživačko politehničko sveučilište Tomsk, Tomsk.

E. de Bono (Edward de Bono) - voditelj Centra za proučavanje razmišljanja na Sveučilištu u Oxfordu, specijalist u području kreativnog razmišljanja

Bibliografska poveznica

Pankova N.M., Kabanova N.N. SUVREMENE OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE NA SVEUČILIŠTU // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2015. - br. 2-3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23746 (datum pristupa: 25.11.2019.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

Korištenje inovativnih tehnologija u obrazovnom procesu sveučilišta trenutno je iznimno važan i neophodan element procesa učenja. To se također odnosi na obuku kvalificiranih pravnika na sveučilištu.

Pod inovativnim tehnologijama u obrazovnom procesu sveučilišta podrazumijevamo korištenje, primjenu novih metoda i tehnika interakcije između nastavnika i studenata, osiguravajući učinkovito postizanje rezultata u obrazovnim aktivnostima.

Među inovativnim nastavnim metodama na sveučilištu treba istaknuti: korištenje računalne tehnologije; korištenje interaktivnog učenja; projektna aktivnost; izvođenje praktične nastave; modeliranje profesionalne aktivnosti u obrazovnom procesu; simulacija igre; korištenje zdravstveno štedljivih obrazovnih tehnologija; primjena telekomunikacijskih tehnologija itd.

Zadatak inovativnog razvoja obrazovnog sustava predviđen je nizom regulatornih pravnih akata Ruske Federacije.

Na primjer, u Strategiji inovativnog razvoja Ruske Federacije za razdoblje do 2020., odobrenoj Uredbom Vlade Ruske Federacije od 8. prosinca 2011. br. 2227-r, jedan od glavnih zadataka inovativnog razvoja u područje obrazovanja je stvoriti uvjete za formiranje građana takvih kompetencija inovativne djelatnosti kao što su: sposobnost i spremnost za kontinuirano obrazovanje, stalno usavršavanje, prekvalifikaciju i samoosposobljavanje, profesionalnu mobilnost, težnju za nečim novim; sposobnost kritičkog mišljenja; sposobnost i spremnost na razumno preuzimanje rizika, kreativnost i poduzetnost, sposobnost samostalnog rada, spremnost na timski rad iu visoko konkurentnom okruženju; poznavanje stranih jezika, što podrazumijeva sposobnost slobodne svakodnevne, poslovne i profesionalne komunikacije. Istovremeno, obrazovni sustav u svim fazama kako u sadržajnom tako iu smislu metoda i tehnologija osposobljavanja (poučavanja) treba biti usmjeren na formiranje i razvoj vještina i kompetencija potrebnih za inovativno djelovanje.

U Osnovama državne politike za mlade Ruske Federacije za razdoblje do 2025. godine, odobrenoj Uredbom Vlade Ruske Federacije od 29. studenog 2014. br. 2403-r, jedan od prioritetnih zadataka državne mladeži je politika je zadaća razvoja obrazovnog rada s mladima, inovativnih obrazovnih i obrazovnih tehnologija, kao i stvaranje uvjeta za samoobrazovanje mladih.

Potreba za formiranjem fleksibilnog i diverzificiranog sustava strukovnog obrazovanja koji odgovara zahtjevima tržišta rada i potrebama inovativnog gospodarstva, kako u pogledu obrazovnih programa, tako i u pogledu uvjeta i materijalno-tehničke opremljenosti procesa učenja, predviđeno je u prognozi dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za razdoblje do 2030. koju je izradilo Ministarstvo gospodarskog razvoja Ruske Federacije.

Uredba Vlade Ruske Federacije od 23. svibnja 2015. br. 497 odobrila je Savezni ciljni program razvoja obrazovanja za razdoblje 2016.-2020., čija je svrha stvoriti uvjete za učinkovit razvoj ruskog obrazovanja, s ciljem osiguranja dostupnost kvalitetnog obrazovanja koje zadovoljava zahtjeve modernog inovativnog društveno usmjerenog razvoja Ruske Federacije, a jedan od zadataka je stvaranje i širenje strukturnih i tehnoloških inovacija u visokom obrazovanju.

Stoga je razvoj i primjena inovativnih tehnologija u obrazovnom procesu sveučilišta zadatak od iznimne važnosti, čiji je značaj potvrđen na zakonodavnoj razini, što čini relevantnim proučavanje i ovladavanje inovativnim obrazovnim tehnologijama od strane svakog sudionika obrazovnog procesa, a prije svega od strane nastavnika.

Obrazovne organizacije moraju koristiti inovativne obrazovne tehnologije. Vođa koji obavlja takav posao bit će među vodećima u svom području. Uostalom, primjena svakog novog znanja pomaže održati konkurentnost organizacije među ostalim obrazovnim organizacijama.

Većina menadžera smatra važnim poboljšati vještine svojih zaposlenika, smatrajući obuku sredstvom samousavršavanja, samoobrazovanja zaposlenika. Dakle, prema "Andersenovom modelu" - samoučenje se razmatra kroz koncept "svako znanje temelji se na konceptualnom aparatu".

Djelatnost svake obrazovne organizacije podrazumijeva kretanje naprijed, prema razvoju, inače slijedi njezino samouništenje. Da bi to učinila, organizacija određuje ciljeve svojih aktivnosti: operativne i strateške. Iz trenutnog stanja, organizacija mora ići naprijed prema perspektivi svog razvoja, koristeći različite inovativne tehnologije. Svaka pedagoška tehnologija trebala bi uključivati ​​element razvoja osobnosti. Svaki cilj, svaka inovativna tehnologija treba biti ispunjena razumijevanjem aktivnosti, što će omogućiti najučinkovitiju primjenu inovativnih pedagoških tehnologija.

Na primjer, V.P. Bespalko smatra da se “... suvremene tehnologije u obrazovanju smatraju sredstvom kojim se može implementirati nova obrazovna paradigma. Trendovi u razvoju obrazovnih tehnologija izravno su povezani s humanizacijom obrazovanja koja pridonosi samoaktualizaciji i samoostvarenju pojedinca.

U suvremenim uvjetima visokog obrazovanja hitan je zadatak ažuriranja sadržaja i metoda nastave kroz aktivno korištenje rezultata i tehnologija znanstvenih istraživanja u obrazovnom procesu, povećanje učinkovitosti samostalnog kreativnog rada studenata, razvoj kognitivne aktivnosti. , kreativne sposobnosti, stvaranje situacije uspjeha, organiziranje protunapora nastavnika i učenika."

Za organizaciju koja uči mogu se razlikovati sljedeće faze razvoja:

1) uvjeravanje ljudi u potrebu promjene (potrebno je prevladati inerciju mišljenja);

2) proboj u znanju (svako novo znanje bit će proboj u razmišljanju);

3) iskorak u mišljenju jedan je od ciljeva obrazovnog procesa.

U djelovanju obrazovne organizacije bitna postaje višerazinska svijest kroz koju je emocionalnim metodama potrebno formulirati viziju situacije koja će omogućiti procjenu kolektivnog rada, a sudjelovanje u konačnom rezultatu iznimno je važno u radu. organizacije.

Trenutno čovjek teži takvom radu koji bi za njega bio jak, stabilan i aktivan. Važan uvjet za zaposlenika, uključujući i nastavnika i učenika, bit će njegova konkurentnost, tj. sposobnost da se naučite učiti brže i bolje od konkurencije. Učitelj, učenik mora imati kompetenciju – motiviranu sposobnost za obavljanje dodijeljenog posla.

U procesu učenja, osoba razvija sustav za primjenu novih znanja, čija će implementacija u praksi omogućiti da postane posebna osobnost. Ako osoba nije sposobna za rad, ili ne želi raditi, onda postoje sljedeći načini kako je osposobiti:

1) trening s jednom petljom (određena prilagodba);

2) dvokružni trening (obuka u elementima samorazvoja i samousavršavanja);

3) deuterijsko učenje (osoba ne samo da može ovladati tehnologijom, već postaje generator daljnjeg razvoja).

Postoje tri osnovna pristupa u obrazovnim tehnologijama:

1) pruski (strogo regulirajući);

2) francuski (slobodniji pristup);

3) moderan pristup (određena djelatnost).

Prema G.K. Selevko, pedagoška (obrazovna) tehnologija je sustav funkcioniranja svih sastavnica pedagoškog procesa, izgrađen na znanstvenim osnovama, programiran u vremenu i prostoru i koji dovodi do željenih rezultata. Strukturu pedagoške tehnologije on razmatra u sustavu tri glavne međusobno povezane komponente:

1) znanstveni: tehnologija je znanstveno razvijeno (razvijeno) rješenje određenog problema, utemeljeno na dostignućima pedagoške teorije i najbolje prakse;

2) formalizirani deskriptivni (deskriptivni): tehnologija je predstavljena modelom, opisom (verbalnim, tekstualnim, shematskim) ciljeva, sadržaja, metoda i sredstava, algoritama radnji koji se koriste za postizanje planiranih rezultata;

3) proceduralno-djelatnost: tehnologija predstavlja proces provođenja aktivnosti objekata i subjekata, njihovo postavljanje ciljeva, planiranje, organizaciju, provedbu ciljeva i analizu rezultata.

Posljedično, pedagoška tehnologija funkcionira i kao znanost (područje pedagoške teorije), koja istražuje i osmišljava najracionalnije načine učenja, i kao sustav algoritama, metoda i regulatora aktivnosti, i kao stvarni proces obuke i obrazovanja. . Može se prikazati ili čitavim kompleksom njegovih aspekata, ili znanstvenim razvojem (projekt, koncept), ili opisom algoritma (programa) akcija, ili procesom koji se stvarno provodi u praksi.

Kao što su pokazala znanstvena istraživanja, aktivnosti nastavnika u provedbi pedagoške strategije za osposobljavanje pravnika sastoje se u osmišljavanju i implementaciji u praksi tehnologija za poučavanje stručnjaka u visokom obrazovanju na temelju specifičnih pedagoških koncepata učenja.

Trenutno sveučilište naširoko koristi osnovne koncepte obrazovanja: asocijativno-refleksno, postupno formiranje mentalnih radnji, problemska aktivnost itd. Njihovi zahtjevi očituju se u dizajnu specifičnih tehnologija učenja i logično povezanih sekvenci didaktičkih ciklusa treninga.

Optimalna konstrukcija tehnologije za poučavanje studenata na sveučilištu postiže se odgovorima na sljedeća pitanja: što studirati? – kako učiti? - kojim redom? - u kojem obliku? - Kakvi treninzi?

Koncept asocijativno-refleksnog učenja uključuje sljedeće odredbe:

1) proces asimilacije stručnog znanja, njihovo formiranje među studentima nije ništa drugo nego formiranje u glavama budućeg pravnika sustava asocijacija, počevši od najjednostavnijih - refleksa. Dakle, učenje na temelju ovog koncepta je proces obrazovanja učenikovih uvjetnih refleksa i sustava refleksnih asocijacija;

2) mehanizam asimilacije znanja i formiranja asocijativnih sustava kod učenika ima logiku "percepcija - razumijevanje - pamćenje - primjena u praksi".

Glavni element mehanizma asimilacije znanja od strane učenika u procesu učenja je njegovo razumijevanje.

Studije pedagoške prakse sveučilišta pokazuju da budući pravnik stječe određenu količinu stručnih znanja i vještina koje se formiraju kada student i nastavnik u različitim razredima provode sljedeće faze procesa učenja: percepciju, razumijevanje, pamćenje i primjenu u praksi. .

Najviši oblik razvoja obrazovanja na sveučilištu koji se temelji na asocijativno-refleksnom konceptu je problemsko učenje. Provedena znanstvena istraživanja pokazala su da je u tehnologiji tradicionalnog obrazovanja faza "shvaćanja" proširena podetapama: stvaranjem problemskih situacija u razredu, formiranjem interesa učenika za promišljenu intelektualnu aktivnost, modeliranjem mentalne aktivnosti učenika. s fokusom na kreativnost. Da bi se organiziralo problemsko učenje, razvijaju se novi oblici i metode poučavanja učenika: intelektualno zagrijavanje, metode okruglog stola, organizacijske i mentalne igre itd.

Sljedeći koncept učenja je teorija postupnog formiranja mentalnih radnji. Glavne odredbe koncepta:

Proces asimilacije znanja i formiranje vještina događa se tijekom svladavanja određene aktivnosti od strane učenika (izvođenjem određenih radnji, pravnik stječe znanje o njima);

Asimilacija znanja i formiranje vještina kod učenika odvija se kroz postupnu transformaciju "materijalnih" radnji (vanjske aktivnosti) u unutarnji (mentalni) plan;

Učenje temeljeno na teoriji postupnog formiranja mentalnih radnji ne sastoji se u prethodnom memoriranju znanja od strane studenta radi njihove daljnje primjene, već u ovladavanju određenim radnjama, tijekom kojih budući pravnik stječe stručna znanja.

Studija pedagoške teorije i prakse osposobljavanja stručnjaka na sveučilištu pokazuje da ova tehnologija učenja treba uključivati ​​osam međusobno povezanih uzastopnih didaktičkih faza:

1) početna faza, pružajući studentima razumijevanje značaja i nužnosti formiranja specifičnih profesionalnih radnji, stabilnu motivaciju za učenje;

2) ključna etapa, u ovoj etapi, kroz problemsku prezentaciju nastavnog materijala, stvaraju se sheme indikativne osnove radnje, tj. sustavi navođenja o tome kako izvesti određene radnje;

3) faza materijalizirane radnje koju učenik izvodi na temelju određenih uzoraka dokumenata koristeći rasporede, modele, dijagrame, dokumente, uz glasno izgovaranje svake operacije, čime se osigurava formiranje primarnih vještina za izlaganje teorijskog gradiva, rješavanje tipičnog problem prema zadanom algoritmu;

4) faza vanjskog govora;

5) faza vanjskog govora "samom sebi";

6) stadij mentalne aktivnosti;

7) faza konačne generalizacije;

8) faza praćenja uspješnosti osposobljavanja.

Pedagoška tehnologija učenja koja se temelji na konceptu postupnog formiranja mentalnih radnji provodi se u obrazovnom procesu sveučilišta kroz didaktičke cikluse nastave, u kojima se prednost daje praktičnim vježbama.

Slabosti ove tehnologije učenja uključuju: nisku razinu kreativnog učenja učenika; pretjerana fragmentacija obrazovnog materijala, nije svaki obrazovni materijal podložan programiranju; smanjuje se mogućnost ažuriranja sadržaja znanja u određenoj specijalnosti itd.

Na temelju problemsko-aktivnog koncepta obrazovanja provodi se dizajn pedagoške tehnologije obrazovanja i didaktičkih ciklusa nastave s budućim stručnjacima.

Ovaj koncept nastao je na temelju dvaju pristupa izobrazbi specijalista: problemskog i aktivnosnog pristupa. Korištenje ove nastavne tehnologije na sveučilištu provodi se provedbom specifičnih didaktičkih faza od strane nastavnika u nastavi. Na primjer, asimilacija sadržaja i metoda praktične aktivnosti budućih stručnjaka započinje uvodnom nastavom. Buduća profesionalna aktivnost studentima se pojavljuje kao opća ideja i opis sustava radnji koje trebaju savladati. U ovoj fazi odabir i konstrukcija sadržaja nastave treba zadovoljiti sljedeće kriterije: opću demonstraciju mjesta i uloge ovog sadržaja u profesionalnom razvoju stručnjaka i demonstraciju praktičnog značaja solidne asimilacije znanje.

Sljedeći korak trebao bi biti poučavanje reproduktivne strategije, razvijanje reproduktivnih znanja učenika, vještina i sposobnosti za obavljanje određenih aktivnosti. Sadržaj obuke karakteriziraju sljedeći kriteriji: ograničenje obujma obrazovnog materijala; njegova ponovljivost; modeliranje standardnih profesionalnih situacija budućeg zanimanja. U ovoj fazi učitelji trebaju uvesti produktivnu nastavu. Sve aktivnosti nastavnika u nastavi produktivnog učenja učenika trebale bi se sastojati ne toliko u konsolidaciji znanja (to je funkcija reproduktivnog učenja), koliko u konstruiranju novih znanja i načina rješavanja složenih društvenih situacija zajedno s budućim stručnjacima. Glavne faze kognitivne aktivnosti učenika u provedbi ove strategije bit će: percepcija i razumijevanje problemske situacije koju je stvorio nastavnik, prepoznavanje proturječja koje je u pozadini, svijest o suštini poteškoće; obrazloženje i osmišljavanje modela mogućih radnji za rješavanje problemske situacije; pojedinačne praktične radnje u skladu s izrađenim modelom; analiza poduzetih radnji, provjera ispravnosti rješenja problema; odraz mišljenja u toku radnje.

Istodobno, praktična profesionalna djelatnost zahtijeva od stručnjaka složenu primjenu stečenih znanja iz različitih akademskih disciplina, formiranje složenih vještina u njihovoj profesionalnoj djelatnosti. Za provedbu ovih zahtjeva, učitelji bi trebali uvesti složene razrede u obrazovni proces koji mogu osigurati formiranje sustava znanja i složenih vještina kod učenika, kao i razvoj aktivnog mišljenja i aktivnosti kod njih.

Trenutna pedagoška praksa sveučilišta pokazuje da se tehnologija problemsko-aktivnog učenja provodi kroz sljedeće didaktičke cikluse treninga koristeći aktivne i interaktivne nastavne metode: viševarijantne profesionalne igre; interdisciplinarni didaktički ciklusi treninga, kompleksi igara; stručni treninzi, igre uloga; studija slučaja; intelektualni napad na problem itd.

U suvremenoj pedagoškoj praksi pravnih fakulteta pojavili su se novi zahtjevi za uvođenjem interaktivnog učenja studenata na pravnim fakultetima. Psihološko-pedagoška analiza ovog treninga pokazuje da je interaktivno učenje vrsta problemskog učenja za učenike. Glavne značajke interaktivnog učenja učenika su ravnomjerna pedagoška interakcija (pedagoška suradnja) nastavnika i učenika u nastavi (interakcija), visoka razina samostalnosti učenika i dostupnost rezultata rada svakom učeniku.

Interaktivno učenje (engleski interact - djelovati; biti u interakciji, djelovati, utjecati jedni na druge) je zajedničko problemsko učenje kroz djelovanje. Suradnja sudionika s učiteljem i međusobno. Polaznici su u interakciji, rade u timu, učitelj im pomaže kao organizator.

Učenje se sastoji u rješavanju praktičnih problema s kojima se sudionici susreću ili bi se mogli susresti u svojim profesionalnim aktivnostima.

Važan dio obuke je samostalna aktivnost sudionika, prisutnost određenog rezultata rada za svakog učenika. Preporuke o korištenju interaktivnih metoda za organiziranje aktivnosti učenja sudionika odnose se na strukturu sata i tehniku ​​rada nastavnika. Mogu se razlikovati sljedeće faze interaktivne lekcije:

1) formiranje motivacije učenika;

2) usuglašavanje sa studentima očekivanih rezultata;

3) pružanje potrebnih stručnih informacija studentima;

4) određivanje pravila interaktivne interakcije tijekom nastave;

5) rezimiranje lekcije.

U procesu učenja koriste se alati za učenje koji uključuju:

Sredstva koja se daju nastavniku i učenicima (govor, mimika, geste);

Obrazovna literatura;

Vizualna pomagala;

Programska i metodološka podrška za računalne tehnologije;

Posebna oprema (simulatori, audio tečajevi).

Najučinkovitija nastavna sredstva u suvremenom obrazovanju visokoškolskih stručnjaka su računalni obrazovni i metodološki kompleksi (AOS, elektronički udžbenici itd.). Obećava stvaranje nove vrste obuke za stručnjake temeljene na vanjskim informacijskim mrežama kao što je Internet. Na primjer, izobrazba stručnjaka putem obrazovanja na daljinu, tj. pružanjem obrazovnog kompleksa uz pomoć specijaliziranog informacijskog i obrazovnog okruženja temeljenog na računalnim alatima za učenje (e-mail, e-mail telekonferencije, elektroničke oglasne ploče, elektroničke knjižnice, elektronički udžbenici, online telekonferencije, elektronička predavanja itd.). Učenje na daljinu može konkurirati dopisnom obrazovanju za specijaliste i dijelom izvanrednom obrazovanju.

Nedavno su sveučilišta posvetila pozornost didaktičkoj (instruktivnoj) podršci procesu osposobljavanja stručnjaka, stvaranju obrazovnih i metodoloških kompleksa kao sredstva didaktičke podrške suvremenom osposobljavanju stručnjaka visokog obrazovanja. Obrazovni i metodički kompleks je širi koncept od zbirke regulatornih dokumenata. Uključuje i softver koji je namijenjen za korištenje u svim vrstama nastave (planovi seminara i vježbi, pitanja za individualni razgovor, popis osnovne i dodatne literature, korišteni didaktički materijali, tehnička nastavna sredstva i dr.). Studije su pokazale da je obrazovno-metodološki kompleks učinkovito sredstvo didaktičke potpore procesu osposobljavanja pravnika u visokom obrazovanju.

Među inovativnim metodama poučavanja studenata koje koriste sveučilišta možemo izdvojiti:

1) Cilj - postavljanje ciljeva;

2) Realitu - ispitivanje postojećeg stanja za stvarnost;

3) Opcije – definiranje popisa mogućnosti i strategije djelovanja;

4) Put / Volja - namjera, volja.

Obrazovni proces koristi takve vrste intenzivnih tehnologija kao što su aktivno obrazovno predavanje, seminar, tehnologija "buzzing group", mentalne mape, mapa s pristiglim dokumentima, informacijski labirint (metoda košarice) itd.

Detaljna analiza intenzivnih interaktivnih tehnologija koje se koriste u obrazovnom procesu data je u radu A.P. Panfilova.

Tehnologije situacijske analize za aktivno učenje uključuju sljedeće: situacijsku analizu i njezine vrste, tradicionalnu analizu specifičnih situacija (metoda situacijskih vježbi, situacijski zadaci; metoda situacijskog učenja; metoda analize slučaja; metoda "incidenta"; metoda analize kritični incidenti); način igranja uloga (uprizorenje); dizajn igre.

Od inovativnih tehnologija može se izdvojiti tehnologija brainstorminga (brainstorming): obrnuti brainstorming; shadow brainstorming; kombinirani brainstorming; individualni brainstorming; shuttle brainstorming; metoda "635"; brainstorming na ploči; brainstorming u stilu "solo"; vizualni brainstorming; brainstorming na japanskom (metoda K. Jay), brainwriting.

Heurističke tehnike za intenzivno generiranje ideja dijele se na: metodu morfološke analize; tehnika komadanja; metoda inverzije; metoda nominalne grupe; metoda programske uloge; tehnika uklanjanja zastoja; metoda prisilnog odnosa.

Sveobuhvatne tehnologije aktivnog učenja uključuju: grupne rasprave; Balintova sjednica; Majstorski tečaj; kreativna radionica; centar za procjenu.

U procesu učenja aktivno se koriste metode edukativne rasprave i grupne igre. Rasprava uključuje razvoj znanja svakog člana grupe na temelju znanja ostalih sudionika. Na primjer, A.G. Sanina raspravu smatra „najvažnijim alatom za formiranje jedne od ključnih kompetencija – komunikativne, a pravilno vođena rasprava, za razliku od tradicionalnog predavanja, omogućuje uvid u to da se svaka izjava može tumačiti na različite načine, da naizgled nepromijenjena. istina se može razmatrati s različitih stajališta bez tvrdnje da je jedina i objektivna.

Metoda grupne igre je pojednostavljeni model bilo kojeg aspekta života, takvi modeli učenja daju rezultat individualne i grupne slobode, aktivno se koriste u inovativnom obrazovnom procesu. Dakle, prema P.V. Usanova, „poslovne igre omogućuju povećanje učinkovitosti savladavanja gradiva predavanja i diverzificiraju portfelj seminara nastavnika. To će nam omogućiti bolje snalaženje i razumijevanje suštine tekućih procesa u budućnosti prilikom obavljanja profesionalnih aktivnosti.

Eksperimentalno istraživanje pokazalo je da rašireno uvođenje različitih treninga u tradicionalni pedagoški proces obrazovanja pravnika u visokom obrazovanju poboljšava tradicionalni didaktički ciklus nastave, na primjer, predavanja - samostalni rad - igra, samostalni rad - predavanja - igra; otklanja jednoobraznost samih didaktičkih ciklusa nastave; poboljšava kvalitetu suvremenog osposobljavanja stručnjaka u visokom obrazovanju.

U saveznom državnom obrazovnom standardu visokog stručnog obrazovanja (FGOS) u specijalnosti 030900 - "Pravosuđe" ne postoji akademska disciplina "Uvod u profesiju". Posljedično, profesionalni portret specijalista studenti na fakultetu ne formiraju ciljano i planski. Ovu akademsku disciplinu treba uvesti u obrazovni proces obrazovanja pravnika.

Izobrazba pravnika u visokom obrazovanju trebala bi se provoditi primjenom takvih pedagoških tehnika i metoda koje bi doprinijele formiranju i razvoju studenata kao stručno osposobljenih stručnjaka.

Utvrđeno je da uvođenje na sveučilište pedagoškog sustava didaktičkog dizajna, eksperimentalno testiranog u studiju, osigurava formiranje stabilnih ideja o budućem zanimanju među studentima, povećava njihovu motivaciju za ovladavanje svojom specijalnošću i razvija specifične vrste profesionalna aktivnost budućih stručnjaka. Posljedično, povećava razinu pripremljenosti diplomanata za obavljanje odabranog zanimanja.

Izobrazba pravnika složen je i višefaktorski proces, čija provedba zahtijeva rješavanje mnogih problema, uključujući: stručno oblikovanje didaktičkog profila stručnjaka; osmišljavanje i provedba višestupanjskog pedagoškog procesa specijalističkog usavršavanja; obrazloženje sadržaja strategija za njegovu pripremu u svakom semestru studija; odabir pedagoških tehnologija učenja za svaku strategiju; projektiranje novih didaktičkih ciklusa nastave i obrazovno-metodičkih kompleksa itd., au tom procesu, bez sumnje, važno mjesto treba dati korištenju inovativnih pedagoških tehnologija od strane sveučilišta.

Bibliografija

1. Bespalko V.P. Pedagogija i progresivne tehnologije učenja. - M .: In-t prof. arr. RAO, 1995. - 336 str.

2. Sanina A.G. Organizacija tripartitne rasprave u obrazovnom procesu na temelju integracije znanosti, obrazovanja i poslovanja / metoda. dodatak: Suvremene tehnologije nastave na sveučilištu (iskustvo Nacionalnog istraživačkog sveučilišta Visoke ekonomske škole u St. Petersburgu) / ur. M.A. Malysheva - St. Petersburg. 2011. S. 94-95.

3. Selevko G.K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija. U 2 sveska T.1. - M.: Nacionalno obrazovanje, 2005. S. 37-38.

4. Suvremena izobrazba pravnika: prvostupnici, stručnjaci i magistri na ruskim sveučilištima (iskustvo u dizajnu i implementaciji): monografija / ur. izd. NA. Davidov. - Moskva: Prospekt, 2016. - 208 str.

5. Orinchuk V.A., Tuvatova V.E. Praksa primjene inovativnih obrazovnih tehnologija u visokom obrazovanju / InvestRegion. - 2014. - Broj 3. - S. 58-61.

6. Panfilova A.P. Inovativne pedagoške tehnologije: Aktivno učenje: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove / A.P. Panfilov. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2009. - 192 str.

7. Usanov P.V. Primjena poslovnih igara u odgojno-obrazovnom procesu / metoda. dodatak: Suvremene tehnologije nastave na sveučilištu (iskustvo Nacionalnog istraživačkog sveučilišta Visoke ekonomske škole u St. Petersburgu) / ur. M.A. Malysheva - St. Petersburg. 2011., str. 44.

Dunaeva T. Yu. Mogućnosti suvremenih obrazovnih tehnologija u obrazovnom procesu sveučilišta / T. Yu. Dunaeva, T. F. Kamaliev. // Međunarodni časopis za humanističke i prirodne znanosti. - 2018. - 3. - S. 68-70.

MOGUĆNOSTI SUVREMENIH OBRAZOVNIH TEHNOLOGIJA U OBRAZOVNOM PROCESU SVEUČILIŠTA

T.Yu. Dunaeva, kand. biol. znanosti, izvanredni profesor

T.F. Kamaliev, student

Kazan State Power Engineering University

(Rusija, Kazanj)

Anotacija . Članak se bavi uloga informacijskih i društvenih tehnologija u obrazovanju koje osiguravaju univerzalnu informatizaciju učenika i nastavnika a navijača i dopustiti pomoću s IT tehnologijama za provođenje optimizacije effe to aktivno pružanje obrazovnih uslugau sustavu visokog obrazovanja.Pokazalo se da integracija informacijskih vještina u nastavne planove i programe zahtijeva suradnju sveučilišnih uprava i nastavnika kako bi seinformatizacija učenja na Sveučilištu.

Ključne riječi: visoko obrazovanje, oblici informatizacije obrazovanja, IT tehn oko gii, optimizacija pružanja obrazovnih usluga.

U današnjem tehnološkom društvu t raste razumijevanje da je i Obrazovna shema za stjecanje obrazovanja (prvenstveno školskog) je zastarjela i potrebno ju je zamijeniti kontinuiranom oko učenje i cjeloživotno učenje. Cjeloživotno učenje sastoji se od tri vrste obrazovanja i osposobljavanja:

– formalno obrazovanje (sveučilišta, druge obrazovne ustanove koje izdaju potvrdu o obrazovanju);

– spontano učenje (tijekom e svakodnevni život osobe, sv. ja vezano uz njegov posao, obitelj ili dos y ohm);

– neformalno učenje(izvan škole.

Za nove oblike obrazovanja, pretpostavka a namjerava intenzivno koristiti nove e o b obrazovne tehnologije.

Različiti pristupi definiciji b obrazovna tehnologija može zbrojiti i rovat kao skup načina do stvarnog i nastavni planovi i programi oko gram, koji je sustav oblika, metoda i nastavnih sredstava, obje od pečenja do obrazovna postignuća th ciljeva.

Informacijske obrazovne tehnologije nastaju korištenjem i Jedem informacijsku i kompjutorsku tehnologiju. Edukativni b nuyu okruženje u kojem se provode o b obrazovna informacijska tehnologija Bože, definiraj računala koja rade s njim o netty:

– tehničke (računalo i internet);

– softver i hardver ( Računalo softver);

– organizacija acijsko-metodički (ins t upute za provedbu tehničkog dijela odgojno-obrazovne aktivnosti, organizacija obrazovni proces).

Obrazovne tehnologije u visokom obrazovanju shvaćene su kao sustav znanosti h znanstvenih i inženjerskih spoznaja, kao i met oko dov i sredstava koja se koriste za stvaranje, prikupljanje, prijenos, pohranu i o b obrada informacija u predmetno područje ti srednja škola. Dakle, ne postoji izravan odnos između effe do učinkovitost provedbe programa osposobljavanja, odnosno stupanj integracije u njih t informacijaali-komunikacijske tehnologije.

I informacijske, komunikacijske i audiovizualne tehnologije u mjerici nosti su podređene rješavanje problema stvaranje novog obrazovnog okruženja gdje oni su uključeni u odgojno-obrazovni proces za implementaciju novih obrazovnih oblika e l nju.

Danas je jedno od karakterističnih obilježja b moguće je obrazovno okruženje i nost učenika i nastavnika arr zbogom ja obrazovna i metodička majka a ljame koje podučavaju multimediju m pleksima cijelog sveučilišta u bilo kojem trenutku ja i u bilo kojoj točki prostora.

Primjena računalnih programa digitalni mediji i internet na akademskoj disertaciji ciplins dopuštasveučilišni nastavnikne samo radi diversifikacije tradicionalnih oblika obrazovanja,ali i riješiti najviše h druge poslove, npr. povećati motiv cija i vidljivost u nastavi, razlikovanje citirati radove učenika prilikom izvođenja trening testovi. Koristite o informacijska tehnologija U klasi pomaže u izradi nastave učinkovitiji i učinkovitiji. Kako pokazujete praksa, računalna tehnologija može bitikoristiti u raznim situ a cije u različitim fazama:

- u učionici Računalo djeluje kao snažan demonstrator i kontinuirano znači, pružanjevisoka razina vidljivosti;

- oko online testiranje - jedan iz f obrasci za kontrolu znanja, vještine i sposobnosti. Ovaj oblik ima niz prednosti stvorenja ( ušteda vremena prilikom provjere;

– objektivnost u ocjenjivanju znanja, st a statistika asimilacije materijala od strane pojedincaučenik i cijela grupa/tok).

Suvremene visokoškolske ustanove e niya imati internet vezu u ovnu kah raznih državnih programa za razvoj obrazovanja. Uz pomoć I n učitelj ternet tehnologije i st u denty mogu koristiti internetske usluge koječine učenje lakšim i bržim obrazovni proces .

U obrazovnom procesu visokoškolske ustanove studij informatike uključuje rješavanje problema na nekoliko razina:

– uvođenje novih informacijskih alata i tehnologija u obrazovanju o procesu;

– povećanje razine računalne (informatičke) osposobljenosti sudionika u obrazovnom procesu;

– integracija sustava u obrazovanje informacijskih tehnologija, podrška i studenti znanstvenih istraživanja, procesa učenja i upravljanja organizacijom;

– izgradnju i razvoj jedinstvenog a obrazovni informacijski prostor n stva.

U smislu tehnologije, informacija i onnoobrazovno okruženje predstavlja program Moodle –sustav za upravljanje tečajem (e-učenje), poznat i kao sustav za upravljanje učenjem e učenje ili virtualno okruženje za učenje . To je web aplikacija koja pruža i sposobnost izrade web stranica za online učenje. Program je distribuiran i roko, i zato što je besplatan t Noa. Svaki učitelj stvara element do prijestolje resurs svoje discipline i ra h mjesta u programu. Učenici mogu o t pokrivajte tečaj i proučavajte ga u bilo koje vrijeme koje vam odgovara.

Ostalo dostupno obrazovanje e izvor - sa društvene mreže - interaktivna web stranica za više korisnika.

Resurs možete koristiti didaktički kako:

– Oglasna ploča. Može koristiti o tome da budem učitelj za službene objave i najave nadolazećih događaja y ty;

– organiziranje tematskih grupa za stalno savjetovanje i informiranje R podržavajuća podrška za sve sudionikeiks odgojno-obrazovnog procesa.

Uz elektroničke obrazovne izvore (EER), postoje EER npr i mjere, web stranica Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, portali "Diploma a.ru”, itd.

Dakle, ICT je novost h mogućnosti u obrazovnim aktivnostima oko gdje glavnu ulogu ima učitelj a tel, koji svojim osobnim kvalitetama e treba podržati interes st. kod udubljenja tijekom tečaja i brzo oko viši oblici rada.

Bibliografski popis

1. Trening tijekomtijekom života – postoji li takav koncept u Rusiji?[Elektronički izvor]:https://lifelonglearningrussia.wordpress.com (datum pristupa: 01.02.2018).

3. Sayfutdinova G.B.,Mironenko A.S. Mogućnosti korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija i društvenih mreža u samostalnom radu studenata // Problemi suvremene pedagoške slikeovacije. Jalta, 2017. Izd. 54. Poglavlje 7. S. 183-188.

MOGUĆNOSTI SUVREMENIH OBRAZOVNIH TEHNOLOGIJA U PROCESU OSPOSOBLJAVANJA VISOKIH UČILIŠTA

T.Yu. dunaeva, kandidat bioloških znanosti, izvanredni profesor

T.F. Kamaliev, student

Državno sveučilište za elektroenergetiku u Kazanu

(Rusija, Kazanj)

sažetak. U članku se ispituje uloga informacijskih i društvenih tehnologija u obrazovanju koje osiguravaju univerzalnu informatizaciju studenata i nastavnika te omogućuju, uz pomoć IT tehnologija, optimizaciju učinkovitog pružanja obrazovnih usluga u sustavu visokog obrazovanja. Pokazuje se da integracija informacijskih vještina u nastavne planove i programe zahtijeva coo str eracija uprave sveučilišta i nastavnika za informatizaciju obrazovanja na sveučilištu.

ključne riječi: visoko obrazovanje, oblici informatizacije obrazovanja, IT tehnologije, optim ja zacija pružanja obrazovnih usluga.

Implementacija obrazovnih tehnologija na sveučilištima

Napomena 1

Trenutno je jedan od hitnih problema u obrazovnom sustavu osigurati dostupnost visokog obrazovanja za sve segmente stanovništva. Rješenje ovog problema postignuto je uvođenjem obrazovnih tehnologija na sveučilišta u zemlji.

Uvođenje obrazovnih tehnologija pruža priliku za stvaranje kvalitativno novog obrazovnog okruženja. Jedno od prioritetnih područja u ovom području je uvođenje suvremenih elektroničkih tehnologija u obrazovni proces, odnosno učenje na daljinu.

S gledišta pedagogije, tehnologija učenja na daljinu zanimljiva je kao sustav koji vam omogućuje maksimalno korištenje svih suvremenih tehnologija i istovremeno ispunjavanje potrebnih zahtjeva za učenje. Oblik obrazovanja na daljinu karakterizira fleksibilnost organizacijskih oblika, mogućnost individualizacije sadržaja obrazovanja, te po potrebi intenziviranja procesa učenja i razmjene informacija.

Tehnologije e-učenja koriste se u sljedećim oblicima:

1. Redovni i izvanredni oblik. Ovi oblici obrazovanja pridonose organizaciji samostalnog rada studenata i stalnom praćenju nastavnog procesa.
2. Izvanškolski. U organizaciji obrazovnog procesa korištenje informatičke tehnologije jedan je od glavnih oblika prezentiranja nastavnog materijala koji doprinosi razvoju vještina praktičnog rada.

Uvođenje modernih tehnologija u obrazovni proces sveučilišta omogućuje vam kombiniranje učionice i elektroničkih oblika obrazovanja. Kombinacija dvaju oblika obrazovanja naziva se mješovito učenje, koje osigurava da se u obrazovnom procesu koriste najbolje karakteristike i kvalitete elektroničkih i učioničkih oblika.

Prednosti razrednog oblika obrazovanja su:

• osiguravanje socijalne interakcije koja je učenicima neophodna ne samo radi zadovoljenja potrebe za komunikacijom, već i radi svestranog razvoja pojedinca;
• nastavne metode su poznate i razumljive studentima;
• stvara se obrazovni prostor unutar kojeg svaki student ima priliku ne samo steći svoje znanje, već i iskustvo komunikacije, uspostavljanja veza, upoznavanja i sl.

Glavne prednosti e-učenja:

• omogućuje vam da samostalno odaberete i odredite tempo, vrijeme i mjesto treninga;
• pruža fleksibilne rasporede i programe treninga, mogućnost izrade individualnog plana treninga;
• omogućuje pravovremeno ažuriranje sadržaja obrazovnih sadržaja.

Uvođenje suvremenih računalnih obrazovnih tehnologija na sveučilištu doprinosi formiranju i razvoju razine samostalnosti i studenata. Korištenje računala omogućuje rješavanje postojeće krize u obrazovanju, koja je povezana s nedostatkom nastavnog kadra. Nastavni materijal može se prezentirati u obliku audio i video predavanja koje studenti mogu pogledati i poslušati u prigodnom trenutku, a po potrebi i više puta. Kod tradicionalne nastave to nije moguće.

Još jedna novina koju donosi uporaba računala u obrazovanju je interaktivnost koja omogućuje razvoj aktivnog procesa učenja. Aktivno-aktivni proces pozitivno utječe na samostalan rad učenika u traženju i usvajanju novih informacija.

Napomena 2

Dakle, glavna vrsta obrazovnih tehnologija koje se uvode u obrazovni proces na sveučilištima su informacijske i računalne tehnologije učenja.

Zahtjevi za uvođenje obrazovnih tehnologija na sveučilištu

Uvođenje računalnih tehnologija u obrazovni proces sveučilišta zahtijeva usklađenost s nizom zahtjeva:

• dostupnost dobre hardverske i softverske osnove;
• dostupnost potrebne obuke za nastavnike;
• dostupnost razvijenih elektroničkih obrazovnih i metodičkih materijala.

Velika pozornost pri uvođenju tehnologija u obrazovni proces sveučilišta odnosi se na obrazovne i metodološke materijale. Nužna je ne samo zamjena knjižnih publikacija elektroničkima, već „dubinski“ proširiti postojeći knjižnični fond. Odnosno, tiskane publikacije dopuniti elektroničkim izvorima, prvenstveno tamo gdje knjiga nema priliku djelovati. No, važno je zadržati glavnu namjenu udžbenika, knjiga i priručnika – prijenos informacija. To je neophodno, jer u smislu pogodnosti i širine primjene, izdanja knjiga još uvijek su izvan konkurencije.

Dostupnost elektroničkih izvora i publikacija doprinosi opskrbljenosti obrazovnog procesa potrebnim materijalima. Osim toga, elektronički izvori uvelike olakšavaju sistematizaciju i traženje potrebnih informacija. Njihova upotreba je prilično široka - dobivanje obrazovnih informacija, korištenje tijekom praktičnih zadataka, provođenje certifikata itd.

Inovativne tehnologije za praćenje akademske uspješnosti na sveučilištu

Suvremene obrazovne tehnologije, osim optimizacije i poboljšanja učinkovitosti obrazovnog procesa na sveučilištu, pridonose i organizaciji kontinuiranog praćenja usvajanja znanja i vještina od strane studenata.

Praćenje razine znanja i vještina, koje se provodi kroz suvremene tehnologije, omogućuje kontrolu razine kvalitete u svim fazama obrazovanja, a ne samo u trenutku certificiranja, kao što je to bio slučaj s tradicionalnim shemama obrazovanja.

Trenutno moderne tehnologije nude sljedeće elemente nadzora:

• akademska djelatnost
• granična kontrola;
• rezultati praktičnih zadataka (seminarski radovi, laboratorijski radovi, samostalni zadaci);
• završna kontrola.

Suvremena sveučilišta uspješno provode program razvoja i implementacije elektroničkih obrazovnih tehnologija u obrazovni proces. Knjižnica elektroničkih obrazovno-metodičkih kompleksa integriranih u sustav učenja na daljinu sveučilišta neraskidivo je povezana sa sustavom kontrole kvalitete obrazovanja koji je ugrađen u njih dajući objektivnu ocjenu rezultata, budući da se sve aktivnosti bilježe, a nastavnik ocjenjuje samo otuđive rezultate , čija analiza može biti dostupna nastavniku, dekanu, kustosu, naručitelju izobrazbe.