Specijalna psihologija kao psihološka praksa. Specijalna psihologija kao znanost o razvojnim značajkama psihe djece s poremećajima ontogeneze
Posebna psihologija (od grč. specijalis - poseban, osebujan) - polje psihološke znanosti koja proučava ljude koji su karakterizirani odstupanjem od normalnog mentalnog razvoja povezanog s prirođenim ili stečenim poremećajima u formiranju živčanog sustava. Proučava posebna stanja koja nastaju uglavnom u djetinjstvu i adolescenciji pod utjecajem različitih skupina čimbenika - organske ili funkcionalne prirode, a očituju se u usporenosti ili izraženoj originalnosti djetetova psihosocijalnog razvoja, otežavajući njegovu socijalnu i psihičku prilagodbu, na uključivanje u obrazovni prostor i daljnje profesionalno samoodređenje.
Na temelju takvog istraživanja utvrđuju se mogućnosti i načini kompenzacije nedostataka različite složenosti, izgrađuje se sustav obrazovanja i osposobljavanja osoba s poremećajima u mentalnom razvoju.
Prema L.S. Vygotsky: "Kao što za suvremenu medicinu nije važna bolest, nego pacijent, tako za specijalnu psihologiju objekt nije nedostatak sam po sebi, nego osoba opterećena nedostatkom." Drugim riječima, napori specijalne psihologije usmjereni su ne na samu manu, u pravilu organskog podrijetla, već na socijalne posljedice mane koje ometaju samoostvarenje i samoaktualizaciju djeteta s poremećajima u razvoju. u društvu.
Struktura specijalne psihologije.
Specijalna psihologija se dijeli na:
1. psihologija djece s oštećenjem vida (tiflopsihologija);
2. psihologija djece s oštećenjem sluha (audivna psihologija);
3. psihologija mentalno retardiranih (oligofrenopsihologija);
4. psihologija djece s govornim poremećajima;
5. djeca s mentalnom retardacijom (ZPR);
s disfunkcijom mišićno-koštanog sustava;
s teškim poremećajima emocionalno-voljne sfere;
S poremećajima u ponašanju
sa složenim razvojnim poremećajima u kojima se kombiniraju dva ili više primarnih poremećaja.
Kao sastavnica znanstvenih spoznaja, specijalna psihologija je u bliskoj interakciji s nizom srodnih znanstvenih područja i koristi se njihovim podacima u razvoju teorije i praktičnoj provedbi.
Filozofsku i moralno-etičku osnovu specijalne psihologije čini aksiološki koncept koji se temelji na ideji humanizma, inherentne vrijednosti ljudske osobe, poštivanju njezinih prava i dostojanstva, slobode, potreba i priznavanju njezine najveće društvene vrijednosti.
Veza specijalne psihologije s fiziologijom, neuropatologijom, psihijatrijom omogućuje razumijevanje značajki više živčane aktivnosti, obrazaca fizioloških procesa, osobitosti psihe djeteta s različitim patologijama i, na temelju kliničkih i mentalnih karakteristika djece, didaktički ispravno izgraditi psihokorektivni proces.
Specijalna psihologija također je povezana s općom i razvojnom psihologijom. Opća psihologija proučava pojedinca, ističući kognitivne procese i osobnost u njemu. Kognitivni procesi obuhvaćaju osjete, percepciju, pažnju, pamćenje, maštu, mišljenje i govor. Uz pomoć ovih procesa, osoba prima i obrađuje informacije o svijetu, također sudjeluju u formiranju i transformaciji znanja. Osobnost sadrži svojstva koja određuju djela i postupke osobe. To su emocije, sposobnosti, stavovi, motivacija, karakter, volja. Poznavanje opće psihologije omogućuje nam prepoznavanje originalnosti razvoja kognitivnih procesa i osobina ličnosti djece s poremećajima u razvoju.
Razvojna psihologija nam daje spoznaje o zakonitostima mentalnog razvoja djece tijekom prijelaza iz jedne dobi u drugu, raznovrsne sadržajne karakteristike djece koja pripadaju različitim dobnim skupinama, poznavanje pojmova "aktualne zone" i "zone proksimalnog razvoja", omogućuje razumijevanje jedinstvenosti mentalnog razvoja djece u različitim dobnim skupinama.svaka dobna faza s razvojnim problemima. Razvojna psihologija nam daje znanje o sporim, ali dubokim kvantitativnim i kvalitativnim promjenama koje se događaju u psihi i ponašanju djece dok prelaze iz jedne dobne skupine u drugu.
Specijalnu psihologiju stalno prate srodne grane psiholoških znanja - genetska psihologija, diferencijalna psihologija, socijalna i pedagoška psihologija, humanistička psihologija, pravna psihologija, psihološka dijagnostika i psihološka korekcija.
Važan je i odnos specijalne psihologije s nizom grana medicine, kao što su dječja psihijatrija, anatomija, fiziologija, patologija više živčane djelatnosti, oftalmologija, otorinolaringologija, neuropatologija i druge.
Formiranje specijalne psihologije u početku se odvijalo u okviru defektologije, kao primijenjene discipline koja je optimalno rješavala probleme korektivno-pedagoškog procesa, kao i dijagnostičke metode koje određuju karakteristike psihičkog razvoja djeteta, njegove potrebe za zaobilaženjem putova učenja. Povijesno gledano, prva su se pojavila područja posebne psihologije kao što su psihologija slijepih (tiflopsihologija), gluhih (audiopsihologija) i psihologija mentalno retardiranih osoba (oligofrenopsihologija). Tijekom svoje gotovo stoljetne povijesti specijalna psihologija značajno je proširila opseg svojih istraživanja i praktične primjene. Sada se također obraća djeci s mentalnom retardacijom, s poremećajima govora, s ranim dječjim autizmom, djeci s poremećajima kretanja, sa složenom strukturom defekta i drugima. Specijalna psihologija proučava različite varijante patologije mentalnog razvoja, probleme poremećaja mentalnog razvoja kod urođenih tjelesnih bolesti i mana.
Tako je, na primjer, otkriveno da primarni defekt, na primjer, gluhoća, uzrokuje brojne sekundarne promjene - promjene u mentalnom razvoju (sekundarni defekt), restrukturiranje životnog položaja, sustav odnosa s drugima (tercijarne devijacije).
Na temelju podataka specijalne psihologije izgrađuje se sustav osposobljavanja i obrazovanja osoba s anomalijama u mentalnom razvoju, stručnog savjetovanja i profesionalne selekcije.
Glavni zadatak specijalne psihologije je formiranje odgovarajuće osobnosti u uvjetima korištenja posebnih metoda i tehnika obrazovanja i osposobljavanja, zbog čega dolazi do zamjene i restrukturiranja oštećenih funkcija.
Glavne skupine zadataka specijalne psihologije:
1. Prva skupina zadataka - općeznanstveni teorijski zadaci koji se tiču problematike razvoja psihe djece s poremećajima u razvoju:
Otkrivanje obrazaca razvoja i manifestacije psihe, zajedničkih normalnoj i nenormalnoj djeci (normalno - anomalija);
Otkrivanje općih obrazaca razvoja svojstvenih svoj abnormalnoj djeci;
Otkrivanje specifičnih obrazaca razvoja i manifestacije psihe različitih skupina djece s poteškoćama u razvoju;
Utvrđivanje ovisnosti razvoja i manifestacije psihe o prirodi, mehanizmu i težini defekta.
2. Druga skupina zadataka je proučavanje abnormalnog formiranja i razvoja specifičnih oblika mentalne aktivnosti i njezinih mentalnih procesa u različitim skupinama djece s poteškoćama u razvoju, odnosno proučavanje obrazaca formiranja ličnosti, mentalne aktivnosti, govor, percepcija, pamćenje.
3. Treća skupina zadataka je identificirati načine nadoknade nedostatka u razvoju psihe općenito i različitih mentalnih procesa.
4. Četvrta skupina zadataka je izrada znanstvenih temelja metoda i sredstava poučavanja i odgoja različitih skupina djece s poteškoćama u razvoju, teoretsko utemeljenje konkretnih načina korektivnog rada.
Rješenje ovih temeljnih problema moguće je tijekom proučavanja niza posebnih problema u pojedinim područjima specijalne psihologije. Pronalaženje, primjerice, kolika je ovisnost pojedinog psihičkog procesa o stanju analizatora, utvrđivanje uloge očuvanih morfofunkcionalnih sustava, utvrđivanje utjecaja raznih nedostataka u mentalnom razvoju na formiranje ličnosti – određuje rješenje problema opća pitanja specijalne psihologije.
Za sva predmetna područja specijalne pedagogije kao znanosti sjedinjujuće je načelo ona specijalna pedagogija, koja se kao teoretsko predmetno područje oblikovala tijekom 20. stoljeća. U to vrijeme počinju se oblikovati predmetna područja suvremene specijalne pedagogije. Trenutno su to razvijena i samostalna područja praktične i znanstvene pedagoške spoznaje. To uključuje sljedeće industrije:
1. Tiflopedagogija je dio specijalne pedagogije, to je znanost o poučavanju i obrazovanju osoba s oštećenjem vida. Glavne zadaće tiflopedagogije su: cjelovito i cjelovito proučavanje vida i njegovih raznih poremećaja, anomalija tjelesnog i duševnog razvoja u tim poremećajima, načini korekcije i kompenzacije, vraćanje oslabljenih ili nerazvijenih funkcija, stvaranje uvjeta za formiranje i cjelovit razvoj vida. osobnosti s različitim poremećajima vidne funkcije.
2. Surdopedagogija- predmetno područje specijalne pedagogije, proučava obrazovanje i odgoj osoba s različitim oštećenjima sluha. Glavni zadaci surdopedagogije su: sveobuhvatno proučavanje osoba s različitim oštećenjima sluha, prepoznavanje glavnih obrazaca svladavanja takve kategorije s posebnim obrazovanjem, provođenje odgovarajućeg pedagoškog rada usmjerenog na socijalnu prilagodbu i socio-profesionalnu rehabilitaciju.
3. Oligofrenopedagogija- predmetno područje specijalne pedagogije, koje je sustav znanstvenih spoznaja o obrazovanju i odgoju osoba s mentalnom retardacijom. U posljednje vrijeme počele su se intenzivno razvijati nove grane oligofrenopedagogije, poput predškolske oligofrenopedagogije i niza drugih.
4. govorna terapija- područje znanstvenih spoznaja o govornim poremećajima, metodama njihova otkrivanja, otklanjanja i sprječavanja posebnim obrazovanjem i obrazovanjem. Logopedija se temelji na psihologiji, pedagogiji, neurolingvistici i nekim drugim znanostima. Ove discipline omogućuju vam razvoj i korištenje metoda za razvoj, ispravljanje i obnovu govora.
5. Grana specijalne pedagogije u odnosu na osobe s poremećajima mišićno-koštanog sustava temelji se na spoznajama iz područja neuropatologije, neurofiziologije, psihologije i drugih znanosti. Glavni cilj ove grane specijalne pedagogije je stvaranje posebnih uvjeta za život i učenje te kasniju radnu aktivnost ove kategorije, s ciljem njihove daljnje socijalne prilagodbe.
6. Grana specijalne pedagogije u odnosu na osobe sa složenim smetnjama u razvoju dio je specijalne pedagogije. Složeni razvojni poremećaji su kombinacija dvaju ili više psihofizičkih poremećaja u jednog djeteta. Glavni cilj ovog područja je pronaći alternativni način kompenzacije nedostatka i izbaciti dijete iz situacije socijalne i kulturne prilagodbe.
Svako od gore navedenih predmetnih područja organizirano je na istom principu kao i opća pedagogija. Dakle, pedagogija svakog predmetnog područja ima svoju povijest, teoriju i praksu odgoja, metode, kao i unutarnju diferencijaciju po dobnim razdobljima.
Ogleda se problematika i temeljni pojmovi specijalne psihologije, otkrivaju se psihološke značajke razvoja djece s različitim oblicima devijantnog razvoja, te se daju opis načela, sadržaja, oblika i metoda psihološke korekcije razvojnih odstupanja, glavne aktivnosti psihologa u obrazovnim ustanovama. Namijenjen je studentima psiholoških i pedagoških specijalnosti visokih učilišta. Može biti korisno školskim psiholozima, učiteljima, učiteljima predškolskih ustanova, kao i logopedima.
Serija: sveučilište. Za studente visokoškolskih ustanova
* * *
od strane tvrtke Liters.
1. Opća pitanja specijalne psihologije
1.1. Specijalna psihologija kao psihološka praksa. Nenormalno dijete u strukturi društva
U tradicionalnom smislu specijalna psihologija - ovo je grana psihološke znanosti koja proučava dinamiku, obrasce i mehanizme mentalnog razvoja pojedinaca u uvjetima psihofizičke deprivacije (od latinskog deprivatio - deprivacija) uzrokovane organskim i (ili) funkcionalnim oštećenjima sluha, vida, govora, motoričke sfere , emocionalna sfera, ponašanje, inteligencija, predviđanje njihovog individualnog razvoja, kao i utvrđivanje psiholoških temelja popravnog i razvojnog obrazovanja i odgoja.
Predmet posebne psihologije u drugim izvorima može zvučati drugačije. Na primjer, u "Psihološkom rječniku" definira se kao "odjeljak psihologije posvećen proučavanju psiholoških karakteristika abnormalne djece, čiji je nedostatak uzrokovan difuznom lezijom cerebralnog korteksa (mentalno retardiran), oštećena aktivnost analizatora (gluhi, nagluhi, slijepi, slabovidni, gluho-slijepi), nerazvijenost govora uz održavanje sluha (alaliki, afazičan). U udžbeniku o specijalnoj psihologiji, koji je uredio V.I. Lubovsky, shvaća se kao "grana psihološke znanosti koja proučava obrasce mentalnog razvoja i karakteristike mentalne aktivnosti djece i odraslih s mentalnim i tjelesnim oštećenjima". Zajedničko svim postojećim definicijama je naznaka proučavanja mentalnog razvoja kod određenih kategorija ljudi.
U skladu s tim, u specijalnoj psihologiji razlikuju se sljedeći dijelovi:
Psihologija djece s teškoćama u učenju (proučava mentalnu aktivnost djece s mentalnom retardacijom);
Oligofrenopsihologija (istražuje mentalnu aktivnost mentalno retardirane djece);
Tiflopsihologija (proučava mentalnu aktivnost osoba s oštećenjem vida);
Surdopsihologija (istražuje mentalnu aktivnost osoba s oštećenjem sluha);
Logopsihologija (istražuje mentalnu aktivnost djece s govornim poremećajima).
Studije djece s drugim teškoćama u razvoju provode se relativno nedavno i još se nisu oblikovale u samostalne dijelove specijalne psihologije (djeca s poremećajima mišićno-koštanog sustava, djeca s teškim kombiniranim defektima itd.).
U vezi s definiranjem predmeta specijalne psihologije, stajalište V.M. Sorokin. Prema mišljenju znanstvenika, takav tradicionalni pristup definiranju predmeta specijalne psihologije ima niz nedostataka.
1. Predmet proučavanja utvrđuje se zbirno navođenjem kategorija osoba koje se proučavaju. Međutim, poznato je da se u procesu formiranja specijalne psihologije postupno širio krug proučavanih razvojnih odstupanja (ako su isprva u vidno polje specijalne psihologije padala djeca s mentalnom retardacijom, oštećenjima vida i sluha, zatim djeca s mentalnom retardacijom, rani dječji autizam počeo se proučavati kasnije) . Među kasnijim kategorijama osoba s teškoćama u razvoju koje specijalna psihologija identificira su djeca s motoričkim poremećajima i složenim kombiniranim nedostacima. S vremenom se povećavao dobni raspon unutar kojeg su te kategorije ljudi proučavane. Dakle, ako je u početku pažnja bila usmjerena na proučavanje dječjeg abnormalnog razvoja, onda se posljednjih desetljeća pridaje i razdoblju odrasle dobi. Iz toga proizlazi da skupna definicija predmeta specijalne psihologije nije dovoljno jasna.
2. Tradicionalna definicija predmeta ruši njegovu cjelovitost i razbija ga na zasebne sastavnice vezane uz pojedine grane praktične djelatnosti (psihologija osoba s oštećenjem vida, sluha, mentalnom retardacijom itd.), koje su najbolje proučene. Takav utilitarizam (koji dolazi iz praktičnog zahtjeva), prema V.M. Sorokin, sprječava označavanje jasnih granica posebne psihologije i sužava predmetno područje njezina istraživanja. Osim navedenog, pristup ne dopušta povezivanje pojedinih dijelova specijalne psihologije u jedinstvenu cjelinu. Na primjer, jedna od posljedica takve logike razumijevanja specijalne psihologije je problem identificiranja općih i specifičnih obrazaca abnormalnog razvoja (V.I. Lubovsky). Ako usporedimo opise značajki mentalne aktivnosti u različitim varijantama mentalnog razvoja, tada je lako otkriti značajan broj slučajnosti, što otežava prepoznavanje specifičnosti karakterističnih za ovu određenu anomaliju. Tako, na primjer, većinu odstupanja u razvoju karakterizira kršenje verbalno-logičkog razmišljanja i smanjenje razine generalizacije, poteškoće u razvoju verbalnog vizualno-figurativnog razmišljanja, problemi postavljanja ciljeva, planiranja i kontrole aktivnosti, itd. Međutim, koja su obilježja ovih poremećaja i koji su od njih specifični često nije jasno. Sustavna vizija specijalne psihologije nužna je i za poboljšanje učinkovitosti rješavanja primijenjenih problema, budući da se samo u tom slučaju psihološka pomoć osobama s poteškoćama u razvoju može okrenuti od korištenja skupa različitih tehnika i metoda koje nemaju jasnu fokus, u smisleno primijenjenu i utjecajnu psihološku praksu. U vezi s definicijom predmeta specijalne psihologije, V.M. Sorokin nam skreće pozornost na sam pojam “poseban” koji ne ukazuje jasno na opseg ove grane znanosti, za razliku od drugih grana psihologije, poput medicinske, pedagoške, pravne, inženjerske itd. U znanosti, međutim, pokušaji su Izvršena je zamjena pojma "specijalna psihologija" drugim nazivima, poput "korekcijske psihologije" ili "psihologije dizontogeneze", ali se prvi naziv iz nekog razloga pokazao "žilavijim". Specifičnost naziva, prema autoru, ukazuje i na predmetnu nesigurnost ove industrije.
Potrebno je obratiti pozornost na činjenicu da je specijalna psihologija vlasništvo isključivo domaće znanosti. U stranoj psihologiji ovo područje se smatra dijelom kliničke psihologije (psihologija abnormalnog djeteta). Određeno odvajanje specijalne psihologije od kliničke ili medicinske, očito, također nije slučajno i ukazuje na specifičnosti predmetnog područja istraživanja.
Uzimajući u obzir značajke i probleme koje je iznio V.M. Sorokin predlaže da se specijalna psihologija definira kao grana koja proučava "razne oblike i aspekte razvoja psihe u nepovoljnim uvjetima". Time autor naglašava važnost proučavanja proces mentalnog razvoja koja spaja specijalnu psihologiju s razvojnom psihologijom. Pritom, sami nepovoljni uvjeti nisu ograničeni isključivo na "unutarnja" stanja, tj. sljepoću, gluhoću, govorne mane, cerebralne poremećaje itd. Oni mogu uključivati i dugoročne promjene u socijalnoj situaciji razvoja djeteta, tj. npr. školovanje u internatu, neadekvatan odgoj ili obuka, itd. Posljednje pojašnjenje čini se važnim i zanimljivim u dva aspekta. Prvo, razvoj djece u nepovoljnim društvenim uvjetima, u skladu s tradicionalnim shvaćanjem grana psihologije, nije jasno vezan uz jednu od njih (ne ulaze u vidno polje ni razvojne psihologije, ni specijalne psihologije, ili medicinske psihologije). Drugo, predložena definicija predmeta specijalne psihologije proširuje ga, uključujući u područje predmeta razvoj osoba s graničnim odstupanjima koja ne pripadaju niti jednoj vrsti poremećaja uključenih u međunarodnu klasifikaciju bolesti. S tim u vezi, specijalna psihologija se suočava s potrebom razvijanja vlastitih psiholoških alata za opisivanje odgovarajućih odstupanja u razvoju i određivanje granica normalnog i devijantnog razvoja. Ovakav zaključak postavlja problem kriterija za razlikovanje normalnog od nenormalnog, odnosno odstupajućeg od norme, mentalnog razvoja. Njegovo rješenje je otežano činjenicom da su, s jedne strane, varijante normalnog razvoja vrlo raznolike u svojim manifestacijama, as druge strane, činjenicom da čak i pod nepovoljnim vanjskim uvjetima razvoj može normalno teći zahvaljujući rad kompenzacijskih mehanizama. Zbog ovih okolnosti, razlikovanje specijalne psihologije od razvojne psihologije postaje težak zadatak. Rješenje ovog problema omogućilo bi obogaćivanje naših spoznaja ne samo o devijantnom, već i o normalnom razvoju.
Valja napomenuti da razotkrivanje predmeta specijalne psihologije uz pomoć pojma "nepovoljni uvjeti" postavlja novi problem - problem utvrđivanja tih stanja. Postavlja se pitanje: nećemo li doći do istog nabrajanja s kojim smo krenuli (samo sada ne tipova devijantnog razvoja, već uvjeta koji do njih dovode). Koje uvjete treba smatrati nepovoljnim, a koje povoljnim? U konačnici, odgovor na ovo pitanje ovisi o tome što podrazumijevamo pod normalnim i abnormalnim mentalnim razvojem i koje kriterije koristimo da ih razlikujemo. Neće li takvo shvaćanje predmeta specijalne psihologije dovesti do njegova pretjeranog širenja? Doista, u životu bilo koje osobe postoje nepovoljni uvjeti.
Stoga nam se čini da preciznija definicija specijalna psihologija je njegovo shvaćanje kao grane koja proučava dinamiku i obrasce abnormalnog (odstupajućeg od norme) mentalnog razvoja, kao i njegovu kompenzaciju i korekciju.
U skladu s ovakvim shvaćanjem specijalne psihologije mogu se razlikovati: zadaci kojemu je cilj:
Proučavanje obrazaca i mehanizama različitih varijanti devijantnog mentalnog razvoja;
Razvoj metoda i sredstava psihološke dijagnostike teškoća u razvoju;
Razvoj strategije, taktike i metodološke podrške za psihološku korekciju razvojnih odstupanja;
Psihološko utemeljenje sadržaja i metoda korektivno-razvojnog obrazovanja i odgoja osoba s duševnim smetnjama u različitim pedagoškim uvjetima;
Proučavanje obrazaca i uvjeta socijalizacije osoba s odstupanjima u mentalnom razvoju.
Stavljanje u središte pozornosti specijalne psihologije abnormalnog razvoja, prvo, kao jedan od središnjih problema postavlja problem određivanja kriterija normalnog i devijantnog razvoja, jer će se ovisno o njima odrediti kontingent osoba koje proučava ova znanost, kao i smjer psihološke pomoći (kao kretanje prema normi). Drugo, s takvim razumijevanjem postaje nužno identificirati zajedničko za različite tipove devijantnog razvoja i zakone mentalnog razvoja specifične za svaki od njih, za razliku od njihovog proučavanja izolirano. Treće, naglasak na razvoju potiče nas da psihološku pomoć osobama s psihičkim i psihofizičkim poteškoćama u razvoju shvatimo kao usmjerenu na ispravljanje samog njezina tijeka, a ne samo kao otklanjanje posljedica ili prilagodbu (adaptaciju) uvjetima okoline.
Psihološka pomoć u specijalnoj psihologiji otkriva se uz pomoć pojmova kao što su korekcija, kompenzacija i rehabilitacija.
Pod, ispod ispravak(od lat. correction - ispravak) shvaća se kao ispravljanje ili slabljenje odstupanja psihičkog i tjelesnog razvoja putem raznih psiholoških i pedagoških utjecaja. Važno je naglasiti da je korektivni rad usmjeren na približavanje devijantnog razvoja što je moguće više normalnom.
Kompenzacija(od latinskog compensatio - naknada) - ispravljanje nedostataka u radu određene funkcije zbog aktivnosti očuvanih funkcija. Izdvojiti unutarsustavne i međusistemske vrste kompenzacije. Intra-sustavna kompenzacija povezana je s ispravljanjem nedostataka u radu bilo kojeg organa unutar jednog sustava. Na primjer, slabljenje vida na jednom oku kompenzira se radom drugog.
Međusistemska kompenzacija uključuje uključivanje drugih sustava, na primjer, ograničenja u sposobnosti prepoznavanja govora zbog gubitka sluha kompenziraju se oslanjanjem na vizualni analizator (čitanje s usana, znakovni govor).
Osim toga, kompenzacija se može dogoditi na različitim razinama – biološkoj, odnosno tjelesnoj i psihološkoj. U prvom slučaju javlja se uglavnom nesvjesno, au drugom je povezan s uključivanjem svijesti i svrhovitom prekvalifikacijom. Psihološka razina značajno proširuje mogućnosti kompenzacije, budući da je psiha sposobna formirati funkcionalne organe koji nisu čvrsto vezani za rad određenih morfoloških (tjelesnih) sustava. Koncept funkcionalnog organa predložio je A.A. Uhtomski. Definirao ju je kao "svaku privremenu kombinaciju sila sposobnu ostvariti određeno postignuće". Stoga se čak i prisutnost određenih odstupanja uzrokovanih organskim nedostatkom može nadoknaditi stvaranjem odgovarajućih funkcionalnih organa. Tako se, na primjer, smanjenje mentalnih performansi može kompenzirati razvojem osobnih motiva koji potiču osobu da uloži značajne napore u rješavanju problema. Nedostaci u prebacivanju pozornosti mogu se nadoknaditi razvojem funkcije planiranja. Upravo psihološka razina kompenzacije omogućuje njeno uključivanje u strukturu psihokorekcijskog rada, u okviru kojeg se posebno pomaže u formiranju funkcionalnih organa koji kompenziraju nedostatak.
Bez obzira na to koliko je učinkovit popravni rad, nije uvijek moguće postići ispravljanje odstupanja u razvoju. Dijete koje se nenormalno razvija, a potom i odrasla osoba, u pravilu se pokazuje manje učinkovitim i korisnim u rješavanju raznih društvenih problema. To pak utječe na zadovoljenje njegovih potreba, smanjuje njegov društveni status i otežava socijalnu prilagodbu. U tom kontekstu je od posebne važnosti rehabilitacija(lat. re ... + abilitas - kondicija, sposobnost) - mjere usmjerene ne samo na ispravljanje odstupanja u razvoju, već i na međusobno usklađivanje vanjskih uvjeta života pojedinca i njegovih potreba i mogućnosti za poboljšanje kvalitete života , socijalizaciju i spriječiti trajne promjene osobnosti. Važno je da rehabilitacija ne zahvaća samo sferu mentalnog razvoja, već je kompleksne prirode, uključujući socioekonomske, pedagoške, medicinske aspekte, kao i aktivnosti vezane uz stručno osposobljavanje.
Posljednjih desetljeća postoji trend deinstitucionalizacija osobe s poteškoćama u razvoju. I u odnosu na osobe s težim smetnjama u razvoju radi se na stvaranju uvjeta za njihov što samostalniji i ispunjeniji život. Na primjer, u radu s odraslim osobama s umjerenim stupnjem mentalne retardacije u SAD-u i Europi raširena je praksa stvaranja zajednica za njihov zajednički život, uz podršku stručnjaka. Istovremeno, osoba sama može planirati svoj život u obiteljskom i profesionalnom planu, u sferi međuljudskih odnosa. Dakle, naglasak nije na stvaranju posebnih uvjeta u ustanovi koja izolira osobu od vanjskog svijeta, već na širenju njezine autonomije i socijalne integracije. Ovaj pristup postupno počinje dobivati pristaše u našoj zemlji. U odnosu na siročad, iskustvo stvaranja umjetnih obitelji postaje sve češće, kada dijete živi i odgaja se ne u sirotištu ili internatu, već u "dječjem selu" koje se sastoji od nekoliko kuća ili stanova za nekoliko ljudi. Svakoj kući su dodijeljeni "roditelji", koji su angažirani na ovom poslu na duži period. Uvođenjem ove vrste deinstitucionaliziranih oblika stanovanja omekšava se proces socijalizacije i uvelike sprječava razvoj sekundarne socijalne invalidnosti.
Specijalna psihologija je praktična psihologija , jer je "psihološki oslonac" jedne od društvenih sfera. Ovo shvaćanje omogućuje da se ova grana psihologije smatra primijeniti psihološka disciplina usmjerena na akademsko znanje. Svaka od primijenjenih grana psihologije (medicinska, pedagoška itd.) znanstveno je i psihološka potpora i održavatelj odgovarajuće praktične sfere. Kao primijenjena grana, specijalna psihologija posuđuje objektivne metode znanstvenog istraživanja iz akademske psihologije i veže se uz sustave općeg i specijalnog obrazovanja te zdravstvene zaštite.
Glavna društvena zadaća koju rješava specijalna psihologija kao primijenjena disciplina jest proučavanje uvjeta koji osiguravaju socijalizacija osoba s odstupanjima u psihofizičkom razvoju. S jedne strane, socijalizacija kao proces integracije djeteta u strukturu društva podrazumijeva ne samo i ne toliko stvaranje „poštednih“ uvjeta koji djetetu s teškoćama u psihofizičkom razvoju (a potom i odrasloj osobi) omogućuju egzistenciju bez prilagođavanje društvenim zahtjevima i bez prevladavanja svoje mane, koliko priprema djeteta za samostalno rješavanje stvarnih životnih i društvenih problema koji se pred njim pojavljuju. Socijalizacija ne zahtijeva prilagodbu vanjskih uvjeta karakteristikama djetetove mane, već promjenu načina njegova postojanja u skladu s društvenim uvjetima i različitim oblicima kulture. S druge strane, za uspješnu socijalizaciju nenormalnog djeteta od nemale je važnosti odnos društva prema njemu. U tom kontekstu, čini se potrebnim razlikovati dvije vrste društva, koje je predložio V.I. Vernadsky: društva "kulture korisnosti" i društva "kulture dostojanstva". Glavna zadaća društva "kulture korisnosti" je stvaranje društveno korisne ljudske funkcije, što podrazumijeva pragmatičan odnos prema čovjeku. Njegova vrijednost određena je društvenim funkcijama koje obavlja. Vodeća vrijednost društva "kulture dostojanstva" je vrijednost ljudske osobnosti, bez obzira na njezin društveni značaj i funkcionalnu korisnost. Ako se pod „kulturom korisnosti“ djetinjstvo odnosi isključivo kao na fazu pripreme za odraslu dob, onda se u „kulturi dostojanstva“ djetinjstvo shvaća kao faza života koja ima samostalnu vrijednost, istu, a možda i značajniju od nego punoljetnost. Odnos prema djetetu s teškoćama u psihofizičkom razvoju sa stajališta "kulture dostojanstva", po našem mišljenju, jedini je mogući uvjet za rješavanje problema njegove socijalizacije, jer će samo u tom slučaju abnormalno dijete moći pronaći njegovo jedinstveno mjesto u strukturi društva.
Specijalna psihologija usko je povezana sa sljedećim grane psihologije:
Opća psihologija;
razvojna psihologija;
Pedagoška psihologija;
Klinička psihologija;
Socijalna psihologija;
Psiho- i neurofiziologija.
Povezanost specijalne psihologije s opća psihologija zbog činjenice da potonji razvija konceptualni aparat, istražuje zakone i mehanizme funkcioniranja ljudske psihe, koji su u osnovi proučavanja djeteta s odstupanjima u psihofizičkom razvoju. Poznavanje fenomenologije i obrazaca dobnih promjena u psihi djeteta koje čine predmet razvojna psihologija, daje posebnu psihologiju, prvo, metode za proučavanje dobne dinamike abnormalnog djeteta, drugo, ideju o normama djetetovog razvoja u svakoj fazi njegova života, služeći kao "polazište", standard u identificiranju razvojne značajke abnormalnog djeteta, treće, opis mehanizama ontogenetskog razvoja psihe (ili pojedinih mentalnih funkcija, osobnosti) djeteta, koji određuju načela za izgradnju programa psihokorekcije. Specijalna psihologija, proučavajući obrasce abnormalnog razvoja, omogućuje opsežnije i točnije utvrđivanje obrazaca i normi funkcioniranja i razvoja psihe djeteta, što ukazuje na dvosmjeran odnos specijalne psihologije i drugih grana psiholoških znanja. .
Budući da specijalna psihologija aktivno razvija psihokorektivne programe, stvara modele za poučavanje i obrazovanje djece s različitim oblicima abnormalnog razvoja, njezina povezanost s psihologija obrazovanja. Pedagoška psihologija također pomaže u školovanju stručnjaka u području specijalne psihologije. Jedan od glavnih zadataka koje specijalna psihologija rješava je zadatak socijalizacije djeteta s odstupanjima u psihofizičkom razvoju u društvu. Time se ostvaruje veza specijalne psihologije sa socijalna psihologija sve relevantniji.
Gore je navedeno da specijalna psihologija proučava obrasce razvoja i funkcioniranja psihe kod ljudi koji se nalaze u uvjetima deprivacije zbog organski ili funkcionalni defekt (živčani sustav, organi opažanja i dr.), što ukazuje na povezanost specijalne psihologije s psiho- i neurofiziologijom.
Specijalna psihologija, kao jedna od grana psihologije, ujedno je uključena u strukturu cjelovitog znanja o djeci s teškoćama u psihofizičkom razvoju, tzv. defektologija. Specijalna psihologija u području defektologije zauzima mjesto, s jedne strane, na granici psihijatrija, a s druge strane, sa korektivna pedagogija. Dječja psihijatrija nema vlastitu dijagnostiku i korekciju lakši poremećaji u razvoju djece. Specijalna psihologija pruža takav alat. Međutim, nemoguće je ne spomenuti goleme poteškoće koje proizlaze iz temeljne razlike u metodološkom aparatu, a time i interpretativnim shemama, "jezicima" specijalne psihologije i dječje psihijatrije.
Povezivanje specijalne psihologije s korektivnom pedagogijom provodi se kroz psihološko utemeljenje metoda, metoda, tehnika, uvjeta za korektivni rad s djecom s odstupanjima u psihofizičkom razvoju.
Pod određenim pretpostavkama, specijalna psihologija se može smatrati dječjom patopsihologijom, koja je dio strukture medicinski (klinički) psihologija. Valja napomenuti da povezanost specijalne psihologije i neuropsihologije, koji pomaže identificirati njegovu lokalizaciju u cerebralnom korteksu psihološkom slikom poremećaja, kao i razviti metode za ispravljanje i kompenzaciju defekta.
Naglasak na proučavanju abnormalnog razvoja otkriva razlike između specijalne i medicinske (kliničke) psihologije. Ako medicinska psihologija proučava promjene u mentalnoj aktivnosti ljudi povezane s pojavom i liječenjem bolesti, onda specijalna psihologija ne obraća pozornost samo na abnormalni razvoj izazvan bolestima, već i na druge čimbenike, odnosno usmjerava svoje napore ne samo i ne toliko o značajkama mentalne aktivnosti, koliko u samom procesu njezina razvoja.
Takvo shvaćanje specijalne psihologije omogućuje nam da je smatramo posebnom vrstom psihološka praksa. Proučavanje dinamike i mehanizama abnormalnog razvoja, smjerova, uvjeta, oblika i metoda psihološke korekcije i kompenzacije pomaže u rješavanju problema povezanih s ispravljanjem postojećih odstupanja. S tim u vezi, specijalna psihologija, za razliku od drugih primijenjenih grana psihologije (pedagoške, medicinske, ekonomske, pravne itd.), nije čvrsto vezana ni za jednu društvenu sferu. To je zbog činjenice da ova industrija nije uključena u postojeća područja praktične djelatnosti, već stvara posebno područje psiholoških usluga - formira vlastitu psihološku praksu usmjerenu na rad s osobom.
1.2. Osnovni pristupi definiranju normalnog i devijantnog razvoja
Izbor kriterija normalan i nenormalan mentalni razvoj ima ne samo teorijsko značenje za karakterizaciju predmeta specijalne psihologije, već i neposredno praktično značenje. Ovisno o tome što smatramo normom, a što abnormalnim razvojem, odredit će se kriteriji za psihološku dijagnozu i smjer korektivnog rada (odgovor na ovo pitanje ključan je za ovu industriju).
U povijesti formiranja psihološke misli formirani su različiti pristupi određivanju kriterija normalnog i devijantnog razvoja. Razmotrite glavne kriterije koje koriste stručnjaci kako u znanstvenim istraživanjima, tako iu psihodijagnostičkom i psihokorekcijskom radu.
Prvi pristup(najčešće) predstavlja normu mentalnog razvoja kao standard usvojeni u određenom sociokulturnom okruženju. U ovom slučaju smatra se da se osoba normalno razvija, čije mentalne funkcije i osobine ličnosti odgovaraju prosječnom statističkom standardu razvoja u određenoj dobi. Jasno je da iza ove vizije mentalnog zdravlja leži kognitivno-bihevioralna tradicija u psihologiji. Treba napomenuti dvije značajke ovog pristupa. Prvi je da se u istraživačkoj i psihodijagnostičkoj praksi sukladnost s normom razvoja određenog pojedinca definira kao zbroj kvantitativnih pokazatelja razvoja pojedinih mentalnih funkcija i osobina ličnosti koje odgovaraju normi. Pritom se gubi vizija psihe i mentalnog razvoja djeteta kao sistemskog karaktera. Druga značajka je da se mentalni razvoj počinje promatrati odvojeno od same osobe i njezinih individualnih karakteristika, što dovodi do stereotipiziranja ideja o normama mentalnog razvoja (gubi se shvaćanje norme kao polivarijantnog fenomena, što ima mogućnost višestruke manifestacije ovisno o individualnim karakteristikama pojedinca i specifičnostima socijalne situacije razvoja pojedinca). Nažalost, često takav stav stručnjaka dovodi do činjenice da se atipična varijanta norme predstavlja kao patologija, a neke patološke varijante nisu izdvojene. Još jedna posljedica oslanjanja stručnjaka na ovu vrstu reprezentacije je metoda konstruiranja psihološke prakse, za koju se ispostavlja da nije toliko usmjerena na pomoć samoj osobi, koliko na dovođenje u sklad s prosječnim statističkim standardom njegovih individualnih mentalnih funkcija i intelekt kao skup intelektualnih operacija (u shvaćanju njihova kvantitativnog pojačavanja).
Drugi pristup pretpostavlja shvaćanje norme kao odsutnost patologije a potječe iz medicine i psihodinamičkog pristupa. Psiholog koji se u svojim profesionalnim aktivnostima vodi takvim idejama usredotočuje se na kliničku sliku defekta. Abnormalni razvoj shvaća se kao odsutnost ili nerazvijenost sposobnosti, kvaliteta svojstvenih zdravoj osobi. Abnormalni razvoj se prikazuje isključivo kao "slom" normalno funkcionirajuće psihe, a ne kao određena linija razvoja koja stvara posebne uvjete za razvoj pojedinca. Zbog toga se dijete ili odrasla osoba percipira kroz prizmu medicinske dijagnoze, a psihološka dijagnoza svodi se na prepoznavanje kliničkih simptoma razvojnih poremećaja. Dakle, stručnjak gubi stvarnu psihološku viziju ne samo same osobe, već i odstupanja u njegovom razvoju. Ispostavilo se da je psihološka korekcija usmjerena na uklanjanje nedostatka, na borbu protiv njega. Korištenje kompenzacijskih mehanizama u psihološkoj praksi temeljenih na normalno funkcionirajućim psihološkim formacijama u ovom slučaju postaje teško, a odnos prema osobi zamjenjuje se stavom prema njegovom nedostatku.
Kako napominje poznati neurolog O. Sacks, modernu znanost (misli se na neurologiju), koja aktivno koristi računalne modele, više zanima deficit funkcija, ali potpuno zanemaruje njihovo jačanje, hipertrofiju. Takav medicinski pogled uvelike je odredio psihološko shvaćanje abnormalnog razvoja u specijalnoj psihologiji. Doista, većina opisa različitih varijanti devijantnog razvoja (mentalna retardacija, mentalna retardacija, autizam u ranom djetinjstvu, itd.) Predstavljenih u psihološkoj literaturi svode se na navođenje nedostataka, "nedostataka" u razvoju. Čovjek se promatra u dihotomiji "zdravlje - bolest". U ovom slučaju prvo korelira s normalnim funkcioniranjem, a drugo s oštećenjem ili slabljenjem funkcija. Druge razvojne mogućnosti koje bi se mogle shvatiti kao specifične ili koje bi pružale posebne mogućnosti ovim pristupom nisu razmatrane.
Treći pristup u određenom je smislu suprotnost prethodnom. Može se označiti kao svođenje odstupanja u razvoju na specifičnosti djeteta. Svoje korijene ima u egzistencijalno-humanističkoj tradiciji psihologije. Vođen ovom vrstom ideja o normi psihičkog razvoja, psiholog usmjerava sve svoje napore na prihvaćanje osobe u njezinoj specifičnosti. No, za analizu strukture, sadržaja i mehanizama nastanka takve specifičnosti, njegovo stručno razmišljanje nije prikladno. Praktični rad s djetetom ili odraslom osobom (dijagnostički i psihokorektivni) gubi mogućnost dobno orijentiranog pristupa koji omogućuje uzimanje u obzir holističke logike i obrazaca normalnog i abnormalnog mentalnog razvoja te ispravljanje nedostatka u skladu s sa njima. Posebno treba istaknuti odnos prema osobi koji se u ovom slučaju javlja. Uz svu usmjerenost specijalista na prihvaćanje jedinstvenosti i specifičnosti osobe, on je idealizira, budući da se zanemaruju same anomalije koje mu pripadaju i dio su njega. Nastaje paradoksalna situacija: uz naglašenu želju za prihvaćanjem djeteta (odraslog) sa svim njegovim individualnim manifestacijama, ono se zapravo ne prihvaća, već se svodi na ideju djeteta (odraslog).
Četvrti pristup smatra normom mentalnog razvoja kao sociokulturni ideal (referenca) . Ovaj pristup najsvojstveniji je domaćoj specijalnoj psihologiji iu osnovi sadrži pozicije kulturno-povijesnog i djelatnog pristupa. Norma mentalnog razvoja nije prosječni standard svojstven određenom društvu, već ideal koji dijete može postići pod određenim društvenim uvjetima. Primjeri kulturnih standarda mogu poslužiti kao uzorci raznih vrsta aktivnosti, načina i strategija emocionalnog reagiranja i doživljavanja određenih situacija, pravila za konstruiranje govornih iskaza, vještina svakodnevnog funkcioniranja, osjetilni standardi itd.
Unatoč činjenici da je takav pristup formiran i ponekad se koristi u praksi domaće specijalne i medicinske psihologije, očito se iz nekog razloga ne raspravlja u kontekstu problema dihotomije "norma-patologija". U međuvremenu, ideje L.S. Vygotskog u pogledu dijagnoze dječjeg razvoja očito se ne podudaraju s tradicionalno istaknutim i primjenjivanim pristupima u praksi: prosječno statističkim, individualno-osobnim i drugima koji su ranije spomenuti.
Konkretno, jedna od ključnih ideja koja bi se trebala koristiti u normativnoj dijagnostici dobi je ideja o zoni proksimalnog razvoja. Ona pokazuje djetetovu sposobnost ovladavanja sociokulturnim iskustvom uzimajući u obzir pruženu pomoć u rješavanju dijagnostičkih problema, te nam stoga omogućuje procjenu perspektive mentalnog razvoja ovog djeteta u specifičnim društvenim uvjetima te doprinos obrazovanja i odgoja djetetu. stanje djeteta, tj. utvrditi uzroke trenutni stupanj razvoja. Dakle, definicija zone proksimalnog razvoja uključuje:
Procjena dinamike razvoja;
Korelacija značajki mentalne aktivnosti sa sociokulturnim uvjetima razvoja;
Uzimanje u obzir jedinstvenih razvojnih mogućnosti ovog djeteta;
Identifikacija društvenih uvjeta koji maksimiziraju mentalni razvoj.
Osim toga, L.S. Vygotsky je primijetio potrebu za procjenom kvalitativnih promjena povezanih s dobi u djetetovoj psihi, koje je povezao s pojavom neoplazmi specifičnih za svako dobno razdoblje. Kvalitativna dijagnostika razvoja stoga se ne može ograničiti na kvantitativno mjerenje stupnja razvijenosti mentalnih funkcija, temeljeno na primjeni testova. Kvalitativna procjena razine i prirode mentalnog razvoja također uključuje uzimanje u obzir cjelokupnog tijeka razvoja u cjelini, jer je moguće odrediti ulogu i specifičnosti pojedinih neoplazmi samo uspoređujući ih s integralnom logikom razvoja: dinamika, sistemske transformacije psihe, mehanizmi, svrha.
Pojavljuje se važno razumijevanje koje utječe na naše ideje o normi i devijantnom razvoju. To je povezano s činjenicom da različita životna dob i dobne promjene nisu nešto inicijalno zadano, predodređeno i ontološki nepromijenjeno. Kao što je primijetio L.S. Vigotski, D.B. Elkonin i mnogi drugi sovjetski psiholozi, dob i dobne promjene (mentalni razvoj) su datost, to je kulturološki zadatak koji život i društvo postavljaju pred osobu, a koju on više ili manje uspješno rješava u procesu socijalizacije. Drugim riječima, mentalni razvoj i promjene vezane uz dob projekt su, a ne apriorno postojeća ontološka datost. Štoviše, ovaj je projekt kulturno određen i varira od ere do ere, od jednog društva do drugog, ovisno o društvenim zahtjevima, obrazovnim uvjetima itd.
Iz projektne prirode razvoja proizlazi da se norma ili odstupanja u razvoju ne mogu definirati kao nešto već postojeće kod djeteta (a možda i kod odrasle osobe) (individualna norma), ili kao nešto na što on moraju odgovarati(neki standard), ili nešto slično što ne bi trebao imati(norma kao odsutnost patologije). Pojam norme kao sociokulturnog standarda, s jedne strane, ne podudara se ni s jednom od postojećih definicija, as druge strane, on ih sve integrira. Norma u tom smislu nije samo ono što jest, nego i ono što se može činiti, nije samo ono što je određeno karakteristikama samog djeteta, već i ono što ovisi o sociokulturnim uvjetima, a ne samo o znanju o normalnim ili nenormalnim mogućnostima razvoja, ali i prikaz mogućih razvojnih alternativa, odnosno razumijevanje svih mogućih razvojnih opcija.
Drugim riječima, norma(kao i abnormalni razvoj) svojevrsna je idealna slika ili projekt koji predstavlja trenutno stanje i moguće izglede razvoja određene osobe u određenim sociokulturnim uvjetima.
Želio bih obratiti posebnu pozornost na sljedeću nijansu. Takav projekt također treba uzeti u obzir jedinstvene crte osobnosti i mentalna aktivnost samo dijete. To se odnosi na njegov odnos prema društvenim utjecajima, na primjer, specifičnim uvjetima učenja ili samom učitelju, kao i prema vlastitim mogućnostima razvoja. U djelima L.S. Vygotsky, ovaj se trenutak djelomično odrazio na koncept društvene situacije razvoja, koju je definirao kao sustav odnosa između djeteta i drugih ljudi.
To je posebno važno uzeti u obzir prilikom dijagnosticiranja osoba s bilo kojim nedostatkom u razvoju, jer u ovom slučaju odnos prema defektu stvara jedinstvenu situaciju za formiranje psihe. Svako odstupanje u razvoju ne samo da ograničava dijete, već stvara i određeni niz mogućnosti. S ove točke gledišta, niti jedno odstupanje u razvoju nije proučavano. Na primjer, O. Sachs nam skreće pozornost na činjenicu da smo navikli opisivati razvojne poremećaje u terminima nedostatka. Ujedno je jedno od poglavlja svoje knjige o osobama s mentalnom retardacijom nazvao "Naivna svijest" (tako je istaknuo posebnu sliku svijeta tih ljudi). O. Sachs piše: “Dakle, koje su to posebne sposobnosti? Koja svojstva "naivne" svijesti daju osobi tako dirljivu nevinost, takvu otvorenost, integritet i dostojanstvo? Kakva je to nova kvaliteta, toliko živa da se može govoriti o "svijetu" mentalno retardiranih, kao što govorimo o svijetu djeteta ili divljaka? Kad bih morao odgovoriti jednom riječju, tu bih kvalitetu nazvao „konkretnošću“. Svijet "naivne" svijesti tako je svijetao, zasićen i detaljan, au isto vrijeme tako izravan i jednostavan jer je konkretan: nije kompliciran, razvodnjen i unificiran apstrakcijom. Kao rezultat čudnog preokreta prirodnog poretka stvari, neurologija (moglo bi se dodati i psihologija. - E.S., A.P.) često na konkretnost gleda kao na nešto jadno i prezreno, kao na područje kaosa i nazadovanja koje ne zaslužuje pažnju. Kurt Goldstein, najveći sistematizator svoje generacije, mišljenje - ponos čovjeka - povezuje isključivo s apstrakcijom i kategorizacijom. Svako kršenje moždanih funkcija, smatra on, izbacuje čovjeka iz te više sfere u močvaru konkretnosti nedostojnu homo sapiensa. Lišeći se "apstraktno-kategoričkog stava" (Goldstein) ili "propozicijskog mišljenja" (Hulings Jackson), pojedinac se spušta na podljudsku razinu i nestaje kao predmet proučavanja. Ja ovo nazivam obratom prirodnog poretka stvari, jer u razmišljanju i percepciji smatram temeljnijim ono konkretno, a ne apstraktno. To je ono što stvarnost osobe čini “stvarnom” – živom, osobnom i smislenom.”
Osim toga, takva ideja norme odražava ne samo razinu razvoja pojedinih mentalnih funkcija, već također podrazumijeva karakterizacija psihe Kako složeni organizirani sustav. Ovdje je bitna točka interakcija različitih mentalnih funkcija i osobina ličnosti. Na primjer, zauzima li pamćenje podređeni položaj u odnosu na mišljenje ili obrnuto? Regulira li govor praksu? Služe li emocije kao prediktor ponašanja? Dominira li karakter smislenim osobnim ponašanjem, itd.?
Dakle, normalni razvoj nije datost koja je svojstvena većini predstavnika određenog društva ili jedinstvenom pojedincu, već datost, neki društveni projekt, određen, s jedne strane, zahtjevima i zadaćama socijalizacije u danom društvu, a s druge strane razvojnim mogućnostima djeteta. U ovom slučaju, ontogenetski razvoj djeteta shvaćen je kao cjelovitost koja ima svoje unutarnje zakone i mehanizme, svoj smjer. Razvoj u svakoj fazi djetinjstva ima svoju strukturu, ispunjen je posebnim sadržajem, a povezan je i s posebnim vanjskim (fizičkim i socijalnim) uvjetima koji mu pridonose (ili otežavaju). Dakle, korištenje ovog pristupa u dijagnostici i psihokorekcije omogućuje uzimanje u obzir normalne i nenormalne razvojne linije djeteta.
Nažalost, različitost pristupa određivanju kriterija normalnog i devijantnog mentalnog razvoja često dovodi do razlika u stajalištima različitih stručnjaka i zabune u njihovim procjenama. Osim toga, postoje slučajevi kada specijalist gradi profesionalnu aktivnost na vlastitim idejama, na temelju svjetovnih nerefleksivnih stavova prema djetetu ili odrasloj osobi. U tim slučajevima subjektivno iskustvo specijalista postaje kriterij normalnosti. Ono što se ne poklapa s tim iskustvom poistovjećuje se s patologijom, sa svim posljedicama za psihološku praksu: spontanost, nesvrhovitost, nelogičnost, fragmentarna vizija psihe (za razliku od sistemske vizije), nerefleksivna osnova za korištenje određenih metodološki postupci itd. Po našem mišljenju, razmišljanje stručnjaka o vlastitim idejama o normi mentalnog razvoja djeteta od velike je važnosti za izgradnju prakse psihološke korekcije, budući da oni svjesno ili nesvjesno reguliraju njegovu profesionalnu aktivnost, određujući cilj , zadaci, metode potonjeg, vrste odnosa prema djetetu.
Označavajući vlastiti stav, potrebno je istaknuti da se u ovom radu oslanjamo na ideju norme mentalnog razvoja djeteta kao sociokulturnog ideala (standarda) kojem dijete može odgovarati u određenoj dobi. njegovog razvoja.
1.3. Opći obrasci normalnog i abnormalnog mentalnog razvoja. Psihološka struktura defekta
Za specijalnu psihologiju od posebne je važnosti pitanje općih obrazaca abnormalnog razvoja, odnosno obrazaca koji nisu specifični za pojedine varijante devijantnog razvoja, već su svojstveni svima njima. Poznavanje takvih obrazaca pomaže nam razlikovati logiku normalnog od devijantnog razvoja, kao i dijagnosticirati i predvidjeti potonje. Šira kategorija koja karakterizira sve vrste razvoja - normalne i nenormalne, su opći obrasci mentalnog razvoja. Potonje proučava razvojna psihologija. To uključuje sljedeća pravila:
neravnina - različitost, nedosljednost u razvoju pojedinih mentalnih funkcija, procesa, svojstava, njegova oscilatorna priroda. Razlikuju se faze uspona, stabilizacije i pada u razvoju pojedinca;
heterokronija - vremenska razlika, asinkronija, vremenska neusklađenost faza razvoja pojedinih organa i funkcija;
neodrživi razvoj - promjenjiva dinamika razvoja, koja se očituje u razvojnim krizama;
razvojna osjetljivost - prisutnost zasebnih razdoblja povećane osjetljivosti razvoja mentalnih funkcija na vanjske utjecaje (obuka i obrazovanje);
kumulativni razvoj - akumulacija rezultata razvoja svake prethodne faze, u koju su uključeni u sljedeću fazu, transformirajući se na određeni način. Primjer je proces prijelaza iz vizualno-efektivnog u vizualno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje;
divergencija-konvergencija tijek razvoja - diferencijacija i povećanje raznolikosti psihičkih funkcija, s jedne strane, i njihova integracija, ograničavanje, s druge strane.
Treba napomenuti da zakonima mentalnog razvoja podliježu ljudi ne samo s normalnim mentalnim razvojem, već i onima koji odstupaju od norme.
Prema L.S. Vygotsky, svako odstupanje u razvoju iskrivljuje odnos djeteta sa svijetom oko njega i, prije svega, s drugim ljudima. Ovo je najvažniji opći obrazac abnormalnog razvoja. Ima specifičan izraz u pet do danas utvrđenih pravilnosti.
1. Smanjena kognitivna aktivnost (motivacija). Dijete s poteškoćama u razvoju pokazuje malo aktivnosti i interesa za istraživanje svijeta oko sebe. Ovaj obrazac može biti povezan s neurodinamičkim poremećajima, nedostatkom primljenih informacija i njihovom fragmentacijom.
2. Povreda prijema, obrade, pohrane i reprodukcije informacija, smanjenje njihove brzine. Pravilnost se očituje u ograničenim mogućnostima kognitivnih funkcija u usporedbi s normom (povećanje pragova osjeta; kršenja konstantnosti percepcije; prostorna orijentacija; povećanje vremena utrošenog na obradu informacija; smanjenje mentalne učinkovitosti i poremećaji pažnje, sužavanje količine zapamćenih informacija itd.). Tako, na primjer, kod gluhe djece postoji sporost u percepciji vizualnih signala (s godinama se povećava i približava se normi). Nedostatak razvoja jednog analizatora negativno utječe na razvoj aktivnosti drugog. Osim toga, u nedostatku razvoja (slabiji sluh, vid), suprotno uvriježenom mišljenju, pragovi osjeta se povećavaju, a ne smanjuju. Kod oligofrene djece otkriveni su poremećaji vizualne percepcije koji se očituju u usporenosti, sužavanju njegova volumena (istovremena percepcija gotovo dvostruko manjeg broja objekata), nediferenciranosti (globalnost, sinkretizam), smanjenju osjetljivosti na boje (slabo razlikovanje boja). nijanse), loše prepoznavanje dobro poznatih objekata u neobičnoj perspektivi (na primjer, u obrnutoj slici), nedostaci u prostornoj percepciji i prostornoj orijentaciji.
3. Nedostatak zastupljenosti znakova u strukturi svijesti (poremećaji verbalne medijacije). Ovaj obrazac odražava poremećaje u radu svijesti, čiji razvoj uključuje ovladavanje znakovno-simboličkim sredstvima, što se očituje u nerazvijenosti smislenosti opažanja, mentalne operacije generalizacije, proizvoljne i voljne regulacije aktivnosti, verbalno- logičkog mišljenja itd. Na primjer, kod mentalne retardacije djeca mogu imenovati manje riječi vezanih uz generički pojam (cvijeće, životinje), a s druge strane nedovoljno proširuju verbalne kategorije (namještaj je ukras sobe, a el. inženjerstvo i radio oprema), često zamjenjuju generički koncept opisom radnje koju obavlja (ono na čemu slušaju glazbu je player). Kod ove kategorije djece ova se pravilnost očituje i u nerazvijenosti supstitucijske funkcije u igračkoj aktivnosti.
Kod mentalne retardacije, razvoj verbalno-logičkog mišljenja ima svoje osobitosti (djeca približno razumiju sadržaj teksta, ne shvaćaju kontekste i podtekstove; teško shvaćaju slijed događaja, uzročne, vremenske, uvjetne i druge odnose; postoji stereotip u razmišljanju). Osim toga, kršenja znakovno-simboličke aktivnosti izražavaju se u konstrukciji gramatički ispravnih izjava bez razumijevanja njihovog značenja ("efekt magnetofona"), čestih agramatizama i poteškoća u prijenosu metoda rješavanja problema.
4. Smanjena stopa mentalnog razvoja. Pravilnost se očituje u usporenoj dinamici razvoja u usporedbi s normom. Ideje o tempu mentalnog razvoja odražavaju se u konceptima kao što su "mentalna dob" i "socijalna dob" (A. Binet, E.A. Doll i drugi). Sukladno tome, smanjenje stope razvoja može se tumačiti kao nesklad između mentalnog razvoja pojedinca i standarda njegove dobi. Takvo odstupanje može se otkriti kako u pogledu kvantitativnih pokazatelja (podudarnost razine razvoja s ranijom dobi), tako iu pogledu kvalitete (neusklađenost dobi s normom u strukturi i sadržaju). U domaćoj psihološkoj tradiciji uvelike je prihvaćen potonji pristup procjeni mentalnog razvoja. Tako, na primjer, s kašnjenjem u mentalnom razvoju, postoji zaostajanje u formiranju igre uloga, verbalnog i logičkog razmišljanja, posredovanog pamćenja i govora.
5. Veća ovisnost mentalnih funkcija jedne o drugoj od normalne. Ovaj obrazac je povezan s poteškoćama u formiranju sustavnih veza i interakcije pojedinih mentalnih funkcija. Zbog toga se javlja problem međusobnog posredovanja aktivnosti pojedinih funkcija. Psiha djeluje kao nediferencirana cjelovitost. Zapravo, ova se pravilnost može shvatiti kao kršenje pravilnosti općeg mentalnog razvoja povezanog s diferencijacijom i integracijom mentalnih funkcija.
Primjeri ovog obrasca mogu biti neformirana interakcija različitih vrsta percepcije (na primjer, vizualne i dodirne, što dovodi do kršenja percepcije prostora), kršenja posredovanja pamćenja mišljenjem (problemi u razvoju semantičkih i posredovano pamćenje), ponašanje i emocionalna sfera govorom (poteškoće u voljnoj regulaciji) s kašnjenjem mentalnog razvoja i mentalnom retardacijom.
studiranje psihološka struktura defekta omogućuje vam stvaranje cjelovite slike određene vrste devijantnog razvoja, otkrivajući njegove ključne značajke i specifične obrasce. Poznavanje psihološke strukture defekta može se koristiti za diferencijalnu dijagnozu razvojnih odstupanja, jer pomaže u odvajanju slučajnih ili nespecifičnih značajki mentalne aktivnosti osobe od onih koje su bitne za karakterizaciju ove vrste devijantnog razvoja. Budući da svaka vrsta abnormalnog razvoja ima svoju posebnu strukturu, poznavanje iste omogućuje prepoznavanje kvalitativnih, a ne samo kvantitativnih razlika između različitih vrsta odstupanja. Ovo je važno, budući da kvantitativni pokazatelji ne omogućuju uvijek razlikovanje vrsta razvoja koje su slične u vanjskim manifestacijama (na primjer, mentalna retardacija i norma). Osim toga, poznavanje strukture defekta omogućuje predviđanje mentalnog razvoja djeteta, procjenu njegovih sposobnosti u određenim društvenim uvjetima (obuka, odgoj, podrška, korekcijska pomoć). Praktično značenje proučavanja psihološke strukture defekta također leži u činjenici da se njime određuju glavni ciljevi psihokorektivnog utjecaja i posebnog obrazovanja. Bez poznavanja strukture razvojnih poremećaja, psihodijagnostika postaje simptomatska, usmjerena na fiksiranje i opisivanje samo vanjskih ili sekundarnih obilježja mentalne aktivnosti, a psihološka pomoć ne uzima u obzir mehanizme i obrasce karakteristične za ovu vrstu devijantnog razvoja.
Koncept psihološke strukture defekta, po našem mišljenju, povezan je s konceptom sindroma registra koji se koristi u medicinskoj psihologiji (A.I. Kudryavtsev, V.M. Bleikher, I.V. Kruk). Ovo posljednje odražava "nuklearne poremećaje" mentalne aktivnosti u određenom mentalnom poremećaju. Na primjer, kod shizofrenije postoji kršenje selektivnosti obrade informacija, u organskom sindromu - smanjenje kognitivnih procesa i mentalnih performansi, u psihopatiji - afektivna uvjetovanost ponašanja u kombinaciji s djelomičnom nekritičnosti i nestabilnošću razine tvrdnji. .
Prve pokušaje strukturiranja mentalne aktivnosti u dijagnostičke svrhe napravio je G.I. Rossolimo. Identificirao je tri područja: 1) mentalni tonus (pažnja i volja); 2) pamćenje; 3) viši procesi. Za svako područje korišteni su vlastiti dijagnostički zadaci, metode u kombinaciji s korištenjem kliničkog razgovora i prikupljanjem anamneze (povijest bolesti). Kasnije, radovi L.S. Vigotski, A.R. Luria, B.V. Zeigarnik, V.I. Lubovski, V.V. Lebedinsky, u kojem je na ovaj ili onaj način dotaknut problem strukture defekta.
Koncept psihološke strukture defekta aktivno se razvijao u psihologiji V.I. Lubovski. Temelji se na ideji L.S. Vygotsky o primarnim i sekundarnim nedostacima u mentalnom razvoju. Primarni nedostatak izravno povezani s organskim ili funkcionalnim oštećenjem. Na primjer, oštećenje pužnice slušnog aparata uzrokuje gubitak slušne percepcije (gluhoća) ili njegovu insuficijenciju (gubitak sluha), što djeluje kao primarni nedostatak. Difuzno oštećenje cerebralnog korteksa kod oligofrenije dovodi do smanjenja razine mentalne aktivnosti.
sekundarni defekt je posljedica primarne i u tom smislu povezana je s organskim oštećenjima neizravno. Dakle, u slučaju oštećenja sluha, sekundarni nedostatak je kršenje formiranja govora. Bez posebne obuke djeteta, formiranje govora je značajno otežano ili nemoguće. U ovoj logici možemo govoriti o nedostacima trećeg, četvrtog reda itd. Dakle, kršenja u razvoju verbalnog govora mogu dovesti do kršenja u razvoju mišljenja (tercijarni defekt), a oni, pak, do kršenja samosvijesti i osobnosti.
Prema L.S. Vygotsky, što je nedostatak udaljeniji od primarne povrede, to je više zbog socijalne situacije djetetovog razvoja i više je mogućnosti za njegovu korekciju. Defekte visokog reda nazvao je "socijalna dislokacija", budući da je njihov nastanak povezan sa stvaranjem neadekvatnih društvenih uvjeta za razvoj i reakcijom pojedinca na njegov nedostatak. U tom smislu, najvažniji uvjet za sprječavanje nastanka defekata visokog reda je formiranje adekvatnog stava kako kod samog abnormalnog djeteta tako i kod ljudi oko njega prema njemu i njegovom defektu, koji se sastoji u prihvaćanju specifičnosti njegovog razvoj i prepoznavanje potrebe za dodatnim naporima za prevladavanje povrede. Može se pretpostaviti da što je veći red defekta, to je on manje specifičan za ovu vrstu razvojnog odstupanja, jer je u manjoj mjeri uzrokovan početnim faktorom.
Ovisno o omjeru primarnih, sekundarnih i dr. mana, kao io specifičnostima svake od njih, moguće je odrediti strukturu abnormalnog razvoja. Na primjer, difuzno oštećenje cerebralnog korteksa (oligofrenija) karakterizira: 1) totalna neuropsihička nerazvijenost, tj. kršenje aktivnosti svih funkcija i organa (primarni defekt), smanjenje ukupne mentalne aktivnosti; 2) hijerarhija poremećaja: više mentalne funkcije pate u većoj mjeri od prirodnih (nedostatak prostorne gnoze i prakse, nehotična pažnja i mehaničko pamćenje manje su izraženi od kršenja verbalnog mišljenja, govora).
Unatoč prilično dugoj povijesti razvoja koncepta psihološke strukture defekta, on još uvijek nije u potpunosti shvaćen. Po našem mišljenju, to je u velikoj mjeri posljedica ili nedostatka jasnih općih psiholoških ideja o djelovanju i razvoju cjelokupne psihe kao složeno organiziranog i cjelovitog sustava, čiji su elementi međusobno povezani, ili činjenice da ti razvoja ne koristi posebna psihologija. Na primjer, s jedne strane, nedovoljno je istraženo pitanje kako kvaliteta intelektualne aktivnosti ovisi o osobnosti i emocionalnoj sferi te kako se ti odnosi mijenjaju s godinama. Mehanizmi sudjelovanja svijesti u integraciji aktivnosti pojedinih mentalnih funkcija i kompenzaciji njihovih nedostataka nisu dovoljno razvijeni. S druge strane, u okviru specijalne psihologije mnogi pojmovi i pojmovi nisu uključeni. Na primjer, osobine ličnosti u različitim tipovima devijantnog razvoja obično se prikazuju deskriptivno, bez oslanjanja na bilo kakvu teoriju ličnosti. Obilježje odstupanja u emocionalnoj sferi uglavnom se svodi na opis otkrivenih empirijskih činjenica koje se odnose na prepoznavanje ili vanjske manifestacije emocija. Značajke i obrasci razvoja mašte kod osoba s poteškoćama u razvoju ostaju praktički neistraženi. Fragmentiranost ovakvih istraživanja onemogućuje sustavno sagledavanje psihičke aktivnosti u devijantnom razvoju i samim time zatvara put utvrđivanju strukture poremećaja. S tim u vezi, potrebno je podsjetiti na misao L.S. Vygotsky da praktičnu psihologiju ne treba shvatiti utilitaristički, već je treba temeljiti na holističkoj općoj psihološkoj teoriji.
Rezimirajući ono što je rečeno, možemo definirati psihološka struktura defekta kao sustav "nuklearnih" mentalnih poremećaja koji definiraju specifičnosti i cijeli spektar pojedinih manifestacija određene vrste abnormalnog razvoja.
Treba napomenuti da psihološka struktura defekta u različitim vrstama devijantnog razvoja nije dobro shvaćena. Ovdje možemo primijetiti radove V.V. Lebedinsky, koji razmatra strukturu defekta sa stajališta L.S. Vygotsky, tj. izdvajajući primarne, sekundarne i druge poremećaje. Specifičnost svake vrste devijantnog razvoja autor povezuje s organskim nedostatkom i sferom psihe koja je primarno oštećena - vid, sluh, motorika, govor, intelekt, potreba-emocionalna sfera - i označava je kao mogućnost dizontogeneza. U skladu s tim, on identificira sljedeće mogućnosti: opća mentalna nerazvijenost (oligofrenija), zakašnjeli mentalni razvoj (mentalna retardacija), poremećaj mentalnog razvoja (demencija), manjkav mentalni razvoj (anomalije sluha, vida, motoričke sfere), poremećeni mentalni razvoj. (rani autizam u djetinjstvu), disharmoničan mentalni razvoj (psihopatija).
Problem psihološke strukture defekta kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom proučavan je u radovima E.S. Slepovich. Izdvojila je tri glavne komponente strukture defekta u ovom odstupanju u razvoju: 1) nedovoljno formiranje motivacijsko-ciljane osnove aktivnosti; 2) nedovoljna formiranost sfere slika-predstava (njihova difuznost, krutost, konkretnost); 3) teškoće u formiranju znakovno-simboličke aktivnosti. Ove se osobine očituju u svim područjima djetetove mentalne aktivnosti: igri, komunikaciji, govoru, slici o sebi, moralnoj regulaciji ponašanja.
Međutim, unatoč svim tim studijama, pitanje proučavanja psihološke strukture defekta u različitim vrstama devijantnog razvoja za posebnu psihologiju ostaje relevantno i slabo proučeno. Njegova je važnost također povezana s razumijevanjem specifičnih obrazaca abnormalnog razvoja.
1.4. Teorijske osnove specijalne psihologije i struktura analize odstupanja u mentalnom razvoju
Kulturno-povijesna teorija L.S. Vygotsky i teorija aktivnosti A.N. Leontijev pružio je jedinstvenu priliku za rješavanje stvarnih praktičnih problema vezanih uz obrazovanje i odgoj djece s teškoćama u psihofizičkom razvoju. S jedne strane, specijalna psihologija je bila jedan od izvora kulturno-povijesne teorije, as druge strane, ona je sama postala metodološka i teorijska osnova moderne specijalne psihologije (A.A. Bubbles).
Kulturno-povijesna teorija temelji se na marksističkoj filozofiji, u kojoj se osoba prikazuje kao "cjelina društvenih odnosa". L.S. Vygotsky ističe vodeću ulogu obrazovanja i odgoja u mentalnom razvoju djeteta. Sukladno tome, psihički razvoj djeteta smatra se podređenim društvenom čimbeniku, uvjetovanom kulturno-povijesnom situacijom.
Razvoj se shvaća kao proces formiranja viših psihičkih funkcija koje dijete ovladava u suradnji s drugom osobom i koje se potom internaliziraju. Više mentalne funkcije razumijeva L.S. Vigotski kao funkcije posredovane uporabom znakovno-simboličkih sredstava. Potonji mogu biti riječi, predmeti kojima se pridaje neko značenje, simboličke slike itd. Korištenje znakovno-simboličkih sredstava omogućuje osobi da ovlada vlastitim mentalnim funkcijama i ponašanjem, odnosno da ih proizvoljno kontrolira. Najjednostavniji i najjasniji primjer viših mentalnih funkcija je vezanje čvorova pamćenja. Čvor na rupčiću služi kao simbolički alat koji nam omogućuje upravljanje vlastitim pamćenjem. Slično, možemo koristiti riječi da naznačimo svrhu naših radnji i planiramo njihov redoslijed. Više duševne funkcije su funkcije svijesti, budući da je uporaba znakovno-simboličkih sredstava svjestan (smisaoni) proces. Višim funkcijama suprotstavljaju se L.S. Funkcije Vygotskog su prirodne ili niže, čija se regulacija provodi izravno, odnosno zaobilazeći ljudsku svijest. No, ne treba misliti da određeni mentalni procesi pripadaju višim i prirodnim funkcijama (npr. mišljenje i govor su među višim funkcijama, a osjet, opažanje su prirodne). To je u osnovi pogrešno, budući da svaki mentalni proces može biti i prirodna funkcija i viša, ovisno o tome je li posredovan znakovno-simboličkim sredstvima ili ne. Tako npr. osjeti mogu nastati izravno ili ih subjekt (kada imenuje te osjete) može svjesno razlikovati i označavati. Sukladno tome, mišljenje nije nužno povezano s uporabom znakovnih sredstava (verbalno mišljenje), već se može odvijati i na nižoj (predsvjesnoj) razini (podsjetimo se na vizualno-učinkovito mišljenje putem pokušaja i pogrešaka, senzomotorna inteligencija prema J. Piagetu ).
Doktrina viših funkcija i njihov razvoj nema samo teoretsko značenje, već i izravno praktično značenje. Specijalna psihologija, kao primijenjena disciplina usmjerena na akademsku istraživačku psihologiju, znanstveno je i psihološka potpora praktičnom području rada s djecom s teškoćama u razvoju. Specijalna psihologija kao primijenjena grana omogućuje primjenu općih teorijskih odredbi kulturno-povijesne teorije i teorije djelatnosti u određenom području stvarnosti i temelj je za provjeru istinitosti tih teorijskih premisa. Koncepti kojima se služi specijalna psihologija ne nadilaze kategorijalni aparat tradicionalne ruske psihologije. Istodobno, koncepti kao što su, na primjer, "više mentalne funkcije", "socijalna situacija razvoja", "zona proksimalnog razvoja", ideje o nuklearnom defektu dobivaju posebno značenje kada se razmatraju iz perspektive pružanja psihološke pomoći dijete s odstupanjima u psihofizičkom razvoju. Specijalna psihologija, slikovito rečeno, može poslužiti kao ilustracija općih ideja kulturno-povijesnog koncepta.
Na temelju metodologije i pojmovnog aparata kulturno-povijesne teorije specijalna psihologija stvorila je vlastitu praksa, usredotočio se ne toliko na proučavanje dječje psihe, već na rad s njom. U okviru ove prakse pronađene su, testirane i opisane metode neposrednog rada s djetetom s teškoćama u razvoju. U okviru ove psihološke prakse dijete se promatra cjelovito, u jedinstvu specifičnosti njegovih mentalnih procesa, osobina i socijalnog okruženja. Konceptualni aparat koji je razvila škola L.S. Vygotsky, omogućuje procjenu trenutnog stanja abnormalnog djeteta i rezultata rada s njim (put od patologije do norme), a također stvara temelj za cjelokupnu praksu psihodijagnostike i psihokorekcije i razvoj psihotehničkih sredstava . Posebnu pozornost treba posvetiti konceptu norme mentalnog razvoja djeteta, koji se temelji na dobno-psihološkom pristupu. Norma se ovdje smatra sociokulturnim idealom (uzorkom) kojem dijete može odgovarati u različitim fazama djetinjstva.
Primjenom u praksi posebnih psiholoških metoda i tehnika drugih psiholoških i pedagoških područja (bihevioralnih, kognitivnih, itd.), One se "prilagođavaju", strukturiraju, prevode na jezik sovjetske psihologije. Dakle, specijalna psihologija kao primijenjena znanost akademskog tipa, kao i svi njezini praktični postupci, gradili su se i izgrađuju na pojmovnom aparatu kulturno-povijesnog koncepta L.S. Vygotsky i teorija aktivnosti A.N. Leontjev. Po našem mišljenju, specijalna psihologija djeluje učinkovitom metodom, koja je i istraživačka i psihotehnička - to je formativni eksperiment. Dakle, ako slijedimo logiku F.E. Vasiljuka, specijalna psihologija zadovoljava sve kriterije psihotehničke teorije i može se smatrati jednom od praksi sovjetske psihologije.
Na temelju shvaćanja specijalne psihologije kao psihotehničke teorije koja služi kao putokaz u izgradnji prakse rada s abnormalnim djetetom, smatramo primjerenim spoznaje stečene u okviru specijalne psihologije smatrati disciplinom akademskog tipa, u skladu s zadaci psihološke prakse. U najopćenitijem obliku, psihološka praksa rada s abnormalnim djetetom rješava dva velika problema - dijagnostiku i psihokorekciju odstupanja u psihofizičkom razvoju. Razmotriti teorijske postavke i konstrukte koji pomažu u rješavanju praktičnih problema specijalne psihologije, jer određuju strukturu analize različitih vrsta odstupanja u psihofizičkom razvoju djeteta, na temelju kojih je moguće razviti i opisati logika dijagnostike i korektivnog rada.
Prvi i, možda, središnji konstrukt koji postavlja viziju ontogenetskog razvoja djeteta, a time i ciljeve njegova obrazovanja, odgoja i popravljanja, jest socijalizacija. Unatoč činjenici da pojam socijalizacije u psihologiji još uvijek nije dovoljno jasan, ovaj koncept nam omogućuje da opišemo svrhu i proces razvoja psihe. Dijete se razvija kako bi zadovoljilo društvene zahtjeve i bilo prihvaćeno u sustav društvenih odnosa (L.S. Vygotsky). Uz to, socijalizacija se može smatrati glavnim uvjetom za mentalni razvoj djeteta (barem u njegovim najvišim, zapravo ljudskim manifestacijama). Čitav proces ontogenetskog razvoja djeteta podređen je logici i zadacima socijalizacije, odnosno sama socijalizacija se smatra proces i rezultat osobnog razvoja. Slijedom toga, korekcija mentalnog razvoja djeteta s odstupanjima u mentalnom razvoju mora biti u skladu s logikom njegove socijalizacije.
Za daljnje promišljanje potrebno je koristiti i analizirati kategorije društvene situacije razvoja i mehanizma internalizacije, razvijene u kulturno-povijesnoj psihologiji kao sustav elemenata koji se međusobno određuju.
Pod, ispod situacija društvenog razvoja shvaća se kao sustav odnosa između djeteta i ljudi koji ga okružuju, koji se razvija u određenoj dobi i postavlja specifičnosti psihičkog razvoja tijekom sljedećeg životnog doba. U skladu s tim, može se pretpostaviti da pojam socijalizacije odražava ovisnost psihičkog razvoja djeteta u svakom razdoblju djetinjstva o socijalnoj situaciji razvoja.
Sama društvena situacija razvoja u interpretaciji L.S. Vigotski ima dvojak sadržaj: on je određen, s jedne strane, vanjski (cilj) promjene u životu djeteta (npr. dijete postane školarac), a s druge strane, psihološki (subjektivan) promjene u samom djetetu i njegovim doživljajima(npr. ovladavanje jezikom iz temelja mijenja djetetovu percepciju i razumijevanje svijeta oko sebe). Subjektivni aspekt socijalne situacije razvoja dopušta nam reći da ulazak djeteta u sustav društvenih odnosa, odnosno njegova socijalizacija, uključuje promjenu oblika i načina doživljavanja tih odnosa i sudjelovanja u njima. Ovakve promjene ukazuju na važnost stvaranja emocionalnog ozračja u procesu korektivnog rada s djetetom koje bi bilo primjereno njegovom poimanju svijeta.
Ovdje je prikladno podsjetiti da je, karakterizirajući djetinjstvo, L.S. Vigotski piše da za dijete svaka životna situacija i bilo koji događaj počinju postojati samo u prisutnosti odrasle osobe, koja je za dijete psihološko središte svake situacije. Drugim riječima, djetetu nedostaje unutarnja spremnost i sposobnost da bude punopravni subjekt društvenih odnosa, ali postoji objektivna ovisnost te odnose od odrasle osobe. U tom kontekstu može se reći da socijalizacija - ona je proces i rezultat razvoja djeteta kao subjekta međuljudskih odnosa. Ovo gledište dijeli i autor koncepta pristupa aktivnosti A.N. Leontjev, koji je istaknuo da se dijete tijekom djetinjstva pretvara iz objekta razvoja u subjekt razvoja. Pojam socijalne situacije razvoja tako omogućuje konkretiziranje pojma socijalizacije.
Mehanizam formiranja subjekta društvenih odnosa u procesu socijalizacije djeteta označio je L.S. Vigotskijev termin "interiorizacija". Proces internalizacije je formiranje viših oblika ponašanja i mentalne aktivnosti djeteta, odnosno njegove subjektivnosti, koja se poima upravo kao svjesna manifestacija osobnosti, kao proces "tranzicije" odnosa djeteta prikazanog izvana ("podijeljenog na dvoje") s drugim ljudima iznutra. Više funkcije, subjektivnost, dakle, u početku postoje vani, a njihov izvor i organizator je odrasla osoba. U procesu socijalizacije, prilagođavanja društvenim zahtjevima i svladavanja idealni kulturni obrasci umne djelatnosti i ponašanja, samo dijete postaje pokretač i organizator viših oblika ponašanja i umne djelatnosti, tj. njihov subjekt. Istodobno se primjećuje da najviši oblici ponašanja i mentalne aktivnosti (dakle, subjektivnost) nisu niti nešto svojstveno djetetu, niti trajni atribut njegovog postojanja (L.S. Vygotsky, B.D. Elkonin). Njihovo očitovanje zahtijeva aktivnost svijesti u sadašnjosti i primjenu odgovarajućih napora. Iz ovoga proizlazi da pri osmišljavanju i provedbi odgojno-razvojnih programa nije dovoljno u djeteta oblikovati načine rješavanja određenih problema, već je potrebno razvijati sposobnost da samostalno organizira i regulira svoje aktivnosti, tj. sposobnost izrade i provedbe plana aktivnosti.
Razumijevanje socijalizacije kao procesa i rezultata formiranja subjekta omogućuje nam analizu i procjenu psihičkog razvoja djeteta, kao i formuliranje ciljeva i zadataka psihološke pomoći djeci s odstupanjima u psihofizičkom razvoju. Očito je da mentalni razvoj omogućuje djetetu da postane punopravni subjekt viših, zapravo ljudskih, oblika ponašanja i mentalne aktivnosti, primjerenih idealnim uzorcima kulture koju ovladava. Upravo je to nužan uvjet da pojedinac samostalno gradi ljudske odnose sa svijetom i sudjeluje u njima, uvjet socijalizacije.
Dobna psihološka dijagnostika kao početni stupanj psihološke korekcije kao glavni zadatak treba odrediti razvoj djetetovih viših oblika ponašanja i mentalne aktivnosti, kao i njihovo ovladavanje u skladu s određenim dobnim razdobljem. Da biste to učinili, potrebno je identificirati vrste viših oblika ponašanja i mentalne aktivnosti koji se formiraju u svakoj fazi ontogeneze.
Psihološka pomoć usmjereno je na dijete s bilo kakvim odstupanjima u psihofizičkom razvoju stvaranje uvjeta koji pogoduju djetetovom ovladavanju višim oblicima aktivnosti, tj. njegovo formiranje kao subjekta međuljudskih odnosa. Treba dodati što viši oblici ponašanje najpristupačnija psihološka korekcija u usporedbi s nižim funkcijama, jer su više udaljene od organske mane djeteta.
Okrenimo se analizi manifestacija koje tvore subjektivnost djeteta, dopuštajući mu da postane punopravni sudionik u ljudskim odnosima. Da bismo to učinili, potrebno je razmotriti aspekte internalizacije viših mentalnih funkcija, koje je identificirao L.S. Vygotsky i njegovi sljedbenici.
Internalizacija kao transformacija društvenih oblika ponašanja i mentalne djelatnosti u individualne.
Prema kulturno-povijesnom pristupu L.S. Vygotsky, početna točka mentalnog razvoja djeteta (normalnog i abnormalnog) u svakoj fazi ontogeneze je sustav svojih društvenih odnosa sa svijetom(L.S. Vigotski). Prvo, društveni odnosi su primarni oblik postojanja viših duševnih funkcija i viših oblika ponašanja dijete. U skladu s tim, ako je djetetu teško formiranje društvenih odnosa, tada je poremećen i proces razvoja njegove psihe u najvišim manifestacijama. Drugo, društveni odnosi su skup zahtjeva za razvoj djeteta, kojoj podložnost postaje pokretačka snaga njezina razvoja. Internalizacija društvenih zahtjeva odražava proces prijelaza s vanjskih izvora razvoja na unutarnje, proces pretvaranja djeteta u subjekt vlastitog razvoja. Dakle, internalizacija kao transformacija društvenih oblika aktivnosti u individualne odražava prijelaz iz sustava odnosa prema svijetu drugih ljudi u sustav odnosa prema svijetu samog djeteta. Društveni odnosi mogu se izraziti u raznim područjima mentalnog: osjetilnim mjerilima, semantičkim kodovima predmeta i predodžbom svijeta u cjelini, načinima korištenja raznih oruđa, značenjima i motivima aktivnosti, društvenim ulogama, normama i pravilima ponašanja, i mnogi drugi. Sustav ljudskog odnosa prema svijetu, kojim je dijete ovladalo, kao rezultat postaje za njega standard (primjeran), posredovanje u reguliranju vlastite djelatnosti.
Internalizacija kao razvoj idealnih oblika kulture i podređivanje djetetove aktivnosti društvenim obrascima (standardima ). Idealni oblici kulture su standardi ljudske aktivnosti, koji služe kao modeli koji reguliraju ponašanje i mentalnu aktivnost subjekta. Prema D.B. Elkonin, socijalizacija i mentalni razvoj djeteta nije prilagodba fizičkoj ili socijalnoj sredini, već prilagođavanje uzorcima ljudska djelatnost (D.B. Elkonin). Sredstvo ovladavanja i shvaćanja, internalizacije idealnih oblika kulture je produktivno djelovanje(B.D. Elkonin). Produktivnim djelovanjem dijete reproducira kulturne obrasce u vlastitom iskustvu, vlastitoj aktivnosti, mijenjajući tako već ustaljene oblike ponašanja. Zahvaljujući izvođenju produktivnih radnji, dolazi do prijelaza od rekonstrukcije, reprodukcije metoda aktivnosti koje su se razvile u djeteta do proizvodnje novih koje zadovoljavaju idealno predstavljene društvene zahtjeve. Produktivne radnje su ispitivačke prirode (B.D. Elkonin), a mentalni fenomeni u kojima su utjelovljene su procesi izgradnje plana i postavljanja ciljeva. Zapravo, ideja je subjektivni oblik odraza objektivno prikazanih idealnih oblika kulture, odnosno utjelovljenje svrhe i smisla djelatnosti. Ideja djeluje za subjekt kao osnova za regulaciju aktivnosti i služi kao prototip za bilo koju praktičnu ili mentalnu akciju. Kroz produktivno djelovanje dijete ostvaruje što trebao bi učiniti. Ovo "što" zauzvrat služi kao osnova za formiranje vještina koje se izvode prema određenom programu, zadanom algoritmu aktivnosti. Takve se vještine mogu označiti kao reproduktivne radnje – proizvod, rezultat produktivnih radnji.
Osim toga, ideja odražava cjelovitu sliku situacije, odnos između njezinih elemenata koji su značajni u kontekstu općih zahtjeva, kao i mogućnost njezine transformacije, a sastoji se od cilja, u skladu s kojim predmet uvjetuje promjena, te načini njezina postizanja u određenim uvjetima (operacije), čiji je redoslijed provedbe određen ciljem. Cilj je pak slika koja odražava rezultat preobrazbe objektivne situacije. Situaciju shvaćamo kao smislenu cjelovitost organiziranu u skladu s općim zahtjevima, koja određuje međusobne veze i odnose predmetnih uvjeta.
Internalizacija kao prijelaz vanjske aktivnosti u unutarnju. S obzirom na internalizaciju kao prijelaz vanjske aktivnosti u unutarnju aktivnost, karakteriziramo proces ovladavanja praktičnim i mentalnim radnjama. U kontekstu ovog rada, pod mentalnim i praktičnim radnjama podrazumijevamo akcije reproduktivni izvedeno prema određenom već naučeno uzorak. Zapravo, te radnje, kao što je navedeno, rezultat su produktivnih radnji, odnosno već smislenih, svjesnih radnji, vještina. Ovdje dijete svladava različite načine realizacije, prevođenje u stvarnost opće ideje-dizajna. U tom smislu, genetski slijede proizvodne radnje. Logika razvoja (internalizacije) praktičnih i mentalnih radnji sastoji se u njihovom sklapanju zahvaljujući prijelaz iz vanjskog u unutarnje(P.Ya. Galperin), i automatizacija. Ako taj proces opišemo strukturom aktivnosti, onda će to biti proces pretvaranja akcija u operacije. Vodeća točka u tom smislu je oblikovanje i uporaba operativna shema mišljenja(P.Ya. Galperin), opći način, algoritam za rješavanje problema (V.V. Davydov). Razumijevanje, razumijevanje takvih algoritama od strane djeteta za njega je kreativan, produktivan zadatak, a njihov razvoj, automatizacija, odlazak na periferiju svijesti i ugrađivanje u nove, složenije sustave radnji zadatak je razvoja vještina. Ne treba pretpostaviti da se ovaj zadatak može riješiti samo kroz "trening". Naprotiv, prijelaz vanjskih oblika aktivnosti na unutarnju ravan svijesti pretpostavlja njihovo daljnje shvaćanje i generaliziranje, te, posljedično, supstitucija predmetnih radnji znakovno-simboličkom stvarnošću(P.Ya. Galperin). Važno je napomenuti da ovaj aspekt internalizacije uključuje sljedeća oznaka (i generalizacije) način radnje za radnjom, tj. dijete shvaća način rješavanja problema kao univerzalan tek nakon što ga riješi. Dakle, ovaj aspekt internalizacije omogućuje djetetu prijelaz sa osjetilno-praktičnog sadržaja svijesti i aktivnosti na njihov idealni sadržaj (značenja i značenja).
Budući da prijelaz iz vanjske u unutarnju aktivnost zahvaća sferu algoritamskih radnji, analizu njihove specifičnosti kod djece različitih kategorija prikazat ćemo kroz ona područja mentalnog koja uključuju ovladavanje određenim tehnologija aktivnosti. To se može odnositi na operativne aspekte i mentalnih aktivnosti (govor, pamćenje, mišljenje itd.) i individualnih objektivnih aktivnosti (komunikacija, igra, učenje itd.).
Interiorizacija znakovno-simboličkih sredstava kulture , omogućujući ovladavanje vlastitom aktivnošću, tj. zamjenu spontanih ili prirodnih oblika ponašanja i mentalnih funkcija proizvoljno reguliranim i posredovanim kulturnim sredstvima (alatima). Ovaj aspekt mehanizma internalizacije opisuje mentalni razvoj djeteta, s jedne strane, kao prijelaz od uporabe vanjskih (fizički predstavljenih) sredstava kulture prema korištenju unutarnjih sredstava (koja postoje u unutarnjem planu djetetove svijesti ), a s druge strane, kao prijelaz od spontane uporabe vanjskih ili unutarnjih sredstava kulture do njihove svjesne (smislene) primjene. Ove promjene otkrivaju mehanizam svladavanje vlastite aktivnosti djeteta, tj. formiranje sposobnosti samostalno i proizvoljno ga planirati i kontrolirati. Time dijete stječe sposobnost da na temelju značenja situacije ili zadatka, odnosno koncepta aktivnosti, svjesno organizira svoje postupke. Ovdje se u umu djeteta kombiniraju značenje i tehnologija aktivnosti, a označavanje čina koji je izvršio sada prethodi njegovoj provedbi.
Sredstva kulture shvaćaju se kao znakovno-simbolička sredstva aktivnosti koja se akumuliraju u sebi i generaliziraju iskustvo interakcije sa svijetom i djeluju kao posrednik, posrednik između određenog subjekta i kulture (L. S. Vigotski, V. P. Zinčenko, D. B. Elkonin i itd.). Posrednici kulture, dakle, u odnosu na socijalizaciju djeteta imaju dvojaku funkciju: s jedne strane, subjektu predstavljaju idealne oblike, uzorke kulture, a s druge strane, za njega služe kao psihološki alat. prevladati spontane oblike ponašanja i prirodnu prirodu psihičkih funkcija (B. D. Elkonin). Analiza mentalnog razvoja djeteta sa stajališta internalizacije kulturnih sredstava omogućuje nam da ovaj proces razmotrimo u logici formiranje posredovanja ponašanja i mentalnih funkcija znakovno-simboličkim sredstvima, odnosno u logici oblikovanja proizvoljnosti, ovladavanja vlastitom djelatnošću.
Opisivanje značajki razvoja djeteta u dihotomiji prirodno ponašanje i mentalno funkcioniranje kao i ponašanje i mentalno funkcioniranje, posredovano znakovno-simboličkim sredstvima(riječi, znakovi, simboli, modeli, kodovi, vizualni uzorci i sl.), mogu se uvjetno razlikovati tri razine: 1) odsutnost voljne regulacije (spontano ponašanje); 2) reguliranje djelatnosti izvanjski (fizički) prikazanim sredstvima kulture (modeli, predmeti, pokret, slike itd.); 3) konstrukcija aktivnosti uz pomoć sredstava predstavljenih u unutarnjem planu svijesti. Pritom treba napomenuti da ovladavanje sredstvima kulture podrazumijeva da dijete ima formiranu određenu razinu vlastite generalizacije. izravni praktični i osjetilno iskustvo omogućujući vam da odete dalje od toga. Potonji je, pak, povezan s formiranjem unutarnjeg plana svijesti i aktivnosti. U skladu s tim, možemo reći da internalizacija društvenih odnosa kroz razvoj idealnih oblika kulture kroz proizvodne radnje i formiranje praktičnih i mentalnih radnji služi kao nužan preduvjet za ovladavanje vlastitim ponašanjem i mentalnom aktivnošću.
Opisani aspekti mehanizma internalizacije ne postoje autonomno jedan od drugog, već su različiti blokovi jednog lanca, koji se može skraćeno opisati na sljedeći način: razvoj društvenih odnosa → razvoj idealnih oblika kulture kroz proizvodne radnje → formiranje unutarnje aktivnosti iz vanjskog (ovladavanje praktičnim i misaonim radnjama) → razvoj znakovnog posredovanja (proizvoljno ovladavanje djelatnošću). Pritom, sami aspekti internalizacije odražavaju logiku ontogenetskog razvoja dječje psihe (za razliku od logike aktualne geneze, prema kojoj bi opisani slijed manifestacije različitih aspekata internalizacije bio drugačiji).
Obratimo pozornost na činjenicu da se opis značajki mentalnog razvoja djece s poteškoćama u razvoju, predstavljen u sljedećim odjeljcima, temelji upravo na ovim aspektima internalizacije, budući da potonji određuju smjer popravnog rada. U međuvremenu, neke psihološke značajke razvoja ove djece mogu se povezati istovremeno s nekoliko aspekata internalizacije. Tako, na primjer, slabost generalizacije kod mentalno retardirane djece korelira i s poteškoćama u svladavanju idealnih oblika kulture kroz produktivne radnje i s formiranjem mentalnih radnji (osobito s svladavanjem opće metode rješavanja problema) , te s poteškoćama semiotičkog posredovanja mentalne aktivnosti (sposobnost uporabe znaka kao sredstva generalizacije).
Radi veće jasnoće, dat ćemo primjer manifestacije gore navedenih aspekata internalizacije u formiranju prostornih predstava kod djeteta. Tako, prvi aspekt rješavanje mnogih problema (definicija "tamo" i "ovdje", "gore" i "dolje", "sprijeda" i "iza" itd.) sugerira da dijete treba naučiti snalaziti se u prostoru. Rješavanje takvih zadataka tjera dijete da percipira odraslu osobu kao model odgovarajućih radnji (dosegnuti "do" nečega, ići "tamo" itd.). Dijete može razumjeti prostorne odnose samo ovladavanjem njihovim općim značenjem (namjerom), što se događa kada izvodi probne radnje usmjerene na ovladavanje fizičkim prostorom (kretanje, bacanje predmeta, pružanje i hvatanje itd.). Ove promjene predstavljaju drugi aspekt interiorizacija. Treći aspekt uključuje razvoj specifičnih varijanti prostornih odnosa kod djeteta („za“, „iznad“, „ispod“, „zbog“ itd.) kroz reprodukciju i označavanje (važno je da se radnja naziva riječju) odgovarajuće referentne (prema danom modelu, prihvaćenom u ovoj kulturi) radnje (na primjer, "stavite kocku za knjigu") u različitim predmetnim uvjetima (da dijete razumije generalizirani način rješavanja problema). Konačno, dijete prelazi sa značenja na djelo - četvrti aspekt, uči samostalno graditi prostorne odnose (izražene odgovarajućim radnjama) u skladu s koncepcijom zadatka koji je pred njim. Na primjer, kada se od njega traži da sakrije neki predmet "iza" nekog drugog objekta, on može proizvoljno reproducirati navedenu radnju.
Navedeni primjer ilustrira mehanizam nastanka samo jedne, relativno jednostavne, sfere mentalnog razvoja. Naravno, ovaj će mehanizam izgledati mnogo kompliciraniji ako ga razmotrimo na primjeru razvoja takvih područja kao što su konceptualno razmišljanje, društveno predviđanje itd.
Prikazani krug završava prijelazom posljednjeg bloka u prvi, čime se odražava ciklički proces mentalnog razvoja djeteta. Razmatrajući ovu shemu i koristeći je u dobnoj psihološkoj dijagnostici i psihokorekciji razvoja određenog djeteta, s jedne strane, potrebno je zapamtiti takve obrasce mentalnog razvoja kao što je heterokronija, tj. svojstvo različitih mentalnih funkcija da se razvijaju. različito u različitim godinama, a ne istovremeno. Dakle, nemoguće je u potpunosti procijeniti značajke mentalnog razvoja djeteta, potrebno je razlikovati razvoj različitih sfera psihe. Međutim, s druge strane, ova shema omogućuje uzimanje u obzir sustavne prirode strukture i razvoja dječje psihe. Istodobno, kategorija aktivnosti služi kao početak stvaranja sustava, povezujući različite aspekte mehanizma internalizacije, kao i različite sfere mentalnog razvoja. Uključuje takve aspekte kao što su društveni odnosi osobe sa svijetom (predstavljeni kroz kategoriju motiva), smislenost i svrhovitost ponašanja i mentalnih funkcija (sugerirajući sposobnost subjekta za postavljanje ciljeva i planiranje aktivnosti, tj. izgradnju svog plana). ), metode i sredstva interakcije s objektivnim svijetom (operativno-tehnička strana), kao i svjesna regulacija i kontrola (arbitrarnost aktivnosti).
Ukazujući na specifičnosti predložene sheme, treba obratiti pozornost na činjenicu da ona ne pokriva sve aspekte i značajke psihičkog razvoja djeteta. Ona odražava mehanizam razvoja samo viših oblika ponašanja i mentalnih funkcija. Ovo je važno uzeti u obzir, budući da ovaj rad analizira značajke mentalnog razvoja djece s organskim nedostatkom. Ne razmatramo značajke razvoja prirodnih oblika ponašanja i mentalnog funkcioniranja (nehotična pažnja, mehaničko pamćenje, regulacija mišićnog tonusa, sinergija pokreta itd.), u kojima je psihofiziološka (a ne stvarna psihološka) razina funkcioniranje je pretežno uključeno. Zanemarivanje psihofiziološkog aspekta razvoja djece s organskim nedostacima prvenstveno je posljedica zadaće psihološke prakse rada s takvom djecom. Ovdje je prikladno prisjetiti se ideja L.S. Vygotsky o primarnim i sekundarnim defektima (L.S. Vygotsky). Kao što je poznato, primarni defekt je izravno uzrokovan organskim poremećajem (na primjer, sljepoća, difuzne lezije cerebralnog korteksa itd.). Sekundarni (tercijarni i dr.) defekt je nadloga na primarni, zbog specifičnosti socijalne situacije razvoja u kojoj se abnormalno dijete nalazi. Dakle, što je psihička mana dalje od primarne organske mane, to je ona više ovisna o društvenim uvjetima djetetova razvoja i više je dostupna psihičkoj korekciji.
U logici zaključivanja, L.S. Vygotsky, važno je istaknuti vezu između ideja o primarnim, sekundarnim itd. nedostacima i koncepata nižih i viših mentalnih funkcija. Među njima, po našem mišljenju, postoji jedna značajna sličnost u kontekstu ovog rada: primarni nedostatak, kao i niže mentalne funkcije, posljedica je individualnih (bioloških i fizioloških) karakteristika ličnosti, dok je nedostatak višeg poredak, poput viših psihičkih funkcija, uvelike zbog specifičnosti društvenih odnosa djeteta. Posljedično, formiranje viših oblika ponašanja i mentalnog funkcioniranja postaje glavna protuteža sekundarnim, tercijarnim itd. defektima. To je razvoj najviših manifestacija dječje psihe koja djeluje kao kompenzacijski mehanizam, koji se odupire organskom nedostatku i promiče socijalizacija dijete. Naravno, u svakom konkretnom slučaju, s različitim vrstama odstupanja u razvoju djeteta iu različitim godinama, cjelovita slika razvoja viših oblika psihe i slika samog defekta imat će svoje specifičnosti. Kako bi se identificirala i uzela u obzir ova specifičnost u radu s djetetom, provodi se dobno-psihološka dijagnostika. Strategija i taktika dijagnoze i korekcije izravno proizlaze iz gore prikazane logike analize psihičkog razvoja djeteta, temeljene na identifikaciji različitih aspekata mehanizma internalizacije.
Opisana logika psihičkog razvoja, izgrađena u skladu s domaćom psihološkom tradicijom, relevantna je u kontekstu problema socijalizacije djece s teškoćama u razvoju iu vezi sa shvaćanjem razvoja u zapadnoj psihologiji. Dakle, u zapadnim pristupima proučavanju i dijagnozi odstupanja u mentalnom razvoju koriste se dva glavna pokazatelja ili kriterija - kvocijent inteligencije, određeno standardiziranim metodama (Stanford-Binetov test, itd.), i adaptivno ponašanje(adaptivno ponašanje), koje se sastoji od perceptivnih sposobnosti, vještina socijalne interakcije i profesionalnih vještina. U procesu socijalizacije djece s intelektualnim teškoćama posebna se pozornost posvećuje poučavanju kako iskoristiti raspoloživi potencijal situacije u stvarnom životu. Za američke psihologe pojam "adaptivno ponašanje" odražava primjerenost ponašanja subjekta u različitim životnim okolnostima i koristi se za određivanje područja podrške djetetu s intelektualnim teškoćama. Adaptivno ponašanje, prema Lelandu, uključuje tri aspekta: samostalno funkcioniranje, osobnu odgovornost za svoje ponašanje i društvenu odgovornost u interakciji s drugim ljudima. Neki autori (P.J. Das i drugi) primjećuju da ljestvica adaptivnog ponašanja nema teorijsku osnovu, te iznose slične prosudbe (pozivajući se na radove A.R. Luria) o ovisnosti adaptivnog ponašanja djeteta o njegovoj sposobnosti da svjesno planira i strukturira svoje aktivnosti . U radovima J. Piageta zvuči ideja da prilagodba subjekta okolini uključuje postavljanje i postizanje novih ciljeva. Dakle, karakteristike adaptivnog ponašanja mogu se povezati s procesima konstruiranja plana aktivnosti, svjesnog planiranja i kontrole mentalne aktivnosti i ponašanja od strane osobe.
Zapadna psihologija prepoznaje potrebu proučavanja svrhovitih, svjesno organiziranih aktivnosti djece s poteškoćama u razvoju. Sposobnost planiranja i svjesnog reguliranja vlastitog ponašanja povezana je s procesima socijalizacije, prilagodbe vanjskom svijetu. Dakle, u zapadnoj i ruskoj psihologiji nalazimo izvjesnu podudarnost ideja o razvoju i socijalizaciji djece s teškoćama u razvoju. Pomoć u provedbi gore navedenih aspekata mehanizma internalizacije jedno je od najučinkovitijih, po našem mišljenju, sredstava za oblikovanje primjerenosti subjektovih radnji društvenim zahtjevima, sredstvo podučavanja samoorijentacije i ponašanja u različitim situacijama.
Popis izvora za samostalno učenje
1. Asmolov, A.G. Neprijeđeni put: od kulture korisnosti do kulture dostojanstva / A.G. Asmolov // Pitanja psihologije. 1990. br.1.
2. Vigotski, L.S. Sabrana djela: u 6 svezaka T. 1–6 / L.S. Vigotski. M., 1982–1984.
3. Korobeinikov, I.A. Značajke socijalizacije djece s lakšim oblicima mentalne nerazvijenosti: Sažetak diplomskog rada. disertacija ... dr. psihologije. Znanosti: 19.00.10, 19.00.04 / I.A. Korobeinikov. M., 1997. (monografija).
4. Lebedinski, V.V. Poremećaji mentalnog razvoja u djetinjstvu / V.V. Lebedinski. M., 2003. (monografija).
5. Leontjev, A.N. Problemi razvoja psihe / A.N. Leontjev. M., 1972.
6. Lubovski, V.I. L.S. Vygotsky i posebna psihologija / V.I. Lubovsky // Pitanja psihologije. 1991. br. 2. S. 118–124.
7. Lubovski, V.I. Psihološki problemi dijagnosticiranja abnormalnog razvoja djece / V.I. Lubovski. M., 1989.
8. Mesh, E. Dječja patopsihologija. Dječji mentalni poremećaji / E. Mash, D. Wolf. SPb., 2003.
9. Osnove specijalne psihologije / ur. L.V. Kuznjecova. M., 2002. (monografija).
10. Slepovich, E.S. Kompetencijski pristup u sustavu pomoći djeci s teškoćama u razvoju kao uvjet njihove socijalizacije / E.S. Slepovich, A.M. Polyakov // Specijalno obrazovanje. 2011. br. 3.
11. Slepovich, E.S. Ideje o normi i patologiji kao čimbeniku u praktičnoj aktivnosti psihologa koji radi s djecom s mentalnom retardacijom / E.S. Slepovich, A.M. Polyakov // Vestnik MELU. Serija 2. Pedagogija, psihologija, metodika nastave stranih jezika. 2011. broj 1 (19).
12. Sorokin, V.M. Specijalna psihologija / V.M. Sorokin; pod podučavati, ur. L.M. Shipitsyna. SPb., 2003.
13. Specijalna psihologija / ur. U I. Lubovski. M., 2005. (monografija).
14. Frolova, Yu.G. Medicinska psihologija / Yu.G. Frolova. Minsk, 2009.
* * *
Sljedeći ulomak iz knjige Specijalna psihologija (Autori, 2012.) osigurao naš partner za knjige -
Pojava posebne psihologije (od grč. specijalis - poseban, osebujan) kao samostalna grana psihološke znanosti i prakse može se pripisati 60-ima. XX. stoljeća. Zatim se pojavila na popisu znanstvenih specijalnosti obrazovnih sveučilišta u odjeljku "Psihologija". No, to je bila samo formalna konsolidacija formiranja ove osebujne grane psihologije koja traje već desetljećima, koja je apsorbirala akumulirana znanstvena dostignuća i praktična iskustva - sve što je vezano uz proučavanje fenomenologije, mehanizama i uvjeta ljudskog mentalni razvoj pod utjecajem različitih skupina patogenih čimbenika, kao i obrazaca toka kompenzacijskih i korektivnih procesa.
Do tada je specijalna psihologija bila sastavni dio defektologije - kompleksne znanosti koja uključuje kako svestrano proučavanje uzroka i mehanizama devijantnog razvoja, tako i razvoj znanstveno utemeljenih medicinskih, psiholoških i pedagoških korektivnih učinaka u odnosu na djecu s različitim nedostatke u psihofizičkom i osobno-socijalnom razvoju (tekst 1).
“... U novije vrijeme cijelo područje teorijskih spoznaja i znanstvenog i praktičnog rada, koje uvjetno nazivamo zajedničkim nazivom “defektologija”, smatralo se nečim poput male pedagogije, kao što medicina izdvaja malu kirurgiju. Svi problemi u ovom području postavljani su i rješavani kao kvantitativni problemi. Iskreno govoreći, M. Krunegel navodi da se najčešće psihološke metode za proučavanje abnormalnog djeteta (metrička ljestvica A. Wienea ili profil G. I. Rossolima) temelje na čisto kvantitativnom konceptu razvoja djeteta kompliciranog nedostatkom (M. Krunegel, 1926). Uz pomoć ovih metoda utvrđuje se stupanj pada inteligencije, ali sam nedostatak i unutarnji
Struktura ličnosti koju je stvorio. Slijedeći O. Lipmanna, ove se metode mogu nazvati mjerenjima, ali ne i studijama darovitosti, budući da se njima utvrđuje stupanj, ali ne i vrsta i vrsta darovitosti (O. Lipmann, 1924.).
Isto vrijedi i za druge pedološke metode proučavanja hendikepiranog djeteta, ne samo psihološke metode, već i druge aspekte dječjeg razvoja (anatomske i fiziološke). I ovdje su mjerilo, veličina, mjerilo glavne kategorije istraživanja, kao da su svi problemi defektologije problemi proporcija, a cijela raznolikost fenomena koje proučava defektologija obuhvaćena je jednom shemom "više-manje". Brojenje i mjerenje u defektologiji započelo je ranije nego eksperimentiranje, promatranje, analiziranje, raščlanjivanje i generaliziranje, opisivanje i kvalitativno određivanje.
I praktična defektologija izabrala je taj najlakši put broja i mjere i pokušala se prepoznati kao sporedna pedagogija. Ako je u teoriji problem bio sveden na kvantitativno ograničen, proporcionalno smanjen razvoj, onda je u praksi, naravno, iznesena ideja smanjenog i sporog učenja. U Njemačkoj, isti Kruenegel, a ovdje A. S. Gribojedov s pravom brane ideju: "Potrebno je revidirati i nastavne planove i programe i metode rada u našim pomoćnim školama" (A. S. Gribojedov. - M., 1926. - S. 98 ) , budući da je “smanjenje nastavnog gradiva i produljenje vremena za njegovo proučavanje”, tj. čisto kvantitativne značajke još uvijek čine karakterističnu razliku specijalne škole.
Čisto aritmetička koncepcija defektnosti karakteristična je značajka zastarjele, stare defektologije. Reakcija protiv ovakvog kvantitativnog pristupa svim problemima teorije i prakse najbitnija je značajka moderne defektologije. Borba dva defektološka svjetonazora, dvije polarne ideje, dva principa živi je sadržaj blagotvorne krize koju ovo područje znanstvene spoznaje sada proživljava.
Koncept defektnosti kao čisto kvantitativnog ograničenja razvoja nedvojbeno je ideološki vezan uz osebujnu teoriju pedološkog preformizma, prema kojoj se izvanmaternični razvoj djeteta svodi isključivo na kvantitativno povećanje i povećanje organskih i psihičkih funkcija. Defektologija danas radi ideološki posao sličan onome što su nekada radile pedagogija i dječja psihologija kada su branile stav da dijete nije mala odrasla osoba. Defektologija se sada bori za glavnu tezu, u čijoj obrani vidi jedinu garanciju svog postojanja kao znanosti, a to je teza koja kaže: dijete čiji je razvoj kompliciran nekom manom nije samo slabije razvijeno od svojih normalnih vršnjaka. , ali se drugačije razvijao.
Psihologiju slijepog djeteta nikada nećemo dobiti metodom oduzimanja ako od psihologije videćeg djeteta oduzmemo vidnu percepciju i sve što je s njom povezano. Slično tome, gluho dijete nije normalno dijete.
dijete bez sluha i govora. Pedologija je davno ovladala idejom da je proces razvoja djeteta, ako ga promatramo s kvalitativnog gledišta, prema riječima V. Sterna, lanac metamorfoza (1922.). Defektologija sada dobiva sličnu ideju. Kao što dijete na svakom stupnju razvoja, u svakoj svojoj fazi, predstavlja kvalitativnu samobitnost, specifičnu strukturu organizma i ličnosti, tako upravo hendikepirano dijete predstavlja kvalitativno različit, jedinstven tip razvoja. Kao što iz kisika i vodika ne nastaje mješavina plinova, nego voda, tako je, kaže R. Gürtler, osobnost maloumnog djeteta nešto kvalitativno drugačije od pukog zbroja nerazvijenih funkcija i svojstava.
Posebnost organske i psihičke strukture, tip razvoja i osobnosti, a ne kvantitativni razmjeri, razlikuju slaboumno dijete od normalnog. Koliko je davno pedologija shvatila svu dubinu i istinitost asimilacije mnogih procesa dječjeg razvoja do preobrazbe gusjenice u kukuljicu i kukuljice u leptira? Sada defektologija, ustima Gürtlera, dječju demenciju proglašava posebnom varijantom, posebnim tipom razvoja, a ne kvantitativnom varijantom normalnog tipa. To su, kaže on, razni organski oblici, poput punoglavca i žabe (R. Gurtler, 1927).
Postoji zapravo potpuna podudarnost između jedinstvenosti svake dobne faze u razvoju djeteta i jedinstvenosti različitih tipova razvoja. Kao što je prijelaz s puzanja na uspravan hod i s brbljanja na govor metamorfoza, kvalitativna preobrazba jednog oblika u drugi, tako su i govor gluhonijemog djeteta i mišljenje imbecila kvalitativno različite funkcije u usporedbi s razmišljanje i govor normalne djece.
Tek s idejom kvalitativne izvornosti (koja se ne iscrpljuje kvantitativnim varijacijama pojedinih elemenata) onih pojava i procesa koje defektologija proučava, ona prvi put dobiva čvrstu metodološku osnovu, jer nikakva teorija nije moguća ako se polazi isključivo od negativne premise, baš kao ni odgojna praksa koja se temelji na čisto negativnim definicijama i temeljima. Ta je ideja metodološko središte moderne defektologije; odnos prema njemu određuje geometrijsko mjesto svakog posebnog, konkretnog problema. S tom se idejom pred defektologijom otvara sustav pozitivnih problema, teorijskih i praktičnih; defektologija postaje moguća kao znanost, jer dobiva poseban, metodološki omeđen predmet proučavanja i spoznaje. Na temelju čisto kvantitativnog koncepta invaliditeta u djetinjstvu
Pedologija (od grč. pais- dijete i logotipi- znanost) - složena znanost o
dijete, koji je nastao na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće. Osnivač - American Psycho
log S. Hall. Razvoj domaće pedologije dao je značajan doprinos u
znanstvenici kao što su A.P. Nechaev, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.N. Myasishchev i
Dr. Tridesetih godina prošlog stoljeća u Rusiji pedologija, koja je dala poticaj razvoju dječje i pedagogije
znanstvene psihologije, ali nije jasno definirao svoj specifični predmet
istražuje i fascinira kvantitativnim metodama mjerenja inteligencije,
zatvoren je dekretom Centralnog komiteta CPSU (b). , .
Moguća je samo “pedagoška anarhija”, prema riječima B. Schmidta o medicinskoj pedagogiji, samo eklektičan, raspršen sažetak empirijskih podataka i metoda, ali ne i sustav znanstvenih spoznaja.
No, bila bi najveća pogreška misliti da je otkrićem te ideje dovršeno metodološko oblikovanje nove defektologije. Naprotiv, tek počinje. Čim se utvrdi mogućnost posebne vrste znanstvenog znanja, odmah se javlja težnja za njegovim filozofskim utemeljenjem. Traganje za filozofskim utemeljenjem iznimno je karakteristično obilježje moderne defektologije i pokazatelj njezine znanstvene zrelosti... Defektologija ima svoj, poseban, predmet proučavanja; ona to mora svladati. Procesi dječjeg razvoja koje ona proučava predstavljaju ogromnu raznolikost oblika, gotovo neograničen broj različitih tipova. Znanost mora ovladati tom originalnošću i objasniti je, utvrditi cikluse i metamorfoze razvoja, njegove disproporcije i pomicanje središta, otkriti zakone različitosti. Zatim se pojavljuju praktični problemi: kako ovladati zakonitostima tog razvoja. (Vygotsky L.S. Glavni problemi defektologije // Zbornik članaka. cit.: U 6 svezaka - M., 1982-1985. - T. 5. - S. 6-9 1 .)
Specijalnu psihologiju možemo definirati kao psihologiju posebnih stanja koja nastaju uglavnom u djetinjstvu i adolescenciji pod utjecajem različitih skupina čimbenika (organske ili funkcionalne prirode) i očituju se u usporenosti ili izraženoj originalnosti djetetova psihosocijalnog razvoja, otežavajući njegov razvoj. za njegovu socijalnu i psihičku prilagodbu, uključivanje u obrazovni prostor i daljnje profesionalno samoodređenje.
U fokusu specijalne psihologije su djeca i adolescenti s različitim odstupanjima u psihičkom, somatskom, senzornom, intelektualnom, osobnom i socijalnom razvoju, kao i starije osobe s posebnim obrazovnim potrebama 2 zbog zdravstvenih poremećaja.
Osnovni cilj posebne psihološke podrške u odgojno-obrazovnom sustavu je prepoznavanje, otklanjanje i sprječavanje neravnoteže između procesa učenja i razvoja djece s teškoćama u psihofizičkom razvoju i njihovih sposobnosti. Specijalna psihologija sadrži znanja koja mogu poslužiti kao metodološka osnova za stvaranje uvjeta za optimalnu socio-psihološku prilagodbu, uključujući daljnje profesionalno samoodređenje maturanata specijalnih obrazovnih ustanova.
Specijalna psihologija kao pravac psihološke znanosti i prakse je područje koje se intenzivno razvija tj
2 Pod obrazovanjem podrazumijevamo „proces formiranja slike o osobi
lovek". Vidi: Kratka filozofska enciklopedija. - M., 1994. - S. 311.
I spoj humanističkih znanosti (filozofija, povijest, sociologija, } in, teologija itd.), prirodne znanosti (biologija, anatomija, genetika, fiziologija, medicina) i pedagogija. Uz termin! “specijalne psihologije” u znanstvenu uporabu ušao je pojam “korekcijske (specijalne) pedagogije”.
1.2. GLAVNI PRAVCI (ODJELJCI)
[ SPECIJALNA PSIHOLOGIJA
Najraniji formiran i u teoretskom i
i primijenjeni aspekti bili su takva područja posebne psih.
ja hologija, kao psihologija mentalno retardiranih (oligofrenopsiho-
"logija", psihologija gluhih (audivna psihologija), psihologija slijepih
(tiflopsihologija).
Trenutno postoji tendencija revidiranja kliničkih i psiholoških pojmova i njihove zamjene psihološkim i pedagoškim pojmovima (umjesto "psihologija mentalno retardiranih" i "oligofrenopsihologija", termini "psihologija djece s izraženim (trajnim) odstupanjima u intelektualnom razvoju" ”, “ psihologija djece s nedostatkom u razvoju kognitivne sfere i dr. Osim navedenih područja, suvremena specijalna psihologija uključuje: psihologiju djece s mentalnom retardacijom, psihologiju djece s poremećajima emocionalno-voljne sfere i ponašanja, psihologija djece s oštećenim funkcijama mišićno-koštanog sustava, psihologija osoba s govornim poremećajima, psihologija djece sa složenim teškoćama u razvoju.
Osim toga, sve češće u odgojno-obrazovnim ustanovama borave djeca koja imaju poteškoće u socijalnoj i psihičkoj prilagodbi i učenju zbog teških somatskih bolesti (bolesti krvi, dišnog sustava, razne vrste alergija, gastrointestinalne i srčane bolesti i dr.), tj. kao iu vezi s posljedicama teških emocionalnih iskustava (posttraumatski stresni poremećaj - PTSP), koji po intenzitetu ili trajanju prelaze individualne adaptacijske mogućnosti djeteta (djeca - svjedoci ili žrtve, nasilje, iznenadni gubitak voljenih ili odvajanje od njih, promjena uobičajenog kulturnog, povijesnog i jezičnog okruženja staništa itd.). 1.1 Stalni porast broja kombiniranih razvojnih poremećaja, 1 porast broja djece s psihogenim poremećajima, koji se očituju u autizmu, agresivnosti, poremećajima ponašanja i aktivnosti, anksiozno-fobičnim poremećajima, distorzijama procesa socijalizacije, značajno kompliciraju i kompliciraju rješavanje popravnih i odgojnih zadataka, kako u općem, tako iu posebnom obrazovanju.
Naime, posebnu psihološku pomoć ne trebaju samo djeca koja pohađaju posebne obrazovne ustanove, već i značajan broj djece koja su u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama općeg razvojnog tipa, kao i učenici općih škola. Treba priznati da se danas, zbog intenziviranja integracijskih procesa u obrazovanju, koji često imaju karakter spontanosti, u istom razredu ili predškolskoj skupini mogu nalaziti različite kategorije djece koje je svojedobno svrstao L. S. Vygotsky kao "teško" . Riječ je o djeci „biološkog rizika“, kod koje devijacije u ponašanju i različitim vrstama aktivnosti nastaju zbog neke organske mane ili dugotrajne kronične bolesti, te o djeci „socijalnog rizika“, kojoj su, osim maloljetnih delinkvenata, djeca i adolescenti s poremećajima u ponašanju trenutno je vrijeme da legitimno uzmu djecu iz sirotišta i skloništa, djecu iz obitelji izbjeglica i interno raseljenih osoba. Potonji se, nalazeći se u teškim socijalnim uvjetima, često i psihosomatski oslabljeni, nalaze u odgojno-obrazovnoj ustanovi u potpunoj psihičkoj izolaciji zbog etničkih predrasuda koje se javljaju i među djecom i roditeljima, a ponekad i među odgajateljima.
Osoba s nedostatkom u funkciji bilo kojeg organa (na primjer, gluha ili slijepa), koja pati od mentalne nerazvijenosti, ima tjelesne deformacije, dugo je privlačila ne samo praznu znatiželju stanovnika, već i znanstveni i ljudski interes crkve. ministri, anatomi, filozofi, učitelji i pisci.
U poznatom romanu V. Hugoa "Čovjek koji se smije" opisana je sva tragedija i usamljenost čovjeka koji nije sličan drugima. O stanju osobe čiji izgled u gomili promatrača izaziva nedostojne osjećaje, V. Hugo kaže: „Biti“ smiješan na izgled, kad duša proživljava tragediju, što može biti ponižnije od takve muke, što može izazvati veliki bijes u osobi?
Čak i sada, kada su poznati uzroci većine odstupanja u psihofizičkom razvoju, percepcija osoba s određenim razvojnim poteškoćama pod utjecajem je fenomena “vjere u pravedan svijet” - osoba ima svojevrsnu zaštitničku reakciju na nesreće: ako se dogodi se nekome onda je to zaslužio. U posebnim pokusima (M. Lerner) pokazalo se da što žrtva više pati, to izaziva više antipatije i ispitanici su skloniji opravdati njezine muke. Ali ako osoba nije ravnodušan promatrač, nego može stvarno pomoći drugome, de-
pokazujući svoju snagu, kompetentnost, odgovornost, u ovom slučaju se povećava razina pozitivne percepcije osobe s anomalijama.
Odnos prema djeci s različitim teškoćama u razvoju nosi pečat duge povijesti sebičnosti i sebičnosti društva, što se posebno jasno očitovalo u godinama čedomorstva 1 .
1.3. SUVREMENI KONCEPTI NORMALNOG I DEFEKTNOG RAZVOJA
Utvrđivanje "stupnja normalnosti" osobe složen je i odgovoran interdisciplinarni problem. Pristup usmjeren na učenika, koji je trenutno glavna strategija domaćeg i svjetskog obrazovnog sustava na svim njegovim razinama, od svakog nastavnika zahtijeva posjedovanje potrebnih znanja i vještina koje mu omogućuju da osigura „individualnu razvojnu putanju“ ne samo za takozvano prosječno dijete, ali za dijete, koje karakterizira svijetla individualnost i originalnost.
S tim u vezi, "norma" u odnosu na razinu psihosocijalnog razvoja osobe sve se više "zamagljuje" i razmatra u različitim značenjima.
Statistička norma- to je stupanj psihosocijalnog razvoja osobe koji odgovara prosječnim kvalitativnim i kvantitativnim pokazateljima dobivenim istraživanjem reprezentativne skupine populacije ljudi iste dobi, spola, kulture i sl. Orijentacija na statističku normu razvoja određenih mentalnih kvaliteta posebno je važna u fazi primarne dijagnoze mentalnog stanja djeteta u određivanju prirode osnovnog poremećaja, njegove težine. Obično je statistička norma određeni raspon vrijednosti za razvoj neke kvalitete (visina, težina, razina razvoja inteligencije, njegove pojedinačne komponente, itd.) koji se nalazi blizu aritmetičke sredine, u pravilu, unutar standardne devijacije . Činjenica da prosječna statistička norma spada u ovu zonu znači razinu razvoja karakterističnu za najmanje 68% osoba određene dobne kategorije, spola itd. Postojeći kvalitativni i kvantitativni standardi dobnog razvoja, potkrijepljeni odgovarajućim sustavom dijagnostičkih metoda, omogućuju, s većom ili manjom točnošću, kvalificirati uočene značajke dječjeg razvoja kao individualne.
Razdoblje od antike do IV stoljeća. Kr., kada su masovna čedomorstva bila uobičajena.
princip predmeta posebne psihologije
Pojava specijalne psihologije (od grč. specialis - poseban, osebujan) kao samostalne grane psihološke znanosti i prakse može se pripisati 60-im godinama prošlog stoljeća. XX. stoljeća. Zatim se pojavila na popisu znanstvenih specijalnosti obrazovnih sveučilišta u odjeljku "Psihologija". No, to je bila samo formalna konsolidacija formiranja ove osebujne grane psihologije koja traje već desetljećima, koja je apsorbirala akumulirana znanstvena dostignuća i praktična iskustva - sve što je vezano uz proučavanje fenomenologije, mehanizama i uvjeta ljudskog mentalni razvoj pod utjecajem različitih skupina patogenih čimbenika, kao i obrazaca toka kompenzacijskih i korektivnih procesa.
Do tada je specijalna psihologija bila sastavni dio defektologije - kompleksne znanosti koja uključuje kako svestrano proučavanje uzroka i mehanizama devijantnog razvoja, tako i razvoj znanstveno utemeljenih medicinskih, psiholoških i pedagoških korektivnih djelovanja u odnosu na djecu s različitim nedostatke u psihofizičkom i osobnom i socijalnom razvoju.
Isto vrijedi i za druge pedološke metode proučavanja hendikepiranog djeteta, ne samo psihološke metode, već i druge aspekte dječjeg razvoja (anatomske i fiziološke). I ovdje su mjerilo, veličina, mjerilo glavne kategorije istraživanja, kao da su svi problemi defektologije problemi proporcija, a cijela raznolikost fenomena koje proučava defektologija obuhvaćena je jednom shemom "više-manje". Brojenje i mjerenje u defektologiji započelo je ranije nego eksperimentiranje, promatranje, analiziranje, raščlanjivanje i generaliziranje, opisivanje i kvalitativno određivanje.
Čisto aritmetička koncepcija defektnosti karakteristična je značajka zastarjele, stare defektologije. Reakcija protiv ovakvog kvantitativnog pristupa svim problemima teorije i prakse najbitnija je značajka moderne defektologije. Borba dva defektološka svjetonazora, dvije polarne ideje, dva principa živi je sadržaj blagotvorne krize koju ovo područje znanstvene spoznaje sada proživljava.
Koncept defektnosti kao čisto kvantitativnog ograničenja razvoja nedvojbeno je ideološki vezan uz osebujnu teoriju pedološkog preformizma, prema kojoj se izvanmaternični razvoj djeteta svodi isključivo na kvantitativno povećanje i povećanje organskih i psihičkih funkcija. Defektologija danas radi ideološki posao sličan onome što su nekada radile pedagogija i dječja psihologija kada su branile stav da dijete nije mala odrasla osoba. Defektologija se sada bori za glavnu tezu, u čijoj obrani vidi jedinu garanciju svog postojanja kao znanosti, a to je teza koja kaže: dijete čiji je razvoj kompliciran nekom manom nije samo slabije razvijeno od svojih normalnih vršnjaka. , ali se drugačije razvijao.
Psihologiju slijepog djeteta nikada nećemo dobiti metodom oduzimanja ako od psihologije videćeg djeteta oduzmemo vidnu percepciju i sve što je s njom povezano. Slično tome, gluho dijete nije normalno dijete bez sluha i govora. Kao što dijete na svakom stupnju razvoja, u svakoj svojoj fazi, predstavlja kvalitativnu samobitnost, specifičnu strukturu organizma i ličnosti, tako upravo hendikepirano dijete predstavlja kvalitativno različit, jedinstven tip razvoja. Kao što voda, a ne mješavina plinova, nastaje iz kisika i vodika, tako je i osobnost imbecilnog djeteta nešto kvalitativno drugačije od pukog zbroja nerazvijenih funkcija i svojstava.
Posebnost organske i psihičke strukture, tip razvoja i osobnosti, a ne kvantitativni razmjeri, razlikuju slaboumno dijete od normalnog. Postoji zapravo potpuna podudarnost između jedinstvenosti svake dobne faze u razvoju djeteta i jedinstvenosti različitih tipova razvoja. Kao što je prijelaz s puzanja na uspravan hod i s brbljanja na govor metamorfoza, kvalitativna preobrazba jednog oblika u drugi, tako su i govor gluhonijemog djeteta i mišljenje imbecila kvalitativno različite funkcije u usporedbi s razmišljanje i govor normalne djece.
Tek s idejom kvalitativne izvornosti (koja se ne iscrpljuje kvantitativnim varijacijama pojedinih elemenata) onih pojava i procesa koje defektologija proučava, ona prvi put dobiva čvrstu metodološku osnovu, jer nikakva teorija nije moguća ako se polazi isključivo od negativne premise, baš kao ni odgojna praksa koja se temelji na čisto negativnim definicijama i temeljima. Ta je ideja metodološko središte moderne defektologije; odnos prema njemu određuje geometrijsko mjesto svakog posebnog, konkretnog problema. S tom se idejom pred defektologijom otvara sustav pozitivnih problema, teorijskih i praktičnih; defektologija postaje moguća kao znanost, jer dobiva poseban, metodološki omeđen predmet proučavanja i spoznaje.
specijalna psihologija Može se definirati kao psihologija posebnih stanja koja nastaju uglavnom u djetinjstvu i adolescenciji pod utjecajem različitih skupina čimbenika (organske ili funkcionalne prirode) i očituju se u usporenosti ili izraženoj originalnosti psihosocijalnog razvoja djeteta, što otežava razvoj djeteta. socijalno-psihološku prilagodbu, uključivanje u obrazovni prostor i daljnje profesionalno samoodređenje.
Fokus specijalne psihologije - djece i adolescenata s različitim poteškoćama u psihičkom, somatskom, osjetilnom, intelektualnom, osobnom i socijalnom razvoju, kao i starijim osobama koje imaju posebne obrazovne potrebe zbog zdravstvenih smetnji.
Osnovni cilj posebne psihološke podrške u odgojno-obrazovnom sustavu je prepoznavanje, otklanjanje i sprječavanje neravnoteže između procesa učenja i razvoja djece s teškoćama u psihofizičkom razvoju i njihovih sposobnosti. Specijalna psihologija sadrži znanja koja mogu poslužiti kao metodološka osnova za stvaranje uvjeta za optimalnu socio-psihološku prilagodbu, uključujući daljnje profesionalno samoodređenje maturanata specijalnih obrazovnih ustanova.
Naime, posebnu psihološku pomoć ne trebaju samo djeca koja pohađaju posebne obrazovne ustanove, već i značajan broj djece koja su u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama općeg razvojnog tipa, kao i učenici općih škola. Treba priznati da trenutno, zbog jačanja integracijskih procesa u obrazovanju, koji često imaju prirodu spontanosti, u istom razredu ili predškolskoj skupini mogu postojati različite kategorije djece koja su u jednom trenutku L.S. Vygotskog klasificirani su kao "teški". Riječ je o djeci “biološkog rizika”, kod koje devijacije u ponašanju i različitim vrstama aktivnosti nastaju zbog neke organske mane ili dugotrajne kronične bolesti, te o djeci “socijalnog rizika” kojoj, osim maloljetnih delinkvenata, pripadaju i djeca. i adolescenti s poremećajima u ponašanju trenutno je vrijeme da legitimno uzmu djecu iz sirotišta i skloništa, djecu iz obitelji izbjeglica i interno raseljenih osoba. Potonji se, nalazeći se u teškim socijalnim uvjetima, često i psihosomatski oslabljeni, nalaze u odgojno-obrazovnoj ustanovi u potpunoj psihičkoj izolaciji zbog etničkih predrasuda koje se javljaju i među djecom i roditeljima, a ponekad i među odgajateljima.
Osoba s nedostatkom u funkciji bilo kojeg organa (na primjer, gluha ili slijepa), koja pati od mentalne nerazvijenosti, ima tjelesne deformacije, dugo je privlačila ne samo praznu znatiželju stanovnika, već i znanstveni i ljudski interes crkve. ministri, anatomi, filozofi, učitelji i pisci.
Čak i sada, kada su poznati uzroci većine odstupanja u psihofizičkom razvoju, percepcija osoba s određenim razvojnim poteškoćama pod utjecajem je fenomena “vjere u pravedan svijet” - osoba ima svojevrsnu zaštitničku reakciju na nesreće: ako se dogodi se nekome onda je to zaslužio. U posebnim pokusima (M. Lerner) pokazalo se da što žrtva više pati, to izaziva više antipatije i ispitanici su skloniji opravdati njezine muke. Ali ako osoba nije ravnodušni promatrač, već može stvarno pomoći drugome, pokazujući svoju snagu, sposobnost, odgovornost, u ovom slučaju se povećava razina pozitivne percepcije osobe s anomalijama.
Pokušamo li ukratko definirati predmet specijalne psihologije, tada, prije svega, treba naglasiti da ona ne proučava same fenomene smetnji u razvoju, kako se to obično pretpostavlja. Specijalna psihologija istražuje različite oblike i aspekte razvoja psihe u nepovoljnim uvjetima. Drugim riječima, može je zanimati kako se odvija proces mentalnog razvoja u različitim patogenim situacijama; kako i na koji način se različite karakteristike psihogeneze mogu mijenjati ovisno o različitim parametrima tih stanja. Sasvim je očito da će u ovom kontekstu poseban istraživački interes biti vezan i za proučavanje sigurnosne granice razvojnog procesa. Kako psiha, čak iu kompliciranim, skučenim uvjetima, uspijeva održati svoj integritet, ostvarujući glavne funkcije adekvatnog odražavanja okolnog svijeta i reguliranja ponašanja? Kakva je struktura i dinamika ovih kompenzacijskih sposobnosti? Analizirajući proces razvoja u standardnim uvjetima njegovog tijeka, vrlo je teško odgovoriti na ova pitanja. Nepovoljne situacije navedene u našoj definiciji nisu uvijek sposobne same po sebi uzrokovati odstupanja u razvoju. U konačnici, mnogo će biti određeno kombinacijom različitih karakteristika pojedinca koje posreduju u njihovom utjecaju. Zato isti uvjeti za različite ljude mogu imati različite posljedice. Nepovoljna situacija smatra se patogenom, sposobnom izazvati određena odstupanja u razvoju, ako snaga njezina utjecaja premašuje kompenzacijske sposobnosti pojedinca i relativno postojano mijenja karakteristike stvarnog funkcioniranja psihe u smislu točnosti, potpunosti i brzine. reflektivnih i regulacijskih funkcija i, kao rezultat toga, mijenja brzinu svog razvoja povezanog sa starenjem.
Predmet specijalnom psihologijom nazvali smo proučavanje procesa mentalnog razvoja u skučenim okolnostima. Sam poremećeni razvoj, koji je posljedica utjecaja ovih okolnosti, je trajna promjena parametara stvarnog funkcioniranja psihe i tempa njezine dobne dinamike, bitno različita od prosječnih vrijednosti karakterističnih za danu osobu. dob.
Sorokin Viktor Mihajlovič predlaže, prije svega, obratiti pozornost na činjenicu da specijalna psihologija proučava različite oblici, procesi, aspekti razvoja psihe u nepovoljnim uvjetima.
U nepovoljnoj situaciji razlikuju se sljedeći čimbenici: vanjski i unutarnji.
- - Vanjski - nastaju tijekom dugotrajne deformacije socijalne situacije razvoja: siročad, asocijalna obitelj, deprivacija.
- - Unutarnji: kršenje aktivnosti analizatora, kršenje mišićno-koštanog sustava, poremećaji govora, smanjena inteligencija.
Na temelju toga, artikal specijalna psihologija je definirana na sljedeći način: proučavanje mentalnog razvoja u ograničenim okolnostima, poremećen razvoj kao posljedica okolnosti, trajna promjena parametara funkcioniranja psihe i tempo njezine dobne dinamike.
NASTAVNI RAD
TEMA: "Specijalna psihologija kao grana psihološke znanosti"
Uvod 3
1. Glavni pravci specijalne psihologije 5
1.1. Oligofrenopsihologija 7
1.2. Surdopsihologija 8
1.3. Tiflopsihologija 8
2. Moderne ideje o normalnom i
devijantni razvoj 10
2.1. Opći obrasci devijantnog razvoja 13
3. Čimbenici mentalnog razvoja čovjeka 16
3.1. Mehanizmi genetskih utjecaja 19
3.2. Somatski faktor 20
4. Tipovi devijantnog razvoja (dizontogenija) 24
4.1. Pojam primarnih i sekundarnih mana u razvoju.
Doktrina kompenzacije 25
4.2. Glavni tipovi mentalne dizontogeneze 27
Zaključak 30
Literatura 31
Uvod
Pojava posebne psihologije (od grč. specijalis - posebna, originalna) kao samostalna grana psihološke znanosti i prakse može se pripisati 60-im godinama. XX. stoljeća. Zatim se pojavila na popisu znanstvenih specijalnosti obrazovnih sveučilišta u odjeljku "Psihologija". No, to je bila samo formalna konsolidacija formiranja ove osebujne grane psihologije koja traje već desetljećima, koja je apsorbirala akumulirana znanstvena dostignuća i praktična iskustva - sve što se tiče proučavanja fenomenologije, mehanizama i uvjeta ljudskog mentalni razvoj pod utjecajem različitih skupina patogenih čimbenika, kao i obrasci kompenzacijskih i korektivnih procesa.
Do tada je specijalna psihologija bila sastavni dio defektologije - kompleksne znanosti koja uključuje kako svestrano proučavanje uzroka i mehanizama devijantnog razvoja, tako i razvoj znanstveno utemeljenih medicinskih, psiholoških i pedagoških korektivnih djelovanja u odnosu na djecu s razni nedostaci u psihofizičkom i osobno-socijalnom razvoju
Posebna psihologija- grana psihologije koja proučava ljude koji su karakterizirani odstupanjem od normalnog mentalnog razvoja povezanog s urođenim ili stečenim nedostacima u formiranju i funkcioniranju živčanog sustava. Proučava različite varijante patologije mentalnog razvoja, probleme abnormalnog razvoja psihe. Posebnu pozornost posvećuje proučavanju karakteristika mentalno retardirane djece s lezijama cerebralnog korteksa, te djece s oštećenom aktivnošću analizatora, nerazvijenosti govora s neoštećenim sluhom.
Specijalna psihologija, kao i specijalna pedagogija, dio je defektologije - složene znanstvene discipline koja proučava razvojne značajke djece s tjelesnim i mentalnim poteškoćama te obrasce njihova odgoja i obrazovanja.
Utvrđeno je da primarni nedostatak (na primjer, gluhoća) uzrokuje brojne sekundarne promjene u mentalnom razvoju, restrukturiranju životnog položaja, sustavu odnosa s drugima, mišljenju, percepciji itd. i profesionalnoj selekciji.
Glavni zadatak specijalne psihologije je formiranje odgovarajuće osobnosti u uvjetima korištenja posebnih metoda i tehnika obrazovanja i osposobljavanja, zbog čega dolazi do zamjene i restrukturiranja oštećenih funkcija.
1. Glavni pravci specijalne psihologije
U teoretskom i primijenjenom pogledu najranije su se formirala područja posebne psihologije kao što su psihologija mentalno retardiranih (oligofrenopsihologija), psihologija gluhih (gluha psihologija), psihologija slijepih (tiflopsihologija).
Trenutno postoji tendencija revidiranja kliničkih i psiholoških pojmova i njihove zamjene psihologopedagoškim terminima (umjesto "psihologija mentalno retardiranih" i "oligofrenopsihologija", termini "psihologija djece s izraženim (trajnim) odstupanjima u -intelektualni razvoj”, “psihologija djece s nedostatkom u razvoju kognitivne sfere” itd. Osim ovih područja, suvremena specijalna psihologija uključuje: psihologiju djece s mentalnom retardacijom, psihologiju djece s poremećajima emocionalno-voljne sfere i ponašanja, psihologija djece s poremećajima mišićno-koštanog sustava, psihologija osoba s govornim poremećajima, psihologija djece sa složenim teškoćama u razvoju.
Osim toga, sve češće u odgojno-obrazovnim ustanovama borave djeca koja imaju teškoće u socijalnoj i psihičkoj prilagodbi i učenju zbog teških somatskih bolesti (bolesti krvi, dišnih organa, razne vrste alergija, gastrointestinalne i srčane bolesti i dr.) , kao i u vezi s posljedicama teških emocionalnih iskustava (posttraumatski stresni poremećaj - PTSP), koji svojim intenzitetom ili trajanjem nadilaze individualne adaptacijske mogućnosti djeteta (djeca - svjedoci ili žrtve nasilja, iznenadni gubitak bliskih osoba ili odvajanje od njih, promjena uobičajenog kulturnog, povijesnog i jezičnog okruženja itd.).
Stalni porast broja kombiniranih razvojnih poremećaja, porast broja djece s psihogenim poremećajima, koji se očituju u autizmu, agresivnosti, poremećajima ponašanja i aktivnosti, anksiozno-fobičnim poremećajima, distorzijama procesa socijalizacije, značajno kompliciraju i otežavaju rješavanje problema odgojno-obrazovni ciljevi u općem i posebnom obrazovanju.
Naime, posebnu psihološku pomoć ne trebaju samo djeca koja pohađaju posebne obrazovne ustanove, već i značajan broj djece koja su u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama općeg razvojnog tipa, kao i učenici općih škola. Treba priznati da danas, zbog jačanja integracijskih procesa u obrazovanju, koji često imaju prirodu spontanosti, u istom razredu ili predškolskoj skupini mogu postojati različite kategorije djece koja su u jednom trenutku L. S. Vygot-Skim klasificirani su kao "teški". Riječ je o djeci „biološkog rizika“, kod koje devijacije u ponašanju i različitim vrstama aktivnosti nastaju zbog neke organske mane ili dugotrajne kronične bolesti, te o djeci „socijalnog rizika“, kojoj su, osim maloljetnih delinkvenata, djeca a tinejdžeri s poremećajima u ponašanju trenutno se zakonski upućuju na djecu iz domova za nezbrinutu djecu i prihvatilišta, djecu iz obitelji izbjeglica i interno raseljenih osoba. Potonji, nalazeći se u teškim socijalnim uvjetima, često psihosomatski oslabljeni, nalaze se u odgojno-obrazovnoj ustanovi u potpunoj psihičkoj izolaciji zbog etničkih predrasuda koje se javljaju i među djecom i roditeljima, a ponekad i među odgajateljima.
Osoba s nedostatkom u funkciji bilo kojeg organa (na primjer, gluha ili slijepa), mentalno nerazvijena, s tjelesnim deformitetima, dugo je privlačila ne samo praznu znatiželju stanovnika, već i znanstveni i ljudski interes crkveni službenici, anatomi, filozofi, učitelji i pisci.
U poznatom romanu V. Hugoa “Čovjek koji se smije” opisana je sva tragedija i usamljenost osobe koja nije poput drugih. O stanju osobe čiji izgled izaziva nedostojne osjećaje u gomili promatrača, V. Hugo kaže: „Biti smiješan izgledom, kad duša proživljava tragediju, što može biti ponižnije od takve muke, koja može uzrokovati velike bijes u osobi ?
Čak i sada, kada su poznati uzroci većine odstupanja u psihofizičkom razvoju, percepcija osoba s određenim poteškoćama u razvoju pod utjecajem je fenomena "vjere u pravedan svijet" - osoba ima neku vrstu zaštitničke reakcije na nesreće: ako se nekome dogode, on to zaslužuje. U posebnim pokusima (M. Lerner) pokazalo se da što žrtva više pati, to izaziva više antipatije i ispitanici su skloniji opravdati njezine muke. Ali ako osoba nije ravnodušni promatrač, već može stvarno pomoći drugome, pokazujući svoju snagu, sposobnost, odgovornost, tada se povećava razina pozitivne percepcije osobe s anomalijama. Odnos prema djeci s različitim odstupanjima u dobi nosi pečat duge povijesti sebičnosti i sebičnosti društva, što se posebno jasno očitovalo u godinama čedomorstva.
1.1. Oligofrenopsihologija
Oligofrenopsihologija je poseban dio psihologije koji proučava razvoj mentalnog i mogućnosti njegove korekcije u mentalno retardiranih osoba s teškim oblicima zaostatka u razvoju mozga. Utvrđuje uzroke njihove mentalne retardacije (urođene mane živčanog sustava, posljedica bolesti ili ozljede), proučava njihove psihičke osobine, oblike i težinu mane, pridonosi izradi programa i metoda njihove nastave u pomoćnim školama. .
1.2. Surdopsihologija
Surdopsihologija - (psihologija gluhih) - poseban dio psihologije koji proučava razvoj mentaliteta gluhih i nagluhih osoba, mogućnosti njegove korekcije u uvjetima obuke i obrazovanja, posebno - u uvjetima Posebna edukacija. Njeni zadaci:
1) proučavanje načina sprječavanja nijemosti kod osoba s oštećenjima sluha koja isključuju normalnu verbalnu komunikaciju;
2) utvrđivanje značajki njihove kognitivne aktivnosti;
3) iznalaženje kompenzacijskih mogućnosti zamjene slušne percepcije vizualnim, vibracijskim osjetima i dr.;
4) proučavanje karakteristika razmišljanja, pamćenja i drugih mentalnih procesa koji se formiraju u odsutnosti ili nerazvijenosti slušnih osjeta.
S oštećenjem sluha ne samo da je značajno otežano formiranje govora i verbalnog mišljenja, već i razvoj kognitivne aktivnosti u cjelini.
Glavni zadatak surdopsihologije je otkriti kompenzacijske mogućnosti, zahvaljujući kojima je moguće prevladati oštećenje sluha, steći dovoljno obrazovanja i osigurati sudjelovanje u radnim aktivnostima.
Uzimanje u obzir podataka surdopsihologije nužan je uvjet za organiziranje obrazovanja i odgoja gluhe i nagluhe djece, njihovo industrijsko osposobljavanje i zapošljavanje.
1.3. Tiflopsihologija
Tiflopsihologija - (psihologija slijepih) - poseban dio psihologije koji proučava obrasce razvoja mentalne aktivnosti osobe s potpuno ili djelomično oštećenim vidom:
1) psihički razvoj slijepih i slabovidnih osoba;
2) načine i sredstva njegove korekcije tijekom osposobljavanja i obrazovanja;
3) mogućnost kompenzacije kršenja vizualne percepcije uz pomoć drugih analizatora - sluha i dodira. Mentalne značajke percepcije, pamćenja i mišljenja također se istražuju u uvjetima nedostatka informacija povezanih s nedostatkom vida ili njegovom slabošću. Korištenje rezultata tiflopsihologije omogućuje da se na znanstvenoj osnovi izgradi proces obrazovanja, odgoja i radne aktivnosti slijepih i slabovidnih.
S takvim kršenjima ne samo da pati orijentacija u prostoru, već je, zbog sporosti i nepotpunosti formiranja osjetilnog iskustva, poremećen razvoj vizualno-figurativnog mišljenja.
Glavni zadatak tiflopsihologije je nadoknaditi nedostajući vid intenziviranjem rada drugih analizatora (sluh, dodir), kao i formiranje osjećaja zapreke. Da bi se izgradile odgovarajuće slike predmeta, procesi imaginacije mogu se povezati; u isto vrijeme, formiranje logičkog pamćenja obično nadmašuje razvoj figurativnog pamćenja.
Veliki ruski jezik živi i razvija se
Promjena je mali život Zašto su potrebne promjene u školi
“Nisu jaki najbolji, nego pošteni