Correctioneel en pedagogisch werk van een typhlopedagoog met kinderen in de basisschoolleeftijd. Verantwoordelijkheden van een correctionele leraar (typhlopedagoog) in een voorschoolse onderwijsinstelling van een compenserend type voor kinderen met visuele beperkingen

Olga Buryakova
Correctioneel en pedagogisch werk van een typhlopedagoog met kinderen in de basisschoolleeftijd

Visie -

het mooiste geschenk van de natuur,

helpen om de wereld om ons heen te begrijpen.

Visie is de krachtigste bron van onze kennis over de buitenwereld, een van de meest complexe, verbazingwekkende en mooiste eigenschappen van levende materie. We weten allemaal dat een persoon een groter percentage informatie over de wereld om hem heen ontvangt via een visuele analysator die verschillende zichtfuncties gebruikt. Vanaf de geboorte van een kind worden al zijn bewegingen en subject-praktische acties uitgevoerd met de deelname en onder controle van het gezichtsvermogen. Daarom verdienen de ogen van een kind met een verminderd gezichtsvermogen uitzonderlijke aandacht en respect. Correctie visuele waarnemingsstoornissen en secundaire ontwikkelingsstoornissen bij kinderen met visuspathologie kunnen niet alleen worden geïmplementeerd in direct educatieve activiteiten. Deze kinderen hebben speciale nodig correctionele hulp van een typhlopedagoog.

De belangrijkste taak typhlopedagoog is de vorming bij kinderen van de vaardigheden van sociaal adaptief gedrag, waardoor kleuter met visuele pathologie om adequaat en onafhankelijk te zijn in verschillende alledaagse en sociale situaties, evenals in communicatie met leeftijdsgenoten en volwassenen.

corrigerend Het onderwijs begint zodra het kind naar de kleuterschool gaat. Hier maakt het kind kennis met de leraren, met mij, typhlopedagoog met een orthopedisch verpleegkundige. Deze periode is niet alleen moeilijk voor het kind, maar ook voor leerkrachten. Het aanpassingsproces van jonge leerlingen wordt bemoeilijkt door het dragen van een bril en wennen aan de occluder.

Een van de meest elementaire methoden om de gezichtsscherpte van een slechtziend oog te herstellen, is de directe occlusiemethode, wanneer het beterziende oog wordt uitgeschakeld van het zien en de baby wordt gedwongen het slechtziende oog te gebruiken voor oriëntatie. Er is een proces van sociale deprivatie.

Sociale deprivatie is de ontbering en beperking van voorwaarden voor volbloed communicatie van het kind met de buitenwereld, die pijnlijke ervaringen veroorzaakt, leidt tot agressie, tot zelfisolatie, tot de verstoring van verschillende soorten activiteiten van kinderen.

Daarom, tijdens deze periode, mijn belangrijkste doel corrigerend activiteit is het doelgericht opvoeden bij kinderen met een visuele beperking van de wens om in nauw contact te komen met kinderen en volwassenen d.w.z. met de directe omgeving, zodat het kind interesse heeft in wat er om hem heen gebeurt. Dit is een van de voorwaarden voor succes corrigerend werk. Hiervoor maak ik veel gebruik van speltechnieken. Naar de kinderen met mij "komen" sprookjesfiguren, bijvoorbeeld Gingerbread Man, Snowman, Kesha the Clown, bosbewoners - een berenwelp, een eekhoorn.

Tijdens de periode van aanpassing, tijdens de periode van gewenning aan occlusie door visueel gehandicapte kinderen, typhlopedagoog doet geen eerste diagnostisch onderzoek van visuele waarneming, omdat ik denk dat dit onderzoek bevooroordeeld zal zijn. Daarom in de eerste de jongere groep is geen drie, maar slechts twee diagnostische onderzoeken (december en april). De volgende, niet minder belangrijke functie remediërend onderwijs in de eerste junior groep is een soort activiteit. Tiflopedagoog geeft alleen frontale lessen samen met de leraar, omdat het principe van het selecteren van kinderen voor corrigerend werk op gezichtsscherpte die door iedereen wordt gebruikt typhlopedagogen(speciaal correctionele werkzaamheden worden uitgevoerd met kinderen, waarvan de gezichtsscherpte lager is dan 0,4, verliest hier zijn kracht. Het is erg moeilijk voor een 2-jarig kind om de gezichtsscherpte nauwkeurig te bepalen.

voorgrond in corrigerend werk er is een speciaal soort lessen die dirigeert typhlopedagoog- voorbereiding van het apparaat. De voorbereiding van het apparaat omvat speciale spelletjes en oefeningen die kinderen kennis laten maken met de afbeeldingen van de Orlova-tafel. Naast dit ontwikkeld speciale aanbevelingen voor onderwijzers van groepen over het geven van pre-apparatuurtraining.

Vanaf 2 jaar leren we kinderen met een visuele beperking verschillende oefeningen voor de ogen, maken er een spel van, gebruikmakend van speelgoed, ballen, allerlei fleurige attributen en hulpmiddelen (kinderen volgen de beweging van het speelgoed in de handen van de leerkracht of tonen Mishka, Egel hoe ze snel kunnen knipperen, je ogen kunnen sluiten, wijd open kunnen doen, enz.). In het begin weten baby's niet eens hoe ze op instructies moeten knipperen, maar tijdens het spelen beheersen ze snel de eenvoudigste complexen van visuele gymnastiek. Zorg ervoor dat u visuele gymnastiekcomplexen opneemt in de inhoud van de les. Zijn rol is geweldig voor de ontwikkeling en activering van de visuele spieren, stimulatie van verschillende visuele functies en om vermoeidheid en vermoeidheid van de ogen te verlichten. Het is effectief om een ​​combinatie van lichamelijke opvoeding met visuele gymnastiek te gebruiken.

Bijzondere aandacht in correctioneel werk met jongere kleuters wordt gegeven aan spelletjes en oefeningen die visuele waarneming en oriëntatie in de ruimte, aanraking en fijne motoriek ontwikkelen. In de beginfase van de ontwikkeling van visuele waarneming typhlopedagoog leert kinderen hun blik op een stuk speelgoed of voorwerp te fixeren, ze te onderscheiden, ze onder andere te herkennen; volg hun bewegingen met hun ogen; markeer de belangrijkste visueel waargenomen tekens (zoals kleur, vorm, maat).

Geleidelijk aan, met de ontwikkeling van de visuele vaardigheden van kinderen, worden ze gecompliceerder en corrigerende taken. Kinderen zijn aan het leren:

Herken en benoem primaire kleuren en vormen "Zoek de rode", "Zoek een cirkel");

Match objecten en afbeeldingen op kleur en vorm ( "Help de muis zich te verstoppen", "Verbind de ballon met een draad van de overeenkomstige kleur");

Onderscheid, markeer en vergelijk de grootte van objecten ( "Vind groot en klein speelgoed", "Verzamel de piramide".

Tiflopedagoog in correctionele Klassen voor de ontwikkeling van visuele waarneming omvatten taken die bijdragen aan de activering van het amblyopische oog. (Amblyopie is een visuele beperking die gepaard gaat met een afname van de gezichtsscherpte die optreedt zonder een duidelijke anatomische oorzaak). Dit omvat taken voor het traceren langs een contour, traceren door overtrekpapier, traceren op punten, arcering, mozaïekoefeningen, enz. Oriëntatie in de ruimte begint met het vertrouwd maken van kinderen met een groepsruimte, slaapkamer, kleedkamer. Hoe we de deur openen, hoe de bedden in de slaapkamer zijn opgesteld, vervolgens leren we objecten om ons heen en in de directe omgeving te markeren, identificeren en benoemen.

Bij monoculair zicht wordt waarneming door slechts één oog uitgevoerd. Kinderen met monoculair zicht ondervinden moeilijkheden bij het oriënteren, vooral wanneer visuele oriëntatie noodzakelijk is. Games voor de ontwikkeling van ruimtelijke oriëntatie in grote en kleine ruimtes zijn opgenomen in verschillende soorten kinderactiviteiten (lopen, sporten, etc.). Voor de ontwikkeling van visuele ruimtelijke oriëntatie in de microruimte gebruik ik labyrinttaken. labyrinten kunnen zijn: verschillend: ontleend aan de methodologische literatuur, en meestal verzin ik het zelf, omdat het niet altijd mogelijk is om een ​​labyrint te vinden over het onderwerp dat momenteel wordt bestudeerd. Het belangrijkste bij het samenstellen van labyrinten voor kinderen van 3 tot 5 jaar is om te onthouden dat de labyrinten één ingang en één uitgang moeten hebben.

BIJ corrigerend activiteiten voor de ontwikkeling van de tast- en fijne motoriek met kinderen in de basisschoolleeftijd Ik neem oefeningen voor de handen op, laat kinderen kennismaken met de naam van de vingers, leer ze verschillende handelingen uit te voeren met de hele hand en met elke vinger afzonderlijk (bijvoorbeeld het speeltje aanraken met de wijsvinger of het knuffeltje aaien met de hele hand).

Ik besteed bijzondere aandacht aan de vorming bij kinderen van een consequent tactiel onderzoek van speelgoed en voorwerpen. (Bij het onderzoeken van een pop identificeert een kind bijvoorbeeld zijn hoofd, romp, armen en benen; bij het onderzoeken van speelgoed met een dier, het hoofd, de romp, de poten, de staart). Om kinderen te leren de acties van hun handen visueel te beheersen, bied ik taken aan waarbij het nodig is om het object langs de contour te omcirkelen (vinger, aanwijzer, hand, viltstift); match de afbeeldingen met de contouren, de figuren met de sleuven, omcirkel ze met je hand en leg ze nauwkeurig op. In de eerste fasen die ik doorbreng met spelletjes en oefeningen voor kinderen die het gelijktijdige gebruik van zowel zicht als aanraking vereisen. Dan leren kinderen speelgoed en objecten, geometrische standaarden alleen met behulp van aanraking te onderzoeken en herkennen, bijvoorbeeld, "Prachtige tas", "Raad door aanraking". Voor kinderen met een zeer slecht gezichtsvermogen krijgen dergelijke vaardigheden een enorme compenserende waarde.

Correctioneel werk over de ontwikkeling van visuele waarneming, wordt oriëntatie in de ruimte uitgevoerd in nauwe samenwerking met opvoeders groepen:

opvoeders junior groepen voeren aanbevelingen en taken uit die wekelijks worden vastgelegd typhlopedagoog in"Relatienotitieboekjes".

Docenten van de middengroep gezamenlijke werk presteer volgens het algemene plan met mij voor de ontwikkeling van visuele waarneming, oriëntatie in de ruimte en fijne motoriek.

Samen met de opvoeder GCD (beeldhouwen, aanbrengen, ontwerpen, tekenen).

HET WERK VAN EEN TIFLOPEDAGOGE IN EEN PRESCHOOL VOOR KINDEREN MET EEN ZICHTBAARHEID

Volgens de laatste gegevens (Materialen van de All-Russian Scientific and Practical Conference) hebben momenteel 1,6 miljoen kinderen die in de Russische Federatie wonen, correctioneel onderwijs nodig, waarvan 353 duizend kinderen naar groepen en instellingen voor voorschoolse educatie van een compenserend type gaan .

De meeste kinderen hebben functionele visuele beperkingen (strabisme en amblyopie), deze stoornissen worden ook wel functioneel slechtziend genoemd. Sommige kinderen hebben organische laesies van de visuele analysator en ze behoren tot de groep van echt slechtziende kinderen.

Per definitie: "Kinderen met een visuele beperking zijn kinderen van wie de gezichtsscherpte (gecorrigeerd) is verminderd tot 0,05-0,4 als gevolg van refractieafwijkingen, aandoeningen van de oogomgeving, het netvlies en de oogzenuw.

Naast een afname van de gezichtsscherpte, zijn er ook schendingen van andere visuele functies in verschillende mate - licht- en contrastgevoeligheid, temporele resolutie, kleurdiscriminatie, gezichtsvelden en andere. Met dit alles heeft een groot aantal kinderen een complexe structuur van het defect, dat wil zeggen een combinatie van twee of drie ontwikkelingsstoornissen (visie en spraak, visie - spraak - mentale functies, visie - bewegingsapparaat).

Vanzelfsprekend leidt een afname van visuele functies tot een verstoring van de normale interactie van het kind met de omgeving, bovendien speelt de ervaring van interactie een belangrijke rol bij de ontwikkeling van het centrale zenuwstelsel.

De theorie en praktijk van het lesgeven aan kinderen met een visuele beperking geeft aan dat een visuele beperking onvermijdelijk een negatieve invloed heeft op de visuele handeling, de kwantiteit en kwaliteit van de waargenomen informatie vermindert.

Het is bewezen dat de afname van functies fragmentatie en vervorming van de waarneming veroorzaakt, het moeilijk maakt om oorzaak-gevolg relaties tussen objecten en verschijnselen vast te stellen, en het niveau van emotionele waarneming van objecten in de buitenwereld vermindert.

Kinderen met een visuele beperking ervaren ernstige moeilijkheden bij het bepalen van de kleur, vorm, ruimtelijke ordening van objecten, bij het uitvoeren van praktische handelingen, bij het oriënteren in kleine en grote ruimtes.

Bovendien veroorzaken de tekortkomingen van visuele waarneming de vorming van vage beelden - representaties, die de ontwikkeling van mentale operaties negatief beïnvloeden, wat hun cognitieve activiteit aanzienlijk bemoeilijkt.

Er zijn schendingen van het geheugen, de aandacht, zonder welke het onmogelijk is om informatie over de buitenwereld waar te nemen. Gevormd, maar niet opgenomen in verschillende activiteiten, vallen representaties snel uiteen.

Kinderen met visuele beperkingen worden gekenmerkt door een laag vermogen om plotbeelden holistisch, gedetailleerd en consistent waar te nemen, evenals visuele informatie in een spraakplan te vertalen. Kinderen hebben problemen in verband met het tempo van het werk, met de kwaliteit van taken, er is een snelle uitputting van het zenuwstelsel.

Op basis van het voorgaande is het duidelijk dat kinderen met visuele beperkingen speciale hulp nodig hebben, waarvan de essentie ligt in de complexiteit ervan, dat wil zeggen in de nauwe interactie van tiflopedagogen, logopedisten, onderwijspsychologen en opvoeders.

Het specifieke van het werk van logopedisten, psychologen, opvoeders in een kleuterschool voor kinderen met een visuele beperking is dat ze kennis moeten hebben op het gebied van oogheelkunde: kennis van de diagnose, gezichtsscherpte van elk kind, brilcorrectie, het gebruik van technieken om visuele spanning te verlichten, voldoen aan de eisen van visuele hygiëne, op het gebied van typhlopedagogiek: bezit van geschikte onderwijsmethoden, gebruik van speciale visuele hulpmiddelen (knuffels, fopspenen, reliëfafbeeldingen, kleurenafbeeldingen van een bepaalde grootte en kleur intensiteit).

Specialisten bouwen werk met kinderen op, niet alleen rekening houdend met de correctie van geïdentificeerde stoornissen, maar ook met de ontwikkeling van compensatiemechanismen, dat wil zeggen het vermogen om informatie effectief te verwerken in omstandigheden van visuele beperking, op polysensorische basis.

De typhlopedagoog is de coördinator in het systeem van interactie en continuïteit in het correctionele werk, aangezien hij verantwoordelijk is voor een wereldwijd probleem.

FUNCTIONELE PLICHTEN VAN DE TYFLOPEDAGOGE.

De tiflopedagoog plant en voert corrigerende werkzaamheden uit om de geconstateerde afwijkingen te corrigeren.

Ontwikkelt het compenserende vermogen van kinderen om meer te weten te komen over de wereld om hen heen. Adviseert opvoeders over de uitvoering van lessen, woont de lessen van de opvoeder bij en analyseert de assimilatie van het programma door de kinderen, op basis waarvan hij individueel werk met kinderen organiseert.

Zorgt voor onderlinge samenhang en continuïteit in correctioneel werk met alle specialisten en opvoeders.

Werkt met ouders.

HOOFDDOCUMENTATIE VAN DE TYFLOPEDAGOGE.

Enquêtekaarten, individuele ondersteuningskaarten, IPC-protocollen.

Perspectief plan.

Kalenderplan

Ouderschapsplan.

Interactie met opvoeders en specialisten.

SOORTEN SPECIALE LESSEN UITGEVOERD DOOR DE TIFLOPEDAGOGE.

Lessen om de zintuiglijke normen te verbeteren.

Uitbreiding van kennis over zintuiglijke normen; ideeën versterken over

systeem van zintuiglijke normen; verbeterde zintuiglijke vaardigheden

standaarden op het vlak van naamgeving, herkenning, werking;

Vorming van vaardigheden om zintuiglijke normen te gebruiken in de analyse

eigenschappen en kwaliteiten van objecten;

Uitbreiding van ideeën over de eigenschappen en kwaliteiten van objecten in de echte wereld;

Klassen om de manieren om objecten te onderzoeken uit te breiden.

Verduidelijking van de representaties van het onderwerp,

Vorming van het vermogen om objecten in verschillende modaliteiten te herkennen;

Vorming van het vermogen om identificatietekens te herkennen,

Vorming van visuele, tactiele en polysensorische vaardigheden

waarneming van objecten.

Lessen om ideeën over objecten en fenomenen van de wereld om ons heen uit te breiden en te corrigeren.

Verbreding en verdieping van kennis over onderwerpen;

Vorming van methoden voor het onderzoeken van objecten op basis van polysensoren;

Consolidatie van ideeën over objecten en verschijnselen van de wereld om ons heen

door ze op te nemen in nieuwe activiteiten.

Lessen om de diepte van de ruimte te verbeteren.

Ontwikkeling van ruimtelijke waarneming door de formatie

niet-stereoscopische manieren om de diepte van de ruimte waar te nemen,

Vorming van vaardigheden om kennis over te dragen naar de vrije ruimte en

praktische activiteit.

Lessen over de ontwikkeling van ruimtelijke oriëntatie.

Vorming van ruimtelijke representaties,

Oriënterend leren op basis van representaties.

Uitbreiding van ervaring van oriëntatie in de omringende wereld.

Klassen om het vermogen om het plotbeeld waar te nemen te verbeteren.

Vorming en consolidatie van vaardigheden in detail, consistent en holistisch

het plotbeeld waarnemen;

Vorming van het vermogen om causale verbanden te leggen en

relaties op basis van de selectie van informatieve functies;

De ontwikkeling van verbonden spraak.

Lessen voor de ontwikkeling van de visueel-motorische coördinatie.

Ontwikkeling van de vaardigheid om de actie van de hand met de ogen te volgen;

Ontwikkeling van het vermogen om een ​​visuele stimulus in het gezichtsveld te houden;

Ontwikkeling van het vermogen om een ​​pen, potlood te gebruiken (lijnen tekenen,

verbind stippen, schrijf cijfers, letters).

Lessen over de ontwikkeling van veilige analysers.

Ontwikkeling van tactiele waarneming;

Ontwikkeling van auditieve waarneming

De ontwikkeling van het reukvermogen.

Lessen voor de ontwikkeling van mentale functies:

Ontwikkeling van aandacht;

Geheugenontwikkeling (visueel, auditief, tactiel)

Bij het werken met visueel gehandicapte kinderen moeten bepaalde voorwaarden voor het geven van lessen in acht worden genomen:

Verlichting van de werkplek wordt individueel geselecteerd in overeenstemming met de kenmerken van het visuele systeem (afname van de gevoeligheid voor licht of de toename ervan - fotofobie);

De houding van het kind tijdens de lessen mag geen negatieve invloed hebben op zijn houding;

De optimale afstand tot de ogen van beeldmateriaal is 20-30 cm;

Preventie van visuele vermoeidheid De duur van visueel werk mag niet langer zijn dan 10-15 minuten.

Tijdens pauzes voor rust - visuele fixatie van verre objecten of aanpassing aan een witte of groene achtergrond van gemiddelde helderheid.

Bepaalde eisen aan beeldmateriaal.

Elke afbeelding moet een duidelijke omtrek hebben, hoog contrast met de achtergrond (tot 60-100%), Negatief contrast (donker op wit, lichtgeel, lichtgroen) wordt beter waargenomen dan positief contrast (wit op zwart).

Het is belangrijk om de informatiecapaciteit van afbeeldingen en plotsituaties te beperken om redundantie die identificatie bemoeilijkt, te elimineren. Het aantal en de dichtheid van afbeeldingen, de mate van hun dissectie zijn van belang.

Rekening houdend met het individuele tempo van het visuele werk van het kind door de leraar.

Verlenging van de belichtingstijd van visuele hulpmiddelen (vooral wanneer het object op een tactiel-visuele manier wordt waargenomen).

De locatie van het illustratieve materiaal in een verticaal vlak voor de blik van het kind.

Een hand verbinden om een ​​vorm of omtreklijn te tekenen om te traceren, met behulp van reliëf (verhoogde) omtreklijnen.

De opstelling van objecten om te bekijken tegen de achtergrond van het raam, de achtergrond van de kleding van de leraar is niet toegestaan.

Het is niet toegestaan ​​om voorwerpen tegen de achtergrond van verblindende vlakken (geschilderd) te plaatsen

De opname van auditieve, tactiele, olfactorische, smaaksensaties in het proces van visuele waarneming, waardoor kinderen stabiele, hoogwaardige ideeën kunnen vormen over objecten en verschijnselen van de wereld om hen heen.

WERK VAN DE TYFLOPEDAGOE MET OPLEIDERS.

Het werk van een typhlopedagoog met opvoeders beperkt zich niet tot het helpen bij het leiden van lessen, bij het bijwonen van lessen. Om de kwaliteit van het werk, de uitvoering van specifieke kenmerken, te verbeteren, moeten opvoeders worden bewapend met speciale kennis. Een typhlopedagoog zou hen daarbij moeten helpen. Om dit te doen, worden op basis van de behoeften van opvoeders consultaties voorbereid door de tiflopedagoog.

Voorbeeldlijst:

Memo voor opvoeders over visuele pathologie van de groep, die geeft:

titel en korte beschrijving van de overtreding

de mogelijkheden van visie in deze pathologie

factoren. visuele beperking beïnvloeden

Kenmerken van het werken met blinde kinderen

Kenmerken van het werken met visueel gehandicapte kinderen

Eigenaardigheden van het werken met kinderen met amblyopie en scheelzien.

De correctionele omgeving van de groep en de lijst met voordelen voor de ontwikkeling van veilige analysatoren.

Vereisten voor de organisatie van visueel werk met kinderen

Kenmerken van werk aan de vorming van oriëntatievaardigheden in de ruimte met blinde en slechtziende kinderen

Didactische spellen in de opvoeding en opvoeding van kinderen met een visuele beperking.

WERKEN MET OUDERS.

Het werk van een typhlopedagoog met ouders is gericht op het betrekken van ouders bij het thuispedagogische proces voor de ontwikkeling van visuele of tactiele (afhankelijk van de pathologie) perceptie. Voor de uitvoering van het pedagogische thuisproces moeten ouders goed worden voorbereid, hiervoor voert de typhlopedagoog individuele consulten en demonstratielessen voor hen uit. Wandinformatie wordt veel gebruikt in de vorm van artikelen met specifieke aanbevelingen over gezinsopvoeding van kinderen.

Er wordt gebruik gemaakt van internet. Op het sociale netwerk worden besloten groepen gecreëerd, waar foto's, video's en tekstdocumenten worden geplaatst om ouders vertrouwd te maken met het werk van leerkrachten, en online consultaties worden gehouden.

Onderwerpen voor opvoedingsadviezen.

Gezinseducatie van kinderen met een visuele beperking.

Help kinderen de wereld om hen heen te verkennen.

Strabismus en amblyopie, de oorzaak van hun optreden.

Goede voeding voor de ogen.

Rust voor de ogen, zonbehandeling.

Corrigerende spelletjes en oefeningen die bijdragen aan de ontwikkeling van het gezichtsvermogen.

Hoe een kind met verminderde aandacht te helpen.

Wat is tactiele waarneming en hoe het te ontwikkelen.

Het ontwikkelen van tactiele sensaties bij kinderen thuis en op straat

Visueel gehandicapt kind in het gezin.

PROGRAMMA'S DIE WORDEN GEBRUIKT VOOR HET PLANNEN VAN WERK MET KINDEREN MET EEN ZICHTBAARHEID.

Van geboorte tot school.

Programma's van speciale (penitentiaire) onderwijsinstellingen van het type IV (voor kinderen met een visuele beperking). Ed. LI Plaksina M., 2003

Speciale correctionele programma's voor kleuters met ernstige visuele beperkingen. Wetenschappelijke hand-l. V.A.Feoktistova.SPb., "Onderwijs" 1995

LITERATUUR.

Opvoeding en correctie van de ontwikkeling van kleuters met een visuele beperking. Gereedschapskist. SPb., 1995

Modernisering van het speciaal onderwijs: problemen van correctie, rehabilitatie, integratie. St. Petersburg, Russian State Pedagogical University vernoemd naar A.I. Herzen, 2003

Wij beschermen en ontwikkelen visie G.V. Nikulina, L.V. Fomicheva, St. Petersburg, 2002

We ontwikkelen perceptie bij een kind M.E. Bernardskaya, I.V. Blinnikova, O.G. Solntseva, M., Enlightenment, 2001

Verzameling van wetenschappelijke werken "Kwesties van opleiding en opvoeding van blinden en slechtzienden", Leningrad, 1982

"Militaire plicht" - De inhoud van de militaire plicht van burgers van de Russische Federatie wordt bepaald door de federale wet "Op militaire dienst en militaire dienst". Oorlogstijd - de periode van de feitelijke aanwezigheid van de staat in een staat van oorlog. Mobilisatie - een reeks maatregelen om de strijdkrachten, de economie van de staat en de staatsautoriteiten van het land over te brengen naar de staat van beleg.

"Verantwoordelijkheden van ouders en kinderen" - Wat elk kind moet doen. 2. Respecteer de dagelijkse routine van de ouders. Verantwoordelijkheden van ouders in de opvoeding van een kind Verantwoordelijkheden van kinderen in relatie tot ouders. Verantwoordelijkheden van kinderen jegens hun ouders. 6. Spreek alleen dan. Toezicht houden op de goede aanwezigheid van het kind bij een onderwijsinstelling.

"Werkprogramma" - Structuur van studieprogramma's: Auteursprogramma -. Plaatsvervangend directeur Academische Zaken. regelgevend; Doelgericht; informatief; procedureel; Geschatte; - Werkprogramma. Vereisten voor het niveau van beheersing van het onderwerp. Controle van het opleidingsniveau. Werkprogramma: eisen, structuur, algemene bepalingen.

"Duties of a Citizen" - S. Smiles, Engelse schrijver. 1. Verkrijging van het staatsburgerschap door geboorte. 2. Toelating tot het staatsburgerschap (naturalisatie). Militaire plicht. Rechten en plichten van een burger van de Russische Federatie. Staatsburgerschap van de Russische Federatie. De militaire plicht van een burger van de Russische Federatie omvat: Burger van de Russische Federatie. Belastingbetalers hebben het recht: Het belastingwetboek van de Russische Federatie bepaalt dat belastingen worden betaald in bepaalde bedragen en binnen vooraf bepaalde termijnen.

"De rechten en plichten van de student" - De student mag niemand beledigen of beledigen. De leerling moet zwijgen in de klas. Studenten rechten. Verantwoordelijkheden van de leerling tijdens de pauze. De student heeft niet het recht andermans spullen aan te raken. Tijdens de pauze mag de leerling niet schreeuwen of rennen, de leerling mag niet vechten. Student verantwoordelijkheden. Verantwoordelijkheden van de leerling in de klas De rechten en plichten van de student.

"Duties of Man" - Bouw je leven op zoals jij dat wilt! Plato. Oezbeeks sprookje "Ogen en voorhoofd". Wat zijn de verantwoordelijkheden van de leerlingen? Wat zei de Meester tegen zijn discipel? "Gerespecteerd, als je wilt zijn, weet hoe je anderen moet respecteren." Leef redelijk nuttig voor jezelf en prettig voor anderen! Luisteren naar het advies van ouderlingen is essentieel.

Typhlopedagogue (Grieks "typhlós" - blind) is een professionele leraar die visueel gehandicapte of blinde kinderen lesgeeft.

Salaris

20.000-30.000 roebel (werk.yandex.ru)

Werkplaats

Het werk van een typhlopedagoog is veelgevraagd in gespecialiseerde onderwijsinstellingen, internaten of speciale klassen in gewone middelbare scholen.

Verantwoordelijkheden

De meeste informatie van de buitenwereld ontvangen mensen via visie. Als een kind blind wordt, of hij is blind vanaf de geboorte, dan heeft hij speciale hulp nodig bij het waarnemen van informatie en het cognitieproces.

De typhlopedagoog leert het kind met behulp van verschillende methoden tellen, lezen en schrijven, leert zelfbedieningsvaardigheden en helpt bij het navigeren in de ruimte. Een belangrijke rol wordt gespeeld door morele en ethische opvoeding.

De belangrijkste taak van de leraar is om het kind volledig voor te bereiden op een bewust leven waarin het een baan zal moeten zoeken, een gezin moet stichten en kinderen zal moeten krijgen.

Belangrijke eigenschappen

Om de taken van een typhlopedagoog met succes te vervullen, zijn liefde voor kinderen, een verlangen om de zwakken te helpen, verantwoordelijkheid en goede wil vereist.

Recensies over het beroep

“Succes in het leren en goede relaties met leeftijdsgenoten zullen het kind helpen zulke belangrijke persoonlijke kwaliteiten te ontwikkelen als zelfrespect, het verlangen naar erkenning door medestudenten en familieleden, de behoefte aan zelfexpressie. Hoe kunt u uw kind helpen dit allemaal te bereiken? Het belangrijkste dat een blind kind en zijn ouders moeten begrijpen, is dat de baby zal moeten leven in een wereld die is aangepast voor ziende mensen.

Vladimir Oestinov,
Vice-president van de Russische liefdadigheidsstichting voor blinde en slechtziende kinderen.

stereotypen, humor

Vrouwen kun je meestal in functies ontmoeten, omdat ze meer geneigd zijn om zieke kinderen te helpen, en ook acceptabeler vanuit het oogpunt van de kinderen zelf en hun ouders.

Opleiding

Om typhlopedagoog te worden, moet je een hogere gespecialiseerde opleiding volgen aan een pedagogische universiteit. De richting wordt gepresenteerd aan de Russian State Pedagogical University. A.I. Herzen.

Pedagogische universiteiten in Moskou: Moskou Sociaal en Pedagogisch Instituut, Moskouse Psychologische en Pedagogische Universiteit, Staatsuniversiteit Moskou, Pedagogische Staatsuniversiteit Moskou, Pedagogische Universiteit Moskou.

De typhlopedagoog van de onderwijsinstelling voor kinderen met een visuele beperking is de leidende specialist, die het correctionele en pedagogische werk coördineert en leidt. Tiflopedagog voert haar werkzaamheden uit op de volgende gebieden.

Typhlopedagogisch onderzoek van leerlingen en studenten.

Het uitvoeren van speciale correctionele klassen met kinderen.

Deelname aan het methodologische werk van de onderwijsinstelling.

Werken met ouders van kinderen die onderwijs volgen.

Typhlopedagogisch onderzoek.

Om de correctieve opvoeding van het kind effectief te laten zijn, moet de typhlopedagoog een volledig begrip hebben van de ontwikkelingskenmerken van elk kind, van zijn vermogen om deel te nemen aan het leerproces. De typhlopedagog krijgt zulke ideeën als resultaat van een typhlopedagogisch onderzoek van kinderen. Typhlopedagogisch onderzoek van elk kind wordt uitgevoerd in begin, midden en einde van het schooljaar .

Voorheen bestudeert de typhlopedagoog alles medische documentatie elk kind (algemeen medisch dossier, oogheelkundig dossier, conclusie van de IPC, psychologische, pedagogische en typhlopedagogische kenmerken van het kind, samengesteld door leraren-defectologen van de kleuterschool die hij bezocht, uittreksels van klinische medische instellingen waar het gezichtsvermogen werd behandeld of het kind werd onderzocht ).

De belangrijkste voorwaarde voor de diagnose van een kind met een visuele beperking is dat het: geïntegreerd . Het is noodzakelijk om gegevens over het kind te betrekken die zijn verkregen door alle specialisten (kinderarts, neuropatholoog, oogarts, tiflopedagoog, logopedist, psycholoog, leraar, opvoeder).

Bij het uitvoeren van een onderzoek gebruikt de typhlopedagoog tests, diagnostisch materiaal, in aanmerking komen voor uitkeringen gebruikt bij het werken met kinderen met een visuele beperking.

Typhlopedagogisch onderzoek omvat:: de studie van de perceptie van kleur, vorm, grootte; complexe vorm; visuele aandacht; perceptie van ruimte; oriëntatie in de ruimte; onderwerp representaties; perceptie van plotbeelden. Vestigt de aandacht op de ontwikkeling van andere mentale processen, kenmerken van aanraking en fijne motoriek, SBO-vaardigheden.

Voor een diagnostisch onderzoek selecteert de typhlopedagoog gerelateerd materiaal : natuurlijke objecten, speelgoed, onderwerp- en plotbeelden, Dit materiaal moet voldoen aan bepaalde eisen voor hulpmiddelen voor het werken met kinderen met een visuele beperking. Natuurlijke objecten mogen dus niet groot zijn, handig voor visueel en tactiel onderzoek, met duidelijk gedefinieerde karakteristieke kenmerken; speelgoed - die echt het uiterlijk, structurele kenmerken, belangrijkste details, de juiste verhouding van delen van de afgebeelde objecten overbrengen; speelgoed met afbeeldingen van dieren moet hun uiterlijk waarheidsgetrouw weergeven (structuur, verhouding van delen, kleur); onderwerpafbeeldingen moeten contrasteren met de achtergrond, zonder onnodige details en met een duidelijke omtrek; op plotafbeeldingen moeten de voorplattegronden (nabij, midden en achter (ver) goed worden onderscheiden. De afbeelding mag niet worden geladen met details die de inhoud van de plot niet overbrengen.

Een typhlopedagogisch onderzoek van kinderen wordt in de regel uitgevoerd, individueel . In sommige gevallen (bijvoorbeeld wanneer het nodig is om de kenmerken van de interactie van kinderen, communicatieve vaardigheden, gedragskenmerken in een team, het vermogen om te communiceren en deel te nemen aan collectieve spellen, enz.) te identificeren, wordt een typhlopedagogisch onderzoek uitgevoerd met subgroepen of met de hele groep kinderen.

Typhlopedagogisch onderzoek wordt uitgevoerd in een ruimte waarin het kind zich prettig voelt. Dit kan een kantoor van een typhlopedagoog zijn of een groepsruimte (wanneer de rest van de kinderen aan het wandelen is), als het kind zich daar zekerder voelt.

Op basis van de resultaten van het typhlopedagogisch onderzoek wordt de inhoud van het remediërend onderwijs bepaald, worden de onderwijsmiddelen en -methoden geselecteerd die geschikt zijn voor de geïdentificeerde vaardigheden van studenten. Gecompileerd individuele correctionele en ontwikkelingsroute .

Het uitvoeren van speciale correctionele klassen met kinderen.

De typhlopedagoog geeft individuele en subgroep correctionele klassen: RZV, SBO, OvPR, ROiMM. Subgroep (4-5 kinderen) - 2-3 keer per week; individueel - van 1 tot 5 keer per week, afhankelijk van de in. kenmerken en behoeften van het kind.

Deelname aan het methodologische werk van de onderwijsinstelling.

· Begeleiding van leerkrachten bij de implementatie van een individuele en gedifferentieerde benadering van kinderen, bij de keuze van de meest effectieve lesmethoden, bij de selectie van visueel en didactisch materiaal dat aan bepaalde eisen voldoet.

· Zorgen voor de correctieve oriëntatie van het onderwijsproces.

Een bezoek van een typhlopedagoog aan lessen algemeen vormend onderwijs en klassen met kinderen van opvoeders

· Toespraken van de typhlopedagoog op pedagogische raden.

· Individuele begeleiding van docenten en opvoeders.

· Verzorgen van seminars.

Open klassen van een typhlopedagoog met kinderen voor leerkrachten en opvoeders

· Bevordering van typhlopedagogische kennis.

Werken met ouders

Presentatie op algemene ouderbijeenkomsten

Individuele consulten voor ouders

ouders leren om te gaan met het kind (het tonen van corrigerende lessen met kinderen)

Oefensessies met ouders

Tentoonstellingen van populaire literatuur, didactische spelletjes en handleidingen

Bereidt opdrachten voor om thuis met de kinderen te doen.

Daarnaast:

1. Organiseert zijn werkplek, de werkplek van het kind, stelt een bureau op rekening houdend met het uitgevoerde programma.

2. Creëert een ontwikkelende omgeving in de groep, rekening houdend met de staat van het gezichtsvermogen, de gezondheid en de cognitieve vaardigheden van de leerlingen.

3. Creëert methodologische en didactische complexen, waaronder een catalogus van interessante tijdschriften (tijdschriften "Defectologie", "Ontwikkeling en opvoeding van kinderen", "Voorschoolse educatie", enz.), speciale literatuur, evenals klasnotities, educatieve spelletjes, waarvan het ontwerp moet voldoen aan oogheelkundige en hygiënische eisen.

4. Houdt relevante documentatie bij.

5. Voert aan het einde van elk studiejaar een zelfevaluatie van de activiteiten uit.

6. Verzamelt informatie van medisch specialisten over de gezondheidstoestand van het kind. Onderzoekt het niveau van cognitieve vaardigheden van kinderen.

7. Stelt op basis van de verkregen gegevens voor elk kind een informatie- en diagnosekaart op.

8. Vult de ontwikkelingskaart van het kind in, bepaalt de belangrijkste richtingen van corrigerend werk voor een bepaald kind.

9. Plant het correctionele en educatieve proces in de groep.

10. Produceert didactische hulpmiddelen rekening houdend met het programma dat wordt uitgevoerd en de toestand van het gezichtsvermogen, de gezondheid en de cognitieve vaardigheden van kinderen.

11. Een typhlopedagoog is continu bezig om het niveau van zelfopvoeding te verbeteren. Ontwikkelt gedurende het jaar het gekozen onderwerp (bestudeert het theoretisch en bereidt praktische ontwikkelingen voor); volgens het schema van de administratie volgt hij geavanceerde trainingen, woont hij evenementen bij die worden gehouden aan de Faculteit van Correctionele Pedagogiek van de Tsjetsjeense Pedagogische Staatsuniversiteit, enz.

12. Zorgt voortdurend voor professionele ontwikkeling (deelt aan cursussen etc.).

13. Bewaakt de publicatie van nieuwe methodologische literatuur. Om kennis te maken met de inhoud, analyseert en brengt onder de aandacht van opvoeders, ouders die kinderen met een visuele beperking opvoeden.

14. Voert educatief werk uit onder opvoeders, medisch specialisten, ouders op het gebied van opvoeding, opvoeding en ontwikkeling van kinderen met een visuele beperking.