Pedagogisk prosess er et spesielt organisert samspill mellom en lærer og en student, som tar hensyn til innholdet i utdanning og oppvekst, ved bruk av ulike pedagogiske midler, rettet mot gjennomføring av pedagogiske oppgaver som sikrer tilfredsstillelse av samfunnets behov og individet selv i sin utvikling og selvutvikling.

Den pedagogiske prosessen presenteres som femelementsystem: formål med læring (hvorfor å undervise); innholdet i pedagogisk informasjon (hva du skal lære); metoder, undervisningsmetoder, midler for pedagogisk kommunikasjon (hvordan undervise); lærer; student.

Den pedagogiske prosessen lages av læreren. Uansett hvor den pedagogiske prosessen finner sted, uansett hvilken lærer som lager den, vil den ha følgende struktur:

Formål - Prinsipper - Innhold - Metoder - Midler - Skjemaer.

Mål reflekterer sluttresultatet av pedagogisk samhandling, som lærer og elev etterstreber.

Prinsipper designet for å bestemme hovedretningene for å nå målet.

Metoder- dette er handlingene til læreren og studenten, gjennom hvilke innholdet overføres og mottas.

Midler som materialiserte fagmetoder for å arbeide med innhold brukes i enhet med metoder.

Skjemaer organisering av den pedagogiske prosessen gir den en logisk fullstendighet, fullstendighet.

Dynamikken i den pedagogiske prosessen oppnås gjennom samspillet mellom dens tre strukturer:

- pedagogisk;

- metodisk;

- psykologisk.

For å skape metodisk struktur Målet er delt inn i en rekke oppgaver, i samsvar med hvilke de påfølgende stadiene av aktiviteten til læreren og studenten bestemmes.

De pedagogiske og metodiske strukturene i den pedagogiske prosessen henger organisk sammen.

Psykologisk struktur pedagogisk prosess: prosesser for persepsjon, tenkning, forståelse, memorering, assimilering av informasjon; manifestasjon av studenter av interesse, tilbøyeligheter, motivasjon for læring, dynamikk i emosjonell stemning; økning og fall av fysisk nevropsykisk stress, dynamikken i aktivitet, ytelse og tretthet.

Følgelig, i den psykologiske strukturen til den pedagogiske prosessen, kan tre psykologiske understrukturer skilles ut: kognitive prosesser; motivasjon for læring; Spenning.

For at den pedagogiske prosessen skal «sette i gang» er ledelse nødvendig.

Pedagogisk ledelse- dette er prosessen med å overføre den pedagogiske situasjonen, prosesser fra en tilstand til en annen, tilsvarende målet.

Komponenter i ledelsesprosessen: målsetting; informasjonsstøtte (diagnostisering av studentenes egenskaper); formulering av oppgaver avhengig av hensikten og egenskapene til studentene; design, planlegging av aktiviteter for å nå målet; Prosjektimplementering; kontroll over fremdriften av utførelsen; justering; oppsummerende.

Pedagogisk prosess- dette er arbeidsprosessen, den gjennomføres å oppnå samfunnsviktige oppgaver. Det spesifikke ved denne prosessen er at arbeidet til lærere og arbeidet til lærere smelter sammen, og danner et slags forhold mellom deltakerne - pedagogisk samhandling.

SEKSJON 3. PEDAGOGISK PROSESS

Den pedagogiske prosessen som system

Pedagogisk prosess - dette er et spesielt organisert, målrettet samspill mellom lærere og elever, med fokus på å løse utviklings- og pedagogiske problemer.

Pedagogisk prosess blir sett på som et dynamisk system som inkluderer sammenkoblede komponenter og samhandler med de bredere systemene det er inkludert i (for eksempel skolesystemet, utdanningssystemet).

I den pedagogiske litteraturen fra tidligere år, i stedet for begrepet "pedagogisk prosess", ble begrepet "pedagogisk prosess" brukt. Imidlertid, i verkene til P.F. Kapterov, A.I. Pinkevich og Yu.K. Det vesentlige kjennetegn ved den pedagogiske prosessen er samspillet mellom lærere og elever om innholdet i opplæringen ved hjelp av en rekke pedagogiske virkemidler.

Den pedagogiske prosessen omfatter mål-, innholds-, aktivitets- og resultatkomponenter.

Målkomponent forutsetter tilstedeværelsen av hele mangfoldet av mål og mål for pedagogisk aktivitet - fra det generelle målet om å skape forhold for den allsidige og harmoniske utviklingen av individet til oppgavene til en bestemt leksjon eller begivenhet.

aktivitet- inkluderer ulike nivåer og typer samhandling mellom lærere og elever, organiseringen av den pedagogiske prosessen, uten hvilke det endelige resultatet ikke kan oppnås.

Produktivt komponenten gjenspeiler effektiviteten til kurset, karakteriserer de oppnådde skiftene i samsvar med målet. Av spesiell betydning i den pedagogiske prosessen er koblingene mellom de utvalgte komponentene. Blant dem er en viktig plass okkupert av forbindelsene mellom ledelse og selvstyre, årsak-virkning-forhold, informasjonsmessig, kommunikativ, etc.

I følge definisjonen av M. A. Danilov er den pedagogiske prosessen et internt forbundet sett med mange prosesser, hvis essens er at sosial erfaring smeltes inn i egenskapene til en dannet person. Denne prosessen er imidlertid ikke en mekanisk kombinasjon av prosessene for utdanning, opplæring og utvikling, men en ny kvalitet på utdanning, underlagt spesielle lover. Alle er underlagt ett enkelt mål og danner integriteten, fellesskapet og enheten i den pedagogiske prosessen. Samtidig bevares særegenheten til hver enkelt prosess i den pedagogiske prosessen. Det avsløres når de fremhever deres dominerende funksjoner.

Kommunikasjon av den pedagogiske prosessen med:

Oppdragelse- Så den dominerende funksjonen til utdanning er dannelsen av relasjoner og sosiale og personlige egenskaper til en person. Oppdragelse gir utviklende og pedagogiske funksjoner, opplæring er utenkelig uten oppdragelse og utvikling.

utdanning- undervisningsmetoder for aktivitet, dannelse av ferdigheter og evner; utvikling - utvikling av en helhetlig personlighet. Samtidig, i en enkelt prosess, utfører hver av disse prosessene også relaterte funksjoner.

Integriteten til den pedagogiske prosessen finnes også i enheten av dens komponenter: mål, innhold, midler, former, metoder og resultater, så vel som i sammenkoblingen av flytstadiene.

Mønstre i den pedagogiske prosessen betraktes som objektive, stadig gjentakende forbindelser mellom ulike fenomener.

1. Grunnleggende regulariteten til den pedagogiske prosessen er dens sosiale betingelser, dvs. avhengighet av samfunnets behov.

2. I tillegg kan vi skille et slikt pedagogisk mønster som progressivt og den suksessive karakteren til den pedagogiske prosessen, som manifesterer seg spesielt i finalens avhengighet læringsutbytte på kvaliteten på middels.

3. Et annet mønster understreker at effektiviteten av den pedagogiske prosessen avhenger av dens strømningsforhold(materiell, moralsk-psykologisk, hygienisk).

4. Ikke mindre viktig er mønsteret innholdsoverholdelse, former og midler for den pedagogiske prosessen til alder evner og egenskaper av elevene.

5. Regelmessighet er objektiv sammenheng mellom resultatene av utdanning eller opplæring med aktivitetene og aktiviteten til studentene selv.

I den pedagogiske prosessen opererer også andre regulariteter, som da finner sin konkrete legemliggjøring i prinsippene og reglene for å konstruere den pedagogiske prosessen.

Pedagogisk prosess er en syklisk prosess, inkludert bevegelsen fra målet til resultatet.

I denne bevegelsen kan man skille generelle stadier : forberedende, hoved og siste.

1. På forberedende stadium målsetting utføres på grunnlag av diagnostisering av forholdene i prosessen, det er en prognose for mulige midler for å nå målet og målene, design og planlegging av prosessen.

2. Stadium for gjennomføring av den pedagogiske prosessen (grunnleggende) inkluderer følgende innbyrdes relaterte elementer: sette og forklare målene og målene for den kommende aktiviteten; samhandling mellom lærere og elever; bruk av tiltenkte metoder, midler og former for den pedagogiske prosessen; skape gunstige forhold; implementering av ulike tiltak for å stimulere skolebarns aktiviteter; gi koblinger til andre prosesser.

3. Den siste fasen innebærer en analyse av oppnådde resultater. Det inkluderer søket etter årsakene til de identifiserte manglene, deres forståelse og bygging på dette grunnlaget en ny syklus av den pedagogiske prosessen.

Trening. Opplegg "Strukturen av den pedagogiske prosessen"

Pedagogisk prosess kalt utviklende samspill mellom lærere og utdannede, rettet mot å oppnå et gitt mål og føre til en forhåndsplanlagt endring i tilstand, transformasjon av egenskapene og kvalitetene til fagene. Den pedagogiske prosessen er med andre ord en prosess der sosial erfaring smeltes sammen til personlighetskvaliteter.

I tidligere års pedagogisk litteratur ble begrepet «pedagogisk prosess» brukt. Studier har vist at dette konseptet er innsnevret og ufullstendig, det gjenspeiler ikke hele kompleksiteten til prosessen og fremfor alt dens viktigste kjennetegn - integritet og generalitet. Hovedessensen i den pedagogiske prosessen er å sikre enhet av utdanning, oppvekst og utvikling på grunnlag av integritet og fellesskap.

Den pedagogiske prosessen som et ledende, samlende system inkluderer delsystemer innebygd i hverandre (fig. 3). Den flettet sammen prosessene med dannelse, utvikling, utdanning og opplæring, sammen med forholdene, formene og metodene for deres flyt.

Ris. 3

Den pedagogiske prosessen som et system er ikke identisk med systemet for dets flyt. Systemene som den pedagogiske prosessen foregår i, er systemet for offentlig utdanning som helhet, skolen, klassen, leksjonen osv. Hver av dem fungerer under visse ytre forhold: naturgeografiske, sosiale, industrielle, kulturelle osv. Det er også spesifikke betingelser for hvert system. For eksempel inkluderer forhold internt i skolen materielle og tekniske, sanitære og hygieniske, moralske og psykologiske, estetiske, etc.

Struktur(fra lat. struktura - struktur,) - dette er arrangementet av elementer i systemet. Strukturen til systemet består av elementer (komponenter) valgt i henhold til det aksepterte kriteriet, samt koblinger mellom dem. Som komponenter system som den pedagogiske prosessen foregår i, B.T. Likhachev trekker frem følgende: a) målrettet pedagogisk aktivitet og dens bærer - læreren; b) utdannet; c) innholdet i den pedagogiske prosessen; d) et organisatorisk og ledelsesmessig kompleks, et organisatorisk rammeverk der alle pedagogiske hendelser og fakta finner sted (kjernen i dette komplekset er formene og metodene for utdanning og opplæring); e) pedagogisk diagnostikk; f) kriterier for effektiviteten til den pedagogiske prosessen; g) organisering av samhandling med det naturlige og sosiale miljøet.

Selve den pedagogiske prosessen er preget av mål, mål, innhold, metoder, samhandlingsformer mellom lærere og elever, og oppnådde resultater. Dette er komponentene som utgjør systemet: mål, innhold, aktivitet og resultat.

Mål komponenten i prosessen inkluderer en rekke mål og mål for pedagogisk aktivitet: fra det generelle målet (omfattende og harmonisk utvikling av personligheten) til de spesifikke oppgavene med å danne individuelle egenskaper eller deres elementer. Informativ komponenten gjenspeiler betydningen som er investert både i det overordnede målet og i hver spesifikke oppgave. Aktivitet komponenten gjenspeiler interaksjonen mellom lærere og studenter, deres samarbeid, organisering og ledelse av prosessen, uten hvilket det endelige resultatet ikke kan oppnås. Denne komponenten kalles også organisatorisk, organisatorisk og aktivitetsmessig, organisatorisk og ledelsesmessig. Produktivt komponenten i prosessen gjenspeiler effektiviteten til flyten, karakteriserer fremdriften i samsvar med målet.

4.2. Integritet i den pedagogiske prosessen

Den pedagogiske prosessen er et internt forbundet sett av mange prosesser, hvor essensen er at sosial erfaring transformeres til kvalitetene til en dannet person. Denne prosessen er ikke en mekanisk forbindelse av prosessene for utdanning, opplæring, utvikling, men en ny utdanning av høy kvalitet, underlagt spesielle lover.

Integritet, fellesskap, enhet - dette er hovedkarakteristikkene til den pedagogiske prosessen, og legger vekt på underordningen av et enkelt mål for alle dens konstituerende prosesser. Den komplekse dialektikken av relasjoner innenfor den pedagogiske prosessen er: 1) i enheten og uavhengigheten til prosessene som danner den; 2) integriteten og underordningen til de separate systemene som er inkludert i den; 3) tilstedeværelsen av det generelle og bevaring av det spesifikke.

Spesifisiteten til prosessene som danner en helhetlig pedagogisk prosess avdekkes når dominerende funksjoner. Læringsprosessens dominerende funksjon er opplæring, utdanning - utdanning, utvikling - utvikling. Men hver av disse prosessene utfører medfølgende funksjoner i en helhetlig prosess: for eksempel utfører oppdragelse ikke bare pedagogiske, men også pedagogiske og utviklingsmessige funksjoner, trening er utenkelig uten den medfølgende oppdragelsen og utviklingen. Dialektikken til sammenkoblinger etterlater et avtrykk på målene, målene, innholdet, formene og metodene for å implementere organisk uatskillelige prosesser, hvis analyse også må fremheve de dominerende egenskapene.

Spesifikasjonene til prosessene er tydelig manifestert når du velger former og metoder for å nå målet. Hvis en strengt regulert arbeidsform i undervisningen hovedsakelig brukes i opplæringen, er det mer frie former i utdanningen som råder: sosialt nyttig, sport, kunstneriske aktiviteter, hensiktsmessig organisert kommunikasjon, gjennomførbart arbeid. Metodene (veiene) for å nå målet, som i utgangspunktet er de samme, er også forskjellige: hvis trening hovedsakelig bruker metoder for å påvirke den intellektuelle sfæren, så er utdanning, uten å fornekte dem, mer utsatt for midler som påvirker det motiverende og effektivt-emosjonelle kuler.

Metodene for kontroll og selvkontroll som brukes i opplæring og utdanning har sine egne spesifikasjoner. I opplæring er for eksempel muntlig kontroll, skriftlig arbeid, prøver, eksamen obligatorisk.

Kontroll over resultatene av utdanning er mindre regulert. Her er informasjon til lærere gitt av observasjoner av aktivitetsforløpet og oppførselen til studentene, opinionen, omfanget av implementeringen av det planlagte programmet for utdanning og selvopplæring og andre direkte og indirekte egenskaper.

4.3. Mønstre i den pedagogiske prosessen

Blant de generelle mønstrene i den pedagogiske prosessen (for flere detaljer, se 1.3), kan følgende skilles.

1. Regelmessigheten av dynamikken i den pedagogiske prosessen. Størrelsen på alle påfølgende endringer avhenger av størrelsen på endringene i forrige trinn. Dette betyr at den pedagogiske prosessen som et utviklende samspill mellom lærere og pedagoger har en gradvis, «steg-for-steg» karakter; jo høyere mellomprestasjoner, jo mer betydningsfull er sluttresultatet. Konsekvens av handlingen til mønsteret: eleven som hadde høyere mellomresultater vil ha høyere samlede prestasjoner.

2. Mønsteret for personlighetsutvikling i den pedagogiske prosessen. Tempoet og det oppnådde nivået for personlighetsutvikling avhenger av arv, pedagogisk og pedagogisk miljø, inkludering i pedagogiske aktiviteter, midlene og metodene for pedagogisk påvirkning som brukes.

3. Mønsteret for ledelse av utdanningsprosessen. Effektiviteten av pedagogisk påvirkning avhenger av intensiteten av tilbakemeldinger mellom lærere og lærere, samt av omfanget, arten og gyldigheten av korrigerende handlinger på lærere.

4. Mønster av stimulering. Produktiviteten til den pedagogiske prosessen avhenger av handlingen av interne insentiver (motiver) for pedagogiske aktiviteter; intensitet, natur og aktualitet av ytre (sosiale, pedagogiske, moralske, materielle, etc.) insentiver.

5. Mønsteret av enhet av sensuell, logisk og praksis. Effektiviteten til den pedagogiske prosessen avhenger av intensiteten og kvaliteten på sanseoppfatningen, logisk forståelse av den oppfattede, praktiske anvendelsen av det meningsfulle.

6. Regelmessigheten av enheten av eksterne (pedagogiske) og interne (kognitive) aktiviteter. Effektiviteten av den pedagogiske prosessen bestemmes av kvaliteten på pedagogisk aktivitet og studentenes egne pedagogiske aktiviteter.

7. Regelmessigheten av betingelsen til den pedagogiske prosessen. Dens forløp og resultater bestemmes av samfunnets og individets behov, samfunnets muligheter (materielle, tekniske, økonomiske osv.), betingelsene for prosessens forløp (moralsk-psykologisk, sanitær-hygienisk, estetisk, etc.) .).

4.4. Stadier av den pedagogiske prosessen

Pedagogiske prosesser er sykliske. De samme stadiene finnes i utviklingen av alle pedagogiske prosesser. Stadier er ikke komponenter, men sekvenser av prosessutvikling. Hovedstadiene i den pedagogiske prosessen kan kalles forberedende, hoved- og avsluttende.

På forberedelsesstadiet Den pedagogiske prosessen skaper passende forutsetninger for flyten i en gitt retning og med en gitt hastighet. Her løses følgende oppgaver: målsetting, diagnostikk av forhold, prognoser for prestasjoner, design og planlegging av utviklingen av prosessen.

Essens målsetting(underbyggelse og målsetting) er å transformere det generelle pedagogiske målet for folkeopplysningssystemet til spesifikke oppgaver som kan oppnås i et gitt segment av den pedagogiske prosessen og under de eksisterende spesifikke forholdene.

Det er umulig å sette det riktige målet, oppgavene til prosessen uten diagnostikk. Pedagogisk diagnostikk- dette er en forskningsprosedyre som tar sikte på å «avklare» under hvilke forhold og omstendigheter den pedagogiske prosessen skal foregå. Essensen er å få en klar ide om tilstanden til individet (eller gruppen) ved raskt å fikse de definerende (viktigste) parametrene. Pedagogisk diagnostikk fungerer som det viktigste tilbakemeldingsmiddelet for den målrettede påvirkningen av faget på objektet for den pedagogiske prosessen.

Diagnose etterfølges av forutsi forløpet og resultatene av den pedagogiske prosessen. Essensen av prognoser ligger i det faktum at på forhånd, på forhånd, selv før starten av prosessen, for å vurdere dens mulige effektivitet i de eksisterende spesifikke forholdene.

Den forberedende fasen avsluttes justert basert på resultatene av diagnostikk og prognoser prosessorganisasjonsprosjekt, som, etter ferdigstillelse, er nedfelt i plan. Planen er alltid "bundet" til et spesifikt system. I pedagogisk praksis brukes ulike planer: ledelse av den pedagogiske prosessen på skolen, pedagogisk arbeid i klasserommet, gjennomføring av timer m.m.

Scene implementering av den pedagogiske prosessen (hoved) kan betraktes som et relativt isolert system, som inkluderer viktige sammenkoblede elementer:

Redegjørelse og klargjøring av mål og mål for de kommende aktivitetene;

Samhandling mellom lærere og elever;

Bruk av tiltenkte metoder, midler og former for den pedagogiske prosessen;

Skapelse av gunstige forhold;

Implementering av ulike tiltak for å stimulere studentenes aktiviteter;

Sikre koblingen av den pedagogiske prosessen med andre prosesser.

Effektiviteten av den pedagogiske prosessen avhenger av hvor hensiktsmessig disse elementene henger sammen, om deres retning og praktiske gjennomføring av det felles målet og hverandre ikke motsier hverandre.

En viktig rolle på stadiet av implementeringen av den pedagogiske prosessen spilles av tilbakemelding, som tjener som grunnlag for å ta beslutninger om operativ ledelse. Tilbakemelding er grunnlaget for god prosessledelse.

På siste trinn analysen av de oppnådde resultatene utføres. En analyse av forløpet og resultatene av den pedagogiske prosessen er nødvendig for ikke å gjenta feilene som uunngåelig oppstår i enhver prosess, selv veldig godt organisert, i fremtiden, for å ta hensyn til de ineffektive øyeblikkene til den forrige i neste syklus.

Introduksjon

Definisjon av begrepet "pedagogisk prosess". Mål for den pedagogiske prosessen

Komponenter i den pedagogiske prosessen. Effekter av den pedagogiske prosessen

Metoder, former, virkemidler for den pedagogiske prosessen

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

Den pedagogiske prosessen er et komplekst systemfenomen. Den høye betydningen av den pedagogiske prosessen skyldes den kulturelle, historiske og sosiale verdien av prosessen med å vokse opp en person.

I denne forbindelse er det ekstremt viktig å forstå de viktigste spesifikke egenskapene til den pedagogiske prosessen, for å vite hvilke verktøy som trengs for den mest effektive flyten.

Mange innenlandske lærere og antropologer er engasjert i studiet av dette problemet. Blant dem er A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy og B.P. Barkhaev. I verkene til disse forfatterne er ulike aspekter av den pedagogiske prosessen mest fullstendig innviet når det gjelder dens integritet og konsistens.

Formålet med dette arbeidet er å bestemme hovedtrekkene ved den pedagogiske prosessen. For å nå målet er det nødvendig å løse følgende oppgaver:

analyse av de bestanddelene i den pedagogiske prosessen;

analyse av målene og målene for den pedagogiske prosessen;

karakterisering av tradisjonelle metoder, former og midler for den pedagogiske prosessen;

analyse av hovedfunksjonene i den pedagogiske prosessen.

1. Definisjon av begrepet "pedagogisk prosess". Mål for den pedagogiske prosessen

Før vi diskuterer de spesifikke trekkene ved den pedagogiske prosessen, gir vi noen definisjoner av dette fenomenet.

Ifølge I.P. Den gjennomsnittlige pedagogiske prosessen kalles "det utviklende samspillet mellom lærere og lærere, rettet mot å oppnå et gitt mål og føre til en forhåndsplanlagt endring i tilstand, transformasjon av lærernes egenskaper og kvaliteter" .

Ifølge V.A. Slastenin er den pedagogiske prosessen "et spesielt organisert samspill mellom lærere og elever, rettet mot å løse utviklings- og utdanningsproblemer".

B.P. Barkhaev ser på den pedagogiske prosessen som "et spesielt organisert samspill mellom lærere og elever angående innholdet i opplæringen ved å bruke midler til opplæring og utdanning for å løse utdanningsproblemene rettet både mot å møte behovene til samfunnet og individet selv i sin utvikling og selvutvikling".

Ved å analysere disse definisjonene, så vel som relatert litteratur, kan vi skille mellom følgende kjennetegn ved den pedagogiske prosessen:

hovedemnene for samhandling i den pedagogiske prosessen er både læreren og eleven;

formålet med den pedagogiske prosessen er dannelsen, utviklingen, opplæringen og utdanningen av studentens personlighet: "Å sikre enhet av trening, utdanning og utvikling på grunnlag av integritet og fellesskap er hovedessensen i den pedagogiske prosessen";

målet oppnås ved bruk av spesielle midler i løpet av den pedagogiske prosessen;

formålet med den pedagogiske prosessen, så vel som dens oppnåelse, bestemmes av den historiske, sosiale og kulturelle verdien av den pedagogiske prosessen, utdanning som sådan;

formålet med den pedagogiske prosessen er fordelt i form av oppgaver;

essensen av den pedagogiske prosessen kan spores gjennom spesielle organiserte former for den pedagogiske prosessen.

Alt dette og andre egenskaper ved den pedagogiske prosessen vil bli vurdert av oss i fremtiden mer detaljert.

Ifølge I.P. Den gjennomsnittlige pedagogiske prosessen er bygget på mål-, innholds-, aktivitets- og resultatkomponentene.

Målkomponenten i prosessen inkluderer hele spekteret av mål og mål for pedagogisk aktivitet: fra det generelle målet - den omfattende og harmoniske utviklingen av personligheten - til de spesifikke oppgavene for dannelsen av individuelle kvaliteter eller deres elementer. Innholdskomponenten reflekterer betydningen som er investert både i det overordnede målet og i hver spesifikk oppgave, og aktivitetskomponenten reflekterer interaksjonen mellom lærere og elever, deres samarbeid, organisering og ledelse av prosessen, uten hvilket det endelige resultatet ikke kan oppnås. Den effektive komponenten i prosessen gjenspeiler effektiviteten til kurset, karakteriserer fremgangen som er gjort i samsvar med målet.

Målsetting i utdanning er en ganske spesifikk og kompleks prosess. Tross alt møter læreren levende barn, og målene som er så godt vist på papir kan avvike fra den virkelige tilstanden i utdanningsgruppen, klassen, publikum. I mellomtiden må læreren kjenne til de generelle målene for den pedagogiske prosessen og følge dem. For å forstå målene er prinsippene for aktivitet av stor betydning. De lar deg utvide den tørre formuleringen av mål og tilpasse disse målene til hver lærer for seg selv. I denne forbindelse har arbeidet til B.P. Barkhaev, der han prøver å vise i den mest komplette form de grunnleggende prinsippene for å bygge en helhetlig pedagogisk prosess. Her er prinsippene:

Følgende prinsipper gjelder for valg av utdanningsmål:

humanistisk orientering av den pedagogiske prosessen;

forbindelser med livet og industriell praksis;

kombinere opplæring og utdanning med arbeidskraft til felles beste.

Utviklingen av midler for å presentere innholdet i utdanning og oppdragelse styres av følgende prinsipper:

vitenskapelig karakter;

tilgjengelighet og gjennomførbarhet for å undervise og utdanne skolebarn;

kombinasjon av synlighet og abstrakthet i utdanningsprosessen;

estetisering av alle barns liv, spesielt utdanning og oppvekst.

Når du velger former for organisering av pedagogisk samhandling, er det tilrådelig å bli veiledet av følgende prinsipper:

undervisning og opplæring av barn i et team;

kontinuitet, konsistens, systematisk;

sammenheng mellom kravene til skolen, familien og samfunnet.

Lærerens aktivitet styres av prinsippene:

kombinasjon av pedagogisk ledelse med utvikling av initiativ og selvstendighet hos elevene;

avhengighet av det positive i en person, på styrken til hans personlighet;

respekt for barnets personlighet, kombinert med rimelige krav til det.

Deltakelsen av studentene selv i utdanningsprosessen er styrt av prinsippene om bevissthet og aktivitet til studentene i en helhetlig pedagogisk prosess.

Valget av metoder for pedagogisk påvirkning i prosessen med undervisning og pedagogisk arbeid styres av prinsippene:

kombinasjoner av direkte og parallelle pedagogiske handlinger;

tar hensyn til alder og individuelle egenskaper til elevene.

Effektiviteten til resultatene av pedagogisk interaksjon sikres ved å følge prinsippene:

fokus på dannelsen i enhet av kunnskap og ferdigheter, bevissthet og atferd;

styrke og effektivitet av resultatene av utdanning, oppvekst og utvikling.

2. Komponenter i den pedagogiske prosessen. Effekter av den pedagogiske prosessen

Som nevnt ovenfor, blant målene for den pedagogiske prosessen som et integrert fenomen, skilles prosessene med utdanning, utvikling, dannelse og utvikling ut. La oss prøve å forstå detaljene til disse konseptene.

Ifølge N.N. Nikitina, disse prosessene kan defineres som følger:

"Formasjon - 1) prosessen med utvikling og dannelse av personligheten under påvirkning av eksterne og interne faktorer - utdanning, trening, sosialt og naturlig miljø, individets egen aktivitet; 2) metoden og resultatet av den interne organiseringen av personligheten som et system av personlige egenskaper.

Utdanning er en felles aktivitet av en lærer og en student, rettet mot å utdanne en person ved å organisere prosessen med assimilering av et kunnskapssystem, aktivitetsmetoder, opplevelse av kreativ aktivitet og opplevelse av en følelsesmessig og verdimessig holdning til verden.

Læreren gjør dette:

) underviser - målrettet overfører kunnskap, livserfaring, virkemåter, grunnlaget for kultur og vitenskapelig kunnskap;

) styrer prosessen med å mestre kunnskap, ferdigheter og evner;

) skaper betingelser for utvikling av personligheten til elevene (minne, oppmerksomhet, tenkning).

På den annen side, studenten:

) lærer - mestrer den overførte informasjonen og utfører pedagogiske oppgaver ved hjelp av en lærer, sammen med klassekamerater eller uavhengig;

) prøver å uavhengig observere, sammenligne, tenke;

) viser initiativ i søket etter ny kunnskap, ytterligere informasjonskilder (oppslagsbok, lærebok, Internett), er engasjert i selvutdanning.

Undervisning er lærerens aktivitet i:

organisering av pedagogisk og kognitiv aktivitet til studenter;

hjelp i tilfelle vanskeligheter i læringsprosessen;

stimulering av interesse, uavhengighet og kreativitet hos studentene;

vurdering av elevenes utdanningsprestasjoner.

"Utvikling er en prosess med kvantitative og kvalitative endringer i en persons arvede og ervervede egenskaper.

Oppdragelse er en målrettet prosess med sammenhengende aktiviteter for lærere og elever, rettet mot å forme skolebarns verdiholdninger til verden rundt dem og seg selv.

I moderne vitenskap forstås «utdanning» som et sosialt fenomen som overføring av historisk og kulturell erfaring fra generasjon til generasjon. På denne måten gjør læreren:

) formidler erfaringen akkumulert av menneskeheten;

) introduserer til kulturens verden;

) stimulerer selvutdanning;

) hjelper til med å forstå vanskelige livssituasjoner og finne en vei ut av dagens situasjon.

På den annen side, studenten:

) mestrer opplevelsen av menneskelige relasjoner og det grunnleggende om kultur;

) jobber med seg selv;

) lærer kommunikasjonsmåter og oppførselsmåter.

Som et resultat endrer eleven sin forståelse av verden og holdning til mennesker og seg selv.

Ved å konkretisere disse definisjonene for deg selv, kan du forstå følgende. Den pedagogiske prosessen som et komplekst systemfenomen inkluderer alle de ulike faktorene rundt prosessen med samhandling mellom elev og lærer. Så prosessen med utdanning er assosiert med moralske og verdimessige holdninger, trening - med kategoriene kunnskap, ferdigheter og evner. Dannelse og utvikling er her to sentrale og grunnleggende måter å inkludere disse faktorene i samhandlingssystemet mellom elev og lærer. Dermed er denne interaksjonen "fylt" med innhold og mening.

Målet er alltid knyttet til resultatene av aktiviteten. Mens vi ikke dveler ved innholdet i denne aktiviteten, la oss gå videre til forventningene fra implementeringen av målene for den pedagogiske prosessen. Hva er bildet av resultatene av den pedagogiske prosessen? Basert på formuleringen av målene er det mulig å beskrive resultatene med ordene «utdanning», «læring».

Kriteriene for å vurdere en persons oppvekst er:

"god" som oppførsel til fordel for en annen person (gruppe, kollektiv, samfunnet som helhet);

«sannhet» som veiledning ved vurdering av handlinger og gjerninger;

"skjønnhet" i alle former for dens manifestasjon og skapelse.

Lærbarhet er «en intern beredskap ervervet av en student (under påvirkning av opplæring og utdanning) for ulike psykologiske omstruktureringer og transformasjoner i samsvar med nye programmer og mål for videreutdanning. Det vil si den generelle evnen til å assimilere kunnskap. Den viktigste indikatoren på læring er mengden dosert assistanse som en elev trenger for å oppnå et gitt resultat. Læring er en synonymordbok, eller en samling av lærte konsepter og aktivitetsmetoder. Det vil si et system med kunnskap, ferdigheter og evner som tilsvarer normen (det forventede resultatet spesifisert i utdanningsstandarden) ".

Dette er på ingen måte de eneste uttrykkene. Det er viktig å forstå ikke essensen av ordene i seg selv, men arten av deres forekomst. Resultatene av den pedagogiske prosessen er forbundet med en hel rekke forventninger til effektiviteten av nettopp denne prosessen. Hvor kommer disse forventningene fra? Generelt kan vi snakke om kulturelle forventninger knyttet til bildet av en utdannet, utviklet og trent person som har utviklet seg i kulturen. På en mer konkret måte kan publikums forventninger diskuteres. De er ikke så generelle som kulturelle forventninger og er knyttet til en spesifikk forståelse, rekkefølge av emnene i det offentlige liv (sivilsamfunn, kirke, næringsliv, etc.). Disse forståelsene blir for tiden formulert i bildet av en utdannet, moralsk, estetisk moden, fysisk utviklet, sunn, profesjonell og hardtarbeidende person.

Viktige i den moderne verden er forventningene formulert av staten. De er konkretisert i form av utdanningsstandarder: «Utdanningsstandarden forstås som et system av grunnleggende parametere akseptert som den statlige utdanningsnormen, som reflekterer det sosiale idealet og tar hensyn til mulighetene til en reell person og utdanningssystemet til å oppnå dette idealet."

Det er vanlig å skille føderale, nasjonale-regionale og skoleutdanningsstandarder.

Den føderale komponenten bestemmer disse standardene, hvis overholdelse sikrer enheten i det pedagogiske rommet i Russland, samt integreringen av individet i verdenskultursystemet.

Den nasjonal-regionale komponenten inneholder standarder innen morsmål og litteratur, historie, geografi, kunst, arbeidstrening osv. De faller inn under regionenes og utdanningsinstitusjonenes kompetanse.

Til slutt etablerer standarden omfanget av skolekomponenten i innholdet i utdanningen, og gjenspeiler spesifikasjonene og retningen til en bestemt utdanningsinstitusjon.

De føderale og nasjonal-regionale komponentene i utdanningsstandarden inkluderer:

krav til minimum nødvendig slik opplæring for studenter innenfor det spesifiserte innholdsområdet;

maksimalt tillatt undervisningsmengde for skoleelever etter studieår.

Essensen av standarden for generell videregående opplæring avsløres gjennom funksjonene, som er mangfoldige og nært beslektede. Blant dem bør funksjonene sosial regulering, humanisering av utdanning, ledelse og forbedring av utdanningskvaliteten utpekes.

Funksjonen til sosial regulering er forårsaket av overgangen fra en enhetsskole til en rekke utdanningssystemer. Implementeringen av den innebærer en mekanisme som vil forhindre ødeleggelsen av utdanningens enhet.

Funksjonen til humanisering av utdanning er assosiert med godkjenning av dens personlighetsutviklende essens ved hjelp av standarder.

Lederfunksjonen er knyttet til muligheten for å omorganisere eksisterende system for overvåking og evaluering av kvaliteten på læringsutbytte.

Statlige utdanningsstandarder tillater å utføre funksjonen med å forbedre kvaliteten på utdanningen. De er utformet for å fastsette minimumskravet til innholdet i utdanningen og sette den nedre akseptable grensen for utdanningsnivået.

pedagogisk prosess

3. Metoder, former, virkemidler for den pedagogiske prosessen

En metode i utdanning er "en ordnet aktivitet av en lærer og elever rettet mot å oppnå et gitt mål"].

verbale metoder. Bruk av verbale metoder i en helhetlig pedagogisk prosess gjennomføres primært ved hjelp av det muntlige og trykte ord. Dette forklares med at ordet ikke bare er en kilde til kunnskap, men også et middel til å organisere og administrere pedagogiske og kognitive aktiviteter. Denne gruppen av metoder inkluderer følgende metoder for pedagogisk interaksjon: en fortelling, en forklaring, en samtale, en forelesning, pedagogiske diskusjoner, tvister, arbeid med en bok, en eksempelmetode.

En historie er "en konsekvent presentasjon av overveiende faktamateriale, utført i en beskrivende eller narrativ form."

Historien har stor betydning for å organisere den verdiorienterte aktiviteten til elevene. Historien påvirker barnas følelser og hjelper dem å forstå og assimilere betydningen av de moralske vurderingene og atferdsnormene som den inneholder.

Samtale som metode er «et nøye gjennomtenkt spørsmålssystem som gradvis fører til at elevene får ny kunnskap».

Med all mangfoldet av deres tematiske innhold, har samtaler som hovedformål å involvere studentene selv i vurderingen av visse hendelser, handlinger, fenomener i det offentlige liv.

De verbale metodene inkluderer også pedagogiske diskusjoner. Situasjoner av en kognitiv tvist, med deres dyktige organisering, tiltrekker skolebarns oppmerksomhet til inkonsekvensen i verden rundt dem, til problemet med gjenkjennelighet av verden og sannheten om resultatene av denne erkjennelsen. Derfor, for å organisere en diskusjon, er det først og fremst nødvendig å presentere en reell motsetning foran studentene. Dette vil tillate elevene å intensivere sin kreative aktivitet og sette dem foran det moralske problemet med valg.

De verbale metodene for pedagogisk påvirkning inkluderer også metoden for å arbeide med en bok.

Det endelige målet med metoden er å introdusere studenten til selvstendig arbeid med pedagogisk, vitenskapelig og skjønnlitterær litteratur.

Praktiske metoder i en helhetlig pedagogisk prosess er den viktigste kilden til å berike skoleelever med opplevelse av sosiale relasjoner og sosial atferd. Den sentrale plassen i denne metodegruppen er besatt av øvelser, d.v.s. systematisk organisert aktivitet for gjentatt repetisjon av alle handlinger for å fikse dem i studentens personlige opplevelse.

En relativt uavhengig gruppe praktiske metoder er laboratoriearbeid - en metode for en slags kombinasjon av praktiske handlinger med organiserte observasjoner av studenter. Laboratoriemetoden gjør det mulig å tilegne seg ferdigheter og evner innen håndtering av utstyr, gir gode forutsetninger for dannelse av ferdigheter til å måle og beregne, bearbeide resultater.

Kognitive spill er «spesielt skapte situasjoner som simulerer virkeligheten, hvorfra elevene inviteres til å finne en vei ut. Hovedformålet med denne metoden er å stimulere den kognitive prosessen.

visuelle metoder. Demonstrasjonen består i sanselig kjennskap til elever med fenomener, prosesser, objekter i deres naturlige form. Denne metoden tjener hovedsakelig til å avsløre dynamikken til fenomenene som studeres, men er også mye brukt for å bli kjent med utseendet til et objekt, dets indre struktur eller plassering i en serie homogene objekter.

Illustrasjonen involverer visning og oppfatning av objekter, prosesser og fenomener i deres symbolske bilde ved hjelp av diagrammer, plakater, kart, etc.

Videometode. Undervisnings- og oppdragelsesfunksjonene til denne metoden er bestemt av den høye effektiviteten til visuelle bilder. Bruken av videometoden gir mulighet til å gi elevene mer fullstendig og pålitelig informasjon om fenomenene og prosessene som studeres, frigjøre læreren fra deler av det tekniske arbeidet knyttet til kontroll og retting av kunnskap, og etablere effektive tilbakemeldinger.

Midlene til den pedagogiske prosessen er delt inn i visuelle (visuelle), som inkluderer originale objekter eller deres ulike ekvivalenter, diagrammer, kart, etc.; auditivt (auditivt), inkludert radio, båndopptakere, musikkinstrumenter, etc., og audiovisuelt (visuelt-auditivt) - lydfilmer, fjernsyn, programmerte lærebøker som delvis automatiserer læringsprosessen, didaktiske maskiner, datamaskiner, etc. Det er også vanlig å dele læremidler inn i de for læreren og de for elevene. Den første er gjenstander som læreren bruker for å nå målene for utdanning mer effektivt. Den andre er elevenes individuelle midler, skolebøker, notatbøker, skrivemateriell, etc. Antallet didaktiske verktøy inkluderer de som er knyttet til både lærerens og elevenes aktiviteter: sportsutstyr, botaniske skolesteder, datamaskiner, etc.

Opplæring og opplæring gjennomføres alltid innenfor rammen av en eller annen form for organisasjon.

Alle slags måter å organisere samspillet mellom lærere og elever på har funnet veien inn i de tre hovedsystemene for organisasjonsdesign av den pedagogiske prosessen. Disse inkluderer: 1) individuell opplæring og utdanning; 2) klasse-leksjon system, 3) forelesning-seminar system.

Klasse-leksjonsformen for organisering av den pedagogiske prosessen anses som tradisjonell.

En leksjon er en slik form for organisering av den pedagogiske prosessen, der "læreren, for en nøyaktig fastsatt tid, styrer de kollektive kognitive og andre aktivitetene til en permanent gruppe elever (klasse), under hensyntagen til egenskapene til hver av dem, ved å bruke typer, virkemidler og arbeidsmetoder som skaper gunstige forhold for slik at alle elever tilegner seg kunnskap, ferdigheter og evner, samt for utdanning og utvikling av kognitive evner og åndelig styrke til skolebarn.

Funksjoner ved skoletimen:

leksjonen sørger for implementering av læringsfunksjoner i komplekset (pedagogisk, utviklende og utdannende);

den didaktiske strukturen i leksjonen har et strengt konstruksjonssystem:

en viss organisatorisk begynnelse og å sette målene for leksjonen;

oppdatering av nødvendig kunnskap og ferdigheter, inkludert kontroll av lekser;

forklaring av nytt materiale;

konsolidering eller repetisjon av det som ble lært i leksjonen;

kontroll og evaluering av pedagogiske prestasjoner til elever i løpet av leksjonen;

oppsummering av leksjonen;

hjemmelekser;

hver leksjon er en kobling i leksjonssystemet;

leksjonen er i samsvar med de grunnleggende prinsippene for undervisning; i den bruker læreren et visst system med undervisningsmetoder og midler for å oppnå målene for leksjonen;

grunnlaget for å bygge en leksjon er dyktig bruk av metoder, læremidler, samt en kombinasjon av kollektive, gruppe- og individuelle arbeidsformer med elever og hensyntagen til deres individuelle psykologiske egenskaper.

Jeg skiller mellom følgende typer leksjoner:

en leksjon som introduserer elevene for nytt materiale eller formidler (lære) ny kunnskap;

en leksjon i å konsolidere kunnskap;

leksjoner om å utvikle og konsolidere ferdigheter og evner;

oppsummerende leksjoner.

Strukturen i leksjonen består vanligvis av tre deler:

Organisering av arbeidet (1-3 min.), 2. hoveddel (dannelse, assimilering, repetisjon, konsolidering, kontroll, påføring osv.) (35-40 min.), 3. oppsummering og lekser (2- 3 min.) .).

Leksjonen som hovedform er organisk supplert med andre former for organisering av utdanningsløpet. Noen av dem utviklet seg parallelt med timen, d.v.s. innenfor rammen av klassetimesystemet (ekskursjon, konsultasjon, lekser, utdanningskonferanser, tilleggsklasser), andre er lånt fra forelesnings-seminarsystemet og tilpasset studentenes alder (forelesninger, seminarer, workshops, prøver, eksamener) .

Konklusjon

I dette arbeidet var det mulig å analysere den viktigste vitenskapelige pedagogiske forskningen, som et resultat av at de grunnleggende egenskapene til den pedagogiske prosessen ble identifisert. For det første er dette målene og målene for den pedagogiske prosessen, dens hovedkomponenter, funksjonene de bærer, betydningen for samfunn og kultur, dens metoder, former og virkemidler.

Analysen viste hvor stor betydning den pedagogiske prosessen har i samfunnet og kulturen generelt. For det første gjenspeiles dette i den spesielle oppmerksomheten fra samfunnets og statens side til utdanningsstandarder, til kravene til de ideelle bildene av en person projisert av lærere.

Hovedkjennetegnene ved den pedagogiske prosessen er integritet og konsistens. De manifesteres i forståelsen av målene for den pedagogiske prosessen, dens innhold og funksjoner. Så prosessene med oppdragelse, utvikling og opplæring kan kalles en enkelt egenskap ved den pedagogiske prosessen, dens bestanddeler, og de grunnleggende funksjonene til den pedagogiske prosessen er utdanning, undervisning og utdanning.

Bibliografi

1. Barkhaev B.P. Pedagogikk. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogikk. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Innføring i pedagogisk virksomhet: teori og praksis. - M.: Akademiet, 2008 - 224 s.

Podlasy I.P. Pedagogikk. - M.: Vlados, 1999. - 450 s.

Slastenin V.A. etc. Pedagogikk Proc. stønad til studenter. høyere ped. lærebok institusjoner / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 576 s.

Vi vet allerede at det latinske ordet "processus" betyr "fremover", "forandring". Den pedagogiske prosessen er det utviklende samspillet mellom lærere og lærere, rettet mot å oppnå et gitt mål og føre til en forhåndsplanlagt endring i tilstanden, transformasjon av lærernes egenskaper og kvaliteter. Den pedagogiske prosessen er med andre ord en prosess der sosial erfaring smeltes sammen til personlighetskvaliteter. I tidligere års pedagogisk litteratur ble begrepet «pedagogisk prosess» brukt. P.F. Kapte-reva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky og andre lærere har vist at dette konseptet er innsnevret og ufullstendig, og gjenspeiler ikke kompleksiteten til prosessen og fremfor alt dens viktigste kjennetegn - integritet og generalitet. Å sikre enhet i utdanning, oppvekst og utvikling på grunnlag av integritet og fellesskap er hovedessensen i den pedagogiske prosessen. Ellers er begrepene «pedagogisk prosess» og «pedagogisk prosess» og begrepene de betegner identiske.

Betrakt den pedagogiske prosessen som et system (fig. 5). Det første som fanger oppmerksomheten er tilstedeværelsen i det av mange delsystemer innebygd i hverandre eller sammenkoblet av andre typer forbindelser. Systemet til den pedagogiske prosessen er ikke reduserbart til noen av dets undersystemer, uansett hvor store og uavhengige de måtte være. Den pedagogiske prosessen er det viktigste, samlende systemet. Den kombinerer prosessene med dannelse, utvikling, utdanning og trening sammen med alle forholdene, formene og metodene for deres flyt.

Pedagogisk teori har tatt et progressivt skritt ved å lære å representere den pedagogiske prosessen som et dynamisk system. I tillegg til å tydelig identifisere de konstituerende komponentene, gjør en slik representasjon det mulig å analysere de mange forbindelsene og relasjonene mellom komponentene, og dette er det viktigste i praksisen med å administrere den pedagogiske prosessen.

Den pedagogiske prosessen som system er ikke identisk med prosessflytsystemet. Systemene som den pedagogiske prosessen foregår i, er systemet for offentlig utdanning, sett under ett, skolen, klassen, leksjonen og andre. Hvert av disse systemene opererer under visse ytre forhold: naturgeografiske, sosiale, industrielle, kulturelle og andre. Det er også spesifikke betingelser for hvert system. Intraskoleforhold inkluderer for eksempel materielle og tekniske, sanitære og hygieniske, moralske og psykologiske, estetiske og andre forhold.

Struktur (fra latin structura - struktur) er arrangementet av elementer i systemet. Strukturen til systemet består av elementer (komponenter) valgt i henhold til det aksepterte kriteriet, samt koblinger mellom dem. Det har allerede blitt understreket at det å forstå sammenhengene er viktigst, for kun å vite hva som henger sammen med hva og hvordan i den pedagogiske prosessen, er det mulig å løse problemet med å forbedre organiseringen, ledelsen og kvaliteten på denne prosessen. Relasjoner i et pedagogisk system er ikke som forbindelser mellom komponenter i andre dynamiske systemer. Lærerens hensiktsmessige aktivitet vises i organisk enhet med en betydelig del av arbeidsmidlene (og noen ganger med dem alle). Objektet er også subjektet. Resultatet av prosessen er direkte avhengig av interaksjonen mellom læreren, teknologien som brukes og eleven.

For å analysere den pedagogiske prosessen som system, er det nødvendig å etablere et analysekriterium. Et slikt kriterium kan være en hvilken som helst tilstrekkelig tungtveiende indikator på prosessen, betingelsene for flyten eller størrelsen på de oppnådde resultatene. Det er viktig at det oppfyller målene med å studere systemet. Det er ikke bare vanskelig, men det er ikke nødvendig å analysere systemet for den pedagogiske prosessen i henhold til alle teoretisk mulige kriterier. Forskere velger bare de, som studien avslører de viktigste sammenhengene, gir innsikt i dybden og kunnskapen om tidligere ukjente mønstre.

Hva er målet for en elev som først setter seg inn i den pedagogiske prosessen? Selvfølgelig, først av alt, har han til hensikt å forstå den generelle strukturen til systemet, forholdet mellom hovedkomponentene. Derfor bør systemene og kriteriene for deres valg samsvare med det tiltenkte målet. For å skille ut et system og dets struktur bruker vi det velkjente vitenskapelige kriteriet radarrangement, som lar oss skille ut hovedkomponentene i systemet som studeres. La oss ikke glemme prosessflytsystemet, som vil være "skolen".

Komponentene i systemet som den pedagogiske prosessen foregår i er lærere, pedagoger og vilkårene for utdanning. Selve den pedagogiske prosessen er preget av mål, mål, innhold, metoder, samhandlingsformer mellom lærere og elever, og oppnådde resultater. Dette er komponentene som danner systemet - mål, innhold, aktivitet og resultat.

Målkomponenten i prosessen inkluderer hele spekteret av mål og mål for pedagogisk aktivitet: fra det generelle målet - den omfattende og harmoniske utviklingen av personligheten - til de spesifikke oppgavene for dannelsen av individuelle kvaliteter eller deres elementer. Innholdskomponenten reflekterer betydningen som er investert både i det overordnede målet og i hver spesifikk oppgave, og aktivitetskomponenten reflekterer interaksjonen mellom lærere og elever, deres samarbeid, organisering og ledelse av prosessen, uten hvilket det endelige resultatet ikke kan oppnås. Denne komponenten i litteraturen kalles også organisatorisk eller organisatorisk og ledelsesmessig. Til slutt reflekterer den resulterende komponenten av prosessen effektiviteten av dens flyt, karakteriserer skiftene oppnådd i samsvar med målet (fig. 6).

Mange systemer i den pedagogiske prosessen er allokert for analyse av sammenhengene som oppstår mellom komponentene i systemet. Av spesiell betydning er informasjon, organisasjon, aktivitet, kommunikasjonskoblinger, manifestert i prosessen med pedagogisk interaksjon. En viktig plass er okkupert av forbindelsene mellom ledelse og selvstyre (regulering og selvregulering). I mange tilfeller er det nyttig å ta hensyn til årsakssammenhenger, og fremheve de viktigste blant dem. For eksempel lar en analyse av årsakene til den utilstrekkelige effektiviteten til den pedagogiske prosessen deg rimelig utforme fremtidige endringer og unngå å gjenta feilene som er gjort. Det viser seg å være nyttig å ta hensyn til genetiske bånd, det vil si å identifisere historiske trender og tradisjoner i undervisning og oppvekst som sikrer forsvarlig kontinuitet i utforming og implementering av nye pedagogiske prosesser.

De siste tiårene av utviklingen av pedagogisk teori er preget av ønsket om å skille ut funksjonelle sammenhenger mellom objektene til pedagogiske systemer, for å bruke formaliserte virkemidler for deres analyse og beskrivelse. Dette gir så langt håndgripelige resultater bare i studiet av de enkleste handlingene for opplæring og utdanning, preget av samspillet mellom et minimum antall faktorer. Når man prøver å funksjonelt modellere mer komplekse, multifaktorielle pedagogiske prosesser som nærmer seg det virkelige liv, er overdreven skjematisering av virkeligheten åpenbar, noe som ikke gir noen merkbar fordel for kognisjon. Denne mangelen overvinnes hardnakket: de bruker mer subtile og presise formaliserte beskrivelser av prosessen med å introdusere nye deler av moderne matematikk og datateknologiens evner i pedagogisk forskning.

For å tydeligere forestille seg den pedagogiske prosessen som foregår i det pedagogiske systemet, er det nødvendig å klargjøre komponentene i det offentlige utdanningssystemet som helhet. I denne forbindelse er tilnærmingen skissert av den amerikanske læreren F.G. Coombs i utdanningskrisen. System analyse. I den vurderer forfatteren hovedkomponentene i utdanningssystemet: 1) mål og prioriteringer som bestemmer systemenes aktiviteter; 2) studenter hvis opplæring er hovedoppgaven til systemet; 3) ledelse som koordinerer, administrerer og evaluerer aktivitetene til systemet; 4) struktur og fordeling av studietid og flyt av studenter i samsvar med ulike oppgaver; 5) innhold - det viktigste som skolebarn bør motta fra utdanning; 6) lærere; 7) læremidler: bøker, tavler, kart, filmer, laboratorier, etc.; 8) lokaler som er nødvendige for utdanningsprosessen; 9) teknologi - alle teknikkene og metodene som brukes i undervisningen; 10) kontroll og vurdering av kunnskap: opptaksregler, vurdering, eksamener, kvalitet på opplæringen; 11) forskningsarbeid for å øke kunnskap og forbedre systemet; 12) kostnader ved systemytelsesindikatorer 1 .

Professor I.P. Rachenko i utdanningssystemet som har utviklet seg i vårt land identifiserer følgende komponenter:

1. Mål og mål som bestemmer driften av systemet.

3. Pedagogisk personale, som sikrer gjennomføringen av målene og målene for innholdet i opplæring og utdanning.

4. Vitenskapelig personell som gir vitenskapelig underbygget funksjon av systemet, kontinuerlig forbedring av innholdet og metodene for å organisere opplæring og utdanning på nivå med moderne krav.

5. Elever, hvis utdanning og oppvekst er systemets hovedoppgave.

6. Logistikk (lokaler, utstyr, tekniske fasiliteter, læremidler

7. Økonomisk støtte til systemet og indikatorer på dets effektivitet.

8. Forhold (psykofysiologiske, sanitære og hygieniske, estetiske og sosiale).

9. Organisasjon og ledelse.

I dette systemet er plassen til hver komponent bestemt av dens verdi, rolle i systemet og arten av forhold til andre.

Men det er ikke nok å se systemet generelt. Det er nødvendig å forstå dets utvikling - å se den utgående fortiden, nåtiden og den kommende fremtiden ved dens bestanddeler, å se systemet i dets dialektiske utvikling.

Den pedagogiske prosessen er en arbeidsprosess, den, som enhver annen arbeidsprosess, gjennomføres for å oppnå samfunnsmessig betydningsfulle mål. Det spesifikke ved den pedagogiske prosessen er at pedagogers arbeid og pedagogers arbeid smelter sammen, og danner en slags relasjon mellom deltakerne i arbeidsprosessen - pedagogisk samhandling.

Som i andre arbeidsprosesser blir objekter, virkemidler og arbeidsprodukter skilt ut i den pedagogiske prosessen. Objektene for lærerens aktivitet er en utviklende personlighet, et team av elever. Objektene for pedagogisk arbeid, i tillegg til kompleksitet, konsistens, selvregulering, har også en slik kvalitet som selvutvikling, som bestemmer variabiliteten, variabiliteten og unikheten til pedagogiske prosesser.

Emnet for pedagogisk arbeid er dannelsen av en person som, i motsetning til en lærer, er på et tidligere stadium av sin utvikling og ikke har kunnskap, ferdigheter og erfaring som er nødvendig for en voksen. Det særegne ved objektet for pedagogisk aktivitet ligger også i det faktum at det ikke utvikler seg i direkte forhold til den pedagogiske innflytelsen på det, men i henhold til lovene som er iboende i dets psyke - egenskapene til persepsjon, forståelse, tenkning, dannelsen av vilje. og karakter.

Arbeidsmidlene (verktøyene) er det en person plasserer mellom seg selv og arbeidsobjektet for å oppnå ønsket effekt på dette objektet. I den pedagogiske prosessen er arbeidsverktøyene også veldig spesifikke. Disse inkluderer ikke bare kunnskapen til læreren, hans erfaring, personlige innvirkning på studenten, men også hvilke typer aktiviteter han skal kunne bytte elever til, måter å samarbeide med dem på, metodikken for pedagogisk påvirkning. Dette er åndelige arbeidsmidler.

Produktene av pedagogisk arbeid, hvis opprettelse er styrt av den pedagogiske prosessen, har allerede blitt diskutert i de foregående avsnittene. Hvis det som er "produsert" i ham presenteres globalt, så er dette en utdannet, forberedt på livet, sosial person. I spesifikke prosesser, "deler" av den allmennpedagogiske prosessen, løses spesielle oppgaver, individuelle egenskaper for individet dannes i samsvar med den generelle målsettingen.

Den pedagogiske prosessen, som enhver annen arbeidsprosess, er preget av nivåer av organisasjon, ledelse, produktivitet (effektivitet), produksjonsevne, økonomi, hvis valg åpner for å underbygge kriterier som gjør det mulig å gi ikke bare kvalitative, men også kvantitative vurderinger av oppnådde nivåer. Kardinalkarakteristikken ved den pedagogiske prosessen er tid. Det fungerer som et universelt kriterium som gjør det mulig å pålitelig bedømme hvor raskt og effektivt denne prosessen går.

I I. Fyll ut de tomme feltene