Alsu Bagautdinova

« Sammen med det ukjente»

Emne: « Lyd u» .

Mål: bli kjent med lyd u og bokstav u.

Oppgaver: - utvikling av generelle taleferdigheter ( lyd uttale, klar diksjon, lydstyrke og mobilitet av stemmen);

Automasjon lyd u i stavelser, ord og setninger;

Utvikling av fonemisk persepsjon;

Utvikling av generelle og fine motoriske ferdigheter;

Utvikling av orddannende ferdigheter;

Forbedre pensum og lydanalyse av ord;

Bekjentskap med reglene for stavemåte schA, shu, schi;

Organiser selvstendig arbeid for barn med kasser bokstaver;

Å dyrke utholdenhet, evnen til å lytte til hverandre.

Utstyr: eventyrhelt Vet ikke, individuelle speil, grønne og røde låser, fargesymboler lyder, artikulasjonsprofil lyd u, setteduk, kasseapparater bokstaver, papirstrimler for å konstruere et setningsskjema, en vifte med staveregler shcha, shch, shchi, små bokstaver og store bokstaver bokstavene W, tegning av Barmaley, emnebilder (gjedde, kappe, flis, valper, boks, grønnsaker, tang, tang, gullfink, skjold, etc.)

plassering: MDOU nr. 6 "Turgai", p. g. t. Aktobe, Aznakaevsky kommunedistrikt, R. T. Forberedende gruppe.

forarbeid: Det har i løpet av året jevnlig blitt arbeidet med dannelse av orddannende ferdigheter, pensum og lydanalyse av ord, ferdighetene til å konstruere setninger og konstruere deres skjemaer utviklet.

Litteratur.

1. E. A. Pozhilenko "Magisk verden lyder og ord» , manual for logopeder, M.: 2001.

2. O. S. Gomzyak "Snakk rett" 3 notatbok om forholdet mellom logoped og lærere.

3. Alfabetet til riktig uttale.

Kursfremgang.

1. Organisatorisk øyeblikk.

I dag, folkens, har vi gjester til timen. De vil se deg! La oss ønske dem velkommen!

Imitasjon av å samle sorrel.

Barn, har du smakt syre? Hva er han?

Skildre følelsen av sur sorrel med ansiktsuttrykk. Mamma ringer deg hjem. Fortelle henne: "Du ser ikke etter oss mamma, vi klyper syre på kålsuppe".

2. Rapportering av emnet for leksjonen.

Utvalg lyd u fra en tunge-twister.

Hvilken lyd gjentas oftere enn andre?

+Lyd u.

I dag i klassen vil vi introdusere deg for en ny lyd u og lær en ny bokstav u.

3. Artikulatoriske og akustiske egenskaper lyd u.

Se deg i speilene og si lyd u! Hva skjedde med leppene dine?

Ble som "vindu"!

Det stemmer, leppene beveget seg litt frem og ble som "vindu". Se på profilen, hvor er tuppen av tungen?

Den er hevet til tuberkler bak de øvre tennene.

Det stemmer, baksiden av tungen er hevet.

La oss prøve å synge lyd u!

-Lyden u er en veldig vanskelig lyd, den strekker seg og synger men det er en hindring i munnen?

Ja, tunge og tenner.

Gutter, synger eller hviler nakken?

Nei, den hviler.

La oss oppsummere hva som kan sies om lyd u?

Konsonant, døv.

-Lyd u - alltid myk, han liker lyd h, det er ingen eldre bror - solid. Så, i hvilket slott skal vi bosette ham?

I grønt.

4. Uttale lyd u i stavelser.

Gutter, vi har en gjest til i dag! Og hva, du vil finne ut av å gjette gåten! Lytte!

For en interessant gutt For alle spørsmål utenfra

Han svarer alltid: "Jeg vet ikke!" Og for dette kalte alle vennene hans ham ...

Hvordan har dere det, hva synes dere?

Det stemmer, det Vet ikke!

H: Hei folkens!

- Dunno vil studere lyden u med oss.

H: Og hva er den røde låsen? Og hvem bor der?

Der bor vokaler lyder.

H: Hvorfor kalles de vokaler? lyder?

Fordi det lyder som synger og strekker seg.

H: Å, så interessant! Og vår nye lyd kan du bli venner med dem?

La oss introdusere dem gutta! Og vi skal vise Vet ikke hvordan de er venner.

Shch, shch, shch, shch.

-Vet ikke sett deg ned med gutta, her er plassen din!

5. Uttale lyd deg i ord.

Gutter, ring for Vet ikke ord, hvori lyd u høres i begynnelsen av et ord.

Skjold, gjedde, tang, valper, chips, børste.

Med hvilke ord er vår lyd uttales midt i et ord?

Flått, areal, grønnsaker.

Med hvilke ord lyd uttaler du på slutten av ordet?

Brasme, regnfrakk, grønnsak.

Vet ikke i alle oppgaver gjør feil ved å bestemme stillingen lyd u. Barna korrigerer ham.

6. lyd- pensumanalyse og syntese.

-Vet ikke, navngi det korteste ordet av fire X: kålsuppe, skjold, gjedde, gullfink.

H: Gullfink.

Barn, er du enig med ham?

Hvorfor er du ikke enig?

I ordet gullfink 5 lyder.

Hvordan lyder i ordet?

To lyd.

Hvilken lyd dukket opp i ordet skjold?

+Lyd t.

Hvordan lyder i ordet gjedde?

Fire lyd.

Og i ordet gullfink?

Fem lyder.

Så det korteste ordet...

Sett bildene på settelerretet. Øverst vil det være et objekt i navnet som det er to av lyd, på den andre raden - et objekt med tre lyder, i den tredje - med fire, på den nederste raden - med fem lyder.

Barna gjør oppgaven. Vet ikke legger et bilde av en gjedde på den øverste stripen. Barn forklarer feilen og retter den.

-"Spre" lyder av ordet gjedde. Merk dem med sirkler.

Gjedde.

Hvert barn gjør det lyd analyse av ordet ved hjelp av fargede capser som ligger på pultene. Vet ikke gjør oppgaven ved tavlen.

- "Samle" ord fra "spredt" lyder s, l, a, w

Er denne ordningen egnet?

Logopeden viser et bevisst feil oppsett med regnfrakk.

H: Ja!

Hvorfor passer det ikke?

Barnas forklaringer.

Hvilket ord passer hun?

H: Forresten, gjedde!

Apropos tang.

Hvor mange stavelser er det i ordet grønnsaker?

H: To stavelser. Ikke sant gutter?

Forklar hvorfor du er uenig med ham.

Det er tre stavelser i ordet, siden det er 3 vokaler o, o og.

Nå Vet ikke tilbyr deg en vanskelig oppgave.

H: "Ta" først lyder fra ord penn, grønnsaker, gjedde, buss og sette sammen et nytt ord. Hvilket ord kom ut?

H: Jeg ringer rundt det.

Er den riktig merket Vet ikke dette ordet i sirkler.

Ikke ordentlig!

Barn retter feilen vet ikke.

«Min oppgave vil bli enda vanskeligere. Lytte stavelser: shche, shchi, nok, kle. Hvilke ord kan dannes av disse stavelsene?

Valp, flått.

Merk dem med sirkler.

Barn fullfører oppgaven på egenhånd, og ett barn ved tavlen.

7. Fysisk minutt.

To valper fra kinn til kinn (fold hendene med håndflatene til hverandre) venn:

Klem børsten i hjørnet til høyre,

Og ved den seksuelle børsten og deretter til venstre kinn. )

Det er en pinne over hodet ditt (vi løfter hendene opp og kobler til

overhead)

Stick - klikk valper fra skulderen (klapp på skuldrene)

De to valpene forlot maten. (gå rundt bordet ditt og sett deg ned).

8. Forming av substantiv med suffiks "-søke-".

Se hva tegningen brakte oss Vet ikke. Dette er et slags monster. Han har ikke øyne, men...

Øyne.

Ikke bart, men...

Ingen nese men...

Ikke hender, men...

Ikke ben, men...

9. Lyd u i setninger. Analyse av den verbale sammensetningen av setningen.

Gjenstander er lagt ut.

- ting foran deg:…

Eske, børste, regnfrakk og tang.

Forklar hva de er til for?

En kappe er yttertøy.

Lag en setning med ett av ordene og bygg et setningsskjema av papirstrimler.

Analyse av ett eller to av forslagene.

10. Introduksjon til bokstaven W.

Det ser ut som en hårbørste.

Tre tenner totalt? Vel hva?

E. Tarlapan

På hva hun ser ut som et brev?

På bokstav sh, bare hun har en krok nederst.

Les nå disse stavelsene!

Shcha, shcha, shcha.

- Husk regelen: scha skriv med a, schi skriv med i, schu skriv med y.

11. Lese og skrive ord med erstatning av individuelle bokstaver.

I ordet sag, bytt ut bokstav l til sh. Hva vil skje?

Lignende oppgaver gis med ordene eføy - regnfrakk, mel - gjedde.

12. Lyd u i rene fraser. Barnas ordforråd.

Barn, kom med rene ord. Jeg vil uttale stavelsen, og du fullfører det passende ordet, til ren tunge: aske - aske - aske - ...

Mål - mål - mål - ...

Gran - gran - gran - ...

Å finne på ren snakk - fabler.

13. Resultatet av leksjonen.

Vi vil, Vet ikke likte du med oss?

H: Ja veldig!

Hva har du lært?

H: Lærte å dele et ord i stavelser, lærte et nytt lyd u, også betegne lyder i sirkler, lese og skrive!

Hvor mye har du lært! Du er nå vet-det-alt! Virkelig gutter?

Hva husket dere mest om leksjonen?

Hva likte du best?

Klassen er over, farvel!

Ha det!

Utviklet av lærer - logoped

Nekrasova Nadezhda Pavlovna

1. Isolert uttale lyden [Щ]:

Leppene er avrundet og forlenget fremover, den brede tungespissen presses mot alveolene (tuberkler bak de øvre tennene), sidekantene på tungen presses tett mot de øvre jeksler. Baksiden av tungen er hevet, tungen er spent. Luftstrålen er rettet oppover midt på tungen, luften er varm.

Imitasjon av en vaktmester som rydder stien i nærheten av huset.

Sh-sh-sh-sh-sh...

2. Automatisering i stavelser:

Når vi uttaler stavelser, velger vi lyden [Щ], uttaler den i lengre tid.

SCHA

SCHO

SC

shchi

SHCH

3. Automatisering i stavelseskombinasjoner:

Når vi uttaler, velger vi lyden [Щ], uttaler den i lengre tid.

scha-scha-scha

Cho-cho-cho

shu-shu-shu

Shchi-shchi-shchi

Mer mer mer

Scha-scho-shu

Shchi-shchi-shcha

Så så så

Shu-sho-sche

Shche-shcha-sho

Shcha - shcho - shchu - shchi - shcha
Shchi - scha - sho - shu - sche
Scho - scha - shu - schi - sche
Shche - shcha - shcho - shchi - shchu
Shu - shcha - sho - shchi - shcha

4. Uttal ordene, uthev lyden [Щ]:

Scha: sorrel.

Che: børste, kinn.

Schu: gjedde, føl.

Shchi: shchi, skjold; tang, klype, skjold.

Sche: twitter, flis, pukk; valp, stubber, kinn, kvitrer, kile, gullfink.

5. Si ord, fremhev lyden [Sch]:

SchA: knirke, behandle, plassere, informere, generalisere, kringkaste, erstatte, love, planke, beundre; mat, skog, tykk.

Schu: lete etter, dra, behandle, mat; søk ved berøring.

Shchi: knirking, beskyttelse; ting, boks, grønnsaker.

Sche: koschey, rom, godbit, blodhund, kløft, belysning.

Shcho: mer, brosteinsbelagt.

Rovdyr, rovdyr, kraftig, grasiøs, grønnsak.

Racer, general.

6. Uttal ord, uthev lyden [W]:

Kraft, grønnsak, kjerringrokk, svakhet, hjelp, ting, brasme, flått, eføy, kappe.

7. Spille for automatisering av lyd [Sch] i ord:

Instruksjon: brikken er på bokstaven Щ; 2 celler til høyre, 1 celle diagonalt ned til høyre... hva er ordet? osv. Hvis brikken stopper på en tom celle, så tilby å komme opp med et ord med lyden [Щ] på egen hånd.

8. Form et substantiv som angir et yrke (i henhold til modellen):

Glassmester - (glassmester)

fekting -

skjerpe -

ren -

har på -

stein -

se -

kull -

(tromme) -

(sveising) -

(gravemaskin) -

9. Lag et substantiv med en utvidelsesverdi (i henhold til modellen):

Nese - (nese)

styrke -

katt -

tenner -

øyne -

støvel -

bein -

hode -

Bjørn -

bart -

hus -

ulv -

(hånd) -

13. CI "Magic Cube":

Sett inn i lommene på kuben de bildene som har en lyd [Sch]. Deretter, kaster du kuben, bestemmer du stedet for lyden [Щ] i navnet på det tapte bildet.

15. DI "Kamille":

Plukk opp kronbladene til kamille, i navnet til bildene som det er en lyd av [Ш].

10. Si fraser, fremhev lyden [Щ]:

grønnsakssuppe

lodne valp

mørkerom

rovgjedde

grønnsaker i en boks

tannin ting

myk bust

lover en godbit

fugler som kvitrer

sorrel kålsuppe

eikeflis

11. CI "Tell til 5":

lodne valp

hvesende gås

rovgjedde

12. Si setninger:

Dima drar en gjedde. Valpen napper på børsten. En valp knirker i boksen. Lena saltet grønnsaksuppe. Et hus laget av skjold er et skjoldhus. Tennene rengjøres med en tannbørste. Mammas ting ligger i skuffen. En lodden valp sover i en boks. Valpen knirker og drar børsten. Børster må finnes i esken. Bestemor spanderte grønnsakssuppe på oss. Petya har en bok om rovgjedder. Sonya har børster, og Fedya har et skjold.

13. Si tekster:

Gullfink og valp.

Anya har en gullfink og en valp. Gullfinken elsker å klype valpen i øret. Valpen er kilende, men han knirker ikke. Valpen forstår: gullfinken er fortsatt liten.

Ved reservoaret.

Vanya og pappa drar til dammen. Gjedde og brasmer hakker der. Når han ser på vannet som renner ut i det fjerne, tenker Vanya på hvordan han skal trekke ut gjedda uten farens hjelp.

14. Snakk tunger:

Jeg drar gjedda, jeg drar,

Jeg kommer ikke til å savne gjedda.

Vi kjøpte grønnsaker

Både til suppe og kålsuppe.

Du, mor, se ikke etter oss -

Vi klyper syre på kålsuppe!

Katya og Tanya ser etter ting:

Leter etter børster, ser etter flått

Regnfrakk, støvler, boks, vannkanne.

Far vil kjøpe en blodhund til dem.

Valpen er i boksen

Valpen løper til boksen.

Han leter nøye etter henne

Og det vil definitivt ta av.

Hunden drar med seg børsten

Valpen drar en chip.

Tross alt for en valp

Så lenge børsten er stor.

Gjedde shami med grønnsaker

De lovet å tjene.

Passende mat

Se etter gjedde

Tross alt en rovgjedde

Vil ikke spise kålsuppe.

Goldfinch i reiret til gullfinkene trodde

Gullfinken kvitret rimet:

"En gullfink - en, en gullfink - to.

Det finnes ingen gladere gullfink i lunden.

Tykkere skyer over elva

Regnet pøser mer og mer.

Til og med gjedde og brasme

Ser etter hatter og regnfrakker.

LITTERATUR

1. Alifanova E.A., Egorova N.E. Logopediske rim og miniatyrer. - M., 1999.
2. Anischenkova E.S. En praktisk veiledning for å korrigere lyduttale hos barn. - M., 2007.
3. Bogomolova A.I. Logopedisk manual for klasser med barn. - SPb., 1994.
4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Automatisering av susende lyder hos barn. - M., 2006.
5. Kulikovskaya T.A. 40 nye tungetråder. - M., 2008.
6. Kulikovskaya T.A. Morsomme setninger. - M., 1999.
7. Nishcheva N.V. Kortfil med øvelser for å automatisere korrekt uttale og differensiering av lyder fra forskjellige grupper. - St. Petersburg, 2010.
8. Rose T.V. En stor forklarende ordbok med ordtak og ordtak av det russiske språket for barn. - M., 2011.
9. Spivak E.N. Lyder av Sh, Zh, Ch, Shch. - M., 2007.
10. Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. Lær deg å snakke riktig. - M., 1995.

Mer om dette emnet:

Forklarende merknad

Utdanningsinstitusjon: MOU "Secondary School No. 33", Engels, Saratov-regionen.

Emne: leseferdighetsutdanning, EMC "School of Russia"

Klasse: 1 klasse.

Materialnavn: leksjon om emnet "Lyd [u], bokstaver u, u. Små bokstav sh."

Hensikt: konsolidering av det studerte materialet.

Utstyr: “ (forfatter V.G. Goretsky), visualisering, utdelingsark for lesing, pensumtabell, ordskjemaer, rebuser.

Metodisk støtte : Goretsky V. G. Lære å lese og skrive. 1 klasse

Lysova Larisa Ivanovna, grunnskolelærer, ungdomsskole nr. 33, Engels, Saratov-regionen

Emne: , Lyd [u]. Bokstavene Щ, Щ. Små bokstav sh. “

Mål: 1. introdusere konsonantlyden [u], bokstavene Щ u;

2. utvikle fonemisk hørsel og en kultur for lyduttale, tren

ferdigheten til lydanalyse av ord;

3. utvikle tale, oppmerksomhet;

4. dyrke interessen for lesing.

Utstyr: Kopibok nr. 4 (forfatter V.G. Goretsky, N.A. Fedosova) forlag, Enlightenment”, M., 2002, til, Russian Alphabet “ (forfatter V.G. Goretsky), klarhet, utdelingsark for lesing.

I løpet av timene

Jeg Org. øyeblikk.

II Begynnelse lekse.

Gutter, i dag har vi en uvanlig leksjon. Emelya kom til oss på komfyren. Han vil introdusere deg for en ny lyd, du vil finne ut hvilken bokstav den står for, og lære hvordan du skriver denne bokstaven, men først skal vi spille.

Gjentakelse.

a) Spill, forandringer"

klump kosakk

hval på havet romantisk

b) Løs gåter:

k o r m a → mygg

klovn → anheng

Forklaring av nytt materiale.

Gutter, hvilket eventyr kom Emelya til oss fra? (ved magi)

Nevn karakterene i denne historien? (Emelya, konge, gjedde, Marya - prinsesse)

Når på året fant denne historien sted? (Om vinteren var det mye snø)

I århundrer har folk skapt sine egne eventyr. Selve ordet, eventyr, kommer fra verbet, å si. I gamle dager, over hele det store Russland, i snødekte hytter, i det svake lyset fra en fakkel ( På pulten : splint - tynne, lange fliser) våre fjerne forfedre brettet eventyrene sine. The Tale of Emel er en av dem.

Helten vår tok bøttene og gikk for å hente vann. Han øste opp vann og så i en bøtte.... gjedde.

Hun inviterer deg til hvile.

3. Fysisk minutt. (barn gjentar bevegelsene etter læreren)

Jeg drar gjedda, jeg drar.

Jeg kommer ikke til å savne gjedda.

Her er hun

Fin stor en!

Gjedden svømmer i sirkler.

Gjedda knipser tennene.

Vel, tenner - som en sag!

Hvor fikk du tak i disse?

Gjedda tryglet og ba Emelya om å slippe henne, og lovet ham å oppfylle alle hans ønsker. Emelya gikk med på dette og lot henne gå. Og gjedda ga i takknemlighet Emelya en hel bøtte med brasme. Se i læreboka for hvordan en brasme ser ut.

4. Arbeid med læreboka (s. 187)

Brasmen er en elvefisk med flat kropp.

La oss beskrive hver lyd.

Hva kan vi si om den siste lyden i et ord i henhold til oppsettet? ( konsonant, døv, myk)

La oss observere artikulasjonen hans i speilet.

Så, lyden [u] er en konsonant, fordi. når du uttaler det, møter luften i munnen en hindring (tennene) er lukket,

Hvordan er denne lyden? (suser - for eksempel ballongen tømmes)

Hvilken annen lyd ligner på susing?

Hvordan skiller de seg? (Sh-myk, S-hard)

Hvorfor tror du det bare er ett ikon på siden vår? (lyden er uparet - det er ingen par i sonoritet-døvhet, i hardhet-mykhet).

Er vi allerede kjent med en lyd som har samme karakteristikk? Det stemmer, det er [h]-lyden.

5. Fonetiske øvelser + fysiske minutter

Og nå skal vi trene vår evne til å høre ønsket lyd i ordet. Kom deg opp.

Vi vil veksle knebøy med håndklapp (sitte ned-klapp-sit ned)

Men du kan utføre bevegelsen bare hvis ordet jeg uttaler har vår nye lyd:

KLIKK, NØTTEKNEKKER, ÆRLIG, LIV, KANGER, BOX, HIKING, KINN, SKYER, GJEDD, STOV, FARVEL, GROVE, WHISPER.

Bra gjort! Sitt ned.

La oss nå bli kjent med bokstaven som denne lyden står for.

Se på midten av siden i ABC. Er det noen som vet hva dette brevet heter? Ja, dette er bokstavene "SCHA" - store og små.

I dag i leksjonene skal vi lære å skrive en liten (små bokstav) u.

6. Arbeid i kopibok s. 27.

Det er vinter ute, alle veiene er dekket av snø, vinduene i husene er malt med vakre mønstre. Så vi skal nå ta penner og prøve å sirkle snømønsteret i kopibøkene våre.

La oss se hvilke elementer vår nye bokstav u består av?

La oss prøve å legge det ut fra våre kuttede elementer.

En bokstav i kursiv av en hel linje med elementer i dette brevet.

La oss nå prøve å koble disse elementene sammen. Se hvordan dette brevet er skrevet.

Få ut bokstavarkene. Finn vårt studerte brev og prøv å sirkle det med en penn på cellofan. (Så skriver barna dette brevet i kopiboken.)

7. Arbeid med læreboka (s. 187)

Tidligere i landsbyen ble det ført vann fra hullet. De tok et åk, to trebøtter og gikk etter vann.

På pulten : hull- et hull skåret i isen til en elv eller innsjø.

åk- tykk, buet treplanke med kroker for å bære

bøtte på skulderen.

Og mennene fra dette hullet fanget fisk. Nå skal vi ut og fiske.

La oss begynne å fiske." Hvis du leser ordet og det er en [u]-lyd i det, så trekk ut fiskestanga og neste elev fortsetter å lese, og hvis det ikke er noen lyd, så la oss fiske videre.»

Barn leser ord fra læreboken ett etter ett.

8. Fysisk trening for øynene. (barn følger bare fisken med øynene, som enten dukker opp i vannet eller forsvinner.)

Vår Emelya satte seg helt opp på komfyren og han bestemte seg for å snakke med den magiske gjedda. Han ønsket virkelig å få "5" for leksjonen. Vil du ha? La oss så fullføre oppgaven som gjedda har forberedt for deg. (Barn leser tungetråder fra læreboka)

Husk, folkens, hva slags fisk er en gjedde? (Gjedde er en rovfisk)

Hvilke andre beskyttende fisk kjenner du?

Lage setninger med disse ordene?

Vi vil nå skrive ned et av forslagene dine i kopibok. Den er der allerede. (Ruff og gjedde er rovfisk.) Arbeid i kopibok s.27

10. Leksjonssammendrag

Det er her leksjonen vår tar slutt. Hva har vi lært i dag?

11. Speilbilde

Har alt ordnet seg for deg i timen i dag? Tenk på hvordan hver enkelt av dere jobbet, om dere nådde målet. Hvis du tror at du har jobbet hardt, forstått alt, traff målet rett, så kan du stikke kunnskapspilen rett inn i midten av målet. Og hvis du tror at du kunne ha jobbet bedre, har du ikke helt nådd målet, så stikk pilen inn i den andre sirkelen.

1. Sigmatisme av susende lyder

Kjennetegn på lyder w, w, h, u og deres artikulasjon

For å identifisere hovedlyden (grunnleggende) blant hvesingene, er det nødvendig å bli kjent med egenskapene til hver lyd og sammenligne dem (se figuren på baksiden av bladet).

Alle lyder av denne gruppen i henhold til dannelsesstedet fremre språklige, i form av utdanning slisset,

med unntak av h, som er okklusiv-sporet, dvs. under artikulasjonen, lukkes den fremre delen av baksiden av tungen først med alveolene, og deretter dannes det et gap mellom dem.

Lydartikulasjon og wå ha en stemme.

Artikulering av lyder sch og h forskjellig fra artikulasjonen av lyd w ytterligere stigning av den midtre delen av baksiden av tungen til ganen.

For suselydene w, w, u, h er altså artikulasjonen av lyden w den viktigste, noe som betyr at den vil være grunnleggende for denne gruppen.

Hvis lyden sh uttales riktig, så:

Ved å legge til stigningen av den midtre delen av baksiden av tungen, får vi sch;

Ved å legge til en stigning i den midtre delen av baksiden av tungen og en bue foran gapet, får vi h.

Derfor lydforstyrrelser w, w, h er de samme som de w. For å bli kjent med de viktigste bruddene på susende lyder og måter å korrigere dem på, la oss gå til Tabell 2 "Brudd på lyden w og deres korreksjoner."

Lydforstyrrelser og deres rettelser

I. Riktig artikulering av lydw

Interdental.

Tenner: tenner er tett sammen, men ikke i kontakt, avstanden mellom dem er 2-3 mm; øvre og nedre fortenner er synlige.

Spissen av tungen er bred, hevet til alveolene eller den fremre delen av den harde ganen og danner et gap med dem;

Den fremre delen av baksiden av tungen er bred, hevet til ganen bak alveolene (likner formen på forkanten av scoop), men berører den ikke, men danner et gap med dem;

Den midtre delen av baksiden av tungen er senket, bøyd mot bunnen (fordypningen i midten danner så å si bunnen av bøtta);

Baksiden av baksiden av tungen er hevet og trukket tilbake (likner baksiden av en øse);

Sidekantene presses mot de øvre jekslene (de ligner sidekantene på en bøtte i form) og lar ikke den utgående luften strømme gjennom sidene.

Luftstrålen er sterk, bred, varm, kjennes lett med håndryggen hevet til munnen.

Lydforstyrrelser: med riktig artikulasjon produseres en støylignende støy; hvis posisjonen til artikulasjonsorganene er feil, blir lyden sh forvrengt eller erstattet av en annen lyd.

Predisponerende faktorer: ulike forstyrrelser i strukturen eller bevegelsene til organene i artikulasjonsapparatet.

Forberedende stadium. I fravær av lyd w, begynner arbeidet med dannelsen av riktig artikulering av lyd; produsert:

Evnen til å skyve litt frem avrundede lepper;

Forhøyning av den brede forkanten av tungen til tuberkler bak de øvre jeksler;

En lang luftstrøm som renner midt på tungen.

Lydoppsetning. Ved å bruke teknikken for imitasjon og samtidig betale barnets oppmerksomhet til riktig plassering av organene til artikulasjonsapparatet, oppnår de riktig uttale av lyden sh.

Side.

Lepper: En av munnvikene kan være litt senket og trukket tilbake.

Tenner: Det kan være en liten forskyvning av underkjeven til høyre eller venstre.

Tungespissen:

a) hevet opp og hviler mot røttene til de øvre fortennene;

b) senket av de nedre fortennene;

Fremre bakside av tungen:

a) danner en kobling med alveolene;

b) venstre (høyre) halvdel danner en bro med alveolene, høyre (venstre) halvdel senkes;

Den midtre delen av baksiden av tungen:

a) stiger til ganen og danner en bue med dem;

b) venstre (høyre) halvdel er buet, lukket med ganen, høyre (venstre) halvdel senkes;

Baksiden av baksiden av tungen:

a) hevet;

b) venstre (høyre) heves, høyre (venstre) senkes;

Sidekanter:

a) utelatt;

b) venstre (høyre) kant av tungen senkes.

Den myke ganen heves, presses mot bakveggen av svelget og lukker passasjen til nesehulen.

Luftstråle:

a) kommer ut på begge kanter av tungen;

b) går sidelengs til høyre (venstre)

Lydforstyrrelser: støyende lyd.

Predisponerende faktorer:

Åpent lateralt bitt;

Svakhet i musklene på den ene siden av tungen.

Forberedende stadium. Det finnes øvelser for:

Styrke de laterale kantene av tungen;

Ensartet løfting av begge halvdelene av spissen og forsiden av baksiden av tungen opp;

Utvikling av en luftstrøm som går i midten av tungen;

Det øves på lyder t og Med.

Lydoppsetning. Ved hjelp av mekanisk assistanse (et flatt, smalt, lett buet håndtak fra en teskje), løft en bred tunge ved de øvre tennene, flytt den tilbake - til tuberklene (kantene på skjeen er omtrent på nivå med den fjerde fortennene), be barnet klemme skjeen lett med tennene og i lang tid uttale lyden med (fortennene er alltid synlige).

Lydautomatisering.

Lyddifferensiering

Nasal.

Tenner: åpne.

Spissen av tungen senkes ned og trekkes dypt inn i munnen;

Den fremre delen av baksiden av tungen er senket ned, trukket dypt inn i munnen, danner ikke et gap med ganen;

Den midtre delen av baksiden av tungen er trukket tilbake;

Baksiden av baksiden av tungen er hevet opp; forbinder med den myke ganen;

Sidekantene er utelatt.

Den myke ganen er nede.

Luftstrømmen går gjennom nesehulen.

Lydforstyrrelser: lyden erstattes av snorking (i nesen) eller en lyd som en dyp x med en nesefarge.

Predisponerende faktorer: overdreven spenning bak på baksiden av tungen.

Forberedende stadium. Ferdigheter utvikles:

Hold en bred spredt tunge på overleppen;

Rett luftstrømmen til den brede tuppen av tungen hevet på overleppen (blås av bomullsdotten fra nesetippen);

Skille lyder med øret w med nasal og muntlig uttale;

Det øves på lyder t og Med.

Lydoppsetning. Barnet tilbys:

Med munnen åpen, i lang tid, uten en stemme, uttal lyden p og med tuppen av håndtaket til en teskje brakt til hyoid frenulum, stopp vibrasjonen av fronten av tungen - et sus vil bli hørt. Etter enkeltrepetisjoner kan et sus induseres ved å så vidt bringe skjeen til hyoid frenulum; så kan du fjerne skjeen og, ved å bringe tennene sammen, oppnå riktig lyd.

- hvis det ikke er lyd p, så setter de lyden sh fra lyden c med mekanisk hjelp.

Lydautomatisering

Lyddifferensiering. Med sigmatisme slutter arbeid med lyd med automatiseringsstadiet, siden det i alle disse tilfellene ikke er noen erstatning av fonemet w med et annet fonem.

2. Parasigmatisms.

2.1.Labo-tann.

Lepper: i nøytral stilling.

Tenner: Nedre tenner ikke synlige, øvre tenner lett synlige.

Spissen av tungen er senket, litt trukket tilbake fra de nedre fortennene;

Den fremre delen av baksiden av tungen er senket og litt skjøvet tilbake;

Den midtre delen av baksiden av tungen reiser seg og trekkes litt tilbake;

Den myke ganen heves, presses mot bakveggen av svelget og lukker passasjen til nesehulen.

Luftstrålen er smalere og kaldere.

Lydforstyrrelser: lyden sh erstattes av lyden f (hatt - "fapka", bil - "muffin", dusj "duff").

Predisponerende faktorer: prognati, sløvhet i den fremre delen av baksiden av tungen, nedsatt fonemisk hørsel.

Forberedende stadium. Barnet blir lært opp til å sammenligne og skille lydene til sh-f ved å bruke bilder-symboler. Det finnes øvelser for:

Øve bevegelser av underleppen opp og ned,

Løft den brede fremre kanten av tungen opp.

Lydoppsetning. De setter lyden sh ved imitasjon, ved hjelp av visuell kontroll: barnet ser foran speilet slik at underleppen er ubevegelig, og avslører de nedre fortennene (du kan holde leppen med en finger plassert i fordypningen under den). Du kan også sette lyden sh fra s med mekanisk hjelp, og trekke barnets oppmerksomhet til den riktige plasseringen av organene til artikulasjonsapparatet.

Lydautomatisering. Den leverte lyden introduseres sekvensielt i stavelser (direkte, omvendt, med et sammenløp av konsonanter), ord og frasetale.

Lyddifferensiering. Med parasigmatisme ender arbeidet med lyder med differensieringsstadiet av lyden sh og erstatningslyden: sh-f.

2.2. Tann.

Lepper: i nøytral stilling.

Tenner: Litt åpne.

Spissen av tungen lukkes med alveolene bak de øvre tennene;

Den fremre delen av baksiden av tungen er lukket med alveolene;

Den midtre delen av baksiden av tungen er senket, sporet er ikke dannet;

Baksiden av baksiden av tungen blir mer konveks;

Sidekantene er ved siden av de øvre jekslene.

Den myke ganen heves, presses mot bakveggen av svelget og lukker passasjen til nesehulen.

Luftstrålen ryker.

Lydforstyrrelser: lyden sh erstattes av lyden t (hatt - "tøffel", bil - "matina", dusj - "dut").

Predisponerende faktorer: lukket bitt, hørselstap, nedsatt fonemisk hørsel.

Forberedende stadium.

Ferdigheter utvikles:

Sammenlign og skille lydene til sh-t med gehør ved å bruke bilde-symboler,

Skille, på grunnlag av taktile sensasjoner, lydene av sh-t langs luftstrømmen (med w - lang, med t - rykk).

Øvelser utføres for å utvikle:

Lang, rettet luftstråle;

Posisjonene til den brede forkanten av tungen ved tuberkler bak de øvre fortennene,

Lyden blir behandlet.

Lydoppsetning. Ved å bruke visuell kontroll for korrekt artikulasjon, så vel som taktile sensasjoner, oppnår de riktig uttale av lyden sh.

Lydautomatisering. Den leverte lyden introduseres sekvensielt i stavelser (direkte, omvendt, med et sammenløp av konsonanter), ord og frasetale.

Lyddifferensiering. Med parasigmatisme ender arbeidet med lyder med differensieringsstadiet av lyden w og erstatningslyden: sh-t.

2.3. Hyser.

Lepper: Avrundede og lett skjøvet fremover.

Tenner: åpne, synlige topper av fortennene.

Spissen av tungen senkes ned og beveger seg tilbake fra fortennene eller hviler på det nedre tannkjøttet;

Foran på baksiden av tungen er spent;

Den midtre delen av baksiden av tungen er spent, buet, sporet er ikke dannet;

Baksiden av baksiden av tungen er hevet;

Sidekantene er senket, ikke lukk med jekslene.

Den myke ganen heves, presses mot bakveggen av svelget og lukker passasjen til nesehulen.

Luftstrømmen sprer seg over hele overflaten av tungen.

Lydforstyrrelser: lyden ligner lyden av en myk sh (hatt - "hatt", bil - "maskin", dusj - "dusj").

Predisponerende faktorer: avkom, hørselstap, nedsatt fonemisk hørsel.

Forberedende stadium. Barnet læres å sammenligne og skille lydene sh-sh ved å bruke bilder-symboler. Ferdigheter utvikles:

Hev den brede forkanten av tungen til tuberklene bak de øvre fortennene;

Vekslende bevegelser av den brede spissen av tungen fra bunnen av de øvre fortennene til forsiden av den harde ganen (frem og tilbake).

Lydinnstilling. Barnet inviteres til å uttale lyden i lang tid. Samtidig, med håndtaket på en teskje, ført under forsiden av tungen (på tvers), løft tungen opp og skyv den litt tilbake til lyden sh høres tydelig.

Lydautomatisering. Den leverte lyden introduseres sekvensielt i stavelser (direkte, omvendt, med et sammenløp av konsonanter), ord og frasetale.

Lyddifferensiering. Med parasigmatisme ender arbeidet med lyder med differensieringsstadiet av lyden w og erstatningslyden: sh-sh.

2.4 Plystring.

Lepper: strukket uten spenning, som om du smiler litt.

Tenner: bringes sammen med 1-2 mm.

Spissen av tungen er bred, ligger ved bunnen av de nedre fortennene, uten å berøre toppene deres;

Den fremre delen av baksiden av tungen er bred, hevet, mot alveolene og danner i midten et gap i form av en rille med dem;

Den midtre delen av baksiden av tungen er senket, i midten av den dannes et langsgående spor;

Baksiden av baksiden av tungen er litt hevet;

Sidekantene passer tett mot innsiden av de øvre jeksler, og blokkerer passasjen av luftstrømmen på sidene.

Den myke ganen heves, presses mot bakveggen av svelget og lukker passasjen til nesehulen.

Luftstrømmen er smal, kald, går langs midtlinjen av tungen.

Lydforstyrrelser: lyden sh erstattes av lyden c (hat-"sapka", bil-"masina", dusj-"dus").

Predisponerende faktorer: hørselstap, nedsatt fonemisk hørsel.

Forberedende stadium.

Barnet læres å sammenligne og skjelne lydene til s-sh ved å bruke bilder-symboler; barnet får kjenne forskjellen på den utgående luftstrømmen når læreren uttaler lydene s og w (med s - en kald strøm, med w - varm).

Øv på bevegelser:

Bred tunge opp, til forsiden av den harde ganen;

Oppnå en klar veksling av bevegelser av en bred tunge, nå for de nedre, deretter for de øvre tennene;

Vekslende bevegelser av leppene: strekker seg til et smil, skyver lukket fremover.

Lydinnstilling. Ved å bruke imitasjonsteknikken, mens de tar hensyn til riktig artikulasjon, oppnår de riktig uttale av lyden sh.

Lydautomatisering. Den leverte lyden introduseres sekvensielt i stavelser (direkte, omvendt, med et sammenløp av konsonanter), ord og frasetale.

Lyddifferensiering. Med parasigmatisme ender arbeidet med lyder med differensieringsstadiet av lyden sh og erstatningslyden: sh-s.

Korrigering av lyder w, w, h, u for ulike typer brudd

Mangel på lyder w, w, h, u

Lyd sh

Forberedende stadium. Når du begynner å jobbe med hvesende lyder, må du sjekke om barnet kan løfte tungespissen ved de øvre tennene og kan gjøre tungen bred (flate den ut). Hvis disse bevegelsene gjør det vanskelig for barnet, er de opparbeidet.

For å danne evnen til å holde tungen bred, fritt flatt, tilbys barnet å legge den på underleppen, og deretter slå lett på leppene, som om det uttaler lydkombinasjonene py, py, py.

Da får de opp muligheten til å bøye en bred tunge opp i form av en skje. For å gjøre dette er det best å stikke litt ut en bred tunge for å vise hvordan dens forkant kan presses mot overleppen. Hvis barnets bevegelse mislykkes, legger læreren håndtaket på en teskje under tuppen av tungen og løfter den og presser den til overleppen.

Etter å ha mestret bevegelsen, kan barnet gjenta den med munnen vidåpen og gradvis bevege tungen bak de øvre tennene. Du må holde tungen i munnen på vekt, uten å berøre tuppen til ganen.

Lydoppsetning. Etter at barnet har lært å spre tungen og bøye den opp, foreslår læreren ham: «Åpne munnen litt, løft den brede tungen etter de øvre tennene, som meg. Blås nå på tungen din. Hører du hvordan vinden bruser? (Luft, som passerer gjennom et lite gap mellom forkanten av tungen og ganen, danner en lyd som ligner en hvesende lyd.)

Det hender at et barn blåser med lyden x, så forsvinner strålen, lyden er uklar, forvrengt. I dette tilfellet må han si: "Blæs på tuppen av tungen med lyden c." Utviklingen av riktig lyd sh krever gjentatte repetisjoner og bruk av ulike bilder (vinden lager støy, gåsen suser, luft kommer ut av en sprengt ballong osv.).

Spillformen for forklaring i kombinasjon med showet fokuserer raskt barnets oppmerksomhet. Gradvis, under kontroll av læreren, begynner han å utføre de nødvendige bevegelsene (bring tennene sammen og skyv leppene litt fremover) og uttal lyden korrekt.

Det må huskes at når du setter en lyd, bør du aldri kalle den til et barn, for ikke å få ham til å vanemessig uttale den feil.

Lydautomatisering. Læreren tegner gjenstander i barnets notatbok, i navnene som lyden er

I begynnelsen av ordet: slem, overfrakk, dekk, pigger, hunderose, syl, sjokolade, nakke, pelsfrakk, skimmer, puck, sjakk, blanding, sjampo, hatt, søm, garderobe, hjelm, båt, hatt, sviller , hyssing, vektstang, bajonett;

I midten: mus, bil, kalosjer, veske, grøt, ører, pose, lo, mugge, mål, hette, knagg, hirse, krage, øreklaffer, tårn, katt, kirsebær, småstein, snelle, pute, kjeks, støt, badekar, klubb, pistol;

På slutten: en dusj, en mus, en øse, blekk, en baby, en liljekonvall, en hytte, siv, en rullestein, nøkler. Barnet kaller disse ordene.

Etter å ha automatisert lyden w i ord, kommer læreren sammen med barnet med setninger og skriver under diktat til ham i en notatbok, for eksempel: Frekke mennesker bråket og slemme. En lue og en pels - det er vår Mishutka. Natasha syr en hjelm. Misha tar et langt skritt. Masha har hårnåler i smykkeskrinet.

Lyd m

Etter å ha automatisert lyden w i ord, kan du sette lyden w. Til å begynne med får barnet muligheten til å føle vibrasjonen av stemmebåndene når det uttales lyden g. Læreren legger håndbaken mot nakken foran. Deretter uttaler den voksne, sammen med barnet, lyden sh og legger til en stemme. Med den ene hånden føler barnet vibrasjonen av stemmebåndene hos læreren, med den andre - mot seg selv. En isolert lyd fikseres ved hjelp av onomatopoeia (imitasjon av summingen til en bille, bie, humle, etc.).

For lydautomatisering Vel i ord, læreren tegner bilder i barnets notatbok, i navnet som han er

Start: Padde, Stinger, Jakke, Mage, Vest, Dyr, Acorn, Beetle, Eggeplomme, Perle, Gelé, Token,

I midten: pyjamas, bjørnebær, sølepytt, mansjett, kniver, gulv, sølepytter, slanger, aubergine, dolk, plen, baufil, jakke, snøfnugg, støvel, flagg, pinnsvin, regn, klær, saks, snøklokke.

Ord som slutter på zh blir ikke tatt, da det i denne posisjonen er lamslått og høres ut som sh.

Med ordene utarbeidet, lages setninger og skrives ned under det tilsvarende bildet, for eksempel: Padden bodde i en sølepytt. Billen surrer. Zhenya hadde levende slanger. Jeanne har gelé til middag.

Lyd h

Lyden h kan settes fra lyden t: med tungespissen hevet opp, flyttes den lenger innover fra de øvre fortennene. Læreren viser på seg selv hvor tungen er og hvor langt den beveger seg tilbake. Når barnet nøyaktig kopierer bevegelsene, må du skyve leppene hans fremover (ved å trykke på kinnene) på tidspunktet da han vil si t-t-t-t-t. Resultatet er lyden h. Barnet skal ha ros («Du har rett, du sa godt, gjenta igjen»). Vi kan si at denne lyden minner om kvitringen til en gresshoppe ("Den hopper høyt i gresset, akkurat som tungen din hopper bak overtennene dine. Du hører h - hoppet, igjen h - hoppet").

Hvis det ikke er mulig å sette lyden h ved imitasjon, kan dens korrekte lyd oppnås ved kontinuerlig uttale av lydkombinasjonen tsh, først i sakte, deretter i raskt tempo.

Levert lyd automatisere med ordene den står i

På slutten: natt, datter, ovn, stråle, sverd, gråt, nøkkel, kalach, pugach, traktor, ball, ugle;

I midten: tønne, prikk, datter, komfyr, fyrstikk, nyre, bump, pakke, birdie, mast, briller, børste, sommerfugl, fiskestang, pipe, kvist, knute, bunt, tank, sky, haug, kålhode , gutt, smultring , informasjonskapsler, swing;

Og først da i begynnelsen (hvis lyden ikke er fikset i de forrige posisjonene, i begynnelsen av ordet, i stedet for h, kan to lyder høres: tsh): te, sjekk, strømpe, turban, skyttel, cap, måke, vannkoker, støpejern, fugleskremsel, koffert, Chippolino , klokke, hvitløk, linser.

Sammen med barnet kommer læreren på og skriver ned setninger med ord i timevis.For eksempel: Gutten har en pipe og en and. Tanechka, ikke gråt, ballen vil ikke synke. Olga svingte på en huske, og fuglen svingte på en kvist. Jenta drikker te med kaker.

Lyd u

Lyden u dukker ofte opp automatisk etter at lydene sh, zh, h er levert. For å kalle u, må barnet vises at hvis vi uttaler lyden sh, flytter vi tungen fremover, nærmere tennene, lyden u vil bli hørt.

Gitt forholdet i bevegelsene til musklene i leppene og tungen, kan du be barnet om å strekke leppene til et smil når du uttaler w i lang tid; på dette tidspunktet beveger tungen seg fremover og lyden u høres. Den resulterende lyden fikseres gjennom onomatopoeia ("Vis hvordan de stekte eggene suser i en stekepanne ... Hvilken lyd lager børsten når ting rengjøres med den", osv.).

For automatisering lyd u i ord tegne bilder i navnene som den ligger:

I begynnelsen av ordet: kålsuppe, skjold, gap, gjedde, kinn, valp, gullfink, sorrel, chips, børste, bust, pokker, tang;

I midten: ting, flått, Kashchei, en boks, et rovdyr, en firkant, grønnsaker, et skaft, en stang;

På slutten: brasme, flått, eføy, regnfrakk.

På forespørsel fra læreren kommer barnet med setninger med innlærte ord. For eksempel: Kamerater dro frem en gjedde og en brasme. Petya, ta med tangen, så trekker vi ut spikeren.

(Tilleggsmateriell for audioautomatiseringsch se s. 218.)

Spørsmål.

Hvorfor er sh-lyden grunnleggende i gruppen av susende lyder?

Hvilke typer sigmatisme av susende lyder kjenner du til?

Hvilke typer parasigaatisme av susende lyder kjenner du til?

Hvordan skiller arbeid på det forberedende stadiet med sigmatismer av hvesende lyder fra det samme arbeidet med parasigmatismer av hvesende lyder?

Hvilket stadium og hvorfor ender arbeidet med sigmatisme og parasigmatisme av hvesende lyder? Gi konkrete eksempler.

Hva er den viktigste måten å iscenesette lyden på?

Hva er funksjonene ved manifestasjonen av den interdentale uttalen av lyden sh og dens korreksjon?

Hva er trekk ved manifestasjonen av den laterale uttalen av lyden sh og dens korreksjon?

Hva er funksjonene i manifestasjonen av den nasale uttalen av lyden sh og dens korreksjon?

Hvordan utføres automatiseringen av levert lyd? Gi eksempler på hvesende lyder.

I hvilken rekkefølge er lydene i gruppen av susing?