Definisjonen av utdanningssystemet til den russiske føderasjonen. Konseptet med utdanningssystemet til den russiske føderasjonen

Utdanningssystemet i den russiske føderasjonen

Utdanning er en av de viktigste sfærene i det sosiale livet, som den intellektuelle, kulturelle og moralske tilstanden i samfunnet er avhengig av. Sluttresultatet kommer ned til utdannelsen til den enkelte, d.v.s. dens nye kvalitet, uttrykt i helheten av tilegnet kunnskap, ferdigheter og evner.

Utdanningssystem inkluderer:

førskole utdanningsinstitusjoner;

utdanningsinstitusjoner;

utdanningsinstitusjoner for høyere profesjonsutdanning (høyere utdanningsinstitusjon);

utdanningsinstitusjoner for videregående spesialisert utdanning (videregående spesialisert utdanningsinstitusjon);

ikke-statlige utdanningsinstitusjoner;

Ekstrautdanning.

Utdanningsinstitusjoner er et massivt og omfattende system. Nettverket deres påvirker den sosioøkonomiske situasjonen, både i landet og i regionene. I utdanningsinstitusjoner utføres overføring av kunnskap, moralske prinsipper og samfunnets skikker.

Utdanning, som ethvert sosialt delsystem, har sin egen struktur. Dermed kan man i utdanningsstrukturen trekke ut utdanningsinstitusjoner(skoler, høyskoler, universiteter), sosiale grupper(lærere, studenter, elever), studieprosess(prosessen med overføring og assimilering av kunnskap, ferdigheter, evner, verdier).

Utdanningsstruktur:

barnehage(barnehage, barnehage);

Generell: - primær (1-4 celler) - basisk (5-9 celler) - sekundær (10-11 celler);

Profesjonell: - grunnskole (fagskole, fagskole), - videregående (teknisk skole, høyskole), - høyere (bachelorgrad, spesialistgrad, mastergrad)

Postgraduate(postgraduate, doktorgradsstudier)

I tillegg til førskole, generell og yrkesfaglig utdanning, er det noen ganger:

ytterligere utdanning, som foregår parallelt med den viktigste - sirkler, seksjoner, søndagsskoler, kurs;

selvopplæring- selvstendig arbeid for å tilegne seg kunnskap om verden, erfaring, kulturelle verdier. Selvutdanning er en gratis og aktiv måte for kulturell selvforbedring, som gjør det mulig å oppnå best suksess i pedagogiske aktiviteter.

Av former for utdanning ved strukturering, heltid, deltid, eksternt, etter individuell plan, skilles avstandsformer.

De grunnleggende grunnlagene for den statlige politikken på utdanningsfeltet i Den russiske føderasjonen er:

Den russiske føderasjonen erklærer utdanningsfeltet som en prioritet.

Utdanning i Den russiske føderasjonen utføres i samsvar med lovgivningen til den russiske føderasjonen og normene i internasjonal lov.

Staten garanterer innbyggerne generell tilgjengelighet og gratis til førskole, allmenn grunnskole, grunnleggende generell utdanning, videregående (fullstendig) generell utdanning og grunnskoleutdanning, samt gratis videregående yrkesfaglig, høyere yrkesrettet og videregående yrkesutdanning på konkurransedyktig basis i statlige og kommunale utdanningsinstitusjoner innenfor føderale statlige utdanningsstandarder, føderale statlige krav og utdanningsstandarder og krav fastsatt ved lov, hvis en borger mottar utdanning på dette nivået for første gang, på den måten som er foreskrevet av lovene i Den russiske føderasjonen.

Generell utdanning er obligatorisk.

Statsborgere av den russiske føderasjonen er garantert muligheten til å motta utdanning uavhengig av kjønn, rase, nasjonalitet, språk, opprinnelse, bosted, holdning til religion, tro, medlemskap i offentlige organisasjoner (foreninger), alder, helsestatus, sosial, eiendom og offisiell status, strafferegister .

• Restriksjoner på rettighetene til borgere til yrkesutdanning på grunnlag av kjønn, alder, helsetilstand og tilstedeværelse av en straffeattest kan bare fastsettes ved lov.

Innbyggere i den russiske føderasjonen har rett til å motta grunnleggende generell utdanning på morsmålet sitt, samt å velge undervisningsspråket innenfor grensene for mulighetene utdanningssystemet gir.

• Spørsmålene om å studere statsspråkene til republikkene i den russiske føderasjonen er regulert av lovgivningen til disse republikkene.

Staten legger forholdene til rette for at innbyggere med nedsatt funksjonsevne, det vil si funksjonshemmede i fysisk og (eller) psykisk utvikling, skal få opplæring, korrigere utviklingsforstyrrelser og sosial tilpasning basert på spesialpedagogiske tilnærminger.

Den russiske føderasjonen etablerer føderale statlige utdanningsstandarder, støtter ulike former for utdanning og selvutdanning.

• I Den russiske føderasjonen er det etablert føderale statlige utdanningsstandarder, som er et sett med krav som er obligatoriske for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer for primær generell, grunnleggende generell, videregående (fullstendig) generell, grunnskole, videregående yrkesutdanning og høyere profesjonell utdanning av utdanningsinstitusjoner med statlig akkreditering.

Gjennomføringen av en enhetlig statlig politikk på utdanningsfeltet i Den russiske føderasjonen er sikret av regjeringen i den russiske føderasjonen.

Det organisatoriske grunnlaget for den russiske føderasjonens statlige politikk innen utdanning er det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning (det nåværende programmet ble vedtatt for perioden 2006-2010).

I statlige og kommunale utdanningsinstitusjoner er organer som utøver ledelse på utdanningsområdet, opprettelse og drift av organisasjonsstrukturer for politiske partier, sosiopolitiske og religiøse bevegelser og organisasjoner (foreninger) ikke tillatt.

Den statlige politikken på utdanningsfeltet er basert på følgende prinsipper:

utdanningens humanistiske natur, prioriteringen av universelle menneskelige verdier, menneskers liv og helse, og individets frie utvikling. Utdanning av statsborgerskap, flid, respekt for menneskerettigheter og friheter, kjærlighet til miljøet, fedrelandet, familie;

enhet av det føderale kultur- og utdanningsrommet. Beskyttelse og utvikling av utdanningssystemet av nasjonale kulturer, regionale kulturelle tradisjoner og kjennetegn i en multinasjonal stat;

generell tilgjengelighet for utdanning, utdanningssystemets tilpasningsevne til nivåene og egenskapene til utvikling og opplæring av studenter og elever;

den sekulære karakteren av utdanning i statlige og kommunale utdanningsinstitusjoner;

frihet og pluralisme i utdanning;

demokratisk, statlig-offentlig karakter av utdanningsledelse. Autonomi av utdanningsinstitusjoner.

Funksjoner ved læreryrket

En persons tilhørighet til et bestemt yrke manifesteres i egenskapene til hans aktivitet og måte å tenke på. I henhold til klassifiseringen foreslått av E.A. Klimov, den pedagogiske profesjonen refererer til en gruppe yrker, hvis emne er en annen person. Men den pedagogiske profesjonen skiller seg fra en rekke andre først og fremst ved dens representanters tenkemåte, økt pliktfølelse og ansvar.Dens hovedforskjell fra andre profesjoner av typen «mann-til-mann» er at den tilhører både til klassen av transformative og til klassen av lederyrker på samme tid. Etter å ha som mål for sin aktivitet dannelsen og transformasjonen av personligheten, blir læreren bedt om å styre prosessen med hennes intellektuelle, emosjonelle og fysiske utvikling, dannelsen av hennes åndelige verden.

Hovedinnholdet i læreryrket er relasjoner til mennesker. Aktivitetene til andre representanter for yrker av typen «mann-til-mann» krever også interaksjon med mennesker, men her er det forbundet med den beste forståelsen og tilfredsstillelsen av menneskelige behov. I yrket som lærer er den ledende oppgaven å forstå sosiale mål og rette innsatsen til andre mennesker mot deres oppnåelse.

Det særegne ved opplæring og utdanning som en aktivitet for sosial ledelse er at den så å si har et dobbelt arbeidsobjekt. På den ene siden er hovedinnholdet relasjoner med mennesker: hvis lederen (og læreren er slik) ikke utvikler ordentlige relasjoner med de menneskene han leder eller som han overbeviser, så mangler det viktigste i aktiviteten hans. På den annen side krever yrker av denne typen alltid at en person har spesielle kunnskaper, ferdigheter og evner på ethvert område (avhengig av hvem eller hva han leder). Læreren, som enhver annen leder, må kjenne godt til og representere elevenes aktiviteter, utviklingsprosessen han leder. Dermed krever læreryrket dobbel opplæring – humanvitenskapelig og spesiell.

Det særegne ved læreryrket ligger i at det i sin natur har en humanistisk, kollektiv og kreativ karakter.

Lærerprofesjonens humanistiske funksjon. Lærerprofesjonen har historisk sett blitt tildelt to sosiale funksjoner – adaptiv og humanistisk («menneskedannende»). Den adaptive funksjonen er assosiert med tilpasningen av studenten, eleven til de spesifikke kravene til den moderne sosiokulturelle situasjonen, og den humanistiske funksjonen er assosiert med utviklingen av hans personlighet, kreativ individualitet.

1. Utdanningssystemet inkluderer:

1) føderale statlige utdanningsstandarder og føderale statlige krav, utdanningsstandarder, utdanningsprogrammer av ulike typer, nivåer og (eller) retninger;

2) organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, lærere, studenter og foreldre (juridiske representanter) til mindreårige elever;

3) føderale statlige organer og statlige myndigheter i de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen som utøver statlig ledelse innen utdanning, og lokale myndigheter som utøver ledelse innen utdanning, rådgivende, rådgivende og andre organer opprettet av dem;

4) organisasjoner som tilbyr utdanningsaktiviteter, vurderer kvaliteten på utdanningen;

5) sammenslutninger av juridiske personer, arbeidsgivere og deres sammenslutninger, offentlige sammenslutninger som opererer innen utdanning.

2. Utdanning er delt inn i allmennutdanning, yrkesutdanning, tilleggsutdanning og yrkesopplæring, som sikrer muligheten til å utøve retten til utdanning hele livet (livslang utdanning).

3. Allmennutdanning og yrkesfaglig utdanning gjennomføres etter utdanningsnivåene.

4. Følgende nivåer av generell utdanning er etablert i den russiske føderasjonen:

1) førskoleopplæring;

4) videregående allmennutdanning.

5. Følgende nivåer av yrkesutdanning er etablert i den russiske føderasjonen:

3) høyere utdanning - spesialitet, magistrat;

4) høyere utdanning - opplæring av høyt kvalifisert personell.

6. Tilleggsutdanning omfatter slike undertyper som tilleggsutdanning for barn og voksne og yrkesfaglig tilleggsutdanning.

7. Utdanningssystemet legger forholdene til rette for videreutdanning gjennom gjennomføring av grunnutdanningsprogram og ulike tilleggsutdanningsprogram, gir mulighet for samtidig utvikling av flere utdanningsprogram, samt tar hensyn til eksisterende utdanning, kvalifikasjoner, og praktisk erfaring innen få utdanning.

Kommentar til kunst. 10 i loven "om utdanning i den russiske føderasjonen"

De kommenterte bestemmelsene er ikke nye for nasjonal utdanningslovgivning, siden normene for utdanningssystemets struktur inneholdt de systemdannende handlingene til utdanningslovgivningen: og loven om høyere utdanning (artikkel 4). I mellomtiden, i artikkelen under vurdering, er de relevante bestemmelsene i disse normative handlingene noe revidert og syntetisert til normativt materiale, under hensyntagen til utdanningens natur på flere nivåer.

1. Den kommenterte loven foreslår en ny tilnærming til definisjonen av utdanningssystemet, idet det tas hensyn til endringer i systemet for utdanningsrelasjoner generelt. Det ligger i det faktum at:

For det første inkluderer utdanningssystemet alle typer eksisterende sett med obligatoriske krav for utdanning: føderale statlige utdanningsstandarder, føderale statlige krav, samt utdanningsstandarder og utdanningsprogrammer av forskjellige typer, nivåer og (eller) retninger.

For å sikre kvaliteten på utdanningen, sørger lovgiveren for: føderale statlige utdanningsstandarder for grunnleggende generell utdanning og profesjonelle programmer, inkludert for førskoleutdanning, som ikke tidligere ble gitt. Dette betyr imidlertid ikke behov for sertifisering for studenter på dette nivået. Loven innfører forbud mot både mellom- og sluttsertifisering av elever i førskoleutdanningsorganisasjoner;

føderale statlige krav - for ytterligere pre-profesjonelle programmer;

utdanningsstandarder - for utdanningsprogrammer for høyere utdanning i tilfeller gitt av den kommenterte loven eller et dekret fra presidenten i Den russiske føderasjonen. Definisjonen av utdanningsstandarden er gitt i paragraf 7) i art. 2 i lov N 273-FZ finner vi imidlertid en mer nøyaktig tolkning av den i art. 11 i loven (se).

Utdanningsprogrammer er også inkludert i utdanningssystemet, siden de representerer et sett av grunnleggende kjennetegn ved utdanning og organisatoriske og pedagogiske forhold. Tildelingen deres skyldes det faktum at hvis enten føderale statlige utdanningsstandarder, eller føderale statlige krav, eller utdanningsstandarder utvikles, blir utdanningsprogrammet utarbeidet på grunnlag av dem. I tilfelle disse ikke er tilgjengelige (for tilleggsgenerelle utviklingsmessige og med visse kjennetegn, for tilleggsfaglige programmer * (14); yrkesopplæringsprogrammer utvikles på grunnlag av etablerte kvalifikasjonskrav (profesjonelle standarder), er utdanningsprogrammer det eneste fastsatte av kravene for å få denne typen utdanning.

For det andre inkluderer utdanningssystemet, sammen med organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, også lærere, studenter og deres foreldre (juridiske representanter) (opp til elevens myndighetsalder), noe som gjør dem til fullverdige deltakere i utdanningsprosessen. Selvsagt bør et slikt standpunkt understøttes av spesifikke rettigheter og garantier for slike fag. For dette formål introduserer lovgiveren kapittel 4, dedikert til elever og deres foreldre, og dedikert til pedagogiske, ledelsesmessige og andre ansatte i organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter (og).

For det tredje inkluderer utdanningssystemet, sammen med organene som utøver ledelse på utdanningsfeltet på alle myndighetsnivåer, rådgivende, rådgivende og andre organer opprettet av dem. Tegnet på jurisdiksjon er ikke utpekt; i stedet introduseres tegnet på opprettelsen av et organ av organet som utøver ledelsen på utdanningsfeltet. En slik erstatning har ikke grunnleggende forskjeller. Samtidig kunne den tidligere formuleringen «institusjoner og organisasjoner» ikke tillate å henføre for eksempel offentlige råd til utdanningssystemet.

For det fjerde inkluderer utdanningssystemet organisasjoner som tilbyr utdanningsaktiviteter og vurderer kvaliteten på utdanningen. Ovennevnte forklares med behovet for å forstå utdanningssystemet som en enkelt uatskillelig prosess for bevegelse av kunnskap fra læreren (utdanningsorganisasjonen) til studenten. Denne prosessen omfatter også oppgjørssentraler for informasjonsbehandling, og attestasjonskommisjoner mv. Denne kretsen inkluderer ikke enkeltpersoner (eksperter, offentlige observatører osv.).

For det femte, i tillegg til sammenslutninger av juridiske personer og offentlige sammenslutninger, omfatter utdanningssystemet sammenslutninger av arbeidsgivere og deres sammenslutninger som opererer på utdanningsområdet. Denne posisjonen skyldes den aktiverende retningen for integrering av utdanning, vitenskap og produksjon; forståelse av utdanning som en prosess som kulminerer i sysselsetting og orientering i denne forbindelse til kravene fra arbeidslivet. Arbeidsgivere deltar i arbeidet med pedagogiske og metodiske foreninger (), er involvert i den statlige endelige sertifiseringen for grunnleggende profesjonelle utdanningsprogrammer, i kvalifikasjonseksamenen (resultatet av yrkesopplæring) (,); arbeidsgivere, deres foreninger har rett til å gjennomføre profesjonell og offentlig akkreditering av profesjonelle utdanningsprogrammer implementert av en organisasjon som er engasjert i utdanningsaktiviteter, og utarbeide vurderinger på dette grunnlaget ().

Paragraf 3 i den kommenterte artikkel 10 i loven om utdanning i Den russiske føderasjonen introduserer et system med typer utdanning, som deler det inn i generell utdanning, yrkesutdanning, tilleggsutdanning og yrkesopplæring.

Yrkesopplæring, til tross for den tilsynelatende fraværende "effekten" av utdanningsaktiviteter - å øke den pedagogiske kvalifikasjonen til studenten, innebærer også behovet for å mestre utdanningsprogrammet for videregående generell utdanning, hvis det ikke mestres.

Dette systemet skal gjøre det mulig å realisere en persons utdanningsbehov gjennom hele livet, det vil si ikke bare muligheten til å ta utdanning i alle aldre, men også å få et annet yrke (spesialitet). For dette formål introduseres en rekke utdanningsprogrammer.

Systemet med utdanningsnivåer blir endret, i henhold til hvilken strukturen for generell utdanning i samsvar med loven inkluderer:

1) førskoleopplæring;

2) grunnskoleutdanning;

3) grunnleggende allmennutdanning;

4) videregående allmennutdanning;

I strukturen til yrkesfaglig utdanning:

1) videregående yrkesfaglig utdanning;

2) høyere utdanning - bachelorgrad;

3) høyere utdanning - opplæring av en spesialist, magistrat;

4) høyere utdanning - opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell.

Hovedinnovasjonen er at: 1) førskoleopplæring inngår som første nivå i allmennutdanning; 2) yrkesfaglig grunnutdanning er ikke skilt ut som et nivå; 3) høyere profesjonsutdanning absorberer opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell (tidligere utført innenfor rammen av høyere profesjonsutdanning).

Endringen i utdanningsnivå er forårsaket av forskriftene i Bologna-erklæringen, den internasjonale standardklassifiseringen av utdanning.

Spørsmålet oppstår: hva er konsekvensene av å endre systemet med utdanningsnivåer?

Modernisering av systemet med utdanningsnivåer påvirker systemet med utdanningsprogrammer og typer utdanningsorganisasjoner.

Endringer i utdanningsprogram gjentar tilsvarende endringer i utdanningsnivåene.

Ved første øyekast ser innføringen av førskoleopplæring i systemet med utdanningsnivåer skremmende ut. Som regel innebærer dette eksistensen av føderale statlige utdanningsstandarder med bekreftelse av resultatene av utviklingen av et førskoleopplæringsprogram i form av en endelig sertifisering. Men i denne situasjonen gir loven et "stort" unntak fra regelen, som er berettiget gitt nivået av psyko-fysisk utvikling hos barn i en så tidlig alder. Utviklingen av utdanningsprogrammer for førskoleopplæring er ikke ledsaget av mellomliggende sertifisering og endelig sertifisering av studenter. Det vil si at bekreftelse på oppfyllelsen av kravene i føderale statlige utdanningsstandarder ikke skal uttrykkes i form av å teste kunnskap, ferdigheter, evner til elever, men i form av rapportering fra ansatte i en førskoleutdanningsorganisasjon om arbeidet som er utført. , rettet mot å implementere kravene i standarden. Førskoleopplæring er nå første utdanningsnivå, men lovgiver gjør det ikke obligatorisk.

Lov N 279-FZ sørger nå for grunnskoleutdanning, grunnleggende generell utdanning og videregående generell utdanning som separate utdanningsnivåer. I den tidligere lov N 3266-1 var de utdanningsstadiene.

Siden nivået på grunnleggende yrkesutdanning "faller ut", erstattes det av to programmer introdusert i videregående yrkesutdanning, som er en vellykket kombinasjon av å introdusere ferdigheter innen grunnleggende yrkesutdanning med kunnskapen og ferdighetene som er nødvendige for å utføre jobber som krever nivået på videregående yrkesutdanning. Som et resultat er hovedprogrammene for videregående yrkesutdanning delt inn i programmer for opplæring av fagarbeidere og programmer for opplæring av spesialister på mellomnivå.

Endringen i det høyere utdanningssystemet fører til at det deles inn i flere undernivåer:

1) undergraduate;

2) spesialistutdanning, magistrat;

3) opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell.

Selve begrepet "profesjonell" brukes ikke lenger på høyere utdanning, selv om sistnevnte fortsatt er inkludert i systemet for yrkesfaglig utdanning.

Bachelor-, master- og spesialistgradene, som allerede er blitt kjent for oss, beholder sin juridiske betydning, nå side om side med opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell. En spesialitet, som et utdanningsprogram, er gitt der standardperioden for å mestre et utdanningsprogram i et bestemt treningsområde ikke kan reduseres.

Det skal bemerkes at i systemet med utdanningsnivåer er tildelingen av undernivåer diktert av forskjellige oppgaver. Hvis vi snakker om videregående skole, her regnes mottak av grunnskole som ufullstendig opplæring og foreldre er forpliktet til å sørge for at barna deres får grunnskole, grunnleggende generell og videregående allmennutdanning. Disse nivåene er obligatoriske utdanningsnivåer. Studenter som ikke har mestret det grunnleggende utdanningsprogrammet for allmenn grunnskole og (eller) grunnleggende allmennutdanning har ikke adgang til å studere på neste nivå i allmennutdanningen. Kravet om obligatorisk videregående allmennopplæring i forhold til en bestemt elev gjelder inntil han fyller atten år, dersom tilsvarende opplæring ikke er mottatt av eleven tidligere.

Tildelingen av undernivåer i høyere utdanning er diktert av behovet for å indikere uavhengigheten til hver av dem og selvforsyning. Hver av dem er bevis på høyere utdanning uten "subjunktive stemninger". Rettspraksis i denne forbindelse, basert på loven om utdanning av 1992, nærmer seg derimot vurderingen av bachelorgraden som det første nivået av høyere utdanning, utilstrekkelig for å besette stillinger som krever høy faglig opplæring, for eksempel en dommer. Denne tilnærmingen er implementert i hele systemet med domstoler med generell jurisdiksjon, inkludert Høyesterett i Den russiske føderasjonen * (15).

Derfor kan begrepet ufullstendig høyere utdanning bare referere til faktumet av en ufullstendig normativ term for å mestre et eller annet utdanningsprogram på et visst utdanningsnivå. Derfor, når utdanningsprogrammet i et spesifikt treningsområde ikke er fullt ut mestret, er det umulig å snakke om å bestå et spesifikt utdanningsnivå med utstedelse av et dokument om utdanning, som også bekreftes av rettspraksis * (16 ).

Det skal bemerkes at i den regionale lovgivningen er det eksempler på rangering avhengig av "nivå" av utdanning (spesialist, master), for eksempel lønnssatser. Denne praksisen er anerkjent som inkonsistent med loven, siden i dette tilfellet bestemmelsene i del 3 av art. 37 i den russiske føderasjonens grunnlov, art. og 132 i den russiske føderasjonens arbeidskode, som forbyr diskriminering på arbeidsområdet, inkludert diskriminering ved etablering og endring av lønnsvilkår.

Etter logikken at hver av "typene" av nivået for høyere utdanning, enten det er en bachelorgrad, en spesialistgrad eller en mastergrad, bekrefter den fullførte utdanningssyklusen, preget av et visst enkelt sett med krav (artikkel 2 i loven, "Grunnkonsepter"), så kan ingen begrensninger settes for en art fremfor en annen.

Denne uttalelsen krever imidlertid avklaring: visse begrensninger er allerede fastsatt av selve loven. Hvilket regelverk følger dette av? Svaret finner vi i Art. 69 "Høyere utdanning", som sier at personer med videregående allmennutdanning har lov til å mestre bachelor- eller spesialistprogram (typer likestilles).

Personer med høyere utdanning uansett nivå har lov til å mestre masterprogrammene. Dette understreker magistratets høyere posisjon i hierarkiet for høyere utdanning.

Videre ser vi imidlertid at opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell i forskerskole (adjuncture), residency, assistentskap-praksis er mulig av personer som har en utdanning som ikke er lavere enn høyere utdanning (spesialist eller mastergrad). Det vil si at i dette tilfellet ser vi at spesialisten "på målstreken" tilsvarer nivået på opplæringen til masterprogrammet. Men opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell er allerede neste nivå av høyere utdanning.

Dermed er utdanningssystemet, i henhold til loven om utdanning, et enkelt system, som starter med førskoleopplæring og slutter med opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell, som det nødvendige utdanningsnivået for å delta i visse typer aktiviteter eller visse stillinger ( for eksempel bosted).

Endringen i utdanningsnivåene førte til en endring i typene utdanningsorganisasjoner: utvidelse av muligheter til å opprette ulike typer organisasjoner som gir opplæring. I tillegg til de pedagogiske selv, er organisasjoner som har utdanningsenheter i sin struktur aktivt involvert i utdanningssystemet, ifølge loven.

Tilleggsutdanning er en type utdanning og inkluderer slike underarter som tilleggsutdanning for barn og voksne og tilleggsutdanning. Hver av dem innebærer implementering av individuelle utdanningsprogrammer.

Ytterligere utdanningsprogrammer inkluderer:

1) tilleggsprogrammer for generelle utdanninger - tilleggsgenerelle utviklingsprogrammer, tilleggspreprofesjonelle programmer;

2) tilleggsfaglige programmer - avanserte opplæringsprogrammer, profesjonelle omskoleringsprogrammer.

Tildelingen av ulike typer utdanningsprogram, også innenfor rammen av tilleggsutdanning, gjør det mulig å sikre kontinuitet i utdanningen gjennom hele livet. Det foreslåtte systemet med utdanningsprogrammer gir muligheten til å mestre flere utdanningsprogrammer samtidig, under hensyntagen til eksisterende utdanning, kvalifikasjoner, praktisk erfaring med å få utdanning, opplæring i et forkortet opplæringsprogram.

Konseptet med "utdanningssystem"

Uavhengig av nivået på økonomisk utvikling, religiøse synspunkter, politisk struktur, i hver stat er den prioriterte oppgaven å skape forhold for harmonisk og omfattende utvikling av innbyggerne. Ansvaret for gjennomføringen av denne oppgaven ligger hos utdanningssystemet som eksisterer i denne spesielle staten.

Oftest forstås utdanningssystemet som en sosial institusjon spesielt utviklet av samfunnet, som er preget av et organisert system av forbindelser og sosiale normer som tilsvarer dette spesielle samfunnet, dets behov og krav som det stiller til en sosialisert person. Men for å forstå dypere hva utdanningssystemet er, må du først analysere hver komponent i dette komplekse og romslige konseptet.

Vi bør starte med det som i pedagogisk vitenskap forstås som utdanning. I ordets snever betydning er utdanning en prosess med læring, læring og opplysning. I en bredere forstand blir utdanning sett på som en spesiell sfære av det sosiale livet, som skaper både ytre og indre forhold som er nødvendige for den harmoniske utviklingen av individet i prosessen med assimilering av kulturelle verdier, normer, atferd osv. også utdanning, selvtillit. -utdanning, utvikling og sosialisering. Dermed kan vi si at utdanning er et flernivårom, som er designet for å skape forutsetninger for utvikling og selvutvikling av den enkelte.

Ved å analysere begrepet "utdanning", er det verdt å referere til definisjonen som ble vedtatt på den tjuende sesjonen av UNESCOs generalkonferanse: "utdanning er prosessen og resultatet av å forbedre individets evner og oppførsel, som et resultat av som den når sosial modenhet og individuell vekst." I tillegg bør utdanning også forstås som dannelsen av en persons åndelige bilde, som skjer under påvirkning av moralske og åndelige verdier som er akseptert og er referanse i dette spesielle samfunnet. Det er også en prosess med utdanning, selvopplæring og polering av en personlighet, der det er viktig ikke så mye mengden kunnskap, ferdigheter, evner som mottas og assimileres av en person, men deres dyktige kombinasjon med personlige egenskaper og evner. å administrere sin kunnskap på egen hånd, og lede sine aktiviteter til konstant selvutvikling og selvforbedring.

Når det gjelder systemet, er det et sett med visse elementer eller komponenter som er i visse relasjoner og forbindelser med hverandre, som et resultat av at en viss integritet, enhet dannes. Det er derfor, med tanke på utdanning fra det sosiale systemets ståsted, følgende definisjon oftest gitt: "et nettverk av utdanningsinstitusjoner i landet, nemlig førskoleutdanningsinstitusjoner, grunnskole og videregående, videregående spesialiserte, høyere og postgraduate institusjoner, som så vel som utenomfaglige”. Oftest forstås utdanningssystemet som en modell som kombinerer institusjonelle strukturer (førskoleinstitusjoner, skoler, universiteter, høyskoler osv.), hvis hovedformål er å skape optimale forhold for undervisning av studenter og deres læring, som en aktiv aktivitet av fag i utdannings- og oppvekstprosessen.

Definisjon

Så, utdanningssystemet er en landsomfattende struktur av utdanningsinstitusjoner. Dette systemet omfatter barnehager, barnehager, grunnskoler og generelle utdanningsinstitusjoner, spesialiserte skoler og fagskoler, høyskoler og tekniske skoler, utenomskoleinstitusjoner, høyere utdanningsinstitusjoner. Ofte omfatter utdanningssystemet også ulike voksenopplæringsinstitusjoner (videreutdanning, voksenopplæring) og kulturinstitusjoner.

Grunnlaget for utdanningssystemet er:

• førskoleopplæring (barnehager, barnehager);
• grunnskole (eller grunnskole), hvis varighet i forskjellige land varierer fra 5 til 9 år (i vårt land tilsvarer dette stadiet en niårig grunnskole);
• videregående opplæring, som gis av skoler med 4-6 års studier;
• høyere utdanning (universiteter, institutter, akademier, høyere tekniske skoler, noen høyskoler, etc.), studietiden er 4-6 år, noen ganger - 7 år.

Funksjoner i utdanningssystemet

Utdanningssystemet inntar en sentral plass i den pedagogiske prosessen, fordi det ikke bare gir overføring av formell kunnskap om den omkringliggende virkeligheten og lovene, reglene og mønstrene som eksisterer i omverdenen, men også har en betydelig innvirkning på utviklingen og dannelsen. av en persons personlighet. Det er derfor hovedutdanningssystemet er reguleringen og retningen for kommunikasjon, aktivitet og samhandling av alle fag i utdanningsprosessen for å fremme slike personlige egenskaper og egenskaper som er nødvendige for selvrealisering av hver person på dette spesielle stadiet av kulturen. og historisk utvikling av staten og samfunnet som helhet.

Ethvert utdanningssystem, uavhengig av når det eksisterte og i hvilket land, har gjennomgått noen transformasjoner. Men utviklingen av utdanningssystemet er alltid, inkludert landet vårt, påvirket av visse faktorer, nemlig:

• det eksisterende utviklingsnivået for sosial produksjon og forbedringen av dets vitenskapelige og tekniske grunnlag, noe som fører til en økning i kravene til opplæring (både generell og spesialist) av fremtidige spesialister og tilsvarende utviklingsnivå (materiell og teknisk base, pedagogisk erfaring, etc.) institusjoner i landet. Så i land der nivået av økonomisk og teknisk utvikling er høyere, og nettverket av spesialiserte utdanningsinstitusjoner er større, og nye, forbedrede typer utdanningsinstitusjoner dukker opp;
• statlig politikk innen utdanning, som har en direkte innvirkning på utviklingen av alle typer utdanningsinstitusjoner i landet og funksjonene i deres funksjon, samt interessene til ulike klasser;
• historisk erfaring, nasjonale og etniske kjennetegn, som gjenspeiles innen offentlig utdanning;
• pedagogiske faktorer, blant dem er det verdt å fremheve tidlig utdanning av barn, som førskoleutdanningsinstitusjoner ble opprettet for (i utgangspunktet var dette nødvendig for å frigjøre kvinner fra bryet med å ta vare på barna sine i arbeidstiden, slik at de kunne ta en aktiv del i samfunnsnyttig arbeid); yrkesopplæring for å forberede unge mennesker på deres fremtidige karrierer.

Hvert utdanningssystem har en struktur der 3 store deler kan skilles fra hverandre (se diagram 1).

Ordning 1. Seksjoner i strukturen i utdanningssystemet

De strukturelle komponentene i utdanningssystemet presentert i diagrammet er de viktigste, men hvis spesial-, profesjonell og tilleggsutdanning ikke tas i betraktning, vil integriteten til livslang utdanning bli ødelagt. Derfor omfatter utdanningsstrukturen også utdanningsinstitusjoner utenom skolen og etterutdanning.

Det bør også bemerkes at utdanningssystemet er designet for å skape optimale forhold for å forberede unge mennesker på arbeid, tilstrekkelig oppfatning av den omliggende virkeligheten, samfunnet og det indre livet i staten, og det er grunnen til at utdanningssystemet også inkluderer:

• utdanningsorganisasjoner;
• statlige utdanningsstandarder og planer som koordinerer aktivitetene til utdanningsinstitusjoner;
• styrende organer.

Når det gjelder de eksisterende utdanningsstyringssystemene, er det i dag tre av dem: sentralisert, desentralisert og blandet. Disse utdanningsstyringssystemene er beskrevet mer detaljert i tabell 1.

Tabell 1

Strukturen til utdanningssystemet i Russland

Det moderne utdanningssystemet i Russland er representert av et sett med samvirkende komponenter, blant annet:

• påfølgende utdanningsprogrammer (av ulike nivåer, typer og retninger);
• føderale statlige standarder og krav;
• et nettverk av utdanningsinstitusjoner som implementerer de spesifiserte standardene, kravene og programmene, samt vitenskapelige organisasjoner;
• personer som er engasjert i pedagogisk virksomhet, foreldre, studenter, juridiske representanter for mindreårige, etc.;
• organisasjoner som tilbyr utdanningsaktiviteter;
• organisasjoner som utøver kontroll over implementeringen av statlige standarder, krav, planer og vurderer kvaliteten på utdanningen;
• organer som utøver ledelse på utdanningsfeltet, samt institusjoner og organisasjoner som er underlagt dem (rådgivende organer, rådgivende, etc.);
• en sammenslutning av juridiske personer, samt offentlige og statlig-offentlige sammenslutninger som driver virksomhet på utdanningsområdet.

I dag regnes det russiske utdanningssystemet med rette som et av de beste i verden (det er inkludert i den ledende gruppen av verdens utdanningssystemer og har ikke forlatt verdens topp 10 de siste to tiårene). Det skal bemerkes at hvis tidligere utdanningssystemet i Russland bare besto av utdanningsinstitusjoner av statlig type, inkluderer det i dag også private og bedriftsinstitusjoner.

Utdanningssystemet i Russland er representert av generell, yrkesfaglig, tilleggs- og profesjonell utdanning, som gir muligheten til å realisere retten til en person til å motta utdanning gjennom hele livet, det vil si til kontinuerlig utdanning. Mer detaljert informasjon om typer og nivåer av utdanning i Russland er presentert i tabell 2.

tabell 2

Nåværende tilstand og trender

Utvikling av pedagogisk vitenskap

Begrepet pedagogikk har 2 betydninger: 1- område av vitenskapelig kunnskap, vitenskap; P-vitenskap om oppdragelse, opplæring og utdanning av en person. 2-område med praktisk aktivitet. P-praksis, som et område av en person knyttet til utdanning og opplæring.

En kunnskapsgren kalles en vitenskap hvis den har en rekke funksjoner

1. m.b. vitenskapsfaget trekkes frem. Protopopov skrev: "Emnet ... pedagogikk bør ikke betraktes som oppdragelse, utdanning, trening som en aktivitet, som er akseptert i vår pedagogiske litteratur, men som en prosess med rettet utvikling og dannelse av en menneskelig personlighet under betingelsene for dens opplæring, utdanning, oppdragelse (det er mønstre for fremvekst, dannelse og utvikling av relasjonssystemet i utdanningsprosessen)

2. for studiet av dette emnet har vitenskapen sine egne metoder (empirisk: observasjon, eksperiment, undersøkelse, teoretisk - analyse, syntese, modellering, induksjon)

3. vitenskap er preget av sine lover, kat. implementeres av denne vitenskapen (mønstre - essensielle, stabile, repeterende under visse forhold i forholdet) Strengt faste mønstre - lover. Kunnskap om regelmessigheter, lover bidrar til å kontrollere utviklingen av fenomenet.

4. Enhver vitenskap har et metodisk grunnlag

5. «har sitt eget språk, jo høyere utviklingsnivå av vitenskapen er, desto strengere er språket

Pedagogikk studerer oppvekst og utdanning

Utdanning er et sosialt fenomen, en funksjon av samfunnet for å forberede den yngre generasjonen på livet. Det utføres av offentlige institusjoner, organisasjoner, kirke, familie, skole

Utdanning er prosessen og resultatet av å mestre kunnskap, ferdigheter, ferdigheter, mestre menneskehetens opplevelse av en person.

Mennesket er gjenstand for studier av pedagogisk vitenskap.

Pedagogikk som vitenskap er relativt ung, intensivt utviklende.

Hellige åpen samhandler med andre vitenskaper (filosofi, sosiologi, økonomi, etnografi, psykologi). I krysset mellom flere vitenskaper blir ny kunnskap født, bruker prestasjonene fra andre vitenskaper.

samfunnsvitenskap - eventuelle endringer i samfunnet påvirker (som bekreftes av utviklingshistorien), studerer sosiale fenomener.

Humanitær vitenskap, (om en person), vitenskapelig kunnskap avhenger av forskernes personlige posisjoner

Funksjoner ved moderne pedagogikk:

1 Prosessen med selvorganisering og selvhevdelse av pedagogikk som vitenskap fortsetter: spesifikasjon av fagområdet, vekst av vitenskapelig potensial)

Fundamentaliserings- og innovasjonstendenser dukker opp (det spiller noen rolle hva som er grunnleggende, nyhet kreves)

3 Prosesser med differensiering og integrering intensiveres

Trender:

1. Integrasjon - kombinere pedagogisk kunnskap med kunnskap om andre vitenskaper

2. Differensiering - pedagogisk kunnskap - en indikator på utviklingen av vitenskap (førskole, høyere, skole, etc., etc.)

Prosessene med differensiering og integrasjon henger sammen, → nye vitenskapsgrener dukker opp i katten har-xia med deres studieobjekter

Strukturen i pedagogisk vitenskap:

Industrier ped science - objektet for studiet - en spesifikk ped-virkelighet, en spesiell type ped-praksis - sosial, førskole, familie, militær

-vitenskapelige disipliner- emnet for forskning på regelmessighetene til prosesser og fenomener - generell pedagogikk - pedagogikkens historie, industri - undervisningsmetoder

-seksjoner– form for vitenskapelig kunnskap – produkt – didaktikk, utdanningsteori, metodikk

-vitenskapelige strømninger- det ledende idé-prinsippet: samarbeid, ikke-vold, kristen

-vitenskapelige retninger- forskningstilnærming - valg av en kategori, gjennom prismen som fenomenet forskes på - aksiologi, ped-design

-vitenskapelige felt- tilnærming-problem-nevropedagogikk, museum, valeologi, ped-teknologi

Strøm: På 80-tallet betraktet Volkov, Ivanov, Shatalov samarbeid som en ny tilnærming til læring. Barnet skal bli en frivillig deltaker i læringsprosessen. Lærer og elev skal samhandle. Det var ideer om samarbeid ped-ki.

1. fokus på personligheten til barnet

2. optimistisk hypotese

3. ideen om samarbeid med barnet og teamet

4. sikre suksess for hvert barn

Konklusjon: barnet skal ikke bare være et objekt, men også et subjekt

Ped.success har sin opprinnelse i USA, barnet får hjelp til å se sine evner:

Strukturen til det moderne utdanningssystemet. Typer utdanningsinstitusjoner

I januar 1992 ble den russiske føderasjonens lov om utdanning. Prinsippene for statlig politikk i regionen fastsettes. utdanning, grunnleggende konsepter, garanti for borgernes rettigheter, mål og prinsipper for utdanning, status og rettigheter for utdanningsinstitusjoner, tilnærminger til innhold, tilnærminger til ledelse.

utdanning- en målrettet prosess med opplæring og utdanning og interessene til det menneskelige samfunn, staten, etc. den konstante prestasjonen til en borger, bestemt av statens kunnskapsnivå.

Utdanningssystemet til den russiske føderasjonen er et sett

1. Systemer for opptak utdanningsprogrammer og statlige utdanningsstandarder, av ulike nivåer og retninger.

2. Nettverk av utdanningsinstitusjoner som implementerer dem, ulike organisatoriske og juridiske former, typer, typer.

3. Systemet med utdanningsmyndigheter, og underordnede institusjoner og virksomheter.

Sammenhengen av utdanning med betingelsene for målene for statlig politikk, mangfoldet, mangfoldet av utdanningsformer i staten. og private arr.institusjoner med og uten produksjonsavbrudd, utdanningssystemets demokratiske karakter, studentenes valg av type utdanningsinstitusjon iht. med dine egne læringsinteresser.

Systemet fungerer funksjoner regulering, kontroll og koordinering av alle utdanningsmyndigheter, som kontrolleres av departementet for allmenn- og yrkesopplæring

1. humanistisk karakter av utdanning, prioritering av menneskelige verdier

2. offentlig tilgang til utdanning

3. enhet av føderal, kulturell og pedagogisk karakter

4. sekulær karakter

5. frihet og pluralisme i utdanning