Lære å lese etter stavelser på en leken måte. Tekster for leseopplæring til førskolebarn med bilder, leseoppgaver

Lære et barn å lese. Vi husker stavelser. Lære å lese en stavelse. Slå sammen bokstaver til stavelser. stavelse. Hvordan lære et barn å lese stavelser. Overgang fra bokstav til stavelse.

For tiden er markedet for pedagogisk litteratur for barn fylt med en rekke alfabeter og primere for førskolebarn. Dessverre er det mange forfattere som ikke gir retningslinjer for hvordan de skal undervise i lesing. De første sidene med manualer introduserer barna til noen bokstaver, deretter inviteres foreldrene til å fullføre oppgaver sammen med barn som "skrive stavelser med bokstaven A og lese dem", "skrive ned og lese stavelser", og noen ganger gjør de det ikke har slike forklaringer, men rett og slett på sidene vises stavelser for lesing. Men hvordan kan et barn lese en stavelse?

Så N. S. Zhukova i sin "Primer" illustrerer fusjonen av en konsonant og en vokal ved hjelp av en "løpende liten mann". Han foreslår å vise den første bokstaven med en blyant (peker), flytte blyanten (pekeren) til den andre bokstaven, koble dem med en "sti", mens han trekker den første bokstaven til "du og den lille mannen løper langs stien til det andre brevet." Den andre bokstaven må leses slik at «sporet ikke ryker».

Vi finner en annen måte å lette pensum på i boken av Yu. V. Tumalanova "Å lære barn 5-6 år å lese." I den metodiske delen av boken foreslås ulike alternativer for å følge stavelsen:

En voksen holder en bokstav i hendene, barnet leser, samtidig bringes en annen bokstav opp langveisfra, og den første "faller", fortsetter barnet til å lese et nytt brev,

En voksen holder bokstaver i hendene, den ene høy, den andre lavere, barnet begynner å lese den øvre bokstaven, nærmer seg sakte den nedre, og fortsetter til å lese den nedre,

En voksen holder et kort i hendene, hvor det skrives bokstaver på begge sider, barnet leser bokstaven på den ene siden, den voksne snur kortet til den andre siden, barnet fortsetter å lese.

På sidene beregnet på å jobbe med barnet ser vi følgende originalbilder av stavelser:

Teknikkene som er skissert ovenfor, relaterer seg til den gode analytisk-syntetiske metoden for å undervise i lese. "Bokstaven I etter konsonanten angir dens mykhet, som betyr at i kombinasjon VI betyr bokstaven B en myk lyd. Det viser seg VI." Slik ser slutningskjeden ut når man leser en stavelse gjennom lyd-bokstavanalyse. Og hva blir kjeden når man leser for eksempel ordene KROKODILL? Kan et barn lett mestre lesing på en så "lang" måte? Ja, det er barn, selv i yngre førskolealder, som takket være den høye organiseringen av analytisk-syntetisk tenkning er i stand til å mestre lesing på denne måten. Men for de fleste barn er denne metoden for vanskelig. Det samsvarer ikke med aldersorganiseringen av kognitiv aktivitet. Selv når de bruker hjelpeteknikkene som er skissert ovenfor, kan barn fortsatt ikke mestre lesing ved å bruke den lydanalytisk-syntetiske metoden, eller dannelsen av leseferdigheter er vanskelig, interessen for klasser går tapt, psykologiske problemer dannes (lav selvtillit, protestreaksjoner, nedgang i utviklingen av kognitive prosesser), karakteristisk for denne alderen).

Prøv å lese hvilken som helst setning og observer samtidig hvordan ord er laget av bokstaver. Du gjengir ganske enkelt forskjellige typer stavelser fra minnet og forstår kombinasjonene deres! Det er tilbakekalling som hjelper oss å lese raskt, og omgå stadiet med å bygge kjeder av slutninger om lyd-bokstavsammensetningen til et ord.

Basert på dette kan det forstås at det er lettere for et barn å lære å lese ved å huske et system med leseenheter - stavelsessammenslåinger. Denne metoden for å undervise i lesing vil være mest vellykket for barn i eldre førskolealder. Det er i denne alderen hukommelsen utvikler seg og forbedres mest aktivt, alle dens typer (auditivt, visuelt, minne "for bevegelser", kombinert, semantisk, etc.) og prosesser (memorering, lagring og reproduksjon av informasjon).

Du må huske stavelser i henhold til samme skjema som brukes når du memorerer bokstaver:

Gjentatt navngivning av en stavelse av en voksen;
- søk etter en stavelse etter instruksjoner fra en voksen med påfølgende navn;
- selvstendig navngivning - "lese" stavelsen.

Selvfølgelig skal barnet være interessert i å lære. Når du blir kjent med et barn med stavelser, kan du bruke korte historier komponert etter samme prinsipp: en konsonantbokstav, reiser, møter vokaler på sin vei alle etter tur, de synger "sanger" i par - stavelser. En konsonantbokstav kan "gå til skogen etter sopp", den kan "ri heis", den kan "gå på besøk til venninner - vokaler" og mye mer som fantasien din er i stand til. Du kan lage store bokstaver skåret ut av farget papp med ansikter og håndtak, da "tar også vokal- og konsonantbokstavene i håndtakene og synger en sang sammen" (stavelse). Ikke tenk at du må finne opp slike eventyr for hver konsonant. Barnet vil snart kunne fortelle eventyr om stavelser selv, han vil kunne navngi til og med nye stavelser i analogi med de hvis lesing han allerede har mestret.

Rekkefølgen av bekjentskap med stavelser er ikke grunnleggende, den vil bli bestemt av alfabetet du velger å lære barnet ditt å lese. Noen alfabeter setter studiesekvensen i henhold til hyppigheten av bruken av bokstaver i språket, andre i samsvar med sekvensen av dannelsen av lyder hos barn, og andre - i henhold til intensjonen til forfatterne av manualene.

Etter den første bekjentskapen til barnet med stavelsene som kan komponeres ved hjelp av en konsonant, er det nødvendig å skape situasjoner der barnet vil se etter stavelsen gitt av den voksne. Skriv stavelsene på separate stykker papir, legg dem ut foran barnet:

Be om å få med en "kloss" av KA, eller KO, eller KU, etc., på en lastebil;

- "gjør" brosjyrer med stavelser til søtsaker, behandle dukken med en "godteri" KI, eller KE, eller KO, etc.;

Spill "postmann" - lever "brev" - stavelser til dine familiemedlemmer, for eksempel: "Ta KU til bestemoren din", "Ta brevet til PE for pappa", etc.;

Legg ut stavelsene på gulvet, "gjør" barnet til et fly, beordre hvilken flyplass det skal lande på.

Du kan også søke etter en gitt stavelse på sidene i alfabetet eller primeren. Samtidig kan spillsituasjonen se ut som å lære favorittleken din å lese ("Vis Pinocchio stavelsen PU!", Og umiddelbart etter showet - "Fortell ham hvilken stavelse det er").

Du kan klippe stavelsene som er skrevet på bladene horisontalt eller diagonalt (men ikke vertikalt, ellers blir stavelsen delt inn i bokstaver). Du gir barnet den øverste delen av stavelsen, navngir stavelsen, ber dem finne den nederste delen, lager så halvdelene og gir stavelsen navn.

Hvis barnet selvsikkert holder en blyant i hånden og vet hvordan det skal skrive eller spore bokstaver, skriv stavelsene du husker sammen med barnet med en stiplet linje, tilby å sirkle stavelsen du har navngitt, du kan sirkle forskjellige stavelser med forskjellige blyanter. farger.

Alltid etter å ha fullført oppgaver for å finne en stavelse, spør barnet hvilken stavelse det er (men ikke "Les hva som står!"). I disse læringssituasjonene trenger barnet bare å huske oppgaven med hvilken stavelse han utførte, du selv kalte denne stavelsen da du ga oppgaven. Hvis barnet ikke kan huske en stavelse, gi ham et valg mellom flere svar: "Er dette GO eller GU?", "LE? BE? SE?". Så du beskytter barnet mot den tvungne bokstav-for-bokstav-analysen av stavelsen ("G og O, vil være ... Vil være ... Vil være ..."), som vil forårsake negative følelser, da det vil komplisere leseprosessen. Barn som blir vant til å "se" enkeltbokstaver i en stavelse og forsøke å "brette" dem kan ofte ikke bytte til stavelselesing og lese hele ord over lengre tid, å "brette" ord fra bokstaver lar dem ikke øke lesehastigheten .

Er det verdt det å huske alle stavelser med like utholdenhet? Ikke! Vær oppmerksom på stavelser som sjelden finnes på russisk (oftere med vokaler Yu, Ya, E), ikke insister på trygg lesing av disse stavelsene hvis barnet har problemer med å huske dem. Ordene RUSHA, RYASA, NETSUKE og lignende finnes ikke ofte i bøker!

En slags skjerm for suksess i å lære et barn å lese kan være stavelseshuset, som barnet selv skal "bygge" etter hvert som det lærer stavelsessammenslåinger. For å lage det trenger du et stort ark (tegnepapir, tapet), tusj eller maling, lim og farget papir eller papp. På et stort papirark må du skildre "rammen" til huset: skriv vokaler horisontalt nedenfor (du kan skildre dem i buer-innganger), skriv konsonanter vertikalt fra bunn til topp i den rekkefølgen som alfabetet eller primeren antyder (det vil være mer interessant om konsonantene bokstavene vil "stå på balkongene"). Rammen er klar. Nå, på separate stykker papir - "klosser" - skriv stavelsene som for tiden studeres. Be barnet finne stavelsene i henhold til oppgaven din, bestem plassen til denne "mursteinen" i huset (horisontalt - "gulv", vertikalt - "inngang"), lim stavelsen på plass. Nå, etter timene med en gruppe stavelser, kan du lime dem inn i dette huset. Så huset vil vokse etasje for etasje, og barnet vil se fremgangen i å lære å lese.

Faktisk er Syllabic House en analog av lesebordet i henhold til Zaitsevs metode. Men i denne versjonen, foran øynene til barnet vil det bare være de stavelsene som han allerede har begynt å mestre, og du bestemmer selv rekkefølgen på stavelsene (etter eget skjønn eller i den rekkefølgen bokstavene vises i alfabet).

Regnearket slutter ikke der. Følgende øvelser utføres i henhold til tabellen:

Søk etter en stavelse etter oppgave (en voksen ringer, et barn finner, viser, ringer);

Lese kjeder av stavelser - etter vokal (MA - PÅ - RA - LA - PA -...), etter konsonant (PA-PO-PU-PY-...);

Lese stavelser med samsvar med ordet (KA - grøt, KU - kylling, ...);

I fremtiden, i henhold til tabellen, kan du lage ord til barnet, vise dem etter stavelser, eller barnet, i henhold til sin egen plan eller oppgaven til en voksen, vil være i stand til å komponere ord selv. I en slik tabell vil barnet se fraværet av noen "klosser" - ZhY, SHY, CHYA, SHCHYA, CHU, SHCHU. Kanskje dette vil være det første trinnet i å mestre russisk rettskrivning.

Ganske sjelden, men likevel er det slike oppgaver i notatbøker. Barnet trenger å fargelegge bildet, delt inn i deler. Hver del er signert med en stavelse. Hver stavelse er farget med sin egen farge.

Når du utfører en slik oppgave, oppstår det en naturlig mulighet for gjentatte ganger å navngi en stavelse, og dermed huske den. Arbeid med oppgaven i rekkefølge: først en stavelse, så en annen... Først, vis og navngi stavelsen selv, bestem fargen som skal fylles ut, og spør så når barnet finner og maler over den tilsvarende detaljen i bildet hvilken stavelse er skrevet her.

Stavelse + bilde

På stadiet med selvstendig lesing brukes øvelsen "Stavelse + bilde". Denne typen oppgaver finnes sjelden i lærebøker, men de er svært nyttige, da de bidrar til tidlig dannelse av meningsfull lesing.

Barnet inviteres til å koble bildet med stavelsen som navnet begynner med.

MERK FØLGENDE! Vi gjør oppmerksom på det faktum at i denne og påfølgende øvelser må det velges ord der uttalen av den første stavelsen faller sammen med stavemåten (for eksempel er ordet "bomull" egnet, men "vann" er ikke, fordi det uttales "vada").

I en annen versjon av oppgaven er forskjellige stavelser signert under hvert bilde, barnet må velge riktig første stavelse av navnet på elementet som vises på bildet.

Du kan lage slike oppgaver selv: bruk stavelsene du skrev tidligere og velg de riktige bildene fra et hvilket som helst brettspill eller lotto for dem.

Det vanskeligste når man lærer førskolebarn å lese er fusjonsstavelser, som vi snakket om ovenfor, men på russisk, i tillegg til fusjonsstavelser, er det andre typer stavelser - omvendt stavelse (AM, AN ...), lukket stavelse (SON , KOH .. .), en stavelse med sammenløp av konsonanter (SLO, RMS ...). Hver av disse stavelsestypene krever spesiell oppmerksomhet ved læring, det er nødvendig å trene i navngivning og lesing for å forenkle den videre overgangen til lesing i ord.

Så det er nødvendig å forhindre feil lesing av den omvendte stavelsen: de består, som fusjonen, av en konsonant og en vokal, og en førskolebarn kan lese den omvendte stavelsen som en fusjon, og omorganisere bokstavene når de leser (TU i stedet for UT). Det vil være nyttig å sammenligne og lese stavelsespar - fusjon og åpen, bestående av de samme bokstavene (MA - AM, MU - UM, MI - IM, etc.).

Når du skal lære å lese en lukket stavelse, inviter barnet ditt til å lese par og kjeder av slike stavelser som er like i deres fusjon (VAM - VAS - VAK - VAR - VAN, etc.) eller i henhold til den "resiterte" konsonanten (VAS - MAC - PAS, MOS - ICC, etc.). Tilsvarende arbeid må utføres ved undervisning i lesing av stavelser med sammenløp av konsonanter (SKA - SKO - SMU - SPO, SKA - MKA - RKA - VKA - LKA osv.) Øvelser av dette innholdet, som presenteres i læreboka etter eget valg, er kanskje ikke nok, du kan lage slike kjeder selv. Noen ganger liker ikke barn denne typen arbeid på grunn av dets ensformighet, i dette tilfellet tilbyr de ikke bare å lese stavelsen, men også å fullføre den til ordet (COD - snart, MOS - bro ...). En slik øvelse er ikke bare spennende, men utvikler også den fonemiske hørselen til barnet, og vil også bidra ytterligere til meningsfull lesing av ord.

Så når du lærer å lese stavelsen, husk!

Et trekk ved førskolebarn er den fysiologiske uforberedelsen til å lære reglene for stavelser og deres bruk når de leser.

Før barnet kan gi navn til sammensmeltingsstavelsen selv, må han høre navnet mange ganger, øv deg på å søke etter stavelsen i henhold til oppgaven din.

Hvis barnet synes det er vanskelig å navngi en stavelse, gi ham flere svar som hjelp, og hindre ham derved i å gå over til en bokstav-for-bokstavlesing av stavelsen.

Det vanskeligste å huske er de første gruppene av memorerte stavelser, deretter begynner barnet analogt å navngi stavelser som ligner på vokal eller konsonant.

Tempoet for å mestre stavelser bør samsvare med evnene til barnet. Det er bedre å mestre et mindre antall konsonanter og tilsvarende stavelser, men det er automatisert for å gjenkjenne og lese stavelser.

Evnen til å lese stavelser av forskjellige typer bidrar til at et barn raskest lærer å lese i hele ord.

Du finner online primer (alfabet), spill med bokstaver, spill for å lære å lese stavelser, spill med ord og hele setninger, tekster for lesing. Lyse, fargerike bilder, en leken presentasjon av materialet vil gjøre klasser om lesing til førskolebarn ikke bare nyttige, men også interessante.

Trener for nybegynnere. Enkle ord.

Boken er fantastisk. Men ungene vil ikke anstrenge seg og sette ord på bokstavene, det er mye lettere å se på bildet og gjette helt fra første bokstav hva som står under bildet.

Derfor foreslår jeg at du laster ned disse arkene. De har mange ord og ingen forklarende bilder. Ingenting vil distrahere barnet fra leseprosessen. Og siden det bare er tre bokstaver i hvert ord, vil det ikke være veldig vanskelig å lese dem.

Og hvor mange av dem - ord som består av tre bokstaver? Det er mer enn hundre slike ord på disse bladene. Så barnet får noe å lese.

Nye kort for å trene på leseferdigheter. Denne gangen i utvalget er det ord på 4 bokstaver, men med én stavelse.

Det vil si at ordene bare har én vokal.

DAG, LAST, TERM, OVN, SYV, NATT og så videre.

Mer enn 100 ord er samlet på to ark, bestående av 4 bokstaver og 1 stavelse.

Ved lesing skal barnet ikke bare komponere et ord fra bokstaver, men også forstå det det leser. Be barnet ditt forklare hvert nye ord.

Vi fortsetter å forbedre leseferdighetene våre.

Det neste utvalget er allerede tostavelsesord på 4 bokstaver. På det første kortet er det ord med den såkalte "åpne stavelsen". De er enkle å lese. Ma-ma, ka-sha, no-bo, re-ka, sølepytt og lignende ord.

Det andre kortet er vanskeligere. Ordene på den inneholder både åpne stavelser og lukkede. Ma-yak, ig-la, y-tyug, yacht-ta, o-landsby, el-ka og så videre.

Hvert kort har over femti ord. Så barnet må jobbe hardt til det leser alle ordene.

Vi leser nye ord stavelse for stavelse. Ord består allerede av 5 bokstaver. Vogn, baby, tu-mann, mar-ka, re-dis, lamp-pa. Og så videre. Hvis barnet selvsikkert leser disse hundre og femti pluss ordene, kan du anta at babyen din LÆRTE å lese! Han lærte heller å sette ord ut av bokstaver.

Babyen din har lært bokstaver, legger aktivt til stavelser og små ord. Det er på tide å gå videre til mer komplekse, men interessante oppgaver – lese tekster. Men her forventer foreldre og lærere noen vanskeligheter. Det er umulig å tilby en førskolebarn tekstkort uten å ta hensyn til egenskapene til alder, graden av utvikling av ferdigheten til stavelseslesing. Vi vil fortelle deg i artikkelen vår hvordan du velger tekster for lesing for førskolebarn, hvor du finner og hvordan du skriver ut tekster for lesing etter stavelser for yngre og eldre førskolebarn.

Alderstrekk hos førskolebarn

Barnehagebarn etter 5 år er veldig aktive, mobile, nysgjerrige. De vokser raskt opp, blir klokere, utvikler seg fysisk og mentalt.
Når de forbereder seg til skolen, bør foreldre, lærere ta hensyn til følgende aldersegenskaper for barn 4-7 år:

• Barnehagenes hovedbehov er kommunikasjon, spill. Barn stiller mange spørsmål til voksne, seg selv, jevnaldrende. Lær ved å spille.
• Den ledende mentale funksjonen er fantasi, fantasi. Dette er med på å vise kreativitet.
• Følelser, inntrykk, positive opplevelser er viktig for videre utvikling, ønsket om å fortsette aktiviteter. Barnehage 5-7 år trenger ros, støtte, manglende sammenligning med andre barn.
• Kognitive prosesser utvikler seg aktivt: oppmerksomhet, hukommelse. Ved 5-7 år kan førskolebarn huske og analysere en stor mengde informasjon. Men du må gi det i doser, og prøv å ikke overbelaste barnas hjerne i en leksjon.
• Talen blir mer utviklet. I en alder av 5 snakker barnet i komplekse setninger, kan plukke opp flere synonymer for ett ord, kan mange dikt, gåter og flere eventyr utenat.
• Barnehage ønsker å lære nye ting og lære. Ungen er ansporet av nysgjerrighet, han er interessert i alt nytt, ukjent.

Vurder alderen og individuelle egenskaper til førskolebarn når du velger tekster for lesing. I dette tilfellet vil treningsøktene være mer effektive.

Hvordan jobbe med tekster

Å lese dikt, noveller for en førskolebarn er en ny type arbeid. Vanskeligheten med å fullføre leseoppgaven ligger i at barnehagen ikke alltid forstår meningen med avsnittet. For å unngå dette, må du nærme deg valg av materiale og metoder for bearbeiding på riktig måte. Bygg læringsprosessen som følger:

1. Velg utdelingsark i henhold til elevens alder. For barn 4-5 år, kort med 1-3 setninger, for eldre førskolebarn - 4-5 setninger.
2. Vær oppmerksom på antall ord i setningene. Det burde være få av dem. Enkle tekster for lesing for førskolebarn er lettere å fordøye, men du kan ikke holde deg på et lett nivå i lang tid.
3. Gå videre til å jobbe med tekstkort etter å ha automatisert pensumlesing.
4. Les i kjede i gruppe eller sammen med voksne i individuelt arbeid.
5. Ikke forhast barnet ditt. På læringsstadiet er leseforståelse viktig, ikke lesehastigheten og tidsbruken.

Tekster for barn 4-5 år

Unge førskolebarn trenger spesielle forslagskort. Lesing etter stavelse for barn under 5 år er best ledsaget av tekst med bilder. For eksempel fargeleggingssider med kommentarer. Farging vil være en tilleggsoppgave.

Hvis vi for første gang leser etter stavelser, bør tekstene for lesing bestå av 1-2 setninger. Bruk små ord, 1-2 stavelser. Kort kan utarbeides uavhengig, finnes på nettet og skrives ut.

For unge elever er det viktig at det er en bindestrek eller annen skilletegn mellom stavelser. Velg en skrift for utskriftsmateriale for lesing etter stavelser ved 4 år gammel, stor, fet.

• Å lære å lese etter stavelser gjennom å jobbe med tekst trenger ikke å begynne etter å ha lært hele alfabetet. Finn for lesing for barn fra 5 år og skriv ut individuelle setninger fra slike ord, som består av innlærte bokstaver. Det er mange av dem i Zhukova-alfabetet.
• I en alder av 4 til 5 år er det ikke nødvendig å tilby barn et helt eventyr, en bok. Store volumer skremmer barn, distraherer med fargerike tegninger på andre sider. Skriv ut kun den delen du ønsker.
• Lek med en passasje, et dikt. Du kan lese et ord separat, deretter en setning og deretter en hel syntaktisk enhet.
• Arbeid i henhold til følgende algoritme. Først leser vi, så diskuterer vi, tegner, fantaserer.

Oppgaver

Etter å ha lest tekstene, sørg for å studere materialet i tillegg. Dette er nødvendig for en solid assimilering av informasjon, dannelse av meningsfulle leseferdigheter. Tilby førskolebarn følgende typer oppgaver for passasjen:

1. Kort gjenfortelling.
   Barnehagebarnet skulle fortelle hva han lærte, hvilken informasjon som var hovedsaken i teksten. Det er tilrådelig å bruke ordene lest, for å navngi navnene på karakterene, deres handlinger.
2. Svar på spørsmålene.
   Logoped, forelder stiller 1-3 enkle spørsmål om materialet som leses.
   Hvis babyen ikke svarer dem, må du lese avsnittet sammen, med den voksnes kommentarer.
3. Tegne et bilde.
   Vi leker illustratører. Barn kommer opp med et plottbilde basert på informasjonen mottatt fra passasjen, diktet. Det kan være lekser.
4. Hva skjedde etterpå?
   Tilby deg å drømme opp, tenk på hva som kan skje med karakterene neste.

Lese tekster med bilder og oppgaver:

Tekster for barn 6-7 år

Hvis du forbereder lesetekster for barn 6-7 år, kan du skrive ut hele avsnitt. For arbeid, velg utdrag fra eventyr, noveller. Med store arbeider kan du jobbe 2-3 timer. Ikke glem noveller fra alfabetet eller primer.

• Arbeid gjennom setningene i en kjede, prøv å involvere hver elev.
• Etter å ha lest det korte avsnittet for første gang, diskuter innholdet. Hvis du finner noen misforståelser av informasjonen, les passasjen på nytt.
• Leser vi enkeltvis etter stavelser, bør ulike tekster for lesing for barn på 7 år skrives ut på egne ark.

Tekster med haler:

Foreldre som ønsker å lære et barn å lese, bør huske særegenhetene ved den trinnvise dannelsen av en ferdighet og behovet for å gå gjennom alle stadiene innenfor hvert alfabetisk emne.
(Mer detaljerte metodiske kommentarer om leseopplæring til førskolebarn er gitt i brosjyren "Metodologiske anbefalinger for "Spillbokbiblioteket": en grunnbok for førskolebarn")

Spørsmålet om å utvikle leseferdigheter er langt fra så enkelt som det kan virke for noen foreldre og lærere. Lesing er en av de vanskeligste menneskelige ferdighetene. Derfor, før du starter klassene, anbefaler vi deg å lese nøye informasjonen som vil gjøre deg kjent med hovedstadiene i dannelsen av denne ferdigheten hos barn.

Naturligvis er dette en langvarig prosess. Det brytes ned i en rekke stadier (det er usannsynlig at du har møtt et barn som, etter å ha blitt kjent med bokstavene, umiddelbart begynte å lese og forstå (!) tekster). Fram til dette tidspunktet må barnet gå gjennom flere stadier:
Trinn 1 - Lær og husk bokstaver;
Trinn 2 - Lære å lese stavelser av ulik vanskelighetsgrad;
Trinn 3 - Vi leser og forstår betydningen av det leste ordet;
Trinn 4 - Vi leser og oppfatter ordene lest som en del av en semantisk helhet: setninger, setninger, tekst.

Trinn 1 av læring - Lær og memorer bokstaver;

Den første tingen å lære et barn er evnen til å skille en bokstav fra en annen, gjenkjenne dem i en rekke grafiske bilder og lese. Det er tilrådelig å ikke gi barn navn på konsonanter i den formen de er akseptert i alfabetet, men å gi navn til konsonantbokstaven slik den leses (ikke "ES", men "C"; ikke "KA", men "K").

Hvis du bestemmer deg for å introdusere barnet ditt for bokstaver ved hjelp av det elektroniske alfabetet, må du først sjekke om navnene på bokstavene i dette alfabetet samsvarer med disse anbefalingene.
Hvilke teknikker kan brukes for å hjelpe et barn å huske bokstaver bedre?

Heng et stort bilde av brevet, med bilder av gjenstander som begynner med det, over babyens seng eller bord. Bokstavene må være i synsfeltet hans hele dagen.
Når du går i gatene, fester du hele tiden barnets oppmerksomhet på skiltene til butikker. La ham finne blant de stiliserte bokstavene de som allerede er kjent for ham. Et veldig godt triks er den assosiative forbindelsen mellom det grafiske bildet av en bokstav og bildet av en gjenstand laget av denne bokstaven.

Nå i butikkene kan du kjøpe forskjellige sett med bokstaver laget av plast eller mykt skumisolon. Prøv å velge større bokstaver slik at de passer godt i barnets håndflate.
Som regel har disse bokstavene magneter, og det er veldig praktisk å leke med dem på kjøleskapsdøren eller bruke et spesielt barnebrett med metallbase. Du kan bruke tradisjonelle kuber med bilder og bilder av bokstaver.

Kjøp "ABC" i bilder. Det ville vært bra om det i denne boken ble skrevet ut små dikt for hvert alfabetisk emne. Les dem før sengetid. Dette vil hjelpe babyen til å huske denne bokstaven bedre, og viktigst av alt, å gjenkjenne lyden angitt av bokstaven, blant mange andre lyder.

Det er veldig nyttig å gjøre følgende øvelse. Først må du kutte ut bokstavene fra fløyel eller sandpapir, og deretter feste dem på et ark med tykk papp. Be barnet om å spore konturene av bokstaven med fingeren, først med øynene åpne, og deretter med øynene lukket. Taktile sensasjoner vil bidra til en bedre memorering av bokstaver. Du kan skulpturere bokstaver fra plasticine, leire, fra våt sand.
Eller du kan skjære ut bokstaver fra deigen og bake småkaker.
Lær barnet ditt å markere og skrive ut de bokstavene som begynner med navnene til slektningene og vennene hans.

Veldig effektive og nyttige er oppgaver i ferd med å utføre som barnet gjenskaper et helhetlig bilde av et brev basert på en eller flere av dets deler. For eksempel bør barnet nøye vurdere tegningen og gjette hvilke bokstaver som er på bordet, dvs. å skape en helhet fra deler.

Veldig nyttig for bedre memorering av bokstaver er spillet "Pouch". Barnet ved berøring, som kun fokuserer på taktile sensasjoner og ideene hans om det grafiske bildet av bokstavene, bestemmer hvilke du legger i posen.

Rekkefølgen for innføring av bokstaver for bekjentskap foreslås som følger: a, o, s, n, m, y, t, k, s, l, c, d, p, p, i, h, b, d, e, h, w, i, b, e, w, d, f, u, c, u, x, e, b.

I den første måneden med trening (den vanskeligste!) vil barn bli kjent med de vokalene som huskes godt (A, O). I det innledende stadiet bestemmes bekjentskap med konsonantbokstaver av akustiske data og artikulasjonsmønsteret til lyder som er betegnet med disse bokstavene. Hovedsaken er samtidig å gjøre det lettere for barn å lese stavelser, som for eksempel C + G (NA, SA, MA).
For eksempel har lydene H, M en dominerende tone, så de vil være enkle å uttale i kombinasjon med vokaler. Når du uttaler lyden "C" i en åpen stavelse, inntar leppene den posisjonen som er karakteristisk for dem når de uttaler vokalen som følger konsonanten. I tillegg ser ikke alle disse bokstavene like ut, så det blir lettere å huske dem.

Trinn 2 av opplæringen - Lære å lese stavelser av ulik vanskelighetsgrad;

Hovedmålet med dette stadiet er å konsolidere forbindelsene mellom typen stavelse og dens uttale.
Det er her, på dette stadiet, de fleste vanskene blir født som barnet noen ganger ikke er i stand til å takle gjennom hele livet. Dette arbeidet, som er vanskelig for barn, bør gjøres så tilgjengelig og forståelig som mulig.

Metodikken inkluderer flere teknikker spesielt utviklet for å gjøre det lettere for barn å slå sammen lyder (sammenslåing er lesing av stavelser som SA, RU, TI, dvs. stavelser der en konsonant etterfølges av en vokal). Den mest effektive, etter vår mening, er imidlertid måten å lære å lese sammenløp ved imitasjon.

Barnet mestrer dette ikke teoretisk, men rent praktisk: det ser hvordan en annen leser og imiterer ham. Deretter, gjennom øvelser, mestrer han mekanismen for å lese stavelser av enhver kompleksitet.

For å gjøre denne prosessen så enkel som mulig, introduseres spørsmål til barn i lesemateriellet: visuelle diagrammer (underskriftsbuer og prikker).

Hovedpoenget er dette: mens barnet leser, kjører barnet samtidig hånden langs buer og punkter. buer de forteller barnet at to bokstaver må leses sammen, jevnt (dette tilsvarer en jevn bevegelse av hånden); poeng snakk om en kort lesning av navnene på bokstavene.

Denne måten å lære på redder barnet fra de såkalte «sammensmeltingsplagene». Det kan sies med stor grad av selvtillit at denne teknikken er den enkleste og mest effektive. Så snart barnet lærer noen bokstaver (for eksempel A. O, N, C,), tilbyr den voksne ham øvelsen "Rid down the hill."
Læreren, som passerer pekeren langs buene, leser stavelsene: "klatre opp bakken", - sakte, fremhever vokalene med stemmen; "å gå ned bakken," - raskt. Først bør du trekke barnas oppmerksomhet til det faktum at buen, som det var, forbinder to bokstaver, du må lese dem jevnt, med fokus på den andre bokstaven.

Barn kopierer alle handlingene til en voksen (jevn håndbevegelse i buer vil tilsvare den jevne uttalen av en direkte stavelse og hjelpe barn i det innledende stadiet). Flere ganger «rir barnet i bakken» med en voksen, så uten ham.

En veldig effektiv øvelse for å automatisere lesingen av stavelser med ulik vanskelighetsgrad er å lese stavelsestabeller.

Denne typen arbeid vil redde barn fra mange vanskeligheter, fordi. deres oppmerksomhet vil kun være fokusert på den tekniske siden av prosessen. De vil ikke kunne huske et sett med stavelser, så lesing av dem kan bli flere. Det er svært viktig at mobiliteten til artikulasjonsapparatet også utredes.

Det er kjent at jo større belastningen som oppleves av taleorganene under lesing, desto større effekt oppnås. I tillegg, ved å øve på å lese stavelseskjeder av ulike strukturer, forbereder vi barna på å lese ord med ulik vanskelighetsgrad.

Når du blir kjent med neste bord, leser en voksen den først. Når du leser, må du jevnt tegne en peker langs buene, fokusere på å stoppe håndens bevegelse på punktene. Tabeller leses både horisontalt og vertikalt (etter rader og kolonner). Barn kan lese stavelsene i tabellene hviskende eller høyt. Du kan gå tilbake til å lese tabellene mer enn én gang.

På dette stadiet vil øvelser for å fremheve den første stavelsen som er lest fra navnene på motivbildene være svært effektive.

Ikke alltid i navnet på bildet er den første stavelsessammensmeltingen understreket. I dette tilfellet må den voksne uttale ordet tydelig, som det for eksempel står skrevet: "sa-a-a-rafan", sa-a-a-lyut".

En stor hjelp til barnet med å utvikle ferdighetene til å lese stavelser vil bli gitt av bretttrykte spill der barnet blir bedt om å velge riktig bilde for en bestemt stavelse.


Barn liker virkelig å lese stavelser der de grafiske bildene av bokstaver er uvanlige for barns oppfatning eller minner dem om kjente gjenstander.

Den vanligste feilen voksne gjør på dette stadiet av læringen er å prøve å fortelle barnet bokstavene hvis han hadde problemer med å lese stavelsen (eller ordet).
For eksempel hjelper en mor sønnen sin til å lese ordet "MUKA" som følger: "Se, bokstaven "M" og bokstaven "U", vi leser "MU"; bokstaven "K" og bokstaven "A", leser vi "KA". Hva skjedde?"

Dette skal under ingen omstendigheter gjøres! I fremtiden kan barnet huske denne teknikken og bruke den konstant (for eksempel først si bokstavene til seg selv). Og konsekvensen av dette er dannelsen av en feil måte å lese på (bokstav for bokstav), som kan være veldig, veldig vanskelig å bli kvitt, noe som vil bremse utviklingen av høyhastighets leseferdigheter og føre til skrivefeil .

Derfor vil det være riktig i slike situasjoner å vise barnet riktig lesing (stavelser, ord), og han vil gjenta etter deg. Eller tilby flere lesemuligheter, så velger barnet det rette. Og ikke vær redd hvis du må ty til slik hjelp ganske ofte. Vær tålmodig: tiden kommer (for hvert barn er det individuelt), og han selv vil nekte all hjelp fra deg.

På dette stadiet av trening vil følgende sett med øvelser være svært nyttige:

	Syklus med øvelser "Ride on the hills"
	Arbeid med stavelsestabeller og stavelseskjeder
	"Mars" dikt
	Lesestavelser trykt med stiliserte bokstaver
	Arbeide med pensum (2)

Trinn 3 av opplæringen - Vi leser og forstår betydningen av det leste ordet;

Så i de to første stadiene, gjennom spesielle øvelser, hever vi teknikken for å lese stavelser til det nivået der det blir mulig å assimilere betydningen av ordene som leses.

Dette blir kun mulig når frekvensen av å lese ordet vil være nær frekvensen for å uttale ordet i vanlig levende tale.

Hvis stavelsene i ordet som leses er for lange i tid, har de fleste barn ikke en semantisk gjetning selv når bokstavene er korrekt kombinert til stavelser og stavelsene uttales i ønsket rekkefølge (barnet, når de leser den siste stavelsen av ordet, glemmer hvilken stavelse han leste først?).

I denne forbindelse blir det klart den store betydningen av trinn 2 i dannelsen av leseferdigheter. Hvis en voksen, som et resultat av treningsøvelser, klarer å oppnå hovedmålet sitt (å lære et barn å raskt gjenkjenne stavelser "ved synet"), vil det ikke føre til store vanskeligheter å kombinere stavelser til ord. Dermed vil barnet samtidig, mens det leser et ord, forstå betydningen av det som leses. Han trenger ikke å gjenta det samme om og om igjen. En rask reaksjon på et visuelt bilde vil føre til en økning i lesehastigheten og effektiviteten.

Først av alt, på dette stadiet bør det anbefales å jobbe med kolonner med ord som har samme begynnelse eller slutt. Denne øvelsen automatiserer leseferdigheten veldig godt og letter selve leseprosessen, fordi. Relativt nytt for barn i ordene de leser hver gang er noen få bokstaver, og ikke hele ordet.

I dette tilfellet er det viktig å følge disse anbefalingene:
Ord bør leses flere ganger: sakte, gradvis øke tempoet, høyt, stille, etc.
Etter å ha lest, er det nødvendig å finne ut av barnet, betydningen av hvilke ord som er uforståelige for ham og hva som er vanlig å skrive ordene i hver kolonne.
Den voksne navngir ordet (adjektiv), og barnet velger fra kolonnene den som er passende i betydning for den gitte.

For eksempel: en voksen uttaler ordet "elektrisk", og barnet må finne riktig ord (lampe) fra første kolonne.

Ikke mindre effektiv! på dette stadiet er lesing av bildetekster til motivbilder.

For barn kan ord til å begynne med være uforståelige, hvis stavemåte er vesentlig forskjellig fra lyden. For eksempel vil et barn ikke umiddelbart forstå at ordet NAIL som han leser betyr det samme objektet som lydkombinasjonen NAIL som han ofte hører og vanligvis uttaler. Det bør ta litt tid for babyen å finne ut slike funksjoner i det russiske språket. Det er derfor i denne perioden med dannelsen av leseferdigheter er det veldig nyttig å tilby barn å lese bildetekstene for emnebilder.

Brettspill for førskolebarn kan være til stor hjelp for å utføre slike øvelser. Det er mange av dem nå. Spillesettet bør inneholde fargerike objekttegninger og bildetekster til dem. Fordelene med slikt visuelt materiale er mange. For det første kan barn manipulere ham. For det andre har voksne et stort felt for fantasi. Du vil kunne finne på oppgaver til barnet. Men samtidig bør man alltid huske hovedoppgaven: mens man oppfyller betingelsene for spillet, må barnet lese ordene og korrelere dem med kjente gjenstander.

For eksempel, tilby barnet ditt 6 tegninger og 5 bildetekster. La ham gjette hvilket bilde som ikke har noen bildetekst. Eller omvendt 5 motivbilder og 6 signaturer.

Alternativt kan du gi barnet i oppgave å legge ut bildene og deres bildetekster (4-6 elementer). Så leser og lærer barnet dem utenat. Lukker øynene. En voksen på dette tidspunktet erstatter 1 - 2 bilder, og legger igjen signaturer under dem. Barnet må bestemme hva som har endret seg.

Ikke mindre effektiv er sammenstillingen av ord fra bokstaver og stavelser. Denne øvelsen utvikler fonemisk oppfatning hos barn, evnen til å analysere og syntetisere, øker mengden korttidshukommelse, konsentrasjon.

Den generelle betydningen av øvelsen er å søke etter felles og særegne trekk i ulike objekter, figurer. Barnet vil selv kontrollere om dette søket var vellykket eller mislykket. med riktig løsning av problemet, vil han kunne komponere et ord (fra bokstaver eller stavelser).

For eksempel, i dette tilfellet, må barnet bestemme hvordan han kan lage et ord fra disse stavelsene. Hintet i dette eksemplet er størrelsen på brettet. Hvis brettene og stavelsene under dem er ordnet i ønsket rekkefølge, vil ordet "kamera" bli oppnådd.

Mange lignende øvelser er presentert på sidene til primeren "GAMEBOOKVOTEKA". Du kan finne på lignende øvelser selv eller velge et passende trykt brettspill.

Etter at barnet har komponert ordet riktig, må det legges ut fra bokstavene i alfabetet eller skrives ut i en notatbok.
Barna liker godt øvelsen «Ordet virvlet». I prosessen med implementeringen må du lese ordet, uten å vite hvilken bokstav i dette ordet som er den første og hvilken som er den siste. Barn må forstå at det er nødvendig å lese uten feil og om mulig raskt, uten å stoppe. Først da vil selve ordet "dukke opp".

Sammen med barnet ditt, form bokstavene i et ord fra plastelina. Når han lukker øynene, ordne dem i en sirkel.
Merk: Først bør du først introdusere barna for ordene som vil "sirkle på en tallerken". De skal uttales i henhold til rettskrivningsreglene. Ord kan være: akvarium, bibliotek, stekepanne, krakk, bil, TV, vermicelli, krokodiller, astronauter, sykkel, komponist, instrument, båndopptaker, rørleggerarbeid, kameler, bjørneunge, snøjomfru.

Den samme oppgaven som et spilløyeblikk kan tilbys barn til enhver ferie. Men først, form bokstavene fra deigen og lag en sirkulær inskripsjon på kaken eller kaken.

Ganske effektive er øvelser for å løse bokstaveksempler og gjenkjenne ord i en stavelseskjede.

Øvelsen utføres som følger: først leser en voksen hele ordkjeden fra begynnelse til slutt i ett åndedrag. Så prøver barnet å gjenta det. Det er ikke nødvendig å kreve av barnet en fullstendig lesing av kjeden. Hovedsaken er at han streber etter dette.

Neste trinn er å finne (velge) ord fra kjeden og skrive dem med blokkbokstaver i en notatbok. Det er ikke nødvendig å velge ordene i rekkefølge. Hovedsaken er at barnet ser alle ordene i kjeden.

Og ikke glem en veldig effektiv måte å danne skriftlig tale hos et barn - dette er sammenstillingen av ord fra bokstaver. Start med veldig enkle ord, kompliser oppgaven gradvis. Det er bedre om barnet komponerer ord basert på visuell hukommelse. Først leser han ordet flere ganger, deretter lukker han øynene, uttaler det, og etter en slik foreløpig forberedelse komponerer han det fra bokstaver.

Jeg vil nok en gang gjøre voksne oppmerksom på at når du leser alt vokabularmaterialet du bruker på dette stadiet, bør du bruke staveuttale, dvs. les ordene slik de er stavet!

De oppførte øvelsestypene uttømmer på ingen måte alle typer oppgaver som er presentert i primeren "Spillbok". Nok en gang vil jeg merke at i prosessen med å utføre disse og andre øvelser, parallelt med dannelsen av leseferdigheter, vil barn utvikle observasjon, auditiv og visuell persepsjon, hukommelse, tenkning og fantasi.

På dette stadiet av trening vil følgende sett med øvelser være svært nyttige:

Men også her må voksne hele tiden overvåke barn og forstå hvilke vanskeligheter de vil møte. 1. Barnet leste alle ordene i setningen riktig, men forsto ikke betydningen. Hvorfor? Sannsynligvis, mens han leste setningen, kom han over et vanskelig å forstå ord og rettet oppmerksomheten mot det. Forståelsesprosessen ble avbrutt et øyeblikk. En annen mulig årsak: for å kunne lese og forstå betydningen av en setning riktig, må barnet samtidig huske på alle ordene som utgjør setningen. Men mange barn klarer ikke det. Derfor oppfatter de meningen med det de leser først etter gjentatt lesing av teksten. 2. Noen barn som ikke mestrer en tilstrekkelig god leseteknikk prøver å lese ved å gjette (spesielt når voksne gir instruksjonen om å lese raskt): barnet prøver å forstå hva som skrives, griper den første assosiasjonen til det som leses. noen ord de kjenner til eller søker å forenkle den vanskelige uttalen eller det uforståelige ordet. 3. Svært ofte, når de leser, har barn erstatninger, utelatelser eller tillegg av bokstaver i ord (barn forstår det grafiske bildet av ordet, men unøyaktig). Hvis du føler at barnet ditt har slike vansker systematisk, er det best å ta et skritt tilbake til trinn 2-3 og fortsette å utføre treningsøvelser knyttet til lesing av stavelsestabeller eller individuelle ord (for arbeid er det best å ta ord med en kompleks stavelsesstruktur). Ikke tving ham til å lese det samme om og om igjen, fordi. denne arbeidsformen, som raskt "kjeder seg" med barn, forstyrrer dannelsen av interessen deres for boken, "dreper" leseren i barnet. For å oppsummere det som er sagt, bør det igjen understrekes at effektiviteten av å mestre ferdighetene til lesing (og senere leseferdigheter) avhenger av i hvilken grad barn mestrer hvert av stadiene i dens dannelse. På dette stadiet av trening vil følgende sett med øvelser være svært nyttige:

Å lære å lese i stavelser - dette stadiet i å lære barn å lese er en av de viktigste og vanskeligste. Ofte vet foreldre rett og slett ikke hvordan de skal lære et barn å uttale to bokstaver sammen og bli sittende fast på det i lang tid. Lei av den endeløse repetisjonen av «ME and A will be MA», mister barnet raskt interessen, og det å lære å lese blir til pine for hele familien. Som et resultat kan barn som allerede kan bokstaver fra de er to eller tre år, ikke en gang lese enkle ord i en alder av fem, for ikke å snakke om å lese setninger og bøker.

Hva skal man gjøre videre når barnet har lært bokstavene utenat? La oss ta en reservasjon med en gang at å lære en førskolebarn å lese stavelser kan startes selv FØR han har mestret hele alfabetet (dessuten insisterer noen lærere på at du må gå videre til stavelser så raskt som mulig, uten å vente på alle bokstavene til bli studert). Men de bokstavene som vi skal kombinere til stavelser, må barnet navngi uten å nøle.

For å begynne å lære å lese etter stavelser, er det nok for et barn å kunne 3-4 vokaler og noen få konsonanter. Først av alt, ta de konsonantene som kan trekkes (S, Z, L, M, N, V, F), dette vil bidra til å lære barnet den kontinuerlige uttalen av stavelsen. Og dette er et grunnleggende viktig poeng.

Så, la oss vurdere noen, etter vår mening, de mest effektive metodene som moderne lærere tilbyr for å lære et barn å brette bokstaver til stavelser.

1. Vi spiller "Engines"

(et spill fra manualen av E. Baranova, O. Razumovskaya "Hvordan lære barnet ditt å lese").

I stedet for kjedelig å stappe, inviter barnet ditt til å "ri toget." Alle konsonanter er skrevet på skinnene som tilhengerne våre skal gå langs, og vokaler er skrevet på selve tilhengerne. Vi setter hengeren på skinnene slik at det kommer en konsonant i vinduet, og vi navngir hvilken stasjon vi fikk (for eksempel BA). Deretter flytter vi hengeren nedover skinnene - til neste konsonant og leser stavelsen som vises.

Det er en lignende guide i kort "Game" damplokomotiv. Vi leser stavelser. fra E. Sataeva

Dette spillet er bra fordi barnet ikke trenger å bli spesielt forklart hvordan man legger til stavelser. Det er nok å si: "Nå skal vi kjøre bokstaven A, hun vil være passasjeren vår, navngi alle stasjonene der vi skal stoppe." Til å begynne med, "ri" selv - la barnet flytte tilhengeren langs skinnene, og du høyt og tydelig kaller "stasjonene": BA, VA, GA, YES, ZHA, ZA, etc. Inviter så barnet ditt til å bytte på å gjøre dette sammen med deg. I løpet av spillet, når barna lytter til deg, forstår de lett hvordan de uttaler to lyder sammen. For tredje gang vil barnet "ri" seg selv uten store problemer.

Hvis barnet ikke kan alle bokstavene, stopp bare på de "stasjonene" som er kjent for ham. Deretter bytter vi vogn. Nå ruller vi bokstavene O, U, S. Hvis barnet enkelt kan takle oppgaven, kompliserer vi oppgaven. For eksempel kjører vi i fart - tar tid på hvem av vognene som kommer først til enden av stien. Eller et annet alternativ: ved å stoppe på stasjonen, må barnet navngi ikke bare stavelsen, men også ordene som begynner med denne stavelsen (BO - tønne, side, Borya; VO - ulv, luft, åtte; GO - by, golfer, gjester ; GJØR - regn, datter, brett, etc.).

Vær oppmerksom på at med dette spillet kan du øve på å lese ikke bare åpne stavelser (med en vokal på slutten), men også lukkede (med en konsonant på slutten).

For å gjøre dette tar vi trailere der vokalene er skrevet foran vinduet, og handler på samme måte. Nå har vi et brev på tilhengeren, ikke en passasjer, men en sjåfør, hun er den viktigste, hun er foran. Les først de resulterende "stasjonene" med lukkede stavelser selv: AB, AB, AG, AD, AZH, AZ, etc., og gi deretter barnet en "tur".

Husk at i denne og andre øvelser øver vi først på å legge til stavelser med første rad vokaler (A, O, E, Y, Y), og deretter introduserer vi andre rad vokaler (I, E, E, Yu, I) - de såkalte "iotiserte" vokalene, som gjør lyden som går foran dem myk.

Når barnet er flink til å lese separate spor med stavelser, veksle vogn med passasjerer og sjåfører, uten å spørre hvilken vogn vi skal rulle. Dette vil hjelpe barnet å lære å tydelig se nøyaktig hvor vokalen er i stavelsen (stavelsen begynner med den eller slutter med den). Til å begynne med kan det å lære å lese etter stavelser hos et barn ha problemer med dette.

2. "Kjør" fra en bokstav til en annen

(fra "ABC for kids" av O. Zhukova)

Dette er en visuell øvelse som vil hjelpe barnet å lære å uttale to bokstaver sammen.

Foran oss er en vei fra en bokstav til en annen. For å overvinne det, må du trekke den første bokstaven til fingeren som vi leder langs stien når den andre bokstaven. Det viktigste vi jobber med i denne øvelsen er at det ikke er noen pause mellom første og andre lyd. For å gjøre det mer interessant å studere, bytt ut fingeren med en figur av et hvilket som helst dyr / liten mann - la ham løpe langs stien og koble sammen to bokstaver.

("ABC-bok for barn" av E. Bakhtina, "Russisk alfabet" av O. Zhukova og andre).

Mange forfattere av primere og alfabeter bruker animerte bilder av bokstaver som må brettes til en stavelse - de er venner, går sammen i par, trekker hverandre gjennom hindringer. Hovedsaken i slike oppgaver, som i forrige øvelse, er å navngi to bokstaver sammen slik at de to kjærestebokstavene holder sammen.

For å bruke denne teknikken trenger du ikke engang spesielle manualer eller primere. Skriv ut flere figurer av gutter og jenter (dyr, eventyr eller fiktive figurer), skriv et brev på hver av dem. La konsonanter skrives på guttefigurene og vokaler på jentefigurer. Bli venner med barna. Sjekk med barnet ditt at gutter og jenter eller to jenter kan være venner, men det er ikke mulig å bli venner med to gutter (uttale to konsonanter sammen). Bytt par, legg først jenter i dem, og deretter gutter.

Les stavelsene først i én rekkefølge, deretter i omvendt rekkefølge.

Disse få triksene er nok til å lære et barn å sette to bokstaver i en stavelse. Og læring i form av et spill vil tillate deg å unngå å stappe og kjedelig gjentakelse av det samme.

4. Spill for å konsolidere ferdighetene med å legge til bokstaver

- Stavelseslotto

Det er veldig enkelt å lage dem selv, for dette må du plukke opp noen få bilder - 6 for hvert kort og skrive ut de tilsvarende stavelsene.

• Hjelp vil hjelpe deg «Stavelser. Velg et bilde i henhold til første stavelse BA-, VA-, MA-, SA-, TA-. Pedagogiske lottospill. GEF DO "E.V. Vasilyeva- det er noen flere opplæringsprogrammer i denne serien
«Bokstaver, stavelser og ord. Lotto med verifikasjon» av A. Anikushena
• Lignende øvelser finnes i boken. "Syllabiske tabeller. GEF "N. Neshchaeva

- Butikkspill

Legg ut leketøysvarer eller bilder med bildene deres på disken (for eksempel FISH-ba, DY-nya, PI-horn, BU-lka, YAB-loki, MYA-so). Forbered "penger" - stykker papir med navnet på de første stavelsene av disse ordene. Et barn kan bare kjøpe varer for de "regningene" der riktig stavelse er skrevet.

Lag et album med barnet ditt med egne hender, der en stavelse vil bli skrevet på en side av spredningen, og på den andre - objekter hvis navn begynner med denne stavelsen. Gjennomgå og suppler disse albumene med jevne mellomrom. For mer effektiv leselæring, lukk den ene eller andre halvdelen av svingen (slik at barnet ikke har ekstra ledetråder når det skal navngi en stavelse eller velge ord for en bestemt stavelse).

Dette vil hjelpe deg "Kort for lyd- og stavelsesanalyse av ord."

- Spill på flyplassen (garasjer)

Vi skriver store stavelser på ark, legger dem ut rundt i rommet. Dette vil være forskjellige flyplasser (garasjer) i spillet vårt. Barnet tar et lekefly (bil), og den voksne kommanderer - på hvilken flyplass (i hvilken garasje) du trenger for å lande flyet (parker bilen).

For denne øvelsen er Zaitsev-terninger eller kort med stavelser egnet (du kan lage dem i form av spor). Vi bygger en lang vei fra dem - fra den ene enden av rommet til den andre. Velg to figurer/leker. Du leker den ene, barnet spiller den andre. Kast terningene - bytt på med figurene dine på kortene for så mange trekk som falt på terningen. Gå på hvert kort og navngi stavelsen som er skrevet på det.

Til dette spillet kan du også bruke ulike «walkers» ved å skrive stavelser i sirkler på spillefeltet.

5. Lese enkle ord etter stavelser

Samtidig med utviklingen av stavelser begynner vi å lese enkle ord (på tre eller fire bokstaver). For klarhetens skyld, slik at barnet forstår hvilke deler ordet består av, hvilke bokstaver som skal leses sammen og hvilke hver for seg, anbefaler vi at de første ordene er satt sammen av kort med stavelser/enkeltbokstaver eller grafisk deler ordet i deler.

Ord med to stavelser kan skrives på bilder som består av to deler. Bilder er lettere å forstå (barnet er mer villig til å lese ordene som er skrevet på dem enn bare kolonner med ord), pluss at det er godt synlig i hvilke deler et ord kan deles ned når man leser det stavelse for stavelse.

Øk vanskelighetsgraden gradvis: start med ord som består av én stavelse (UM, OH, EAT, UZH, Hedgehog) eller to identiske stavelser: MAMMA, ONKEL, PAPPA, NANNYA. Fortsett deretter med å lese ordene på tre bokstaver (lukket stavelse + konsonant): BAL, SON, LAK, BOK, HOUSE.

Du må forstå at selv om et barn uttaler alle stavelsene i et ord riktig, betyr ikke dette at han umiddelbart vil være i stand til å sette dem meningsfullt inn i et ord. Vær tålmodig. Hvis et barn har problemer med å lese ord på 3-4 bokstaver, ikke fortsett med å lese lengre ord og spesielt setninger.

Vær forberedt på at barnet fritt vil begynne å lese ord først etter at han har automatisert ferdigheten til å legge til bokstaver i stavelser. Inntil dette skjer, gå med jevne mellomrom tilbake til å utarbeide stavelser.

Og, viktigst av alt, husk at all læring skal være en glede - for både foreldre og barn!

Filolog, lærer i russisk språk og litteratur, lærer i førskoleopplæring
Svetlana Zyryanova