Mbinu za ubunifu wa kiufundi. Kozi: Ukuzaji wa ubunifu wa kisayansi na kiufundi wa wanafunzi Shida za kisayansi na ubunifu wa kiufundi

Uwezo wa kuona kitu ambacho hakiendani na kile ulichojifunza hapo awali. Uwezo wa kusimba habari katika mfumo wa neva. Uwezo wa kupunguza shughuli za akili. Mtu ana uwezo wa kuangusha mlolongo mrefu wa hoja na kuzibadilisha na operesheni moja ya jumla.

Shiriki kazi kwenye mitandao ya kijamii

Ikiwa kazi hii haikufaa, kuna orodha ya kazi zinazofanana chini ya ukurasa. Unaweza pia kutumia kitufe cha kutafuta

Hotuba ya 4. Vipengele

ubunifu wa kisayansi na kiufundi

Kipengele cha ubunifu wa kisayansi na kiufundi ni:

1. Kukesha katika kutafuta matatizo.Uwezo wa kuona kile ambacho hakiendani na kile kilichojifunza hapo awali. Uwezo wa kusimba habari katika mfumo wa neva. Kazi ya kuendeleza uwezo wa ubunifu ni kumsaidia mtu kujikuta, i.e. kuelewa ni wahusika gani, kanuni gani. Taarifa zinapatikana na zinakubalika kwake. Kisha kufikiri kwake kutakuwa na matokeo iwezekanavyo na kuleta uradhi wa juu zaidi.

2. Uwezo wa kupunguza shughuli za kiakili.Mtu ana uwezo wa kuangusha mlolongo mrefu wa hoja na kuzibadilisha na operesheni moja ya jumla. Mchakato wa kupunguzwa kwa shughuli za akili ni kesi maalum ya udhihirisho wa uwezo wa ubunifu wa kuchukua nafasi ya dhana kadhaa na moja, kutumia alama ambazo zina uwezo zaidi katika suala la habari.

3. Uwezo wa kuhamisha uzoefu, uwezo wa kutumia ujuzi uliopatikana katika kutatua tatizo moja ili kutatua jingine, pamoja na uwezo wa kuendeleza mikakati ya jumla na uwezo wa kuona analogies.

4. Kufikiri kwa upande.Mawazo ya baadaye yanageuka kuwa ya ufanisi na husaidia kupata suluhisho la tatizo chini ya hali moja ya lazima: ni lazima iwe lengo endelevu la shughuli za kisayansi na kiufundi, kubwa ya mchakato wa ubunifu. Uwezo wa ubongo kuunda na kuweka katika hali ya msisimko kwa muda mrefu mfano wa neural wa lengo ambalo linaongoza harakati ya mawazo ni, inaonekana, moja ya vipengele vya talanta.

5. Ukamilifu wa mtazamo.Huu ni uwezo wa kutambua ukweli kwa ujumla, bila kugawanyika (kinyume na mtazamo katika sehemu ndogo za kujitegemea). Uwezo wa kutambua picha, kujibu vitu sawa, bila kujali tofauti za mtu binafsi, ni moja ya mali ya msingi ya ubongo; kufikiri huanza nayo. Msingi wa kisaikolojia wa picha ni mfano wa neural au seti ya seli za ujasiri na miunganisho yao ambayo huunda kundi ambalo ni thabiti kwa wakati. Muundo wa kiakili ni sifa ya msimbo ya kitu au tukio. Muundo wa mfano ni sawa na muundo wa kitu kilichoonyeshwa.

6. Muunganiko wa dhana.Urahisi wa kuhusisha dhana na umbali wao, umbali wa semantic kati yao. Uwezo huu unaonyeshwa wazi, kwa mfano, katika mchanganyiko wa uchawi. Mchakato wa mawazo hutofautiana na ushirika huru kwa kuwa kufikiri kunaongozwa na ushirika. Jambo linaloiongoza na kuigeuza kuwa fikra ndio lengo.

7. Utayari wa kumbukumbu.Utayari wa kumbukumbu kutoa habari muhimu kwa wakati ufaao ni moja wapo ya sehemu za ujanja.

8. Kubadilika kwa kufikiri.Huu ni uwezo wa kuhama haraka na kwa urahisi kutoka kwa darasa moja la matukio hadi lingine, mbali katika yaliyomo. Hii ni pamoja na uwezo wa kuachana kwa wakati na hypothesis iliyoathiriwa.

9. Uwezo wa kutathmini.Uwezo wa kuchagua moja ya njia mbadala nyingi kwa kukiangalia.

10. Uwezo wa kuzingatia.Uwezo wa kuchanganya uchochezi unaotambuliwa.

11. Urahisi wa kutoa mawazo.Kadiri mtu anavyoweka mawazo zaidi, ndivyo kuna uwezekano mkubwa kwamba kutakuwa na muhimu kati yao. Ili wazo litokee, angalau mifano miwili iliyohifadhiwa kwenye ubongo lazima ichangamke. Wazo, wazo sio mfano wa neural, lakini harakati, uanzishaji wa mlolongo na kulinganisha kwa mifano.

12. Uwezo wa kuona mbele.Kizazi cha mawazo ya kisayansi na kiufundi haiwezi kutenganishwa na fantasia au mawazo ya binadamu. Ni kawaida kutofautisha aina tatu za mawazo:

a) mantiki huamua siku zijazo kutoka kwa sasa kwa njia ya mabadiliko ya kimantiki;

b) kutafuta kwa umakini ni nini hasa kiko katika teknolojia ya kisasa, mfumo wa elimu, maisha ya kijamii; c) angavu - kulingana na uzoefu wa maisha, kiwango cha juu cha unyeti kwa maendeleo ya vitu fulani.

13. Uwezo wa kusafisha.Huu sio tu uvumilivu, utulivu na mtazamo thabiti wa kukamilisha kile kilichoanzishwa, lakini ni uwezo wa kuboresha maelezo, kurekebisha kwa uchungu na kwa uchungu mpango wa asili.

14. Utayari wa kuchukua hatari- kipengele kingine cha ubunifu katika shughuli za kisayansi na kiufundi, kisayansi na kiufundi. Mtu ambaye ana mawazo mengi anapaswa kuwa na uwezo wa kujieleza na kutetea kwa ujasiri.

15. Viwango vya shughuli za kisayansi na kiufundi.Eneo la ubunifu wa kisayansi na kiufundi ni pamoja na:

a) uvumbuzi ni uanzishwaji wa mifumo, mali na matukio ya ulimwengu wa nyenzo ambayo haijulikani hapo awali, ambayo inaleta mabadiliko ya kimsingi katika utambuzi;

b) uvumbuzi ni suluhisho mpya na tofauti la kiufundi kwa shida katika eneo lolote la uchumi, maendeleo ya kijamii, utamaduni na ulinzi wa nchi, ambayo ina athari chanya;

c) pendekezo la urekebishaji ni suluhisho la kiufundi ambalo ni mpya na muhimu kwa biashara, shirika au taasisi ambayo imewasilishwa, na ambayo hutoa mabadiliko katika teknolojia ya uzalishaji au muundo wa bidhaa, mbinu inayotumiwa au muundo wa bidhaa. nyenzo.

Aina za ubunifu, kwa kiasi fulani asili katika aina mbalimbali za shughuli za kisayansi na kiufundi kuunda teknolojia mpya, zina sifa ya maudhui yao ya kisayansi na kiufundi na yanahusiana na viwango tofauti vya riwaya. Wanaweza kugawanywa katika vikundi kadhaa kulingana na ukuzaji wa kanuni au michakato tofauti ya ubora inayoongoza kwa mabadiliko ya kimsingi ya teknolojia na, kama sheria, kwa mabadiliko ya ubora katika maendeleo ya sayansi na teknolojia.

Kazi nyingine zinazohusiana ambazo zinaweza kukuvutia.vshm>
12142.		Mfumo wa habari wa ufuatiliaji wa uwezo wa kisayansi na kiufundi wa kanda	KB 17.24
	Mfumo wa habari ni programu na habari tata iliyoundwa kwa ajili ya uhasibu wa uchambuzi wa uendeshaji na ufuatiliaji wa viashiria vya uwezo wa kisayansi na kiufundi kulingana na data kutoka kwa viashiria mbalimbali vya takwimu vilivyochambuliwa kulingana na mbinu ya mwandishi. IS iliyoendelezwa ina faida zifuatazo: kubadilika kwa darasa pana la viashiria; mwendelezo wa teknolojia mpya za habari; otomatiki ya idadi kubwa ya kazi zinazofanywa katika tathmini ya uwezo wa kisayansi na kiufundi. Bidhaa...
2712.		Maelekezo ya matumizi bora ya uwezo wa kielimu, kisayansi, kiufundi na ubunifu katika kutatua matatizo ya kijamii na kiuchumi katika kanda.	KB 25.65
	Kama inavyojulikana katika uchumi, aina tano za uvumbuzi kawaida hutofautishwa: kuanzishwa kwa bidhaa mpya; kuanzishwa kwa njia mpya ya uzalishaji; kuunda soko jipya; maendeleo ya chanzo kipya cha usambazaji wa malighafi na bidhaa za kumaliza nusu; kupanga upya muundo wa usimamizi. Kwa hivyo, wakati wa kuamua mkoa na kusoma sifa za utaratibu ...
5400.		SIFA ZA KISARUFI NA KILEKSIA ZA TAFSIRI YA MAANDIKO MAARUFU YA KISAYANSI YA MWELEKEO WA KIDINI.	130.08 KB
	Maandishi maarufu ya sayansi yanahusiana moja kwa moja na ya kisayansi, kufanana kwao kuna ukweli kwamba maandishi yote mawili yanaonyesha shida ya kisayansi, ujuzi mpya, lakini wanawasilisha kwa wasomaji kwa njia tofauti. Maandishi ya kisayansi yamerasimishwa zaidi, yamejaa maneno.
16018.		Matengenezo na ukarabati wa mfumo wa usimamizi wa ubora	4.05MB
	Ili kufikia lengo hili, ni muhimu kutatua idadi ya kazi zinazohusiana katika mchakato wa kazi: - kuchambua mfumo wa kutoa huduma katika huduma ya gari ya Autoplus; - kuwasilisha uchambuzi wa kifedha na kiuchumi wa shughuli za huduma ya gari la Autoplus; - kuangazia maelezo ya michakato ya shirika katika huduma ya gari ya Autoplus; - kuendeleza mapendekezo ya kuboresha mfumo wa usimamizi wa mchakato wa utoaji wa huduma za ukarabati wa gari katika Autoplus; - kutoa tathmini ya ufanisi wa michakato ya shirika katika huduma ya gari ya Autoplus; -...
2194.		Dhana za kimsingi za saikolojia ya ubunifu	KB 225.11
	Ubunifu kutoka kwa Kiingereza. Hapo awali, ubunifu ulizingatiwa kama kazi ya akili na kiwango cha ukuaji wa akili kilitambuliwa na kiwango cha ubunifu. Baadaye, ikawa kwamba kiwango cha akili kinahusiana na ubunifu hadi kikomo fulani, na akili ya juu sana inazuia ubunifu. Kwa sasa, ubunifu unazingatiwa kama kazi ya utu wa jumla, usioweza kupunguzwa kwa akili, unategemea ugumu wote wa sifa zake za kisaikolojia.
11242.		Rasilimali za kisaikolojia za ubunifu katika muundo wa dyssynchrony ya wenye vipawa	KB 6.88
	Miongoni mwa utafutaji mbalimbali wa kisayansi unaohusiana na utafiti wa vipawa, inaonekana kwetu kuvutia na muhimu kujifunza vipengele angavu na vya mjadala vya kufikiri. Nadharia yetu kuu ni dhana kwamba uwepo wa uwiano usio na usawa wa vipengele hivi katika somo huweka msukumo wa kufikiri kwa ubunifu ...
17746.		Pedagogy ya sanaa nzuri: historia na mwenendo kuu wa maendeleo	KB 25.96
	Kazi ya kazi ya udhibiti kuzingatia dhana ya sanaa ya watoto ni kutambua utafiti wa walimu bora na wanasaikolojia na historia ya malezi ya sanaa ya watoto. Kazi za kibinafsi zinaweza kuwa dhihirisho la ubunifu wa kisanii - michoro iliyotengenezwa kwa kujitegemea au chini ya mwongozo wa mtu mzima, modeli, neno la kisanii la mdomo na maandishi, nyimbo, maigizo, densi, na kuimba kwaya, maonyesho ya maonyesho, kazi za mapambo na zilizotumika, kuchonga. , ukumbi wa michezo ya vikaragosi, kuchora na filamu za vipengele na...
19460.		Maendeleo ya programu ya mfumo wa habari "Nyumba ya Ubunifu wa watoto"	1.08MB
	Programu ni programu inayodhibiti uendeshaji wa kompyuta au kufanya aina fulani ya hesabu au kitendo. Hizi zinaweza kuwa amri za ndani zinazodhibiti kifaa au programu inayofanya kitendo fulani kujibu maagizo yaliyowekwa kutoka kwa kibodi. Programu ya Kompyuta inaweza kuwa chanzo wazi au wamiliki wa kampuni ya msanidi.
20113.		Sifa za kipekee za Alama za Uropa Magharibi na Kirusi katika Kazi za Blok na Verlaine	KB 36.82
	Ishara za Kirusi na za kigeni Umaalumu wa ishara za kigeni Kama mtindo wa kisanii, ishara ilijitangaza hadharani nchini Ufaransa wakati kikundi cha washairi wachanga mnamo 1886 kilipokusanyika karibu na S. Bely kilifafanua ishara kama mchanganyiko wa vitu tofauti pamoja. Bila kutambua mwendelezo wa mwelekeo wowote wa sanaa, ishara ilibeba kanuni ya maumbile ya kimapenzi: mizizi ya ishara iko katika kujitolea kwa kimapenzi kwa kanuni ya juu zaidi ya ulimwengu bora. Picha za maumbile, vitendo vya wanadamu, matukio yote ya maisha yetu ni muhimu kwa ...
11136.		Kupanga na kukadiria gharama za kuandaa kituo cha watoto yatima cha ubunifu	KB 34.82
	Shirika la kituo cha watoto yatima cha ubunifu huathiri seti ya maeneo ya elimu ambayo yanahakikisha ukuaji wa watoto, kwa kuzingatia umri wao na sifa za mtu binafsi katika maeneo makuu - kimwili, kijamii na kibinafsi, hotuba ya utambuzi na kisanii na uzuri.

Pakua:

Hakiki:

Mfano wa awali wa kiufundi

Katika muktadha wa taasisi ya elimu ya ziada

Leo, vipaumbele muhimu vya sera ya serikali katika uwanja wa elimu ni msaada na maendeleo ya ubunifu wa kiufundi wa watoto, kuvutia vijana kwenye nyanja ya kisayansi na kiufundi ya shughuli za kitaaluma na kuongeza ufahari wa taaluma za kisayansi na kiufundi. Kwa sasa, wakati utaratibu wa serikali na kijamii wa ubunifu wa kiufundi wa wanafunzi unafanywa, mashirika ya elimu ya mkoa wetu yanakabiliwa na kazi ya kisasa na kupanua shughuli ili kuendeleza ubunifu wa kisayansi na kiufundi wa watoto na vijana. Madarasa ya studio "Forge of Hephaestus" hufanyika kulingana na programu ya ziada ya jumla ya maendeleo ya kielimu ya modeli ya kiufundi ya awali, ambayo inaelekezwa kitaalam na inachangia malezi ya mtazamo kamili wa ulimwengu wa teknolojia, mpangilio wa miundo, mifumo. na mashine, mahali pao katika ulimwengu wa nje, pamoja na uwezo wa ubunifu. Mashirika ya mwelekeo wa kiufundi katika taasisi yetu ya elimu ya ziada ni pedi ya uzinduzi kwa wahandisi wa baadaye, wavumbuzi, wabunifu, watu wa fani za kazi ambao wanamiliki teknolojia ya kisasa. Katika mfumo wa elimu wa wilaya ya manispaa ya Ershovsky, taasisi moja tu ya elimu ya elimu ya ziada kwa watoto inatekeleza lengo la kiufundi. Hii ni MBU DO "Nyumba ya Ubunifu wa Watoto katika jiji la Ershov, Mkoa wa Saratov." Watoto 35 kwa sasa wanahusika katika vyama vya kiufundi vya Nyumba ya Ubunifu wa Watoto. DDT ina rasilimali watu ya kutosha, uzoefu wa miaka mingi katika programu za ziada za kiufundi, na vyumba vya madarasa vilivyo na vifaa. Mtaala hutumika kutekeleza programu; fasihi ya mbinu kwa walimu wa elimu ya ziada na wanafunzi; rasilimali za mitandao ya habari kulingana na mbinu ya kufanya madarasa.Vifaa vya kufundishia na kuona:mabango, michoro, mifano, nyenzo za maonyesho, vifaa vya kufundishia, michezo ya didactic, tamthiliya na fasihi saidizi, picha, vielelezo, ukuzaji wa mazungumzo, michezo, sampuli, vipimo vya uchunguzi. Kwa mujibu wa matokeo ya uchunguzi huo, wanafunzi wa darasa la 2-6 wa shule za jiji wanaonyesha nia kubwa katika utaalam unaohusiana na teknolojia ya habari, kubuni, modeli, michezo ya kiufundi (aeromodelling, modeling meli, robotics). Umuhimu wa programu hii iko katika ukweli kwamba inalenga kupata ujuzi wa wanafunzi katika uwanja wa kubuni na teknolojia na inalenga watoto katika uchaguzi wa ufahamu wa taaluma inayohusiana na teknolojia: mhandisi wa kubuni, mhandisi wa mchakato, mbuni. Katika DDT, wanafunzi wanaelekezwa kuelekea elimu ya awali ya taaluma na kutoa fursa kwa wanafunzi wa shule za msingi, sekondari na waandamizi kupata ujuzi wa kinadharia na vitendo katika uundaji wa awali wa kiufundi; mfano wa ndege; mfano wa meli; simulation otomatiki; robotiki; mfano kutoka kwa karatasi na nyenzo za taka; ujenzi wa usafiri wa reli.Ubunifu wa kiufundi wa watoto umeunganishwa bila usawa na maendeleo ya mfumo wa elimu na utafiti, matukio ya kisayansi na kiufundi: mikusanyiko ya mafundi wachanga, maonyesho ya ubunifu wa kiufundi, mikutano ya elimu na utafiti, na wengine. Ili kuongeza msukumo wa watoto kwa shughuli za uvumbuzi na usawazishaji, shughuli zinafanywa katika ngazi ya taasisi na katika ngazi ya manispaa. Wanafunzi wa chama chetu cha kiufundi katika ngazi za mikoa na manispaa huchukua nafasi za kwanza. Wakati huo huo, ni lazima ieleweke kwamba katika elimu ya ziada ya mwelekeo wa kiufundi, taratibu za regressive zimetambuliwa, ambazo zinatokana na maalum ya wasifu huu. Ubunifu wa kiufundi ndio eneo lenye rasilimali nyingi zaidi la elimu ya ziada kwa watoto, inayohitaji uwekezaji mkubwa wa kifedha, vifaa na zana za gharama kubwa, majengo maalum. PMasomo ya kwanza katika mpango huu, bila shaka, ni ya kinadharia.Roho ya umoja inalelewa kwa watoto, usikivu, kusudi, shauku ya teknolojia na mawazo ya kiufundi hukua. Na kisha madarasa ya vitendo tayari yameanzishwa, ambayo watoto hupata fursa ya kupanga na kubuni kwa uhuru, kubadilisha mawazo yao katika chaguzi mbalimbali za akili, graphic na vitendo. Tamaa ya kujifunza jinsi ya kujitegemea kujenga mifano kutoka kwa vifaa mbalimbali, kujifunza jinsi ya kutumia chombo cha mkono, kujifunza misingi ya uhandisi wa mitambo, kushiriki katika mashindano na mashindano katika modeli na mifano iliyojengwa inaweza kuwavutia watoto, kuwazuia kutoka kwa ushawishi mbaya. tabia za mitaani na zisizo za kijamii. Kwa kujenga hii au bidhaa hiyo ya kiufundi, wanafunzi hufahamiana sio tu na muundo wake, sehemu kuu, lakini pia na madhumuni yao. Wanapokea habari ya hali ya jumla ya elimu, kujifunza kupanga na kutekeleza mpango uliopangwa, kupata suluhisho la busara zaidi la kujenga, na kuunda mifano yao ya asili. Wakati wa kuchunguza, mtoto anachambua picha ya bidhaa, anajaribu kuelewa jinsi inavyofanywa, kutoka kwa nyenzo gani. Ifuatayo, lazima atambue hatua kuu za kazi na mlolongo wao, wakati wa kujifunza ujuzi wa mipango ya kujitegemea ya matendo yao. Mara nyingi, hatua kuu za kazi zinaonyeshwa katika miongozo kwa namna ya michoro na michoro. Hata hivyo, watoto wana fursa ya kutoa chaguzi zao wenyewe, jaribu kuboresha mbinu na mbinu, kujifunza kutumia kwenye vifaa vingine. Watoto wanaweza kutengeneza bidhaa kwa kurudia muundo, kufanya mabadiliko ya sehemu kwake, au kutekeleza wazo lao wenyewe.

Ili kuongeza motisha ya watoto kwa shughuli za uvumbuzi na usawazishaji, Mei 15, 2016, kwa misingi ya Taasisi ya Bajeti ya Serikali SODO "Kituo cha Mkoa cha Ikolojia, Historia ya Mitaa na Utalii" (GBU SODO OCEKIT), maonyesho ya kikanda ya modeli ya benchi ilifanyika, iliyowekwa kwa kumbukumbu ya miaka 71 ya Ushindi katika Vita Kuu ya Patriotic, ambapo vyama vya Lego - studio na "Forge of Hephaestus" ya Nyumba ya Sanaa ya Watoto iliwasilisha kazi zao. Baraza la majaji na washiriki wa maonesho hayo walifanya tathmini ya kazi za mafundi vijana wa DDT, na kuwatambua kuwa washindi katika mashindano ya kanda. Uzoefu wa chama "Forge of Hephaestus" uliwasilishwa na darasa la bwana lililojumuishwa katika programu ya semina. Ujenzi wa mfano wa chombo cha anga cha Buran kutoka kwa taka ulisababisha dhoruba ya hisia chanya na furaha kati ya watoto na walimu. Pia, watoto na mimi hufanya madarasa ya wazi ya watoto, walimu, wazazi wa jiji la Ershov na kanda.

Ukuzaji wa ubunifu wa kisayansi na kiufundi ni moja wapo ya chaguzi za elimu ya ziada kwa watoto wa shule, kutoa maarifa ya awali (ya msingi) ya kiufundi na dhana zinazowaruhusu kukuza ustadi wa kufanya kazi na vifaa na zana, na utekelezaji wao wa vitendo. Kwa ujumla, mwelekeo wa kiufundi wa elimu ya ziada ni sehemu muhimu ya shughuli za jumla za mwongozo wa kazi ya mfumo wa elimu. Katika hali ya kisasa, ubunifu wa kiufundi ni msingi wa uvumbuzi, hivyo mchakato wa maendeleo yake ni sehemu muhimu zaidi ya mfumo wa kisasa wa elimu, ambayo inahitaji uwekezaji mkubwa wa nyenzo. Na kwa kuzingatia wakati, bila msingi mzuri wa nyenzo, tunatekeleza mwelekeo huu kwa kusambaza ujuzi kati ya wanafunzi juu ya misingi ya uhandisi wa mitambo, kuwaelimisha kwa maslahi katika utaalam wa kiufundi. Roboti ni nzuri na ni ghali sana! Na hizi ni sehemu za kumaliza. Tunaunda michoro, michoro, na tayari kuunda roboti, meli za anga, magari na hata miji mizima kulingana nao! Tunaunda! Na bila mawazo ya ubunifu, mtu hawezi kusonga katika eneo lolote la shughuli za binadamu. Mtoto ana uwezo mkubwa wa fantasy, ambayo hupungua kwa umri, hivyo kazi yetu ni kuhifadhi na kuendeleza uwezo huu, kuunda na kuboresha uwezo wa kipekee wa watoto.

Hakiki:

Shida na matarajio ya maendeleo ya elimu ya ziada katika Shirikisho la Urusi

Tselik Natalya Vasilievna

([barua pepe imelindwa]),

Mwalimu wa elimu ya ziada

MBOU DO "DDT Ershov" mkoa wa Saratov "

Ufafanuzi: kifungu kinachambua shida za elimu ya ziada katika Shirikisho la Urusi. Elimu ambayo inaruhusu kila mtu kujumuishwa katika michakato ya kijamii na kiuchumi inakuwa muhimu. Kupitia shule ya mapema, jumla, elimu ya ufundi, elimu ya ziada hufanya kama msingi wa kitamaduni na kitamaduni wa mtu anayekomaa, unaotambuliwa kupitia utambuzi katika ubunifu, mchezo, kazi na shughuli za utafiti.

Elimu ya ziada ya watoto ni ya asili ya ubunifu iliyotamkwa, ikitengeneza mifano mpya ya malezi na elimu, kwa ujumla kuwa "navigator" katika mfumo wa elimu.

Wakati wa malezi ya maoni juu ya elimu ya ziada ya watoto, ni busara kufafanua wazo kuu. Kawaida, neno "elimu ya ziada kwa watoto" ni sifa ya nyanja ya elimu isiyo rasmi inayohusishwa na ukuaji wa mtu binafsi wa mtoto katika tamaduni ambayo anachagua mwenyewe (au kwa msaada wa mtu mzima muhimu) kulingana na matamanio na mahitaji yake. . Ndani yake, wakati huo huo, mafunzo yake, elimu na maendeleo ya kibinafsi hufanyika. Elimu ya ziada imejengwa katika muundo wa shughuli yoyote ambayo mtoto amejumuishwa, huunda "madaraja" ya mpito wa mtu binafsi kutoka kwa elimu moja hadi nyingine, inaweza kutangulia shughuli za kawaida, au inaweza kuzifuata, na kujenga fursa kwa mtu binafsi kwa mpito. Kimuundo, elimu ya ziada inafaa katika mfumo wa elimu ya jumla na ya ufundi, na vile vile katika nyanja ya burudani ya kielimu na kitamaduni, huleta pamoja na kukamilisha mifumo hii: maeneo ya masomo.elimu ya jumla, ufundi stadi na burudani ya kitamaduni na kielimukuingiliana na kila mmoja (kwa mfano, hisabati au elimu ya mwili inaweza kufanywa katika mipango tofauti). Eneo hili la makutano ni eneo la elimu ya ziada.

Elimu ya ziada inaweza kukamilisha maeneo matatu yaliyoteuliwa kwa njia tofauti: inaweza kupanua ujuzi wa somo, kuongeza vipengele vipya; inaweza kuongeza "silaha" ya mtu binafsi, kumpa mtu njia mpya za utambuzi, kazi na mawasiliano; ina uwezo wa kuongeza msukumo wa shughuli za kielimu, na kusababisha hitaji la mtu kujieleza kikamilifu.

Kulingana na "eneo" lake katika mfumo wa elimu, hii ndio eneo lote la shughuli za kielimu ambalo liko nyuma nje ya kiwango cha elimu cha serikali, ikiwa ni pamoja na kusoma yale maeneo ya utamaduni na sayansi ambayo hayajawakilishwa katika mtaala wa shule.

Tofauti katika ufafanuzi wa elimu ya ziada inaelezewa na hali nyingi za jambo hili la ufundishaji, lakini kitendawili kiko katika ukweli kwamba neno lenyewe."elimu ya ziada"bado hana ufafanuzi wa kisayansi, hakupata nafasi yake katika "Encyclopedia mpya ya Pedagogical ya Kirusi", wakati dhana za "kazi ya ziada", "nje ya kazi ya shule" na "burudani" zinafunuliwa.

Kwa sababu fulani, ufafanuzi huu hauna kutajwa kwa madhumuni kuu ya elimu hii hata kidogo, haiendani kwa njia yoyote na Kanuni ya Mfano juu ya taasisi ya elimu ya elimu ya ziada kwa watoto, kulingana na ambayo madhumuni ya elimu ya ziada kwa watoto. watoto nimaendeleo ya motisha ya watoto kwa maarifa na ubunifu, utekelezajiprogramu za ziada za elimu na huduma kwa maslahi ya mtu binafsi, jamii, serikali. Hili ni lengo la kutofautisha katika mfumo wa elimu, ambao hauamuliwa sana na agizo la serikali kama mahitaji ya mtu binafsi, masilahi ya watoto, wazazi, familia, n.k.

Thamani ya elimu ya ziada kwa watoto imedhamiriwa na kuzingatia kwake kuunda hali nzuri kwa mtoto kupata elimu katika maeneo ambayo ni muhimu kwake. Madhumuni ya elimu ya ziada kwa watoto, iliyoundwa katika muundo wa mfumo wa elimu wa Kirusi, imedhamiriwa sio na kiambishi awali "nje", lakini kwa kivumishi "ziada".

Kwa kupitishwa kwa Sheria ya Shirikisho-131 "Juu ya Kanuni za Jumla za Shirika la Serikali ya Mitaa katika Shirikisho la Urusi", mamlaka katika uwanja wa elimu ya ziada kwa watoto yalihamishiwa kwenye ngazi ya manispaa. Hata hivyo, katika mazoezi, idadi kubwa ya manispaa hawana rasilimali za kutosha kufadhili taasisi za elimu ya ziada kwa watoto. Miili ya serikali za mitaa ina sifa ya usimamizi wa kutosha na kujenga sera ya muda mrefu, taratibu za kuzingatia utaratibu wa jumuiya ya ndani hazijengwa. Kanuni ya mabaki ya ufadhili wa ndani haitoi hali ya kutosha kwa ajili ya maendeleo, vifaa na vifaa vya kiufundi vya taasisi. 50% ya majengo ya elimu ya ziada yanahitaji matengenezo makubwa.

Nafikiri hivyo faida za elimu ya ziada:

kupanua upeo;
ujuzi muhimu;
kupangwa wakati wa burudani kwa mtoto;
mshikamano wa timu ya darasa;
chakula bora;
vikombe vya bure;
vifaa vya ziada kununuliwa kwa madarasa ni zima, inaweza pia kutumika katika darasani;
madarasa huanza mara nyingi zaidi mchana;
tunashughulika na madarasa, lakini sio nambari kamili;
elimu ya ziada ni tofauti sana. Mwalimu mmoja anaweza kufundisha masomo mbalimbali;
Na kwa kweli, sio lazima kukadiria na kuangalia madaftari.

Hasara za elimu ya ziada:

Watoto hawana muda wa kutosha wa kuwasiliana na marafiki nje ya shule ili kuwa peke yao na wao wenyewe;

mahitaji ya usafi na epidemiological kwa taasisi za elimu ya ziada --- kikomo kikundi kwa madarasa hadi watu 15
overload ya watoto;
jukumu la elimu la familia limepungua;
mishahara hailingani na wakati uliotumika kuandaa madarasa;
hakuna maeneo ya kutosha yenye vifaa maalum, hakuna fursa ya kubadilisha madarasa;
fedha za kutosha kwa ajili ya vifaa, vifaa vya matumizi na vifaa vya kuandikia.

Kwa mujibu wa Amri ya Rais, Serikali ya Shirikisho la Urusi iliagizwa kuhakikisha kufikiwa kwa viashiria vifuatavyo katika uwanja wa elimu: ifikapo 2020, ongezeko la idadi ya watoto wenye umri wa miaka 5 hadi 18 walioandikishwa katika programu za ziada za elimu nchini. jumla ya watoto wa umri huu hadi 70-75%, ikitoa kwamba 50% yao wanapaswa kusoma kwa gharama ya mgao wa bajeti ya shirikisho, na pia kuandaa mapendekezo ya uhamishaji wa madaraka kwa vyombo vya Shirikisho la Urusi. kutoa elimu ya ziada kwa watoto, kutoa, ikiwa ni lazima, kufadhili utekelezaji wa mamlaka haya kwa gharama ya bajeti ya shirikisho.

Hakiki:

Taasisi ya bajeti ya manispaa ya elimu ya ziada

"Nyumba ya ubunifu wa watoto huko Ershov, mkoa wa Saratov"

IDHINISHA

Mkurugenzi wa MBU DO

"Nyumba ya sanaa na ufundi kwa watoto

G. Ershov Saratov

Mikoa»

NI YEYE. Chernyshov

Mpango

kazi ya elimu

"Wazushi wa Hephaestus"

kwa mwaka wa masomo 2016-2017.

Uchambuzi wa kazi ya chama kwa mwaka wa masomo wa 2016-2017.

Ufanisi wa kiufundi ni aina ya shughuli za ubunifu na tija. Aina ya matumizi ya Modeling ya Kiufundi kutoka kwa mtazamo wa zana ya kucheza-ya kujenga kwa watoto ni pana kabisa.

Studio "Forge of Hephaestus" iliundwa katika DDT mnamo 2015, ambayo inajumuisha watoto wa miaka 9-11. Saa za kazi za studio ni mara tatu kwa wiki, saa 15.00 Jumanne na Alhamisi, na saa 14.00 Ijumaa. Muda wa masomo ni masaa 2/3.

Madarasa ya studio hufanyika kulingana na mpango wa ziada, wa elimu ya jumla, wa maendeleo ya jumla ya modeli ya kiufundi ya awali "Techno-modeling", ambayo imeelekezwa kitaalam na inachangia malezi ya mtazamo kamili wa ulimwengu wa teknolojia, mpangilio wa miundo, mifumo. na mashine, mahali pao katika ulimwengu wa nje, pamoja na uwezo wa ubunifu. Utekelezaji wa kozi hii hukuruhusu kuamsha shauku na udadisi, kukuza uwezo wa kutatua hali za shida - uwezo wa kuchunguza shida, kuchambua rasilimali zinazopatikana, kuweka maoni, kupanga suluhisho na kutekeleza, kupanua msamiati amilifu.

Wabunifu anuwai hukuruhusu kufanya kazi na wanafunzi wa rika tofauti na fursa tofauti za masomo.

Sehemu ya vitendo ya madarasa katika studio - kubuni ilipangwa na kutekelezwa kulingana na aina tatu kuu: mfano, hali na kubuni.

Njia za muhtasari wa matokeo ya utekelezaji wa programu ya ziada ya elimu na ufuatiliaji wa shughuli za wanafunzi ni ushiriki wa watoto katika maonyesho ya kitaasisi ya ubunifu wa watoto na mashindano ya kimataifa ya ubunifu "Jiji Langu", ambalo watoto wakawa washindi na diploma. .

Lengo: Maendeleo ya uwezo wa ubunifu na mawazo ya watoto wa umri wa shule ya msingi katika mchakato wa kusimamia misingi ya aina mbalimbali za ubunifu wa kiufundi, kupitia utengenezaji wa mifano na mifano ya vitu rahisi.

Kazi: Elimu:

Kufahamiana na historia ya maendeleo ya teknolojia ya ndani na ya ulimwengu, na waundaji wake;

Kufahamiana na istilahi za kiufundi na nodi kuu za vitu vya kiufundi;

Kufundisha jinsi ya kufanya kazi na fasihi ya kiufundi;

Kuunda utamaduni wa graphic katika ngazi ya awali: uwezo wa kusoma michoro rahisi, kufanya mifano kulingana na wao, ujuzi katika kufanya kazi na kuchora, kupima na zana za mkono kwa kutumia vifaa mbalimbali;

Kufundisha mbinu na teknolojia za utengenezaji wa mifano rahisi ya vitu vya kiufundi;

kukuza shauku katika teknolojia, maarifa, na mpangilio wa vitu vya kiufundi.

Kukuza:

Kuunda motisha ya kielimu na motisha ya utaftaji wa ubunifu;

Kukuza kwa watoto mambo ya fikra za kiufundi, ustadi, fikra za taswira na anga;

Kuendeleza mapenzi, uvumilivu, kujidhibiti.

Kielimu:

Kukuza nidhamu, uwajibikaji, tabia ya kijamii, kujipanga;

Kukuza bidii, heshima kwa kazi;

Kuunda hali ya umoja, kusaidiana;

Kuweka ndani ya watoto hisia ya uzalendo, uraia, kiburi katika mafanikio ya sayansi ya ndani na teknolojia.

Utamaduni - kazi ya wingi

Nambari p / uk	kichwa cha tukio	tarehe
	Programu ya mchezo "Njia salama nyumbani"	Septemba
	Sherehe ya Siku ya Mama "Kwa Upendo kwa Mama".	Novemba
	"Ndoto ya Krismasi" Mkesha wa Mwaka Mpya huko DDT.	Desemba
	"Ndiyo bwana!" mpango wa mchezo uliowekwa kwa Siku ya Watetezi wa Nchi ya Baba	Februari
	Maonyesho ya kazi za ubunifu "Souvenir kwa askari"	Februari
	Ogonyok "Mrembo zaidi ya wanawake"	Machi
	Siku ya Afya. "Kaleidoscope ya Michezo"	Aprili
	Nuru ya mwisho "Hatukosi chai"	Mei

Kalenda - mpango wa mada ya chama "Samodelkiny"

kwa mwaka wa masomo wa 2016-2017.

(saa 294)

Nambari p / uk	Orodha ya sehemu, mada. Idadi ya saa.	Nadharia	Fanya mazoezi	tarehe	Vifaa
Sehemu ya utangulizi - masaa 2.
	Kufahamiana na mpango wa ushirika. Kufahamiana na watoto. (saa 1)	Kupima. Kufanya muhtasari wa usalama darasani.		01.09	Vipimo
	Kanuni za maadili darasani. Sheria za matumizi ya vifaa na zana. Maonyesho ya mifano. (saa 1)	Mazungumzo "Umuhimu wa teknolojia katika maisha ya binadamu."		01.09	Maandishi ya maagizo, mifano ya kumaliza, picha.
I sehemu. Kuiga kutoka kwa karatasi na nyenzo za taka (masaa 60) 13+47
	Kufahamiana na karatasi Karatasi, aina zake, mali. (saa 4)	Karatasi, aina zake, mali		02.09	Karatasi ya rangi nyingi ya aina mbalimbali
	Maelezo ya kimsingi juu ya utengenezaji wa karatasi. (saa 4)	Uzalishaji wa karatasi	Maonyesho ya mifano ya karatasi, Uzalishaji wa mifano ya karatasi.	02.09	Vielelezo
	"Maisha ya pili ya mambo". (saa 6)	Ambapo vitu vya zamani hutumiwa	Maonyesho ya mifano	02.09	Vielelezo
	Kuiga kutoka kwa nyenzo za taka. (saa 5)	Ni nini taka na ni nini kifanyike kutoka kwayo?	Ujenzi wa nyenzo za taka	06.09,08.09,09.09	Kadi za posta, chupa za plastiki, vifuniko vya plastiki, Vyombo vya kustaajabisha vya Kinder, masanduku, vijiti vya kuchokoa meno, viberiti, vijiti vya aiskrimu.
	Maelezo ya jumla kuhusu mbinu ya kubuni karatasi-plastiki au tatu-dimensional. (saa 5)	Nini kinaweza kufanywa kutoka kwa karatasi?	Sheria za kupiga na kukunja	09.09,13.09.15.09
	Mbinu ya karatasi. (saa 5)	Jinsi ya kufanya kazi na karatasi, mbinu na mbinu	Inasokota, karatasi ya bati	15.09,16.09,20.09	Karatasi ya rangi, stika, kadibodi ya rangi, gundi ya PVA, mkasi, penseli
	Kufanya safu ya kazi kwenye kukunja karatasi katika mwelekeo tofauti (saa 6)	Maumbo yenye karatasi	Kufanya kazi na mifumo iliyopangwa tayari, .), kubuni vitu vya maumbo mbalimbali. (nyumba, mashua, n.k.)	20.09,22.09,23.09	Karatasi ya rangi, stika, kadibodi ya rangi, gundi ya PVA, mkasi
	Ujenzi kutoka sehemu za volumetric. (saa 6)	Mifano ya sehemu imara		27.09,29.09,30.09	Karatasi, mtawala, penseli, mkasi, rangi
	Kuiga kutoka kwa vipande vya karatasi. (saa 6)	Utangulizi wa mbinu ya kuchimba visima	kazi na michoro, michoro na maandalizi yao	30.09,04.10,06.10,07.10	Karatasi ya rangi, mkasi, vidole vya meno, kadibodi ya rangi, gundi ya PVA
	Kipepeo (masaa 6)	Ubunifu wa kipepeo.		07.10,11.10,13.10
	Chura (masaa 6)	Ubunifu wa chura	Kazi za graphic (kazi na michoro, michoro na maandalizi yao).	14.10,18.10,20.10
	Simba (masaa 6)	Ujenzi wa sanamu ya simba	Kazi za graphic (kazi na michoro, michoro na maandalizi yao).	20.10,21.10,25.10
	Nguruwe (masaa 6)	Kubuni sanamu ya hedgehog	Kazi za graphic (kazi na michoro, michoro na maandalizi yao).	27.10,28.10,01.11
II sehemu. Teknolojia ya siku zijazo, robotiki(saa 60) 5+55
	Roboti (saa 7)	Roboti ni nini?	Maonyesho ya mifano	01.11,02.11,03.11,08.11	Vielelezo, maonyesho ya katuni "Nehochuha"
	Historia ya maendeleo ya robotiki (masaa 7)	Mimi ni mvumbuzi	Maandalizi ya vifaa kwa ajili ya mkusanyiko wa roboti	10.11,11.11,15.11	Chupa za plastiki, masanduku, masanduku ya mechi, vyombo kutoka kwa vitu vya kushangaza, vifuniko vya plastiki, gundi, waya, rangi ya maji, gouache, rangi ya erosoli, puto, mkanda wa wambiso, vyombo vya meza vinavyoweza kutupwa: sahani, glasi, vijiko, uma, visu.
	Roboti ya vifaa vya taka (masaa 7)	Ukusanyaji na utayarishaji wa takataka	Kufanya mfano wa roboti kutoka kwa nyenzo za taka	17.11,18.11,22.11
	Roboti iliyotengenezwa na maumbo ya kijiometri (saa 7)	Kutengeneza roboti kutoka kwa maumbo ya kijiometri ya pande tatu.		24.11,25.11,29.11
	Wachunguzi wa nafasi (saa 6)		Kubuni, ujenzi na uzalishaji wa mifano-nakala.	01.12,02.12,06.12
	Kufanya mzunguko wa nafasi (saa 7)			06.12,08.12,09.12,13.12
	Kutengeneza mfano - wachunguzi wa nafasi-2. (saa 6)			13.12,15.12,16.12
	Kutengeneza roboti - 1 (saa 6)			20.12,22.12,23.12
	Kutengeneza roboti - 2 (saa 6)			23.12,27.12,28.12,29.12
	Mashindano ya kuzindua "sahani zinazoruka". (saa 1)	mashindano ya sahani za kuruka		29.12	Mfano wa Milky way
Sehemu ya III. Ujenzi (masaa 130) 22+108
	Uigaji otomatiki. (saa 2)	Kufahamisha wanafunzi na historia ya gari, na taaluma katika tasnia ya magari. Gari: zamani, sasa, siku zijazo. Gari-shujaa na mfanyakazi ngumu. Katika kutafuta kasi.	Safari ya barabarani, mapambo ya nje	30.12	Picha za mada, kadibodi, michoro
	Dhana ya jumla kuhusu mashine, taratibu, njia za usafiri. (saa 1)		Safari ya kwenda mitaani, ili kuangalia njia mbalimbali za usafiri	30.12	Vielelezo, mafumbo,
	Gari langu (saa 5)	Sehemu kuu za gari na mfano wake	Sehemu kuu za gari na mfano wake, injini, propeller, utaratibu wa maambukizi, utaratibu wa kudhibiti, msingi-frame. Taarifa za usalama kwa zana mbalimbali	Januari 2017 03.01,05.01,06.01	Picha za mada. Mikasi, michoro tupu, mtawala, penseli, gundi ya PVA, rangi.
	Gari la abiria (saa 5)	Utafiti wa muundo wa injini, kanuni ya uendeshaji wao.	Kujua ujuzi wa kuanzisha na kurekebisha injini. Utatuzi wa shida.	06.01.10.01,12.01
	Kufahamiana na istilahi inayotumika katika tasnia ya magari. (saa 4)		Ubunifu wa gari la mbio. Uwezo wa wanafunzi kufanya maelezo ya mifano kwa usahihi ulioongezeka.	12.01.13.01
	Fanya kazi kwenye michoro ya magari. (saa 4)		Ubunifu, ujenzi na utengenezaji wa mifano ya mbio. Vipimo. Mafunzo yanaendesha.	17.01,19.01
	Kufahamiana kwa wanafunzi na historia ya maendeleo ya muundo wa ndege katika nchi yetu. (saa 3)	Majaribio ya kwanza ya kuunda ndege: A.F. Mozhaisky, ndugu wa Wright. Maendeleo ya usafiri wa anga katika nchi yetu na nje ya nchi. Rekodi ndege na wafanyakazi wa V. P. Chkalov, M. M. Gromov, V. S. Grizodubova. Usafiri wa anga wa ndani wakati wa Vita Kuu ya Patriotic. Maendeleo ya anga ya kijeshi na ya kiraia katika miaka ya baada ya vita.	Sehemu kuu za ndege na mfano. Masharti ya kukimbia, katikati ya mvuto, angle "Y", angle ya mashambulizi. Kanuni tatu za kuunda kuinua: aerostatic, aerodynamic na jet. Hewa na sifa zake kuu. Njia za kimsingi za kukimbia kwa ndege. Vikosi vinavyofanya kazi kwenye ndege inayoruka.	20.01	Mchoro wa mifano, wajenzi wa ndege wa mbao, plastiki na chuma
	Teknolojia ya utengenezaji wa mifano ya ndege kutoka kwa karatasi na kadibodi. (saa 2)	Teknolojia ya kukusanyika mifano ya gari.	Kukusanya mifano ya ndege kutoka kwa karatasi na kadibodi	24.01	Matumizi ya karatasi ya rangi na kadibodi katika utengenezaji wa magari.
	Kifaa cha ndege: bawa, fuselage, utulivu, keel. (saa 5)	Mbinu za Marekebisho ya Mfano	Teknolojia ya mkutano wa mfano. Sehemu kuu za ndege: mrengo, fuselage (cabin), gear ya kutua, utulivu, keel.	26.01,27.01
	Fanya kazi kwenye michoro ya mfano wa ndege. (saa 4)		Mkutano, ufungaji, marekebisho, kupima. Majaribio na mafunzo yanaendesha. Kufanya ujuzi wa usimamizi wa mfano.	31.01.02.02	Michoro ya ndege, gundi, rangi
	Kufahamiana kwa wanafunzi na historia ya maendeleo ya ujenzi wa meli, modeli za meli katika nchi yetu. (saa 1)	Historia ya maendeleo ya ujenzi wa meli, mfano wa meli katika nchi yetu.	Tazama video kuhusu historia ya maendeleo ya meli.	03.02
	Usafiri wa maji: mto na bahari. (saa 2)	Mambo kuu ya chombo: upinde, ukali, staha, bodi. Superstructures, milingoti, keel, sails.	Kufahamiana na istilahi za kiufundi: hull, cabin, porthole, gangway, matusi, motor ya mpira	03.02	Mchoro wa mifano, mbao, plastiki na wajenzi wa meli za chuma
	Sifa muhimu zaidi za meli: buoyancy, utulivu, kutoweza kuzama. (saa 1)	Thamani ya meli za bahari na mto. Uainishaji wa mifano ya meli na meli, madhumuni yao: meli za kiraia, meli za kivita, manowari, yachts.Maelezo mafupi kuhusu meli ndogo za meli		07.02	Karatasi nene, kadibodi ya rangi, rangi, mkasi wa gundi
	Usanifu wa jiji ukoje? (saa 1)		Safari ya kwenda mitaani	07.02
	Mafanikio ya kisasa na kazi za maendeleo zaidi ya usafiri wa barabara. (saa 1)	Aesthetics ya kiufundi ya gari.		09.02	Vielelezo
	Kutengeneza mfano wa gari la Mercedes. (saa 4)		Kubuni, ujenzi na uzalishaji wa mifano-nakala.	09.02.10.02	Mchoro wa mifano, mbao, plastiki na chuma wajenzi wa gari na meli, kadibodi nene, masanduku, mkasi, gundi, rangi.
	Kutengeneza modeli ya Mercedes. (saa 4)		Kubuni, ujenzi na uzalishaji wa mifano-nakala.	14.02,16.02
	Kutengeneza mfano wa gari la Toyota (saa 4)		Kubuni, ujenzi na uzalishaji wa mifano-nakala.	17.02,21.02
	Kufanya mfano wa gari "Lotus". (saa 4)		Kubuni, ujenzi na uzalishaji wa mifano-nakala.	21.02,23.02,24.02
	Kutengeneza modeli ya gari na kilele wazi (saa 4)		Kubuni, ujenzi na uzalishaji wa mifano-nakala, kazi kwenye michoro.	24.02,28.02
	Kutengeneza mfano wa gari la mbio (saa 4)		Kubuni, ujenzi na uzalishaji wa mifano-nakala.	02.03,03.03
	Uzalishaji wa mfano wa Iskra. (saa 4)		Kubuni, ujenzi na uzalishaji wa mifano-nakala.	03.03,07.03,9,03
	Kufanya mfano "Albatross". (saa 4)		Kubuni, ujenzi na uzalishaji wa mifano-nakala.	09.03,10.03
	Kufanya mfano "Parachute". (saa 4)		Kubuni, ujenzi na uzalishaji wa mifano-nakala.)	14.03,16.03
	Kutengeneza mfano "Helikopta" (saa 4)		Kubuni, ujenzi na uzalishaji wa mifano-nakala.	17.03,21.03
	Kufanya mashua rahisi. (saa 4)		Kubuni, ujenzi na uzalishaji wa mifano-nakala.	21.03,23.03,24.03
	Kutengeneza mashua (saa 4)		Kubuni, ujenzi na uzalishaji wa mifano-nakala.	24.03.28.03
	Utengenezaji wa meli ya kijeshi (saa 4)		Kubuni, ujenzi na uzalishaji wa mifano-nakala.	30.03,31.03
	Maana na aina za usafiri wa reli (saa 2)	Jua maarifa ya watoto kuhusu taaluma ya wazazi wao Kupanua maarifa ya taaluma zinazohusiana na tasnia ya reli. Mazungumzo, kuangalia vielelezo.	Mchezo "Kuwa makini"	31.03,04.04	Vielelezo, nafasi zilizoachwa wazi
	Mfano wa usafiri wa reli. (saa 5)	Mchezo wa kuigiza-jukumu Mchezo wa mpira wa kichawi.	uundaji wa mfano	06.04.07.04.	Plastiki
	Utengenezaji wa gari. (saa 2)	Wafundishe watoto wimbo "Blue Wagon"	Kusoma hadithi "Treni kutoka Romashkov" "Injini isiyotii"	11.04,13.04	Karatasi nene, kadibodi ya rangi, rangi, gundi, mkasi, plastiki
	Kutengeneza locomotive ya dizeli (saa 2)	Kazi - kusafiri	Mchezo "Nani atafanya treni iwe haraka."	14.04
	Utengenezaji wa locomotive. (saa 1)	Mchezo wa kuigiza "Jinsi ya kuishi kwenye treni"		14.04
	Kufanya mpangilio wa kituo cha reli. (saa 1)		Igiza Tamasha la Michezo ya Majira ya Baridi Nje

Maendeleo ya mbinu

"Shirika la kazi ya wanafunzi darasani juu ya ubunifu wa kiufundi"

Maudhui

Ukurasa

Utangulizi

1. Mwili mkuu

1.1. Malengo ya ubunifu wa kiufundi

1.2. Kazi za ubunifu wa kiufundi

1.5. Aina za udhibiti

2. Utafiti wa michakato ya uhamisho wa wingi katika masomo ya ubunifu wa kiufundi

2.2. Kozi ya somo la ubunifu wa kiufundi

Hitimisho

Vyanzo vya habari

Nyongeza

UTANGULIZI

Mawazo ya kiufundi hayawezi kusimamishwa kwa njia ile ile ambayo historia haiwezi kugeuzwa.

Ubunifu wa kiufundi wa wanafunzi katika taaluma maalum 240107.01 Opereta-opereta wa utengenezaji wa vitu vya isokaboni ni "daraja" kwa maarifa maalum yaliyopatikana katika madarasa ya ubunifu wa kiufundi, kwa uzoefu wa kiufundi na taaluma.

Uangalifu mkubwa umelipwa katika miaka ya hivi karibuni kwa maswali ya ubunifu wa kiufundi. Wakati huo huo, ubunifu wa kiufundi haupunguzwi kwa miduara ya "mikono yenye ujuzi", lakini inaeleweka kama mchakato wa kutafuta mawazo mapya na ufumbuzi katika maeneo mbalimbali ya shughuli za binadamu, kwa kuzingatia sio tu utaratibu wa kuweka na kutatua. shida, lakini pia nyanja mbali mbali zinazohusiana na shirika la vikundi vya utaftaji. , kusimamia shughuli zao, kukuza uwezo wa ubunifu wa kila msuluhishi maalum.

Ubunifu wa kisayansi na kiufundi- moja ya maeneo muhimu zaidi ya kufanya kazi na wanafunzi katika uwanja wa elimu, ambayo hukuruhusu kutekeleza kikamilifu suluhisho la kina kwa shida za mafunzo, elimu na maendeleo ya kibinafsi.

Mfumo wa ubunifu wa kisayansi na kiufundi wa wanafunzi umeundwa kuchangia suluhisho bora kwa shida ya kuzaliana uhandisi na wafanyikazi wa kiufundi wenye uwezo wa kuendeleza maendeleo na kuunda hali ya malezi na ukuzaji wa ustadi wa kimsingi wa wanafunzi katika muundo na modeli. katika uwanja wa ubunifu wa kiufundi, urekebishaji na shughuli za uvumbuzi.

Ubunifu wa kisayansi na kiufundi, shughuli za uvumbuzi na urekebishaji pia ni shule ya malezi ya sifa za juu za maadili za mtu, msingi wa shughuli za ubunifu na sehemu muhimu zaidi ya elimu.

Ubunifu wa kiufundi ni moja wapo ya shughuli kuu za burudani.

1. Mwili mkuu

1.1. Malengo ubunifu wa kiufundi ni malezi ya:

Wanafunzi wana maarifa ya kiufundi,

Ujuzi wa kiteknolojia na uwezo

Fikra ya mukhtasari katika shughuli za ziada za mafunzo;

1.2. kazi ubunifu wa kiufundi ni:

(Sambamba na kazi za kawaida kulingana na GOST)

Toa wazo la ubunifu wa kiufundi kama shughuli maalum ya ubunifu na muundo katika uwanja wa teknolojia;

Kuhakikisha kwamba wanafunzi wanapata ujuzi mpya katika uwanja wa teknolojia na ubunifu wa kiufundi;

Fahamu wanafunzi na kazi kuu na shida

shughuli za ubunifu na kiufundi, aina, maelekezo na mbinu za kubuni ubunifu wa kiufundi;

Kufahamisha wanafunzi na misingi ya urekebishaji na uvumbuzi, uwezekano wa kupata habari za kisayansi, kiufundi na hataza;

Kufahamisha wanafunzi na njia za kutatua muundo wa kiufundi wa ubunifu na shida za uvumbuzi;

1.3. Kanuni za uteuzi wa maudhui na shirika la nyenzo za elimu

Kanuni kuu za uteuzi wa yaliyomo na shirika la nyenzo za kielimu ni:

- kanuni ubinadamu ambayo inajumuisha malezi ya nafasi ya mwanafunzi kama somo la shughuli zake za kielimu na kitaaluma;

- kanuni ya kipaumbele - umuhimu wa misingi ya msingi ya ubunifu wa kiufundi, sayansi ya kiufundi, teknolojia na uzalishaji;

- kanuni ya mfululizo - utumiaji wa viungo vya kitabia na kozi za mafunzo zilizosomwa hapo awali na wanafunzi (michakato na vifaa vya teknolojia ya kemikali, teknolojia ya utengenezaji wa bidhaa za kemikali, sayansi ya vifaa na kazi ya kufuli);

- kanuni ya mwelekeo wa vitendo - hitaji la maarifa na ujuzi uliopatikana katika shughuli za vitendo za siku zijazo;

- kanuni ya kisayansi - kufuata yaliyomo katika mafunzo na maarifa yaliyopatikana na wanafunzi walio na kiwango cha maendeleo ya kisayansi, kiufundi na kijamii, kuijenga kwa msingi wa mafanikio ya hivi karibuni ya sayansi, uhandisi na teknolojia; matumizi ya mbinu za ujuzi wa kisayansi zinazoendeleza mawazo ya wanafunzi, na kusababisha utafutaji na kazi ya ubunifu;

- kanuni modularity - Upanuzi wa vitengo vya didactic.

Muundo wa nyenzo za kielimu ni msingi wa mantiki ya ufichuzi wa kimfumo na thabiti wa misingi ya kinadharia ya ubunifu wa kiufundi.

Kipengele cha mbinu ya kufundisha wanafunzi ni: matumizi katika darasani ya teknolojia mbalimbali za ufundishaji na michezo ya kucheza-jukumu, vipengele vya kubuni ubunifu.

Ili kutambua uwezo wa ubunifu wa wanafunzi, matumizi ya aina za jadi za elimu hutolewa:

Mihadhara na madarasa ya vitendo,

Miradi ya mwisho ya ubunifu imekamilika katika mchakato wa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi.

1.4. Mahitaji ya maandalizi ya wanafunzi wa ujuzi wa ubunifu

Kama matokeo ya kusoma kozi hiyo, mwanafunziinapaswa

kujua:

- misingi ya kinadharia na vipengele vya ubunifu wa kiufundi na shughuli za ubunifu wa ubunifu;

Aina kuu za ubunifu

Maelekezo ya shughuli za kiufundi za ubunifu;

Mbinu za ujenzi;

Uwezo wa utafutaji;

Mkusanyiko wa habari za kisayansi, kiufundi na hataza;

Misingi ya urekebishaji na uvumbuzi;

Njia za kutatua matatizo ya kiufundi ya ubunifu-design na kubuni-teknolojia;

kuweza:

- kujitegemea kutatua kazi za kiufundi, ubunifu na kubuni ya mwelekeo mbalimbali;

Kubuni kwa kujitegemea, kuandaa shughuli za ubunifu za kiufundi darasani na katika shughuli za ziada;

Tumia fasihi maalum na kumbukumbu, habari za kisayansi, kiufundi na hataza;

mwenyewe:

- mbinu za ubunifu;

Njia za kutatua kiufundi, ubunifu na shida za uvumbuzi na kuzitumia katika mazoezi;

1.5. Aina za udhibiti

Udhibiti wa pembejeo - kupima.

udhibiti wa sasa maarifa na ujuzi wa wanafunzi hufanywa:

Katika fomu za mdomo na maandishi, kulingana na matokeo ya kazi ya ubunifu;

Kubuni na kuendesha masomo (kutengeneza stendi, mpangilio, mawasilisho);

Kuchukua madokezo, uchambuzi na uondoaji wa fasihi ya kisayansi, mbinu na elimu;

Uchaguzi wa vifaa vya didactic; mawasilisho na ujumbe katika madarasa ya vitendo (ripoti);

Mkusanyiko wa vifaa kwa kwingineko ya mbinu, kazi ya ubunifu ya kiufundi.

Udhibiti wa mipaka uliofanywa kati ya moduli - kupima,

mahojiano, sehemu za udhibiti, ripoti, kazi za ubunifu, kuangalia matokeo ya kazi.

udhibiti wa kati - kushiriki katika maonyesho ya ubunifu wa kiufundi.

Udhibiti wa mwisho - kukabiliana.

2. Mada: "Utafiti wa michakato ya uhamishaji wa watu wengi" (ufyonzwaji, utangazaji, uchimbaji, urekebishaji, n.k.)

2.1. Mpango wa Somo la Ubunifu wa Kiufundi

Malengo:

kujumlisha maarifa na ujuzi juu ya mada ya sehemu;

kukuza uwezo wa kutathmini kazi ya wanafunzi;

kukuza shauku katika taaluma.

Mbinu ya somo :

Kazi ya kujitegemea ya wanafunzi.

Lengo la kazi:

Uzalishaji wa rangi unasimama kwa michakato ya teknolojia ya kemikali;

Uzalishaji wa mipangilio ya tatu-dimensional ya vitengo vya mtu binafsi na mitambo ya michakato ya teknolojia;

Mfano wa vifaa vya mtu binafsi.

Miunganisho ya taaluma mbalimbali:

michakato na vifaa vya teknolojia ya kemikali;

teknolojia kwa ajili ya uzalishaji wa bidhaa za kemikali;

teknolojia ya jumla ya kemikali.

Vielelezo:

Mipango ya teknolojia ya uzalishaji wa msingi wa OAO Nizhnekamskneftekhim

Vifaa:

Kadibodi, plywood, karatasi ya rangi, alama, kalamu za kujisikia, plastiki, templates.

Vyanzo vya habari:

1. Sugak A.V. Michakato na vifaa vya teknolojia ya kemikali. M.: "Chuo", 2005.

2. Baranov D.A., Kutepov A.M. Taratibu na vifaa. M.: "Chuo", 2005.

3. Zakharova A.A. Michakato na vifaa vya teknolojia ya kemikali. M.: "Chuo", 2006.

2.2. Wakati wa madarasa ubunifu wa kiufundi

1. Sehemu ya shirika (dak. 3)

1.1. Udhibiti wa mahudhurio.

1.2. Kuangalia utayari wa wanafunzi kwa masomo.

2. Kurudia nyenzo zilizofunikwa

2.1 Uchunguzi wa filamu "Marekebisho"

Maandishi ya mwalimu kuhusu umuhimu wa michakato ya uhamisho wa wingi katika tasnia ya kemikali.

Michakato ya uhamisho wa wingi na uenezi ni sifa ya uhamisho wa vipengele vya mchanganyiko wa awali kutoka kwa awamu moja hadi nyingine kwa njia ya kuenea. Kundi hili linajumuisha michakato ya ngozi, kunereka, uchimbaji, fuwele, adsorption, kukausha. Mtiririko wao umewekwa na sheria za uhamisho wa wingi na inategemea hali ya hydromechanical na joto.

Urekebishaji ni mchakato ambao uvukizi wa mchanganyiko wa awali na condensation ya mvuke unaosababishwa unafanywa mara kwa mara katika vifaa vya safu, vinavyoitwa safu za kunereka. Katika kila mguso kati ya kioevu na mvuke, kioevu huvukiza hasa sehemu tete, wakati awamu ya mvuke huunganisha hasa sehemu ya juu ya kuchemsha. Kutokana na mwingiliano huu, mvuke zinazoinuka kwenye safu hutajiriwa katika sehemu ya chini ya kuchemsha. Mvuke ambao hutolewa kutoka juu ya safu na kufupishwa hujumuisha hasa NK tu na huitwa distillate. Kioevu kilichotolewa kutoka chini ya safu ni karibu na muundo kwa VC safi na inaitwa mabaki ya chini.

3. Kazi za ubunifu katika vikundi (vikundi 4)

3.1. "Mfano wa Sanaa"

Utafiti wa mipango ya teknolojia (Kiambatisho No. 1);

Uchaguzi wa nyenzo kwa ajili ya utengenezaji wa anasimama na mipangilio (Kiambatisho No. 2);

Utekelezaji wa wanafunzi wa tupu (vipande) vya mfano wa baadaye (Kiambatisho Na. 3);

Mkusanyiko wa mfano kwa ukamilifu (Kiambatisho No. 4);

Ulinzi wa mfano (Kiambatisho Na. 5).

4. Kujumlisha. Uwasilishaji wa tuzo kwa utengenezaji wa mpangilio bora.

Nambari ya Maombi 1

Mpango wa kiteknolojia wa mchakato wa kurekebisha

Nambari ya maombi 2

Nambari ya maombi 3

Nambari ya maombi 4

Mpango wa kupata mpira wa butyl katika kati ya kloridi ya methyl

Msimamo wa mchakato wa kunyonya na desorption

Marekebisho ya mchanganyiko wa sehemu tatu

Eneo la CGFU (Kiwanda cha Kugawanya Gesi)

Marekebisho ya mchanganyiko wa multicomponent

mpangilio kuhusu vifaa kwa makampuni ya kemikali

Hitimisho

Ubunifu wa kiufundi unahusiana kwa karibu na maandalizi ya wanafunzi kwa taaluma yao ya baadaye. Inatoa wazo la njia za kisasa za maendeleo ya sayansi na teknolojia.

Malezi ya sifa za utu wa ubunifu, ambayo ni ya kawaida kwa mfanyikazi katika uzalishaji wa kisasa, inaunganishwa bila usawa na shirika na mwongozo wa kusudi la ufundishaji wa ubunifu wa kiufundi wa wanafunzi, ambayo inachukuliwa kuwa njia bora zaidi ya kukuza vifaa kama vile fikra za kiufundi. mawazo ya anga na uwakilishi, werevu wa uvumbuzi, na uwezo wa kutumia maarifa katika hali fulani ya tatizo.

Katika mchakato wa shughuli za ubunifu, wanafunzi polepole huendeleza tabia ya kufikiria juu ya swali la wapi, ni nini kinahitaji kubadilishwa, kuboreshwa, kuboreshwa.

Uzalishaji wa vitu vya kiufundi ni shughuli ya vitendo ya wanafunzi, ambayo inahusisha matumizi ya maana ya ujuzi uliopatikana katika utafiti wa masomo ya mzunguko wa ufundi.

Umuhimu wa malezi ya uwezo wa ubunifu kwa wanafunzi hautekeleze maarifa ya kinadharia tu ya michakato ya teknolojia ya kemikali, lakini pia inatoa ujuzi wa vitendo katika kusoma michoro za mtiririko wa mchakato na mifano ya kubuni ya tasnia ya kemikali.

"Bidhaa" za ubunifu wa kiufundi hutumiwa katika masomo ya mafunzo ya viwanda na ya kinadharia. Zinaathiri moja kwa moja kuongezeka kwa kiwango cha uboreshaji wa maarifa na ustadi wa wanafunzi katika kusimamia taaluma.

Vyanzo vya habari

1. V.A.Besekersky, E.E. Popov.Nadharia ya mifumo ya udhibiti wa kiotomatiki. Mh.Taaluma - L.,2007.

2. A. I. Voyachek, Misingi ya kubuni na ujenzi wa mashine
Mh.PGU -M., 2008.

3. A.V. Mikhailov, D.A. Rastorguev, A.G. Skhirtladze. Misingi ya kubuni michakato ya kiteknolojia ya tasnia ya ujenzi wa mashine.
Mh. TNT-M., 2010.

4. V.E. Seleznev, V.V. Aleshin, S.N. Pryalov, Mfano wa hisabati wa mitandao ya bomba na mifumo ya mifereji, Ed. Max-Press -M., 2007.

5. A.G. Skhirtladze, S.I. Dvoretsky, Yu.L. Muromtsev, V.A. Pogonini.Uundaji wa Mifumo, Mh. Academy-M., 2009.

Sayansi nyingi zinahusika katika utafiti wa shughuli za ubunifu, taratibu na mifumo yake: falsafa, saikolojia, ufundishaji, historia ya sanaa, cybernetics, sayansi ya kompyuta, nk.

Na, licha ya ukweli kwamba uundaji wa sayansi ya umoja wa ubunifu bado uko mbali, hitaji lake linasikika sana, haswa katika sehemu ya ukuzaji wa njia za fikra za ubunifu (za uzalishaji).

Wote katika taasisi za elimu ya sekondari na ya juu, tahadhari nyingi hulipwa kwa maendeleo ya uwezo wa kuzalisha mawazo mapya yasiyo ya maana katika mchakato wa kutatua matatizo ya ubunifu - uwezo wa heuristic. Maendeleo ya sifa hizi katika wanasayansi wa baadaye, mafundi, wasimamizi ni jambo muhimu katika kuondokana na hali ya kufikiri na kuharakisha utafutaji wa ufumbuzi wa kazi.

Ubunifu hufanya kama njia ya upya, maendeleo, uboreshaji wa mwanadamu, jamii, fomu na hali ya maisha ya watu. Kijadi, aina zake kuu ni kisanii, kisayansi, ubunifu wa kiufundi. Walakini, badala yao, kuna aina zingine nyingi za ubunifu: kijamii, kisiasa, kiitikadi, n.k.

Matokeo ya ubunifu huibuka katika kichwa cha mwanadamu kama malezi ya kiroho, bora - mipango, maoni, maoni, nadharia, picha za kisanii. Lakini wanapokea usemi wao wa mwisho katika nyenzo fulani, fomu inayotambulika kwa mwili - kwa maneno, ishara, kazi za sanaa, ujenzi wa kiufundi.

Katika mila ya kihistoria, sayansi ya shughuli za ubunifu inaitwa heuristics (Kigiriki "heurisko" - natafuta, kugundua). Inaundwa kama jumla ya njia na mbinu za kuboresha ubunifu wa mtu binafsi.

Hapo awali, heuristics ilianzia Ugiriki ya kale kama njia ya kufundisha ambayo, kupitia maswali ya kuongoza kutoka kwa mwalimu, mwanafunzi alikuja kwa jibu sahihi. Socrates ( 469 - 399 KK) aliita sanaa ya kuelekeza kwenye suluhisho jipya maieutics ( ukunga)

Neno "Eureka" lilionekana kwenye kamusi zaidi ya miaka 2000 iliyopita. "Eureka!" - hii ni kwa mujibu wa hadithi mshangao wa mwanasayansi wa kale wa Kigiriki Archimedes (c. 287 - 212 BC). Aliunda mafundisho ya mbinu za kutatua matatizo, kupendekeza na kuthibitisha hypotheses, alielezea mbinu za kuunda vitu vipya vya kiufundi kutoka kwa vipengele vinavyojulikana. Neno "heuristic" lilianzishwa na mwanahisabati wa kale wa Kigiriki Pappus wa Alexandria katika karne ya 3 KK. AD Kwa muhtasari wa kazi za wanahisabati wa zamani, alichanganya njia za ubunifu za kutatua shida za hesabu, tofauti na zile za kimantiki.

Katika nyakati za kisasa, jaribio la kwanza la kuelezea mantiki ya uvumbuzi lilifanywa na G.V. Leibniz (1646 - 1716). Aliona njia ya kufikia lengo katika mgawanyiko wa dhana katika seli za msingi - alfabeti ya mawazo - na mchanganyiko uliofuata. H. Wolf wa kisasa (1679 - 1754) alipendekeza sheria kadhaa za sanaa ya uvumbuzi, na mwanahisabati wa Kicheki B. Bolzano (1781 - 1848) alielezea mbinu mbalimbali na sheria za heuristic.

huko Urusi mwanzoni mwa karne ya ishirini. watafiti kadhaa walianza kuunda nadharia ya ubunifu, kati yao mhandisi P.K. Engelmeyer, ambaye anatetea wazo kwamba mchakato wa uvumbuzi, kinyume na imani maarufu, pia ni shughuli ya ubunifu. Utafiti wa kisaikolojia uliofanywa katika miaka ya 20-30. ilifunua kufanana kwa taratibu za utambuzi katika kutatua matatizo ya ubunifu katika nyanja mbalimbali za shughuli (sayansi, sanaa, teknolojia). Kwa hiyo, majaribio ya kugawanya ubunifu katika aina za juu na za chini ni bure.

Kipengele kikuu cha ubunifu ni mambo mapya matokeo. Wakati huo huo, hatuzungumzii tu juu ya riwaya kwa wakati, lakini juu ya riwaya ya ubora. Mpya kwa wakati ni, kwa mfano, kila nakala ya bidhaa ya serial, lakini kwa mujibu wa sifa zake za ubora ni nakala halisi zaidi au chini ya nakala zilizofanywa kabla yake. Upya wa matokeo ya ubunifu ni riwaya ya ubora inayohusishwa na uhalisi wake, uhalisi, mshangao, kutofanana kwa kila kitu ambacho kimekuwepo hadi sasa. . Kadiri matokeo ya ubunifu yanavyokuwa mapya katika ubora, ndivyo kiwango cha ubunifu kinavyoongezeka.

Katika ubunifu wa kiufundi, kwa mfano, viwango viwili vya mafanikio ya ubunifu vinajulikana: mapendekezo ya urekebishaji, ambayo yana tayari kujulikana, lakini ufumbuzi mpya wa ubunifu kwa biashara fulani, na uvumbuzi, ambayo ni ufumbuzi wa kiufundi wa awali ambao una riwaya ya ulimwengu.

Katika sayansi, uvumbuzi wa viwango tofauti hutofautishwa: ugunduzi wa jambo lililotabiriwa kitaalam; ugunduzi wa jambo ambalo halitabiriki, lakini linafaa katika nadharia zilizopo; ugunduzi wa jambo jipya kimsingi, linalohitaji marekebisho ya nadharia zilizopo.

Viwango tofauti vya riwaya vinaashiria matokeo katika maeneo mengine ya shughuli za ubunifu.

Kuamua kiwango cha uvumbuzi wa matokeo ya ubunifu mara nyingi ni ngumu na inahitaji utaalamu maalum.

Novelty inaweza kuwa lengo na subjective. lengo mambo mapya yanamaanisha kwamba matokeo ni mapya kwa wanadamu, kwamba yanapatikana katika historia ya jamii kwa mara ya kwanza. subjective novelty, kwa upande mwingine, ina tabia ya mtu binafsi ya kisaikolojia; matokeo yaliyopatikana na somo ni mpya kwake, lakini kwa kweli hurudia kile ambacho tayari kinajulikana kwa wengine. Shughuli ni ya ubunifu ikiwa matokeo yake yana angalau riwaya ya kibinafsi. Lakini, bila shaka, jamii inathamini ubunifu wa mvumbuzi zaidi ya yule ambaye "huanzisha tena gurudumu" kwa mara ya pili.

Kipengele kingine muhimu cha ubunifu ni umuhimu wa kijamii (thamani, umuhimu kwa jamii) ya matokeo yake. Wanapaswa kuwa na riba sio tu kwa yule aliyepokea, bali pia kwa watu wengine. Ikiwa bidhaa ya shughuli ina thamani kwa muumbaji wake, basi ina umuhimu wa mtu binafsi. Lakini hadi matokeo yanajulikana kwa watu wengine, umuhimu wake wa kijamii unabaki katika swali.

Thamani ya kijamii ya matokeo ya ubunifu imedhamiriwa na jukumu lao halisi katika maendeleo ya maeneo fulani ya uwepo wa mwanadamu. Na hii inakuwa wazi kwa wakati. Inajulikana kuwa waundaji wengi bora katika maisha yao yote waliteseka kutokana na kutokuelewana kwa kazi zao na watu wa wakati huo na hata waliteswa na kudhihakiwa. Walakini, mwishowe, historia huweka kila kitu mahali pake, na mafanikio ya kweli ya ubunifu mapema au baadaye hupokea kutambuliwa kwa ulimwengu wote.

Thamani ya vitendo na ya kinadharia ya matokeo ya ubunifu, manufaa na ufanisi wao, athari zao kwa jamii hutegemea sio tu kiini chao, bali pia jinsi jamii inavyozitumia. Ubunifu wa wahandisi unaweza kusababisha matokeo ambayo ni ya manufaa katika baadhi ya mambo na madhara kwa wengine. Ugunduzi wa kisayansi (kwa mfano, katika uwanja wa nishati ya nyuklia) unaweza kutumika kwa masilahi ya jamii, na kinyume nao. Umuhimu wa kijamii wa matokeo ya ubunifu unaweza kuwa chanya na hasi.

Kati ya ishara mbili zilizoonyeshwa za ubunifu - riwaya na umuhimu wa kijamii - kuna uhusiano mgumu na unaopingana. Matokeo mapya, kama sheria, bado hayana umuhimu wa kijamii: inachukua muda kwa umuhimu wake kufunuliwa. Kinyume chake, matokeo muhimu ya kijamii ni matokeo ambayo tayari yamepata kutambuliwa kwa umma na, kwa hiyo, imekoma kuwa mpya. Uzuri na umuhimu ni kinyume: mpya bado sio muhimu, na muhimu bado sio mpya. . Kitendawili cha ubunifu kiko katika ukweli kwamba unaunganisha vinyume hivi. Muumba sio tu anajenga kitu kipya, lakini pia anatarajia mapema umuhimu wake wa baadaye. Zawadi ya ubunifu sio tu uwezo wa kuunda - pia ni uwezo wa kuona.

Hivyo, Ubunifu ni shughuli inayoongoza kwa matokeo mapya na muhimu kijamii. .

Mchakato wa ubunifu ni wa kipekee sana. Inajumuisha hatua kadhaa:

Kuweka kazi ya ubunifu;

Kutafuta suluhisho;

Kuzaliwa kwa wazo ambalo hutoa ufunguo wa kutatua shida;

Maendeleo ya dhana (mpango, mradi, hali) inayoongoza kwa matokeo ya mwisho yaliyohitajika;

Uboreshaji wa matokeo - embodiment yake katika fomu inayopatikana kwa mtazamo wa watu wengine (maandishi, kuchora, bidhaa, n.k.)

Ubunifu mara nyingi huhusishwa na jambo maalum la kisaikolojia - hali ya msukumo, furaha ya ubunifu, ambayo mhusika anahisi kuongezeka kwa nguvu na inaonyesha shughuli za kushangaza na ufanisi. Katika mchakato wa ubunifu, hisia zisizo na fahamu au fahamu duni, misukumo, vyama, na kazi ya akili isiyo na fahamu huchukua jukumu muhimu.

Hatua ya pili ya mchakato wa ubunifu (utaftaji wa suluhisho) wakati mwingine hufuatana na uzushi wa incubation: mtu hupotoshwa kutoka kwa kazi ya ubunifu, lakini utaftaji wa suluhisho lake unaendelea katika ufahamu wake, wazo linaloongoza kwake ni la hivi karibuni. kulelewa na kukomaa. Katika hatua inayofuata, matokeo ya harakati zisizo na fahamu za mawazo kama matokeo ya ufahamu wa ghafla, usiotarajiwa wa angavu - "ufahamu" - ghafla huibuka katika fahamu. Na kisha inaonekana kwa somo kwamba intuition kwa njia isiyoeleweka, kama ilivyokuwa, inamwambia matokeo yaliyohitajika.

Uwezo wa kuwa mbunifu haupewi mwanadamu kwa asili. Inaonekana na kukua kwa watu pamoja na kuibuka na maendeleo ya utamaduni. . Utamaduni ni udongo ambamo ubunifu hukua. Na wakati huo huo, utamaduni wote ni bidhaa ya ubunifu.

Michakato inayofanyika katika hali ya jamii ya viwanda (haswa, kuongeza kasi ya maendeleo ya kiufundi, kupanda kwa kiwango cha maisha, na ukuaji wa elimu ya idadi ya watu) huongeza kwa kasi hitaji la jamii la kazi ya ubunifu. Katika enzi ya kisasa, maendeleo ya shughuli za ubunifu za watu katika maeneo yote ya shughuli ni kuwa moja ya kazi muhimu za kijamii. Na kadiri jamii inavyopendezwa na maendeleo, ndivyo ubunifu unavyozidi kuheshimiwa na kutiwa moyo ndani yake.

Ubunifu kwa asili yake ni bure shughuli. Ambapo hakuna uhuru wa ubunifu, kutoweka kwa shughuli za ubunifu ni kuepukika. Kazi ya ubunifu haivumilii kulazimishwa. Mtu mwenye kipawa cha ubunifu ana sifa ya kujitolea na kujitolea kwa kazi yake, akijitahidi kwa ukamilifu ndani yake.

Jamii inahitaji usimamizi mzuri wa kijamii, ambao unapaswa kudhibiti sio tu vigezo vya kijamii ambavyo vinazingatiwa kwa urahisi, lakini pia ni ngumu kurekebisha, wakati mwingine sifa ambazo hazipatikani sana.

Masuala ya usimamizi na udhibiti wa ubunifu wa kisayansi na kiufundi yamejadiliwa kwa muda mrefu katika fasihi. Mkusanyiko wa nyenzo kubwa ya majaribio, uundaji wa mbinu mbalimbali, heuristics, algorithms ya kutafuta ufumbuzi mpya, kwa upande mmoja, ilifufua matatizo kadhaa ya kifalsafa, kwa upande mwingine, yalifanya kazi mpya. Kwa mfano: inawezekana kudhibiti kitendo cha ubunifu wakati wote? Ikiwa ndivyo, ni mifumo gani ya mchakato huu? Je, wanafanya kazi katika ngazi ya shirika na utawala pekee, au inawezekana kuingilia kati na kutafuta suluhu kibinafsi? Je, ni halali kwa ujumla kuzingatia mradi wa kiufundi uliopatikana kwa msaada wa heuristics kama bidhaa ya ubunifu?

Hivi sasa, takriban njia 40 tofauti zinajulikana, lengo la kawaida ambalo, licha ya tofauti kubwa katika yaliyomo, ni kuongeza shughuli za kiakili za somo au timu inayosuluhisha shida fulani ya kiufundi. Njia zenyewe zimeainishwa na kuorodheshwa, zimepangwa na kulinganishwa.

Zaidi ya miaka 50 imepita tangu kuundwa kwa mbinu za kwanza zinazojulikana - uchambuzi wa morphological wa F. Zwicky - na inaweza kubishana kwa sababu nzuri kwamba wote wanatenda, kwanza kabisa, njia za kupambana na hali ya kisaikolojia ya kufikiri , ambayo ni moja ya breki kuu katika kutatua sio ubunifu tu, bali pia matatizo yoyote. Bila shaka, wakati mawazo ya mwanasayansi au mvumbuzi yanaelekezwa mara kwa mara kutatua tatizo fulani, athari za inertia ya kisaikolojia hupungua kwa muda. Lakini hakuna mtu atakayepinga kuharakisha mchakato huu.

Walakini, leo ni dhahiri kabisa kwamba suala la kuongeza ubunifu haliwezi kutatuliwa tu kwa msingi wa kutambua, kupanga, hata ikiwa ni muhimu sana, mbinu ambazo zimetokea katika shughuli za ubunifu. Mbinu za kutafuta suluhu mpya, ambazo zinalenga zaidi ujanibishaji wa uzoefu, haziwezi kuchangia kwa uhakika katika kuibuka kwa mawazo mapya kimsingi. Waundaji bora zaidi wa zamani na wa sasa kawaida wana sifa uhuru kufikiri na kukamilisha uhuru katika kuamua mwelekeo wa utafutaji. Njia za utaftaji wa ubunifu hudhibiti uundaji mpya kwa kusonga katika uwanja wa njia zilizoanzishwa za ubunifu.

Kwa kiwango fulani cha masharti, njia za kuchochea utaftaji wa heuristic katika kutatua shida zisizo za kawaida zinaweza kugawanywa katika vikundi viwili:

1. Njia za busara zinazoweka utaratibu wa hali ya shida;

2. Mbinu za kisaikolojia zinazoamsha mawazo yenye tija ya mtu.

Sababu za kisaikolojia za shughuli za uzalishaji zinahusishwa na uwezo wa uwezo wa mtu, ni vigumu kudhibiti na kubadilisha polepole.

Ubunifu ni mchakato wa ndani unaopingana. Kuhusika katika mchakato huu, mtu lazima wakati huo huo achukue nafasi tofauti na afanye vitendo ambavyo haviendani na kila mmoja.

Katika mchakato wa ubunifu, mtu lazima, kwa upande mmoja, kuamua kazi, na kwa upande mwingine, tafakari juu ya matendo yao ya kulitatua, kuyafikiria na kuyatathmini. Lakini ikiwa mtu anachambua mawazo yake, basi anafikiri juu ya mawazo yake, i.e. somo la mawazo yake huwa mawazo yenyewe, na sio kabisa kazi ambayo inaelekezwa. Kitendawili cha hali hiyo kiko katika ukweli kwamba ingawa mtu wakati wa msukumo wa ubunifu hawezi kushiriki katika kutafakari, wakati huo huo hawezi kuunda bila hiyo. Kwa kazi ya kutafakari ni ujenzi na urekebishaji wa viwango hivyo vinavyohakikisha utendaji wa mifumo, maendeleo ya mbinu za kufanya kazi na vitu maalum, mbinu za kutatua matatizo maalum. Na ikiwa ubunifu hauhusishi matumizi ya algorithms tayari, lakini ugunduzi wa mbinu mpya, basi kutafakari ni sehemu yake muhimu.

Shughuli ya ubunifu inahitaji kutoka kwa mtu kujitolea kamili, shauku ya kazi, kina ibada yeye. Na wakati huo huo, mtu wa ubunifu lazima awe na uwezo wa "kujitenga" na matokeo ya shughuli zake, rudi nyuma kuwahusu, waangalie kwa macho ya kutazama ili kuwasilisha thamani yao halisi na muhimu ya kijamii.

Kuna visa vingi katika historia wakati tathmini ya kibinafsi ya muundaji wa kazi zake iligeuka kuwa kweli zaidi kuliko tathmini yao na watu wa wakati wake, na wao, licha ya kukataliwa na jamii, waliendelea kufuata kanuni zao (kwa mfano, wasanii. V. Van Gogh, P. Gauguin, T. Rousseau). Lakini pia ilitokea kwamba, kwa sababu ya ukosefu wa riba na shauku, mtu alihukumu vibaya matarajio ya kazi yake na kuiacha nusu. Kwa mfano, Niepce de Saint-Victor, miaka 30 kabla ya Becquerel, aligundua kuwa chumvi ya uranium hutoa miale ambayo huangaza sahani ya picha, lakini hakuweka umuhimu wowote kwa hili - na kupita kwa ugunduzi wa radioactivity. Na kwa sababu ya kutokuwa na uwezo wa kutathmini kazi yao bila upendeleo, wanasayansi wengine "waligundua" kitu ambacho hakikuwepo, na wakati huo huo waliamini kwa dhati "uvumbuzi" wao. Hivyo, mwanafizikia wa Kifaransa R. Blonlov mwanzoni mwa karne ya ishirini. "iligundua" X-rays ambazo hazipo na kuchapisha kazi nyingi zilizotolewa kwa utafiti wao.

Matokeo mapya na muhimu zaidi ya kijamii ya ubunifu hupatikana kwa sababu ya ukweli kwamba muumbaji huweka shughuli zake chini ya mahitaji yaliyowekwa na maendeleo ya kitamaduni, lakini ambayo bado inajidhihirisha kwa njia isiyo ya kawaida na ya kawaida ambayo hakuna mtu anayeona isipokuwa yeye. wao.

Lakini ili kupotoka kutoka kwa kanuni zilizowekwa na tamaduni, muumbaji lazima azidhibiti, na, zaidi ya hayo, azimiliki kwa undani zaidi kuliko mlaji tu wa tamaduni anavyofanya. Na ubunifu wa busara, kukamata "upepo wa mabadiliko" na pumzi zake nyepesi, zinahitaji hii kwa kiwango maalum. Fikra, kama kila mtu mwingine, ni mtoto wa wakati wake, lakini mwenye vipawa sana, mdadisi na jasiri.

Kufikiri kwa ubunifu isiyo ya algorithmically . Kwa ajili yake, hakuna canons zilizopangwa tayari, zilizojulikana hapo awali, sampuli, mapishi ambayo lazima afuate. Inasonga kwenye njia zisizojulikana, na kwa hiyo zamu zake hazitabiriki. Kila mara, kama Einstein alivyosema, "hutenda dhambi dhidi ya akili", kufanya ujanja na "wazimu" kuruka ambayo ni ya kushangaza kutoka kwa mtazamo wa akili ya kawaida. Hii haimaanishi hata kidogo kwamba ubunifu unahusisha ukiukaji wa sheria za mantiki. Hatimaye, zinageuka kuwa mwendo wa mchakato wa ubunifu haupingana nao. Tendo linapofanywa, basi kuepukika kwa kimantiki kwa njia iliyochaguliwa na fikra ya ubunifu inakuwa wazi hasa, na baadaye wanafunzi hata huanza kushangaa kwa nini ukweli huo rahisi na wa wazi uligunduliwa kwa shida kubwa.

Lakini kutoweza kudhibitiwa kabisa kwa mchakato wa ubunifu sio kitu zaidi ya udanganyifu. Udanganyifu huu unazalishwa na ukweli kwamba wakati wa "bahati" ya ubunifu, wakati kila kitu kinafanikiwa, hakuna jitihada maalum zinazohitajika kutoka kwa mtu binafsi kutafuta njia za kuendeleza mawazo, na haihitajiki kwa usahihi kwa sababu mbinu za kufikiri zinazotumiwa. kwa wakati huu kuhakikisha mafanikio. Kwa hivyo hisia kwamba kile anachotafuta kinaonekana "chenyewe".

Kwa kweli, hakuna ubunifu unaowezekana bila usimamizi wa mchakato wa ubunifu. Hata makisio yasiyotarajiwa na uvumbuzi hauonekani kutoka mwanzo. Baada ya yote, ubunifu sio mdogo kwa vitendo vya "ufahamu" na "ufahamu" pekee. Hizi ni kilele cha mchakato wa ubunifu, lakini hazianzi na kuishia nazo. Wanaweza kukamilika tu baada ya uundaji wa tatizo umefikiriwa katika hatua za awali za tatizo, taarifa muhimu kwa ajili ya ufumbuzi wake imekusanywa na ujuzi, na ufumbuzi mwingi umejaribiwa ambao haukufanikiwa. Na thamani halisi ya mawazo yaliyozaliwa wakati huu itafunuliwa tu wakati, katika hatua zinazofuata za mchakato wa ubunifu, dhana iliyoundwa kwa misingi yao inaongoza kwa ufumbuzi wa tatizo. Kazi ya ubunifu ambayo inafanywa kabla na baada ya "ufahamu" imepangwa na kudhibitiwa kwa uangalifu na kwa makusudi. Na miale ya "ufahamu" wa angavu yenyewe hufuata mifumo fulani na haitokei dhidi ya mapenzi ya mwandishi: ikiwa akili yake haikuwa imejishughulisha na kutafuta wazo, haingeonekana.

Mchakato wa ubunifu, ingawa sio wa algoriti, sio wa mkanganyiko pia. Muumba hutumia katika shughuli zake idadi ya vidhibiti vinavyoelekeza mwendo wa mawazo yake - kanuni, mbinu, sheria, n.k. Wanaweza kugawanywa katika vikundi viwili.

Ya kwanza ni pamoja na njia za udhibiti ambazo mtu mbunifu hupokea "iliyotengenezwa tayari" (ingawa kuzijua wakati mwingine kunahitaji kazi nyingi) kutoka kwa utamaduni wa zama zake :

Njia, mbinu, sheria za kuweka na kutatua shida zilizowekwa na mila iliyopo katika uwanja huu wa shughuli ( kanuni za dhana ), ambazo zimekuwa imara katika mazoezi na zimekuwa chombo cha kufanya kazi kinachojulikana kwa wale wanaofanya kazi katika eneo hilo. Kwa mfano, kanuni na mbinu za nadharia ya kisayansi inayokubalika kwa ujumla au mtindo mkuu wa kisanii.

Muhtasari wa uzoefu uliopo mbinu na mbinu za heuristic , ambayo husaidia kupata suluhisho la shida, ingawa, tofauti na algorithms wazi, haziamui bila usawa mwendo wa hoja na hazihakikishi kupata matokeo unayotaka. Kwa mfano, mbinu ya mawazo, synectics, TRIZ (nadharia ya kutatua matatizo ya uvumbuzi) Altshuller na wengine.

Kundi la pili la wasimamizi wa ubunifu ni mitazamo na mielekeo ya mtu binafsi-binafsi , ambayo huamua uwanja wa utafutaji wa ufumbuzi, uteuzi wa habari kutumika, uchaguzi wa mbinu za hatua, nk. Kwa hivyo, katika ubunifu, pamoja na mbinu zilizotumiwa kwa uangalifu na kwa makusudi, jukumu kubwa linachezwa na wasimamizi ambao hutumiwa na somo bila kukusudia na bila kujua, hazionyeshwa au kuonyeshwa.

Walakini, jukumu la subconscious katika ubunifu haipaswi kuzidishwa. Haijalishi ni muhimu kiasi gani, lakini ubunifu ni eneo la akili (Intuition pia ni moja ya maonyesho ya akili). Na ikiwa muumbaji hajui kila wakati njia ambayo alikuja kwa matokeo, basi mtu hawezi kuhitimisha kutoka kwa hili kwamba ufahamu wake haukushiriki katika mchakato wa ubunifu.

Maarifa ya ziada ya kisayansi na kisayansi. Maalum ya maarifa ya kisayansi

Swali namba 18. Umaalumu wa maarifa ya kisayansi. Tofauti kati ya maarifa ya kisayansi na ya kawaida ya ukweli. Mbinu na aina za maarifa ya kisayansi

Shirika la Shirikisho la Elimu

Taasisi ya elimu ya serikali ya juu

elimu ya ufundi

"Chuo cha Kijamii na Ufundishaji cha Jimbo la Birsk"

KITIVO CHA TEKNOLOJIA NA UJASIRIAMALI

IDARA YA NIDHAMU ZA UJUMLA ZA UFUNDI

V. V. Kolotov

Mwanafunzi wa wakati wote wa mwaka wa 5

Kazi ya mwisho ya kufuzu

UBUNIFU WA KISAYANSI NA KITAALUMA KATIKA MFUMO WA MAFUNZO YA KITEKNOLOJIA.

Alikubali kwa upande wa utetezi: Msimamizi

Kichwa Uzamivu wa Idara, Profesa Mshiriki ________/ /

_________/ / "____" _________200…g

"____" _________200…g

Utangulizi. 3

Sura ya I. Misingi ya kinadharia ya ubunifu wa kisayansi na kiufundi katika mfumo wa mafunzo ya teknolojia. tisa

1.1 Ubunifu kama shida ya ufundishaji. tisa

1.2 Mfumo wa maandalizi ya kiteknolojia. kumi na nane

1.3 Ubunifu wa kisayansi na kiufundi katika shule ya kina. 24

Hitimisho kwenye sura ya kwanza. 26

Sura ya II. Masharti ya ufundishaji wa ubunifu wa kisayansi na kiufundi katika mfumo wa mafunzo ya kiteknolojia. 28

2.2 Fomu, mbinu na njia za ubunifu wa kisayansi na kiufundi katika mfumo wa mafunzo ya teknolojia. 41

Hitimisho. 53

Fasihi. 55

Utangulizi

Moja ya sifa za kitaaluma za mwalimu ni uwezo wake wa ubunifu wa kisayansi na kiufundi katika mfumo wa mafunzo ya teknolojia.

Yaliyomo katika wazo la "sehemu ya ubunifu ya shughuli za ufundishaji" ni pamoja na mchakato wa ubunifu yenyewe - bidhaa ya shughuli ya ubunifu ya utu wa mwalimu, uwezo wa ubunifu. Kipengele tofauti cha ubunifu wa kisayansi na kiufundi ni matokeo yake yenye tija. Bidhaa ya shughuli ya ubunifu ya ufundishaji ni mtu. Ubunifu hauhusishi tu ufafanuzi wa vipengele vyake, lakini pia uanzishwaji wa uhusiano kati yao, kitambulisho cha sababu ya utaratibu.

Katika mazoezi ya wingi ya mafunzo ya juu ya walimu, uhusiano huu hautekelezwi vya kutosha. Kama sheria, maarifa, ustadi, ustadi uliopatikana katika kozi huwaelekeza vibaya walimu katika utaftaji wa ubunifu. Kazi zote za mbinu katika kozi na katika mfumo wa elimu ya kuendelea haiongoi mwalimu kwa hitaji la shughuli za ubunifu. Ukosefu wa ufahamu wa idadi ya walimu wa haja ya kujifunza ubunifu husababisha mkanganyiko kati ya maombi yao ya mafunzo ya juu na mahitaji ya kijamii yenye lengo. Motisha chanya kwa shughuli ya ubunifu haitolewa kila wakati. Hakuna tofauti katika usimamizi wa shughuli za kielimu na utambuzi za waalimu, kwa kuzingatia utayari wao kwa shughuli inayolingana. Wala sifa za umri, wala uzoefu wa vitendo, wala kuzingatia tatizo hazizingatiwi.

Umuhimu wa utafiti umedhamiriwa na mgongano kati ya mazoea yaliyoanzishwa au ya jadi ya kisayansi na kiufundi katika shule ya elimu ya jumla na mahitaji ya elimu inayozingatia wanafunzi, ambayo kimsingi ilibadilisha majukumu ya kujifunza lugha za kigeni sio tu katika taasisi za elimu ya jumla. ya kiwango cha juu, lakini pia katika shule ya wingi.

Hali ya sasa ilifanya iwe muhimu kutumia uwezekano wa didactic, elimu na maendeleo ya somo kwa undani zaidi na kikamilifu, ambayo inatajwa na uwezekano wa wahitimu kuingia nafasi ya elimu ya dunia.

Mahitaji haya yanatumika kwa mabadiliko katika yaliyomo katika somo na kwa shirika la shughuli za masomo ya mchakato wa elimu: kutatua shida za kusasisha masomo yake katika kitamaduni na mawasiliano ya jumla, kuamsha shughuli za wanafunzi na waalimu, kwa kutumia. teknolojia ya ufundishaji binafsi, mifumo mbalimbali ya kutathmini ubora wa mafunzo ya kiteknolojia.

Ni dhahiri kwamba mabadiliko yaliyoorodheshwa yanayotokea shuleni hayangeweza lakini kukamata mfumo wa mafunzo ya hali ya juu, kwani walimu wengi walipata elimu ya juu ya ufundishaji katika miaka hiyo wakati viwango na mitaala (na, ipasavyo, programu) hazikutoa mafunzo kama haya. mbinu.

Mabadiliko katika mfumo wa mafunzo ya hali ya juu kwa ujumla yaliweka mbele shida ya kuboresha elimu ya msingi ya mwalimu, inayolenga, kwa upande mmoja, matumizi ya kina ya kazi za somo na uwanja wa elimu, ujumuishaji wa masomo. kutoka nyanja mbalimbali.

Utafiti uliofanywa na uzoefu uliokusanywa husababisha uboreshaji wa maeneo fulani tu na vipengele vya mafunzo ya juu, wakati maendeleo ya ubunifu yanahitaji mbinu kamili ya kuzingatia mfumo mzima wa ufundishaji.

Katika mazoezi ya wingi wa mafunzo ya walimu, mfumo huu hautekelezwi vya kutosha. Maarifa na ujuzi uliopatikana katika kozi haujatekelezwa kikamilifu katika mazoezi ya shule. Ubunifu sio maendeleo ya kimantiki ya ufundishaji katika kozi. Ukosefu wa ufahamu wa idadi ya waalimu juu ya hitaji la mbinu ya ubunifu kwa shughuli zao husababisha mgongano kati ya maombi yao ya mafunzo ya hali ya juu na mahitaji ya kijamii yenye lengo. Sio kila wakati hutolewa na motisha nzuri ya kufundisha katika kozi kwa udhihirisho wa ubunifu. Katika usimamizi wa shughuli za kielimu na utambuzi, hakuna tofauti ambayo inazingatia utayari wao kwa shughuli inayolingana. Hii iliamua mada ya utafiti wetu: "Ubunifu wa kisayansi na kiufundi katika mfumo wa mafunzo ya teknolojia."

Utafiti huo ulitokana na wazo: ujenzi wa mafunzo ya juu unapaswa kupangwa kwa njia ambayo mwalimu mwenyewe anapaswa kufanya kazi na wanafunzi, i.e. kutoka nafasi ya maendeleo yake binafsi katika microgroups ubunifu, pamoja na kuchukua kozi katika hatua mbili - invariant na kutofautiana, na uteuzi katika vikundi unafanywa kwa misingi ya uchunguzi (kupima, kuhoji, mahojiano).

Kitu cha utafiti: mchakato wa maendeleo ya shughuli za kisayansi na kiufundi za mwalimu katika mfumo wa mafunzo ya kiteknolojia.

Somo la utafiti ni sifa za utendaji na maendeleo ya mfumo wa maandalizi ya kiteknolojia.

Madhumuni ya utafiti: uthibitisho wa kinadharia, maendeleo na uthibitishaji wa majaribio ya hali ya shirika na ufundishaji kwa maendeleo ya shughuli za kisayansi na kiufundi za walimu kwa utekelezaji mzuri wa ujifunzaji unaozingatia wanafunzi shuleni.

Nadharia ya utafiti: mchakato wa ukuzaji wa ubunifu wa ufundishaji wa mwalimu utakuwa mzuri ikiwa hali zifuatazo zitaundwa kwa shughuli yake:

kuunda mfumo wa ufundishaji, vipengele vyote vinavyolenga kujitambulisha na kujitambua kwa utu wa mwalimu;

tumia sehemu zisizobadilika na zinazobadilika za mitaala na programu, pamoja na seti ya maarifa ya kinadharia na mbinu juu ya shida za ubunifu, ujumuishaji wa lugha na mafunzo ya jumla ya kitamaduni;

kuandaa shughuli za kujitegemea zinazozingatia sifa za kibinafsi na za kibinafsi za masomo ya mchakato wa elimu (kusuluhisha kazi zenye shida katika hali mpya ya ufundishaji; kuiga shughuli za mtu mwenyewe shuleni, kwa kuzingatia mahitaji ya dhana ya elimu ya kibinadamu).

Kulingana na lengo na dhana iliyowekwa mbele, kazi zifuatazo zilipaswa kutatuliwa:

kujua utegemezi wa viwango na mwelekeo wa motisha ya utayari wa shughuli za ufundishaji za ubunifu juu ya mafunzo ya kitaalam na mafunzo ya mwalimu wa teknolojia;

kuamua yaliyomo, kiutaratibu na vipengele vya shughuli vinavyochangia maendeleo ya ubunifu wa ufundishaji;

kuamua fomu na mbinu bora za maendeleo ya ubunifu wa ufundishaji, kwa kuzingatia mbinu tofauti za kuboresha ujuzi wa kitaaluma wa mwalimu;

kutambua ufanisi wa mfumo wa ufundishaji wa vipengele vinavyohusiana vya mafunzo ya juu katika suala la maendeleo ya ubunifu, kwa kutumia vigezo vinavyofaa vya kutathmini hali ya ubunifu ya shughuli.

Msingi wa nadharia na mbinu ya utafiti ni maoni na maoni juu ya shida ya ubunifu katika shughuli za ufundishaji za Classics za ufundishaji: Ya.A. Comenius, I.G., Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. \. Ushinsky, L.N. Tolstoy, A.S. Makarenko. Masharti kuu juu ya uwepo wa ubunifu wa ufundishaji, fomu na njia za ukuzaji wake, zilizomo katika kazi za Yu.K. Babansky, F.Yu. Gonobolina, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalika, N.V. Kuzmina, A.Ya. Ponomareva, M.M. Potashnik, I.P. Rachenko, S.L. Rubinshtein na wengine, dhana za elimu ya maisha yote, maudhui-mbinu ya vipengele vya mafunzo katika kozi, zilizozingatiwa na M.Yu. Krasovitsky, E.K. Turkina, O.S. Orlov, A.V. Elizbarshvili, kanuni na mifumo ya mafunzo na maendeleo ya kitaaluma kwa watu wazima.

Riwaya ya kisayansi ya utafiti uliofanywa ni:

katika kufafanua kiini, kufichua maudhui na vipengele vya udhihirisho wa ubunifu wa kisayansi na kiufundi wa walimu wa teknolojia katika mbinu tofauti ya kuboresha sifa zao;

katika utafiti wa tatizo la kuboresha uhusiano wa kufundisha katika kozi na shughuli za vikundi vya ubunifu, tovuti za ubunifu na za simu na maendeleo ya ubunifu wa walimu wa teknolojia;

katika kutambua hali ya shirika na ufundishaji kwa ajili ya kubadilisha mchakato wa mafunzo ya juu ili kuendeleza mahitaji ya kitaaluma na viwango vya maandalizi ya walimu kwa shughuli za elimu na utambuzi wa kisayansi na kiufundi.

Umuhimu wa kinadharia wa utafiti huo uko katika maendeleo ya vipengele vya mfumo wa maendeleo ya kitaaluma ya walimu, ambayo inachangia utekelezaji na uendeshaji wa ufundishaji wa kibinadamu, katika kuamua masharti ya kuwashirikisha walimu katika shughuli za kisayansi na kiufundi, maendeleo ya vigezo vya kuchagua. taaluma maalum, vipengele vya maudhui ya elimu ya asili katika walimu wa teknolojia (maelezo ya mbinu za kuboresha mafunzo ya juu, mifano ya kutofautiana ya shughuli zinazohusiana za mwalimu katika kozi na katika kipindi cha ngono).

Umuhimu wa vitendo wa utafiti ni kama ifuatavyo:

ilifichua mbinu ya kufanya madarasa ambayo yanawahimiza wanafunzi kuchochea nia chanya kwa shughuli za kisayansi na kiufundi, uundaji wa mpango kamili wa shughuli za baada ya kozi, pamoja na ustadi mzuri wa utambuzi.

Masharti kuu ya ulinzi:

1. Mfano wa hatua mbili wa mafunzo ya juu, ikiwa ni pamoja na hali ya shirika na ya ufundishaji ambayo inachangia utekelezaji wa mbinu zinazolenga maudhui na shughuli za kibinafsi kwa walimu wa teknolojia ya kufundisha.

2. Mipango ya mafunzo ya kutofautiana na ya kutofautiana kwa walimu wa teknolojia, iliyoundwa kwa misingi ya kuzingatia hali ya shughuli zao, mahitaji ya kitaaluma, utayari wa ubunifu.

3. Mipango ya shughuli za vyama vya kisayansi na kiufundi, majukwaa ya simu, ambayo inaweza kufanya kama sababu katika maendeleo ya ubunifu wa pamoja wa walimu wa teknolojia.

Muundo wa thesis: thesis ina utangulizi, sura 2, hitimisho, orodha ya biblia, kiambatisho.

Sura ya I. Misingi ya kinadharia ya ubunifu wa kisayansi na kiufundi katika mfumo wa mafunzo ya teknolojia

Ubunifu ni shida ya karne ya 20 na moja ya shida kuu za ufundishaji wa kisasa. Umuhimu wake ni kwa sababu ya sifa kuu mbili: mpangilio wa kijamii wa malezi ya utu hai wa ubunifu, ushawishi na hitaji la utekelezaji wa dhana ya elimu ya kibinadamu.

Moja ya sifa za kitaaluma za mwalimu ni uwezo wake wa ubunifu wa ufundishaji. Yaliyomo katika wazo la "sehemu ya ubunifu" ya shughuli za ufundishaji imedhamiriwa na muundo wa jumla wa shughuli za ubunifu, ambayo mambo ya lazima ni mchakato wa ubunifu yenyewe, bidhaa ya shughuli za ubunifu, utu wa mwalimu, uwezo wa ubunifu, na. hali ambayo ubunifu hufanyika.

Madhumuni ya sura hii ni kufunua sifa kuu za ubunifu na ufundishaji haswa, njia za kuisoma katika ufundishaji wa Kirusi na wa kigeni, ukuzaji wa uwezo wa waalimu wa fikra za ubunifu, njia za kukuza uvumbuzi wa ubunifu, jukumu la ubunifu. uwezo, shirika la mazingira ya kitamaduni katika shule ya sekondari ambayo inachangia maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa wanafunzi. Yote hii inaonekana katika shughuli za walimu wa teknolojia.

1.1 Ubunifu kama shida ya ufundishaji

Ubunifu kama shida ya ufundishaji ni tofauti sana na ngumu. Walimu wakuu wa zamani walizingatia asili ya ubunifu ya kazi ya ufundishaji: A.A. Diesterweg, kwa mfano, aliandika kwamba bila hamu ya kazi ya kisayansi, mwalimu wa shule ya msingi huanguka chini ya ushawishi wa pepo watatu: mitambo, utaratibu, marufuku. Anakaza, anageuka kuwa jiwe na kuzama. P.P. Blonsky aliandika kwamba kazi ya mwalimu ni zaidi ya shule mpya - shule ya maisha na ubunifu wa mwalimu mwenyewe. S.T. Shatsky alibainisha kuwa mchakato wa kujifunza, kama watoto, unapaswa kuwa hai * hai, kusonga kutoka fomu moja hadi nyingine, kusonga, kutafuta.

Asili ya ubunifu ya shughuli za ufundishaji huamua maalum ya maendeleo ya kategoria fulani katika kazi ya ufundishaji.

Mtu wa ubunifu wa mwalimu, ustadi wake, kazi ya busara katika kubadilisha hali - yote haya hufanya iwezekane kuzungumza juu ya shughuli za ufundishaji kama mchakato wa ubunifu. Jukumu muhimu katika kukuza misingi ya nadharia ya ubunifu wa ufundishaji linachezwa na sayansi ya kisasa ya ufundishaji, ambayo inasoma sheria za msingi za mchakato wa ubunifu katika shughuli mbali mbali. Tofauti ni pamoja na sifa za kitu cha shughuli zao, ambayo kwa mwalimu ni mchakato wa ufundishaji, ambao hufanya kazi kama mabadiliko katika hali ya mifumo ya "walimu-wanafunzi".

Kwa hivyo, asili ya ubunifu ya shughuli za ufundishaji hutoka kwa kiini cha mchakato wa ufundishaji, sifa za usimamizi wake na hali ya utendaji.

Katika kazi za kimsingi za L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, P.K. Engelmeier, katika kazi za Kovalev L.T., A.M. Matyushkina, V.I. Andreeva, A. Ya. Ponomareva, V.A. Krutetsky, G.S. Sukhobskaya alisoma sehemu tofauti zaidi za mchakato wa ubunifu, kusaidia kuelewa kiini chake katika shughuli za ufundishaji.

Ya.A. Ponomarev alianzisha na kuchunguza uhusiano kati ya saikolojia ya ubunifu na "ufundishaji wa ubunifu". Mwandishi anazingatia saikolojia ya ubunifu kama sehemu ya ufundishaji. "Kuingizwa kwa saikolojia ya ubunifu kama sayansi ya kufikirika katika muundo wa ufundishaji wa ubunifu, kama sayansi maalum, ni hali ya lazima kwa maendeleo ya aina ya maarifa yenye ufanisi juu ya shughuli za ubunifu." Anazingatia ufundishaji wa ubunifu kama sayansi ya kimsingi, nyanja ya kisaikolojia ya utafiti wa ubunifu na umuhimu wake kwa ufundishaji wa ubunifu, na vile vile maswala mengine kadhaa.

Mwalimu wa Kiingereza T. Jones anabainisha mambo manne ambayo yanaashiria na kueleza mchakato wa ubunifu: uhusiano wa vipengele, migogoro, ufumbuzi wa tatizo, mazingira.

"Muunganisho wa vipengele" wa kwanza ulibainisha maarifa na kumaanisha kizazi cha papo hapo cha mawazo mapya na mtu binafsi kama matokeo ya muunganiko katika sehemu moja ya "vipengele visivyohusiana, kwa mtazamo wa kwanza." Jambo la pili linatambua jukumu la mzozo kati ya wasio na fahamu na fahamu katika shughuli za ubunifu kutoka kwa mtazamo wa psychoanalysis. Sababu ya tatu - "suluhisho la shida" - inathibitisha shughuli za ubunifu za nadharia za kufikiria reflex. Ya nne - "mazingira" ilisisitiza utambuzi wa jukumu la kijamii katika elimu ya ubunifu.

T. Jones huunda ufafanuzi wa kazi "unaobadilika" wa ubunifu kwa misingi ya mambo manne ambayo amebainisha. "Ubunifu ni mchanganyiko wa kubadilika, uhalisi na usikivu wa mawazo ambayo humwezesha mtu anayefikiri kuondoka kutoka kwa njia ya kawaida ya kufikiri na kuleta matokeo, ambayo matokeo yake ni kuridhika kwake mwenyewe na, pengine, kwa wengine." Katika ufafanuzi huu, mwandishi alijaribu kuwasilisha mambo yaliyochaguliwa kwa namna ya orodha ya uwezo wa ubunifu na tabia moja ya jumla ya mchakato wa mawazo, T. Jones anaelewa "Angahewa ya Ubunifu" kwa upana sana: kujifunza kwa makusudi kulingana na kanuni za kujifunza kwa ubunifu, ambayo hutekelezwa kwa mbinu mbalimbali za kufundisha, pamoja na elimu ndani na nje ya shule, ambayo hufanywa na shule pamoja na jamii.

Wanasayansi wa Kirusi pia hufunua tofauti na maalum ya mafundisho ya uzazi na yenye tija, hata hivyo, hawapingi, lakini wanazingatia kuwa mchakato wa pande mbili. L.S. Vygotsky anathibitisha kiini cha kisaikolojia cha aina mbili za shughuli za binadamu, kuzaliana au uzazi na kuchanganya au ubunifu. Anasisitiza uhusiano wa karibu na utegemezi wa aina mbili za shughuli: shughuli za ubunifu haziwezekani bila shughuli za uzazi. "Ubongo," anasema Vygodsky, "sio tu chombo kinachohifadhi na kuzalisha uzoefu wetu wa awali, lakini pia chombo kinachochanganya, mchakato wa ubunifu na kuunda nafasi mpya na tabia mpya kutoka kwa vipengele vya uzoefu huu uliopita. Iwapo shughuli ya mwanadamu ingekuwa ni uigaji tu wa mambo ya kale, basi mwanadamu angekuwa kiumbe aliyegeuziwa tu kwa wakati uliopita na angeweza kujirekebisha kwa siku zijazo kadiri tu inavyozaa ya zamani. Ni shughuli ya ubunifu ambayo hufanya mtu kuwa kiumbe anayekabili siku zijazo, kuunda na kurekebisha hali yake ya sasa.

P.I. Pidkasty ilifanya uchambuzi wa mchakato na uzazi wa muundo wa ubunifu. Kwa msingi wa majaribio ya didactic na uchambuzi wa kisaikolojia uliofuata wa vitendo kadhaa vya shughuli za utambuzi, alifikia hitimisho kwamba mambo ya ubunifu na uzazi katika shughuli ya mwanafunzi, kama katika shughuli ya mtu mzima, inapaswa kuwa. kutofautishwa kulingana na sifa mbili za tabia: a) kulingana na matokeo ya shughuli; b) kulingana na njia ya matumizi yake.

Inajulikana kuwa shughuli ya mwalimu wa shule yoyote imekuwa ya ubunifu na ya kutabirika. Kuhusiana na demokrasia zaidi na ubinadamu wa jamii, kuanzishwa kwa teknolojia ya kompyuta, uhalisi wa sera ya idadi ya watu ya serikali, kuingia katika mfumo wa elimu wa ulimwengu, upanuzi wa elimu ya mkopo-msimu inahitaji mbinu ya lazima ya kisayansi kwa ubunifu wa ufundishaji. wa waelimishaji wote.

Ni ngumu kukadiria jukumu la ubunifu wa mwalimu katika maisha ya kiroho ya shule za sekondari, maalum na za juu. Ufahamu wa kipengele cha ubunifu maishani na kufanya kazi huongeza nguvu ya wanafunzi na wanafunzi katika vita dhidi ya shida, huwatia moyo kujua maarifa mapya zaidi na zaidi, huongeza picha yao ya kiroho kwenye timu na hukasirisha mapenzi.

Kwa walimu wa kiwango hiki, sifa zifuatazo daima ni tabia: uhuru wa hukumu, shughuli za utambuzi, kufikiri muhimu, ujasiri wa mawazo na utabiri. Sifa hizi zinaonyesha sifa za mtu huru wa kweli, asilia na anayefanya kazi wa mwalimu wa kisasa.

Utafiti na uchambuzi wa kisaikolojia, ufundishaji, matibabu, kiufundi na fasihi maalum juu ya shida ya ubunifu inaonyesha kuwa kwa maana halisi ya neno, ubunifu ni uundaji wa maadili ya kiroho na ya nyenzo ya umuhimu wa hali ya juu. Ni kilele cha maisha ya kiroho ya mwalimu, kiashiria cha hatua ya juu ya ukuaji wa akili, hisia na utashi wake. Tumeanzisha kwamba shughuli za ubunifu ni za kawaida sio tu kwa wanasayansi, waandishi, watunzi, wavumbuzi - kuna mambo ya ubunifu katika kazi ya wafanyakazi, mameneja, madaktari na, bila shaka, walimu. Baada ya yote, mwalimu ndiye mtoaji wa maadili ya juu zaidi ya jamii, akitimiza mpangilio wa kijamii wa serikali. Ya juu inathibitishwa na kazi za B. Teplov, V. Krutetsky, F. Gonobolin, N. Kuzmina, P. Yakobson. Tabia za utu wa ubunifu zilisomwa na Yu. Babansky, Z. Zeer, I. Rachenko, M. Potashnik.

Ubunifu wa mwalimu ndio msingi wa ustadi wake wa kitaalam. Mafanikio katika kazi hiyo haiwezekani bila mkusanyiko wa mara kwa mara, utafutaji unaoendelea wa habari mpya, njia bora za mafunzo ya kisasa na elimu, ikiwa ni pamoja na televisheni ya elimu na teknolojia ya kompyuta.

Ubunifu wa kweli daima unaonyeshwa na sifa za utafiti wa kisayansi.

Ubunifu wa ufundishaji hauzingatiwi bila kuona mbele; maisha ya kila siku, wepesi, urasmi daima ni kinyume chake. Katika kazi kama hiyo, shughuli za mwalimu na mwanasayansi, mkurugenzi na muigizaji, mshauri na mtaalamu huunganishwa kikaboni. Kama L. Tolstoy alivyoona kwa usahihi, ukamilifu na ukamilifu katika kazi ya ufundishaji "havikubaliki, na maendeleo na ukamilifu hauna mwisho."

Shughuli ya ubunifu ndio hali muhimu zaidi ya kuanzisha utu wa maadili wa mtu; shukrani kwa ubunifu, maisha yake ya kihemko yanaboresha, mielekeo yake, uwezo na mielekeo yake hufunuliwa. Shughuli ya ubunifu ambayo inalingana na matarajio na mwelekeo wa wanafunzi na wanafunzi huchangia ukweli kwamba sifa nzuri zinashinda katika tabia zao za maadili, na, muhimu zaidi, kulingana na V. Sukhomlinsky, "hasi huondolewa na jitihada za kibinafsi, za maadili" .

Yaliyomo katika mchakato wa ufundishaji kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na mpangilio wa kijamii. Jamii, inayoendelea, inaamuru hitaji la haraka la mafunzo ya wataalam ambao wanaweza kuwa katika mahitaji katika hali mpya za kijamii na kiuchumi. Hii inathiri uundaji wa kazi za mafunzo na elimu, na ufafanuzi wa yaliyomo katika mchakato wa ufundishaji, na uchaguzi wa njia na njia za kutosha.

Katika hatua ya sasa ya maendeleo ya jamii, hitaji la wataalam walio na kiwango cha juu cha ukuzaji wa uwezo wa ubunifu, uwezo wa kuweka na kutatua shida anuwai huonyeshwa wazi. Ubunifu, kama njia muhimu zaidi ya urekebishaji, kwa maana pana inaweza kuzingatiwa sio tu kama tabia ya kitaalam, lakini pia kama ubora wa kibinafsi unaomruhusu mtu kuzoea mabadiliko ya haraka ya hali ya kijamii na kuzunguka katika uwanja wa habari unaokua kila wakati. . Kwa hivyo, fikra za kimfumo za ubunifu, kama tabia muhimu zaidi ya utu wa ubunifu, ni ubora wa lazima wa mtu wa enzi mpya, mtu wa karne ya 21.

Mafanikio ya malezi ya mawazo ya kimfumo ya ubunifu katika mchakato wa elimu ya ufundi kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na kiwango cha malezi ya sehemu kuu za fikra za ubunifu katika hatua za awali za malezi ya utu. Vipengele hivi ni pamoja na: uwezo wa kuchambua, kuunganisha, kulinganisha na kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari; fikra muhimu (ugunduzi wa aina mbalimbali za kutolingana, makosa) na uwezo wa kutambua migongano; utabiri wa njia inayowezekana ya maendeleo; uwezo wa skrini nyingi kuona mfumo au kitu chochote katika nyanja ya zamani, ya sasa, ya baadaye; tengeneza algoriti ya vitendo, toa mawazo mapya na uwasilishe masuluhisho kwa njia ya kielelezo.

Ukuzaji wa ubunifu unahitaji njia ya kimfumo na inaweza kutekelezwa kwa mafanikio katika viwango vyote vya elimu, kwa kuzingatia umri na sifa za mtu binafsi. Hii inathibitishwa na tafiti zilizofanywa ndani ya mfumo wa dhana ya malezi endelevu ya fikra za ubunifu na mbinu ya algorithmic ya shida (BPTM) na M.M. Zinovkina. Umri wa shule ya mapema unaweza kuzingatiwa kama hatua ya kwanza ya mfumo kama huo. Utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji unathibitisha uwezekano wa kuunda vipengele vya mawazo ya kimfumo ya ubunifu katika hatua hii ya awali ya ukuaji wa utu.

Uundaji wa fikra za mifumo ya ubunifu (TCM) kwa watoto wa shule ya mapema itakuwa na ufanisi ikiwa:

TCM itazingatiwa kama sehemu ya haiba ya ubunifu;

uteuzi wa njia, njia na njia za malezi ya SCI itafanana na sifa za umri wa mtoto wa shule ya mapema na maalum ya mchakato unaoundwa;

maudhui ya somo la mchakato wa malezi ya SCI kwa watoto yatatengenezwa.

Tumegundua hatua zinazofuatana za malezi ya SCI kwa watoto:

Hatua ya maandalizi, madhumuni ya ambayo ni kupanua ujuzi wa watoto kuhusu mazingira, kuendeleza ujuzi wao wa utafiti - uwezo wa kuchunguza, kuchambua, kulinganisha na kuiga michakato ya mwingiliano kati ya vitu.

Hatua ya algorithmic, madhumuni ya ambayo ni kukuza ustadi wa vitendo wa watoto katika kufanya kazi na maarifa yaliyopatikana katika kiwango cha uzazi, kukuza uwezo wa kuunda matokeo bora ya mwisho, kutambua na kutatua mizozo katika kiwango cha msingi, kujijulisha na wazo la " rasilimali", alielezea kama fursa zisizotumika.

Hatua ya ubunifu na ufikiaji wa kizazi cha maoni, madhumuni yake ambayo ni ukuaji wa watoto wa sifa kama vile kubadilika, uhamaji, uhalisi, msimamo, n.k.

Wakati wa masomo yetu, hali za ufundishaji zilidhamiriwa, ambayo maendeleo ya polepole ya SCI katika hatua ya awali ya malezi ya utu yanahakikishwa:

Vifaa vya upya na vifaa vya upya vya vyumba vya kikundi ili kuongeza motisha ya utambuzi wa watoto (shirika la simu, simu, maeneo ya kucheza ya kubadilishana - "hema", "podium", nk).

Matumizi ya vifaa maalum vya misaada ya kisaikolojia, kupunguza mkazo wa mwili na kihemko, kubadili umakini, kuamsha uwezo wa ubunifu wa watoto ("bwawa kavu", trampoline, nk).

Uundaji wa mfumo wa kazi zinazozidi kuwa ngumu za ubunifu katika aina anuwai za shughuli za watoto (mchoro, maonyesho, hotuba, nk).

Mafunzo ya walimu (kufichua uwezo wao wa ubunifu, silaha na mbinu za didactic na mbinu za maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa kiakili kwa watoto).

Ushirikishwaji wa wazazi katika mchakato wa kukuza uwezo wa ubunifu wa kiakili wa watoto (kushikilia hafla za pamoja, kuandaa maonyesho ya kazi za ubunifu, ushauri wa wazazi).

Bila shaka, mchakato wa malezi ya SCI katika umri wa shule ya mapema imedhamiriwa na mambo mengi. Hizi ni pamoja na, kwanza kabisa, mchakato wa kuunda njia za mawazo ya ubunifu, kiwango cha jumla cha ukuaji wa kiakili, kiwango cha juu cha maendeleo ya mawazo na shughuli za utambuzi, na maalum ya mazingira ya somo. Jukumu muhimu katika mchakato huu linachezwa na utu wa mwalimu, uwezo wake wa ubunifu na kiwango cha taaluma. Katika kipindi cha masomo yetu, tulibaini akiba ya ukubwa wa ukuzaji wa fikra za kimfumo za ubunifu katika mchakato wa mwingiliano wa watoto na kila mmoja, uhalisi wa ubunifu wa mtu binafsi na wa pamoja.

Maendeleo ya msaada wa kisaikolojia kwa mchakato wa ufundishaji wa malezi yenye kusudi ya SCI. Hivi sasa, nyenzo za vitendo zinatengenezwa juu ya matumizi ya utaratibu wa huruma katika mfumo wa njia ya synectics; maudhui ya sehemu inayolingana ya ufuatiliaji wa kisaikolojia na ufundishaji yanaundwa na kujaribiwa.

Kusoma uwezekano na ufanisi wa kutumia teknolojia za ufundishaji kulingana na RTV na TRIZ kwa ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa vikundi vya tiba ya hotuba (na utambuzi wa FFN na OHP).

Utafiti wa jukumu la TCM katika malezi ya utamaduni wa kiikolojia, uwezo wa kuona na kutatua migongano inayotokea katika uhusiano wa somo-kitu "asili ya mwanadamu".

Kuhakikisha mwendelezo wa mchakato wa kuunda TCM katika shule za mapema na taasisi za elimu za shule kwa mujibu wa dhana ya NFTM (M.M. Zinovkina).

1.2 Mfumo wa maandalizi ya teknolojia

Uundaji wa soko nchini, mpito kwa sera mpya ya uchumi, uwanja wa habari uliojaa uliweka mbele kazi ya kurekebisha mtu kwa hali mpya, ambayo mfumo wa elimu ya umma unapaswa pia kutatua.

Pamoja na masomo mengine ya kitaaluma, uwanja wa elimu "Teknolojia" pia inahitaji ushirikiano mpya na mbinu ya projective katika mchakato wa kufundisha na kujitegemea kubuni shughuli za kitaaluma za mwalimu. Katika suala hili, ni muhimu kuzingatia mafunzo ya aina mpya ya mwalimu. Hii haipaswi tu kuwa bwana - "mikono ya dhahabu" na mwalimu wa somo ambaye anajua jinsi ya kupitisha uzoefu kwa vijana, lakini pia mtaalamu mwenye mtazamo mpana wa kisayansi na kisanii, ambaye anaona somo lake katika mazingira ya utamaduni, na ina uwezo wa kutekeleza teknolojia ya ufundishaji katika hali ya shughuli za mradi. Kwa sababu hii, idara inaweka kama kazi yake ya kurekebisha muundo, kuboresha aina za shirika la mafunzo ya hali ya juu kwa walimu wa wasifu huu, kwa kuzingatia mabadiliko ya hali ya nchi kwa ujumla na katika uwanja wa elimu, hasa. Tatizo linazidishwa na ukweli kwamba zaidi ya 70% ya walimu wa teknolojia ya kazi katika jiji na mkoa hawana mafunzo ya msingi ya kitaaluma. Wengi wao ni wataalamu walio na wasifu nyembamba wa kiteknolojia.

Ili kuongeza ufanisi wa kazi na kuondokana na matatizo yanayojitokeza katika eneo hili la elimu, ni muhimu kuendeleza mpango mpya wa elimu kwa ajili ya mafunzo ya msingi ya kitaaluma na urekebishaji wa walimu wa teknolojia na utaalam wa moduli za mzunguko huu. Unda mabenki ya data, vifurushi vya nyaraka za udhibiti kwa uwanja wa elimu "Teknolojia", mfuko wa maktaba, tata za elimu na mbinu zinatayarishwa kwa kuchapishwa.

Ili kuboresha ujuzi wa mtaalamu wa kujitegemea kubuni wa mwalimu wa kisasa, kozi za tatizo, kozi maalum, warsha za ufundi na mbinu, semina, mafunzo ya walimu yameandaliwa. Mikutano ya Kirusi, kikanda, kikanda, ya jiji huchangia kubadilishana uzoefu. Warsha za ubunifu, madarasa ya bwana, machapisho, vifaa vya kufundishia huanzisha safu kubwa ya matokeo kwa waalimu wa vitendo. Waalimu wa ubunifu huendeleza kozi za asili, maendeleo ya mbinu kwa moduli zote za uwanja wa elimu "Teknolojia".

Mpango wa kuvutia wa kozi iliyounganishwa "Teknolojia na Ujasiriamali", iliyoandaliwa na mwalimu wa teknolojia ya shule ya sekondari Nambari 78 ya wilaya ya Kalininsky T.V. Pokrovskaya. Elimu inajengwa kupitia mfumo wa block ya masomo, ambayo inategemea mradi huo. Kozi ya ujumuishaji inategemea ufahamu wa moduli sita za eneo la somo "Teknolojia" - ikolojia, uchumi, habari, picha, uamuzi wa kitaalam, ufundi wa mikono (ufundi wa mikono, kaya, kiteknolojia). Kwa uwezekano wa kutumia kozi katika mazoezi ya walimu wengine katika idara, mapendekezo ya mbinu yanawasilishwa. Filamu ya elimu "Misingi ya kujifunza kwa msingi wa mradi katika kiungo cha kati katika masomo ya teknolojia", iliyoundwa na T.V. Pokrovskaya kwa kushirikiana na wafanyakazi wa idara hiyo, alipewa diploma ya maonyesho ya elimu "UchSib-2001".

Kazi ya wafanyakazi wa shule ya vijana No 206 ya wilaya ya Oktyabrsky inastahili kuzingatia, mwelekeo wa kipaumbele ambao ni sehemu ya teknolojia ya elimu. Shule ni tovuti ya majaribio ya idara na Chuo Kikuu cha Pedagogical, pamoja na ofisi ya mbinu ya kikanda. Mkurugenzi wa shule, mgombea wa sayansi ya ufundishaji S. A. Kleev, ana msimamo wake juu ya utekelezaji wa yaliyomo kwenye uwanja wa elimu "Teknolojia". Kiini cha dhana yake ni kujenga utamaduni mmoja wa kimantiki wa maudhui ya elimu, ambayo inahakikisha kupenya kamili kwa taaluma za kitaaluma. Mahali maalum katika kushinda eclecticism ya seti ya vitalu vya uwanja wa elimu "Teknolojia" inapewa utekelezaji wa njia ya mradi. Ili kuthibitisha mabango haya, chini ya uongozi wa mwalimu wa teknolojia wa shule hiyo hiyo, V.P. Kalinina, wanafunzi wa shule hiyo wanatekeleza mradi wa kina wa kubuni kwa majengo ya jengo la makazi, ikiwa ni pamoja na seti nzima ya kazi ili kuhakikisha maisha.

Taja maalum inapaswa kuzingatiwa uzoefu wa walimu wa teknolojia wanaofanya kazi katika maeneo ya vijijini. Kwa hiyo mwalimu wa kuchora na teknolojia ya jamii ya juu zaidi ya shule ya sekondari Linevskaya Nambari 4 ya wilaya ya Iskitim S.A. Kislov alitengeneza programu na usaidizi wa kielimu na wa mbinu kwa kozi za mafunzo "Woodcarving", "Graphics", iliyoandaa warsha bora. Yeye sio tu mtaalamu wa darasa la juu, lakini pia mratibu bora wa uzalishaji.

Yu.M. Yu.M. Kosenko inaonekana katika teknolojia ya mwandishi na mpango "Mmiliki wa mali ya vijijini". Mbinu shirikishi ya utekelezaji wa yaliyomo kwenye programu inaruhusu wanafunzi kukuza shauku thabiti katika somo linalosomwa, kufichua uwezo wao wa ubunifu katika mchakato wa kusoma, kujua taaluma zinazohusiana katika hatua ya awali ya mafunzo ya kitaaluma.

Masuala ya kuendelea katika maendeleo ya mawazo ya anga na mawazo ya kielelezo yanazingatiwa katika teknolojia ya mwalimu wa kuchora wa shule ya sekondari Nambari 77 ya wilaya ya Zaeltsovsky V.D. Kostareva. Mfumo wa masomo yaliyojumuishwa ya sanaa nzuri na kuchora inaruhusu wanafunzi kuunda njia za busara za shughuli za kiakili katika kutatua kazi za picha za vitendo. Shida zinazofanana zinatatuliwa kwa njia yao wenyewe katika N.I. Ukadiriaji wa moduli ya Kalnitskaya "Teknolojia za ukuzaji wa fikra za anga katika mafunzo ya picha katika madarasa ya lyceum ya NSTU". Inakuwezesha kufikia ongezeko la ubora katika utendaji wa kitaaluma, hadi kamili, huwezesha maendeleo ya mawazo ya ubunifu ya wanafunzi na huongeza ufanisi wa mafunzo yao ya graphic.

Warsha za ubunifu za walimu V.N. Rechkin na S.M. Lukyanov katika sehemu ya "Plastiki ya Karatasi" inatupatia mbinu tofauti za kutatua fomu tatu-dimensional kupitia vipengele vya origami, vipande vya karatasi na moduli ya kijiometri, ambayo huendeleza kwa watoto ujuzi wa kuunda na kubuni picha, pamoja na ujuzi wote wa kiteknolojia. kwa kufanya kazi na karatasi.

Uzoefu wa kutekeleza mbinu ya mradi katika kazi ya walimu katika wilaya ya kati ni ya kuvutia. Mmoja wa walimu wa kwanza katika jiji hilo, shule ya sekondari namba 4, N.G. Nikitina alianza kuanzisha njia ya mradi katika mfumo wa mafunzo ya teknolojia ya wanafunzi. Aliendeleza teknolojia ya mwandishi na programu "Misingi ya muundo wa kisanii. Kubuni". Mojawapo ya maeneo ambayo mwalimu anafanyia kazi kwa umakini leo ni “Kuweka viwango na ufuatiliaji wa maandalizi ya kiteknolojia ya wanafunzi.” N.G. Nikitina aliendeleza na kupima katika SAC mkusanyiko wa kazi za kawaida kwa ngazi ya kati. Mwalimu wa SS. Nambari 12 N.K. Schlei, mwandishi wa kozi ya mafunzo ya Nyumba ya Urusi, alifanya semina za ufundi wa mikono mara kwa mara juu ya kufanya kazi na ngozi, asili, nguo na vifaa vingine kwa msingi wa idara, akiwafunulia wanafunzi wake siri za usindikaji wa jadi wa vifaa. V.V. Khalilov, mwalimu wa shule ya sekondari Nambari 156, hulipa kipaumbele kwa maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa wanafunzi na mawazo ya mwandishi katika mfumo wa shughuli za mradi katika madarasa ya mbao za kisanii (kugeuka, kuona, kuchora kuni). Wanafunzi wake ni washiriki katika mikutano ya kisayansi ya wanafunzi. Washindi wa mashindano ya mradi wa wilaya, ambayo inaruhusu sisi kuhukumu kiwango cha juu cha mafunzo ya teknolojia ya wanafunzi. Mwalimu mwenyewe anaandika utafiti wa tasnifu katika mwelekeo huu.

Katika hali ya soko, mahali muhimu katika mafunzo ya awali ya kitaaluma ya wahitimu wa shule huchukuliwa na magumu ya elimu ya shule. Katika mwelekeo huu, kazi inaimarishwa kila wakati chini ya uongozi wa Naibu Mkuu wa Idara ya Elimu ya Jiji S.A. Nelyubov. Katika mpango wa Idara ya Elimu ya jiji, pamoja na Chuo Kikuu cha Kitaifa cha Ufundishaji cha Jimbo, jiji linashikilia shindano la miradi ya ubunifu kwa wanafunzi wa darasa la 11, ambayo tayari imekuwa ya kitamaduni katika miaka mitatu iliyopita.

Mnamo 2003, wafanyikazi wa idara hiyo, pamoja na Idara ya Elimu ya mkoa na Chuo Kikuu cha Kitaifa cha Ufundishaji cha Jimbo, walitengeneza Kanuni za kufanya mashindano ya kikanda-maonyesho ya miradi ya ubunifu ya wanafunzi kama sehemu ya maonyesho ya kielimu "UchSib-2003".

Ndani ya mfumo wa mafunzo ya awali ya ufundi, mfano wa "shule - lyceum - chuo kikuu - chuo kikuu" unazidi kuwa muhimu leo, mradi tu hutolewa kwa msaada wa mbinu. Shughuli za pamoja za idara na huduma ya mbinu ya kikanda, idara ya elimu ya ufundi ya sekondari NIPKiPRO, vyuo vikuu vya jiji hukuruhusu kujenga mifano ya mafunzo ya hatua kwa hatua katika maendeleo ya kitaaluma ya wahitimu.

Mahali muhimu katika malezi ya ustadi wa kiteknolojia na ukuaji wa jumla wa utu unachukuliwa na mfumo wa elimu ya ziada, iliyotolewa katika taasisi za kujitegemea, nyumba za ubunifu na studio. Uzoefu wa kazi wa mkuu wa maabara ya ubunifu ya sanaa ya mapambo na matumizi "Ivushka", mwalimu N.N. Karpova, mwandishi wa mpango wa elimu "Kufanya kazi na vifaa vya asili kama njia ya kuunda utu wa ubunifu wa mtoto", pamoja na mradi wa uwekezaji "Kila mtoto ana talanta". Lengo la mradi ni kufufua kiburi katika uzuri wa eneo la Siberia kati ya watoto na watu wazima kupitia kazi na vifaa vya asili. Inachangia uundaji wa ujuzi wa mawasiliano na motisha endelevu ya ubunifu kwa watoto walio na shida za kiafya; huunda hali kwa watoto wenye vipawa kwa maendeleo zaidi ya talanta. Utekelezaji wa mradi huo utasuluhisha shida ya usalama wa kiroho na kihemko wa watoto katika madarasa ya sanaa na ufundi, motisha ya ubunifu katika shule za kindergartens, shule za kina, nyumba za watoto yatima, taasisi za elimu ya ziada.

Moja ya maeneo muhimu zaidi ya kipengele cha maudhui ya uwanja wa elimu "Teknolojia" ni moduli ya "Graphics-drafting". Kikundi cha ubunifu cha walimu, mbinu za idara chini ya mwongozo wa mtafiti wa idara S.P. Shulyatieva alitengeneza usaidizi wa kimbinu kwa moduli hii; vifaa vilitayarishwa kwa ajili ya kufanya mtihani wa kuchora (graphics) katika shule za elimu ya jumla za jiji na mkoa. Mnamo 2003, kwa ushirikiano na wafanyikazi wa NSTU S.P. Shulyatieva alikamilisha kazi ya uundaji wa mtaala wa kurekebisha "Graphics" kwa elimu maalum ya wanafunzi katika darasa la 10-11 katika taasisi za elimu za aina mbalimbali (shule za elimu ya sekondari, complexes za elimu, lyceums, vyuo vya ufundishaji). Mpango huo unatumia mbinu mpya za mafunzo ya picha kutoka kwa mtazamo wa taswira ya habari, inaruhusu kutatua matatizo ya kuendeleza uwezo wa graphic wakati wa mafunzo ya teknolojia ya wanafunzi.

Shida za teknolojia ya ufundishaji na njia za nyenzo na teknolojia ya mabadiliko ya nishati husomwa kwa undani na profesa msaidizi wa idara hiyo S.A. Kleev kwa kushirikiana na mhadhiri mkuu O.V. Petrovskaya. Katika mwelekeo huu, profesa msaidizi wa idara S.A. Kleev alitengeneza mwongozo wa mbinu kusaidia walimu walioidhinishwa "Teknolojia ya Ufundishaji wa Mwalimu". Teknolojia ya habari ni moja ya moduli zinazoongoza na zenye shida ambazo hukuruhusu kutafsiri kwa ukamilifu yaliyomo kwenye uwanja wa elimu "Teknolojia". Ni mwingiliano tu na juhudi za pamoja za sehemu zote za mfumo wa elimu katika jiji, mkoa na mkoa zinaweza kuchangia utekelezaji mzuri wa mbinu mpya za dhana katika maandalizi ya kiteknolojia ya kijana kwa shughuli za kitaalam, ambayo ni msingi wa maisha.

1.3 Ubunifu wa kisayansi na kiufundi katika shule ya kina

Hivi karibuni, maslahi ya wanasaikolojia, walimu na mbinu katika matatizo ya ubunifu wa kisayansi na kiufundi katika shughuli za elimu imekuwa ikiongezeka. Hii ni kwa sababu ya lengo na jukumu linalotambulika kijamii la ukuzaji wa fikra za ubunifu katika malezi ya utu na utambuzi wake wa kibinafsi, hitaji la kukuza ndani ya mtu uwezo wa kushinda shida kwa msingi wa fulani (wakati mwingine sio wa kawaida). ) mbinu na masuluhisho, ili kutenda kwa tija kulingana na uwezo wao wa kielimu. Maono mapya yanatolewa kwa shida ya kufunua uwezo wa ubunifu wa kisayansi na kiufundi wa mtu, suluhisho ambalo huamua hali ya maisha yake madhubuti katika ulimwengu unaobadilika sana. Kwa maneno mengine, hali ya sasa ya kijamii na kiuchumi, kitamaduni na kihistoria inahitaji maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa wanafunzi - baada ya yote, ubunifu ni kiwango cha juu cha udhihirisho wa uwezo kwa aina fulani ya shughuli.

Muongo uliopita wa karne ya ishirini ulibainishwa na kuibuka kwa miundo ya kujifunza inayomlenga mwanafunzi iliyoundwa ili kuwasaidia wanafunzi kutambua uwezo wao wa kisayansi na kiufundi wa ubunifu. Wazo la kutoa elimu tabia ya ubunifu ya kibinafsi inaonekana katika maoni ya waandishi wa idadi ya masomo ya kisasa ya kifalsafa, kisaikolojia na ya kielimu ya shida za utambuzi wa ubunifu wa kisayansi na kiufundi wa mtu. Miongoni mwao - masomo ya saikolojia ya ubunifu wa kisayansi na kiufundi, mifumo ya elimu yenye mwelekeo wa ubunifu, mifumo ya mafunzo ya ualimu kwa shughuli za ubunifu. Mchanganuo wa kazi hizi unaonyesha hitaji la kukuza dhana ya elimu inayofafanua maana ya elimu ya mwanadamu kupitia shughuli yake ya ubunifu na inajumuisha mfumo wa hali ya ufundishaji ambayo huchochea udhihirisho wa ubunifu wa wanafunzi.

Kwa kuwa jumuiya ya habari ya baada ya viwanda, pamoja na kuongeza kasi ya maendeleo ya kiufundi na habari, inakabiliwa na mgogoro mkubwa wa maadili na maadili, kushinda ambayo inahusisha kwenda zaidi ya masuala ya kiuchumi na ya kimantiki katika uwanja wa kiroho na maadili, mojawapo ya malengo ya elimu katika shule ya kisasa inapaswa kuwa maendeleo ya haja ya mtu ya kiroho kuboresha. Hii, kwa upande wake, inamaanisha harakati kutoka kwa kuzaliana hadi shughuli za ubunifu.

Umuhimu wa shughuli za ubunifu wa kisayansi na kiufundi unathibitishwa na kuendelezwa katika kazi zao na wanasaikolojia wa nyumbani: D.B. Bogoyavlenskaya (wazo la shughuli za ubunifu kama msingi wa kibinafsi wa wavumbuzi wote, bila kujali aina ya shughuli), V.N. Druzhinin (akifafanua ubunifu kama uwezo wa jumla), V.P. Zinchenko (wazo la asili ya ubunifu ya maendeleo kama kanuni kuu ya ufundishaji), nk.

Kama unavyojua, matokeo na udhihirisho wa juu zaidi wa shughuli za kiroho, bora za kibinadamu ni utamaduni wa kibinadamu. Ni kiwango chenye mwelekeo wa thamani, kiroho cha mtu binafsi na kijamii ambacho, katika mwendo wa utofautishaji wa taratibu wa maeneo yote ya shughuli za kiroho na vitendo, imetengwa katika seti ya maeneo maalum - utamaduni wa kibinadamu. Kupuuza misingi ya kiroho ya kitamaduni, kukataa mila yake ni hatari sana katika muktadha wa upyaji unaoendelea wa mambo yote ya miundo ya kijamii ambayo yanaonyeshwa katika mchakato wa elimu. Kwa hivyo, moja ya masharti muhimu zaidi ya kuboresha shughuli za kielimu kwa ujumla na ukuzaji wa utu ulioundwa kiadili haswa ni uhamasishaji wa shughuli za ubunifu za wanafunzi katika masomo ya mzunguko wa kibinadamu.

Shida za shughuli za ubunifu za kisayansi na kiufundi katika ufundishaji zimeunganishwa na jibu la swali la ikiwa inawezekana kufundisha ubunifu, na ikiwa ni hivyo, kwa njia gani. Watafiti wanaamini kuwa watoto wana uwezo wa ubunifu, na kazi ya mwalimu ni kuunda motisha kwa shughuli za ubunifu, kuhimiza udhihirisho wa ubunifu wa wanafunzi. Wanasayansi wanakubali kwamba shughuli za ubunifu zinajidhihirisha na hukua chini ya hali fulani.

Tahadhari maalum, kwa maoni yetu, inastahili kuzingatia vipengele vya shughuli za ubunifu za wanafunzi wa umri wa shule ya juu ambao wameonyesha nia katika uwanja wa ujuzi wa kibinadamu. Hapa tunakabiliwa na ukosefu wa ufanisi wa mbinu za shughuli zilizopendekezwa leo katika masomo ya mzunguko wa kibinadamu, kwa kuzingatia hasa uwasilishaji wa ujuzi na mafanikio kwa wanafunzi, ambayo haichangii utambuzi wa kibinafsi wa wanafunzi. hatimaye husababisha maendeleo ya matukio mabaya kama ukosefu wa mahitaji ya uwezo wa ubunifu wa kizazi kijacho.

Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa tatizo la kuunganisha shughuli za ubunifu za wanafunzi wa madarasa ya wasifu wa kibinadamu na kuanzishwa kwa Uchunguzi wa Jimbo la Umoja (TUMIA), kwa kuwa katika toleo la kisasa la USE katika fasihi, tahadhari ya kutosha, kwa maoni yetu, ni. kulipwa kwa kuangalia upatikanaji wa uwezo wa ubunifu wa wanafunzi wa shule ya upili.

Hitimisho kwenye sura ya kwanza

Kulingana na nyenzo zilizo hapo juu juu ya ukuzaji na utengenezaji wa mahali pa moto la mapambo, inaweza kuhitimishwa kuwa, kwa ujumla, kuna hali inayopingana: kwa upande mmoja, kazi za elimu ya kibinadamu katika shule ya upili ni pamoja na ukuzaji wa shughuli za ubunifu. wanafunzi, ambayo hupatikana kwa kuchochea shughuli za ubunifu za wanafunzi wa shule ya upili; kwa upande mwingine, teknolojia ya shughuli za ubunifu za wanafunzi bado haijatengenezwa. Licha ya uthibitisho wa hitaji la shughuli za ubunifu katika masomo ya mzunguko wa kibinadamu, ambao upo katika mitaala ya lugha ya Kirusi, fasihi, utamaduni wa kisanii wa ulimwengu, bado hakuna mfumo uliokuzwa wa hali ya ufundishaji ambayo inachangia utekelezaji wa ubunifu. shughuli katika nyanja ya kibinadamu katika mazoezi.

Hoja iliyo hapo juu ilitumika kama msingi wa kuanzisha utafiti unaolenga kupata hali za ufundishaji ili kuchochea shughuli za ubunifu za wanafunzi wa shule ya upili (kwa mfano wa taaluma za mzunguko wa kibinadamu). Kama sehemu ya kazi imepangwa:

kuchunguza uwezekano wa malezi ya shughuli za ubunifu za kisayansi na kiufundi za wanafunzi wa shule ya upili ndani ya mfumo wa kisasa wa elimu ya shule;

kuamua typolojia ya shughuli za ubunifu za kisayansi na kiufundi za wanafunzi (kulingana na masilahi yao);

kutambua hali zinazochochea shughuli za ubunifu za watoto wa shule katika madarasa ya juu ya kibinadamu.

Sura ya II. Masharti ya ufundishaji wa ubunifu wa kisayansi na kiufundi katika mfumo wa mafunzo ya kiteknolojia

2.1 Maudhui ya ubunifu wa kisayansi na kiufundi katika shule ya kina

Nadharia za kisasa za kujifunza zinalenga, kwanza kabisa, katika kupata ujuzi wa kujenga picha ya jumla ya mtazamo wa ulimwengu wa kuwa. Mzigo uliokusanywa wa maarifa katika mfumo wa elimu unaolenga somo mara nyingi huwa haudaiwi katika mahusiano mapya ya soko. Kwa hiyo, kulikuwa na haja ya kurekebisha mfumo wa elimu uliokuwepo.

Katika dhana ya yaliyomo katika uwanja wa elimu "Teknolojia" katika shule ya miaka 12, imebainika kuwa uwanja mpya wa elimu katika mfumo wa elimu ya jumla ndio sehemu kuu ya mazoezi ya kijamii. Inasuluhisha shida za mafunzo ya wafanyikazi kwa njia mpya ya ubora katika hali mpya za kijamii na kiuchumi, kwa kuzingatia mwelekeo wa maendeleo ya kiufundi na kiteknolojia ya jamii ya kisasa na uzoefu wa ulimwengu katika elimu ya kiteknolojia. Katika yaliyomo, inaelezea vipengele vya polytechnical na kazi-kutumika ya mafunzo yote ya elimu ya jumla ya wanafunzi, kuwapa fursa ya kujifunza jinsi ya kutumia ujuzi wa misingi ya sayansi katika shughuli za vitendo, na kuhakikisha mwendelezo wa mpito. kutoka elimu ya jumla hadi taaluma.

Kusudi kuu la ufundishaji wa uwanja wa elimu "Teknolojia" katika mfumo wa elimu ya jumla ni kuhakikisha maendeleo madhubuti ya kijamii na kazi ya mwanafunzi; malezi ya utamaduni wa kazi; elimu ya kazi, sifa za kiraia na za kizalendo za utu wake; uundaji wa mtazamo wa ulimwengu wa asili wenye mwelekeo wa kibinadamu na mawazo ya kubadilisha.

Eneo la elimu "Teknolojia" inategemea utafiti wa vitendo wa teknolojia za kawaida na ni msingi wa malezi ya kijamii na kazi ya utu wa mwanafunzi katika mfumo wa elimu ya jumla.

Lengo kuu la eneo la elimu "Teknolojia" ni maendeleo kamili zaidi ya uwezo wa wanafunzi kwa shughuli za ubunifu na za mabadiliko kulingana na mwelekeo wao wa asili, maandalizi kulingana na ujuzi wa kisayansi kutatua matatizo ya vitendo ambayo wanaweza kukutana nayo katika maisha halisi.

Kazi ya jumla ya eneo la elimu "Teknolojia" ni kukuza watoto wa shule uwezo wa kujua na kujua njia na njia mbali mbali za kubadilisha vifaa, nishati, habari, vitu vya kibaolojia, kwa kuzingatia matokeo ya mazingira ya shughuli za kiteknolojia, kuamua maisha yao. na mipango ya kitaaluma.

Wakati huo huo, kazi zifuatazo za elimu na mafunzo zinapaswa kutatuliwa:

malezi ya nafasi hai ya maisha ya asili ya kibinadamu, mtazamo wa kuwajibika kwa matokeo ya kazi ya mtu, ukuzaji wa nidhamu ya kiteknolojia, bidii na utamaduni wa kufanya kazi;

malezi ya maarifa ya kiteknolojia, ustadi wa vitendo na ustadi salama wa kazi muhimu kwa ushiriki wa vitendo katika shughuli za ubunifu na za mageuzi, pamoja na utunzaji wa nyumba na kuhakikisha utamaduni wa shughuli za burudani;

kupanua upeo wa polytechnic, kutumia katika mazoezi ujuzi uliopatikana katika utafiti wa misingi ya sayansi;

maendeleo ya ujuzi katika kubuni, uhandisi na shughuli za sanaa na ufundi pamoja na malezi ya utayari wa kufanya shughuli;

maendeleo ya ujuzi wa kuchora;

malezi ya ustadi wa mtu binafsi na kazi iliyoratibiwa ya pamoja, ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano ya biashara;

kufundisha mambo ya maarifa ya kiuchumi yaliyotumika na mwanzo wa shughuli za ujasiriamali;

kufahamiana na ulimwengu wa fani, soko la kazi, kukuza uamuzi wa kitaalam, malezi ya maisha na mipango ya kitaalam;

elimu ya uzalendo kulingana na utafiti wa mafanikio ya juu ya ubunifu wa ndani katika uwanja wa teknolojia, teknolojia, sanaa na ufundi.

Kwa kuzingatia hitaji la kuzingatia masilahi ya utambuzi wa utu wa mwanafunzi, familia yake na mahitaji ya jamii, mafanikio ya sayansi ya ufundishaji, uteuzi na ujenzi wa yaliyomo katika uwanja wa elimu "Teknolojia" inategemea kanuni zifuatazo:

kuenea kwa teknolojia zilizopendekezwa kwa utafiti katika uwanja wa uzalishaji, huduma na maisha ya nyumbani na uwepo wa mafanikio ya kisasa ya kisayansi na teknolojia ndani yao;

mwelekeo wa polytechnical na vitendo wa mafunzo, uwasilishaji wa kuona wa njia na njia za kutekeleza michakato ya kiteknolojia;

uainishaji wazi wa vitu vya shughuli za ubunifu na mabadiliko kulingana na utafiti wa mahitaji ya kijamii, kikundi au mtu binafsi;

uwezekano wa maendeleo ya utambuzi, kiakili, ubunifu, kiroho, maadili, aesthetic na kimwili ya wanafunzi;

Uthabiti wa semantic na utii wa mwongozo wa kazi, kiuchumi, ujasiriamali, habari na mazingira ya yaliyomo kwa teknolojia zilizosomwa na aina za kazi.

Maudhui ya mafunzo katika uwanja wa elimu "Teknolojia" ni pamoja na vipengele vifuatavyo: michakato ya kiteknolojia kwa ajili ya uzalishaji wa bidhaa kwa kutumia vifaa vya kimuundo, vifaa vya nguo, bidhaa za chakula; michakato ya kiteknolojia ya usindikaji wa kisanii na kutumika wa vifaa; michakato ya kiteknolojia ya uzalishaji, usindikaji na uhifadhi wa bidhaa za kilimo; ubadilishaji wa nishati na teknolojia ya matumizi; teknolojia za kupata, kubadilisha na kutumia habari za ishara na picha; vipengele vya ujuzi wa kiuchumi uliotumika na mwanzo wa shughuli za ujasiriamali; habari juu ya ulimwengu wa fani, tabia katika soko la ajira; njia za shughuli za ubunifu; fomu, njia na njia za kupanga maisha ya busara na burudani yenye maana na inayotumika; sifa za mazingira ya michakato ya kiteknolojia; vipengele vya historia ya maendeleo ya teknolojia, teknolojia na ufundi.

Kama matokeo ya kusimamia uwanja wa kielimu "Teknolojia", wanafunzi wanajua ustadi ufuatao wa kutofautiana:

kuhalalisha madhumuni ya shughuli, kwa kuzingatia mahitaji ya kijamii, kikundi au mtu binafsi yaliyotambuliwa;

kupata, kuchakata na kutumia taarifa muhimu, kusoma na kutekeleza muundo rahisi, uhandisi na nyaraka za kiteknolojia;

kubuni kitu cha kazi kwa mujibu wa mali inayotarajiwa ya kazi, mahitaji ya kubuni au mapambo, kupanga shughuli zao za vitendo kwa kuzingatia hali zilizopo za utekelezaji wa mchakato wa kiteknolojia;

kuunda bidhaa za kazi (vitu au huduma za nyenzo) ambazo zina sifa za uzuri na thamani ya watumiaji;

kufanya mazoea ya kazi salama kwa kutumia zana, mashine za kiteknolojia na vifaa;

kwa kujitegemea kupata vyanzo muhimu vya habari na kwa msaada huu ujuzi wa kazi, polytechnic na ujuzi maalum na ujuzi wa kufanya shughuli, kwa kutumia njia za kazi ambazo ni muhimu kwa utekelezaji wa mchakato wa kiteknolojia;

kutathmini ufanisi wa kiuchumi unaowezekana wa mbinu mbalimbali za kutoa huduma, miundo ya vitu vya nyenzo za kazi na teknolojia kwa ajili ya utengenezaji wao;

kutoa tathmini ya msingi ya mazingira ya teknolojia na matokeo ya kazi;

kuweka mbele na kutathmini mawazo ya ujasiriamali;

pitia ulimwengu wa fani, tathmini masilahi yao ya kitaalam na mwelekeo wa aina zilizosomwa za shughuli za kitaalam, fanya mipango ya maisha na taaluma;

fanya kazi kwa kujitegemea, na pia kama sehemu ya timu kulingana na mawasiliano ya biashara na ushirikiano.

Bila kujali mwelekeo wa kiteknolojia wa elimu, utafiti wa mistari ifuatayo ya kielimu ya mwisho-mwisho inapendekezwa:

utamaduni na aesthetics ya kazi;

kupokea, kusindika, kuhifadhi na kutumia habari;

misingi ya kuchora na graphics;

vipengele vya matumizi ya uchumi na ujasiriamali;

kufahamiana na ulimwengu wa fani, malezi ya maisha, mipango ya kitaalam;

athari za michakato ya kiteknolojia kwenye ikolojia ya mazingira na wanadamu;

ubunifu, shughuli za kubuni.

Katika mradi wa seti ya kielimu na mbinu "Teknolojia" (V.D. Simonenko), zifuatazo kupitia mistari zinajulikana:

uamuzi wa kitaaluma wa watoto wa shule;

matumizi ya teknolojia ya habari na kompyuta za kibinafsi katika michakato ya kiteknolojia;

malezi ya utamaduni wa graphic kwa kusoma na kufanya michoro, michoro za kiufundi, michoro;

elimu ya kiuchumi na mazingira ya wanafunzi;

elimu ya watoto wa shule;

shirika na ulinzi wa kazi.

Muundo wa yaliyomo katika vitabu vya "Teknolojia" inategemea kanuni ya kuzuia-msimu ya kujenga nyenzo. Maudhui yote ya nyenzo yanajumuishwa na mambo kamili ya kimantiki - vitalu vinavyolingana na sifa za umri wa maendeleo ya watoto wa shule. Ujenzi wa kuzuia-msimu hutoa uhusiano wa karibu wa semantic na mwendelezo wa yaliyomo kwa hatua zote za mafunzo ya kiteknolojia ya wanafunzi.

Muundo wa vitabu vya kiada "Teknolojia" kwa masharti linajumuisha vitalu vinne. Kizuizi cha kwanza kinashughulikia kipindi cha umri wa shule ya msingi (darasa 1 - 4), la pili - kipindi cha ujana (darasa 5 - 7), la tatu - kipindi cha ujana wa mapema (darasa la 8 - 9), la nne - kipindi cha vijana waandamizi (darasa 10 - 11) .

Katika block ya kwanza, katika mfumo wa moduli tofauti, teknolojia ya usindikaji wa kisanii na utumikaji wa vifaa vya asili na bandia husomwa sana, ambayo ni salama kiteknolojia kwa wanafunzi wa umri huu, hauitaji bidii kubwa ya mwili na wakati huo huo. kuchangia ukuaji wa kazi wa kiakili, kimwili, uzuri na utambuzi wa wanafunzi.

Wanafunzi wachanga hujifunza kusoma na kutengeneza michoro ya vitu vya kazi. Nyenzo zilizosomwa hupewa mwelekeo fulani wa kiikolojia. Uangalifu hasa hulipwa kwa elimu ya mtazamo wa uangalifu wa kufanya kazi, uchunguzi wa jukumu la kazi katika maisha ya mtu na jamii. Jifahamishe na taaluma za kawaida kutoka kwa mazingira ya karibu ya watoto wa shule.

Yaliyomo kwenye kizuizi cha pili ni michakato ya kawaida ya kiteknolojia katika maeneo ya uzalishaji, huduma, maisha ya nyumbani na burudani inayotumiwa na yaliyomo. Hizi ni teknolojia za usindikaji wa vifaa vya kimuundo, kukusanyika na kudhibiti vifaa vya kiufundi, njia na njia za usindikaji wa kisanii na kutumika wa vifaa, teknolojia za ukarabati na kumaliza na kazi za usafi, teknolojia za kubadilisha na kutumia nishati, vipengele vya uhandisi wa mitambo.

Wanafunzi wa ujana hupokea maarifa na ustadi katika kuchora na michoro kuhusiana na teknolojia zinazosomwa, habari ya msingi juu ya uchumi uliotumika na ujasiriamali, ikolojia, nyenzo zilizopangwa juu ya ulimwengu wa fani, kufahamiana na njia za shughuli za ubunifu na mradi. Wanafunzi, kwa mujibu wa maslahi na mwelekeo wao, wanapewa uchaguzi wa maeneo iwezekanavyo ya teknolojia zilizojifunza katika maeneo matatu: kiufundi, kilimo (waandishi walitengeneza vitabu vya "Teknolojia" kwa wanafunzi katika shule za vijijini nchini Urusi), huduma na wengine.

Wakati huo huo, inazingatiwa kuwa wakati wa ujana kuna ukuaji wa haraka na wa haraka wa utu, unaonyeshwa kwa hamu ya ubunifu na muundo kama hitaji la awali la mwanadamu. Shughuli ya ubunifu katika kipindi hiki huunda neoplasm kuu - kufikiri ya kufikirika-mantiki, udhibiti wa hiari wa tabia huundwa kikamilifu: tathmini, kujithamini, kutafakari. Uwezo wa kijamii wa vijana unaonyeshwa katika kuongezeka kwa uhuru, kujitahidi kwa uhuru, kujithibitisha. I.S. Kohn anaona ujuzi wa kibinafsi wa vipengele mbalimbali vya kujitambua kuwa mstari kuu wa maendeleo ya vijana, kama ilivyokuwa, "kuzaliwa kwa pili kwa utu." Na tathmini ya lengo ni kiashiria kuu cha malezi ya kujitambua.

Yaliyomo kwenye block ya tatu imejengwa juu ya kupanua anuwai ya mafunzo ya kiteknolojia ya wanafunzi na inalenga uchaguzi mzuri wa mwelekeo wa elimu ya wasifu au elimu ya msingi ya ufundi. Kizuizi hiki kinajumuisha teknolojia ambazo hazijasomwa na wanafunzi katika kipindi cha awali au kuwakilishwa katika maudhui kimaudhui ambayo hayakuonyeshwa wazi kupitia njia za kielimu, ikiwa ni pamoja na teknolojia ya kujitolea kitaaluma.

Katika kizuizi cha nne, kinachohusiana na kukamilika kwa elimu katika shule ya sekondari kamili, utafiti wa kina wa moja ya teknolojia inayofanana na wasifu uliochaguliwa wa elimu unafanywa.

Kwa msingi wa kuzingatia vipindi nyeti vya maendeleo ya watoto wa shule katika kikundi cha vijana (darasa 5-7), wanafunzi wana sifa ya kiasi kidogo cha ujuzi, sio uwezo wa kutathmini uwezo wao, sio uwezo wa kupata haki. habari, kufanya kazi na kuonekana, uwezo mdogo wa kuboresha, urahisi wa jamaa katika kuchagua vitu vya kujifunza, ujuzi mdogo wa kazi, kazi ya mwongozo.

Wigo wa masilahi ni uzazi na ujasiri wa kuchagua kitu cha kupendeza, majaribio na makosa, uingizwaji wa shughuli, ujuzi mpya, matarajio ya mafanikio ya kibinafsi.

Katika kikundi cha kati (darasa la 8 - 9), wanafunzi huzingatiwa, ingawa ni duni, lakini tayari tathmini ya uwezo wao, uwepo wa ukosoaji wa kuweka malengo, kukataa msaada, kufanya kazi peke yako, Tahadhari katika kuchagua kitu na woga. kushindwa, kufanya kazi kwa mkono, lakini tayari chini ya kichwa cha udhibiti.

Wigo wa masilahi - uchaguzi wa kitu kinachojulikana au muhimu, majaribio ya uhalisi wa suluhisho, hamu ya kupata mafanikio, udadisi, kulenga matokeo.

Katika kikundi cha wakubwa (darasa 10-11), kuna kiasi cha kutosha cha ujuzi na uzoefu wa vitendo, kuokoa muda na jitihada, matatizo katika kuchagua kitu, utegemezi wa kikundi, maandalizi ya kutosha ya hiari, uwezekano wa kukataa kazi, upendeleo. kufanya kazi na kichwa kwa kuangalia mikono.

Maslahi anuwai - inayolenga kuelewa mchakato, hamu ya kujaribu uwezo wa mtu, dhamana ya kisayansi, matarajio ya mafanikio ya kibinafsi, matarajio ya ubunifu, kukamilika kwa kazi na suluhisho la shida.

Kwa hivyo, wanafunzi kutoka darasa la 5 hadi 11 huenda kutoka kwa kufahamiana na uwakilishi wa mwonekano wa nje wa kitu cha masomo hadi ufunuo wa kiini chake na jumla.

Kulingana na yaliyotangulia, yaliyomo katika kitabu cha "Teknolojia-5" hupata mahali fulani kisayansi katika mfumo wa block-msimu wa elimu ya kiteknolojia ya wanafunzi.

Kuhusiana na vipengele vilivyo hapo juu vya maendeleo ya kisaikolojia na fursa zinazowezekana za ujuzi na ujuzi, wanafunzi wa vijana (darasa 5-7) wamepangwa kutekeleza miradi rahisi ya kiufundi inayohusiana na michakato kuu ya uzalishaji wa nyenzo - usindikaji wa vifaa vya kimuundo (mbao). , metali, plastiki).

Njia iliyotumika ya ufundishaji wa mradi inaweka msingi (hupanda mbegu) ya ujuzi, ujuzi na uwezo, ambayo inakua, kupata maudhui ambayo ni karibu na bora. Yaliyomo katika elimu yanawasilisha kwa makusudi malengo ya usaidizi wa habari wa shughuli za mradi wa wanafunzi. Mada ya miradi pia hutengenezwa kwa kuzingatia umri na sifa za mtu binafsi za wanafunzi.

Ili kusimamia shughuli za mradi, mlolongo wa kawaida wa utekelezaji wa mradi umeandaliwa (uthibitisho wa shida, ukuzaji wa wazo la mradi, chaguzi na uteuzi wa bidhaa ya muundo, ukuzaji wa michoro, teknolojia ya utengenezaji wa bidhaa, mchakato wa utengenezaji wa bidhaa, upimaji na uboreshaji. , uhalali wa kiuchumi na kimazingira, ulinzi na tathmini ya mradi).

Kuhusiana na hayo hapo juu, pamoja na maudhui yasiyobadilika ya vitabu vya "Teknolojia", sisi, pamoja na V.D. Simonenko aliendeleza maudhui ya wasifu wa kutofautiana "Teknolojia ya usindikaji wa vifaa vya kimuundo". Hizi ni teknolojia za usindikaji wa kuni, vifaa vya kuni na metali, zinazozingatia mafunzo ya awali ya ufundi katika fani na taaluma husika. Profaili hizi zinapatana na yaliyomo na aina za teknolojia ambazo tayari zimesomwa katika shule ya msingi (darasa 5-7).

Njia kuu za kufundisha ni mazoezi ya utambuzi-kazi, kutatua shida zilizotumika, kazi ya vitendo na ya maabara-vitendo, modeli na muundo, shughuli za ubunifu na mabadiliko kwa madhumuni ya mafunzo na elimu, zilizojumuishwa katika shughuli za mradi wa watoto wa shule. Madhumuni ya shughuli ya mradi ni kupata bidhaa yenye sifa tatu: malezi ya utu wa mwanafunzi kama bidhaa bora, matokeo ya lengo la hatua ya kujifunza ni bidhaa halisi.

Kwa hivyo, tofauti na mfumo unaozingatia somo wa yaliyomo katika elimu ya kazi, mfumo wa ubunifu wa mradi wa uwanja wa elimu "Teknolojia" unaotekelezwa katika vitabu vya kiada hautoi ufahamu usio na malengo wa shughuli kuu za usindikaji wa kuni na metali. , lakini uzalishaji unaolengwa wa bidhaa za kubuni, na kutekeleza mageuzi kutoka kwa mbinu za vitendo na aina za mafunzo hadi kwa maabara-vitendo na kubuni-vitendo.

Wakati wa kawaida wa utekelezaji wa yaliyomo katika vitabu vya kiada "Teknolojia" ni angalau masaa 2 kwa wiki, kwa kuzingatia hitaji la kusoma "Mchoro na michoro" - angalau masaa 3 kwa wiki, na ili kuongeza ufanisi. ya mafunzo ya kazi, muda wa ziada unatarajiwa kutokana na vipengele vya mitaala ya kimsingi ya kikanda na shule.

Elimu ya watoto wa shule hutolewa katika madarasa maalum, warsha, na maabara zilizoanzishwa katika shule au majengo ya elimu ya shule.

Shule ya msingi hutoa uwepo wa chumba cha teknolojia.

Inastahili kutumia msingi wa elimu wa ufundi, sekondari maalum na hata taasisi za elimu ya juu, vituo vya mafunzo ya huduma ya ajira, warsha za mafunzo na vituo vya makampuni ya viwanda kwa ajili ya utekelezaji wa teknolojia ya usindikaji wa vifaa vya miundo.

Vipengele, viashiria na vigezo vya elimu ya kiteknolojia ni maarifa ya kiteknolojia, ustadi wa kiteknolojia na sifa muhimu za kiteknolojia za mtu anayeibuka, ambazo ni muhimu kwa kusimamia shughuli ya ubunifu inayobadilisha ulimwengu.

Yaliyomo katika elimu ya kiteknolojia hutoa malezi kwa wanafunzi ya hitaji la maarifa na ustadi wa kujisomea, na sio kukabidhi maarifa na ujuzi kama mwisho yenyewe. Kwa hivyo, ujifunzaji unaozingatia shida unafanywa, na sio wa somo. Jukumu la mwalimu, mratibu, mshauri, meneja wa elimu katika shughuli za pamoja za kielimu na utambuzi za wanafunzi.

Kwa madhumuni ya utambuzi unaoweza kufikiwa na wenye maana zaidi na ukuzaji wa michakato ya kiteknolojia, vitabu vya kiada vinaonyeshwa kwa mipango ya kiteknolojia, ramani, picha za picha na michoro. Nyenzo zilizoonyeshwa zinatengenezwa kwa mujibu wa sifa za kisaikolojia za umri wa watoto wa shule - unyenyekevu, mwangaza na ufupi wa rangi, usomaji. Kwa hivyo, kutoka darasa la 5 hadi 7, malezi ya misingi ya elimu ya kiteknolojia, picha, kiuchumi na mazingira ya wanafunzi imewekwa.

Sura za vitabu vya kiada zina idadi ya mada kulingana na programu za mafunzo, zina data ya kinadharia juu ya michakato, vitu, vifaa vya kimuundo vilivyotumika, zana na vifaa; mwisho na mfumo wa udhibiti na maswali ya ubunifu, kutoa kwa ajili ya utekelezaji wa kazi ya vitendo au maabara, kazi za ubunifu au miradi. Utekelezaji wao unalenga uelewa kamili zaidi na ujumuishaji wa nyenzo zilizosomwa, ukuzaji wa fikra.

Vitabu vya kazi vina majaribio, mafumbo ya maneno, kazi za vitendo, aina za ramani za kiteknolojia na miradi ya ubunifu, violezo, michoro, michoro, nyenzo zinazopendekeza kutatua matatizo mahususi ya kiteknolojia na data nyingine inayolenga kufanya vyema masomo ya vitendo.

Mapendekezo ya mbinu kwa mwalimu hutoa ushauri juu ya matumizi ya busara na ya kisayansi ya vifaa kutoka kwa vitabu vya kiada na vitabu vya kazi. Taarifa zaidi kuhusu nyenzo, zana, vifaa na mbinu za kufundishia zimetolewa.

Yaliyomo katika kila mada yanawasilishwa kutoka kwa kichwa chake, maswali yanayoongoza, uwasilishaji wa moja kwa moja wa nyenzo za kinadharia na takwimu na meza zinazohitajika, kisha vitendo au maabara-vitendo, wakati mwingine kazi ya utafiti hutolewa (inaonyesha vifaa vinavyohitajika, vifaa, zana, marekebisho. , nk), kazi za ubunifu, (katika kitabu au kitabu cha kazi), maneno (kamusi ya maneno), maswali ya udhibiti, miradi ya ubunifu.

Yaliyomo katika kizuizi cha pili cha elimu ya kiteknolojia kwa watoto wa shule (darasa 5-7), kufuatia kizuizi cha kwanza (darasa 1-4), ni michakato ya kawaida ya kiteknolojia katika maeneo ya uzalishaji, huduma, maisha ya nyumbani na burudani inayotumiwa na yaliyomo. . Zote zinajumuisha uzoefu wa kijamii uliobadilishwa kwa uwezo wa wanafunzi katika kipindi fulani cha ukuaji wao (msomi V.V. Kraevsky). Hizi ni teknolojia za usindikaji wa vifaa vya kimuundo, kukusanyika na kudhibiti vifaa vya kiufundi, njia na njia za usindikaji wa kisanii na kutumika wa vifaa, teknolojia za ukarabati na kumaliza na kazi za usafi, teknolojia za kubadilisha na kutumia nishati, vipengele vya uhandisi wa mitambo.

Wakati huo huo, inazingatiwa kuwa wakati wa ujana kuna ukuaji wa haraka na wa haraka wa utu, unaonyeshwa kwa hamu ya ubunifu na muundo kama hitaji la awali la mwanadamu. Shughuli ya ubunifu katika kipindi hiki huunda neoplasm ya kati - kufikiri ya kufikirika-mantiki. Wakati huo huo, udhibiti wa kiholela wa tabia huundwa kikamilifu: tathmini, tathmini ya kibinafsi, kutafakari. Uwezo wa kijamii wa vijana unaonyeshwa katika kuongezeka kwa uhuru, kujitahidi kwa uhuru, kujithibitisha. I.S. Kohn anaona ujuzi wa kibinafsi wa vipengele mbalimbali vya kujitambua kuwa mstari kuu wa maendeleo ya vijana, kama ilivyokuwa, "kuzaliwa kwa pili kwa utu." Na tathmini ya lengo ni kiashiria kuu cha malezi ya kujitambua.

Kwa msingi wa kuzingatia vipindi nyeti vya ukuaji wa watoto wa shule katika kikundi cha vijana (darasa 5-7), wanaonyeshwa na sifa zifuatazo: kiasi kidogo cha maarifa, sio uwezo wa kutathmini uwezo wao, sio uwezo wao. uwezo wa kupata taarifa sahihi, kufanya kazi na kuonekana, uwezo mdogo wa kuboresha, urahisi wa jamaa katika kuchagua masomo ya vitu, ujuzi mdogo wa kazi, kazi ya mwongozo.

Aina ya masilahi yao ni uzazi na ujasiri wa kuchagua kitu cha kupendeza, majaribio na makosa, uingizwaji wa shughuli, ujuzi mpya, matarajio ya mafanikio ya kibinafsi.

Kuhusiana na yaliyotangulia, wanafunzi wa ujana (darasa 5-7) wamepangwa kutekeleza miradi rahisi ya kiufundi inayohusiana na michakato kuu ya uzalishaji wa nyenzo - usindikaji wa vifaa vya kimuundo (mbao, metali, plastiki) na utengenezaji wa bidhaa. Benki za miradi, chaguzi zinazowezekana na mifano ya utekelezaji hutolewa, maoni ya mradi yanatolewa kwa maelezo mafupi ya shida na kielelezo cha picha.

2.2 Fomu, mbinu na njia za ubunifu wa kisayansi na kiufundi katika mfumo wa mafunzo ya teknolojia

Dhana ya Uboreshaji wa Elimu kwa kipindi cha hadi 2010 inafafanua lengo kuu la elimu ya ufundi - maandalizi ya mfanyakazi aliyehitimu wa kiwango sahihi na wasifu, ushindani katika soko la ajira, uwezo, uwajibikaji, ufasaha katika taaluma yake na mwelekeo. katika nyanja zinazohusiana za shughuli, tayari kwa ukuaji endelevu wa kitaaluma, uhamaji wa kijamii na kitaaluma.

Mwelekeo wa upyaji wa elimu ya ufundi ni mwelekeo kuelekea maendeleo ya uwezo wa kitaaluma wa mtaalamu wa baadaye kutokana na mafunzo ya kitaaluma; uundaji katika mchakato wa ujifunzaji wa masharti ya kupata uzoefu wa kitaalam na wanafunzi. Mfumo huu pia unapaswa kuonekana katika mfumo wa mafunzo ya teknolojia ya habari kwa mtaalamu wa nyanja yoyote, ikiwa ni pamoja na mtaalamu wa teknolojia.

Kwa mujibu wa msimamo wa jumla wa dhana ya "uwezo", uwezo wa kitaaluma wa kiteknolojia wa mtaalamu unapaswa kueleweka kama uwezo (utayari) wa kutatua matatizo ya kiteknolojia ya kitaaluma yaliyowekwa na shughuli zake za kiteknolojia za kitaaluma.

Maudhui ya mafunzo yanatokana na kazi za kitaaluma ambazo mwanasheria atalazimika kutatua katika mchakato wa shughuli halisi ya vitendo;

Mchakato wa kujifunza umejengwa kwa misingi ya kutatua matatizo ya kujifunza, ambayo ni mifano ya kazi halisi za kitaaluma na matatizo.

Katika kila moja ya teknolojia ya habari iliyosomwa ninajaribu kutatua shida kama hizi, kwa mfano:

Teknolojia ina mwelekeo wa vitendo uliotamkwa, kwa hivyo aina kuu za shirika la kazi ya kielimu ni:

Hotuba (wanafunzi wanapokea maarifa ya kinadharia);

Kazi ya vitendo (matumizi ya teknolojia ya kompyuta katika maombi kwa shughuli za kitaaluma).

Tumeunda na kutumia kwa mafanikio kazi ya vitendo ya aina mbili: kufundisha na mbinu, na kazi ya utafiti juu ya mada kuu ya kozi.

Kufanya kazi ya vitendo ya asili ya kufundisha na ya kimbinu, wanafunzi, wakiongozwa na maagizo wazi na maalum yaliyotolewa katika kazi hiyo, kusoma kwa uhuru na kuiga nyenzo za kielimu, hupokea maarifa na ustadi muhimu wa kutumia bidhaa ya kiteknolojia. Matokeo yake, wanajifunza kupanga matendo yao, kuandaa shughuli zao za utambuzi.

Kazi ya vitendo ya utafiti ina asili ya ubunifu na yaliyomo ngumu, imekusudiwa kwa kazi ya kujitegemea na inahusisha utayarishaji wa ripoti ya mwisho.

Kila mada inaisha na ziada, hatua kwa hatua kuwa ngumu zaidi, kazi za utekelezaji wa kujitegemea, kufanya kazi ambayo wanafunzi sio tu kupata ujuzi, ujuzi na uwezo, lakini pia kuendeleza uwezo wa kupata kwa kujitegemea. Kwa hivyo, kazi ya kukamilisha kazi ni pamoja na mchakato wa kuzaliana na ubunifu, i.e. inahusisha viwango vya uzazi (mafunzo) na ubunifu (vya uchunguzi) vya shughuli za kujitegemea za wanafunzi. Ujuzi ambao mwanafunzi hakupokea katika fomu ya kumaliza, lakini alijipata mwenyewe katika mchakato wa kazi, akaangaliwa kwa mazoezi, unafyonzwa kwa nguvu zaidi.

Mpangilio kama huo wa madarasa huruhusu mbinu inayoelekezwa kwa wanafunzi, tofauti ya ufundishaji na kufikia kiwango kinachohitajika cha mafunzo ya wanafunzi.

Mojawapo ya njia madhubuti za malezi ya ustadi muhimu kati ya wanafunzi ni njia ya miradi ya kielimu kama teknolojia ya ubunifu inayolenga utu, kama njia ya kuandaa shughuli za kujitegemea za wanafunzi, kuunganisha mbinu ya msingi ya shida, mbinu za kikundi, tafakari, utafiti. , tafuta na mbinu zingine.

Ni vigumu kuunda mradi ndani ya darasa pekee, hivyo wanafunzi hukamilisha miradi hasa nje ya saa za shule. Kwa utekelezaji wa mradi, mimi huchagua nyenzo zinazofaa na vifaa vya kiufundi, vifaa vya kufundishia, na usaidizi wa habari. Utoshelevu wa malengo ya mradi kwa uwezo na fursa za mtu binafsi kwa kiasi kikubwa huamua mafanikio yake.

Msingi dhabiti wa motisha kwa wanafunzi ni kazi kwenye miradi yenye mwelekeo unaotumika na wa taaluma mbalimbali. Tulipanga kazi ya mradi katika mazingira ya Power Point. Hii ni zana yenye nguvu ambayo inakuwezesha kuchanganya maandishi, graphics, habari za video. Wakati wa kuunda mradi, wanafunzi huchakata idadi kubwa ya habari, pamoja na kujua anuwai ya teknolojia za kisasa za habari, kukuza mbinu ya kusimamia teknolojia mpya za habari peke yao. Kazi iliyowekwa kwa wanafunzi kuunda wasilisho ni ngumu sana na inahitaji ujuzi mzuri katika kufanya kazi na programu kama vile MS Word (kichakata neno), FineReader (kuchanganua maandishi), ACDSee (kuchanganua picha za picha), programu za usindikaji wa faili za sauti; uwezo wa kuhamisha habari kupitia mtandao wa ndani. Aidha, wanafunzi walitumia rasilimali za mtandao katika kazi zao kwenye miradi. Kwa kufanya hivyo, walijifunza kutunga swali; jenga swala kwa injini za utafutaji za mtandao; tumia zana hizi kupata habari unayohitaji. Kama matokeo, wanafunzi waliona matokeo ya shughuli zao za kielimu katika utumiaji mgumu wa bidhaa anuwai za programu.

Tunaamini kwamba kuhama kutoka kwa shughuli ya upande mmoja ya mwalimu hadi kujifunza kwa kujitegemea, wajibu na shughuli za wanafunzi, hufanya iwezekanavyo kuelekeza elimu kuelekea maendeleo ya uwezo.

Marekebisho ya kisasa katika mfumo wa elimu hayawezi kufanywa bila kuelewa mawazo ya kina, ya kimataifa ambayo yanaakisi dhana mpya ya picha ya kisayansi ya ulimwengu na mabadiliko ya kijamii na kitamaduni yaliyopatikana kwa jamii kuelekea malezi ya ustaarabu wa baada ya viwanda.

Katika Mkutano wa Waelimishaji wa Kirusi-Wote, uliofanyika Januari 14-15, 2000 katika Jumba la Kremlin la Moscow, Mafundisho ya Kitaifa ya Elimu katika Shirikisho la Urusi na Dhana ya Muundo na Maudhui ya Elimu ya Sekondari ya Jumla ilipitishwa.

Mafundisho hayo yanafafanua malengo ya elimu na mafunzo, njia za kuyafanikisha kupitia sera ya serikali katika uwanja wa elimu, matokeo yanayotarajiwa ya maendeleo ya mfumo wa elimu kwa kipindi cha hadi 2025.

Malengo ya kimkakati ya elimu yanahusishwa na matatizo ya maendeleo ya jamii ya Kirusi, ikiwa ni pamoja na: kuondokana na mgogoro wa kijamii, kiuchumi na kiroho, kuhakikisha hali ya juu ya maisha kwa watu na usalama wa taifa; idhini ya hali ya Urusi katika jumuiya ya ulimwengu kama nguvu kubwa katika uwanja wa elimu, utamaduni, teknolojia ya juu na uchumi; kuweka msingi wa uwezo wa maendeleo endelevu wa Urusi.

Mafundisho hayo yanaonyesha masilahi ya raia wa serikali ya kimataifa ya Urusi na imeundwa kuunda hali nchini kwa elimu ya jumla ya idadi ya watu, usawa halisi wa haki za raia na iwezekanavyo /!, kwa kila mtu kuboresha kiwango cha elimu kwa wakati wote. maisha yao.

Elimu inatambuliwa kama eneo la kipaumbele, linaloakisi hali ya sasa ya utendaji kazi wake, kuamua wajibu wa washirika wa kijamii katika masuala ya ubora wa elimu ya jumla na ya ufundi, na malezi ya kizazi kipya. Mafundisho hayo hutoa mwelekeo kuu wa kuboresha sheria katika uwanja wa elimu na ndio msingi wa ukuzaji wa programu za maendeleo ya elimu, elimu ya kiteknolojia na mafunzo ya kazi, haswa.

Malengo makuu na malengo ya elimu, yaliyofafanuliwa katika Mafundisho, yanahusiana na malengo na malengo ya uwanja wa elimu "Teknolojia".

Wazo la muundo na yaliyomo katika elimu ya sekondari na shule ya miaka 12 iliamua lengo kuu la elimu - malezi ya UTU mseto, wenye uwezo wa kutambua uwezo wa ubunifu katika hali ya nguvu ya kijamii na kiuchumi, kwa masilahi yao wenyewe na kwa masilahi ya jamii (mwendelezo wa mila, maendeleo ya sayansi, utamaduni, teknolojia, kuimarisha mwendelezo wa kihistoria wa vizazi).

Malengo na malengo ya shule kama taasisi ya kijamii katika hali ya kisasa yamedhamiriwa, na hatua zimechukuliwa kutekeleza.

Wazo la muundo na yaliyomo katika elimu ya sekondari ya jumla (katika shule ya miaka 12) inategemea ujanibishaji wa ukuaji wa utu, yaliyomo ambayo ni typolojia ya shughuli zinazoongoza tabia ya vipindi tofauti vya umri.

Sehemu ya elimu "Teknolojia" inafafanuliwa kama kozi ya teknolojia ambayo inaunganisha maarifa ya kisayansi, kiufundi, kiteknolojia na kiuchumi, inaonyesha njia za matumizi yao katika nyanja mbali mbali za shughuli za wanadamu. Msingi wa kozi ni shughuli ya mradi wa kujitegemea wa wanafunzi.

Sehemu ya shirikisho inahakikisha umoja wa nafasi ya elimu nchini na ni sehemu isiyobadilika ya yaliyomo katika elimu ya jumla ya sekondari, pamoja na kozi za mafunzo ya umuhimu wa jumla wa kitamaduni na kitaifa.

Sehemu ya kitaifa ya kikanda inakidhi mahitaji na maslahi katika uwanja wa elimu na inaruhusu kuandaa madarasa yenye lengo la kujifunza lugha ya kitaifa (asili), pamoja na ya asili. Vipengele vya kiuchumi na kijamii na kitamaduni vya mkoa.

Sehemu ya shule inafanya uwezekano wa kuzingatia kikamilifu hali za ndani, uwezo wa taasisi fulani ya elimu, na kuhakikisha kutofautiana na mwelekeo wa kibinafsi wa elimu.

Katika dhana ya muundo na maudhui ya elimu ya sekondari ya jumla, tahadhari nyingi hulipwa kwa masuala ya mafunzo na mafunzo ya juu ya wafanyakazi wa kufundisha.

Shughuli ya kisasa ya kitaalam ya ufundishaji inahitaji mwalimu ambaye maadili yake ni kipaumbele cha ukuaji wa kibinafsi wa watoto wa shule, uwezo wa kusafiri kwa uhuru katika hali ngumu ya kijamii na kitamaduni, na nia ya kushiriki katika michakato ya ubunifu na ubunifu.

Kwa sasa, jukumu la mfumo wa elimu linabadilika - taasisi kuu ya uzazi wa uwezo wa kiakili na kitamaduni wa jamii, maambukizi yake kutoka kizazi hadi kizazi.

Mtu wa kiroho, wa kizalendo, aliyekuzwa kwa usawa lazima ahusishwe bila usawa na watu wake, awe na ujuzi wa lugha ya asili, mila, utamaduni, ambayo ni msingi wa mawazo ya ethnos. Katika suala hili, kuna haja ya kuendeleza dhana ya kuunda misingi ya kinadharia ya elimu ya teknolojia kwa makundi mbalimbali ya wakazi wa Shirikisho la Urusi, kwa kuzingatia mawazo yao. hali ya maisha ya kikanda na hali ya kijamii.

Tatizo la kuunda maudhui mapya ya elimu huzingatiwa katika ngazi mbalimbali. Katika utafiti huu, maudhui ya elimu ya teknolojia na mafunzo ya kazi yanazingatiwa katika ngazi ya somo la shule, mapendekezo ya mbinu, mipango ya shule za sekondari na taasisi za elimu ya ziada.

Tunapata suluhisho la vitendo kwa shida ya yaliyomo katika elimu katika dhana, programu na vitabu vya kiada juu ya somo "Teknolojia." Uchambuzi wa yaliyomo katika dhana na programu mpya ulifunua kuwa misingi ya kiteknolojia ya elimu ya kiteknolojia na mafunzo ya kazi ya watoto wa shule. kwa kuzingatia mahitaji ya mahitaji ya ethnopedagogy, bado haijatengenezwa vya kutosha.Hii inaruhusu kuhitimisha kuwa kuna kupingana kati ya mfumo uliopo wa elimu na mahitaji ya shule ya kisasa ya Kirusi.Njia za kutumia - vipengele vya ethnopedagogics, kuboresha maelekezo ya usindikaji vifaa vya miundo, fomu, kuandaa elimu ya ziada katika uwanja wa ubunifu wa kisayansi na kiufundi, mafunzo ya juu na vyeti vya walimu wa somo "Teknolojia" haijatengenezwa katika mikoa ya makabila mbalimbali ya Urusi.

Shida ya kukuza yaliyomo katika elimu ya kiteknolojia inahusishwa na shida kadhaa:

uamuzi wa maudhui na muundo wa sehemu ya kitaifa ya kikanda ya uwanja wa elimu "Teknolojia";

uwiano wa muundo na maudhui ya sehemu ya shirikisho ya kiwango cha elimu na maudhui ya kipengele cha kitaifa na kikanda cha somo.

Mambo ambayo huamua haja ya kuendeleza misingi ya kinadharia ya maudhui ya elimu ya teknolojia na mafunzo ya kazi ni pamoja na utafiti wa kisayansi katika miaka ya hivi karibuni katika uwanja wa elimu.

Hali mpya ya sasa ya kijamii, kisiasa, kiuchumi inaamuru hitaji la kukuza dhana mpya ya elimu ya kiteknolojia na mafunzo ya kazi huko Kabardino-Balkaria kulingana na hali halisi na matarajio ya maendeleo ya jamhuri.

Mchanganuo huo ulifunua mkanganyiko kati ya elimu ya kiteknolojia na mafunzo ya kazi, ambayo ilifanya iwezekane kufikia hitimisho juu ya umuhimu wa utafiti huo na kuunda shida yake - sababu ya misingi ya mbinu ya kufundisha watoto wa shule katika uwanja wa elimu "Teknolojia", kwa kuzingatia. sehemu ya kitaifa-kikanda (kwa mfano wa Kabardino-Balkaria).

Miundo yenye matumaini zaidi kati ya iliyoendelezwa ya kuhakikisha ubinadamu na tija ya kitamaduni-kidialogi ni kielelezo cha shule inayozingatia utamaduni.

Masomo ya elimu yana nia ya kusaidia shughuli za ubunifu, kwani ni kupitia njia zake kwamba maendeleo ya mawazo na mazoezi ya ufundishaji, mahusiano ya kielimu na teknolojia, utamaduni na jamii kwa ujumla inahakikishwa.

Eneo la elimu "Teknolojia" ni nyanja nyingi za shughuli za ubunifu ndani ya mfumo wa kikanda wa maendeleo ya kujitambua, utamaduni, lugha, mawazo ya makabila ya watu na ni kiungo katika mfumo wa elimu.

Katika suala hili, uzoefu wa mfumo wa elimu wa kikanda wa Kabardino-Balkaria, uchambuzi wake, kwa maoni yetu, ni wa maslahi fulani ya vitendo na mbinu. Jamhuri ni eneo la kimataifa lenye rasilimali chache za nishati. Kuna matatizo katika maendeleo ya tata ya madini pamoja na uwiano wa mahitaji ya mazingira kwa ajili ya kuhifadhi tata ya burudani, pamoja na idadi kubwa ya matatizo ya kijamii na kiuchumi.

Hali hii, ya kawaida kwa mikoa mingi, inaweka mahitaji maalum juu ya elimu ya kiteknolojia na mkakati wake, ambao unaweza kutengenezwa kama hitaji la lazima:

uwiano wa muundo na maudhui ya sehemu ya shirikisho na muundo na maudhui ya sehemu ya kitaifa ya kikanda ya shule;

maendeleo ya sehemu ya shirikisho ili kuboresha muundo na aina ya kazi ya tata za elimu ya shule ya kati (IUK). mafunzo ya warsha za mitambo zinazolenga kupunguza matumizi ya gharama za mafunzo kwa kuokoa matumizi ya zana za kukata:

maendeleo ya mfumo wa elimu ya ziada kulingana na utumiaji wa yaliyomo kwenye uwanja wa elimu "Teknolojia", matumizi ya njia za kisasa na njia za elimu;

kwa kuzingatia uwanja wa elimu wa jumla "Teknolojia" kama uwanja wa kujumuisha ndani ya mfumo wa kikanda, pamoja na mambo ya tamaduni ya kikabila, sanaa ya kitaifa iliyotumika, ufundi na ufundi.

Misingi ya kisayansi ya mbinu ya elimu ya kiteknolojia katika shule za elimu ya jumla na taasisi za elimu ya ziada imekuwa mada ya masomo mengi. Masuala ya kuelimisha kizazi kipya yanaweza kupatikana katika kazi za watafiti wa kabla ya mapinduzi ya kabila la Caucasian A. Kovetsky, Khan-Gpreya.N. Danilevsky, Sh. Nogmov na wengine.

Watafiti wa Soviet G.A. Kokiev, Ya.S. Smirnova, Yu.K. Namitokov, V.V. Smirenii, I.A. Shorov, E.N. Studenetskaya, S.S. Kirzhapov na wengine.

Masuala ya mafunzo ya kazi yanazingatiwa katika tasnifu kadhaa. Mafunzo ya kazi nchini Uingereza yalichunguzwa na M.B. Pavlova (1992). .

Ukuzaji wa ubunifu wa kiufundi katika muundo (kwa kutumia mfano wa cybernetics ya kiufundi) ilisomwa na A.N. Bogatyrev (1967). Njia za kuamsha mawazo ya kiufundi ya wanafunzi katika kutatua matatizo ya kubuni na kiufundi katika mchakato wa elimu ya kazi katika shule ya sekondari inazingatiwa na V.V. Evdokimov (1969), . Masuala ya kuelimisha wanafunzi katika mtazamo wa ubunifu wa kufanya kazi darasani katika warsha za elimu yalisomwa na D.I. Kupov (1964), . Vipengele vya kijamii vya ubunifu wa kiufundi vinazingatiwa na B.I. Eremeev (1965). .

Masuala ya mbinu ya madarasa katika warsha za shule yalisomwa na wanasayansi wengi, hata hivyo, mchango mkubwa zaidi ulitolewa na D.A. Tkhorzhevsky.

Misingi ya didactic ya maendeleo ya ubunifu wa kiufundi katika mafunzo ya kazi ilizingatiwa na G.Ya. Bush na wengine

Wazo la elimu ya nje ya shule (ya ziada), mbinu, mipango ya ubunifu wa kiufundi na elimu ya watoto wa shule na vijana ilitengenezwa na V.A. Gorsky. Kazi ya Zh. Sadykov (1982) imejitolea kwa maendeleo ya ubunifu wa kiufundi wa amateur katika kilabu. Kanuni, fomu na mbinu za kuandaa matumizi ya wakati wa bure wa vijana huzingatiwa katika kazi ya N.P. Pishchulin na A.A. Betuganov (1989).

Misingi ya nadharia ya utatuzi wa matatizo ya uvumbuzi (TRIZ) ilitengenezwa na G.S. Altshuller. Matatizo ya ubunifu wa kiufundi wa wavumbuzi na wavumbuzi yanaonyeshwa katika kazi ya Yu.A. Dmitrieva (1967). .

Misingi ya elimu ya kazi ya Circassians katika karne ya 19 - mapema ya 20 inasomwa kwenye monograph na S.Kh. Mafedzeva (1984). . Teknolojia ya kusuka kati ya Circassians ilisomwa na A.S. Kishev (1986).

Uamsho wa ufundi wa watu na ufundi (sanaa na ufundi) kama njia ya ustadi na maendeleo ya kitaaluma ya utu kwa mfano wa mfumo wa elimu ya ziada ya Kabardino-Balkaria inazingatiwa katika tasnifu ya Kh.M. Dikinova (1997), .

Matatizo ya maendeleo ya mifumo ya elimu ya kikanda yanaonyeshwa katika tasnifu ya udaktari ya H.G. Tkhagapsoyeva (1997), .

Kazi zilizo hapo juu, kutokana na sababu za muda, hazikuweza kuzingatia masuala ya mafunzo ya teknolojia na mafunzo ya kazi.

Kulingana na Yu.P. Gromyko, eneo hilo linaweza kuwakilishwa kama kiwango cha asili cha utendakazi wa elimu katika mfumo wa teknolojia iliyopanuliwa na inayojitosheleza ya kitamaduni na kijamii. Kuna mipango inayojulikana ya kikanda, kwa mfano, "Elimu ya Mtaji", waandishi ambao wanasisitiza maalum ambayo yanaonyesha utambulisho wa kitamaduni wa Moscow.Njia za uchambuzi wa elimu ya kikanda zimeenea, wakati maalum yote yanapunguzwa kwa kikabila. na vipengele vya kitamaduni vya kazi za "mpango wa uamsho wa kitaifa".

Hivi sasa, utafiti unahitajika ambao unaonyesha sifa za elimu ya kiteknolojia katika mikoa. Gumerova G.S. (1999) alizingatia maendeleo ya misingi ya mbinu ya kuanzisha vipengele vya utamaduni wa kitaifa katika mafunzo ya kazi ya wanafunzi ndani ya uwanja wa elimu "Teknolojia" (kwa mfano wa utamaduni wa Bashkir). kazi ya huduma Kwa maoni yetu, maendeleo ya ziada yanahitajika sehemu za kazi ya kiufundi na maeneo mengine, kwa kuzingatia sehemu ya kitaifa na kikanda.

Hitimisho

Madhumuni ya thesis ilikuwa: uthibitisho wa kinadharia, ukuzaji na uthibitishaji wa majaribio wa hali ya shirika na ufundishaji kwa maendeleo ya shughuli za kisayansi na kiufundi za walimu kwa utekelezaji mzuri wa ujifunzaji unaozingatia mwanafunzi shuleni.

Malengo ya kazi hii ya kufuzu yalikuwa:

ufafanuzi wa utegemezi wa viwango na mwelekeo wa motisha ya utayari wa shughuli za ufundishaji wa ubunifu juu ya mafunzo ya kitaalam na urekebishaji wa mwalimu wa teknolojia;

uamuzi wa vipengele muhimu na vya kiutaratibu vinavyochangia maendeleo ya ubunifu wa ufundishaji;

Uamuzi wa fomu bora na mbinu za maendeleo ya ubunifu wa ufundishaji, kwa kuzingatia mbinu tofauti za kuboresha ujuzi wa kitaaluma wa mwalimu;

kitambulisho cha ufanisi wa mfumo wa ufundishaji wa vipengele vinavyohusiana vya mafunzo ya juu katika suala la maendeleo ya ubunifu, kwa kutumia vigezo vinavyofaa vya kutathmini hali ya ubunifu ya shughuli.

Masharti kuu juu ya uwepo wa ubunifu wa ufundishaji, fomu na njia za ukuzaji wake, zilizomo katika kazi za Yu.K. Babansky, F.Yu. Gonobolina, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalika, N.V. Kuzmina, A.Ya. Ponomareva, M.M. Potashnik, I.P. Rachenko, S.L. Rubinshtein na wengine, dhana za elimu ya maisha yote, maudhui-mbinu ya vipengele vya mafunzo katika kozi, zilizozingatiwa na M.Yu. Krasovitsky, E.K. Turkina, O.S. Orlov, A.V. Elizbarshvili, kanuni na mifumo ya mafunzo na maendeleo ya kitaaluma kwa watu wazima.

Wakati wa kufanya kazi, tulitumia njia zifuatazo za utafiti:

uchambuzi wa maandiko juu ya mada ya utafiti, uzoefu wa walimu, taasisi za mafunzo ya juu, vyumba vya mbinu;

mazungumzo na walimu, kuhoji na kuhoji wanafunzi wa kozi na semina;

njia ya mapitio ya rika, tathmini ya kibinafsi, jumla ya sifa za kujitegemea, kazi ya majaribio;

kuanzishwa kwa mfumo wa juu wa mafunzo ya fomu na mbinu zinazochangia maendeleo ya mpango wa ubunifu wa walimu wa teknolojia.

kutoa mafunzo lengwa, kisayansi, nadharia na mbinu ya walimu wa teknolojia.

Kwa msingi wa utafiti, tunaunda hitimisho zifuatazo: kama matokeo ya kazi ya nadharia, mapendekezo yalitengenezwa juu ya utambuzi wa viwango vya utayari wa waalimu kwa shughuli za kisayansi na kiufundi, uteuzi wa yaliyomo katika kozi, mbinu ya kufanya. madarasa ambayo husaidia kuchochea nia chanya za wanafunzi kwa shughuli za kisayansi na kiufundi, uundaji wa mpango wa kina wa shughuli za baada ya kozi, pamoja na ujuzi wa utambuzi wa busara.

Fasihi

1. Andreev V.I. Pedagogy: kozi ya mafunzo ya kujiendeleza kwa ubunifu / V.I. Andreev. - Toleo la 2. - Kazan: Kituo cha Teknolojia ya Ubunifu, 2000. - 608 p.

2. Anisimov N.M. Maoni ya kisasa juu ya shughuli za uvumbuzi na ubunifu / N.M. Anisimov // Teknolojia za shule. - 1998. - No. 5. - P.49-75.

3. Wapiga ngoma A.V. Shida za tamaduni ya ufundishaji / A.V. Wapiga ngoma, S.S. Mutsynov. - M., 1980 - Toleo la 1. - 206 p.

4. Bogoyavlenskaya D.B. Saikolojia ya uwezo wa ubunifu. - M., 2002.

5. Bordovskaya N.V. Pedagogy: kitabu cha maandishi. kwa vyuo vikuu / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 130 p.

6. Gorovaya V.A. Ubunifu wa ubunifu wa mwalimu na maendeleo yake katika hali ya maendeleo ya kitaaluma / V.A. Gorovaya, N.V. Antonova, L.V. Kharchenko-Stavropol: Shule ya huduma, 2005. - 120 p.

7. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Mtu anayeendelea. - M., 1994.

8. Kiyashchenko N.I. Aesthetics ya maisha. Madarasa 9-11 // Programu za shule za elimu ya jumla, ukumbi wa michezo, lyceums. - M.: Mwangaza, 2003.

9. Levin V.A. Elimu ya ubunifu. - M., 1977.

10. Morozov A.V., Chernilevsky D.V. Ufundishaji wa ubunifu na saikolojia. - M., 2004.

11. Plotnikov P.V. Walimu kwa wito / P.V. Plotnikov. - Donetsk, 2007. - 346 p.

12. Ponomarev Ya.A. Saikolojia ya ubunifu na ufundishaji. - M., 1976.

13. Rubinstein S.L. Misingi ya Saikolojia ya Jumla. - St. Petersburg, 1998.

14. Sukhomlinsky V.A. Kazi zilizochaguliwa: katika vitabu 5, - K .: Shule ya Radyanska, 1979. - V.1. - 685 p.

15. Filatova L.O. Ukuzaji wa mwendelezo wa elimu ya shule na chuo kikuu katika muktadha wa kuanzishwa kwa elimu maalum katika kiwango cha juu cha shule ya upili. - M., 2005.

16. Fokin Yu. Kufundisha na elimu katika elimu ya juu: Mbinu, malengo na maudhui, ubunifu / Yu. Fokin. - M.: Academy, 2002. - 130 p.

17. Cherkova M.A., Chibizova A.M. Shughuli ya ubunifu kama njia ya kukuza utu wa wanafunzi. - Kemerovo, 1995.

18. Lynda A.S. Mbinu za mafunzo ya kazi. - M.: Mwangaza. 1977.

19. Muravyov E.M., Simonenko V.D. Misingi ya jumla ya mbinu ya kufundisha teknolojia. - Bryansk, 2001.

20. Muravyov E.I. Kanuni za jumla za mbinu ya kufundisha teknolojia katika taasisi za elimu. - Shuya, 1996.

21. Erofeeva N.I. Usimamizi wa mradi katika elimu / N.I. Erofeeva // Elimu ya Umma. - 2002. - No. 5. -uk.94.

22. Zagvyazinsky V.I. Michakato ya ubunifu katika elimu na sayansi ya ufundishaji / V.I. Zagvyazinsky // Michakato ya ubunifu katika elimu: Mkusanyiko wa karatasi za kisayansi. - Tyumen, 1990. - p.8.

23. Kochetova A.N. Ubunifu wa pamoja wa ufundishaji - kipaumbele cha usimamizi wa shule, msingi wa maendeleo ya shule / A.N. Kochetova // Elimu ya umma. - 2004. - Nambari 2. - p.72.

24. Levin V.N. Warsha ya ufundishaji ya Boris Zakhoder / V.N. Levin // Usimamizi wa Shule. - 2001. - Nambari 6. - p.24.

25. Lukyanova M.I. Njia zisizo za kitamaduni zinazohakikisha uundaji wa hali iliyoelekezwa kwa wanafunzi katika somo / M.I. Lukyanova // Mwalimu mkuu. - 2006. - № 2. - p.35.

26. Novoselov A.S. Vigezo vya riwaya na riwaya katika maendeleo ya ufundishaji / A.S. Novoselov // Teknolojia za shule. - 2003. - No 4. - p.36.