Teknolojia ya multidimensional katika shule ya msingi. matumizi ya teknolojia ya didactic multidimensional katika shule ya msingi ili kuboresha ubora wa elimu

Tawi la JSC "Kituo cha Kitaifa cha Mafunzo ya Juu" Orleu"

"Taasisi ya mafunzo ya hali ya juu ya waalimu katika mkoa wa Kaskazini wa Kazakhstan"

Zana za didactic za multidimensional na mifano ya kimantiki-mantiki katika masomo ya jiografia ya kiuchumi na kijamii ya Kazakhstan Daraja la 9.

(sehemu "Mikoa ya Kiuchumi ya Kazakhstan)

Petropavlovsk

2013

Mwongozo huu umekusudiwa kwa walimu wa jiografia wanaofundisha somo la Jiografia ya Kiuchumi na kijamii ya Kazakhstan, daraja la 9, sehemu ya 3. "Mikoa ya Kiuchumi ya Kazakhstan."

Fasihi

A.S. Beisenova, K.D.Kaymuldinova Jiografia ya Kimwili ya Kazakhstan. Msomaji Daraja la 8 Almaty "Atamұ ra", 2004

A. Gin Mbinu za ufundishaji. Moscow 2000

Z.Kh.Kakimzhanova Jiografia ya Kiuchumi na kijamii ya Kazakhstan. Mwongozo wa ziada wa masomo 9kl. Almaty "Atam"ұ ra" 2007

V.V.Usikov, T.L.Kazanovskaya, A.A.Usikova, G.B.Zabenova Jiografia ya Kiuchumi na kijamii ya Kazakhstan. Kitabu cha maandishi cha darasa la 9 la shule ya sekondari huko Almaty "Atamұra»

MAUDHUI

Dibaji

Shirika la eneo la uzalishaji na ukandaji wa kiuchumi

Kazakhstan ya Kati. Masharti ya malezi ya uchumi. Idadi ya watu

Kazakhstan ya Mashariki. Masharti ya malezi ya uchumi. Idadi ya watu

Uchumi wa Kazakhstan Mashariki

Kazakhstan ya Magharibi. Masharti ya malezi ya uchumi. Idadi ya watu

Kaskazini mwa Kazakhstan. Masharti ya malezi ya uchumi. Idadi ya watu

Kazakhstan Kusini. Masharti ya malezi ya uchumi. Idadi ya watu

Uchumi wa Kazakhstan Kusini

Mikataba

Somo juu ya mada: "Kazakhstan ya Kati"

Jedwali la yaliyomo

Dibaji

Mfumo wa kazi wa mwalimu haukomei kwa matumizi ya teknolojia yoyote ya ufundishaji, ikiwa ni pamoja na ubunifu. Kazi ya mwalimu katika somo ni seti ya mbinu ambazo kila mwalimu anaona kuwa zinakubalika kwake mwenyewe, kwa njia ambayo anaweza kufunua ustadi wake wa ufundishaji. Mwalimu ni mtu mbunifu, anayetafuta kila wakati teknolojia bora zaidi zinazochangia ukuaji wa utu wa mwanafunzi. Ubunifu wa mwalimu ni shughuli ya kuunda mpya. Kwa hivyo, kiwango cha juu zaidi cha ubunifu katika malezi na elimu ni jaribio la ufundishaji. Wakati wa jaribio, teknolojia mpya ya ufundishaji inajaribiwa na kupata haki ya kuishi. LSM).

Mifano ya mantiki-semantic (LSM), iliyoandaliwa na mgombea wa sayansi ya ufundishaji V.E. Shteinberg, inawasilisha habari kwa namna ya mfano wa multidimensional ambayo inakuwezesha kufupisha habari kwa kasi. Zimeundwa ili kuwakilisha na kuchanganua maarifa, kusaidia uundaji wa nyenzo za kielimu, mchakato wa kujifunza na shughuli za kujifunza.Kuiga mfano kwa usaidizi wa LSM ni njia mwafaka ya kupambana na kutawaliwa kwa fikra za uzazi za wanafunzi.

Kanuni kuu za kujenga mifano ya mantiki-semantic ni: convolution kwa maneno, muundo, utaratibu wa mantiki.Saa 11 zimetengwa kwa ajili ya kujifunza sehemu ya "Mikoa ya Kiuchumi ya Kazakhstan" chini ya mpango huo, hakuna masaa tofauti ya kazi ya vitendo. Kitabu cha maandishi kinatoa kiasi kikubwa cha habari ambazo wanafunzi wanahitaji kujifunza kwa saa fulani.LSM "Mikoa ya Kiuchumi ya Kazakhstan" iliyoundwa na mimi inakuwezesha kutenga muda wa busara wakati wa kusoma nyenzo hii. Maarifa yaliyopatikana katika mchakato wa kufanya kazi na mifano hiyo inakuwa ya kina na imara. Wanafunzi hufanya kazi nao kwa urahisi, ambayo ni muhimu zaidi, hujenga ujuzi mpya kwa kujitegemea. LSM inaweza kutumika kutatua kazi mbalimbali za didactic:

Wakati wa kusoma nyenzo mpya, kama mpango wa uwasilishaji wake;

Wakati wa kukuza ujuzi na uwezo. Wanafunzi hutunga LSM peke yao, baada ya kufahamiana kwanza na mada hiyo, kwa kutumia fasihi ya kielimu. Kazi ya kuandaa LSM inaweza kufanywa kwa jozi za muundo wa kudumu na wa kuhama, katika vikundi vidogo, ambapo majadiliano, ufafanuzi na marekebisho ya maelezo yote hufanyika. Ikumbukwe kwamba wanafunzi wanafanya kazi ya kukusanya LSM kwa hamu kubwa;

wakati wa kujumuisha na kupanga maarifa, LSM hukuruhusu kuona mada kwa ujumla, kuelewa uhusiano wake na nyenzo zilizosomwa tayari, kuunda mantiki yako ya kukariri. Uchanganuzi na uteuzi wa maneno muhimu kutoka kwa maandishi kwa ajili ya kuunda miundo husaidia wanafunzi kujiandaa kwa ajili ya utoaji wa UNT kwa mafanikio.

Jaribio la matumizi ya DMT katika masomo ya jiografia huchukua mwaka mmoja, kufanya kazi kwa mwaka kwenye teknolojia hii, ufanisi unaonekana. Matumizi ya DMT huwaruhusu wanafunzi kuelewa kwa kina na kuingiza maarifa, hurahisisha kulinganisha, kufikia hitimisho na kusababisha ujanibishaji wa kisayansi. Teknolojia husaidia kupima maarifa ya wanafunzi na kuziba mapungufu. Wakati wa kufanya upimaji wa kiingilio katika jiografia, matokeo yalionekana, kati ya wanafunzi 48, 30% ya wanafunzi walipata alama "5", 50% ya wanafunzi alama "4" na 20% ya alama "3".

Kwa hivyo, matumizi ya DMT inaruhusu:

Kuongeza hamu ya wanafunzi katika somo;

Kuendeleza ujuzi katika kufanya kazi na fasihi ya ziada;

Kuunda uwezo wa kuchambua, kujumlisha, kuteka hitimisho;

Jitayarishe kwa kifungu cha mafanikio cha EASA na UNT;

Kuboresha ubora wa maarifa;

Ondoa mvutano wa shida za kisaikolojia na ufundishaji na uboresha mchakato mzima wa elimu kwa ujumla.

vipengele vya maendeleo jumuishi ya uchumi

utaalamu

Kiuchumi

maeneo

Kazakhstan

§ kumi na tisa

upekee wa eneo la kijiografia

rasilimali asilia na kazi

K 1

Kaskazini

K 2

Kati

K 3

Mashariki

K 4

Kusini

K 5

Magharibi

Kazakhstan ya Kati

§20

WATU WAKE

isiyo na maji

Mfereji (Irtysh-Karaganda-Zhezkazgan)

Tajiri katika rasilimali za madini

Nyanda za juu za Kazakh

Mkoa wa Karaganda

S- kilomita 428,000 2

idadi ya watu -1339,000 watu.

msongamano wa wastani 3.1 watu/km 2 .

EGP

nafasi ya faida

Mipaka (SER, SER, ZER, WER)

nafasi ya usafiri

P.U

Mlima wa chini, chini ya chini

Ukali wa bara

Kunyesha 250mm.

Kipindi cha mimea siku 160

NA KADHALIKA

Msitu-isiyo na maana.

(Karkaraly n.ts)

Mito (Nura, Torgai, Sarysu)

Maziwa (Balkhash, Karasor, Kypshak)

Haitoshi

P.R (M.R)

Viwanja vya mafuta na gesi. (Togai Kusini)

Shaba (Zhezkazgan, Pribalkhash)

Manganese

(Atasu, Fimbo)

Bonde la Karaganda

Idadi kubwa ya wakazi wa wilaya ya mijini 85%

Karaganda - mkusanyiko wa Temirtau miji 11 (1134t.h.)

115 mataifa

Kuinua udongo wa bikira

Tungsten, Molybdenum

(Karaganda GRES, Samarkand CHP, Balkhash CHP)

rangi

Uchumi wa Kazakhstan ya Kati

§21

O/P

MMC, GDO (nyeusi, rangi, makaa ya mawe)

Mafuta (Karaganda 32%) Madini ya Feri (Temirtau CPC)

Madini ya feri (Temirtau CPC)

Nafasi ya 7 katika suala la nguvu katika CIS

Rafu ya MMC. shaba (Zhezkazgan, Balkhash)

Uhandisi wa mitambo "Kargormash" (vifaa vya madini)

Nyepesi, knitted, kushona

chakula

kiatu

Zhezkazgan PU iliyovingirwa ya shaba(Asidi ya sulfuriki, mbolea ya nitrojeni, benzene)

Balkhash PU

Karaganda-Temirtau TPK

(uhandisi wa chuma)

S/H.

Ufugaji wa wanyama (kondoo, ng'ombe, ufugaji wa farasi, nguruwe)

uzalishaji wa mazao,(nafaka, alizeti, mboga, viazi)

Magari

Reli (Akmola-Karaganda-Shu)

KILO.

Zhezkazgan

Balkhash

Temirtau

Karaganda

E.P.

Hali ya hewa, mmomonyoko wa udongo

Sekta ya madini

Mikataba

EGP - kiuchumi - eneo la kijiografia

M.R. - rasilimali za madini

P.R - maliasili

P.U - hali ya asili

TPK-territorial uzalishaji tata

PC - node ya viwanda

O / H.-ukuaji wa uchumi

Viwanda vya O/R

C/Kilimo

KG-miji mikuu

N.-idadi ya watu

E.P-matatizo ya mazingira

VK-kadi ya biashara

Vifaa vya ujenzi (saruji) (Shymkent, Sastobe)

Bomba

Uchumi wa Kazakhstan Kusini

§29

TPK

Uzalishaji wa mafuta na gesi

(Mkoa wa Kyzylorda)

Kemikali (Khimfarm - Shymkent)

Metali zisizo na feri (Shymkent, uzalishaji wa mkusanyiko wa polymetal)

Kitovu cha viwanda cha Almaty

Shymkent-Kentau kitovu cha viwanda

Magari

Hewa

Mto

S/X

Nyepesi (bidhaa za pamba, pamba)

Ukuaji wa mimea (nafaka, kiufundi, pamba, kilimo cha mitishamba, kilimo cha bustani)

E.P.

Usafiri wa magari

KILO.

Almaty

Taldykorgan

Taraz

Turkestan

Karatau-Taraz (madini na kemikali)

Vituo vya kusafisha mafuta

Uzalishaji wa viwandani makampuni ya biashara

Shymkent

Uhandisi wa Mitambo Almaty, Kusini-Kazakhstan)

Reli

Kyzylorda

Nafasi ya 5 katika Ch.N.

kimataifa

Kazakhstan ya Mashariki

§22

WATU WAKE

Asili ni tofauti

Altai

Rangi, nadra kukutana.

Imetolewa na rasilimali za maji.

Mkoa wa Kazakhstan Mashariki

S- kilomita 283,000 2

idadi ya watu -1425,000 watu.

msongamano wa wastani wa watu 5/km 2 .

EGP

Nchi za mpaka (Urusi, Uchina)

ERC

haipendezi vya kutosha

P.U

kwa kasi ya bara

Kunyesha 150-1500 mm.

milima, nyanda za chini

P.R (M.R)

nyenzo za ujenzi

Makaa ya mawe (Karazhyra)

Polymetals (Ridderskoe, Zyryanovskoe, Berezovskoe)

Titanium, magnesiamu, dhahabu (Bakyrchik, Bolshevik)

NA KADHALIKA

Rasilimali za umeme wa maji (Mto Irtysh)

Hifadhi za maji (Ust-Kamenogorsk, Bukhtarma, Shulbinsk).

Kilimo

(bila kumwagilia)

Udongo (chestnut,

chernozem)

Pembeni

Fedha, shaba(Nikolaev)

Maziwa (Sasykol, Markokol)

Mwenye watu wengi

S.-Z.

10 miji

Imekaliwa tangu zamani

Kazakhstan Kusini

§28

WATU WAKE

Barabara Kubwa ya Silk

Kilimo cha umwagiliaji (pamba)

Makaburi ya kipekee ya usanifu

Kilimo-viwanda. uchumi wilaya

Zhambyl, Kyzylorda,

Kazakhstan Kusini

S- kilomita 771,000 2

idadi ya watu -5538,000 watu.

msongamano wa wastani 7.8 watu/km 2 .

EGP

Ya pili kwa ukubwa

Mipaka (CER, VER, ZER)

Mpaka (Uzbekistan, Kyrgyzstan, Uchina)

P.U

kavu, mpole

Mvua 100-200mm.

700-1100 mm

tambarare, milima

siku

P.R (M.R)

Chokaa (Sastobe)

Gesi asilia (Amangeldy)

Mafuta (makaa ya mawe - Almaty, Kyzylorda)

Ndogo

NA KADHALIKA

Maji ya chini ya ardhi

Udongo (kijivu-kahawia, udongo wa kijivu)

Hifadhi za maji (Chardara, Kapchagai)

Hali ya hewa ya kilimo (ya kipekee)

Agglomeration (Almaty)

Mwenye watu wengi

miji (26)

Nafasi ya 1 katika msongamano

Gypsum (Taraz)

Metali zisizo na feri (risasi, vanadium, tungsten)

Ardhi (muhimu)

Rasilimali za burudani

Kimataifa

EAN - 70%

Maji, kutofautiana

Mboga. muda mrefu

Uzalishaji wa mazao mbalimbali (nafaka, mimea ya mafuta, mboga)

Ufugaji wa wanyama (ufugaji wa kondoo, ufugaji wa ng'ombe, ufugaji wa farasi, ufugaji wa kulungu, ufugaji nyuki)

Uhandisi mitambo

Uchumi

Kazakhstan ya Mashariki

§23

TPK, O/H

O/P

Metali zisizo na feri (Kazzinc, Kazatomprom)

Sekta ya nguvu

Kemikali

Rudno-Altai (Ust-Kamenogorsk, Ridder, Zyryanovsky, Semey)

Madini na uzalishaji

Rangi. chuma

chakula

kazi ya mbao

S/H.

APK

E.P.

Hifadhi ya Taifa (Katon-Karagai)

Mwanga

ER iliyochafuliwa zaidi

Isiyofaa (chuma kisicho na feri, magari)

Hifadhi (Markokolsky, Altai Magharibi)

Ufugaji wa wanyama (ufugaji wa kondoo, ufugaji wa ng'ombe, ufugaji wa farasi, ufugaji wa nguruwe)

Madini ya feri (Sokolovsko-Sarbaiskoe, Lisakovskoe)

Kitovu cha viwanda cha Akmola

Uchumi wa Kaskazini mwa Kazakhstan

§27

O/P

Uchimbaji madini

Uhandisi wa mitambo (Astanaselmash, Kazakhselmash)

Metali zisizo na feri

(Torgai)

Kusaga unga (Astana, Petropavlovsk, Pavlodar, Kostanay)

Chakula (nyama Petropavlovsk, Ekibastuz, Rudny)

TPK

Pavlodar-Ekibastuz

Petropavlovsk prom. nodi

Uwekezaji wa kitovu cha viwanda cha Kokshetau

S/X

APK

Uzalishaji wa mazao (nafaka - 80%, kiufundi - 11%, mboga 15%).

E.P.

Kitaifa Hifadhi ("Burabay", "Kokshetau")

KILO.

Astana

Kokshetau

Pavlodar

Kostanay

Nyepesi (manyoya, knitwear, bidhaa za pamba)

Hifadhi (Kurgaldzhinsky)

Isiyofaa (madini, majivu na slag, taka za nyumbani)

Petropavlovsk

Ujenzi (mwamba wa ganda, marumaru)

Uchimbaji na usindikaji wa samaki

Kazakhstan ya Magharibi

§24

WATU WAKE

Katika sehemu mbili za dunia

makazi, umri wa mawe

makazi ya bandariXVkarne

Sehemu ya kwanza ya mafuta (Dossor)

(Aktobe, Atyrau, Kazakhstan Magharibi, Mangisgau)

S- kilomita 736,000 2

idadi ya watu -2179,000 watu.

msongamano wa wastani wa watu 3 kwa kilomita 2 .

EGP

nafasi ya faida

Mipaka (SER, SER, CER)

Mpaka wa Urusi, Turkmenistan

P.U

tambarare, milima

bara lenye joto la wastani kwa kasi ya bara

Mvua 100-150 mm 250-400 mm.

Ukosefu wa vyombo vya habari. maji

NA KADHALIKA

Ardhi 26%

Kupanda udongo. yenye rutuba

Majini (Sagyz, Emba, Torgai, Au, Irgyz, Zhaiyk)

Hifadhi za maji (Kargaly, Kirov, Bitik)

P.R (M.R)

Viwanja vya mafuta na gesi. (Ural-Embensky na Mangistausky)

Chrome, nikeli, fosforasi

Gesi asilia (Karachaganak, Tengiz, Zhanazhol, Kashagan)

Tajiri M.R.

EAN 71%

ER yenye watu wachache

utitiri wa watu

Njia ya usafiri wa baharini (Iran, Azerbaijan, Russia)

Kaskazini mwa Kazakhstan

§26

WATU WAKE

Ghala la nchi

Dak mbalimbali. rasilimali

Kaskazini na Kusini (APK uhandisi wa mitambo

Magharibi na Mashariki (chuma, c/mashine)

(Akmola, Kostanay, Pavlodar, Sev.Kaz.)

S- kilomita 565,000 2

idadi ya watu -3055,000 watu.

msongamano wa wastani wa watu 5.4/km 2 .

EGP

nafasi ya faida

ERC (Zap.ek.r., Cent.ek.r., Vos.ek.r.)

Mpaka wa Urusi

P.U

Gorofa

kwa kasi ya bara

Mvua 300-450 mm.

Inapendeza

NA KADHALIKA

Ardhi 90%

Udongo (chestnut, chernozem), yenye rutuba

Hifadhi za maji (Sergeevskoe, Verkhnetobolskoe).

Maji (yaliyotolewa vizuri) r. Ishim, r. Irtysh

Vifaa vya Ujenzi

Mafuta (Ekibastuz, Maikuben, Ubagan)

P.R (M.R)

Dhahabu (Vasilkovskoye)

Bauxites (Amangeldinskoe, Krasnooktyabrskoe)

Madini ya chuma(Lisokovskoe, Kostanai)

Barabara kuu

Rasilimali za burudani

Aktobe (nikeli, chrome)

Uchumi wa Kazakhstan Magharibi

§25

O/P

Kiwanda cha kusafisha mafuta (Atyrau)

Kiwanda cha kusindika gesi (Zhanaozen)

madini yenye feri,

sekta ya kemikali (Aktobe)

Ujenzi wa meli (kijiji cha Balykshi)

Chakula (samaki, unga, confectionery, mkate)

Mwanga, knitted, kushona, manyoya

Uhandisi mitambo

(vifaa vya viwandani)

P.W.

Atyrau-Embensky(Matawi ya kusindika mafuta na samaki)

Ural (usindikaji wa kilimo)

Uwekezaji wa kigeni

S/X

Ufugaji wa wanyama (ufugaji wa kondoo, ufugaji wa ng'ombe, ufugaji wa farasi, ufugaji wa ngamia)

uzalishaji wa mazao,(nafaka, kiufundi)

Mto

Nautical

KILO.

Atyrau

Aktobe

Uralsk

Aktau

Ala (kifaa cha X-ray Aktobe)

Magari

Reli

Bomba

Darasa la bwana ni mojawapo ya aina za ufanisi mafunzo ya kitaaluma ya walimu ili kukuza ujuzi wa vitendo katika mbinu na teknolojia mbalimbali ili kubadilishana uzoefu wa kazi. Mwandishi wa darasa la bwana Marenkova N.V. , mwalimu wa lugha ya Kirusi na fasihi, MBOU "Shule ya Sekondari No. 50 iliyoitwa baada ya. Yu.A. Gagarin, Kursk.

Darasa la bwana "Maendeleo ya mawazo ya kimfumo ya wanafunzi katika masomo ya fasihi kwa kutumia teknolojia ya zana za didactic za multidimensional"

Kusudi la darasa la bwana: kuunda hali ya uboreshaji wa kitaalam wa mwalimu, ambayo mtindo wa mtu binafsi wa shughuli za ufundishaji wa ubunifu huundwa katika mchakato wa kazi ya majaribio.

Mawazo makuu ya kisayansi ni shughuli, mwelekeo wa utu, utafiti, mbinu za kutafakari.

Fomu: somo la muhadhara-vitendo

Muundo wa "Darasa la Mwalimu":

Wasilisho

Wakati wa kuhamasisha na kuunda hali ya shida;

Kusasisha mada ya darasa la bwana;

Utambuzi wa shida na matarajio katika kazi ya mwalimu kwa njia ya teknolojia bora ya ufundishaji.

Uwasilishaji wa somo

Hadithi ya mwalimu kuhusu teknolojia ya zana za didactic za multidimensional;

Ufafanuzi wa mbinu kuu na mbinu za kazi ambazo zitaonyeshwa;

Maelezo mafupi ya ufanisi wa teknolojia iliyotumiwa;

Maswali kwa mwalimu juu ya mradi uliowekwa.

Somo na mchezo wa kuiga na wanafunzi wakionyesha mbinu za kufanya kazi kwa ufanisi na wanafunzi.

Kuiga.

Kazi ya kujitegemea ya wanafunzi kukuza mfano wao wenyewe wa somo (darasa) katika hali ya teknolojia ya ufundishaji iliyoonyeshwa;

Mwalimu ana jukumu la mshauri, kupanga na kusimamia shughuli za kujitegemea za wanafunzi;

Tafakari

Majadiliano juu ya matokeo ya shughuli za pamoja za mwalimu na wanafunzi.

Neno la mwisho la mwalimu juu ya maoni na mapendekezo yote.

Matokeo ya "darasa la bwana" ni mfano wa somo, ambalo lilianzishwa na "mwalimu-mwanafunzi" chini ya uongozi wa mwalimu ambaye aliendesha darasa la bwana, ili kutumia mfano huu katika mazoezi ya shughuli zao wenyewe. .

Mada: "Maisha ya Moyo na Akili"

Habari za mchana. Nimefurahi kukuona kwenye darasa letu la bwana. Kikundi cha kuzingatia kitanisaidia nacho baadaye kidogo.

SLIDE 1.

Unaona nini kwenye slaidi? Ni nini kilichofichwa chini ya jina "Maisha ya akili na moyo"? Je, jina, kuratibu zina uhusiano gani na kila mmoja? Tutajaribu kujibu maswali haya ndani ya dakika 15.

SLIDE 2.

Teknolojia za kompyuta humshushia mwanafunzi kiwango cha nyenzo kinachoongezeka kila mara, hivyo basi kulazimisha majaribio kuhamisha mkazo katika kujifunza hadi kukariri nyenzo za kielimu.

Njia ya nje ya hali hii inaweza kuwa matumizi ya teknolojia ya didactic multidimensional, ambayo ilitengenezwa katika miaka ya 90. Karne ya 20 Mgombea wa Sayansi ya Ufundi, Daktari wa Sayansi ya Ufundishaji Valeriy Emmanuilovich Shteinberg.

SLIDE 3.

Teknolojia hiyo ilitokana na kanuni ya multidimensionality ya ulimwengu unaowazunguka.

SLIDE 4.

Wazo la "multidimensionality" inakuwa inayoongoza ndani ya mfumo wa teknolojia hii na inaeleweka kama shirika la anga, la kimfumo la vitu vingi vya maarifa. Kusudi kuu la utangulizi teknolojia ya didactic multidimensional - kupunguza nguvu ya kazi na kuongeza ufanisi wa mwalimu na mwanafunzi kwa kutumia zana za didactic za multidimensional.

Teknolojia ya didactic multidimensional hukuruhusu kushinda ubaguzi wa mwelekeo mmoja wakati wa kutumia aina za kitamaduni za uwasilishaji wa nyenzo za kielimu (maandishi, hotuba, meza, michoro, n.k.) na kuhusisha wanafunzi katika shughuli za utambuzi katika uigaji na usindikaji wa maarifa, zote mbili. kwa kuelewa na kukariri habari za kielimu, na kwa ukuzaji wa fikra, kumbukumbu na njia bora za shughuli za kiakili.

Teknolojia ya Didactic multidimensional hutoa kuona na utaratibu

uwasilishaji wa ujuzi katika fomu ya compact na ya ulimwengu wote kwa msaada wa maneno muhimu, inakuwezesha kutatua idadi ya kazi muhimu: huunganisha aya za kibinafsi za vitabu vya kiada kwenye mada zilizopanuliwa; kimantiki hujenga nyenzo, inafanya uwezekano wa kuchagua habari kwa usahihi; inakuwezesha kuonyesha mahusiano ya causal; inaangazia masharti na dhana kuu, inakuza hotuba ya somo la wanafunzi; humpa mwanafunzi na mwalimu zana muhimu; mchanganyiko wa njia za maneno na za kuona za habari husababisha ongezeko kubwa la ufahamu wa nyenzo. Teknolojia ya Didactic multidimensional inatoa fursa kwa mwalimu wa lugha ya Kirusi na fasihi kutumia kivitendo aina zote za shughuli za hotuba darasani, kutoa mbinu ya mtu binafsi na tofauti ya kufundisha, kwa kuzingatia kujifunza, maslahi na mwelekeo wa watoto.

SLIDE 5.

Msingi wa teknolojia ya didactic multidimensional ni zana za didactic za multidimensional - zima, za kuona, zinazoweza kupangwa, zinazoonekana na mifano ya mifano ya uwakilishi wa multidimensional na uchambuzi wa ujuzi.

Kwa msaada wa zana za didactic za multidimensional, mfano wa mantiki-semantic huundwa, kwa msaada wa ambayo MALAFU YA 6, 7.

SLIDE 8.

Kama aina ya picha ya zana za teknolojia ya didactic multidimensional, V.E. Steinberg anapendekeza ishara ya mihimili minane.

Idadi ya kuratibu katika mfano wa mantiki-semantic ni nane, ambayo inalingana na uzoefu wa nguvu wa mtu (maelekezo manne kuu: mbele, nyuma, kulia, kushoto na mwelekeo nne wa kati), pamoja na uzoefu wa kisayansi (mielekeo kuu nne: kaskazini, kusini, magharibi, mashariki na pande nne za kati).

Kulingana na Pythagoras, nane ni ishara ya maelewano, nambari takatifu ... inamaanisha wakati huo huo ulimwengu mbili - nyenzo na kiroho ...

Kielelezo cha nane kinaashiria jozi za vinyume. Maana zingine za ishara ni upendo, ushauri, tabia, sheria, makubaliano. Kanuni nane bora: 1) imani sahihi; 2) thamani sahihi; 3) hotuba sahihi; 4) tabia sahihi; 5) mafanikio sahihi ya njia za kujikimu; 6) kujitahidi kwa haki; 7) tathmini sahihi ya vitendo vya mtu na mtazamo wa ulimwengu kwa hisia; 8) ukolezi sahihi.

Zana za didactic za multidimensional zilizotengenezwa katika michoro ya "jua" zina seti iliyoundwa ya dhana juu ya mada inayochunguzwa katika mfumo wa mfumo wa kisemantiki ambao unatambuliwa kwa ufanisi na kusasishwa na mawazo ya binadamu.

Vipengele vyema vya kutumia zana za didactic za multidimensional ni kwamba uwakilishi wa maneno na kuona wa ujuzi unasaidia kukariri na utoaji wa habari.

Kwa hivyo, zana za didactic za multidimensional hukuwezesha kuona somo zima, mada katika fomu ya jumla na kila sehemu, kila kipengele muhimu tofauti.

Kwa msaada wa zana za didactic multidimensional, mfano wa mantiki-semantic huundwa, ambayo MALAFU YA 7, 8.

SLIDE 9.

Muundo wa kimantiki wa kimantiki - taswira-mfano wa uwakilishi wa maarifa kulingana na mifumo ya nodi ya usaidizi.

Sura ya msaada-nodal ni kipengele cha msaidizi wa mifano ya mantiki-semantic.

SLIDE 10.

Sehemu ya semantic ya ujuzi katika mfano wa mantiki-semantic inawakilishwa na maneno muhimu yaliyowekwa kwenye sura na kutengeneza mfumo uliounganishwa.

SLIDE 11.

Katika kesi hii, sehemu moja ya maneno iko kwenye nodes kwenye kuratibu na inawakilisha uhusiano na mahusiano kati ya vipengele vya kitu kimoja.

Na leo nitajaribu kutumia teknolojia hizi katika darasa letu la bwana.

SLIDE 12.

Angalia vielelezo hivi. Unamwona nani hapa?

Mtafiti mwenye hila wa nafsi ya mwanadamu, L.N. Tolstoy alisema kuwa "watu ni kama mito: kila moja ina mkondo wake, chanzo chake ..." Na chanzo hiki ni nyumba, familia, mila yake, njia ya maisha.

Familia kubwa na ya kirafiki ya Count Ilya Nikolaevich Rostov anaishi katika nyumba kubwa kwenye Mtaa wa Povarskaya katikati mwa Moscow. Unaweza kuona mara moja hapa hali ya ukarimu, upendo na nia njema, kwani "kuna hewa ya upendo katika nyumba ya Rostovs." Milango iko wazi kwa kila mtu. Rostovs wana nyumba yenye furaha! Watoto wanahisi huruma na upendo wa wazazi! Amani, maelewano na upendo ni hali ya hewa ya maadili katika nyumba ya Moscow. Maadili ya maisha ambayo watoto walileta kutoka kwa nyumba ya wazazi yanastahili heshima - haya ni ukarimu, uzalendo, heshima, heshima, uelewa wa pamoja na msaada. Watoto wote walirithi kutoka kwa wazazi wao uwezo wa ushirikiano, huruma, huruma, huruma. Katika nyumba hii, kila mtu yuko wazi kwa kila mmoja: wanafurahiya kwa dhati na kulia, wanapata drama za maisha pamoja. Familia ni ya muziki, kisanii, wanapenda kuimba na kucheza ndani ya nyumba. Familia ya Rostov inatofautishwa na fadhili, ukweli, ukweli, utayari wa kusaidia, ambayo huwavutia watu kwa yenyewe. Ni katika nyumba ya Rostovs ambapo wazalendo hukua, bila kujali kwenda kwenye kifo chao. Hakuna nafasi ya unafiki na unafiki katika nyumba hii, kwa hivyo kila mtu hapa anapendana, watoto wanawaamini wazazi wao, na wanaheshimu matakwa yao, maoni juu ya maswala anuwai. Rostovs huwa na kushinda juu ya watu wema (katika hali ya juu, Tolstoy ya neno) watu. Ukarimu ni kipengele tofauti cha nyumba hii: "Hata huko Otradnoye, hadi wageni 400 walikusanyika."

SLIDE 13.

Kwa hivyo, wacha tujaribu kuunda mifano ya kimantiki-mantiki:

Tunaweka kitu cha kubuni katikati ya mfumo wa kuratibu wa baadaye: mada, hali ya tatizo, nk. ., na mada ya darasa la bwana ni NYUMBA (FAMILIA); taja washiriki wa familia ya Rostov .

SLIDE 14.

Tunafafanua seti ya kuratibu - "mduara wa maswali" kwenye mada iliyotarajiwa, ambayo inaweza kujumuisha vikundi vya semantiki kama malengo na malengo ya kusoma mada, kitu na somo la masomo, yaliyomo, njia za kusoma, matokeo na msingi wa kibinadamu wa mada inayosomwa, kazi za ubunifu juu ya maswala ya mtu binafsi; Katika nyumba ya Rostovs, mkuu ni Ilya Andreevich - muungwana wa Moscow, mtu mkarimu zaidi ambaye anaabudu mke wake, anapenda watoto, wakarimu na anayeamini: "... watu wachache walijua jinsi ya kufanya karamu kwa mkono mpana kama huo. kwa ukarimu, haswa kwa sababu mara chache mtu yeyote alijua jinsi na alitaka kuwekeza pesa zake ikiwa walihitajika kupanga karamu ... "Hesabu Rostov na familia yake ni wakuu matajiri. Wana vijiji kadhaa na mamia ya serf... katika nyumba yenye thamani ya laki moja nzuri... "... Binti zao walipozaliwa, kila mmoja wao aligawiwa roho mia tatu kama mahari..."

Rostova Sr. anajishughulisha na kulea watoto: wakufunzi, mipira, safari kwa jamii, jioni ya vijana, kuimba kwa Natasha, muziki, maandalizi ya kusoma katika Chuo Kikuu cha Petit; anasitasita kati ya chaguo - mikokoteni kwa warithi waliojeruhiwa au familia (usalama wa nyenzo za baadaye za watoto). Mwana shujaa ni fahari ya mama. Rostova Sr. hawezi kuvumilia kifo cha mumewe na Petya mdogo.

Imani ni ubaguzi unaothibitisha kanuni. Tabia yake ya ajabu, baridi, ya ubinafsi haifai na hali katika nyumba ya Rostovs. Lakini wazazi wenyewe wanahisi kutengwa kwake: "Tulikuwa na akili sana na wakubwa na hatupendi Vera "sahihi".

Mwanachama mwingine wa familia ni Nikolai Rostov. Yeye hatofautishwi na kina cha akili yake, wala uwezo wa kufikiri kwa kina na kupata maumivu ya watu. Lakini roho yake ni rahisi, mwaminifu na yenye heshima.

Natasha alikulia katika familia yenye urafiki na fadhili. Yeye ni sawa na mama yake kwa nje na kwa tabia - kama mama yake, anaonyesha kujali na kufadhili sawa. Lakini pia kuna sifa za baba ndani yake - fadhili, upana wa asili, hamu ya kuungana na kufanya kila mtu afurahi. Ubora muhimu sana wa Natasha ni asili. Yeye hana uwezo wa kuchukua jukumu lililotanguliwa, haitegemei maoni ya wageni, haishi kulingana na sheria za ulimwengu. Heroine amejaliwa upendo kwa watu, talanta ya mawasiliano, uwazi wa roho yake. Anaweza kupenda na kujisalimisha kwa upendo kabisa, na ilikuwa katika hili kwamba Tolstoy aliona kusudi kuu la mwanamke. Aliona chimbuko la kujitolea na wema, kutopendezwa na kujitolea katika elimu ya familia.

Petya ndiye mdogo zaidi katika familia, mpendwa wa kila mtu, mjinga wa kitoto, mkarimu, mwaminifu, amejaa hisia za kizalendo.

Sonya ni mpwa, lakini yuko vizuri katika familia hii, kwa sababu anapendwa kwa heshima kama watoto wengine.

Natasha, Nikolai, Petya ni waaminifu, waaminifu, wazi kwa kila mmoja; fungua roho zao kwa wazazi wao, wakitarajia uelewa kamili (Natasha - kwa mama yake juu ya kujipenda; Nikolai - kwa baba yake hata juu ya kupoteza elfu 43; Petya - kwa familia yote juu ya hamu ya kwenda vitani. ... Kwa hiyo ni sifa gani za Nikolai Rostov?

SLIDE 15.

Tunafafanua seti ya nodi za kumbukumbu - "chembe za semantic" kwa kila kuratibu, kwa uamuzi wa kimantiki au angavu wa nodi, vipengele vikuu vya maudhui au mambo muhimu ya tatizo linalotatuliwa. ; Hakika, Nikolai Rostov ana sifa ya ... Na nini kinaweza kusema kuhusu Natalya Rostova na Sonya?

SLIDE 16.

Nodi za marejeleo zimeorodheshwa na kuwekwa kwenye kuratibu,

vipande vya habari ni recoded

kwa kila granule, kwa kubadilisha vizuizi vya habari na maneno, vifungu au vifupisho.

Countess Rostova - ..., Sonya - ...

Hebu tukumbuke kile Natasha, Petya, Vera walijifunza nyumbani kwao.

SLIDE 17.

Baada ya kutumia habari kwenye mfumo, kielelezo cha uwakilishi wa maarifa mengi hupatikana. Tunaona mara ngapi Tolstoy anatumia neno familia, familia kuteua nyumba ya Rostovs! Ni nuru ya joto iliyoje na faraja inayotokana na hili, neno la kawaida na la fadhili kwa kila mtu! Nyuma ya neno hili - amani, maelewano, upendo.

SLIDE 18.

Kwa hivyo, kutoka nyumbani, uwezo huu wa Rostovs kuvutia watu kwao wenyewe, talanta ya kuelewa nafsi ya mtu mwingine, uwezo wa uzoefu, kushiriki. Na haya yote yapo kwenye hatihati ya kujinyima. Rostovs hawajui jinsi ya kujisikia "kidogo", "nusu", wanajisalimisha kabisa kwa hisia ambayo imechukua nafsi yao. Uwazi wa roho ya Rostovs pia ni uwezo wa kuishi maisha moja na watu, kushiriki hatima yao; Nikolai na Petya huenda vitani, Rostovs huacha mali hiyo kwa hospitali, na mikokoteni kwa waliojeruhiwa. Na jioni kwa heshima ya Denisov, na likizo kwa heshima ya shujaa wa vita Bagration - haya yote ni vitendo vya utaratibu sawa wa maadili.

SLIDE 19.

Nyumba ya wazazi na familia kwa Rostovs ni chanzo cha maadili yote ya maadili na miongozo ya maadili, hii ni mwanzo wa mwanzo.

Ninataka kugeukia wenzangu waliokaa kwenye jedwali hili kunisaidia kuunda mifano ya kimantiki ndani ya dakika 2.

SLIDE 20.

Familia tofauti ya Bolkonsky - kuwahudumia wakuu. Wote wana sifa ya talanta maalum, uhalisi, kiroho. Kila mmoja wao ni wa kushangaza kwa njia yake mwenyewe. Mkuu wa familia, Prince Nikolai, alikuwa mkali kwa watu wote walio karibu naye, na kwa hiyo, bila kuwa mkatili, aliamsha hofu na heshima ndani yake. Zaidi ya yote, anathamini akili na shughuli za watu. Kwa hivyo, akimlea binti yake, anajaribu kukuza sifa hizi ndani yake. Dhana ya juu ya heshima, kiburi, uhuru, ukuu na ukali wa akili, mkuu wa zamani alimpitishia mtoto wake. Mwana na baba wa Bolkonsky ni watu hodari, wenye elimu, wenye vipawa ambao wanajua jinsi ya kuishi na wengine.

Andrei ni mtu mwenye kiburi, anayejiamini katika ukuu wake juu ya wengine, akijua kuwa katika maisha haya ana kusudi kubwa. Anaelewa kuwa furaha iko katika familia, ndani yake, lakini furaha hii sio rahisi kwa Andrei. Dada yake, Princess Marya, anaonyeshwa kwetu kama aina kamili, kamili ya kisaikolojia, kimwili na kimaadili. Anaishi katika matarajio ya mara kwa mara bila fahamu ya furaha ya familia na upendo. Binti mfalme ni mwerevu, wa kimapenzi, wa kidini. Yeye huvumilia dhihaka zote za baba yake kwa upole, anajipatanisha na kila kitu, lakini haachi kumpenda sana na kwa nguvu. Maria anapenda kila mtu, lakini anapenda kwa upendo, akiwalazimisha wale walio karibu naye kutii mitindo na harakati zake na kufuta ndani yake. Kaka na dada Bolkonsky walirithi ugeni na kina cha asili ya baba yao, lakini bila kutokujali na kutovumilia kwake. Ni watu wenye ufahamu, wanaelewa kwa undani, kama baba yao, lakini sio ili kuwadharau, lakini ili kuwahurumia. Nikolenka, mwana wa Prince Andrei, tunaona katika epilogue ya riwaya. Bado ni mdogo, lakini tayari anasikiliza kwa makini hoja ya Pierre Bezukhov. Bolkonsky ni watu waaminifu na wenye heshima ambao wanajaribu kuishi kwa haki na kupatana na dhamiri zao.

Hebu tugeukie kikundi chetu cha kuzingatia na tusikilize walichofanya.

SIDES 21-27.

TAFAKARI

Upendo, familia na nyumba ya baba.

Mambo yote ambayo ni muhimu zaidi kwangu.

Maana kubwa, iliyojaa mema,

Hubeba fikra isiyoweza kufa ya Tolstoy mwenye busara.

KUONGEZA UFANISI WA KUJIFUNZA KWA MATUMIZI YA TEKNOLOJIA YA MULTIDIMENSIONAL DIDACTIC.

E.P.Kazimerchik

Njia za kuboresha ufanisi wa mafunzo zinatafutwa katika nchi zote za ulimwengu.Huko Belarusi, shida za ufanisi wa kujifunza zinakuzwa kikamilifukulingana na matumizi ya mafanikio ya hivi karibuni katika saikolojia, sayansi ya kompyuta na nadharia ya usimamizi wa shughuli za utambuzi.

Kwa sasa, 70-80% ya habari zote anazopokea mwanafunzi sio tena kutoka kwa mwalimu na sio shuleni, lakini mitaani, kutoka kwa wazazi na katika mchakato.uchunguzi wa maisha yanayozunguka, kutoka kwa vyombo vya habari, na hiiinahitaji mpito wa mchakato wa ufundishaji hadi kiwango kipya cha ubora.

Kipaumbele cha mafunzo haipaswi kuwa maendeleo ya wanafunzi wa kiasi fulani cha ujuzi, ujuzi na uwezo, lakini uwezo wa wanafunzi kujifunza peke yao, kupata ujuzi na kuwa na uwezo wa kusindika, kuchagua muhimu, kukariri kwa uthabiti. , na kuwaunganisha na wengine.

Imethibitishwa kuwa kujifunza kunakuwa na mafanikio na kuvutia tu kwa wanafunzi ikiwa wanajua jinsi ya kujifunza: wanajua jinsi ya kusoma, kuelewa, kulinganisha, kuchunguza, kuweka utaratibu na kukariri kwa busara. Hii inaweza kupatikana kwa kutumia teknolojia ya didactic ya multidimensional.

Multidimensional didactic teknolojia ni teknolojia mpya ya kisasa ya kuona, utaratibu, thabiti, uwasilishaji wa kimantiki, mtazamo, usindikaji, uigaji, kukariri, uzazi na matumizi ya taarifa za elimu; ni teknolojia kwa ajili ya maendeleo ya akili, hotuba thabiti, kufikiri, aina zote za kumbukumbu.[ 2 ]

Lengo kuu la kuanzishwa kwa MDT ni kupunguza nguvu ya kazi na kuongeza ufanisi wa mwalimu na wanafunzi kwa kutumia zana za didactic za multidimensional: mifano ya mantiki-semantic na ramani za akili (kadi za kumbukumbu). Matumizi yao inaboresha ubora wa mchakato wa elimu, inachangia malezi ya shauku ya wanafunzi katika kujifunza, kupanua upeo wao.

Kutoka kwa darasa la 1, matumizi ya kadi za kumbukumbu yanafaa. Wanaamsha shughuli za utafiti za watoto, huwasaidia kupata ujuzi wa msingi wa kufanya utafiti wa kujitegemea.

Kadi ya kumbukumbu ni nyenzo nzuri ya kuona ambayo ni rahisi na ya kuvutia kufanya kazi nayo. Ni rahisi kukumbuka kuliko maandishi yaliyochapishwa kutoka kwa kitabu. Katikati ya kadi ya kumbukumbu ni dhana inayoonyesha mada yake muhimu au somo. Kutoka kwa dhana kuu, matawi ya rangi hutofautiana na maneno muhimu, michoro, na nafasi ili kuongeza maelezo. Maneno muhimu hufundisha kumbukumbu, na michoro huzingatia na kukuza usikivu wa mtoto. Wanafunzi wanaweza kuonyesha mawazo yao kwenye karatasi, kuchakata taarifa zilizopokelewa, kufanya mabadiliko. Kuchora kadi za kumbukumbu kunaweza kuhusishwa na shughuli za michezo ya kubahatisha. Inafaa sana katika darasa la 1-2, kwani fikira za taswira hutawala kwa watoto wa kitengo hiki cha umri. Uwezo wa watoto kufanya maelezo mafupi na kupata ishara zinazofanana (ishara) zinaonyesha kiwango cha maendeleo ya uwezo wa ubunifu na mawazo ya ushirika. Kwa hivyo, ramani za akili zinaonyesha wazi mada kwa ujumla, kusaidia mtoto kuwa sio mwanafunzi tu, bali mtafiti.

Kuna sheria kadhaa ambazo lazima zifuatwe wakati wa kuunda ramani za kumbukumbu:

Tumia picha ya kati kila wakati.

Kujitahidi kwa uwekaji bora wa vipengele.

Jitahidi kuhakikisha kwamba umbali kati ya vipengele vya ramani unafaa.

Tumia michoro mara nyingi iwezekanavyo.

Tumia vishale unapotaka kuonyesha viungo kati ya vipengele vya ramani au LSM.

Tumia rangi.

Jitahidi uwazi katika kueleza mawazo.

Weka manenomsingi juu ya mistari husika.

Fanya mistari kuu iwe laini na ya ujasiri.

Hakikisha michoro yako iko wazi (inaeleweka).

Katika darasa la 3-4 katika mchakato wa elimu, unaweza kuanza kutumia mifano ya mantiki-semantic. Zinatokana na kanuni sawa na kadi za kumbukumbu, lakini hazijumuishi graphics. Matumizi ya LSM hukuruhusu kutenga wakati kwa busara wakati wa kusoma nyenzo mpya, husaidia wanafunzi kuelezea mawazo yao wenyewe, kuchambua na kupata hitimisho.

Kwa msaada wa fasihi ya kielimu, wanafunzi wanaweza kutunga LFM kwa uhuru baada ya kufahamiana kwa mada na mada. Kazi ya modeli inaweza kufanywa kwa vikundi au kwa jozi, ambapo maelezo yote yanajadiliwa na kufafanuliwa. Kulingana na mada ya somo, LSM inakusanywa katika somo moja au imejengwa kwa hatua - kutoka somo hadi somo - kulingana na nyenzo zinazosomwa.

Matumizi ya mifano ya kimantiki-mantiki huwasaidia watoto kuanzisha mawasiliano kati ya dhana, huwafundisha kutunga hitimisho, na kujibu maswali kwa uangalifu.

Ningependa kuzingatia ukweli kwamba matumizi ya zana za teknolojia ya didactic ya multidimensional inawezekana sio tu katika hatua ya kujifunza nyenzo mpya, lakini pia katika hatua nyingine za somo.

Kwa hivyo, kwa mfano, kwenye hatuakuweka malengo na malengo ya somo Njia bora ya kuwahamasisha wanafunzi kwa shughuli zijazo ni kuunda hali ya shida kwa msaada wa miradi na mifano, wakati wa suluhisho ambalo watoto hufikia hitimisho kwamba nyenzo fulani (au dhana) sio. inayofahamika kwao. Matokeo yake, hakuna watoto wasiojali katika somo, kwa sababu kila mwanafunzi anapewa fursa ya kutoa maoni yake na kuweka kazi ya kujifunza kwa mujibu wa uwezo na uwezo wake.

Katika hatua ya kuunganisha nyenzo zilizosomwa, ili kuelewa jinsi watoto wote walivyojazwa katika kuratibu za LSM kwa uangalifu, wanaweza kuulizwa kuanza tena baadhi ya pointi za mpango huo.

Lakini, inahitajika kuambatana na algorithm fulani ya kuunda LSM:

1. Katikati ya karatasi (ukurasa) weka mviringo au pembetatu yenye jina la mada - kitu cha kujifunza.

2. Kuamua aina mbalimbali za maswali, vipengele vya kitu chini ya utafiti ili kuamua idadi na seti ya kuratibu.

3. Kutafakari axes zote za kuratibu katika takwimu, mlolongo wao umeamua, nambari K1, K2, K3, nk zinapewa.

4. Chagua ukweli kuu, dhana, kanuni, matukio, sheria zinazohusiana na kila kipengele cha mada, na zimewekwa (misingi ya cheo huchaguliwa na mkusanyaji).

5. Juu ya kuratibu kwa kila granule ya semantic, alama nodes za kumbukumbu (dots, misalaba, miduara, rhombuses).

6. Fanya maandishi karibu na nodes za kumbukumbu, huku ukisimba au kupunguza habari kwa kutumia maneno ya kumbukumbu, misemo, alama.

7. Mistari iliyopigwa inaonyesha viungo kati ya granules za semantic za axes tofauti za kuratibu.

Kama unaweza kuona, teknolojia ya zana za didactic za multidimensional inachangia malezi ya mtazamo kamili wa habari yoyote, huongeza kwa kiasi kikubwa ufanisi wa mafunzo. Pia inaruhusu:

panga maarifa juu ya mada yenye nguvu;

kuamsha shughuli za kiakili za wanafunzi;

kuendeleza kufikiri kimantiki;

tumia kazi za ubunifu;

kwa kuzingatia mambo muhimu ya mada ili kutoa taarifa kamili.

Orodha ya fasihi iliyotumika:

Dirsha, O.L. Tunafundisha kupata maarifa / O.L. Dirsha, N.N. Sychevskaya / / shule ya Pachatkova. - 2013. - Nambari 7. - S. 56-58.

Novik, E.A. Matumizi ya teknolojia ya didactic ya multidimensional / shule ya E.A. Novik // Pachatkova. - 2012. - No. 6. - Uk.16-17.

Mwelekeo muhimu zaidi wa shughuli za ufundishaji, katika hatua ya sasa, ni malezi ya uwezo wa wanafunzi kufanya kazi na idadi kubwa ya habari za kisayansi. Mwelekeo huu unakuwa muhimu sana katika ngazi ya juu ya elimu. Somo la "General Biology" hata ndani ya mada hiyo hiyo ni tajiri sana katika istilahi. Utumiaji wa mifano ya kimantiki (LSM) kama zana maalum za teknolojia ya didactic multidimensional (DMT) hukuruhusu kuanzisha miunganisho ya kimantiki kati ya vitu vya maarifa, kurahisisha na kuporomosha habari, kutoka kwa shughuli zisizo za algorithmic hadi miundo kama ya algorithm ya fikra na shughuli. .

Kazi kuu za zana za didactic multidimensional (DMI):

Inakadiriwa;
Shirika la hisia za "didactic biplane" kama mfumo wa ndege za nje na za ndani za shughuli za utambuzi;
Kuongezeka kwa udhibiti, usuluhishi wa usindikaji na uigaji wa maarifa katika mchakato wa mwingiliano wa mipango;
Utambulisho wa uhusiano wa sababu-na-athari, kuunda mifumo na miundo ya ujenzi.

Katika masomo ya baiolojia, inafaa zaidi kutumia LSM katika ujanibishaji kwa kufata neno na upunguzaji, katika masomo ya utangulizi na jumla katika mada kubwa (viwango vya "Jumla, au Kiini"; "Maalum"), na vile vile katika masomo ya kati (kiwango " Mtu binafsi").

Wakati wa kuunda LSM, algorithm ifuatayo hutumiwa:

Uteuzi wa kitu cha ujenzi (kwa mfano, Genetics).
Uamuzi wa kuratibu (kwa mfano, K 1 - data ya kihistoria; K 2 - Wanasayansi; K 3 - Mbinu; K 4 - Sheria; K 5 - Nadharia; K 6 - Aina za kuvuka; K 7 - Aina za urithi; K 8 - Aina za mwingiliano wa jeni).
Uwekaji wa axes za kuratibu.
Uwekaji wa kitu cha ujenzi katikati.
Uteuzi na cheo cha mikokoteni ya nodal kwa kila mhimili wa kuratibu (kwa mfano, K 4 - Sheria - usafi wa gametes, utawala, kugawanyika, mchanganyiko wa kujitegemea, Morgan).
Uwekaji wa maneno (maneno, vifupisho, alama za kemikali) kwenye pointi zinazofanana za mhimili.
Uratibu wa LSM (alama kwenye shoka zinapaswa kuunganishwa na kila mmoja, kwa mfano, hatua kwenye K 1 - 1920 inapaswa kuendana na majina ya K 2 - Morgan, na yeye, kwa upande wake, kwa K 4 - sheria ya Morgan, kwenye K 5 - chromosome. nadharia, juu ya K 6 - kuchambua msalaba, K 7 - urithi unaohusishwa, K 8 - mwingiliano wa jeni zisizo za allelic).

Mlolongo wa matumizi ya LSM katika somo inategemea aina kuu ya shirika la kazi la hemispheres ya ubongo: ikiwa watoto wa hemispheric ya kulia wanatawala darasani, basi LSM inawasilishwa kwa fomu ya kumaliza, ikiwa watoto wa hemisphere ya kushoto, basi shoka zinajazwa. ndani wakati wa somo. Kama mazoezi yameonyesha, ni rahisi zaidi kuwakilisha shoka kadhaa zilizojazwa, na kuacha tatu au nne kwa kujaza pamoja na watoto kwenye somo. Inahitajika pia kuzingatia kiwango cha maandalizi ya darasa na kiwango cha utendaji wa watoto katika somo. LSM inaweza kutumika sio tu kuwasilisha na kujumlisha maarifa, lakini pia kama kazi za uchunguzi, kazi ya nyumbani ya ubunifu. DMT inakwenda vizuri na teknolojia ya Block-Modular.

Matumizi ya DMT huwaruhusu wanafunzi wa shule ya upili kuunda uelewa na maono ya kimuundo ya somo, dhana zake na mifumo katika muunganisho, na pia kufuatilia mawasiliano ya ndani ya somo na baina ya somo. Ni muhimu pia kwamba LSM ni lahaja bora ya nyenzo iliyobanwa kwa kurudia biolojia kabla ya mtihani na, kuwa mkweli, LSM pia ni karatasi mahiri ya kudanganya.

Pakua:

Hakiki:

TAASISI YA BAJETI YA MANISPAA

SHULE YA ELIMU YA SEKONDARI №3

Maombi

didactic multidimensional

teknolojia

katika ngazi ya juu ya elimu ya biolojia

Mwalimu wa biolojia: Tikhonova E.N.

Rasskazovo

Mahitaji yafuatayo yanawekwa kwa mifano ambayo hufanya kazi muhimu katika kujifunza: muundo wazi na aina rahisi ya uwasilishaji wa maarifa, tabia ya "mfumo" - kurekebisha mambo muhimu zaidi, muhimu.

Kazi kuu za zana za didactic multidimensional (DMI):

Inakadiriwa;
Shirika la hisia za "didactic biplane" kama mfumo wa ndege za nje na za ndani za shughuli za utambuzi;
Kuongezeka kwa udhibiti, usuluhishi wa usindikaji na uigaji wa maarifa katika mchakato wa mwingiliano wa mipango;
Utambulisho wa uhusiano wa sababu-na-athari, kuunda mifumo na miundo ya ujenzi.

Somo	Kiwango cha uwasilishaji cha LSM
	Ulimwengu, au kiini.	Maalum	single
Plastiki na kimetaboliki ya nishati	Kimetaboliki (somo #1)	Lishe ya Autotrophic (somo #1)	Usanisinuru (Nambari ya somo la 8)
Mafundisho ya seli	Kiini (somo #1)	prokaryoti (Nambari ya somo la 2)	Utando; Msingi (Nambari ya somo la 4; 7)

Wakati wa kuunda LSM, algorithm ifuatayo hutumiwa:

Mada ya hotuba: Matumizi ya teknolojia ya didactic multidimensional katika shule ya msingi ili kuboresha ubora wa elimu.

Radyushina Larisa Alekseevna,

mwalimu wa shule ya msingi,

Shule ya sekondari ya MBOU nambari 33

(Slaidi 2) Madhumuni ya hotuba yangu: Onyesha kwa mfano matumizi ya teknolojia ya didactic multidimensional katika hatua tofauti za somo katika shule ya msingi.

(Slaidi ya 3) Mchakato wa kujifunza na kufundisha unapaswa kuendana na mantiki na upekee wa fikra zetu. Na ni multidimensional. Kwa hiyo, teknolojia ya didactic ya multidimensional (MDT), iliyowasilishwa kwa jumuiya ya ufundishaji na Daktari wa Sayansi ya Ufundishaji V.E. Steinberg (Urusi), alifundishwa kwa bidii na kwa bidii na walimu wa masomo yote.

(Slaidi ya 4) Katika darasa la 1-2, matumizi ya kadi ya kumbukumbu yanafaa. Wanaamsha shughuli za utafiti za watoto, huwasaidia kupata ujuzi wa msingi wa kufanya utafiti wa kujitegemea.

Kadi za kumbukumbu na mifano ya kimantiki-mantiki inatumika vyema katika hatua zote za somo. Ningependa kufafanua juu ya hili.

(Slaidi ya 5) 1. Hatua ya shirika .

Hatua hii ni ya muda mfupi sana, huamua hali nzima ya kisaikolojia ya somo. Katika hatua hii, unaweza kuwaalika watoto kuunda mfano wa mhemko (chagua tabasamu linalofanana na mhemko au chora yako mwenyewe). Mwishoni mwa somo, hakikisha kurudi kwake.

(Slaidi 6) 2. Kuweka lengo na malengo ya somo.

Hatua ya kuweka malengo inajumuisha kila mwanafunzi katika mchakato wa kuweka malengo. Katika hatua hii, msukumo wa ndani wa mwanafunzi kwa nafasi ya kazi, hai hutokea, msukumo hutokea: kujua, kupata, kuthibitisha.

Kwa hivyo katika somo la lugha ya Kirusi katika daraja la 2 juu ya mada "Washiriki wa sentensi", wanafunzi wanapewa jukumu la kuuliza maswali kwa mada hii ambayo wanajua jibu lake.(alika hadhira kufanya hivi).Wakati huo huo na maelezo ya "Ninachojua", watoto wanaongozwa na LSM: "Sentensi", ambayo ilijengwa hatua kwa hatua kutoka somo hadi somo, kulingana na utaratibu wa mada zilizojifunza. Habari "iliyokunjwa" kwenye mchoro inaweza kutolewa tena kwa urahisi na wanafunzi, kwani wao wenyewe waliikusanya moja kwa moja, wakiunda dhana za kimsingi.

Kisha mwalimu anaongeza dhana mpya kwenye mchoro(slaidi ya 7) . Vijana huhitimisha kuwa wazo la "msingi" halijulikani kwao.

Tabia Kanuni za uandishi

Wazo kamili Herufi kubwa

Inajumuisha maneno.?!

Toa

Somo

Kutabiri

Msingi

(Slaidi 8) 3. Kusasisha maarifa - hatua ya somo, ambayo imepangwa kuzaliana na wanafunzi ujuzi wa ujuzi na uwezo muhimu kwa "ugunduzi" wa ujuzi mpya. Katika hatua hii, kutoka kwa kazi ambayo husababisha ugumu wa utambuzi pia hufanywa. Fikiria mfano kutoka kwa somo la ulimwengu unaozunguka juu ya mada "Wanyama ni nini".

Picha zinazopendekezwa

- Ni vikundi gani ambavyo wanyama wote wanaweza kugawanywa katika sifa tofauti (ndege, samaki, wadudu, wanyama).(Slaidi ya 9) Kuna picha kadhaa zilizobaki (chura, chura, nyoka, kasa, mjusi) ambazo haziingii katika kundi moja.. Wanafikia hitimisho kwamba wanyama wote wanaweza kugawanywa katika makundi na kuna makundi ambayo bado haijulikani kwao. Hivi ndivyo utajifunza darasani.

(Slaidi ya 10)

(Slaidi 11) 4. Uigaji msingi wa maarifa mapya. Katika somo ambapo teknolojia ya didactic ya multidimensional inatumiwa wakati wa kusoma nyenzo mpya, kazi hiyo ina tija kwa mwanafunzi. Kwa kuwa matokeo yake, bidhaa, imeundwa kibinafsi na mwanafunzi.

Kwanza kabisa, ni muhimu kuamua rasilimali: kitabu cha maandishi; kumbukumbu, fasihi ya encyclopedic; uwasilishaji wa somo; mifano ya mwingiliano.

Watoto hufanya kazi kwa vikundi na nyenzo za kiada. Watajaza kuratibu zinazotolewa na mwalimu kwa namna ya mpango wa kusoma mada. Hii huongeza shughuli zao za utambuzi, kujidhibiti. Wanafunzi wanaona mada nzima kwa ujumla na kila moja ya vipengele vyake tofauti na kuunganisha dhana.

Kusoma mada mpya "Mimea ni nini" kwenye somo la ulimwengu unaowazunguka katika daraja la 2, wavulana waliunda ramani ya kumbukumbu "Mimea." Kazi na habari, majadiliano katika vikundi, na mashauriano ya mwalimu yalisaidia kufunua. picha kamili ya mada hii. Kama kazi ya nyumbani, unaweza kuwaalika watoto kukamilisha mchoro na picha.

(Slaidi 12) 5. Cheki cha msingi cha uelewa. Katika hatua hii, usahihi na ufahamu wa uchukuaji wa nyenzo mpya za kielimu huanzishwa. Utambulisho wa mapungufu katika ufahamu wa kimsingi wa waliosoma, maoni yasiyo sahihi, urekebishaji wao.

Ili kuelewa kazi na maandishi katika masomo ya usomaji wa fasihi, mimi hutumia mbinu ya "mlolongo wa hadithi". Kwa mfano, baada ya kujifunza kazi ya B. Zhitkov "Duckling Jasiri", ninapendekeza kwamba wanafunzi watengeneze mpango wa maandishi (ninaandika kwenye ubao).

Mpango

Kifungua kinywa kutoka kwa mhudumu

Mgeni asiyetarajiwa

bata wenye njaa

Jirani Alyosha

Pobeda (bawa lililovunjika)

Watoto waliulizwa kuchora vidokezo hivi vya mpango. Baada ya kuunda kadi hiyo ya kumbukumbu, watoto wataweza kukumbuka maudhui ya hadithi hata baada ya muda mrefu.

(Slaidi ya 13) Hatua ya mwisho ya muundo wa mbinu ya somo nikutafakari .

Kufanya tafakari ya hali na hali ya kihisia inashauriwa sio tu mwanzoni mwa somo ili kuanzisha mawasiliano ya kihisia na darasa, lakini pia mwishoni mwa shughuli. Tafakari ya yaliyomo katika nyenzo za kielimu hutumiwa kutambua kiwango cha ufahamu wa yaliyomo, husaidia kufafanua mtazamo wa shida inayosomwa, kuchanganya maarifa ya zamani na uelewa wa mpya.

Kwenye kipande cha karatasi, ninakualika kuzunguka kiganja chako. Kila kidole ni aina fulani ya msimamo ambao unahitaji kutoa maoni yako.

Kubwa - "kile nilichopenda".

Index - "nilichojifunza mpya."

Kati - "Sielewi."

Nameless - "mood yangu."

Kidole kidogo - "Nataka kujua."

Mwishoni mwa somo, tunafupisha, kujadili kile tulichojifunza na jinsi tulivyofanya kazi, ambayo ni, kila mtu anatathmini mchango wao katika kufikia malengo yaliyowekwa mwanzoni mwa somo, shughuli zao, ufanisi wa darasa, mvuto na mvuto. manufaa ya aina zilizochaguliwa za kazi.

(Slaidi ya 14) Nadhani teknolojia hii ni nzuri kwa sababu

Matokeo ya kazi ya kila siku -

Furaha ya ndege ya kichawi!

Haya yote ni jambo la ajabu -

Somo lililotiwa moyo...

Nakutakia mafanikio katika shughuli zako za kitaalam!