Попередній перегляд:

Управління освіти та молодіжної політики адміністрації

Городецького району

ТВОРЧА РОБОТА

Тема: «РОЗВИТОК ВИРАЗУВАЛЬНОСТІ МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ТЕАТРАЛІЗОВАНИХ ІГР».

ВИКОНАВ:

вихователь

МДОУ дитячого садка №29

Жаркова О.О. Освіта середньо спеціальна

Стаж роботи у даній

Посади 2 роки

м. Городець

2010 рік

План:

1. Актуальність проблеми розвитку виразності мовлення в дітей.

старшого дошкільного віку у вигляді театралізованих ігор. 3

1. Цілі і завдання. 7
2. Система роботи з розвитку виразності мови у дітей старшого

дошкільного віку у вигляді театралізованих ігор. 8

1. Висновки. 20
2. Бібліографія. 22
3. Додаток. 23

1. Актуальність проблеми розвитку виразності мовлення дітей старшого дошкільного віку.

Оволодіння рідною мовою, розвиток мови є одним із найважливіших придбань дитини у дошкільному дитинстві та розглядається у сучасному дошкільному вихованніяк загальна основавиховання та навчання дітей. Працюючи з дітьми своєї групи, я зіткнулася з тим, що їхня мова не досить виразна. Більшість дітей, розповідаючи про події свого життя, не використовують засобів виразності. Тому для поглибленої роботи я обрала тему «Розвиток виразності мови в дітей віком старшого дошкільного віку у вигляді театралізованих ігор».

Виразність мови забезпечує адекватність передачі інформації та ефективність мовного спілкуванняз оточуючими, сприяючи цим результативності взаємодії. Розвиток мови, здатної висловити емоційне ставлення до того, про що йдеться, і надати на співрозмовника емоційний вплив, свідомо користуючись виразними засобами, потребує великої культури. Над розвитком такий виразної мови, в якій емоційність не проривається, а виражається відповідно до свідомих намірів оповідача, потрібна ретельна робота.

Саме у віці п'яти - семи років у багатьох дітей спостерігається інтерес до виразних засобів мови та літературної мови, діти починають помічати літературні засоби виразності, роблять перші спроби свідомого їх використання у власній мові.Завдання педагога – задовольняючи цієї потреби, сприяти розвитку в дитини виразної мови шляхом присвоєння їм засобів виразності.

Для розвитку виразної сторони мови необхідно створення таких умов, у яких кожна дитина могла б виявити свої емоції, почуття, бажання і погляди, причому, не тільки у звичайній розмові, а й публічно, не соромлячись присутності сторонніх слухачів. Звичку до виразної суспільної мови можна виховати в людині лише шляхом залучення її з дитинства до виступів перед аудиторією. У цьому велику допомогу можуть надати театралізовані заняття у дошкільних навчальних закладах. Вони завжди радують дітей та користуються у них незмінною любов'ю.

Аналіз методичної літературипоказує, що при розробці театрально-ігрової діяльності вчені та практики звертають особливу увагу на розвиток дитячої творчості. В даний час робота з дітьми з театралізованої діяльності отримала наукове обґрунтування та методичне опрацювання. Театр як доставляє дітям радість, а й розвиває уяву і фантазію, сприяє розвитку дитини та формування базису його особистісної культури.

На жаль, нині на практиці дошкільних освітніх закладів театралізованої діяльності не приділяється належної уваги. Це пов'язано із загальною завантаженістю педагогів та непорозумінням значення театралізованої діяльності для розвитку дитини-дошкільника.

Граючи роль, дитина може лише уявляти, а й емоційно переживати вчинки свого персонажа. Естетичні переживання допомагають дитині зазнати захоплення тими проявами життя, які він раніше не помічав, і передати їх за допомогою рухів, жестів, міміки та інших засобів виразності. Крім того, завдяки декораціям, костюмам перед дітьми відкриваються великі можливості для створення образу за допомогою кольору, форми, конструкції.Формування виразності мовлення володіння засобами мовної виразності передбачає вміння користуватися висотою та силою голосу, темпом та ритмом мови, паузами, різноманітними інтонаціями.

Театралізовані ігри дітей сприяють активізації різних сторінїх промови – словника, граматичного ладу, діалогу, монологу, вдосконаленню звукової боку мови, а як і розвитку вміння передавати свої емоції з допомогою засобів виразності. При цьому слід зазначити, що інтенсивному мовленнєвому розвиткуслужить саме самостійна театрально-ігрова діяльність. Вона включає в себе не тільки саму дію дітей з ляльковими персонажами або власні діїза ролями, але також і художньо-мовленнєву діяльність (вибір теми, передача знайомого змісту, твір, виконання пісень від імені персонажів, їх інсценування, танцювання, наспівування тощо).В інтонаціях, у підкресленні окремих слів, паузах, міміці, вираженні очей у зміні сили та темпу голосу проявляється емоційність.

У процесі цілеспрямованого навчання в дітей віком формується виразна мова. Вона характеризується такими якостями: середнім темпом, ритмічністю, помірною силою та середньою висотоюголоси. Вони можуть виступати як постійні, звичні якості, які визначають загалом індивідуальність мови. У той самий час темп промови й якості голоси мають бути досить рухливі і гнучкі, щоб висловлювати окремі статки і почуття, т. е. треба вміти говорити і пошепки, і голосно, і повільно, і швидко і т.д. Увага до цих сторін мови потрібна на всіх вікових етапах. Потрібно навчити дітей узгоджувати силу свого голосу з навколишніми умовами, берегти його: це має великий педагогічний та гігієнічний зміст.

Театру належить особлива роль у вирішенні завдань, пов'язаних з вихованням та розвитком дитини. З розумовим розвитком тісно пов'язане вдосконалення мови. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізується словник дитини, вдосконалюється звукова культурайого промови, її інтонаційний устрій. Виконувана роль, репліки ставлять малюка перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло говорити. У нього покращується діалогічна мова, її граматичний устрій.

У старшому дошкільному віці у зв'язку з появою самооцінки дитина починає сама оцінювати себе, свої дії. Насамперед його самокритичність спрямована на оцінку тих результатів, які йому доводиться демонструвати іншим. І хоча оціночні судження старшого дошкільника про себе найчастіше бувають завищеними, навіть незначна незадоволеність собою дуже засмучує його і викликає невпевненість у собі. Саме тому, на відміну від малюків, старші дошкільнята під час виступу часто губляться.

У більшості випадків педагоги використовують старі інформаційно-пояснювальний та репродуктивний методи, побудовані на механічному відтворенні інтонацій, жестів, рухів, міміки та копіювання за педагогом для розвитку дітей у театралізованій діяльності. Це сприяє виробленню в дітей віком потреби використання «рецептів» рішення тих чи інших життєвих ситуацій. Діти не шукають шляхи вирішення творчої задачі, а лише застосовують знайомі схеми. Тому багато дітей ставляться байдуже до виконання завдань педагога, оскільки образ героя не торкається їх почуттів, не викликає переживань. У зв'язку з цим мною було використано інші методи розвитку виразності мовлення дітей дошкільного віку.

Для розвитку власної дитячої виразності необхідно створювати умови у розвиток творчих ігор дітей. При організації свят, інсценувань та інших подібних виступів діти набувають навичок використання засобів виразності, але тільки самостійна діяльність може допомогти їм використовувати їх у повсякденному житті. Величезну роль цьому грають театралізовані гри. Діти вчаться як фантазувати і перевтілюватися, а й діяти активно від імені, вміли знайти видимий образ, відповідний його задуму.

2. Цілі та завдання

Ціль: Сприяти розвитку виразності мовлення дітей у вигляді театралізованих ігор.

Завдання:

1. Розширювати та систематизувати знання дітей про різні засоби виразності;

1. Розширювати знання дітей про різних видахтеатрів, долучати до виготовлення персонажів із непридатного матеріалу;
2. Розвивати творчу самостійність у передачі образу, виразність вербальних засобів;
3. Сприяти розкріпачення дітей, виходу за межі знайомих сюжетів, розвитку артистичних здібностей дітей;
4. Удосконалювати колективні дії та взаємодії;
5. Виховувати у дітей почуття співпереживання, співчуття, здатність жваво уявляти та передавати в іграх події реального життя.

3. Система роботи з розвитку виразності мови в дітей віком старшого дошкільного віку у вигляді театралізованих ігор.

Робота з формування виразності мовлення здійснювалася за такими напрямами:

1. Виявлення рівня оволодіння виразними засобами;
2. Створення предметно-розвивального середовища;
3. Розробка та впровадження у практику перспективного плану роботи з дітьми та батьками з цієї проблеми;
4. Відстеження результатів.

У процесі проведення занять з підготовки до театралізованої діяльності у своїй групі та під час інсценування уривків казок та віршів, виявились вміння навички та здібності дітей. Завдяки цьому було визначено, що багато дітей групи можуть вивчити текст, який промовляв герой. Але у дітей не було вміння відображати мімікою, жестами та інтонацією характер героя інсценування. У цілому нині помічалася скутість дитячих рухів, сором'язливість. Можна відзначити лише кілька людей, які більш розкуто поводяться перед глядачами. Це Маша Б., Настя М., Даша С. Проте бажання займатися театралізованою діяльністю виникало у більшості дітей.

Перш ніж розпочати роботу з розвитку виразності мови в дітей віком старшого дошкільного віку у вигляді театралізованих ігор, я визначила, якому рівні перебувають діти моєї групи, і обрала конкретні способи реалізації матеріалу.

Щоб найточніше виявити навички використання виразних засобів, мною були проведені такі дидактичні ігри:

Дидактична гра

"Де ми були ми не скажемо, а що робили - покажемо".

Цілю гри було виявлення умінь дітей використовувати невербальні засоби виразності при передачі характерних ознак задуманої дії.

У ході гри діти обирали ведучого за допомогою лічилки (на вибір дітей). Ведучий самостійно вигадував дію, яку показуватиме граючим.

Діти: Де ти був? Що ти робив?

Ведучий: - Де я був, я не скажу, а що робив - покажу.

Ведучий показував певна дія, діти відгадували його. Відгадавши, обирали нового ведучого. Гра продовжувалася. Наприкінці гри діти обирали однолітка, якому краще вдалося виконати правила гри (тобто, найточніше передати особливості задуманої дії), пояснювали свій вибір.

Дидактична гра "Скажи по-різному".

Метою гри я запланувала виявлення умінь дітей інтонаційно передавати характерні особливостігероїв знайомих казок.

У ході гри я пропонувала дітям на вибір ілюстрації до казок: «Три ведмеді», «Заюшкіна хатинка», «Теремок», «Сестриця Оленка та братик Іванко». Ведучому пропонувалося вибирати картинку, що сподобалася, але не показувати її іншим дітям. Потім він мав проговорити репліку з казки так, щоб решта гравців вгадала героя і зрозуміла, що це за казка. Потім вибирався новий ведучий. Гра продовжувалася. Наприкінці гри діти обирали найкращого оповідача, пояснювали свій вибір. Перед грою (як попередня робота) було проведено розмову з дітьми за змістом казок для уточнення характерів героїв.

Дидактична гра "Чарівний мішечок".

Метою гри було виявлення вміння дітей поєднувати вербальні та невербальні засоби виразності, при передачі характерних ознак конкретного об'єкта. Тобто вміння передавати особливості тварин та їх дитинчат не лише за допомогою інтонації, міміки, а також жестів та поз.

У процесі гри діти так само вибирали ведучого за допомогою лічилки (на вибір дітей). Завданням ведучого було на дотик вибирати предмет у мішечку і зобразити його способом наслідування (качечка – йде вперевалочку, крильця складені за спиною, крякає; кошеня – йде на чотирьох лапках, вмивається, кличе маму-кішку, курочка кличе до себе. .). Інші діти вгадували, кого ж показує водій. Хто першим відгадає і пояснить свою відповідь (Це качечка, тому що Єгор склав руки назад - це крила, йде як качка і крякає), стає ведучим. Наприкінці гри діти вибирають гравця, який найбільш точно передав характерні особливості тієї чи іншої тварини, пояснюють свій вибір (Маша найкраще показала маму-кішку, бо суворим голосом кликала до себе кошенят).

При підбитті підсумків, отриманих у процесі проведення дидактичних ігор, враховувалися такі засоби виразності:

• точна артикуляція звуків;
• темп, ритм, мелодика мови;
• правильна постановка наголосу на пропозиції;
• логічність та доречність використання.

Аналіз результатів проведених ігор показав, що у дітей не розвинені вміння використовувати засоби виразності в самостійної діяльності. Таким чином, групу дітей я умовно розділила на підгрупи, що мають різні рівні розвитку. Результати дослідження наведено у додатку №2.

Роботу з розвитку промовистості мови я почала з підготовки предметно - розвиваючого середовища. Для цього були виготовлені та внесені різні види театрів:

• театр з казки «Бульбашка, соломинка та лапоть» (був виготовлений спільно з дітьми з природного матеріалу);
• театр на фланелеграфі з російської народної казки «Гусі – лебеді»;
• картки – схеми з артикуляційної гімнастики, дзеркала її проведення;
• кубиковий театр з російської народної казки «Колобок»
• театр із ляльками бібабо «Розкажи казку»;
• пакетиковий театр на паличці «Придумай казку»;
• коробковий театр «Лиска – сестричка і сірий вовк»;
• атрибути до казок «Жихарка», «Лиска з качалкою»;
• різні предмети та атрибути для творчих ігор.

У групі було виділено місце для розміщення піктограм емоційного

стану людини. Поруч поставили дзеркало для вправ у висловленні емоцій. У книжковому куточку було виставлено казки, ілюстрації до них, відповідно до програми. Виставки відповідали тематиці проведених занять.

Для вирішення поставлених завдань у роботі я використовувала різні форми роботи. Для досягнення найкращого результату розвитку окремих засобів виразності, мною було приділено велика увагавправ, етюдів та театралізованих ігор.

У театралізованій грі «Зайчики сірі сидять», за віршем В. Антонової, я пропонувала дітям «переміститися» в осінній ліс, помилуватися його красою, виділити характерні риси олій (голочки не опали, залишилися зеленими). Діти, навмисне вирушаючи в ліс, ставали більш розкутими, помічали особливості лісового пейзажу. Наприклад, Поліна «побачила» за кущами білий гриб, але не почала його зривати, а залишила білочкам. А Ілля пробираючись через лісову хащу, натрапив на галявину, де росла велика солодка брусниця. Розмірковуючи про навколишнє, ми поступово перейшли на тварин. «Але кого можна зустріти в осінньому лісі? Не видно ні звірів, ні птахів (діти міркували на тему: де все?). Дивіться, хто це сидить під кущем? Я звернула увагу дітей на маленького зайчика, що сидить під кущем (за ширмою). Для більшої зацікавленості роль кролика грала Юля Б., підготовлена ​​заздалегідь. «Страшнуватий йому одному в осінньому лісі. Голі без листя гілки погано ховають зайчик. Раптом з-за горбка, як полум'я, піднявся рудий хвіст лисиці і зник. Через деякий час з'явилася лисиця (роль лисиці виконувала Ксюша, так само підготовлена ​​заздалегідь). Вона повільно обминає дерева, заглядає під пеньки та прислухається. На щастя, не помітивши зайчика, лисиця вирушає далі». Потім я прочитала дітям вірш, залучаючи до показу Ксюшу та Юлю, і запропонувала дітям усім разом розіграти його.По ходу гри, я нагадувала дітям про почуття, настрої героя (наляканого зайчика) у цій ситуації. Питаннями, порадами, я спонукала дітей до використання того чи іншого засобу рухової виразності, звертала увагу на ігрову поведінку, дію узгоджено з партнерами, яскраве зображення ролі, використовуючи рухи рук, голови, тулуба, міміку.Щоб дітям було легше перетворитися, при першому розігруванні їм було запропоновано одягнути шапочки зайців (лисиці). У ролі лисиці по черзі виступали усі діти. Після повернення з лісу, ми з дітьми обговорили, у кого, що краще вийшло, кому, що сподобалося. Діти оцінювали одне одного виходячи із власного досвіду.

Щоб діти могли не лише зображати персонажів, а й озвучувати їх, я проводила етюди та вправи. Дітям, наприклад, дуже подобаються вправи дихання. Вони завжди з цікавістю займалися зі мною, вигадували щось своє. Наприклад, Єгор, під час проведення вправи «Тепле – холодне повітря», раптом відкрив рота широко і зобразив переляк; на моє запитання: Що сталося? відповів: «Мені до рота сніжинка залетіла». Але роль дихальних вправ у тому, щоб захопити чи зацікавити дітей, а й виробити правильне мовленнєве дихання, що сприяє розвитку плавності мови (діти менше спотикаються, бракують повітря під час розповідання).

Не можна не відзначити і артикуляційні вправи. Вони сприяють розвитку чіткості звуковимови, що так само є одним із компонентів виразності мови. Крім того, виконуючи вправи перед дзеркалом, діти позбавляються сором'язливості, сором'язливості. Хороший емоційний відгук у дітей я отримувала, проводячи пальчикову гімнастику («Жила – була бабця», «Дерева», «Ліхтарики»). Спочатку їх приваблювала новизна деяких вправ, потім дії зі мною, але головне, що мені вдалося досягти самостійності використання пальчикових ігор у вільній діяльності дітей. Наприклад, на прогулянці, граючи в с/р гру «Дитячий садок», Поліна проводила пальчикову гімнастику із підгрупою дітей (вихованців). Це було першим кроком до їхнього розкріпачення.

При вирішенні завдання розвитку творчості передачі образа, а як і розвитку вміння використовувати різні засоби виразності, мною були підібрані вправи в розвитку уяви, міміки. Всім відомо, що діти люблять будувати пики, а якщо разом із ними цим займається і вихователь… Якщо сказати, що це подобається дітям – значить нічого не сказати. Крім цього, у цих іграх я не показувала дітям способи зображення того чи іншого об'єкта (дії), що сприяло розвитку творчої самостійності дітей.

Не варто забувати і про вправи на розслаблення (релаксацію). Вони не тільки сприяють розвитку вміння розслаблювати м'язи, але й використовувати це вміння передачі особливостей якогось об'єкта. На жаль, не у всіх дітей це виходило. Наприклад, Олена добре могла зобразити сум чи радість мімікою, навіть здивування давалося їй досить просто. А ось розслабитися і «перетворитися на квітку, що в'яне», їй так і не вдалося. Я продовжуватиму роботу за наміченою схемою, звертаючи на це особливу увагу.

Збагаченню дітей мистецькими засобами передачі образу сприяють етюди. На початку, я пропонувала дітям зобразити окремі епізоди з прочитаного твору, наприклад, показати, як лисиця будувала крижану хатинку, а заєць – луб'яну. У казці про це йдеться лише в одному реченні, отже, діти самі повинні були продумати поведінку персонажів, їхні діалоги, репліки, а потім програти. В іншому випадку пропонується вибрати будь-яку подію з казки, мовчки розіграти її.Інші – глядачі – вгадують, який епізод представлений. Також дітей цікавилиетюди, в яких вони виконували рухи під фрагменти музичних творів. Завдяки таким комплексним ігровим імпровізаціям у дітей розвиваються художні здібності, без яких театралізована гра позбавлена ​​барв та виразності.

Всі ігри та етюди, крім вирішення конкретних завдань, сприяли вдосконаленню колективних дій та взаємодій між дітьми, а також вихованню у них почуттів співпереживання, співчуття.

При навчанні дітей засобам мовної виразності я використовувала знайомі та улюблені казки, які концентрують у собі всю сукупність виразних засобів російської мови та надають дитині можливість природного ознайомлення з багатою мовною культурою російського народу. Крім того, саме розігрування казок дозволяє навчити дітей користуватися різноманітними виразними засобами у їх поєднанні (мова, спів, міміка, пантоміма, рухи). Діти прагнули творчості, якщо в них щось виходило добре: вдало сказав репліку зайця, виразно передав засмучення, коли лисиця вигнала його з луб'яної хатинки, тощо. Разом з дітьми ми не тільки говорили про досягнуті успіхи, а й звертали увагу на невдачі. Я давала оцінку не самої дитини, а лише окремого її вміння. Для інших це було зразком для наслідування, стимулом для прояву активності.

Для запам'ятовування дітьми деяких прийомів використання засобів виразності я сама показувала способи зображення або інтонування в деяких ситуаціях. За будь-якого спілкування з дітьми я намагалася бути емоційною, виразною, використовувала в різних видах діяльності вірші з ясно вираженою формою діалогу для залучення дітей у рольову взаємодію, звертала увагу дітей на жести, інтонацію, міміку.

Для досягнення найкращого результату, ігри та етюди включалися до різних занять як фізкультхвилинки, для обігравання будівель (виробів) або створення інтересу, а також для ознайомлення з деякими літературними творами. Це сприяло як розширенню знань дітей, а й розвитку вміння використовувати у театралізованих іграх власні вироби.

Крім розвитку умінь дітей за допомогою різних вправ та етюдів, у своїй роботі я приділила увагу і заняттям з театралізованої діяльності, як окремій форміроботи. Для розвитку умінь дітей поєднувати різні види театрів, мною було проведено заняття «Давайте пограємось». У ході заняття діти ставилися у різні проблемні ситуації, Вихід з яких вони повинні були знайти самостійно. Діючи відповідно до поставленої їм завдання, діти використовували різні засоби виразності. Найкраще це виходило у Даші, Маші, Єгора та Насті К. Ксюша справлялася із завданням на мій зразок, крім цього при роботі з Ксюшею мені так і не вдалося досягти повної розкріпаченості ні на першому занятті, ні в ході проведення наступних. У процесі заняття у дітей спостерігалося гарний настрій та бажання вирішувати поставлені завдання. Захопленню дітей сприяло внесення «Чарівного клубочка», який весело забирав їх у світ казок. Хочеться відзначити Іллю. Він не завжди правильно використовує ті чи інші виразні засоби, але в нього дуже розвинене почуття співпереживання, як за героїв казки, так і дітей, які їх зображають. Поліні та Насті Б. не завжди вистачало посидючості та терпіння, щоб дочекавшись своєї черги, вони могли почати діяти. Юлі ж, навпаки, не діставало активності, ініціативи. Щоб знизити ймовірність виникнення таких проблем на наступних заняттях, я приділяла більше уваги цим дітям у процесі роботи над етюдами.

Для розширення умінь дітей виразно розповідати казки (окремі сюжети з них) або передавати характерні особливості окремих героїв, їх необхідно було познайомити з основами акторської майстерності. Для цього було проведено заняття з екології «Зустріч із гномом Чарівником». Діти завжди вірять у чаклунство і хочуть самі стати чарівниками. Тому для того, щоб зацікавити дітей і в доступній формі пояснити, що таке акторська майстерність, я переодяглася у чарівника. У ході заняття діти були дуже активними і виконували всі завдання, які їм давав гном, на ім'я Чарівник. Під час проведення артикуляційної гімнастикия спонукала дітей до правильного виконання рухів, звертаючи увагу на однолітків, використовуючи нагадування (від імені гнома), власний показ. Вправа на дихання давалося дітям не складно, оскільки ми робили подібні вправи у вільний час. Для активізації дітей на занятті я приваблювала їх до показу перед однолітками пальчикової гри «Дерева». Для цього наперед була підготовлена ​​Юля. Всі рухи були правильно показані, проте Юлі не вистачало розкутості, рухи були короткими і невпевненими. Далі була організована екологічна граз елементами імпровізації "Насіння". Діти ділилися на дві підгрупи: сніжинки та насіння. Надалі, залежно від зміни пори року, підгрупа «сніжинок» спочатку накривала насіння, потім перетворювалася на струмки, потім зображували комах, що літають над квітами, потім птахів (наприкінці літа клюють насіння з рослин, розносять їх лісом, восени клином відлітають. на південь). У «насіння» було завдання не легше – всю зиму вони спали під снігом, навесні прокидалися, поступово виростали, набиралися сил, потім (влітку) у них з'являлися бутони, квіти, наприкінці літа квіти в'януть, і на їх місці з'являються коробочки з насінням. . Завданням дітей було якнайцікавіше виконати свою роль. З цим завданням більшість дітей упоралася дуже добре. Була помітна плавність у рухах, різноманітність передачі особливостей задуманих персонажів. Ілля зображував у міміці спокій, а Єгор вирішив використати суворість. Дівчата намагалися передати всю красу літніх квітів через похитування руками та всім тілом, а так само зображували бутони руками. Поліна навіть трохи приспівувала у такт своїм похитуванням. У цілому нині можна сказати, що стали розкуті, почали активно використовувати знайомі засоби виразності під час передачі особливостей конкретного об'єкта.

Для розвитку вміння дітей використовувати інтонаційну виразність під час розповідання, я запланувала та провела заняття з розвитку мови з елементами театралізованої діяльності «Як лисичка бичка образила». Назва казки сильно здивувала дітей, але у процесі ознайомлення з казкою у дітей виникали різноманітні почуття. Даша засудила лисицю за образливі слова, а Поліна, навпаки, бичка: «Не можна обзиватись, треба було по-іншому лисиці відповісти, і вона б вибачилася». Щоб показати дітям необхідність використання виразності при розповіді вперше я прочитала казку без виразу, а вдруге з яскраво вираженим інтонаційним забарвленням. Діти, звичайно, обрали для своєї розповіді другий варіант. Після розмови щодо змісту казки діти парами переказували її зміст. Вислухавши дві пари дітей, я запропонувала інсценувати казку.

Для досягнення кращого результату у постановці сценки за казкою, заздалегідь були підготовлені наступні хлопці: Лисиця – Маша Б.; Бичок - Настя Би.; Лиса-мама – Олена. Маша та Настя добре впоралися із завданням, використовуючи в репліках не лише інтонацію, а й жести, міміку. А ось Олена трохи розгубилася і не зовсім правильно використала інтонацію, хоча мімікою правильно зобразила строгу і спокійну маму-лисицю. Їй на допомогу прийшла Даша і промовила репліку мами-лисиці так, як вважала за потрібне. Діти обирали, хто ж вірніше передав особливість персонажа. У процесі переказу я також спонукала дітей використовувати освоєні раніше засоби виразності. Дітям було простіше переказати сюжет, оскільки вони бачили сценку та переказували не тільки на основі слухового сприйняття, а й зорового прикладу. Загалом заняття можна сказати, що в дітей віком з'явилося бажання розповідати виразно, використовуючи як інтонаційну виразність, і позу, міміку і жести.

Важливо, що саме у театралізованій діяльності у дітей з'являється можливість розширення ініціативи та самостійності при виборі характеру свого героя (або навіть цілої вистави). У зв'язку з тим, що зміст діяльності розширюється (на основі їхньої творчості), у дітей з'являється бажання використовувати засоби виразності у повсякденному житті або, навпаки, використовувати події реального життя у своїх творчих іграх.

Паралельно з роботою, що проводиться з дітьми, велася і робота з батьками. Для залучення батьків до основ театралізованої діяльності дітей було проведено підгрупову консультацію "Діти та театр" (додаток № 10), анкетування "Інтонаційна виразність мови дітей" (додаток № 11). Батькам розповідалося про вистави, ігри та етюди, що проводяться з дітьми, пропонувалося повторити їхні будинки. Дітям та батькам пропонувалося вдома спільно виконати запропоновані ігри (етюди). Батьки з цікавістю ставилися до запропонованої роботи та із задоволенням грали з дітьми у вільний час удома. Наприклад, Н.Ф. Ємеліна (мама Поліни Є.) виготовила для групи театр за казкою Г. Х. Андерсена «Плаття короля», а також «Лісова академія».

Для виявлення ефективності проведеної роботи, дітям були запропоновані ті ж завдання, що і при виявленні рівня знань та умінь у використанні засобів вираження. У цілому нині, діти стали краще, емоційно – виразніше розповідати казки; будувати розгорнуті відповіді питання зі змісту знайомої казки і складати власні. У промові дітей помітно збільшення виразності як емоційної, і інтонаційної. Так само діти стали активно використовувати жести, міміку, різні рухи тіла для передачі необхідного образу не тільки в іграх, а й у вільній діяльності.

Докладніше результати роботи наведено у додатку № 5.

4. Висновки.

Проведена робота з розвитку виразності дитячої мови загалом дала гарні результати. Діти стали активніше, навчилися імпровізувати, вносити свої пропозиції при передачі голосів персонажів (жаба не тільки квакає, а й говорить тремтячим голосом), а також передавати величину героя в голосі (наприклад, у казках «Маша і ведмеді», «Три порося») вони самостійно змінювали висоту і тембр голосу, залежно від величини кожного героя).

Робота проводилася послідовно. На основі вже знайомих літературних творів ми розігрували з дітьми невеликі сценки, у процесі яких діти розкріпачувалися, позбавлялися сором'язливості. Цьому також сприяли різні вправи (артикуляційні, мімічні, пантомімічні) та етюди. У процесі вправ діти стали активніше використовувати знайомі засоби виразності.

У спільній діяльності діти стали дружнішими, навчилися не перебивати один одного, оцінювати не саму дитину (сподобався, оскільки він мій друг), а її дії (сподобався, тому що красиво зобразив, точно передав характер…). В інсценування активізувався словник дітей, розширився словниковий запас. Завдяки мімічним і пантомімічним вправам, багато дітей навчилися як передавати особливості будь-якого об'єкта інтонацією, а й мімікою, жестами показували його настрій.

Театралізовані ігри зіграли певну роль роботі з дітьми. У процесі організації ігор я помітила, що діти почали спілкуватися між собою емоційніше. Вони намагалися якнайясніше і виразніше виконати отримане завдання. У ході ігор в дітей віком розвивалися і інтонаційні засоби виразності (такі як мелодика, темп, ритм мови), і рухові, тобто невербальні (пози, міміка, жести). У дітей з'явилося бажання частіше грати у творчі ігри («Придумай казку», «Оживи слово» тощо). Вони об'єднувалися, і з урахуванням наявних знань разом вигадували нові сюжети. У ході таких ігор діти стали точнішими при виборі засобів вираження, у деяких дітей розвивалася доречність їх використання. Наприклад, Настя К. не завжди вірно використовувала міміку, плутала смуток та спокій. В результаті виконаної роботи вона навчилася правильно передавати мімікою настрій героя.

Внаслідок виконаної мною роботи діти оволоділи лише деякими засобами виразності. Ця робота буде продовжена відповідно до перспективного плану (додаток № 4).

5. Бібліографія

1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання

рідною мовоюдошкільнят. М., 1997.

1. Антіпіна Є.А., Театралізована діяльність у дитячому садку. М., 2009.
2. Артемова Л.В., Театралізовані ігри дошкільнят. М.,1991.
3. Біла А.Є., Мірясова В.І., Пальчикові ігри. М.,2002.
4. Губанова Н.Ф., Театралізована діяльність дошкільнят. М., 2007.
5. Маханева М.Д., Театралізовані заняття у дитячому садку. М.,2001.
6. Маханева М., Театралізована діяльність дошкільнят.

//Дошкільне виховання. 1999. №11.

1. Програма виховання та навчання у дитячому садку. / За редакцією

М.Васильєвої, Т.Комарової, В.Гербової. М., 2005.

1. Додаток.

Додаток №1.

Список дітей.

1. Бєлова Настя 4 роки 11 місяць
2. Белякова Юля 5 років 1 місяць
3. Бузина Маша 5 років 1 місяць
4. Єгоркін Єгор 5 років 1 місяць
5. Омелина Поліна 5 років 5 місяць
6. Іванова Ксюша 5 років 3 місяць
7. Красноярів Ілля 5 років 2 місяці
8. Кудряшова Настя 5 років 2 місяці
9. Сироткіна Олена 5 років 2 місяці
10. Сутягіна Даша 5 років 6 місяців

Додаток №2.

Рівень оволодіння дітьми засобами виразності.

Засоби виразності	Настя Б.	Юля Б.	Маша Б.	Єгор Є.	Поліна О.	Ксюша Ів.	Ілля До.	Настя До.	Олена С.	Даша З.
Вербальні:
Чітка артикуляція зв.
Інтонація: Темп Ритм Мелодика Наголос
Активність словника
Невербальні:
Жести
Поза
Міміка
Логічність використання
Доречність використання

Додаток №3.

Рівень розвитку виразності мови	Прізвище, ім'я дитини	Відсоткове співвідношення
Високий	_____
Середній	Бєлова Настя Бузина Маша Єгоркін Єгор Ємеліна Поліна Іванова Ксюша Кудряшова Настя Сироткіна Олена Сутягіна Даша
Низький	Білякова Юля Красноярів Ілля

Додаток №4.

Перспективний план на 2010-2011 навчальний рік.

Вересень

Ціль: Розширювати уявлення про різні види лялькових театрів: пальчиковий, настільний, бібабо, театр з непридатного матеріалу, на фланелеграфі, кубиковому, баночковому.

• Заняття "Давайте пограємо";
• Вправи:

• Дихальне "Задуй свічку";
• На релаксацію : «Важка ваза», «В'яне квітка»;
• Артикуляційне«Веселий язичок».

• Ігри:

• Пальчикова «Жила – була бабця».
• На розвиток міміки"Подарунок".
• На розвиток уяви"Ти покажеш, ми дізнаємося".
• Театралізована«Зайчики сірі сидять»

• Етюди: «Лисиця і заєць будують свої хатинки».
• Інсценування казок«Лиска з качалкою», «Теремок».

Робота з батьками:Анкетування.

Жовтень

Ціль: Знайомити з основами акторської майстерності. Вчити зображати емоційний станперсонажа, використовуючи виразні рухи та інтонацію.

• Заняття:
• Вправи:

• На дихання : «Осінні листочки»;
• На релаксацію: "М'яч";
• Артикуляційні:«Гойдалка», «Годинник».

• Ігри:

• Пальчикова: "Дерева".
• На розвиток міміки:«Стоїть у полі теремок»
• На розвиток уяви: "Оживи предмет".
• Театралізована:«Коза-дереза».

• Етюди: "Театральна розминка", "Їжаки".
• Пантоміми: «Розмова телефоном», «Варимо кашу(обід)».

Листопад

Ціль: Розвивати уяву. Продовжуватиме роботу з ознайомлення з російським фольклором. Вчити вигадувати обігравати нові сюжети з використанням персонажів та предметів, відомих за російськими народними казками.

• Заняття: «Як лисичка бичка образила».
• Вправи:

• На дихання : «Теплий – холодне повітря»
• На релаксацію : «Розмова через скло»
• Артикуляційні:«Посмішка», «Гойдалка».

• Ігри:

• Пальчикова: «Ліхтарики»
• На розвиток міміки:"Лимон".
• На розвиток уяви:"Придумай казку".
• Театралізована:"Пригоди Колобка".

• Етюд: "Придумай казку".

• Фольклорне свято:Без капусти на столі порожньо.

Робота з батьками:Консультація на тему: «Діти та театр».

грудень

Ціль: Розвивати інтонаційну виразність мови та пластику рухів.

• Етюди: "Сніжинки", "Про що сумує зима".
• Інсценування: «Прокази Ємелі, Кікімори, Бармалея та Баби-Яги», «Зустріч зі Снігуронькою та Дідом Морозом».
• Розвага: «Новорічні пригоди біля ялинки».

Січень

Ціль: Продовжуватиме знайомити з народними традиціями, святами, фольклором, іграми. Дати уявлення про російський балаганний театр та його персонажів (Петрушка, Марфушка, Лікар, Собака і так далі). Розвивати навички монологічного та діалогічного мовлення.

• Вправа на розвиток дикції:«Пісеньки на драбинках».
• Ігри: "Водяний", "Де дзвенить дзвіночок", "Веселий бубон", "Наздоганялки".
• Розучування та обігравання часточок, дражнилок, загадок, колядок.
• Свято: "У російській світлиці".
• Інсценування: «Зима та діти».
• Фольклорні свята: «Хрещенські ворожіння», «Святки»

Робота з батьками:Консультація на тему: «Умови розвитку дітей у театралізованій діяльності у сім'ї».

Лютий

Ціль: Вчити дітей вживатися у створюваний образ, супроводжувати дії репліками персонажів.

• Заняття за ознайомленням із творчістю С. Я. Маршака.
• Вправи:

• На розвиток слухової уваги : «Хто покликав?», «Чого не стало?»;
• На розвиток фонематичного слухуа «Слова-перекрутки»;
• На розвитку дикції«Пісеньки на драбинках»;
• На розвиток міміки та пластики рухів: «У дзеркала», «Зобрази настрій»

• Етюди: «На вулиці дві курки», «Зустріч».
• Гра-драматизація:«Казка про дурне мишеня», С. Я. Маршака.

Березень

Ціль: Підтримувати бажання брати активну участь у святах. Удосконалювати спроможність до імпровізації.

• Вправи:

• На розвиток дикції: «Вимов чистомовку»

• Ігри: «Гуїливі бурульки», «Пронеси в ложці».
• Обігравання віршів та пісень.
• Етюди: «Радість», «Найщасливіша», «Несподівана зустріч».
• Пантоміми: «Музикант», « Телефонна розмова», «Диригент».
• Фольклорне свято«Посидіти».
• Ранковий день «Мамин день».

Квітень

Ціль: Продовжуватиме знайомство з основами акторської майстерності. Вчити передавати інтонацією та жестами настрій персонажа. Розвивати дикцію та навички монологічного та діалогічного мовлення. Ознайомити дітей із театром тіней.

• Заняття «Уроки виховання»
• Вправи:

• На дихання «Видих через кут рота», «Пірнальники».
• На релаксацію "Кітка", "Струна".

• Ігри:

• Пальчикові: "Печем млинці", "Дім", "Міст".
• На розвиток мови:«Добре-погано», «Ввічливі слова», «Бути таким добре», «Бути таким не годиться».

• Заучування скоромовок та чистомовок.
• Етюди: "Привітання", "Так - ні".
• Інсценування вірші У. У. Маяковського «Що таке добре що таке погано?».
• Театр тіней: «Теремок».

Травень

Ціль: Вчити підбирати виразні засоби (атрибути, елементи костюма та гриму), використовувати міміку, пластику рухів, інтонацію, що допомагають створювати образи. Вчити взаємодіяти з партнером.

• Читання та обіграванняказки Є. Перм'яка «Золотий цвях».
• Вправи:

• На дихання: «Півні»;
• На релаксацію : «Силачі», «Лускунчик»;
• Артикуляційні: «Хова», «Посмішка», «Трубочка».

• Ігри:

• Пальчикові: «Долонька – кулачок – ребро», «Сорока – білобока», «Гасподин якось з базару прийшла»
• Рухомі: "Золоті ворота", "Горі-горі ясно".

• Етюди: «Пішла мама на базар», «Як у нашого Вані», «Зобрази мімікою настрій».
• Пантоміми: «Рубим дрова», «Ковалі», «Коника».
• Обігравання російських народних пісень.
• Гра-драматизаціяза казкою Є. Перм'яка «Золотий цвях».

Додаток 5.

Результати роботи з дітьми щодо розвитку виразності мови.

Засоби виразності	Настя Б.	Юля Б.	Маша Б.	Єгор Є.	Поліна О.	Ксюша Ів.	Ілля До.	Настя До.	Олена С.	Даша З.
Вербальні:
Чітка артикуляція зв.
Інтонація: Темп Ритм Мелодика Наголос
Активність словника
Невербальні:
Жести
Поза
Міміка
Логічність використання
Доречність використання

Додаток №6.

Види театралізованих ігор.

Усі театралізовані ігри поділяються на дві основні групи: режисерські ігри та ігри-драматизації.

До режисерських ігор відносятьсянастільні театралізовані ігриУ них входять:

Настільний театр іграшок.У цьому театрі використовуються найрізноманітніші іграшки - фабричні та саморобки, з природного та будь-якого іншого матеріалу. Тут фантазія не обмежується, головне, щоб іграшки та вироби стійко стояли на столі та не створювали перешкод при пересуванні.

Настільний театр картинок.Усі персонажі та декорації – картинки (необхідно зробити їх двосторонніми, оскільки неминучі повороти, а щоб фігурки не падали, потрібні опори, які можуть бути найрізноманітнішими, але обов'язково досить стійкими).

Дії іграшок та картинок у настільному театрі обмежені. Але не слід їх піднімати та переносити з місця на місце. Важливо імітувати потрібний рух: біг, стрибки, ходьбу та одночасно з цим промовляти текст. Стан персонажа, його настрій передає інтонація ведучого – радісна, сумна, жалібна.

Персонажі до початку гри найкраще сховати. Їхня поява в процесі дії створює елемент сюрпризності, викликає інтерес дітей.

Для того щоб створити уявлення про місце дії, необхідно використовувати елементи декорації: два-три дерева - це ліс, зелена тканина або папір на столі - галявина, блакитна стрічка - струмок і таке інше. Але не потрібно витрачати багато часу на такіприготування краще залучати до них дітей, привчати їх фантазувати,вигадувати нові оригінальні деталі до декорації – і тоді всім стане цікаво.

У стендові театралізовані ігривходять:

Стенд-книжка. Динаміку, послідовність подій легко зобразити за допомогою ілюстрацій, що змінюють один одного. Для ігор типу подорожей зручно використати стенд-книжку. Якщо зміцнити фон на нижній частині дошки, то на верхній частині діти зможуть розмістити транспорт, на якому відбудеться подорож. По ходу поїздки ведучий, перевертаючи листи стенду-книжки, демонструє різні сюжети, що зображають події, зустрічі, що відбуваються в дорозі. Також можна ілюструвати епізоди з життя дитячого садка, якщо на кожній сторінці зображено новий режимний процес.

Фланелеграф. Зображення добре показувати і на екрані. Утримує їхнє зчеплення фланелі, якою затягнуті екран та зворотний бік картинки. Замість фланелі, на картинки можна наклеювати і шматочки наждакового чи оксамитового паперу. Малюнки підбираються разом із дітьми зі старих книжок, журналів, а ті, хто їх бракує, можна домальовувати. Це приносить хлопцям задоволення. Використовується природний матеріал.

Різноманітні формою екрани дозволяють створити «живі» картинки, які зручно демонструвати всій групі дітей. На екранах-призмах можуть працювати одночасно всі хлопці під час занять. Сценки на екранах виходять різні, і зможуть переконатися у різноманітті варіантів зображення однієї й тієї теми.

Цей вид ігор дозволяє легко зображати масові сцени.

Тіньовий театр. Тут необхідний екран із напівпрозорого паперу, виразно вирізані чорні площинні персонажі та яскраве джерело світла за ними, завдяки якому персонажі відкидають тіні на екран. Дуже цікаві зображення виходять за допомогою пальців рук дітей, це викликає у дітей захоплення та непідробний інтерес.

Щоб показувати сценку з кількома персонажами одночасно,

внизу екрана встановлюється планка, де можна зміцнювати фігуру.Наприклад, спочатку тягне ріпку дід. Фігура зміцнюється на планці і виводиться бабка і т. д. Фігури розміщуються поблизу екрану, щоб тіні вийшли чіткими. Педагог (ведучий) розташовується нижче або збоку екрана, щоб його тінь не падала на екран.Театр тіней добре використовувати у час дозвілля.

Беручи участь в іграх-драматизаціях, дитина хіба що входить у образ, перетворюється на нього, живе його життям. Це, мабуть, найбільш складне виконання, оскільки воно не спирається на жодний конкретний зразок.

Атрибут - ознака персонажа, що символізує його типові властивості. Наприклад, характерну маску звіра, вирізану з паперу (шапочку, фартух, кокошник, вінок, пояс тощо) дитина надягає на себе. Створити образ він повинен сам за допомогою інтонації, міміки, жестів, рухів, або інших знайомих засобів виразності.

Не завжди слід відтворювати повний костюм героя. Порадившись із дітьми, яка ознака персонажа найбільш типова, можна виготовити емблему, за якою всі відразу дізнаються зображуваного героя. Необхідно звертати увагу хлопців, що головне – це, як вони виконують свої ролі – схоже, чи ні. Разом з тим не слід вимагати великої точності виконання, не потрібно псувати настрій дітям під час гри. Вміння прийде поступово – після неодноразового відтворення ролі та спостережень за однолітками.

Ігри – драматизації з пальчиками.Атрибути дитина одягає на пальці, але, як і в драматизації, сама діє за персонажа, зображення якого на руці. Під час дії дитина рухає одним або всіма пальцями, промовляючи текст, пересуваючи руку за ширму. Можна обійтися без ширми і зображати дії, пересуваючись вільно по кімнаті.

Пальчиковий театр добрий тоді, коли треба одночасно показати кілька персонажів. Наприклад, у казці «Ріпка» один за одним з'являються нові персонажі. Такий спектакль може показувати один

дитина, використовуючи свої пальці. Казки «Коза та семеро козенят»,

«Дванадцять місяців», «Гуси лебеді» та інші з безліччю персонажів можуть показувати двоє, троє дітей, які знаходяться за ширмою. Показ таких казок із масовими сценами можливий завдяки пальчиковим атрибутам. Це сприяє як розвитку виразності і образності промови, а й зближує дітей, привчає їх діяти спільно, спільно.

Гра-драматизація з ляльками бібабо.У цих іграх на пальці руки вдягають ляльку. Рух її голови, рук, тулуба здійснюють з допомогою рух пальців, кисті руки.

Ляльки бібабо зазвичай діють на ширмі, за якою ховаються ведучі. Але коли гра знайома чи ляльки водять діти, тобто. момент загадковості зник, то ведучі можуть виходити до глядачів, спілкуватися з ними, подавати їм щось, брати когось за руку, залучати до гри тощо. Таке «викриття» не знижує, а швидше піднімає активність та інтерес хлопців .

Показ педагогом способів дії з ляльками бібабо викликає в дітей віком інтерес і бажання самим навчитися водити ляльок.Якщо лялька виявиться великою для дитячої руки, то в головку можна вставити два пальці на місце одного. Для досягнення найкращого результату, необхідно виготовляти костюми для ляльок відповідно до розміру дитячої руки, щоб дитячі пальці входили в патронки рук. Для цього знадобляться частини, що добре збереглися, від старих поламаних ляльок, м'яких іграшок. Але костюми та грим ляльки має відповідати потрібній ролі. Показавши хлопцям, як слід рухатися ляльці, як її водити по ширмі, дозволяє розширювати та збагачувати досвід дітей у театралізованій діяльності.

Ігри-драматизації з верховими ляльками.До верхових ляльок належать ті, якими ляльковод керує знизу через ширму, і глядач його не бачить. Тростяні ляльки відносяться до верхових і керуються спеціальним механізмом за допомогою тростини. Основу тростинної ляльки становить гапіт ​​– дерев'яний стрижень, який є хребтом ляльки. На гапіті встановлюється плечовий каркас. Корпус і голова ляльки керуються рукою дитини, яка тримає гапіт. Руки ляльки рухаються другоюрукою дитини за допомогою дротяних палиць. Тростини кріпляться до пензлів ляльки.

Театр ляльок із «живою рукою».Яскравими виразними можливостямимає дуже проста лялька з «живою рукою», яка складається з дерев'яного стрижня-шиї та голови з пап'є-маше. На борозенці, прорізаній навколо шиї, тримається костюм, що вільно звисає. Замість рук ляльки – руки ляльковода у кольорових рукавичках.

Театр маріонеток.Маріонетками прийнято називати ляльок, керованих зверху, найчастіше за допомогою ниток. Маріонетки рухаються за допомогою ваги. Вес – дерев'яна хрестовина, до якої на ниточках підвішується лялька.

Люди-ляльки. Люди-ляльки відносяться до ляльок для підлоги. Дитина одягає на себе величезну голову-маску, великі долоні, здорові черевики і перетворюється на живу ляльку. Голова, долоні, черевики виготовлені з поролону. Щоб дитина, що знаходиться всередині ляльки, могла дихати і бачити, рот ляльки роблять відкритим на рівні очей дитини.Імпровізація - розігрування теми, сюжету без попередньої підготовки - мабуть, найскладніша, але й найбільш цікава гра. До неї готують усі попередні види театру. І все ж діти будуть здивовані, якщо педагог запропонує їм розіграти ту чи іншу сценку. Необхідно підготувати їх до цього - разом вигадати тему, обговорити, як її зобразити, як будуть розподілені ролі, виділити характерні епізоди.

Підбиваючи підсумок класифікації ігор, можна сказати, що всі вони вимагають режисування та промовляння реплік.

Додаток №7.

Приклади театралізованих ігор.

Театралізована гра «Зайчики сірі сидять», за віршем В. Антонової.

Мета: Сприяти розкріпачення дітей у грі з використанням театральних атрибутів, подолання скутості, сором'язливості перед глядачами.

Педагог розповідає: «Настала осінь, з дерев опадає різнокольорове листя і ароматним килимом, що шарудить, лягають на землю. Тільки ялинка зовсім не змінилася: як і раніше, блищать її темно-зелені голки. Ліс здається безлюдним: не видно ні звірів, ні птахів. Одні його покинули, інші сховалися, причаїлися, приготувалися до довгої зими. Але якби ми з вами опинилися в лісі, то обов'язково зустріли б (Як ви думаєте, кого? відповіді дітей). Дивіться, під осіннім кущем сидить зайчик. Страшно йому одному в осінньому лісі. Голі без листя гілки погано ховають зайчик. Раптом з-за горбка, як полум'я, піднявся рудий хвіст лисиці і зник. Через деякий час з'явилася лисиця. Вона повільно обминає дерева, заглядає під пеньки та прислухається. На щастя, не помітивши зайчика, лисиця вирушає далі.

А якби зайчик був не один, а з іншими зайченятами? А якби вони сиділи під ялинкою, яка своїми пухнастими гілками вкривала їх? Тоді все було б інакше». Потім педагог виразно читає вірш, після чого цікавиться, чи він сподобався дітям. Отримавши позитивну відповідь, пропонує розіграти вірш у ролях перед глядачами.

Потім слід уточнити, які ролі діти хотіли б виконувати. Педагог схвалює їхній вибір і висловлює впевненість, що юні актори чудово впораються зі своїми ролями. Необхідно виділити особливості зайчат (боягузливі, але дуже швидкі, тому їх називають побегайками), а також лисиці (хитра, її рухи плавні, легені). Не слід забувати і про глядачів (уважно дивляться сценку, не заважають акторам, аплодують).

Педагог знову читає вірш, а діти інсценують його. Потім актори та глядачі міняються місцями. Сценка повторюється. Після чого, підбивається загальний підсумок гри.

Додаток №8.

Приклади етюдів

1. Етюд «Їжаки»

Педагог просить дітей підійти до дзеркала і імітувати рухи, характерні для їжака, супроводжуючи їх звуконаслідуванням: «пих-пих».

Звучить тривожна музика. Педагог просить показати, що роблять їжаки, коли вони налякані, бояться. Діти «повертаються» у клубочок або просто згинають спинку. Педагог просить дітей припустити: що (хто) так налякав їжаків? Діти пропонують варіанти відповідей.

Звучить спокійна мелодія. Педагог повідомляє, що небезпека минула, і пропонує «їжакам» розвернутися, потягнутися (відновити дихання – тричі підняти та опустити руки), потім полежати, відпочити на лісовій галявині.

Звучить танець. Педагог пропонує дітям пофантазувати, що їжачки можуть робити під таку музику (танцювати збирати гриби, ягоди тощо).

Вправа закінчується спокійною музикою, під яку «їжаки» перетворюються на дітей.

2. Етюд «Театральна розминка»

Раз два три чотири п'ять,

Ви хочете грати?

Називається гра «Розминка театральна».

Тоді скажіть мені, друзі як можна змінити себе?

Щоб бути схожим на лисицю чи вовка, чи козу,

Чи на принца, на Ягу, чи на жабу, що в ставку?

(Зразкові відповіді дітей: костюм, грим, атрибути костюмів)

А без костюма можна, діти,

Перетворитися, скажімо, на вітер?

Чи в дощ, чи грозу, чи в метелика, осу?

Що ж тут допоможе, друзі? (жести і, звичайно, міміка)

Що таке міміка, друзі?

Вираз нашої особи.

Правильно, ну а жести? (Це рухи)

Буває, безперечно, різний настрій.

Його я називатиму, спробуйте його показати!

Вихователь називає, а діти показують у міміці настрій: сум, радість, спокій, подив, горе, страх, захоплення, жах…

А тепер настав час спілкуватися жестам, так-так!

Я вам слово говорю, у відповідь від вас я жестів чекаю.

Вихователь називає, а діти показують жестами: йди сюди, йди, вітайте, до побачення, тихо, не балуй, постривай у мене, не можна, відчепись, думаю, зрозумів, ні, так.

Добігла кінця розминка

Постаралися всі зараз.

А тепер сюрприз, хлопці, запрошую до казки вас.

Вихователь пропонує дітям об'єднатися у групи та розіграти знайомі казки (за бажанням дітей).

3. Етюд "Придумай казку".

Одну просту казку, а може й не казку,

А може, не просту, хочемо ми розповісти.

Її я пам'ятаю з дитинства, а може й не з дитинства,

А може й не пам'ятаю, але згадуватиму!

Після прочитання вірша вихователь пропонує дітям придумати свою казку і, використовуючи знайомі засоби виразності, розповісти одноліткам. Заохочувати дітей об'єднуватися в підгрупи. Після закінчення вправи, діти разом із педагогом обговорюють, що вдалося найкраще, виділяють найвиразніших персонажів.

Прекрасні казки, красиві, прості,

А може, не прості показували нам.

Ви дуже постаралися – і казки вийшли.

Велике спасибі я говорю всім вам!

Додаток №9.

Заняття

1. Конспект заняття з ознайомлення з художньою літературою.

Тема: «Чарівний клубочок».

Ціль:Вправляти у впізнанні знайомих казок по персонажам.

Завдання:Вчити дітей використовувати різні засоби виразності передачі образів казкових героїв. Вправляти у передачі емоцій з опорою на піктограми. Продовжувати вчити підбирати слова на тему. Розширювати знання дітей про різні види театрів та їх поєднання.

Розвивати вербальну та невербальну сторони мови; сприятиме створенню емоційного настрою. Розвивати дрібну моторику.

Виховувати активність, бажання співпереживати, радіти, співчувати.

Попередня робота:

Повторення та закріплення змісту казок «Вовк і семеро козенят», «Заюшкіна хатинка», словесні ігри на розвиток уяви («Придумай казку», «Жив-був хлопчик» тощо), виконання етюдів на вираження різних емоцій («Скажи по-різному», «Три ведмеді» тощо).

Матеріал:

Піктограми «радість», «сум», «здивування», скринька, настільна ширма, клубок ниток, театр на фланелеграфі «Вовк і сім козенят», театр ляльок бібабо «Заюшкіна хатинка», будиночок-ширма; на кожну дитину: настільне дзеркало, яскраві різнокольорові хусточки з легкої тканини.

Вихователь - Хлопці, давайте дружно станемо в коло і пограємо пальчиками. Покажіть ваші долоні:

Раз два три чотири п'ять

Діти по черзі загинають пальці

Будемо разом ми грати

По черзі розгинають пальці

Будемо дружно ми грати

Стискають і розтискають кулачки

У казку потраплятимемо.

Піднімають руки нагору.

Вихователь Як добре пограли наші пальчики. А тепер я пропоную вам здійснити подорож до країни казок. Бажаєте? Для цього нам потрібно виконати такі завдання:

1. Послухати та повторити слова:

• Якрокую по доріжці (логічний наголос на першому слові);
• Якрокуюпо доріжці (логічний наголос на другому слові);
• Якрокуюпо доріжці(логічне наголос третьому слові).

36669460. Вимовити слова з різною інтонацією:

• Відірвали ведмедику лапу (жалібно);
• Кішка спить (спокійно);
• Я люблю свою бабусю (лагідно).

Вихователь - Молодці, хлопці, впоралися із завданням. Але на нашому шляху виникла така перешкода (звертаю увагу на піктограми). Подивіться цих чоловічків, вони однакові?

Діти – Так (ні).

Вихователь - А в чому їх відмінності?

Діти - Різне вираз обличчя, настрій.

Вихователь - Давайте і ми спробуємо зобразити свій настрій перед дзеркалом? Уявіть, що ви отримали подарунок. Що ви відчуваєте?

Діти – Радість, здивування.

Діти виконують вправу перед дзеркалом.

Вихователь – Молодець, Настя, а тепер уяви, що тобі замість ляльки подарували молоток. Що ти відчуєш?

Діти – Сум, засмучення.

Вихователь - Як ти це зобразиш?.. А Єгору замість цукерок подарували цибулю. Що ти відчуєш?

Єгор – Засмучусь.

Вихователь – Як змінити твою особу?.. Тепер це спробують уявити інші. У кого краще вийти зобразити прикрість, смуток?

Вихователь – Молодці. Кожен постарався зобразити своє почуття по-особливому, тому всі вийшли такі різні та дуже цікаві.

Подивіться, що це? Та це чарівна скринька. У ньому хусточки яскраві, красиві, різнокольорові. Зараз кожен із вас візьме собі хустинку і постарається зобразити без слів метелика, принцесу, бабусю чи малюка з хворим зубом на свій вибір. Робитимемо це по черзі: один робить, інші вгадують. Першим обиратиме Ілля. Тільки нам не кажи, що ти задумав… Хлопці, як ви думаєте, кого зобразив Ілля?.. А тепер Ілля вибере наступного ведучого. . .

Вихователь - ТАК, постаралися на славу і актори і глядачі, але подивіться на нашу скриньку: він весь тремтить, та ще й підстрибує. Давайте заглянемо в нього?

У скриньці «оживає» нитяний клубок, який показує дітям дорогу до Казкової країни.

Діти йдуть за ним зі словами:

Ми крокуємо по доріжці, тихо піднімаємо ніжки.

І нечутно так ідемо, до казки скоро потрапимо.

Діти підходять до фланелеграфа, на якому розташовані площинні фігурки героїв казки «Вовк та семеро козенят».

Вихователь - Хлопці, хто це?

Діти – Коза з козенятами та вовк.

Вихователь - А як можна назвати їх по-іншому, як у казці?

Діти - Коза-матінка, матінка, Коза - жовті очі (інш варіанти дітей).

- Козлятки, козлятушки - дітлахи, дітки малі (інші варіанти дітей).

– Вовк-волчище – сірий хвостище, вовк – зубами клац.

Вихователь – Молодці! А тепер давайте пригадаємо, як Коза стукалася в будинок до козенят?

Козлятушки, дітлахи, відімкнетеся, відчинитеся,

Ваша мати прийшла, молока принесла.

Тече молочко за вимічкою, з вимічка по копитці,

З копитечка в сиру землю.

Вихователь – Поліна, заспівай нам, будь ласка, пісеньку матінки-кози… Ксюша К. у нас діятиме за козенят. Якщо їй сподобається пісенька, вона відчинить двері хатинки… А тепер спробує Даша С.

Діти встають біля фланелеграфа та по черзі виконують пісеньку, пересуваючи фігурку кози до будиночка.

Вихователь - А хто ще намагався співати цю пісеньку? Правильно, Сірий Вовк. Єгоре, зараз ти будеш Вовком, спробуй заспівати його пісеньку, а ми подивимося, відчинять козенята двері чи ні… А тепер спробує Настя К.

Вихователь – Молодці, як виразно розповіли казку. Але подивіться, наш клубочок закрутився, напевно, нам час у дорогу-дорогу збиратися.

Вихователь – З цією казкою ми прощаємось,

В дорогу-доріжку збираємось.

Катись швидше по доріжці,

Не шкодуй ти наші ніжки.

І нечутно так ідемо, до казки скоро потрапимо!

Діти підходять до столу, на якому в оточенні дерев, розміщені ляльки-бібабо (Зайчик та Лисиця) «Заюшкіна хатинка».

Вихователь - Хлопці, давайте згадаємо, з якої казки ці герої?!

Діти – «Заюшкіна хатинка».

Вихователь - А які персонажі зустрічаються в цій казці?

Діти – Лисиця, заєць, собаки, ведмідь тощо.

Вихователь - А зараз Настя К. і Олена С. Покажуть нам той момент, де Лисичка забирається в будиночок Зайчика. Настя, яка буде твоя Лисичка (хитра, весела, налякана, сумна)? Олена, а яким буде тут Зайчик?

Діти за допомогою інтонації та рухів передають особливості героїв казки:

Лисиця:Сміливо підходить до будиночка, швидко заходить до нього, виглядає у вікно, весело та хитро поглядає убік.

Зайчик:Сидить на пеньку, лапки опущені, гірко плаче, зітхає.

Вихователь - Ось так лисиця, відразу видно, що хитра, спритна: хвостиком махає, голову вгору задерла ... молодець Олена. Настя Б. з Ксюша не гірше впоралися, зображуючи зайчика.

Вихователь - Ой, хлопці, подивіться, тут за ялинкою лежать костюми якихось героїв, хто ж це?

Діти – Лисиця та Зайчик, з тієї ж казки.

Вихователь - Давайте зіграємо її ще раз. Тільки тепер у нас будуть справжні актори – Юля Б. буде Зайчиком, а Єгор – Лисичкою. І гратимемо ми інший уривок. Той, де Зайчик на допомогу прийшов Півник. Як зміниться поведінка героїв? Це нам покажуть Юля та Єгор.

Лисиця:Руки широко розкинуті, тікає. Міміка: переляк, несподіванка.

Зайчик:Положення - стоячи, одна нога трохи виставлена ​​вперед, руки закладені за спину, підборіддя піднято. Міміка: гордий та впевнений погляду бік Лисиці.

Вихователь – Ось які у нас умілі актори. Але клубочок наш щось знову закрутився, напевно час нам далі вирушати.

Ми з казками прощаємось, до дитячого садка збираємося.

Катись, клубочок по доріжці, не шкодуй ти наші ніжки.

Діти - Ми крокуємо по доріжці, тихо піднімаємо ніжки.

І нечутно так йдемо, до дитячого садка ми потрапимо!

Діти сідають на килим, клубочок «ховається» в скриню.

Вихователь – Шлях наш був далекий, давайте ми з вами відпочинемо.

Релаксація.

Наші ручки відпочивають, ноги теж відпочивають,

Відпочивають, засинають. Напруга розлетіло і розслаблене все тіло,

Губи не напружені, відкриті і теплі.

І слухняна наша мова бути розслабленою звик.

Нам зрозуміло, що такий стан спокою.

Діти виконують рухи, відповідно до тексту, дихають легко, рівно, глибоко.

Вихователь – Ось ми і повернулися до дитячого садка. А де ми сьогодні з вами побували?.. Що робили?.. Хто показував дорогу в Казкову країну?.. З героями яких казок зустрічалися?.. Які засоби виразності використовували для передачі особливостей героїв казки?.. Що вам найбільше сподобалося ?

2. Конспект заняття з екології, з елементами театралізованої діяльності.

Тема:«Зустріч із гномом Чарівником».

Ціль:Розширювати уявлення дітей про різноманіття природних явищ, взаємозв'язки між ними.

Завдання:Уточнювати уявлення дітей про умови життя рослин, залежність їхнього стану від умов довкілля. Закріплювати знання зростання рослин. Розвивати уяву, здатність до імпровізації, пластику рухів та інтонаційну промовистість мови. Розвивати артикуляційний апарат, невелику моторику. Виховувати дружні взаємини, почуття поваги до будь-якого природного явища.

Попередня робота:

Проведення словесної гри на розвиток уяви, виконання етюдів на вираження різних емоцій, розучування артикуляційної гімнастики, бесіда та розгляд ілюстрацій про пори року.

Матеріал:Костюм гнома Чарівника, чарівна паличка, білі хусточки на 1/2 групи дітей, аудіозаписи природних явищ.

Організація та методика проведення заняття.

Вихователь, переодягнувшись у гнома заходить до групи:

Гном – Здрастуйте, діти! Я – гном. Мене звуть Чарівник. Я прийшов до вас із казкового королівства, де мешкають мої друзі – веселі гноми. Моя чарівна паличка допомагає мені творити справжні чудеса.

Гном - Я змахну чарівною паличкою, і ви перетворитеся на годинник.

Артикуляційна гімнастика «Годинник».

Гном - Усміхніться, прочиніть рот. Ваша мова стала маятником. Торкніться його кінчиком до куточка рота, а потім до лівого.

Ти готовий грати в годинник? Немов маятник годинника

Язичок качаємо так: тик-так, тик-так.

Гном – Хлопці, ви знаєте, у моїй країні – завжди літо, тому я так легко одягнений. Але поки я йшов до вас, чомусь сильно замерз. Ви не знаєте чому?

Діти – Тому що осінь настала (інш. відповіді дітей).

Гном - Та ви що? А що таке осінь?.. У вас завжди тільки вона чи є ще якісь пори року?.. А які?..

Діти – Зима, весна, літо, осінь.

Гном - Як чудово! Чим вони відрізняються?.. Що роблять птахи? А комахи? А як змінюється погода? Дуже цікаво!

Гном – Хлопці, моя чарівна паличка дуже любить перетворювати дітей на різні предмети. Подивимося, що вийде цього разу.

Артикуляційна гімнастика «Гойдалка»

Гном - Ось чудово, вийшла гойдалка! Відкрийте рота, язик сховайте за нижні зуби. Підніміть його вгору, торкніться кінчиком до верхніх зубів, потім опустіть вниз. Вгору – вниз, як на гойдалці.

Сіли діти на гойдалку та злетіли вище їли.

Сонечко торкнулися і повернулися назад.

Гном - Здорово з вами гойдатися на гойдалках, але я так і не зрозумів, чому птахи відлітають на південь?

Відповіді дітей.

Гном - Дякую, тепер я все зрозумів. А скажіть, що ми можемо зробити, щоб навколишні предмети (будівлі та ін. будівлі, меблі тощо) радували нас своєю красою і взимку і влітку? ... Звичайно, пофарбувати їх у різні кольори.

Артикуляційна гімнастика "Маляри".

Гном – Згадайте, чим займаються маляри?.. Як він рухається під час роботи?.. Тепер, посміхніться, прочиніть рота, кінчиком язика проведіть кілька разів по верхньому піднебіння вперед-назад.

Я сьогодні вранці підвівся і своє місто не впізнав:

Кожен стовп та кожен будинок був пофарбований маляром.

Гном – Попрацювали на славу, настав час і відпочити.

Дихальна вправа «Складові ланцюжки».

Гном – глибоко вдихаємо носом, але в видиху протяжно скажемо «ф – ф – ф». А тепер трохи ускладнимо завдання: на видиху будемо говорити: «фаф»… «фаф – фоф».. «фаф – фоф – фуф».. «фаф – фоф – фуф – фіф». .

Гном - Зараз я перетворю вас на їжаків. Вимовте звук "ф" так, ніби ви злякалися, а потім розсердилися. Їжаки побачили метелика і обережно, щоб не злякати, обнюхують його. Вони набігалися і втомлено зітхають... Молодці.

Гном - Тепер настав час пограти з моєю чарівною паличкою. На кого вона перетворить нас цього разу?! (змахує чарівною паличкою) Ми перетворюємося на дерева. Ваші руки – гнучкі гілки, а пальці – ніжні листочки.

Пальчикова гра "Дерева".

У полі дерево стоїть.

Піднімають руки над головою

Вітер гілки ворушить.

Похитують руками

Навесні набрякли нирки.

Стискають пальці в кулаки

Розкрилися всі листочки.

Розтискають кулаки, ворушать пальцями.

Щоб дерева підростали, щоб вони не засихали,

Коріння дереву потрібне.

Опускають руки вниз, розводять пальці убік.

Чому вони важливі?

Відповіді дітей.

Гном - Чудові дерева у вас вийшли. А ви знаєте, звідки з'являються дерева?

Діти – Виростають із насіння (інш. відповіді дітей).

Які ще рослини виростають з насіння?

Діти – Трава, квіти, кущі (інші відповіді дітей).

- Тепер давайте пограємо.

Екологічна гра «Чарівні перетворення».

Гном - Давайте розділимося на дві групи. (Звертається до першої підгрупи.) Я перетворюю вас на насіння. Насіння яких квітів ви хотіли б стати?.. Відповіді дітей. Інші діти будуть сніжинками.

Гном - Отже, все насіння лежить на землі. (Діти першої підгрупи сідають на килим). Зима. Природа відпочиває. Все завмерло. Тільки легкі сніжинки кружляють над галявиною.

Діти другої підгрупи імітують рухи сніжинок.

Звучить аудіозапис музики. «Сніжинки» беруть у руки білі хусточки і кружляють в імпровізованому танці навколо насіння. Після закінчення музики, накривають їх хустинками і сідають на килим.

Гном - Сонце з кожним днем ​​піднімається все вище, все довше залишається в небі, поступово прогріваючи землю. Сніг тане, дзюрчать струмки, їхній веселий шум будить насіння.

Діти першої підгрупи скидають хустки, потягуються.

Гном – стає ще тепліше. Все у природі оживає. Щоб перетворитися на рослини, насіння має набратися сил. У них з'являються коріння, через які вони можуть одержувати із землі поживні речовини та воду. Назустріч теплим сонячним променям тягнуться тонкі стеблинки з ніжними зеленими листочками, що виросли з насіння.

Діти піднімають руки нагору, похитують ними.

Гном - Настало літо. Паростки зміцніли, підросли, на них з'явилися бутони.

Діти складають долоні у вигляді бутонів, піднімають руки над головою.

Гном – Бутони повільно розкриваються, перетворюючись на яскраві квіти. Їхні ніжні пелюстки вмиваються краплями роси, гріються в лагідних променях літнього сонця.

Імпровізують, імітуючи квіти, що розкрилися.

Гном – Залучені ніжним ароматом, до квітів поспішили комахи.

Діти другої підгрупи зображують рухи комах, що літають навколо квітів і збирають нектар.

Гном - Літо добігає кінця, квіти в'януть, на їх місці грунтуються коробочки з насінням. Птахи не тільки клюють їх, а й розносять по всьому лісі.

Діти другої підгрупи зображують птахів. Вони розсаджують «насіння» на стільці, розставлені вздовж килима.

Гном - Настає осінь, стає холодніше. Птахи збираються в зграї та відлітають у теплі країни.

«Птахи» вишиковуються клином і «відлітають». Діти другої підгрупи сідають на стільці.

Гном - Ось і закінчилася наша чарівна подорож у світ природи. Ви сьогодні постаралися і показали мені свою майстерність та знання. Час і мені повертатися до своєї країни. Втечу, розповім друзям, що дізнався від вас про природні явища. До побачення, хлопці!

Діти – До побачення, гном Чарівник! Приходь до нас ще!

3. Конспект заняття з розвитку мови.

Тема: «Як лисичка бичка образила».

Ціль:Допомогти дітям зрозуміти та запам'ятати зміст казки.

Завдання:Вчити дітей переказувати текст цілком і частинами. Удосконалювати вміння узгоджувати слова у реченні. Розвивати вміння складно, послідовно переказувати невеликі казки. Сприяти розвитку інтонаційної виразностіпромови.

Виховувати навички культурного спілкування, бажання брати участь в інсценування.

Попередня робота:підготовка драматизації казки "Як лисичка бичка образила" з Машею Б. (Лиса); Насте Б. (Бичок); Олена (Лиса-мама).

Матеріал:карту Росії, елементи костюмів лисички, лисиці-мами, бичка.

Організація та методика проведення:

Вихователь – Сьогодні, діти, ви почуєте чудову казку «Як лисичка бичка образила». Кого образила? А хто це такий – бичок? Як він виглядає?

Діти – з рогами, копитами, великий чорний (ін. Описи теляти).

Вихователь – Ви розповіли мені про теля. А ще є така морська рибка під назвою "бичок". Ось його лисиця і образила. Бажаєте дізнатися, де це сталося і як?

Діти – Так!

Вихователь – (Вперше читає казку без використання засобів вираження, монотонно). Ішла одного разу лисичка берегом моря. А бичок, риба морська, висунувся з води і почав лисичку роздивлятися. Побачила лисичка бичка і заспівала:

Бичок, бичок, витрішкуватий.

Бичок, бичок, великоротий.

Бичок, бичок, колючий бочок!

А бичок їй каже:

- А ти кудлата, і очі у тебе круглі! І в морі ти не можеш жити!

Заплакала маленька лисичка і побігла додому.

Лиса мати запитує:

- Хто тебе образив, доню? Чому ти плачеш?

- Як же мені не плакати? Мене морський бичок образив. Наговорив мені, що я кудлата і очі у мене круглі.

А лисиця мати запитує:

- А ти йому нічого не казала?

- Сказала!

- А що ти сказала? - Запитала лисиця.

- А я йому тільки сказала, що він витрішкуватий і великоротий.

– Ось бачиш, – сказала мати-лисиця, – ти перша його образила…

Вихователь - Вам сподобалося, як я розповіла казку?

Діти – Ні. Було не цікаво (інш. відповіді дітей).

Вихователь - А тепер послухайте ще раз. Я розповідатиму казку з виразом. (Ще раз читає казку).

Вихователь - Сподобалася вам ескімоська казка? Ескімоси, які склали цю мудру казку про задиру-лиску і морського бичка, живуть на Півночі нашої країни. Ось тут (показує на карті). Уявляєте тепер, як виглядає бичок - рибка морська? Якщо бичка називають витрішкуватий, то очі у нього які?

Діти – Витрішені, великі (інш. відповіді дітей).

Вихователь – А яка у цій казці лисичка?

Діти – Груба, ябіда (ін. відповіді дітей).

Вихователь – Пам'ятаєте, що мама-лисиця сказала дочці?.. От і ви, друзі, перш ніж скаржитися на когось, подумайте, чи не чините так, як лисичка з ескімоської казки. Скажіть, хлопці, а як лисичка бичка образила, що вона йому заспівала?

Діти - Бичок, бичок, витрішкуватий.

Бичок, бичок, великоротий.

Бичок, бичок, колючий бочок!

Вихователь - Якщо заспівала, отже, ці слова треба не говорити, а співати. Давайте заспіваємо лисичкину дразнилку разом?! Заспіваємо ще раз, але дружніше все разом. А тепер її заспіває Поліна. Єгоре, а ти хочеш спробувати? Молодець. Виходь Настя, заспівай нам дразнилку лисиці.

Вихователь – А тепер ви розповідатимете казку самі. Хто хоче першим?.. Виходьте, Поліна та Ілля. Як починається казка? Правильно. Тепер розповідати почне Ксюша та Юля.

Вихователь - Хлопці, слухайте уважно, щоб визначити якій парі вдалося краще розповісти казку.

Вихователь - Хто ж краще розповідав, як ти думаєш, Олено? Чому ти так вважаєш? (пов'язаний докладна розповідь, виразно та ін. відповіді дітей).

Вихователь – Скажіть мені, будь ласка, діти, де ж живе рибка «бичок»

Діти – У морі.

Вихователь - Давайте і ми з вами пограємось у морі?!

Гра малої рухливості "Море хвилюється".

Море хвилюється раз, море хвилюється два,

Море хвилюється три, морська постать на місці замри.

Вихователь - Даша, вибирай, яка фігура тобі найбільше подобається?.. Зіграємо ще?..

Діти – Так! (гра повторюється 2-3 рази)

Вихователь – Усі хлопці молодці! Дуже цікаві та різні фігури у вас вийшли. А тепер, я пропоную вам розіграти казку з ролей. Бажаєте?

Діти – Так!

Вихователь - Виходьте, дівчатка. А поки вони готуються (вдягають костюми, атрибути), уявімо, що ми з вами знаходимося на березі моря.

Вправа на дихання "Шум моря".

Вихователь - Шумить хвиля, перебираючи камінці, кричать чайки. Як можна зобразити хвилю? Послухайте, як це зроблю я: шуурр – шшууурр – шуурр. А тепер давайте разом. . . Молодці. Чудове у нас вийшло море, а ось і Лисичка біжить.

Драматизація казки «Як лисичка бичка образила».

Вихователь - Ось які чудові у нас актори. Вам сподобалось? Хто ще хоче спробувати себе в ролі актора. Виходьте ... Вибирайте все, що вам потрібно для вашої ролі (атрибути).

Вихователь – Ну що, хлопці, вам сподобалося друге виконання казки?.. Мені, наприклад, дуже сподобалося, як свою роль зіграв Ілля, бо він був виразним і не плутав слова. А що сподобалося Юлі?

Відповіді дітей.

Вихователь - А тепер давайте згадаємо, як називається казка, з якою ми сьогодні познайомилися?

Діти – «Як лисичка бичка образила».

Вихователь – Хто її написав? Де живе цей народ? .. Про кого ця казка?.. Вам сподобалося розігрувати казку з ролей?.. Молодці.

Додаток №10.

Анкетування

"Інтонаційна виразність мови дітей"

Шановні батьки! Просимо Вас відповісти на запитання анкети, щоб допомогти нам у вивченні інтонаційних можливостей Ваших дітей. 1. Які твори дитячої мистецької літератури Ви читаєте вдома? _________________________________________________________________________ Чи намагаєтесь Ви виразно читати віршований чи прозовий текст своєму малюкові? _________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Чи навчаєте Ви зі своєю дитиною вірші, не лише рекомендовані логопедом та вихователем дитячого садка? ______________________________________ Чи звертаєте Ви на інтонацію, паузи, логічний наголос у пропонованих Вашій дитині вдома оповіданнях, віршах, потішках? _____________________________________ ___________________________________________________________________________ У спілкуванні з дитиною Ви використовуєте різні типи інтонації? Будь ласка, наведіть приклади. ________________________________________________________ ________________________________________________________________

Додаток №11.

1. Консультація для батьків на тему:

"Діти та театр"

"Чарівний край!" - Так колись назвав театр великий російський поет А. С. Пушкін.

Спеціальні дослідження, проведені в нашій країні та за кордоном, переконливо показали, що участь дітей у театралізованій діяльності (а саме, виконання ролі глядача чи актора) є дуже значною для їх розвитку. П'ять років - це той сприятливий вік, коли відвідування театру може обдарувати дитину ні з чим незрівнянними враженнями та залишити слід на його життя. Театральна гра - це діяльність надзвичайно емоційно насичена, що робить її привабливою для дітей. Вона приносить велику радість та емоційний підйом дітям. У душі кожної дитини таїться бажання вільної театралізованої діяльності, в якій вона зможе відтворити знайомі сюжети. Саме це активізує його мислення, тренує пам'ять, розвиває образне сприйняття, уяву, фантазію, удосконалює мовлення. А переоцінити роль рідної мови, яка допомагає людям – особливо дітям – усвідомлено сприймати навколишній світ і є засобом спілкування, неможливо. Чим виразніше мова, тим більше в ній виступає промовець, його міміка, жести, поведінка.

Виховні можливості театралізованої діяльності величезні: її тематика не обмежена і може задовольнити будь-які інтереси та бажання дитини. Беручи участь у ній, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, костюми, звуки; а вміло поставлені питання спонукають думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань активізується словник дитини, удосконалюється звукова сторона мови. p align="justify"> Виконувана роль, особливо діалог з іншими персонажами, ставить маленького актора перед необхідністю ясно, чітко, виразно порозуміються.

Колективний характер театралізованої діяльності дозволяє розширювати та збагачувати досвід співпраці дітей не лише між собою, а й з дорослими у реальних та уявних ситуаціях. Діючи в ролі, діти набувають досвіду різного роду взаємовідносин, що також важливо для їх соціального розвитку. Крім того, театралізована діяльність таїть у собі величезні можливості для корекції особистісного розвитку.

Сам термін "театралізована гра" свідчить про зв'язок її з театром. Але не варто цілеспрямовано навчати дітей тим чи іншим видам мистецтва. Краще звернути увагу на їхнє життя у сфері мистецтва. Причому мистецтва простого, нехитрого, що приносить радість дитині, а не самозадоволення дорослим.

Для повноцінного розвитку дитини у театралізованій діяльності необхідна тісна співпраця батьків та педагогів.

Додаток №12.

2. Консультація для батьків на тему:

"Умови розвитку дітей у театралізованій діяльності у сім'ї"

• Підтримувати інтерес дитини до театралізованої діяльності, в міру можливості намагатися бути присутнім на дитячих спектаклях.
• Обговорювати з дитиною перед виставою особливості тієї чи іншої ролі, яку він має грати, а після вистави отриманий результат. Відзначати досягнення та визначати шляхи подальшого вдосконалення.
• Пропонувати виконати вподобану роль у домашніх умовах, допомагав розігрувати казки, вірші та ін.
• Розповідати знайомим у присутності дитини про її досягнення.
• Розповідати дитині про власні враження, отримані в результаті перегляду вистав, кінофільмів тощо.
• Постійно виробляти у дитини розуміння реатрального мистецтва, специфічне "театральне сприйняття", засноване на спілкуванні "живого артиста" та "живого глядача".
• В міру можливості організовувати відвідування театрів або перегляд відеозаписів театральних вистав.

Управління освіти та молодіжної політики Городецького району

Матеріал з атестації

на першу кваліфікаційну категорію

Жаркової Олени Анатоліївни,

вихователя МДОУ дитячого садка №29

м. Городця.

2010 рік.

Розвиток виразної мови

Виразність є важливою якістю мови. Розвиток її проходить довгий та своєрідний шлях. Мова маленької дитини часто має яскраву виразність. Вона нерідко рясніє ітераціями (посиленнями повтореннями), інверсіями - порушенням звичайного порядку слів, окликами, переривчастими конструкціями, гіперболами і т. д., - словом, усіма стилістичними формами, які виражають емоційність.

У маленької дитини виразні моменти, звісно, ​​не стилістичними засобами чи прийомами, які свідомо обираються і використовуються у тому, щоб справити певне емоційне враження; у них мимоволі проривається імпульсивна емоційність дитини; вона безперешкодно виявляється у його промови, оскільки він немає ще твердо встановилися правил зв'язного побудови, які обмежували б її вираз. Так, інверсія в мові дитини власне зовсім не є інверсією в тому сенсі, в якому вона є такою в мові дорослого. У дорослого виробився вже певний порядок слів, прийнятий нормами граматики, і інверсія означає зміну цього вже встановленого порядку для того, щоб виділити, підкреслити певне слово: це стилістичний прийом, заснований на знанні або хоча б почутті того ефекту, що виходить внаслідок такої інверсії. , такої зміни встановленого порядку. Дошкільник, власне, ще не має твердо встановленого, нормалізованого порядку слів, який він скільки-небудь свідомо змінив би. Але проста емоційна значущість слів висуває одне слово, відсуває інше, розставляє їх по власному свавіллю, не відаючи ніяких канонів і тому, природно, не зважаючи на них. Коли ми говоримо про інверсію в мові дитини, ми маємо, строго кажучи, на увазі те, що порівняно з звичайною конструкцією, що встановилася в мові, нам представляється інверсією, не будучи власне такою для дитини. Те саме більшою чи меншою мірою застосовно і до всіх інших виразних моментів ранньої дитячої мови, хоча, мабуть, у деяких дітей чутливість до емоційної виразності промови починає проявлятися дуже рано.

Надалі, у міру того, як імпульсивність дитячої емоційності зменшується, а мова дітей, підкоряючись звичайному, прийнятому в даній мові нормальній побудові, стає більш регламентованою, мимовільна виразність її, природно, знижується. Засноване ж на знанні виразного ефекту тієї чи іншої конструкції вміння свідомо надати своєму мовленню виразність є вже мистецтвом, зазвичай ще не розвиненим у дітей. В результаті, коли початкова мимовільна виразність, що часто зустрічається в мові маленьких дошкільнят, особливо молодших, спадає, мова дітей може стати – якщо над розвитком її виразності спеціально не працювати – вкрай маловиразною. Виразна мова стає суто індивідуальною особливістю емоційних натур, особливо чутливих до виразності слова.

Яскравістю мимовільної виразності мовлення, що зустрічається у зовсім маленьких дітей, з одного боку, і безпорадністю дітей зробити свою промову виразною за допомогою свідомо обраних мовних засобів, з іншого, пояснюються розбіжності з питання про виразність дитячої мови - вказівки на її виразність в одних та затвердження інших (Починаючи з Ж.-Ж. Руссо), що мова дітей суто невиразна.

Розвиток мови, здатної висловити емоційне ставлення до того, про що йдеться, і надати на іншого емоційний вплив, свідомо користуючись виразними засобами, потребує великої культури. Над розвитком такої виразної мови, в якій емоційність не проривається, а виражається відповідно до свідомих намірів того, хто говорить або пише, потрібна ретельна робота.<…>

У найбільш узагальненій формі така свідома виразність властива художньої мови. Виразні засоби художньої мови складаються з різних елементівсеред яких особливо важливими є: 1) вибір слів (лексика); 2) сполучуваність слів та речень (фразеологія та контекст); 3) структура мови, і насамперед порядок слів. Надаючи слову емоційне забарвлення, ці елементи - у тому сукупності - дозволяють промови як передати предметний зміст думки, але висловити також ставлення говорить до предмета думки і співрозмовнику. У художній мові особливе значеннянабуває, в такий спосіб, як відкритий текст, а й набагато складніший і тонкий емоційний підтекст.

Не тільки самостійне свідоме використання виразних засобів мови, а й розуміння їх своєрідної та насиченої семантики, що визначає емоційний підтекст мови (іноді не менш суттєвий, ніж її текст, виражений логічною побудовою слів), є продуктом засвоєння культури.

Розуміння та переживання емоційного підтексту потребує вдумливого виховання. Найбільші труднощі розуміння емоційний підтекст представляє у випадках, що він відхиляється від відкритого тексту і навіть суперечить йому. Саме так часто йдеться, наприклад, з іронічними мовними зворотами. Тонка іронія Н.В.Гоголя, А.П.Чехова, мовна майстерність М.Е.Салтикова нерідко недостатньо розуміються школярами. Експериментальна робота, виконана В.Е.Сыркиной, 152 використовувала з метою дослідження метод " режисерських ремарок " й інших видів роботи з текстом художніх творів, показали наявність різних щаблів у розвитку цього розуміння. На першому ступені емоційний підтекст вислизає від школяра, слово береться у його безпосередньому прямому значенні. На вищому щаблі учень відчуває розбіжність між відкритим текстом і емоційним підтекстом, але ще вміє їх узгодити, не вловлює правильного співвідношення з-поміж них. Зрештою, при подальшому просуванні школяр поступово починає вловлювати сутність емоційного підтексту і завдяки цьому приходить до більш поглибленого проникнення в основну думку художнього твору.

Весь хід розвитку розуміння емоційного підтексту - як він розкрився у процесі роботи з учнями - з великою яскравістю показав діалектичну єдність між моментами переживання та розуміння. Для того, щоб по-справжньому зрозуміти підтекст мови, треба його відчути, "співпережити". І водночас, щоб по-справжньому співпережити текст, треба його глибоко осмислити. Так у плані конкретного експериментального дослідженнязнову підтвердилося і по-новому розкрилося одне з наших основних положень про єдність переживання і свідомості.

У промові людини зазвичай виявляється весь психологічний образ особистості. Така істотна сторона, як ступінь і особливість товариського товариства, що лежить в основі багатьох класифікацій характерів, безпосередньо проявляється в мові. Показово зазвичай буває вже те, як людина зав'язує розмову і як вона її закінчує; у темпах промови більш-менш чітко виступає його темперамент, у її інтонаційному, ритмічному, взагалі експресивному малюнку - його емоційність, а її зміст просвічують його духовний світ, його інтереси, їх спрямованість.<…>

З книги Психологія розвитку та вікова психологія: конспект лекцій автора Каратьян Т В

ЛЕКЦІЯ № 13. Емоційність мови та розвиток структури її розуміння та породження Виразність та емоційність мови є важливою її складовою. Часто мова дитини містить безліч вигуків, різких переривань, багаторазові побудови, прискореність темпу

З книги Психологія автора Робінсон Дейв

Лекція № 14. Розвиток мови дитини Одним з головних умінь, яким необхідно опанувати дитину при пізнанні мови, - це вміння комбінувати слова. Багато дослідників, наприклад, Кольцова, Рибніков, Гвоздєв, Люблінський, відзначають як характерний етап розвитку дитячої

Із книги Аутична дитина. Шляхи допомоги автора Баєнська Олена Ростиславівна

З книги Мова та свідомість автора Лурія Олександр Романович

Розвиток промови У аутичних дітей спостерігається широкий спектр мовних розладів, і немає жодної сім'ї, яка, звертаючись за допомогою до фахівців, не ставила б запитань щодо мовних складнощів своєї дитини. Нагадаємо, що основні симптоми затримки та спотворення

З книги Елементи практичної психології автора Гранівська Рада Михайлівна

Розвиток розуміння мови Ця робота при ранньому дитячому аутизмі має свою специфіку і відрізняється від тих прийомів, які використовують у роботі з дітьми з сенсорною алалією або розумовою відсталістю. Справа в тому, що у аутичної дитини сприйняття мови

Чому я відчуваю, що відчуваєш ти. Інтуїтивна комунікація та секрет дзеркальних нейронів автора Бауер Йоахім

Співвідношення усного та писемного мовлення. Варіанти писемного мовлення Ми хотіли б на закінчення зупинитися на останньому становищі, яке має лише приватне значення, але, незважаючи на це, становить значний інтерес для психологічного аналізу усного та писемного.

Як розвинути здатність гіпнотизувати і переконувати будь-кого автора Сміт Свен

Розвиток мови Мова – головне набуття людства, каталізатор його вдосконалення. Справді, вона всемогутня, вона робить доступними пізнанню як ті об'єкти, які людина сприймає безпосередньо, т. е. з якими досяжно реальне

З книги Моя дитина – інтроверт [Як виявити приховані талантита підготувати до життя в суспільстві] автора Лейні Марті

Спочатку - звуки та рух, потім - мова та дія.

З книги Основи загальної психології автора Рубінштейн Сергій Леонідович

Розвиток мови Закінчуючи розділ про лінгвістичні методи впливу, я хочу дати вам найважливішу пораду. Розвивайте власну мову! Ваша мова має бути грамотною, літературно правильною, але водночас яскравою, різноманітною та оригінальною. Людям подобається, коли

З книги Хлопчики та дівчинки - два різних світу автора Єремєєва Валентина Дмитрівна

Із книги Методика раннього розвитку Глена Домана. Від 0 до 4 років автора Страубе Є. А.

Розвиток мови у дітей

Незвичайна книга для звичайних батьків. Прості відповіді на найчастіші питання автора Мілованова Ганна Вікторівна

Розвиток зв'язного мовлення Словник, граматичні форми мови - усе це лише кошти, лише абстрактно виділені боку чи моменти промови. Основним у мовному розвитку дитини є все вміння, що перебудовується і вдосконалюється, користуватися промовою як засобом

З книги автора

Розвиток писемного мовлення в дитини Дуже істотним придбанням у мовному розвитку є оволодіння ним письмовою промовою. Письмова мова має велике значення для розумового розвитку, але оволодіння нею представляє і деякі труднощі. Ці

З книги автора

Як соціум впливає розвиток мови дитини Отже, світ цінностей - те, що добре і погано, - у хлопчиків і дівчаток різний. Але чи заданий оу від народження, або його визначає сім'я, дитячий садок і навіть той час, в якому живе дитина, той соціальний спосіб життя,

Борисова Наталія Євгенівна
Про формування виразності мови у дошкільнят

Про формуванні виразності мови у дошкільнят

Питання про виховання виразності мовипов'язаний з загальним процесомнавчання. Чим багатший і виразніше мова дитинитим глибше, ширше і різноманітніше його ставлення до змісту мови. Виразнамова доповнює та збагачує зміст мови дошкільника.

Інтонація є засобом емоційно-вольового ставлення того, хто говорить до змісту мови, зверненою до слухачів. Інтонаційна виразність мовивключає наступні компоненти.

Темп – швидкість мовного висловлювання: прискорення або уповільнення мовизалежно від змісту висловлювання.

Пауза – тимчасова зупинка у мови. Логічні паузинадають закінченість окремим думкам, психологічні – використовуються як засіб емоційного на слухачів.

Ритм – чергування ударних і ненаголошених складів, різних за тривалістю та силою вимови.

Тембр – емоційно-експресивне забарвлення мови; з його допомогою можна висловлювати радість, досаду, смуток і т.д.

Інтонаційна виразність мовизабезпечується вмінням змінювати голос, прискорювати та уповільнювати темп мови, використовувати паузи, виділяти голосом окреме слово чи групу слів, зраджувати голосу емоційно-експресивне забарвлення. За допомогою інтонації той, хто говорить, відображає своє ставлення до думки, передає свої думки, переживання, доводить своє висловлювання до повної завершеності.

Говорячи про виховання виразності мови, ми маємо на увазі дві сторони цього поняття:

Природна виразністьповсякденному дитячому мови

Довільна усвідомлена виразністьпід час передачі заздалегідь обдуманого тексту.

Невимушена мова дитини завжди виразна. У цьому полягає сильна, яскрава сторона дитячої мови. Цю виразністьнеобхідно культивувати. Але коли відсутнє живе джерело виразності дитячої мови- безпосереднє почуття, то помітно знижується та інтонаційна виразність. Це виявляється тоді, коли дітям доводиться відповідати чи розповідати на занятті.

Слід поступово та обережно розвивати у дітей здатність до довільної виразності, тобто до виразностіщо виникає внаслідок свідомого устремління, вольових зусиль.

У процесі цілеспрямованого навчання у дітей формується виразне мовлення. Вона характеризується такими якостями:

Середнім темпом

Ритмічністю

Вони можуть виступати як постійні, звичні якості, які визначають загалом індивідуальність мови. У той же час темп мовиі якість голосу повинні бути достатньо рухливі та гнучкі, щоб висловлюватиокремі стани та почуття, тобто потрібно вміти говорити і пошепки, і голосно, і повільно, і швидко… Увага до цих сторін мовипотрібно на всіх вікових етапах.

Починаючи зі старшої групи, педагог вчить дітей використовувати якість голосу як засіб виразностіне тільки у вільній мови, але й передачі чужих думок, авторського тексту. Необхідно вчити дітей говорити неквапливо, ритмічно, зупинятися наприкінці фрази, закінчуючи інтонаційну думку. Виразність виникає тоді, коли дитина хоче передати в мовияк свої знання, а й відносини, емоційний стан. Тому особлива роль належить створенню позитивного емоційного тла.

Вирішення цього завдання можливе за допомогою включення дитини до театралізованої діяльності. Вона допомагає зняти напруженість, стислість м'язів у дітей, допомагає навчитися володіти своїм тілом, мімікою, голосом.

Працюючи з лялькою - бібабо, кажучи за неї, дитина по-іншому відноситься до своєї мови. Іграшка повністю підпорядкована волі дитини і в той же час змушує її певним чином говорити та діяти.

Участь в інсценування дає можливість перетворюватися на різні образи і спонукає говорити вільно і виразно, діяти розкуто. Для інсценування необхідна підготовча робота, де у запитально – розмові у відповідь виявляється, які властивості характеру притаманні кожному персонажу, якими повинні бути його манера мови, міміка, жести, хода.

У сюжетно-рольових іграх діти зображують світ дорослих, копіюють їхні слова, інтонацію, жести.

Систему роботи доцільно доповнювати заняттями логоритмікою, що включають вправи зі швидкими та повільними рухами, маршуванням, рухами під музику, рухомими та мовними іграми, які мають значний вплив на емоційну виразність дітей, на нормалізацію темпу мови, виховання ритму мови, розвиток висоти та сили голосу, тобто основних засобів інтонування мови.

Вимовлення скоромовок, привітань, звернень, імен з різними емоціями та інтонаціями також сприяє розвитку виразності мови.

Театралізована діяльність є джерелом розвитку почуттів, глибоких переживань та відкриттів дитини, долучає її до духовних цінностей. Це – конкретний, зримий результат. Але не менш важливо, що заняття з елементами театралізованих ігор розвивають емоційну сферу дитини, змушують її співчувати персонажам, співпереживати події, що розігруються, і тим самим формувати виразну мову.

Художня виразність образів, іноді комічність персонажів посилюють враження від їхніх висловлювань, вчинків, подій, у яких вони беруть участь. Особливо яскраво у театралізованих іграх проявляється виразність мови, дитяча творчість.

Аналіз психолого-педагогічної літератури виявляє, що поняття «виразність мови» має інтегрований характер. Схема виразності промови представлена ​​на Малюнку 1.

Малюнок 1 - Схема виразності мови

Процес розвитку мови передбачає освоєння як змістовної, а й образної емоційної боку мови. Л.С. Виготський писав: «Чим виразніше мова, тим більше вона мова, а не тільки мова, тому що чим виразніше мова, тим більше в ній виступає промовець; його обличчя, він сам». Виразність він розглядає як якісну характеристикумови, що тісно пов'язана з проявом індивідуальності людини.

У методиці розвитку промовистості мови можна виділити кілька груп методів.

Наочні методи. Якщо об'єкти, що вивчаються, можуть спостерігатися дітьми безпосередньо, вихователь застосовує метод спостереження або його різновиди: огляд приміщення, екскурсію, розгляд натуральних предметів. Якщо об'єкти недоступні безпосереднього спостереження, педагог знайомить із нею дітей опосередкованим шляхом, найчастіше застосовуючи образотворчі засоби, показ картин і фотографій, кінофільмів і діафільмів.

Опосередковані наочні методи застосовуються у дитячому садку та для вторинного ознайомлення з об'єктом, закріплення отриманих під час спостереження знань, формування зв'язного мовлення. З цією метою використовуються такі методи, як розгляд картин зі знайомим дітям змістом, розгляд іграшок (як умовних образів, що відображають навколишній світ в об'ємних образотворчих формах), опис дітьми картинок та іграшок, вигадування сюжетних оповідань. Звичайно, у всіх цих процесах обов'язково передбачається слово вихователя, яке спрямовує сприйняття дітей, пояснює та називає показуване. Джерелом ж, що визначає коло розмов, міркувань вихователя та дітей, є наочні предмети чи явища.

Словесні методи у дитячому садку використовуються рідше, ніж у школі. У дитсадку застосовуються переважно ті словесні методи, пов'язані з художнім словом. Вихователь читає дітям художні твори, передбачені програмою. Використовуються і складніші методи - заучування напам'ять, переказ.

Найменш поширений у дошкільних закладах метод розповіді вихователя, хоча він повинен мати місце і в групах раннього віку(оповідання без показу), і в дошкільних групах (оповідання з життєвого досвіду вихователя, розповіді про шляхетні, героїчні вчинки дітей та дорослих).

У старших групах для закріплення повідомлених раніше знань та для привчання до колективної розмови використовується метод розмови.

Словесні методи в так званому чистому вигляді в дитячому садку використовуються дуже рідко. Вікові особливості дошкільнят вимагають опори на наочність, тому у всіх словесних методахзастосовують або наочні прийоми навчання (короткочасний показ предмета, іграшки, розгляд ілюстрацій), або демонстрацію наочного об'єкта з метою відпочинку, розрядки дітей (читання ляльок, поява розгадки - предмета і т. д.).

Практичні методи Мета цих методів - навчити дітей на практиці застосовувати отримані знання, допомогти засвоювати з удосконалювати мовні вміння та навички. У дитячому садку практичні методи мають найчастіше ігровий характер.

Дидактична гра (з наочним матеріалом і словесна) - універсальний методзакріплення знань та умінь. Вона використовується на вирішення всіх завдань розвитку промови. Роботу зі знайомим літературним текстомможна проводити за допомогою гри-драматизації, настільного інсценування. Ці ж методи застосовуються для навчання розповіді. При ознайомленні дітей з деякими явищами побуту та природи на заняттях можуть бути використані методи трудового характеру (черенкування, приготування їжі). До практичних методів слід віднести розроблені С.В. Петериною наочні ігри-заняття, ігри-інсценування етичного характеру. Для їх проведення потрібне відповідне обладнання: лялька та іграшковий ведмедик великих розмірів (1 м 20 см), що забезпечує дії з ними як з партнерами та дає великий виховний афект, комплекти лялькового одягу, взуття, гігієнічного приладдя.

Основне завдання цих ігор-занять - виховання культури поведінки дітей, але вони надзвичайно важливі і для розвитку виразності мови, оскільки збагачують словник, закріплюють навички розмовної мови. Наприклад, на занятті «Лялька Таня у нас в гостях» діти не лише спостерігають дії з лялькою, а й самі сідають навколо накритих до чаю столів, навчаються підтримувати спільну розмову під час їжі, виявляти увагу до гостя та один до одного, намагаються гарно їсти. правильно тримати себе за столом.

Кожен метод є сукупність прийомів, службовців на вирішення дидактичних завдань (ознайомити з новим, закріпити вміння чи навик, творчо переробити засвоєне). Прийом – це елемент методу. В даний час методика розвитку мови, як і загальна дидактика, не має стійкої класифікації прийомів. Насамперед, їх можна розділити за роллю наочності та емоційності на словесні, наочні, ігрові.

Найбільш поширені такі словесні прийоми. Мовний зразок- правильна, наперед відпрацьована мовна (мовна) діяльність вихователя. Зразок має бути доступним для повторення, наслідування. Щоб домогтися усвідомленого сприйняття дітьми зразка, збільшити роль дитячої самостійності, корисно супроводжувати зразок іншими прийомами-поясненнями, вказівками. Зразок повинен передувати мовної діяльності дітей; під час одного заняття він може використовуватися неодноразово, при необхідності. Мовний зразок подається дітям підкреслено чітко, голосно, неквапливо.

Повторення - навмисне, неодноразове використання однієї й тієї ж мовного елемента (звуку, слова, фрази) з його запам'ятовування. Практикуються повторення матеріалу вихователем, індивідуальне повторення дитиною, спільне повторення (вихователя та дитини або двох дітей), а також хорове. Особливо потребує чіткого керівництва хорового повторення. Бажано надіслати йому пояснення: запропонувати сказати всім разом, чітко, але не голосно.

Пояснення - розкриття вихователем сутності будь-якого явища чи способу действия. Найбільш широко застосовується цей прийом словникової роботиале він знаходить місце і при вирішенні інших завдань.

Вказівки – роз'яснення дітям, як треба діяти, як досягти необхідного результату. Розрізняються вказівки навчального характеру, і навіть організаційні, дисциплінуючі.

Словесна вправа - багаторазове виконання дітьми певних мовних процесів для вироблення та вдосконалення мовних умінь і навичок. На відміну від повторення, вправа відрізняється більшою частотою, варіативністю, більшою часткою самостійних зусиль дітей.

Оцінка дитячої мови - розгорнуте мотивоване судження про відповідь дитини, що розкриває ступінь засвоєння знань та мовних умінь. У разі одного заняття широко, розгорнуто можуть оцінюватися відповіді лише деяких дітей. Як правило, оцінка стосується одного-двох якостей дитячої мови, вона дається відразу після відповіді, щоб її взяли до уваги при відповідях інші діти. Оцінка найчастіше стосується позитивних сторін мови. Якщо були відзначені недоліки, можна запропонувати дитині «повчитися» — спробувати виправити свою відповідь. В інших випадках вихователь може висловити свою думку про відповідь коротше - похвалою, зауваженням, засудженням.

Питання - словесне звернення, що вимагає відповіді, завдання дитині, що передбачає використання чи переробку наявних знань. Є певна класифікація питань. За змістом виділяються питання, що вимагають констатації, репродуктивні (Що? Який? Де? Куди? Як? Коли? Скільки? тощо); Найскладніша категорія - пошукові, т. е. питання, які вимагають висновку (Навіщо? Чому? Чим схожі? та інших.). За формулюванням питання можна розділити на прямі, навідні, підказують. Кожен вид питання по-своєму цінний.

При постановці питання важливо правильно визначити місце логічного наголосу, оскільки відповідь дитини спрямовує саме опорне слово, яке несе основне смислове навантаження.

Наочні прийоми - показ картинки, іграшки, руху чи дії (у грі-драматизації, у читанні вірша), показ становища органів артикуляції під час вимови звуків та інших. нового слова та показ об'єкта, що їм позначається.

У розвитку виразності промови дошкільнят дуже важливі ігрові прагми і просто емоційність у застосуванні деяких прийомів:

Перебільшено стурбована інтонація при постановці важкого завдання,

Використання жарту для пояснення завдання.

Жвавість емоцій підвищує увагу дітей у грі, внаслідок чого активізуються всі процеси мови (порівняйте вправу на класифікацію предметів, що проводять за столами, та гру «Не гав!» з тим же словесним матеріалом, що проводиться у колі з м'ячем, з розігруванням фантів). На занятті, особливо наприкінці його, можна ставити жартівливі питання, використовувати небилиці, перевертні, гру «Так чи не так», ігровий персонаж (внести Петрушку, ведмедика), вживати ігрові формиоцінки (фішки, фанти, оплески). Підсилюють емоційний вплив навчального матеріалутакі прийоми, як дії на вибір (склади розповідь за однією з цих двох картин; згадай вірш, який тобі подобається) або за задумом. Викликають інтерес та посилюють увагу дітей до мовного матеріалуелементи змагання («Хто скаже більше слів?», «Хто краще скаже?»), яскравість, новизна атрибутів, цікавість сюжетів ігор.

За їхньою навчальною роль прийоми розвитку мови можна поділити на прямі та непрямі. Ці категорії прийомів детально розроблені дошкільною педагогікою. Прикладами прямих прийомів навчання є зразок, пояснення, питання, оцінка дитячої відповіді, вказівки та ін. Серед прямих прийомів навчання можна виділити на певному занятті з конкретним змістом прийоми провідні, основні для даного заняття та прийоми додаткові. Наприклад, на заняття з розповіді залежно від мети його та рівня умінь дітей провідним прийомом може бути зразок оповідання, а інші – план, варіанти плану, питання – будуть додатковими. На іншому занятті провідним прийомом то, можливо план розповіді, додатковим - колективний розбір окремого пункту плану тощо. буд. У розмові питання - провідний прийом; у навчанні розповіді вони відіграють додаткову, другорядну роль.

Непрямими прийомами є нагадування, рада, підказка, виправлення, зауваження, репліка.

На одному занятті зазвичай використовується комплекс прийомів. Наприклад, порівняння предметів чи ілюстрацій супроводжується називанням (зразком слова), поясненням, художнім словом, зверненнями до дітей. Вихователь повинен попередньо не тільки продумати загальний хід заняття, а й ретельно намітити прийоми навчання (точність і стислість формулювань, поєднання окремих прийомів). У методиці прийоми розвитку мови називають по-різному.

Поряд із терміном «прийоми навчання» використовують і інші: «прийоми роботи з розвитку мовлення», «прийоми виховання правильної мови», «прийоми для вирішення мовного завдання». Ці терміни мають право на існування. Як правило, їх використовують у тих випадках, коли йдеться про виховні заходи (поза заняттями). Можна говорити про прийоми роботи в куточку книги: спільне розгляд книги вихователем і дитиною, сортування книг, їх класифікація, ремонт та ін.

Прийоми розвитку мовлення становлять основну специфіку методики. Обгрунтований, розумний відбір необхідних прийомів багато в чому вирішує справу. Завдяки використанню прийомів розвитку мови відбувається найближча зустріч вихователя та дитини, яку перший спонукає до певного мовної дії.

Таким чином, існує безліч способів та методів формування виразності мови. Для формування виразності мови використовують різні логоритмічні вправи та логопедичні техніки, всі вправи та тренування проводяться у формі гри, оскільки гра є одним з найбільш доступних та зрозумілих методів для дітей. Завдяки систематично проведеним ігровим вправам рухливіше і виразніше стає міміка, рухи набувають більшої впевненості, керованості, формується виразність мови.

Навчальні роботи на замовлення

Формування виразності мови у старших дошкільнят

Тип роботи: Дипломна Предмет: Педагогіка

Оригінальна робота

Тема

Детальна інформація про роботу

Витяг з роботи

Вступ

1. Теоретичні основи формування виразності мови у дітей старшого дошкільного віку

1.1 Особливості формування виразності мови у старших дошкільнят

1.2 Можливості театралізованої діяльності у формуванні виразності мови у старших дошкільнят

1.3 Способи та методи формування виразності мови

2. Дослідно-експериментальна робота щодо формування виразної мови у дітей дошкільного віку засобами театралізованих ігор

2.1 Зміст дослідно-експериментальної роботи та констатуючий етап дослідження

2.2 Формуючий етап дослідно-експериментальної роботи з формування виразності мови у дітей старшого дошкільного віку

2.3 Підсумковий етап дослідно-експериментальної роботи з формування виразності мови у дітей старшого дошкільного віку

Висновок

Список використаних джерел

Програми

Вступ

Однією з малодосліджених напрямів вважатимуться використання театралізованих ігор, з формування виразності мови дітей старшого дошкільного віку.

Виразність є якісною характеристикою мови у зв'язку з чим, вона розглядається як важливий показник мовної культури особистості

Основним призначенням промовистості мови є забезпечення ефективності комунікації, водночас, промовистість можна вважати значним засобом мовного самовираження особистості. Проблема формування виразності дитячої мови знайшла відображення у працях відомих вітчизняних психологів, таких як Л. С. Виготський, Б. М. Теплов, А. В. Запорожець, так само педагогів - А. В. Лагутіна А.В., Ф. А. .Сохін, О. С. Ушакова, та ін. 21,34,38]. Однак у цих роботах розглядалися окремі аспекти виразності, не враховуючи її інтегративного характеру.

До цього часу не вирішено низку важливих питань змістовного та методичного характеру:

- які засоби виразності доступні для сприйняття та самостійного використання старшими дошкільнятами;

- Як можна забезпечити широке практикування дітей у застосуванні різних засобів мовної виразності;

— на якому змісті та в якій діяльності доцільно розвивати виразність мови.

Це дозволяє стверджувати необхідність подальшого дослідження цієї проблеми.

Ми вважаємо, що використання у роботі зі старшими дошкільнятами театралізованих ігор відкриває широкі перспективи формування виразності дитячої мови, основу нашого припущення становлять такі особливості:

- Виразність мови, що сприяє освоєнню дитиною кращих зразків російської мови;

— традиційність та імпровізаційність;

— можливість творчого ставлення до їх виконання, яке робить спільну дію яскравішою та виразнішою.

У силу названих особливостей, театралізована гра виступає ефективним засобом формування виразності мови, оскільки вона розкриває перед дитиною красу та влучність російської мови, збагачуючи цим дитячу мову.

Постановки російських народних казок як найбільш цікаві та актуальні для старших дошкільнят. Театралізовані ігри можна розглядати оптимальним змістом художньо-мовленнєвої та ігрової діяльності. У цих видах діяльності створюються сприятливі умови вдосконалення вербальної і невербальної промовистості промови, а як і мовного самовираження дитини.

У вітчизняній дошкільній педагогіці виконано досить широке коло досліджень з питань формування виразності мови за допомогою театралізованих ігор такими авторами, як Г. І. Батуріна, Р. І. Жуковська, Бородич А. М. та ін.

Однак, визнаючи безперечну цінність наукових праць перелічених авторів, доводиться констатувати, що окремі роботи не передбачають методику формування виразності мови театралізованими іграми, у зв'язку з чим у дошкільних закладах виникають труднощі щодо формування виразності мови за допомогою театралізованих ігор.

Актуальність дослідженнявизначається тим, що виникли протиріччя між необхідністю формування виразності мови у старших дошкільнят та практичної відсутності методик для роботи в даному напрямку. Тому тему нашого дослідження зумовили безперечну значущість театралізованих ігор у формуванні виразності мови та освоєння мовної культури.

Об'єкт дослідження: процес формування виразності мови у старших дошкільнят

Предмет дослідження:використання театралізованих ігор як формування виразності мови у старших дошкільнят.

Мета дослідження: вивчити літературу з питання формування виразності мови та визначити можливості формування виразності мови у старших дошкільнят за допомогою театралізованих ігор

Гіпотеза дослідження:формування виразності мови засобами театралізованих ігор у старших дошкільнят проходитиме успішніше, якщо при розробці театралізованих ігор:

1) враховувати індивідуальні психолого-педагогічні особливості

2) застосовувати під час проведення театралізованих ігор ефективні засоби формування виразності мови у старших дошкільнят

3) організовувати активну участь батьків у процесі формування виразності мови у старших дошкільнят

Завдання дослідження:

1) проаналізувати психолого-педагогічну літературу на тему дослідження;

2) розглянути можливості театралізованої діяльності у формуванні виразності мови у старших дошкільнят

3) вивчити способи формування виразності мови у старших дошкільнят за допомогою театралізованих ігор

4) провести дослідно-експериментальну роботу з використанням театралізованих ігор щодо формування виразності мови у дітей старшого дошкільного віку

5) розробити методичні рекомендації щодо формування виразності мови у дітей старшого дошкільного віку за допомогою театралізованих ігор.

Методи дослідження: Використовувалася комплексна методика дослідження, що включає вивчення психолого-педагогічної літератури; розробка та проведення педагогічного експерименту, що включає констатуючий, формуючий та підсумковий експеримент; обробка та інтерпретація результатів.

База дослідження: МДОУ № 4 «Ладушки» с. Джалінда, Сковородинського району. У педагогічному експерименті брали участь діти підготовчої групи 6-7 років, 18 осіб. Дослідження проводилося з повної згоди батьків.

Практична значимість даного дослідження полягає в тому, що матеріали дослідження можуть застосовуватися при розробці розвиваючих програм не тільки для формування виразності мови у старших дошкільнят, але і для розвитку уваги, всіх процесів пам'яті, мислення, пізнавальних та творчих здібностей, формування моральних та етичних форм поведінки. .

1 . Теоретичні основи формування виразності мови у дітей старшого дошкільного віку

1.1 Особливості формування виразності мови у старших дошкільнят

Старший дошкільний вік це період інтенсивного формування особистості, який характеризується становленням основ самосвідомості та творчої індивідуальності дитини в різних видах діяльності (Л.С. Виготський, В. А. Жилін, Г. Г. Кравцов та ін.).

У системі чинників, що зумовлюють становлення особистості, особлива роль належить виразності мови. Вже ранніх стадіях онтогенезу мова стає основним засобом спілкування, мислення, планування діяльності, довільного управління поведінкою (Л. З. Виготський та інших.).

Питанням вивчення дитячої мови займалися багато дослідників: Гвоздєв А. Н., Філічева Т. Б., Швачкін Н. Х. та ін. 10,40,42]

Психологічна особливість звукових виразів дитини першого року у тому, що основним носієм сенсу промови є слово, а інтонація і ритм, які супроводжуються звуком. Лише з появою слова починає виявлятися смислове значеннязвуків. Через слово дитина опановує систему звуків мови. Дитина стає чуйною до звучання слів дорослих, і час від часу вона керується в оволодінні звуками мови переважно то слухом, то артикуляцією.

Однак дитина не відразу опановує систему звуків мови. У сфері мовного висловлювання та сприйняття все ще яскраво проявляється його ритміко-інтонаційна налаштованість. Неодноразово відзначалися випадки, коли дитина, схоплюючи складовий склад слова, мало звертає уваги на звуки цього слова. Слова, які вимовляються у цих випадках дітьми, здебільшогодуже точно відповідають за кількістю складів словами дорослих, але за складом звуків надзвичайно відрізняються від них. Ритмічність мовного вираження та сприйняття дитиною виявляється у випадках так званої складової елізії, тобто опускання складів слова. Загальноприйняте визначення складової елізії говорить: дитина виділяє у слові ударний склад і зазвичай опускає ненаголошені склади. Наприклад, замість "молоток" дитина вимовляє "струм", замість "голова" - "ва".

Щодо питання про ритмічну структуру початкових мовних висловів немає жодних висловлювань у літературі. Проте деякі дані, що є у щоденниках батьків, дозволили М. Х. Швачкіну дійти висновку, що перші ритмічні вирази приймають структуру хорея. Це припущення підкріплюється тим, що перші слова, з якими дорослий звертається до дитини, переважно двоскладні з наголосом на першому складі.

У процесі подальшого мовного розвитку, дитина стикається зі словами дорослих, які мають різну ритмічну структуру. Як відомо, слова російської мови у ритмічному відношенні можуть бути односкладовими, двоскладовими (хорей, ямб), трискладовими (дактиль, амфібрахій, анапест) і, нарешті, складними.

Зазначені факти приводять до висновку, що складова елізія відбувається не тільки внаслідок виділення ударного складу і опущення ненаголошених складів і не тільки через недосконалість артикуляції звуків слова, а й у зв'язку зі схильністю дитини сприймати мову дорослих у певній ритмічній структурі — у структурі хорея.

З розвитком словесної мови ритм та інтонація починають грати службову роль, вони підкоряються слову. У зв'язку з цим питома вага хорею у мові дитини знижується.

Ритміко-інтонаційна активність дитини спрямовується у бік віршованої творчості. Це для всього періоду дошкільного дитинства, причому в молодшого дошкільника виявляється переважання ритму та інтонації над словом. Спостерігаються випадки, коли в дитячому садку діти осягають ритм пісні, не вловлюючи всіх її слів.

Віршована творчість дитини на початковому ступені зазвичай супроводжується її рухами тіла. Проте чи всі вірші дитини безпосередньо пов'язані з жестикуляцією. Є пісеньки та примовки, які не супроводжуються жодними рухами і забавляють дитину своїм змістом, ритмом, мелодією.

Вся діяльність дитини пов'язана із піснею. Є пісні казкові, хорові, гральні. Однак недовго гри та інша діяльність дитини супроводжуються піснею. Діти кидають співати у своїх іграх, вони переходять до ігор без пісень.

До цього періоду відзначається зміна ритму й у віршах дітей. Пропадає хорей. Самі вірші стають аритмічними.

При досягненні старшого дошкільного віку формування мови настільки значно, що можна говорити не лише про оволодіння ним фонетикою, лексикою, граматикою, а й про розвиток таких якостей мови, як змістовність, точність та виразність.

Виразна мова характеризується різними інтонаційними характеристиками:

Просодика - складний комплекс елементів, що включає мелодику, ритм, інтенсивність, темп, тембр і логічний наголос, що служить на рівні речення для вираження різних синтаксичних значень та категорій, а також експресії та емоцій.

Логічне наголос - інтонаційний засіб; виділення будь-якого слова у реченні інтонацією; слова вимовляються більш членороздільні, тривало, голосно.

Мова є важливим засобом самовираження дитини. З цієї точки зору особливе значення має виразність як якісна характеристика мови, багато дослідників підкреслюють функціональне значення виразності мови (Е. Е. Артемова, Н. С. Жукова та ін.).

Виразність мови забезпечує ефективність комунікації, сприяє донесенню сенсу висловлювання до слухачів. Доречне та виправдане використання засобів мовної виразності робить старшого дошкільника цікавим співрозмовником та бажаним учасником різних видів діяльності, що дозволяє привернути увагу дорослих та однолітків. Старший дошкільник з виразною промовою почувається розкутіше і впевненіше в будь-якій обстановці завдяки тому, що може адекватними засобами висловити думки і почуття, показати свою творчу індивідуальність.

Виразність мови дозволяє старшому дошкільнику яскравіше проявити себе у різних видах діяльності, і, насамперед, в ігровій та художній. Виразність характеризує як рівень формування дитячої мови, а й особливості особистості старшого дошкільника: відкритість, емоційність, товариськість тощо . Широкий вплив, який має виразність на комунікативну культуруособистості, взаємовідносини з оточуючими, самовираження у різних видах творчої діяльності, зумовлює необхідність дослідження факторів та засобів формування виразності мови у старшому дошкільному віці

Л.С. Виготський підкреслював, що сутність процесу формування індивіда полягає у його поступовому входженні в людську культуру у вигляді оволодіння особливими «знаряддями розуму». До них, перш за все, відносяться мова та мова, які завжди стоять між людиною та світом, і є засобами відкриття для суб'єкта найбільш суттєвих сторін навколишньої дійсності. Кумулятивна накопичувальна функція рідної мови дозволяє розглядати її важливим каналом духовного формування особистості.

Робота з формування виразності мови у старших дошкільнят повинна пронизувати все життя дітей у дитячому садку, повинна вестись на всіх заняттях: вихователів, музичного керівника, на фізкультурних заняттях, включатися у всі режимні моменти, починаючи з моменту приходу дитини до дитячого садка

Ритм та інтонація мови та вірша починають поступатися провідне місцеслову. Слово спочатку в мові, потім у віршах стає носієм сенсу, а ритм та інтонація перетворюються на свого роду акомпанемент словесної мови. Разом з тим перебудова ритму та інтонації промови таїть у собі небезпеку: слово може настільки відтіснити ритм, що фактично мова дитини втрачає свою виразну барвистість і ритмічність.

Виховання ритму та інтонації є не лише проблемою покращення виразності самої мови. Як неодноразово зазначали класики педагогіки та психології, багата ритмічна мова сприяє загальному психічному розвитку дитини та полегшує навчання.

Для розвитку виразної сторони мови необхідно створення таких умов, у яких кожна дитина могла б виявити свої емоції, почуття, бажання і погляди, причому не тільки в звичайній розмові, а й публічно, не соромлячись присутності сторонніх слухачів. До цього важливо привчити ще ранньому дитинстві, оскільки нерідко буває, що з багатим духовним змістом, з виразною промовою виявляються замкнутими, сором'язливими, уникають публічних виступів, губляться у присутності незнайомих осіб.

Звичку до виразної мови можна виховати в людині лише шляхом залучення її з дитинства до виступів перед аудиторією. У цьому велику допомогу можуть надати театралізовані заняття у дошкільних навчальних закладах.

Таким чином, виразність мови має інтегрований характер і включає вербальні і невербальні засоби. Питання вихованні виразної мови пов'язані з загальним процесом навчання. Чим багатше і виразніше мова дитини, тим глибше, ширше та різноманітніше її ставлення до змісту мови; виразна мова доповнює та збагачує зміст промови дошкільника. Питання вихованні виразної мови пов'язані з загальним процесом навчання. Чим багатша і виразніша мова дитини, тим глибше, ширше і різноманітніше її ставлення до змісту мови. Виразна мова доповнює та збагачує зміст промови старшого дошкільника.

1.2 Можливості театралізованої діяльності у формуванні виразності мови у старших дошкільнят

Процес формування виразності мови виступає перед дошкільнятом як особлива область об'єктивних відносин, яку він осягає у процесі практичного використаннямови, у сенсі, система мови «витягується дитиною» з промови оточуючих людей. Особлива рольу процесі формування промовистості мови належить театралізованим іграм, які сконцентрували в собі всю красу та багатство російської мови

Виховні можливості театралізованої діяльності є широкими. Беручи участь у ній, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, фарби, звуки, а вміло, поставлені питання змушують їх думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення. З розумовим розвитком тісно пов'язане й удосконалення мови. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура її мови, її інтонаційний устрій. Виконувана роль, репліки ставлять дитину перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися. У нього покращується діалогічна мова, граматичний устрій, виразність.

Театралізовані ігри дозволяють дитині долучатися до здобутків історії культури і, освоюючи їх, ставати культурною людиною. Самодіяльність дитини служить розвитку її творчих здібностей у процесі освоєння культури. Театралізована гра, має величезну педагогічну цінність, яка полягає в його пізнавальному, естетичному та виховному значенні. Захоплюючість, образність, емоційність, динамізм театралізованих ігор, що передаються за допомогою особливих стилістичних засобів, близькі психологічним особливостямдітей, їхнього способу мислити, відчувати, сприймати навколишній світ і висловлювати своє ставлення до його явищ та подій.

Можна стверджувати, що театралізована діяльність є джерелом розвитку почуттів, глибоких переживань та відкриттів дитини, долучає її до духовних цінностей. Це – конкретний, зримий результат. Але не менш важливо, що театралізовані заняття розвивають емоційну сферу дитини, змушують її співчувати персонажам, співпереживати події, що розігруються, і тим самим формувати виразну мову.

Театралізована діяльність дозволяє формувати досвід соціальних навичок поведінки завдяки тому, що кожен літературний твір чи казка для дітей дошкільного віку завжди мають моральну спрямованість (дружба, доброта, чесність, сміливість та ін.). Завдяки казці дитина пізнає світ як розумом, а й серцем. І не тільки пізнає, а й виражає своє власне ставлення до добра та зла. Улюблені герої стають зразками для наслідування та ототожнення. Саме здатність дитини до такої ідентифікації з уподобаним чином дозволяє педагогам через театралізовану діяльність формувати виразне мовлення.

Розвиток дитини на театралізованої діяльності, за умов якого підкреслюється, що педагог зобов'язаний:

- створювати умови для розвитку творчої активності дітей у театралізованій діяльності

- заохочувати виконавську творчість

— розвивати здатність вільно і розкуто триматися під час виступу

- спонукати до імпровізації засобами міміки, виразних рухів та інтонації тощо.

- долучати дітей до театральної культури (знайомити з влаштуванням театру, театральними жанрами, з різними видами лялькових театрів);

- Забезпечувати взаємозв'язок театралізованої з іншими видами діяльності в єдиному педагогічному процесі;

- Створювати умови для спільної театралізованої діяльності дітей та дорослих.

Розумна організація театралізованої діяльності дітей допоможе педагогічному колективу вибрати найкращі напрями, форми та методи роботи з цього питання, раціонально використати кадровий потенціал. Це сприятиме реалізації нових форм спілкування з дітьми, індивідуального підходу до кожної дитини, нетрадиційних шляхів взаємодії з сім'єю тощо, а, зрештою, цілісності педагогічного процесу та форм її реалізації, що виступають як єдина продумана система організації спільного життядітей та дорослих.

Театралізована діяльність у дитячому садку може бути організована у ранкові та вечірні години у нерегламентований час; обмежено включена до різних інших занять (музичні, за ізодіяльністю та ін.), а також запланована спеціально у тижневому розкладі занять з рідної мови та ознайомлення з навколишнім світом.

Бажано, щоб усі організовані форми театралізованої діяльності проводилися невеликими підгрупами, що забезпечить індивідуальний підхід до кожної дитини. Причому щоразу підгрупи мають формуватися по-різному, залежно від змісту занять.

Відповідно до схильностей та інтересів дітей у вечірній часможе бути організована робота різноманітних студій «Ляльковий театр», «Театральний салон», «У гостях у казки» та ін. цілісний продукт. Це може бути концерт, спектакль або якесь свято, до яких готуються учасники всіх студій дошкільного навчального закладу. У таких спільних заходах кожна дитина стає членом колективу, об'єднаного єдиною метою

У роботі студій можуть брати участь вихователі та батьки, і це дуже важливо. Спільна творча діяльністьдітей та дорослих дозволяє подолати традиційний підхід до режиму життя дошкільного навчального закладу, якому притаманні штучна ізоляція дітей, обмежений спектр їх спілкування один з одним та різними дорослими (діти виявляються включеними до свого ізольованого «комірка» - вікової групи - і спілкуються, як правило, з трьома-чотирма дорослими). Тому така організація театралізованої діяльності дошкільнят не тільки створює умови для формування виразності мови, а й для набуття нових знань, умінь та навичок, розвитку здібностей та дитячої творчості, а й дозволяє дитині вступати в контакти з дітьми з інших груп, з різними дорослими.

Саме у спільній виставі чи концерті дитина природно і невимушено засвоює найбагатший досвід дорослих, переймаючи зразки поведінки та виразної мови. Крім того, у такій спільній діяльності вихователі краще впізнають дітей, особливості їхнього характеру, темпераменту, мрії їхнього бажання. Створюється мікроклімат, в основі якого лежить повага до особистості маленької людини, турбота про нього, довірчі відносини між дорослими та дітьми

Театральні ігри дітей сприяють активізації різних сторін мови:

- Словника, граматичного ладу, діалогу, монологу;

- Вдосконалення звукової сторони мови та ін.

Інтенсивному мовленнєвому розвитку служить саме самостійна театрально-ігрова діяльність, яка включає в себе не тільки саму дію дітей з ляльковими персонажами або власні дії за ролями, але також і художньо-мовленнєву діяльність (вибір теми, передача знайомого змісту, твір, виконання пісень від імені персонажів, їх інсценування, танцювання, наспівування тощо).

У книзі Г. А. Волкової «Логопедична ритміка» визначено вимоги до самостійної театральної діяльності дітей від 5 до 6 років: «Вміти виконувати невеликі монологи та більш розгорнуті діалоги між персонажами, розігрувати з персонажами дії із застосуванням різноманітних рухів (поворот тулуба, голови, рухи рук); вміти узгоджувати свої дії з діями партнерів. Не затуляти їх, вибирати доцільні рухи та дії, весь час відчувати з собою ряд партнерів, знаходити виразні засоби виконання персонажа, прагнути оформити місце дії персонажів деякими елементами декорації».

Тому саме театралізована діяльність дозволяє вирішувати багато корекційно-педагогічних завдань, що стосуються формування виразності мови дитини, інтелектуального та художньо-естетичного виховання.

Зміст театралізованих занять включає:

- Перегляд лялькових вистав і бесіди по них;

- Ігри-драматизації;

- розігрування різноманітних казок та інсценувань;

— логоритмічні вправи щодо формування виразності виконання (вербальної та невербальної);

- Вправи з соціально-емоційного розвитку дітей.

Безумовно, що у театралізованої діяльності величезну роль грає вихователь. Слід наголосити, що театралізовані заняття повинні виконувати одночасно пізнавальну, виховну та розвиваючу функції і жодною мірою не зводитися лише до підготовки виступів. Їх зміст, форми та методи проведення повинні сприяти одночасно досягненню трьох основних цілей:

- Формування виразності мови

- Створення атмосфери творчості;

- Соціально-емоційному розвитку дітей.

Змістом таких занять є не лише знайомство з текстом будь-якого літературного твору чи казки, а й з жестами, мімікою, рухом, костюмами, мізансценою, тобто зі «знаками» візуальної мови. Відповідно до цього практична дія кожної дитини є найважливішим методичним принципом проведення даних занять. Тому необхідно, щоб вихователь не тільки виразно читав або розповідав щось, умів дивитися і бачити, слухати і чути, але і був готовим до будь-якого «перетворення», тобто володів основами акторської майстерності та навичками режисури.

Таким чином, театралізована діяльність - найважливіший засіб формування виразної мови, а також розвитку уваги, всіх процесів пам'яті, мислення, пізнавальних та творчих здібностей, формування моральних та етичних форм поведінки, здатності розпізнавати емоційний стан людини за мімікою, жестами, інтонацією, вмінням ставити себе на його місце у різних ситуаціях, знаходити адекватні способи сприяння.

Театралізована діяльність дозволяє дітям старшого дошкільного віку вирішувати багато проблемних ситуацій опосередковано від імені будь-якого персонажа. Це допомагає долати боязкість, невпевненість у собі, сором'язливість, формувати виразне мовлення. Театралізовані ігри допомагають всебічно розвивати дитину і не випадково у приблизних вимогах до змісту та методів роботи у дошкільній освітній установі виділено спеціальний розділ, організація театралізованої діяльності.

1.3 Способи та методи формування виразності мови

Театралізована діяльність є джерелом розвитку почуттів, глибоких переживань та відкриттів дитини, долучає її до духовних цінностей. Це – конкретний, зримий результат. Але не менш важливо, що заняття з елементами театралізованих ігор розвивають емоційну сферу дитини, змушують її співчувати персонажам, співпереживати події, що розігруються, і тим самим формувати виразну мову.

Художня виразність образів, іноді комічність персонажів посилюють враження від їхніх висловлювань, вчинків, подій, у яких вони беруть участь. Особливо яскраво у театралізованих іграх проявляється виразність мови, дитяча творчість.

Аналіз психолого-педагогічної літератури виявляє, що поняття «виразність мови» має інтегрований характер. Схема виразності промови представлена ​​на Малюнку 1.

Малюнок 1 - Схема виразності мови

Процес розвитку мови передбачає освоєння як змістовної, а й образної емоційної боку мови. Л. С. Виготський писав: «Чим виразніше мова, тим більше вона мова, а не тільки мова, тому що чим виразніше мова, тим більше в ній виступає промовець; його обличчя, він сам». Виразність він розглядає як якісну характеристику мови, яка тісно пов'язана із проявом індивідуальності людини.

У методиці розвитку промовистості мови можна виділити кілька груп методів.

Наочні методи. Якщо об'єкти, що вивчаються, можуть спостерігатися дітьми безпосередньо, вихователь застосовує метод спостереження або його різновиди: огляд приміщення, екскурсію, розгляд натуральних предметів. Якщо об'єкти недоступні безпосереднього спостереження, педагог знайомить із нею дітей опосередкованим шляхом, найчастіше застосовуючи образотворчі засоби, показ картин і фотографій, кінофільмів і діафільмів.

Опосередковані наочні методи застосовуються у дитячому садку та для вторинного ознайомлення з об'єктом, закріплення отриманих під час спостереження знань, формування зв'язного мовлення. З цією метою використовуються такі методи, як розгляд картин зі знайомим дітям змістом, розгляд іграшок (як умовних образів, що відображають навколишній світ в об'ємних образотворчих формах), опис дітьми картинок та іграшок, вигадування сюжетних оповідань. Звичайно, у всіх цих процесах обов'язково передбачається слово вихователя, яке спрямовує сприйняття дітей, пояснює та називає показуване. Джерелом ж, що визначає коло розмов, міркувань вихователя та дітей, є наочні предмети чи явища.

Словесні методи у дитячому садку використовуються рідше, ніж у школі. У дитсадку застосовуються переважно ті словесні методи, пов'язані з художнім словом. Вихователь читає дітям художні твори, які передбачені програмою. Використовуються і складніші методи — заучування напам'ять, переказ.

Найменш поширений у дошкільних закладах метод розповіді вихователя, хоча він повинен мати місце і в групах раннього віку (оповідання без показу), і в дошкільних групах (оповідання з життєвого досвіду вихователя, розповіді про шляхетні, героїчні вчинки дітей та дорослих).

У старших групах для закріплення повідомлених раніше знань та для привчання до колективної розмови використовується метод розмови.

Словесні методи в так званому чистому вигляді в дитячому садку використовуються дуже рідко. Вікові особливості дошкільнят вимагають опори на наочність, у всіх словесних методах застосовують чи наочні прийоми навчання (короткочасний показ предмета, іграшки, розгляд ілюстрацій), чи демонстрацію наочного об'єкта з метою відпочинку, розрядки дітей (читання віршів ляльці, поява розгадки - предмета і т. д.).

Практичні методи Мета цих методів - навчити дітей на практиці застосовувати отримані знання, допомогти засвоювати з удосконалювати мовні вміння та навички. У дитячому садку практичні методи мають найчастіше ігровий характер.

Дидактична гра (з наочним матеріалом і словесна) - універсальний метод закріплення знань та умінь. Вона використовується на вирішення всіх завдань розвитку промови. Роботу зі знайомим літературним текстом можна проводити за допомогою гри-драматизації, настільного інсценування. Ці ж методи застосовуються для навчання розповіді. При ознайомленні дітей з деякими явищами побуту та природи на заняттях можуть бути використані методи трудового характеру (черенкування, приготування їжі). До практичних методів слід віднести розроблені С. В. Петериною наочні ігри-заняття, ігри-інсценування етичного характеру. Для їх проведення потрібне відповідне обладнання: лялька та іграшковий ведмедик великих розмірів (1 м 20 см), що забезпечує дії з ними як з партнерами та дає великий виховний афект, комплекти лялькового одягу, взуття, гігієнічного приладдя.

Основне завдання цих ігор-занять - виховання культури поведінки дітей, але вони надзвичайно важливі і для розвитку виразності мови, оскільки збагачують словник, закріплюють навички розмовної мови. Наприклад, на занятті «Лялька Таня у нас в гостях» діти не лише спостерігають дії з лялькою, а й самі сідають навколо накритих до чаю столів, навчаються підтримувати спільну розмову під час їжі, виявляти увагу до гостя та один до одного, намагаються гарно їсти. правильно тримати себе за столом.

Кожен метод є сукупність прийомів, службовців на вирішення дидактичних завдань (ознайомити з новим, закріпити вміння чи навик, творчо переробити засвоєне). Прийом – це елемент методу. В даний час методика розвитку мови, як і загальна дидактика, не має стійкої класифікації прийомів. Насамперед, їх можна розділити за роллю наочності та емоційності на словесні, наочні, ігрові.

Найбільш поширені такі словесні прийоми. Мовний зразок - правильна, заздалегідь відпрацьована мовна (мовна) діяльність вихователя. Зразок має бути доступним для повторення, наслідування. Щоб домогтися усвідомленого сприйняття дітьми зразка, збільшити роль дитячої самостійності, корисно супроводжувати зразок іншими прийомами-поясненнями, вказівками. Зразок повинен передувати мовної діяльності дітей; під час одного заняття він може використовуватися неодноразово, при необхідності. Мовний зразок подається дітям підкреслено чітко, голосно, неквапливо.

Повторення — навмисне, неодноразове використання однієї й тієї ж мовного елемента (звуку, слова, фрази) з його запам'ятовування. Практикуються повторення матеріалу вихователем, індивідуальне повторення дитиною, спільне повторення (вихователя та дитини або двох дітей), а також хорове. Особливо потребує чіткого керівництва хорового повторення. Бажано надіслати йому пояснення: запропонувати сказати всім разом, чітко, але не голосно.

Пояснення - розкриття вихователем сутності будь-якого явища чи способу дії. Найбільш широко застосовується цей прийом у словниковій роботі, але знаходить місце і під час вирішення інших завдань.

Вказівки – роз'яснення дітям, як треба діяти, як досягти необхідного результату. Розрізняються вказівки навчального характеру, і навіть організаційні, дисциплінуючі.

Словесна вправа - багаторазове виконання дітьми певних мовних процесів для вироблення та вдосконалення мовних умінь і навичок. На відміну від повторення, вправа відрізняється більшою частотою, варіативністю, більшою часткою самостійних зусиль дітей.

Оцінка дитячої мови - розгорнуте мотивоване судження про відповідь дитини, що розкриває ступінь засвоєння знань та мовних умінь. У разі одного заняття широко, розгорнуто можуть оцінюватися відповіді лише деяких дітей. Як правило, оцінка стосується одного-двох якостей дитячої мови, вона дається відразу після відповіді, щоб її взяли до уваги при відповідях інші діти. Оцінка найчастіше стосується позитивних сторін мови. Якщо були відзначені недоліки, можна запропонувати дитині «повчитися» — спробувати виправити свою відповідь. В інших випадках вихователь може висловити свою думку про відповідь коротше - похвалою, зауваженням, засудженням.

Питання - словесне звернення, що вимагає відповіді, завдання дитині, що передбачає використання чи переробку наявних знань. Є певна класифікація питань. За змістом виділяються питання, що вимагають констатації, репродуктивні (Що? Який? Де? Куди? Як? Коли? Скільки? тощо); Найскладніша категорія - пошукові, т. е. питання, які вимагають висновку (Навіщо? Чому? Чим схожі? та інших.). За формулюванням питання можна розділити на прямі, навідні, підказують. Кожен вид питання по-своєму цінний.

При постановці питання важливо правильно визначити місце логічного наголосу, оскільки відповідь дитини спрямовує саме опорне слово, яке несе основне смислове навантаження.

Наочні прийоми - показ картинки, іграшки, руху або дії (у грі-драматизації, у читанні вірша), показ положення органів артикуляції при виголошенні звуків та ін. - також зазвичай поєднуються зі словесними прийомами, наприклад зразок вимови звуку і показ картинки нового слова та показ об'єкта, що їм позначається.

У розвитку виразності промови дошкільнят дуже важливі ігрові прагми і просто емоційність у застосуванні деяких прийомів:

- Інтригуюча інтонація голосу при питанні,

- перебільшено стурбована інтонація при постановці важкого завдання,

- Використання жарту при поясненні завдання.

Жвавість емоцій підвищує увагу дітей у грі, внаслідок чого активізуються всі процеси мови (порівняйте вправу на класифікацію предметів, що проводять за столами, та гру «Не гав!» з тим же словесним матеріалом, що проводиться у колі з м'ячем, з розігруванням фантів). На занятті, особливо наприкінці його, можна ставити жартівливі питання, використовувати небилиці, перевертачі, гру «Так чи не так», ігровий персонаж (внести Петрушку, ведмедика), вживати ігрові форми оцінки (фішки, фанти, оплески). Підсилюють емоційний вплив навчального матеріалу такі прийоми, як дії на вибір (склади розповідь за однією з цих двох картин; згадай вірш, який тобі подобається) або за задумом. Викликають інтерес та посилюють увагу дітей до мовленнєвого матеріалу елементи змагання («Хто скаже більше слів?», «Хто краще скаже?»), барвистість, новизна атрибутів, цікавість сюжетів ігор.

За їхньою навчальною роль прийоми розвитку мови можна поділити на прямі та непрямі. Ці категорії прийомів детально розроблені дошкільною педагогікою. Прикладами прямих прийомів навчання є зразок, пояснення, питання, оцінка дитячої відповіді, вказівки та ін. 17, с.61]. Серед прямих прийомів навчання можна виділити на певному занятті з конкретним змістом прийоми провідні, основні для даного заняття та прийоми додаткові. Наприклад, на заняття з розповіді залежно від мети його та рівня умінь дітей провідним прийомом може бути зразок оповідання, а інші – план, варіанти плану, питання – будуть додатковими. На іншому занятті провідним прийомом то, можливо план розповіді, додатковим - колективний розбір окремого пункту плану тощо. буд. У розмові питання - провідний прийом; у навчанні розповіді вони відіграють додаткову, другорядну роль.

На одному занятті зазвичай використовується комплекс прийомів. Наприклад, порівняння предметів чи ілюстрацій супроводжується називанням (зразком слова), поясненням, художнім словом, зверненнями до дітей. Вихователь повинен попередньо не тільки продумати загальний хід заняття, а й ретельно намітити прийоми навчання (точність і стислість формулювань, поєднання окремих прийомів). У методиці прийоми розвитку мови називають по-різному.

Поряд із терміном «прийоми навчання» використовують і інші: «прийоми роботи з розвитку мовлення», «прийоми виховання правильної мови», «прийоми для вирішення мовного завдання». Ці терміни мають право на існування. Як правило, їх використовують у тих випадках, коли йдеться про виховні заходи (поза заняттями). Можна говорити про прийоми роботи в куточку книги: спільне розгляд книги вихователем і дитиною, сортування книг, їх класифікація, ремонт та ін.

Прийоми розвитку мовлення становлять основну специфіку методики. Обгрунтований, розумний відбір необхідних прийомів багато в чому вирішує справу. Завдяки використанню прийомів розвитку мови відбувається найближча зустріч вихователя та дитини, яку перший спонукає до певної мовної дії.

Таким чином, існує безліч способів та методів формування виразності мови. Для формування виразності мови використовують різні логоритмічні вправи та логопедичні техніки, всі вправи та тренування проводяться у формі гри, оскільки гра є одним з найбільш доступних та зрозумілих методів для дітей. Завдяки систематично проведеним ігровим вправам рухливіше і виразніше стає міміка, рухи набувають більшої впевненості, керованості, формується виразність мови.

2 . Дослідно-експериментальна робота щодо формування виразної мови у дітей дошкільного віку засобами театралізованих ігор

2.1 Зміст дослідно-експериментальної роботи та констатуючий етап дослідження

Для вивчення проблеми формування виразного мовлення у дітей дошкільного віку нами було проведено теоретичний аналіз літератури, який показав, що театралізовані ігри є найважливішим засобом формування виразної мови у дітей старшого дошкільного віку.

Процес формування виразності мови виступає перед дошкільнятом як особлива область об'єктивних відносин, яку він осягає в процесі практичного використання мови, у певному сенсі, система мови «витягується дитиною» з промови оточуючих людей. Особлива роль процесі формування виразності мови належить театралізованим іграм, які сконцентрували у собі красу і багатство російської мови

Зміст дослідно-експериментальної роботи полягає у підтвердженні або спростуванні гіпотези у вихідному положенні.

Педагогічна ідея експериментальної роботи полягає у розробці театралізованих занять із застосуванням способів та методів, які мають забезпечити ефективність формування виразності мови старших дошкільнят.

На нашу думку, ефективність формування виразності мови багато в чому залежить від професійної майстерності педагога, від знання ним психології дитини, обліку її вікових та індивідуальних особливостей, від правильного підібраного методичного керівництва, від чіткої організації та проведення театралізованих ігор, від організації активної участібатьків у процесі формування виразності мови у старших дошкільнят.

Таким чином, якщо будуть дотримані всі вищеперелічені умови, формування виразності мови буде ефективним.

Виразне мовлення характеризується різними інтонаційними характеристиками:

Інтенсивність вимови — ступінь посилення чи ослаблення видихання, голоси, темпу під час вимови звуків мови, тобто сили чи слабкості вимови при артикуляції звуків, особливо голосних.

Мелодика мови - сукупність тональних засобів, характерних для цієї мови; модуляція висоти тону під час промови фрази.

Ритм мови - упорядкованість звукового, словесного та синтаксичного складу мови, визначена її смисловим завданням.

Темп промови - швидкість протікання промови в часі, її прискорення або уповільнення, що обумовлює ступінь її артикуляторної та слухової напруженості.

Тембр голосу – забарвлення, якість звуку.

Логічне наголос - інтонаційний засіб; виділення будь-якого слова у реченні інтонацією; слова вимовляються більш членороздільні, тривало, голосно.

Тому критерієм оцінки ефективності театралізованих занять з елементами театралізованих ігор, спрямованих на формування виразності мови у старших дошкільнят виступили:

- Темпо-ритмічні характеристики мови

- Тема мови

- Одночасна реалізації рухів та мовлення

- Відтворення ритмічних малюнків

- мелодико-інтонаційні характеристики мови

- Логічне наголос

Мета експериментального дослідження: визначити ефективність пропонованих театралізованих занять з елементами театралізованих ігор, як формування виразності мови у старших дошкільнят

Завдання експериментального дослідження:

1) виявити рівень сформованості виразної мови у дітей старшого дошкільного віку;

2) розробити та апробувати заняття з елементами театралізованих ігор, спрямованих на формування виразності мови у дітей старшого дошкільного віку

3) розробити методичні рекомендації щодо формування виразності мови у дітей старшого дошкільного віку за допомогою театралізованих ігор.

Для вирішення поставлених завдань використовувалися методи:

1) спостереження;

2) тестування;

3) математична обробка

4) інтерпретація результатів

База проведення експерименту:МДОУ № 4 «Ладушки» с. Джалінда, Сковородинського району. У експерименті, що констатує, відчули діти підготовчих груп 1 і 2, 6-7 років, 18 осіб.

Дослідно-експериментальна робота складається з трьох послідовних етапів — констатуючий, формуючий, контрольний.

Констатуючий етап експериментального дослідження

Завдання констатуючого етапу:

1) підбір діагностичних методик;

2) визначення рівня сформованості виразності мови у старших дошкільнят;

3) розробка занять з елементами театралізованих ігор, спрямованих на формування виразності мовлення

Для проведення констатуючого етапу нами відібрано методику І. Ф. Павалаки «Дослідження виразності мови» (Додаток А).

У основу цієї методики закладено кілька тестів, визначальних рівень сформованості показників виразності промови, що у нашому дослідженні виступили оцінними критеріями ефективності занять із елементами театралізованих ігор, вкладених у формування виразності промови.

Рівень сформованості виразності мовлення визначався на основі отриманих даних усіх методик дослідження таким чином, виводилася узагальнена оцінка та визначався рівень виразності мови відповідно до шкали:

- високий рівень, якщо дитина за проведеними методиками набрала 9-15 балів

- середній рівень, якщо дитина за проведеними методиками набрала 4-8 балів

- низький рівень, якщо дитина за проведеними методиками набрала 0-3 бали

Констатуючий етап проводився у три серії.

1) обстеження предметно-розвивального середовища;

2) тестування за методикою І. Ф. Павалаки «Дослідження виразності мови» та обробка та інтерпретація результатів

3) розробка занять з елементами театралізованих ігор, вкладених у розвиток показників виразності промови.

1. Обстеження предметно-розвивального середовища

Відмінною рисою дитячого садка є цілеспрямована робота з розвитку ігрової діяльності. У закладі створено комфортні умови для виникнення та розвитку різних видів ігор: сюжетно-рольових, режисерських, будівельно-конструктивних, дидактичних, театралізованих, рухливих тощо.

Створена в дитячому садку ігрова предметно-розвиваюча середовище відповідає сучасним вимогам та рекомендаціям автора методики з організації та керівництва сюжетно-рольовою грою дітей дошкільного віку Махневої М. Д. .

Для занять театрально-ігровою діяльністю у дошкільному закладі обладнано спеціальне приміщення — театральна вітальня, що переходить у зимовий сад, що дозволило створити максимально комфортні умови для творчості та дітей.

Перш ніж драматизувати казку, діти навчаються розповідати її за ролями, знаходячи потрібні інтонації. Для формування інтонаційної виразності мови педагоги використовують спеціально підібрані етюди та вправи, що розвивають виразну вимову слів та звуків. Це, перш за все, заучування скоромовок і чистомовок. Спочатку від дітей потрібна повільна і чітка вимова слів, потім — чітка і швидка. Для освоєння виразної мови педагоги вводять вправи, що розвивають уміння визначати зміст логічних наголосів у тексті, та спеціальні творчі завданняв розвитку образності промови. Мова йдепро вправи на підбір синонімів та антонімів, вигадування порівнянь та епітетів до заданих слів.

Вся зазначена робота проводиться на спеціально організованих заняттях з театрознавства, у спільній діяльності педагогів та дітей, а також у роботі театру-студії. Заняття з театрознавства включені до блоку занять пізнавального циклу і проводяться регулярно: один раз на місяць. Чого, загалом, недостатньо для формування виразності мови.

У структуру цих занять включені вправи формування в дітей віком інтонаційної виразності промови, розвиток емоцій, рухів, жестів, міміки. Проводиться пальчикова гімнастика, яка є підготовчим етапом у підготовці руки дитини до керування верховими ляльками.

З урахуванням реалізованих у дитячому садку комплексних освітніх програм педагогічний колектив цілеспрямовано створює умови для пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей, однак щодо формування виразності мови за допомогою театралізованих ігор заняття майже не проводяться через відсутність науково-розроблених методик.

2. Дослідження виразності мови, обробка та інтерпретація результатів

В основу дослідження виразності мови у старших дошкільнят були покладені методики, запропоновані І. Ф. Павалакі (Додаток А).

1. Обстеження темпо-ритмічних характеристик мови.

В експерименті використовувалися магнітофон та секундомір. Підбиралися прозові та віршовані тексти, зміст яких відповідають рівню знань та інтересів дітей дошкільного віку. Тексти невеликі за обсягом з основною думкою, що чітко простежується.

Визначався властивий дитині темп мовлення і під час мовних завдань різної складності. Усі мовні завдання записуються на магнітоплівці. Підраховувалася кількість складів на секунду. Зазначалося, в якому темпі говорила дитина: у повільному, нормальному, швидкому.

Оцінка темпо-ритмічної характеристики визначалася відповідно до шкали даної методики:

- дитина вільно читає вірш у заданому темпо-ритмі - 2 бали

- дитина не може самостійно читати вірш у заданому темпо-ритмі - 1 бал

- Неможливість читання вірша в заданому темпо-ритмі 0 балів

2. Визначення можливості одночасної реалізації рухів та мовлення.

Відповідно до інструкції «Вимовляти фразу „Дує вітер, сильний вітер“ і плескати одночасно в долоні». Вихователь попередньо демонстрував зразок, дітям пропонується темпо-ритм. Оцінка цього критерію визначалася за шкалою: