Khoa học tâm lý học là gì. Các nguyên tắc phương pháp luận của tâm lý học

Tâm lý học đại cương là một môn khoa học thú vị đối với cả nhà tâm lý học và luật sư, nhà xã hội học. Đại diện của một số ngành nghề khác cũng phải đối mặt với nó. Nó nghiên cứu các mô hình phát triển của ý thức con người, sự hình thành các quá trình bên trong, trạng thái tinh thần, đặc điểm nhân cách, v.v. Hơn nữa, như trong bất kỳ ngành khoa học nào khác, nền tảng của tâm lý học đại cương không chỉ bao gồm kiến thức lý thuyết cơ bản, mà còn bao gồm nhiều nghiên cứu của các nhà khoa học. Sự tồn tại của ngành công nghiệp này là không thể nếu không nghiên cứu các phương pháp, chức năng, cũng như bộ máy thuật ngữ cơ bản.

Môn khoa học

Tâm lý học nói chung và tâm lý xã hội nhất thiết phải có chủ đề riêng. Vì vậy, trọng tâm là các yếu tố sau:

hoạt động tinh thần;
ký ức;
tính cách;
Suy nghĩ;
tính cách;
những cảm xúc;
sự nhận thức;
cảm xúc và như vậy.

Những hiện tượng này được xem xét trong mối quan hệ chặt chẽ không chỉ với đời sống con người, mà còn với hoạt động của toàn bộ thế giới xung quanh. Khi nghiên cứu vấn đề này, cần hết sức chú ý đến việc một người thuộc một dân tộc nào đó, phải tính đến những tiền đề lịch sử hình thành nên dân tộc đó. Nhiều quá trình nhận thức xảy ra bên trong một người cũng là đối tượng để nghiên cứu. Một lĩnh vực đặc biệt của tâm lý học là các mối quan hệ giữa các cá nhân trong các nhóm xã hội với quy mô khác nhau.

Khoa Huân luyện

Tâm lý học đại cương là một môn khoa học lý thuyết tổng hợp. Nó gắn bó chặt chẽ với sư phạm, xã hội học, lịch sử nghệ thuật, triết học, ngôn ngữ học, v.v. Giới thiệu về tâm lý học đại cương bắt đầu với rất nhiều nghiên cứu. Nhờ chúng mà khoa học này không đứng yên và mang lại lợi ích không nhỏ cho xã hội.

Khóa học lý thuyết đầy đủ bao gồm tâm lý học đại cương. Các chủ đề được chia thành các phần nhất định: phần mở đầu, khái niệm chung, quan điểm lịch sử, phương pháp, nguyên tắc, hệ thống, phần đặc biệt, kinh nghiệm nước ngoài, v.v. Tâm lý học có vai trò đặc biệt bởi thực tiễn, nó thể hiện kết quả của hoạt động sư phạm và hoạt động thực tiễn - tâm lý.

Phương pháp Tâm lý học Đại cương

Trong khoa học này, có rất nhiều phương pháp. Mỗi người trong số họ được sử dụng rộng rãi trong thực tế. Tâm lý học đại cương là đỉnh cao của tất cả các ngành tâm lý học. Sự khác biệt chính so với các khu vực khác là các phương pháp cụ thể được sử dụng ở đây. Ví dụ, như một cơ sở cơ bản được sử dụng:

quan sát.
Thử nghiệm.
Cuộc hội thoại.
Đặt câu hỏi và như vậy.

Đặc điểm chung của phương pháp quan sát

Tác giả của nhiều cuốn sách giáo khoa tên là Maklakov đã nói một cách cụ thể chi tiết về các phương pháp nghiên cứu. Tâm lý học đại cương bao gồm một phương pháp như quan sát, được coi là phương pháp nhận biết cổ xưa nhất. Hình thức đơn giản và nổi tiếng nhất của nó là cuộc sống thế gian và sự quan sát thế gian. Cho dù có để ý tới chính mình, cũng sẽ nhận thấy được hàng ngày sử dụng phương pháp tâm lý này. Có các loại quan sát sau:

Ngắn hạn và dài hạn, có thể kéo dài vài năm.
Có chọn lọc.
Rắn và đặc biệt. Trong trường hợp thứ hai, người quan sát tự lao vào bầu khí quyển đang nghiên cứu.

Mỗi quan sát bao gồm một số giai đoạn:

1. Bắt buộc thiết lập một mục tiêu cụ thể và một số nhiệm vụ giúp đạt được kết quả mong đợi.

2. Xác định một nghiên cứu, tình huống cụ thể.

3. Xác định một số cách có tác động tối thiểu đến đối tượng đang nghiên cứu.

4. Xác định hình thức sửa chữa và xử lý dữ liệu.

Người ta tin rằng quan sát bên ngoài có tính khách quan cao hơn, vì việc hợp nhất các kết quả được thực hiện bởi người ngoài. Phương pháp này cũng được chia thành trực tiếp và gián tiếp. Riêng biệt, có một loại như tự quan sát. Phương pháp này chỉ hiệu quả khi tương tác với thử nghiệm và trò chuyện.

Đàm thoại là một trong những phương pháp khoa học quan trọng nhất

Tâm lý học đại cương là một môn khoa học nhiều mặt. Đó là lý do tại sao một phương pháp có một số lượng lớn các ứng dụng khác nhau trong thực tế.

Hội thoại có tầm quan trọng hàng đầu trong tâm lý học. Nó là sự thu thập thông tin trực tiếp hoặc gián tiếp về người được phỏng vấn. Thông tin nhận được có thể được ghi lại bằng cả văn bản và lời nói. Do quá trình xử lý thông tin nhận được sau đó, các kết luận được rút ra thông qua phân tích cẩn thận.

Các đoạn hội thoại cũng được chia nhỏ theo tính chất của cuộc trò chuyện. Vì vậy, họ phân biệt phỏng vấn, khi một người trả lời một danh sách các câu hỏi được chuẩn bị trước, một cuộc khảo sát và một bảng câu hỏi. Tất cả các kiểu trên đều có những đặc điểm riêng biệt, chẳng hạn khi đặt câu hỏi, người đối thoại trả lời bằng văn bản.

Như thực tiễn cho thấy, phương pháp thu thập dữ liệu hiệu quả nhất là trò chuyện cá nhân giữa nhà nghiên cứu và nhà nghiên cứu. Bầu không khí tin cậy được tạo ra, nhờ đó những người đối thoại cảm thấy thoải mái và dễ chịu. Để thu thập được lượng thông tin tối đa, người thực hiện khảo sát cần phải chuẩn bị kỹ lưỡng. Đầu tiên, hãy lập kế hoạch cho cuộc trò chuyện và xác định tất cả các vấn đề cần được giải quyết.

Cuộc trò chuyện không chỉ liên quan đến việc đưa ra câu trả lời dưới một hình thức nhất định, mà còn cả những câu hỏi từ người được kiểm tra. Như thực tiễn cho thấy, thông tin đầy đủ nhất có thể thu được là kết quả của một cuộc trò chuyện hai chiều.

Thử nghiệm như một phương pháp tâm lý

Maklakov cho biết chi tiết về phương pháp nghiên cứu này, “Tâm lý học đại cương” là một trong những sáng tạo xứng đáng nhất của ông, nó bao gồm chi tiết tất cả các câu hỏi và sắc thái của hành vi.

Thử nghiệm là một can thiệp tích cực vào cuộc sống và hoạt động của người được kiểm tra. Hơn nữa, điều này có thể được thực hiện bởi cả bản thân người thử nghiệm và bởi một người đã đồng ý trước với anh ta. Trong quá trình phương pháp được sử dụng, một số điều kiện nhất định được tạo ra. Kết quả của thí nghiệm là một hành vi hay những việc làm nhất định của chủ thể trong tình huống.

Phương pháp này cũng được chia thành nhiều loại. Phổ biến nhất là thí nghiệm trong phòng thí nghiệm. Nó diễn ra trong những điều kiện đặc biệt, được tạo ra đặc biệt. Điều kiện tiên quyết là việc sử dụng các thiết bị cụ thể. Tất cả các hành động được kiểm soát bởi các quy định định trước. Đặc điểm khác biệt của loại này là đối tượng biết rằng một thử nghiệm hiện đang diễn ra. Tất nhiên, anh ta không biết các điều kiện được tạo ra vì mục đích gì, nhưng sự thật này có thể điều chỉnh hành vi của anh ta. Và điều này đã ảnh hưởng đáng kể đến độ tin cậy của dữ liệu thu được.

Một số thí nghiệm có thể được thực hiện một lần, những thí nghiệm khác có thể được thực hiện nhiều lần. Ngoài ra, một số được thiết kế để thu được kết quả thông qua phân tích hành vi của một người cụ thể, những người khác - một nhóm người.

Kiểm tra

Tâm lý học nói chung cho biết rất nhiều về các bài kiểm tra. Sách giáo khoa của bất kỳ tác giả nào cũng có thông tin về loại phương pháp này. Kiểm tra là một bài kiểm tra cụ thể cho phép bạn thiết lập một tập hợp các phẩm chất và đặc điểm tính cách cụ thể ở một người cụ thể. Chúng là ngắn hạn và giống nhau cho tất cả các nhiệm vụ. Các bài kiểm tra có thể được thu thập ngay khi đối tượng đã sẵn sàng, hoặc sau một khoảng thời gian nhất định. Ngoài ra, theo kết quả của nghiên cứu, một kết luận được đưa ra về sự hiện diện của những phẩm chất và tính chất cá nhân nhất định, mức độ phát triển của cá nhân.

Các bài kiểm tra được các nhà tâm lý học sử dụng để thiết lập dự báo cho tương lai, dự đoán hành vi của một người. Ngoài ra, nhờ vào công việc như vậy, các chẩn đoán được thực hiện bởi nhân viên của các cơ sở. Tất cả các thử nghiệm phải được thiết kế chính xác, cũng như phản ánh bản chất của kết quả thu được. Mỗi câu hỏi phải theo đuổi một mục tiêu cụ thể (ví dụ, để tìm ra mức độ phát triển nhân cách trong chương trình học, hoặc để hình thành chân dung tâm lý tội phạm của tội phạm, v.v.) và có lý lẽ khoa học. Độ tin cậy và độ chính xác là những phẩm chất khác cần thiết để thử nghiệm.

Các chi tiết cụ thể của phương pháp di truyền

Bộ môn tâm lý học đại cương gắn bó chặt chẽ với phương pháp di truyền và nguyên lý di truyền. Bản chất của nó nằm ở nhu cầu nghiên cứu một con người cụ thể để xác định các khuôn mẫu khoa học chung. Sự phản ánh của phương pháp này có thể được theo dõi cả trong quá trình quan sát và trong quá trình thử nghiệm.

Đối tượng của tâm lý học đại cương

Vật thể là điều kiện cần cho sự tồn tại của mọi khoa học. Cần phải phân biệt với chủ thể, vì đây là một ngành, một khía cạnh khoa học nào đó, chịu tác động của người nghiên cứu ở mức độ này hay mức độ khác. Đối với chủ thể, nó đại diện cho các lĩnh vực hoạt động cụ thể hơn được đề cập trong khoa học.

Đối tượng của tâm lý học nói chung là tâm lý của cả nhân loại nói chung và một con người, một cá nhân cụ thể. Khái niệm này được coi là một trong những hình thức tương tác của chúng sinh với thế giới bên ngoài. Rốt cuộc, chính tâm lý mang lại khả năng biến những suy nghĩ, hành vi, quyết định, động cơ, v.v. của họ thành hiện thực. Hơn nữa, bất kỳ thông tin nào được một người cảm nhận đều là cơ sở cho hoạt động của người đó. Psyche cho phép bạn có được ý tưởng về tinh thần và cơ thể, bên trong và bên ngoài, được mô tả chi tiết bằng tâm lý học nói chung. Sách giáo khoa về bộ môn này cũng đưa ra khái niệm về bộ môn khoa học, đã được mô tả trước đó.

Các loại mặt hàng

Quy mô của đối tượng khoa học đang được xem xét đưa ra cơ sở để chia nó thành một số loại:

Các quá trình, nghĩa là, những hiện tượng đó, là kết quả của những suy nghĩ, cảm xúc, v.v. xuất hiện.
Kỳ - một dạng nhận thức nhất định về thế giới xung quanh: vui vẻ, trầm cảm, v.v.
Thuộc tính - những phẩm chất nhất định của một người khiến anh ta trở nên cá nhân về mặt tâm lý (làm việc chăm chỉ, quyết tâm, v.v.).
Neoplasms là các kỹ năng, khả năng, kiến thức mà một người có được do đào tạo, kinh nghiệm, v.v.

Mỗi lĩnh vực trên của đối tượng không thể được xem xét một cách riêng biệt, vì tất cả các vấn đề đều có mối liên hệ với nhau.

Tâm lý xã hội

Ngày nay, ngành tâm lý học đại cương phổ biến và có liên quan nhất là tâm lý học xã hội. Khoa học này nghiên cứu các tính năng của hành vi con người và hoạt động của một người cụ thể trong xã hội. Nguồn gốc của khoa học được đặt ra vào nửa sau của thế kỷ 19.

Ngành học này là sự kết hợp giữa tâm lý học và xã hội học. Trước khi nó bắt đầu tồn tại riêng biệt, trong nhiều năm dữ liệu đã được thu thập về một người, tâm lý và xã hội của người đó. Nguồn gốc ban đầu được đặt trong triết học, nhân chủng học, ngôn ngữ học, dân tộc học, v.v. Hegel, Feuerbach và các nhà khoa học khác là những nhân vật lỗi lạc nhất trong thế giới tâm lý học xã hội.

Đặc điểm chung của tâm lý học với tư cách là một khoa học luôn dành sự quan tâm đặc biệt đến cấu trúc của bộ môn này. Không có gì đáng ngạc nhiên, bởi vì tâm lý học hiện đại là một ngành khoa học rất nhiều nhánh.

Tâm lý học khác biệt nghiên cứu sự khác biệt về tâm linh, liên quan đến tuổi tác - đặc điểm tinh thần do tuổi tác quy định - đặc điểm tinh thần của đại diện các nhóm xã hội nhất định… Bạn có thể liệt kê các nhánh dài. Nhưng vẫn có những lĩnh vực ứng dụng - tâm lý học trong công việc, thể thao, quân sự ...

Nhưng tất cả những điều này sẽ không thể xảy ra nếu không có nền móng, nền tảng, gốc rễ, bộ rễ của cái cây đó, sau đó sinh ra nhiều cành và nhánh - tâm lý chung.

Chủ đề, cấu trúc

Tâm lý học đại cương - như tên gọi của nó - là một ngành khoa học nghiên cứu các mô hình chung nhất của hoạt động của tâm thần, kết hợp kiến thức tâm lý học, xác định các khái niệm và phương pháp nghiên cứu quan trọng nhất.. Do đó, đối tượng của tâm lý học nói chung là khả năng phản ánh các hiện tượng và sự kiện của thế giới bên ngoài của bộ não. Hơn nữa, cần phải coi rằng những hiện tượng này là khách quan, và sự phản ánh của chúng, ngược lại, là chủ quan.

Nó sẽ có vẻ rất đơn giản! Chủ đề khoa học được chỉ ra cực kỳ ngắn gọn, chỉ một từ. Tuy nhiên, sự đơn giản này là lừa dối. Nếu bạn đặt tên đầy đủ cho ngành tâm lý học, bạn sẽ cần nhiều hơn một đoạn văn bản.

Tâm thần tự biểu hiện dưới ba dạng: các quá trình, trạng thái và thuộc tính của tinh thần. Chúng được liệt kê theo thứ tự ổn định tăng dần.

Các quá trình là những hiện tượng năng động nhất của psyche. Chúng có sự bắt đầu, phát triển và kết thúc, và tự biểu hiện dưới dạng một phản ứng.
Các bang ổn định hơn. Đây là hoạt động cao hoặc thấp của psyche tại một thời điểm nhất định. Trạng thái có thể là ngủ hoặc ngược lại, là tỉnh táo. Chúng tôi cũng bao gồm sự tập trung, lơ đãng, thờ ơ, mất cảm hứng, v.v.
tính chất ổn định. Nhóm này được tạo thành từ tính cách, tính khí, hệ thống động lực, v.v.

Các quá trình tâm thần thường được chia thành ba lĩnh vực: nhận thức, cảm xúc và hành vi. Đầu tiên bao gồm, nói, cảm giác, lời nói. Đối với thứ hai, tất nhiên, cảm xúc và kinh nghiệm. Cuối cùng, thứ ba là nỗ lực theo ý muốn, việc thực hiện các quyết định.

Điều thú vị là, sự phân chia cơ bản này thành các quá trình, trạng thái và thuộc tính của tâm lý không chỉ có thể được coi là một chủ thể, mà còn là một cấu trúc của tâm lý học nói chung. Sách giáo khoa ở bộ môn này cũng được xây dựng trên nguyên tắc này. Đầu tiên, đối tượng và nhiệm vụ của tâm lý học đại cương được nghiên cứu, sau đó là lịch sử và phương pháp của nó. Và sau đó riêng biệt - các phần. Các quy trình và đặc tính được nghiên cứu chi tiết, nhưng các chương độc lập hiếm khi được dành cho các trạng thái.

Tên, danh mục, phương pháp

Nếu tâm lý học nói chung phải được mô tả một cách ngắn gọn nhất có thể, theo nghĩa đen trong một vài từ, thì điều này có thể được thực hiện khá đơn giản. Nó chỉ đủ để kể tên các khái niệm cơ bản của tâm lý học đại cương, các phương pháp nghiên cứu của nó và những nhân vật nổi bật nhất.

Trên thực tế, chúng tôi đã nêu tên các khái niệm quan trọng nhất khi chúng tôi nói về chủ đề nghiên cứu của ngành học. Ngoài ra, tâm lý học nói chung là không thể nghĩ bàn nếu không có các khái niệm "tư duy", "ý thức", "nhân cách", "hoạt động", "". Đối với mỗi người trong số họ có hàng chục định nghĩa, và mỗi định nghĩa có thể được sử dụng không chỉ cho một bài báo khoa học riêng biệt, mà còn cho toàn bộ tập tài liệu đặc biệt.

Tâm lý học hiện đại với tư cách là một khoa học sẽ không thể diễn ra nếu không có những người đã có đóng góp đặc biệt to lớn cho sự phát triển của nó. Nếu chúng ta nhớ lại những chuyên gia mà tâm lý học đại cương Nga mắc nợ nhiều nhất, thì người đầu tiên nghĩ đến tất nhiên là Sergei Leonidovich Rubinshtein. Tác phẩm cơ bản của ông "Các nguyên tắc cơ bản của Tâm lý học Đại cương", được xuất bản lần đầu tiên vào năm 1940, vẫn không bị mất đi sự liên quan cho đến ngày nay và vẫn được sử dụng trong việc đào tạo các nhà tâm lý học.

Aleksey Nikolaevich Leontiev, Boris Gerasimovich Ananiev đứng cùng hàng ghế với anh ...

Trong số các nhà nghiên cứu hiện đại, tên tuổi của Yulia Borisovna Gippenreiter nổi bật. Cô không chỉ được biết đến với công trình nghiên cứu khoa học mà còn là người tích cực phổ cập kiến thức tâm lý.

Các nhà tâm lý học sử dụng những phương pháp nào để nghiên cứu chủ đề của họ? Hoặc, đặt câu hỏi bằng một ngôn ngữ khoa học, chặt chẽ hơn, các phương pháp của tâm lý học đại cương là gì? Chỉ có hai cái chính: quan sát và thí nghiệm, nhưng mỗi cái lại được chia thành nhiều phân loài. Sự khác biệt chính giữa loại chính này và loại khác là sự can thiệp hoặc không can thiệp của nhà nghiên cứu vào những gì anh ta đang nghiên cứu.

Như bạn có thể đoán, khi quan sát thực tế, nhà khoa học không thay đổi theo bất kỳ cách nào, anh ta sửa nó đúng như nó đang có. Nhưng điều này không đơn giản chỉ là đăng ký các dữ kiện nhất định! Điều quan trọng là phải giải thích chính xác nguyên nhân và ảnh hưởng của chúng, nhận biết điều kiện của môi trường, quá trình nuôi dạy hoặc các yếu tố bên trong - những đặc điểm cụ thể của công việc của hệ thần kinh.

Trong quá trình thử nghiệm, các điều kiện đặc biệt được tạo ra trong đó một đặc tính, trạng thái hoặc quá trình nhất định của tâm thần xuất hiện theo quan điểm mà nhà nghiên cứu cần. Thí nghiệm có thể được thực hiện trong một phòng thí nghiệm được trang bị đặc biệt (khi đó được gọi là phòng thí nghiệm) hoặc trong một môi trường quen thuộc đối với đối tượng (thí nghiệm tự nhiên).

Ngoài ra, các nhà tâm lý học sử dụng nhiều phương pháp khác để giúp “lấy” những thông tin còn thiếu về đối tượng nghiên cứu. Ví dụ, phương pháp nghiên cứu các sản phẩm của hoạt động là “quan sát gián tiếp”, như các chuyên gia đôi khi nói về nó. Rốt cuộc, sử dụng phương pháp này, nhà khoa học tương tác không phải với bản thân người đó, mà với những gì anh ta tạo ra: bản vẽ, bản vẽ, văn bản. Đúng vậy, ngay cả một ngôi nhà do một đứa trẻ xây dựng từ các hình khối cũng có thể làm tư liệu để phân tích tâm lý! Đây cũng là sản phẩm của hoạt động - trò chơi.

Ngoài ra, các cuộc phỏng vấn, bảng câu hỏi, khảo sát và tất nhiên, các bài kiểm tra tâm lý nổi tiếng cũng được sử dụng. Chỉ có điều đây không phải là các bài kiểm tra mà chúng ta thấy trên Internet hàng ngày, mà là các bảng câu hỏi được biên soạn đặc biệt bởi các chuyên gia với các quy trình phức tạp để đánh giá và diễn giải câu trả lời.

Và tại sao cô ấy

Môn học "Nhập môn Tâm lý học đại cương" phải được học bởi sinh viên thuộc tất cả các chuyên ngành liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp đến khoa học tâm lý. Rốt cuộc, chính phần cơ bản này cung cấp thông tin mà không có nó sẽ không thể nghiên cứu sâu về một số nhánh của tâm lý học, nếu chúng ta đang nói về các chuyên gia tương lai trong một ngành khoa học cụ thể.

Và nếu chúng ta đang nói về một số chuyên ngành liên quan, chỉ liên quan gián tiếp đến tâm lý học, ví dụ, về công tác xã hội? Trong trường hợp này, được hướng dẫn bởi kiến thức cơ bản, tổng quát mà họ nhận được trong khóa học này, các nhân viên xã hội tương lai sẽ có thể xây dựng mối quan hệ của họ với khách hàng hiệu quả hơn nhiều.

Và điều này sẽ mang lại lợi ích gấp đôi: thứ nhất, các bác sĩ chuyên khoa sẽ giúp họ thoát khỏi những lo lắng không cần thiết, và thứ hai, họ sẽ nghiên cứu sâu hơn về vấn đề của người đã gây ra cho họ. Tâm lý nói chung là cực kỳ quan trọng đối với những ai đã chọn những nghề liên quan đến giao tiếp gần gũi với mọi người, đặc biệt là với những nhóm “khó khăn” đòi hỏi cách tiếp cận đặc biệt (ví dụ, trẻ nhỏ hoặc ngược lại, người lớn tuổi, những người có nhu cầu đặc biệt).

"Chà, tốt", một trong những độc giả sẽ nói. - Các chuyên gia, tất nhiên, cần phải biết tất cả những điều này. Nhưng tại sao với những người bình thường? Người bình thường có thể không cần tìm hiểu sâu, nhưng nói chung về tâm lý học đại cương, ít nhất hai ba cuốn sách trên đó sẽ hữu ích cho mọi người, bất kể nghề nghiệp và trình độ học vấn của họ. Đúng vậy, một chuyên gia và một người không chuyên sẽ đồng hóa thông tin trong tài liệu như vậy ở các cấp độ khác nhau, nhưng cả hai sẽ có thể rút ra điều gì đó có giá trị cho chính họ.

Tại sao mọi người lại hành động theo cách này hay cách kia? Người đối thoại thực sự cảm thấy gì, người thân thiết im lặng vì điều gì? Chính xác thì điều gì thu hút hoặc đẩy lùi ở một người nhất định? Đồng ý rằng, chúng ta tự hỏi mình những câu hỏi như vậy hoặc tương tự hầu như mỗi ngày. Câu trả lời cho chúng được tìm thấy trong các cuốn sách về tâm lý học. Một chút thời gian - và đằng sau toàn bộ, thoạt nhìn, lý thuyết tâm lý học cực kỳ phức tạp và khó hiểu, sự hiểu biết về cách con người suy nghĩ và hành động sẽ dần xuất hiện.

Và có thể, bắt đầu với các ấn bản nổi tiếng hoặc được chuyển thể, bạn sẽ cảm thấy nhàm chán rằng Những nguyên tắc cơ bản về Tâm lý học nói chung của Rubinstein dường như sẽ là cuốn sách thú vị nhất trên thế giới. Tác giả: Evgeniya Bessonova

1.1. Sự hình thành chủ thể và phương pháp nghiên cứu tâm lý học.

Chủ thể, khách thể và nhiệm vụ chủ yếu của tâm lý học với tư cách là một khoa học.

Sự phát triển của các quan điểm về chủ đề tâm lý học. Linh hồn, ý thức, hành vi, vô thức, nhân cách, tâm lý, hoạt động với tư cách là một chủ thể của tâm lý học ở các giai đoạn phát triển khác nhau của nó. Các khuynh hướng tích hợp trong tâm lý học hiện đại.

Các hiện tượng tinh thần và sự khác biệt của chúng với các hiện tượng được nghiên cứu bởi các ngành khoa học khác. Khái niệm về bộ máy phân loại của khoa học tâm lý. Các phạm trù chính của tâm lý học: tâm lý, ý thức, cá nhân, nhân cách, cá thể, giao tiếp, hoạt động.

Psyche như một chủ đề của tâm lý học. Lịch sử phát triển của các quan điểm về bản chất và chức năng của psyche, các yếu tố quyết định sự xuất hiện và phát triển của nó. Tìm kiếm các tiêu chí của tâm lý trong lịch sử tâm lý học. Anthropopsychism, panpsychism, biopsychism, neuropsychism, brainpsychism. Các đơn vị phân tích tâm lý. Psyche như một hình thức tương tác của sinh vật động vật với môi trường. Sự nhạy cảm như một tiêu chí của tâm hồn trong quan niệm của A.N. Leontiev. Khái niệm về sự phản ánh hiện thực có tính chất dự kiến.

Hiện tượng con người với tư cách là một thể thống nhất của thực tại tự nhiên, xã hội, tinh thần và tinh thần. Tính độc đáo về chất của tâm hồn con người và các điều kiện để hình thành nó. Các phương pháp tiếp cận di truyền sinh học, di truyền tâm lý, di truyền xã hội và hệ thống đối với bản chất của tâm lý con người. Các hình thức biểu hiện chính của tâm lý con người và mối quan hệ của họ. hoạt động phản ánh. Các khía cạnh xã hội và di truyền của sự phát triển của tâm lý. Con người và sự phát triển của các chức năng tâm thần cao hơn của mình.

Tâm lý học và các ngành khoa học khác. Tâm lý học và triết học. Tâm lý học và khoa học tự nhiên. Tâm lý học và xã hội học. Tâm lý học và sư phạm. Tâm lý học và khoa học kỹ thuật. Cấu trúc hiện đại của khoa học tâm lý. Các nhánh của tâm lý học.

Các nguyên lý của tâm lý học với tư cách là một khoa học.

Nguyên lý của hệ thống. Sự xuất hiện của sự hiểu biết có hệ thống về tâm lý. Hệ thống "sinh vật-môi trường". Hiểu biết về hệ thống trong các trường tâm lý khác nhau. Phát triển hệ thống. Cách tiếp cận hệ thống đối với hoạt động. Nguyên tắc hoạt động. Hoạt động quan trọng như một sự thích nghi với môi trường. Vai trò của chương trình nội bộ và nhu cầu trong tổ chức hành vi của cá nhân. Hoạt động siêu tình huống. Hoạt động tự đẩy. Nguyên lý của thuyết tất định. Thuyết xác định tiền cơ học và cơ học. thuyết định mệnh sinh học. Thuyết quyết định về tinh thần và xã hội. nguyên lý phát triển. Sự phát triển của psyche trong quá trình phát sinh thực vật. Vai trò của di truyền và môi trường. Sự phát triển của tâm thần trong quá trình hình thành: các yếu tố và tiêu chí. Giai đoạn tuổi phát triển nhân cách. Nguyên tắc của phương pháp tiếp cận hoạt động. Nguyên tắc của cách tiếp cận cá nhân. nguyên lý nhân học.

Các hướng và trường phái chính trong tâm lý học nước ngoài.

Chủ nghĩa hành vi. Khủng hoảng "tâm lý ý thức" nội tâm. Các giai đoạn hình thành và phát triển của chủ nghĩa hành vi. Các truyền thống triết học về chủ nghĩa khách quan và cơ chế, tâm lý học động vật và tâm lý học chức năng như những tiền đề nhận thức luận của chủ nghĩa hành vi. Chủ nghĩa thực chứng với tư cách là cơ sở phương pháp luận của tâm lý học hành vi. Những lời dạy của I.P. Pavlov về phản xạ có điều kiện và khả năng điều chỉnh hành vi của cá nhân. Thí nghiệm của E. Thorndike. Chương trình Behaviorism (D. Watson). Kết nối giữa kích thích và phản ứng như một đơn vị của hành vi và nghiên cứu của nó. Các quy luật về hành vi. Quan sát như một phương pháp chính của chủ nghĩa hành vi. Sự đóng góp của tâm lý học hành vi đối với sự phát triển của các phương pháp thực nghiệm, các vấn đề của học tập và hành động. Những thiếu sót của thuyết hành vi và nỗ lực khắc phục chúng trong thuyết tân hành vi (Tolman, Hull). các biến trung gian. Điều kiện khai thác và điều hòa cổ điển. Học xã hội. liệu pháp tâm lý hành vi. Mô hình chung và các phương pháp cơ bản của tâm lý trị liệu hành vi.

Tâm lý học Gestalt. Nghiên cứu hình thành các giác quan với tư cách là một tổ chức có hệ thống của tổng thể, xác định các thuộc tính và chức năng của các bộ phận cấu thành của nó. Chương trình nghiên cứu tâm lý từ quan điểm của cấu trúc tích phân (K. Koffka, V. Köhler, v.v.). Các quy luật của tri giác. Nghiên cứu về tư duy như là một tổ chức lại các cấu trúc nhận thức. Khả năng áp dụng các điều khoản chính trong tâm lý học hiện đại. Lý thuyết trường K Levin. Phê bình khái niệm liên tưởng và sự phát triển của tâm lý học Gestalt. Phát triển lý thuyết về hệ thống động lực của hành vi. Căng thẳng và cân bằng giữa cá nhân và môi trường. Động lực như một “địa hạt của không gian sống”. Khái niệm về một trường trong hệ thống các đối tượng-tác nhân kích thích hoạt động tại một thời điểm nhất định trong không gian chủ quan của một người. Mô hình hình học chuyển động của chủ thể trong lĩnh vực tâm lý. Hành vi hiện trường: vai trò của nhu cầu và ý định. Hành vi trường phong cách như một dấu hiệu của bệnh lý.

Phân tâm học của Z. Freud."Tầng sâu" của tính cách, động lực, bản năng. Phân tâm học về lĩnh vực vô thức. Chủ nghĩa tự do như một kỹ thuật trị liệu tâm lý và khái niệm lý thuyết. Cấu trúc của psyche, ham muốn tình dục. Các hình thức bảo vệ tâm lý. Phương pháp phân tâm học. Vai trò và nhiệm vụ của nhà phân tâm học. Những hạn chế của chủ nghĩa hiện thực và sự khắc phục của nó trong chủ nghĩa tân Freudi. Ảnh hưởng của phân tâm học đối với sự phát triển của tâm lý học.

Tâm lý học cá nhân của A. Adler.Ý tưởng về sự phấn đấu vô thức của một người cho sự hoàn hảo như một nguồn động lực. Nghiên cứu về bản chất xã hội của các vấn đề của con người. Mặc cảm như là động lực ban đầu của sự phát triển nhân cách. Những cách tự khẳng định mình. Cảm giác an toàn. Phấn đấu vì sự xuất sắc như một động lực của sự phát triển cá nhân. Đặc điểm của sự hiểu biết về thần kinh và liệu pháp tâm lý của chúng. Ý nghĩa của sức mạnh của cảm giác tập thể.

Tâm lý học phân tích của K-G. Jung. Vô thức tập thể như một tập hợp các nguyên mẫu tự trị. Kế thừa kinh nghiệm của các thế hệ đi trước. Vô thức cá nhân như một tập hợp các phức hợp. Cấu trúc nhân cách (persona, ego, shadow, anima, animus, self). Các chức năng tâm thần (tư duy, cảm giác, cảm giác, trực giác) và các loại tâm lý (trực giác và tinh thần). Phân loại ký tự (hướng nội và hướng ngoại) và việc sử dụng nó trong tâm lý học. Việc tìm kiếm sự hòa hợp và toàn vẹn tinh thần, khắc phục những xung đột nội tại như là cơ sở của đời sống tinh thần của một người. Cá nhân hóa như khả năng tự hiểu biết và phát triển bản thân. Đặc điểm của liệu pháp tâm lý phân tích.

Phân tâm học nhân văn của E. Fromm. Hiện sinh mâu thuẫn với tư cách là vấn đề chính của tồn tại con người. Quyền tự do của cá nhân và sự đàn áp của nó bởi xã hội. Thoát khỏi tự do và chủ nghĩa tuân thủ như một cách thoát khỏi hoàn cảnh. Tìm kiếm sự thống nhất với thế giới và với chính mình là vấn đề cơ bản của con người. Một dự án nhằm tạo ra một xã hội lành mạnh dựa trên liệu pháp xã hội và cá nhân phân tích tâm lý.

Tâm lý học triết học-văn hóa của K. Horney. Sự lo lắng chính "như thời điểm ban đầu của sự phát triển nhân cách. Xung đột nội tâm dựa trên kinh nghiệm vô thức về" sự thù địch của thế giới đối với con người. "Trốn tránh" thực tế. Tính cách hung hãn. Các khuynh hướng chính của nhân cách. khuynh hướng loạn thần kinh. Phục hồi các mối quan hệ thực tế đã mất dựa trên việc phân tích đường đời. Đặc điểm của kỹ thuật tâm lý trị liệu.

Phân tích giao dịch của E.Bern như một lý thuyết về trạng thái bản ngã và kỹ thuật tâm lý phân tích hoạt động, giao tiếp và trò chơi tâm lý. Các trạng thái bản ngã chính của chủ thể (Cha mẹ, Người lớn, Trẻ em) và đặc điểm của chúng. Trạng thái bản ngã "chuyển đổi" và biểu hiện của chúng trong cuộc sống. Trò chơi như một dạng hành vi có động cơ ẩn. "Chương trình kịch bản" về đường đời của một người. Đặc điểm của liệu pháp tâm lý giao dịch.

Tâm lý học xuyên cá nhân của S. Grofđể tìm kiếm một mô hình lý thuyết mới về tâm lý con người. Nghiên cứu các dạng trải nghiệm tâm linh đặc biệt thông qua trải nghiệm trong các trạng thái thay đổi của ý thức. Thở Holotropic và âm nhạc đặc biệt như những cách "tắt" ý thức. Sự giải phóng và tính siêu việt của nhân cách. Trải nghiệm tâm lý, chu sinh và chuyển giao nhân cách. Hiểu biết mới về quá trình tâm lý trị liệu.

Logotherapy của W. Frankl. Lý thuyết và thực hành của liệu pháp tâm lý tập trung vào việc đạt được ý nghĩa của cuộc sống. Ý chí tự do, ý chí về ý nghĩa và ý nghĩa của cuộc sống. Nguyên nhân của chân không hiện sinh và sự thất vọng. Khái niệm về thần kinh tân sinh. Tìm kiếm ý nghĩa "bên ngoài bản thân bạn", trong mọi khoảnh khắc của cuộc sống. Các nguyên tắc về sự vô chủ và ý định nghịch lý như các phương pháp trị liệu. Siêu việt tự tại.

Tâm lý học di truyền J. Piaget. Nghiên cứu về nguồn gốc và sự phát triển của trí thông minh trong hoạt động nhận thức của trẻ em. Lược đồ (cấu trúc nhận thức) và vai trò của nó trong việc hình thành hành vi. Sự phức hợp của các lược đồ như một hướng phát triển nhận thức. Các hoạt động như sự tương đương về mặt tinh thần của các kế hoạch hành vi. Các nguyên tắc đảm bảo quá trình hình thành các kế hoạch: tổ chức và thích ứng. Quá trình thích nghi: đồng hóa và ăn ở. Các giai đoạn phát triển của trí tuệ. Sự chuyển đổi từ chủ nghĩa vị kỷ thông qua sự phân cấp sang một vị trí khách quan như một con đường phát triển trí tuệ. Chức năng sinh học và cơ chế chuyển các hành động vật chất bên ngoài mở rộng sang mặt phẳng bên trong. Các quy luật phát triển nhận thức. Trò chuyện lâm sàng như một phương pháp nghiên cứu chính. Vai trò của học tập đối với sự phát triển của trí thông minh.

Tâm lý học nhận thức. Một nỗ lực để vượt qua cuộc khủng hoảng của chủ nghĩa hành vi và tâm lý học Gestalt. Nghiên cứu về sự biến đổi thông tin cảm giác (D. Broadbent, S. Sternberg). Nghiên cứu các khối cấu trúc của quá trình nhận thức (J. Sperling, R. Atkinson). Có vai trò quyết định đối với hành vi của chủ thể (W. Neisser). Phương pháp tiếp cận nhận thức trong nghiên cứu sự khác biệt của cá nhân (M. Eysenck) và những người xây dựng nhân cách (J. Kelly). Khái niệm về tính phức tạp của nhận thức với tư cách là một đặc trưng của lĩnh vực nhận thức của con người. Giá trị của hướng nhận thức trong tâm lý học.

Tâm lý nhân văn. Nghiên cứu các vấn đề về nhân cách như một hệ thống tích hợp. Đối lập chủ nghĩa hành vi và phân tâm học với các nguyên tắc nhân văn. Nghiên cứu về nhu cầu của con người A.Maslow. Tổ chức thứ bậc về nhu cầu và sự tự hiện thực hóa nhân cách. Sự phát triển cá nhân dựa trên sự tự tin và phấn đấu vì một “cái tôi lý tưởng” (K. Rogers). Khái niệm "không hợp lý". Liệu pháp tâm lý “lấy nhân cách làm trung tâm” không chỉ thị. Tự hiện thực hóa và "Tính cách hoạt động đầy đủ". Ảnh hưởng của tâm lý nhân văn đối với sự phát triển của khoa học hiện đại.

Các trường phái trong nước và hướng đi trong tâm lý học.

Ananiev B.G. Nghiên cứu về nguồn gốc tính cách ở học sinh những năm 30 của thế kỷ XX. Làm việc trong lĩnh vực tâm lý học của Viện Não bộ về vấn đề nhận thức giác quan. Ý tưởng về sự toàn vẹn của một người (tính cá nhân) và sự phát triển của anh ta, ý tưởng về sự trưởng thành như một giai đoạn thay đổi năng động, bao gồm những thay đổi trong các chức năng tâm sinh lý và các mối quan hệ của họ. Ý tưởng tạo ra một khái niệm thống nhất về tri thức nhân loại như một ngành học phức tạp. Con người: cá nhân, cá tính, cá nhân. Những vấn đề của nhân loại. Nghiên cứu trong lĩnh vực quá trình cảm giác và tri giác. Những tư tưởng lý luận của trường phái B. G. Ananiev về cấu trúc của trí tuệ, về sự kết nối của các chức năng trí tuệ với các quá trình xôma, về sự phụ thuộc của hoạt động trí tuệ vào cuộc sống. Làm việc trong lĩnh vực tâm lý giáo dục.

Anokhin P.K. Sự củng cố như một tín hiệu tình cảm. Đảo ngược hướng tâm. tổng hợp hướng tâm. Người chấp nhận kết quả của hành động như một cơ chế tâm lý phản ánh hiện thực có tính chất dự kiến. Đặc điểm hiểu biết về phản xạ có điều kiện, trí nhớ, quá trình ra quyết định. Lý thuyết về hệ thống chức năng như một khái niệm khoa học về tổ chức của các quá trình trong cơ thể và sự tương tác của nó với môi trường.

Vygotsky L.S. Thực chất của khái niệm văn hóa - lịch sử trong tâm lý học. Tạo ra các chức năng tâm thần cao hơn của một người. Phương pháp tiếp cận công cụ để nghiên cứu tâm lý và sự phát triển của nó. cơ chế nội bộ hóa. Khái niệm "công cụ tâm lý" (dấu hiệu văn hóa) như một công cụ để chuyển đổi các chức năng tinh thần. Khái niệm về hệ thống tâm lý, động lực phát triển và tương tác của chúng. Vùng phát triển gần trong quá trình phát triển di truyền của một đứa trẻ. Sự kết hợp của các nguyên tắc phát triển và nhất quán. Các nghiên cứu thực nghiệm về tư duy và lời nói. Giả thuyết về sự định vị của các chức năng tâm thần. Khái niệm văn hóa - lịch sử về bản chất của ý thức. Ý nghĩa và ý nghĩa với tư cách là đơn vị của tinh thần. Ý tưởng về việc "phát triển" các chức năng cao hơn thành ý thức. Tỷ lệ giữa vai trò của sự phát triển "tự nhiên" và "văn hóa" trong việc hình thành tâm lý con người.

Galperin P.Ya. Hoạt động định hướng với tư cách là một chủ thể của tâm lý học. Nghiên cứu về sự chú ý và "ý thức ngôn ngữ". Các vấn đề về tương quan của giáo dục, sự phát triển tinh thần và tư duy sáng tạo. Khái niệm về sự hình thành từng bước có hệ thống các hành động và khái niệm tinh thần. Các giai đoạn hình thành hành động, hình ảnh và khái niệm mới. Đặc điểm của việc giảng dạy với việc sử dụng các sơ đồ của các cơ sở chỉ dẫn của hành động. Cơ chế tâm lý của sự "hoàn thiện" của hành động và chuyển dịch của cái cao hơn thành "bình diện tinh thần". Các kiểu định hướng trong nhiệm vụ. Sự hình thành có kế hoạch theo giai đoạn của các hành động tinh thần như một lý thuyết học tập và một phương pháp nghiên cứu tâm lý.

Zaporozhets A.V.Đóng góp vào sự phát triển của cơ sở lý thuyết hoạt động. Vai trò của hành động thực tiễn của chủ thể đối với sự hình thành của các quá trình tinh thần nhận thức. Lý thuyết về các hành động tri giác. Nghiên cứu định hướng hoạt động và nhận thức trong việc điều chỉnh hành vi. Cảm xúc như một liên kết của hoạt động ngữ nghĩa.

Leontiev A.N.. Các nghiên cứu thực nghiệm về sự chú ý tự nguyện và trí nhớ như các chức năng tâm thần cao hơn dựa trên các ý tưởng của lý thuyết lịch sử - văn hóa. Phát triển và tạo ra một lý thuyết tâm lý chung về hoạt động. Tuyên bố về tính ưu việt của hoạt động trong mối quan hệ với phản ánh, vai trò chủ đạo của nó. Nguồn gốc của psyche trong hoạt động, các cơ chế phát triển của nó thông qua sự phát triển của hoạt động, sự tiếp thu của psyche ở các giai đoạn cao nhất của quá trình phát triển trạng thái của một hoạt động khách quan đặc biệt. Các đơn vị cấu trúc của hoạt động. Lĩnh vực tạo động lực và các cơ chế phát triển nhân cách. Phân tích ý thức. Việc nghiên cứu các quá trình tâm thần. Nghiên cứu sự phát triển của psyche trong quá trình phát sinh thực vật và phát sinh. Giá trị của khái niệm hoạt động đối với các nhánh khác nhau của tâm lý học, sự phát triển của lý thuyết và thực hành tâm lý học.

Lomov B.F. Nghiên cứu các vấn đề của con người trong hệ thống điều khiển và tương tác với công nghệ. Phát triển nền tảng của tâm lý học kỹ thuật. Sự phát triển của phương pháp luận và lý thuyết cơ bản của tâm lý học. Các nguyên tắc của một cách tiếp cận có hệ thống để phân tích các hiện tượng tâm thần. Mối tương quan của giao tiếp với kiến thức và hoạt động. Đóng góp vào sự phát triển của các nhánh khác nhau của tâm lý học.

Luria A.R. Nghiên cứu các trạng thái tình cảm và các vấn đề của tư duy trên cơ sở lý thuyết lịch sử - văn hóa. Phát triển các vấn đề về bản địa hóa các chức năng tâm thần cao hơn của não và các rối loạn của chúng trong trường hợp não bị tổn thương. Nguồn gốc và sự phát triển của tâm thần kinh. Tạo ra một hệ thống các phương pháp chẩn đoán tâm thần kinh. Phát triển các vấn đề về tâm lý thần kinh của trí nhớ và ngôn ngữ học thần kinh. Công trình nghiên cứu của đại diện trường phái Luriev: nghiên cứu lý thuyết trong lĩnh vực tâm thần kinh; làm việc trong lĩnh vực tâm thần kinh lâm sàng và thực nghiệm; nghiên cứu trong lĩnh vực tâm thần kinh phục hồi chức năng.

Myasishchev V.N. Việc nghiên cứu các đối tượng tự nhiên trong quá trình quan hệ với thế giới bên ngoài. Con người trong hệ thống các mối quan hệ. Khái niệm về các mối quan hệ như một cách tiếp cận đặc biệt đối với các vấn đề nhân cách. Hệ thống quan hệ là cốt lõi tâm lý của nhân cách và là lăng kính của các hiện tượng tinh thần khác nhau. Những nét tính cách như một sự chuyển biến của thái độ. Nghiên cứu về các rối loạn thần kinh thông qua các mối quan hệ xung đột. Nghiên cứu tâm lý học y khoa.

Nebylitsyn V.D. Thực nghiệm chứng minh mối quan hệ nghịch đảo giữa sức mạnh của hệ thần kinh và độ nhạy. Phát triển quan điểm của B.M. Teplov. Sự ra đời của phân tích nhân tố trong nghiên cứu sinh lý của sự khác biệt tinh thần cá nhân. Tạo ra các phương pháp điện não và nghiên cứu các đặc tính của hệ thần kinh. Động lực học của các quá trình thần kinh. Vai trò của phân loại học đối với tính độc đáo tâm lý của cá nhân của hoạt động. Giải thích về tính khí.

Pavlov I.P. với tư cách là người sáng lập học thuyết về hoạt động thần kinh bậc cao. Nguyên tắc của tâm thần học. Phản xạ không điều kiện và có điều kiện. Học thuyết về hai hệ thống tín hiệu của con người. Áp dụng các phương pháp tiếp cận xác định và khách quan trong sinh lý học, y học và tâm lý học.

Platonov K.K. Hiểu đối tượng tâm lý học như một hệ thống các khái niệm và phạm trù bộc lộ bản chất của tinh thần. Thứ bậc của các phạm trù tâm lý. Thuộc tính, cấu trúc và các hình thức của ý thức. Cấu trúc chức năng động, cấu trúc con theo thủ tục-phân cấp và các thuộc tính tính cách, sự phụ thuộc và áp đặt của cấu trúc con. Hiểu hoạt động như là lớp phản ứng có thứ bậc cao nhất, dạng tương tác và chức năng của con người. Động cơ như một cấu trúc con của hoạt động. Đóng góp vào sự phát triển của tâm lý học hàng không.

Rubinshtein S.L. Phát triển cách tiếp cận hoạt động trong triết học, tâm lý học và sư phạm. Nguyên tắc tất định và sự thống nhất của ý thức và hoạt động. Cơ sở lý luận và phương pháp luận của khoa học tâm lý trong nước. Sơ đồ tổng quát về phân tích hoạt động. Hoạt động, suy nghĩ và lời nói. Tính cách như một hệ thống tích hợp của các điều kiện bên trong. Mối quan hệ của tự nhiên và xã hội trong sự phát triển tâm lý của con người. Tinh thần như một quá trình. Suy nghĩ như một hoạt động và như một quá trình. Sự phát triển của bộ môn tâm lý học đại cương, xã hội và lịch sử. Vị trí và ý nghĩa của khái niệm triết học và tâm lý học của S. L. Rubinshtein trong khoa học.

Sechenov I.M.. Phát triển lý thuyết khoa học-tự nhiên về sự điều chỉnh hành vi của tinh thần. Khái niệm về bản chất phản xạ của psyche. Khám phá quá trình ức chế hệ thần kinh. Chương trình xây dựng tâm lý học.

Teplov B.M. Nghiên cứu tâm lý của tri giác. Sự phát triển của khái niệm khả năng như một vấn đề của tâm lý học về sự khác biệt của cá nhân. Tạo ra một chương trình nghiên cứu để nghiên cứu cơ sở sinh lý của sự khác biệt tâm lý cá nhân. Góp phần hình thành và phát triển tâm sinh lý vi phân.

Uznadze D.N. Hiểu được thái độ như một nguyên tắc giải thích trong nghiên cứu các hiện tượng tinh thần. Vượt qua định đề về tính tức thời trong xem xét nội tâm và chủ nghĩa hành vi. Đặt làm cơ sở cho hoạt động chọn lọc cần thiết của chủ thể. Sự sẵn sàng vô thức cho nhận thức và hành động. Định hướng và điều kiện để xảy ra cài đặt. Các mô hình thay đổi thái độ. Phương pháp cố định trong nghiên cứu thực nghiệm của cài đặt. Sự khác biệt giữa cách giải thích của vô thức và cái được chấp nhận trong phân tâm học.

Elkonin B.D. Sự phát triển của các quy định của lý thuyết văn hóa - lịch sử trong lĩnh vực tâm lý trẻ em. Khái niệm về thời kỳ phát triển tinh thần, dựa trên khái niệm "hoạt động hàng đầu". Việc nghiên cứu trò chơi và phân tích vai trò của nó đối với sự phát triển của trẻ. Một phương pháp dạy đọc bằng cách phân tích âm thanh của từ. Các vấn đề về chẩn đoán tâm lý đối với sự phát triển tâm thần của trẻ em. Đóng góp vào sự phát triển của tâm lý học phát triển.

Cấu trúc của psyche.

Các quá trình tinh thần, thuộc tính, trạng thái, sự hình thành. Các quá trình tinh thần với tư cách là những hiện tượng tinh thần cung cấp sự phản ánh và nhận thức chủ yếu của nhân cách trước những tác động của thực tế xung quanh. Các quá trình nhận thức về tinh thần (cảm giác, nhận thức, trí nhớ, ý tưởng, suy nghĩ, chú ý, lời nói, trí tưởng tượng); tình cảm (cảm xúc, tình cảm); ý chí (cơ chế của các hành động theo ý muốn, các phẩm chất có tính chất hành động). Các thuộc tính tinh thần như là những đặc điểm tính cách ổn định nhất và liên tục biểu hiện, cung cấp một mức độ nhất định về hành vi và hoạt động đặc trưng cho cô ấy. Thuộc tính nhân cách: định hướng, tính khí, tính cách, khả năng. Tinh thần trạng thái như một mức độ nhất định của hiệu suất và chất lượng hoạt động của tâm lý con người, đặc trưng của anh ta tại bất kỳ thời điểm nhất định nào trong thời gian. Điều kiện suy nhược và suy nhược. Hoạt động, thụ động, vui vẻ, mệt mỏi, thờ ơ, hưng phấn và các trạng thái khác. Hình thành tinh thần là hiện tượng tinh thần được hình thành trong quá trình một người tiếp thu cuộc sống và kinh nghiệm nghề nghiệp. Kiến thức, kỹ năng, khả năng, kinh nghiệm.

Các trạng thái tinh thần của một người.

Lịch sử nghiên cứu các trạng thái tinh thần. Vị trí của các trạng thái trong hệ thống các hiện tượng tinh thần, mối tương quan của chúng với các quá trình và thuộc tính. Đặc điểm tâm lý của các trạng thái chính. Tiêu chí phân loại của họ. Cấu trúc của trạng thái tinh thần. Yếu tố kích động và ổn định trạng thái tinh thần của con người. Vấn đề của liên kết trung tâm trong cấu trúc của trạng thái tinh thần. Các lý thuyết về trạng thái tinh thần. Sự đóng góp của N.D. Levitov vào kiến thức về trạng thái tinh thần. Trạng thái tinh thần trong các điều kiện hoạt động phức tạp và khắc nghiệt.

Phương pháp tâm lý học.

Khái niệm chung về phương pháp luận. Các cấp độ phương pháp luận. Lịch sử phát triển của các phương pháp nghiên cứu các hiện tượng tinh thần. Các mô hình chính của kiến thức tâm lý: triết học và tôn giáo, chủ quan, khoa học tự nhiên, nhân đạo, kỹ thuật, tâm lý trị liệu, v.v. Các nguyên tắc của kiến thức trong tâm lý học hiện đại. Phương pháp tổ chức nghiên cứu tâm lý: phương pháp dọc, phương pháp cắt ngang, phương pháp so sánh. Phương pháp phân tích hội chứng. Các phương pháp nghiên cứu chính của tâm lý học: quan sát và tự quan sát, khảo sát, kiểm tra, thực nghiệm, mô hình hóa, phân tích các sản phẩm hoạt động, phương pháp tiểu sử và các loại hình của chúng. Các phương pháp tâm lý của ảnh hưởng chỉnh sửa và phát triển.

Sự phát triển của psyche trong quá trình hình thành và phát sinh thực vật.

Các khái niệm hiện đại về các giai đoạn chính trong sự phát triển của tâm thần trong giới động vật.

Sự xuất hiện và tiến hóa của tâm lý và hành vi của động vật. Khái niệm nhạy cảm như một dạng cơ bản của tâm lý. Hành vi thay đổi bẩm sinh và cá nhân. Các khái niệm về bản năng, học tập và trí thông minh ở động vật. Sự phức tạp của tập tính động vật trong quá trình tiến hóa. Các hình thức học tập. Dấu ấn. Học tập vui vẻ. Học tập không bắt buộc. Sự bắt chước. Học tập tiềm ẩn. Học tập nhận thức. Tập tính xã hội của động vật. Đặc điểm của hành vi hợp lý của động vật và hệ thống giao tiếp của chúng. Sự phát triển của các chức năng biểu tượng ở động vật.

Bản chất lịch sử xã hội của tâm lý con người. Vấn đề tương quan giữa sinh học và xã hội trong tâm lý con người. Sự xuất hiện và phát triển của ý thức trong lịch sử loài người gắn với những đặc thù của hoạt động sản xuất, quan hệ xã hội, văn hóa, ngôn ngữ và các yếu tố khác. Điều kiện xuất hiện ý thức, hoạt động lao động tập thể và ngôn ngữ. Nguyên tắc thống nhất của hoạt động và ý thức.

Sự phát triển của tâm lý con người trong quá trình hình thành. Thời kỳ phát triển. Nguyên tắc định kỳ của sự phát triển. Tính chu kỳ trong cách tiếp cận tâm động học (3. Freud, A. Adler, E. Erikson), thời kỳ của Piaget. Thời kỳ phát triển tâm thần B.D. Elkonin. Giai đoạn phát triển tinh thần trong cách tiếp cận văn hóa - lịch sử của L.S. Vygotsky. Khái niệm kinh nghiệm lịch sử xã hội. Sự hình thành ý thức và nhân cách trong quá trình chiếm lĩnh của kinh nghiệm lịch sử xã hội. Mô tả quá trình chiếm đoạt. Vai trò của ngôn ngữ. Khái niệm nội bộ hóa. Làm giàu kinh nghiệm xã hội là kết quả của hoạt động sáng tạo của chủ thể thông qua hoạt động mở rộng. Hình thành các chức năng tinh thần cao hơn, bản chất xã hội, trung gian, tùy ý và cấu trúc hệ thống của chúng. Ý thức và các quá trình tinh thần vô thức. Các giai đoạn phát triển nhạy cảm. Mô hình phổ quát về thời kỳ nhạy cảm của R. Eislin - J. Gottlieb.

Giao tiếp và ứng xử với tư cách là các hình thức sống của con người.

Giao tiếp với tư cách là một dạng hoạt động của nhân cách. Tương quan của giao tiếp với các hình thức hoạt động khác. Vai trò của giao tiếp đối với sự phát triển và trong đời sống con người. Những phẩm chất cá nhân cần thiết để giao tiếp hiệu quả. Giao tiếp với tư cách là một hoạt động và như một hình thức tương tác giữa các cá nhân. Đặc điểm tâm lý của giao tiếp trong các điều kiện hoạt động khác nhau. Khía cạnh đạo đức - tâm lý của vấn đề ứng xử. Chủ thể và đặc điểm xã hội của hành vi nhân cách. Các điều kiện tiên quyết về tâm lý đối với hành vi xã hội và xã hội của một người. Chủ nghĩa cá nhân, chủ nghĩa tập thể và tính đoàn kết trong đối nhân xử thế. Hành vi như một bộ phận cấu thành của hành vi và là đặc điểm tâm lý của một người.

Những vấn đề về tâm sinh lý và tâm sinh lý trong tâm lý học.

Lịch sử phát triển các quan điểm về mối tương quan của các hiện tượng tinh thần và vật chất, các hiện tượng tâm và sinh lý. Câu hỏi về vị trí của tinh thần trong tự nhiên; về mối quan hệ giữa các hiện tượng tinh thần và vật chất. Linh hồn như một cách để đồng hóa ngoại cảnh. Câu hỏi về mối tương quan của các quá trình tâm thần và sinh lý trong một cơ thể cụ thể (cơ thể) như sự biến đổi một vấn đề tâm sinh lý thành một vấn đề tâm sinh lý. Cơ học và các khái niệm thay đổi về linh hồn và thể xác. Giả thuyết về tương tác tâm sinh lý. Thuyết song song tâm sinh lý và các biến thể của nó: thuyết nhất nguyên tâm sinh lý, thuyết nhị nguyên, thuyết đa nguyên. Tâm sinh lý. Kích thích vật lý như một tín hiệu. Phản xạ nguyên tắc tổ chức hành vi. Chuyển đổi sang động lực học thần kinh. Các phương án hiện đại để giải quyết các vấn đề tâm sinh lý và tâm sinh lý.

Tâm lý học với tư cách là một khoa học có những phẩm chất đặc biệt giúp phân biệt nó với các bộ môn khác. Là một hệ thống kiến thức đã được kiểm chứng, tâm lý học ít người biết, chủ yếu chỉ có những người đặc biệt tham gia vào nó, giải quyết các vấn đề khoa học và thực tiễn. Đồng thời, với tư cách là một hệ thống các hiện tượng đời sống, tâm lý học quen thuộc với mỗi người. Nó được trình bày với anh ta dưới dạng cảm giác, hình ảnh, ý tưởng, hiện tượng của trí nhớ, tư duy, lời nói, ý chí, trí tưởng tượng, sở thích, động cơ, nhu cầu, cảm xúc, tình cảm và nhiều hơn thế nữa. Chúng ta có thể trực tiếp phát hiện các hiện tượng tâm thần cơ bản ở bản thân mình và gián tiếp quan sát ở người khác.

Thuật ngữ "tâm lý học" lần đầu tiên xuất hiện trong sử dụng khoa học vào thế kỷ 16. Ban đầu, nó thuộc về một ngành khoa học đặc biệt liên quan đến việc nghiên cứu cái gọi là hiện tượng tinh thần, hay tinh thần, tức là để mỗi người dễ dàng khám phá ra ý thức kết quả là nội tâm. Sau đó, vào thế kỷ 17-19, phạm vi nghiên cứu của các nhà tâm lý học đã mở rộng đáng kể, bao gồm các quá trình tâm thần vô thức (vô thức) và Hoạt động người 1.

Trong thế kỷ 20, nghiên cứu tâm lý học đã vượt ra ngoài những hiện tượng mà nó đã được tập trung trong nhiều thế kỷ. Về mặt này, cái tên "tâm lý học" đã phần nào mất đi ý nghĩa ban đầu, khá hẹp của nó, khi nó chỉ đề cập đến chủ quan hiện tượng trực tiếp được một người cảm nhận và trải nghiệm ý thức. Tuy nhiên, cho đến nay, theo truyền thống phát triển qua nhiều thế kỷ, ngành khoa học này vẫn giữ nguyên tên cũ.

Trong chương cuối cùng, thứ 24 của cuốn sách đầu tiên của cuốn sách, một đại cương lịch sử ngắn gọn về sự phát triển của tâm lý học được đưa ra, mà chúng tôi cố tình không trình bày ở đầu khóa học do những người mới bắt đầu nghiên cứu khoa học tâm lý còn thiếu kiến thức. .

Kể từ thế kỷ 19 tâm lý học trở thành một lĩnh vực tri thức khoa học độc lập và thực nghiệm.

Chủ đề của tâm lý học là gì? Chủ yếu tâm thần con người và động vật, bao gồm nhiều hiện tượng chủ quan. Với sự trợ giúp của một số, chẳng hạn như cảm giác và nhận thức, chú ý và trí nhớ, trí tưởng tượng, tư duy và lời nói, một người nhận thức thế giới. Vì vậy, chúng thường được gọi là quá trình nhận thức. Các hiện tượng khác chi phối nó truyền thông với mọi người, hành động trực tiếp và những việc làm. Chúng được gọi là các thuộc tính và trạng thái tinh thần của nhân cách, chúng bao gồm nhu cầu, động cơ, mục tiêu, sở thích, ý chí, tình cảm và cảm xúc, khuynh hướng và Khả năng, kiến thức và ý thức. Ngoài ra, tâm lý học nghiên cứu sự giao tiếp và hành vi của con người, sự phụ thuộc của họ vào các hiện tượng tinh thần và đến lượt nó, sự phụ thuộc của sự hình thành và phát triển của các hiện tượng tinh thần vào họ.

Một người không chỉ thâm nhập thế giới với sự trợ giúp của quá trình nhận thức của mình. Anh ta sống và hành động trong thế giới này, tạo ra nó cho chính mình để thỏa mãn nhu cầu vật chất, tinh thần và các nhu cầu khác của mình, đồng thời thực hiện một số hành động nhất định. Để hiểu và giải thích các hành động của con người, chúng ta chuyển sang một khái niệm như nhân cách.

Ngược lại, các quá trình, trạng thái và thuộc tính tinh thần của một người, đặc biệt là ở những biểu hiện cao nhất của chúng, khó có thể được hiểu đến cùng, nếu chúng không được xem xét tùy thuộc vào điều kiện cuộc sống của một người, vào cách thức tương tác của người đó với tự nhiên và xã hội. được tổ chức (hoạt động và giao tiếp). Giao tiếp và hoạt động vì vậy cũng là đối tượng nghiên cứu của tâm lý học hiện đại.

Các quá trình tinh thần, thuộc tính và trạng thái của một người, giao tiếp và hoạt động của người đó được tách biệt và nghiên cứu riêng biệt, mặc dù trên thực tế chúng có liên quan chặt chẽ với nhau và tạo thành một tổng thể duy nhất, được gọi là hoạt động quan trọng người.

Nghiên cứu tâm lý và hành vi của con người, các nhà khoa học đang tìm kiếm lời giải thích của họ, một mặt, về bản chất sinh học của con người, mặt khác, trong kinh nghiệm cá nhân của anh ta, và thứ ba, về các quy luật trên cơ sở xã hội. được xây dựng và hoạt động. Trong trường hợp thứ hai, sự phụ thuộc của tâm lý và hành vi của một người vào vị trí mà anh ta chiếm giữ trong xã hội, vào hệ thống xã hội hiện có, hệ thống, phương pháp giáo dục và nuôi dạy, các mối quan hệ cụ thể phát triển giữa những cá nhân này được nghiên cứu.

một người mới với những người khác, từ đó vai trò xã hội, mà anh ta chơi trong xã hội, từ các hoạt động mà anh ta trực tiếp tham gia.

Ngoài tâm lý học cá nhân về hành vi, phạm vi hiện tượng được tâm lý học nghiên cứu còn bao gồm các mối quan hệ giữa con người với nhau trong các mối quan hệ khác nhau của con người - nhóm lớn và nhỏ, tập thể.

Tổng hợp những gì đã nói, chúng ta hãy trình bày dưới dạng sơ đồ các loại hiện tượng chính mà tâm lý học hiện đại nghiên cứu (Hình 1, Bảng 1).

Trên hình. 1 phác thảo các khái niệm cơ bản mà thông qua đó các hiện tượng được nghiên cứu trong tâm lý học được xác định. Với sự trợ giúp của các khái niệm này, tên của mười hai loại hiện tượng được nghiên cứu trong tâm lý học được hình thành. Chúng được liệt kê ở phía bên trái của bảng. 1. Trong phần bên phải, đưa ra các ví dụ về các khái niệm cụ thể đặc trưng cho các hiện tượng tương ứng 1.

Cơm. 1. Khái niệm chung mô tả các hiện tượng đã học

trong tâm lý học

"Các khái niệm được đưa ra ở phía bên phải của bảng được mượn từ hai từ điển tâm lý học được xuất bản trong những năm gần đây bằng tiếng Nga: Từ điển Tâm lý học / Biên tập bởi V.V. Davydov và cộng sự - M., 1983; Từ điển Tâm lý học. Xuất bản lần thứ 2., Bổ sung và đã sửa chữa / Dưới sự chủ trì chung của A.V. Petrovsky và M.G. Yaroshevsky. - M., 1990.

Lưu ý rằng nhiều hiện tượng được nghiên cứu trong tâm lý học không thể được quy cho một nhóm vô điều kiện. Chúng có thể vừa là cá nhân vừa là nhóm, hoạt động như các quy trình và trạng thái. Vì lý do này, một số hiện tượng được liệt kê được lặp lại ở phía bên phải của bảng.

Bảng 1

Ví dụ về các khái niệm chung và các hiện tượng cụ thể được nghiên cứu trong tâm lý học hiện đại

Không p / p
	Quy trình: cá nhân, nội bộ (tinh thần)	Trí tưởng tượng, ký ức, sự nhận thức, quên, ghi nhớ, lý tưởng, tại chỗ, nội tâm, động lực, Suy nghĩ, học tập, khái quát hóa, cảm giác, ký ức, cá nhân hóa, lặp lại, trình bày, gây nghiện,đưa ra quyết định, sự phản xạ, phát biểu, tự hiện thực hóa, tự đề cao, tự quan sát, tự kiểm soát, tự quyết định, sáng tạo, công nhận, suy luận, sự đồng hóa.
	Kỳ: cá nhân, nội bộ (tinh thần)	Thích ứng, ảnh hưởng, thu hút, chú ý, kích thích, ảo giác, thôi miên, nhân cách hóa, định vị, mong muốn, quan tâm, tình yêu, u sầu,động lực, ý định, căng thẳng, tâm trạng, hình ảnh, xa lạ, kinh nghiệm, hiểu biết, nhu cầu, sự phân tâm, sự tự hiện thực hóa, tự kiểm soát,độ nghiêng, đam mê, mong muốn, căng thẳng, xấu hổ, nóng nảy, lo lắng lòng tin chắc, sự kết án, phán quyết, mức yêu cầu, sự mệt mỏi, thiết lập, mệt mỏi, thất vọng, cảm giác, hưng phấn, xúc động.
	Thuộc tính cá nhân, nội bộ (tinh thần)	Ảo tưởng, hằng định,ý chí, khuynh hướng, tính cách, mặc cảm, nhân cách, năng khiếu, thành kiến, màn biểu diễn, quyết đoán, cứng rắn, lương tâm, sự bướng bỉnh đờm dãi, tính cách, chủ nghĩa tập trung.
	Quy trình: cá nhân, bên ngoài (hành vi)	hành động, hoạt động, cử chỉ, một trò chơi, bắt chước, nét mặt, kỹ năng, bắt chước, hành động, sự phản ứng lại, một bài tập.
	Kỳ: cá nhân, bên ngoài (hành vi)	Sự sẵn lòng, quan tâm, cài đặt.

Tiếp tục

N ° p / p	Các hiện tượng được tâm lý học nghiên cứu	Các khái niệm đặc trưng cho các hiện tượng này
	Thuộc tính: cá nhân, bên ngoài (hành vi)	Thẩm quyền, khả năng gợi ý, thiên tài, kiên trì, khả năng học tập, năng khiếu, tổ chức, tính khí, siêng năng, sự cuồng tín, tính cách, tham vọng, ích kỷ.
	Quy trình: nhóm, nội bộ	Nhận dạng, giao tiếp, sự phù hợp, giao tiếp, nhận thức giữa các cá nhân, các mối quan hệ giữa các cá nhân, sự hình thành các chuẩn mực của nhóm.
	Kỳ: nhóm, nội bộ	Cuộc xung đột, sự gắn kết, sự phân cực nhóm, khí hậu tâm lý.
		Khả năng tương thích, phong cách lãnh đạo, sự cạnh tranh, hợp tác, hiệu suất nhóm.
	Quy trình: nhóm, bên ngoài	Quan hệ giữa các nhóm.
	Kỳ: nhóm, bên ngoài	Hoảng loạn, sự cởi mở của nhóm, sự gần gũi của nhóm.
	Thuộc tính: nhóm, bên ngoài	Cơ quan.

Hầu hết những người được liệt kê trong Bảng. 1 khái niệm và hiện tượng được tiết lộ trong sách giáo khoa. Tuy nhiên, để làm quen sơ bộ nhất về chúng, người ta có thể tham khảo từ điển-mục lục các thuật ngữ tâm lý học có ở cuối cuốn sách.

CÁC CHI NHÁNH CHÍNH CỦA TÂM LÝ HỌC

Hiện nay, tâm lý học là một hệ thống khoa học rất phân nhánh. Nó làm nổi bật nhiều ngành là lĩnh vực nghiên cứu khoa học đang phát triển tương đối độc lập. Ghi nhớ thực tế này, cũng như thực tế là hiện nay hệ thống khoa học tâm lý tiếp tục phát triển tích cực (cứ sau 4-5 năm lại có một hướng mới xuất hiện), sẽ đúng hơn nếu không nói về một ngành khoa học tâm lý học, nhưng về một tổ hợp Khoa học tâm lý đang phát triển.

Đổi lại, chúng có thể được chia thành cơ bản và ứng dụng, chung và đặc biệt. Các ngành cơ bản, hay cơ bản, của khoa học tâm lý có tầm quan trọng chung đối với việc hiểu và giải thích tâm lý và hành vi của con người, bất kể họ là ai và họ tham gia vào những hoạt động cụ thể nào. Những lĩnh vực này được thiết kế để cung cấp kiến thức cần thiết như nhau cho tất cả những ai quan tâm đến tâm lý và hành vi của con người. Do tính phổ quát này, kiến thức này đôi khi được kết hợp với thuật ngữ "tâm lý học đại cương".

Ứng dụng là các ngành của khoa học, các thành tựu được sử dụng trong thực tế. Các nhánh tổng quát đặt ra và giải quyết các vấn đề quan trọng như nhau đối với sự phát triển của tất cả các lĩnh vực khoa học mà không có ngoại lệ, trong khi các nhánh đặc biệt nêu bật các vấn đề đặc biệt quan tâm đối với kiến thức về một hoặc nhiều nhóm hiện tượng.

Chúng ta hãy xem xét một số ngành cơ bản và ứng dụng, chung và đặc biệt của tâm lý học liên quan đến giáo dục.

Tâm lý chung(Hình 2) khám phá cá nhân, làm nổi bật quá trình nhận thức và nhân cách trong đó. Các quá trình nhận thức bao gồm các cảm giác, nhận thức, chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng, suy nghĩ và lời nói. Với sự trợ giúp của các quá trình này, một người tiếp nhận và xử lý thông tin về thế giới, họ cũng tham gia vào việc hình thành và biến đổi tri thức. Tính cách chứa đựng những thuộc tính quyết định những việc làm và hành động của một người. Đó là những cảm xúc, khả năng, thiên hướng, thái độ, động cơ, khí chất, tính cách và ý chí.

Các nhánh đặc biệt của tâm lý học(Hình 3), liên quan chặt chẽ đến lý thuyết và thực tiễn dạy và nuôi dạy trẻ em, bao gồm tâm lý học di truyền, tâm sinh lý học, tâm lý học khác biệt, tâm lý học phát triển, tâm lý học xã hội, tâm lý học giáo dục, tâm lý học y học, tâm lý học bệnh lý, tâm lý học pháp lý, chẩn đoán tâm lý và tâm lý trị liệu.

tâm lý học di truyền nghiên cứu các cơ chế di truyền của tâm lý và hành vi, sự phụ thuộc của chúng vào kiểu gen. tâm lý khác biệt tiết lộ và mô tả sự khác biệt riêng của con người, điều kiện tiên quyết của họ và quá trình hình thành. Trong tâm lý học phát triển những khác biệt này được trình bày theo độ tuổi. Nhánh tâm lý học này cũng nghiên cứu những thay đổi xảy ra trong quá trình chuyển từ tuổi này sang tuổi khác. Tâm lý học di truyền, khác biệt và phát triển kết hợp là

Cơm. 2. Cấu trúc của tâm lý học đại cương

Cơm. 3. Các ngành khoa học tâm lý liên quan đến đào tạo và giáo dục

là cơ sở khoa học để hiểu các quy luật phát triển trí não của trẻ.

Tâm lý xã hội nghiên cứu các mối quan hệ của con người, các hiện tượng nảy sinh trong quá trình giao tiếp, tương tác của con người với nhau ở các nhóm khác nhau, cụ thể là trong gia đình, nhà trường, trong tập thể học sinh và sư phạm. Những kiến thức đó là cần thiết cho việc tổ chức giáo dục đúng đắn về mặt tâm lý học.

Tâm lý học sư phạm kết hợp tất cả thông tin liên quan đến giáo dục và nuôi dạy. Đặc biệt chú ý đến việc biện minh và phát triển các phương pháp giảng dạy và giáo dục mọi người ở các độ tuổi khác nhau.

Ba nhánh sau của tâm lý học - y tế và bệnh lý tâm lý, cũng như tâm lý trị liệu -đối phó với những sai lệch so với chuẩn mực trong tâm hồn và hành vi của một người. Nhiệm vụ của các nhánh khoa học tâm lý này là giải thích nguyên nhân của các rối loạn tâm thần có thể xảy ra và chứng minh các phương pháp phòng ngừa và điều trị chúng. Những kiến thức đó là cần thiết khi giáo viên đối mặt với cái gọi là khó khăn, bao gồm cả trẻ em bị bỏ rơi về mặt sư phạm, trẻ em hoặc những người cần giúp đỡ về tâm lý. tâm lý học pháp lý coi sự đồng hóa của một người với các quy phạm pháp luật và các quy tắc hành vi và cũng cần thiết để giáo dục. Chẩn đoán tâm lýĐặt ra và giải quyết các vấn đề tâm lý đánh giá mức độ phát triển của trẻ em và sự phân hóa của chúng.

Việc nghiên cứu khoa học tâm lý bắt đầu với tâm lý học nói chung, vì nếu không có kiến thức đủ sâu về các khái niệm cơ bản được giới thiệu trong khóa học tâm lý học đại cương, thì sẽ không thể hiểu được tài liệu có trong các phần đặc biệt của khóa học. Tuy nhiên, những gì được đưa ra trong cuốn sách đầu tiên của sách giáo khoa không phải là tâm lý học đại cương ở dạng thuần túy nhất của nó. Đúng hơn, đó là một lựa chọn chuyên đề các tài liệu từ các lĩnh vực khác nhau của khoa học tâm lý quan trọng đối với việc giáo dục và nuôi dạy trẻ em, mặc dù tất nhiên, chúng dựa trên kiến thức tâm lý học nói chung.

Bất kể một người cố gắng quên nó như thế nào, năng lượng tâm linh sẽ tự nhắc nhở về chính nó. Và nhiệm vụ của khai sáng là dạy cho nhân loại cách xử lý kho báu này. N. K. Roerich

Cũng như mọi ngành khoa học khác, tâm lý học đại cương có đối tượng, chủ thể và nhiệm vụ riêng. Bà ấy vật là những người mang các hiện tượng và quá trình mà nó điều tra, và môn học- những nét cụ thể về sự hình thành, phát triển và biểu hiện của các hiện tượng này.

Nhiệm vụ tâm lý học nói chung được xác định bởi các hướng nghiên cứu và phát triển chính của nó, cũng như các mục tiêu mà nhánh kiến thức này đặt ra cho chính nó. Tâm lý học đại cương là nền tảng của mọi khoa học tâm lý. Nó cung cấp sự hiểu biết và hiểu biết đúng đắn về các đặc điểm và mô hình hình thành, phát triển và hoạt động của tâm lý, hành vi và hoạt động của con người, bất kể họ là ai và họ làm gì. Tâm lý học đại cương được kêu gọi cung cấp kiến thức phổ thông giúp giải thích thỏa đáng kết quả phản ánh của ý thức con người về những ảnh hưởng của môi trường vật chất và xã hội xung quanh. Nó tiết lộ thế giới tinh thần và tinh thần bên trong của con người, cũng như kinh nghiệm và thái độ của họ đối với mọi thứ diễn ra xung quanh.

Ngoài ra, tâm lý học đại cương còn đặt cơ sở cho việc nghiên cứu con người với tư cách là một con người năng động, sáng tạo, biến đổi thực tế xung quanh nhằm thỏa mãn nhu cầu vật chất, tinh thần và các nhu cầu khác, thực hiện những hành động, việc làm cụ thể.

Ba phẩm chất - kiến thức sâu rộng, thói quen suy nghĩ và tình cảm cao quý - cần thiết để một người được giáo dục theo đúng nghĩa của từ này.

N. G. Chernyshevsky

Chương một

1.1. ĐỐI TƯỢNG VÀ MỤC TIÊU CỦA TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG

BÌNH LUẬN

Tâm lý chung- một nhánh của khoa học tâm lý khám phá các mô hình xuất hiện, hình thành, phát triển và biểu hiện của tâm lý con người.

Tâm lý học đại cương nghiên cứu một con người trong tổng thể của tất cả các biểu hiện của thế giới tinh thần và tinh thần của người đó do kết quả của sự phát triển lịch sử và văn hóa.

Psyche- Đây là một thuộc tính của bộ não cung cấp cho con người và động vật khả năng phản ánh tác động của các sự vật và hiện tượng của thế giới thực.

Psyche rất đa dạng trong các hình thức và biểu hiện của nó. Tâm lý con người là cảm xúc, suy nghĩ, kinh nghiệm, ý định của anh ta, tức là. mọi thứ tạo nên thế giới nội tâm chủ quan của anh ta, được thể hiện trong hành động và việc làm, trong mối quan hệ với người khác.

Ý thức con người là giai đoạn cao nhất của sự phát triển tâm hồn và là sản phẩm của sự phát triển lịch sử - xã hội, là kết quả của lao động.

Ngoài ra, tâm lý học nghiên cứu các hiện tượng như vô thức, nhân cách, hoạt động và hành vi.

Bất tỉnh- đây là một hình thức phản ánh hiện thực, trong đó một người không nhận thức được các nguồn gốc của nó, và hiện thực được phản ánh kết hợp với kinh nghiệm.

Nhân cách- một người với những đặc điểm tâm lý xã hội và cá nhân của riêng mình.

Hoạt động- nó là một tập hợp các hành động của con người nhằm thỏa mãn các nhu cầu và lợi ích của anh ta.

Hành vi- những biểu hiện bên ngoài của hoạt động tinh thần, hành động và hành động của một người.

Nền tảng nhiệm vụ Tâm lý học với tư cách là một khoa học là nghiên cứu các hình thức vận hành và biểu hiện khách quan của các hiện tượng và quá trình tinh thần do kết quả phản ánh những tác động của hiện thực khách quan.

Đồng thời, tâm lý học cũng tự đặt ra cho mình một số nhiệm vụ khác.

1. Nghiên cứu các đặc điểm định tính (cấu trúc) của các hiện tượng và quá trình tâm thần, không chỉ có ý nghĩa về mặt lý thuyết mà còn có tầm quan trọng về mặt thực tiễn.

2. Phân tích sự hình thành và phát triển của các hiện tượng, quá trình tâm thần gắn với tính xác định của tâm thần bởi các điều kiện khách quan của cuộc sống và hoạt động của con người.

3. Để điều tra các cơ chế sinh lý cơ bản của các hiện tượng tâm thần, vì nếu không có kiến thức của họ thì không thể nắm vững một cách chính xác các phương tiện thực tế của sự hình thành và phát triển của chúng.

4. Thúc đẩy việc đưa các tri thức tâm lý khoa học vào thực tiễn một cách có hệ thống (phát triển các phương pháp đào tạo và giáo dục khoa học và thực tiễn, hợp lý hóa quá trình lao động trong các lĩnh vực hoạt động).

Chương một

1.2. MỐI QUAN HỆ CỦA TÂM LÝ HỌC VỚI CÁC NGÀNH KHÁC CỦA KIẾN THỨC KHOA HỌC

Đối tượng, nhiệm vụ và đặc điểm của tâm lý học đại cương với tư cách là một khoa học

BÌNH LUẬN

Mối quan hệ của tâm lý học với các ngành khác của tri thức khoa học rất mạnh mẽ và thường xuyên.

Một bên,triết học, xã hội học và các khoa học xã hội khác cung cấp cho tâm lý học cơ hội tiếp cận một cách chính xác về mặt lý thuyết và chính xác về mặt phương pháp luận để hiểu được tâm lý và ý thức của con người, nguồn gốc và vai trò của chúng đối với đời sống và hoạt động của con người.

khoa học lịch sử cho tâm lý học xem sự phát triển tâm hồn và ý thức của con người đã được thực hiện như thế nào ở các giai đoạn khác nhau của quá trình hình thành xã hội và quan hệ con người.

Sinh lý học và Nhân chủng học cho phép tâm lý học hiểu chính xác hơn về cấu trúc và chức năng của hệ thần kinh, vai trò và ý nghĩa của chúng trong việc hình thành các cơ chế hoạt động của tâm thần.

Khoa học lao độngđịnh hướng tâm lý theo hướng hiểu đúng về hoạt động của tinh thần và ý thức trong điều kiện làm việc và nghỉ ngơi, những yêu cầu của họ đối với phẩm chất cá nhân và tâm lý xã hội của con người.

Y Khoa giúp tâm lý học hiểu được bệnh lý của sự phát triển tinh thần của con người và tìm cách điều chỉnh tâm lý và trị liệu tâm lý.

Khoa học sư phạm cung cấp cho tâm lý học thông tin về các hướng đào tạo và giáo dục chính của con người, cho phép nó phát triển các khuyến nghị hỗ trợ tâm lý cho các quá trình này.

Mặt khác,tâm lý, Nghiên cứu các điều kiện và tính chất cụ thể của quá trình hoạt động tinh thần, cho phép khoa học tự nhiên và xã hội giải thích đúng hơn các quy luật phản ánh của hiện thực khách quan, chỉ rõ tính điều kiện của nguyên nhân và kết quả của các hiện tượng, quá trình xã hội và các hiện tượng, quá trình khác.

Bằng cách nghiên cứu các mô hình hình thành nhân cách trong những hoàn cảnh lịch sử - xã hội đặc biệt, tâm lý học cũng cung cấp một số trợ giúp cho khoa học lịch sử.

Khoa học y tế hiện nay cũng không thể không có kết quả của nghiên cứu tâm lý, vì nhiều bệnh, như kết quả của nghiên cứu mới nhất cho thấy, có nguồn gốc tâm lý.

Tâm lý học đưa ra những khuyến nghị đối với các nhà quản lý và tổ chức sản xuất kinh tế, bằng phương pháp và phương pháp tâm lý nào có thể tăng hiệu quả hoạt động lao động của con người, giảm xung đột trong quá trình sản xuất kinh tế, v.v.

Tâm lý học có tầm quan trọng đặc biệt đối với sư phạm, vì kiến thức về các mô hình phát triển nhân cách, lứa tuổi và đặc điểm cá nhân của con người là cơ sở lý thuyết để phát triển các phương pháp đào tạo và giáo dục hiệu quả nhất.

Chương một

1.3. CÁC ĐẶC TRƯNG CỦA TÂM LÝ HỌC NHƯ KHOA HỌC

Đối tượng, nhiệm vụ và đặc điểm của tâm lý học đại cương với tư cách là một khoa học

BÌNH LUẬN

Tâm lý- một trong những ngành khoa học phức tạp nhất, vì người mang tâm lý là bộ não, cơ quan và cơ chế phức tạp nhất về cấu trúc và mô hình hoạt động. Đúng, và bản thân các hiện tượng tâm lý rất đa dạng, và hầu hết các quy luật của tâm lý vẫn chưa được nghiên cứu.

Ngoài ra, học cách quản lý các quá trình và hiện tượng tâm thần, các chức năng tâm thần khó hơn bất cứ điều gì khác.

Sáp nhập chủ thể và khách thể của tâm lý họcđược giải thích bởi thực tế là một người với sự giúp đỡ của psyche tìm hiểu thế giới xung quanh anh ta, và sau đó dựa trên cơ sở của điều này Và tâm lý của chính anh ta, ảnh hưởng của thế giới này lên nó.

Đồng thời, sự dung hợp này rất mơ hồ, nó có rất nhiều dạng biểu hiện, khá khó nghiên cứu.

Hệ quả thực tế duy nhất tâm lý học nằm ở chỗ kết quả nghiên cứu của ngành khoa học này, so với các ngành tri thức khác, thường có ý nghĩa hơn rất nhiều đối với con người cả về mặt khách quan và chủ quan, vì chúng giải thích được nguyên nhân của mọi hành động, việc làm và hành vi của một người.

Lời hứa phi thường của tâm lý học và nghiên cứu của nó sau vai trò và tầm quan trọng ngày càng tăng của con người, tâm hồn và ý thức của họ. Có thể nói với một mức độ trách nhiệm lớn rằng khó khăn lớn nhất trong tương lai sẽ không phải là sự phát triển của một số dự án kỹ thuật siêu phức tạp, mà là dự đoán về hành vi và hành động của con người trong quá trình thực hiện và hoạt động của họ.

Nhiệm vụ khó khăn nhất hiện nay không phải là biết và sử dụng thiên nhiên xung quanh, mà là hiểu cơ chế hành vi của chính mình và học cách quản lý nó.

F. Bãi biển

Chương một

1.4. THẾ GIỚI CỦA PHENOMENA TÂM THẦN

Đối tượng, nhiệm vụ và đặc điểm của tâm lý học đại cương với tư cách là một khoa học

BÌNH LUẬN

Thế giới của hiện tượng ngoại cảm- đây là một tập hợp tất cả các hiện tượng và quá trình phản ánh nội dung chính của tâm lý con người và tâm lý học nghiên cứu như một nhánh kiến thức cụ thể.

Các quá trình tinh thần -đây là những hiện tượng tinh thần cung cấp cho con người sự phản ánh và nhận thức chủ yếu về tác động của thực tế xung quanh. Theo quy luật, chúng có một khởi đầu rõ ràng, một quá trình xác định và một kết thúc rõ ràng.

Các quá trình tâm thần được chia thành: nhận thức(cảm giác, nhận thức, chú ý, đại diện, trí nhớ, trí tưởng tượng, suy nghĩ, lời nói), đa cảm và ý chí mạnh mẽ.

Thuộc tính tinh thần -đây là những đặc điểm tính cách ổn định nhất và thường xuyên biểu hiện, cung cấp một mức độ định tính và định lượng của hành vi và hoạt động đặc trưng cho một người nhất định.

Các thuộc tính tinh thần bao gồm định hướng, tính khí, tính cách và khả năng.

Trạng thái tinh thần -Đây là một mức độ hiệu quả và chất lượng nhất định trong hoạt động của tâm hồn con người, đặc trưng của anh ta tại bất kỳ thời điểm nhất định nào.

Các trạng thái tinh thần bao gồm hoạt động, thụ động, vui vẻ, mệt mỏi, thờ ơ, v.v.

Giáo dục tinh thần -Đây là những hiện tượng tinh thần được hình thành trong quá trình tiếp thu kinh nghiệm sống và nghề nghiệp của một người, nội dung của nó bao gồm sự kết hợp đặc biệt giữa kiến thức, kỹ năng và năng lực.

Các hiện tượng và quá trình tâm lý xã hội - là những hiện tượng tâm lý do tác động qua lại, giao tiếp và ảnh hưởng lẫn nhau của con người đối với nhau và của họ trong những cộng đồng xã hội nhất định.

Họ gọi sự giàu có của những điều tốt đẹp ở bên ngoài, Điều tốt đẹp thực sự tồn tại trong tôi. R. Tagore

Chương một

1.5. CÁC HÌNH THỨC TỒN TẠI CỦA PSYCHE

Đối tượng, nhiệm vụ và đặc điểm của tâm lý học đại cương với tư cách là một khoa học

BÌNH LUẬN

Các hiện tượng tâm lý tồn tại dưới dạng:

1. Quy trình:

^ cảm giác, nhận thức, ý tưởng, trí tưởng tượng, trí nhớ, chú ý, suy nghĩ, lời nói, động lực, đồng hóa, ghi nhớ, quên, khái quát, lặp lại, thói quen, phản ánh, tự hiện thực hóa, tự thôi miên, tự quan sát, tự quyết định, sáng tạo, vân vân.;

^ bên ngoài cá nhân (hành vi): hành động, hoạt động, cử chỉ, trò chơi, dấu ấn, nét mặt, bắt chước, hành động, phản ứng, bài tập, v.v.;

^ giao tiếp, nhận thức giữa các cá nhân, quan hệ giữa các cá nhân, hiểu biết lẫn nhau, tương tác, xác định, giao tiếp, sự phù hợp, hình thành các chuẩn mực nhóm;

^> nhóm bên ngoài (hành vi): các mối quan hệ và tương tác.

2. Những trạng thái:

^ cá nhân, nội bộ (tinh thần): Sự thích nghi, ảnh hưởng, lái xe, kích thích, ảo giác, sở thích, yêu, u sầu, ý định, căng thẳng, tâm trạng, xa lánh, lơ đãng, tự hiện thực hóa, tự chủ, khuynh hướng, đam mê, khát vọng, căng thẳng, xấu hổ, lo lắng, niềm tin, yêu sách, lưu luyến, mệt mỏi, mệt mỏi, thất vọng, hưng phấn, v.v.;

> cá nhân, bên ngoài (hành vi): sự sẵn sàng, quan tâm, hoạt động hành vi, v.v.;

^ nhóm, nội bộ (tâm lý): xung đột, sự gắn kết, sự phân cực trong nội bộ nhóm, môi trường tâm lý, v.v.;

> nhóm bên ngoài (hành vi): hoảng loạn; sợ hãi, sự cởi mở của nhóm, sự gần gũi của nhóm, v.v.

3. Phẩm chất:

> cá nhân, nội bộ (tinh thần):độc đoán, hung hăng, hoạt động, nhấn nhá, rụt rè, quán tính, hướng nội, trực giác, hòa đồng, hiệu quả, quyết tâm, tự hào, siêng năng, v.v.;

> cá nhân, bên ngoài (hành vi): uy quyền, tính nhân văn, tính gợi mở, tính kiên trì, khả năng học hỏi, tính tổ chức, tính siêng năng, tính cuồng tín, tham vọng, ích kỷ, hướng ngoại, v.v ...;

> nhóm, nội bộ (tâm lý): tính tương thích, phong cách tương tác và lãnh đạo, sự cạnh tranh, hợp tác, ra quyết định, hiệu quả của các hoạt động chung, v.v.;

> nhóm bên ngoài (hành vi): tổ chức, sự ganh đua, v.v.

Chương một

1.6. CẤU TRÚC CỦA TÂM LÝ HỌC CHUNG NHƯ MỘT KHOA HỌC

Đối tượng, nhiệm vụ và đặc điểm của tâm lý học đại cương với tư cách là một khoa học

BÌNH LUẬN

Cảm giác- Đây là sự phản ánh trong tâm trí con người những thuộc tính, phẩm chất riêng của các sự vật, hiện tượng ảnh hưởng trực tiếp đến các giác quan của người đó.

Sự nhận thức- đây là sự phản ánh trong tâm trí của một người về các đối tượng và hiện tượng ảnh hưởng trực tiếp đến các giác quan của anh ta nói chung, chứ không phải các tính chất riêng lẻ của chúng, như xảy ra trong quá trình cảm giác.

Biểu diễn là quá trình tái tạo (tái tạo) những hình ảnh cụ thể về các sự vật, hiện tượng của thế giới bên ngoài đã tác động vào các giác quan của chúng ta trước đây.

Chú ý- đây là sự tập trung có chọn lọc của ý thức con người vào những sự vật, hiện tượng nhất định.

Ký ức là quá trình ghi lại, lưu giữ và tái tạo những gì một người đã phản ánh, đã làm hoặc đã trải qua.

Trí tưởng tượng- Đây là một quá trình nhận thức tinh thần nhằm tạo ra những ý tưởng mới dựa trên kinh nghiệm đã có, tức là quá trình biến đổi phản ánh hiện thực.

Suy nghĩ- Đây là quá trình nhận thức tinh thần nhằm phản ánh những mối liên hệ, những mối liên hệ bản chất của các sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan.

Phát biểu- quá trình sử dụng ngôn ngữ thực tế của một người để giao tiếp với người khác.

Những cảm xúc và cảm giác- đây là kinh nghiệm của một người có thái độ đối với mọi thứ mà anh ta biết và làm, đối với những gì xung quanh anh ta.

Sẽ- đây là khả năng con người có thể tự ý thức điều khiển hành vi của mình, huy động mọi lực lượng để đạt được mục đích của mình.

Sự định hướng nhân cách - đây là tài sản tinh thần của nó, thể hiện nhu cầu, động cơ, thế giới quan, thái độ và mục tiêu của cuộc sống và hoạt động.

Tính cách- đây là thuộc tính tinh thần của một người, được đặc trưng bởi tính năng động của quá trình tinh thần.

Tính cách- Đây là thuộc tính tinh thần của một người quyết định đường lối hành xử của một người và được thể hiện trong mối quan hệ của anh ta: với thế giới xung quanh, công việc, người khác, với bản thân.

Năng lực- đây là thuộc tính tinh thần của một người, phản ánh những biểu hiện của những đặc điểm đó cho phép anh ta tham gia và thành thạo một hoặc nhiều loại hoạt động.

Ngoài ra, môn học của tâm lý học đại cương được giáo dục tinh thần, tức là mọi thứ liên quan đến kết quả của việc một người làm chủ thực tế xung quanh và cải thiện thế giới nội tâm của mình (kiến thức, kỹ năng và khả năng, kỹ năng chuyên môn, v.v.), cũng như trạng thái tinh thần, tức là sự thụ động, hoạt động, thái độ làm việc, sự chán nản, sự hài lòng và sự không hài lòng.

Tâm lý học đại cương đồng thời đặt nền tảng cho phương pháp luận để hiểu các hiện tượng của các ngành khác của khoa học tâm lý.

Chương một

1.7. MỐI QUAN HỆ CỦA TÂM LÝ HỌC MỖI NGÀY VÀ KHOA HỌC

Đối tượng, nhiệm vụ và đặc điểm của tâm lý học đại cương với tư cách là một khoa học

BÌNH LUẬN

Tâm lý hàng ngày- đây là kiến thức tâm lý được mọi người lượm lặt từ cuộc sống hàng ngày.

Chúng có các đặc điểm phân biệt chính sau:

> tính cụ thể, tức là gắn bó với những tình huống cụ thể, những con người cụ thể, những công việc cụ thể của hoạt động con người;

< trực giác, cho thấy sự thiếu nhận thức về nguồn gốc và các mô hình hoạt động của chúng;

^ giới hạn, nghĩa là, không đủ ý tưởng của một người về các chi tiết cụ thể và các lĩnh vực hoạt động của các hiện tượng tâm lý cụ thể;

> dựa trên những quan sát và phản ánh, có nghĩa là tri thức tâm lý thông thường không được lĩnh hội khoa học;

< hạn chế về vật liệu tức là, một người có những quan sát tâm lý thế gian nhất định không thể so sánh chúng với những quan sát của người khác.

Tâm lý học khoa học- Đây là kiến thức tâm lý ổn định có được trong quá trình nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm về tâm lý của con người và động vật.

Kiến thức này có đặc điểm riêng của nó:

> tính tổng quát, nghĩa là ý nghĩa của một hiện tượng tâm lý cụ thể trên cơ sở những cái cụ thể của nó biểu hiện ở nhiều người, trong nhiều điều kiện, trong mối quan hệ với nhiều nhiệm vụ hoạt động của con người;

> chủ nghĩa duy lý, chỉ ra rằng kiến thức tâm lý khoa học được nghiên cứu và hiện thực hóa một cách tối đa;

> không giới hạn, tức là chúng có thể được nhiều người sử dụng;

^ dựa trên thử nghiệm tức là, kiến thức tâm lý khoa học đã được nghiên cứu trong các điều kiện khác nhau;

^ hạn chế yếu trong vật liệu, nghĩa là tri thức tâm lý khoa học phản ánh cả kinh nghiệm của con người và những điều kiện mà nó tích lũy được.

Tất nhiên, được xác định ý thức. Điều này là thường. Tuy nhiên, may mắn thay, nó thường xảy ra rằng ý thức đi trước. Nếu không, chúng tôi sẽ vẫn ngồi trong hang động.

A. và B. Strugatsky

Chương một

1.8. CÁC GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN TÂM LÝ

Đối tượng, nhiệm vụ và đặc điểm của tâm lý học đại cương với tư cách là một khoa học

BÌNH LUẬN

Giai đoạn 1. Những ý tưởng đầu tiên về psyche là vật linh nhân vật đã ban tặng cho mỗi đối tượng một linh hồn. Trong hoạt hình, họ đã nhìn thấy nguyên nhân của sự phát triển của các hiện tượng và chuyển động. Aristotle đã mở rộng khái niệm về tinh thần cho tất cả các quá trình hữu cơ, phân biệt giữa linh hồn thực vật, động vật và linh hồn có lý trí.

Sau đó, hai quan điểm đối lập về tâm lý đã phát triển - duy vật (Democritus) và duy tâm (Plato). Democritus tin rằng tâm lý, giống như tất cả tự nhiên, là vật chất. Linh hồn được tạo thành từ các nguyên tử, chỉ tinh hơn các nguyên tử tạo nên cơ thể vật chất. Tri thức về thế giới xảy ra thông qua các giác quan. Theo Plato, linh hồn không liên quan gì đến vật chất và, không giống như linh hồn, là lý tưởng. Nhận thức về thế giới không phải là sự tương tác của tâm hồn với thế giới bên ngoài, mà là ký ức của linh hồn về những gì nó nhìn thấy trong thế giới lý tưởng trước khi nhập vào cơ thể con người.

Giai đoạn thứ 2. Trong XVII trong. các điều kiện tiên quyết về phương pháp luận cho sự hiểu biết khoa học về tâm lý và ý thức đã được đặt ra. R. Descartes tin rằng động vật không có linh hồn và hành vi của chúng là một phản xạ đối với các tác động bên ngoài. Theo quan điểm của ông, một người có ý thức và trong quá trình suy nghĩ thiết lập sự hiện diện của đời sống nội tâm. D. Locke lập luận rằng không có gì trong tâm trí mà không thể đi qua các giác quan, đưa ra nguyên tắc phân tích nguyên tử về ý thức, theo đó các hiện tượng tinh thần có thể được đưa về các yếu tố cơ bản, không thể phân biệt được (cảm giác) và tiếp tục cơ sở của chúng, được hình thành thông qua giáo dục các hiệp hội phức tạp hơn.

Vào thế kỷ 17 Các nhà khoa học người Anh T. Hobbes, D. Gartley đã phát triển một ý tưởng xác định về các mối liên hệ cơ bản hoạt động của tâm thần, và các nhà nghiên cứu Pháp P. Holbach và C. Helvetius đã phát triển một ý tưởng cực kỳ quan trọng về trung gian xã hội của tâm lý con người.

lần thứ 3 sân khấu. Một vai trò quan trọng trong việc xác định tâm lý học như một nhánh tri thức độc lập đã được đóng bởi sự phát triển của phương pháp phản xạ có điều kiện trong sinh lý học và thực hành điều trị bệnh tâm thần, cũng như tiến hành các nghiên cứu thực nghiệm về tâm thần. Vào đầu TK XX. Người sáng lập ra chủ nghĩa hành vi, nhà tâm lý học người Mỹ D. Watson, đã chỉ ra sự mâu thuẫn của khái niệm Descarto-Lockean về ý thức và tuyên bố rằng tâm lý học nên bỏ nghiên cứu về ý thức và chỉ tập trung vào những gì có thể quan sát được, tức là hành vi của con người.

Giai đoạn 4(hiện đại). Nó được đặc trưng bởi nhiều phương pháp tiếp cận bản chất của tâm lý, sự biến đổi tâm lý học thành một lĩnh vực tri thức ứng dụng đa dạng phục vụ lợi ích hoạt động thực tiễn của con người.

Khoa học tâm lý Nga tuân theo quan điểm duy vật - biện chứng về nguồn gốc của tâm lý.

Chương một

1.9. PHƯƠNG PHÁP TÂM LÝ HỌC

Đối tượng, nhiệm vụ và đặc điểm của tâm lý học đại cương với tư cách là một khoa học

BÌNH LUẬN

Quan sát- phương pháp phổ biến nhất mà các hiện tượng tâm lý được nghiên cứu trong các điều kiện khác nhau mà không can thiệp vào quá trình của chúng. Quan sát có thể mang tính thế giới và khoa học, bao gồm và không bao gồm.

Zhiteiskoe sự quan sát bị giới hạn trong việc đăng ký các sự kiện, có tính cách ngẫu nhiên, không có tổ chức. Thuộc về khoa học quan sát có tổ chức, liên quan đến một kế hoạch rõ ràng, cố định kết quả trong một cuốn nhật ký đặc biệt. Đã bao gồm quan sát bao gồm sự tham gia của nhà nghiên cứu trong hoạt động mà anh ấy đang nghiên cứu; trong không bao gồm nó không bắt buộc.

Thử nghiệm- phương pháp có sự can thiệp tích cực của người nghiên cứu vào các hoạt động của chủ thể nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho việc nghiên cứu các hiện tượng tâm lý cụ thể.

Thí nghiệm có thể phòng thí nghiệm, khi nó diễn ra trong những điều kiện được tổ chức đặc biệt, và các hành động của chủ thể được xác định bởi các chỉ dẫn; Thiên nhiên, khi nghiên cứu được thực hiện trong điều kiện tự nhiên; xác định - khi chỉ nghiên cứu các hiện tượng tâm lý cần thiết; hình thành- trong quá trình phát triển một số phẩm chất nhất định của đối tượng.

Phương pháp khái quát các đặc trưng độc lập liên quan đến việc xác định và phân tích ý kiến về các hiện tượng và quá trình tâm lý nhất định nhận được từ những người khác nhau.

Phân tích hiệu suất- Phương pháp nghiên cứu gián tiếp các hiện tượng tâm lý trên cơ sở kết quả thực tiễn và đối tượng lao động, trong đó thể hiện lực lượng và khả năng sáng tạo của con người.

Thăm dò ý kiến- một phương pháp liên quan đến câu trả lời của đối tượng cho các câu hỏi cụ thể của nhà nghiên cứu.

Cuộc thăm dò ý kiến xảy ra đã viết (bảng câu hỏi), khi câu hỏi được đặt ra trên giấy; miệng, khi các câu hỏi được hỏi bằng miệng; và ở dạng buổi phỏng vấn, trong đó liên hệ cá nhân được thiết lập với đối tượng.

Thử nghiệm- một phương pháp trong quá trình áp dụng mà các đối tượng thực hiện các hành động nhất định theo hướng dẫn của nhà nghiên cứu.

Kiểm tra phân biệt xạ ảnhđiều tra các biểu hiện khác nhau của tâm lý cá nhân (thông thường nó bao gồm việc sử dụng các kỹ thuật cấu thành, diễn giải, xúc tác, ấn tượng, biểu cảm và phụ gia) và thử nghiệm tâm lý(thường liên quan đến việc sử dụng các phương pháp điều chỉnh hành vi và nhận thức, phân tích tâm lý, liệu pháp định hướng cơ thể và cử chỉ, điều trị tâm lý, tổng hợp tâm lý và phương pháp tiếp cận xuyên nhân cách).

Đối tượng, nhiệm vụ và đặc điểm của tâm lý học đại cương với tư cách là một khoa học