Hoạt động của người thầy là cần thiết để làm sáng tỏ khái niệm hoạt động sư phạm. Hoạt động sư phạm chuyên nghiệp của một giáo viên trong trường học thế hệ mới

Hoạt động sư phạm được trình bày trong văn học sư phạm hiện đại với tư cách là một loại hoạt động đặc biệt có ích cho xã hội của người lớn, bao gồm việc chuẩn bị ý thức cho thế hệ trẻ vào đời, thực hiện các mục tiêu kinh tế, chính trị, đạo đức, thẩm mỹ.

Hoạt động sư phạm có cội nguồn lịch sử lâu đời, tích lũy kinh nghiệm hàng thế kỷ của các thế hệ. Người thầy, về bản chất, là sợi dây liên kết giữa các thế hệ, là người gánh vác kinh nghiệm lịch sử, xã hội, nhân văn, quyết định phần lớn sự toàn vẹn về văn hóa - xã hội của con người, nền văn minh và nói chung là sự tiếp nối của các thế hệ.

Nhiệm vụ của hoạt động sư phạm

Nhiệm vụ của hoạt động sư phạm, thay đổi qua nhiều thế kỷ cùng với sự phát triển của xã hội, luôn bao hàm lĩnh vực giáo dục, nuôi dạy và đào tạo. Các nhà tư tưởng hàng đầu của các thời đại khác nhau đều ghi nhận ý nghĩa xã hội của hoạt động sư phạm.

Đặc điểm cơ bản của hoạt động sư phạm là hầu hết mọi người đều sử dụng nó để thực hiện các vai trò xã hội khác nhau: cha mẹ và người thân, đồng chí cấp trên, bạn bè, lãnh đạo, quan chức, nhưng hoạt động sư phạm này không mang tính chuyên nghiệp.

Hoạt động nghiệp vụ sư phạm do chuyên viên có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và sư phạm đặc biệt thực hiện; nó được thực hiện trong một số hệ thống sư phạm nhất định, là nguồn sinh kế chính và được trả lương tương ứng.

Các thành phần và nội dung chính của hoạt động sư phạm

Các thành phần chính của hoạt động sư phạm, không kém phần quan trọng và đại diện cho các mối quan hệ năng động, là:

sản xuất kiến thức, nghĩa là, nghiên cứu, tìm kiếm một cái gì đó mới, thực hiện các phát triển, tiến hành chuyên môn, v.v.;
chuyển giao kiến thức trong một quá trình giáo dục có tổ chức;
phổ biến kiến thức (phát triển và xuất bản sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, viết bài báo khoa học);
giáo dục học sinh, sự hình thành và phát triển nhân cách của các em.

Nội dung chính của nghề dạy học là sự hiện diện và sử dụng kiến thức môn học đặc biệt, cũng như các mối quan hệ đa chiều với mọi người (học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp). Chúng tôi lưu ý các yêu cầu về đào tạo kép của một chuyên gia trong nghề dạy học - sự hiện diện của kiến thức đặc biệt, chủ đề, cũng như nhu cầu đào tạo về tâm lý và sư phạm.

Tính đặc thù của nghề dạy học được thể hiện ở tính nhân văn, tính tập thể và tính định hướng sáng tạo.

Ba đặc điểm của hoạt động sư phạm

Một đặc điểm của nghề dạy học còn ở chỗ, về bản chất, nó mang tính nhân văn, tính tập thể và tính sáng tạo.

Bản chất nhân văn của nghề dạy học là nhằm giáo dục con người được hình thành và phát triển thành người, làm chủ những thành tựu của nhân loại, từ đó đảm bảo cho loài người tiếp nối, có sự kế tục của các thế hệ.
Bản chất tập thể của nghề dạy học liên quan đến tác động đến học sinh không chỉ của một cá nhân giáo viên, mà còn của toàn bộ đội ngũ giáo viên của một cơ sở giáo dục, cũng như gia đình và các nguồn khác cung cấp tác động nhóm, tập thể.
Tính chất sáng tạo của hoạt động sư phạm là đặc điểm cụ thể quan trọng nhất, thể hiện ở mức độ người giáo viên sử dụng khả năng của mình để đạt được mục tiêu.

Sự hình thành tiềm năng sáng tạo của nhân cách người giáo viên là do tích lũy kinh nghiệm xã hội, kiến thức tâm lý, sư phạm và môn học, những ý tưởng, kỹ năng và năng lực mới cho phép tìm ra và sử dụng các giải pháp ban đầu, các hình thức và phương pháp đổi mới.

Hoạt động sư phạm được phân biệt bởi tính khó, tính độc đáo và tính độc đáo, được thể hiện bằng một hệ thống và chuỗi các hành động sư phạm nhằm giải quyết các vấn đề sư phạm trong một khung thời gian nhất định và tuân thủ các nguyên tắc và quy tắc.

Mục tiêu của hoạt động sư phạm

Việc thực hiện hoạt động sư phạm có trước ý thức về mục tiêu, mục tiêu đặt ra động cơ thúc đẩy hoạt động. Xác định mục tiêu là kết quả mong đợi của hoạt động, mục tiêu sư phạm được hiểu là dự đoán của giáo viên và học sinh về kết quả tương tác của họ dưới dạng hình thành tinh thần khái quát, phù hợp với tất cả các thành phần của quá trình sư phạm. tương quan.

Việc xác định mục tiêu của hoạt động sư phạm có ý nghĩa lý luận và thực tiễn to lớn, được thể hiện ở những nội dung sau.

Việc xác lập mục tiêu rõ ràng có tác động đến sự phát triển lý luận sư phạm, mục đích của hoạt động sư phạm ảnh hưởng đến nhận thức về những phẩm chất cần được ưu tiên của con người, ảnh hưởng đến thực chất của quá trình sư phạm.
Việc xây dựng mục tiêu của hoạt động sư phạm ảnh hưởng trực tiếp đến việc thực hiện công việc thực tiễn của người giáo viên. Phẩm chất nghề nghiệp quan trọng của người giáo viên là hình thành nhân cách của học sinh, đòi hỏi kiến thức về những gì nên có và những phẩm chất cần được hình thành.

Mục tiêu của hoạt động sư phạm dựa trên các định hướng tư tưởng và giá trị của xã hội, làm nảy sinh các phương pháp giáo dục và nuôi dạy truyền thống, chú trọng đến hiệu quả, sử dụng tối đa thế hệ mới vì lợi ích của nhà nước.

Trong xã hội hiện đại, sản xuất ngày càng được cải tiến mạnh mẽ, trình độ kỹ thuật ngày càng cao, điều này ảnh hưởng đến việc thể hiện những yêu cầu cao về trình độ sẵn sàng của thế hệ trẻ. Sự thông tin hóa của xã hội, sự ra đời của công nghệ thông tin, sự hiện diện của các quá trình năng động trong lĩnh vực xã hội của xã hội đã dẫn đến việc hình thành mục tiêu của hoạt động sư phạm, trong đó một nhân cách được phát triển linh hoạt và hài hòa đóng vai trò là lý tưởng của giáo dục và nuôi dạy hiện đại . Điều này thể hiện nhu cầu phát triển của cá nhân, xã hội, nhà nước.

Nội dung của khái niệm “phát triển đa dạng và hài hòa nhân cách” bao gồm nhu cầu bảo đảm phát triển tinh thần và thể chất, phát triển tinh thần, đạo đức và nghệ thuật, xác định các khuynh hướng, thiên hướng, phát triển các năng lực; giới thiệu về các thành tựu hiện đại của khoa học và công nghệ; giáo dục chủ nghĩa nhân văn, lòng yêu quê hương đất nước, ý thức công dân, lòng yêu nước, tinh thần tập thể.

Sự kết luận

Như vậy, mục tiêu chủ yếu của hoạt động sư phạm trong điều kiện hiện đại là hình thành nhân cách đa dạng, có khả năng phát huy tiềm năng sáng tạo trong điều kiện kinh tế - xã hội năng động cả vì lợi ích sống của bản thân và lợi ích của xã hội và nhà nước.

Khoa học sư phạm hiện đại đã chỉ ra các loại hình hoạt động sư phạm chính truyền thống - công việc giảng dạy và giáo dục.

Công tác giáo dục nhằm tổ chức môi trường giáo dục và quản lý nhiều hoạt động khác nhau của học sinh nhằm giải quyết các vấn đề của sự phát triển hài hòa của cá nhân. Dạy học là một loại hình hoạt động sư phạm nhằm đảm bảo hoạt động nhận thức của học sinh. Việc phân chia hoạt động sư phạm thành các loại hình còn khá tùy tiện, vì trong quá trình dạy học, nhiệm vụ giáo dục được giải quyết một phần, còn khi tổ chức hoạt động giáo dục không chỉ giải quyết được nhiệm vụ giáo dục mà còn phát triển. Sự hiểu biết như vậy về các loại hình hoạt động sư phạm giúp phát hiện ý nghĩa của luận điểm về sự thống nhất giữa giáo dục và nuôi dạy. Đồng thời, để hiểu sâu hơn về bản chất của đào tạo và giáo dục, các quá trình này trong khoa học sư phạm được xem xét riêng biệt. Trong thực hành sư phạm thực sự, một quá trình sư phạm toàn diện bao hàm sự kết hợp hoàn chỉnh giữa "giáo dục giáo dục" và "giáo dục giáo dục".

Hoạt động sư phạm có chủ thể là tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh, lấy chủ thể lấy kinh nghiệm văn hóa - xã hội làm cơ sở và điều kiện để phát triển.

Phương tiện hoạt động sư phạm

Tài liệu trình bày các phương tiện chính của hoạt động sư phạm:

tri thức khoa học (lý thuyết và thực nghiệm) góp phần hình thành bộ máy khái niệm và thuật ngữ ở học sinh;
vật mang thông tin, tri thức - văn bản sách giáo khoa hoặc tri thức được tái hiện trong quá trình thực hiện quan sát có hệ thống (trong phòng thí nghiệm, lớp thực hành, v.v.) do giáo viên tổ chức, về các sự kiện, mẫu, thuộc tính của thực tế khách quan;
phương tiện phụ trợ - kỹ thuật, máy tính, đồ họa, v.v.

Các hình thức truyền kinh nghiệm xã hội chủ yếu trong hoạt động sư phạm là sử dụng giải thích, chứng minh (minh họa), làm việc theo nhóm, hoạt động thực hành trực tiếp của học sinh, v.v.

Sự định nghĩa

Sản phẩm của hoạt động sư phạm là kinh nghiệm cá nhân do học sinh hình thành trong tổng thể các thành phần tiên đề, luân lý và đạo đức, tình cảm và ngữ nghĩa, chủ thể, đánh giá. Sản phẩm của hoạt động này được đánh giá ở các kỳ thi, kiểm tra, theo các tiêu chí về giải quyết vấn đề, thực hiện các hành động giáo dục và kiểm soát. Kết quả của hoạt động sư phạm với tư cách là thực hiện mục tiêu chính của nó được thể hiện ở sự hoàn thiện trí tuệ và cá nhân, sự hình thành của họ với tư cách cá nhân, chủ thể của hoạt động giáo dục.

Vì vậy, chúng tôi đã xem xét tính đặc thù của hoạt động sư phạm, bao gồm sự hiện diện của kiến thức chuyên môn đặc biệt, chủ nghĩa nhân văn, tính tập thể và sự hiện diện của sự sáng tạo. Mục tiêu chính của hoạt động sư phạm là hình thành nhân cách đa năng và phát triển hài hoà. Các loại hình hoạt động sư phạm - dạy học và công tác giáo dục; Chúng ta hãy nhấn mạnh mối quan hệ giữa các loại hình hoạt động sư phạm. Phương tiện của hoạt động sư phạm là: tri thức khoa học, vật mang thông tin, tri thức, công cụ hỗ trợ.

Cấu trúc của hoạt động sư phạm của người giáo viên.

Để tiếp thu và nâng cao nghiệp vụ sư phạm, người giáo viên cần hình dung cấu trúc của hoạt động sư phạm và hệ thống kiến thức lý thuyết, kỹ năng thực hành gắn liền với nó.

Trong quá trình giáo dục, có thể phân biệt các loại hình hoạt động sư phạm của người giáo viên:

chẩn đoán

định hướng-tiên lượng

xây dựng và thiết kế

tổ chức

thông tin và giải thích

giao tiếp và kích thích

phân tích và đánh giá

nghiên cứu và sáng tạo

Xem xét bản chất của từng hoạt động này và những yêu cầu đó đối với giáo viên.

Hoạt động chẩn đoán gắn liền với việc nghiên cứu học sinh và thiết lập trình độ phát triển, học vấn của họ. Không thể thực hiện công tác giáo dục nếu không biết đặc điểm phát triển thể chất và tinh thần của từng học sinh, trình độ học vấn về tinh thần và đạo đức, điều kiện sống và giáo dục của gia đình, v.v. Để giáo dục một học sinh, trước hết bạn phải biết anh ta ở mọi khía cạnh.

Để làm được điều này, giáo viên cần:

Phương pháp riêng của nghiên cứu và xác định (chẩn đoán) mức độ giáo dục của học sinh

Biết phạm vi sở thích, khuynh hướng, bản chất của các hoạt động bên ngoài trường học của họ, v.v.

Hoạt động định hướng-tiên lượng được thể hiện ở khả năng của giáo viên trong việc xác định phương hướng hoạt động giáo dục, các mục tiêu và mục tiêu cụ thể của nó ở mỗi giai đoạn của công việc giáo dục, dự đoán kết quả của nó, tức là cụ thể người giáo viên muốn đạt được điều gì, điều gì thay đổi trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của học sinh mà học sinh muốn có được.

Dựa trên chẩn đoán này, anh ta:

Lập kế hoạch giáo dục cho sự phát triển của học sinh, ví dụ, chủ nghĩa tập thể hoặc tăng hứng thú học tập

Xác định mục tiêu và mục tiêu của nó

Phấn đấu đạt được việc tăng cường tình đồng chí trong giai cấp, tương trợ lẫn nhau, hoạt động cao hơn trong các hoạt động chung là những đặc điểm quan trọng nhất của quan hệ tập thể.

Khi nói đến việc kích thích hứng thú nhận thức, trẻ có thể tập trung nỗ lực vào việc làm cho việc học trở nên thú vị và giàu cảm xúc.

Hoạt động định hướng và sư phạm như vậy trong công việc của người giáo viên được thực hiện liên tục. Không có nó thì không thể đảm bảo tính năng động và cải tiến của mục tiêu, phương pháp và hình thức giáo dục và đào tạo.

Các hoạt động kết cấu và thiết kế gắn liền với định hướng và tiên lượng. Ví dụ, nếu một giáo viên dự đoán sự tăng cường của các mối quan hệ tập thể giữa các học sinh, thì anh ta phải đối mặt với nhiệm vụ xây dựng, thiết kế nội dung của công việc giáo dục, đưa ra những hình thức thú vị.

Giáo viên cần phải giỏi:

Trong tâm lý học và sư phạm, tổ chức của đội ngũ giáo dục

Bằng các hình thức và phương pháp giáo dục

Giáo viên cần:

Phát triển trí tưởng tượng sáng tạo, khả năng xây dựng và thiết kế

Có khả năng lập kế hoạch giáo dục và công tác giáo dục.

Hoạt động tổ chức gắn liền với sự tham gia của học sinh vào công việc giáo dục theo kế hoạch và kích thích hoạt động của họ. Để làm được điều này, giáo viên cần phát triển một số kỹ năng.

Giáo viên phải:

Xác định được các nhiệm vụ cụ thể để giảng dạy và giáo dục học sinh

Phát triển sáng kiến của họ trong việc lập kế hoạch làm việc chung

Biết cách phân phối bài tập

Quản lý quá trình của một hoạt động

Để có thể truyền cảm hứng cho học sinh làm việc, hãy đưa các yếu tố lãng mạn vào đó và kiểm soát khéo léo việc thực hiện nó.

Hoạt động thông tin và giải thích. Tầm quan trọng lớn của nó là do thực tế là tất cả giáo dục và nuôi dạy về cơ bản ở một mức độ nào đó dựa trên các quá trình thông tin. Nắm vững tri thức, thế giới quan và tư tưởng đạo đức, thẩm mỹ là phương tiện quan trọng nhất để phát triển và hình thành nhân cách của học sinh. Người giáo viên trong trường hợp này đóng vai trò là người tổ chức quá trình giáo dục, là nguồn cung cấp thông tin khoa học, triết học, đạo đức và thẩm mỹ. Vì vậy, trong quá trình rèn luyện nghiệp vụ của một giáo viên, kiến thức sâu rộng về môn học mà mình giảng dạy, tính khoa học và tư tưởng có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Chất lượng của lời giải thích, nội dung của nó, sự hài hòa logic, độ bão hòa với các chi tiết và sự kiện sinh động phụ thuộc vào cách giáo viên sở hữu tài liệu giáo dục.

Giáo viên nói bậy:

Biết những ý tưởng khoa học mới nhất và có thể truyền đạt chúng một cách rõ ràng cho sinh viên

Thầy thông thạo những kiến thức về mặt thực tiễn có tác dụng tích cực đến sự phát triển kỹ năng và năng lực của học sinh.

Hoạt động kích thích giao tiếp có mối liên hệ với ảnh hưởng to lớn của giáo viên đối với học sinh.

Những phẩm chất cần có của một giáo viên:

sự quyến rũ cá nhân

Văn hóa đạo đức

Khả năng thiết lập và duy trì mối quan hệ tích cực với họ

Hãy khuyến khích họ bằng gương của bạn trong các hoạt động giáo dục, nhận thức, lao động và nghệ thuật, thẩm mỹ tích cực

Thể hiện tình yêu thương đối với trẻ, thái độ chân thành, niềm nở và quan tâm đến trẻ

Hiểu được nhu cầu và sở thích của học sinh

Có thể giành được sự tin tưởng và tôn trọng của họ thông qua các hoạt động học tập và ngoại khóa có ý nghĩa

Nó có ảnh hưởng rất tiêu cực đến giáo dục:

Khô

Sự nhẫn tâm

Giọng điệu chính thức của giáo viên trong quan hệ với học sinh

Từ một giáo viên như vậy, học sinh thường giữ khoảng cách, ông truyền cảm hứng cho họ bằng nội tâm sợ hãi, xa lánh ông.

Nhiều cơ quan sư phạm đã nhấn mạnh vai trò xác định nhân cách của người thầy trong việc dạy dỗ và nuôi dạy, chỉ có nhân cách mới có thể tác động đến sự phát triển và hình thành nhân cách, chỉ có nhân cách mới hình thành nên tính cách.

Hoạt động đánh giá phân tích. Bản chất của nó nằm ở chính cái tên.

Cô giáo:

Thực hiện quá trình sư phạm

Phân tích quá trình đào tạo và giáo dục

Xác định điểm mạnh và điểm yếu của họ

So sánh kết quả đạt được với mục tiêu và mục tiêu đã được hoạch định

So sánh công việc của anh ấy với kinh nghiệm của các đồng nghiệp

Hoạt động phân tích-đánh giá giúp giáo viên duy trì phản hồi trong công việc của mình, có nghĩa là anh ta liên tục kiểm tra những gì đã được lên kế hoạch để đạt được trong giảng dạy và giáo dục học sinh và những gì đã đạt được, và trên cơ sở này, thực hiện những điều chỉnh cần thiết cho quá trình giáo dục .

Hoạt động nghiên cứu và sáng tạo. Có những yếu tố của nó trong công việc của mỗi giáo viên hơi chu đáo. Hai khía cạnh của nó có tầm quan trọng đặc biệt. Một trong số đó là việc vận dụng lý thuyết sư phạm về bản chất của nó đòi hỏi người giáo viên phải có sự sáng tạo nhất định.

Mặt thứ hai của hoạt động này được kết nối với việc lĩnh hội và phát triển sáng tạo một cái gì đó mới vượt ra ngoài lý thuyết đã biết và bằng cách này hay cách khác làm phong phú thêm nó. Ví dụ, giáo khoa đề xuất một hệ thống toàn bộ các bài tập để phát triển các kỹ năng và khả năng vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế.

Đó là bản chất và hệ thống các kỹ năng và năng lực cho mỗi loại hoạt động được coi là của giáo viên.

Môn học:

Chủ đề 2: Hoạt động sư phạm: thực chất, cấu trúc, chức năng.

Kế hoạch:

Thực chất của hoạt động sư phạm.

Các dạng hoạt động sư phạm chủ yếu.

Năng lực chuyên môn của giáo viên.

Các mức độ của hoạt động sư phạm.

Làm chủ và sáng tạo hoạt động sư phạm.

Sự phát triển bản thân của người giáo viên.

Văn chương

Bordovskaya, N.V. Sư phạm: sách giáo khoa. phụ cấp / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - St.Petersburg: Piter, 2006. - trang 141 - 150.

Giới thiệu về HĐSP: SGK. phụ cấp cho học sinh. cao hơn bàn đạp. sách giáo khoa các tổ chức / A.S. Robotov, T.V. Leontiev, I. G. Shaposhnikova [và những người khác]. - M.: Ed. Trung tâm "Học viện", 2000. - Ch. một.

Thông tin chung của nghiệp vụ sư phạm: SGK. trợ cấp / tác giả-tổng hợp: I.I. Tsyrkun [tôi tiến sĩ]. - Minsk: Nhà xuất bản BSPU, 2005. - 195 tr.

Podlasy, I.P. Sư phạm. Khoá học mới: sách giáo khoa cho học sinh. bàn đạp. các trường đại học: trong 2 cuốn sách. / I.P. Lén lút. - M.: Nhân văn. ed. trung tâm "VLADOS", 1999. - Sách. 1: Khái niệm cơ bản chung. Quá trình học tập. - tr.262 - 290.

Prokopiev, I.I. Sư phạm. Cơ bản về sư phạm đại cương. Didactics: sách giáo khoa. trợ cấp / I.I. Prokopiev, N.V. Mikhalkovich. - Minsk: TetraSystems, 2002. - tr. 171-187.

Slastenin, V.A. Sư phạm / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ed. V.A.Slpstenina. - M .: Trung tâm Xuất bản “Học viện”, 2002. - tr.18 - 26; với. 47-56.

Câu hỏi 1

Thực chất của hoạt động sư phạm

Hoạt động - một mặt, nó là hình thức tồn tại lịch sử - xã hội cụ thể của con người, mặt khác nó là phương thức tồn tại và phát triển của họ.

Hoạt động:

1) Bảo đảm tạo ra các điều kiện vật chất cho cuộc sống của con người, thoả mãn các nhu cầu tự nhiên của con người;

2) Nó trở thành nhân tố phát triển thế giới tinh thần của con người và là điều kiện để thực hiện các nhu cầu văn hóa của người đó;

3) Là lĩnh vực đạt được mục tiêu cuộc sống, thành công;

4) Tạo điều kiện để con người tự nhận thức;

5) Là nguồn tri thức khoa học, tri thức bản thân;

6) Cung cấp chuyển đổi môi trường.

các hoạt động của con người - là điều kiện cần thiết cho sự phát triển của trẻ trong quá trình trẻ tiếp thu kinh nghiệm sống, tìm hiểu cuộc sống xung quanh, lĩnh hội kiến thức, phát triển các kỹ năng và khả năng - nhờ đó mà bản thân và hoạt động của trẻ phát triển.

Hoạt động - dạng hoạt động của mối quan hệ của chủ thể với khách thể.

Hoạt động chuyên môn của giáo viên - đây là một loại công việc xã hội đặc biệt cần thiết của người lớn, nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ vào đời.

Hoạt động sư phạm - một trong những nghệ thuật thực tế.

Hoạt động sư phạm có mục đích, vì giáo viên đặt ra cho mình một mục tiêu cụ thể (để giáo dục khả năng đáp ứng, dạy cách làm việc trên một máy may) Theo nghĩa rộng, ped. các hoạt động nhằm chuyển giao kinh nghiệm cho các thế hệ trẻ. Điều này có nghĩa là sư phạm với tư cách là một khoa học nghiên cứu một loại hoạt động đặc biệt để giới thiệu một con người với cuộc sống của xã hội.

Bàn đạp. hoạt động là một tác động giáo dục và giáo dục đối với học sinh, nhằm mục đích phát triển cá nhân, trí tuệ và hoạt động của họ.

Bàn đạp. hoạt động nảy sinh vào buổi bình minh của nền văn minh trong quá trình giải quyết các vấn đề như tạo ra, lưu giữ và chuyển giao các kỹ năng và chuẩn mực hành vi xã hội cho thế hệ trẻ.

Trường phổ thông, đại học, cao đẳng là những thiết chế xã hội hàng đầu, mục đích chính là tổ chức hoạt động sư phạm có hiệu quả.

Hoạt động sư phạm chỉ do giáo viên thực hiện một cách chuyên nghiệp, còn cha mẹ học sinh, tổ sản xuất, các tổ chức công thực hiện các hoạt động sư phạm chung.

Ped chuyên nghiệp. Hoạt động được thực hiện trong các cơ sở giáo dục do công ty tổ chức đặc biệt: cơ sở giáo dục mầm non, trường phổ thông, trường dạy nghề, cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp trở lên, cơ sở giáo dục bổ túc, đào tạo, bồi dưỡng nâng cao.

Bản chất của ped. A.N.Leontiev biểu thị hoạt động như một thể thống nhất của mục đích, động cơ, hành động và kết quả. Mục tiêu là một đặc điểm hình thành hệ thống.

Bàn đạp. Hoạt động là một loại hình hoạt động xã hội đặc biệt nhằm chuyển giao văn hóa và kinh nghiệm tích lũy của nhân loại từ thế hệ lớn hơn sang thế hệ trẻ, tạo điều kiện phát triển cá nhân và chuẩn bị cho họ hoàn thành những vai trò xã hội nhất định trong xã hội.

Cấu trúc của bàn đạp. các hoạt động:

1. mục đích của hoạt động;

2. chủ thể của hoạt động (giáo viên);

3. khách thể-chủ thể của hoạt động (học sinh);

5. phương pháp hoạt động;

6. kết quả của hoạt động.

Mục đích của ped. các hoạt động.

Mục tiêu - đây là những gì họ phấn đấu. Mục tiêu chiến lược chung của hoạt động sư phạm và mục tiêu của giáo dục là giáo dục nhân cách được phát triển hài hòa.

Mục tiêu của hoạt động sư phạm được phát triển và hình thành như một tập hợp các yêu cầu của xã hội đối với mỗi người, có tính đến các năng lực tinh thần và năng lực tự nhiên, cũng như các xu hướng phát triển của xã hội.

A.S. Makarenko đã nhìn thấy mục tiêu của hoạt động sư phạm trong quá trình phát triển và điều chỉnh cá nhân của chương trình phát triển nhân cách.

Mục tiêu của hoạt động nghề nghiệp của nhà giáo là mục tiêu của giáo dục: “Con người có khả năng xây dựng cuộc sống xứng đáng với con người” (Sư phạm học, P.I. Pidkasistoy chủ biên, tr. 69).

Để đạt được mục tiêu này đòi hỏi người giáo viên phải có tính chuyên nghiệp cao nhất và kỹ năng sư phạm tinh tế, và chỉ được thực hiện trong các hoạt động nhằm giải quyết các nhiệm vụ được đặt ra như một phần của mục tiêu.

Các đối tượng chính của mục đích của ped. các hoạt động:

môi trường giáo dục;

hoạt động của học sinh;

đội ngũ giáo dục;

đặc điểm riêng của học sinh.

Vì vậy, việc thực hiện mục tiêu của hoạt động sư phạm gắn liền với giải pháp của các nhiệm vụ sư phạm và xã hội đó là:

1) hình thành môi trường giáo dục;

2) tổ chức các hoạt động của học sinh;

3) thành lập một nhóm giáo dục;

4) phát triển cá tính của con người.

Giải pháp của những nhiệm vụ này phải năng động dẫn đến mục tiêu cao nhất - sự phát triển của cá nhân hài hòa với bản thân và xã hội.

Phương tiện hoạt động của giáo viên:

kiến thức khoa học;

những lời văn trong SGK, những quan sát của học sinh đóng vai trò là “người vận chuyển” tri thức;

phương tiện giáo dục: kỹ thuật

đồ họa máy tính, v.v.

Phương pháp chuyển giao kinh nghiệm của một giáo viên: giải thích, trình diễn (minh họa), làm việc chung, thực hành (phòng thí nghiệm), tập huấn.

Sản phẩm của hoạt động dạy học - kinh nghiệm cá nhân được hình thành bởi học sinh trong tổng thể: tiên đề, đạo đức và thẩm mỹ, cảm xúc và ngữ nghĩa, chủ thể, các thành phần đánh giá.

Sản phẩm của hoạt động dạy học được đánh giá ở các kỳ thi, kiểm tra, theo các tiêu chí về giải quyết vấn đề, thực hiện các hành động giáo dục và điều khiển.

Kết quả của hoạt động dạy học là sự phát triển của học sinh (nhân cách, hoàn thiện trí tuệ, hình thành con người, là chủ thể của hoạt động giáo dục).

Kết quả được chẩn đoán bằng cách so sánh các phẩm chất của học sinh khi bắt đầu đào tạo và khi hoàn thành trong tất cả các kế hoạch phát triển con người.

Hoạt động của giáo viên là một quá trình liên tục giải quyết nhiều vấn đề ở nhiều dạng, lớp và mức độ khác nhau.

Để ped. hoạt động đã thành công

Giáo viên cần biết:

cấu trúc tâm lý của hoạt động, các mô hình phát triển của nó;

bản chất của nhu cầu và động cơ hoạt động của con người;

các loại hoạt động hàng đầu của con người trong các giai đoạn tuổi khác nhau.

Giáo viên cần có khả năng:

lập kế hoạch hoạt động, xác định đối tượng và chủ đề, có tính đến đặc điểm cá nhân, sở thích và năng lực của trẻ em;

để hình thành động lực và kích thích hoạt động;

đảm bảo rằng trẻ em nắm vững các thành phần chính của hoạt động (kỹ năng lập kế hoạch, tự kiểm soát, thực hiện các hành động và hoạt động (Smirnov V.I. Sư phạm tổng quát trong luận văn, minh họa. M., 1999, trang 170))

Câu hỏi 2

Các hình thức hoạt động sư phạm chính

Trong quá trình hoạt động nghề nghiệp, giáo viên quản lý hoạt động nhận thức của học sinh và tổ chức công tác giáo dục (tổ chức môi trường giáo dục, quản lý hoạt động của trẻ nhằm mục đích phát triển hài hòa của trẻ).

Dạy học và công tác giáo dục là hai mặt của cùng một quá trình (không thể dạy học mà không gây tác động giáo dục và ngược lại).

giảng bài	Công việc giáo dục
1. Nó được thực hiện trong khuôn khổ của nhiều hình thức tổ chức khác nhau. Nó có các giới hạn thời gian nghiêm ngặt, một mục tiêu được xác định nghiêm ngặt và các tùy chọn để đạt được mục tiêu đó.	1 .Được thực hiện trong khuôn khổ các hình thức tổ chức khác nhau. Có những mục tiêu không thể đạt được trong khoảng thời gian giới hạn. Chỉ có một giải pháp nhất quán cho các nhiệm vụ giáo dục cụ thể, hướng tới các mục tiêu chung, mới được dự kiến.
2 . Tiêu chí quan trọng nhất để đánh giá hiệu quả dạy học là việc đạt được mục tiêu, mục đích giáo dục.	2 Tiêu chí quan trọng nhất để đánh giá hiệu quả giáo dục là sự chuyển biến tích cực trong tâm trí học sinh, thể hiện ở tình cảm, cảm xúc, hành vi và hoạt động.
3. Nội dung và logic của đào tạo có thể được trình bày rõ ràng trong các chương trình đào tạo.	3. Trong công tác giáo dục, việc lập kế hoạch chỉ được chấp nhận trong những điều kiện chung nhất. Lôgic của công việc giáo dục của giáo viên ở mỗi lớp học cụ thể không thể cố định trong các văn bản quy phạm pháp luật.
4. Kết quả học tập hầu như được xác định duy nhất bởi việc giảng dạy.	4. Kết quả của hoạt động giáo dục có bản chất xác suất, vì ảnh hưởng sư phạm của giáo viên xen kẽ với ảnh hưởng hình thành của môi trường, không phải lúc nào cũng tích cực.
5. Dạy học với tư cách là một hoạt động của giáo viên có tính chất rời rạc. Việc giảng dạy thường không liên quan đến sự tương tác với học sinh trong giai đoạn dự bị.	5. Công việc giáo dục không có sự tương tác trực tiếp với học sinh có thể có ảnh hưởng nhất định đến các em. Phần chuẩn bị trong công tác giáo dục thường có ý nghĩa và dài hơn phần chính.
6. Tiêu chí đánh giá hiệu quả hoạt động của học sinh trong quá trình dạy học là mức độ đồng hóa kiến thức và kỹ năng, thành thạo phương pháp giải quyết các vấn đề giáo dục, nhận thức và thực tiễn, cường độ tiến bộ trong phát triển. Kết quả của bài tập được xác định dễ dàng và có thể được ghi lại trong các chỉ tiêu định tính và định lượng.	6. Trong công tác giáo dục, rất khó để xác định và tương quan giữa kết quả hoạt động của nhà giáo dục với các tiêu chí giáo dục được lựa chọn. Ngoài ra, những kết quả này rất khó dự đoán và bị trì hoãn nhiều về thời gian. Trong công tác giáo dục, không thể thiết lập thông tin phản hồi một cách kịp thời.

Các nghiên cứu tâm lý học (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov và những người khác) cho thấy rằng các loại hoạt động sư phạm có liên quan lẫn nhau sau đây của giáo viên diễn ra trong quá trình giáo dục:

một) chẩn đoán;

b)định hướng-tiên lượng;

trong) xây dựng và thiết kế;

G) tổ chức;

e) thông tin và giải thích;

e) giao tiếp và kích thích; g) phân tích và đánh giá;

h) nghiên cứu và sáng tạo.

Chẩn đoán - nghiên cứu của học sinh và sự thành lập của sự phát triển, giáo dục của họ. Không thể thực hiện công tác giáo dục nếu không biết đặc điểm phát triển thể chất và tinh thần của từng học sinh, trình độ học vấn về tinh thần và đạo đức, điều kiện sống và giáo dục của gia đình, v.v. Để giáo dục một con người về mọi mặt, trước hết người ta phải hiểu biết về người đó về mọi mặt (K.D. Ushinsky "Con người với tư cách là một chủ thể của giáo dục").

Hoạt động định hướng và tiên lượng - khả năng xác định phương hướng của các hoạt động giáo dục, các mục tiêu và mục tiêu cụ thể của nó ở mỗi

giai đoạn của công việc giáo dục, để dự đoán kết quả của nó, tức là cụ thể người giáo viên muốn đạt được điều gì, điều gì thay đổi trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của học sinh mà học sinh muốn có được. Ví dụ, học sinh thiếu sự gắn kết trong lớp học, không có các mối quan hệ tập thể cần thiết, hoặc giảm hứng thú học tập. Trên cơ sở chẩn đoán này, ông định hướng công việc giáo dục theo hướng phát triển chủ nghĩa tập thể giữa học sinh hoặc tăng hứng thú học tập, cụ thể hóa các mục tiêu và mục tiêu của nó và tìm cách tăng cường tình bạn thân thiết trong lớp, tương trợ lẫn nhau và hoạt động cao hơn trong các hoạt động chung như những đặc điểm quan trọng nhất của quan hệ chủ nghĩa tập thể. Khi nói đến việc kích thích hứng thú nhận thức, trẻ có thể tập trung nỗ lực vào việc làm cho việc học trở nên hấp dẫn và giàu cảm xúc. Các hoạt động như vậy trong công việc của giáo viên được thực hiện liên tục. Không có nó thì không thể đảm bảo tính năng động và cải tiến của mục tiêu, phương pháp và hình thức giáo dục và đào tạo.

Kết cấu và thiết kế hoạt động được kết nối hữu cơ với định hướng và tiên lượng. Ví dụ, nếu một giáo viên dự đoán sự tăng cường của các mối quan hệ tập thể giữa các học sinh, thì anh ta phải đối mặt với nhiệm vụ xây dựng, thiết kế nội dung của công việc giáo dục, đưa ra những hình thức thú vị. Người giáo viên cần phải thông thạo tâm lý và sư phạm của tổ chức đội ngũ giáo dục, về các hình thức và phương pháp giáo dục, phát huy trí tưởng tượng sáng tạo, năng lực xây dựng và thiết kế, có khả năng lập kế hoạch hoạt động giáo dục và đào tạo.

Hoạt động tổ chức gắn với sự tham gia của học sinh vào công việc giáo dục đã được lập kế hoạch và kích thích hoạt động của chúng. Để làm được điều này, giáo viên cần phát triển một số kỹ năng. Đặc biệt, anh ta phải có khả năng xác định các nhiệm vụ cụ thể để giảng dạy và giáo dục học sinh, phát triển tính chủ động của họ trong việc lập kế hoạch làm việc chung, có khả năng phân phối các nhiệm vụ và bài tập, và quản lý tiến trình của một hoạt động cụ thể. Một yếu tố rất quan trọng của hoạt động này là khả năng truyền cảm hứng cho học sinh làm việc, đưa các yếu tố lãng mạn vào nó và thực hiện sự kiểm soát khéo léo đối với việc thực hiện nó.

Thông tin và giải thích Hoạt động. Tầm quan trọng lớn của nó là do thực tế là tất cả giáo dục và nuôi dạy về cơ bản ở một mức độ nào đó dựa trên các quá trình thông tin. Nắm vững tri thức, thế giới quan và tư tưởng đạo đức, thẩm mỹ là phương tiện quan trọng nhất để phát triển và hình thành nhân cách của học sinh. Người giáo viên trong trường hợp này không chỉ đóng vai trò là người tổ chức quá trình giáo dục mà còn là nguồn cung cấp thông tin khoa học, triết học, đạo đức và thẩm mỹ. Đó là lý do tại sao kiến thức sâu rộng về môn học mà thầy giảng dạy lại có tầm quan trọng lớn như vậy trong quá trình rèn luyện chuyên môn của một giáo viên. Chất lượng của lời giải thích, nội dung của nó, sự hài hòa logic, độ bão hòa với các chi tiết và sự kiện sinh động phụ thuộc vào cách bản thân giáo viên sở hữu tài liệu giáo dục. Một giáo viên uyên bác biết những ý tưởng khoa học mới nhất và biết cách truyền đạt chúng một cách rõ ràng cho học sinh. Ông rất thông thạo về khía cạnh kiến thức thực tế, có tác động tích cực đến sự phát triển các kỹ năng và năng lực của học sinh. Thật không may, có nhiều giáo viên không được đào tạo như vậy, điều này có tác động tiêu cực đến giáo dục và nuôi dạy.

Kích thích giao tiếp Hoạt động gắn liền với ảnh hưởng to lớn của người giáo viên, điều này đã ảnh hưởng đến học sinh sức hấp dẫn cá nhân, văn hóa đạo đức, khả năng thiết lập và duy trì quan hệ thân thiện với họ và khuyến khích họ bằng tấm gương của mình để tích cực giáo dục, nhận thức, lao động và nghệ thuật và thẩm mỹ các hoạt động. Hoạt động này bao gồm việc thể hiện tình yêu thương đối với trẻ em, thái độ chân thành, niềm nở và sự quan tâm chăm sóc đối với trẻ em.

Không gì có ảnh hưởng tiêu cực đến giáo dục bằng sự khô khan, nhẫn tâm và giọng điệu chính thống của một giáo viên trong quan hệ với học sinh. Từ một người thầy như vậy, trẻ em thường giữ, như người ta nói, ở một khoảng cách xa, ông truyền cảm hứng cho chúng bằng nỗi sợ hãi bên trong, xa lánh ông. Theo một cách hoàn toàn khác, trẻ em liên tưởng đến người giáo viên đi sâu vào nhu cầu và sở thích của trẻ, người biết cách giành được sự tin tưởng và tôn trọng của trẻ thông qua các hoạt động giáo dục và ngoại khóa có ý nghĩa.

Phân tích và đánh giá Hoạt động. Bản chất của nó nằm ở chỗ, người giáo viên, thực hiện quá trình sư phạm, phân tích quá trình giáo dục và nuôi dạy, xác định những mặt tích cực và thiếu sót trong đó, so sánh kết quả đạt được với mục tiêu và mục tiêu đã được hoạch định, đồng thời so sánh với làm việc với kinh nghiệm của đồng nghiệp. Hoạt động phân tích và đánh giá giúp giáo viên duy trì cái gọi là phản hồi trong công việc của mình, có nghĩa là liên tục kiểm tra những gì đã được lên kế hoạch để đạt được trong giáo dục và nuôi dưỡng học sinh và những gì đã đạt được, và trên cơ sở này để đưa ra những điều cần thiết. điều chỉnh quá trình giáo dục, tìm cách cải tiến và nâng cao hiệu quả sư phạm, sử dụng rộng rãi hơn kinh nghiệm sư phạm tiên tiến. Thật không may, nhiều giáo viên thực hiện loại hình hoạt động này kém, không tìm cách nhìn thấy những thiếu sót trong công việc của họ mà diễn ra và khắc phục chúng kịp thời. Ví dụ, một học sinh đã nhận được một "lời chê bai" vì không biết về tài liệu được đề cập. Đây là một tín hiệu rõ ràng rằng anh ta cần được giúp đỡ khẩn cấp, nhưng với sự giúp đỡ như vậy mà giáo viên do dự hoặc không nghĩ đến điều đó, và trong các tiết học tiếp theo, học sinh lại bị điểm kém. Và nếu anh ấy đã phân tích nguyên nhân của việc tồn đọng được phát hiện và giúp đỡ học sinh phù hợp, thì học sinh sau có thể đã nhận được điểm cao trong các lớp tiếp theo, điều này sẽ kích thích anh ấy cải thiện hơn nữa thành tích của mình.

Cuối cùng, nghiên cứu và sáng tạo Hoạt động. Có những yếu tố của nó trong công việc của mỗi giáo viên. Hai khía cạnh của nó có tầm quan trọng đặc biệt. Một trong số đó là việc vận dụng lý thuyết sư phạm vốn dĩ đòi hỏi sự sáng tạo của người dạy. Thực tế là các ý tưởng sư phạm và phương pháp luận phản ánh những tình huống giáo dục điển hình. Các điều kiện đào tạo và giáo dục cụ thể quá đa dạng, và đôi khi là duy nhất. Ví dụ, quan điểm lý luận chung về tôn trọng và chính xác đối với học sinh như một khuôn mẫu giáo dục trong quá trình giáo dục thực tế có nhiều sửa đổi: trong một trường hợp, điều quan trọng là phải giúp đỡ học sinh trong công việc của mình, trong trường hợp khác, cần thảo luận những thiếu sót trong hành vi của anh ta cùng với anh ta, trong phần thứ ba - để nhấn mạnh các hành động tích cực, trong phần thứ tư - để đưa ra nhận xét hoặc đề xuất cá nhân, v.v. Như họ nói, sáng tạo, phát minh, thử xem cách sử dụng mô hình này thích hợp hơn như thế nào, phương pháp giáo dục nào được sử dụng tốt nhất ở đây. Và vì vậy nó nằm trong tất cả công việc của một giáo viên.

Mặt thứ hai được kết nối với sự lĩnh hội và phát triển sáng tạo của một cái gì đó mới vượt ra ngoài lý thuyết đã biết và làm phong phú nó theo cách này hay cách khác.

Đó là bản chất và hệ thống các kỹ năng và năng lực cho mỗi loại hoạt động được coi là của giáo viên.

Chức năng nghề nghiệp của giáo viên:

giáo dục;

ngộ đạo;

giao tiếp;

biểu diễn;

tìm kiếm;

mang tính xây dựng;

tổ chức;

sự định hướng;

đang phát triển;

bài bản;

tự cải thiện.

Câu hỏi số 3

Năng lực chuyên môn của giáo viên

Cơ sở của năng lực nghề nghiệp của người giáo viên là kỹ năng sư phạm của người đó.

Kỹ năng sư phạm là một tập hợp các hành động nhất quán dựa trên kiến thức lý thuyết, khả năng sư phạm và nhằm giải quyết các vấn đề sư phạm.

Hãy để chúng tôi mô tả ngắn gọn về các kỹ năng sư phạm chính.

Kỹ năng phân tích - khả năng phân tích các hiện tượng sư phạm, chứng minh lý thuyết, chẩn đoán chúng, hình thành các nhiệm vụ sư phạm ưu tiên và tìm ra các phương pháp và giải pháp tối ưu.

Kỹ năng dự đoán - khả năng trình bày và hình thành các mục tiêu và mục tiêu đã được chẩn đoán của chính mình; các hoạt động, lựa chọn các phương pháp để đạt được chúng, dự đoán những sai lệch có thể xảy ra trong việc đạt được kết quả, lựa chọn cách khắc phục chúng, khả năng suy nghĩ về cấu trúc và các thành phần riêng lẻ của quá trình giáo dục, đánh giá trước chi phí kinh phí, lao động và thời gian của những người tham gia vào quá trình giáo dục, khả năng dự đoán các cơ hội giáo dục và phát triển đối với nội dung tương tác của những người tham gia quá trình giáo dục, khả năng dự đoán sự phát triển của cá nhân, tập thể.

Kỹ năng thiết kế hoặc xây dựng - khả năng hoạch định nội dung và hoạt động của những người tham gia trong quá trình giáo dục, có tính đến nhu cầu, năng lực, đặc điểm của họ, khả năng xác định hình thức và cấu trúc của quá trình giáo dục tùy thuộc vào nhiệm vụ đã hình thành và đặc điểm của những người tham gia, khả năng xác định các giai đoạn riêng lẻ của quá trình sư phạm và đặc điểm nhiệm vụ của chúng, khả năng lập kế hoạch làm việc cá nhân với học sinh, lựa chọn các hình thức, phương pháp và phương tiện đào tạo và giáo dục tốt nhất, lập kế hoạch phát triển môi trường giáo dục, v.v.

phản xạ kỹ năng gắn với các hoạt động kiểm soát, đánh giá của người dạy, nhằm vào chính mình.(Suy ngẫm của cô giáo - Đây là hoạt động nhằm lĩnh hội và phân tích hoạt động sư phạm của bản thân.)

Tổ chức kỹ năng trình bày bằng cách huy động, thông tin và giáo huấnkỹ năng skimi, phát triển và định hướng.

Kĩ năng giao tiếp bao gồm ba nhóm có liên quan với nhau: kỹ năng tri giác, kỹ năng thực tế của giao tiếp sư phạm (bằng lời nói) và kỹ năng (kỹ năng) công nghệ sư phạm.

Kỹ thuật sư phạm (theo L. I. Ruvinsky) là một tập hợp các kỹ năng cần thiết cho một giáo viên trong các hoạt động của mình để tương tác hiệu quả với mọi người trong mọi tình huống. (kỹ năng diễn thuyết, kịch câm, tự chủ, nhân từ, lạc quanthái độ tinh thần, các yếu tố về kỹ năng của diễn viên và đạo diễn).

Kỹ năng tổ chức

Thông tin và kỹ năng giáo khoa:

trình bày tài liệu giáo dục theo cách dễ tiếp cận, có tính đến các đặc điểm cụ thể của chủ đề, mức độ tiếp xúc của học sinh, độ tuổi và đặc điểm cá nhân của các em;

để hình thành câu hỏi một cách dễ hiểu, ngắn gọn, diễn đạt;

sử dụng hiệu quả các phương pháp dạy học TCO (đồ dùng dạy học kỹ thuật), EVT (tin học điện tử), đồ dùng trực quan;

làm việc với các nguồn thông tin in ấn, trích xuất từ nhiều nguồn khác nhau và xử lý nó liên quan đến các mục tiêu và mục tiêu của quá trình giáo dục.

Kỹ năng huy động:

thu hút sự quan tâm của học sinh;

phát triển hứng thú học tập của họ;

hình thành nhu cầu kiến thức, kỹ năng học tập và phương pháp tổ chức khoa học các hoạt động giáo dục;

sử dụng phần thưởng và hình phạt một cách khôn ngoan.

Phát triển kỹ năng:

xác định "vùng phát triển gần" của từng cá nhân học sinh, của cả lớp;

tạo điều kiện đặc biệt cho sự phát triển của quá trình nhận thức, ý chí và tình cảm của học sinh;

kích thích tính độc lập nhận thức và tư duy sáng tạo của học sinh.

Kỹ năng định hướng:

để hình thành các quan hệ đạo đức và giá trị và thế giới quan của họ;

để hình thành sự quan tâm đến các hoạt động giáo dục hoặc nghề nghiệp, khoa học, v.v.

tổ chức các hoạt động sáng tạo chung để giáo dục những đặc điểm nhân cách có ý nghĩa xã hội

3.1. Thực chất của hoạt động sư phạm

Theo nghĩa thông thường, từ “hoạt động” có các từ đồng nghĩa: công việc, kinh doanh, nghề nghiệp. Trong khoa học, hoạt động được coi là gắn liền với sự tồn tại của con người và được nghiên cứu bởi nhiều lĩnh vực tri thức: triết học, tâm lý học, lịch sử, văn hóa học, sư phạm, v.v. Trong hoạt động, một trong những đặc tính cần thiết của con người được biểu hiện - đó là hoạt động. Đây là những gì được nhấn mạnh trong các định nghĩa khác nhau của loại này. Hoạt động là một hình thức cụ thể của quá trình tồn tại lịch sử - xã hội của con người, là sự biến đổi có mục đích của họ đối với hiện thực tự nhiên và xã hội. Hoạt động bao gồm mục tiêu, phương tiện, kết quả và bản thân quá trình. (Từ điển bách khoa sư phạm Nga. - M., 1993).

Hoạt động sư phạm là một loại hình hoạt động xã hội nhằm chuyển giao văn hóa, kinh nghiệm tích lũy của nhân loại từ thế hệ lớn hơn sang thế hệ trẻ, tạo điều kiện phát triển cá nhân và chuẩn bị cho họ hoàn thành những vai trò xã hội nhất định trong xã hội. Như nhà tâm lý học B.F. Lomov, "hoạt động là đa chiều". Do đó, có rất nhiều cách phân loại hoạt động dựa trên các đặc điểm khác nhau của nó, phản ánh các khía cạnh khác nhau của hiện tượng này. Họ phân biệt tinh thần và thực tế, sinh sản (biểu diễn) và sáng tạo, cá nhân và tập thể, v.v. Ngoài ra còn có nhiều loại hoạt động sư phạm khác nhau. Hoạt động sư phạm là một loại hình hoạt động nghề nghiệp, nội dung của nó là rèn luyện, nuôi dưỡng, giáo dục và phát triển học sinh.

Đặc điểm hình thành hệ thống của hoạt động sư phạm là mục tiêu (A.N. Leontiev). Mục đích của hoạt động sư phạm mang tính chất khái quát. Trong ngành sư phạm trong nước, nó được thể hiện một cách truyền thống theo công thức “nhân cách phát triển hài hòa toàn diện”. Sau khi đạt đến một giáo viên cá nhân, nó được chuyển đổi thành một bối cảnh cá nhân cụ thể, mà giáo viên đang cố gắng thực hiện trong thực tế của mình. Với tư cách là đối tượng chủ yếu của mục tiêu hoạt động sư phạm, môi trường giáo dục, hoạt động của học sinh, đội ngũ giáo dục và đặc điểm cá nhân của học sinh được phân biệt. Việc thực hiện mục tiêu của hoạt động sư phạm gắn liền với việc giải quyết các nhiệm vụ sư phạm và xã hội như hình thành môi trường giáo dục, tổ chức các hoạt động của học sinh, thành lập đội ngũ giáo dục và phát triển cá nhân của mỗi cá nhân.

Chủ thể của hoạt động sư phạm là quản lý các hoạt động giáo dục, nhận thức và giáo dục học sinh. Hoạt động quản lý bao gồm việc lập kế hoạch cho các hoạt động của chính mình và các hoạt động của học sinh, tổ chức các hoạt động này, kích thích hoạt động và ý thức, giám sát, điều chỉnh chất lượng giáo dục và nuôi dạy, phân tích kết quả đào tạo và giáo dục, và dự đoán những thay đổi tiếp theo trong sự phát triển cá nhân của sinh viên. Một trong những đặc điểm quan trọng nhất của hoạt động sư phạm là tính liên đới của nó. Nó nhất thiết phải liên quan đến một giáo viên và người mà anh ta dạy dỗ, giáo dục và phát triển. Hoạt động này kết hợp sự tự nhận thức của giáo viên và sự tham gia có mục đích của anh ta trong việc thay đổi học sinh (mức độ đào tạo, nuôi dưỡng, phát triển, giáo dục của anh ta).

Đặc trưng của hoạt động sư phạm là một hiện tượng xã hội độc lập, chúng ta có thể chỉ ra những đặc điểm sau của nó. Đầu tiên, nó có một nhân vật lịch sử cụ thể. Điều này có nghĩa là mục tiêu, nội dung và tính chất của các hoạt động đó thay đổi phù hợp với sự thay đổi của thực tế lịch sử. Ví dụ, L.N. Tolstoy, chỉ trích trường học cùng thời với bản chất giáo điều, quan liêu, thiếu quan tâm và quan tâm đến nhân cách của học sinh, đã kêu gọi các mối quan hệ nhân đạo ở trường học, có tính đến nhu cầu và lợi ích của học sinh, bày tỏ như vậy. một sự phát triển nhân cách của anh ta mà sẽ làm cho một người lớn lên hài hòa, đạo đức cao, sáng tạo. “Giáo dục, giáo dục, phát triển,… chúng ta phải có và vô thức có một mục tiêu: đạt được sự hài hòa lớn nhất về ý thức chân, thiện, mỹ”, L.N viết. Tolstoy (L.N. Tolstoy Học viết cho ai và học viết từ ai, trẻ em nông dân từ chúng ta hay chúng ta từ trẻ em nông dân? // Ped. Soch., M., 1989. - p. 278). Coi tất cả những khuyết điểm của trường phái thời đại mình là sản phẩm của vấn đề chưa phát triển về bản chất con người, ý nghĩa cuộc sống của con người trong tâm lý học và triết học đương thời, L.N. Tolstoy đã nỗ lực thành công để nhận ra

hiểu biết về vấn đề này trong tổ chức của trường Yasnaya Polyana cho trẻ em nông dân. Thứ hai, hoạt động sư phạm là một loại hoạt động đặc biệt có giá trị xã hội của người lớn. Giá trị xã hội của tác phẩm này nằm ở chỗ, sức mạnh tinh thần, kinh tế của bất kỳ xã hội, nhà nước nào liên quan trực tiếp đến sự tự hoàn thiện của các thành viên với tư cách là những cá nhân văn minh. Thế giới tinh thần của con người được bồi đắp thêm. Các lĩnh vực khác nhau trong hoạt động sống của anh ấy được cải thiện, thái độ đạo đức đối với bản thân được hình thành,

với người khác, với thiên nhiên. Giá trị tinh thần và vật chất, và do đó, tiến bộ của xã hội, sự phát triển tiến bộ của nó được thực hiện. Mọi xã hội loài người đều quan tâm đến kết quả tích cực của hoạt động sư phạm. Nếu các thành viên của nó suy thoái, sẽ không có xã hội nào có thể phát triển đầy đủ.

Thứ ba, hoạt động sư phạm được thực hiện bởi các chuyên viên được đào tạo và huấn luyện chuyên biệt trên cơ sở kiến thức chuyên môn. Tri thức đó là một hệ thống khoa học nhân văn, tự nhiên, kinh tế - xã hội và các khoa học khác góp phần tạo nên tri thức của con người với tư cách là một hiện tượng lịch sử được hình thành và không ngừng phát triển. Chúng cho phép chúng ta hiểu các hình thức khác nhau của đời sống xã hội, các mối quan hệ với tự nhiên. Ngoài kiến thức chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp cũng đóng một vai trò quan trọng. Người thầy không ngừng nâng cao trong việc ứng dụng kiến thức vào thực tế. Ngược lại, anh ta thu hút chúng từ hoạt động. “Tôi chỉ trở thành một bậc thầy thực sự khi tôi học cách nói“ lại đây ”với mười lăm hoặc hai mươi sắc thái,” A.S. Makarenko. Thứ tư, hoạt động sư phạm mang tính sáng tạo. Không thể lập trình và dự đoán tất cả các biến thể có thể xảy ra trong quá trình của nó, cũng như không thể tìm thấy hai người giống nhau, hai họ giống nhau, hai lớp giống nhau, v.v.

3.2. Các hình thức hoạt động sư phạm chính

Các loại hình hoạt động sư phạm chủ yếu theo truyền thống bao gồm hoạt động giáo dục, dạy học, các hoạt động văn hóa, giáo dục và quản lý mang tính khoa học và phương pháp luận.

Công việc giáo dục- Hoạt động sư phạm nhằm tổ chức môi trường giáo dục và quản lý có tổ chức, có mục đích việc giáo dục học sinh phù hợp với mục tiêu xã hội đề ra. Công việc giáo dục được thực hiện trong khuôn khổ của bất kỳ hình thức tổ chức nào, không theo đuổi việc đạt được mục tiêu trực tiếp, bởi vì kết quả của nó không hữu hình rõ ràng và không bộc lộ nhanh chóng, chẳng hạn như trong quá trình học tập. Nhưng vì hoạt động sư phạm có những ranh giới thời gian nhất định, ở đó mức độ và phẩm chất của sự phát triển nhân cách là cố định, nên người ta cũng có thể nói về kết quả tương đối cuối cùng của quá trình giáo dục, biểu hiện ở những thay đổi tích cực trong tâm trí học sinh - phản ứng cảm xúc, hành vi và hoạt động.

giảng bài- quản lý hoạt động nhận thức trong quá trình học tập, được thực hiện trong khuôn khổ của bất kỳ hình thức tổ chức nào (bài học, chuyến tham quan, đào tạo cá nhân, tự chọn, v.v.), có giới hạn thời gian nghiêm ngặt, mục tiêu được xác định chặt chẽ và các phương án để đạt được mục tiêu đó. Tiêu chí quan trọng nhất để đánh giá hiệu quả dạy học là việc đạt được mục tiêu học tập. Lý luận sư phạm hiện đại trong nước coi đào tạo và giáo dục là sự thống nhất. Điều này không có nghĩa là phủ nhận những chi tiết cụ thể của đào tạo và giáo dục, mà là kiến thức sâu sắc về bản chất của chức năng, phương tiện, hình thức và phương pháp đào tạo và giáo dục của tổ chức. Ở khía cạnh giáo dục, sự thống nhất giữa giáo dục và nuôi dạy được thể hiện ở mục tiêu chung là phát triển nhân cách, trong mối quan hệ thực tế giữa dạy học, phát triển và chức năng giáo dục.

Hoạt động khoa học và phương pháp luận. Người giáo viên kết hợp giữa nhà khoa học và người thực hành: nhà khoa học theo nghĩa là người đó phải là nhà nghiên cứu có năng lực và góp phần thu nhận kiến thức mới về trẻ, về quá trình sư phạm và thực hành theo nghĩa trẻ áp dụng kiến thức này. Người giáo viên thường phải đối mặt với thực tế là anh ta không tìm thấy lời giải thích trong các tài liệu khoa học và cách giải quyết các trường hợp cụ thể từ thực tiễn của mình, với nhu cầu khái quát hóa kết quả công việc của mình. Do đó, phương pháp tiếp cận khoa học đối với công việc là cơ sở của hoạt động phương pháp luận của chính giáo viên. Công việc khoa học của giáo viên được thể hiện trong việc nghiên cứu trẻ em và các nhóm trẻ em, hình thành "ngân hàng" phương pháp khác nhau của chính họ, khái quát kết quả công việc của họ và công việc phương pháp luận - trong việc lựa chọn và phát triển một chủ đề phương pháp luận dẫn đến việc nâng cao kỹ năng trong một lĩnh vực cụ thể, trong việc ấn định kết quả của hoạt động sư phạm, thực sự trong việc phát triển và hoàn thiện kỹ năng.

Hoạt động văn hóa và giáo dục- một phần không thể thiếu trong hoạt động của giáo viên. Nó giới thiệu cho phụ huynh các ngành khác nhau của sư phạm và tâm lý học, học sinh những kiến thức cơ bản về tự giáo dục, phổ biến và giải thích các kết quả của nghiên cứu tâm lý và sư phạm mới nhất, hình thành nhu cầu về kiến thức tâm lý và sư phạm và mong muốn sử dụng nó ở cả phụ huynh và những đứa trẻ. Bất kỳ chuyên gia nào làm việc với một nhóm người (sinh viên), ở mức độ lớn hơn hoặc thấp hơn, đều tham gia vào việc tổ chức các hoạt động của nhóm đó, thiết lập và đạt được các mục tiêu của công việc chung, tức là thực hiện các chức năng liên quan đến nhóm này ban quản lý. Chính việc thiết lập mục tiêu, sử dụng các phương pháp nhất định để đạt được mục tiêu và các biện pháp ảnh hưởng đến nhóm là những dấu hiệu chính cho thấy sự hiện diện của sự kiểm soát trong các hoạt động của một nhà giáo - nhà giáo dục.

Quản lý một nhóm trẻ, giáo viên thực hiện một số chức năng: lập kế hoạch, tổ chức - đảm bảo việc thực hiện kế hoạch, động cơ hoặc kích thích - đây là động lực của giáo viên làm việc để đạt được mục tiêu, kiểm soát.

3.3. Cấu trúc của hoạt động sư phạm

Trong tâm lý học, cấu trúc sau của hoạt động sư phạm đã được thiết lập: động cơ, mục tiêu, lập kế hoạch hoạt động, xử lý thông tin hiện tại, hình ảnh hoạt động và mô hình khái niệm, ra quyết định, hành động, xác minh kết quả và điều chỉnh hành động. Xác định cấu trúc của hoạt động sư phạm nghề nghiệp, các nhà nghiên cứu lưu ý rằng tính độc đáo chủ yếu của nó nằm ở tính đặc thù của đối tượng và công cụ lao động. N. V. Kuzmina đã chỉ ra ba thành phần có quan hệ với nhau trong cấu trúc của hoạt động sư phạm; mang tính xây dựng, tổ chức và giao tiếp. Hoạt động xây dựng gắn liền với sự phát triển của công nghệ đối với từng hình thức hoạt động của học sinh, giải pháp của từng vấn đề sư phạm đã nảy sinh.

Các hoạt động tổ chức nhằm tạo ra một đội và tổ chức các hoạt động chung. Hoạt động giao tiếp bao gồm việc thiết lập giao tiếp và các mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, cha mẹ của họ và đồng nghiệp của họ. A.I. Shcherbakov đã mô tả chi tiết cấu trúc của hoạt động sư phạm. Trên cơ sở phân tích các chức năng nghề nghiệp của nhà giáo, ông xác định 8 thành phần-chức năng chính có quan hệ lẫn nhau của hoạt động sư phạm: thông tin, phát triển, định hướng, vận động, xây dựng, giao tiếp, tổ chức và nghiên cứu. A.I. Shcherbakov phân loại các thành phần xây dựng, tổ chức và nghiên cứu là các thành phần lao động nói chung. Cụ thể hóa chức năng của người thầy ở khâu thực hiện quá trình sư phạm, ông trình bày thành phần tổ chức của hoạt động sư phạm là sự thống nhất của các chức năng thông tin, phát triển, định hướng và vận động.

I.F. Kharlamov trong số nhiều loại hoạt động xác định các hoạt động có liên quan lẫn nhau sau đây: chẩn đoán, định hướng và tiên lượng, xây dựng và thiết kế, tổ chức, thông tin và giải thích, giao tiếp và kích thích, phân tích và đánh giá, nghiên cứu và sáng tạo.

Hoạt động chẩn đoán gắn liền với việc nghiên cứu học sinh và thiết lập trình độ phát triển, học vấn của họ. Muốn vậy, người giáo viên phải có khả năng quan sát, nắm vững các phương pháp chẩn đoán bệnh. Hoạt động tiên lượng được thể hiện ở việc liên tục đặt ra các mục tiêu và mục tiêu thực tế của quá trình sư phạm ở một giai đoạn nhất định, có tính đến các khả năng thực tế, hay nói cách khác là dự đoán kết quả cuối cùng. Hoạt động xây dựng bao gồm khả năng thiết kế các công việc giáo dục và giáo dục, lựa chọn nội dung tương ứng với khả năng nhận thức của học sinh, làm cho nó dễ tiếp cận và thú vị. Nó được kết nối với phẩm chất của giáo viên như trí tưởng tượng sáng tạo của anh ta. Hoạt động tổ chức của người giáo viên nằm ở khả năng tác động đến học sinh, dẫn dắt chúng, huy động chúng tham gia vào hoạt động này hay một loại hoạt động khác, truyền cảm hứng cho chúng. Trong hoạt động thông tin, mục đích xã hội chính của người giáo viên được thực hiện: chuyển giao kinh nghiệm đã được đúc kết của các thế hệ lớn tuổi cho những người trẻ tuổi. Chính trong quá trình hoạt động này, học sinh tiếp thu được tri thức, thế giới quan và các tư tưởng đạo đức, thẩm mỹ. Trong trường hợp này, giáo viên không chỉ đóng vai trò là người cung cấp thông tin mà còn là người hình thành niềm tin của giới trẻ. Sự thành công của hoạt động sư phạm phần lớn được quyết định bởi khả năng của một nhà chuyên môn trong việc thiết lập và duy trì sự tiếp xúc với trẻ em, xây dựng sự tương tác với chúng ở mức độ hợp tác. Để hiểu họ, nếu cần - để tha thứ, trên thực tế, tất cả các hoạt động của giáo viên đều mang bản chất giao tiếp. Hoạt động phân tích và đánh giá bao gồm việc nhận phản hồi, tức là xác nhận về hiệu quả của quá trình sư phạm và việc đạt được mục tiêu. Thông tin này giúp bạn có thể thực hiện các điều chỉnh đối với quá trình sư phạm. Hoạt động nghiên cứu và sáng tạo được quyết định bởi tính chất sáng tạo của hoạt động sư phạm, bởi thực tế sư phạm vừa là khoa học vừa là nghệ thuật. Dựa trên các nguyên tắc, quy tắc, khuyến nghị của khoa học sư phạm, người giáo viên vận dụng chúng một cách sáng tạo mọi lúc. Để thực hiện thành công loại hình hoạt động này, anh phải nắm vững các phương pháp nghiên cứu sư phạm. Tất cả các thành phần của hoạt động sư phạm được thể hiện trong công việc của một giáo viên thuộc bất kỳ chuyên ngành nào.

3.4. Bản chất sáng tạo của hoạt động sư phạm

Nhiều giáo viên đã chú ý đến thực tế rằng bản chất nghiên cứu, sáng tạo luôn tồn tại trong hoạt động sư phạm: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky và những người khác.Để đặc trưng cho bản chất sáng tạo của hoạt động sư phạm, khái niệm “sáng tạo” được áp dụng nhiều nhất. Người giáo viên - nhà giáo dục bằng sự nỗ lực, lao động sáng tạo, phát huy hết khả năng tiềm ẩn của học sinh, sinh viên, tạo điều kiện cho sự phát triển và hoàn thiện nhân cách độc đáo. Trong tài liệu khoa học hiện đại, sáng tạo sư phạm được hiểu là một quá trình giải quyết các vấn đề sư phạm trong những hoàn cảnh luôn thay đổi.

Có thể phân biệt các tiêu chí sau cho tính sáng tạo sư phạm:

Sự hiện diện của kiến thức sâu sắc và toàn diện cũng như quá trình xử lý và lĩnh hội quan trọng của chúng;

Khả năng chuyển các điều khoản lý thuyết và phương pháp luận thành các hành động sư phạm;

Khả năng tự hoàn thiện và tự giáo dục;

Phát triển các phương pháp, hình thức, kỹ thuật và phương tiện mới và sự kết hợp ban đầu của chúng;

Tính biện chứng, tính khả biến, tính biến đổi của hệ thống hoạt động;

Áp dụng hiệu quả kinh nghiệm hiện có trong điều kiện mới;

Khả năng đánh giá phản ánh các hoạt động của chính mình

và kết quả của nó;

Hình thành phong cách hoạt động nghề nghiệp cá nhân dựa trên sự kết hợp và phát triển của tài liệu tham khảo và những nét nhân cách riêng biệt của người giáo viên;

Khả năng ứng biến dựa trên kiến thức và trực giác;

Khả năng nhìn thấy "người hâm mộ của các tùy chọn."

N.D. Nikandrov và V.A. Kan-Kalik xác định ba lĩnh vực hoạt động sáng tạo của giáo viên: sáng tạo có phương pháp, sáng tạo trong giao tiếp, tự giáo dục sáng tạo.

Khả năng sáng tạo về phương pháp gắn liền với khả năng hiểu và phân tích các tình huống sư phạm nảy sinh, lựa chọn và xây dựng một mô hình phương pháp luận phù hợp, thiết kế nội dung và phương pháp tác động.

Khả năng sáng tạo trong giao tiếp được thực hiện trong việc xây dựng phương thức giao tiếp, tương tác với học sinh, tương tác với học sinh một cách nhanh chóng và hiệu quả, trong khả năng nhận biết của trẻ, tự điều chỉnh tâm lý. Tự giáo dục sáng tạo bao gồm nhận thức của giáo viên về bản thân như một cá nhân sáng tạo cụ thể, xác định các phẩm chất nghề nghiệp và cá nhân của họ cần được cải thiện và điều chỉnh hơn nữa, cũng như việc phát triển một chương trình dài hạn để tự hoàn thiện trong hệ thống liên tục tự giáo dục. V. I. Zagvyazinsky nêu tên các đặc điểm cụ thể sau đây của sự sáng tạo sư phạm: một giới hạn thời gian khó khăn. Giáo viên đưa ra quyết định trong các tình huống phản ứng tức thời: bài học hàng ngày, tình huống không lường trước được trong chốc lát, hàng giờ; tiếp xúc thường xuyên với trẻ em. Khả năng so sánh ý tưởng với việc thực hiện nó chỉ trong các tình huống theo từng giai đoạn, nhất thời chứ không phải với kết quả cuối cùng vì tính xa vời và tập trung vào tương lai. Trong sáng tạo sư phạm, cổ phần chỉ dựa trên một kết quả tích cực. Những phương pháp kiểm tra giả thuyết như vậy, chẳng hạn như chứng minh bằng mâu thuẫn, đưa một ý tưởng đến mức phi lý, bị chống chỉ định trong các hoạt động của giáo viên.

Sáng tạo sư phạm là luôn đồng sáng tạo với trẻ và đồng nghiệp. Một phần đáng kể của sự sáng tạo sư phạm được thực hiện ở nơi công cộng, nơi công cộng. Điều này đòi hỏi người giáo viên phải có khả năng quản lý trạng thái tinh thần của các em, kịp thời khơi dậy cảm hứng sáng tạo ở bản thân và học sinh. Cụ thể là chủ thể của sáng tạo sư phạm - nhân cách mới nổi, “công cụ” - nhân cách của giáo viên, bản thân quá trình - phức tạp, đa yếu tố, đa cấp độ, dựa trên sự sáng tạo lẫn nhau của các đối tác; kết quả là sự phát triển nhân cách ở mức độ nhất định của học sinh (Zagvyazinsky V.I. “Sự sáng tạo trong sư phạm của người thầy.” - M., 1987).

Câu hỏi vấn đề và nhiệm vụ thực hành:

1. Thực chất của hoạt động sư phạm là gì?

2. Mục tiêu của hoạt động sư phạm là gì?

3. Cấu trúc của hoạt động sư phạm là gì?

4. Bản chất tập thể của hoạt động sư phạm là gì?

5. Tại sao hoạt động sư phạm được xếp vào nhóm hoạt động sáng tạo?

6. Viết một bài báo sáng tạo về một trong những chủ đề được gợi ý:

“Người thầy trong cuộc đời tôi”, “Lý tưởng sư phạm của tôi”.

Bài viết về chủ đề: "Hoạt động sư phạm của một cô giáo"

Hoạt động sư phạm của giáo viên và ý nghĩa của nó!

Nghề nhà giáo, nhà giáo là một trong những nghề quan trọng, danh dự và trách nhiệm nhất ở nước ta. Thông qua người thầy, kinh nghiệm của các thế hệ đi trước được truyền lại cho thế hệ trẻ. Người thầy hình thành nhân cách của những công dân tương lai, thế giới quan, niềm tin, lòng tận tụy với quê hương đất nước. Có mọi lý do để tin rằng một giáo viên là kỹ sư của tâm hồn con người. Năng lực cốt lõi của một giáo viên thành công, bất kể môn học được giảng dạy và đối tượng của giao tiếp hiệu quả.
Giáo viên là người tổ chức chính quá trình giáo dục trong nhà trường. Công việc của ông bao gồm giảng dạy và giáo dục thế hệ trẻ - một hoạt động rất đa diện, đòi hỏi trên hết là kiến thức sâu rộng và văn hóa đạo đức cao. Chỉ một người thầy như vậy mới có thể xoa dịu những trái tim trẻ thơ. Để chuẩn bị cho thanh niên đang lên cho những hành động vĩ đại trong lĩnh vực hoàn thiện.
Chỉ có người thầy, người thầy hết lòng phục vụ nhân dân, người có tấm lòng của một người yêu nước và công dân chân chính của mỗi nước, mới thực hiện được đầy đủ chức năng của mình.
Học sinh hướng về giáo viên để được giúp đỡ, hỗ trợ, tư vấn, mà thầy là một người bạn lớn tuổi, giàu kinh nghiệm, khôn ngoan và người cố vấn, một loại trọng tài đạo đức, một chuẩn mực đạo đức.
Và xu hướng này - coi giáo viên là một người nhân từ, gần gũi - đang gia tăng đáng kể. Nếu cách đây 15-20 năm, khi trả lời câu hỏi về những phẩm chất mà một giáo viên lý tưởng cần phải có, theo quan điểm của họ, học sinh trước hết ghi nhận “kiến thức tuyệt vời của môn học”, “cách dạy rất thú vị” (nghĩa là chúng cảm nhận giáo viên chủ yếu là giáo viên).
Nhưng thời gian gần đây, học sinh thường nói rằng giáo viên lý tưởng là người "hiểu ta", "đối xử tử tế", "người có thể dễ dàng tiếp cận và tư vấn trong những tình huống khó khăn của cuộc sống" (tức là muốn thấy ở giáo viên, trước hết là một nhân cách có thẩm quyền cao). Và điều này là do một nhà giáo tiên tiến có những phẩm chất đạo đức cao như chủ nghĩa tập thể, chủ nghĩa nhân văn, trung thực và trung thực, nhạy bén và nhạy bén, giản dị và khiêm tốn trong cuộc sống công và tư.