Vấn đề ngăn ngừa và khắc phục tình trạng bất điều chỉnh trong trường học, biểu hiện trong các vi phạm về kết quả học tập, hành vi và tương tác giữa các cá nhân với một bộ phận đáng kể học sinh trung học, rất phù hợp trong điều kiện hiện đại. Theo các nghiên cứu mẫu, khoảng 25-30% trẻ em mắc các vấn đề tương tự đã được phát hiện ở các lớp tiểu học, và việc nhận ra đặc điểm và bản chất của chúng không kịp thời, thiếu các chương trình điều chỉnh đặc biệt không chỉ dẫn đến sự tụt hậu kinh niên trong việc đồng hóa ở trường. kiến thức, mà còn đối với các rối loạn thứ phát của sự phát triển tâm lý xã hội của trẻ em với các hình thức hành vi lệch lạc khác nhau. Vấn đề này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng của quá trình giáo dục, gây mất ổn định trong hoạt động giáo dục của các học sinh khác và làm chệch hướng một phần không nhỏ công sức của giáo viên.

Một giải pháp thực tế cho các vấn đề về điều chỉnh sai trường học đòi hỏi những phát triển khoa học và phương pháp nghiêm túc nhằm chẩn đoán sớm các triệu chứng và yếu tố nguy cơ của nó, bằng cách tạo ra các chương trình giáo dục khắc phục khác biệt, bao gồm cả các phương pháp điều chỉnh tâm lý đối với những vi phạm đối với sự phát triển cá nhân của những trẻ em này , nhằm tìm kiếm các phương tiện hỗ trợ tâm lý và sư phạm hiệu quả cho giáo viên và phụ huynh học sinh khuyết tật.

Ở dạng chung nhất, tình trạng kém học ở trường được hiểu là một tập hợp các dấu hiệu nhất định cho thấy sự khác biệt giữa tình trạng tâm lý xã hội và tâm sinh lý của trẻ và các yêu cầu của hoàn cảnh đi học, việc học thành thạo vì một số lý do trở nên khó khăn hoặc, trong trường hợp cực đoan, không thể. Các thông số tâm lý xã hội và tâm sinh lý là những yếu tố cấu thành nên địa vị xã hội của trẻ và phụ thuộc vào tiềm năng khởi đầu của thời thơ ấu. Dựa trên quan niệm về cơ hội sống của M. Weber và lý thuyết về vốn văn hóa xã hội của P. Bourdieu, nói chung, tiềm năng khởi đầu của tuổi thơ có thể được định nghĩa là cơ hội sống của một đứa trẻ được tiếp cận với các lợi ích văn hóa xã hội. . Điều quan trọng cần lưu ý là điện thế khởi đầu có cấu trúc phức tạp và bao gồm nhiều thành phần. Có thể chỉ ra cấu trúc bên trong (khởi đầu tự nhiên), được xác định bởi các đặc điểm thể chất và di truyền (sinh học, phát triển trí tuệ) và tồn tại (tính duy nhất của sự phát triển: nhận thức về đứa trẻ như một con người). Cấu trúc bên ngoài được thể hiện chủ yếu bằng tiềm lực của gia đình và các nguồn lực của xã hội.

Các loại sơ đồ trường học

Theo các nhà tâm lý học trong nước, tình trạng bất ổn là quá trình phá vỡ các kết nối trong hệ thống “nhân cách - xã hội”. Khu vực các mối quan hệ giữa cá nhân và xã hội nắm bắt được quá trình sai lệch càng lớn thì mức độ thích ứng thực sự càng thấp. Quá trình tác động qua lại giữa cá nhân và xã hội trước hết là quá trình quan hệ của họ. Gần đây, lý thuyết về phức hợp triệu chứng đã trở nên phổ biến (V.S. Merlin, T.D. Molodtsova, v.v.). Những người theo thuyết này coi các phức hợp triệu chứng là một nhóm các đặc tính tinh thần của một người, do một số mối quan hệ nhân cách có liên quan với nhau. Các phức hợp triệu chứng được biểu hiện cả trong động cơ và thái độ tình huống, và các đặc điểm nhân cách ổn định.

Chẳng hạn, theo T.D. Sự biến dạng của Molodtsov là kết quả của sự tương tác bên trong hoặc bên ngoài và thường phức tạp của sự tương tác của cá nhân với bản thân và xã hội, biểu hiện ở sự khó chịu bên trong, rối loạn trong hoạt động, hành vi và mối quan hệ của cá nhân với những người xung quanh. T.D. Molodtsova coi sự biến dạng sai là một hiện tượng tích hợp có một số loại. Các loại này bao gồm: gây bệnh, tâm lý xã hội và xã hội các loại.

Gây bệnh loài này được xác định là hậu quả của rối loạn hệ thần kinh, bệnh não, rối loạn bộ phân tích và biểu hiện của nhiều chứng ám ảnh khác nhau.

Tâm lý xã hội tình trạng suy nhược được hiểu là kết quả của những thay đổi về giới tính tuổi tác, những đặc điểm nổi bật về tính cách, những biểu hiện bất lợi của lĩnh vực cảm xúc, sự phát triển tinh thần, v.v.

Maladaptation xã hội, như một quy luật, nó thể hiện sự vi phạm các chuẩn mực của đạo đức và pháp luật, ở các dạng hành vi xã hội và sự biến dạng của hệ thống quy định nội bộ, quy chiếu và định hướng giá trị, thái độ xã hội.

Trong một nhóm riêng T.D. Molodtsova làm nổi bật tình trạng không ổn định tâm lý và tâm lý xã hội. Nhóm tâm lý bất ổn bao gồm ám ảnh về các xung đột động cơ nội tại khác nhau, cũng như một số kiểu nhấn mạnh chưa ảnh hưởng đến hệ thống phát triển xã hội, nhưng không thể quy cho các hiện tượng gây bệnh. Nó đề cập đến sự bất điều chỉnh tâm lý tất cả các loại rối loạn bên trong. Những rối loạn này bao gồm lòng tự trọng, giá trị và định hướng của thanh thiếu niên, ảnh hưởng đến hạnh phúc nhân cách của thanh thiếu niên, dẫn đến căng thẳng hoặc thất vọng, tổn thương chủ yếu về nhân cách, nhưng chưa ảnh hưởng đến hành vi của nó. Nguồn gốc của loại bất ổn tâm lý xã hội, trái ngược với loại tâm lý xã hội, được coi là những vi phạm trong xã hội thực sự ảnh hưởng đến tâm lý của một thanh thiếu niên. Trong trường hợp này, thích ứng xã hội không chỉ liên quan đến những người mất chức năng xã hội hoặc gây bất tiện cho người khác do vi phạm xã hội, mà còn với những người chưa tìm được chỗ đứng trong xã hội, như thể “rơi ra ngoài” nó, bao gồm cả từ vi xã hội của họ.

Dựa trên những điều đã nói ở trên, nhà nghiên cứu cho rằng cần phải xác định các loại sau bệnh tật: bệnh lý, tâm lý, tâm lý xã hội, tâm lý xã hội và xã hội. T.D. Molodtsova đề xuất phân tích sự biến dạng tùy thuộc vào mức độ phổ biến trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống và hoạt động (hẹp, phổ biến và rộng), và cũng tùy thuộc vào mức độ mà nó bao hàm nhân cách (bề ngoài, bề sâu và bề sâu). Theo mức độ nghiêm trọng, phân tích sơ đồ lỗi như ẩn, mở và rõ ràng. Theo bản chất của sự việc, anh ấy phân tích là chính, phụ và theo thời gian của khóa học, là tình huống, tạm thời và ổn định. Dựa trên ý tưởng này, chúng tôi đã đưa ra một khái niệm rộng hơn và tích hợp hơn - phức tạp của các mối quan hệ cá nhân quan trọng.

Các loại phức chất sau đây đã được phân biệt:

* ý thức hệ(một tập hợp các mối quan hệ với các nguyên tắc cơ bản của cuộc sống);

* chủ thể-cá nhân(thái độ đối với bản thân như một con người);

* tích cực(thái độ đối với các loại hoạt động khác nhau, bao gồm cả giáo dục);

* nội bộ xã hội, có thể được chia thành các điểm phụ (thái độ đối với gia đình, nhóm lớp học, cơ sở giáo dục, nhóm tham khảo, v.v.);

* cá nhân thân mật(các mối quan hệ được cá nhân hóa với đồng nghiệp, cha mẹ, giáo viên, v.v.);

* tư tưởng xã hội(thái độ đối với các quá trình chính trị và xã hội).

Trên thực tế, một khu phức hợp là một cấu trúc bao gồm các thuộc tính cá nhân tương tác nhằm đảm bảo việc thực hiện chức năng cá nhân, tự xác định này hoặc một chức năng khác. Sự mất cân bằng, mất cân bằng của các quan hệ nhân cách trong một số phức hợp của các quan hệ có ý nghĩa cá nhân bắt đầu cơ chế của quá trình điều chỉnh sai. Ý nghĩa đối với cá nhân của các phức hợp riêng lẻ có thể khác nhau tùy thuộc vào đặc điểm tuổi; các sự kiện bên ngoài hóa ra lại có ý nghĩa quyết định đối với một thiếu niên (xung đột, tan vỡ gia đình, v.v.); những thay đổi về chất trong quá trình sinh tâm lý của nhân cách. Các phức hợp liên kết chặt chẽ với nhau. Quá trình tháo rời kết hợp với sự vi phạm các quan hệ ở một trong các phức hợp dẫn đến việc đào sâu và mở rộng không gian tách rời gây thiệt hại cho các phức hợp khác.

Quá trình tháo rời, bắt đầu từ phức hợp thân mật - cá nhân, do những hành động không đúng của giáo viên, dẫn đến thái độ tiêu cực đối với môn học này, các bài tập do giáo viên phân phối (sự tháo rời lan rộng trong phức hợp hoạt động). Học lực sa sút là do gia đình, tập thể lớp, nhà trường (tổ hợp nội bộ xã hội bị ảnh hưởng). Một thanh thiếu niên, cảm thấy phản ứng tiêu cực của người khác, rút ​​lui vào bản thân hoặc trở nên hung hăng không đáng có, mặc dù nội tâm anh ta chống lại điều này (các mối quan hệ trong phức hợp chủ thể-cá nhân bị xâm phạm). Kết quả của tất cả những điều này, quá trình sai lệch có được sự ổn định, sâu sắc và rất khó để vô hiệu hóa nó, ngay cả với những công việc có mục đích.

Xem xét hiện tượng sai lệch, cần lưu ý rằng có các cơ chế bảo vệ che giấu nguyên nhân và vô hiệu hóa một phần các quá trình sai lệch. Cơ sở của nghiên cứu theo hướng này được đặt ra bởi Z. Freud. Ông và những người theo ông đã xác định được một số loại cơ chế bảo vệ nhân cách. Tình trạng bất điều chỉnh bên trong, nếu chúng ta tuân theo các quy định của Freud và các khái niệm của những người theo trường phái tân Freud, có thể được mô tả như một sự phản ánh chủ quan, mang màu sắc cảm xúc trong tâm trí của một người về cuộc đấu tranh giữa những mâu thuẫn bên ngoài và bên trong, chưa được giải quyết giữa những gì thực sự. tạo ra hành vi và những gì lẽ ra phải dẫn đến hành vi đó.

Trong khoa học tâm lý hiện đại, ngoài cách được chỉ ra, còn có một cách phân loại khác, hơi kỳ lạ về các dạng bệnh học đường:

Tính bất thường của các yếu tố và kỹ năng của hoạt động giáo dục. Hậu quả chính là học lực sa sút. Nguyên nhân của việc thiếu hình thành hoạt động giáo dục có thể là do đặc điểm cá nhân về mức độ phát triển trí tuệ của trẻ, và sự lơ là về mặt sư phạm, thái độ thiếu chú ý của cha mẹ (và giáo viên) đối với cách trẻ nắm vững các phương pháp hoạt động giáo dục, đặc biệt là trong những ngày đầu tiên đến trường.

Sự bất thường giữa các học sinh lớp một về động cơ học tập, sự tập trung của các em vào các hoạt động khác ngoài trường học. Cha mẹ nói đại loại thế này: “Học không có hứng thì ham chơi, đi học có hứng, giờ thì…”.

Cần phải phân biệt giữa động lực chính không được định dạng và động lực thứ cấp, tức là hiếm thấy động cơ học tập dưới tác động của các yếu tố không thuận lợi. Các triệu chứng bên ngoài của việc thiếu động cơ học tập tương tự như các triệu chứng của các kỹ năng học tập không bình thường - vô kỷ luật, tụt hậu trong học tập, thiếu tập trung, thiếu trách nhiệm, nhưng theo quy luật, đi ngược lại nền tảng của khả năng nhận thức ở mức khá cao.

Không có khả năng tự giác điều chỉnh hành vi, chú ý, hoạt động học tập, biểu hiện ở sự vô tổ chức, kém chú ý, phụ thuộc vào người lớn.

Lý do cho mức độ phát triển không đầy đủ của sự tùy tiện trong hành vi của trẻ khi không mắc các rối loạn chính thường được tìm kiếm nhiều nhất trong các đặc điểm của giáo dục gia đình: nó có nghĩa là siêu bảo vệ (dễ dãi, thiếu hạn chế và chuẩn mực), hoặc siêu bảo vệ chiếm ưu thế (kiểm soát toàn bộ hành động của trẻ bởi người lớn).

Không có khả năng thích ứng với nhịp sống học đường. Điều này thường xảy ra nhất ở trẻ em bị rối loạn chức năng não tối thiểu, suy yếu về mặt sinh lý. Tuy nhiên, điều sau không phải là nguyên nhân của sự bất ổn về tâm lý xã hội. Lý do có thể nằm ở những đặc thù của giáo dục gia đình, trong những điều kiện “nhà ở” trong cuộc sống của đứa trẻ. Sự bất lực "điển hình" thể hiện theo những cách khác nhau: trong thời gian dài (cho đến tận tối muộn để đi bộ) chuẩn bị bài học, đôi khi đi học muộn triền miên, thường là để an ủi đứa trẻ vào cuối ngày học, vào cuối giờ học. tuần học S. Lupanina, nhà tâm lý học trường trung học số 96 Matxcova "Tại sao một đứa trẻ" khó tính "lại khó tính?" Dựa trên tài liệu từ trang http://www.ychitel.com .

Sự thích ứng tâm lý - xã hội của trẻ em với giáo dục ở trường tiểu học

công việc sau đại học

1.3 Sơ đồ trường học: dấu hiệu, nguyên nhân, hậu quả

Nghiên cứu chủ đề về sự thích nghi của trường học, chúng ta không thể không chú ý đến một thực tế là cũng có một hiện tượng như sai lệch.

Theo nghĩa chung nhất, tình trạng không điều chỉnh ở trường học có nghĩa là, theo quy luật, một tập hợp các dấu hiệu nhất định cho thấy sự khác biệt giữa tình trạng tâm lý xã hội và tâm sinh lý của trẻ và các yêu cầu của hoàn cảnh đi học, sự thông thạo đó vì một số lý do trở nên khó.

Một phân tích của các tài liệu tâm lý trong và ngoài nước cho thấy rằng thuật ngữ "trường học không điều chỉnh" ("school inadaptation") thực sự định nghĩa bất kỳ khó khăn nào mà một đứa trẻ gặp phải trong quá trình đi học. Trong số các dấu hiệu bên ngoài chính yếu, các bác sĩ, giáo viên và nhà tâm lý học nhất trí cho rằng các biểu hiện tâm sinh lý của khó khăn trong học tập và các vi phạm khác nhau đối với các chuẩn mực hành vi của nhà trường. Từ quan điểm của phương pháp tiếp cận di truyền học, việc nghiên cứu các cơ chế của sự bất ổn, khủng hoảng, những bước ngoặt trong cuộc đời của một người, khi có những thay đổi mạnh mẽ trong hoàn cảnh phát triển xã hội của anh ta, có tầm quan trọng đặc biệt.

Rủi ro lớn nhất là thời điểm trẻ đi học và thời kỳ bắt đầu tiếp thu những yêu cầu của hoàn cảnh xã hội mới.

Ở cấp độ sinh lý, điều chỉnh sai biểu hiện ở việc gia tăng mệt mỏi, giảm hiệu suất, bốc đồng, không kiểm soát được động cơ không kiểm soát được (ức chế) hoặc hôn mê, rối loạn cảm giác thèm ăn, ngủ, nói năng (nói lắp, ngập ngừng). Thường quan sát thấy sự yếu ớt, phàn nàn về đau đầu và đau bụng, nhăn nhó, run rẩy ngón tay, cắn móng tay và các cử động và hành động ám ảnh khác, cũng như tự nói chuyện, đái dầm.

Ở cấp độ nhận thức và tâm lý xã hội, các dấu hiệu của sự bất điều chỉnh là không học được, có thái độ tiêu cực đối với trường học (đến mức từ chối đi học), đối với giáo viên và bạn cùng lớp, học tập và chơi thụ động, hung hăng với mọi người và mọi việc, tăng lo lắng. , thay đổi tâm trạng thường xuyên, sợ hãi, bướng bỉnh, ý tưởng bất chợt, gia tăng xung đột, cảm giác bất an, tự ti, sự khác biệt của bản thân với những người khác, sự cô độc đáng chú ý giữa các bạn cùng lớp, lừa dối, lòng tự trọng thấp hoặc cao, quá mẫn cảm, kèm theo nước mắt, xúc động quá mức và cáu kỉnh .

Dựa trên khái niệm “cấu trúc của tâm lý” và các nguyên tắc phân tích của nó, các thành phần của điều chỉnh sai trường học có thể như sau

1. Thành phần nhận thức, biểu hiện ở việc không đào tạo được chương trình phù hợp với lứa tuổi và khả năng của trẻ. Nó bao gồm các dấu hiệu chính thức như tiến bộ kém kinh niên, lặp đi lặp lại và các dấu hiệu định tính như thiếu kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng.

2. Thành phần tình cảm, biểu hiện ở sự vi phạm thái độ học tập, thầy cô, triển vọng sống gắn với việc học.

3. Thành phần hành vi, các chỉ số của rối loạn hành vi tái phát khó điều chỉnh: phản ứng bệnh lý, hành vi chống đối kỷ luật, coi thường các quy tắc của cuộc sống học đường, phá hoại trường học, hành vi lệch lạc.

Các triệu chứng của chứng suy nhược học đường có thể được quan sát thấy ở trẻ em hoàn toàn khỏe mạnh, cũng như kết hợp với các bệnh tâm thần kinh khác nhau. Đồng thời, tình trạng kém học đường không áp dụng đối với các hành vi vi phạm hoạt động giáo dục do chậm phát triển trí tuệ, rối loạn cơ thô, khuyết tật thể chất và rối loạn cơ quan cảm giác.

Do đó, tình trạng bất ổn ở trường học là sự hình thành không đủ cơ chế để thích nghi với trường học dưới dạng rối loạn học tập và hành vi, các mối quan hệ xung đột, các bệnh và phản ứng tâm lý, gia tăng mức độ lo lắng và biến dạng trong quá trình phát triển cá nhân.

Việc phân tích các nguồn tài liệu giúp ta có thể phân loại được toàn bộ các yếu tố góp phần vào sự xuất hiện của tình trạng tồi tệ ở trường học.

Các điều kiện tiên quyết về tự nhiên và sinh học bao gồm:

soma yếu đuối của đứa trẻ;

Vi phạm sự hình thành của các bộ phân tích và cơ quan cảm giác riêng lẻ (các dạng không nặng của bệnh typhlo-, điếc- và các bệnh lý khác);

rối loạn thần kinh động lực học liên quan đến chậm phát triển tâm thần vận động, không ổn định về cảm xúc (hội chứng tăng động lực học, ức chế vận động);

khiếm khuyết chức năng của các cơ quan ngoại vi của lời nói, dẫn đến vi phạm sự phát triển của các kỹ năng học đường cần thiết để thông thạo lời nói và viết;

rối loạn nhận thức nhẹ (rối loạn chức năng não tối thiểu, hội chứng suy nhược và nhược cơ).

Các nguyên nhân tâm lý xã hội của tình trạng hư hỏng học đường bao gồm:

xã hội và gia đình coi nhẹ sư phạm của trẻ, kém phát triển ở các giai đoạn phát triển trước đó, kèm theo những vi phạm về sự hình thành các chức năng tâm thần và quá trình nhận thức của cá nhân, những thiếu sót trong quá trình chuẩn bị cho trẻ đến trường;

thiếu thốn về tinh thần (cảm giác, xã hội, mẹ, v.v.);

Những phẩm chất cá nhân của đứa trẻ được hình thành trước khi đi học: tập trung, phát triển giống người tự kỷ, khuynh hướng hung hăng, v.v ...;

· Các chiến lược tương tác và học tập sư phạm không đầy đủ.

E.V. Novikova đưa ra sự phân loại sau đây về các dạng (nguyên nhân) của tình trạng bất điều chỉnh ở trường học, đặc trưng của lứa tuổi tiểu học.

1. Sự lệch lạc do không nắm vững các thành phần cần thiết của mặt chủ thể của hoạt động giáo dục. Nguyên nhân của điều này có thể nằm ở sự phát triển không đầy đủ về trí tuệ và tâm lý của đứa trẻ, do cha mẹ hoặc giáo viên không chú ý đến cách thức học tập của trẻ, trong trường hợp không có sự trợ giúp cần thiết. Hình thức thất bại học đường này chỉ được học sinh tiểu học trải nghiệm sâu sắc khi người lớn nhấn mạnh đến sự “ngu ngốc”, “sự kém cỏi” của trẻ em.

2. Disadaptation do hành vi không đủ tùy tiện. Trình độ tự quản thấp gây khó khăn cho việc nắm vững chủ thể và mặt xã hội của hoạt động giáo dục. Trong lớp học, những đứa trẻ như vậy có hành vi thiếu kiềm chế, không tuân theo các quy tắc ứng xử. Dạng suy giảm này thường là kết quả của việc nuôi dạy không đúng cách trong gia đình: hoàn toàn không có các hình thức kiểm soát bên ngoài và các hạn chế có thể áp dụng vào nội tâm (phong cách nuôi dạy con cái “siêu bảo vệ”, “thần tượng gia đình”) hoặc loại bỏ của các phương tiện kiểm soát bên ngoài ("siêu bảo vệ ưu thế").

3. Sự tan rã do không thể thích ứng với nhịp sống của trường học. Loại rối loạn này phổ biến hơn ở trẻ em suy nhược cơ thể, ở trẻ em có loại hệ thần kinh yếu và trơ, rối loạn cảm giác. Sự biến dạng tự nó xảy ra nếu cha mẹ hoặc giáo viên bỏ qua các đặc điểm cá nhân của những đứa trẻ như vậy không thể chịu được tải trọng cao.

4. Sự tan rã là kết quả của sự tan vỡ các chuẩn mực của cộng đồng gia đình và môi trường học đường. Biến thể của dị tật này xảy ra ở những trẻ không có kinh nghiệm nhận biết với các thành viên trong gia đình của chúng. Trong trường hợp này, họ không thể hình thành mối liên kết sâu sắc thực sự với các thành viên của cộng đồng mới. Với danh nghĩa gìn giữ cái Tôi không thay đổi, họ hầu như không tiếp xúc, họ không tin tưởng vào vị thầy. Trong những trường hợp khác, kết quả của việc không thể giải quyết những mâu thuẫn giữa gia đình và nhà trường WE là nỗi hoang mang lo sợ chia tay cha mẹ, muốn trốn học, nôn nóng mong đợi kết thúc các lớp học (nghĩa là cái thường được gọi là trường học). loạn thần kinh).

Một số nhà nghiên cứu (đặc biệt, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) coi tình trạng sai lệch ở trường học là hệ quả của bệnh suy giảm trí tuệ và bệnh tật. Trong trường hợp thứ nhất, bản thân quá trình học tập được thừa nhận là một yếu tố sang chấn tâm lý.

Quá tải thông tin của não, kết hợp với sự thiếu hụt thời gian liên tục, không tương ứng với khả năng sinh học và xã hội của một người, là một trong những điều kiện quan trọng nhất cho sự xuất hiện của các dạng rối loạn tâm thần kinh.

Cần lưu ý rằng ở trẻ em dưới 10 tuổi với nhu cầu vận động tăng lên, những khó khăn lớn nhất là do các tình huống cần thiết để kiểm soát hoạt động vận động của chúng. Khi nhu cầu này bị cản trở bởi các chuẩn mực của hành vi học đường, sự căng cơ tăng lên, sự chú ý kém đi, khả năng làm việc giảm và sự mệt mỏi nhanh chóng xuất hiện. Sự phóng điện xảy ra sau đó, là một phản ứng sinh lý bảo vệ của cơ thể trước sự căng thẳng quá mức, được thể hiện ở trạng thái bồn chồn, ức chế vận động không kiểm soát được, được giáo viên coi là hành vi vi phạm kỷ luật.

Didactogeny, tức là rối loạn tâm thần là do hành vi sai trái của giáo viên.

Trong số các lý do dẫn đến tình trạng học đường sai lệch, một số phẩm chất cá nhân của trẻ, được hình thành ở các giai đoạn phát triển trước đó, thường được gọi là. Có những hình thành nhân cách tích hợp xác định những hình thức hành vi xã hội điển hình và ổn định nhất và khuất phục những đặc điểm tâm lý cụ thể hơn của nó. Sự hình thành như vậy đặc biệt bao gồm lòng tự trọng và mức độ yêu sách. Nếu không được đánh giá quá cao, trẻ em sẽ không cố gắng để giành được quyền lãnh đạo, phản ứng tiêu cực và hung hăng trước bất kỳ khó khăn nào, chống lại yêu cầu của người lớn hoặc từ chối thực hiện các hoạt động mà dự kiến ​​sẽ thất bại. Trung tâm của những trải nghiệm cảm xúc tiêu cực đang nổi lên là mâu thuẫn nội tại giữa những tuyên bố và sự thiếu tự tin. Hậu quả của một cuộc xung đột như vậy có thể không chỉ là sự giảm sút thành tích học tập mà còn là sự suy giảm về tình trạng sức khỏe so với nền tảng của những dấu hiệu rõ ràng về tâm lý xã hội. Không ít vấn đề nghiêm trọng nảy sinh ở những đứa trẻ có lòng tự trọng thấp và mức độ yêu sách. Hành vi của họ được đặc trưng bởi sự không chắc chắn, phù hợp, cản trở sự phát triển của tính chủ động và tính độc lập.

Điều hợp lý là nên đưa vào nhóm những trẻ em bị dị tật gặp khó khăn trong giao tiếp với bạn bè đồng lứa hoặc với giáo viên, tức là với các mối liên hệ xã hội bị suy giảm. Khả năng thiết lập liên hệ với các trẻ khác là vô cùng cần thiết đối với học sinh lớp một, vì các hoạt động giáo dục ở trường tiểu học mang tính chất nhóm rõ rệt. Việc thiếu hình thành các phẩm chất giao tiếp làm phát sinh các vấn đề giao tiếp điển hình. Khi một đứa trẻ bị bạn cùng lớp chủ động từ chối hoặc bị phớt lờ, trong cả hai trường hợp, trẻ đều có trải nghiệm sâu sắc về tâm lý khó chịu, điều này có giá trị không tốt. Ít gây bệnh hơn, nhưng cũng có đặc tính dễ xảy ra, là tình trạng tự cô lập, khi đứa trẻ tránh tiếp xúc với những đứa trẻ khác.

Mối quan hệ giữa hành vi lệch lạc và sự sáng tạo

Hành vi lệch lạc (lệch lạc - lệch lạc) là hành vi ổn định của cá nhân, đi lệch khỏi các chuẩn mực xã hội quan trọng nhất, gây ra thiệt hại thực sự cho xã hội hoặc cho bản thân cá nhân, đồng thời kèm theo đó là sự sai lệch xã hội ...

Ảnh hưởng của tính nhút nhát đến tình trạng tâm lý xã hội của một thiếu niên trong nhóm đồng trang lứa

F. Zimbardo coi sợ hãi là nguyên nhân chính của sự nhút nhát. Đây là nỗi sợ hãi: - đánh giá tiêu cực từ người khác; - đúng lúc bối rối không biết ...

Xung đột nội tâm

Xung đột nội tâm, giống như bất kỳ cuộc xung đột nào khác, không nảy sinh từ đầu. Một người sống trong thế giới xã hội, tham gia vào các quan hệ xã hội đa dạng có ảnh hưởng đến anh ta theo nhiều hướng khác nhau và với những dấu hiệu khác nhau ...

Nghiện Internet ở tuổi vị thành niên

Nếu so sánh chứng nghiện Internet với các loại nghiện khác, bạn có thể tìm thấy một số điểm tương đồng. Hầu hết các nhà trị liệu đồng ý rằng không phải Internet khiến một người nghiện, mà là một người dễ bị nghiện ...

Nghiên cứu các đặc điểm tâm lý về nhân cách của học sinh nhỏ tuổi với các mức độ khác nhau của tình trạng học đường

Phân tích tài liệu cho phép chúng tôi xác định một số yếu tố tạo tiền đề cho sự xuất hiện của SD. Những yếu tố này bao gồm những yếu tố sau: 1) Yếu tố tâm thần - bệnh tâm thần nặng ở trẻ em, dẫn đến tàn tật ...

Xung đột gia đình

Các nguyên nhân khác nhau của sự túng quẫn trong gia đình có liên quan và phụ thuộc lẫn nhau. Có ba nhóm nguyên nhân gây ra rắc rối trong gia đình. Thứ nhất, các hiện tượng khủng hoảng trong lĩnh vực kinh tế - xã hội ...

Bản chất và phân loại của stress

Bằng cách làm giảm hiệu quả và hạnh phúc của cá nhân, căng thẳng quá mức sẽ gây tốn kém cho tổ chức. Nhiều vấn đề của nhân viên ảnh hưởng đến cả thu nhập và hiệu suất của họ, cũng như sức khỏe và hạnh phúc của nhân viên ...

Nguyên nhân và hậu quả của xung đột trong tổ chức

Xung đột là một thực tế tồn tại của con người. Xung đột xảy ra giữa các công ty và trong cùng một tổ chức. Xung đột là sự thiếu thống nhất giữa các bên tham gia vào một hoạt động chung ...

Phòng chống nghiện Internet ở học sinh

Từ điển bách khoa toàn thư mở Wikipedia định nghĩa nghiện Internet là một chứng rối loạn tâm thần, ám ảnh muốn kết nối Internet và không thể ngắt kết nối Internet kịp thời. Trong tiếng Anh, ...

Điều kiện tâm lý và sư phạm về sự thích nghi và không thích nghi với việc đi học của trẻ mẫu giáo lớn

Công việc của một nhà tâm lý học ở giai đoạn thích nghi của học sinh lớp 1 đến trường

Có những trẻ dễ dàng hòa nhập với hệ thống yêu cầu, chuẩn mực và quan hệ xã hội của nhà trường, nhưng một số học sinh lớp 1 lại dễ bị suy nhược, do đó trẻ trở nên thiếu chú ý, thiếu trách nhiệm ...

Nghiện rượu sớm như một vấn đề sư phạm xã hội

Nhiều nhà khoa học đã giải quyết vấn đề nghiện rượu ở trẻ em: bác sĩ, giáo viên, nhà tâm lý học, những người chỉ ra nguyên nhân của chứng nghiện rượu ở trẻ em, cũng như hậu quả của nó ...

Khả năng chống căng thẳng giữa các sinh viên thuộc các chuyên ngành khác nhau của UlSPU

Như đã nói, tuổi vị thành niên là thời kỳ phát triển nhanh và thay đổi nhân cách nhanh chóng. Chính ở giai đoạn này, việc hình thành một chàng trai trẻ như một chuyên gia tương lai sẽ diễn ra. Học sinh chắc chắn phải trải qua những khó khăn khác nhau ...

Kiểm soát căng thẳng

Hầu hết mọi người hàng ngày đều phải đối mặt với ảnh hưởng của một số lượng lớn các yếu tố bất lợi khác nhau, được gọi là các yếu tố gây căng thẳng. Nếu bạn đi làm muộn ...

Savenysheva Irina Vladimirovna,
giáo viên tiểu học
Trường trung học GBOU số 254 của St.Petersburg

Đi học tạo ra một sự khác biệt lớn trong cuộc đời của một đứa trẻ. Trong giai đoạn này, tâm lý của trẻ trải qua một số tải trọng nhất định, khi thói quen sống của trẻ thay đổi đáng kể và các yêu cầu của cha mẹ và giáo viên tăng lên. Kết quả là, những khó khăn trong việc thích ứng có thể phát sinh. Thời gian thích nghi ở trường thường từ 2 đến 3 tháng. Đối với một số người, sự thích nghi hoàn toàn với trường học trong năm học đầu tiên không xảy ra. Thất bại trong các hoạt động giáo dục, quan hệ kém với bạn bè đồng trang lứa, đánh giá tiêu cực từ người lớn dẫn đến trạng thái căng thẳng của hệ thần kinh, sự tự tin của trẻ giảm, lo lắng gia tăng, dẫn đến tình trạng học kém. Trong những năm gần đây, sự chú ý đáng kể đã được chú ý đến việc phân tích tình trạng bất ổn xảy ra ở trẻ em liên quan đến việc bắt đầu đi học. Vấn đề này thu hút sự quan tâm của cả bác sĩ và nhà tâm lý, giáo viên.

Trong bài viết này, chúng tôi sẽ xem xét khái niệm thực tế của tình trạng hỏng hóc, nguyên nhân, các loại và các biểu hiện chính của nó; chúng tôi sẽ tiết lộ chi tiết nghiên cứu lâm sàng và tâm lý học về tình trạng không điều chỉnh ở trường học, chúng tôi sẽ đề xuất phương pháp xác định mức độ điều chỉnh sai của học sinh lớp một; xác định phương hướng và nội dung công việc sửa sai.

Khái niệm về sai lệch.

Vấn đề bất ổn từ lâu đã được nghiên cứu trong ngành sư phạm, tâm lý học và sư phạm xã hội, nhưng như một khái niệm khoa học "sự sai lệch học đường" vẫn chưa được giải thích một cách rõ ràng. Chúng ta hãy tập trung vào quan điểm coi tình trạng hỏng hóc ở trường học là một hiện tượng hoàn toàn độc lập.

Vrono M.Sh “Điều chỉnh sai trường học (SD) được hiểu là sự vi phạm sự thích nghi của tính cách học sinh với các điều kiện học tập, hành động này hoạt động như một hiện tượng rối loạn cụ thể ở một đứa trẻ có khả năng thích ứng về mặt tinh thần nói chung liên quan đến bất kỳ yếu tố bệnh lý nào ”(1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. “SD là việc không thể đi học theo khả năng tự nhiên và sự tương tác đầy đủ của đứa trẻ với môi trường trong những điều kiện áp đặt lên đứa trẻ cụ thể này bởi môi trường vi xã hội cá nhân mà nó tồn tại” (1995).

S.A. Belicheva "Tình trạng kém ở trường học là một tập hợp các dấu hiệu cho thấy sự khác biệt giữa tình trạng tâm lý xã hội và tâm sinh lý của trẻ và các yêu cầu của tình hình học tập, việc làm chủ được vì một số lý do trở nên khó khăn hoặc trong trường hợp nghiêm trọng là không thể".

Bạn cũng có thể sử dụng định nghĩa này:

Maladaptation- một trạng thái tinh thần do sự khác biệt giữa tình trạng tâm lý xã hội hoặc tâm sinh lý của đứa trẻ và những yêu cầu của hoàn cảnh xã hội mới.

Các khoảng thời gian nghiên cứu mà các sai sót ở trường thường được ghi lại nhiều nhất được xác định:

Bắt đầu đi học (lớp 1);

Chuyển tiếp từ tiểu học lên trung học cơ sở (lớp 5);

Tốt nghiệp THPT (lớp 7 - lớp 9).

Theo L.S. Vygotsky, giới hạn thời gian của “khủng hoảng” tuổi tác có thể so sánh với hai thời kỳ giáo dục (lớp 1 và lớp 7-8), “..., rõ ràng, không quá khủng hoảng về mặt di truyền, quá nhiều về mặt tâm lý (“ khuôn mẫu thay đổi cuộc sống ” ) và các lý do khác.

Nguyên nhân của sự sai lệch trường học.

Bất kể định nghĩa nào, các nguyên nhân chính gây ra tình trạng bất điều chỉnh trường học đều được xác định.

1. Mức độ phát triển chung về thể chất và chức năng của trẻ, tình trạng sức khoẻ của trẻ, sự phát triển các chức năng tâm thần. Theo các đặc điểm tâm sinh lý, trẻ có thể đơn giản là chưa sẵn sàng đi học.
2. Đặc điểm của giáo dục gia đình. Đây là sự chối bỏ trẻ của cha mẹ và sự bảo bọc quá mức của trẻ. Thứ nhất kéo theo thái độ tiêu cực của trẻ đối với trường học, từ chối các chuẩn mực và quy tắc hành vi trong đội, thứ hai - việc trẻ không có khả năng đến trường, từ chối các thời điểm chế độ.
3. Các chi tiết cụ thể của việc tổ chức quá trình giáo dục, không tính đến sự khác biệt cá nhân của trẻ em và phong cách độc đoán của phương pháp sư phạm hiện đại.
4. Cường độ của tải trọng đào tạo và sự phức tạp của các chương trình giáo dục hiện đại.
5. Tự đánh giá về một học sinh trung học cơ sở và phong cách quan hệ với những người lớn thân thiết.

Các loại sơ đồ trường học

Hiện nay, ba loại biểu hiện SD chính được coi là:

1. Thành phần nhận thức của SD. Thất bại trong giáo dục trong các chương trình phù hợp với lứa tuổi của trẻ (học kém kinh niên, thiếu thông tin giáo dục phổ thông rời rạc và không có kiến ​​thức hệ thống và kỹ năng học tập).

2. Cảm xúc-đánh giá, thành phần cá nhân của SD. Vi phạm thường xuyên về tình cảm và thái độ cá nhân đối với các đối tượng cá nhân, học tập nói chung, giáo viên, cũng như các triển vọng liên quan đến việc học tập.

3. Thành phần hành vi của SD. Hành vi vi phạm lặp đi lặp lại một cách có hệ thống trong quá trình học tập và trong môi trường học đường (xung đột, hung hăng).

Ở phần lớn trẻ em bị tật nguyền học đường, cả ba yếu tố trên đều có thể được xác định khá rõ ràng. Tuy nhiên, sự chiếm ưu thế của một hoặc một thành phần khác trong số các biểu hiện của tình trạng bất điều chỉnh trường học, một mặt, phụ thuộc vào độ tuổi và các giai đoạn phát triển của cá nhân, và mặt khác, vào các lý do cơ bản hình thành tình trạng sai lệch ở trường học.

Các biểu hiện chính của tình trạng hỏng hóc ở trường học

Tình trạng thiếu học ở trẻ có một số biểu hiện. Một hoặc sự kết hợp của chúng mang lại một tín hiệu đáng báo động cho phụ huynh và giáo viên.

1. Không đạt trong học tập, sa sút so với chương trình học ở một hoặc nhiều môn học.

2. Lo lắng chung ở trường, sợ kiểm tra kiến ​​thức, nói và đánh giá trước đám đông, không có khả năng tập trung trong công việc, không chắc chắn, bối rối khi trả lời.

3. Vi phạm trong mối quan hệ với đồng nghiệp: gây hấn, xa lánh, tăng kích động và xung đột.

4. Vi phạm mối quan hệ với giáo viên, vi phạm kỷ luật và không tuân theo các chỉ tiêu của nhà trường.

5. Rối loạn cá nhân (cảm giác tự ti, bướng bỉnh, sợ hãi, quá mẫn cảm, lừa dối, cô độc, u ám).

6. Lòng tự trọng không đầy đủ. Với lòng tự trọng cao - mong muốn lãnh đạo, bất bình, yêu sách ở mức độ cao đồng thời thiếu tự tin, né tránh khó khăn. Với lòng tự trọng thấp: do dự, tuân theo chủ nghĩa, thiếu chủ động, thiếu độc lập.

Bất kỳ biểu hiện nào cũng đặt trẻ vào tình trạng khó khăn và hậu quả là trẻ bắt đầu tụt hậu so với các bạn, tài năng không bộc lộ được, quá trình xã hội hóa bị gián đoạn. Thông thường, trong những điều kiện như vậy, nền tảng được đặt ra cho những thanh thiếu niên “khó tính” trong tương lai.

Nghiên cứu tâm lý và lâm sàng về tình trạng bất ổn của trường học.

Nguyên nhân của SD đã được nghiên cứu bằng cách khám thần kinh và tâm thần kinh.

Một trong những yếu tố chính góp phần hình thành SD là rối loạn chức năng của CNS (hệ thần kinh trung ương) do các tác động bất lợi khác nhau đối với não đang phát triển. Trong quá trình kiểm tra thần kinh, các cuộc phỏng vấn được thực hiện với đứa trẻ và cha mẹ của nó, phân tích bệnh lý trong quá trình mang thai và sinh nở ở mẹ đứa trẻ, bản chất của sự phát triển tâm thần vận động sớm của trẻ, thông tin về các bệnh mà trẻ mắc phải, và nghiên cứu về những thẻ phòng khám đa khoa. Trong cuộc kiểm tra tâm thần kinh, các em được đánh giá mức độ phát triển trí tuệ chung và mức độ hình thành các chức năng tâm thần cao hơn: lời nói, trí nhớ, tư duy. Nghiên cứu tâm lý thần kinh dựa trên phương pháp luận của A.R. Luria, được điều chỉnh cho thời thơ ấu.

Theo kết quả của cuộc điều tra, các nguyên nhân sau của SD được xác định:

1. Nguyên nhân phổ biến nhất của SD là rối loạn chức năng não tối thiểu (MMD) và trẻ bị rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD).

2. Rối loạn thần kinh và phản ứng loạn thần kinh. Những nguyên nhân hàng đầu gây ra chứng sợ loạn thần kinh, các dạng ám ảnh khác nhau, rối loạn vị trí, tình huống sang chấn cấp tính hoặc mãn tính, môi trường gia đình không thuận lợi, cách tiếp cận sai lầm trong việc nuôi dạy trẻ, khó khăn trong mối quan hệ với giáo viên và bạn cùng lớp.

3. Các bệnh thần kinh, kể cả những người bị đau nửa đầu, động kinh, bại não, di truyền, viêm màng não.

4. Trẻ em mắc bệnh tâm thần, kể cả chậm phát triển trí tuệ (một vị trí đặc biệt ở học sinh lớp một, không được chẩn đoán ở tuổi mẫu giáo), rối loạn cảm xúc, tâm thần phân liệt.

Nghiên cứu cho thấy hàm lượng thông tin cao của các nghiên cứu thần kinh và tâm thần kinh phức tạp trong việc khách quan hóa các nguyên nhân của tình trạng kém học. Không còn nghi ngờ gì nữa, phần lớn trẻ SD cần được bác sĩ thần kinh theo dõi và điều trị. Điều trị MMD và ADHD, là những nguyên nhân phổ biến nhất của SD, nên được tiến hành phức tạp, toàn diện và nhất thiết phải bao gồm các phương pháp trị liệu tâm lý, điều chỉnh tâm lý và sư phạm.

Tâm lý bất ổn.

Có vấn đề về tâm lý bất ổn. Nó được kết nối với những đặc thù của tổ chức các quá trình tinh thần của đứa trẻ. Trong các điều kiện của bài học, đứa trẻ thấy mình đang ở trong một tình huống không ổn định, vì việc hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ chỉ xảy ra ở đứa trẻ trong những điều kiện hoạt động mà tâm hồn của nó thích nghi. Tại buổi học, những đứa trẻ như vậy cảm thấy không ổn, bởi vì chúng chưa sẵn sàng để tiếp thu kiến ​​thức trong điều kiện của một tiết học thông thường, và cậu ấy không có khả năng thực hiện các yêu cầu.

Sau khi xem xét các quy định của L.S. Vygotsky, mọi chức năng trong sự phát triển văn hóa của một đứa trẻ đều xuất hiện trên hiện trường hai lần, trên hai bình diện: đầu tiên, về mặt xã hội, sau đó về mặt tâm lý, đầu tiên là giữa con người với tư cách là một thể loại interpsychic, sau đó trong đứa trẻ, như một thể loại intrapsychic. Điều này cũng áp dụng tương tự đối với sự chú ý tự nguyện, đối với trí nhớ lôgic, đối với việc hình thành các khái niệm, đối với sự phát triển của ý chí ... Đằng sau tất cả các chức năng cao hơn, quan hệ của chúng là quan hệ xã hội về mặt di truyền, quan hệ thực sự của con người ”chúng ta cũng có thể coi là quá trình hình thành các vấn đề tâm lý đó ở trẻ em. Tâm lý của trẻ thích nghi với kiểu tương tác hiện có với người lớn (chủ yếu là với cha mẹ), tức là các quá trình tinh thần tự nguyện của trẻ được tổ chức theo cách để đảm bảo thực hiện thành công hoạt động của trẻ một cách chính xác trong các điều kiện của các mối quan hệ xã hội hiện có.

Các vấn đề tâm lý về sự không điều chỉnh của trẻ có thể hình thành và đóng góp vào bất kỳ bài học cá nhân nào với trẻ, nếu phương pháp tiến hành chúng khác biệt đáng kể với các bài học.

Để nâng cao hiệu quả đào tạo, chỉ tập trung vào những đặc điểm cá nhân trong tính cách của trẻ (chú ý, kiên trì, không mệt mỏi, nhận xét kịp thời, thu hút sự chú ý, giúp trẻ tổ chức, v.v.). Tâm lý của trẻ thích nghi với quá trình học tập như vậy, và trong điều kiện giáo dục đại trà trên lớp, trẻ không thể tự tổ chức và cần được hỗ trợ liên tục.

Sự giám sát cao và sự kiểm soát liên tục của cha mẹ khi làm bài tập về nhà thường dẫn đến tâm lý bất ổn. Tâm lý của đứa trẻ thích nghi với sự giúp đỡ liên tục như vậy và trở nên sai lệch liên quan đến mối quan hệ bài học với giáo viên.

Theo quan điểm của các nhà tâm lý học, sự thoải mái là trạng thái tâm sinh lý xảy ra trong quá trình sống của trẻ do tương tác của trẻ với môi trường bên trong. Giáo viên coi sự thoải mái là đặc điểm của tổ chức môi trường trong nhà trường và các hoạt động giáo dục của học sinh là kết quả của việc nhận thức được khả năng và cơ hội của học sinh, sự hài lòng từ các hoạt động giáo dục, giao tiếp đầy đủ với giáo viên và bạn bè đồng trang lứa. Trong quá trình tâm lý sư phạm, tất cả những người tham gia vào quá trình này đều có những cảm xúc tích cực trở thành động lực thúc đẩy hành vi của học sinh và tác động có lợi đến môi trường học tập và hành vi giao tiếp của trẻ. Nếu cảm xúc bị từ chối là thường xuyên đối với học sinh lớp một, thì học sinh đó phát triển một cách dai dẳng không chấp nhận cuộc sống học đường nói chung.

Tâm lý trẻ có thể bị lệch lạc trong các giờ học nhóm, nếu có quá nhiều trò chơi trong lớp, chúng hoàn toàn được xây dựng dựa trên sự hứng thú của trẻ, cho phép hành vi quá tự do, v.v. đến các phương pháp của Maria Montessori, "Rainbow". Những đứa trẻ này được đào tạo tốt hơn, nhưng hầu hết chúng đều gặp vấn đề trong việc thích nghi với trường học, và điều này chủ yếu là do các vấn đề tâm lý của chúng. Những vấn đề này được hình thành bởi những điều kiện được gọi là ưu đãi cho việc học - học trong một lớp có số lượng học sinh ít. Họ đã quen với sự chú ý của giáo viên, họ chờ đợi sự giúp đỡ của cá nhân, họ thực tế không có khả năng tự tổ chức và tập trung vào quá trình giáo dục. Có thể kết luận rằng nếu các điều kiện ưu đãi được tạo ra cho việc giáo dục trẻ em trong một thời gian nhất định, thì tâm lý của chúng sẽ xảy ra tình trạng không phù hợp với các điều kiện giáo dục thông thường.

Trẻ em trong tình trạng tâm lý bất ổn cần được sự giúp đỡ của cha mẹ, giáo viên và chuyên gia tâm lý.

Phương pháp xác định mức độ hỏng hóc.

Các nhà tâm lý học hiện đại đưa ra nhiều phương pháp khác nhau để xác định mức độ trật khớp của học sinh lớp một. Một trong những bảng câu hỏi thú vị nhất được đưa ra theo phương pháp luận của L.M. Kovaleva và N.N. Tarasenko, gửi tới các giáo viên tiểu học. Bảng câu hỏi giúp hệ thống hóa các ý kiến ​​về việc trẻ bắt đầu đi học. Nó bao gồm 46 tuyên bố, 45 trong số đó liên quan đến các lựa chọn khả thi cho hành vi của trẻ ở trường, và một - sự tham gia của cha mẹ vào giáo dục.

Câu hỏi bảng câu hỏi:

1. Cha mẹ đã hoàn toàn rút lui khỏi giáo dục, họ hầu như không bao giờ đến trường.
2. Khi bước vào trường, đứa trẻ chưa sở hữu những kỹ năng học tập sơ đẳng.
3. Học sinh không biết nhiều về những gì mà hầu hết trẻ em ở độ tuổi của mình biết (các ngày trong tuần, truyện cổ tích, v.v.)
4. Học sinh lớp 1 có cơ tay nhỏ kém phát triển (khó viết)
5. Cậu học sinh viết bằng tay phải, nhưng theo cha mẹ, cậu là người đã được đào tạo lại tay trái.
6. Một học sinh lớp một viết bằng tay trái.
7. Thường di chuyển cánh tay của mình một cách không mục đích.
8. Nháy mắt thường xuyên.
9. Trẻ mút ngón tay hoặc bút.
10. Học sinh đôi khi nói lắp.
11. Cắn móng tay.
12. Đứa trẻ có vóc dáng nhỏ bé, mỏng manh.
13. Đứa trẻ rõ ràng là “nhà”, rất thích được vuốt ve, ôm ấp, cần một môi trường thân thiện.
14. Học sinh thích chơi, chơi ngay cả trong lớp học.
15. Một người có ấn tượng rằng đứa trẻ nhỏ hơn những đứa khác, mặc dù chúng bằng tuổi chúng.
16. Bài phát biểu mang tính trẻ sơ sinh, gợi nhớ đến bài phát biểu của một đứa trẻ 4 * 5 tuổi.
17. Học sinh bồn chồn quá mức trong lớp.
18. Đứa trẻ sẽ nhanh chóng đối mặt với những thất bại.
19. Anh ấy thích những trò chơi ồn ào, năng động vào giờ giải lao.
20. Không thể tập trung vào một nhiệm vụ trong thời gian dài. Luôn cố gắng làm mọi thứ nhanh chóng, không màng đến chất lượng.
21. Sau khi tạm dừng thể chất hoặc một trò chơi thú vị, trẻ không thể bắt đầu làm việc nghiêm túc.
22. Học sinh trải qua thất bại trong một thời gian dài.
23. Với một câu hỏi bất ngờ, giáo viên thường bị lạc. Có thời gian để suy nghĩ, anh ấy có thể sẽ trả lời tốt.
24. Mất nhiều thời gian để hoàn thành bất kỳ nhiệm vụ nào.
25. Bé thực hiện bài tập về nhà tốt hơn nhiều so với bài tập trên lớp (một sự khác biệt rất đáng kể so với những đứa trẻ khác).
26. Mất nhiều thời gian để thay đổi từ hoạt động này sang hoạt động khác.
27. Đứa trẻ thường không thể lặp lại tài liệu đơn giản nhất sau khi giáo viên, mặc dù nó thể hiện một trí nhớ tuyệt vời khi chúng tôi đang nói chuyện về những thứ mà anh ấy quan tâm (anh ấy biết các nhãn hiệu xe hơi, nhưng không thể lặp lại một quy tắc đơn giản).
28. Một học sinh lớp một đòi hỏi sự quan tâm thường xuyên của giáo viên. Hầu hết mọi thứ đã hoàn thành sau lời kêu gọi cá nhân “Viết!”
29. Mắc rất nhiều lỗi chính tả.
30. Để bị phân tâm khỏi nhiệm vụ, chỉ cần một lý do nhỏ nhất là đủ (cửa cót két, vật gì đó rơi xuống, v.v.)
31. Mang đồ chơi đến trường và chơi trong lớp.
32. Học sinh sẽ không bao giờ làm bất cứ điều gì vượt quá mức tối thiểu, không phấn đấu để học một cái gì đó, để nói.
33. Phụ huynh phàn nàn rằng rất khó để xếp chỗ cho con học bài.
34. Có vẻ như đứa trẻ cảm thấy tồi tệ trong các bài học, nó trở nên sống động chỉ khi nghỉ giải lao.
35. Đứa trẻ không thích thực hiện bất kỳ nỗ lực nào để hoàn thành nhiệm vụ. Nếu việc gì không giải quyết được, anh ta bỏ qua, tìm lý do cho mình (đau bụng).
36. Trẻ có ngoại hình không được khỏe mạnh (gầy, xanh xao).
37. Càng về cuối buổi học, cháu làm việc kém hơn, thường xuyên mất tập trung, ngồi nhìn lơ đễnh.
38. Nếu việc gì không giải quyết được thì trẻ bực mình, quấy khóc.
39. Học sinh làm bài không tốt trong điều kiện thời gian có hạn. Nếu bạn vội vàng, anh ấy hoàn toàn có thể tắt máy, bỏ việc.
40. Một học sinh lớp một thường kêu đau đầu và mệt mỏi.
41. Đứa trẻ hầu như không bao giờ trả lời đúng nếu câu hỏi được đặt ra bên ngoài hộp và đòi hỏi sự nhanh trí.
42. Câu trả lời của học sinh sẽ trở nên tốt hơn nếu có sự phụ thuộc vào các vật thể bên ngoài (đếm ngón tay, v.v.).
43. Sau khi được giáo viên giải thích, anh ta không thể thực hiện một nhiệm vụ tương tự.
44. Đứa trẻ cảm thấy khó áp dụng các khái niệm và kỹ năng đã học trước đó khi giáo viên giải thích tài liệu mới.
45. Một học sinh lớp 1 thường trả lời không trọng tâm, không nêu được ý chính.
46. Có vẻ như rất khó để học sinh hiểu được lời giải thích, vì các khái niệm và kỹ năng cơ bản không được hình thành trong anh ta.

Theo phương pháp này, giáo viên điền vào một mẫu câu trả lời trong đó gạch bỏ số lượng các phần hành vi của một đứa trẻ cụ thể.

số câu hỏi	viết tắt yếu tố hành vi	giải mã
		mối quan hệ cha mẹ
		chưa sẵn sàng đi học
		thuận tay trái
7,8,9,10,11		các triệu chứng rối loạn thần kinh
		trẻ sơ sinh
		hội chứng tăng động, ức chế quá mức
		quán tính của hệ thần kinh
		không đủ tùy tiện của các chức năng tâm thần
		động cơ hoạt động học tập thấp
		hội chứng suy nhược
41,42,43,44,45,46		xâm phạm hoạt động trí tuệ

Khi xử lý số bị gạch chéo ở bên trái - 1 điểm, ở bên phải - 2 điểm. Số tiền tối đa là 70 điểm. Hệ số sai lệch được tính theo công thức: K = n / 70 x 100, trong đó n là số điểm của học sinh lớp một. Phân tích các kết quả thu được:

0-14 - tương ứng với sự thích nghi bình thường của học sinh lớp một

15-30 - cho biết mức độ hư hỏng trung bình.

Trên 30 - cho thấy mức độ hỏng hóc nghiêm trọng. Theo quy định, với chỉ số trên 40, học sinh cần tham khảo ý kiến ​​của bác sĩ tâm thần học.

Công việc sửa sai.

Các nghiên cứu khoa học đã chỉ ra rằng trong mỗi lớp học có khoảng 14% trẻ gặp khó khăn trong thời gian điều chỉnh. Làm thế nào bạn có thể giúp những đứa trẻ này? Làm thế nào để xây dựng công việc sửa sai với trẻ em bị điều chỉnh? Để giải quyết vấn đề học đường không ổn định của trẻ trong các hoạt động xã hội và sư phạm phụ huynh, nhà tâm lý học và giáo viên nên được bao gồm.

Nhà tâm lý học, dựa trên các vấn đề cụ thể đã được xác định của trẻ, đưa ra các khuyến nghị cá nhân về công việc khắc phục với trẻ.

Bố mẹ cần phải tuân thủ sự kiểm soát đối với việc trẻ đồng hóa tài liệu giáo dục và giải thích cá nhân ở nhà về những gì trẻ đã bỏ lỡ trong các bài học, vì tâm lý không điều chỉnh được biểu hiện chủ yếu ở chỗ trẻ không thể tiếp thu một cách hiệu quả các tài liệu giáo dục trong bài học. , do đó, cho đến khi tâm lý của anh ta đã thích nghi với bài học điều kiện, điều quan trọng là phải ngăn chặn sự tụt hậu sư phạm của anh ta.

Cô giáo tạo ra một tình huống thành công trong bài học, thoải mái trong tình huống của bài học, giúp tổ chức phương pháp tiếp cận lấy học sinh làm trung tâm trong lớp học. Anh ta nên kiềm chế, bình tĩnh, nhấn mạnh những công lao và thành công của trẻ, cố gắng cải thiện quan hệ của chúng với các bạn cùng lứa tuổi. Cần tạo không khí tin cậy, tình cảm chân thành trong lớp học.

Những người lớn tham gia vào quá trình giáo dục - giáo viên và cha mẹ - đóng một vai trò quan trọng trong việc đảm bảo sự thoải mái trong học tập. Các phẩm chất cá nhân của người giáo viên, việc duy trì các mối liên hệ tình cảm gần gũi giữa trẻ em và người lớn gần gũi, sự tương tác mang tính xây dựng thân thiện giữa giáo viên và phụ huynh là chìa khóa để hình thành và phát triển một nền tảng tình cảm tích cực nói chung của các mối quan hệ trong một không gian xã hội mới - tại trường học.

Sự hợp tác của giáo viên và phụ huynh làm giảm mức độ lo lắng của trẻ. Điều này cho phép bạn làm cho giai đoạn thích nghi của học sinh lớp một trở nên ngắn ngủi.

1. Quan tâm đến trẻ nhiều hơn: quan sát, chơi, khuyên nhủ nhưng giáo dục ít hơn.

2. Loại bỏ tình trạng thiếu sẵn sàng đến trường của trẻ (kỹ năng vận động tinh kém phát triển - hậu quả: khó học viết, không tự giác chú ý - hậu quả: khó làm bài, trẻ không nhớ, không nhớ nhiệm vụ của giáo viên. ). Cần thiết chú ý nhiều hơn đến sự phát triển của tư duy tưởng tượng: bản vẽ, thiết kế, mô hình hóa, đính đá, khảm.

3. Kỳ vọng quá mức của cha mẹ hình thành lòng tự trọng, thiếu tự tin. Sự sợ hãi của đứa trẻ đối với trường học và cha mẹ tăng lên vì nó thất bại, kém cỏi, và đây là con đường dẫn đến thất bại mãn tính, kìm hãm sự phát triển. Bất kỳ thành công thực sự nào cũng phải được cha mẹ đánh giá cao một cách chân thành và không mỉa mai.

4. Không so sánh kết quả tầm thường của đứa trẻ với thành tích của những học sinh khác thành công hơn. Bạn chỉ có thể so sánh một đứa trẻ với nó và khen ngợi một điều duy nhất: cải thiện kết quả của chính nó.

5. Đứa trẻ cần tìm một khu vực mà nó có thể nhận ra khả năng thể hiện của mình (vòng tròn, khiêu vũ, thể thao, vẽ, studio nghệ thuật, v.v.). Trong hoạt động này, hãy đảm bảo thành công ngay lập tức, được chú ý và hỗ trợ về mặt tinh thần.

6. Nhấn mạnh, chỉ ra lĩnh vực hoạt động vô cùng quan trọng mà trẻ thành công hơn, từ đó giúp trẻ tự tin hơn: nếu bạn đã học làm tốt điều này, thì bạn sẽ dần học được mọi thứ khác.

7. Hãy nhớ rằng bất kỳ biểu hiện cảm xúc nào từ phía người lớn, cả tích cực (khen ngợi, lời nói tử tế) và tiêu cực (la hét, nhận xét, trách móc) đều là yếu tố củng cố kích thích hành vi thể hiện của trẻ.

Sự kết luận.

Thích ứng với trường học là một quá trình nhiều mặt. SD là một hiện tượng rất phổ biến ở học sinh tiểu học. Trong trường hợp thích nghi thành công với trường học, hoạt động hàng đầu của học sinh nhỏ tuổi dần trở thành hoạt động giáo dục, thay thế trò chơi. Trong trường hợp không ổn, đứa trẻ thấy mình ở trong trạng thái không thoải mái, theo nghĩa đen, nó tự loại mình ra khỏi quá trình giáo dục, trải qua những cảm xúc tiêu cực, ngăn chặn hoạt động nhận thức và kết quả là kìm hãm sự phát triển của nó.

Vì vậy, một trong những nhiệm vụ chính để đảm bảo quá trình thành công trong giai đoạn thích ứng của trẻ đối với giáo viên là đảm bảo tính liên tục trong phát triển các kỹ năng, năng lực và phương pháp hoạt động, phân tích các kỹ năng được hình thành và xác định, nếu cần, các cách thức cần thiết của sự sửa chữa.

Với việc xác định đúng các vấn đề cá nhân cụ thể của một đứa trẻ bị dị tật và nỗ lực chung của nhà tâm lý học, giáo viên và cha mẹ, những thay đổi ở trẻ chắc chắn sẽ xảy ra và trẻ thực sự bắt đầu thích nghi với điều kiện đi học.

Kết quả quan trọng nhất của sự trợ giúp là khôi phục thái độ tích cực của trẻ đối với cuộc sống, đối với các hoạt động hàng ngày ở trường, đối với tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục (trẻ - cha mẹ - giáo viên). Khi việc học mang lại niềm vui cho trẻ, thì trường học không phải là vấn đề.

Bảng chú giải.

7. Hội chứng tăng vận động - một chứng rối loạn đặc trưng bởi sự suy giảm khả năng chú ý, tăng động vận động và hành vi bốc đồng.

Văn chương.

1. Barkan A.I. Các kiểu thích nghi của học sinh lớp một / Nhi khoa, 1983, số 5.
2. Vygotsky JI.C. Tác phẩm được sưu tập thành 6 tập - M., 1984. T.4: Tâm lý trẻ em.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Trợ giúp tâm lý - xã hội cho trẻ em khó giáo dục có các vấn đề về phát triển và hành vi: các nguyên tắc và phương tiện, phương pháp điều chỉnh trò chơi: Phương pháp, khuyến nghị - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. và những người khác. Sách làm việc của một nhà tâm lý học học đường / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. Tạp chí "Trường Tiểu học, số 8 năm 2005
6. Gutkina N.I. Tâm lý sẵn sàng đến trường. - M .: NPO "Education", 1996, - 160s.

Khái niệm về sơ đồ trường học.

Điều kiện tiên quyết đối với sơ đồ trường học.

Các yếu tố hoàn cảnh, môi trường và sư phạm của sự sai lệch trong trường học, các đặc điểm của chúng, có tính đến các giai đoạn phát triển nhân cách của lứa tuổi. Điều kiện tiên quyết cá nhân cho sự phát triển của các rối loạn thích ứng. Các biến thể điển hình của rối loạn thích ứng ở các giai đoạn phát triển lứa tuổi khác nhau của trẻ em.

Trẻ em có nguy cơ bị điều chỉnh học đường phù hợp với các dạng rối loạn chính, các mối quan hệ, hoạt động và sức khỏe của trẻ em trong các điều kiện đi học. Các mức độ sư phạm, tâm lý, sinh lý của tình trạng hư hỏng học đường.

Các tiêu chí sư phạm để đánh giá bản chất của sự thích nghi và sai sót của nhà trường.

Các khái niệm cơ bản: thích ứng, ảnh hưởng, tháo rời. Trẻ em có nguy cơ, các yếu tố của bệnh học đường.

Ý tưởng hàng đầu:

Khả năng thích ứng phụ thuộc vào sức khỏe thể chất, tâm lý, đạo đức của một người.

Để xác định chế độ học tập tối ưu cho trẻ, hình thức giáo dục, khối lượng giảng dạy, người giáo viên cần biết, tính đến và đánh giá đúng khả năng thích ứng của trẻ ở giai đoạn trẻ nhập học.

1.3. Điều chỉnh sai trường học như một hiện tượng sư phạm

1. Khái niệm về sự thích nghi Sự thích nghi (lat.abapto-I adapt). Khả năng thích ứng, khả năng thích ứng ở những người khác nhau là khác nhau. Nó phản ánh trình độ của cả những phẩm chất bẩm sinh và có được trong quá trình sống của cá nhân. Nói chung, có sự phụ thuộc của khả năng thích ứng vào sức khoẻ thể chất, tâm lý, đạo đức của một người.

Thật không may, các chỉ số về sức khỏe của trẻ em ngày càng giảm trong những thập kỷ gần đây. Điều kiện tiên quyết cho hiện tượng này là:

1) vi phạm cân bằng sinh thái trong môi trường.

2) sự suy yếu sức khỏe sinh sản của trẻ em gái, sự quá tải về thể chất và tình cảm của phụ nữ,

3) sự gia tăng của chứng nghiện rượu, nghiện ma tuý,

4) văn hóa giáo dục gia đình thấp,

5) sự bất an của một số nhóm dân cư (thất nghiệp, người tị nạn),

6) những thiếu sót trong chăm sóc y tế,

7) Tính không hoàn hảo của hệ thống giáo dục mầm non.

Các nhà khoa học Séc I. Langmeyer và Z. Mateychek phân biệt các loại thiếu hụt tinh thần sau:

thiếu vận động (không hoạt động thể chất mãn tính dẫn đến hôn mê cảm xúc);

thiếu cảm giác (thiếu hoặc đơn điệu các kích thích cảm giác);

tình cảm (sự thiếu thốn của người mẹ) - nó được trải qua bởi những đứa trẻ mồ côi, những đứa trẻ không mong muốn, bị bỏ rơi.

Môi trường giáo dục có tầm quan trọng hàng đầu trong lứa tuổi mầm non mầm non.

Việc đứa trẻ bước vào trường là thời điểm xã hội hóa của nó.

Để xác định độ tuổi mầm non tối ưu cho trẻ, chế độ, hình thức giáo dục, khối lượng dạy học, cần phải biết, tính đến và đánh giá đúng khả năng thích ứng của trẻ ở giai đoạn trẻ nhập học.

Các chỉ số về khả năng thích ứng của trẻ ở mức độ thấp có thể là:

sai lệch trong phát triển tâm thần và sức khỏe;

mức độ sẵn sàng về xã hội và tâm lý và sư phạm cho trường học;

thiếu hình thành các tiền đề tâm sinh lý cho hoạt động giáo dục.

Hãy xem xét cụ thể từng chỉ số.

Trong 20 năm qua, số trẻ em mắc bệnh lý mãn tính đã tăng hơn gấp bốn lần. Đa số trẻ có thành tích kém đều có rối loạn tâm thần, thần kinh, mệt mỏi, giảm sút;

các dấu hiệu của sự thiếu sẵn sàng về xã hội và tâm lý và sư phạm cho trường học:

a) không muốn đến trường, thiếu động cơ giáo dục,

b) không đủ tổ chức và trách nhiệm của trẻ; không có khả năng giao tiếp, cư xử phù hợp,

c) hoạt động nhận thức thấp,

d) các chân trời giới hạn,

e) mức độ phát triển lời nói thấp.

3) các chỉ số về sự thiếu hình thành các điều kiện tiên quyết về tâm sinh lý và tinh thần cho hoạt động giáo dục:

a) các điều kiện tiên quyết về trí tuệ chưa được định hình cho hoạt động giáo dục,

b) kém phát triển về sự chú ý tự nguyện,

c) không phát triển đầy đủ các kỹ năng vận động tinh của bàn tay,

d) định hướng không gian chưa được định dạng, sự phối hợp trong hệ thống “mắt thường”,

e) mức độ phát triển thính giác âm vị thấp.

2Trẻ em có nguy cơ.

Sự khác biệt cá nhân giữa các trẻ em, do mức độ phát triển khác nhau của các khía cạnh của cá nhân chúng có ý nghĩa đối với sự thích nghi, các tình trạng sức khỏe khác nhau, xuất hiện ngay từ những ngày đầu tiên được đến trường.

1 nhóm trẻ em - việc bước vào đời sống học đường diễn ra một cách tự nhiên và không đau đớn. Thích ứng nhanh với chế độ học đường. Quá trình học tập đi ngược lại bối cảnh của những cảm xúc tích cực. Mức độ cao của các phẩm chất xã hội; mức độ phát triển cao của hoạt động nhận thức.

Nhóm 2 em - tính chất thích nghi khá đạt. Những khó khăn cá nhân có thể nảy sinh trong bất kỳ lĩnh vực nào của cuộc sống học đường mới đối với họ; theo thời gian, các vấn đề được giải quyết ổn thỏa. Chuẩn bị tốt khi đến trường, có tinh thần trách nhiệm cao: các em nhanh chóng tham gia vào các hoạt động giáo dục, làm chủ thành công tài liệu giáo dục.

Nhóm trẻ 3 - năng lực làm việc không tệ nhưng càng về cuối ngày thì càng giảm sút rõ rệt, có biểu hiện làm việc quá sức, mệt mỏi.

Sự quan tâm về nhận thức kém phát triển, xuất hiện khi kiến ​​thức được đưa ra một cách vui tươi, giải trí. Nhiều người trong số họ không có đủ thời gian học tập (ở trường) để nắm vững kiến ​​thức. Hầu hết tất cả họ đều làm việc thêm với cha mẹ của họ.

Nhóm trẻ thứ 4 - những khó khăn trong việc thích nghi với trường học được thể hiện rõ ràng. Hiệu suất bị giảm. Mệt mỏi tích tụ nhanh chóng mất chú ý, mất tập trung, cạn kiệt hoạt động; không chắc chắn, lo lắng; các vấn đề trong giao tiếp, thường xuyên bị xúc phạm; hầu hết trong số họ có hiệu suất kém.

Trẻ em nhóm 5 - những khó khăn trong việc thích nghi được phát hiện. Hiệu suất thấp. Trẻ em không đáp ứng được yêu cầu của các lớp học bình thường. Sự non nớt về tâm lý - xã hội; khó khăn dai dẳng trong học tập, tụt hậu, kém tiến bộ.

Nhóm trẻ thứ 6 - giai đoạn phát triển thấp nhất.

Trẻ em của các nhóm 4-6, ở các mức độ khác nhau, đang ở trong tình huống sư phạm có nguy cơ thất bại về trường học và xã hội.

Các yếu tố dẫn đến tình trạng hư hỏng của trường học

Điều chỉnh sai trường học - "school inadaptation" - bất kỳ khó khăn, vi phạm, sai lệch nào mà một đứa trẻ mắc phải trong cuộc sống học đường của mình. “Suy giảm tâm lý xã hội” là một khái niệm rộng hơn.

Các yếu tố sư phạm dẫn đến tình trạng hư hỏng của trường học:

chế độ học đường và điều kiện vệ sinh, dạy học không phù hợp về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ có nguy cơ.

sự chênh lệch giữa nhịp độ học tập trong bài học và khả năng học tập của trẻ em có nguy cơ tụt hậu so với các bạn cùng lứa 2-3 lần về tốc độ hoạt động.

tính chất rộng rãi của tải trọng đào tạo.

ưu thế của kích thích đánh giá tiêu cực.

Xung đột quan hệ trong gia đình, phát sinh từ sự thất bại trong giáo dục của học sinh.

4. Các dạng rối loạn thích ứng

1) mức độ sư phạm của trường học điều chỉnh sai vấn đề trong giảng dạy),

2) mức độ tâm lý của trường học không điều chỉnh (cảm giác lo lắng, bất an),

3) mức độ sinh lý của tình trạng không tốt ở trường học (tác động tiêu cực của trường học đối với sức khỏe của trẻ em).

Buổi hội thảo

Những vấn đề thất bại của nhà trường trong lý luận và thực tiễn giảng dạy.

Bài học thực hành

Biểu hiện của việc tháo rời trường học.

Hệ thống chỉnh đốn tâm lý và sư phạm của sự lơ là sư phạm.

Hoạt động độc lập của học sinh

Chuẩn bị các báo cáo về vấn đề hư hỏng của trường học.

Câu hỏi để kiểm soát bản thân

Tiết lộ các điều kiện tiên quyết đối với sơ đồ trường học.

Các chỉ số đánh giá mức độ năng lực thích ứng của trẻ thấp.

Những yếu tố sư phạm nào có thể dẫn đến tình trạng hỏng hóc của trường học.

bạn có thể đề xuất các biện pháp khắc phục và phòng ngừa nào với trẻ em có nguy cơ để loại bỏ các rối loạn thích ứng.

Văn học cho công việc độc lập

Zaitseva, A.D. và những người khác. Sư phạm cải huấn, [Văn bản] - Rostov n / D. - 2003.-S. 79-121.

Sư phạm cải chính trong giáo dục tiểu học [Văn bản] / Ed. G.F. Kumarina. - M., 2003. - tr.17-48.

Kulagina, I.Yu. Nhân cách của một đứa trẻ từ chậm phát triển trí tuệ đến năng khiếu. [Văn bản] - M., 1999.- tr.107-122, 157-168.

Shevchenko S.G. Đào tạo phát triển sửa sai. [Văn bản] - M., 1999. - tr.8-26.

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Tài liệu tương tự

Các loại và các yếu tố của sơ đồ trường học. Các cách phân loại hiện đại của các phong cách hoạt động sư phạm. Vai trò của giáo viên trong sự thích nghi của học sinh. Các phương pháp chẩn đoán sơ đồ trường học. Phân tích tâm lý về những đặc điểm thích nghi của học sinh lớp một.

hạn giấy, bổ sung 12/02/2009


Phân tích lý thuyết về các yếu tố hư hỏng của trường học. Vi phạm sự thích nghi của trường học như một vấn đề liên ngành. Các biểu hiện và yếu tố chính của tình trạng hư hỏng học đường. Vi phạm sự phát triển tâm thần và tình trạng không tốt ở trường học.

luận án, bổ sung 19/12/2002


Tính linh hoạt của các khía cạnh tâm lý của việc thích ứng với trường học xảy ra ở trẻ em trong năm học đầu tiên. Những đặc điểm riêng của đứa trẻ, những điều kiện tiên quyết để làm chủ các hoạt động giáo dục. Nguyên nhân của điều chỉnh sai ở lứa tuổi tiểu học.

hạn giấy, bổ sung 03/08/2009


Đặc điểm tâm lý và sư phạm về sự phát triển của trẻ em lứa tuổi tiểu học. Các khía cạnh xã hội-sư phạm của sự thích ứng trong trường học. Mức độ thích nghi của học sinh lớp một với cuộc sống học đường, các yếu tố của tình trạng bất ổn. Các biện pháp ổn định nề nếp học sinh.

luận án, bổ sung 14/05/2015


Đặc điểm của tật học đường ở trẻ em lứa tuổi tiểu học và các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành bệnh tật. Nhận diện và cải tiến phương pháp giáo dục trẻ có dấu hiệu sai phạm trong điều kiện của cơ sở giáo dục.

hạn giấy, bổ sung 06/02/2015


Đặc điểm về đặc điểm lứa tuổi học sinh, các yếu tố cấu thành tâm lý sẵn sàng bước vào nhà trường. Nguyên nhân của tình trạng học đường sai trái ở học sinh nhỏ tuổi, các dạng biểu hiện của nó, các loại chẩn đoán và phương pháp điều chỉnh và phát triển công việc.

hạn giấy, bổ sung 15/04/2015


Chẩn đoán việc ngăn ngừa tình trạng hư hỏng của trường học. Tổ chức, các giai đoạn chính và tiêu chí lựa chọn trẻ em vào các lớp cải huấn. Những khó khăn của việc thích ứng trường học. Chẩn đoán trẻ có nguy cơ mắc bệnh trong giai đoạn mầm non.

luận án, bổ sung 04/02/2003


Các mức độ thích nghi với trường học, các dạng bất ổn. Biểu diễn mô hình lý thuyết của L.M. Kovaleva và Yu.A. Aleksandrovsky cùng với phương pháp chẩn đoán quá trình thích ứng. Ảnh hưởng của mức độ xã hội hoá của học sinh đến quá trình thích ứng ở tiểu học.

hạn giấy, bổ sung 03/02/2012