Sự hình thành của umk. Ghi chú giải thích về quan điểm umk "

Giới thiệu

quản lý văn hóa xã hội phi thường

Quản lý nghệ thuật ngày nay được coi là một trong những hoạt động có vai trò chức năng gắn liền với các quá trình lựa chọn, lưu giữ, sản xuất và phổ biến các giá trị văn hóa. Dựa trên thực tế, nghệ thuật quản lý cũng là quá trình quản lý việc sản xuất ra một sản phẩm của thị trường dịch vụ văn hóa, bao gồm tất cả các yếu tố cấu trúc của quản lý (kế hoạch, tổ chức, động lực, kiểm soát) tổ chức của những người tham gia vào hoạt động sản xuất này, nó có thể lập luận rằng quản lý nghệ thuật là một tập hợp các kỹ thuật quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, động lực, kiểm soát) đặc trưng của quản lý cổ điển, và là một loại hoạt động quản lý đặc biệt trong lĩnh vực nghệ thuật, bao gồm quá trình tạo ra và phân phối các sản phẩm nghệ thuật.

Theo ghi nhận của một số nhà nghiên cứu Nga, đặc biệt, G.N. Novikova, V.M. Chizhikov, V.V. Chizhikov, quản lý nghệ thuật hiện là một trong những lĩnh vực hoạt động thương mại có liên quan nhất trong lĩnh vực văn hóa và nghệ thuật.

Nền kinh tế thị trường góp phần phát triển các hướng thay thế trong lĩnh vực này. Nhiều công ty tư nhân, công ty liên quan đến việc tổ chức các hoạt động hòa nhạc đã xuất hiện, việc quản lý bao gồm việc sử dụng các phương pháp khác nhau.

Ngày nay, sự thành công về mặt sáng tạo và thương mại của các dự án trong lĩnh vực văn hóa và nghệ thuật phần lớn phụ thuộc vào việc quản lý hiệu quả, một chiến lược doanh nghiệp phát triển tốt, thiết lập các mục tiêu và mục tiêu thực tế, đưa ra các quyết định tối ưu, nghiên cứu thị trường, khả năng cạnh tranh và tuyển dụng nhân sự. Và điều này được bao gồm đầy đủ hoặc một phần trong hoạt động chủ đề của tiếp thị, cũng như quản lý nghệ thuật, như một ngành riêng biệt.

Nhiệm vụ chính của một nhà quản lý nghệ thuật là quản lý và sáng tạo: tìm kiếm những ý tưởng phi thường, những tác phẩm mới trong lĩnh vực văn hóa, những nghệ sĩ biểu diễn tài năng, tổ chức các hoạt động sáng tạo của họ, chọn tiết mục, tìm kiếm nhà đầu tư, tạo dựng hình ảnh sân khấu, chăm sóc sự phát triển sáng tạo của một người biểu diễn hoặc nhóm sáng tạo và lập kế hoạch nghề nghiệp cho họ, lựa chọn một nhóm chuyên gia từng bước giải quyết các công việc.

Như vậy, trong quá trình hoạt động của mình, nhà quản lý nghệ thuật chịu sự chỉ đạo của cả những chức năng cơ bản của quản lý và những chức năng đặc thù vốn có chỉ thuộc lĩnh vực văn hóa.

Mục đích của công việc này: nghiên cứu việc hình thành chiến lược kinh doanh cho các doanh nghiệp trong lĩnh vực văn hoá xã hội.

Nhiệm vụ: nghiên cứu các giai đoạn phát triển của kế hoạch quản lý chiến lược, phân tích các đặc điểm của thiết lập mục tiêu trong nghệ thuật quản lý, nghiên cứu các chi tiết cụ thể của làm việc nhóm, nghiên cứu các công nghệ quản lý nghệ thuật nhằm đạt được mục tiêu.

Đối tượng là các tính năng công nghệ được sử dụng trong quản lý nghệ thuật. Chủ đề là dữ liệu lý thuyết và ứng dụng.

1. Hình thành chiến lược kinh doanh trong nghệ thuật quản lý

.1 Thiết lập mục tiêu - làm cơ sở của chiến lược kinh doanh

Nói về quản lý trong ngành văn hóa và giải trí, chúng tôi cho rằng chúng ta không thể tự giới hạn mình khi khẳng định rằng nó được đặc trưng bởi những đặc điểm giống như quản lý trong một lĩnh vực khác của nền kinh tế. Việc sử dụng các công nghệ quản lý nghệ thuật trong ngành văn hóa và giải trí có những đặc thù riêng của nó, vì sản phẩm văn hóa và giải trí tồn tại ở cả dạng hữu hình và vô hình (một mặt là sách, CD, phim - và một buổi biểu diễn, buổi hòa nhạc, chương trình chuyên đề vv - mặt khác).

Hiện quản lý kinh doanh liên quan đến việc sử dụng nhiều kỹ thuật, phương pháp và cách tiếp cận để hợp lý hóa việc thực hiện các thủ tục và hoạt động cần thiết để tạo ra lợi nhuận. Sự ổn định và lợi nhuận của khu vực này phụ thuộc vào một số yếu tố:

sự phát triển nhất định của văn hóa, một yếu tố của nó là bình đẳng xã hội;

an sinh xã hội của công dân, sự sẵn có của các bảo đảm xã hội nhất định;

điều kiện cho sự phát triển tự do của nhân cách;

có trình độ văn hóa chính trị đủ cao;

một trình độ cao của văn hóa quản lý, khi sự chú ý chính được hướng đến khía cạnh con người hoặc xã hội của quản lý.

Việc thực hiện chiến lược là một kỷ luật, phương hướng độc lập, đồng thời là một phần không thể thiếu của chiến lược. Như V. Shershidsky đã nói, "chiến lược mang tính đầu cơ đơn giản, việc thực hiện nó không dễ dàng." Thực hiện một chiến lược giống như một chiếc xe nhiều ngựa - nếu tất cả các con ngựa không kéo theo cùng một hướng, bạn sẽ không đi đâu cả.

Chìa khóa để thực hiện chiến lược thành công là truyền đạt các mục tiêu chiến lược một cách rõ ràng và thuyết phục đến tất cả nhân viên, không trừ trường hợp ngoại lệ, để họ cam kết thực hiện ý tưởng và có động lực để đạt được.

Ngoài ra, cần phải quảng bá các quyết định chiến lược đã được thông qua cho tất cả các cấp của công ty, để làm cho nó dễ hiểu, minh bạch và quan trọng hơn là một phần của công việc hàng ngày. Điều quan trọng là mỗi nhân viên của công ty phải hiểu rõ vai trò và sự đóng góp của họ trong việc thực hiện chiến lược.

Tuy nhiên, cũng như bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào khác, hoạt động của các doanh nghiệp trong ngành này là không thể nếu không xác định rõ mục đích của nó. Vì vậy, việc hình thành mục tiêu - (xác lập mục tiêu) đề cập đến phần quan trọng nhất của phương pháp luận, của cả quản lý nói chung và nghệ thuật quản lý nói riêng.

Mục tiêu là một động cơ cụ thể để đánh thức một tổ chức hoặc các thành viên cá nhân của nó hành động vì lợi ích của một điều gì đó. Một thuật ngữ phái sinh - thiết lập mục tiêu - có nghĩa là hành động hoặc hành vi của tổ chức có thể được coi là nhằm đạt được mục tiêu, tức là trạng thái kết thúc trong đó một đối tượng đạt được sự tương ứng nhất định trong thời gian và không gian với một đối tượng hoặc sự kiện khác.

Để chuyển hệ thống điều khiển từ trạng thái hiện có sang trạng thái mong muốn, cần có một chương trình hành động cụ thể cho phép giải quyết vấn đề tách rời tình huống này với tình huống mong muốn.

A.M. Dolgorukov đưa ra một số định nghĩa về mục tiêu:

1. Mục tiêu là trạng thái mong muốn trong tương lai mà công ty đang cố gắng đạt được. Ý nghĩa của các mục tiêu được xác định bởi thực tế là mỗi công ty tồn tại vì một kết quả nào đó. Nhận thức về các mục tiêu của tổ chức mang lại một số trật tự cho các hoạt động sản xuất.

Mục đích là nguồn động lực và sự tham gia. Với mục tiêu rõ ràng, nhân viên hiểu được những kết quả cụ thể mà công ty nói chung hoặc bộ phận mà họ làm việc đang phấn đấu. Mục tiêu chiến lược chứa câu trả lời cho câu hỏi "tại sao công ty tồn tại"

Mục tiêu là cơ sở để ra quyết định. Bằng cách phát triển cây mục tiêu và lập kế hoạch, các nhà quản lý có được ý tưởng về những gì công ty đang phấn đấu, điều đó có nghĩa là họ sẽ dễ dàng hơn trong việc đưa ra các quyết định hữu ích cho sự nghiệp chung, điều đó là, các quyết định có tính đến:

chính sách nội bộ của công ty;

Cơ cấu tổ chức;

Bản chất của hoạt động;

địa vị và vai trò của tổ chức;

hàng hóa và / hoặc dịch vụ;

chi phí để đạt được kết quả mong muốn.

Mục tiêu cho phép bạn xác định các tiêu chuẩn hiệu suất. Nếu bạn không biết những gì bạn muốn đạt được là kết quả của nhiều ngày nỗ lực, bạn đương nhiên không thể đánh giá mức độ thành công của hoạt động của mình, vì bạn không có gì để so sánh kết quả. Một điều khác là khi mục tiêu rõ ràng, nghĩa là, người ta biết chính xác những gì nên đạt được và trong khung thời gian nào. Các mục tiêu xác định kết quả hoạt động của công ty và đóng vai trò là tiêu chí để đánh giá chúng.

Để các mục tiêu dẫn đến các quyết định hiệu quả và sau đó là các hành động, chúng phải thỏa mãn một số yêu cầu.

Mục tiêu phải tích cực. Tuyên bố mục tiêu phải phản ánh tình trạng công việc mà bạn muốn đạt được chứ không phải những gì bạn muốn tránh trong tương lai.

Mục tiêu là sản phẩm thân thiện với môi trường. Nếu bạn đã đặt ra mục tiêu, thì việc đạt được mục tiêu sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến nhiều người, cùng lắm là bạn sẽ tốn nhiều công sức một cách vô lý để đạt được nó, tệ nhất là bạn sẽ không bao giờ đạt được nó. Mọi người thường chống lại sự thay đổi, và nếu sự thay đổi đó ảnh hưởng tiêu cực đến họ, họ sẽ phản kháng gấp đôi. Nhiều nhà quản lý cho rằng có thể lách được “luật” này. Tuy nhiên, những người khôn ngoan nói rằng về lâu dài nguyên tắc này hoạt động không thể tránh khỏi.

Mục tiêu nên nằm trong khả năng của bạn. Quy tắc này nói rằng bạn phải đặt ra các mục tiêu mà bạn có các nguồn lực trí tuệ và quản trị. Quy tắc này không đơn giản như thoạt nhìn có vẻ như. Một mặt, "con đường sẽ do người đi làm chủ", câu nói này có nghĩa là, nếu đặt mục tiêu đúng thì sẽ có nguồn lực. Trên thực tế, mục tiêu “đoán” bất kỳ nhu cầu nào của một xã hội hoặc tổ chức, củng cố năng lực của bạn và tập hợp những người ủng hộ dưới “Biểu ngữ của bạn”, có nghĩa là khả năng của bạn đang phát triển. Ngược lại, nếu bạn đặt mục tiêu không thuộc phạm vi khả năng của mình thì bạn đã đặt “mục tiêu không phải cho bản thân mà cho người khác” (trong trường hợp này, cấp dưới trực tiếp không có ý nghĩa). Các mục tiêu phải thách thức bạn, nếu không nhiệt huyết sẽ nhanh chóng phai nhạt, nhưng chúng phải thực tế để không bị coi là không thể trong những khoảnh khắc thất bại.

Các mục tiêu của tổ chức được thực hiện thông qua chiến lược, chiến thuật và xuất phát từ sứ mệnh của tổ chức.

Sứ mệnh của tổ chức là mục tiêu chính của tổ chức mà nó được tạo ra và đặc trưng cho một loại hoạt động nhất định của tổ chức. Sứ mệnh trình bày chi tiết tình trạng của tổ chức và phương hướng của các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu chính và phát triển chiến lược của tổ chức. Việc xây dựng sứ mệnh thường bao gồm: mục đích của tổ chức (quỹ đạo hoặc điểm) đối với hàng hóa và dịch vụ, thị trường, công nghệ; đặc điểm của văn hóa của tổ chức; loại người lao động có liên quan.

Trong một tổ chức phi lợi nhuận, có thể là các tổ chức trong lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật, có sứ mệnh đáp ứng nhu cầu của dân cư về một loại hình dịch vụ tinh thần, yêu cầu của dân cư về sản phẩm trí tuệ.

Đến lượt mình, chiến lược là định hướng chính của tổ chức. Chiến lược liên quan đến việc phát triển một khái niệm, dự báo hoặc chương trình bao gồm các phương pháp và biện pháp để thực hiện sứ mệnh. Chiến lược được phát triển thông qua:

đánh giá và phân tích môi trường bên ngoài của tổ chức;

phân tích chẩn đoán về môi trường bên trong của tổ chức;

phát triển và phân tích các giải pháp thay thế chiến lược;

lựa chọn phương án chiến lược ưu tiên nhất;

đánh giá chiến lược trong mối quan hệ với sứ mệnh và mục tiêu chính của tổ chức;

thực hiện chiến lược dưới dạng chương trình, kế hoạch kinh doanh.

Chiến thuật là một hệ thống các biện pháp nhằm thực hiện chiến lược trong những khoảng thời gian nhất định của các hoạt động của tổ chức. Mục đích của nó là quản lý hoạt động nhằm đạt được các mục tiêu của tổ chức trong những giai đoạn hoạt động nhất định.

Do đó, cũng giống như quản lý theo nghĩa thông thường của từ này, nghệ thuật quản lý liên quan đến việc sử dụng nhiều kỹ thuật, phương pháp và cách tiếp cận để hợp lý hóa việc thực hiện các thủ tục và hoạt động cần thiết để tạo ra lợi nhuận. Việc lựa chọn mục tiêu, được coi là quyết định cuối cùng, cho phép bạn tiếp tục phát triển chương trình, tức là xây dựng kế hoạch hành động và xác định các nguồn lực cần thiết để đạt được các mục tiêu.

1.2 Xác định các công nghệ nhằm đạt được các mục tiêu

Công nghệ tổ chức và quản lý đóng một vai trò quan trọng, thậm chí đôi khi quyết định trong việc thực hiện một chương trình, dự án văn hóa xã hội đã được hoạch định, trong việc thực hiện các nghiên cứu chẩn đoán hoặc chuyên gia. Điều này cũng dễ hiểu, vì tổ chức hợp lý và quản lý hiệu quả là điều kiện cho sự thành công của hầu hết các sự kiện văn hóa - xã hội.

Trong quản lý cổ điển, tổ chức được coi là một trong những chức năng chính cùng với lập kế hoạch, động lực và kiểm soát. Mỗi chức năng đều quan trọng trong việc thiết kế và thực hiện các dự án văn hóa xã hội và nghệ thuật. Đồng thời, lập kế hoạch cung cấp cơ sở để đạt được mục tiêu chính - việc tạo ra và thực hiện dự án, và các chức năng tổ chức, động lực và kiểm soát được tập trung vào việc thực hiện các nhiệm vụ chiến thuật và chiến lược của dự án.

Nếu coi "tổ chức" như một thiết chế, thì nó thể hiện sự tương tác nội bộ, tính nhất quán, sự phục tùng của các bộ phận riêng lẻ thành một tổng thể duy nhất. Trong một cơ quan với tư cách là một tổ chức, có sự liên kết của các nhân viên trong một quá trình duy nhất để thực hiện các mục tiêu chính trên cơ sở các quy tắc và thủ tục được chấp nhận.

Khi phát triển các dự án nghệ thuật, luôn có một giai đoạn tổ chức, tức là giai đoạn tạo ra những điều kiện nhất định để đạt được các mục tiêu đã định. Chức năng tổ chức quản lý đảm bảo sự hợp lý về mặt kỹ thuật, kinh tế, tâm lý xã hội và pháp lý của các hoạt động của một thiết chế văn hóa, công ty nghệ thuật, nhà quản lý nghệ thuật và việc thực hiện dự án.

Vấn đề tổ chức các hoạt động văn hóa - xã hội được đặc biệt quan tâm cũng bởi vì trong quá trình hoạt động của nó, những người sáng lập và tổ chức phải giải quyết nhiều vấn đề.

Một mặt, cần phải chính thức hóa các quá trình hoạt động chính, nhưng sao cho việc chính thức hóa này không trở thành một cái hãm đối với thành phần sáng tạo của các hoạt động văn hóa xã hội, mặt khác, những người tổ chức phải hiểu rằng các hoạt động xã hội và văn hóa là không thể thiếu nếu không có sự chủ động tích cực của tất cả những người tham gia vào quá trình này. Đó là lý do tại sao A.D. Zharkov, khi xem xét khái niệm "tổ chức các hoạt động văn hóa và giải trí", nhìn thấy trong đó một quá trình đặc biệt. Nó (quy trình tổ chức) trình bày một tập hợp các hoạt động được nhóm lại theo các giai đoạn nhất định, trong đó mỗi giai đoạn bao gồm một tập hợp các hành động có mục đích nhất định cũng được thực hiện theo một trình tự nhất định.

Hoạt động tổ chức của nhà quản lý nghệ thuật có quan hệ chặt chẽ với hoạt động của nhà quản lý và dựa trên những điểm chung và đặc biệt. Trong những cái chung, hợp nhất tổ chức và quản lý, người ta có thể vạch ra những mục tiêu chung để đạt được một kết quả tích cực. Điều phân biệt chúng là việc quản lý chủ yếu dựa trên sự tương tác và mối quan hệ giữa các chuyên gia, trong khi tổ chức dựa trên sự tương tác giữa các nhà tổ chức chuyên môn và những người tham gia bình thường - khách tham dự sự kiện, cũng như đại diện của công chúng tham gia vào việc thực hiện dự án.

Quá trình tổ chức các hoạt động giải quyết các nhiệm vụ sau: a) xác định con đường ngắn nhất và hiệu quả nhất để đạt được mục tiêu; b) thiết lập mối liên hệ giữa các bên tham gia vào quá trình văn hóa xã hội; d) phối hợp các hành động của họ.

Có một số nguyên tắc mà người quản lý nghệ thuật phải tuân theo trong quá trình thực hiện chức năng tổ chức, bất kể quy mô của các dự án nghệ thuật như thế nào:

định nghĩa và đặc tả các mục tiêu của tổ chức, công ty, ban tổ chức, đã được xác định trong quá trình thiết kế;

định nghĩa về các loại hoạt động cần thiết để đạt được các mục tiêu đã xác định;

phân công lao động giữa các chuyên gia và sự tích hợp của họ vào các nhóm hoặc bộ phận làm việc có thể quản lý được;

điều phối các hoạt động khác nhau được giao cho mỗi nhóm thông qua việc thiết lập các mối quan hệ làm việc, bao gồm định nghĩa rõ ràng về người lãnh đạo và cấp dưới, điều khoản tham chiếu, thời hạn, loại báo cáo, người quản lý chính hoặc giám đốc;

thống nhất về mục tiêu hoạt động, trong đó mỗi thành viên của tổ chức đều làm việc vì lợi ích chung, không ai có quyền làm việc chống lại các mục tiêu của tổ chức;

phạm vi quản lý, bao gồm một số cấp dưới nhất định.

Như vậy, chúng ta có thể hiểu tổ chức là chức năng quan trọng nhất của quản lý, một mặt, là một hệ thống cơ cấu dưới dạng các mối quan hệ, quyền, mục tiêu, vai trò, hoạt động và các yếu tố khác, mặt khác, là một quá trình. trong đó một dự án được phát triển và tạo ra. cấu trúc của thể chế, công ty được giữ nguyên.

Nếu chúng ta coi quản lý theo hướng động, thì đó là một quá trình hoạt động của các cơ quan và nhân viên của cơ sở để tổ chức quá trình hoạt động.

Trong các chương trình nghệ thuật và các dự án nghệ thuật, quá trình quản lý cũng là một quá trình hình thành khá phức tạp, vì nó bao gồm các mặt nội dung của hoạt động, tổ chức và công nghệ. Nội dung của quá trình quản lý được xác định bởi thực chất, mục tiêu và mục tiêu, nguyên tắc, phương pháp, chức năng, đặc thù ngành, cấp của cơ quan này trong tổng thể hệ thống cơ quan quản lý. Các hoạt động tổ chức và sự phát triển công nghệ trong ngành nghệ thuật được xác định trên cơ sở các nền tảng thực chất và sự hiểu biết về bản chất của quản lý.

Hoạt động quản lý thành công phụ thuộc vào cách tiếp cận có hệ thống để giải quyết các nhiệm vụ, bao gồm:

lập kế hoạch thực hiện công việc sắp tới, xác lập đúng và xếp hạng các mục tiêu của tiến trình văn hóa - xã hội theo mức độ quan trọng;

bố trí nhân sự rõ ràng, thiết lập các liên kết hài hòa giữa các tiểu hệ thống và sự điều tiết, hiệu quả và sự phối hợp của chúng giữa các liên kết và các lĩnh vực hoạt động văn hóa xã hội;

thiết lập một hệ thống thông tin hoạt động trong tổ chức và phản hồi hiệu quả từ các nhà hoạt động và những người tham gia các sự kiện;

phân tích toàn diện và chuyên sâu các hoạt động, hỗ trợ kịp thời trong việc ngăn chặn và loại bỏ những tồn tại đã được xác định;

tạo điều kiện để đưa công nghệ mới nhất, tổ chức lao động khoa học vào hoạt động của người lao động trong cơ sở và người hoạt động;

tạo ra một môi trường tâm lý đặc biệt, các điều kiện cho hoạt động thành công của nhóm, thay đổi thái độ và động lực trong đội ngũ nhân viên và những người tham gia các sự kiện;

kích thích mong muốn của nhân viên đối với sự phát triển nghề nghiệp liên tục, tăng trưởng nghề nghiệp và hoạt động sáng tạo.

Các công nghệ tổ chức và quản lý, được sử dụng rộng rãi trong các dự án nghệ thuật, có cấu trúc động khá phức tạp, trong đó có thể phân biệt ba khía cạnh liên quan với nhau: chức năng, cấu trúc và thông tin. Các dự án hành động quy mô lớn được thực hiện dựa trên mệnh lệnh của chính quyền thành phố với việc tổ chức các khu vực an ninh, các phương án hàng rào an ninh và hệ thống đã phát triển và các hình thức công nhận và thông qua. Các dịch vụ quảng cáo và thông tin chịu trách nhiệm về quảng cáo, áp phích, biểu ngữ quảng cáo, các cuộc phỏng vấn quảng cáo trên các phương tiện truyền thông mang một tải trọng đáng kể.

Mỗi yếu tố của hệ thống tồn tại, hoạt động và phát triển trên cơ sở giải quyết những mục tiêu, mục tiêu nhất định nói chung, đồng thời các yếu tố của hệ thống có được chất lượng mới, ý nghĩa mới. Quá trình này được đặc trưng bởi sự thay đổi liên tục của các trạng thái, sự thay đổi liên kết giữa các yếu tố của hệ thống, được xác định bởi các mục tiêu và mục tiêu của lứa tuổi hoặc nhóm xã hội.

Một cách tiếp cận có hệ thống có thể được thể hiện dưới dạng chuỗi sau:

Mục đích - Nguồn lực - Kế hoạch - Quyết định - Thực hiện.

Các công nghệ tổ chức và quản lý trong các hoạt động của một nhà quản lý nghệ thuật có một số đặc điểm được thể hiện ở chỗ;

trong ngành này có nhiều cơ hội hợp tác với các lĩnh vực khác, thu hút nguồn vốn đáng kể từ các nhà tài trợ tài chính khác nhau trên cơ sở cùng quan tâm (xây dựng danh tiếng và hình ảnh của công ty, thực hiện chiến dịch quảng cáo, v.v.);

tình hình kinh tế - xã hội trong nước đã dẫn đến sự thay đổi trong cơ chế quản lý, hiện nay trên cơ sở độc lập tìm kiếm cơ chế quản lý mới;

Quản lý các dự án thương mại và phi thương mại đòi hỏi người quản lý phải nắm vững kiến ​​thức và kỹ năng mới không chỉ trong lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật mà còn trong lĩnh vực quản lý, kinh tế và luật.

Công nghệ tổ chức và quản lý bao hàm sự phân bổ trách nhiệm một cách chặt chẽ, tuân thủ hệ thống phân cấp về sự phụ thuộc và kiểm soát dựa trên các văn bản pháp luật quy định về quyền và nghĩa vụ lao động. Chúng cũng bao gồm các tài liệu và tài liệu phản ánh cả nội dung của các hoạt động tổ chức và hành chính của một dự án cụ thể, cũng như cơ cấu, biên chế và kinh phí của nó. Quản lý kinh tế và kinh tế của các dự án bao gồm một hệ thống hỗ trợ nguồn lực - tài chính, nhân viên, tiền lương, các hình thức khen thưởng hoặc trừng phạt, các nguồn lực vật chất và kỹ thuật.

Việc tìm kiếm các nguồn tài trợ đóng một vai trò quan trọng trong việc thực hiện các nhiệm vụ đặt ra và đòi hỏi các nhà tổ chức phải tiến hành phân tích để xác định tình trạng chính của các vấn đề trong ngành, thị trường dịch vụ, xu hướng phát triển, chuyên môn và các đánh giá, khuyến nghị (tiếp thị phân tích). Tiến hành phân tích như vậy sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc thông qua các quyết định sáng suốt về việc thực hiện hỗ trợ của nhà nước cho dự án và thu hút các quỹ tài trợ từ các cá nhân và tổ chức từ thiện.

Hợp tác tổ chức và kinh tế của doanh nghiệp trong việc thực hiện các chương trình, dự án văn hóa - xã hội dưới nhiều hình thức khác nhau, được chính thức hóa bằng các thỏa thuận quy định các điều kiện cùng có lợi. Đây có thể là việc mua thiết bị và hàng tồn kho, thiết lập các giải thưởng, học bổng, lệ phí, giải thưởng, trợ cấp, v.v. bởi đại diện doanh nghiệp, trong khi các nhà quản lý dự án đảm nhận việc đóng góp vào việc hình thành hình ảnh tích cực của tổ chức tài trợ hoặc quảng bá sản phẩm của tổ chức đó.

Hình thức bảo trợ liên quan đến sự bảo trợ về tài chính và tổ chức trên cơ sở ổn định và lâu dài. Các quỹ hỗ trợ và phát triển các thiết chế văn hóa, các hội đồng quản trị mang lại nhiều lợi ích và đặc quyền cho việc thực hiện các dự án.

Hình thức từ thiện là một hình thức từ thiện và thể hiện hành động tự do ý chí trong việc cung cấp hỗ trợ cho dự án mà không yêu cầu bất kỳ cam kết nào từ ban quản lý dự án.

Các quỹ xã hội cá nhân trở thành những người tham gia tích cực vào việc phát triển và thực hiện chính sách xã hội của khu vực và các ưu tiên của họ, tổ chức vận động hành lang cho các dự án và đảm bảo tiêu chuẩn cao của tổ chức của họ. Một trung gian xã hội như vậy đòi hỏi những chi phí nhất định - khoảng 10% chi phí của dự án.

Không kém phần quan trọng trong công nghệ tổ chức và quản lý là hệ thống kiểm soát tích hợp, nhiệm vụ của hệ thống này là xác định kinh nghiệm thành công và những thiếu sót xuất hiện trong quá trình thực hiện dự án. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi kế toán, được thực hiện theo bốn loại: hiện hành, thống kê, kế toán, sáng tạo.

Hệ thống kiểm soát được thực hiện dưới nhiều hình thức: cấp phòng ban, đại diện cho quyền kiểm soát của tổ chức cao hơn - người sáng lập; nhà nước - từ nhà nước thông qua các cơ quan kiểm toán; công khai - bởi các tổ chức công, cũng như kiểm soát bởi công dân.

Như vậy, dự án là một kiểu phản ứng trước một trật tự xã hội, một phản ứng dưới hình thức nghệ thuật đối với một hiện tượng cụ thể. Dự án ngày nay được coi là một ý tưởng, một kế hoạch nhằm chuyển đổi, như một bộ phận hợp thành, như một mô hình sơ bộ của một trong những hình thức hoạt động văn hóa xã hội để thực hiện khái niệm và là một thành phần không thể thiếu trong hoạt động nghề nghiệp của nhóm sáng tạo của nhà sản xuất, nhà quản lý nghệ thuật, tập thể của cơ quan văn hóa, bộ, tư nhân sáng kiến

1.3 Tâm lý làm việc nhóm

Một nhà nghiên cứu các vấn đề của công nghệ văn hóa và giải trí gần gũi nhất với công nghệ nghệ thuật, A.D. Zharkov, coi việc tổ chức các hoạt động văn hóa và giải trí là một phần của quá trình công nghệ, gắn nó với các đặc điểm chức năng của lĩnh vực văn hóa xã hội, làm nổi bật trong tổ chức:

thứ tự tối ưu của tất cả các yếu tố của quá trình công nghệ trong các thiết chế của lĩnh vực văn hóa xã hội, mối quan hệ của chúng; một cơ cấu hợp lý để quản lý các hoạt động văn hóa - xã hội;

tương tác của ban tổ chức các sự kiện văn hóa xã hội với du khách.

Tuy nhiên, trên thực tế, mọi thứ không đơn giản như vậy. Trong quá trình tổ chức các hoạt động của mình, các chuyên gia làm việc trong lĩnh vực văn hóa phải đối phó với các tình huống đa mục đích và đa dạng mà đôi khi đòi hỏi phải giải quyết ngay lập tức, sử dụng các phương tiện kỹ thuật mới và công nghệ tiên tiến, mà các nhà tổ chức phải Sẵn sàng. Cũng cần lưu ý rằng một số lượng lớn người tham gia các sự kiện văn hóa - xã hội (đội ngũ sáng tạo nhiều và đa dạng), người làm công tác văn hóa - người tổ chức sự kiện, nhiều loại nhà quản lý khác nhau đòi hỏi sự phối hợp hành động, sự quản lý của họ từ một trung tâm sở hữu tất cả thông tin về việc chuẩn bị và tổ chức sự kiện cũng như các hành động có mục tiêu khi làm việc với khán giả.

Sử dụng tất cả các khả năng của quản lý nguồn nhân lực đang trở thành ưu tiên trong hoạt động của các công ty nghệ thuật và tổ chức văn hóa đang phát triển mạnh mẽ. Đặc thù của môi trường của các tổ chức như vậy, các hoạt động của họ, đòi hỏi hệ thống phân cấp quản lý phải được thay thế bằng công việc theo nhóm, nơi mỗi nhân viên có cơ hội thể hiện khả năng và sử dụng năng lượng của mình một cách hiệu quả. Tức là các nhà quản lý biến cấp dưới thành trợ lý, cộng sự của mình.

Sự thành công của tổ chức được đảm bảo bằng cách sử dụng đầy đủ tiềm năng của đội ngũ nhân viên để đạt được các mục tiêu, và các phương pháp quản lý phải nhằm mục đích làm cho nguồn nhân lực của công ty đạt hiệu quả cao nhất [22]

Các điều kiện tổ chức - kỹ thuật và tâm lý xã hội đang được tạo ra để phát triển tối đa các phẩm chất nghề nghiệp, thể chất và tinh thần của các chuyên gia chuyên nghiệp. Các tổ chức và cấu trúc của chúng đang trở thành hệ thống mở, sẵn sàng trao đổi thông tin với môi trường và mô hình quản lý hiện đại chứa đựng khái niệm tiếp thị về quản lý kinh doanh và khái niệm trách nhiệm xã hội của quản lý. Nghĩa là, các nhà quản lý biến cấp dưới thành trợ lý và đối tác của họ. .

Khi mọi người phải nắm vững một lượng kiến ​​thức khổng lồ và sau đó áp dụng nó vào thực tế, tầm quan trọng của làm việc nhóm ngày càng tăng, nhưng đồng thời, các công ty đang ngày càng đặt nặng trách nhiệm cá nhân của nhân viên, vào sự kiên trì và chính trực của cá nhân. .

Ý thức cộng đồng là một nhu cầu của con người, và trong thời đại thông tin của chúng ta, nó ngày càng trở nên quan trọng. Tri thức đang dần thay thế tài sản hữu hình như một chỉ số đánh giá sự giàu có, và các công ty ngày càng cần khả năng phát triển cộng đồng mọi người, cả bên trong và bên ngoài. Khi mọi người phải nắm vững một lượng kiến ​​thức khổng lồ và sau đó áp dụng nó vào thực tế, tầm quan trọng của việc phối hợp tốt trong làm việc nhóm ngày càng tăng.

Các công ty cảm thấy rất cần có những người có thể suy nghĩ độc lập và làm việc tương tác, những người biết khi nào tốt nhất nên làm việc một mình và khi nào làm việc với những người khác, những người tự hào về công việc của mình và đánh giá cao thành tích của đồng nghiệp.

Lý do chính cho sự chú ý chặt chẽ đến làm việc theo nhóm là do sự không chắc chắn ngày càng tăng của môi trường mà một người phải kinh doanh. Trong thế giới ngày nay, không thể phát triển một chiến lược bền vững trong một thời gian dài. Giải pháp là phát triển một nhóm có thể thực hiện các sáng kiến ​​chiến lược trong thời gian thực.

Điều quan trọng đối với các sáng kiến ​​chiến lược cũng là việc sử dụng các nhóm làm các liên kết kết nối chính và các yếu tố của sự thích ứng của tổ chức. Người lãnh đạo phải kích thích sự thích nghi liên tục của công ty mình thông qua một số loại quy trình năng động. Việc hình thành các đội tạm thời để thực hiện một số nhiệm vụ cụ thể là nguồn cập nhật tốt nhất.

Bằng cách tạo ra các nhóm tạm thời như vậy, các nhà lãnh đạo “gây ra” một số sự không chắc chắn trong các hoạt động thông thường của họ, nhưng điều này được đền đáp với cơ hội tìm hiểu bản chất của công ty tương lai của họ.

Với sự giúp đỡ của các nhóm, người quản lý có thể kiểm tra tính đầy đủ của cấu trúc hiện có, cũng như khả năng của những người được bao gồm trong các nhóm đó.

Nhóm được đặc trưng bởi các mối quan hệ được thiết lập cả trong nó và với các đội và nhóm khác.

Các nhà lãnh đạo phải tạo ra những điểm kết nối này bằng cách phân bổ lại vai trò và trách nhiệm, kích thích giao tiếp, cung cấp phần thưởng cho thành tích và tạo ra một môi trường trong đó các thành viên trong nhóm không sợ mắc sai lầm. Nhiều nhóm, đặc biệt là những nhóm khám phá các cơ hội kinh doanh mới, có thể không đạt được kết quả như mong muốn. Nhưng đội phải được phép mắc sai lầm. Nếu trong quá trình làm việc nhóm không chỉ tồn tại mà còn đạt được thành công, thì cuối cùng đội đó cũng phải trả giá cho sự tồn tại của mình. Điểm nổi bật của một nhóm tốt là ý thức độc lập lành mạnh và sự tự tin.

Do đó, việc sử dụng mọi khả năng của con người trở thành hướng đi hàng đầu trong hoạt động của các hãng nghệ thuật và cơ sở văn hóa đang phát triển mạnh mẽ. Các điều kiện tổ chức - kỹ thuật và tâm lý xã hội đang được tạo ra để phát triển tối đa các phẩm chất nghề nghiệp, thể chất và tinh thần của các chuyên gia chuyên nghiệp. Các tổ chức và cấu trúc của chúng đang trở thành hệ thống mở, sẵn sàng trao đổi thông tin với môi trường và mô hình quản lý hiện đại chứa đựng khái niệm tiếp thị về quản lý kinh doanh và khái niệm về trách nhiệm xã hội của quản lý.

2. Lựa chọn chiến lược thúc đẩy các dịch vụ văn hóa xã hội

.1 Xác định các chỉ số về tình trạng cạnh tranh

Trong điều kiện hiện đại hoạt động của lĩnh vực văn hóa - xã hội, các thiết chế văn hóa cần dựa trên cơ sở nghiên cứu chi tiết về thị trường hàng hóa và dịch vụ và người tiêu dùng của chúng. Việc xác định các chỉ số đánh giá tình trạng cạnh tranh trong điều kiện hiện đại đã trở thành một phần không thể thiếu trong hoạt động tiếp thị của bất kỳ tổ chức nào và tiếp thị nghệ thuật nói chung.

A.M. Dolgorukov đề xuất sử dụng các chỉ số sau để đánh giá tình trạng của môi trường cạnh tranh:

xác định USP chính của đối thủ cạnh tranh;

xác định chính sách giá của đối thủ cạnh tranh. Hơn nữa, chủ đề của trí thông minh không phải là bảng giá, mà là hệ số chiết khấu cho nó. Thông tin này được bảo mật và thị trường càng nhỏ thì càng khó tìm ra. Nó đặc biệt quan trọng khi tham gia đấu thầu;

xác định các phương pháp quảng bá sản phẩm hoặc tất cả các hoạt động nói chung. Các kênh phân phối là thông tin đã được phân loại, và trong khi các phương pháp phân phối hoặc một tổ chức bán hàng vẫn có thể bị sao chép một cách dễ dàng, thì việc sao chép các kênh phân phối có thể ảnh hưởng nặng nề đến một công ty;

xác định quá trình phát triển của một đối thủ cạnh tranh;

xác định lợi ích thực sự;

xác định điểm yếu của đối thủ cạnh tranh;

xác định các điều khoản hợp tác với các đối tác, và phạm vi của chúng;

xác định các đối tác chính;

xác định những người chủ chốt của công ty và tình trạng thực sự của họ;

xác định các nhân vật chính bên ngoài;

xác định các nguồn tài trợ;

đánh giá triển vọng các nguồn lực đầu tư;

xác định cơ cấu thu nhập theo sản phẩm hoặc hoạt động;

xác định cơ cấu chi phí theo sản phẩm hoặc hoạt động;

xác định lợi nhuận của sản phẩm hoặc hoạt động;

xác định cấu trúc của các quy trình kinh doanh;

xác định kế hoạch phát triển kỹ thuật (xác định các cải tiến kỹ thuật, giải pháp hoặc công nghệ.

Đến nay, Nga đã xây dựng một chương trình phát triển cạnh tranh ở Liên bang Nga, được phê duyệt theo Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 19 tháng 5 năm 2009 số 691-r (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2009, số 22 , Điều 2736; 2010, Số 52, Điều 7177. Nó đề xuất một phương pháp luận được thiết kế để đánh giá tình trạng của môi trường cạnh tranh ở Liên bang Nga, phân tích hiệu quả của việc thực hiện các biện pháp của các cơ quan nhà nước và chính quyền địa phương để đảm bảo cạnh tranh tại Liên bang Nga, cũng như phân tích và đánh giá tiến độ thực hiện.

Theo phương pháp luận hiện nay, nhà quản lý nghệ thuật cần phân tích môi trường bên ngoài của tổ chức, cụ thể là:

vị trí lãnh thổ;

sự hiện diện trên thị trường mục tiêu trong khu vực của một người chơi chiếm thị phần lớn hơn đáng kể so với những người tham gia khác;

liệu người chơi lớn nhất trên thị trường mục tiêu trong khu vực có ảnh hưởng đến đối thủ cạnh tranh của mình trong lĩnh vực giá cả, chính sách phân loại, tiêu chuẩn chất lượng sản phẩm hay không;

Trong năm qua, đơn vị có phải giảm giá sản phẩm (công trình, dịch vụ) để thu hút khách hàng không?

hoạt động của các đối thủ cạnh tranh của bạn trong việc quảng cáo sản phẩm của họ có tăng lên trong năm qua hay không;

liệu công ty có phải cải thiện chất lượng sản phẩm của mình trong năm vừa qua hay không;

liệu công ty có phải mở rộng phạm vi sản phẩm (công trình, dịch vụ) trong năm vừa qua hay không;

liệu công ty có tiến hành các chiến dịch tiếp thị trong năm vừa qua hay không, có thay đổi bao bì hàng hóa, điều khoản bảo trì hay không, có thực hiện bất kỳ biện pháp nào khác để quảng bá sản phẩm của mình hay không.

Kỹ thuật này chứa một công thức mà theo đó kết quả được rút ra, đánh giá trạng thái của môi trường cạnh tranh của tổ chức và cho phép người quản lý nghệ thuật định hướng chiến lược tương lai cho dự án của mình.

Vì vậy, nhiệm vụ của quản lý nghệ thuật là nghiên cứu thị trường dịch vụ trong khu vực, phân tích các hoạt động của nó. cạnh tranh và sự hình thành môi trường kinh doanh thuận lợi trong các khu vực kinh tế của Nga.

.2 Đưa chiến lược kinh doanh vào cuộc sống

Để xúc tiến thành công trên thị trường dịch vụ văn hóa - xã hội, cần lựa chọn và xây dựng các điều khoản chiến lược chính.

Nhưng trước hết cần đánh giá thực trạng hoạt động của tổ chức cung cấp dịch vụ văn hóa xã hội. Khi phân tích tình hình hiện tại, có thể phân biệt ba giai đoạn chính: thu thập thông tin, dự báo và phân tích SWOT (phân tích điểm mạnh và điểm yếu của tổ chức, xác định các cơ hội và mối đe dọa từ môi trường bên ngoài).

Việc thu thập thông tin hiện tại bao gồm phân tích hệ thống vĩ mô, thị trường, cơ hội và mối đe dọa, cũng như cơ hội rủi ro, phân tích phân khúc lợi nhuận và lợi nhuận, phân tích mức độ hấp dẫn của các phân khúc thị trường và tổng quan về các hoạt động tiếp thị của chính chúng tôi.

Môi trường bên trong của tổ chức là nguồn sinh khí của tổ chức, giúp tổ chức tồn tại và tồn tại trong một khoảng thời gian nhất định. Môi trường bên ngoài là nguồn cung cấp cho tổ chức các nguồn lực cần thiết để duy trì tiềm năng bên trong của tổ chức ở mức thích hợp. Tổ chức ở trong trạng thái thường xuyên trao đổi với môi trường bên ngoài, do đó tự cung cấp cho mình khả năng tồn tại.

Khi phân tích ngoại cảnh sẽ thấy ảnh hưởng của các yếu tố sau:

cơ cấu nhân khẩu của xã hội;

tăng hoặc giảm dân số;

trình độ học vấn;

khả năng di chuyển của con người, tức là sẵn sàng thay đổi nơi cư trú;

thái độ làm việc và chất lượng cuộc sống của người dân;

giá trị được mọi người chia sẻ;

phong tục tập quán và tín ngưỡng tồn tại trong xã hội.

Trạng thái và cơ cấu của nhu cầu về các dịch vụ văn hoá - xã hội cơ bản chịu ảnh hưởng của các xu hướng về cơ cấu và quy mô dân số, những thay đổi trong quan hệ hôn nhân và gia đình, di cư dân số, mật độ và quá trình đô thị hoá, sự thay đổi của môi trường quốc gia, sự khác biệt giữa các vùng mức sống của dân cư, những thay đổi trong quan niệm về đời sống vật chất, v.v. Thị trường dịch vụ xã hội ở Nga hiện đại được phân khúc theo địa lý rõ ràng, điều này kích thích sự phát triển của tiếp thị khu vực, có tính đến quy mô của các phân khúc khu vực khác nhau, dân số được trả lương, mức thu nhập, đặc thù văn hóa và sở thích của người tiêu dùng do điều này.

Các thành tựu về khoa học và công nghệ tạo cơ hội cho việc sản xuất các sản phẩm mới, cải tiến sản phẩm đã chế tạo, hiện đại hoá công nghệ sản xuất và tiếp thị sản phẩm. Hầu như không có khía cạnh nào của hoạt động kinh doanh không bị ảnh hưởng bởi sự thay đổi. Hiện nay, các yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến hoạt động của các tổ chức trong lĩnh vực văn hóa - xã hội là sự tăng tốc của thay đổi công nghệ, sử dụng ồ ạt công nghệ thông tin và giảm giá hàng hóa công nghệ cao.

Đồng thời, nhiều tổ chức trong lĩnh vực văn hóa - xã hội không thể nhìn thấy triển vọng mở ra, vì khả năng kỹ thuật để thực hiện các thay đổi chủ yếu được tạo ra bên ngoài ngành mà họ hoạt động. Đến muộn với quá trình hiện đại hóa, họ mất thị phần và có thể dẫn đến những hậu quả tiêu cực cho họ. Trong trường hợp này, cần phải tính đến các chỉ số và điều kiện khác nhau của môi trường bên ngoài thay đổi, cụ thể là:

trình độ phát triển kinh tế chung;

trình độ học vấn của lực lượng lao động;

giá trị của tiền lương bình quân;

tỷ lệ lạm phát;

tỷ lệ thất nghiệp;

định mức thuế;

tỷ giá;

giá năng lượng v.v.

Ví dụ, sự xuất hiện của các tầng lớp dân cư giàu có hình thành nhu cầu hiệu quả đối với một số dịch vụ mới trong lĩnh vực văn hóa - xã hội.

các yếu tố chính trị -

những thay đổi trong pháp luật điều chỉnh các quá trình kinh tế;

Các đặc trưng cơ bản của hệ thống phụ chính trị;

Thái độ của chính phủ đối với các lĩnh vực kinh tế và các vùng của đất nước;

các nhóm vận động hành lang tồn tại trong các cơ quan công quyền.

Phân tích môi trường bên trong cần cho thấy các lợi thế cạnh tranh của tổ chức gắn với tiềm năng nguồn lực của tổ chức:

nhân viên có trình độ;

Tiềm năng hình ảnh;

cơ sở vật chất kỹ thuật;

nguồn thông tin;

Địa ốc;

nguồn tài chính;

bí quyết riêng.

Với việc phát triển thêm các đường chiến lược, thị trường được phân khúc theo nhiều tiêu chí khác nhau. Những thứ chính là: mức tăng, thu nhập, tình trạng hôn nhân, vòng đời thứ bảy, lối sống, giá trị sống, v.v.

Tất cả các phân đoạn phải đáp ứng các điều kiện sau:

Khả năng đo lường (khả năng đo lường quy mô và đặc điểm của một phân khúc);

Mức độ đáng kể (khả năng mang lại ít nhất một khoản lợi nhuận tối thiểu);

Tính khả dụng (khả năng tiếp cận và phục vụ phân khúc);

Thực tế (khả năng áp dụng các chiến lược cho các phân đoạn dịch vụ).

Những điều kiện này đòi hỏi thông tin thích hợp, việc thu thập, phân tích và lưu trữ đòi hỏi một chương trình nghiên cứu đặc biệt.

Các đặc điểm của phân khúc thị trường dịch vụ trong lĩnh vực văn hóa - xã hội là do các trường hợp sau:

giới hạn lãnh thổ;

Đặc điểm lãnh thổ;

các yếu tố tự nhiên và khí hậu;

phân khúc người tiêu dùng cá nhân và tổ chức - khách hàng.

Bước tiếp theo trong việc phát triển đường chiến lược là định vị trên thị trường dịch vụ văn hóa và xã hội.

Định vị của tổ chức bao gồm việc tạo ra một vị trí của tổ chức trên thị trường khác biệt với các đối thủ cạnh tranh, điều này sẽ đảm bảo vị thế ổn định của tổ chức trong thời gian dài: tạo ra nhiều loại hàng hóa và dịch vụ độc đáo, đảm bảo rằng thị trường mục tiêu nhận thức được cả phạm vi này và bản thân tổ chức là duy nhất. Các tổ chức và dịch vụ trong lĩnh vực văn hóa - xã hội có vị trí so với các tổ chức và dịch vụ cạnh tranh, do đó chất lượng và mức độ của dịch vụ được đánh giá so với những gì được cung cấp bởi các đối thủ cạnh tranh. Định vị trên thị trường dịch vụ văn hóa và xã hội liên quan đến việc lựa chọn rõ ràng các mục tiêu:

Tổ chức muốn cạnh tranh ở phân khúc thị trường nào?

Vị trí của nó so với các đối thủ cạnh tranh khác;

Những gì nên là khái niệm của dịch vụ để giải quyết vấn đề này.

Do đó, để thúc đẩy thành công một chiến lược kinh doanh, một bộ kỹ thuật và phương pháp khổng lồ được sử dụng, có tính đến và liên quan đến hầu hết các lĩnh vực, bắt đầu từ môi trường nội bộ của tổ chức, khả năng của toàn bộ nhân sự của công ty. các sáng kiến ​​chiến lược, tình trạng của cơ cấu tổ chức, v.v., kết thúc với môi trường bên ngoài.

Sự kết luận

Hiện quản lý kinh doanh liên quan đến việc sử dụng nhiều kỹ thuật, phương pháp và cách tiếp cận để hợp lý hóa việc thực hiện các thủ tục và hoạt động cần thiết để tạo ra lợi nhuận. Hoạt động của các doanh nghiệp trong ngành này là không thể nếu không xác định rõ mục đích của doanh nghiệp. Vì vậy, việc hình thành mục tiêu - (xác lập mục tiêu) cũng đề cập đến phần quan trọng nhất của phương pháp luận, của cả quản lý nói chung và nghệ thuật quản lý nói riêng.

Để chuyển hệ thống điều khiển từ trạng thái hiện có sang trạng thái mong muốn, cần có một chương trình hành động cụ thể, cho phép giải quyết vấn đề tách rời tình huống đã cho với tình huống mong muốn và lựa chọn mục tiêu, đã có dạng quyết định cuối cùng, cho phép tiếp tục phát triển chương trình, tức là xây dựng kế hoạch hành động và xác định các nguồn lực cần thiết để đạt được các mục tiêu.

Mục tiêu của quản lý nghệ thuật chủ yếu là: quảng bá nghệ thuật chuyên nghiệp, tạo điều kiện cho sự sáng tạo và phát triển nghề nghiệp của người biểu diễn, phát triển các thể loại nghệ thuật chuyên nghiệp.

Khi phát triển các dự án nghệ thuật, luôn có một giai đoạn tổ chức, tức là giai đoạn tạo ra những điều kiện nhất định để đạt được các mục tiêu đã định. Dự án là một loại phản ứng đối với một trật tự xã hội, một phản ứng dưới hình thức nghệ thuật đối với một hiện tượng cụ thể. Trong những thập kỷ gần đây, những ý tưởng về cách thức hoạt động của nền kinh tế giải trí trong thế giới hiện đại đã thay đổi rõ rệt trên toàn thế giới, những cơ chế kinh tế và công nghệ quản lý nào cung cấp nguồn lực cần thiết cho ngành công nghiệp văn hóa và giải trí. Ý nghĩa kinh tế và văn hóa xã hội của ngành công nghiệp văn hóa và giải trí sẽ chỉ tăng lên

1. Aksyutik N.I.,. Makarova E.A. Quản lý nghệ thuật với tư cách là một loại hình hoạt động quản lý trong lĩnh vực văn hóa nghệ thuật. Sách giáo khoa Phụ cấp - Mn., 2008. 147

2. Ansoff I. Chiến lược mới của công ty. - St.Petersburg: Nhà xuất bản "Piter", 1999.

Assel G. Tiếp thị: nguyên tắc và chiến lược. M: Infra-M, 1999

Glazl F. Quản lý xung đột. Kaluga: Kiến thức tâm linh, 2002

Gouillard F.J., Kelly J.N. Chuyển đổi tổ chức. M: Trường hợp, 2000

Dolgorukov A.M. Dobrenkova E.V. Quản lý chiến lược kinh doanh. M.: MUBIU, 2001

Dolgorukov A.M. Tập bài giảng “Thiết kế doanh nghiệp”, M., 2004

Dolgorukov A.M .. Một khóa học về các bài giảng về phương pháp luận. Bản thảo, 2001.

Dolgorukov A.M .. Những vấn đề phát triển đào tạo từ xa ở Nga // Bản tin của Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova. - Người phục vụ. 18. Xã hội học và khoa học chính trị. - 1999. - Số 1. - S. 102-117.

Dolgorukov A.M. Nghệ thuật chiến lược: thiết lập mục tiêu trong kinh doanh, phát triển các mưu kế, thực hiện, - M .: 1C-Publishing LLC, 2004. - 367

Donskoy N.P. Quản trị chiến lược: các ghi chú bài giảng cơ bản. - Minsk - MITSO - 2011

Drucker P.F. Thực hành quản lý. M.: William, 2002

Công nghệ tiên tiến của Dudchenko V.C.: Máy trợ giảng. - M.: Nhà xuất bản Soyuz, 1996.

Zhdanova, E.I. Quản lý và kinh tế trong kinh doanh hiển thị: Sách giáo khoa / E.I. Zhdanova, S.V. Ivanov, N.V. Krotova. - M.: Tài chính và thống kê, 2003. - 176 tr.

Ivlev Yu.V. Logic: Sách giáo khoa. - M.: Nhà xuất bản Đại học Matxcova, 1992.

Kiseleva, T.G. Hoạt động văn hóa xã hội: Sách giáo khoa / Kiseleva T.G., Krasilnikov Yu.D .. - M .: MGUKI, 2004.- 436s

Kotler F. Quản lý tiếp thị. Petersburg: Peter Kom, 1999

Coase R. Công ty, thị trường và luật pháp. / Mỗi. từ tiếng Anh. - M .: "Delo LTD" với sự tham gia

nhà xuất bản "Catallaxy", 1993.362

Những cách thức của Lapin N.I. của Nga: những chuyển đổi văn hóa xã hội. - M.: Viện Triết học RAS, 2000.

Myers D. Tâm lý xã hội. Petersburg: Peter, 1996

Mintzberg G. Cấu trúc trong một nắm đấm: tạo ra một tổ chức hiệu quả. Petersburg: Peter, 2002

Novikova G.N. Công nghệ quản lý nghệ thuật: một hướng dẫn nghiên cứu. - M.: Ed. Nhà MGUKI, 2006. - 178

Prigogine, I.I. Chính trị là đỉnh cao của kinh doanh show /I.I.Prigozhin. -M: OOO "Alkigamma", 2001. -320 tr.

Quản lý hiện đại: các nguyên tắc và quy tắc. Công bố khoa học. / Ed. V.I. Danilov-Danilyana. - Nizhny Novgorod: NKCP, 1992

Tulchinsky, G.L. Quản lý trong lĩnh vực văn hóa. / G.L. Tulchinsky. - Xanh Pê-téc-bua: Nhà xuất bản "Lan", 2001. - 384

Nhà quản lý nghệ thuật là gì? Anh ta nên sở hữu kiến ​​thức gì, và những chức năng nào thuộc về vai anh ta? Những câu hỏi này và những câu hỏi khác được giải đáp bởi các giảng viên của khoa.

Nhà quản lý nghệ thuật là gì

Nhà quản lý nghệ thuật là người tổ chức thị trường nghệ thuật. Một người quản lý nghệ thuật cũng có thể được gọi là chủ phòng tranh, và vai trò của chủ phòng tranh trên thị trường và trong thế giới nghệ thuật, đối với tôi, dường như không cần phải giải thích thêm. Người quản lý nghệ thuật là người hiểu thấu đáo, từ đó sắp xếp mọi thứ liên quan đến nghệ thuật.

Hiểu biết về nghệ thuật: nếu một người muốn làm một điều gì đó trong nghệ thuật, anh ta cần có kiến ​​thức sâu về lĩnh vực này. Vì khi lập kế hoạch kinh doanh, ít nhất cần phải có một ý tưởng sơ bộ về những gì sẽ xảy ra với nghệ thuật ngày mai, những hướng phát triển của nó, v.v.

Tính tổ chức và tính linh hoạt: khả năng làm mọi thứ đúng và đúng thời gian, cũng như nhanh chóng hiểu được cách thức hoạt động của các quy trình nghệ thuật khác nhau.

Khả năng làm việc với thông tin: lan truyền thông tin xung quanh bạn và sử dụng thông tin xoay quanh cộng đồng nghệ thuật, cũng như liên tục tìm kiếm các kênh giao tiếp mới.

Khả năng giao tiếp với mọi người.

• Phản ứng tốt và sẵn sàng thay đổi: quản lý nghệ thuật là một môi trường thay đổi và phát triển nhanh chóng, trong đó thời gian trung bình để thay đổi thực tế là sáu tháng. Vì vậy, điều quan trọng là phải có khả năng thích ứng nhanh chóng.

  Văn hóa tổng hợp: bạn không thể thực hiện các dự án nghệ thuật chất lượng cao nếu không hiểu các xu hướng chung trong sân khấu, văn học, xã hội và chính trị, đời sống kinh tế, v.v.

  Tư duy thiết kế: không bao giờ có một sự liên tục vô hạn trong nghệ thuật, bất kỳ triển lãm hay khách hàng nào cũng luôn là một dự án, và bất kỳ dự án nào cũng có chu kỳ riêng của nó.

Tôi không thích từ "quản lý". Bây giờ những người có tiền đều có thể làm nghệ thuật. Nhưng nếu bạn nghĩ rằng có tiền trong nghệ thuật, thì tốt hơn là không nên đi đến đó, mà chỉ đơn giản là mở một xưởng sản xuất. Tiền được tạo ra bởi những người hiểu bản chất con người. Nghệ thuật phải được yêu thích. Vì vậy, tôi tin rằng một nhà quản lý nghệ thuật phải kết hợp được những phẩm chất này, đó là trước hết, yêu thích những gì mình làm và hiểu bản chất con người ... Một nhà quản lý phải là một người cuồng tín và một người khổ hạnh, anh ta phải có khả năng đưa ra những quyết định sáng tạo và giao tiếp.

Quản lý nghệ thuật- quản lý trong lĩnh vực nghệ thuật, một tập hợp các phương pháp, nguyên tắc, phương tiện để hiện thực hóa các khả năng của doanh nhân trong lĩnh vực nghệ thuật. Cơ sở của quản lý nghệ thuật là các tổ chức:

1. Công ty hòa nhạc (nhạc sĩ, hiệp hội hòa nhạc, đại lý, đạo diễn, trung tâm hòa nhạc, nhóm nghệ thuật độc lập, phòng hòa nhạc);

2. Doanh nghiệp sân khấu, giải trí (rạp hát, rạp xiếc, công ty sản xuất và quảng bá);

3. Phòng thu âm;

4. Doanh nghiệp giải trí và vui chơi;

5. Các hiệp hội và cơ quan sáng tạo.

Theo bản chất sở hữu của tổ chức có thể là: chủ sở hữu vật chất kỹ thuật, người sử dụng nguồn lực vật chất kỹ thuật, chủ sở hữu và người quản lý chúng.

Theo thành phần của những người sáng lập: tiểu bang, thành phố, tư nhân và công ty.

Theo bản chất của định hướng hành chính và pháp lý: bản thân. hợp pháp người, một đơn vị cơ cấu trong một đơn vị hành chính. Trong quan hệ với các tổ chức tương tự khác, chúng có thể hoạt động như: một hiệp hội của các pháp nhân. các cá nhân, thực thể độc lập. Mục đích của các tổ chức này là quảng bá và phổ biến nghệ thuật, bảo vệ bản quyền và đạt được một kết quả tài chính tích cực. Nhiệm vụ: nâng cao văn hóa công vụ; tạo ra các dịch vụ cho các loại khác nhau của dân số. Hoạt động quản lý được thực hiện ở bốn cấp độ: 1. Mối quan hệ giữa xã hội và tổ chức thông qua hệ thống lập pháp và hành vi pháp lý; 2. Mối quan hệ của các tổ chức này với nhau thông qua hệ thống các hợp đồng; 3. Mối quan hệ giữa tổ chức và khán giả tiềm năng thông qua hệ thống tiếp thị; 4. Mối quan hệ của tổ chức với các đội sáng tạo, các bộ phận cấu trúc và cá nhân nhân viên.

Bạn có thể vyd. quản lý kinh doanh sh. - lĩnh vực tri thức giúp quản lý quá trình, sáng tạo các giá trị nghệ thuật (vật chất và tinh thần) và phát huy kết quả hoạt động sáng tạo của các tác giả, nghệ sĩ biểu diễn, đạo diễn làm việc tại các doanh nghiệp…; quản lý phòng trưng bày. Chính sách thư viện- một công cụ để thiết lập giao tiếp xã hội và văn hóa giữa phòng trưng bày và mọi đối tượng. Hướng dẫn của chính sách thư viện: 1. Hướng hình ảnh - nhằm mục đích tạo ra hình ảnh của một phòng trưng bày nghệ thuật; 2. Thương mại - tạo ra lợi nhuận thông qua việc hình thành chính sách giá cả, môi trường khách hàng và tạo ra một bộ sưu tập; 3. Truyền thông - quảng bá hình ảnh của phòng trưng bày nghệ thuật: tạp chí, báo, TV, Internet, phê bình; 4. Đại diện - tập trung vào việc tổ chức triển lãm và thực hiện các dự án, tức là trình diễn của đương đại nghệ thuật trong không gian văn hóa với sự trợ giúp của các dự án nghệ thuật: hành động nghệ thuật, biểu diễn (biểu diễn - một hành động nghệ thuật sân khấu), nơi nghệ sĩ biết trước những gì phải làm, xảy ra (xảy ra), không ai trong số những người tham gia biết trước sự kiện sẽ phát triển như thế nào (tình cờ, không đoán trước được). Một phần không thể thiếu của bất kỳ dự án nào là sự tham gia của khán giả.

The Silver Age như một giáo phái xã hội. Biên giới hiện tượng của thế kỷ 19 - đầu thế kỷ 20- thời đổi mới tinh thần, bước phát triển nhảy vọt của quê cha đất tổ. văn hóa. Chính trong thời kỳ này (thời kỳ văn hóa phục hưng), các thể loại văn học mới ra đời, tính thẩm mỹ của những sáng tạo kém cỏi nhất được phong phú hóa, cả một thiên hà gồm những nhân vật lỗi lạc của khoa học, nghệ thuật, nhà văn, nhà thơ trở nên nổi tiếng.

Quá trình hiện đại hóa đã mang lại những thay đổi trong cách sống của Nga. dân số. Ở 1 pt. thay đổi cách sống của cư dân thành phố. Số lượng của chúng tăng lên nhanh chóng do sự di cư từ nông thôn lên thành phố. Cơ sở hạ tầng đô thị hiện đại đang được hình thành. Cuộc sống thành phố bao gồm xe điện, ô tô, điện, điện thoại, điện báo. Nhu cầu về các loại hình và loại hình công trình mới: xí nghiệp công nghiệp, nhà ga, cầu đường, cửa hàng bách hóa, nhà ở nhiều tầng. Trong kiến ​​trúc, bắt đầu sử dụng các vật liệu mới: bê tông cốt thép, kính, thép. Phòng trưng bày Tretyakov (V.M. Vasnetsov) và Bảo tàng Mỹ thuật được xây dựng theo phong cách Art Nouveau kiến ​​trúc mới.

Đã có những quán cà phê, nhà hàng, khách sạn kiểu Âu. Trong thời kỳ này, các hình thức văn hóa và giải trí mới đã xuất hiện: quán rượu, nhà hàng "Vienna" - phòng thí nghiệm sáng tạo của phong cách bohemia ở St.Petersburg. "Tháp Vyacheslav Iv một nova ”, thông qua đó toàn bộ tầng lớp sáng tạo đã đi qua. Salon Merezhkovsky và Gippius và các salon thời trang khác cạnh tranh với nhau.

Cùng với mạng lưới các phòng tập thể dục và trường học thực sự đã được thiết lập, theo sáng kiến ​​của các doanh nhân, các trường học bảy tám năm trên bầu trời chung đã được thành lập, cung cấp giáo dục phổ thông và giáo dục đặc biệt. sự chuẩn bị. Hình ảnh ngoài trường xuất hiện. hoạt động (biểu diễn, biểu diễn, phát triển nghệ thuật không chuyên). Số lượng các cơ sở giáo dục chuyên biệt cấp trung học cơ sở đã tăng lên: công nghiệp, kỹ thuật, khai thác đường sắt, vận tải biển, khảo sát đất đai. Các trường đại học đã tăng lên gấp bội. Năm 1917 có 124 trường đại học trong cả nước.

Sự phát triển của khoa học gắn liền với việc Nga bước vào thời đại công nghiệp hóa. Các ngành mới của khoa học tự nhiên được phát triển: khoa học đất, tinh thể học, địa chấn học và vật lý thiên văn. Trong số những người nổi tiếng nhất thành tựu khoa học - phát minh ra radio của Popov A.S., chế tạo máy bay đã nảy sinh (N.E. Zhukovsky). Năm 1904, giải Nobel được trao cho I.P. Pavlov vì công trình nghiên cứu các quá trình tiêu hóa và vào năm 1908 I.I. Mechnikov để nghiên cứu các vấn đề về miễn dịch học và các bệnh truyền nhiễm. Đời sống khoa học của đất nước đứng đầu là Viện Hàn lâm Khoa học. Trong hệ thống Viện Hàn lâm Khoa học có: đài thiên văn, viện bảo tàng, phòng thí nghiệm.

Biểu hiện nổi bật nhất của chủ nghĩa hiện đại là chủ nghĩa tượng trưng trong thơ ca, hình thành vào đầu những năm 90. Chương trình của chủ nghĩa tượng trưng đã được xác định D. Merezhkovsky, như "nội dung thần bí, biểu tượng và sự mở rộng của khả năng gây ấn tượng nghệ thuật". Chủ nghĩa tượng trưng là một phản ứng đối với hình ảnh tự nhiên, tính mô tả, âm thanh dân dã của văn học. Các nhà biểu tượng thống nhất trên các tạp chí "Northern Herald", "World of Art".

Đầu thế kỷ 20 là thời kỳ hoàng kim của thơ ca Nga, K. Balmont, A. Blok, S. Yesenin, I. Severyanin, N. Gumilyov, A. Akhmatova, M. Voloshin, A. Bely và những người khác, một nhóm các nhà thơ nông dân đã xuất hiện: S. Yesenin, S. Klychkov, N. Klyuev. Thời kỳ bàng bạc của thơ ca Nga là thời kỳ hoàng kim của nó.

Một vai trò quan trọng trong sự phát triển của tiếng Nga. vụ kiện đã đóng một ví dụ nghệ thuật " Thế giới nghệ thuật", tạp chí cùng tên xuất hiện. Hiệp hội bao gồm A.N. Benois, I.E. Grabar, N.K. Roerich." World of Art "tin rằng nghệ thuật không nên mô tả, sao chép hiện thực nghệ thuật ở nước ngoài. Triển lãm có tên" Russian Seasons " .

Hoạt động của những người bảo trợ nghệ thuật Nga có tầm quan trọng to lớn trong việc hỗ trợ sự sáng tạo của các nghệ sĩ, ca sĩ và nhà văn. Những người nổi tiếng nhất trong số họ là: gia đình Shchukin của các nhà sản xuất dệt may, cũng như S. Morozov, N. Ryabushinsky, S. Mamontov, những người đã thành lập Nhà hát Opera tư nhân Moscow.

Một đời sống sân khấu phong phú, các nhà hát Bolshoi (Matxcova) và Mariinsky (Petersburg); có những nhà hát opera ở một số thành phố lớn. Năm 1898, K. Stanislavsky và V. Nemirovich-Danchenko thành lập Nhà hát Nghệ thuật Mátxcơva (MKhT), trên sân khấu có các vở kịch của Chekhov, Gorky, Ibsen, Hamsun và những người khác được dàn dựng. tên của diễn viên và đạo diễn V.E. Meyerhold. Trong ranh giới của nhà hát thông thường, ông đã tạo ra các lý thuyết về "nhà hát cố định", sự cách điệu và kỳ cục.

Trong tâm thức đại chúng, tính hiện đại được coi là "nghệ thuật thuần túy", không cần thiết, quá cao quý.

Các phần: Quản lí trường học

1. Phức hợp giáo dục và phương pháp của chủ đề

UMK - tổ hợp giáo dục và phương pháp là hệ thống đồ dùng dạy học giáo khoa về chủ đề được tạo ra nhằm thực hiện đầy đủ nhất các nhiệm vụ giáo dục và giáo dục mà chương trình đã hình thành đối với bộ môn này.

Mục đích của việc tạo ra tài liệu dạy học là cung cấp thiết bị phương pháp luận chất lượng cao cho quá trình giáo dục.

Cấu trúc của tổ hợp giáo dục và phương pháp:

1. Trang tiêu đề (tên cơ sở giáo dục, chức danh: tổ hợp giáo dục và phương pháp luận, chủ đề, chuyên môn, ngành học, số giờ, họ và tên giáo viên).

2.1. Sơ đồ công nghệ của bài học

2.2. Yêu cầu từ chương trình làm việc mẫu mực (làm việc) đối với các ý tưởng, kiến ​​thức, kỹ năng về chủ đề này.

2.3. Tóm tắt các bài giảng (cho một bài học lý thuyết) hoặc các phát triển phương pháp luận cho một giáo viên.

2.4. Phương pháp phát triển cho học sinh.

2.5. Sổ tay phương pháp tự chuẩn bị của học sinh.

2.6. Didactic, tài liệu minh họa và tài liệu phát tay về chủ đề này.

2.7. Phương tiện kiểm soát kiến ​​thức (nhiệm vụ kiểm tra, đồ thị mù của cấu trúc logic, nhiệm vụ tình huống, v.v.)

2.8. Bảng chú giải thuật ngữ về chủ đề này.

2.9. Ngữ văn chuẩn bị (cơ bản, bổ sung).

2.10. Câu hỏi tự chuẩn bị về chủ đề.

2. Bản đồ công nghệ của bài học.

Giáo án (bản đồ công nghệ của bài học) - tài liệu do giáo viên soạn cho từng bài học nhằm đảm bảo thực hiện có hiệu quả nội dung giáo dục, mục tiêu học tập, giáo dục và phát triển học sinh, hình thành kiến ​​thức, kĩ năng và năng lực vững vàng cho học sinh.

Giáo án cần thiết đối với mọi giáo viên, bất kể kinh nghiệm, trình độ uyên bác và trình độ nghiệp vụ sư phạm. Được biên soạn trên cơ sở nội dung chương trình công tác của ngành học. Người giáo viên, trên cơ sở một thí nghiệm suy nghĩ, dự đoán bài học trong tương lai, tính toán lại nó, phát triển một loại kịch bản về hành động của mình và hành động của học sinh trong sự thống nhất của họ.

Giáo án (bản đồ công nghệ) là khởi đầu của sự tìm tòi sáng tạo, là phương tiện hiệu quả của bài học, hiện thực hóa kế hoạch của giáo viên, là nền tảng của cảm hứng và tài ứng biến. Nó phản ánh chủ đề và mục đích của bài học với việc cụ thể hóa nhiệm vụ của bài học, tóm tắt tài liệu đã học trong bài, xác định hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh, phương pháp, đồ dùng dạy học, hệ thống nhiệm vụ và các nhiệm vụ, trong đó quá trình hiện thực hóa sẽ được thực hiện thành công sớm hơn. kiến ​​thức cơ bản và phương pháp hoạt động, sự hình thành các khái niệm khoa học mới và ứng dụng chúng trong các tình huống học tập khác nhau, kiểm soát và sửa chữa từ sự thiếu hiểu biết thành kiến ​​thức, từ không có khả năng thực hiện Các hành động nhận thức và thực tiễn cần thiết và đủ theo con đường này khi giải quyết các nhiệm vụ giáo dục và nhận thức đã được hoạch định cho bài học và nhiệm vụ thực tiễn.

3. Đặt mục tiêu của bài học.

Việc xác định mục tiêu học tập cụ thể là một thời điểm cơ bản trong tổ chức quá trình giáo dục. Kiến thức và kỹ năng là một và cùng một hoạt động, nhưng tồn tại dưới những hình thức khác nhau. Vì vậy, người ta không thể "biết", nhưng không thể "có thể", và ngược lại. Nếu không xác định được mục đích của bài học thì không thể xác định được chính xác khối lượng tài liệu giáo dục, hình thức, các giai đoạn trình bày của nó đối với học sinh.

Mục tiêu như một động cơ huy động mong muốn đạt được kết quả của học sinh. Khi không có mục tiêu, bất kỳ hoạt động nào cũng trở thành trò tiêu khiển trống rỗng.

Mục tiêu học tập - đây không phải là tên chủ đề của bài. Đây là một mô tả rõ ràng và ngắn gọn về trường hợp cho học sinh.

Nêu mục đích cụ thể của tiết học.

• Mục tiêu của bài học chưa phải là mục tiêu phấn đấu của học sinh. Anh ta không chỉ phải hiểu mục tiêu mà còn phải chấp nhận nó, biến nó thành mục tiêu của hoạt động của mình.
• Mục tiêu chỉ ra những gì học sinh cần học, để xem anh ta có thể sử dụng kiến ​​thức hoặc kỹ năng này ở đâu.
• Mục tiêu giải thích cho sinh viên rằng anh ta đang học, tại sao anh ta lại làm việc.
• Mục tiêu cho phép bạn thực hiện một cuộc khảo sát từ vị trí đạt được các mục tiêu của sinh viên.

Mục tiêu tập trung sự chú ý của học sinh vào bài học.

Khi bắt đầu, mục tiêu được hình thành theo các thuật ngữ chung, và sau đó nó được cụ thể hóa bằng mô tả các hành động cần thiết và các mẫu hành vi.

Học sinh hiểu và chấp nhận các khuôn mẫu hành vi, các hoạt động giáo dục sẽ được các em tích cực thực hiện.

Mục tiêu bài học:

1. Các phương án xây dựng mục tiêu giáo dục:

1.1 Góp phần hình thành và phát triển các kỹ năng và năng lực (giáo dục đặc biệt và phổ thông).

• Khám phá;
• Để khám phá;
• Làm quen;
• Phát triển kỹ năng làm việc độc lập;
• Học cách làm việc với văn học độc lập;
• Lập sơ đồ.

1.2. Góp phần ghi nhớ các thuật ngữ cơ bản của quy trình công nghệ.

1.3. Góp phần vào việc ghi nhớ tài liệu số như một kim chỉ nam để hiểu các đặc điểm định lượng của các đối tượng và hiện tượng được nghiên cứu.

1.4. Đóng góp vào sự hiểu biết về vật liệu công nghệ cơ bản.

1.5. Góp phần hình thành ý tưởng về ...

1.6. Để thúc đẩy nhận thức về các tính năng cần thiết của các khái niệm, quy trình công nghệ.

1.7. Tạo điều kiện để xác định mối quan hệ nguyên nhân và kết quả:

• Tiết lộ lý do ...
• Tìm hiểu ý nghĩa ...

1.8. Đóng góp vào sự hiểu biết về các mẫu ..,

• Tạo điều kiện để xác định mối quan hệ giữa ...
• Giúp hiểu mối quan hệ giữa ...

2. Các tùy chọn để thiết kế các mục tiêu phát triển:

2.1. Góp phần phát triển lời nói của học sinh (làm giàu và phức tạp vốn từ, tăng tính biểu cảm và sắc thái).

2.2. Góp phần nắm vững các cách thức hoạt động tinh thần chủ yếu của học sinh (dạy phân tích, nêu nét chính, so sánh, xây dựng phép loại suy, khái quát hóa và hệ thống hóa, chứng minh và bác bỏ, xác định và giải thích khái niệm, đặt và giải quyết vấn đề).

2.3. Góp phần phát triển giác quan của học sinh (phát triển mắt, định hướng trong không gian, phân biệt màu sắc, hình dạng chính xác, tinh tế).

2.4. Góp phần phát triển khối cầu vận động (thuần thục các kỹ năng vận động của các cơ nhỏ của bàn tay, phát triển các kỹ năng vận động, tính tương xứng của các động tác).

2.5. Góp phần hình thành và phát triển hứng thú nhận thức của học sinh đối với môn học.

2.6. Khuyến khích học sinh nắm vững tất cả các dạng trí nhớ.

2.7. Góp phần hình thành và phát triển tính tự lập của học sinh.

3. Các phương án xây dựng mục tiêu giáo dục:

3.1. Góp phần hình thành và phát triển các nét nhân cách đạo đức, lao động, thẩm mỹ, yêu nước, môi trường, kinh tế và các nhân cách khác.

3.2. Góp phần giáo dục thái độ sống đúng đắn với các giá trị phổ quát.

3. Thời điểm tổ chức.

• Lời chào hỏi;
• Kiểm tra việc đi học của học sinh;
• Điền vào nhật ký lớp của giáo viên;
• Kiểm tra sự sẵn sàng làm bài của học sinh;
• Thiết lập sinh viên cho công việc;
• Truyền đạt giáo án cho học sinh.

4. Động cơ thúc đẩy hoạt động học tập.

Động lực là một quá trình mà một hoạt động nhất định đạt được một ý nghĩa cá nhân nhất định đối với cá nhân, tạo ra sự ổn định của mối quan tâm của họ đối với nó và biến các mục tiêu đặt ra bên ngoài của hoạt động thành các nhu cầu bên trong của cá nhân. Vì động cơ vốn là động lực bên trong của các hành động và việc làm của cá nhân, nên giáo viên tìm cách quản lý nó và tính đến nó trong việc xây dựng quá trình giáo dục. Cho học sinh thấy những điều kiện và nhiệm vụ sản xuất thực tế mà các em sẽ cần sử dụng kiến ​​thức về chủ đề đang học, thể hiện định hướng nghề nghiệp trong đào tạo, tạo sự chú ý ngày càng cao của học sinh đối với môn học. Động cơ là một trong những điều kiện cần thiết để học sinh tham gia tích cực vào hoạt động nhận thức, do đó, các nhà tâm lý học và giáo viên rất chú ý đến việc tạo ra nó. Một trong những phương pháp đơn giản nhất để tăng động lực là tạo ra nhu cầu học tập thông qua sự quan tâm. Về vấn đề này, phần giới thiệu động cơ phải khơi dậy sự quan tâm đến nhận thức và nghề nghiệp của học sinh đối với công việc và là một kích thích cho hoạt động tích cực, có mục đích.

Giáo viên nhấn mạnh ý nghĩa thiết thực, tính phù hợp của chủ đề, phản ánh thành phần khu vực.

5. Tính độc lập làm việc của học sinh.

Công tác độc lập trước hết là hoàn thành nhiệm vụ của tất cả các loại hình công tác giáo dục khác. Không có tri thức nào chưa trở thành đối tượng của hoạt động của chính mình có thể được coi là tài sản thực sự của con người. Ngoài tầm quan trọng về mặt thực tiễn, công việc độc lập còn có tầm quan trọng về mặt giáo dục: nó hình thành tính độc lập không chỉ như một tập hợp các kỹ năng và khả năng nhất định, mà còn là một đặc điểm đóng một vai trò quan trọng trong cấu trúc nhân cách của một chuyên gia hiện đại.

Công việc độc lập có thể được đưa vào như là yếu tố chính trong cấu trúc của một phòng thí nghiệm hoặc bài học thực hành, hoặc nó có thể hoạt động như một hình thức học tập có tổ chức.

Hoạt động độc lập là hoạt động của học sinh trong quá trình học tập và ở ngoài lớp học, được thực hiện theo chỉ dẫn của giáo viên, dưới sự hướng dẫn của thầy nhưng không có sự tham gia trực tiếp của học sinh.

Cơ sở để làm việc độc lập là toàn bộ kiến ​​thức phức hợp mà học sinh tiếp thu được. Làm việc độc lập rèn luyện ý chí, nâng cao hiệu quả, sự chú ý, văn hóa của công tác giáo dục.

Các đặc điểm chính của hoạt động độc lập của sinh viên được coi là:

1. Sự hiện diện của một nhiệm vụ nhận thức hoặc thực tế, một vấn đề nan giải và thời gian đặc biệt để thực hiện chúng, giải pháp.
2. Biểu hiện căng thẳng tinh thần của thực tập sinh.
3. Những biểu hiện của ý thức, tính độc lập, hoạt động của học sinh trong quá trình giải quyết nhiệm vụ.
4. Sở hữu kỹ năng làm việc độc lập.
5. Thực hiện quản lý và tự quản các hoạt động nhận thức và thực tiễn độc lập của học sinh.

Trong hoạt động độc lập của học sinh trong việc giải quyết các vấn đề nhận thức, luôn có các yếu tố điều khiển và tự chủ của hoạt động này.

Tính độc lập của học viên thể hiện theo những cách khác nhau: từ tái tạo đơn giản, hoàn thành một nhiệm vụ theo một thuật toán chặt chẽ, cho đến hoạt động sáng tạo.

Việc sở hữu các kỹ năng làm việc độc lập không phải là vốn có ở mỗi học sinh, đồng thời có thể dạy học sinh học, dạy cho học sinh tự lĩnh hội tri thức mà chỉ bằng cách tổ chức hoạt động thực tiễn độc lập của mình.

Công việc độc lập bắt buộc có nhiều hình thức khác nhau, thường là các bài tập về nhà khác nhau.

Bài tập về nhà có thể được thiết kế để tái tạo kiến ​​thức, củng cố, khắc sâu và phát triển các kỹ năng.

Tùy theo mục tiêu mà các dạng bài tập về nhà có thể khác nhau: đọc hiểu tài liệu giáo dục (cơ bản, bổ sung, tham khảo), lập kế hoạch văn bản, ghi chép, lập bảng so sánh, cấu trúc ngữ liệu, giải bài tập, chuẩn bị bài văn, báo cáo, chuẩn bị cho một hội nghị, olympiad, cuộc thi, trò chơi kinh doanh, kỳ thi, bài kiểm tra, bài kiểm tra, v.v.

Cùng với các bài tập về nhà chung cho tất cả học sinh, các bài tập cá nhân có thể được sử dụng cho những học sinh thể hiện sự quan tâm đặc biệt đến một ngành học cụ thể.

Hướng dẫn sư phạm đối với công tác độc lập ngoại khóa là xác định đúng khối lượng và nội dung bài tập về nhà.

Điều quan trọng là học sinh phải biết làm thế nào để thực hiện những công việc này, những kỹ thuật và phương pháp sử dụng, phương pháp luận cho công việc độc lập là gì. Trình diễn các mẫu của nhiệm vụ đã hoàn thành là phù hợp.

Việc giáo viên xây dựng các tài liệu giáo khoa về tổ chức hoạt động độc lập của học sinh góp phần làm chủ kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực thực sự. Các tài liệu Didactic là một bổ sung cho sách giáo khoa ổn định. Chúng bao gồm: một hệ thống nhiệm vụ, hướng dẫn cụ thể để thực hiện các hành động tinh thần hoặc thực tế, quan sát các hiện tượng và sự kiện, tái tạo các hiện tượng đã quen thuộc, xác định các đặc điểm cơ bản, xây dựng quy tắc, biên soạn cấu trúc biểu đồ của sơ đồ, bảng tổng hợp, v.v.

Sự phát triển của tài liệu giáo khoa góp phần vào việc tăng cường các hoạt động giáo dục của tất cả học sinh ở tất cả các giai đoạn giáo dục.

Các tài liệu Didactic có thể được thiết kế theo các chủ đề, các phần của môn học và đại diện cho các sách bài tập được đề xuất sử dụng ngoài phần giải thích của giáo viên và học sinh làm việc trên sách giáo khoa.

Một tính năng đặc trưng của sách bài tập là quá trình hoàn thành nhiệm vụ, cũng như kết quả, được ghi ngay vào sổ tay, điều này cho phép giáo viên kiểm soát quá trình suy nghĩ của học sinh. Việc hoàn thành nhiệm vụ có thể được ghi vào vở bài giảng và vở riêng để học sinh tự học. Các câu trả lời mẫu có thể để trong phần tham khảo của vở bài tập để tự kiểm tra. Bạn có thể in các mẫu trên các trang tính riêng biệt.

Việc sử dụng tài liệu giáo khoa mang lại sự đa dạng hữu ích cho công việc của học sinh, giúp kích thích sự chú ý của các em, tăng hứng thú đối với các công việc được thực hiện.

6. Các loại kiểm soát.

Trong tài liệu sư phạm, các loại kiểm soát sau đây được phân biệt: sơ bộ, hiện tại, ranh giới (tuần hoàn) và cuối cùng.

Sơ bộ kiểm soát là điều kiện tiên quyết cần thiết để lập kế hoạch và quản lý thành công quá trình giáo dục. Nó cho phép bạn xác định mức độ hành quân của kiến ​​thức và kỹ năng của các học viên. Dựa trên những dữ liệu này, giáo viên đưa ra những điều chỉnh đối với chương trình làm việc của các bộ môn.

Hiện hành kiểm soát được thực hiện trong tất cả các hình thức tổ chức giáo dục và là sự tiếp tục của hoạt động dạy học của giáo viên. Kiểm soát hiện tại cho phép bạn nhận được thông tin liên tục về tiến độ và chất lượng của việc đồng hóa tài liệu giáo dục. Nhiệm vụ của kiểm soát hiện tại là kích thích học sinh làm việc chăm chỉ, thường xuyên, kích hoạt

hoạt động nhận thức. Không thể để các khoảng thời gian lớn trong tầm kiểm soát của mỗi học sinh, nếu không học sinh sẽ không chuẩn bị thường xuyên cho các lớp học.

Sự kết hợp của nhiều hình thức kiểm tra kiến ​​thức hiện nay cho phép bạn kích hoạt hoạt động tái tạo, nhận thức của học sinh và loại bỏ yếu tố may rủi trong đánh giá kiến ​​thức.

ranh giới kiểm soát cho phép bạn xác định chất lượng học tập của học sinh đối với tài liệu giáo dục trong các phần, chủ đề của môn học. Việc kiểm soát như vậy thường được thực hiện nhiều lần trong một học kỳ. Một ví dụ về kiểm soát ranh giới là công việc kiểm soát, kiểm tra máy tính.

Kiểm soát sư phạm cho phép bạn kiểm tra mức độ đồng hóa của kiến ​​thức thu được, vì nó được thực hiện sau một thời gian dài.

Kiểm tra cuối cùng nhằm kiểm tra kết quả rèn luyện cuối cùng, xác định mức độ nắm vững hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực mà sinh viên có được trong quá trình học tập một môn học, một số ngành học cụ thể.

Kiểm soát cuối cùng được thực hiện ở các kỳ thi học kỳ, chuyển cấp và tiểu bang.

Dựa trên kết quả của việc kiểm soát, các điểm được đưa ra trên hệ thống năm điểm.

Điểm cuối học kỳ cho các môn không phải kiểm tra được quy định dựa trên kết quả kiểm tra hiện tại và kiểm tra định kỳ, nhưng không phải là điểm trung bình cộng của tất cả các điểm có sẵn trong kỳ này. Cần đặc biệt chú ý đến kết quả của việc kiểm soát được thực hiện đối với các vấn đề chính của chương trình giảng dạy, về các vấn đề bằng văn bản và kiểm soát.

Hình thức kiểm tra kiến ​​thức.

Trong các cơ sở giáo dục chuyên biệt cấp trung học cơ sở, các hình thức chủ yếu để kiểm soát kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực của học sinh là: khảo sát miệng (cá nhân và trực tiếp), kiểm tra viết và thực hành, kiểm tra chuẩn hóa, v.v.

Khảo sát cá nhân là phương pháp phổ biến nhất để theo dõi kiến ​​thức của học sinh. Trong câu hỏi bằng miệng, sự chú ý chính không chỉ tập trung vào việc tái tạo đơn giản các sự kiện, mà còn vào sự giải thích và chứng minh của chúng,

Đặt câu hỏi bằng miệng nên được thực hiện thường xuyên để trở thành một yếu tố quan trọng trong giáo dục và nuôi dạy. Các câu hỏi cho cuộc khảo sát miệng cần được chuẩn bị trước, chu đáo, chính xác, rõ ràng. Đối với một cuộc khảo sát như vậy, các câu hỏi được lựa chọn yêu cầu trình bày và giải thích chi tiết.

Ngoài các cuộc điều tra cá nhân, có các cuộc điều tra trực diện và kết hợp. Khảo sát trực diện được thực hiện dưới hình thức trò chuyện giữa giáo viên và nhóm. Ưu điểm của nó là tất cả học sinh của nhóm đều được tham gia vào công việc trí óc tích cực.

Đối với một cuộc khảo sát trực diện, một hệ thống câu hỏi là rất quan trọng. Chúng phải có một trình tự nhất định cho phép bạn xem các khái niệm cơ bản, các điều khoản,

phụ thuộc vào tài liệu giáo dục. Câu hỏi phải ngắn gọn và câu trả lời ngắn gọn. Thông thường, một bài kiểm tra như vậy được sử dụng để kiểm soát kiến ​​thức bắt buộc phải ghi nhớ và đồng hóa các quy tắc, ngày tháng, chỉ số định lượng, thuật ngữ:

Tuy nhiên, khảo sát trực tiếp không thể là loại xác minh chính. Trong quá trình đó, thực tế hoàn thành nhiệm vụ được kiểm tra, nhưng rất khó để xác lập tính đầy đủ và chiều sâu của sự đồng hóa.

Để khơi dậy hoạt động nhận thức của học sinh cả nhóm, nên kết hợp khảo sát cá nhân và khảo sát trực diện, đồng thời áp dụng nhiều phương pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh (mời các bạn còn lại phân tích câu trả lời của người bạn, bổ sung nó, đặt câu hỏi cho người trả lời).

câu hỏi bằng miệngđòi hỏi nhiều thời gian, ngoài ra không thể kiểm tra tất cả học sinh trên một câu hỏi. Để hợp lý hóa việc sử dụng thời gian học, tiến hành khảo sát tổng hợp, rút ​​gọn, kết hợp khảo sát miệng với các hình thức khác (khảo sát viết trên phiếu, hoàn thành bài tập trên bảng đen và các hình thức khác).

Xác minh bằng văn bản là hình thức kiểm soát kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực quan trọng nhất của học sinh. Ứng dụng của nó giúp bạn có thể kiểm tra việc đồng hóa tài liệu giáo dục của tất cả học sinh trong nhóm.

Tác phẩm viết về nội dung và hình thức, tùy theo đối tượng, có thể rất đa dạng; bài chính tả, bài văn, giải bài tập, làm bài tập, phép tính, viết đơn thuốc, trả lời câu hỏi:

Thời gian của kỳ thi viết có thể khác nhau.

Sau khi kiểm tra và đánh giá công việc bằng văn bản kiểm soát, việc phân tích kết quả thực hiện chúng được thực hiện, xác định các lỗi điển hình và nguyên nhân gây ra các điểm không đạt yêu cầu.

Xác minh thực tế chiếm một vị trí đặc biệt trong hệ thống kiểm soát. Một bài kiểm tra thực tế cho phép bạn xác định học sinh có khả năng áp dụng kiến ​​thức thu được vào thực tế như thế nào, họ đã thành thạo các kỹ năng cần thiết ở mức độ nào. Trong quá trình xác định kiến ​​thức chuyên môn, sinh viên chứng minh các quyết định được đưa ra, điều này giúp thiết lập mức độ đồng hóa của các điều khoản lý thuyết.

Hình thức này được sử dụng rộng rãi nhất trong nghiên cứu các ngành đặc biệt, trong phòng thí nghiệm và các lớp thực hành, trong quá trình thực hành công nghiệp.

Các nhiệm vụ chuyên môn, trò chơi kinh doanh, được lựa chọn phù hợp với yêu cầu của các đặc điểm trình độ của một chuyên gia, được sử dụng rộng rãi để kiểm soát.

Xác minh thực tế là hình thức kiểm soát hàng đầu trong suốt quá trình thực hành sản xuất. Việc kiểm soát ZUN được thực hiện cả trong quá trình sinh viên thực hiện một hoạt động sản xuất cụ thể và theo kết quả của nó.

7. Bài tập về nhà.

Bài tập về nhà có thể được thiết kế để tái tạo kiến ​​thức, củng cố, khắc sâu và hình thành kỹ năng. Có thể sử dụng các bài tập về nhà có tính chất nâng cao, tương lai. Việc sử dụng các nhiệm vụ nâng cao cho phép giáo viên đánh thức và phát triển các hứng thú nhận thức, để thực hiện các cuộc trò chuyện và thảo luận với hiệu quả cao hơn trong lớp học.

Trong các cơ sở giáo dục chuyên biệt ở trung học cơ sở, các loại bài tập chủ yếu sau đây được sử dụng, tùy thuộc vào mục tiêu:

Mục tiêu	Các dạng bài tập về nhà
Nắm vững kiến ​​thức cơ bản (học tài liệu mới)	Đọc sách giáo khoa, nguồn chính, tài liệu bổ sung; lập sơ đồ của văn bản, ghi chú những gì đã đọc, biểu diễn bằng hình ảnh về cấu trúc của văn bản; phần trích từ văn bản; làm việc với từ điển và sách tham khảo; làm quen với các văn bản quy định; quan sát.
Củng cố và hệ thống hóa kiến ​​thức	Làm việc với các ghi chú bài giảng, làm việc lại các tài liệu của sách giáo khoa, nguồn chính, tài liệu bổ sung; lập kế hoạch trả lời các câu hỏi được chuẩn bị đặc biệt; vẽ bảng, biểu đồ, sơ đồ; nghiên cứu các văn bản quy định; câu trả lời cho câu hỏi điều khiển; chuẩn bị cho một bài thuyết trình tại một hội thảo, cũng như các bản tóm tắt và báo cáo, biên soạn thư mục.
Vận dụng kiến ​​thức, hình thành kỹ năng	Giải bài tập theo mô hình, biến nhiệm vụ, bài tập; thực hiện các công việc giải quyết và đồ họa, thiết kế, các nhiệm vụ sản xuất tình huống, chuẩn bị cho các trò chơi kinh doanh, chuẩn bị các kỳ thi học kỳ, các dự án văn bằng; thiết kế thí nghiệm, công việc thực nghiệm trên mô phỏng.

Đối với định hướng của các tổ chức giáo dục và giáo viên trong nhiều tổ hợp giáo dục và phương pháp hiện có, chúng tôi xin trình bày mô tả ngắn gọn của họ.

Hiện nay, ở Liên bang Nga có những hệ thống giáo dục truyền thống và đang phát triển.
Các chương trình truyền thống bao gồm:"Trường học của Nga", "Trường tiểu học của thế kỷ XXI", "School2000", "Trường học 2100", "Harmony", "Trường tiểu học phối cảnh", "Trường tiểu học cổ điển", "Hành tinh tri thức", "Phối cảnh". Hệ thống phát triển bao gồm hai chương trình: L.V. Zankov và D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Dưới đây là mô tả ngắn gọn về các tổ hợp giáo dục và phương pháp luận (TMC) ở trên. Thông tin chi tiết hơn về mỗi EMC có thể được tìm thấy trên các trang web được chỉ định.

Tổ hợp giáo dục và phương pháp luận "Trường học của Nga"

(dưới sự biên tập của A. Pleshakov)

Nhà xuất bản “Khai sáng”.
Trang web: http://school-russia.prosv.ru

Chương trình truyền thống "Trường học của Nga" đã tồn tại trong nhiều thập kỷ. Bản thân tác giả nhấn mạnh rằng bộ này được tạo ra ở Nga và dành cho Nga. Mục tiêu chính của chương trình là "phát triển sự quan tâm của trẻ em trong việc tìm hiểu về đất nước của chúng và sự vĩ đại về mặt tinh thần, ý nghĩa của nó trên phạm vi toàn cầu." Chương trình truyền thống cho phép bạn thực hành cẩn thận các kỹ năng của các hoạt động học tập (đọc, viết, đếm) cần thiết để giáo dục thành công ở trường trung học.

Khóa học giáo dục và phương pháp "Đọc viết và phát triển lời nói" của các tác giả V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya đáp ứng tất cả các yêu cầu hiện đại trong việc dạy trẻ tiểu học.

Trong giai đoạn học chữ, công việc được thực hiện để phát triển thính giác ngữ âm của trẻ, dạy đọc và viết ban đầu, mở rộng và làm rõ ý tưởng của trẻ về thực tế xung quanh, làm giàu vốn từ vựng và phát triển khả năng nói.

Ngoài "bảng chữ cái tiếng Nga", bộ sách bao gồm hai loại sách sao chép: sách sao chép của các tác giả V. G. Goretsky, N. A. Fedosova và "Bản sao kỳ diệu" của tác giả V. A. Ilyukhina. Đặc điểm nổi bật của các em là không chỉ hình thành các kỹ năng viết chữ, viết thư pháp mà còn tạo cơ hội để sửa chữ viết tay ở các giai đoạn học tập khác nhau và ở các nhóm tuổi khác nhau.

Để phát triển khả năng nhận thức của mỗi trẻ trong khóa học "Toán học" chủ đề nhiệm vụ đã được cập nhật, nhiều loại tài liệu hình học đã được giới thiệu, các nhiệm vụ giải trí được đưa ra nhằm phát triển tư duy logic và trí tưởng tượng của trẻ. Hết sức coi trọng việc so sánh, đối chiếu, đối lập các khái niệm, nhiệm vụ có liên quan với nhau, làm rõ những điểm giống và khác nhau trong các sự kiện đang xem xét.
Bộ sách bao gồm sách giáo khoa và đồ dùng dạy học thế hệ mới đáp ứng đầy đủ các yêu cầu đối với một cuốn sách giáo dục hiện đại.
Sản xuất sách giáo khoa và đồ dùng dạy học UMK "School of Russia", NXB "Prosveshchenie".

Hệ thống giáo trình "Trường học của Nga":
1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya và những người khác.
2. Tiếng Nga - V.P. Kanakina, V.G. Goretsky.
3. Ngôn ngữ Nga - L.M. Zelenina và những người khác.
4. Đọc văn học - L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova và những người khác.
5. Ngôn ngữ Anh - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova và những người khác.
6. Tiếng Anh (nội dung mở rộng của việc dạy ngoại ngữ) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritykina.
7. Ngôn ngữ Đức - .I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. Tiếng Pháp - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanov.
9. Tiếng Tây Ban Nha - A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K.V. Moreno.
10. Toán học - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I. Volkova.
11. Tin học - A.L. Semyonov, T.A. Rudnichenko.
12. Thế giới xung quanh - A.A. Pleshakov và những người khác.
13. Các nguyên tắc cơ bản về văn hóa tinh thần và đạo đức của các dân tộc Nga - A.V. Kuraev, D.I. Latyshina, M.F. Murtazin và những người khác.
14. Âm nhạc - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagin.
15. Nghệ thuật thị giác - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Goryaev.
16. Công nghệ - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova và những người khác.
17. Văn hóa vật thể - V.I.Lênin.

Phức hợp giáo dục và phương pháp "Quan điểm"

(dưới sự biên tập của L.F. Klimanova)

Nhà xuất bản “Khai sáng”.
Trang web: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Khu phức hợp giáo dục và phương pháp "Perspektiva" đã được sản xuất từ ​​năm 2006. Thành phần tài liệu dạy học gồm các dòng sách giáo khoa các môn: “Tập làm văn”, “Tiếng Nga”, “Tập đọc văn”, “Toán”, “Thế giới quanh ta”, “Công nghệ”.

Tổ hợp giáo dục và phương pháp luận "Perspektiva" được tạo ra trên cơ sở khái niệm phản ánh những thành tựu hiện đại trong lĩnh vực tâm lý học và sư phạm, đồng thời duy trì mối liên hệ chặt chẽ với những truyền thống tốt nhất của giáo dục trường học Nga cổ điển.

EMC đảm bảo sự sẵn có của kiến ​​thức và sự đồng hóa chất lượng cao của tài liệu chương trình, sự phát triển toàn diện nhân cách của học sinh nhỏ tuổi, có tính đến đặc điểm lứa tuổi, sở thích và nhu cầu của các em. Một vị trí đặc biệt trong Perspektiva UMC được trao cho việc hình thành các giá trị tinh thần và đạo đức, làm quen với các di sản văn hóa và lịch sử của thế giới và nước Nga, với các truyền thống và phong tục của các dân tộc sinh sống tại Liên bang Nga. Sách giáo khoa bao gồm các nhiệm vụ làm việc độc lập, theo cặp và nhóm, các hoạt động dự án, cũng như các tài liệu có thể được sử dụng trong các hoạt động ngoại khóa và ngoại khóa.

EMC sử dụng một hệ thống điều hướng thống nhất cho giáo viên, học sinh và phụ huynh, giúp làm việc với thông tin, sắp xếp và cấu trúc tài liệu giáo dục, lập kế hoạch cho các hoạt động của học sinh trong bài học, tổ chức bài tập về nhà và hình thành kỹ năng làm việc độc lập.

Khóa học đọc viết được phân biệt theo định hướng giao tiếp-nhận thức và tinh thần-đạo đức. Mục tiêu chính của môn học là hình thành tích cực tất cả các dạng hoạt động lời nói: khả năng viết, đọc, nghe và nói, phát triển tư duy lời nói ở học sinh lớp một, khả năng giao tiếp và hiểu bản thân và người khác. Tính hiệu quả của hệ thống mới được đảm bảo bởi tài liệu giáo dục được lựa chọn phù hợp với mức độ phát triển sở thích nhận thức của trẻ, trò chơi và các bài tập giải trí, các mô hình cấu trúc-tượng hình của từ được ghi trong các tình huống giao tiếp lời nói khác nhau. Về mặt này, từ được trình bày theo một cách khác, cụ thể là, không chỉ như một phức hợp âm-chữ cái, mà còn là sự thống nhất giữa nghĩa, ý nghĩa và hình thức âm-chữ của nó.

Tất cả các điều kiện cho một phương pháp tiếp cận khác biệt đối với học sinh với các trình độ khác nhau để chuẩn bị đến trường đã được tạo ra trên các trang của TMC "Dạy viết".
Việc dạy tiếng Nga gắn liền với việc dạy chữ và có trọng tâm chung. Điểm đặc biệt của khóa học là một cái nhìn tổng thể về ngôn ngữ, cung cấp nghiên cứu về ngôn ngữ (các khía cạnh ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp của nó), hoạt động lời nói và văn bản như một tác phẩm lời nói.

Mục tiêu chính của môn học "Đọc hiểu văn học" là hình thành nhân cách của học sinh nhỏ tuổi, làm quen với di sản văn hóa, lịch sử và hình thành năng lực đọc. Để làm được điều này, SGK sử dụng các văn bản nghệ thuật cao, các tác phẩm văn học dân gian của các dân tộc khác nhau. Hệ thống câu hỏi và nhiệm vụ góp phần hình thành văn hóa giao tiếp lời nói, phát triển năng lực sáng tạo của học sinh, giới thiệu các giá trị tinh thần và đạo đức, giới thiệu các chuẩn mực đạo đức và thẩm mỹ, phát triển tư duy logic của học sinh và hình thức ở những học sinh nhỏ tuổi, sự quan tâm đến một tác phẩm nghệ thuật như nghệ thuật của ngôn từ. Các tiêu đề “Đọc sách độc lập”, “Đọc sách trong gia đình”, “Đi đến thư viện”, “Nhà hát của chúng tôi”, “Nhà giáo dục người đọc”, “Bí mật nhỏ và lớn của đất nước Văn học”, “Nhà văn yêu thích của tôi” đưa ra nhiều hình thức làm việc với một tác phẩm văn học, hệ thống hóa kiến ​​thức và làm phong phú thêm kinh nghiệm thực tế của trẻ, các em trình bày hệ thống làm việc với một cuốn sách cả trong lớp và trong các hoạt động ngoại khóa.

"Không chỉ dạy toán, mà còn dạy toán" là ý tưởng hàng đầu của dòng TMC trong toán học, nhằm tăng cường âm hưởng văn hóa chung của giáo dục toán học và nâng cao tầm quan trọng của nó đối với sự hình thành nhân cách của trẻ. Nội dung tài liệu tập trung vào việc hình thành ở học sinh nhỏ tuổi khả năng quan sát, so sánh, khái quát hóa, tìm ra những mẫu đơn giản nhất, giúp các em nắm vững các phương pháp suy luận heuristic, logic của mình, phát triển khả năng phân kỳ của tư duy là điều cần thiết. thành phần của hoạt động tinh thần, văn hóa lời nói và cho phép họ mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh bằng toán học. Việc phát triển khả năng đọc viết của học sinh được chú trọng nhiều, hình thành kỹ năng tính toán dựa trên các phương pháp hành động hợp lý.

Các sách giáo khoa có cấu trúc giống nhau và bao gồm 3 phần: số và hành động với chúng, hình dạng hình học và tính chất, đại lượng và cách đo của chúng.

Ý tưởng hàng đầu của khóa học "Thế giới xung quanh" là ý tưởng về sự thống nhất giữa thế giới tự nhiên và thế giới văn hóa. Thế giới xung quanh được coi là một tổng thể tự nhiên và văn hóa, con người - là một bộ phận của tự nhiên, là người tạo ra văn hóa và sản phẩm của nó.

Môn học cho thấy cấu trúc của khái niệm "thế giới xung quanh" trong sự thống nhất của ba thành phần của nó: tự nhiên, văn hóa và con người. Ba thành phần này được xem xét nhất quán ở các cấp độ văn hóa-xã hội khác nhau của xã hội (gia đình, nhà trường, quê hương nhỏ, quê hương bản xứ, v.v.), do đó các phương pháp sư phạm chính để làm chủ môn học được xác định: giao tiếp-hoạt động, văn hóa-lịch sử. , hướng về tinh thần.

Mục tiêu chính của môn học "Công nghệ" là tạo điều kiện cho học sinh tích lũy kinh nghiệm trong các hoạt động dự án từ khâu hình thành đến khâu trình bày sản phẩm. Học sinh nhỏ tuổi nắm vững các kỹ thuật làm việc với giấy, plasticine và các vật liệu tự nhiên, vật liệu xây dựng, nghiên cứu các đặc tính của các vật liệu khác nhau và các quy tắc làm việc với chúng. Cách tiếp cận này tạo điều kiện hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập có tính quy luật ở học sinh nhỏ tuổi, cho phép hình thành các phẩm chất cá nhân cụ thể (tính chính xác, sự quan tâm, sẵn sàng giúp đỡ, v.v.), kỹ năng giao tiếp (làm việc theo cặp, nhóm), khả năng làm việc với thông tin và học các kỹ năng máy tính cơ bản.

Tài liệu trong sách giáo khoa được xây dựng dưới dạng hành trình giới thiệu cho học sinh các hoạt động của con người trong các lĩnh vực khác nhau: Con người và Trái đất, Con người và Nước, Con người và Không khí, Con người và Không gian thông tin.

Sách giáo khoa "Công nghệ" đã giới thiệu một hệ thống dấu hiệu để đánh giá chất lượng và độ phức tạp của sản phẩm, cho phép bạn hình thành động lực thành công và lòng tự trọng của học sinh.

Thành phần của "Phối cảnh" UMC bao gồm:
Sách giáo khoa các môn học (lớp 1-4)
Sách bài tập
Sổ tay sáng tạo
Các tài liệu Didactic dành cho học sinh: "Máy đọc sách", "Sức mạnh kỳ diệu của ngôn từ", "Toán học và Tin học", "Các nguyên tắc cơ bản về an toàn cuộc sống".
Đồ dùng phương pháp cho giáo viên: diễn biến bài học các môn học, tài liệu dạy học bổ sung, lịch và kế hoạch chuyên đề, bản đồ công nghệ.

Kế hoạch lịch - chuyên đề và bản đồ công nghệ cung cấp cho giáo viên việc giảng dạy có hiệu quả và chất lượng cao bằng cách chuyển từ soạn giáo án sang thiết kế nghiên cứu chủ đề được đăng trên trang Internet của UMC "Perspektiva".

Sách giáo khoa có trong UMK "Perspektiva":

1. Bảng chữ cái - L.F. Klimanov, S.G. Makeeva.
2. Ngôn ngữ Nga - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Đọc văn học - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Toán học - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Thế giới xung quanh - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya.
6. Công nghệ - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova

Tổ hợp giáo dục và phương pháp luận "Trường học 2000 ..."

Nhà xuất bản "Juventa"
Trang web: http://www.sch2000.ru

Hệ thống giáo khoa của phương pháp hoạt động "Trường học 2000 ..." đưa ra giải pháp cho các vấn đề giáo dục cấp bách trong hệ thống giáo dục liên tục (DOE - school - đại học). Nó dựa trên một khóa học toán học liên tục cho trẻ mẫu giáo, tiểu học và trung học, tập trung vào sự phát triển tư duy, năng lực sáng tạo của trẻ, niềm yêu thích toán học, hình thành kiến ​​thức và kỹ năng toán học vững chắc, sẵn sàng phát triển bản thân. Chương trình “Học để học” có tính đến khả năng thực hiện chương trình này trong các điều kiện có nhiều lựa chọn khác nhau cho kế hoạch giáo dục của cơ sở giáo dục (4 giờ hoặc 5 giờ mỗi tuần).

Mục tiêu chính của chương trình "School 2000 ..." là sự phát triển toàn diện của trẻ, hình thành khả năng tự thay đổi và phát triển bản thân, hình dung thế giới và những phẩm chất đạo đức tạo điều kiện để trẻ thành công trong văn hóa và đời sống sáng tạo của xã hội, quyền tự quyết định và tự hiện thực hóa của cá nhân.

Việc lựa chọn nội dung và trình tự nghiên cứu các khái niệm toán học cơ bản được thực hiện trong chương trình “Học để học” trên cơ sở phương pháp tiếp cận có hệ thống. Được xây dựng bởi N.Ya. Vilenkin và các sinh viên của ông, hệ thống đa cấp các khái niệm toán học ban đầu (SNMP, 1980) đã giúp thiết lập trình tự giới thiệu các khái niệm cơ bản trong giáo dục toán học ở trường học, đảm bảo liên kết liên tục giữa chúng và sự phát triển liên tục của tất cả các nội dung- phương pháp luận của khóa học toán học 0-9.

Cơ sở để tổ chức quá trình giáo dục trong chương trình “Học để học” là hệ thống giáo khoa của phương pháp hoạt động dạy học “Trường học 2000”, có thể sử dụng ở hai mức độ: cơ bản và công nghệ.

Khóa học toán “Học để học” cho bậc tiểu học có thể được sử dụng cùng với các môn học khác trong danh mục sách giáo khoa của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, dựa trên sự lựa chọn của chính giáo viên. Trong trường hợp này, công nghệ của phương pháp hoạt động ở cấp độ cơ bản có thể được sử dụng như một cơ sở giáo khoa để sắp xếp công việc của giáo viên trong bối cảnh giáo dục có nhiều biến động.

Tài liệu giảng dạy môn Toán cấp tiểu học của chương trình "Học mà học" ("Trường 2000 ..."

1. Toán học - L.G. Peterson

Sách giáo khoa được trang bị đồ dùng dạy học, tài liệu giáo khoa và chương trình máy tính để theo dõi sự tiến bộ.

văn học bổ sung
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Nó có nghĩa là gì để học. Đồ dùng dạy học.-M.: UMC "School 2000 ...", 2006.
3. Peterson L.G. Phương pháp hoạt động dạy học: hệ thống giáo dục "School 2000 ..." // Xây dựng một lĩnh vực giáo dục liên tục.- M .: APK và PPRO, UMC "School 2000 ...", 2007.

Khu phức hợp giáo dục và phương pháp "Trường học 2100"

(giám sát - L.G. Peterson)

Nhà xuất bản Balass
Trang web: http://www.school2100.ru/

Trong quá trình học theo EMC, phù hợp với cách tiếp cận hoạt động, nhiệm vụ hình thành nhân cách văn học có chức năng được thực hiện. Đối với các nội dung chủ đề khác nhau, học sinh học để tiếp thu kiến ​​thức mới, tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi của mình. Tất cả các sách giáo khoa của chương trình được xây dựng có tính đến các đặc điểm tâm lý lứa tuổi. Một tính năng đặc trưng của chương trình giáo dục này là nguyên tắc minimax. Ông giả định rằng các tác giả của sách giáo khoa và giáo viên cho phép học sinh (nếu anh ta muốn) tiếp thu tài liệu một cách tối đa. Trong sách giáo khoa có thông tin thừa cho phép học sinh đưa ra lựa chọn cá nhân. Đồng thời, các dữ kiện, khái niệm và kết nối quan trọng nhất có trong nội dung tối thiểu (FSES và các yêu cầu của chương trình) phải được học bởi mỗi học sinh. Mức tối thiểu được trình bày cho học sinh tại các bài học khám phá kiến ​​thức mới, được sửa chữa và trình để kiểm soát. Mức tối đa cho phép sinh viên thỏa mãn nhu cầu và sở thích cá nhân của họ.

Vì vậy, mỗi đứa trẻ có cơ hội để lấy càng nhiều càng tốt.

Với sự trợ giúp của công nghệ đối thoại có vấn đề được sử dụng trong hệ thống giáo dục "School 2100", học sinh ở mỗi bài học học cách đặt mục tiêu, lập kế hoạch để đạt được mục tiêu đó, tìm kiếm giải pháp và phản ánh kết quả làm việc với một văn bản. Để hình thành các kỹ năng giáo dục chung về giao tiếp, công nghệ làm việc với văn bản được sử dụng. Do đó, một giáo viên làm việc theo sách giáo khoa của hệ thống giáo dục School 2100 có cơ hội đạt được các mục tiêu giáo dục mới chỉ bằng cách thực hiện các bài học chất lượng bằng cách sử dụng các công nghệ được áp dụng trong hệ thống này.

Danh mục giáo trình tài liệu giảng dạy "Trường học 2100"
1. Sơn lót - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
2. Ngôn ngữ Nga - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
3. Đọc văn học - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. Tiếng Anh - M.Z. Biboletova và những người khác.
5. Toán học - T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Gầy.
6. Thế giới xung quanh - A.A. Vakhrushev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Nghệ thuật thị giác - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaya.
8. Âm nhạc - L.V. Shkolyar, V.O. Usacheva.
9. Công nghệ - O.A. Kurevina, E.L. Lutzeva
10. Văn hóa vật chất - B.B. Egorov, Yu.E. cấy.

Phức hợp giáo dục và phương pháp luận "Trường tiểu học phối cảnh"

(giám sát - N.A. Churakova)

Nhà xuất bản "Akademkniga / sách giáo khoa"
Trang web: http://www.akademkniga.ru

Khái niệm của WCU dựa trên niềm tin nhân văn rằng tất cả trẻ em đều có khả năng học tập thành công nếu các điều kiện cần thiết được tạo ra cho chúng. Tính đến độ tuổi của học sinh làm cho quá trình học tập thành công. Tất cả các sách giáo khoa của bộ này cung cấp cho giáo viên cơ hội để thực hiện thành phần khu vực.

Khi lựa chọn tài liệu giáo dục, phát triển ngôn ngữ trình bày của tài liệu, phát triển hệ thống phương pháp luận của bộ tài liệu, các thành phần sau đây đã được tính đến.

Tuổi học trò. Học sinh lớp một có thể sáu hoặc bảy hoặc tám tuổi. Và đây không phải là vấn đề hạ tuổi học sinh lớp 1 mà là vấn đề có sự hiện diện đồng thời của các trẻ ở các độ tuổi khác nhau trong bài học, đòi hỏi sự kết hợp giữa hoạt động vui chơi và học tập trong suốt năm học đầu tiên.

Các mức độ phát triển khác nhau của học sinh. Một đứa trẻ chưa đi học mẫu giáo thường đến trường với các tiêu chuẩn cảm quan chưa được định hình. Điều này đòi hỏi phải giải quyết vấn đề hình thành các tiêu chuẩn cảm quan trong giai đoạn huấn luyện thích ứng.

Địa hình liên kết của sinh viên. Việc lựa chọn tài liệu có tính đến trải nghiệm của một học sinh sống ở cả thành thị và nông thôn.

Nội dung lớp học khác nhau. Việc trình bày chi tiết các nhiệm vụ, cùng với các chỉ dẫn về các hình thức tổ chức thực hiện chúng (theo nhóm, theo cặp), cho phép học sinh học tập độc lập trong một thời gian đủ dài, điều này rất quan trọng đối với một trường học nhỏ và nhỏ. Cấu trúc tương tự của sách giáo khoa trong từng môn học và nội dung bên ngoài chung cho tất cả sách giáo khoa của bộ sách giúp học sinh ở các nhóm tuổi khác nhau ở cùng một phòng có thể ở trong một không gian giáo dục duy nhất.

Các mức độ thông thạo tiếng Nga khác nhau. Khi phát triển tài liệu giảng dạy “Trường tiểu học triển vọng”, người ta đã tính đến việc không phải tất cả học sinh đều biết tiếng Nga là ngôn ngữ mẹ đẻ và học sinh ngày nay có một số lượng lớn các vấn đề về trị liệu ngôn ngữ. Việc tìm kiếm giải pháp cho tập hợp vấn đề này đòi hỏi phải sửa đổi một số vị trí lý thuyết quan trọng của tiếng Nga, phát triển các dòng đặc biệt của công việc chỉnh hình và làm việc với từ điển ngược.

Nhờ việc nắm vững nội dung chủ đề có trong bộ sách, mỗi học sinh có cơ hội đạt được các năng lực và kỹ năng giáo dục chung. Nắm vững những phương pháp hoạt động đáp ứng yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước. Trước hết, đó là những kỹ năng ban đầu về tìm kiếm thông tin cần thiết trong từ điển, sách tham khảo, danh mục thư viện, từ điển đảo ngược, giải thích, cụm từ, từ nguyên và bách khoa.

Việc bố trí một bộ máy phương pháp để tổ chức các hoạt động của trẻ em trong lớp học trong phần nội dung của mỗi cuốn sách giáo khoa cho phép bộ sách đáp ứng yêu cầu như vậy của Tiêu chuẩn Giáo dục Bang Liên bang như sự hình thành các hoạt động hợp tác giáo dục - khả năng đàm phán, phân phối công việc, đánh giá đóng góp của bạn vào kết quả chung của các hoạt động giáo dục.

Một hệ thống ký hiệu thống nhất trong tất cả các sách giáo khoa được thiết kế để tổ chức công việc cá nhân, cặp, nhóm và tập thể.

Danh sách các sách giáo khoa của TMC "Trường Tiểu học Triển vọng"

1. Bảng chữ cái - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Tiếng Nga - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Đọc văn học - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Toán học - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Yudin.
5. Thế giới xung quanh - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Tin học - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Công nghệ - T.M. Ragozina, A.A. Grinev.

văn học bổ sung
1) Churakova R.G. Công nghệ và phân tích khía cạnh của bài học hiện đại
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Bảo tàng trong lớp của bạn.

Phức hợp giáo dục-phương pháp “Phát triển. Tính cá nhân. Sự sáng tạo. Suy nghĩ "(RITM)

(EMC "Trường tiểu học cổ điển")

Nhà xuất bản "Drofa"
Trang web: http://www.drofa.ru

Phức hợp giáo dục-phương pháp “Phát triển. Tính cá nhân. Sự sáng tạo. Tư duy ”(RITM) được tạo ra trên cơ sở tài liệu giảng dạy“ Trường Tiểu học Cổ điển ”, đặc điểm chính của tài liệu này là sự kết hợp của các phương pháp tiếp cận hiện đại để giải quyết các vấn đề phương pháp và các nguyên tắc giáo khoa đã được chứng minh, cho phép học sinh đạt được kết quả giáo dục cao nhất quán.

Phức hợp giáo dục-phương pháp “Phát triển. Tính cá nhân. Sự sáng tạo. Thinking ”(RITM) đã được sửa đổi theo Tiêu chuẩn của Nhà nước Liên bang và bổ sung các sách giáo khoa mới (ngoại ngữ, thế giới quanh ta, giáo dục thể chất). Thành phần của tài liệu dạy học bao gồm chương trình, đồ dùng dạy học, sách bài tập. Dòng giáo dục trong các môn học chính được cung cấp các tài liệu giáo khoa, bài kiểm tra và bộ giáo cụ trực quan. Tất cả các thành phần của tài liệu giảng dạy được tích hợp trong một hệ thống phương pháp luận duy nhất, chúng có bố cục hiện đại, bộ máy phương pháp phong phú và hình ảnh minh họa được thực hiện chuyên nghiệp.

Trong phân môn Tiếng Nga và tập đọc văn học, ngôn ngữ mẹ đẻ không chỉ được coi là đối tượng học tập mà còn là phương tiện dạy trẻ các môn học khác, góp phần hình thành các kỹ năng tổng hợp môn học. Các bài văn, bài tập trong sách giáo khoa mở rộng kiến ​​thức về bản chất, quê hương đất nước, góp phần giáo dục lòng yêu nước, xây dựng các chuẩn mực, quy tắc ứng xử, các giá trị đạo đức truyền thống, lòng khoan dung, từ đó hình thành những phẩm chất cần thiết của cá nhân. đó là kết quả quan trọng nhất của giáo dục.

Trong quá trình học môn Toán, sách giáo khoa được đưa vào các hoạt động độc lập và hoạt động nhóm tích cực, mà kết quả quan trọng nhất của nó là phát triển tính linh hoạt, tính phê phán và khả năng biến đổi tư duy của các em. Bộ máy phương pháp luận của dòng chủ đề nhằm phát triển các kỹ năng lôgic: hiểu nhiệm vụ giáo dục, lập kế hoạch độc lập về các hành động của một người để giải quyết nó, lựa chọn những cách tốt nhất cho việc này.

Phương pháp nền tảng của các dòng chủ đề bằng tiếng nước ngoài được thiết kế để hình thành năng lực giao tiếp ngoại ngữ sơ cấp ở học sinh nhỏ tuổi. Nguyên tắc đối thoại của các nền văn hóa, được thực hiện trong quá trình học tiếng Anh, cho phép đứa trẻ bước vào không gian giao tiếp ngoại ngữ một cách suôn sẻ. Khóa học tiếng Đức nhằm mục đích hình thành liên kết tất cả các loại kỹ năng giao tiếp - nghe, nói, đọc và viết. Nội dung các môn học ngoại ngữ góp phần hình thành ở trẻ ý thức thuộc về một cộng đồng ngôn ngữ và văn hóa nhất định - bản sắc văn minh Nga.

Trong bộ môn thế giới tích hợp kiến ​​thức tự nhiên - khoa học và xã hội - nhân văn, đặt cơ sở hình thành bức tranh tổng thể về thế giới, giải quyết các vấn đề hình thành tư duy sinh thái, văn hóa của một lối sống lành mạnh và an toàn, một hệ thống các giá trị dân tộc, lý tưởng tôn trọng lẫn nhau, lòng yêu nước, dựa trên sự đa dạng văn hóa dân tộc và sự thống nhất văn hóa chung của xã hội Nga.

Dòng chủ đề trong mỹ thuật tập trung vào sự phát triển thẩm mỹ của cá nhân dựa trên việc nắm vững những ví dụ điển hình nhất về di sản nghệ thuật của các dân tộc Nga và thế giới. Nó được xây dựng trên các nguyên tắc của phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống để học tập và phản ánh bản chất giao tiếp và đạo đức của giáo dục nghệ thuật.

Sự phát triển thẩm mỹ và tinh thần và đạo đức của học sinh khi sử dụng dòng chủ đề trong âm nhạc được thực hiện thông qua việc làm quen với văn hóa âm nhạc như một thành phần quan trọng nhất của một nhân cách phát triển hài hòa. Quá trình âm nhạc được xây dựng trên cơ sở tích hợp rộng rãi với các chủ đề của chu trình nhân đạo và thẩm mỹ. Nó dựa trên nguyên tắc hình thành các hành động giáo dục phổ quát - cá nhân, quy định, nhận thức, giao tiếp.

Dòng chủ đề về công nghệ và văn hóa vật lý chứa đựng các phương pháp luận đặc biệt để hình thành các kỹ năng chủ đề và siêu chủ đề cần thiết, cũng như các đặc điểm tính cách của học sinh tốt nghiệp tiểu học. Các dòng sản phẩm hướng đến thực hành và cung cấp nhiều cơ hội để tổ chức các hoạt động giáo dục và ngoại khóa của học sinh nhỏ tuổi.

UMC “Phát triển. Tính cá nhân. Sáng tạo, Tư duy ”(RITM) nhằm đạt được kết quả giáo dục được xác định bởi Tiêu chuẩn Nhà nước Liên bang và việc thực hiện“ Khái niệm về Phát triển Tinh thần và Đạo đức và Giáo dục của một Công dân Nga ”.

Sách giáo khoa thuộc "Trường tiểu học cổ điển" của EMC:
1. Bảng chữ cái - O.V. Jezhel.
2. Ngôn ngữ Nga - T.G. Ramzaev.
3. Đọc văn học - O.V. Dzhezheley.
4. Ngôn ngữ Anh - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Ngôn ngữ Đức - N.D. Galsakova, N.I. Gez.
6. Toán học - E.I. Aleksandrova.
7. Thế giới xung quanh - E.V. Saplin, A.I. Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Nghệ thuật thị giác - V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkin.
9. Công nghệ.- N.A. Malysheva, O.N. Maslenikov.
10. Âm nhạc - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Văn hóa vật chất - G.I. Pogadaev.

Tổ hợp giáo dục và phương pháp luận "Trường tiểu học của thế kỷ XXI"

(giám sát viên - N.F. Vinogradova)

Nhà xuất bản "Ventana - Graf"
Trang web: http://www.vgf.ru

Bộ này dựa trên lý thuyết của A.N. Leontiev, D.B. Elkonin và V.V. Davydov. Mục tiêu chung của đào tạo là hình thành một hoạt động hàng đầu cho lứa tuổi này. Mục tiêu của giáo viên tiểu học không chỉ là dạy học sinh, mà là dạy học sinh tự dạy mình, tức là hoạt động giáo dục; Mục đích của học sinh là đạt được khả năng học hỏi. Các chủ thể giáo dục và nội dung của chúng đóng vai trò như một phương tiện để đạt được mục tiêu này.

Các hình thức, phương tiện và phương pháp dạy học nhằm hình thành những điều kiện tiên quyết cho học sinh nhỏ tuổi (trong nửa đầu lớp một), sau đó là các kỹ năng hoạt động giáo dục. Trong quá trình giáo dục tiểu học, học sinh trung học cơ sở phát triển các kỹ năng của các hoạt động học tập cho phép trẻ thích nghi thành công ở trường chính và tiếp tục giáo dục môn học theo bất kỳ bộ giáo dục và phương pháp nào.

Đặc điểm hàng đầu của học sinh tốt nghiệp tiểu học là khả năng tư duy độc lập, phân tích mọi vấn đề; khả năng xây dựng phát biểu, đưa ra giả thuyết, bảo vệ quan điểm đã chọn; sự hiện diện của các ý kiến ​​về kiến ​​thức và sự thiếu hiểu biết của bản thân về vấn đề đang thảo luận. Do đó, có hai đặc điểm phương pháp luận của UMK. Vì vậy, làm việc với bộ tài liệu giáo dục và phương pháp "Trường tiểu học của thế kỷ XXI", học sinh nắm vững một vai trò khác về cơ bản - "nhà nghiên cứu". Vị trí này quyết định sự quan tâm của anh ta đối với quá trình nhận thức. Cũng như tăng cường quan tâm đến hoạt động sáng tạo của học sinh, dựa trên sự chủ động và độc lập của mỗi học sinh.

Danh mục tài liệu dạy học "Tiểu học thế kỉ XXI"

1. Sơn lót - L.E. Zhurova.
2. Ngôn ngữ Nga - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova.
3. Đọc văn học - L.A. Efrosinina.
4. Ngôn ngữ tiếng Anh - UMK "FORWARD", M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B.Ebbs, E.Worell, E.Ward.
5. Toán học - E.E. Kochurina, V.N. Rudnitskaya, O.A. Rydze.
6. Thế giới xung quanh - N.F. Vinogradov.
7. Âm nhạc - O.V. Usacheva, L.V. Nam sinh.
8. Nghệ thuật thị giác - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaya
9. Công nghệ - E.A. Lutsev.
10. Những nguyên tắc cơ bản về văn hóa tinh thần và đạo đức của các dân tộc Nga (Lớp 4) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Polyakov.

Nội dung các môn học giáo dục của EMC tập trung vào việc kích thích và hỗ trợ sự phát triển tình cảm, tinh thần, đạo đức, trí tuệ và sự phát triển bản thân của trẻ; tạo điều kiện để trẻ bộc lộ khả năng độc lập, chủ động, sáng tạo trong các hoạt động khác nhau. Đồng thời, tầm quan trọng của việc trẻ em được đồng hóa kiến ​​thức và thành thạo các kỹ năng và khả năng như một phương tiện phát triển vẫn còn, nhưng bản thân chúng không được coi là dấu chấm hết của giáo dục tiểu học.

Trong các đối tượng của EMC, định hướng nhân đạo và ảnh hưởng của nó đối với sự phát triển tình cảm và xã hội và cá nhân của trẻ em được tăng cường. EMC trình bày nội dung giúp trẻ duy trì và tái tạo tính toàn vẹn của bức tranh thế giới, cung cấp cho trẻ nhận thức về các mối liên hệ khác nhau giữa các đối tượng và hiện tượng, đồng thời, hình thành khả năng nhìn thấy cùng một đối tượng. các góc khác nhau. Đặc điểm chính của bộ sách này là tính toàn vẹn: sự thống nhất về cấu trúc của sách giáo khoa và sách bài tập cho tất cả các lớp và các môn học; sự thống nhất giữa các dòng nhiệm vụ tiêu chuẩn, sự thống nhất của các phương pháp tiếp cận tổ chức các hoạt động giáo dục.

Họ xuất bản sách giáo khoa và đồ dùng dạy học cho tài liệu giảng dạy "Hành tinh tri thức" của nhà xuất bản "Astrel" và "AST".
UMC bao gồm:

1. Primer - tác giả T.M. Andrianova.
2. Tiếng Nga - tác giả T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhin.
3. Đọc văn học - E.E. Katz
4. Ngôn ngữ tiếng Anh - N.Yu. Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaya.
5. Toán học - M.I. Bashmakov, M.G. Nefedova.
6. Thế giới xung quanh - G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplin.
7. Âm nhạc - T.I. Balanova.

Bộ giáo dục và phương pháp "Harmony"

(giám sát - N.B. Istomina)

Nhà xuất bản “Hội thế kỷ XXI”.
Trang web: http://umk-garmoniya.ru/

Bộ phương pháp giáo dục “Hài hòa” thực hiện: cách thức tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh liên quan đến việc hình thành một nhiệm vụ học tập, giải pháp của nó, tự kiểm soát và tự đánh giá; cách thức tổ chức giao tiếp có năng suất, là điều kiện cần thiết để hình thành các hoạt động giáo dục; cách hình thành các khái niệm cung cấp nhận thức về các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả, các mẫu và sự phụ thuộc ở mức độ tuổi tiểu học có thể tiếp cận được.

Môn học dựa trên khái niệm phương pháp luận của công việc có mục đích và có hệ thống về việc hình thành các kỹ thuật hoạt động trí óc ở học sinh nhỏ tuổi: phân tích và tổng hợp, so sánh, phân loại, loại suy và khái quát hóa trong quá trình nắm vững các nội dung toán học do chương trình cung cấp.

Primer "Sách giáo khoa đầu tiên của tôi", được thiết kế cho khóa học "Đọc viết", không chỉ cung cấp cho học sinh lớp một phát triển khả năng đọc và viết ở cấp tiểu học mà còn phát triển tư duy, sở thích nhận thức, cảm giác ngôn ngữ, hình thành thính giác ngữ âm, cảnh giác chính tả, kỹ năng nói và đọc, giới thiệu về thế giới sách dành cho trẻ em, cũng như tích lũy kinh nghiệm làm việc với một cuốn sách giáo dục.

Giai đoạn sơ khai liên quan đến việc khuyến khích tích cực cả trẻ em mới bắt đầu học đọc và những trẻ đã ở các giai đoạn khác nhau của việc thành thạo kỹ thuật đọc.

Nhìn chung, phần học sơ cấp này tạo điều kiện để tiếp tục thành công việc học đọc và học tiếng Nga trong khuôn khổ các môn học cá nhân.
Môn học tiếng Nga được trình bày trong sách giáo khoa "Những bí mật của ngôn ngữ chúng ta" đảm bảo việc hình thành các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói ở học sinh nhỏ tuổi, chức năng đọc viết của các em đồng thời với việc hình thành toàn bộ phức hợp các hoạt động giáo dục phổ thông.

Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bằng việc thực hiện một phương pháp tiếp cận hoạt động đối với việc tổ chức học tập, trong đó việc phát triển các khái niệm, quy tắc ngôn ngữ và lời nói, hoạt động dựa trên các kỹ năng đi từ động cơ và đặt ra nhiệm vụ học tập - đến giải pháp của nó và thông qua việc hiểu phương thức cần thiết của hành động - sử dụng kiến ​​thức thu được, khả năng kiểm soát các hành động thực hiện và kết quả của chúng.

Học ngôn ngữ có định hướng giao tiếp, vì nó phụ thuộc vào sự phát triển lời nói của học sinh, cải thiện tất cả các hình thức hoạt động lời nói của các em.

Hình thành khả năng đọc viết học sinh được thực hiện trên cơ sở phát triển có mục đích ý thức chính tả và khả năng tự kiểm soát chính tả của chúng.

Khóa học "Đọc hiểu văn học" liên quan đến việc hình thành năng lực đọc của học sinh nhỏ tuổi, được xác định bằng việc sở hữu kỹ thuật đọc và phương pháp làm chủ một tác phẩm văn học, khả năng định hướng trong sách và tích lũy kinh nghiệm trong hoạt động đọc độc lập.

Dạy tập đọc văn học cũng nhằm:
làm phong phú thêm lĩnh vực tinh thần và đạo đức của học sinh trung học cơ sở, hình thành ý tưởng về cái thiện và cái ác, công lý và trung thực, tôn trọng văn hóa của các dân tộc Nga đa quốc gia;
nắm vững các hoạt động giáo dục phổ cập
cải thiện tất cả các loại hoạt động lời nói, khả năng xây dựng độc thoại và thực hiện đối thoại;
phát triển khả năng sáng tạo;
giáo dục một thái độ thẩm mỹ đối với nghệ thuật của chữ, quan tâm đến đọc sách và nhu cầu giao tiếp với thế giới tiểu thuyết;
mở rộng tầm nhìn của người đọc.

Khóa học toán học, được trình bày trong sách giáo khoa, trong quá trình đồng hóa tài liệu chương trình có mục đích hình thành tất cả các loại hình hoạt động học tập phổ thông (UUD) cho học sinh. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi: lôgic xây dựng nội dung môn học, nhiều phương pháp luận để tổ chức hoạt động giáo dục học sinh nhỏ tuổi, hệ thống nhiệm vụ giáo dục nhằm thực hiện nhiều loại hành động khác nhau của học sinh.

Trong quá trình học tập, trẻ nắm vững: kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực toán học mà chương trình cung cấp và học cách sử dụng chúng để mô tả các sự vật, quá trình, hiện tượng xung quanh, đánh giá các mối quan hệ định lượng và không gian; thành thạo các kỹ năng: lập luận xây dựng; lập luận và sửa các nhận định để phân biệt giữa các phán đoán hợp lý và không hợp lý; xác định các mẫu; thiết lập mối quan hệ nhân quả; để phân tích các đối tượng toán học khác nhau, làm nổi bật các đặc điểm thiết yếu và không cần thiết của chúng, điều này sẽ đảm bảo cho các em tiếp tục thành công chương trình giáo dục toán học ở trường cơ bản.

Đặc điểm nội dung của khóa học "Thế giới xung quanh" là: tính chất tích hợp của việc trình bày khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và kiến ​​thức lịch sử; hình thành UUD có mục đích trong việc phát triển kiến ​​thức và kỹ năng môn học.

Việc nghiên cứu thế giới xung quanh nhằm mục đích:
hình thành một bức tranh tổng thể về thế giới tự nhiên và văn hóa xã hội, môi trường và văn hóa, các chuẩn mực đạo đức, đạo đức và an toàn trong tương tác với thiên nhiên và con người giữa các em học sinh nhỏ tuổi;
nắm vững tổng hợp kiến ​​thức, kỹ năng môn học và các hoạt động giáo dục phổ cập để tiếp tục đào tạo thành công chương trình giáo dục phổ thông ở trường chính;
phát triển kỹ năng quan sát, phân tích, khái quát, nêu đặc điểm của các đối tượng của thế giới xung quanh, suy luận, giải quyết vấn đề sáng tạo;
nuôi dưỡng một công dân yêu Tổ quốc, ý thức về tổ quốc, tôn trọng lối sống, phong tục và truyền thống của các dân tộc đang sinh sống, nỗ lực tham gia các hoạt động vì môi trường và sáng tạo.

Khóa học chính được trình bày trong sách giáo khoa "Công nghệ", là một hoạt động biến đổi khách quan cho phép bạn tích hợp các thành phần khái niệm (suy đoán), hình ảnh-tượng hình, hiệu quả hình ảnh của hoạt động nhận thức.

Các tính năng chính của khóa học "Mỹ thuật":
Học sinh làm quen với ngôn ngữ tượng hình của mỹ thuật làm cơ sở cho sự phát triển tình cảm và đạo đức đối với thế giới xung quanh;
định hướng đào tạo về giao tiếp, đảm bảo việc giáo dục văn hóa thị giác cơ bản của cá nhân và sự phát triển cơ bản của các phương tiện thông tin liên lạc trực quan;
Phương pháp tiếp cận hoạt động để nghiên cứu và phát triển thực tế hơn nữa các hoạt động mỹ thuật, thiết kế và trang trí;
học tập dựa trên vấn đề, khi giáo viên, không gợi ý câu trả lời cuối cùng, đặt ra các câu hỏi giúp học sinh tự đi đến giải pháp đúng;
sự hình thành các phương pháp hoạt động nhận thức và phát triển hứng thú đối với lĩnh vực nghệ thuật phát triển thế giới, làm phong phú thêm cảm giác và kinh nghiệm sáng tạo thực tế của trẻ.

Khóa học âm nhạc, được trình bày trong sách giáo khoa "Đến tầm cao của nghệ thuật âm nhạc", có các đặc điểm sau:
phát triển tư duy âm nhạc của học sinh thông qua việc phát triển các thể loại âm nhạc;
lựa chọn tài liệu âm nhạc tập trung vào những kiệt tác của nghệ thuật âm nhạc thế giới, giúp trẻ hình thành cái nhìn tổng thể về văn hóa âm nhạc theo các mẫu tham khảo của nó;
hình thành cùng với loại bài hát tư duy âm nhạc ở cấp độ giao hưởng;
nguyên tắc phương pháp luận của việc “tái tạo” những kiệt tác của nghệ thuật âm nhạc thế giới, trong đó bao gồm việc nhận thức toàn diện về một tác phẩm được đặt trước giai đoạn “sáng tạo” của một đứa trẻ thông qua việc đi qua các giai đoạn chính trên con đường của nhà soạn nhạc ;
Sự sáng tạo của học sinh về tính độc lập của âm nhạc như một loại hình nghệ thuật có khả năng truyền đạt cảm xúc và suy nghĩ của con người bằng chính phương tiện của nó do làm quen với hình tượng âm nhạc của nhiều thể loại âm nhạc và sự bộc lộ mối liên hệ nhiều mặt giữa âm nhạc và cuộc sống.

Mục đích của sách giáo khoa "Văn hóa thể chất" là sự hình thành những kiến ​​thức cơ bản của lối sống lành mạnh ở học sinh, khả năng giao tiếp và tương tác với các bạn, lập kế hoạch hoạt động của bản thân, phân phối tải trọng và nghỉ ngơi trong quá trình thực hiện, phân tích và đánh giá khách quan kết quả công việc của bản thân, đánh giá vẻ đẹp của vóc dáng và tư thế, thực hiện đúng kỹ thuật các động tác vận động.

Nhà xuất bản "Hiệp hội của thế kỷ 21" xuất bản sách giáo khoa và đồ dùng dạy học cho UMK "Harmony".
Để giao lưu với đồng nghiệp và trao đổi kinh nghiệm trong hệ thống giáo dục "Harmony" đã tạo ra một mạng xã hội - www.garmoniya-club.ru

UMC bao gồm:
1. Primer - tác giả M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Ngôn ngữ Nga - tác giả M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Đọc văn - tác giả O.V. Kubasov.
4. Toán học - tác giả N.B. Istomin.
5. Thế giới xung quanh - tác giả O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikin, V.D. Shilin.
6. Công nghệ - tác giả N.M.Konysheva.
7. Nghệ thuật thị giác - (nhà xuất bản "Yakhont"), tác giả: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V. Koptsev.
8. Âm nhạc - (nhà xuất bản "Yakhont"), tác giả: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. Văn hóa vật chất - (nhà xuất bản "Yakhont"), tác giả: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.