Công nghệ tiên tiến trong cơ khí kỹ thuật cho spo. Là một hình thức đào tạo thực hành trong việc giảng dạy các ngành chuyên môn chung (ví dụ về cơ học kỹ thuật) Shepinova Lyudmila Sergeevna giáo viên

Áp dụng các phương pháp học tập tích cực

trong quá trình cơ học kỹ thuật.

Phương pháp dạy học là phương pháp giảng dạy công việc của giáo viên và tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh trong việc giải quyết các nhiệm vụ giáo khoa khác nhau nhằm làm chủ tài liệu đang học.

(I.F. Kharlamov).

Mục đích của hoạt động : xem xét việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong quá trình học môn Cơ học kỹ thuật ở trường cao đẳng.

Nhiệm vụ:

1. Xác định cơ sở tâm lý và cơ sở sư phạm của phương pháp dạy học tích cực.

2. Xây dựng bài giảng và bài tập thực hành sử dụng các phương pháp dạy học tích cực cho bộ môn “Cơ học kỹ thuật”.

3. Kiểm tra bài giảng và tiết dạy thực hành theo phương pháp dạy học tích cực môn Cơ học kỹ thuật

Các hoạt động:

Tạo điều kiện cho sự phát triển cá nhân, giúp quá trình diễn ra suôn sẻ và dễ quản lý, hình thành chủ thể tư duy. Cố gắng kết hợp tính khoa học của việc giảng dạy với khả năng tiếp cận, khả năng hiển thị sinh động với trò chơi, để đảm bảo rằng tất cả học sinh đều làm việc với sự nhiệt tình

Phương pháp và hình thức giáo dục hiện đại (phương pháp học tập tích cực):

Phương pháp là tổng hợp các phương pháp và hình thức học tập nhằm đạt được một mục tiêu học tập cụ thể. Như vậy, phương pháp chứa đựng phương pháp và bản chất của việc tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh.

Hình thức học Đó là sự tương tác có tổ chức giữa giáo viên và học sinh. Các hình thức đào tạo có thể là: ban ngày, bán thời gian, buổi tối, sinh viên làm việc độc lập (dưới sự giám sát của giáo viên và không có giáo viên), cá nhân, trực tiếp, v.v.

Giáo dục - đây là một cuộc giao tiếp có mục đích, được thiết kế trước, trong đó một số khía cạnh của kinh nghiệm nhân loại, kinh nghiệm hoạt động và nhận thức được thực hiện. Giáo dục là phương tiện quan trọng nhất để hình thành nhân cách và trước hết là phát triển trí tuệ và giáo dục phổ thông. Quá trình học tập nhằm hình thành kiến ​​thức, kỹ năng, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo.

Hoạt động của học viên là hoạt động chuyên sâu và rèn luyện thực tế của họ trong quá trình học tập và vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực đã hình thành. Hoạt động học là điều kiện để có ý thức đồng hoá tri thức, kĩ năng và năng lực.

Hoạt động nhận thức là mong muốn suy nghĩ độc lập, tìm cách tiếp cận của riêng bạn để giải quyết một vấn đề (vấn đề), mong muốn độc lập tiếp thu kiến ​​thức, hình thành cách tiếp cận phản biện đối với sự đánh giá của người khác và sự độc lập trong phán đoán của chính mình. Hoạt động của học sinh biến mất nếu không có các điều kiện cần thiết cho việc này.

Như vậy, sự tham gia trực tiếp của học sinh vào hoạt động giáo dục và nhận thức tích cực trong quá trình giáo dục gắn liền với việc sử dụng các kĩ thuật và phương pháp đã được gọi tên khái quát là phương pháp dạy học tích cực.

Phương pháp dạy học tích cực là cách thức nâng cao hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh, khuyến khích các em tích cực hoạt động trí óc và hoạt động thực tiễn trong quá trình làm chủ tài liệu, khi không chỉ giáo viên hoạt động mà học sinh cũng hoạt động tích cực.

Phương pháp dạy học tích cực bao gồm việc sử dụng một hệ thống các phương pháp, chủ yếu không nhằm vào việc giáo viên trình bày và tái hiện kiến ​​thức đã chuẩn bị sẵn của họ mà nhằm vào việc học sinh chiếm lĩnh tri thức một cách độc lập trong quá trình hoạt động nhận thức tích cực.

Như vậy, phương pháp học tập tích cực là vừa học vừa làm.

Theo bản chất của hoạt động giáo dục và nhận thức, phương pháp học tập tích cực được chia thành: phương pháp mô phỏng trên cơ sở mô phỏng các hoạt động nghề nghiệp và phương pháp không bắt chước. Bắt chước, lần lượt, được chia thành trò chơi và không trò chơi.

Các AMO phổ biến nhất là đào tạo, thảo luận nhóm, thảo luận, kinh doanh và trò chơi nhập vai, phương pháp tạo ý tưởng và những thứ khác.

Đồng thời, việc phân tích các tình huống cụ thể (ACS) được gọi là các phương pháp phi trò chơi. Các phương pháp trò chơi được chia thành:

trò chơi kinh doanh,

trò chơi giáo khoa hoặc giáo dục,

tình huống trò chơi

・ Thủ thuật chơi game

Đào tạo tích cực

Đồng thời, các phương tiện thực hiện các nguyên tắc riêng lẻ, đơn lẻ được gọi là kỹ thuật chơi game. Trước hết, các hình thức kích hoạt bài giảng và các hình thức giáo dục truyền thống khác, các kỹ thuật sư phạm trò chơi, các phương tiện kích hoạt riêng biệt. Ví dụ: bài giảng sử dụng phương pháp phân tích tình huống dưới dạng minh họa do giáo viên thực hiện, bài giảng mắc lỗi theo kế hoạch, bài giảng có vấn đề, bài giảng họp báo, bài giảng thảo luận, bài giảng đàm thoại - nguyên tắc. của giao tiếp đối thoại.

Tiếp tục chủ đề của bài học trước, chúng tôi xin giới thiệu với bạn đọc những phương pháp dạy học đã xuất hiện tương đối gần đây và mới bắt đầu được thực hiện một cách chủ động vào quá trình sư phạm. Nếu nói về hệ thống giáo dục truyền thống, thì phương pháp giảng dạy hiện đại có thể được tìm thấy rất hiếm trong các cơ sở tương ứng với nó, nhưng đối với các trường tư thục, trung tâm đào tạo và các tổ chức tương tự khác, các phương pháp mới xuất hiện ngày càng nhiều trong các hoạt động của họ. Tại sao những phương pháp này được cho là có hiệu quả cao hơn các phương pháp truyền thống, bạn sẽ rút ra bài học này. Nhưng bên cạnh những ưu điểm, chúng tôi cũng sẽ nêu ra những nhược điểm chính của phương pháp cải tiến, điều này cần được chú ý không kém.

Để bắt đầu, chúng tôi lưu ý rằng các phương pháp giảng dạy hiện đại, không giống như phương pháp truyền thống, có đặc điểm là hơi khác một chút, cụ thể là:

• Các phương pháp dạy học hiện đại đã và đang trong quá trình phát triển được điều chỉnh cho phù hợp với một kế hoạch sư phạm đặc biệt. Sự phát triển dựa trên quan điểm phương pháp luận và triết học cụ thể của tác giả
• Trình tự công nghệ của các hành động, hoạt động và tương tác dựa trên cài đặt mục tiêu, đây là một kết quả mong đợi rõ ràng
• Việc thực hiện các phương pháp bao gồm các hoạt động liên kết của giáo viên và học sinh, có cơ sở hợp đồng và có tính đến các nguyên tắc khác biệt và cá nhân hóa, cũng như sử dụng tối ưu tiềm năng con người và kỹ thuật. Các thành phần bắt buộc phải là giao tiếp và đối thoại
• Phương pháp sư phạm được hoạch định theo từng giai đoạn và thực hiện tuần tự. Ngoài ra, chúng phải khả thi đối với bất kỳ giáo viên nào, nhưng đảm bảo mỗi học sinh
• Một thành phần không thể thiếu của các phương pháp là các thủ tục chẩn đoán, trong đó có các công cụ, chỉ số và tiêu chí cần thiết để đo lường kết quả hoạt động của học sinh.

Các phương pháp dạy học hiện đại trong nhiều trường hợp có thể không có sự biện minh về mặt tâm lý và sư phạm, đó là lý do tại sao việc phân loại chúng theo một cách thống nhất là khá khó khăn. Nhưng điều này không những không ngăn cản được ứng dụng của chúng trong các hoạt động giáo dục mà còn không có tác động đáng kể nào đến sự thành công của ứng dụng này.

Phương pháp giảng dạy hiện đại

Trong số các phương pháp dạy học hiện đại phổ biến nhất hiện nay là:

Bài học

Bài giảng là một hình thức truyền tải thông tin bằng miệng, trong đó các giáo cụ trực quan được sử dụng.

Ưu điểm của bài giảng là học sinh được hướng dẫn lượng thông tin lớn, trong lớp thường có số lượng học sinh đông và giáo viên có thể dễ dàng kiểm soát nội dung và trình tự trình bày của mình.

Những nhược điểm của bài giảng bao gồm thực tế là không có phản hồi từ sinh viên, không có cách nào để tính đến mức độ kiến ​​thức và kỹ năng ban đầu của họ, và các lớp học phụ thuộc nghiêm ngặt vào thời khóa biểu và thời khóa biểu.

Hội thảo

Buổi hội thảo là một cuộc thảo luận chung giữa giáo viên và học sinh về các vấn đề đang được nghiên cứu và tìm kiếm cách giải quyết một số vấn đề.

Ưu điểm của hội thảo là giáo viên có thể tính đến và kiểm soát được mức độ kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh, thiết lập mối liên hệ giữa chủ đề của hội thảo và trải nghiệm của học sinh.

Nhược điểm của buổi hội thảo là số lượng học sinh trong lớp ít và yêu cầu phải có sự hiện diện của giáo viên.

tập huấn

Đào tạo là một phương pháp giảng dạy như vậy, cơ sở của nó là mặt thực tiễn của quá trình sư phạm, và khía cạnh lý thuyết chỉ có tầm quan trọng thứ yếu.

Ưu điểm của khóa đào tạo là khả năng nghiên cứu vấn đề từ các quan điểm khác nhau và nắm bắt được các tinh tế và sắc thái của nó, chuẩn bị cho sinh viên hành động trong các tình huống cuộc sống, cũng như cải thiện chúng và tạo ra một bầu không khí cảm xúc tích cực.

Nhược điểm cơ bản và chính của việc đào tạo là khi kết thúc khóa đào tạo, học viên phải được đồng hành và hỗ trợ, nếu không các kỹ năng và năng lực đã có được sẽ bị mất đi.

Học theo mô-đun

Học theo mô-đun là sự chia nhỏ thông tin giáo dục thành nhiều phần tương đối độc lập, được gọi là mô-đun. Mỗi mô-đun có mục tiêu và phương pháp trình bày thông tin riêng.

Đặc điểm tích cực của phương pháp học theo mô-đun là tính chọn lọc, tính linh hoạt và khả năng sắp xếp lại các thành phần - mô-đun của nó.

Các khía cạnh tiêu cực là tài liệu giáo dục có thể được học một cách chắp vá và trở nên không đầy đủ. Ngoài ra, kết nối logic của các mô-đun thông tin có thể bị mất, do đó kiến ​​thức sẽ bị phân mảnh.

Học từ xa

Đào tạo từ xa đề cập đến việc sử dụng viễn thông trong quá trình sư phạm, cho phép giáo viên dạy học sinh, ở một khoảng cách rất xa so với họ.

Đặc điểm tích cực của phương pháp là khả năng thu hút được nhiều học sinh, có thể học ở nhà, khả năng cho học sinh lựa chọn lớp học phù hợp nhất, khả năng chuyển kết quả của quá trình học tập sang các điện tử khác nhau. phương tiện truyền thông.

Những bất lợi ở đây là yêu cầu cao đối với trang thiết bị kỹ thuật của quá trình sư phạm, thiếu sự tiếp xúc trực quan giữa giáo viên và học sinh, và kết quả là làm giảm động lực của học sinh sau này.

Định hướng giá trị

Phương pháp định hướng giá trị phục vụ cho việc thấm nhuần các giá trị trong học sinh và giúp các em làm quen với các quy tắc và truyền thống xã hội và văn hóa. Thông thường, trong quá trình làm việc, các công cụ cũng được sử dụng phản ánh những quy tắc và truyền thống này.

Đặc điểm tích cực của định hướng giá trị là hỗ trợ học sinh thích ứng với các điều kiện của cuộc sống thực và các yêu cầu của xã hội hoặc hoạt động.

Điểm yếu của phương pháp được thể hiện ở chỗ học sinh, nếu giáo viên có chỉnh sửa điểm nào, có thể thất vọng về thông tin nhận được khi gặp tình trạng thực tế của sự vật.

nghiên cứu tình huống

Phân tích "tắc nghẽn"

Phương pháp phân tích tắc nghẽn bao gồm mô hình hóa các tình huống thường xảy ra trong cuộc sống thực và được đặc trưng bởi khối lượng công việc lớn, cũng như phát triển các cách hiệu quả nhất để giải quyết các vấn đề do các tình huống đó gây ra.

Về mặt tích cực, phương pháp được trình bày được phân biệt bởi động lực học tập cao của học sinh, sự tham gia tích cực của họ vào quá trình giải quyết vấn đề và tác động phát triển kỹ năng phân tích và tư duy hệ thống.

Điều bất lợi là học sinh phải có ít nhất các kỹ năng và khả năng cơ bản để giải quyết các nhiệm vụ.

Làm việc theo cặp

Dựa trên các yêu cầu của phương pháp làm việc theo cặp, một học sinh bắt cặp với một học sinh khác, do đó đảm bảo phản hồi và đánh giá từ bên ngoài trong quá trình thành thạo một hoạt động mới. Theo quy định, cả hai bên đều có quyền bình đẳng.

Làm việc theo cặp là tốt vì nó cho phép học sinh có được đánh giá khách quan về các hoạt động của họ và hiểu được những thiếu sót của họ. Ngoài ra, kỹ năng giao tiếp được phát triển.

Sự bất lợi nằm ở chỗ có thể gặp khó khăn do cá nhân không tương thích với đối tác.

phương pháp phản ánh

Phương pháp phản ánh liên quan đến việc tạo ra các điều kiện cần thiết để sinh viên lĩnh hội tài liệu một cách độc lập và phát triển khả năng của họ để vào vị trí nghiên cứu tích cực trong mối quan hệ với tài liệu đang được nghiên cứu. Quá trình sư phạm được thực hiện bởi học sinh thực hiện các nhiệm vụ với việc kiểm tra một cách có hệ thống kết quả hoạt động của các em, trong đó ghi nhận những sai lầm, khó khăn và giải pháp thành công nhất.

Ưu điểm của phương pháp phản xạ là học sinh phát triển kỹ năng ra quyết định độc lập và làm việc độc lập, học sinh trau dồi và nâng cao tinh thần trách nhiệm đối với hành động của mình.

Nhưng cũng có những nhược điểm: lĩnh vực hoạt động của sinh viên, là vấn đề của chủ đề hoặc ngành học mà họ đang học, bị hạn chế, và việc tiếp thu và trau dồi chỉ diễn ra bằng kinh nghiệm, tức là xuyên qua .

Phương pháp xoay vòng

Phương pháp luân phiên bao gồm việc phân công các vai trò khác nhau cho học sinh trong quá trình học hoặc bài học, để các em có được nhiều kinh nghiệm.

Ưu điểm của phương pháp là tác động có lợi đến động cơ của học sinh, giúp khắc phục những tác động tiêu cực của các hoạt động thường ngày và mở rộng tầm nhìn cũng như vòng tròn xã hội của các em.

Trong số những điểm hạn chế, người ta có thể kể tên sự căng thẳng gia tăng của học sinh trong những trường hợp mà các yêu cầu mới và không quen thuộc được đưa ra cho họ.

Phương pháp Lãnh đạo-Người theo dõi

Theo phương pháp này, một học sinh (hoặc nhóm) tham gia với một học sinh (hoặc nhóm) có kinh nghiệm hơn để nắm vững các kỹ năng và khả năng không quen thuộc.

Ưu điểm của phương pháp này là tính đơn giản, học sinh thích nghi nhanh hơn với các hoạt động mới và trau dồi kỹ năng giao tiếp của họ.

Khó khăn nằm ở chỗ, học sinh không phải lúc nào cũng có thể hiểu được lý do tâm lý cơ bản để đưa ra quyết định bởi người bạn đời giàu kinh nghiệm hơn của mình.

Phương pháp bay

Từ đơn giản như vậy là một phương pháp trong đó các vấn đề hiện tại liên quan đến một chủ đề hoặc vấn đề đang được nghiên cứu được giải quyết thông qua việc trao đổi thông tin và ý kiến, nhờ đó có thể cải thiện kỹ năng của học sinh.

Ưu điểm của phương pháp đang được xem xét nằm ở mối liên hệ của nó với các tình huống thực tế trong quá trình học tập, cũng như cung cấp cho học sinh cơ hội sử dụng phương pháp tiếp cận vấn đề theo cảm xúc và nội dung khi đưa ra quyết định.

Những bất lợi là giáo viên hoặc người lãnh đạo cuộc thảo luận cần có khả năng tập trung vào những chi tiết quan trọng và đưa ra những khái quát có thẩm quyền mà anh ta sẽ cung cấp cho học sinh. Ngoài ra, có nhiều khả năng xảy ra các cuộc thảo luận trừu tượng, bao gồm cả những cuộc thảo luận mang hàm ý cảm xúc tiêu cực.

thần thoại

Phương pháp thần thoại liên quan đến việc tìm kiếm những cách khác thường để giải quyết các vấn đề nảy sinh trong điều kiện thực tế. Một cuộc tìm kiếm như vậy được thực hiện trên cơ sở các phép ẩn dụ, hay nói cách khác, một kịch bản không tồn tại được phát triển tương tự như kịch bản hiện có.

Đặc điểm tích cực của phương pháp là hình thành ở học sinh tâm thế tìm tòi sáng tạo để tìm ra giải pháp cho các vấn đề và giảm mức độ lo lắng của học sinh khi gặp các nhiệm vụ và vấn đề mới.

Các khía cạnh tiêu cực bao gồm giảm sự chú ý đến các hành động hợp lý và có tính toán trong điều kiện thực tế.

Trao đổi kinh nghiệm

Phương pháp trao đổi kinh nghiệm liên quan đến việc chuyển một sinh viên ngắn hạn đến một nơi học tập khác (bao gồm cả các quốc gia khác) và quay trở lại sau đó.

Kinh nghiệm được trình bày góp phần vào sự gắn kết của nhóm, cải thiện chất lượng giao tiếp và mở rộng tầm nhìn của mỗi người.

Nhược điểm của phương pháp này nằm ở khả năng xảy ra các tình huống căng thẳng do những khó khăn về cá nhân và kỹ thuật ở một nơi mới.

Động não

Nó liên quan đến việc làm việc cùng nhau trong các nhóm nhỏ, mục đích chính là tìm ra giải pháp cho một vấn đề hoặc nhiệm vụ nhất định. Các ý tưởng đề xuất khi bắt đầu cuộc tấn công được thu thập cùng nhau, ban đầu không có bất kỳ lời chỉ trích nào, và ở các giai đoạn tiếp theo sẽ được thảo luận, và một trong những ý tưởng hiệu quả nhất được chọn từ chúng.

Động não có hiệu quả ở chỗ nó cho phép ngay cả học sinh có mức kiến ​​thức tối thiểu và tập hợp các năng lực tham gia, không đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng, phát triển ở học sinh khả năng suy nghĩ nhanh và tham gia làm việc nhóm, giảm thiểu căng thẳng, trau dồi văn hóa giao tiếp và phát triển kỹ năng tham gia vào các cuộc thảo luận.

Nhưng phương pháp này không hiệu quả lắm để giải quyết các vấn đề phức tạp, không cho phép bạn xác định các chỉ số rõ ràng về hiệu quả của các giải pháp, làm phức tạp quá trình xác định tác giả của ý tưởng tốt nhất và cũng có đặc điểm là tính tự phát có thể khiến học sinh xa rời chủ đề.

Thảo luận chuyên đề

Phương pháp thảo luận theo chủ đề là giải quyết các vấn đề và nhiệm vụ nhất định trong một lĩnh vực cụ thể của bất kỳ chuyên ngành nào. Phương pháp này tương tự như phương pháp động não, nhưng khác ở chỗ quá trình thảo luận bị giới hạn trong một khuôn khổ cụ thể và bất kỳ quyết định và ý tưởng nào ban đầu có vẻ không thỏa thuận sẽ bị loại bỏ ngay lập tức.

Ưu điểm của phương pháp có thể được gọi là cơ sở thông tin của học sinh về chủ đề đang thảo luận ngày càng mở rộng và kỹ năng giải quyết các vấn đề cụ thể được hình thành.

Điểm bất lợi có thể được gọi là khó khăn trong việc tìm ra giải pháp cho vấn đề do thực tế là mục tiêu này chỉ có thể đạt được nếu giáo viên hoặc trưởng nhóm thảo luận có kỹ năng truyền đạt thông tin chính xác và toàn diện đến những người tham gia ít hiểu biết hơn.

Tư vấn

Tư vấn hay, như phương pháp này còn được gọi là, tư vấn tập trung vào việc sinh viên tìm kiếm thông tin hoặc trợ giúp thực tế từ một người có kinh nghiệm hơn về các vấn đề liên quan đến một chủ đề hoặc lĩnh vực nghiên cứu cụ thể.

Một tính năng tích cực của phương pháp này là học sinh nhận được sự hỗ trợ có mục tiêu và tăng kinh nghiệm của mình, cả trong lĩnh vực được nghiên cứu và trong tương tác giữa các cá nhân.

Mặt tiêu cực là phương pháp này không phải lúc nào cũng có thể áp dụng được mà phụ thuộc vào đặc thù của hoạt động sư phạm, trong một số trường hợp cần có chi phí vật chất để thực hiện.

Tham gia các sự kiện chính thức

Việc tham gia các sự kiện chính thức liên quan đến việc tham dự các cuộc triển lãm, hội nghị, v.v. của sinh viên. Điểm mấu chốt là đánh giá sự kiện và lập một báo cáo ngắn gọn, sau đó là phần trình bày với giáo viên. Nó cũng bao hàm việc chuẩn bị và nghiên cứu sơ bộ các vấn đề chuyên đề và các vấn đề liên quan đến chủ đề của sự kiện.

Các mặt tích cực của phương pháp là huy động học sinh tìm kiếm thông tin liên quan đến chủ đề của sự kiện, phát triển kỹ năng giao tiếp kinh doanh và cải thiện kỹ năng phân tích.

Những bất lợi bao gồm thực tế là cảm xúc và ấn tượng nhận được sau khi tham dự sự kiện có thể làm sai lệch đánh giá khách quan thực sự.

Sử dụng thông tin và công nghệ máy tính

Bản chất của phương pháp đã được trình bày rõ ràng ngay từ tên gọi - các phương tiện truyền thông tin công nghệ cao hiện đại như máy tính, máy tính xách tay, máy chiếu kỹ thuật số, ... được sử dụng trong quá trình sư phạm. Thông tin mà học sinh nắm vững được trình bày kết hợp với dữ liệu trực quan - tượng hình (tài liệu video, đồ thị, v.v.) và bản thân đối tượng, hiện tượng hoặc quá trình được nghiên cứu có thể được thể hiện dưới dạng động lực học.

Ưu điểm của phương pháp là việc trình diễn tài liệu giáo dục có thể là động, các yếu tố riêng lẻ của tài liệu hoặc tất cả có thể được lặp lại bất cứ lúc nào, giáo viên có thể cung cấp cho học sinh các bản sao của tài liệu, có nghĩa là để học tiếp theo. là không cần các điều kiện đặc biệt, ví dụ, trong lớp học hoặc lớp học.

Nhược điểm là trong hầu hết các trường hợp không có sự liên kết tương tác, trong quá trình sử dụng phương pháp không tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh, giáo viên không có cơ hội để có tác dụng kích thích học sinh của mình.

Và một cách riêng biệt, với tư cách là một phương pháp độc lập, cần nói về các trình mô phỏng giáo dục đặc biệt.

Trình mô phỏng giáo dục

Trong quá trình tạo mô phỏng, các nhiệm vụ hoặc tình huống sư phạm nhất định liên quan đến ngành học được nghiên cứu sẽ được mô hình hóa. Việc này được thực hiện bằng các thiết bị đặc biệt được đặt tại cơ sở dành cho việc này.

Sinh viên nắm vững các kỹ năng phức tạp, thuật toán giải quyết vấn đề, hành động tâm lý và hoạt động trí óc để đưa ra quyết định liên quan đến các tình huống và vấn đề nghiêm trọng nhất trong bất kỳ ngành học nào.

Có một số yêu cầu đối với trình mô phỏng hiệu quả:

• Trình mô phỏng nên được phát triển có tính đến các đặc điểm tâm lý của một ngành cụ thể, bởi vì nhiệm vụ học tập phải tương ứng với các nhiệm vụ sẽ gặp trong thực tế cuộc sống, về chức năng và nội dung chủ đề của chúng
• Các nhiệm vụ đào tạo được thực hiện trên trình mô phỏng nên nhằm cung cấp cho sinh viên phản hồi nhanh chóng, trên cơ sở đó có thể đánh giá chất lượng của các hành động mà sinh viên thực hiện.
• Trình mô phỏng nên được thiết kế để học sinh lặp đi lặp lại các nhiệm vụ, bởi vì nó là cần thiết để đạt được tính đúng đắn tự động của các hành động. Đến lượt mình, tính đúng đắn của các hành động có thể được chỉ ra bằng nhận xét của giáo viên, cũng như tình cảm của học sinh được họ tiếp nhận thông qua các giác quan và kinh nghiệm.
• Các nhiệm vụ đào tạo được thực hiện bằng trình mô phỏng phải được chọn để độ phức tạp của việc triển khai tăng lên. Điều này cho phép học sinh không chỉ nắm vững thực hành một cách đúng đắn mà còn không bị mất

Bất kỳ phương pháp dạy học nào được lập kế hoạch sử dụng trong quá trình sư phạm đều có thể cho kết quả tối đa nếu thấy rằng nó thực sự phù hợp để sử dụng. Điều này chỉ có thể được thiết lập bằng cách phân tích các đặc điểm và đặc điểm của học sinh và lĩnh vực mà các em tiếp nhận kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng.

Cũng có thể đánh giá hiệu quả của một phương pháp dạy học cụ thể bằng cách phân tích nội dung của các nhiệm vụ và phương pháp học tập được đưa ra cho học sinh, dựa trên việc chúng có tương ứng với các vấn đề và tình huống hiện tại hay không.

Năng suất của quá trình sư phạm trong quá trình học sinh phát triển kiến ​​thức mới và lĩnh hội các kỹ năng mới đòi hỏi giáo viên phải phát triển một hệ thống định hướng trong mỗi chuyên ngành được nghiên cứu. Việc tạo ra nội dung tối ưu của các chương trình giáo dục cho phép học sinh hình thành tư duy hệ thống, đây sẽ là người đảm bảo cho việc học tập và phát triển thành công của các em, sự hiện diện của hứng thú nhận thức, động lực để học tập thêm và nắm vững bất kỳ loại kiến ​​thức, kỹ năng, môn học và ngành nào.

Nhưng trong hoạt động sư phạm không có và có lẽ không thể có một phương pháp hay một hệ thống phương pháp phổ quát nào. Điều quan trọng là có thể áp dụng phương pháp tiếp cận tích hợp, có nghĩa là giáo viên nên ưu tiên trong công việc của mình không chỉ các phương pháp giảng dạy hiện đại hay truyền thống, mà áp dụng từng phương pháp trong số đó cả riêng lẻ và cùng nhau, đặt cho mình nhiệm vụ phát triển nhất chương trình giáo dục tối ưu và hiệu quả.

Trong bài học này, chúng tôi đã nói về các phương pháp dạy học hiện đại và chỉ ra những ưu nhược điểm chính của chúng. Tất nhiên, chúng tôi đã không tiết lộ hoàn toàn tất cả các tính năng của chúng (chúng tôi không thực sự đặt cho mình một mục tiêu như vậy), tuy nhiên, thông tin đã có sẵn sẽ đủ để giúp bạn quyết định phương pháp nào hấp dẫn bạn ở mức độ lớn hơn, những gì bạn muốn để hiểu chi tiết hơn và những điều cần áp dụng sau này trong hoạt động sư phạm của mình.

Đối với bài học tiếp theo, chúng ta sẽ đề cập đến một chủ đề không kém phần nghiêm túc liên quan đến sự tương tác trực tiếp giữa giáo viên và học sinh - chúng ta sẽ nói về các phương pháp sư phạm ảnh hưởng đến nhân cách của học sinh.

Kiểm tra kiến ​​thức của bạn

Nếu bạn muốn kiểm tra kiến ​​thức của mình về chủ đề của bài học này, bạn có thể làm một bài kiểm tra ngắn bao gồm một số câu hỏi. Chỉ có 1 lựa chọn có thể đúng cho mỗi câu hỏi. Sau khi bạn chọn một trong các tùy chọn, hệ thống sẽ tự động chuyển sang câu hỏi tiếp theo. Điểm bạn nhận được bị ảnh hưởng bởi tính đúng đắn của các câu trả lời của bạn và thời gian làm bài. Xin lưu ý rằng các câu hỏi mỗi lần khác nhau và các tùy chọn được xáo trộn.

Lyutaya L.F.,

giáo viên của các bộ môn chuyên môn chung GBPOU "Bryukhovets Agrarian College", Nghệ thuật. Bryukhovetskaya, Lãnh thổ Krasnodar

VẬN DỤNG TẬP TRUNG TRONG DẠY HỌC KĨ NĂNG KỸ THUẬT "CƠ HỌC KỸ THUẬT"

Sự phát triển của công nghệ và sự ra đời của công nghệ mới trong sản xuất hiện đại kéo theo sự gia tăng về trình độ học vấn, kỹ năng nghề nghiệp và khả năng di chuyển của các chuyên gia hiện đại. Xã hội hiện đại cần một con người có khả năng tiếp thu, tiếp thu và vận dụng tri thức một cách độc lập và sáng tạo trong điều kiện sản xuất luôn thay đổi. Phân tích hệ thống bài dạy hiện đại cho phép chúng ta phát hiện một số thiếu sót và mâu thuẫn. Sự đồng hóa của một ngành học với một tổ chức đào tạo như vậy kéo dài trong một thời gian dài, nó không phải là khả năng nhìn thấy các khuôn mẫu được đưa vào tuyệt đối, mà là kiến ​​thức về các quy tắc cụ thể, các công thức riêng lẻ, các tài liệu giáo dục được nghiên cứu trong các bài học. rất đa dạng: một kính vạn hoa của các khái niệm, định luật, quy tắc, nguyên lý, ngày tháng, hiện tượng mới đập vào học sinh trong hầu hết các bài học. “Kết quả của một“ lọ giấm có ý nghĩa ”như vậy là sự phân tán sự chú ý của học sinh vào một số môn học. Sự thay đổi liên tục của các môn học, lớp học, giáo viên không cho phép học sinh đắm mình hoàn toàn vào bất kỳ môn học nào, không cho các em cơ hội tập trung vào điều gì đó, suy nghĩ sâu hơn về vấn đề hoặc chủ đề mà mình quan tâm. Việc giải quyết mâu thuẫn này đòi hỏi phải chuyển đổi sang một hình thức học tập khác, nhằm đưa quá trình học tập gần nhất có thể với các đặc điểm tâm lý tự nhiên của con người trong nhận thức, đồng hóa và ghi nhớ thông tin. Nhiệm vụ này được trả lời bằng cách đào tạo tập trung. “Mục tiêu của học tập trung là loại bỏ tính chất đa môn trong ngày học, tính chất vạn hoa của cảm giác và ấn tượng trong việc hình thành kiến ​​thức, sự rời rạc của quá trình nhận thức. Hiệu quả của quá trình giáo dục trong học tập tập trung đạt được là do sự tích hợp thực sự của tất cả các thành phần của quá trình học: mục tiêu, nội dung, kiểm soát và đánh giá. Học tập trung theo tinh thần của bản demo

nền tảng và nhân bản hóa giáo dục, hợp nhất tất cả các thành phần của quá trình sư phạm, đáp ứng nhu cầu của trường trung cấp nghề hiện đại.

Bộ môn Cơ khí kỹ thuật có vai trò quan trọng trong việc hình thành tư duy kỹ thuật của người kỹ thuật viên cơ khí tương lai, góp phần hình thành kỹ năng điều hướng độc lập trong dòng thông tin khoa học kỹ thuật nhanh chóng. Lượng thông tin ngày càng nhiều, việc sử dụng các phương pháp thiết kế kết cấu mới đòi hỏi việc lựa chọn các thông tin cần thiết cho việc đào tạo các chuyên gia của một hồ sơ nhất định. Cách mở rộng chỉ đơn giản là tăng thời lượng học đã hết. Kết quả đạt được trong nghiên cứu môn “Cơ học kỹ thuật” với các mục tiêu như tính toàn vẹn, tính nhất quán của quá trình nhận thức, hứng thú học tập, sự đa dạng của các hoạt động giáo dục trong hệ thống bài học trên lớp với nhiều môn học và quá trình phân tán của học tập môn học không đem lại hiệu quả sư phạm như mong muốn. Để đạt được những mục tiêu này, người giáo viên cần: hệ thống hoá tài liệu giáo dục; làm nổi bật cái chính, cái chính; để cấu trúc nó, sử dụng tính đồng nhất của cấu trúc của các công thức và sự giống nhau của các định luật, hiện tượng; thiết lập sự thống nhất của các phương pháp tính toán trong chuyên ngành "Cơ học kỹ thuật" và định hướng thực hành của chúng; tổ chức công việc độc lập của học sinh. “Các trường đại học Nga đã tích lũy kinh nghiệm tích cực trong việc giảng dạy tập trung các ngành riêng lẻ: sư phạm (V.S. Bezrukova, Viện Kỹ thuật và Sư phạm Ekaterinburg]); các môn học đặc biệt (V.M. Gareev và cộng sự, Viện Hàng không Ufa; A.T. Popov, T.V. Davydova, Khai thác mỏ Magnitogorsk và Viện luyện kim] ". Công nghệ giáo dục đào tạo tập trung được coi là một trong những phương pháp tiếp cận tổ chức giáo dục giúp tháo gỡ những khó khăn không phải lúc nào cũng có thể khắc phục được trong khuôn khổ hình thức tổ chức bài học truyền thống. của giáo dục.

“Học tập trung là công nghệ tổ chức học tập, trong đó, trong một thời gian ngắn hoặc dài, sự tập trung sức lực và thời gian làm việc của học sinh được thực hiện vào việc học một hoặc nhiều ngành”. Mục đích của việc học tập trung là tăng cường

nâng cao chất lượng giáo dục và nuôi dạy học sinh (đạt được kiến ​​thức có hệ thống, khả năng vận động của các em, v.v.) bằng cách tạo ra một cơ cấu tổ chức tối ưu của quá trình giáo dục. Mục đích của việc học tập trung cũng là để loại bỏ tính chất đa môn của ngày học, tính chất vạn hoa của những cảm giác và ấn tượng trong việc hình thành kiến ​​thức, và sự rời rạc của quá trình nhận thức. Hỗ trợ phương pháp luận và phương pháp luận của quá trình dạy học tập trung môn "Cơ học kỹ thuật" bao gồm: thiết kế nội dung môn học "Cơ học kỹ thuật" trong điều kiện học tập trung, phương pháp luận hỗ trợ dạy học tập trung môn học, bồi dưỡng giáo viên như một điều kiện để việc thực hiện học tập trung. Việc thực hiện trong quá trình sư phạm của công nghệ giáo dục dạy học tập trung môn “Cơ học kỹ thuật” đòi hỏi phải có cấu trúc đầy đủ nội dung thông tin giáo dục. Quá trình giáo dục dạy học môn học được thiết kế theo mô đun về nội dung và tập trung về hình thức. Điều kiện giáo khoa để thực hiện dạy học tập trung môn học là chuẩn bị nội dung môn học cho điều kiện dạy học tập trung theo thuật toán sau: phân tích nội dung môn học về nhu cầu và khả năng hệ thống hoá, cấu trúc hoá, phân bổ. của các đối tượng nghiên cứu chung; những vấn đề cốt lõi, cốt lõi; chuẩn bị nội dung môn học để có điều kiện tập trung (xây dựng sơ đồ cấu trúc môn học, hình thành các mô-đun (khối] nội dung); thiết kế chương trình công tác của môn học (thiết kế mô-đun trình bày, tìm hiểu tài liệu giáo dục và phát triển khía cạnh thời gian của học tập trung); trong việc phát triển hỗ trợ giáo khoa và phương pháp luận cho quá trình học tập trung. Đồ dùng dạy học chính là chương trình mô-đun khối của môn học, lịch trình hòa mình vào môn học, hỗ trợ giáo trình và phương pháp cho từng khối Chương trình mô đun để nghiên cứu môn học "Cơ học kỹ thuật" phản ánh thành phần nội dung của quá trình học tập (nội dung thông tin giáo dục), thành phần thủ tục (hình thức và phương pháp giảng dạy), cũng như các yêu cầu về kỹ năng và năng lực của học sinh. về môn học và khía cạnh thời gian. Việc nghiên cứu nội dung của học phần được xây dựng phù hợp với sơ đồ khối của học phần.

Sơ đồ khối nội dung mô đun đào tạo phần 2 "Sức bền vật liệu"

Tài liệu giáo dục được cấu trúc trên cơ sở các nguyên tắc toàn vẹn và nhất quán. “Cốt lõi” của kiến ​​thức (định đề, định luật, quy tắc) được tách ra, xung quanh đó “lớp vỏ” được hình thành - vật liệu có tính chất ứng dụng. Nội dung của môn học được cấu trúc theo cách này đòi hỏi các phương tiện thích hợp để trình bày trực quan và hình thành hệ thống kiến ​​thức của học sinh. Với mục đích này, tín hiệu tham chiếu được sử dụng rộng rãi và tóm tắt, sơ đồ cấu trúc và logic, bảng biểu, bài thuyết trình giáo dục. Đơn vị tổ chức và giáo dục chính trong học tập tập trung không phải là một bài học, mà là một khối đào tạo bao gồm nhiều hình thức tổ chức đào tạo.

một phần chứa một phần tương đối độc lập của tài liệu giáo dục. Trong bối cảnh quá trình giáo dục có sự thay đổi cơ bản, các khối học theo cấu trúc bao gồm học lý thuyết (bài giảng), học sinh làm việc độc lập trên tài liệu giáo dục dưới nhiều hình thức, bài tập thực hành, làm việc trong phòng thí nghiệm, bài kiểm tra, bài kiểm tra, nhiệm vụ kiểm tra. Đối với việc thực hiện học tập trung là sự chuẩn bị của giáo viên Sự thay đổi hình thức giáo dục và cấu trúc của toàn bộ quá trình giáo dục đòi hỏi sự thay đổi nội dung hoạt động dạy học của giáo viên, điều này không chỉ hàm ý tái cấu trúc tài liệu giáo dục thành các đơn vị giáo trình mở rộng, đồng thời cũng có nhiều hoạt động và hình thức tương tác giáo dục với học sinh trong quá trình học tập. điều kiện mới, mỗi giáo viên phải sẵn sàng thực hiện một cách có chất lượng nhiều hơn một tiết dạy trong ngày, nhưng phải “làm việc” cho cả một chủ đề, trong không chỉ đóng vai trò là người vận chuyển thông tin giáo dục và người điều khiển mà còn là người tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh dưới nhiều hình thức khác nhau, sử dụng nhiều phương pháp và kỹ thuật trong các hoạt động nghề nghiệp. Học tập trung cho phép tiết kiệm thời gian học tập (khối lượng lớn học trong thời gian ngắn hơn], đảm bảo sự gắn kết giữa lý thuyết và thực hành; góp phần thực hiện một quá trình tổng thể về nhận thức, hình thành tri thức và kỹ năng; tạo điều kiện thuận lợi cho hợp tác và giao tiếp giữa giáo viên và học sinh, tạo ra một vi khí hậu thuận lợi; tăng mức độ đồng hóa của vật chất; kích hoạt hứng thú nhận thức; hình thành động cơ học tập.

Danh sách tài liệu đã sử dụng

1. Bilbas A.N. Hình thức tổ chức lớp học theo nhóm chủ đề // Giáo dục quốc dân. 1993. Số 2. S. 20-21.

2. Ibragimov G.I., Kolesnikov V.G. Đào tạo trung cấp nghề tập trung. Kazan, 1998, trang 103.

3. Đào tạo tập trung trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp trung cấp // Giáo dục nghề nghiệp trung cấp. 1996. Số 3. S. 83-89.

4. Klyueva G.A. Đào tạo tập trung cơ sở lý thuyết về nghề tại trường sơ cấp nghề. Kazan, 2000. 13 tr.

5. Lukyanova V.S., Ostapenko A.A. Trường phái biểu hiện bản thân. Khu phức hợp thực nghiệm và sư phạm Azov: ba năm du lịch // Bản tin Sư phạm của Kuban. Krasnodar. 1998. Số 1. S. 20-25.

6. Ostapenko A.A. Bài học- “ngâm mình” trong vật lý // Vật lý ở trường. 1988. Số 4. S. 25-28.

7. Ostapenko A.A. Học tập trung: mô hình công nghệ giáo dục. Krasnodar: Bộ Giáo dục và Khoa học, 1998, 56 tr.

8. Prokhorova Ya.G. Dạy tiếng Nga tập trung ở trường cơ bản. Azovskaya: AESPK, 1997. 32 tr.

1

Việc thực hiện các yêu cầu của chương trình giáo dục cơ bản của trình độ cử nhân bao hàm việc hình thành các năng lực nhất định ở sinh viên tốt nghiệp. Bài báo này xem xét tác động của các công cụ học tập thụ động, chủ động và tương tác lên kết quả học tập. Các nhóm có cách tiếp cận khác nhau trong giảng dạy các môn học như "Cơ học lý thuyết", "Cơ học kỹ thuật", "Mô hình hóa trong kỹ thuật" được so sánh. Kết quả của các chứng chỉ trung cấp trong các ngành kỹ thuật đã được theo dõi trong vài năm. Nếu chúng ta nói về việc nắm vững tài liệu lý thuyết, kết quả của các bài kiểm tra và bài thi học kỳ cho thấy điểm số tăng khoảng 3%. Tuy nhiên, trong lĩnh vực giải quyết các vấn đề thực tế, kết quả cao hơn khoảng 8-9% ở các nhóm sử dụng các công nghệ sư phạm sáng tạo. Ngoài ra, học sinh được phát triển các kỹ năng tìm kiếm thông tin, khả năng giao tiếp bằng lời nói và viết và làm việc theo nhóm.

ngành kỹ thuật

hình thành năng lực

phương pháp giảng dạy tương tác

1. Thiết kế các chương trình giáo dục chính của trường đại học trong việc thực hiện đào tạo cấp độ nhân sự dựa trên các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang / ed. S.V. Korshunov. - M.: MIPK MSTU im. N.E. Bauman, 2010. - 212 tr.

2. Raevskaya L.T. Năng lực chuyên môn trong việc nghiên cứu cơ học lý thuyết / L.T. Raevskaya // Giáo dục và khoa học: hiện trạng và triển vọng phát triển: tập hợp các bài báo khoa học dựa trên tài liệu của Hội nghị Khoa học và Thực tiễn Quốc tế ngày 31 tháng 7 năm 2014: lúc 6 giờ chiều Phần 1. - Tambov: Công ty Tư vấn Yucom LLC, 2014 . - trang 143-144.

3. Buderetskaya I.V. Phương pháp dạy học tương tác // Tài liệu chuyên đề “Phương pháp tương tác và công nghệ dạy học đổi mới trong quá trình giáo dục” [Nguồn tư liệu điện tử]. - URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/12/21/interaktivnye-metody-obucheniya (ngày truy cập: 06/09/2017).

4. Tatur Yu.G. Quá trình giáo dục tại trường đại học: phương pháp luận và kinh nghiệm thiết kế: sách giáo khoa. trợ cấp / Yu.G. Tatur. - M .: Nhà xuất bản MSTU im. N.E. Bauman, 2009. - 262 tr.

5. Rogova E.M. Đặc điểm của tổ chức quá trình học tập theo phương pháp tình huống. Hướng dẫn phương pháp luận / ed. M.A. Malysheva / Các công nghệ giáo dục hiện đại tại trường đại học (kinh nghiệm của Trường Đại học Kinh tế Đại học Nghiên cứu Quốc gia ở St.Petersburg). - Cục In ấn, Trường Đại học Kinh tế Quốc gia Đại học Nghiên cứu Quốc gia - St.Petersburg, 2011. - 134 tr.

Trong các tiêu chuẩn giáo dục của bang liên bang về giáo dục đại học, yêu cầu bắt buộc đối với kết quả của việc nắm vững chương trình đại học là hình thành một tập hợp các năng lực nhất định. Khái niệm năng lực bao gồm các mô-đun - kiến ​​thức, kỹ năng và phẩm chất cá nhân. "Chương trình giáo dục mô-đun - một tập hợp và chuỗi các mô-đun nhằm mục đích nắm vững các năng lực cần thiết cho trình độ".

Công nghệ đổi mới là những công nghệ không liên quan nhiều đến sự phát triển của một ngành học cũng như sự hình thành các năng lực mà chúng sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực và tương tác. Các công nghệ đó bao gồm, ví dụ, công nghệ thông tin và truyền thông (liên quan đến tin học trong nghiên cứu các ngành kỹ thuật), công nghệ định hướng nhân cách (phát triển dữ liệu tự nhiên của học sinh, kỹ năng giao tiếp), giáo khoa (sử dụng các kỹ thuật, phương pháp mới trong quá trình giáo dục) , vân vân.

Ngay từ những lần gặp đầu tiên với học sinh, giáo viên bộ môn kỹ thuật cần cung cấp những hiểu biết cụ thể về mục tiêu của việc học bộ môn, sự đóng góp của bộ môn này đối với việc hình thành năng lực. Để làm được điều này, chương trình giáo dục nên cung cấp phần lớn tính chất nghiên cứu, có vấn đề của giáo dục, thúc đẩy sinh viên tốt nghiệp tương lai đạt được các năng lực cần thiết. Thông thường, người ta thường đưa ra một số phương pháp cơ bản để tổ chức lớp học được sử dụng bởi các giáo viên trong lĩnh vực của họ. Phương pháp thụ động là hình thức tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong đó giáo viên là tác nhân chính điều khiển diễn biến bài học, học sinh đóng vai trò là người nghe thụ động. Chúng tôi không tin rằng nên bỏ hoàn toàn phương pháp thụ động. Câu hỏi nằm ở tỷ lệ, tỷ lệ của các phương pháp thụ động trong toàn bộ quá trình nhận thức. Phương pháp này không nên chiếm ưu thế.

Phương pháp dạy học tích cực là tổ chức quá trình giáo dục, góp phần tương tác với giáo viên một cách chủ động hơn so với phương pháp thụ động. Nếu các phương pháp thụ động ngụ ý một phong cách tương tác độc đoán, thì các phương pháp tích cực ngụ ý một phong cách dân chủ. Đồng thời, giáo viên “phải xem xét lại phương pháp dạy học truyền thống, khi lớp học chỉ có bảng đen và phấn thông thường”.

phương pháp tương tác. Ngày nay, chỉ có năng lực trong lĩnh vực của bạn và có thể truyền đạt một lượng kiến ​​thức nhất định cho học sinh là chưa đủ. Hiện tại, giáo viên cần tổ chức quá trình theo cách để học sinh tự thu nhận kiến ​​thức, được tạo điều kiện bởi các phương pháp dạy học tích cực, và thậm chí hơn thế nữa, các phương pháp dạy học tương tác. Được biết, học sinh dễ dàng hiểu và nhớ tài liệu đã học hơn thông qua việc tham gia tích cực vào quá trình học tập. Phương pháp tương tác là sự “đóng cửa” của học sinh đối với chính mình. Cái chính là sự giao tiếp của học sinh với nhau trong quá trình lĩnh hội kiến ​​thức. Vai trò của giáo viên trong các lớp học tương tác bị giảm xuống để hướng các hoạt động của học sinh đạt được mục tiêu của bài học. Học tập tương tác chủ yếu là học tập tương tác.

Có nhiều hình thức học tập tích cực và tương tác, chúng ta hãy chỉ nhắc lại một số hình thức đó: nhiệm vụ sáng tạo, bài giảng có lỗi, động não, hội nghị với thuyết trình và thảo luận, thảo luận giáo dục, học với sự trợ giúp của chương trình máy tính, phương pháp tình huống. Phương pháp tình huống có thể được biểu diễn như một hệ thống phức tạp bao gồm các phương pháp nhận thức khác, đơn giản hơn. Nó bao gồm mô hình hóa, phân tích hệ thống, phương pháp vấn đề, thử nghiệm suy nghĩ, mô hình hóa mô phỏng, phương pháp phân loại, phương pháp trò chơi thực hiện vai trò của chúng trong phương pháp tình huống. Việc đạt được các năng lực dựa trên hoạt động. Điều này có nghĩa là khả năng nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực phụ thuộc vào hoạt động của học sinh. Để tổ chức tốt hoạt động này là nhiệm vụ của giáo viên cơ sở giáo dục đại học.

Mục tiêu nghiên cứu

Các quan sát dài hạn về quá trình giáo dục cho thấy sự chuẩn bị toán học ngày càng yếu của người nộp đơn, thiếu tính độc lập và hứng thú học tập, mong muốn tìm kiếm câu trả lời trên Internet vì bất kỳ lý do gì, không có khả năng tập trung, sợ nói trước đám đông. và thiếu khoan dung đối với những phát biểu của người khác. Tất cả điều này đã kích thích việc tìm kiếm một số cách tiếp cận mới để làm việc với các sinh viên hiện tại.

Trong quá trình học tập, trước hết cần chú ý đến những phương pháp mà học sinh nhận biết mình với tài liệu giáo dục, được đưa vào tình huống đang nghiên cứu, được khuyến khích thực hiện các hành động tích cực, trải nghiệm trạng thái thành công và , theo đó, thúc đẩy hành vi của họ. Ví dụ, một cuộc thảo luận trong các nhóm nhỏ cho phép mỗi người tham gia có cơ hội đóng góp điều gì đó của riêng họ vào cuộc thảo luận, cảm thấy độc lập với giáo viên, thể hiện phẩm chất lãnh đạo, để lặp lại tài liệu. Và mặc dù quan điểm mới về học tập không được tất cả giáo viên chấp nhận như một hướng dẫn để thay đổi mô hình giảng dạy của chính họ, tìm cách tương tác để tương tác với nhóm, nhưng bằng chứng nghiên cứu khẳng định rằng việc sử dụng các phương pháp tiếp cận tích cực là một cách giảng dạy hiệu quả không thể bỏ qua.

Mục đích của nghiên cứu thử nghiệm của chúng tôi là để xác định khả năng và hiệu quả của việc sử dụng các hình thức tích cực và tương tác trong giảng dạy các môn kỹ thuật. Mục tiêu của nghiên cứu như sau: trong ba năm để theo dõi kết quả của chứng chỉ trung cấp trong một số ngành kỹ thuật trong một số nhóm; trong một số nhóm, dần dần từ năm này sang năm khác, tăng tỷ lệ các phương pháp tiếp cận tích cực và tương tác cả trong bài giảng và trong các lớp học thực hành và phòng thí nghiệm; trong một nhóm để tiến hành các lớp học truyền thống trong các ngành kỹ thuật; tiến hành phân tích so sánh kết quả đánh giá trung gian ở các nhóm có tỷ lệ phương pháp tích cực lớn và nhóm được đào tạo truyền thống trong ba năm; thu thập thông tin, nếu có thể, về các phương pháp hay nhất chính. Tất cả các lớp học đều được dạy bởi cùng một giáo viên.

Phương pháp nghiên cứu

Dựa trên mục tiêu của nghiên cứu, các nhóm hướng được lựa chọn vào ngày 03.03.01. "Xây dựng", 13.03.02. "Ngành công nghiệp điện và kỹ thuật điện" (hồ sơ bằng cử nhân), mà các tác giả của bài báo này đã làm việc. Chúng tôi đã sử dụng các hình thức tương tác tích cực trong giảng dạy các môn học như "Cơ học lý thuyết", "Cơ học kỹ thuật", "Mô hình hóa trong kỹ thuật". Cơ lý thuyết được học trong học kỳ thứ ba, sinh viên làm bài kiểm tra và môn học có đánh giá. Cơ khí kỹ thuật được đưa ra trong học kỳ thứ tư, do đó, sinh viên phải nhận được một tín chỉ. Khóa học “Modeling in Engineering” được giảng dạy cho các cử nhân học năm thứ 3, cấp chứng chỉ - tín chỉ trung cấp.

Một số phương pháp đã được chọn.

Phương pháp động não được sử dụng chủ yếu trong bài giảng. Các bài giảng nhất thiết phải chứa các câu hỏi có vấn đề, câu trả lời được đề xuất để tìm ra bằng phương pháp này. Ví dụ, trong cơ học lý thuyết, cần phải xác định số phản ứng chưa biết của các chất hỗ trợ trong tĩnh, để hình thành khái niệm về mômen vectơ hoặc thứ tự giải quyết vấn đề. Trong quá trình cơ học kỹ thuật, ở lần đầu tiên làm quen với các nhóm Assur, người ta đã đề xuất tính toán hạng của một nhóm Assur nhất định, mô phỏng một nhóm của lớp 4, sau đó là một bài thuyết trình trước toàn thể khán giả, trong đó là cần thiết để biện minh cho sự lựa chọn của bạn. Trong bài giảng về môn học "Mô hình hóa trong kỹ thuật", sau khi giải thích sự phân loại của các loại mô hình hóa, người ta đã đề xuất đặc điểm của chương trình mô hình hóa CFD (động lực học chất lỏng tính toán), chương trình này tái tạo trên máy tính quá trình chảy xung quanh một vật thể với một số chất lỏng hoặc chất khí (đã được trình chiếu bằng trình chiếu). Cần phải trả lời các câu hỏi: mô hình thực hay mô hình tinh thần, động hay tĩnh, rời rạc hay liên tục, v.v.

Phương pháp "nhiệm vụ sáng tạo" đã giúp phát triển kỹ năng nghiên cứu của sinh viên. Học sinh nhận được những nhiệm vụ như vậy sau khi làm quen với các cách tiếp cận chính để hình thức hóa và mô hình hóa sự cân bằng và chuyển động của các cơ thể vật chất. Ví dụ, trong cơ học lý thuyết, trong các nhiệm vụ của phần "Tin học", sinh viên năm thứ nhất không chỉ được yêu cầu tính toán phản ứng của các liên kết mà còn tìm sự phụ thuộc của chúng vào loại liên kết. Sau khi nghiên cứu một chút, họ sẽ đi đến kết luận về lợi thế của một số hỗ trợ nhất định. Trong phần "Động học" và "Động lực học", học sinh giải quyết cùng một vấn đề bằng các phương pháp khác nhau, mở rộng tầm nhìn của các em, giúp lặp lại tài liệu và hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề. Trong cơ học kỹ thuật, cần phải tiến hành phân tích so sánh các phương pháp giải các bài toán tĩnh không xác định. Kết cấu dầm-thanh đã được đề xuất để xem xét, giải pháp nên được thực hiện bằng phương pháp năng lượng và phương pháp so sánh các biến dạng và biện minh cho các ưu điểm của phương pháp này hoặc phương pháp khác.

Phương pháp nghiên cứu tình huống là một đề xuất cho một nhóm một tình huống cụ thể với mục đích tìm ra giải pháp, chứng minh cho quyết định này bằng cách phân tích chi tiết việc tìm kiếm giải pháp. Có thể sử dụng phương pháp tình huống trong giảng dạy các ngành kỹ thuật cho công việc theo nhóm nhỏ. Hoạt động nhóm nhỏ là một trong những chiến lược hiệu quả nhất, vì nó mang lại cho tất cả học sinh cơ hội tham gia vào công việc, rèn luyện kỹ năng hợp tác, giao tiếp giữa các cá nhân (đặc biệt là khả năng tích cực lắng nghe, phát triển quan điểm chung, giải quyết bất đồng) . Ví dụ, sinh viên năm thứ nhất bắt đầu học cơ học lý thuyết được giao các nhiệm vụ như - “Phải nâng và di chuyển hai tải có khối lượng m1 = m kg và m2 = 3m kg, được nối với nhau bằng một sợi không kéo không trọng lượng. Một công nhân đề nghị nâng tải bằng cách giữ tải trọng đầu tiên, công nhân thứ hai đề nghị giữ tải trọng thứ hai trong khi nâng, và một công nhân thứ ba nói rằng bất kể giữ tải trọng nào, nó sẽ không làm đứt chỉ giữa các trọng lượng . Ai đúng? Trong trường hợp nào thì ren ít bị đứt hơn, nếu trong trường hợp nào tác dụng cùng một lực F lên tải tương ứng để nâng? Mở đầu bài học, các nguyên tắc làm việc nhóm được thảo luận: bài dạy không phải là bài giảng, phải là công việc chung với sự tham gia của từng học sinh trong nhóm; tất cả những người tham gia đều bình đẳng không phân biệt tuổi tác, địa vị xã hội, kinh nghiệm; mỗi người tham gia có quyền có ý kiến ​​riêng của mình về bất kỳ vấn đề nào; không có chỗ để phê bình trực tiếp nhân cách (chỉ có thể phê bình ý kiến).

Thời gian thảo luận về nhiệm vụ và giải pháp được giới hạn trong vòng 30 - 40 phút. Sau đó, đại diện của mỗi nhóm trình bày ngắn gọn theo danh sách các vấn đề cần được đề cập. Các câu hỏi không chỉ bao gồm kết quả của giải pháp mà còn bao gồm phân tích về quá trình tìm ra giải pháp. Sau khi thực hiện tất cả các nhóm, giáo viên tổng hợp kết quả chỉ ra những lỗi thường mắc phải và rút ra kết luận.

Phương pháp "Mô phỏng máy tính" được sử dụng trong giảng dạy môn học "Mô hình hóa trong kỹ thuật". Ví dụ, sinh viên được giao các nhiệm vụ về mô hình hóa quy trình công nghệ bằng các công cụ trực quan. Người ta đề xuất chẩn đoán quá trình quá độ khi khởi động thiết bị, sau đó, bằng cách chọn các thông số, tối ưu hóa quá trình quá độ. Nhóm được chia thành các nhóm phụ gồm 2 sinh viên. Các mục tiêu sau đã được đặt ra: 1) làm quen với các ứng dụng công cụ của gói phần mềm Scilab, có được các kỹ năng làm việc ban đầu với hệ thống mô hình trực quan Xcos; 2) nghiên cứu trên máy tính các thuộc tính động của đối tượng. Ví dụ, một hệ thống khép kín đơn giản nhất để kiểm soát mức chất lỏng trong dòng chảy có phản hồi âm đã được đề xuất, bao gồm một đối tượng điều khiển (OC) ở dạng liên kết quán tính bậc một với độ trễ và một thiết bị điều khiển (CU) biểu diễn một bộ điều khiển PI (xem Hình 1). Mức lưu lượng h được điều chỉnh bằng cách thay đổi vị trí S của cửa điều chỉnh.

Cơm. 1. Sơ đồ hệ thống điều khiển mức chất lỏng

Sinh viên nên tạo một mô hình của hệ thống từ các khối tương ứng trong bảng ứng dụng, điều tra quá trình quá độ, chọn các hệ số truyền, hằng số thời gian tích hợp sẽ làm giảm thời gian quá trình quá độ và phạm vi dao động khi khởi động hệ thống điều khiển mức. Các thông số kr - hệ số truyền của bộ điều chỉnh; Ti - thời gian tích hợp đã được điều chỉnh. hЗ - đặt mức lưu lượng. Việc mô hình hóa quá trình bắt đầu bằng việc biên dịch một phương trình vi phân và thu được các hàm truyền của đối tượng điều khiển (Wo- (p)) và thiết bị điều khiển (Wp- (p)). Sau khi làm việc trong chương trình theo đồ thị thu được của quá trình quá độ, cần xác minh tính đúng đắn của các thông số điều chỉnh đã chỉ ra của bộ điều khiển k p và Ti. Bằng cách chọn các tham số, chúng tôi đã tối ưu hóa quy trình tạm thời.

Phương pháp kiểm tra. Bộ môn đã phát triển các bộ nhiệm vụ thử nghiệm trên máy tính chứa hàng trăm nhiệm vụ trong các phần của các bộ môn kỹ thuật chung. Chúng được cung cấp cho sinh viên để kiểm tra sự đồng hóa của vật liệu sau khi vượt qua một số phần của các ngành kỹ thuật trong học kỳ. Những công việc này đòi hỏi một số nghiên cứu và tính toán khá dài. Trong lớp học máy tính của bộ, kiểm tra theo các chủ đề riêng lẻ giúp nắm vững tài liệu giáo dục.

Như vậy, các năng lực chuyên môn như PC-1, PC-2, PC5, PC-6 được hình thành là cần thiết, ví dụ như trình độ cử nhân ngành “Xây dựng”.

Năng lực văn hóa chung cũng cần được hình thành trong quá trình nghiên cứu các ngành kỹ thuật. Khả năng chính xác logic, lập luận để xây dựng bài phát biểu bằng miệng (OK-2), văn hóa tư duy, thiết lập mục tiêu, phát triển bản thân, đào tạo nâng cao (OK-1, OK-6), kỹ năng tổ chức, làm việc nhóm. Để phát triển kỹ năng nói và khắc phục chứng sợ nói trước đám đông, chẳng hạn, trong quá trình học khóa học "Cơ học kỹ thuật", mỗi sinh viên được yêu cầu chuẩn bị một bài luận và thuyết trình về một chủ đề đã chọn. Học viên được giới thiệu các quy tắc tạo slide cho bài thuyết trình và quy định thời gian của bài thuyết trình. Dưới đây là một vài chủ đề của báo cáo liên quan đến các hoạt động nghề nghiệp trong lĩnh vực cơ khí trong tương lai: các phương pháp và phương tiện bảo vệ chống rung xe; an toàn công nghiệp; rung động và bảo vệ chống lại nó, giảm rung động.

Kết quả. kết luận

Các trường đại học của chúng tôi sử dụng một trăm điểm đánh giá kết quả của chứng chỉ trung cấp. Chúng tôi trình bày một số kết quả. Điểm trung bình cho nhóm đối với học kỳ môn cơ học lý thuyết (trong các nhóm có tỷ lệ các phương pháp tích cực và tương tác tăng hàng năm): năm thứ nhất - 71,2 điểm, năm thứ hai - 75,4 điểm, năm thứ 3 - 76,2 điểm. Các động lực học gần như giống nhau có thể được tìm thấy trong các lớp kiểm tra về cơ học lý thuyết. Điểm trung bình tín chỉ ngành cơ khí kỹ thuật: năm thứ nhất - 75,9 điểm, năm thứ 2 - 79,7 điểm, năm thứ 3 - 88,3 điểm. Ở nhóm chủ yếu sử dụng công cụ học tập thụ động, kết quả vẫn xấp xỉ nhau trong ba năm: 70-73 điểm cho bài thi học kỳ, 70-75 điểm tín chỉ cho môn cơ khí kỹ thuật. Điểm trung bình của nhóm đối với tín chỉ dành cho mô hình kỹ thuật: năm thứ nhất - 68,3 điểm, năm thứ 2 - 76,4 điểm, năm thứ 3 - 78,2 điểm. Hình 2 cho thấy kết quả trung bình trong ba năm học gần nhất so với năm học 2013-14 (phổ biến là dạy học thụ động) ở một số ngành kỹ thuật.

Hình 2. Hàng 1 - mô hình hóa trong kỹ thuật, hàng 2 - cơ học lý thuyết, hàng 3 - cơ học kỹ thuật

Như vậy, chúng ta có thể nêu sự cải thiện về kết quả học tập ở tất cả các ngành, nhưng những thay đổi trong cơ khí kỹ thuật là đặc biệt đáng chú ý, trong đó điểm trung bình 3 năm là 81,3, và so với giá trị trung bình, mức tăng của năm thứ ba là 8,6%. . Và mặc dù kết quả trong các lĩnh vực khác khiêm tốn hơn, nhưng có thể giả định rằng việc sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực và tương tác giúp tiếp cận hiệu quả hơn các yêu cầu của các tiêu chuẩn giáo dục của bang liên bang. Việc sử dụng các công nghệ tiên tiến đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp luận đáng kể: chuẩn bị thẻ, bài tập, slide, sách hướng dẫn. Tất cả điều này góp phần vào việc đồng hóa tài liệu giáo dục ở mức độ cao hơn. Ngoài ra, điều này cũng có thể đạt được bằng cách giải các bài toán phi tiêu chuẩn, tham gia các cuộc thi Olympic nội bộ, thành phố và khu vực, ví dụ như môn cơ lý thuyết, trong đó sinh viên của trường đại học của chúng ta tích cực tham gia. Kết quả chính trong việc hình thành các năng lực văn hóa chung như sau: học sinh tích cực hơn trong quá trình giáo dục, có được kỹ năng làm việc theo nhóm. Trong tương lai, nó có kế hoạch mở rộng kinh nghiệm sử dụng các phương pháp giảng dạy mới cho các ngành như "Cơ điện tử" cho thạc sĩ, "Cơ học phân tích", "Sức bền của vật liệu".

Liên kết thư mục

Raevskaya L.T., Karyakin A.L. CÔNG NGHỆ ĐỔI MỚI TRONG DẠY HỌC TIỂU LUẬN KỸ THUẬT // Những vấn đề hiện đại của khoa học và giáo dục. - 2017. - Số 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26753 (ngày truy cập: 26/11/2019). Chúng tôi mang đến cho bạn sự chú ý của các tạp chí do nhà xuất bản "Học viện Lịch sử Tự nhiên" xuất bản

Là một hình thức đào tạo thực hành trong việc giảng dạy các bộ môn chuyên môn chung (ví dụ về cơ học kỹ thuật) Schepinova Lyudmila Sergeevna giáo viên của các bộ môn đặc biệt GBOU SPO PT 2 Moscow, g * Trò chơi nhập vai

Khái niệm về trò chơi đóng vai Trò chơi đóng vai chiếm một vị trí quan trọng trong công nghệ học tập tâm lý và sư phạm hiện đại. Như một phương pháp, chúng đã trở nên phổ biến vào những năm 70 của thế kỷ 20. Để nâng cao hiệu quả của trò chơi học tập, công nghệ của trò chơi phải đáp ứng các yêu cầu nhất định: · Trò chơi phải đáp ứng các mục tiêu học tập; · Người tham gia trò chơi cần có sự chuẩn bị tâm lý nhất định, tương ứng với nội dung trò chơi; · Khả năng sử dụng các yếu tố sáng tạo trong trò chơi; · Giáo viên không chỉ đóng vai trò là người lãnh đạo, mà còn là người hiệu đính và cố vấn trong suốt trò chơi.

Khái niệm về trò chơi nhập vai Bất kỳ trò chơi giáo dục nào cũng bao gồm một số giai đoạn: 1. Tạo không khí trò chơi. Ở giai đoạn này, nội dung và nhiệm vụ chính của trò chơi được xác định, việc chuẩn bị tâm lý của những người tham gia được thực hiện; 2. Tổ chức quá trình trò chơi, bao gồm giới thiệu tóm tắt - giải thích các quy tắc và điều kiện của trò chơi cho những người tham gia - và phân chia vai trò giữa họ; 3. Tiến hành một trò chơi, do đó nhiệm vụ cần được giải quyết; 4. Tổng kết. Phân tích quá trình và kết quả của trò chơi do cả bản thân người tham gia và các chuyên gia (nhà tâm lý học, giáo viên) phân tích.

Trò chơi nhập vai “BMW Auto Mechanic Job Interview” cho BMW Auto Mechanic Position Trò chơi mô phỏng một cuộc phỏng vấn do một công ty ô tô lớn thực hiện khi tìm ứng viên cho các vị trí thợ cơ khí ô tô. Một trong những sinh viên của trường kỹ thuật của chúng tôi thực sự thấy mình trong tình huống tương tự, sau câu chuyện của anh ấy, nảy sinh ý tưởng tiến hành một trò chơi nhập vai tương tự. Trong cuộc phỏng vấn như vậy, kiến ​​thức lý thuyết cơ bản của ứng viên về cơ bản lý thuyết cơ học (sức bền của vật liệu, chi tiết máy, v.v.) và kỹ năng thực hành trong việc giải quyết các vấn đề đơn giản được tiết lộ.

Trình tự của trò chơi đóng vai Trước khi học bài, học sinh được giao nhiệm vụ: nhắc lại các phần cơ lý thuyết sau: khái niệm cơ bản và tiên đề về tĩnh học, hệ phẳng hội tụ, cặp lực và mômen của lực về một điểm. Mở đầu bài học, giáo viên giải thích mục tiêu và mục tiêu của bài học, hình thức của bài học. Sau đó, học sinh nhận được hai phiếu nhiệm vụ và một phiếu phỏng vấn. Giáo viên đánh dấu số lượng tùy chọn trên mỗi trang tính. Bố cục có thể có của các tùy chọn được hiển thị trên trang trình bày. Trong vòng vài phút, mọi người giải quyết các vấn đề ở mặt sau của tờ phỏng vấn. Sau đó, giáo viên mời bốn sinh viên chuẩn bị tốt nhất, những người được giao phó vai trò giám định chuyên môn là đại diện của công ty. Trước mỗi người trong số họ có một tờ giấy với các câu hỏi lý thuyết (trang trình bày 9).

Phiếu phỏng vấn Số bản sao - theo số lượng người tham gia Định dạng - Phiếu phỏng vấn (F, I, O) Mã câu hỏi (số tùy chọn) Số điểm Tổng điểm Chữ ký của giám khảo

Thẻ với nhiệm vụ ví dụ. Ba lực đồng quy F 1, F 2 và F 3. Tìm kết quả của chúng R. Số biến F1F1 F2F2 F3F

Thẻ với nhiệm vụ ví dụ. Biểu diễn trên sơ đồ tất cả các lực tác dụng lên đoạn AB

Hàng 2 hàng 3 hàng Lược đồ phân phối có thể có của các biến thể

Câu hỏi phỏng vấn lý thuyết Câu hỏi chủ đề 1. Hệ lực nào được gọi là cân bằng? 2. Lực nào được gọi là kết quả của hệ lực? Câu 3. Tiên đề thứ nhất về tĩnh học. Một vật có thể ở trạng thái cân bằng dưới tác dụng của một lực không? 4. Tiên đề thứ hai về tĩnh. Hệ quả từ tiên đề thứ nhất và thứ hai; 5. Tiên đề thứ ba về tĩnh học; Tiên đề thứ tư về tĩnh học; Câu 6. Kết nối là gì? Phản lực luôn có hướng như thế nào? Các loại kết nối. 7. Phản lực của liên kết của bề mặt nhẵn (giá đỡ) được định hướng như thế nào? Khớp bi? 8. Chiều của phản lực liên kết sợi là gì? Gậy? Khớp trụ? Chủ đề 9. Định nghĩa các lực hội tụ. Hệ thống như vậy có kết quả không? 10. Điều kiện cân bằng của hệ phẳng hội tụ các lực (hình học và giải tích); 11. Hình chiếu của lực lên trục là gì? Một hình chiếu có thể có dấu hiệu gì? 12. Phép cộng các lực hội tụ (hình học và giải tích); Chủ đề 13. Mômen của lực đối với một chất điểm, các tính chất của nó. 14. Lực cặp, momen của một cặp. các cặp tương đương. 15. Phép cộng các cặp nằm trong cùng một mặt phẳng. 16. Điều kiện cân bằng của một hệ gồm các cặp nằm trong cùng một mặt phẳng. Tổng cộng có 10 câu hỏi. Mỗi câu hỏi được đánh giá theo hệ thống điểm: 0; 1 hoặc 2

Quy trình đóng vai (tiếp theo) Tổng cộng có 10 câu hỏi. Mỗi câu trả lời được đánh giá trên thang điểm ba: "0", "1", "2". Các nhiệm vụ được đánh giá theo cùng một cách. Hơn nữa, tất cả các điểm nhận được sẽ được cộng lại và kết quả được nhập vào bảng cuối cùng (trang trình bày 12). Sau đó kết quả được công bố: Những người đạt điểm được mời làm việc từ thứ Hai tuần sau với mức lương khởi điểm $ 1000 Những người đạt điểm được mời làm việc từ thứ Hai tuần sau với mức lương khởi điểm là $ 800 Những người đạt điểm được dự bị với khả năng nhận được lời mời kèm theo một cuộc phỏng vấn bổ sung. Những người ghi được ít hơn 13 điểm sẽ trở lại sau một năm!

Tuyên bố cuối cùng Họ I.O. Số điểm 1.Abdrakhmanov R.R. 2.Altunin D.S. 3.Bebih G.K. 4. Gadzhiev A.M. 5. Galkin D.A. 6. Gusenko P.S. 7. Dunenkov P. A. 8. Zinoviev B. A. 9. Zorkin I. R. 10. Ivanov D. A. 11. Katsapov S.V. 12. Kovalenko I.M. 13. Kondratenko N.V. 14. Kosorukov M.R. 15. Kudinov M.M. 16. Mavlonov N. K. 17. Meliev Z M. 18. Novoselov M. I. 19. Peshalov A. B. 20. Pisarev V. I. 21. Spassky D. A. 22. Sukhorukov I. S. 23. Khodyakov D. S. 24. Khomyakov A. M. 25. Shchekoldin N. I,

Những gì cần thiết cho trò chơi: tờ với câu hỏi lý thuyết - 4 bản; thẻ với một nhiệm vụ đồ họa - 15 bản sao; một thẻ với một nhiệm vụ phân tích - 15 bản sao; phiếu phỏng vấn - theo số lượng người tham gia; bảng tổng hợp - 1 bản. Nguồn Internet được sử dụng: Shools-geograf.at.>… Kachestvo_obrazovanija… vidy … Kachestvo_obrazovanija… vidy ">

Kết quả của trò chơi nhập vai Trong trò chơi nhập vai, 18 ứng viên-sinh viên đã được phỏng vấn. Một trong số họ đã ghi được số điểm tối đa có thể - 24 điểm. Sinh viên này cũng đóng vai trò của một chuyên gia-chuyên gia. Phân tích diễn biến của trò chơi cho thấy đối với một nhóm khoảng 20 người, rất khó để tiến hành một trò chơi nhập vai trong một tiết học 45 phút: xử lý kết quả và thông báo của họ mất thêm khoảng 20 phút. Cũng có một số khó khăn về tâm lý: một trong những chuyên gia được cho là, đã chuẩn bị khá kỹ lưỡng, vào giờ chót đã từ chối đóng vai của anh ta. Nhìn chung, dựa vào kết quả của trò chơi, có thể rút ra các kết luận sau: - Trò chơi nhập vai làm tăng đáng kể hứng thú của học sinh đối với môn học; - hầu hết tất cả học sinh tham gia quá trình trò chơi với sự hứng thú, chờ đợi bài học này, chuẩn bị cho nó; - việc chuẩn bị cho một bài học đóng vai cần được giáo viên thực hiện rất cẩn thận và bao gồm cả khía cạnh tâm lý; - Bắt chước tình huống thực tế, hình thành kỹ năng ứng xử trong việc làm.