Vera Mikhailovna Korsunskaya đóng góp vào phương pháp luận của sinh học. Tầm quan trọng của hoạt động B

(1900-1991) Trong số các nhà Giám lý lớn của nửa sau thế kỷ 20, Vera Mikhailovna Korsunskaya chiếm một vị trí nổi bật. Cô không chỉ đào tạo và giáo dục cả một đội quân giáo viên mà còn viết một số lượng lớn đồ dùng dạy học cho các em.

Đối với Vera Mikhailovna, với tư cách là một giáo viên-nhà phương pháp học, điều đặc biệt là các tác phẩm của cô bao hàm nhiều khía cạnh của phương pháp giảng dạy sinh học, đồng thời chủ yếu xoay quanh vấn đề chính - sự thống nhất giữa giáo dục và nuôi dạy.

Kết quả nghiên cứu của Vera Mikhailovna trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy sinh học nói chung và đặc biệt là phương pháp giảng dạy sinh học có tầm quan trọng lớn đối với khoa học phương pháp luận và thực tiễn trường học. Tác phẩm chủ yếu chú ý làm rõ những điều kiện đảm bảo kiến ​​thức vừa sức của học sinh, làm nổi bật những khái niệm sinh học chung cần phát triển ở học sinh trong một hệ thống nhất định, bắt đầu từ môn học thực vật học và kết thúc bằng môn học đại cương. sinh vật học.

Sự liên tục của kiến ​​thức, sự phát triển của các khái niệm được Vera Mikhailovna gắn liền với việc lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật dạy học góp phần kích hoạt hoạt động trí óc của học sinh.

Nhiều năm làm việc sáng tạo trong việc nghiên cứu và tổng hợp kinh nghiệm sư phạm tiên tiến trong lớp học và bên ngoài đã dẫn đến những khái quát lý thuyết và tạo ra một phương pháp giảng dạy hiệu quả. Cuốn sách “Kích hoạt phương pháp dạy học trong tiết học sinh học” của Korsunskaya đưa ra cách phân loại phương pháp theo nguồn kiến ​​thức và hoạt động học của giáo viên và học sinh trong quá trình học tập.

Với sự hợp tác của Yu.I. Polyansky, N.M. Verzilin và các nhà phương pháp và sinh học lỗi lạc khác V.M. Korsunskaya đã tham gia soạn sách giáo khoa cho môn sinh học phổ thông (lớp 9-10). Phối hợp với các nhà phương pháp học khác, Vera Mikhailovna đã biên soạn các tài liệu hướng dẫn phương pháp luận giúp giáo viên “Cách dạy sinh học đại cương”, “Giáo án sinh học đại cương”, “Người đọc sinh học đại cương”, v.v ... Phương pháp dạy học sinh học chung ”, viết chung với N.M. Verzilin. Korsunskaya đã tạo ra một loạt các bảng về giảng dạy tiến hóa cho học sinh lớp 9.

Vera Mikhailovna đã viết những cuốn sách khoa học phổ biến cho học sinh: "Từ Đời sống của Thực vật", "Cuộc phiêu lưu của Trái cây và Hạt giống", "Nhà tự nhiên học vĩ đại Charles Darwin", "Cuộc sống của Chevalier de Lamarck", "Carl Linnaeus", v.v. .

Thông qua tất cả những cuốn sách này, V.M. Korsunskaya thông qua ý tưởng về ảnh hưởng sư phạm, nhằm mục đích chủ yếu là giáo dục độc giả trẻ tuổi quan tâm và mong muốn hiểu biết về tự nhiên, nghiên cứu lịch sử sinh học.

Đồ dùng dạy học và sách thiếu nhi đã được chấp nhận rộng rãi. Chúng là một đóng góp đáng kể vào lý luận và thực tiễn của phương pháp dạy học sinh học, đồng thời cũng có thể là một ví dụ về một giải pháp sư phạm có ý nghĩa tư tưởng đối với các vấn đề phổ cập kiến ​​thức khoa học.

Nguồn: Vệ sinh và Vệ sinh, 1996, Số 5

Di sản khoa học của Giáo sư M. I. Korsunskaya và ý nghĩa của nó đối với sự phát triển vệ sinh của trẻ em và thanh thiếu niên ở Nga

Tại Khoa Vệ sinh Trẻ em và Vị thành niên thuộc RMA của Giáo dục Sau Đại học, lưu trữ cá nhân của M. I. Korsunskaya, được chuyển giao vào năm 1970 bởi anh trai của cô M. I. Korsunsky, được lưu giữ.

Đã 25 năm kể từ cái chết của Maria Iosifovna vào ngày 14 tháng 4, và ấn phẩm này được dành để tưởng nhớ bà.

M. I. Korsunskaya thuộc thế hệ các bác sĩ chuyên khoa đã tham gia vào việc hình thành ngành chăm sóc sức khỏe trẻ em trong nước, hướng dự phòng của nó. Cô được học hành bài bản, năm 1914 cô tốt nghiệp Học viện Sư phạm Cao cấp, năm 1924 khoa Y của Đại học Bang 2. Năm 1925-1929. dưới sự hướng dẫn của prof. A. V. Molkova Maria Iosifovna hoàn thành nghiên cứu sau đại học tại Khoa Vệ sinh Giáo dục (nay là Khoa Vệ sinh Trẻ em và Vị thành niên của RMA về Giáo dục Sau Đại học), bảo vệ luận án Tiến sĩ tại đây và sau đó bắt đầu giảng dạy.

Nhà giáo M. I. Korsunskaya A. V. Molkov chiếm vị trí hàng đầu trong lịch sử vệ sinh gia đình với tư cách là nhà khoa học, nhà giáo và nhân vật của công chúng. Ông là người khởi xướng việc thành lập và là người đứng đầu đầu tiên của bộ môn giáo dục vệ sinh tại các khoa y tế của Đại học Bang 2 (1924) và Đại học Bang 1 (1926), cũng như khoa vệ sinh trường học tại Viện Sự cải tiến của các bác sĩ (1934). Anh đã cố gắng liên kết các chuyên gia vệ sinh tài năng trẻ xung quanh mình, những người sau này trở thành nhà khoa học và nhà tổ chức chăm sóc sức khỏe - P. M. Ivanovsky, S. M. Grombakh, L. A. Syrkin, A. G. Zeitlin, M. V. Antropova, L. N. Zaglukhinskaya và những người khác. Chính họ đã tạo nên trường Molkov, và M. I. Korsunskaya cũng thuộc trường này.

Từ khóa:

Trong số các nhà phương pháp học lớn của nửa sau thế kỷ 20, Vera Mikhailovna Korsunskaya chiếm một vị trí nổi bật. Cô không chỉ đào tạo và giáo dục cả một đội quân giáo viên mà còn viết một số lượng lớn đồ dùng dạy học cho các em.

Đối với Vera Mikhailovna, với tư cách là một giáo viên-nhà phương pháp học, điều đặc biệt là các tác phẩm của cô bao hàm nhiều khía cạnh của phương pháp giảng dạy sinh học, đồng thời chủ yếu xoay quanh vấn đề chính - sự thống nhất giữa giáo dục và nuôi dạy.

Kết quả nghiên cứu của Vera Mikhailovna trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy sinh học nói chung và đặc biệt là phương pháp giảng dạy sinh học có tầm quan trọng lớn đối với khoa học phương pháp luận và thực tiễn trường học. Tác phẩm chủ yếu chú ý làm rõ những điều kiện đảm bảo kiến ​​thức vừa sức của học sinh, làm nổi bật những khái niệm sinh học chung cần phát triển ở học sinh trong một hệ thống nhất định, bắt đầu từ môn học thực vật học và kết thúc bằng môn học đại cương. sinh vật học.

Sự liên tục của kiến ​​thức, sự phát triển của các khái niệm được Vera Mikhailovna gắn liền với việc lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật dạy học góp phần kích hoạt hoạt động trí óc của học sinh.

Nhiều năm làm việc sáng tạo trong việc nghiên cứu và tổng hợp kinh nghiệm sư phạm tiên tiến trong lớp học và bên ngoài đã dẫn đến những khái quát lý thuyết và tạo ra một phương pháp giảng dạy hiệu quả. Cuốn sách “Kích hoạt phương pháp dạy học trong tiết học sinh học” của Korsunskaya đưa ra cách phân loại phương pháp theo nguồn kiến ​​thức và hoạt động học của giáo viên và học sinh trong quá trình học tập.

Với sự hợp tác của Yu I. Polyansky, N. M. Verzilin và các nhà sinh học và phương pháp học nổi tiếng khác, V. M. Korsunskaya đã tham gia vào việc soạn thảo sách giáo khoa về sinh học đại cương (lớp 9-10). Phối hợp với các nhà phương pháp học khác, Vera Mikhailovna đã biên soạn các tài liệu hướng dẫn phương pháp luận giúp giáo viên “Cách dạy sinh học đại cương”, “Giáo án sinh học đại cương”, “Người đọc sinh học đại cương”, v.v ... Các phương pháp dạy học sinh học chung ”, viết chung với N. M. Verzilin. Korsunskaya đã tạo ra một loạt các bảng về giảng dạy tiến hóa cho học sinh lớp 9.

Vera Mikhailovna đã viết những cuốn sách khoa học phổ biến cho học sinh: "Từ Đời sống của Thực vật", "Cuộc phiêu lưu của Trái cây và Hạt giống", "Nhà tự nhiên học vĩ đại Charles Darwin", "The Feat of Life of the Chevalier de La Marck", "Carl Linnaeus ", vân vân.

Thông qua tất cả những cuốn sách này, V. M. Korsunskaya luôn theo đuổi những ý tưởng về ảnh hưởng sư phạm, nhằm mục đích chủ yếu là giáo dục độc giả trẻ tuổi quan tâm và mong muốn hiểu biết về tự nhiên, nghiên cứu lịch sử sinh học.

Đồ dùng dạy học và sách thiếu nhi đã được chấp nhận rộng rãi. Chúng là một đóng góp đáng kể vào lý luận và thực tiễn của phương pháp dạy học sinh học, đồng thời cũng có thể là một ví dụ về một giải pháp sư phạm có ý nghĩa tư tưởng đối với các vấn đề phổ cập kiến ​​thức khoa học.

Thay cho một kết luận

1. Đi vào lịch sử XX thế kỷ là thời kỳ đạt được nhiều thành tựu to lớn trong mọi lĩnh vực khoa học và công nghệ, là kết quả của sự tiến bộ trong lĩnh vực giáo dục công lập. Những thành tựu trong hệ thống giáo dục tự nói lên điều đó. Nếu chúng ta so sánh tỷ lệ giữa các trình độ học vấn vào đầu năm 1900, khi phần lớn dân số của Nga mù chữ, thì vào cuối thế kỷ này, về trình độ văn hóa và giáo dục, nước ta là một trong những nước phát triển nhất. các nước trên thế giới.

Nội dung các môn học về chu kỳ tự nhiên được cải thiện, trong đó môn sinh học chiếm vị trí hàng đầu. Chỉ cần phân tích sách giáo khoa sinh học của những năm hai mươi, ba mươi, năm mươi, bảy mươi và chín mươi là đủ để tin chắc điều này.

Các vấn đề của sách giáo khoa trong thiên niên kỷ mới sẽ được coi trọng, đặc biệt là nghiên cứu khoa học về việc lựa chọn tài liệu giáo dục đúng đắn cho một số nhóm tuổi học sinh.

2. Phương pháp dạy học sinh học với tư cách là một môn khoa học và học thuật đã được phát triển rất nhiều, việc dạy học này đã trở thành điều bắt buộc trong tất cả các cơ sở giáo dục nơi đào tạo giáo viên sinh học. Các nhà phương pháp học hàng đầu của đất nước đã tạo ra các phương pháp cho giáo viên và học sinh, theo đó là sự chuẩn bị cho công việc ở trường trong nhiều thập kỷ. Họ khái quát và phân tích một cách khoa học kinh nghiệm đại chúng và tiên tiến của đội ngũ giáo viên sinh học trong nước trên quan điểm thành tựu của giáo học, sinh lý học phát triển và tâm lý học giáo dục.

Tất cả những phát triển về phương pháp luận của thế kỷ XX là nền tảng để trên cơ sở đó có thể tự tin tiếp tục nghiên cứu cải tiến nội dung các môn học giáo dục và đồ dùng dạy học, thiết lập mối liên hệ liên kết giữa chúng. Cùng với đó, cần đặt ra các ưu tiên và xác định triển vọng phát triển của khoa học phương pháp luận trong thế kỷ XXI.

Vẫn còn đó những mâu thuẫn chưa được giải quyết liên quan đến nhu cầu và cơ hội dạy trẻ em sống trong thế giới hiện đại của công nghệ cao và các vấn đề xã hội phức tạp. Được biết, khả năng của chương trình học là có hạn, do đó, việc đưa các môn học mới vào hoặc tăng khối lượng các môn học hiện có sẽ tiếp xúc với nhiều câu hỏi, câu trả lời cần được đưa ra bằng khoa học phương pháp.

Điều này một phần được giải quyết bằng cách giảm bớt vật liệu lỗi thời, nhưng vẫn duy trì các khái niệm sinh học hàng đầu, sự phát triển rộng rãi của máy tính điện tử, công nghệ máy tính và tăng cường quá trình học tập.

Vấn đề quan trọng nhất đặt ra là vị trí và tầm quan trọng của các môn sinh học trong việc giáo dục học sinh, sự chuẩn bị cho cuộc sống của các em trong điều kiện suy giảm tài nguyên sinh vật của Hành tinh.

3. Trong thực tiễn thế giới, người ta đặt cọc vào việc tích hợp kiến ​​thức, tạo ra các chương trình đào tạo toàn diện. Điều này cũng áp dụng cho khoa học tự nhiên ở nước ta. Kinh nghiệm đầu tiên của những năm 1920 không đạt được thành công, và trong những năm 1930, việc giảng dạy sinh học dựa trên chủ đề đã được phát triển, bắt đầu từ lớp 5. Trong những năm 1990, sự phát triển của các khóa học khoa học tự nhiên tích hợp và kiểm chứng thực nghiệm của chúng trong thực tế trường học bắt đầu trở lại. Các giáo viên cảnh giác với khóa học này, vì nó thực tế không bao gồm việc đào tạo sinh học cần thiết cho học sinh trong một trường học toàn diện. Một lần nữa, mâu thuẫn lại nảy sinh do cộng đồng thế giới đã xác định thế kỷ 21 là thế kỷ của sinh học và sinh thái học, và môn học tích hợp của khoa học tự nhiên làm giảm giáo dục sinh học đến mức tối thiểu. Đặc biệt phải tính đến trường hợp này khi chuyển trường sang học hệ 12 năm.

4. Vấn đề chuẩn hóa giáo dục sinh học ở nước ta nảy sinh từ những năm 90, khi bắt đầu phân cấp hệ thống giáo dục. Trước hết, các tiêu chuẩn ảnh hưởng đến phạm vi nội dung của các môn học giáo dục và xác định những gì học sinh phải biết và có thể làm được. Trong trường học Xô Viết, thuật ngữ "tiêu chuẩn" không được sử dụng, mặc dù trên thực tế nó tồn tại dưới dạng giáo trình, chương trình và sách giáo khoa thống nhất. Thay vì thuật ngữ “tiêu chuẩn”, các khái niệm khác đã được định nghĩa, bản chất của nó là xây dựng các yêu cầu của nhà nước đối với nội dung cơ bản (chính) của giáo dục sinh học, là nội dung bắt buộc đối với tất cả học sinh.

Trong trường học hiện đại, khái niệm giáo dục cơ bản được thực hành, trước hết là việc lựa chọn những kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết cho một người được giáo dục, áp dụng những kiến ​​thức thu được vào cuộc sống và thực tiễn.

5. Sau khi hoàn thành thế kỷ 20, giáo dục sinh học ở nhà trường đã đạt đến một trình độ mới về hiện đại hóa chương trình, sách hướng dẫn và các đồ dùng dạy học khác, việc phân tích sẽ xác định phương pháp luận để nắm vững chúng trong thực tế nhà trường.

Điều này có thể được thực hiện với một so sánh lịch sử sâu sắc với hệ thống giáo dục sinh học trong thời kỳ phát triển trường học của Liên Xô. Trường học Liên Xô, mặc dù nó đã được thống nhất, nhưng không đồng nhất, như một số người tin tưởng. Một ví dụ về điều này là sự bùng nổ của các chuyến du ngoạn vào những năm 1920 và 1930, các phong trào tự nhiên đại chúng trong các trường học và các cơ sở giáo dục ngoài trường học trong những năm 1940 và 1950, hoặc định hướng bảo vệ môi trường và kỹ thuật của các khóa học sinh học trong những năm 1960 và 1990.

Thật không may, nhiều phát triển phương pháp luận của thế kỷ trước đã bị chìm vào quên lãng. Và còn tệ hơn khi, với việc thường xuyên phải tổ chức lại hoặc thanh lý các cơ sở phương pháp luận và sư phạm, nhiều tài liệu và sách hướng dẫn có giá trị không được bảo quản. Tư liệu lịch sử quan trọng nhất đã bị mất một cách không thể khôi phục được. Vì vậy, các bộ môn phương pháp luận sinh học của các trường đại học sư phạm và các trung tâm phương pháp luận khác phải bảo tồn những gì còn bảo tồn được, hơn nữa, những gì tích cực trong khoa học phương pháp luận và trong thực tiễn nhà trường cần được vận dụng trong điều kiện mới cho sự phát triển của nhà trường nước nhà.

Do đó, nhiệm vụ cơ bản của khoa học phương pháp luận có thể là sự lựa chọn cẩn thận tất cả những tích cực đã được tích lũy bởi phương pháp luận dạy học sinh học. Những gì đã được kiểm chứng bởi thực tiễn nhà trường phải được tính đến trong việc hoàn thiện hơn nữa nội dung các môn học giáo dục, tạo cho các em một định hướng về môi trường và thực tiễn. Cần quan tâm đến việc phát triển các đồ dùng dạy học mới, bao gồm tạo phim video, chương trình máy tính, mô hình, tài liệu giáo khoa, ... đồng thời tăng cường sự tiếp xúc của học sinh với động vật hoang dã.

Các tác phẩm chính của D. I. Traitak 1

1. Từ kinh nghiệm giảng dạy môn thực vật học ở trường trung học (tiếng Ukraina) / / Sat. Khoa học tự nhiên ở trường. - K.: Trường Radyansk. - Năm 1955. - Số phát hành. chín.

2. Sự phát triển hứng thú của học sinh đối với thực vật học // Sat. Phát triển mối quan tâm của học sinh đối với tự nhiên và nông nghiệp. - M.: APN RSFSR, 1957.

3. Giáo dục bách khoa về thực vật học ở một số trường Krivoy Rog (Ukraina) // Ghi chú khoa học của Viện sư phạm Krivoy Rog. - K.: Trường Radyansk. - 1957. - Số phát hành. 2.

4. Công việc có ích cho xã hội của học sinh ở một trường học ở nông thôn. Giá trị giáo dục và giáo dục của nó (tiếng Ukraina) // Ghi chú khoa học của Viện sư phạm Krivoy Rog. - K.: Trường Radyansk. - 1958. - Số phát hành. 3.

5. Người đọc về thực vật học: Sách hướng dẫn cho trường trung học (tiếng Ukraina). - K .: Trường Radianska, 1958.

6. Tham quan chủ đề “Các loại thực vật lớp VI” // Sinh học ở trường. - Năm 1959. - Số 2.

7. Tác phẩm của nhóm các nhà tự nhiên học trẻ về nghiên cứu và bảo vệ thiên nhiên (Tiếng Ukraina) / / Kỷ yếu của Hiệp hội Thực vật Ukraina. - Số 1. - K .: AN Ukraine SSR, 1959.

8. Nhiệm vụ và bài tập trong các bài học về thực vật học / / Sat. Học tự nhiên trong trường. - M.: APN RSFSR, 1959.

9. Nhiệm vụ và bài tập môn Thực vật học: Hướng dẫn cho giáo viên. - M.: Uchpedgiz, 1959.

10. Sự phân bố của dương xỉ ở vùng lân cận Krivoy Rog // Niên giám của Hiệp hội Thực vật Ukraina. - Số 2. - K .: AN Ukraine SSR, 1960.

11. Nhiệm vụ và bài tập môn thực vật học (tiếng Ukraina): Tài liệu hướng dẫn cho nhà trường. - K .: Trường Radianska, 1961.

12. Giáo dục thẩm mỹ trong lớp học, các chuyến dã ngoại và các hoạt động ngoại khóa / / Sat. Giáo dục thẩm mỹ trong quá trình dạy học sinh học. - M.: APN RSFSR, năm 1961.

13. Sách bài tập về thực vật học (tiếng Ukraina): Tài liệu hướng dẫn cho sinh viên. - K .: Trường Radianska, 1962.

14. Sách bài tập trong việc giảng dạy thực vật học và sự hình thành các khái niệm nông nghiệp trong sinh viên (tiếng Ukraina) / / Sat. Mối quan hệ giữa sinh học và nông nghiệp. - K .: Trường Radianska, 1962.

15. Chuẩn bị cho sinh viên các trường đại học sư phạm làm công tác ngoại khóa về

sinh học // Sat. Câu hỏi của phương pháp sinh học. - Krasnodar, 1962.. 16. Tính đặc thù của việc tiến hành các lớp học trong phòng thí nghiệm về thực vật học ở các trường học (ca) buổi tối / / Thứ bảy. Kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh trong giờ học sinh học trong một (ca) học buổi tối. -M: APN RSFSR, năm 1962.

17. Việc sử dụng vật liệu cây cỏ trong quá trình nghiên cứu thực vật học ở trường // Kỷ yếu của Hội thực vật Ukraina. - Số 3. - K .: AN Ukraine SSR, 1962.

18. Hướng dẫn cho các nhiệm vụ cá nhân của thực hành thực địa về phương pháp giảng dạy sinh học, những điều cơ bản của nông nghiệp và sản xuất giáo cụ trực quan. - K: MP Ukraina SSR, 1963.

19. Từ thực hành làm đồ dùng trực quan trong thực vật học (tiếng Ukraina) / / Sat. Mối quan hệ của dạy học sinh học với sản xuất nông nghiệp. - K .: Trường Radianska, 1963.

20. Bảo vệ và làm giàu bản chất của đất bản địa: Bảng và hướng dẫn giáo dục cho họ (tiếng Ukraina). - K .: Trường Radianska, 1965.

22. Tradescantia virginiana // Nghề trồng hoa. - 1965. - Số 7.

23. Tài liệu khoa học phổ biến về sinh học và việc sử dụng nó trong công tác giáo dục: Văn bản phương pháp luận (tiếng Ukraina). - K .: Trường Radianska, 1965.

24. Một số câu hỏi chuẩn bị cho sinh viên làm việc tại trường trong các lớp học thực hành về phương pháp luận của sinh học (tiếng Ukraina) / / Sat. Phương pháp dạy học các môn khoa học sinh học. - K .: Trường Radianska, 1965. - Số phát hành. một.

25. Thẻ làm việc độc lập của học sinh // Sinh học ở trường. - 1966. - Số 4.

26. Câu đố về thực vật (tiếng Ukraina): Hướng dẫn cho sinh viên. - K .: Trường Radianska, 1966.

27. Về bài giảng phương pháp luận sinh học ở Viện Sư phạm (ukr. Yaz.) / / Sat. Phương pháp dạy học các môn khoa học sinh học. - K .: Trường học Radianska, 1966. - Số phát hành. 2.

28. Về kỳ nghỉ của các nhà tự nhiên học trẻ tuổi (tiếng Ukraina) // Sat. Phương pháp dạy học các môn khoa học sinh học. - K .: Trường học Radianska, 1967. - Số phát hành. 3.

29. Liên lạc giữa viện và trường trong việc thực hiện các công việc nghiên cứu về phương pháp giảng dạy sinh học / / Sat. Phát triển và cải thiện mối quan hệ giữa trường đại học và nhà trường. - Simferopol: Crimea, 1968.

30. Các nghiên cứu trong phòng thí nghiệm về phương pháp luận của sinh học (tiếng Ukraina) / / Sat. Phương pháp dạy học các môn khoa học sinh học. - K .: Trường học Radianska, 1969. - Số phát hành. 4.

31. Về phương pháp đặt câu hỏi tại các bài học cá nhân về thực vật học (ukr. Yaz.) / / Sat. Giảng dạy bộ môn sinh học ở trường. - K .: Trường học Radianska, 1969. - Số phát hành. 4.

32. Hệ thống phương pháp đào tạo sinh viên Khoa Khoa học Tự nhiên Học viện Sư phạm / / Sat. Cơ sở khoa học của đào tạo giáo viên. - Lutsk, 1969.

33. Vị trí và tầm quan trọng của giải trí trong giảng dạy bộ môn Thực vật học // Sinh học ở trường. - 1970. - Số 3.

34. Hội thảo về phương pháp luận sinh học trong đào tạo giáo viên / / Sat. Phương pháp giảng dạy các môn khoa học sinh học (tiếng Ukraina). - K .: Trường học Radianska, 1970. - Số phát hành. 5.

35. Nâng cao hứng thú của sinh viên đối với việc nghiên cứu sinh học trong quá trình làm việc môi trường (tiếng Ukraina) / / Sat. Giảng dạy bộ môn sinh học ở trường. - K .: Trường học Radianska, 1971. - Số phát hành. 5.

36. Sản xuất giáo cụ trực quan trong sinh học (tiếng Ukraina): Hướng dẫn cho giáo viên. - K .: Trường Radianska, 1971.

37. Làm thế nào để làm cho hoạt động ngoại khóa trong môn sinh học trở nên thú vị: Hướng dẫn cho giáo viên. - M.: Khai sáng, 1971.

38. Hình thành kỹ năng phương pháp luận của học sinh trong quá trình thực hành dạy học / / Sat. Những vấn đề chung của phương pháp luận sinh học với tư cách là một ngành khoa học và học thuật. - L., 1971.

39. Vai trò của thực hành sư phạm trong việc củng cố cho sinh viên những kiến ​​thức phương pháp luận thu được trong quá trình đào tạo ở trường đại học đào tạo giáo viên / / Sat. Cải thiện mối quan hệ giữa trường đại học và trường học. - Grodno, 1971.

40. Nhiệm vụ và bài tập thực vật học (tiếng Ukraina). - Xuất bản lần thứ 2. - K .: Trường Radianska, 1972.

41. Giáo trình Phương pháp luận dạy học sinh học chung // Sinh học ở trường. - 1973. - Số 1.

42. Câu hỏi về các con đường phát triển hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học sinh học (đồng tác giả) // Sat. Những biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn sinh học. - M .: Viện Nghiên cứu Trường học MP RSFSR, 1973.

43. Về việc chuẩn bị cho học sinh làm việc với học sinh tại điểm giáo dục và thực nghiệm của trường // Sat. Nâng cao phương pháp đào tạo giáo viên sinh học. - Vladimir, năm 1973.

44. Bài học về củ khoai tây // Sinh học ở trường. - Năm 1974. - Số 4.

45. Câu hỏi về phương pháp sử dụng tư liệu lịch sử địa phương trong quá trình dạy học sinh học / / Sat. Lịch sử địa phương làm việc ở trường. -Ch. 1. - M.: NIISiMO APN USSR, 1974.

46. ​​Lập kế hoạch công việc của các nhà tự nhiên học trẻ tuổi (đồng tác giả) / / Sat. Công việc theo chủ nghĩa tự nhiên trong sinh học. - M .: Viện Nghiên cứu Trường học MP RSFSR, 1974.

47. Vai trò của sách giáo khoa đối với giáo dục sinh học của học sinh / / Sat. Các bài toán trong sách giáo khoa sinh học phổ thông. - M.: Khai sáng, 1975.

48. Vai trò của tài liệu minh họa đối với sự hiểu biết của học sinh đối với nội dung SGK thực vật học // Sat. Các bài toán trong sách giáo khoa sinh học phổ thông. - M.: Khai sáng, 1975.

49. Hình thành hứng thú nhận thức của học sinh đối với thực vật học: Sách chuyên khảo. - M.: Sư phạm, 1975.

50. Chương trình của các học viện sư phạm. Thực tế về phương pháp giảng dạy sinh học (đồng tác giả): - M .: Giáo dục, 1975.

51. Sự đa dạng của các phương pháp ngôn từ trong các bài học sinh học / / Sat. Giáo án sinh học hiện đại. - L., 1975.

52. Giáo dục học sinh ý thức tôn trọng thiên nhiên // Môn Sinh học ở trường. - 1975. - Số 6.

53. Hội nghị khoa học và thực tiễn về việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo khoa // Sinh học ở trường. - 1975. - Số 6.

54. Về tính năng của tài liệu giáo khoa // Kỷ yếu Những vấn đề của sách giáo khoa nhà trường. - M.: Khai sáng, 1976. - Số phát hành. 4.

55. Tài liệu Didactic về thực vật học. - M .: Viện Nghiên cứu Trường học MP RSFSR, 1976.

56. Phòng học Sinh học: Tài liệu hướng dẫn dành cho giáo viên (MBSH). - M.: Khai sáng, 1976.

57. Về tính liên tục của việc hình thành các khái niệm môi trường trong các quá trình lịch sử tự nhiên và thực vật học // Sb. Kết nối liên ngành trong giáo dục môi trường học đường. - M.: NIISiMO APN USSR, 1976.

58. Tôn trọng thiên nhiên / / Sat. Giáo dục những nét tính cách phát triển hài hòa của trẻ em. - M .: Viện Nghiên cứu Trường học MP RSFSR, 1976.

59. Định hướng thực hành giảng dạy thực vật học: Hướng dẫn cho giáo viên. - M.: Khai sáng, 1977.

60. Các câu hỏi về phương pháp luận để sử dụng các tài liệu giáo khoa trong giảng dạy / / Sat. Phương pháp sử dụng tài liệu giáo khoa trong dạy học sinh học. - M .: Viện Nghiên cứu Trường học MP RSFSR, 1977.

61. Việc sử dụng các ký hiệu và dấu hiệu trong các tài liệu giáo khoa về thực vật học // Sat. Phương pháp sử dụng tài liệu giáo khoa trong dạy học sinh học. - M .: Viện Nghiên cứu Trường học MP RSFSR, 1977.

62. Vài nét về phương pháp dạy học sinh học / / Sat. Phương pháp dạy học các chuyên đề chu trình tự nhiên và toán học. - Phần 4. - M .: APN USSR, 1977.

63. Vấn đề sách giáo khoa sinh học: Chương trình của một môn học đặc biệt dành cho sinh viên khoa sinh học các học viện sư phạm. - M.: MP Liên Xô, 1977.

64. Về phương pháp giảng dạy trong giai đoạn phát triển hiện nay của nhà trường / / Sat. Về phương pháp dạy học ở trường THCS. - M .: Viện Nghiên cứu Trường học của RSFSR, 1977. - Số phát hành. một.

65. Thầy giáo // Sinh học ở trường. - 1978. - Số 1.

66. Sự liên tục của các khóa học về sư phạm, tâm lý học và phương pháp giảng dạy sinh học trong quá trình chuẩn bị của một giáo viên sinh học // Sat. Thực trạng vấn đề nâng cao phương pháp đào tạo giáo viên sinh học tương lai trong học viện sư phạm. - Vilnius, 1978.

67. Việc sử dụng tài liệu giáo khoa trong dạy học sinh học // Sinh học ở trường. - 1978. - Số 6.

68. Sự phản ánh các khái niệm môi trường trong các khóa học lịch sử tự nhiên và thực vật học / / Sat. Giáo dục môi trường ở trường phổ thông. - M.: NIISiMO APN USSR, 1978.

69. Về việc thực hiện nguyên tắc lịch sử địa phương trong dạy học sinh học / / Sat. Có kinh nghiệm nghiên cứu những vấn đề về nội dung và phương pháp giảng dạy các môn học đặc thù của các trường phổ thông ở các nước cộng hòa thuộc Liên minh. - M.: APN USSR, 1978.

70. Sách Đọc Về Thực Vật Học: Hướng Dẫn Cho Học Sinh. - M.: Khai sáng, 1978.

71. Trên một số loại tài liệu giáo khoa in nội dung sinh học // Sat. Những vấn đề về phương tiện giáo khoa trong dạy học sinh học ở trường. - M.: Khai sáng, 1979.

72. Các chức năng của tài liệu giáo khoa trong quá trình giáo dục / / Sat. Những vấn đề về phương tiện giáo khoa trong dạy học sinh học ở trường. - M.: Khai sáng, 1979.

73. Tiếp tục công bố các khái niệm sinh học và kỹ thuật hàng đầu trong quá trình thực vật học // Phương pháp thủ công để hình thành kiến ​​thức kỹ thuật trong quá trình sinh học. - M .: Viện Nghiên cứu Trường học MP RSFSR, 1979.

74. Về định hướng kỹ thuật trong nội dung sách giáo khoa thực vật học trung học phổ thông // Phương pháp thủ công để hình thành kiến ​​thức kỹ thuật trong sinh học. - M .: Viện Nghiên cứu Trường học MP RSFSR, 1979.

75. Thiên nhiên như một yếu tố trong việc giáo dục lòng yêu nước / / Sat. Giáo dục lòng yêu nước trong lớp học và trong các hoạt động ngoại khóa. - M .: Viện Nghiên cứu Trường học MP RSFSR, 1979.

76. Làm thế nào để làm cho hoạt động ngoại khóa thú vị trong sinh học: Hướng dẫn cho giáo viên. - Xuất bản lần thứ 2. - M.: Khai sáng, 1979.

77. Định hướng dạy học môn thực vật học: Hướng dẫn cho giáo viên. - Xuất bản lần thứ 2. - M.: Khai sáng, 1980.

78. Đối với vấn đề khái quát hóa trong quá trình thực vật học trung học phổ thông / / Sat. Phương pháp khái quát hóa trong các môn sinh học ở trường. - M.: Viện Nghiên cứu Trường học 1MP RSFSR, 1980.

79. Phòng học sinh học: Tài liệu hướng dẫn dành cho giáo viên (tiếng Ukraina). - K .: Trường Radianska, 1980.

80. Thúc đẩy các ý tưởng về bảo tồn thiên nhiên // Trường học buổi tối. - 1980. - Số 5.

81. Hiền tài // Sinh học ở trường. - 1980. - Số 5.

82. Hội nghị khoa học nhân kỷ niệm 100 năm ngày sinh của Raikov B.E. // Sinh học ở trường. - 1980. - Số 6.

83. Về sách giáo khoa khoa học tự nhiên trong nước đầu tiên cho nhà trường // Kỷ yếu Những vấn đề của sách giáo khoa nhà trường. - M.: Khai sáng, 1981. - Số phát hành. chín.

84. Đại cương trong các bài Lịch sử tự nhiên và Sinh học (đồng tác giả): Tài liệu hướng dẫn dành cho giáo viên. - M .: Viện Nghiên cứu Trường học MP RSFSR, 1981.

85. Định hướng thực tiễn nội dung nhiệm vụ SGK toán // Những vấn đề SGK Toán học kỷ yếu. - M.: Khai sáng, 1982. - Số báo. mười một.

86. Chương trình của học viện sư phạm / Phương pháp dạy học sinh học (đối với các chuyên ngành "Sinh học", "Sinh học có bổ sung chuyên ngành hóa học") (đồng tác giả). - M.: Khai sáng, 1982.

87. Hình thành kỹ năng nghiên cứu của sinh viên trong quá trình học môn phương pháp luận sinh học // Sat. Hình thành nhân cách người giáo viên sinh học trong quá trình giáo dục đại học sư phạm. - Poltava, 1982.

88. Cựu chiến binh sư phạm Xô Viết // Sinh học ở trường. - 1983. - Số 2.

89. Thầy giáo (tiếng Bungari) // Sinh học và Hóa học. - Bungari. - 1983. - Số 3.

90. Tổ chức một nghiên cứu để xác định hiệu quả của việc đồng hóa kiến ​​thức sinh học của học sinh / / Sat. Tổ chức và phương pháp luận của nghiên cứu thực nghiệm sư phạm. - M.: Viện Nghiên cứu Trường học MP RSFSR, 1983.

91. Sử dụng tất cả các khả năng của một bài học sinh học // Giáo dục nhân dân. - 1983. - Số 8.

92. Sinh học: Tài liệu tham khảo dành cho học sinh THPT (đồng tác giả). - M.: Khai sáng, 1983.

93. Nội các Sinh học (Tiếng Armenia). - Yerevan: Louis, 1983.

94. Đọc sách về thực vật học (Tatar): Sách hướng dẫn cho học sinh. - Kazan: Nhà xuất bản sách Tatar, 1983.

95. Sản xuất đồ dùng trực quan tự nhiên (đồng tác giả) // Trường học và sản xuất. - 1984. - Số 1.

96. Làm thế nào để làm cho hoạt động ngoại khóa trong môn sinh học trở nên thú vị: Hướng dẫn cho giáo viên (tiếng Kazakhstan, tiếng lang.). - Alma-Ata: Mektep, 1984.

97. Phương pháp thu hoạch hạt giống và vật liệu gieo trồng trên ô thí nghiệm và giáo dục của trường học // Trường học và sản xuất. - 1984. - Số 3.

98. Tưởng nhớ N.M. Verzilin // Sinh học ở trường. - 1984. - Số 4.

99. Vai trò của câu hỏi trong việc kiểm tra, đánh giá kiến ​​thức môn sinh học của học sinh, (Tiếng Đức).

101. Sách để đọc về thực vật học. - Xuất bản lần thứ 2. - M.: Khai sáng, 1985.

102. Về tăng cường định hướng kỹ thuật dạy học sinh học (đồng tác giả) // Sinh học ở trường. - 1985. - Số 1.

103. Địa điểm giáo dục và thực nghiệm trường học và tổ chức công việc trên đó (đồng tác giả) // Trường học và sản xuất. - 1985. - Số 4.

104. Sinh học: Tài liệu tham khảo dành cho học sinh THPT (đồng tác giả), (Khuôn mẫu.). - Chisinau: Lumina, 1985.

105. Phương pháp hình thành kỹ năng lao động phổ thông và kỹ năng bách khoa ở học sinh trong quá trình lao động nông nghiệp / / Sat. Các vấn đề y học-sư phạm trong đào tạo nghề của học sinh và thanh thiếu niên. - M.: Bộ Y tế Liên Xô, 1985.

106. Vai trò của đồ dùng dạy học đối với việc hình thành và phát triển phương pháp dạy học khoa học tự nhiên trong nhà trường ở nước ta. // Kỷ yếu Các vấn đề của sách giáo khoa nhà trường. - M.: Khai sáng, 1986. - Số phát hành. mười sáu.

107. Sinh học: Tài liệu tham khảo (Tiếng Litva). - Kaunas: Shvi-esa, 1987.

108. Bách khoa định hướng giảng dạy sinh học như một điều kiện chuẩn bị cho cuộc sống và công việc của sinh viên (tiếng Đức).

109. Phương pháp dạy học sinh học: bình diện lịch sử (đồng tác giả) // Sinh học ở trường. - 1987. - Số 5.

110. Làm gì để làm sách giáo khoa // Sư phạm Xô Viết. - 1988. - Số 1.

111. Chương trình đào tạo lao động nên như thế nào // Sư phạm Xô Viết. - 1988. - Số 6.

112. Alexander Yakovlevich Gerd // Sinh học ở trường. - 1988. - Số 6.

113. So sánh như một kỹ thuật giáo khoa làm tăng mức độ nhận thức của văn bản giáo dục // Kỷ yếu Những vấn đề trong sách giáo khoa. - M.: Khai sáng, 1988. - Số phát hành. mười tám.

114. Điểm giáo dục - thực nghiệm của trường: Tài liệu hướng dẫn cho giáo viên. - M.: MGIUU, 1988.

115. Những vấn đề về đào tạo và giáo dục lao động // Sinh học ở trường. - 1989. - Số 2.

116. Chức năng so sánh trong các văn bản SGK (Tiếng Đức).

117. Đào tạo lao động 5-7. Công nông: Sách giáo khoa (đồng tác giả). - M.: Khai sáng, 1989.

118. Các lớp đào tạo lao động lớp 5-7. Công việc nông nghiệp: Sổ tay cho giáo viên lao động (đồng tác giả). - M.: Khai sáng, 1989.

119. Phương diện sư phạm giáo dục môi trường của sinh viên trường đại học sư phạm // Sat. Các vấn đề sinh thái trong giảng dạy các môn khoa học tự nhiên và nhân văn ở các trường đại học sư phạm. - Belgorod, 1989.

120. Lời về sách giáo khoa mới // Trường học và sản xuất. - 1990. - Số 3.

121. Sinh thái nông nghiệp trong công việc tự nhiên của trẻ em. Đã ngồi. Phong trào sinh thái của đội tiên phong và học sinh. - M.: APN USSR, 1990.

122. Công việc nông nghiệp: Hỗ trợ giáo dục và trực quan cho lớp 5-7 (đồng tác giả). - M.: Khai sáng, 1990.

123. Hướng dẫn phương pháp cho giáo cụ trực quan "Công việc nông nghiệp" lớp 5-7: Hướng dẫn cho giáo viên (đồng tác giả). - M.: Khai sáng, 1990.

124. Phương pháp đào tạo giáo viên sinh học // Sư phạm Liên Xô. - 1990. - Không. Yu.

125. Trường lớp làm đối tượng nghiên cứu các vấn đề môi trường địa phương của sinh viên trường đại học sư phạm / / Sat. Giáo dục trong lĩnh vực môi trường. - T. 2. - Kazan, 1990.

126. Đào tạo lao động. Công việc nông nghiệp lớp 5-7 (tiếng Moldova) (đồng tác giả). - Chisinau: Lumina, 1991.

127. Về vấn đề xây dựng bộ giáo dục và phương pháp luận để rèn luyện lao động của học sinh lớp 5-7 (chu kỳ nông nghiệp) / / Kỷ yếu Những vấn đề SGK nhà trường. - M.: Khai sáng, 1991. - Số phát hành. 20.

128. Chương trình của một trường học nông thôn / Sinh học có yếu tố nông nghiệp. M.: APN Liên Xô, 1991.

129. Tổ chức lớp học về làm hộ chiếu sinh thái của cơ sở giáo dục // Tài liệu hội nghị Sinh thái học lý thuyết và thực hành. - Phần 1. - Belgorod, 1992.

130. Đóng góp của N. M. Verzilin đối với sự phát triển của phương pháp dạy học sinh học trong nước // Sat. Những vấn đề về phương pháp dạy học sinh học - M.: MPU, 1993.

131. Những vấn đề về phương pháp đào tạo giáo viên sinh học ở các trường đại học sư phạm Nga (Bungari) // Sb. Hội nghị chuyên đề đầu tiên về phương pháp dạy học sinh học. - Phần 2. - Stara Zagora, 1993.

132. Những vấn đề hiện đại của khoa học tự nhiên sơ cấp / / Sat. Các vấn đề về mối quan hệ kế thừa trong sự phát triển của các phương pháp Lịch sử Tự nhiên và Sinh học. - M.: MPU, 1994.

133. Yêu thiên nhiên: Lời nói đầu // Verzilin N.M. Theo bước chân của Robinson. - M.: Khai sáng, 1994.

134. Lao động nông nghiệp. Nhập môn Nông nghiệp: Sách giáo khoa dành cho học sinh lớp 5-7 (đồng tác giả). - M.: Khai sáng, 1994.

135. Thổ nhưỡng bản địa như một đối tượng sinh thái học ở trường // Sat. Các vấn đề về sinh thái trong thực hành giáo dục sư phạm và trong sản xuất. - Phần 3. - Belgorod, 1994.

136. Về môi trường đào tạo sinh viên tại các khoa đào tạo giáo viên tiểu học / / Sat. Sinh thái và địa lý: Các vấn đề về đào tạo giáo viên. - M., 1995.

137. Khoa học tự nhiên: cậu ấy nên học gì ở trường tiểu học // Sư phạm. - 1995. - Số 2.

138. Kiến thức sinh thái học làm cơ sở để bảo vệ môi trường // Sat. Giáo dục sinh thái ở Nga: vấn đề và thực tiễn. - M., 1995.

139. Việc học sinh phân tích các vấn đề môi trường trong sách giáo khoa khoa học tự nhiên lớp tiểu học // Sat. Giáo dục sinh thái: các công nghệ sư phạm sáng tạo. - M.: Thay đổi, Chân trời, 1996.

140. Chương trình của các cơ sở giáo dục / Sinh học có yếu tố nông nghiệp 5-7 lớp. - M.: Khai sáng, 1996.

141. Thực vật: Sách tập đọc môn Sinh học dành cho học sinh lớp 6-7. M.: Giáo dục, 1996.

142. Vấn đề sách giáo khoa học đường. Khóa học đặc biệt: Chương trình // Sinh học ở trường. - 1996. - Số 5.

143. Những nguyên tắc cơ bản của nông nghiệp. Lao động nông nghiệp (lớp 5-7 trường nông thôn): Chương trình // Trường học và sản xuất. - 1997. - Số 4.

144. Những vấn đề nghiên cứu khoa học về phương pháp dạy học sinh học // Sat. Các vấn đề hiện đại của phương pháp sinh học và sinh thái học ở trường học và đại học. - M., 1997.

145. Đôi nét về ID Zverev - giáo viên, nhà phương pháp học, nhà sinh thái học // Sinh học ở trường. - 1997. - Số 6.

146. Những nguyên tắc cơ bản của nông nghiệp. Công việc nông nghiệp: Sách giáo khoa dành cho lớp 5-7 của một trường học ở nông thôn. - M.: Mnemosyne, 1998.

147. Sinh học: Thực vật, vi khuẩn, nấm, địa y: Tài liệu hướng dẫn dành cho học sinh lớp 6-7 của các cơ sở giáo dục. - M.: Mnemosyne, 1998.

148. Tuyển tập nhiệm vụ và bài tập sinh học thực vật, vi khuẩn, nấm và địa y: Tài liệu hướng dẫn dành cho học sinh lớp 6-7 của các cơ sở giáo dục (đồng tác giả). - M.: Mnemosyne, 1998.

149. Định hướng sinh thái - kỹ thuật và thực tiễn dạy sinh học ở trường nông thôn // Sat. Các vấn đề hiện đại của phương pháp sinh học, địa lý và sinh thái học ở trường học và đại học. - M.: 1999.

150. Nội các Sinh học // Loạt bài Tủ học (đồng tác giả). - M.: Vlados, 2000.

151. Sinh học: Thực vật, vi khuẩn, nấm, địa y: Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 6 các cơ sở giáo dục (đồng tác giả). - M.: Mnemosyne, 2000.

152. Sự hình thành và phát triển của các phương pháp sinh học và sinh thái học trong thế kỷ XX / / Sat. Sự phát triển của các phương pháp sinh học và sinh thái học trong thế kỷ XX. - M.: MPU, 2000.

153. Một chủ đề học thuật dẫn đến sự hiểu biết về các vấn đề môi trường và cung cấp các kỹ năng để quản lý môi trường hợp lý // Sat. An toàn sinh thái và sức khỏe của con người trong thế kỷ XXI. - Belgorod, 2000.

154. Chương trình của cơ sở giáo dục / Khoa học tự nhiên lớp 5. Sinh học lớp 6-9 // Cơ bản về nông nghiệp. Công nghệ lao động nông nghiệp (lớp 5-7 trường nông thôn). - M.: Mnemosyne, 2001.

155. Về các phương tiện phổ thông trong việc giảng dạy sinh học / / Sat. Những vấn đề thực tế về phương tiện dạy học sinh học, địa lý, sinh thái ở trường phổ thông và đại học. - M., 2002.

156. Sinh học 6-7: Tuyển tập nhiệm vụ và bài tập. - Xuất bản lần thứ 2. - Sách hướng dẫn dành cho sinh viên (đồng tác giả). - M.: Mnemosyne, 2002.

Tôi coi đây là nhiệm vụ của mình để bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và lòng biết ơn to lớn đến Hội đồng Biên tập và Xuất bản của Viện Khoa học Sư phạm Quốc tế, Giám đốc Nhà xuất bản Mnemozina Marina Ilyinichna Bezvikonnaya, các học trò thân yêu của tôi - Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư Vladimir Vasilievich Pasechnik, Ứng viên Khoa học Sư phạm, Phó Giáo sư Tatyana Mikhailovna Efimova, Ứng viên Khoa học Sư phạm, Giảng viên Cao cấp Irina Vladimirovna Khomutova và tất cả các cán bộ của Khoa Phương pháp Khoa học Tự nhiên, Địa lý và Sinh thái của Đại học Khu vực Bang Moscow cho sáng kiến tổ chức và chuẩn bị bản thảo để xuất bản.

CHƯƠNG 1 Phương pháp dạy học sinh học và hứng thú nhận thức của học sinh..................................................................................................................................... 5

1.1. Giá trị của hứng thú nhận thức trong dạy học học sinh và vai trò của giáo viên trong việc này .................................. ... .............. 5

1.2. Điều chính trong định nghĩa về sở thích là gì ... ...... .............. 13

1.3. Về việc phân loại quyền lợi ............................................ .................................. .............. mười lăm

CHƯƠNG 2 Vị trí của đồ dùng dạy học trong giáo dục sinh học của học sinh............................................................................................................................... 19

2.1. Vai trò của phương tiện hỗ trợ phương pháp đối với việc hình thành và phát triển phương pháp dạy học khoa học tự nhiên trong nhà trường ở nước ta ............................ ................................................. .................................. mười chín

2.2. Về cuốn sách khoa học tự nhiên đầu tiên của Nga dành cho nhà trường ........................................ .......... 33

2.3. Khoa học tự nhiên: nó phải như thế nào ở trường tiểu học ....................................... ....... ............ 42

2.4. Vai trò của sách giáo khoa đối với giáo dục sinh học của học sinh ........................................ ...... 47

2.5. Về định hướng kỹ thuật nội dung sách giáo khoa thực vật học trung học phổ thông .................................... ...................................................... .......................................... ........................ 52

2.6. Về phương tiện phổ thông trong dạy học sinh học ........................................... ............................... 57

2.7. So sánh như một kỹ thuật giáo khoa làm tăng mức độ nhận thức của văn bản giáo dục ..................................... ... ......... 61

2.8. Giới thiệu về sổ tay làm việc độc lập trong môn sinh học .......................................... .... .......... 67

2.9. Nhiệm vụ và bài tập như một phương tiện kích thích hoạt động nhận thức của học sinh ..................................... ... ... 72

2.10. Định hướng sinh học và nông nghiệp của nội dung

nhiệm vụ trong sách giáo khoa toán học ............................................. ... 75

2.11. Sách giáo khoa của nhà trường là gì ... ... .................................... 81

CHƯƠNG 3 Giáo dục bằng một chủ đề..................................................... 84

3.1. Cơ hội để giáo dục thẩm mỹ trong giờ học sinh học ………………………………………………………………………………………………………………… …….

3.2. Giáo dục thẩm mỹ khi du ngoạn vào thiên nhiên ............................................ .. ........... 89

3.3. Giáo dục thẩm mỹ của học sinh trong hoạt động ngoại khóa ...... 96

3.4. Rèn cho học sinh ý thức tôn trọng thiên nhiên ... ..... 100

3.5. Bản chất là một nhân tố trong việc giáo dục lòng yêu nước ... ..... ................... 103

CHƯƠNG 4 Khái quát và hình thành khái niệm trong dạy học sinh học............... 107

4.1. Về vấn đề đại cương trong thực vật học THPT ...................................... ................ 107

4.2. Tiếp tục công bố các khái niệm sinh học và kỹ thuật hàng đầu trong quá trình thực vật học ................................... ................................................... 112

CHƯƠNG 5 Những vấn đề về phương pháp dạy học sinh học............................................................ 125

5.1. Về phương pháp giảng dạy tại trường ... ............................................... 125

5.2. Sự đa dạng của các phương pháp ngôn từ trong bài học sinh học ........................................... ...................... 134

CHƯƠNG 6 Phương pháp tổ chức và tiến hành các bài học sinh học................................ 141

6.1. Sử dụng toàn diện các khả năng của một bài học sinh học ......................................... ..... 141

6.2. Vị trí và tầm quan trọng của giải trí trong dạy học sinh học ... ..... 148

6.3. Bài học về khoai tây ... .............. ............. .............. 154

6.4. Việc sử dụng các tài liệu giáo khoa in trong sinh học trong lớp học .............................. 160

CHƯƠNG 7 Công cụ Didactic trong dạy học sinh học............................................... 166

7.1. Các câu hỏi về phương pháp sử dụng tài liệu giáo khoa trong giảng dạy thực vật học ... 166

7.2. Chức năng của tài liệu giáo khoa trong quá trình giáo dục .......................................... .... .175

7.3. Về tính năng của vật liệu didactic trong sinh học .......................................... .... 180

CHƯƠNG 8 Về lao động và đào tạo bách khoa và giáo dục sinh viên...........187

8.1. Vấn đề đào tạo lao động và giáo dục học sinh .......................................... .... ... 187

8.2. Định hướng sinh thái - kỹ thuật và thực tiễn dạy sinh học ở trường nông thôn ..................................... ................................................. ...................................................... ...... 194

8.3. Về vấn đề xây dựng bộ giáo dục và phương pháp luận để rèn luyện lao động của học sinh lớp 5-7 (chu kỳ nông nghiệp) ......................... ................................................. ............ 201

CHƯƠNG 9 Vai trò của điểm giáo dục - thực nghiệm trong dạy học sinh học và công nghệ lao động nông nghiệp........................................................................ 205

9.1. Đặc điểm của phương pháp tiến hành các lớp học tại điểm giáo dục - thực nghiệm của trường .................................... ...... ..... ...... 205

9.2. Phương pháp thu hoạch hạt giống và vật liệu trồng cho các ô thí nghiệm và giáo dục của trường học ..................................... ............................... 210

9.3. Sản xuất giáo cụ trực quan trong sinh học ............................................ .. .............. 216

CHƯƠNG 10 Giáo dục sinh thái và môi trường ở trường học và đại học….……...222

10.1. Tri thức sinh thái làm nền tảng của các hoạt động bảo vệ môi trường .................. 222

10.2. Về tính liên tục của việc hình thành các khái niệm môi trường trong các quá trình lịch sử tự nhiên và thực vật học ........................................................ ................ .......... 226

10.3. Sinh thái nông nghiệp trong công việc tự nhiên của trẻ em .................................. 229

10.4. Thổ nhưỡng bản địa như một đối tượng sinh thái học ở trường .............................. 231

CHƯƠNG 11 Vấn đề đào tạo giáo viên sinh học trong trường đại học đào tạo giáo viên....................................... 233

11.1. Phương pháp đào tạo giáo viên sinh học ............................................ .................. ................. 233

11.2. Các khóa học liên tục về sư phạm, tâm lý và phương pháp giảng dạy trong đào tạo giáo viên sinh học ................................... .............. ....... 240

11.3. Vai trò của hoạt động thực tập sư phạm trong việc củng cố kiến ​​thức mà sinh viên đã lĩnh hội được trong quá trình học tập ở trường đại học sư phạm ............................ ................................................... ... ... ............ 245

11.4. Chuẩn bị cho sinh viên các trường sư phạm ngoại khóa môn sinh học ....................................... ............................................. 247

11,5. Những vấn đề nghiên cứu khoa học về phương pháp dạy học sinh học ........................................ ...... ..... .. 253

11,6. Tổ chức nghiên cứu xác định hiệu quả của việc tiếp thu kiến ​​thức sinh học của học sinh .................................. ................................ .................................. 257

11.7. Hình thành kỹ năng nghiên cứu của học sinh trong quá trình học môn phương pháp sinh học ................................................................. .......................................... .......................................................... .. 260

CHƯƠNG 12 Về kinh nghiệm sư phạm và phương pháp giảng dạy sinh học đại học.................................................................................................................................. 264

12.1. Đối với vấn đề bao trùm của kinh nghiệm sư phạm .......................................... .... .............. 264

12.2. Giáo trình Phương pháp luận chung dạy học sinh học .......................................... .... .... 271

CHƯƠNG 13 Các bài tiểu luận về các nhà sinh học theo phương pháp luận........................................................................ 276

13.1. Đóng góp của N. M. Verzilin đối với sự phát triển của phương pháp giảng dạy sinh học quốc gia ................................... .......................... .................................. .................... 276

13.2. Yêu thiên nhiên ... .................................. ............... 278

13.3. Alexander Yakovlevich Gerd ............................................... ............................................. 280

13.4. Đôi nét về I. D. Zverev - giáo viên, nhà phương pháp học, nhà sinh thái học ....................................... ........... .......... 285

13,5. Tài năng hào phóng của V. M. Korsunskaya ............................................ ... ...................................... 287

Thay cho lời kết ... ...................... ...................... 288

Các tác phẩm chính của D. I. Traitak ............................................ ............................................ 291

2Petrosova r., Goloe V.P., Sivoglazov vl. Phương pháp dạy học khoa học tự nhiên và giáo dục môi trường ở tiểu học. - m., 1999. - tr. 73-74.

Với sự trợ giúp của các mô hình đóng mở, trẻ có thể làm quen với nội dung bên trong của đồ vật. Đây có thể là các mô hình từ quá trình giải phẫu người (mắt, tai) hoặc mô hình thu gọn "Sự hình thành của một khe núi".

Mô hình không thể phân tách là toàn cầu. Anh ấy truyền đạt rất rõ ràng Ý tưởng về hình dạng của Trái đất, vị trí của trục trái đất, đường xích đạo, các cực, sự phân bố đất và Đại dương thế giới. Với sự trợ giúp của một quả địa cầu ở trường tiểu học, hình dạng và chuyển động của Trái đất, sự thay đổi ngày đêm và các mùa được nghiên cứu.

Lớp học nên có một quả địa cầu lớn (đường kính khoảng 50 cm) để trình diễn và một số quả địa cầu nhỏ (đường kính khoảng 15 cm) được phân phát trên bàn trong quá trình làm việc thực hành.

Hình nộm (phôi) -Đây là các mô hình kích thước thực của một vật thể truyền tải chính xác các đặc điểm bên ngoài của nó (màu sắc, hình dạng) nhưng không có nội dung bên trong. Mô hình nấm, rau và trái cây được sản xuất cho trường tiểu học.

Học sinh có thể tự làm mô hình các vật thể tự nhiên từ plasticine, papier-mâché hoặc đất sét.

Các phương tiện trợ giúp trực quan về thể tích và cứu trợ đã gần kề. Các khoản tài trợ này là một phía. Chúng bao gồm hệ thống hô hấp, hệ tuần hoàn, cấu trúc da, v.v.

mặt phẳng sách hướng dẫn tái tạo các vật thể tự nhiên hoặc các vật thay thế mang tính biểu tượng của chúng bằng hình ảnh hai chiều.

Tĩnh phụ cấp không chuyển tải được sự vận động, phát triển của các vật thể tự nhiên. Đây là những bảng học, tranh, ảnh, slide, bản đồ địa lí, được sử dụng rộng rãi trong dạy học môn Khoa học tự nhiên ở bậc tiểu học. Chúng giúp hình thành những ý tưởng về các đối tượng và hiện tượng tự nhiên mà không thể tiếp cận được để định hướng nhận thức.

Bàn họcđược sử dụng trong hầu hết các bài học để hình thành các hình ảnh khái quát về các thiên thể hoặc phong cảnh ở học sinh nhỏ tuổi như “cây”, “cây bụi”, “cây thân thảo”, “đồng bằng”, “núi”, “lãnh nguyên”, “rừng”, “ thảo nguyên ”, sa mạc, v.v.

Bàn dùng cho các lớp tiểu học phải bảo đảm các yêu cầu sau:

bất kỳ bảng nào cũng là một hình ảnh độc bản, vì vậy nó nên chứa một đối tượng, quá trình hoặc hiện tượng;

các đối tượng được mô tả trên bàn phải đủ lớn, tỷ lệ của chúng được giữ trên cùng một tỷ lệ;

các bản vẽ, văn bản và ký hiệu kỹ thuật số được sắp xếp theo một trình tự giáo khoa nhất định để bảng có thể “đọc được”;

bàn phải đáp ứng yêu cầu thẩm mỹ (theo V.M. Pakulova).

Một loạt các bảng nhiều lớp với các hướng dẫn phương pháp sử dụng chúng đã được xuất bản trong quá trình lịch sử tự nhiên.

Nếu bảng bằng giấy, thì chúng nên được dán trên bìa cứng hoặc nhiều lớp. Bảng phải có các thiết bị để treo bảng trong quá trình trình diễn.

Bàn được cất theo chiều dọc của tủ. Chúng nên được đánh số và sắp xếp theo các chủ đề của khóa học. Một bảng kê có đánh số được đặt phía bên trong cánh cửa tủ.

Bản đồ địa lý hình thành ý tưởng không gian của trẻ em về kích thước của các phần khác nhau trên bề mặt trái đất và vị trí của các đối tượng tự nhiên trên đó. Các đối tượng địa lý trên bản đồ được biểu thị bằng các ký hiệu mang tính biểu tượng nhất định, tức là có mức độ trừu tượng cao.

Việc trẻ làm quen với bản đồ đầu tiên bắt đầu từ năm lớp 2. Trước hết, giáo viên nên giới thiệu cho các em các quy tắc làm việc với bản đồ.

Đến cuối tiểu học, học sinh sẽ có thể định vị trên bản đồ, biết tên và có thể chỉ ra các lục địa và đại dương, sử dụng tỷ lệ. Học sinh nắm được kiến ​​thức ban đầu về bản đồ nước Nga (biên giới, biển, sông chính, đồng bằng, miền núi), khả năng chỉ ra các khu vực tự nhiên của nước ta.

Trẻ em nên làm quen với bản đồ vật lý của khu vực của chúng. Có thể hiển thị biên giới, thành phố chính, địa mạo, khoáng sản, sông và hồ trên đó. Ở trường tiểu học, các em bắt đầu sử dụng bản đồ đường đồng mức của khu vực của mình. Học sinh phải học cách tìm các đối tượng cần thiết trên bản đồ đường bao và ký tên tương ứng. Giáo viên nên thu hút sự chú ý của học sinh về cách ký tên địa lý trên bản đồ đường bao:

Chữ khắc nhỏ, rõ ràng, đẹp.

Chữ khắc của các con sông nằm song song với hướng của các con sông. Các bản khắc về các dãy núi, vịnh kéo dài và biển cũng được thực hiện.

3. Chữ khắc của các thành phố ở khắp mọi nơi chạy song song với nhau. Các đảo và hồ cũng được ghi 1.

Trên bản đồ đường đồng mức, học sinh áp dụng các địa mạo, các dấu hiệu quy ước của khoáng sản trong khu vực của họ và tên của các sông và hồ lớn nhất. Trẻ em học cách làm việc với bút chì màu. Trong trường hợp này, cần phải tuân theo các quy tắc về màu sắc có điều kiện được thông qua trên bản đồ (vùng nước có màu xanh lam, vùng đất thấp có màu xanh lá cây, v.v.); đạt được độ rõ ràng, chính xác và đẹp trong màu sắc.

Những kỹ năng này là cơ bản cho việc nghiên cứu sau này của khóa học địa lý.

Trong các khóa học khoa học tự nhiên ban đầu, bản đồ vật lý treo tường của các bán cầu, Liên bang Nga và khu vực của họ được sử dụng; một bản đồ các khu vực tự nhiên của Nga, một kế hoạch của khu vực, cũng như các cơ sở địa lý cho trường tiểu học. Có bản đồ trong tất cả các sách giáo khoa khoa học tự nhiên và sách giáo khoa-vở viết.

Các yêu cầu đối với bản đồ địa lý trường học do A.A. Polovinkin trong sách giáo khoa "Phương pháp luận của địa lý vật lý".

Bản đồ trường học khác với những bản đồ khác ở chỗ chúng được điều chỉnh cho phù hợp với độ tuổi và trình độ phát triển của học sinh. Điều này đạt được bằng cách đơn giản hóa các bản đồ, tăng độ rõ ràng của chúng, nhấn mạnh tính cụ thể của chúng và giảm tải xuống các giới hạn gần với các giới hạn được cung cấp trong chương trình.

Bản đồ treo tường được cả lớp xem xét từ xa nên phải có kích thước phù hợp. Bản đồ nhỏ hơn một mét không thể dùng làm bản đồ treo tường. Học sinh nhìn bản đồ treo tường từ khoảng cách 5-6 m trở lên. Từ khoảng cách như vậy, bạn chỉ có thể nhìn thấy các đường bờ biển và sông nếu chúng được khắc họa dày hơn, nếu đường viền của chúng được đơn giản hóa, nếu các chi tiết bị loại bỏ. Trên bản đồ cho trường tiểu học, sự đơn giản hóa này là rõ ràng nhất.

Chuyên gia lớn nhất trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy cho một khóa học về sinh học nói chung, cũng như các vấn đề chung của giáo dục khoa học tự nhiên nói chung và giáo dục sinh học nói riêng (cơ sở của lý thuyết về sự hình thành và phát triển các khái niệm, phát triển nội dung phương pháp và đồ dùng dạy học, giáo dục thế giới quan khoa học, kích hoạt tư duy độc lập).

(Những ý tưởng phương pháp luận của V.M. Korsunskaya và sự phát triển của chúng trong lý thuyết và phương pháp luận hiện đại trong việc giảng dạy sinh học và sinh thái học. - St.Petersburg, 2005. Tr 3-5)

• - ca sĩ thính phòng, prof. . Nar. Mỹ thuật. LIÊN XÔ. Chi. trong gia đình một công nhân. Tốt nghiệp từ Ur. nhạc viện. Nghệ sĩ độc tấu Sverdl. philharmonic. Trong tiết mục của B. St. 500 bản nhạc Đã lưu diễn ở nước ngoài ...

  Từ điển bách khoa lịch sử Ural

• - Chi. ở Moscow. Tốt nghiệp Ngữ văn. Khoa Đại học Tổng hợp Matxcova. Tiến sĩ Ngữ văn Khoa học. Làm việc tại IMLI AS USSR. Di cư đến Hoa Kỳ. Dạy tiếng Nga. ngôn ngữ và lit-ru trong trường đại học Athens. Tác giả của cuốn sách văn xuôi tội phạm: Tôi không bắn vào các ngày thứ bảy ...
• - Thứ trưởng Nhân dân Liên bang Nga, là thành viên của Ủy ban Hiến pháp của Đại hội Đại biểu Nhân dân; sinh năm 1947; tốt nghiệp Học viện Nông nghiệp Kostroma; làm quản đốc của trang trại tập thể "Đời sống mới" ...

  Bách khoa toàn thư lớn về tiểu sử

• - nữ nhà thơ, tiểu thuyết gia, nhà báo đương đại. Anh ấy là thành viên của nhóm những người kiến ​​tạo sáng tạo. Chi. ở Odessa, trong một gia đình tư sản. Trước cách mạng, bà đã ở nước ngoài vài năm ...

  Bách khoa toàn thư lớn về tiểu sử

• - Chi. ở thành phố Shakhty, vùng Rostov. trong một gia đình lao động. Tốt nghiệp Shakhtinsky ped. học viện. Cô đã từng là giáo viên lịch sử trong các trường học, một trường dạy nghề, chi nhánh Shakhty của Học viện Bách khoa Novocherkassk. học viện...

  Bách khoa toàn thư lớn về tiểu sử

• - Nhà phê bình nghệ thuật; sinh ngày 11 tháng 9 năm 1915 tại Petrograd ...

  Bách khoa toàn thư lớn về tiểu sử

• - Giáo viên tiểu học trường số 3 ở Chernogorsk. Cô sinh ngày 28 tháng 10 năm 1948 tại làng. Quận Krasnoturansk Krasnoturansky của Lãnh thổ Krasnoyarsk. Năm 1969, cô tốt nghiệp trường Sư phạm Minusinsk ...

  Bách khoa toàn thư lớn về tiểu sử

• - chi. Ngày 3 tháng 3 năm 1927 tại Izhevsk. Nhà âm nhạc học. Cô tốt nghiệp khoa năm 1949. bộ phận, năm 1955 - lịch sử và lý thuyết. Khoa của khuyết điểm Ural. , năm 1960, học sau đại học tại đây ...

  Bách khoa toàn thư lớn về tiểu sử

• - Giám đốc Trung tâm Nghiên cứu Cổ sinh vật Siberia, Trưởng Khoa Cổ sinh vật và Địa chất Lịch sử của Đại học Bang Tomsk. Cô sinh ngày 8 tháng 6 năm 1934 tại Kaluga ...

  Bách khoa toàn thư lớn về tiểu sử

• - Trưởng Khoa Tài chính, Giáo sư Học viện Tài chính thuộc Chính phủ Liên bang Nga từ năm 1992; sinh ngày 3 tháng 8 năm 1932 tại làng Troitsa, huyện Ugodsko-zavodsky, vùng Kaluga ...

  Bách khoa toàn thư lớn về tiểu sử

• - Velichkina Vera Mikhailovna, nhà lãnh đạo phong trào cách mạng, nhà văn. Đảng viên Đảng Cộng sản từ năm 1903. Sinh ra trong gia đình một sĩ phu. Tốt nghiệp Đại học Bern ...
• - Nhà văn Xô Viết Nga. Thành viên của CPSU từ năm 1943. Bắt đầu xuất bản vào năm 1910. Trong những bài thơ ban đầu của I.

  Bách khoa toàn thư Liên Xô vĩ đại

• - Ca sĩ Nga, Nghệ sĩ Nhân dân Liên Xô. Từ năm 1959, cô là nghệ sĩ độc tấu của Sverdlovsk Philharmonic ...
• - Nhà thơ Nga. Lời bài hát, bài thơ, văn xuôi. Sản phẩm dành cho trẻ em ...

  Từ điển bách khoa toàn thư lớn

• - Nữ diễn viên người Nga. Cô làm việc tại Nhà hát kịch Matxcova trên Malaya Bronnaya, tại Nhà hát Matxcova "Trường Nghệ thuật Sân khấu", từ năm 1991 tại Nhà hát Matxcova. Hội đồng thành phố Matxcova ...

  Từ điển bách khoa toàn thư lớn

• - 1. Hũ. họ nói Đưa đón. Rượu Vermouth. FL, 98; Grachev 1997, 40. 2. Jarg. krim. Jottle-sắt. Hình phạt tử hình. Laz., 182 ...

  Từ điển lớn các câu nói tiếng Nga

"Korsunskaya, Vera Mikhailovna" trong sách

NOVO-KORSUNSKAYA

Từ cuốn sách Chiến dịch và Ngựa tác giả Mamontov Sergey Ivanovich

NOVO-KORSUNSKAYA Vào khoảng 10 giờ sáng, chúng tôi nghe thấy tiếng súng. Nikitin ra lệnh cho yên ngựa, zamunichivat, và khẩu đội rời khỏi làng Novo-Korsunskaya và đi về phía nam. Đi về phía chúng tôi là Đại úy Aglaimov, một Akhtyr hussar, một Tartar tóc vàng. Anh ấy mặc một bộ đồng phục sặc sỡ

Vera Mikhailovna

Từ cuốn sách Trực tiếp bắn vào kẻ thù tác giả Kobylyansky Isaak Grigorievich

Vera Mikhailovna Đội trưởng của dịch vụ y tế, Muscovite Vera Penkina, một cô gái hấp dẫn khoảng hai mươi lăm tuổi, đã cư xử một cách kỳ lạ khi cô đến trung đoàn. Sở hữu quân hàm khá cao và tính cách mạnh mẽ, cô ấy giữ cho mình sự độc lập và bắt đầu bằng cách nói điều đó khi đang di chuyển

4.1.6 Ý tưởng chống lại việc đánh thuế quá mức. "Huyền thoại Korsun" và sử thi về Gleb Volodyevich

Trích từ sách Lịch sử và thời cổ đại: Thế giới quan, Thực tiễn xã hội, Động lực của các diễn viên tác giả Kozlovsky Stepan Viktorovich

4.1.6 Ý tưởng chống lại việc đánh thuế quá mức. "Truyền thuyết Korsun" và sử thi về Gleb Volodyevich Ngày nay, có một cách giải thích khoa học gần như chính thức về câu chuyện sử thi này, có trong văn bản Bộ luật Văn học dân gian Nga. Nó được mô tả như sau: "Một

Korsun Biểu tượng của Mẹ Thiên Chúa Biểu tượng của sự dịu dàng của trường học Matxcova thế kỷ 16, 26 × 19,5 cm

Từ cuốn sách Ý nghĩa của các biểu tượng tác giả Lossky Vladimir Nikolaevich

Korsun Biểu tượng Mẹ Thiên Chúa Dịu dàng Biểu tượng của trường học Matxcova thế kỷ 16, 26x19,5 cm

1. NIỀM TIN-TIN TƯỞNG VÀ NIỀM TIN-SỰ TIN CẬY

Từ cuốn sách Chúa ở cùng chúng ta tác giả Frank Semyon

1. NIỀM TIN-TIN TƯỞNG VÀ NIỀM TIN-TIN CẬY Phải hiểu "đức tin" là gì? Sự khác biệt giữa "đức tin" và "không tin" hoặc "người tin" từ "người không tin" là gì?

Thay thế các khái niệm (đức tin nói chung và đức tin tôn giáo nói riêng)

Từ cuốn sách Những suy nghĩ về tôn giáo tác giả Balashov Lev Evdokimovich

Thay thế các khái niệm (đức tin nói chung và đức tin tôn giáo nói riêng) Từ bộ phim truyền hình Mỹ "Cool Walker", một tên cướp ăn năn, một người cha của một gia đình tin vào Chúa Giê-xu Christ, nói: "Tôi không nói về tôn giáo. Tôi đang nói về niềm tin. Nếu bạn không tin vào bất cứ điều gì, cuộc sống sẽ trở nên trống rỗng. ”Hoặc:

Velichkina Vera Mikhailovna

Trích từ cuốn Bách khoa toàn thư Liên Xô vĩ đại (BE) của tác giả TSB

Inber Vera Mikhailovna

Từ cuốn Bách khoa toàn thư Liên Xô vĩ đại (IN) của tác giả TSB

5. Hai Elijah Vera Thiên Chúa Cha và Thiên Chúa Con Hóa ra là ba ngôi Thiên Chúa giáo: Elijah Adrian và hai Elijah Vera

Từ sách của tác giả

5. Hai Elia Vera Thiên Chúa Cha và Thiên Chúa Con Hóa ra là ba ngôi Thiên Chúa giáo: Elius Adrian và hai Elia Vera Như chúng ta đã nói, trong lịch sử Scaligeria thành Rome có “hai Elia Vera”. Bây giờ chúng tôi sẽ chỉ ra rằng trên thực tế đây là hai bản sao bóng ma của Andronicus-Christ. Tránh

Ngày 5. Niềm tin vào bản thân, niềm tin vào phương pháp, niềm tin vào Phật pháp

Từ cuốn Thơ của sự khai sáng. Những bài thơ của các bậc thầy Chan cổ đại tác giả Sheng-yan

Ngày 5. Niềm tin vào bản thân, niềm tin vào phương pháp, niềm tin vào Phật Pháp Vua Pháp là cao nhất trên thế gian này; Ý thức rằng vô số vật chủ của Tathagatas giống hệt nhau. Bây giờ tôi sẽ cho bạn thấy viên ngọc trai hoàn hảo nhất; Ai tin thì không rời [Pháp]. Khổ thơ này có hai đặc

e. Kết luận: Đức tin của Áp-ra-ham và Đức tin của chúng ta (23-25)

Từ sách Thư tín đến người La mã tác giả Stott John

e. Kết luận: Đức tin của Áp-ra-ham và Đức tin của chúng ta (23-25) Cuối cùng, Phao-lô dạy độc giả bài học về đức tin của Áp-ra-ham. Anh ta nói rằng những lời trong Kinh thánh ... được ám chỉ cho anh ta không được viết ra chỉ liên quan đến anh ta (23), mà còn liên quan đến chúng ta ngày nay. Toàn bộ lịch sử của Áp-ra-ham, giống như tất cả

Đức tin của Chúa Giêsu Kitô và đức tin của người Nga

Từ cuốn sách Thần học so sánh. Quyển 3 tác giả Nhóm tác giả

Niềm tin của Chúa Giêsu Kitô và Đức tin của người Nga Một trong những đại diện của hiệp hội “Bức thư toàn năng”, trong lễ kỷ niệm 7.500 năm ngày mua lại, đã nói khi truyền đạt lại điều đó trong một trong những cuốn sách cổ được lưu giữ bởi những người mang truyền thống này, như sau được tường thuật: "Chúa Giêsu Kitô, con trai

b. Niềm tin, Sự không tin tưởng và Niềm tin Một phần

Từ Phúc âm Mark tác giả người Anh Donald

b. Đức tin, không tin và tin một phần Lời của Chúa Giê-su và câu trả lời của người cha (23, 24) nêu lên một câu hỏi quan trọng. Liệu những lời của Chúa Giê-su có nghĩa là "mọi sự đều có thể làm được đối với người tin", rằng "Tôi, Chúa Giê-xu, có thể làm mọi việc tùy theo số lượng và chất lượng của đức tin của tôi", hoặc "mọi thứ đều có thể đối với bạn nếu bạn có.

Korsunskaya

Từ cuốn sách Lịch chính thống. Ngày lễ, ngày ăn chay, ngày sang tên. Lịch tôn kính các biểu tượng của Đức Trinh Nữ. Cơ sở chính thống và lời cầu nguyện tác giả Mudrova Anna Yurievna

Korsunskaya Theo truyền thuyết, Ephesian, hay Korsunskaya, biểu tượng của Mẹ Thiên Chúa, được vẽ bởi St. Sứ đồ Lu-ca và ngay cả khi còn sống của cô, Theotokos Chí Thánh, khi nhìn thấy hình ảnh của cô, đã nói: "Ân điển của đấng sinh ra tôi và của tôi được mang biểu tượng này." Vào ngày 22 tháng 10 năm 988, một danh sách từ biểu tượng này là

Korsun Biểu tượng của Mẹ Thiên Chúa

Từ cuốn sách Những vị khách rạng rỡ. Câu chuyện của các linh mục tác giả Zobern Vladimir Mikhailovich

Biểu tượng Korsun của Mẹ Thiên Chúa Con gái của cố vấn tòa án Alexander Alekseev đã mang Biểu tượng Korsun thần kỳ của Thánh Theotokos đến Nhà thờ Thánh Isaac ở St.Petersburg như một món quà. Vào cùng ngày, lời cầu nguyện nhiệt thành đã được thực hiện trước điện thờ này.