Phương pháp tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên GDTC. Tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên đại học trong quá trình đào tạo nghề nghiệp

VIỆN GIÁO DỤC MỞ MOSCOW

Chương trình giáo dục bổ sung chuyên nghiệp

“Hoạt động nghiên cứu của học sinh trong hệ thống giáo dục phổ thông và bổ sung của trẻ em” (Tổ chức đào tạo nghiên cứu).

Âm lượng - 72 giờ.

Matxcova 2008

chú thích

₋ Ý tưởng về các nguồn thông tin hỗ trợ hoạt động nghiên cứu của sinh viên (bao gồm các nguồn tài liệu, nguồn Internet, v.v.); ₋ Ý tưởng về các hội nghị và cuộc thi nghiên cứu hiện có ở Nga và trên thế giới, hệ thống tiêu chí đánh giá các bài nghiên cứu của sinh viên được sử dụng tại họ, phương pháp chuẩn bị cho sinh viên tham gia các hội nghị theo nhiều hướng khác nhau; ₋ Các nguyên tắc cơ bản của việc kiểm tra các hoạt động nghiên cứu - ở các cấp độ của công việc nghiên cứu của sinh viên; tổ chức của quá trình nghiên cứu. 2.4. Nhu cầu về các chuyên gia đã hoàn thành khóa đào tạo nâng cao theo chương trình này. Học sinh đã nắm vững chương trình có nhu cầu trong các cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em, khối giáo dục bổ sung của các cơ sở giáo dục phổ thông, nhà trẻ, nhà thi đấu, mạng lưới đổi mới khu vực để phát triển hoạt động nghiên cứu của học sinh. Chương trình này nhằm nâng cao trình độ của giáo viên (giáo viên dạy thêm cho trẻ em, giáo viên, nhà nghiên cứu, v.v.), những người trực tiếp tham gia vào công tác giáo dục và nghiên cứu với trẻ em, cũng như các nhà phương pháp, cán bộ quản lý tổ chức các hoạt động giáo dục và nghiên cứu của những học sinh. Với mục đích này, hai kế hoạch giáo dục và chuyên đề dành cho các đối tượng lao động sư phạm được nêu tên được trình bày. 2.5. Kiểm soát cuối cùng. Việc kiểm tra cuối cùng được thực hiện dưới hình thức bảo vệ các bài báo học kỳ - đồ án sư phạm được xây dựng trên cơ sở thực hành thực tế của từng sinh viên và nhằm mục đích thiết kế các yếu tố đào tạo nghiên cứu trong thực tế này. Các loại bài thi học kỳ của sinh viên và các phần chính của chúng: 1. Chương trình khóa học tự chọn Kế hoạch giáo dục và chuyên đề, bài học lập kế hoạch, Thư mục 2. Chương trình giáo dục bổ sung Hộ chiếu chương trình, ghi chú giải thích, Tổ chức của quá trình giáo dục, Kế hoạch giáo dục và chuyên đề, hỗ trợ phương pháp luận, điều khoản bán hàng, Danh sách tài liệu tham khảo (riêng cho học sinh và giáo viên), Kết quả mong đợi và tiêu chí đánh giá của họ. 3. Hướng dẫn phương pháp luận Phương pháp tổ chức công việc nghiên cứu về một chủ đề cụ thể, Ví dụ về vật liệu didactic, Danh sách các đề tài nghiên cứu, Thư mục. 4. Khái niệm Lĩnh vực hoạt động quản lý (dạy học và công tác giáo dục, dịch vụ tâm lý, giám sát chất lượng giáo dục, v.v.), ghi chú giải thích, kế hoạch hoạt động hàng năm, Kết quả mong đợi và cách khắc phục, Thư mục. 5. Nghiên cứu phát triển Công thức của vấn đề, Giả thuyết nghiên cứu, nghiên cứu thực nghiệm và phân tích của chúng, Kết quả và kết luận. 3. Kế hoạch giáo dục và chuyên đề Tên các phần và chủ đề Giờ Trong số này, thiết thực Giới thiệu về Sư phạm Hoạt động Nghiên cứu của Sinh viên Nghiên cứu hoạt động của học sinh như một phương thức để xây dựng giáo dục phát triển, nội dung hoạt động của giáo dục Hoạt động nghiên cứu của sinh viên như một hệ thống giáo khoa. Thực hiện giáo dục bổ sung bằng các phương tiện hoạt động nghiên cứu Các thông số về nghiệp vụ của người đứng đầu hoạt động nghiên cứu của sinh viên Tuyên bố về nhiệm vụ phát triển chủ đề bài tập của học viên Lý luận và phương pháp luận về hoạt động nghiên cứu của sinh viên Lịch sử phát triển của giáo dục nghiên cứu và dựa trên dự án, hiện trạng của hoạt động nghiên cứu ở Moscow và Nga Cơ sở lý thuyết về giáo dục nghiên cứu. Các yếu tố của nghiên cứu học tập Mô hình hoạt động nghiên cứu (đào tạo nghiên cứu): 1) hệ thống khái niệm; 2) nội dung; 3) phương tiện và hình thức; 4) kết quả Hỗ trợ theo quy định và kiểm tra kết quả của các hoạt động nghiên cứu Phân loại nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên Thiết kế các hình thức hoạt động nghiên cứu của sinh viên Phát triển các chương trình giáo dục sử dụng các yếu tố nghiên cứu Phương pháp luận để tổ chức các hoạt động nghiên cứu trong các cơ sở thuộc các loại hình (cơ sở giáo dục phổ thông, giáo dục bổ sung) Mô hình nội dung chuyên đề của hoạt động nghiên cứu trong cơ sở giáo dục Phương pháp luận để thực hiện các hoạt động nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học tự nhiên Phương pháp luận để thực hiện các hoạt động nghiên cứu trong lĩnh vực nhân văn Cung cấp các hoạt động nghiên cứu (dịch vụ tâm lý, chương trình và phương pháp luận, v.v.) Thiết kế chuyến thám hiểm nghiên cứu sinh viên Thiết kế hội nghị nghiên cứu sinh viên Chuyên gia thực hành làm việc như một phần của ủy ban của hội nghị nghiên cứu thanh niên Việc sử dụng công nghệ thông tin hiện đại để thực hiện công việc nghiên cứu Tư vấn cá nhân. Công việc chuẩn bị và bảo vệ tất nhiên. Tổng cộng

Đào tạo và giáo dục đòi hỏi người giáo viên phải tổ chức các hoạt động giáo dục, nghiên cứu và dự án của học sinh trong điều kiện nắm vững loại hình hoạt động nghề nghiệp chính của hai quá trình có quan hệ tương hỗ với nhau. Người giáo viên tổ chức giáo dục và đào tạo, tạo điều kiện nhất định để các hoạt động của học sinh được các em hoan nghênh và ủng hộ, từ đó phát triển có mục đích các yếu tố định hướng xã hội của nhân cách học sinh, được các nhà tuyển dụng hiện đại quan tâm.

Tải xuống:

Xem trước:

Tổ chức các hoạt động giáo dục, nghiên cứu và dự án của sinh viêntrong điều kiện nắm vững loại hình hoạt động nghề nghiệp chính

Kotova Natalya Ivanovna, giảng viên, Đại học Tổng hợp Kursk, Kursk

Trong hệ thống các tổ chức giáo dục nghề nghiệp trong bối cảnh thực hiện các Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang về giáo dục nghề nghiệp trung học, cần phải phát triển các cách tiếp cận đổi mới đối với tổ chức.các hoạt động giáo dục, nghiên cứu và dự án của sinh viên. Ở giai đoạn phát triển hiện nay của giáo dục, trong chương trình làm việc của mô-đun chuyên môn, các tiêu chí để xác định có thẩm quyền về tính hiệu quả và sự phù hợp với các yêu cầu hiện đại áp dụng cho cấpsự phát triển nghề nghiệp và cá nhân của học sinh.

Với mục đích làm chủcác loại hoạt động nghề nghiệp chính và năng lực chuyên môn liên quansinh viên sử dụng các hoạt động giáo dục, nghiên cứu và dự án để cung cấp sự phát triển cá nhân và nghề nghiệp hiệu quả và phát triển bản thân của học sinh, hình thành các kỹ năng và khả năng sáng tạo để đạt đượckết quả chất lượng và được cố định trong sản xuất trong thời gian thực tập.

Hướng thực tế Trong giảng dạy học sinh làchuẩn bị đội ngũ nhân viên có phẩm chất, năng lực, trách nhiệm, sẵn sàng tự nâng cao nghiệp vụ, có khả năng làm việc hiệu quả, đủ sức cạnh tranh trên thị trường lao động. TỪ Các yêu cầu hiện đại đối với các chuyên gia đòi hỏi sự phát triển quan tâm nhận thức bền bỉ ở học sinh, phát triển tư duy phân tích và sáng tạo, là những đặc điểm cấu thành của một nhân cách được phát triển hài hòa và toàn diện. Ở OBPOU “Kursk Assembly College” một trong những hướng đi trong quá trình giáo dục là tạo điều kiện hình thành phẩm chất cá nhân của học sinh đảm bảo khả năng cạnh tranh trên thị trường lao động, cũng như phát triển nhân cách sáng tạo có thể thích ứng với hiện đại. các điều kiện. Phương tiện để đạt được mục tiêu này là các hoạt động nghiên cứu và dự án của sinh viên.

Hệ thống giáo dục đang chuyển sang phương thức đổi mới trong việc phát triển và cập nhật nội dung giáo dục chuyên biệt cấp THCS cho học sinh với yêu cầu ngày càng cao về chất lượng giáo dục. Trường đại học của chúng tôi sử dụng nhiều loại công nghệ thông tin. Sinh viên nắm vững các chương trình máy tính mới để thiết kế mạng kỹ thuật, để tính toán và lựa chọn thiết bị cần thiết, và lập các ước tính bằng cách sử dụng chương trình Grand Estim. Học sinh sử dụng công nghệ thông tin một cách hứng thú, tìm thấy nhiều điều mới mẻ và thú vị trên các nguồn tài liệu Internet, trao đổi thông tin giữa mình và giáo viên. Do đó, có sự cải thiện và nâng cao trình độ chuyên môn của sự phát triển giáo dục và sự phát triển của sinh viên các năng lực chuyên môn liên quan: - thiết kế các yếu tố của hệ thống truyền thông kỹ thuật; - thực hiện các khái niệm cơ bản về tính toán hệ thống thông tin liên lạc kỹ thuật; - chuẩn bị các thông số kỹ thuật cho vật liệu và thiết bị của hệ thống thông tin liên lạc kỹ thuật.

Công nghệ học tập dựa trên dự án là sự phát triển của các ý tưởng học tập dựa trên vấn đề được phát triển bởi học sinh dưới sự giám sát của giáo viên và có tầm quan trọng thực tế. Mục tiêu chính của việc tổ chức các hoạt động dự án là phát triển mối quan tâm sâu sắc, bền vững về thiết kế ở học sinh trên cơ sở hoạt động nhận thức rộng rãi. Để đạt được mục tiêu này, người ta có thể chỉ ra các nhiệm vụ chiến thuật như động cơ của hoạt động giáo dục, phát triển tính độc lập nhận thức, hình thành và phát triển năng lực sáng tạo, đồng hóa các phương pháp hoạt động tổng quát và hợp lý, hình thành kinh nghiệm tự giáo dục. , và như thế.

Các mục tiêu chính của công việc giáo dục và nghiên cứu của sinh viên trường kỹ thuật là:

Hình thành hứng thú sáng tạo khoa học;

Nghiên cứu các phương pháp và phương tiện giải quyết vấn đề nghiên cứu một cách độc lập và kỹ năng làm việc trong nhóm nghiên cứu;

Phát triển tư duy sáng tạo và tính độc lập;

Đào sâu và củng cố các kiến ​​thức lý thuyết và thực hành đã đạt được trong quá trình đào tạo.

Sự thành công của công việc giáo dục và nghiên cứu của sinh viên được xác định bởi mức độ phù hợp của công việc của họ và độ sâu của nghiên cứu.Trong giờ ngoại khóa, công việc nghiên cứu được tổ chức cá nhân hoặc thông qua sự tham gia của học sinh trong công việc của các vòng tròn chủ đề, thiết kế các giá đỡ với sự kết nối của các thiết bị làm việc, các cuộc thi, olympic, hội thảo khoa học và thực tiễn, nơi mọi người có thể so sánh công việc của mình như thế nào. ở mức độ chung và rút ra kết luận thích hợp. Đây là một kết quả rất hữu ích, bởi bằng cách phân tích tác phẩm của chính mình và làm quen với tác phẩm của người khác, học sinh có thể thấy được những thiếu sót trong bài làm của mình và tự xác định điểm mạnh, điểm yếu của bản thân. Mỗi người tham gia có thể rút ra những ý tưởng ban đầu mới. Một cơ chế đặc biệt được kích hoạt khi nhiều ý tưởng mới thú vị xuất hiện. Các hội thảo khoa học và thực tiễn không chỉ liên quan đến các báo cáo khoa học lý thuyết, mà còn là các cách giải quyết các vấn đề thực tiễn.

Như vậy, hoạt động nghiên cứu đối với sinh viên là một trong những hình thức của quá trình giáo dục, trong đó học và hành được kết hợp thành công nhất. Là một phần của công việc khoa học, trước tiên sinh viên có được những kỹ năng đầu tiên của công việc nghiên cứu, sau đó bắt đầu sử dụng những kiến ​​thức lý thuyết thu được vào các dự án của mình, bằng cách này hay cách khác liên quan đến hoạt động thực tiễn. Sau khi nắm vững các năng lực chuyên môn trong mô-đun chuyên môn và đã củng cố chúng trong thực tế sản xuất, sinh viên của Trường Cao đẳng Lắp ráp Kursk trình bày tại hội nghị, nơi anh ấy nêu bật kinh nghiệm thu được trong sản xuất trước các sinh viên đã từng thực tập tại các doanh nghiệp khác và trước mắt các bạn sinh viên chuẩn bị đi thực tập trong tương lai. Công việc nghiên cứu giúp mỗi học sinh trung học chuyên nghiệp tìm được một nghề theo ý thích của mình và tham gia vào đó để có được một nền giáo dục hài hòa và sâu sắc nhất.

Một nhà tuyển dụng hiện đại quan tâm đến một nhân viên có thể suy nghĩ độc lập và giải quyết vấn đề, có tư duy phản biện và sáng tạo, có kinh nghiệm thực tế và kỹ năng kiến ​​thức chuyên môn, làm việc thành thạo với thông tin, hòa đồng, tiếp xúc trong các nhóm xã hội khác nhau, biết cách làm việc trong một nhóm. Để hình thành những phẩm chất này ở học sinh, việc tổ chức các hoạt động nghiên cứu hoặc giảng dạy và nghiên cứu trong Trường Cao đẳng Hội đồng Kursk của chúng tôi đóng một vai trò quan trọng.

Thư mục

1. I.P. Pastukhova, N.V. Tarasov. Các nguyên tắc cơ bản của hoạt động giáo dục và nghiên cứu của sinh viên: hướng dẫn học tập cho sinh viên. trung bình hồ sơ sách giáo khoa thể chế - M.: Trung tâm xuất bản "Học viện", 2010. - 160 tr.

2. Zh G. Ivanova. Tổ chức công tác nghiên cứu của sinh viên // Sư phạm tinh thông: tư liệu của quốc tế. thuộc về khoa học tâm sự. (Matxcova, tháng 4 năm 2012). - M.: Buki-Vedi, 2012. - S. 224-226.

3. V.I. Krugov và những người khác. Các nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu khoa học. - M.: Trường cao học, 1989. - 400 tr.

4. Công nghệ giáo dục hiện đại: SGK / ed. N. V. Bordovskoy. - Lần xuất bản thứ 2, đã bị xóa. - M.: KNORUS, 2011. - 432 tr.

5. Revko-Linardato P.S. Phương pháp nghiên cứu khoa học: SGK. - Taganrog: Nhà xuất bản TTI SFU, 2012. - 55 tr.

Bộ Giáo dục của PMR

Cao đẳng Tin học và Luật Tiraspol

Cục Công nghệ Thông tin và Kỷ luật Kinh tế

Báo cáo về chủ đề:

Phát triển năng lực chuyên môn của sinh viên trong việc tổ chức các hoạt động thiết kế và nghiên cứu

Hoàn thành bởi một giáo viên CNTT

Vaskina Yu.V.

Tiraspol, 2014

Giới thiệu

Nội dung giáo dục hiện đại về cơ bản khác với nội dung trước đây về mục tiêu, thành phần và kết quả mong muốn. Đồng thời, quá trình phức tạp hóa và mở rộng khối lượng tài liệu giáo dục đã được thực hiện. Đã nảy sinh mâu thuẫn giữa nhu cầu không ngừng nâng cao trình độ lý luận và khoa học của tài liệu dạy học với việc sử dụng các phương pháp và công nghệ dạy học truyền thống không hiệu quả cho mục đích này. Có thể loại bỏ mâu thuẫn này bằng cách đưa công nghệ thông tin và sư phạm hiện đại vào quá trình giáo dục. Trong các cơ sở giáo dục của cả nước đang có xu hướng ngày càng sử dụng nhiều công tác giáo dục và nghiên cứu với sinh viên.

Nhìn chung, công nghệ thông tin đang phát triển nhanh chóng và cứ sau 3-5 năm lại có những thay đổi đáng kể cả về công nghệ và yêu cầu đối với các bác sĩ chuyên khoa.

Sự thiếu hụt nhân sự trong lĩnh vực CNTT là rất lớn, nhưng thực tế các nhà tuyển dụng không hề giảm bớt yêu cầu đối với người lao động, trách nhiệm và cái giá phải trả cho sai lầm của những chuyên viên này là quá cao. Nhu cầu về các chuyên gia công nghệ thông tin trung bình vượt quá nguồn cung 25% (ví dụ, số liệu thống kê hàng tuần trên một trong các trang web trong lĩnh vực CNTT: 545 vị trí tuyển dụng và 180 hồ sơ được đăng).

Sự phát triển của nền giáo dục hiện đại cần hướng đến việc có được một chuyên gia có trình độ chuyên môn cao. Năng lực của anh ta được xác định bởi sự sẵn có của kiến ​​thức và kinh nghiệm cần thiết cho hoạt động hiệu quả trong một lĩnh vực chủ đề nhất định, cũng như một tập hợp các năng lực.

Năng lực là khả năng cá nhân của một chuyên gia để giải quyết một nhóm công việc chuyên môn nhất định.

Các năng lực chính của một chuyên gia tương lai trong lĩnh vực công nghệ thông tin là:

· năng lực học tập, bao gồm khả năng và khả năng học hỏi, kiến ​​thức và kỹ năng có được do học tập các ngành được cung cấp bởi chương trình giảng dạy;

· năng lực xã hội và cá nhân, bao gồm các định hướng văn hóa và giá trị, kiến ​​thức về các giá trị tư tưởng và đạo đức của xã hội và nhà nước, khả năng tuân theo chúng;

· năng lực chuyên môn, bao gồm kiến ​​thức và kỹ năng hình thành vấn đề và giải quyết vấn đề, xây dựng kế hoạch và đảm bảo thực hiện chúng trong lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp đã chọn.

Năng lực chuyên môn của một chuyên gia tương lai trong lĩnh vực công nghệ thông tin được phát triển thông qua việc tham gia vào các hoạt động khác nhau:

· vào các hoạt động phân tích

· trong sản xuất và hoạt động công nghệ

· trong các hoạt động thiết kế và phát triển

· trong hoạt động giảng dạy và nghiên cứu

· trong hoạt động tư vấn

· trong các hoạt động tổ chức và quản lý

· vào các hoạt động đổi mới.

Phát triển năng lực trong lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp tương lai của học sinh

Giáo dục nghề nghiệp là một thành phần quan trọng của quyền tự quyết định cuộc đời của học sinh. Phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực là một bước khác trong quá trình tự nhiên tuân theo các yêu cầu của một thế giới đang thay đổi đối với giáo dục chuyên nghiệp.

Sự thành công của một chuyên gia trong nghề nghiệp và đời sống xã hội được xác định bởi mức độ phát triển của các năng lực chính.

Viện sĩ Học viện Sư phạm Quốc tế, Ph.D. A. V. Khutorkoy xác định năng lực là tiêu chí hàng đầu cho sự sẵn sàng của một sinh viên tốt nghiệp hiện đại trong các tổ chức giáo dục nghề nghiệp.

Phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực, trong số những phương pháp khác, hình thành năng lực nghiên cứu trong lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp trong tương lai, là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của tất cả các chương trình giáo dục hiện đại.

Năng lực nghiên cứu trong phân loại của A. V. Khutorky được coi là một bộ phận cấu thành của năng lực nhận thức, bao gồm "các yếu tố phương pháp luận, siêu chủ thể, hoạt động lôgic, cách thức tổ chức lập mục tiêu, lập kế hoạch, phân tích, phản ánh."

Yếu tố quan trọng nhất trong việc nâng cao đào tạo các chuyên gia đã và vẫn là công việc nghiên cứu của sinh viên, giúp giải quyết các vấn đề kết hợp giữa khoa học, giáo dục và thực hành.

Trong điều kiện của quá trình giáo dục, hoạt động nghiên cứu được coi là hoạt động nhận thức, sáng tạo có tổ chức đặc biệt của học sinh, nhằm mục đích thu được kiến ​​thức mới cho học sinh về đối tượng nghiên cứu, hình thành phương thức hoạt động và kỹ năng nghiên cứu mới. .

Hoạt động thiết kế và nghiên cứu được đặc trưng bởi mục đích, hoạt động, tính khách quan, động cơ và ý thức, và cấu trúc của nó tương ứng với cấu trúc của hoạt động giảng dạy và nghiên cứu, bổ sung và làm sâu sắc thêm quá trình giáo dục và bao gồm các hoạt động độc lập của học sinh ngoài khuôn khổ chương trình giáo dục.

Công trình nghiên cứu của sinh viên (IRS) trong SVE “Tiraspol Technical School of Informatics and Law” khá đa dạng về nội dung và phương hướng, hình thức và phương pháp.

Mục đích của công việc nghiên cứu của sinh viên trường kỹ thuật là phát triển khả năng sáng tạo của các chuyên gia tương lai, nâng cao trình độ đào tạo chuyên môn của họ trên cơ sở phương pháp tiếp cận cá nhân và tăng cường hoạt động sáng tạo độc lập, sử dụng các hình thức và phương pháp giảng dạy tích cực. và sự hình thành một hệ thống kiến ​​thức toàn vẹn, trong việc xác định những thanh niên tài năng. Khi tổ chức công việc thiết kế và nghiên cứu của sinh viên trong trường kỹ thuật phải sử dụng các nguyên tắc tự nguyện trong việc thực hiện nghiên cứu, quyền lựa chọn đề tài nghiên cứu và kết hợp giữa chức năng giảng dạy với tiềm năng thực tiễn của nhà nghiên cứu.

Có thể phân biệt các loại công việc nghiên cứu chính sau đây của sinh viên trường kỹ thuật:

công trình nghiên cứu giáo dục của sinh viên (UIRS) trong thời gian học tập;

công việc nghiên cứu giáo dục của sinh viên (UIRS), thực hiện sau giờ học.

Các hình thức nghiên cứu chính của sinh viên trường kỹ thuật là:

chuẩn bị tóm tắt, báo cáo;

sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động của dự án;

tham gia các hội thảo, các cuộc thi phản biện các công trình nghiên cứu;

tham gia các hội nghị sinh viên;

Trong quá trình làm việc nghiên cứu của sinh viên, một loạt các nhiệm vụ sư phạm được giải quyết:

dạy cho sinh viên kỹ năng làm việc lý thuyết và thực nghiệm độc lập;

hình thành năng lực chung và năng lực nghề nghiệp của học sinh;

giáo dục phẩm chất cá nhân, phát triển tiềm năng sáng tạo;

phát triển kỹ năng giao tiếp.

Hoạt động nghiên cứu của sinh viên bao gồm:

việc sử dụng tài liệu giáo dục và bổ sung, sách tham khảo thư mục, mục lục, danh mục;

viết đánh giá và chú thích;

viết thông điệp, báo cáo và tóm tắt;

tạo từ điển chuyên đề, giải ô chữ, các nhiệm vụ thực tế (tình huống);

tạo bài thuyết trình;

thiết kế áp phích, tập sách, bản ghi nhớ;

sản xuất giáo cụ trực quan và tài liệu giáo khoa;

tạo bản đồ tư duy và các chuyến tham quan trên Internet về các phần khác nhau của các lĩnh vực thông tin;

tham gia vào các trò chơi giáo dục và kinh doanh;

thực hiện các dự án sáng tạo nhóm;

thực hiện các dự án khóa học và văn bằng.

Trong quá trình thực thi IRS, những điều sau đây được hình thành:

năng lực chung, chẳng hạn như Tìm kiếm và phân tích thông tin cần thiết để giải quyết các vấn đề chuyên môn; Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông; Làm việc theo nhóm và đội nhóm; Đặt mục tiêu và chịu trách nhiệm về kết quả hoàn thành nhiệm vụ; Có lối sống lành mạnh, tập luyện thể dục, thể thao để nâng cao sức khỏe, đạt được các mục tiêu trong cuộc sống và nghề nghiệp;

Năng lực chuyên môn, ví dụ, Nắm vững phương pháp sử dụng các công cụ phần mềm để giải quyết các vấn đề thực tế; - có thể chứng minh các quyết định thiết kế đã được thông qua, thực hiện việc xây dựng và thực hiện các thí nghiệm để xác minh tính đúng đắn và hiệu quả của chúng; Sử dụng thiết kế có sự hỗ trợ của máy tính đối với các quy trình công nghệ để gia công các bộ phận ;. Xây dựng và thực hiện các chương trình điều khiển cho các bộ phận xử lý. Chọn các phương pháp để có được khoảng trống và sơ đồ cho cơ sở của chúng; Vẽ ra các lộ trình sản xuất các bộ phận. Thiết kế các hoạt động công nghệ để sản xuất các bộ phận dựa trên tài liệu thiết kế.

Với các chủ đề: “Bảo trì phần cứng và phần mềm của máy tính cá nhân, máy chủ, thiết bị ngoại vi, thiết bị máy tính văn phòng” và “Nâng cấp phần cứng và phần mềm của máy tính cá nhân, máy chủ, thiết bị ngoại vi và thiết bị”, giáo viên đã xây dựng hướng dẫn cho học sinh thực hiện. phòng thí nghiệm nghiên cứu làm việc.

Các kỹ năng nghiên cứu được các chuyên gia tương lai sử dụng cả trong quá trình thực tập và khi làm việc với các tài liệu tham khảo và pháp lý.

Việc đào tạo sinh viên trong các hoạt động nghiên cứu được thực hiện bằng cách bao gồm tất cả sinh viên trong công việc giáo dục và nghiên cứu với sự chuyển đổi dần dần của nó thành công việc nghiên cứu.

Hoạt động nghiên cứu của sinh viên (SRW) là loại hoạt động nghiên cứu phức tạp và quan trọng nhất. SRWS bổ sung cho quá trình giáo dục, tạo điều kiện cho sự liên tục của giáo dục thông qua việc hình thành các năng lực chung và chuyên nghiệp, cho phép sinh viên thực hiện nghiên cứu thực tế, lập kế hoạch hoạt động của chính họ, đạt được mục tiêu của họ, phân tích kết quả làm việc và rút ra các kết luận cần thiết, trình bày công khai kết quả làm việc.

Giai đoạn cuối cùng của NIRS là tham gia các hội nghị khoa học và thực tiễn, gửi tác phẩm dự thi, xuất bản trên các tạp chí đặc biệt và tuyển tập tài liệu hội nghị.

Với công trình nghiên cứu về chủ đề: “Du ngoạn ảo” sinh viên năm 3 Maxim Kaftanaty đã diễn ra đầu tiên trong hội thảo sinh viên “Thực trạng và triển vọng phát triển CNTT trong bối cảnh đổi mới”

Trong quá trình thực hành giáo dục và công nghiệp, sinh viên cũng thực hiện các hoạt động nghiên cứu. Thực hành công nghiệp là một trong những giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình chuẩn bị của một chuyên gia tương lai, góp phần hình thành kinh nghiệm nghề nghiệp, kỹ năng và khả năng làm việc độc lập.

Thực hiện và thực hiện các bài báo học kỳ là một trong những loại hoạt động nghiên cứu đầy hứa hẹn trong hệ thống SVE, cho phép sinh viên có được các kỹ năng và khả năng lập kế hoạch và phân tích các hoạt động của họ. Kinh nghiệm của chúng tôi cho thấy việc viết các bài thi học kỳ giúp cải thiện đáng kể chất lượng kiến ​​thức của sinh viên, điều này được phản ánh trong chứng chỉ cuối cùng của nhà nước với phản hồi tích cực từ các nhà lãnh đạo đào tạo thực tế.

Một lĩnh vực khác của công tác nghiên cứu ngoại khóa là thu hút học sinh tham gia các kỳ thi Olympic. Trường kỹ thuật hàng năm tổ chức Olympic về lập trình và Microsoft Office.

năng lực thông tin nghề nghiệp sinh viên

Các loại dự án trong hoạt động giáo dục học sinh

Theo hoạt động chủ đạo của học sinh trong dự án:

Dự án nghiên cứu.Loại dự án này bao gồm lập luận về mức độ phù hợp của chủ đề nghiên cứu, hình thành vấn đề nghiên cứu, chủ đề và đối tượng của nó, chỉ định nhiệm vụ nghiên cứu theo trình tự logic được chấp nhận, xác định phương pháp nghiên cứu, nguồn thông tin, đưa ra giả thuyết để giải quyết vấn đề. , phát triển các cách để giải quyết nó, bao gồm cả những thử nghiệm, trải nghiệm, thảo luận về kết quả, kết luận, trình bày kết quả của nghiên cứu, chỉ định các vấn đề mới để phát triển thêm nghiên cứu.

Các dự án sáng tạo.Những dự án như vậy, như một quy luật, không có cấu trúc chi tiết, nó chỉ được phác thảo và phát triển thêm, tuân theo logic và lợi ích của những người tham gia dự án. Các dự án sáng tạo yêu cầu thiết kế kết quả phù hợp. Trong trường hợp này, cần phải thống nhất về kết quả dự kiến ​​và hình thức trình bày của họ (một tờ báo chung, tiểu luận, phim video, hình thức kịch, kỳ nghỉ, v.v.). Phần trình bày kết quả của dự án đòi hỏi phải có cấu trúc kỹ lưỡng dưới dạng kịch bản phim video, chương trình kỳ nghỉ, kế hoạch tiểu luận, phóng sự, thiết kế và các tiêu đề báo, album, trò chơi thể thao, an thám hiểm, v.v.

Vai trò, dự án trò chơi.Những người tham gia đảm nhận những vai trò nhất định, được xác định bởi tính chất và nội dung của dự án. Đây có thể là các nhân vật văn học hoặc nhân vật hư cấu bắt chước các mối quan hệ xã hội hoặc kinh doanh, phức tạp bởi các tình huống do những người tham gia tạo ra. Kết quả của những dự án này hoặc được vạch ra khi bắt đầu thực hiện, hoặc chỉ xuất hiện vào cuối. Mức độ sáng tạo ở đây rất cao, nhưng hoạt động chủ đạo vẫn là nhập vai, mạo hiểm.

Giới thiệu và chỉ dẫn (dự án thông tin).Loại dự án này ban đầu nhằm mục đích thu thập thông tin về một số đối tượng, hiện tượng; nó phải làm cho những người tham gia dự án làm quen với thông tin này, phân tích và khái quát hóa các sự kiện dành cho nhiều đối tượng. Các dự án như vậy thường được tích hợp vào các dự án nghiên cứu và trở thành một phần không thể thiếu của chúng. Cấu trúc của một dự án như vậy có thể được chỉ ra như sau:

Mục đích của dự án -> đối tượng thu thập thông tin -> từng bước tìm kiếm thông tin có chỉ định kết quả trung gian -> phân tích các dữ kiện thu thập được -> kết luận ->

Thực tế và chỉ dẫn (dự án ứng dụng).Kết quả được đánh dấu rõ ràng ngay từ đầu. Kết quả nhất thiết phải tập trung vào lợi ích xã hội của chính những người tham gia (một tài liệu được tạo ra trên cơ sở kết quả của nghiên cứu - về cách bố trí của PC, thiết bị mạng, vi mạch, v.v.).

Một dự án như vậy đòi hỏi một cấu trúc được suy nghĩ kỹ lưỡng, thậm chí là một kịch bản cho tất cả các hoạt động của những người tham gia với định nghĩa về chức năng của từng người trong số họ, đầu ra rõ ràng và sự tham gia của mỗi người trong việc thiết kế sản phẩm cuối cùng. Việc tổ chức tốt công tác phối hợp đặc biệt quan trọng ở đây là thảo luận theo từng giai đoạn, điều chỉnh các nỗ lực chung và cá nhân, tổ chức trình bày các kết quả thu được và các cách khả thi để áp dụng chúng vào thực tế, tổ chức đánh giá bên ngoài có hệ thống của dự án. Điều quan trọng nữa là kết quả công việc của các nhóm phải được hiển thị và có thể tiếp cận được với tất cả người nghe. Việc tham khảo chúng sẽ giúp ích rất nhiều trong việc lập kế hoạch tiếp theo cho dự án của chính bạn. Để tóm tắt cuộc thảo luận, bạn có thể yêu cầu khán giả nêu bật những từ chính trong dự án (cả nhóm cùng làm).

Khi sử dụng các hoạt động dự án, vai trò của giáo viên thay đổi. Người giáo viên trước hết đóng vai trò là người tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh. Nhiệm vụ của nó là dạy học sinh tự học.

Vai trò của sinh viên cũng đang thay đổi, người thay vì một người nghe thụ động trở thành một người có thể sử dụng tất cả các phương tiện truyền thông có sẵn cho mình, để thể hiện cá nhân, tầm nhìn, cảm xúc và sở thích của mình.

Do đó, sự phát triển kiến ​​thức và kỹ năng nghiên cứu của sinh viên diễn ra theo từng giai đoạn, với sự gia tăng không ngừng về mức độ độc lập trong các hoạt động giáo dục nghiên cứu của họ.

Vì vậy, tiếp cận nghiên cứu quá trình đào tạo chuyên gia CNTT tương lai là một trong những lĩnh vực chuyên đề để tổ chức công tác giáo dục và ngoại khóa của học sinh các trường TCCN và cho phép:

· khơi dậy sự quan tâm vững chắc trong công việc tự phát triển, tự giáo dục, nghiên cứu và thử nghiệm;

· hình thành ở sinh viên các kỹ năng và khả năng làm việc nghiên cứu cần thiết cho một chuyên gia tương lai trong lĩnh vực của họ;

· phát triển tư duy tích hợp linh hoạt;

· phát triển một cách tiếp cận sáng tạo đối với hoạt động nghề nghiệp.

Sự kết luận

Áp dụng các hoạt động thiết kế và nghiên cứu trong quá trình đào tạo chuyên gia, giáo viên hình thành năng lực chung và năng lực chuyên môn. Thực hiện các mục tiêu của học tập dựa trên dự án, các điều kiện sư phạm như vậy được tạo ra để học sinh:

· tìm kiếm độc lập các thông tin cần thiết từ nhiều nguồn thông tin khác nhau;

· sử dụng kiến ​​thức thu được để giải quyết các công việc, đánh giá tính đúng đắn của chúng;

· phát triển các kỹ năng nghiên cứu (khả năng xác định vấn đề, thu thập thông tin, quan sát, tiến hành một thí nghiệm, phân tích

· học cách trình bày dự án của họ.

· học để làm việc cùng nhau.

Theo quan điểm của phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực, việc sử dụng các hoạt động dự án cũng cho phép sinh viên hình thành năng lực chuyên nghiệp có ý nghĩa đối với quá trình xã hội hóa nghề nghiệp trong tương lai, sẽ được thể hiện ở mức độ lớn hơn khi thực hiện công việc cuối cùng.

Việc đưa học sinh vào các hoạt động dự án cho phép chuyển hóa kiến ​​thức lý thuyết thành kinh nghiệm nghề nghiệp và tạo điều kiện để phát triển bản thân của cá nhân, cho phép phát huy tiềm năng sáng tạo, giúp học sinh tự xác định và hoàn thiện bản thân, từ đó hình thành nên cái chung và cái chuyên nghiệp. năng lực của người tốt nghiệp cơ sở giáo dục nghề nghiệp trình độ trung cấp bảo đảm khả năng cạnh tranh và nhu cầu trên thị trường lao động.

Thư mục

1.Dubrovina O. S. Việc sử dụng các công nghệ thiết kế trong việc hình thành năng lực chung và năng lực nghề nghiệp của học sinh. Các vấn đề và triển vọng phát triển giáo dục (II): tài liệu của quốc tế. vắng mặt thuộc về khoa học tâm sự. (Perm, tháng 5 năm 2012). - Perm: Mercury, 2012. - S. 124-126.

.Kolesnikova I.A. Thiết kế sư phạm. M.: Học viện, 2007.

.Lazarev T. Phương pháp thiết kế: lỗi sử dụng // Đầu tháng 9. 2011. N 1. S. 9-10.

.Mitrofanova G.G. Những khó khăn khi sử dụng hoạt động dự án trong dạy học // Nhà khoa học trẻ. 2011. N 5. V.2. trang 148-151.

.Pokushalova L.V. Hình thành kỹ năng và phát triển kỹ năng làm việc độc lập của sinh viên trường đại học kỹ thuật // Nhà khoa học trẻ. 2011. N 4. V.2. trang 115-117.

.Stupnitskaya M.A. Công nghệ sư phạm mới: tổ chức và nội dung hoạt động dự án của học sinh: bài giảng. M.: Nhà xuất bản Mátxcơva. bàn đạp. un-ta, 2009. S. 132

.1. Afanaskina, M.S. Từ kinh nghiệm tổ chức công việc nghiên cứu của sinh viên // App. đến tạp chí "RỒI". - 2011. - Số 2. - S. 139-147.

.2. Belykh, S. L. Quản lý hoạt động nghiên cứu của sinh viên: Sổ tay phương pháp luận dành cho giáo viên đại học và nhà phương pháp học / ed. A. S. Obukhova. - Izhevsk: UdGU, 2008.

.3. Boldyreva, L. V. Hệ thống công trình nghiên cứu của sinh viên // Chuyên san. - 2011. - Số 10. - S. 21-22.

.4. Vinogradova, A. M. Vai trò của hoạt động giảng dạy và nghiên cứu độc lập đối với sự phát triển nghề nghiệp của sinh viên đại học y // Giáo dục nghề nghiệp trung học. - 2010. - Số 5. - S. 17-19.

.5. Ivanov, D. A., Mitrofanov, K. G., Sokolova, O. V. Phương pháp tiếp cận năng lực trong giáo dục. Vấn đề, khái niệm, công cụ. Dụng cụ trợ giảng. - M.: APKiPRO, 2003.

.6. Nikonova, I. G. Tổ chức công việc nghiên cứu của sinh viên // App. đến tạp chí "RỒI". - 2008. - Số 10. - S. 55-68.

.7. Khutorkoy, A. V. Các năng lực chính và tiêu chuẩn giáo dục / A. V. Khutorkoy // Tạp chí Internet Eidos. - 2002. - 23 tháng 4.

.8. Khutorkoy, A. V. Các năng lực chính như một thành phần của mô hình giáo dục định hướng nhân cách. Narodnoe obrazovanie. - 2003. - Số 2. - S. 55-61.

.9. Khutorkoy, A. V. Công nghệ thiết kế năng lực chính và môn học / A. V. Khutorkoy // Tạp chí Internet "Eidos". - 2005. - Ngày 12 tháng 12.

GIỚI THIỆU

Hiện nay, xã hội Nga ngày càng chú ý nhiều hơn đến vấn đề tự quyết định nghề nghiệp và tự hiểu biết của giới trẻ. Thị trường lao động, đặc biệt là ngày nay trong thời kỳ kinh tế bất ổn khác và các lệnh trừng phạt vô tận từ các nước phương Tây, đang chờ đợi các chuyên gia mới không chỉ đến làm việc trong các công ty nhà nước và tư nhân, mà còn có thể thực hiện các chuyển đổi sáng tạo trong Quy trình sản xuất. Một nhân viên chuyên nghiệp hạn hẹp với kiểu tư duy rập khuôn, chuẩn mực không còn đáp ứng được yêu cầu của thời hiện đại. Xã hội Nga cần những người có đạo đức cao, được giáo dục tốt, dám nghĩ dám làm với kiểu tư duy sáng tạo, những người có thể độc lập đưa ra các quyết định có trách nhiệm và dự đoán những hậu quả có thể xảy ra; những người có khả năng hợp tác, tích cực đổi mới, khả năng vận động và cách tiếp cận mang tính xây dựng để giải quyết vấn đề.

Trong thập kỷ qua, các cơ quan nhà nước ngày càng quan tâm nhiều hơn đến việc ưu tiên phát triển không phải giáo dục cao hơn mà là giáo dục trung cấp nghề.

Các cơ sở giáo dục chuyên biệt trung học bao gồm một trường kỹ thuật và một trường cao đẳng.

Trường kỹ thuật thực hiện chương trình giáo dục chuyên nghiệp cơ bản của giáo dục nghề nghiệp trung cấp cơ sở.

Trường thực hiện chương trình giáo dục chuyên nghiệp chính khóa của giáo dục nghề nghiệp trung cấp trình độ cơ bản và nâng cao.

Chương trình giáo dục chuyên nghiệp chính của giáo dục nghề nghiệp trung cấp có thể được nắm vững dưới nhiều hình thức giáo dục khác nhau, khác nhau về khối lượng học tập trên lớp và hình thức tổ chức quá trình giáo dục: hình thức toàn thời gian, bán thời gian (buổi tối), bán thời gian. Các điều kiện đào tạo chuẩn mực trong chương trình giáo dục của giáo dục nghề nghiệp trung học cơ sở do tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước về giáo dục nghề nghiệp trung học cơ sở quy định. Theo quy định, đào tạo kéo dài 3-4 năm. Nếu cần thiết, thời lượng học đối với các chương trình giáo dục cụ thể của giáo dục nghề nghiệp trung học cơ sở có thể được tăng lên so với thời lượng học tiêu chuẩn. Quyết định nâng thời gian đào tạo của cơ quan nhà nước hoặc chính quyền địa phương quản lý cơ sở giáo dục chuyên biệt trung học cơ sở. Đối với những người có trình độ giáo dục nghề nghiệp ban đầu ở mức độ phù hợp, trình độ trung cấp nghề trở lên hoặc trình độ đào tạo khác và (hoặc) đủ khả năng trước đó, được phép đào tạo theo chương trình giáo dục giảm tốc hoặc tăng tốc của giáo dục nghề nghiệp trung học, thủ tục thực hiện trong số đó được thành lập bởi cơ quan giáo dục liên bang.

Việc đưa ra các tiêu chuẩn liên bang thế hệ thứ ba đặt ra một số vấn đề đối với các cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp nêu trên trong việc đáp ứng các yêu cầu của họ, trong đó cần giải quyết vấn đề lựa chọn phương pháp và công nghệ giảng dạy đảm bảo quy trình. của việc hình thành năng lực nghề nghiệp của học sinh. Mặc dù có rất nhiều phương pháp và công nghệ giảng dạy được khuyến nghị để hình thành năng lực nghề nghiệp của học sinh, nhưng cho đến nay, vấn đề tối ưu hóa việc sử dụng chúng trong thực tiễn giáo dục vẫn chưa được giải quyết một cách thỏa đáng theo cách tiếp cận dựa trên năng lực đối với các chuyên gia đào tạo.

Công việc nghiên cứu là một hệ thống các sự kiện giới thiệu hoạt động sáng tạo, thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, sở thích cá nhân của học sinh, làm tăng hứng thú học tập của học sinh, đưa họ vào hoạt động sáng tạo độc lập. Kết quả của công việc này là nâng cao trình độ đào tạo của các chuyên gia tương lai trong lĩnh vực liên quan. Các yếu tố của hoạt động nghiên cứu cho sinh viên các trường cao đẳng và trường kỹ thuật nên được giới thiệu dần dần, trở nên phức tạp hơn từ khóa này sang khóa khác thông qua nhiều loại hình công việc độc lập.

Như đã nói trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp trung học, hoạt động khoa học đang trở thành một thành phần phổ biến trong quá trình giáo dục, một phương tiện cần thiết để tăng động lực học tập, quan tâm sâu sắc hơn đến chuyên ngành và nghề nghiệp, và kết quả là đào tạo tốt chuyên môn.

Hoạt động khoa học của học sinh cần được đồng hành với sự phát triển của học sinh tính chủ động sáng tạo, tính độc lập trong hoạt động tìm kiếm và nhận thức. Theo đó, đây là một trong những cách hiệu quả để nâng cao chất lượng đào tạo thanh niên, nâng cao năng lực nghề nghiệp của mình, và đây là ý tưởng chính của phương pháp nghiên cứu giảng dạy.

Hoạt động nghiên cứu của sinh viên, vượt ra ngoài quá trình giáo dục, là một loại hình hoạt động sư phạm đặc biệt, có một số điểm khác biệt đáng kể so với các phương pháp truyền thống chủ yếu là giảng dạy các môn học bắt buộc. Một trong những cách tiếp cận phương pháp luận chính trong việc tổ chức công việc nghiên cứu là khả năng của giáo viên biến hoạt động nghiên cứu của học sinh thành một công cụ hữu hiệu để phát triển khả năng sáng tạo của họ.

Ngoài ra, để học sinh trở thành hoạt động nghiên cứu, người giáo viên phải giải quyết một số vấn đề trong việc hình thành xung động sáng tạo trong tâm trí học sinh, từ đó dạy cho học sinh những nguyên tắc, phương pháp, hình thức và phương pháp nghiên cứu khoa học, những kiến ​​thức cơ bản. kiến thức chuyên môn và kiến ​​thức khoa học, tạo cơ hội cho học sinh tự nhận thức thông qua việc giải quyết vấn đề mang tính khoa học về một chủ đề cá nhân.

Theo quan điểm của những điều đã nói ở trên, kết quả của một cuộc khảo sát được thực hiện bởi một trong những nhà nghiên cứu giữa các giáo viên của SVE có vẻ rất thú vị đối với chúng tôi.

Đối với câu hỏi "Bạn có sử dụng các hoạt động nghiên cứu trong công việc của bạn với sinh viên không?" 58% giáo viên trả lời tích cực, 42% - tiêu cực (Hình 1, a). Một tỷ lệ lớn các câu trả lời khẳng định như vậy có thể được giải thích là do giáo viên (đề phòng) dễ dàng nói từ “Có” hơn là “Không”. Trên thực tế, tỷ lệ giáo viên sử dụng các yếu tố của công việc nghiên cứu trong các hoạt động của họ thấp hơn nhiều.

một)

b)

Trong)

G)

Hình 1. Kết quả điều tra giáo viên dạy TCCN

Đối với câu hỏi "Điều gì ngăn cản bạn tham gia vào các hoạt động nghiên cứu với sinh viên?" 9% giáo viên SVE trả lời “Tôi chỉ không muốn”, 62% giáo viên SVE không biết bản thân quy trình làm việc, 9% sợ sinh viên không thích ứng với các hoạt động khoa học và 18% sợ rằng bản thân họ sẽ làm như vậy. không có khả năng đối phó (Hình 1, b).

Đối với câu hỏi "Hoạt động nghiên cứu có thể giải quyết những vấn đề gì?" 65% giáo viên trả lời “Nó góp phần vào sự phát triển sáng tạo nhân cách của học sinh”, 20% mong đợi sự phát triển về trình độ và chuyên môn của giáo viên-nhà nghiên cứu, 10% hy vọng vào sự gia tăng vị thế của cơ sở giáo dục và 5% hy vọng về khả năng thu được kiến ​​thức mới có chất lượng (Hình 1, c).

Đối với câu hỏi "Bạn gặp khó khăn gì trong việc tổ chức các hoạt động nghiên cứu?" 44% giáo viên dạy nghề phổ thông phàn nàn về việc thiếu thời gian rảnh, 44% thiếu kiến ​​thức về tổ chức các hoạt động nghiên cứu và 12% lo ngại về khối lượng công việc cao của học sinh (Hình 1, d).

Do đó, kết luận sau đây có thể được rút ra từ kết quả của cuộc khảo sát này: Giáo viên SVE thiếu kiến ​​thức và kiến ​​nghị về việc tổ chức công việc nghiên cứu trong các cơ sở SVE. Việc phân tích kết quả của cuộc điều tra trên giúp chúng ta có thể bổ sung các mục tiêu và mục tiêu của công tác này.

Nhìn chung, việc đưa các hoạt động nghiên cứu của học sinh vào quá trình giáo dục của một cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung học có thể là sự tích hợp của hệ thống lớp học và giáo dục bổ sung với ưu tiên của giáo dục bổ sung, trong đó không có khuôn khổ cứng nhắc cho chương trình và phân bổ thời gian để nắm vững từng phần và chủ đề, nhưng có quyền tự do lựa chọn chủ đề, vấn đề, nội dung nghiên cứu và thời gian thực hiện.

Khi tiến hành nghiên cứu, công việc của sinh viên cần dựa trên logic của việc tiến hành nghiên cứu khoa học cổ điển, sử dụng tất cả các phương pháp và kỹ thuật đặc trưng cho hoạt động của các nhà khoa học.

Việc tổ chức thực hiện các hoạt động nghiên cứu trong cơ sở giáo dục của hệ thống giáo dục nghề nghiệp trung cấp nhằm các mục tiêu sau:

1. kích hoạt hứng thú nhận thức của học sinh;

2. phát triển khả năng của họ cho các hoạt động độc lập, tinh thần và phân tích;

3. kích hoạt tiềm năng trí tuệ của mỗi học sinh.

Mục tiêu chung của phương pháp giảng dạy nghiên cứu là nâng cao mức độ động cơ học tập, mở rộng ý tưởng về khoa học với sự trợ giúp của các mối liên hệ giữa các môn học và giữa các môn học, mở rộng tầm nhìn chung của sinh viên và bộc lộ khả năng sáng tạo của họ. tiềm năng.

Nhiệm vụ của nghiên cứu phương pháp dạy học bao gồm:

1. Dạy học sinh:

- tiếp cận tài liệu lý thuyết từ quan điểm của một nhà nghiên cứu;

- tìm kiếm, tìm và sử dụng tài liệu quy phạm, giáo dục, chuyên khảo, tài liệu thực hành, dữ liệu thống kê, bảng câu hỏi (nếu cần, tự soạn), các nguồn tài liệu Internet để có được kiến ​​thức cần thiết;

- nhận tài liệu thí nghiệm của riêng bạn;

- chọn một chủ đề nghiên cứu có ý nghĩa cho cả bản thân và cho một cơ sở giáo dục, một nhóm người, một khu vực riêng biệt hoặc thậm chí một quốc gia.

2. Nuôi dưỡng:

- cảm giác tự tin;

- khoan dung khi đối thoại với đối thủ;

- văn hóa giao tiếp.

3. Phát triển kỹ năng:

- xác định, phân tích và đánh giá phê bình các ý tưởng hàng đầu của nghiên cứu;

- để xác định các lĩnh vực ứng dụng thực tế của kiến ​​thức thu được;

- để tóm tắt, mô tả và chính thức hóa văn học các kết quả thu được trong quá trình nghiên cứu;

- một cách tiếp cận sáng tạo để giải quyết các vấn đề, các tình huống phức tạp, có vấn đề;

- khi kết thúc công việc nghiên cứu, đưa ra các kết luận và khuyến nghị;

- trình bày và biện minh một cách thành thạo các kết quả tìm kiếm và các quan sát của họ.

4. Sửa kỹ năng:

- làm việc với các chương trình máy tính khác nhau.

5. Cung cấp cơ hội:

- phát biểu trước công chúng, truyền đạt quan điểm của bạn đến khán giả, chứng minh quan điểm, tổ chức cuộc tranh luận, thu hút sự quan tâm của khán giả, thuyết phục về lợi ích và sức nặng của ý tưởng của bạn.

Để đạt được các mục tiêu trên và giải quyết các vấn đề trên, giáo viên đại học (trường kỹ thuật) phải tự mình trình bày các nguyên tắc tiến hành công việc khoa học, các quy tắc xử lý kết quả nghiên cứu, v.v. Vấn đề là các giáo viên đại học, giao tiếp ở cấp độ chuyên nghiệp của họ, tức là ở cấp độ các cơ sở trung học chuyên nghiệp, cũng như ở cấp độ các xí nghiệp công nghiệp, họ không biết những nguyên tắc này, do tính chất đặc thù của việc áp dụng chúng, đặc trưng hơn cho các cơ sở giáo dục đại học và viện nghiên cứu.

Theo quan điểm trên, mục đích của công việc này là phát triển các nguyên tắc chung để tiến hành công việc khoa học cho giáo viên các trường cao đẳng và trường kỹ thuật liên quan đến điều kiện làm việc của họ, với cơ sở của một bộ máy toán học để có thể so sánh khả năng của Các tổ chức SVE trong nghiên cứu khoa học của họ.

Các mục tiêu của công việc này như sau.

1. Xây dựng các nguyên tắc chung để tiến hành công việc khoa học của giảng viên SVE;

3. Phát triển một bộ máy toán học cho phép so sánh khả năng của các tổ chức SVE trong nghiên cứu khoa học của họ.

4. Xây dựng quy chế mẫu về công tác nghiên cứu của giáo viên trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung cấp.

1. NGUYÊN TẮC NGHIÊN CỨU LÀM VIỆC TRONG CÁC TỔ CHỨC CỦA CHUYÊN NGHIỆP TRUNG HỌC CƠ SỞGIÁO DỤC

Khi tổ chức các hoạt động nghiên cứu trong một cơ sở giáo dục thuộc hệ thống SVE, giáo viên SVE sẽ hình thành các năng lực sau (Hình 2):

Hình 2. Sự hình thành năng lực của giáo viên giáo dục nghề nghiệp trong các hoạt động khoa học của họ

Một trong những vấn đề cản trở việc tổ chức hoạt động nghiên cứu trong các trường cao đẳng (trường kỹ thuật) là thiếu người chịu trách nhiệm thực hiện công việc nghiên cứu trong danh sách cán bộ.

Hình 3. Mô hình cấu trúc và chức năng của tổ chức quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung cấp

Mô hình cấu trúc và chức năng của một cơ sở giáo dục chuyên biệt trung học được tạo ra có tính đến loại hình (tổ chức), các đặc điểm cụ thể và nhiệm vụ mà cơ sở giáo dục phải đối mặt để thực hiện một cách hiệu quả và hiệu quả nhà nước và trật tự xã hội (Hình 3). Mô hình hiện có cần tương ứng với các nhiệm vụ chức năng của cơ sở giáo dục.

Tính đến chủ đề của công việc này, chúng tôi đề xuất giới thiệu vị trí phó giám đốc đối với công tác nghiên cứu trong cơ cấu của trường cao đẳng kỹ thuật. Đồng thời, có vẻ thích hợp để kết hợp vị trí này với vị trí Phó Giám đốc Phụ trách Học vụ (Hình 3, được đánh dấu màu đỏ).

Như đã đề cập ở trên, để thực hiện thành công công việc nghiên cứu trong các trường cao đẳng và trường kỹ thuật, một giáo viên của SVE phải hiểu cấu trúc hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong các điều kiện của SVE, cũng như biết các nguyên tắc chung của việc thực hiện nghiên cứu liên quan đến điều kiện làm việc.

Mô hình hoạt động nghiên cứu của sinh viên trường dạy nghề sau đây đã được đề xuất trong công trình (Hình 4):

Hình 4. Mô hình cấu trúc của các hoạt động nghiên cứu học sinh có điều kiện học trung cấp nghề

Theo mô hình này, trong các trường kỹ thuật và cao đẳng, để các giáo viên của SVE thực hiện thành công công việc nghiên cứu, theo chúng tôi, các nguyên tắc sau của công việc khoa học cần được thực hiện (Hình 5).

Hình 5. Nguyên tắc nghiên cứu

1. Nguyên tắc tự nguyện tham gia.

Người giáo viên phải sẵn sàng thực hiện công việc khoa học. Anh ta phải hiểu mục đích của việc thực hiện nó và những nhiệm vụ sẽ được người giám sát giao cho anh ta. Người giáo viên phải tự hiểu những khó khăn có thể nảy sinh khi thực hiện nghiên cứu khoa học, đồng thời phải chuẩn bị cho những chi phí tài chính có thể xảy ra (đôi khi rất đáng kể). Với suy nghĩ này, một giáo viên có thể có nghĩa vụ tham gia vào các hoạt động khoa học, như đôi khi vẫn thấy ở các cơ sở giáo dục đại học, nhưng nếu giáo viên không sẵn sàng tự nguyện tham gia vào khoa học, thì cái gọi là " nghĩa vụ".

2. Nguyên tắc về cơ hội tham gia hội nghị.

Khi thực hiện nghiên cứu khoa học, người giáo viên nhất thiết phải tham gia các hội thảo khoa học. Đồng thời, sự tham gia đó là cần thiết không chỉ nhằm mục đích trao đổi kinh nghiệm mà còn nhằm mục đích thu thập các khuyến nghị hữu ích từ các chuyên gia trong các lĩnh vực nghiên cứu khoa học liên quan. Một đặc điểm của nguyên tắc này là không nên gọi đây là những hội nghị “từ xa”, mục đích của nó đôi khi chỉ là nhận tài liệu để xuất bản dưới dạng bản in hoặc điện tử trong một bộ sưu tập các bài báo, mà là những hội nghị thực sự với những bài thuyết trình và thảo luận thực sự. của các kết quả. Tuy nhiên, hiện nay, để tham gia vào những hội nghị thực sự như vậy, cần phải bỏ ra một số tiền nhất định (ít nhất là chi phí đi lại đến thành phố hoặc khu vực khác và tiền ở khách sạn). Ngoài ra, việc xuất bản trong các kỷ yếu của hội nghị cũng có thể được trả tiền. Vì vậy, ban quản trị các cơ sở SVE cần có sự chuẩn bị để bù đắp chi phí tham gia hội nghị cho các giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học.

Nguyên tắc được coi là tương tác chặt chẽ với một nguyên tắc khác, đó là:

3. Nguyên tắc về khả năng công bố kết quả của nghiên cứu.

Xuất bản một bài báo khoa học có nghĩa là chuyển thông tin có trong nó để phân phối. Nó phải trải qua quá trình biên tập và xuất bản, được thiết kế phù hợp, có thông tin đầu ra và được xuất bản dưới dạng bản in hoặc điện tử.

4. Nguyên tắc tự do lựa chọn đề tài nghiên cứu.

Để hoàn thành nghiên cứu thành công, điều quan trọng là đề tài phải gần gũi với người nghiên cứu. Tuy nhiên, thực tế đã chỉ ra rằng tình trạng này được quan sát chủ yếu khi làm luận án tiến sĩ, một lần nữa, nó thường đóng vai trò là sự tiếp nối công việc của ứng viên. Vì vậy, thường đề tài nghiên cứu do chủ nhiệm công trình khoa học cấp. Trong trường hợp tương tự. khi không có người giám sát trực tiếp, chủ đề của công trình được người nghiên cứu lựa chọn một cách độc lập. Đồng thời, điều quan trọng là nhà nghiên cứu phải đánh giá triển vọng của hướng làm việc đã chọn, và nếu hướng đó không có triển vọng, nhà nghiên cứu có thể tự do thay đổi nó.

Chuyên môn và các mối quan tâm khác của giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đến việc tự do lựa chọn chủ đề.

5. Nguyên tắc định hướng nghề nghiệp.

Điều mong muốn là hướng hoạt động khoa học trùng với hướng của các bộ môn mà giáo viên đã đọc, hoặc ít nhất là với hướng chung của trường cao đẳng (trường kỹ thuật). Nguyên tắc này được giải thích là do việc thực hiện hoạt động khoa học bao gồm việc tham vấn với các chuyên gia trong lĩnh vực này không chỉ trong các hội nghị, mà còn giữa họ và sẽ thuận tiện hơn nếu chỉ nhận được các tham vấn đó nếu những người cùng chí hướng và các chuyên gia trong lĩnh vực mà anh ta quan tâm tập trung xung quanh nhà nghiên cứu.

6. Nguyên tắc kết nối với sản xuất.

Để thực hiện thành công nghiên cứu, điều quan trọng là chủ đề đang được xem xét là quan trọng đối với sản xuất. Thật không may, trong thời kỳ hậu Xô Viết, mối liên hệ giữa khoa học và sản xuất đã bị phá vỡ. Nếu ở thời Xô Viết, các doanh nghiệp công nghiệp thực sự có nghĩa vụ phải cung cấp một phần lợi nhuận “dành cho khoa học” cho các viện nghiên cứu và trường đại học thì hiện nay, việc nghiên cứu thường được thực hiện bằng chi phí của chính họ. Công bằng mà nói, cần lưu ý rằng trong thập kỷ qua, hệ thống viện trợ không hoàn lại đã tích cực phát triển (ví dụ như Quỹ Nghiên cứu Cơ bản của Nga, RFBR), nhưng điều này không giải quyết được vấn đề thiếu kết nối với sản xuất. Đề tài nghiên cứu khoa học không chỉ phù hợp mà còn có nhu cầu trong tương lai của sản xuất nếu được thực hiện thành công. Nhà nghiên cứu rất mong muốn, trước khi bắt đầu công việc của mình, nên tiến hành công việc để xác định các vấn đề và nhiệm vụ sản xuất trong lĩnh vực mà anh ta quan tâm, và bản thân chủ đề, mục đích và mục tiêu của nghiên cứu cần được xây dựng. để trong tương lai có cơ hội nhận được từ sản xuất để thực hiện công việc này. Không chỉ một số tiền nhất định, mà còn là một nền tảng để thực hiện nghiên cứu thử nghiệm. Sau đó, một giáo viên dạy nghề trung cấp có thể được hỗ trợ rất nhiều bởi hệ thống hiện có (và chưa bị phá hủy hoàn toàn) để học sinh trải qua quá trình đào tạo thực tế tại nơi làm việc. Với quan điểm thường xuyên tiếp xúc của giáo viên dạy TCCN với công tác quản lý sản xuất, cũng như với các cựu sinh viên tốt nghiệp cao đẳng (các trường kỹ thuật), hoàn toàn có thể tổ chức nghiên cứu thực nghiệm trong sản xuất về chủ đề nghiên cứu, thậm chí ở chúng tôi. thời gian khó khăn.

7. Nguyên tắc thực hiện trong quá trình giáo dục.

Ngay cả khi một nghiên cứu khoa học đã được hoàn thành thành công, sau khi hoàn thành, vấn đề triển khai các kết quả nghiên cứu vào quá trình giáo dục và sản xuất thường nảy sinh. Nếu một nhà nghiên cứu (kể cả giáo viên dạy trung học chuyên nghiệp) đã xây dựng một chủ đề liên quan trực tiếp đến hoạt động nghề nghiệp của mình, thì việc giới thiệu như vậy ít nhất vào quá trình giáo dục thường không gây khó khăn. Đối với việc triển khai các kết quả nghiên cứu trong sản xuất, ở đây, như đã nói ở trên, những năm gần đây thường có những khó khăn phải giải quyết với cấp quản lý (thường là ở cấp cao nhất).

Nhìn chung, theo quan điểm của chúng tôi, việc thực hiện các nguyên tắc của công việc nghiên cứu mà chúng tôi đã trích dẫn trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung cấp sẽ nâng loại công việc này lên một mức độ phù hợp.

Khi thực hiện nghiên cứu khoa học, giáo viên của SVE cần lưu ý rằng hiện nay tất cả các ấn phẩm đều được phân chia theo một số tiêu chí. Đặc biệt, đây là các ấn phẩm khẩn cấp và không khẩn cấp, trả phí và miễn phí, trên các tạp chí được bình duyệt và không bình duyệt, được đưa vào hoặc không có trong cơ sở dữ liệu trích dẫn quốc tế hoặc Nga, v.v.

Các ấn phẩm khẩn cấp thường là cần thiết nếu một nhà nghiên cứu cần cung cấp dấu ấn cho bài báo của mình trong thời gian ngắn. Điều này thường là điển hình trước khi chứng nhận hàng năm của sinh viên trong trường cao học, cũng như trước khi xuất bản bản tóm tắt luận văn. Trong đại đa số các trường hợp, thời hạn công bố của bài báo không quá quan trọng đối với các nhà khoa học.

Công bố công trình khoa học có trả tiền đang là xu hướng của những năm gần đây, theo đó, một khoản tiền nhất định phải trả cho việc công bố bài báo của một người. Hiện tại (2016), trung bình cần phải trả 150–170 rúp cho việc xuất bản một trang của văn bản trên một tạp chí ít nhất không được đưa vào cơ sở dữ liệu trích dẫn của Nga. Đối với việc tham gia hội nghị với việc xuất bản trong bộ sưu tập các bài báo, cũng không có trong cơ sở dữ liệu trích dẫn, cần phải trả 200-300 rúp rồi. Nếu một tạp chí (hoặc một tuyển tập các kỷ yếu hội nghị) thuộc loại bình duyệt và được đưa vào cơ sở trích dẫn, thì các biên tập viên thường đặt số trang tối thiểu cho văn bản đã xuất bản (ví dụ, 3–4 trang). Trong trường hợp này, giá xuất bản có thể từ 1000 rúp. Các tạp chí nằm trong danh sách của VAK có thể yêu cầu 1.500–10.000 rúp cho việc xuất bản một bài báo. Để xuất bản trên các tạp chí có trong cơ sở dữ liệu trích dẫn quốc tế (Web of Science, Scopus), bạn thường sẽ phải trả 30.000–40.000 rúp, mặc dù các ấn phẩm trong các tạp chí đó là miễn phí và số tiền này sẽ được chuyển vào tài khoản của các công ty trung gian quan tâm đến việc tăng tốc lên đoạn quá trình của bài báo.

Có rất nhiều cơ hội để xuất bản miễn phí một bài báo khoa học, nhưng bạn nên dành một ít thời gian để tìm kiếm các tạp chí có liên quan. Đặc biệt, bạn nên chú ý đến quảng cáo của các tạp chí mới, cũng như tìm kiếm các hội thảo do các cơ sở giáo dục đại học tổ chức.

Các giáo viên và nhà nghiên cứu SVE nên xuất bản trên các tạp chí có ít nhất trong cơ sở dữ liệu trích dẫn của Nga (RSCI, Russian Science Citation Index) và đồng thời được phản ánh trong các thư viện khoa học (ví dụ: trong Thư viện Điện tử Khoa học eLIBRARY.RU). Không mong muốn (mặc dù có thể chấp nhận được) xuất bản trên các tạp chí và tuyển tập các bài báo không được bao gồm trong các cơ sở trích dẫn. Các bài xuất bản trên các tạp chí nằm trong danh sách HAC được đánh giá cao trong cộng đồng khoa học, trong khi các giáo viên cần lưu ý rằng danh sách đó được cập nhật với tần suất nhất định. Việc công bố trên các tạp chí nằm trong cơ sở dữ liệu trích dẫn quốc tế (Web of Science, Scopus) là rất khó (nhất là đối với các nhà nghiên cứu mới vào nghề), nhưng cần phải phấn đấu.

Theo khuyến nghị đối với các giáo viên của SVE, cần lưu ý rằng, theo quan điểm của chúng tôi, việc các tạp chí cấp chứng chỉ xác nhận việc xuất bản một bài báo chỉ nhằm mục đích moi tiền các nhà nghiên cứu. Các chứng chỉ này hiện không có ý nghĩa đối với hoạt động khoa học tiếp theo.

Riêng biệt, nên đề cập đến chỉ số Hirsch và định danh DOI. Chỉ số h là một đặc tính định lượng về năng suất của một nhà khoa học dựa trên số lượng các ấn phẩm của anh ta và số lượng trích dẫn của các ấn phẩm này. Chỉ số h cho thấy hoạt động của nhà nghiên cứu này gây chú ý như thế nào đối với các nhà khoa học khác trong lĩnh vực khoa học này và tác động của nó đến sự phát triển của phương hướng.

Bộ định danh đối tượng kỹ thuật số DOI (Digital đối tượng nhận dạng) là một tiêu chuẩn hiện đại để chỉ định việc cung cấp thông tin trên Internet, được sử dụng bởi tất cả các nhà xuất bản và tổ chức khoa học quốc tế lớn. Khi một công trình khoa học được gán mã định danh DOI, tiêu đề, phần tóm tắt và các từ khóa được sử dụng trong công trình đó sẽ được gửi đến cơ sở dữ liệu khoa học công cộng toàn cầu http://www.doi.org/, nhờ đó công việc đó có thể tìm kiếm được bằng từ khóa của các nhà khoa học trên thế giới. Thực tế này làm tăng đáng kể khả năng trích dẫn tác phẩm trong các nguồn quốc tế có thẩm quyền.

Ngoài ra, còn có chỉ số trích dẫn - đây là chỉ số đánh giá “tầm quan trọng” của các công trình của nhà khoa học được giới khoa học chấp nhận. Chỉ số trích dẫn là số lượng tài liệu tham khảo đến các công bố của nhà khoa học trong các tạp chí khoa học định kỳ được bình duyệt. Như vậy, sự hiện diện trong các tổ chức giáo dục (cụ thể là các trường kỹ thuật và cao đẳng) của các nhà khoa học có chỉ số trích dẫn cao có thể cho thấy hiệu lực và hiệu quả hoạt động của tổ chức tương ứng trong lĩnh vực khoa học.

Trong những cải tiến mới nhất, yêu cầu ngày càng cao trong việc công bố các bài báo khoa học, cần lưu ý yêu cầu cung cấp báo cáo về chống đạo văn. Đạo văn là một khái niệm nổi tiếng, nó thường có nghĩa là cố ý chiếm đoạt quyền tác giả đối với tác phẩm của người khác hoặc một phần của tác phẩm đó. Sự khởi đầu của cuộc chiến chống đạo văn có hệ thống có thể được gọi là 2013-2015, khi Bộ Giáo dục và Khoa học bắt buộc tất cả các cơ sở giáo dục đại học phải đăng trên trang web của họ bằng cấp, giáo trình, văn bằng, tiến sĩ, ứng viên và luận án của mỗi cơ sở giáo dục. sinh viên và nghiên cứu sinh. Hiện tại, các nhà nghiên cứu gửi bài báo của họ (đặc biệt là các luận án) để xác minh nên lưu ý rằng việc kiểm tra tính nguyên gốc của các luận án diễn ra trong hai giai đoạn (Hình 6). Ở giai đoạn đầu, chuyên gia xác định xem tài liệu được gửi để xác minh có đáp ứng các tiêu chí chính thức hay không và tải tệp văn bản lên hệ thống Antiplagiat.RGB. Kết quả kiểm tra tài liệu đã tải được tạo dưới dạng báo cáo bao gồm một bảng với danh sách các nguồn được tạo tự động từ bộ sưu tập RSL EDL, được xếp hạng theo khối lượng văn bản khớp được tìm thấy trong tài liệu, từ lớn nhất đến nhỏ nhất. Cuối cùng, kết quả phân tích của chuyên gia được phản ánh trong kết luận được ghi trên giấy tiêu đề của Thư viện Nhà nước Nga, có chữ ký của chuyên gia và người đứng đầu RSL, được đóng dấu chính thức.

Hình 6. Sơ đồ công việc của dự án "Chống đạo văn.RGB"

Tuy nhiên, sơ đồ trên chỉ được sử dụng trong giai đoạn phát triển hiện nay của khoa học Nga cho các luận án. Để xuất bản các bài báo, chỉ cần kiểm tra trên một dịch vụ công cộng (ví dụ: http://www.antiplagiat.ru). Dịch vụ Internet "Chống đạo văn" cung cấp cho người dùng một bộ dịch vụ cùng triển khai công nghệ kiểm tra văn bản cho mượn. Một lĩnh vực khác, không kém phần quan trọng của việc sử dụng hệ thống là phân tích các bài báo khoa học: bài báo, luận văn, sách chuyên khảo. Là công cụ phân tích tài liệu chính, Hệ thống chống đạo văn cung cấp một báo cáo hoàn chỉnh về việc kiểm tra các khoản mượn, chứa danh sách được xếp hạng các nguồn mượn được phát hiện và toàn bộ nội dung của tài liệu đang được kiểm tra, trong đó các đoạn văn bản mượn được đánh dấu đặc biệt đường. Báo cáo đầy đủ chứa các chức năng cho phép bạn khám phá và xác định từng đoạn văn bản được mượn.

Theo quan điểm nêu trên, các giáo viên dạy phần mềm nguồn mở cần lưu ý rằng khi xuất bản một bài báo khoa học và nếu cần, gửi báo cáo chống đạo văn, giá trị nguyên bản tối thiểu của bài báo phải là 80-85%.

Nói chung, thiết kế kết quả nghiên cứu là giai đoạn cuối cùng của nghiên cứu khoa học và bao gồm việc phân tích và tổng hợp dữ liệu từ các nguồn thông tin (văn học, Internet, v.v.), chuẩn bị một tổng quan phân tích, phân tích và tổng hợp dữ liệu thực tế của riêng mình, việc giải thích các kết quả thu được và so sánh chúng với dữ liệu tài liệu, xác định các mẫu hiện có, chuẩn bị kết luận và tài liệu báo cáo.

Hình thức phổ biến nhất của kết quả hoạt động khoa học là bài báo khoa học, có thể được chuẩn bị cả sau khi đã hoàn thành các giai đoạn nhất định của đề tài và sau khi hoàn thành. Bài báo khoa học là một công trình khoa học có giới hạn về phạm vi, nó đưa ra một hệ thống lý luận các quan điểm của tác giả về một vấn đề cụ thể. Những yêu cầu quan trọng nhất đối với một bài báo khoa học: tính liên quan của vấn đề được nêu trong đó, độ sâu của các hiện tượng, sự kiện và sự kiện được đề cập, tính cụ thể và hợp lệ của các khái quát và kết luận. Giá trị của tác phẩm được xác định bởi nội dung của nó, sự hiện diện của các tình tiết mới và các ý tưởng và giả định được thể hiện bởi tác giả.

Theo khối lượng, mục đích và mục tiêu, tính chất trình bày của tài liệu, các bài báo khoa học được chia thành tóm tắt (1–2 trang đánh máy), phản biện khoa học phân tích (10–20 trang đánh máy, tùy theo yêu cầu của biên tập viên tạp chí. ), các bài báo có vấn đề và thực nghiệm.

Phần tóm tắt của các báo cáo đóng vai trò công bố sơ bộ kết quả của nghiên cứu và chủ yếu phục vụ cho việc xác lập quyền ưu tiên của các tác giả của nó. Chúng mô tả ngắn gọn mục đích và mục tiêu của nghiên cứu, tài liệu và phương pháp, kết quả và kết luận. Tuy nhiên, do khối lượng tóm tắt nhỏ, việc đưa chúng vào danh sách các công trình không được hoan nghênh, vì vậy các giáo viên SVE nên tránh xuất bản kết quả nghiên cứu của họ bằng cách sử dụng loại ấn phẩm khoa học này.

Có giá trị hơn về mặt khoa học là một bài báo khoa học. Nó trình bày chi tiết các mục tiêu và mục tiêu của nghiên cứu, tài liệu và phương pháp, kết quả thu được và thảo luận của chúng, đồng thời đưa ra kết luận và kết luận. Trong một bài báo khoa học, cần có tài liệu minh họa (bảng, số liệu, đồ thị) và thực tế bắt buộc phải có danh sách tài liệu tham khảo.

Các chuyên gia đã làm việc về cùng một vấn đề trong nhiều năm công bố các bài phê bình khoa học (nói chung, đây là cùng một bài báo khoa học, chỉ có dung lượng lớn: lên đến 30 - 40 trang), tổng kết kinh nghiệm thế giới về một chủ đề cụ thể với tính phản biện. đánh giá về nó (đánh giá phân tích).) hoặc dưới dạng một tuyên bố nhất quán về các sự kiện. Bài viết có vấn đề cũng nhằm mục đích khái quát kinh nghiệm thế giới về một vấn đề cụ thể, tuy nhiên, nó chứa đựng ý kiến ​​cá nhân của tác giả ở một mức độ lớn hơn, trình bày các tài liệu nghiên cứu cụ thể và trong phần kết luận chỉ ra các cách giải quyết vấn đề.

Chuyên khảo được phân biệt bởi mức độ trình bày và khái quát cao hơn của các kết quả nghiên cứu. Trong một chuyên khảo (từ tiếng Hy Lạp “monos” - một, đơn lẻ và “grapho” - tôi viết), một vấn đề nhất định được điều tra toàn diện và theo quy luật, các quan sát dài hạn của chính tác giả (các tác giả) được đưa ra. Cần lưu ý rằng cơ sở gốc rễ của thuật ngữ "monos" không đề cập đến số lượng tác giả (có thể có vài), mà là các đặc điểm của cách trình bày và nội dung của công trình khoa học. Tác giả của sách chuyên khảo phải là một nhà khoa học hoặc chuyên gia uyên bác, thông thạo các tài liệu trong và ngoài nước về một chủ đề cụ thể, có nghiên cứu ban đầu về lĩnh vực này, có đủ kinh nghiệm trong việc thiết kế văn học của các công trình khoa học và có năng lực văn phong trình bày sự thật khoa học. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng gần đây cái gọi là "sách chuyên khảo tập thể" đã trở nên phổ biến, trong đó các kết quả nghiên cứu được công bố, mặc dù trong các lĩnh vực nghiên cứu tương tự, nhưng vẫn khác nhau. Với ý nghĩ này, các giáo viên của SVE, theo quan điểm của chúng tôi, nên tránh xuất bản kết quả công việc của họ trong các ấn phẩm như vậy.

Quá trình chuẩn bị bản thảo của một bài báo khoa học bắt đầu từ việc hình thành ý tưởng chung của ấn phẩm và tên công trình của nó. Tiêu đề của bài báo cần phản ánh ngắn gọn nội dung chính, đại ý và tương ứng với kết quả và kết luận. Tiêu đề của một bài báo không chỉ là một dấu hiệu chính thức của một công bố khoa học, theo đó việc tìm kiếm thông tin được thực hiện trong tương lai. Nó quyết định phần lớn khung nội dung của một công bố khoa học. Việc sửa tên bài rất thường xảy ra sau khi hoàn thành bản thảo của bài báo, có tính đến ý kiến ​​của người phản biện hoặc trong quá trình xử lý bản thảo ở tòa soạn của tạp chí.

Các yếu tố sau của bài báo sau tiêu đề là tên của các tác giả. Trình tự họ của các tác giả trong ấn phẩm được xác định bởi nhóm tác giả. Và mặc dù bản quyền cho một xuất bản phẩm không phụ thuộc vào thứ tự của các tác giả, tác giả đầu tiên có một số lợi thế khi trích dẫn một tác phẩm (đặc biệt nếu có nhiều hơn ba tác giả trong bài báo). Ở đây cần lưu ý rằng gần đây các tòa soạn của nhiều tạp chí khoa học không nhận tài liệu có nhiều hơn ba tác giả để công bố. Tình huống này được chứng minh bởi thực tế là thường một bài báo được chuẩn bị bởi một hoặc hai tác giả, và những người còn lại được đưa vào "tác giả" tùy theo vị trí của họ (ví dụ, người đứng đầu hành chính trực tiếp của các tác giả thực sự của bài báo) hoặc vì một số lý do khác (ví dụ, tài chính: nếu việc xuất bản bài báo được trả tiền, thì việc phân phối số tiền phải trả cho bốn hoặc năm người sẽ dễ dàng hơn nhiều so với hai hoặc ba). Do đó, các giáo viên của các cơ sở SVE liên quan đến khoa học, nên cảnh báo về việc thận trọng với việc đưa vào các tác giả của bài báo những người không liên quan gì đến nó, vì, theo quan điểm đã nói ở trên, trong những năm gần đây, các Ủy ban Chứng thực và ủy ban chuyên gia bảo vệ các luận án ưu tiên cho những ấn phẩm được gọi là "một tác giả".

Nói chung, cấu trúc của một ấn phẩm khoa học (ví dụ, các bài báo, là số lượng lớn nhất) bao gồm các yếu tố sau.

Trong phần giới thiệu của một ấn phẩm khoa học, ý tưởng của công trình được chứng minh, thông tin thu được của các tác giả khác được trình bày ngắn gọn và chỉ ra những vấn đề chưa được giải quyết. Các mục đích và mục tiêu của nghiên cứu này được trình bày dưới đây. Từ phần mở đầu có thể thấy được mức độ phù hợp, ý nghĩa lý luận và thực tiễn của công trình.

Trong phần "Vật liệu và phương pháp nghiên cứu" đối tượng và đối tượng nghiên cứu được xem xét. Ở đây, phương pháp thiết lập thử nghiệm có thể được mô tả chi tiết. Đối với các phương pháp nghiên cứu, nếu chúng là tiêu chuẩn và được nhiều người biết đến, thì chỉ cần tham khảo nguồn là đủ.

Phần tiếp theo của bài báo khoa học - "Kết quả và Thảo luận" - bao gồm phân tích các kết quả mà tác giả thu được, được trình bày theo một trình tự nhất định. Đây là phần chính của một bài báo khoa học. Nó bao gồm các tài liệu minh họa cần thiết (bảng, số liệu, đồ thị, sơ đồ, hình ảnh vi mô, v.v.). Tài liệu minh họa không được làm quá tải bài viết và mô tả của nó không được lặp lại. Mỗi sự kiện đã nêu nên được thảo luận trên quan điểm "nó có nghĩa là gì?" và so sánh với kết quả thu được của các tác giả khác.

Bài viết kết thúc bằng phần kết luận và (hoặc), tóm tắt ngắn gọn nội dung chính của nghiên cứu và hệ thống hóa các dữ kiện thu được.

Một thành phần quan trọng của bất kỳ bài báo khoa học nào là danh sách tài liệu tham khảo.

Danh sách tài liệu tham khảo nên có tất cả các nguồn (văn học, Internet, v.v.) được sử dụng trong bài báo. Hiện tại, có GOST R 7.0.5 - 2008 "Tài liệu tham khảo thư mục", mặc dù nhiều tạp chí vẫn sử dụng "Bản ghi thư mục" GOST 7.1-2003. Mô tả thư mục. Yêu cầu chung và quy tắc soạn thảo ”, khác nhau về quy tắc định dạng liên kết. Ngoài ra, nhiều tạp chí thực sự sử dụng hệ thống tài liệu tham khảo riêng của họ, điều này thuận tiện cho biên tập viên của một tạp chí cụ thể. Vì vậy, theo khuyến cáo đối với các giáo viên của SVE, cần lưu ý rằng khi lập thư mục tài liệu tham khảo trong một công trình khoa học, nên sử dụng hệ thống được sử dụng trong tạp chí nơi bài báo sẽ được xuất bản.

Cần nhớ rằng một bài báo khoa học không phải là một sách chuyên khảo, và danh sách tài liệu tham khảo nên được giới hạn cả theo khung thời gian (các xuất bản của 5–8 năm qua và chỉ khi cần thiết, các tài liệu tham khảo đến các công trình trước đó mới được phép) và (trong các bài báo gốc, bạn nên trích dẫn không quá 15–20 nguồn và trong các bài phê bình khoa học - lên đến 50–80). Bạn không nên thổi phồng danh sách tài liệu tham khảo một cách giả tạo chỉ để thể hiện sự hiểu biết của bạn và hỗ trợ kết luận của bạn bằng tài liệu tham khảo. Đồng thời, cần lưu ý rằng các bài báo không có thư mục nào được coi là hình thức xấu đối với các nhà nghiên cứu.

Các tác giả của các bài báo khoa học nên nhớ rằng bản thảo của họ thường sẽ được xem xét, đặc biệt là khi nộp cho các tạp chí khoa học "nghiêm túc". Người phản biện phải đánh giá công trình theo các tiêu chí: tính phù hợp, tính mới, ý nghĩa lý luận và thực tiễn của công trình, tính đầy đủ của các phương pháp nghiên cứu được sử dụng, tính đầy đủ của các phương pháp thống kê được sử dụng để đánh giá kết quả, sự phù hợp của các kết luận ( kết luận) đến kết quả thu được, phong cách trình bày công việc, thiết kế bảng, biểu đồ chính xác, tính hợp pháp của việc sử dụng một hoặc một hệ thống phân loại và thuật ngữ khác, v.v.

Đặc biệt lưu ý các tác giả của các bài báo khoa học về nhu cầu sử dụng Hệ đơn vị đo lường quốc tế (SI) trong công việc của họ, có hiệu lực ở nước ta từ năm 1960, nhưng vẫn chưa được cá nhân tác giả nào sử dụng. . Công bằng mà nói, phần trách nhiệm không sử dụng hệ SI trong các bài báo khoa học thuộc về các biên tập viên của các tạp chí khoa học.

Nhìn chung, cần nhấn mạnh rằng trong quá trình chuẩn bị bản thảo để xuất bản, tác giả bài báo khoa học phải thường xuyên lưu ý những điều sau:

- tập trung vào độc giả dự định;

- tuân thủ nghiêm ngặt một phong cách trình bày tài liệu nhất định;

- dự đoán những nhận xét có thể có của những người đánh giá tiềm năng và những người phản đối;

- tuân thủ các quy tắc chuẩn bị một bản thảo được thông qua trong ấn bản của tạp chí (hoặc nhà xuất bản) mà nó được cho là được xuất bản.

3. XÁC ĐỊNH TIỀM NĂNG KHOA HỌC CỦA NHÂN VIÊN GIẢNG DẠY CỦA CÁC CƠ SỞ SVE

Để xác định tiềm năng khoa học lý thuyết và thực tiễn của đội ngũ giảng viên của các trường cao đẳng và trường kỹ thuật, cần phải phát triển một bộ máy toán học cho phép bạn so sánh một cách khách quan khả năng của các cơ sở SVE trong nghiên cứu khoa học của họ. Để làm điều này, chúng tôi đề xuất giới thiệu một chỉ báo phức hợp thích hợp:

ở đâu , , … , - Các hệ số có xét đến trình độ chuyên môn, độ tuổi và các đặc điểm khác của đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng, trung học kỹ thuật.

Số lượng giáo viên có hạng cao nhất và hạng nhất có ý nghĩa quan trọng đối với việc thực hiện thành công hoạt động khoa học. Tính đến thực tế là giáo viên SVE cố gắng cải thiện (hoặc xác nhận với tần suất nhất định) loại của họ (tức là tỷ lệ giáo viên có hạng cao nhất và hạng nhất có thể thay đổi), sau đó để đánh giá tiềm năng khoa học "lý thuyết" của việc giảng dạy. nhân viên của các trường cao đẳng (trường kỹ thuật), chúng tôi đề xuất nhập yếu tố kế toán loại

trong đó - số lượng giáo viên dạy nghề trung cấp có trình độ cao nhất và hạng nhất; - Tổng số giáo viên dạy trình độ trung cấp nghề.

Cần đặc biệt chú ý đến những giáo viên có học vị của các ứng cử viên hoặc tiến sĩ khoa học. Hiện nay, những giáo viên có học vị trên do một số nguyên nhân (lương thấp, thiếu tiền học thêm, công việc “không uy tín” trong các trường cao đẳng / trung cấp kỹ thuật, nhu cầu làm việc của sinh viên “chuyển tiếp”. tuổi, giám sát, v.v.) miễn cưỡng làm việc trong các cơ sở SPO. Tuy nhiên, các giáo sư có bằng Tiến sĩ và Tiến sĩ đôi khi đến làm việc trong các trường cao đẳng / trường kỹ thuật (ví dụ, giáo viên đã nghỉ hưu; với mục đích làm việc bán thời gian; sống gần một cơ sở giáo dục cụ thể, v.v. ). Nhìn chung, đối với chúng tôi, dường như giáo viên dạy trung cấp nghề với học vị là ứng viên và tiến sĩ khoa học nên trở thành “động cơ” của hoạt động khoa học trong các trường kỹ thuật tương ứng (cao đẳng). Do đó, việc tổ chức hoạt động khoa học trong các cơ sở SVE chắc chắn nên đặt lên vai những đại diện của các trường khoa học này, những thành tựu đã được công nhận bởi Ủy ban Chứng nhận cấp cao thuộc Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga (VAK trực thuộc Bộ. của Giáo dục và Khoa học của Nga).

Để đánh giá tiềm năng khoa học hiện có của đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng (các trường kỹ thuật), chúng tôi đề xuất đưa hệ số kế toán vào giảng viên có trình độ học vấn. Đồng thời, chúng tôi đề xuất tính riêng tiềm năng khoa học của các cơ sở SVE, tùy thuộc vào số lượng giáo viên đang làm việc có trình độ ứng viên hoặc tiến sĩ:

trong đó - số lượng giáo viên dạy nghề trung cấp có bằng Tiến sĩ; - Số lượng giáo viên dạy trung cấp nghề có trình độ Tiến sĩ.

Trong công thức chúng tôi đề xuất, chính xác trình tự này của giáo viên có bằng cấp khoa học (ứng viên và chỉ sau đó là tiến sĩ) được sử dụng, vì theo kết quả theo dõi trình độ học vấn của giáo viên tại các cơ sở SVE, giáo viên có bằng tiến sĩ làm việc thường xuyên hơn trong các trường cao đẳng (trường kỹ thuật).

Hệ số kinh nghiệm thực hiện các hoạt động khoa học đáng được quan tâm đặc biệt.và, có các giá trị "trọng số" khác nhau đối với giáo viên dạy nghề với học vị là ứng viên hoặc tiến sĩ khoa học. Theo chúng tôi, yếu tố kinh nghiệm, trong khi giá trị ban đầu (bất kể cấu hình của tổ chức SVE) của các hệ số phải được lấy = 2, a = 1. chuyên ngành khoa học (theo Danh mục các chuyên ngành của người làm công tác khoa học) có tương ứng với giáo viên định hướng chung của trường cao đẳng (trường kỹ thuật) hay không.

Theo chúng tôi, cơ cấu tuổi của giáo viên dạy nghề phổ thông có tầm quan trọng lớn. Theo truyền thống, những người trẻ và tương đối trẻ sẵn sàng tham gia vào các hoạt động nghiên cứu hơn, cố gắng nâng cao tiềm năng giáo dục và khoa học, cũng như chăm lo cho sự phát triển nghề nghiệp của họ. Vì vậy, để đánh giá tiềm năng tuổi của đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng (các trường kỹ thuật), chúng tôi đề xuất đưa ra hệ số tính đến tuổi của giáo viên.

trong đó - hệ số tuổi của giáo viên dạy trung học chuyên nghiệp, được lấy tùy theo loại tuổi tương ứng; - số lượng giáo viên của SVE của loại tuổi tương ứng.

Chúng tôi đề xuất phân chia giáo viên của các trường kỹ thuật (cao đẳng) thành các nhóm tuổi sau (Bảng 1):

Bảng 1 - Độ tuổi của giáo viên các trường kỹ thuật (cao đẳng)

	Lên đến 25 tuổi	Đường 25 lên đến 35 năm	Đường 35 lên đến 50 năm	50 năm St.
Hệ số tuổi tác			1,25

Không nghi ngờ gì nữa, bộ máy toán học do chúng tôi đề xuất cần phải cải tiến. Sự cải thiện đó cần dựa trên một phân tích thống kê về đội ngũ giảng viên của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung học ở Liên bang Nga. Hệ thống các hệ số ảnh hưởng,,… phải được mở rộng, giá trị của các hệ số nhỏ hơn phải được chỉ rõ.

Tuy nhiên, để làm ví dụ, chúng tôi sẽ đưa ra kết quả so sánh khả năng của một số tổ chức thuộc SVE của vùng Voronezh trong việc thực hiện nghiên cứu khoa học của họ.

Đối tượng nghiên cứu là Trường Cao đẳng Đường sắt - chi nhánh Voronezh của MIIT, Cao đẳng Cơ điện - chi nhánh Voronezh của MIIT và Cao đẳng Bách khoa Voronezh.

Theo phương pháp trên, một số chỉ tiêu đã được xác định. Trong đó, đối với trường Cao đẳng Đường sắt - Phân hiệu Voronezh của MIIT về tổng số cán bộ giảng dạy toàn thời gian (82 người, 100% có trình độ trên đại học) có 57,3% là giáo viên có ngạch cao nhất; 34,2% là giáo viên có loại đầu tiên và 8,5% là giáo viên không có loại.

Đối với Trường Cao đẳng Cơ điện - Phân hiệu Voronezh của MIIT về tổng số cán bộ giảng dạy toàn thời gian (64 người, 100% có trình độ trên đại học) 43,8% là giáo viên có ngạch cao nhất; 9,4% là giáo viên có loại đầu tiên và 46,8% là giáo viên không có loại.

Đối với Trường Cao đẳng Bách khoa Voronezh, trong tổng số cán bộ giảng dạy toàn thời gian (54 người, 100% có trình độ đại học), 51,8% là giáo viên có ngạch cao nhất; 27,9% là giáo viên có loại đầu tiên và 20,3% là giáo viên không có loại.

Kết quả của sự so sánh được hiển thị trong hình. 7-10 và trong bảng. 2.

Hình 7. Phân bố các loại giữa các giáo viên

Cao đẳng đường sắt - chi nhánh Voronezh của MIIT

Hình 8. Sự phân bố các loại giữa các giáo viên

Cao đẳng cơ điện - chi nhánh Voronezh của MIIT

Hình 9. Phân bố các loại giữa các giáo viên

Cao đẳng Bách khoa Voronezh

Bảng 2 - Kết quả nghiên cứu về tiềm năng của một số tổ chức SVE của vùng Voronezh trong việc thực hiện nghiên cứu khoa học của họ

Số pp	Tỷ lệ cược	Tổ chức SPO
		LCD VF MIIT	EMC- VF MIIT	VPT
		0,914	0,531	0,796
	các nhà khoa học độ	1,024	1,031	1,055
	tuổi tác	1,329	1,300	1,277
	Chỉ báo phức tạp	1,243	0,711	1.072

Hình 10. Kết quả từ khảo sát năng lực của các tổ chức được lựa chọn

SPO của vùng Voronezh trong việc thực hiện nghiên cứu khoa học của họ

Kết quả so sánh khả năng của một số cơ sở SVE của vùng Voronezh trong việc thực hiện nghiên cứu khoa học của họ cho thấy rằng tiềm năng khoa học của các trường cao đẳng và trường kỹ thuật là rất quan trọng trong đội ngũ nhân viên, cũng như một số lượng lớn. của các giáo viên có hạng cao nhất và hạng nhất.

PHẦN KẾT LUẬN

Việc đưa ra các tiêu chuẩn liên bang của thế hệ thứ ba đặt ra một số vấn đề cho các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung học trong việc đáp ứng các yêu cầu của họ.

Một trong những phương pháp dạy học hiện đại, đổi mới đảm bảo quá trình hình thành năng lực nghề nghiệp của học sinh là sử dụng các yếu tố của công việc nghiên cứu trong quá trình giáo dục và trong các hoạt động ngoại khóa.

Một trong những cách tiếp cận phương pháp luận chính trong việc tổ chức công việc nghiên cứu là khả năng của giáo viên biến hoạt động nghiên cứu của học sinh thành một công cụ hữu hiệu để phát triển khả năng sáng tạo của họ.

Theo kết quả khảo sát giáo viên dạy TCCN cho thấy, vấn đề đáng quan tâm nhất trong công tác tổ chức nghiên cứu ở các trường cao đẳng (TCCN) là thiếu kiến ​​thức và kiến ​​nghị về tổ chức công tác nghiên cứu trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung cấp.

Để thực hiện thành công công việc nghiên cứu trong các trường cao đẳng và trường kỹ thuật, một giáo viên của SVE phải đại diện cho cấu trúc hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong điều kiện của SVE, cũng như biết các nguyên tắc chung của việc tiến hành công việc khoa học liên quan đến điều kiện làm việc của họ.

Kết quả của công việc nghiên cứu và thiết kế của chúng là giai đoạn cuối cùng của nghiên cứu khoa học và bao gồm việc phân tích và tổng hợp dữ liệu từ các nguồn thông tin (tài liệu, Internet, v.v.), chuẩn bị một tổng quan phân tích, phân tích và tổng hợp thực tế riêng. dữ liệu, diễn giải kết quả thu được và so sánh chúng với dữ liệu tài liệu, xác định các mẫu hiện có, chuẩn bị kết luận và tài liệu báo cáo.

Để xác định tiềm năng khoa học lý thuyết và thực tiễn của đội ngũ giảng viên của các trường cao đẳng và trường kỹ thuật, trong công trình này, người ta đã đề xuất sử dụng một chỉ số toàn diện cho phép bạn so sánh khách quan khả năng của các cơ sở SVE trong nghiên cứu của họ. Kết quả so sánh khả năng của một số cơ sở SVE của vùng Voronezh trong việc thực hiện nghiên cứu khoa học của họ cho thấy rằng tiềm năng khoa học của các trường cao đẳng và trường kỹ thuật là rất quan trọng trong đội ngũ nhân viên, cũng như một số lượng lớn. của các giáo viên có hạng cao nhất và hạng nhất.

Theo chúng tôi, Quy định mẫu về công việc nghiên cứu của giáo viên giáo dục nghề nghiệp được xây dựng trong nghiên cứu này, cũng như việc thực hiện các nguyên tắc thực hiện nghiên cứu trong các trường dạy nghề được đưa ra trong nghiên cứu này sẽ nâng loại công việc được coi là mức độ thích hợp.

Căn cứ vào các quy định trên về sự cần thiết phải kiểm tra các tác phẩm để chống đạo văn, báo cáo tương ứng được cung cấp tại Phụ lục 2.

Phần đính kèm 1

QUY ĐỊNH TIÊU CHUẨN VỀ CƠ SỞ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

CÔNG VIỆC CỦA GIÁO VIÊN SVE

"CHẤP THUẬN"

Giám đốc

____________________________ "___" ______________ 20___

CHỨC VỤ

GIỚI THIỆU CÔNG TÁC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

GIÁO VIÊN SVE

Ngày giới thiệu: "___" ___________20

"ĐÃ ĐỒNG Ý":

______________________ "___" ____________ 20___

2016

1. Quy định chung

5. Tổng hợp kết quả công trình nghiên cứu của giáo viên

1. Quy định chung

1.1 Quy định này đã được phát triển theo Luật Liên bang Nga "Về giáo dục ở Liên bang Nga", các văn bản quy định của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, Luật và các văn bản lập pháp của Liên bang Nga, Điều lệ và các hành vi địa phương của tổ chức SPO.

1.2 Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang giả định rằng giáo viên thực hiện công việc nghiên cứu bắt buộc (sau đây gọi là R&D).

1.3 Việc nghiên cứu, phát triển đội ngũ giáo viên trung học chuyên nghiệp góp phần nâng cao hiệu quả dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo chuyên gia trong chương trình giáo dục phổ thông trung học chuyên nghiệp đang thực hiện.

1.4 Các nhiệm vụ của R & D trong việc thiết lập phần mềm miễn phí là:

- nâng cao trình độ kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên trường kỹ thuật;

- định hướng của giáo viên đối với các công nghệ giáo dục sáng tạo hiệu quả;

- một phân tích sâu sắc toàn diện về hệ thống toàn diện của giáo dục và nuôi dạy;

- sử dụng cách tiếp cận nghiên cứu trong hoạt động nghề nghiệp của chính mình;

- việc sử dụng lý luận khoa học trong việc phân tích và phổ biến kinh nghiệm sư phạm tiên tiến;

- phát triển tiềm năng sáng tạo và khoa học của đội ngũ giảng viên của tổ chức SVE.

1.5 Việc lãnh đạo công tác nghiên cứu của giáo viên do phó giám đốc thực hiện đối với công tác giáo dục và phương pháp luận và công tác nghiên cứu. Cơ cấu tổ chức quản lý và thực hiện nghiên cứu trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung cấp bao gồm: Hội đồng phương pháp luận (sau đây viết tắt là MS), hội đồng môn học (sau đây gọi là PCC).

1.6 R & D được lập kế hoạch hàng năm, có tính đến các mục tiêu của cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung học, các mục tiêu của PCC và các nhu cầu và yêu cầu cá nhân của giáo viên.

1.7 Nghiên cứu và phát triển giáo viên SVE là tài sản của toàn bộ đội ngũ giảng viên của cơ sở SVE.

2. Nội dung và hướng nghiên cứu của giáo viên

cơ sở dạy nghề

2.1.1 Bản chất của công việc nghiên cứu của giáo viên là sự tương tác cá nhân và tập thể của giáo viên - nhà nghiên cứu nhằm đảm bảo đào tạo ra những chuyên gia đạt trình độ chuyên môn đạt yêu cầu trình độ hiện đại, sử dụng có hiệu quả tiềm năng giáo dục, khoa học, kỹ thuật và đổi mới. của tổ chức SVE đối với sự phát triển kinh tế - xã hội và vật chất kỹ thuật của nó.

2.1.2 Các tiêu chí để nghiên cứu và phát triển giáo viên của tổ chức SVE là:

- sự phù hợp;

- tính mới khoa học;

- lập luận và bằng chứng;

- nhu cầu thực tế.

– …..

– …..

– …..

2.2 Nhiệm vụ của công việc nghiên cứu dành cho giáo viên của cơ sở SVE

Các mục tiêu chính của công việc nghiên cứu được thực hiện trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung cấp:

- thực hiện nghiên cứu khoa học chuyên đề;

- làm phong phú thêm quá trình giáo dục với các kết quả nghiên cứu khoa học hiện đại;

- sự quen biết thực tế của sinh viên và giáo viên của cơ sở SVE với việc tổ chức nghiên cứu khoa học và sự tham gia của họ trong việc thực hiện công việc nghiên cứu;

- Nâng cao trình độ khoa học của giáo viên cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung cấp;

- hợp tác với các công bố khoa học của đất nước.

3. Tổ chức công tác nghiên cứu của giáo viên trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung cấp

3.1 Nghiên cứu có thể được thực hiện bởi cá nhân giáo viên của SVE và các nhóm sáng tạo bao gồm giáo viên của SVE, sinh viên của SVE, giáo sư đại học, sinh viên đại học.

Trên phương tiện điện tử và / hoặc giấy, phiếu nghiên cứu của cá nhân giáo viên dạy nghề phổ thông được phát hành. Các thẻ cá nhân phản ánh các thông tin sau:

- sự tham gia của giáo viên dạy nghề trung cấp vào việc tổ chức và quản lý công việc nghiên cứu của học sinh (kế hoạch và kết quả);

- phạm vi quan tâm nghiên cứu của giáo viên dạy trung cấp nghề;

- tự giáo dục của giáo viên SPO (các hình thức, thuật ngữ).

Kế hoạch công việc của giáo viên được phản ánh trong thẻ cá nhân đầu năm học. Các thẻ đã phát hành sẽ được xem xét tại cuộc họp của PCC. Trong năm học, giáo viên điền vào các thẻ cá nhân.

3.3 Chủ tịch của PCC nhập dữ liệu khái quát về phương hướng kế hoạch, nội dung và hình thức R&D của giáo viên trung học chuyên nghiệp vào kế hoạch hoạt động của PCC. MS thông qua phương hướng, nội dung và biểu mẫu, lịch trình theo dõi việc thực hiện nghiên cứu và phát triển giáo viên dạy nghề phổ thông và các biểu mẫu báo cáo.

3.4 Trong năm học, chủ tịch của PCC thực hiện nhiều hình thức kiểm soát trung gian khác nhau (làm việc cá nhân với giáo viên trung cấp nghề, tư vấn, đánh giá việc thực hiện kế hoạch nghiên cứu cá nhân tại các cuộc họp của PCC, MS, báo cáo phân tích, v.v. .). Các hình thức và điều khoản kiểm soát trung gian đối với việc thực hiện các kế hoạch nghiên cứu cá nhân của giáo viên được đưa vào kế hoạch hoạt động chung của PCC và công việc phương pháp luận.

3.5 Dịch vụ phương pháp cùng với chủ tịch của PCC, trong năm học tổ chức các cuộc hội thảo, các lớp học cao học, các buổi đọc hiểu sư phạm về tổ chức và thực hiện nghiên cứu cho giáo viên.

4. Ngày dạy phương pháp

4.1 Đội ngũ giảng viên của cơ sở SVE được cung cấp một ngày bài bản, tùy theo khối lượng giảng dạy mà không vi phạm chế độ giáo dục của cơ sở SVE và không gây quá tải cho sinh viên.

4.2 Ngày học theo phương pháp không phải là ngày nghỉ bổ sung.

4.3 Các mục tiêu và mục tiêu của việc cung cấp một ngày phương pháp luận là tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai nghiên cứu, cụ thể là:

- Tạo điều kiện cần thiết để nâng cao trình độ lý luận của giáo viên giáo dục nghề nghiệp trung cấp thông qua nghiên cứu tài liệu khoa học và các nguồn thông tin khác;

- Tạo điều kiện cần thiết để nâng cao tay nghề của giáo viên dạy trung cấp nghề bằng cách tham dự các hội thảo khoa học và các sự kiện khác dành riêng cho việc làm quen với nghiên cứu khoa học tiên tiến.

4.4 Vào ngày học phương pháp, giáo viên tham gia vào:

- nghiên cứu các hành vi lập pháp và các văn bản quy phạm về các vấn đề nghiên cứu khoa học;

- lập kế hoạch nghiên cứu khoa học theo chủ đề;

- nghiên cứu kinh nghiệm khoa học tiên tiến;

- làm quen với các tài liệu khoa học mới nhất và các nguồn thông tin khác.

4.5 Giáo viên vào ngày học theo phương pháp của mình có nghĩa vụ phải có mặt và / hoặc tham gia vào công việc của tất cả các hoạt động đã được lên kế hoạch trước trong cơ sở SVE và bên ngoài cơ sở đó, và cũng có thể thay thế các giáo viên bị ốm nếu cần thiết.

5. Tổng hợp kết quả nghiên cứu của giáo viên dạy TCCN

5.1 Vào cuối năm học, dự kiến ​​tổ chức cuộc họp của PCC để nghe báo cáo của giáo viên về nghiên cứu đã thực hiện trong năm học và hoàn thành phiếu nghiên cứu của giáo viên dạy trung cấp nghề.

Cuộc họp này được tổ chức với sự tham gia bắt buộc của một nhà phương pháp, ngoài ra, các phó giám đốc cũng có thể tham gia.

5.2 Chủ tịch PCC ghi lại kết quả đạt được của giáo viên và chuẩn bị báo cáo phân tích về R&D của giáo viên, phản ánh:

- các mục tiêu và mục tiêu của PCC trong lĩnh vực R&D;

- bản chất của việc tổ chức nghiên cứu để đạt được các mục tiêu;

- kết quả nghiên cứu;

- phân tích kết quả chỉ ra sự khác biệt giữa các chỉ tiêu kế hoạch và báo cáo, cũng như lý do và các đề xuất để loại bỏ các thiếu sót;

- kế hoạch và triển vọng xa hơn.

Các báo cáo phân tích được thống nhất với nhà phương pháp và được nghe tại cuộc họp của MS, trong đó kết quả công việc nghiên cứu của các giáo viên của cơ sở SVE trong năm học được tổng kết và các nhiệm vụ để cải thiện hơn nữa công việc nghiên cứu của các giáo viên của tổ chức SVE được xác định.

5.3 Các tác phẩm của giáo viên sau khi được MS chấp thuận phải được xuất bản bắt buộc trên các phương tiện in ấn.

5.4 Bản đồ nghiên cứu cá nhân của giáo viên (bản điện tử và bản giấy) được lưu trữ tại PCC, các công trình nghiên cứu (bản điện tử và bản giấy) được nhập vào cơ sở dữ liệu của dịch vụ phương pháp luận và được lưu trữ tại trung tâm thông tin và phương pháp luận.

5.5 Kết quả kiểm soát trung gian và cuối cùng của công trình nghiên cứu của giáo viên được phản ánh trong hồ sơ cấp chứng chỉ cho giáo viên, được tính đến khi khen thưởng và khen thưởng giáo viên. cơ sở dạy nghề

Ivanova Zh.G. Tổ chức công việc nghiên cứu của sinh viên / Ivanova Zh.G. // Sư phạm xuất sắc: tài liệu quốc tế. thuộc về khoa học tâm sự. (Matxcova, tháng 4 năm 2012). - M.: Buki-Vedi, 2012. - S. 224-226.

Plankina M.V. Công tác nghiên cứu khoa học của sinh viên đại học như một nhân tố nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp / M.V. Plankina, T.A. Yurmazova // Những vấn đề hiện đại của khoa học và giáo dục. - 2012. - Số 2.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=5851 (ngày truy cập: 20/06/2016).

Kirilova G.I. Chuẩn bị của giáo viên cho việc tổ chức các hoạt động nghiên cứu dự án của sinh viên / Kirilova G.I. // Bản tin của Đại học Kỹ thuật Điện Bang Kazan. - 2009. - T. 3. - Số 3. - S. 109-116.

Malysheva N.V. Tương tác giữa trường học và trường đại học trong các hoạt động dự án hiện đại của sinh viên và học sinh / Malysheva N.V. // Bản tin của Đại học Tambov. Loạt bài: Khoa học tự nhiên và kỹ thuật. - 2009. - T. 14. - Số 5-1. - S. 910-913.

Kiseleva E.M. Đối với câu hỏi về tổ chức công việc nghiên cứu của sinh viên / E.M. Kiseleva, G.I. Rzaeva // Nhà khoa học trẻ. - 2014. - Số 18.1. - S. 42-43.

Gerdt N.A. SRW như một trong những điều kiện để hình thành tiềm năng nghề nghiệp và sáng tạo của học sinh trung cấp nghề / Gerdt N.A. // Nhà khoa học trẻ. - 2015. - Số 21. - S. 772-774.

Plekhanov P.G. Hoạt động nghiên cứu và sáng tạo của sinh viên / P.G. Plekhanov, E.G. Lebedeva, L.N. Mikhailova // Giáo dục nghề nghiệp trung học. - 2008. - Số 12. - tr. 22-24.

Lịch sử của RFBR [Nguồn điện tử] // Tổ chức Nghiên cứu Cơ bản của Nga [trang web]. - URL: http://www.rfbr.ru/rffi/ru/info (Ngày truy cập: 25/06/2016)

Chirkin E.S. Hệ thống tự động kiểm tra các khoản vay bất hợp pháp / E.S. Chirkin // Bản tin của Đại học Tambov. Series: Nhân văn. - 2013. - Số 12 (128). - trang 164-174

Sivkova A.Yu. Văn bằng tốt nghiệp và các bài báo học kỳ của sinh viên sẽ được công bố trên Internet / A.Yu. Sivkova // Izvestia. - 2013. - 15 tháng 1.

Avdeeva N.V. Bảo vệ chất lượng giáo dục đại học và khoa học / N.V. Avdeeva, V.M. Ledovskaya, O.V. Nikulina // Kiểm định trong giáo dục. - 2014. - Số 6 (74). - S. 20-21.

Giới thiệu về hệ thống Chống đạo văn [Nguồn điện tử] // Công ty Cổ phần Đóng "Chống Đạo văn" [website]. - URL: http://www.antiplagiat.ru / Page / About (Ngày truy cập: 23/06/2016)

Sharabchiev Yu.T. Phương pháp chính thức hóa kết quả nghiên cứu khoa học / Sharabchiev Yu.T. // Tin tức y tế. - 1998. - Số 5. - P. 33-44.

Quy định về Ủy ban Chứng thực cấp cao thuộc Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga. Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 26 tháng 3 năm 2016 số 237

Danh pháp các chuyên ngành của người làm công tác khoa học. Được sự chấp thuận của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 25 tháng 2 năm 2009 số 59

Lượt xem bài viết: Vui lòng chờ

Như một bản thảo

Zlydneva Tatyana Pavlovna

TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU

SINH VIÊN ĐẠI HỌC TIẾN BỘ

đào tạo nghề

13.00.08 - lý thuyết và phương pháp luận của giáo dục nghề nghiệp

luận văn cho một mức độ

ứng viên khoa học sư phạm

Magnitogorsk - 2006

Công trình được thực hiện tại Khoa Sư phạm

SEI HPE "Đại học bang Magnitogorsk"

Cố vấn khoa học : tiến sĩ khoa học sư phạm, giáo sư

Romanov Petr Yurievich

Đối thủ chính thức: Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư

Litvak Rimma Alekseevna;

Ứng viên Khoa học Sư phạm, PGS.TS.

Sergeeva Natalya Vladimirovna

Tổ chức hàng đầu: GOU VPO "Magnitogorsk State

Trường Đại học Kỹ thuật "mang tên G.I. Nosova

Việc bảo vệ sẽ diễn ra vào ngày 12 tháng 10 năm 2006 lúc 10 giờ tại cuộc họp của hội đồng chấm luận án D 212.112.01 tại Đại học Bang Magnitogorsk tại địa chỉ: 455038, Magnitogorsk, Lenin Ave., 114, phòng. 211.

Luận án có thể được tìm thấy trong thư viện của Đại học Bang Magnitogorsk.

Thư ký khoa học

hội đồng luận văn

tiến sĩ khoa học sư phạm,

giáo sư N.Ya. Saygushev

ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA NGHIÊN CỨU

Mức độ liên quan của vấn đề Việc tổ chức các hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong quá trình đào tạo chuyên môn là do sự chuyển biến kinh tế - xã hội và khoa học kỹ thuật trong xã hội hiện đại, tầm quan trọng của các chuyên gia trong hoạt động nghề nghiệp tương lai của họ, sự xâm nhập của quá trình dân chủ hóa và nhân văn hóa vào hệ thống giáo dục, nhu cầu nhằm tạo cơ hội cho sự phát triển tối đa của mỗi nhân cách, những đặc điểm riêng và sự phát triển chưa đầy đủ của vấn đề này trong lý luận và thực tiễn sư phạm.

Hiện nay, xã hội đòi hỏi những chuyên gia có khả năng điều hướng độc lập trong dòng thông tin thay đổi, những người có khả năng so sánh, phân tích, tìm ra giải pháp tốt nhất, tức là tiến hành nghiên cứu trong một môi trường sản xuất cụ thể. Về mặt này, các yêu cầu về trình độ đào tạo nghề nghiệp của sinh viên, mục tiêu, nội dung giáo dục trong giáo dục đại học đã có những thay đổi đáng kể, được thể hiện trong các văn bản pháp luật điều chỉnh hoạt động của các trường đại học, trong Tiêu chuẩn Giáo dục Đại học của Nhà nước. Giáo dục, trong giáo trình và tài liệu chương trình của các trường đại học.

Việc chuyển học sinh từ đối tượng chịu ảnh hưởng sư phạm, khi khả năng sáng tạo của học sinh chỉ được thực hiện trong hoạt động nghề nghiệp tương lai, sang vị trí tích cực của chủ thể hoạt động giáo dục, ở đó học sinh thể hiện tính độc lập, chủ động và sáng tạo, trở thành có liên quan trong thời gian nghiên cứu tại trường đại học của các chuyên gia trong tương lai. Ngoài ra, các hoạt động giáo dục của học sinh phải được tổ chức sao cho nó là một phương tiện phát triển nghề nghiệp của họ. Vì vậy, việc chuyển đổi từ phương pháp dạy học tái tạo sang phương pháp nghiên cứu có tính độc lập cao, bảo đảm hình thành kiến ​​thức và kỹ năng nghề nghiệp có hiệu quả, khuyến khích phát triển hoạt động nhận thức, tạo điều kiện cho việc nhận thức và hoàn thiện cá nhân là rất liên quan, thích hợp. Trong điều kiện đó, việc tăng cường hiệu quả đào tạo nghề nghiệp gắn liền với việc tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên.

Tính cấp thiết của vấn đề được khẳng định bởi việc nghiên cứu trong lĩnh vực này được thực hiện theo nhiều hướng khác nhau. Cơ sở tâm lý và sư phạm của hoạt động nghiên cứu của sinh viên được bộc lộ trong các công trình của S.I. Arkhangelsky, V.I. Andreeva, Yu.K. Babansky, V.V. Davydova, S.I. Zinoviev, V.A. Krutetsky và những người khác. Các chi tiết cụ thể của hoạt động nghiên cứu của sinh viên, các hình thức và loại hình hợp tác giữa giáo viên và sinh viên được xem xét

L.I. Aksenov, B.I. Sazonov, N.V. Sychkov; Vị trí và vai trò của nghiên cứu khoa học trong hệ thống giáo dục đại học được L.A xác định. Gorbunova; L.F. Avdeeva; Z.F. Esareva, N.M. Yakovlev; điều kiện sư phạm cho mối quan hệ giữa hoạt động giáo dục và nghiên cứu khoa học của sinh viên được V.N. Namazov; chức năng xã hội của SRW và kinh nghiệm xây dựng kế hoạch toàn diện các hoạt động nghiên cứu của sinh viên đã được L.G. Kvitkina; các vấn đề lịch sử của nghiên cứu sinh viên được M.V. Kovaleva; hoạt động khoa học của các cơ sở giáo dục đại học, các loại hình và tính đặc thù của nó được Yu.V. Vasiliev, G.A. Zasobina, N.V. Volkov; E.P. Elyutin, I.Ya. Lerner, P.I. Pidkasisty, V.A. Slastenin; P.Yu. Romanova, V.P. Ushachev; câu hỏi về sự phát triển của văn hóa nghiên cứu của giáo viên được tiết lộ bởi T.E. Klimova.

Như vậy, hiện nay vấn đề tổ chức hoạt động nghiên cứu đã có những tiền đề nhất định.

sinh viên:

1) xã hội - nhu cầu của xã hội đối với các chuyên gia có khả năng độc lập, chủ động và sáng tạo, cho các hoạt động chuyển đổi, cơ động nghề nghiệp;

2) lý thuyết - một bộ câu hỏi của lý thuyết sư phạm và tâm lý học về tổ chức hoạt động nghiên cứu và hình thành kỹ năng nghiên cứu của sinh viên trong quá trình học tập đã được xây dựng;

3) thực tế - đã tích lũy được một số kinh nghiệm nhất định trong việc tổ chức các hoạt động nghiên cứu của sinh viên ở các trường đại học khác nhau.

Thoạt nhìn, vấn đề hoạt động nghiên cứu của sinh viên đã được phát triển đủ, nhưng chỉ mang tính khái quát, những thuật ngữ sư phạm. Có khá nhiều lỗ hổng trong việc tổ chức các hoạt động nghiên cứu trong các ngành học cụ thể. Có thể phân biệt một số lượng đáng kể các nghiên cứu luận án chỉ trong lĩnh vực toán học (V.V. Nikolaeva, G.V. Denisova, V.G. Zavorueva, A.M. Radkov, V.A. Gusev, v.v.) và các ngành của chu trình sư phạm (N.S. Amelina, G.P. Khramova, N.M. Yakovleva và những người khác). Phương pháp luận để tổ chức các hoạt động giáo dục và nghiên cứu của sinh viên trong quá trình học tập các ngành khác được phát triển khá kém (vật lý, sinh học, thiên văn học) hoặc hoàn toàn không phát triển. Hiện nay, trong thời kỳ phát triển tích cực của công nghệ máy tính và công nghệ thông tin, vấn đề tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong khuôn khổ các bộ môn khoa học máy tính là đặc biệt cấp thiết.

Vì vậy, nó đã được tiết lộ mâu thuẫn giữa yêu cầu về nhân cách và hoạt động của chuyên viên trong điều kiện xã hội hiện đại và mức độ sẵn sàng thực tế của sinh viên tốt nghiệp cơ sở giáo dục đại học để thực hiện chức năng nghề nghiệp của mình. Ngoài ra, nhu cầu tổ chức các hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong các ngành khoa học máy tính để nâng cao hiệu quả đào tạo chuyên môn đã được xác định. Tất cả điều này xác định vấn đề nghiên cứu: xây dựng nền tảng giáo khoa phục vụ cho việc tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong quá trình đào tạo chuyên môn nhằm nâng cao hiệu quả cho các chuyên gia toán ứng dụng và khoa học máy tính.

Tầm quan trọng và mức độ liên quan của vấn đề đang được xem xét, sự phát triển chưa đầy đủ về lý thuyết và thực tiễn của nó đã quyết định sự lựa chọn Chủ đề nghiên cứu - "Tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên đại học trong quá trình đào tạo nghề nghiệp".

Mục đích nghiên cứu- xây dựng hệ thống tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên, nhằm tăng hiệu quả đào tạo nghề nghiệp.

Đối tượng nghiên cứu- quá trình đào tạo chuyên nghiệp trong một cơ sở giáo dục đại học.

Đề tài nghiên cứu- Hoạt động nghiên cứu của sinh viên chuyên ngành "Toán ứng dụng và Tin học" trong quá trình học các ngành Tin học.

Ý tưởng chính của nghiên cứu được phản ánh trong giả thuyết, theo đó việc tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên đại học trong quá trình đào tạo nghề nghiệp có được tính chất của một hệ thống hoạt động có hiệu quả nếu tập hợp sư phạm sau

1) tổ chức tương tác “chủ thể - chủ thể” trong hệ thống “giáo viên - học sinh” trong quá trình hoạt động nghiên cứu;

2) sự hình thành thái độ giá trị của sinh viên đối với hoạt động nghiên cứu;

3) Năng lực của giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong nghiên cứu các ngành cụ thể.

Phù hợp với mục tiêu và giả thuyết đã đưa ra, như sau nhiệm vụ:

1. Nghiên cứu thực trạng của vấn đề trong việc tổ chức các hoạt động nghiên cứu của sinh viên và xác định các cách tiếp cận lý thuyết và phương pháp luận để đưa ra giải pháp hiệu quả.

2. Về mặt lý thuyết chứng minh cấu trúc và các thành phần của hoạt động nghiên cứu của sinh viên, xác định vai trò và vị trí của nó trong hệ thống đào tạo chuyên nghiệp các chuyên gia tương lai về toán ứng dụng và

tin học.

3. Xây dựng mô hình hệ thống tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên và đưa vào thực tiễn giảng dạy.

4. Xác định các điều kiện sư phạm đảm bảo hiệu quả của việc tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên.

5. Xây dựng phương pháp luận để tổ chức các hoạt động giáo dục và nghiên cứu của sinh viên trong quá trình học tập các ngành khoa học máy tính.

Cơ sở lý luận và phương pháp luận nghiên cứu là:

- lý thuyết về cách tiếp cận có hệ thống (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin) và vị trí của nó trong việc giải quyết các vấn đề sư phạm (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, T A. Ilyina, V. A. Slastenin và những người khác);

- các điều khoản của phương pháp tiếp cận hoạt động (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein);

- ý tưởng về cách tiếp cận hướng vào con người (V.A. Belikov, E.P. Belozertsev, E.V. Bondarevskaya, A.V. Kiryakova, V.V. Kraevsky, V.Ya. Lyaudis,

V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya và những người khác);

- ý tưởng tổ chức quá trình sư phạm từ quan điểm mô-đun (M.I. Makhmutov, D.Russell, N.M. Yakovleva, v.v.) và công nghệ

(V.M. Klarin, G.K. Selevko và những người khác) cách tiếp cận;

- lý thuyết về giáo dục nghề nghiệp (S.Ya. Batyshev, A.P. Belyaeva, A.G. Gostev, E.A. Klimov, V.M. Raspopov, A.N. Sergeev, v.v.).

Để đạt được mục tiêu, hãy kiểm tra giả thuyết và giải quyết các nhiệm vụ đặt ra, một tập hợp các phương phápđược trình bày dưới đây phù hợp với các giai đoạn của nghiên cứu.

Cơ sở thực nghiệm và các giai đoạn nghiên cứu. Công việc thực nghiệm về vấn đề nghiên cứu luận văn được thực hiện trên cơ sở Khoa Vật lý và Toán học của Đại học Bang Magnitogorsk (MaSU) và Viện Sibai thuộc Đại học Bang Bashkir (BSU).

Nghiên cứu được thực hiện từ năm 2000 đến năm 2006 trong ba giai đoạn.

Giai đoạn đầu tiên(2000-2001)- định nghĩa vấn đề nghiên cứu và xác định mức độ liên quan của nó; nghiên cứu, khái quát và hệ thống hóa thông tin về vấn đề nghiên cứu trong các tài liệu triết học, tâm lý học, sư phạm và phương pháp luận; phân tích thực trạng hoạt động nghiên cứu của sinh viên tại trường và đặc biệt là tại Khoa Vật lý và Toán học; nghiên cứu và phân tích các văn bản quy phạm, giáo trình và tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước. Điều này giúp nó có thể phát triển và làm rõ bộ máy khái niệm của nghiên cứu, hình thành giả thuyết hoạt động, vạch ra mục tiêu, mục tiêu, phương pháp nghiên cứu và tiến hành một thí nghiệm nêu rõ. Các phương pháp chủ yếu của giai đoạn đầu: lý thuyết (phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa); thực nghiệm (quan sát, đặt câu hỏi, kiểm tra, đàm thoại, ấn định kết quả, tổ chức và tiến hành thí nghiệm); các phương pháp thống kê toán học.

Giai đoạn thứ hai(2002-2004)- Tìm kiếm cách thức, phương pháp và kỹ thuật tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên theo học chuyên ngành “Toán ứng dụng và Tin học” của Khoa Vật lý và Toán học; phát triển hệ thống tổ chức hoạt động nghiên cứu của các nhà toán học, lập trình hệ thống trong tương lai và mô hình của nó; xác định phức hợp các điều kiện sư phạm đối với hiệu quả của việc tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên; xác định cấu trúc và nội dung của thí nghiệm hình thành; thực hiện các thử nghiệm; xây dựng phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục và nghiên cứu của sinh viên các môn học “Hệ thống và phần mềm ứng dụng”, “Hội thảo trên máy tính”. Ở giai đoạn này, các phương pháp sau được sử dụng: lý thuyết (hệ thống hóa, khái quát hóa, mô hình hóa); thực nghiệm (quan sát, đặt câu hỏi, kiểm tra, ghi kết quả, thực nghiệm); các phương pháp thống kê toán học.

Giai đoạn thứ ba(2005-2006)- tiếp tục công việc thử nghiệm để kiểm tra tính hiệu quả của hệ thống do chúng tôi phát triển để tổ chức các hoạt động nghiên cứu của sinh viên; phân tích định tính và định lượng các kết quả; hệ thống hóa và khái quát hóa các kết quả nghiên cứu lý luận và thực nghiệm; chuẩn bị luận văn. Trên cơ sở kết quả nghiên cứu của luận án, các hướng dẫn phương pháp tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong quá trình học tập các ngành chuyên môn chung đã được xây dựng và đưa vào quá trình giáo dục. Các phương pháp chính của giai đoạn nghiên cứu thứ ba: lý thuyết (hệ thống hóa, khái quát hóa); thực nghiệm (tiến hành một thí nghiệm, phân tích kết quả); phương pháp thống kê toán học và công nghệ thông tin (xác định các phụ thuộc thống kê, xử lý dữ liệu máy tính, hiển thị kết quả bằng đồ thị).

Tính mới khoa học của nghiên cứu:

1) Hệ thống tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên chuyên ngành “Toán ứng dụng và Tin học” được xây dựng và chứng minh về mặt lý thuyết phù hợp với mục tiêu học tập được xây dựng trên cơ sở yêu cầu đào tạo chuyên gia trong hồ sơ này;

2) một tập hợp các điều kiện sư phạm đã được xác định và kiểm chứng bằng thực nghiệm, đảm bảo tính hiệu quả của việc tổ chức các hoạt động nghiên cứu của các chuyên gia tương lai về toán ứng dụng và khoa học máy tính;

3) Phương pháp luận để tổ chức các hoạt động giáo dục và nghiên cứu của sinh viên trong các môn học “Hệ thống và phần mềm ứng dụng”, “Hội thảo trên máy tính” đã được xây dựng.

Ý nghĩa lý thuyết của nghiên cứuđó là:

1) các đặc điểm cơ bản và nội dung của khái niệm "tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên" được làm rõ;

2) cấu trúc và các thành phần của hệ thống tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên chuyên ngành "Toán ứng dụng và Tin học" đã được chứng minh về mặt lý thuyết;

3) Việc tổ chức từng giai đoạn các hoạt động giáo dục và nghiên cứu của học sinh trong hệ thống đào tạo nghề đã được xây dựng và phù hợp.

Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứuđược xác định bởi:

1) chương trình của khóa học đặc biệt "Giới thiệu về hoạt động nghiên cứu" được phát triển với mục đích hình thành nhân cách sáng tạo với các kỹ năng cơ bản về công việc nghiên cứu độc lập; Việc nghiên cứu khóa học đặc biệt này được mong đợi trong tất cả các chuyên ngành đại học (không phải sư phạm) của Khoa Vật lý và Toán học

MaSU: 010501 - Toán học và Tin học Ứng dụng, 080116 - Phương pháp Toán học trong Kinh tế, 010701 - Vật lý;

2) phương pháp luận để tổ chức các hoạt động giáo dục và nghiên cứu của sinh viên trong các môn học chủ đề "Hệ thống và phần mềm ứng dụng" và "Hội thảo trên máy tính", được trình bày trong tổ hợp giáo dục và phương pháp luận (EMC) cho các ngành này, đã được phát triển;

3) hướng dẫn tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên chuyên ngành "Toán ứng dụng và Tin học" đã được xây dựng và xuất bản, được sử dụng trong quá trình giáo dục tại Khoa Toán ứng dụng và Kỹ thuật Máy tính của Đại học Tổng hợp Moscow và tại Khoa Toán học Ứng dụng và Công nghệ Thông tin của Viện Sibay của BSU, và cũng có thể được sử dụng để chuẩn bị cho sinh viên của các chuyên ngành khác, mà tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang cung cấp cho việc học ngôn ngữ lập trình C.

Tài liệu nghiên cứu có thể được sử dụng trong thực tế của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp.

Độ tin cậy và tính hợp lệ Các kết quả thu được của nghiên cứu được cung cấp bởi sự phân tích các thành tựu của khoa học tâm lý và sư phạm; áp dụng một loạt các phương pháp phù hợp với đối tượng và mục tiêu của nghiên cứu; tính đại diện của mẫu sinh viên được khảo sát; độ lặp lại của kết quả ở các giai đoạn khác nhau của thí nghiệm và xác nhận giả thuyết nghiên cứu; phân tích định lượng và định tính các dữ liệu thực nghiệm; triển khai các kết quả nghiên cứu trong thực tiễn giáo dục của cơ sở giáo dục đại học.

Các quy định chính về quốc phòng:

1) Mô hình hệ thống tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên chuyên ngành "Toán ứng dụng và Tin học", được thể hiện bằng các mô-đun liên kết với nhau: lý thuyết và phương pháp luận, định hướng nghề nghiệp, tổ chức và công nghệ, điều khiển và điều chỉnh;

2) tập hợp các điều kiện sư phạm đảm bảo tính hiệu quả của việc tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên: a) tổ chức tương tác “chủ thể - chủ thể” trong hệ thống “giáo viên - học sinh” trong quá trình hoạt động nghiên cứu; b) hình thành thái độ giá trị của sinh viên đối với hoạt động nghiên cứu; c) năng lực của giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong nghiên cứu các ngành cụ thể.

3) Phương pháp luận tổ chức các hoạt động giáo dục và nghiên cứu của sinh viên các môn học “Hệ thống và phần mềm ứng dụng”, “Hội thảo trên máy tính”.

Kiểm tra và thực hiện các kết quả nghiên cứuđược thực hiện thông qua: các ấn phẩm trên báo chí; báo cáo tại các cuộc họp của Khoa Sư phạm, Khoa Toán Ứng dụng và Kỹ thuật Máy tính, MaSU; các bài phát biểu tại các hội thảo về phương pháp luận của sinh viên sau đại học và các ứng viên của Đại học Bang Magnitogorsk, tại các hội nghị khoa học và thực tiễn hàng năm của các giáo viên của MaSU (2000-2005). Các tài liệu nghiên cứu đã được trình bày tại các hội nghị khoa học và thực tiễn quốc tế "Những vấn đề thực tế của tin học và công nghệ thông tin" (Tambov, 2005), "Tâm lý học và sư phạm của giáo dục hiện đại ở Nga" (Penza, 2006), tại All-Russian Scientific and hội thảo thực tế "Khoa học cơ bản và giáo dục" (Biysk, 2006). Các điều khoản, kết luận và khuyến nghị chính của nghiên cứu, có tầm quan trọng về mặt lý thuyết và ứng dụng, được chứa trong các ấn phẩm. Các tài liệu của nghiên cứu luận án đã được thử nghiệm tại MaSU và Viện Sibay của Đại học Tổng hợp Belarus.

KẾT CẤU VÀ NỘI DUNG CHÍNH CỦA LUẬN VĂN

Cấu trúc luận văn. Công trình luận văn gồm có phần mở đầu, hai chương, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và ứng dụng.

Trong quản lý sự phù hợp của nghiên cứu được chứng minh, xác định mục tiêu, đối tượng và đối tượng, xây dựng giả thuyết và mục tiêu của nghiên cứu, xác định cơ sở lý luận và phương pháp luận, các giai đoạn và phương pháp nghiên cứu, tính mới khoa học, ý nghĩa lý luận và thực tiễn của nghiên cứu được tiết lộ, các điều khoản đệ trình để bào chữa được xây dựng, thông tin về việc phê duyệt và thực hiện các kết quả của công việc đã thực hiện.

TẠI chương đầu tiên- “Cơ sở lý luận của việc tổ chức hoạt động nghiên cứu trong quá trình đào tạo nghề nghiệp của sinh viên Khoa Toán học” - thực trạng của vấn đề đang nghiên cứu trong lý luận và thực tiễn của giáo dục đại học được phân tích; bản chất của các khái niệm cơ bản được chỉ rõ; các cách tiếp cận lý thuyết và phương pháp luận để giải quyết vấn đề đã nêu được làm nổi bật; chứng minh và trình bày hệ thống đào tạo chuyên môn và hệ thống tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên chuyên ngành “Toán ứng dụng và Tin học”; điều kiện sư phạm được bộc lộ đảm bảo hiệu quả của việc tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên.

Hiện nay, hoạt động nghiên cứu của sinh viên là một thành phần bắt buộc của quá trình đào tạo chuyên môn của các chuyên gia tương lai, vì nhiệm vụ chính của giáo dục đại học là chuẩn bị cho sinh viên "giáo dục suốt đời", tập trung họ vào việc tự giáo dục, động lực để bổ sung kiến ​​thức. Với cách tiếp cận này, trọng tâm vào việc nắm vững logic của quá trình nghiên cứu trở thành yếu tố hàng đầu trong việc giảng dạy sinh viên. Việc đưa sinh viên vào các hoạt động nghiên cứu tạo cơ hội đầy đủ nhất cho việc đồng hóa kiến ​​thức một cách sáng tạo,

cho phép bạn tăng đáng kể việc chia sẻ kiến ​​thức mà học sinh tự mình thu nhận được, nâng cao trình độ tư duy khoa học, phát triển các đặc điểm nhân cách quan trọng trong nghề nghiệp: chủ động, độc lập, v.v.

Phân tích các công bố của các nhà khoa học (B.I. Korotyaev, T.V. Kudryavtseva, M.I. Makhmutov, V.I. Andreev, Yu.N. Kulyutkin, V.G. Razumovsky, A.M. Matyushkin), xem xét các khía cạnh khác nhau của công việc nghiên cứu của sinh viên cho thấy về lý thuyết không có định nghĩa rõ ràng về khái niệm này. .

Có tính đến các chi tiết cụ thể của nghiên cứu của chúng tôi và cho rằng nghiên cứu là một hoạt động sáng tạo, một phương tiện phát triển khả năng sáng tạo của các chuyên gia tương lai, dưới sự tổ chức các hoạt động nghiên cứu của sinh viên, chúng tôi có nghĩa là một tập hợp các hoạt động được thực hiện bởi đội ngũ giảng viên nhằm hình thành cho sinh viên kiến ​​thức, phát triển các kỹ năng và kỹ năng cho phép bạn nhìn nhận lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp từ quan điểm của một nhà nghiên cứu và đóng góp vào sự phát triển tối đa của mỗi cá nhân.

Sau khi phân tích các nguồn tài liệu khá phong phú dành cho các vấn đề về tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên tại một trường đại học và các vấn đề về đào tạo chuyên môn, chúng tôi đã đi đến kết luận rằng để giải quyết vấn đề của chúng tôi, hiệu quả nhất là hệ thống, dựa trên hoạt động và sinh viên- các phương pháp tiếp cận có định hướng làm phong phú lẫn nhau và bổ sung cho nhau. Các phương pháp tiếp cận được lựa chọn đóng vai trò là cơ sở lý thuyết và phương pháp luận cho sự phát triển và cơ sở của hệ thống tổ chức các hoạt động nghiên cứu của sinh viên. Những cách tiếp cận phương pháp luận này không loại trừ những cách tiếp cận khác, mà lần lượt bổ sung cho những cách tiếp cận chính.

Phương pháp tiếp cận có hệ thống giúp xem xét các khía cạnh khác nhau của đối tượng hoặc quá trình đang được nghiên cứu, cho phép chúng tôi chọn ra ba hệ thống có liên quan lẫn nhau trong nghiên cứu của chúng tôi: hệ thống đào tạo chuyên nghiệp, hệ thống tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên và hệ thống giáo dục và nhiệm vụ nghiên cứu.

Phương pháp tiếp cận hoạt động làm cơ sở trực tiếp cho việc tổ chức các hoạt động nghiên cứu của sinh viên, vì các thành phần xác định của hệ thống đang được xem xét là các hoạt động giảng dạy và quản lý của giáo viên và các hoạt động giáo dục (bao gồm cả nghiên cứu) của sinh viên.

Phương pháp lấy học sinh làm trung tâm coi nhân cách là mục tiêu, chủ thể và là kết quả của quá trình tổ chức hoạt động nghiên cứu của học sinh, trong đó coi trọng các đặc điểm riêng của nhân cách (nhu cầu, sở thích và năng lực), phương pháp phân biệt là được sử dụng thì sự phát triển các phẩm chất nhân cách của học sinh (hoạt động, tổ chức, kĩ thuật, giao tiếp) được đảm bảo.), hoạt động nhận thức của nhân cách tự tăng lên, sự tự phát triển của nó.

Việc thiết kế hệ thống tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên được thực hiện theo sơ đồ sau: 1) xây dựng mục tiêu; 2) sự biện minh của các nguyên tắc góp phần vào việc đạt được mục tiêu; 3) chứng minh các nguyên tắc trên cơ sở đó thiết kế hệ thống sẽ được thực hiện;

4) chứng minh của các thành phần hệ thống và xác định tổng thể của các mối quan hệ cấu trúc; 5) nêu rõ các điều kiện để tổ chức hiệu quả hoạt động nghiên cứu của sinh viên; 6) dự báo kết quả của hệ thống hoạt động, phát triển các công cụ để chẩn đoán của nó; 7) thực hiện

hệ thống vào thực tiễn dạy học và kiểm tra tính hiệu quả của việc thực hiện nó trong các điều kiện quy định.

Hệ thống do chúng tôi phát triển được coi là một hệ thống con kiểu mở, được xây dựng trong bối cảnh của hệ thống đào tạo chuyên nghiệp và tập trung vào một mục tiêu cụ thể - tăng hiệu quả của đào tạo này, phát triển nhân cách của học sinh.

Một số nguyên tắc tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên góp phần tăng hiệu quả đào tạo nghề nghiệp và tạo điều kiện kích thích tính chủ động và hình thành tiền đề của cá nhân cho hoạt động sáng tạo. Các nguyên tắc này đặc trưng cho tất cả các thành phần của hệ thống tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên: nguyên tắc đặt mục tiêu - thành phần mục tiêu; nguyên tắc định hướng nghề nghiệp - thành phần tạo động lực; các nguyên tắc tích phân, đẳng cấu giáo khoa, tính liên tục, tính hệ thống và tính nhất quán - một thành phần có ý nghĩa; các nguyên tắc về tính bắt buộc, khả năng quản lý, tính bổ sung - một thành phần thủ tục.

Là các nguyên tắc cơ bản của giáo dục, trên cơ sở đó thực hiện việc đào tạo chuyên môn cho các chuyên gia trong cơ sở giáo dục đại học, các nguyên tắc đào tạo theo phương thức, hệ thống và cơ bản được sử dụng. Theo quan điểm của chúng tôi, chính sự kết hợp giữa các nguyên tắc đào tạo chuyên môn đã được xác định và các nguyên tắc tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên đã đảm bảo thực hiện thành công mục tiêu chính - đào tạo chuyên gia có trình độ chuyên môn cao.

Sau khi phân tích quá trình đào tạo chuyên môn của sinh viên chuyên ngành “Toán ứng dụng và Tin học”, chúng tôi xác định các giai đoạn sau của quá trình đào tạo này: 1) thích nghi chuyên nghiệp, nhằm nâng cao kiến ​​thức chuyên môn ban đầu và hình thành các kỹ năng ban đầu về hoạt động nghiên cứu của sinh viên. dưới nhiều hình thức khác nhau của nó; 2) phát triển nghề nghiệp, nơi diễn ra sự phát triển các thành phần nghề nghiệp của nhân cách học sinh, hình thành sự sẵn sàng của họ đối với các hoạt động nghề nghiệp; 3) khẳng định nghề nghiệp, trong đó sinh viên thích nghi một cách thực tế với các điều kiện hoạt động nghề nghiệp, khi gần như đã có toàn bộ kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực đặc biệt, tạo cơ hội để làm việc thành công trong nghề nghiệp của họ. Xét thấy mỗi giai đoạn đào tạo chuyên môn đều có các hình thức hoạt động giáo dục (bao gồm cả nghiên cứu) riêng của sinh viên và dựa trên các nguyên tắc đào tạo chuyên nghiệp, chúng tôi đã xây dựng hệ thống đào tạo chuyên nghiệp cho sinh viên chuyên ngành “Toán ứng dụng và Tin học”. giải thích các chi tiết cụ thể của nghiên cứu của chúng tôi.

Khi xây dựng hệ thống tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên, nguyên tắc về tính hoàn chỉnh của các bộ phận trong hệ thống, sự phát triển dần dần của hệ thống và sự phối hợp nhịp nhàng của các bộ phận trong hệ thống, phản ánh thực chất của các quy luật thiết kế kỹ thuật. hệ thống, đã được tính đến.

Nguyên tắc về tính hoàn chỉnh của các bộ phận trong hệ thống liên quan đến việc lựa chọn một tập hợp các bộ phận như vậy sẽ có tính tự túc và hiệu quả. Là các yếu tố chính của hệ thống đã phát triển, chúng tôi chỉ ra: mục đích; đối tượng đào tạo và quản lý (sinh viên); chủ thể đào tạo và quản lý (giáo viên); nội dung hoạt động nghiên cứu của sinh viên do nội dung đào tạo quyết định; quá trình tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên sử dụng các phương pháp dạy học, các công cụ và hình thức tổ chức.

Nguyên tắc phát triển theo từng giai đoạn của hệ thống trong khuôn khổ nghiên cứu của chúng tôi không chỉ bao hàm việc phân bổ các giai đoạn đào tạo chuyên môn, mà còn cả các giai đoạn tổ chức các hoạt động giáo dục và nghiên cứu của sinh viên - động cơ, lý thuyết, hoạt động và sáng tạo. . Các giai đoạn này không có ranh giới rõ ràng, mỗi giai đoạn tiếp theo phản ánh những giai đoạn trước, ngoài ra, đối với một học sinh, thời lượng của mỗi giai đoạn là cá nhân, tùy thuộc vào khả năng và nhu cầu, trình độ kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh.

Nguyên tắc điều hoà nhịp nhàng các thành phần của hệ thống trước hết là sự phối hợp nhịp nhàng giữa hoạt động dạy và hoạt động học, thể hiện ở chỗ: a) Mỗi ​​phương pháp dạy học đều do sử dụng một phương pháp dạy học nhất định; b) Sự tương tác hài hòa giữa giáo viên và học sinh được đảm bảo, quá trình chuyển đổi sang quan hệ “chủ thể - chủ thể” được thực hiện.

Phân tích so sánh các hoạt động giảng dạy và nghiên cứu và nghiên cứu của sinh viên giúp xác định các đặc điểm của họ và tập trung vào việc tổ chức các hoạt động giảng dạy và nghiên cứu, vì nó được thực hiện như một phần của quá trình giáo dục và tất cả sinh viên đều có thể tham gia. , chính trong đó các cơ sở của một phương pháp tiếp cận sáng tạo để thực hiện bất kỳ nhiệm vụ nào, các kỹ năng nghiên cứu của sinh viên được hình thành và phát triển. Trong hoạt động giáo dục và nghiên cứu, học sinh không đóng vai trò là đối tượng thụ động của tác động sư phạm mà là chủ thể tích cực của quá trình nhận thức. Trong nghiên cứu của chúng tôi, trong việc xác định các hoạt động giáo dục và nghiên cứu, chúng tôi tuân thủ các cách giải thích về khái niệm này do N.S. Amelina và V.I. Andreev, và coi nó như một hoạt động nhận thức, được đặc trưng bởi việc sử dụng có ý thức các phương pháp nghiên cứu khoa học trong tất cả các hình thức giáo dục chính.

Mô hình của hệ thống tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên là mô hình thể hiện trực quan. Khi xây dựng mô hình, chúng tôi đã tính đến: 1) các yêu cầu của xã hội đối với chất lượng đào tạo chuyên môn của các chuyên gia trẻ; 2) những ý kiến ​​chính về vấn đề tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên; 3) nội dung của quá trình đào tạo nghề nghiệp của sinh viên; 4) cấu trúc và nội dung tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên.

Thành phần của mô hình cấu trúc-nội dung của hệ thống tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên, được trình bày trong Hình 1, bao gồm bốn mô-đun (lý thuyết và phương pháp luận, định hướng nghề nghiệp, tổ chức và công nghệ, kiểm soát và điều chỉnh), mỗi mô-đun được trình bày bởi các thành phần của chính nó.

Một bộ phận cấu thành của mô hình này là tập hợp các điều kiện sư phạm đảm bảo tính hiệu quả của việc tổ chức các hoạt động nghiên cứu của sinh viên:

- tổ chức tương tác "chủ thể-chủ thể" trong hệ thống "giáo viên-học sinh" trong quá trình hoạt động nghiên cứu;

- sự hình thành thái độ giá trị của sinh viên đối với hoạt động nghiên cứu;

- Năng lực của giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong nghiên cứu các ngành cụ thể.

Cơm. 1. Mô hình cấu trúc và nội dung của hệ thống tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên chuyên ngành

"Toán học và Tin học Ứng dụng"

Khi xác định và chứng minh điều kiện sư phạm đầu tiên, chúng tôi xuất phát từ thực tế là cần tạo điều kiện đó khi học sinh chủ động nhận thức một cách có ý thức và sáng tạo những cơ hội phát triển của bản thân. Các điều khoản quan trọng nhất của sư phạm này

điều kiện là: 1) sự kết hợp của quản lý sư phạm với việc phát triển tính chủ động và độc lập của học sinh; 2) giáo viên và học sinh tham gia hoạt động nghiên cứu với tư cách là đối tượng quản lý, đồng quản lý của họ được quan sát; 3) thước đo ảnh hưởng kiểm soát đối với sinh viên phải tương ứng với mức độ phát triển các kỹ năng nghiên cứu của anh ta; 4) Tương tác “chủ thể - chủ thể” dựa trên sự phát triển của học sinh khả năng “tự quản lý”, “tự tổ chức một cách độc lập”; 5) Mục tiêu chính của hoạt động của cả giáo viên và học sinh trong trường hợp này là sự phát triển nhân cách, khả năng tự nhận thức của bản thân.

Đề cao điều kiện sư phạm thứ hai, chúng tôi đã tính đến thực tế là sinh viên phải nhận thức được sự cần thiết phải làm chủ các hoạt động nghiên cứu, coi đó là sự chuẩn bị cho các hoạt động nghề nghiệp sau này, phải có kiến ​​thức về hoạt động nghiên cứu và những kinh nghiệm ban đầu về việc sử dụng chúng trong thực tế. Vì hoạt động nghiên cứu của sinh viên được thực hiện trong quá trình học tập các ngành cụ thể, chúng tôi xây dựng các yêu cầu sau đây đối với quá trình hình thành thái độ giá trị: 1) trình bày tài liệu giáo dục sao cho đảm bảo sự nhận diện và chuyển hóa của sinh viên. kinh nghiệm chủ quan, kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng chủ quan của mình; 2) đảm bảo kiểm soát và đánh giá không chỉ kết quả mà còn cả quá trình học tập, khả năng áp dụng các kỹ thuật nghiên cứu trong quá trình này; 3) xác định các tiêu chí mà người ta có thể đánh giá thái độ của sinh viên đối với hoạt động nghiên cứu.

Điều kiện sư phạm thứ ba được chúng tôi chỉ ra bởi vì mức độ phát triển nhân cách của người giáo viên, sự sẵn sàng về nghề nghiệp của người đó, bao gồm các thành phần trí tuệ, tổ chức và tâm lý, phong cách giao tiếp được lựa chọn, được xác định bởi các đặc điểm cụ thể của ngành học đang được nghiên cứu, phần lớn phụ thuộc vào khả năng tổ chức các hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong các môn học như thế nào và sự thành công của việc đạt được mục tiêu.

Chúng tôi coi các điều kiện sư phạm có liên quan và phụ thuộc lẫn nhau đã được chúng tôi xác định là cần và đủ để tổ chức hiệu quả các hoạt động nghiên cứu của sinh viên đại học trong quá trình đào tạo chuyên môn.

Những ưu điểm chính của hệ thống tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên là: 1) tính độc lập của nó so với việc thực hiện cụ thể trong khuôn khổ của ngành học và cơ sở giáo dục; 2) tính toàn vẹn của nó, vì tất cả các thành phần được kết nối với nhau, hoạt động cho kết quả cuối cùng và khi các điều kiện bên ngoài thay đổi, tính ổn định của các kết nối này được quan sát thấy; 3) sự hiện diện của các thành phần bất biến (mục tiêu toàn cầu, các nguyên tắc) và biến (phương pháp, hình thức và phương tiện để đạt được mục tiêu); 4) sự cởi mở, vì thông qua mục tiêu có một lối ra cho trật tự xã hội của xã hội.

Trong chương thứ hai- “Công tác thực nghiệm và thực nghiệm về tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên chuyên ngành“ Toán ứng dụng và Tin học ”- lôgic và nội dung của thực nghiệm sư phạm, các công cụ chẩn đoán dựa trên tiêu chí để xác định kết quả của nó được mô tả, phương pháp luận để tổ chức Hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong khóa học “Hệ thống và phần mềm ứng dụng” được phát hiện trong khuôn khổ của hệ thống đã phát triển, các kết quả của nghiên cứu thực nghiệm được phân tích và tổng kết.

Trong công việc của mình, chúng tôi đã dựa vào một số nguyên tắc có ảnh hưởng đáng kể đến hiệu quả của việc vận dụng phương pháp thực nghiệm vào nghiên cứu hiện tượng sư phạm: nguyên tắc tính khoa học, tính khách quan, tính hiệu quả, tính nhân văn của thực nghiệm sư phạm.

Tiêu chí chính về hiệu quả của công tác thực nghiệm là tiêu chí xác định mức độ làm chủ hoạt động giáo dục và nghiên cứu của sinh viên: mức độ hình thành động cơ hoạt động nghiên cứu và giáo dục, mức độ hình thành hệ thống kiến ​​thức về hoạt động nghiên cứu. , mức độ hình thành các kỹ năng giáo dục và nghiên cứu, mức độ hình thành phản xạ. Chúng tôi đã xác định và đặc trưng cho ba cấp độ làm chủ các hoạt động giáo dục và nghiên cứu của học sinh: tìm kiếm (thấp), tích cực nghiên cứu (trung bình) và chủ động sáng tạo (cao).

Công việc thử nghiệm được thực hiện từ năm 2000 đến năm 2006. Các kết quả do chúng tôi thu được ở giai đoạn xác định của thử nghiệm cho phép

rút ra các kết luận sau: 1) Việc tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong quá trình đào tạo nghề nghiệp có đặc điểm là chưa phát triển đầy đủ nhiều vấn đề: cần tạo động lực cho hoạt động nghiên cứu, định hướng nghề nghiệp của nó, tăng vai trò của phương pháp giảng dạy nghiên cứu. (kể cả những vấn đề có vấn đề) trong quá trình giáo dục; 2) việc tổ chức thực hiện có mục đích, có hệ thống công việc nghiên cứu của sinh viên trong quá trình học tập các ngành chuyên môn là điều tối quan trọng đối với sự phát triển kỹ năng nghiên cứu của các chuyên gia tương lai; 3) việc tăng mức độ làm chủ của sinh viên đối với các hoạt động giáo dục và nghiên cứu có thể được đảm bảo bằng cách phát triển và thực hiện một hệ thống đặc biệt để tổ chức các hoạt động nghiên cứu của sinh viên và một tập hợp các điều kiện sư phạm đảm bảo tính hiệu quả của nó.

Với suy nghĩ này, trong quá trình thực nghiệm hình thành, chúng tôi đã kiểm tra ảnh hưởng của các điều kiện sư phạm cá nhân và sự phức tạp của chúng đến hiệu quả tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong quá trình học tập các ngành chuyên môn. Thí nghiệm hình thành được thực hiện trong quá trình học tập của sinh viên chuyên ngành "Toán ứng dụng và Tin học" của các môn học "Hệ thống và phần mềm ứng dụng" và "Hội thảo trên máy tính".

Để tổ chức các hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong các ngành cụ thể, chúng tôi đã sử dụng nhiều phương pháp: độc thoại, đối thoại, nghiên cứu - để tổ chức học tập nói chung; sinh sản, tái sản xuất và sản xuất - để cấu trúc thông tin; biểu diễn, tìm kiếm, heuristic - trong các hoạt động của sinh viên; thông tin-thuật toán, vấn đề-thông tin - trong các hoạt động của giáo viên. Chúng tôi đi đến kết luận rằng để tổ chức các hoạt động nghiên cứu của sinh viên về một nội dung môn học cụ thể, cần phải đưa ra một công thức có vấn đề của khóa đào tạo: 1) làm nổi bật một loạt các nhiệm vụ có ý nghĩa về mặt lý thuyết và thực tiễn cấu thành vấn đề giáo dục; 2) tạo điều kiện cho phép mỗi học sinh thức tỉnh nhu cầu giải quyết những vấn đề này và cho phép học sinh giải quyết tình huống vấn đề một cách độc lập; 3) để đảm bảo tăng dần mức độ độc lập trong công việc nghiên cứu của sinh viên và mức độ phức tạp của các nhiệm vụ được đề xuất.

Phương pháp luận do chúng tôi phát triển để tổ chức các hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong khóa học "Phần mềm Hệ thống và Ứng dụng" cho phép chúng tôi hình thành các kỹ năng ban đầu của hoạt động này ở giai đoạn thích nghi chuyên nghiệp của đào tạo chuyên gia. Trong quá trình nghiên cứu tài liệu lý thuyết, phương pháp luận được đề xuất là tập trung vào các bài giảng có tính chất vấn đề và thông tin, viết tiểu luận và hội thảo thuộc loại nghiên cứu. Về mặt thực tiễn, nó được lên kế hoạch để thực hiện một hệ thống các nhiệm vụ giáo dục và nghiên cứu trong công việc phòng thí nghiệm và tổ chức các nghiên cứu nhỏ về vật liệu của các nhiệm vụ có mức độ phức tạp khác nhau.

Việc thực hiện từng điều kiện sư phạm được thực hiện trong khuôn khổ phương pháp luận đề xuất của chúng tôi để tổ chức các hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong quá trình học tập các ngành khoa học máy tính.

Phương pháp luận để thực hiện điều kiện đầu tiên - tổ chức tương tác “chủ thể - chủ thể” trong hệ thống “giáo viên - học sinh” trong quá trình hoạt động nghiên cứu - bao gồm việc tổ chức cho học sinh giải quyết các vấn đề giáo dục, tăng cường vai trò của chính quyền. và sự tự giáo dục của sinh viên trong quá trình đào tạo nghề nghiệp của họ. Điều này đạt được thông qua việc sử dụng các hình thức tổ chức khác nhau. Tại các bài giảng, một phần tài liệu hoàn toàn học theo phương pháp nghiên cứu, giáo viên không đưa ra bất cứ thông tin lý thuyết nào, chỉ định nghĩa vấn đề. Khi trình bày các bài giảng thuần túy mang tính chất thông tin, cần tăng cường định hướng luận chiến của họ, đạt được thông qua các câu hỏi cho sinh viên và khơi gợi câu hỏi của sinh viên đối với giảng viên, để họ tham gia vào cuộc thảo luận. Sử dụng trừu tượng, giáo viên chỉ hình thành vấn đề giáo dục, học sinh độc lập lựa chọn chủ đề của trừu tượng để giải quyết vấn đề. Văn học cũng không được khuyến khích, giáo viên cho học sinh hoàn toàn tự do lựa chọn nguồn thông tin. Do đó, việc thực hiện một bài tập viết (tóm tắt) góp phần đạt được các kỹ năng nghiên cứu liên quan đến việc tìm kiếm, nghiên cứu và phân tích tài liệu khoa học, phát triển các kỹ năng thiết kế kết quả nghiên cứu và kinh nghiệm ban đầu về thuyết trình trước đám đông. Chúng tôi tổ chức trao đổi thông tin thu được của sinh viên trong quá trình nghiên cứu độc lập về vấn đề đặt ra tại bài giảng trong khuôn khổ các buổi hội thảo. Tại đây, học sinh phải trình bày các bài báo, đánh giá chúng (do giáo viên và học sinh cùng tham gia), thảo luận, khái quát các sự kiện và sự kiện riêng lẻ, và giải quyết toàn bộ vấn đề giáo dục. Đối với mỗi phần của chủ đề được nghiên cứu theo phương pháp nghiên cứu, một danh sách lớn các câu hỏi kiểm soát được đưa ra. Có một số lựa chọn để sử dụng các câu hỏi này khi nghiên cứu tài liệu lý thuyết: 1) để kiểm soát kiến ​​thức học sinh thu được vào cuối buổi hội thảo; 2) thảo luận từng vấn đề như một vấn đề nhỏ trong buổi hội thảo; 3) cả hai trong một sự kết hợp nhất định; 4) để tự kiểm soát. Học sinh được khuyến khích tự lập ra các câu hỏi để thảo luận tại các cuộc hội thảo và bày tỏ ý kiến ​​của riêng mình.

Để tạo ra các tình huống có vấn đề trong các lớp học thực tế, chúng tôi đã sử dụng các phương pháp và kỹ thuật sau: đưa ra các giả định; khuyến khích học sinh phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa; ứng dụng các tình huống từ kinh nghiệm trong quá khứ của học sinh. Bài học thực hành được thiết kế hoàn toàn dưới dạng một bài học có vấn đề, hoặc các tình huống có vấn đề được đưa vào ở một số giai đoạn nhất định của nó. Chúng tôi đã phát triển một hệ thống các nhiệm vụ giáo dục và nghiên cứu, trong đó học sinh cần tự đánh giá kết quả của hoạt động máy tính, cần định kỳ "thoát" nhân cách vào vị trí phản ánh, nhận thức về nhận thức của chính mình và hoạt động nghiên cứu. Trong thí nghiệm, chúng tôi đã huấn luyện học sinh vào tư thế phản xạ bằng các kỹ thuật do V.G đề xuất. Bogins: sự ra đời của tư tưởng ngu dốt, tư tưởng nghi ngờ và chỉ trích, tư tưởng đa nguyên và bình đẳng các vị trí khác nhau, hình thành thái độ đối với “trách nhiệm giải trình”. Đánh giá hoạt động của mình, thành tích và thất bại của mình, học sinh không còn là “đối tượng” hình thành mà chuyển sang tự tổ chức, tự quản, trở thành “chủ thể” của hoạt động. Quá trình chuyển đổi này được thực hiện bằng cách đưa học sinh vào các hình thức hoạt động chung khác nhau trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục và nghiên cứu: các hình thức hợp tác giáo dục cá nhân, nhóm và tập thể giữa giáo viên và học sinh.

Phương pháp luận để thực hiện điều kiện sư phạm thứ hai - hình thành thái độ giá trị của sinh viên đối với hoạt động nghiên cứu - gắn liền với giải pháp của các nhiệm vụ sau: 1) tổ chức hoạt động nghiên cứu trong khuôn khổ của chính xác các ngành đó, việc nghiên cứu dẫn đến sự hình thành phẩm chất nghề nghiệp của một chuyên viên tương lai, các hoạt động; 2) cấu trúc tài liệu giáo dục theo cách đảm bảo sự đồng hóa hiệu quả của nó bằng cách chuyển từ nhiệm vụ tái sản xuất sang nhiệm vụ nghiên cứu; 3) cung cấp cơ hội để thực hiện các công việc trong phòng thí nghiệm có mức độ phức tạp khác nhau, tùy thuộc vào khả năng và nhu cầu cá nhân của học sinh; 4) tiến hành phân tích bài học theo định hướng của sinh viên với các yếu tố nghiên cứu để xác định thái độ giá trị của sinh viên đối với hoạt động nghiên cứu; 5) hình thành nhân cách sáng tạo với các kỹ năng làm việc nghiên cứu độc lập.

Các phương pháp chính để thực hiện điều kiện thứ hai là: thử nghiệm; các cuộc trò chuyện cá nhân và nhóm, các cuộc thảo luận giải thích tầm quan trọng của các hoạt động nghiên cứu trong việc nghiên cứu một chủ đề cụ thể đối với việc đào tạo chuyên môn của một chuyên gia tương lai, phát triển động lực nghề nghiệp; tiến hành một khóa học đặc biệt cho phép sinh viên có được kiến ​​thức cơ bản về công việc nghiên cứu, tích lũy kinh nghiệm trong việc sử dụng thực tế các kiến ​​thức lý thuyết và làm phong phú thêm động cơ nghiên cứu độc lập.

Để đảm bảo động lực giá trị nghề nghiệp, chúng tôi đã áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên không chỉ trong môn học “Hệ thống và phần mềm ứng dụng”, mà còn khi học ngôn ngữ lập trình C trong môn học “Hội thảo trên máy tính” ở giai đoạn sau đào tạo chuyên nghiệp - phát triển chuyên nghiệp. Bất chấp những đặc thù (sử dụng chỉ định

cơ bản về hành động), nói chung, đây là một phương pháp luận tương tự như phương pháp mà chúng tôi đề xuất ở trên: các bài giảng có tính chất vấn đề, các cuộc hội thảo kiểu nghiên cứu và một hệ thống các nhiệm vụ giáo dục và nghiên cứu ở nhiều mức độ phức tạp khác nhau.

Trong hệ thống các nhiệm vụ giáo dục và nghiên cứu đã phát triển, các mức độ phức tạp sau đây được phân biệt: sinh sản (I), nghiên cứu sinh sản (II), nghiên cứu (III); và các nhiệm vụ của cấp độ nghiên cứu được thể hiện bằng ba loại: tìm kiếm, khám phá và sáng tạo. Hệ thống các nhiệm vụ giáo dục và nghiên cứu chứa một số lượng lớn các bài kiểm tra, cho phép phản hồi dưới dạng kiểm soát và tự kiểm soát. Sử dụng cách tiếp cận định hướng nhân cách, có một số lựa chọn để thực hiện hệ thống nhiệm vụ này: 1) Cấp I - Cấp II (tất cả các nhiệm vụ) - Cấp III (tìm kiếm); 2) Cấp độ II (tất cả) - Cấp độ III (tìm kiếm và phỏng đoán); 3) Cấp độ II (nhiệm vụ có chọn lọc) - Cấp độ III (nhiệm vụ tìm kiếm, khám phá và sáng tạo).

Phương pháp hỗ trợ cho quá trình hình thành thái độ giá trị của sinh viên đối với hoạt động nghiên cứu bao gồm: Tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước, chương trình giảng dạy cho chuyên ngành, chương trình làm việc của khóa học, hướng dẫn tổ chức hoạt động nghiên cứu trong các lĩnh vực chuyên môn, tài liệu giảng dạy, bao gồm hệ thống các bài kiểm tra hiện tại và cuối kiểm soát kiến ​​thức và kỹ năng của sinh viên, chương trình của khóa học đặc biệt “Giới thiệu về hoạt động nghiên cứu”, các bài kiểm tra đánh giá thái độ của sinh viên đối với hoạt động nghiên cứu. Việc thực hiện điều kiện thứ hai bao hàm tất cả các khâu của tổ chức hoạt động giáo dục và nghiên cứu: động cơ, lý thuyết, hoạt động, sáng tạo.

Phương pháp luận để thực hiện điều kiện sư phạm thứ ba - năng lực của giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động nghiên cứu của học sinh trong khuôn khổ nghiên cứu các ngành cụ thể - bao gồm sự kết hợp hữu cơ giữa sự phát triển cá nhân của bản thân giáo viên, sự sẵn sàng về chuyên môn và phong cách giao tiếp đã chọn, được xác định bởi các chi tiết cụ thể của ngành học đang được nghiên cứu. Việc thực hiện điều kiện thứ ba diễn ra tuần tự qua ba giai đoạn: chuẩn bị, chính và cuối cùng.

Ở giai đoạn chuẩn bị, giáo viên đánh giá mức độ chuẩn bị của học sinh, khả năng sử dụng phương pháp nghiên cứu trong quá trình học tập (cả trong bài giảng và lớp thực hành), phát triển mỗi bài học có tính đến những kỹ năng nghiên cứu nào cần được hình thành, lập kế hoạch chiến lược và chiến thuật của hoạt động nghiên cứu trong nghiên cứu ngành học. Khi chuẩn bị một bài giảng vấn đề, ngay từ đầu bài giảng, giáo viên phải xác định vấn đề cơ bản, làm nổi bật các vấn đề con từ nó, đưa ra một tình huống vấn đề ở đầu mỗi bài giảng thông thường, hình thành các câu hỏi vấn đề mà học sinh phải giải quyết, và xác định các vị trí chính để giải quyết các tình huống có vấn đề. Khi xây dựng một bài học thực hành, điều quan trọng là đảm bảo chuẩn bị các bản tóm tắt, báo cáo và các công trình thí nghiệm ở các cấp độ khác nhau về mức độ độc lập. Giáo viên đặt ra các mục tiêu cụ thể cho bản thân - hình thành động cơ, kỹ năng nghiên cứu, phản ánh, phát triển nhân cách của học sinh - và vạch ra các cách để đạt được chúng.

Ở giai đoạn chính, công việc được thực hiện trực tiếp về việc tiến hành các khóa đào tạo. Ở đây, hoạt động của giáo viên giả định trình bày tài liệu có năng lực ở mức độ khái quát cao, tạo ra các tình huống vấn đề và giải quyết chúng cùng với học sinh, phân bổ các ý tưởng cơ bản, phương pháp nhận thức và phương pháp hành động khái quát (điểm mốc) trong tài liệu giáo dục. Bên cạnh đó, lựa chọn cách thức tương tác, tổ chức học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tự thể hiện, có tính đến đặc điểm cá nhân, khuyến khích học sinh bày tỏ suy nghĩ, phân tích khó khăn của bản thân, khuyến khích các hoạt động học tập không theo chuẩn mực; kích thích sự sáng tạo. Ở giai đoạn này, người giáo viên có vai trò quan trọng trong việc thiết lập tâm lý tiếp xúc với học sinh, phong cách dân chủ trong giao tiếp sư phạm.

Ở giai đoạn cuối, giáo viên tiến hành chẩn đoán kết quả và phân tích hoạt động của chính mình. Giai đoạn này diễn ra theo cách hiểu truyền thống về thực nghiệm sư phạm: trong điều kiện tự nhiên, với việc phân bổ các tiêu chí chủ yếu về hiệu quả của việc tổ chức hoạt động nghiên cứu. Là một kỹ thuật cơ bản để chẩn đoán kỹ năng và kiến ​​thức, chúng tôi đã sử dụng các phương pháp phân tích từng yếu tố và hoạt động do A.V. Usova, và các bài kiểm tra tiêu chuẩn được sử dụng để đánh giá mức độ hình thành động lực và phản xạ (A.B. Vangandi, V.I. Andreeva, E.F. Zeer, O.N. Shakhmatova).

Nhìn chung, phương pháp thực hiện điều kiện thứ ba được cung cấp cho giáo viên sử dụng hệ thống các nhiệm vụ giáo dục và nghiên cứu ở các mức độ phức tạp khác nhau, máy tính hỗ trợ giảng dạy, bảng câu hỏi, bài kiểm tra, câu hỏi kiểm soát, công cụ đánh giá tiêu chí, hướng dẫn và sổ tay . Để chuẩn bị cho giáo viên xây dựng chương trình làm việc có mục tiêu của họ về tổ chức hoạt động nghiên cứu của học sinh, có tính đến các đặc điểm cụ thể của môn học, dạy cho anh ta các phương pháp chẩn đoán, tức là các cuộc hội thảo về phương pháp đã được tổ chức để nâng cao trình độ năng lực. của giáo viên.

Ở giai đoạn đầu của thử nghiệm hình thành, chúng tôi đã kiểm tra hiệu quả của việc đưa các điều kiện sư phạm cá nhân vào quá trình giáo dục. Để thực hiện nhiệm vụ này, bốn nhóm sinh viên đã được xác định: trong nhóm thực nghiệm thứ nhất (E-1) điều kiện đầu tiên được kiểm tra, trong nhóm thứ hai (E-2) - điều kiện thứ hai, ở nhóm thứ ba (E-3) - điều kiện thứ ba đã được kiểm tra; ở nhóm đối chứng (K-1) đào tạo được thực hiện theo phương pháp truyền thống. Ở giai đoạn thứ hai của thực nghiệm hình thành, chúng tôi đã kiểm tra tác động đến hiệu quả của việc tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên các điều kiện sư phạm được lựa chọn trong tổ hợp. Để làm điều này, hai nhóm được thành lập: thử nghiệm (E), trong đó kiểm tra toàn diện các điều kiện được thực hiện và đối chứng (K-2), trong đó công việc được thực hiện theo cách truyền thống.

Kết quả của thực nghiệm được trình bày trong Bảng 1, 2 cho thấy rằng việc học sinh làm chủ các hoạt động giáo dục và nghiên cứu thành công hơn dưới ảnh hưởng của các điều kiện sư phạm mà chúng tôi đã xác định. Ngoài ra, dữ liệu thống kê thu được trong nhóm thực nghiệm "E" cho phép chúng tôi kết luận rằng hiệu quả của việc sử dụng một tập hợp các điều kiện cao hơn nhiều so với việc sử dụng chúng một cách riêng lẻ.

Bảng 1

So sánh kết quả của sinh viên nắm vững các hoạt động giáo dục và nghiên cứu trong quá trình đào tạo nghề nghiệp của họ

Đến E

ban 2

Sự năng động của sinh viên làm chủ việc giảng dạy và nghiên cứu

các hoạt động trong quá trình đào tạo chuyên môn của họ

	Các chỉ số tăng trưởng tuyệt đối (G)
	G theo cấp độ (%)			G bởi Thứ Tư	G bởi K E
		4,1 không có ý nghĩa thống kê vì< для всех экспериментальных групп (Э-1, Э-2, Э-3). По расчетным данным при 5%-ом уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой: различия в распределении студентов по уровням овладения учебно-исследовательской деятельностью не могут быть объяснены случайными причинами, а являются следствием специально организованной деятельности. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. Kết quả mà chúng tôi thu được cũng được đặc trưng bởi mức độ hài lòng của sinh viên đối với việc tổ chức các hoạt động giáo dục và nghiên cứu trong khuôn khổ các ngành chuyên môn cao (đã tính hệ số hài lòng và ý nghĩa). TẠI bỏ tù Các kết quả chính của luận văn được nghiên cứu là: 1. Trong quá trình nghiên cứu, nhận thấy vấn đề tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên đại học trong quá trình đào tạo chuyên môn là phù hợp và cần tiếp tục giải quyết. Sự phù hợp của nó được xác định bởi nhu cầu của xã hội đối với các chuyên gia có khả năng độc lập, chủ động và sáng tạo, khả năng vận động nghề nghiệp, nhu cầu phát triển của mỗi nhân cách, đặc điểm cá nhân, ý nghĩa cá nhân đối với các chuyên gia trong hoạt động nghề nghiệp tương lai của họ. Sự cần thiết và khả năng giải quyết vấn đề này từ quan điểm của một phương pháp tiếp cận hệ thống, dựa trên hoạt động và hướng vào con người đã được khẳng định. 2. Hai nhóm nguyên tắc đã được xác định, sự kết hợp giữa các nguyên tắc trong quá trình đào tạo chuyên môn đảm bảo thực hiện thành công mục tiêu chính - đào tạo các chuyên gia có trình độ cao: các nguyên tắc tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên (lập mục tiêu, chuyên nghiệp định hướng, sự tuân thủ của nội dung hoạt động nghiên cứu với mục tiêu của nó, tính tích hợp, tính đẳng cấu giáo khoa, tính liên tục, tính hệ thống, tính nhất quán, tính bắt buộc, tính quản lý, tính bổ sung) và các nguyên tắc đào tạo chuyên nghiệp (tính mô đun, tính nhất quán, tính cơ bản). 3. Xác định vai trò và vị trí của hoạt động nghiên cứu trong hệ thống đào tạo nghề nghiệp của sinh viên chuyên ngành “Toán ứng dụng và Tin học”, coi trọng hoạt động nghiên cứu và giáo dục trong quá trình học tập các ngành chuyên môn nói chung, nói riêng. , các ngành khoa học máy tính. Một tổ chức theo từng giai đoạn của hoạt động này đã được xây dựng và chứng minh, bao gồm các giai đoạn đào tạo chuyên nghiệp (chuyên nghiệp-thích nghi, phát triển chuyên nghiệp, khẳng định nghề nghiệp) và các giai đoạn tổ chức các hoạt động giáo dục và nghiên cứu (động lực, lý thuyết, hoạt động, sáng tạo). 4. Cơ cấu tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên chuyên ngành "Toán ứng dụng và Tin học" được xác định bằng sự tích hợp các thành phần chính của nó: mục tiêu, động cơ, ý nghĩa, thủ tục. Chứng minh rằng tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên cơ sở giáo dục đại học là một hệ thống. 5. Đã xây dựng và trình bày một mô hình hệ thống tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên, bao gồm bốn học phần: lý thuyết và phương pháp luận, bao gồm các cách tiếp cận phương pháp luận chính, các nguyên tắc và điều kiện sư phạm đối với hiệu quả của việc tổ chức IDS; theo định hướng chuyên nghiệp, chứa các mô-đun và các giai đoạn đào tạo nghề nghiệp của sinh viên; tổ chức và công nghệ, được thể hiện bằng một tập hợp các phương pháp được sử dụng ở các giai đoạn tổ chức các hoạt động giáo dục và nghiên cứu; kiểm soát và điều chỉnh, bao gồm đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh về kết quả đạt được và bao gồm mức độ thông thạo các hoạt động giáo dục và nghiên cứu, các tiêu chí, chỉ số và phương pháp chẩn đoán để họ xác định. 6. Đã xác định, chứng minh và thực nghiệm tập hợp các điều kiện sư phạm đảm bảo hiệu quả tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên: tổ chức tương tác “chủ thể - chủ thể” trong hệ thống “giáo viên - học sinh” trong quá trình hoạt động nghiên cứu; hình thành thái độ giá trị của sinh viên đối với hoạt động nghiên cứu; năng lực của giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động nghiên cứu của học sinh trong nghiên cứu các ngành cụ thể. 7. Một phương pháp luận để tổ chức các hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong các bộ môn khoa học máy tính đã được phát triển và đưa vào thực tiễn giảng dạy, dựa trên khả năng chuyển sinh viên sang một vị trí chủ quan, đạt được bằng cách: a) sử dụng học tập dựa trên vấn đề; b) cung cấp quyền tự do lựa chọn chiến lược học tập cá nhân; c) kích thích học sinh đi vào vị trí phản xạ. Đồng thời, không phải tất cả các khía cạnh của vấn đề tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên đã được chúng tôi nghiên cứu một cách đầy đủ. Xác định triển vọng nghiên cứu, chúng tôi xác định các lĩnh vực sau: tiến hành làm việc đặc biệt với giáo viên để định hướng cho họ các hoạt động có mục đích nhằm tổ chức nghiên cứu trong khuôn khổ các môn học; tổ chức các hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong quá trình làm chủ công nghệ thông tin mới ở các giai đoạn sau của đào tạo nghề nghiệp (phát triển nghề và phê duyệt nghề nghiệp), đặc biệt, trong khuôn khổ thực hành công nghiệp; cung cấp cho quá trình giáo dục các tài liệu liên quan, phản ánh các vấn đề lý thuyết và phương pháp luận của vấn đề đang nghiên cứu Nội dung chính của nghiên cứu được phản ánh trong các ấn phẩm sau: 1. Zlydneva T.P. Tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong quá trình học tập các ngành chuyên môn chung: hướng dẫn phương pháp / T.P. Zlydnev. - Magnitogorsk: MaGU, 2005. - 74 tr. 2. Zlydneva T.P. Mô hình hóa hệ thống tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên đại học trong quá trình đào tạo nghề nghiệp / T.P. Zlydneva // Bản tin của Đại học Sư phạm Bang Chelyabinsk. - 2006. - Số 5. - S. 22–30. 3. Zlydneva T.P. Hoạt động giáo dục và nghiên cứu như một điều kiện để đào tạo chất lượng một chuyên gia / T.P. Zlydneva // Bản tin Đổi mới Sư phạm. - 2005. - Số 3. - Tr 90–97. 4. Zlydneva T.P. Trước câu hỏi về hiệu quả của việc đào tạo các chuyên gia trong lĩnh vực tin học / T.P. Zlydneva // Những bài toán thực tế về tin học và công nghệ thông tin: tài liệu của Thực tập sinh II. hội nghị khoa học và thực tiễn. - Tambov, 2005. - S. 32–35. 5. Zlydneva T.P. Hoạt động nghiên cứu của sinh viên với tư cách là một hệ thống sư phạm / T.P. Zlydneva // Khoa học-đại học-trường học: Thứ bảy. thuộc về khoa học tr. các nhà nghiên cứu trẻ. - Magnitogorsk, 2005. - Số phát hành. 10. - P. 38–42. 6. Zlydneva T.P. Phương pháp tiếp cận định hướng nhân cách vào tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên / T.P. Zlydneva // Công nghệ giáo dục hiện đại: Sat. thuộc về khoa học tr. - Magnitogorsk, 2005. - S. 63-68. 7. Zlydneva T.P. Giảng dạy sinh viên các hoạt động nghiên cứu trong khuôn khổ các ngành khoa học máy tính / T.P. Zlydneva // Khoa học cơ bản và giáo dục: tài liệu của hội nghị khoa học và thực tiễn toàn Nga. - Biysk, 2006. - S. 289-293. 8. Zlydneva T.P. Định hướng nghề nghiệp hoạt động nghiên cứu của sinh viên / T.P. Zlydneva // Các khía cạnh sư phạm và triết học của giáo dục: Sat. thuộc về khoa học tr. - Magnitogorsk, 2005. - Số phát hành. 2. - S. 38-42. 9. Zlydneva T.P. Mô hình hệ thống tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên / T.P. Zlydneva // Tâm lý học và Sư phạm Giáo dục Hiện đại ở Nga: Kỷ yếu của Thực tập sinh. hội nghị khoa học và thực tiễn - Penza, 2006. - S. 99–102. 10. Zlydneva T.P. Các phương pháp tiếp cận lý thuyết về tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên / T.P. Zlydneva // Các vấn đề hiện đại của khoa học và giáo dục: các luận án báo cáo của hội nghị khoa học nội bộ trường đại học XLIII của các giáo viên của MaSU. - Magnitogorsk, 2005. - S. 278-279.